RESENHAS RBEP

Estudantes de camadas populares e o ingresso

na vida universitria

Rebeca Contrera vila

COULON, Alain. A condio de estudante: a entrada na vida universitria.

Salvador: Editora da Universidade Federal da Bahia (Edufba), 2008.
276 p.

A resenha apresentada a seguir pretende destacar a importncia da

contribuio da obra de Alain Coulon, A condio de estudante: a entrada
na vida universitria, para um maior entendimento de questes referentes
democratizao do acesso ao ensino superior pblico e entrada de
estudantes pertencentes s camadas populares nas universidades pblicas.
Publicado no Brasil em 2008, o livro apresenta os resultados de uma
pesquisa amplamente documentada, fruto de questionamentos suscitados
a partir das altas taxas de evaso e de insucesso no ensino superior francs.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa de abordagem etnometodolgica
realizada com estudantes da universidade Paris-8, na qual Alain Coulon
leciona. Diferente das grandes escolas francesas formadoras das elites
que iro atuar nas posies profissionais mais valorizadas e se utilizam
de concursos para selecionar seus alunos, Paris-8 uma universidade
pblica de pouco prestgio e de ingresso livre para qualquer aluno que

R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 232, p. 757-764, set./dez. 2011. 757
 Rebeca Contrera vila

possua o baccalaurat1. Como consequncia de polticas pblicas voltadas

para a democratizao do acesso universidade, o nmero de alunos da
universidade Paris-8 entre as dcadas de 1980-2000 passou de 7.000
para 27.000, o que provocou uma exploso demogrfica de novos alunos
e a entrada de estudantes com caractersticas extremamente diversas
das que a universidade estava acostumada a receber. Muitos dos novos
estudantes ingressam na universidade dois ou trs anos aps terem
concludo o baccalaurat, devido s vrias tentativas que fizeram para
entrar em outras universidades ou a uma escolaridade acidentada por
diversas reprovaes. H tambm um elevado nmero de estudantes que
trabalham e, ainda, aqueles que retomam os estudos aps vrios anos de
interrupo, que so, em mdia, nove anos mais velhos que os demais.
Na Frana foram publicadas duas edies do livro: a primeira em 1997
(equivocadamente colocada na edio brasileira como sendo em 1977) e
a segunda, em 2005. No prefcio da segunda edio, Alain Coulon chama
a ateno para as mudanas que ocorreram no ensino superior francs no
perodo compreendido entre as duas edies, mas adverte que, a despeito
da evoluo em termos do nmero de inscritos nas universidades, as taxas
de insucesso ao trmino do primeiro ano de curso encontram-se muito
elevadas: entre os anos de 2000-2001, 57% dos estudantes repetiram,
reorientaram-se ou abandonaram a universidade. No prefcio da edio
brasileira, Bernard Charlot, professor da universidade Paris-8 e professor-
-visitante da Universidade Federal de Sergipe (UFS), explica que, salvo as
devidas diferenas entre os dois sistemas de ensino universitrios, o Brasil
passa por situao semelhante da Frana e, mesmo que a pesquisa tenha
sido realizada em uma universidade francesa os resultados valem tambm
para a realidade brasileira.2
Na parte introdutria, Alain Coulon destaca que, atualmente, na Frana,
o principal problema enfrentado pelos estudantes no entrar na univer-
sidade, mas permanecer nela. Dessa forma, a democratizao do acesso
ao ensino superior [...] no foi acompanhada por uma d emocratizao do
acesso ao saber. (p. 21).
Ao entrar na universidade, um mundo novo, repleto de novos cdigos e
desafios, se coloca diante do ingressante, e ele precisa desenvolver um novo
habitus escolar. No perodo inicial, que compreende as primeiras semanas
e meses no espao universitrio, o ingressante vivencia mltiplas rupturas.
O estudante precisa passar por um processo de transio entre a vida de aluno 1
Qualificao acadmica obtida
aps o trmino do ensino secun-
de ensino mdio, ou a vida do trabalho, e a vida de estudante universitrio, drio, que torna o estudante apto
e esse processo, em geral, no simples. Passar do status de aluno para o a ingressar na universidade.
2
Diferentes pesquisas realizadas
de estudante universitrio implica afiliar-se a um novo status social; como no Brasil sobre a entrada e a
aprender um novo ofcio o ofcio de estudante. E essa deve ser a primeira permanncia de estudantes de
camadas populares nas univer-
empreitada do novo estudante quando chega universidade, sob pena de, sidades pblicas revelam que
os problemas enfrentados pelos
caso no acontea, destinar o ingressante a um possvel fracasso. estudantes brasileiros so seme-
lhantes aos enfrentados pelos
Se o fracasso e o abandono so numerosos ao longo do primeiro ano estudantes franceses (Almeida,
2009; vila, 2010; Lacerda,
precisamente porque a adequao entre as exigncias acadmicas, em 2006; Piotto, 2007; Portes, 2001;
termos de contedos intelectuais, mtodos de exposio do saber e dos Souza, 2009; Souza, Silva, 2003;
conhecimentos e os habitus dos estudantes, que so ainda alunos, no Viana, 1998; Zago, 2006).

758 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 232, p. 757-764, set./dez. 2011.
Estudantes de camadas populares e o ingresso na vida universitria

aconteceu. O aluno deve adaptar-se aos cdigos do ensino superior,

aprender a utilizar suas instituies e a assimilar suas rotinas (p. 32).

Para entender como ocorre o processo de afiliao ao mundo

niversitrio, o pesquisador fez uso de diferentes mtodos etnogrficos
u
de coleta de dados: observaes intensivas dos primeiros dias e das
primeiras semanas dos alunos ingressantes na universidade, conversas
informais, mais de 100 entrevistas individuais e em grupo com alunos
que cursavam diferentes perodos letivos e a anlise de mais de 140 di-
rios escritos por alunos ingressantes. Nos trs captulos em que o livro
dividido, Alain Coulon se dedica tarefa de interpretar os dados obtidos
na pesquisa e explicar cada uma das etapas vivenciadas pelos estudantes
ao longo do processo de afiliao: o tempo do estranhamento, o tempo da
aprendizagem e o tempo da afiliao. Todos os captulos so repletos de
depoimentos dos estudantes, que falam de suas dificuldades e de seus
problemas durante o processo de afiliao.
O tempo do estranhamento, comentado no primeiro captulo, um
perodo que ocorre no incio do curso e dura, em mdia, de uma a quatro
semanas. Essa nova fase da vida traz para o estudante uma srie de rupturas
que agem como fatores limitadores ou como verdadeiros obstculos, acar-
retando insegurana e desestabilidade. A primeira ruptura de ordem
emocional: se no ensino mdio havia certa proximidade entre os alunos e o
sentimento de pertencimento a uma turma, na universidade isso raramente
acontece. A solido um sentimento geral entre os novos estudantes, como
exposto por uma aluna entrevistada: Todo mundo se cruza, mas ningum
se fala, ningum se conhece, estamos verdadeiramente ss. (p. 73).
As limitaes de ordem intelectual e cognitiva so um reflexo do
insuficiente capital cultural da nova classe de alunos que tm adentrado
universidade. Muitos deles so estudantes provenientes de camadas
populares e enfrentam imensas dificuldades de leitura, interpretao, es-
crita e at mesmo de entender o vocabulrio dos professores, que, segundo
uma aluna, parece uma linguagem extraterrestre. O pesquisador adverte
que esse um problema de difcil soluo e que tem atingido grande parte
das universidades francesas. Para ele, essa uma situao preocupante,
pois a prtica de leitura um dos instrumentos privilegiados, seno o
mais importante, do ofcio de estudante (p. 114).
Outra limitao de ordem cognitiva diz respeito dificuldade de
concentrao nas aulas. Sobre isso Coulon explica: Concentrar-se no
uma disposio natural que possumos ou no. Isto objeto de uma
aprendizagem tcnica que faz parte das diversas aprendizagens reque-
ridas para o exerccio do ofcio de estudante. (p. 116). No entanto,
preciso que se chame a ateno para os muitos fatores agravantes que
cooperam para a falta de concentrao, como o fato de muitos estudantes
trabalharem, enfrentarem longas horas de deslocamento da residncia
(ou do trabalho) para a universidade, sentirem um cansao e um sono
constante devido s noites maldormidas. consenso entre os estudantes
que trabalham que o maior inconveniente para eles a falta de tempo

R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 232, p. 757-764, set./dez. 2011. 759
 Rebeca Contrera vila

para ler os textos, estudar para as provas e envolverem-se em projetos

promovidos pela universidade.
A transio para a vida universitria desencadeia tambm rupturas
de carter institucional. comum os estudantes dizerem, at com certo
ar de regozijo, que a universidade um espao de liberdade, onde, di-
ferentemente do ensino mdio, ningum os controla. Essa liberdade,
no entanto, pode se tornar um fator prejudicial ao processo de afiliao.
Um dos exemplos destacados na pesquisa o processo de construo do
currculo e dos horrios das aulas, que se mostraram circunstncias de
grande perplexidade para os estudantes. Apesar de, primeira vista, a
tarefa de elaborar o currculo e o horrio possam parecer, aos olhos dos
estudantes, atribuies triviais, de pouca importncia, na verdade, os
resultados da pesquisa de Coulon demonstraram o contrrio. Como nem
todas as regras do currculo esto claramente explcitas e o estudante
precisa realizar uma srie de operaes prticas de planejamento por
conta prpria, pequenos deslizes nesse estgio inicial podem se tornar
erros graves de planejamento de futuro e acarretar atraso na concluso
do curso.
O segundo captulo do livro, o tempo da aprendizagem, trata do
perodo de adaptao nova realidade. Diante dos problemas e dos de-
safios que lhes so colocados, os estudantes devem passar de debutantes
a aprendizes ainda no primeiro ano do curso. Paulatinamente, as novas
rotinas institucionais levam o estudante a incorporar novas referncias
intelectuais, como a competncia do uso sistemtico e autnomo da bi-
blioteca. A desestabilizao inicial d lugar a uma progressiva adaptao
aos cdigos locais, e, nesse estgio, os estudantes adotam uma srie de
estratgias de ordem cognitiva e institucional.
Nesse captulo, Coulon chama a ateno para o fato de que, prin-
cipalmente para os estudantes de origem popular, nem sempre as
estratgias de estudo so resultado somente de escolhas racionais.
H casos em que a estratgia colocada em prtica reflete mais uma
tentativa de sobrevivncia pela promoo social do que um projeto de
percurso ou uma estratgia de carreira. Essa colocao mostrou-se
particularmente vlida no que se refere escolha do currculo adotado,
que, por sua vez, determinar a carreira profissional a ser seguida pelos
estudantes. Os relatos dos dirios analisados na pesquisa indicaram
que muitos estudantes dizem escolher o curso ao acaso. A estratgia
consiste em experimentar para ver no que vai dar; caso no d certo,
abandonam ou mudam de curso. Ao contrrio do que os estudantes
dizem, Coulon relaciona essa escolha no ao acaso: Sua histria
escolar, suas estruturas cognitivas, elas mesmas informadas por sua
posio social e cultural, evidentemente, interferem nisso tudo. (p. 165).
Trata-se de estudantes com formao escolar deficiente e com capital
cultural insuficiente para disputar as alternativas mais concorridas de
ensino superior. Malika, uma das estudantes entrevistadas por Coulon,
disse que apesar de gostar de direito iria fazer administrao pblica,
pois estava convencida de que no daria conta de um curso to difcil.

760 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 232, p. 757-764, set./dez. 2011.
Estudantes de camadas populares e o ingresso na vida universitria

Como filha de imigrantes e com uma formao escolar fraca, a jovem

parece avaliar suas chances objetivas de sucesso futuro tanto com relao
aos estudos como com relao aos empregos aos quais eles conduzem e
prever que, possivelmente, fracassaria caso tentasse estudar direito.

As observaes precedentes nos levam a pensar que as estratgias de

estudos, as carreiras universitrias que os estudantes buscam construir
dependem amplamente de elementos imaginrios, dos rumores que
circulam entre os jovens e de uma auto-avaliao pessoal fundada
sobre o habitus. No so apenas estratgias conscientes que esto
operando aqui. Elas so resultado de uma espcie de submisso e,
ao mesmo tempo, so calculadas: a prtica da estratgia incorpora
estruturas familiares, situaes socialmente estruturadas e, ao mesmo
tempo, depende de operaes cognitivas que levam em conta a situao
presente e sua praticalidade normativa.

Em uma tentativa de entender o fenmeno apresentado por Coulon,

no somente na escolha de Malika, mas na da maioria dos estudantes
de origem popular, faz-se necessrio recorrer tese da causalidade do
provvel, formulada por Bourdieu (1998). como se as condies o bjetivas
de existncia vividas por esses estudantes detentores de insuficiente
capital econmico, social e cultural (principalmente na sua vertente
escolar) os impelissem a empreender escolhas prticas como respostas
adaptadas s diferentes circunstncias atuantes que lhes sobrevm na
tentativa de conquistarem seus objetivos. como se esses estudantes
precisassem fazer uso de instrumentos alternativos para terem chance
de se apropriarem de um diploma de curso superior.

Tudo se passa como se o futuro objetivo, que est em potncia no presente,

no pudesse advir seno com a colaborao ou at a cumplicidade de uma
prtica que, por sua vez, comandada por esse futuro objetivo; como se,
em outras palavras, o fato de ter chances positivas ou negativas de ser,
ter ou fazer qualquer coisa predispusesse, predestinando, a agir de modo
a que essas chances se realizem. Com efeito, a causalidade do provvel
o resultado dessa espcie de dialtica entre o habitus, cujas antecipaes
prticas repousam sobre toda experincia anterior, e as significaes
provveis, isto , o dado que ele toma como uma apercepo seletiva
e uma apreciao oblqua dos ndices do futuro para cujo advento deve
contribuir (coisas a serem feitas, a serem ditas etc.): as prticas so
o resultado desse encontro entre um agente predisposto e prevenido e
um mundo presumido, isto , pressentido e prejulgado, o nico que lhe
dado conhecer (Bourdieu, 1998, p. 111).

No segundo captulo, Coulon aborda ainda outras questes: a

possibilidade de abandono do curso, os fatores psicolgicos que acom-
panham a adaptao do estudante ao ensino superior, o anonimato como
marca das relaes na universidade e a insegurana quanto ao futuro
diante da possvel dificuldade para conseguir um emprego mesmo de
posse de um diploma de ensino superior.
O terceiro captulo dedicado ao tempo da afiliao, onde o p
esquisador
apresenta uma srie de indicadores ou marcadores que demonstram
que o estudante teve xito em seu processo de afiliao, tanto no que

R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 232, p. 757-764, set./dez. 2011. 761
 Rebeca Contrera vila

se refere afiliao institucional como afiliao intelectual. No plano

institucional, alguns desses indicadores seriam: a interpretao correta
das regras (explcitas e implcitas); a habilidade de saber jogar com as
regras (inclusive de forma clandestina) e construir um currculo adaptado
a suas necessidades individuais; compreenso e interpretao dos ml-
tiplos dispositivos institucionais que regem o cotidiano na universidade;
a capacidade de prever quais estratgias devem ser implementadas no
futuro, pois uma passagem bem sucedida sempre uma passagem que
no apenas projeta o presente no futuro, mas que d, no presente, lugar
para o futuro (p. 230).
No plano intelectual, os indicadores de afiliao por parte do e studante
seriam, entre outros: o manejo competente das mltiplas obrigaes
escolares; a interpretao correta do que se espera dele como estudante;
os bons resultados nas avaliaes; a autonomia no somente para saber
identificar os trabalhos no solicitados explicitamente, mas para concluir
esses trabalhos com competncia; a capacidade de contestar e de criticar
a atuao dos professores quando julgar que essa foi inapropriada; a
capacidade de conciliar suas obrigaes escolares e suas obrigaes de
trabalho fora da universidade.
O pesquisador conclui dizendo que deixar de descobrir, decifrar e
incorporar os cdigos institucionais e intelectuais que regem a vida univer-
sitria, chamados por ele de marcadores de afiliao, uma das principais
razes que levam ao abandono e ao fracasso escolar na universidade.
Tem sucesso o estudante que se afiliou. (p. 258). Entretanto, Coulon
tambm entende que o sucesso no processo de afiliao no depende
somente do estudante. Prope que, para certas categorias particulares
de estudantes e, principalmente, para aqueles que tm dificuldade para
se manterem no espao universitrio, necessrio que a universidade
invente uma pedagogia da afiliao, uma pedagogia que considere e
valorize suas possibilidades em vez de estigmatizar suas lacunas (p. 68).
Dessa forma, o pesquisador adverte que, a exemplo do que ocorreu na
universidade Paris-8, as instituies de ensino superior, em geral, esto
despreparadas para receber esses alunos, tanto em termos de projeto e de
preparo pedaggico, de estrutura fsica, como de nmero de professores
e de funcionrios.
No Brasil, como na Frana, as novas vias de acesso ao ensino superior
tm aberto as portas das universidades a categorias de estudantes que elas
no conheciam antes, e, como explicitado por Coulon, a democratizao
do acesso importante, mas no suficiente para assegurar a incluso
desses estudantes. Para melhor entender essa questo vlido relembrar
o que expem Bourdieu e Champagne (2003, p. 482), quando esclarecem
que o acesso ao ensino superior, de alunos pertencentes a famlias cultu-
ralmente desfavorecidas, apenas confirma a funo conservadora da escola
tida como libertadora e democrtica, na medida em que o processo
de eliminao foi adiado e diludo no tempo: e isso faz com que a insti-
tuio seja habitada a longo prazo por excludos potenciais... O sistema
de ensino dito aberto a todos na verdade reserva a poucos os resultados

762 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 232, p. 757-764, set./dez. 2011.
Estudantes de camadas populares e o ingresso na vida universitria

que levam a posies de poder econmico e poltico e dissimula sob a

aparncia de democratizao a excluso continuada da maior parte
da populao, provocando um efeito ainda mais cruel de legitimao
social do que aqueles vividos no passado, isso porque, quando fracassa
(e esse continua sendo o resultado mais provvel), o estudante dos meios
populares traz sobre si o estigma da responsabilidade por seu prprio
fracasso, j que, ao menos aparentemente, teve suas chances, mas
no soube aproveit-las. Esses estudantes, chamados por Bourdieu e
Champagne (2003, p. 484) de fracassados relativos, esto presentes
nos mais altos nveis do que se considera sucesso escolar, ou seja, a
universidade.
Finalizando, faz-se imprescindvel problematizar algumas questes.
A universidade pblica brasileira vem, nos ltimos anos, abrindo espaos
ditos de democratizao e de incluso para alunos de camadas populares
mediante polticas de aes afirmativas. No entanto, ser que essa mesma
universidade que incentiva a maior insero desses alunos em seu espao
est oferecendo a eles chances reais de incluso? Ou ser que, como
colocam Bourdieu e Champagne, os estudantes das camadas populares
que esto adentrando a universidade continuariam sendo, na verdade,
excludos potenciais?

Referncias bibliogrficas

ALMEIDA, Wilson Mesquita de. USP para todos? Estudantes

com desvantagens socioeconmicas e educacionais e fruio da
universidade pblica. So Paulo: Musa, 2009. 207 p.

VILA, Rebeca Contrera. Trajetrias e estratgias escolares de

mulheres de camadas populares que vivenciam uma trplice jornada
diria: trabalho remunerado, trabalho domstico e estudos. 2010. 235 f.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal
de So Joo del-Rei (UFSJ), So Joo del-Rei, 2010.

BOURDIEU, Pierre; CHAMPAGNE, Patrick. Os excludos do interior. In:

BOURDIEU, Pierre et al. A misria do mundo. 5. ed. Petrpolis: Vozes,
2003. p. 481-486.

_______. Futuro de classe e causalidade do provvel. In: NOGUEIRA,

Maria Alice; CATANI, Afrnio Mendes (Org.). Escritos de educao.
6. ed. Petrpolis: Vozes, 1998. p. 81-126.

LACERDA, Wnia Maria Guimares. Famlias e filhos na construo de

trajetrias escolares pouco provveis: o caso dos iteanos. 2006. 416
f. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal Fluminense
(UFF), Niteri, 2006.

R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 232, p. 757-764, set./dez. 2011. 763
 Rebeca Contrera vila

PIOTTO, Dbora Cristina. Aspectos psquicos de trajetrias escolares

prolongadas nas camadas populares. In: REUNIO ANUAL DA
ASSOCIAO NACIONAL DE PS-GRADUAO E PESQUISA EM
EDUCAO (Anped), 30., Caxambu, 2007. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT20-3502--Int.pdf>.
Acesso em: 23 abr. 2008.

PORTES, cio Antnio. Trajetrias escolares e vida acadmica do

estudante pobre na Universidade Federal de Minas Gerais: um estudo
a partir de cinco casos. 2001. 272 f. Tese (Doutorado em Educao)
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, 2001.

SOUZA e SILVA. Jailson de. Por que uns e no outros? Caminhada de

jovens pobres para a universidade. Rio de Janeiro: Ed. 7 Letras, 2003.
172 p.

SOUZA, Maria do Socorro Neri Medeiros de. Do seringal universidade:

o acesso das camadas populares ao ensino superior pblico no Acre.
2009. 199 f. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, 2009.

VIANA, Maria Jos Braga. Longevidade escolar em famlias de camadas

populares: algumas condies de possibilidade. 1998. 267 f. Tese
(Doutorado em Educao) Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
Belo Horizonte, 1998.

ZAGO, Nadir. Do acesso permanncia no ensino superior: percursos

de estudantes universitrios de camadas populares. Revista Brasileira
de Educao, Rio de Janeiro, v. 11, n. 32, p. 226-370, maio/ago. 2006.

Rebeca Contrera vila doutoranda em Educao na Universidade

Estadual de Campinas (Unicamp).
profrebecacontrera@gmail.com

764 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 232, p. 757-764, set./dez. 2011.