ARTIGO

MUSICALIZAO NA EDUCAO INFANTIL

Dbora Alves de Oliveira

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre a musicalizao na educao
infantil, considerando a importncia da msica como parte da cultura e, portanto, como conhe-
cimento a ser trabalhado no contexto da educao infantil. Para tanto, alm da pesquisa biblio-
grfica, foi realizado um estgio numa escola de educao infantil da rede privada de Campinas
durante 8 meses, no qual foi feito um acompanhamento direto das aulas de msica desenvolvi-
das por uma professora "especialista", com turmas de 0 a 6 anos de idade. Inicialmente, no pri-
meiro captulo, "O que musicalizar?", discuto o conceito de musicalizao procurando relaci-
on-lo com o contexto escolar. Em seguida, no segundo captulo, "O processo de musicaliza-
o", reflito sobre as possibilidades de trabalho para o desenvolvimento das aulas de msica na
educao infantil. No terceiro captulo, "Vivncia no estgio", relato as experincias vividas nas
aulas de msica, procurando mostrar exemplos das atividades desenvolvidas. Por fim, nas "Con-
sideraes finais", concluo este estudo enfatizando a importncia do desenvolvimento de traba-
lhos em parceria no processo de musicalizao na educao infantil.

Palavras- chaves: Musicalizao na educao; Educao infantil; Processo de musicalizao

Abstract: The present work has as objective to reflect on the musicalization in the basic educa-
tion, considering the importance of music as part of the culture and, therefore, as knowledge to
be worked in the context of the basic education. For in such a way, beyond the bibliographical
research, a period of training in a school of basic education of the private network of Campinas
during 8 months was carried through, in which was made a direct accompaniment of the lessons
of music developed by a teacher "specialist", with groups of 0 the 6 years of age. Initially, in the
first chapter, " What it is to musicalization?", I argue the musicalization concept looking for to
relate it with the pertaining to school context. After that, in as the chapter, " the musicalizao
process ", I reflect on the possibilities of work for the development of the lessons of music in the
infantile education. In the third chapter, " Experience in the period of training ", story the expe-
riences lived in the music lessons, looking for to show examples of the developed activities.
Finally, in the " Final Considerations ", I conclude this study emphasizing the importance of the
development of works in partnership in the process of musicalization in the basic education

Key- words: Musicalization in the education; Basic education; Musicalization process

ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v.3, n.1, p.98-108, dez.2001 98


O QUE MUSICALIZAR?
Musicalizar significa desenvolver o
senso musical das crianas, sua sensibi-
lidade, expresso, ritmo, ouvido musi-
cal, isso , inseri-la no mundo musical,
sonoro. O processo de musicalizao
tem como objetivo fazer com que a cri-
ana torne-se um ouvinte sensvel de
msica, com um amplo universo sono-
ro.
Devemos ter em mente que o fim prin-
cipal da musicalizao desenvolver a
musicalidade que h na criana, pois a
msica faz parte da cultura humana e,
por isso, todas as pessoas tm direito de
acesso a ela. No podemos, ento, con-
siderar a musicalizao como educao
pela msica, que significa utilizar a
msica para desenvolver e aperfeioar
outras reas de conhecimento como a
alfabetizao, o raciocnio lgico ma-
temtico, a socializao, entre outras.
Acredito que o processo de musicaliza-
o deve acontecer na escola, pois (...)
sendo a Escola a instituio respons-
vel pela formao cultural da criana,
cabe a ela tambm proporcionar esse
conhecimento (...) (Silva, 1992, p. 92)
Ento, papel da escola incentivar as
aulas de msica e proporcionar condi-
es para que elas aconteam, desde a
compra de instrumentos at um espao
favorvel para a realizao das aulas. A
preferncia que haja uma sala destina-
da a essas aulas, na qual possam ser
guardados os instrumentos e outros
materiais necessrios, que essa sala te-
nha espao suficiente para os alunos
movimentarem-se e esteja livre de sons
externos que possam distrair os alunos.
De acordo com Snyders (1994), a escola
deve proporcionar, alm de preparao
para o futuro, alegria para o presente, e
esse um dos papis da msica na es-
cola. Esse autor trata, em seu livro, de
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um ensino de msica para jovens, afir-
mando a necessidade de um conheci-
mento musical prvio, preferencial-
mente que os alunos j toquem algum
instrumento.
Penso que esse conhecimento prvio
considerado necessrio pelo autor tenha
seu incio na educao infantil e percor-
ra tambm o ensino fundamental. Na
educao infantil, os alunos podero
construir uma base para que aprendam a
tocar um instrumento musical, pois a
musicalizao na educao infantil vai
desenvolver nos alunos as noes bsi-
cas para se estudar um instrumento
como, por exemplo, a noo de ritmo,
altura, timbre, entre outros conheci-
mentos necessrios para aprendizado de
um instrumento musical.
Snyders (1994) no nega que, por se
referir a alunos que j tenham conheci-
mentos musicais prvios, pode-se cair
no elitismo, pois a maioria dos alunos
das escolas pblicas e que pertencem s
classes populares no possuem condi-
es financeiras para estudar um ins-
trumento musical.
Um caminho que encontramos para
amenizar esse problema investir na
musicalizao durante a educao in-
fantil, tanto em escolas pblicas quanto
privadas, para possibilitar que todos
tenham acesso ao conhecimento musical
pois, assim, trazemos a alegria para
dentro da escola, como sugere Snyders
(1994) e, ainda, amenizaremos o pro-
blema do elitismo que pode afastar al-
guns da msica, fazendo-os considerar a
msica como um conhecimento para
poucos.
Podemos dizer que o povo brasileiro
traz em sua cultura um riqussimo re-
pertrio musical com o qual tomamos
contato desde que nascemos. Nesse
sentido, o papel do ensino de msica na
educao deve ser o de proporcionar aos
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alunos tanto um conhecimento mais
aprofundado desse universo j conheci-
do, como o acesso a um universo des-
conhecido. E nessa relao conheci-
do/desconhecido buscar nossas signifi-
caes para a msica como arte.
Devemos acabar com o mito de que a
msica uma arte destinada apenas para
os grandes gnios, pois, segundo afirma
Almeida (2001), se pensarmos em ins-
trumentos e partituras, a msica pode
ser algo muito distante de ns, porm,
no podemos nos esquecer de que te-
mos a voz e podemos cantar. Acredito
que devemos pensar assim para que
possamos levar a msica para dentro
das nossas escolas e proporcionar esse
conhecimento para nossos alunos.
O PROCESSO DE MUSICALIZA-
O voc perguntar cad o som, eles de-
No processo de musicalizao, no po-
demos nos esquecer de que as crianas,
quando brincam, usam sons espontane-
amente, criam msicas, e essa atitude,
se no incentivada, tende a desapare-
cer com o tempo. Quando atingem uma
certa idade, geralmente depois que vo
para o ensino fundamental, por volta
dos seis ou sete anos, as crianas pas-
sam a sentir vergonha de se expressar
por meio de sons, pois a escola no in-
centiva essa prtica. Ao contrrio, prio-
riza o silncio, o que faz com que as
crianas calem-se, deixem de utilizar
sons para se expressar. Portanto, no
podemos dizer que a musicalizao ser-
ve para transformar as crianas em seres
musicais, apenas precisamos incentiv-
las a continuar usando e criando sons.
A musicalizao deve ser trabalhada de
maneira ldica. A criana deve sentir
prazer em freqentar as aulas de msi-
ca, usar a criatividade. Porm, precisa-
mos tomar cuidado para que as crianas
no considerem as aulas de msica so-
mente como divertimento, descontra-
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o, o que far com que elas deixem de
aceitar o direcionamento do professor.
A participao dos alunos fundamen-
tal para o bom andamento do processo.
Eles precisam participar de todas as
atividades propostas, e por isso im-
portante que o processo seja ldico. Os
alunos precisam sentir envolver-se para
participar. aconselhvel (...) que a
msica seja apresentada por meio de
estrias, dramatizaes, jogos e brin-
cadeiras que motivem a participao
(Silva, 1992, p. 93).
Devemos incentivar a participao dos
alunos desde muito pequenos. Bebs
com menos de dois anos de idade tam-
bm so capazes de distinguir som e
silncio e, se dermos um instrumento
nas mos deles, eles sabero que, se
vem tocar o instrumento para ouvirem o
som.
Penso que o processo de musicalizao
deve comear o mais cedo possvel, to
logo as crianas iniciem na educao
infantil (em creches e pr-escolas), po-
rm, no incio do processo, at os dois
anos de idade, creio que a msica deve
fazer parte da rotina da sala, sendo tra-
balhada pela prpria professora em di-
versos momentos, no havendo necessi-
dade da presena de um "especialista"
para as aulas de msica, pois as crianas
so muito pequenas e no conseguem
estabelecer vnculos com o "especialis-
ta", que d aula para eles durante vinte
ou trinta minutos na semana. A partir
dos dois anos, mesmo que haja a pre-
sena de um "especialista" na rea,
necessria a presena da professora du-
rante as aulas de msica, pois mesmo as
crianas j conseguindo estabelecer
maiores vnculos e aprender alguns
conceitos musicais como forte e fraco e
ritmos simples, elas ainda estranham a
presena de uma pessoa dando aula para
elas apenas uma vez por semana, alm
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de ser importante um trabalho em parce-
ria entre a professora e o "especialista"
que, juntos, podem construir um traba-
lho muito mais rico do que trabalhando
isoladamente.
Ao longo da educao infantil, devem
ser trabalhados sons corporais, ateno,
noo de ritmo e ouvido musical. Os
instrumentos podem ser usados inicial-
mente com todas as crianas tocando o
mesmo instrumento, geralmente no in-
cio do processo de musicalizao, para
desenvolver a noo de ritmo nas crian-
as. Para crianas um pouco mais ve-
lhas, podemos dar mais instrumentos e
organizar uma bandinha rtmica, de
forma que cada instrumento toque em
horas diferentes, podendo os instru-
mentos utilizados serem feitos pelas
prprias crianas.
Durante as aulas, necessrio que haja
um revezamento de instrumentos, para
que todas as crianas possam ter contato
com todos eles. As msicas podem ser
cantigas de roda, que as crianas conhe-
am, para que elas cantem tambm.
Outra sugesto haver um instrumento
solista (flauta, violino, piano) para
acompanhar os instrumentos de percus-
so. Caso se opte por um instrumento
solista, o instrumentista deve ser muito
firme no ritmo, para no comprometer o
grupo todo (Pereira, 1978).
Alm da bandinha, existem outras ativi-
dades que podem ser feitas com as cri-
anas no processo de musicalizao.
Podemos utilizar jogos nos quais podem
ser criados sons e gestos. A expresso
corporal faz parte do desenvolvimento
rtmico das crianas e vai auxili-las a
tocar na bandinha rtmica.
Outra prtica que pode ser desenvolvida
o conto sonoro, isso , uma histria,
na qual existem vrios momentos em
que so inseridos sons na narrativa. O
professor pode contar a histria e pedir
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que os alunos produzam sons sempre
que a narrativa parar (o professor tam-
bm deve fazer os sons).
O professor de msica deve apresentar
aos seus alunos diferentes estilos
musicais, desde msica popular, folcl-
rica e erudita, at as cantigas de
roda. Tacuchian (1981) afirma que de-
vemos trabalhar com msicas de vrias
culturas, mas priorizar sempre a msica
brasileira, que muito rica
histrica e culturalmente. Em relao s
cantigas de roda, gostaria de destacar a
riqueza de possibilidades de trabalho
com essas atividades. De acordo com
Rodrigues (apud Ayoub, 2000, p.56), as
cantigas de roda, "(...) geralmente reali-
zadas em crculo, alm de todas as suas
variaes rtmicas, favorecem a parti-
cipao de todos e o desenvolvimento
de um sentido de grupo e de uma iden-
tidade cultural, que so reforados pe-
las inter-relaes que ocorrem durante
o canto em conjunto". Na escola em que
fao estgio, a Priscila (professora de
msica) trabalha muito com cantigas de
roda conhecidas pelas crianas, pois so
muito cantadas pelas professoras du-
rante toda a semana. O trabalho com
essas cantigas conhecidas pelas crianas
possibilita que elas participem mais
ativamente das aulas, cantando junto
com a professora.
Segundo Almeida (2001), a cultura
um saber-fazer e a escola tem sido um
saber-usar, ou seja, algumas pessoas,
que so poucas, fazem a cultura (as ar-
tes em geral, por exemplo) e a escola
tem apenas executado mecanismos
prontos, formando alunos acrticos e
que s sabem pensar mecanicamente.
Essa uma das causas da desqualifica-
o do professor, que passa a ser consi-
derado como um instrumentista desa-
tualizado. Tacuchian (1981) afirma
que a funo da educao artstica na
escola justamente aproximar educao
de cultura. Acredito que possamos tam-
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bm considerar essa como sendo a fun-
o da musicalizao na escola. Vemos,
ento, mais uma vez a importncia da
musicalizao na educao infantil,
colocar a criana em contato com a
cultura artstica/musical desde pequena.
importante ressaltar que no neces-
srio levar msicas que esto em moda
no rdio e na televiso, pois a esses es-
tilos as crianas tm acesso em casa e,
quase sempre, representam uma banali-
zao da cultura. Devemos apresentar s
crianas msicas diferentes, para que
elas possam conhecer um repertrio
amplo, que no conheceriam fora do
processo de musicalizao.
De acordo com Almeida (2001), a cul-
tura de massas uma produo simples,
sem dificuldades intelectuais, que no
precisa de questionamentos. Estamos
passando por um processo de banaliza-
o da cultura, pois vemos bons artistas
e compositores sendo desprezados pela
mdia, enquanto outros, com msicas
sem qualidade e tcnica, so exaltados
pela mdia, fazendo grande sucesso e
atraindo as massas, inclusive as crianas
que passam a querer vestir-se e com-
portar-se como esses artistas. muito
grave vermos meninas usando sapatos
de salto, maquiagem, enquanto meninos
tingem o cabelo de loiro etc., e tudo isso
com o consentimento a apoio dos pais.
As msicas que esto na mdia atual-
mente incentivam as crianas a se torna-
rem adultos precoces, pois apelam para
a sexualidade, a violncia e o precon-
ceito (como o funk, por exemplo), entre
outras coisas. E a escola, que na maioria
das vezes no est atenta para fazer uma
crtica cultura massificada, acaba re-
forando esses valores que esto sendo
impostos pela mdia s nossas crianas.
O problema que com essa imposio
da mdia, as crianas esto se tornando
cada vez mais precoces, o que tambm
afeta a escola, pois no sabe lidar com
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essas novas situaes e dvidas das cri-
anas que esto surgindo.
Penso que ns devemos incentivar as
crianas a ouvirem msicas que faam
parte do universo infantil. Existem
muitos CDs que retratam isso e como
bons exemplos podemos citar as canti-
gas de roda, que alm de fazer parte da
cultura, fazem parte tambm do univer-
so infantil. Alm das cantigas de roda,
outras msicas infantis retratam o uni-
verso das crianas, incentivam a criati-
vidade, as brincadeiras, que so neces-
srias no processo de desenvolvimento
da criana. No entanto, no devemos
restringir o nosso trabalho s msicas
infantis, porque contamos com um
vasto repertrio musical de qualidade
que pode ser conhecido pelas crianas.
Como a musicalizao no tem o obje-
tivo de formar grandes msicos, no
podemos enfatizar os aspectos grficos
e de harmonia. Devemos incentivar a
criatividade das crianas, pois, de acor-
do com Peixoto (1988), primeiro preci-
samos ampliar o universo sonoro das
crianas, para s depois pensar na grafia
musical, o que no caberia educao
infantil, pois, segundo Jeandot (1993, p.
21),
(...) uma aprendizagem
voltada apenas para os as-
pectos tcnicos da msica
intil e at prejudicial, se ela
no despertar o senso musi-
cal, no desenvolver a sensi-
bilidade. Tem que formar na
criana o musicista, que tal-
vez no disponha de uma
bagagem tcnica ampla, mas
ser capaz de sentir, viver e
apreciar a msica.
O trabalho com o corpo fundamental,
pois a criana dos zero aos seis anos
expressa-se por meio de sons e gestos.
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necessrio que o professor relacione a
expresso corporal da criana com o
trabalho musical. Ele pode, por exem-
plo, utilizar jogos que trabalhem com
sons e gestos para que seu trabalho tor-
ne-se mais rico.
Podemos trabalhar, ainda, com os sons
produzidos pelo corpo (palmas, ps,
vocais), com objetos da sala de aula, de
fora da sala. O professor pode gravar
sons que ouve em casa, no dia-a-dia e
trazer para os alunos identificarem,
alm de pedir para que os alunos tragam
de casa objetos que produzam sons.
Pode, ainda, pedir para os alunos imita-
rem sons da natureza e dos animais.
As aulas de msica devem ter ativida-
des diferenciadas para garantir o envol-
vimento dos alunos durante a maior
parte do tempo e, assim, possibilitar a
realizao de um bom trabalho. Pode-
mos incluir em uma mesma aula: msi-
cas para tocar, para danar, para cantar,
conto sonoro, entre outras atividades
que o professor possa programar para as
aulas de msica. O importante garantir
a participao dos alunos na aula e, para
que eles participem, necessrio diver-
sificar as atividades, a fim de que a aula
no se torne chata, desinteressante.
VIVNCIA NO ESTGIO
Meu estgio est sendo realizado em
uma escola de educao infantil da rede
privada de ensino da cidade de Campi-
nas. Entrei em contanto com a Priscila
por meio da sua irm, que tambm est
sendo orientada pela professora Eliana
Ayoub.
A Priscila prontificou-se a me receber e
a solicitar permisso para que eu pudes-
se realizar o estgio na escola, o que foi
aceito pela diretora sem problemas.
Ento, comecei a fazer o estgio em
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abril deste ano, e combinei com a Pris-
cila que continuarei at o final do ano
acompanhando as aulas de msica de
vrias turmas, com total abertura da
professora para participar de todas as
atividades.
As aulas de msica das quais participo
so muito dinmicas. A professora pro-
cura fazer as crianas participarem de
todas as atividades propostas, que so
bem diversificadas. Na mesma aula, a
Priscila trabalha com o corpo, com
instrumentos, com a voz e toca msicas
para que eles aprendam a cantar e fazer
os gestos.
As aulas tm sempre um carter ldico,
voltadas para o prazer e o envolvimento
da criana. A Priscila procura fazer com
que as crianas gostem de participar e
elabora atividades que trabalham os
contedos musicais de maneira diverti-
da, muitas vezes utilizando brincadeiras.
Uma das msicas que as crianas can-
tam na escola retrata bem essa dimenso
ldica das aulas, e a letra diz:
"Ns vamos agora cantar,
cantar
Vamos cantar juntos, brin-
car, brincar
Cantando brincamos, vem
c, vem c
Brinca de cantar".
Muitos conhecimentos musicais so
trabalhados por meio de brincadeiras.
Por exemplo: para trabalhar a diferena
entre grave e agudo, a Priscila ensinou
para as crianas a brincadeira do coe-
lhinho e do caador. Ela divide a sala
em dois grupos, os coelhinhos e os ca-
adores, ficando cada grupo em um lado
da sala. Quando ela toca notas agudas,
os coelhinhos saem para passear e,
quando toca notas graves, os caadores
tm de tentar pegar os coelhinhos. As
crianas gostam muito dessa brincadei-
103

ra, trazendo bons resultados diante dos
objetivos da professora.
Outra brincadeira utilizada pela Priscila
com as crianas de 3 anos para o apren-
dizado do conceito de altura feita da
seguinte maneira: as crianas ficam
todas abaixadas e eu toco uma escala no
teclado. Conforme as notas ficam agu-
das, elas vo levantando, at ficar na
ponta do p. Depois eu vou descendo a
escala e elas vo abaixando. Certo dia,
quando cheguei na nota mais grave do
teclado, todas as crianas estavam dei-
tadas no cho, e uma aluna perguntou
para a professora: "tia, por que o som
caiu?". Esse trabalho dentro de uma
abordagem "literal" do som tambm
pode ser feito objetivando uma aborda-
gem "no literal", em que se procura
estimular diferentes interpretaes cor-
porais para os sons graves e agudos.
Outro ponto que percebi ser fundamen-
tal nas aulas de msica o trabalho com
o corpo. Em todas as aulas, a Priscila
toca pelo menos uma msica para as
crianas danarem, muitas vezes se-
guindo a letra da mesma. Um exemplo
de msica utilizada :
Ir na rua pr jogar amare-
linha (nha)
Jogar bola na janela da vizi-
nha (nha)
Correr, pular, brincar,
uma curtio,
Melhor que ver televiso.
H tambm uma atividade na qual os
alunos movimentam-se por toda a es-
cola: o esconde-esconde com instru-
mentos. A Priscila divide a turma em
dois grupos e d um instrumento dife-
rente para cada grupo, por exemplo:
para um, o tambor e para o outro, o
pandeiro. Ento, a turma do tambor es-
conde-se em algum lugar da escola e a
turma do pandeiro tem de procurar per-
guntando (e batendo o ritmo no instru-
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mento) cad o tambor e os alunos que
esto escondidos respondem (tambm
batendo o ritmo) aqui. Depois que so
encontrados, invertem-se os papis, os
que esto com o pandeiro escondem-se
e os que estavam com o tambor vo
procur-los.
As aulas nem sempre acontecem como a
professora planeja. Muitas vezes, por
causa da agitao dos alunos em algu-
mas turmas, a Priscila no consegue
alcanar seus objetivos. Existem vrios
casos de aulas em que a professora pla-
neja o seu trabalho e no consegue rea-
liz-lo porque os alunos ficam atrapa-
lhando o desenvolvimento das ativida-
des. Nesses casos, ela geralmente encer-
ra a aula mais cedo.
Mas tambm existem dias em que os
alunos esto interessados nas aulas. Ge-
ralmente nesses dias eles mostram que
eles sabem muitas coisas que a profes-
sora ensinou e s no fizeram antes
porque no estavam com vontade.
Como exemplo, posso citar as msicas
que so apresentadas na escola; muitas
vezes eles no cantam durante os ensai-
os e, no ltimo dia, mostram para a
Priscila que eles aprenderam e s no
cantaram antes porque no quiseram.
Um projeto elaborado pela professora
este ano foi chamado de "soldadinhos
da ptria", para ser apresentado no final
do ms de setembro. Nesse projeto, ela
ensaiou uma pequena apresentao mu-
sical com cada turma para apresentar
para os pais, alm de ensinar aos alunos
como deveriam comportar-se durante o
hino nacional. Ela at arrumou uma
bandeira e deu um jeito de haste-la na
praa durante a apresentao.
Fiquei impressionada ao ver o desen-
volvimento rtmico da turma de trs
anos nos ensaios para essa apresentao.
A Priscila props um instrumento para
cada turma, e para essa, foram as claves
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(dois pedaos de madeira que as crian-
as batem um no outro) e ensinou-os a
tocar um ritmo determinado. Eles
aprenderam to bem que eu fiquei co-
movida. Para a turma do maternal (dois
anos), o instrumento foi o chocalho e
eles mostraram que aprenderam tocar e
parar na hora certa.
Porm, houve um problema depois da
apresentao, pois a diretora da escola
disse que queria que todas as crianas
tocassem ao mesmo tempo, o que seria
impossvel, pois a idia era mostrar aos
pais como est o desenvolvimento mu-
sical de cada turma, separadamente, e
alm disso, a Priscila no havia traba-
lhado uma apresentao conjunta com
todas as turmas, devido a dificuldades
prprias da idade das crianas.
Para a turma das crianas de um a dois
anos, apesar da Priscila trabalhar com
os instrumentos, o foco do seu trabalho
est em ensinar as cantigas de roda, pois
alguns esto aprendendo a falar e,
quando ela canta, conseguem cantar o
final das frases. O trabalho rtmico com
eles centra-se no canto. No entanto, eles
j conhecem o tambor e alguns j con-
seguem tocar forte e fraco.
Alm disso, eles gostam muito de dan-
ar e toda semana a Priscila leva pelo
menos uma msica para eles danarem.
Um dia desses, ela ensinou uma brinca-
deira de roda, a qual demorou para dar
certo, pois os menores no queriam dar
a mo para a criana que estava ao lado.
Foi difcil faz-los entender que para
fazer a roda, todos tinham de estar de
mos dadas. Algumas vezes, ns tnha-
mos de juntar as mos de algumas cri-
anas porque elas soltavam e a que es-
tava ao lado ficava brava porque tinha
soltado e ns tnhamos de convencer a
que tinha soltado a dar a mo nova-
mente para o amigo. Mesmo assim, no
final a roda deu certo e eles gostaram
muito.
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A escola geralmente no deixa a criana
criar. D para ela tudo pronto, exata-
mente como deve ser feito, deixando de
lado a imaginao. Creio que um dos
papis da aula de msica, principal-
mente na educao infantil, seja incen-
tivar a criatividade e a imaginao da
criana. Na escola, podemos trabalhar
com o conto sonoro, pois as histrias
sempre mexem com a fantasia das cri-
anas, e com msicas que os incentivem
a usar a imaginao.
Como exemplo de msica que incentiva
a criatividade e a brincadeira, posso
citar uma das msicas que as crianas
mais gostam na escola em que fao es-
tgio. Nessa msica, elas cantam, pu-
lam, fazem os gestos e, como fala de
cowboy, muitas vezes elas pedem para a
Priscila deix-las ir at a sala pegar uma
vassoura para fazer de cavalo, mas
como no tm vassouras disponveis
para todas as crianas, elas danam sem
vassoura mesmo. A letra diz o seguinte:
Bang, bang, bang, cowboy
Meu revlver de brinquedo
No atira e no di
Meu cavalo empina alto
Corre muito, d um salto
Xih! Ca!
Sempre que toca essa msica, a Priscila
deixa os alunos vontade para dana-
rem do jeito que quiserem, e eles pas-
sam toda a msica imitando cowboys e,
mesmo sem vassoura disponvel, eles
pulam como se realmente estivessem
andando de cavalo, e at a ltima frase,
ca, eles fazem como se estivessem
caindo de um cavalo. muito interes-
sante v-los danando essa msica, que
eles pedem para tocar todas as aulas.
Em relao ao conto sonoro, os que eles
mais gostam so as histrias de bruxas,
que eles sempre pedem para a professo-
ra contar. Outro dia, a Priscila levou um
105

teclado para a escola e contou uma his-
tria de bruxa para as crianas. Elas
gostaram muito e, a partir da, querem
histrias em todas as aulas.
Nesse dia, ao invs de fazer os sons da
histria com a boca, a Priscila usou o
teclado para fazer todos os sons que
usou na histria, mas mesmo assim,
pedia para os alunos fazerem junto com
o teclado. Esse trabalho ficou muito
interessante.
As experincias vividas nesse estgio
tm sido para mim um importante
aprendizado como educadora e tm co-
laborado como inspirao para minhas
reflexes sobre a musicalizao na edu-
cao infantil.
CONSIDERAES FINAIS
Estou gostando muito das aulas de m-
sica que tenho assistido, mas alguns
pontos me incomodam. O principal de-
les a falta de apoio da escola para es-
sas aulas, pois apesar de proporcionar o
acesso msica para todos os alunos,
no h uma colaborao efetiva para o
desenvolvimento do trabalho.
Um dos motivos que me levam a afir-
mar isso a falta de um espao adequa-
do onde as aulas possam acontecer. No
caso das aulas do berrio e do mater-
nal, existe uma sala de msica mas, na
maioria das vezes, ela no usada, pois
a sala na qual muitas crianas dor-
mem. Por causa disso, cada dia as aulas
so dadas em um lugar diferente, muitas
vezes chegando a ser dadas na garagem,
que um lugar onde passam muitas
pessoas, inclusive as crianas quando
chegam, e a todo momento os alunos
distraem-se.
Nas aulas das crianas de trs a seis
anos, a sala destinada para as aulas de
msica sempre utilizada, porm, a sua
localizao no adequada, pois de um
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lado fica um salo onde as crianas to-
mam lanche, brincam, tm aula de culi-
nria, ou seja, sempre tem uma turma
ali fazendo barulho, o que distrai as
crianas. Do outro lado dessa sala fica o
parque, onde tambm sempre tm crian-
as passando, brincando e gritando, o
que acaba tirando a ateno das turmas
que esto tendo aula.
Outro ponto que atrapalha o andamento
das aulas de msica e, principalmente o
planejamento da professora, so as
apresentaes em eventos comemorati-
vos da escola: dia dos pais, das mes,
festa junina, natal etc. Creio que muito
vlido que as crianas faam apresenta-
es para os pais assistirem, pois os pais
gostam de ver seus filhos danando,
cantando e tocando algum instrumento e
as crianas sentem-se felizes em mos-
trar aos pais o que esto aprendendo na
escola. Porm, os ensaios acontecem
todos no horrio das aulas de msica, o
que dificulta o desenvolvimento do pla-
nejamento elaborado pela professora.
Penso que as apresentaes de dana e
canto podem ser ensaiadas tambm com
as professoras de cada turma durante
toda a semana, assim, a Priscila no
passaria toda a sua aula ensaiando para
essas apresentaes. As msicas especi-
ais que as crianas cantaram no dia dos
pais e dia das mes foram gravadas em
fitas para que as professoras pudessem
aprender e ensaiar com as crianas, mas
muitas vezes isso no acontecia, o que
dificultou tambm o aprendizado das
crianas menores, que de uma semana
para a outra esqueciam a letra da msi-
ca. Acredito que as apresentaes preci-
sam ser assumidas por toda a equipe
pedaggica da escola e no somente
pela rea de msica.
Tenho questionado-me muito sobre a
presena do "especialista" na educao
infantil. Ser que melhor que o "espe-
cialista" esteja mesmo nessas escolas,
106

muitas vezes sem estabelecer vnculos
com as crianas e com as outras profes-
soras? O que tenho percebido no estgio
que as crianas pensam que as aulas
de msica so apenas divertimento, um
momento de descontrao, enquanto
muitas professoras consideram as aulas
como um descanso, pois deixam as cri-
anas com o "especialista" e aproveitam
esse tempo para preparar as aulas ou
terminar atividades que tm para fazer.
Penso que, nesse caso, a melhor forma
de solucionar esse problema seria in-
vestir na formao dos professores, para
que eles mesmos pudessem trabalhar
com a msica, entre tantas muitos co-
nhecimentos, com seus alunos. Talvez
assim o desenvolvimento das crianas
nessas reas especficas fosse maior,
pois fica muito mais fcil realizar um
trabalho quando se tem vnculo com as
crianas.
O que eu percebi no estgio a esse res-
peito, que as crianas maiores conse-
guem criar um vnculo melhor com o
"especialista", apesar de muitas vezes
elas excederem-se na baguna. Mas as
crianas muito pequenas no tm muita
noo de que o "especialista" est ali
como professor dela naquele momento,
e estranham estar na sala com uma pes-
soa que no conhecem direito, sem a
professora, o que acaba provocando
choro na maioria das vezes.
Com relao a esse assunto, posso citar
dois exemplos de experincias vividas
no estgio: a primeira delas foi a volta
das frias, quando cheguei para a pri-
meira aula do semestre e, ao olharem
para mim e para a professora de msica,
as crianas de um ano comearam a
chorar, e quase que a professora no
conseguiu dar aula aquele dia. Uma
outra situao passou-se com a turma
do pr, que um dia a Priscila precisou
deixar-me sozinha com eles para termi-
nar alguns preparativos para a apresen-
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tao do dia dos pais, e as crianas no
me respeitaram. Naquele contexto, no
foi possvel fazer o que a Priscila tinha
me pedido porque eles no deixaram.
Acredito que a presena do "especialis-
ta" considerada indispensvel por
muitos pais, que querem que seus filhos
sejam pequenos gnios, que saibam
um pouco de tudo, e por muitas escolas,
que conhecem a falta de preparo das
professoras para trabalhar certos conhe-
cimentos.
Entretanto, seria mais adequado que as
prprias professoras tivessem preparo
para trabalhar com a msica na escola,
mas como isso no ocorre, acredito que
se faz necessrio que as professoras
pelo menos acompanhem essas aulas,
que no deixem as crianas sozinhas
com o "especialista", pois elas acabam
ficando sem referncias conhecidas
dentro da sala de aula e assustam-se, o
que geralmente acaba resultando em
receios, baguna e desrespeito dos alu-
nos pelo professor "especialista".
No descarto a validade da presena do
"especialista" na educao infantil, ao
contrrio, penso que o trabalho pode
tornar-se muito rico com isso, mas des-
de que seja feito em conjunto com as
professoras. Sobre esse assunto, Ayoub
(2001, p. 56) afirma que: "Reforando a
idia da possibilidade de construirmos
relaes de parceria, de confiana, no
hierarquizadas, entre diferentes profis-
sionais que atuam na educao infantil,
poderamos pensar no mais em profes-
soras(es) "generalistas" e "especialis-
tas", mas em professoras(es) de educa-
o infantil que, juntas(os), com as
suas diversas especificidades de forma-
o e atuao, iro compartilhar seus
diferentes saberes docentes para a
construo de projetos educativos com
as crianas"
107
 ARTIGO

Finalizo este estudo ressaltando a im- OBRAS CONSULTADAS

portncia da realizao de trabalhos em
parceria no processo de musicalizao MAHLE, M. A. Iniciao Musical.
na educao infantil. Piracicaba: Irmos Vitale, 1969.

MARZULLO, E. Musicalizao nas

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nova cultura oral. 2.ed. So Paulo:
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educao fsica. Revista Presena Pe-
daggica. Belo Horizonte, v. 6, n. 34, p.
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________. Reflexes sobre a educao
fsica na educao infantil. Revista
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Paulo, supl.4, .p.53-60, 2001.
JEANDOT, Nicole. Explorando o uni-
verso da msica. 2.ed. So Paulo: Sci-
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nal. In FARIA, Ana Lcia Goulart de
(Org.). Educao infantil ps-LDB:
rumos e desafios. 2.ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2000, p. 99-112.
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presso musical para crianas de pr-
escola. Revista Idias. So Paulo: n. 10,
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Dbora Alves de Oliveira
SNYDERS, Georges. A escola pode
Pedagoga formada pela
ensinar as alegrias da msica? 2.ed.
Faculdade de Educao UNICAMP
So Paulo: Cortez, 1994.

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