Manual de Aplicação - Comprimido - BINI

BATERIA DE INVESTIGAO NEUROPSICOLGICA INFANTIL: 7 14 ANOS
Bloco 1: Investigao das Caractersticas Operacionais da

Actividade e Funes Psquicas
A.1: INVESTIGAO DA MEMORIZAO AUDITIVO-VERBAL
A.1.1: MEMORIZAO DE PALAVRAS
Memorizao de 10 palavras pelo mtodo de A.R. Luria.

A mtodologia conduzida para a investigao do volume e velocidade de memorizao
auditivo-verbal de determinada quantidade de palavras, possibilidade e volume da
reproduo diferida. Utilizao metdica da informao _____ sobre a possibilidade
de objectivao e durao do trabalho da criana com material audio-verbal.
Para a memorizao utiliza-se simples monosslabos ou curtos bisslabos, frequentes,
no ligadas pela lgica, bem como palavras no singular e nominativo (forma inicial).
PROCEDIMENTO DE CONDUO:
Em dependncia dos objectivos da investigao (exame) podem realizar-se repeties
em quantia limitada (habitualmente 5 repeties), ou ilimitado, quer dizer as palavras
repetem-se at memorizao completa (9-10 palavras).
Deve avaliar-se a possibilidade de segurar a ordem das palavras, que se pode
apresentar bastante difcil. Com estes resultados de investigao pode ser construda
uma curva de memorizao.
INSTRUO 1:
Agora ns vamos memorizar palavras. Primeiro vou dizer eu, e tu vais
ouvir, e depois repetes as palavras na mesma ordem, que eu as disse.
Vamos experimentar. Compreendeste?
Tab. 1: Bosque, Po, Janela, Cadeira, gua, Irmo, Cavalo, Cogumelo,

Agulha, Mel.
Depois apresenta-se o segundo grupo de palavras na ordem subscrita abaixo
INSTRUO 2:
E agora ouve e repete outras palavras.
BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 1

Tab. 2: Sombra, Lobo, Balo, Fumo, Crculo, Raio, Rosa, Escaravelho,

Casaco, Ponte.
Todo o procedimento se repete.
Tab. 3: Guarda Chuva, Baleia, Euro, Bigodes, Dor, Toupeira, Mentira,

Cubo, Rum, Ourio.
O Examinador deve anotar todas as palavras repetidas correctamente pela criana. Se a

criana disser outras palavras que no tenham sido verbalizadas pelo examinador, as
mesmas devem ser anotas para anlise qualitativa.
Indicadores analisados:
Volume de memorizao udio-verbal;
Velocidade de memorizao do volume de palavras apresentadas;
Volume de reproduo diferida;
Particularidades da actividade mnsica (presena de parafasias literais ou verbais, e
etc.);
Particularidades de reproduo de percepo udio (incluindo fonemticos).
Particularidades etrias de utilizao:

O mtodo pode ser utilizado no volume completo, comeando com a idade de 7 anos. A
memorizao em volume 9 +/- 1 palavras de modo geral acessvel para as crianas
saudveis da idade escolar.
A reproduo diferida em volume 8 +/ - 2 palavras de modo acessvel 80% das crianas
do grupo da idade apresentada;
Para crianas menores de 7 anos possvel a utilizao de menor volume de material
lxico (5-8 palavras) com resultados de norma correspondente.
A.1.2: MEMORIZAO DE PARES DE PALAVRAS
O mtodo dirigido para a investigao de velocidade e volume de memorizao

auditivo-verbal, para a influncia do factor de interferncia dos vestgios mnsicos e
tambm para a possibilidade de segurar a ordem de material apresentado.
Para a investigao utilizam-se palavras simples, particulares, no lidas pela lgica no
singular do nominativo (forma inicial).

Todo o mtodo possui uma lgica sequenciada de procedimentos (ou etapas) de
memorizao e reproduo, possvel a utilizao das formas de competio ou outras
motivaes. No incio apresenta-se criana um problema para memorizao.
INSTRUO:
Depois o investigador com um intervalo de meio segundo e de forma ntida pronuncia
palavras e pede crianas para as repetir. Se a criana no repetiu nenhuma, o
investigador encoraja-a e repete a interaco outra vez. Se a criana pronuncia palavras
em outra ordem, no vale a pena chamar-lhe ateno, preciso s chamar a ateno
para a ordem em que deve pronunciar as palavras.
O investigador repete at que a criana consiga repetir todas as palavras (na ordem
correcta ou incorrecta). Depois que a criana repetiu todas as palavras necessrio que
ela as repita mais uma vez sozinha.
registada a ordem e tambm a quantidade das repeties necessrias para a completa
memorizao das palavras do primeiro grupo, e registada a repetio correcta e todas
as palavras trazidas (adies).
Instruo2. E agora repete as palavras que memorizas-te primeiro, no incio.
Quais foram essas palavras?
Devem ser registadas todas as palavras que a criana disse. preciso aqui encorajar a
criana independentemente do resultado da criana.
Instruo 4.E agora repete as outras palavras, que memorizaste.
Registam-se todas as palavras que a criana disse.
Quantidade de necessrias para completa memorizao das repeties;
Possibilidade de segurar a ordem das palavras;
Presena de palavras trazidas e palavras prximas pela lgica (parafsias);
Presena de dificuldades de seleco de vestgios mnsicos;
Presena de influncia negativa dos grupos de palavras uma para a outra
(interferncia pr e retroactiva);
Solidez dos vestgios mnsicos (com percepo diferida);
Particularidades de percepo fonemtica.

A criana entre os 4,5 e os 5,5 anos habitualmente compreende bem a instruo e est
em condio de memorizar as palavras naturalmente no volume apresentado. Como

regra, nesta idade as crianas memorizam grupos com 3 palavras na ordem correcta,
depois de duas ou trs apresentaes, grupo com 5 palavras (depois de 3 ou 4
apresentaes). A ordem das palavras pode ser um pouco mudada.
Com a reproduo do segundo grupo das palavras descobre-se quais as particularidades
de memorizao. Como regra crianas no vo alm das fronteiras dos grupos, e
palavras no grupo no interferem entre si. A ordem das palavras mantm-se a mesma.
No caso de presena (?) na repetio das palavras, prximas pela sentido, podemos
falar sobre dificuldades no tanto sobre memorizao, mas quando actualizao de
palavra certa no momento dado.
Crianas na idade 5,5-6 anos so capazes de reproduzir grupos de palavras em
qualidade 5+3.
O carcter de reproduo em geral anlogo quele que est descrito acima.
Durante a repetio repetida possvel a perda de no mais do que 1-2 palavras ou
mudanas insignificantes (mudana) de ordem de palavras(1-2 palavras).
Critrios de Pontuao :
Pela memorizao de 10 palavras sem ligao semntica entre elas fazem-se duas
avaliaes: uma pela produtividade (volume) da memorizao resultado mximo do
processo de memorizao durante cinco apresentaes e outra pela consistncia da
memorizao numa reproduo posterior depois de interferncia.
Pela memorizao de dois grupos de palavras ou de duas frases (2 avaliaes)
0 pontos : Reproduo imediata, completa e correcta dos estmulos, aps uma

apresentao e regresso a eles depois de uma interferncia heterognea e homognea.
0,5 pontos: Reproduo insegura ou um erro na sequncia dos estmulos (ordem das
palavras no grupo) com autocorreco; ou um erro lxico-gramatical no significativo.
Esta pontuao de 0,5 pontos ainda acrescida aos restantes pontos (mas no mais do
que uma vez) em caso de existncia unitria de flutuao, de sintoma de extenuao ou
de intruso de estmulos no pertencentes a esse grupo, assim como em caso de
primeira reproduo inferior a 5 palavras, sob a condio, de a segunda reproduo no
ser inferior a sete palavras.
1 ponto: So necessrias duas apresentaes de estmulos para uma reproduo
correcta no processo de memorizao e na reproduo posterior. Ou um erro do tipo
contaminao dos grupos de estmulos, corrigido aps indicao do mesmo por parte
do examinador. A no reproduo de duas palavras no processo de memorizao ou na

reproduo posterior. Baixa produtividade da primeira reproduo no atingindo as

sete palavras segunda reproduo.
1,5 pontos: Na reproduo posterior, depois de uma interferncia homognea, a
criana esquece uma palavra ou parte, ou troca-as com um elemento no apresentado.
Dois e mais erros de contaminao dos grupos, sem correco. No reproduo de 3
palavras no processo de memorizao ou na repetio posterior.
2 pontos: Esquecimento de duas palavras depois da interferncia. Inrcia na
memorizao: repetio dos mesmos elementos em dois grupos diferentes. No
reproduo de 4 palavras no processo de memorizao ou na repetio posterior.
2,5 pontos: Esquecimento de trs palavras. Reproduo incompleta depois da
interferncia.
3 pontos: A criana no consegue memorizar 2 grupos de palavras, at mesmo depois
de uma apresentao repetida. Desaparecimento completo de todos os elementos
depois da interferncia. No reproduo de 5 ou mais palavras no processo de
memorizao ou na repetio posterior.
2. INVESTIGAO DA MEMORIA VISUAL
Metdica dirigida para a investigao das particularidades de memorizao visual.

Para a memorizao prope-se vrias estmulos abstractos visuais.
Apresenta-se criana a coluna de 3 estmulos (lista 2), que se encontra no lado
direito da folha. Tempo de exposio dos estmulos bastante livre e depende das
problemas de investigao (habitualmente 15-30 segundos).
A parte esquerda da folha com a tabela de estmulos deve estar fechada. Passando
alguns segundos depois de acabar a exposio (o tempo de carcter da actividade
interferente depois da exposio pode ser variado, independente dos problemas da
investigao) criana apresenta-se tabela estmulos entre os quais ela deve reconhecer
3 estmulos apresentados anteriormente. A parte direita da folha com os estmulos de
teste, obviamente deve ser tapada.
INSTRUO:
Vou mostrar-te umas figuras para as quais deves olhar com bastante
ateno, depois ters que reconhec-las e dizer-me quais foram as figuras
que eu te mostrei anteriormente. Compreendeste? Vamos comear.

Lista 2
Quantidade de estmulos correctamente reconhecidos;
Posssibilidade de segurar vrios estmulos visuais;
Carcter dos erros de reconhecimento (em sinais o espao).

Metdica utilizada para crianas comeando com 5 anos.
Pela memorizao correcta das trs figuras:
0 pontos: Reconhecimento correcto e imediato de todas as imagens.

0,5 pontos: Insegurana, aumento do perodo latente de seleco com ausncia de
erros.
1 ponto: Erros isolados de escolha, autocorrigveis.
1,5: Omisses no corrigveis, ou troca de um estmulo ou erro de perserverao.
2 pontos: Omisso ou troca de dois ou mais elementos, ante o reconhecimento
imediato ou posterior ou erros repetidos de qualquer tipo.
3 pontos: Incapacidade de reconhecimento correcto de uma srie de ilustraes.
B: Investigao das Caractersticas Operacionais de Actividade

B.1. MTODO DE PIERN-RUZER
Esta metdica utiliza-se para investigao da estabilidade de ateno e quais as

possibilidades da sua flutuao. Ao mesmo tempo podemos notar particularidades do
ritmo de actividade, ligao para a tarefa, apresentao dos sinais de canaso e fadiga.
A metdica tambm d imagem sobre velocidade e qualidade de formao de hbitos
simples, aprendizagem de novo mtodo de aco, desenvolvimento de hbitos grficos

elementares. Na parte superior do impresso com as figuras geomtricas (lista 3)

anotam-se com sinais condicionais (ponto, traveso, linha vertical), os quais a criana
deve por no impresso proposto.
frente da criana coloca-se a lista 3 e o examinador preenche as figuras vazias do
modelo e diz:
INSTRUO:
Olha, com ateno para o que eu vou fazer. Aqui neste quadrado eu
ponho ponto, no tringulo ponho linha assim (linha vertical), o circulo
deixo limpo, no vou desenhar l nada, e no losngulo passo a linha
seguinte (linha horizontal). Restam as outras figuras para tu preencheres
do mesmo modo como eu te mostrei. Compreendeste? Ento comea..
Lista 3
O examinador deve mais uma vez repetir pela fala onde e o que qu a criana deve
desenhar (sem mostrar). Para a realizao da tarefa do-se 3 minutos. O examinador
com o cronmetro marca a quantidade de simbololos que a criana pe durante 1
minuto, anota-se com ponto ou travesso directamente no impresso.
Nota: desejvel anotar em que momento a criana comea a trabalhar pela memria,
quer dizer sem base de modelo. No protocolo necessrio anotar como a criana
preenche as figuras: se a criana muito cuidadosa ou descuidada, porque isso reflecte-
se no ritmo do trabalho.

Possibilidade de segurar a instruo e a actividade dirigida a objectivos;
Parmetros de ateno (estabilidade, distribuio e comutao/mobilidade);
Qualidade geral de preenchimento das figuras;
Nmero de figuras preenchidas a cada minuto (dinmica de mudana de ritmo de
actividade);
Qualidade dos erros (geral);
Qualidade dos erros por cada minuto de trabalho (dinmica de mudana de
quantidade dos erros);
Distribuio dos erros (e sua quantidade) em vrias partes da folha.

A metdica pode ser aplicada no trabalho com crianas de idade desde 5,5 at 8-9 anos.
Indepententemente da idade da criana e dos problemas de investigao, vrias
condies de marcao (ponto, travesso, linha vertical) podem ser colocadas nas trs
figuras existentes. A quarta figura sempre deve ficar vazia. O modelo da lista continua
aberto at estar acabado o trabalho da criana. Consideram-se bons resultados de
realizao de metdica para idade 6,5 7 anos: rpida memorizao das marcaes
condicionais; situao quando depois do primeiro preenchimento da linha a criana
para a olhar para modelo; pequena quantidade dos erros (1-2 durante 2 minutos).
Pelo Mtodo de Pieron-Ruzer :

erros.
1 ponto: Erros isolados de escolha, autocorrigveis. Escolha acertada de todos os
estmulos, mas com erros na sua distribuio pelos grupos (contaminao dos grupos).
1,5: Omisses no corrigveis, ou troca de um estmulo ou erro de perserverao
(repetio do estmulo em vrios grupos).

B.2. PROVA DE CORRECO
A dada metdica na sua essncia anloga da metdica de Piern-Ruzer, mesmo que

fundamentalmente esta seja mais complicada. designada tambm para investigao
da estabilidade da ateno, possibilidade de sua mobilidade, investigao das
particularidades do ritmo de actividade, adeso tarefa, revelao dos sinais de
cansao e fadiga.
Durante o trabalho com a prova correctora proposto criana procurar e riscar
(assinalar de maneira especfica: sublinhar, riscar, circular, etc.) 1-3 letras (para idade
escolar menor), 3-4 letras (para idade escolar maior).
Pela quantidade de letras correctamente riscadas, podemos constatar o nvel de
estabilidade da ateno e o seu volume. A distribuio dos erros em toda a folha aponta
para exitao da ateno: o crescimento notvel dos erros at ao fim dos trabalho pode
testemunhar a diminuio da ateno devido ao cansao (diminuio da actividade de
trabalho) ou fadiga; distribuio uniforme dos erros aponta para diminuio da
estabilidade da ateno, dificuldade da concentrao voluntria; aparecimento
flutuante com aparecimento e desaparecimento dos erros frequentemente refere-se
flutuao ou exitao da ateno.
O examinador coloca frente da criana a lista 4.
INSTRUO:
Agora temos aqui uma tabela com muitas letras. Tu vais ter de
assinalar nesta folha as seguintes letras da seguinte maneira. Escuta bem
como te vou pedir. Quero que sublinhes o H, que faas um crculo no K,
que risques o N (at aos 10 anos) e que que faas uma cruz no X (maiores
de 10 anos). Compreendeste? Ento comea.

Lista 4
C X A B C X E B N X H A N C H X B X B K C H A N C B X B X E K A H C H E B X A K
B H X N B C H A B C A B C H A E K E A X B K E C B C H A N C A H C H A B X H B K
V R X N C X B X E K B X P B X E N C H E N H A N E H K X K N K X E K B K N C B X N
X A K B H C K A N C B E K B X H A N C H X E K X N C H A K C K B X K B H A B C H
C H A N C B H K X B A N C H A X E K E X C H A K C B E E B E A N C H A C H K N B
K X K E K H B N C H K X B E X C H A N C K E C N K H A E C H K X K B N X K A K C
A N C H A E X K B E H B K X E A H C H K A H K H B E B H K B X A B E H B N C H A
K A X B E H B H A X N E H A H K B N E A K E N B A K C B E N K C H A B A X E C B
H K E C H K C B X N E C B X K H K B C K B E B K H H E C A B N E X E B H A H E H
K E N B K A N C H A C H A N C X A K B H H A K C X A N E H A C H A N C B K X E B
E B X K X C H E N C H A N C H K B K X B E K E B K B H A N C H H A N C H K E B K X
A B C H A X K A C E C H A N C E C X K B A N C H A C A B K X C H E N C X N X E K
B N K B E H A N E H E K X A B H X H B N X K B E X H B H C H B C A E X N C H A N
H K E X B H B H A E M C H B N A E B A E H X B X B N C H A E H E K A H B E K E X
K E H C H E C A E H X B K E B E H C H A E A H C H K B E X H K X H K E A H C H A
C A K A E K X E B C K X E K X H A N C H K B E B E C H A N C E K X E K H A N C H
H C H E N C H B N E X K B E X H B H A K N C X A N E B K E B K N E X E H C H A N
B X B K C N C H A N A H E H A K C X K N B X H N K N C H A W B E C H A K H E X C
C H A K B E X K B K E C B K C H X N A C H A K C X K X B X E A E C K C E A N K
W C H A E X K E X K E N X H B X A K E H C H A N K X B C X H B N E X A E C B E
C H A N C A K B C H X A E C X A H C H A E H K N C X K E X B X B E K H E N E H A
E X K E K H A N B K B K X E X C H A N X K A X E H A H E H W K B K C H C H A H
E X B K B N E X A N E X E K B C H E N C H B H E B N C H A E A X H X K C H A X C
N C H A N E H H E B N C H A N B E B X C H C B A N E B X E N X C K E N E K X K H H
K E B X B A E C H A C H K N C X E A E X K B E X E A N C H A C A N C E B E K E
X B E K X C H K H C E X A E K C H A N N E X C E X C H A H C B H E K X C H A N C
A B E H A X N A K X B E W B E A K K B A B N X H A X K C B X E X N B X A N C K A
B H C N E A X C H A H A E C H B K C H X A E B N K A N K H K H A B C H E K B X K
C N A E C B K X E K C H A K C X B X K B C H X K C B E X K A C H A N C K C X K E
H A N C H X A B K E B K X E N N C H A N H X A C H E X K C X E B K X E N X H A N
K E B X C H B N X H K B X E K H C N E H X A N B E H A H X H X K B X E H A N C H
B K E B X A N C X A X K B H B A N E H C X B K X E A N C H A B X C B K A X C H A
O examinador deve mais uma vez repetir pela fala, a instruo dada criana de o qu e
como deve trabalhar (sem mostrar). Para a realizao da tarefa do-se 3 minutos. O
examinador com o cronmetro marca quantidade de simbololos que a criana consegue
realizar durante 1 minuto, anota-se com ponto ou travesso directamente no
impresso.
Possibilidade de segurar a instruo;
Caracterstica de ritmo de actividade;
Parmetros de ateno (estabilidade, distribuio e flutuao);
Quallidade dos erros e seu carcter ( erros de tipo espacial, visual, etc.);
Dinmica de distribuio dos erros em dependncia da etapa do trabalho, o seu ritmo
e situao do espao na folha;
Presena de factores de fadiga ou canaso.

A metdica pode ser utilizada durante o trabalho com crianas que sabem reconhecer
letras comeando desde 7 - 8 anos. Nesta idade, em norma, crianas quase at fim da
lista assin-la correctamente trs smbolos (letras). Com o acrescimo do quarto smbolo

para assinalar, bruscamente cai o ritmo de trabalho e rapidamente chega a fadiga, ou a

criana comea a fazer muitos erros.
Pelo Mtodo de Pieron-Ruzer - Correco:

erros.
1 ponto: Erros isolados de escolha, autocorrigveis. Escolha acertada de todos os
estmulos, mas com erros na sua distribuio pelos grupos (contaminao dos grupos).
1,5: Omisses no corrigveis, ou troca de um estmulo ou erro de perserverao
(repetio do estmulo em vrios grupos).
B.3. TABELAS DE SCHLTZ
A metdica utiliza-se para a investigao das caractersticas do ritmo de actividade e

particularidades da ateno e para o aparecimento da inrcia dos processos psquicos
em geral.
frente da criana coloca-se 1. a Lista 5 e depois a Lista 6.
INSTRUO:
Queria que olhasses para esta lista. Podes encontar l vrios nmeros,
quero que me mostres por ordem apontando e dizendo em voz alta os
nmeros de 1 a 25. Compreendeste? Podes comear.
Comear com a lista 5, de seguida passar lista 6 exactamente com a mesma instruo.
Lista 5 Lista 6
5 14 12 23 2 9 12 7 1 10
16 25 7 24 13 6 3 5 3 6
11 3 20 4 18 7 4 8 13 1
8 10 19 22 1 12 2 8 10 5
21 15 9 17 6 11 2 9 11 4

Compara-se tempo que a criana gastou para procura dos nmeros de 1-11 e de 12 at
25. Pode-se fixar a quantidade dos algarismos encontrados durante 30 segundos e
comparar o tempo gasto para realizao de cada uma das tabelas.
Indicadores analizados:
Tempo que gasto para cada tabela;
Parmetros de ateno (estabilidade, distribuio e flutuao);
Quantidade de algarismos encontrados pela criana durante o intevalo de tempo (15
segudos, 30 segundos);
Caractersticas de comparao do tempo, pelo qual a criana encontra cada 5
algarismos (regularidade de realizao da tarefa);
Erros de rconhecimento e de encontro dos algarismos parecidos pelo sinal visuo-
espacial (por exemplo 6 e 9, 12 e 21), falhas de algarismos concretos.

A metdica pode ser usada com crianas comeando com 7-8 anos.
Pelas Tabelas de Schultz:
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5:
2 pontos:
3 pontos:
B.4. CONTAS DE KRAEPLIN COM MODIFICAO DE SCHULTZ
A metdica era proposta para a investigao da capacidade de trabalho como realiza

os exerccios, revelao dos parmetros de trabalho e adeso ao trabalho. Para crianas
mais cmodo utilizar estar esta metdica com a modificao de Schultz.
frente da criana coloca-se a Lista 7.

INSTRUO:
Nesta folha podes observar vrios nmeros e sinais com os quais
podemos fazer contas. Quero que vs fazendo as contas mentalmente em
funo do sinal que est aqui escrito (mostrar criana) e que me vs
dizendo apenas os resultados e eu vou anot-los aqui na minha folha.
Compreendeste? Vamos ento comear.
Lista 7
3 2 3 4 4 3 6 4 4 4 7 3 8 4 8 9 6 7 2
+ 2 5 9 7 8 6 2 4 7 6 5 3 4 4 4 7 9 7 3
_ 9 13 5 16 5 6 12 8 11 9 4 14 4 16 4 9 9 16 4
3 5 4 7 3 2 8 4 2 8 3 7 2 9 3 3 6 7 2
+ 9 2 4 5 5 9 6 7 3 7 6 3 2 9 6 5 9 4 7
2 9 8 7 2 9 6 8 4 4 5 4 4 8 7 2 5 9 2
_ 9 6 11 4 9 12 7 17 9 12 9 7 12 9 7 10 6 15 16
7 2 5 3 4 8 3 9 7 3 2 3 4 9 2 6 4 8 3
8 6 3 7 6 6 9 4 8 4 6 9 4 4 7 6 7 3 6
+ 9 8 9 5 7 4 4 7 5 2 3 4 8 9 4 7 9 9 3
_ 8 8 11 7 11 9 7 5 6 14 8 6 9 10 2 9 8 13 5
3 4 6 5 7 3 4 3 2 5 4 3 5 6 2 4 2 9 2
5 3 2 9 3 4 5 3 2 8 2 9 8 9 4 2 8 7 8
+ 3 4 9 2 4 7 8 5 2 9 6 4 4 7 6 7 5 6 9
8 9 13 8 9 13 11 7 11 7 4 9 7 3 4 15 11 9 17
_
4 4 7 3 4 4 3 2 5 5 2 4 3 2 4 8 7 3 9
A cada 30 segundos (ou um minuto) anota-se na folha o lugar onde parou a criana. A
criana deve fazer as contas mentalmente e verbalizar apenas as respostas.
Pelos resultados da actividade da criana podem ser construdas vrias curvas, que
reflictam caractersticas da actividade de trabalho e que apontem para presena de
fadiga e exausto ou esgotamento e particularidades da ateno
Ritmo de trabalho;
Presena de exausto (falta de recursos) ou esgotamento (exigncia excessiva do
exterior) pela actividade (diferenciao dos processos);
Adeso na actividade (pela caractersticas temporrias da actividade);
Parmetros de ateno (estabilidade de ateno, possibilidade de mobilizao).

A tarefa acessvel para realizao a crianas comeando com 7,5 - 8 anos, com a
condio de que a criana j tenha automatizado (domina) a realizao de operaes
com um resultado que v at 20.
Para crianas de qualquer idade a grande quantidade de erros faz-se durante a

realizao de tarefas com Subtraco.
Sem erros durante um minuto criana de 8-9 anos pode fazer desde 10 at 17-18, as
aces de matemtica com smbolo +, desde 8 anos at 15-16 as aces de matemtica
com smbolo -.
possvel, como norma, mudanas dos smbolos de aritmtica (no mais do que duas a
trs vezes durante todo o trabalho), na presena de esgotamento (falta de recursos) ou
canaso e nica perda de simbolo durante passsagem para nova linha.
Nota: Na variante concreta da metdica pode ser utilizada no momento que a criana
domina as operaes de conta em limites de 20.
Para as Contas de Kraeplin:
0 pontos: No mais de dois erros, corrigidos pela criana depois da indicao destes
por parte do examinador.
0,5 pontos: Aumento do perodo de latncia da resposta, desautomatizao do
clculo, respostas com perserveraes automticamente superadas, esquecimento de
um resultado intermdio.
1 ponto: 3 ou 4 erros, corrigidos pela criana, depois de o examinador os apontar.
2 pontos: 5 ou 7 erros, corrigidos pela criana, depois de o examinador os apontar.
3 pontos: 8 ou mais erros ou total incapacidade de clculo.
Bloco 2: Investigao das Particularidades de Recepo

Visual Operacionais da Actividade e Funes Psquicas
(Gnsia Visual)
A investigao da recepo visual no um procedimento obrigatrio na investigao

diagnstica com excepo dos casos, em que a criana comea com dificuldades ou
concretamente faz erros na subscrio de uma ou outra imagem. Isso pode aparecer em
qualquer material de diagnstico visual. Com isso, absolutamente natural que tal
especificidade de recepp visual, no pode no influir para particularidades de
processamento de outros processos psiquicos. Neste caso absolutamente importante

revelar a especificidade da recepo visual e ainda, investigar as particularidades de

reconhecimento do desenvolvimento da criana.
As metdicas propostas, em geral, foram retiradas dos matrias clssicos estudados por
A. R. Luria (6, 7). Os materiais de estimulo que entraram no lbum diagnstico foram
um pouco modificados por causa das modernas investigaes de particularidades de
recepp visual das crianas, recebidos pela N. M. Pelaieva e T. V. Akhutina (2003) (2).
A prtica da actividade diagnstica mostra que as metdicas propostas para a revelao
das particularidas de gnsia visual em geral acessiveis s crianas com norma de
desenvolvimento desde 3,5 a 4 anos. Obviamante necessrio contar a reserva lexica
normativa para cada idade.
Durante a revelao de infraces apresentadas de gnsia visual o resultado de analise
de realizao de todas as tarefas propostas no futuro conduz-se obrigatoriamente
atendendo s particularidades de realizao. Para este objectivo necessrio distinguir
o concreto volume dos conhecimentos no campo da neuropsicolgica infantil.
C.1. RECONHECIMENTO DE IMAGENS REAIS

A prtica de investigao das particularidades de percepo visual (gnsias) mostra,
que a utilizao dos objectos de design de 1940-1950, s vezes desconhecidas das
crianas modernas, d a possibilidade com mais qualidade das particularidades da
percepo infantil. A metdica utiliza imagens do lbum clssico de Luria sem
mudanas do seu estilo e arranjos de cor.
frente da criana coloca-se a Lista 8 e posteriormente a lista 9.
INSTRUO:
Nesta folha esto imagens reais de objectos do dia-a-dia. Primeiro quero
me digas o nome das imagens e depois que nomeis partes separadas
destes objectos (investigao do vocabulrio activo). Depois quero que me
mostres ou me digas o nome de parte desse objecto (investigao do
vocabulrio passivo).

Lista 8 Lista 9
Deste modo, este teste utiliza-se muitas vezes no s para a revelao das
particularidades da percepo visual mas tambm para determinao do volume de
vocabulrio activo e passivo, incluindo no material as palavras com baixa frequncia, p.
ex., (disco, tubo, corrente, fio, pedal, agulha, tric, fivla, etc.). Depois de mostar a lista
8, todo o procedimento repetido para a lista 9.
Possibilidade de reconhecimento dos objectos e correlao de imagens envelhecidas
com modernas;
Ausncia de percepo no geral construco de gestalt (percepo fragmentada);
Estratgia cognitiva de reconhecimento;
Volume de ajuda necessrio;

A metdica acessvel a crianas desde os 3 anos, mas naturalmente, especifica de
nomeao dos objectos reconhecidos sempre vai reflectir especificidadedes da idade na
fala expressiva, volume de vocabulrio activo e particularidades do ambiente scio-
culturais da criana.
Critrios de Pontao :
Para o Reconhecimento de Imagens
0 pontos: Denominao correcta de todos os objectos das imagens apresentadas.

0,5 pontos: Aumento do perodo latente da denominao, ante a ausncia de erros.

1 ponto: Procura dos nomes ante a ausncia de parafasias.

1,5 pontos: Uma a duas parafasias com autocorreco na actualizao das palavras de
baixa frequncia. Perserveraes espordicas dos nomes com autocorreco.
2 pontos: Mltiplas parafasias e perserveraes com correco parcial em caso de o
examinador soprar o primeiro som da palavra.
3 pontos: Parafasias e perserveraes incorrigveis em metade das imagens
apresentadas para denominao.
C.2. RECONHECIMENTO DE IMAGENS RISCADAS
frente da criana coloca-se a Lista 10. Propem-se criana reconhecer imagens na
lista 10 e dar-lhe um nome.
INSTRUO:
Quero que olhes com ateno para estes desenhos e lhe ds um nome.
Lista 10
razovel no mostrar criana, por qual imagem necessrio comear o

reconhecimento, porque isto ajuda a revelar particularidades da estratgia de
percepo.
Possibilidade de reconhecimento das imagens cruzadas;

Possibilidade de individualizao da figura adequada (imagem visual estvel do

objecto);
Estratgia de seleco visual (de direita para a esquerda, da esquerda para a direita,
catico, ou com sequncia).

A metdica pode ser utilizada durante o trabalho com crianas comeando com 4-4,5
anos. Nesta idade, as dificuldades no nomear no significam dificuldades na percepo
ou reconhecimento do lrio ou balalaica; o pente nesta idade pode ainda no ser
reconhecido correctamente.
Para o Reconhecimento de Imagens Riscadas
0 pontos: Reconhecimento correcto de todas as imagens apresentadas.

0,5 pontos: Um erro de tipo impulsividade com correco autnoma.
1 ponto: Reconhecimento correcto possvel s depois da prpria criana traar o
contorno da imagem com rudo (riscada ou sobreposta) do objecto. necessrio
estimular a ateno da criana para corrigir a tendncia para a fragmentao e para a
impulsividade.
1,5 pontos: Numerosas pseudo-agnosias o sintomas de fragmentao da percepo.
Perturbaes da selectividade na esfera gnstica: mistura dos objectos gnstica ou
semnticamente prximos. Correco possvel s em caso de estimulao intensiva do
examinador.
2 pontos: Erros espordicos na percepo de imagens de objectos reais e defeitos
muito manifestos no reconhecimento de imagens com rudo, defeitos esses
parcialmente corrigveis depois do examinador traar o contorno. A criana no capaz
de distingir sozinha o contorno do objecto.
3 pontos: Erros de reconhecimento, incorrigveis em mais de metade das imagens,
tanto de objectos reais.
C. 3. RECONHECIMENTO DE IMAGENS SOBREPOSTAS

Na folha (Lista 11) so apresentados as duas figuras clssicas, mais conhecidas como
Figuras de Poppelreitor. Propem-se crianaa reconhecer todas as imagens
sobrepostas, o contorno dos objectos reais e dizer o nome de cada um dos objectos.
INSTRUO:
Quero que olhes com muita ateno para estas imagens, uma de cada
vez. Nelas encontramos vrios objectos misturados, quero que me digas o
nome de todos os objectos que encontras em cada uma das imagens.
Lista 11
Acessibilidade de realizao da tarefa;
Presena de percepo fragmentar;
Possibilidade de individualizao da figura completa;
Presena de paragnsias;
Estratgia de indivudualizao de imagens;

A metdica pode ser utilizada no trabalho com crianas comeando com 4,5 anos.
Nesta idade a criana pode reconhecer interiores muitas vezes no reparando no
contorno exterior. Principalmente no que toca imagens do bule. Para crianas at 6
anos possivel contornar com seu prprio dedo o contorno de imagens individual.
Comeando com 6-6,5 anos em norma no apresentam dificuldades de
reconhecimento.

Para o Reconhecimento de Imagens Sobrepostas
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
C. 4. RECONHECIMENTO DE IMAGENS INCOMPLETAS
Os objectos so apresentados na folha na ordem seguinte - da esquerda para a direita,
linha superior balde, lmpada, tenaz; linha inferior bule, espada, alfinete de
dama.
Propem-se criana recohecer imagens inacabadas e dar os nomes (lista 12). Com isso
considera-se o carcter provvel de reconhecimento.
INSTRUO:
Quero que olhes com muita ateno para estas imagens, elas no esto
completas. Quero que olhes bem para elas e me digas o nome delas.
Vamos comear aqui (apontar o balde).
Lista 12
Indicadores analizados:
Integridade da imagem visual do objecto;
Capacidade para completar figurativamente o desenho;

Carcter dos erros de percepo em dependncia de parte direita ou esquerda

inacabada;
Presena de percepo fragmentada;
Carcter dos erros reconhecimento do ponto de vista de projeco (previso).

Esta metodologia pode ser aplicada em crianas com idades a partir dos 4,5 5 anos.
Convm ter em ateno ao facto de que quanto mais nova for a criana, maiores
dificuldades lhe provocar o nome propriamente dito do objecto (de acordo com a
frequncia da palavra). E assim, pina e alfinete no so, na maioria dos casos,
palavras reconhecidas, porquanto no entram no seu vocabulrio activo. A menos
reconhecida alfinete, por ser a que permite um maior nmero de variantes de
identificao. Por exemplo: dedo, lao, bico da chaleira (por analogia com a
chaleira esquerda). Os erros mais frequentes no reconhecimento so caractersticos
acontecerem com aquelas imagens que, para a populao infantil dos dias de hoje,
perderam a sua actualidade (alfinete, lmpada).
Para o Reconhecimento de Imagens Incompletas
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
C. 5. IMAGEM TEMTICA DE UMA SITUAO ABSURDA
A compreenso do conflito entre as imagens apresentadas de todo o tema s possvel

em caso de integridade da percepo visual. A presente metodologia permite avaliar o
grau de formao da componente lgica do raciocnio da criana, da sua capacidade
para explicar os erros de sentido, o grau de compreenso das relaes espao-temporais
e de causa-efeito, a capacidade para a verbalizao adequada. No decorrer do processo

de descrio da criana daquilo que ela v na dada ilustrao temtica podem-se avaliar
as particularidades da sua percepo, compreender o curso das suas ideias, analisar as
particularidades da relao emocional para com esta situao absurda. Neste tipo de
imagem temtica possvel notar o rebuscado das construes lgicas da criana, a
existncia de complexas jogadas lgicas explicativas pouco prprias desta idade, a
existncia de argumentao. A base do tema proposto a imagem reproduzida no
trabalho Diagnstico-Expresso do Grau de Preparao Para a Escola [14], o qual foi,
em grande medida, transformado de acordo com as tarefas deste exame e com a
especificidade da percepo visual da populao moderna.
Colocar frente da criana a lista 13
INSTRUO:
Olha com ateno para esta imagem e diz-me se est tudo desenhadado
correctamente. Se a criana responder afirmativamente, insistir para que olhe
melhor, se responder correctamente, pedir para descrever o que est errado. Ento
fala-me acerca do que est errado.
Lista 13

Grau de formao da percepo visual simultnea;
Facilidade de compreenso da situao absurda, do no-ajustamento lgico das
partes e detalhes da imagem temtica;
Capacidade para identificar e destacar partes da imagem;
Capacidade para explicar logicamente a situao absurda da imagem;
Existncia (em certo grau) de sentido de humor;
Existncia de raciocnio rebuscado, de argumentao, de inrcia, de utilizao de
construes lgicas no caractersticas a este diapaso etrio concreto.

Esta metodologia considerada acessvel a crianas com idade a partir dos 3,5 4
anos. Ela apresenta-se como sendo diagnstico-diferencial para crianas com
diferentes graus de manifestao de subdesenvolvimento total. Ante isto, quanto mais
manifesto for o subdesenvolvimento, mais tardiamente (com 12 13 anos e mais tarde)
a criana responder afirmativamente pergunta Est tudo desenhado
correctamente?

Critrios de Pontuao:
Pela prova da Imagem Temtica de Uma Situao Absurda
0 pontos: Compreenso correcta e confiante;

0,5 pontos: Incerteza, aumento do perodo de latncia da resposta;
1 ponto: Erros do tipo de impulsividade com rpida autocorreco.
1,5 pontos: Erros corrigidos se o examinador organizar a ateno da criana com
frases do tipo toma ateno, analisa atententamente todo o desenho;
pensa bem.
2 pontos: A correco dos erros possvel somente depois de perguntas-dicas
sugestivas e explicadas.
3 pontos: A compreenso do sentido no possvel com nenhum dos tipos de ajuda
C. 6. RECONHECIMENTO DE IMAGENS ABSURDAS EM CONFLITO
Na base do material de trabalho esto as imagens de A. B. Semenovitch [7], que foram

em grande medida transformadas de acordo com as particularidades da percepo
visual da populao infantil actual (em primeiro lugar, das crianas em idade pr-
escolar) [2]. Os exerccios ocupam uma posio intermdia entre a investigao das
particularidades da gnose visual e a capacidade de anlise crtica das imagens
absurdas apresentadas. A compreenso da situao de conflito das imagens
apresentadas possvel s em caso de preservao e integridade da percepo visual. O
exerccio est orientado para revelar o sentido de humor da criana como um dos
aspectos de desenvolvimento da esfera emotivo-pessoal. Um aspecto importante do
exame a avaliao da lgica das ideias e a sua concordncia com a idade da criana.
Colocar frente da criana, primeiro a lista 14 e de seguida a lista 15.
INSTRUO:
Olha com ateno para estas imagens, quero que me digas o que
encontras nelas.
Lista 14

Lista 15
Capacidade de reconhecimento das imagens em conflito;
Compreenso da situao absurda dos objectos representados;
Estratgia de percepo (orientao da percepo visual; tendncia do trabalho da
esquerda para a direita ou da direita para a esquerda);
Estratgia de anlise da imagem;
Existncia e especificidade de sentido de humor;
Existncia e especificidade da lgica da actividade do pensamento lingustico,
existncia de consideraes (raciocnio) que no so prprias desta idade em concreto.

Este exerccio considerado acessvel a crianas com idade superior a 3,5 4 anos.
Pela prova de Reconhecimento de Imagens Absurdas em Conflito


pensa bem.
Bloco 3: Estudo do Nvel de Formao do Pensamento

Perceptivo-Operante (no verbal) e Lgico-Verbal
A estratgia geral de elaborao do estudo da especificidade do pensamento perceptivo-

operante (no-verbal) e lgico-verbal consiste na apresentao de exerccios, primeiro
mais complexos (verbais) e depois mais simples (perceptivo-operantes), o que permite
optimizar a investigao, assim como excluir o factor da aprendizagem complementar
no desejada. Devido a isto, as folhas de exerccios do lbum Diagnstico so
apresentadas com um princpio definido: primeiro os exerccios verbais e, em seguida,
exerccios semelhantes, mas que minimizam os processos lgico-verbais.
A prtica da actividade diagnstica dos componentes mostra que a sequncia geral dos
exerccios do presente bloco a mais confortvel e adequada ao estudo das
caractersticas da actividade do pensamento lingustico*.
Alguns exerccios lgico-verbais do bloco (a escolha de pares de analogias, de analogias
simples, a distino dos indcios substanciais, a excluso de conceitos) podem ser
utilizados no trabalho independente com um grupo das crianas. Neste caso, a
instruo dada directamente e, no formulrio correspondente, a criana deve
sublinhar ou fazer um crculo volta da palavra (do conceito) necessria.
D. 1. SELECO DE ANALOGIAS EM PAR
Para executar esta tarefa necessrio determinar a ligao lgica e as relaes entre os
conceitos. Para alm disso, possvel verificar a perturbao da sequencialidade das
*
N. T. Pensamento da fala, pensamento gerador da fala.

ideias, a qual se manifesta na incapacidade de reter na memria o exerccio em si.

Tambm o raciocnio da criana, referente s ligaes entre as palavras, e a explicao
da escolha pessoal possuem um carcter informativo para ns.
Pede-se criana que escolha uma palavra anloga ao exemplo apresentado (Lista 16).
Estes exerccios de seleco de pares de analogias so apresentados em ordem
crescente de dificuldade. Esta metodologia apresentada s crianas com prtica de
leitura formada (leitura consciente). Em caso de volume suficiente de memria
auditiva, o exerccio pode ser apresentado oralmente criana.
Os exerccios destacados so um exemplo ilustrativo de ajuda. A execuo destes
exerccios pode ser considerada como uma variante do ensino. Neste caso, possvel
analisar a capacidade de aprendizagem da criana.
Em caso de dificuldades explcitas na actualizao da palavra necessria ser prefervel
trabalhar com aquele tipo de exerccios, onde o factor de dificuldades da actualizao
seja mnimo [por exemplo, a utilizao da metodologia de Seleco de Analogias
Simples (lista 17)].
INSTRUO:
Quero que leias com muita ateno as palavras que fazem parte desta
coluna (coluna da esquerda da lista 16). Vais reparar que existe uma
relao entre as palavras. Na coluna da direita est uma palavra isolada,
quero que me digas a palavras que est relacionada com ela, como o
primeiro exemplo que leste. Compreendeste? Vamos comear.
Lista 16
Pares de Analogias
1. Escola aluno Hospital .................. (Doente)
2. Tarefa resoluo Pergunta ................ (Resposta)
3. Relgio tempo Termmetro ........ (Temperatura)
4. Prado erva Bosque ............. (rvores, arbustos, etc)
5. Operrio cidade Campons ............ (Aldeia, campo)
6. Mar gua Cu ....................... (Estrelas, sol)
7. Julho Vero Abril ...................... (Primavera)

8. Caador arma Pescador .............. (Cana)
9. Dia almoo Noite ..................... (Jantar)
10. Chuva humidade Calor ..................... (Seca)
11. Casa tijolo Palavra .................. (Letra)
12. Pintor quadro Escritor ................. (Livro)
13. Veneno doena Medicamento ........ (Cura)
14. Maldade castigo Proeza ............... (Recompensa, prmio)
Capacidade de reteno da instruo e de execuo do exerccio at ao fim;
Facilidade na execuo dos exerccios por analogia *;
Estratgia utilizada pela criana para distinguir as ligaes lgicas e relaes entre os
conceitos;
Existncia de dificuldades na actualizao da palavra necessria;
Sentido crtico da criana para com os resultados da sua actividade;
Carcter da capacidade de aprendizagem e do volume de ajuda necessria por parte do
adulto.

A metodologia acessvel a crianas a partir dos 7 anos de idade. A execuo da
metodologia no seu volume completo (13 14 respostas correctas) condicionalmente
normativo para crianas com 10 11 anos.
Regra geral, as crianas com 8 9 anos executam, com uma pequena ajuda ou
sozinhas, 9 ou 10 exerccios.
Para as Seleco de Analogias em Par
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
*
N. T. a partir do exemplo dado.

3 pontos:
D. 1.1. SELECO DE ANALOGIAS EM PAR
A metodologia est direccionada para a capacidade de determinar as ligaes lgicas e

relaes entre as diferentes noes.
Comparada com a anterior, a diferena desta metodologia est nas palavras facilitadas
criana para escolha de uma por analogia (lista 17). Nesta variante da metodologia
temos minimizado o factor das dificuldades de actualizao da palavra necessria.
Estes exerccios de escolha de analogias simples esto estruturados em ordem crescente
de dificuldade.
A presente metodologia apresentada a crianas com prtica de leitura formada
(leitura consciente). S em caso extremo que o exerccio ser oralmente apresentado
criana, a qual o deve ir seguindo com apoio na leitura passiva, e s em caso de volume
suficiente de memria auditiva.
exerccios pode ser considerada uma variante do ensino. Nesse caso ser possvel
Apresenta-se criana um par de palavras da coluna da esquerda e pede-se-lhe que
escolha, de entre as cinco palavras da parte de baixo da direita, aquela que esteja para a
palavra de cima da direita, assim como a palavra inferior da parte da esquerda est para
o seu par superior (por analogia).
Avalia-se a capacidade da criana para descobrir as relaes entre as palavras das reas
superior e inferior da parte esquerda do exerccio e de escolher, por analogia com esta,
a palavra da rea inferior da direita. Poder-se- verificar fadiga no trabalho com o
material lgico-verbal.
INSTRUO:
Temos aqui duas colunas com palavras. Como podes observar a
primeira palavra tem sua frente uma palavra relacionada com ela. A
segunda palavra no tem ainda essa palavra definida. Quero que leias
com muita ateno as hipteses que tens e que selecciones a palavra mais
adequada para relacionares com a primeira. Compreendeste? Vamos
comear.

Lista 17
Analogia Simples
1 Colher Garfo
Papa Manteiga, Faca, Prato, Carne, Loua
2 Escola Hospital
Ensino Mdico, Aluno, Empresa, Tratamento, Doente
3 Cavalo Vaca
Potro Pastagem, Corno, Leite, Vitelo, Boi
4 Orelha Dente
Ouvir Ver, Tratar, Boca, Bochecha, Mastigar
5 Co Lcio
Plo Ovelha, Agilidade, Peixe, Isca, Escama
6 Ch Sopa
Acar gua, Prato, Cereais, Sal, Colher
7 rvore Mo
Galho Machado, Luva, Perna, Trabalho, Dedo
8 Patins Bote
Inverno Gelo, Ringue de Patinagem, Remo, Vero, Rio
9 Cobre Penugem
Pesado Difcil, Endredon, Penas, Leve, Galinceo
10 Fino Feio
Grosso Bonito, Gordo, Sujo, Monstruoso, Alegre
11 Ovo Batata
Casca Galinha, Horta, Couve, Sopa, Casca (de batata)
12 Faca Mesa
Ao Garfo, Madeira, Cadeira, Comida, Toalha
Capacidade de reteno da instruo e de execuo da tarefa at ao final;
Facilidade na execuo dos exerccios por analogia;
Capacidade de anlise de um nmero elevado de material impresso (visual);
Estratgia utilizada pela criana para distinguir as ligaes lgicas e relaes entre os
conceitos;
Existncia de respostas com carcter impulsivo;
Inrcia na escolha das ligaes;
Carcter da capacidade de aprendizagem e volume da ajuda necessria por parte do
adulto.


Esta metodologia mais adequada que a anterior para trabalhar com crianas com
dificuldades mnsicas e pode ser utilizada em crianas com 7 8 anos. A execuo
correcta condicionalmente normativa no seu volume total (11 12 exerccios com
destaque das ligaes essenciais) para crianas com idades a partir dos 10 anos.
Para a Seleco de Analogias Simples
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
D. 1.2. SELECO DE ANALOGIAS EM PAR
Com crianas que no possuam prtica de leitura ou que no saibam ler, a capacidade
para determinar as ligaes lgicas e as relaes entre os conceitos (os objectos) realiza-
se com a ajuda do teste de Seleco de Analogias simples no-verbais.
O examinador explica criana a correlao existente entre os objectos da parte
esquerda do primeiro exerccio, aps o que lhe pede que, em conformidade com a
relao das imagens da parte esquerda do desenho, escolha por analogia uma imagem
(a nica apropriada por analogia com a parte esquerda) da parte inferior direita do
desenho (lista 18 e 19).
Em seguida apresenta-se criana um segundo exerccio, cuja estrutura, por seu
sentido, coincide com a do primeiro. A utilizao de figuras abstractas (lista 20)
aumenta significativamente o nvel de dificuldade do exerccio.
INSTRUO:
Temos aqui vrias imagens. Nesta primeira coluna, olha bem (apontar a
coluna da esquerda), temos duas imagens que esto relacionadas uma

com a outra de determinada maneira. Quero que tu, me mostres na

segunda coluna qual a imagem que est relacionada da mesma forma
com a primeira. Compreendeste? Vamos comear. Depois de cocluir a
lista 18 e 19, apresentar a lista 20 com o mesmo procedimento.
Lista 18 : Lista 19:
Lista 20:
Capacidade de reteno da instruo e de execuo do exerccio at ao fim;
Facilidade na execuo dos exerccios por analogia;
Estratgia utilizada pela criana para descobrir as ligaes lgicas e relaes entre os
conceitos;
Carcter da capacidade de aprendizagem e volume da ajuda necessria por parte do
adulto.

Esta metodologia utilizada em crianas com idades compreendidas 4,5 e os 6,5 anos.
A execuo destes exerccios no seu volume completo condicionalmente normativa
para crianas a partir dos 6 anos.
Para a Seleco de Analogias Simples No-Verbais
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
D.2. DESTAQUE DE DOIS INDCIOS ESSENCIAIS
Esta metodologia testa a capacidade de escolha dos indcios mais substanciais dos
objectos e dos fenmenos e a capacidade para os distinguir dos no-essenciais
(secundrios), assim como permite avaliar o raciocnio da criana. Os exerccios so
apresentados por ordem crescente de dificuldade.
A metodologia apresenta-se a crianas com a prtica de leitura j formada (leitura
consciente). Em caso de volume suficiente de memria auditiva, o exerccio pode ser
apresentado oralmente.
exerccios pode ser vista como uma variante do ensino. Neste caso ser possvel
Pede-se criana que, de entre as cinco palavras escritas em baixo (lista 21) escolha s
aquelas duas que designem indcios inaliveis da primeira palavra, ou seja, pede-se
criana que nos indique aquilo, sem o qual o dado conceito no existe.
Avalia-se no s se o exerccio foi correctamente executado, mas tambm a capacidade
de escolha individual da resoluo, a capacidade para manter arbitrariamente o modo
de anlise; registam-se os erros tpicos, nomeadamente a escolha de um maior ou
menor nmero de palavras, etc.

Considera-se que a tarefa est parcialmente executada quando a criana indicar um dos
indcios essenciais; se forem correctamente indicados ambos os indcios substanciais,
ento o exerccio considerar-se- plenamente executado.
INSTRUO:
Vais ler com muita ateno o que est escrito nesta lista, quero que
dessas 5 palavras tu escolhas duas que sejam aliadas inseparveis da
primeira palavra. Compreendeste? Vamos comear.
Lista 21
Deduo de dois indcios essenciais
1. Bosque...
Solo, cogumelos, caador, rvore, lobo
2. Jardim...
Plantas, jardineiro, co, cerca, terra
3. Cidade...
Carro, prdio, multido, rua, bicicleta
4. Celeiro...
Palheiro, cavalo, telhado, gado, paredes
5. Hospital...
Compartimento, injeco, mdico, termmetro, doentes~
6. Jogo...
Cartas, jogadores, fichas, castigo, regras
7. Guerra...
Avio, canhes, combate, armas, soldados
8. Livro...
Desenhos, conto, papel, cabealho, texto
9. Canto...
Toque, arte, voz, aplausos, melodia
10. Cubo...
Cantos, desenho, lado, pedra, madeira
11. Leitura...
Olhos, livro, texto, culos, palavra
12. Diviso...
Classe, dividendo, lpis, divisor, papel
13. Anel...
Dimetro, diamante, cortia, redondeza, ouro

14. Jornal...
Verdade, acontecimento, palavras-cruzadas, papel, redactor
15. Desporto...
Medalha, orquestra, estado, vitria, estdio
Nvel acessvel de dificuldade dos exerccios;
Capacidade de reteno da instruo;
Carcter da actividade (orientao para um objectivo determinado, aleatoriedade,
etc.);
Carcter dos erros na indicao dos indcios (tipo, grau de essencialidade da
distino);
Carcter da linha de raciocnio da criana, grau do seu logicismo, existncia de inrcia
do pensamento na escolha;
Capacidade crtica da criana para com os resultados da sua actividade;
Volume e carcter da ajuda necessria.
Os exerccios podem ser executados por crianas a partir dos 7 7,5 anos. A execuo
do volume total (a execuo correcta de 13 15 exerccios) condicionalmente
normativa para os 10 11 anos.
Para o Destaque de Dois Indcios Essenciais
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
D.3. EXCLUSO DE CONCEITOS
A dada metodologia apresentada em duas variantes: a excluso do conceito

inapropriado de entre 4 e de entre 5 palavras [5; 9]. Os dados obtidos durante o

exame com a aplicao desta metodologia permitem avaliar o nvel das operaes
generalizadoras da criana, a sua capacidade de abstraco, a capacidade para
distinguir os indcios essenciais dos objectos ou fenmenos e para tirar, com base nisso,
as concluses necessrias.
Em ambas as variantes os exerccios so apresentados em ordem crescente de
dificuldade.
Esta metodologia empregue em crianas com a prtica de leitura j formada (leitura
consciente). Em caso de volume suficiente de memria auditiva e s crianas que no
saibam ler apresenta-se a tarefa oralmente.
Pede-se criana que indique (Lista 22) o conceito inapropriado e que explique a
partir de que indcio (princpio) que ela fez esta escolha. Para alm disso, necessrio
escolher uma palavra generalizadora para todas as restantes palavras.
Avalia-se se a criana se consegue abstrair dos indcios secundrios e casuais, das
relaes habituais (situacionalmente condicionadas) entre os objectos, e generalizar os
indcios essenciais, encontrar a palavra generalizadora (o nvel de desenvolvimento
conceptual). Detectam-se tambm outras particularidades da formao do processo de
generalizao. Analisa-se o grau das operaes generalizadoras, nomeadamente: a
associao atravs dos indcios concretamente situacional, funcional, conceptual e
latente [11].
INSTRUO:
Quero que leias as palavras que se encontram nesta lista e que me digas
qual delas no apropriada. Depois quero que me expliques porque
escolheste essa palavra e por fim que digas qual a palavra
generalizadora para as restantes. Vamos comear.
Lista 22
Excluso de Conceitos
1. Ma, cenoura, couve, pimento

2. Botinas, botas, atacadores, tnis
3. Caneta, papel, lpis, marcador
4. Vaca, cabra, alce, cavalo
5. Termmetro, mdico, professor, enfermeira
1. Tlipa, lrio, feijo, malmequer, violeta.

2. Rio, lago, mar, ponte, tanque

3. Boneca, corda para saltar, areia, bola, pio
4. Mesa, tapete, cadeiro, cama, banco
5. Choupo, btula, aveleira, tlia, lamo
6. Galinha, galo, guia, ganso, peru
7. Crculo, tringulo, quadriltero, quadrado
8. T, Z, Fan, Santos, Man
9. Nmero, diviso, adio, subtraco, multiplicao
10. Alegre, rpido, triste, gostoso, cuidadoso
etc.);
Facilidade na execuo do exerccio;
Carcter dos erros de definio dos indcios;
Carcter do raciocnio da criana e grau das operaes generalizadoras;
Volume e carcter da ajuda necessria por parte do adulto.

A variante 1 pode ser utilizada no trabalho com crianas a partir dos 5 anos e meio; a
variante 2 com crianas com idade superior a 6 7 anos.
Para a Excluso de Conceitos
0 pontos: Resposta correcta e sua explicao lgica.

0,5 pontos: Resposta impulsiva com autocorreco ou excluso correcta, mas com o
termo generalizador necessrio a actualizar-se s na segunda tentativa, depois da
indicao do erro.
1 ponto: Excluso correcta, perante a incapacidade de formular a noo de
generalizao.
2 pontos: Capacidade para encontrar um princpio de classificao e de realizar
operaes de generalizao e exclso perante uma dica mais desenvolvida do
examinador.
3 pontos: Incapacidade de execuo.

D.3.1. EXCLUSO DE OBJECTOS
A tarefa anloga anterior. Os dados obtidos na investigao atravs desta

metodologia permitem avaliar igualmente o nvel das operaes generalizadoras da
criana, a possibilidade de abstraco, a sua capacidade para separar os indcios
substanciais dos objectos ou dos fenmenos e de, com base nisso, tirar as concluses
necessrias a nvel figurativo [1; 5].
No lugar de um grupo de palavras, apresentam-se s crianas imagens de quatro
objectos, trs dos quais podem ser definidos com uma nica palavra generalizadora,
enquanto que o quarto objecto est a mais em relao aos outros.
Uma condio importante para a aplicao desta metodologia o fundamento oral da
escolha. s crianas com perturbaes da fala permite-se uma resposta de uma palavra,
acompanhada de gestos explicativos, caso isto permita ao examinador compreender o
princpio pelo qual a criana se orienta. No estudo de crianas que, devido a defeitos da
fala, no consigam explicar a sua escolha, a utilizao do dado mtodo ter um carcter
limitado.
Tal como no caso anterior, possvel a categorizao do grau de generalizao: a
associao atravs dos indcios concretamente situacional, funcional, conceptual e
latente [11].
A categorizao do indcio generalizador escolhida pela criana permite classificar o seu
desenvolvimento conceptual.
INSTRUO:
Quero que vejas bem os objectos que se encontram nesta lista e que me
digas qual delas no apropriado. Depois quero que me expliques porque
escolheste esse objecto e por fim que digas qual a palavra generalizadora
para os restantes. Vamos comear.
Lista 23

etc.);
Facilidade na execuo da tarefa;
Carcter dos erros na escolha dos indcios;
Carcter do raciocnio da criana e grau das operaes generalizadoras;
A metodologia pode ser utilizada no trabalho com crianas entre os 4 4,5 anos e at
aos 7 8 anos.
Para a Excluso de Objectos
0 pontos: Resposta correcta e sua explicao lgica.

0,5 pontos: Resposta impulsiva com autocorreco ou excluso correcta, mas com o
termo generalizador necessrio a actualizar-se s na segunda tentativa, depois da
indicao do erro.
1 ponto: Excluso correcta, perante a incapacidade de formular a noo de
generalizao.
2 pontos: Capacidade para encontrar um princpio de classificao e de realizar
operaes de generalizao e exclso perante uma dica mais desenvolvida do
examinador.
3 pontos: Incapacidade de execuo.
D.4. EXCLUSO DE CONCEITOS

Metodologia para anlise do grau de formao do pensamento conceptual
Esta metodologia uma modificao do mtodo clssico de formao dos conceitos

artificiais de Vygotsky-Sakharov e est direccionada para o estudo do grau de
desenvolvimento das generalizaes abstractas e suas classificaes e pretende, na base

da distino de um ou uns quantos indcios essenciais, avaliar as capacidades de juno

de objectos abstractos visualmente apresentados [11].
A presente variante deste mtodo apresenta 25 imagens de figuras volumtricas reais
que se distinguem por diferentes indcios (cor, forma, tamanho, altura). As figuras
esto dispostas em duas folhas, do lado direitos das quais esto representadas, em
ordem aleatria, imagens de figuras utilizadas na metodologia de Vygotsky-Sakharov;
j na parte esquerda da folha (em cima e em baixo) esto representadas as assim
chamadas figuras-padro (duas em cada folha).
Apresenta-se primeiro a lista 24 e depois a lista 25 criana.
INSTRUO:
1 Etapa: O examinador chama a ateno da criana para a parte direita da lista 24.
Olha, esto aqui desenhadas umas figuras. Elas so todas diferentes.
Agora olha para esta figurinha.A ateno da criana volta-se para a primeira
figura-padro (a superior) da lista 24 (um pequeno crculo plano e azul). Nesta altura a
figura de baixo deve estar tapada (com a mo do orientador, com uma folha de papel,
etc). Olha para esta figura. Procura, entre todas as figuras (leva a mo por
toda a parte direita da folha onde esto as figuras desenhadas) aquelas que
combinam com esta (aponta para a imagem-padro). Indica-as com o dedo.
Caso a criana no entender a instruo, explica-se-lha melhor: preciso escolher
destes desenhos aquelas figuras que melhor combinam com esta.
O examinador no deve dizer o nome de nenhuma das figuras-padro (cor, forma,
tamanho, altura) e nesta primeira etapa no discute com a criana a causa da escolha
de umas ou outras imagens na qualidade das que combinam com a figura-padro.
2 Etapa: A ateno da criana centrada na segunda figura-padro (a de baixo) da

folha 24 (um pequeno tringulo alto e vermelho). A imagem-padro em cima deve estar
tapada, a fim de no permitir que a criana a veja. E agora escolhe as figuras
que combinem com esta. Indica com o dedo quais so.
Nesta etapa tambm no se debate a estratgia de escolha optada pela criana.
3 Etapa: Apontando para a figura-padro superior da lista 25 (um grande quadrado

plano e verde), o examinador repete a instruo da 2 etapa. A figura-padro inferior
da lista 25 deve estar tapada.

Depois de a criana mostrar a figura que serve, o examinador pode, nesta etapa,
discutir o resultado, perguntar criana porque que ela considera os desenhos
indicados aqueles que combinam com o padro. Seja qual for a escolha da criana na
1, 2 e 3 etapas, d-se-lhe uma avaliao positiva do trabalho.
4 Etapa: Executa-se s em caso de necessidade de precisar qual o indcio abstracto

principal (generalizador) para a criana, ou seja, quando nas etapas anteriores no se
ficar bem definido qual exactamente o indcio essencial que a criana utiliza para as
operaes de generalizao. Na qualidade de padro utiliza-se nesta 4 etapa um
pequeno hexgono branco e alto.
A execuo da 4 etapa anloga execuo da 3 etapa, com a nica diferena de que
na sua execuo se esconde da criana a imagem-padro da parte de cima da lista 25.
Lista 24 Lista 25
Carcter da actividade da criana;
Caracterstica do indcio condutor da generalizao;
Compreenso , reteno e cumprimento de instrues;
Grau de interessena execuo de actividades novas;
Na anlise dos resultados , em primeiro lugar necessrio tomar ateno relao da

criana com o exerccio, a sua compreenso, reteno e cumprimento das instrues.
igualmente necessrio avaliar o grau de interesse da criana na execuo de um tipo
qualquer de actividade nova para ela.
Depois, analisa-se a conformidade do indcio actual (generalizador) da criana norma
etria correspondente. Na anlise dos resultados extremamente importante no tanto

descobrir as particularidades especficas da funo generalizadora, quanto determinar

a correspondncia do grau de desenvolvimento actual desta funo com os normativos
etrios.
Convm referir que com a ajuda da presente metodologia modificada se determina o
grau do desenvolvimento conceptual actual propriamente dito, ou seja, determina-se
aquele indcio essencial (generalizador) que caracteriza o grau de desenvolvimento
actual do pensamento conceptual e que, como nos mostra a prtica, se pode distinguir
substancialmente do conhecido*.

A metodologia pode ser aplicada em crianas de 3 anos para cima. Existe, para cada
faixa etria, um determinado indcio normativo que caracteriza o grau de
desenvolvimento actual do raciocnio conceptual da criana.
Enumera-se em baixo os principais e mais caractersticos modos de seleco do objecto
abstracto no plano ilustrativo, em conformidade com o actual indcio essencial para a
idade referida [11]:
Entre os 3 e 3,5 anos as crianas juntam, regra geral, os objectos pelo princpio do
complexo de cadeias* ou pelo princpio da coleco (segundo L. S. Vygotsky), ou seja,
qualquer indcio da figura pode tornar-se num formador-de-significado 1 e ser trocado
na escolha seguinte;
Aos 3,5 4 anos o principal indcio de juno a cor;
Aos 4 5,5 anos o indicador qualitativo normativo de escolha da criana o indcio
da forma geral, por exemplo: quadrado, triangular, redondo, etc.;
Entre os 5 e os 6,5 anos o principal indcio de juno dos objectos j no s as
formas puras ou inteiras, mas tambm as semi-formas (formas incompletas): por
exemplo, para o segundo padro sero escolhidos no s diferentes tringulos mas
tambm trapzios de todos os tipos e, claro est, cores;
Aos 7 anos o pensamento da criana torna-se mais abstracto: a criana j capaz de
generalizar atravs de indcios menos notrios percepo, tais como, a altura e a
rea da figura (o seu tamanho); nesta idade a criana j consegue perguntar ao
examinador por que indcio que preciso escolher a figura.
Para a Excluso de Conceitos
*
N.T. Ou daquilo que se sabe, daquilo que se conhece
*
N.T. Chain complex ingl.
1
No original : -- meaning-formative, sense-forming, Conceptual

0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
D.5. COMPREENSO DO SENTIDO FIGURADO DAS METFORAS

PROVRBIOS E DITADOS
Esta metodologia empregue no estudo de algumas particularidades do pensamento: a

orientao para um objectivo determinado, o sentido crtico, a possibilidade que a
criana tem em compreender o sentido oculto e o subtexto. Tanto as metforas, como
os provrbios e ditados so apresentados por ordem crescente de dificuldade de
compreenso do seu sentido figurado, de acordo com as particularidades da actividade
do pensamento lingustico das crianas modernas.
Pede-se criana que explique o sentido de algumas metforas, provrbios e ditados
(lista 26). Avalia-se se ela tem facilidade para compreender o seu sentido abstracto ou
se ter tendncia para projectar os objectos do ponto de vista das suas ligaes factuais
evidentes, ou seja, para interpretar de forma concreta as metforas ou os provrbios.
INSTRUO:
Quero que me digas o que significa .... Comear com as metforas.
E o que quer dizer..... Continuar com os provrbios e ditados.
Lista 26
Metforas Provrbios e Ditados
1. Mo de ouro 1. Nem tudo o que brilha ouro

2. Corao de pedra 2. A verdade manca mas nunca tarda
3. Carro bombstico 3. Malha o ferro enquanto est quente

4. Carcter de ferro 4. Os pintainhos contam-se no Outono

5. Pessoa venenosa 5. No contar com o ovo no cu da galinha
6. Sem papas na lngua 6. Devagar se vai ao longe
7. Noite cerrada 7. Gostas do mel? Aguenta as abelhas!
8. Ter mo de ferro 8. Pela boca morre o peixe
9. So favas contadas 9. Onde po se come, migalhas caem
10. A quinta roda da carroa2 10. Os melhores perfumes esto nos frascos
mais pequenos
Carcter da actividade da criana, acessibilidade ao exerccio;
Grau de interpretao das metforas, provrbios ou ditados apresentados (grau do
sentido abstracto, da compreenso do sentido figurado);
Capacidade de aceitao e volume da ajuda necessria por parte do adulto;
Sentido crtico da criana para com os resultados da sua actividade.

A compreenso das metforas pode ser estudada em crianas com idade superior a 6
ou 7 anos.
A compreenso do sentido figurado dos provrbios e dos ditados pode ser avaliada em
crianas a partir dos 8 anos.
Para a Compreenso do Sentido Figurado Provrbios e Ditados
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
D.5.1. COMPREENSO DO TEXTO LIDO
2
Nota de traduo: Como se pode entender, traduzir metforas e provrbios letra poucas vezes vivel.
Tentei, dentro do possvel, manter o sentido mais parecido com as metforas e provrbios da verso
original.
Expresso usada em russo em relao a algo que est a mais, que vem atrapalhar o funcionamento de
qualquer coisa.

Analisam-se as particularidades de compreenso, interpretao e memorizao de

textos escolhidos, assim como as particularidades da fala durante a sua leitura. Na
qualidade de textos apresentados escolhem-se textos padronizados utilizados no
diagnstico neuropsicolgico e psicopatolgico [8; 10].
Os contos transcritos podem, em certa medida, servir como padro para escolha de
outros textos deste tipo, anlogos pelo seu grau de dificuldade, existncia de subtexto e
por outras caractersticas suas. Eles devem ser escolhidos por um grau crescente de
dificuldade.
Deve ler-se criana, de modo ntido e claro, o texto de um conto simples (as crianas
que possuam prtica de leitura devem l-lo pessoalmente). Depois disto, deve narrar o
texto (Listas 27, 28 e 29). Avalia-se a capacidade desta para destacar o sentido principal
(a compreenso pessoal do sentido), a aceitao de ajuda (narrar, respondendo a
perguntas sugestivas), a compreenso do sentido do conto (atravs de perguntas
sugestivas), assim como a capacidade de construo de uma narrao expandida, a
existncia de agramatismos, entre outros, ou seja, estudam-se as caractersticas da fala
coerente da criana.
INSTRUO:
Agora vou contar-te umas histrias, quero que me ouas com muita
ateno porque depois vais contar-me as histrias que eu te contei.
Vamos comear.
Se a criana possir prtica de leitura deve ser ela a ler.
Quero que leias algumas histrias, depois de acabares de as ler quero
que mas contes. Vamos comear.
Lista 27 Lista 28 Lista 29
A Gralha e as Pombas O Leo e o Ratinho A Formiga e a Pomba
A gralha ouviu dizer que as O leo dormia e o ratinho A formiga desceu at ao regato
pessoas alimentavam bem as passou a correr pelo seu corpo. para beber gua. Veio uma onda
pombas. Pintou-se ento de O leo acordou e apanhou o que a apanhou e ela comeou a
branco e voou para o pombal. As ratinho. O ratinho comeou a afogar-se. Voava por perto uma
pombas aceitaram-na. Mas a pedir: Liberta-me que eu pomba que viu a formiga a

gralha no se aguentou e crocitou tambm te serei til. O leo afogar-se e lanou-se um

como as gralha fazem e ento as riu-se mas deixou-o ir. No dia ramozinho. Atravs deste ramo a
pombas expulsaram-na. Ela seguinte, uns caadores formiga conseguiu alcanar a
queria depois voltar para os seus, apanharam o leo e amarraram- margem. No dia seguinte um
para as gralhas, mas estas no com cordas a uma rvore. O caador estava a tentar apanhar a
tambm no a reconheceram e ratinho ouviu o rugido do leo, pomba com uma rede.
expulsaram-na. correu para ele, roeu a corda e A formiga aproximou-se
salvou o leo. sorrateiramente e mordeu o
caador no dedo. O caador
soltou um grito e largou a rede, a
pomba levantou voo e fugiu.
Grau de formao da prtica de leitura (ritmo, entoao, etc.);
Existncia de erros especficos de leitura;
Grau de compreenso do texto lido;
Capacidade de narrar sucintamente o sentido do texto lido (compreenso do sentido
ou subtexto principais);
Volume da ajuda necessria do adulto na anlise do sentido do texto.

Os contos propostos podem ser utilizados em trabalhos com crianas de 7 8 anos,
dependendo do grau de formao da prtica de leitura destas e da possibilidade de
compreenso do conto lido.
Para a Compreenso do Texto Lido
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
D.5.2. COMPREENSO DE UMA ILUSTRAO TEMTICA

Este exerccio est direccionado para o estudo da capacidade de compreenso da

ilustrao, para a avaliao do grau de formao do pensamento lingustico, das
particularidades da percepo visual, assim como para a anlise da compreenso do
subtexto latente na ilustrao. Na qualidade de ilustrao temtica foi-se buscar a
variante clssica do lbum de A. R. Luria sem quaisquer alteraes, nomeadamente
sem alteraes da gama de cores.
Depois de ver a ilustrao (lista 30), a criana deve dizer o que que est representada
nela e o que que se est nela a passar. Esta tarefa consiste em isolar os detalhes de
apoio essenciais da ilustrao e em definir o seu principal contedo significante.
Nela avalia-se a capacidade da criana para descobrir o sentido principal da ilustrao
temtica (a compreenso individual do sentido) e para aceitar ajuda (narrao atravs
de perguntas sugestivas), assim como a sua capacidade de construo de uma narrao
expandida e a existncia de agramatismos nas suas falas, ou seja, avaliam-se as
caractersticas da fala coerente da criana, incluindo as particularidades de regulao
da actividade cognitiva, a estabilidade da ateno, etc.
Deve ser dedicada especial ateno s reaces emotivas da criana, nomeadamente s
caractersticas de identificao das personagens representadas, incluindo as diferenas
de idade e de gnero. Avalia-se o estilo cognitivo da actividade da criana, a
possibilidade de percepo pelo conceito Gestalt (global) da ilustrao, a existncia de
fragmentariedade na descrio do tema.
INSTRUO:
Quero que olhes com ateno para esta imagem e que me contes tudo o
que se est a passar l. Vamos comear.
Lista 30

Compreenso do sentido da ilustrao temtica;
Particularidades do estilo cognitivo da actividade;
Especificidade (estratgia) da percepo visual;
Particularidades da gnose facial;
Capacidade para construir uma narrao coerente com destaque do sentido principal.

Este tipo de ilustrao temtica pode ser utilizada no trabalho com crianas a partir
dos 6 7 anos.
Pela prova da ilustrao temtica

pensa bem.
D.5.3. COMPREENSO DE UMA NARRAO A PARTIR DE UMA SRIE

SEQUENCIAL DE ILUSTRAES, UNIDAS POR UM TEMA COMUM
A presente metodologia destina-se avaliao das possibilidades de elaborao de uma

narrao coerente, a partir de uma srie de desenhos unidos por um tema nico, e de
estabelecimento da ligao entre os acontecimentos representados nesses desenhos [3;
5]. Na qualidade de material de estmulo pegou-se numa sequncia temtica de Herluf
Bidstrup* [4], representada em consonncia com as particularidades de percepo da
populao infantil actual.
*
Herluf Bidstrup (1912 1988) caricaturista dinamarqus, autor de mais de 5000 desenhos

Pede-se criana que observe a srie de desenhos (lista 31) com um desenrolar
sequencial do tema e que elabore a narrao para essa srie. Para avaliao do fio
condutor do sentido do tema, ela deve destacar os detalhes importantes e a alterao
destes, conforme os diferentes desenhos.
Avalia-se a compreenso da sequncia temtica, o nexo e a consciencializao da
composio narrativa, a capacidade de seleco do nome para o dado tema e o grau de
desenvolvimento da fala da criana no geral.
INSTRUO:
Nesta figura, as imagens contam-nos uma histria. Quero que me contes
a histria que est a acontecer na figura.
Lista 31
Facilidade do exerccio, capacidade para determinar os vnculos de causa-efeito e
temporais, integridade da compreenso do sentido;
Particularidades do desenvolvimento da fala (volume geral da produo oral pessoal,
quantidade de palavras produtivas e no-produtivas na pronunciao, etc.)
Estratgia da percepo visual;
Estratgia geral da actividade;
Volume da ajuda necessria do adulto na anlise da srie de desenhos.


A dada sequncia de ilustraes pode ser apresentada a crianas a partir dos 4,5 5
anos (a partir dos 4,5 anos em caso de ajuda organizativa).
Para a Compreenso de Uma Ilustrao Temtica
0 pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
Bloco 4: INVESTIGAO DO GRAU DE FORMAO DAS

NOES ESPACIAIS
O presente captulo era tradicionalmente estudado no contexto da investigao

neuropsicolgica da gnose espao-visual e construtiva e nunca antes tinha sido
separado num estudo individual. Do ponto de vista dos seus autores, a avaliao do
grau de formao das representaes espao-temporais (das noes espaciais) a todos
os nveis em primeiro lugar na sua verbalizao (compreenso das preposies e
palavras designativas de relaes espaciais), assim como nas construes frsicas
(quasi-espaciais) deve ser isolada num investigao parte como a avaliao de um
dos pressupostos bsicos da actividade psquica da criana.
O grau de formao das noes espaciais deve ser estudado no s no contexto da
abordagem neuropsicolgica, mas tambm no mbito da investigao psicolgica geral
das crianas em idade pr-escolar e nos primeiros anos da escola.
E.1. COMPREENSO E UTILIZAO DE PREPOSIES E PALAVRAS

DESIGNATIVAS DA CONFIGRAO ESPACIAL DOS OBJECTOS



Este material utilizado para descobrir as dificuldades de compreenso e utilizao das
preposies na anlise do posicionamento de uns objectos em relao a outros.
aconselhvel comear por descobrir que conhecimento possui a criana das
preposies espaciais (ilustraes de objectos reais e abstractas) no eixo vertical (Listas
32, 33, 35). Avalia-se o domnio correcto das preposies e conceitos: em cima de, por
baixo de, em, sobre, sob, em baixo de, por cima de, entre *.
Em primeiro lugar estuda-se a compreenso das preposies em objectos concretos.
Para isso pede-se criana que mostre que objectos que esto representados em
cima do urso (ou de um outro objecto qualquer dos representados na segunda
prateleira a contar de baixo) e por baixo do urso. Em seguida a criana deve mostrar o
que que est desenhado por cima e em baixo do urso, que brinquedos que esto
desenhados na prateleira de cima e quais que esto na prateleira de baixo. Seguindo
esta mesma lgica, estuda-se a compreenso de preposies (no eixo vertical) com
figuras geomtricas de diferentes cores (lista 33).
Nota: As figuras geomtricas coloridas dispostas na folha, numa superfcie horizontal,

so analisadas na situao de avaliao de orientao da direita para a esquerda (ver a
seguir).
Analisa-se igualmente a utilizao e compreenso das preposies (das palavras) que

designam a configurao espacial dos objectos no eixo horizontal (em profundidade),
excluindo a orientao da direita para a esquerda. Neste caso pressupe-se a
possibilidade de a criana se orientar no plano horizontal, utilizando os conceitos mais
perto, mais longe, frente de, atrs de, antes de..., por detrs de... (lista
34).
aconselhvel comear esta investigao com a anlise do posicionamento das figuras
geomtricas volumtricas (lista 34), passando para a anlise do posicionamento das
personagens da ilustrao temtica Os Animais Vo Escola (lista 36).
*
*
N. T. as locues prepositivas aqui escritas em portugus so, em russo, preposies simples,
constitudas por uma s palavra.

Estuda-se a seguir a capacidade de utilizao individual das preposies e a elaborao

de construes orais espaciais. Por exemplo, para imagens concretas: Onde que
est o carro em relao ao urso?, Onde que tu achas que est o pinheiro em
relao ao urso?, e assim por diante (lista 32).
Para as imagens abstractas no plano horizontal: Onde que est a cruz em relao
ao crculo?, Como que tu dirias, onde est o losango em relao ao tringulo?,
etc.
Em seguida analisa-se o quanto a criana domina os conceitos: esquerda, direita,
esquerda, direita, mais esquerda, mais direita, etc., com base no material de
imagens de objectos concretos Prateleira Com Brinquedos (folha 32), Os Animais
Vo Escola (folha 36) e de imagens abstractas de figuras geomtricas coloridas
(folha 33). Inicialmente estas noes so analisadas a nvel da compreenso e da
exibio por parte da criana (nvel impressivo). Em seguida analisa-se a capacidade de
utilizao pessoal das preposies e de elaborao de construes frsicas espaciais a
partir destas noes (nvel expressivo).
Por exemplo: O que que est na prateleira esquerda do fogueto? O que que
est na prateleira direita do pinheiro? (folha 32); O que que est esquerda
do losango? Qual a cor da figura que est direita da cruz? Que figuras que esto
mais direita da cruz?, etc. (folha 33); Qual dos animais que est esquerda
do co e direita do rato?, etc. (folha 36).
Nestes moldes estudam-se tambm os conceitos que caracterizam a anlise espacial do

posicionamento dos objectos em relao uns aos outros numa dada direco (em
imagens concretas e abstractas).
Analisam-se igualmente noes como: primeiro, ltimo, o mais prximo de..., o mais
longe de..., o penltimo, o seguinte, etc. (folhas 32, 33, 34, 36).
O domnio de construes espaciais complexas por parte da criana (folha 37)
avaliado com a ajuda de exerccios do tipo: Mostra onde que: frente da caixa
est o barril; debaixo do barril est a caixa; dentro da caixa est o barril, etc. Estes
mesmos exerccios podem ser utilizados no 5 bloco, para anlise da compreenso das
construes passivas e invertidas.
INSTRUO:
Agora, nesta imagen (lista 32) quero que me digas:
- Qual o objecto que est por cima do urso?
- O que est por baixo do urso?
- Onde esto as canetas em relao ao avio?

- E os livros em relao ao fogueto?

- O que est na prateleira direita do avio?
-O que est na prateleira esquerda do fogueto?
- Onde est a cruz em relao ao crculo?

- O losango em relao ao triangulo?
- O hexgono em relao ao losango?
- A estrela em relao ao quadrado?
- O triangulo em relao ao hexgono?
- Qual a figura que est mais perto da cruz?

- Mais longe do losango?
- frente do rectangulo?
- Atrs do rectangulo?
- Antes do crculo?
- Por detras do crculo?
- Onde que o fsforo est debaixo da caixa?

- E frente da caixa?
- E dentro da caixa?
- E em cima da caixa?
- E atrs da caixa?
- E entre as caixas?
- Qual dos animais est esquerda do co?

- E direita do Rato?
- Qual o mais prximo da escola?
- Qual o animal que est em ltimo?
- Qual o animal que est em penltimo?
- Qual o animal mais distante da escola?

- Onde que frente da caixa est o barril?

- Onde que debaixo do barril est a caixa?
- Onde que dentro da caixa est o barril?
- Onde que dentro do barril est a caixa?
- Onde que em cima do barril est a caixa?
- Onde que atrs da caixa est o barril?
Grau de formao dos conceitos de localizao de uns objectos em relao a outros;
Grau de formao dos conceitos de uns objectos em relao a outros no plano
horinzontal;
Grau de domnio das principais noes espaciais ;

Os conceitos de localizao de uns objectos em relao a outros, tais como mais em
cima e mais em baixo no eixo vertical, formam-se aos 3,5 4 anos; mais em

cima do que e mais em baixo do que, aos 4 anos 4,5 anos; o conceito em
forma-se aos 4 anos; sobre, sob e no meio de forma-se aos 4,5 5 anos.
Os conceitos de localizao de uns objectos em relao a outros no plano horizontal,
tais como mais prximo que mais longe que, formam-se aos 5 anos, ante
forma-se aos 5,5 anos; atrs de aos 5,5 6 anos.
Tem-se por condicionalmente normativa a execuo correcta da maioria dos exerccios
do lbum Diagnstico (com excepo dos exerccios apresentados nas folhas 37, 42, 43)
para crianas com 6 anos.
O domnio das principais noes espaciais e a compreenso das construes orais
complexas devem, na norma, estar formados aos 7 8 anos.
Para a Compreenso e Utilizao de Preposies e Palavras Designativas da

Configrao Espacial dos Objectos
0 Pontos: Correspondncia correcta e confiante entre todas as frases e ilustraes

apresentadas, logo primeira apresentao.
0,5 pontos: Insegurana, aumento do perodo latente de escolha.
1 ponto: Um ou dois erros de compreenso das constres activas / passivas ou das
proposies de lugar , com autocorreco; ou necessidade de repetio da apresentao.
2 pontos: Numerosos erros na compreenso das construes activas / passivas ou das
proposies de lugar semnticamente prximas (do tipo sobre/sob) com correco
parcial. Erros na compreenso de proposies semnticamente afastadas (do tipo em/
frente), com correco parcial. Necessidade de vrias repeties de aptresentao.
3 pontos: Erros de todos os tipos acima descritos, no corrigveis, em mais de metade
das frases apresentadas para compreenso.
E.2. DISPOSIO DE DESENHOS CORTADOS



Esta metodologia, que consiste em dispor ordenadamente as vrias partes de uma
ilustrao cortada, foi proposta por A. N. Bernshtein [2] e utilizada para estudar o
padro perceptivo jacente na base da anlise e da sntese do inter-posicionamento
espacial das partes da imagem no seu todo, para analisar a capacidade de correlao
das partes e do todo e das suas coordenadas espaciais, ou seja, da sntese a nvel do
objecto (prxis construtiva).
O material da metodologia formado por quatro conjuntos de desenhos, cada um dos
quais composto por trs imagens coloridas iguais: uma bola, uma panela, uma luva 3 e
um sobretudo. Uma orientao complementar das imagens a cor do fundo.
As imagens-padro (folha 39) no se cortam, enquanto que as restantes devem ser
cortadas pelas linhas indicadas. Ante isto, cortam-se as imagens de cada conjunto de
um modo especfico nico, criando, desse modo, exerccios com diferentes graus de
dificuldade. Os exerccios vo ficando mais complexos no s pelo nmero de peas,
mas tambm pela configurao do recorte, assim como pelo carcter da prpria
imagem.
Dispe-se na mesa, frente da criana, a imagem-padro e as peas dessa mesma
imagem cortada aos bocados (lista 39, 40 e 41). Regra geral, a instruo dada
oralmente. Pede-se criana que junte, tipo puzzle, os bocadinhos que esto sua
frente, a fim de formar uma imagem exactamente igual imagem-padro.
Independentemente da idade da criana, aconselhvel apresentar-lhe primeiro o
desenho cortado de tal modo que lhe permita junt-lo sem dificuldades.
Em seguida apresenta-se-lhe um outro desenho, cortado exactamente do mesmo modo
que o anterior, a fim de comprovar a acessibilidade ao exerccio.
A existncia de quatro variantes com diferentes graus de dificuldade da metodologia
permite descobrir no s o nvel actual do desenvolvimento do pensamento canalizado
para a aco e do pensamento canalizado para a imagem, mas tambm avaliar a
capacidade de aprendizagem da criana, doseando a ajuda ou ensinando-lhe novos
modos de aco.
Analisa-se no s o grau de sucesso de execuo, mas tambm, e em primeiro lugar, a
estratgia de aco escolhida pela criana.
INSTRUO:
*
3
Uma luva inteira, de um s dedo.

Agora temos aqui vrias peas que formam as imagens que esto
desenhada nesta lista. Quero que juntes as peas e que formes as imagens
completas. Vamos comear.
Verifica-se a existncia de estratgias de aco do tipo:
Aleatria, ou seja, a que no tem objectivo, a actividade manipuladora da criana (sem
levar em conta o resultado das suas prprias tentativas);
Mtodo das tentativas e dos erros, ou seja, da actividade no plano activo que
considera as tentativas j tidas e os insucessos j obtidos;
Execuo do exerccio com vista a um objectivo, sem ter, no entanto, um programa
antecipado ou, pelo menos, uma avaliao espao-visual;
Execuo no plano pictrico, com antecipada prova visual, correspondncia entre o
resultado e a imagem.

As crianas de 3 3,5 anos do, normalmente, conta do exerccio de juno de
desenhos cortados ao meio.
As crianas de 4 4,5 anos conseguem juntar as peas de um desenho cortado em trs
partes (ao longo do desenho ou transversalmente) ou em quatro partes (tem-se em
vista cortes rectos com ngulo de 90 graus).

s crianas com 5 5,5 anos so acessveis os exerccios de juno de desenhos

cortados em 3 5 partes desiguais (ao longo do desenho e transversalmente) e em 4
partes diagonais iguais (corte direito com um ngulo de 90 graus).
As crianas com mais de 5,5 anos 6,5 anos conseguem montar desenhos cortados em
5 ou mais bocados desiguais de diferentes formas.
Para a Disposio de Desenhos Cortados
0 Pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
Bloco 5: COMPREENSO DE CONSTRUES LGICO-

GRAMATICAIS COMPLEXAS
O presente captulo era tradicionalmente estudado no mbito da investigao tanto

logopdica, como no contexto da investigao neuropsicolgica, e nunca antes tinha
sido isolado numa anlise individual. Segundo o parecer dos que o elaboraram, as
construes lgico-gramaticais complexas so um dos subnveis dos conceitos espaciais
(espao da fala e da lngua) so os assim chamados conceitos quasi-espaciais. A
avaliao do seu grau de formao (pelo menos a nvel da compreenso das construes
orais: das construes espao-temporais, passivas, invertidas e outras construes
lgico-gramaticais complexas) deve ser separada numa investigao parte como
condio prvia de domnio da componente escolar bsica e analisada nos parmetros
da investigao psicolgica geral de crianas com idade pr-escolar e nos primeiros
anos da escola.
F.1. RECONHECIMENTO E COMPREENSO DE CONSTRUES ORAIS

INVERTIDAS E PASSIVAS

Estes exerccios permitem avaliar o reconhecimento e a compreenso correcta de

construes verbais invertidas e passivas por parte da criana.
Os exerccios (listas 37, 38, 42) consistem em correlacionar a frase ouvida pela criana
com a imagem correspondente. O examinador pronuncia a frase e a criana deve
indicar na folha a imagem necessria. Por exemplo: Mostra onde que est: a filha
da senhora... a me da menina; o dono da vaca... a vaca do dono (lista 41).
Analisa-se de modo anlogo a compreenso que a criana tem das construes passivas
(listas 42, 43) [11]: ela deve indicar a ilustrao correspondente ao enunciado do
examinador. Por exemplo: Mostra onde que: a mesa foi coberta por uma
toalha... o rapaz foi salvo pela rapariga... pelo livro est tapado o jornal, etc.
A compreenso correcta das construes verbais complexas apresentadas oralmente
(lista 45) avalia-se consoante a resposta oral da criana. Ante isto, o volume de
memorizao auditiva da criana deve ser obrigatoriamente levado em conta. As
palavras-chave destacadas com cores diferentes devem focar a sua ateno.
INSTRUO:
Repara bem nestas figuras, agora mostra-me:
- Onde est a filha da senhora?
- Onde est a me da menima?
- Onde est o dono da vaca?
Lista 38
Repara bem nestas figuras, agora mostra-me (lista 42)

- Onde que a mesa foi coberta por uma toalha?

- Onde que o rapaz foi salvo pela rapariga?
Repara bem nestas figuras, agora mostra-me (lista 43)

- Onde que o livro est tapado pelo jornal?
Lista 42 Lista 43
Lista 45
1. A Maria mais velha que a Jlia. Qual das raparigas mais nova?
A Jlia
2. O Sergio mais alto que o Luis. Qual dos rapazes mais baixo?
O Luis
3. A Olga mais clara que a Ktia. Qual das raparigas mais escura?
A Ktia
4. H menos mas no cesto que no balde. Onde que h mais mas?
No balde
5. A loua foi lavada pela filha da senhora. Quem lavou a loua?
A filha da senhora
6. Eu tirei o livro me da menina. A quem que eu tirei o livro?
me da menina
7. O rapaz foi salvo pela rapariga. Quem que salvou quem?

O rapaz salvou a rapariga

O homem foi insultado pela mulher. Quem insultou quem?
O homem pela mulher
8. A me tem a camisola da filha. Quem ficou sem a camisola?
A filha
10. As crianas esto em fila por altura. As ltimas so as mais altas. Quem a
primeira
A mais baixa
Facilidade de compreenso de construes deste tipo;
Capacidade para trabalhar com nveis comparativos de adjectivos;
Anlise qualitativa dos erros;
Volume de ajuda necessria por parte do adulto.
Particularidade etrias de utilizao:

Estes exerccios so normalmente acessveis a crianas com idades superiores a 78
anos.
Para o Reconhecimento e Compreenso de Construes Orais Invertidas e Passivas
0 Pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
F.2. COMPREENSO DE SEQUNCIAS CRONOLGICAS E INTERVALOS

DE TEMPO
Estes exerccios permitem avaliar o quanto a criana compreende as sequncias e

intervalos cronolgicos e qual a sua aptido para os analisar. Este factor um
parmetro importante de formao das noes espao-temporais.

As perguntas ora so lidas pessoalmente pela criana, ora, em caso de memria
auditiva intacta, so apresentadas oralmente. A criana deve dar a resposta oralmente.
Os dados do exerccio podem ser utilizados em testes de grupos a crianas que
dominem a linguagem escrita dentro dos parmetros do material do programa.
INSTRUO:
Vais ouvir com ateno as perguntas que te vou fazer para responderes
acertadamente. Vamos comear.
Lista 44
1. Antes de ir passear, eu fui casa do meu amigo.

O que que aconteceu primeiro?
Fui casa do amigo
2. No lugar de calar sapatos, eu calcei as meias.
O que que eu precisava de calar?
Os sapatos
3. O que que mais longo a hora ou o dia?
O dia
4. O que que mais curto o dia ou o segundo?
O segundo
5. O que que dura menos o intervalo ou a aula?
O intervalo
6. Que estao do ano que vem antes do Outono?
O Vero
7. Que dia da semana que vem antes da quarta-feira?
Tera-feira
8. Depois de que dia da semana que vem a sexta-feira?
Depois da Quinta-feira
9. Qual o primeiro ms do Inverno?
Dezembro
10. Qual o ltimo ms da Primavera?
Junho

Facilidade de execuo (domnio das noes temporais);

Carcter dos erros e sua anlise qualitativa;
Volume necessrio de ajuda por parte do adulto.
Particularidade etrias de utilizao:

Estes exerccios so normalmente acessveis a crianas com idades superiores a 7 8
anos.
Para a Compreenso de Sequncias Cronolgicas e de Intervalos de Tempo
0 Pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
F.3. COMPREENSO DAS CONDIES DA TAREFA
Estes exerccios permitem avaliar a compreenso que a criana possui daquelas

variadas tarefas que provocam as dificuldades mais frequente no processo de
compreenso das suas condies. Os exerccios so apresentados em ordem crescente
de dificuldade.
Os textos das tarefas ora so lidos pessoalmente pela criana, ora, em caso de memria
auditiva intacta, so apresentados oralmente. Os exerccios 2a e 2b* distinguem-se pela
complexidade dos clculos matemticos. O exerccio 2b apresentado a crianas que
dominem livremente as operaes aritmticas nos limites de 30.
INSTRUO:
Vais ouvir com ateno as perguntas que te vou fazer para responderes
acertadamente. Vamos comear.
*
2 no original

Lista 46
1. Quantas metades pode ter uma ma (um rebuado, uma tangerina)?

2
2a. Na cesta estavam 4 mas. Isto era 3 mas a menos do que as que estavam no
balde. Quantas mas estavam no balde?
7
2b. Na cesta estavam 24 mas. Isto era 13 mas a menos do que as que estavam no
balde. Quantas mas estavam no balde?
37
3a. Em duas prateleiras haviam 18 livros. Numa prateleira havia 2 livros a mais que na
outra. Quantos livros estavam em cada prateleira?
por exemplo: 10 - 8
3b. Em duas prateleiras haviam 18 livros. Numa prateleira havia 2 vezes mais livros
que na outra. Quantos livros estavam em cada prateleira?
12 - 6
4. Uma melancia e ainda mais metade de uma melancia exactamente igual pesavam
juntas 9 Kg. Quanto pesa a melancia sozinha?
6 Kg
5. O comprimento da vela de 15 cm. A sombra da vela de 45 cm. Quantas vezes que
a sombra maior que a vela?
3 vezes
6. O filho tem 5 anos. Dentro de 15 anos o pai ser 3 vezes mais velho que o filho.
Quantos anos tem agora o pai?
30 anos
Facilidade de execuo;
Carcter dos erros;
Volume necessrio de ajuda por parte do adulto.
Particularidades etrias de utilizao e normas de execuo:

Em anlise individual, o exerccio 1 , na norma, acessvel a crianas a partir dos 6
anos.
A execuo correcta dos exerccios 2a e 2b , na norma, condicional para crianas de 7
8 anos.

Para a Compreenso das Condies da Tarefa
0 Pontos:
0,5 pontos:
1 ponto:
1,5 pontos:
2 pontos:
3 pontos:
Concluso
Existe uma srie de casos onde o estudo das particularidades da actividade cognitiva da
criana no se pode basear s nos resultados obtidos atravs do material do lbum
Diagnstico. Os seus autores do-se conta da utilizao limitada do material proposto
tanto em relao ao grau de correspondncia etria, como no plano do seu contedo.
Para uma investigao diagnstica e elaborao de diagnose psicolgica mais
aprofundadas , sem dvida, necessrio utilizar um espectro significativamente maior
de textos e de metodologias diagnsticas. Parte delas so referidas na descrio da
tcnica de elaborao de tal investigao psicolgica aprofundada.
A direccionalidade de todo este material para a anlise da esfera exclusivamente
cognitiva deve ser tida como mais uma limitao do dado lbum Diagnstico. Ao
mesmo tempo, um especialista com grande prtica profissional consegue, utilizando os
materiais propostos, avaliar a particularidade da esfera volitivo-motivacional e as
diferentes caractersticas emotivo-pessoais da criana. Assim sendo, possvel a
realizao parcial de uma abordagem integrativa que encontra uma divulgao cada vez
maior na actual prtica psicodiagntica.

Bibliografia
1. Atlas Para Investigao Experimental dos Desvios na Actividade Psquica

Humana / sob redaco de I. A. Polichuk, A. E. Vidrenko. 2 ed. Kiev, Zdorovie,
1980.
2. Akhutina A. F., Pylaeva N. M. Diagnstico de Evoluo das Funes Visuais e
Verbais: Manual estudantil. Moscovo, Centro editorial Akademyia, 2003.
3. Bernishtein A. N. Tcnicas Clnicas de Investigao Psicolgica de Doentes
Mentais. Prtica da Semi-ptica Clnico-Experimental dos Transtornos
Intelectuais. Moscovo, Edio da Comisso Editorial de Estudantes de Medicina
N. I. Pirogov, 1911.
4. Herluf Bidstrup. Desenhos. Tomo 1. Moscovo. Iskusstvo, 1969.
5. Bleykher V. M., Kruk I. V., Bokov S. N. Psicopatologia Prtica: Guia Para
Mdicos e Psiclogos Mdicos. Rostov-na-Dony, Feniks, 1996.
6. Bogdanova T. G., Kornilova T. V. Diagnstico da Esfera Cognitiva da Criana.
Moscovo, Rospedaguentstvo, 1994.
7. Varkhotova E. K., Dyatko N. V., Sazonova E. V. Diagnstico-Expresso de
Prontido Para a Escola. Guia Prtico Para Pedagogos e Psiclogos Escolares.
Moscovo, guenesis, 1998.
8. Diagnstico Neuropsicolgico: lbum 2 / sob redaco de E. D. Khomskaya.
Moscovo, MGU, 1994.
9. Neuropsicologia Infantil: lbum. Moscovo, 1997.
10. Peresleni L. I., Mastyukova E. M., Tchuprov L. F. Conjunto Psicodiagnstico de
Metodologias Para Determinar o Desenvolvimento Intelectual de Criana nos
Primeiros Anos de Escola. Abakan, AGPI, 1990.
11. Rubinshtein S. Y. Mtodos Experimentais Psicopatolgicos Para Investigao de
Doentes na Prtica Clnica. Moscovo, 1970.

12. Semago N. Y., Semago M. M. Guia de Diagnstico Psicolgico. Crianas em

Idade Pr-Escolar e nos Primeiros Anos de Escola. Moscovo. APKiPRO RF,
2000.
13. Tsvetkova L. S., Akhutina G. V., Pylaeva N. M. Metodologia de Avaliao da
Fala na Afasia. Moscovo. MGU, 1981.
14. Investigao Experimental Psicolgica de Crianas no Perodo de Exames
Mdicos Pr-Escolares: Recomendaes Metodolgicas / redactor responsvel
A. A. Portnov. Moscovo, 1978.
Contedo
Bloco 1. Investigao das caractersticas operacionais de actividade e

funes psquicas
A: Memria
A1: Investigao da Memria Auditivo-Verbal
Memorizao de Palavras (lista 1)
Memorizao de Pares de Palavras (lista 1)
A2: Investigao da Memria Visual Total
B: Investigao das Caractersticas Operacionais de Actividade (lista 2)
Mtodo de Piern-Ruzer (lista 3)
Mtodo de Piern-Ruzer Correco (lista 4)
Tabelas de Schultz (lista 5 e 6)
Contas de Kraeplin (lista 7)
Bloco 2. Investigao das particularidades de recepo visual operacionais

da actividade e funes psqicas (gnosia visual)
Reconhecimento de Imagens (lista 8 e 9)
Reconhecimento de Imagens Riscadas (lista 10)
Reconhecimento de imagens sobrepostas:
(figuras de Poppelreytor) (lista 11) ..................................................................
Reconhecimentos de imagens incompletas (lista 12) .......................................
Imagem temtica de uma situao absurda (lista 13) ....................................
Reconhecimento de imagens absurdas em conflito (lista 14, 15) .................
Bloco 3. Estudo do nvel de formao do pensamento perceptivo-operante

(no-verbal) e lgico-verbal

Seleco de analogias em par (lista 16) ............................................................

Seleco de Analogias Simples (lista 17) ..........................................................
Seleco de analogias simples no-verbais (lista 18 20) ...............................
Destaque de dois indcios essenciais (lista 21) .................................................
Excluso de conceitos (lista 22) .........................................................................
Excluso de objectos (lista 23) ...........................................................................
Metodologia para anlise do grau de formao
do pensamento conceptual (lista 24, 25) ..........................................................
Compreenso do sentido figurado das metforas,
provrbios e ditados (lista 26) ............................................................................
Compreenso do texto lido (lista 27 29) ........................................................
Compreenso de uma ilustrao temtica (lista 30) .........................................
Elaborao de narrao a partir de uma srie sequencial
de ilustraes, unidas por um tema comum (lista 31) .........................................
Bloco 4. Investigao do grau de formao das noes espaciais

Compreenso e utilizao de preposies e palavras designativas da
configurao espacial dos objectos (lista 32 37) .....................................................
Disposio de desenhos cortados (lista 39 41)* ..........................................
Bloco 5. Compreenso de construes lgico-gramaticais complexas

Reconhecimento e compreenso de construes orais invertidas e passivas
(listas 37, 38, 42, 43)*
Compreenso de sequncias cronolgicas e de intervalos de tempo (lista 44)
Compreenso das condies das tarefas (lista 46)
Concluso
Bibliografia
*
n.t. Verificar onde est o erro da no correspondncia das pginas do contedo com as do ttulo do texto.

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BATERIA DE INVESTIGAO NEUROPSICOLGICA INFANTIL: 7 14 ANOS

Bloco 1: Investigao das Caractersticas Operacionais da

A.1: INVESTIGAO DA MEMORIZAO AUDITIVO-VERBAL

A.1.1: MEMORIZAO DE PALAVRAS

Memorizao de 10 palavras pelo mtodo de A.R. Luria.

Tab. 1: Bosque, Po, Janela, Cadeira, gua, Irmo, Cavalo, Cogumelo,

Depois apresenta-se o segundo grupo de palavras na ordem subscrita abaixo

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 1

Tab. 2: Sombra, Lobo, Balo, Fumo, Crculo, Raio, Rosa, Escaravelho,

Todo o procedimento se repete.

Tab. 3: Guarda Chuva, Baleia, Euro, Bigodes, Dor, Toupeira, Mentira,

O Examinador deve anotar todas as palavras repetidas correctamente pela criana. Se a

Particularidades etrias de utilizao:

A.1.2: MEMORIZAO DE PARES DE PALAVRAS

O mtodo dirigido para a investigao de velocidade e volume de memorizao

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 2

Particularidades etrias de utilizao:

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 3

Pela memorizao de dois grupos de palavras ou de duas frases (2 avaliaes)

0 pontos : Reproduo imediata, completa e correcta dos estmulos, aps uma

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 4

reproduo posterior. Baixa produtividade da primeira reproduo no atingindo as

2. INVESTIGAO DA MEMORIA VISUAL

Metdica dirigida para a investigao das particularidades de memorizao visual.

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 5

Particularidades etrias de utilizao:

Pela memorizao correcta das trs figuras:

0 pontos: Reconhecimento correcto e imediato de todas as imagens.

B: Investigao das Caractersticas Operacionais de Actividade

Esta metdica utiliza-se para investigao da estabilidade de ateno e quais as

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 6

elementares. Na parte superior do impresso com as figuras geomtricas (lista 3)

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 7

Particularidades etrias de utilizao:

Pelo Mtodo de Pieron-Ruzer :

0 pontos: Reconhecimento correcto e imediato de todas as imagens.

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 8

B.2. PROVA DE CORRECO

A dada metdica na sua essncia anloga da metdica de Piern-Ruzer, mesmo que

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 9

Particularidades etrias de utilizao:

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 10

para assinalar, bruscamente cai o ritmo de trabalho e rapidamente chega a fadiga, ou a

0 pontos: Reconhecimento correcto e imediato de todas as imagens.

B.3. TABELAS DE SCHLTZ

A metdica utiliza-se para a investigao das caractersticas do ritmo de actividade e

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 11

Particularidades etrias de utilizao:

Pelas Tabelas de Schultz:

B.4. CONTAS DE KRAEPLIN COM MODIFICAO DE SCHULTZ

A metdica era proposta para a investigao da capacidade de trabalho como realiza

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 12

Particularidades etrias de utilizao:

Para crianas de qualquer idade a grande quantidade de erros faz-se durante a

Para as Contas de Kraeplin:

Bloco 2: Investigao das Particularidades de Recepo

A investigao da recepo visual no um procedimento obrigatrio na investigao

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 14

revelar a especificidade da recepo visual e ainda, investigar as particularidades de

C.1. RECONHECIMENTO DE IMAGENS REAIS

BINI : 7 14 MANUAL DE APLICAO 15

Particularidades etrias de utilizao:

Para o Reconhecimento de Imagens