To Infracional, Exclusão e Adolescência Construções Sociais PDF

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE PSICOLOGIA
ANA LUIZA DE SOUZA CASTRO
ATO INFRACIONAL, EXCLUSO E ADOLESCNCIA:

CONSTRUES SOCIAIS
Porto Alegre
2006
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CONSTRUES SOCIAIS
Dissertao apresentada Banca Examinadora no

Programa de Ps-Graduao em Psicologia da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul, como requisito para a obteno do grau de
Mestre em Psicologia Social e da Personalidade.
Professor orientador: Dr. Pedrinho Arcides Guareschi
Porto Alegre
2006

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CONSTRUES SOCIAIS
A Comisso Examinadora aprova a Dissertao de

Mestrado como requisito para a obteno do grau de
Mestre em Psicologia Social e da Personalidade, pelo
Programa de Ps-Graduao da Faculdade de
Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul.
Aprovada em 23 de maro de 2006
BANCA EXAMINADORA:
__________________________________________
Prof. Dr. Pedrinho Arcides Guareschi
(Orientador/Presidente PUCRS)
__________________________________________
Profa. Dra. Ceclia Maria Bouas Coimbra
(UFF)
__________________________________________
Profa. Dra. Helena Beatriz Kochenborger Scarparo
(PUCRS)
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Este trabalho dedicado aos adolescentes considerados autores de ato infracional que nos
ensinam novas maneiras de sobreviver no cotidiano.
Para Larissa Liska que com certeza continua conosco

e de alguma forma est nessa dissertao.
Para Marcos Adegas e Thaiani Vinad que me inspiram a continuar acreditando na

possibilidade de um outro mundo
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AGRADECIMENTOS
Pedrinho Guareschi, pela orientao no

caminho da convivncia com as diferenas.
Neuza Guareschi, pela disponibilidade,

acolhimento e incluso em seu grupo de pesquisa.
Ao Porto, companheiro de sonhos.
Analice Palombini, Rebeca Litvin e Rejane Pousadas,

amigas e parceiras que muito contriburam neste trabalho.
Aos meus familiares, pela compreenso

das ausncias durante esses dois anos.
A Carolzinha pela olhar amigo nos momentos difceis.
Ao Grupo de Leitura, pelos momentos de troca.
Ao meu chefe: Breno Beutler Junior Juiz Titular da Primeira Vara da Infncia e
Juventude de Porto Alegre que tornou possvel a realizao do curso de Mestrado.
Aos amigos do Juizado da Infncia e Juventude de Porto Alegre pela compreenso.
CAPES, pela concesso da bolsa que me permitiu a realizao deste trabalho.

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RESUMO
Este estudo procura problematizar o conceito de adolescncia na contemporaneidade e

discutir os efeitos dos processos de excluso social nas formas de subjetivao dos
adolescentes considerados autores de atos infracionais. Procuramos refletir sobre os paradoxos
da contemporaneidade, discutindo o conceito de adolescncia e mostrando que este uma
construo scio-histrica. Analisamos o significado do cometimento do ato infracional para
esses adolescentes e suas formas de subjetivao. Assim, discutimos como os adolescentes
significam suas prticas de vida e se subjetivam a partir dos contextos da famlia, da justia e
da medida scio-educativa de internao, em decorrncia de ato infracional cometido.
Intentamos, dessa forma, questionar o modo como a sociedade e as instituies envolvidas tm
tratado a questo. Para tanto, foram realizadas entrevistas com adolescentes considerados
autores de atos infracionais, os quais cumpriam a medida de internao na cidade de Porto
Alegre, bem como a leitura dos respectivos processos judiciais de execuo.
Palavras-Chave: ato infracional; adolescncia; excluso social; formas de subjetivao.

rea de Conhecimento: Psicologia Social 7.07.05.00-3
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ABSTRACT
This paper aims to problematize the concept of adolescence in the contemporary and discuss
the effects of the social exclusion procedures on the subjectivation of adolescents considered
guilty of infraction. We attempt to contemplate the contemporary paradoxes, to dicuss the
concept of adolescence and show it is a social-historical construction. We also analyse the
meaning these adolescents give to the act of commiting an infraction, revealing their forms of
subjectivation. Therefore, we discuss how these adolescents signify their practices of living
and subjectify themselves from family contexts, judicatory procedures, law enforcement and
social-educative measures of internship that result from infractional acts perpetrated. We
intend, with all this, to question the ways society and institutions involved with these issues
have been treating them. In order of doing so, we enterviwed adolesecents considered guilty of
infraction, whom were serving the court privation of liberty measures in the city of Porto
Alegre - RS, as well as reading judicatory procedures in execution.
Palavras-Chave: infractional acts; adolescence; social exclusion; forms of subjectivation.

Field: Social Psychology 7.07.05.00-3
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SUMRIO
APRESENTAO..09
1.PROJETO DE DISSERTAO: OS QUE TENTAM TRANSGREDIR OS
ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI? ....13
1.1 INTRODUO...............14
1.2 OBJETIVOS ...........18
1.3 FUNDAMENTAO TERICA ..........19
1.4 PROBLEMA DE PESQUISA ....................25
1.5 METODOLOGIA DE PESQUISA ............26
1.6 CRONOGRAMA DE TRABALHO ..................32
1.7 ORAMENTO ESTIMADO ... .....33
REFERNCIAS BILIOGRFICAS ................34
2.ARTIGO TERICO: ADOLESCENTES AUTORES DE ATOS INFRACIONAIS:

PROCESSOS DE EXCLUSO E FORMAS DE SUBJETIVAO
...........................................................................................................36
RESUMO...37
ABSTRACT...37
INVENTA-SE A ADOLESCNCIA?..........41
ADOLESCENTES CONSIDERADOS AUTORES DE ATO INRACIONAL....45
MODOS DE SUBJETIVAO DOS ADOLESCENTES CONSIDERADOS AUTORES DE
ATO INFRACIONAL.49
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..56
3. ARTIGO EMPRICO: DA PRIVAO DA DIGNIDADE SOCIAL

PRIVAO DA LIBERDADE INDIVIDUAL................59
RESUMO......60
ABSTRACT......60
NOTAS METODOLGICAS DE PESQUISA...63
CINCO HISTRIAS....64
UMA OU VRIAS HISTRIAS.....68
A FAMLIA PRODUZ ADOLESCENTES AUTORES DE ATO INFRACIONAL?....71
QUEM DEVE SER JULGADO?..73
ALGUMA PRIVAO PODE SER POSITIVA?...75
O ATO INFRACIONAL DE QUEM?..77
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .80
CONSIDERAES FINAIS.... 81
ANEXOS..83
ANEXO A- APROVAO DO COMIT DE TICA EM PESQUISA............83
ANEXO B-TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS REALIZADAS PARA A PESQUISA
.......................................................................................................................84
ANEXO C- NORMAS DA REVISTA PSICOLOGIA POLTICA........206
ANEXO D- NORMAS DA REVISTA PSICOLOGIA E SOCIEDADE........213
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Por que foi que cegmos, No sei, talvez um dia se chegue a conhecer a razo,
Queres que te diga o que penso, Diz, Penso que no cegmos, penso que estamos cegos,
Cegos que vem, Cegos que, vendo, no vem.
(Jos Saramago, em Ensaio Sobre a Cegueira)
APRESENTAO
Apresentar, neste contexto, uma tentativa de trazer os motivos, os acertos e os
percalos havidos ao longo destes dois anos. Como tambm, de encontrar um caminho de
ligao para o material que compe esta dissertao de mestrado em Psicologia Social e da
Personalidade, intitulada Ato Infracional, excluso e adolescncia: construes sociais.
De incio, uma tentativa de explicar a escolha do tema. H dezoito anos, desempenho
minha prtica profissional como psicloga do Juizado da Infncia e Juventude de Porto
Alegre. Desde o incio, no obstante a diversidade de atividades, o trabalho com adolescentes
acusados do cometimento de atos infracionais, me chamou particular ateno. Observava
trajetrias de vidas semelhantes e tentativas de obteno de reconhecimento social, atravs da
prtica do delito. Muitas coisas me angustiavam. A naturalizao das diferenas sociais, as
excluses, a quase ausncia de polticas pblicas para esta parcela da populao, os
preconceitos e estigmatizaes, o grau de determinao das faltas materiais no cometimento
de atos infracionais, alm das pssimas condies fsicas, materiais e as polticas prisionais
das unidades de privao de liberdade.
Questionava a inexistncia de dados confiveis sobre os adolescentes autores de

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Ato infracional no Brasil e as pesquisas ditas cientficas que abordavam a questo. Entendia e
ainda entendo que so preconceituosos e apartados da realidade. Cheguei a pensar que deveria
tentar produzir algo que fizesse um contraponto. Mas o tempo foi passando e outras
prioridades se impuseram.
No final do ano de 1998 minha vida pessoal, poltica e profissional sofreu uma grande
mudana. Aqui, no Estado do Rio Grande do Sul uma coalizo social propondo uma
interveno no trato da questo dos adolescentes em privao de liberdade, com a qual me
identificava, venceu as eleies para o governo estadual e acabei compondo a diretoria da
FASE, na poca ainda FEBEM. Pois bem, o argumento definitivo que escutei para aceitar o
cargo foi no sentido de que teria obrigao de transformar na prtica aquilo que tanto criticara
no discurso.
Foram tempos difceis, muitos difceis. Talvez ainda piores para algum como eu,
psicloga, sem experincias de direo e administrao. Trs anos de muita angstia, dvida,
incerteza e dificuldade. Costumam afirmar que ningum sai como entra de uma experincia
com esta. Orgulho-me de ter contribudo para importantes avanos, como a separao entre a
rea de abrigagem e ato infracional; o combate ao uso da conteno qumica, a no tolerncia
aos maus-tratos institucionais, entre outros. Por outro lado, a certeza de que as mudanas
ocorridas no foram perenes e o muito que h por fazer.
Pessoalmente, o acontecimento mais trgico e marcante de toda esta experincia foi a
morte de um monitor, causado por um adolescente, em maio de 1999. A mdia e o senso
comum convulsionaram-se. A abordagem pela imprensa foi absolutamente desigual em
comparao s mortes anteriores de adolescentes, durante o cumprimento da medida scio-
educativa de Internao, em uma administrao anterior. Alguns deles morreram queimados,

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porque, conforme consta nos inquritos realizados poca: as chaves das celas no foram
encontradas. Isto, contudo, no pareceu relevante imprensa. A morte de adolescentes em
uma rebelio parte do contexto, diziam. Mas, a perda de um monitor, no. Portanto, a
concluso bvia: direitos humanos no so para todos. Sobretudo, no para os menores.
Ao retornar para minhas atividades no Juizado, vrias questes continuavam a me
perturbar e influenciavam meu trabalho dirio. Atender um adolescente que est privado de
sua liberdade, tomou para mim um novo sentido. Permanecia refletindo sobre o que acontecia
com eles, o que os levava a cometerem atos infracionais e, acima de tudo, os efeitos da
internao, da famlia e da justia na construo de seus modos de subjetivao. Avaliei
ento, que era o momento de estudar o tema e que ele teria relevncia social.
Quanto ao projeto de dissertao - O que tentam transgredir os adolescentes em
conflito com a lei - houve modificaes no decorrer na pesquisa no que tange a orientao do
Comit de tica e Pesquisa de que deveriam ser entrevistados adolescentes que tivessem sido
julgados; a adequao do problema e objetivos, como tambm o nmero de participantes. A
reviso bibliogrfica foi, tambm, ampliada.
O primeiro artigo, intitulado Adolescentes autores de ato infracional: processos de
excluso social e formas de subjetivao visa problematizar o conceito de adolescncia na
contemporaneidade e discutir os efeitos dos processos de excluso social nas formas de
subjetivao dos adolescentes considerados autores de atos infracionais.
O segundo artigo, intitulado Da privao da dignidade social privao de liberdade
individual, discute o modo como os adolescentes significam suas prticas de vida e se
subjetivam a partir dos contextos da famlia, da justia e da medida scio-educativa de
internao, em decorrncia do ato infracional. Neste artigo, nas transcries das entrevistas,
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buscou-se preservar o modo de falar dos adolescentes, objetivando o respeito as suas
singularidades, como tambm, a posterior anlise dessas prticas discursivas
No decorrer da dissertao, optamos por nominar os adolescentes como considerados
autores de ato infracional, na tentativa de evitar novas estigmatizaes, como tambm, por
entendermos o delito como um acontecimento na vida do adolescente e construdo
socialmente, atravs das prticas institucionais.
Em anexo se encontram as transcries das entrevistas realizadas com os adolescentes.

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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE PSICOLOGIA
PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
OS QUE TENTAM TRANSGREDIR
OS ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI?
Ana Luiza de Souza Castro
Projeto de Dissertao Apresentado ao

Programa de Mestrado em Psicologia da
PUCRS como Requisito para a obteno
do Grau de Mestre em Psicologia Social e
da Personalidade.
Orientador: Prof. Dr. Pedrinho Arcides Guareschi
Porto Alegre, janeiro de 2005.

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1. INTRODUO
Vivemos em um mundo paradoxal e repleto de contradies. Os avanos tecnolgicos,
se por um lado trazem progresso, por outro nos colocam novas realidades e dificuldades.
Estamos imersos em relaes rpidas e instantneas. Somos induzidos condio de
consumidores no s de produtos, mas, tambm, de relaes e de identidades. O movimento
deve ser rpido, quase instantneo. Somos levados de forma veloz, a descartar e, novamente,
obter. Contudo, a tecnologia no um bem universal, ao qual todos tenham acesso de forma
igualitria.
Neste contexto, os jovens e, mais especificamente, a maior parte da juventude
brasileira, tem um desigual alcance aos bens, ao conhecimento, educao e, inclusive, a um
projeto de futuro. O consumo e o progresso no atingem a todos. Alguns, em decorrncia,
buscam de outras formas a insero no grande mundo do consumo.
A questo dos adolescentes que entram em conflito com a lei est na ordem do dia. As
rebelies nas entidades de cumprimento de medidas com privao de liberdade as
FEBEMs1 os maus tratos nelas sofridos, as mortes, os preconceitos e, acima de tudo, a
impreciso de dados e de informaes, tudo isso acaba levando o senso comum a
responsabilizar esta parcela da populao pelo aumento da violncia, manifestando-se, em
conseqncia, a favor do rebaixamento da idade penal. Os discursos da criminalizao da
pobreza, da impunidade e da violncia dos adolescentes oriundos das classes populares
tomam a cena contempornea, inobstante haver uma significativa escassez de estudos e de
estatsticas confiveis, que, de algum modo, corroborem o suposto crescimento de delitos
praticados por adolescentes ou, ainda, que estes venham sendo cometidos com crescente
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violncia.
A signatria deste projeto psicloga do Juizado da Infncia e da Juventude h
dezessete anos, onde trabalha com adolescentes autores de ato infracional. Entre 1999 e 2001,
exerceu cargo de diretora da FASE-RS, a antiga FEBEM. Neste percurso, vrias questes
chamaram e continuam chamando ateno:
A trajetria de vida destes adolescentes, via de regra, marcada por uma sucesso de
faltas e de excluses. Repete-se, ento, a fragilidade das referncias familiares, o uso abusivo
de drogas lcitas e ilcitas pelos familiares, o convvio com famlias substitutas, maus- tratos,
negligncias relativas educao e sade, trabalho infantil, dentre outras situaes.
O cometimento do ato infracional parece, ento, marcar uma tentativa de existir, de
pertencer, de fazer parte do mundo. Como se, com a autoria de uma transgresso, o
adolescente passasse a ser olhado, reconhecido, e, de alguma forma, acolhido pelo sistema
jurdico e de assistncia social.
Exemplifico com um caso atendido em maio de 1991, trs meses aps a implantao
do Estatuto da Criana e do Adolescente, no Juizado da Infncia e Juventude de Porto Alegre.
Tratava-se de um jovem que, a partir do cometimento do delito, recebera um apelido e, com
ele e no com seu verdadeiro nome apresentava-se durante as entrevistas. Este possua
uma histria de vida, at ento, caracterizada por sucessivas faltas e abandonos. No conhecia
seu pai, pouco convivia com sua me, no estudava e apresentava srias dificuldades de
relacionamento. Pode-se conjeturar que o cometimento do delito permitiu, paradoxalmente, ao
adolescente alguma forma de incluso: o jovem, ao responder a um processo no Juizado da
Infncia e Juventude de Porto Alegre e ser responsabilizado pelos atos cometidos, passa a ser
1
As Fundaes Estaduais do Bem estar do Menor.
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nomeado, pelo sistema jurdico, na tipologia do processo judicial, como adolescente autor de
ato infracional.
Pode-se, assim, pensar na identidade construda a partir do delito e na subjetivao
calcada atravs do rapto e do roubo daquilo que, por princpio, seriam direitos: sade,
educao, trabalho, lazer e, sobretudo, futuro; perspectiva de vida digna. Arrisco-me a pensar
que existe uma socializao pela infrao e que o adolescente autor do ato infracional
socialmente produzido. Considero identidade como um modo de inscrio em uma rede
discursiva (ZIZEK, BUTLER e LACLAU, 2000) e subjetivao de acordo com Foucault
(1984): Chamarei de subjetivao o processo pelo qual se obtm a constituio de um sujeito,
mais exatamente de uma subjetividade, que evidentemente uma das possibilidades dadas de
organizao de uma conscincia de si. (p.137)
Reiterando tal assertiva, observo, empiricamente, melhores efeitos quando, nos
atendimentos disponibilizados aos adolescentes em conflito com a lei, o mvel central da
interveno tcnica no o delito. Refiro-me vinculao do adolescente aos servios,
diminuio ou interrupo do uso de drogas, assim como, tambm, no reiterao do
cometimento de atos infracionais ou, pelo menos, ao cometimento de delitos de menor
gravidade.
Acredito que a psicologia tem contribuies importantes a fazer, que caminhem nessa
direo, buscando a produo de conhecimentos calcados na realidade e que no estigmatizem
e segreguem os adolescentes em conflito com a lei.
Apresento, ento, um projeto de pesquisa que objetiva estudar os efeitos que os
discursos hegemnicos (criminalizao da pobreza, violncia das classes populares a
impunidade) produzem sobre os adolescentes em conflito com a lei.

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1.2 OBJETIVOS
Objetivo Geral
Investigar os efeitos de subjetivao que os discursos hegemnicos produzem nos
adolescentes autores de ato infracional.
Objetivos Especficos
- problematizar os mtodos e conhecimentos utilizados pela psicologia na interveno
com os adolescentes em conflito com a lei.
- conhecer o cotidiano dos adolescentes em conflito com a lei.
- contribuir para a qualificao das intervenes tcnicas e jurdicas no atendimento
aos adolescentes em conflito com a lei, atravs da produo de conhecimentos no
estigmatizantes.
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1.3 FUNDAMENTAO TERICA
A adolescncia uma inveno relativamente recente. Sem dvida, um conceito no
universal e sujeito a diferenas culturais e sociais.
O Estatuto da Criana e do Adolescente, lei 8.060 de 13 de julho de 1990, define o
adolescente como pessoa entre doze e dezoito e anos de idade em condio peculiar de
desenvolvimento.
Na cultura ocidental, o senso comum e os autores de diferentes linhas e filiaes
tericas acordam no sentido que adolescer difcil, uma passagem, uma transio. Levisky
(1995), por exemplo, afirma que, qualquer que seja o contexto sociocultural, a adolescncia
ser sempre um perodo de crise e de desequilbrio.
Em consulta internet (www.google.com.br), a maioria dos ttulos encontrados que
acompanham a palavra adolescncia no deixam dvidas: Adolescncia e Crise, Adolescncia
e Gravidez Precoce, Adolescncia e Falta de Limites. Parece que o socialmente esperado o
problemtico, o anormal.
Ozella (2003), em Adolescncias Construdas, uma exceo. Afirma ser necessrio
abandonar a viso romntica que vem permeando o estudo da adolescncia, como uma fase
caracterizada por comportamentos tpicos estereotipados que no correspondem aos fatos e ao
adolescente concreto com os quais nos deparamos (p. 39).
O mesmo autor, em Adolescncia e Psicologia (OZELLA, 2002), refere que, no
obstante os estudos antropolgicos que contestam a universalidade dos conflitos adolescentes,
a psicologia convencional permanece negligenciando a insero histrica do jovem e suas
condies objetivas de vida (p. 18). Ao propor uma suposta igualdade de oportunidades entre
19
os adolescentes, a psicologia convencional dissimula, oculta e legitima as desigualdades
existentes nas relaes sociais. Ideologicamente, prossegue ainda o autor, a psicologia
responsabiliza o prprio adolescente pelas diferenas e injustias sociais.
A adolescncia, enquanto possibilidade de consumo e de dominao, necessita ser
ideologicamente naturalizada como uma fase inerente ao desenvolvimento humano,
caracterizada por dificuldades de todas as ordens e por conflitos vinculados sexualidade
(OZELLA, 2002).
Pois bem, ideologicamente criou-se e naturalizou-se a adolescncia problemtica,
aps inventar-se a infncia. A adolescncia fora dos padres esperados representada pelos
adolescentes autores de ato infracional.
No Brasil, a abordagem da questo das crianas e adolescentes em situao de
vulnerabilidade social sofreu grande modificao com a promulgao do Estatuto da Criana e
do Adolescente, que veio, em julho de 1990, substituir o Cdigo de Menores.
Atualmente, aps mais de 14 anos de aprovao, no obstante os indiscutveis avanos,
principalmente no que tange ao atendimento dos adolescentes autores de ato infracional, pode-
se afirmar que o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) ainda no est completamente
implantado. Diz-nos o diploma legal, no artigo 15, que A criana e o adolescente tm direito
liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento
e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis.
Ainda hoje observamos adolescentes privados de liberdade no por imperativo legal,
mas apenas em decorrncia da ausncia de polticas pblicas e da no implantao de simples
medidas scio-educativas em meio aberto que deveriam ser disponibilizadas, necessariamente,
em suas cidades de origens.

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Ao nos aproximarmos desta populao, vrias caractersticas nos chamam ateno.
Talvez a princip2al seja a insuficincia das polticas sociais para a vida deste jovem e de seus
familiares. O quadro preocupante. Inicialmente, a expulso da escola. Conforme dados de
pesquisa de mestrado realizada com 643 adolescentes que cumpriram medida scio-educativa
de Prestao de Servios Comunidade na Universidade Federal do Rio Grande do Sul de
agosto de 1997 a dezembro de 2001, 41,5% no estavam estudando quando cometeram o ato
infracional (GONALVES, 2002).
Segundo pesquisa realizada pela Fundao de Atendimento Scio Educativo do Estado
do Rio Grande do Sul, na poca FEBEM-RS (PENSEIS, 2001), dos 612 adolescentes
atendidos em janeiro de 1999:
* 54% estavam cursando entre a primeira e a quarta srie;
* 41 % estavam cursando entre a quinta e a oitava srie e
* somente 11 alunos (01,80%) estavam cursando o ensino mdio.
importante salientar que, de acordo com a legislao vigente, a idade dos
adolescentes privados de liberdade varia dos 12 aos 18 anos.
De acordo com Assis (1999b), os principais fatores de risco para o cometimento de um
ato infracional seriam:
* o consumo de drogas;
* o crculo de amigos;
* os tipos de lazer
* a auto-estima;
* a posio entre irmos;
* os princpios ticos (reconhecimento dos limites entre o certo e o errado);

21
* a presena de vnculos afetivos relacionados escola e
* os sofrimentos de violncias infringidas pelos pais.
Considero, porm, que esses fatores no determinam o cometimento de um ato
infracional. Caso aceitssemos isoladamente esta explicao, a maioria dos adolescentes
oriundos da classe no proprietria cometeria atos infracionais, o que no verdadeiro. A
questo merece, ento, ser problematizada.
Barros(2003) refere que crianas, em seu processo de constituio como sujeitos,
encontram, em regra, um contexto de pobreza, misria, falta de assistncia de polticas
pblicas, violncia familiar, falta de assistncia em creches e de educao familiar. Pergunta a
autora: como podemos esperar outra forma de resposta, seno a violncia?
Assis (1999a), aps realizar pesquisas com adolescentes privados de liberdade em trs
unidades do estado do Rio de Janeiro, concluiu que o ato infracional de maior prevalncia era
contra o patrimnio (62,6%). Dos adolescentes internados, 9% no possuam registro de
nascimento e 72% no estava estudando ao cometerem o delito. Sobre o contexto familiar,
29,2% provinham de lar composto pelo pai e pela me. A maioria dos adolescentes, 71%
relatou que seus pais eram separados.
Vivemos em uma sociedade regulada pelas leis de mercado, caracterizada por um
modelo scio-econmico e cultural, onde o grande valor possuir bens que a ampla maioria
das pessoas jamais ter. De acordo com Bauman (1999), todo mundo pode ser lanado na
moda do consumo; todo mundo pode desejar ser um consumidor e aproveitar as oportunidades
que esse modo de vida oferece. Mas nem todo mundo pode ser um consumidor (p. 94). A
propaganda, como oferta de consumo, feita para toda a populao. Porm, uma minoria tem
capacidade de consumir os bens ofertados. Gera-se, ento, sentimentos de frustrao que

22
muitas vezes se traduzem em situaes de violncia e cometimentos de transgresses.
significativo o conhecimento que os adolescentes em conflito com a lei demonstram
das marcas da moda, muitas vezes referindo-se a elas como se fossem os produtos. E, ao furt-
las, escolhem as marcas de maior valor no mercado.
Coimbra (2001) refere que o modelo econmico em vigor necessita excluir vastos
setores para funcionar. Portanto, o capital produz misria e para existir precisa dela, pois em
sua lgica de funcionamento imprescindvel a existncia da pobreza (p. 80).
Os estudos existentes no Brasil mostram os adolescentes em conflito com a lei como
excludos. Oliveira (2002) cita pesquisa realizada pelo FONACRIAD (Frum Nacional de
Dirigentes Governamentais de Entidades Executoras da Poltica de Promoo e Defesa dos
Direitos da Criana e do Adolescente) em 1998, a qual conclui que o nvel de escolaridade de
adolescentes em cumprimento de medidas scio-educativas, em mbito nacional, de,
aproximadamente, 55% de analfabetos ou analfabetos funcionais, aqueles que cursaram
apenas as primeiras sries do ensino fundamental.
Portanto, h uma concordncia de que as trajetrias de vida dos adolescentes em
conflito com a lei so marcadas por faltas materiais, violncias e pelas insuficientes
referncias familiares e sociais.
Pode-se pensar, tambm, o ato infracional como uma forma de produo de identidade
e subjetividade. Neste sentido, a cultura produz adolescentes autores de ato infracional, assim
como produz pessoas portadoras de sofrimento mental e crianas em situao de rua.
Pretendo, ento, investigar o efeito dos discursos hegemnicos sobre os adolescentes em
conflito com a lei.
Avalio ser esta uma temtica de relevncia para qual a psicologia, juntamente com
23
outros campos de conhecimento, possa propor alternativas de superao.

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1.4 PROBLEMA
Como os discursos hegemnicos produzem a identidade dos adolescentes em conflito
com a lei?
Questes Norteadoras
- Quais so os efeitos de subjetivao dos discursos hegemnicos nos adolescentes em
conflito com a lei?
- O que define a identidade do adolescente em conflito com a lei?
- Em que medida as faltas materiais e relacionais influenciam o cometimento de atos
infracionais pelos adolescentes?

25
1.5 METODOLOGIA DE PESQUISA
Contexto da Pesquisa
A pesquisa ser realizada no Juizado da Infncia e Juventude de Porto Alegre. O
Juizado um rgo de controle social , ligado ao Poder Judicirio estadual, composto por trs
varas especializadas. A primeira atende processos cveis relativos a situaes de maus-tratos,
negligncias e disputas de guarda, onde crianas e adolescentes estejam envolvidos;
habilitaes de pessoas para adoo; colocao de crianas em adoo e processos de
conhecimento de apurao de ato infracional cometidos por adolescentes. A segunda possui a
mesma especializao, porm, no atende processos de adoo e sim de crianas e
adolescentes que se encontram abrigados. J a terceira se ocupa dos processos de execuo de
medidas scio-educativas, ou seja, do acompanhamento do cumprimento das medidas. Em
todas as varas h tcnicos (assistentes sociais, psiquiatras, educadores e psiclogos) que
desempenham papel de assessoria s decises judiciais, atravs, essencialmente, da elaborao
de laudos.
Em todos os processos de apurao de ato infracional, antes da sentena, h uma
avaliao tcnica, realizada por psiclogos,assistentes sociais e psiquiatras, visando assessorar
o juiz no que tange medida mais adequada para o adolescente.
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, o adolescente, aps ser
acusado de cometer um ato infracional, ser julgado por vara especializada e, se considerado
culpado, receber uma medida scio-educativa. As medidas so as seguintes:
* Advertncia: consiste em admoestao verbal realizada pelo Juiz.
* Obrigao de reparar o dano: trata-se da restituio do bem ou a compensao do

26
prejuzo da vtima. Aplica-se para atos infracionais com danos patrimoniais.
* Prestao de Servios Comunidade: consta da realizao de tarefas gratuitas de
interesse geral, por perodo no superior a seis meses, junto a entidades assistenciais,
hospitais, escolas e outros estabelecimentos congneres, bem como em programas
comunitrios ou governamentais.
* Liberdade Assistida: consiste no acompanhamento, apoio e superviso com as
finalidades de: promover socialmente o adolescente e sua famlia, fornecendo-lhes orientao
e inserido-os, se necessrio, em programa oficial ou comunitrio de auxlio e assistncia
social; supervisionar a freqncia e o aproveitamento escolar do adolescente; diligenciar no
sentido da profissionalizao do adolescente e de sua insero no mercado de trabalho e
apresentao de relatrio autoridade judiciria
* Semiliberdade: trata-se de uma medida de privao parcial de liberdade, onde o
adolescente pode deixar a unidade para atividades sistemticas, como por exemplo,
profissionalizao, escolarizao e tratamento especializado
* Internao: uma medida privativa de liberdade, sujeita aos princpios de brevidade,
excepcionalidade e respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento do
adolescente. So permitidas a realizao de atividades externas, a critrio da equipe tcnica da
entidade. A medida no comporta prazo determinado, devendo a sua manuteno ser
reavaliada, mediante deciso fundamentada, no mximo a cada seis meses. Em hiptese
alguma o perodo mximo de internao exceder a trs anos. A medida de internao
somente se aplica quando se tratar de ato infracional cometido mediante grave ameaa ou
violncia pessoa, por reiterao no cometimento de outras infraes graves ou por
descumprimento reiterado e injustificvel da medida anteriormente imposta. A medida dever

27
ser cumprida em entidade exclusiva para adolescentes, em local distinto daquele destinado ao
abrigo, sendo obedecida rigorosa separao por critrios de idade, compleio fsica e
gravidade do ato infracional. So obrigatrias as atividades pedaggicas.
Quando a autoridade judiciria fundamentar a deciso a respeito de srios indcios de
autoria do ato infracional, a materialidade e a necessidade imperiosa de internao, o
adolescente responder ao processo de apurao de ato infracional com privao de liberdade.
A situao legal denomina-se internao provisria e o adolescente no poder ficar detido por
mais de quarenta e cinco dias.
A proposta da pesquisa, ento, realizar as entrevistas com os adolescentes, durante o
perodo de conhecimento processual, antes da sentena judicial.
Participantes
A pesquisa ser realizada nas trs Varas do Juizado da Infncia e Juventude da
comarca de Porto Alegre.
Os participantes da pesquisa sero os adolescentes que, ao responderem ao processo de
apurao de ato infracional, assumam, perante a autoridade judiciria, a prtica do delito e que
estejam em internao provisria. Este critrio foi escolhido porque, em tese, os adolescentes
privados de liberdade cometeram atos infracionais de maior gravidade e tambm porque se
deseja verificar as condies de privao de liberdade; alm disso, operacionalmente, o
contexto da internao provisria exclui as dificuldades de localizao do adolescente para a
realizao de novas entrevistas.
A princpio, estima-se em seis o nmero de adolescentes participantes da pesquisa,
sendo dois do sexo feminino e quatro do sexo masculino, o que corresponde proporo
28
existente, atualmente, entre o nmero de adolescentes do sexo masculino e feminino que
cometem atos infracionais no estado do Rio Grande do Sul. De fato, o nmero real de
participantes ser decidido atravs de estratgia metodolgica denominada de saturao, que,
de acordo com Bauer e Gaskell (2003), significa a interrupo do processo de seleo quando
se torna claro que esforos adicionais no traro mais nenhuma variedade. Portanto, se, aps
realizarmos as entrevistas inicialmente propostas, o corpus no se mostrar suficiente,
poderemos ampliar o nmero de participantes.
Mtodo
Vrias tcnicas sero empregadas na tentativa de compreender como os discursos
hegemnicos produzem a identidade dos adolescentes em conflito com a lei. Inicialmente,
sero realizadas entrevistas no estruturadas, onde sero questionadas as razes que levaram o
adolescente a responder a processo judicial no Juizado da Infncia e Juventude de Porto
Alegre.
Aps, ser lido o processo de cada adolescente. Tal leitura ocorrer somente aps a
realizao da primeira entrevista. O procedimento objetiva conhecer as acusaes formais e as
maneiras como o adolescente responde a elas.
Aps a leitura dos processos, sero realizadas novas entrevistas. Estas entrevistas tm
como finalidade dirimir dvidas ou questes surgidas aps a degravao das primeiras
entrevistas e aps a leitura dos processos judiciais.
As entrevistas buscaro conhecer a trajetria de vida dos adolescentes, a histria
familiar, condies de educao, trabalho, relaes sociais, uso de drogas e sexualidade.
Todas as entrevistas sero realizadas nas salas de atendimento do Juizado da Infncia e

29
Juventude de Porto Alegre.
Proposta de Anlise de dados:
A anlise e compreenso dos dados seguiro os procedimentos terico-metodolgicos
propostos pelos trabalhos sobre produo de sentidos (SPINK, 1999). O material coletado
(entrevistas e estudos dos contedos processuais) sero analisados a partir da construo de
mapas de associao de idias. As falas dos participantes sero tomadas como prticas
discursivas.
O mapa ser construdo a partir das prticas-discursivas, considerando a produo de
sentidos destes adolescentes.
Tendo em vista o referencial terico, propomos as seguintes categorias de anlise:
Temas Histria Contexto Sexualidade Relaes Uso deCultura e
Familiar Educacional Sociais drogas lazer
Material das
entrevistas
Procedimentos ticos
Todos os procedimentos realizados para a coleta de dados levaro em considerao a
valorizao do ser humano em sua totalidade. Tendo em vista tratar-se de adolescentes, os
termos de consentimento sero esclarecidos e aps assinados por um dos Juizes do Juizado da
Infncia e Juventude de Porto Alegre. Os (as) adolescentes sero informados e esclarecidos

30
sobre a pesquisa e tambm assinaro os termos de consentimento.
Todas as informaes coletadas e analisadas serviro, unicamente, para fins de
pesquisa e produo de conhecimentos. Ser, ento, mantido e preservado o anonimato dos
entrevistados. Nenhum dado que possa identificar o adolescente ser utilizado.

31
1.6 CRONOGRAMA DE TRABALHO
2004 2005
MESES J J A S O N DJ F M A M J J A S O N D
E
U U G E U O A E A B A U U G E U O E
N L O T T V ZN V R R I N L O T T V Z
ATIVIDADES
Reviso BibliogrficaX X X X X X X X X X X X X
Elaborao do Projeto X X X X X
Entrega do Projeto X
Trabalho de Campo X X X X X X
Anlise dos Dados X X X X X X
Levantamento dos Dados X X X
Anlise/Interpretao X X X
Elaborao da Dissertao X X X X X
Defesa da Dissertao X
32
1.7 ORAMENTO ESTIMADO

ITENS QUANTIDADE VALOR VALOR
UNITRIO (R$) TOTAL
(R$)
Gravador 1 70,00 70,00
Fitas Cassete 20 2,8 56
Cartuchos para impressora 5 90,00 450,00
Disquetes 1 caixa 12,00 12,00
Folhas de Ofcio (pcte. 500 fls.) 3 15,00 45,00
Fotocpias 1000 0,13 130,00
Aquisio de Livros - - 500,00
TOTAL 1263,00
33
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ressocializam. A perpetuao do descaso. Caderno de Sade Pblica, Rio de Janeiro, p.
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34
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ZIZEK, Slavoj, BUTLER, Judith, LACLAU, Ernesto. Contingency, hegemony universality:

contemporary dialogues on the left. London: Verso, 2000.
35
ADOLESCENTES AUTORES DE ATOS INFRACIONAIS:

PROCESSOS DE EXCLUSO E FORMAS DE SUBJETIVAO *
THE TRANSGRESSOR ADOLESCENT: MANNERS OF EXCLUSION AND

SUBJECTIVE FORMS OF EVERYDAY EXPERIENCIES
Ana Luiza de Souza Castro**
Pedrinho Arcides Guareschi***
Afiliao institucional: Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Endereo: Av. Ipiranga, 6681 Partenon Porto Alegre/RS CEP: 90.619-900
Endereo eletrnico: analuizacastro@yahoo.com
Financiamento: CAPES
*
Este artigo encontra-se formatado de acordo com as normas da revista Psicologia Poltica Ncleo de Psicologia
e Movimentos Sociais Programa de Estudos Ps Graduados em Psicologia Social Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo PUCSP (Vide anexos).
**
Psicloga, mestranda em Psicologia Social e da Personalidade pela PUCRS.
***
Professor pesquisador do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da PUCRS, coordenador do Grupo de
Pesquisa Ideologia, Comunicao e Representaes Sociais.
36

Resumo: O presente artigo visa problematizar o conceito de adolescncia na

contemporaneidade e discutir os efeitos dos processos de excluso social nas formas de
subjetivao dos adolescentes considerados autores de atos infracionais. Aps breve
contextualizao dos paradoxos da contemporaneidade, discute-se o conceito de adolescncia,
mostrando que este uma construo scio-histrica. Analisa-se a seguir o significado do
cometimento do ato infracional para esses adolescentes, mostrando finalmente, suas formas de
subjetivao.
Palavras-Chave: adolescncia, atos infracionais, processos de excluso, formas de
subjetivao.
THE TRANSGRESSOR ADOLESCENT: MANNERS OF EXCLUSION AND

SUBJECTIVE FORMS OF EVERYDAY EXPERIENCIES
Abstract: The present article intends to problematize the contemporary concept of

adolescence and discusses the effects of the social exclusion processes in the forms of
subjectivation of the adolescents considered guilty of infraction. After a brief contextualization
of the paradoxes of the contemporary thinking, the concept of adolescence is discussed,
revealing it as a social-historical construction. Afterwards, the signification of the undertaking
of the infractional act to these adolescents is analyzed, evidencing, finally, their forms of
subjectivation.
Key words: adolescence, infractional act, social exclusion, forms of subjectivation.
37
A contemporaneidade caracterizada por um enorme paradoxo. Por um lado os
avanos tecnolgicos, a velocidade dos micro-computadores, a globalizao e a virtualidade
abrem-nos inumerveis novas possibilidades. Em contrapartida, causam-nos sofrimento e
angstia. Vivemos em um mundo de relaes cada vez mais fugazes, provisrias, tnues, onde
a perda de controle sobre o futuro um sentimento constante.
Vislumbramos um perodo de descompasso entre as fortes e constantes transformaes
tcnico-cientficas e as condies de vida em nosso planeta: desequilbrios no meio ambiente,
nas relaes sociais e na subjetividade. H uma crise, um embaralhamento em nossas
certezas, uma sensao de perda irreparvel, um desarranjo nos modos de existir
contemporneo (Guattari, 1991). Experenciamos um mundo em rede e dos relacionamentos
virtuais, onde tudo mais fluido, lquido. Nossas relaes funcionando mais na ordem da
impermanncia, forma que podemos nos conectar e desconectar a todo instante (Bauman,
2004). Junto a isso, a subjetividade passa por um processo de modelizao que no depende
necessariamente de um controle das superestruturas da sociedade (macropoltica), mas,
tambm, de uma produo do desejo em nvel micropoltico2 que diz respeito aos
comportamentos, sensibilidade, percepo, memria, s prprias relaes sociais, s
relaes sexuais, etc (Guattari & Rolnik, 1986).
Neste sentido, podemos perceber que as relaes de poder, se fazem mais efetivas do
2
As relaes de poder no devem ser entendidas somente enquanto algo institudo, mas tambm, como um poder
perifrico que atravessa as relaes no microtecido social. O poder algo que se exerce, que se efetua, uma
relao (Foucault, 1984).
38
lado de quem processa, detm e produz informao, mais veloz e possui maior capacidade
de consumir. Consumir marcas, muitas marcas. O crescimento astronmico da riqueza e da
influncia cultural das corporaes multinacionais origina-se na idia aparentemente incua,
desenvolvida em meados da dcada de 1980, de que as corporaes de sucesso deveriam
produzir principalmente marcas e no produtos (Klein, 2000). Conseqncia que podemos
observar quando o adolescente relata ter roubado, no um tnis, mas sim um Nike ou quando
se queixa de no possuir dinheiro para comprar, no simplesmente roupas, mas roupas de
marcas. O que est posto para se consumir em grande escala so as formas de existncia: os
produtos vm carregados de um modo de ser.
Seremos todos consumidores de marcas e no de produtos? A globalizao deixa de
fora ou marginaliza dois teros da populao mundial. Ou seja, a ampla maioria dos habitantes
do planeta est excluda, est fora do mundo do consumo. No usufrui seus benefcios, ou o
faz de uma forma rebaixada (Kavanagh citado por Bauman, 1999). O que se pode observar,
por exemplo, quando um jovem de periferia, de forma artesanal, tatua uma marca de consumo
em seu corpo, j que no pode consumi-la efetivamente.
A sociedade ps-moderna3 possui pouca necessidade de mo-de-obra industrial em
massa e de exrcitos recrutados, precisando, ento, engajar seus membros no papel de
consumidores. Bauman (1999, p.88-89) situa da seguinte forma o grande dilema da atualidade:
se necessrio consumir para viver ou se homem vive para poder consumir. Este um
mundo onde o conceito de cidadania se expressa cada vez mais a partir da figura do
consumidor: enquanto os direitos sociais se esgaram, os dos consumidores se afirmam e, na
3
No contexto deste artigo, o termo utilizado para caracterizar a contemporaneidade
39
contramo da desregulamentao, so codificados4.
No Brasil, assim como em outros pases caracterizados pela abismal injustia social, a
situao no diferente. Jos Castello, na apresentao do livro A tica e o espelho da cultura,
de Jurandir Freire Costa (1994), afirma que quatro atributos, todos detestveis, compem o
perfil da cultura brasileira hoje: o cinismo, a delinqncia, a violncia e o narcisismo (p.9).
Trata-se de uma sociedade cada vez mais pautada pela obteno de bens, por valores
absolutamente individualistas, onde a violncia cinicamente apresentada como se fosse algo
externo ao nosso modo de ser e de estabelecer relaes, como tambm, que os atos violentos
fossem de exclusividade dos pobres. Neste sentido, podemos pensar que alguns so
responsabilizados individualmente por sintomas sociais e pelo mal-estar em que vivemos.
Exemplo disso a culpabilizao da juventude brasileira pelo aumento da violncia e da
criminalidade, como se percebe cotidianamente nos discursos veiculados pela mdia. Estudos,
como o realizado por Waiselfisz (2002), nos demonstram justamente o contrrio: a juventude
brasileira a parcela da populao que mais sofre e morre em decorrncia de situaes
violentas. Em estados como Rio de Janeiro, So Paulo e Pernambuco, os homicdios so
responsveis por mais da metade das mortes de jovens.
Em relao aos adolescentes considerados autores de ato infracional, a vivncia de
situaes de violncia caracteriza-lhes o cotidiano, tornando-os no somente vtimas, mas
tambm causadores de atos de violncia. Os jovens provenientes das camadas mais pobres ,
sofrem particularmente porque so excludos do acesso direto s marcas mais caras do
mercado e das polticas pblicas capazes de, ao menos, criar uma expectativa razovel de
insero nele. Assim, a violncia pode ser pensada como uma forma de resistir s injustias e
4
A lei 8.078, de 11 de setembro de 1990, instituiu o Cdigo de Defesa do Consumidor
40
ascender ao mundo do consumo.
nesse contexto da contemporaneidade - a violncia, o consumismo e a desigualdade
social - que pretendemos discutir a adolescncia e os adolescentes considerados autores de ato
infracional no Brasil. Procuramos problematizar a adolescncia e o ato infracional,
compreendendo-os como socialmente construdos e como sintomas de uma sociedade que se
pauta no individualismo consumista.
Inventa-se a adolescncia?
Ser adolescente hoje mais difcil do que h duas dcadas? A adolescncia um
perodo do desenvolvimento humano e universal ou uma construo scio-cultural? A partir
dessas questes, procuraremos pensar o que a adolescncia na contemporaneidade.
Na modernidade, a infncia e a juventude foram consideradas estgios perigosos e
frgeis da vida dos sujeitos, tendo como conseqncia a probabilidade de estes virem a
contrair "doenas do corpo e da mente, perverso sexual, preguia, delinqncia, uso de
txicos, etc" (Groppo, 2000, pg. 58). Essa concepo colaborou - e segue colaborando - para o
incremento do isolamento, vigilncia e esquadrinhamento dos indivduos durante a infncia e
juventude.
As cincias mdicas criaram a concepo de puberdade acentuando as transformaes
corporais; a sociologia trabalhou com a concepo de juventude, considerando-a um perodo
de intervalo entre as funes sociais da infncia e do mundo adulto. J a psicanlise, a
pedagogia e a psicologia criaram uma concepo relativa a um conjunto de mudanas na
personalidade, na mente ou no comportamento do sujeito que se torna adulto, que foi chamada
de adolescncia - expresso que, no contemporneo, traz uma conotao de conflitos e

41
dificuldades inevitveis e de no submisso s regras sociais (Groppo, 2000).
A psicologia, principalmente as teorias do desenvolvimento, tem tido um papel
decisivo na tentativa de normatizao e classificao dos comportamentos ditos adolescentes e
na identificao e tratamento da adolescncia fora da norma. Os diferentes enfoques tm em
comum a idia de uma crise, afirmando que a adolescncia um momento decisivo para a
vida do sujeito (Aberastury & Knobel, 1992) e que esta seria a coexistncia e o confronto
entre aspectos infantis e adultos, gerando conflitos inevitveis (Marchevskyd, 1994). Rassial
descreve essa espcie de limite entre dois mundos em que o adolescente situado:
O duplo aspecto da adolescncia, de ser ao mesmo tempo limite e

perodo, determina a organizao do que se pode chamar de crise
formal da adolescncia: um limite entre dois estatutos, um regendo a
criana que brinca e aprende, outro o adulto que trabalha e participa
da reproduo da espcie; um perodo de indeciso subjetiva e de
incerteza social, durante o qual a famlia e as instituies exigem,
segundo as circunstncias, que o sujeito se reconhea como criana ou
como adulto (1999, pg. 58)
De acordo com o Comit sobre Adolescncia dos Estados Unidos, o trmino da
adolescncia se daria em cinco situaes, quais sejam: pelo alcance da separao e
independncia em relao aos pais; pelo estabelecimento da identidade sexual; pela submisso
ao trabalho; pela capacidade de relaes duradouras e de amor sexual, terno e genital, nas
relaes heterossexuais e pelo regresso aos pais numa nova relao baseada numa igualdade
relativa. (Levisky, 1995). Tais definies nos remetem a uma idia de que a adolescncia
construda e significada na e pela cultura. Com efeito, a guiar-se pelo que estabelece o comit
estadunidense, grande parte da populao mundial no sairia jamais da adolescncia, seja em
funo de dificuldades econmicas, pela diversidade cultural ou pela possibilidade de
diferentes orientaes sexuais.

42
Assumimos a noo de adolescncia como um conceito relativamente recente, que
designa, no um perodo natural do desenvolvimento, mas sim um momento significado e
interpretado pelo homem. Sujeito, dessa forma, a diferenas culturais e de classes sociais
(Ozella, 2002). A antropologia, atravs de Margareth Mead (1945), j questionara a
universalidade dos conflitos adolescentes, ao estudar uma sociedade primitiva com estrutura
familiar, economia e cultura peculiares.
Pode-se, tambm, analisar a questo do ponto de vista absolutamente econmico.
Para a classe no proprietria5, a entrada no mundo adulto ocorre quando o adolescente passa a
ter capacidade de obter dinheiro para responder com alguma eficincia necessidade de
auxiliar no sustento ou na necessidade de consumo de seus familiares. Tal acontecimento
muito desejado pelo prprio adolescente e ocorre prematuramente em relao aos padres da
classe mais favorecida, ou seja, aos padres ligados economia.
A infncia, a juventude e a terceira idade foram, em um primeiro momento, fenmenos
vividos pela aristocracia e a burguesia. Somente depois foram vivenciados pela classe
trabalhadora. O entendimento tpico da juventude est intrinsecamente ligado viso
ocidental, masculina, urbana e branca (Groppo, 2000). Torna-se importante, ento, olhar a
maneira como a juventude empobrecida vivencia a adolescncia e este papel social.
Adolescentes considerados autores de ato infracionais, quando descrevem o que entendem por
adolescncia, fazem essa relao com o contexto do qual se encontram excludos,
exemplificando a construo social da adolescncia da qual falamos: Eu acho que no sou
adolescente, tenho muitas responsabilidades (17 anos; possui uma companheira h dois anos
5
Optamos pela utilizao deste termo na tentativa de alargar o conceito clssico marxista: no proprietria, no
apenas dos meios de produo, mas no proprietria de qualquer coisa. Acima de tudo, no proprietria em uma
sociedade de proprietrios.
43
e uma filha de cinco meses. Sustenta alm delas, duas enteadas, a av e dois irmos. Trabalha
desde os 14 anos); uma fase da vida at os dezoito. Depois a gente tem que ter cabea pra
saber o que no pode fazer (17 anos; possui uma companheira que est no quarto ms de
gestao e trabalha desde os 14 anos); Ser adolescente sair, se divertir e tambm estudar
(16 anos; mora com a me, trabalha e no estuda); No sou uma pessoa completa, no sou de
maior (18 anos; possui uma companheira h dois anos).
A globalizao trouxe um novo tipo de desemprego, pobreza e excluso. Um
desempregado hoje no sofre mais uma marginalizao provisria, ocasional, que atinge
determinados setores. O desemprego uma imploso geral, uma tempestade, um ciclone, que
no visa ningum em particular, "mas aos quais ningum pode resistir. Ele objeto de uma
lgica planetria que supe a supresso daquilo que se chama trabalho; vale dizer, empregos"
(Forrester, 1997, pg.11). Portanto, uma determinada adolescncia produzida a partir dessa
globalizao. Inicialmente denominada pobre, a ela acrescentou-se, nos ltimos tempos, o
atributo de risco social. Dessa forma - quase automaticamente - todo adolescente pobre e
excludo torna-se presumivelmente violento, infrator e drogado.
Qualquer conceito pode e deve ser relativizado em face das questes culturais,
econmicas e sociais. Com a concepo de adolescncia empobrecida, no poderia ser
diferente. O que unifica os mais diversos entendimentos sobre o tema, talvez seja uma idia de
vulnerabilidade, no sentido do no acesso a polticas de atendimento bsico, como educao,
sade, lazer, apresentando, portanto, uma maior exposio aos problemas e sintomas sociais.
Porm, atravs desse conceito, o que parece insistir uma naturalizao da excluso e da
injustia social. Ou seja, alguns fatos - como fazer uso de drogas e praticar atos de violncia,
so socialmente considerados como comportamentos passageiros de adolescentes, desde que

44
estes faam parte da classe dominante. J para os pobres, os mesmos fatos so considerados
crimes que devem ser exemplarmente punidos. Em realidade o estado neoliberal tem
penalizado a misria e lutado contra os pobres, ao invs de empreender esforos contra a
pobreza e a desigualdade (Wacquant, 2001). Desta forma, cabe um questionamento: de qual
adolescente estamos falando?
Adolescentes considerados autores de ato infracional
No Brasil, h uma norma especfica que se ocupa das questes relativas s crianas e
aos adolescentes: o Estatuto da Criana e do Adolescente6. Para os adolescentes acusados de
cometerem atos infracionais, prev dispositivos atravs dos quais so julgados e, caso sejam
considerados responsveis, recebem medidas scio-educativas sem ou com privao de
liberdade.
Aps quinze anos de sua aprovao, podem-se avaliar avanos no tratamento dessa
parcela da populao. Sobretudo, a descriminalizao da pobreza e as garantias processuais
para os adolescentes considerados em conflito com a lei. importante lembrar que, at pouco
tempo atrs, adolescentes acusados de cometerem delitos e adolescentes abandonados
permaneciam em um mesmo espao fsico, durante anos, aguardando uma deciso judicial.
Porm, no se pode afirmar que a legislao esteja efetivamente implantada. A quase ausncia
de polticas pblicas que compensem minimamente a situao de pobreza da maior parte da
populao brasileira, a tmida implantao das medidas scio-educativas em meio aberto,
entre outros fatores, acaba tendo como conseqncia o grande nmero de adolescentes
45
privados de liberdade no Brasil- mais de dez mil (IPEA, 2005), no obstante o prprio
Estatuto caracterizar a medida de internao como excepcional. Cabe salientar que, em estados
como Bahia, Pernambuco, Acre, Maranho e Sergipe, o nmero de adolescentes privados de
liberdade maior do que o nmero daqueles que cumprem medidas em meio aberto (Teixeira,
2005).
Talvez a mais importante contribuio da lei tenha sido a tentativa de construo de um
novo paradigma de ateno criana e ao adolescente. O Estatuto da Criana e do
Adolescente rompe com a doutrina da situao irregular, onde a situao isolada de pobreza
se constitua em base legal para definir a perda do ptrio-poder dos responsveis; e reafirma a
noo da proteo integral, onde todas as crianas e adolescentes so prioridade absoluta, cujo
cuidado dever da famlia, da sociedade e do Estado. A ideologia do Estatuto situa-se no
princpio segundo o qual todas as crianas e adolescentes desfrutam dos mesmos direitos e
deveres compatveis com sua situao peculiar de desenvolvimento. Combate, ento, a idia e
prtica dos antigos juizados de menores, que exerciam uma justia repressora para os pobres
e clida para os bens nascidos (Saraiva, 1999). Infelizmente, no podemos afirmar que essa
mudana de paradigma tenha-se efetivado completamente. Basta um olhar mais cuidadoso
para os adolescentes privados de liberdade no Brasil .
A realidade nos mostra que a ampla maioria dos adolescentes que cometem atos
infracionais, so julgados e recebem a medida de Internao provm das camadas pobres da
populao. De acordo com pesquisa realizada pela Fundao de Atendimento Scio-Educativo
do Estado do Rio Grande do Sul (FASE), no ano de 1999, a maior parcela dos adolescentes
internados era proveniente de famlias que percebiam um salrio mnimo mensal. Refutamos,
6
Lei 8. 069, de 13 de julho de 1990.
46
contudo, a situao econmica como a nica causa determinante para um adolescente
envolver-se em ato infracional e entendemos que a questo necessita de uma anlise mais
profunda.
Uma caracterizao mais especfica desse grupo social em mbito nacional, de acordo
com mapeamento realizado no ano de 2002 pelo Instituto de Pesquisa Econmica (IPEA) e
Departamento da Criana e do Adolescente (DCA), revela que dos cerca de dez mil
adolescentes privados de liberdade no Brasil, 90% eram do sexo masculino, 76%
encontravam-se na faixa dos 16 aos 18 anos, mais de 60% eram da raa negra, 51% no
freqentavam a escola, 49% no trabalhavam e 81% viviam com a famlia quando do
cometimento do delito. Quase 50% no concluram o ensino fundamental; 85,6% eram
usurios de drogas e consumiam, majoritariamente, maconha (67,1%); cocana/crack (31,3%);
e lcool (32,4%). Esses dados indicam uma correlao entre situao econmica, etnia, falta
de acesso a polticas de ateno bsica e o cometimento de atos infracionais. Todavia,
entendemos que no se trata a de uma determinao, ainda que esses fatores contribuam
fortemente nas formas de subjetivao desses adolescentes.
A delinqncia pode ser entendida como um reflexo de uma configurao perversa do
tecido social. (Ceccarelli, 2001). Podemos, ento, compreender a pobreza e as faltas materiais
como condio prvia de vulnerabilidade que leva a um lugar de excluso. Essa excluso
no somente econmica, mas acima de tudo diz respeito ausncia de um lugar no mundo, de
pertencimento, de reconhecimento, de ser algum. Este algum caracterizado pelos
prprios adolescentes com os valores de adequao s regras sociais e aos discursos
hegemnicos: ter um emprego, uma famlia, uma casa, filhos, ajudar economicamente os pais.
O cometimento do delito, paradoxalmente, algo que os afasta desses objetivos e, ao mesmo

47
tempo, uma forma de incluso fora da ordem estabelecida.
No procuramos tipificar o adolescente autor de ato infracional. Entretanto, percebe-se
que as trajetrias de vida desses adolescentes tm em comum a fragilidade das referncias
familiares, o abandono paterno, situaes de uso abusivo de drogas lcitas ou ilcitas, a baixa
escolarizao, maus-tratos, negligncias e relaes permeadas por violncias. O que no
significa culpabilizar suas famlias e tampouco estabelecer um diagnstico definitivo
segundo o qual jovens que sejam vtimas de tais situaes sero autores de ato infracional. As
famlias dos adolescentes esto igualmente expostas s conseqncias da injustia social e da
privao sofridas. Acabamos por naturalizar essas conseqncias. Parece-nos inaceitvel que
um adolescente filho da classe proprietria, aos dezesseis anos, no estude ou no tenha
freqentado ao menos a quarta srie do ensino fundamental; porm as mesmas situaes
vivenciadas por um adolescente pobre, no nos causam tanta espcie.
Winnicott (1995) acredita que uma criana sofre privao quando lhe falta o
background de sua prpria famlia e a estabilidade do ambiente fsico. Aps inmeros
fracassos dos esforos teraputicos, essas crianas acabariam por encontrar em um
reformatrio ou, em ltimo recurso, na cela de uma priso, esta estabilidade, havendo, ento,
uma relao importante entre a privao e a delinqncia7.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) trouxe importantes avanos em relao
descriminalizao da pobreza, pois procura criar parmetros onde as condies de vida
econmicas, sociais, de sade, etc no determinem os critrios de julgamento. A princpio a
7 Entretanto, cabe um olhar crtico quanto utilizao da expresso delinqncia. Esta carrega a conotao de
um fenmeno individual, colocando essencialmente no sujeito a responsabilidade pelo seu ato, como se esse
sujeito no estivesse inserido em um mundo de relaes e no fosse por ele construdo. Contudo, so
contribuies importantes para discutir a questo dos adolescentes considerados autores de ato infracional.
48
lei igual para todos, porm sabemos que, ainda hoje, as condies sociais e econmicas dos
sujeitos influem no modo como tomamos os adolescentes autores de ato infracionais. Por mais
que tenha trazido avanos, o ECA no tem condies de resolver a grave situao de injustia
social do pas, de forma que a excluso ainda tem um papel importante no cometimento de
atos infracionais.
Modos de subjetivao dos adolescentes considerados autores de ato infracional
O adolescente, ao cometer um ato infracional, busca entrar no mercado da vida de
outra forma. Tenta adquirir bens, afeto, famlia, futuro, ateno e cuidados atravs do rapto, do
apropriar-se do que no seu. Cabe referir que a maioria dos delitos cometidos por jovens,
no Brasil so atos infracionais contra o patrimnio (Volpi, 1987), ou seja, atos em que objetos
so furtados ou roubados. Mesmo os delitos com violncia pessoa possuem uma motivao
de obteno de bens.
Assis (1999) nos ajuda a compreender essa questo, pois, aps realizar pesquisa com
adolescentes considerados autores de ato infracional que cumpriam medida scio-educativa de
internao nas cidades de Recife e Rio de Janeiro, concluiu que a projeo de valores da
sociedade de consumo mostrava-se mais eficiente do que padres morais de direitos e respeito
aos outros, "justificando qualquer ao violenta, desde que resulte em ganhos financeiros ou
no prestgio social para o infrator" (p.210).
Tal situao semelhante realidade estadunidense: Levitt e Dubner (2005), ao
discutirem pesquisa de campo, realizada em bairro negro pobre de Chicago, a respeito da
construo da identidade dos jovens, observaram que a probabilidade de uma pessoa morrer
49
traficando crack num conjunto habitacional de Chicago maior do que a enfrentada por um
prisioneiro condenado morte no Texas, o estado recordista em execues judiciais naquele
pas. Tendo em vista que o salrio de um traficante de crack de apenas 3,30 dlares a hora
para desempenhar a atividade mais perigosa dos Estados Unidos, os autores questionam o que
leva algum a escolher tal atividade. Respondem que, naquele bairro, cinqenta e seis por
cento das crianas viviam abaixo da linha da pobreza, setenta e oito por cento vinham de lares
de pais solteiros. Menos de cinco por cento dos adultos possuam nvel universitrio e um em
cada trs deles estava empregado. A renda mdia estava em torno de 15 mil dlares anuais, o
que significa menos do que a metade da mdia do pas. Ou seja, para esses jovens, criados em
um conjunto habitacional pobre de Chicago, "traficar crack uma profisso glamorosa. Para
muitos desses meninos, o emprego de chefe de quadrilha altamente visvel e lucrativo era
de longe o melhor que achavam possvel almejar" (Levitt e Dubner, 2005, pg. 106).
O adolescente considerado autor de ato infracional busca tambm adquirir, atravs do
cometimento do delito, o bem de ser reconhecido pelos sistemas de garantias e judicial.
Aquisio s vezes no consciente de reconhecimento social. Arendt (1978) utiliza a
expresso aptridas, para se referir s pessoas que recuperam certa igualdade humana aps o
cometimento de um crime. Assim, os aptridas do mercado, como poderamos chamar os
adolescente em conflito com a lei, ao cometerem um delito, passam a ser denominados autores
de ato infracional e sujeitos de garantias e de direito que sua condio anterior no lhes
permitia. So ouvidos pela autoridade judiciria, defendidos por um advogado, atendidos por
tcnicos. Ou seja, passam a ser olhados pelo sistema que os reconhece e supostamente tenta
ajud-los a sair dessa situao. Nesse momento, parecem encontrar um sentido, um direito de
existir socialmente. O julgamento do juiz a confirmao da obteno de um lugar na

50
sociedade, na famlia, na unidade de internao, no sonhado mercado da vida.
Gonalves (2002), ao entrevistar 643 jovens que cumpriam a medida scio-
educativa de Prestao de Servios Comunidade na Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, observou que as famlias eram vulnerveis quanto falta de dilogo, ao envolvimento em
atos infracionais, ausncia da figura paterna, s condies de pobreza, violncia praticada e
presenciada no passado e presente. Os adolescentes consideraram a famlia a principal culpada
pelos envolvimentos em atos infracionais e se referiram escola como pouco importante em
suas vidas. Manifestaram o desejo de trabalhar, porm o trabalho algo inacessvel em face s
condies e caractersticas que possuem. Os cursos profissionalizantes oferecidos para essa
populao demonstraram no terem utilidade, j que a maioria avalia pouco aprender e
permanece desempregada aps o trmino do curso. A autora conclui que no se podem reduzir
as causas do crime s condies scio-econmicas; reconhece, porm, haver uma correlao
positiva entre esses aspectos. Diz ela: "percebi que a revolta desses jovens aparentou ser uma
forma de luta por reconhecimento e no somente um ressentimento s desigualdades a que so
submetidos diariamente. A entrada no crime foi para muitos jovens o nico caminho para a
obteno de reconhecimento e respeito" (p.157).
Na mesma linha de constatao, Poli (2005), ao realizar trabalho clnico com
adolescentes abrigados em instituio pblica, percebeu serem marcados por um estigma que
lhes impe realizar suas adolescncias fora da vida familiar. Suas subjetividades so
construdas atravs de processos de excluso, estando margem do espelho proposto pelo lao
social .
O conceito de excluso tomado de diferentes formas por diversos autores. Neste
trabalho, ao falar em excluso, estamos nos referindo a um processo complexo e

51
multifacetado, uma configurao de dimenses materiais, polticas, relacionais e subjetivas.
Trata-se de um processo sutil e paradoxal, j que somente existe em relao incluso, como
parte que a constitui (Sawaia, 2002). A excluso como a impossibilidade de partilhar, tendo
como conseqncia a vivncia de privao, no um processo individual, embora atinja
pessoas, "mas de uma lgica que est presente nas vrias formas de relaes econmicas,
sociais, culturais e polticas da sociedade brasileira. Esta situao de privao coletiva que se
est entendendo por excluso social" (ibidem, p. 20). A excluso inclui pobreza,
discriminao, subalternidade, no eqidade, no acessibilidade e no representao pblica
(Sposati, citada por Vanderley, 2002).
Como j assinalamos antes, tais elementos so comuns s trajetrias de vida dos
adolescentes considerados autores de atos infracionais, expostos, tambm, a privaes e
processos de excluso: ausncia ou fragilidade dos adultos cuidadores, abandonos,
negligncias, uso abusivo de drogas lcitas ou ilcitas, como tambm, graves faltas materiais.
A repetio de relaes frgeis e violentas, a insuficincia de suas referncias familiares e
substitutas e as falhas das diversas formas dos Poderes do Estado impelem a um processo de
subjetivao construdo nas ausncias e falhas e que impe a figura do adolescente como
infrator, drogado, agressivo, violento, com prognstico reservado, irrecupervel como a
nica possibilidade de ser e estar no mundo. Tal situao pode ser verificada na leitura dos
processos judiciais 8, onde a responsabilidade da reiterao infracional recai unicamente sobre
o adolescente e no na incompetncia das polticas ortopdicas. Uma ao da poltica militar
na cidade do Rio de Janeiro, veiculada na mdia, exemplar dessa produo anunciada de
atos infracionais: em novembro de 2004, a PM fotografou as crianas e os adolescentes em

52
situao de rua que perambulavam pela cidade, com a justificativa de que, caso viessem a
cometer delitos, j estariam todos identificados. Uma triste releitura de Cesare Lombroso e
seus tipos criminosos 9.
Para a ampla parcela da populao brasileira, a triste marca ser de menor. Permanece
nas subjetividades do brasileiro, justamente a idia da menor importncia, da desqualificao.
No obstante o ECA ter retirado essa expresso do texto da legislao em 1990 (Coimbra,
2001), pode-se observar que para a mdia, os pobres, negros, abandonados, vtimas de
violncia e autores de atos infracionais permanecem sendo menores. J para os integrantes da
classe mais favorecida, trata-se de crianas, adolescentes ou jovens. Certamente causaria at
estranheza, por exemplo, se lssemos a seguinte manchete na mdia escrita: Menores lotam
show de rock.
Sem dvida, a sociedade cria produtos de suas grandes injustias, a ponto de
fabricar delinqentes a partir das formas de existncia que so determinadas aos detentos: o
isolamento, a imposio de um trabalho intil (Foucault, 1977). Tal condio diz respeito no
somente aos presos, como tambm aos adolescentes considerados em conflito com a lei, aos
loucos e s crianas em situao de rua: usurpados de sua condio de humanidade,
segregados, encarcerados, excludos e cinicamente acusados de irrecuperveis, sem
condies de viver em sociedade. Parece-nos, dessa forma, que a sociedade que est com
problemas.
As formas de ser e estar, no mundo desses adolescentes, parecem construdas
essencialmente atravs de privaes de relaes, afetos e condies materiais. Nessas
8
Processos judiciais compostos por sentenas, promoes do Ministrio Pblico, laudos e relatrios tcnicos.
9
Criminalista italiano que elaborou teoria estabelecendo relao entre os tipos fsicos e a tendncia para o
cometimento de crimes.
53
trajetrias, a quase ineficincia das intervenes das polticas pblicas tambm se repete.
Poderamos falar, tambm, em uma subjetivao marcada pelo sentimento de estar fora da
famlia, da escola, das atividades de lazer e da possibilidade de obteno de trabalho. A
tentativa de entrada ou de retorno ocorre atravs de episdios de violncia, uso abusivo de
drogas lcitas ou ilcitas e, finalmente, pelo cometimento do ato infracional. Ergue-se uma
espcie de vidraa cada vez menos transparente entre esses despossudos e seus
contemporneos. E, como so menos vistos, como os querem ainda mais apagados, riscados,
escamoteados dessa sociedade, so denominados de excludos. "Mas ao contrrio, eles esto l
apertados, encarcerados, includos at a medula. Eles so absorvidos, devorados, relegados
para sempre, deportados, repudiados, banidos, submissos e decados, mas to incmodos: uns
chatos! Jamais completamente, no, jamais suficientemente expulsos! Includos, demasiado
includos e em descrdito (Forrester, 1997, pg.15).
Ao determos o olhar sobre os adolescentes que cometem atos infracionais, deparamo-
nos com situaes muito mais complexas e conflitos bem mais amplos do que aquilo que diz
respeito ao cumprimento das leis. Os conflitos que a emergem, pelos quais somente o
adolescente e, eventualmente, seus familiares so punidos, dizem de uma injusta ordem
estabelecida. Fora da ordem, ento, no parece estar o modo como a sociedade vem se
estruturando, organizando, categorizando a vida das pessoas e tratando seus excedentes? Nesse
sentido, o adolescente, ao cometer um ato infracional, parece encontrar uma inscrio no
mundo contemporneo do consumo. A partir da privao, da falta de relaes, das dificuldades
materiais e das vivncias de episdios de violncia, inclui-se e se subjetiva na excluso.

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57
DA PRIVAO DA DIGNIDADE SOCIAL

PRIVAO DA LIBERDADE INDIVIDUAL *
FROM DEPRIVATION OF SOCIAL DIGNITY TO

DEPRIVATION OF INDIVIDUAL LIBERTY
Ana Luiza de Souza Castro**
Pedrinho Arcides Guareschi***
Afiliao institucional: Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Endereo: Av. Ipiranga, 6681 Partenon Porto Alegre/RS CEP: 90.619-900
Fone: (51) 3320.3633 ramal 222
Endereo eletrnico: analuizacastro@yahoo.com
Financiamento: CAPES
*
Este artigo encontra-se formatado de acordo com as normas da revista Psicologia e Sociedade da Associao
Brasileira de Psicologia Social ABRAPSO (Vide anexos).
**
Psicloga, mestranda em Psicologia Social e da Personalidade pela PUCRS.
***
Professor pesquisador do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da PUCRS, coordenador do Grupo de
Pesquisa Ideologia, Comunicao e Representaes Sociais.
58

PRIVAO DA LIBERDADE INDIVIDUAL
Resumo: O presente artigo discute o modo como os adolescentes significam suas prticas de
vida e se subjetivam a partir dos contextos da famlia, da justia e da medida scio-educativa
de internao, em decorrncia de ato infracional cometido. Intenta, assim, questionar a forma
como a sociedade e as instituies envolvidas tm tratado a questo. Para tanto, foram
realizadas entrevistas com adolescentes considerados autores de atos infracionais, os quais
cumpriam a medida de internao na cidade de Porto Alegre, bem como a leitura dos
respectivos processos judiciais de execuo.
Palavras-Chave: adolescentes; ato infracional; subjetividade.
FROM DEPRIVATION OF SOCIAL DIGNITY TO

DEPRIVATION OF INDIVIDUAL LIBERTY
Abstract: The present paper discusses the way adolescents signify their life practices and
subjectify themselves from the contexts taken from their family examples, judicatory
procedures, law enforcement and social-educative measures of internship that result from
infractional acts perpetrated. It intends to question the way society and institutions have been
treating this issue. In order of doing so, interviews were accomplished with adolescents
considered to be the perpetrators of such infractional acts, whom were serving the court
privation of liberty measures in the city of Porto Alegre - RS, as well as the reading of
judicatory procedures in execution.
Key words: adolescents, infractional acts, subjectivity.
59

PRIVAO DA LIBERDADE INDIVIDUAL
O tema dos adolescentes considerados autores de atos infracionais se configura como
um sintoma social contemporneo. A problemtica dos privados de liberdade est na ordem do
dia. As rebelies nas entidades de cumprimento de medidas de internao as antigas
FEBEMS" (Fundaes Estaduais de Bem Estar do Menor)10 , os maus tratos nelas sofridos,
as mortes, as superlotaes e os preconceitos induzem o senso comum a responsabilizar
especialmente essa parcela da populao pelo aumento da violncia urbana no pas, pregando,
portanto, o rebaixamento da idade penal como instrumento mgico para combat-la.
Os mais diversos, ainda que repetitivos discursos da criminalizao da pobreza, da
impunidade e da violncia dos adolescentes considerados autores de atos infracionais tomam a
cena na atualidade. Isso se d apesar da significativa escassez de estatsticas confiveis que,
de algum modo, confirmem o suposto crescimento de delitos praticados por adolescentes ou,
ainda, que estes vm sendo cometidos com crescente violncia e gravidade. Paradoxalmente, a
juventude brasileira a parcela da populao que mais sofre e morre em decorrncia de
situaes violentas. De acordo com Waiselfisz (2002), os homicdios so a principal causa de
mortalidade juvenil no Brasil. Em estados como Rio de Janeiro, So Paulo e Pernambuco, os
homicdios so responsveis por mais da metade das mortes de jovens. Entendendo o
cometimento de um ato infracional como um fato social, ao qual se pode atribuir inmeras
causas, e constatando que poucos estudos partem da anlise do discurso desse grupo social,
decidiu-se ter, como ponto de partida, a fala dos prprios adolescentes a respeito do delito por
10
A maioria das fundaes do pas se adequou, ao menos na nomenclatura, ao Estatuto da Criana e do
Adolescente. No estado do Rio Grande do Sul, denomina-se FASE (Fundao de Atendimento Scio-Educativo).
60
eles cometido. Neste sentido, o centro de nossa investigao de pesquisa examinar quais os
efeitos desse ato, nas formas de subjetivao dos adolescentes considerados em conflito com a
lei. Para tanto, trataremos a subjetivao enquanto uma produo discursiva do social e da
cultura, como modos de ser constitudo e estar no mundo, "o processo pelo qual se obtm a
constituio de um sujeito, mais exatamente de uma subjetividade, que evidentemente uma
das possibilidades dada de organizao de uma conscincia de si" (FOUCAULT, 1984 p.137).
Neste artigo, examinaremos o modo como os adolescentes significam suas prticas de vida e
se subjetivam a partir dos contextos da famlia, da justia e da medida scio-educativa de
internao, aps o cometimento do ato infracional.
Para entendimento dos termos aqui utilizados, partimos das seguintes definies: ato
infracional compreendido como a conduta descrita como crime ou contraveno penal pela
legislao 11, pela qual o adolescente julgado e, se considerado culpado, recebe uma medida
scio-educativa com ou sem privao de liberdade. Famlia significa as diversas concepes
de organizao familiar onde h uma relao de cuidado entre um os mais adultos e o
adolescente. Por Justia, entende-se o conjunto de procedimentos e instncias a que o
adolescente submetido, ao ser julgado pelo ato infracional cometido. Internao
considerada a medida scio-educativa mais grave, onde h privao de liberdade, sendo
determinada pelo juiz, aps um processo legal.
O termo adolescncia foi tomado como sendo o estabelecido pelo Estatuto da Criana
e do Adolescente (ECA), isto , pessoa de doze a dezoito anos, em fase peculiar de
desenvolvimento 12.
11
O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA- Lei 8.069, de 13 de julho de 1990.
12
Entendemos a adolescncia no como um perodo natural do desenvolvimento e sim como um momento
significado e interpretado pelo ser humano e sujeito a diferenas culturais e de classes sociais (OZELLA,2002)
61
Para dar conta de nosso propsito neste artigo, inicialmente sero apresentadas as notas
metodolgicas de pesquisa. As informaes que servem de fundamento para nosso estudo se
constituem por cinco narrativas que trazem um resumo dos contedos dos processos judiciais,
onde se pode observar como as inmeras instituies envolvidas com o tema se manifestam a
respeito dos adolescentes 13. Em seguida, mostramos uma nica histria, montada atravs das
falas dos adolescentes, que, congrega como narrativa exemplar, a trajetria de vida de vrios
adolescentes considerados autores de ato infracional. Finalmente, so discutidos os contextos
da famlia, da justia e da medida scio-educativa de Internao enquanto modos de
significao e subjetivao, a partir do ato infracional.
Notas metodolgicas de pesquisa
Como j referido, nesta pesquisa trabalhou-se com cinco adolescentes. A entrevista
utilizada foi baseada no conceito de entrevista narrativa (BAUER & JOVCHELOVITCH,
2002), onde o tema central proposto foi uma narrativa sobre o ato infracional cometido. Em
um primeiro momento, tivemos acesso aos Livros de Sentenas dos dois Juizados da Infncia
e Juventude de Porto Alegre, responsveis pelos julgamentos de processos de apurao de atos
infracionais. Preparou-se, ento, uma listagem com os nomes dos adolescentes que receberam
sentenas de internao, sem possibilidade de atividades externas 14. Detivemo-nos nos casos
cujas sentenas foram proferidas nos ltimos seis meses. Selecionando como participantes os
sem contato anterior com a pesquisadora que desenvolve suas atividades profissionais no
13
Foram utilizamos nomes fictcios
14
Escolhemos os adolescentes privados de liberdade pela maior gravidade dos delitos cometido luz do ECA e
pela facilidade de localizao, tendo em vista encontrarem-se institucionalizados.
62
mesmo Juizado da Infncia de Juventude de Porto Alegre 15.
Aps a realizao das entrevistas, foram estudados os processos judiciais de execuo.
Optou-se por este tipo de documento em razo de serem os mais completos e compostos por
relatrios vindos das unidades de privao de liberdade, alm de sentenas judiciais, laudos
tcnicos, inquritos policiais e promoes do Ministrio Pblico. A parte final consistiu na
anlise das informaes.
Cinco histrias
Andr: J completou dezoito anos. Est privado de liberdade h oito meses, por roubo
com uso de arma de fogo. o nico filho de seus pais. Foi criado pela av paterna desde os
trs meses de idade. Segundo a me, o filho lhe foi "roubado" pela av paterna e pelo pai.
Andr abandonou a escola quando cursava a quinta srie do ensino fundamental. Faz uso de
maconha desde os doze anos de idade. De acordo com o Juiz, responsvel pela internao
provisria: "o adolescente apresenta antecedentes contravencionais, que evidenciam
personalidade tendente ao delito". J o representante do Ministrio Pblico, em sua promoo,
solicitou "segregao provisria" para Andr. Em outra manifestao diz que: "somente pelo
fato praticado, j se autoriza o pedido da medida scio-educativa de internamento, sem
possibilidade de realizao de atividades externas, nica, no entender do Ministrio Pblico,
capaz de ter efeito teraputico e ter o prprio efeito de expiao teraputica. Outrossim,
convm salientar que fatos como este tem sido cada vez mais corriqueiros em nossa sociedade,
15
Tal fato, somado circunstncia de que os encontros com os adolescentes ocorreram nas dependncias do
Juizado da Infncia e Juventude, exerceram influncia nos relatos dos adolescentes, no obstante o objetivo das
entrevistas, e a garantia do sigilo e da no identificao houvessem sido esclarecidos para os participantes da
pesquisa.
63
e h que se ter uma postura de exemplo para que esta atividade seja diminuda o mais breve
possvel". O laudo psicolgico elaborado por psiclogo do Juizado da Infncia e Juventude
afirma que o jovem "mostra um perfil para estruturao de conduta anti-social, com
indicativos para envolvimentos com grau de periculosidade". Refere relatrio dos tcnicos da
FASE, que o adolescente "denota inteligncia, capacidade de reflexo, fica atento e
interessado nos atendimentos. No se compromete, nem mostra arrependimento pela vida que
levava. O envolvimento com drogas, trfico e assaltos foi profundo. A internao parece se
colocar como a primeira barreira intransponvel em sua vida". Novo relatrio d conta de que
o adolescente est se beneficiando com a internao: "houve uma reaproximao afetiva do
adolescente com a av, me e irm. Realizou cursos de culinria, alm de ter sido aprovado na
escola". Em audincia no Juizado, psicloga da FASE referiu que o adolescente "tem uma
identificao com a vida do crime".
Maria: Com dezesseis anos de idade, est privada de liberdade h um ano, por roubo.
O pai usurio de drogas ilcitas e a me, de lcool. O casal se separou e um dos irmos de
Maria foi entregue adoo. O padrasto traficante e est preso por latrocnio. A adolescente
era agredida por ele. Saiu de casa aos quatorze anos para morar com uma amiga. Fez uso de
crack, cocana e maconha. O primeiro ato infracional ocorreu no ano de 2001, quando
participou de um roubo com emprego de uma faca, a respeito do qual informou Promotoria
que "a irm est desempregada, bem como a me, e precisava comprar leite e fraldas para a
irm de um ano e quatro meses. O pai est preso por latrocnio. O pai s pega dinheiro e gasta
em droga." Em audincia no Juizado, a tcnica da FASE referiu que "Maria uma guria muito
difcil, tem uma liderana negativa e tendncia a reincidir." O Juiz, ao determinar a internao,
refere que "a motivao ftil para a prtica do ato, bem como o envolvimento em diversos atos
64
infracionais, cristaliza tendncia voltada ao anti-social". Abandonou a escola quando cursava a
quinta srie do ensino fundamental. Refere, em vrias de suas audincias, estar sendo atendida
em um servio ambulatorial especializado em adolescentes; cita o nome de sua terapeuta e
avalia positivamente o atendimento. De acordo com relatrio dos tcnicos da FASE:
"apresenta comportamento agressivo e desafiador". No ltimo relatrio, informada a
efetivao de uma aproximao entre a adolescente e seus familiares.
Marcelo: Est com dezessete anos de idade. Encontra-se privado de liberdade h
quatro meses, por roubo com uso de arma de fogo. Os pais so separados. Era agredido pelo
pai. Este, segundo Marcelo, sempre lhe dizia que seria um ladro. A me lhe diz: "no foi esta
a criao que eu te dei". Abandonou a quinta srie do ensino fundamental, aps vrias
reprovaes. Fazia uso de maconha e crack. De acordo com relatrio da FASE, o pai do
adolescente maltratava os familiares e acabou por abandon-los. Durante entrevista com
psicloga do Juizado, Marcelo afirma ter conseguido parar de usar drogas ilcitas, aps fazer
uma segurana de umbanda. Refere o Juiz, ao determinar a internao provisria: "tenho
como recomendvel, por ora, a segregao do adolescente para garantia da ordem pblica e da
paz social".
Joo: Com dezesseis anos, est privado de liberdade h dois meses, em decorrncia
de um roubo. Aos oito anos, presenciou o assassinato do pai que era usurio e traficante de
drogas ilcitas. Joo saiu de casa por no gostar do padrasto, falecido em decorrncia do vrus
HIV quando se encontrava preso. A me e dois irmos do adolescente tambm so portadores
do vrus. Joo possui vivncias de rua e de abrigamento. Abandonou o colgio aps repetir
vrias vezes a primeira srie do ensino fundamental. usurio de lol. Cometeu vrios atos
infracionais contra o patrimnio. Refere o Juiz, ao determinar a internao provisria: "no que
65
diz respeito periculosidade do infrator, esta se demonstra pelo modus operandis e a
reiterao criminosa. O infrator confesso. A internao do infrator medida que se impe
para garantia de ordem pblica e para que, uma vez em liberdade, no volte s ruas para
delinqir".
Pedro: Com quinze anos, est privado de liberdade h quatro meses por roubo com
porte de arma. o nico filho do casal, no tendo sido registrado pelo pai. A me constituiu
uma nova unio e teve mais cinco filhos. O padrasto agredia a me. O casal encontra-se
separado. O relacionamento entre o padrasto e o adolescente era muito difcil: os dois se
agrediam fisicamente. Seu primeiro ato infracional foi porte de maconha e de munio, em
agosto de 2004. Abandonou a escola quando cursava a quarta srie do ensino fundamental.
Durante audincia, Pedro e a me relataram agresses fsicas sofridas pelo adolescente e
desferidas por policiais militares. O juiz determinou a imediata realizao de exames no
Departamento Mdico Legal, para posterior instaurao de inqurito e ofcio ao Comando da
Polcia Militar, objetivando a apurao das agresses relatadas. Sobre a questo, refere a me,
conforme transcrio da audincia: "eles ameaaram o meu filho, eu s acho uma coisa assim,
nem um menor santo, tudo que eles fazem eles tm que pagar na justia n, mas s que uma
coisa eu no acho certa, eles, os brigadiano, eles tm que fazer um coisa certa, pegar o
ladro, se o ladro menor, algemar e trazer... mas no agredir o meu filho". Decreta o juiz:
"Tenho como recomendvel, por ora, a segregao do adolescente, para garantia da ordem
pblica e da paz social. A liberao do adolescente, pelo menos neste momento, implicaria em
risco para a ordem pblica, eis que, muito provavelmente, voltaria a praticar atos infracionais,
pela sensao de impunidade que sentiria". O laudo psicolgico do Juizado da Infncia e
Juventude, diz: "h risco de reincidncia, o adolescente no conseguiu aproveitar a medida,

66
necessitando de uma conteno e tratamento para drogas.
Uma ou vrias histrias
Quando eu nasci minha me falou assim pra minha v: me: tu me cuida do P. e
ela bem assim: eu cuido. Porque ela no tinha condies quando me ganh. Por causa que
ela queria arrum um emprego. E todos os meses ela ia l, ela levava fralda, roupa pra mim.
A houve um tempo que eu no chamava a minha me de me. Eu chamava a minha v de
me. Chamo at hoje n. Com seis anos ela me pegou de volta. O meu pai no me registr.
Quando eu era pequeno ele e a minha me brigaram. Ele, o meu pai faleceu no natal, ele era
metido e tinha uns contra. Mataram o irmo dele. A foi a revolta. Eles entraram atirando. Eu
me meti nessa bronca porque eu no gostava do meu padrasto. Ele bebia e chegava chapado
em casa. Eu comecei a estudar com oito. Eu ia bem e a eu rodei por falta. Eu fui expulso da
escola. Eu tirei sangue dum colega. A professora a falou que no me queria mais na sala de
aula e me expulsaram. Quebr o nariz dele, jogando bola. Ele veio correndo, eu dei corpo
nele e ele caiu. Trupicou e caiu. A professora pensou que foi de propsito e me tirou. Eu nem
gostava daquela professora mesmo. A professora mais chata do colgio era ela. Eu comecei a
fum maconha com quatorze anos porque eu via os outros fumando e eu comecei a fumar
tambm. Eu no sentia nada quando fumava. No incio era bom, depois tri ruim porque o cara
fica chapado. Vai faz cinco ms que eu no fumo. Eu parei com a droga. Tinha feito
segurana pra larg a droga, um batuque. Peguei um pai de santo e ele fez a segurana e eu
parei. Porque droga muda muito o cara. Cega, perde os teus amigo. Ningum lembra de ti,
ningum quer saber mais de ti. No quer saber mais do colgio, no quer saber de mais nada.
Estraga de vez. E antes de me estrag e antes de eu peg e me estrag totalmente com a

67
droga, eu resolvi par e parei. Minha v qualquer coisinha que eu fazia na rua me botava de
castigo. A eu cresci revoltado. Quando eu me soltei, me soltei demais. Comecei a us droga,
trafic, roubar. Os guri me convidaram pr assalt. No fim eu acabei me prendendo sozinho.
Perto de onde eu moro que eu me misturo com os guris e vou pro mau caminho. E que eu vi
que a minha me no tinha condies de n assim cria ns e a eu fui tent arrum um
dinheiro. Foi a que eu comecei me dando mal. Qualquer ladro, qualquer pessoa que tem um
envolvimento com a justia, s vai pens depois que t l. Na hora que t na rua, tudo muito
fcil, tudo muito bom e tudo vem na mo, tudo vem ligeirinho. No tem como pens nas
conseqncias, s quando t fechado. A minha me me avisava e eu nunca acreditava. Ela
dizia que era pra mim fazer as coisas certas, estud, trabalh e ser algum na vida. E eu fui
preso, a eu acreditei mesmo. Vrias vezes j ela falava pra mim no and com os guris. Vivia
andando e nem dava bola pra ela. Um vez ela peg e disse: um dia tu vai cair na FEBEM e eu
no vo ti visit. E foi ... .eu acabei preso. Um ato infracional comet coisas fora da lei,
roub. Como todo adolescente que faz o ato infracional, o cara tem que pag. Os meus
processos so de arrombamento, roubo qualificado, roubo com arma, descuido. Descuido
entr numa loja e peg coisa que no minha. Peg vrias coisas que no so minha,
quantidades caras que vo d bastante prejuzo na loja e de valor que d bastante dinheiro
pra mim. Acho que grave roub uma pessoa, bot arma na cara ainda, era marido, mulher e
a filha dentro do mercado, mais os cliente. Bot arma na cara de cada um pr peg dinheiro
que eles suam trabalhando pra sustent. Eu no cumpri o servio 16

e a eles me deram esse
ICPAE 17
pra cumpri, porque eles acharam melhor pra mim. A a minha tcnica falou pra eu
16
Medida scio-educativa de prestao de servios comunidade
17
Medida scio-educativa de internao com possibilidade de realizao de atividades externas
68
18
cumpri tudo direitinho pro juiz v como eu t bem. ISPAE eu no entendo direito o que .
Tem umas palavras que eu no entendo. que o juiz fala muito rpido. Tinha que grav pra
mim escut o que ele fala. Ele acorda brabo e d seis meses pra todo mundo. Mas ns no
temo culpa se ele t brabo ou no. Ele t l atrs da mesa, s vai d a sentena, mais ouvi o
adolescente, em quer entend um pouco, ele no entende. Eu t na FASE porque eu cometi
um roubo, porque eu tenho isso da desde pequeno e eu queria um lugar para melhor, pra
estud, pra esquecer de tudo. Quando eu sa j vou ter uma nova vida. Mas no aconselho
ningum entr nessa vida a. ruim vive preso todo o dia, junto com aqueles outros guri, s
vendo o sol nasc quadrado, no vendo nada, no t perto da famlia. Cadeia cadeia, no
existe hotel. Tu no tem como te regener l dentro. Agora que fui isolado, eu s me
atrapalhei, agravei meu perfil 19, o juiz vai l o meu isolamento e vai quer d mais seis pro
20 21
cara. Isolamento fic no brete dormindo sem colcho. E que eu fiz um espanque , dei
boas vindas prum cara novato. Mas t tomando medicao pra dormir, duas vezes por dia, a
o cara no v o tempo passar. Quando no tava isolado eu estudava de tarde, dormia de
manh e tinha um bom comportamento: no brigava, no desrespeitava os monitor. Mas se
essas mulher acham que eu no mudei, ento eu no vou nunca mud mesmo. Sabe, eu quero
me redimi dos meus pecado. Eu quero cumpri isso para ir pra minha casa, pra mim ajud a
minha me, que ela no tem como tom conta de todos os meus irmo. Falta s eu cumpri
essa medida que o juiz me deu e volt pra casa.
18
Medida scio-educativa de internao sem possibilidade de realizao de atividades externas
19
Relatrio elaborado pelos tcnicos da FASE com o objetivo de sugerir a unidade de internao mais adequada
para determinado adolescente
20
Forma como os monitores se referem ao local onde os adolescentes dormem
21
Agresses fsicas
69
A famlia produz adolescentes autores de atos infracionais?
A famlia uma referncia afetiva importante para os adolescentes considerados
autores de atos infracionais. Porm, o desemprego, a violncia, o uso abusivo de drogas lcitas
ou ilcitas, privaes de toda ordem e separaes so vistos, por eles, como fatores do
distanciamento familiar. As falas dos adultos cuidadores so escutadas, pelos adolescentes,
como sendo o discurso das normas sociais estabelecidas. Assim, entendem a no observncia
das orientaes recebidas como uma das causas do cometimento do delito.
Significam e so subjetivados pelo discurso da mdia, da sociedade contempornea e
do conhecimento dito tcnico, os quais depositam na famlia a causa dos males das crianas e
dos jovens. quase um prognstico definitivo: famlia desestruturada ou pais com problemas
ocasionaro adolescentes usurios de drogas ilcitas, revoltados, violentos, transgressores e,
por fim, autores de atos infracionais:
A enorme responsabilidade, socialmente atribuda famlia, de

conduzir a educao dos filhos, associa-se contraditoriamente com a
sua falta de controle sobre o jovem, a ponto de no ser capaz de lhe
apontar os limites necessrios convivncia em sociedade, com os
arranjos que tem que fazer para conseguir sobreviver (mudana
freqente de parceiros, tentativa de fuga de relaes violentas), ela no
pode ser considerada como a nica nem a principal responsvel pelo
envolvimento dos jovens no mundo da infrao.
(ASSIS, 1999, p.55).
A famlia sofre, tambm, as conseqncias de relaes sociais excludentes. Neste
sentido, no deve ser vista como causadora e sim como exposta e subjetivada pelas mesmas
situaes. O sistema de atendimento e os programas sociais existentes, via de regra, ao invs
de intervirem no apoio a essa famlia, acabam por responsabiliz-la pelas dificuldades do
adolescente, colaborando, assim, com o afastamento de seus familiares e o rompimento dos j

70
frgeis vnculos existentes.
Os problemas enfrentados pelos familiares no desempenho dos cuidados frente aos
adolescentes parecem, de alguma forma, autoriza-los a buscar o preenchimento dessas graves
ausncias no cometimento do delito. Tal prtica se manifesta nos processos judiciais, onde
ainda que indiretamente, h tambm um julgamento dos adultos cuidadores,
responsabilizados, por abandono e negligncia, pelo cometimento dos atos infracionais. O que
produz um paradoxo: por um lado, em alguns casos, o esforo em reaproximar

22
compulsoriamente os adolescentes dos familiares; por outro lado, a desvalorizao e a
culpabilizao das famlias. Neste sentido, podemos pensar o cometimento do delito tambm
como uma forma, ainda que s avessas, de recuperar vnculos enfraquecidos entre
adolescentes autores de ato infracional e seus familiares.
Quem deve ser julgado?
As informaes obtidas apontam para um grande abismo entre os adolescentes e a
Justia. Evidencia-se uma imensa distncia entre os discursos formais dos Juzes e dos
adolescentes. Os adolescentes revelam no compreender o que lhes dito durante as
audincias, como tambm afirmam no se sentirem escutados e compreendidos. A partir dessa
constatao, pode-se questionar qual o efeito deste julgamento para os adolescentes, uma vez
que estes sequer podem compreender as palavras proferidas pelos Juzes.
Em contrapartida, observa-se a aceitao e submisso ao papel normativo
representado pela figura de autoridade do Juiz. O ato infracional visto com um ato "fora da
22
Via de regra, a existncia de um familiar que se responsabilize pelo adolescente uma condio determinante
para sua eventual progresso de medida ou liberao
71
lei", pelo qual o prprio adolescente admite ser penalizado e castigado.
Outro aspecto a ressaltar diz respeito ausncia, nos discursos dos participantes, de
qualquer meno aos demais operadores da justia: tcnicos, advogados, promotores. Ou seja,
para os adolescentes, a figura do Juiz parece representar de forma totalizante Justia.
O sistema judicial significado, pelos adolescentes, como algo distante, apartado da
sua vida e dos seus sofrimentos. Paradoxo significativo: por um lado, o papel de julgador
aceito e valorizado; por outro lado, recorrente o pedido, via de regra frustado, de que o Juiz
possa ajud-los a superar suas dificuldades. Nesse sentido, de se questionar o efeito da
prestao jurisdicional para essa parcela da populao:
a Justia da Infncia e da Juventude herdou o estigma e, em muitos

casos, a cultura menorista dos antigos Juizados de Menores, no quais
grande parte dos juzes era oriunda dos juzos penais dos adultos,
trazendo, portanto, toda a tradio do direito penal. A fuso das
culturas menoristas e penalista produziu, numa estranha alquimia, uma
prtica 'internacionista', na qual a internao de adolescentes se
apresenta como principal alternativa a qualquer tipo de problema.
(CUNHA, 200, p.52).
Mais do que a prioridade dada utilizao da medida de internao, a partir da leitura
dos processos, observa-se em muitas situaes, a construo da periculosidade dos
adolescentes, que autoriza a determinao da privao de liberdade. Como refere Foucault
(2005) acerca da produo dessa periculosidade, o que ocorre o julgamento das virtualidades
e no dos atos dos indivduos. Nessa tarefa, observa-se a grande participao dos tcnicos, ao
legitimarem a responsabilizao individual dos adolescentes pelos delitos e ao determinarem
uma prognose sobre os riscos de eventuais reiteraes infracionais.
A trajetria de vida dos adolescentes considerados autores de atos infracionais
geralmente caracterizada por sucessivas situaes reais e subjetivas de excluso. Ao

72
cometeram um delito, passam a ser sujeitos de garantias e de direitos, fato que sua condio
anterior no lhe permitiria. Ao longo desse caminho melhor seria dizer, desse beco , o
adolescente passa a ter uma identidade social, atravs do discurso da lei, como infrator,
drogado, agressivo, violento, com prognstico reservado, com periculosidade, com
personalidade tendente ao anti-social. Cabe salientar que, no ano de 2005, em vrios
documentos encontramos, ainda, a palavra menor, smbolo de marcas quase definitivas e
difceis de serem superadas. Como nos disse um adolescente: uma regresso de vida.
Alguma privao pode ser positiva?
Os adolescentes percebem a medida de internao de forma paradoxal. H, por um
lado, a noo de que o afastamento dos supostos problemas poder ajudar a super-los, de
forma a que possam desempenhar o comportamento esperado pelo Juiz. Por outro lado, os
adolescentes considerados autores de ato infracional significam a medida de internao como
priso, manicnio, castigo e segregao, o que fica evidente atravs das prticas do uso de
medicao psiquitrica como forma de conteno, isolamento como punies a
comportamentos considerados inadequados, bem como a falta de atividades e de atendimento
tcnico.
O Estatuto da Criana e do Adolescente define a internao como uma medida scio-
educativa excepcional, somente devendo ser aplicada quando o ato infracional cometido for
caracterizado por sria ameaa ou violncia pessoa, quando houver reiterao no
cometimento de delitos graves ou por descumprimento de medida determinada anteriormente.
Estabelece tambm que, durante o seu cumprimento, so direitos do adolescente a
escolarizao e a profissionalizao, caracterizando, assim, um paradigma scio-educativo. No

73
entanto, os adolescentes significam a internao apenas como uma priso, onde a segregao
a tnica. Ou seja, possvel afirmar que, aps quinze anos de promulgao do ECA, persiste,
ainda, o carter prisional das aes voltadas ao adolescente que comete ato infracional. A falta
de atividades, a conteno qumica, as prticas de isolamento e a quase ausncia de
atendimentos tcnicos apontam para uma situao semelhante descrita por Tnia Kolker
(2002), ao referir os processos de desterritorializao e reterriorializao, desenvolvidos
inicialmente na dcada de 1960 por Erving Goffman, quando afirma:
Operando atravs do isolamento em relao ao exterior, da

expropriao dos atributos e valores pessoais, da humilhao e da
violao permanente da privacidade, do aniquilamento da autonomia,
da submisso a um poder totalitrio e da destruio deliberada de
qualquer vnculo baseado na solidariedade, essas instituies
produziram um tipo peculiar de subjetividade, cuja forma mais
acabada poderia ser atingida nas prises (p. 89).
justamente este aniquilamento de qualquer forma de singularidade que a internao
parece produzir nos adolescentes. Situao verificada pela prpria linguagem dos funcionrios
das unidades de internao e repetida pelos adolescentes privados de liberdade. Nesse sentido,
o uso da palavra "brete" bastante significativo quando buscamos seus sinnimos, segundo o
Dicionrio Aurlio Buarque de Holanda da Lngua Portuguesa (p.284): "Pequeno curral onde
se recolhem as ovelhas para a tosquia; Corredor estreito, um curral, que liga a mangueira
balana e/ ou ao banheiro, e onde se segura a rs para curativo, vacina, marcao, etc; Nas
charqueadas e matadouros, corredor estreito onde se abate a rs."
Qualquer das trs opes acima referidas nos remete a uma idia no humana, de
perda dessa condio, atributo marcado pelo discurso institucional, aceito e utilizado pelos
adolescentes. Partindo do suposto que somos sujeitos de linguagem, constitudos e
socializados por ela, preocupante pensar que o espao fsico destinado aos "sem lugar", ,
74
justamente, o da no identidade humana, o da coisificao e o da morte da singularidade.
O ato infracional de quem?
O cometimento do ato infracional o pice de vrias e sucessivas privaes, faltas
materiais e uma tentativa de pertencimento ao mundo. O adolescente considerado autor de ato
infracional busca sua incluso na sociedade contempornea, marcada pelo imperativo do
consumo e por relaes capitalistas. Cometer o delito pode afirmar uma existncia at ento
sem sentido, sem perspectiva de futuro: eu via tudo mundo com roupa de marca e acabei indo
por esse caminho ou a gente quer ser algum, ter um lugar na sociedade, quer chamar
ateno 23 .
A excluso econmica, porm, traz muito mais do que o impedimento de consumo:
ser um adolescente brasileiro e pobre significa ser subjetivado pela ausncia de perspectivas e
de futuro; significa ter como fato cotidiano e concreto a vivncia de situaes de violncia.
Tendo em vista que os mais de dez mil adolescentes privados de liberdade, no Brasil,
so na maioria oriundos das camadas pobres da populao, percebem-se os processos de
excluso social como um fator de vulnerabilidade para o cometimento e pela
responsabilizao por atos infracionais. Embora a autoria de delitos no seja, evidentemente,
monoplio dos pobres, estes, ao contrrio dos includos, via de regra, acabam privados de
liberdade.
A privao de condies de dignidade para os adolescentes e seus familiares, o
reconhecimento social que encontram ao cometerem o delito, a justia que os julga como
autores de ato infracional e a segregao da medida de internao so formas importantes de

75
socializao que constroem as suas subjetividades. Podemos ir mais alm: o modo como
significam os discursos institucionais encontrados nos processos judiciais apontam para uma
idia de serem construdos como de difcil prognstico, irrecuperveis, de comportamento
agressivo e desafiador. Discursos institucionais que produzem, muitas vezes, o agravamento
da situao do adolescente e a determinao da privao de liberdade. o que se constata na
fala de um dos adolescentes entrevistados, ao se referir a uma tcnica da unidade de privao,
conclui: se essa mulher acha que eu no mudei, ento eu no vou nunca mud mesmo.
de extrema preocupao a situao dos adolescentes considerados em conflito com
a lei e, mais especificamente, com os privados de liberdade no Brasil. premente uma poltica
nacional que oriente e fiscalize a aplicao das medidas scio-educativas, pondo fim, em
definitivo, s verdadeiras "prises juvenis" que grassam no pas.
O ECA necessita ser efetivamente implantado. Faz-se urgente a implementao das
medidas scio-educativas em meio aberto nos municpios brasileiros, bem como a qualificao
dos programas j existentes. A lei precisa ser cumprida; a prioridade no cuidado de crianas e
de adolescentes necessita ser bem mais do que uma boa inteno. A medida de internao
deve deixar de representar a regra, passando a ser utilizada somente em situaes
excepcionais, as quais o ECA prev. Que permanea, porm, o questionamento: alguma forma
de segregao capaz de trazer benefcios para um ser humano e, particularmente, para um
adolescente?
Resta, ainda, a certeza de que o funcionamento e a adequao dos sistemas de
atendimento e de justia para adolescentes considerados autores de ato infracional necessitam
ser questionados e transformados. No h indcios de que trajetrias de vida to difceis e
23
Falsas de jovens recolhidas do documentrio gacho Becos (2003)
76
repletas de perdas, faltas e privaes possam sofrer qualquer forma de mudana sem o respeito
singularidade. Ao contrrio, as experincias positivas ocorrem justamente quando so
olhados por outros atributos que no o cometimento do delito; quando podem significar outros
contextos e se reconhecerem por outros modos de ser e estar no mundo.

77
ASSIS, Simone. Traando Caminhos numa Sociedade Violenta: a vida de jovens infratores e
seus irmos no infratores. Rio de Janeiro/Braslia: FIOCRUZ-CLAVES/UNESCO/
Departamento da Criana e do Adolescente - Secretaria de Estado dos Direitos Humanos -
Ministrio da Justia, 1999.
BECOS. Direo e Roteiro: Guilherme Castro. Porto Alegre. 2003. 1 fita de vdeo (30
minutos), VHS, som, color.
CUNHA, Jos Ricardo. A Lanterna de Digenes: Consideraes sobre a justia na Justia. In

Jovens em Conflito com a Lei. Rio de Janeiro: Ed. UERJ, 2000.
ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE. Lei 8.069 de 13 de julho de 1990.

Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente. Braslia, DF.
FOUCAULT, Michel. A Verdade e as Formas Jurdicas. Rio de Janeiro: Nau Editora, 2005.
FOUCAULT, Michel. Psicologia e Doena Mental. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1984.
HOLANDA, A. B. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,

1996.
JOVCHELOVITCH, Sandra & BAUER, Martin W. Entrevista Narrativa. In: BAUER, M. e

GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Petrpolis:
Vozes, 2002.
KOLKER, Tnia. Tortura nas prises e produo de subjetividade. In Clnica e Poltica:

Subjetividade e Violao dos Direitos Humanos. Cristina Rauter, Eduardo Passos, Regina
Benevides (org.) Rio de Janeiro: TeCor, 2000.
OZELLA, S. Adolescncias Construdas: A viso da psicologia scio-histrica. So Paulo:

Cortez, 2003.
WAISELFISZ, J. Mapa da Violncia III: Os Jovens do Brasil: Juventude, Violncia e

Cidadania. Braslia, UNESCO, 2002.
VOLPI, M. O adolescente e o ato infracional. So Paulo: Cortez, 1997.

78
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho nada mais foi do que uma tentativa de no parar de enxergar, de no
cegar, ou melhor, de resistir s capturas dirias e cotidianas, que a prtica institucional impe.
E mais: um incompleto esforo de organizar idias e combater o discurso hegemnico, que v
nos excludos nada mais do que as sobras inevitveis da ordem econmica instituda.
O objetivo inicial foi valorizar a fala dos adolescentes e tentar ouvi-los sem
preconceitos e julgamentos. Compreender suas razes, suas formas de ser e estar neste mundo.
Neste sentido, pensvamos, talvez ingenuamente, em discutir a questo de vrios "pontos de
vista": Do olhar de um tcnico, de um lugar de direo de uma instituio de privao de
liberdade, da academia. Hoje, avaliamos que nos ocuparmos de um tema to familiar ao nosso
cotidiano tenha sido um complicador, j que as limitaes de nossas funes profissionais
estiveram sempre presentes. Por outro lado, entendemos que as escutas durante as entrevistas e
a leitura dos processos de execuo conseguiram ser diferentes daquela diria, usual e, talvez,
viciada.
Esperamos ter alcanado xito, no mnimo ao registrar uma outra verso, uma outra
histria que precisa ser contada, indo mais alm: uma crnica por demais previsvel e
anunciada, porm, no menos triste e trgica.
Permanece o estranhamento e o desconforto com as privaes a que so expostas as
crianas, os adolescentes e suas famlias vindas das camadas empobrecidas no Brasil. O que,
para um grande nmero de pessoas, significa a condenao a uma ausncia de perspectiva de
futuro, de vida digna. Situao, presente na vida dos adolescentes considerados autores de ato
infracionais e que esto privados de suas liberdades. A partir do que foi observado,
79
entendemos necessrio um estudo mais aprofundado a respeito das condies, ou melhor, das
pssimas condies do cumprimento das medidas de Internao no Brasil e da frgil poltica
de efetivar as de meio aberto, essenciais e prioritrias, segundo o ECA.
Outra questo foi a verificao de indcios de um considervel aumento na
determinao das medidas scio-educativas de privao, em detrimento das sem privao de
liberdade. Fato que pode significar um retrocesso na implantao do Estatuto da Criana e do
Adolescente e o no cumprimento desta legislao. O que s avessas, demonstra o que no se
quer ver: a no impunidade dos adolescentes acusados de cometerem atos infracionais no
Brasil. Ao contrrio, o ECA mais rigoroso do que o cdigo penal. Cabe lembrar que um
adolescente ao ser acusado de cometer um primeiro delito corre um maior risco de responder o
processo em internao provisria do que um adulto na mesma situao. Talvez, sejam temas
para novos estudos.
E por fim, nosso reconhecimento pelos profissionais que se ocupam dos adolescentes
considerados autores de atos infracionais, resistem s artimanhas de dominao dos discursos
hegemnicos das instituies em que trabalham e fazem suas prticas no respeito aos direitos
humanos de todas as pessoas.
80
ANEXO A - Aprovao do Comit de tica

81
82
ANEXO B Transcrio das entrevistas realizadas
Andr
Primeira entrevista Dia 13/04/05
Ent: Oi, Andr. Meu nome Ana Luiza; eu sou psicloga; e eu estou aqui pra ti ouvir. E eu
queria ti ouvir sobre os teus atos infracionais, sobre a tua famlia, e queria entender o que ti
levou a cometer os atos infracionais. Pode te sentir muito vontade pra falar.
A: Ah, porque a minha v, qualquer coisinha que eu fazia na rua ficava de castigo. A, eu
cresci revoltado tambm. Comecei a us droga, trafic, rouba.
Ent: H-h.
A: Depois de muito tempo eu fui preso.
Ent: Quanto tempo?

A: Depois de seis anos.
Ent: H-h. E agora tu t com que idade?

A: Dezoito.
Ent: H-h. E como que comeou isto assim? Tu disseste assim: que qualquer coisa que tu
fazias, era visto como uma coisa errada. Isto? Quem via isto como errado?
A: Ah, a minha famlia. (pausa)
Ent: E o que era essas coisas que tu fazias?

A: Chegava chapado em casa. (Pausa) J acharam droga dentro de casa, arma.
Ent: H-h. E como que era, assim, a tua famlia pra ti?
A : Eu gosto bastante deles da minha famlia. (falou com tom de voz mais baixo)
83
Ent: Por qu?

A: Ah, porque sempre me trataram bem. Sempre... (pausa), e eles gostam de mim tambm.
(falou com tom de voz mais baixo)
Ent: Mas assim, tu tens pai, me, irmos?

A: Tenho. Eu sou o irmo mais velho.
Ent: De quantos?
A: Tem um guri e uma guria por parte de pai, uma guria por parte de me. Mas ningum mora
comigo.
Ent: No?
A: Nenhum deles.
Ent: Mas, por qu? Eles j casaram?

A: No. Sou mais velho.
Ent: Ah, tu o mais velho. Eu entendi que tu era o do meio.

A: No. Eu moro com a minha v, me do meu pai. No moro com a minha me.
Ent: Isto desde pequeno Andr?

A: H-h.
Ent: Por que tu foste morar com a tua v?

A: Porque sim.
Ent: E tu achas que isto foi bom pra ti?

A: Acho.
Ent: A v, v paterna?
84
A: H-h.
Ent: E tu era muito pequeno?

A: Trs meses.
Ent: Ah t. E tu vias os teus pais ?

A: Morava com a minha v e o meu pai.
Ent: Ento o teu pai e a tua me no chegaram a morar juntos?

A: Ah, pouco antes de eu nasce, eu no sei.
Ent: Quando tu nasceste, eles j no tavam juntos.

A: Isso.
Ent: E tu sabes por qu?

A: No.
Ent: Ento, assim, quando tu tava falando antes da tua famlia, que tu gosta muito da tua
famlia, tu tava ti referindo a tua v ou todos eles?
A: A minha v e o meu pai.
Ent: Tua me no?

A: No.
Ent: Por qu?

A: Porque no. (Pausa) Eu nunca gostei dela. No sei porque. (falou com tom de voz bem
baixo)
Ent: H-h. E nesse tempo todo, assim, tu v ela de vez em quando? No?
A: Vejo. Eu j morei um ano com ela.
85
Ent : Isso foi quando A.?

A : Foi 2003, eu acho; ou 2004.
Ent : Faz pouco tempo ento?

A : Foi. Fui morar com ela em 2003 at 2004.
Ent : E por que tu fosse morar com ela?

A : Porque eu quis.
Ent : E como que foi, assim, essa experincia?

A : , ... tava bom. Eu ficava em casa, eu chegava em casa pra dormi, toma banho.
Ent: H-h. E ela a, j tinha casado e tinha outros filhos?

A : No.
Ent : No? Ento em casa quem era? Ela, tu...

A : E a minha irm.
Ent : E ela trabalha Andr?

A : Trabalha.
Ent : E o que aconteceu assim, que tu no continuaste com ela?

A : Eu fui morar sozinho.
Ent : H-h.
A : E depois eu fui preso.
Ent : E por que tu foste morar sozinho?

A : Porque eu quis.
86
Ent : Sozinho, sozinho?

A : H-h.
Ent : E como que tu fazia, assim, pra ti manter economicamente?

A : Ah, eu roubava. (Pausa)
Ent : H-h. E me diz outra coisa: ento agora tu t h bastante tempo na FASE. Quanto
tempo faz?
A : Oito meses.
Ent : Sim. E tu recebes visita da tua famlia?

A : Recebo. Hoje pra mim recebe visita. Mas... a minha v nem sabe que eu t aqui.
Ent : No ti preocupa. Aqui no vai demorar.

A : No?
Ent : No.
A : Comea s trs l.
Ent : E s a tua v que visita?

A : Minha v, meu pai, minha namorada. Quando eu peguei mais seis, em fevereiro, a minha
me fez um bolo l, que queria me v, isso e aquilo. Foi uma vez l s e nunca mais foi.
Bot o juiz contra o meu pai. Fez um griteiro na sala do juiz. Foi me v uma vez s.
Ent : E por que ela botou o juiz contra o teu pai?

A : Porque ela no gosta deles. Ela acha que eu fui assim, eu fui agindo assim, por causa que
eles no souberam me criar.
Ent : E o que tu acha disto?

87
A : Eu acho que eu fui assim, porque eu quis.
Ent : H-h. E tu quisesse por qu?

A : Ah, porque eu era muito preso quando eu era pequeno. (pausa) E quando eu me soltei, eu
me soltei demais.
Ent : H-h. E quando tu diz assim: que tu s assim tu s assim como?

A : Eu era rebelde, revoltado (pausa). Me olhavam meio atravessado e eu comeava a d tiro.
(falou bem baixo)
Ent : E tu dava tiro?

A : Dava.
Ent : E me fala outra coisa, que droga que tu tava usando?

A : Eu tinha parado de usa droga.
Ent : Antes de ir pra FASE?

A : H-h.
Ent : E tu comeasse a usa droga com quantos anos?

A : Com doze.
Ent : H-h. E o que tu usavas?

A : Usava maconha.
Ent : Que mais?

A : S.
Ent : S?
A : .
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Ent : Fumava todos os dias?

A : No.
Ent.: No? E por que tu achas que tu comeaste a usar droga?

A: No sei ti explicar assim.
Ent : H-h. Ento agora, considerando que tu ests h oito meses na FASE, e que tu j
tinha parado antes de ir pra FASE, ento faz bastante tempo?
A : Isso.
Ent : Quanto tempo mais ou menos?

A : , faz um ano j. (Pausa)
Ent : E como que era assim? Tu me falava h pouco que ti prendiam muito. Que lembrana
assim que tu tem quando tu era criana? Como que era a tua vida?
A : Ah, eu falava, falava pra um, pra um, eu ficava de castigo. No saia pra rua.
Ent : Castigo era no sair pra rua.

A : .
Ent : E quem que ti dava este castigo?

A : A minha v.
Ent : H-h.
A : Isso a ela tava certa.
Ent : Por que ela tava certa Andr?

A : Porque ela queria que eu fosse um guri bom. Sempre quis.
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Ent : O que ser um guri bom?

A : Que estuda, que trabalha, que quer ser algum na vida. E eu no queria isso, antes. Agora
eu quero.
Ent : O que mudou?

A : Ah, porque eu perdi vrios negcios preso. Perdi minha liberdade. No posso fazer nada.
Quando eu sa, eu tenho emprego na mo. Vou trabalh. Tenho minha namorada.
Ent : A tua namorada de bastante tempo?

A : Faz um ano j e (pausa). Um ano e um ms.
Ent : Quantos anos tem a tua namorada?

A : Vinte e cinco.
Ent : E ela era s tua namorada ou vocs j tavam morando juntos antes de vir pra FASE?
A : Ah, minha namorada.
Ent : Como o nome dela? (Pausa) No quer me dizer? No precisa me dizer. O que ela faz?
A : Trabalha.
Ent : E vocs se do bem?

A : H-h.
Ent : Ento, quando tu sa, tu pretende fica com ela?

A : Pretendo.
Ent : E ela tem ti visitado sempre, pelo que eu percebi?

A : Visita.
Ent : Se tu t com dezoito agora, o que tu imagina, assim, na tua vida daqui a cinco anos,
90
quando tu tiver vinte e trs?

A : Ah, eu me imagino t bem de vida. Trabalhando bastante. Ter emprego bom. Ter minha
casa, a minha famlia. Ajuda a minha v (pausa).
Ent : Tu no t tendo direito a ter sada nos finais de semana?

A : No. T no ISPAE.
Ent : H-h. E pelo que tu me dissesse, teve uma avaliao h alguns meses (A. diz:
Fevereiro) que manteve o ISPAE. Fevereiro. E por que foi mantido o ISPAE?
A : O juiz tava brabo, porque eu mexia com todo mundo.
Ent : ? (Pausa) Mas o que tu acha, assim, da tua internao? J faz bastante tempo que tu t
internado.
A : Faz oito meses.
Ent : Que que tu acha?

A : Eu no sei o que eu acho. (falou com tom de voz mais baixo)
Ent : Como que t indo a tua medida de internao?

A : Ah, eu t bem. No comeo eu me atrapalhei, mas... mas depois eu... primeira vez que eu
vou preso.
Ent : H-h.
A : Eu t bem. S tem audincia agora em agosto. Se anteciparem, vai ser em julho.
Ent : H-h. E tu te atrapalhastes como?

A : Ah, briga e vrios negcios (pausa).
Ent : E essas brigas foram por discusses com os outros adolescentes?

A : Foi de discusso, de chinelage.
91
Ent : O que chinelage ?

A : Ah, roubo. J me roubaram uma carteira de cigarro minha, um deles. A eu espanquei o
cara.
Ent : E a tu recebesse uma medida disciplinar ?

A : Me isolaram.
Ent : Quanto tempo?

A : Dez dias.
Ent : E tu t fazendo alguma atividade l?

A : Ah, j fiz curso de culinria, t fazendo artes. S.
Ent. H-h. E me fala outra coisa: tu pode me dizer, assim, no precisa dizer o nome, mas a
idade de todos os teus irmos e o que eles fazem?
A : Cinco, sete (pausa), quatorze ou quinze, eu no me lembro.
Ent : Ento assim, pra eu entender: tu o mais velho de todos, e tu filho do teu pai e da tua
me.
A : H-h.
Ent : E essa menina, que uma menina que mora junto contigo, tem quatorze.
A : No. No mora comigo. Eu moro... eu tava morando sozinho
Ent : Mas essa menina morava com a tua v tambm?

A : No. Com a minha me. Era filha dela.
Ent : s filha da tua me, ento?

A : .
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Ent : Ah t.
A : Filho do meu pai e da minha me, s eu.
Ent : S tu. E da tua me esta de quatorze.

A : .
Ent : Ela estuda?

A : Estuda.
Ent : E os pequenos? So filhos de quem?

A : Do meu pai.
Ent : E a tu tens uma madrasta?

A: Tenho, mas no a me deles.
Ent: No?
A: No.
Ent : H-h. Quem a me deles?

A : Mora l em Caxias. L junto com eles.
Ent : Mas ento, a me dos pequenos j morou com o teu pai?

A : J.
Ent.: E vocs moravam juntos ento?

A : No. Meu pai tinha a casa dele e eu morava com a minha v.
Ent : Ah, eu tinha entendido que era perto ou no mesmo local. No ?

A : A minha me, meu pai, minha v moram tudo no mesmo bairro. Minha me mora... minha
93
v mora nessa rua e a minha me mora nessa rua, (pausa) quase na frente.
Ent : perto.
A : .
Ent : Ento o teu pai tem uma atual companheira e com ela ele no teve filhos?
A : No.
Ent : E o teu pai trabalha em que?

A : Ele tem uma firma.
Ent : H-h. A tua me tambm trabalha?

A : Trabalha.
Ent : Em que?
A : A minha me trabalha; ela cabeleireira profissional. Meu pai tem uma empresa de
transporte e turismo.
Ent : H-h. E tua v j t aposentada?

A : A minha v eu no sei. Eu sei que ela ganha penso.
Ent : H-h. E tu ?
A:Eu j trabalhei com o meu pai j. No frum que teve. No Frum Social Mundial que teve,
sem ser este, o que teve em 2003.
Ent : Ah, porque o de 2004 foi na ndia.

A :N?
Ent : Isso.
A : Eu trabalhei.
94
Ent.: E o que tu fizeste?

A : Ah, eu tava comandando os motorista. (Pausa)
Ent : E tu deve ter trabalhado bastante, porque tinham vrios nibus, vrias pessoas. Como
que foi isto pra ti? Coordenar os motoristas?
A : Foi bom. Larguei bem no incio do meu aniversrio.
Ent : Faz aniversrio em janeiro?

A : H-h.
Ent : E essa, assim, foi a tua nica experincia de trabalho?

A : Eu j trabalhei de entregador de gua. (Pausa) E o que mais? Entreguei panfleto j. Agora
no me lembro. Eu acho que foi s. J lavei carro. (Pausa)
Ent : E quando tu me falavas h pouco, assim, que tu planeja do teu futuro ter um emprego, tu
pensa que tipo de emprego?
A : Quando eu sa, vou trabalhar com meu pai de novo.
Ent : Ah, nessa firma.

A : . (Pausa)
Ent : E tu t cumprindo medida de internao por quais delitos, Andr?

A : Assalto a mo armada.
Ent : Quantos?
A : Um s.
Ent : Um s?
A : T cumprindo um s.
95
Ent : E esse assalto foi quando?

A :Foi em agosto de 2003.
Ent : Mas ele aconteceu em agosto tambm?

A : H? (Pausa) Me pegaram fugindo... do assalto.
Ent : E tu tava sozinho?

A : No. Tinha outro que tava l.
Ent : E ele foi pego tambm ou no?

A : Foi pro presdio.
Ent : Ento, ele era maior de idade?

A : H-h.
Ent : E ele tambm foi julgado? T cumprindo pena? Tu sabes?

A : Deve t; eu no sei.
Ent.: Mas este tu foste pego. Tu j tinhas feito outras coisas antes?
A : Bah!
Ent : Muitas?
A : (Pausa) Um monte de coisas antes.
Ent.: E sempre assaltos?

A : Sempre assaltos. (falou bem baixo)
Ent : Quantos mais ou menos? Tu vai lembrar?

A : Ah, no tenho a mnima idia. (pausa) Mais de mil.
96
Ent : Mais de mil? (Pausa) E antes de receber essa medida de internao, tu j tinhas recebido
alguma medida de meio aberto, liberdade assistida, de prestao?
A : Nunca, nunca. Nunca fui preso por nada. (pausa)
Ent : Ento t bom. Ento, vamos terminar por hoje pra tu no perderes a visita da tua av. E
a semana que vem eu te chamo de novo. Quarta-feira no um bom dia?
A : No. Tem que ser uma tera-feira, segunda-feira.
Ent : Menos quarta-feira?

A : . Qualquer dia da semana, menos quarta-feira.
Ent : T bom. Ento t bem. At a prxima.

A :Tchau
Segunda entrevista Dia 22/04/05

Ent : A gente conversou a vez passada, te perguntei sobre os teus atos infracionais, sobre a tua
famlia, t lembrado?
A : T.
Ent : T? E tu ficaste pensando alguma coisa sobre o que a gente conversou ou no?
A :No.
Ent :Eu pensei. Eu queria ti perguntar algo. Tu me falaste do ato infracional, que tu t
cumprindo a tua medida, e eu queria ti perguntar de onde veio, assim, a tua idia: tu disseste a
vez passada que a tua me acusa a famlia do teu pai de no terem ti criado direito. Tu disseste
isto?
A : .
Ent : E a eu queria perguntar assim: o que seria pra ti terem te criado direito? O que seria pra
97
ti fazer as coisas certas?

A : No sei. (Pausa)
Ent : Mas, quando tu me diz: que tu no faz as coisas certas, o que so coisas certas pra ti?
A :Certo estuda, trabalha e ser algum na vida.
Ent : Estuda, trabalha e ser algum na vida?

A :.
Ent : E essa idia que tu tem, veio de quem?

A : Qual idia?
Ent : Que essa seria a forma de algum ser certo na vida: trabalha, estuda e ser algum na
vida?
A : Veio de mim.
Ent : De ti? (Pausa) E me diz outra coisa: como que tu ficou pensando ento, que as coisas
que tu faz no so certas?
A :Sim, depois que eu fui preso.
Ent : E antes, tu pensava o que, antes de ser preso?

A : Eu sabia que era errado, mas fazia.
Ent : E quem ti dizia que era errado?

A :Eu sabia que era errado.
Ent : H-h.
A : Eu sempre sube o que era certo, o que era errado.
Ent :Desde pequeno?

98
A : H-h.
Ent : Quem ti ensinava isto?

A : A minha v. A minha v que me criou, e eu fui aprendendo tambm.
Ent : E a tua v que ti dizia isto: das coisas certas , das coisas erradas?
A : No. Ela no falava das coisas erradas. Ela falava que era pra mim estuda e trabalha.
Estuda pra consegui um emprego bom, pra mim ser algum na vida. Falava que no era pra
mim ser ladro, n.
Ent : Ela ti dizia isso?

A :H-h. (Pausa)
Ent : E por que tu achas que tu no ouvisse os conselhos dela?

A : No sei.
Ent : No sabe?
A : (Pausa) H-h.
Ent :Pelo que tu me fala, essa v era uma pessoa importante pra ti. ?
A : .
Ent : ainda?
A : ainda.
Ent : Tu sentes saudade dela?

A :Sinto. Eu vejo ela toda semana. Mas no a mesma coisa que eu t l com ela.
Ent : E ela continua ti falando, te aconselhando?

A :Continua. Ela fala que pra mim muda. Que ela no que me v no presdio. Eu j tenho 18.
99
Ent : E o que tu pensas, o que tu sentes quando ela ti fala isso?

A :Eu sinto que ela que o bem pra mim. Que o melhor pra mim. ( Pausa)
Ent : E o que o melhor pra ti?

A : eu sa da vida do crime. (Pausa)
Ent : E o que tu achas que tu tens que fazer pra conseguir sair da vida do crime?
A :Ah, s fala que eu no quero mais roba e j era.
Ent : H-h. Tu te sentes em condio de conseguir fazer isso sozinho?

A : Claro. Eu sempre fiz o que eu falava que ia faze, sozinho.
Ent : H-h.
A : Nunca precisei da ajuda dos outros pra para de faze alguma coisa.
Ent : H-h. Nunca precisou da ajuda dos outros, porque os outros nunca ti ajudaram, ou
porque tu nunca buscou ajuda dos outros?
A :Porque eu nunca busquei.
Ent : No?
A :Quando eu ia no tratamento pra para de usa droga, eu ia uma vez e duas e no ia mais.
Ent : No?
A :No. Porque eu no precisava. Porque eu parava.
Ent :Parava sozinho?

A :Claro.
Ent : H-h. E foram muitas vezes, assim, que tu foste pra esses lugares de tratamento?
100
A :Foram duas vezes s.
Ent : H-h. E que lugares foram esses?

A :Eu fui na enfermeira faze o tratamento. Tratamento no, era s assisti palestra.
Ent : E da tu foste duas vezes e no foste mais?

A :, eles no tinham nada que sabe da minha vida, do que eu fiz.
Ent : Por que tu no gosta de falar da tua vida?

A :Porque eu no gosto. Quem tem que sabe da minha vida eu, no os outros. (Pausa longa)
S quero sabe de ir embora, trabalha e estuda.
Ent : H-h. Tu me dissesse a vez passada, que tu tem um emprego j acertado com o teu
pai.
A :Tenho.
Ent : isso?
A : H-h.
Ent : E tu ti sente preparado pra assumi esse emprego?

A :Eu me sinto. Porque eu j trabalhei com ele j.
Ent :Tu me disseste durante o Frum, n?

A :H-h. Eu j trabalhei com ele. Eu j trabalhei em vrios lugar tambm. Mas nunca de
carteira assinada.
Ent : No?
A :No.
Ent : Mas assim, quem mais tem ido te visitar, alm da tua v? Teu pai no vai muito?
101
A : Mas ele vai. que s vezes ele tem que trabalha, n. Trabalha at domingo s vezes.
Quando ele tem tempo ele vai. Quando ele vem busca a mulher dele, ele vai l me ver.
Ent : Essa mulher, que no a me dos teus irmos mais moos? Tu me falaste, n?
A :No. A me dos meus irmos, eu nem gosto dela.
Ent : No?
A :No.
Ent : Por qu?

A : No sei. Eu no gosto. Eu no gosto dela. Nem ela gosta de mim.
Ent :Mas assim: tu no chegou a morar na mesma casa que ela?

A :No.
Ent :H-h. E porque essa diferente? Por que dessa tu gostas?

A : Ah, eu me dou bem com ela.
Ent :H-h. Falaste a vez passada que aconteceu um episdio entre a tua me e o juiz numa
audincia, que houve uma confuso. E eu queria entender isso melhor.
A :Ela entrou primeiro na sala e falou um monte de negcio. Eu no sei o que ela falou. Eu sei
que quando eu entrei, quando o meu pai entrou, eles olharam eu e ele, todo mundo olhou ns
de cara feia por causa dela. Ela tava chorando; falou vrios negcio. Falou que eu sou assim
por culpa do meu pai, da minha v. Botou o juiz contra mim. Falou que no ia me visita,
porque eles iam e tavam sempre indo l. A o juiz me perguntou se ela podia ir visita. Eu falei
que sim. Ela foi uma vez s e nunca mais.
Ent :Isso foi depois da tua...

A :Foi em fevereiro.
102
Ent : Fevereiro. Isto que ela falou - da culpa de tu ser assim tu ti sentisse como? O que
ela quis dizer com isso? Assim como?
A :Porque no foi ela que me criou.
Ent :H-h.
A :Ela no pode falar nada. Ela matou um cara j. Matou o ex-marido dela, que era marido
dela. Ela matou ele.
Ent : Isso faz tempo?

A : Faz.
Ent : E ela foi julgada por isso?

A :Foi.
Ent : E foi condenada?

A : No, ficou em condicional.
Ent :E nessa situao, tu sabe o que aconteceu?

A :No sei e no quero sabe.
Ent : H-h. (Pausa) Mas tu achas que esse fato prejudicou a tua audincia, a tua mudana de
medida? Dela ter falado isso pro juiz?
A :Eu acho que sim, no sei. Aquele dia o juiz tava brabo tambm. O juiz acorda brabo, d
seis pra todo mundo. Mas ns no temo culpa se ele t brabo ou no. Se ele t brabo, ele que
d seis pra todo mundo, pra manda ningum embora.
Ent : H-h. Mas, o que assim, tu acha da tua internao? Como que tu t cumprindo ela?
A :No, t cumprindo bem a internao.
Ent : O que tu faz, assim, de manh at a tarde?

103
A :Ah, de manh eu durmo e a tarde eu estudo. De manh eu tenho aula de artes, s vezes, no
todo dia.
Ent :H-h. E algum curso profissionalizante tu no fizeste?

A :No.
Ent : At hoje no?

A :No. Eu fiz curso de culinria.
Ent : E foi legal?

A : Tudo que eles me ensinaram, eu sabia faze.
Ent : J sabia? Ento, tu j sabias cozinhar ?

A :Eu sei cozinha tudo.
Ent :E tu pensa um dia em pode trabalha nisso, no?

A :No.
Ent :Por qu?

A :Porque no. No quero.
Ent :Mas tu gosta de cozinha ou tu faz assim quando ti obrigam?

A :No, at gosto, mas de cozinha pra mim.
Ent : E bem?
A :Bem.
Ent :E qual a tua especialidade?

A :Ah, no tem. Eu cozinhei pra minha sogra, pra minha ex-sogra. Eu cozinhei pra minha me
tambm. Fiz um strogonof
104
Ent : Ento, os pratos que ti ensinaram l, tu j sabia?

A :H-h.
Ent : Mas eram coisas mais simples assim?

A stroconof , aqueles kibe, esses negcio. (Pausa)
Ent :Tu j tivesse aqui no juizado, muitas audincias pelo que eu entendo?
A :No.
Ent : No? Ento, essa audincia de avaliao da medida foi uma das primeiras que tu
tivesse?
A :No. Eu nunca fui preso. Primeira vez. Teve uma audincia uma vez: pra pergunta s. O
juiz queria sabe com quem eu queria fica: com a minha me ou com o meu pai.
Ent : E o que tu respondeste?

A :Ah, eu tinha discutido com o meu pai, e eu falei que eu queria ficar com ela.
Ent : Isso foi, ento, antes daquele perodo que tu me disse que tu foi morar com a tua me,
ento?
A :Eu tava... foi. (Pausa)
Ent : E depois, nova audincia de julgamento?

A :H-h.
Ent : E como que com essa audincia de mudana de regime, tu j me dissesse que no foi
boa.
A :No.
Ent : H-h. Mas tu entendesse, assim, as coisas que o juiz te falou? O que aconteceu contigo?
105
Ent :Falou que eu ia continua no ISPAE. Ele aprovou o pedido de ICPAE, mas... me deu o
ISPAE.
Ent :E disse por qu?

A : Nem me lembro. No entendo direito o que ISPAE. Tem umas palavra que eu no
entendo.
Ent : Por exemplo.

A :Ah, nem me lembro de fala. que ele fala muito (pausa). Tinha que grava pra mim escuta
o que ele fala at.
Ent : Pra depois tu entender?

A :Ah, entender eu entendo as coisas que ele fala, s que ele fala demais. Ele vai lendo ele vai
falando e vai falando. s vezes eu nem sei mais o que ele t falando.
Ent : E esse foi o juiz da avaliao da medida?

A :H-h.
Ent :Mas quando tu fosse julgado a primeira vez, foi um outro juiz, no foi?
A : Foi. Foi o ...
Ent : H-h. E esse tu entendeste ?

A : Entendi. Entendi tudo que ele falou.
Ent :Ele falava menos?

A : Falou pouco. Foi bem rapidinho. Eu tenho quatro meses de servio comunitrio pra
cumpri na rua.
Ent : H-h. Mas isso em funo do mesmo?

A :No. Aquilo eu j t livre j.
106
Ent : Tu j chegou a cumprir alguma coisa?

A :No. (Pausa)
Ent :Se tu fosses o juiz do teu caso, o que tu terias decidido?

A : Seis fechado e seis de ICPAE
Ent : Por qu?

A :No sei. Um ano fechado e depois mais seis de ICPAE. s vezes um ano fechado e um
ano de ICPAE.
Ent : H-h. Isso tu j visse acontece com os outros adolescentes? No ?

A : Tm uns que t l, dois anos e pouco, fechado.
Ent : Na mesma unidade que tu ests?

A :H-h.
Ent : Mas tu conheces, assim, os delitos que eles fizeram?

A :Conheo. (Pausa)
Ent : Ento, tu consideras que o que tu fizeste, grave, srio. Como que pra ti isso?
A :Pra mim grave.
Ent : Por que?

A :Rouba uma pessoa, bota arma na cara ainda, era marido, mulher e a filha dentro do
mercado, mais os clientes. Bota arma na cara de cada um pra pega dinheiro que eles soam
trabalhando pra sustenta.
Ent :E tu sempre pensou isso, ou tu s comeou a pensar isso depois que tu fosse preso?
A :Eu comecei a pensa isso depois que eu fui preso.
107
Ent : E tu foste assaltado j alguma vez?

A :J fui.
Ent :Faz tempo?

A :Seis anos atrs.
Ent : Tu tinhas...
A :Doze anos.
Ent : Como que foi isso?

A :Eu tava na parada de nibus, e veio um guri menor que eu com uma faca. E eu era piazo,
medroso. A eu dei a jaqueta pra ele. (Pausa)
Ent : E quando tu cometeste esse assalto, tu tivesse medo tambm?No? Tu no achaste que
podia ser pego?
A : Ah, eu vi que eu ia se pego, quando eu vi a polcia. Eu vi que eu no tinha como fugi.
(Pausa)
Ent : O que tu irias fazer com o dinheiro?

A : Eu no sei no. (Pausa) No sei nem quanto eu peguei.
Ent.: Tu no lembra ou tu no...?

A :No sei, no vi.
Ent : Bom, faz mais de um ano no ?

A : No, no faz. Foi em agosto.
Ent :Oito e dois meses. Faz mais.

A :Eu vou pra nove meses. (Pausa)
108
Ent : Tu t tomando alguma medicao?

A : No.
Ent : No? Tu dormes bem?

A :Durmo.
Ent : O que tu fazes ou tu fazias pra te divertir?

A : Churrasco com os amigos, ia na casa da minha namorada, ficava l (pausa), ia a festa.
Ent :E alm de usa droga, tu bebias tambm?

A :Bebia.
Ent : O que tu bebias?

A : Cerveja.
Ent : Bastante?
A :Bebia tudo. Tudo que bebida. (Pausa)
Ent : Tu estudavas?
A :H-h.
Ent :Como que tu ias no colgio?

A :Eu sempre fui bem no colgio. S que eu era desinteressado.
Ent :E porqu?
A :Eu no gostava de ir pra aula.
Ent : No?
A :No.
109
Ent : E a, no ia? O que acontecia?

A : No ia.
Ent : No? E tua v sabia disso?

A :Eu ia no comeo, depois parava. A minha v no sabia.
Ent : E esse teu desinteresse era porque tu no gostava, sei eu, dos colegas, no gostava da
professora, no gostava de fica sentado na aula, o que era?
A : No, eu gostava de fica sentado na aula. (Pausa)
Ent : Bom, agora tu t estudando l na FASE?

A : T.
Ent : Como que tem sido isso pra ti?

A : bom, bom. bom porque eu no estudo a mesma coisa que eu estudava na rua,
passando de srie.
Ent :Tu t em qual srie agora?

A :Sexta, stima e oitava.
Ent :Ento quando, no dia que tu for liberado, tu vai ter conseguido completar o ensino
fundamental?
A :No sei. Faltam essas trs sries junto.
Ent :E tem prova? Como que ?

A :Tem prova, mas eu passo. Matemtica e Cincias eu no passo. (Pausa)
Ent : Por qu?

A :Porque eu me formei j.
110
Ent : Ah, por matria.

A :No. Eu me formei em 2003, nas provas aquela do supletivo.
Ent :Prova de supletivo. A essas matrias tu j t liberado?

A :H-h.
Ent :E como tu ests na FASE?

A: O meu comportamento bom na casa.
Ent :O que um bom comportamento l na casa onde tu ests?

A : No briga, no desrespeita o monitor.
Ent :Essas so as regras?

A :H-h.
Ent : E tu pretende morar com a tua namorada, quando tu for liberado? Ou volta a morar com
a tua v? O que que tu prefere?
A :Vou, eu vou morar com a minha v.
Ent : H-h. Tu acha que essa a melhor soluo pra ti?

A : Eu vou morar com ela, porque eu quero ficar com ela. Ajuda ela. Ela t ficando velha j.
Ent : Que idade que ela t?

A : Ela tem sessenta.
Ent : H-h. Ela parece ser uma pessoa bem importante na tua vida. ?
A :H-h.
Ent :Tu assim, o neto mais prximo dela?

111
A :Foi ela que me criou.
Ent : H-h. E o teu pai e ela, como que eles se do?

A : Se do bem.
Ent : E o teu pai, ajuda tambm a ela ou no?

A : Ajuda (pausa longa).
Ent : O que pra ti cometer um ato infracional?

A :Ah, no sei responder.
Ent : Como que tu chamas isso que tu ests respondendo? Quer dizer, respondendo no, que
ests t cumprindo a tua medida?
A :Como assim como que eu chamo?
Ent :O que tu fizesse?

A :O assalto?
Ent : .
A : Eu chamo de assalto.
Ent :A primeira pessoa que ti disse que no se deveria cometer um assalto, foi a tua v?
A : Foi. Ela que me criou desde que eu nasci.
Ent : H-h.(Pausa)
A :Que no se roba de ningum, porque depois... vem tudo em dobro. O que a gente faz de
errado recebe o dobro.
Ent : H-h. Tu acha que tu t recebendo em dobro?

A :Sim.
112
Ent : Por que tu acha isso?

A :Porque eu t preso. Faz tempo j. Meses. (Pausa).
Ent : Por hoje a gente termina. Se for preciso, posso te chamar outra vez?
A :Pode
Maria
Ent : M, eu t aqui pra ti ouvir sobre teu delito
M : Ah, eu no sei o que eu falo
Ent : H?
M : Eu no sei o que eu falo.
Ent : Porque tu ests na FASE?

M : , me enxertaram. Me enxertaram com uma bolsa.
Ent : Que isso?

M : Disseram que tinha sido eu; que tinha sido eu que tinha pegado. S que... e que tinha arma
e, no fui eu que peguei, porque no tinha... no tinha como eles prova que fui eu, porque no
tinha a bolsa no caso; no tinha arma; no tinha o flagrante pra eles me prend.
Ent : E quem fez isso?

M : Foi o brigadiano.
Ent : No... De ti enxertar?

M :Sim.
Ent : E por qu?

113
M :No sei.
Ent : Mas esse no foi o primeiro processo que tu respondesse ?

M :No.
Ent : No? E os outros?

M :Ah, no me lembro.
Ent :No lembra? Foram tantos assim?

M :(Riu) Foram alguns.
Ent : Mas de que so a maioria deles, dos que tu lembras?

M :So de arrombamento, roubo qualificado, roubo com arma..., descuido.
Ent : O que descuido?

M :Descuido entra numa loja e pega alguma coisa que no minha. Pega vrias coisas que
no so minha. Quantidades caras; de valores que vo d bastante prejuzo na loja; e de valor
que vai d bastante dinheiro pra mim. Mas no ... no esse caminho a que eu quero segui.
Agora eu vou ser me, n!?
Ent : Tu ests grvida?

M :H-h. (disse rindo)
Ent : De quantos meses?

M : Trs. Eu no queria... eu no queria passa esse tempo aqui, agora que eu t grvida. Eu
no queria passa fechada, entendeu?
Ent :H-h.
M :Eu queria, talvez, uma ICPAE Se fosse possvel, mas isso a seria s com o juiz, mas, tipo
se possvel, eu queria pod entrar... pod ganha uma internao com possibilidade de sada de
114
novo. Pra eu pod ter o meu filho perto da minha famlia.
Ent : Tu j ganhasse essa medida antes?

M :J ganhei. Mas agora eu t esperando, n, pra v como o juiz recebe o caso.
Ent : E o pai do beb?

M :T preso.
Ent : Na FASE ou no presdio?

M :T no presdio.
Ent : Que idade que ele tem, M.?

M :Vinte e seis.
Ent : Mas essa gravidez, assim, foi um acidente, foi...?

M :No.
Ent : Foi planejada?

M :Transei sem camisinha.
Ent.: E ele t preso por qu, o pai do beb?

M : por roubo. Mas eu no queria ti fala.
Ent : Ento no precisa falar. Mas ele vai fica bastante tempo?
M :Sim, vai fica.
Ent : Quando tu fala que queria ter o beb perto da tua famlia, ento a famlia que tu fala no
ele?
M : Sim. No caso, era o que eu queria, n, que ele tivesse perto, mas... como no tem
possibilidade, eu queria, pelo menos, t perto da minha me, dos meus irmo. Eu recebi a
115
notcia que um irmo meu morreu num assalto, n.
Ent : ? Quem ti deu essa notcia?

M :Um conhecido meu.
Ent : Mas essa notcia foi confirmada por algum familiar teu?
M : No, foi... No foi claramente revelada, sabe? Mas eu vejo a minha famlia bem fria assim
comigo, sabe? Eu vejo que eles to me escondendo alguma coisa. Isso a t me prejudicando
bastante, porque eu t, num regime bem diz, fechado, n? E grvida tambm. T bastante
nervosa; t bastante... ah, sei l. Ah, eu t passando por uma fase ruim, sabe?
Ent : H-h.
M :E... eu vou me redimi dos meus pecados. Eu sei que eu vou paga por uma coisa que eu fiz,
mas, agora, uma coisa que eu no fiz, eu no acho justo paga, entendeu?
Ent : H-h.
M :Eu no... porque... se a senhora for v os meus processos, todos os meus processos, as
coisas que eu fiz, eu assino embaixo. Eu acho que justo, entendeu? porque eu fiz errado. No
caso assim , no assalto, n, se eu tivesse ferido uma pessoa, com certeza eu no queria que
essa pessoa me ferisse, n? Mas no caso aconteceu, eu no queria que fosse ao contrrio.
Ento, eu acho justo se, no momento ali, a polcia me pega e achar... eles achar que eu devo
ser presa, eu ir, e eu tambm entend a situao. Eu tenho que, claramente abaixar a cabea e
compreendendo que o que eu fiz, foi errado, entendeu? Mas eu tenho que estuda bastante isso,
pra mim no volta a fazer de novo. Porque eu no vou querer ir pra cadeia v meu filho,
entendeu? V a minha me leva o meu filho... o meu filho pra me v. Vai ser ruim. Seria ruim
se eu fosse por esse caminho. Mas eu quero uma coisa diferente pra mim; quero uma coisa
diferente pro meu filho. Eu no quero que ele passe pelas coisas que eu passei. Jamais. Eu vou
ensinar... eu vou ensinar bastante coisas diferentes; coisas novas pro meu filho. E eu vou
querer dar sempre o melhor pra ele, pra ele ou pra ela.
116
Ent : O que tu passaste?

M :No (riu). Eu no passei por nada de mau. Mas s que... foi assim , foi um caminho que
eu escolhi e que pra mim no t correto, entendeu?
Ent : H-h.
M :E que eu vim par pra pensa, agora.
Ent : Agora, quando, que tu parasse pra pensa?

M :Agora que descobri que eu vou ser me.
Ent : H-h.
M : Entendeu? Porque no vai ser... no adianta, a minha vida agora, eu tenho meio tempo pra
bota num caminho melhor. No, num caminho reto, mas num caminho melhor, porque a
minha infncia t toda passada numa fase de FEBEM, entendeu? Tem bastante tempo de
FEBEM: bastante delito, bastante... bastante reingresso, sabe? E agora que eu vou fica de
maior, vai muda a situao. Eu sei que vai muda a situao e, no caso, qualquer delito que eu
comet, vai ser o dobro ou talvez o triplo de um tempo de FASE. Porque na FASE, o mximo
trs anos, n? E no isso que eu quero pra mim. Eu quero pod todo o dia acordar na minha
casa, sa pro meu servio, deixa o meu filho com a minha me, de repente n? Se for muito
pequeninho; um tempo s, n, se ela puder cuida pra mim, pra mim pod trabalha. Eu quero
chega em casa e v meu filho, queria v meu marido tambm, mas o meu marido, longe dessas
coisas que ele faz tambm, n? Quero muda.
Ent : Como que isso tudo comeou? Tu me dissesse que, bom, tem vrias entradas na FASE
de reingresso, que a tua infncia foi marcada por isso. Como comeou?
M :Eu no queria fala.
Ent : No?
M :No gosto. No, no gosto de fala. Eu no disse nem pro juiz, porque eu no gosto de fala,
sabe? Porque uma coisa que mexe bastante comigo.
117
Ent : H-h.
M : como se tivesse voltando uma fita, sabe?
Ent : H-h.
M : uma fita bem ligeiro assim, e vai voltando vrias coisas ruins assim, que eu j fiz, sabe?
Vai voltando bem ligeiro no meu pensamento. Aquilo l me estressa. E eu no gosto de s
uma pessoa desrespeitosa, entendeu? No caso. Eu tento... eu tento... como que eu vou diz
pra senhora? Eu tento respeita todo mundo, entendeu? Independente das coisas erradas que eu
fiz, eu nunca matei ningum.
Ent : H-h.
M :E eu acho que... eu posso ter cometido cinqenta atos infracionais, vamos supor, s uma
suposio, eu nunca feri ningum, apesar de t fazendo errado. Mas, as conseqncias, eu
pensava s depois, entendeu?
Ent : Quando que tu pensava as conseqncias?

M : S depois, quando a polcia me botava a mo.
Ent : H-h.
M : Qualquer ladro, qualquer pessoa que tem um envolvimento com justia, s vai pensa
depois que t l. Na hora que t rua, tudo fcil, tudo muito bom e tudo... tudo vem na mo,
tudo vem ligeirinho.
Ent : H-h.
M :No tem como pensa nas conseqncias. S se pensa nas conseqncias, quando t
fechado.
Ent :Quando t fechado, tu diz: presa? Isso?

M :H-h. (pausa) Era isso.
118
Ent : E tua famlia? Tu tem me, pai?

M :Eu no gosto de fala disso.
Ent.:Por que ?
M : que eu t passando por um momento bem ruim com toda a minha famlia (falou bem
baixo).
Ent: A tua famlia, tu pode contar com eles pra quando tu sares da FASE?
M :No.
Ent :No?
M :S com a minha me.
Ent : Bom...
M : Eu queria conta bastante com o meu pai, mas o meu pai alcolatra e viciado. E eu no
sei nem onde que ele t.
Ent : Mas a tua me, tu pode conta?

M : Naquelas! Posso e no posso. Posso, como no posso. (pausa longa)
Ent : Com quem que tu pode conta?

M: Eu posso conta? Eu posso conta com o crescimento do meu filho, que eu vou muda.
Ent : H-h.
M :Isso eu posso falar claramente, porque eu sei que uma coisa, um objetivo meu.
Ent :H-h.
M :Que vai me d bastante fora pra mim mudar, pra mim mesmo me ajuda, pra mim pod
assim, segui o meu caminho, o caminho que eu quero segui, que eu t pensando em segui: vai
119
ser o meu filho.
Ent : H-h.
M :Porque eu no vou quer, Deus que me perdoe, mas eu no vou quer, assim , morre com
tiro na boca, morre num assalto e fica paraplgica, toma um tiro na espinha e fica aleijada,
entendeu? Eu no quero, talvez, morre que nem o meu irmo morreu, entendeu? Meu irmo
morreu num assalto. Eu no quero, talvez, t l em cima no templo dos Andes, e v o meu
filho chorando aqui embaixo, entendeu? Ou talvez, com cinco, dez anos, perd a me, o pai,
segui um caminho errado tambm.
Ent : H-h.
M :Isso muito difcil a gente falar, sabe, pra um juiz. Porque a maioria dos jovens, so raros
os que falam uma coisa, tenham um objetivo que seja positivo pra muda, entendeu?
Ent : H-h.
M :Que, normalmente, eles vo ali, eles falam meia dzia de palavra e deu, entendeu? E no
caso, se algum quiser comover um juiz, se o juiz fosse pensa em todos, em todo mundo
como: ai coitadinho ou me comovi com a histria ou ai, vou libera pra v o que que ele
vai faz, a gente no ia ter cadeia, no ia ter FEBEM, no ia ter um lugar e no ia ter um
meio tempo pra pensar, entendeu?
Ent : H-h.
M :Pra esses jovens, pra essas pessoas pensarem e, tudo que eu falo, difcil fala pro juiz; at
mesmo pro juiz acredita, por eu ter antecedentes. Eu j tenho outras entradas. S que,
independente dele me deixa fechada, dele me libera ou dele faz o que ele acha que ele deve
faz, vai t sendo injusto, porque uma coisa que eu no cometi, entendeu? Pra mim vai t
sendo injusto. Mas eu vou pedi, assim , vou ora no meu quarto, vou pedi no meu quarto,
sabe? Vou pedi que Deus me d uma luz, entendeu? Porque sendo uma coisa justa, uma coisa
concreta, uma coisa clara, com certeza, o que eu fiz errado, com certeza, eu vou baixar a
minha cabea, e vou ter que cumpri da melhor forma possvel, entendeu? Mas uma coisa que
120
tu no fez e que tu sabe que tu vai ter que pagar...
Ent : Disso, tu pode me fala mais desse delito que tu t sendo acusada?
M : Como assim?
Ent : Desse delito que tu me dissesse que tu no fizesse, tu pode me fala mais disso?
M :Posso.
Ent : Como que foi?

M : Eu no sei direito como que foi. Eu tava passando, da uma moa: ah, me assaltaram;
e nisso da tava passando um brigadiano, entendeu? S que ele j me conhecia antes; de antes,
ele j me conhecia. A ele: Foi ela, foi ela. Me agarrou, sabe? Mas eu tava passando de
roupa normal - foi ela, foi ela, me agarrou. E eu: no sei, no sei de nada; eu tinha sado,
eu tinha ido compra um ingresso, que eu ia no cidade eltrica; mas eu nem sabia que j
tava... j tava meio desconfiada, que eu andava meio enjoada, vomitando, que eu tivesse
grvida, mas no tava nada concreto. A, ele ma agarro e disse: no, no, pode fala que foi
ela, que eu sei, eu sei at onde ela jogo as tuas coisas. Ela: No moo, mas no foi ela.
Mas pode fala que foi ela, pode fala que foi ela, que eu sei, eu conheo ela e foi ela sim. Eu
sou brigadiano, e mostrou a carteira pra ela, sabe? Ela: No, no, foi ela, foi ela. Eu: t,
mas o que houve? Eu tentei fugi, entendeu? Foi uma coisa que eu no fiz. A, ele chamou,
pediu apoio, da veio mais uns outros brigadiano l, e me prenderam. S que eu acho assim ,
se no tem a prova do que tu roubo, se no tem a bala de que tu mato, no tem como tu s
julgado por uma coisa que tu no fez. Porque no tem a prova ali; que no t as tuas digitais
naquilo ali, entendeu? No caso assim , se ti pegam com uma arma, a arma tem que ser pega
contigo pra eles pod falar: no, eu ti peguei com uma arma. No, com certeza o senhor
me pegou com uma arma. Pois . Com certeza o senhor me pegou com uma arma.
minha. T comigo, minha, no pode s de fulano, sicrano. Mas t comigo, nesse momento
meu.
Ent : H-h.
121
M :A mesma coisa, assim , eu fiquei pensando: T, mas e que arma? Aonde que vocs to
vendo arma? Onde que vocs to vendo arma? Onde que vocs to vendo bolsa? Quem
que rouba bolsa, se eu nem roubo bolsa? Onde que vocs to vendo arma? No, eu no quero
sabe. Que foi tu, que foi tu, que foi tu. Como que fui eu, se no tem ali, mostrando, o que
que foi roubado, que foi furtado, que foi matado, que foi executado, que foi... sei l. Tem que
ter a prova, e no tem isso da. Se eles chegarem e me disserem assim: No, tu roubo isso, isso
e isso. T comigo, meu, fui eu que roubei; no, fui que roubei. Apareceu ali, o que tu roubou.
Mas ele disse: , mas tu roubo isso e isso e isso. T, mas e cad aquilo que eu roubei. Vocs
tm que mostra, n? Tm cmera na rua, tm vrias filmadora na rua, vocs tm que mostra
alguma filmagem, alguma coisa, entendeu? Isso j t me chateando bastante, porque uma coisa
que eu... sei l como fala... Mas t me chateando bastante, porque foi uma coisa que eu no fiz,
sabe?
Ent : H-h.
M : Uma coisa que eu fao, eu assumo claramente, e eu tento me coloca, no caso, na situao
da vtima, entendeu? Se fosse num assalto, se fosse num tiroteio, se ela tivesse me acertado, ou
se eu tivesse acertado ela, n, eu no gostaria que ela tivesse me acertado.
Ent : H-h.
M : Eu tento me coloca assim nessa posio. Eu tento me coloca no lugar da vtima. E uma
coisa que eu abaixo a minha cabea, bato no meu peito e eu posso fala assim: No, foi eu que
fiz. Eu tenho crtica do meu limite. Mas uma coisa que eu no fiz... T sendo ruim pra mim,
sabe?
Ent : O que pra ti significa ter crtica do teu limite?

M : eu aceita que aquilo que eu fiz t dentro da medida correta, entendeu? Independente de
fechado, de depois de seis meses mais fechado, e em quanto tempo o juiz acha que tem que
deixa fechada pelo ato infracional; pelo grau do ato infracional. Eu tenho essa crtica. Eu tenho
crtica disso, e eu entendo que uma crtica disso o delito.
122
Ent : Isso que tu me contaste, aconteceu quando?

M :Quando? Como assim?
Ent : Esse delito que tu t sendo acusada?

M :Esse delito foi no dia que eu fui presa. Foi 10 de abril, foi num sbado. Foi 9 de abril, na
verdade, s que eles me deixaram mofando, bem diz, dentro do DECA. Porque eu tive a
entrada, isso foi umas oito horas da noite, e eles foram me manda pra FASE, seis, seis e pouco
da manh.
Ent : M, essa no a primeira vez que tu vais pra FASE.?

M : No.
Ent : Tu sabe o nmero de vezes?

M : Nmero, como assim?
Ent.: Quantas vezes?

M: Nmero de vezes? Quatro vezes.
Ent :Essa a quarta. E tu j recebeste liberdade assistida, prestao?

M :J. Eu j recebi... Eu agora no entendi. Porque eu tive uma audincia com o doutor..., e
ele disse que era uma audincia de instruo que, no caso, ele arquivou dois processos meu,
entendeu? A ele disse assim: Nesse, eu vou ti d liberdade assistida e, o outro, prestao de
servio. Quero sabe se tu concorda? Se tu vai cumpri?. Eu disse pra ele: Doutor, independente
do tempo que o senhor me der, eu cumpro tudo, porque eu quero ter meu filho na rua, e quero
pod mostra caminhos novos pro meu filho. No quero que ele passe pelo que eu passei. A,
t. Nisso a, fico... Isso a, ele falou assim: Mas tu tem que passa, ainda, pelo doutor..., n,
porque parece que tem coisa pendente com o senhor... Da eu: T, tudo bem. Eu t esperando
at hoje que o senhor ... me chama. Eu acho que agora, tera-feira, eu acho que eu tenho uma
audincia com ele, porque foi j... Me passaram l, que tera-feira eu tenho outra audincia.
123
Ent: H-h. Mas tu tem, assim, alguma liberdade assistida, alguma prestao, que tu no tenha
terminado de cumpri?
M :Eu tenho uma complicao duma liberdade assistida, que tem l no PEMSE. Eu avisei l,
que eu ia viaja pra Santa Catarina com meu pai; que eu ia trabalha, e que eu ia fica um meio
tempo fora. E a tcnica tava sabendo disso a. E isso tava assinado no meu processo; nos
papis l. T, eu fui. No que eu voltei, no prximo dia n, que eu cheguei de madrugada, no
dia... de dia eu fui l, e falei pra ela: Eu voltei, tudo bem. A ela: Ah, eu no posso faz mais
nada por ti. T, mas como tu no pode faz mais nada por mim? Ah, no posso faz mais
nada por ti. Tu t com fuga. Tu t com regresso de medida. Como que eu t com regresso de
medida, se a senhora sabia o que eu ia faz e a senhora aceitou, e t a comprovado, assinado.
No, mas agora eu no posso faz mais nada. E nisso a, ela arquivou a minha liberdade
assistida, e me colocou numa regresso de medida, entendeu?
Ent : H-h.
M :S que eu no entendi o porque, porque ela sabia disso a. Ela sabia que eu ia subi pra SC;
que eu ia trabalha; que eu no tava brincando. Tanto que eu cheguei, mostrei os comprovantes
pra ela. E ela disse que no queria sab.
Ent : Isso foi quando, M?

M :Foi... faz tempo.
Ent :Mas tem mais de um ano?

M :No, foi: abril, maio, junho, julho, agosto, foi em agosto.
Ent : J vai faz um ano.

M : . Vai faz praticamente um ano.
Ent : Em qual era a regional do PEMSE, que tu tava sendo acompanhada? Tu sabes?
M :Era ali do... da Medianeira
124
Ent : H-h. Por hoje a gente termina. Podemos continuar na prxima semana?
M : Tudo bem

Ent : M. eu queria ti pergunta se tu ficaste pensando alguma coisa, desde que a gente
conversou ?
M :No, porque ... (falou rindo) v s bem sria, no tem como, assim, eu pensa totalmente
no que a gente convers, porque muitas regrinhas na casa, entendeu? So muitas regras,
muitas coisas que a gente no pode esquec, muitas coisas que a gente tem que lembra, muita
coisa que eu tenho que faz, sabe?
A, s vezes assim, as coisas que fica na minha mente. Mas eu me lembro
perfeitamente do que a senhora me falou, do que a gente convers, e lembro, lembro muito
bem. S que assim, de ter ficado alguma coisa (falou rindo) assim pra mim pensa,
sensivelmente, no fic.
Ent :H-h. Bom, eu queria ti pergunta: que regrinhas so essas da casa onde tu t?
M :Ah, assim: muita coisa: tu no pode esquec de lava a tua calcinha, normalmente, isso
da, at na casa da gente; tu no pode esquec de lava direito; tu no pode esquec o sabonete
no banheiro, o sabonete tem que fica no quarto; tu no pode esquec de limpa a vassoura. So
pequenas coisinhas, sabe, que torna cansativo o lugar. Torna cansativo, assim, entendeu?
que a casa to perfeita em pequenos detalhes, que se torna chato de conviver ali
dentro, entendeu? Que, s vezes... chato, digo, no bom sentido, porque bom at pras gurias
que no sabem, entendeu? Pra aquelas pessoas que no sabem como limpa uma casa, vamos
supor. Pra aquelas pessoas que no sabem como lava uma loua, n, elas vo aprendendo, mas
que muito cansativo. (riu) Ai , a gente acorda s seis horas da manh. E, pra mim,
normal, sabe? Porque na rua, quando eu tava trabalhando, eu acordava s cinco e meia da
manh, e era normal, entendeu? S que agora, nesse perodo que eu t grvida, eu me sinto to
cansada. Mas, como se eu tivesse na rua, se eu tivesse trabalhando, obviamente eu teria que
acorda cedo. S que num lugar onde a gente t fechado, no sai, sabe, se torna meio chato
assim, mas eu acho que no tem assim nada de mais, sabe?
125
Ent : H-h.
M :Porque tipo um aprendizado, pra gente pode sa pra rua. Mas eu j passei por vrios j.
Quase quatro anos. Agora eu, se entr mais essa outra Copa do mundo, e eu tiv ainda l
dentro, a eu vou enlouquec.
Ent : Mas a Copa do mundo no outro ano, no ?

M : no outro ano, mas tem, tem possibilidade deu fica mais tempo, entendeu? E eu acho que
se eu tiv que passa uma outra Copa do mundo l dentro, eu v fica louca, entendeu?
Ent : Que tem a Copa do mundo?

M :Tem a v pelo... pelo, assim... que eu v relembrando o tempo que eu passei, no da
questo de Copa do mundo, entendeu?
Ent : um acontecimento?
M : um acontecimento, que h quatro anos atrs, eu tava ali, na mesma situao, entendeu?
Da, eu j me lembro, eu j comeo a me lembra das coisas que passaram, das coisas que eu
passei. E, pra mim, bah, pra mim fica tri chato, entendeu? E o que eu queria mesmo, era t
na rua. Eu queria pod prova pro juiz, que eu posso fica... que eu consigo fica legal. E que,
agora, eu vou ser me, bem diferente. Agora, eu tenho um objetivo positivo. Um objetivo
vivo. Alguma coisa certa.
Ent : Me diz uma coisa, M: se tu somares, ento, esse tempo que tu j tivesse na FASE, d
quantos anos?
M : Uns quatro anos.
Ent : Mas tu tivesses em liberdade nos intervalos?

M :Sim, tive sada nos intervalos. de trs a quase quatro anos.
Ent : E sempre no C.?

126
M : Sempre no C.
Ent : H-h. Num abrigo, tu nunca tivesse?

M : No. E nem quero. Bah! Nunca na vida.
Ent : Por qu?

M :Eu no preciso de abrigo. Eu tenho a minha casa.
Ent : H-h.
M :Tentaram fala l: - Ah, abrigo, abrigo No, eu no quero sab de abrigo. Eu no fico
em abrigo. No ficaria em abrigo, nunca.
Ent :Quem que falou?

M : Ah... as tcnica l.
Ent: L do C.?
M : .
Ent : H-h.
M :Elas perguntaram que tipo de avaliao... como que eu tive uma avaliao e no foram
informada. Ah, eu tive uma avaliao. Elas queriam sab de como que era a avaliao. Ah,
eu tive uma avaliao. No s obrigada a t falando pra ela o que acontece comigo, nos
mnimos detalhes.
Ent : E me diz uma outra coisa: a ltima vez que a gente conversou, havia uma pendncia de
uma audincia na 3 Vara. Essa audincia aconteceu?
M : Aconteceu e eu peguei o regime fechado. (falou baixo)
Ent : Isso foi a semana passada?

M : Foi no dia... Domingo, eu acho que foi. No dia 31(trinta e um).
127
Ent : Como que foi essa audincia?

M :Foi ruim.
Ent : Mas assim: o juiz te disse porque que ele ia te dar regime fechado?
M : No. Ele veio com uma histria de um tal de um roubo de carro. Que tinha um roubo de
carro no meu nome e que se eu no sabia dessa histria de roubo de carro. Eu falei: Eu no sei.
Como que eu vou sab de roubo de carro. (falou em tom de voz alto) No sei. A ele restituiu
a medida. Me deu at setembro regime fechado, e no quis fala mais tambm. Eu tambm: ai,
ai... eu no v paga uma coisa que eu no fiz. Eu j t tri cansada j disso a. Bah, to
fazendo vrias acusaes contra mim, que no tem nada a v, que no tem prova, que no tem
como eles v que fui eu, e eles to acusando igual, assim, sabe? E eu vou paga por uma coisa
que eu no fiz. Vou fica at setembro num regime fechado por um... roubo de carro. Que
roubo de carro? Eu v sab. E, bah, eu saio tri estressada. Chutei tudo. Chutei a porta, chutei
mesmo (pausa), mas no era essa a minha inteno. Quando v, eu chego l em setembro, ele
me d mais seis ms. Da, eu toco a cadeira na cabea dele. Ah, tem que entend que, , se eu
no mudei, ento eu no vou muda mais, deu.
Ent : E tu acha que tu no mud?

M : Eles acham que eu no mudei. No adianta eu mostra pra eles que eu mudei. Eu mudei.
Eu sei que eu mudei. Eu sei que eu quero vrios objetivo, coisa diferente, coisa boa. E eles to
achando que no, que no, que no. Nunca me do um voto de confiana. No vo me d um
voto de confiana, ento , ento, me mandam embora. No adianta, j faz quatro anos j, no
vai muda ento. Se vocs acham que no mudo, ento no vai muda. A, eu v d um tapa de
luva neles, eles vo v que eu v muda e deu. Saem de mim. Ele t l, . Ele fica atrs, ele fica
atrs da mesa, s vai d a sentena. No vai s s eu que ele vai fica, no vai s s de mim que
ele vai lembra. Ele vai sa, ele vai pra casa e vai lembra: Ah, mas bah, eu deixei aquela guria
fechada. Tem cinqenta mil interno, ele vai atend cada um rigorosamente ao termo que ele
deve, que ele deve aplica, que acha que deve aplica, porque ele juiz. Mas assim, : em ouvi
adolescente, em quer assim, entend, um pouco, adolescente, ele no entende. Pelo menos eu,
128
ele nunca entendeu; nunca me escut. Um home tri ignorante comigo. Deus que me perdoe.
(pausa) (falou tudo em tom de voz alta)
Ent : O que tu queria que ele ti entendesse?

M :Ah, eu no quero mais fala sobre isso. (pausa) Ele no entende; ele no escuta. Ele vem
com coisas l... Ah, eu no sei. Olha... eu no sei. Esse home a, bah! (pausa) Bah, Deus o
livre. (falou baixo) (pausa longa). Eles fizeram eu faz isso a. O objetivo deles era faz eu
chutasse a mesa; que eu quebrasse tudo dentro da audincia. Eles conseguiram o que eles
queriam. S que assim , se eles me derem mais seis ms... Se eu chega na audincia de novo,
eles me der mais um tempo, ele pode acredita, ele pode aposta que eu v toca a cadeira nele e
no t nem a. No t nem a, se ele acha que eu no mudei; se ele no qu me escuta pra v
que eu mudei, ento ele vai v que eu no mudei, ento. Vou me revolta, vou me rebel. Vai
s s mais uma interna mesmo. O prazo mximo que ele vai me tranca trs ano. E pra ele t
tudo bom, entendeu? Se fosse uma pessoa assim , que pelo menos assim : uma pessoa que
se forma pra s juiz, ele tem a obrigao de aplica as normas do servio dele, normalmente
como todo cidado, s que ele tem que ouvi a verso da vt... a verso da... a verso do... ah,
como que eu v fala... a verso da apelada e a verso da vtima , a verso de todo mundo, a
verso de todo mundo. No adianta ele s vim escuta . Ai... escuta a vtima, entendeu? Ai,
que isso, isso e isso. T, mas, e n o que aconteceu? Quero sab dela tambm. Quero sab
da apelada o que que aconteceu. E o home no me escuta, o home no fala nada. S qu sab
de quem no deve. Da, quem deve, oh, vai sempre fica devendo. (falou alto at aqui) Ah, eu
t tri enojada. (pausa) T tri enojada mesmo. Ah, torna tri cansativo isso a. Torna tri
cansativo. Bah!, com toda esperana do mundo, chega l, uma decepo pior ainda. (falou em
tom de voz baixa)
Ent: Tu achasse que tu ia ganha uma liberdade assistida, isso?

M :Eu tenho duas liberdade assistida. O ... me deu duas liberdade assistida. S que da, ele
veio com uma histria que tem... t nublado o meu processo. Ah, eu no quero fala sobre esse
home seno eu vou me estress.
129
Ent :T certo.
M : No, eu no quero.
Ent : Eu queria ti pergunta uma coisa: tu estudasse at que srie?

M :1 ano do 2 grau.
Ent : H-h. Tu gostavas de estudar?

M : Eu gostava de estuda.
Ent : E tu tinhas assim, facilidade de aprender?

M :Eu no tinha aquela total facilidade de aprend, assim, mas eu prestava bastante ateno
pra mim pode aprend uma coisa que ia se boa pra mim, entendeu? Que vai se til pra minha
vida.
Ent: H-h. E antes da primeira vez que tu foste pra FASE, tu tinhas feito at que srie?
M : - Ah, eu no me lembro.
Ent : No?
M : No me lembro. Mas eu estudava. Eu estudava e no tinha rodado nenhum ano.
Ent : Nenhum ano?

M :Nenhum ano.
Ent : H-h. E tu iniciaste a estudar com sete anos?

M : No. Eu comecei a estuda com quatro anos e meio.
Ent : H-h. Maternal, pr, jardim... E tu estudava numa escola municipal ou estadual?
M :Eu estudei numa escola estadual, numa escola particular, estudei numa escola estadual,
estadual aquela escola... escola... no, municipal, que era bem pertinho da minha casa; e, essa
particular tambm era perto da minha casa. Mas a particular, eu fiz at a 4 srie, no, at a 5
130
srie, da depois eu passei pra municipal, estudei um certo tempo, e depois eu fui presa.
Aconteceu um monte de coisa na minha vida.
Ent : Essas coisas tu no quer me falar?

M : S rodei foi na FASE.
Ent : Foi s na FASE que tu rodaste?

M :No. No a questo, assim, de eu t rodado, questo, de no t o 1 ano do 2 grau, e eu
t que faz no outro ano, passado um ano, dois ano, e eu t que faz (bateu as mos) a mesma
srie, 8 srie de novo, porque (bateu as mos) no tinha a possibilidade de eu sa pra pode
estuda na rua, entendeu? Porque o juiz no tava autorizando. S que o juiz no pode me
tranca. O juiz no pode tranca quem tem o 1 ano do 2 grau, quem tem 3 grau, quem tem
supletivo. Tem que estuda. Ele no pode t trancando, e ele me tranc (bateu as mos) isso a,
entendeu? E ele t trancando mais esse tempo. E com certeza, e eu tenho quas..., eu tenho
absoluta certeza, que ele vai me tranca outro mais, mais outro tempo. E a, o que que vai
acontec: ele vai t regredindo a minha vida. (falou alto) Ah, eu no quero fala sobre esse juiz
a. Ah, eu me estresso. Ele me estressa. Esse home s me incomoda, s me estressa. (baixou o
tom de voz) (pausa)
Ent : que tu voltasse a fala. Eu no perguntei sobre ele. Eu perguntei sobre que idade tu
tinha estudado, at que srie. Eu queria tambm te perguntar: tu me dissesse que teve um
perodo que tu levantavas cedo pra ir trabalhar. Trabalhava em que?
M : Eu trabalhava num restaurante, restaurante particular, particular, restaurante particular,
bastante moderno assim, eu trabalhava, trabalhei de garonete; trabalhei de panfletage;
trabalhei de camel.
Ent : E tu, o que tu mais gostava?

M : Olha, o que eu mais gostei, foi trabalha de camel, sinceramente.
Ent : Por qu?

131
M : Porque eu tava mais introssada com o pblico, entendeu? Com as pessoas assim... da
minha idade. Porque aquele restaurante, assim, era muito chique, era aquela coisa muito
moderna; e, aqueles granfinos, e aquelas coisas, eu: Ai meu Deus. Bah, mas o que que eu v
faz, tenho que faz o meu trabalho; eu tenho que atend as mesas normalmente; s vezes, eu
tenho que escuta uns no; umas pessoas meio ignorantes. Mas , eu vou t que faz o qu? o
meu servio. Eu no v sa tocando pata na pessoa. Eu nem falo: eu no v ti atend, n? o
meu servio. Eu t ali trabalhando, e a pessoa t ali comprando; independente de s ignorante
ou no, eu tenho que me bot no meu lugar. Na verdade, trabalha de camel (falou
bocejando), era muitos fiscal, polcia, e tudo mais. Faz o qu?
Ent : Me diz outra coisa: t tudo bem com o beb? T?

M : H-h. (pausa)
Ent : Tu no sabe ainda o sexo do beb?

M :No
Ent : E nesse final de semana, tu recebesse alguma visita? No?

M :H-h.
Ent : E teu dia-a-dia l na FASE, pelo que tu me dissesse, no incio, tem um monte de
atividades. isso?
M : - H-h.
Ent : De manh at...?

M :De manh at de noite, das 6 horas da manh at s 10 e meia da noite. (falou baixo)
M : Mas no meio dessas atividades tem algum horrio de lazer? De l, de v televiso?

M: Tem.
Ent : Tem? E como que tu t te relacionando, assim, com as outras gurias, com os tcnicos?
132
M :Eu no me envolvo com as outras gurias, por causa que elas so tudo umas criana. Ao
invs de fala alguma coisa que vai vale a pena, elas s falam besteira, entendeu? E eu, pra
mim assim, eu s uma mulher; eu me considero uma mulher. Eu me considero uma mulher,
porque eu v s me e, eu sei, e, eu j tive muita experincia de vida. E, assim: uma coisa que
intil, que emprego que intil, no tem validade pra mim, eu nem pego, eu nem ... eu
nem me introso com isso t. muita criancice; muita, muita, muita criancice. (falou alto)
No. No d pra agenta. (falou baixo) (pausa)
Ent : Me diz outra coisa: a tua famlia sabe que tu ests na FASE?
M : A intil da minha me sabe.
Ent : Ela uma intil pra ti, M.? Por qu?

M : Porque ela .
Ent : E tem, assim, algum na tua famlia que no seja intil pra ti?
M :No. So tudo um bando de intil. eles na deles, e eu na minha, sozinha, como sempre
foi. (falou baixo)
Ent : Tu tem irmos?

M :Tenho. (falou baixinho)
Ent : Mais moos que tu, no?

M :Tenho um irmo mais velho. (falou baixo)
Ent : Que tu, tambm, no v muito?

M : Ele morreu. (falou baixo)
Ent : Isso faz muito tempo?

M :Faz um meio ano, agora.
133
Ent : Ele era teu nico irmo?

M : No. Eu tenho mais dois irmos e mais uma irm. (falou baixo)
Ent.: Que faz tempo que tu no os v?

M : S... s a minha irm pequena que eu vejo de vez em quando. (falou baixo)
Ent : Mas esses irmos, que tu t me falando, eles so de pais diferentes, de me diferentes?
No so irmos por parte de pai e de me?
M : S... ah, eu no queria fala sobre meus irmos, porque eu perdi o meu irmo agora h
pouco tempo. E eu no queria fala. (falou baixo)
Ent : T bem.
E l no FASE , assim, tu conversa com algum tcnico ?
M : Eles nunca me ajudaram. Nunca me ajudaram. Eu nunca preciso pedi ajuda pra eles.
Ent : Mas tem, assim, algum tcnico que seja responsvel por ti?
M : Eles so responsvel por todos da casa: psicloga, ... e assistente social. Isso da, pra
mim, so tudo um bando de intil. So tudo um bando de intil. Que assim , que, pra mim,
assim: eles podem me chama pra conversa, eu fico l parada, olhando pra cara deles: Ah, M.
tu no fala? Ah, eu no tenho nada pra fala com vocs. Eu no gosto de vocs. Eu no gosto
de fala com vocs. (falou em tom de voz alta)
Ent : E por que que tu no gosta de falar?

M :No gosto. No gosto. So tudo um bando de intil. Nunca me ajudaram. (bateu com as
mos) Chega l nas audincia, s me ferro. (bateu com as mos) L na casa, elas falam que
vo pedi (bateu com as mos) uma coisa pra mim, e, aqui na audincia (bateu com as mos),
chega aqui, elas pedem manuteno ,manuteno, manuteno. S pra continua na mesma
medida: sempre fechado, sempre fechado, sempre fechado. Eu j t tri cansada; eu j t tri
enojada daquele lugar; eu j t tri enojada desses lugares; eu j t tri enojada daqui de
Frum; eu j t tri enojada de juiz; eu j t tri enojada dessas mulher a, incomodando a
134
minha vida. No adianta, se elas acham que eu no mudei, ento no v muda mesmo. Ento,
no v muda. Elas no podem fica me segurando cinqenta ano. No tem como. Tem um
monte de guria pra vocs cuida. A vo se encarna nelas. Tem um monte se encarnando no
meu p, por causa de filho, por causa de filho. O filho meu. Se eu quiser, me d vontade at
de mata, mato esse filho e deu. Acaba com isso a logo. Se eu fosse uma intil, uma
irresponsvel, uma... intil mesmo, eu ia faz isso a. Mas assim, essas mulh to me irritando:
Ah, teu filho, teu filho. A, talvez, a gente vai pedi pra ti mais...Olha s o que (bateu as
mos) elas me falaram: Ah, talvez, a gente vai pedi (bateu as mos) pra ti uma regresso. Uma
internao sem, sem possibilidade de atividades externa -que pra mim continua fechada, pra
ti ter teu filho bem. Como que vocs vo quer sab do meu filho. Quem sabe do meu filho
so eu. E : pra vocs, por interesse de vocs, eu como at caviar na lua. Coisa que vocs tm
que trabalha trs (bateu as mos), trs, quatro ms ali, pra paga um monte de conta, pra depois
pod com uma coisinha boa. Olha, essas mulh , querem sab muito da minha vida; elas
querem muito se relaciona com a minha vida. Eu no gosto disso a. No gosto disso a. Se
fosse pra ajuda, mas no, so s pra complica. Ai, que a gente... no ai... pro teu filho, pra tu
ganha o teu filho bem, com assistncia mdica. Que assistncia mdica. Quem que t
pedindo assistncia mdica. Ah, t me irritando, t me irritando; t me enojando, isso a; t me
arranjando. A, chega na audincia, elas ficam com aquela cara: Ah, a jovem j teve tantas
vezes na casa, que a gente , acho melhor deixa ela, pra ela ganha o filho dela l dentro. Que
ganha o meu filho l dentro. Olha, esse home ... olha, essas... olha, essas mulher... elas no so
louca, elas no so louca, doente da cabea. E ele, mais ainda de me deixa, pra mim ganha
meu filho l dentro. Eu me mato, eu me mato. Eu me mato e, antes de me mata, eu mato elas.
No, muita pegao; muita coisinha; muita picuinha; uma coisa que no d; uma
coisa que no pode; nada no pode; nada no d; nada no pode; nada no d. E, t louco; t
louco. Aquilo l, t virado num hospcio. Ah, pra. Ah, vamo conversa. Que conversa, se eu
no gosto de conversa contigo. Eu no v conversa contigo . Eu sei que eu s tri ignorante,
ento, assim : se tu no qu ouvi; se tu sabe que eu s tri ignorante; se tu no qu me ouvi s
coisa ruim da minha boca, ento no vai conversa comigo, n? Chegando l, tu qu faz o teu
trabalho, tu faz. Qu chega l na frente do juiz, apresenta o teu trabalho, tu faz. Ah, tu qu
fala: Fechado, fechado, tu qu fala, fala. Mas assim : No vem fala comigo. Vocs tm que
135
fala com o juiz, se vocs conversaram comigo. Se tem uma avaliao, se tem alguma coisa, se
tem o meu parecer. E no tem parecer nenhum meu. Como que vocs me julga numa coisa
que vocs no fizeram. Foi um trabalho que vocs no fizeram .No, no, bah, eu t tri
enojada; t tri enojada. Ai, aquele lugar t louco. Ai, t com vontade de sa voando; larga
correndo. Sa metralhando todo mundo. Ai, t louco. pequenas coisinhas, picuinha,
coisinha: ah, que no pode, que no pode, que no pode, que no pode. Tu no tem como ti
regenera, l dentro. Tem, como tu sa mais indignada, mais louca da cabea; e o que eles
querem que tu v pro CAPS. Ah, o pensamento deles esse. Ah, t louca. V manda pro
CAPS. Pra qu? (bateu as mos) Pra mostra (bateu as mos) pro juiz que no tem condies de
sa. Ah, t louca. Uma regrinha, uma regrinha: se tem um fio de cabelo olha s, nunca vi
disso (bateu as mos) cara se tem um fio de cabelo numa vassoura um fio de cabelo numa
vassoura tu j ganha uma advertncia que vai pro juiz. O que que vai acontec? Tu acha que
elas vo t, normalmente t, uma das vez que acontece: no t educando, no t ensinando
direito. Mas o que que ? Todo o dia isso, cara. Bah, t louco. No... cinqenta ano, cinco ano,
dez ano, e toda a vida e nunca vai... Deus que me perdoe nunca muda, nunca muda.
Acontece o qu: as pessoa sai dali, elas no saem totalmente curada, elas saem louca da
cabea. Elas sai louca, ela sai doente, como se fosse um manicmio, entendeu? E elas acham
que fizeram o trabalho: Ah, ns fizemo o trabalho certo. Que trabalho certo. Trabalho de
macumba. um nojo aquele lugar. Deus que me perdoe. Se eu pudesse sa de l, assim , e
passa l e toca um missel, uma bomba, bomba-relgio, tocasse qualquer coisa l, naquele
meio, eu ia toca. Pelo amor de Deus, t louco. Ningum merece aquilo. Ha-ha, no. (toda fala
em tom de voz alta)
Ent : Tu tivesse no CAPS alguma vez?

M : No. No s louca.
Ent : E como que tu sabe da existncia do CAPS?

M :Eu sei da existncia, porque teve vrias gurias... eu t l h quatro anos e teve vrias
gurias que elas mandaram pro CAPS, porque acharam que as gurias tavam louca: Ah, as guria
to louca. Como que as guria to louca? To ficando louca nesse inferno. Deus o livre. Me
136
larga na cadeia , mas no me larga naquele inferno. (pausa longa) Ah... Ah, torna tri cansativo.
Ah, tenho vontade de come uma coisa diferente; tenho vontade de dormi; (bateu as mos)
tenho vontade de pode... bah...eu t... Eu sinto vontade de com doce, sinto vontade de com
vrias outras coisas; sinto fome, no digo que eu passo fome, mas uma grvida normal senti
fome na gravidez, e, eu (bateu as mos) tenho que fica l. Ai, ai! Me fazendo de louca, doente,
(bateu as mos) eu no sou doente, eu no sou louca. Eu acho que eu, at, t ficando; t
ficando louca nesse inferno. Eu no acho certo isso a: as monitora ficarem comendo doce,
fica comendo vrios bagulho na frente das guria, na frente das interna, e t tudo uma
maravilha; t tu do certo; t tudo bom pra elas. E, ah, pra. No, no assim. Ah, t louco.
No digo que eu passo fome, entendeu? Mas a questo, assim : a quantia que servida,
normalmente, se tu vai avalia, pouco pra uma grvida. pouco pra uma grvida. que tu
no pode engorda. Que tu no pode engorda. (bateu as mos) Se eu quis engorda, o problema
meu. Quem vai fica feia, horrorosa, vai s eu, no vai s vocs. Ah, porque tu no pode
engorda mais de doze quilo. T, mas e viu se eu engorda quarenta, cinqenta, mil quilo, vai s
eu que v fica horrvel. Vai s eu que v fica feia. Vai s tudo eu. Vocs vo t esbelta, vo t
tudo. Vocs no podem cobrar. (falou todo tempo em tom de voz alta). Elas no podem cobra
uma coisa, quer uma coisa que... uma coisa pros adolescente, que elas queiram pra elas, que
a mesma coisa, que elas queiram pra elas: ah, porque eu vou s magrinha, eu vou s
esbltica, mas as guria tambm tm que s. No assim. Mas Deus que me perdoe. Nunca
me larga, pelo amor de Deus, me larga na cadeia, mas no me larga dentro daquele inferno.
Deus que me perdoe. Deus que me perdoe. O que que acontece: acontece isso, sabe, s raiva
em cima de raiva. Tm os momentos bons, mas tm as raiva, tm os dio. P! Mas viu, bah,
n. Bah! Eu fao vrios lanche, fao vrias coisa, a, t grvida, tenho vontade de com um
doce, no posso: Ah! Porque no pode engorda. Que no pode engorda. T louco.
Ent : Me fala dos momentos bons

M : Coisa boa?
Ent :Sim
M : Uma coisa boa, que eu trabalho l dentro pra mim pod t o meu dinheiro.
137
Ent : H-h.
M :A nica coisa boa.
Ent : Que tipo de atividade tu fazes?

M : Eu fao todas as atividades. Todas as atividades da casa. Eu fao faxina; eu fao limpeza;
eu fao isso, eu fao aquilo e, bah, e torna tri cansativo. E me mandam me abaixar grvida
Ent : Mas tu acha que isso de propsito?

M :Eu acho que de propsito. Bah! Me mand t puxando gua de cho, e t me abaixando
toda hora, me abaixando e levant... abaixa e levanta, abaixa e levanta. Um baita dum salo.
Tu t que t tirando gua de pano com rodo; fica abaixando e levantando... Tem uma guria que
t tri bem e t tri forte, t l limpando uma mesinha. Demora cinqenta hora pra limpa uma
mesa; enquanto, tu tem que faz todo o cho, morrendo j de dor nas costa. Ah, pra. Deus
que me perdoe. Eu no s empregada. (falou alto)
Ent : E tu ganha quanto pelas atividades?

M :Pelas atividades tu no ganha nada. Pelas atividades tudo pra casa. (falou alto)
Ent : No, mas esse trabalho que tu me dissesse?

M :Pelo meu trabalho?
Ent : .
M : Eu ganho cento e cinqenta. (falou baixo)
Ent : Mas a, que tipo de atividade da casa?

M : lavanderia.
Ent : Mas isso tu faz em que horrio?

M :Horrio da manh: das oito e meia s dez e das dez e meia s onze e meia. Todos os dias.
138
(falou baixo)
Ent : Todos os dias.

M :A gente lava roupa pra fora. Lavamos as roupas dos guris (pausa) Ai, eu t cansada. (falou
baixo)
Ent : A gente pode encerra por aqui, t? Hoje, tem alguma coisa, assim, que tu quisesse,
assim, me fala?
M :No.
Ent :No?
M : Porque a gente s vai convers aqui, n? Normalmente, assim, as coisas que acontecem l.
Isso a, nunca ningum vai pod v. Isso a nunca vai pod t esse trabalho pra mim, nunca vai
pod. Sempre quando chega l, alguma pessoa de fora pra visita a casa, eles mostram uma
figura: Ai, que as gurias tm que s todas bem. Tem que mostra exemplo. Mas o que eles
fazem l, o demnio que eles deixam; nos deixam. O demnio que eles fazem a gente se
form, isso a nunca vai ser mostrado pra uma pessoa que vem de fora. S pra uma pessoa que
j viveu l dentro; uma pessoa que sabe. (pausa) isso da nunca vai muda. (pausa) Isso um
desrespeito aos internos. Isso a enoja; isso a cansa; isso a cansa. P, eu t grvida. T, eu t
legal, mas, bah, fica l, lava um baita dum salo, enorme de grande; fica abaixando e levanta.
Se tu t puxando uma gua com pano: tu puxa aqui esse canto, o pano j fic todo encharcado.
Imagina quanto tu vai t que puxa num baita dum salo. E, uma guria, que t tri bem, que t
tri forte, vai l limp, faz uma faxininha bem levizinha. Isso a de propsito. Sabem que no
pode. Igual fazem, entendeu? E uma coisa assim : se a mdica, a mdica no... a mdica me
deixou impossibilitada de faz vrias atividades. E, chega l na ala, a monitora manda faz,
como se fosse to normal, entendeu? Quem manda nisso ela. A avaliao, a orientao da
mdica, pra ela, no t nem a. Ela acha que eu t me fazendo de louca. Eu acho que ela acha,
eu acho que ela pensa que eu t me fazendo de grvida. Ou, ela acha que eu t me fazendo de
dor nas costa de limpa um cantinho minsculo e j me abaixa e limpa outro cantinho
minsculo e t que limpa uma imensido de cantinho. Levanta e baixa, levanta e baixa, levanta
139
e, bah, pra. Deus que me perdoe. No d certo. Nunca mais na minha vida. Se eu pudesse
bombardea aquele lugar, eu bombardeio. No t nem a. Isso a, s trs a raiva. S trs raiva.
S trs dio. Se cadeia, cadeia, no existe hotel, entendeu? Ento, no tem como ns quer
mostra uma coisa que no . No tem como quer faz duma cadeia uma casinha de boneca,
como feito l. cadeia? cadeia. T presa? T presa. Se tu vai sa dali e vai faz o que tu
quis, o problema vai s teu, no vai s delas. Elas vo fica ali trabalhando cinqenta mil anos
tudo mais. S que assim, se o tempo que tu passou ali, tu no ti constitu. Que que vai s? Na
rua vai s mais difcil, tu faz. Na rua tu t livre. Tu qu rouba, tu vai l e tu rouba; tu qu
mata, tu vai l e tu mata. A neguinho fala: No, isso a feio. Isso a, se tu fiz, tu vai
volta pra l. No faz. Isso a errado. No vai t. Tu t na rua. (pausa)
Ent: Talvez eu te chame de novo. Pode ser?

M :Pode
Ent : At.
N :Tchau.
Marcelo
Ent : Bom, hoje dia 16 de maio, e ns estamos aqui conversando. M. t aqui, ento, pra ti
ouvir, ti escutar sobre os teus delitos
M : Como adolescente que faz o ato infracional, o cara tem que paga. De um jeito ou doutro
o cara tem que paga. Da contar uma histria, do ato infracional que eu cometi. Eu peguei
assaltei, roubei um carro, da fiz furo no carro, da pegaram; me pegaram, me prenderam, me
bateram; me bateram, me pegaram, me prenderam, da me levaram pra FASE. Fiquei trs
meses na FASE, da eu t pagando agora o ato que eu cometi. Eu acho que justo. Se fosse s
rouba, s rouba porque que eu quis.
Ent : H-h. (pausa) E o que pra ti, assim, um ato infracional?

M :Um ato infracional? comete coisas fora da lei.
140
Ent: Comete coisas fora da lei. O que comete coisas fora da lei?
M :Rouba (pausa). Tm vrios tipos de furto.
Ent : Como que tu aprendeu que rouba uma coisa errada?

M :Ah, depois eu ca preso.
Ent : Depois que tu caiu preso. Antes tu no pensava isso?

M :Segunda vez que eu fui rouba eu me atrapalhei.
Ent.: ?
M.: - Ca as duas vezes preso.
Ent : As duas vezes? Duas vezes que tu foi preso. E tu me disseste que ti atrapalhaste. Como
que foi, assim, que tu ti atrapalhaste?
M :Ah, eu podia na rua agora, com a minha me, com meus irmo. Agora t preso l.
Sozinho, sem ningum. (pausa)
Ent : E tu t quanto tempo preso?

M :Vai faz quatro meses. Peguei seis.
Ent : E tu me dissesse que tu roubasse duas vezes. A primeira vez tu tambm recebeu medida
de internao?
M :No.
Ent : E tu ficaste quanto tempo?

M :Fiquei um dia na primeira vez, porque eu era primrio. Na segunda vez peguei seis ms
Ent :Que idade tu ests?

141
M :Dezessete. Passei o meu aniversrio preso.
Ent : Foi h pouco o teu aniversrio?

M :Quatro de fevereiro. (pausa) No aconselho ningum entra nessa a. ruim viver preso. A
primeira oportunidade que ela tem pra escolhe uma TV, tm dez na frente que escolheram um
canal. (Pausa)
Ent : E a tua vida antes de faz este roubo, e ir pra FASE, como que era?
M :Tava na rua, trabalhava, estudava. Desde o ano passado a, eu tava estudando. Esse ano a
resolvi rouba. Me arrependi.
Ent :Resolveu rouba: isso foi assim uma idia que ti passou pela cabea, algum ti deu essa
idia?
M :Me passou pela cabea.
Ent : ?
M :E a eu fui. Foi bom eu ter me dado mal, assim eu no fao mais.
Ent : H-h.
M :O cara se d bem toda vida e depois seis ms fora longe da famlia.
Ent : Pelo que tu me fala, tu gosta bastante da tua famlia?

M :Claro.
Ent : ?
M :Tudo pra mim a minha famlia. Faz pra mim, mas no faz pra minha famlia: minha me,
meus irmo, o meu pai. (suspiro)
Ent : Como que eles so, a tua famlia: tua me, teu pai, teus irmos?
M :Bem. No aceitam isso que eu fiz. Meu pai, minha me no aceitam. (Pausa)
142
Ent : E tu?
M :Eu acho que eu fiz errado. A minha me deficiente fsica nunca vem me visita.
Ent : Ela teve algum problema de sade?

M :Trombose. Deu trombose nela.
Ent : E isso faz tempo M?

M :Faz uns trs anos j.
Ent : Ento ela no trabalha?

M :No.
Ent : S teu pai trabalha?

M :S meu pai. Os meus pais so separado.
Ent : Faz tempo?

M :Faz uns nove anos.
Ent : E eles se separaram por qu?

M :O meu pai arrumou outra acompanhante.
Ent : E teve outros filhos, no?

M :Teve.
Ent : Quantos?
M :Mais dois. Dois guri.
Ent : Mas tu continuasse vendo ele?

M :Claro. Ele vai me visita e tudo.
143
Ent: E da tua me e do teu pai, tu o mais velho, no?

M :No. A minha irm.
Ent : Que idade que ela tem?

M :Dezoito.
Ent : Depois tu?

M :Depois eu e depois o outro.
Ent.: Que tem quantos?

M :Quatorze.
Ent : E essa tua irm, esses dois moram com a tua me?
M :Moram com a minha me. Minha irm trabalha e meu irmo estuda.
Ent : E tu me dissesse que antes de ir pra FASE, tu trabalhava e tu estudava.

M :H-h.
Ent : Trabalhava em qu?

M :Na auto-peas que tem, eu trabalhava. Ali na auto-peas.
Ent : E estuda, tu tinha parado tu falasse?

M :Eu parei de estuda. Eu tinha rodado
Ent : Que srie?

M :Quinta.
Ent: Ento, tu j tinhas rodado?

M : J. Rodei um monte vez.
144
Ent : Por qu?

M :Muita baguna no colgio.
Ent : Mas tu que fazia ou era os outros?

M :Quase todos. (falou rindo)
Ent : ? Mas tu gostavas de estudar ?

M :Achava legal. (falou rindo) Bagunava muito.
Ent : E agora l na FASE, tu t estudando?

M : T.
Ent : T? T fazendo a 5?
M :A 5.
Ent : Que mais tu fazes l?

M :Estudo, jogo bola, jogo ping-pong, olho TV. Tudo passa o tempo. Penso (Pausa)
Ent : E pensa?
M :Penso muito. Ah, penso! Pior coisa que tem tu t assim , deitado assim, quando tu v tu
dorme e ti acorda. Tu sonha com a tua casa, com os amigo. Eu acordo tri mal da.
Ent : A, tu sonha que no t em casa, isso?

M :. (diz suspirando) No precisava t passando tudo isso. Mas... escolhi esse lado. Tem que
paga.
Ent : E ser que tu escolhesse?

M :No. Maluco.
145
Ent : E tu usa alguma droga?

M :J usei.
Ent : O que?
M :Crack. O crack e a maconha.
Ent : Isso a partir de que idade?

M :Dezesseis. Vai faz quatro meses agora.
Ent : Ento isso foi antes...

M :Quatro ms, trs ms antes de ser preso, eu parei com a droga. Tinha feito segurana pra
larga a droga.
Ent : H?
M :Tinha feito segurana pra par com a droga.
Ent : Que que isso?

M :Batuque... pra par com a droga.
Ent : Mas como que se faz isso?

M :Pega um pai de santo e o pai de santo faz a segurana. A eu fiz uma pra par com a droga.
E parei. Porque droga muda muito o cara. Cega, perde todos os teu amigo. Ningum lembra de
ti, ningum quer sabe mais de ti. No quer sabe mais de colgio, no quer sabe de mais nada.
Estraga de vez. E antes de me estraga, e antes de eu pega e me estraga totalmente com a droga,
eu resolvi par. Eu parei.
Ent : Mas tu freqenta essa religio?

M :Freqento.
Ent : Faz tempo?

146
M:Faz tempo.
Ent : Tua famlia tambm?

M :A minha me freqenta. (pausa)
Ent : E aqui, tu no tivesse nenhuma audincia ainda, ento, de mudana de avaliao de

medida?
M :No. Nenhuma vez.
Ent : E audincia que tu fosse julgado desses processos?

M :Eu tive. (fala suspirando)
Ent : Tiveste? Como que foi?

M :Eu s tive. Eu no fui pra audincia. O juiz me absolveu no prprio processo; e no
segundo ele me deu seis ms de internao. Do carro, ele me deu seis. No assalto ele me deu
mais seis.
Ent : E nessa audincia, tu entendia assim, o que ele ti falava?

M :Entendia. Porque ele ia me julga.
Ent :No, durante a audincia. Tu entendias as coisas que ele ti falava?

M :No. Muito rpido que ele fala. Internao provisria, um monte de coisa, ele fala muito
rpido. Perguntou pra mim se eu roubei o carro, o que que eu fiz com o carro.
Ent : E tu respondesse?
M :Claro. Eu falei que eu ia com um amigo meu pra uma festa com o carro. Perguntou como
que eu consegui o revlver. Eu disse pra ele que eu comprei.
Ent : Comprasse?
M :Comprei. Comprei l na vila. Paguei cem pila
147
Ent : Cem pila? E quando tu comprasses esse revlver era pensando em roubar?
M :Pensei em rouba. (pausa) Agora por ter roubado eu t preso.
Ent :E tu tava sozinho?

M :Sozinho. (pausa)
Ent : O que tu ficasse pensando, M.?

M :Podia t com a minha famlia. Agora eu t preso. As vezes o cara se abala pensando na
famlia do cara.
Ent : Esse final de semana tu tivesse visita?

M :Tive.
Ent : Tu tens tem todos os finais de semana?

M :Todo o domingo. Imagina tu termina uma visita vendo toda a tua famlia indo embora e tu
ficando. ruim. (pausa longa)
Ent : A gente pode continuar conversando a semana que vem?

M :Pode.
Ent : Ento t. Ento at l.

Ent: Hoje dia 1 de junho e ns estamos aqui de novo, M. e eu, pra continuar conversando.
M: H-h.
Ent : Ento, vamos comear pelo que tu me falasses ali no corredor, porque tu no ests bem?
M :Eu t no isolamento.
148
Ent : Mas o que aconteceu?

M :Quando chega no colgio l... quando chega no colgio, t l o espanque, sabe? A, eu
cheguei, apanhei. Da, quando cheg outro gurizo ontem segunda chegou um guri l da
ele apanhou; no aceitou, e foi na disciplina e reclamou. Da me isolaram: eu, o J. A. e o D.
M..
Ent.: T, mas eu no entendi porque que foi esse espanque?

M :D boas vindas.
Ent : Boas vindas?

M :. Quando chega l, da o cara tem que apanh
Ent : E tu?
M :, eu apanhei quando cheguei.
Ent : T, mas o que aconteceu agora?

M :Ele cheg... um guri cheg na sala de aula.
Ent : Ah... t.
M :Da apanhou e foi na disciplina.
Ent : E esse espanque, ele acontece sempre que algum chega?

M :Acontecia.
Ent : Acontecia...
M :Agora no acontece mais.
Ent : E o que tu pensas disso, M.?

M :Ah, ruim; a t no isolamento, dormindo sem colcho. O colcho s tira s 10 da manh
149
e bota s 6 da tarde. ruim no isolamento. Agora o juiz vai me d mais seis.
Ent : Mas essa tua audincia no t marcada ainda?

M :No.
Ent : Mas eu ti perguntei o que tu acha desse espanque?

M :Ah, o que que eu acho do espanque?
Ent : .
M :No era pra t.
Ent : H-h.
M :Mas, quando eu cheguei l e teve, eu no ia aceita apanha. Todo mundo apanha, porque
ele no ia apanha.
Ent : Me diz uma coisa: quantos contra um?

M :Toda a sala de aula.
Ent : Quantos so na sala de aula?

M :Oito, mas foi s seis.
Ent : Bom... a a pessoa no tem mesmo como se defender?

M :No tem.
Ent : Tu disseste que essa prtica tinha.

M :Tinha.
Ent : Por que?

M :Porque parou. Agora, pararam. Trs isolado. Trs no mesmo dia. Agora pararam. Ningum
gosta de isolamento. tri ruim.
150
Ent : E tu t quantos dias?

M :Desde segunda j.
Ent : Desde segunda? Hoje o terceiro dia?

M :.
Ent : E tu sabe quanto tempo tu vai fica?

M :Depende.
Ent : Do que disso depende?

M :Depende da comisso: d cinco, dez dia. isso a mais ou menos.
Ent : E essa comisso quem ?

M :A tcnica, os diretor da casa. Eles fazem uma comisso e v quantos dia o cara vai fica l.
Se eles ti der dez dias, tu vai fica l dez dia. Depois eles vo e ti buscam e de l pra FASE e
depois ti pe de volta. O cara volta.
Ent : Mas por qu? Porque o isolamento s tem nessa unidade? isso?
M :No C. e I. Mas no C pior.
Ent : Por qu, M.?

M :Eles tiram o colcho.
Ent : T. A me explica: a, eles tiram o colcho s 10 da manh, e o que acontece no resto do

dia?
M :O cara fica deitado na laje. Fica deitado na laje. Levam as coberta. Da s 6 da tarde vem o
colcho.
Ent : E a tu passas o resto do dia sem fazer nada?

151
M :Trancado numa cela. (suspira) Numa cama
Ent : E o que tu fazes pra passa o tempo?

M :H? (Riu) No tem. Tem um livro l pra l.
Ent : Tem livro?

M :Tem.
Ent : H-h. E tu t lendo algum?

M :H-h.
Ent : Qual?
M :Dirio de uma jovem.
Ent : Sobre o que se trata , M.?

M :Ah, eu nem comecei a l ainda. Eu peguei ele hoje de manh. Tava dormindo agora.
(pausa longa)
Ent : Mas essa no a primeira vez que tu vai pro isolamento?

M : No.
Ent : No?
M :Fui, quando eu tava na outra casa.
Ent : E por qu?

M :Briga.
Ent : Com quem?

M :Com o W..
152
Ent : E vocs brigaram por qu?

M :O cara deu na minha cara.
Ent : Mas a troco de que?

M :Ele falou umas histria l, e eu falei que era mentira dele. (pausa longa)
Ent : T com sono?

M :H-h.
Ent : Tu t tomando algum remdio?

M :Medicao pra dormir.
Ent : Quantas vezes por dia?

M :Duas.
Ent : E qual o horrio?

M :De manh s 8 e depois s 9, 10 hora da noite.
Ent : Por isso que tu t dormindo tanto?

M : A, o cara no v o tempo passa. Passa ligeirinho.
Ent : Mas l na tua outra unidade, tu no tava tomando medicao?

M :Tava.
Ent : Tava j?
M :Tava j.
Ent : O que tu tava tomando?

M :Tomando remdio pra dormi. Eu tomava s de noite. Agora tomo de manh e de noite. O
cara no v o tempo passa da. (pausa)
153
Ent : Tu me disseste a vez passada, no corredor, assim: que a tua vida era um sofrimento e
que tu no ia chora. Por que a tua vida era sofrimento?
M :Ah... vrias coisas que eu passei j. Vrias. (pausa)
Ent : Que coisas?

M :Ah... vrias coisas. Monte.
Ent : E tu no quer me falar? No?

M :No.
Ent : Por que, que tu no quer me falar?

M : Porque eu no gosto. Isso a depois, at me abala depois.
Ent : O que se abala?

M : Ficar triste depois, num canto.
Ent.: H-h. E desde que a gente conversou, no dia 16 de maio, tu recebeste alguma visita?
M :Claro.
Ent: De quem?
M: Do A. e da R., e depois da minha irm e do meu irmo.
Ent : Quem so o A. e a R.?

M : Uns amigo meu, bem legal.
Ent: ? Mas eles so casados?

M: So.
Ent: H-h. E os teus irmos, eles ti trouxeram notcia l da tua casa?

154
M :Trouxeram. T tudo legal.
Ent: ? E tu me disseste tambm, que a tua me tem dificuldade pra se locomover, n?

M : H-h.
Ent : Qual foi a ltima vez que ela foi ti visita?

M: Ah, umas... Quatro domingo atrs.
Ent : E ela vai assim, tipo, uma vez por ms?

M : H-h. O ms passado agora, ela foi duas vezes.
Ent : E quem que sustenta, assim, a tua casa, j que ela no pode trabalhar?
M : A minha me mesmo, com a aposentadoria dela.
Ent :Ah, ela tem uma aposentadoria, ento. E ela trabalhava em que, antes?
M : Numa firma
Ent : H?
M : Trabalhava l. Bem pertinho. Mas da ela perdeu a perna.
Ent : Isso foi quando?

M :Uns trs ano atrs
Ent : H-h. Vamos senta naquelas cadeiras, aqui, porque t difcil o som. Pode ser? Senta
aqui, eu sento aqui. Eu queria pergunta uma coisa: quando a tua me te visita , n, ela fala do
fato de tu t l na FASE?
M :Ah, ela fala pra eu no faz isso; que no era pra ter feito. Vrios conselho.
Ent.: E o que tu pensa, quando ela fala isso?

M : Me arrependo. ruim. Ah, t louco a. Minha irm disse que a mulher, dona do carro,
155
tava grvida. Podia ter perdido a criana a mulher, ainda. A, ia ser mais bronca pra mim
ainda.
Ent : E como que a tua irm soube disso?

M : Porque a minha irm trabalhava pra um advogado. Da o advogado viu os bagulhos
tudinho pra mim.
Ent : Ela secretria ?

M : Secretria.
Ent : E esse advogado est te defendendo?

M : No. No. No tenho advogado. do Estado, eu acho.
Ent : H-h.
M : s v os papel amanh. (pausa)
Ent : Por que tu acha que tu ti envolveu a nessa bronca, de verdade?

M : Ah, no sei. Queria ir pra festa com carro. A fui l, roubei um carro.
Ent : E essa festa era aonde?

M : Stio ...
Ent : Onde que fica?

M : Na Vila Nova.
Ent: Mas um lugar, assim, de festa?

M : .
Ent: ? Mas quem que ia dirigi o carro?

M : Eu.
156
Ent: Sabes dirigir?

M : H-h.
Ent : Quem te ensinou, M.?

M : Numa lavagem de carro que eu trabalhava.
Ent : H-h. E depois, o que tu irias fazer com o carro?

V : Bota fora. Deixa parado num canto. (pausa)
Ent : E no passo assim pela tua cabea que tu podia ser pego?
M : Na hora no.
Ent: No? (Pausa longa) T com muito sono, n? Tu sabes qual o remdio que tu t
tomando?
M : Bah, nem sei. pra dormi. um comprimido... grande.
Ent : E quando o menino t no isolamento, ele no tem direito a visitas tambm?

M : Tem. De meia hora.
Ent.: Ento, esse final de semana tu vais ter?

M : Claro. Se eu no pega cinco dia, eu vou pega l na outra casa. Se eu pega dez, eu vou pega
visita de meia hora. (pausa longa)
Ent : O que tu ficasses pensando?

M : Pensando que eu fui isolado. Eu s me atrapalhei.
Ent : O que se atrapalha?

M : agrava o perfil.
157
Ent : Explica pra mim o que agrava o perfil?

M : O juiz vai l agora o meu isolamento e a vai quer d mais seis pro cara. (pausa)
Ent : Mas ele tambm vai te ouvi sobre isso, n?

M : Vai. Vai depende do jeito que ele tiver. Eu no sei.
Ent : Que esse machucado que tu t aqui na testa?

M : Aqui?
Ent : .
M : Era uma espinha aqui assim , e a eu comecei a espreme, espreme...
Ent : No, mas aqui, um arranhado?

M : Eu no sei.
Ent : No sabe?
M : Aqui?
Ent : .
M : Espinha, sei l.
Ent : Mas tu no te machucasses?

M : No. Tem uma aqui tambm. (pausa)
Ent : No t com vontade de fala muito hoje?

M : Com sono.
Ent : Com sono. Ento t bom. Ento a gente vai encerra por hoje, mas talvez eu te chame de
novo. Pode ser?
M : Pode.
158
Joo
Ent : J., eu queria ti ouvir sobre teus delitos
J : Eu t na FASE, porque eu cometi um roubo, n. Cometi um roubo, porque eu tenho isso
da desde pequeno, n. E eu queria um lugar pra melhora, porque se eu ficasse... se eu fica em
casa, no um lugar aonde eu consigo melhora, porque l tem uns guri onde... perto da onde
eu moro que eu me misturo com eles e vou pro mau caminho. Como eu t l na FASE. Da,
isso, eu achei que isso da foi melhor pra mim. Mas pra eles tambm foi bom, pra v que eu
melhorasse.
Ent : H-h. Que que um mau caminho pra ti?

J : No, porque eu fico l, n, da eles me chamam, n; da eu vou junto com eles, da tem
coisas que s vez que eu nem sei que eles vo faz, que eu t junto. A, eu fico com eles e
acabo vindo pra c.
Ent : Pra c onde?

J : Pra FASE.
Ent : H-h. Ento, essa no a primeira vez que tu t na FASE?

J : No.
Ent : No? Quantas vezes?

J : Bah! Quantas vezes eu no sei.
Ent : Mas muitas?

J : ... mas um pouco por causa do servio que eu no cumpri.
Ent : H-h.
J : Da por isso que eles me deram esse, esse, esse... como que ? Esse ICPAE pra n, pra
159
mim cumpri, porque eles acharam melhor pra mim.
Ent : H-h. E o que tu acha?

J : Acho uma coisa boa, porque l no tem como da eu me mistura. pra ir pra casa nos fins-
de-semana, cumpri o que eles me deram certinho.
Ent : H-h. Mas tu dissesse que tu t na FASE por causa do roubo?

J : H-h.
Ent : O que foi? Como que foi?

J : Ah, tava eu, um de maior e um de menor. Da ns tava na Lima e Silva, n, porque ns
sempre ia pra l. A quando eu vi, o de menor tava indo um pouco mais pra frente, da o de
maior pegou e parou na frente do carro, n. Da eu disse: Meu, que tu vai faz? E a, ele pegou
e entortou um pouco a porta do carro, n, e abriu, e ns entramo junto com ele. Da ele pegou,
tava tirando o bagulho do rdio e o brigadiano veio na hora e pegaram ns dentro do carro. E
a eles pegaram, esperaram ali pra v se aparecia o dono do carro. Da acharam o dono do
carro e levaram ns at o DECA; e do DECA, eu fui pra FASE. O G. foi pra CENTRAL, j t
na rua.
Ent : Mas essa no a primeira vez que tu faz isso?

J : No.
Ent : No? E as outras vezes?

J :H?
Ent : As outras vezes?

J : Das outras vezes foi por roubo. E servios que eu no cumpri.
Ent : E roubo de que, J.?

J : H?
160
Ent : Roubo de que?

J : Roubo de nibus. E outra vez foi um engano. Eles pensaram que eu tava junto, mas eu no
tava mais. Como se eu tava junto. Da eu fiquei, eu assumi. Quer diz, quando o cara no
assumi mal. Botam os brigadiano, s vezes, podem bota uma presso; pode apanha. A eu
peguei e assumi. Ficou por essa. Da eu fiquei l na FASE e fui embora.
Ent : E esse roubo de nibus, como que foi?

J : Tava eu e mais dois de menor. Da eu e outro de menor entremo pela porta de trs e o outro
entrou pela porta da frente. A, quando eu tava l trs, o outro tava cheirando lol, e o
cobrador se levantou pra tirar eu e ele; e o de menor, o outro que tava na frente, pegou o
dinheiro.
Ent : Mas no tinha uma arma?

J : No.
Ent : Mas como que ele conseguiu pega o dinheiro do cobrador?

J : O cobrador saiu do lugar dele, foi l pra trs; e o que tava na... o que entrou pela frente
pegou o dinheiro e tava descendo. Quando veio o passageiro que tava, viu ele pegando e
pegaram ns dois, que tava l no banco de trs. Da, eles pegaram, chamaram o brigadiano e
levaram ns dois pro DECA.
Ent.: Tu me disseste, no incio, que tu no quer ti mistura com os outros guris, l de onde tu
mora, porque tu no quer ir pro mau caminho. Que ir pro mau caminho?
J : No... se mistura.
Ent : Se mistura com quem?

J : Com os guri.
Ent : Que guris?

161
J : L de perto de onde eu moro l. S que agora, a minha me se mudou. Da agora, t melhor

deu fica em casa. Da agora, falta s eu cumpri essa medida que o juiz me deu, e volta pra
casa.
Ent : Que uma medida?

J : Essa da que ele me deu de, de... de ir pra casa no fim-de-semana.
Ent : Mas tu sabe pra que ele te deu isso?

J : Porque ele acha que melhor. Porque ele acha que se eu fosse pra rua, pra cumpri medidas
na rua, ele acha que eu no ia cumpri. Da ele achou melhor l. Porque l, j era um bom
esforo pra mim, que eu conseguisse cumpri, pra ele v que eu tava melhor j.
Ent : H-h. E tu achas que tu j t melhor?

J :H? T. T estudando, t fazendo curso l.
Ent : Quanto tempo faz que tu ests na FASE?

J :Quase dois ms.
Ent : Que srie que tu t fazendo?

J : Eu tava na 2, s que eu parei de ir pro colgio. Agora voltei pra 1 pra recuperao.
Ent : H-h. E que curso que tu t fazendo?

J : Curso de tapearia.
Ent : E nessa audincia que o juiz ti deu ICPAE tu entendeu, assim, as coisas que ele ti falou?
J : No. Essa da eu no tive.
Ent : No?
J : Da a minha tcnica falou pra mim tudo direitinho.
162
Ent : O que ela falou pra ti?

J : Falou que o juiz... Primeiro ela falou que eu tinha pegado seis. Da, eu no entendi o que
que era. Da ela bem assim: No, o juiz ti deu seis de ICPAE, n. Que tu vai ir pra outra casa;
que tu vai pode ir pra casa o final de semana. Mas tu tem que cumprir tudo direitinho. Tem
que faz tudo direitinho pro juiz v como tu t bem.
Ent : Mas tu no fosses pra essa outra casa ainda?

J : No fui. S t esperando.
Ent : E o que tu acha que tu tens que fazer pra fica bem?
J : H?
Ent : O que tu acha que tu tens que fazer?

J : , agora eu s quero cumpri isso da. E agora a dona que mora l na minha Vila, a R., j t
arrumando j um colgio pra mim, e curso, pra quando eu sa.
Ent : Essa R. da onde?

J: Do. C.
Ent : H-h. Como que a tua famlia, J.?

J : H?
Ent : Como que a tua famlia?

J : No, a minha famlia boa, mas me meti nessa poca porque eu no gostava do meu
padrasto.
Ent: E por qu?

J : H?
Ent : Por qu?

163
J : Ele bebia, chegava chapado em casa.
Ent : Mas tu disseste que tu no gostavas. Agora tu gostas?

J : H?
Ent.: Agora tu gostas?

J : Da eu me acostumei com ele. Mas o meu padrasto faleceu.
Ent : Faz tempo?

J : H?
Ent : Faz tempo?

J : Eu no sabia. Eu descobri foi agora, quando eu tava l na FASE. Na FASE do I. Tava l,
da eu recebi telefonema da minha me, e a minha me me falou.
Ent : E ele faleceu do que?

J : H?
Ent : Do que ele faleceu?

J : Do que no sei. Nem eu fiquei sabendo. S sei, ele tava l, no sei aonde, da a minha me
recebeu a notcia e passou uns tempo, a minha me telefonou pra mim e disse.
Ent : E o teu pai?

J : Meu pai faleceu. Quando ele se separou da minha me.
Ent : Por que ele se separou da tua me?

J : H?
Ent : Por que ele se separou da tua me?

J : Ah, da minha me, foi quando ela se separou do meu pai e ficou com o meu padrasto. Eu
164
no entendi. Eu era mais pequeno.
Ent : Mas da o teu pai faleceu em seguida?

J : H?
Ent : O teu pai faleceu...

J : No, passou... passou e chegou o Natal. Foi no Natal que ele faleceu.
Ent: Mas tu sabes porqu?

J : H?
Ent : Tu sabes porque que ele faleceu?

J :No, que ele era metido, tinha uns contra.
Ent : Quando foi morto?

J :H-h. Mataram ele no Natal.
Ent : Esses contra, ele tinha porque ?

J : H?
Ent : Por que ele tinha esses contra?

J : No, porque mataram o irmo dele. Ele foi, assim, a foi a revolta. Eles foram atirando.
Mas nem teve muito disso da.
Ent : No? E ele usava droga, o teu pai?

J : No.
Ent : No? Bebia?

J : H?
165
Ent : Bebia?
J : S cerveja.
Ent : Trabalhava em que?

J: H?
Ent : Trabalhava em que?

J :Ajudante de pedreiro.
Ent : E tu, que droga que tu usa?

J : Eu tava usando lol. Da, quando eu tava no abrigo, eu fiz tratamento.
Ent : Onde foi esse tratamento?

J :Na casa da H..
Ent : E esse abrigo era onde?

J : H?
Ent : Que abrigo?

J : Na .... S que eu no tenho mais idade pra ir pra l.
Ent :Tu t com quantos anos?

J :Quinze.
Ent : H-h. E como que foi esse perodo que tu ficasse l?

J : Foi bom.
Ent: Por qu?

J : Foi o nico abrigo que eu fiquei... fiquei bastante tempo e nunca sa e nunca me meti em
encrenca. Eu gostei de l, porque eles me levavam pra vrias atividades: levavam pra
166
Redeno, pra joga futebol, pr vrios lugar. Da foi, quando eu tive mais idade que eu
comecei a faz isso da que eu fao: me mistura com esses guri e comecei a me encrenca.
Ent : O que se encrenca pra ti?

J :Isso da que eu fao; que eu t aqui agora.
Ent : E como que tu chamas isso?

J : H?
Ent : Como que tu chamas isso?

J : Comecei a rouba. (pausa)
Ent : Qual foi a primeira vez que tu pensasses que roubar era errado?
J : H? No, eu nunca... nunca tinha pensado isso da.
Ent : No? E como que tu comeou a pensar?

J : H?
Ent : Como que tu comeou a pensar?

J : Quando a minha me me explicou tudo: que isso da no era vida; isso da s ia me leva
pro mau caminho. Ento, a... eu acabei assim.
Ent : E quando ela ti explicou isso?

J : H?
Ent :Quando que ela ti explicou isso?

J : Da outra vez que eu tinha cado. Da primeira vez que eu vim pra FASE. Eu fui embora,
cheguei em casa, a minha me sentou, conversou comigo e tudo. Falou que isso da no era
vida pra mim, n, que eu ia acaba que nem o meu pai, n. E ela no queria isso da pra mim.
Ela queria que eu estudasse, n, fizesse alguma coisa: um curso, alguma coisa. (pausa)
167
Ent : E o que tu ficasse pensando, quando ela ti falou isso?

J : H? Pensei mais, n. Agora eu, como s t esperando s pra mim sair s, pra mim volta a
estuda e o curso que a dona R. t arrumando pra mim, que no C.
Ent : H-h. Ento t. Por hoje a gente interrompe. Tem alguma coisa que tu queira me dizer?
J : H?
Ent : Tem alguma coisa que tu queira me dizer?

J : Ah, mas pra que significa isso?
Ent : Isso significa... as coisas que tu t me dizendo?

J : Isso vai pro juiz?
Ent : No vai pro juiz. (pausa)

J : No, porque falaram em avaliao. Da eu fiquei meio assim...
Ent : No, no, isso no avaliao.

J : No, porque l eles falaram.
Ent : No. No avaliao, no ti preocupa. T? S quem vai ouvi depois essa fita sou eu, t?
E o juiz no vai sabe dessas coisas que tu me dissesse, t bom, por que eu no vou usar teu
nome e tirarei qualquer informao que tu possas ser identificado.
J:T bom.
Ent : Ento t.

Ent :Hoje dia 8 de junho e ns estamos de novo aqui pra conversar com o J. E a J, tudo
bom?
168
J:Tudo.
Ent : E a, tu ficasse pensando, assim, alguma coisa desde que a gente conversou?
J : H-h. Fiquei pensando que... n, que o que eles me deram foi uma coisa boa desse
servio, de... desse ICPAE que eles me deram pra eu cumpri, n. Eu conversei com a minha
me no dia de visita, ela falou que foi melhor pra mim, que assim, quem sabe quando eu sa, j
saio com a vida mudada j. Ela falou que uma coisa boa pra mim.
Ent : H-h. Quando que foi essa visita?

J :Sbado.
Ent : E que mais que vocs conversaram?

J : H?.
Ent : Que mais que vocs conversaram?

J : Ela pediu pra mim, pra mim reza tambm, pra eu sa rpido de l, n. E, rezando tambm
pra quando eu sa melhora, eu no fao mais. T todo mundo me esperando na minha casa, n.
Essa vida no pra mim.
(Bateram na porta.)
Ent : Ns... ns interrompemos um pouco pra resolver um problema do som, n. Ento,

continuando. A, eu queria ti pergunta... tu me disseste que conversasse com a tua me, e tu
acha que a ICPAE uma boa pra tu muda. A, eu queria te perguntar: Porque tu achas que a
ICPAE vai ti mudar?
J : No porque n, o tempo que eu fica l, n, da at melhor, porque l eu j vou t
estudando j, eu vou t me esquecendo de tudo, j vou sa de l com uma nova vida. Sa de l
j, da chego... quando eu for embora, e a minha me j t arrumando at colgio e tudo pra
mim j. Da, eu s quero s sa e ajuda a minha me.
Ent :H-h. E o que... Tu sabe o que significa ICPAE ?

169
J : H? No, que eu sube pela minha tcnica, que pra ir pra casa fim-de-semana, n. S pra ir
pra casa fim-de-semana. E tem que cumpri isso da, quem no cumpri, eles mandam uma
outra, um mandado de busca. Mas n, eu falei: eu quero cumpri, n, porque eu quero muda,
quero ajuda a minha me, quero volta a estuda, como eu estudava, e ajuda a minha me.
Ent : H-h. E porque tu parasse de estuda, J.?

J : H?
Ent : Por que tu parasse de estuda?

J : No, porque eu andava na rua; da eles me pegaram; que eu tava com mandado de busca,
porque eu no tinha mais ido cumpri o servio, e fui pra l. A eu tinha parado de estuda. Da
agora quando eu tava l, a minha me falo pra mim que arrumou vaga pra mim no mesmo
colgio que eu tava. S que de noite. Da de noite a minha me fal que muito perigoso.
Eles to arrumando l pra v se eles conseguem um outro perodo do colgio pra mim estuda.
Ent : H-h. Mas onde que a tua me t morando?

J : Mora ainda, na R.
Ent : Ah!, que eu tinha entendido que ela ia se mudar.

J : No.
Ent : No ? Ela no ia se muda?

J : No.
Ent : No? E tu sempre morasses l?

J :H-h. Desde pequeno.
Ent : perigoso de morar l?

J :No. De dia no. S de noite.
170
Ent : E tu me falasses na vez anterior, que a gente conversou, que o teu padrasto tinha
morrido, que a tua me tinha falado isso. Isso verdade mesmo?
J : .
Ent : E ela ti falou disso no sbado?

J : No. Ela falou que nem queria fala nada pra mim, pra mim no fica mal l na FEBEM, j.
Mal do jeito que eu j t. Ela fal que s qu que eu saia de l e mudo.
Ent : Mas tu t mal l, J.?

J : Aonde?
Ent : Na FEBEM.
J : No, que eu fico meio triste s, com saudade da minha famlia, n. Esperando pra mim
troca de casa, que eu t a um tempo esperando j e no vem minha guia; o desligamento pra
outra casa, que eu espero cumpri isso pra ir pra minha casa, pra mim ajuda a minha me. Que
s a minha me no tem como toma conta de todos os meus irmo.
Ent : Quantos so mesmo?

J :So seis.
Ent : E tu s o mais velho?

J : H-h.
Ent : Que idades tm os outros?

J : Tem uma guriazinha de quatro, uma de dois e uma de um ano; e um gurizinho de sete, o
outro de quatorze, e eu de quinze.
Ent : Mas assim: da tua me e do teu pai, tu o nico filho?

J : Da minha me e do meu pai, do mesmo?
171
Ent : .
J : S eu, o meu irmo de sete... O... s um... s... s o de um ano que no do mesmo pai e
da mesma me. A de um ano do meu padrasto.
Ent : E os outros todos so do teu pai e da tua me? Ou de outro padrasto?

J : No. So do mesmo pai e da mesma me.
Ent : Do teu pai, ento.

J : H-h.
Ent : Ento no faz muito tempo que eles se separaram?

J : Quem?
Ent : O teu pai e a tua me.

J : No, faz tempo. A minha me se ajeito com o meu padrasto e a no Natal que... no outro
dia, que eu sube que o meu pai tinha falecido.
Ent : H-h. E foi antes ou depois do teu padrasto?

J :Foi foi primeiro que o meu padrasto.
Ent : Ento do teu padrasto s tem... um menino ou uma menina de um ano?

J :Uma menina.
Ent : s ela ento?

J : Ele tem o filho dele, s que no com a minha me.
Ent : H-h. Que idade tem o filho que s dele?

J :Tem dezoito.
Ent : Mas ele tambm mora com a tua me?

172
J : No. Ele vai fica com a minha me as vez; depois vai, fica com a v dele.
Ent : H-h. Tu me dissesse a vez passada que tu tinha problemas, assim, no se dava muito
bem com o teu padrasto?
J : , quando a minha me e o meu pai se separaram, eu no me dava muito com ele. N, da
eu tava... fui crescendo mais, fui sabendo, da eu n, eu vi que no era aquilo que eu tava
pensando, e comecei a fica em casa e gostei do meu padrasto.
Ent : Mas por que tu no gostava dele, no incio?

J :No, porque eu pensei que, quando a minha me e o meu pai se separaram, n, quando eu
era mais pequeno, eu pensei que era por causa dele, que eles tinham separado, minha me e o
meu pai.
Ent : E porque eles se separaram?

J :H?
Ent : Por que eles se separaram?

J : Eu no sei. Tava eu, o meu irmo, esse de quatorze, junto com o meu pai, n. O meu pai
sempre levava ns pra sa com ele, n. Onde ele ia, ele levava eu e o meu irmo pra ir com ele,
e ficava s os meus outros irmo com a minha me. Da quando veio, assim, da o meu irmo
tava na minha v, quando ns cheguemo, ele j tinha... o meu pai fal que ele e a minha me
no tavam mais junto. A quando veio, eu e o meu irmo perguntemo aonde que a minha
me tava, a meu pai peg e fal: tava j com outro j. Ela que quis se separa dele. Ela que
quis separa. Da quando eu vi eu peguei eu pedi pra ir l, quando veio e eu fui, da o meu pai
pediu pra fica comigo e o meu irmo. E eu e o meu irmo pedimo tambm, porque ele no
gostava do meu padrasto tambm, nem conhecia ele. A eu fiquei morando com o meu pai.
Da no Natal, o meu pai... a minha me, a minha me pediu pra fica comigo e com meu
irmo; da eu e o meu irmo fiquemo, a depois no outro dia ns descobrimo que o meu pai
tinha morrido.
173
Ent : Mas isso foi no ltimo Natal, agora, ou faz mais tempo, J.?
J : Faz tempo.
Ent : Mais ou menos, quantos anos tu tinhas?

J : Eu acho que eu tinha uns sete ou oito.
Ent : H-h. E tu sabes de que o teu pai morreu?

J :No, que... foi dum assalto, pelo que eu sube pela minha me, foi pelo assalto. Que
assaltaram ele l na minha vila. Da chegaram, um cara deu uma facada nele, ele caiu no cho,
e o outro cara comeou a atirar nele. Da, at o hospital, ele no tinha nada ainda. Tava vivo
ainda, da, ele tava perdendo muito sangue. Que da a minha me sobe a notcia que ele tinha
falecido.
Ent : E pelo que tu me dissesse, quando tu e o teu irmo escolheram ficar com ele, no s
porque tu no queria fica com o teu padrasto, mas porque vocs gostavam bastante dele.
isso?
J :Do meu pai?
Ent : . isso?
J : . Ns gostava do meu pai, porque aonde meu pai ia, ele levava sempre eu e o meu irmo.
No sbado, ele levava ns na garupa, onde ele ia, ns ia com ele.
Ent : E da, os teus outros irmos ficaram com a tua me nessa poca?
J : Os mais pequeno. S eu e o meu outro irmo de quatorze que fiquemo com o meu pai.
Ent : E tem assim algum na tua famlia que bebe, assim, demais, que usa droga?
J : No. s o meu padrasto, que quando ele vinha do servio, que trabalhava no caminho
do lixo, ele bebia cerveja. Da eu no gostava, porque meu pai, ele no bebia. Isso da quando
bebia era s no Natal, Ano Novo, isso da. Ele e a minha me se davam certo, se davam bem
certo os dois. Mas no sei porqu eles se separaram.
174
Ent : E agora, a tua me t sem companheiro?

J :H-h.
Ent : ?
J : A minha me s t... Aqui a casa da minha madrinha e aqui do lado a casa da minha
me. A fica a minha me, os meus irmo e a irm da minha me, que mora junto.
Ent : E por que tu acha que tu acabasses fazendo essas broncas a, que tu me disseste?
J : Porque eu vi que a minha me no tinha condies de... n, quando eu tava na rua, da eu
voltei pra casa, n, da eu vi que a minha me no tinha condies, n, de... assim, cria ns, e
ns tudo ali, n, da eu, n, fui tenta arruma um dinheiro, pra v... Foi a que eu comecei me
dando mal. A minha me disse que no precisava disso. Agora a minha me, n, arrumou um
servio, e falou que s qu que eu saia dali da FEBEM duma vez e que eu volte a estuda; que
o que ela qu, que ela no qu v eu mais preso.
Ent : H-h. O que pra ti t preso?

J : H?
Ent : O que pra ti t preso?

J : Ah, fica l junto com aqueles outros l, aqueles guri. Fica preso junto com eles o dia todo;
s vendo o sol quadrado; no vendo nada; no t perto da famlia; s l dentro trancado. E eu
no queria isso.
Ent : Que tu queria pra ti?

J : No, eu queria, n, fica com a minha famlia melhor, bom, como que era antes antes do
meu pai falece. Mas eu t vendo que no isso da pra mim. Se eu continua assim, a minha
me falou, n, que eu v sempre t ali preso. No me, eu t rezando todo dia que eu saia, e eu
no quero fica ali. Todo o dia eu pego e fao uma orao: que Deus proteja a senhora, os meus
irmo, que eu saia daqui rpido. Eu fico pensando... fico no colgio, escrevo, escrevo tudo,
175
fao carta pra minha famlia, estudo.
Ent : O que tu escreve nessas cartas?

J : H?
Ent : Que tu escreve?

J : Escrevi uma coisa que a professora me deu l. Escrevi assim : Deus fz, Deus fz tudo
bem feito, mas caprich bem na flor, e usando como modelo, fz as mes com muito amor.
Ent : H-h. E tu j mandasses essa carta pra ela, ainda no?

J : No, isso da, acabei... foi hoje que eu acabei ela. Mas, fora dessas da, eu j tinha mandado
outras. E, ah, da agora eu s t pela visita. Que eu troque de casa duma vez, pra eu entrega
pra minha me. Que eu cumpra isso da que o juiz me deu, pra eu fica junto com a minha me.
Ent : E quanto tempo faz que o juiz j ti deu a ICPAE , que tu j podia ter mudado de casa?
J : Menos de dois ms. Eu tava com... eu acho que com um ms e... com um ms acho, com
um ms e sete dia. E agora sbado, completo os meus dois ms e no veio nada ainda pra
mim; e vrios que to l, que chegam, e j to indo j. Eu, n, no fao nada pra me empilha,
sou sereno, s fao uma orao, que eu v embora duma vez.
Ent : Que se empilha?

J : No... no se incomoda, no briga, no faz nada pra mim me incomoda, pra mim no
perd esse ICPAE, porque se eu perd esse ICAPAE, vai demora pra eu v a minha famlia, e
no v consegui. Eu fico na minha, quieto; no brete ; eu fao pulseira de nome e vou pro
colgio, n; fao o que eu tenho que faz no colgio e fao uma carta pra minha me. Todo dia
de noite, eu, os guri, que tamo junto no mesmo brete, todo dia ns rezemo.
Ent : Que brete?

J : o dormitrio onde ns fiquemo.
176
Ent : E por que tu chamas de brete?

J : H?
Ent : Porque tu chama...?

J : No, porque l que os monitor de l falam.
Ent : H-h. T bom. Tem, assim, alguma coisa assim que tu gostarias de me falar ?
J : No. S queria lhe pergunta se a senhora no sabia de alguma coisa, assim, assim como:
quantos dias vai demora pra mim sa de l pra outra casa. Eu no sei, a minha tcnica demora
pra me chama tambm. Eu no sei. S t s pra mim embora.
Ent : Eu vou olha isso, n, aqui no cartrio e vou te informar isso. T bom?
J :T.
Pedro
Ent : Hoje dia 20 de maio de 2005, e ns estamos aqui conversando.
P. , eu queria te ouvir sobre teu delito
P : Eu assaltei uma ferragem. O que mais?
Ent : Por qu?

P : Porque eu no preciso rouba. Eu no preciso rouba. Porque eu no queria.
Ent : Mas por que aconteceu isso ento?

P : Os guri me convidaram pra assalta. No fim eu acabei me prendendo sozinho.
Ent : E isso faz tempo?

P : Vai faz trs meses j, fechando quatro.
Ent : E tu j recebesse a tua medida?

177
P : Sim.
Ent : E isso aconteceu quantas vezes?

P :Que eu assaltei?
Ent : .
P : Uma vez. A outra os cara me pegaram com a maconha.
Ent : E a primeira vez, o que aconteceu?

P : Eu tava vindo no curso, tava vindo do curso e eles me abordaram, me abordaram e
pegaram a maconha e me levaram. E me soltaram depois.
Ent : E isso foi quanto tempo antes desse assalto?

P :Quando eu completei meus quinze anos em 2004.
Ent : Ento agora tu ests com dezesseis?

P : No, quinze. Fiz quinze.
Ent : Tu fazes no incio do ano ento?

P : Fao agora. No, fao em agosto. Agora em agosto, eu fao dezesseis.
Ent : Ento est na FASE h quatro meses?

P :Vai faz quatro meses.
Ent :Como tu ests?

P :T bem. ( pausa)
Ent : Em qual instituio que tu ests?

P : No I.
178
Ent : Mas tu vais ser transferido?

P : Vou.
Ent : Quando ?
P : No sei. S olhando a minha guia.
Ent : H?
P : Quando chegar a minha guia.
Ent : E se tu no precisava, por que tu cometeste esse assalto?

P : Ah... Foi a maior confuso.
Ent : Como assim?

P : Eu no queria ir. Quer eu no queria ir, mas acabei indo. Quando eu vi eu fui e acabei me
fudendo.
Ent : Quem era assim essas pessoas que tavam contigo?

P : Meus amigo.
Ent : Amigo, assim, de muito tempo?

P : . Agora eles to l na rua e eu t preso.
Ent : Por que tu fosse preso e eles...?

P : Eles fugiram pra um lado e eu fugi pro outro. Eles correram pra um lado e eu corri pro
outro. Eles vieram atrs de mim.
Ent: E tu conhecias eles faz muito tempo?

P :Conhecia.
Ent : E o que tu irias fazer com o dinheiro?

179
P : Ajuda a minha me. Ia fica com o resto pra mim, compra roupa pra mim.
Ent : Mas vocs tinham acertado quanto iria ficar pra ti?
P : No, mas nem sabemo quanto ns peguemo. Eu no fiquei sabendo. Quando eu fui preso,
ele saiu pro outro lado. O brigadiano tava em frente que eles tavam. Eu no sabia que eles
tavam.
Ent : E esses que fugiram, so adolescentes ou so maiores de idade?

P :S um s.
Ent : Um s?
P : S um. Tem dezoito ano.
Ent : E o outro?
P :O outro tem... eu no sei. Mais ou menos o outro tem quinze ou dezesseis. S um que era
maior j.
Ent : E eles j tinham feito isso antes?

P : J.
Ent : J? O que tu achas que passou pela tua cabea?

P :H?
Ent : O que passou pela tua cabea pra tu acabares concordando?

P : Pra no acha que o cara fraquinho pra rouba. Mas agora eu no vou mais rouba quando
eu sa daqui de dentro. Eu j tenho servio j pra eu trabalha.
Ent : Por que tu no vai mais rouba?

P : Porque eu no quero. ruim fica preso. ruim fica preso. ruim.
180
Ent : O que pra ti cometer um assalto?

P :H?
Ent : Que significa, o que pra ti cometer um assalto?

P : passa a mo na polcia.
Ent : H?
P : passa
Ent : E a tua famlia o que pensa disso?

P : Vai bem. Devem t mal.
Ent : T mal? Por qu ?

P : Porque eu t preso
Ent : Quantos irmos so?

P : Mais cinco.
Ent : Tu s o mais velho?

P : Sou.
Ent : Depois de ti, quantos so?

P : Tem mais cinco.
Ent : Esto todos com a tua me?

P : Todos.
Ent : E so todos filhos do mesmo pai e da mesma me?

P : So.
181
Ent : So?
P : No. s eu que sou de outro pai. Ele vai me visita.
Ent : Mas o teu pai e a tua me, eles chegaram a morarem juntos?
P : Faz quinze anos que eles to separados j. Desde quando eu nasci, so separados.
Ent : E eles se separaram, porque?

P : Eu no sei. Isso a eu no sei.
Ent : E assim como a tua me, o teu pai teve outra famlia?
P : No. S essa a. Meu pai mora sozinho. S ele e a me dele.
Ent : Tu tens um padrasto, ento?

P : Tenho, mas ele j foi at embora de casa j.
Ent : J? Porqu?
P : Porque ele ficou falando besteira, ficou falando de mim, porque o filho dele foi preso. A o
meu pai mesmo deu um pau nele. Eu j tinha brigado antes dele sa. Eu j tinha brigado com
ele. Abri a cara dele. Tinha abrido a cara dele.
Ent : Mas por que vocs brigaram?

P :Ah, porque ele ia veio d na minha me e eu no deixei. Quando veio, ele veio tocou caf
quente em cima de mim, eu no aceitei.
Ent : Ele queria dar na tua me, porque ?

P : Ah, ele um baita cachaceiro, bebum.
Ent : Ele bebe?

P : Bebe um monte.
182
Ent : E todos esses teus cinco irmos so filhos dele?

P : So.
Ent : E a tua me trabalha?

P : Trabalha.
Ent : E o que ela faz?

P : Na prefeitura, gari. Dezesseis anos na prefeitura. Desde que eu nasci.
Ent :E o teu pai trabalha em que?

P : Cuida carro.
Ent : E esse teu padrasto, ex-padrasto, faz o qu?

P :No faz nada.
Ent : No faz nada?

P : Fica cuidando dos meus irmos. Tem creche. Leva eles na creche, busca.
Ent : Mas faz tempo que tu tem problemas com o teu padrasto?
P : No.
Ent : No?
P :Eu me dava tri bem com ele.
Ent : E porque tu acha que ele falou isso sobre a tua internao?
P : No sei. Isso a eu no sei. Foi a minha me que me falo, no dia de visita. Chego ali e falo.
Ent : E a tua me tem vindo sempre te visitar?

P : Todos os domingos.
183
Ent : Mais algum vai te visitar?

P : Os meus irmo. Vai a minha tia agora e a minhas irm. Vai me visita l.
Ent : E antes disso, o que tu fazia? Estudava...

P : Estudava, trabalhava de fretes. Fazia frete com caminho. Estudava e cuidava carros.
Quando eu no trabalhava, eu ficava cuidando carro na Zero Hora. Conhece a Zero Hora ali?
Ent :Conheo.
P : Eu moro ali.
Ent : Tu moras ali?

P : H-h.
Ent : Em que srie que tu ests?

P : T na 4. T passando pra 5 . Agora em julho o conselho de classe.
Ent : E tu comeaste a estuda com quantos anos?

P : Com oito.
Ent : E tu ias bem na escola, no?

P : Ia. Rodei por causa de falta s.
Ent : E por que tu faltavas?

P : Tinha momento que eu fui expulso da sala de aula.
Ent : Por qu?

P : Um colega meu, tirei sangue dele. A professora falou que no me queria mais na sala de
aula. Me expulsaram.
Ent : O que tirar sangue?

184
P : Quebro o nariz dele.
Ent : Por qu?

P : Jogando bola.
Ent: Mas foi de propsito?

P : No foi. Ele veio correndo, eu dei de corpo nele e ele caiu. Tropicou e caiu. A professora
pensou que foi de propsito. E me tirou. Eu nem gostava daquela professora mesmo. A
professora mais chata do colgio era ela. Tava na FEBEM
Ent : ? E isso aconteceu quando?

P : Foi 2004, 2003, se no me engano. Agora tem artes na sala de aula
Ent : H?
P : Hoje tem artes.
Ent : Ah, aula de artes. O que tu fazes l?

P : Carto, pinto, t fazendo uma rosa l, pra d pra minha me amanh na visita.
Ent :E o que a tua me fala de tu ter cometido esse assalto e t na FASE?

P : Ela fala que eu no faa mais isso. Diz que quer que eu trabalhe . E eu vou trabalha.
Ent : Aonde?
P : Faz frete. Ali no Xiru.
Ent : Caminho?
P : No Xiru.
Ent : Como que isso? Me explica.

P : um trailer que t no corredor da esquina. Ali tem um caminho, quando tm coisas pra
185
eles faz e ele precisa de ajudante, ele me chama. Ajudo ele.
Ent : Faz tempo que tu fazes isso?

P : Faz. Vou pro stio dele. Eu tava fazendo, tava montando a casa dele, eu e outro de dois
andar, completo.
Ent : E tu gostas de faz este tipo de tarefa?

P : Gosto. J me acostumei j. E bom pra fora, o cheirinho do verde. Cheirinho de manh
assim, bom.
Ent : E tu nasceste aqui em Porto Alegre?

P : Nasci.
Ent : Como que era assim, a tua vida quando tu era criana?
P : Ah, bem. Eu no morava com a minha me.
Ent : No?
P : Quando eu nasci, ela falou pra minha v assim: me, tu me cuida do F., meu apelido F,
e ela bem assim: eu cuido. Por causa que ela queria arruma um emprego. Ela trabalha no
DMLU at hoje l. E todos os meses ela ia l, ela levava fralda, roupa pra mim. Eu ficava com
a minha v. A eu mudei pra minha v, eu morava com a minha v. A houve um tempo que
eu no chamava a minha me de me. Eu chamava a minha v de me. Chamo at hoje n.
Ent : A me dela?
P , a minha v.
Ent : E tu voltaste a morar com a tua me, por qu?

P : Com seis ano, ela me pegou de volta. Ela tava trabalhando e ficou bem no servio e t at
hoje. Vai faz dezessete anos.
186
Ent : E tu achas que foi bom volta a morar com a tua me?
P : Foi.
Ent : Porque?
P : Porque bom. Eu tambm gosto da minha v.
Ent : E ela tem ido de visita? A tua v?

P : No. No quero que ela v me visita.
Ent : Por qu ?
P : Porque uma choraada depois.
Ent : No entendi.
P : Uma choraada.
Ent : Ela que chora?

P : Comea a chora, os meus irmo .Apareceu um juiz ali antes no corredor
Ent : O doutor ...?

P : Acho que . No sei.
Ent : Tua audincia foi com ele?

P : .
Ent : E tu entendesses a audincia, as coisas que ele te falou?

P : O que ele me falou eu entendi. S que eu tive uma audincia s. Falou pra mim que eu
esperasse quarenta e cinco dias. Que vai sa a sentena, a sentena em trs meses. Eles no
avisam a me, a nossa me n? Eles no avisaram a minha me que eu tinha pegado seis
meses.
187
Ent : No avisaram?
P : No avisaram. Chegou no sbado ela foi l, tinham que ter avisado.
Ent : E como que tu ficasses sabendo?

P : Foi uma... no sei o nome, esqueci... uma intimao.
Ent : L pra FASE?

P : L pra FASE. Me chamaram e eu assinei o papel. Eles queriam que eu corresse atrs. Eu
no vou corre nada. Eu tinha pegado seis meses. Seis meses. Mais dois meses eu t indo
embora. J era. (pausa)
Ent : H-h. Isso que tu fizeste, tu achas grave?

P : Sim.
Ent : Por qu?

P :Porque o guri l que tava junto comigo deu gelo no azulzinho.
Ent : No azulzinho?
P : H-h.
Ent : Mas o azulzinho tava passando? Eu no entendi.

P : No. Ele tava vindo atrs de ns e ele deu o estouro No fui que dei o estouro. O azulzinho
pensou que fui eu. Isso pra eu aprende tambm. A minha me vivia dizendo pra mim...
Ent : O que tua me dizia?

P : Pra mim no fica roubando; no fica muito com esses guri a, que iam acaba me
prendendo. Foi dito e feito. Por isso que eu fui preso. Os meu amigo mesmo, no roubam.
Ent : No?
P : Eles vm na audincia Eu tenho s dois amigo meu que no roubam mesmo. S fumam
188
cigarro.
Ent : E a tua me te falava isso seguido?

P : Falava. (pausa)
Ent : Que mais que ela te falava?

P : S isso. Que depois no adiantava ir pra FEBEM. Que ruim, o cara s pensa na rua s.
Ent : E tu concordas com isso?

P : Concordo. Os meus amigo tambm me do apoio. No esses a que foi preso .
Ent : ?
P : E esse guri agora que deu os tiro no azulzinho. Ele fez outro assalto e foi preso. Soltaram
ele, no sei porqu. Ficou umas duas semana l e foi embora.
Ent : E como que tu soubesse disso?

P : A minha me me fala.
Ent : Tu sabe o que um ato infracional?

P : No.
Ent : E como que te disseram isso que tu tinhas feito?

P : Quando eu fui preso, conversei com o promotor daqui, ele disse que ia d tentativa de
homicdio. Acho que ele deu, no sei. Eu no fiquei sabendo. No sei porque .
Ent : No?
P : No. No sei porqu. Seis meses no muito.
Ent : No?
P :Pior um ano, dois anos. T louco! Vou passa o natal e o ano novo com a minha me ou
189
vou l pra minha v, no sei.
Ent : Pra tua v? Por que l?

P : Ah, vou pra l. Vou larga aquela vila de mo. Ns vamo mora no terminal T6. Mas ns
vamo usa s os apartamento em dezembro. Vou fica na minha v uns dia l. Fica l. Eu nem
quero sabe daquela vila l. Faz tempo que eu perdi fica com a minha me, com meus irmo,
com a minha famlia. Perdi aniversrio. Acho que eu vou perde at o aniversrio do meu
irmo. Do que eu mais gosto, bah!
Ent : Que idade que ele vai faz?

P : Vai faz seis.
Ent : E eles estudam?

P : O R. e a C. ela t na 3 e o outro t na 1. E os outros to tudo na frente, no tio B.. E de
manh eles vo pro C. dos oito, cinco, sete, at os quinze anos.
Ent : Que o C.?

P : um lugar com um monte de atividade. Chega na sexta-feira tem... ns vamo pra outros
lugares. Pega o nibus vamo pro Marinha. Um monte de negcio. Tem futebol, um monte de
coisa; curso de computao. Eu ia t dando aula l, se eu no tivesse aqui, de computao.
Ent : ?
P : Eu fazia curso de computao. Era craque no computador.
Ent : E esse azulzinho que foi baleado, ele morreu?

P : No. No acertaram nenhum tiro nele. Nenhum tiro.
Ent : Ento t bom. Por hoje a gente termina e semana que vem a gente continua.
P : Que dia?
190
Ent : Que dia melhor pra ti?

P : U, qualquer dia.
Ent : Qualquer dia, t. Quais so os dias da visita?

P : tera e sbado.
Ent : Ento tera eu no vou te chamar, t?

P : T.

Ent : Hoje dia 02 de junho, O P. e eu o estamos aqui pra continuarmos conversando, t
bom? E a, P.,tu ficaste pensando alguma coisa desde que a gente conversou h dez dias?
P : H-h.
Ent : O qu?
P : Foi boa a conversa.
Ent : Por qu?

P :(Pausa) Foi boa pra mim; pra mim aprende. Pra quando eu sa, no rouba de novo.
Ent : H-h. E como que tu pretendes faz isso?

P : Estudando e trabalhando.
Ent.: H-h. E tu continua no I. ou tu foste transferido?

P : No I.
Ent : Mas vais ser?

P : Eu acho que... no.
Ent : No?
191
P : Acho que no.
Ent : Por qu?

P : Falta s mais dois ms pra embora.
Ent : H... E desde que a gente conversou, tu tiveste alguma visita?

P : Tive.
Ent : De quem?
P :Da minha me, da minha namorada e do meu irmo.
Ent : Ah, bastante visita, ento.

P : Agora eu tenho dois primos preso tambm.
Ent: Dois primos?

P : Foi pela mesma bronca.
Ent : E eles to l...?

P : No I.
Ent : No I. tambm. E eles to na mesma ala que tu?

P : To. (pausa)
Ent: Ento eles participaram do mesmo ...?

P : Do assalto.
Ent : H-h. E me diz outra coisa: tu me falasse a vez passada, que tua me sempre te dizia o
que tu devia fazer, o que tu no devia fazer.
P : H-h.
192
Ent : E que tu acabaste...

P : Sendo preso.
Ent : Por que tu achas que isso aconteceu?

P : Porque ela me avisava, me avisava e eu nunca acreditava. Eu nunca acreditava. E eu
quando eu fui preso, eu acreditei mesmo. Vrias vezes j ela me falava pra mim: pra mim no
anda com os guri. Vivia andando e nem dava bola pra ela. Uma vez ela peg: Ah, um dia tu
vai ca na FEBEM e eu no v ti visita. E foi... eu acabei indo preso.
Ent : E se tu no tivesse cado na FEBEM?

P : O qu?
Ent : O que teria acontecido?

P : No teria dado nada.
Ent : Mas a tu no ia perceber, que tu tava fazendo uma coisa que no era pra ti fazer?
P : . H-h.
Ent : Ento quer dizer que tu poderias ter roubado, assaltado, muitas vezes sem ter sido pego?
isso?
P : H-h.
Ent : O que mudou, ento, quando tu foi preso?

P :Ah, mudou vrias coisas.
Ent : Por exemplo, P.?

P : H?
Ent : Por exemplo: que coisas que mudaram?

P : melhor t no trabalho, que t roubando, que a minha me fala. melhor t roubando,
193
que t... Trabalhando que roubando. J tem um servio j que eu trabalhei. Ela falou tera-
feira mesmo.
Ent : ?
P :J.
Ent : Que servio esse?

P :Trabalha no Ministrio do Trabalho, no DMLU, eu acho que eu vou trabalha em frete. Em
frete eu j trabalhei.
Ent : Em frete tu j trabalhaste?

P :H-h.
Ent : No DMLU, no?

P : No.
Ent : E por que tu acha que os adolescentes fazem essas coisas? Como que tu chama isso
que tu fizeste?
P : Assalta.
Ent : Assalta ?
P : No sei no. (pausa longa) Cada vez passa isso na cabea n?
Ent : H-h. E na tua cabea?

P :Passou que eu no ia ir preso. S passou pela cabea que eu no ia ir preso.
Ent : E por que passou na tua cabea, que tu no ia ir preso?

P : Que eu ia me d bem nesse assalto. Mas a nesse assalto, j aconteceu um negcio j que
eu perdi at quando eu fui faz a minha segurana com a minha v, veio e quebrou as vela.
Quebrou as vela e veio... ela falou pra mim... falou pra mim que esse ano eu no ia me d bem
194
nos negcio que eu t fazendo. Eu j fui avisado j, mas eu no acreditei tambm na minha v.
de religio a minha v.
Ent : Tua v da mesma religio que tu?

P : H-h. Ela me falou: quebrou as vela. Ela falou pra mim que eu ia ca preso; que ia
acontece um negcio comigo. Eu no acreditei. Eu no acreditei.
Ent : Tu lembras como que era, assim, a tua vida quando tu era pequeno?
P : No.
Ent : No?
P:S tem uma foto l na FEBEM, quando eu era pequeno.
Ent : ?
P : Tinha cinco anos.
Ent : E depois dessa idade, assim, o que tu lembras?

P : Lembro de nada. No lembro de nada de quando eu era pequeno.
Ent : Mas tu no lembra, assim, se tu brincavas, se tu ias na escola?

P : Na escola. No era na escola, era na creche.
Ent : E tu no lembras se era bom?

P : Era bom.
Ent : Era?
P : Era. Eu no... eu no morava com a minha me. Eu morava com a minha v aquela
Ent : At os seis anos, n?

P : , eu fui mora com a minha me.
195
Ent : E por que foi mesmo que tu fostes morar com a tua v?
P : Porque a minha me, quando ela me ganhou, ela no tinha condies. Ela disse pra minha
me que quando eu nascesse, ela ia arruma um servio e depois ela ia me pega de volta. Eu
fiquei cinco anos com a minha v e depois eu fui morar com a minha me.
Ent : Mas assim, durante esses cinco anos, tu vias a tua me?
P : Via. Todos ms eu via sempre.
Ent : E teu pai?

P : O qu? Meu pai o qu?
Ent : O que tu lembra dele?

P : Eu no lembro de nada dele.
Ent : Nada? (pausa longa) E ele... nesse perodo, nesse tempo que tu ficaste morando com a
tua v, que foi at os seis anos, tu alguma vez tiveste algum contato com ele?
P :Sim.
Ent : Sim?
P : Tive. Ele sempre me visitava.
Ent : E ele continua ti visitando l na FASE?

P : No vai.
Ent : No? Mas ele sabe que tu t l?

P : Sabe.
Ent : E ele tem outra famlia, P.?

P : Tem s outras irms.
196
Ent : Irms, no irmos?

P :Irmo s com a minha me. Eu sou mais velho do meu pai. s guria s, que ele tem, s
eu de guri. (pausa)
Ent : E ele no te visita atualmente na FASE, por qu?

P :Porque eu no quero a visita dele.
Ent : No?
P : No. Ele falou que ia faz a identidade. E eu acabei me inojando, e no quero a visita dele.
S quero a visita da minha namorada, da minha me, dos meus amigo s.
Ent : Mas por qu? Ele te prometeu faz a tua carteira de identidade? isso?
P : No, a identidade dele, eu tenho. O meu outro irmo fez, mas no quer vir. Ento, eu no
quero a visita dele. S quero apoio do cigarro dele
Ent : T, deixa eu entender: sem a identidade, ele no pode entra l, isso?

P : . S com identidade.
Ent : E por que tu achas que ele no fez a identidade ?

P : Ele fez, s que ele perdeu... (pausa)
Ent : Tua namorada tem que idade?

P : Dezessete.
Ent : E ela h bastante tempo tua namorada?

P : .
Ent : Quanto tempo?

P : Trs, quatro meses j.
197
Ent : Ela estuda, trabalha?

P : Estuda. Ela trabalhava na Caixa, eu no sei se ela saiu ainda, no sei se ela saiu. Ela t
estudando de noite.
Ent : Mas em qual Caixa que ela trabalhava?

P : Ela trabalhava l na R. No sei qual Caixa.
Ent : E como que tu imaginas, assim, a tua vida daqui a cinco anos?
P : No sei.
Ent : No sabe? (pausa) Mas o que tu gostaria que a tua vida fosse? Como tu gostarias que ela
fosse daqui a cinco anos?
P :Morando com a minha me, com o meu pai e com os meus irmo. S isso eu acho.
Ent : E tu acha que o teu pai e a tua me podem voltar a mora juntos?
P : Pode.
Ent : Pode? O que te faz pensar isso?

P : No sei, porque eles s to separado.
Ent :Tu eras bem pequeno, quando eles se separaram, n?

P : Era. Tinha um ano.
Ent : H-h. Mas o teu pai e a tua me se falam, se tratam bem?

P : Se falam . A minha me xinga ele tambm. Ela fala com ele. A minha me xinga ele,
porque ele no veio me v. E j falei pra ela que eu no quero mais a visita dele. (pausa)
Ent : E, financeiramente assim, ele te ajuda?

P : Me ajuda. Me ajudava.
198
Ent : Ele te dava o qu ?

P : Me dava dinheiro, me dava roupa. No dia do meu aniversrio, ele me deu tnis, me deu
roupa. Sempre, ele me ajuda tambm, quando eu preciso. Quando eu no preciso, ele nem quer
sab.
Ent : Mas ele te registrou, P.?

P : No.
Ent : No? Por qu?

P : No sei. Quando eu era pequeno, ele e a minha me brigaram. Ele e minha me brigaram.
(pausa)
Ent : E tu sabes por que eles brigaram?

P : No.
Ent :Na tua famlia, tem algum com problema de sade?

P : No.
Ent : Tem algum que beba demais, ou use drogas?

P : No. S eu sou usurio.
Ent : S tu ? Tu t tomando alguma medicao l na FASE?

P :T.
Ent : O qu?
P : Pra maconha. Remdio pra droga.
Ent : E tu tava fumando maconha todos os dias, antes de ir pra FASE?

P : Cinco por dia s.
199
Ent : Cinco...?
P : Por dia.
Ent : Cinco cigarros por dia?

P : No. Maconha?
Ent : .
P : , era isso.
Ent : Isso bastante, no ?

P : . Mas quando eu sa, eu vou par de usa tambm. Eu vou par de fuma quando sa
tambm, quando eu sa daqui de dentro.
Ent : E tu tinhas quantos anos quando tu comeaste a fumar maconha?

P : Quatorze.
Ent : Na FASE, ento. E tu comeaste a fumar por qu?

P : Porque eu via os outros fumando. Eu via os outros fumando, eu comecei a fuma tambm.
Ent : E o que tu sentia assim quando tu fumavas?

P : Sentia nada.
Ent : Nada? Ento, por que tu fazias?

P : Porque no incio era bom n, depois tri ruim.
Ent : Por que tri ruim?

P : Porque o cara fica chapado a.
Ent : O que pra ti fica chapado? O que acontecia contigo?

200
P : Ah, fica meio louco. Deixa meio louco o negcio. ruim.
Ent : E agora, quanto tempo faz, ento, que tu no fuma?

P : Vai faz agora cinco ms, que eu no fumo mais.
Ent : E tu sentes falta?

P : No.
Ent : No? E a tua famlia sabia que tu fumava?

P : Sabia. S a minha me s.
Ent: H-h. E tu sabe quem que escolheu teu nome?

P : Sei.
Ent : Quem foi?

P : Foi a minha tia.
Ent : E essa tia era irm de quem?

P : Era irm da minha me.
Ent : E era o nome de algum?

P : No, que quando eu era pequeno, quando eu era pequeno, eu fui abaixado em hospitais,
cortaram o cabelo do lado, quando eu vi, eles me apelidaram de F. no hospital. E em casa foi
a minha tia que me deu o nome.
Ent : Ento, o teu apelido era...?

P : F. F. ainda.
Ent : Ainda ? Mas, P . era o nome de algum assim da famlia? No?

P : No.
201
Ent : E tu te incomodas das pessoas te chamarem assim?

P : No.
Ent : No?
P : Eu t mais acostumado de me chamarem de F. do que de P. A minha professora s me
chamava de F.
Ent : E quando tu estiveste , ento, no hospital, tu eras bem pequeno?

P: Era.
Ent : E o que tu tiveste?

P : Eu tinha falta de ar. Eu tinha falta de ar, quando era pequeno.
Ent : Mas, hoje, tu t bem?

P : Eu tinha falta de ar e bronquite. No podia fica muito tapado. Esses dias tambm me deu
no I. Foi ruim. Da eu melhorei.
Ent : Mas agora tu t bem, ento?

P : T. (pausa)
Ent : Ento, t bem. Por hoje a gente termina. Tem alguma coisa que tu gostarias de me falar?
P : No.
202
ANEXO C Normas Da Revista Psicologia Poltica
NORMAS PARA ENVIO DE MANUSCRITOS E
PROCESSO DE ANLISE E SELEO DAS COLABORAES RECEBIDAS
1. SUBMISSO DE UM MANUSCRITO
Antes de enviar seu manuscrito para a Revista Psicologia Poltica siga os passos
abaixo, detalhadamente, para garantir a boa apresentao do trabalho e agilizar o processo
editorial. As normas estaro disponveis sempre nos volumes da Revista, nas ltimas pginas,
e na internet no endereo www.fafich.ufmg.br/~psicopol, no cone normas. Revise,
cuidadosamente, a obedincia s normas vigentes no momento e a correo de Portugus. A
reviso dos trabalhos de inteira responsabilidade dos prprios autores. Trabalhos que no
possuem ttulos em Portugus e Ingls, resumo, palavras-chave, abstract e key-words no
sero iniciados em processo editorial pelo Comit Editorial. Todas as comunicaes com a
Revista Psicologia Poltica, via correio, devem ser encaminhadas para a Ncleo de Psicologia
e Movimentos Sociais Programa de Estudos Ps Graduados em Psicologia Social Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo - PUC/SP Rua Monte Alegre, 984 Perdizes CEP 05439-
080 - So Paulo - So Paulo - Brasil. O destinatrio REVISTA PSICOLOGIA
POLTICA.Todas as comunicaes via correio eletrnico devem ser enviadas para
revistapsipol@uol.com.br. No esquea, ao enviar um manuscrito para a Psicologia Poltica,
voc dever informar ao Comit Editorial, o nome de todos os autores do manuscrito em

203
questo, endereo completo com CEP de todos os interessados, endereo eletrnico, fone e
fax, e ainda a filiao institucional de cada um dos autores.
A Revista Psicologia Poltica publica artigos originais e inditos, ensaios originais,
resenhas de temas e autores e relatrio de pesquisa.
1.A. Submisso de um manuscrito via correio:
Os manuscritos devero, necessariamente, obedecer s condies divulgadas pela Psicologia

Poltica. No envie disquetes neste momento. Envie sempre trs (3) cpias do manuscrito para
o Comit Editorial, pois somente assim, ns podemos iniciar o processo editorial. Digite seu
manuscrito, utilizando o programa Word a partir do 6.0 (Windows), no utilize outro
programa. Sempre utilize fonte Times New Roman, corpo 12, espao duplo. Utilize o recurso
de pargrafo. Os artigos devem conter em torno de 25 laudas. No esquea de apresentar os
ttulos em Portugus e Ingls. O trabalho dever ser apresentado na seguinte ordem:
a) Folha de rosto identificada contendo ttulo do trabalho em duas lnguas dentre as

quatro publicadas por este peridico (portugus, espanhol, francs e ingls), identificao
do(s) autor(es), endereo(s) completo(s), filiao institucional, resumo com 5 palavras-
chavese abstract com 5 key-words;
b) folha de rosto no identificada contendo ttulo do trabalho em duas lnguas dentre as

quatro publicadas por este peridico (portugus, espanhol, francs e ingls), resumo com 5
palavras-chaves e abstract com 5 key-words;
c) Corpo do texto contendo o ttulo logo na primeira linha em portugus ou

ingls/francs/ espanhol, caso o texto todo seja escrito em lngua estrangeira;
d) primeira pgina depois do fim do trabalho, deve conter as referncias bibliogrficas; Notas
de rodap devem ser utilizadas somente para questes explicativas e nunca bibliogrficas,
apresentando numerao seqencial, imediatamente, aps a frase qual se referem.
204
1.B. Submisso de um manuscrito via correio eletrnico:
O manuscrito dever ser encaminhado como arquivo anexado formato Word a partir do 6.0
(Windows) em mensagem eletrnica para o endereo da Revista (revistapsipol@uol.com.br).
A mensagem eletrnica dever ter como ttulo "Submisso de Manuscrito". No corpo da
mensagem escreva uma carta ao Comit Editorial apresentando a submisso de seu
manuscrito. Todo o resto deve estar no arquivo anexado nesta mensagem (use o recurso
"attachment"). O manuscrito no arquivo anexado dever seguir a mesma ordem indicada nas
alneas a, b, c, d descritas no item 1.A. No utilize o recurso "quebra de pgina", use as
divises de pginas do prprio programa. Ateno somente a primeira pgina, intitulada folha
de rosto identificada, deve conter o(s) nome(s) do(s) autor (es) e qualquer outro elemento de
identificao. O manuscrito enviado nestas condies e avaliado pelo Comit Editorial quanto
a sua pertinncia temtica, ter seu processo editorial iniciado.
2. REFERNCIAS NO CORPO DO TRABALHO
Citao de autores no texto: devem ser apresentadas pelo sobrenome do(s) autor(es)
seguido(s) do ano da publicao.
Exemplo: (Cantril, 1947)
No caso de citaes de trechos, estes devem estar no corpo do texto desde que no
ultrapassem cinco linhas e em itlico. No caso de ultrapassar esse nmero de linhas, o mesmo
deve ser posto separadamente no texto e entre aspas e com itlico. Ao final das citaes devem
constar entre parnteses o nome do autor, o ano do trabalho e o nmero da pgina sem itlico.
Exemplo: (Prado, 2001:175).
No caso de citaes com dois autores, utilizar "&" quando citados entre parnteses e "e"
quando citados no texto. No caso de citaes com trs ou mais autores, a primeira vez em que
aparecem no texto devem ser citados todos os nomes; nas seguintes cita-se apenas o
sobrenome do primeiro autor seguido da expresso "et al.".
205
Exemplo: (Bobbio et al., 1992)
No caso de citao de documentos cujo autor uma entidade coletiva, usar o nome da
entidade por extenso, seguido do ano de publicao. Exemplo: (Associao Brasileira de
Psicologia Social, 1996).
No caso de citao textual, ou seja, na transcrio literal de um texto, esta deve estar entre
aspas, seguida do sobrenome do autor, data e pgina citada Evite citaes indiretas, mas
quando for absolutamente necessrio, indique com a expresso "citado por". Exemplo:
(Moreira, 1991, citado por Gomes, 2000).
Os quadros, tabelas, grficos e ilustraes devero ser apresentados no corpo do trabalho,

com 2,5cm nas margens esquerda e direita. Os ttulos de quadros, tabelas, grficos e
ilustraes devero ser numerados de 1 a n, utilizando letra maiscula somente para iniciais e
obedecendo a margem esquerda do texto principal.
3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
As referncias bibliogrficas devem ser apresentadas sempre no fim do manuscrito.

Solicitamos que o autor inicie as referncias bibliogrficas em pgina prpria, imediatamente
aps o fim do corpo do texto em questo.
A disposio deve ser em ordem alfabtica do ltimo sobrenome do autor e, no caso de mais
de uma obra do mesmo autor, as referncias devem ser dispostas em ordem cronolgica de
publicao.
No esquea que somente devem constar nas referncias bibliogrficas, as bibliografias

citadas no corpo do texto. As referncias devem ser alinhadas a partir da terceira letra do
nome do autor.
Exemplos:
Livro JACKSON, J. M. (1988). Social Psychology, Past and Present. An Integrative

Orientation. London: LEA.
206
Traduo STOMPKA, P. (1998). A Sociologia da Mudana Social (Pedro Jorgensen Jr.,

Trad.). Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. (Trabalho Originalmente publicado em 1993.).
Captulo de Livro
HONNETH, A. (2001). Democracia como Cooperao Reflexiva. John Dewey e a Teoria
Democrtica Hoje. In: SOUZA, J. (Org.), Democracia Hoje: novos desafios para a teoria
democrtica contempornea. (pp. 63-92). Braslia: Editora Universidade de Braslia.
Artigo de Revista Cientfica
ESTANQUE, E. (2001). Do autoritarismo desptico aos novos desafios do sindicalismo:
reflexes sobre o trabalho industrial na era da globalizao. Revista Psicologia Poltica, 1(2),
11-28.
Trabalho de evento publicado em resumos ou anais
MERCADO, M. (2000). A Inveno da Mestiagem: Uma interpretao dos estudos sobre as
relaes raciais no Brasil. In: Anais do VIII Encontro Regional da ABRAPSO/SP (p.118).
Piracicaba/So Paulo: Universidade Metodista de Piracicaba.
Tese ou Dissertao
NSARA, S. (2000). Represso e Lutas Operrias na Memria Coletiva da Classe
Trabalhadora em So Paulo. Dissertao de Mestrado, Programa de Estudos Ps Graduados
em Psicologia Social. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Artigo em Revista Cientfica virtual (Internet).
LWY, M. (2003). Las formas modernas de la barbarie. Metapolitica, 28, artigo 1. Acessado
em 6 de abril de 2003, de http://www.cepcom.com.mx/meta/28/vimpresa/dossier/1doss.htm
Artigo em Jornal
FRANCO, C. (2003, 6 de Abril de). Os Brgia e as orgias do desejo profano. O Estado de S.
Paulo, [So Paulo], p. D5.
Artigo em Revista no cientfica
OYAMA, T. (2001, 27 de junho de). Dias Alegres: Parque de Diverses Promove Dia Gay e
ensina funcionrios a tratar visitante homossexual. Veja, 34(25), 71.
207
NORMAS
Artigo em Jornal ou Revista no cientfico (Internet) Sem autor EUA isolam Bagd, invadem
palcios de Saddam e matam civis em bombardeio (2003, 7 de abril de), O Estado de S.
Paulo., Acessado em 8 de abril de 2003, de
http://www1.folha.uol.com.br/folha/mundo/ult94u54748.shtml.
Com autor
WESTPHAL, W. (2003, 7 de abril de). Rubinho promete ganhar um GP do Brasil Folha On-
line, Acessado em 8 de abril de 2003, de
http://www.estadao.com.br/esportes/noticias/2003/abr/07/218.htm
4. PROCESSO EDITORIAL
Ao receber o manuscrito, o Comit Editorial far uma primeira apreciao e, caso seja
aprovado, este ser submetido apreciao de dois pareceristas que sejam especialistas na
temtica ou rea em questo. A Revista Psicologia Poltica encoraja o(s) autor(es) a indicar
nomes de especialistas.
O Comit Editorial entende que as solicitaes de modificaes em um manuscrito so
comuns, rotineiras e importantes, pois permitem que o manuscrito passe por um dilogo entre
pares de forma a torn-lo cada vez mais um "artigo a ser publicado". Portanto, importante
que os autores entendam que tais solicitaes no devem ser consideradas como crticas
pessoais e sim como dilogos entre especialistas sobre uma temtica ou rea de pesquisa.
Neste sentido, os autores recebero os indicativos dos pareceres, sendo obrigatrio a
apresentao de uma carta na segunda submisso do manuscrito, evidenciando quais
mudanas foram feitas e quais no foram e, neste caso, presentando as justificativas para tal. A
deciso de publicao ou no sempre dos Editores e do Comit Editorial com a consultoria
dos Conselheiros e Pareceristas ad. hoc.
Aps os pareceres, os autores tero um prazo para modificaes do manuscrito que
poder, dentro do prazo determinado na carta aos autores, ser re-enviado para a Revista. O
208
manuscrito passar por uma segunda reviso do Comit e caso aprovado ser solicitado ao(s)
autor(es) o envio de uma carta submetendo os direitos autorais de seu manuscrito para a
Revista Psicologia Poltica. Cada autor de um manuscrito publicado receber um nmero da
Revista Psicologia Poltica gratuitamente pelo correio. Quando da recusa dos
textos/manuscritos, o(s) autor(es) sero notificados com as justificativas dos pareceristas e/ou
do Comit Editorial e podero a partir dos elementos da recusa, modificar seus manuscritos e
re-envi-los sempre que considerarem relevante. A Revista Psicologia Poltica incentiva os
autores de textos no recomendados a enviarem seus textos modificados para nova apreciao
de nossos Pareceristas. A Revista Psicologia Poltica adquire e reserva para si os direitos
autorais de todos os textos que nela forem publicados, podendo vend-los ou submet-los a
permuta. A responsabilidade pelo contedo de cada texto do autor do manuscrito.
Fonte: www.fafiche.ufmg.br/~psicopol/sbpp.htm
209
ANEXO D Normas Da Revista Psicologia e Sociedade
A revista Psicologia & Sociedade prope-se a publicar artigos originais sobre
temticas que privilegiem pesquisas e discusses na interface entre a psicologia e a
sociedade, tendo em vista o desenvolvimento da Psicologia Social numa postura crtica,
transformadora e interdisciplinar. A revista publica ensaios tericos, relatos de pesquisa,
comunicaes, resenhas, entrevistas, resumos de teses e dissertaes.
Os textos recebidos so encaminhados para consultores ad-hoc, escolhidos pelo
Editor entre pesquisadores de reconhecida competncia na rea. Os pareceres contm as
justificativas para a incluso do texto numa das seguintes categorias: aprovado para
publicao sem alteraes, aprovado para publicao com sugesto de alteraes, no
aprovado para publicao. O texto encaminhado aos pareceristas no ter identificao
da autoria.
A deciso final sobre a publicao de um artigo cabe ao Conselho editorial que
apreciar a verso reformulada, se for o caso, podendo solicitar outras mudanas para a
aceitao final do texto. Os autores sero sempre informados de todas as etapas do
processo.
O Conselho Editorial reserva-se o direito de fazer pequenas modificaes no texto
dos autores para agilizar seu processo de submisso ou publicao. Os originais, mesmo
quando no aproveitados, no sero devolvidos. No ltimo nmero de cada ano da
revista sero publicados os nomes dos pareceristas que realizaram a seleo dos artigos
210
daquele ano, sem especificar quais textos foram analisados individualmente. Casos
especficos sero resolvidos pelo Conselho Editorial.
Psicologia & Sociedade adota as normas da ABNT. Os textos devero ser inditos no
Brasil e podero ser escritos em portugus, espanhol, francs ou ingls. Os textos
originais devero ser encaminhados em disquete acompanhado de duas cpias em papel,
digitados em espao duplo, em fonte tipo Times New Roman, tamanho 12, no
excedendo 80 caracteres por linha e o nmero de pginas apropriado categoria em que
o trabalho se insere, paginado desde a folha de rosto personalizada, a qual receber
nmero de pgina 1. A pgina dever ser tamanho A4, com formatao de margens
superior e inferior (no mnimo 2,5 cm), esquerda e direita (no mnimo 3 cm). Caso haja
subdivises no texto, recomenda-se no mximo trs nveis de interttulos.
A verso reformulada dever ser encaminhada em duas vias no formato de
exemplar em papel e uma via no formato de disquete. A formatao de texto e de pgina
deve obedecer s mesmas caractersticas indicadas para a primeira verso.
Todo e qualquer encaminhamento revista deve ser acompanhado de carta
assinada pelo autor principal, onde esteja explicitada a inteno de submisso ou re-
submisso do trabalho a publicao.
Forma e preparao de manuscritos
A apresentao dos trabalhos deve seguir a seguinte ordem:
1. Folha de rosto com identificao de autoria contendo:
Ttulo em portugus.
Ttulo em ingls.
211
Nome de cada autor, seguido por afiliao institucional por ocasio da submisso
do trabalho.
Indicao do autor a quem o leitor do artigo deve enviar correspondncia, seguido

endereo eletrnico.
Indicao de endereo para correspondncia com o editor sobre a tramitao do

manuscrito, incluindo fax, telefone e endereo eletrnico.
Se apropriado, pargrafo com informaes complementares (apoios, apresentao

em eventos, derivao de teses)
2. Folha de rosto sem identificao de autoria contendo:
Ttulo em portugus, no devendo exceder 10 palavras.
Ttulo em ingls, compatvel com o ttulo em portugus.
Resumo, em portugus. O resumo deve ter o mximo de 150 palavras. Ao resumo

devem-se seguir 3 a 5 palavras-chave para fins de indexao do trabalho.
Abstract, em ingls, compatvel com o texto do resumo. O Abstract deve obedecer

s mesmas especificaes para a verso em portugus, seguido de key words,
compatveis com as palavras-chave.
3. Texto
Os ensaios tericos devem propor a anlise de conceitos, levando ao

questionamento de modelos existentes e elaborao de hipteses para futuras
pesquisas. Limitados a 20000 caracteres (no contando espaos, textos de notas e
referncias).
Os relatrios de pesquisa devem apresentar a seguinte ordem: introduo, mtodo

(sujeitos, material, procedimentos), resultados e discusso. No devem
ultrapassar 30000 caracteres.
As resenhas podero versar sobre publicaes nacionais ou estrangeiras, devero

conter, no mximo, 10000 caracteres e incluir: nome do livro, cidade, editora,
nmero de pginas, nome do autor e do tradutor.
212
Podero ser enviados tambm resumos de teses e dissertaes de psicologia social

e reas afins, contendo no mximo 1000 caracteres.
4. Referncias, organizada conforme normatizao da ABNT. Devem ser apresentadas ao

final do documento.
5. Anexos podero ser includos, apenas quando contiverem informao original

importante considerada indispensvel para a compreenso de alguma seo do trabalho.
Recomenda-se evitar anexos.
6. Folha contendo ttulos de todas as figuras, numeradas conforme indicado no texto.
7. Figuras, incluindo legenda, uma por pgina em papel e por arquivo de computador,
quando preparadas eletronicamente.
8. Tabelas, incluindo ttulo e notas, uma por pgina em papel e por arquivo de
computador.

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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

ANA LUIZA DE SOUZA CASTRO

ATO INFRACIONAL, EXCLUSO E ADOLESCNCIA:

ANA LUIZA DE SOUZA CASTRO

ATO INFRACIONAL, EXCLUSO E ADOLESCNCIA:

Dissertao apresentada Banca Examinadora no

Professor orientador: Dr. Pedrinho Arcides Guareschi

ANA LUIZA DE SOUZA CASTRO

ATO INFRACIONAL, EXCLUSO E ADOLESCNCIA:

A Comisso Examinadora aprova a Dissertao de

Aprovada em 23 de maro de 2006

Para Larissa Liska que com certeza continua conosco

Para Marcos Adegas e Thaiani Vinad que me inspiram a continuar acreditando na

Pedrinho Guareschi, pela orientao no

Neuza Guareschi, pela disponibilidade,

Ao Porto, companheiro de sonhos.

Analice Palombini, Rebeca Litvin e Rejane Pousadas,

Aos meus familiares, pela compreenso

A Carolzinha pela olhar amigo nos momentos difceis.

Ao Grupo de Leitura, pelos momentos de troca.

Aos amigos do Juizado da Infncia e Juventude de Porto Alegre pela compreenso.

CAPES, pela concesso da bolsa que me permitiu a realizao deste trabalho.

Este estudo procura problematizar o conceito de adolescncia na contemporaneidade e

Palavras-Chave: ato infracional; adolescncia; excluso social; formas de subjetivao.

Palavras-Chave: infractional acts; adolescence; social exclusion; forms of subjectivation.

2.ARTIGO TERICO: ADOLESCENTES AUTORES DE ATOS INFRACIONAIS:

3. ARTIGO EMPRICO: DA PRIVAO DA DIGNIDADE SOCIAL

Apresentar, neste contexto, uma tentativa de trazer os motivos, os acertos e os

Personalidade, intitulada Ato Infracional, excluso e adolescncia: construes sociais.

De incio, uma tentativa de explicar a escolha do tema. H dezoito anos, desempenho

minha prtica profissional como psicloga do Juizado da Infncia e Juventude de Porto

Alegre. Desde o incio, no obstante a diversidade de atividades, o trabalho com adolescentes

acusados do cometimento de atos infracionais, me chamou particular ateno. Observava

trajetrias de vidas semelhantes e tentativas de obteno de reconhecimento social, atravs da

prtica do delito. Muitas coisas me angustiavam. A naturalizao das diferenas sociais, as

excluses, a quase ausncia de polticas pblicas para esta parcela da populao, os

preconceitos e estigmatizaes, o grau de determinao das faltas materiais no cometimento

das unidades de privao de liberdade.

Questionava a inexistncia de dados confiveis sobre os adolescentes autores de

interveno no trato da questo dos adolescentes em privao de liberdade, com a qual me

identificava, venceu as eleies para o governo estadual e acabei compondo a diretoria da

rea de abrigagem e ato infracional; o combate ao uso da conteno qumica, a no tolerncia

ocorridas no foram perenes e o muito que h por fazer.

Pessoalmente, o acontecimento mais trgico e marcante de toda esta experincia foi a

morte de um monitor, causado por um adolescente, em maio de 1999. A mdia e o senso

comum convulsionaram-se. A abordagem pela imprensa foi absolutamente desigual em

comparao s mortes anteriores de adolescentes, durante o cumprimento da medida scio-

educativa de Internao, em uma administrao anterior. Alguns deles morreram queimados,

encontradas. Isto, contudo, no pareceu relevante imprensa. A morte de adolescentes em

concluso bvia: direitos humanos no so para todos. Sobretudo, no para os menores.

Ao retornar para minhas atividades no Juizado, vrias questes continuavam a me

internao, da famlia e da justia na construo de seus modos de subjetivao. Avaliei

Quanto ao projeto de dissertao - O que tentam transgredir os adolescentes em

julgados; a adequao do problema e objetivos, como tambm o nmero de participantes. A

reviso bibliogrfica foi, tambm, ampliada.

O primeiro artigo, intitulado Adolescentes autores de ato infracional: processos de

excluso social e formas de subjetivao visa problematizar o conceito de adolescncia na

contemporaneidade e discutir os efeitos dos processos de excluso social nas formas de

subjetivao dos adolescentes considerados autores de atos infracionais.

O segundo artigo, intitulado Da privao da dignidade social privao de liberdade

individual, discute o modo como os adolescentes significam suas prticas de vida e se

subjetivam a partir dos contextos da famlia, da justia e da medida scio-educativa de

buscou-se preservar o modo de falar dos adolescentes, objetivando o respeito as suas