Introduo

Por muito tempo, a educao profissional foi desprezada e considera-

da de segunda classe. Atualmente, a opo pela formao tcnica festejada,
pois alia os conhecimentos do saber fazer com a formao geral do conhe-
cer e do saber ser; a formao integral do estudante.
Este livro didtico uma ferramenta para a formao integral, pois alia
o instrumental para aplicao prtica com as bases cientficas e tecnolgicas,
ou seja, permite aplicar a cincia em solues do dia a dia.
Alm do livro, compe esta formao do tcnico o preparo do professor
e de campo, o estgio, a visita tcnica e outras atividades inerentes a cada
plano de curso. Dessa forma, o livro, com sua estruturao pedagogicamente
elaborada, uma ferramenta altamente relevante, pois fio condutor dessas
atividades formativas.
Ele est contextualizado com a realidade, as necessidades do mundo do
trabalho, os arranjos produtivos, o interesse da incluso social e a aplicao
cotidiana. Essa contextualizao elimina a dicotomia entre atividade intelectual e
atividade manual, pois no s prepara o profissional para trabalhar em ati-
vidades produtivas, mas tambm com conhecimentos e atitudes, com vistas
atuao poltica na sociedade. Afinal, desejo de todo educador formar
cidados produtivos.
Outro valor pedaggico acompanha esta obra: o fortalecimento mtuo
da formao geral e da formao especfica (tcnica). O Exame Nacional do
Ensino Mdio (ENEM) tem demonstrado que os alunos que estudam em um
curso tcnico tiram melhores notas, pois ao estudar para resolver um pro-
blema prtico ele aprimora os conhecimentos da formao geral (qumica,
fsica, matemtica, etc.); e ao contrrio, quando estudam uma disciplina geral
passam a aprimorar possibilidades da parte tcnica.
Pretendemos contribuir para resolver o problema do desemprego, pre-
parando os alunos para atuar na rea cientfica, industrial, de transaes e
comercial, conforme seu interesse. Por outro lado, preparamos os alunos
para ser independentes no processo formativo, permitindo que trabalhem
durante parte do dia no comrcio ou na indstria e prossigam em seus estu-
dos superiores no contraturno. Dessa forma, podem constituir seu itinerrio
formativo e, ao concluir um curso superior, sero robustamente formados em
relao a outros, que no tiveram a oportunidade de realizar um curso tcnico.
Por fim, este livro pretende ser til para a economia brasileira, aprimo-
rando nossa fora produtiva ao mesmo tempo em que dispensa a importao
de tcnicos estrangeiros para atender s demandas da nossa economia.

2
Por que a Formao Tcnica de Nvel Mdio Importante?
O tcnico desempenha papel vital no desenvolvimento do pas por meio da criao de
recursos humanos qualificados, aumento da produtividade industrial e melhoria da quali-
dade de vida.
Alguns benefcios do ensino profissionalizante para o formando:
Aumento dos salrios em comparao com aqueles que tm apenas o Ensino Mdio.
Maior estabilidade no emprego.
Maior rapidez para adentrar ao mercado de trabalho.
Facilidade em conciliar trabalho e estudos.
Mais de 72% ao se formarem esto empregados.
Mais de 65% dos concluintes passam a trabalhar naquilo que gostam e em que se
formaram.
Esses dados so oriundos de pesquisas. Uma delas, intitulada Educao profissional
e voc no mercado de trabalho, realizada pela Fundao Getlio Vargas e o Instituto
Votorantim, comprova o acerto do Governo ao colocar, entre os quatro eixos do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE), investimentos para a popularizao da Educao
Profissional. Para as empresas, os cursos oferecidos pelas escolas profissionais atendem de
forma mais eficiente s diferentes necessidades dos negcios.
Outra pesquisa, feita em 2009 pela Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
(Setec), rgo do Ministrio da Educao (MEC), chamada Pesquisa nacional de egressos,
revelou tambm que de cada dez alunos, seis recebem salrio na mdia da categoria. O per-
centual dos que qualificaram a formao recebida como boa e tima foi de 90%.

Ensino Profissionalizante no Brasil e

Necessidade do Livro Didtico Tcnico
O Decreto Federal n 5.154/2004 estabelece inmeras possibilidades de combinar a
formao geral com a formao tcnica especfica. Os cursos tcnicos podem ser ofertados
da seguinte forma:
a) Integrado Ao mesmo tempo em que estuda disciplinas de formao geral o aluno
tambm recebe contedos da parte tcnica, na mesma escola e no mesmo turno.
b) Concomitante Num turno o aluno estuda numa escola que s oferece Ensino
Mdio e num outro turno ou escola recebe a formao tcnica.
c) Subsequente O aluno s vai para as aulas tcnicas, no caso de j ter concludo o
Ensino Mdio.
Com o Decreto Federal n 5.840/2006, foi criado o programa de profissionalizao
para a modalidade Jovens e Adultos (Proeja) em Nvel Mdio, que uma variante da forma
integrada.
3
 Em 2008, aps ser aprovado pelo Conselho Nacional de Educao pelo
Parecer CNE/CEB n 11/2008, foi lanado o Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos, com o fim de orientar a oferta desses cursos em nvel nacional.
O Catlogo consolidou diversas nomenclaturas em 185 denominaes de
cursos. Estes esto organizados em 13 eixos tecnolgicos, a saber:
1. Ambiente e Sade
2. Desenvolvimento Educacional e Social
3. Controle e Processos Industriais
4. Gesto e Negcios
5. Turismo, Hospitalidade e Lazer
6. Informao e Comunicao
7. Infraestrutura
8. Militar
9. Produo Alimentcia
10. Produo Cultural e Design
11. Produo Industrial
12. Recursos Naturais
13. Segurana.

Para cada curso, o Catlogo estabelece carga horria mnima para a

parte tcnica (de 800 a 1 200 horas), perfil profissional, possibilidades de
temas a serem abordados na formao, possibilidades de atuao e infra-
estrutura recomendada para realizao do curso. Com isso, passa a ser um
mecanismo de organizao e orientao da oferta nacional e tem funo indu-
tora ao destacar novas ofertas em nichos tecnolgicos, culturais, ambientais e
produtivos, para formao do tcnico de Nvel Mdio.

Dessa forma, passamos a ter no Brasil uma nova estruturao legal para
a oferta destes cursos. Ao mesmo tempo, os governos federal e estaduais pas-
saram a investir em novas escolas tcnicas, aumentando a oferta de vagas.
Dados divulgados pelo Ministrio da Educao apontaram que o nmero de
alunos matriculados em educao profissional passou de 993 mil em 2011
para 1,064 milhes em 2012 um crescimento de 7,10%. Se considerarmos os
cursos tcnicos integrados ao ensino mdio, esse nmero sobe para 1,3 millhes.
A demanda por vagas em cursos tcnicos tem tendncia a aumentar, tanto
devido nova importncia social e legal dada a esses cursos, como tambm
pelo crescimento do Brasil.

4
 Comparao de Matrculas Brasil
Comparao de Matrculas da Educao Bsica por Etapa e Modalidade Brasil, 2011 e 2012.
Etapas/Modalidades de Matrculas / Ano
Educao Bsica 2011 2012 Diferena 2011-2012 Variao 2011-2012
Educao Bsica 62 557 263 62 278 216 279 047 0,45
Educao Infantil 6 980 052 7 295 512 315 460 4,52%
Creche 2 298 707 2 540 791 242 084 10,53%
Pr-escola 4 681 345 4 754 721 73 376 1,57%
Ensino Fundamental 30 358 640 29 702 498 656 142 2,16%
Ensino Mdio 8 400 689 8 376 852 23 837 0,28%
Educao Profissional 993 187 1 063 655 70 468 7,10%
Educao Especial 752 305 820 433 68 128 9,06%
EJA 4 046 169 3 861 877 184 292 4,55%
Ensino Fundamental 2 681 776 2 516 013 165 763 6,18%
Ensino Mdio 1 364 393 1 345 864 18 529 1,36%
Fonte: Adaptado de: MEC/Inep/Deed.

No aspecto econmico, h necessidade de expandir a oferta desse tipo de curso, cujo

principal objetivo formar o aluno para atuar no mercado de trabalho, j que falta traba-
lhador ou pessoa qualificada para assumir imediatamente as vagas disponveis. Por conta
disso, muitas empresas tm que arcar com o treinamento de seus funcionrios, treinamento
este que no d ao funcionrio um diploma, ou seja, no formalmente reconhecido.
Para atender demanda do setor produtivo e satisfazer a procura dos estudantes,
seria necessrio mais que triplicar as vagas tcnicas existentes hoje.
Podemos observar o crescimento da educao profissional no grfico a seguir:

Educao Profissional
N de matrculas*

1 362 200
1 250 900
1 140 388
1 036 945
927 978
780 162

2007 2008 2009 2010 2011 2012

Fonte: Adaptado de: MEC/Inep/Deed.

* Inclui matrculas de educao profissional integrada ao ensino mdio.

As polticas e aes do MEC nos ltimos anos visaram o fortalecimento, a expanso e

a melhoria da qualidade da educao profissional no Brasil, obtendo, nesse perodo, um
crescimento de 74,6% no nmero de matrculas, embora esse nmero tenda a crescer
ainda mais, visto que a experincia internacional tem mostrado que 30% das matrculas
da educao secundria correspondem a cursos tcnicos; este o patamar idealizado
pelo Ministrio da Educao. Se hoje h 1,064 milhes de estudantes matriculados, para
atingir essa porcentagem devemos matricular pelo menos 3 milhes de estudantes em
cursos tcnicos dentro de cinco anos. 5
 Para cada situao pode ser adotada uma modalidade ou forma de Ensino Mdio pro-
fissionalizante, de forma a atender a demanda crescente. Para os advindos do fluxo regular
do Ensino Fundamental, por exemplo, recomendado o curso tcnico integrado ao Ensino
Mdio. Para aqueles que no tiveram a oportunidade de cursar o Ensino Mdio, a oferta do
PROEJA estimularia sua volta ao ensino secundrio, pois o programa est associado for-
mao profissional. Alm disso, o PROEJA considera os conhecimentos adquiridos na vida
e no trabalho, diminuindo a carga de formao geral e privilegiando a formao especfica.
J para aqueles que possuem o Ensino Mdio ou Superior a modalidade recomendada a
subsequente: somente a formao tcnica especfica.
Para todos eles, com ligeiras adaptaes metodolgicas e de abordagem do professor,
extremamente til o uso do livro didtico tcnico, para maior eficcia da hora/aula do
curso, no importando a modalidade do curso e como ser ofertado.
Alm disso, o contedo deste livro didtico tcnico e a forma como foi concebido refor-
a a formao geral, pois est contextualizado com a prtica social do estudante e relaciona
permanentemente os conhecimentos da cincia, implicando na melhoria da qualidade da
formao geral e das demais disciplinas do Ensino Mdio.
Em resumo, h claramente uma nova perspectiva para a formao tcnica com base
em sua crescente valorizao social, na demanda da economia, no aprimoramento de sua
regulao e como opo para enfrentar a crise de qualidade e quantidade do Ensino Mdio.

O Que Educao Profissional?

O ensino profissional prepara os alunos para carreiras que esto baseadas em ativi-
dades mais prticas. O ensino menos acadmico, contudo diretamente relacionado com a
inovao tecnolgica e os novos modos de organizao da produo, por isso a escolari-
zao imprescindvel nesse processo.

Elaborao dos Livros Didticos Tcnicos

Devido ao fato do ensino tcnico e profissionalizante ter sido renegado a segundo pla-
no por muitos anos, a bibliografia para diversas reas praticamente inexistente. Muitos
docentes se veem obrigados a utilizar e adaptar livros que foram escritos para a graduao.
Estes compndios, s vezes tradues de livros estrangeiros, so usados para vrios cursos
superiores. Por serem inacessveis maioria dos alunos por conta de seu custo, comum
que professores preparem apostilas a partir de alguns de seus captulos.
Tal problema agravado quando falamos do Ensino Tcnico integrado ao Mdio, cujos
alunos correspondem faixa etria entre 14 e 19 anos, em mdia. Para esta faixa etria
preciso de linguagem e abordagem diferenciadas, para que aprender deixe de ser um sim-
ples ato de memorizao e ensinar signifique mais do que repassar contedos prontos.
Outro pblico importante corresponde queles alunos que esto afastados das salas
de aula h muitos anos e veem no Ensino Tcnico uma oportunidade de retomar os estudos
e ingressar no mercado profissional.

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O Livro Didtico Tcnico e o Processo
de Avaliao
O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como: realizar pro-
va, fazer exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Nela a educao concebida como
mera transmisso e memorizao de informaes prontas e o aluno visto como um ser
passivo e receptivo.
Avaliao educacional necessria para fins de documentao, geralmente para em-
basar objetivamente a deciso do professor ou da escola, para fins de progresso do aluno.
O termo avaliao deriva da palavra valer, que vem do latim vlre, e refere-se a ter
valor, ser vlido. Consequentemente, um processo de avaliao tem por objetivo averiguar
o "valor" de determinado indivduo.
Mas precisamos ir alm.
A avaliao deve ser aplicada como instrumento de compreenso do nvel de apren-
dizagem dos alunos em relao aos conceitos estudados (conhecimento), em relao ao
desenvolvimento de criatividade, iniciativa, dedicao e princpios ticos (atitude) e ao
processo de ao prtica com eficincia e eficcia (habilidades). Este livro didtico ajuda,
sobretudo para o processo do conhecimento e tambm como guia para o desenvolvimento
de atitudes. As habilidades, em geral, esto associadas a prticas laboratoriais, atividades
complementares e estgios.
A avaliao um ato que necessita ser contnuo, pois o processo de construo de
conhecimentos pode oferecer muitos subsdios ao educador para perceber os avanos e
dificuldades dos educandos e, assim, rever a sua prtica e redirecionar as suas aes, se
necessrio. Em cada etapa registros so feitos. So os registros feitos ao longo do processo
educativo, tendo em vista a compreenso e a descrio dos desempenhos das aprendiza-
gens dos estudantes, com possveis demandas de intervenes, que caracterizam o proces-
so avaliativo, formalizando, para efeito legal, os progressos obtidos.
Neste processo de aprendizagem deve-se manter a interao entre professor e aluno,
promovendo o conhecimento participativo, coletivo e construtivo. A avaliao deve ser um
processo natural que acontece para que o professor tenha uma noo dos contedos assi-
milados pelos alunos, bem como saber se as metodologias de ensino adotadas por ele esto
surtindo efeito na aprendizagem dos alunos.
Avaliao deve ser um processo que ocorre dia aps dia, visando correo de er-
ros e encaminhando o aluno para aquisio dos objetivos previstos. A esta correo de ru-
mos, ns chamamos de avaliao formativa, pois serve para retomar o processo de ensino/
aprendizagem, mas com novos enfoques, mtodos e materiais. Ao usar diversos tipos de
avaliaes combinadas para fim de retroalimentar o ensinar/aprender, de forma dinmica,
conclumos que se trata de um processo de avaliao.
O resultado da avaliao deve permitir que o professor e o aluno dialoguem, buscando
encontrar e corrigir possveis erros, redirecionando o aluno e mantendo a motivao para o
progresso do educando, sugerindo a ele novas formas de estudo para melhor compreenso
dos assuntos abordados.
Se ao fizer avaliaes contnuas, percebermos que um aluno tem dificuldade em
assimilar conhecimentos, atitudes e habilidades, ento devemos mudar o rumo das coi-
sas. Quem sabe fazer um reforo da aula, com uma nova abordagem ou com outro colega
professor, em um horrio alternativo, podendo ser em grupo ou s, assim por diante.
7
 Pode ser ainda que a aprendizagem daquele tema seja facilitada ao aluno
fazendo prticas discursivas, escrever textos, uso de ensaios no laboratrio,
chegando concluso que este aluno necessita de um processo de ensi-
no/aprendizagem que envolva ouvir, escrever, falar e at mesmo praticar
o tema.
Se isso acontecer, a avaliao efetivamente formativa.
Neste caso, a avaliao est integrada ao processo de ensino/apren-
dizagem, e esta, por sua vez, deve envolver o aluno, ter um significado com
o seu contexto, para que realmente acontea. Como a aprendizagem se faz
em processo, ela precisa ser acompanhada de retornos avaliativos visando
a fornecer os dados para eventuais correes.
Para o uso adequado deste livro recomendamos utilizar diversos tipos
de avaliaes, cada qual com pesos e frequncias de acordo com perfil de
docncia de cada professor. Podem ser usadas as tradicionais provas e testes,
mas, procurar fugir de sua soberania, mesclando com outras criativas formas.

Avaliao e Progresso
Para efeito de progresso do aluno, o docente deve sempre conside-
rar os avanos alcanados ao longo do processo e perguntar-se: Este aluno
progrediu em relao ao seu patamar anterior? Este aluno progrediu em
relao s primeiras avaliaes? Respondidas estas questes, volta a per-
guntar-se: Este aluno apresentou progresso suficiente para acompanhar a
prxima etapa? Com isso o professor e a escola podem embasar o deferi-
mento da progresso do estudante.
Com isso, superamos a antiga avaliao conformadora em que eram
exigidos padres iguais para todos os formandos.
Nossa proposta significa, conceitualmente, que ao estudante dado
o direito, pela avaliao, de verificar se deu um passo a mais em relao
s suas competncias. Os diversos estudantes tero desenvolvimentos
diferenciados, medidos por um processo avaliativo que incorpora esta pos-
sibilidade. Aqueles que acrescentaram progresso em seus conhecimentos,
atitudes e habilidades estaro aptos a progredir.
A base para a progresso, neste caso, o prprio aluno.
Todos tm o direito de dar um passo a mais. Pois um bom processo de
avaliao oportuniza justia, transparncia e qualidade.

Tipos de Avaliao
Existem inmeras tcnicas avaliativas, no existe uma mais adequada,
o importante que o docente conhea vrias tcnicas para poder ter um con-
junto de ferramentas a seu dispor e escolher a mais adequada dependendo
da turma, faixa etria, perfil entre outros fatores.
Avaliao se torna ainda mais relevante quando os alunos se envol-
vem na sua prpria avaliao.

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 A avaliao pode incluir:
1. Observao
2. Ensaios
3. Entrevistas
4. Desempenho nas tarefas
5. Exposies e demonstraes
6. Seminrios
7. Portflio: Conjunto organizado de trabalhos produzidos por um alu-
no ao longo de um perodo de tempo.
8. Elaborao de jornais e revistas (fsicos e digitais)
9. Elaborao de projetos
10. Simulaes
11. O pr-teste
12. A avaliao objetiva
13. A avaliao subjetiva
14. Autoavaliao
15. Autoavaliao de dedicao e desempenho
16. Avaliaes interativas
17. Prtica de exames
18. Participao em sala de aula
19. Participao em atividades
20. Avaliao em conselho pedaggico que inclui reunio para avaliao
discente pelo grupo de professores.
No livro didtico as atividades, as dicas e outras informaes destaca-
das podero resultar em avaliao de atitude, quando cobrado pelo professor
em relao ao desempenho nas tarefas. Podero resultar em avaliaes se-
manais de autoavaliao de desempenho se cobrado oralmente pelo professor
para o aluno perante a turma.
Enfim, o livro didtico, possibilita ao professor extenuar sua criativida-
de em prol de um processo avaliativo retroalimentador ao processo ensino/
aprendizagem para o desenvolvimento mximo das competncias do aluno.

Objetivos da Obra
Alm de atender s peculiaridades citadas anteriormente, este livro est
de acordo com o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Busca o desenvolvi-
mento das habilidades por meio da construo de atividades prticas, fugin-
do da abordagem tradicional de descontextualizado acmulo de informaes.
Est voltado para um ensino contextualizado, mais dinmico e com o suporte
da interdisciplinaridade. Visa tambm ressignificao do espao escolar, tor-
nando-o vivo, repleto de interaes prticas, aberto ao real e s suas mltiplas
dimenses.

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 Ele est organizado em captulos, graduando as dificuldades, numa linha da lgica de
aprendizagem passo a passo. No final dos captulos, h exerccios e atividades complemen-
tares, teis e necessrias para o aluno descobrir, fixar, e aprofundar os conhecimentos e as
prticas desenvolvidos no captulo.
A obra apresenta diagramao colorida e diversas ilustraes, de forma a ser agrad-
vel e instigante ao aluno. Afinal, livro tcnico no precisa ser impresso num sisudo preto-
-e-branco para ser bom. Ser difcil de manusear e pouco atraente o mesmo que ter um
professor dando aula de cara feia permanentemente. Isso antididtico.
O livro servir tambm para a vida profissional ps-escolar, pois o tcnico sempre
necessitar consultar detalhes, tabelas e outras informaes para aplicar em situao real.
Nesse sentido, o livro didtico tcnico passa a ter funo de manual operativo ao egresso.
Neste manual do professor apresentamos:
Respostas e alguns comentrios sobre as atividades propostas.
Consideraes sobre a metodologia e o projeto didtico.
Sugestes para a gesto da sala de aula.
Uso do livro.
Atividades em grupo.
Laboratrio.
Projetos.
A seguir, so feitas consideraes sobre cada captulo, com sugestes de atividades
suplementares e orientaes didticas. Com uma linguagem clara, o manual contribui para
a ampliao e explorao das atividades propostas no livro do aluno. Os comentrios sobre
as atividades e seus objetivos trazem subsdios atuao do professor. Alm disso, apre-
sentam-se diversos instrumentos para uma avaliao coerente com as concepes da obra.

Referncias Bibliogrficas Gerais

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz
e Terra, 1997.
FRIGOTTO, G. (Org.). Educao e trabalho: dilemas na educao do trabalhador. 5. ed. So
Paulo: Cortez, 2005.
BRASIL. LDB 9394/96. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 23 maio 2009.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a
prtica. Salvador: Malabares Comunicao e Eventos, 2003.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgi-
cas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
LVAREZ MNDEZ, J. M. Avaliar para conhecer: examinar para excluir. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
SHEPARD, L. A. The role of assessment in a learning culture. Paper presented at the Annual
Meeting of the American Educational Research Association. Available at: <http://www.aera.
net/meeting/am2000/wrap/praddr01.htm>.

10
SEGURANA DO TRABALHO
 Orientaes gerais
O tema Segurana do Trabalho muito vasto, e os profissionais dessa rea devem ter
uma conduta tica e profissional adequada para obterem bons resultados. O conhecimento
da legislao, das normas e das notas tcnicas de rgos vinculados Segurana do Tra-
balho imprescindvel para o seu entendimento. Neste livro, a Segurana do Trabalho
abordada a partir de um enfoque prtico, bem como as definies bsicas de legislao no
contexto empresarial brasileiro.

Objetivos do material didtico

Apresentar as principais Normas Regulamentadoras e as ferramentas de gesto da
sade e segurana ocupacionais aplicveis segurana e medicina do trabalho.
Conhecer a Legislao Trabalhista e Previdenciria bsica da Segurana do Trabalho
no Brasil.
Reconhecer a funo social da Segurana do trabalho.
Compreender os conceitos e definies bsicas da Segurana do Trabalho no Brasil.

Princpios pedaggicos
Este livro foi elaborado para uma didtica moderna, com nfase na prtica e buscando
despertar o tema Segurana do trabalho no dia a dia do aluno, com o intuito de fomentar
a discusso e a reflexo. Ele disponibiliza, ainda, exerccios de fixao ao final de cada cap-
tulo.

Articulao do contedo
possvel associar o estudo de Segurana do trabalho com os apontamentos de:
administrao de empresas, legislao, normas, estatstica, direito, qualidade, produtivida-
de e recursos humanos.

Atividades complementares
O professor poder complementar os assuntos tratados no livro com materiais ou v-
deos sobre: Acidentes de Trabalho, Segurana do Trabalho, Primeiros Socorros, CIPA, Moti-
vao e Trabalho em Equipe.

Sugestes de leitura
BELLO, G. C. et al. Metodologia para classificao quanto ao potencial de riscos de fontes
e atividades Gerncia de Riscos. So Paulo: Atlas, 1989.
CAMPOS, A. A. M. Segurana do trabalho com mquinas e equipamentos. So Paulo:
SENAC, 1998.
EQUIPE ATLAS. Segurana e medicina do trabalho. Manual de Legislao. Atlas, 2008.

12
 FIESP. Legislao de segurana e medicina no trabalho. So Paulo: Editora FISEP/CIESP,
2003.
MORAES, G. Normas regulamentadoras comentadas. Rio de Janeiro: LTR, 2002.
SALIBA, T. M. Manual prtico de avaliao e controle: PPRA. 3. ed. So Paulo: LTR, 2004.
110p.

Sugesto de planejamento
Este livro foi elaborado para at 40 horas em sala de aula. Recomenda-se ao professor
da disciplina incrementar o contedo com textos e atividades complementares. Potenciali-
zando, dessa forma, sua especializao e criatividade em prol do processo educativo.

Orientaes didticas e respostas das atividades

Captulo 1
Respostas pgina 15
1) A Segurana do trabalho uma funo empresarial. Ela consiste em estudar, localizar,
classificar, diminuir, assumir ou transferir os riscos inerentes a qualquer atividade, de
modo a oferecer cobertura contra o infortnio e dotar o organismo de relativa estabi-
lidade, a qual fundamental para o bom funcionamento da empresa.
2) A forma mais eficiente de se promover e preservar a sade e a integridade fsica dos
trabalhadores est na eliminao ou neutralizao dos riscos, prevenindo uma doena
ou impedindo o seu agravamento. Para tanto necessria a antecipao dos riscos
que envolvem a anlise de projetos de novas instalaes, mtodos ou processos de
trabalho, ou de modificao dos j existentes, visando identificar os riscos potenciais
e introduzir medidas de proteo para sua reduo ou eliminao.
3) Nas operaes manuais e mecanizadas no ambiente de trabalho no existe cobertura
total, pois sempre h probabilidade de infortnio nos empreendimentos humanos, os
quais precisam ser diagnosticados e considerados no negcio, o que refora a noo
de que a segurana trabalho imprescindvel para o bom desempenho empresarial.
4) CLT Consolidao das Leis de Trabalho e as NRs Normas Regulamentadoras.
5) Com origem na Idade Mdia, as corporaes de ofcio eram produes artesanais
constitudas por mestres, oficiais e aprendizes, eram marcadas pela hierarquia e tra-
dio familiar por meio da transmisso do domnio da tcnica do ofcio e da produo
das mercadorias e pelo repasse para as novas geraes.
6) A CLT Consolidao das Leis de Trabalho.
7) A critrio do aluno.
8) A critrio do aluno.
9) A Segurana do Trabalho a funo empresarial de gerncia de riscos.
10) A critrio do aluno.

13
 Captulo 2
Respostas pgina 23
1) CLT a Consolidao das Leis de Trabalho e CF a Constituio Federal.
2) CLT:
As empresas, de acordo com normas a serem expedidas pelo Ministrio do Trabalho,
estaro obrigadas a manter servios especializados em segurana e em medicina do
trabalho. (Art. 162)
Incumbe ao rgo de mbito nacional competente em matria de segurana e medi-
cina do trabalho estabelecer normas sobre a aplicao de medidas de preveno de
acidentes do trabalho. (Art. 155)
CF:
So direitos dos trabalhadores urbanos e rurais a melhoria de sua condio social e
a reduo dos riscos inerentes ao trabalho, por meio de normas de sade, higiene e
segurana. (Art. 7)
3) A observncia, em todos os locais de trabalho, do disposto neste Captulo, no deso-
briga as empresas do cumprimento de outras disposies que, com relao mat-
ria, sejam includas em cdigos de obras ou regulamentos sanitrios dos estados ou
municpios em que se situem os respectivos estabelecimentos, bem como daquelas
oriundas de convenes coletivas de trabalho.
Cabe as empresas:
I. cumprir e fazer cumprir as normas de segurana e medicina do trabalho;
II. instruir os empregados, por meio de ordens de servio, quanto s precaues a
tomar no sentido de evitar acidentes do trabalho ou doenas ocupacionais;
III. adotar as medidas que lhes sejam determinadas pelo rgo regional competente;
IV. facilitar o exerccio da fiscalizao pela autoridade competente.
Cabe aos empregados:
I. observar as normas de segurana e medicina do trabalho adotada pelas empresas;
II. colaborar com a empresa na aplicao dos dispositivos deste Captulo.
Pargrafo nico Constitui ato faltoso do empregado a recusa injustificada:
a) observncia das instrues expedidas pelo empregador;
b) ao uso dos equipamentos de proteo individual fornecidos pela empresa.
4) So as Normas Regulamentadoras Rurais e so aplicadas em rea rural, devem ser
cumpridas em conjunto com as NR. Apresentam ordens de servio sobre segurana
e higiene do trabalho rural, considerando os riscos genricos e especficos do esta-
belecimento e de cada atividade. Visam estabelecer procedimentos a serem adotados
em caso de acidente do trabalho rural e estipulam a obrigao na orientao, pelas
empresas, aos trabalhadores sobre tcnicas prevencionistas a serem adotadas para
evitar acidentes do trabalho e doenas profissionais.

14
5) As Normas Regulamentadoras (NR) apresentam definies e orien-
taes sobre procedimentos obrigatrios relacionados Medicina e
Segurana do Trabalho no Brasil. So instrumentos normativos que
subsidiam as leis nos direitos e deveres das empresas, so de obser-
vncia obrigatria para a preservao da sade e bem-estar dos tra-
balhadores.
6) So importantes do ponto de vista de padronizao das aes pre-
ventivas voltadas Segurana do Trabalho nas empresas.
7) A Fundacentro um rgo de apoio tcnico para o controle e su-
perviso das atividades relacionadas Segurana e Medicina do Tra-
balho e instituio de comits especializados, reviso e constante
atualizao das Normas Regulamentadoras (NR) vigentes no Brasil.
8) a Associao Brasileira de Normas Tcnicas, o rgo responsvel
pela normalizao tcnica no pas, fornecendo a base necessria ao
desenvolvimento tecnolgico brasileiro.
9) As normas da ABNT so instrumentos legtimos que devem ser rigo-
rosamente seguidos quando aplicados nas empresas, uma vez que
possuem contexto de normalizao e so juridicamente reconheci-
dos para complementar as leis e as normas publicamente constitu-
das.
10) Certificao um conjunto de atividades desenvolvido com o obje-
tivo de atestar publicamente, por escrito, que determinado produto,
processo ou servio est em conformidade com os requisitos nacio-
nais, internacionais ou estrangeiros previamente especificados.
Normalizao uma srie de elementos e solues, determinados
pelas partes interessadas, para a padronizao das atividades e/ou
especificao de um produto ou servio destinado utilizao co-
mum, visando obter resultados satisfatrios.

Captulo 3
Respostas pgina 33
1) Pela perspectiva legal, acidente o que ocorre quando se est a servi-
o da empresa, provocando leso corporal ou perturbao funcional
que cause a morte, a perda ou a reduo da capacidade de trabalho,
permanente ou temporria.
2) Pela concepo prevencionista, que foca na preveno, acidente
toda ocorrncia no programada, e no desejada, que interrompe
o andamento normal do trabalho, podendo resultar em danos pes-
soais, materiais ou administrativos ao trabalhador, empresa ou ao
meio ambiente.
3) Acidente do trabalho no conceito prevencionista.

15
 4) Podem ser identificados pelos seguintes tipos:
Acidente pessoal Ocorrncia que envolve pessoas, como a queda
de uma pessoa.
Acidente material Ocorrncia envolvendo o patrimnio da empre-
sa, como a queda de um aparelho de medio.
Acidente administrativo Ocorrncia envolvendo a rea adminis-
trativa, como a sbita falncia de uma empresa.
5) Risco tudo que pode causar acidente, ou com potencialidade ou
probabilidade de causar acidente.
Dano a consequncia negativa dos acidentes, ou seja, o resulta-
do negativo do acidente que gera prejuzo.
Causa tudo o que provoca o acidente. a responsvel pela ocor-
rncia do acidente e permite a transformao do risco em acidente.
6) Acidente de trajeto (ou percurso) o que ocorre com o funcionrio no
percurso da residncia para o trabalho ou no retorno do trabalho para
a sua residncia. A Lei assegura ao trabalhador a proteo nessas con-
dies, considerando tais casos como acidentes do trabalho. Tambm
ser considerado como acidente do trabalho, qualquer ocorrncia que
envolva o funcionrio da empresa no trajeto para casa, ou na volta para
o trabalho, no horrio do almoo e/ou descanso.
7) O caso de Antnio no acidente do trabalho porque ele alterou seu
percurso normal.
8) So aquelas adquiridas em decorrncia do exerccio do trabalho em si
ou das condies especiais em que o trabalho realizado.
9) LER Leso por Esforo Repetitivo. A tendinite, uma LER, a inflama-
o de um tendo que surge, geralmente, devido ao excesso de repeti-
es de um mesmo movimento, como as atividades de digitao.
10) Ato inseguro a maneira pela qual, consciente ou inconscientemente,
a pessoa fsica ou jurdica se expe ao risco ou expe as pessoas e as
coisas ao risco. Pode ser:
Ato inseguro, sem outra designao, todo ato cometido por pessoa
fsica, como lanar uma bituca de cigarro acesa pela janela.
Ato inseguro administrativo aquele cometido por pessoa jurdica,
como a ordem da chefia para trabalhar em rede desenergizada, sem
testar ausncia de tenso e sem aterrar o trecho desligado.
Condio insegura: a condio ou meio que pode causar ou favo-
recer a ocorrncia de acidentes. A condio insegura antes do aci-
dente risco e aps o acidente causa. Exemplos de condies in-
seguras so: piso defeituoso, escorregadio, com leo; ambiente com
produtos nocivos sade; ambiente com temperaturas extremas;
ambiente mal iluminado; etc.

16
Captulo 4
Respostas pgina 41
1) CAT a Comunicao de Acidente de Trabalho. A Lei n 8.213/91 determina, no
seu artigo 22, que todo acidente de trabalho ou doena ocupacional dever ser co-
municado pela empresa Previdncia Social. muito importante a comunicao e,
principalmente, o completo e exato preenchimento do formulrio CAT, porque as
informaes nele contidas serviro de base para dados estatsticos, previdencirios,
epidemiolgicos, trabalhistas e sociais.
2) A Previdncia Social um seguro para todos. A contribuio para a Previdncia as-
segura o direito aos benefcios oferecidos pela instituio por meio do INSS. Um
desses benefcios o auxlio-doena, o qual ser devido ao segurado que, cumprido
o perodo de carncia exigido pelo Ministrio da Previdncia e Assistncia Social,
ficar incapacitado para o seu trabalho ou para a sua atividade habitual por mais de
15 dias consecutivos.
3) Sim, porque Joo estava na realizao de servio sob a autoridade da empresa.
4) Sim.
5) Um acidente tpico. Ocorreu enquanto o trabalhador executava suas atividades profis-
sionais.
6) No, pois os segurados especiais so os trabalhadores facultativos ou rurais em con-
tribuio previdenciria especial. E Joo um funcionrio registrado como tcnico em
manuteno de equipamentos eletrnicos em uma empresa com sede na Vila Nova Es-
perana.
7) A empresa deve providenciar a CAT em um prazo de 24 horas, assegurando a Joo
seus direitos.
8) Incapacidade temporria Perda da capacidade para o trabalho por um perodo
limitado de tempo, aps o qual o trabalhador retorna s suas atividades normais.
Incapacidade parcial e permanente a diminuio, por toda vida, da capaci-
dade fsica total para o trabalho. o que acontece, por exemplo, quando ocorre a
perda de um dedo ou de um olho.
Incapacidade total e permanente a invalidez incurvel para o trabalho. Nesse
caso, o trabalhador no tem mais condies para trabalhar. Um exemplo se um
trabalhador perde totalmente a viso em um acidente. Nos casos extremos, o aci-
dente pode resultar na morte do trabalhador.
9) 1 via Previdncia Social (INSS);
2 via Empresa;
3 via ao Segurado (o trabalhador) ou dependente;
4 via ao Sindicato de Classe do trabalhador;
5 via ao Sistema nico de Sade SUS;
6 via Delegacia Regional do Trabalho (DRT) da jurisdio.

17
 10) Contribuinte individual Nesta categoria esto as pessoas que trabalham por
conta prpria (autnomos) e os trabalhadores que prestam servios de natureza
eventual a empresas, sem vnculo empregatcio. So considerados contribuintes in-
dividuais, entre outros, os sacerdotes, os diretores que recebem remunerao de-
corrente de atividade em empresa urbana ou rural, os sndicos remunerados, os
motoristas de txi, os vendedores ambulantes, as diaristas, os pintores, os eletricis-
tas, os associados de cooperativas de trabalho e outros.
Segurado especial So os trabalhadores rurais que produzem em regime de eco-
nomia familiar, ou seja, sem utilizao de mo de obra assalariada. Esto includos
nesta categoria cnjuges, companheiros e filhos maiores de 16 anos que trabalham
com a famlia em atividade rural. Tambm so considerados segurados especiais o
pescador artesanal e o ndio que exerce atividade rural e seus familiares.
11) Segundo o Ministrio da Previdncia Social, em sua Lei n 8.213, de 24 de julho de
1991, Artigo A, acidente de trabalho : [...] o que ocorre pelo exerccio do trabalho a
servio da empresa, com o segurado empregado, trabalhador avulso, provocando leso
corporal ou perturbao funcional que cause a morte, a perda ou a reduo temporria
ou permanente, da capacidade para o trabalho.
12) Acidente com afastamento e incapacidade temporria.

Captulo 5
Respostas pgina 54
1) So aqueles que podem existir nos ambientes de trabalho em funo da atividade
desenvolvida, fatores ou agentes de risco sade, que, baseados nos limites de tole-
rncia e exposio dos funcionrios, podem causar danos irreversveis.
2) PPRA o Programa de Preveno de Riscos Ambientais, que tem como objetivos a
antecipao, a identificao, a avaliao e o controle de todos os fatores do ambiente
de trabalho que podem causar doenas ou danos sade dos empregados.
3) A critrio do aluno.
4) Os riscos qumicos so causados por substncias, compostos ou produtos qumicos
que podem estar presentes no ambiente de trabalho na forma de gases, vapores, lqui-
dos, fumos, poeiras e nvoas ou neblinas, e que, pela natureza da atividade de expo-
sio, possam ter contato ou serem absorvidos pelo organismo pela via respiratria,
atravs da pele ou por ingesto, podendo causar danos sade dos trabalhadores.
5) H fatores no ambiente de trabalho que, quando tendem aos limites de excesso ou
falta, podem tornar-se responsveis por variadas alteraes na sade. Os riscos fsi-
cos so as diversas formas de energia a que possam estar expostos os trabalhadores,
como temperaturas extremas: calor e frio; rudo; radiaes; trabalhos com presses
anormais; vibraes e m iluminao.
6) Os riscos biolgicos so representados por uma variedade de micro-organismos
(bactrias, bacilos, protozorios, etc.) com os quais o trabalhador pode entrar em
contato, dependendo do tipo de atividade, e que podem causar doenas.

18
7) O risco ergonmico causado pela falta de ajustamento entre o homem e seu
ambiente de trabalho, na utilizao correta do corpo humano e suas funes no
trabalho, como postura, viso, ritmo e transporte de peso. Se no houver esse
ajuste, h a presena de agentes que causam doenas ocupacionais e leses no
trabalhador.
8) Os riscos de acidente so outros fatores, alm dos riscos qumicos, fsicos, bio-
lgicos e ergonmico, que podem ser encontrados e devem ser eliminados dos
ambientes de trabalho. Eles so decorrentes de falhas de projeto de mquinas,
equipamentos, ferramentas, veculos e prdios, deficincias de layout, ilumina-
o excessiva ou deficiente, uso inadequado de cores, probabilidade de incndio
e exploso, armazenamento inadequado de produtos, presena de animais pe-
onhentos e selvagens, etc.
9) A critrio do aluno.

Captulo 6
Respostas pgina 63
1) O Mapa de Riscos um levantamento dos pontos em que h riscos ambientais
nos diferentes setores da empresa, utilizado para identificar situaes e locais
sujeitos a acidentes do trabalho e doenas ocupacionais. A partir de uma planta
baixa ou layout, cada setor da empresa analisado e so identificados todos
os tipos de riscos, os quais so classificados de acordo com sua intensidade. O
mapa deve ser colocado em um local visvel, para alertar aos trabalhadores so-
bre os riscos existentes.
2) As etapas para elaborao do Mapa de Riscos so:
Conhecer o processo de trabalho do local analisado:
Os trabalhadores: nmero, sexo, idade, jornada de trabalho, treinamentos
profissionais e de segurana e sade.
Os instrumentos e materiais de trabalho.
As atividades exercidas.
O ambiente de trabalho.
Identificar os riscos existentes no local, conforme a classificao da tabela 6.1
(pgina 57 do livro do aluno).
Identificar as medidas preventivas existentes e sua eficcia:
Medidas de proteo coletiva.
Medidas de organizao do trabalho.
Medidas de proteo individual.
Medidas de higiene e conforto em banheiros, lavatrios, vestirios, arm-
rios, bebedouro, refeitrios e reas de lazer.

19
 Identificar os indicadores de sade:
Queixas mais frequentes e comuns entre os trabalhadores expostos aos mesmos
riscos.
Acidentes de trabalho ocorridos.
Doenas profissionais diagnosticadas.
Causas mais frequentes de ausncia ao trabalho.
Conhecer os levantamentos ambientais j realizados no local.
Elaborar o Mapa de Riscos sobre o layout da empresa, indicando na legenda de ris-
cos ambientais:
O grupo a que pertence o risco, de acordo com as cores que constam na tabela 6.1.
O nmero de trabalhadores expostos ao risco, o qual deve ser anotado dentro da
legenda.
A especificao do agente, como qumico (gasolina, cido) ou ergonmico (repe-
titividade, ritmo excessivo), deve ser anotada dentro da legenda.
A intensidade do risco, de acordo com a percepo dos trabalhadores, deve ser
representada por crculos de tamanhos diferente.
3) Grupo 1: Verde Riscos fsicos;
Grupo 2: Vermelho Riscos qumicos;
Grupo 3: Marrom Riscos biolgicos;
Grupo 4: Amarelo Riscos ergonmicos;
Grupo 5: Azul Riscos de acidentes.
4)
Grupo 1: Grupo 2: Grupo 3: Grupo 4: Grupo 5:
Verde Vermelho Marrom Amarelo Azul
Riscos biol-
Riscos fsicos Riscos qumicos Riscos ergonmicos Riscos de acidentes
gicos
Rudos. Poeiras. Vrus. Esforo fsico intenso. Arranjo fsico inadequado.
Levantamento e trans- Mquinas e equipamentos
Vibraes. Fumos. Bactrias.
porte manual de peso. sem proteo.
Radiaes ioni- Exigncia de postura Ferramentas inadequadas ou
Nvoas. Protozorios.
zantes. inadequada. defeituosas.
Radiaes no Controle rgido de produ-
Neblinas. Fungos. Iluminao inadequada.
ionizantes. tividade.
Imposio de ritmos
Frio. Gases. Parasitas. Eletricidade.
excessivos.
Trabalho em turno no- Probabilidade de incndio ou
Calor. Vapores. Bacilos.
turno. exploso.

Substncias,
Presses anor- compostos ou Jornadas de trabalho
Armazenamento inadequado.
mais. produtos qumicos prolongadas.
em geral.

Monotonia e repetitivi-
Umidade. Animais peonhentos.
dade.
Outras situaes causa- Outras situaes de risco
doras de stress fsico e/ que podero contribuir para a
ou psquico. ocorrncia de acidentes.

20
5)
Riscos relacionados ao Riscos relacionados atividade
ambiente de trabalho
Posio incmoda Situao de emergncia

Temperatura Iluminao
Esforo fsico pesado Trabalho em grande velocidade

Umidade Radiao Turno rotatrio ou No poder conversar

de revezamento com os colegas

Ventilao Intervalos e horas extras Trabalho no criativo

Vibrao Trabalho perigoso Presso da chefia

Ateno constante No poder realizar atividades

Poeiras e fumaas
de defesa coletiva

Monotonia e repetitividade Alta exposio

Gases e vapores

Risco de acidentes Mdia exposio

Substncias qumicas

Permanncia no posto
Baixa exposio
de trabalho
Rudo

6) As principais medidas de controle dos riscos ambientais referem-se ao ambiente

ou ao pessoal, so: a substituio do produto txico; a mudana do processo ou do
equipamento; o enclausuramento ou o confinamento; a ventilao; a umidificao; a
segregao; a boa manuteno; a conservao; a ordem e a limpeza.
7) As medidas relativas ao pessoal so: os equipamentos de proteo individual; a limi-
tao de exposio e o controle mdico.
8) Nem todo produto ou agente presente no ambiente de trabalho causa, obrigatoria-
mente, dano sade. Para que isso ocorra, preciso que haja uma interrelao entre
os seguintes fatores: o tempo de exposio, a concentrao do contaminante no am-
biente, o grau de toxidade da substncia, a forma em que o contaminante se encontra
e a possibilidade de as pessoas absorverem as substncias.
9) A critrio do aluno.

Captulo 7
Respostas pgina 73
1) A sinalizao de segurana importante porque por meio da identificao com cores
em locais de trabalho, a fim de indicar e advertir acerca dos riscos existentes, se torna
mais uma fonte de preveno de acidentes.
2) A sinalizao de segurana, assunto tratado na NR-26, tem por objetivo fixar cores que
devem ser usadas em locais de trabalho para a preveno de acidentes, a fim de iden-
tificar equipamentos de segurana, delimitar reas, identificar canalizaes emprega-
das em indstrias para a conduo de lquidos e gases e, consequentemente, advertir
contra riscos de acidentes.
21
 3) A ABNT NBR 7195: cores para segurana; a ABNT NBR 13434: sinalizao de segu-
rana contra incndios e pnico; a ABNT NBR 6493: emprego de cores para identi-
ficao de tubulaes; a ABNT NBR 14725: ficha de informaes de seguranas de
produtos qumicos; a ABNT NBR 7500: smbolos de risco e manuseio para o trans-
porte e armazenamento de materiais; a IT-20: sinalizao de emergncia Instruo
Tcnica do Corpo de Bombeiros do Estado de So Paulo e a Portaria n 204/1997 do
Ministrio dos Transportes instrues complementares ao regulamento do trans-
porte rodovirio de produtos perigosos.
4) A critrio do aluno.
5) A NR-2 estabelece as condies e os critrios para a solicitao de inspeo prvia
ao Ministrio do Trabalho e Emprego das instalaes nos estabelecimentos comer-
ciais e industriais, a fim de assegurar que iniciem suas atividades livre de riscos de
acidentes e/ou doenas do trabalho. A NR-26 tem por objetivo fixar as cores que
devem ser usadas nos locais de trabalho para a preveno de acidentes, identifi-
cando os equipamentos de segurana, delimitando reas, etc. Um dos critrios esta-
belecidos pela NR-2 para que os comrcios e indstrias iniciem suas atividades o
cumprimento da NR-26.
6) A critrio do aluno.
7) A critrio do aluno.
8) a. Vermelho Deve ser usado para distinguir e indicar equipamentos e aparelhos de
proteo e combate a incndio.
b. Amarelo Em canalizaes, deve-se utilizar o amarelo para identificar gases lique-
feitos, como o gs liquefeito de petrleo (GLP) e o gs de cozinha.
c. Verde a cor que caracteriza segurana.
d. Laranja Significa alerta.
e. Preto empregado para indicar as canalizaes de inflamveis e combustveis de
alta viscosidade, leo lubrificante, asfalto, etc.
f. Alumnio utilizado em canalizaes contendo gases liquefeitos, inflamveis e
combustveis de baixa viscosidade, leo diesel, etc.
9) No rtulo devem constar os seguintes tpicos:
nome tcnico do produto;
indicaes de risco;
palavra de advertncia, designando o grau de risco;
medidas preventivas, abrangendo aquelas a serem tomadas em caso de acidentes;
primeiros socorros;
informaes para mdicos, em caso de acidentes;
instrues especiais em caso de fogo, derrame ou vazamento, quando for o caso.
10) A critrio do aluno.

22
Captulo 8
Respostas pgina 89
1) Considera-se Equipamento de Proteo Individual (EPI) todo dispositivo de
uso individual destinado a proteger a integridade fsica do trabalhador.
2) Os Equipamentos de Proteo Coletiva (EPC) dizem respeito proteo
coletiva dos trabalhadores. Deve-se tambm proteger, alm dos riscos in-
dividuais, todos os trabalhadores expostos a determinados riscos de aci-
dentes do trabalho enquanto um grupo realiza determinada tarefa ou ativi-
dade no ambiente de trabalho.
3) a. Do empregador:
adquirir o EPI adequado atividade do empregado;
fornecer ao empregado somente o EPI aprovado pelo Ministrio do Tra-
balho (MTE);
treinar o trabalhador sobre o uso adequado do EPI;
tornar obrigatrio o uso do EPI;
substituir o EPI, imediatamente, quando danificado ou extraviado;
responsabilizar-se pela higienizao e manuteno peridica do EPI;
comunicar ao TEM qualquer irregularidade observada no EPI adquirido.
b. Do funcionrio:
utilizar o EPI apenas para a finalidade a que se destina;
responsabilizar-se por guardar e conservar o EPI;
comunicar ao empregador qualquer alterao que torne o EPI impr-
prio para uso.
c. Do fabricante:
comercializar somente EPI com Certificado de Aprovao do Ministrio
do Trabalho (CA);
renovar o CA, quando vencido o prazo de validade estipulado pelo
Ministrio do Trabalho;
requerer novo CA, quando houver alterao das especificaes do equi-
pamento aprovado.
4) O Artigo 166 da CLT: A empresa obrigada a fornecer aos empregados, gratui-
tamente, equipamento de proteo individual adequado ao risco e em perfeito
estado de conservao e funcionamento, sempre que as medidas de ordem geral
no ofeream completa proteo contra os riscos de acidentes e danos sade
dos empregados.
5) O CA o Certificado de Aprovao do Ministrio do Trabalho. Sua importncia
est em garantir que o EPI passou por testes de qualidade e que ir proteger
o trabalhador de forma satisfatria.

23
 6) Os EPIs so para proteo da cabea, dos olhos e da face, do aparelho auditivo, do
tronco, das vias respiratrias, dos membros superiores e inferiores, do corpo inteiro e
contra quedas com diferena de nvel. Por exemplo, os EPIs para a proteo da cabea
so o capacete que protege contra impactos de objetos sobre o crnio e choques el-
tricos, o crnio e a face dos riscos provenientes de fontes geradoras de calor nos tra-
balhos de combate a incndio; e tambm h o capuz que protege o crnio e o pescoo
contra riscos de origem trmica e respingo de produtos qumicos.
7) Sugesto de resposta: o aluno pode escolher qualquer um dos EPIs apresentados no
livro.
culos de segurana para a proteo dos olhos contra:
impactos de partculas volantes;
luminosidade intensa;
radiao ultravioleta;
radiao infravermelha;
respingos de produtos qumicos.
Mscara de solda de segurana para proteo dos olhos e face contra:
impactos de partculas volantes;
radiao ultravioleta;
radiao infravermelha;
luminosidade intensa.
Protetor auditivo:
Circum-auricular;
De insero, tipo plug;
Semiauricular.
Creme protetor:
de segurana para proteo dos membros superiores contra agentes qumicos.
Braadeira:
para proteo do antebrao contra agentes cortantes.
8) Sinalizadores, placas de sinalizao, correntes, cones, extintores, etc.
9) Classe A Assim identificado o fogo em materiais slidos que deixam resduos,
como madeira, papel, tecido e borracha. Pode ser combatido por meio de p qu-
mico (s para pequenos incndios), gs carbnico (s para pequenos incndios),
compostos halogenados (s no incio), espuma mecnica e gua.
Classe B Ocorre quando a queima acontece em lquidos inflamveis, graxas e ga-
ses combustveis. Pode ser combatido com espuma qumica ou mecnica, p qumi-
co, gs carbnico e compostos halogenados.
Classe C Classe de incndios em equipamentos eltricos energizados. A extino
deve ser feita por agente extintor que no conduza eletricidade, como: p qumico,
gs carbnico e compostos halogenados.
24
10) De acordo com a redao da IT-21 do Corpo de Bombeiros do
Estado de So Paulo, so definies de agentes extintores:
P qumico Quebra a reao em cadeia, interrompendo o
processo de combusto. H vrias composies de ps, di-
vididas em tipo BC (lquidos inflamveis e energia eltrica);
ABC (mltiplo uso, polivalente, para fogo em slidos, lqui-
dos inflamveis e eletricidade); e D (metais combustveis).
Compostos halogenados Compostos qumicos que pro-
vocam a quebra da reao em cadeia. Tambm agem por
abafamento. No danificam equipamentos eletrnicos
sensveis.
Gs carbnico (CO2) Age por abafamento e por resfria-
mento em ao secundria. um gs sem cheiro, sem cor
e no conduz eletricidade, sendo recomendado na extino
de fogo classe B e C. asfixiante e, por isso, deve-se evitar
seu uso em ambientes pequenos e fechados.
Espuma mecnica Age primeiro por abafamento e por
resfriamento. Quando a espuma do tipo AFFF, o lquido
drenado forma um filme aquoso na superfcie do combust-
vel, dificultando a reignio.
gua Age inicialmente por resfriamento. Sua ao por
abafamento ocorre devido sua capacidade de transforma-
o em vapor, na razo de 1 litro de gua para 1 500 litros
de vapor.

Captulo 9
Respostas pgina 98
1) O PCMSO o Programa de Controle Mdico Ocupacional e tem
como objetivo a promoo e a preservao da sade do con-
junto dos trabalhadores de uma empresa.
2) O PCMSO deve incluir, entre outros, a realizao obrigatria
dos exames mdicos, conforme segue:
admissional;
peridico;
de retorno ao trabalho;
de mudana de funo;
demissional.

25
 3) So intervalos mnimos de tempo para a realizao dos exames mdicos:
para trabalhadores expostos a riscos ou a situaes de trabalho que
impliquem o desencadeamento ou agravamento de doena ocupacio-
nal, ou, ainda, para aqueles que sejam portadores de doenas crnicas.
Os exames devero ser repetidos em carter anual, ou a intervalos me-
nores, a critrio do mdico encarregado, ou se notificado pelo mdico
agente da inspeo do trabalho, ou, ainda, como resultado de negocia-
o coletiva de trabalho.
para os demais trabalhadores deve ser anual, quando menores de 18 anos
e maiores de 45 anos de idade, e a cada dois anos para os trabalhadores
entre 18 anos e 45 anos de idade.
4) Para cada exame mdico realizado, o mdico emitir o ASO, que o Atestado
de Sade Ocupacional. O ASO dever, no mnimo, conter:
o nome completo do trabalhador, o nmero da identidade e sua funo;
os riscos ocupacionais especficos existentes;
indicao dos procedimentos mdicos a que foi submetido o traba-
lhador, incluindo os exames complementares e a data em que foram
realizados;
o nome do mdico coordenador, quando houver, com respectivo nmero
de inscrio no Conselho Regional de Medicina (CRM);
definio de apto ou inapto para a funo especfica que o trabalhador
exercer, exerce ou exerceu;
nome do mdico encarregado do exame e endereo ou forma de contato;
data e assinatura do mdico encarregado do exame e carimbo contendo
seu nmero de inscrio no CRM.
5) So considerados insalubres, os ambientes avaliados qualitativamente
por laudos especficos, isto , de acordo com o tipo de agente de risco, sob
responsabilidade tcnica de um engenheiro de segurana ou mdico do
trabalho, que apresentem nveis capazes de oferecer danos sade dos
trabalhadores.
6) H 3 graus de insalubridade: mximo, mdio e mnimo, que asseguram aos
trabalhadores um adicional no salrio profissional correspondente a 40%,
20% e 10%, respectivamente, desde que no seja possvel a eliminao ou
neutralizao da insalubridade por meios preventivos.
7) So consideradas atividades ou operaes perigosas aquelas que, por sua
natureza, impliquem no contato permanente do trabalhador com inflam-
veis, explosivos e energia eltrica em condies de risco acentuado.

26
8) A CLT, no seu Art. 7v, Inciso IX, estabelece que so direitos dos trabalhado-
res, alm de outros, remunerao do trabalho noturno superior a do diur-
no. Tem direito ao adicional noturno o empregado que trabalha no perodo
entre 22 horas de um dia e 5 horas do dia seguinte. O valor adicional notur-
no a ser acrescido ao salrio de 20%, pelo menos, sobre a hora diurna.
9) A CIPA a Comisso Interna de Preveno de Acidentes, composta meio
a meio de representantes indicados da empresa e de representantes elei-
tos pelos trabalhadores em voto secreto. A CIPA representa um importante
papel na defesa da sade dos trabalhadores nos locais de trabalho, por
meio de seu papel preventivo.
10) As principais atribuies preventivas da CIPA so:
identificar os riscos do processo de trabalho e elaborar o Mapa de
Riscos, com a participao do maior nmero de trabalhadores, com as-
sessoria do SESMT, onde houver;
elaborar um plano de trabalho que possibilite a ao preventiva na solu-
o de problemas de segurana e sade no trabalho;
participar da implementao e do controle da qualidade das medidas de
preveno necessrias, bem como da avaliao das prioridades de ao
nos locais de trabalho;
realizar, periodicamente, verificaes nos ambientes e condies de
trabalho visando identificao de situaes que venham trazer riscos
para a segurana e sade dos trabalhadores;
realizar, a cada reunio, avaliao do cumprimento das metas fixadas
em seu plano de trabalho e discutir as situaes de risco que foram
identificadas;
divulgar aos trabalhadores informaes relativas segurana e sade
no trabalho;
participar, com o SESMT, onde houver, das discusses promovidas pelo
empregador, para avaliar os impactos de alteraes no ambiente e pro-
cesso de trabalho relacionados segurana e sade dos trabalhadores;
requerer ao SESMT, quando houver, ou ao empregador, a paralisao de
mquina ou setor no qual considere haver risco grave e iminente segu-
rana e sade dos trabalhadores;
colaborar no desenvolvimento e implementao do PCMSO e PPRA e de
outros programas relacionados segurana e sade no trabalho;
divulgar e promover o cumprimento das Normas Reguladoras, bem
como clusulas de acordos e convenes coletivas de trabalho, relativas
segurana e sade no trabalho;

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 participar, em conjunto com o SESMT, onde houver, ou com o em-
pregador, da anlise das causas das doenas e acidentes de traba-
lho e propor medidas de soluo dos problemas identificados;
requisitar ao empregador, e analisar, as informaes sobre questes
que tenham interferido na segurana e sade dos trabalhadores;
requisitar empresa as cpias das CAT emitidas;
promover, anualmente, em conjunto com o SESMT, onde houver, a
Semana Interna de Preveno de Acidentes do Trabalho SIPAT;
participar, anualmente, em conjunto com a empresa, de Campa-
nhas de Preveno de Doenas.

Captulo 10
Respostas pgina 111
1) Pode-se definir a gesto de segurana como um conjunto de medidas
planejadas, e efetivamente tomadas, para evitar a ocorrncia de aci-
dentes do trabalho e doenas ocupacionais em empresas.
2) Os riscos quanto natureza so classificados em:
Constantes So aqueles que mantm suas caractersticas de
identificao inalterveis, como equipamentos fixos, mquinas de
serrar, etc.
Variveis So aqueles que apresentam alteraes substanciais
por influncia de fatores externos, como incndios de bosques, que
variam de acordo com a estao do ano, e acidentes de trnsito,
variveis de acordo com faixa de perodo.
Progressivo So aqueles que apresentam maior potencialidade
medida que transcorre o tempo, como riscos decorrentes da idade
avanada.
3) Administrao correta, conscientizao dos trabalhadores e empre-
srios quanto a segurana, e ao trabalho, atuao na rea de risco e
atendimento de acidentados.
4) Incompetncia, irresponsabilidade, excesso de confiana, falta de
confiana, problemas pessoais e incompatibilidade.
5) A critrio do aluno.
6) um referencial normativo internacional que permite as organiza-
es programarem um sistema de gesto de sade e segurana, do-
tando-as das ferramentas necessrias para controlar os riscos e me-
lhorar o seu desempenho.

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7) Melhorar a eficincia e reduzir acidentes e custos associados.
Aumentar o controle dos perigos, reduzindo os riscos por meio da
definio de objetivos, metas e responsabilidades.
Estimular e/ou manter a motivao dos colaboradores.
Evidenciar a conformidade legal.
Aumentar a confiana de clientes, comunidade e demais partes inte-
ressadas da organizao.
Reduzir prmios de seguro;
Consolidar uma estratgia de desenvolvimento sustentado;
Melhorar e encorajar uma efetiva comunicao interna e externa.
8) A Teoria de Maslow conhecida como uma das mais importantes
teorias de motivao. Para ele, as necessidades dos seres humanos
obedecem a uma hierarquia, ou seja, uma escala de valores a serem
transpostos. Isto significa que no momento em que o indivduo reali-
za uma necessidade, surge outra em seu lugar, exigindo sempre que as
pessoas busquem meios para satisfaz-la. Poucas, ou nenhuma pessoa,
procuraro reconhecimento pessoal e status se suas necessidades b-
sicas estiverem insatisfeitas. Est relacionada com o sistema de gesto
de segurana do trabalho referente a Segurana do Trabalhador que
a garantia de um estado satisfatrio de bem-estar fsico e mental do
empregado, no trabalho para a empresa e, se possvel, fora do ambiente
dela, como em uma viagem de trabalho, no lar, no lazer, etc.
9) A Lei de Murphy preconiza que: se alguma coisa pode dar errado, com
certeza dar. Dessa forma, sua relao com a Segurana do Trabalho
est nas seguintes concluses:
Qualquer operao pode ser feita de forma errada, no importando
quo remota seja essa possibilidade, algum dia ser feita de modo
errado.
No importa o quanto difcil danificar um equipamento, algum vai
achar um jeito de faz-lo.
Se algo pode falhar, essa falha deve ocorrer no momento mais ino-
portuno e com o mximo de dano.
Mesmo na execuo da mais perigosa e complicada operao, as ins-
trues podero ser ignoradas.
10) A critrio do aluno.

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