Como utilizar a Internet

na educao
RELATOS DE
EXPERINCIAS

Jos Manuel Moran

INTRODUO
A Internet est explodindo como a mdia mais promissora desde a implantao da televiso. a mdia mais aberta, descentralizada, e, por isso mesmo,
mais ameaadora para os grupos polticos e econmicos hegemnicos. Aumenta o nmero de pessoas ou grupos
que criam na Internet suas prprias revistas, emissoras de rdio ou de televiso, sem pedir licena ao Estado ou ter
vnculo com setores econmicos tradicionais. Cada um pode dizer nela o que
quer, conversar com quem desejar, oferecer os servios que considerar convenientes. Como resultado, comeamos
a assistir a tentativas de control-la de
forma clara ou sutil.

Resumo

A distncia hoje no principalmente a

geogrfica, mas a econmica (ricos e
pobres), a cultural (acesso efetivo pela
educao continuada), a ideolgica (diferentes formas de pensar e sentir) e a
tecnolgica (acesso e domnio ou no
das tecnologias de comunicao). Uma
das expresses claras de democratizao digital se manifesta na possibilidade de acesso Internet e em dominar o
instrumental terico para explorar todas
as suas potencialidades.

Relato e anlise de experincias pessoais e

institucionais que utilizam a Internet na
educao presencial como pesquisa, apoio
ao ensino e como comunicao. Avalia os
avanos e problemas que esto
acontecendo atualmente e mostra que a
Internet mais eficaz, quando est inserida
em processos de ensino-aprendizagem e de
comunicao que integram as dimenses
pessoais, as comunitrias e as
tecnolgicas.

A Internet tambm est explodindo na

educao. Universidades e escolas correm para tornar-se visveis, para no ficar para trs. Uns colocam pginas padronizadas, previsveis, em que mostram a sua filosofia, as atividades administrativas e pedaggicas. Outros criam
pginas atraentes, com projetos inovadores e mltiplas conexes.

Palavras-chave
Internet; Educao; Pesquisa; Comunicao.

A educao presencial pode modificarse significativamente com as redes eletrnicas. As paredes das escolas e das
universidades se abrem, as pessoas se
intercomunicam, trocam informaes,
dados, pesquisas. A educao continuada otimizada pela possibilidade de
integrao de vrias mdias, acessandoas tanto em tempo real como assincronicamente, isto , no horrio favorvel a
cada indivduo, e tambm pela facilidade de pr em contato educadores e educandos.
Na Internet, encontramos vrios tipos de
aplicaes educacionais: de divulgao,
de pesquisa, de apoio ao ensino e de
comunicao. A divulgao pode ser
institucional a escola mostra o que
faz ou particular grupos, professores ou alunos criam suas home pages
pessoais, com o que produzem de mais
significativo. A pesquisa pode ser feita
individualmente ou em grupo, ao vivo
durante a aula ou fora da aula, pode
ser uma atividade obrigatria ou livre.
Nas atividades de apoio ao ensino, podemos conseguir textos, imagens, sons
do tema especfico do programa, utilizando-os como um elemento a mais,
junto com livros, revistas e vdeos.
A comunicao ocorre entre professores e alunos, entre professores e professores, entre alunos e outros colegas
da mesma ou de outras cidades e pases.
A comunicao se d com pessoas conhecidas e desconhecidas, prximas e
distantes, interagindo espordica ou sistematicamente.
As redes atraem os estudantes. Eles
gostam de navegar, de descobrir endereos novos, de divulgar suas descobertas, de comunicar-se com outros colegas. Mas tambm podem perder-se en-

Como utilizar a Internet na educao

tre tantas conexes possveis, tendo

dificuldade em escolher o que significativo, em fazer relaes, em questionar afirmaes problemticas.
A INTERNET NA EDUCAO
CONTINUADA
O artigo 80 da Nova LDB/96 incentiva
todas as modalidades de ensino distncia e continuada, em todos os nveis.
A utilizao integrada de todas as mdias
eletrnicas e impressas pode ajudar-nos
a criar todas as modalidades de curso
necessrias para dar um salto qualitativo na educao continuada, na formao permanente de educadores, na
reeducao dos desempregados.
Estamos em uma etapa de transio
quantitativa e qualitativa das mdias eletrnicas. Estamos passando de uma
fase de carncia de canais para uma
outra de superabundncia. Na TV a Cabo
e por Satlite, podemos aumentar o
nmero de canais pela compresso digital at vrias centenas. Mesmo a televiso aberta (VHF) vai poder proximamente, com a TV digital, multiplicar por
cinco o nmero de canais ofertados at
agora.
H uma clara aproximao da televiso,
do computador e da Internet. O Netputer, a WEBTV, a tela em que trabalhamos e vemos televiso aproxima reas
tecnolgicas que at agora estavam
separadas. A chegada da Internet TV
a cabo sem dvida um marco decisivo
para visualizar imagens em movimento
e sons, integrando o audiovisual, a hipermdia, o texto linkado e a narrativa
do cinema e da TV.
Estamos, em conseqncia, diante de
um panorama poderoso para integrar
todas estas mdias no ensino distncia e continuado. A Internet, ao tornarse mais e mais hipermdia, comea a
ser um meio privilegiado de comunicao de professores e alunos, j que permite juntar a escrita, a fala e proximamente a imagem a um custo barato,
com rapidez, flexibilidade e interao at
h pouco tempo impossveis. As grandes universidades e instituies educacionais norte-americanas, canadenses
e europias esto investindo maciamente em todo tipo de cursos que utilizam tambm a Internet. A Home Page
do INED traz dezenas de artigos em

portugus e ingls sobre ensino distncia e muitos endereos de instituies

que esto oferecendo programas de ensino distncia no mundo inteiro. O endereo : http://www.ibase.org.br/~ined/
Neste artigo, vou concentrar-me em
como utilizar a Internet no ensino presencial, no ensino que est organizado
para o encontro fsico em salas de aula.
Nele, podemos introduzir formas de pesquisa e comunicao no presenciais,
que nos ajudaro a renovar a forma de
dar aula, de investigar, de relacionar-nos
dentro e fora da sala de aula.
PROJETOS DE INTERNET NA
EDUCAO PRESENCIAL
Na impossibilidade de descrever e analisar, neste artigo, os muitos projetos
que esto sendo desenvolvidos atualmente na Internet, trago alguns projetos da Grande So Paulo que tenho
acompanhado com mais ateno e
aponto alguns endereos mais significativos de instituies educacionais
para consulta*.
A Escola do Futuro [http://
www.futuro.usp.br] grupo de pesquisas
da Universidade de So Paulo pioneira na implantao de uso de redes
eletrnicas no ensino fundamental e mdio no Brasil. Desenvolve projetos de
ensino de cincias e de humanidades
com redes telemticas desde 1990.
Exemplos de projetos: Fast Plant (comparao do crescimento rpido das plantas em climas e com adubos diferentes). Projeto Ecologia das guas (coleta e anlise de amostras de guas prximas s escolas conveniadas). Projeto Biogs (produo de mistura de gases; biodigesto com trs temperaturas diferentes). Projeto Energia Solar
(comparao do consumo de energia;
* O leitor encontrar endereos comentados
sobre educao e comunicao no item links
ou endereos interessantes da minha home
page: http://www.eca.usp.br/eca/prof/moran/
mor.htm ou em http://www.geocities.com/
TelevisionCity/7815/index.html. Os tpicos
principais so os seguintes: Programas de
busca em Educao e Comunicao; Endereos
Interessantes em Educao e Comunicao no
Exterior e no Brasil; Links Gerais, Artes,
Cincias, Ensino Distncia, Mdias na
Educao, Softwares e Vdeos na Educao,
Listas de discusso em Educao;
Comunicao, Jornais e Revistas em Educao
e Comunicao, Televiso e Educao.

coleta de energia solar, transformando-a

em energia eltrica). Projeto de Plantas
Carnvoras (em 1996, com 23 escolas).
Projeto Sky (observar o cu e trocar
informaes com alunos do hemisfrio Norte). Projeto Brasil/Portugal
(Des)encontros de culturas (professores
e alunos de geografia, histria e portugus de duas escolas brasileiras e duas
portuguesas). Projeto Educando para a
Cidadania (com alunos da sexta srie
de vrios colgios).
Os projetos so coordenados por professores-pesquisadores, com bolsas de
estudo. Comeam com encontros presenciais para dominar as ferramentas
das redes, os conceitos fundamentais
e as etapas do projeto. Os projetos encontram-se em fase final de avaliao.
Os resultados so desiguais. Aumentam a motivao dos alunos, o interesse pela pesquisa e por participar em
grupos. H mais sensibilidade para uso
das novas tecnologias de comunicao.
Ganha maior importncia o ensino de
ingls. Os alunos desenvolvem contatos pessoais e amizades por meio da
rede. As dificuldades maiores so a
continuidade entre os professores, principalmente na rede pblica. Tambm h,
s vezes, dificuldade de contato com os
monitores dos projetos na USP. Algumas escolas se queixam de falta de retorno dos resultados finais de cada projeto ao seu trmino.
O Colgio Municipal Alcina de So
Caetano do Sul, na Grande So Paulo
[http://eu.ansp.br/~cimpadf/] comeou
com dois computadores XT e atualmente desenvolve 14 projetos, alguns na rea
de cincias vinculados Escola do Futuro (Ecologia das guas, Biogs, Fastplant, Sky, Plantas Carnvoras). Outro
projeto sobre o ensino de ingls com
escolas estaduais e particulares da
mesma cidade. Tambm um projeto de
ensino da informtica para alunos do
curso de magistrio. E um projeto de
Livro Eletrnico com crianas do interior
da Sucia, escrevendo captulos alternados sobre como crianas das quintas e sextas sries vivem no Brasil e na
Sucia.
Indico algumas instituies educacionais que vale a pena conhecer na Internet. Pgina do Colgio Magno de So
Paulo [http://eu.ansp.br:80/~colmagno/].
Projetos na Internet, como Matemtica

Como utilizar a Internet na educao

e Arte, Observatrio Estelar. Outros

lugares interessantes: O Brasil na
Internet, Viagem pelo mundo. Pgina
do Colgio Magnum Agostiniano
de Belo Horizonte: Projetos, Parcerias, pginas dos alunos [http://
www.magnum.com.br]. Grupo Patnet,
vinculado Faculdade de Educao da
USP, projetos em telemtica na educao para crianas, principalmente projetos para crianas do Kidlink [http://
eu.ansp.br:80/~educacao/]. O Kidlink
pioneiro em desenvolver projetos pontuais para crianas no mundo inteiro
[http://www.kidlink.org] . Foi criado por
Odd de Presno, na Noruega. No Brasil,
os projetos do Kidlink so coordenados
pela professora Marisa Lucena, do Rio
de Janeiro. Escola Comunitria, de
Campinas [http://www.ecc.br]:trabalhos
de alunos em vrias sries e matrias.
Projetos em diversas reas, com outros
colgios. Estudos do Meio. Outros projetos interessantes no Brasil podem ser
encontrados na Lista de Escolas conectadas na Internet, da Kanopus,
com destaque para cincias e humanidades [http://www.kanopus.com.br/
~educacao/]. Tambm o Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran
(Cefet-PR), com projetos principalmente na rea de computao evolutiva
e tambm listas de discusso e programas para educao [http://
www.cefetpr.br/index-servicos.html].
Econet Brasil, com projetos sobre meio
ambiente [http://www.lsi.usp.br/econet].
A Estao Cincia da USP [http://
www.usp.br/geral/cultura/EC/].
Em espanhol, recomendo o Programa
de Nuevas Tecnologas do Ministrio de
Educao e Cultura da Espanha
(PNTIC) [http://www.pntic.see.mec.es]
com experincias telemticas, bases de
dados, bibliotecas escolares. Tambm
o Programa de Informtica Educativa (PIE), da Catalunha, um programa
da secretaria da Educao da regio catal, em Barcelona, um dos mais avanados no uso de tecnologias no ensino
pblico [http://www.xtec.es]. Recomendo tambm o Programa Rede de
Educao do Ministrio da Educao
do Chile (Enlaces), construdo em
torno do software e metfora da praa,
onde as pessoas se encontram [http://
www.enlaces.ufro.cl].

Em ingls h muitos endereos estimulantes, bem elaborados, com projetos,

aulas, atividades, artigos*. Destaco o
Institute for Learning Technologies
(ILT), da Columbia University [http://
www.ilt.columbia.edu], um dos melhores
centros de pesquisa sobre tecnologias
em educao, com um amplo elenco
de projetos. A Global Schoolhouse
[http://www.gsh.org] com projetos e recursos avanados para educadores e o
AskERIC [http://ericir.syr.edu/], com projetos, aulas, ferramentas, biblioteca virtual. Do Canad vale a pena o Canadas
Schoolnet [http://schoolnet2.carleton. ca],
que mostra as principais redes eletrnicas na educao canadense (em francs
e ingls), com destaque para os projetos
de cincias, matemtica e artes.

O fato de ver o seu nome na Internet e a

possibilidade de divulgar os seus trabalhos e pesquisas exerce forte motivao nos alunos, estimula-os a participar mais em todas as atividades do curso. Enquanto preparam os trabalhos
pessoais, vou desenvolvendo com eles
algumas atividades.

EXPERINCIAS PESSOAIS DE
ENSINO NA INTERNET

Em um segundo momento, todos pesquisamos o mesmo tpico do curso nos

programas de busca (como o Altavista,
Yahoo, Lycos, Infoseek, Galaxy, Cad).
Eles vo gravando os endereos, artigos e imagens mais interessantes em
disquete e tambm fazem anotaes
escritas, com rpidos comentrios sobre o que esto salvando. As descobertas mais importantes so comunicadas
aos colegas. Os resultados so socializados, discutidos, comparados.

Venho desenvolvendo algumas experincias no ensino de graduao e de

ps-graduao na Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So
Paulo. Criei uma pgina pessoal na Internet, com dois endereos: http://
www.eca.usp.br/eca/prof/moran/
mor.htm e http://www.geocities.com/TelevisionCity/7815/index.html. Nela constam as disciplinas de ps-graduao
(Redes Eletrnicas na Educao e Novas Tecnologias para uma Nova Educao) e trs de graduao ( Novas Fronteiras da Televiso, Legislao e tica
do Radialismo e Mercadologia de Rdio
e Televiso),com o programa e alguns
textos meus e dos meus alunos. O roteiro bsico o seguinte: no comeo
do semestre, cada aluno escolhe um
assunto especfico dentro da matria,
vai pesquisando-o na Internet e na biblioteca; ao mesmo tempo, pesquisamos tambm temas bsicos do curso; o aluno apresenta os resultados da
sua pesquisa especfica na classe e
depois pode divulg-los, se quiser, atravs da Internet.
Disponho de uma sala de aula com 10
computadores ligados Internet por fibra tica, para 20 alunos, em mdia.
Utilizamos essa sala a cada duas ou
trs semanas. As outras aulas acontecem na sala convencional.
* Podem ser encontrados na minha pgina, em
Endereos interessantes em Educao e
Comunicao no exterior.

Comeamos com uma aula introdutria

para os que no esto familiarizados
com a Internet. Nela, aprendemos a
conhecer e a usar as principais ferramentas. Fazemos pesquisa livre, em
vrios programas de busca. Cadastramos cada aluno para que tenha o seu
e-mail pessoal (na prpria universidade
ou em sites que oferecem endereos
eletrnicos gratuitamente).

O meu papel o de acompanhar cada

aluno, incentiv-lo, resolver suas dvidas, divulgar as melhores descobertas.
No fim da aula, fazemos um rpido balano e peo que sintetizem o que foi
mais importante e que estudem com
mais calma o material gravado, para
descobrir as principais coincidncias e
divergncias no material encontrado. Na
aula seguinte, esse material trocado,
discutido, junto com outros textos trazidos pelo professor que so retirados
de revistas, livros e da prpria Internet.
As aulas na Internet se alternam com
as aulas habituais. Posteriormente,
cada aluno desenvolve o seu tema especfico de pesquisa, sob a minha superviso. Estou junto com eles, dando
dicas, tirando dvidas, anotando descobertas. Esses temas especficos so
mais tarde apresentados em classe para
os colegas. O professor complementa,
questiona, relaciona essas apresentaes com a matria como um todo.
Alguns alunos criam suas pginas pessoais, e outros entregam somente os
resultados das suas pesquisas para
coloc-los na minha pgina.

Como utilizar a Internet na educao

Alm das aulas, ocorre um estimulante processo de comunicao virtual,

junto com o presencial. Eles podem
pesquisar em uma sala especial em
qualquer horrio, se houver mquinas
livres. Os alunos me procuram mais
para atendimento especfico na minha
sala e tambm enviam mensagens eletrnicas. Como todos tm e-mail, de vez
em quando envio sugestes pela rede,
lembro-os de datas de leituras de textos. Estou comeando a enviar alguns
artigos pela prpria rede. Na psgraduao, estou fazendo algumas
experincias de discusses virtuais com
programas em tempo real, escrevendo
ao mesmo tempo (programas em IRC
como o Mirc). Neste momento, tambm
estamos comeando a experimentar
programas de som e de imagem, interagindo com outras pessoas fora
da Universidade , em tempo real, discutindo assuntos da matria.
Adapto esse processo tambm aos
meus orientandos de graduao (trabalhos de concluso de curso), de mestrado e de doutorado. Os que no moram em So Paulo se comunicam com
mais freqncia comigo pela Internet,
enviam-me captulos das suas teses
eletronicamente e eu as devolvo da mesma forma. Os que j terminaram tm
uma pgina na rede com o resumo da
tese e outras informaes que julguem
convenientes.
Ensinar utilizando a Internet exige uma
forte dose de ateno do professor.
Diante de tantas possibilidades de busca, a prpria navegao se torna mais
sedutora do que o necessrio trabalho
de interpretao. Os alunos tendem a
dispersar-se diante de tantas conexes
possveis, de endereos dentro de outros endereos, de imagens e textos que
se sucedem ininterruptamente. Tendem
a acumular muitos textos, lugares, idias,
que ficam gravados, impressos, anotados. Colocam os dados em seqncia
mais do que em confronto. Copiam os
endereos, os artigos uns ao lado dos
outros, sem a devida triagem.
Creio que isso se deve a uma primeira
etapa de deslumbramento diante de tantas possibilidades que a Internet oferece. mais atraente navegar, descobrir
coisas novas do que analis-las, compar-las, separando o que essencial
do acidental, hierarquizando idias,

assinalando coincidncias e divergncias. Por outro lado, isso refora uma

atitude consumista dos jovens diante da
produo cultural audiovisual. Ver
eqivale, na cabea de muitos, a compreender e h um certo ver superficial,
rpido, guloso, sem o devido tempo de
reflexo, de aprofundamento, de cotejamento com outras leituras. Os alunos
se impressionam primeiro com as pginas mais bonitas, que exibem mais imagens, animaes, sons. As imagens
animadas exercem um fascnio semelhante s do cinema, vdeo e televiso.
Os lugares menos atraentes visualmente costumam ser deixados em segundo
plano, o que acarreta, s vezes, perda
de informaes de grande valor.
importante que o professor fique atento
ao ritmo de cada aluno, s suas formas
pessoais de navegao. O professor no
impe; acompanha, sugere, incentiva,
questiona, aprende junto com o aluno.
Ensinar utilizando a Internet pressupe
uma atitude do professor diferente da
convencional. O professor no o
informador, o que centraliza a informao. A informao est em inmeros
bancos de dados, em revistas, livros,
textos, endereos de todo o mundo. O
professor o coordenador do processo,
o responsvel na sala de aula. Sua primeira tarefa sensibilizar os alunos,
motiv-los para a importncia da matria, mostrando entusiasmo, ligao da
matria com os interesses dos alunos,
com a totalidade da habilitao escolhida.
A Internet uma tecnologia que facilita
a motivao dos alunos, pela novidade
e pelas possibilidades inesgotveis de
pesquisa que oferece. Essa motivao
aumenta, se o professor a faz em um
clima de confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos. Mais que a
tecnologia, o que facilita o processo de
ensino-aprendizagem a capacidade de
comunicao autntica do professor, de
estabelecer relaes de confiana com
os seus alunos, pelo equilbrio, competncia e simpatia com que atua.

A PESQUISA NA INTERNET
A Internet est trazendo inmeras possibilidades de pesquisa para professores e alunos, dentro e fora da sala de
aula. A facilidade de, digitando duas ou
trs palavras nos servios de busca,
encontrar mltiplas respostas para qualquer tema uma facilidade deslumbrante, impossvel de ser imaginada h bem
pouco tempo. Isso traz grandes vantagens e tambm alguns problemas.
Podemos partir, na pesquisa, do geral
para o especfico, dos grandes tpicos
para os subtpicos. Em um primeiro
momento, procuramos nos programas
de busca as palavras-chave mais abrangentes, mais amplas. Por exemplo, televiso, televiso e educao. As palavras podem ser buscadas em servios
norte-americanos como o Altavista,
digitando-as, alm de em ingls, em portugus ou em espanhol, o que apontar
os endereos predominantemente nessas lnguas. As primeiras buscas mostraro milhares de resultados. Escolheremos alguns das primeiras pginas.
Gravamos alguns endereos, anotamos
por escrito tambm as observaes
principais. O estudante iniciante na
Internet se deixa, primeiramente, deslumbrar quando v que uma pesquisa
apresenta 100 mil resultados. Depois
desanima, ao constatar que no pode
esgot-la, que h inmeras repeties,
muitas indicaes equivocadas. Convm procurar mais de um programa de
busca, porque os resultados no so
idnticos.
Em um segundo momento, dirigimos
mais a busca para temas especficos,
por exemplo, televiso por cabo, televiso de acesso pblico, televiso comunitria, televiso interativa. Fazemos
essa pesquisa em vrios programas de
busca. Vamos abrindo alguns endereos. Com a prtica, desenvolvemos a
habilidade de descobrir onde esto os
melhores endereos, aqueles nos quais
vale a pena aprofundar-se. Fazemo-lo,
observando a organizao dos tpicos, a riqueza e variedade de artigos, a
respeitabilidade da instituio e dos pesquisadores.

Como utilizar a Internet na educao

Podemos coordenar pesquisas com

objetivos bem especficos, monitorando
de perto cada etapa da busca, pedindo
que anotem os dados mais importantes
e que reconstruam ao final os resultados. importante sensibilizar o aluno antes para o que se quer conseguir
neste momento, neste tpico. Se o
aluno tem claro ou encontra valor no
que vai pesquisar, proceder com mais
rapidez e eficincia. O professor precisa estar atento, porque a tendncia
na Internet para a disperso fcil.
O intercmbio constante de resultados
e a superviso do professor podem ajudar a obter melhores resultados.
Na pesquisa com objetivos bem especficos, podemos fazer uma busca
uniforme, isto , todos pesquisam os
mesmos endereos previamente indicados pelo professor ou fazem uma busca mais aberta sobre o mesmo assunto. Vale a pena alternar as duas formas.
Na primeira, h menos variedade de lugares pesquisados, mas podem-se
aprofundar mais os resultados. Na segunda, ao deixar menos definidos os
lugares, e sim o tema, as possibilidades de encontrar resultados inesperados aumentam.
Podemos fazer pesquisas de temas diferentes, individualmente ou em pequenos grupos. interessante que os alunos escolham algum assunto dentro do
programa que esteja mais prximo do
que eles valorizam mais. Essas pesquisas podem ser realizadas dentro e fora
do perodo de aula. Durante a aula, o
professor acompanha cada aluno, tira
dvidas, d sugestes, incentiva, complementa os resultados, aprende com
as informaes que os alunos passam.
Essas pesquisas so depois apresentadas para os demais colegas e para o
professor. Este complementa, problematiza, adapta realidade local, os resultados trazidos pelos alunos.
Como h tantas possibilidades de pesquisa e facilidade de disperso, o educador estar atento, na aula-pesquisa,
a escolher o melhor momento de cada
aluno comunicar os seus resultados para
a classe. A comunicao de resultados
pode ser espontnea: o professor pede
que, quando algum encontre algo significativo, que o comunique a todos. Isso
ajuda a que os colegas possam avanar mais, aprofundar os melhores sites,
os mesmos assuntos.

Pode-se tambm, ao final do perodo

da aula-pesquisa, pedir aos alunos que
relatem a sntese do que encontraram
de mais significativo. Os alunos tero
gravadas as principais pginas, junto
com um roteiro de anotaes, para esclarecer a navegao feita e encontrar
melhores relaes, ao final. Um aprofundamento dos resultados pesquisados
pode ser deixado para a prxima aula.
Os alunos fazem, fora da aula, a anlise das pginas encontradas. Procuram
o que houve demais significativo. Esses
dados so colocados em comum na
aula seguinte. Professor e alunos relacionam as coincidncias e divergncias entre os resultados encontrados e
as informaes j conhecidas em reflexes anteriores, em livros e revistas.
Essa discusso maior importante,
para que a Internet no se torne s uma
bela diverso e que esse tempo de pesquisa se multiplique pela difuso em
comum, pela troca, discusso, sntese
final. A comunicao dos resultados ao
grupo cada vez mais relevante pela
quantidade, variedade e desigualdade de
dados, informaes contidas nas pginas da Internet. H muitos pontos de
vista diferentes explicitados. A colocao
em comum facilita a comparao, a seleo, a organizao hierrquica de idias,
conceitos, valores. A tendncia dos alunos a de quantificar, mais do que analisar. Juntam inmeras pginas. Se no
estivermos atentos, no exploraro todas as possibilidades nelas contidas.

e texto. Principalmente para os alunos,

o esttico uma qualidade fundamental de atrao. Uma pgina bem apresentada, com recursos atraentes, imediatamente selecionada, pesquisada.

A pesquisa na Internet requer uma habilidade especial devido rapidez com

que so modificadas as informaes nas
pginas e diversidade de pessoas e
pontos de vista envolvidos. A navegao precisa de bom senso, gosto
esttico e intuio. Bom senso para
no deter-se, diante de tantas possibilidades, em todas elas, sabendo selecionar, em rpidas comparaes, as mais
importantes. A intuio um radar que
vamos desenvolvendo ao clicar o mouse
nos links que nos levaro mais perto
do que procuramos. A intuio nos leva
a aprender por tentativa, acerto e erro.
s vezes, passaremos bastante tempo
sem achar algo importante e, de repetente, se estivermos atentos, conseguiremos um artigo fundamental, uma pgina esclarecedora. O gosto esttico
nos ajuda a reconhecer e a apreciar
pginas elaboradas com cuidado, com
bom gosto, com integrao de imagem

Uma das caractersticas mais interessantes da Internet a possibilidade de

descobrir lugares inesperados, de encontrar materiais valiosos, endereos
curiosos, programas teis, pessoas divertidas, informaes relevantes. So tantas as conexes possveis, que a viagem
vale por si mesma. Viajar na rede precisa de intuio acurada, de estarmos
atentos para fazer tentativas no escuro,
para acertar e errar. A pesquisa nos leva
a garimpar jias entre um monte de banalidades, a descobrir pedras preciosas
escondidas no meio de inmeros sites
publicitrios.

Com freqncia, encontram-se assuntos novos, diferentes dos buscados e

que tambm podem interessar a algum
em particular. O educador no deve
simplesmente dizer ao aluno que aquele
assunto no faz parte da aula. Pode pedir-lhe que grave rapidamente o que
achar mais importante e que deixe para
outro momento o aprofundamento desse novo assunto, para voltar mais que
logo ao tema especfico da aula.
No podemos deslumbrar-nos com a
pesquisa na Internet e deixar de lado
outras tecnologias. A chave do sucesso est em integrar a Internet com as
outras tecnologias vdeo, televiso, jornal, computador. Integrar o mais avanado com as tcnicas j conhecidas,
dentro de uma viso pedaggica nova,
criativa, aberta.
A COMUNICAO NA INTERNET
Todos procuram na rede seus semelhantes, seus interesses. Cada um
busca a sua turma; busca pessoas
que tenham gostos, valores, expectativas parecidos; pessoas fisicamente prximas e distantes, conhecidas e desconhecidas.

A comunicao torna-se mais e mais

sensorial, mais e mais multidimensional, mais e mais no-linear. As tcnicas de apresentao so mais fceis
hoje e mais atraentes do que anos atrs,
o que aumentar o padro de exigncia
para mostrar qualquer trabalho pelos sis-

Como utilizar a Internet na educao

temas multimdia. O som no ser um

acessrio, mas uma parte integral da
narrativa. O texto na tela aumentar de
importncia, pela sua maleabilidade,
facilidade de correo, de cpia, de deslocamento e de transmisso.
Na educao, professores e alunos praticam formas de comunicao novas.
Encontram colegas com os quais podem comunicar-se facilmente por correio eletrnico, por listas de discusso,
por comunicao instantnea em IRC.
Atualmente comeam a comunicar-se
por intermdio de voz (programas como
o Iphone) e tambm de imagem (programas como o CuSeeme ou a ltima
verso do Iphone).
Aumenta a procura pelos chats ou batepapos. Muitos estudantes passam horas seguidas em conversas aleatrias,
fragmentadas, em um autntico jogo de
cena, de camuflagem de identidade, de
meias-verdades. Mas o chat tem um
grande potencial democrtico, por ser
aberto, multidimensional. Nessas trocas, realizam-se encontros virtuais,
criam-se amizades, relacionamentos
inesperados que comeam virtualmente e muitas vezes levam a contatos presenciais.
Comeamos a ser nossos prprios editores de textos e diretores de imagens
na Internet. H centenas de jornais escolares na rede. Quem tem algo a dizer
pode faz-lo sem depender da autorizao de emissoras, jornais ou conselhos
editoriais; basta coloc-lo na sua pgina pessoal. Os estudantes podem mostrar sua capacidade on-line, ao vivo,
sem ter de esperar anos pelo ingresso
formal dentro do mercado de trabalho.
O artista est podendo divulgar suas
obras para o mundo inteiro imediatamente. O pesquisador consegue publicar na rede os resultados do seu trabalho instantaneamente, sem depender do
julgamento de especialistas e sem demora na publicao. Isso torna mais difcil a seleo do que vale ou no vale a
pena ser lido. Nem sempre h um conselho editorial de notveis para filtrar os
melhores artigos. Com isso, h muito
lixo cultural, mas tambm se amplia
imensamente o nmero e a variedade
de pessoas que se expem ao julgamento pblico.

As profisses ligadas informao e

comunicao esto experimentando um
grande desenvolvimento. Cada vez temos menos tempo para procurar tantas
informaes necessrias. Por isso, precisamos de mediadores, de pessoas
que saibam escolher o que mais importante para cada um de ns em todas
as reas da nossa vida, que garimpem
o essencial, que nos orientem sobre as
suas conseqncias, que traduzam os
dados tcnicos em linguagem acessvel e contextualizada.
Avaliao da utilizao da Internet
na educao presencial
Nos projetos brasileiros que temos
acompanhado, podemos observar algumas dimenses positivas e alguns problemas. Aumenta a motivao, o interesse dos alunos pelas aulas, pela pesquisa, pelos projetos. Motivao ligada
curiosidade pelas novas possibilidades, modernidade que representa a
Internet. H uma primeira etapa de deslumbramento, de curiosidade, de fascnio diante de tantas possibilidades novas. Depois vem a etapa de domnio da
tecnologia, de escolha das preferncias. Mais tarde, comea-se a enxergar os defeitos, os problemas, as dificuldades de conexo, as repeties, a
demora.
Comparando as minhas aulas, agora e
antes da Internet, posso afirmar que
aumentou significativamente a motivao, o interesse e a comunicao com
os alunos e a deles entre si. Esto mais
abertos, confiantes. Intercambiamos
mais materiais, sugestes, dvidas. Trazem-me muitas novidades. J me aconteceu de, em alguns seminrios, apresentarem resultados com informaes
que eu desconhecia sobre tpicos do
meu programa, por estarem extremamente atualizadas, o que traz novas
perspectivas para a matria.
O aluno aumenta as conexes lingsticas, as geogrficas e as interpessoais. As lingsticas, porque interage com inmeros textos, imagens,
narrativas, formas coloquiais e formas
elaboradas, com textos sisudos e textos populares. As geogrficas, porque
se desloca continuamente em diferentes espaos, culturas, tempos e adquire uma viso mais ecolgica sobre os
problemas da cidade. As interpessoais,

porque se comunica e conhece pessoas prximas e distantes, da sua idade e de outras idades, on-line e off line.
O aluno desenvolve a aprendizagem
cooperativa, a pesquisa em grupo, a troca de resultados. A interao bem-sucedida aumenta a aprendizagem. Em
alguns casos, h uma competio excessiva, monoplio de determinados alunos sobre o grupo. Mas, no conjunto, a
cooperao prevalece.
A Internet ajuda a desenvolver a intuio, a flexibilidade mental, a adaptao
a ritmos diferentes. A intuio, porque
as informaes vo sendo descobertas
por acerto e erro, por conexes escondidas. As conexes no so lineares,
vo linkando-se por hipertextos, textos interconectados, mas ocultos, com
inmeras possibilidades diferentes de
navegao. Desenvolve a flexibilidade,
porque a maior parte das seqncias
imprevisvel, aberta. A mesma pessoa
costuma ter dificuldades em refazer a
mesma navegao duas vezes. Ajuda
na adaptao a ritmos diferentes: a Internet permite a pesquisa individual, em
que cada aluno vai no seu prprio ritmo,
e a pesquisa em grupo, em que se desenvolve a aprendizagem colaborativa.
Na Internet, tambm desenvolvemos
formas novas de comunicao, principalmente escrita. Escrevemos de forma mais aberta, hipertextual, conectada, multilingstica, aproximando texto
e imagem. Agora comeamos a incorporar sons e imagens em movimento.
A possibilidade de divulgar pginas pessoais e grupais na Internet gera uma
grande motivao, visibilidade, responsabilidade para professores e alunos.
Todos se esforam por escrever bem, por
comunicar melhor as suas idias, para
serem bem aceitos, para no fazer feio.
Alguns dos endereos mais interessantes ou visitados da Internet no Brasil so
feitos por adolescentes ou jovens.
O interesse pelo estudo de lnguas
aumenta. A aprendizagem de lnguas,
principalmente do ingls, um dos motivos principais para o sucesso dos projetos. Os alunos enviam e recebem
mensagens, o que exige uma boa fluncia em lngua estrangeira. Com programas de comunicao na Internet em
tempo real, a necessidade de domnio
de lnguas estrangeiras mais percebi-

Como utilizar a Internet na educao

da. Em programas de IRC, de audiofone (como o Iphone), de videoconferncia, os alunos escrevem ou falam ao
vivo, com rapidez.
Outro resultado comum maior parte
dos projetos na Internet confirma a riqueza de interaes que surgem, os
contatos virtuais, as amizades, as trocas constantes com outros colegas,
tanto por parte de professores como dos
alunos. Os contatos virtuais se transformam, quando possvel, em presenciais. A comunicao afetiva, a criao
de amigos em diferentes pases se
transforma em um grande resultado individual e coletivo dos projetos.
ALGUNS PROBLEMAS
Criam-se todos os dias mais de 140 mil
novas pginas de informaes e servios na rede. H informaes demais e
conhecimento de menos no uso da Internet na educao. E h uma certa
confuso entre informao e conhecimento. Temos muitos dados, muitas
informaes disponveis. Na informao,
organizamos os dados dentro de uma
lgica, de um cdigo, de uma estrutura
determinada. Conhecer integrar a informao no nosso referencial, no nosso paradigma, apropriando-a, tornando-a
significativa para ns. O conhecimento
no se passa, o conhecimento se cria,
constri-se.
H facilidade de disperso. Muitos
alunos se perdem no emaranhado de
possibilidades de navegao. No procuram o que est combinado, deixando-se arrastar para reas de interesse
pessoal. fcil perder tempo com informaes pouco significativas, ficando
na periferia dos assuntos, sem aprofund-los, sem integr-los em um paradigma consistente. Conhecer se d ao filtrar, selecionar, comparar, avaliar, sintetizar, contextualizar o que mais relevante, significativo.
H informaes que distraem, que pouco acrescentam ao que j sabemos,
mas que ocupam muito tempo de navegao. Perde-se muito tempo na
rede. Onde mais se percebe isso
ao observar a variedade de listas de discusso e newsgroups sobre qualquer
tipo de assunto banal. Mas, em contrapartida, a Internet espelha nessas listas os desejos reais de cada um de ns,

sem termos o controle do Estado ou de

outras instituies, que, em outras mdias, sempre esto orientando-nos, oferecendo-nos os melhores produtos
econmicos e culturais.
Constato tambm a impacincia de
muitos alunos por mudar de um endereo para outro. Essa impacincia
os leva a aprofundar pouco as possibilidades que h em cada pgina encontrada. Os alunos, principalmente os
mais jovens, passeiam pelas pginas
da Internet, descobrindo muitas coisas
interessantes, enquanto deixam por afobao outras tantas, to ou mais importantes, de lado.
difcil avaliar rapidamente o valor de
cada pgina, porque h muita semelhana esttica na sua apresentao, h
muita cpia da forma e do contedo:
copiam-se os mesmos sites, os mesmos grficos, animaes, links.
Nem sempre fcil conciliar os diferentes tempos dos alunos. Uns respondem imediatamente. Outros demoram mais, so mais lentos. A lentido
pode permitir maior aprofundamento. Na
pesquisa individual, esses ritmos diferentes podem ser respeitados. Nos projetos de grupo, depende muito da forma
de coordenar e do respeito entre seus
membros.
A participao dos professores
desigual. Alguns se dedicam a dominar a Internet, a acompanhar e supervisionar os projetos. Outros, s vezes por
estarem sobrecarregados, acompanham distncia o que os alunos fazem e vo ficando para trs no domnio
das ferramentas da Internet. Esses professores terminam pedindo aos alunos
as informaes essenciais. Em avaliaes dos projetos educacionais que utilizam a Internet, h queixas de que muitos professores vo deixando de estar
atentos aos projetos dos alunos, que no
se atualizam, no mexem no computador e empregam mal o tempo de aula
e de pesquisa.
Professores e alunos se relacionam com
a Internet, como se relacionam com todas as outras tecnologias. Se so curiosos, descobrem inmeras novidades
nela como em outras mdias. Se so
acomodados, s falam dos problemas
da lentido, das dificuldades de conexo, do lixo intil, de que nada muda.

INTEGRAR A INTERNET EM UM NOVO

PARADIGMA EDUCACIONAL
Ensinar na e com a Internet atinge resultados significativos quando se est integrado em um contexto estrutural de
mudana do processo de ensino-aprendizagem, no qual professores e alunos
vivenciam formas de comunicao abertas, de participao interpessoal e grupal efetivas. Caso contrrio, a Internet ser
uma tecnologia a mais, que reforar as
formas tradicionais de ensino. A Internet
no modifica, sozinha, o processo de
ensinar e aprender, mas a atitude bsica
pessoal e institucional diante da vida, do
mundo, de si mesmo e do outro.
A palavra-chave integrar. Integrar
a Internet com as outras tecnologias na
educao vdeo, televiso, jornal, computador. Integrar o mais avanado com as
tcnicas convencionais, integrar o humano e o tecnolgico, dentro de uma
viso pedaggica nova, criativa, aberta.
H um pouco de confuso entre tecnologias interativas que permitem participao e processos interativos. Uma
tecnologia pode ser profundamente interativa, como, por exemplo, o telefone,
que permite o intercmbio constante
entre quem fala e quem responde. Isso
no significa que automaticamente a
comunicao entre pessoas, pelo telefone, seja interativa no sentido profundo. As pessoas podem manter formas
de interao autoritrias, dependentes,
contraditrias, abertas. O telefone facilita a troca, no a realiza sempre. Isso
depende das pessoas envolvidas.
A mesma situao acontece com a Internet. Fala-se das inmeras possibilidades de interao, de troca, de pesquisa. Elas existem. Mas, na prtica,
se uma escola mantm um projeto
educacional autoritrio, controlador,
a Internet no ir modificar o processo
j instalado. A Internet ser uma ferramenta a mais que reforar o autoritarismo existente: a escola far tudo para
controlar o processo de pesquisa dos
alunos, os resultados esperados, a forma impositiva de avaliao. Os alunos,
eventualmente, ou alguns professores
podero estabelecer formas de comunicao menos autoritrias, mas, para
isso, precisam contrariar a filosofia da
escola, mudando-a por conta prpria,
sem o endosso institucional.

Como utilizar a Internet na educao

Compreendo perfeitamente que a Internet uma ferramenta fantstica para

buscar caminhos novos, para abrir a
escola para o mundo, para trazer inmeras formas de contato com as pessoas. Mas essas possibilidades s se
concretizam, se, na prtica, elas esto
atentas, preparadas, motivadas para
querer saber, aprofundar, avanar na
pesquisa, na compreenso do mundo.
Quem est acomodado em uma atitude
superficial diante das coisas pesquisar de forma superficial.
Vejo muitas pessoas adultas e jovens
que se aborrecem com a Internet.
Acham s problemas ao pesquisar. Reclamam de que aparecem milhares de
sites, que em muitos s h propaganda, que, com freqncia, os endereos
no entram, que nunca acham o que
procuram e que o que encontram est
em ingls. Colocam desculpas para no
pesquisar mais, porque realmente para
elas pesquisar um problema. Enquanto
isso, ficam horas seguidas, provavelmente, em programas de bate-papo, de
conversa superficial, interminvel e
pouco produtiva, para quem olha de fora.

Nossa mente a melhor tecnologia,

infinitamente superior em complexidade ao melhor computador, porque pensa, relaciona, sente, intui e
pode surpreender. Faremos com as
tecnologias mais avanadas o mesmo
que fazemos conosco, com os outros,
com a vida. Se somos pessoas abertas, ns as utilizaremos para comunicar-nos mais, para interagir melhor.
Se somos pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaremos as tecnologias de
forma defensiva, superficial. Se somos
pessoas autoritrias, utilizaremos as
tecnologias para controlar, para aumentar o nosso poder. O poder de interao
no est fundamentalmente nas tecnologias, mas nas nossas mentes.
Ensinar com a Internet ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os
paradigmas do ensino. Caso contrrio,
servir somente como um verniz, um
paliativo ou uma jogada de marketing
para dizer que o nosso ensino moderno e cobrar preos mais caros nas j
salgadas mensalidades. A profisso
fundamental do presente e do futuro educar para saber compreender,
sentir, comunicar-se e agir melhor, integrando a comunicao pessoal, a
comunitria e a tecnolgica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. DODGE, Bernis. WebQuests: a technique for
Internet-based learning. The Distance
Educator. San Diego, vol 1, n.2, p.10-13,
Summer 1995.
2. GILDER, George. Vida aps a televiso; vencendo na revoluo digital. Rio de Janeiro, Ediouro, 1996.
3. ELLSWORTH, Jill. Education on the Internet.
Indianpolis, Sams Publishing, 1994.
4. ESTABROOK, Noel et al. Using UseNet Newsgroups. Indianopolis, Que, 1995.
5. FERREIRA, Sueli Mara. Introduo s Redes
Eletrnicas. Cincia da Informao. Braslia, v.23, n.2, p. 258-263, maio/ago,1994.
6. HOINEFF, Nelson. A nova televiso; desmassificao e o impasse das grandes redes. Rio de Janeiro. Delume Dumar, 1996.
7. LASMAR, Tereza Jorge. Usos educacionais da
Internet: A contribuio das redes eletrnicas para o desenvolvimento de programas
educacionais. Braslia, Faculdade de Educao, 1995. Dissertao de mestrado.
8. LINARD, Monique & BELISLE, Claire.
Compact: new competencies of training
actors with new information and communication technologies. Ecully, CNRS, 1995
9. MORAN, Jos Manuel. Novos caminhos do ensino distncia. Informe CEAD - Centro de
Educao Distncia. SENAI. Rio de Janeiro, Ano 1, n. 5, out/nov/dez 1994, p. 1-3.
10. _________________.Novas Tecnologias e
o Reencantamento do Mundo. Tecnologia
Educacional. Rio de Janeiro, vol. 23, n.126,
setembro-outubro 1995, p. 24-26.
11. PAPERT, Seymour. A mquina das crianas:
repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994.
12. POSTMANN, Neil. Tecnopolio. So Paulo,
Nobel, 1994.
13. SEABRA, Carlos. Usos da telemtica na
educao. In Acesso; Revista de Educao e Informtica. So Paulo, v.5, n.10,
p.4-11, julho, 1995.

How to use the Internet in

education field
Abstract
Report and analysis of personal and
institutional experiences that use Internet in
education as research, support to teaching
and as communication. This article evaluate
the advances and problems that are taking
place and shows that Internet has more
efficiency when is introduced with processes
of teaching, learning and of communication
that try to integrate the personal, social and
technological dimensions.
Keywords
Internet; Education; Research;
Communication.

14. SPROULL, Lee & KIESLER, Sara. Connections;

New ways of working in the networked
environment. Cambridge, Mass: MIT Press,
1991.

Jos Manuel Moran

Doutor em comunicao pela Universidade de
So Paulo
Professor de Novas Tecnologias no Curso de
Televiso da USP
E mail: jmmoran@usp.br. Home Page sobre
Comunicao e Educao: http://
www.eca.usp.br/eca/prof/moran/mor.htm e
http://www.geocities.com/TelevisionCity/
7815/index.html