AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA

ESCOLAR BRASILEIRA E SEUS PRESSUPOSTOS DE

APRENDIZAGEM
Delcio Barros da Silva

1. INTRODUO

O objetivo deste artigo verificar os pressupostos de aprendizagem

empregados pelas diferentes tendncias pedaggicas na prtica escolar
brasileira, numa tentativa de contribuir, teoricamente, para a formao
continuada de professores.

Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a condicionantes de ordem

sociopoltica que implicam diferentes concepes de homem e de sociedade e,
conseqentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da
aprendizagem, inter alia. Assim, justifica-se o presente estudo, tendo em vista
que o modo como os professores realizam o seu trabalho na escola tem a ver
com esses pressupostos tericos, explcita ou implicitamente.

Embora se reconheam as dificuldades do estabelecimento de uma sntese

dessas diferentes tendncias pedaggicas, cujas influncias se refletem no
ecletismo do ensino atual, emprega-se, neste estudo, a teoria de Jos Carlos
Libneo, que as classifica em dois grupos: liberais e progressistas. No
primeiro grupo, esto includas a tendncia tradicional, a renovada
progressivista, a renovada no-diretiva e a tecnicista. No segundo, a
tendncia libertadora, a libertria e a crtico-social dos contedos.

Justifica-se, tambm, este trabalho pelo fato de que novos avanos no campo
da Psicologia da Aprendizagem, bem como a revalorizao das idias de
psiclogos interacionistas, como Piaget, Vygotsky e Wallon, e a autonomia da
escola na construo de sua Proposta Pedaggica, a partir da LDB 9.394/96,
exigem uma atualizao constante do professor. Atravs do conhecimento
dessas tendncias pedaggicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o
professor ter condies de avaliar os fundamentos tericos empregados na
sua prtica em sala de aula.

No aspecto terico-prtico, ou seja, nas manifestaes na prtica escolar das

diversas tendncias educacionais, ser dado nfase ao ensino da Lngua
Portuguesa, considerando-se as diferentes concepes de linguagem que
perpassam esses perodos do pensamento pedaggico brasileiro.

2. TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS

Segundo LIBNEO (1990), a pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola

tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais,
de acordo com as aptides individuais. Isso pressupe que o indivduo precisa
adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, atravs do
desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa nfase no aspecto
cultural, as diferenas entre as classes sociais no so consideradas, pois,
embora a escola passe a difundir a idia de igualdade de oportunidades, no
leva em conta a desigualdade de condies.

2.1. TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL

Segundo esse quadro terico, a tendncia liberal tradicional se caracteriza por

acentuar o ensino humanstico, de cultura geral. De acordo com essa escola
tradicional, o aluno educado para atingir sua plena realizao atravs de seu
prprio esforo. Sendo assim, as diferenas de classe social no so
consideradas e toda a prtica escolar no tem nenhuma relao com o
cotidiano do aluno.

Quanto aos pressupostos de aprendizagem, a idia de que o ensino consiste

em repassar os conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de
outra: a de que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto,
sem levar em conta as caractersticas prprias de cada idade. A criana vista,
assim, como um adulto em miniatura, apenas menos desenvolvida.

No ensino da lngua portuguesa, parte-se da concepo que considera a

linguagem como expresso do pensamento. Os seguidores dessa corrente
lingstica, em razo disso, preocupam-se com a organizao lgica do
pensamento, o que presume a necessidade de regras do bem falar e do bem
escrever. Segundo essa concepo de linguagem, a Gramtica Tradicional ou
Normativa se constitui no ncleo dessa viso do ensino da lngua, pois v
nessa gramtica uma perspectiva de normatizao lingstica, tomando como
modelo de norma culta as obras dos nossos grandes escritores clssicos.
Portanto, saber gramtica, teoria gramatical, a garantia de se chegar ao
domnio da lngua oral ou escrita.

Assim, predomina, nessa tendncia tradicional, o ensino da gramtica pela

gramtica, com nfase nos exerccios repetitivos e de recapitulao da matria,
exigindo uma atitude receptiva e mecnica do aluno. Os contedos so
organizados pelo professor, numa seqncia lgica, e a avaliao realizada
atravs de provas escritas e exerccios de casa.

2.2. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA

Segundo essa perspectiva terica de Libneo, a tendncia liberal

renovada (ou pragmatista) acentua o sentido da cultura como desenvolvimento
das aptides individuais.

A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na
sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso
ela deve imitar a vida. Se, na tendncia liberal tradicional, a atividade
pedaggica estava centrada no professor, na escola renovada progressivista,
defende-se a idia de aprender fazendo, portanto centrada no aluno,
valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do
meio natural e social, etc, levando em conta os interesses do aluno.
Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade de
descoberta, uma auto-aprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio
estimulador. S retido aquilo que se incorpora atividade do aluno, atravs
da descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura
cognitiva para ser empregado em novas situaes. a tomada de conscincia,
segundo Piaget.

No ensino da lngua, essas idias escolanovistas no trouxeram maiores

conseqncias, pois esbarraram na prtica da tendncia liberal tradicional.

2.3. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA

Acentua-se, nessa tendncia, o papel da escola na formao de atitudes, razo

pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicolgicos do que
com os pedaggicos ou sociais. Todo o esforo deve visar a uma mudana
dentro do indivduo, ou seja, a uma adequao pessoal s solicitaes do
ambiente.

Aprender modificar suas prprias percepes. Apenas se aprende o que

estiver significativamente relacionado com essas percepes. A reteno se d
pela relevncia do aprendido em relao ao eu, o que torna a avaliao
escolar sem sentido, privilegiando-se a auto-avaliao. Trata-se de um ensino
centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador. No ensino da
lngua, tal como ocorreu com a corrente pragmatista, as idias da escola
renovada no-diretiva, embora muito difundidas, encontraram, tambm, uma
barreira na prtica da tendncia liberal tradicional.

2.4. TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA

A escola liberal tecnicista atua no aperfeioamento da ordem social vigente (o

sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para
tanto, emprega a cincia da mudana de comportamento, ou seja, a tecnologia
comportamental. Seu interesse principal , portanto, produzir indivduos
competentes para o mercado de trabalho, no se preocupando com as
mudanas sociais.

Conforme MATUI (1988), a escola tecnicista, baseada na teoria de

aprendizagem S-R, v o aluno como depositrio passivo dos conhecimentos,
que devem ser acumulados na mente atravs de associaes. Skinner foi o
expoente principal dessa corrente psicolgica, tambm conhecida como
behaviorista. Segundo RICHTER (2000), a viso behaviorista acredita que
adquirimos uma lngua por meio de imitao e formao de hbitos, por isso a
nfase na repetio, nos drills, na instruo programada, para que o aluno for
me hbitos do uso correto da linguagem.

A partir da Reforma do Ensino, com a Lei 5.692/71, que implantou a escola

tecnicista no Brasil, preponderaram as influncias do estruturalismo lingstico
e a concepo de linguagem como instrumento de comunicao. A lngua
como diz TRAVAGLIA (1998) vista como um cdigo, ou seja, um conjunto
de signos que se combinam segundo regras e que capaz de transmitir uma
mensagem, informaes de um emissor a um receptor. Portanto, para os
estruturalistas, saber a lngua , sobretudo, dominar o cdigo.

No ensino da Lngua Portuguesa, segundo essa concepo de linguagem, o

trabalho com as estruturas lingsticas, separadas do homem no seu contexto
social, visto como possibilidade de desenvolver a expresso oral e escrita. A
tendncia tecnicista , de certa forma, uma modernizao da escola tradicional
e, apesar das contribuies tericas do estruturalismo, no conseguiu superar
os equvocos apresentados pelo ensino da lngua centrado na gramtica
normativa. Em parte, esses problemas ocorreram devido s dificuldades de o
professor assimilar as novas teorias sobre o ensino da lngua materna.

3. TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS

Segundo Libneo, a pedagogia progressista designa as tendncias que,

partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam
implicitamente as finalidades sociopolticas da educao.

3.1. TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

As tendncias progressistas libertadora e libertria tm, em comum, a defesa

da autogesto pedaggica e o antiautoritarismo. A escola libertadora, tambm
conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educao luta e
organizao de classe do oprimido. Segundo GADOTTI (1988), Paulo Freire
no considera o papel informativo, o ato de conhecimento na relao
educativa, mas insiste que o conhecimento no suficiente se, ao lado e junto
deste, no se elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos no
podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes permita
reelaborar e reordenar seus prprios conhecimentos e apropriar-se de outros.

Assim, para Paulo Freire, no contexto da luta de classes, o saber mais

importante para o oprimido a descoberta da sua situao de oprimido, a
condio para se libertar da explorao poltica e econmica, atravs da
elaborao da conscincia crtica passo a passo com sua organizao de
classe. Por isso, a pedagogia libertadora ultrapassa os limites da pedagogia,
situando-se tambm no campo da economia, da poltica e das cincias sociais,
conforme Gadotti.

Como pressuposto de aprendizagem, a fora motivadora deve decorrer da

codificao de uma situao-problema que ser analisada criticamente,
envolvendo o exerccio da abstrao, pelo qual se procura alcanar, por meio
de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos. Assim,
como afirma Libneo, aprender um ato de conhecimento da realidade
concreta, isto , da situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se
resulta de uma aproximao crtica dessa realidade. Portanto o conhecimento
que o educando transfere representa uma resposta situao de opresso a
que se chega pelo processo de compreenso, reflexo e crtica.
No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa entrevista, sintetiza sua idia de
dialogismo: Eu vou ao texto carinhosamente. De modo geral, simbolicamente,
eu puxo uma cadeira e convido o autor, no importa qual, a travar um dilogo
comigo.

3.2. TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTRIA

A escola progressista libertria parte do pressuposto de que somente o vivido

pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, por isso o saber
sistematizado s ter relevncia se for possvel seu uso prtico. A nfase na
aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso,
visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No ensino da
lngua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, alm da negociao de
sentidos na leitura.

3.3. TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS

Conforme Libneo, a tendncia progressista crtico-social dos contedos,

diferentemente da libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no
seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na
preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe
um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para
uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.

Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da aprendizagem

significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da aprendizagem
s se realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso
parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora.

4. TENDNCIAS PEDAGGICAS PS-LDB 9.394/96

Aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de n.

9.394/96, revalorizam-se as idias de Piaget, Vygotsky e Wallon. Um dos
pontos em comum entre esses psiclogos o fato de serem interacionistas,
porque concebem o conhecimento como resultado da ao que se passa entre
o sujeito e um objeto. De acordo com ARANHA (1998), o conhecimento no
est, ento, no sujeito, como queriam os inatistas, nem no objeto, como diziam
os empiristas, mas resulta da interao entre ambos.

Para citar um exemplo no ensino da lngua, segundo essa perspectiva

interacionista, a leitura como processo permite a possibilidade de negociao
de sentidos em sala de aula. O processo de leitura, portanto, no centrado no
texto, ascendente, bottom-up, como queriam os empiristas, nem no receptor,
descendente, top-down, segundo os inatistas, mas ascendente/descendente,
ou seja, a partir de uma negociao de sentido entre enunciador e receptor.
Assim, nessa abordagem interacionista, o receptor retirado da sua condio
de mero objeto do sentido do texto, de algum que estava ali para decifr-lo,
decodific-lo, como ocorria, tradicionalmente, no ensino da leitura.
As idias desses psiclogos interacionistas vm ao encontro da concepo que
considera a linguagem como forma de atuao sobre o homem e o mundo e
das modernas teorias sobre os estudos do texto, como a Lingstica Textual, a
Anlise do Discurso, a Semntica Argumentativa e a Pragmtica, entre outros.

5. CONSIDERAES FINAIS

De acordo com esse quadro terico de Jos Carlos Libneo, deduz-se que as
tendncias pedaggicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a
tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as
transformaes da sociedade, embora, na prtica, procurassem legitimar a
ordem econmica e social do sistema capitalista. No ensino da lngua,
predominaram os mtodos de base ora empirista, ora inatista, com ensino da
gramtica tradicional, ou sob algumas as influncias tericas do estruturalismo
e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da Reforma do Ensino.

J as tendncias pedaggicas progressistas, em oposio s liberais, tm em

comum a anlise crtica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo Freire
se proclamava um deles) e marxista (com as idias de Gramsci), essas
tendncias, no ensino da lngua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a
partir do seu conhecimento de mundo, assim como a possibilidade de
negociao de sentido na leitura.

A partir da LDB 9.394/96, principalmente com as difuso das idias de Piaget,

Vygotsky e Wallon, numa perspectiva scio-histrica, essas teorias buscam
uma aproximao com modernas correntes do ensino da lngua que
consideram a linguagem como forma de atuao sobre o homem e o mundo,
ou seja, como processo de interao verbal, que constitui a sua realidade
fundamental.

BIBLIOGRAFIA

ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo

: Editora Moderna, 1998.
COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currculo nos Limiares
do Contemporneo. Rio de Janeiro : DP&A editora, 1999.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedaggico Brasileiro. So Paulo : tica,
1988.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo :
Loyola, 1990.
MATUI, Jiron. Construtivismo. So Paulo : Editora Moderna, 1998.
RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do Portugus e Interatividade. Santa
Maria : Editora da UFSM, 2000.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao. So Paulo : Cortez, 1998.