Dessen, M. A. & Polonia, A. C. (2007).

Famlia e Escola 21
______________________________________Disponvel em www.scielo.br/paideia____________________________________

A Famlia e a Escola como contextos de desenvolvimento humano

Maria Auxiliadora Dessen
Ana da Costa Polonia
Universidade de Braslia, Distrito Federal, Brasil

Resumo: Escola e famlia constituem dois contextos de desenvolvimento fundamentais para a

trajetria de vida das pessoas. Neste artigo, so destacadas as contribuies destes contextos
para a promoo do desenvolvimento humano, enfatizando suas implicaes nos processos
evolutivos. Questes sobre configuraes, vnculos familiares e a importncia da rede social de
apoio para o desenvolvimento da famlia so discutidas. Focalizam-se as funes da escola,
considerando sua influncia nas pessoas em desenvolvimento. Apontam-se algumas consideraes
sobre a necessidade de compreender as inter-relaes entre escola e famlia, visando facilitar a
aprendizagem e desenvolvimento humano. A integrao entre esses dois contextos destacada
como desafio para a prtica profissional e pesquisa emprica.
Palavras-chave: Famlia. Escola. Desenvolvimento humano.

Family and School as context for human development

Abstract: School and family constitute two developmental contexts essential for the lifespan
trajectories. In this article, it is highlighted the contribution of both contexts to human development
promotion, emphasizing their implications on evolutionary processes. The issues about family
links, configurations, and the importance of the social support network for family development
are discussed. The school functions are focused considering their influences on developing persons.
Considerations are also made about the necessity of understanding the inter-relations between
the school and the family, aiming to promote learning and human development. The integration
between these two contexts is a challenge for both the professional practice and the empirical
research.
Keywords: Family. School. Human development.

La Familia y la Escuela como contextos del desarrollo humano

Resumen: La escuela y la familia constituyen dos contextos del desarrollo fundamentales para
la historia de vida de las personas. Resaltamos las contribuciones de ambos contextos para la
promocin del desarrollo humano, enfatizando sus implicaciones en los procesos evolutivos.
Discutimos cuestiones sobre las configuraciones y vnculos familiares y la importancia de la red
social de apoyo para el desarrollo de la familia. Enfatizamos las funciones de la escuela,
considerando su influencia sobre el desarrollo de las personas. Apuntamos la necesidad de
comprender las interrelaciones entre la escuela y la familia, visando facilitar el aprendizaje y el
desarrollo humano. La integracin entre estos dos contextos es destacada como un desafio tanto
para la prctica profesional como para las investigaciones empricas.
Palabras clave: Familia. Escuela. Desarrollo humano.
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A escola e a famlia compartilham funes
sociais, polticas e educacionais, na medida em que
contribuem e influenciam a formao do cidado
(Rego, 2003). Ambas so responsveis pela trans-
misso e construo do conhecimento culturalmen-
te organizado, modificando as formas de funciona-
mento psicolgico, de acordo com as expectativas
de cada ambiente. Portanto, a famlia e a escola
emergem como duas instituies fundamentais para
desencadear os processos evolutivos das pessoas,
atuando como propulsoras ou inibidoras do seu cres-
cimento fsico, intelectual, emocional e social. Na
escola, os contedos curriculares asseguram a ins-
truo e apreenso de conhecimentos, havendo uma
preocupao central com o processo ensino-apren-
dizagem. J, na famlia, os objetivos, contedos e
mtodos se diferenciam, fomentando o processo de
socializao, a proteo, as condies bsicas de dem as diferentes formas de existir, de ver o mundo e
sobrevivncia e o desenvolvimento de seus mem-
bros no plano social, cognitivo e afetivo.
A integrao entre escola e famlia tem des-
pertado, recentemente, o interesse dos pesquisado-
res (Davies, Marques & Silva, 1997; Marques, 2002;
Oliveira & cols., 2002), principalmente no que se re-
fere s implicaes deste envolvimento para o de-
senvolvimento social e cognitivo e o sucesso escolar
do aluno. Neste artigo, os ambientes familiar e esco-
lar so descritos como contextos de desenvolvimento
humano, ressaltando a importncia do estabelecimento
de relaes apropriadas entre ambos. A primeira se-
o trata da famlia e de seu espao como agente dos universais (cuidados com a infncia) e particu-
socializador, enfatizando aspectos relacionados s
configuraes familiares, rede social de apoio e aos
vnculos familiares e suas implicaes para o desen-
volvimento humano. Na segunda seo, a escola
destacada como um contexto de desenvolvimento,
priorizando uma reflexo sobre sua funo social, as
suas tarefas e papis na sociedade contempornea,
especificamente no que diz respeito ao cenrio polti-
co-pedaggico. A terceira seo apresenta argumen-
tos na direo de estimular o envolvimento entre a
famlia e a escola. E enfatiza-se a necessidade de
envidar esforos para melhor compreender as rela-
es famlia-escola, de modo a assegurar que ambos
os contextos sejam espaos efetivos para a aprendi-
zagem e o desenvolvimento humano.
A Famlia como contexto de desenvolvimento
humano
A famlia, presente em todas as sociedades,
um dos primeiros ambientes de socializao do indi-
vduo, atuando como mediadora principal dos padres,
modelos e influncias culturais (Amazonas,
Damasceno, Terto & Silva, 2003; Kreppner, 1992,
2000). tambm considerada a primeira instituio
social que, em conjunto com outras, busca assegurar
a continuidade e o bem estar dos seus membros e da
coletividade, incluindo a proteo e o bem estar da
criana. A famlia vista como um sistema social res-
ponsvel pela transmisso de valores, crenas, idias
e significados que esto presentes nas sociedades
(Kreppner, 2000). Ela tem, portanto, um impacto sig-
nificativo e uma forte influncia no comportamento
dos indivduos, especialmente das crianas, que apren-
construir as suas relaes sociais.
Como primeira mediadora entre o homem e a
cultura, a famlia constitui a unidade dinmica das
relaes de cunho afetivo, social e cognitivo que es-
to imersas nas condies materiais, histricas e cul-
turais de um dado grupo social. Ela a matriz da
aprendizagem humana, com significados e prticas
culturais prprias que geram modelos de relao
interpessoal e de construo individual e coletiva.
Os acontecimentos e as experincias familiares pro-
piciam a formao de repertrios comportamentais,
de aes e resolues de problemas com significa-
lares (percepo da escola para uma determinada
famlia). Essas vivncias integram a experincia
coletiva e individual que organiza, interfere e a tor-
na uma unidade dinmica, estruturando as formas
de subjetivao e interao social. E por meio das
interaes familiares que se concretizam as trans-
formaes nas sociedades que, por sua vez, influ-
enciaro as relaes familiares futuras, caracteri-
zando-se por um processo de influncias
bidirecionais, entre os membros familiares e os di-
ferentes ambientes que compem os sistemas soci-
ais, dentre eles a escola, constituem fator prepon-
derante para o desenvolvimento da pessoa.
Portanto, as transformaes tecnolgicas, so-
ciais e econmicas favorecem as mudanas na es-
 Dessen, M. A. & Polonia, A. C. (2007). Famlia e Escola
trutura, organizao e padres familiares e, tambm,
nas expectativas e papis de seus membros. E a cons-
tituio e a estrutura familiar, por sua vez, afetam
diretamente a elaborao do conhecimento e as for-
mas de interao no cotidiano das famlias (Amazo-
nas & cols., 2003; Campos & Francischini, 2003).
Portanto, ela a principal responsvel por incorporar
as transformaes sociais e intergeracionais ocorri-
das ao longo do tempo, com os pais exercendo um
papel preponderante na construo da pessoa, de sua
personalidade e de sua insero no mundo social e do
trabalho (Tvora, 2003; Volling & Elins, 1998).
No ambiente familiar, a criana aprende a ad-
ministrar e resolver os conflitos, a controlar as emo-
es, a expressar os diferentes sentimentos que cons-
tituem as relaes interpessoais, a lidar com as diver-
sidades e adversidades da vida (Wagner, Ribeiro,
Arteche & Bornholdt, 1999). Essas habilidades sociais
e sua forma de expresso, inicialmente desenvolvidas
no mbito familiar, tm repercusses em outros ambi-
entes com os quais a criana, o adolescente ou mesmo
o adulto interagem, acionando aspectos salutares ou
provocando problemas e alterando a sade mental e
fsica dos indivduos (Del Prette & Del Prette, 2001).
A Famlia e suas configuraes
Os membros de famlias contemporneas tm
se deparado e adaptado s novas formas de coexis-
tncia oriundas das mudanas nas sociedades, isto ,
do conflito entre os valores antigos e o estabeleci-
mento de novas relaes (Chaves, Cabral, Ramos,
Lordelo & Mascarenhas, 2002). Como parte de um
sistema social, englobando vrios subsistemas, os
papis dos seus membros so estabelecidos em fun-
o dos estgios de desenvolvimento do indivduo e
da famlia vista enquanto grupo (Dessen, 1997;
Kreppner, 1992, 2000). Por exemplo, ser adolescente
crescendo em uma famlia nuclear tradicional, com
irmos biolgicos, diferente de s-lo em uma fa-
mlia recasada, coabitando com padrasto e irmos
no biolgicos.
Sendo composta por uma complexa e dinmi-
ca rede de interaes que envolve aspectos cognitivos,
sociais, afetivos e culturais, a famlia no pode ser
definida apenas pelos laos de consanginidade, mas
sim por um conjunto de variveis incluindo o signifi-
cado das interaes e relaes entre as pessoas
23
(Petzold, 1996). A prpria concepo cientfica dela
evidencia o entrelaamento das variveis biolgicas,
sociais, culturais e histricas que exercem grande in-
fluncia nas relaes familiares, constituindo a base
para as formas contemporneas dela. Os laos de
consanginidade, as formas legais de unio, o grau
de intimidade nas relaes, as formas de moradia, o
compartilhamento de renda so algumas dessas vari-
veis que, combinadas, permitem a identificao de
196 tipos de famlias, produto de cinco subsistemas
resultantes da concepo ecolgica de micro, meso,
exo, macro e cronossistema (Petzold, 1996).
De acordo com a concepo proposta por
Petzold (1996), a combinao derivada do
microssistema tem como base as relaes didicas,
isto , como os genitores interagem, com destaque para
o grau de intimidade: se o estilo de vida compartilha-
do ou separado, se esta relao considerada hete-
rossexual ou homossexual, se h alteridade no poder
ou no. J aquelas influncias provenientes do
mesossistema compreendem as relaes com os fi-
lhos, ou seja, a sua presena ou ausncia, se eles so
biolgicos ou adotivos e se moram com os pais ou no.
No tocante ao exossistema do grupo familiar,
esse engloba os contextos e as redes sociais que as-
seguram o sentimento de pertencer a um grupo espe-
cial, social ou cultural, tais como as relaes mantidas
por laos de consanginidade ou casamento, vnculos
de dependncia ou autonomia financeira ou emocio-
nal. E o macrossistema reflete os valores e as cren-
as compartilhadas por um conjunto de pessoas, por
exemplo, relacionadas ao fato de a unio ser civil ou
no, de a relao ser estvel ou temporria, de os
cnjuges habitarem ou no o mesmo espao fsico.
E, por fim, o cronossistema diz respeito s transfor-
maes da famlia na sociedade, incluindo as suas
diferentes configuraes ao longo do tempo, dentre
as quais a famlia extensa e a monoparental.
O prprio conceito de famlia e a configurao
dela tm evoludo para retratar as relaes que se
estabelecem na sociedade atual. No existe uma con-
figurao familiar ideal, porque so inmeras as com-
binaes e formas de interao entre os indivduos
que constituem os diferentes tipos de famlias con-
temporneas (Stratton, 2003): nuclear tradicional,
recasadas, monoparentais, homossexuais, dentre ou-
24 Paidia, 2007, 17(36), 21-32
tras combinaes. Os padres familiares vo se trans-
formando e reabsorvendo as mudanas psicolgicas,
sociais, polticas, econmicas e culturais, o que re-
quer adaptaes e acomodaes s realidades en-
frentadas (Wagner, Halpern & Bornholdt, 1999). E,
os arranjos familiares distintos que vo surgindo, por
sua vez, provocam transformaes nas relaes fa-
miliares, nos papis desempenhados pelos seus mem-
bros, nos valores, nas funes intergeracionais, nas
expectativas e nos processos de desenvolvimento
do indivduo.
Portanto, a famlia, hoje, no mais vista como
um sistema privado de relaes; ao contrrio, as ati-
vidades individuais e coletivas esto intimamente li-
gadas e se influenciam mutuamente. O que ocorre
na famlia e na sociedade sintetizado, elaborado e
modificado provocando a evoluo e atualizao dela
e de sua histria na sociedade (Kreppner, 1992). A
famlia tambm a responsvel pela transmisso de
valores culturais de uma gerao para outra. Essa
transmisso de conhecimentos e significados possibi-
lita o compartilhar de regras, valores, sonhos, pers-
pectivas e padres de relacionamentos, bem como a
valorizao do potencial dos seus membros e de suas
habilidades em acumular, ampliar e diversificar as
experincias. De acordo com Kreppner (2000), a fa-
mlia e suas redes de interaes asseguram a conti-
nuidade biolgica, as tradies, os modelos de vida,
alm dos significados culturais que so atualizados e
resgatados, cronologicamente.
Ao desempenhar suas funes, dentre as quais
a socializao da criana, a famlia estabelece uma
estrutura mnima de atividades e relaes em que
os papis de me, pai, filho, irmo, esposa, marido, e
outros so evidenciados. Todavia, a formao dos
vnculos afetivos no imutvel, pelo contrrio, ela
vai se diferenciando e progredindo mediante as mo-
dificaes do prprio desenvolvimento da pessoa,
as demandas sociais e as transformaes sofridas
pelo grupo scio-cultural (Kreppner, 2000). De acor-
do com este autor, alm de se adaptar s mudanas
decorrentes do crescimento dos seus membros, a
famlia ainda tem a tarefa de manter o bem estar
psicolgico de cada um, buscando sempre nova es-
tabilidade nas relaes familiares.
Neste processo contnuo de busca por estabili-
dade, as famlias contam ou no com o suporte de
uma rede social de apoio, que permite a elas supera-
rem (ou no) as dificuldades decorrentes de transi-
es do desenvolvimento (Dessen & Braz, 2000).
Independente das que ocorrem no mbito familiar, elas
so produtoras de mudanas que podem funcionar
como aspectos propulsores ou inibidores do desen-
volvimento, influenciando, direta ou indiretamente, os
modos de criao dos filhos. No entanto, a principal
rede de apoio da famlia oriunda das prprias
interaes entre seus membros. Contatos negativos,
conflitos, rompimentos e insatisfaes podem gerar
problemas futuros, particularmente nas crianas. Por
outro lado, relaes satisfatrias e felizes entre marido-
esposa constituem fonte de apoio para ambos os cnju-
ges, sobretudo para a mulher (Dessen & Braz, 2005).
Vnculos familiares e redes de apoio: im-
plicaes para o desenvolvimento
Os laos afetivos formados dentro da famlia,
particularmente entre pais e filhos, podem ser aspec-
tos desencadeadores de um desenvolvimento saud-
vel e de padres de interao positivos que possibili-
tam o ajustamento do indivduo aos diferentes ambi-
entes de que participa. Por exemplo, o apoio parental,
em nvel cognitivo, emocional e social, permite cri-
ana desenvolver repertrios saudveis para enfren-
tar as situaes cotidianas (Eisenberg & cols., 1999).
Por outro lado, esses laos afetivos podem dificultar
o desenvolvimento, provocando problemas de ajusta-
mento social (Booth, Rubin & Rose-Krasnor, 1998).
Volling e Elins (1998) mostraram que o estresse
parental, a insatisfao familiar e a incongruncia nas
atitudes dos pais em relao criana geram proble-
mas de ajustamento e dificuldades de interao social.
As figuras parentais exercem grande influn-
cia na construo dos vnculos afetivos, da auto-esti-
ma, autoconceito e, tambm, constroem modelos de
relaes que so transferidos para outros contextos
e momentos de interao social (Volling & Elins, 1998).
Por exemplo, pais punitivos e coercitivos podem pro-
vocar em seus filhos comportamentos de inseguran-
a, dificuldades de estabelecer e manter vnculos com
outras crianas, alm de problemas de risco social na
escola e na vida adulta. Booth e cols (1998) investi-
garam o apoio social e emocional de mes e de ou-
 Dessen, M. A. & Polonia, A. C. (2007). Famlia e Escola
tras pessoas envolvidas com a criana e suas reper-
cusses na adolescncia e vida adulta. Eles observa-
ram que a qualidade da relao me-criana
transferida, posteriormente, para outras relaes
interpessoais, na escola e no grupo de amigos. Para-
lelamente, identificaram que a qualidade da relao
com os pares e amigos pode compensar a baixa qua-
lidade de interao com as mes.
Os laos afetivos asseguram o apoio psicolgi-
co e social entre os membros familiares, ajudando no
enfrentamento do estresse provocado por dificuldades
do cotidiano (Oliveira & Bastos, 2000). E os padres
de relaes familiares relacionam-se intrinsecamente
a uma rede de apoio que possa ser ativada, em mo-
mentos crticos, fomentando o sentimento de pertena,
a busca de solues e atividades compartilhadas.
No entanto, nem sempre as famlias constitu-
em uma rede de apoio funcional e satisfatria ou,
mesmo, melhor que outras. DellAglio e Hutz (2002)
compararam estratgias de enfrentamento entre cri-
anas institucionalizadas e as que viviam com suas
famlias e no encontraram diferenas nas de busca
de apoio social e ao agressiva. Segundo os auto-
res, muitas vezes, as instituies tm condies fsi- de um ambiente multicultural que abrange tambm a
cas, materiais e organizacionais e contam com pro-
fissionais e rotinas que estabelecem uma rede social
de apoio forte e adequada. Portanto, o desenvolvi-
mento de estratgias de enfrentamento apropriadas
influenciado pela qualidade das relaes afetivas,
coeso, segurana, ausncia de discrdia e organiza-
o, quer na famlia ou na instituio. Tais aspectos
constituem importantes fatores de proteo para o
indivduo, favorecendo o desenvolvimento de habili-
dades e competncias sociais e, conseqentemente,
sua capacidade de adaptao s situaes cotidianas
(Chaves, Guirra, Borrione & Simes, 2003).
Diante dos problemas e desafios enfrentados
pela famlia, e sem uma rede de apoio social que pro-
mova a superao do estresse, a resoluo de confli-
tos e o restabelecimento de uma dinmica familiar
saudvel, as famlias podem desenvolver padres de
relacionamento disfuncionais, tais como: maus tratos
criana, violncia intrafamiliar, abuso de substnci-
as, conflitos. Nesses casos, as instituies pblicas
ou privadas, incluindo a escola, tm um papel impor-
tante oferecendo apoio, direta ou indiretamente, por
25
meio de programas de educao familiar (Dessen &
Pereira-Silva, 2004) ou de elaborao de polticas
pblicas para a promoo da sade. Estas devem
considerar os fatores de estresse e estimular a for-
mao de redes de apoio social, seja na prpria co-
munidade ou nos centros de atendimento popula-
o, seja na escola, j que esta ocupa um lugar de
destaque nas sociedades contemporneas.
A escola como contexto de desenvolvimento
humano
A escola constitui um contexto diversificado
de desenvolvimento e aprendizagem, isto , um local
que rene diversidade de conhecimentos, atividades,
regras e valores e que permeado por conflitos, pro-
blemas e diferenas (Mahoney, 2002). nesse espa-
o fsico, psicolgico, social e cultural que os indiv-
duos processam o seu desenvolvimento global, medi-
ante as atividades programadas e realizadas em sala
de aula e fora dela (Rego, 2003). O sistema escolar,
alm de envolver uma gama de pessoas, com carac-
tersticas diferenciadas, inclui um nmero significati-
vo de interaes contnuas e complexas, em funo
dos estgios de desenvolvimento do aluno. Trata-se
construo de laos afetivos e preparo para insero
na sociedade (Oliveira, 2000).
A escola e sua funo social
A escola emerge, portanto, como uma institui-
o fundamental para o indivduo e sua constituio,
assim como para a evoluo da sociedade e da hu-
manidade (Davies & cols., 1997; Rego, 2003). Como
um microssistema da sociedade, ela no apenas re-
flete as transformaes atuais como tambm tem que
lidar com as diferentes demandas do mundo
globalizado. Uma de suas tarefas mais importantes,
embora difcil de ser implementada, preparar tanto
alunos como professores e pais para viverem e supe-
rarem as dificuldades em um mundo de mudanas
rpidas e de conflitos interpessoais, contribuindo para
o processo de desenvolvimento do indivduo.
Coerente com essa concepo, escola com-
pete propiciar recursos psicolgicos para a evoluo
intelectual, social e cultural do homem (Hedeggard,
2002; Rego, 2003). Ao desenvolver, por meio de ati-
vidades sistemticas, a articulao dos conhecimen-
26 Paidia, 2007, 17(36), 21-32
tos culturalmente organizados, ela possibilita a apro-
priao da experincia acumulada e as formas de
pensar, agir e interagir no mundo, oriundas dessas
experincias. Concomitantemente, ela proporciona o
emprego da linguagem simblica, a apreenso dos
contedos acadmicos e compreenso dos mecanis-
mos envolvidos no funcionamento mental, fundamen-
tais ao processo de aprendizagem. Assim, a atualiza-
o do conhecimento cultural e sua organizao cons-
tante so premissas importantes para entender o papel
dela e sua relao com a pessoa em desenvolvimento.
A escola uma instituio social com objeti-
vos e metas determinadas, que emprega e reelabora
os conhecimentos socialmente produzidos, com o in-
tuito de promover a aprendizagem e efetivar o de-
senvolvimento das funes psicolgicas superiores:
memria seletiva, criatividade, associao de idias,
organizao e seqncia de conhecimentos, dentre
outras (Oliveira, 2000). Ela um espao em que o
indivduo tende a funcionar de maneira preditiva, pois,
em sala de aula, h momentos e atividades que so
estruturados com objetivos programados e outros mais
informais que se estabelecem na interao da pessoa
com seu ambiente social. Por exemplo, na escola, o
aluno tem rotinas como hora do intervalo e do lanche,
em que os objetivos educacionais se dirigem convi-
vncia em grupo e insero na coletividade. No
tocante s atividades acadmicas, espera-se, por
exemplo, que os alunos dominem a interpretao, as
regras fundamentais para expresso oral e escrita e
realizem clculos de forma independente.
O currculo escolar estabelece objetivos e ati-
vidades, conforme a srie dos alunos, facilitando o
acompanhamento do processo de ensino-aprendiza-
gem nas diferentes faixas etrias. Desde o maternal
at a educao de adultos, a escola tem peculiarida-
des em relao sua estrutura fsica, organizao s demandas da comunidade e aos recursos dispon-
dos contedos e metodologias de ensino, respeitando
e considerando a evoluo do aprendiz, bem como
articulando os conhecimentos cientficos s experi-
ncias dos alunos. Por exemplo, no ensino mdio,
espera-se que o aluno apresente um raciocnio hipo-
ttico-dedutivo, demonstre autonomia nos estudos e
pesquisas, enquanto que, no fundamental, os objeti-
vos se dirigem ao domnio das operaes complexas,
empregando materiais concretos e experincias
advindas do contexto familiar do aluno (Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Fundamental, 2001).
Marques (2001) destaca que a funo da es-
cola no sculo XXI tem o objetivo precpuo de esti-
mular o potencial do aluno, levando em considerao
as diferenas socioculturais em prol da aquisio do
seu conhecimento e desenvolvimento global. Sob este
prisma, ele aponta trs objetivos que so comuns e
devem ser buscados pelas escolas modernas: (a) es-
timular e fomentar o desenvolvimento em nveis fsi-
co, afetivo, moral, cognitivo, de personalidade; (b)
desenvolver a conscincia cidad e a capacidade de
interveno no mbito social; (c) promover uma
aprendizagem de forma contnua, propiciando, ao alu-
no, formas diversificadas de aprender e condies de
insero no mercado de trabalho. Isto implica, ne-
cessariamente, em promover atividades ligadas aos
domnios afetivo, motor, social e cognitivo, de forma
integrada trajetria de vida da pessoa.
Marques (2001) enfatiza tambm a importn-
cia das tarefas desempenhadas em sala de aula que
favorecem as formas superiores de pensar e apren-
der, tais como memria seletiva, criatividade, racioc-
nio abstrato, pensamento lgico, tendo o professor uma
funo preponderante nesta mediao. Para Wallon,
a idia da mediao do conhecimento realizada pelo
professor, por meio de materiais concretos, padres
e modelos de aprendizagem e comportamento, per-
mitem que, na sala de aula, se incorpore uma ao
coletiva que se estrutura e funciona graas ao uso de
estratgias especficas, como o trabalho em grupo e
aos pares e a realizao de atividades recreativas,
competitivas e jogos (Almeida, 2000).
No entanto, o uso de estratgias deve ser adap-
tado s realidades distintas dos alunos e professores,
veis, levando em conta as condies e peculiaridades
de cada poca ou momento histrico. Neste sentido,
importante identificar as condies evolutivas dos
segmentos: professores, alunos, pais e comunida-
de, em geral, para o planejamento de atividades no
mbito da escola.
Em sntese, a escola uma instituio em que
se priorizam as atividades educativas formais, sendo
identificada como um espao de desenvolvimento e
 Dessen, M. A. & Polonia, A. C. (2007). Famlia e Escola
aprendizagem e o currculo, no seu sentido mais am-
plo, deve envolver todas as experincias realizadas
nesse contexto. Isto significa considerar os padres
relacionais, aspectos culturais, cognitivos, afetivos,
sociais e histricos que esto presentes nas interaes em casa. Face leitura, muito importante que a
e relaes entre os diferentes segmentos. Dessa for-
ma, os conhecimentos oriundos da vivncia familiar
podem ser empregados como mediadores para a
construo dos conhecimentos cientficos trabalha-
dos na escola.
Compreendendo as relaes famlia-escola
Para compreender os processos de desenvol-
vimento e seus impactos na pessoa, preciso focali-
zar tanto o contexto familiar quanto o escolar e suas
inter-relaes (Polonia & Dessen, 2005). Por exem-
plo, o planejamento de pesquisa sobre violncia na
adolescncia deve incluir tanto as variveis familia-
res, que podem contribuir significativamente para a
manuteno de comportamentos anti-sociais na esco-
la, quanto as relacionadas diretamente com a escola,
como o baixo desempenho acadmico, que, aliadas aos
fatores interpessoais, acentuam este problema (Ferreira
& Marturano, 2002; Oliveira & cols., 2002).
Outros exemplos bastante conhecidos so a
evaso e repetncia escolar. Sabe-se que a estrutura
familiar tem um forte impacto na permanncia do alu-
no na escola, podendo evitar ou intensificar a evaso
e a repetncia escolar. Dentre os aspectos que con-
tribuem para isto esto as caractersticas individuais,
a ausncia de hbitos de estudo, a falta s aulas e os
problemas de comportamento (Fitzpatrick & Yoles,
1992). Em todos estes fatores, a famlia exerce uma
poderosa influncia. Embora um sistema escolar trans-
formador possa reverter esses aspectos negativos,
faz-se necessrio que a escola conte com a colabo-
rao de outros contextos que influenciam significa-
tivamente a aprendizagem formal do aluno, incluindo
a famlia (Fantuzzo, Tighe & Childs, 2000).
importante ressaltar que a famlia e a escola
so ambientes de desenvolvimento e aprendizagem
humana que podem funcionar como propulsores ou
inibidores dele. Estudar as relaes em cada contex-
to e entre eles constitui fonte importante de informa-
o, na medida em que permite identificar aspectos
ou condies que geram conflitos e rudos nas comu-
27
nicaes e, conseqentemente, nos padres de cola-
borao entre eles. Nesta direo, importante ob-
servar como a escola e, especificamente, os profes-
sores empregam as experincias que os alunos tm
escola conhea e saiba como utilizar as experincias
de casa para gerir as competncias imprescindveis
ao letramento. A interpretao de textos ou a escrita
podem ser estimuladas pelos conhecimentos oriun-
dos de outros contextos, servindo de auxlio apren-
dizagem formal.
As pesquisas tm demonstrado que os pais
esto constantemente preocupados e envolvidos com
as atividades escolares dos filhos e que dirigem a sua
ateno avaliao do aproveitamento escolar, sen-
do isto independente do nvel socioeconmico ou es-
colaridade (Polonia & Dessen, 2005). Os pais super-
visionam e acompanham no somente a realizao
das atividades escolares, mas tambm adotam, em
suas residncias, estratgias voltadas disciplina e
ao controle de atividades ldicas. Estas aes permi-
tem a eles analisarem, identificarem e realizarem in-
tervenes nos processos de desenvolvimento e
aprendizagem dos filhos (Sanders & Epstein, 1998).
Ainda, neste aspecto, Epstein (citado por Marques,
2002) destaca o envolvimento dos pais em ativida-
des, em casa, que afetam a aprendizagem e o apro-
veitamento escolar. Este envolvimento ocorre sob di-
ferentes formas de acompanhamento das tarefas
(monitorar a sua realizao), ou, ainda, em orienta-
es sistemticas do comportamento social e
engajamento dos filhos nas atividades da escola, reali-
zadas por iniciativa prpria ou por sugesto da escola.
Os laos afetivos, estruturados e consolidados
tanto na escola como na famlia permitem que os in-
divduos lidem com conflitos, aproximaes e situa-
es oriundas destes vnculos, aprendendo a resolver
os problemas de maneira conjunta ou separada. Nes-
se processo, os estgios diferenciados de desenvolvi-
mento, caractersticos dos membros da famlia e tam-
bm dos segmentos distintos da escola, constituem
fatores essenciais na direo de provocar mudanas
nos papis da pessoa em desenvolvimento, com re-
percusses diretas na sua experincia acadmica e
psicolgica; dependendo do nvel de desenvolvimen-
to e demandas do contexto, possibilitado criana,
28 Paidia, 2007, 17(36), 21-32
quando entra na escola, um maior grau de autonomia
e independncia comparado ao que tinha em casa, o
que amplia seu repertrio social e crculo de relacio-
namento. Neste caso, a escola oferece uma oportu-
nidade de exercitar um novo papel que propiciar
mecanismos importantes para o seu desenvolvimen-
to cognitivo, social, fsico e afetivo, distintos do ambi-
ente familiar.
Um outro aspecto a ser destacado nas pesqui-
sas e programas a formao das redes sociais de
apoio. Deve-se, ento, caracterizar as dimenses dis-
tintas de envolvimento, seja na famlia ou na escola, e
descrever como e quando essa rede de relaes e
apoio pessoa em desenvolvimento pode ser utiliza-
da. Na famlia, h o reconhecimento do papel dos
pais, irmos e outras pessoas que convivem com a
criana ou adolescente e sua contribuio para o de-
senvolvimento geral e acadmico. Na escola, desta-
cam-se os professores e os pares, uma vez que estes
se envolvem cotidianamente em atividades progra-
madas e realizam intervenes importantes que afe-
tam o processo de ensino e aprendizagem. Conside-
rando que as redes de apoio so constitudas pela di-
versidade de interaes entre as pessoas, so estas
que permitem a construo de repertrios para lidar
com as adversidades e problemas surgidos, possibili-
tando sua superao com sucesso (Ferreira &
Marturano, 2002).
No tocante colaborao escola-famlia,
importante enfatizar a necessidade de estruturar ati-
vidades apropriadas srie do aluno, particularmente
em se tratando da participao dos pais no seu acom-
panhamento. Segundo Desland e Bertrand (2005), a
necessidade ou no de superviso aos filhos depende
das demandas implcitas ou explcitas deles que, por
sua vez, esto relacionadas a fatores como idade, in-
dependncia, autonomia e desempenho como aluno.
Esses autores vo alm, afirmando que, ao participa-
rem, os pais se predispem e sentem referendados
pelos filhos, acionando recursos que envolvem a aju-
da e o acompanhamento; quando os filhos mostram
necessidade de trabalharem sozinhos, os pais se afas-
tam, reduzindo seu nvel de superviso e auxlio s
tarefas escolares. Esta uma questo polmica que
requer investigaes mais detalhadas, considerando
a srie do aluno, as competncias exigidas pela escola e
a necessidade de autonomia e independncia do aluno.
Apesar dos esforos, tanto da escola quanto
da famlia, em promoverem aes de continuidade,
h barreiras que geram descontinuidade e conflitos
na integrao entre estes dois microssistemas. Uma
das dificuldades na integrao famlia-escola que
esta ainda no comporta, em seus espaos acadmi-
cos, sociais e de interao, os diferentes segmentos
da comunidade e, por isso, no possibilita uma distri-
buio eqitativa das competncias e o compartilhar
das responsabilidades. Carneiro (2003) afirma que a
mudana deste paradigma depende de uma transfor-
mao na cultura vigente da escola e que o projeto
poltico-pedaggico poderia ser um dos meios para
promover esta insero. Ainda, as formas de avalia-
o adotadas, bem como as estratgias para superar
as dificuldades presentes no processo ensino-apren-
dizagem, de maneira a incluir a famlia, exigem que
as escolas insiram essa discusso no projeto pedag-
gico, como forma de assegurar a sua compreenso e
efetivar a participao dos pais que ainda um ponto
crtico na esfera educacional. Com isso, pode-se rom-
per o esteretipo presente da preocupao centrada
apenas nos resultados acadmicos (Kratochwill,
McDonald, Levin, Bear-Tibbetts & Demaray, 2004).
Alm disso, o conhecimento dos valores e pr-
ticas educativas que so adotadas em casa, e que se
refletem no mbito escolar e vice-versa, so impres-
cindveis para manter a continuidade das aes entre
a famlia e a escola (Keller-Laine, 1998). Sendo as-
sim, as escolas devem procurar inserir no seu projeto
pedaggico um espao para valorizar, reconhecer e
trabalhar as prticas educativas familiares e utiliz-
las como recurso importante nos processos de apren-
dizagem dos alunos. Mas, a colaborao entre esses
contextos deve levar em considerao as diferenas
culturais, a formao para cidadania e a valorizao
de aes e de decises coletivas (Kratochwill & cols.,
2004; Marques, 2002). As educativas verificadas no
mbito das relaes interpessoais e nos resultados
acadmicos dos alunos, tm reflexos na participao
efetiva e na integrao escola-famlia, assegurando
uma continuidade entre os dois segmentos.
Portanto, as escolas deveriam investir no for-
talecimento das associaes de pais e mestres, no
conselho escolar, dentre outros espaos de participa-
o, de modo a propiciar a articulao da famlia com
 Dessen, M. A. & Polonia, A. C. (2007). Famlia e Escola
a comunidade, estabelecendo relaes mais prximas.
A adoo de estratgias que permitam aos pais acom-
panharem as atividades curriculares da escola, bene-
ficiam tanto a escola quanto a famlia. As investiga-
es de Keller-Laine (1998) e de Sanders e Epstein
(1998) enfatizam que necessrio planejar e
implementar aes que assegurem as parcerias en-
tre estes dois ambientes, visando a busca de objeti-
vos comuns e de solues para os desafios enfrenta-
dos pela sociedade e pela comunidade escolar.
Consideraes finais: desafios e perspectivas
A famlia no o nico contexto em que a cri-
ana tem oportunidade de experienciar e ampliar seu
repertrio como sujeito de aprendizagem e desenvol-
vimento. A escola tambm tem sua parcela de contri-
buio no desenvolvimento do indivduo, mais especi-
ficamente na aquisio do saber culturalmente orga-
nizado em suas distintas reas de conhecimento.
Como destaca Szymanski (2001), a ao educativa
da escola e da famlia apresenta nuances distintas
quanto aos objetivos, contedos, mtodos e questes
interligadas afetividade, bem como quanto s
interaes e contextos diversificados.
Na escola, as crianas investem seu tempo e
se envolvem em atividades diferenciadas ligadas s
tarefas formais (pesquisa, leitura dirigida) e aos in-
formais de aprendizagem (hora do recreio, excurses,
atividades de lazer). Contudo, neste ambiente, o aten-
dimento s necessidades cognitivas, psicolgicas, so-
ciais e culturais realizado de maneira mais
estruturada e pedaggica do que no de casa. As pr-
ticas educativas escolares tm tambm um cunho
eminentemente social, uma vez que permitem a am-
pliao e insero dos indivduos como cidados e
protagonistas da histria e da sociedade. A educao
em seu sentido amplo torna-se um instrumento im-
portantssimo para enfrentar os desafios do mundo
globalizado e tecnolgico.
Apesar da complexidade e dos desafios que a
escola enfrenta, no se pode deixar de reconhecer
que os seus recursos so indispensveis para a for-
mao global do indivduo. Conhecendo a escola e
suas funes, devem-se acionar fontes promotoras
de sade tais como as redes sociais com a comunida-
de escolar, os profissionais da escola - psiclogos,
29
pedagogos e orientadores educacionais, que so
gabaritados (ou deveriam ser) para realizar interven-
es coletivas. nesse espao que as reflexes so-
bre os processos de ensino-aprendizagem e as difi-
culdades que surgem em sala ou em casa so reali-
zadas (Rocha, Marcelo & Pereira, 2002; Soares, vila
& Salvetti, 2000).
Entretanto, como sublinham Soares e cols
(2000), apesar de a escola desenvolver aspectos ine-
rentes socializao das pessoas e ser responsvel
pela construo, elaborao e difuso do conhecimen-
to, ela vem passando por crises vindas do cotidiano,
que geram conflitos e descontinuidades como a vio-
lncia, o insucesso escolar, a excluso, a evaso e a
falta de apoio da comunidade e da famlia, entre ou-
tros. Neste caso, o cenrio poltico passa a exercer
uma influncia preponderante para a soluo das cri-
ses, que extrapolam o cotidiano das escolas. Para
superar os desafios que enfrentam, hoje, uma das al-
ternativas promover a colaborao entre escola e
famlia (Polonia & Dessen, 2005), tarefa complexa que
tem despertado o interesse de vrios pesquisadores.
A famlia e a escola constituem os dois princi-
pais ambientes de desenvolvimento humano nas so-
ciedades ocidentais contemporneas. Assim, fun-
damental que sejam implementadas polticas que as-
segurem a aproximao entre os dois contextos, de
maneira a reconhecer suas peculiaridades e tambm
similaridades, sobretudo no tocante aos processos de
desenvolvimento e aprendizagem, no s em relao
ao aluno, mas tambm a todas as pessoas envolvidas.
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Endereo para correspondncia:
Maria Auxiliadora Dessen, Universidade de
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tituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Es-

colar e do Desenvolvimento/PED, Laboratrio de
Desenvolvimento Familiar. CEP: 70910-000, Braslia-
DF, Brasil. E-mail: dessen@unb.br

Artigo recebido em 03/08/2006.

Aceito para publicao em 08/05/2007.

Este trabalho baseado na Tese de Doutora-

do apresentada ao Instituto de Psicologia da Univer-
sidade de Braslia, pela segunda autora, sob a orien-
tao da primeira.
Agradecemos as sugestes dadas por Adriane
C. Szelbracikoswki verso preliminar deste artigo.