FACULDADE CATLICA RAINHA DO SERTO

RELAO ENTRE PSICOLOGIA DA

GESTALT E APRENDIZAGEM

MAIRLA CORREIA GONALVES

PSICOLOGIA 4 SEMESTRE

PROFA. MRCIA CAPISTRANO

QUIXAD-CE, 2014
 Fundada na Alemanha no incio do sculo XX por Wertheier, Kohler e
Koffka e difundida nos Estados Unidos por Kohler, Koffka e Lewin, a Gestalt
surgiu como opositora do Behaviorismo positivista que se preocupava em
compreender o comportamento humano com base no preceito de estmulo-
resposta, ignorando conceitos como a conscincia, pois esta sendo dotada de
muitas variveis impossibilitava o controle cientfico objetivado por estas
psicologias comportamentalistas.

Na viso gestaltista a assimilao de uma informao no feita a partir

da soma dos elementos que a compe, a percepo tem um papel muito
importante na fundamentao desta teoria que defende a compreenso de algo
como um todo. Para a Gestalt quando algum observa uma parede, por
exemplo, no a percebe como uma soma de tijolos e cimento, mas a assimila
de forma unificada.

"De que modo o sentido da viso se apodera da forma?

Nenhuma pessoa dotada de um sistema nervoso normal
apreende a forma alinhavando os retalhos da cpia de suas
partes (...) o sentido normal da viso apreende sempre um
padro global" (ARNHEIM, 1980, apud BOCK, Ana Maria,
2004, p.50).

Embora essa percepo seja individual e subjetiva, a teoria da Gestalt

elaborou o que chama de lei da pragnncia, esta postula que h uma
predisposio biogentica universal para compreender os fenmenos de forma
unificada, buscando equilibrar o todo e no a soma de suas partes (NUNES,
2009).

A fim de clarificar esta organizao cognitiva, os gestaltistas ordenaram

leis que nos ajudam a perceber essa forma automtica de compreender um
fenmeno, uma destas a lei do fechamento/preenchimento que se
compreende pela forma que nosso crebro tem de interligar pontos
desconexos formando alguma figura completa. No exemplo da figura 1, no
vemos um aglomerado de pontos, e sim a forma de uma chupeta.

Este princpio amplamente aproveitado na alfabetizao de crianas,

tendo em vista que uma das atividades propostas a fim de facilitar o processo
de aquisio da escrita trata-se justamente de cobrir linhas pontilhadas que do
forma a letras e at desenhos. Esta disposio neurolgica que possumos
trabalha para que figuras faam sentido.

. Outra lei conhecida como lei da proximidade, segundo ela, tendemos

a compreender as figuras de acordo com a maneira a qual elas foram
agrupadas, por exemplo, na figura 2, automaticamente agrupamos aqueles
elementos que se encontram mais prximos, no enxergando a figura como
vrios crculos e sim como trs colunas compostas de circunferncias
organizadas em duas fileiras.

A terceira lei de percepo cognitiva apontada pelos gestaltistas a

denominada lei da semelhana, segundo esta, tendemos a organizar de forma
agrupada aqueles elementos que se parecem, na figura trs, ao invs se
enxergmos vrios crculos pretos e brancos, agrupamos mentalmente queles
que se parecem e enxergamos uma seta em diagonal.

Alm dos preceitos supracitados, a Gestalt trabalha com a ideia de figura

e fundo, aquilo que percebido de forma mais evidente nomeia-se de figura e
outros componentes da imagem denotam o fundo, todavia, importante
destacar por conta do ato perceptivo ser subjetivo, o que figura para um
indivduo pode ser fundo para outro.

A psicologia da Gestalt compreende a aprendizagem como algo voltado

soluo de problemas. Contrariando a psicologia comportamental tal qual
defendia a aprendizagem atravs de associaes, o gestaltista Kohler ditava
que a aprendizagem se dava atravs de insights, este conceito est
relacionado ao aprendizado abrupto e repentino que proporciona o resultado
desejado (soluo do problema) espontaneamente, sem a necessidade de
recorrer a conhecimentos prvios. Para Kohler, quando a aprendizagem
acontecia atravs de um insight tinha maior chance de permanecer na memria
do sujeito em comparao ao esquema de repetio.

Goodwin (2005) explica que Whertheimer destacava a incapacidade do

aluno de resolver variaes de um problema que foi aprendido em sala de aula
por conta desta falha do mtodo atravs da repetio mecnica, esta que
permite ao aluno pensar de uma forma esttica no sendo capaz de internalizar
o mesmo aprendizado e aplic-lo em situaes semelhantes.

Em suas questes, o Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM) exige

conhecimento multidisciplinar, isto , em apenas um questionamento so
exigidos conhecimentos de reas diferentes, por conta disso, grande parte dos
alunos sentem dificuldade em respond-las tendo em vista que foram
educadas neste modelo de isolao disciplinar, habituados a pensar de forma
fragmentada.

Vale ainda a pena dizer que o conceito de totalidade com o

qual a Gestalt trabalha irredutvel soma ou ao produto das
partes. Por isso, o todo apreendido de forma sbida,
imediata, por reestruturao do campo perceptual (insight)
(GIUSTA, A. 2013).

Defendendo a estruturao de planos mentais, a influencia gestaltista se

presentifica no campo educacional atravs na construo de classes
homogneas, auxiliando no trabalho de facilitador exercido pelo professor no
processo de aprendizagem, uma vez que as crianas esto dispostas no
mesmo nvel de maturao biolgica se encontram tambm com as mesmas
estruturas mentais desenvolvidas capazes de desenvolver, atravs do ato
perceptivo, a resoluo dos problemas apresentados.

Aprendizagem depender do processo de maturao e do consequente

desenvolvimento da percepo do aluno atravs dos insights (MACDO, L.;
MACDO, A.; FILHO, J. 2007).

Heidbreder (1981) questiona essa forte presena de conceitos

fisiolgicos na teoria gestaltica e tambm aponta a preocupao de s
descrever os fenmenos, desvalorizando a anlise dos dados. Essa posio
estruturalista inatista adotada pela psicologia da Gestalt atribui a aquisio de
novos conhecimentos de forma exacerbada maturao e acaba por deixar
em segundo plano os fatores ambientais que interferem no processo da
percepo.

Embora a Gestalt disponha-se de suas premissas inatistas, no ignora o

papel da experincia tendo esta a funo de contribuir para que o insight
acontea e modificar esses alicerces mentais j existentes.

Mesmo defendendo a concepo da maturao e estruturas intelectivas,

a Gestalt, ressaltando a individualidade do ato perceptivo defende que cada ser
humano nico em sua totalidade e apreende as informaes de maneiras
diferentes construindo-se partindo de um mesmo mago e se tornando
indivduos dotados de subjetividade.
 REFERNCIAS

Avaliao de um Objeto de Aprendizagem com Base nas Teorias

Cognitivas. 2007. Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: Anais do XXVII
Congresso da SBC, 2007. 9p.
BOCK, Ana Maria. Psicologias: Uma introduo ao estudo de psicologia.
So Paulo: Saraiva, 2004
GIUSTA, A. Concepes de aprendizagem e prticas pedaggicas. Educ.
rev. vol.29 no.1 Belo Horizonte Mar. 2013. Disponvel em: http://www.scielo.br/.
Acesso em: 22 fev. 2014

NUNES, A. I. B. Psicologia da aprendizagem: processos, teorias e

contextos. Braslia: Lber Livro, 2009