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Secretaria de Educao

A Etnomatemtica e seus pressupostos histricos

Historicamente, a palavra Etnomatemtica surgiu na dcada de 70, com base em crticas

sociais acerca do ensino tradicional da Matemtica, como a anlise das prticas
matemticas em seus diferentes contextos culturais. Tendo Ubiratan DAmbrsio como
precursor e idealizador aqui no Brasil. A palavra foi cunhada da juno dos
termos techn, mtema e etno. E acrescenta-se que:

Tem seu comportamento alimentado pela aquisio de conhecimento, de fazer (es) e de

saber(es) que lhes permitam sobreviver e transcender, atravs de maneiras, de modos, de
tcnicas, de artes (techn ou 'ticas') de explicar, de conhecer, de entender, de lidar com,
de conviver com (mtema) a realidade natural e sociocultural (etno) na qual ele, homem,
est inserido. (DAMBROSIO, 2005, p. 99-120).

Nessa linha de pensamento, percebemos que a Etnomatemtica no se trata de um mtodo

de ensino nem de uma nova cincia, mas de uma proposta educacional que estimula o
desenvolvimento da criatividade, conduzindo a novas formas de relaes interculturais.
Isso se confirma neste argumento: um programa que visa explicar os processos de
gerao, organizao e transmisso de conhecimentos em diversos sistemas culturais e as
foras interativas que agem nos e entre os trs processos. (DAMBRSIO, 2001).

Compreendemos que a Matemtica vivenciada, por exemplo, pelos vendedores em

situao de rua; pelo arteso; donas de casa; pelo pescador; pelo pedreiro e costureira; a
geometria na cultura indgena e em outras classes sociais completamente distinta entre
si em funo do contexto cultural e social na qual esto inseridas. Mas, para ampliar a
compreenso da realidade e de mundo dessas pessoas fundamental interagir todas as
prticas do cotidiano. Caso no seja possvel, ento, a Matemtica se apresenta apenas
como uma forma de resolver questes de ordem prtica e sem sentido para algumas
classes sociais.

Nessa perspectiva, acreditamos que um dos caminhos para fundamentar essa vertente so
as aes pedaggicas construdas dentro do contexto sociocultural daqueles que se
pretende educar, pois os objetivos e, consequentemente, os contedos devem variar de
acordo com a cultura, a realidade social, as necessidades, as aspiraes pessoais. A razo
que a Matemtica est presente na realidade de cada um, e como tal, ela deve, sobretudo:

Basear-se em propostas que valorizem o contexto sociocultural do educando, partindo de

sua realidade, de indagaes sobre ela, para a partir da definir o contedo a ser
trabalhado, bem como o procedimento que dever considerar a matemtica como uma
das formas de leitura de mundo. (MONTEIRO e POMPEU JR., 2003, p. 38).

Diante do exposto, compreendemos que o estudo de atividades fora da sala de aula,

proporciona uma construo por parte do educando, do conhecimento prtico e no perde
o carter acadmico ou escolar no ensino da Matemtica. Isso. Leva-nos a acreditar que
o ensino da Matemtica numa perspectiva Etnomatemtica pode estabelecer uma relao
mais consistente e construtiva entre teoria e prtica por contemplar experincias
cotidianas a serem refletidas e analisadas, podendo at evitar o excesso de teorias
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estudadas na superficialidade e insucesso dos alunos porque o ensino passa a estabelecer

uma relao com cotidiano.

Recorremos considerao feita por URTON (1997) para justificar a aplicabilidade da

Etnomatemtica, quando diz:

Que se trata de uma vertente que busca identificar manifestaes matemticas nas culturas
perifricas e tem como referncias categorias prpria de cada cultura, reconhecendo que
prpria da espcie humana a satisfao de pulses de sobrevivncia e transcendncia,
absolutamente integradas, como numa relao simbitica. (URTON, 1997).

Pois, na atual conjuntura scio-poltica da sociedade, torna-se fundamental buscar novas

propostas curriculares que venham acompanhar os avanos tecnolgicos, bem como
reafirmar a escola como o lugar do conhecimento, do convvio e da sensibilidade,
condies imprescindveis para a constituio da cidadania. Em outras palavras,
queremos dizer que a adoo de novos instrumentos culturais leva a novos caminhos
pedaggicos.

Por fim, acreditamos que a Matemtica nasce sob determinadas condies econmicas,
sociais e culturais, por isso cada cultura, ou mesmo subcultura, deve produzir sua prpria
Matemtica especfica, que resulta das necessidades especficas do grupo social.

Referncias:
D'AMBRSIO, Ubiratan. Sociedade, cultura, matemtica e seu ensino. Revista
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, p. 99-120, 2005.
___________. Etnomatemtica elo entre as tradies e a modernidade.
Belo Horizonte: Autntica, 2001. (Coleo em Educao Matemtica, 1).
MONTEIRO, Alexandrina e POMPEU JR, Geraldo. A Matemtica e os Temas
Transversais. So Paulo. Editora Moderna, 2001.
URTON, Gary. The Social Life of Numbers. A Quechua Ontology of Numbers and
Philosophy of Arithmetic, University of Texas Press, Austin, 1997.