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CONCURSO PBLICO DOCENTE

REA: HIDRULICA
EDITAL No 31/2014-IFAL

PROVA OBJETIVA

1. A respeito de estaes elevatrias pode-se dizer que:

I. A energia ou carga total na entrada da bomba conhecida como NPSH, existindo dois valores: o requerido
e o disponvel, onde disponvel deve ser menor do que o requerido para evitar a cavitao;
II. As bombas em srie trabalham sob a mesma altura manomtrica, mas com vazes somadas;
III. Quando duas bombas operam em paralelo, as alturas manomtricas so as mesmas, mas as vazes somam-se.

a) Todas esto corretas.


b) Apenas a I est correta.
c) Apenas a III est correta.
d) Todas esto erradas.
e) I e II esto corretas.

2. Quanto classificao de uma bomba, no que diz respeito trajetria do fluido, pode-se dizer:

I. Bombas radiais ou centrfugas: sua caracterstica bsica trabalhar com grandes vazes a pequenas
alturas, com predominncia de fora centrfuga;
II. Bombas axiais: trabalham com grandes vazes a pequenas alturas;
III. Bombas diagonais ou de fluxo misto: caracterizam-se pelo recalque de mdias vazes a mdias alturas,
sendo um tipo combinado das duas anteriores.

a) Todas esto corretas.


b) Apenas a II est errada.
c) II e III esto corretas.
d) Todas esto erradas.
e) Apenas a III est correta.

3. No projeto de uma estao elevatria para bombear gua de uma altura geomtrica de 10 m, foram
considerados os seguintes dados:

Q=1,5 l/s (vazo da bomba)


suc
L R=1,5 m (comprimento da tubulao de suco)
rec
L R=15 m (comprimento da tubulao de recalque)
suc
L F=9,5 m (comprimento equivalente na tubulao de suco)
rec
L F=10 m (comprimento equivalente na tubulao de recalque)
Jrec=0,5 m/m (perda de carga unitria na tubulao de recalque)
Jsuc=0,04m/m (perda de carga unitria na tubulao de suco)

A potncia mnima da bomba (em CV) para recalcar gua, adotando um rendimento de 60%, nessas condies :

a) 0,5.
b) 3,21.
c) 2,20.
d) 2,42.
e) 1,26.

Para as questes 4 e 5, leia o enunciado abaixo

Dois pistes cilndricos, A e B, apresentam dimetro de 3 cm e 18 cm, respectivamente. As faces dos pistes
esto na mesma elevao e os espaos entre eles so preenchidos com um leo incompressvel.

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4. Se o valor da fora P for de 100 N, conforme mostra a figura, o peso W que o macaco pode suportar :

a) 300 N.
b) 180 kN.
c) 3kN.
d) 1,8 tf.
e) 3 tf.

5. Se a carga P for aplicada a uma distncia de 40 cm do eixo do pisto A, o peso mximo W sofre reduo em
termos percentuais de:

a) 25 %.
b) 15 %.
c) 40 %.
d) 35 %.
e) 20 %.

6. Para medir a diferena de presso entre os pontos c e d, instalou-se um manmetro diferencial, conforme figura
abaixo. A diferena de presso entre esses pontos :

c d
d gua (=1,0
10 cm
tf/m3)
2 cm

Mercrio (=13,6 tf/m3)

a) 0,252 m.c.a.
b) 252 Pa.
2
c) 0,015 kgf/cm .
d) 2,52 m.c.a.
2
e) 0,015 kgf/cm .

7. Se em vez de mercrio fosse utilizado o tetracloreto de carbono (=1,6 tf/m3), a diferena de nvel, h, para a
diferena de presso encontrada na questo anterior seria igual a:

a) 16 mm.
b) 16 cm.
c) 42 cm.
d) 4,2 cm.
e) 1,6 m.

Para as questes 8 e 9, utilizar as informaes contidas no enunciado e na figura abaixo:

Em um reservatrio, a gua escoada atravs de uma tubulao circular de 600 mm de dimetro e 120m de
comprimento, feita em concreto armado, cuja rugosidade absoluta igual a 0,0003 m.

NA
170 m

164 m

Descarga livre
160 m

. Plano de referncia
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Para esse escoamento, quando solicitado, calcular a perda de carga no tubo atravs da equao de Darcy-
-7 2
Weibach, hf=f , considerando a viscosidade da gua igual a 9,0 x 10 m /s e escoamento turbulento com
7
nmero de Reynolds igual a 4,5 x 10 .

Onde: f = fator de atrito


L= comprimento do tubo (m)
D= dimetro do tubo (m)
v= velocidade mdia (m/s)
2
g= acelerao da gravidade (10 m/s )

8. Se as perdas por atrito forem desconsideradas, a vazo no tubo aproximadamente:


3
a) 3,06 m /s.
3
b) 5,60 m /s.
3
c) 6,30 m /s.
3
d) 1,06 m /s.
3
e) 4,06 m /s.

9. Se as perdas por atrito forem consideradas, a vazo no tubo aproximadamente:


3
a) 3,80 m /s.
3
b) 1,86 m /s.
3
c) 2,30 m /s.
3
d) 3,25 m /s.
3
e) 0,84 m /s.

10. Nas instalaes de guas pluviais, a NBR 10844 caracteriza a linha que limita a seo molhada junto s
paredes e ao fundo do condutor ou calha como

a) Permetro molhado.
b) Permetro de retorno.
c) Funil de sada.
d) Seo molhada.
e) rea de contribuio.
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11. Um tubo de Pitot introduzido em um canal para medir a sua velocidade de escoamento e, dentro dele, uma
elevao h2= 20 cm, ento a velocidade de escoamento desse canal, na profundidade h1, onde se encontra a
boca do tubo aproximadamente:

h1
V
a) 2,5 m/s. h
h2
b) 2,7 m/s.
c) 1,6 m/s. 1
2
d) 2,0 m/s. Z
e) 1,2 m/s.

12. Alguns fenmenos hidrulicos so relevantes nas obras de construo civil. Acerca de tais fenmenos, no se pode afirmar:

a) Os comprimentos equivalentes podem ser usados para a estimativa das perdas de carga localizadas.
b) Se um fluido em conduto forado tem seu fluxo abruptamente interrompido, pode haver o chamado golpe
de arete.
c) A altura manomtrica, a altura esttica e as perdas devem ser consideradas no clculo da bomba a ser
usada no sistema.
d) As bombas hidrulicas podem sofrer danos devidos cavitao.
e) Quando os pilares das pontes de concreto so diretamente conectados aos blocos de fundao, no
existem riscos associados eroso.

13. Em instalaes prediais, que medida pode ser adotada para evitar o golpe de arete decorrente da operao
das vlvulas de descarga?

a) Uso de tubulaes capilares, de forma a reduzir velocidade da gua.


b) Aplicao de substncias qumicas que formem bolhas e amorteam a variao de presso.
c) Adicionamento, na corrente hidrulica, de produtos que induzam a cavitao.
d) Uso de vlvulas de descarga para fechamento lento, que devem ser reguladas.
e) Colocao de TAUs na tubulao do prdio.

14. No se pode afirmar acerca da cavitao:

a) O fenmeno pode provocar problemas nas bombas hidrulicas.


b) a formao de bolhas toda vez que h uma subpresso na tubulao.
c) Pode ser provocada pela rotao excessiva do rotor.
d) Pode ser provocada pelo excesso de altura de suco.
e) Somente ocorre em tubulaes de ao.

15. Considere que a instalao hidrulica predial abaixo conduz uma vazo de 0,2 l/s, sendo que o trecho 1-2 possui dimetro
de 1 e perda de carga unitria igual a 0,015 m/m, e o trecho 2-3 possui dimetro de 3/4" e perda de carga unitria igual a
0,04 m/m. Sabendo-se que a presso disponvel no ponto 1 de 2,75 m.c.a, ento a presso disponvel no ponto 3 :

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a) 1,32 m.c.a.
b) 2,12 m.c.a.
c) 1,65 m.c.a.
d) 1,27 m.c.a.
e) 0,87 m.c.a.

16. Para medir a vazo de um rio, comumente recorre-se ao ensaio denominado batimetria, dessa forma, um
ensaio realizado em um determinado rio, cuja seo transversal mostrada na figura abaixo, apresentou os
valores de velocidade constantes na tabela abaixo:
2,0 m 2,5 m 3,0 m 1,0 m 2,0 m

1 2 3 4

A vazo desse rio : Seo Transversal

3
Seo Velocidade (m/s) Profundidade (m)
a) 13,80 m /s. 1 0,30 1,00
3
b) 11,86 m /s. 2 0,90 3,00
3
c) 15,88 m /s. 3 0,70 2,00
3
d) 9,25 m /s. 4 0,10 0,60
3
e) 17,84 m /s.

17. A norma ISO 14001 especifica os principais requisitos de um Sistema de Gesto Ambiental (SGA), de modo a
capacitar uma organizao a desenvolver e implementar poltica e objetivos que levem em considerao
requisitos legais e informaes sobre aspectos ambientais significativos. Em relao aos requisitos de
planejamento, incorreto afirmar que:

a) a organizao deve identificar as necessidades de treinamento associadas com seus aspectos ambientais
e seu sistema da gesto ambiental. Ela deve prover treinamento ou tomar alguma ao para atender a
essas necessidades, devendo manter os registros associados.
b) a organizao deve assegurar que os aspectos ambientais significativos sejam levados em considerao
no estabelecimento, implementao e manuteno de seu sistema da gesto ambiental.
c) a organizao deve assegurar que requisitos legais aplicveis e outros requisitos subscritos pela
organizao sejam levados em considerao no estabelecimento, implementao e manuteno de seu
sistema da gesto ambiental.
d) a organizao deve estabelecer, implementar e manter objetivos e metas ambientais documentados, nas
funes e nveis relevantes na organizao. Os objetivos e metas devem ser mensurveis, quando
exequveis, e coerentes com a poltica ambiental, incluindo-se os comprometimentos com a preveno de
poluio, com o atendimento aos requisitos legais e outros requisitos subscritos pela organizao e com a
melhoria contnua.
e) a organizao deve estabelecer, implementar e manter programa(s) para atingir seus objetivos e metas.
O(s) programa(s) deve(m) incluir atribuio de responsabilidade para atingir os objetivos e metas em cada
funo e nvel pertinente da organizao, e os meios e o prazo no qual estes devem ser atingidos.

18. O estudo de impacto ambiental, alm de atender legislao, em especial quanto aos princpios e objetivos
expressos na Lei de Poltica Nacional do Meio Ambiente, obedecer s seguintes diretrizes gerais
estabelecidas na resoluo do CONAMA 01/1986, com exceo de:

a) Contemplar todas as alternativas tecnolgicas e de localizao do projeto, confrontando-as com a hiptese


de no execuo do projeto.
b) Considerar distncias mnimas estabelecidas na legislao ambiental relativas a reas de preservao
permanente, unidades de conservao, ecossistemas frgeis e recursos hdricos subterrneos e
superficiais.
c) Identificar e avaliar sistematicamente os impactos ambientais gerados nas fases de implantao e operao
da atividade.

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d) Definir os limites da rea geogrfica a ser direta ou indiretamente afetada pelos impactos, denominada rea
de influncia do projeto, considerando, em todos os casos, a bacia hidrogrfica na qual se localiza.
e) Considerar os planos e programas governamentais, propostos e em implantao na rea de influncia do
projeto, e sua compatibilidade.

19. Pretende-se determinar a vazo total, para aduo contnua sem reservatrio, em uma rede para
abastecimento dgua construda para uma rea cuja populao a ser atendida de 12.000 habitantes e cujo
consumo per capita foi definido em 150 l/hab.dia.

Considere:

K1 = coeficiente do dia de maior consumo = 1,20


K2 = coeficiente da hora de maior consumo = 1,50

O valor da vazo, em l/s, :


6
a) 3,24 x 10 .
b) 270.
c) 18,9.
d) 37,5.
e) N.D.A.

20. Adutoras podem ser classificadas de acordo com a energia de movimentao do lquido. Dentro dessa
classificao, tm-se as adutoras:

a) por recalque.
b) por conduto forado.
c) por conduto livre.
d) simples.
e) de gua bruta.

21. A norma NBR 10004 tem como objetivo classificar os resduos slidos quanto aos seus riscos potenciais ao
meio ambiente e sade pblica, para que possam ser gerenciados adequadamente. Analise as afirmativas
abaixo relacionadas classificao de resduos slidos, baseadas nos requisitos normativos e assinale a
alternativa correta:

I. A classificao de resduos envolve a comparao de seus constituintes com listagens de resduos e


substncias cujo impacto sade e ao meio ambiente conhecido;
II. A identificao dos constituintes a serem avaliados na caracterizao dos resduos deve ser criteriosa e
estabelecida de acordo com as matrias-primas, os insumos e o processo que lhe deram origem;
III. Os Resduos Perigosos ou Classe I podem apresentar riscos sade pblica e ao meio ambiente j os No
Perigosos ou Classe II so sempre inertes.

a) I e III esto corretas.


b) II e III esto corretas.
c) Apenas a III est incorreta.
d) Todas esto incorretas.
e) Todas esto corretas.

22. Segundo a norma NBR 10004, os resduos slidos perigosos so classificados pelas caractersticas:

a) Corrosividade, reatividade, patogenidade e radioatividade.


b) Inflamabilidade, reatividade, patogenidade e radioatividade.
c) Inflamabilidade, corrosividade, reatividade e patogenidade.
d) Inflamabilidade, corrosividade, reatividade e radioatividade.
e) Inflamabilidade, corrosividade, patogenidade e radioatividade.

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23. No que se refere Gesto de Resduos Slidos, analise as alternativas e assinale a alternativa correta:

I. Os lixiviados de aterros de resduos slidos urbanos (RSU) so resultado da interao entre o processo de
biodegradao da frao orgnica desses resduos e da infiltrao;
II. A opo pelos aterros sanitrios se deve ao fato de essa ser, hoje, a forma de disposio mais vivel dentro
da realidade brasileira, tanto do ponto de vista tcnico quanto de ponto de vista econmico;
III. A resoluo do CONAMA n 404/2008 estabelece critrios e diretrizes para o licenciamento ambiental de
aterro sanitrio de pequeno porte de resduos slidos urbanos. Em seu artigo 2, estabelece que ser
dispensada a apresentao de EIA/RIMA caso no se verifique que o aterro proposto potencialmente
causador de significativa degradao do meio ambiente.

a) Todas as afirmativas esto corretas.


b) As afirmativas I e II esto corretas.
c) As afirmativas II e III esto corretas.
d) As afirmativas I e III esto corretas.
e) Nenhuma das afirmativas est correta.

24. No dimensionamento hidrulico de um conduto numa rede coletora de esgoto, a NBR 9649 prescreve que, quando a
velocidade final (Vf) superior velocidade crtica (Vc), a maior lmina admissvel (Y) deve ser igual a:

a) 10% do dimetro do trecho.


b) 15% do dimetro do trecho.
c) 25% do dimetro do trecho.
d) 50% do dimetro do trecho.
e) 75% do dimetro do trecho.

25. Assinale a alternativa incorreta:

a) Dependendo da relao entre a carga poluente lanada e a vazo de um corpo dgua, o lanamento de
esgoto sanitrio sem tratamento num determinado corpo dgua pode no causar deteriorao da
qualidade dessa gua.
b) O sistema de esgoto adotado no Brasil o separador.
c) So partes do sistema de esgoto sanitrio: rede coletora; interceptores e emissrios; sifes invertidos e
passagens foradas; estaes elevatrias de esgoto; estaes de tratamento de esgoto e corpo receptor.
d) O desenvolvimento hidrulico de condutos na rede coletora consiste apenas em se determinar o dimetro e
a declividade longitudinal de modo a proporcionar condies satisfatrias de fluxo.
e) No Brasil, no existe necessidade de Estudo de Impacto Ambiental para obras relacionadas a sistema de
esgoto sanitrio, j que este primordial na preservao do meio ambiente.

26. Analise as proposies abaixo no que se refere Elaborao de Projeto Hidrulico-Sanitrio de Estaes de
Tratamento de Esgotos Sanitrios (ETE) de acordo com os requisitos normativos da NBR 12209 e indique, em
seguida, a alternativa correta:

I. O relatrio do Estudo de Concepo do Sistema de Esgoto Sanitrio documento obrigatrio no


desenvolvimento do projeto de uma estao de tratamento;
II. Todas as opes de tratamento de esgoto esto contempladas no escopo desta norma;
III. So formas de desinfeco de efluente tratado de uma ETE: reao com composto base de cloro,
radiao ultravioleta, ozonizao e lagoas de maturao.

a) Todas as afirmativas esto corretas.


b) As afirmativas I e II esto corretas.
c) As afirmativas II e III esto corretas.
d) As afirmativas I e III esto corretas.
e) Nenhuma das afirmativas est correta.

27. Denomina-se deflvio superficial direto o volume de gua que escoa da superfcie de uma determinada rea
devido ocorrncia de uma chuva torrencial sobre aquela rea. Para determinao desse volume, vrios
mtodos so conhecidos, os quais podem ser classificados nos grupos abaixo, exceto:

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a) Medies diretas.
b) Processos comparativos.
c) Mtodos analticos.
d) Frmulas empricas.
e) Mtodo Indiretos.

28. No sistema de micro drenagem e macrodrenagem so adotadas como chuvas de projeto, de acordo com a
ocupao de rea a ser drenada, respectivamente:

a) 5, 10 e 15 anos; 100 anos.


b) 2, 5 e 10 anos; 100 anos.
c) 2, 5 e 10 anos; 50 anos.
d) 5, 10 e 15 anos; 50 anos.
e) Nenhuma das alternativas.

29. Num sistema de drenagem de guas pluviais urbana, as bocas coletoras, quando classificadas em relao ao
funcionamento, podem ser:

a) Simples ou laterais.
b) Combinadas.
c) Intermedirias.
d) De cruzamento.
e) Afogadas.

30. A reteno de guas pluviais baseia-se no conceito de armazenar escoamento temporariamente e ento liber-
lo de maneira controlada. Aps analisar as afirmativas abaixo, assinale a alternativa correta:

I. Os reservatrios de amortecimento so tradicionalmente utilizados para eliminar as inundaes na micro drenagem;


II. Os reservatrios de amortecimento acabam transmitindo para montante o aumento de escoamento
superficial com maior velocidade;
III. Os reservatrios de amortecimento podem ser utilizados para controle de vazo mxima, controle de
volume ou controle de material slido ou poluente.

a) Todas as afirmativas esto corretas.


b) As afirmativas I e II esto corretas.
c) As afirmativas II e III esto corretas.
d) As afirmativas I e III esto corretas.
e) Nenhuma das afirmativas est correta.

31. Considerando os princpios, leis e equaes bsicas aplicadas no dimensionamento de um Sistema de Esgoto
Sanitrio, associe a primeira coluna segunda e assinale a alternativa correta:

I. Princpio de Arquimedes ( ) Em qualquer ponto, no interior de um lquido em equilbrio, a presso


exercida igual em todas as direes.
II. Lei de Pascal ( ) Em qualquer ponto de uma linha de corrente de um lquido perfeito, em
movimento permanente e uniforme, a soma das alturas cintica, piezomtrica
III. Lei de Stevin e geomtrica constante.
( ) A diferena de presses entre dois pontos, no interior de um lquido em
IV. Equao da Continuidade equilbrio, igual a diferena de profundidade multiplicada pelo peso
especfico do lquido.
V. Equao de Bernoulli ( ) Um corpo imerso em um fluido sofre uma fora de baixo para cima,
denominada empuxo, igual ao peso do volume de fluido deslocado.
( ) O volume de um lquido incompressvel, que num tempo determinado
passa por uma seo em movimento permanente e uniforme, constante e
igual ao produto da rea de escoamento pela velocidade do lquido

a) III, II, IV, I e V.


b) II, I, III, V e IV.
c) I, V, III, II e IV.
d) V, II, I, IV e III.
e) II, V, III, I e IV.
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32. Pode ser entendida como orifcio uma abertura na parede lateral ou no fundo de um recipiente que contenha
um lquido, de forma a permitir que esse lquido escoe. Aps analisar as afirmativas abaixo sobre orifcios e
bocais, assinale a alternativa correta:

I. Os orifcios de parede espessa tm comportamento semelhante ao de parede fina;


II. O escoamento pelo orifcio no qual a sada para uma regio ocupada pelo mesmo lquido denominado
descarga afogada;
III. Define-se como coeficiente de contrao a relao entre a rea transversal do jato na seo contrada (Ac)
e a rea do orifcio (A), (Cc = Ac / A).

a) Todas as afirmativas esto corretas.


b) As afirmativas I e II esto corretas.
c) As afirmativas II e III esto corretas.
d) As afirmativas I e III esto corretas.
e) Nenhuma das afirmativas est correta.

33. Para se determinar a capacidade hidrulica de uma sarjeta de dimenses conforme figura abaixo, necessita-se
do raio hidrulico (Rh) em metros(m). Assinale a alternativa que corresponde a este valor:

Dados: Rh = A / P e y = 0.13m
3,0 m
a) 0.39m.
b) 0.062m.
c) 0.13m.
d) 3.13m.
e) 23.08m.

34. Para determinar a tubulao de drenagem de uma rea de um loteamento na cidade de Macei, o projetista
precisa da vazo mxima em m/s, da seo de drenagem.

Dados:

Retorno = 25anos; durao da chuva = 30min; tempo de concentrao = 30min; rea da bacia = 100 hectares;
altura pluviomtrica = 70mm; coeficiente de escoamento superficial = 0,60 para terreno estril plano.

i = h/tc

Utilizar a frmula do mtodo racional da vazo de enchentes Q = C x i x A:

a) 21,40 m/s.
b) 138,00 m/s.
c) 13,8 m/s.
d) 23,40 m/s.
e) 168,00 m/s.

35. Em um canal de calha retangular com escoamento uniforme e i = 0,0004m/m com vazo que ocasiona altura da
lmina de gua de 1,30m, determinar a vazo em m/s.

Dados:

Velocidade v = 1,12m/s;
Raio hidrulico Rh = 0,624m

a) 3,50 m/s.
b) 2,17 m/s.
c) 0,0014 m/s.
d) 0,00077 m/s.
e) 0,70 m/s.

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36. No que se refere organizao da educao nacional, a LDB n 9.394/96 estabelece que:

I. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, os


respectivos sistemas de ensino;
II. A Unio incumbir-se- de elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios; organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais do sistema
federal de ensino e os dos Territrios; prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito
Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio
escolaridade obrigatria, exercendo sua funo redistributiva e supletiva; estabelecer, em colaborao com
os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a
assegurar formao bsica comum;
III. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica; administrar seu pessoal e seus recursos
materiais e financeiros; assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; velar pelo
cumprimento do plano de trabalho de cada docente; prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento; articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade
com a escola; informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os responsveis
legais, sobre a frequncia e rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo da proposta pedaggica
da escola;
IV. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica,
de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: participao dos profissionais da
educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; participao das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.

Nesse sentido, podemos afirmar que:

a) Todas as alternativas so verdadeiras.


b) As alternativas I, II e III so verdadeiras.
c) As alternativas II e III so verdadeiras.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) As alternativas II, III e IV so verdadeiras.

37. Compreendendo que a gesto do trabalho escolar como processo que vem se consolidando como resultante
das lutas dos educadores brasileiros em busca da consolidao de um modelo de escola pautado nos
princpios democrticos, possvel afirmar que:

I. Apesar da discusso da gesto democrtica tomar assento, de forma sistematizada na educao brasileira,
a partir da insero do princpio constitucional na Constituio Federal de 1988 e da LDB 9.394/96, tal
discusso vem materializar, na forma da lei, os processos de luta que nascem nos idos dos anos 30 do
sculo passado;
II. O movimento de redefinio das prticas administrativas no interior das escolas um processo inerente ao
prprio movimento de redefinio da sociedade que, partindo de um modelo de escola tradicional, se
redefine em busca de prticas que superem as relaes de trabalho horizontalizadas e rigidamente
marcadas;
III. A concepo de gesto vai alm da ideia de administrao escolar, mas no a substitui, visto que atribui
aos gestores a responsabilidade pela conduo dos processos administrativos e pedaggicos na escola;
IV. O Projeto Poltico Pedaggico da escola nasce dos interesses da comunidade escolar em materializar o
processo de gesto democrtica nas organizaes escolares, em busca de uma ao conjunta e partilhada,
pensando a escola na sua totalidade, definindo coletivamente as necessidades e delegando ao gestor
administrativo a responsabilidade pelo encaminhamento da deciso final, visto ser o representante legal das
instncias colegiadas na/da escola.

Com base nas afirmaes, pode-se afirmar que:

a) Apenas a alternativa I verdadeira.


b) As alternativas II e III so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa III falsa.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) As alternativas III e IV so falsas.
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38. A compreenso do Currculo como espao de legitimao do pensar dos diferentes atores sociais, tem tomado,
ao longo da histria, diferentes configuraes a partir das teorias do currculo. Assim, o currculo percebido
como campo em construo e territrio contestado. Acerca do currculo, pode-se afirmar que:

I. A relao entre contexto socioeconmico e poltico, educao e currculo oficial evidencia-se em todos os
perodos da histria da educao brasileira, medida que as polticas educacionais e os currculos oficiais,
so fruto das relaes mais amplas que ocorrem na sociedade, ou seja, os currculos oficiais foram
adequados aos contextos, especialmente na garantia dos interesses dominantes, atendendo s
necessidades econmicas e polticas, na medida do desenvolvimento da sociedade;
II. Com base nas teorias tradicionais, a escola fora pensada como uma fbrica sendo seu foco identificar os
objetivos da educao, formar o trabalhador especializado e proporcionar uma educao geral e acadmica
a populao. Nesse momento, escola e currculo foram utilizados por foras polticas, econmicas e
culturais, objetivando envolver a educao das massas e assim garantir a disseminao da ideologia
dominante;
III. As teorias ps-crticas evidenciam as discusses do currculo multiculturalista, com destaque para a
diversidade das formas culturais do mundo contemporneo, onde nenhuma cultura pode ser julgada no
superior a outra, validando o movimento de contraposio ao currculo universitrio clssico, que
privilegiava a cultura branca, masculina, europeia e heterossexual, ou seja, a cultura socialmente
dominante;
IV. As teorias crticas e ps-crticas surgem com a reconfigurao dos cenrios sociais, bem como com a
necessidade de interrogar o carter de neutralidade da educao escolar e do currculo e questionar a mera
transmisso de saberes elaborados por um determinado grupo.

Sobre as alternativas, certo afirmar que:

a) Todas as alternativas so falsas.


b) Apenas a alternativa II falsa.
c) Apenas a alternativa IV verdadeira.
d) Todas as alternativas so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa III verdadeira.

39. Os estudiosos da educao, como Libneo (2008), concordam em classificar as tendncias pedaggicas em
dois grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista. Nesse sentido, correto afirmar que:

I. Na Tendncia Pedaggica Liberal Tradicional, a didtica uma disciplina normativa, que regulamenta o
ensino a partir de regras e princpios. A atividade de ensinar centrada no professor, e os alunos gravam
a matria a partir das aulas expositivas e repetio de exerccios.
II. A Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora, pautada nas ideias de Freire, prope que a atividade
escolar seja centrada na discusso de temas sociais e polticos, baseados na realidade social dos sujeitos
inseridos no processo de ensino-aprendizagem. Professor e alunos analisam problemas e realidades do
meio socioeconmico e cultural da comunidade local, visando ao coletiva para a resoluo dessas
problemticas a partir dos temas geradores.
III. A Tendncia Pedaggica Liberal Tecnicista se desenvolveu no Brasil na dcada de 1950, ganhando maior
autonomia a partir dos anos de 1960. Ela inspirada na teoria montessoriana de aprendizagem, sendo
imposta as escolas pelos organismos oficiais conforme a orientao poltica do regime militar vigente. O
professor um administrador e executor do planejamento, tendo como focos a tcnica instrumental e o uso
de manuais de instruo.
IV. A Tendncia Pedaggica Progressista Crtico-Social dos Contedos parte dos interesses majoritrios da
sociedade, atribuindo instruo e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domnio de contedos
cientficos, os mtodos de estudo e habilidade e hbitos de raciocnio cientifico, de maneira que possibilite a
formao da conscincia crtica face realidade social, tendo o professor como modelador desse processo
de ensino e aprendizagem.

Com base nas alternativas, podemos afirmar que:

a) Apenas as alternativas I e III so verdadeiras.


b) Apenas as alternativas II e IV so verdadeiras.
c) Apenas as alternativas I e IV so falsas.
d) Apenas as alternativas II e III so falsas.
e) Apenas as alternativas III e IV so falsas.
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40. A educao especial, como modalidade de ensino transversal a todos os nveis e etapas, parte integrante da
educao pedaggico regular e dentro de uma proposta de gesto escolar democrtica, deve ser prevista no
Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar, respeitando as especificidades a ela atribudas. Nesse
sentido, pode-se afirmar que verdadeira a alternativa:

a) Os processos de incluso, a partir do que est posto na legislao brasileira e mais especificamente no
Parecer CNE/CB 7/2010, que legitima as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica,
defendem que, dentre outras questes, sejam observadas as orientaes de pleno acesso e efetiva
participao dos estudantes no ensino regular, a oferta do atendimento educacional especializado, bem
como a formao de professores para o AEE e para o desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas.
b) No sentido de atender ao imperativo da educao como direito de todos, a sociedade brasileira e seus
sistemas escolares tm-se mobilizado no tocante ao atendimento a todas as demandas prprias dessa
oferta de ensino, primando pelo atendimento aos sujeitos professores e alunos dessa modalidade de
ensino. Assim dizendo, no territrio nacional temos uma concepo de escola efetivamente inclusiva.
c) A materializao de uma sociedade e de uma escola inclusiva se reafirma pela declarao do direito e
respeito a pessoa humana, corporificada nas polticas e prticas educacionais.
d) O Projeto de Lei n 8035/2010, que cria o Plano Nacional de Educao (PNE 2011-2020), traz um novo
desafio aos sistemas de ensino quando em sua meta 4: prope Universalizar, para a populao de 4 a 17
anos, o atendimento escolar aos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superlotao na rede regular de ensino, sendo responsabilidade to somente dos
entes federados tal oferta.
e) Apesar dos esforos empreendidos pela legislao brasileira no sentido de solidificar sistemas educacionais
comprometidos com o processo de incluso nas escolas da rede regular de ensino, percebe-se tal
proposio como algo que jamais se consolidar em nossa sociedade, haja vista seu alicerce nas bases
das relaes autoritrias, marcada por preconceitos, diviso e segregao daqueles que no esto
preparados para o mundo do trabalho. Nesse sentido, qualquer proposta que se contraponha ao movimento
natural da sociedade e seus condicionantes est fadada ao fracasso.

41. Em setembro de 2012, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao aprovou a
Resoluo n 06 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio. De acordo com essa Resoluo, podemos afirmar que:

I. A Educao Profissional e Tecnolgica abrange os cursos de formao inicial e continuada ou qualificao


profissional; educao profissional tcnica de nvel mdio; educao profissional tecnolgica, de graduao
e de ps-graduao;
II. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
Ensino Mdio, em que a primeira apenas na forma integrada a essa etapa da Educao Bsica;
III. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes
modalidades de ensino, incluindo a Educao de Jovens e Adultos, e com as dimenses do trabalho, da
tecnologia, da cincia e da cultura;
IV. Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio tm por finalidade proporcionar aos estudantes
conhecimentos, saberes e competncias profissionais necessrios ao exerccio profissional e da cidadania,
com base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, scio-histricos e culturais.

Com base nas assertivas, correto dizer que:

a) Apenas as alternativas II, III e IV so verdadeiras.


b) Apenas as alternativas I, II e IV so verdadeiras.
c) Apenas as alternativas I, III e IV so verdadeiras.
d) Apenas as alternativas I, II e III so verdadeiras.
e) Todas as alternativas so verdadeiras.

42. Atentando para o fato de que a gesto resulta de um novo entendimento a respeito da conduo dos destinos das
organizaes, considerando o todo em relao as suas partes e destas entre si, promovendo assim maior efetividade
na coordenao dos processos, afinados com as diretrizes e polticas educacionais pblicas, podemos afirmar que:

I. Em se tratando do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e seu imbricamento na relao com a gesto escolar,
por razes pedaggicas e tcnico-administrativas, reforam-se hoje a necessidade e o desafio de cada
escola construir seu projeto e administr-lo, visto ser uma tarefa fcil, j que um trabalho distribudo entre
os vrios segmentos da escola, dado o fato de ser um documento importante para a instituio;
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II. Quando se pensa que os pressupostos basilares da administrao no podem ser substitudos pelos
pressupostos da gesto, tal afirmao se sustenta dado o fato de que os processos de racionalizao, com
nfase na burocratizao e na tecnocracia, tm sido os responsveis pela eficincia e a eficcia esperada
pelo sistema educacional brasileiro;
III. O movimento de democratizao das relaes de trabalho nas organizaes escolares rediscute o papel
dos diferentes profissionais nas escolas, percebendo aqueles que, outrora subalternos, que aceitavam,
humilhados, ser alijados do processo de discusso pedaggica, na contemporaneidade, pensam seu
mundo e vo construindo-se cotidianamente;
IV. A organizao e gesto da escola visa promoo do envolvimento das pessoas no trabalho, por meio da
participao consciente, da avaliao do acompanhamento dessa participao, no sentido de estabelecer
relaes de trabalho que possibilitem a efetivao do trabalho na escola e na sala de aula;
V. Analisando as relaes construdas sob as bases do modo de produo capitalista, percebe-se que h uma
impossibilidade estrutural de se construrem relaes de trabalho democrticas nas organizaes escolares,
pois isto estaria em contraposio ao que historicamente tem se cristalizado como modelo socialmente
vlido, basta a escola adaptar-se esse modo de produo capitalista.

Est(o) correta(s):

a) Apenas a alternativa I.
b) As alternativas I, III e IV.
c) Apenas a alternativa V.
d) As alternativas III e IV.
e) Apenas a alternativa II.

43. No que se refere organizao curricular e durao dos cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio, correto afirmar que:

a) A estruturao dos cursos orientada pela concepo do eixo tecnolgico, considerando a matriz
tecnolgica; o ncleo politcnico comum correspondente a cada eixo tecnolgico em que se situa o curso;
os conhecimentos e as habilidades nas reas de linguagens e cdigos, cincias humanas, matemtica e
cincias da natureza vinculados Educao Bsica; a pertinncia, a coerncia, a coeso e a consistncia
de contedos articulados ao mundo do trabalho; e a atualizao permanente dos cursos e currculos.
b) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada, tm cargas horrias totais
de, no mximo, 3.000, 3.100 ou 3.200 horas.
c) A prtica profissional, prevista na organizao curricular do curso, deve estar continuamente relacionada
aos seus fundamentos cientficos e tecnolgicos, orientada pelo mercado de trabalho como princpio
pedaggico que possibilita ao educando enfrentar o desafio do desenvolvimento da aprendizagem
permanente.
d) O currculo, apresentado no plano de curso e com base no princpio do pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas, prerrogativa e responsabilidade da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
e) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada integrada com o Ensino
Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos, tm carga horria mnima de 2.000 horas, devendo
assegurar, cumulativamente, o mnimo de 1.000 horas para a formao no Ensino Mdio, acrescidas 1.000
horas destinadas formao profissional do tcnico de nvel mdio.

44. Em se tratando do planejamento e da avaliao como aes inerentes prtica docente, podemos afirmar que:

I. Os estudos das estruturas macro e suas relaes com as estruturas micro nos levam anlise da avaliao
como instrumento para exerccio do poder. Desse modo, as relaes de poder materializadas desde as
prticas sociais mais elementares perpetuam nas prticas escolares e nas suas propostas avaliativas.
Desse modo, perde o sentido falar-se em avaliao numa perspectiva mais democrtica, visto que nada
mais do que um processo de seleo e classificao dos sujeitos e de suas aprendizagens;
II. Planejar, na perspectiva contempornea, constitui-se momento de reflexo sobre o processo de ensino,
enquanto que a avaliao nesse processo responde pela verificao das aprendizagens;
III. Dada a dinmica da prtica docente e dos interesses e necessidades dos estudantes, insistir no
planejamento buscar prises, impedir a inspirao, esquecer-se das pessoas. Dado o fato dos
professores j dominarem a ao do planejamento, pode-se dizer que o planejamento tira a liberdade
porque constrange a ir por ele sem deixar outros caminhos;

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IV. A avaliao tem sido discutida na perspectiva de se constituir como processo contnuo de anlise do
processo de ensino aprendizagem, possibilitando a reviso do processo e replanejamento das vrias etapas
do processo do trabalho docente.

Sobre as alternativas, podemos afirmar que:

a) Todas so falsas.
b) Todas so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa I verdadeira.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa IV verdadeira.

45. A Lei n 11.645/2008 altera a Lei n 9.394/96, modificada pela Lei n 10.639/2003, que estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional, para incluir, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Com base nessa legislao, podemos afirmar que:

I. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, torna-se obrigatrio o estudo da histria e
cultura afro-brasileira e indgena para as escolas pblicas, ficando facultado para as escolas privadas;
II. O contedo programtico a que se refere esta Lei incluir os diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da
histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e
indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil;
III. Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados
no currculo escolar, apenas nas reas de educao artstica, de literatura e da histria brasileira.

Dessa forma, podemos afirmar que:

a) Todas as alternativas so verdadeiras.


b) Todas as alternativas so falsas.
c) Apenas as alternativas I e II so falsas.
d) Apenas as alternativas II e III so falsas.
e) Apenas as alternativas I e III so falsas.

46. Frigotto (2010), discutindo acerca das formas que assume o trabalho no capitalismo, discute a dupla face do
trabalho, seja em sua dimenso criadora da vida humana (dimenso ontolgica), ou o trabalho assalariado.
Acerca das questes pertinentes ao trabalho e sua relao com a educao, podemos afirmar que:

I. O trabalho, em seu sentido de produo de bens teis, materiais e simblicos ou criador de valores de uso,
condio constitutiva da vida dos seres humanos em relao aos outros;
II. A concepo de trabalho como princpio educativo carrega em seu bojo o conceito ontolgico de
propriedade: o direito de o ser humano, em relao e acordo solidrio com os demais, apropriar-se,
transformar, criar e recriar, mediado pelo conhecimento, cincia e tecnologia;
III. Nas sociedades aliceradas no modo de produo capitalista, a produo exige intercmbio de relaes,
mercadorias e dinheiro, mas sua diferena especfica a compra e venda da fora de trabalho. O trabalhador
vende e o capitalista compra a fora de trabalho do trabalhador. Da ser o trabalho o sustentculo do capital,
estando a ele submetido e por ele regulado, no cabendo contestao de tal modelo;
IV. Quando se pensa em uma educao que responda aos anseios da sociedade contempornea, faz-se
necessrio tratar de combater o iderio e os valores neoliberais e de prosseguir lutando para construir
sociedades fundadas nos valores e princpios da igualdade, da solidariedade e da generosidade humana,
colocando a cincia e a tcnica e os processos educacionais a servio da dilatao da vida para todos os
seres humanos.

Com base nas asseres, est(o) correta(s) a(s) alternativa(s):

a) Apenas a alternativa II.


b) As alternativas I, II e III.
c) As alternativas I e IV.
d) As alternativas I, II e IV.
e) Todas as alternativas.
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47. O papel da didtica na formao de professores tem possibilitado grandes reflexes sobre o processo de
ensino-aprendizagem. O objeto de estudo da didtica o processo de ensino-aprendizagem, pautado no
princpio da multidimensionalidade (CANDAU, 2005), a partir das dimenses humana, tcnica e poltico-social.
Nesse sentido, podemos afirmar que:

I. Ensino-aprendizagem um processo que est sempre presente no relacionamento humano. Na dimenso


humanista, a relao interpessoal o centro do processo, envolvendo os aspectos afetivos na interao em
sala de aula, no podendo ser ignorada;
II. Em relao dimenso tcnica, o processo de ensino-aprendizagem se d de forma intencional,
sistemtica e planejada. A nfase dada nas tcnicas de ensino e nos manuais de instruo, garantido a
aprendizagem dos alunos, sem articulao com os demais aspectos que permeiam a prtica docente;
III. A dimenso poltico-social perpassa todo o processo de ensino-aprendizagem, pois trata de pessoas
concretas que tm uma posio de classe definida na organizao social em que vivem, percebendo que o
contexto social faz parte de toda prtica pedaggica;
IV. A didtica busca superar a fragmentao da viso reducionista da relao entre as diferentes dimenses,
propondo uma articulao entre elas e o processo de ensino-aprendizagem.

Dessa forma, correto dizer que:

a) Apenas as alternativas I e IV so falsas.


b) Apenas a alternativa IV falsa.
c) Apenas as alternativas I e III so falsas.
d) Apenas a alternativa II falsa.
e) Todas as alternativas so falsas.

48. No que se refere Educao Bsica, a LDB n 9.394/96 define que:

I. A Educao Bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de
perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar,
em que o calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a
critrio do respectivo sistema de ensino, reduzindo o nmero de horas letivas previsto nesta Lei;
II. A Educao Bsica, nos nveis fundamental e mdio, ter a carga horria mnima anual de oitocentas
horas, distribudas por um mnimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver;
III. Os currculos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem ter base nacional comum, a
ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos;
IV. Na oferta de Educao Bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes
necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente nos
contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos da zona
rural; na organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola
e s condies climticas; na adequao natureza do trabalho na zona rural.

Esto corretas as afirmativas:

a) I, II e III.
b) II e IV.
c) I, II e IV.
d) III e IV.
e) I e III.

49. Buscando uma leitura do trabalho nas sociedades aportadas no modo de produo capitalista, suas mltiplas
faces e dimenses, pode-se afirmar que:

I. Mesmo compreendendo que o capital no pode subordinar a cincia, a tecnologia, o trabalho e os processos
educacionais e se constituir na medida da vida, visto que o ser humano o centro e a medida de tudo, tal
assero no se sustenta na contemporaneidade se pensarmos o trabalho a partir de sua dimenso de
explorao, onde, na maior parte das vezes, se d em condies de um trabalho repetitivo, vigiado e mal
remunerado, o que anula qualquer entendimento contrrio ideia de trabalho nas sociedades capitalistas;
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II. Como criador da vida humana, o trabalho transforma os bens da natureza ou os produz para responder,
antes de tudo, s suas mltiplas necessidades. Logo, constitui-se imprescindvel ao homem desde sempre;
III. O trabalho como princpio educativo vincula-se forma de ser dos seres humanos, pois somos parte da
natureza e dependemos dela para reproduzir a nossa vida. E pela ao vital do trabalho que os seres
humanos transformam a natureza em meios de vida. Se essa uma condio imperativa, socializar o
princpio do trabalho como produtor de valores de uso, para manter e reproduzir a vida, crucial e
educativo;
IV. Nas discusses sobre o trabalho no capitalismo, no tomam assento as questes acerca do trabalho como
princpio educativo, dado seu carter alienador e mutilador da vida dos trabalhadores, visto ser o processo
de trabalho dominado e modelado pela acumulao e expanso do capital e para a criao de um lucro.

No so verdadeiras, as afirmativas:

a) I, III e IV.
b) II e IV.
c) II e III.
d) I e IV.
e) Apenas a alternativa I.

50. So princpios da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:

I. Relao e articulao entre a formao desenvolvida no Ensino Mdio e a preparao para o exerccio das
profisses tcnicas, visando formao integral do estudante;
II. Trabalho assumido princpio do modo de produo capitalista, com enfoque no mercado e com base na
proposta poltico-pedaggica e do desenvolvimento curricular;
III. Articulao da Educao Bsica com a Educao Profissional e Tecnolgica, na perspectiva da segregao
entre saberes especficos para a produo do conhecimento e a interveno social, assumindo a pesquisa
como princpio pedaggico;
IV. Reconhecimento dos sujeitos e suas diversidades, considerando, entre outras, as pessoas com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, as pessoas em regime de acolhimento ou
internao e em regime de privao de liberdade;
V. Reconhecimento das identidades de gnero e tnico-raciais, assim como dos povos indgenas, quilombolas
e populao do campo;
VI. Identidade dos perfis profissionais de concluso de curso, que contemplem conhecimentos, competncias e
saberes profissionais requeridos pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnolgico e pelas
demandas sociais, econmicas e ambientais.

Esto corretas as afirmativas:

a) II, III e IV.


b) II, III, IV e V.
c) II, III e VI.
d) I, II, V e VI.
e) I, IV, V e VI.

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