Antonio Gramsci

ANTONIO
GRAMSCI
Antonio Gramsci_fev2010.pmd 1 21/10/2010, 08:56

Ministrio da Educao | Fundao Joaquim Nabuco
Coordenao executiva
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier e Isabela Cribari
Comisso tcnica
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier (presidente)
Antonio Carlos Caruso Ronca, Atade Alves, Carmen Lcia Bueno Valle,
Clio da Cunha, Jane Cristina da Silva, Jos Carlos Wanderley Dias de Freitas,
Justina Iva de Arajo Silva, Lcia Lodi, Maria de Lourdes de Albuquerque Fvero
Reviso de contedo
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier, Clio da Cunha, Jder de Medeiros Britto,
Jos Eustachio Romo, Larissa Vieira dos Santos, Suely Melo e Walter Garcia
Secretaria executiva
Ana Elizabete Negreiros Barroso
Conceio Silva
Alceu Amoroso Lima | Almeida Jnior | Ansio Teixeira

Aparecida Joly Gouveia | Armanda lvaro Alberto | Azeredo Coutinho
Bertha Lutz | Ceclia Meireles | Celso Suckow da Fonseca | Darcy Ribeiro
Durmeval Trigueiro Mendes | Fernando de Azevedo | Florestan Fernandes
Frota Pessoa | Gilberto Freyre | Gustavo Capanema | Heitor Villa-Lobos
Helena Antipoff | Humberto Mauro | Jos Mrio Pires Azanha
Julio de Mesquita Filho | Loureno Filho | Manoel Bomfim
Manuel da Nbrega | Nsia Floresta | Paschoal Lemme | Paulo Freire
Roquette-Pinto | Rui Barbosa | Sampaio Dria | Valnir Chagas
Alfred Binet | Andrs Bello

Anton Makarenko | Antonio Gramsci
Bogdan Suchodolski | Carl Rogers | Clestin Freinet
Domingo Sarmiento | douard Claparde | mile Durkheim
Frederic Skinner | Friedrich Frbel | Friedrich Hegel
Georg Kerschensteiner | Henri Wallon | Ivan Illich
Jan Amos Comnio | Jean Piaget | Jean-Jacques Rousseau
Jean-Ovide Decroly | Johann Herbart
Johann Pestalozzi | John Dewey | Jos Mart | Lev Vygotsky
Maria Montessori | Ortega y Gasset
Pedro Varela | Roger Cousinet | Sigmund Freud

ANTONIO
GRAMSCI
Attilio Monasta
Traduo e organizao
Paolo Nosella

ISBN 978-85-7019-554-8
2010 Coleo Educadores
MEC | Fundao Joaquim Nabuco/Editora Massangana
Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito

do Acordo de Cooperao Tcnica MEC/UNESCO, o qual tem o objetivo a
contribuio para a formulao e implementao de polticas integradas de melhoria
da equidade e qualidade da educao em todos os nveis de ensino formal e no
formal. Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos
neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as
da UNESCO, nem comprometem a Organizao.
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo desta publicao
no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio
ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites.
A reproduo deste volume, em qualquer meio, sem autorizao prvia,

estar sujeita s penalidades da Lei n 9.610 de 19/02/98.
Editora Massangana
Avenida 17 de Agosto, 2187 | Casa Forte | Recife | PE | CEP 52061-540
www.fundaj.gov.br
Coleo Educadores
Edio-geral
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Coordenao editorial
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Assessoria editorial
Antonio Laurentino
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Reviso
Sygma Comunicao
Reviso tcnica
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Ilustraes
Miguel Falco
Foi feito depsito legal

Impresso no Brasil
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Fundao Joaquim Nabuco. Biblioteca)
Monasta, Attilio.
Antonio Gramsci / Atillio Monasta; traduo: Paolo Nosella. Recife:
Fundao Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.
154 p.: il. (Coleo Educadores)
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7019-554-8
1. Gramsci, Antonio, 1891-1937. 2. Educao Pensadores Histria. I. Ttulo.
CDU 37

SUMRIO
Apresentao, por Fernando Haddad, 7
Ensaio, por Attilio Monasta, 11

Aprendizagem poltica, 13
Gramsci, um smbolo, 17
Pedagogia de Gramsci, 20
A filosofia da prxis , 29
Nova estratgia educativa, 32
Uma anlise crtica, 34
Gramsci hoje, 40
Textos selecionados, 49
Escritos polticos (1916-1926), 51
Socialismo e cultura, 51
A escola do trabalho, 55
A escola vai fbrica, 58
A universidade popular, 60
Homens ou mquinas?, 64
A escola de cultura, 67
Cadernos e Cartas do Crcere, 69
Caderno 11 (excertos), 69
Apontamentos para uma introduo e uma iniciao ao estudo da filosofia
e da histria da cultura, 69
Caderno 12 (excertos), 92

ANTONIO GRAMSCI
Apontamentos e notas para um conjunto de ensaios sobre a histria dos

intelectuais, 92
Posio diversa dos intelectuais de tipo urbano e de tipo rural, 100
Observaes sobre a escola: para a investigao do princpio educativo, 114
Cartas aos familiares, 127
Cronologia, 139
Bibliografia, 147
Obras de Antonio Gramsci, 147
Obras sobre Antonio Gramsci, 147
Obras de Antonio Gramsci em portugus, 149
Obras sobre Antonio Gramsci em portugus, 150

COLEO EDUCADORES
APRESENTAO
O propsito de organizar uma coleo de livros sobre educa-

dores e pensadores da educao surgiu da necessidade de se colo-
car disposio dos professores e dirigentes da educao de todo
o pas obras de qualidade para mostrar o que pensaram e fizeram
alguns dos principais expoentes da histria educacional, nos pla-
nos nacional e internacional. A disseminao de conhecimentos
nessa rea, seguida de debates pblicos, constitui passo importante
para o amadurecimento de ideias e de alternativas com vistas ao
objetivo republicano de melhorar a qualidade das escolas e da
prtica pedaggica em nosso pas.
Para concretizar esse propsito, o Ministrio da Educao insti-
tuiu Comisso Tcnica em 2006, composta por representantes do
MEC, de instituies educacionais, de universidades e da Unesco
que, aps longas reunies, chegou a uma lista de trinta brasileiros e
trinta estrangeiros, cuja escolha teve por critrios o reconhecimento
histrico e o alcance de suas reflexes e contribuies para o avano
da educao. No plano internacional, optou-se por aproveitar a co-
leo Penseurs de lducation, organizada pelo International Bureau of
Education (IBE) da Unesco em Genebra, que rene alguns dos mai-
ores pensadores da educao de todos os tempos e culturas.
Para garantir o xito e a qualidade deste ambicioso projeto
editorial, o MEC recorreu aos pesquisadores do Instituto Paulo
Freire e de diversas universidades, em condies de cumprir os
objetivos previstos pelo projeto.

ANTONIO GRAMSCI
Ao se iniciar a publicao da Coleo Educadores*, o MEC,

em parceria com a Unesco e a Fundao Joaquim Nabuco, favo-
rece o aprofundamento das polticas educacionais no Brasil, como
tambm contribui para a unio indissocivel entre a teoria e a pr-
tica, que o de que mais necessitamos nestes tempos de transio
para cenrios mais promissores.
importante sublinhar que o lanamento desta Coleo coinci-
de com o 80 aniversrio de criao do Ministrio da Educao e
sugere reflexes oportunas. Ao tempo em que ele foi criado, em
novembro de 1930, a educao brasileira vivia um clima de espe-
ranas e expectativas alentadoras em decorrncia das mudanas que
se operavam nos campos poltico, econmico e cultural. A divulga-
o do Manifesto dos pioneiros em 1932, a fundao, em 1934, da Uni-
versidade de So Paulo e da Universidade do Distrito Federal, em
1935, so alguns dos exemplos anunciadores de novos tempos to
bem sintetizados por Fernando de Azevedo no Manifesto dos pioneiros.
Todavia, a imposio ao pas da Constituio de 1937 e do
Estado Novo, haveria de interromper por vrios anos a luta auspiciosa
do movimento educacional dos anos 1920 e 1930 do sculo passa-
do, que s seria retomada com a redemocratizao do pas, em
1945. Os anos que se seguiram, em clima de maior liberdade, possi-
bilitaram alguns avanos definitivos como as vrias campanhas edu-
cacionais nos anos 1950, a criao da Capes e do CNPq e a aprova-
o, aps muitos embates, da primeira Lei de Diretrizes e Bases no
comeo da dcada de 1960. No entanto, as grandes esperanas e
aspiraes retrabalhadas e reavivadas nessa fase e to bem sintetiza-
das pelo Manifesto dos Educadores de 1959, tambm redigido por
Fernando de Azevedo, haveriam de ser novamente interrompidas
em 1964 por uma nova ditadura de quase dois decnios.
*
A relao completa dos educadores que integram a coleo encontra-se no incio deste
volume.

COLEO EDUCADORES
Assim, pode-se dizer que, em certo sentido, o atual estgio da

educao brasileira representa uma retomada dos ideais dos mani-
festos de 1932 e de 1959, devidamente contextualizados com o
tempo presente. Estou certo de que o lanamento, em 2007, do
Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), como mecanis-
mo de estado para a implementao do Plano Nacional da Edu-
cao comeou a resgatar muitos dos objetivos da poltica educa-
cional presentes em ambos os manifestos. Acredito que no ser
demais afirmar que o grande argumento do Manifesto de 1932, cuja
reedio consta da presente Coleo, juntamente com o Manifesto
de 1959, de impressionante atualidade: Na hierarquia dos pro-
blemas de uma nao, nenhum sobreleva em importncia, ao da
educao. Esse lema inspira e d foras ao movimento de ideias
e de aes a que hoje assistimos em todo o pas para fazer da
educao uma prioridade de estado.
Fernando Haddad
Ministro de Estado da Educao

ANTONIO GRAMSCI
10

COLEO EDUCADORES
ANTONIO GRAMSCI1
(1891-1937)
Attilio Monasta2
Entre os intelectuais italianos que marcaram a histria da Eu-

ropa, numerosos so os que passaram anos de sua vida e escreve-
ram o melhor de sua obra na priso ou no exlio. Quanto mais seu
pensamento e suas atividades contribuam para o desenvolvimento
cultural e para a educao do povo, maiores foram a represso de
sua voz e a deformao de sua mensagem.
Assim como Tommaso Campanella (1568-1638) escreveu a
primeira Utopia italiana, com o ttulo A Cidade do Sol, durante os
vinte e sete anos que passou no crcere, tambm Antonio Gramsci
escreveu na priso o texto mais importante j produzido sobre a
funo educativa e poltica dos intelectuais, em um total 2.848 p-
ginas de anotaes manuscritas, que atualmente so conhecidas
com o nome de Cadernos do Crcere (Quaderni del Carcere)3.
1
Este perfil foi publicado em Perspectives: revue trimestrielle dducation compare.
Paris, Unesco: Escritrio Internacional de Educao, n. 3-4, 1993, pp. 613-629.
2
Attilio Monasta (Itlia) professor de educao experimental na Universidade de Floren-
a e coordenador da Rede de Programas Universitrios de Cooperao no mbito das
cincias da educao (Nicoped), da Comunidade Europeia. Possui vasta experincia
profissional como professor do ensino mdio (histria, filosofia, psicologia e educao)
e tambm como sindicalista administrador da formao industrial e da formao de
formadores em Toscana. Atualmente se interessa por teoria e histria da educao, pela
funo dos intelectuais na sociedade e pela relao entre educao e ideologia. ltima
obra publicada: LEducazione Tradita: Criteri per una Diversa Valutazione Complessiva dei
Quaderni del carcere di Antonio Gramsci (A educao trada: critrios para uma diferente
avaliao global dos Cadernos do Crcere de Antonio Gramsci), Pisa, Giardini, 1985.
3
Antonio Gramsci, Quaderni del Carcere, editado por Valentino Gerratana, Turim, Einaudi,
1975 (referido nas notas desta obra como Q).
11

ANTONIO GRAMSCI
A obra que deveria ter sido, segundo sua inteno inicial, uma
anlise crtica da histria dos intelectuais italianos, acabou sendo
uma profecia sobre o destino de sua prpria obra, de sua mensa-
gem e da maneira como os outros o entenderam.
Para Gramsci, a funo mais bem conhecida e mais positiva de
muitos intelectuais italianos foi (e talvez ainda o seja) cosmopo-
lita, isto , universal. Consequentemente mais relacionada civili-
zao ocidental, at mesmo mundial, do que italiana. Nesse senti-
do, pouco relacionada com a tomada de conscincia e a elevao
da identidade cultural do povo italiano. A razo disso est na sepa-
rao histrica, mais evidente na Itlia do que em outros pases
europeus, entre o desenvolvimento cultural, isto , o trabalho
intelectual no sentido tradicional, e a direo poltica4.
A educao um campo no qual a teoria e a prtica, a cultura e
a poltica, inevitavelmente, se confundem; em que a pesquisa e a
descoberta terica se misturam com a ao social e poltica. Fre-
quentemente, se faz uma distino, quando no uma oposio, entre
esses dois aspectos da educao. A utilizao ideolgica da cultura e
da cincia, muitas vezes, leva neutralizao dos efeitos educativos
e polticos do desenvolvimento cultural e justificativa do poder
poltico por meio de teorias domesticadas que, por isso, podem ser
definidas como ideologias. difcil definir a totalidade dessa edu-
cao quando se opera a tradicional desintegrao entre as discipli-
nas e os campos de investigao cultural, considerando que a educa-
o segue paralelamente ao crescimento das crianas e de sua
escolarizao, desde o jardim de infncia universidade.
4
Obras de Gramsci publicadas em portugus (Brasil): Escritos polticos, vols. I, II.
Organizao e traduo de Carlos Nelson Coutinho. Rio de Janeiro: Civilizao Bra-
sileira, 2004. Concepo Dialtica da Histria. idem, 1978. Os Intelectuais e a Orga-
nizao da Cultura, ib., 1978. Maquiavel, a Poltica e o Estado Moderno, ib., 1976.
Literatura e Vida Nacional, ib., 1978. Cartas do Crcere, id., 1978. Cadernos do
Crcere, vols. 1, 2, 3, 4, 5, 6. Edio Carlos Nelson Coutinho com Marco Aurlio
Nogueira e Luiz Srgio Henriques. ib., 2000 - 2002.
12

COLEO EDUCADORES
Todavia, o perfil de Gramsci como educador no se de-

preende apenas nas poucas pginas de seus escritos dedicados
educao, no sentido tradicional, mas, sobretudo, no pressuposto
de que o ncleo essencial da mensagem de Gramsci e a finalidade
ltima de seus escritos so educativos, no sentido amplo e pro-
fundo do termo.
A infncia e a juventude de Antonio Gramsci coincidem com o
primeiro desenvolvimento industrial e econmico da Itlia. Apesar
das particularidades da sociedade italiana (por exemplo: as acentu-
adas desigualdades entre norte e sul, as diferenas regionais, os
dialetos e as tradies, as longas dominaes de vrias potncias
estrangeiras e, finalmente, mas no menos importante, a dominao
da Igreja Catlica centrada em Roma), no incio do sculo XX, o
mundo industrial e financeiro fez um considervel esforo para
modernizar a sociedade, com base no modelo dos pases da Eu-
ropa central. Em um clima cultural inspirado pelo positivismo
cientfico, tecnolgico e educacional, os governos de Giolitti leva-
ram adiante ao mesmo tempo uma organizao cientfica do traba-
lho (isto , o taylorismo5 na produo industrial) e uma organiza-
o tambm cientfica da cultura e da educao. Antes da Primeira
Guerra Mundial, a Itlia gozou de uma breve e aparente paz social
imposta, no fim do sculo XIX, por governos reacionrios; a justi-
ficativa para essa paz foi a necessidade das conquistas coloni-
ais. Quem pagou esse preo foram as grandes massas de italianos
do sul que migraram para o exterior, para a Amrica ou a Austrlia.
Aprendizagem poltica
Gramsci nasceu na Sardenha, umas das regies mais pobres da
Itlia que, como ocorre em geral nas ilhas, manteve uma forte iden-
5
A primeira traduo para o italiano de F. W. Taylor ,The Principles of Scientific
Management, data de 1911. Em 1909, Maria Montessori, a primeira italiana que se formou
em medicina, tinha publicado O Mtodo da Pedagogia Cientfica Aplicada Educao da
Infncia.
13

ANTONIO GRAMSCI
tidade cultural. A Sardenha tem seu prprio idioma, sua histria e

cultura, que se diferenciam consideravelmente dos piemonteses
(habitantes da regio setentrional da Itlia, do Piemonte, cuja capital
Turim), que administraram o reino da Sardenha. Gramsci foi estu-
dar na Universidade de Turim, porm precisou abandonar os estu-
dos por falta de recursos e por graves problemas de sade. Naquela
poca, Turim era o centro da industrializao italiana e o lugar da
primeira organizao da classe operria da Itlia.
Gramsci comeou sua aprendizagem poltica e educativa du-
rante a Primeira Guerra Mundial, como jornalista e crtico de tea-
tro. Nas tardes, costumava assistir s reunies da organizao sin-
dical Confederao Geral do Trabalho e do Partido Socialista. De-
pois da guerra, profundamente identificado com o Turim verme-
lho socialista, criou dois peridicos, Ordine Nuovo e Unit, com
um objetivo explcito: educar a nova classe operria criada pela
indstria e pela guerra.
O tema prevalente de Ordine Nuovo era a relao entre a orga-
nizao cientfica do trabalho (taylorismo e fordismo) e a organi-
zao cientfica da educao e da formao. Sem dvida, essa rela-
o, na qual muitos atualmente identificam o incio das cincias
educativas, no representava para Gramsci um simples exerccio
intelectual. Poucos anos antes da guerra, a investigao cientfica
sobre o tema da educao da Itlia havia ficado totalmente
secundarizada e at rejeitada pelos filsofos idealistas dominantes,
Croce e Gentile, que consideravam esse campo de estudo um ramo
da filosofia, da tica ou mesmo da religio. Em 1923, Giovanni
Gentile, primeiro-secretrio de Estado, ou ministro da Educao,
do novo governo fascista, reformou completamente o sistema es-
colar italiano. Acentuou a separao ideolgica entre a formao
tcnica e profissional (para o trabalho) e a formao cultural e
cientfica para o desenvolvimento espiritual da humanidade e,
naturalmente, para a direo poltica do pas.
14

COLEO EDUCADORES
A anlise de Gramsci era diferente sobre esses problemas, sem

cair, porm, na arrogncia positivista de considerar que os proble-
mas humanos podiam ser resolvidos pela cincia e tecnologia, nem
tampouco na iluso idealista da independncia da vida intelectu-
al e cultural com relao aos condicionantes econmicos e polti-
cos. Gramsci considerava, ao contrrio, que o vnculo entre a or-
ganizao do trabalho e a organizao da cultura representava a
nova cultura profissional, a nova preparao tcnica e profissio-
nal necessria para a mo de obra (desde o trabalhador especi-
alizado at o administrador), para esta controlar e dirigir o desen-
volvimento industrial e tambm a nova sociedade que esse desen-
volvimento, inevitavelmente, criava.
A partir de 1917, aps uma das piores guerras europeias, a
Revoluo Sovitica concentrou, em todos os pases, a ateno
dos movimentos obreiros, deslocando o foco de ateno dos pro-
blemas internos. O Partido Socialista Italiano, assim como de mui-
tos outros pases, se dividiu no somente entre reformistas e
comunistas, mas tambm, entre reformistas e nacionalistas.
Estes, mais tarde, constituram a faco populista do partido fas-
cista e, poucos anos depois, o regime nacional-socialista (nazista).
A partir de 1922, o regime fascista na Itlia abandonou qualquer
pretenso de encontrar solues democrticas, quer para os proble-
mas econmicos, quer para o progresso social, cultural e educativo
das massas. Em novembro de 1926, o governo de Mussolini promul-
gou uma legislao especial que dissolvia o Parlamento italiano e
todas as organizaes de oposio, proibindo at mesmo suas publi-
caes. Como consequncia, houve aprisionamentos em massa e An-
tonio Gramsci tambm foi encarcerado. Tinha 35 anos, era um parla-
mentar e, desde 1924, ocupava o cargo de secretrio geral do Partido
Comunista Italiano. No seu julgamento, em 1928, o procurador-geral
concluiu sua requisitria com a seguinte intimao ao juiz: Devemos
impedir esse crebro de funcionar durante vinte anos.
15

ANTONIO GRAMSCI
O regime fascista entendia claramente que a oposio mais

perigosa viria no da ao poltica no sentido tradicional (isto , de
uma organizao), nem de uma oposio intelectual baseada so-
mente em princpios, mas da associao da crtica com a ao de
intelectuais e polticos.
O crebro de Gramsci no deixou de funcionar no crcere;
ao contrrio, pouco depois de seu aprisionamento, comeou a
projetar uma srie de estudos que se tornaram naquilo que hoje
considerada a anlise mais importante e jamais realizada sobre
hegemonia, isto , o nexo entre a poltica e a educao. Em uma
carta dirigida cunhada Tatiana, com data de 9 de maro de 19276,
Gramsci se refere sua ideia de escrever algo fur ewig (para sem-
pre), algo que servia para concentrar sua prpria ateno, propor-
cionando um foco sua vida interior. A primeira parte do pro-
jeto era uma histria dos intelectuais italianos. Gramsci refere-se a
estudos sobre a lingustica, sobre o teatro de Pirandello e sobre
folhetins (novelas) e gostos literrios populares. Mesmo que o pla-
no de estudo pretendesse ser fur ewig, j que sua finalidade era o
conhecimento como fim em si mesmo e, no, algum objetivo
poltico prtico, nessa mesma carta j se observa um fio condutor
que une os diferentes temas. Gramsci define a histria dos intelec-
tuais como o processo de formao do esprito pblico. Escre-
ve que os diferentes temas do seu projeto possuem em comum o
esprito popular criador, isto , a forma pela qual a hegemonia
de um determinado grupo social aumenta, desde o ncleo inicial
at sua organizao poltica.
De fato, em outra carta dirigida a Tatiana7 diz: o pensamen-
to desinteressado ou o estudo como fim em si mesmo para
mim torna-se difcil (...) eu no gosto de atirar pedras na escuri-
6
Antonio Gramsci, Lettere dal Carcere (Cartas do Crcere), editado por S. Caprioglio e F.
Fubini, Turim, Einaudi, 1965, pp.57-60.
7
Carta de 15 de dezembro de 1930, ib., p. 389 92.
16

COLEO EDUCADORES
do; prefiro ver um interlocutor ou um adversrio concreto, e

continua falando sobre a natureza polmica de toda sua for-
mao intelectual.
Gramsci morreu em 1937 sem poder concluir sua obra. Seus
33 Cadernos do Crcere foram salvos pela cunhada Tatiana, que os
levou clandestinamente para fora da Itlia. Ele tinha escrito muito
antes de ser preso8, porm sua reputao como um grande pensa-
dor e educador italiano se embasa, para a posteridade, nas Cartas do
Crcere9 e nos Cadernos do Crcere.
Gramsci, um smbolo
Somente depois da queda do regime fascista e no fim da Se-
gunda Guerra Mundial, entre 1947 e 1951, apareceu uma primeira
edio dos escritos do crcere, publicada pelo editor turins Einaudi,
em seis volumes. Felice Platone encarregou-se da reviso dos ma-
nuscritos, e a edio foi diretamente supervisionada pelo secret-
rio geral do Partido Comunista Italiano, Palmiro Togliatti. O pri-
meiro volume continha uma seleo das Cartas do Crcere de Anto-
nio Gramsci, que recebeu o Prmio Viareggio, o mais prestigi-
oso prmio literrio da Itlia.
Em 1947, uma coalizo entre as duas maiores foras polticas
populares que contriburam para a derrubada do regime fascista, os
Democratas Cristos e o Partido Comunista, governou o pas du-
rante alguns poucos meses, e Gramsci se tornou o smbolo da per-
8
Os escritos de Gramsci anteriores ao seu aprisionamento foram publicados por Einaudi
depois dos seis volumes dos Cadernos do Crcere (veja nota 10). A maior parte desses
escritos foi organizada em cinco volumes: Antonio Gramsci, LOrdine Nuovo (1919-1920),
Turim, Einaudi, 1954; Scritti Giovanili (1914-1918), idem, 1958; Sotto la Mole (1916-
1920), ib., 1960; Socialismo e Fascismo: LOrdine Nuovo (1921-1922), ib.1966; La Costruzione
del Partido Comunista (1923-1926), ib., 1971. O famoso ensaio sobre a questo meri-
dional, que Gramsci estava escrevendo quando foi preso e que, por conseguinte, ficou
inacabado, foi publicado em 1966: Antonio Gramsci, La Questione Meridionale, Roma,
Editora Riuniti, 1966.
9
Antonio Gramsci, Lettere dal Carcere, Turim, Einaudi, 1947; atualmente temos uma
edio mais completa (ver nota 5).
17

ANTONIO GRAMSCI
seguio fascista e da resistncia antifascista. Sem dvida, nesse ano

comea tambm uma espcie de santificao de Gramsci, elevado
ao Olimpo dos intelectuais tradicionais: Gramsci como filsofo,
como historiador, como politlogo, como crtico literrio e, ocasio-
nalmente, como educador, j que havia dedicado algumas linhas
escola e educao. A estrutura da primeira edio dos Cadernos do
crcere revela at que ponto sua obra pde ser dissolvida nas for-
mas mais tradicionais do pensamento10. Os seis volumes dessa edi-
o resultaram de agrupamentos de muitas notas, que foram orga-
nizadas segundo diferentes temas11: em primeiro lugar a filosofia e,
sobretudo, o marxismo; em segundo lugar a cultura e os intelec-
tuais como um tema parte; na continuao, a histria, a poltica e a
literatura da Itlia e, finalmente, vrias notas sobre diversos temas.
Essa interpretao editorial dos escritos de Gramsci foi
justificada e explicada, alegando a situao especial na qual foram
redigidas as notas. O fato de a obra ter ficado incompleta, seu
carter fragmentrio e certa indefinio a respeito das intenes
de Gramsci levaram os editores a elaborar uma forma mais coeren-
te e legvel das notas.
A ironia do fato que o prprio Gramsci em suas notas destaca
frequentemente a necessidade de se considerar a diferena entre os
escritos de um autor e suas intenes, de um lado e, de outro, seu
destino, quando se quer entender o verdadeiro significado
educativo da mensagem de um autor.
Somente em 1975, depois de importantes mudanas polticas
e culturais da Itlia, foi publicada uma edio crtica dos Cadernos
10
Leonardo Paggi, Gramsci e il Moderno Principe. I: Nella Crisi del Socialismo Italia-
no, Roma, Editori Riuniti, 1970, introduo, p. XI.
11
Antonio Gramsci, O Materialismo Histrico e a Filosofia de Benedetto Croce, Turim,
Einaudi, 1948; Os Intelectuais e a Organizao da Cultura , idem, 1948; O
Risorgimento, ib., 1949; Notas sobre Maquiavel, a Poltica e o Estado Moderno, ib.,
1949; Literatura e Vida Nacional, ib., 1950; Passado e Presente, ib., 1951.
18

COLEO EDUCADORES
do crcere12. Nela foram reproduzidos os textos integrais de Gramsci

assim como haviam sido por ele redigidos, isto , na mesma ordem
e nas diferentes verses que ele havia escrito, s vezes riscados
por uma leve linha e, frequentemente, reescritos em outro caderno
quase monogrfico (caderno especial).
Foi demonstrado, atravs da comparao filolgica das duas
edies, que possvel encontrar duas ideias muito distintas de
Gramsci13. A reproduo fiel de sua obra muito menos fragmen-
tria do que se pensava; nos diferentes temas que, de fato, inspi-
raram a maioria dos ttulos da primeira edio, existe uma profunda
unidade, uma forte mensagem unitria repetida com insistncia. Ao
dar exemplos de diferentes campos de estudo (filosofia, histria,
literatura, organizao da cultura e escolas), Gramsci queria desco-
brir (e educar outros que pudessem por sua vez descobrir) a fun-
o intelectual real dentro das sociedades, funo que , sempre
e inseparavelmente, educativa e poltica. A primeira edio nos d
um perfil de Gramsci como uma importante figura intelectual, tal-
vez como o homem multifacetado do Renascimento, que mesmo
no crcere preserva sua liberdade espiritual lendo, estudando e
escrevendo para a posteridade; esse perfil deixava oculta sua ca-
racterstica principal. No incio dos anos 1950, talvez no fosse
possvel, nem nos pases ocidentais, nem nos do leste, revelar a
verdade. A fora dominante da cultura, tanto da conservadora como
da progressista, no estava em condies de ser objeto de estu-
do de si mesma, isto , de permitir que algum revelasse suas pr-
prias razes materiais e polticas.
12
Ver nota 2.
13
Ver Attilio Monasta, LEducazione Tradita: Criteri per una Diversa Valutazione Complessiva
dei Quaderni del carcere di Antonio Gramsci (A educao trada: critrios para uma
diferente avaliao global dos Cadernos do crcere de Antonio Gramsci), 1985, Pisa,
Giardini, 1985. (2. edio: Florncia, McColl Publisher, 1993).
19

ANTONIO GRAMSCI
Pedagogia de Gramsci
A mensagem central de Gramsci que a organizao da cultu-
ra organicamente ligada ao poder dominante. Os intelectuais
no podem ser definidos pelo trabalho que fazem, mas pelo papel
que desempenham na sociedade; essa funo, de forma mais ou
menos consciente, sempre uma funo de liderar tcnica e
politicamente um grupo, quer o grupo dominante, quer outro gru-
po que aspire a uma posio de dominao.
Cada grupo social, surgindo no terreno originrio de uma
funo essencial do mundo da produo econmica, cria para si,
ao mesmo tempo, organicamente, uma ou mais camadas de in-
telectuais que lhe do homogeneidade e conscincia da prpria
funo, no apenas no campo econmico, mas tambm no soci-
al e poltico14.
O primeiro exemplo de intelectual que Gramsci nos apre-
senta o empresrio capitalista que cria para si, ao mesmo tem-
po, o tcnico industrial, o especialista em economia poltica, o
organizador de uma nova cultura, de um novo sistema jurdico etc.
(...). O empresrio representa um nvel mais avanado da organiza-
o social, caracterizado por certa capacidade gerencial e tcnica
(isto , intelectual). Essa a definio que Gramsci oferece dos
intelectuais orgnicos e de sua funo, que ao mesmo tempo
tcnica e poltica. Obviamente, temos de entender que muitos in-
telectuais se representam a si mesmos como entidades autnomas
e independentes do grupo dominante e acreditam constiturem
um grupo social prprio. A razo disso que cada grupo social
essencial, que aparece na histria desde a estrutura econmica
precedente, encontrou, pelo menos na histria que se desenvolveu
at hoje, categorias de intelectuais preexistentes que, primeira vis-
ta, pareciam representar uma continuidade histrica ininterrupta,
14
Q, p.1513 e Q, p.1514
20

COLEO EDUCADORES
mesmo sobrevivendo s mudanas mais complicadas e profundas

das formas sociais e polticas. Exemplos desse tipo de intelectu-
ais, que Gramsci define como intelectuais tradicionais, so os
eclesisticos e toda uma srie de administradores, eruditos, cientis-
tas, tericos, filsofos laicos etc. No por acaso que hoje ainda se
utilize a palavra inglesa clerks para designar muitos desses intelectu-
ais, assim como outras palavras semelhantes derivadas do latim:
clericus designa, em muitos outros idiomas, esta forma tradicional
de trabalho intelectual.
Se queremos encontrar um critrio unitrio que caracterize
todas as atividades variadas e diferentes dos intelectuais, que as
distingam, ao mesmo tempo, das atividades de outros grupos soci-
ais, um erro metodolgico considerar somente a natureza
distintiva intrnseca das atividades intelectuais, em lugar de eviden-
ciar o inteiro sistema de relaes no qual elas (...) desenvolvem
uma funo no conjunto geral das relaes.
A crtica distino tradicional entre o trabalho manual e o
trabalho intelectual um dos elementos mais importantes para a
elaborao de uma nova teoria da educao. Segundo Gramsci,
essa distino ideolgica, na medida em que desvia a ateno das
funes reais, no interior da vida social e produtiva, para os as-
pectos tcnicos do trabalho. Em qualquer trabalho fsico, at mesmo
no mais degradante e mecnico, existe um mnimo de atividade
intelectual. Assim, portanto, podemos dizer que todos os homens
so intelectuais: porm nem todos exercem a funo de intelectu-
ais na sociedade. No existe atividade humana da qual se possa
excluir absolutamente alguma participao intelectual: no poss-
vel separar o homo faber do homo sapiens15.
As consequncias da anlise de Gramsci sobre a educao re-
presentam o tema do Caderno 12 (do qual foram extradas as cita-
15
Q, p.1516.
21

ANTONIO GRAMSCI
es anteriores). Esse caderno uma longa monografia na qual

Gramsci incorporou vrios textos tomados de outros cadernos e,
em parte, reescritos. Sua mensagem no ambgua e conclui com
a famosa frase:
O modo de ser do novo intelectual no pode mais consistir na
eloquncia, motor exterior e momentnea dos afetos e das paixes,
mas num imiscuir-se ativamente na vida prtica, como construtor,
organizador, persuasor permanente, e no somente um simples
orador (...); desde a tcnica-como-trabalho passa-se tcnica-como-
cincia e concepo humanista da histria, sem a qual se permanece
especialista e no se passa categoria de dirigente (especialista e
poltico)16.
necessrio denunciar o carter ideolgico da dualidade en-
tre o ensino clssico e o ensino tcnico que reflete a diviso social
entre o trabalho intelectual e o trabalho manual; essa separao
oculta a diviso real que existe entre as funes diretivas e su-
balternas da sociedade, independentemente do fato de que o tra-
balho realizado por um grupo de pessoas, e que o caracteriza, se
chame intelectual ou manual. Com referncia educao no senti-
do estrito da palavra, Gramsci considera que no mundo moderno
a educao tcnica, intimamente ligada ao trabalho industrial, mes-
mo ao mais primitivo e menos qualificado, deve constituir a base
do novo tipo de intelectual. Isso significa, portanto, uma educa-
o para todos e um vnculo estreito entre a escola e o trabalho,
assim como entre a educao tcnica e a educao humanista.
16
Q, p. 1551. A parte central do Caderno 12 dedicada a uma anlise do sistema escolar
italiano e necessidade de abandonar o velho princpio educativo clssico para adotar
um novo, que fundamente uma escola unitria e universal para todos. Na primeira edio
dos Cadernos do Crcere, os textos do Caderno 12 foram separados em trs partes
distintas: a concluso foi includa na primeira parte, como uma simples explicao da
definio do novo tipo de intelectuais, e os textos mais longos sobre a escola e a busca
de um princpio educativo foram colocados atrs de uma longa srie de notas sobre
diversos tipos de intelectuais. Isso reforou a tradicional distino (separao) entre os
intelectuais e a educao.
22

COLEO EDUCADORES
A anlise que Gramsci faz da articulao entre o nvel educativo

e o poltico no se encerra no dcimo segundo caderno que
obviamente nos parece essencial , encontra-se em forma difusa
em todos os seus escritos do crcere. O Caderno 19, que tambm
uma segunda verso monogrfica de um conjunto de textos relati-
vos ao Risorgimento (a histria da Itlia precedente unificao nacio-
nal), no pode ser considerado simplesmente um estudo histrico.
O texto maior desse caderno (24 pginas) trata do problema da
direo poltica na formao e no desenvolvimento da nao e do
Estado moderno na Itlia17. Aqui encontramos a mesma anlise
explicitamente baseada na
(...) consistncia metodolgica de um critrio de investigao histri-
co-poltica: no existe uma classe independente de intelectuais, mas
cada grupo social possui seu prprio estrato de intelectuais ou est
em processo de form-lo; por isso que os intelectuais da classe
historicamente (e atualmente) progressista, nas condies dadas, exer-
cem um tamanho poder de atrao que, em ltima instncia, acabam
subjugando os intelectuais dos outros grupos sociais; dessa forma,
se cria um sistema de solidariedade entre todos os intelectuais, com
vnculos de natureza psicolgica (vaidade etc.) e frequentemente com
carter de casta (tcnico-jurdica, corporativa etc.).
Aps analisar a maneira pela qual se forma uma nova classe
dominante, Gramsci introduz uma importante distino entre di-
reo e dominao, diferena que tinha sido assinalada por
Lenin, ao distinguir o uso da fora (na fase chamada provisria
da ditadura do proletariado) e sobre o uso da hegemonia cultural
para conseguir o consentimento do povo. Todavia, essa distino
tem outra significao para Gramsci ao afirmar que uma socieda-
de dirigida por uma nova classe social antes que esta classe
assuma o governo. A funo dos intelectuais orgnicos a de
liderar intelectual e moralmente a sociedade por meio da edu-
17
Q, p.2010. O ttulo desta nota em sua primeira verso ainda mais significativo: A
direo poltica antes e depois da conquista do governo.
23

ANTONIO GRAMSCI
cao e da organizao da cultura, e no por meio dos tradicionais

mtodos de coao jurdica e policial.
Nos Cadernos 10 e 11, que versam sobre filosofia e descre-
vem o importante papel desempenhado pelo intelectual italiano
Benedetto Croce, durante a Primeira Guerra Mundial e durante o
perodo seguinte do regime fascista, encontramos a mesma anlise
e outras consideraes importantes. O tema central a hegemonia
poltica como processo educativo.
essencial destruir diz Gramsci o difundido preconceito
de que a filosofia algo estranho e difcil porque uma atividade
intelectual especfica de uma categoria particular de especialistas
ou de filsofos profissionais ou sistemticos. Antes de tudo pre-
ciso demonstrar que todos os homens so filsofos, definindo
os limites e as caractersticas da filosofia espontnea que pr-
pria de todo o mundo.
Esta filosofia est embutida na prpria linguagem, no senso
comum e na religio popular, isto , em todos os sistemas de
crenas, opinies e modos de ver as coisas e de se comportar.
Portanto, o problema real no consiste em ser ou no ser filsofo,
mas em saber se participo de uma concepo de mundo mecani-
camente imposta pelo exterior a mim, isto , por algum dos muitos
grupos sociais, nos quais cada um de ns est automaticamente
inserido desde o momento em que adentramos ao mundo consci-
ente. Ou, ento, se
elaboro, consciente e criticamente, a minha concepo de mundo
prpria e, assim, por meio do trabalho do prprio crebro, opto
por uma esfera de atividade, tornando-me parte ativa na criao da
histria do mundo, sendo guia de mim mesmo, negando-me de
aceitar passiva e apaticamente do exterior a configurao da minha
personalidade18.
18
Q, pp.1375-1376.
24

COLEO EDUCADORES
Um dos temas mais debatidos das teorias gramscianas da edu-

cao a relao entre espontaneidade e conformidade.
Gramsci se ocupa deste problema quer na anlise da passagem da
filosofia espontnea para a conscincia crtica, quer em suas
notas sobre a escola, a educao e a educao ativa.
Ao adquirir a concepo prpria de mundo, algum pertence
sempre a um grupo particular que composto de todos aqueles
elementos sociais que partilham do mesmo modo de pensar e de
agir. Todos somos conformistas, de uma forma ou de outra, con-
formados ao homem de massa ou ao homem coletivo. O que
preciso saber : de que natureza histrica essa conformidade ou
essa massa humana a que pertencemos?
Uma anlise parecida, embora mais ampla, sobre a conformi-
dade se encontra no Caderno 22, que trata do americanismo e do
fordismo. A nova organizao taylorista do trabalho havia criado,
pela primeira vez na histria, uma massificao radical do ho-
mem que trabalha; e Gramsci parece considerar este processo como
um passo adiante no caminho que leva ao novo tipo de homem,
deixando para trs a condio primitiva, inclusive animal, da esp-
cie humana.
A histria do industrialismo foi sempre (e se torna hoje de
modo ainda mais acentuado e rigoroso) uma luta contnua contra o
elemento animalidade do homem; um processo ininterrupto, fre-
quentemente doloroso e sangrento, de sujeio dos instintos (natu-
rais, isto , animalescos e primitivos) a normas e hbitos de ordem,
de exatido, de preciso sempre novos, mais complexos e rgidos,
que tornam possveis as formas cada vez mais complexas de vida
coletiva, que so a consequncia necessria do desenvolvimento
industrial. At agora, todas as mudanas do modo de ser e viver
aconteceram por meio da coero brutal. A seleo ou educao
do homem adequado aos novos tipos de civilizao, isto , s
novas formas de produo e de trabalho, ocorreu com o emprego
25

ANTONIO GRAMSCI
de inauditas brutalidades, lanando no inferno das subclasses os

dbeis e os refratrios ou eliminando-os completamente19.
A maneira crua e realista que Gramsci utiliza para descrever o
processo de educao de grandes massas da populao a fim de
adapt-las s transformaes contemporneas da economia fez com
que muitos estudiosos acreditassem que ele era partidrio de uma
pedagogia autoritria20. Foi identificado superficialmente com di-
versas tendncias pedaggicas da educao marxista na URSS, e
consequentemente, consideraram que sua teoria da educao es-
tava prxima teoria Leninista da ditadura do proletariado ou
ento aos mtodos de Makarenko de educao dos jovens desvi-
ados. Gramsci havia escrito alguns textos crticos de alguns prin-
cpios da educao moderna, como aqueles influenciados pela
tradio genebrina de Rousseau e Pestalozzi, segundo os quais
no se devia permitir que o educador enfadasse ou deformasse o
desenvolvimento espontneo da personalidade da criana. Em
algumas de suas cartas em uma de suas primeiras notas, critica a
iluso sobre o desenvolvimento espontneo da criana: desde
o primeiro momento de sua vida, educa-se a criana para que se
conforme ao seu entorno, e a escola nada mais que uma pe-
quena frao de sua vida. A educao sempre uma luta contra
os instintos relacionados s funes biolgicas bsicas, uma luta
contra a natureza, para domin-la e criar o ser humano verda-
deiro21. A aprendizagem, a disciplina psicolgica e fsica, neces-
srias para estudar e para alcanar qualquer realizao, no so
prazerosas: um processo de adaptao, um hbito adquirido
com esforo, tdio e inclusive sofrimento22.
19
Q, pp.2160-2161.
Harold Entwistle, Antonio Gramsci: Conservative Schooling for Radical Politics (Antonio
20
Gramsci: formao conservadora para poltica de esquerda), Londes, Routledge & Kegan
Paul, 1980.
21
Q, p.114.
22
Q, p.1549.
26

COLEO EDUCADORES
Embora possamos ter algumas dvidas sobre a opinio ver-

dadeira de Gramsci a respeito dos mtodos pedaggicos de
ensino na escola ou em famlia, devido ao reduzido espao dedi-
cado a esses temas em seus escritos, a teoria geral sobre educao,
pelo que se depreende do pensamento de Gramsci, inequvoca.
Qualquer interpretao da teoria gramsciana sobre educao
poderia estar equivocada se no estabelecessemos uma distino
entre os aspectos descritivos e os prescritivos de sua aborda-
gem. O termo conformidade (ou conformismo) no significa para
Gramsci a tendncia negativa da pessoa a deixar-se dirigir e
condicionar pela moda, mas uma categoria para interpretar o
processo pelo qual a maioria da populao, em qualquer sociedade
ou regime, costuma respeitar a tradio e observar suas regras.
Conformismo no significa outra coisa que a socializao, porm
prefiro utilizar a palavra conformismo exatamente porque inco-
moda os imbecis. (...) muito fcil sermos originais limitando-nos
simplesmente a fazer o contrrio do que fazem os demais. (...) O que
realmente muito difcil e rduo, priorizar a disciplina e a sociabi-
lidade e, portanto, exigir sinceridade, espontaneidade, originalidade
e personalidade23.
O verdadeiro problema da educao consiste, portanto, em
ter conscincia dos diferentes tipos de conformismo, ou seja,
de socializao, que so propostos ou impostos em uma determi-
nada sociedade e lutar para priorizar um tipo em vez de outro.
A verdadeira inovao da teoria geral da educao o
enfoque cientfico da essncia da educao em qualquer nvel,
desde a liderana poltica at o conformismo social, passando
pela escola e pela famlia. Todavia, partindo do enfoque tradicional
da educao, isto , do enfoque axiolgico, poderamos fazer
algumas perguntas delicadas. A teoria gramsciana pressupe ne-
cessariamente uma perspectiva cnica da educao? Existem cri-
23
Q, p.1720.
27

ANTONIO GRAMSCI
trios que prescrevam, em lugar de apenas descreverem, o tipo

de educao desejada?
Essas questes implicam a anlise dos valores e das crenas, e
por isto, implicam o problema da ideologia e sua funo na soci-
edade moderna. Poderamos formular as nossas perguntas da se-
guinte forma: existe uma educao sem ideologia? Se no, porque
preferir uma ideologia outra?
Na primeira fase de sua anlise sobre ideologias, Gramsci
afirma que as ideologias no possuem existncia autnoma, mas
so deformaes de teorias decorrentes da transformao das mes-
mas em doutrinas, isto , no so um instrumento para entender
a realidade, mas so uma srie de princpios morais para orientar
as aes prticas e o comportamento humano. Essa transformao
da teoria em doutrina, e em seguida, desta em ideologia no
espontnea, nem decorre do prprio marco terico, mas org-
nica da utilizao poltica das teorias, ou seja, em si mesma
ideolgica. Poderamos dizer que o conceito de ideologia
adjetivo, uma vez que no existem ideologias no sentido prprio da
palavra, mas existe uma utilizao ideolgica, isto , educativa, das
teorias e das doutrinas.
Em uma das poucas notas que permaneceram sem publicao
antes da edio crtica dos Quaderni del carcere, encontramos a defini-
o de ideologia de Gramsci: ideologia uma hiptese cient-
fica com carter educativo e dinmico, que verificada e criticada
pela real evoluo da histria24.
A funo crtica da educao, que parece tambm essencial no
pensamento de Gramsci, fica prejudicada uma vez que acredita-
mos na necessidade de relacionar a educao com ideologia.
difcil dizer o que Gramsci acredita ser a educao, j que ele pare-
ce mais interessado em desvendar o que a educao na realidade.
24
Q, p.507.
28

COLEO EDUCADORES
A filosofia da prxis
Esta atitude comparvel de Maquiavel, a que Gramsci se
refere frequentemente. O termo Maquiavel e o adjetivo
maquiavlico tambm lembram os aspectos brutais e perversos
do poder poltico, uma vez que o escritor florentino descrevia o
que era a poltica na realidade (e, talvez, o que sempre ser) e no
no que deveria ser.
Gramsci e Maquiavel nos colocam uma importante questo:
qual a funo educativa de uma descrio objetiva dos meca-
nismos do poder poltico e, no caso de Gramsci, dos mecanismos
da ideologia? Educar as pessoas para que tenham uma postura rea-
lista e, consequentemente, participem da luta poltica contra os
poderes, ou ento desvendar o lado oculto da poltica, para que as
pessoas desconfiem da mesma, vivam sua vida de forma indepen-
dente e tenham uma opinio prpria margem do poder poltico?
Muitas indicaes nos fazem crer que o objetivo de Gramsci
no era puramente descritivo e que sua meta era uma estratgia
orientada a um novo tipo de educao.
Antes de tudo, observemos sua interpretao da poltica
maquiavlica: quando escreve sobre a contribuio de Maquiavel na
definio cientfica da poltica, Gramsci se faz, e faz tambm para
ns, as seguintes perguntas: a quem se dirigia Maquiavel quando
escreveu O Prncipe? Qual era seu objetivo e sua poltica? Parece
evidente que Maquiavel no queria, nem necessitava, ensinar aos diri-
gentes como conseguir o poder e como mant-lo, mas queria explicar
e mostrar o mecanismo real da poltica. A definio de poltica de
Maquiavel no corresponde poltica que ele mesmo praticava, j que
o efeito educativo de uma compreenso crtica da poltica consistia
em tornar as novas classes mais conscientes e, consequentemente, mais
fortes em oposio velha classe aristocrtica dirigente.
Em segundo lugar, o processo cientfico e descritivo introduz
por si s uma nova concepo do pensamento crtico. O senso
29

ANTONIO GRAMSCI
comum nos diz que a crtica uma espcie de oposio contra al-
guma coisa que no queremos; pelo contrrio, para Gramsci, o pen-
samento crtico no um jogo terico que contrape duas teorias
ou duas ideologias, nem a iluso idealista de que a teoria, a cul-
tura e, consequentemente, a educao podem ser independentes
de sua base material histrica. Gramsci entende que o pensamento
crtico a investigao contnua e o desvendamento das bases mate-
riais da prpria teoria, isto , a crtica da utilizao ideolgica da
teoria. Concluindo, Gramsci no cientificamente neutro em sua
estratgia educativa. A seu juzo, existe um particular enfoque ideo-
lgico, isto , educativo, que prefervel a qualquer outro, no por
razes tericas, nem porque algum enfoque seja certo e os outros
sejam falsos, mas, sim, por razes prticas: a filosofia da prxis,
um instrumento ideolgico para expandir a conscincia das massas
sobre o mecanismo da poltica e da cultura e sobre a determinao
histrica e econmica das ideias, tornando as massas populares me-
lhor capacitadas para controlar suas vidas e dirigir a sociedade ou
controlando os que a dirigem.
Sobre este ponto, o pensamento de Gramsci se presta a inter-
pretaes divergentes, at mesmo opostas.
O editor da primeira edio dos cadernos identificou, pura e
simplesmente, a expresso filosofia da prxis com marxismo
e materialismo histrico e dialtico 25. Afirmou-se que Gramsci,
em seus escritos do crcere, costumava encobrir por meio de cdi-
gos e parfrases os nomes e definies que poderiam provocar a
interveno do censor e interromper seu trabalho. Isto verdade
somente em parte, se consideramos que todos sabiam, tanto no
crcere como fora dele, que ele tinha sido condenado por ser um
dirigente do Partido Comunista Italiano. evidente que a expres-
so filosofia da prxis no equivale ao termo marxismo.
25
Ver o glossrio que est no final do prlogo obra de Antonio Gramsci, O Materia-
lismo Histrico e a Filosofia de Benedetto Croce, op. cit., pp. XIX-XX.
30

COLEO EDUCADORES
Uma anlise dos muitos pontos de discrepncia entre Gramsci

e a doutrina oficial e ortodoxa do marxismo, que se elabo-
rava na URSS enquanto Gramsci estava preso, necessitaria de maior
espao do que dispomos aqui para traar um perfil de Gramsci.
Basta observar que Gramsci escreveu muitas notas nas quais cri-
ticava duramente a vulgarizao do marxismo feita por Bukharin
em nome de Stalin (antes que o prprio Bukharin fosse vtima do
Stalinismo). Sabe-se ainda que Gramsci, no crcere, no escondia
seu desacordo com muitos camaradas do Partido Comunista Ita-
liano em relao evoluo do marxismo na Europa.
Para Gramsci, a filosofia da prxis uma expresso autno-
ma que define, em seu entendimento, o que uma caracterstica
central do legado de Marx: o vnculo inseparvel entre a teoria e
prtica, o pensamento e a ao. Segundo Gramsci, a originalidade
da filosofia da prxis se assenta no fato de que a nica ideolo-
gia que pode criticar a si prpria, isto , que consegue descobrir
as razes materiais (ou seja, econmicas e polticas) de todas as
doutrinas (incluindo, portanto, do prprio marxismo) e articular entre
si, permanentemente, a teoria com a prtica.
A utilizao ideolgica mais recente da teoria, da cincia e da
informao parece consistir, ao final do sculo XX, na difuso da
ideia do fracasso das ideologias. Nesta perspectiva, Gramsci,
tradicionalmente considerado como um dos grandes pensadores
marxistas26, parece antiquado e poderia desaparecer com todas
as demais ideias marxistas. Entretanto, de sua extraordinria obra,
nos parece ser possvel delinear um perfil diferente. Gramsci abriu
novos caminhos ao pensamento, ao poltica e educao du-
rante os anos 1930, perodo da histria mundial caracterizado pela
competio entre trs modelos (ditadura, organizao social e um
forte conformismo); tal competio culminou no holocausto da
26
Ver a resenha de Nigel Grant do livro de H. Entwistle em Comparative Education
(Abingdon, Reino Unido, Carfax), vol. 17, n 1, maro de 1981, p. 97.
31

ANTONIO GRAMSCI
Segunda Guerra Mundial. Evidentemente, existem muitas diferenas

entre o stalinismo sovitico, o nazismo alemo e o fordismo ame-
ricano, particularmente com referncia aos aspectos constitucio-
nais e polticos. Todavia, para maioria das populaes, que vi-
veram submetidas a estes regimes, as condies de trabalho e de
vida e o conformismo educacional de suas sociedades no lhes
deixaram margem alguma para o pensamento crtico e o de-
senvolvimento pessoal.
Por isso, ns acreditamos que a mensagem de Gramsci, medi-
da que se esclarece e emerge das sombras desta poca histrica, nos
ajuda a descobrir um novo enfoque da educao: um enfoque cien-
tificamente crtico de todos os processos ideolgicos e educativos.
Nova estratgia educativa

As principais hipteses que articulam a teoria e a prtica da
educao, assim como as extramos da obra de Gramsci, so as
expostas a seguir.
Os processos educativos se desenvolvem de muitas maneiras
e devem ser estudados prestando especial ateno aos momentos
que geralmente no so considerados educativos no sentido estrito
do termo. A escola, a formao profissional, a educao de adultos
e a universidade podem ser apenas uma fachada, um aparente
conflito entre a organizao da cultura e o poder poltico, sendo
que a maioria das aes que produzem persuaso permanente
ocorrem nos bastidores, margem do sistema educativo formal.
As decises tomadas no mbito dos meios de difuso, da
editorao e da comunicao; as mudanas introduzidas na orga-
nizao do trabalho; as opes em favor de uma ou outra tecnologia
da indstria e dos servios; o sistema de escolha e nomeao de
funcionrios e dirigentes dos sindicatos e dos partidos, bem como
sua funo na vida cotidiana da sociedade constituem os principais
veculos modernos e ocultos dos processos educativos.
32

COLEO EDUCADORES
Gramsci nos oferece um mtodo de anlise e de ao educativa

centrado nos tipos de intelectuais e nas diferentes funes que de-
sempenham na sociedade, bem como uma nova estratgia educativa
que pode renovar tambm o sistema de educao propriamente
dito, o ensino primrio, secundrio e superior.
No que concerne teoria geral da educao de Gramsci,
acreditamos que na sociedade moderna o novo tipo de intelec-
tual pode ser encontrado mais facilmente entre os administra-
dores e gerentes da industria e dos servios, nos altos cargos da
administrao pblica e na burocracia central e local, bem como
na profisso docente e no setor cada vez mais importante da
formao profissional e do trabalho, e menos entre os tradicio-
nais crculos acadmicos, que, no entanto, desempenham o papel
de formadores de opinio. Estes ltimos intelectuais esto se tor-
nando, mais ou menos conscientemente, um anteparo ideol-
gico de operaes polticas e culturais decididas e executadas no
por eles, mas por meio deles.
Pode-se no concordar com a anlise e a estratgia educativa de
Gramsci. inegvel, porm, que nunca antes dele havia-se tentado
um estudo sobre a histria dos intelectuais e da organizao da cul-
tura. Os intelectuais do tipo tradicional parecem ser espertos e espe-
cialistas em todas as matrias, com exceo de si mesmos. Isto
bastante significativo e pode explicar a arrogncia (e a iluso) de se
acreditarem sujeitos e no objetos do conhecimento. Entretan-
to, para a funo intelectual, em geral, e para os intelectuais de nova
natureza, a falta de conscincia de seu papel real na sociedade pode
criar um perigo maior para a democracia, porque os processos reais
de tomada de deciso, isto , os que esto relacionados com a
hegemonia cultural e poltica da sociedade, arriscam de sair seu ter-
reno natural, institucional e constitucional, onde mais fcil exer-
cer o controle popular, para serem assumidos por poderes ocultos,
sem nenhum controle democrtico.
33

ANTONIO GRAMSCI
Finalmente, com referncia ao sistema tradicional de educao,

o posicionamento de Gramsci no significa que a educao escolar
e universitria sejam irrelevantes no contexto da estratgia da educa-
o orientada para o pensamento crtico. Trata-se, porm, de inovar
os mtodos, os contedos e a organizao do estudo com base nas
seguintes advertncias: uma vinculao mais estreita entre a escola e
o trabalho, entre a teoria e a prtica; uma ateno maior histria da
organizao do trabalho e da cultura e, consequentemente, um maior
interesse no estudo da fortuna dos clssicos e das teorias, isto ,
no estudo das diferentes interpretaes que tiveram na histria. Fi-
nalmente, mas de grande importncia: um debate aberto sobre os
objetivos da educao e sobre os valores subjacentes ao educativa
em uma determinada sociedade.
Mais ainda: esta nova estratgia e mtodo educativos influen-
ciam a condio profissional dos docentes, na medida em que eles
no se veem como intelectuais tradicionais e, consequentemente, in-
dependentes das presses sociais e polticas. A educao como um
processo de conformao e hegemonia pode incomodar a maioria
dos docentes, sobretudo aos que pretendem ajudar seus alunos para
que alcancem um grau maior de liberdade e de independncia pes-
soal. Todavia, a tomada de conscincia por parte do mestre, com
referncia hegemonia poltica como processo educativo para o
bem ou para o mal, poderia ser o ponto de partida de um novo
profissionalismo dos mestres e dos educadores27.
Uma anlise crtica

Na dcada de 1980, entre os educadores brasileiros, ocorreu
uma verdadeira gramsci-mania, ou melhor, uma excepcional di-
fuso dos escritos desse autor.
27
Attilio Monasta (Ed.), The Children of Japhet: a European Program for the New
Professionality of Teachers and Trainers, Florencia, McColl Publisher, 1989.
34

COLEO EDUCADORES
O que explica esse fenmeno? Por que tamanha difuso do

nome de Gramsci no Brasil dos anos 1980, quando ento at na
Itlia esse autor estava sendo menos lembrado?
No fcil responder a essas questes. H vrias razes que
podem explicar o fenmeno, entre elas a cega fortuna da hist-
ria, isto , a sorte. Alm dela, porm, possvel identificar algumas
condies favorveis. A leitura de Gramsci entre ns foi alimenta-
da pelos ares de abertura poltica que, finalmente, permitiam que o
marxismo, por muitos anos censurado, fosse livremente estudado
e debatido nas escolas. A particular concepo revolucionria des-
se autor, que privilegiava a guerra de posies (guerra ideolgi-
ca e de convencimento) guerra de movimentos (guerrilhas e
golpes de Estado), se adequava melhor s esquerdas brasileiras
que abandonavam, a partir de meados dos anos 1970, a experin-
cia das guerrilhas urbanas e rurais. Mais ainda: Gramsci se apresen-
tava aos pedagogos com uma imagem de marxista moderno, um
mrtir do fascismo, um educador humanista, terno com os entes
queridos, compreensivo e solidrio com os amigos. Em certos
crculos, Gramsci adquirira at o perfil de um educador no senti-
do prprio do termo, isto , de um pedagogo.
Em suma, os pedagogos brasileiros encontraram em Gramsci o
que precisavam: seriedade e prestgio terico, valorizao de uma con-
cepo pedaggica que superasse tanto o velho marxismo ortodoxo
quanto o tradicional didaticismo tcnico. Os textos de Gramsci da-
vam suporte terico viso dos educadores brasileiros daqueles anos,
segundo a qual a escola no se explica por ela mesma, mas pela sua
relao com a sociedade, com a economia e com a poltica. Observe-
se, ainda, que o discurso gramsciano tornara-se, para os educadores
daqueles anos, elemento de distino cultural que os distanciava dos
tradicionais didaticistas, aproximando-os ao campo mais prestigiado
dos cientistas sociais. Assim, o nome de Gramsci para os educadores
da dcada de 1980 tornou-se uma bandeira de distino, de orgulho,
de aprofundamento terico e de organizao corporativa.
35

ANTONIO GRAMSCI
Quando me referi gramscimania, no entendia diminuir os

grandes benefcios tericos e prticos trazidos aos pedagogos brasi-
leiros pelo estudo dos textos desse autor. Inegavelmente, a influncia
foi positiva. O pensamento pedaggico se modernizou, assumindo
e reforando sua dimenso poltica. Novas questes, conceitos e
perspectivas terico-prticas enriqueceram os debates no campo da
cincia pedaggica. Os educadores comearam a utilizar termos at
ento desconhecidos, como por ex.: sociedade civil e poltica,
hegemonia, intelectuais orgnicos e tradicionais etc. Enfim, os
textos de Gramsci arejaram nossa filosofia da educao que defini-
tivamente incorporou a ideia de que a escola no se explica por ela
prpria e sim pela relao que mantm com a sociedade.
A influncia de Gramsci atingiu tambm os redutos tradicional-
mente mais fechados dos especialistas da educao, isto , os
orientadores educacionais, os administradores, os supervisores etc.
Nos congressos dessas categorias a ideia mais viva e aceita por to-
dos afirmava que a relao pedaggica era uma relao de hegemonia
poltica, instigando os educadores a buscarem uma nova forma de
relao pedaggica que fosse ao mesmo tempo uma nova relao
hegemnico-poltica, a saber, a hegemonia da classe trabalhadora.
Entretanto, a leitura dos textos gramscianos pelos educadores
era moldurada por uma linha de sombra, o historicismo.
Que no Brasil o termo historicismo seja quase um pala-
vro, bem cedo me dera conta, quando aqui cheguei. Mesmo
entre os marxistas, a expresso no era bem aceita. O maledetto
historicismo incomodava profundamente. Sabe-se que todo ismo
revela uma degenerescncia ideolgica e, portanto, a ele normal-
mente reagimos. O historicismo, porm, apresentava-se como um
estranho no ninho da tradio filosfica brasileira no apenas por
causa de seu ismo e sim tambm por outras razes. Tanto
verdade que os demais ismos no encontram aqui tamanho ar-
repio de rejeio. Por exemplo, o positivismo, o existencialismo, o
36

COLEO EDUCADORES
estruturalismo, o construtivismo etc. no soam to distantes como

o historicismo. natural se perguntar: por que isso? Mais ainda,
por que tanta aceitao de Gramsci, que considerado um
historicista de primeira linha, sem que ela abrandasse a tradicional
rejeio ao historicismo?
A expresso historicismo adquiriu no Brasil uma particular
significao negativa, semelhante um pouco ao termo sofista. So
expresses no mbito da filosofia que conotam um sutil sentido
tico negativo, um relativismo condenvel, um frio ceticismo. Ao
contrrio, o historicismo gramsciano se contrape fundamentalmente
transcendncia ou metafsica. A filosofia da prxis, para Gramsci,
nada mais que o prprio historicismo radical, absoluto, que inver-
te, mas no nega, o imanentismo idealista. Diria que o historicismo
de Gramsci uma concepo radicalmente laica da histria, porque
absolutamente humana. Equivale a afirmar que no existe a essncia,
o segredo, a frmula explicativa e verdadeira das coisas e dos ho-
mens; mas apenas a busca e o processo que estes fazem (fizeram e
faro) procura da verdade, arrolando conquistas e derrotas. Para o
historicismo, a verdade no um dado, um horizonte fecundo e
dinamizador das energias humanas. Por isso, o historicismo frustra a
aspirao das filosofias metafsicas de alcanar a ltima causa atravs
de alguma revelao divina ou por algum mtodo cientfico infalvel.
Para o historicismo, em suma, o ltimo fundamento tambm o
primeiro: o homem. Observe-se que, at mesmo a filosofia da prxis
, para Gramsci, histrica; exala o cheiro do seu tempo e das circuns-
tncias especficas que a produziram. O historicismo de Gramsci
um humanismo laico radical.
Mas, antes de formularmos a pergunta essencial, isto , antes de
perguntarmos se possvel entender os textos de Gramsci fora de
uma perspectiva historicista, voltemos pergunta anterior: por que
no Brasil tamanho arrepio diante do historicismo? Elenco aqui algu-
mas respostas. Deve haver outras, talvez melhores, que desconheo.
37

ANTONIO GRAMSCI
Alguns dizem que, em geral, brasileiro no gosta de sua histria por

no ser uma histria agradvel, bonita. Ningum gosta, de fato, de
lembrar que o comeo do Brasil foi um gigantesco e monstruoso
saque. Ningum gosta de lembrar o nosso costumeiro atraso nas
grandes reformas modernizadoras (Independncia, fim da escravi-
do, proclamao da Repblica etc.). E quem gosta de lembrar nos-
sa imensa misria estendida em vastas e fecundas terras? De fato,
concordo que todo grupo social s conta sua histria com uma
pitada de apologia. Ora, a apologia possvel quando aquele grupo
social nutre algum sentimento generalizado de vitria sobre os desa-
fios do passado. Tal sentimento de vitria, talvez, no tenha ainda se
generalizado no nimo brasileiro, ou comece somente agora a des-
pontar. Tudo isso, enfim, atribui certa razo ao argumento.
Outros explicam que infelizmente as ondas modernizadoras no
Brasil, por exemplo, as dos positivistas e progressistas em geral, ex-
plodiram (e explodem ainda hoje) com fria arrasadora contra o pas-
sado, quase varrendo-o da prpria memria. O passado taxado
pelos defensores dessas modernizaes como absolutamente arcaico,
no merecedor sequer de considerao. O novo tempo sempre
visto como absolutamente novo, mgico, sem relao com o passa-
do, isto , sem histria. Com diverso sentido, uns e outros concordam
que a cultura brasileira tende a no cultuar seu passado.
Pessoalmente, considero tambm que a filosofia escolstica, a
metafsica dos seminrios catlicos, tenha tido forte influncia na
nossa cultura, particularmente na rejeio do que chamavam
relativismo filosfico, isto , o historicismo. No campo dos edu-
cadores, esse tipo de influncia marcante. A filosofia escolstica
guarda a infeliz caracterstica do esprito doutrinrio que se sobre-
pe ao do investigador. Tal caracterstica, alis, maculou o prprio
marxismo aqui no Brasil.
Se a tudo isso acrescentarmos o esprito pragmtico e imediatista
dos educadores e, ainda, a forte influncia do estruturalismo que
marcou a mais importante instituio universitria, a Universidade
38

COLEO EDUCADORES
de So Paulo (USP), realmente no mais estranharemos que Gramsci

no Brasil tenha sido lido de forma a-historicista. Mais precisamente,
os textos de Gramsci foram lidos pela tica althusseriana, cujo m-
todo estruturalista-marxista bem conhecemos. Por isso, Gramsci foi
visto majoritariamente como um engenheiro social, capaz poltica e
tecnicamente de nos oferecer a frmula para a construo do Brasil
socialista, governado pela classe trabalhadora.
Mas, afinal, por que haveramos de privilegiar o mtodo
historicista? Com efeito, todo mtodo oferece considerveis con-
tribuies e leva a algum resultado. Entretanto, em se tratando de
Gramsci, uma abordagem a-historicista de seu pensamento se equi-
vale a estudar um peixe fora de suas guas. Ou seja, abstratamente
lidos, seus textos acabam por adquirir um tom doutrinrio, que o
autor de fato condena. Lukcs o havia intudo quando fez aquela
advertncia metodolgica:
Gramsci um pensador de excepcional interesse e sua influncia foi, sem
dvida, muito fecunda. Penso, entretanto, que no se deve buscar nele um
elenco de respostas prontas para os problemas do presente. Para ser corretamente
avaliado, Gramsci precisa ser situado historicamente, precisa ser compreendido
no seu meio, na sua situao. (G. Lukcs, entrevista a Leandro Konder,
publicada no Jornal do Brasil, 24-25 de agosto de 1969).
Tal advertncia, vlida para qualquer pensador, parece valer
muito mais para Gramsci. Por que? Justamente por se tratar de
um pensador que pensa a si prprio como historicamente situado.
No pretende elaborar uma Summa Theorica, nem um catecis-
mo da Filosofia da Prxis. Na longa e profunda anlise crtica que
ele redigiu sobre o Ensaio Popular de Boukarine (A Teoria do
Materialismo Histrico), isso ficou muito evidente (Caderno do
Crcere 11, nota 13, edio crtica de V. Gerratana). Gramsci fun-
damentalmente uma testemunha crtica da histria em que vive,
faz anotaes e observaes sobre os fatos do dia a dia, ao longo
dos anos, reflete fundamentalmente sobre a aventura do homem
do sculo XX em busca da justia e do socialismo.
39

ANTONIO GRAMSCI
Infelizmente, entre ns, difundimos, s vezes, um pensamento

gramsciano didasclico, de receiturio. Pasteurizamos, por exem-
plo, o grande tema do industrialismo, sobre o qual no incio do
sculo passado muito se discutia em Turim e em Moscou. Tambm
no conseguimos entender porque, durante a ascenso fascista,
Gramsci tenha reformulado sua teoria revolucionria afastando a
iluso de uma sociedade socialista pura, sem mercado. Em suma,
no conseguimos entender o alcance de sua viso imanentista que
rejeita a tradicional dicotomia marxista entre o reino da necessida-
de e o reino da liberdade, resqucios de uma viso metafsica da
histria, isto , da viso escatolgica judaico-crist. O histori-cismo,
ao contrrio, integra liberdade com necessidade e se acautela di-
ante da expresso marxiana passagem do reino da necessidade
para o reino da liberdade. (Gramsci, Caderno do Crcere 11, nota
62, edio crtica de V. Gerratana). Finalmente, no foi possvel
perceber, pela tica do a-historicismo, que a histria continuaria
no crcere e que a ruptura de Gramsci com o Partido Comunista,
iniciada em 1926, se aprofundaria em 1939. Tal mudana est re-
fletida, veladamente, mas insofismvel, nas pginas dos Cadernos
e das Cartas redigidas depois desse ano.
Gramsci hoje
Se as falhas do passado nos ajudam no presente, que nossa
leitura de Gramsci hoje seja ento mais historicizada, mais con-
textualizada e mais datada.
Com efeito, aps a abertura dos arquivos do ex-Partido Co-
munista Italiano, foi possvel datar com maior preciso os textos
de Gramsci redigidos no crcere. Atualmente, cada pgina dos
Cadernos, cada pargrafo passam a ser datados com bastante pre-
ciso, pelo trabalho filolgico e hermenutico realizado por al-
guns estudiosos. Esses estudos comprovam, conforme afirmei,
que as pginas escritas aps 1932 refletem a profunda divergn-
40

COLEO EDUCADORES
cia do autor com a direo partidria, tanto da Itlia, quanto da

Internacional Comunista.
Mas existem tambm outros documentos e fontes que po-
dem nos aclarar o pensamento dos ltimos anos de Gramsci. Ou
seja, podemos saber o que ele pensava no apenas pelas palavras
escritas diretamente por ele e sim tambm pelas palavras escritas
pelos seus amigos, familiares e, sobretudo, pela cunhada Tatiana,
que o acompanhou at os ltimos dias de sua vida. Assim, a hist-
ria continua revelando dramas ocultos, enquanto cria novos. Mere-
cem destaque, nesse sentido, o livro de Aldo Natoli que examina
todas as cartas de Tatiana, Antigone e il Prigioniero, editora Riuniti,
1990; como tambm o ensaio de Giuseppe Vacca, Antonio Gramsci
1926-1937: a linha de sombra nas relaes com o Comintern e o Partido,
julho de 1992, Instituto Gramsci de Roma. No o caso de con-
tar os pormenores da profunda crise que afetou a relao de
Gramsci com a instituio partidria a que estava ligado, baste sa-
ber que, a partir de 1932, Gramsci se convenceu que o Partido
Comunista no mais desejava v-lo livre fora do crcere fascista.
O que sussurrava Gramsci aos seus ntimos, durante os l-
timos cinco anos de agonia? Deve-se acreditar na histria, difundida
pelo Partido Comunista, de que Gramsci sofria de uma obsessiva
patologia? obrigao cientfica do estudioso tentar entender o que
Gramsci disse at seu ltimo dia de vida.
Ecos desses sussurros ou palavras finais podem ser
colhidos, como dissemos, em seus escritos datados aps 1932,
sobretudo nas entrelinhas e nas revises lingusticas que ele fez
sobre escritos anteriormente redigidos (quando, por exemplo,
substitui a expresso classe proletria por grupos sociais,
ou quando ao termo industrialismo acrescenta mas no de
marca americana, em uma clara aluso crtica dirigida aos ru-
mos que a poltica industrial estava tomando na Rssia comu-
nista pela poltica stalinista etc.).
41

ANTONIO GRAMSCI
Todavia, suas derradeiras palavras podem ser colhidas melhor

nos escritos dos amigos e familiares que relatam as visitas ao prisi-
oneiro. Todos conhecem, de fato, o desentendimento ocorrido
entre Gramsci e Togliatti em 1926, ano de seu encarceramento.
Mas, nem todos sabem que esse desentendimento continuou e se
aprofundou. Togliatti, naturalmente, aps a morte de Gramsci,
optou por glorific-lo como comunista, desde que fosse silenci-
ada a ruptura final. Falou-se, apenas, de naturais desentendimentos,
de vises diferentes pelo fato de Gramsci no poder compre-
ender diziam de sua cela, a conjuntura nacional e internacional.
Na verdade, a questo no era pessoal, era poltica e terica, e a
diferena era radical. De um lado, havia o taticismo poltico de
Togliatti; de outro, a viso de Gramsci da poltica como tica e
como atividade humana desinteressada.
Por que tudo isso importante? Obviamente, porque a histria
a cada dia que passa ensina coisas novas; mas, sobretudo, porque a
compreenso da ruptura de Gramsci com o Partido pode nos aju-
dar a entender melhor a profunda reviravolta histrica que encer-
rou, em 1989, o sculo XX, tristemente caracterizado pela tragdia
das ditaduras fascistas e comunistas. H quem diga, com razo, que
a dcada de 1990 inaugurou um novo sculo, pelo qual cada vez
mais difcil navegar utilizando os instrumentos ideolgico-polti-
cos das dcadas anteriores. A expresso navegar pelo novo sculo
uma clara aluso simblica Odisseia de Ulisses, contraposta Ilada
de Aquiles. As lutas heroicas da Ilada simbolizam a militncia do
sculo XX, as difceis navegaes da Odisseia simbolizam a militncia
do sculo XXI. Isto , a antiga militncia poltica um campo de
batalha em que se contrapem bilateralmente os justos aos injus-
tos: a nova militncia representa uma longa viagem, difcil e atribu-
lada, em direo aos horizontes da justia e da liberdade. Gramsci,
em seus ltimos anos, extremamente lcido (e no patologicamente
confuso), considerava cada vez menos a verdade e o erro como
posies nitidamente bipolarizadas:
42

COLEO EDUCADORES
Compreender e avaliar realisticamente a posio e as razes do adver-

srio (e s vezes adversrio todo o pensamento passado) significa
exatamente estar livre da priso das ideologias (no mau sentido,
como cego fanatismo ideolgico), isto , significa posicionar-se num
ponto de vista crtico, nico ponto fecundo na indagao cientfica.
(Gramsci, Caderno do Crcere 10, A Filosofia de Benedetto Croce II,
1932-1935, nota 24, texto B, Edio crtica Einaudi, Torino, 1975).
Nesta citao, colhe-se um sutil, mas claro sinal de
reaproximao de Gramsci com Benedetto Croce, tradicional ad-
versrio poltico-ideolgico que naquele momento, porm, mili-
tava nas fileiras antifascistas com muito mais vigor do que vrios
companheiros de Partido, formalmente contrrios ao fascismo,
mas ntima e secretamente simpatizantes. Em suma, nos longos
anos de crcere, no sofrimento, ocorreu com o pensamento ideo-
lgico de Gramsci alguma decantao. Assim como ocorre com
o vinho novo, efervescente e turvo, que ao decantar se torna mais
lmpido e aromtico. Por essa decantao ideolgica, Gramsci
reavaliava antigos companheiros e adversrios com os quais pas-
sava a se relacionar sob nova perspectiva. No s reavaliava prin-
cpios e conceitos, mas tambm valores, sentimentos e, sobretudo,
a militncia que passava a ser para ele menos doutrinria e buro-
crtica e mais investigativa, livre e sincera.
Deveras, nos ltimos anos de vida, o esprito de Gramsci se
pareceu mais com o esprito do navegador Ulisses, do que com
o do heroico Aquiles. Buscava ele o caminho de volta vida, aos
sentimentos humanos de justia, de liberdade e de verdade, in-
clusive aos afetos familiares. Tentou sua libertao do crcere a
ttulo pessoal, excluindo a ambgua mediao do Partido Comu-
nista, mas tambm sem nunca dobrar a cabea diante do totali-
tarismo brbaro. No acreditava que o antifascismo honesto fosse
monoplio do Partido Comunista. Dentro deste novo quadro de
valores e perspectivas, para Gramsci deixou de ser importante
voltar a ocupar um posto dirigente da burocracia partidria.
Tatiana diz, nas suas cartas, que Gramsci pretendia com absoluta
43

ANTONIO GRAMSCI
determinao sair do crcere, voltar a viver, a amar, a estudar e

escrever, a buscar a verdade e a justia com sua famlia, seus ami-
gos, com todos os homens que assim sinceramente o desejassem,
sem o pr-julgamento da velha ordem burocrtico-partidria. Era
um Ulisses lutando para retornar a taca, sua casa e sua terra, talvez
disfarado de simples socialista, um justo e sincero homem co-
mum, para finalmente repousar e amar, mas tambm para des-
cobrir a verdade, porque sem ela no h boa poltica, como no
h socialismo sem tica.
Gramsci conseguiu a liberdade, mas no teve a sorte de Ulisses,
porque morreu exausto, sem poder sair da clnica, sem poder entrar,
como sonhava, em sua terra, em sua casa, nem na sede do seu parti-
do, entregue infelizmente poltica de Stalin e ao taticismo de Togliatti.
Seu filho, Giuliano, em maro de 1991, foi Itlia por ocasio
do centenrio do nascimento do pai. Participara na produo de um
livro que recolhia as cartas inditas que Tatiana Schucht escrevera
famlia, s irms Giulia (esposa de Gramsci) e Eugnia, aos pais, a
outros parentes e, finalmente, a ele prprio Giuliano e a Dlio,
filhos de Gramsci (T. Schucht, Cartas aos Familiares, com prefcio
de Giuliano Gramsci, Roma: editora Riuniti, 1991).
Tatiana, que acompanhou Gramsci at os ltimos momentos,
era uma mulher culta, corajosa, forte e muito autnoma. Queria
diz Giuliano salvar a vida de meu pai a qualquer preo. Era a
verdadeira mediao entre Gramsci e o mundo (famlia, amigos
etc.). (IG-Informazioni, Instituto Gramsci di Roma, n. 1, 1992,
Una Conversazione con Giuliano Gramsci, p. 55). Tatiana morreu seis
anos aps o falecimento de Gramsci, em 1943. Os ltimos sus-
surros, os desejos, os projetos, as amarguras mais profundas, os
sonhos, os olhares, as dvidas, as perguntas e as ntimas certezas de
Gramsci ficaram gravados e guardados no esprito desta mulher.
Por isso, Giuliano Gramsci est interessado nas coisas que ela es-
creveu e disse. Pena que essa corajosa tia de Giuliano tenha morrido
44

COLEO EDUCADORES
quando o sobrinho era ainda muito jovem (17 anos), assustado,

com medo de encarar esses assuntos, de ler com ateno as cartas
da tia que poderiam explicar uma tragdia apenas intuda, mas
tambm criar nele conflitos com os quais ainda no possua foras
suficientes para lidar.
Mais tarde, tornando-se Giuliano mais forte e, sobretudo, en-
corajado pela abertura poltica, perdeu o medo de aclarar os deta-
lhes do drama que envolveu seu pai. Hoje ele estuda e deseja que
se estude e publique tudo o que for possvel subtrair noite da
histria sobre os tristes anos de 1926 em diante. luz dessa catarse
atual, Giuliano diz que os atuais estudos confirmam a intuio que
desde criana sempre teve: de que seu pai no era uma pessoa
comum, mas estava envolvido em uma histria triste, muito trgi-
ca para a humanidade do sculo XX. Seu pai havia entendido, j na
dcada de 1930, que a forma para sair dessa triste e trgica histria
era ultrapassar a militncia burocrtica atravs de uma verdadeira
militncia tica, porque acima do partido poltico h sempre o
partido tico. De fato, diante das atrocidades do fascismo e do
stalinismo, as duas maiores tragdias humanas do sculo XX:
meu pai diz Giuliano unia personagens politicamente diferentes, mas
moralmente solidrias: Tatiana, Umberto Cosmo, Piero Sraffa, Pietro Gobetti...
todos honestos antifascistas, mesmo que no fossem membros do Partido. Unia,
ainda, Toscanini, Volterra, Croce, personagens cimentados por valores culturais,
morais e at sentimentais que caracterizam a melhor tradio da cultura italiana.
Esse conjunto de nomes configurava um clima cultural, uma frente moral e
poltica superior ao Partido Burocrtico (IG Informazioni, 1, 1992, p. 55).
Como se v, os ltimos cinco anos de vida de Gramsci no
foram anos de degenerescncia intelectual e espiritual, ao contrrio,
foram anos de criatividade terica, de intuies originais, de elabo-
rao de novas categorias.
Tais intuies e pensamentos hoje podem nos auxiliar na con-
cepo e na defesa de uma poltica revolucionria desinteressada e
de uma militncia aberta.
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ANTONIO GRAMSCI
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ANTONIO GRAMSCI
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COLEO EDUCADORES
TEXTOS SELECIONADOS
De Gramsci
A seleo de textos que compe a antologia que aqui apre-
sento foi feita luz dos temas centrais para Gramsci: a cultura, os
intelectuais e a escola. Selecionei seis textos anteriores sua priso,
chamados de Escritos polticos, datados de 1916 a 1920; mais dois
excertos dos Cadernos e sete cartas aos familiares, do perodo
carcerrio, de 1926 a 1937.
Os primeiros cinco textos (Socialismo e cultura; A escola do trabalho;
A escola vai fbrica; A universidade popular; Homens ou mquinas?) ver-
sam sobre trabalho, cultura e escola, e foram escritos no ano de
1916, durante a Primeira Guerra Mundial. O autor deixa claro neles
que a educao socialista no visa a formar nem eruditos que amon-
toam em suas cabeas e em suas falas dados desconexos e ao acaso,
nem meros operadores tcnicos teis para as necessidades imediatas
do mercado, mas homens cultos, historicamente determinados, que
compreendem o mundo do trabalho e seus processos produtivos.
O 6 texto, A Escola de Cultura, de 1919, relata uma experincia
de escola noturna para operrios, bem sucedida, cujo objetivo pe-
daggico era fazer com que esses alunos-operrios reconhecessem
a superioridade histrica de sua classe social, se tornando donos
de seus pensamentos e de sua ao, artfices diretos da histria da
sua classe.
Dos escritos produzidos no crcere, selecionei excertos de dois
cadernos especiais e algumas cartas. O Caderno 11, dedicado especifi-
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ANTONIO GRAMSCI
camente filosofia, destaca na sua nota 12 a educao como processo

de elevao do senso comum popular para a filosofia da prxis. O
Caderno 12 expe a concepo de instituio escolar como sementeira
de intelectuais, tradicionais e/ou orgnicos, inevitavelmente envolvi-
dos na luta pela hegemonia poltica de uma ou outra classe social.
Prope uma escola unitria, bsica para todos, fundamentada desinte-
ressadamente no trabalho moderno (industrial) como princpio
educativo, seguida de escolas profissionais de ensino superior, teri-
cas e prticas. Na nota 1 define os intelectuais tradicionais e orgnicos,
ilustrando suas diferentes funes polticas. A nota 2 expe sua viso
sobre a escola tradicional e a escola moderna, apresentando seu pro-
jeto de escola unitria. A nota 3, mais breve, faz referncia h uma
experincia de escola noturna organizada pela tendncia Ordine Nuovo,
por ele liderada, em Turim, em 1922, para os operrios da indstria.
Finalmente, selecionei sete cartas: quatro Julia, sua esposa, s
vezes chamada de Iulca; uma me; outra a Carlos, seu irmo e tio de
Me e a ltima, sem data, a Dlio, seu filho menor.
Nas cartas para os familiares, Gramsci expe seu ponto de vista
sobre a educao das crianas. No acredita em educao profissio-
nal precoce, nem no espontanesmo roussoniano. Defende uma edu-
cao amorosa, mas disciplinada, de elevada cultura humanista,
objetivando tornar seus filhos e sobrinhos capazes de entender a
evoluo histrica dos processos de produo e de se inserirem
livremente no mundo do trabalho moderno. Merece destaque a car-
ta ao irmo Carlos, severa e polmica, na qual distingue do processo
educativo a fase pr-puberdade da fase da adolescncia. A primeira
se caracteriza pela nfase na heteronmia pedaggica, a segunda
pela necessidade de maior autonomia. Infelizmente, quando os
educadores se omitem na infncia, na adolescncia tentam correr
atrs do prejuzo, quando tarde. Por que, pergunta Gramsci, no se
ocupar da criana no primeiro perodo? (...) Pense um pouco o que estou lhe
escrevendo e reflita se no ser necessrio educar os educadores.
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COLEO EDUCADORES
Escritos polticos (1916-1926)

Socialismo e cultura28
Veio-nos s mos, h algum tempo, um artigo no qual Enrico
Leone, com aquela forma complicada e nebulosa que muito fre-
quentemente lhe prpria, repetia alguns lugares-comuns sobre
cultura e intelectualismo em relao ao proletariado, opondo-lhe a
prtica, o fato histrico, pelos quais a classe se est preparando, com
as suas prprias mos, para o futuro. Pensamos ser intil voltar ao
agrupamento, tratado j no Grido e que teve na Avanguardia juvenil
um tratamento mais rigidamente doutrinal na polmica entre Bordiga,
de Npoles, e o nosso Tasca29.
Recorde dois fragmentos. Um de um romntico alemo,
Novalis (1772-1801), que diz:
o supremo problema da cultura o de apropriar-se do prprio eu
transcendental, de ser ao mesmo tempo o eu do prprio eu. Por isso
surpreende pouco a completa falta de sentido e inteligncia dos ou-
tros. Sem uma perfeita compreenso de ns, no se podero conhe-
cer verdadeiramente os outros.
O outro, que resumimos, de G. B. Vico. Vico (no 1 Corollario
intorno al parlare per caratteri poetici delle prime nazini, em Scienza nuova)
d uma interpretao poltica do famoso pensamento de Slon
que depois Scrates adaptou filosofia: Conhece-te a ti mes-
mo, sustentando que Slon, com aquele juzo, quis repreender os
28
Fonte: Escritos polticos. vol. 1, pp. 81-85, Editora Seara Nova, Lisboa, 1976. Assinado
Alfa Gama, Il Grido del Popolo, 29 de Janeiro de 1916.
29
No congresso nacional dos jovens socialistas, realizado em Bolonha em setembro de
1912, quanto ao ponto respeitante educao e cultura da juventude, Tasca polemizou
com o relator Amadeo Bordiga que sustentava no se dever sobrevalorizar a necessidade
do estudo (Uma pessoa no se torna socialista com a instruo mas por necessidades
reais da classe a que pertence). Tasca, pelo contrrio, sublinhava a urgncia de uma
renovao cultural, de um rejuvenescimento intelectual do socialismo italiano. Bordiga
chamou culturalista a Tasca e aos que o apoiavam. Cf. Avanguardia de 20 de outubro e 14
de Dezembro de 191 e Unit, de Salvemini, de 12 a 26 de outubro de 1912.
51

ANTONIO GRAMSCI
plebeus, que acreditavam ser de origem baixa e os nobres de origem

divina, levando-os a refletir sobre si prprios, para se reconhece-
rem, com os nobres, de igual natureza humana e, por consequncia,
pretende nessa conscincia de igualdade humana entre plebeus e
nobres situar a base e a razo histrica do aparecimento das rep-
blicas democrticas na Antiguidade.
No juntamos por acaso os dois fragmentos. Parece-nos que
neles esto diludos, se no profusamente expressos e definidos, os
limites e os princpios sobre os quais se deve fundar uma justa com-
preenso do conceito de cultura, mesmo em relao ao socialismo.
preciso perder o hbito e deixar de conceber a cultura como
saber enciclopdico, no qual o homem visto sob a forma de recipi-
ente para encher e amontoar com dados empricos, com fatos ao
acaso e desconexos, que ele depois dever arrumar no crebro como
nas colunas de um dicionrio para poder ento, em qualquer altura,
responder aos vrios estmulos do mundo externo. Esta forma de
cultura deveras prejudicial, especialmente para o proletariado. Ser-
ve apenas para criar desajustados, ente que cr ser superior ao resto
da humanidade porque armazenou na memria certa quantidade de
dados e de datas, que aproveita todas as ocasies para estabelecer
quase uma barreira entre si e os outros. Serve para criar um certo
intelectualismo flcido e incolor, to criticado por Romain Rolland,
que pariu uma caterva de presunosos e desatinados, mais deletrios
para a vida social do que os micrbios da tuberculose ou da sfilis
para a beleza e sanidade fsica dos corpos. A estudantada que sabe
um pouco de latim e de histria, o advogado que conseguiu arrancar
um canudo indolncia e ao deixar-correr dos professores, acredita-
ro ser diferentes e superiores mesmo em relao ao melhor operrio
especializado que preenche na vida um papel bem preciso e indis-
pensvel e que, na sua atividade, vale mil vezes mais do que valem os
outros na sua. Mas isso no cultura, pedanteria, no inteligncia,
mas bagagem intelectual, e contra ela se reage com razo.
52

COLEO EDUCADORES
A cultura uma coisa bem diversa. organizao, disciplina do

prprio eu interior, tomada de posse da prpria personalidade,
conquista de conscincia superior pela qual se consegue compreender
o prprio valor histrico, a prpria funo na vida, os prprios di-
reitos e os prprios deveres. Mas tudo isto no pode acontecer por
evoluo espontnea, por aes e reaes independentes da prpria
vontade, como acontece na natureza vegetal e animal, em que cada
coisa seleciona e especifica inconscientemente os prprios rgos,
por lei fatal das coisas. O homem sobretudo esprito, isto , criao
histrica e no natureza. No se explicaria de outro modo a razo por
que, tendo sempre existido explorados e exploradores, criadores de
riqueza e seus consumidores egostas, no se tenha ainda realizado o
socialismo. que s grau a grau, estrato a estrato, a humanidade ad-
quiriu conscincia do seu prprio valor e conquistou o direito de viver
independentemente dos esquemas e dos direitos de minorias afirma-
das num tempo precedente. E esta conscincia formou-se no sob o
ferro brutal das necessidades fisiolgicas, mas pela reflexo inteligen-
te, primeiro por alguns e depois por toda a classe, sobre a razo de
certos fatos e sobre os meios considerados melhores para os conver-
ter de ocasio de vassalagem em insgnia de rebelio e de reconstru-
o social. Isso quer dizer que cada revoluo foi precedida por um
intenso trabalho de crtica, de penetrao cultural, de permeabilizao
de ideias atravs de agregados de homens, primeiro refratrios e so-
mente virados para resolver dia a dia, hora a hora, o seu problema
econmico e poltico, sem laos de solidariedade com os outros que
se encontram nas mesmas condies. O ltimo exemplo, o mais pr-
ximo de ns e por isso menos diferente do nosso, o da Revoluo
Francesa. O perodo cultural anterior, chamado Iluminismo, to difa-
mado pelos crticos fceis da razo terica, no foi ou, pelo menos,
no foi completamente, aquele esvoaar de superficiais inteligncias
que discorriam de tudo e de todos com igual imperturbalidade, que
se supunham homens do seu tempo s depois de ter lido a Grande
53

ANTONIO GRAMSCI
Enciclopdia de DAlembert e Diderot, no foi, em suma, s um fen-

meno de intelectualismo pedante e rido semelhante ao que vemos
diante dos nossos olhos e que encontra a sua maior explicao nas
universidades populares de nfima ordem. Foi uma magnfica revolu-
o, pela qual, como nota com agudeza De Sanctis na Histria da
Literatura Italiana, se tinha formado em toda a Europa, como uma
conscincia unitria, uma internacional espiritual burguesa sensvel em
cada parte s dores e s desgraas comuns e que era a preparao
melhor para a revolta sanguinolenta que depois se verificou em Frana.
Na Itlia, Frana e Alemanha discutiam-se as mesmas coisas,
as mesmas instituies, os mesmos princpios. Cada nova pea de
Voltaire, cada novo panfleto, eram a fasca que passava pelos fios j
estendido entre Estado e Estado, entre regio e regio, e encontrava
os mesmos apoios e os mesmos opositores por toda a parte e
contemporaneamente. As baionetas dos exrcitos de Napoleo en-
contravam a estrada j aplanada por um exrcito invisvel de livros,
de opsculos, enxameados de Paris desde a primeira metade do
sculo XVIII e que tinham preparado homens e instituies para a
renovao necessria. Mais tarde, quando os fatos na Frana conso-
lidaram as conscincias, bastava um motim popular em Paris para
desencadear outros semelhantes em Milo, Viena e nos menores
centros. Tudo isto parece natural, espontneo aos precipitados, mas,
pelo contrrio, seria incompreensvel se no se conhecessem os fato-
res de cultura que contriburam para criar os estados de nimo prontos
para as exploses por uma causa que se julgava comum.
O mesmo fenmeno se repete hoje com o socialismo. atra-
vs da crtica da civilizao capitalista que se formou ou se est for-
mando a conscincia unitria do proletariado, e a crtica quer dizer
cultura e no evoluo espontnea e naturalista. Crtica quer dizer,
com efeito, a conscincia do eu que Novalis apresentava como fim
para a cultura. o que se ope aos outros, que se diferencia e,
tendo-se criado uma meta, julga os fatos e os acontecimentos para
54

COLEO EDUCADORES
alm de si e para si, at como valores de propulso ou de repulsa.

Conhecer-se a si prprio quer dizer ser ele prprio, isto , ser dono
de si prprio, distinguir-se, sair do caos, ser um elemento de ordem,
mas da prpria ordem e da prpria disciplina que tendem para um
ideal. E no se pode obter isto se no se conhecem tambm os ou-
tros, a sua histria, o desenrolar dos esforos que fizeram para serem
o que so, para criar a civilizao que agora queremos substituir pela
nossa, quer dizer, ter noes de como a natureza e as suas leis para
conhecer as leis que governam o esprito. E aprender tudo sem perder
de vista o objetivo ltimo que o de conhecer-se melhor a si prprio
atravs dos outros e os outros atravs de si prprio.
Se for verdade que a histria universal uma cadeia de esfor-
os que o homem desenvolveu para se libertar de privilgios, de
preconceitos e de idolatrias, no se percebe porque que o prole-
tariado, que um outro anel quer ligar quela cadeia, no deva saber
como e porqu, por quem, foi precedido e que utilidade pode tirar
deste saber.
A escola do trabalho30
Ao reassumir a ctedra de Sorbonne aps os dias tempestuo-
sos de 1870, Gaston Paris31, com aquela liberdade de esprito que
prpria das mentes soberanas, teceu um magnfico elogio uni-
versidade alem, que tinha plasmado o carter e a energia da nova
Alemanha, e aos seus discpulos e colegas props, como exemplo
para a transformao da Frana, o modelo da detestada rival.
Aps mais de quarenta anos, s uma nova e terrvel guerra
conseguiu de novo chamar a ateno escola, a toda a escola, e
despertar a conscincia de que existe em nosso pas uma enorme
30
Cronache Torinesi, G. Einaudi Editore, 1980; pp. 440-442. Avanti!, ano XX, n 198,
18 de julho de 1916. Traduo: Newton Ramos de Oliveira. Reviso: Paolo Nosella.
31
Gaston Paris (1839-1903) linguista e fillogo, precursor dos estudos de filologia
romana na Frana.
55

ANTONIO GRAMSCI
disparidade entre a massa de alunos das artes liberais e a dos alu-

nos da arte da produo do trabalho. Muitos se envergonham at
de citar os nmeros, de computar as estatsticas. O Estado, com
aquela cegueira caracterstica das burguesias latinas reacionrias e
misonestas, s se dignou a criar na categoria mdia dos pequenos
burgueses uma legio de advogados, mdicos, empregados com
licenciatura secundria ou tcnica e nada fez para dar ao proletari-
ado, enorme massa de cidados que constituem o nervo e a
fora vital da nao, a possibilidade de aperfeioar-se, de elevar-se
e de buscar aquela cultura profissional da qual brota a fora ani-
madora da indstria, do comrcio e da agricultura.
Sacrificou-se a escola do trabalho pela escola do emprego. A
burocracia matou a produo. O ministro Casati, que h 50 anos
regulamentou a legislao escolar italiana com critrios amplos e
potencialmente fecundos, no encontrou seguidores que adaptas-
sem s necessidades dos novos tempos aquelas disposies que
tambm a elas poderiam servir. At mesmo a escola tcnica tor-
nou-se uma fbrica de empregos, embora Casati, que a idealizou,
tivesse estabelecido como seu fim dar aos jovens que pretendem
dedicar-se a determinada carreira do servio pblico, indstria e
ao trato dos assuntos agrrios a conveniente cultura geral e especia-
lizada32 e tivesse se preocupado para que os ensinamentos33 fos-
32
Esse artigo encontrou motivao nas declaraes de Paolo Boselli, na Cmara, sesso
de formao do novo governo a 28 de julho de 1916. Ele tinha afirmado: Cumpre promover,
sem demora, tudo o que se destine glria e ao poder cientfico da Nao, renovar o ensino
profissional com disciplinas prticas, a fim de que preparemos para nosso arranque in-
dustrial, operrios e diretores capazes e promovamos, cada vez e melhor, a escola popular,
que j d testemunho patritico graas virtude italiana das geraes que nela j foram
educadas (dos dirios de 29 de junho de 1916). Nas semanas seguintes, o governo
anunciaria algumas iniciativas no campo da escola profissional. Cf. (Uma conferncia entre
Boselli e Frola pelo ensino profissional), na Gazzetta del Popolo, de 11 de julho de 1916.
33
Tratam-se dos artigos 272 e 276 da Lei Casatti (1859) a respeito da instruo tcnica.
Para uma retomada do mesmo juzo sobre a lei Casatti, cf. Homens ou mquinas?, artigo de
Gramsci a 24 de dezembro de 1916.
56

COLEO EDUCADORES
sem transmitidos sob o aspecto de seus resultados prticos e par-

ticularmente daqueles cujas aplicaes tenham sentido nas condies
naturais e econmicas do Estado. Mas a produo de novas ri-
quezas no se utilizou, de forma alguma, de todas estas disposies:
a administrao e a distribuio se dilataram enormemente s custas
de todo o resto. Agora, aps os ensinamentos da guerra, tomamos
conscincia de que no basta saber administrar e distribuir, mas
que necessrio produzir. As possibilidades de um pas so dadas
exatamente pela riqueza que ele produz e pelo modo como produz,
no pelos palavreados de seus advogados e pelas mirabolantes
invenes de seus gnios. O gnio produto por demais bizarro e
fora de todo planejamento para que dele se possa fazer um pro-
grama. Apenas o trabalho assduo, a pequena competncia, a di-
fuso da cultura profissional podem se tornar ndices de bem-estar,
diplomas de mrito histrico.
A Itlia carece da escola do trabalho. O pouco que se fez foi
devido ao acaso, ao impulso cego da necessidade que faz desa-
brochar, ao lado dos organismos slidos, tambm os inteis,
malsos e danosos. O trabalho entre ns, contrariamente ao que a
escola faz dissertar aos escolares, no civil e socialmente estima-
do. O chefe tcnico considerado inferior a um advogado, a um
mecnico ou a um professor. O Estado d 50 milhes para o
ensino mdio e no mais que dois e meio para o ensino profissio-
nal; cada estudante da escola mdia custa ao Estado cerca de 1000
liras por ano; j o disse o deputado Rava, ex-ministro da Instruo.
E, enquanto que para um concurso com 30 vagas para juiz de
direito adjunto apresentam-se 300 candidatos, dos quais 15 bem
capacitados, nossas oficinas so obrigadas a importar o pessoal
tcnico, o comrcio cai em mos de estrangeiros e dinheiro, em
forma de poupana, expatriado e, em vez de dar incentivo
riqueza nacional e difundir o bem-estar e o trabalho em nossas
terras, serve apenas para exacerbar especulaes cambiais e excitar
os baixos egosmos e as atrozes paixes vadias.
57

ANTONIO GRAMSCI
o proletariado que deve exigir, que deve impor a escola do

trabalho. Tudo o que contribua para intensificar e melhorar a pro-
duo interessa de perto ao socialismo e ao proletariado. Que a
indstria e o comrcio italianos se sirvam dos trabalhadores-mes-
tres italianos e que estes se igualem em valor e competncia aos
melhores dos outros pases eis um programa sobre o qual se
deve estar de acordo. Nem monoplio excludente por razes de
guerra econmica, nem protecionismo sequer para o proletariado.
Mas concorrncia leal de capacidades, competies para um me-
lhor aproveitamento dos produtos de nossos talentos, porque
estamos abertos a todos os meios necessrios para a nossa ele-
vao interior e para a valorizao das nossas boas qualidades.
preciso que o proletariado force o Estado a expurgar do orga-
nismo nacional muitas universidades, bubes purulentos que pro-
duzem charlates e desajustados, muitos ginsios e colgios que
custam o olho da cara e no do nem cultura e nem dignidade, e
que o obrigue a substituir essas velhas matrizes de administrado-
res, que no sabem administrar, pelas escolas do trabalho, das quais
sair em enxames a nova gerao dos produtores que deem ao
pas menos sonetos e romances e mais mquinas e chamins.
A escola vai fbrica34

A fbrica faz escrever ditirambos35. A fbrica, l-se, transfor-
mar a escola, dando-lhe sangue e esprito juvenil. Os jovens que
andaro no meio operrio, que sero colocados em contato com
uma vida menos artificiosa, menos mole e irresponsvel do que
34
Cronache Torinesi, G. Einaudi Editore, 1980; pp. 536-537. Avanti!, ano XX, n 250, 8 de
setembro de 1916, na seo Solto la mole. Traduo: Newton Ramos de Oliveira.
Reviso: Paolo Nosella.
35
Naqueles dias era divulgada a proposta de empregar os estudantes das escolas mdias
na indstria blica. (Cf. Os estudantes secundrios e as munies de guerra, na Gazzeta
del Popolo, de 6 de setembro de 1916 e a rplica do Avanti!, a 7 de setembro de 1916,
crnicas turinenses).
58

COLEO EDUCADORES
aquela a que esto acostumados em suas famlias, se transforma-

ro e sair a gerao que esperamos para renovar a vida italiana,
tornando-a mais realisticamente suculenta. Quem fornece o mo-
delo para essa alternativa a Inglaterra. uma gerao inglesa
que se quer formar. O novo ministro da Instruo Pblica d sua
aprovao. Deixa circular uma infinidade de boatos. Iseno de
taxas, facilitao dos exames, reduo dos programas escolares. E
os professores, para no parecerem antipatriticos, devero abai-
xar as cabeas. E os pais de famlia, para no parecerem sabotado-
res da guerra, devero deixar que seus filhos no estudem, para se
dedicarem produo de munies; mas ao mesmo tempo, no
deixaro que seus filhos se especializem no trabalho, no exagerem
em se tornarem demasiadamente operrios, uma vez que s po-
dero tornar-se algum com a escola e no com a fbrica. A cos-
tumeira retrica verbosa est construindo a malha de preconceitos
e de convenincia na qual ser sufocada a escola e ser sufocada
certa quantidade de jovens. Exalta-se a fbrica e rebaixa-se a esco-
la, s por palavras, para imitar a Inglaterra, onde, ao contrrio, so
bem consideradas, tanto a escola quanto a fbrica. Mas na Ingla-
terra a escola no sustentada pelo Estado e no serve para criar
empregados: paga por aqueles que a frequentam porque querem
progredir, porque creem serem mais teis estudando do que tra-
balhando manualmente. E l, uma transferncia de jovens da es-
cola fbrica no representa fenmeno digno de nota, porque,
como no existem diplomas reconhecidos e garantidos pelo Es-
tado, no possvel acontecer que um fulano tenha direito a in-
gressar no liceu ou na universidade porque frequentou, por um
ano, um terceiro colegial, mesmo se, em vez de ir escola, fre-
quentou o caf ou a fbrica. Porque na Inglaterra no h prote-
cionismo de Estado aos ttulos de estudo e, por isso, os empregos
e os cargos so dados somente a quem realmente sabe e no a
quem esteve por certo tempo nas listas dos provedores pblicos.
59

ANTONIO GRAMSCI
Diz-se que, na Itlia, e tambm j o dissemos ns36, d-se de-

masiada importncia escola do saber desinteressado, enquanto se
descuida da escola do trabalho. Mas o ministro Ruffini demonstra
no dar importncia nem a uma nem a outra. Acredita, de fato, que
a qualidade da escola possa mudar porque os estudantes iro f-
brica. Mas a escola, quando feita com seriedade, no deixa tempo
para a fbrica e, vice-versa, quem trabalha a srio apenas com
enorme fora de vontade pode instruir-se. Enxertar uma na outra,
como se est fazendo, mais uma das tantas aberraes pedag-
gicas que, na Itlia, sempre tem impedido escola de ser uma
coisa sria. Faam com que escola s vo os que tm a atitude, a
inteligncia e a vontade necessrias e que a escola no seja um pri-
vilgio daqueles poucos que tm recursos; liberem a escola de seus
intrusos, dos futuros desajustados e obriguem esses a trabalhar da
maneira que os torne mais teis. Faam com que a escola seja real-
mente escola e que a fbrica no seja um crcere e tero, ento,
uma gerao apenas composta por homens teis; teis porque
faro obra profcua nas artes liberais e porque daro fbrica o
que lhe falta: a dignidade, o reconhecimento de sua funo indis-
pensvel, a equiparao do operrio a qualquer outro profissional.
A universidade popular37
Temos perante os nossos olhos o programa da Universidade
Popular para o primeiro perodo 1916-1917. Cinco cursos: trs de-
dicados s cincias naturais, um de Literatura Italiana e um de Filo-
sofia. Seis conferncias sobre argumentos vrios: apenas dois deles
oferecem, a partir do ttulo, certa garantia de seriedade. Perguntamo-
-nos, s vezes, porque que no foi possvel solidificar em Turim
36
Cf. com o texto A escola do trabalho, de Gramsci.
37
Escritos Polticos, v. 1. Editora Seara Nova, Lisboa, 1976, pp. 103-106. No assina-
do, Avanti!, edio piemontesa, 29-12-1916.
60

COLEO EDUCADORES
um organismo para a divulgao da cultura, porque que a Uni-

versidade Popular aquela msera coisa que e no conseguiu
impor-se ateno, ao respeito, ao amor do pblico, porque que
no conseguiu formar um pblico. A resposta no fcil, ou
muito fcil. Problema de organizao, sem dvida, e de critrios
informativos. A melhor resposta deveria consistir em fazer algu-
ma coisa de melhor, na demonstrao concreta que se pode fazer
melhor e que possvel reunir um pblico em volta de um fogo
de cultura, contanto que esse fogo seja vivo e aquea de verdade.
Em Turim, a Universidade Popular uma chama fria. No nem
universidade nem popular. Os seus dirigentes so diletantes em
matria de organizao de cultura. O que os faz operar um bran-
do e plido esprito de beneficncia, no um desejo vivo das mas-
sas atravs do ensino. Como nas instituies de vulgar beneficn-
cia, aqueles distribuem, na escola, uma quantidade de vveres que
enchem o estmago, produzem (quem sabe!) indigestes de est-
mago, mas no deixam um sinal, no tm um seguimento de nova
vida, de vida diferente. Os dirigentes da Universidade Popular sa-
bem que a instituio que guiam deve servir para uma determina-
da categoria de pessoas, a qual no pde seguir estudos regulares
nas escolas. E basta. No se preocupam com o modo mais eficaz
como esta categoria de pessoas pode aproximar-se do mundo do
conhecimento. Encontram um modelo nas instituies de cultura
j existentes: decalcam-no, pioram-no. Seguem mais ou menos este
raciocnio: quem frequenta os cursos da Universidade Popular tem
a idade e a formao geral de quem frequenta as universidades
pblicas; demos-lhe, portanto, um sucedneo destas. No pensam
que a universidade a foz natural de todo um trabalho precedente;
no pensam que quando o estudante chega universidade passou
pela experincia das escolas de ensino mdio e disciplinou nelas o
seu esprito de pesquisa, colmatou com mtodo os seus impulsos
de diletante, um produto, em suma, e desenvolveu-se lentamente,
61

ANTONIO GRAMSCI
tranquilamente, caindo em erros e levantando-se, vacilando e vol-

tando estrada justa. Estes dirigentes no compreendem que as
noes, separadas de todo este trabalho individual de pesquisa, so
nem mais nem menos do que dogmas, verdades absolutas. No
compreendem que a Universidade Popular, tal como a guiam, se
reduz a um ensino teolgico, a uma renovao da escola jesutica,
onde o conhecimento apresentado como qualquer coisa de defi-
nitivo, de apodicticamente indiscutvel. Isto no se pratica nem
mesmo nas universidades pblicas. Estamos persuadidos que uma
verdade s fecundada quando se fez um esforo para a conquis-
tar, que ela no existe em si e para si, mas foi uma conquista do
esprito, devendo reproduzir-se, em cada um, aquele estado de
nsia que atravessou o estudioso antes de a alcanar. Portanto, os
professores dignos desse nome, no momento de educar, do uma
grande importncia histria da matria que se propem ensinar.
Este modo de apresentar aos ouvintes a srie de esforos, os erros e
vitrias pelos quais passaram os homens para alcanar o atual co-
nhecimento, muito mais educativo do que a exposio esquemtica
deste mesmo conhecimento. Forma o estudioso, d ao seu esprito
a elasticidade da dvida metdica que faz do diletante o homem
srio, que purifica a curiosidade, vulgarmente compreendida, e a
transforma em estmulos so e fecundo do cada vez maior e per-
feito conhecimento. Quem escreve estas notas fala um pouco tam-
bm por experincia pessoal. Da sua aprendizagem universitria,
recorda com mais intensidade os cursos nos quais o professor lhe
fez sentir o trabalho de pesquisa atravs dos sculos para conduzir
com perfeio o mtodo de anlise. Para as cincias naturais, por
exemplo, o esforo desenvolvido para libertar o esprito dos
homens dos preconceitos e dos apriorismos divinos ou filosficos
para chegar concluso de que as nascentes de gua tm a sua
origem na precipitao atmosfrica e no no mar. Para a filologia,
como se chegou ao mtodo histrico atravs das tentativas e erros
62

COLEO EDUCADORES
do empirismo tradicional e como, por exemplo, os critrios e con-

vices que guiavam Francisco De Sanctis, ao escrever a sua his-
tria da literatura italiana, no eram mais do que verdades que
vinham sendo afirmadas atravs de fatigantes experincias e pes-
quisas que libertaram os espritos das escrias sentimentais e ret-
ricas que haviam inquinado, no passado, os estudos de literatura e
o mesmo para as outras matrias. Esta era a parte mais vital do
estudo: este esprito criativo, que fazia assimilar os dados enciclo-
pdicos e os fundia numa chama ardente de nova vida individual.
O ensino, desenvolvido desta maneira, torna-se ato de liber-
tao. Tem o fascnio de todas as coisas vitais. Deve afirmar a
sua eficcia especialmente nas universidades populares, visto que
aos ouvintes destas falta precisamente aquela formao intelec-
tual que necessria para se poder enquadrar num todo organi-
zado os dados singulares da anlise. Para eles, especialmente, o
que mais interessante e eficaz a histria da pesquisa, a histria
da enorme epopeia do esprito humano, que lenta, paciente e
tenazmente toma posse da verdade, conquista a verdade. Como
do erro se chega certeza cientfica. o caminho que todos
devem percorrer. Mostrar como foi realizado pelos outros o
ensino com resultados mais fecundos. , alm disso, uma lio
de modstia, que evita a formao da aborrecidssima caterva
de sabiches, os que creem conhecer o universo s porque a sua
memria feliz conseguiu arquivar nas suas rubricas certo nmero
de datas e noes particulares.
Mas as universidades populares, como a de Turim, gostam
mais de oferecer cursos inteis do tipo A alma italiana na arte
literria das ltimas geraes ou lies sobre A conflagrao eu-
ropeia analisada por Vico, nos quais se atende mais ao fingimen-
to do que eficcia; e a pessoa pretensiosa do conferencista adul-
tera o que devia ser o trabalho modesto do professor, sabendo,
todavia, que fala gente inculta.
63

ANTONIO GRAMSCI
Homens ou mquinas?38
A breve discusso ocorrida na ltima sesso da Cmara de
Vereadores entre os nossos companheiros e alguns representantes
da maioria, a respeito de programas para o ensino profissional, me-
rece ser comentada, ainda que de modo breve e sumrio. A obser-
vao do companheiro Zini
(a corrente humanista e a profissional ainda se chocam no campo do
ensino popular: preciso fundi-las, mas no se deve esquecer que,
antes de ser operrio, o homem um homem, ao qual no deve ser
retirada, sob o pretexto de sujeit-lo imediatamente mquina, a
possibilidade de que se expanda nos mais amplos horizontes do
esprito)
e os protestos do vereador Sincero contra a filosofia (a filo-
sofia encontra adversrios sobretudo quando afirma verdades que
atingem interesses particulares) no so simples episdios pol-
micos ocasionais: so confrontos necessrios entre os que repre-
sentam princpios fundamentalmente diversos39.
1. Nosso Partido ainda no se pronunciou sobre um programa es-
colar preciso, que se diferencie dos programas atuais. Concentramo-
nos at agora em afirmar o princpio genrico da necessidade da
cultura, seja elementar, profissional ou superior; e este princpio foi
por ns desenvolvido e propagandeado com vigor e energia. Pode-
mos afirmar que a diminuio do analfabetismo na Itlia deve-se
menos lei sobre a instruo obrigatria do que vida espiritual,
aos sentimentos de determinadas necessidades da vida interior, que
a propaganda socialista soube suscitar nos estratos proletrios do
38
Escritos Polticos, v. 1, Editora Seara Nova, Lisboa, 1976, pp. 99-102. Sem assina-
tura, Avanti!, 24 de dezembro de 1916, na coluna La scuola e i socialisti.
39
Zino Zini (1868-1937), professor de filosofia, vereador socialista em Turim entre 1906 e
1919, foi mais tarde estreito colaborador de LOrdene Nuovo. O vereador liberal Francesco
Sincero defendia um ensino profissional utilitrio e que permitia uma instruo muito
limitada dos proletrios. Em sua rplica a Zini, reconhecia a exigncia formativa tambm
na preparao dos futuros operrios, mas no aceitava que tal preparao devesse se
fundar no humanismo.
64

COLEO EDUCADORES
povo italiano. Mas no fomos alm disso. A escola, na Itlia, conti-

nuou sendo um organismo estritamente burgus, no pior sentido da
palavra. A escola mdia e superior, que so estatais ou seja, pagas
com os recursos do tesouro nacional e, portanto, tambm com os
impostos diretos pagos pelo proletariado , s podem ser frequen-
tadas pelos jovens filhos da burguesia, que desfrutam da indepen-
dncia econmica necessria para a tranquilidade dos estudos. Um
proletrio, ainda que inteligente, ainda que com todas as condies
necessrias para tornar-se homem de cultura, obrigado ou a des-
perdiar suas qualidades em outra atividade, ou a tornar-se obstina-
do, autodidata, ou seja, com as devidas excees, meio homem, um
homem que no pode dar tudo o que poderia dar caso tivesse se
completado e fortalecido na disciplina da escola. A cultura um
privilgio. A escola um privilgio. E no queremos que sejam as-
sim. Todos os jovens deveriam ser iguais diante da cultura. O Esta-
do no deve pagar a escola, com o dinheiro de todos, tambm para
os filhos medocres e deficientes dos ricos, enquanto deixa de fora
os jovens proletrios inteligentes e capazes. A escola mdia e a escola
superior devem ser dirigidas apenas aos que sabem demonstrar que
so dignos delas. Se do interesse geral que elas existam, e que sejam
mantidas e regulamentadas pelo Estado, tambm do interesse ge-
ral que possam ter acesso a elas todos os que so inteligentes, qual-
quer que seja sua condio econmica. O sacrifcio da coletividade
s se justifica quando se d em benefcio dos que merecem. Por
isso, o sacrifcio da coletividade deve ser, sobretudo, para dar s
pessoas de valor aquela independncia econmica necessria para
que possam consagrar tranquilamente seu tempo aos estudos e
para que possam faz-lo com seriedade.
2. O proletariado, que est excludo das escolas de cultura mdia

e superior por causa das atuais condies da sociedade que de-
terminam certa especializao entre os homens especializao
65

ANTONIO GRAMSCI
antinatural, j que no baseada na diferena de capacidades e,

por isso, destruidora e prejudicial produo , tem de ingressar
nas escolas paralelas: tcnicas e profissionais. As escolas tcnicas,
institudas com critrios democrticos pelo ministro Casati, so-
freram, em funo das necessidades antidemocrticas do ora-
mento estatal, uma transformao que as desnaturou em grande
medida40. So agora, em grande parte, repetio intil das escolas
clssicas, alm de inocente desaguadouro para o empreguismo
pequeno-burgus. As taxas de matrcula cada vez mais altas, bem
como as possibilidades concretas que do para a vida prtica,
fizeram tambm delas um privilgio. De resto, o proletariado, em
sua esmagadora maioria, automaticamente excludo de tais es-
colas, em funo da vida que, certamente, no a mais propcia
para seguir com proveito um ciclo de estudos.
3. O proletariado precisa de uma escola desinteressada. Uma esco-

la na qual seja dada criana a possibilidade de ter uma formao,
de tornar-se homem, de adquirir aqueles critrios gerais que ser-
vem para o desenvolvimento do carter. Em suma, uma escola
humanista, tal como a entendiam os antigos e, mais recentemente,
os homens do Renascimento. Uma escola que no hipoteque o
futuro da criana e no constrinja sua vontade, sua inteligncia, sua
conscincia em formao a mover-se por um caminho cuja meta
seja prefixada. Uma escola de liberdade e de livre iniciativa, no
uma escola de escravido e de orientao mecnica. Tambm os
filhos do proletariado devem ter diante de si todas as possibilida-
des, todos os terrenos livres para poder realizar sua prpria indivi-
dualidade do melhor modo possvel e, por isso, do modo mais
produtivo para eles mesmos e para a coletividade. A escola profis-
40
Ministro da Educao Nacional do governo do Piemonte, Gabrio Casati (1798-1873)
organizou, em 1859, um sistema de ensino que continuava em vigor no momento em que
Gramsci escrevia este texto.
66

COLEO EDUCADORES
sional no deve se tornar uma incubadora de pequenos monstros

aridamente instrudos para um ofcio, sem ideias gerais, sem cul-
tura geral, sem alma, mas s com o olho certeiro e a mo firme.
Mesmo atravs da cultura profissional possvel fazer que surja
da criana o homem, contanto que se trate de cultura educativa e
no s informativa, ou no s prtica manual. O vereador Sincero,
que industrial, um burgus demasiadamente mesquinho quando
protesta contra a filosofia.
Decerto, para os industriais mesquinhamente burgueses, pode ser
mais til ter operrios-mquinas em vez de operrios-homens. Mas
os sacrifcios a que o conjunto da coletividade se sujeita voluntari-
amente, com o objetivo de melhorar a si mesma e fazer brotar do
seu seio os melhores e mais perfeitos homens, que a elevem ainda
mais, devem espalhar-se positivamente pelo conjunto da coletivi-
dade e no limitar-se apenas a uma categoria ou a uma classe.
um problema de direito e de fora. E o proletariado deve estar
atento para no sofrer novo abuso, alm dos tantos que j sofre.
A escola de cultura41
O primeiro curso da Escola de Cultura e Propaganda Socia-
lista teve incio na semana transacta, com a primeira lio de teoria
e o primeiro exerccio prtico, num modo que no deixou de nos
encher de satisfao. Em princpio, consideramo-nos autorizados
a nutrir as melhores esperanas pelo xito. Por que negar que al-
guns de ns duvidavam? Duvidavam que, encontrando-se apenas
uma ou duas vezes por semana, cansados do prprio trabalho,
nos fosse impossvel encontrar em todos aquela frescura sem a
qual a mente no pode comunicar, as vontades no podem aderir
e a escola no pode cumprir-se como srie de atos educativos,
vividos e sentidos em comum. Provavelmente tornava-nos cpticos
41
Escritos Polticos, v. 2, Editora Seara Nova, Lisboa, 1976, pp. 97-98. No assinado,
LOrdine Nuovo, 20-12-1919, seo Cronache dellOrdine Nuovo.
67

ANTONIO GRAMSCI
experincia das escolas burguesas, fastidiosa experincia de alu-

nos, experincia dura de professores: o ambiente frio, opaco a
qualquer luz, resiste a qualquer esforo de unificao ideal, em re-
lao aos jovens unidos naquelas salas, no com o desejo de me-
lhorar e de compreender, mas com a finalidade, talvez no expl-
cita e todavia clara e nica para todos, de fazer carreira, de con-
quistar um diploma, de empregar a prpria vaidade e a prpria
preguia, de se enganar, hoje a si prprios e, os outros, amanh.
E vimos nossa volta, apinhados, apertados uns contra os ou-
tros nos bancos incmodos e no espao exguo, estes alunos ins-
litos, na maior parte no jovens, fora, portanto, da idade em que
aprender coisa simples e natural. Todos cansados por um dia de
fbrica ou de escritrio, seguir com a ateno mais intensa o decor-
rer da lio, esforando-se por assin-la no papel, fazendo sentir de
modo concreto que entre quem fala e quem escuta se estabeleceu
uma corrente viva de inteligncia e de simpatia. Isto no seria pos-
svel se o desejo de aprender, para estes operrios, no surgisse de
uma concepo do mundo que a prpria vida lhes ensinou e que
eles sentem necessidade de esclarecer para a possuir concretamente,
para poder atu-la plenamente. uma unidade viva que em vo se
procura criar nas escolas burguesas.
A nossa escola viva porque vs, operrios, lhe trazeis a me-
lhor parte de vs, a que a fadiga da fbrica no pode enfraquecer: a
vontade de vos tornardes mais esclarecidos. Toda a superioridade
de vossa classe, neste confuso e tempestuoso momento, vemo-la
expressa neste desejo de adquirir conhecimento, de vos tornardes
capazes, donos do vosso pensamento e da vossa ao, artfices
diretos da histria da vossa classe.
A nossa escola continuar e trar os frutos que lhe for possvel:
est aberta a todos os acontecimentos, qualquer caso poder afastar
e dispensar amanh todos ns que hoje nos agrupamos volta dela,
comunicando e recebendo dela um pouco de calor, da f que nos
68

COLEO EDUCADORES
necessria para viver e para lutar; o balano f-lo-emos depois, mas

por agora assinalamos isto no ativo, assinalamos esta impresso de
confiana que nos vem das primeiras lies, do primeiro contato. E
com o esprito destas primeiras lies queremos continuar.
Cadernos e Cartas do Crcere (1926-1937)

Caderno 11 (1932 - 1933)42 (excertos)
Apontamentos para uma introduo e uma iniciao ao estudo da
filosofia e da histria da cultura
Deve-se destruir o preconceito, muito difundido, de que a filo-
sofia seja algo muito difcil, pelo fato de ser a atividade intelectual
prpria de uma determinada categoria de cientistas especializados
ou de filsofos profissionais e sistemticos.
Deve-se, portanto, demonstrar, preliminarmente, que todos os
homens so filsofos, definindo os limites e as caractersticas
desta filosofia espontnea, prpria de todo o mundo, isto , da
filosofia que est contida: 1) na prpria linguagem, que um con-
junto de noes e de conceitos determinados e no, simplesmente,
de palavras gramaticalmente vazias de contedo; 2) no senso co-
mum e no bom-senso; 3) na religio popular e, consequentemente,
tambm, em todo o sistema de crena, supersties, opinies, mo-
dos de ver e de agir que se manifestam naquilo que se conhece
geralmente por folclore.
Aps demonstrar que todos so filsofos, ainda que a seu modo,
inconscientemente, porque, inclusive na mais simples manifestao
de uma atividade intelectual qualquer, na linguagem, est contida
uma determinada concepo do mundo, passa-se ao segundo mo-
mento, ao momento da crtica e da conscincia, ou seja, ao seguinte
problema: prefervel pensar sem disto ter conscincia crtica, de
uma maneira desagregada e ocasional, isto , participar de uma
42
Quaderni del Carcere, v. 11, edio crtica do Instituto Gramsci, organizada por
Valentino Gerratana, Ed. Einaudi, Turim, 1975. Traduo de Paolo Nosella.
69

ANTONIO GRAMSCI
concepo do mundo imposta mecanicamente pelo ambiente ex-

terior, ou seja, por vrios grupos sociais nos quais todos esto au-
tomaticamente envolvidos desde sua entrada no mundo e consciente
(e que pode ser a prpria aldeia ou a provncia, pode se originar na
parquia e na atividade intelectual do vigrio ou do velho patriar-
ca, cuja sabedoria dita leis, na mulher que herdou a sabedoria das
bruxas ou no pequeno intelectual fechado nos preconceitos de sua
prpria estupidez e de sua impotncia para a ao) ou prefervel
elaborar a prpria concepo do mundo de uma maneira crtica e
consciente e, portanto, em ligao com este trabalho do prprio c-
rebro, escolher a prpria esfera de atividade, participar ativamente na
produo da histria do mundo, ser o guia de si mesmo e no aceitar
do exterior, passiva e servilmente, a marca da prpria personalidade?
Nota 1. Pela prpria concepo do mundo, pertencemos sem-
pre a determinado grupo, precisamente o de todos os elementos
sociais que partilham de um mesmo modo de pensar e de agir.
Somos conformistas de algum conformismo, somos sempre ho-
mens-massa ou homens-coletivos. O problema o seguinte: qual
o tipo histrico do conformismo e do homem-massa do qual
fazemos parte? Quando a concepo do mundo no crtica e
coerente, mas ocasional e desagregada, pertencemos simultanea-
mente a uma multiciplidade de homens-massa, nossa prpria per-
sonalidade composta de uma maneira bizarra: nela se encontram
elementos dos homens das cavernas e princpios das cincias mais
modernas e progressistas; preconceitos de todas as fases histricas
passadas, mesquinhamente regionais, e intuies de uma futura fi-
losofia que ser prpria do gnero humano mundialmente unifi-
cado. Criticar a prpria concepo do mundo, portanto, significa
torn-la unitria e coerente e elev-la at o ponto atingido pelo
pensamento mundial mais desenvolvido. Significa, portanto, tam-
bm criticar toda a filosofia at hoje existente, na medida em que
ela deixou vestgios consolidados na filosofia popular. O incio da
70

COLEO EDUCADORES
elaborao crtica a conscincia daquilo que somos realmente,

isto , um conhece-te a ti mesmo como produto do processo
histrico at hoje desenvolvido, que deixou em cada pessoa uma
infinidade de traos recebidos sem benefcio do inventrio [=
sem saber sua origem]. Deve-se fazer, inicialmente, este inventrio.
Nota 2. No se pode separar a filosofia da histria da filosofia;
nem a cultura, da histria da cultura. No sentido mais imediato e
colado [ realidade], no podemos ser filsofos, isto , ter uma con-
cepo do mundo criticamente coerente, sem a conscincia da nossa
historicidade, da fase de desenvolvimento por ela representada e do
fato de que ela est em contradio com outras concepes ou com
elementos de outras concepes. A prpria concepo do mundo
responde a determinados problemas colocados pela realidade, que
so bem determinados e originais em sua atualidade. Como
possvel pensar o presente, e um bem determinado presente, com
um pensamento elaborado por problemas de um passado frequen-
temente bastante remoto e superado? Se isto ocorre, ns somos
anacrnicos na poca em que vivemos, ns somos fsseis e no
seres modernos. Ou, pelo menos, somos compostos bizarramente.
E de fato, ocorre que grupos sociais que, em determinados aspec-
tos, exprimem a mais desenvolvida modernidade, em outros ma-
nifestam-se atrasados com relao a sua posio social, sendo, por-
tanto, incapazes de completa autonomia histrica.
Nota 3. Se for verdade que toda linguagem contm os elemen-
tos de uma concepo do mundo e de uma cultura, ser igualmente
verdade que, a partir da linguagem de cada um, possvel avaliar a
maior ou menor complexidade da sua concepo do mundo. Quem
fala somente o dialeto ou compreende em graus diversos [parcial-
mente] a lngua nacional, participa necessariamente de uma intuio
do mundo mais ou menos restrita e provinciana, fossilizada, anacr-
nica em relao s grandes correntes de pensamento que dominam
a histria mundial. Seus interesses sero restritos, mais ou menos
71

ANTONIO GRAMSCI
corporativos ou economicistas, no universais. Se nem sempre

possvel aprender outras lnguas estrangeiras a fim de colocar-se em
contato com vidas culturais diversas, deve-se pelo menos conhecer
bem a lngua nacional. Uma grande cultura pode traduzir-se na ln-
gua de outra grande cultura, isto , uma grande lngua nacional his-
toricamente rica e complexa pode traduzir qualquer outra grande
cultura, ou seja, ser uma expresso mundial. Mas, com um dialeto,
no possvel fazer a mesma coisa.
Nota 4. Criar uma nova cultura no significa apenas fazer indivi-
dualmente descobertas originais; significa tambm e, sobretudo,
difundir criticamente verdades j descobertas, socializ-las, por
assim dizer, transform-las, portanto, em base de aes vitais, em
elemento de coordenao e de ordem intelectual e moral. O fato de
que uma multido de homens seja conduzida a pensar, coerente-
mente e de maneira unitria, a realidade presente um fato filos-
fico bem mais importante e original do que a descoberta, por
parte de um gnio filosfico, de uma nova verdade que perma-
nea como patrimnio de pequenos grupos de intelectuais.
Conexo entre o senso comum, a religio e a filosofia. A filosofia
uma ordem intelectual, o que nem a religio nem o senso comum
podem ser. Deve-se ver como, na realidade, tambm no coincidem
religio e senso comum; entretanto, a religio um elemento do senso
comum desagregado. Ademais, senso comum um nome cole-
tivo, como religio: no existe um nico senso comum, porque
tambm esse um produto e um processo histrico. A filosofia a
crtica e a superao da religio e do senso comum e, neste sentido,
coincide com bom senso que se contrapem ao senso comum.
Relaes entre cincia-religio-senso comum. A religio e o
senso comum no podem constituir uma ordem intelectual porque
no se podem reduzir unidade e coerncia nem mesmo na cons-
cincia individual, para no falarmos na conscincia coletiva: no
se podem reduzir unidade e coerncia livremente, j que
72

COLEO EDUCADORES
autoritativamente isto poderia ocorrer, como de fato ocorreu,

dentro de limites, no passado. O problema da religio, entendida
no no sentido confessional, mas laico, de unidade de f entre uma
concepo do mundo e uma norma de conduta a ela adequada...
Mas, por que chamar esta unidade de f de religio, e no de
ideologia ou mesmo, de poltica?
Na realidade, no existe filosofia em geral: existem diversas
filosofias ou concepes do mundo, e sempre se faz uma escolha
entre elas. Como ocorre esta escolha? esta escolha um fato pura-
mente intelectual, ou um fato mais complexo? E no ocorre
frequentemente que entre o fato intelectual e a norma de conduta
exista uma contradio? Qual ser, ento, a verdadeira concepo
do mundo: a que logicamente afirmada como fato intelectual, ou
a que resulta da atividade real de cada um, que est implcita na sua
ao? E, j que ao sempre uma ao poltica, no se poderia
dizer que a verdadeira filosofia de cada um se acha inteiramente
contida na sua poltica? Este contraste entre o pensar e o agir, isto
, a coexistncia de duas concepes do mundo, uma afirmada por
palavras e a outra manifestando-se na ao efetiva, nem sempre se
deve m-f. A m-f pode ser uma satisfatria explicao para
alguns indivduos considerados isoladamente, ou at mesmo para
grupos mais ou menos numerosos, mas no satisfatria quando o
contraste se verifica na manifestao de vida de grandes massas:
neste caso, esse contraste no pode deixar de ser a expresso de
contrastes mais profundos de natureza histrico-social. Isto signi-
fica que um grupo social, que tem uma concepo prpria do mun-
do, ainda que embrionria, que se manifesta na ao e, portanto, de
forma descontnua, ocasionalmente, isto , quando tal grupo se
movimenta como um conjunto orgnico, toma emprestada a outro
grupo social, por razes de submisso e subordinao intelectual,
uma concepo que lhe estranha; e aquele (o primeiro) grupo
afirma por palavras esta concepo, e tambm acredita segui-la, j
73

ANTONIO GRAMSCI
que a segue em pocas normais, ou seja, quando a conduta no

independente e autnoma, mas sim submissa e subordinada.
por isso, portanto, que no se pode descolar a filosofia da poltica;
ao contrrio, pode-se demonstrar que a escolha e a crtica de uma
concepo do mundo so, tambm elas, fatos polticos.
Deve-se, portanto, explicar como ocorre este fato, a saber, que
em cada poca coexistem muitos sistemas e correntes de filosofia;
explicar como eles nascem, como se divulgam, porque na divulga-
o seguem certas linhas de ruptura e certas direes etc. Isto
demonstra o quanto necessrio sistematizar, crtica e coerente-
mente, as prprias intuies do mundo e da vida, fixando com
exatido o que se deve entender por sistema, a fim de evitar
compreend-lo em um sentido pedantesco e professoral. Mas esta
elaborao deve ser feita, e somente pode ser feita, no quadro da
histria da filosofia, que mostra qual foi a elaborao que o pensa-
mento sofreu no curso dos sculos e qual foi o esforo coletivo
necessrio para que exista o nosso atual modo de pensar, que resu-
me e compendia toda essa histria passada, mesmo em seus erros e
em suas delrios, os quais, ademais, no obstante tenham sido co-
metidos no passado e sido corrigidos, podem ainda se reproduzir
no presente e exigir novamente a sua correo.
Qual a ideia que o povo faz da filosofia? Pode-se reconstru-la
atravs das expresses da linguagem comum. Uma das expresses
populares mais difundidas : tomar as coisas com filosofia, que,
analisada, no para se jogar fora totalmente. verdade que ela
contm um convite implcito resignao e pacincia, mas parece-
-me que o ponto mais importante , ao contrrio, o convite refle-
xo, tomada de conscincia de que aquilo que acontece , no fun-
do, racional e que assim deve ser enfrentado, concentrando as pr-
prias foras racionais e no se deixando levar pelos impulsos instin-
tivos e violentos. Poder-se-ia reagrupar essas expresses populares
juntamente com as expresses similares dos escritores de carter
74

COLEO EDUCADORES
popular; tomando-as dos grandes dicionrios, nos quais entram os

termos filosofia e filosoficamente, e se poder perceber que
estes tem um significado muito preciso, a saber, o de superao das
paixes puramente animais e elementares por uma concepo da
necessidade que fornece prpria ao uma direo consciente. Este
o ncleo sadio do senso comum; o que poderia ser chamado
justamente de bom senso, merecendo ser desenvolvido e transfor-
mado em algo unitrio e coerente. Tornam-se evidentes, assim, as
razes que fazem impossvel a separao entre a chamada filosofia
cientfica e a filosofia vulgar e popular, que apenas um con-
junto desagregado de ideias e de opinies.
Mas, neste ponto, coloca-se o problema fundamental de toda
concepo do mundo, de toda filosofia que se transformou em um
movimento cultural, em uma religio, em uma f, isto , que
produziu uma atividade prtica e uma vontade, nas quais ela esteja
contida como premissa terica implcita (que, pode-se dizer,
uma ideologia, desde que se d ao termo ideologia o significado
mais alto de uma concepo do mundo, que se manifesta implicita-
mente na arte, no direito, na atividade econmica, em todas as ma-
nifestaes de vida individuais e coletivas), isto , o problema de
conservar a unidade ideolgica em todo o bloco social, que ci-
mentado e unificado justamente por aquela determinada ideologia.
A fora das religies, notadamente da Igreja Catlica, consistia e
consiste no seguinte fato: que elas sentem intensamente a necessi-
dade de unio doutrinal de toda a massa religiosa e lutam para
que os estratos intelectualmente superiores no se destaquem dos
inferiores. A Igreja Romana foi sempre a mais tenaz na luta para
impedir que se formassem oficialmente duas religies, a dos in-
telectuais e a das almas simples. Esta luta no foi travada sem
que ocorressem graves inconvenientes para a prpria Igreja; mas
estes inconvenientes esto ligados ao processo histrico que trans-
forma toda a sociedade civil e que contm, em bloco, uma crtica
75

ANTONIO GRAMSCI
corrosiva das religies, o que torna ainda mais necessria a capaci-

dade organizativa do clero na esfera da cultura, bem como a re-
lao abstratamente racional e justa que a Igreja, em seu mbito,
soube estabelecer entre os intelectuais e o povo simples. Os jesutas
foram, indubitavelmente, os maiores artfices deste equilbrio e,
para conserv-lo, eles imprimiram igreja um movimento pro-
gressivo que tende a satisfazer parcialmente as exigncias da cin-
cia e da filosofia, mas com um ritmo to lento e metdico que as
modificaes no so percebidas pela massa dos mais simples, se
bem que elas apaream como revolucionrias e demaggicas aos
olhos dos integristas.
Uma das maiores debilidades das filosofias imanetistas em geral
consiste, precisamente, em no terem elas sabido criar uma unidade
ideolgica entre o superior e o inferior, entre os simples e os inte-
lectuais. Na histria da civilizao ocidental, o fato verificou-se em
mbito europeu, com a falncia imediata do Renascimento e, parcial-
mente, tambm da Reforma, pela presena da igreja romana. Esta
debilidade manifesta-se na questo do ensino escolar, na medida em
que as filosofias imanentistas nem mesmo tentaram construir uma
concepo que pudesse substituir a religio na educao infantil, por
isso o sofisma pseudo-historicista, defendido por pedagogos
arreligiosos (aconfessionais), e na verdade ateus, que admitem o ensi-
no da religio por ser ela a filosofia da infncia da humanidade, que se
renova em toda infncia no-metafrica. O idealismo se manifestou
tambm contrrio aos movimentos culturais de ida at o povo,
expressos nas chamadas universidades populares e instituies simi-
lares (e no apenas pelos seus aspectos equivocados, j que nesse
caso dever-se-ia to somente procurar fazer melhor). Todavia estes
movimentos [de educao popular] eram dignos de interesse e mere-
ciam ser estudados: eles tiveram xito, no sentido em que revelaram,
da parte dos simples, um sincero entusiasmo e um forte desejo de
elevao a uma forma superior de cultura e de concepo do mun-
76

COLEO EDUCADORES
do. Faltava-lhes, porm, qualquer organicidade, seja de pensamento

filosfico, seja de solidez organizativa e de centralizao cultural; ti-
nha-se a impresso de que esses movimentos [de educao popular]
se assemelhavam aos primeiros contatos entre os mercadores ingle-
ses e os negros africanos: trocavam-se bugigangas por pepitas de
ouro. Por outro lado, a organicidade de pensamento e a solidez cul-
tural s poderiam ocorrer se entre os intelectuais e os simples se
verificasse a mesma unidade que deve existir entre teoria e prtica,
isto , se os intelectuais fossem, organicamente, os intelectuais daquela
massa, se tivessem elaborado e tornado coerentes os princpios e os
problemas que aquelas massas assinalavam pela sua atividade prtica,
constituindo assim um bloco cultural e social. Tratava-se, pois, da
mesma questo j assinalada: um movimento filosfico s merece
este nome na medida em que busca desenvolver uma cultura especi-
alizada para restritos grupos de intelectuais ou, ao contrrio, merece
este nome na medida em que, no trabalho de elaborao de um
pensamento superior ao senso comum e cientificamente coerente,
jamais se esquece de permanecer em contato com os simples e,
melhor dizendo, encontra neste contato a fonte dos problemas que
devem ser estudados e resolvidos? S atravs deste contato que
uma filosofia se torna histrica, depura-se dos elementos
intelectualistas de natureza individual e se transforma em vida.
(Talvez seja til praticamente distinguir a filosofia do senso
comum, para melhor indicar a passagem de um momento ao outro: na
filosofia, destacam-se notadamente as caractersticas de elaborao
individual do pensamento; no senso comum, diferentemente, desta-
cam-se as caractersticas difusas e dispersas de um pensamento gen-
rico de uma certa poca em um certo ambiente popular. Mas toda
filosofia tende a se tornar senso comum de um ambiente, ainda que
restrito de todos os intelectuais . Trata-se, portanto, de elaborar
uma filosofia que, tendo j uma difuso ou possibilidade de difuso,
porque ligada vida prtica e j implcita nela, se torne um senso
77

ANTONIO GRAMSCI
comum renovado com a coerncia e com o vigor das filosofias

individuais: e isto no pode ocorrer se no se sente, permanentemen-
te, a exigncia do contato cultural com os simples).
Uma filosofia da prxis s pode apresentar-se, inicialmente, em
uma atitude polmica e crtica, como superao da maneira de pen-
sar precedente e do pensamento concreto existente (ou mundo cul-
tural existente). E, portanto, antes de tudo, como crtica do senso
comum (aps demonstrar, com base no senso comum, que todos
so filsofos e que no se trata de introduzir de novo uma cincia na
vida individual de todos, mas de inovar e tornar crtica uma
atividade j existente) e, posteriormente, da filosofia dos intelectuais,
que deu origem histria da filosofia e que individualmente (e, de
fato, ela se desenvolve essencialmente na atividade de indivduos
singulares particularmente dotados) pode ser considerada como as
culminncias de progresso do senso comum, pelo menos do sen-
so comum dos estratos mais cultos da sociedade e, atravs desses,
do senso comum popular. assim, portanto, que uma introduo ao
estudo da filosofa deve expor sinteticamente os problemas nascidos
no processo de desenvolvimento da cultura geral, que s parcial-
mente se reflete na histria da filosofia, a qual, todavia, na ausncia
de uma histria do senso comum (impossvel de ser elaborada pela
ausncia de material documental), permanece a fonte mxima de
referncia, para critic-los, demonstrar o seu valor real (se ainda o
tiverem) ou o significado que tiveram como elos superados de uma
cadeia e fixar os problemas novos e atuais ou a colocao atual dos
velhos problemas.
A relao entre filosofia superior e senso comum assegura-
da pela poltica, assim como o a relao entre o catolicismo dos
intelectuais e o dos simples. As diferenas entre os dois casos so,
todavia, fundamentais. O fato de que a Igreja deva enfrentar o pro-
blema dos simples significa justamente, que houve ruptura na co-
munidade dos fiis, ruptura que no pode ser eliminada pela ele-
78

COLEO EDUCADORES
vao dos simples ao nvel dos intelectuais (a Igreja nem sequer se

prope esta tarefa ideal e economicamente desproporcional em re-
lao s suas foras atuais), mas, sim, por uma disciplina de ferro
sobre os intelectuais, impedindo que eles ultrapassem certos limites
nesta distino [entre intelectuais e simples] evitando, assim, uma ca-
tstrofe irreparvel. No passado, essas rupturas, na comunidade
dos fiis, eram remediadas por fortes movimentos de massa que
determinavam, ou desembocavam, na formao de novas ordens
religiosas em torno de fortes personalidades (Domingos, Francis-
co). (Os movimentos herticos da Idade Mdia que surgiram como
reao simultnea politicagem da Igreja e filosofia escolstica,
que foi a sua expresso, e que se baseavam nos conflitos sociais
determinados pelo nascimento das Comunas, foram uma ruptura
entre massa e intelectuais no interior da igreja, ruptura cicatrizada
pelo nascimento de movimentos populares religiosos reabsorvidos
pela igreja, atravs da formao das ordens mendicantes e de uma
nova unidade religiosa). Mas a Contra Reforma esterilizou este pu-
lular de foras populares: a Companhia de Jesus a ltima grande
ordem religiosa, de origem reacionria e autoritria, com carter
repressivo e diplomtico, que assinalou, com o seu nascimento, o
endurecimento do organismo catlico. As novas ordens, surgidas
posteriormente, tem um pequenssimo significado religioso e um
grande significado disciplinar sobre a massa dos fiis: so ramifica-
es e tentculos da Companhia de Jesus (ou se tornaram isso), instru-
mentos de resistncia para conservar as posies polticas adquiri-
das e, de modo nenhum, foras renovadoras de desenvolvimento. O
catolicismo se transformou em jesuitismo. O modernismo no criou
ordens religiosas, mas, sim, um partido poltico: a democracia cris-
t. (Recordemos a anedota, narrada por Steed, em suas Memrias, do
cardeal que explica ao protestante ingls filocatlico que os milagres
de So Genaro so teis (dogmas de f) para o povinho napolitano,
mas no para os intelectuais, e que tambm nos Evangelhos existem
79

ANTONIO GRAMSCI
exageros. pergunta: Mas ns no somos cristos? responde:

Ns somos prelados, isto , polticos da Igreja de Roma).
A posio da filosofia da prxis antittica catlica: a filosofia
da prxis no busca manter os simples na sua filosofia primitiva,
do senso comum, mas busca, ao contrrio, conduzi-los a uma con-
cepo de vida superior. Se ela afirma a exigncia do contato entre
os intelectuais e os simples no para limitar a atividade cientfica e
para manter uma unidade no nvel inferior das massas, mas justa-
mente para forjar um bloco intelectual-moral, que torne politica-
mente possvel um progresso intelectual de massa e no apenas de
pequenos grupos intelectuais.
O homem ativo de massa atua praticamente, mas no tem
uma clara conscincia terica dessa sua ao, que, no obstante,
um conhecimento do mundo na medida em que o transforma.
Pode ocorrer tambm, que a sua conscincia terica esteja histori-
camente em contradio com o seu agir. quase possvel dizer
que ele tem duas conscincias tericas (ou uma conscincia contra-
ditria): uma implcita na sua ao e que realmente o une a todos
os seus colaboradores na transformao prtica da realidade e
outra, superficialmente explcita ou verbal, que ele herdou do pas-
sado e acolheu sem crtica. Todavia, esta concepo verbal tem
consequncias: ela se liga a um grupo social determinado, influi
sobre a conduta moral, sobre a direo da vontade, de uma ma-
neira mais ou menos intensa, que pode, at mesmo, atingir um
ponto no qual a contrariedade da conscincia no permita nenhu-
ma ao, nenhuma deciso, nenhuma escolha e produza um estado
de passividade moral e poltica. A compreenso crtica de si mes-
mo obtida, portanto, atravs de uma luta de hegemonias po-
lticas, de direes contrastantes, primeiro no campo da tica, de-
pois no da poltica, atingindo, finalmente, uma elaborao superi-
or da prpria concepo do real. A conscincia de fazer parte de
determinada fora hegemnica (isto , a conscincia poltica) a
80

COLEO EDUCADORES
primeira fase de uma ulterior e progressiva autoconscincia, na

qual teoria e prtica finalmente se unificam. Portanto, tambm a
unidade de teoria e prtica no um fato mecnico, mas um pro-
cesso histrico, que tem a sua fase elementar e primitiva no senso
de distino, de separao, de independncia apenas instinti-
vo, e progride at possesso real e completa de uma concepo
do mundo coerente e unitria. Eis porque se deve chamar a aten-
o para o fato de que o desenvolvimento poltico do conceito de
hegemonia representa, alm do progresso poltico-prtico, um
grande progresso filosfico, j que implica e supe necessariamen-
te uma unidade intelectual e uma tica adequada a uma concepo
do real que superou o senso comum e tornou-se crtica, mesmo
que dentro de limites ainda restritos.
Todavia, nos mais recentes desenvolvimentos da filosofia da
prxis, o aprofundamento do conceito de unidade entre a teoria e a
prtica permanece ainda em uma fase inicial: subsistem ainda resdu-
os de mecanicismo, j que se fala da teoria como complemento e
acessrio da prtica, da teoria como serva [auxiliar] da prtica.
Parece-me justo que tambm este problema deva ser colocado his-
toricamente, isto , como um aspecto da questo poltica dos inte-
lectuais. Autoconscincia crtica significa, histrica e politicamente,
criao de uma elite de intelectuais: uma massa humana no se dis-
tingue e no se torna independente por si, sem se organizar (em
sentido amplo) e no h organizao sem intelectuais, isto , sem
organizadores e dirigentes, sem que o aspecto terico da ligao
teoria-prtica se distinga concretamente em um estrato de pessoas,
especializadas na elaborao conceitual e filosfica. Mas este pro-
cesso de criao dos intelectuais longo, difcil, cheio de contradi-
es, de avanos e de recuos, de cises e de reagrupamentos; e,
neste processo, a fidelidade da massa (e a fidelidade e a disciplina
so inicialmente a forma que assume a adeso da massa e a sua
colaborao no desenvolvimento do fenmeno cultural como um
81

ANTONIO GRAMSCI
todo) submetida, s vezes, a duras provas. O processo de desen-

volvimento est ligado a uma dialtica de intelectuais-massa; o estra-
to dos intelectuais se desenvolve quantitativa e qualitativamente, mas
todo progresso para uma nova amplitude e complexidade do es-
trato dos intelectuais est ligado a um movimento anlogo da massa
dos simples, que se eleva a nveis superiores de cultura e amplia
simultaneamente o seu crculo de influncias atravs de alguns indi-
vduos ou mesmo de grupos mais ou menos importantes, no mbito
dos intelectuais especializados. No processo, porm, repetem-se con-
tinuamente momentos nos quais entre a massa e os intelectuais (ou
categorias deles, ou um grupo deles) se produz uma separao, uma
perda de contato; disto decorre, portanto, a impresso de acess-
rio, de complementar, de subordinado. A insistncia sobre o ele-
mento prtico da ligao teoria-prtica, aps se ter cindido, separa-
do e no apenas distinguido os dois elementos (o que uma opera-
o meramente mecnica e convencional) significa que se est atra-
vessando uma fase histrica relativamente primitiva, uma fase ainda
econmico-corporativa, na qual se transforma quantitativamente o
quadro geral da estrutura e a qualidade-superestrutura adequada
est em vias de surgir, mas no est ainda organicamente formada.
Deve-se sublinhar a importncia e o significado que tm os partidos
polticos, no mundo moderno, na elaborao e difuso das concep-
es do mundo, na medida em que elaboram essencialmente a tica
e a poltica adequadas a ela, isto , em que funcionam quase como
experimentadores histricos de tais concepes. Os partidos sele-
cionam individualmente a massa atuante, e esta seleo opera-se si-
multaneamente no campo prtico e terico, com uma relao to
mais estreita entre teoria e prtica quanto mais seja a concepo
vitalmente e radicalmente inovadora e antagnica aos antigos modos
de pensar. Por isso, pode-se dizer que os partidos so os elaboradores
das novas intelectualidades integrais e totalizadoras [it. = totalitarie],
isto , o cadinho incandescente da unificao de teoria e prtica
82

COLEO EDUCADORES
entendida como processo histrico real; e compreende-se, assim,

como seja necessria que a sua formao se realize atravs da ade-
so individuaI e no ao modo laborista, j que se trata de dirigir
organicamente toda a massa economicamente ativa, deve-se diri-
gi-la no segundo velhos esquemas, mas inovando; e esta inovao
no pode tornar-se de massa, em seus primeiros estgios, seno
por intermdio de uma elite, cuja concepo implcita em sua ativi-
dade humana j se tenha tornado, em uma certa medida, conscin-
cia atual coerente e sistemtica e vontade precisa e decidida. Uma
destas fases pode ser estudada na discusso pela qual se verifica-
ram os mais recentes desenvolvimentos da filosofia da prxis, dis-
cusso resumida em um artigo de D. S. Mirsckij, colaborador da
Cultura. Pode-se ver como ocorreu a passagem de uma concepo
mecanicista e puramente exterior para uma concepo ativista, que
est mais prxima, como observamos, de uma justa compreenso
da unidade entre teoria e prtica, se bem que ainda no lhe tenha
captado todo significado sinttico. Pode-se observar como o ele-
mento determinista, fatalista, mecanicista tenha sido um aroma
ideolgico imediato da filosofia da prxis, uma forma de religio e
algo excitante (mas da natureza dos narcticos), necessria e
justificada historicamente graas ao carter subalterno de deter-
minados estratos sociais. Quando no se tem a iniciativa na luta, e
portanto a prpria luta termina por identificar-se com uma srie de
derrotas, o determinismo mecnico transforma-se em uma formi-
dvel fora de resistncia moral, de coeso, de perseverana paci-
ente e obstinada. Eu estou derrotado momentaneamente, mas a
fora das coisas trabalha por mim em longo prazo etc. A vontade
real se disfara em um ato de f numa certa racionalidade da hist-
ria, em uma forma emprica e primitiva de finalismo apaixonado,
que surge como um substituto da predestinao, da providncia
etc., das religies confessionais. Deve-se insistir sobre o fato de
que, tambm em tal caso, existe realmente uma forte atividade
83

ANTONIO GRAMSCI
volitiva, uma interveno direta sobre a fora das coisas, mas de

uma maneira implcita, velada, que se envergonha de si mesma;
portanto, a conscincia contraditria, carece de unidade crtica
etc. Mas quando o subalterno se torna dirigente e responsvel
pela atividade econmica de massa, o mecanicismo revela-se em
certo ponto um perigo iminente; opera-se, ento, uma reviso de
todo o modo de pensar, j que ocorreu uma modificao no modo
de ser social. Os limites e o domnio da fora das coisas so
restringidos. Por que? Porque, no fundo, se o subalterno era ontem
uma coisa, hoje no mais o : tornou-se uma pessoa histrica, um
protagonista; se ontem era irresponsvel, j que resistia a uma
vontade estranha, hoje sente-se responsvel, j que no mais re-
sistente mas sim agente e necessariamente ativo e empreendedor.
Mas, mesmo ontem, ser que ele era apenas simples paciente,
simples coisa, simples irresponsabilidade? No, por certo;
deve-se, alis, sublinhar que o fanatismo no seno a maneira
pela qual fracos se revestem de uma vontade ativa e real. Eis por-
que se torna sempre necessrio demonstrar a futilidade do
determinismo mecnico, o qual, compreensvel como filosofia in-
gnua da massa e como tal um mero elemento intrnseco de fora,
quando elevado a filosofia reflexiva e coerente por parte dos
intelectuais, torna-se causa de passividade, de imbecil
autossuficincia; e isto sem esperar que o subalterno torne-se diri-
gente e responsvel. Uma parte da massa, ainda que subalterna,
sempre dirigente e responsvel, e a filosofia da parte precede sem-
pre a filosofia do todo, no s como antecipao terica, mas
como necessidade atual.
O fato de que a concepo mecanicista tenha sido uma reli-
gio de subalternos evidencia-se na anlise do desenvolvimento da
religio crist, que em um certo perodo histrico e em condies
histricas determinadas foi e continua ser uma necessidade, uma
forma necessria da vontade das massas populares, uma forma
determinada de racionalidade do mundo e da vida, fornecendo
84

COLEO EDUCADORES
os quadros gerais para a atividade prtica real. Neste trecho de um

artigo da Civilt Cattolica (Individualismo pago e individualismo cristo,
fascculo de 5 de maro de 1932), parece-me bem explcita esta
funo do cristianismo:
A f em um porvir seguro, na imortalidade da alma destinada
beatitude, na certeza de poder atingir o eterno gozo foi a mola pro-
pulsora para um trabalho de intenso aperfeioamento interno e de
elevao espiritual. O verdadeiro individualismo cristo encontrou
nisso o impulso para as suas vitrias. Todas as foras do cristo foram
concentradas em torno deste nobre fim. Libertado das flutuaes
especulativas que enfraquecem a alma na dvida, e iluminado por
princpios imortais, o homem sentiu renascer as esperanas; certo de
que uma fora superior o sustentava na luta contra o mal, ele fez
violncia a si mesmo e venceu o mundo.
Mas, tambm neste caso, entende-se o cristianismo ingnuo,
no o cristianismo jesuitizado, transformado em narctico puro para
as massas populares.
Mas a posio do calvinismo, com a sua frrea concepo da
predestinao e da graa, que determina uma vasta expanso do es-
prito de iniciativa (ou torna-se a forma deste movimento), ainda
mais expressiva e significativa. (Sobre este assunto, consulte-se Max
Weber, A tica Protestante e o Esprito do Capitalismo, publicado nos
Nuovi Studi, fascculos de 1931 e seguintes.; bem como o livro de
Groethuysen sobre as origens religiosas da burguesia na Frana).
Por que e como se difundem, tornando-se populares, as novas
concepes do mundo? Nesse processo de difuso (que simulta-
neamente de substituio do velho e, muito frequentemente, de com-
binao entre o novo e o velho), e medida que influem na forma
racional como a nova concepo exposta e apresentada, a autorida-
de (reconhecida e apreciada, pelo menos genericamente) do exposi-
tor e dos pensadores e cientistas nos quais o expositor se apoia, a
participao na mesma organizao daquele que sustenta a nova con-
cepo (porm aps ter entrado na organizao por outro motivo
que no o de partilhar da nova concepo). Na realidade, esses ele-
85

ANTONIO GRAMSCI
mentos variam de acordo com o grupo social e com o nvel cultural

do referido grupo. Mas a pesquisa interessa, especialmente, no que
diz respeito s massas populares, que mais dificilmente mudam de
concepo e que, em todo caso, jamais a mudam aceitando-a em sua
forma pura, por assim dizer, mas, apenas e sempre como combina-
o mais ou menos heterclita e bizarra. A forma racional, logicamente
coerente, a perfeio do raciocnio que no despreza nenhum argu-
mento positivo ou negativo de certo peso, tem a sua importncia,
mas est bem longe de ser decisiva; ela pode ser decisiva apenas
secundariamente, quando determinada pessoa j se encontra em cri-
se intelectual, oscila entre o velho e o novo, perdeu a confiana no
velho e ainda no se decidiu pelo novo etc. O mesmo pode ser dito
com relao autoridade dos pensadores e cientistas. Ela muito
grande no povo. Mas, de fato, toda concepo tem seus pensadores
e cientistas que a lideram, e a autoridade dividida; alm disso,
possvel, com relao a todo pensador distinguir e colocar em dvi-
da que haja dito as coisas de tal maneira etc. Pode-se concluir que o
processo de difuso das novas concepes ocorre por razes polti-
cas, isto , em ltima instncia, sociais; entretanto, o elemento formal
(a coerncia lgica), o elemento de autoridade e o elemento
organizativo tm uma funo muito grande neste processo logo de-
pois que a nova proposta geral se universalizou, tanto em indivduos
singulares como em grupos numerosos. Disto se conclui, entretanto,
que, nas massas como tais, a filosofa no pode ser vivida seno
como uma f. Que se pense, ademais, na posio intelectual de um
homem do povo; ele formou suas prprias opinies, convices,
critrios de discriminao e de normas de conduta. Todo aquele que
sustenta um ponto de vista contrrio ao dele, se intelectualmente lhe
superior, sabe argumentar as suas razes melhor do que ele e,
logicamente, o derrota na discusso. Deveria, por isso, esse homem
do povo mudar de convices? E apenas porque, na discusso ime-
diata, no soube defend-las? Se fosse assim, poderia acontecer que
86

COLEO EDUCADORES
ele devesse mudar de opinio uma vez por dia, isto , todas as vezes
que encontrasse um adversrio ideolgico intelectualmente superi-
or. Em que elementos baseia-se, ento, a sua filosofia? E, especial-
mente, a sua filosofia na forma que tem para ele maior importncia,
isto , como norma de conduta? O elemento mais importante,
indubitavelmente, de carter no racional, isto , um elemento de
f. Mas, f em quem e em qu? Especialmente no grupo ao qual ele
pertence, na medida em que todos pensam as coisas difusamente
tambm como ele: o homem do povo pensa que, no meio de tantos,
ele no pode se equivocar radicalmente, como o adversrio argu-
mentador queria fazer crer; que ele prprio, verdade, no capaz
de sustentar e desenvolver as suas razes como o adversrio faz
com as dele, mas que, em seu grupo [social], existe quem poderia
fazer isto, certamente ainda melhor do que o referido adversrio; e,
de fato, ele se recorda de ter ouvido algum expor, longa e coerente-
mente, de maneira que ele se convenceu de sua justeza, as razes da
sua f. Ele no se recorda das razes em concreto e no saberia
repeti-las, mas sabe que elas existem, j que ele as ouviu expor e
ficou convencido delas. O fato de ter sido convencido uma vez, de
maneira fulgurante, a razo permanente da persistncia na convic-
o, ainda que no se saiba mais argumentar.
Estas consideraes, contudo, induzem concluso de que as
novas convices das massas populares so extremamente dbeis,
notadamente quando estas novas convices esto em contradio
com as convices (tambm novas) ortodoxas, socialmente con-
formistas, de acordo com os interesses gerais das classes domi-
nantes. Isso pode ser visto quando refletimos sobre os destinos
das religies e das igrejas. A religio, e uma igreja determinada,
mantm a sua comunidade de fiis (dentro de certos limites fixa-
dos pelas necessidades do desenvolvimento histrico global) na
medida em que mantm, permanente e organizadamente a pr-
pria f, repetindo infatigavelmente a sua apologtica, lutando sem-
87

ANTONIO GRAMSCI
pre e em cada momento contra argumentos similares, e mantendo

uma hierarquia de intelectuais que emprestem f, pelo menos, a
aparncia da dignidade do pensamento. Todas as vezes em que a
continuidade das relaes entre igreja e fiis foi interrompida vio-
lentamente, por razes polticas, como ocorreu durante a Revo-
luo Francesa, as perdas sofridas pela Igreja foram incalculveis;
e, se as condies que dificultavam o exerccio das prticas habi-
tuais tivessem excedido certos limites de tempo, de se supor que
tais perdas teriam sido definitivas e uma nova religio teria sur-
gido, o que, alis, ocorreu na Frana, em combinao com o velho
catolicismo. Disto se deduzem determinadas necessidades para
todo movimento cultural que pretenda substituir o senso comum
e as velhas concepes do mundo em geral, a saber: 1) no se
cansar jamais de repetir os prprios argumentos (variando litera-
riamente a sua forma): a repetio o meio didtico mais eficaz
para agir sobre a mentalidade popular; 2) trabalhar incessante-
mente para elevar intelectualmente camadas populares cada vez
mais vastas, isto , para dar personalidade ao amorfo elemento
de massa, o que significa trabalhar na criao de elites de intelec-
tuais de novo tipo, que surjam diretamente da massa e que per-
maneam em contato com ela para tornarem-se os seus susten-
tculos. Esta segunda necessidade, quando satisfeita, a que real-
mente modifica o panorama ideolgico de uma poca. Ade-
mais, estas elites no podem constituir-se e desenvolver-se sem
que, no seu interior, se verifique uma hierarquizao de autori-
dade e de competncia intelectual, que pode resultar num grande
filsofo individual, se este capaz de reviver concretamente as
exigncias da macia comunidade ideolgica, de compreender
que ela no pode ter a rapidez de movimento prpria de um
crebro individual e, portanto, consiga elaborar formalmente a
doutrina coletiva de maneira mais aderente e adequada aos modos
de pensar de um pensador coletivo.
88

COLEO EDUCADORES
evidente que uma construo de massa desta espcie no pode

ocorrer arbitrariamente, em torno a uma ideologia qualquer, pela
vontade formalmente construtiva de uma personalidade ou de um
grupo que se proponha esta tarefa pelo fanatismo das suas prprias
convices filosficas ou religiosas. A adeso de massas a uma ide-
ologia ou a sua rejeio o modo pelo qual se verifica a crtica real
da racionalidade e historicidade dos modos de pensar. As cons-
trues arbitrrias so mais ou menos rapidamente eliminadas pela
competio histrica, ainda que por vezes, graas a uma combi-
nao de circunstncias imediatas favorveis, consigam gozar de certa
popularidade; ao passo que as construes que correspondem s
exigncias de um perodo histrico complexo e orgnico terminam
sempre se impondo e prevalecendo, mesmo se atravessam muitas
fases intermedirias nas quais a sua afirmao ocorre apenas em
combinaes mais ou menos bizarras e heterclitas.
Estes desenvolvimentos colocam inmeros problemas, sen-
do os mais importantes os que se resumem no modo e na quali-
dade das relaes entre as vrias camadas intelectuais qualificadas,
isto , na importncia e na funo que deve e pode ter a contri-
buio criadora dos grupos superiores, em ligao com a capa-
cidade orgnica de discusso e de desenvolvimento de novos
conceitos crticos por parte das camadas intelectualmente subor-
dinadas. Em outras palavras, trata-se de fixar os limites da liber-
dade de discusso e de propaganda, liberdade que no deve ser
entendida no sentido administrativo e policial, mas no sentido de
autolimitao que os dirigentes pem sua prpria atividade; ou
seja, em sentido preciso, trata-se da fixao de uma orientao
de poltica cultural. Em suma: quem fixar os direitos da cin-
cia e os limites da pesquisa cientfica? Podero esses direitos e
esses limites serem realmente fixados? Parece-me necessrio que
o trabalho de pesquisa de novas verdades e de melhores, mais
coerentes e claras formulaes das prprias verdades seja dei-
89

ANTONIO GRAMSCI
xado livre iniciativa individual dos cientistas, ainda que eles

recoloquem continuamente em discusso os prprios princpios
que parecem mais essenciais. Por outro lado, no ser difcil per-
ceber quando estas iniciativas de discusso so motivadas por
interesses individuais e no de natureza cientfica. Tambm no
impossvel pensar que as iniciativas individuais possam ser discipli-
nadas e ordenadas, de maneira que passem pelo crivo de acade-
mias ou institutos culturais de natureza diversa, tornando-se p-
blicas to somente aps o processo de seleo etc.
Seria interessante estudar concretamente, em um determi-
nado pas, a organizao cultural que movimenta o mundo ideo-
lgico e examinar o seu funcionamento prtico. Um estudo da
relao numrica entre o pessoal que est ligado profissional-
mente ao trabalho cultural ativo e a populao de cada pas ser
igualmente til, bem como um clculo aproximativo das foras
livres. A escola, em todos os seus graus, e a igreja so as duas
maiores organizaes culturais em todos os pases, graas ao
nmero do pessoal que utilizam. Os jornais, as revistas e a ativi-
dade editorial, as instituies escolares privadas, tanto enquanto
integram a escola do Estado, como enquanto instituies de cul-
tura do tipo das universidades populares. Outras profisses in-
corporam em sua atividade especializada uma frao cultural
no desprezvel, como a dos mdicos, dos oficiais do exrcito,
da magistratura. Entretanto, deve-se notar que em todos os pa-
ses, ainda que em graus diversos, existe uma grande distncia
entre as massas populares e os grupos intelectuais, mesmo que
esses grupos intelectuais sejam muito numerosos e mais prximos
ao povo da periferia nacional, como os professores e os padres.
E isso ocorre porque o Estado, ainda que os governantes digam
o contrrio, no tem uma concepo unitria, coerente e homo-
gnea, razo pela qual os grupos intelectuais esto desagregados
por vrios estratos e no interior de um mesmo estrato. A univer-
90

COLEO EDUCADORES
sidade, com exceo de alguns pases, no exerce nenhuma fun-

o unificadora; um pensador livre, frequentemente, tem mais
influncia do que toda a instituio universitria etc.
Nota I. Com respeito funo histrica desempenhada pela
concepo fatalista da filosofia da prxis, pode-se fazer o seu
elogio fnebre, resgatando sua utilidade apenas para certo pero-
do histrico, mas, justamente por isso, sustentando a necessidade
de sepult-la, com todas as honras cabveis. possvel, na ver-
dade, comparar a sua funo da teoria da graa e da predestinao
nos incios do mundo moderno, teoria que posteriormente, po-
rm, culminou na filosofia clssica alem e na sua concepo da
liberdade como conscincia da necessidade. Esta [concepo] foi
um sucedneo popular do grito Deus quer assim; todavia, mes-
mo neste plano primitivo e elementar, era um incio de concep-
o mais moderna e fecunda do que a contida no Deus quer
assim ou na teoria da graa. Ser possvel que uma nova concep-
o se apresente formalmente de outra maneira que no na rou-
pagem rstica e simples da plebe? Todavia, o historiador, com
toda a necessria prospectiva, consegue entender e compreender
que os incios de um novo mundo, sempre speros e pedregosos,
so sempre superiores decadncia de um mundo em agonia e
aos cantos de cisne que ele produz. O esgotamento do fatalis-
mo e do mecanicismo indica uma grande virada histrica (...).
91

ANTONIO GRAMSCI
Caderno 12 (1932)43 (excertos)

Apontamentos e notas para um conjunto de ensaios
sobre a histria dos intelectuais
Os intelectuais constituem um grupo social autnomo e inde-
pendente ou cada grupo social possui sua prpria categoria especia-
lizada de intelectual? O problema complexo por causa das vrias
formas que, at nossos dias, assumiu o processo histrico real de
formao das diversas categorias intelectuais. As mais importantes
destas formas so duas:
1) Cada grupo social, nascendo no terreno originrio de uma
funo essencial no mundo da produo econmica, cria para
si ao mesmo tempo, de um modo orgnico, uma ou mais
camadas de intelectuais que lhe do homogeneidade e consci-
ncia da prpria funo, no apenas no campo econmico,
mas tambm no social e no poltico: o empresrio capitalista
cria consigo o tcnico da indstria, o cientista da economia
poltica, o organizador de uma nova cultura, de um novo di-
reito etc. Deve-se anotar o fato de que o empresrio represen-
ta uma elaborao social superior, j caracterizada por uma
certa capacidade dirigente e tcnica (isto , intelectual): ele deve
possuir uma certa capacidade tcnica, no somente na esfera
restrita de sua atividade e de sua iniciativa, mas ainda em ou-
tras esferas, pelo menos nas mais prximas produo eco-
nmica (deve ser um organizador de massa de homens; deve
ser um organizador da confiana dos que investem em sua
empresa, dos compradores de sua mercadoria etc.). Os em-
presrios se no todos, pelo menos uma elite deles devem
possuir a capacidade de organizar a sociedade em geral, em
todo o seu complexo organismo de servios, at o organismo
estatal, em vista da necessidade de criar as condies mais fa-
43
Quaderni del Carcere, v. III, edio crtica do Instituto Gramsci, organizada por
Valentino Gerratana, Ed. Einaudi, Turim, 1975. Traduo de Paolo Nosella.
92

COLEO EDUCADORES
vorveis expanso da prpria classe; ou, pelo menos devem

possuir a capacidade de escolher os prepostos (emprega-
dos especializados) a quem confiar esta atividade organizativa
das relaes gerais exteriores empresa. Pode-se observar que
os intelectuais orgnicos, que cada nova classe cria consigo e
elabora em seu desenvolvimento progressivo, so, na maioria
das vezes, especializaes de aspectos parciais da atividade
primitiva do tipo social novo que a nova classe deu luz. (Tam-
bm os senhores feudais eram detentores de uma particular ca-
pacidade tcnica, a militar, e precisamente a partir do momen-
to em que a aristocracia perde monoplio desta capacidade tc-
nico-militar que se inicia a crise do feudalismo. Mas a formao
dos intelectuais no mundo feudal e no mundo clssico prece-
dente uma questo que deve ser examinada parte: esta for-
mao e elaborao seguem caminhos e modos que preciso
estudar concretamente. Assim, cabe observar que a massa dos
camponeses, ainda que desenvolva uma funo essencial no
mundo da produo, no elabora intelectuais orgnicos pr-
prios e no assimila nenhuma camada de intelectuais tradici-
onais, embora outros grupos sociais extraiam da massa dos
camponeses muitos dos seus intelectuais e grande parte dos in-
telectuais tradicionais seja de origem camponesa).
2) Mas cada grupo social essencial, emergido na histria a
partir da estrutura econmica anterior e como expresso de
seu desenvolvimento (desta estrutura), encontrou, pelo menos
na histria que se desenrolou at nossos dias, categorias sociais
preexistentes, as quais apareciam, alis, como representantes
de uma continuidade histrica que no fora interrompida nem
mesmo pelas mais complicadas e radicais modificaes das
formas sociais e polticas. A mais tpica destas categorias in-
telectuais a dos eclesisticos, que monopolizaram durante
muito tempo (numa inteira fase histrica que parcialmente
93

ANTONIO GRAMSCI
caracterizada, alis, por este monoplio) alguns servios im-

portantes: a ideologia religiosa, isto , a filosofia e a cincia da
poca com a escola, a instruo, a moral, a justia, a beneficn-
cia, a assistncia etc. A categoria dos eclesisticos pode ser con-
siderada tambm a categoria intelectual organicamente ligada
aristocracia fundiria: era juridicamente equiparada aristo-
cracia, com a qual dividia o exerccio da propriedade feudal
da terra e o uso dos privilgios estatais ligados propriedade.
Mas o monoplio das reestruturas por parte dos eclesisticos
(origem da acepo geral de intelectuais ou de especia-
lista da palavra clrigo, em muitas lnguas de origem
neolatina ou fortemente influenciadas, atravs do latim eclesi-
stico, pelas lnguas neolatinas, com seu correlativo de laico
no sentido de profano no especialista) no foi exercido
sem luta e sem limitaes; e nasceram, consequentemente, em
vrias formas (que devem ser pesquisadas e estudadas concre-
tamente), outras categorias favorecidas e ampliadas medida
que se reforava o poder central do monarca, at chegar ao
absolutismo. Assim, foi-se formando a aristocracia togada, com
seus prprios privilgios: uma camada de administradores etc.,
cientistas, tericos, filsofos no eclesisticos etc.
Dado que estas vrias categorias de intelectuais tradicionais sen-
tem como esprito de corpo sua ininterrupta continuidade his-
trica e sua qualificao, eles se colocam como autnomos e
independentes do grupo social dominante; esta autoafirmao no
deixa de ter consequncias de grande importncia no campo ideo-
lgico e poltico (toda filosofia idealista pode ser facilmente relaci-
onada com esta posio assumida pelo complexo social dos inte-
lectuais e pode ser definida como a expresso desta utopia social
segundo a qual os intelectuais acreditam ser independentes, au-
tnomos, revestidos de caractersticas deles prprias etc. Deve-se
notar, porm, que se o papa e a alta hierarquia da Igreja se creem
94

COLEO EDUCADORES
mais ligados a Cristo e aos apstolos do que aos senadores Agnelli

e Benni, o mesmo no ocorre com Gentile e Croce, por exemplo:
Croce, notadamente, sente-se fortemente ligado a Aristteles e a
Plato, mas ele no esconde, de forma alguma, estar ligado aos
senadores Agnelli e Benni e precisamente nisto deve ser procura-
da a caracterstica mais marcada da filosofia de Croce).
(Esta investigao sobre a histria dos intelectuais no ser de
carter sociolgico, mas possibilitar uma srie de ensaios de
histria da cultura (Kulturgeschichte) e de histria da cincia
poltica. Entretanto ser difcil evitar algumas formas esquemticas
e abstratas que lembram as da sociologia: ser preciso, portanto,
encontrar a forma literria mais adequada para que a exposio seja
no-sociolgica. A primeira parte da investigao poderia consti-
tuir-se numa crtica sistemtica das obras j existentes sobre os
intelectuais, quase todas de cunho sociolgico. Levantar a biblio-
grafia sobre o assunto , portanto, indispensvel).
Quais so os limites mximos da acepo de intelectual?
possvel encontrar um critrio unitrio para caracterizar igualmen-
te todas as diversas e variadas atividades intelectuais e para distin-
gui-las, ao mesmo tempo e de modo essencial das atividades dos
outros agrupamentos sociais? O erro metodolgico mais difundi-
do, ao que me parece, consiste em se ter buscado este critrio de
distino no que intrnseco s atividades intelectuais, em vez de
busc-lo no conjunto do sistema de relaes no qual estas ativida-
des (e, portanto, os grupos que as personificam) se encontram, no
conjunto geral das relaes sociais. Na verdade, o operrio ou o
proletrio, por exemplo, no se caracteriza especificamente pelo
trabalho manual ou instrumental, mas por exercer este trabalho em
determinadas condies e em determinadas relaes sociais (sem
falar no fato de que no existe trabalho puramente fsico e de que
mesmo a expresso de Taylor, gorila amestrado, uma metfo-
ra para indicar um limite numa certa direo: em qualquer trabalho
95

ANTONIO GRAMSCI
fsico, mesmo no mais mecnico e degradado, existe um mnimo

de qualificao tcnica, isto , um mnimo de atividade intelectual
criadora). E j se observou que o empresrio, pela sua prpria
funo, deve possuir em certa medida algumas qualificaes de
carter intelectual, se bem que sua figura social seja determinada
no por elas, mas pelas relaes sociais gerais que caracterizam
efetivamente a posio do empresrio na indstria.
Todos os homens so intelectuais, poder-se-ia dizer ento: mas
nem todos os homens desempenham na sociedade a funo de
intelectuais (assim como, pelo fato de que qualquer um pode em
determinado momento fritar dois ovos ou costurar um buraco do
palet, no quer dizer que todo mundo seja cozinheiro ou alfaiate).
Formam-se assim, historicamente, categorias especializadas para o
exerccio da funo intelectual; formam-se em conexo com todos
os grupos sociais, mas especialmente em conexo com os grupos
sociais mais importantes e sofrem elaborao mais amplas e com-
plexas em ligao com o grupo social dominante. Uma das mais
marcantes caractersticas de todo grupo social que se desenvolve no
sentido do domnio sua luta pela assimilao e pela conquista ide-
olgica dos intelectuais tradicionais, assimilao e conquista que so
to mais rpidas e eficazes quanto mais o grupo em questo elabo-
rar simultaneamente seus prprios intelectuais orgnicos. O enorme
desenvolvimento alcanado pela atividade e pela organizao esco-
lar (em sentido lato) nas sociedades que surgiram do mundo medi-
eval indica a importncia assumida no mundo moderno pelas cate-
gorias e funes intelectuais: assim como se buscou aprofundar e
ampliar a intelectualidade de cada indivduo, buscou-se igualmen-
te multiplicar as especializaes e aperfeio-las. este o resultado
das instituies escolares de graus diversos, incluindo os organismos
que visam promover a chamada alta cultura, em todos os cam-
pos da cincia e da tcnica. (A escola o instrumento para elaborar
os intelectuais de diversos nveis. A complexidade da funo intelec-
96

COLEO EDUCADORES
tual nos vrios Estados pode ser objetivamente medida pela quanti-
dade das escolas especializadas e pela hierarquizao: quanto mais
extensa a rea escolar e quanto mais numerosos forem os graus
verticais da escola, to mais complexo o mundo cultural, a civili-
zao, de um determinado Estado. Pode-se ter um termo de com-
parao na esfera da tcnica industrial: a industrializao de um pas
se mede pela sua capacidade de construir mquinas que construam
mquinas, e na fabricao de instrumentos cada vez mais precisos
para construir mquinas e instrumentos que construam mquinas
etc. O pas que possuir a melhor capacitao para construir instru-
mentos para os laboratrios dos cientistas e para construir instru-
mentos que testem estes instrumentos, este pas pode ser considera-
do o mais complexo no campo tcnico-industrial, o mais civilizado
etc. Do mesmo modo ocorre na preparao dos intelectuais e nas
escolas destinadas a tal preparao: escolas e instituies de alta cul-
tura so similares). (Tambm neste campo, a quantidade no pode
ser destacada da qualidade. A mais refinada especializao tcnico-
cultural no pode deixar de corresponder maior ampliao poss-
vel da difuso da instruo primria e a maior solicitude no
favorecimento dos graus intermedirios ao maior nmero. Natural-
mente, esta necessidade de criar a mais ampla base possvel para sele-
o e elaborao das mais altas qualificaes intelectuais ou seja, de
dar alta cultura e tcnica superior uma estrutura democrtica no
deixa de ter inconvenientes: cria-se, deste modo, a possibilidade de
vastas crises de desemprego nas camadas mdias intelectuais, tal como
realmente ocorre em todas as sociedades modernas).
Deve-se notar que a elaborao das camadas intelectuais na
realidade concreta no ocorre em um terreno democrtico abstrato,
mas de acordo com processos histricos tradicionais muito con-
cretos. Formaram-se camadas que, tradicionalmente produzem
intelectuais; trata-se das mesmas camadas que, muito frequente-
mente, especializaram-se na poupana, isto , a pequena e mdia
97

ANTONIO GRAMSCI
burguesia fundiria e alguns estratos da pequena e mdia burguesia

das cidades. A diversa distribuio dos diversos tipos de escolas
(clssicas e profissionais) no territrio econmico e as diversas
aspiraes das vrias categorias destas camadas determinam ou do
forma produo dos diversos ramos de especializao intelectual.
Assim, na Itlia, a burguesia rural produz notadamente funcion-
rios estatais e profissionais liberais, ao passo que a burguesia urbana
produz tcnicos para a indstria: por isso, a Itlia meridional pro-
duz funcionrios e profissionais.
A relao entre intelectuais e o mundo da produo no ime-
diata, como o caso nos grupos sociais fundamentais, mas
mediatizada, em diversos graus, por toda a textura social, pelo
conjunto das superestruturas, do qual os intelectuais so precisa-
mente os funcionrios. Poder-se-ia medir a organicidade dos
diversos estratos intelectuais, sua mais ou menos estreita conexo
com um grupo social fundamental, fixando uma gradao das fun-
es e das superestruturais de baixo para cima (da base estrutural
para cima). Por enquanto, pode-se fixar dois grandes planos supe-
restruturas: o que pode ser chamado de sociedade civil, isto , o
conjunto de organismos chamados comumente de privados, o da
sociedade poltica ou Estado, que correspondem funo de
hegemonia que o grupo dominante exerce em toda a sociedade, e
quela de domnio direto ou de comando, que se expressa no
Estado e no governo jurdico. Estas funes so precisamente
organizativas e conectivas. Os intelectuais so os comissrios do
grupo dominante para o exerccio das funes subalternas da
hegemonia social e do governo poltico, isto : 1) do consenso
espontneo dado pelas grandes massas da populao orientao
impressa pelo grupo fundamental dominante vida social, consen-
so que nasce historicamente do prestgio (e, portanto, da confian-
a) que o grupo dominante obtm, por causa de sua posio e de
sua funo no mundo da produo; 2) do aparato de coero estatal
98

COLEO EDUCADORES
que assegura legalmente a disciplina dos grupos que no con-

sentem, nem ativa nem passivamente, mas que constitudo para
toda a sociedade, na previso dos momentos de crise no comando
e na direo, quando fracassa o consenso espontneo. Esta
impostao do problema traz como resultado uma ampliao
muito grande do conceito de intelectual, mas somente realidade.
Este modo de colocar a questo entra em choque em preconceitos
de casta: verdade que a prpria funo organizativa da hegemonia
social e do domnio estatal d lugar a certa diviso do trabalho e,
portanto, a toda uma gradao de qualificaes, em algumas das
quais no mais aparece nenhuma atribuio diretiva e organizativa:
no aparato da direo social e estatal existe toda uma srie de em-
pregos de carter manual e instrumental (de execuo e no de
conceito, de agente e no de oficial ou funcionrio etc.), mas, evi-
dentemente, preciso fazer esta distino, como ser preciso fazer
tambm outras. De fato, a atividade intelectual deve ser diferencia-
da em graus, inclusive do ponto de vista intrnseco; estes graus, nos
momentos de extrema oposio, do lugar a uma verdadeira e real
diferena qualitativa: no mais alto grau devem ser colocados os
criadores das vrias cincias, da filosofia, da arte etc.; no mais baixo,
os mais humildes administradores e divulgadores da riqueza in-
telectual j existente, tradicional, acumulada. O organismo militar,
tambm neste caso, oferece um modelo destas complexas gradaes:
oficiais subalternos, oficiais superiores, estado-maior; e no se deve
esquecer os praas graduados, cuja importncia real superior ao
que habitualmente se cr. interessante notar que todas essas partes
se sentem solidrias, ou antes, que os estratos inferiores manifestam
um esprito de grupo mais evidente, do qual resulta neles uma vai-
dade que frequentemente os expem aos gracejos e s troas.
No mundo moderno, a categoria dos intelectuais, assim enten-
dida, ampliou-se de modo inaudito. Foram elaboradas pelo siste-
ma social democrtico-burocrtico, imponentes massas de intelec-
99

ANTONIO GRAMSCI
tuais, nem todas justificadas pelas necessidades sociais da produ-

o, ainda que justificadas pelas necessidades polticas do grupo
fundamental dominante. Da a concepo loriana do trabalha-
dor improdutivo (mas improdutivo em relao a quem e a que
modo de produo?), que poderia ser parcialmente justificada se,
se levasse em conta que estas massas exploram sua posio a fim
de obter grandes somas retiradas renda nacional. A formao
em massa estandartizou os indivduos, na qualificao intelectual e
na psicologia, determinando os mesmos fenmenos que ocorrem
em todas as outras massas estandartizadas: concorrncia que coloca
a necessidade da organizao profissional de defesa, desemprego,
superproduo escolar, imigrao etc.
Posio diversa dos intelectuais de tipo urbano e de tipo rural

Os intelectuais de tipo urbano cresceram juntamente com a
indstria e so ligados s suas vicissitudes. A sua funo pode ser
comparada a dos oficiais subalternos no exrcito: no possuem
nenhuma iniciativa autnoma na elaborao dos planos de constru-
o; colocam em relao, articulando-a, a massa instrumental com
o empresrio, elaboram a execuo imediata do plano de produo
estabelecido pelo estado-maior da indstria, controlando suas fa-
ses executivas elementares. Na mdia geral os intelectuais urbanos
so bastante estandartizados; os altos intelectuais urbanos confun-
dem-se cada vez mais com o autntico estado-maior industrial.
Os intelectuais de tipo rural so, em sua maior parte, tradicio-
nais, isto , ligados massa social do campo, e pequena burguesia
de cidades (notadamente dos centros menores), ainda no elabo-
rada e movimentada pelo sistema capitalista: este tipo de intelectual
pe em contato a massa camponesa com a administrao estatal ou
local (advogados, tabelies etc.) e, por esta mesma funo, possui
uma grande funo poltico-social, j que a mediao profissional
dificilmente se separa da mediao poltica. Alm disso: no campo,
100

COLEO EDUCADORES
o intelectual (padre, advogado, professor, tabelio, mdico etc.) possui

um padro de vida mdio superior, ou, pelo menos, diverso daque-
le do mdio campons e representa, por isso, para este campons,
um modelo social de aspirao, para sair de sua condio e de
melhor-la. O campons acredita sempre que pelo menos um de
seus filhos pode-se tornar intelectual (notadamente padre), isto ,
tornar-se um senhor, elevando o nvel social da famlia e facilitando
sua vida econmica pelas ligaes que no poder deixar de estabe-
lecer com os outros senhores. A atitude do campons diante do
intelectual dplice e parece ser contraditria: ele admira a posio
social do intelectual e do funcionrio pblico, em geral, mas finge s
vezes desprez-la, isto , sua admirao mistura-se instintivamente
com elementos de inveja e de raiva apaixonada. No se compre-
ende nada da vida coletiva dos camponeses, bem como dos germes
e fermentos de desenvolvimento a existentes, se no se leva em
considerao, se no se estuda concretamente e no se aprofunda
esta subordinao efetiva aos intelectuais: todo desenvolvimento or-
gnico das massas camponesas, at certo ponto, est ligado aos mo-
vimentos dos intelectuais e deles depende.
O caso diverso no que diz respeito aos intelectuais urbanos:
os tcnicos de fbrica no exercem nenhuma funo poltica sobre
suas massas instrumentais, ou, pelo menos, esta uma fase j supe-
rada; por vezes, ocorre precisamente o contrrio, ou seja, que as
massas instrumentais, pelo menos atravs de seus prprios intelec-
tuais orgnicos, exeram uma influncia poltica sobre os tcnicos.
O ponto central da questo continua a ser a distino entre
intelectuais como categoria orgnica de cada grupo social funda-
mental e intelectuais como categoria tradicional; distino da qual
decorre toda uma srie de problemas e de possveis pesquisas
histricas. O problema mais interessante o que diz respeito, se
considerado deste ponto de vista, ao partido poltico moderno, s
suas origens reais, aos seus desenvolvimentos, s suas formas. O
101

ANTONIO GRAMSCI
que que o partido poltico se torna em relao ao problema dos

intelectuais? necessrio fazer algumas distines: 1) para alguns
grupos sociais, o partido poltico no seno o modo prprio de
elaborar sua categoria de intelectuais orgnicos, que se formam
assim, e no podem deixar de formar, dadas as caractersticas geri-
as e as condies de formao, de vida e de desenvolvimento do
grupo social dado, diretamente no campo poltico e filosfico e j
no mais no campo da tcnica produtiva (no campo da tcnica
produtiva, formam-se os estratos que correspondem, pode-se di-
zer, aos praas graduados no exrcito, isto , os operrios quali-
ficados e especializados na cidade e, de modo mais complexo, os
meeiros e colonos no campo, pois o meeiro e o colono correspon-
dem geralmente ao tipo de arteso, que o operrio qualificado de
uma economia medieval); 2) o partido poltico, para todos os gru-
pos, precisamente o mecanismo que cumpre na sociedade civil a
mesma funo desempenhada pelo Estado de um modo mais vasto
e mais sinttico, na sociedade poltica, ou seja, proporciona a fuso
entre os intelectuais orgnicos de um dado grupo, o grupo domi-
nante, e os intelectuais tradicionais; e esta funo desempenhada
pelo partido precisamente em dependncia de sua funo funda-
mental, que a de elaborar os prprios componentes, elementos
de um grupo social nascido e desenvolvido como econmico,
at transform-los em intelectuais polticos qualificados, dirigen-
tes, organizadores de todas as atividades e funes inerentes ao
desenvolvimento orgnico de uma sociedade integral, civil e pol-
tica. Alis, pode-se dizer que, no seu mbito, o partido poltico
desempenha sua funo muito mais completa e organicamente do
que, num mbito mais vasto, o Estado desempenha a sua: um inte-
lectual que passa a fazer parte do partido poltico de um determi-
nado grupo social confunde-se com os intelectuais orgnicos do
prprio grupo, liga-se estreitamente ao grupo, o que no ocorre
atravs de participao na vida estatal seno mediocremente ou
102

COLEO EDUCADORES
mesmo nunca. Alis, ocorre que muitos intelectuais pensem ser o

Estado: crena essa que, dado o imenso nmero de componentes
da categoria, tem por vezes notveis consequncias e leva a desa-
gradveis complicaes para o grupo fundamental econmico que
realmente o Estado.
Que todos os membros de um partido poltico devam ser con-
siderados como intelectuais, eis uma afirmao que se pode prestar
ironia e caricatura; contudo, se pensarmos bem, veremos que
nada mais exato. Dever-se- fazer uma distino de graus; um
partido poder ter uma maior ou menor composio do grau mais
alto ou do mais baixo, mas no isso que importa: importa, sim, a
funo, que diretiva e organizativa, isto , educativa, intelectual.
Um comerciante no passa a fazer parte de um partido poltico
para poder comerciar, nem um industrial para produzir mais e com
custos reduzidos, nem um campons para aprender novos mto-
dos de cultivar a terra, ainda que alguns aspectos destas exigncias
do comerciante, do industrial, do campons possam ser satisfeitos
no partido poltico (a opinio geral contradiz esta afirmao, ao
dizer que o comerciante, o industrial, o campons politiqueiros
perdem ao invs de ganhar, e que so os piores de sua categoria,
fato que pode ser discutido). Para essas finalidades, dentro de cer-
tos limites, existe o sindicato profissional, no qual a atividade eco-
nmico-corporativa do comerciante, do industrial, do campons,
encontra seu quadro mais adequado. No partido poltico, os ele-
mentos de um grupo social econmico superam este momento de
seu desenvolvimento histrico e se tornam agentes de atividades
gerais, de carter nacional e internacional. Esta funo do partido
poltico apareceria com muito maior clareza mediante uma anlise
histrica concreta do modo pelo qual se desenvolveram as catego-
rias orgnicas e as categorias tradicionais dos intelectuais, tanto no
terreno das vrias histrias nacionais quando no do desenvolvi-
mento dos vrios grupos sociais mais importantes no quadro das
103

ANTONIO GRAMSCI
diversas naes, notadamente daqueles grupos cuja atividade eco-

nmica foi, sobretudo, instrumental.
A formao dos intelectuais tradicionais o problema histri-
co mais interessante. Ele se liga certamente escravido do mun-
do clssico e posio dos libertados de origem grega e oriental na
organizao social do Imprio Romano. Esta separao, no apenas
social, mas nacional, racial, entre grandes massas de intelectuais e a
classe dominante do Imprio Romano se reproduz aps a queda do
Imprio entre guerreiros germnicos e intelectuais de origens
romanizadas, continuadores da categoria dos libertos. Mistura-se
com estes fenmenos o nascimento e desenvolvimento do catoli-
cismo e da organizao eclesistica que, por muitos sculos, absor-
veu a maior parte as atividades intelectuais e exerceu o monoplio
da direo cultural, com sanes penais para quem se opusesse, ou
mesmo elidisse o monoplio. Na Itlia, verifica-se o fenmeno
mais ou menos intenso de acordo com a poca, da funo cosmo-
polita dos intelectuais peninsulares. (...)
Na Amrica do Sul e na Amrica Central, a questo dos intelec-
tuais, ao que me parece, deve ser examinada levando-se em conta
essas condies fundamentais: tambm na Amrica do Sul e na Am-
rica Central inexiste uma ampla categoria de intelectuais tradicionais,
mas o problema no se apresenta nos mesmos termos que nos Esta-
dos Unidos. De fato, encontramos na base do desenvolvimento des-
ses pases os quadros da civilizao espanhola e portuguesa dos
sculos XVI e XVII, caracterizada pela Contra-Reforma e pelo mili-
tarismo parasitrio. As cristalizaes, ainda hoje resistentes nesses
pases, so o clero e uma casta militar, duas categorias de intelectuais
tradicionais fossilizadas segundo o modelo da me-ptria europeia.
A base industrial muito restrita, no tendo desenvolvido superes-
truturas complicadas: a maior parte dos intelectuais de tipo rural e,
j que domina o latifndio, com extensas propriedades eclesisticas,
tais intelectuais so ligados ao clero e aos grandes proprietrios. A
104

COLEO EDUCADORES
composio nacional muito desequilibrada mesmo entre os bran-

cos, mas complica-se ainda mais pela imensa quantidade de ndios,
que em alguns pases formam a maioria da populao. Pode-se di-
zer que, no geral, existe ainda nessas regies americanas uma situao
do tipo Kulturkampf e do tipo processo Dreyfus, isto , uma situao na
qual o elemento laico e burgus ainda no alcanou o estgio da
subordinao poltica laica do Estado moderno, dos interesses e
da influncia clerical e militarista. Assim, ocorre que, por oposio
ao jesuitismo, possui ainda grande influncia a Maonaria e o tipo de
organizao cultural como a Igreja positivista. Os eventos dos
ltimos tempos (novembro de 1930), do Kulturkampf de Calles, no
Mxico, s insurreies militares-populares na Argentina, no Brasil,
no Peru, no Chile, na Bolvia, demonstram precisamente a exatido
destas observaes. (...)
Pode-se observar que, em geral, na civilizao moderna, todas
as atividades prticas se tornaram to complexas, e as cincias se
mesclaram de tal modo vida, que toda atividade prtica tende a
criar uma escola para os prprios dirigentes e especialistas e,
consequentemente, tende a criar um grupo de intelectuais especia-
listas de nvel mais elevado, que ensinam nestas escolas. Assim, ao
lado do tipo de escola que poderamos chamar de humanista, que
o tradicional mais antigo, destinado a desenvolver em cada indiv-
duo humano a cultura geral ainda indiferenciada, o poder fundamen-
tal de pensar e de saber se orientar na vida, foi-se criando todo um
sistema de escolas particulares de diferentes graus, para inteiros ra-
mos profissionais ou para profisses j especializadas e indicadas
mediante uma precisa individualizao. Pode-se dizer, alis, que a
crise escolar que se alastra hoje se liga precisamente ao fato de que
este processo de diferenciao e particularizao ocorre de modo
catico, sem princpios claros e precisos, sem um plano bem estu-
dado e conscientemente fixado: a crise do programa e da organi-
zao escolar, isto , da orientao geral de uma poltica de for-
105

ANTONIO GRAMSCI
mao dos modernos quadros intelectuais, em grande parte um

aspecto e uma complicao da crise orgnica mais ampla e geral. A
diviso fundamental da escola em clssico e profissional era um es-
quema racional: a escola profissional para as classes instrumentais, ao
passo que a clssica para as classes dominantes e para os intelectuais.
O desenvolvimento da base industrial, tanto na cidade como no
campo, provocava uma crescente necessidade do novo tipo de inte-
lectual urbano: desenvolveu-se, ao lado da escola clssica, a escola
tcnica (profissional mas no manual), o que colocou em discusso
o prprio princpio da orientao concreta de cultura geral, da ori-
entao humanista da cultura geral fundada sobre a tradio greco-
romana. Essa orientao, uma vez posta em discusso, pode-se con-
siderar liquidada, pode-se dizer, j que sua capacidade formativa era
em grande parte baseada sobre o prestgio geral, e tradicionalmente
indiscutido, de uma determinada forma de civilizao.
A tendncia, hoje, a de abolir qualquer tipo de escola desinte-
ressada (no imediatamente interessada) e formativa ou de con-
servar delas to-somente um reduzido exemplar destinado a uma
pequena elite de senhores e de mulheres que no devem pensar em
se preparar para um futuro profissional, bem como a de difundir
cada vez mais as escolas profissionais especializadas, nas quais o des-
tino do aluno e sua futura atividade so pr-determinadas. A crise
ter uma soluo que, racionalmente, deveria seguir esta linha: escola
nica inicial de cultura geral, humanista, formativa, que equilibre
equanimente o desenvolvimento da capacidade de trabalhar manu-
almente (tecnicamente, industrialmente) e o desenvolvimento das ca-
pacidades do trabalho intelectual. Deste tipo de escola nica, atravs
de repetidas experincias de orientao profissional, passar-se- a
uma das escolas especializadas ou ao trabalho produtivo.
Deve-se levar em considerao a tendncia do desenvolvimen-
to, segundo a qual cada atividade prtica tende a criar para si uma
escola especializada prpria, do mesmo modo como cada ativi-
106

COLEO EDUCADORES
dade intelectual tende a criar crculos prprios de cultura, que assu-

mem a funo de instituies ps-escolares, especializadas em or-
ganizar as condies nas quais seja possvel manter-se a par dos
progressos que ocorrem no ramo cientfico prprio. Pode-se ob-
servar, tambm, que os rgos deliberativos tendem cada vez
mais a diferenciar sua atividade em dois aspectos orgnicos: o
deliberativo que lhes essencial, e o tcnico-cultural, em que as
questes sobre as quais preciso tomar resolues so antes exa-
minadas por especialistas e analisadas cientificamente. Esta ativida-
de j criou todo um corpo burocrtico de uma nova estrutura,
pois, alm dos escritrios especializados de pessoas competentes,
que preparam o material tcnico para os corpos deliberantes, cria-
se um segundo corpo de funcionrios, mais ou menos voluntri-
os e desinteressados, escolhidos s vezes na indstria, nos bancos,
nas finanas. Este um dos mecanismos atravs dos quais a buro-
cracia de carreira terminou por controlar os regimes democrti-
cos e os parlamentares; atualmente, o mecanismo vai-se amplian-
do organicamente e absorve em seu crculo os grandes especialis-
tas da atividade prtica privada, que controla assim, quer os regi-
mes quer as burocracias. J que se trata de um desenvolvimento
orgnico necessrio, que tende a integrar o pessoal especializado
nas questes concretas de administrao das atividades prticas
essenciais das grandes e complexas sociedades nacionais moder-
nas, toda tentativa de exorcizar de fora estas tendncias no pro-
duz como resultado seno pregaes moralistas e gemidos retricos.
Coloca-se a questo de modificar a preparao do pessoal tcnico
poltico integrando sua cultura de acordo com as novas necessida-
des e de elaborar novos tipos de funcionrios especializados que
integrem, sob forma colegiada, a atividade deliberante. O tipo
tradicional do dirigente poltico, preparado apenas para as ativi-
dades jurdico-formais, torna-se anacrnico e representa um peri-
go para a vida estatal: o dirigente deve ter aquele mnimo de cultu-
107

ANTONIO GRAMSCI
ra geral tcnica que lhe permita, seno criar autonomamente a

soluo justa, pelo menos saber julgar entre as solues projetadas
pelos especialistas e, consequentemente, escolher a que seja justa
do ponto de vista sinttico da tcnica poltica. (...)
Um ponto importante no estudo da organizao prtica da es-
cola unitria o que diz respeito carreira escolar em seus vrios
nveis, de acordo com a idade e com o desenvolvimento intelectual-
moral dos alunos e com os fins que a prpria escola pretende alcan-
ar. A escola unitria, ou de formao humanista (entendido este
termo humanismo em sentido amplo e no apenas em sentido
tradicional) ou de cultura geral, deveria se propor a tarefa de inserir
os jovens na atividade social, depois de t-los levado a um certo
grau de maturidade e capacidade de criao intelectual e prtica, e
de uma certa autonomia na orientao e na iniciativa. A fixao da
idade escolar obrigatria depende das condies econmicas gerais,
j que estas podem forar aos jovens e s crianas uma certa colabo-
rao produtiva imediata. A escola unitria requer que o Estado
possa assumir as despesas, que hoje esto a cargo da famlia, no que
toca manuteno dos escolares, isto , que seja completamente
alterado o oramento do Ministrio da Educao Nacional, ampli-
ando-o de um modo inaudito e tornando-o complexo: a inteira
funo de educao e formao de novas geraes torna-se, de
privada, pblica, pois somente assim pode ela envolver todas as
geraes, sem divises de grupos ou castas. Mas esta transformao
da atividade escolar requer uma ampliao inaudita da organizao
prtica da escola, isto , dos prdios, do material cientfico, do cor-
po docente etc. O corpo docente, particularmente, deveria ser au-
mentado, pois a eficincia da escola muito maior e intensa quando
a proporo entre professores e alunos menor, o que coloca ou-
tros problemas de soluo difcil e demorada. Tambm a questo
dos prdios no simples, pois este tipo de escola deveria ser uma
escola-colgio, com dormitrios, refeitrios, bibliotecas
108

COLEO EDUCADORES
especializadas, salas aptas ao trabalho de seminrio etc. Por isso, ini-

cialmente, o novo tipo de escola dever ser e no poderia deixar de
s-lo, prpria de grupos restritos, de jovens escolhidos por concur-
so ou indicados, sob sua responsabilidade, por instituies idneas.
A escola unitria deveria corresponder ao perodo representado hoje
pelas escolas primrias e mdias, reorganizadas no somente no que
diz respeito ao contedo e ao mtodo de ensino, como tambm no
que toca disposio dos vrios graus da carreira escolar. O primei-
ro grau elementar no deveria ultrapassar trs, quatro anos e, ao
lado do ensino das primeiras noes instrumentais da instruo
ler, escrever, fazer contas, aprender geografia, histria deveria de-
senvolver notadamente a parte relativa aos direitos e deveres, atu-
almente negligenciada, isto , as primeiras noes do Estado e da
sociedade, como elementos primordiais de uma nova concepo
do mundo que entra em luta contra as concepes determinadas
pelos diversos ambientes sociais tradicionais, ou seja, contra as con-
cepes que poderamos chamar de folclricas. O problema didti-
co a resolver o de temperar e fecundar a orientao dogmtica
que no pode deixar de existir nestes primeiros anos. O resto do
curso no deveria durar mais de seis anos, de modo que, aos 15 ou
16 anos, dever-se-ia poder concluir todos os graus da escola unit-
ria. Pode-se objetar que tal curso muito fatigante por causa de sua
rapidez, se se pretende efetivamente atingir os resultados a que se
prope a atual organizao da escola clssica, mas que no so atin-
gidos. Pode-se dizer, porm, que o conjunto da nova organizao
dever conter em si mesmo os elementos gerais que fazem com
que, hoje, pelo menos para uma parte dos alunos, o curso seja muito
lento. Quais so estes elementos? Em uma srie de famlias, particu-
larmente das camadas intelectuais, os jovens encontram na vida fa-
miliar uma preparao, um prolongamento e uma integrao da
vida escolar, absorvendo no ar, como se diz, toda uma quanti-
dade de noes e de aptides que facilitam a carreira escolar propria-
109

ANTONIO GRAMSCI
mente dita: eles j conhecem e desenvolvem o conhecimento da

lngua literria, isto , do meio de expresso e de conhecimento,
tecnicamente superior aos meios possudos pela mdia da popu-
lao escolar dos seis aos 12 anos. Assim, os alunos urbanos, pelo
simples fato de viverem na cidade, absorvem j antes dos seis
anos uma quantidade de noes e de aptides que tornam mais
fcil, proveitosa e mais rpida a carreira escolar. Na organizao
ntima da escola unitria, devem ser criadas, pelo menos, as mais
importantes destas condies, alm do fato, que se deve dar por
suposto que se desenvolver paralelamente escola unitria uma
rede de jardins de infncia e outras instituies nas quais, mesmo
antes da idade escolar, os meninos se habituem a certa disciplina
coletiva e adquiram noes e aptides pr-escolares. De fato, a
escola unitria deveria ser organizada como colgio, com vida co-
letiva diurna e noturna, liberta das atuais formas de disciplina hi-
pcrita e mecnica, e o estudo deveria ser feito coletivamente, com
a assistncia dos professores e dos melhores alunos, mesmo nas
horas de estudo chamado individual etc.
O problema fundamental se coloca com respeito fase da atual
carreira escolar hoje representada pelo liceu, que em nada se diferen-
cia, atualmente, como tipo de ensino, das fases escolares anteriores, a
no ser pela abstrata suposio de uma maior maturidade intelectual
e moral do aluno, devida maioridade e experincia anteriormen-
te acumulada. De fato, entre liceu e universidade, isto , entre a esco-
la propriamente dita e a vida, existe um salto, uma verdadeira solu-
o de continuidade, no uma passagem racional da quantidade (ida-
de) qualidade (maturidade intelectual e moral). Do ensino quase
puramente dogmtico, no qual a memria desempenha um grande
papel, passa-se fase criadora ou de trabalho autnomo e indepen-
dente; da escola com disciplina do estudo, imposta e controlada
autoritariamente, passa-se a uma fase de estudo ou de trabalho pro-
fissional na qual a autodisciplina intelectual e a autonomia so teori-
110

COLEO EDUCADORES
camente ilimitadas. E isto ocorre imediatamente aps a crise da pu-

berdade, quando o mpeto das paixes instintivas e elementares no
terminou ainda de lutar contra os freios do carter e da conscincia
moral em formao. Na Itlia, alis, onde no difundido nas univer-
sidades o princpio do trabalho de seminrio, a passagem ainda
mais brusca e mecnica.
Eis, portanto, que na escola unitria, a ltima fase deve ser
concebida e organizada como a fase decisiva, na qual se tende a
criar os valores fundamentais do humanismo, a autodisciplina
intelectual e a autonomia moral necessria posterior especializa-
o, seja ela de carter cientfico (estudos universitrios), seja de
carter imediatamente prtico-produtivo (indstria, burocracia, or-
ganizao comercial etc.). O estudo e o aprendizado dos mtodos
criativos na cincia e na vida deve comear nesta ltima fase da
escola e no deve ser mais um monoplio da universidade ou ser
deixado ao acaso da vida prtica: esta fase escolar j deve contri-
buir para desenvolver o elemento da responsabilidade autnoma
nos indivduos, deve ser uma escola criativa (deve-se distinguir entre
escola criativa e escola ativa, mesmo na forma dada pelo mtodo
Dalton. Toda escola unitria escola ativa, se bem que seja neces-
srio pr limites s ideologias literrias neste campo e reivindicar
com certa energia o dever das geraes adultas, isso , do Estado,
de conformar as novas geraes. Ainda se est na fase romn-
tica da escola ativa, na qual os elementos da luta contra a escola
mecnica e jesutica se dilataram morbidamente por causa do con-
traste e da polmica: necessrio entrar na fase clssica, racional,
encontrando nos fins a atingir a fonte natural para elaborar os
mtodos e as formas. A escola criativa o coroamento da escola
ativa: na primeira fase, tende-se a disciplinar, portanto tambm a
nivelar, a obter uma certa espcie de conformismo que pode
ser chamado de dinmico; na fase criativa, sobre a base j atin-
gida de coletivizao do tipo social, tende--se a expandir a per-
111

ANTONIO GRAMSCI
sonalidade, tornada autnoma e responsvel, mas com uma cons-

cincia moral e social slida e homognea. Assim, escola criativa
no significa escola de inventores e descobridores; ela indica
uma fase, um mtodo de investigao e de conhecimento, e no
um programa predeterminado que obrigue inovao e
originalidade a todo custo. Indica que a aprendizagem ocorre
notadamente graas a um esforo espontneo e autnomo do
discente, em que o professor exerce apenas uma funo de guia
amigvel, como ocorre ou deveria ocorrer na universidade. Des-
cobrir por si mesmo uma verdade, sem sugestes e ajudas exte-
riores, criao, mesmo que a verdade seja velha, e demonstre a
posse do mtodo; indica que, de qualquer modo, entrou-se na
fase da maturidade intelectual na qual se pode descobrir verda-
des novas. Por isso, nesta fase, a atividade escolar fundamental se
desenvolver nos seminrios, nas bibliotecas, nos laboratrios
experimentais; nela que sero escolhidas as indicaes orgnicas
para a orientao profissional).
O advento da escola unitria significa o incio de novas relaes
entre trabalho intelectual e trabalho industrial, no apenas na esco-
la, mas em toda a vida social. O princpio unitrio, por isso, refle-
tir-se- em todos os organismos de cultura, transformando-os e
emprestando-lhes novo contedo. Problema da nova funo que
podero assumir as universidades e as academias. Estas duas insti-
tuies so, atualmente, independentes uma da outra e as acade-
mias so o smbolo, ridicularizado frequentemente com razo, da
separao existente entre a alta cultura e a vida, entre os intelectuais
e o povo (por isso explicvel certo sucesso obtido pelos futu-
ristas em seu primeiro perodo de Sturm und Drang antiacadmico,
antitradicionalista etc.). Em uma nova situao de relaes entre a
vida e cultura, entre trabalho intelectual e trabalho industrial, as
academias devero se tornar a organizao cultural (de sistemati-
zao, expanso e criao intelectual) daqueles elementos que, aps
112

COLEO EDUCADORES
a escola unitria, passaro para o trabalho profissional, bem como

um terreno de encontro entre esses e os universitrios. Os elemen-
tos sociais empregados no trabalho profissional no devem cair
na passividade intelectual, mas devem ter sua disposio (por
iniciativa coletiva e no de indivduos, como funo social orgni-
ca reconhecida, como de utilidade e necessidade pblica) institutos
especializados em todos os ramos de investigao e de trabalho
cientfico, para os quais podero colaborar e nos quais encontra-
ro todos os subsdios necessrios para qualquer forma de ati-
vidade cultural que pretendam empreender. A organizao aca-
dmica (dever ser) reorganizada e vivificada de alto a baixo.
Territorialmente possuir uma centralizao de competncias e de
especializaes: centros nacionais que agregaro as grandes insti-
tuies existentes, sees regionais e provinciais e crculos locais
urbanos e rurais. Dividir-se- em sees por competncias cient-
fico-culturais que sero representadas em sua totalidade nos cen-
tros superiores, mas s parcialmente nos crculos locais. Unificar
os vrios tipos de organizaes culturais existentes: academias, ins-
titutos de cultura, crculos filolgicos etc., integrando o trabalho
acadmico tradicional, que se desenvolve principalmente na siste-
matizao do saber passado ou em buscar fixar uma mdia do
pensamento nacional como guia de atividade intelectual, com ati-
vidades ligadas vida coletiva, ao mundo da produo e do tra-
balho. Controlar-se-o as conferncias industriais, a atividade da
organizao cientfica do trabalho, os gabinetes experimentais de
fbricas etc. Construir-se- um mecanismo para selecionar e de-
senvolver as capacidades individuais da massa popular que so
hoje sacrificadas e se perdem em erros e tentativas sem perspec-
tiva. Cada crculo local deveria possuir necessariamente a seo de
cincias morais e polticas e organizar paulatinamente as outras se-
es especiais para discutir os aspectos tcnicos dos problemas
industriais, agrrios, de organizao e de racionalizao do traba-
113

ANTONIO GRAMSCI
lho industrial, agrcola, burocrtico etc. Congressos peridicos de

diversos nveis faro com que os mais capazes sejam conhecidos.
Seria til possuir a lista completa das academias e das outras
organizaes culturais hoje existentes, bem como dos assuntos tra-
tados em seus trabalhos e publicados em seus anais: em grande
parte trata-se de cemitrios da cultura, embora desempenhem uma
funo na psicologia da classe dirigente.
A colaborao entre esses organismos e as universidades de-
veria ser estreita, assim como com todas as escolas superiores
especializadas de qualquer tipo (militares, navais etc.). A finalidade
consiste em obter centralizao e impulso da cultura nacional que
fossem superiores aos da Igreja Catlica.
(Este esquema de organizao do trabalho cultural segundo os
princpios gerais da escola unitria, deveria ser desenvolvido, cui-
dadosamente, em todas as suas partes e servir de guia na constitui-
o, mesmo do mais elementar e primitivo centro de cultura, que
deveria ser concebido como um embrio e um molcula de toda a
estrutura mais macia. Mesmo as iniciativas notoriamente transit-
rias e experimentais deveriam ser concebidas como capazes de ser
absorvidas no esquema geral e, ao mesmo tempo, como elementos
vitais que tendem a criar todo o esquema. Estudar atentamente a
organizao e o desenvolvimento do Rotary Club).
Observaes sobre a escola:

para a investigao do princpio educativo
A ruptura provocada pela Reforma Gentile: entre a escola
elementar e mdia, por um lado, e a superior, por outro. Antes
da reforma, uma ruptura semelhante existia to marcada, so-
mente entre a escola profissional, por um lado, e as escolas m-
dias e superiores, por outro: a escola elementar era colocada em
uma espcie de limbo, devido a algumas de suas caractersticas
particulares.
114

COLEO EDUCADORES
Nas escolas elementares, dois elementos participavam na educa-

o e na formao das crianas: as primeiras noes de cincias na-
turais e as noes dos direitos e deveres dos cidados. As noes
cientficas deviam servir para introduzir o menino na societas rerum, os
direitos e deveres para introduzi-lo na vida estatal e na sociedade
civil. As noes cientficas entravam em luta com a concepo mgi-
ca do mundo e da natureza, que a criana absorve do ambiente
impregnado de folclore, do mesmo modo como as noes dos
direitos e deveres entram em luta com as tendncias barbrie indi-
vidualista e localista, que tambm um aspecto do folclore. A esco-
la, mediante o que ensina, luta contra o folclore, contra todas as
sedimentaes tradicionais de concepes do mundo, a fim de di-
fundir uma concepo mais moderna, cujos elementos primitivos e
fundamentais de leis naturais, como algo objetivo e rebelde, s quais
preciso adaptar-se para domin-las, bem como de leis civis e esta-
tais que so produto de uma atividade humana e que so estabelecidas
pelo homem e podem ser por ele modificadas visando a seu desen-
volvimento coletivo: a lei civil e estatal organiza os homens do modo
historicamente mais adequado dominao das leis da natureza, isto
, a tornar mais fcil o seu trabalho, que a forma prpria atravs da
qual o homem participa ativamente na vida da natureza, visando
transform-la e socializ-la cada vez mais profunda e extensamente.
Pode-se dizer, por isso, que o princpio educativo sobre o qual se
baseavam as escolas elementares era o conceito de trabalho, que no
se pode realizar em todo seu poder de expanso e de produtividade
sem um conhecimento exato e realista das leis naturais e sem uma
ordem legal que regule organicamente a vida recproca dos homens,
ordem que deve ser respeitada por conveno espontnea e no
apenas por imposio externa, por necessidade reconhecida e pro-
posta a si mesmo como liberdade e no por simples coao. O
conceito e o fato do trabalho (da atividade terico-prtica) o prin-
cpio educativo imanente escola elementar, j que a ordem social e
115

ANTONIO GRAMSCI
estatal (direitos e deveres) introduzida pelo trabalho. O conceito

do equilbrio entre ordem social e ordem natural sobre o fundamen-
to do trabalho, da atividade terico-prtica do homem, cria os pri-
meiros elementos de uma intuio do mundo, liberta de toda magia
ou bruxaria, e fornece o ponto de partida para o posterior desen-
volvimento de uma concepo histrica, dialtica, do mundo, para a
compreenso do movimento e do devir, para a valorizao da soma
de esforos e de sacrifcios que o presente custou ao passado e que o
futuro custa ao presente, para a concepo da atualidade como sn-
tese do passado, de todas as geraes passadas, que se projeta no
futuro. este o fundamento da escola elementar; que ele tenha dado
todos os seus frutos, que no corpo dos professores tenha existido a
conscincia de seu dever e do contedo filosfico desse dever,
outro problema, ligado crtica do grau de conscincia civil de toda
a nao, da qual o corpo docente to-somente uma expresso,
amesquinhada ainda, e no certamente uma vanguarda.
No completamente exato que a instruo no seja tambm
educao: a insistncia exagerada nesta distino foi um grave erro
da pedagogia idealista, cujos efeitos j se veem na escola reorgani-
zada por esta pedagogia. Para que a instruo no fosse tambm
educao, seria preciso que o discente fosse uma mera passivida-
de, um recipiente mecnico de noes abstratas, o que absurdo
e, de resto, abstratamente negado pelos defensores da pura
educabilidade, justamente contra a mera instruo mecanicista. O
certo se torna verdadeiro na conscincia da criana. Mas a
conscincia da criana no algo individual (e muito menos
individuado): o reflexo da frao da sociedade civil da qual a
criana participa, das relaes sociais tais como elas se entrelaam
na famlia, na vizinhana, na aldeia etc. A conscincia individual da
esmagadora maioria das crianas reflete relaes civis e culturais
diversas e antagnicas s que so refletidas pelos programas esco-
lares: o certo de uma cultura evoluda, torna-se verdadeiro
116

COLEO EDUCADORES
nos quadros de uma cultura fossilizada e anacrnica, no existe

unidade entre instruo e vida e, por isso, no existe unidade entre
instruo e educao. Da porque possvel dizer que, na escola, o
nexo instruo-educao somente pode ser representado pelo tra-
balho vivo do professor, na medida em que o mestre consciente
dos contrastes entre o tipo de sociedade e de cultura que ele repre-
senta e o tipo de sociedade e de cultura representado pelos alunos;
sendo tambm consciente de sua tarefa, que consiste em acelerar e
em disciplinar a formao da criana conforme o tipo superior
em luta com o tipo inferior. Se o corpo docente deficiente e o
nexo instruo-educao vem dissolvido, visando resolver a ques-
to do ensino de acordo com esquemas no papel nos quais se
exalta a educabilidade, a obra do professor se tornar ainda mais
deficiente: ter-se- uma escola retrica, sem seriedade, pois faltar
a corporeidade material do certo, e o verdadeiro ser verdadeiro
de palavra, ou seja, retrico. A degenerescncia pode ser vista ain-
da melhor na escola mdia, nos cursos de literatura e filosofia.
Antes, pelo menos, os alunos formavam certa bagagem ou pro-
viso (de acordo com os gostos) de noes concretas; agora,
quando o professor deve ser notadamente um filsofo e um esteta,
o aluno negligencia as noes concretas e enche a cabea com
frmulas e palavras que no tm sentido para ele, na maioria dos
casos, e que so logo esquecidas. A luta contra a velha escola era
justa, mas a reforma no era uma coisa to simples como parecia,
no se tratava de esquemas programticos, mas de homens, e no
dos homens que imediatamente so professores, mas de todo o
complexo social do qual os homens so expresso. Na realidade,
um professor medocre pode conseguir que os alunos se tornem
mais instrudos, mas no conseguir que sejam mais cultos; ele
desenvolver com escrpulo e com conscincia burocrtica a par-
te mecnica da escola, e o aluno, se for um crebro ativo, organi-
zar por sua conta, e com a ajuda de seu ambiente social, a baga-
117

ANTONIO GRAMSCI
gem acumulada. Com os novos programas, que coincidem com

uma queda geral do nvel do corpo docente, simplesmente no
existir mais bagagem a organizar. Os novos programas deve-
riam ter abolido completamente os exames; prestar um exame,
atualmente, deve ser muito mais um jogo de azar do que antiga-
mente. Uma data sempre uma data, qualquer que seja o pro-
fessor examinador, e uma definio sempre uma definio;
mas um julgamento, uma anlise esttica ou filosfica?
A eficcia educativa da velha escola mdia italiana, como a lei
Casati a havia organizado, no devia ser buscada (ou negada) na
vontade de expresso de ser ou no escola educativa, mas no fato
de que sua organizao e seus programas eram expresses de um
modo tradicional de vida intelectual e moral, de um clima cultural
difundido em toda a sociedade italiana por uma antigussima tra-
dio. O fato de que um tal clima e um tal modo de vida tenham
entrado em agonia e que a escola se tenha separado da vida deter-
minou a crise da escola. Criticar os programas e a organizao dis-
ciplinar da escola, significa menos que nada, se no se levam em
conta essas condies. Assim, retorna-se participao realmente
ativa do aluno na escola, que s pode existir se a escola for ligada
vida. Os novos programas, quanto mais afirmam e teorizam sobre a
atividade do discente, e sobre sua operosa colaborao com o tra-
balho do docente, tanto mais so arranjados como se o discente
fosse uma mera passividade. Na velha escola, o estudo gramatical
das lnguas latina e grega, unido ao estudo das literaturas e histrias
polticas respectivas, era um princpio educativo, pois o ideal
humanista, que se personifica em Atenas e Roma, era difundido em
toda a sociedade, era um elemento essencial da vida e da cultura
nacionais. Inclusive a mecanicidade do estudo gramatical era enca-
minhada pela perspectiva cultural. As vrias noes no eram apre-
endidas visando-se a uma imediata finalidade prtico-profissional:
esta finalidade aparecia desinteressada, pois o interesse era o desen-
118

COLEO EDUCADORES
volvimento interior da personalidade, a formao do carter atra-

vs da absoro e da assimilao de todo o passado cultural da
civilizao europeia moderna. No se aprendia o latim e o grego
para saber falar estas lnguas, para servir de garom, de intrprete
ou de correspondente comercial. Aprendia-se a fim de conhecer
diretamente a civilizao dos dois povos, pressuposto necessrio
da civilizao moderna, isto , a fim de ser e de conhecer conscien-
temente a si mesmos. As lnguas latina e grega eram aprendidas
segundo a gramtica, mecanicamente; mas existe muita injustia e
impropriedade na acusao de mecanicidade e de aridez. Lida-se
com rapazolas, aos quais deve-se levar a que contraiam certos hbi-
tos de diligncia, de exatido, de compostura mesmo fsica, de con-
centrao psquica em determinados assuntos, que no se podem
adquirir seno mediante uma repetio mecnica de atos disciplina-
dos e metdicos. Um estudioso de 40 anos seria capaz de passar 16
horas seguidas numa mesa de trabalho se, desde menino, no tives-
se assimilado coercitivamente, por meio da coao mecnica, os
hbitos psicofsicos apropriados? Se se quer selecionar grandes ci-
entistas, deve-se comear ainda por este ponto e deve-se insistir
junto a toda a rea escolar a fim de se conseguir que surjam os
milhares ou centenas, ou mesmo apenas dzias, de estudiosos de
grande valor, necessrios a toda civilizao (embora seja possvel
grandes melhorias neste terreno com a ajuda dos subsdios cientfi-
cos adequados, sem retornar aos mtodos escolares dos jesutas).
Aprende-se o latim (ou melhor, estuda-se o latim), analisa-se
essa lngua mesmo em suas partculas mais elementares, analisa-se
como uma coisa morta, verdade, mas qualquer anlise feita por
uma criana no pode ser seno sobre coisas mortas; ademais,
preciso no esquecer que, onde este estudo feito, nestas formas, a
vida dos romanos um mito que, em certa medida, j interessou
criana e ainda a interessa, de modo que est sempre presente no
morto um vivente ainda maior. E, alm disso: a lngua morta,
119

ANTONIO GRAMSCI
analisada como coisa inerte, como um cadver na mesa anatmica,

mas revive continuamente nos exemplos, nas narraes. Poder-se-ia
estudar do mesmo modo o italiano? Impossvel: nenhuma lngua
viva poderia ser estudada como o latim: seria e pareceria absurdo.
Nenhuma das crianas conhece o latim quando inicia seu estudo
com aquele tal mtodo analtico. Uma lngua viva poderia ser co-
nhecida e bastaria que uma s criana a conhecesse para que o en-
canto se quebrasse: todos iriam, imediatamente, escola Berlitz. O
latim (bem como o grego) apresenta-se fantasia como um mito,
inclusive para o professor. O latim no estudado para aprender o
latim; o latim, h muito, graas a uma tradio cultural-escolar da
qual se poderia pesquisar a origem e o desenvolvimento, estudado
como elemento de um programa escolar ideal, elemento que resu-
me e satisfaz toda uma srie de exigncia pedaggicas e psicolgi-
cas; ele estudado a fim de que as crianas se habituem a estudar de
determinada maneira, a analisar um corpo histrico que pode ser
tratado como um cadver que continuamente volta vida, a fim de
habitu-las a raciocinar, a abstrair esquematicamente, mesmo que
sejam capazes de voltar da abstrao vida real imediata, a fim de
ver em cada fato ou dado o que h nele de geral e de particular, o
conceito e o indivduo. E, do ponto de vista educativo, o que signi-
fica a constante comparao entre o latim e a lngua que se fala? A
distino e a identificao das palavras e dos conceitos, toda a lgica
formal com as contradies dos opostos e a anlise dos distintos,
com o movimento histrico do conjunto lingustico, que se modifica
no tempo, que tem um devir e que no to-somente uma estaticidade.
Nos oito anos de ginsio-liceu, estuda-se toda a lngua historicamen-
te real, aps t-la visto fotografada num instante abstratamente sob a
forma de gramtica: estuda-se desde nio (ou, melhor, desde as
palavras dos fragmentos das 12 tbuas) at Fedro e os cristo-la-
tinos: um processo histrico analisado desde seu surgimento at
sua morte no tempo, morte aparente, pois se sabe que o italiano,
120

COLEO EDUCADORES
com o qual o latim continuamente comparado, latim moderno.

Estuda-se a gramtica de certa poca, uma abstrao, o vocabulrio
de um perodo determinado, mas se estuda (por comparao) a
gramtica e o vocabulrio de cada autor determinado, bem como o
significado de cada termo em cada perodo (estilstico) determi-
nado: descobre-se, assim, que a gramtica e o vocabulrio de Fedro
no so os de Ccero, nem os de Plauto, ou de Latncio e Tertuliano,
que uma mesma conexo de sons no tem o mesmo significado em
pocas diversas, em escritores diversos. Compara-se continuamente
o latim e o italiano: mas cada palavra um conceito, uma imagem,
que assume nuanas diversas nas pocas, nas pessoas, em cada uma
das duas lnguas comparadas. Estuda-se a histria literria dos livros
escritos naquela lngua, a histria poltica, as faanhas dos homens
que falaram aquela lngua. A educao do jovem determinada por
todo este complexo orgnico, pelo fato de que ainda que s materi-
almente ele percorreu todo aquele itinerrio, com suas etapas etc.
Ele mergulhou na histria, adquiriu uma intuio historicista do mundo
e da vida, que se torna uma segunda natureza, quase uma esponta-
neidade, pois no foi pedantemente inculcada por vontade exteri-
ormente educativa. Este estudo educava sem que tivesse a vontade
expressamente declarada de faz-lo, com a mnima interveno
educativa do professor: educava porque instrua. Experincias
lgicas, artsticas, psicolgicas, eram feitas sem que se refletisse
sobre, sem olhar-se continuamente no espelho, e era feita princi-
palmente uma grande experincia sinttica, filosfica, de desen-
volvimento histrico-real.
Isto no significa (e seria uma tolice pens-lo) que o latim e o
grego, como tais, tenham qualidades intrinsecamente taumatrgicas
no campo educativo. toda a tradio cultural, que vive tam-
bm, e principalmente, fora da escola, que produz em um ambi-
ente determinado estas sequncias. V-se, ademais, como, modi-
ficada a tradicional intuio da cultura, a escola tenha entrado em
121

ANTONIO GRAMSCI
crise e tenha o estudo do latim e do grego entrado igualmente

em crise.
Ser necessrio substituir o latim e o grego como fulcro da
escola formativa e esta substituio ocorrer, mas no ser fcil
dispor a nova matria ou a nova srie de matrias em uma ordem
didtica que d resultados equivalentes, no que toca educao e
formao geral da personalidade a partir da criana at chegar aos
umbrais da escolha profissional. De fato, nesse perodo, o estudo
ou maior parte dele deve ser (ou aparecer aos discentes) desinte-
ressado, isto , no deve ter finalidades prticas imediatas ou muito
imediatas, deve ser formativo, ainda que instrutivo, isto , rico
de noes concretas.
Na escola atual, graas crise profunda da tradio cultural e
da concepo da vida e do homem, verifica-se um processo de
progressiva degenerescncia: as escolas de tipo profissional, isto ,
preocupadas em satisfazer interesses prticos imediatos, predo-
minam sobre a escola formativa, imediatamente desinteressada. O
aspecto mais paradoxal reside em que esse novo tipo de escola
aparece e louvada como democrtica, quando, na realidade, no
s destinada a perpetuar as diferenas sociais, como ainda a cris-
taliz-las em formas chinesas.
A escola tradicional foi oligrquica, pois era destinada nova
gerao dos grupos dirigentes; destinada, por sua vez, a tornar-se
dirigente: mas no era oligrquica pelo seu modo de ensino. No
a aquisio de capacidades diretivas, no a tendncia a formar
homens superiores que d a marca social de um tipo de escola. A
marca social dada pelo fato de que cada grupo social tem um tipo
de escola prprio, determinado a perpetuar nestes grupos uma de-
terminada funo tradicional, diretiva ou instrumental. Se se quer
destruir esta trama, portanto, deve-se evitar a multiplicao e gra-
duao dos tipos de escola profissional, criando-se, ao contrrio,
um tipo nico de escola preparatria (elementar-mdia) que con-
122

COLEO EDUCADORES
duza o jovem at aos umbrais da escolha profissional, formando-

-o entrementes como pessoa capaz de pensar, de estudar, de di-
rigir ou de controlar quem dirige.
A multiplicao de tipos de escola profissional, portanto, ten-
de a eternizar as diferenas tradicionais, mas, dado que ela tende,
nestas diferenas, a criar estratificaes internas, faz nascer a im-
presso de possuir uma tendncia democrtica. Por exemplo: ope-
rrio manual e qualificado, campons e agrimensor ou pequeno
agrnomo etc. Mas a tendncia democrtica, intrinsecamente, no
pode consistir apenas em que um operrio manual se torne quali-
ficado, mas em que cada cidado possa se tornar governante
e que a sociedade o coloque, ainda que abstratamente, nas con-
dies gerais de poder tornar-se tal; a democracia poltica tende a
fazer coincidir governantes e governados (no sentido do governo
com o consentimento dos governados), assegurando a cada go-
vernado a aprendizagem gratuita da capacidade e da preparao
tcnica geral necessrias ao fim. Mas o tipo de escola que se desen-
volve como escola para o povo no tende mais nem sequer a
conservar a iluso, j que ela cada vez mais se organiza de modo a
restringir a base da camada governante tecnicamente preparada,
num ambiente social poltico que restringe ainda mais a iniciativa
privada no sentido de fornecer esta capacidade e preparao tc-
nico-poltica, de modo que, na realidade, se retorna s divises em
ordens juridicamente fixadas e cristalizadas em vez de superar
as divises em grupos: multiplicar-se das escolas profissionais cada
vez mais especializadas, desde o incio da carreira escolar, uma
das mais evidentes manifestaes desta tendncia.
A respeito do dogmatismo e do criticismo-historicismo na
escola elementar e mdia, deve-se observar que a nova pedagogia
quis derrubar o dogmatismo precisamente no campo da instru-
o, da aprendizagem das noes concretas, isto , precisamente
no campo em que certo dogmatismo praticamente imprescind-
123

ANTONIO GRAMSCI
vel, somente podendo ser reabsorvido e dissolvido no inteiro

ciclo do curso escolar ( impossvel ensinar a gramtica histrica
na escola primria e no ginsio); mas ela obrigada depois a ver
introduzido o dogmatismo por excelncia no campo do pensa-
mento religioso e a ver descrita, implicitamente, toda a histria da
filosofia como uma sucesso de loucuras e de delrios.
No ensino da filosofia, o novo curso pedaggico (pelo me-
nos para aqueles alunos, a esmagadora maioria, que no recebem
ajuda intelectual fora da escola, na famlia ou no ambiente familiar,
e devem-se formar to-somente com as indicaes que recebem
nas aulas) empobrece o ensino, rebaixando-lhe praticamente o n-
vel, ainda que racionalmente parea belssimo, de um belssimo
utpico. A filosofia descritiva tradicional, reforada por um curso
de histria da filosofia, e pela leitura de certo nmero de filsofos,
parece ser praticamente a melhor coisa. A filosofia descritiva e
definidora pode ser uma abstrao dogmtica, como a Gramtica
e a Matemtica, mas uma necessidade pedaggica e didtica. 1 =
1 uma abstrao, mas ningum levado por isso a pensar que 1
mosquito igual a 1 elefante. Tambm as regras da lgica so
abstraes do mesmo gnero, so como a gramtica do pensar
normal; no obstante, necessrio estud-las, pois no so algo
inato, devendo ser adquiridas mediante o trabalho e a reflexo. O
novo curso pressupe que a lgica formal seja algo que j se pos-
sui quando se pensa, mas no explica como ela deva ser adquirida,
praticamente, portanto, ela suposta como sendo inata. A lgica
formal como a gramtica: assimilada de um modo vivo
mesmo que a aprendizagem tenha sido necessariamente esquemtica
e abstrata, j que o discente no um disco de vitrola, no um
recipiente passivamente mecnico, ainda que a convencionalidade
litrgica dos exames assim o faa aparecer por vezes. A relao de
tais esquemas educativos com o esprito infantil sempre ativa e
criadora, como ativa e criadora a relao entre operrio e seus
utenslios de trabalho; tambm um calibrador um conjunto de
124

COLEO EDUCADORES
abstraes, mas impossvel produzir objetos reais sem calibrao,

objetos reais que so relaes sociais e que contm ideias implci-
tas. A criana que quebra a cabea com os brbara e baralipton44
fatiga-se, certamente, e deve-se procurar fazer com que ela s se
fatigue o indispensvel e no inutilmente, mas igualmente certo
que ser sempre necessrio que ela se fatigue a fim de aprender a
se obrigar a privaes e limitaes de movimento fsico, isto , a se
submeter a um tirocnio psicofsico. Deve-se convencer a muita
gente que tambm o estudo uma profisso, e muito fatigante, com
um tirocnio particular prprio, no s intelectual, mas tambm
muscular-nervoso: um processo de adaptao, um hbito ad-
quirido com esforo, aborrecimento e sofrimento. A participao
de mais amplas massas na escola mdia leva consigo a tendncia a
afrouxar a disciplina do estudo, a provocar facilidades. Muitos
pensam at que as dificuldades so artificiais, j que esto habitua-
dos a s considerar como trabalho e fadiga o trabalho manual. A
questo complexa. Por certo, a criana de uma famlia tradicional
de intelectuais supera mais facilmente o processo de adaptao
psicofsico; quando entra na classe pela primeira vez, j tem vrios
pontos de vantagem sobre seus colegas, possui uma orientao j
adquirida por hbitos familiares: concentra a ateno com mais fa-
cilidade, pois tem o hbito da postura fsica etc. Do mesmo modo,
o filho de um operrio urbano sofre menos quando entra na fbrica
do que um filho de camponeses ou do que um jovem campons j
criado para a vida rural. Tambm o regime alimentar tem importn-
cia etc. Eis porque muitas pessoas do povo pensam que, na dificul-
dade do estudo, exista um truque contra elas (quando no pen-
sam que so estpidos por natureza): veem o senhor (e para mui-
tos, especialmente no campo, senhor quer dizer intelectual) realizar
com desenvoltura e aparente facilidade o trabalho que custa aos
44
Trata-se de uma frmula mnemnica para lembrar as regras da logica minor.
125

ANTONIO GRAMSCI
seus filhos lgrimas e sangue, e pensam que exista algum truque.

Numa nova situao, estas questes podem se tornar muito spe-
ras e ser preciso resistir tendncia de tornar fcil o que no pode
s-lo sem ser desnaturado. Se se quer formar uma nova camada
de intelectuais, at s mais altas especializaes, de um grupo social,
que tradicionalmente no desenvolveu as aptides adequadas, te-
remos que superar dificuldades inauditas.
Quando se distingue entre intelectuais e no intelectuais, faz-se
referncia, na realidade, to-somente imediata funo social da
categoria profissional dos intelectuais, isto , leva-se em conta a dire-
o sobre a qual incide o peso maior da atividade profissional espe-
cfica, se na elaborao intelectual ou se no esforo muscular-nervo-
so. Isto significa que, se se pode falar de intelectuais, impossvel
falar de no intelectuais, porque no existem no intelectuais. Mas a
prpria relao entre esforo de colaborao intelectual-cerebral e
esforo muscular-nervoso no sempre igual; por isso, existem graus
diversos de atividade especfica intelectual. No existe atividade hu-
mana da qual se possa excluir toda interveno intelectual, no se
pode separar o homo faber do homo sapiens. Finalmente, todo homem,
fora de sua profisso, desenvolve alguma atividade intelectual, ou
seja, um filsofo, um artista, um homem de gosto, participa de
uma concepo do mundo, possui uma linha consciente de conduta
moral, contribui, portanto, para manter ou para modificar uma con-
cepo do mundo, isto , para promover maneiras de pensar. O
problema da criao de uma nova camada intelectual, portanto, con-
siste em elaborar criticamente a atividade intelectual que existe em
cada um em determinado grau de desenvolvimento, modificando
sua relao com o esforo muscular-nervoso, no sentido de um
novo equilbrio e conseguindo que o prprio esforo muscular-
nervoso, como elemento de uma atividade prtica geral, que inova
continuamente o mundo fsico e social, se torne o fundamento de
uma nova e integral concepo de mundo. O tipo tradicional e vul-
garizado do intelectual fornecido pelo literato, pelo filsofo, pelo
126

COLEO EDUCADORES
artista. Por isso, os jornalistas, acreditam serem literatos, filsofos,

artistas, que creem tambm ser os verdadeiros intelectuais. No
mundo moderno, a educao tcnica, estreitamente ligada ao traba-
lho industrial, mesmo ao mais primitivo ou desqualificado, deve
constituir a base do novo tipo de intelectual. Nesta base trabalhou o
Ordine Nuovo, semanrio para desenvolver certas formas de novo
intelectualismo e para determinar seus novos conceitos, e essa no
foi uma das razes menores de seu sucesso, pois tal impostao
correspondia a aspiraes latentes e era adequada ao desenvolvi-
mento das formas reais de vida. O modo de ser do novo intelectual
no pode mais consistir na eloquncia, motor exterior e moment-
neo dos afetos e das paixes, mas em imiscuir-se ativamente na vida
prtica, como construtor, organizador, persuasor permanente, por-
que no mero orador e, todavia, superior ao esprito matemtico
abstrato; da tcnica-trabalho, chega tcnica-cincia e concepo
humanista histrica, sem a qual se permanece especialista e no se
torna dirigente (especialista + poltico).
Cartas aos familiares45

Penitenciria de Turim, 30 de dezembro de 1929.
Cara Giulia,
No me recordo de ter perguntado a Tatiana, com quem conversei h
alguns dias, se tinha lhe enviado as duas ltimas cartas que escrevi a
ela. Penso que sim, porque pedi que o fizesse; queria que voc fosse
informada sobre um estado de esprito meu, que se atenuou, mas
ainda no desapareceu completamente, mesmo a custo de aborrec-
-la um pouco.
Li com muito interesse a carta na qual me deu uma impresso do grau
de desenvolvimento de Delio. As observaes que farei devem ser
naturalmente julgadas levando em conta alguns critrios de limitaes:
1) que ignoro quase tudo sobre o desenvolvimento dos meninos
45
Cartas do Crcere, seleo e traduo de Nonio Spnola, 3. ed., Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1987.
127

ANTONIO GRAMSCI
justamente no perodo em que esse oferece o quadro mais caracters-

tico da sua formao intelectual e moral, depois dos dois anos, quando
se apropriam, com certa preciso, da linguagem, comeando a formar
nexos lgicos alm de imagens e representaes; 2) que o melhor
julgamento sobre orientao educacional dos meninos , e apenas
pode ser, o de quem os conhece de perto e pode acompanh-los em
todo o processo de desenvolvimento, contanto que no se deixe cegar
pelos sentimentos e com isso no perca todos os critrios, abando-
nando-se pura contemplao esttica do menino, que termina impli-
citamente rebaixado funo de uma obra de arte.
Portanto, levando em conta esses dois critrios, que afinal so um s em
duas coordenadas, parece-me que o estado de desenvolvimento intelec-
tual de Delio, tal como resulta do que me escreve, est muito atrasado
para a sua idade, muito infantil. Em Roma, quando tinha dois anos, ele
tocava piano, isto , tinha compreendido a diferente gradao local das
tonalidades no teclado a partir das vozes dos animais: o pintinho
direita, o urso esquerda, com os intermedirios de vrios animais. Para
a idade de dois anos incompletos, este comportamento era compatvel
e normal; mas aos cinco anos e alguns meses sua repetio aplicada
orientao, mesmo num espao enormemente maior (no tanto quan-
to poderia parecer, porque as quatro paredes do cmodo limitam e
concretizam este espao) muito atrasada e infantil.
Recordo que com menos de cinco anos, e sem nunca ter sado de uma
pequena cidade, isto , tendo um conceito muito restrito sobre as
extenses, sabia com uma varinha encontrar o lugar onde morava,
tinha a impresso do que seria uma ilha e encontrava as cidades princi-
pais da Itlia num grande mapa. Formava um conceito de perspectiva,
de um espao complexo e no apenas de linhas abstratas de direes,
de um sistema coordenado de medidas e de como orientar-se segundo
a posio dos pontos desta coordenao, alto-baixo, direita-esquerda,
como valores espaciais absolutos, alm da posio excepcional dos
meus braos. No creio ter sido excepcionalmente precoce. Tenho ob-
servado como de modo geral os grandes esquecem-se facilmente de
suas impresses infantis, que em certa idade dissolvem-se num com-
plexo de sentimentos, de recordaes, de comicidade ou outra defor-
mao qualquer. Assim, esquece-se de que a criana se desenvolve inte-
lectualmente de modo muito rpido, absorvendo desde os primeiros
dias de vida uma quantidade extraordinria de imagens que so ainda
128

COLEO EDUCADORES
recordadas depois dos primeiros anos, e que iro gui-la naquele pri-
meiro perodo de juzos reflexivos, possveis depois da aprendizagem
da linguagem. Naturalmente, no posso formar juzos e impresses
gerais por falta de dados especficos e numerosos; ignoro quase tudo,
para no dizer tudo, porque as impresses que tem me comunicado
no possuem nenhuma ligao entre si, no mostram um desenvolvi-
mento. Mas, do complexo desses dados tive a impresso de que sua
concepo e a dos outros membros da sua famlia muito metafsica,
isto , pressupe que todo homem em potencial existe na criana e que
cabe ajud-la sem coeres a desenvolver aquilo que j contm de laten-
te, deixando obrar as foras espontneas da natureza ou sei l o qu.
Eu, ao contrrio, penso que o homem toda uma formao histrica,
obtida com a coero (entendida no s no sentido brutal e de violn-
cia externa) e quanto basta; de outro modo, cairamos numa forma
de transcendncia ou de imanncia. O que se julga forma latente no ,
alm do mais, seno o complexo informe e indistinto das imagens e
das sensaes dos primeiros dias, dos primeiros meses, os primeiros
anos de vida, imagens e sensaes que nem sempre so as melhores
que imaginamos. Este modo de conceber a educao como o desenro-
lar de um fio preexistente teve a sua importncia quando se o contra-
ps escola jesutica, isto , quando negava uma filosofia ainda pior,
mas hoje est por sua vez superado. Renunciar a formar a criana
significa apenas permitir que sua personalidade se desenvolva receben-
do caoticamente do meio em geral todos os motivos vitais. estra-
nho e interessante que a psicanlise de Freud esteja criando, especi-
almente na Alemanha (segundo deduzo pelas revistas que leio), ten-
dncias semelhantes s que existiam na Frana durante o sculo XVIII;
e v formando um novo tipo de bom selvagem corrompido pela
sociedade, isto , pela histria. Nasce da uma forma de desordem
intelectual muito interessante.
Sua carta fez-me pensar em todas essas coisas. Pode ocorrer, e antes
muito provvel, que algumas de minhas apreciaes sejam exageradas
e at mesmo injustas. Cuvier costumava reconstruir um megatrio ou
um mastodonte partindo de um ossinho, mas pode ocorrer tambm
que com um pedao de rabo de rato chegue-se, ao contrrio, a uma
serpente marinha.
Abrao-a afetuosamente.
Antonio
129

ANTONIO GRAMSCI
Penitenciria de Turim, 28 de julho de 1930.

Querida mame,
Gostei muito das duas pequenas fotografias que Nannaro trouxe
para mim, ainda que no estejam muito boas tecnicamente, conse-
guem dar uma impresso bem imediata da sua fisionomia e expres-
so. Parece-me que, no obstante a idade e tudo o mais, a senhora se
mantm consideravelmente jovem e forte. Com poucos cabelos bran-
cos, sua expresso muito vivaz ainda que um pouco, como
direi?...matronal. Aposto como ainda chegar a ver os bisnetos e a
v-los crescidinhos; bem crescidos mesmo. Um dia, no futuro, pre-
tendemos tirar uma grande foto, onde estaremos todas as geraes e
a senhora no meio a impor a ordem. Mea est bem crescida, mas
continua sempre... spabaiada46 . Nannaro, pelo que lhe tem escrito,
pensava que sua filha seria quem sabe l que monstro de sabedoria e
genialidade. Disso passou ao extremo oposto, esquecendo-se de que
a menina tem s nove ou dez anos. Porm, um pouco de razo bem
que tem, especialmente quando observa que ns naquela idade ra-
mos mais maduros e desenvolvidos intelectualmente. Isto tambm
me atinge. Mea parece-me muito pueril para sua idade; sem ter ou-
tras ambies alm de mostrar fazendo figura, sem ter vida interior
nem necessidades sentimentais que no sejam especialmente
animalescas (vaidade etc.). Talvez a senhora tenha concorrido para
vici-la muito e no a obrigou a se disciplinar. verdade que tam-
bm eu ou Nannaro e os outros no fomos obrigados disciplina,
mas chegamos a isso por ns mesmos. Recordo que na idade de Mea
teria morrido de vergonha se tivessem cometido tantos erros de
ortografia; pense em quanto eu lia at tarde e a quantos subterfgios
recorria para conseguir livros. Teresina tambm era assim, se bem
que fosse uma menina parecida com Mea e por certo mais graciosa
fisicamente. Gostaria de saber o que que Mea leu at o momento:
parece-me, pelo que escreve, que no tem lido apenas os livros esco-
lares. Em suma, deve procurar habitu-la a trabalhar com disciplina,
a limitar um pouco a sua vida mundana: menos xitos na vaidade,
mais seriedade em substncia. Faa com que Mea me escreva e diga
que fale sobre sua vida etc. Beijos para todos. Abrao-a ternamente.
Antonio
46
NT. Em sardo: desajeitada.
130

COLEO EDUCADORES
Penitenciria de Turim, 25 de agosto de 1930.

Carssimo Carlo,
Recebi sua carta registrada com as 250 liras e h pouco recebi a outra
datada de 23. H alguns dias recebi uma carta da mame e de Mea.
Conforme escrevi a Tatiana, recebi de Nannaro uma carta enviada de
Namur, em 22 de julho, e depois mais nada; queria apenas que voc o
informasse para o caso em que ele tenha escrito e a carta se extraviado.
Quanto ao que se refere a Mea, parece-me que voc no tem razo.
Uma vez que a questo importante e pode decidir todo o futuro da
menina, fao-lhe ainda algumas observaes. Tenho levado natural-
mente em conta o ambiente em que vive a mesma, mas o ambiente
no justifica nada. Parece-me que toda a nossa vida tem sido uma luta
para nos adaptarmos ao ambiente, mas ainda e especialmente para
domin-lo e no nos deixarmos esmagar por ele. O ambiente de Mea
em primeiro lugar vocs a, depois os seus amigos, a escola, e final-
mente todo lugarejo com seus Cozzoncu, suas sinhs Tanas e Zuanna
Culemantigu etc., etc. De quais setores deste ambiente receber Mea os
impulsos para os seus hbitos, os seus modos de pensar, os seus
juzos morais? Se vocs renunciarem a intervir e a gui-la, usando da
autoridade que vem do afeto e da convivncia familiar e fazendo pres-
ses sobre ela, de modo afetuoso e amvel, mas rgido e inflexvel,
sem dvida alguma ocorrer que a formao espiritual de Mea ser
resultado mecnico do influxo casual de todos os estmulos desse
ambiente, isto , contribuiro para a educao de Mea tanto sinh Tana
quanto Cozzoncu, nh Salomone, nh Juanni Bobbai etc., etc. (cito
estes nomes como smbolos, porque imagino que se esses tipos esto
mortos existiro outros equivalentes a eles). Parece-me ser este um
erro que frequentemente se comete na criao das crianas (pense
consigo mesmo e depois veja se no tenho razo): no se distingue
que na vida das crianas existem duas fases muito distintas, antes e
depois da puberdade. Antes da puberdade, a personalidade do me-
nino ainda no se formou e mais fcil guiar a sua vida e faz-lo
adquirir determinados hbitos de ordem, de disciplina, de trabalho,
depois da puberdade, a personalidade se forma de modo impetuoso
e toda interveno exterior torna-se odiosa, tirnica, insuportvel. Ora,
ocorre justamente que os pais sentem a responsabilidade pelos filhos
logo neste segundo perodo, quando tarde: entra ento naturalmente
em cena a palmatria e a violncia, que alm do mais do muito pou-
131

ANTONIO GRAMSCI
cos frutos. Por que, ao contrrio, no se ocupar da criana no primei-

ro perodo? Parece pouco, mas o hbito de estar sentado diante da
carteira 5, 8 horas por dia uma coisa importante, que se pode fazer
com bons modos at os 14 anos, mas em seguida no se pode mais.
Quanto s mulheres, parece-me ocorrer o mesmo, e talvez pior, por-
que a puberdade uma crise muito mais grave e complexa para elas
do que para os homens: com a vida moderna e a relativa liberdade
das moas, a questo agrava-se ainda. Eu tenho a impresso de que
as geraes mais velhas renunciaram a educar as mais novas e que
estas cometem o mesmo erro; a clamorosa falncia das velhas ge-
raes se reproduz tal e qual na gerao que agora parece dominar.
Pense um pouco o que estou lhe escrevendo e reflita se no ser neces-
srio educar os educadores. Escreva-me sobre o que fizer. Abraos
para todos de casa. Cordialmente,
Antonio
Penitenciria de Turim, 14 de dezembro de 1931.

Querida Iulca47,
Recebi o seu bilhete de 1 de novembro. Tnia comunicou-me tam-
bm a sua carta escrita a ela e deste modo o bilhete adquiriu vida,
perdendo o seu carter vago e abstrato. Numa carta precedente voc
dizia pretender comear a estudar e ter pedido o parecer da doutora,
que no tinha sido favorvel. Permita que lhe faa, com certo pedan-
tismo uma proposta prtica, que lhe apresente, por assim dizer,
algumas reivindicaes minhas (creio que no caso de um preso
torna-se possvel falar de reivindicaes face s pessoas livres, por-
que a condio do preso est ligada historicamente escravido do
perodo clssico: na Itlia, galera e ergastolo que se utilizavam como
indicativos de priso indicam de modo evidente essa filiao). Posto
que pretende estudar, por isso posso entender vrias coisas: que quer
aprofundar um tema qualquer especializado ou que quer adquirir o
hbito cientfico, isto , estudar para se apropriar da metodologia
geral e da cincia epistemolgica (veja que palavras pedantes). Por
que, ento, no poderia estudar justamente algumas coisas que tam-
bm me interessam e, portanto, se tornar a minha correspondente
47
Giulia.
132

COLEO EDUCADORES
para certas matrias que a ambos interessam uma vez que so o

reflexo da atual vida intelectual de Delio e Giuliano? Em suma,
gostaria (forma geral de primeira reivindicao) de ser informado
sistematicamente sobre o quadro cientfico no qual se situa a escola
ou as escolas que frequentam Giuliano e Delio, para reunir condies
de compreender e avaliar as poucas menes que voc, s vezes, me
faz sobre eles. A questo escolar interessa-me muitssimo, tal como
a voc tambm, porque voc escreve que 60% das suas conversas gira
em torno da escola dos meninos. Expor de forma coerente e ordena-
da as suas impresses sobre isso estudo. Isto a colocar nova-
mente em condies de readquirir, depois da doena, o domnio da
sua vontade cientfica e das suas faculdades de anlise e de crtica.
Deveria, naturalmente, fazer um inqurito, tomar apontamentos, or-
ganizar o material recolhido e expor os resultados com ordem e coe-
rncia. Eu ficaria muito feliz com isto, uma felicidade de pedante,
verdade, mas nem por isso desprezvel. Por exemplo, interessa-me
muito saber como foram introduzidos na escola primria o princpio
das brigadas de assalto e os cantinhos especializados, bem como quais
os fins pedaggicos que se propem alcanar. possvel que nasa a
dvida de que isto acelere artificialmente a orientao profissional e
falsifique as inclinaes das crianas, levando a perder de vista a finali-
dade da escola nica que a de conduzir as crianas no sentido de um
desenvolvimento harmnico de todas as atividades, at ao ponto em
que a personalidade formada ressalte as inclinaes mais profundas e
permanentes porque nascidas num nvel mais alto de desenvolvimento
de todas as foras vitais, etc., etc. Eu poderia, por exemplo, comunicar
a Delio as minhas experincias infantis sobre seres vivos: ou lhe pare-
ciam fbulas eu ter visto as lebres danar (ou a saltar, mas o povo as v
danando) sob a lua, ou a famlia do ourio (ourio, ouria e ouricinhos)
sair para fazer provises de mas luz da lua outonal? O que significa
o viveiro? Li que 70% dos meninos das grandes cidades americanas
no sabem o que uma vaca e que l h quem circule com vacas em
jaulas como se fazia com ursos e macacos na Itlia: tero cantinhos nos
jardins de infncia com vaca nas escolas americanas?
Cara Iulca, abrao-a forte, forte, com os meninos.
Antonio
133

ANTONIO GRAMSCI
Penitenciria de Turim, 28 de maro de 1932.

Cara Iulca48,
Recebi a seu tempo a sua carta de janeiro e h alguns dias a de 16 de
maro. No lhe escrevi antes porque, como j mencionei antes, sinto
certo embarao, certo retraimento no crcere em me comunicar con-
sigo. Vrios elementos tm concorrido para suscitar este estado de
esprito; possvel que um dos mais importantes seja a especial
psicologia que nasce durante uma longa priso e um longo isola-
mento; mas certo que ainda dois outros elementos predominam:
1) o temor de prejudic-la, interferindo desastrosamente no seu
mtodo de cura; 2) a conscincia que eu mesmo tenho de que me
tornei, nestes ltimos anos, mais livresco, assumindo s vezes
um tom de sermo de professor elementar, que me faz rir de mim
mesmo com a consequncia desagradvel que tal autocrtica parece
me levar a dizer tolices. Isto significa que me dou conta de certo
marasmo e me sinto refreado. De resto, parece pelas suas cartas que
algumas observaes minhas foram tomadas alm do seu signifi-
cado, e tiveram muito sucesso, isto , um efeito deletrio. Voc
insiste demais em recordar as minhas observaes a propsito da
sua personalidade ainda no desenvolvida, da necessidade para voc
de desenlear o seu verdadeiro ser etc. Por certo, voc tomou ao p da
letra minhas observaes e no as colocou na sua esfera apropriada.
Um elemento que certamente passou despercebido a voc como eu
com frequncia insistia para induzi-la a dedicar uma parte do seu
tempo musica (creio que a impressionou mal o fato de que eu, uma
vez, ou tenha sado ou dado sinais de que de algum modo no
podia suportar a msica: e por certo eu sofria realmente naquela
ocasio, mas estava em condies nervosas deplorveis e a msica
me corroia os nervos de modo a me provocar convulses). Eu sem-
pre acreditei que a sua personalidade se desenvolveu em grande parte
em torno da atividade artstica e que sofreu como que uma ampu-
tao com a orientao meramente prtica e no sentido de interesses
imediatos que voc deu sua vida. Diria que na sua vida houve um
erro metafsico, com consequncias de desarmonia e desequilbrios
psicofsicos. Certa ocasio eu sustentei, para escndalo seu, que os
48
Giulia.
134

COLEO EDUCADORES
cientistas, em sua atividade, so desinteressados. Muito breve-

mente, voc rebateu que esses so sempre interessados. Natural-
mente eu falava em termos italianos, e na cultura italiana tinha
presente as teorias do professor Loria, que interpretou o termo e a
noo de interesse num certo sentido alterado, diverso daquele
que nas Teses sobre Fewerbach qualificado como schmutzig jdisch,
sordidamente judaico. Pois bem, pareceu-me que voc orientou a
sua vida neste sentido sordidamente judaico, sem estar intima-
mente convencida dele, como no podia estar e justamente. Para
mim, ento, a sua personalidade necessitava sair desta fase primor-
dial, deslindar-se, desenovelar muitos elementos da sua existncia
precedente de artista desinteressada (que no quer dizer vivida nas
nuvens, evidentemente), ou seja, interessada no sentido no ime-
diato e mecnico da palavra. No quero me deixar levar por um
sermo livresco. Querida, espero que sinta sempre mais ser e poder
ser livre comigo para manifestar todos os seus pensamentos e senti-
mentos. H muito tempo no recebo uma fotografia sua. Creio que
me ser muito til (alm de querida) para julgar sobre as suas con-
dies fsicas; deveria tambm me escrever sobre o seu peso. Do
mesmo modo, em relao a Delio e a Giulio, deveria me mandar
fotografias melhores do que as ltimas recebidas, com os dados
sobre a estatura e o peso. Abrao-a ternamente.
Antonio
PS.: Espero que no se implique com a expresso sordidamente
judaico que empreguei mais acima. Observo isso porque tive recente-
mente uma discusso epistolar com Tnia sobre o sionismo e no
gostaria de ser julgado antissemita por estas palavras. Mas, o autor
delas no era judeu?
135

ANTONIO GRAMSCI
Penitenciria, 1 de agosto de 1932

Querida Iulca49,
Recebi a sua carta de 15 de julho. Agradeo-lhe por me escrever com
frequncia. Recebi as fotografias dos meninos e suas e estas me
ajudam a imaginar um pouco mais concretamente a sua vida e a
fantasiar menos. A ltima carta que escreveu foi para mim uma
prova a mais de que as suas condies de sade melhoraram; tal
como um boletim... mdico, eu a reli e constatei que no tem
sequer um erro de ortografia e de lngua em geral. Isto quer dizer
que o seu italiano continua slido e que o seu processo de ideao
voltou a ser lmpido e claro, sem dvidas, sem arrependimentos,
irresolues, o que no ocorria antes, pelo menos algumas vezes.
Voc ainda se lembra de quando eu lhe contei a histria dos sapos
que se posam no corao dos adormecidos no bosque? J se pas-
saram cerca de dez anos: quantas invencionices contei a voc naqueles
meses passados no sanatrio! Ao escrever a historieta do homem
na fossa, me voltou de repente cabea, e me lembro como ento
ficara gravado na sua mente com um acompanhamento de sen-
saes cmicas. O que escreveu sobre Delio e Giuliano e suas incli-
naes tambm me fez recordar que h alguns anos pensei que
Delio tivesse muita inclinao para a engenharia de construes,
enquanto, pelo que parece, a inclinao tanto de um quanto de
outro muito mais para a construo... potica. Em verdade, afir-
mo-lhe que no creio nessas inclinaes genricas to precoces e que
confio pouco na sua capacidade de observar as tendncias deles no
sentido de uma orientao profissional. Creio que em cada um
deles subsistem todas as tendncias, como em todos os meninos,
quer seja em relao teoria ou fantasia, e que antes seria justo
gui-los, neste sentido, para uma adaptao harmoniosa de todas
as atividades intelectuais e prticas, que tero meios de se especia-
lizar ao seu tempo com base numa personalidade vigorosamente
formada no sentido da totalidade e integral. O homem moderno
deveria ser uma sntese daqueles que so... personificados
emblematicamente como caracteres nacionais: o engenheiro ameri-
cano, o filosofo alemo, o poltico francs, recriando, por assim
49
Giulia.
136

COLEO EDUCADORES
dizer, o homem italiano do Renascimento, o tipo moderno de

Leonardo da Vinci tornado homem-massa ou homem-coletivo,
mesmo mantendo a sua forte personalidade e originalidade indivi-
dual. Uma bagatela, como v. Voc queria chamar Delio de Leo; por
que nunca pensamos em cham-lo Leonardo? Acha que o sistema
de educao Dalton50 poder produzir Leonardos, mesmo como
sntese coletiva? Abrao-a.
Antonio
Carssimo Delio51,
Sinto-me um pouco cansado e no posso lhe escrever muito. Voc
me escreva sempre e sobretudo conte-me o que lhe interessa na
escola. Penso que gosta da Histria, como tambm eu gostava
quando tinha a sua idade, porque diz respeito aos homens em sua
existncia e tudo o que diz respeito aos homens em sua vida,
quanto mais homens seja possvel, todos os homens do mundo
enquanto se unam entre si e trabalhem e lutem e melhorem a si
mesmos, no pode seno nos agradar mais do que qualquer outra
coisa. Mas, ser assim?
Abrao-o.
Antonio
50
O mtodo Dalton um mtodo pedaggico ideado por Elena Parkhurst e que se difundiu
sobretudo na Inglaterra. Segundo tal mtodo, a escola dividida em laboratrios, onde
cada aluno pode livremente trabalhar segundo as prprias inclinaes.
51
Sem data. Certamente no ano de 1937.
137

ANTONIO GRAMSCI
138

COLEO EDUCADORES
CRONOLOGIA
1891 - Antonio Gramsci nasce em Ales (Cagliari, Sardenha, Itlia), filho de

Francesco e Giuseppina Marcias, quarto de sete filhos (Gennaro, Grazietta,
Emma, Antonio, Mario, Teresina, Carlos).
1902 - Concludo o curso primrio, obrigado, pelas difceis condies econmi-
cas da famlia, a trabalhar por dois anos no cartrio. Estuda em casa.
1905-08 - Retoma os estudos e frequenta os trs ltimos anos do ginsio. Em
torno de 1905, comea a ler a imprensa socialista, sobretudo o jornal Avanti!,
enviado pelo irmo mais velho, Gennaro, que prestava servio militar em
Turim.
1908-11 - Ingressa no curso colegial. Frequenta o movimento socialista e participa
ativamente dos grupos juvenis que discutem os problemas econmicos e
sociais da Sardenha. Manifesta-se nele um profundo sentimento de rebe-
lio contra os ricos, marcado pelo orgulho regionalista. Em 1910, publica
em LUnione Sarda (Oprimidos e opressores), o seu primeiro artigo.
1911 - No vero, conclui o segundo grau, parte para Turim, onde presta o con-
curso para entrar na universidade e obtm uma bolsa de estudos. No ms
seguinte, inscreve-se na Faculdade de Letras.
1914 - Intervm no debate sobre a posio do PSI diante da guerra, com o artigo
Neutralidade ativa e operante (Il Grido del Popolo, 31 de outubro), polemizando
com o amigo Angelo Tasca, que era favorvel neutralidade absoluta.
1915 - Participa de um curso de filosofia terica. No outono, volta a colaborar
em Il Grido del Popolo, semanrio socialista, com uma srie de notas e artigos
de carter social e literrio. Em dezembro, passa a fazer parte da redao
turinense do Avanti! O cotidiano do PSI.
1916 - Dedica-se a uma imensa atividade jornalstica, como cronista teatral,
redator de notas sobre costumes e polemista na coluna Sotto la Mole do
Avanti! Um dos seus principais alvos a retrica nacionalista. Pronuncia
139

ANTONIO GRAMSCI
conferncias nos crculos operrios de Turim, tratando de temas como

Romain Rolland, a Comuna de Paris, a Revoluo Francesa, Marx etc.
1917 - Organiza e redige o nmero nico de La Citt Futura, uma publicao da
Federao Juvenil Socialista do Piemonte, na qual publica os artigos Trs
princpios, Trs ordens, Indiferentes, A Disciplina e Margens. Em alguns artigos e
notas publicados em Il Grido del Popolo, em abril e julho, exalta a figura de
Lnin e chama a ateno para o carter socialista da Revoluo Russa.
Prope a criao em Turim de uma associao proletria de cultura e
afirma a necessidade de complementar a ao poltica e econmica dos
socialistas com um organismo de atividade cultural. Com alguns jovens,
funda um Clube de vida moral. Nesse mesmo ms, trata da tomada do
poder na Rssia pelos bolcheviques no famoso artigo A revoluo contra O
Capital, publicado no Avanti!.
1918 - Acusado de voluntarismo, polemiza com Cludio Treves, um expoente
da corrente reformista do PSI, no artigo A crtica crtica, publicado em Il
Grido del Popolo.
O nome de Gramsci figura com frequncia nos relatrios da polcia. Para
comemorar o centenrio de Marx, publica em Il Grido del Popolo (4 de
maio) o artigo O nosso Marx.
Il Grido del Popolo deixa de ser publicado, substitudo pela edio turinense
do Avanti!, que, em poucos meses, eleva sua tiragem de 16.000 para 50.000
exemplares. Gramsci, Togliatti e Alfonso Leonetti esto entre os redatores
do novo jornal.
1919 - Gramsci, Tasca, Togliatti e Umberto Terracini criam a revista Lordine Nuovo
[A Nova Ordem]. Gramsci o secretrio de redao. Em 1 de maio, sai o
primeiro nmero da revista. Em maio, Gramsci eleito para a Comisso
Executiva turinense do PSI.
Com o artigo Democracia operria (LOrdine Nuovo, 21 de junho), Gramsci
coloca o problema das comisses internas de fbrica como centros de vida
proletria e futuros rgos de poder proletrio. Alm disso, traduz e
publica na revista textos de Lnin, Zinoviev, Bla Kun, Barbusse, Romain
Rolland, Grki etc.
1920 - Gramsci publica em LOrdine Nuovo o Programa de ao da seo socialista de
Turim. Participa das atividades da escola de cultura, promovida pela revista
a partir de novembro de 1919.
Aprofunda-se o conflito entre Gramsci e Tasca. Gramsci e LOrdine Nuovo
apoiam a iniciativa para a constituio em Turim dos grupos comunistas
de fbrica, base do futuro Partido Comunista.
1921 - Sai em Turim o primeiro nmero de LOrdine Nuovo dirio (na primeira
pgina, o dito de Lassalle: Dizer a verdade revolucionrio).
140

COLEO EDUCADORES
Participa em Livorno no XVII Congresso do PSI. Em 2 de janeiro, os

delegados da frao comunista decidem construir o Partido Comunista
da Itlia. Seo italiana da Internacional Comunista. Gramsci faz parte do
Comit Central do novo Partido.
1922 - Participa em Roma do II Congresso do PCI, que aprova por grande
maioria as chamadas teses de Roma. Gramsci indicado para representar o
Partido em Moscou, junto ao Comit Executivo da IC.
Chega a Moscou e logo participa da Segunda Conferncia do Executivo
ampliado da Internacional Comunista. Passa a fazer parte do Executivo
da IC. Depois da Conferncia, internado durante alguns meses em uma
clnica para doenas nervosas perto de Moscou. L conhece Julia Schucht,
que se tornaria sua mulher.
Convidado por Trotski escreve uma Nota sobre o futurismo italiano, que ser
publicada por este ltimo como apndice do seu livro Literatura e revoluo
(1923).
Com a marcha sobre Roma, que pressiona a monarquia, os fascistas
chegam ao governo, com a nomeao de Mussolini para a chefia do gabi-
nete. Comea para o PCI um perodo de ilegalidade de fato.
1923 - Uma ordem de priso emitida contra Gramsci.
Gramsci comunica ao Comit do Partido a deciso do Executivo da IC
de publicar um novo jornal. Prope que o jornal tenha como ttulo LUnit.
Enuncia, pela primeira vez, o tema da aliana entre os estratos mais pobres
da classe operria do Norte e as massas camponesas do Sul.
1924 - Sai em Milo o primeiro nmero de LUnit. Quotidiano degli operai e dei
contadini. No nmero de 22 de fevereiro, aparece o artigo O problema de
Milo, no qual Gramsci coloca o problema nacional da conquista do
proletariado socialdemocrata milans.
Preparado em grande parte por Gramsci, sai em Roma o primeiro n-
mero do quinzenrio LOrdine Nuovo. Rassegna di poltica e di cultura operaia,
III srie. O editorial de Gramsci, intitulado Lder, dedicado a Lnin,
recm-falecido.
eleito deputado pelo distrito do Vneto.
Regressa Itlia depois de dois anos de ausncia. Participa da I Confe-
rncia Nacional do PCI, que se rene clandestinamente perto de Como.
Gramsci critica a linha poltica de Bordiga, mas a grande maioria dos
quadros partidrios continua ligada s posies da esquerda bordiguiana.
Transfere-se para Roma, onde mora na Via Veslio, na casa da famlia
Passarge. Togliatti substitui Gramsci como delegado ao V Congresso da IC.
Giacomo Matteotti, deputado socialista, assassinado depois de pro-
nunciar na Cmara um duro discurso contra o governo fascista. Esse
141

ANTONIO GRAMSCI
crime, evidentemente cometido pelos fascistas, abre na Itlia uma intensa

crise poltica. Gramsci prope um apelo s massas e greve geral poltica.
Gramsci torna-se secretrio-geral do Partido. Em Moscou, Julia d luz
o primeiro filho de Gramsci, Dlio.
1925 - Colabora na criao de uma escola de partido por correspondncia, encar-
regando-se da redao das apostilas. Em Roma, conhece Tatiana (Tnia)
Schucht, irm de Julia.
Pronuncia na Cmara dos Deputados o seu nico discurso parlamentar,
dirigido contra o projeto de lei sobre as associaes secretas, apresentado
por Mussolini e Alfredo Rocco.
Julia chega a Roma, com Dlio, para encontrar-se com Gramsci; mora
em Via Trpani, com as irms Tatiana e Gnia.
A polcia revista o quarto que Gramsci ocupa na residncia da famlia
Passarge.
1926 - Participa, na cidade francesa de Lyon, do III Congresso Nacional do PCI, no
qual apresenta o informe sobre a situao poltica geral, que seria conheci-
do como Teses de Lyon. O resultado do Congresso constitui uma esmagado-
ra afirmao, do novo grupo dirigente comunista liderado por Gramsci.
Envia uma carta ao Comit Central do PC russo, tratando das lutas de
frao no seio do partido bolchevique, que opunham Stalin e Bukharin,
por um lado, a Trotski e Zinoviev, por outro. A carta foi retida por Togliatti
e comunicada apenas a Bukharin. Diante das crticas que Togliatti lhe diri-
ge, Gramsci reafirma seus argumentos numa segunda carta, acusando o
amigo de burocratismo. No mesmo ms, redige o ensaio, que restou
inacabado: Alguns temas da questo meridional.
Em consequncia das medidas excepcionais adotadas pelo regime fascis-
ta depois de um obscuro atentado contra Mussolini ocorrido em Bolonha,
Gramsci apesar de desfrutar de imunidades parlamentares preso junto
com outros deputados comunistas e recolhido ao crcere de Regina Coeli,
em isolamento absoluto e rigoroso.
enviado pequena ilha de stica, situada no Mar Tirreno, ao norte da
Siclia, junto com vrios prisioneiros polticos. Com alguns companheiros
e amigos, organiza uma escola para os confinados: Gramsci dirige a seo
histrico-literria, enquanto Bordiga se encarrega da seo cientfica.
1927 - Gramsci deixa stica, tendo como destino o crcere de Milo, sendo
encarcerado na Priso de San Vittore. Ocupa uma cela paga, mas subme-
tido a regime de isolamento nos primeiros tempos. autorizado a ler alguns
jornais e faz uma dupla assinatura na biblioteca da priso, com direito a oito
livros por semana. Recebe tambm livros e revistas de fora. Pode escrever
duas cartas por semana.
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COLEO EDUCADORES
Comunica por carta a Tatiana o seu plano de estudos. Pensa em quatro

temas: uma pesquisa sobre a histria dos intelectuais italianos, um estudo de lingustica
comparada, um estudo sobre o teatro de Pirandello e um ensaio sobre os romances de
folhetim: Estou atormentado (...) por esta ideia: de que preciso fazer algo
fr ewig [para sempre]...
1928 - Recebe no crcere uma carta de Moscou, com data de 10 de fevereiro,
assinada por Ruggiero Grieco (dirigente do PCI no exlio), com manifes-
taes de solidariedade e informaes polticas. Seu interrogador, o pro-
motor Macis, insinua-lhe malevolamente que ele tem amigos que querem
prejudic-lo. Gramsci considera a carta estranha (qualificando-a de
famigerada). Um ato celerado de algum menos estpido. Poderia
estar se referindo a Togliatti.
Comea no Tribunal Especial o chamado processo contra Gramsci e o
grupo dirigente do PCI (Terracini, Roveda, Scoccimarro, etc). Em relao
a Gramsci, o promotor Michele Isgr afirma: Devemos impedir esse cre-
bro de funcionar durante 20 anos.
Gramsci condenado a 20 anos, 4 meses e 5 dias de recluso.
Chega a Turim, onde recebe o nmero de matrcula 7.047. colocado
em uma cela com outros cinco presos polticos. Pode escrever aos fami-
liares a cada quinze dias. O irmo Carlos encaminha uma petio para que
lhe seja concedida uma cela individual e a permisso de escrever.
Gramsci obtm uma cela individual e continuamente vigiado. Nos
primeiros tempos de sua permanncia em Turim recebe frequentes visitas
do proco local.
1929 - Obtm permisso para escrever na cela. Projeta fazer leituras sistemticas
e aprofundar certos temas: a histria italiana do sculo XIX e, em particular, a
formao e o desenvolvimento dos grupos intelectuais; a teoria e a histria da historiografia;
o americanismo e o fordismo.
1930 - Gramsci se beneficia do indulto de 1 ano, 4 meses e 5 dias. Fica sabendo
que a mulher Julia foi internada em uma casa de sade. Tem um novo
encontro com o irmo Gennaro.
1931 - Entre Colnia e Dsseldorf, acontece o IV Congresso do PCI. Em con-
versa com os companheiros sobre a possibilidade de uma revoluo co-
munista na Itlia, Gramsci reafirma, segundo o testemunho de Riboldi, a
necessidade de uma fase democrtica.
1932 - No curso do ano, projetada uma troca de prisioneiros polticos entre a
Unio Sovitica e a Itlia, na qual Gramsci seria envolvido e libertado. O
projeto tem sua aprovao, mas no chega a se concretizar, foi abortado
por manobras nos bastidores, das quais o PCI participou.
1933 - Tatiana se muda para Turim. Encontra-se frequentemente com Gramsci.
143

ANTONIO GRAMSCI
Gramsci recebe na priso a visita do professor Umberto Arcangeli, que

sugere a necessidade de um pedido de graa, mas diante da oposio de
Gramsci e por solicitao de Tatiana e Sraffa a meno a isso retirada
do relatrio mdico. Neste, Arcangeli declara: Gramsci no poder sobreviver
por muito tempo nas atuais condies; considero ser necessria sua transferncia para um
hospital civil ou para uma clnica, a no ser que seja possvel conceder-lhe a liberdade
condicional.
A declarao do professor Arcangeli publicada em LHumanit (maio) e
no Socorso Rosso (junho). Em Paris, criado um comit para libertao de
Gramsci e das vtimas do fascismo, do qual fazem parte, entre outros, os
famosos escritores Romain Rolland e Henri Barbusse. Azione Antifascista
dedica grande parte do nmero de junho a Gramsci. Os cadernos de
Giustizia e Libert, dos liberais-socialistas, publicam um ensaio assinado por
Fabrizio (U. Colosso) sobre Gramsci e LOrdine Nuovo.
1934 - retomada vigorosamente no exterior a campanha pela libertao de
Gramsci: Romain Rolland publica um opsculo sobre ele.
Em 25 de outubro, promulgado o decreto que concede liberdade con-
dicional a Gramsci.
1937 - Encerra-se o perodo de liberdade condicional. Gramsci readquire a plena
liberdade. Projeta voltar Sardenha para se restabelecer. Na noite de 25 de
abril sofre um derrame cerebral. Tatiana o assiste. Gramsci morre dois dias
depois. O funeral acontece na tarde do dia 28. As cinzas de Gramsci, depo-
sitadas em uma urna, so sepultadas no cemitrio de Verano, nas tumbas da
prefeitura. Depois da Libertao, sero transferidas para o Cemitrio dos
Ingleses, em Roma. No exterior, os companheiros do PCI e todas as cor-
rentes antifascistas prestam homenagem memria de Antonio Gramsci.
144

COLEO EDUCADORES
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ANTONIO GRAMSCI
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Este volume faz parte da Coleo Educadores,
do Ministrio da Educao do Brasil,
e foi composto nas fontes Garamond e BellGothic, pela Entrelinhas,
para a Editora Massangana da Fundao Joaquim Nabuco
e impresso no Brasil em 2010.

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Alceu Amoroso Lima | Almeida Jnior | Ansio Teixeira

Alfred Binet | Andrs Bello

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Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito

A reproduo deste volume, em qualquer meio, sem autorizao prvia,

Foi feito depsito legal

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

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Apresentao, por Fernando Haddad, 7

Ensaio, por Attilio Monasta, 11

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Apontamentos e notas para um conjunto de ensaios sobre a histria dos

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O propsito de organizar uma coleo de livros sobre educa-

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Ao se iniciar a publicao da Coleo Educadores*, o MEC,

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Assim, pode-se dizer que, em certo sentido, o atual estgio da

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Entre os intelectuais italianos que marcaram a histria da Eu-

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Todavia, o perfil de Gramsci como educador no se de-

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tidade cultural. A Sardenha tem seu prprio idioma, sua histria e

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A anlise de Gramsci era diferente sobre esses problemas, sem

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O regime fascista entendia claramente que a oposio mais

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do; prefiro ver um interlocutor ou um adversrio concreto, e

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seguio fascista e da resistncia antifascista. Sem dvida, nesse ano

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do crcere12. Nela foram reproduzidos os textos integrais de Gramsci

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mesmo sobrevivendo s mudanas mais complicadas e profundas

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es anteriores). Esse caderno uma longa monografia na qual

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A anlise que Gramsci faz da articulao entre o nvel educativo

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cao e da organizao da cultura, e no por meio dos tradicionais

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Um dos temas mais debatidos das teorias gramscianas da edu-

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de inauditas brutalidades, lanando no inferno das subclasses os

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Embora possamos ter algumas dvidas sobre a opinio ver-

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trios que prescrevam, em lugar de apenas descreverem, o tipo

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Uma anlise dos muitos pontos de discrepncia entre Gramsci

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Segunda Guerra Mundial. Evidentemente, existem muitas diferenas

Nova estratgia educativa

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