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Pesquisa em Comunicacao PDF
Pesquisa em Comunicacao PDF
PESQUISA EM
COMUNICAO
Metodologias e Prticas Acadmicas
PESQUISA EM
COMUNICAO
Metodologias e Prticas Acadmicas
Chanceler
Dom Jaime Spengler
Reitor
Joaquim Clotet
Vice-Reitor
Evilzio Teixeira
CONSELHO EDITORIAL
Presidente
Jorge Luis Nicolas Audy
Diretor da EDIPUCRS
Gilberto Keller de Andrade
Editor-Chefe
Jorge Campos da Costa
Augusto Buchweitz
Carlos Gerbase
Carlos Graeff-Teixeira
Gleny Terezinha Guimares
Lauro Kopper Filho
Leandro Pereira Gonalves
Luiz Eduardo Ourique
Luis Humberto de Mello Villwock
Paulo Rech Wagner
Valria Pinheiro Raymundo
Vera Wannmacher Pereira
Wilson Marchionatti
Cludia Peixoto de Moura
Maria Immacolata Vassallo de Lopes
Organizadoras
PESQUISA EM
COMUNICAO
Metodologias e Prticas Acadmicas
Apoio:
PORTO ALEGRE
2016
EDIPUCRS 2016
CAPA RocketPub.
IMAGEM DE CAPA Designed by Freepik.com
PROJETO GRFICO RocketPub.
DIAGRAMAO RocketPub.
REVISO DE TEXTO dos Autores
ISBN 978-85-397-0803-1
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. Proibida a reproduo total ou parcial, por qualquer meio ou processo, especialmente por sistemas grficos,
microflmicos, fotogrficos, reprogrficos, fonogrficos, videogrficos. Vedada a memorizao e/ou a recuperao total ou parcial, bem como a
incluso de qualquer parte desta obra em qualquer sistema de processamento de dados. Essas proibies aplicam-se tambm s caractersticas
grficas da obra e sua editorao. A violao dos direitos autorais punvel como crime (art. 184 e pargrafos, do Cdigo Penal), com pena de
priso e multa, conjuntamente com busca e apreenso e indenizaes diversas (arts. 101 a 110 da Lei 9.610, de 19.02.1998, Lei dos Direitos Autorais).
SUMRIO
APRESENTAO................................................................................................................. 7
Cludia Peixoto de Moura e Maria Immacolata Vassallo de Lopes
PARTE I
ESTUDOS DO CAMPO DA COMUNICAO: ENSINO E PESQUISA
METODOLOGIA DA PESQUISA EM COMUNICAO:
ESTUDO BIBLIOGRFICO EM DISCIPLINAS DE PS-GRADUAO............................. 15
Cludia Peixoto de Moura
PARTE II
QUESTES EPISTEMOLGICAS NA PESQUISA EM COMUNICAO
8
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
9
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
10
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
11
PARTE I
CONSIDERAES INICIAIS
A proposta deste texto realizar um relato da pesquisa desenvol-
vida junto ao Centro de Estudos do Campo da Comunicao CECOM,
da Escola de Comunicaes e Artes, da Universidade de So Paulo (ECA/
USP), no sentido de apresentar um estudo bibliomtrico relacionado
aos Programas de Ps-Graduao em Comunicao no Brasil, enfocan-
do as disciplinas que abordam a temtica Metodologia da Pesquisa em
Comunicao. Este relato caracteriza uma continuidade dos estudos
anteriores que ocorreram no CECOM, uma vez que h um banco de da-
dos com fontes bibliogrficas levantadas em eventos cientficos da rea
de Comunicao, contendo a sistematizao destas informaes e a sua
bibliometria1. Assim, o presente estudo contribui para a documentao
do Centro no que tange s estratgias metodolgicas adotadas e possi-
bilita novas investigaes baseadas nos resultados aqui registrados.
Este relato foi elaborado a partir do artigo apresentado e, poste-
riormente, publicado no e-book do XIV Congresso Ibero-Americano de
Comunicao - IBERCOM 2015. Na ocasio, apenas os Programas de
Ps-Graduao (PPGs) com nota 6, na ltima avaliao da Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, foram con-
1
A bibliometria se dedica aos aspectos quantitativos da produo, dissemi-
nao e uso da informao registrada, focando especialmente os setores cient-
ficos e tecnolgicos a partir de fontes bibliogrficas e patentes. (LARA, 2016, p.
393) Neste estudo foram utilizados percentuais, mdias e quantidades de fon-
tes indicadas na bibliografia das disciplinas.
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
siderados. Para o presente texto, tanto os PPGs com nota 6 (seis), como
aqueles que obtiveram a nota 5 (cinco) na referida avaliao foram tra-
balhados, complementando o estudo. H uma avaliao trienal referen-
te ao perodo 2010-2012, cujos resultados so notas atribudas com base
em determinados critrios. Em 2012 foi encerrada a avaliao trienal da
CAPES, que atribuiu aos Programas de Ps-Graduao as notas 6 e 5,
sendo as melhores avaliaes na rea da Comunicao2.
Porm, relevante fazer algumas consideraes a respeito da traje-
tria deste estudo acadmico. A pesquisa est vinculada ao ps-doutora-
mento realizado na ECA/USP, sendo uma parte das atividades elaboradas
para a referida certificao. Outras aes envolveram a construo de um
banco de dados com informaes dos Programas de Ps-Graduao em
Comunicao, coletadas no Portal da CAPES, apresentaes dos resulta-
dos da referida pesquisa e a produo desta coletnea que foi organizada
em parceria com a professora Maria Immacolata Vassallo de Lopes, uma
das lderes do CECOM e supervisora do ps-doutorado.
A obra foi planejada aps algumas discusses sobre as possibili-
dades de reunir pesquisadores dos Programas de Ps-Graduao, ava-
liados com notas 6 e 5 pela CAPES (avaliao trienal 2010-2012), para
uma produo coletiva. Uma das ideias foi promover um encontro de
professores de Metodologia da Pesquisa em Comunicao, dos refe-
ridos Programas de Ps-Graduao, para um debate sobre o assunto,
possibilitando o registro e a anlise posterior dos dados. Este plano
estava calcado em uma experincia do passado, quando alguns encon-
tros aconteceram nos Congressos da Sociedade Brasileira de Estudos
Interdisciplinares da Comunicao - INTERCOM, nos anos de 1987,
1988, 1990, 1995, 1996, 1997.
O I Simpsio Brasileiro de Metodologia da Pesquisa em
Comunicao aconteceu durante o X Congresso INTERCOM, no pero-
do de 05 a 08 de setembro de 1987, cujo temrio versou sobre os mto-
dos e tcnicas na pesquisa sobre a produo, a mensagem e a recepo
da comunicao, havendo exposies e debates de um tpico a cada tar-
de. A mesma sistemtica foi implantada no II Simpsio, que ocorreu no
2
A prxima avaliao ser quadrienal, abrangendo o perodo de 2013 a 2016. Com
base nesta avaliao pode ocorrer a manuteno ou a alterao das notas atribudas.
16
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
3
Os trs Simpsios foram coordenados por Maria Immacolata Vassallo de Lopes.
4
O Encontro foi coordenado por Ada de Freitas Maneti Dencker e Cludia
Peixoto de Moura.
5
O II e III Encontros foram coordenados Cludia Peixoto de Moura.
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
PRESSUPOSTOS CULTIVADOS
Os pressupostos para o estudo envolvem o capital cultural - in-
corporado, objetivado e institucionalizado, conforme Bourdieu (1998),
sendo apresentados em congressos anteriores6 e publicados. Naquele
momento, o enfoque estava nos Grupos de Pesquisa cadastrados no
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico -
CNPq. O referido projeto ainda possibilitou algumas anlises de temti-
cas direcionadas s reas de Comunicao Organizacional e de Relaes
Pblicas. Os mesmos pressupostos foram retomados7 com a finalidade
de expor as bases consideradas para a investigao, agora com o foco
nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa em Comunicao, que abor-
dam um conhecimento necessrio produo cientfica. Estes pressu-
postos esto impregnados na concepo de uma formao acadmi-
ca para uma atuao qualificada em investigaes cientficas da rea,
como um legado de um processo poltico-pedaggico. Com o apoio dos
escritos de Bourdieu, determinados aspectos so reconhecidos como
inerentes formao do pesquisador, sendo possvel fazer as seguintes
consideraes em relao s disciplinas selecionadas:
6
O primeiro texto foi apresentado e publicado no I Congresso Mundial de Co-
municao Iberoamericano, que aconteceu na Escola de Comunicao e Artes,
da Universidade de So Paulo (ECA/USP), de 31 de julho a 04 de agosto de 2011.
7
Estes pressupostos fazem parte do presente estudo e de outros trabalhos,
sendo cultivados ao longo da minha trajetria acadmica. Fragmentos de tre-
chos publicados foram utilizados para a constituio deste texto, por se trata-
rem de referenciais do projeto original.
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
PROCEDIMENTOS ADOTADOS
Uma pesquisa documental foi realizada nos materiais a respeito
dos nove Programas de Ps-Graduao selecionados, existentes na rea
de Comunicao. A coleta de dados ocorreu no Portal da CAPES (rela-
trios disponveis8) e nos sites das referidas instituies de ensino, ca-
racterizados como espaos de documentos virtuais. Aps identificar a
estrutura curricular de cada PPG foram selecionadas as disciplinas que
abordam as questes de Metodologia da Pesquisa em Comunicao, as-
sim como as suas fontes bibliogrficas e documentais indicadas para
o debate das prticas acadmicas direcionadas ao desenvolvimento de
processos investigativos. Isto porque o conjunto de pesquisadores, por
meio de suas referncias, estabelece o domnio legtimo da discusso
(LOPES e ROMANCINI, 2006, p. 148).
8
Pesquisa documental realizada no Portal da CAPES (http://www.capes.gov.
br/), no tpico ps-graduao no pas, por rea, com doutorados e mestrados,
no qual h relatrios dos Programas referentes ao ano de 2012, que encerrou a
avaliao trienal da CAPES (2010-2011-2012).
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
9
Consulta realizada em fevereiro de 2015.
22
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
10
Consultas realizadas no segundo semestre de 2014 e nos meses de janeiro e
fevereiro de 2015.
11
Todos os quadros e tabelas foram elaborados pela autora do texto.
23
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
Sul 1 Sul 3
Sudeste 2 Sudeste 12
Centro-oeste 1
Nordeste 2
Sul 2 Sul 3
Sudeste 3 Sudeste 6
Nordeste 1 Centro-oeste 3
Nordeste 4
Norte 2
Sul 3 Sul 6
Sudeste 5 Sudeste 18
Nordeste 1 Centro-oeste 4
Nordeste 6
Norte 2
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
LP 2 - Textualidades Mediticas
LP 3 - Pragmticas da Imagem
Fontes idnticas em 2010 e 2011. Fontes alteradas a cada ano, de 2012 a 2015.
Docentes:
Bruno Souza Leal (2010); Sem informao em 2011; Carlos Alberto de Carvalho (2012); Vera
Regina Veiga Franca (2013); Roberta Oliveira Veiga e Carlos Henrique Rezende Falci (2014);
Vera Regina Veiga Franca, Elton Antunes e Luciana de Oliveira (2015).
ria das disciplinas no apresenta um registro de alteraes por ano, sendo en-
to considerado o perodo de 2013 a 2015 porque as informaes institucionais
j se encontravam disponveis no Portal da CAPES.
25
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
Obrigatria para ME
Eletiva para DO
Docentes:
Toby Miller (externo) e Ivana Bentes Oliveira (2010); Marcos Dantas Loureiro e Anita
Matilde Silva Leandro (2011); Marialva Carlos Barbosa e Anita Matilde Silva Leandro
(2012); Marialva Carlos Barbosa e Anita Matilde Silva Leandro (2013); Marialva Carlos
Barbosa e Anita Matilde Silva Leandro (2014); Marialva Carlos Barbosa e Giuseppe Mario
Cocco (2015).
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
MESTRADO
1 semestre do ano
Obrigatria para ME
Uma (1) fonte no foi considerada por estar repetida na Bibliografia Bsica e
Complementar.
Fontes alteradas a cada ano, de 2010 a 2012. Sem informao para 2013 e 2014*. Novas
fontes em 2015.
13
A sigla UNISINOS ser registrada no texto em caixa alta.
27
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
Docentes:
Beatriz Alcaraz Maroco (2010); Jose Luiz Warren Jardim Gomes Braga (2011); Jiani Adriana
Bonin (2012); Jose Luiz Warren Jardim Gomes Braga (2013); Adriana da Rosa Amaral
(2014); Sonia Estela Montano La Cruz (2015).
DOUTORADO
1 semestre do ano
Obrigatria para DO
Uma (1) fonte no foi considerada por se tratar de uma apostila de 06 pginas.
Fontes alteradas a cada ano, de 2010 a 2012. Sem informao para 2013 e 2014**. Novas
fontes em 2015.
Docentes:
Jose Luiz Warren Jardim Gomes Braga (2010); Ronaldo Cesar Henn (2011); Jose Luiz Warren
Jardim Gomes Braga (2012); Ronaldo Cesar Henn (2013); Jiani Adriana Bonin (2014); Jiani
Adriana Bonin (2015).
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
1 semestre do ano
Fontes idnticas de 2010 a 2015. Apenas em 2010 havia mais uma fonte indicada.
Docentes:
Vincius Andrade Pereira (2010); Alessandra Ald (2011); Cintia Sanmartin Fernandes
(visitante) (2012); Marcelo Kischinhevsky (2013); Marcelo Kischinhevsky (2014); Cintia
Sanmartin Fernandes (permanente) e Alessandra Ald (2015).
LP 1 - Cibercultura
LP 3 - Comunicao e Poltica
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
LP 2
Fontes de 2010 alteradas em 2011. Fontes de 2011 conservadas em 2012, alm de haver um
acrscimo significativo de referncias indicadas por somente um ano. Fontes recomenda-
das em 2011 foram repetidas de 2013 a 2015.
Docentes:
Maria Carmem Jacob de Souza e Regina Lcia Gomes Souza e Silva (2010); Sem identifi-
cao em 2011; Mahomed Bamba e Regina Lcia Gomes Souza e Silva (2012); Mahomed
Bamba (2013); Sem informao em 2014; Mahomed Bamba e Regina Lcia Gomes Souza e
Silva (2015).
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
1 semestre do ano
Obrigatria para ME e DO
Fontes idnticas de 2010 a 2012. Algumas fontes conservadas em 2013, sendo reduzidas as
referncias que permaneceram at 2015.
Docentes:
Sem identificao em 2010; Afonso de Albuquerque (2011); Marco Antonio Roxo da Silva
(2012); Marco Antonio Roxo da Silva (2013); Fabro Boaz Steibel (externo) e Beatriz Brando
Polivanov (externo) (2014); Beatriz Brando Polivanov (externo) (2015).
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
2 semestre do ano
Obrigatria para ME
Fontes idnticas em 2010 e 2011. Fontes alteradas em 2012, que permaneceram at 2015.
Docentes:
Maria Helena Weber (2010); Nisia Martins do Rosario (2011); Marcia Benetti Machado
(2012); Nisia Martins do Rosario (2013); Marcia Benetti Machado e Rudimar Baldissera
(2014); Sem informao em 2015.
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
Docentes:
Eugenia Maria Mariano da Rocha Barichello (2010); Eugenia Maria Mariano da Rocha
Barichello, Maria Ivete Trevisan Foss e Ada Cristina Machado da Silveira (2011); Eugenia
Maria Mariano da Rocha Barichello e Veneza Veloso Mayora Ronsini (2012); Eugenia Maria
Mariano da Rocha Barichello e Veneza Veloso Mayora Ronsini (2013); Maria Ivete Trevisan
Foss, Ada Cristina Machado da Silveira, Sandra Rubia da Silva, Aline Roes Dalmolin,
Isabel Padilha Guimares (2014); Eugenia Maria Mariano da Rocha Barichello, Ada Cristina
Machado da Silveira, Maria Ivete Trevisan Foss, Isabel Padilha Guimares (2015).
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
1 semestre do ano
Disciplina da rea I
Fontes idnticas em 2010 e 2011. Fontes alteradas em 2012, que permaneceram at 2015.
Docente:
Maria Immacolata Vassalo de Lopes (2010); Maria Immacolata Vassalo de Lopes (2011);
Sem informao em 2012; Maria Immacolata Vassalo de Lopes (2013); Maria Immacolata
Vassalo de Lopes (2014); Sem informao em 2015.
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
tidade de fontes diversas (mais de 250) para tratar a temtica nas dis-
ciplinas. Entre estas 12 obras, a que possui mais incidncias indicada
em sete PPGs, intitulada Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som:
um manual prtico (BAUER e GASKELL). Em seis Programas adota-
da a obra Pesquisa em comunicao: formulao de um modelo meto-
dolgico (LOPES). Ambas as obras so indicadas em cinco PPGs com
nota 5. Tambm com seis incidncias (sendo dois registros no PPG da
UNISINOS, um no Curso de Doutorado e um no Curso de Mestrado), h
a obra Mtodos de pesquisa em cincias sociais (BECKER). E a obra
Como se faz uma tese (ECO) est presente em cinco PPGs. As refern-
cias bibliogrficas mais indicadas so:
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
MORIN, Edgar 3 12 15
BECKER, Howard S. 3 3 6
HABERMAS, Jrgen -- 6 6
KUHN, Thomas S. 2 3 5
BACHELARD, Gaston 2 3 5
JAPIASSU, Hilton 1 4 5
FEYERABEND, Paul K. 1 4 5
MARTN-BARBERO, Jess -- 5 5
38
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
Uma metodologia das mediaes. In: LOPES, Maria Immacolata Vassalo de et al. Vivendo
com a telenovela. Mediaes, recepo, teleficcionalidade
Epistemologia da comunicao
LOPES, Maria Immacolata Vassalo de; BRAGA, Jos Luiz; MARTINO, Luiz Cludio
(Orgs.)
LOPES, Maria Immacolata Vassallo de; FRAU-MEIGS, Divina; SANTOS, Maria Salett
Tauk (Orgs.)
39
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
MORIN, Edgar
A cabea bem-feita
A noo de sujeito. In: SCHNITMAN, Dora Fried (Org.). Novos paradigmas, cultura e
subjetividade
40
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
BOURDIEU, Pierre
Coisas ditas
O poder simblico
A misria do mundo
El oficio de socilogo
Ofcio de socilogo
Umberto Eco indicado por dois PPGs com nota 6, alm de haver
em um deles duas obras includas na bibliografia. Tambm h 07 fontes
registradas nos Programas com nota 5. As fontes indicadas so:
41
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
ECO, Umberto
Interpretao e superinterpretao
James Bond. Uma combinatria narrativa. In: BARTHES, Roland. et al. Anlise estrutural
da narrativa
Os limites da interpretao
Lugar da fala como conceito metodolgico no estudo dos produtos culturais. In: Mdia e
processos socioculturais
BRAGA, Jos Luiz; LOPES, Maria Immacolata Vassalo de; MARTINO, Luiz Cludio
(Orgs.)
42
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
43
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
PPGs
51 76,1% 16 23,9% 67 100,0%
nota 6
PPGs
198 71,0% 81 29,0% 279 100,0%
nota 5
Total de
fontes por
249 72,0% 97 28,0% 346 100,0%
nacionali-
dade
44
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
UNISINOS
17 70,8% 7 29,2% 24 100,0%
ME
UNISINOS
5 62,5% 3 37,5% 8 100,0%
DO
Total de
fontes por
249 72,0% 97 28,0% 346 100,0%
nacionali-
dade
45
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
46
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
Artigo de
6 2,4% 17 17,5% 23 6,6%
peridico
Captulo
17 6,8% 5 5,2% 22 6,4%
de livro
Total de
fontes por
249 100,0% 97 100,0% 346 100,0%
nacionali-
dade
47
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
TOTAL DE FONTES
PPGS NOTA 6 PPGS NOTA 5
POR TIPO
TIPO DE
FONTES
N DE N DE N DE
% % %
FONTES FONTES FONTES
Artigo de
5 7,5% 18 6,5% 23 6,6%
peridico
Captulo de
4 6,0% 18 6,5% 22 6,4%
livro
Total de
fontes por
67 100,0% 279 100,0% 346 100,0%
PPGs notas
6e5
48
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
TOTAL DE
TIPO DE DCADA DCADA DCADA DCADA DCADA
FONTES
FONTES 70 80 90 00 10
POR TIPO
Artigo de
1 0 5 14 3 23
peridico
Captulo
1 3 7 11 0 22
de livro
Site 0 0 0 0 1 1
Tese 0 0 0 1 0 1
Total de
fontes por 12 36 128 154 12 342
dcada
As fontes foram agrupadas a cada dez anos. Por exemplo: a Dcada de 70 equi-
20
vale aos anos 1970 a 1979, e assim por diante. A Dcada de 10 englobou os anos
2010 e 2011, pois as fontes indicadas so das disciplinas ofertadas em 2012.
49
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
50
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
CONSIDERAES FINAIS
O texto apresentou um relato da pesquisa realizada que revelou
a situao observada quanto s referncias bibliogrficas adotadas nas
disciplinas de Metodologia da Pesquisa em Comunicao, dos nove
Programas de Ps-Graduao com notas 6 e 5 na ltima avaliao trienal
da CAPES. Determinadas fontes e autores foram escolhidos pelos PPGs
para fundamentar as prticas de pesquisa que envolvem a construo
de projetos de teses e de dissertaes. A formao de pesquisadores est
baseada em abordagens metodolgicas das fontes indicadas, merecendo
destaque as quatro obras mais adotadas nos PPGs: a) Pesquisa qualita-
tiva com texto, imagem e som: um manual prtico, dos editores Martin
W. Bauer e George Gaskell; b) Pesquisa em comunicao: formulao
de um modelo metodolgico, de Maria Immacolata Vassallo de Lopes;
c) Mtodos de pesquisa em cincias sociais, de Howard S. Becker; d)
Como se faz uma tese, de Umberto Eco. Quanto aos autores mais in-
dicados, o destaque para os brasileiros Maria Immacolata Vassallo de
Lopes e Jos Luiz Braga; e os estrangeiros Edgar Morin, Pierre Bourdieu
e Umberto Eco. Tanto Lopes como Eco so referncias como autores,
cujas obras tambm se destacam nos Programas.
Tambm h muitas fontes bibliogrficas indicadas uma ou duas
vezes nos nove Programas de ps-graduao selecionados, o que de-
51
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
REFERNCIAS
BACHELARD, Gaston. A epistemologia. So Paulo: Edies 70, 2001
[2006].
BAUER, Martin W.; GASKELL, George (Eds.). Pesquisa qualitativa com
texto, imagem e som: um manual prtico. Petrpolis: Vozes, 2002
[2003].
BECKER, Howard S. Mtodos de pesquisa em cincias sociais. So
Paulo: Hucitec, 1993 [1997, 1999].
BOURDIEU, Pierre (Coord.). A misria do mundo. Petrpolis: Vozes,
1997.
BOURDIEU, Pierre et al. El oficio de socilogo. Madri, Espanha: Siglo
XXI, 1993.
BOURDIEU, Pierre et al. Ofcio de socilogo. Petrpolis: Vozes, 1999.
BOURDIEU, Pierre. Escritos de educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
BOURDIEU, Pierre. A distino: crtica social do julgamento. So
Paulo/Porto Alegre: Edusp/Zouk, 2007.
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. Rio de Janeiro:
Perspectiva, 1987.
21
Este termo foi proposto por Maria Immacolata Vassallo de Lopes em uma
discusso sobre o presente estudo.
53
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
57
CECOM: MARCOS DE UMA TRAJETRIA NO
ESTUDO DO CAMPO DA COMUNICAO
Richard Romancini
1
A professora Da Vi era do Departamento de Publicidade, Relaes Pblicas e
Turismo (CRP), Lopes pertencia ao Departamento de Comunicaes e Artes (CCA)
e os demais professores membros eram: Carlos Eduardo Machado Junior e Heloi-
za Helena Gomes de Matos (ambos do CRP), Dinh Apparecida de Melo Aguiar
Poblacin (Departamento de Biblioteconomia e Documentao CBD) e Nazira
Gait (IME-USP). Os demais pesquisadores que participaram desse momento de
criao do Ncleo foram: a ento doutoranda da ECA/USP Marlia Gomes dos Reis
Ansarah e a professora mestre Ada de Freitas Maneti Dencker, que representava a
Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao (INTERCOM).
60
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2
interessante notar que Claudia Peixoto de Moura foi uma das pesquisado-
ras participantes da investigao, colaborando na coleta de dados referente a
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
Esta distino tem utilidade aqui para notar que, em sua primeira
dcada de existncia, o NUPEM/CECOM esteve mais preocupado com
o subcampo profissional e o do ensino, bem como suas articulaes.
Essa linha teve continuidade na pesquisa, tambm pioneira, Avaliao
dos egressos dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao do Brasil
(Lopes, 2001b), realizada com o apoio da Associao Nacional dos
Programas de Ps-Graduao em Comunicao COMPS, contando
com financiamento do CNPq. A investigao teve como objetivo prin-
cipal apresentar indicadores que permitam anlises de diagnstico e
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3
Essas informaes esto tanto no site do CECOM (<http://www2.eca.usp.br/
cecom>) quanto na pgina do centro no Diretrio de Grupos de Pesquisa do
CNPq (<http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/1150618141732646>).
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4
No endereo: <http://lattes.cnpq.br/web/dgp>.
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
REFERNCIAS
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29 de agosto a 2 de setembro de 2007. Anais... So Paulo: Intercom, 2007.
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<http://www.socicom.org.br/pdfs/panorama-2010-3.pdf> Acesso em 28
de out. 2015.
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PARTE II
QUESTES EPISTEMOLGICAS NA
PESQUISA EM COMUNICAO
CAPTULO I
***
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Embora expresse perspectivas pessoais, o que afirmo sobre o estgio atual des-
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
NO NVEL TTICO
Na base de todas as questes tericas possveis e da insero da
pesquisa em um mbito metodolgico pertinente, o pesquisador deve
tomar uma srie de decises prticas, do incio da pesquisa (e mesmo
antes) at seu relato final. Por um lado, essas decises so orientadas
2
Minhas perspectivas sobre o nvel epistemolgico aparecem indicadas em
outro artigo (Braga, 2015).
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
O problema
Se construirmos um bom problema de pesquisa, as demais ativi-
dades articulam-se com facilidade em torno. Mas isso no significa que
se possa construir logo de incio um problema completo, e que este, uma
vez pronto, passe a comandar estaticamente o processo. A construo
do problema solicita de tal modo incurses nos outros dois elementos
processuais da pesquisa, que deve ser frequentemente revista em fun-
o destes. sob essa condio que o problema se caracteriza como ver-
dadeiro eixo da investigao.
O problema da pesquisa no se esgota na pergunta de partida.
Envolve ainda os objetivos, as justificativas da abordagem proposta,
suas articulaes com o trabalho de observar e seus tensionamentos
com a teoria. As hipteses iniciais so o modo de prefigurao dos re-
sultados como componente da construo do problema.
Em pesquisas qualitativas no precisamos, a rigor, de hipteses
as perguntas e objetivos da pesquisa costumam fornecer o necessrio e o
suficiente para pr em marcha uma investigao. Mas se no precisamos
de hipteses, difcil no t-las; mais difcil ainda seria nos livrar das que
surgem to logo comeamos a prefigurar um projeto de pesquisa.
Uma hiptese de pesquisa uma pr-resposta s prprias pergun-
tas da pesquisa. O que desejaramos, intuitivamente, na investigao, se-
ria checar se essa pr-resposta pode mesmo ser assumida como resposta.
As pesquisas quantitativas e laboratoriais que pretendem confir-
mar ou infirmar uma proposio rigorosa e especfica inicial so verifi-
cacionistas querem verificar se a hiptese corresponde a uma relao
necessria entre os fatos. Tais hipteses trabalham com poucas variveis,
controladas; e so apreensveis em formulao binria (sim ou no).
Entretanto, as hipteses-insight que do base pesquisa qualita-
tiva dificilmente se comportam assim. As variveis so em maior n-
mero, menos controladas, no suscetveis de verificao tipo sim/no.
Apreendem as coisas em perspectiva de compreenso mais que de ex-
plicao; e tm mbito de incidncia imprecisa. Uma atitude metodo-
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A teoria
No que se refere s referncias tericas, encontramos quatro acio-
namentos possveis que o pesquisador deve distinguir em seu uso:
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
A observao
O trabalho de observao sistematizada corresponde investiga-
o propriamente dita, defrontao com a realidade, em que o pesqui-
sador, munido de sua problematizao e de suas bases tericas, vai pro-
curar elucidar suas questes atravs de um exame pertinente das coisas
e situaes. relevante decidir se o mais promissor para nossas dvidas
o exame acurado de um caso singular, se precisamos da representativi-
dade de uma populao (cuja amostra receber, nesse caso, tratamento
estatstico), se queremos observar uma diversidade de objetos perten-
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
NO NVEL TERICO-METODOLGICO
No espao entre as decises de ordem prtica, como as referidas
acima, e as questes epistemolgicas em que se procuram organizar sis-
temas de conhecimento, esto as questes terico-metodolgicas que,
por um lado, direcionam, de cima para baixo, o que se deve pretender
para encaminhar pesquisas e obter resultados; e pelo outro lado, de bai-
xo para cima, vo dando forma ao prprio sistema que pode caracteri-
zar aquela meta de conhecimento.
Concomitantemente, esse nvel intermedirio se constri pelas
solicitaes que recebe de pesquisas empricas, com seus problemas a
resolver e sua oferta de tticas decisrias; e pelos programas de conheci-
mento que se elaboram no nvel mais abstrato das metas epistemolgi-
cas. produtivo, assim, estimular a interao entre os trs nveis.
O pequeno conjunto de tpicos a seguir encaminhados corres-
ponde a algumas dessas questes metodolgicas que tenho trabalhado
em minhas disciplinas, e que se situam em duas interlocues com as
pesquisas especficas dos ps-graduandos (e de colegas, nos mltiplos
pareceres que as agncias e os peridicos solicitam a todos os pesqui-
sadores da rea); e com os motes epistemolgicos de colegas pesqui-
sadores, mormente no mbito de minha linha de pesquisa, no PPG em
Comunicao da Unisinos (Midiatizao e Processos Sociais) e no GT de
Epistemologia da Comunicao, da Comps; e ainda, em alguns anos,
no GT de Comunicao e Sociabilidade.
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3
Ver em Braga, 2015, uma argumentao, mais detalhada sobre desentranhamento.
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Perguntas
O movimento desencadeador da prpria lgica de fazer pesqui-
sa uma curiosidade sobre situaes do mundo que se mostram inde-
terminadas para o pesquisador, no imediatamente explicveis pelo
conhecimento estabelecido. A pesquisa comea, ento, por perguntas
que tentam organizar e direcionar essa curiosidade, reelaborada com
base em trs prefiguraes: do tipo de conhecimento solicitado para
resolver a indeterminao; dos encaminhamentos que levaro a resul-
tados especficos; e das questes tericas, como horizonte em que se
inscrever o processo investigativo.
Quando as questes tericas se mostram bem constitudas, ofe-
recendo conceitos e categorias abrangentes e detalhadas para a inqui-
rio de uma situao, muito possvel e pertinente que a pesquisa
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
4
Fao referncia aqui percepo de Auguste Comte, assinalada por Alain (1947),
no sentido de que as primeiras perguntas e hipteses de uma cincia em fase de
construo surgem no mbito de outras cincias j constitudas. Ver Braga, 2015.
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Observao e Inferncias
preciso desenvolver acuidade de percepo sobre restos no
explicados nem compreendidos no objeto pelo acionamento de teorias
dadas. Trata-se de ficar atento, no objeto investigado, para o que no
cabe ou cabe apenas imperfeitamente nas categorias oferecidas. Em
vez de tentar forar o observado nas categorias dadas, melhor refletir
sobre a insuficincia categorial, e sobre a especificidade dos processos
que no se deixam facilmente enquadrar nessas categorias.
Assim, tendo acionado as teorias disponveis pertinentes e nesse
espao tendo aprendido e explicado o possvel sobre nosso objeto, vale
a pena um passo a mais, para estimular, em algum grau, o olhar sobre os
indicadores menos facilmente enquadrveis. O que ainda estimula nossa
curiosidade sobre o objeto, para observar o que extravasa ao j explicado?
O objetivo de desentranhar o conhecimento comunicacional pede ir alm
do movimento de inscrio do objeto no espao categorial de teorias da-
das no podemos contar, ento, com categorias estabelecidas.
o trabalho inferencial, de descoberta, que permite ultrapas-
sar tanto as interpretaes pontuais de aspectos singulares do objeto
em observao como aquelas categorizaes. O paradigma indicirio
(Ginzburg, 1989; Braga, 2008) se apresenta, assim, como uma posio
terico-metodolgica transversal implicando fazer proposies de or-
dem geral a partir dos indcios percebidos na prpria situao obser-
vada, como inferncias sobre a realidade complexa que queremos co-
nhecer. Essas inferncias dependem de uma aproximao dos sentidos
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CONCLUSO
O que focaliza nossa ateno no presente artigo movido por
duas preocupaes que se articulam:
a questo da estimulao de uma aprendizagem dos estu-
dantes em pesquisa, de modo a que, quaisquer que sejam os
objetos, problemas, preferncias tericas e tcnicas de inves-
tigao, estejam atentos a suas prprias tomadas de deciso,
percebendo os pontos nodais em que a prtica da pesquisa
o exige. O objetivo torn-los autorreflexivos e ampliar sua
competncia de avaliar suas prprias decises de investiga-
o competncia fundamental para um pesquisador;
96
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REFERNCIAS
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97
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PROPOSTA DE UM MODELO METODOLGICO PARA
O ENSINO DA PESQUISA EM COMUNICAO
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OBSERVAES FINAIS
Para finalizar, reunimos esquematicamente os principais pontos
do modelo metodolgico proposto:
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REFERNCIAS
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107
METODOLOGIA COMO DISCIPLINA: ESTRATGIAS
PEDAGGICAS ADOTADAS EM SALA DE AULA
Marco Roxo
***
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O QUE METODOLOGIA?
Esse o primeiro tipo de pergunta com a qual me deparei no incio
dos cursos. Diferentemente da Fundamentao Terica, a Metodologia
parece se configurar numa parte no nobre e pouco privilegiada nos
projetos dos alunos. Ela se constitui num dos principais ns dos textos
apresentados em sala de aula. E isso fica evidente quando constatamos
que nesta parte so frequentes as descries de um conjunto de ativi-
dades sem haver maiores explicaes de como o exame e extrao de
dados diversos oriundos de citaes, filmes, programas, sries, fotogra-
fias, etc., sero trabalhados e articulados ao argumento da pesquisa. Em
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A ementa da disciplina no PPGCOM a seguinte: Mtodos e tcnicas de pes-
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2
Becker (2005: 9) afirma que seus escritos consistiam de estudos empricos in-
teressantes para a gerao de estudantes que ingressava nas universidades dos
Estados Unidos no incio da dcada de 1960, sendo estes, assim como seu objeto
de estudo, msicos que trabalhavam em bares e outros locais modestos tocando
uma msica que tinha uma aura romntica e a maconha que eles fumavam.
Era a mesma maconha consumida pelos estudantes cujos efeitos eles estavam
aprendendo a gostar. E a escolha desse objeto foi facilitada pelo fato de Becker
ter sido msico e conhecer parte dos seus informantes, o que certamente abriu
as portas para o trnsito neste universo. Entre outras coisas, o livro permitia es-
boar esta estratgia e sua importncia no desdobramento da pesquisa.
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CORPUS
O que um corpus de pesquisa? Como trabalhamos quase na maio-
ria completa dos casos com pesquisas qualitativas, fui buscar referncias
e encontrei em Bauer & Aarts (2003: 44 e 45) as seguintes definies de
corpus: 1) uma coleo de textos; 2) um corpo de uma coleo comple-
ta de escritos ou coisas parecidas; 3) o conjunto completo de literatura
sobre um assunto e 4) uma coleo finita de materiais, determinada de
antemo pelo analista com (inevitvel) arbitrariedade e com a qual ele ir
trabalhar. Segundo os autores (ibid), as trs primeiras sentenas dizem
respeito ao modelo de anlise da historiografia positivista do sculo XIX,
disciplina que tratava o corpus como um conjunto homogneo de textos.
Um dos exemplos o Corpus Doctrinae, representativo dos tratados teo-
lgicos da histria alem. A quarta exemplifica o modelo de anlise se-
mitica estruturalista barthesiana. O usar do termo materiais amplia a
noo de corpus para alm do texto escrito. Em meados do sculo XX era
impossvel deixar de levar em considerao a importncia das imagens
como material simblico, tal era a abundncia de fotografias exibidas em
um jornal impresso e na publicidade, bem como seu papel na formao
dos quadros ideolgicos de indivduos comuns3.
Bauer & Aarts (Idem: 55) assumem que os princpios de relevn-
cia, sincronicidade e homogeneidade oriundos da lingustica estrutural
podem ser teis na seleo qualitativa de objetos nas cincias sociais.
A relevncia diz respeito ao recorte, o eixo terico da discusso (a ques-
to da ideologia, por exemplo), impactando na escolha do material, que
deve ser selecionado sob uma nica perspectiva levando-se em conta
a temtica e a problematizao. Assim, estudar notcias sobre cincias
3
Ver BARTHES, Roland. Elementos de Semiologia, So Paulo, Cultrix, 1971, p. 104.
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
4
Para Barthes (Ibid: 105), para ter um carter sistmico, o corpus deve elimi-
nar ao mximo os elementos diacrnicos. Preferir-se-, pois, um corpus varia-
do, mas cingido no tempo, a um corpus estreito, mas de longa durao.
5
Ibid.
6
A questo da ideologia embutida neste modelo de anlise barthesiano foi de
certa forma transcendido pela dimenso da disputa centrada na noo hege-
monia em Hall (2003) e dialogismo (Newcomb, 2010), ambos indicando a influ-
ncia dos Estudos Culturais nos estudos de comunicao. A questo que estes
ltimos, apesar de serem considerados metodolgicos e estarem centrados
na televiso, no abarcam estes problemas mais especficos relacionados ao
corpus da pesquisa.
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clareza de como definir aquilo que ser selecionado para anlise, bem
como o que ser descartado dentro do material levantado. Obviamente,
o modelo se enquadra em objetos nos quais as fontes de levantamento
de dados so aparentemente fartas7. Por outro lado, executar esses pro-
cedimentos muito mais complicado em pesquisas sobre os circuitos
de bailes de msica black no subrbio carioca dos anos 1970. Neste caso,
um certo desconhecimento do objeto da discusso, a questo da incor-
porao e apropriao dos debates acerca da identidade negra atravs
da msica entre jovens moradores do subrbio carioca, torna difcil
montar um esquema prvio de pesquisa e, portanto, no lidar em dada
medida com a diacronia. Isto porque o processo de incorporao das
ideologias que rondam o debate sobre a questo racial por determinado
grupo social pode variar ao longo de uma dcada.
Segundo, trata-se do subrbio carioca, territrio simblico do
samba, ritmo que sintetiza em grande parte o papel da negritude na
conformao da identidade nacional. Portanto, isto pode engendrar
uma srie de tenses dentro da prpria comunidade negra, com as ge-
raes mais velhas resistindo ao estrangeirismo representado pela black
music e as mais jovens desse estilo musical como estilo de vida. Terceiro,
estamos tratando de msicas cuja letras so em ingls. Portanto, mais
provvel do ritmo, da sonoridade, da dana ter mais significados que as
letras para os jovens moradores de subrbio. Por ltimo, o que significa
ser negro em um pas que se autodefine como mestio? A mestiagem
um artefato simblico, um mito, uma ideologia, uma crena ou ela se
constitui em dado da realidade brasileira a ser considerado? Enfim, h
diversas variveis a serem consideradas sem um conjunto de fontes que
possam ser organizadas num corpus de pesquisa.
Obviamente, que isto pode ser paralisante, mas envolve em debate
formas distintas de projetos e organizao de uma pesquisa. Objetos di-
ferentes exigem distintas formas de refinamentos e direcionamentos de
questes e hipteses, que devem ser feitas em paralelo com o exame de
fontes cujo o escopo pode ser largo e escasso o suficiente para retardar e
7
Barthes (Ibid: 104) usa como exemplo o estudo do sistema alimentar dos
franceses. Ser preciso decidir antes acerca do corpo de documentos a ser
analisado (cardpios de jornais? cardpios de restaurantes? cardpios reais ob-
servados? cardpios relatados?).
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Como modelo de discusso de anlise sobre as confluncias e influxos recpro-
cos, ideias e comportamentos, ou entre mitos e ritos, ver Ginzburg, 1989: 31-37.
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A EXPERINCIA DA DOCNCIA
A proposta embutida na disciplina de metodologia, de ser uma con-
tribuio inicial ao desenvolvimento dos processos de pesquisa seleciona-
dos para serem desenvolvidos no mbito do PPGCOM, pode trazer algumas
dificuldades ao docente a frente da mesma. Uma delas diz respeito sua
maior ou menor familiaridade com determinados objetos de pesquisa. De
9
Entre elas: Os Argonautas do Pacfico Sul, de Malinoviski; Os Nuer, de Evans-
-Pritchard; O Pensamento Selvagem, de Levy Strauss; e a Interpretao das Cul-
turas, de Cliford Geertz.
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REFERNCIAS
BARTHES, Roland. Elementos de Semiologia. So Paulo, Cultrix, 1971.
BAUER, Martin W.; AARTS, Bas. A Construo do Corpus: um princpio para
a coleta de dados qualitativos. In BAUER, Martin W.; GASKELL, George.
Pesquisa Qualitativa com Texto, Imagem e Som. Petrpolis, Vozes, 2003.
127
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128
A AUTORIA NA ELABORAO DE UMA TESE
***
PALAVRAS INICIAIS
As reflexes e propostas aqui apresentadas resultam da minha
prtica h duas dcadas como professora da disciplina Teoria e Mtodo
da Pesquisa em Comunicao, nos Cursos de Jornalismo, Relaes
Pblicas e Publicidade e Propaganda, da UFSM, e das disciplinas
Metodologia da Pesquisa, Seminrios de Pesquisa - I e II, e Pesquisa
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
Algumas questes podem ser postas para pensar o que uma tese:
O que eu entendo por tese? Qual o tema e a questo da tese? O que a
tese traz de inovao para o campo de estudos? Em qual Programa de
Ps-Graduao possvel desenvolver a proposta? Qual a rea de con-
centrao e linha de pesquisa que podem servir como suporte para o
desenvolvimento da tese? Quem pode ser o orientador? Como e quando
se d o processo de seleo dos candidatos?
Para Murray (2006), a tese um argumento integrado que pode
enfrentar crticas. Enquanto que Dunleavy (2003) define o processo de
elaborao da tese como o desenvolvimento e a comunicao de uma
questo para a qual se profere uma resposta.
A Quality Assurance Agence for Higher Education, instituio
responsvel pela auditoria das instituies de nvel superior na Gr-
Bretanha, traz com normativa que o ttulo de doutor deve ser atribudo
aos postulantes que demonstrarem:
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trar que tem um lugar no campo de estudos disciplinar e isso pode ser
obtido ao demonstrar a sua relao com a literatura especializada.
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
simples, em dois ou trs minutos, qual o seu foco e o que espera encontrar,
provavelmente ainda no entendeu o tema de sua tese (DUNLEAVY, 2003).
Assim, tendo como ncora o tema escolhido, as atividades de
pesquisa vo ajustando o foco e, com esse intento, peo que os alunos
coloquem no ttulo provisrio o tema, seguido de dois pontos e aps a
questo de pesquisa. Este poder no ser o ttulo decisivo, mas funcio-
nar como uma bssola durante o percurso.
As disciplinas metodolgicas que ministro, especialmente na ps-
-graduao, no tm a inteno de reproduzir ou disseminar metodo-
logias, geralmente emprestadas de outros campos de conhecimento,
mesmo porque as metodologias devem ser escolhidas com seus orien-
tadores e de acordo com o objeto de cada aluno. O que pretendo um
olhar sobre o caminho e, em cada aula, o objetivo fazer com que seja
apresentado e discutido um tpico da pesquisa.
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(c). Fazer nova busca nas fontes j consultadas pelo nome dos auto-
res identificados na primeira busca e ttulos das obras identifi-
cadas. Selecionar os trabalhos que mais podem colaborar.
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REFERENCIAL TERICO
OBJETO EMPRICO
PROBLEMTICA
METODOLOGIA
JUSTIFICATIVA
BIBLIOGRAFIA
AUTOR
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1
[...] uma pesquisa sistemtica e continuada em todos os tipos de literatura
publicada, a fim de identificar o maior nmero possvel de itens que so rele-
vantes para um tpico especfico (traduo livre da autora).
137
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
2
a oportunidade de se envolver em um dilogo escrito com pesquisadores na sua
rea e, ao mesmo tempo, mostrar que voc se envolveu, compreendeu e respondeu
ao relevante corpo do conhecimento que sustenta a sua investigao. A reviso da li-
teratura onde voc identifica as teorias e as pesquisas anteriores, que influenciaram
sua escolha do tema de investigao e a metodologia que voc est escolhendo para
adotar. Voc pode usar a literatura para apoiar a sua identificao de um problema
de pesquisa ou ilustrar que existe uma lacuna na pesquisa anterior que precisa ser
preenchida. A reviso da literatura, portanto, serve como a fora motriz e o ponto de
partida para o seu prprio inqurito de investigao (traduo livre da autora).
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(b). autor;
(c). orientador;
(e). tema;
( f). problemtica;
(i). justificativa;
(j). metodologia;
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A PROBLEMTICA DE PESQUISA
O problema o foco central da pesquisa a ser realizada. Ele cons-
trudo a partir do tensionamento de proposies de autores que j tra-
balharam com a temtica ou de dados de pesquisas j realizadas. Essa
problematizao d sustentao s questes que norteiam a pesquisa,
que funcionam como um eixo que sustenta a investigao. A cientifici-
dade da construo do projeto est na articulao das questes nortea-
doras da pesquisa com um problema terico, ou seja, no estabelecimen-
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(a). O primeiro uma meta ou objetivo que pode nos dizer como
julgar resultados, como visualizar se tem sido alcanada
uma melhoria no campo de estudos e na temtica.
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O PERCURSO METODOLGICO
As opes metodolgicas referem-se aos mtodos e tcnicas que
sero utilizados na construo do raciocnio lgico que acompanhar
o desenvolvimento do projeto de pesquisa. O mtodo o caminho para
se chegar a um fim. Nesta fase necessrio explicar as razes das es-
colhas e sua fundamentao, bem como descrever como ser formado
o corpus de pesquisa e como ser analisado. As escolhas referentes ao
corpus da pesquisa, ou amostra, devem ser construdas e justificadas
com base no problema de pesquisa. o objeto que determina a meto-
dologia a ser escolhida para equacionar a problemtica construda e
proposta pelo autor da tese.
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REFERNCIAS
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NOZIC, Robert. The nature of rationality. Princeton, NJ: Princeton
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149
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150
CAPTULO II
***
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1
Trato desta questo (objeto emprico, objeto de conhecimento) em texto an-
terior O objeto da comunicao, a comunicao como objeto (Frana, 2001).
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A CONCEPO DE COMUNICAO
Por tudo que foi dito acima, damo-nos conta de como a concep-
o de comunicao decisiva na maneira como se vai identificar e ana-
lisar um fenmeno e apreend-lo enquanto uma prtica comunicativa.
Na medida em que o conceito se torna definidor daquilo que vamos ver
e perguntar empiria, ele ganha a natureza de modelo, ou de paradig-
ma. Estou tomando paradigma aqui no seu sentido mais amplo como
estruturas de pensamento que comandam nossa apreenso do mundo.
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2
Esta perspectiva nomeada, por L. Qur, de modelo praxiolgico (veja-se
Qur, 1991, Frana, 2003).
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3
Sobre o conceito de sequestro da experincia, veja-se Anthony Giddens (2002).
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mos para afetar (de alguma maneira) o outro. Mas esse movimento de
afetao, nos seres humanos, uma coisa bastante complexa; longe de
ser uma cadeia linear estmulo-resposta, dupla afetao, dinmica de
ida e volta, reflexividade. Supe conscincia do outro (quem ele , como
est reagindo ou ir reagir) e autoconscincia (conscincia da prpria
atuao e formas de expresso). Funciona enquanto circularidade: pro-
jetando o outro, e, prevendo a afetao que desejo provocar nele, esse
outro me afeta com antecedncia. No mesmo movimento em que pro-
curo afetar meu interlocutor, eu me afeto a mim mesmo (pensando na
reao do outro, eu me estimulo e sou afetado por meus prprios pen-
samentos). O outro me afeta duplamente: atravs da conscincia que eu
desenvolvo sobre ele, sobre suas possveis reaes e atitudes, e me afeta
tambm em funo de sua reao e sua interveno efetivas.
Desta maneira, no apenas vamos nos modificando e nos construin-
do na frente do outro, como vemos a interao ir se constituindo para alm
de um e do outro, em decorrncia daquilo que ambos fazem juntos.
Esse trao de reflexividade no bojo da comunicao, assim, nos
evidencia duas coisas:
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4
A crtica do paradigma da cincia moderna feita, entre outros autores, por
E. Morin (2010, 2011) e Boaventura Santos (1989, 2007, 2009).
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b) abordagem fenomenolgica
A abordagem fenomenolgica trata as coisas do mundo enquanto
fenmenos (ocorrncias) que nos afetam. Diferentemente do empiris-
mo, que lhes atribui uma realidade em si, esta outra abordagem adota
uma perspectiva de relao: v no emprico seu potencial de afetao;
trata o sujeito a partir daquilo que o afeta.
Assim, as caractersticas dos objetos (dos fenmenos) no so trata-
das em si mesmas, mas atravs daquilo que elas podem provocar (o verdu-
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5
As contribuies de Schutz para a comunicao so exploradas por Joo
Carlos Correia.
6
O mundo dos polticos em Braslia; a realidade carcerria e a vida de presi-
dirios so alguns dos exemplos que nos ilustram essas realidades mltiplas.
O prprio Schutz vivenciou realidades distintas; era banqueiro durante o dia,
filsofo noite...
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Uma crtica que lhe pode ser dirigida que tal abordagem aca-
ba construindo e privilegiando uma visada subjetivista; os fenmenos
ganham existncia e contorno a partir do olhar e apreenso dos indiv-
duos. Ao questionar a independncia que os objetos ganham na pers-
pectiva empirista, a fenomenologia os atrela por demais percepo e
subjetividade do sujeito ( Jacques, 1982).
c) abordagem pragmatista
Trata-se de uma corrente filosfica inaugurada por pensadores
norte-americanos no final do sc. XIX, incio do sc. XX (C. Peirce, W.
James, J. Dewey, G.H. Mead), e que inspirou o pensamento social da Escola
de Chicago. Em oposio metafsica, separao pensamento-mundo,
esta corrente se apoia em um pressuposto fundador: nossas ideias, pensa-
mentos so gestados no campo das prticas, de nossa ao no mundo. As
ideias no vm em primeiro lugar, movendo nossa ao, mas o inverso: a
ao aciona o pensamento, que por sua vez volta para ela.
Assim, esta perspectiva tem um ponto de partida e de retorno: o
cenrio dos indivduos em ao, o lugar da prtica, do nosso fazer no
mundo com o outro, ou seja, o terreno da empiria.
Diferentemente do empirismo clssico (empiricismo), no entanto,
no se trata aqui de um mundo de objetos prontos, de uma realidade
acabada que deve ser descrita, mas do mundo enquanto um processo
de construo permanente. O movimento do mundo dado exatamente
pela constante interveno dos indivduos.
E esta perspectiva se distingue tambm da fenomenologia, pois
no se resume afetao do sujeito, maneira como ele sente e percebe,
mas d uma ateno maior tanto s caractersticas e fora do mundo ex-
terior (ambiente, objetos) como pensa uma transao em sentido duplo:
indivduos afetados pelo mundo e modificando o mundo.
Thamy Pogrebinschi (2005) recorta e destaca trs caractersticas
bsicas do pragmatismo, que ela encontra na obra dos filsofos pragma-
tistas e que podemos resgatar como traos fundamentais na configu-
rao de uma pesquisa desenvolvida sob inspirao dessa perspectiva:
antifundacionalismo, consequencialismo e contextualismo.
Apresentando-as de forma resumida (e conforme minha apropria-
o), podemos entender que a caracterstica do antifundacionalismo se
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7
Os trabalhos desenvolvidos pelo GRIS podem ser acessados pelo http://www.
fafich.ufmg.br/gris
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O PROBLEMA E A METODOLOGIA
Retomando a concepo relacional de comunicao apresentada
no segundo item, lembro que tomamos a comunicao como um proces-
so de globalidade, em que sujeitos interlocutores, inseridos em uma dada
situao, e atravs da linguagem, produzem e estabelecem sentidos, con-
formando uma relao e posicionando-se dentro dela.
O foco desta concepo so as relaes cruzadas (dos sujeitos en-
tre si, com a linguagem, com os dispositivos, com o contexto) e a ideia
de globalidade. A comunicao um processo global, em que cada ele-
mento no pode ser tratado separadamente, mas existe em relao com
os demais, numa relao de mtua afetao. Por isto, trata-se sempre de
um fenmeno em movimento.
A construo de um problema de pesquisa que parte desta con-
cepo, e se apoia em uma perspectiva pragmatista, vai estar sempre
atenta posio que os sujeitos ocupam dentro da interao; maneira
como utilizam a linguagem e como a linguagem os posiciona um frente
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REFERNCIAS
CANCLINI, Nstor G. Consumidores e cidados. Rio de Janeiro: Editora
UFRJ, 1995.
CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano. Petrpolis: Vozes, 1994.
CORREIA, J. C. A teoria da comunicao de Alfred Schutz. Lisboa:
Livros Horizonte, 2005.
DEWEY, John. Lart comme exprience. Pau: Farrago, 2005.
8
Telenovela veiculada e produzida pela Rede Globo de Televiso no ano de 2012.
173
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CARTOGRAFIA NA COMUNICAO: QUESTES DE
MTODO E DESAFIOS METODOLGICOS
***
CARTOGRAFIA E COMUNICAO
A cartografia, todos sabem, um termo que tem origem na geo-
grafia. Sua etimologia traz o sentido de carta escrita (do Latim charta,
do Grego chartes = carta; e graph, de graphein = escrever) e, portanto,
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
tem relao com mapas que visam a identificar superfcies, formas, cur-
vas, volumes. Contudo, esse termo foi sendo apropriado e seus usos fo-
ram se adequando s reflexes trazidas por estudiosos e pensadores de
outros campos de conhecimento, estabelecendo relaes mais diretas
com o mtodo e as metodologias. Passando por reas como a filosofia, a
psicologia, a educao e at mesmo a administrao, a cartografia tam-
bm permeou a comunicao. Trata-se de uma perspectiva metodolgi-
ca bastante nova e est relacionada ao pensamento ps-estruturalista.
A proposta deste artigo , justamente, refletir sobre percursos possveis
da cartografia na comunicao, tensionando-a na relao com o mto-
do e com a metodologia. Para tal, inicia-se o texto recuperando aspectos
de pesquisas que tm esse assunto como um de seus eixos terico e/ou
metodolgico e que foram realizadas nos ltimos anos no Brasil.
No incio de 2011, Aguiar1 defendeu sua dissertao apresentan-
do uma pesquisa da pesquisa sobre os usos da cartografia de Deleuze e
Guattari na comunicao, perodo em que comeou a crescer o nme-
ro de estudos que traziam essa temtica para o campo. As concluses
apontaram para o fato que a cartografia pode ser muito produtiva para
construir o objeto emprico que trabalhe no plano dos acontecimentos,
desde que esteja constituda uma relao com o rizoma como episteme
e, nesse processo, seja includa uma coerncia maior da dimenso me-
todolgica. Segundo a autora, o principal problema verificado nos usos
da cartografia foi a construo de um teoricismo abstrato, tornando a
questo metodolgica ainda muito incipiente.
Passados quase cinco anos, a questo dos usos da cartografia na
comunicao ainda inquieta e, para atualizar a temtica, buscou-se reali-
zar um pequeno levantamento de dados que pudesse apontar tendncias,
desdobramentos e aplicaes dessa perspectiva terico-metodolgica no
campo. Assim, foram examinados sem o compromisso de uma pesquisa
mais aprofundada (de dois anos) como a dissertao citada trabalhos re-
gistrados em bancos de dados reconhecidos na rea, sobretudo o banco de
teses da Capes e revistas cientficas nacionais A1, A2, B1, B2, B3; buscou-se a
1
Ttulo da dissertao: Processualidades da cartografia nos usos terico-
-metodolgicos da pesquisa em comunicao social. Defendida no Progra-
ma de Ps-Graduao em cincias da Comunicao, da Universidade do Vale
do Rio do Sinos UNISINOS.
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A QUESTO DO MTODO
Originalmente, o termo mtodo se refere ao caminho percorrido,
indicando de incio os passos que o pesquisador vai adotar para reali-
zar seu estudo. Sua gnese etimolgica se constitui como metha = dire-
o + hodos = caminho. A cartografia, como indicam Passos, Kastrup e
Escssia (2010), se configura de maneira mais apropriada na inverso
dessa gnese (hodos + metha) permitindo que o caminho seja traado na
experincia da investigao, no trajeto e no encontro com o problema e
o objeto de pesquisa a partir de uma constante reflexo sobre os proces-
sos metodolgicos. importante perceber que isso no significa aban-
donar o mtodo, tampouco dispensar o rigor ou tornar-se desatento ao
controle de variveis, mas ressignific-lo.
Por esse motivo optou-se por recuperar alguns aspectos de como
o mtodo se constitui na cincia para entender melhor essa proposta
de ressignificao.
evidente que a cincia no teve sempre o poder e reconheci-
mento que tem hoje. Ela ganhou fora e respeito pelo entendimento de
que o senso comum e a crena mtica no explicavam os fenmenos do
mundo por si s. Foi por meio desse processo que os grupos sociais sa-
ram da idade das trevas para entrarem no Iluminismo e, tambm, na
industrializao. Ambos, acontecimentos que se destacaram no incio
da chamada Modernidade2.
Na entrada do Iluminismo, os grupos tidos como mais sbios
tendem a implantar novos padres de conduta que valorizam o sujeito
pensante, os procedimentos da cincia e o aspecto mental do homem.
Todos esses processos, e ainda outros, buscavam reorganizar uma so-
ciedade impregnada pela pobreza, doena, falta de infraestrutura, mas,
sobretudo, saturada pelo senso comum e pelo misticismo. Entre os obje-
tivos daquele momento est a crena no progresso e na cincia, vias por
meio das quais seria possvel alcanar um mundo melhor em que rei-
2
Essa perspectiva da cincia e do mtodo pode ser aprofundada em ROSRIO,
N. M. Mitos e cartografias: novos olhares metodolgicos na comunicao. In:
MALDONADO, E.; BONIN, J.; ROSRIO, N. M. Perspectivas metodolgicas em
comunicao: desafios na prtica investigativa. Joo Pessoa: Editora Universi-
tria UFPB, 2008, p. 195-220.
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sujeito que realiza uma pesquisa se abstm para que o saber possa ser
validado como verdadeiro e de modo coletivo.
Quando se trata de cincias sociais e humanas, esse pretendido
distanciamento no se realiza conforme a proposta positivista. H uma
produo de conhecimento diferente, que se constitui em mltiplas
afetaes e que coloca sujeito e objeto em contato. Segundo Stengers
(2002), o imperativo do objeto eclipsa a capacidade criativa. J Santos
(1989, p. 78) observa que a cincia se torna reflexiva sempre que a rela-
o normal sujeito-objeto suspensa e em seu lugar, o sujeito epistmi-
co analisa a relao consigo prprio, enquanto sujeito emprico.
Por fim, algumas consideraes sobre o paradigma da verdade.
No se pode esquecer de que a verdade relativa e histrica j que se
pauta por um conjunto de paradigmas e axiomas que predominam em
uma determinada poca e em uma rea geogrfica definida. As questes
relativas verdade e ao saber, segundo Foucault (1993), esto comple-
tamente atravessadas pelas questes do poder. Esse parece ser o ponto
de fora e de reconhecimento da cincia. Feyerabend (2007, p. 16-17)
afirma com propriedade, no que se refere cincia: a verdade escon-
dida e mesmo pervertida pelos processos cuja inteno estabelec-la.
Para Foucault (1996), os enunciados tidos como verdadeiros pela cin-
cia so resultado, portanto, das formas como se rege o poder no interior
da cincia. Assim, conhecimento e verdade (em sua essncia) podem se
tornar apenas uma mscara de aparncia para a cincia, que constri
seu discurso sobre dogmas e interesses. Os enunciados cientficos, alis,
parecem se sustentar, por vezes, pela repetio e tentativa de universa-
lizao, mas tambm pela restrio dos sujeitos que podem compor o
grupo dos reconhecidos.
Considerando o tensionamento desses quatro paradigmas, Santos
(1989) auxilia a pensar a desconstruo da prpria cincia, sobretudo
porque entende que todo conhecimento em si prtica social e uma
sociedade complexa implica vrias formas de conhecimento. Assim, a
verdade de cada forma de conhecimento reside na adequao das prti-
cas que visa a construir e a crtica de uma forma de conhecimento leva
crtica da prtica social que pretende adequar. por essa via que a epis-
temologia pode operar sobre uma desconstruo do seu prprio concei-
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3
Processo tambm pode ser entendido pelo vis de processamento ligando-se
s teorias da informao que tratam da coleta e anlise de informaes, entre-
tanto essa no a noo que se quer enfatizar.
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xidez, supe post factum que o movimento aplicou-se sobre esse espao
(BERGSON, 2006, p. 8-9). Para o autor, noutra via, o tempo (qualitativo
e, portanto, no cronolgico) mobilidade, vivncia, continuidade, ou
seja, a prpria mudana e, portanto, durao. Por isso, a durao flu-
xo, nela haveria criao perptua de possibilidade e no apenas reali-
dade (BERGSON, 2006, p. 15), um caminho para a virtualidade. Deleuze
(2004, p. 27) explica a durao como algo que vai alm da experincia
vivida, tambm experincia ampliada, e mesmo ultrapassada.
Conjugando as noes de processo e de transversalidade, no
possvel adentrar a cartografia a partir de um problema engessado e
de um planejamento metodolgico fechado. Alvarez e Passos (PASSOS,
KASTRUP E ESCSSIA, 2010, p. 143) afirmam que tal posicionamento
fecha o encontro com a alteridade do campo territorial, permitindo
muitas vezes s encontrar o que j se sabia ou, o que muito pior, no
enxergando nada alm dos seus conceitos e ideias fixas. Os autores
enfatizam que a afeco pouco esclarecida que caracteriza o cartogra-
far no se trata de um salto no escuro, tampouco diz respeito igno-
rncia. O pesquisador receptivo curioso e estimulado pelo estranha-
mento, cultiva a experincia.
Por fim, a noo de rizoma como base fundante para compreen-
der a cartografia. Outra reterritorializao necessria. Essa noo tor-
na-se relevante porque o rizoma4 requer a insero de mltiplas linhas
ou vetores para compor o mapa movente e, dessa maneira, envolve as
singularidades, as irregularidades, as heterogeneidades do processo.
Uma reflexo sobre a vida e as vivncias experimentadas pelo ser
humano permitir entender que elas no se constituem numa ordena-
o de linhas retas e contnuas, de estabilidade, de equilbrio ininterrup-
to e de harmonia constante. Portanto, uma das perspectivas da vida e da
existncia o rizoma, j que se compe de segmentaridades, diversida-
des, estratos, imprevistos, de linhas de fuga, territorializaes, dester-
ritorializaes, bem como de trajetos em vrias direes que podem se
atravessar, se cruzar, se interligar e se aglomerar. O rizoma esse emara-
nhado que compe a vivncia humana, mesmo que desejemos desespe-
4
Em Deleuze e Guattari (1995) o rizoma tem seis princpios: conexo, hetero-
geneidade, multiplicidade, ruptura a-significante, decalcomania e cartografia.
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CONSIDERAES
O texto comeou por tensionar o conceito de cincia e de m-
todo para desterritorializar conceitos mais arraigados, j que a carto-
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A PLURALIDADE DE MODELOS INTERPRETATIVOS NAS
CINCIAS HUMANAS E O LUGAR DA COMUNICAO
***
INTRODUO
Ainda que muitas vezes metodologia seja vista como procedi-
mentos possveis de operacionalizar uma pesquisa, evidentemente a
questo metodolgica muito mais complexa e pressupe a escolha de
uma atitude terica diante do objeto de pesquisa, devendo ser o mto-
do construdo a partir dos pressupostos conceituais que envelopam a
anlise cientfica. Metodologia, portanto, no a adoo de mero ferra-
mental facilitador da anlise emprica, sendo decorrente de princpios
epistemolgicos e nos quais esto envolvidas premissas fundamentais
do conhecimento cientfico.
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
1
Sobre esse longo e desejvel debate epistemolgico em torno do sujeito, ob-
jeto e relao de conhecimento da comunicao, cf. Lopes (2003), Martino, L. C
(2001, 2003, 2006), Frana, V. (2001), Rdiger (2007) e Braga (2011), entre outros.
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S para fins de amostragem, realizando breve anlise no banco de teses e dis-
sertaes da CAPES, utilizando como filtro palavras precisas, encontramos, a
partir de 2011, 98 trabalhos tendo como temtica o Orkut, 134 abordando o Twit-
ter, 91 registros em relao ao Facebook e 1.620 estudando de maneira genrica
as redes sociais. http://bancodeteses.capes.gov.br. Acesso em 17 de julho de 2015.
203
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3
A feliz expresso ou definio da histria como cincia dos homens no tempo
de Marc Bloch (2001).
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CONSIDERAES FINAIS
Procuramos mostrar que as intersees entre os saberes cientficos
produzidos no sculo XXI so cada vez mais fundamentais para dar conta da
complexidade das questes relativas a um tempo que denominamos, muitas
vezes por falta de um qualificativo mais preciso, como contemporneo.
Mostrando que a importncia da pluralidade dos modelos inter-
pretativos das Cincias Humanas para a Comunicao, saber sntese
compreensivo do sculo XXI em torno do comum humano (SODR,
2014), destacamos que a questo do mtodo cientfico designa minima-
mente duas aes: ou operaes mais gerais, comuns a todas as cincias
(deduo e induo; anlise e sntese; proposio de hipteses e suas
comprovaes, etc.) sempre em relao a uma discusso epistemolgica
que define o campo de movncia daquele saber; ou a adoo de tcnicas
particulares, ou seja, o ferramental metodolgico. Mais uma vez esta-
mos diante de uma viso holstica e densa na definio do metodolgico
ou de uma premissa que considera, sobretudo, as particularidades.
Apesar da diversidade de olhar, em ambas as posies devem ser
consideradas as questes da unidade e da diversidade como fundamentais
para a realizao da anlise cientfica. Se a diversidade permite a complexi-
dade da anlise (enfoques variados e complementares), as snteses tericas
so decorrentes das articulaes possveis entre os mtodos disponveis.
O mtodo cientfico se desenvolve em cinco grandes etapas: a
percepo do problema, a construo do modelo terico, a deduo
de consequncias particulares das hipteses, a prova das hipteses e
a introduo de concluses para a teoria do conhecimento. Ou seja, o
mtodo produz consequncias para o campo cientfico, seja atravs da
proposio de mudanas tericas e da extenso das concluses da pes-
quisa a temas ou campos prximos, envolvendo modelos dedutivos de
conhecimento (construo de modelos tericos, deduo de consequ-
ncias particulares e elaborao de snteses conclusivas).
Alm dessas premissas elementares em relao ao metodolgi-
co, procuramos enfatizar, sobretudo, que sem uma discusso episte-
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209
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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211
QUESTES METODOLGICAS NA CONSTRUO DE
PESQUISAS SOBRE APROPRIAES MIDITICAS
Jiani Bonin
***
INTRODUO
A dimenso metodolgica constitutiva do conhecimento produ-
zido, de seu alcance e de suas limitaes e, portanto, precisa ser assumida
e trabalhada de modo rigoroso e inventivo nas pesquisas que realizamos.
Nesse labor, necessrio refletir sobre os fundamentos, o sentido, os obje-
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
1
Adoto ao longo deste texto a expresso apropriaes miditicas ao invs de recep-
o no intuito de melhor nomear as mltiplas atividades dos sujeitos com as mdias
no contexto contemporneo, que incluem desde a produo de sentido (pensada
no mbito de vertentes historicamente dedicadas recepo) s renovadas formas
de participao como produtores miditicos no mbito da comunicao digital.
2
O texto recolhe e amplia algumas discusses metodolgicas presentes em
outros trabalhos que publiquei ao longo dos ltimos 10 anos, voltados s pro-
blemticas metodolgicas na pesquisa comunicacional direcionada ao estudo
das apropriaes miditicas (BONIN, 2004; 2011;2013a; 2013b; 2014).
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O ethos na perspectiva de Sodr (2006) a expresso da forma organizativa
das situaes cotidianas, a maneira ou jeito de agir, as aes costumeiras e roti-
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Refiro-me a proposies realizadas por investigadores da linha dos Estudos
Culturais Britnicos, guardadas as suas especificidades (tais como Richard Ho-
ggart, Stuart Hall, Raymond Williams, David Morley) como tambm por pesqui-
sadores latino-americanos que trabalharam a problemtica da recepo e do
consumo (entre os quais Jess Martn Barbero, Maria Immacolata Lopes, Nilda
Jacks, Veneza Ronsini).
5
Entre outros pesquisadores, Fausto Neto tem refletido sobre esses rearranjos
(Fausto Neto, 2015).
Martn Barbero um dos pesquisadores que realizou, depois de sua obra Dos
6
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E aqui continuamos a operar com e a considerar produtivo o conceito de
mediaes para pensar as mltiplas dimenses constitutivas e configuradoras
dessas apropriaes e produes, cuja inteligibilidade tem na tecnicidade um
elemento configurador fundamental, mas que especifica, se particulariza e se
materializa diversamente em inter-relao com outras dimenses do real con-
creto (MARTN BARBERO, 2004a, 2004b).
9
Seguimos, nesse sentido, os ensinamentos de Bachelard (1977) relativos
necessidade de profunda confluncia e confrontao entre teoria e empiria.
Essa orientao nos foi legada por autores que problematizaram de modo
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ESTRATGIAS MULTIMETODOLGICAS NA
PESQUISA EMPRICA COM SUJEITOS
No mbito da construo dos mtodos e procedimentos investi-
gativos, compartilho com Maldonado (2011) a concepo de que dis-
tintos modelos, concepes, estratgias, desenhos e configuraes de
mtodo devem ser considerados em termos de sua pertinncia para a
estruturao das pesquisas comunicacionais.
No desenho metodolgico de nossas pesquisas, dada a complexi-
dade de dimenses que envolvem a sua compreenso, temos trabalhado
no desenvolvimento de arranjos multi/transmetodolgicos12. Esses ar-
12
Em minhas experincias investigativas, o reconhecimento e a reflexo sobre
a necessidade de construir estratgias multimetodolgicas na pesquisa de re-
cepo teve como marco importante a participao na pesquisa coletiva sobre
a recepo da telenovela Suave Veneno por famlias de diferentes classes, coor-
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Ver consideraes mais detalhadas sobre esta prtica em Bonin (2011).
A noo de artesania metodolgica tem base na reflexo de Mills (1975) so-
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publicaes coletivas que realizamos nos ltimos anos. Ver nesse sentido: Maldo-
nado et al. (2011); Maldonado, Bonin e Rosrio (2013); Bonin e Rosrio (2013).
Para maior detalhamento da questo da perspectiva histrica e do uso de
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19
Ver, por exemplo, a discusso de duas pesquisadoras que trabalharam reflexiva-
mente com adaptaes do mtodo da Histria de Vida para operar com problem-
ticas do campo da psicologia social e da sociologia, respectivamente: Bosi (2003),
no captulo intitulado Sugestes a um jovem pesquisador, e Queiroz (1983) no livro
Variaes sobre a tcnica do uso do gravador no registro da informao viva.
Ver as reflexes e experincias de investigao de Collier Jr. (1973), pesqui-
20
227
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
***
REFERNCIAS
BACHELARD, Gaston. Epistemologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
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identidade tnica e cotidiano familiar. Rastros. Joinville, v. 1, p. 6-18, 2004.
Este ponto discutido nos trabalhos de Queiroz (1983), Bosi (2003) e Thomp-
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CAPTULO III
Marcia Benetti
***
INTRODUO
O campo da Comunicao rico em objetos empricos, que se tor-
nam mais complexos e mais relevantes medida que ampliam seu es-
pao e sua significao na vida cotidiana. A linguagem uma das pers-
pectivas sob as quais esses objetos podem ser estudados, e a Anlise de
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
1
Outros modos de estudo da linguagem podem ser citados: Retrica, Pragm-
tica, Hermenutica, Semiolingustica, Semitica(s), Anlise da Narrativa, Anlise
Textual, Anlise Flmica, Anlise da Conversao e Anlise Crtica do Discurso.
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social, lugares dos quais a sociologia pode descrever o feixe de traos ob-
jetivos caractersticos (PCHEUX, 1990, p. 82). Grosso modo, ele est fa-
lando, por exemplo, do lugar do patro e do empregado, que so distintos
e podem ser objetivamente reconhecidos como distintos. Esses lugares
determinados na estrutura de uma formao social esto representados
nos processos discursivos, mas sua presena funciona ali de modo trans-
formado: o que funciona nos processos discursivos uma srie de forma-
es imaginrias que designam o lugar que A e B se atribuem cada um a
si e ao outro, a imagem que eles fazem de seu prprio lugar e do lugar do
outro (PCHEUX, 1990, p. 82, grifos do autor).
Chega-se ao conceito de formao imaginria. O lugar deter-
minado na estrutura de uma formao social evidencia o que se pode
chamar de posio de sujeito este lugar de enunciao, construdo
socialmente, que indivduos diferentes vm ocupar de modo sucessivo
ou at mesmo simultneo. Por exemplo, a posio me, e mais particu-
larmente me em uma cultura e em uma poca, uma posio de sujeito
j um tanto estruturada que uma mulher especfica vem ocupar para
enunciar, e quando enuncia j no o faz de modo totalmente livre, mas
de um modo transformado pela representao daquele lugar no proces-
so discursivo. Esse modo transformado ocorre porque ela, que enuncia,
incorpora algo (quase tudo, muito, pouco, quase nada?) daquele lugar
onde se posiciona para enunciar, mas tambm porque seu discurso
uma potncia que se concretiza quando o interlocutor recria seus senti-
dos. E no podemos esquecer que o interlocutor tambm ele se po-
siciona para interpretar, e quando o faz ocupa certa posio de sujeito,
no sendo tambm totalmente livre.
Este um grande jogo de relaes imaginrias entre sujeitos con-
cretos. No h como pensar o funcionamento de qualquer discurso sem
considerar que os sujeitos envolvidos se movimentam e ocupam posi-
es que lhes so anteriores. Pcheux conceitua a formao imagin-
ria como uma antecipao da representao (de si e do outro). Quem
enuncia o faz de uma posio de sujeito, enuncia para algum e sobre
algo. a partir da posio de sujeito que ocupa que ele pergunta, sobre
si: Quem sou eu para lhe falar assim?. E sobre o destinatrio: Quem
ele para que eu lhe fale assim?. E sobre aquilo de que fala: De que lhe
falo assim?. Na outra ponta, ao entrar em contato com o texto, o inter-
locutor tambm pergunta sobre si: Quem sou eu para que ele me fale
237
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
2
Os termos texto, leitor e escrita no se referem apenas linguagem escrita ou
mesmo verbal. Eles so pertinentes, em AD, para qualquer tipo de discurso (por
exemplo, a msica, a dana, a pichao). Assim, o telespectador realiza um pro-
cesso de leitura quando assiste a um programa de TV, e um grupo de artistas
realiza uma escrita coletiva ao fazer uma interveno nos muros de uma cidade.
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Conceitos importantes como heterogeneidade, autor, arquivo, acontecimento
discursivo e comunidade discursiva foram excludos devido aos limites do texto.
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A) CONSTRUO DO CORPUS
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Por exemplo, tomar as revistas Veja e poca como objetos; e as capas durante
seis meses como corpus.
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B) TIPOS DE ABORDAGENS
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Anlise do silenciamento
O estudo sobre o silenciamento um dos mais complexos da
Anlise de Discurso, porque exige que o pesquisador tenha profundo
conhecimento sobre aquele tipo de discurso e de objeto seno, como
saber o que no est sendo dito, mas poderia ou deveria? Orlandi (1997,
p. 75) fala de uma poltica do silncio: Com efeito, a poltica do siln-
cio se define pelo fato de que ao dizer algo apagamos necessariamente
outros sentidos possveis, mas indesejveis, em uma situao discursiva
dada. Aqui estamos falando de um recorte entre o que se diz e o que no
se diz, estabelecido por meio do poder-dizer.
A poltica do silncio pode se dar pela escolha continuada de um
dito, em detrimento de um no-dito, ou pode se dar por modos de interdi-
o mais explcitos, como a censura. Impor o silncio no calar o inter-
locutor mas impedi-lo de sustentar outro discurso. Em condies dadas,
fala-se para no dizer (ou no permitir que se digam) coisas que podem
causar rupturas significativas na relao de sentidos (ORLANDI, 1997, p.
105). No se trata da relao entre um discurso verdadeiro e um discurso
falso, e sim da relao entre um discurso imposto e um recusado.
A anlise do silenciamento demanda uma forte discusso sobre
o poder-dizer, sobre os mecanismos de intimidao e ocultao de cer-
tos sentidos e sobre as eventuais formas de resistncia desses sentidos.
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CONSIDERAES FINAIS
Busquei, dentro dos limites deste texto, apresentar a Anlise de
Discurso de linha Francesa como um dos mtodos possveis para estu-
dar objetos do campo da Comunicao. uma metodologia guiada por
um dispositivo terico, por isso sua aplicao exige o domnio de concei-
tos basilares que aqui foram rapidamente ensaiados. O reconhecimento
da especificidade terica do discurso analisado tambm fundamen-
tal para construir as questes de pesquisa. Esta uma metodologia que
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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AS MDIAS COMO METFORAS NARRATIVAS:
APONTAMENTOS SOBRE A NECESSIDADE METODOLGICA
DE NO DESPREZAR AS TEXTUALIDADES
***
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275
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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MTODOS DE PESQUISA QUALITATIVA APLICADA
COMUNICAO RADIOFNICA
Marcelo Kischinhevsky
***
1
Parte das discusses apresentadas no presente artigo foi esboada no paper
Desafios metodolgicos nos estudos radiofnicos no sculo XXI, apresentado
no Grupo de Pesquisa (GP) Rdio e Mdia Sonora, durante o XXXVIII Congresso
Brasileiro de Cincias da Comunicao, promovido pela Sociedade Brasileira
de Estudos Interdisciplinares da Comunicao (Intercom), em setembro de
2015, na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Agradeo aos co-auto-
res deste trabalho, Jos Luis Fernndez, da Universidad de Buenos Aires, Lena
Benzecry, Izani Mustaf, Luiza Borges Campos, Cintia Ribeiro e Renata Victor,
todas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), pela interlocuo no
desenvolvimento das reflexes aqui sistematizadas e aprofundadas.
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
INTRODUO
A construo do texto acadmico tem seus meandros. Caminhos
convidativos se apresentam, levando a zonas de conforto, em que se mi-
nimizam os rudos decorrentes da comunicao mediada por disposi-
tivos (como o livro em papel ou eletrnico ou qualquer um que se ima-
gine). Outros, espinhosos, trazem incmodo e desorganizam o que se
pensava estar bem assentado. Estes, no raro, so os mais proveitosos
para o pesquisador, que deve, por princpio, preferir as dvidas s certe-
zas, as perguntas desconcertantes s respostas tautolgicas.
Lecionar Metodologia num Programa de Ps-Graduao igual-
mente desafiador, pois nos empurra para longe da segurana de refern-
cias com as quais trabalhamos h anos. Somos confrontados com dife-
rentes percepes sobre os fenmenos comunicacionais, temos nossos
preconceitos e nossas prprias abordagens sob um teste interminvel.
No raro, perguntas de mestrandos e doutorandos em discusses de sala
de aula tm o poder de suscitar questes complexas, que no tnhamos
sequer vislumbrado. Curiosamente, a partir de experincias como essa
que nos reencontramos com nossos prprios objetos de interesse e te-
mos a oportunidade de lanar sobre eles novos olhares.
Juremir Machado da Silva, em provocativo antimanual de metodo-
logia (SILVA, 2010), sustenta que, quando perguntados por amigos ou pa-
rentes, numa mesa de bar ou num ambiente domstico, sobre qual o nosso
objeto de pesquisa, devemos ser capazes de responder com apenas uma ou
duas frases. Quando no temos este poder de sntese, muito provavelmente
no temos objeto claramente delimitado em nossas prprias mentes.
Mas isso s parcialmente correto. Muitos objetos so, primei-
ra vista, autoexplicativos. Eu pesquiso rdio. Parece simples, no ? S
que bons objetos de pesquisa nos obrigam a refletir para alm das apa-
rncias e do senso comum. Afinal, o que rdio hoje? S transmisso
de mensagens atravs de ondas eletromagnticas? Ou, como j suge-
ria Arnheim, tambm um meio de expresso (ARNHEIM, [1936], 2005,
MEDITSCH, 2005)? Ou uma linguagem comunicacional especfica,
que usa voz, efeitos sonoros, msica e silncio, independentemente
da plataforma tecnolgica qual esteja vinculado (FERRARETTO e
KISCHINHEVSKY, 2010)? Ou ainda um conjunto de textos sonoros aos
quais se atribui sentido, distribudos atravs de diversos procedimentos,
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2
No original: un conjunto de textos sonoros a los que se les atribuye sentido,
distribuidos a travs de diversos procedimientos, pero que, bsicamente, llegan
al odo a travs de parlantes y/o auriculares.
3
O conceito de rdio expandido (KISCHINHEVSKY, 2012) dialoga com no-
es que comeam a ser estudadas em reas como audiovisual e literatura, tais
como televiso expandida, cinema expandido, narrativas expandidas e es-
critura expandida.
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4
No original: Lenguaje radiofnico es el conjunto de formas sonoras y no-so-
noras representadas por los sistemas expresivos de la palabra, la msica, los
efectos sonoros y el silencio, cuya significacin viene determinada por el con-
junto de los recursos tcnico-expresivos de la reproduccin sonora y el conjun-
to de fatores que caracterizan el proceso de percepcin sonora e imaginativo-
-visual de los radio-oyentes.
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
COERNCIA EPISTMICA
Sempre que falo para mestrandos e doutorandos que determina-
dos autores no comungam na mesma igreja, muitos sorriem nervosa-
mente. Todos j passamos por situaes como esta: chamamos para uma
mesma festa, em nossas casas, amigos muito diferentes entre si, que no
falam a mesma lngua, e tentamos for-los a um dilogo improvvel.
Igualmente, comum, em trabalhos de pesquisadores em formao, nos
depararmos com captulos tericos povoados por nomes como Pierre
Bourdieu, Marshall McLuhan, Stuart Hall e Mikhail Bakhtin conversando
de modo descontextualizado, beirando o surrealismo.
A fundamentao do conhecimento cientfico objeto de uma
disciplina, a epistemologia, o que pode soar como palavro para muitos
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5
No original: Observar textos constituidos con sonido es una tarea especial-
mente dura advertida solamente, tal vez, por quienes la ha ejercido; quince
horas de grabacin resultan en quince horas de primera escucha; si se toman
notas mientras se escucha, esa primera vez se convierte en treinta horas de tra-
bajo. Y encontrar aquello que se quiere escuchar nuevamente? Mejor es haber
sido muy prolijo desde el vamos, registrando cada momento que nos interese,
de lo contrario, las treinta horas de la primera escucha se convierten en sesen-
ta. Despus comienza el anlisis superficial: los climas, las diferencias gruesas,
los parecidos del gnero. Se desea comenzar a leer las desgrabaciones (otras
veinte o treinta horas de trabajo, hacindolo velozmente) pero, frente a ellas, se
decide casi siempre volver a escuchar porque en ellas no queda nada de radio;
las desgrabaciones se parecen a mensajes de textos de celular o a los resultados
de un chateo desenfrenado: los espacios de la radio, que tanto protegemos y
conceptualizamos, la copresencia de msica y palabra que nos sirve para di-
ferenciar estos textos de los del show radiofnico habitual, desaparecen: con
suerte, msica y palabra conviven separados aunque en paralelo como si fuera
un guin cinematogrfico. Nos damos cuenta de que se ha dicho mucho sobre
las relaciones entre letra e imagen y an entre imagen y sonido; poco, muy poco,
de las que hay entre palabra y msica en la radio [...].
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CONSIDERAES FINAIS
Temos mltiplas portas de entrada para abordar objetos radio-
fnicos e estas precisam ser discriminadas, entendidas como escolhas,
que nos cobram coerncia e percia para articular tcnicas compatveis
de pesquisa de campo.
Particularmente nos interessa pensar em abordagens multimtodos
para dar conta de uma radiofonia que abarca elementos parassonoros, exi-
gindo do pesquisador ateno no apenas ao contedo veiculado em ondas
hertzianas, mas sua replicao em sites, considerando-se o que caracte-
riza sua publicao em outras plataformas e toda a comunicao que se
engendra a partir da comentrios, compartilhamentos, manifestaes de
aprovao ou reprovao sobre os udios que tm seu alcance multiplicado
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REFERNCIAS
ARNHEIM, Rudolf. O diferencial da cegueira: estar alm dos limites dos
corpos. In: MEDITSCH, Eduardo (Org.). Teorias do rdio textos e
contextos. Florianpolis: Insular, 2005. V. I.
BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto,
imagem e som. Petrpolis: Vozes, 2002.
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REFLEXES SOBRE O VALOR HEURSTICO DO USO DA
EXPERINCIA PESSOAL NA FORMALIZAO TERICA
DA ESPECTATORIALIDADE FLMICA
Mahomed Bamba
***
1
Uma hiptese heurstica uma hiptese que no se procura comprovar se
verdadeira ou falsa, mas que se adota apenas provisoriamente como ideia
diretriz na investigao dos fatos (ODIN, 2011, p.19).
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2
Hoje, boa parte da compreenso dialogada com os filmes se realiza em es-
paos especficos na Internet (Youtube; Cineblogue, Frum de discusso, etc.).
3
Penso aqui nas trs modalidades que Alain Badiou define na relao discur-
siva entre um determinado filme e seu espectador. Para Badiou existem trs
maneiras de falar de um filme: a primeira maneira dizer eu gostei; a segunda
defender o filme do juzo indistinto, ou seja, argumentar sua experincia a
partir de consideraes sobre o gnero, o estilo e outras caractersticas formais
do filme em questo. o exerccio deste juzo diacrtico, segundo Badiou, que
isola e distingue o espectador da massa de um pblico. Quanto terceira ma-
neira de falar de um filme, Badiou a define como uma atitude axiomtica, isto ,
a postura do espectador que supera as duas primeiras modalidades para inda-
gar os efeitos de um filme para o pensamento (2002, p.109-111).
4
Alm dos textos mais literrios e impressionistas dos escritores sobre as pri-
meiras experincias cinematogrficas, h o discurso da crtica especializada e os
ensaios tericos ou quase autobiogrficos dos prprios cineastas (cf. os dois to-
mos de Jean-Luc Godard par Jean-Luc Godard, organizado por Alain Bergala,
1998; e a compilao de artigos de Franois Truffaut: Les films de ma Vie, 2007).
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
A FIGURA DO TERICO-ESPECTADOR
NOS SEUS ESCRITOS SOBRE O CINEMA
Geralmente para permanecer terica, uma reflexo a respeito do
cinema ou sobre o espectador pode optar por situar-se numa perspectiva
histria, semiolingustica, psicanaltica, sociolgica, filosfica ou estti-
ca. Como lembra bem Jacques Aumont (ao se perguntar se um filme em
si pode ser considerado como um ato de teoria), a teorizao no cinema
supe sempre a abstrao, o esquema, o modelo. uma operao que
se desenvolve num espao mental onde no h imagens, nem figuras
e onde ao fluxo prefere-se a ruptura que introduz o conceito (AUMONT,
p. 194). Casetti, por sua vez, concebe a teoria do cinema como um con-
junto de teses mais ou menos organizado, mais ou menos explcito, mais
ou menos determinante, para compreender e explicar o cinema, mas
tambm como um conjunto de modelos e de referncias que uma comu-
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
5
Ao comparar a teoria do cinema a uma comunidade transnacional de ideias,
Thomas Elsaesser define os tericos tambm de acordo com sua provenincia
geogrfica (2011, p. 10).
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
A FIGURA DO ESPECTADOR-TERICO
NA ELABORAO AUTOBIOGRFICA DA EXPERINCIA
Diferentemente de Deleuze, Rancire e Schefer que recorrem s
obras de grandes autores-cineastas para construir suas reflexes filos-
ficas sobre o cinema e construir-se como espectadores-tericos, com o
6
A seguir, a traduo de todas as citaes (de obras consultadas em francs,
ingls e espanhol) da minha autoria.
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7
Neste artigo, preferi trabalhar com as verses traduzidas em francs e es-
panhol de dois livros de Stanley Cavell: Le cinma nous rend-il meilleurs?
(2010), uma coletnea de seis ensaios, publicada na Frana com o ttulo O cine-
ma nos torna melhores? e La bsqueda de la felicidad (2008).
8
The World viewed, 1971.
303
PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
9
Cavell faz uma comparao entre a execuo de uma partitura musical e a
posio do espectador diante de um filme.
10
A partir de uma leitura do cartaz do filme It happened one night (Frank Capra, 1934).
11
D. Chateau destaca dois movimentos na abordagem da relao entre cinema
e filosofia: partindo do campo do cinema, ele indaga a maneira como o cinema
representa a filosofia (a adaptao dos textos filosficos, por exemplo) e, por
outro lado, partindo do campo da filosofia, examina os modos de explorao
filosfica dos fenmenos cinematogrficos e flmicos (CHATEAU, 2003).
12
In Communications, 23, 1975. Psychanalyse et cinema, p.104-107.
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O sujeito que fala aqui deve reconhecer uma coisa: ele gosta
de sair de uma sala de cinema. Ao encontrar-se na rua ilu-
minada e um pouco vazia (geralmente noite que se cos-
tuma ir ao cinema) e ao dirigir-se vagarosamente para um
caf qualquer, ele caminha em silncio (ele no gosta de fa-
lar imediatamente do filme que ele acaba de ver), um pouco
cansado, engonado, friorento, ou seja, sonolento: ele pensa
que est com sono, seu corpo se tornou apaziguado, mole (...)
como um gato adormecido. (...) Em resumo, evidente que
ele saiu de uma hipnose. (BARTHES, 1975. p. 104)
13
Agamben dizia que o homem um animal que vai ao cinema.
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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tem uma relao preferencial com as salas de cinema. Por isso que
Barthes faz da sala de cinema o lugar de constituio desse espectador
ideal. Ao evocar o festival de afetos e de transformaes que um fil-
me suscetvel de produzir no homem comum, a sala de cinema que
Barthes considera como o contexto de recepo por excelncia: Ao
falar de cinema, nunca consigo pensar noutra coisa a no ser a sala
de cinema e no apenas no filme (BARTHES, p. 104).
As deambulaes ps-sesso flmica e os devaneios desse es-
pectador descrito por Barthes no seriam, de certa forma, a prpria
metfora da atividade de teorizao? A descrio quase literria da
psicologia desse sujeito moderno (e daquilo que faz depois de ter visto
um filme) restitui uma dupla imagem: a de um espectador construdo
e a de um espectador real (que pode ser o prprio Roland Barthes).
Mesmo o artigo de Barthes se situando numa perspectiva psicanalti-
ca, o trabalho de representao que opera nele acaba conferindo uma
dimenso sociolgica e emprica espectatorialidade que ele aborda
pelo vis da sala de cinema. Como afirma Judith Mayne, qualquer con-
cepo do pblico do cinema passa por um considervel trabalho de
projeo, de mistificao e de criao (MAYNE, 1993, p. 158). Podemos
dizer que Barthes cria e projeta uma imagem do espectador de acordo
com o tipo de relao que se instaura entre o indivduo e com aquilo
que Metz chama de instituio-cinema. Sendo assim, sua abordagem
da espectatorialidade se aproxima das teorias que postulam o posi-
cionamento do sujeito-espectador a partir das determinaes insti-
tucionais do dispositivo cinematogrfico. Como o ttulo de seu artigo
sugere, Barthes persegue o espectador na rua e mostra assim que a
experincia flmica uma realidade que se vivencia alm da relao
entre o sujeito e a tela. Ou seja, ele comea por descrever a forma de
espectatorialidade fora da sala de cinema para depois inferir dela um
novo estado psquico que ele chama de situao (uma segunda rea-
lidade espectatorialidade que o prprio espectador cria14) e que lhe
permite tomar suas distncias com a imagem que o hipnotiza, que o
fascina e que o faz manter uma relao amorosa com a imagem flmi-
ca. Com isso, Barthes descreve a subjetividade espectatorial a partir
da sua prpria subjetividade de espectador que teoriza.
14
je complique une relation par une situation
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Ver os trabalhos de Roger Odin (2011) e de Francesco Casetti (1990) sobre
a espectatorialidade numa perspectiva (semio)pragmtica e comunicativa. E
o modelo de estudo da recepo proposto por Janet Staiger (1992; 2000) com
fortes relaes epistemolgicas com os estudos culturais.
Numa perspectiva cognitiva, L. Jullier, por exemplo, defende a ideia que a
17
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
cia no cinema, ou seja, todo mundo analisa os filmes, embora todo mundo no
exera (a anlise flmica) como profisso e no publique seus textos (2012, p. 7).
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
CONCLUSO
Afinal, se os escritos dos tericos-espectadores parecem compar-
tilhar algo com os comentrios dos espectadores comuns, , certamen-
te, a subjetividade que toma forma em todos esses discursos sobre o ci-
nema e os filmes. Parafraseando Marie Jos Mondzain18 (2013), podemos
dizer que quando o terico do cinema fala da sua relao com as ima-
gens flmicas, com um tipo de cinema, com as salas de cinema ou com
os festivais, ele tende a falar de si mesmo como um homo sapiens e como
um homo spectator, isto , como um sujeito que pode sentir, saber e pen-
sar a sua prpria relao e a dos demais espectadores com o cinema e
com o mundo circundante. Porm, ao produzir um discurso e uma refle-
xo de acordo com uma estratgia metodolgica, o terico-espectador
18
Ao falar do homo spectator das imagens.
314
CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
REFERNCIAS
AGAMBEN, Giorgo. Le cinema de Guy Debord. Image et Mmoire. Paris:
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
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BREVE CURRCULO DOS AUTORES
BREVE CURRCULO DOS AUTORES
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
MAHOMED BAMBA
Professor adjunto I e pesquisador da Universidade Federal da
Bahia (UFBA), na Faculdade de Comunicao (FACOM) e no Programa
de Ps-Graduao em Comunicao e Cultura Contemporneas
(PSCOM). Realizou Ps-doutorado em Michigan State University, com
bolsa da CAPES (2014). Doutor em Cinema e Esttica do Audiovisual
pela Universidade de So Paulo (2002). Mestre em Lingustica Geral e
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
MARCELO KISCHINHEVSKY
Professor e pesquisador da Faculdade de Comunicao Social, da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FCS/UERJ), no Departamento
de Jornalismo e no Programa de Ps-Graduao em Comunicao
(PPGCOM). Coordena o Laboratrio de udio (AudioLab) e tambm
coordenador-adjunto do PPGCOM. Doutor (2004) e Mestre (1998) em
Comunicao e Cultura, graduado em Comunicao - Jornalismo (1993),
pela Escola de Comunicao, da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(ECO/UFRJ). Bolsista da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
do Rio de Janeiro (FAPERJ - Procincia). Lidera o grupo de pesquisa
Mediaes e Interaes Radiofnicas, da UERJ.
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CLUDIA PEIXOTO DE MOURA E MARIA IMMACOLATA VASSALLO DE LOPES (ORGs.)
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PESQUISA EM COMUNICAO: METODOLOGIAS E PRTICAS ACADMICAS
RICHARD ROMANCINI
Professor adjunto e pesquisador da Escola de Comunicaes e
Artes, Universidade de So Paulo (ECA/USP). Doutor (2006) e mestre
(2002) em Cincias da Comunicao, pela USP. Graduado em Jornalismo
(1997) pela Faculdade Csper Lbero. um dos lderes do Centro de
Estudos do Campo da Comunicao CECOM, da USP. membro do
Grupo de Estudos e Pesquisa Mdias na Educao, da Universidade
Federal de Pernambuco UFPE.
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