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Concurso
Assunto: Resumo do Livro: 10 Novas
Competncias para Ensinar
Philippe Perrenoud
Captulo 1
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem
Captulo 2
Administrar a progresso das aprendizagens
Utilizar a observao contnua - sua primeira inteno formativa que significa que
considera tudo o que pode auxiliar o aluno a aprender melhor: suas aquisies, as quais
condicionam as tarefas que lhe podem ser propostas, assim como sua maneira de
aprender e de raciocinar, sua relao com o saber, suas angstias e bloqueios eventuais
diante de certos tipos de tarefas, o que faz sentido para ele e o mobiliza, seus interesses,
seus projetos, sua auto-imagem como sujeito mais ou menos capaz de aprender seu
ambiente escolar e familiar.
Capitulo 3
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao.
O sistema escolar tenta homogeneizar cada turma nela agrupando alunos com a mesma
idade, isso resulta a homogeneidade muito relativa, devida s disparidades, da mesma
idade, dos nveis de desenvolvimento e dos tipos de socializao familiar. Melhora-se isso
com:
- jogo das dispensas de idade, integrando alunos mais jovens que demonstram certa
precocidade; - jogo das reprovaes, graas s quais os alunos que no tm a maturidade
ou o nvel requerido no passam de ano e repetem o programa na companhia de alunos
mais jovens.
Saber observar uma criana na situao; dominar um procedimento clnico (observar, agir,
corrigir, entre outros); construir situaes didticas sob medida; fazer um contrato didtico
personalizado; praticar uma abordagem sistmica; acostumar-se com a superviso;
Captulo 4
Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho
O desejo mltiplo deve-se saber para compreender, para agir de modo eficaz, para
passar em um exame, para ser amado ou admirado, para seduzir, para exercer um
poder.O desejo de saber no uniforme.
Os mais alheios ao prprio contedo do saber em jogo oferecem, inevitavelmente,
menores garantias de uma construo ativa, pessoal e duradoura dos conhecimentos.
Todavia, diante de tantos alunos que no manifestam nenhuma vontade de saber, uma
vontade de aprender, mesmo frgil e superficial, j um consolo. p. 70
Meu pai lia diariamente o Neue Freie Presse, e era um grande momento quando ele
desdobrava lentamente seu jornal. Depois que comeava a ler, no tinha mais olhos para
mim, eu sabia que ele no me responderia de modo algum, minha prpria me no lhe
perguntava nada nesse momento, nem mesmo em alemo. Eu procurava saber o que esse
jornal podia ter de to atraente; no incio, pensava que era seu odor; quando estava
sozinho e ningum me via, eu subia na cadeira e cheirava ativamente o jornal. Apenas
mais tarde, percebi que a cabea de meu pai no parava de se mexer ao longo de todo o
jornal; fiz o mesmo, nas suas costas, enquanto brincava no cho, sem nem mesmo ter sob
os olhos, portanto, o jornal que ele segurava com as duas mos sobre a mesa. Um
visitante entrou uma vez de imprevisto e chamou meu pai, que se voltou e me surpreendeu
lendo um jornal imaginrio. Ele falou ento comigo, antes mesmo de atender o visitante,
explicando-me que se tratava das letras, todas as letrinhas, ali, e bateu em cima delas com
o indicador. Vou ensin-las eu mesmo para voc, logo, acrescentou, despertando em mim
uma curiosidade insacivel pelas letras. p. 76
Captulo 5
Trabalhar em equipe
Saber trabalhar eficazmente em equipe; saber discernir os problemas que requerem uma
cooperao intensiva, participar de uma cultura de cooperao, estar aberto para ela, saber
encontrar e negociar as modalidades timas de trabalho em funo dos problemas a serem
resolvidos; saber perceber, analisar e combater resistncias, obstculos, paradoxos e
Queixas freqentes todo mundo fala ao mesmo tempo, interrompe e no se escuta mais
o outro; ningum fala, todo mundo parece perguntar-se, embaraado: o que estou fazendo
aqui?; conversas comeam em vrios cantos, paralelamente discusso geral, no se
sabe mais quem escuta quem; os participantes no sabem mais muito bem por que se
reuniram; a discusso toma diversos rumos; uma ou duas pessoas falam sem parar,
contam sua vida; outras no dizem nada, no demonstram nenhuma vontade de se
expressar; alguns chegam atrasados; entre outros.
Renovar uma equipe pedaggica requer ainda outras competncias. Trata-se de saber
administrar, ao mesmo tempo, as partidas e as chegadas das pessoas.
Captulo 6
Participar da Administrao da Escola
Formar um projeto dizer Eu, considerar-se como um forte, que possui direitos e
competncias para modificar o curso das coisas. Portanto, complicado exigir de um
aluno, cuja herana cultural no predisponha a se conceber como um sujeito autnomo,
que tenha imediatamente um projeto. O desafio da educao escolar , ao contrrio,
proporcionar a todos os meios para conceber e fazer projetos, sem fazer disso um pr-
requisito.
O diretor na instituio tem como papel principal facilitar a cooperao desses diversos
profissionais, apesar das diferenas de atribuies, de formao, de estatuto.
Coordenar o tratamento dos casos que requerem intervenes conjuntas ser tanto mais
fcil se as pessoas se conhecerem, se falarem, se estimarem reciprocamente e tiverem
uma boa representao de suas tarefas e mtodos respectivos de trabalho. Isso supe
atitudes e competncias da parte de todos e ainda mais necessrio quando a
organizao escolar no prev um chefe, ningum tendo explicitamente a tarefa e a
autoridade de favorecer a coexistncia e a cooperao de todos p. 104
Captulo 7
Informar e Envolver os pais
- Fazer entrevistas
mais difcil compreender como os pais, desejosos que seu filho tenha xito, poderiam
obstaculizar diretamente suas aprendizagens. No entanto, o que acontece, em geral
involuntariamente, e preocupa uma parte dos professores. Assim, inmeros pais ainda
pensam que, para adquirir conhecimentos, preciso sofrer, trabalhar duro, aprender de
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cor, repetir palavras e seu manual, em suma, aliar esforo e memria, ateno e disciplina,
submisso e preciso. Os professores que partilham dessa maneira de ver no tm muitos
problemas com esses pais. Eles podem dar mais deveres de casa, multiplicar as provas,
segurar as crianas depois da hora, punir e at mesmo bater nas crianas que no
trabalham, fazer o terror reinar, dramatizar as notas baixas: tero o apoio incondicional
daqueles pais que pensam que s se aprende sob imposio e dor. Os professores que
praticam os mtodos ativos e os procedimentos de projeto suscitam, ao contrrio, a adeso
dos pais partidrios dessa abordagem e a desconfiana dos outros p. 120
Captulo 8
Utilizar Novas Tecnologias
Captulo 9
Enfrentar os Deveres e os Dilemas ticos da Profisso
A escola sabe que agora est condenada a negociar, a no usar mais a violncia
institucional sem se preocupar com as reaes. Os professores dos estabelecimentos de
alto risco no ignoram isso: hoje em dia, uma punio provoca represlias mais ou menos
diretas. Se, par a um professor, aplicar uma punio de duas horas retendo o aluno
mesmo que plenamente justificada tem como preo pneus furados, a escalada da
violncia no mais a soluo. Importa, portanto, que a escola se torne, segundo a
expresso de Ballion (1993), uma cidade a construir, na qual a ordem no est adquirida
no momento em que se entra nela, mas deve ser permanentemente renegociada e
conquistada p. 146
Saber como negociar, saber como agir faz parte do seu ofcio.
Sua competncia saber o que faz, o que supe idealmente um trabalho regular de
desenvolvimento pessoal e de anlise das prticas p. 152
Captulo 10
Administrar sua prpria formao contnua
Segundo o autor administrar sua prpria formao contnua uma coisa, administrar o
sistema de formao contnua outra. Este ltimo esteve durante muito tempo na
dependncia das administraes escolares ou de centros de formao independentes,
principalmente as universidades. A profissionalizao do ofcio de professor recruta
parceiros entre os poderes organizadores da escola, dos centros independentes de
formao e das associaes profissionais de professores.
Seria importante que cada vez mais professores se sentissem responsveis pela poltica
de formao contnua e interviessem individual ou coletivamente nos processos de
deciso p. 169
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