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Surdez PDF
Surdez PDF
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio Executivo
Jos Henrique Paim Fernandes
Educao Infantil
Surdez
Braslia
2006
FICHA TCNICA
Coordenao Geral
Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP
Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP
Elaborao
Prof Daisy Maria Collet de Araujo Lima Secretaria de Estado da Educao do Distrito Federal
Prof Pe. Gabriele Crisciotti Centro Educacional da Audio e Linguagem Ludovico Pavoni-
CEAL/LP - Braslia/DF
Prof Vanda Rossi Chedid de Oliveira Lima CEAL/LP - Braslia/DF
Prof Silvana Patrcia de Vasconcelos SE / Braslia/DF
Prof Sandra Patrcia de Faria SE / Braslia/DF
Prof Rogria Gomes de A. Vasconcelos SE / Braslia/DF
Organizao e reviso tcnica
Prof Marlene de Oliveira Gotti MEC/SEESP
Prof Sueli Fernandes SEDUC/PR
Prof Shirley Vilhalva SEDUC/MS
Reviso de Texto
Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP
Prof Ms. Aura Cid Lopes Flrido Ferreira de Britto MEC/SEESP
Consultores e Instituies que emitiram parecer
Instituto Nacional de Educao de Surdos INES - Rio de Janeiro/RJ
Centro de Apoio Pedaggico Especializado da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo -
CAPE
Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino Centro de Triagem e Diagnstico da
Educao Especial do Estado do Amazonas - SEDUC
Prof Dr Rosimar Bortolini Poker UNESP - Marlia/SP
Prof Ms. Maria da Piedade Resende da Costa Universidade Federal de So Carlos - UFSCar
Centro Tecnolgico da ULBRA Unidade de Ensino Especial Concrdia - Porto Alegre/RS
Secretaria de Estado da Educao Diretoria da Educao Especial do Estado de Minas Gerais
Secretaria de Estado da Educao do Paran Departamento de Educao Especial
Prof Ms. Fatma Ali Abdalah Abdel Cader Nascimento Universidade Federal de So Carlos/SP
Isabel Amaral - PhD Universidade do Porto e Escola Superior de Educao de Lisboa - Portugal
Prof Shirley Rodrigues Maia, Prof Dalva Rosa, Prof Mrcia Akiko N. Rosa, Prof Slvia Maria
Estrela Loureno e Llia Giacomini, da Associao Educacional para a Mltipla Deficincia
AHIMSA - So Paulo/SP
4 edio / 2006
CDU 376.014.53
CDU 376.33
Carta de Apresentao
A educao e os cuidados na infncia so amplamente reconhecidos como fatores
fundamentais do desenvolvimento global da criana, o que coloca para os sistemas de ensino
o desafio de organizar projetos pedaggicos que promovam a incluso de todas as crianas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional impulsionou o desenvolvimento da educao
e o compromisso com uma educao de qualidade, introduzindo um captulo especfico que
orienta para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, que deve
ter incio na educao infantil.
PARTE I
PRINCPIOS E FUNDAMENTOS
O paradigma da educao inclusiva ..................................................................................... 11
PARTE II
CONHECENDO A SURDEZ E SUAS IMPLICAES
2.1 A Linguagem e a surdez ................................................................................................. 15
2.2 A surdez ............................................................................................................................. 19
2.3 Identificao de crianas com surdez........................................................................... 20
2.4 Educao bilnge e sua operacionalizao ................................................................ 22
2.4.1 Consideraes sobre a lngua brasileira de sinais LIBRAS .......................... 25
2.4.2 Consideraes sobre a lngua portuguesa escrita ........................................... 27
2.4.3 Aprendizado da lngua portuguesa oral ............................................................ 31
. Aparelhos auditivos ........................................................................................... 36
. Estimulao auditiva .......................................................................................... 38
PARTE III
ORIENTAES SOBRE A EDUCAO DE CRIANAS COM SURDEZ
3.1 Importncia do atendimento a crianas com surdez ................................................. 43
3.2 Locus e finalidades do atendimento a crianas com surdez ..................................... 44
3.3 Capacitao/qualificao de professores ..................................................................... 50
3.4 Programa de atendimento aos pais e famlia ............................................................ 51
3.5 O currculo e as adaptaes curriculares na educao infantil de crianas
com surdez ........................................................................................................................ 52
3.6 Sugestes de atividades que podero ser desenvolvidas na educao infantil ..... 59
3.6.1 Desenvolvimento da linguagem interior na etapa pr-lingstica ................. 60
3.6.2 Desenvolvimento da linguagem receptiva na fase pr-lingstica ................ 61
3.6.3 Desenvolvimento da linguagem expressiva na fase lingstica ..................... 75
PARTE IV
CONCLUSO .................................................................................................................................. 83
GLOSSRIO ..................................................................................................................................... 84
PARTE V
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 87
Introduo
A histria da educao do surdo marcada por correntes filosficas distintas, que devem
ser bem compreendidas em seu momento histrico de forma a contribuirem para a construo
de uma proposta bilnge.
A partir dessas contribuies, pode-se chegar a um consenso acerca da importncia
de uma proposta educacional que permita s crianas surdas a aquisio/aprendizado de
duas lnguas: a lngua brasileira de sinais (LIBRAS) e a lngua portuguesa, em suas modalidades
oral e escrita.
A proposta bilnge traz uma grande contribuio para o desenvolvimento da criana
surda ao reconhecer a LIBRAS como uma lngua, com todo o potencial expressivo de uma
lngua oral e como instrumento de fortalecimento de estruturas lingsticas. O bilingismo
favorece o desenvolvimento cognitivo, alarga horizontes e amplia o pensamento criativo da
criana surda. Ao abordar a questo da cultura surda, a proposta bilnge chama a ateno
para o aspecto da identificao da criana com seus pares, que lhe possibilita e permite
construir a compreenso da sua diferena, e, assim, de sua prpria identidade.
Tendo em vista a riqueza da contribuio de todas as correntes filosficas, permanecer
em radicalismos permitir que a educao do surdo dificulte o desenvolvimento das
inteligncias mltiplas que cada indivduo tem em potencial.
O atendimento educacional a crianas surdas um grande desafio, uma vez que
necessita de contribuies de diferentes profissionais cuja qualificao depende de parcerias
entre as organizaes governamentais e no-governamentais envolvidas nessa tarefa.
Este documento constitudo de trs partes:
I - princpios e fundamentos;
II - conhecendo a surdez e suas implicaes;
III - orientaes sobre a educao de crianas com surdez.
Com essa formatao, espera-se esclarecer as modificaes estruturais e pedaggicas
necessrias educao de alunos com surdez.
2.2 A surdez
A surdez consiste na perda maior ou menor da percepo normal dos sons. Verifica-se
a existncia de vrios tipos de pessoas com surdez, de acordo com os diferentes graus de
perda da audio.
Sob o aspecto da interferncia na aquisio da linguagem e da fala, o dficit auditivo
pode ser definido como perda mdia em decibis, na zona conversacional (freqncia de 500
1000 2000 hertz) para o melhor ouvido.
Pela rea da sade e, tradicionalmente, pela rea educacional, o indivduo com surdez
pode ser considerado:
Surdo
a) Pessoa com surdez severa indivduo que apresenta perda auditiva entre setenta
e noventa decibis. Este tipo de perda vai permitir que ele identifique alguns
rudos familiares e poder perceber apenas a voz forte, podendo chegar at aos
quatro ou cinco anos sem aprender a falar. Se a famlia estiver bem orientada pela
rea da sade e da educao, a criana poder chegar a adquirir linguagem oral.
A compreenso verbal vai depender, em grande parte, de sua aptido para utilizar
a percepo visual e para observar o contexto das situaes.
b) Pessoa com surdez profunda indivduo que apresenta perda auditiva superior a
noventa decibis. A gravidade dessa perda tal que o priva das informaes
auditivas necessrias para perceber e identificar a voz humana, impedindo-o de
adquirir a lngua oral. As perturbaes da funo auditiva esto ligadas tanto
Professor surdo:
- ser regente de turmas de creche ou pr-escolas, desenvolvendo o currculo em
LIBRAS;
- proporcionar ao aluno com surdez a aquisio da LIBRAS;
- participar do apoio pedaggico ao aluno na sala de apoio ou sala de recursos,
desenvolvendo atividades como contar histrias, ler poesias e ensinar brincadeiras;
- auxiliar na construo da identidade da criana com surdez, servindo como modelo;
- ensinar LIBRAS para as crianas ouvintes, funcionrios e toda comunidade escolar;
- auxiliar os professores ouvintes regentes das turmas que tm alunos com surdez;
- participar, juntamente com o professor ouvinte, de encontros, eventos e reunies na
comunidade escolar.
Professor ouvinte:
- ser regente de turmas de creche ou pr-escola, desenvolvendo o currculo, utilizando
a lngua de sinais e facilitando o acesso e apropriao da lngua portuguesa escrita;
- oferecer apoio pedaggico aos demais professores regentes quanto ao planejamento,
execuo, avaliao do processo educativo que envolva crianas surdas;
- participar de encontros, eventos e reunies na comunidade escolar, e com a
coordenao da educao especial;
* os diticos de pessoa, na LIBRAS, so pontos convencionados no discurso: para a 1 pessoa do singular, aponta-
se para si mesmo, a pessoa que fala; para a 2 pessoa do singular, aponta-se para o receptor; e para a 3 pessoa do
singular, aponta-se para um ponto neutro convencionado para a pessoa ou coisa referida no discurso.
Mesmo sabendo-se que a criana em idade pr-escolar ainda no sabe ler, o apoio escrito
deve ser dado criana com surdez sempre que possvel, e desde muito cedo. O registro escrito,
reforado com um desenho, foto ou colagem representativa, realizado durante ou aps situaes
vivenciadas pela criana, funciona como apoio visual, facilitando aprendizagem da lngua portuguesa,
estimulando a leitura e escrita e contribuindo para a memorizao de palavras e de estruturas
frasais. Poder ainda ser revivido e lido em outros momentos pelos familiares, professores,
fonoaudilogo etc.
O registro escrito pode e deve ser utilizado:
- no desenho livre muitas vezes a criana usa o desenho como forma de expresso e,
Centro de blocos
Esse centro oferece a oportunidade de construir casas, lojas, escolas, sistemas de
transporte, fazenda, aeroporto etc.
Centro de biblioteca
Deve estar localizado em uma parte calma da sala, longe do movimento, e os livros
devem ser dispostos de forma que as crianas possam escolher facilmente os que querem
olhar. O professor pode expor os livros de acordo com os temas que esto sendo estudados.
Centro de matemtica
Aqui devem estar materiais que permitam criana se engajar na soluo de
problemas matemticos. Pode-se colocar varetas para contar, recipientes para medidas e
figuras para comparao, e cartes com tarefas que apresentam problemas para as
crianas resolverem.
Centro de cincias
Esse centro propicia o envolvimento das crianas em experimentos simples, a
observao de fenmenos naturais ou o cuidado de um bichinho domstico. Pode-se trabalhar
com sementes, conchas, folhas, insetos ou comidas.
Centro de artes
Um cavalete, uma mesa grande, tintas, papis, cola, argila e materiais similares so
bsicos. As crianas precisam ter fcil acesso aos materiais e devem poder guard-los e
limpar tudo sozinhas.
Centro de marionetes
Um palco simples e muitas marionetes, que podem ser compradas ou feitas pelo professor
ou pelas crianas, criam uma oportunidade para o desenvolvimento da linguagem e da
criatividade.
Centro de culinria
Este centro pode ser montado temporariamente, quando necessrio. Ele permite s
crianas se envolverem em projetos especiais de culinria. Deve ter uma mesa baixa e todos
os utenslios que possam ser necessrios.
Outros centros podero ser acrescentados se o professor os considerar necessrios. O
trabalho com os centros poder abordar reas de grande importncia para o desenvolvimento
infantil, tais como psicomotricidade (educao fsica, recreao e desportos); cognitiva
(sensorial, percepo, linguagem); social (habitao, sexualidade, formao moral e familiar);
expresso artstica (artes, msica). A afetividade estar permeando todo o trabalho.
Os centros de atividades oferecem variadas opes para as crianas, envolvendo-as
em atividades interessantes. Permitem equipe de profissionais conhecer as crianas como
pessoas nicas, que aprendem por meio de experincias diretas e de maneira natural.
preciso ficar claro que cada criana deve receber atendimento de acordo com a sua
realidade, para poder vivenciar e explorar ao mximo suas potencialidades. (Marta Gil
Consultora do Programa Um Salto Para o Futuro/Espaos para Incluso)
Aparelhos auditivos
Estimulao auditiva*
Em creches
Assim como para as demais crianas, o ideal que a criana surda, na faixa etria do
nascimento aos trs anos, freqente creches e conte com a presena de um professor para o
ensino da lngua portuguesa e de um professor/instrutor surdo (para que ela tenha contato
dirio com a LIBRAS), alm de outros profissionais.
De acordo com a realidade do Brasil, a maioria dos problemas auditivos das crianas
Sugestes de carter geral sobre como desenvolver uma comunicao auditiva e/ou visual
com crianas com surdez*
Em pr-escola
A educao infantil para crianas de quatro a seis anos deve se desenvolver em pr-
escolas da educao regular ou da educao especial.
O professor de uma classe da pr-escola e os demais profissionais que atuam na escola
devem tomar conhecimento da surdez do aluno, mas devem saber que esse fato isolado pode
no ser determinante para seu desempenho.
A criana com surdez, ao ser includa em classe comum da pr-escola do ensino regular,
provavelmente necessitar de atendimento em outro turno, em salas de recursos para o
desenvolvimento da LIBRAS, da lngua portuguesa e para complementar as informaes
obtidas na classe comum.
A variedade de problemas enfrentados pela criana surda tal que provvel que um
nico professor no consiga prestar-lhe todo apoio necessrio. Ela poder necessitar de
profissionais da rea da sade para sua reabilitao e de professores para acompanhamento
pedaggico (de contedos e de linguagem), que poder ser oferecido no horrio contrrio ao
da classe comum. O acompanhamento pedaggico poder ser dado em salas de recursos ou
em escolas especiais, num trabalho articulado entre pedagogos, professores especializados,
fonoaudilogos e psiclogos.
importante que o professor, ao receber em sua sala um aluno com surdez, informe s
outras crianas que iro receber um colega diferente. Deve explicar-lhes que se trata de uma
criana surda, por isso no ouve e nem fala como eles, mas que, com o tempo, conseguiro
estabelecer comunicao com ela. Para que os alunos tenham idia do problema, o professor
poder, por alguns minutos, tentar conversar com os alunos omitindo a voz, usando somente
movimentos labiais.
O professor ou instrutor surdo poder ensinar lngua de sinais para toda a turma para
que as crianas possam interagir.
O aluno com surdez deve sentar-se em local que possa ver o professor, em especial seu
rosto iluminado e de frente, e no distante dele. Isso facilita a leitura orofacial, bem como a
leitura das outras pistas visuais (lngua de sinais, gestos, expresses faciais e corporais) e
tambm a pista auditiva. Sempre que possvel, o rosto do professor dever ficar na mesma
altura do rosto da criana.
Os alunos surdos baseiam-se mais nas pistas visuais que nas auditivas. A utilizao, em
sala de aula, de recursos visuais adequados facilita sobremaneira a compreenso e a
aprendizagem significativa deste aluno.
Alguns recursos visuais que podem ser utilizados pelo professor so objetos concretos,
filmes, fitas de vdeo, fotos, gravuras de livros e revistas, desenhos, a escrita e ainda o uso da
lngua de sinais, da mmica, da dramatizao, de expresses faciais e corporais, de gestos
naturais e espontneos que ajudam a dar significado ao que est sendo estudado.
Convm observar que, alm da pista visual, o aluno baseia-se tambm na pista auditiva.
Ele dever, portanto, usar o aparelho auditivo em todas as atividades, exceto nas que molhem
ou umedeam o aparelho (ver ttulos Aparelhos auditivos e Estimulao auditiva no item
2.4.3). importante que o professor observe e cobre da famlia o uso dirio desse aparelho.
O aluno com surdez em idade pr-escolar que ainda no tem a linguagem oral
estruturada, mas que possui boa ateno visual e capacidade para compreender situaes
globais (contexto), pode receber estimulao da fala em momentos especficos, organizados
por meio de parceria entre a escola, a famlia e os fonoaudilogos. A pr-escola do ensino
regular e a da educao especial devem ser estimuladas a oferecer as duas lnguas.
Para facilitar o desenvolvimento da linguagem da criana em pr-escola do ensino regular
sugere-se:
1 - Os professores, funcionrios da escola e colegas devem utilizar a lngua de sinais e
a lngua portuguesa (no simultaneamente) para se comunicar com a criana com
surdez em todas as situaes vividas na escola: sala de aula, na hora da higiene
das mos, no lanche, no recreio, mas se perceberem que ela no compreendeu,
devero dar-lhe alguma pista: apontar, dramatizar, desenhar e principalmente
escrever. Se a criana ainda no tiver compreendido a mensagem, o professor deve
pedir-lhe para observar os colegas. A linguagem relacionada a situaes que fazem
parte da rotina da pr-escola so as mais fceis de serem interiorizadas. Comandos
podem ser dados, alternando o uso da lngua de sinais com o uso do portugus
(*) pidgin forma lingstica resultante do contato entre duas lnguas, que utiliza geralmente a estrutura de
uma lngua e o vocabulrio de outra. No caso do contato entre a lngua portuguesa e a LIBRAS, so formulaes
frasais em lngua portuguesa utilizando simultaneamente os sinais como apoio comunicao.
II Conhecimento do mundo
Movimento
O professor deve verificar se suas ordens so dadas de maneira clara e visvel e, sempre
que possvel, deve dramatiz-las. Deve deixar que a criana com surdez veja o prprio professor
e alguns colegas executarem a tarefa antes dela.
Quando o movimento depender de acompanhar ritmos, interessante visualiz-lo com
o movimento da mo para que ela possa acompanhar os colegas. A emisso das vogais e dos
primeiros fonemas pode ser explorada para expressar a sensao do movimento e do ritmo.
No reconhecimento do esquema corporal, juntamente com a linguagem expressiva
(lngua de sinais ou fala), o professor deve aproveitar gravuras ou fichas: Cad o olho de
Jos?
Nas brincadeiras de roda, a criana participa por imitao. timo dar nfase ao ritmo,
visualizando-o com a mo, batendo palmas, movimentando o corpo. Quando se brinca de
levantar, sentar, correr, alm de falar e mostrar uma gravura, pode-se ligar o movimento a
uma cor, introduzindo, assim, um smbolo e desenvolvendo a memria visual, coisa que pode
ser apresentada para todas as crianas.
Artes visuais
Pensamento lgico-matemtico
As noes matemticas so construdas pelas crianas surdas (assim como por qualquer
criana) a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o meio, pelo
intercmbio com outras pessoas. A criana com surdez pode aprender a realizar atividades
que a ajudem a fazer associaes, classificaes, observaes, a tirar concluses e criar
situaes novas. O professor pode organizar vrias experincias que lhe possibilitam
estabelecer aproximaes com algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano,
como contagem, relaes espaciais, ou seja, a formao de conceitos, verificando:
- se a criana entendeu o que se quer dela;
- se ela descobriu o significado da atividade.
A adequao da proposta aparece na resposta da criana que se apresenta motivada e
capaz de dominar a tarefa depois de ter recebido ajuda do professor.
Muitas vezes, quando o adulto (me, pai, professor) torna-se consciente da limitao
auditiva da criana, sente dificuldades em encontrar uma modalidade comunicativa
satisfatria. Fica influenciado e bloqueado pelo fato de saber que a criana no o escuta e
no possui uma competncia lingstica oral. Sua linguagem torna-se pobre. A tendncia
usar as mesmas palavras e expresses que espera serem compreendidas, utilizar pouco a
expanso e fazer referncia exclusivamente a representaes e coisas concretas, evitando
verbalizar aes e situaes que, mesmo vivenciadas pela criana, acha difceis demais.
Dificilmente usa uma linguagem figurada. Palavras como lembrou? pensa! imagine que...
usadas com as outras crianas, deixam de ser usadas com a criana com surdez. Expresses
matemticas, como: separe divida distribua so pouco utilizadas. As caractersticas dos
objetos ficam imprecisas: grande/pequeno so utilizados para indicar alto/baixo, longo/curto,
largo/estreito. Percebe-se assim que a criana com surdez no beneficiada com uma
* A utilizao dos termos etapa pr-lingstica (linguagem interior e linguagem receptiva), etapa
lingstica (linguagem expressiva) objetiva apenas a compreenso didtica, uma vez que a aquisio de uma
lngua processa-se de forma global. Em uma concepo interacionista da linguagem, no h fragmentaes no
desenvolvimento lingstico da criana. medida que faz trocas simblicas com o meio social, a linguagem
internalizada (isso envolve compreenso responsiva) e exteriorizada em situaes de uso significativo.
espelhos;
material para mural;
maquetes;
l;
relias;
miniaturas;
fotos...
Atividade 1:
Auto-conhecimento - atividade no espelho, desenho de si mesmo, explorao de fatos, dilogo
em LIBRAS e por escrito sobre sua identidade (nome, idade, endereo etc.).
Atividade 2:
Passeios e visitas a lugares variados, trazendo para a sala de aula o mximo possvel de
informaes que devero ser registradas de alguma forma. Exemplo:
Passeio ao comrcio local:
observar e manusear os objetos ou coisas;
nomear e fazer o sinal correspondente aos objetos ou coisas vistas;
simular a compra, o pagamento e o recebimento do troco.
Na sala de aula:
conversar sobre o passeio;
montar uma vendinha;
confeccionar murais com gravuras que simbolizem os objetos ou coisas vistas no
passeio;
trabalhar vocabulrio em sinais, escrito e oral (sem cobrana de oralizao);
produzir texto no lbum seriado.
Atividade 3:
Explorao de objetos:
sinal;
finalidade.
Atividade 4:
Dramatizaes:
cenas familiares;
animais/ trabalhar onomatopias;
profisses etc.
Obs.: importante que o professor providencie a mala da fantasia, que deve ter
vrias brincadeiras para as crianas. Para os alunos em fase de trabalho de texto isso
fundamental.
Atividade 5:
Cantar em lngua de sinais, explorando o significado da letra da msica, envolvendo a
expresso facial e corporal da criana.
Atividade 6:
Danar, explorar a ritmicidade e o significado das canes que esto representando.
Atividade 7:
Explorar revistas, jornais e livros infantis, utilizando a LIBRAS e muita expresso visual e
corporal.
Atividade 9:
Contar histrias (sinalizadas ou dramatizadas).
Atividade 10:
Conversar (em lngua de sinais) sobre temas variados de interesse de cada aluno; utilizar
muita dramatizao.
Atividade 1:
Jogo de memria:
jogo apenas com figuras (combinar figuras idnticas);
jogo com o significado(desenho) e o significante (nome e/ou lngua de sinais) para
combinar figura/nome.
Temas: frutas, flores, meios de transportes, material escolar, mobilirio, locais de lazer,
esporte, tipos de plantas, partes de plantas, animais, etc.
Atividade 2:
Fichas preguicinha:
apresentar uma seqncia de letras para o aluno tentar descobrir o vocabulrio,
sinalizando e depois emitindo o nome;
apresentar uma seqncia de desenhos sinalizados para o aluno tentar descobrir,
digitando ou escrevendo nome (pode tambm tentar emitir o nome, desde que, como
j dito anteriormente, no se misturem os momentos).
Atividade 4:
Carta enigmtica.
Atividade 5:
Carto-conflito.
Atividade 6:
Ditado na lngua de sinais para o aluno desenhar o elemento ou frase sinalizada.
Ditado na lngua portuguesa para o aluno escrever a palavra correspondente, caso a criana
j estiver alfabetizada na educao infantil, o que pode acontecer no segundo e terceiro
perodo.
Atividade 7:
Cartes relmpago I: confeccionar uma srie de figuras independentes, com o nome atrs.
1 momento: apresentar as figuras para o aluno sinaliz-las;
2 momento: apresentar os nomes para o aluno sinaliz-los.
Cartes relmpago II: confeccionar uma srie de cartes com representaes ilustradas dos
sinais de um lado e a palavra correspondente digitada no verso.
apresentar a ilustrao para o aluno digitar o nome, quando a criana da educao
infantil j souber o alfabeto digital e j estiver alfabetizada.
Atividade 8:
O aluno manifesta a compreenso do fonema, da palavra e da frase emitida ou sinalizada
pelo professor por meio de respostas motoras:
aponta as vogais que reconhece pela abertura bucal do professor;
aponta a palavra ou frase escrita correspondente sinalizao do professor.
Atividade 9:
Jogo de lngua de sinais:
o professor seleciona o vocabulrio e frases (no vocabulrio escolhido podem ser
includos os nomes dos alunos e, entre as frases, aquelas j usadas em sala), e
confecciona fichas com os vocbulos e frases; depois os dispe sobre a carteira ou
prega no quadro as fichas, aleatoriamente;
o professor sinaliza a palavra ou frase e o aluno aponta para a ficha correspondente.
Atividade 10:
Bingo de figuras (objetos ou aes) e sua representao correspondente em lngua de sinais
e no portugus escrito (palavra ou frase). O professor apresenta as figuras e os alunos marcam
sua correspondncia grfica (seja por meio de sinais ou por meio de palavras/frases).
Atividade 12:
Trabalhar o calendrio (sinalizado) para o aluno conseguir se situar no tempo; vocabulrio:
dia, ms, ano, semana, dcada, milnio, anteontem, ontem, hoje, amanh, todo dia, semana
passada, semana atrasada, semana retrasada, sculo, daqui a... dias, h... anos.
Atividade 13:
Execuo de ordens e pedidos escritos ou sinalizados pelo professor:
Cotidiano: beba, coma, escreva, ponha, aponte, abra, feche, pegue, jogue, pinte,
desenhe, etc.
Opostos: venha c X v l; sente-se X levante-se; ande X pare...
Consecutivos: lave/enxugue; compre/pague; deite/durma...
Negativos: no venha aqui, no se levante, no chore, no grite, etc.
Atividade 14:
Execuo dos movimentos que indicam para que servem os objetos cujos nomes so
sinalizados e digitados pelo professor: Ex.: O professor digita sabonete, quando sinaliza
Para que serve o sabonete?, o aluno dever sinalizar: lavar as mos, lavar o rosto, etc.
Atividade 15:
Competio entre colegas em jogos que visam ao reconhecimento de palavras sinalizadas ou
escritas.
Atividade 16:
O aluno aponta em direo pessoa quando o professor indaga (sinalizando ou escrevendo):
Quem fez determinada ao.
Cad ou onde est?
elementos da famlia; colegas;
De quem determinado objeto.
Atividade 17:
Dramatizao de uma cena que acabou de viver ou presenciar e que responda indagao
sinalizada pelo professor:
O que foi (que aconteceu)? ou
Por qu (aconteceu isso)?
Atividade 18:
O aluno aponta em direo s partes do corpo, quando o professor indaga em sinais, ou
Atividade 19:
Criao de situaes concretas em que o aluno possa fazer uso dos enunciados interrogativos
(sinalizados):
Quem ? Quem?
Qual ? Qual?
De quem ?
Como ? Como? Como est?
O que ? O qu?
Onde?
Quantos?
Quando?
Atividade 20:
Escolhem-se cinco ou mais objetos diferentes. O professor apresenta-os turma e coloca-os
em lugares diferentes da sala. Ex.: em cima da carteira, dentro de um livro, em baixo da
cadeira... Escolhe-se um aluno, pedindo-lhe para que ele obedea aos comandos (escritos
em fichas ou sinalizados pelo professor):
1 - Aponte: Onde est?
2 - De quem ?
3 - Quem colocou?
4 - Entregue-o para fulano.
5 - Busque para mim...
6 - Guarde...
Atividade 21:
O aluno aponta um entre vrios objetos, sempre dentro de um contexto dramatizado com o
professor, que poder mostrar ficha escrita ou sinalizar.
Ex.: Vamos soltar pipa. Pegue a pipa. Vamos solt-la. Olhe, a pipa voa.
Atividade 22:
O aluno:
entrega ao professor um objeto solicitado;
desenha objetos cujos nomes foram apresentados de forma escrita ou sinalizada
pelo professor;
aponta a pessoa ou foto cujo nome o professor digitar. Nesse caso, deve-se utilizar o
nome do prprio aluno; o nome do professor; o nome dos colegas; o nome dos
elementos da famlia;
aponta o alimento cujo nome o professor sinaliza ou digita, no momento do lanche;
coloca a gravura sobre o nome do objeto, aps observar a sinalizao do professor
nos jogos, domin, quebra-cabea;
Atividade 23:
Jogos: Cores:
formao: os jogadores ficam sentados, vontade, na sala.
desenvolvimento: escolhe-se uma cor, por exemplo, o verde. O professor pedir a
cada jogador que digite, sinalize ou escreva (conforme combinado anteriormente) o
nome de um objeto existente na sala com a cor verde. concedido o tempo de 20
segundos para cada jogador responder. A resposta ser da seguinte maneira: verde
a caneta de A; ou verde blusa de B. O jogo prossegue at declinar o interesse.
Atividade 24:
Jogo: cumprimentos/cortesia:
formao: os jogadores ficam todos em crculo, com as mos para trs. Fora do crculo
est um jogador que ser o primeiro a correr.
desenvolvimento: o jogador que est fora do crculo comea a andar pela direita, e
em dado momento bate nas mos de um dos jogadores do crculo. Este imediatamente
sai correndo pelo lado oposto. No ponto em que os dois se encontrarem, fazem uma
reverncia um para o outro, apertam-se as mos e sinalizam: Como vai? ou Tudo
bem?, ou Quanto tempo?(escolhe-se uma forma de cumprimento). Em seguida,
continuam a corrida para ver quem chega primeiro ao lugar vago. O que ficou atrasado
comea o jogo novamente. A atividade pode continuar criando situaes que
aparecem no cotidiano e em que se usam frmulas prontas.
Atividade 25:
Criam-se situaes em que se possa utilizar das frmulas de cumprimento e cortesia
(dramatizao) e linguagem funcional (portugus instrumental).
frmulas de cumprimento/cortesia e expresses mais simples e mais usadas em
linguagem funcional:
Oi!, como vai voc? Como vai? Oi, tudo bem? Bom dia! Voc est bom/boa? Boa tarde!
Eu estou bem. Boa Noite! Como vai? Bem e voc? Tudo bem! Oi! Vem c! No! Tchau!
Vai! Di! Me d! Espera! Pra! Quebrou! Caiu! Eu vi! Acabou! feio! jia! Est certo!
Atividade 26:
Jogo: os gulosos:
Material: Algumas balas ou bombons.
Formao: os jogadores formam um crculo. As balas no centro. Cada jogador recebe,
em sorteio, o nome de um bicho, sendo que vrias pessoas recebem o nome de um
mesmo animal.
Desenvolvimento: o professor sinaliza o nome de um animal. A pessoa que recebeu
esse nome sai correndo e pega uma bala, assim por diante. Quando restarem poucas
balas, o professor sinaliza o nome do animal que a maioria recebeu. Todos os que
tiverem aquele nome se lanaro sobre as balas. Ser divertido!
Atividade 27:
Jogo: telefone visual sem fio.
Formao: uma fileira toda de costas para o professor, que ser o ltimo da fila.
Desenvolvimento: o professor tocar no ombro do aluno sua frente e este ficar de
frente para o professor. O professor sinalizar uma frase e o aluno vai repet-la para
o prximo aluno aps toc-lo no ombro, e assim sucessivamente.
Atividade 28:
Jogo: o maestro: um aluno ser escolhido para sair da sala; os colegas ficaro em crculo e
escolhero o maestro. Tudo o que o maestro fizer os colegas repetiro imediatamente; o aluno
que saiu convidado a retornar sala e descobrir qual o maestro. Os colegas devem ter
cuidado para no ficarem olhando todo o tempo para o maestro.
Atividade 29:
Jogo: morto/vivo: os alunos se dispem em fileiras alternadas diante do professor que ir
sinalizar a brincadeira. Ao sinal de morto, todos devem agachar. Ao sinal de vivo, todos
devem ficar de p. O jogo comea lento e vai aumentando a velocidade medida que o
professor percebe que os alunos engrenaram no jogo. Ao final, os alunos que tiverem
desobedecido s regras do jogo pagaro prendas.
Atividade 30:
Jogo: loteria de nomes:
Material: folha quadriculada em nmero suficiente para todos os participantes, caneta
ou lpis para marcar.
Formao: vontade, segurando a folha quadriculada.
Desenvolvimento: so escolhidos 16 nomes entre os alunos e colegas de outra sala.
Cada participante anota, aleatoriamente, dentro de cada quadrinho de papel,
Atividade 31:
Jogo: quem ser o primeiro?
Formao: traa-se no cho duas linhas paralelas, a uma distncia de 20m. Atrs de
uma delas alinham-se todos os jogadores e atrs da outra fica o dirigente.
Desenvolvimento: o dirigente sinaliza: avanar com o passo de formiga! os jogadores
avanam, caminhando com um p junto ao outro. O dirigente prossegue dando ordens
do tipo: pulando!, de ccoras!, de um p s!, engatinhando!, e os jogadores
obedecem avanando sempre. O dirigente poder variar a maneira dos jogadores
caminharem quantas vezes quiser. Quanto mais rpida a mudana de tipos de passos,
mais interessante ser o jogo. Ser o vencedor o jogador que chegar primeiro junto
ao dirigente. O jogador que, dada a ordem de mudar a maneira de andar, continuar
com a antiga, deve voltar linha de partida e recomear.
Atividade 32:
Jogo: memria.
Formao: os jogadores ficam vontade na sala.
Desenvolvimento: escolhido o primeiro jogador, este sai de seu lugar e toca em
qualquer objeto que esteja na sala e, ao mesmo tempo, digita ou sinaliza (dependendo
da proposta do jogo) o nome do objeto. Volta para o seu lugar e toca em outro jogador.
Este, por sua vez, toca no objeto que seu precedente tocou, digita-lhe/sinaliza-lhe o
nome e toca outro objeto digitando/sinalizando o nome. O jogo prossegue da mesma
forma. Os jogadores devem tocar e digitar/sinalizar o nome de todos os objetos tocados
anteriormente e acrescentar mais um. Ser vencedor o jogador que lembrar o maior
nmero possvel de objetos e, em seqncia.
Atividade 33:
Jogo: trs nomes de...
Formao: duas fileiras, frente a frente, sentados distantes cerca de dois metros.
Desenvolvimento: o professor pergunta, em sinais, aos dois primeiros de cada fileira,
trs nomes de flores, frutas, cores, alimentos, formas geomtricas, do corpo,
vesturio..., e o aluno que responder em primeiro lugar (sinalizando ou por escrito,
conforme combinado anteriormente) marcar um ponto para sua equipe. O jogo
prossegue da mesma maneira. Vencer a equipe que ao final do jogo obtiver mais
pontos.
Atividade 35:
Jogo: adivinhao.
Formao: em duplas.
Desenvolvimento: os alunos escolhem e escondem um objeto. Dramatizam uma
situao em que aparea o objeto, sem utilizar a lngua de sinais, nem a fala. Os
colegas tentaro adivinhar o que o colega escondeu.
Atividade 36:
Jogo: brinquedo cantado.
Divide-se a turma em dois grupos: A e B. Limita-se um espao para a brincadeira.
Um grupo fica diante do outro e estabelece-se o seguinte dilogo sinalizado:
A - Somos (nmero de participantes) marinheiros, pobrezinhos sem dinheiro.
B - O que vieram fazer?
A - Belas coisas.
B - Que coisas?
Obs.: O grupo A escolhe uma ao que ir dramatizar em conjunto para o grupo B
adivinhar. Quando este adivinhar, o grupo A corre e o grupo B tenta peg-lo, dentro do espao
limitado. Os elementos do grupo A que o grupo B conseguir pegar mudaro de grupo e a
brincadeira continua, agora trocando-se as letras dos grupos. O grupo A passa a ser o grupo
B e o grupo B passa a ser o grupo A.
Atividade 37:
Jogo: espelho maluco.
Material: uma cadeira.
Formao: um semicrculo onde os jogadores, sentados, defrontam-se com um espelho
(jogador escolhido), que est de p, com uma cadeira s suas costas.
Desenvolvimento: o espelho (um jogador) comea a contar uma histria sinalizada
ou dramatizada. Tudo o que o espelho fizer os demais jogadores devem fazer ao
contrrio. Se ele senta, os outros levantam. Se pe o chapu, os outros o tiram. Se
levanta o brao direito, os outros levantam o brao esquerdo. Depois de alguns
minutos, o espelho substitudo por um jogador que no errou nenhuma vez, ou, no
mnimo, errou menos.
Atividade 39:
Jogo: partes do corpo.
Material: venda, boneco.
Desenvolvimento: estando o aluno com os olhos vendados, o professor segura sua mo e
leva-a at uma parte do prprio corpo do aluno. Por exemplo, o nariz. A seguir, sem
venda, o aluno dever reconhecer no boneco, qual a parte do seu corpo que foi tocada.
Ao final, escrever ou sinalizar o nome da parte do corpo escolhida pelo professor.
Atividade 40:
Jogo: quebra-cabeas (corpo humano)
Entrega-se para o aluno um quebra-cabeas do corpo humano. O aluno monta o
quebra-cabeas medida que o professor digita, escreve ou sinaliza o nome das
partes do corpo.
Atividade 41:
Jogo: meu tesouro.
Material: cada criana ter um ba pequeno, confeccionado com palitos de picol
(para o corpo do ba) e cartolina (para as laterais).
Desenvolvimento: nesse ba ser acumulado o tesouro conquistado pelos alunos. O
tesouro corresponder a cada vocabulrio novo aprendido. Ser formado pela figura
e seu respectivo nome em fichas separadas. A cada dia o professor perguntar o que
o aluno viu (de novidade) no dia anterior. O aluno responder, por exemplo, TV. Da o
aluno confeccionar uma ficha com a figura da TV, que poder ser desenhada por
ele mesmo, com o nome do objeto. Guardar o tesouro no ba. medida em que o
tesouro aumenta, o professor revisa o tesouro acumulado at o dia anterior.
Atividade 42:
Incentivo ao manuseio de gibis. Observar cenas, reproduzir cenas, criar cenas. Pode-se criar
uma gibiteca com gibis trazidos por eles e gibis confeccionados pelos alunos, com cenas
escritas e com cenas mudas.
Atividade 43:
O professor escolhe uma histria que possibilite utilizar uma vasta gama de sentimentos
como medo, susto, surpresa, alegria, tristeza, dor, nervosismo, preguia, agitao... Observa
se a reao expressiva orofacial do aluno coincide com o sentimento representado na histria.
Atividade 45:
Conte ao aluno o que vai acontecer, o que est acontecendo e o que j aconteceu.
Ex.: Voc vai comer o bolo. Coma o bolo. Voc est comendo o bolo. Voc j comeu o bolo.
Possibilite criana o convvio com frases completas que contenham palavras de
todas as classes gramaticais.
Atividade 46:
Maquetes:
Aps vivenciar situaes extraclasse, o professor e os alunos devem ilustr-las e
encen-las. Os alunos reuniro sucatas de todo tipo para confeccionar maquetes
que representem o local e/ou situaes vividas.
Ex: casa, escola, correio, hospital, banco, rodoviria, cinema, parque de diverses,
trnsito, etc.
Atividade 47:
Alfabeto vivo:
O professor confecciona em algodo cru e plstico transparente bolsos seguidos, na
quantidade das letras do alfabeto. Em cada bolso sero colecionadas miniaturas cuja 1 letra
do nome corresponder respectiva letra do bolso, na ordem alfabtica.
Obs.: 1. os alunos contribuiro com o alfabeto, levando para a escola miniaturas de
casa.
2. o alfabeto vivo ser fixado na sala de aula, de preferncia acima do quadro.
3. sobre cada bolso dever constar a letra do alfabeto em portugus e em sinais.
4. os bolsos podem ser substitudos por garrafas plsticas transparentes de
refrigerantes de dois litros, desde que se cortem seus bicos. Colecionem no nmero
das letras do alfabeto e pregue-as umas s outras com fita adesiva ou durex.
Atividade 48:
Confeco de lbuns-dicionrios:
Confeccionar com os alunos lbum de vocabulrio (dicionrio), lbum de aes,
lbum de classificao (vesturio, transportes, alimentao, animais, cores,
brinquedos, flores, esportes, material escolar, mobilirio da casa, partes da casa,
formas geomtricas...).
Os alunos faro uma coletnea de figuras variadas para serem encaixadas no lbum.
Pode-se solicitar o auxlio dos pais para que, medida que forem encontrando figuras
o pssaro
O pssaro leva a folha.
a chave
Minha me perdeu a chave.
a flor
O garoto colhe a flor.
b) lbum de classificao:
Os alunos devem ser motivados a memorizar a classificao a que pertencem os vrios
elementos colados no lbum, por meio de atividades que podem ser desenvolvidas durante o
ano. Segue-se uma atividade para cada classificao:
Observaes complementares:
1- Incluir outras classificaes que podem ser realizadas, como cor de pele, tipo de
cabelo, texturas de superfcie (lixa, algodo, l, pregos...).
2- importante acrescentar as onomatopias (sons de animais, dos motores de carro,
de moto, de trem, de avio, dos instrumentos musicais, do despertador, da descarga
do vaso sanitrio, da chuva, da buzina, do trovo, do telefone, do liqidificador, do
vento, do assobio, do espirro, da tosse, do serrote, do martelo, da furadeira, da batida
na porta, da batida de porta...).
3- Abaixo de cada figura deve ser colocado, como no dicionrio de substantivo, o nome
precedido do respectivo artigo, e abaixo ainda uma frase contendo o nome do objeto
em estudo: cores (fazer desenho todo colorido); lazer (assistir a um filme em vdeo);
material escolar (exposio de material de todos os colegas. Aproveitar o momento
para explorar o capricho e o zelo pelos pertences); profisses (dramatizaes da
profisso de seus pais e/ou da profisso que deseja escolher para si); frutas (cada
aluno leva uma fruta para a escola. A cada um dada uma atribuio para o preparo
de uma salada de frutas. Todos iro com-la e, posteriormente, relatar aos seus colegas
qual o seu papel durante o preparo), alimentos slidos e lquidos (um lanche especial
e/ou encenao da hora do caf), sabor dos alimentos - doce, salgado, amargo,
apimentado e azedo (o professor levar para a sala cinco tipos de sabores. Dispor os
alimentos em cubinhos numa bandeja. Um aluno de cada vez ter seus olhos vendados.
c) lbum de aes:
As aes devem ser coladas juntamente com o desenho representativo correspondente
em lngua de sinais. Logo abaixo, deve constar a forma verbal no infinitivo e, em seguida,
uma frase com o verbo no presente do indicativo, obedecendo a seguinte ordem: - Quem? - O
que faz? - O qu? Exemplo:
- Estudar
O menino estuda.
- Jogar
Ana joga peteca.
- Comer
Paulo e Bete comem mas.
- Dormir
A criana dorme.
Obs.: A confeco dos lbuns/dicionrios apenas como vocabulrio abaixo da figura
fazem parte das atividades da linguagem receptiva. No momento em que se pede ao aluno
para construir uma frase com cada elemento j se est trabalhando atividades que fazem
parte da linguagem expressiva.
Atividade 49:
Confeco de livro de receitas
Passos para a aula:
1 - escolha da receita;
2 - simplificao da linguagem usada na receita;
3 - confeco de cartazes com a demonstrao de receita por meio de ilustrao das
colheres e xcaras nas quantidades necessrias para a adio de cada integrante,
bem como ilustrao dos ingredientes (colagem de embalagens) e dos vasilhames;
4 - apresentao e explorao da receita;
5 - reunio dos ingredientes e dos vasilhames;
6 - distribuio de tarefas para cada aluno, durante o preparo (Quem mede o qu?
Quem mistura? Quem lava os vasilhames? Quem enxuga? Quem guarda?);
7 - preparo da guloseima;
8 - diviso e distribuio da guloseima para cada aluno prov-la;
Contedo:
1 - emisso/sinalizao de mensagens verbais significativas:
- interjeies;
- onomatopias;
- holofrases;
- pivot-open;
- denotao, conotao, etc.
2 - dramatizao;
3 - estruturao frasal;
4 - interpretao;
5 - produo escrita.
Alguns materiais:
- cartelas e cartazes com figuras e respectivos nomes para encaixe;
- ilustraes;
- material bidimensional: bichos de pelcia, bichos de plstico;
- material concreto. Ex.: dramatizao do lanche: po, manteiga, xcara, pires, copo,
colher, suco, leite, etc.
- gibis;
- livros de histria (clssicos, contos de fadas e outros);
- lbum para redao;
- estncil para auto-retrato.
Atividade 1:
O professor favorece o surgimento de situaes em que o aluno possa reviver experincias
(dramatizando) e utilizando as estruturas que se seguem:
1 - vogais ou encontros voclicos de maneira significativa:
Ex.: - quando se machucar, dizer ai;
- quando se assustar ou tiver medo, dizer: ui;
- quando ficar surpreso, dizer: oh;
- quando cumprimentar o professor, dizer: oi;
- quando quiser algo para si mesmo, dizer: eu.
2 - onomatopias: sons representativos para animais e objetos:
Ex.: au - au, miau, trim, toc toc, quac.
3 - holofrases: palavras ou slabas que resumem seu pensamento (em uma frase); como
por exemplo: A slaba tnica de uma palavra ou a partir dela, como bou ou abou (acabou).
Atividade 2:
Dramatizao/sinalizao de histrias infantis para os alunos e sua reproduo gestual, pelos
alunos.
Atividade 3:
Adaptao da linguagem dos clssicos da literatura infantil para os alunos:
- oraes curtas;
- perodo simples;
- apresentao das histrias para os alunos (com sinais e oralmente);
- dramatizao das histrias pelos alunos (com o uso gestual e verbal);
- reproduo das histrias por meio de:
desenhos;
escrita (com suas prprias palavras).
Atividade 4:
Hora da novidade:
1 momento: O colega conta um fato.
2 momento: Os outros colegas reproduzem o fato relatado pelo colega por meio de
desenhos, gestos, palavras e escrita.
Atividade 5:
Pedir para os alunos que fiquem em cima da carteira, em baixo da carteira, entre tal e tal
colega, vo para fora da sala, volte para dentro da sala, sentem sobre a cadeira:
- pedir para que formem frases com as situaes acima;
- confeccionar de figuras que representem conceitos espaciais, para que os alunos
formem frases:
Ex.: frente/trs, em cima/em baixo, entre.
Atividade 7:
Hora da novidade caixa surpresa:
- 1 momento: o professor leva um objeto de estima dentro de um caixa. Os alunos
tentam adivinhar o que . Depois de descoberto, o professor relata a sua relao com
o objeto, como o adquiriu e o valor que atribui a ele;
- 2 momento: o aluno leva escola um objeto de sua estima dentro de uma caixa e
procede da mesma forma que o professor;
- 3 momento: coloca-se em uma caixa os vrios objetos levados pelos alunos. Os
objetos vo sendo retirados da caixa, aleatoriamente e os alunos vo criando uma
histria onde aparea cada um dos objetos na ordem em que forem retirados da
caixa;
- 4 momento: a histria ser registrada no quadro pelo professor, e os alunos devero
anot-la no lbum de textos produzidos. Posteriormente, iro ilustr-la.
Atividade 8:
Gramtica: confeccionar com a turma uma gramtica, medida que se trabalhar o contedo.
Atividade 9:
lbum de redaes:
- cada texto criado pelo aluno dever ser confeccionado num tipo de folha padro e
depois catalogado para se formar um lbum das criaes de cada aluno. Deve-se
seguir a seqncia em que cada texto foi escrito. Na medida do possvel, cada redao
deve ser ilustrada.
Atividade 10:
Auto-retrato:
- o professor organizar a turma em crculos. Seguir uma conversa informal sobre a
individualidade de cada ser. Cada criana, cada adulto nico. Nenhuma pessoa
igual outra. Mesmo os gmeos idnticos so diferentes, alguma caracterstica ser
diferente. Cada criana falar uma com a outra sobre as caractersticas fsicas de
seu pai ou me. Depois cada um se olhar no espelho com ateno, observando-se.
Um dir para o outro ou sinalizar para o grupo como ele . Por ltimo, o professor
distribuir papis para cada um se desenhar, assim como se v. Esse desenho servir
como caracterizao do aluno nos dilogos em bales, criados em sala.
Atividade 12:
Slides:
- o professor apresenta uma histria em slides. Conta a histria para o aluno e pede
que ele a reproduza de forma escrita.
Glossrio
Consideramos importante ressaltar o significado de alguns termos:
Aprendizagem processo educacional sistematizado para o desenvolvimento de
qualquer conhecimento, inclusive de uma lngua.
Aquisio processo natural de aprender uma lngua.
Fala (Vygotsky) produo da linguagem pelo falante nos momentos de dilogo social
e interior, podendo utilizar tanto o canal audiofonatrio quanto espao-visual.
Input conjunto dos enunciados lingsticos a que uma pessoa exposta no processo
de arquisio.
Lngua (Bakhtin) sistema semitico criado e produzido no contexto social e dialgico,
servindo como elo entre psiquismo e ideologia.
Lngua (Saussure) sistema de regras abstratas composto por elementos significativos
interrelacionados.
Linguagem meio sistemtico de comunicao por intermdio de signos
convencionados. Capacidade inata no ser humano de produzir e transmitir
significao.
Lnguas orais qualquer lngua falada por uma dada comunidade humana.
Oralizao utilizao do sistema fonador para expressar palavras e frases da lngua.
Pidgin forma lingstica resultante do contato entre duas lnguas, que utiliza
geralmente a estrutura de uma lngua e o vocabulrio de outra. No caso do contato
entre a lngua portuguesa e a LIBRAS, so formulaes frasais em lngua portuguesa
utilizando simultaneamente os sinais como apoio comunicao.
Signo unidade lingstica (signo lingstico) que tem significante e significado,
cuja imagem acstica no a palavra falada, ou seja, a seqncia de sons materiais,
mas a impresso psquica dessa seqncia de sons.
Sinal no contexto das lnguas de sinais, unidade lexical de uma dessas lnguas.
Sinalizao fala produzida por meio do canal espao-visual.
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