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Boletim de Educao Matemtica

ISSN: 0103-636X
bolema@rc.unesp.br
Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho
Brasil

Scucuglia Rodrigues da Silva, Ricardo


Narrativas Multimodais: a imagem dos matemticos em performances matemticas digitais
Boletim de Educao Matemtica, vol. 28, nm. 49, agosto, 2014, pp. 950-973
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Rio Claro, Brasil

Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=291231725026

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Rede de Revistas Cientficas da Amrica Latina, Caribe , Espanha e Portugal
Projeto acadmico sem fins lucrativos desenvolvido no mbito da iniciativa Acesso Aberto

ISSN 1980-4415
DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v28n49a25

Narrativas Multimodais: a imagem dos matemticos em


performances matemticas digitais
Multimodal Narratives: the image of mathematicians in digital
mathematical performances
Ricardo Scucuglia Rodrigues da Silva*

Resumo
Neste artigo apresento um estudo no qual investiguei as imagens sobre matemticos em um contexto no qual
estudantes de graduao foram engajados na produo de performances matemticas digitais (PMD).
Argumento que PMD podem ser concebidas como narrativas multimodais nas quais so comunicadas ideias
matemticas atravs das artes. A partir da realizao de um curso de extenso universitria, os estudantes
produziram duas PMD sob minha orientao, sendo uma de natureza cinematogrfica e outra musical. Ao buscar
uma fundamentao metodolgica baseada na noo de estudo de caso qualitativo, destaco que doze imagens
sobre os matemticos foram construdas neste estudo. Explorando o carter narrativo emergente com a atividade
performtica na comunicao de ideias matemticas foi possvel discutir relaes entre narrativa,
paramatemtica e identidade. Este estudo oferece meios para a desconstruo de imagens estereotipadas sobre a
Matemtica e os matemticos e fomenta a construo de imagens alternativas nos cenrios educacionais e sociais
enfatizando as artes e o uso de tecnologias digitais.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Vdeos. Artes. Multimodalidade. Tecnologias Digitais.

Abstract
In this paper I present a case study. I investigated the images of mathematicians in a context in which
undergraduate students were engaged in the production of digital mathematical performances (DMP). I argue
that DMP may be conceptualized as multimodal narratives in which one communicates mathematical ideas using
the arts. The students were enrolled in an extra-class course and produced two DMP under my supervision: a
dramatic one and a musical one. Twelve different images of mathematicians were explored in the DMP. In my
discussions, I highlight the narrative nature emergent from performance and the relation involving narrative,
paramathematics, and identity. This research offers ways to deconstruct stereotypes about mathematics and
mathematicians and supports the construction of alternate public images through the production of multimodal
narratives based on the use of arts and digital technology.
Key-words: Mathematics Education. Videos. Arts; Multimodality. Digital Technology.

Doutor em Education Studies pela Universidade de Western Ontario (UWO). Professor Assistento no
Departamento de Educao da Universidade Estadual Paulista (UNESP), Campus de So Jos do Rio Preto, SP,
Brasil. Endereo para correspondncia: Rua Cristvo Colombo, 2265, Jardim Nazareth, CEP 15054-000, So
Jos do Rio Preto, SP. E-mail: ricardos@ibilce.unesp.br.

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1 Inquietaes iniciais

Pesquisas em Educao Matemtica tem investigado diferentes problemticas


relacionadas imagem pblica da matemtica e dos matemticos (PICKER; BERRY, 2000).
Estes estudos oferecem indcios sobre o fato de que muitas das experincias matemticas
escolares vividas pelos estudantes durante a Educao bsica originaram e fomentam a
construo de imagens negativas, reducionistas e estereotipadas sobre a Matemtica e os
matemticos (GADANIDIS, 2012). Diante dessa inquietao desenvolvi uma pesquisa na
qual investiguei aspectos sobre a imagem pblica dos matemticos em um cenrio fomentado
pela produo de performances matemticas digitais (PMD)1. Dentre das questes
investigadas no estudo, discuto neste artigo aspectos relacionados s seguintes perguntas: Que
tipo de imagens sobre os matemticos so construdas atravs da produo de PMD? Como
analisar as PMD produzidas enquanto narrativas multimodais?
1.1 A Metfora dos Vogons

Metaforicamente, muitos estudantes vem uma aula de matemtica como o recital de


poesias dos Vogons no filme O Guia do Mochileiro das Galxias (ADAMS, 2005). Os
Vogons so um povo extraterreste conhecido por sua inteligncia, aparncia monstruosa,
brutalidade e, principalmente, inaptido como poetas. A poesia dos Vogons considerada a
terceira pior do universo, ento, ao viajarem atravs das galxias, eles sequestram seres de
outros planetas e os aprisionam. Somente assim os Vogons tm pblico em seus recitais de
poesia, geralmente realizadas como meio de tortura para confisses, convencimento,
chantagem e submisso dos prisioneiros (Figura 1).

Algumas ideias apresentadas neste artigo foram discutidas em outros dois artigos publicados em anais de
congressos no ano de 2013 (XI ENEM e VI CIEM).

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Figura 1 Performance dos Vogons2

A metfora dos Vogons oferece meios para expor algumas inquietaes iniciais:
(1) Encontrar uma pessoa que ame e tenha desejo pela Matemtica ou prazer em
frequentar aulas de Matemtica um caso raro (GADANIDIS, 2012).
a. Por que os estudantes no veem a beleza e as maravilhas da Matemtica?
b. Como e por que a Matemtica da Educao Bsica se transformou em um
tipo de poesia Vogon e as aulas em recitais dos Vogons?
c. Que ideias matemticas e atividades pedaggicas propulsionariam um
cenrio alternativo que desconstri a imagem dos Vogons?
(2) Os estudantes veem os matemticos apenas como o professor de matemtica,
associando-os a pouqussimas boas qualidades e muitas caractersticas negativas.
a. O professor de Matemtica visto como um Vogon: inteligente, mas
assustador, mal-humorado, intimidador e insensvel.
b. O que ele diz no faz sentido para o estudante (linguagem extraterrestre).
c. Como construir uma imagem alternativa sobre os matemticos na educao
bsica e na sociedade? Quais seriam estas imagens?

2 A imagem pblica da Matemtica e dos matemticos

A imagem da matemtica um tema investigado e discutido em Educao Matemtica


(FRANK, 1990; SPANGLER, 1992; FURINGHETTI, 1993; LIM, 1999)3.
2

Fonte da imagem: http://moviesmedia.ign.com/hhgttg/image/article/586/586626/hitchhikers-guide-to-thegalaxy-the-20050209041404556.jpg.


3
O termo imagem da matemtica est sendo concebido de forma ampla no presente estudo: inclui todas as
representaes visuais e verbais, imagens metafricas e associaes, crenas, atitudes e sentimentos relacionados
matemtica e experincias de aprendizagem de matemtica (LIM, 1999, p. 2).
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De acordo com Lim e Ernest (2001), os discursos predominantes encontrados nos


diversificados ambientes sociais explicitam uma concepo filosoficamente limitada acerca
dos fundamentos e da natureza do conhecimento matemtico. A imagem pblica da
Matemtica fundamentalmente caracterizada por aspectos reducionistas relacionados apenas
s tendncias formalista e absolutista da filosofia da Matemtica (LIM, 1999).
Raramente so encontradas nos cenrios sociais imagens que explicitem uma
concepo falibilista ou de incompletude sobre a Matemtica. Esta viso estereotipada e
filosoficamente singular sobre a Matemtica fomenta a ideologia da certeza: imagem na qual
a Matemtica vista como exata, lgica, perfeita, pura, absolutamente verdadeira, nica,
soberana e inquestionvel (BORBA; SKOVSMOSE, 2001)4.
De acordo com Furinghetti (1993), as mdias tendem a perpetuar tanto a ideologia da
certeza como as qualidades negativas frequentemente atribudas pelos indivduos
Matemtica ou ao estudo da Matemtica. No cinema, na literatura ou no jornalismo, a
Matemtica mostrada como uma cincia ou disciplina importante, mas fria, no humana,
difcil, chata, assustadora, detestvel e elitista. Embora existam diversas narrativas
disseminadas nos meios de comunicao que abordem temas interessantes como papel social
da matemtica financeira, a matemtica na natureza, matemtica e msica e fractais,
raramente os filmes, livros didticos e literrios, programas de televiso, telejornais, revistas
em quadrinho ou contedos da Internet constroem uma imagem da Matemtica como linda,
maravilhosa, divertida, desejada, amada, prazerosa, plural e incerta (GADANIDIS, 2012).
A imagem pblica dos matemticos tambm um tema de investigao Educao
Matemtica (PICKER; BERRY, 2001; RENSSA, 2006; GADANIDIS, 2012).
De acordo com Picker e Berry (2000), as pesquisas que investigam imagens de
estudantes sobre os matemticos podem oferecer meios para que professores compreendam
algumas concepes e atitudes dos estudantes com relao Matemtica e ao processo de
aprendizagem em sala de aula. Essas investigaes podem contribuir para reflexo sobre a
prtica docente e oferecem meios para uma possvel transformao didtico-pedaggica.

Borba e Skovsmose (2004) discutem situaes nas quais o uso da Matemtica no implica necessariamente em
justia social. Pelo contrrio, a Matemtica frequentemente utilizada de forma estratgica pelas classes
dominantes, de modo a garantir interesses econmicos e polticos particulares ou de grupos especficos. No
deve ser uma surpresa o fato de uma imagem de incerteza sobre a Matemtica ser subversiva ao status quo. O
posicionamento crtico frente ao conhecimento matemtico na legitimao de verdades e estabelecimento de
relaes de poder enfraquecem os instrumentos de controle social.
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Rock e Shaw (2000) realizaram uma pesquisa com estudantes dos Anos Iniciais e
Finais do Ensino Fundamental. Para investigar os tipos de imagens que as crianas tm sobre
os matemticos, os pesquisadores solicitaram aos estudantes que respondessem um
questionrio online que abordava dois aspectos principais: (i) Problemas que os matemticos
resolvem; (ii) Instrumentos ou tecnologias que utilizam para trabalhar. Como resultado, Rock
e Shaw (2000) comentam que o matemtico predominantemente visto pelos estudantes
como sendo o(a) professor(a) de Matemtica, caracterizado como o profissional que: (a)
resolve muitas expresses numricas difceis com facilidade e (b) utiliza livros, lpis e
papel, giz e lousa e calculadoras em suas atividades profissionais.
Em outro estudo, Picker e Berry (2001) investigaram as imagens de estudantes (12-13
anos de idade) sobre os matemticos em uma pesquisa realizada em cinco pases diferentes.
Com base na anlise de aproximadamente 500 desenhos de estudantes, Picker e Berry (2001)
argumentam que, mesmo dentre a diversidade cultural, as imagens sobre os matemticos so
bastante comuns. Como proposta voltada superao de alguns esteretipos, os autores
sugerem que professores convidem matemticos profissionais para dialogar em salas de aula
da Educao Bsica, de modo a explicitar a pluralidade que caracteriza o local de trabalho, as
atividades profissionais e os instrumentos usados pelos matemticos. A realizao de
pesquisas em bibliotecas e na Internet tambm apontada como alternativa.
Na pesquisa realizada por Reensa (2006), com base em questionrios respondidos por
indivduos presentes em locais pblicos, a autora comenta que as expresses geralmente
utilizadas para descrever algo marcante sobre a identidade de um matemtico so: nerd,
louco, antissocial, obeso, quatro olhos (uso de lentes corretivas), brega (mal vestido),
desastrado, estressado e nervoso, arrogante e sarcstico, dentre outras. Estes esteretipos
sobre os matemticos so reproduzidos pelas mdias, que ainda destacam a imagem na qual a
atividade profissional em Matemtica predominantemente masculina.
De acordo com Gadanidis e Scucuglia (2010), a utilizao das artes e das mdias
digitais pode contribuir para que estudantes e professores desconstruam esteretipos sobre a
Matemtica e sobre os matemticos e construam imagens alternativas. Na proposta dos
autores, engajar a comunidade escolar (estudantes, pais, professores) na produo de
performances matemticas digitais oferece meios para que a imagem pblica da Matemtica
adquira complexidade matemtica, pluralidade filosfica, relevncia social e diversidade
cultural. Concomitantemente, a imagem dos matemticos pode ser transformada quando a
atividade matemtica exercida enquanto uma experincia humana, artstica, prazerosa,
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colaborativa e educacional. possvel explorar possibilidades alternativas com relao ao


pensamento matemtico a partir da msica, do cinema, da produo de narrativas digitais e da
disseminao de narrativas audiovisuais na Internet (SCUCUGLIA; GADANIDIS, 2013).

3 Performance matemtica digital

A noo de performance matemtica digital (PMD) foi originalmente proposta em um


projeto de pesquisa voltado inovao tecnolgica e educacional. Uma concepo inicial
sobre PMD pode ser descrita como: a comunicao de ideias matemtica atravs das artes
(performticas) e das mdias digitais (GADANIDIS; BORBA, 2008).
Desde 2006 diversos tipos de atividades de ensino, pesquisa e extenso sobre PMD
tm sido desenvolvidas colaborativamente com a realizao de projetos fomentados por
instituies diversas. O locus de presena dos estudos sobre PMD na literatura acadmica e a
natureza das discusses sobre esses estudos so indcios para se considerar que PMD vem
ganhando projeo acadmica-educacional e se consolidando como linha de pesquisa e
possvel tendncia em Educao Matemtica (GADANIDIS; BORBA, 2008, GADANIDIS;
GEIGER, 2010; SCUCUGLIA, 2012; SCUCUGLIA; GADANIDIS, 2013).
O tipo mais comum de PMD tem sido produzido em formato audiovisual (vdeo
digital). Uma vez que o uso de equipamentos eletrnicos digitais como cmeras de vdeo e
telefones celulares e o acesso a Internet (Web 2.0) tornaram a produo e o compartilhamento
online de vdeos plenamente viveis, a presena de PMD tem se popularizado tanto em redes
sociais (YouTube e Facebook) como fomentado a formao de comunidades que interagem
em ambientes educacionais online como o Math + Science Performance Festival5.
Ao engajar estudantes na produo de PMD, eu busco constituir um ambiente
multimodal de aprendizagem (WALSH, 2011) no qual existem recursos e processos
especficos disponveis (atividades investigativas, produo audiovisual, etc.) e h um
contexto e uma proposta social e pedaggica como pano de fundo.
No mbito deste estudo6 as propostas visam:

Ver www.mathfest.ca
Pesquisa de Ps-Doutorado realizada junto ao Grupo de Pesquisa em Informtica, Mdias e Educao
Matemtica (GPIMEM) Universidade Estadual Paulista (UNESP), Campus Rio Claro. Projeto financiado pelo
CNPq. Processo: 158000/2012-9. Orientador: Dr. Marcelo C. Borba.
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(i)

Explorar ideias matemticas atravs das artes; ideias com mltiplas formas de
complexidade investigativa que ofeream meios para desconstruir esteretipos
formalistas e que possam ser exploradas em variados nveis de ensino (e.g.,
conceito de limite sries infinitas);

(ii)

Explorar e construir imagens alternativas sobre os matemticos;

(iii)

Produzir PMD envolvendo (i) e (ii), trazendo ao contexto social extraescolar


(redes sociais da Internet) e atravs de narrativas multimodais imagens
alternativas sobre a Matemtica e os matemticos, e que podem ter uma funo
didtico-pedaggica transformativa voltada inovao educacional.

4 Cenrio metodolgico

Como mencionado no anteriormente, neste artigo discuto aspectos concernentes a um


estudo no qual investiguei a imagem pblica da Matemtica e dos matemticos em um
contexto no qual estudantes de graduao foram engajados na produo de PMD.
Especificamente, questionei:
(a) Como estudantes produzem PMD enfocando a imagem pblica do matemtico?
(b) Que tipos de imagens sobre matemticos so construdos?
(c) Qual a natureza conceitual das PMD produzidas?

4.1 Estudo de casos

A principal perspectiva metodolgica que orienta este artigo a noo de estudo de


caso qualitativo (STAKE, 2003). Como mencionado em artigos anteriores7, Stake (2003)
argumenta que estudos de casos so especficos e limitados, tm padres ou singularidades e o
foco est na compreenso da complexidade do caso.Os estudos de caso permitem refinar a
teoria e sugerir complexidade para a investigao (STAKE, 2003, p. 156).
Segundo Yin (2006, p. 111), a relevncia do mtodo de estudo de caso a sua
capacidade em oferecer meios para analisar, em profundidade, um caso, dentro de seu
contexto de vida real. De acordo com esse autor, estudo de caso bem aplicado quando a

(SCUCUGLIA; BORBA; GADANIDIS, 2012).

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pesquisa aborda questes descritivas e exploratrias, que tem como objetivo produzir
conhecimentos sobre pessoas e eventos.
Essa concepo metodolgica est sendo assumida no contexto de uma pesquisa
conduzida durante 10 meses. O foco do estudo delimitado e especfico e tem por objetivo
profundidade na compreenso dos dados, considerando as questes de pesquisa.

4.2 Produo de dados

Dentre as atividades realizadas para coleta de dados, o caso explorado neste artigo tem
como base o oferecimento de um curso de extenso universitria (com durao de 20 horas)
destinado a estudantes de graduao da Universidade Estadual Paulista, campus de Rio Claro.
O curso foi filmado e o objetivo foi engajar os estudantes na produo de PMD visando os
objetivos expostos na seo anterior. Nove estudantes de diferentes cursos de graduao
participaram do curso de extenso universitria, sendo seis do curso de Matemtica, um da
Fsica, um da Ecologia e um da Pedagogia. Em algumas sesses, trs estudantes de psgraduao participaram como colaboradores, embora no formalmente matriculados.
Foram produzidas duas PMD, sendo uma de natureza cinematogrfica (intitulada
Harlem Math Shake) e outra de natureza musical (intitulada Sries e Provas Visuais: do
Poema Msica). Aps o encerramento do curso, foram tambm realizadas entrevistas com
alguns dos participantes. Portanto, os dados de pesquisa produzidos neste estudo so:
(1) Registro das interaes coletivas durante o curso de extenso;
(2) Registro de entrevistas realizada com 5 participantes do curso;
(3) Duas PMD produzidas durante o curso.

4.2 Insights interpretativos e analticos

As lentes analticas deste estudo tm como pano de fundo os seguintes aspectos:

As categorias de Boorstin (1990) sobre cinema: voyeur, vicrio e visceral. Na


realidade, Scucuglia (2012) prope uma adaptao dessas categorias para
argumentar que PMD conceituais (boas PMD) devem oferecer, do ponto de vista
da performance e da Educao Matemtica, surpresas, sentidos, emoes e
sensaes matemticas. So estas as categorias que direcionaram as aes didticas

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voltadas produo de PMD durante o curso de extenso oferecido, bem como o


processo de interpretao das PMD produzidas.

A multimodalidade tem um papel fundamental com relao aos processos de


produo de significados matemticos. So enfatizados os modos de comunicao
oferecidos pelas mdias digitais (gestos, elementos visuais, sons, espaos,
vocabulrios, materiais manipulveis, dentre outros). Nesse sentido, as tecnologias
digitais condicionam o pensamento matemtico, ou seja, a natureza de diferentes
problemas e solues est associada ao uso de diferentes mdias, na maneira como
diversificados significados matemticos so produzidos mediante o uso de variadas
tecnologias (BORBA, VILLARREAL, 2005).

O modelo de anlise de vdeos proposto por Powell, Francisco e Maher (2004)


tambm orientou a anlise de dados. O modelo composto por procedimentos no
lineares, tais como: visualizao e descrio dos dados; codificao, identificao e
seleo de eventos crticos; transcrio; e composio da narrativa da pesquisa.

Considerando a natureza e especificidades de cada PMD e as lentes interpretativoanalticas mencionadas, primeiramente descrevo as PMD e em seguida apresento as
discusses com base nas categorias emergentes neste estudo.

4.3 Harlem Math Shake

Harlem Math Shake o ttulo da primeira PMD produzida neste estudo. Foi inspirada
em um hit da Internet do ano de 2013 que pode ser descrita como uma performance
cinematogrfica baseada em um curto trecho da msica Harlem Shake (30 segundos).
Uma narrativa do tipo Harlem Shake tem um enredo que segue o seguinte padro:
Existem duas cenas principais. A cmera posicionada sempre no mesmo local (a fotografia
no altera o enquadramento). Na primeira cena, aparece um ambiente social qualquer como
um escritrio de trabalho, por exemplo. Todos os personagens, exceto um, esto apresentando
comportamentos normais quele ambiente. Apenas um dos personagens, geralmente
fantasiado, demonstra atitudes no comuns aquele ambiente. De repente, com mudana da
intensidade da msica, todos os personagens aparecem fazendo movimentos frenticos,
comportamentos estranhos para aquele ambiente e, geralmente, as pessoas tambm aparecem
fantasiadas. A mudana de cena um efeito surpresa criado com a edio de vdeo.

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Para uma melhor compreenso, o ideal que leitor assista a PMD produzida pelos
estudantes, disponvel no YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=nutcM-mDKmk) e no
Math + Science Performance Festival (www.mathfest.ca).
Na primeira cena da PMD, aparece um ambiente de sala de aula no qual alunos
assistem a um professor enunciar um teorema sobre a lousa. O teorema diz respeito uma
srie geomtrica convergente (que ser discutida mais adiante). H uma pessoa vestindo uma
fantasia a de um super-heri (Wolverine)8 e danando com um cartaz em mos contendo uma
representao de uma prova visual ao teorema, no caso, a prova apresentada em um poema
investigado ao longo do curso. A prova diz respeito convergncia da srie. As pessoas agem
como se no notassem a presena do super-heri. E este seria o elemento estranho ao
ambiente na primeira cena, caracterstica das narrativas Harlem Shake. A Figura 2 exibe uma
imagem da primeira cena da PMD. Na cena seguinte todos os participantes aparecem em
lugares diferentes e comportando-se de modo estranho, cada um representando uma imagem
diferente sobre o matemtico. Alguns deles exploram a ideia matemtica abordada na PMD.
Diferentes formas de explorao da ideia matemtica investigada ao longo do curso podem
ser observadas no cenrio na segunda cena, a qual ser discutida mais adiante neste artigo.

Figura 2- Imagens da PMD Harlem Math Shake (primeira cena)


Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=Qpo9QF29yos

Wolverine um personagem fictcio, um heri de histrias em quadrinhos publicados pela Marvel Comics (...).
Seu principal poder mutante o chamado Regenerao Celular (tambm chamado "Fator de Cura"), dom que,
alm de retardar assustadoramente seu envelhecimento, lhe permite curar-se de qualquer ferimento ou
envenenamento muito rapidamente. (...) Alm do fator de cura, Wolverine possui sentidos super aguados,
podendo rastrear o alvo pelo cheiro (como um lobo), tendo tambm audio e viso superiores a de um humano
normal. Possui tambm 6 garras retrteis de 30 cm (3 em cada brao) que saem de seus antebraos por meio de
contrao muscular, como qualquer outro movimento. Essas garras, bem como seu esqueleto, foram recobertas
artificialmente com o metal Adamantium [liga metlica fictcia, considerada virtualmente indestrutvel]
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Wolverine).

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4.4 Sries e provas visuais: do poema msica

A PMD musical produzida pelos estudantes tambm est disponvel no site do Festival
e no YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=Qpo9QF29yos). A letra da msica explora
de forma conceitual a ideia matemtica, descrevendo as formas sobre como os participantes
exploraram diferentes provas visuais na investigao realizada durante o curso, alm daquela
originalmente declamada no poema. A melodia foi criada pelos participantes e, na narrativa,
eles aparecem cantando e tocando instrumentos musicais. Diversos recursos so utilizados na
edio do vdeo como recursos visuais, algbricos e simulaes. Estes recursos so
importantes para a compreenso matemtica do que est sendo cantado. A Figura 3 exibe a
letra da msica.
Como belo o poema que demonstra um teorema
Uma prova visual para uma srie infinita
Sei que vou te convencer, demonstrar a muita gente
Uma srie geomtrica provada convergente

Mas o Gregory pensou de uma forma coerente


Construindo a sequncia de um modo diferente
Sobre a base maior posicionou cada quadrado
Agora vejo uma escada que 1/3 do quadrado

Eu somo x, x ao quadrado, as potncias naturais


No poema investigado, nosso x vale um quarto
Pra provar que a srie um tero, Brown usou
geometria
Desenhou inicialmente um quadrado unitrio

Um argumento mais algbrico eu posso


apresentar, se a srie igual a S, 4S calcular
Como a srie infinita 4S 1 mais S
S ento igual a 1/3, a convergncia acontece

Sobre a diagonal do quadrado desenhado


Considere uma sequncia com infinitos quadrados
As diagonais se sobrepem, os quadrados diminuem
O valor de cada rea reduzido em

Baseado no poema tenho uma conjectura


No estudo sobre sries, convergncia importante
Quando mdulo de X for menor do que 1 minha
gente, vejo que a srie geomtrica mesmo
convergente

A demonstrao de Brown pode parecer difcil


Pra poder me convencer utilizei um artifcio
S fui me convencer de que a srie um tero,
Pois vi que S e S a metade do quadrado

Apresentando um poema, uma prova visual


O matemtico poeta declamou sua ideia
A beleza do poema, verdade convencimento
Um argumento visual, uma prova um desenho

Figura 3 Letra da PMD musical (sries e prova visual)


Fonte: Dados da pesquisa

5 PMD e narrativa: a imagem da paramatemtica

PMD podem ser concebidas como narrativa de carter matemtico, artstico, digital e
multimodal. O termo multimodal utilizado neste estudo no sentido proposto por Walsh
(2011) no contexto da literacia enfatizando o uso de tecnologias digitais. O texto impresso
permite o trabalho apenas com um nmero limitado de modos de comunicao. As imagens
dinmicas e os sons, por exemplo, no so elementos explorados atravs do texto impresso.
No entanto, as tecnologias digitais permitem fixar e moldar diversos elementos que compem
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os diversificados modos de comunicao como: lingustico, sonoro, espacial, imagtico.


nesse sentido que as tecnologias digitais possibilitam a produo de textos multimodais e os
textos podem assumir um carter narrativo atravs do enredo literrio e performtico
(GADANIDIS; HOOGLAND, 2003).
De acordo com Matos (2010),
Narrativas e histrias so uma forma de pensamento, uma forma de organizar a
experincia humana. Para ele, as histrias nos fornecem modelos do mundo (2002,
p. 25). Segundo Bruner (1990, 2002), por meio das narrativas que nos
constitumos, que nos transformamos na pessoa que somos, ou seja, por intermdio
das histrias que nos contam e das histrias que contamos, inclusive sobre ns
mesmos, que nos formamos e nos transformamos a cada dia, continuamente
(MATOS, 2010, p.589).

Cruz (2006, p. 6) comenta que as narrativas representam uma possibilidade de se


inserir a Matemtica em um contexto de realizaes humanas, dotando-a de um significado
mais dramtico. Segundo a autora, narrativas so imprescindveis para a construo de
significados matemticos, para a composio tcita de um cenrio de valores e para a
conduo de projetos. Para Poligicchio (2011), o teatro pode ser concebido enquanto
materializao da narrativa matemtica. Nesse contexto, a investigao matemtica e o drama
so visto como meios fundamentais para o desenvolvimento imaginativo, para a abstrao.
Alm disso, h a afinidade estrutural entre o Teatro e a Matemtica, j que ambos possuem
coerncia lgica na narrativa e no desenvolvimento do algoritmo, respectivamente, que
conduzem moral da histria e as resolues de problemas (POLIGICCHIO, 2011, p. 7).
Na teorizao de Bruner (2002), h uma distino entre dois modos de pensamentos: o
narrativo e o paradigmtico. De acordo com Sinclair, Healy e Sales (2009, p. 442), para
Bruner, o pensamento paradigmtico lgico, dedutivo e atemporal; se baseia em
afirmaes de certeza e raciocnio justificado. Em contraste, o modo narrativo se esfora para
colocar os milagres sem tempo em particularidades da experincia e dando prpria
experincia um tempo e um local.
Tanto o modo narrativo quanto o paradigmtico tm papis fundamentais na
construo e [organizao] do conhecimento, mas eles tm motivaes diferentes:
enquanto o paradigmtico est preocupado com o que , dadas as limitaes do
sistema em questo, e com a identificao e prova de generalidades que caracterizam
objetos e relaes no sistema, narrativa se concentra em atividades particulares
desses objetos, como eles so jogados no tempo, sobre o que poderia estar por trs
dos eventos em questo e sobre a forma como eles se assemelham ou nos lembram
de outras coisas que conhecemos (SINCLAIR; HEALY; SALES, 2009, p.443).

Nesse sentido, importante destacar que PMD combinam esses dois modos de
pensamento. De acordo com Doxiadis (2003), a noo de paramatemtica diz respeito ao
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hibridismo entre os modos de pensamentos narrativo e paradigmtico no ensino de


Matemtica baseado na construo de narrativas.
A narrativa matemtica deve entrar no currculo escolar, tanto a nvel fundamental
como mdio. O objetivo : (a) aumentar o apelo a disciplina; (b) oferecer
matemtica um senso de relevncia social, histrica e intelectual e um lugar em
nossa cultura; (c) oferecer aos estudantes um melhor sentido sobre o escopo da rea,
alm das necessrias tcnicas matemticas limitadas que podem ser ensinadas dentro
das limitaes do sistema escolar (DOXIADIS, 2003, p. 20).

A ideia matemtica explorada nas duas PMD produzidas neste estudo foi uma prova
visual para uma srie infinita convergente. Esta ideia, que abre uma discusso sobre
convencimento e verdade em Filosofia da Matemtica, foi explorada a partir de um poema de
autoria de James Brown, apresentado por Zwicky (2000) (ver Figura 4).

Figura 4 - O poema apresentado por Zwicky (2000)

Ao longo da investigao do poema realizada durante o curso, os estudantes de


graduao propuseram formas diferenciadas para se provar (visualmente) o teorema. Essas
formas de investigao matemtica esto presentes de forma artstica nas narrativas digitais
produzidas pelos estudantes, foco deste artigo. Embora o poema tenha sido a ideia matemtica
investigada em maior profundidade durante curso, eu havia proposto aos estudantes a
explorao de trs diferentes provas visuais para sries geomtricas convergentes, todas elas
apresentadas no livro de Zwicky (2000).
De forma dialgica, os estudantes discutiram o fato de que todas as ideias tinham
grande potencial para oferecer uma surpresa matemtica audincia, o que fundamental

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para a produo de um PMD conceitual (WATSON; MASON, 2007). Diferentes formas de


provas visuais investigadas pelos estudantes esto presentes em ambas as narrativas.
As provas visuais contribuem com a desconstruo ou superao da imagem da
Matemtica enquanto formalista e absolutista. A noo de verdade matemtica, explorada
principalmente pela Filosofia da Matemtica, evidencia em tendncias de natureza falibilista
os aspectos visuais na investigao matemtica, no somente como auxiliadores na trajetria
heurstica, mas como elementos fundamentais que compe o convencimento e a
argumentao matemtica na busca por verdades (HANNA, 2002).
Noes falibilistas associadas a paramatemtica intensificam o aspecto subversivo s
tendncias formalistas. A PMD musical explora com profundidade vrias abordagens visuais
e mltiplas representaes dos objetos explorados (ver Figura 5).

Figura 5 Imagem da PMD que destaca o aspecto da visualizao


Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=Qpo9QF29yos

7 Matemticos: mltiplas imagens

O processo de construo das imagens ocorreu durante o curso de forma coletiva. Ns


negociamos formas de elencar colaborativamente 11 imagens que seriam exploradas na
performance Harlem Shake. Uma a ser explorada e interpretada por cada participante9. Tendo
definidas estas imagens ou papis, cada participante assumiu a reponsabilidade por atuar no
papel de uma delas e construir elementos que caracterizassem seu personagem. Na
performance musical, eu propus as duas imagens exploradas, pois elas emergiram de minha
9

Havia nove estudantes matriculados regularmente no curso. Nesse dia, dois estudantes de graduao no
estavam presentes e trs estudantes de ps-graduao participaram como colaboradores, como ouvintes, e
atuaram na performance. Eu tambm atuei na performance, totalizando assim 11 participantes na narrativa.

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interpretao sobre aspectos pedaggicos significativos ocorridos no curso com relao a


investigao matemtica dos estudantes sobre a prova visual.
O processo de construo das imagens esteve baseado nos resultados da pesquisa de
Picker e Berry (2000), que propem sete categorias para identificar semelhanas entre os
desenhos de matemticos feitos por estudantes de diferentes pases. As categorias so:
(1) Matemtica como coero: os estudantes veem os matemticos como professores
que usam intimidao, violncia ou ameaas em sala de aula. Este foi um tema
completamente inesperado que surgiu a partir dos desenhos,
(2) Os matemticos como tolos: matemticos foram retratados como desprovidos de
senso comum, senso de moda, ou habilidades computacionais,
(3) O matemtico exausto: matemticos foram descritos como impacientes e
extremamente tensos e cansados,
(4) Matemticos que no sabem ensinar: uma sala de aula desenhada na qual o
matemtico no capaz de liderar as aulas, ou no conhece o contedo,
(5) Menosprezo dos matemticos: os matemticos so representados como sendo
muito inteligentes, mas frios e arrogantes;
(6) O efeito Einstein: desenhos com uma referncia a Albert Einstein. Normalmente,
essas imagens so influenciadas pela mdia, incluindo livros e desenhos animados,
(7) Matemticos com poderes especiais: que inclui magia e poes matemticas. Algo
extraordinrio necessrio para a atividade matemtica.
Foram 11 as imagens de matemticos exploradas pelos estudantes na PMD Harlem
Shake: o professor tradicional e o super-heri, vistos j na primeira cena. Na segunda cena: o
msico roqueiro, o nerd, o monstro, o louco, o que usa computadores, o que usa livros, o
poeta, o Einstein e o professor sarcstico (ver Figura 6).

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Figura 6 As imagens dos matemticos na PMD Harlem Math Shake

As principais imagens exploradas na narrativa musical foram o matemtico enquanto


poeta e o matemtico enquanto o estudante que conjectura mltiplas solues a um problema.
Portanto, durante o curso, os estudantes exploraram 12 diferentes imagens sobre matemticos
ao buscarem produzir narrativas multimodais envolvendo performance artstica.
Alm disso, na construo das PMD foram levadas em considerao as questes
diretrizes propostas por Rock e Shaw (2000): (1) Em que local os matemticos trabalham? (2)
Que tipos de problemas os matemticos resolvem? (3) Quais as ferramentas ou instrumentos
que os matemticos usam? Na PMD Harlem Shake, a sala de aula o cenrio da performance.
Lousa, computadores e livros foram os principais instrumentos utilizados e uma prova visual
para uma srie geomtrica convergente fora o problema explorado. Embora tenha sido
enfatizado que todos os personagens deveriam buscar aes que estivessem relacionadas a
algo sobre a ideia matemtica, isso no ocorreu necessariamente. Mas podem ser notadas
representaes sobre a lousa, o cartaz nas mos do super-heri e as aes realizadas pelo
matemtico que usa livros. Esse personagem mostra de forma criativa os termos que formam
a srie explorada.
Algumas das imagens exploradas no Harlem Math Shake representam as imagens
identificadas por Picker e Berry (2000). Estas imagens incluem vises estereotipadas e
alternativas sobre os matemticos. Durante o curso de extenso, os estudantes criaram
coletivamente um conjunto de identidades para os matemticos. Eles quiseram comunicar
tanto os esteretipos atribudos pela sociedade na opinio deles como tambm imagens no

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comuns, que foram possveis de serem pensadas com a realizao de um curso sobre PMD, na
qual o matemtico pde ser visto tambm como msico, como poeta e estudante.
Na narrativa musical, o palco o cenrio da performance. A imagem do matemtico
enquanto poeta e enquanto estudante que prope mltiplas solues a um problema pode ser
vista como uma imagem alternativa aos esteretipos (negativos) geralmente atribudos aos
matemticos quando exploramos suas imagens pblicas.

7.1 Matemticos performticos

O processo de produo de PMD est relacionado ao processo de construo de


identidades realizado por estudantes atravs da atividade performtica. Gadanidis, Hughes e
Borba (2008) argumentam que, ao produzir uma PMD, existe uma relao entre narrativa e
identidade na qual os estudantes podem ser vistos como performance mathematicians.
importante desconstruir concepes singulares e elitistas que consideram como
matemtico apenas o indivduo com titulao de doutor em Matemtica. Wood, Petocz e Reid
(2012) do um passo importante ao investigarem o processo de tornar-se matemtico ao
cursar a graduao em Matemtica. Gadanidis (2012) vai alm e traz o processo de PMD
como um meio para que as crianas tenham a imagem delas mesmas como matemticos.
De acordo com Denzin (2003), o papel das mdias (como as tecnologias usadas para
produzir PMD) fundamental na construo de identidades.
Os ingredientes do eu ps-moderno so moldados pelas mdias. O eu ps-moderno
tem se tornado um signo de si mesmo. De um lado, uma reflexo dramatrgica dupla
ancorada nas representaes miditicas. De outro, a vida cotidiana. Estas identidades
culturais so filtradas atravs dos problemas pessoais e das experincias emocionais
dos indivduos em interaes do dia-a-dia. Estes problemas existenciais reconectam
os temas da cultura dominante da era ps-moderna. As mdias eletrnicas e as novas
tecnologias da informao transformam a vida diria em um espetculo teatral onde
os dramas que envolvem as performances decisivas de crises existenciais so
promulgados. Isto cria uma nova videocy existencial, uma linguagem de crises
codificada em termos eletrnico, miditicos (DENZIN, 2003, p. 60).

Simplificando ao extremo, quando um indivduo produz uma narrativa, pensa-se sobre


as mltiplas formas (provisrias) sobre como expor o Eu (Self) ao(s) outro(s), ao mundo. Os
outros so amalgamados complexos de componentes culturais, histricos e sociais,
materializados pelo ser biolgico racional, lingustico. nessa reciprocidade representativa
(simblica) entre os eus e os outros que nossas identidades se formam. Os eus, que se

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constituem necessariamente atravs da linguagem (falas, aes, textos e/ou das narrativas,
enunciaes) so espelhos de todos aqueles componentes que constituem o(s) outro(s).
Bruner (1976, p. 71) afirma que jamais haver um self independente da existncia
cultural-histrica de um indivduo. O Self uma construo, um resultado de ao e
simbolizao (...), como um texto sobre como algum est situado em relao aos outros e em
relao ao mundo (...). Ele composto de expectativas, sentimentos de estima e poder, etc.
(BRUNER, 1976, p. 136). Complementando, Matos (2010) comenta que:
Para Bruner, nosso Eu, nossa identidade, nada mais que uma construo, um
conceito criado pela reflexo, da mesma forma que construmos outros conceitos.
Alm disso, como vimos, nosso Eu constantemente criado e recriado por meio
de nossas narrativas, nossas histrias de vida (Bruner, 2002). Bruner ressalta, ainda,
que nossa identidade profundamente relacional, isto , nosso Eu tambm
constitudo pelo outro por meio de nossas (inter)relaes sociais. Segundo ele, por
meio da nossa capacidade de narrar, produzimos nosso Eu, que nos une aos
outros e que reflete nossa cultura dialeticamente (MATOS, 2010, p. 590).

Assim, no contexto deste estudo, no qual narrativas multimodais foram produzidas


atravs da noo de PMD, a audincia fundamental na construo do eu performtico. As
narrativas esto publicadas no YouTube e no Festival, podendo ser acessadas por qualquer
pessoa. A narrativa multimodal, a PMD enquanto texto digital, constituda simbolicamente a
partir de questionamentos do tipo: Quem ir assistir a minha performance na Internet? Quem
so os outros que assistiro a minha performance online? Como devo me expor diante dos
outros? Como devo comunicar de forma clara minhas ideias matemticas? O que os outros
pensaro sobre o eu matemtico ao assistirem minha PMD?
Dois nveis de indenidades podem ser discutidos no processo de produo de PMD.

H uma dimenso presencial. Muitas PMD so conduzidas em salas de aula, por


exemplo, na presena de estudantes e professores. Em vrios casos, embora no
possam ser vistos, possvel ouvir aplausos ao final das performances. H ainda
aquelas performances conduzidas em teatros ou em ambientes fora da sala de aula.

H uma dimenso online. Por serem textos digitais, as narrativas multimodais tornamse artefatos pblicos, que podem ser acessados no ciberespao, em particular no
YouTube ou Festival (www.mathfest.ca). Ento, a produo de uma PMD pode ser
interpretada como um processo de construo de identidades online, no sentido
proposto por Rosa (2008). Ao produzirem uma PMD, os estudantes tm cincia de que
a narrativa digital estar disponvel online. Ento, o eu performtico em PMD

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tambm moldado pelo modo como os estudantes concebem a natureza da audincia


online de suas performances digitais (SCUCUGLIA, 2012).
O fato das PMD serem de domnio pblico no ciberespao tambm importante para
trazer a Matemtica dos estudantes para alm da sala de aula. Gadanidis e Geiger (2010, p.
102) tm se referido ao Festival de Performances Matemticas como um exemplo que ajuda
a trazer as ideias matemticas dos alunos em fruns pblicos onde possam ser compartilhadas
e criticadas, oferecendo oportunidade para o desenvolvimento contnuo de conhecimento e
compreenso dentro de uma comunidade de apoio dos alunos.
Gadanidis e Geiger (2010, p. 101) tambm comentam que o Festival oferece um
vislumbre de como a colaborao na aprendizagem matemtica pode ser estendida para
incluir a performance de matemtica, ou talvez como a colaborao em um ambiente de mdia
rico digitalmente pode ser compreendido como performance colaborativa. Em termos de
reconhecimento, comento que as PMD produzidas nesta pesquisa foram premiadas no Math +
Science Performance Festival (temporada 2012-2013)10 e todos os participantes das PMD
foram homenageados com medalhas oferecidas pelo Fields Institute (Universidade de
Toronto), pela Western University e pela ESSO Imperial Oil.

7 Insights finais

Scucuglia (2012) prope que PMD conceituais (boas PMD) devem apresentar a
audincia surpresas, sentidos, emoes e sensaes matemticas. Com base nesse critrio,
construdo a partir de perspectivas sobre cinema (BOORSTIN, 1990), argumento que
produo de PMD conceituais um evento raro, embora a natureza da ideia matemtica
explorada no curso provas visuais seja considerada conceitual. A busca por clareza e
profundidade com relao ao sentido matemtico em performances musicais geralmente exige
a explorao de recursos visuais. Isso foi necessrio para a produo da narrativa musical
apresentada neste estudo.
De forma criativa, os estudantes tendem a propor a produo de PMD com a utilizao
de recursos e efeitos visuais sofisticados. Contudo, os softwares utilizados no possibilitam tal
produo. Para sua realizao seria necessria a utilizao de software e computadores de alta
performance. Ao se produzir uma PMD (em um ambiente multimodal de aprendizagem)
10

http://www.mathfest.ca/mpf2013/index.html

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fundamental que o professor, pesquisador ou artista, enquanto coordenador ou diretor busque


um ambiente dialgico e colaborativo para a tomada de decises e negociao de significados.
A produo de PMD em perodos curtos de tempo em cenrios nos quais os
participantes esto tendo um primeiro contato com PMD exige a tomada de decises e aes
por parte do professor. Por exemplo: com relao a ideia matemtica a ser explorada, a
criao do enredo da performance, os aspectos tcnicos sobre filmagem e execuo dos
eventos artsticos, edio de vdeo, produo da narrativa, etc.
Houve coletividade e colaborao na produo de PMD neste estudo, mas alguns
aspectos devem ser aprimorados para que os participantes tenham um envolvimento ainda
mais profundo, dentro de uma noo de inteligncia coletiva (LVY, 2000).
Os estudantes tendem a explorar mais seus sentimentos com relao ao ensino e
aprendizagem da Matemtica, a eventos e atitudes que ocorrem em sala de aula, ao invs de
explorarem a ideia matemtica em si. O papel de orientao do professor fundamental para
que a performance explore fundamentalmente uma ideia matemtica e o enredo da histria
oferea surpresa, sentido, emoo e sensao matemtica.
Alguns esteretipos sobre a Matemtica e sobre os matemticos j faziam parte da
viso dos estudantes: autoritrio, frio, monstro, heri, mgico. Na primeira sesso de cada
curso, os estudantes desenharam um matemtico em seu local de trabalho. Os estudantes de
graduao viam os matemticos como professores, mas tambm como pesquisadores. Mas
eles consideraram que as pessoas em geral veem os matemticos essencialmente como
professores, com caractersticas negativas como estressados, arrogantes, sarcsticos e
autoritrios. Estes resultados vo em direo aos mesmos resultados apontados por Picker e
Berry (2000). Entre os graduandos, a imagem do matemtico como super-heri foi proposta
diante da imagem da Matemtica como um monstro a ser derrotado pelo super-heri. O
matemtico foi visto tambm como um mgico. Por no produzirem sentido matemtico a
partir do que o professor comunica em sala de aula, estudantes veem operaes aritmticas e
algbricas como passes de mgica.
Os estudantes tomaram conhecimento de imagens alternativas sobre a Matemtica e
sobre os matemticos durante o processo dialgico que ocorreu nos cursos, principalmente o
matemtico como poeta e msico. Contudo, ao produzirem uma PMD, eles buscaram exibir
tanto algumas dessas imagens alternativas quanto os esteretipos que dizem respeito a
imagem pblica dos matemticos. A busca foi pela diversidade de papis artsticos e imagens.

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Com relao imagem da Matemtica, por buscar-se a produo de uma PMD


conceitual durante os cursos, foi explorada nuances de surpresa matemtica atravs de uma
prova visual, o que pode oferecer modos de se ver a matemtica como uma atividade mltipla
e diversa e no como absoluta, apenas sobre o certo ou errado. Contudo, tende-se a exibir em
algum momento o ensino de Matemtica como tradicional.

Agradecimentos
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), pelo
financiamento a pesquisa relatada neste artigo (Processo: 158000/2012-9).
Ao coordenador do Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao
Matemtica (GPIMEM), UNESP Rio Claro, Dr. Marcelo C. Borba, pela orientao e
colaborao na pesquisa.
Aos integrantes do GPIMEM pela reviso e sugestes em verses do artigo,
principalmente, Hannah Lacerda.
Em especial, Alana Fuzaro de Barros Rodrigues pela reviso do artigo.

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Submetido em Agosto de 2013.


Aprovado em Janeiro de 2014.

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