DESSEN, Maria Auxiliadora; POLNIA, Ana da Costa. A Famlia e a Escola como contextos de desenvolvimento.

In: Paidia, 2007, ano 17, n. 36, pp. 21-32. Disponvel em: <www.scielo.br/paideia> Acesso em: 30 de novembro de 2010. Apresentao das autoras As autoras so docentes na Universidade de Braslia (UnB). Maria Auxiliadora da Silva Campos Dessen bacharel e licenciada em Psicologia pela Universidade de So Paulo (1978), mestre em Psicologia pela Universidade de Braslia (1984) e doutora em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade de So Paulo (1992). Sua formao acadmica inclui trs estgios de psdoutoramento em Psicologia do Desenvolvimento Humano, com foco no estudo da famlia: Universidade de Lancaster-UK (1998) e Instituto Max Planck para o Desenvolvimento Humano e Educao-MPI, Berlim (2003; 2009 em andamento). Atualmente, Professora Associada I da Universidade de Braslia, Coordenadora do Laboratrio de Desenvolvimento Familiar e orientadora de mestrado e doutorado no Programa de Ps-graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade do Instituto de Psicologia da UnB. Tem experincia em pesquisa na rea de Psicologia, com nfase em Processos Familiares. Ana da Costa Polnia doutora em Psicologia pelo Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia (UnB), professora da Secretaria de Estado de Educao, conveniada, atuando na Faculdade de Educao da Universidade de Braslia, com as disciplinas ligadas Psicologia da Educao, alm dos Projetos III (Projeto de Pesquisa), IV (Estgio Supervisionado) e V (Trabalho Concluso de Curso). tambm pesquisadora vinculada ao Grupo de Estudo em Educao e Promoo em Sade (Gesprom) e ao Grupo de Pesquisa em Psicologia e Educao (Gruppe). O artigo em questo aborda as relaes familiares e escolares e suas influncias e repercusses sobre o indivduo aprendiz, que finalmente se refletem no mbito social, no conjunto das aes interpessoais. So destacadas e discutidas as contribuies de ambos os contextos para o desenvolvimento da pessoa. Tambm so discutidas as influncias das relaes familiares sobre a escola e a sociedade em que vive o indivduo. No decorrer de todo o texto, alm de declaraes sobre o cenrio em que se do as aes (familiares, escolares e sociais) de seus membros, so dados posicionamentos das autoras acerca da responsabilidade familiar e

escolar, do modo como devem se dar suas relaes e das conseqncias para a sociedade. O texto est dividido em trs partes. So seis tpicos. Trs deles so discusses acerca de contextos familiares, a propsito de suas novas configuraes na sociedade atual e sobre a importncia das redes sociais; trs outros discorrem acerca de contexto escolar, sua funo social e a relao famlia-escola. Por fim, apresenta-se o ltimo tpico, em que se discutem os desafios e as perspectivas da relao famlia-escola e se fazem as consideraes finais. Conforme citao do texto, a escola e famlia compartilham funes sociais, polticas e educacionais, na medida em que contribuem e influenciam a formao do cidado (REGO, 2003 apud DESSEN e POLNIA, 2007). Segundo ditas autoras, as funes sociais, so mais presentes na famlia; ela que envolve a criana nos hbitos e nas noes de educao, de etiqueta, de relacionamentos entre pessoas e faixas etrias. Na escola, tambm ocorrem os processos anteriores, entretanto, j h uma maior nfase na instruo formal e na aquisio de conhecimentos. De qualquer modo, asseguram as autoras, tanto uma como outra surgem como instituies fundamentais para desencadear os processos evolutivos das pessoas, atuando como propulsoras ou inibidoras do seu crescimento fsico, intelectual, emocional e social (p. 22). Deve-se acrescer a estes o crescimento afetivo, que atua como determinante para adequados crescimento e evoluo da criana, uma vez que boas relaes afetivas propiciam a formao da auto-estima (o sentimento de ser querida e amada), a autoconfiana (sentir-se capaz, protegida e encorajada), o desenvolvimento intelectual e social harmonioso e at mesmo a felicidade que, a nosso ver, so resultantes de aspectos j mencionados. As autoras atestam que existem estudos sobre a relao entre famlia e escola, inclusive sobre seu impacto sobre o aprendiz para seu desenvolvimento social, cognitivo e escolar (a exemplo, tem-se Davies, Marques & Silva, 1997; Marques, 2002; Oliveira & Cols, 2002). A famlia conceituada como agente socializador enquanto que a escola um cenrio de reflexo poltico-pedaggica e de desenvolvimento intelectual. E por fim a sociedade como receptora das repercusses de aes familiares e escolares reflete, coletivamente, seus resultados, apresentando indivduos cujas caractersticas so oriundas basicamente das famlias. Entretanto essas mesmas famlias tambm

recebem influncias da mesma sociedade, compondo ento um ciclo. A nosso ver, tambm a escola influenciadora dos processos de formao dos indivduos, ou seja, a famlia instrui seus membros a comportamentos sociais, que so, digamos, exercitados e ampliados dentro da escola, que contribui sociedade com indivduos portadores de conhecimentos e comportamentos sociais consolidados. Estes mesmos indivduos comporo novos ncleos familiares influenciados pelos contextos anteriores, reiniciado o ciclo. Por outras palavras, as autoras declaram que
por meio das interaes familiares que se concretizam as transformaes nas sociedades que, por sua vez, influenciaro as relaes familiares futuras, caracterizando-se por um processo de influncias bidirecionais, entre os membros familiares e os diferentes ambientes que compem os sistemas sociais, dentre eles a escola [...] (p. 22).

No se pretende questionar que existe relevante influncia da famlia sobre a criana. Entretanto deve-se salientar que nem sempre essa influncia tem sido positiva ou satisfatria. Pais, mes, filhos, avs, tios no parecem manter uma relao harmoniosa, do ponto de vista afetivo. O modelo familiar tradicional tem dado lugar a outros. As autoras apontam para as mudanas sociais que vm afetando o status e o perfil das famlias. Segundo as pesquisadoras, hoje so comuns as famlias nuclear tradicional, recasadas, monoparentais e homossexuais. Alm disso, sob nosso ponto de vista, a diversidade familiar repercute no meio social, que se torna variado em crenas, valores, princpios e meios para, por exemplo, administrar conflitos, emoes, e estabelecer relaes. Portanto o cenrio familiar desempenha relevante papel no tocante preparao para a vida em sociedade, uma vez que
As figuras parentais exercem grande influncia na construo dos vnculos afetivos, da auto-estima, autoconceito e, tambm, constroem modelos de relaes que so transferidos para outros contextos e momentos de interao social (VOLLING & ELINS, 1998 apud DESSEN e POLNIA, 2007).

Essa influncia, qual mal administrada, entretanto, pode vir a ser extremamente negativa para a vida adulta de um indivduo. Pois, conforme autoras e com nossa concordncia, o excesso de punio e coero podem provocar nos filhos comportamentos de insegurana, dificuldade de estabelecer e manter vnculos com outras crianas, alm de problemas de risco social na escola e na vida adulta (p. 24). Percebe-se assim quo importante o estabelecimento de relaes saudveis entre os familiares e, no mesmo grau, quo nociva podem ser as relaes negativas

entre pais e filhos. Naturalmente os resultados se refletem na personalidade, nos comportamentos dentro da escola e, enfim, na vida social. Contudo a m qualidade nas relaes familiares pode ser compensada em outros relacionamentos (entre casais, entre amigos, entre professores e alunos, etc.). Num estgio sucessor ao da famlia, na escola, receptora dos diversos atores sociais, surgem variados encontros e rearranjos socioculturais, pois alm de ser a repercusso do aprendizado em famlia, ela tambm o cenrio de encontro das mais variadas classes sociais, raciais, econmicas e culturais. Compete a ela a tarefa de desenvolver as aptides intelectuais, preparar a criana para a vida profissional e conciliar as diversidades pessoais, de forma que se alcance um conjunto harmonioso socialmente. Todavia, segundo as pesquisadoras, importante ressaltar que a famlia e a escola so ambientes de desenvolvimento e aprendizagem humana que podem funcionar como propulsores ou inibidores... (p. 27). As autoras procuram demonstrar a interligao entre famlia, escola e sociedade, indicando como exemplo o estudo das causas de violncia na adolescncia, que deve abarcar desde variveis familiares como desvio de conduta at o baixo desempenho escolar, a evaso e a repetncia. Por isso a relevncia de se compreender os trs cenrios (famlia, escola e sociedade) como interatuantes e de mtuas influncias. Talvez ento assim se perceba que o reflexo de tantos desajustes nas relaes entre professores e alunos, estes entre si, entre professores sejam, em parte, oriundas das relaes inadequadas alimentadas em famlia. evidente que no se pode atribuir com exclusividade famlia a responsabilidade dos fatos, mas no se pode negar: se ela instrui a criana e exerce sobre grande influncia e autoridade, tornam-se compreensvel seus efeitos. Diante de tal quadro que papel cabe escola? Resta a pergunta para reflexo. Por enquanto vemos que no cenrio das escolas no Brasil os laos afetivos, os comportamentos e as interaes nem sempre so os mais desejados (a quebra de autoridade do professor tende a minar essas relaes!) e por isso, de modo geral, a escola tem sido obrigada a estender suas funes: implantando aes educativas, de formao de valores e de carter afetivo-interacional que, a nosso ver, a princpio, seriam muito mais pertinentes famlia.

Duas aes destacadas pelas autoras como providncia para esse quadro. Em primeiro lugar: tm sido convidar aos pais a que participem da vida escolar dos filhos, uma vez que, ao serem convidados, se predispem e se sentem referendados pelos filhos; e em segundo lugar: reconhecer e trabalhar com as prticas educativas familiares como forma de ensino-aprendizagem. As pesquisadoras sugerem inclusive a consolidao das associaes de pais e mestres, nos conselhos escolares, dentre outros, de modo a propiciar a articulao da famlia com a comunidade, estabelecendo relaes mais prximas (p. 29). Em concluso as autoras afirmam que a famlia e a escola so os dois principais contextos de desenvolvimento humano e por isso requerem que sejam realizadas polticas que assegurem a aproximao de tais contextos, reconhecendo suas peculiaridades e tambm similaridades (p. 29). Acima de tudo, preciso que cada indivduo e cada instituio dentre as mencionadas reconhea e exera com responsabilidade seu papel, tendo em conta que suas aes sempre sero entrelaadas e interdependentes. O texto apresenta linguagem acessvel e est indicado para profissionais da educao em geral: professores, assistentes sociais, pedagogos, psiclogos, membros de conselhos tutelares e similares. Pela razoabilidade prtica da argumentao e por seu contexto to perceptvel, o texto pode ser lido e facilmente compreendido pela maioria das pessoas interessadas na formao educativa e social, sem que se requeira profundo conhecimento sobre, por exemplo psicologia, pedagogia ou teorias sociais. Resenhista: Juraci Magalhes Rodrigues Especialista em Lngua e Literatura Hispnica, mestrando em Letras pela UNIR, em Porto Velho - RO.

Obras consultadas ARANTES, Valria Amorim. Afetividade e cognio: rompendo a dicotomia na educao. Disponvel em <http://www.hottopos.com/videtur23/valeria.htm#_ftn1> Acesso em 25 de novembro de 2010. BERGAMINI, Ceclia Whitaker. Motivao. So Paulo: Atlas, 1990. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Minidicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. FREUD, S. O mal-estar na civilizao. Rio de Janeiro: Imago, 1974. VASCONCELOS, Mrio Srgio. Afetividade na escola: alternativas tericas e prticas. In: Educao & Sociedade. Vol. 25, n 87, Campinas Maio/Ago. 2004. Disponvel em: <www.scielo.br> Acesso em: 23 de novembro de 2010.