Ficha Tcnica

Edio

Ministrio da Educao
Direo-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

Autores
Ftima Silva
Filomena Viegas
Isabel Margarida Duarte
JooVeloso

Diretor-Geral
Fernando Egdio Reis

Organizao
DSDC - Equipa de Portugus

Conceo e execuo grfica

Isabel Espinheira

ISBN
978-972-742-344-6

Lisboa, novembro de 2011

 Oral
Guio de Implementao do Programa

Ftima Silva
Filomena Viegas
Isabel Margarida Duarte
Joo Veloso

2 oral
Nota prvia

semelhana do que foi feito relativamente a outras competncias especficas

contempladas pelo novo programa de Portugus, o presente documento rene um

conjunto de reflexes, de sugestes de trabalho e de sugestes de leitura para

que os professores se sintam apoiados na sua aproximao a mais uma dessas

competncias: no caso vertente, no trabalho em torno do desenvolvimento das

competncias orais em lngua materna.

As consideraes enunciadas nas primeira e segunda partes do guio pretendem

oferecer algumas pistas para aprofundamento da reflexo necessria consolidao

de estratgias de treino do oral criativas e efetivas.

As atividades sugeridas na terceira parte devem ser entendidas como propostas de

trabalho que tero de ser necessariamente adaptadas a cada situao pedaggica

concreta, em funo, nomeadamente, das caractersticas de cada turma e dos

recursos disponveis em cada escola.

A lista de leituras sugeridas que encerra o documento no uma lista exaustiva.

Trata-se, antes, de uma relao de algumas leituras fundamentais sobre a matria

desenvolvida em todo o texto e que os professores devem ver como um ponto de

partida, no como uma lista fechada, para um estudo mais aprofundado da questo
central do treino das competncias orais na aula de Portugus.

3 oral
ndice

Introduo e Consideraes Preliminares 9

Primeira Parte: Tpicos para reflexo e aspetos envolvidos no treino do oral 13

1. Tpicos para Reflexo 14

2. Aspetos Envolvidos no Treino do Oral 19

Segunda Parte: A competncia oral e o novo Programa de Portugus

26

1. A competncia oral e as funes do professor de Lngua Portuguesa 27
2. O oral na matriz comum aos trs ciclos 27
3. Orientaes gerais para os trs ciclos 28
4. Orientaes especficas para cada ciclo 29
5. Conhecimento explcito do oral 30

Terceira Parte: Exemplos de atividades a desenvolver no treino do oral

34

Recomendaes gerais para o planeamento, execuo e avaliao
das atividades de compreenso e de expresso oral 36

Primeiro Bloco de Atividades: Treino das Capacidades Articulatrias e

Prosdicas
38

Atividade 1 - Reproduo de textos fonicamente enriquecidos 39
Atividade 2 - Produo de textos escritos que obedeam a restries
fnicas ou grficas explcitas 42
Atividade 3 - Produo de contornos entoacionais 45

Segundo Bloco de Atividades: Treino das Capacidades de Compreenso

do Oral 48

Atividade 1 - Treino da escuta 49

Atividade 2 - Escuta para construo de conhecimento (slaba mtrica) 55
Atividade 3 - Treino da escuta (ateno global e seletiva) 60
Atividade 4 - Audio comentada de diversas amostras dialetais do
Portugus Europeu 66

4 oral
Terceiro Bloco de Atividades: Treino das Capacidades de Expresso Oral 69

Atividade 1 - Anlise e produo de um relato oral (crnica radiofnica) 70

Atividade 2 - Preparao de uma exposio oral formal 79
Atividade 3 - Exposio oral formal
82

Quarto Bloco de Atividades: Treino das Capacidades de Interao Baseadas

na Expresso Oral 85

Atividade 1 - Debate 86
Atividade 2 - Anlise crtica de uma produo oral em portugus 89

Bibliografia Sugerida
92

5 oral
6 oral
Introduo e Consideraes Preliminares

Enquadramento geral: o grafocentrismo cultural das sociedades contemporneas

e alguns preconceitos correntes acerca das realizaes orais

A sociedade em que vivemos e, de forma muito particular, a escola que uma das
suas instituies mais importantes adotam uma viso grafocntrica da lngua e da
sua aprendizagem.

Tradicionalmente, o ensino da lngua materna (e, talvez em menor escala, o das

lnguas estrangeiras) consistiu de forma quase exclusiva no treino das capacidades
escritas e na reflexo metalingustica assente nas produes escritas e materializada
em produtos igualmente escritos. Exerccios tradicionais como a cpia, o ditado
e a redao tomam a escrita como o ponto de partida, o ponto de chegada e o
veculo nico da configurao lingustica. Os exerccios de anlise gramatical
partem, na escola tradicional, quase s de exemplos escritos e so normalmente
respondidos por escrito. No que toca construo e anlise de texto, verifica-se
o mesmo paradigma grafocntrico: existe quase sempre uma assimilao estrita
e direta da lngua sua realizao escrita; as classificaes tradicionais de texto
(texto publicitrio, texto literrio, texto tcnico, texto jornalstico, etc.) tomam em
considerao, frequentemente, apenas o texto escrito.

Na abordagem a outras vertentes lingusticas, como a questo dos registos de

lngua, assistimos mesma insistncia na representao grfica dos produtos
verbais. Manuais e outras propostas de trabalho so prdigos em sugestes de
exerccios cujo objetivo reescrever contedos fazendo-os variar em funo de
condicionamentos como a formalidade/informalidade da relao entre interlocutores,
por exemplo.

Ao abrigo desta viso predominantemente grafocntrica dos fenmenos lngua e

linguagem, geram-se ainda alguns pontos de vista muito correntes, sem grande
fundamentao terica ou metodolgica (como pretendemos fazer ver ao longo deste
guio), como os que passamos de seguida a enumerar. Muitas vezes invocados
como argumentos para se evitar, na aula de lngua materna, uma explorao mais
sistemtica, deliberada e explcita da dimenso oral da expresso lingustica, eles
traduzem-se em generalizaes inexatas como as seguintes:

- as realizaes orais correspondem sempre a um registo informal/coloquial;

- no sendo registadas, ao contrrio do que sucede com as realizaes
escritas, no podem ser objeto de ateno, estudo, treino, descrio,
avaliao ou correo;
- as realizaes orais so sempre improvisadas, o que explica e torna
inevitveis caractersticas como as pausas, as hesitaes, as incorrees
gramaticais, etc.;
-

7 oral
Ao longo deste guio, tentaremos contribuir para a edificao de um olhar mais
crtico acerca destes pontos de vista. Tentando mostrar que a modalidade oral
tambm passvel de trabalho explcito na aula de lngua materna, apresentaremos
um conjunto de sugestes de atividades que possam ser postas em prtica com
esse objetivo em mente.

Grafocentrismo cultural vs. natureza oral das lnguas naturais

O grafocentrismo assumido pelas sociedades ocidentais modernas e pelos respetivos

sistemas educativos, a que brevemente aludimos nos pargrafos precedentes,
contrasta, na verdade, com um conjunto de factos e evidncias relacionados com a
natureza intrinsecamente oral das lnguas naturais. Pela sua importncia, trata-se
de factos e evidncias que, a nosso ver, no podem ser ignorados no ensino da
lngua materna.

Entre tais evidncias que justificam o interesse crescente pelo treino especfico
das competncias orais, como se pode verificar pelas opes perfilhadas pelo novo
Programa de Portugus1 , merecem especial destaque os seguintes aspetos:

- a realizao oral das lnguas a verdadeira essncia/natureza das

lnguas: s uma parte diminuta das lnguas faladas do Mundo tem representao
escrita (muitas s a tm muito recentemente); todas as lnguas foram faladas muito
antes de serem escritas; todos os seres humanos (no afetados por patologia
especfica) possuem a capacidade de falar a sua lngua materna, mas s uma parte
da humanidade a que foi sujeita experincia cultural da escolarizao tem
acesso leitura e escrita2;

- o uso da dimenso oral est sujeito, tal como o da escrita, a condies

de formalidade e planeamento equiparveis ao uso escrito. Desde a Idade
Clssica, a retrica inclui entre os seus objetos/objetivos o domnio eficiente, formal,
deliberado e eficaz de produtos verbais orais, associados a domnios-chave como
o debate acadmico, cientfico e filosfico, a atividade legislativa, a prtica judicial,
o confronto parlamentar, etc. do bom uso do oral que resulta, ou pelo menos
depende, o sucesso do orador em atividades como as mencionadas;

- o uso de certas marcas lingusticas nas produes orais exerce

influncia na perceo social dos falantes: as marcas dialetais presentes no
discurso de um falante so, juntamente com outras marcas lingusticas, objeto
de ateno e avaliao, por vezes inconsciente, dos seus interlocutores; parte do
sucesso social e profissional dos sujeitos na sua vida quotidiana depender do
domnio consciente de algumas dessas marcas. Uma escola democrtica como a
que os documentos orientadores do sistema educativo portugus tornam previsvel
e que, como tal, deve obedecer de forma determinante aos intuitos (i)
1
Reis, C. (coord.). (2009). Programa de Portugus do Ensino Bsico. ME-DGIDC: Lisboa.
Documento consultado no endereo http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.
php?s=directorio&pid=47&ppid=3, em 19-09-2011.
2
Este ponto de vista muito caro na prpria afirmao da lingustica moderna como cincia, sendo
enfatizado de forma especial por autores da escola estruturalista, como, entre outros, Saussure,
Jespersen, Bloomfield, Gleason e Martinet.

8 oral
de atenuao das diferenas sociais dos alunos e (ii) de criao de verdadeiras
igualdades de oportunidades (com efeitos benficos, por exemplo, ao nvel da
obteno de empregos qualificados) no pode, portanto, deixar ao acaso uma
varivel to importante dessa desejada promoo social3.

O treino da competncia oral e o trabalho explcito sobre outros vetores lingusticos

Nos pargrafos anteriores, insistimos na ideia de que o trabalho explcito sobre as

realizaes orais corresponde a um objetivo justificado, possvel e desejvel. A
competncia oral foi a considerada como um objeto e um fim em si mesma. Nas
observaes que se seguem, tentaremos demonstrar que um trabalho sistemtico
explicitamente direcionado para a explorao da dimenso oral da lngua pode
trazer melhorias a outros nveis do desenvolvimento de uma conscincia explcita
da lngua, das suas estruturas e das suas propriedades.

Com efeito, alm dos aspetos sobre os quais incidiro as atividades propostas na
terceira parte deste guio (articulao, prosdia, planeamento do texto oral, clareza
da exposio, etc.), o trabalho estruturado da expresso oral permitir ainda,
a nosso ver, que se abordem e/ou aprofundem outras questes e dimenses da
prtica lingustica dos falantes, igualmente contempladas nos programas escolares,
tais como:

- adequao pragmtica do discurso;

- conscincia da variao dialetal e socioletal;
- treino de competncias sociais;
- treino de prticas argumentativas e de tcnicas bsicas do uso
profissional da lngua.

Neste captulo do interesse instrumental do treino do oral para reas e atividades

colaterais, merece um destaque particularizado a forma como a ateno ao oral
pode enriquecer a aproximao dos alunos leitura e fruio do texto literrio e
sua subsequente anlise estilstica.

Ainda que seja sabido que, sobretudo em certos gneros literrios, o texto literrio
recorre exaustivamente s estruturas sonoras da lngua para a criao de muitos
efeitos estticos (a metrificao, a versificao, a rima, o ritmo, a aliterao, etc.),
nem sempre este aspeto parece suficientemente valorizado. Muitas vezes, tambm
neste campo assistimos a uma deformao grafocntrica, pois com frequncia se
assiste a uma anlise dos recursos fono-estilsticos fortemente condicionada
quando no incorretamente enviesada pela representao escrita4.

3
A este nvel, no podemos de modo algum ignorar ou esquecer que muitas profisses fazem da
linguagem oral um instrumento de trabalho em si mesmo; assim, o treino explcito das capacidades
conducentes melhoria do domnio desse instrumento deve ser obrigatoriamente contemplado pela
escolaridade e, de forma muito particular, no mbito do ensino da lngua materna, devendo assumir-se
como uma vertente fulcral do trabalho realizado na aula de Portugus.
4
Este aspeto torna-se patente, por exemplo, em definies de rima potica a partir de exemplos como
senhor/pior, que no correspondem, na verdade, a verdadeiras rimas, sendo a sua classificao como
tal influenciada pela avaliao meramente grfica (grafocntrica) da questo.

9 oral
Produes orais e o olhar normativo sobre a lngua

Nas notas iniciais desta introduo, referimos o preconceito grafocntrico das

sociedades modernas como um dos principais responsveis por algumas ideias
menos apropriadas acerca das produes orais e, porventura, pela secundarizao
a que estas tm sido votadas pela tradio escolar portuguesa.

Uma manifestao relativamente frequente desse preconceito encontra-se numa

tendncia para se olhar para as produes orais de forma muito judicativa. Isto :
sendo visto normalmente como um produto aleatrio e improvisado, no sujeito a
quaisquer regras e socialmente menos prestigiado do que as produes escritas,
o discurso oral em geral julgado, em nosso entender, com mais severidade pelos
falantes do que o discurso escrito (tido como mais planeado e mais regulado).

Sendo o trabalho escolar sobre a lngua um trabalho fortemente normativo, natural

que tambm sobre as produes orais incida, em contexto escolar, um esforo de
avaliao e de correo recorrente de hbitos lingusticos. Contudo, este olhar
valorativo e normativo s ser legtimo, em nosso entender, se for acompanhado de
um conjunto de prticas construdas e construtivas de treino e de aperfeioamento
das tcnicas de comunicao oral, sendo esse o objetivo central das atividades
propostas na terceira parte deste guio.

10 oral
 Primeira Parte

Tpicos para reflexo e

aspetos envolvidos
no treino do oral

11 oral
1. Tpicos para Reflexo

Neste captulo, sero sugeridos alguns tpicos que podero conduzir a uma reflexo
sustentada acerca de alguns pressupostos que nos nortearam na orientao geral
deste guio e no planeamento das atividades propostas na terceira parte.

Sero aqui formuladas algumas questes de partida e algumas ideias-chave que,

a nosso ver, permitiro avanar para o trabalho efetivo sobre as competncias
orais com a sustentao terica e metodolgica que retire as atividades realizadas
nesse campo do nvel das meras intuies, do improviso ou do trabalho avulso ou
desestruturado.

A lista de tpicos que passaremos a elencar no , certamente, exaustiva e pretende

apenas fornecer aos professores algumas pistas para aprofundamento futuro e para
desenvolvimento em situaes educativas concretas.

As distines escrito/oral e formal/informal

De acordo com um ponto de vista corrente no senso comum, as produes escritas

partiriam de um planeamento cuidadoso da mensagem a transmitir, revelar-se-iam
estruturadas e corretas e situar-se-iam sempre num registo formal e cuidado;
as produes orais, por oposio, obedeceriam sobretudo espontaneidade,
apresentariam muitas incorrees e inconsistncias e limitar-se-iam ao uso informal
e no vigiado da lngua.

No se pe em causa que o carter voltil da maior parte das produes orais e a
quase simultaneidade entre a produo e a transmisso dos mesmos, em contraste
com a maior perdurabilidade e o carcter diferido da maior parte das produes
escritas, torna possvel uma circunstncia tpica da transmisso das mensagens
escritas ausente da produo das mensagens orais: quando uma mensagem
escrita chega ao seu destinatrio, ela pode no corresponder ao primeiro produto
resultante do processamento lingustico do emissor, que teve porventura tempo e
oportunidades diversas para rever, corrigir e reformular sucessivas verses do seu
enunciado; pelo contrrio, na transmisso dos produtos orais, esta d-se muitas
vezes quase em paralelo ou imediatamente a seguir codificao da mensagem,
o que impede essa possibilidade de revises sucessivas e constantes do texto que
se faz chegar ao destino5.

Este aspeto que, como veremos, no se verifica em todos os casos e

que motiva uma srie de estratgias no uso profissional e cuidado da lngua oral
poder estar na origem dessa viso que no tem uma correspondncia exata com
a realidade.
5
Com efeito, e diferentemente do que sucede com a mensagem escrita, a mensagem oral no pode
ser rasurada. Qualquer reformulao ser sempre feita vista do alocutrio, contrariamente ao texto
escrito, que pode ser alterado longe dos olhos do destinatrio.

12 oral
Com efeito, a distino escrito/oral deve ser acompanhada de um aprofundamento
de duas outras diferenas, no coincidentes entre si:

1) por um lado, a distino entre registo formal e registo informal;

2) por outro lado, uma distino, talvez mais subtil, entre textos destinados
transmisso escrita e textos destinados exposio oral.

A primeira distino formal/informal amplamente trabalhada a vrios nveis

na abordagem a diversos temas contemplados pelo programa de Portugus, como
sucede quando se trabalha a questo dos registos de lngua. Pensamos que um
ponto muito importante para a questo que aqui nos ocupa, e que tem consequncias
fundamentais a nvel do trabalho de treino e desenvolvimento das competncias
orais, consiste em demonstrar que, ao contrrio da viso grafocntrica que temos
referido, a distino formal/informal largamente independente da distino escrito/
oral. Uma evidncia que torna este ponto de vista muito ntido encontra-se quando
comparamos, dentro do texto escrito, vrios tipos de texto escrito mensagens de
sms entre telemveis, graftis, recados manuscritos trocados entre pessoas com fraco
domnio das convenes da escrita, vs. textos cientficos, manuais de instrues,
textos literrios, textos acadmicos e de texto oral conversas espontneas entre
pessoas vs. intervenes em tribunal ou discursos solenes em cerimnias muito
formais. Este tipo de comparaes permite concluir: (i) que, dentro de cada uma das
modalidades, existem gradaes de formalidade que se refletem nas respetivas
propriedades estruturais e (ii) que a distino formal/informal mais substancial do
que a distino escrito/oral e, em grande medida, independente desta, j que ambos
os suportes de transmisso da mensagem admitem os registos formal e informal.

A segunda distino que acima referimos prende-se com um aspeto que, em nossa
opinio, deve tambm merecer uma ateno explcita no momento da abordagem
destas questes: a distino oral/escrito no deve reduzir-se de forma simplista
a uma mera distino de suportes de transmisso da mensagem. Certos textos
concebidos para serem apreendidos pelo recetor por via da escrita, se forem lidos
em voz alta por um falante, no se convertem necessariamente em texto oral.
Este aspeto muito relevante quando se planeia a apresentao pblica de um
enunciado lingustico atravs da leitura de um texto previamente escrito. Sendo
esta, entre outras, uma estratgia possvel, legtima e at, em certas circunstncias,
justificada e aconselhvel, ela exigir alguns procedimentos que evitem a produo
de um texto com caractersticas que tornem o seu processamento atravs da
escrita mais adequado do que o seu processamento por via auditiva. Por outras
palavras: a distino entre texto oral e texto escrito, alm de independente da
distino entre informal e formal, tambm deve ser independente da distino
do modo de veiculao do texto. na gnese, e no na transmisso, do texto
que reside a diferena entre estes dois tipos de produto lingustico. Com efeito,
o processamento de mensagens orais que no permite a interrupo total do
processamento da mensagem para se recuperarem pontos anteriores da mesma
obedece a restries importantes a nvel da memria de curto prazo, entre outras,
que fazem com que o processamento de frases longas, ambiguidades estruturais,
retomas anafricas, estruturas recursivas, etc., se torne, a partir de determinado
grau de extenso e complexidade dos enunciados, difcil ou mesmo impossvel.

13 oral
Como tal, o texto escrito concebido para ser transmitido por escrito caracterizar-se-
por poder admitir certo tipo de estruturas lingusticas que no encontraremos no
texto destinado, desde a sua gnese, transmisso oral. Esta distino no tem a
ver com questes de formalidade ou correo, mas apenas com a adaptao das
caractersticas do discurso s circunstncias da sua transmisso: dado o carcter
em tempo real da maior parte das situaes de comunicao oral, de esperar
que os enunciados destinados a esta modalidade optem por estruturas mais
facilmente processveis em sequncia, devendo este aspeto ser convenientemente
explicitado nas abordagens ao tema. Uma parte deste esforo de explicitao pode,
ou deve, passar pela anlise de certas produes que aparentemente ignoram, com
prejuzo da eficcia comunicativa, este aspeto. Um exemplo deste tipo de situaes
encontra-se em discursos feitos em circunstncias muito formais (cerimnias
oficiais, sesses solenes, etc.) em que os oradores leem oralizam textos escritos
que, pelas suas caractersticas estruturais, seriam mais bem processados a partir
da escrita do que da transmisso oral. So, na verdade, textos escritos, ainda que,
em dada circunstncia, sejam transmitidos atravs do canal sonoro.

O texto oral como um produto estruturado e coerente

Ao desfazermos certas associaes correntes, como as que focmos nos pargrafos

anteriores (oral equivale a informal, p. ex.), abrimos caminho ao desfazer de um
outro equvoco, igualmente muito frequente e que, com os anteriores, radica no
preconceito grafocntrico que foi referido no incio destas reflexes: o discurso oral
no resulta de um esforo de planeamento deliberado, estruturado e consciente,
sendo antes o fruto de uma atividade inteiramente espontnea, automtica e
inconsciente.

Nas atividades que sero propostas na terceira parte do guio, insistiremos no

ponto de vista contrrio e num conjunto de tcnicas e procedimentos que mostraro
que, em circunstncias que requeiram o uso oral da lngua como um instrumento
deliberado de atuao (por exemplo, em contexto profissional ou acadmico), a
preparao do texto oral segue passos e usa mtodos comparveis aos verificados
na preparao do texto escrito.

Para que os alunos melhor compreendam esta necessidade, ser conveniente lev-los
a consciencializarem-se de alguns pontos essenciais, que decorrem de algumas
observaes anteriormente formuladas:

- podendo os textos orais obedecer a um registo formal e cuidado, esta

caracterstica torna o seu planeamento e estruturao muito necessrios
to necessrios, em suma, como perante qualquer enunciado lingustico
formal e cuidado;
- dado que o processamento de textos orais obedece a circunstncias e
variveis especficas, as caractersticas estruturais das produes orais
devem adaptar-se a esses condicionalismos;
- a inexistncia de um intervalo de tempo considervel entre o momento de
planeamento de uma mensagem e o da sua transmisso oral no se verifica
em todos os casos da comunicao oral. Em muitas circunstncias por
exemplo, no caso de exposies orais no mbito de trabalhos escolares,

14 oral
 assim como em muitas outras ocasies pblicas , o emissor dispe de
um tempo considervel para planear, estruturar, rever, corrigir e reformular
a sua mensagem, tal como sucede na preparao de um texto a transmitir
por escrito. Sobre esta fase de preparao deve incidir um conjunto de
estratgias e procedimentos que visam melhorar a eficcia e a adequao
da mensagem, como tentaremos mostrar em algumas das atividades da
terceira parte do guio.

As competncias orais podem ser treinadas e avaliadas?

A insistncia no trabalho explcito sobre as competncias orais (e, consequentemente,

sobre a sua avaliao) constitui uma relativa novidade no ensino do Portugus. A
par da ideia corrente de que as produes orais pertencem exclusivamente esfera
do espontneo e do desestruturado, o vazio anteriormente existente no tocante a
estratgias mais ou menos aceites consensualmente para o treino e a avaliao
destas competncias contribuiu para algumas incertezas a este respeito.
Neste guio, partimos do pressuposto de que as competncias orais como
qualquer outra competncia lingustica no s podem como devem ser objeto de
trabalho sistemtico, explcito, intencional e estruturado, com vista a uma melhoria
substantiva dos ndices de desempenho lingustico-comunicativo dos alunos.
Para esta assuno, baseamo-nos principalmente em argumentos que foram
desenvolvidos nos pargrafos anteriores: a produo oral, tal como a produo
escrita, est sujeita a graus de formalidade elevados e obedece a caractersticas
prprias que se torna importante conhecer de forma explcita e estruturada.

O contributo da competncia oral para a aproximao ao texto literrio

Muitos dos recursos estilsticos que individualizam o texto literrio, sobretudo em

certos gneros (como o lrico e o dramtico, embora no exclusivamente nestes), e
cuja apreenso explcita se espera por parte dos alunos, assentam numa explorao
deliberada das propriedades sonoras da lngua (rimas, esquemas mtricos, figuras
como a aliterao e a assonncia, etc.).

Muitos desses recursos tornam-se mais evidentes atravs da apropriao oral

explcita de tais textos por parte dos alunos. Esta apropriao isto , a sua reproduo
sonora em resultado de um trabalho explcito de oralizao deliberadamente vigiada,
revista e controlada trar consequncias positivas a diversos nveis:

- por um lado, criar situaes concretas de primeiras abordagens a aspetos

muito bsicos da produo oral consciente6, como a dico, a clareza e
a expressividade, potenciando nos alunos uma melhor apreenso do
contedo dos textos reproduzidos, bem como a conscincia explcita das
propriedades fontico-fonolgicas (segmentais e prosdicas) da lngua;
6
Entendemos neste guio por produo oral consciente aquela que resultado de uma atividade
deliberada, estruturada e regulada, em situao de formalidade mnima e perante uma audincia
pblica que , para todos os efeitos, aquela que se pretende treinar ao abrigo do desenvolvimento das
competncias orais que constitui o foco central deste documento.

15 oral
- em segundo lugar, permitir um contacto emprico mais direto e mais ntido
com os recursos fono-estilsticos em causa, de que poder resultar uma
maior ou melhor fruio esttica dos textos, o que, por sua vez, poder
motivar os alunos para as atividades de leitura e para o estudo das matrias
mais literrias.

16 oral
2. Aspetos Envolvidos no Treino do Oral

Por treino das competncias orais, podemos entender uma grande variedade
de aspetos, conhecimentos e competncias a explorar. Estas no se reduzem
mera exposio oral de contedos, embora esta seja uma competncia central a
considerar, naturalmente. Nas seces seguintes deste texto, defenderemos mesmo
que o treino das competncias orais pode servir dois fins complementares entre si:
alm do treino da expresso oral em si mesma, o trabalho em torno desta pode ser
um instrumento relevante para o trabalho explcito acerca de outras competncias
lingusticas e no lingusticas.

Neste captulo, procederemos a um conjunto de reflexes precisamente sobre

algumas das dimenses que se torna possvel trabalhar no mbito do treino das
competncias orais dos alunos.

As dimenses s quais ser dado um destaque individualizado so as seguintes:

- competncias articulatrias;
- competncias prosdicas;
- competncias pragmtico-discursivas;
- conscincia explcita de fenmenos de variao lingustica a nvel das
estruturas fontico-fonolgicas da lngua;
- planeamento de produes lingusticas.

Competncias articulatrias

A expresso oral que corresponde, conforme dissemos, modalidade bsica da

atividade lingustica e que ocupa a maior poro da produo lingustica da maior
parte das pessoas que usam uma lngua para comunicarem entre si assenta,
de forma muito fsica, num fenmeno natural: a produo de som atravs de um
conjunto complexo de manipulaes dos mecanismos da corrente area dentro do
aparelho fonador humano. Ao nvel bsico dos processos fsicos que produzem
e caracterizam o som da fala, este no se distingue de outros sons com que
contactamos diariamente: rudo ambiente, cantar dos pssaros, sons emitidos pelos
instrumentos musicais, etc., so sempre o resultado de movimentos vibratrios das
partculas de ar, desencadeados por uma libertao de energia localizada num
ponto do espao e num momento do tempo e propagados ondulatoriamente atravs
de um canal elstico. Estes movimentos vibratrios veem as suas propriedades
acsticas fundamentais intensidade, altura, durao e composio interna
determinadas no s pelas caractersticas e pelo comportamento dos corpos fsicos
que lhes do origem (as fontes sonoras), mas tambm pelas caractersticas (volume
e dimenso, basicamente) dos corpos que atravessam no seu percurso, atravs
de fenmenos conhecidos em acstica por reverberao e ressonncia, de que
resulta a intensificao de certas frequncias e, consequentemente, a alterao das
propriedades fsicas da onda sonora.

17 oral
Na produo da fala, portanto, h que ter em ateno que o aparelho fonador est
a imprimir constantemente a uma corrente area um conjunto de modificaes com
consequncias a nvel das propriedades sonoras da onda que emite.

Os gestos efetuados pelos vrios rgos encontrados no interior da cavidade

oral constituem um aspeto central da atividade que designamos por articulao.
Em certas profisses que fazem da fala e/ou da voz um instrumento de trabalho
fundamental o teatro e o canto, por exemplo , so comuns atividades explicitamente
direcionadas para o treino do que a designado por dico e colocao de
voz. Estas correspondem, simplificando, a um conjunto de atividades, exerccios e
tcnicas deliberadamente planeadas e executadas para que os gestos articulatrios
efetuados pelo aparelho fonador otimizem as qualidades do som da fala, tornando
mais clara e mais percetvel a mensagem a transmitir e evitando, de forma muito
especial, articulaes (pronncias) que tornem a compreenso da mensagem
mais difcil, mais obscura ou simplesmente ambgua.

Assim, convm insistir que, assim como nas produes escritas, certos aspetos
muito materiais como o tipo ou a forma de letra utilizada num texto manuscrito
ou impresso, por exemplo podem interferir com a transmisso da mensagem
que se pretende fazer chegar a um recetor, a produo oral deve tambm ter em
considerao um aspeto fundamental: a articulao percetvel e clara dos sons que
compem os encadeamentos de material verbal.

Neste mbito, os alunos devero ser levados a trabalhar dimenses como as

que passamos a enumerar, a ttulo exemplificativo (e que, em parte, sero objeto
de algumas das atividades includas na terceira parte deste guio). A tomada de
conscincia explcita de aspetos como estes no se circunscrever de forma restritiva
a aulas ou a momentos de aula especificamente dedicados ao trabalho sobre estes
assuntos, devendo, de preferncia, ser um procedimento recorrente e sistemtico
por parte do professor, que ter de manter um nvel de ateno e consciencializao
constantes deste tipo de competncia lingustica. Dever tambm ser tido em conta
que a importncia e a conscincia deste tipo de atitudes perante a articulao da fala
sero to mais explcitas e elevadas quanto mais elevado for o grau de formalidade
das produes lingusticas, como natural.

luz das consideraes feitas at ao momento, dois aspetos afiguram-se, neste

momento, particularmente importantes:

- articulao pausada e clara dos sons;

- atenuao, dentro do possvel, de certos processos claramente associados
a um nvel de linguagem informal e no vigiado: reduo excessiva de todas as
vogais tonas, apagamento de slabas, cacfatos,

Atividades que acentuem as propriedades fonticas dos enunciados, incidindo sobre

textos que exploram precisamente tais propriedades provrbios, lengalengas,
trava-lnguas, poesia metrificada, etc. constituem um recurso importante para
a consciencializao e um treino mais exaustivo deste tipo de competncias,
revertendo tambm para o trabalho a outros nveis (recursos estilsticos, vocabulrio,
funcionamento da lngua, etc.).

18 oral
Competncias prosdicas

As competncias orais contempladas pela seco anterior limitam-se articulao

dita segmental isto , articulao das consoantes e vogais que se sucedem
linearmente num enunciado verbal. As estruturas sonoras das lnguas e, neste
aspeto, o portugus no uma exceo no se esgotam, porm, neste nvel
linear.

O que distingue palavras como dvida e duvida, por exemplo, ou o que transmite
ao ouvinte a informao de que Vamos ao cinema. uma frase afirmativa mas
que Vamos ao cinema? uma frase interrogativa, sendo propriedades sonoras,
no so propriedades segmentais/segmentveis. Note-se que em cada um
destes dois pares (dvida/duvida; Vamos ao cinema./Vamos ao cinema?), o
encadeamento de consoantes e vogais rigorosamente o mesmo em cada um dos
termos do par. O que difere entre ambos e o que vai distinguir o significado ou a
funo de cada um tem a ver com propriedades que no so segmentveis desse
continuum linear: o acento, no caso do par dvida/duvida, e a entoao, no caso
de Vamos ao cinema./Vamos ao cinema?. Acento e entoao, entre outros, so
propriedades prosdicas (ou suprassegmentais): so propriedades sonoras que
tomam como domnio de aplicao unidades maiores do que o segmento (consoante
ou vogal). Em termos puramente fsicos, resultam de uma combinao complexa
de propriedades articulatrias, de que avulta a manipulao da frequncia e da
intensidade da vibrao das cordas vocais (como sucede no canto) ao longo de
uma sucesso de segmentos discretos.

As propriedades prosdicas, estando associadas a muitas distines lingusticas

pertinentes (como o significado lexical ou o tipo frsico, como observamos nos
exemplos dados acima), esto tambm associadas, de forma muito importante,
transmisso de emoes7.

Um aspeto muito importante da estruturao prosdica dos enunciados reside na
colocao das pausas isto , de intervalos de silncio em pontos localizados das
frases mais extensas ou, eventualmente, entre frases.

As pausas que nem sempre coincidem com sinais de pontuao (assim como
nem sempre os sinais de pontuao indicam pausas) obedecem a alguns
princpios e asseguram certas funes, como passamos a enunciar, devendo estes
aspetos tambm ser objeto de trabalho explcito:

- a colocao das pausas na produo de fala deve ser conscientemente

controlada de modo a assegurar ao locutor um ritmo de fala confortvel e,
simultaneamente, uma produo verbal clara, percetvel e cuidada;
- a repartio de uma frase ou mesmo de enunciados mais longos por
segmentos entre pausas e por contornos entoacionais associados a cada
um desses segmentos isto , a estruturao prosdica dos enunciados
no inteiramente dissociada de algumas caractersticas sintticas,
semnticas e pragmticas das frases;

7
Na terceira parte, sero includas algumas propostas de atividades respeitantes a esta dimenso da
competncia oral.

19 oral
 - assim, a colocao de pausas, juntamente com os contornos entoacionais,
serve frequentemente para:

- conferir nfase a certas palavras ou constituintes frsicos;

- delimitar frases, oraes ou constituintes frsicos (por exemplo, as
pausas podem separar as oraes relativas explicativas do resto de uma
frase), o que poder facilitar o processamento de frases mais longas e
mais complexas;
- desfazer ambiguidades estruturais8.

Ainda no que diz respeito s pausas, devemos referir que, tal como a entoao, a
pausa no discurso oral presta-se tambm traduo lingustica de emoes.

Competncias pragmtico-discursivas

Para se compreender o trabalho pedaggico com o discurso oral, tambm

necessrio o professor conhecer algumas noes de Anlise do Discurso, Retrica,
Pragmtica e Lingustica Textual e reas disciplinares correlatas, para usarmos
conceitos e etiquetas do Dicionrio Terminolgico9.

O domnio satisfatrio da competncia oral em situao formal exige correo e

clareza e o domnio das marcas nucleares da norma-padro, mas pressupe
tambm a adequao ao contexto, ao tema, ao tempo disponvel e, sobretudo,
ao alocutrio e s suas reaes durante a produo do discurso oral. Todos estes
elementos variam consoante o grau de formalidade do discurso. Ora, o domnio
destas dimenses pode e deve ser treinado na escola, a diferentes nveis: lingustico
e comunicativo.

Em relao dimenso mais estritamente lingustica, podem considerar-se

elementos de nvel fnico (entoao, ), de nvel gramatical propriamente dito
(construo de oraes com diferente grau de complexidade, parataxe, oraes
incompletas, interligao entre diferentes partes do discurso atravs do uso
adequado de conectores, marcadores discursivos e tpicos estereotipados que
funcionam como bordes), de nvel lexical (seleo lexical, preciso e propriedade).

No que se refere ao domnio comunicativo, a compreenso e a produo de mltiplos

discursos orais, incluindo exemplos de atividade interacional variada, devem ter
em conta parmetros como o papel dos contextos, as relaes interpessoais entre
interlocutores, a importncia dos deticos, os atos de fala realizados, os princpios
que regem a intercomunicao pessoal, sobretudo o Princpio Cooperativo (Grice
1975)10 e o da Delicadeza ou Cortesia (Leech 1983)11 e as normas que deles
decorrem. Mais uma vez, aquelas variveis devero ser estudadas e o uso destes
princpios treinados e respeitados em exerccios escolares. Assim, o treino da

8
Uma frase como O Joo viu o pai com os culos novos., sendo estruturalmente ambgua, pode ser
desambiguada atravs da colocao ou no de uma pausa a seguir ao objeto direto.
9
http://dt.dgidc.min-edu.pt/
10
Grice, H. P. 1975. Logic and conversation. In: P. Cole; J. Morgan (Eds.). Syntax and Semantics. Volume
3. New York: Academic Press, 41-58.
11
Leech, G. 1983. Principles of Pragmatics. London: Longman.

20 oral
produo oral implica uma especial ateno s regras que decorrem do Princpio
da Delicadeza e das normas de cortesia lingustica em geral, incluindo o treino de
formas de tratamento, estratgias de atenuao ou de intensificao lingustica, de
ordenao das ideias, de reformulao discursiva.

Para l destes dois nveis, ser relevante atender aos elementos externos produo
oral, mas que interferem na eficcia discursiva, tais como gestos, olhar, posio do
corpo, distncia interpessoal Na verdade, h elementos no verbais (cinsicos e
proxmicos) que so co-construtores do significado intendido, merecendo, portanto,
treino especfico e explcito, tanto mais que so um sinal visvel da forte dependncia
do discurso oral em relao aos contextos extra-verbais.

Dado que toda e qualquer produo oral a manifestao de um gnero discursivo,

devero ser tidas em conta, quer em atividades de compreenso quer em atividades
de produo, as superestruturas correspondentes, uma vez que estas influenciam
as escolhas lingusticas e as estratgias comunicativas a adotar. A ttulo de exemplo,
note-se que a planificao de uma exposio oral formal exige o preenchimento de
um conjunto de categorias distinto daquele que requerido para o debate.

Seguindo a sugesto de Moreno Fernndez12, consideramos que possvel trabalhar

diferentes gneros discursivos orais, de acordo com os seguintes parmetros: grau
de formalidade do oral, papel do alocutrio e posicionamento dos participantes.

Grau de Papel do Posicionamento

Gnero
formalidade alocutrio dos participantes

Debate, mesa-redonda,
colquio, reunio de alto interlocutor cara a cara
trabalho

Entrevista telefnica para

alto interlocutor Outro
um meio de comunicao

Conferncia, exposio,
alto passivo cara a cara
apresentao

Discurso ou exposio
atravs de um meio de alto passivo Outro
comunicao

Conversao informal baixo interlocutor cara a cara

12
Moreno Fernndez, F. 2002. Produccin, Expresin e Interaccin Oral. Madrid: Arcos, 42.

21 oral
 Conversao telefnica
baixo interlocutor Outro
informal

Exposio e narrao
baixo passivo cara a cara
informal

Mensagem coloquial num

baixo passivo Outro
atendedor de chamadas

(Adaptado de: Moreno Fernndez, F. 2002. Produccin, Expresin e Interaccin

Oral. Madrid: Arcos, p. 42)

A considerao destes parmetros parece-nos operativa pedagogicamente, no

sentido em que a sua variao controlada permite verificar que elementos so
relevantes para a produo de um discurso tanto monolgico como dialogal.

Entrevista Exposio

Apresentao e incio da Saudao e

abertura interao apresentao do tema
da exposio

Conversao (pergunta /
fase intermdia Exposio
resposta)

Comentrios finais e Sntese e saudao final

fecho
despedida

Pelo menos dois Um

participantes

Variao lingustica

A variao lingustica constitui um tpico abordado em vrios momentos do ensino

explcito da lngua. Os alunos devem ser levados conscincia explcita de que
uma lngua no um bloco monoltico de unidades, regras e construes utilizadas
da mesma forma por todos os falantes. O grau de formalidade/informalidade
entre interlocutores, por exemplo, um dos fatores que condicionam certos usos
lingusticos como as formas de tratamento, o tipo de vocabulrio, o recurso a
certos tempos verbais e estruturas sintticas, etc. A abordagem aos registos de
lngua permite, justamente, trabalhar estes aspetos.

22 oral
Nesse contexto, torna-se possvel identificar outras variveis que interferem sobre a
variao como a origem geogrfica dos falantes e outros aspetos lingusticos em
que a variao se manifesta como, por exemplo, a articulao dos sons da lngua.

De um modo geral, todos os falantes tm conscincia de que certas produes

articulatrias esto regularmente associadas a certas regies do pas, sendo
frequente encontrar, numa mesma turma, alunos com provenincias geogrficas
distintas e que, por isso, apresentem hbitos articulatrios igualmente distintos.

Situaes como esta devem servir de pretexto e de ponto de partida para uma
reflexo sobre o tpico da variao, orientada em torno de duas dimenses
fundamentais: a inexistncia de lnguas sem variao e o combate ao preconceito
social existente a respeito de algumas manifestaes de variao lingustica.

Relativamente a este ltimo tpico, parece-nos importante ressalvar a tenso

existente entre, por um lado, o direito a todos os alunos usarem a norma dialetal
correspondente ao seu meio de pertena ao abrigo da crtica e do preconceito e, por
outro, a convenincia de esses mesmos alunos perceberem que, em determinados
contextos, podero colher benefcios sociais da atenuao de certas marcas
dialetais e da sua aproximao chamada norma-padro a qual , de resto, e
de acordo com as diretrizes oficiais, a que deve ser preponderantemente usada, na
medida do possvel, dentro da sala de aula.

Esta tenso exige, naturalmente, uma aproximao cautelosa questo da

variao dialetal e dever oferecer uma oportunidade para se proceder a trabalho
de consciencializao sobre as propriedades articulatrias da produo lingustica.

Planeamento da produo lingustica

Nas seces anteriores, a dimenso oral das produes lingusticas foi quase
exclusivamente reduzida aos aspetos fonticos das produes ou seja, aos
aspetos relacionados com as propriedades articulatrias e acsticas dos produtos
verbais.

Contudo, deve ser retido como tentmos deixar claro nas observaes iniciais a este
documento e como pretendemos explorar de forma mais exaustiva nas atividades
propostas na terceira parte do guio que o discurso oral obedece, em termos de
organizao, estruturao e planeamento s mesmas caractersticas do discurso
escrito formal. Em todos os momentos em que se proceder ao planeamento e
execuo da expresso oral, esta caracterstica deve ser sublinhada, contribuindo-se assim
para o afastamento da ideia de que a expresso oral se caracteriza obrigatoriamente
pelo improviso e pela falta de coerncia.

23 oral
 Segunda Parte

A competncia oral
e o novo Programa de Portugus

24 oral
1. A competncia oral e as funes do professor de
Lngua Portuguesa

Nos seus princpios estruturantes, o texto do Programa de Portugus do Ensino

Bsico13 (PPEB) assume que dever ser dado igual relevo ao trabalho sobre o
desenvolvimento das competncias do modo oral e do modo escrito e chama a
ateno para a importncia do domnio destas competncias lingustico-
-comunicativas, na relao com os outros saberes.

A nossa lngua um fundamental instrumento de acesso a todos os saberes;

e sem o seu apurado domnio, no plano oral e no da escrita, esses outros
saberes no so adequadamente representados. (PPEB, p. 6)

Por outro lado, nas opes programticas do PPEB, pressupe-se que o professor
de Lngua Portuguesa far incidir o seu trabalho sobre o desenvolvimento das
competncias do modo oral, como objeto de estudo em si mesmo e em articulao
com a competncia Conhecimento Explcito da Lngua (CEL).

O conhecimento explcito da lngua transversal aos diferentes domnios,

com disseminada incidncia nas respetivas competncias especficas
(compreenso e expresso oral14; leitura e escrita). (id, p.19)

Entende-se, assim, que o conhecimento sobre o oral e o seu ensino explcito so

construdos na relao dinmica entre a Compreenso do oral e o CEL e a Expresso
oral e o CEL. Na verdade, essa desejvel articulao visvel nos Descritores de
desempenho e contedos associados que integram essas trs competncias e
que so a componente da matriz comum aos trs ciclos que objeto de maior
especificao no PPEB. No 3. ciclo, a Compreenso do Oral e a Expresso oral
aglutinam-se numa s expresso.

2. O oral na matriz comum aos trs ciclos

Na organizao programtica dos trs ciclos, as competncias orais esto presentes

nas cinco componentes da matriz comum, perspetivando diferentes incidncias
curriculares, no trabalho sobre as competncias gerais e especficas.

Tendo em conta o princpio de progresso e o que aconselhado por um determinado

estado de desenvolvimento curricular, na primeira componente da matriz, de
Caracterizao, considera-se que, no 1. ciclo, a comunicao oral tem uma
dupla funo: adaptativa ao novo ambiente e de capacitao dos alunos para se
exprimirem de modo mais fluente e ajustado s situaes (p. 22), nomeadamente
13
Reis, C. (coord.). (2009). Programa de Portugus do Ensino Bsico. ME-DGIDC: Lisboa.
Documento consultado no endereo http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio
&pid=47&ppid=3, em 19-09-2011.
14
O sublinhado nosso.

25 oral
s situaes de comunicao, implicando diferentes graus de formalidade. No
2. ciclo, a comunicao oral contempla novas funes: de organizao e gesto
do trabalho na aula; de divulgao e partilha de resultados; de elaborao de
critrios de desempenho para regulao das situaes de interao verbal e de
exposio oral, em diferentes graus de formalidade; de investimento na produo
escrita das apropriaes concretizadas nas atividades de compreenso do oral
e de expresso oral. Finalmente, no 3. ciclo, aprofundam-se e sistematizam-se
as funes da comunicao oral j evidenciadas antes: de anlise e incorporao
progressiva dos critrios de eficcia e de coerncia discursiva; de alargamento do
repertrio lingustico para reforo da compreenso dos mecanismos e estratgias
de produo oral; de desenvolvimento da autonomia e confiana na comunicao
oral; de aprofundamento da capacidade de fazer escolhas adequadas s intenes
comunicativas e aos interlocutores; de reinvestimento de conhecimentos no
aperfeioamento e avaliao de desempenhos no modo oral.

No plano do ensino e da aprendizagem do oral, e tendo em conta no s o que

objeto de descrio na componente de Caracterizao, mas de igual modo, o que
proposto nas quinta e sexta componentes da matriz, Corpus textual e Orientaes
de Gesto, destaca-se, em seguida, um conjunto de orientaes gerais para os
trs ciclos e traam-se, para cada ciclo, as linhas de atuao dos professores que
requerem ateno especfica.

3. Orientaes gerais para os trs ciclos

Nas orientaes gerais para os trs ciclos, atribuda particular importncia gesto
do tempo. No contexto do desenvolvimento das vrias competncias, em todos os
ciclos se considera que dever haver uma distribuio equilibrada do tempo pelas
diferentes competncias, o que implica um enfoque de medida igual sobre cada
uma das competncias orais e um enfoque de medida correspondente, sobre as
competncias do modo oral, do modo escrito e do CEL. Paralelamente, aponta-se para
uma incidncia do trabalho sobre as competncias orais, como forma de propiciar
uma utilizao mais proficiente da lngua e uma melhor compreenso do seu
funcionamento, para a necessidade do contacto com os dois registos de lngua,
informal e formal, e para o domnio das regras que regulam os discursos, tendo em
conta diferentes graus de formalidade.

Em todos os ciclos se prev que o portugus oral, na sala de aula (p. 109) seja
trabalhado no apenas para desenvolver a capacidade de falar em geral, mas
que se consubstancie num domnio programado de contedos, contemplando os
gneros que apoiam as aprendizagens escolares, includa nelas a do portugus,
bem como os gneros pblicos no sentido mais amplo do termo (exposio,
entrevista, debate, teatro, palestra, etc.) (p. 146). No que diz respeito ao referencial
de textos proposto para o oral, apontam-se as vantagens em utilizar os recursos
das TIC, para trazer para dentro da aula uma grande variedade de discursos e de
textos orais e multimodais. Por outro lado, so comuns a todos os ciclos os critrios

26 oral
em que deve assentar a escolha dos textos orais a trabalhar com os alunos: de
diversidade textual; de representatividade e qualidade; de dinmica de progresso,
face ao nvel etrio dos alunos; de intertextualidade.

4. Orientaes especficas para cada ciclo

No que respeita ao 1. ciclo, nos dois primeiros anos assume particular importncia
o desenvolvimento da conscincia fonolgica, condio base para a aprendizagem
da leitura e da escrita, em associao com o ensino explcito e sistemtico da
decifrao.

No desenvolvimento da Compreenso do oral, considera-se fundamental ao

longo deste ciclo que, a partir do contacto com discursos com diferentes graus de
formalidade e de complexidade, se realizem atividades destinadas a ensinar os
alunos a escutar, a reter e a registar a informao pertinente. Igualmente fundamental
para o desenvolvimento desta competncia o investimento na aprendizagem
sistemtica do vocabulrio; o alargamento do vocabulrio condio de integrao
na escola e na vida do grupo de que a criana faz parte.

No desenvolvimento da expresso oral, d-se relevo participao em situaes

de comunicao oral informais, evoluindo para situaes progressivamente mais
formais, com aprendizagem explcita de tcnicas de expresso oral e de mobilizao
de vocabulrio, bem como de estruturas gramaticais e discursivas anteriormente
ouvidas ou lidas. No plano das competncias lingustico-comunicativas, trata-se
de fazer emergir situaes de aprendizagem onde a criana aprenda primeiro a
respeitar regras de convivncia social e regras de lngua e depois a preparar o seu
discurso, a apresent-lo e a agir em situao, de acordo com as reaes do pblico
(p. 69).

No 2. ciclo, a consolidao do domnio das relaes entre os sistemas fonolgico

e ortogrfico e do estabelecimento de traos distintivos entre lngua falada e lngua
escrita assume especial importncia. Por outro lado, aposta-se na consolidao e
sistematizao das aprendizagens concretizadas no 1. ciclo, nas competncias
do modo oral e na articulao destas competncias com o CEL. No domnio da
Compreenso do oral, tendo em conta mltiplas literacias, trabalham-se vrios tipos
de texto, nomeadamente os de natureza multimodal.

Finalmente, no 3. ciclo, dada maior importncia consolidao das aprendizagens

realizadas nos ciclos anteriores e ao estudo sistematizado sobre a lngua,
concretizado numa estreita articulao entre a compreenso do oral e a expresso
oral, com incidncia nos usos mais formais do discurso oral.

No 7. ano, aprofunda-se o conhecimento da tipologia de textos conversacionais,

narrativos, descritivos e expositivos, no 8. ano trabalha-se o debate, a entrevista,
o texto publicitrio, dando-se destaque ao estudo do texto argumentativo e, no 9.
ano, alarga-se a compreenso dos processos de construo ficcional e aprofunda-
se o estudo do texto argumentativo.

27 oral
Quanto poesia, no 7. ano retomam-se as noes de rima e de refro, progredindo,
ao longo do ciclo, para a expresso de sentimentos, de comentrios e apreciaes,
a partir da reao pessoal a textos ouvidos e lidos.

Neste ciclo, os alunos devem ter contacto com os usos formais e convencionais
do discurso oral que exijam um controlo inconsciente e voluntrio da enunciao,
tendo em vista a importncia assumida pelo domnio da palavra pblica no exerccio
da cidadania. (pp.145-146).

5. Conhecimento explcito do oral

Entende-se que, nos trs ciclos, o conhecimento explcito do oral, envolvendo

anlise, reflexo e sistematizao, prev a progressiva aquisio e o recurso a
categorias de carter metalingustico, metatextual e metadiscursivo que vo permitir
descrever e explicar determinados usos do portugus.

No quadro 1, apresentam-se exemplos de termos que cobrem conceitos que

podem ser integrados em cada uma destas categorias, os quais, sendo comuns
aos trs ciclos, pressupem o respeito pelo princpio de progresso, no contexto
das experincias de aprendizagem que sero proporcionadas aos alunos.

Termos/Conceitos Metalingusticos Metatextuais Metadiscursivos

1. Ciclo
. Ditongo . Texto oral . Discurso; registo
2. Ciclo . Slaba formal e informal
. Acento . Dilogo
. Entoao . Formas de
3. Ciclo
tratamento

Quadro 1

Os termos e conceitos que integram as trs categorias so contedos do PPEB, os

quais esto associados aos Descritores de desempenho, a terceira componente
da matriz.

A incidncia nos descritores de desempenho o melhor critrio para concretizar o

princpio de progresso entre os trs ciclos e entre cada ano de cada ciclo. Implica
um trabalho continuado, tendo em conta os resultados esperados em final de ciclo
e uma planificao orientada para a progresso interciclos.

Nos quadros 2, 3 e 4, retomam-se alguns termos do Quadro 1, tal como se

apresentam na coluna dos contedos da componente Descritores de desempenho.
Nos diferentes exemplos, a relao dos contedos com os descritores de
desempenho, em cada ciclo e entre cada ciclo, que concorre para a progresso na

28 oral
aprendizagem em cada uma das competncias: Compreenso do Oral, Expresso
Oral e CEL. Os termos a cor cinzenta indicam que os conceitos a eles subjacentes
podem ser trabalhados, mas os alunos s os explicitaro em ano ou ciclo seguintes15.

COMPREENSO DO ORAL (1. e 2. Ciclos)

Escutar para aprender e construir conhecimento(s)
COMPETNCIAS
COMPREENSO/EXPRESSO ORAL (3. Ciclo)
Escutar para aprender e construir conhecimento

Descritores de Desempenho Contedos

1. e 2.
1. anos Registo
Ciclo formal e
3. e 4. Identificar diferentes graus de formalidade informal
anos em discursos ouvidos.
Prestar ateno ao que ouve, de modo a
Discurso,
tornar possvel:
2. Ciclo universo de
() - distinguir diferentes graus de
discurso
formalidade em discursos ouvidos.
Discurso;
Interpretar discursos orais com diferentes
3. Ciclo universo de
graus de formalidade e complexidade.
discurso

Quadro 2

EXPRESSO ORAL (1. e 2. Ciclos)

Falar para aprender (1. Ciclo) / Falar para construir e
expressar conhecimento (2. Ciclo)
COMPETNCIAS
COMPREENSO/EXPRESSO ORAL (3. Ciclo)
Falar para construir e expressar conhecimento

Descritores de Desempenho Contedos

. Articular corretamente palavras,
Articulao,
incluindo as de estrutura silbica mais
1. e 2. acento,
complexa (grupos consonnticos).
anos entoao, pausa
. Respeitar as regras de entoao e
1. Entoao e ritmo
ritmo adequados.
Ciclo
Articulao,
3. e 4. . Usar a palavra de uma forma clara e
acento,
anos audvel no mbito das tarefas a realizar.
entoao, pausa

15
A cor cinzenta indica que o conceito subjacente ao contedo pode ser trabalhado, mas sem explicitao
do termo aos alunos, uma vez que ele far parte apenas da metalinguagem do professor. (PPEB, pp.
27-78-118).

29 oral
 Articulao,
. Usar da palavra de modo audvel, com
2. Ciclo acento,
boa dico e num dbito regular.
entoao, pausa
Prosdia/ Nvel
. Usar da palavra com fluncia e Prosdico
correo, utilizando recursos verbais
3. Ciclo e no verbais com um grau de Caractersticas
complexidade adequado s situaes acsticas
de comunicao. Entoao
Elocuo

Quadro 3

CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA

COMPETNCIA Plano Fonolgico

Descritores de Desempenho Contedos

Slaba, monosslabo,
1. e 2. disslabo, trisslabo,
. Explicitar regras e procedimentos:
anos polisslabo
() - identificar slabas.
Slaba tnica e slaba
tona

. Explicitar regras e procedimentos:

() - classificar palavras quanto
ao nmero de slabas;
1. - distinguir slaba tnica e slaba
Ciclo tona;
Slaba, monosslabo,
3. e 4.
disslabo, trisslabo,
anos - classificar palavras quanto
polisslabo; Slaba
posio da slaba tnica;
tnica e slaba tona
- identificar os diferentes tipos de
entoao;
- identificar diferentes estruturas
silbicas nas palavras.

Slaba mtrica e
. Distinguir slaba gramatical de
2. Ciclo slaba gramatical
slaba mtrica.
(segmentao)
. Sistematizar propriedades da
slaba gramatical e da slaba
Slaba mtrica e slaba
3. Ciclo mtrica:
gramatical
- segmentar versos por slaba
mtrica; ()

Quadro 4

30 oral
Orientado(a) pelo princpio de progresso, o(a) professor(a) criar situaes de
aprendizagem variadas e de complexidade crescente, possibilitando que os alunos
experienciem diferentes formas de conhecer e usar a lngua no modo oral, refletindo
sobre ela e explicitando algumas regras da sua utilizao.

Os Resultados Esperados, terceira componente da matriz comum aos trs ciclos,

decorrem diretamente das indicaes sobre as expectativas de aprendizagem
referidas pelos Descritores de desempenho e respetivos contedos associados. Na
sua gesto do PPEB, os professores sero responsveis pela criao de situaes
de aprendizagem onde os contedos e os recursos educativos se constituam
como um contexto favorvel emergncia dos desempenhos apresentados como
resultados esperados nas competncias do modo oral. A planificao, orientada
para a progresso no ciclo em que o professor desenvolve o seu trabalho, no
dispensa a considerao do PPEB na globalidade dos trs ciclos.

No termo do 3. ciclo, espera-se que os alunos apresentem, entre outros, os

seguintes desempenhos, como resultados esperados:

Analisar marcas especficas da linguagem oral e da linguagem escrita,

distinguindo diferentes variedades e registos da lngua e adequando-os
aos contextos de comunicao. (p. 117)

Estes resultados esperados sobre a capacidade dos alunos para analisarem

marcas especficas da linguagem oral e escrita, com distino de registos de
lngua, informal e formal, de variedades do portugus, bem como a capacidade
para adequarem esses registos de lngua e variedades do portugus a contextos
especficos de comunicao, tero de partir do conhecimento prvio dos alunos
sobre este assunto, o qual se constitui nos resultados esperados no ciclo anterior,
a saber:

Relacionar diferentes registos de lngua com os contextos em que devem

ser usados e distinguir marcas especficas da linguagem oral e escrita.
(p. 77)

E o processo repete-se, em relao ao 1. ciclo, onde os resultados esperados se

devero constituir em conhecimento prvio do 2. ciclo, a saber:

Reconhecer diferentes registos de lngua e compreender em que

contextos devem ser usados. (p. 27)

31 oral
 Terceira Parte

Exemplos de atividades
a desenvolver
no
treino do oral

32 oral
Nesta terceira parte, sero apresentadas algumas sugestes de atividades a
desenvolver no mbito do treino das capacidades orais.

As atividades propostas repartem-se por quatro blocos principais:

I Treino das capacidades articulatrias e prosdicas

II Treino das capacidades de compreenso do oral
III Treino das capacidades de expresso oral
IV Treino das capacidades de interao baseadas na expresso oral

Para cada um destes blocos, procurmos sugerir um conjunto de atividades
destinadas a mais do que um ciclo do ensino bsico e exemplificativas do que, em
nosso entender, exequvel em contexto de sala de aula, com recurso a material de
apoio no difcil de obter (um computador com ligao Internet e com capacidade
para gravar som e imagem e para reproduzir CD ser suficiente).

33 oral
Recomendaes gerais para o planeamento, execuo e avaliao
das atividades de compreenso do oral e de expresso oral

I - Planeamento, treino e avaliao da expresso oral

Atravs da mediao certa, no haver instrumento de trabalho demasiado

simples nem to complexo que no possa ser, transversalmente e com a devida
recontextualizao, abordado.

A partir de um registo multimdia comum e da utilizao de estratgias de

pr-escuta diversificadas, os alunos podem produzir textos orais do reconto (no
1. ciclo) ao relato (2. e 3. ciclos) e exposio oral formal (3. ciclo) num registo
mais ou menos criativo, seguindo uma linha ora objetiva ora mais pessoal16.

1) Planeamento:
. recolha de informao sobre o assunto de que se vai falar para suprir
falhas dos conhecimentos gerais, enciclopdicos;
. organizao e planificao daquilo que se vai dizer.

2) Execuo:
. observao (pelos pares, pelo professor, gravao vdeo);
. anlise.

3) Avaliao:
. anlise dos produtos verbais a partir de grelhas de auto e heteroavaliao.

Aspetos a treinar programada e faseadamente na aula e a avaliar formativamente:

. sugestes coletivas para evitar imprecises, confuses lexicais e uso

excessivo de palavras vazias de sentido, erros de concordncia, sintaxe
truncada e frases inacabadas (a anlise dos discursos orais produzidos
deve ser minuciosa e precisa, apontando as lacunas e falhas como se faz
na escrita);
. treino explcito de estratgias para tornar o discurso mais comunicativo e
atrativo para a audincia, atravs da incluso de exemplos, ilustraes,
argumentos de autoridade, e da implicao do alocutrio;
. treino separado de elementos como a altura, o dbito, a dico, etc.) e
de elementos no verbais (imagem e atitude, olhares, gesticulao, etc)
de elementos gramaticais (como, por exemplo: formas enfticas, uso
especfico de formas verbais, uso de deticos) e pragmtico-discursivos
(cortesia verbal, atos de fala, etc.).

16
Vide Atividade 1 do Terceiro Bloco de Atividades.

34 oral
II - Planeamento, treino e avaliao da compreenso do oral17

Os alunos devero contactar com um input lingustico rico e variado, do ponto de

vista dos vrios gneros discursivos orais:
reportagens, documentrios, recontos, anncios publicitrios, exposies orais,
declaraes, instrues, discursos, teatro, comentrios desportivos, relatos,
notcias, debates e discusses pblicas, entrevistas, etc.

1) Planeamento:
. a audio dever ser preparada antecipadamente, por exemplo, anunciando
o tema e pedindo aos alunos que adiantem lxico relacionado com esse
tema;
. apresentao do documento oral pelo(a) docente, de modo a antecipar
dificuldades de lxico, caractersticas formais, etc. (exemplo: exposio sobre
um tema); os alunos tero que retirar do documento ouvido informaes
concretas: datas, nomes, dados e factos, opinies, se as houver;
. preparao de um guio de compreenso do documento oral.

2) Execuo:
. verificao da capacidade de cumprimento de uma instruo oral dada
(fazer um desenho, seguir um percurso num mapa, jogar segundo regras
expostas...);
. audio e reconto de uma histria;
. audio de uma histria incompleta e construo de um final coerente;
. identificao de uma pessoa conhecida (um aluno da turma, um professor,
uma figura pblica) a partir de uma descrio oral;
. tomada de notas das principais ideias de um documento, a partir da sua
audio;
. audio da descrio de uma imagem para escolher, entre vrias disponveis,
a que corresponde descrio ouvida;
. audio de um documento oral para imaginar o contexto respetivo;
. audio de um documento oral, seguida do preenchimento de uma ficha de
recolha da informao retida (com itens de vrios tipos: de escolha mltipla,
de V/F, de preenchimento de espaos);
. audio de um documento oral para identificao: finalidade ou inteno
comunicativa, tema, informaes relevantes;
. audio de um documento audiovisual (um programa televisivo, por
exemplo), para tentar perceber quantos locutores intervm, onde esto,
quem dirige a palavra a quem, qual o cenrio.

3) Avaliao:
. observao direta da realizao das propostas;
. preenchimento de fichas de avaliao.

17
Sobre o tpico especfico de treino (e avaliao) da compreenso do oral consultar, entre outros,
Crdoba Cubillo, P. et al. 2005. La comprensin auditiva: definicin, importncia, caractersticas,
proceso, materiales y actividades. Edio especial de: Revista electrnica Actividades Investigativas en
Educacin. 5. [Universidad de Costa Rica].

35 oral
 Primeiro Bloco de Atividades:
Treino das Capacidades Articulatrias e Prosdicas

36 oral
 Atividade 1

1. e 2. Ciclos
Reproduo de textos fonicamente enriquecidos

37 oral
Apresentao geral

Os alunos so chamados a reproduzirem oralmente pequenos

textos que explorem de forma particular recursos fnicos como as rimas, as
aliteraes, os esquemas mtricos, etc.
Desta forma, pretende-se elevar o nvel de conscincia explcita das
estruturas sonoras da lngua e treinar nos alunos uma articulao cuidada,
planeada e percetvel.

Expresso oral

Descritores de desempenho:
Dizer textos poticos memorizados com clareza e entoao adequadas
(1. ciclo, p. 33 18).
Reproduzir () trava-lnguas, lengalengas, adivinhas, provrbios. (id.)
Usar da palavra de modo audvel, com boa dico e num dbito regular
(2. ciclo, p. 81)
Contedos:
Articulao, acento, entoao, pausa

Conhecimentos prvios:
Os alunos j participaram em atividades de expresso oral orientada:

Ouvem os outros e esperam a sua vez para falar.

Exercitaram a voz e o ouvido na manipulao de sons da lngua.
Distinguem diferentes tipos de entoao.

Guio para o professor

Os alunos tomam contacto com a verso escrita de pequenos textos a trabalhar

oralmente com a antecedncia de uma ou duas aulas em relao aula prevista
para a atividade.

O professor escolhe, por exemplo de entre os materiais contidos no manual ou

disponveis em livros de leitura ldica existentes na biblioteca da escola ou da
turma, textos como lengalengas, trava-lnguas, adivinhas, provrbios, poemas
curtos que explorem recursos fnicos como os acima mencionados (rima, aliterao,
regularidade mtrica).

18
As citaes de Descritores de desempenho e de Contedos foram extradas de Reis, C. (coord.).
(2009). Programa de Portugus do Ensino Bsico. ME-DGIDC: Lisboa, no endereo http://www.dgidc.
min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=47&ppid=3, consultado em 19-09-2011.

38 oral
Esses textos so objeto de uma explorao preparatria em conjunto com toda
a turma. Nesse momento, cabe ao professor chamar a ateno para a dimenso
sonora dos textos e para os recursos fnicos explorados por cada um.

Depois, ser atribudo a cada aluno individualmente um dos pequenos textos

trabalhados na aula preparatria. Esse texto ser memorizado pelo aluno e
reproduzido numa aula posterior, sendo dadas ao aluno indicaes explcitas sobre
a ateno que deve ser dada, na reproduo do texto memorizado, a aspetos como
a clareza da dico, a inteligibilidade do texto e o respeito pelas caractersticas
fnicas exploradas.

Os trechos a trabalhar individualmente no devem apresentar um grau de dificuldade

que comprometa seriamente a adeso do aluno tarefa ou a sua execuo.

Material necessrio

Livros ou outros materiais impressos de onde possam ser recolhidos textos com
as caractersticas fnicas acima referidas.

39 oral
 Atividade 2

2. e 3. Ciclos
Produo de textos escritos que obedeam a
restries fnicas ou grficas explcitas

40 oral
Apresentao geral

Esta tarefa dar origem produo de texto escrito; contudo, ela ativar o
conhecimento explcito das estruturas sonoras da lngua e, concomitantemente, da
distino entre plano fnico e plano grfico.

Conhecimento explcito da lngua

Descritores de desempenho:
Identificar unidades mnimas com valor distintivo nas palavras (Plano
Fonolgico, 2. ciclo, p. 92).
Identificar diferentes estruturas silbicas nas palavras (id.).
Desambiguar sentidos que decorrem de relaes entre a grafia e a
fonia de palavras (Plano da representao grfica e ortogrfica, 2.
ciclo, p. 99).
Sistematizar propriedades da slaba gramatical (). (Plano Fonolgico,
3. ciclo, p. 130).

Contedos:
Sons e fonemas; Sequncias de sons.
Relaes entre palavras escritas e entre grafia e fonia.

Conhecimentos prvios:
Os alunos identificam os sons da lngua e a sua representao grfica.
Distinguem o plano fonolgico do plano grfico.
J realizaram exerccios de segmentao, reconstituio e reinveno de
palavras.

Guio para o professor

Tarefas:

1 Pede-se a cada aluno que redija um texto descritivo ou narrativo (a descrio

de uma diviso da casa, a narrao de um episdio de frias, a evocao de um
acontecimento histrico) com a extenso mxima de uma pgina. O texto no
poder conter nenhuma palavra com a letra <i> (portanto, palavras como frias,
domingo ou igreja no sero permitidas).

2 Pede-se a cada aluno que redija um texto descritivo ou narrativo (a descrio

de uma diviso da casa, a narrao de um episdio de frias, a evocao de um
acontecimento histrico) com a extenso mxima de uma pgina. O texto no
poder conter nenhuma palavra com a letra <u> ou com a letra <p> (portanto,
palavras como nico, porta ou publicao no sero permitidas).

41 oral
3 Pede-se a cada aluno que redija um texto descritivo ou narrativo (a descrio
de uma diviso da casa, a narrao de um episdio de frias, a evocao de
um acontecimento histrico) com a extenso mxima de uma pgina. O texto
no poder conter nenhuma palavra com o som [i] (portanto, palavras como e,
enorme ou ilcito no sero permitidas).

A terceira subatividade pode ser desenvolvida, tendo como referncia o portugus

padro, em confronto com variedades regionais do portugus que envolvem
alteraes na pronncia das palavras.

Na apresentao dos textos, os alunos identificam as estratgias que utilizaram

para cumprir as instrues recebidas.

Posteriormente, na anlise que ser feita na turma dos textos produzidos no 2.

ciclo, os alunos identificam estruturas silbicas em palavras de diferentes textos que
evidenciem os padres silbicos mais frequentes do portugus (CV, V, VC, CVC).
Explicitam depois as regras de segmentao das unidades mnimas, grficas e
fonolgicas dessas palavras.

Na anlise dos textos produzidos no 3. ciclo, sistematizam-se regras aplicadas na

segmentao de unidades mnimas.

42 oral
 Atividade 3

3. Ciclo
Produo de contornos entoacionais

43 oral
Apresentao geral
Os alunos so levados a uma consciencializao da importncia dos
contornos entoacionais, quer para a marcao do tipo frsico, quer para a expresso
de emoes.

Expresso oral

Descritores de desempenho:
Usar da palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e
no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de
comunicao. (3. ciclo, p. 121)

Contedos:
Prosdia/Nvel prosdico. Entoao. Elocuo

Conhecimentos prvios:
Espera-se que os alunos j usem a palavra de modo audvel, com boa
dico e dbito regular.
So capazes de produzir enunciados em funo de intenes de
comunicao especficas e respeitam princpios de pertinncia e
cooperao na sua atividade discursiva.

Guio para o professor

1. Da frase ao ato de enunciao

Cada aluno da turma deve ler a mesma frase, apresentada, por exemplo, no
quadro da sala, com pelo menos cinco entoaes diferentes, transformando-a num
enunciado com fora ilocutria adaptada inteno de comunicao que deve
explicitar.

O exerccio feito por todos os alunos de uma turma, individual e sucessivamente,

devendo, sempre que possvel, ser gravado (em udio ou em udio e vdeo,
preferencialmente), para que se lhe siga um debate desenvolvido e consistente
sobre os resultados.

Frases que poderiam servir para um exerccio deste tipo so as que indicamos de
seguida. A instruo que pode ser fornecida aos alunos deve induzi-los a dar sua
leitura uma entoao que torne a inteno pragmtica do locutor diferente da dos
outros alunos que tero lido a frase antes, deixando-se muito claro que devero ou
podero ser tornados explcitos, atravs das diferentes leituras, emoes ou juzos
como surpresa, dvida, indignao, raiva, consternao, incerteza, deceo,
prazer, orgulho, vaidade, desconfiana, inveja, etc.

As frases devem ser trabalhadas uma de cada vez; por forma a evitar-se algum
enviesamento prvio da entoao dada por cada aluno no momento em que se
induz a sua produo, as frases devero ser apresentadas em maisculas e sem
quaisquer sinais de pontuao.

44 oral
 Exemplos:
VISTE A VNIA NO BAR
ANDAMOS A BRINCAR COM COISAS MUITO SRIAS
O JOO J NO NAMORA COM A MARISA
AMANH SER UM NOVO DIA
ELA DISSE QUE NUNCA MAIS QUER SABER DESSE ASSUNTO

2. Enunciao de textos

Num segundo momento da atividade, ser distribudo individualmente um pequeno

texto aos alunos. Cada aluno da turma deve ler o texto, explicitando atravs da sua
leitura duas diferentes emoes ou juzos j antes treinados na leitura das frases.
Pode escolher juzos ou emoes que se fortaleam ou se contrariem (por exemplo,
a desconfiana e a incerteza, a surpresa agradvel e a deceo).

Aps a leitura de cada texto, os alunos apreciam a inteno pragmtica do locutor.

O trabalho de anlise deve incidir sobre recursos verbais e no verbais utilizados
mais ou menos adaptados s intenes de comunicao explicitadas.

Nos recursos no verbais sero de considerar a postura e os gestos. Quanto aos

recursos verbais, nesta atividade devero ser analisadas, sobretudo, as propriedades
da voz: intensidade do som, articulao, dbito, entoao e ritmo.

Exemplos:

Texto 1
Deram-lhe aquela alcunha em menino, j ningum recorda o motivo: Fim-do-Mundo.
Depois que cresceu ficou apenas Mundo, o Mundo, nome que se diria feito
medida para um sujeito como ele, com quase dois metros de altura, cento e vinte e
cinco quilos de peso, e uma gargalhada feroz, com a qual aterrorizava at os mais
precavidos. Conta-se que numa tarde de farra, na sequncia de uma aposta idiota,
entrou num avirio e matou trinta e tal galinhas com um nico grito.
In Agualusa, J. E. 2006. A gargalhada. Passageiros em trnsito, Novos contos
para viajar. Lisboa: D. Quixote.

Texto 2
A curiosidade, instinto de complexidade infinita, leva, por um lado, a escutar
s portas e, por outro, a descobrir a Amrica mas estes dois impulsos,
to diferentes em dignidade e resultados, brotam ambos de um fundo
intrinsecamente precioso, a actividade do esprito.

Notas Contemporneas
In Silva, P. N. (org.). 2010. Citaes e pensamentos de Ea de Queirs. Lisboa:
Casa das Letras.

45 oral
 Segundo Bloco de Atividades:
Treino das Capacidades de Compreenso do Oral

46 oral
 Atividade 1

1. Ciclo (1. e 2. Anos):

Treino da escuta

47 oral
Apresentao geral

Os alunos escutam duas verses de um jogo numerativo. Nas tarefas que decorrem
dessa escuta procura-se que tomem conscincia da importncia de prestarem
ateno ao que ouvem, para tirarem partido das experincias que lhes so propostas.
No desenvolvimento da atividade, tomam contacto com novas palavras que integram
no seu lxico.

Compreenso do Oral

Descritores de desempenho:
Prestar ateno ao que ouve de modo a tornar possvel:
() - memorizar e reproduzir sequncia de sons;
- apropriar-se de novos vocbulos;
- associar palavras ao seu significado;
- ()
- responder a questes acerca do que ouviu;
- reter o essencial de um pequeno texto ouvido; (p. 29).
Utilizar tcnicas simples para registar () e reter a informao (id.).
Comparar dados e descobrir regularidades:
- estabelecer relaes de semelhana e diferena
entre sons;
- identificar rimas. (p. 47)

Contedos:

Entoao e ritmo. Vocabulrio: famlias de palavras, campo semntico,

campo lexical. Slaba.

Conhecimentos prvios:
Os alunos j participaram em atividades de expresso oral orientada,
respeitando regras e papis especficos.
Articulam corretamente palavras, incluindo algumas de estrutura silbica
mais complexa.
Prev-se que tenham realizado atividades de manipulao de palavras e
frases para aquisio de vocabulrio novo.

Guio para o professor

Nesta atividade, so proporcionadas aos alunos situaes de aprendizagem que

podero contribuir para conseguirem alguns resultados esperados na competncia
Compreenso do oral, no 1. e 2. anos do 1. ciclo, mais especificamente, Saber
escutar para reproduzir pequenas mensagens e para cumprir ordens e pedidos e
Compreender o essencial de () textos da tradio oral.

48 oral
Tarefas:

1. Os alunos escutam uma verso do jogo numerativo Para contar at dez, num
registo udio (unaduna.mp3). OUVIR

Para contar at dez

Una, duna, tena, catena,

cigalha, migalha,
catrapis, catraps
conta bem que so dez.

Una, duna, tena, catena,

corripim, corripo,
toleiro, abano,
conta bem que dez so.

2. Acompanham a segunda audio dos dois grupos de versos, contando at 10 e

usando as palavras no feminino. Durante a audio do primeiro grupo de versos,
fazem coro com o(a) professor(a); durante a audio do segundo grupo, contam
sozinhos:

1. grupo de versos 2. grupo de versos

Contam com o professor Contam sozinhos
una uma una uma
duna duas duna duas
tena trs tena trs
catena quatro catena quatro
cigalha cinco corripim cinco
migalha seis corripo seis
catapris sete toleiro sete
cataprs oito abano oito
conta bem nove conta bem nove
que so dez dez que dez so dez

3. A terceira audio acompanhada do visionamento, em registo vdeo, (Para_

contar_at_dez_wmv) VER das mos de uma criana que vai associando, em
movimentos de contagem sobre o tampo de uma mesa, a cada palavra um dedo da
mo, exceo dos versos conta bem que so dez e conta bem que dez so,
que devem ser associados ao movimento de contagem do nove e do dez. Os alunos
seguem o modelo e dizem os dois grupos de versos, enquanto vo associando a
cada palavra ou parte de verso um dedo da mo.

49 oral
4. Cada aluno tenta depois identificar oralmente os versos ou as partes dos versos
que se repetem nos dois grupos una/ duna/ tena/ catena/conta bem/. Em
seguida, reproduz os versos que so diferentes nos 1. e 2. grupos de versos. Caso
se torne necessria alguma ajuda, todo o grupo ouve de novo o jogo numerativo no
registo udio.

1. grupo de versos 2. grupo de versos

cigalha, migalha corripim, corripo
catapris, cataprs toleiro, abano
que so dez que dez so

5. O(a) professor(a) apresenta/projeta o texto escrito com as duas estrofes e o ttulo

(Cf. 1.). Em trabalho de grupo, os alunos encarregam-se de identificar e registam
as palavras cujas terminaes so iguais ou idnticas e que, por isso, rimam, quer
estejam no final, quer estejam no interior dos versos. No final, discute-se na turma
o resultado dos trabalhos e os alunos identificam as slabas em cada palavra e o
nmero de versos quatro em cada estrofe. A designao quadra poder passar
a ser utilizada para identificar cada uma das estrofes, dada a sua relao direta com
o nmero quatro.

1. grupo de versos / quadra 1: cigalha/migalha; cataprs/dez.

2. grupo de versos / quadra 2: corripo/ toleiro; abano/ so.

6. Segue-se o mesmo procedimento para a identificao, nas duas quadras, das

palavras onde h sons iniciais que so iguais ou idnticos e, por isso, os versos
onde ocorrem se dizem mais facilmente e de forma mais melodiosa.

Quadra 1/ 1. estrofe: catapris/cataprs/ conta /que.

Quadra 2 / 2. estrofe: corripim, corripo.

7. Finalmente, cada aluno recebe uma folha de trabalho com a mancha grfica dos
versos da segunda estrofe, cada verso precedido de nmero. O(a) professor(a) diz
os versos num ritmo lento, enquanto os alunos os escrevem junto de cada nmero.
Tendo em conta os desempenhos escritos dos alunos, o texto pode manter-se
visvel/ projetado no quadro, de modo a tornar o registo escrito num exerccio
totalmente apoiado.

8. O(a) professor(a) apresenta, com voz clara e marcando bem o final de cada
verso, uma 3. quadra, que corresponde a uma variante do jogo numerativo, onde
h uma palavra cabano - que diverge de abano, na 2. quadra registada por
todos.

50 oral
 Variante da 2. quadra do texto

Una, duna, tena, catena,

corripim, corripo,
toleiro, cabano
conta bem que dez so.

8.1. Os alunos identificam a palavra cabano e registam-na na folha a seguir a abano.

8.2. Retomam o jogo numerativo e tm de descobrir que ela ocupa a oitava
posio na numerao de 1 a 10.

9. Numa segunda fase do trabalho, todos refletem sobre o significado das duas
palavras: cabano e abano. Descobrem as palavras que esto na sua origem -
cabana e abano - e procuram o respetivo significado.

10. Em trabalho de grupo, vo identificar todas as palavras terminadas em o,

compostas por trs slabas, que encontraram nas quadras do jogo numerativo. O
(a) professor(a) registar no quadro essas palavras corripo, toleiro, abano,
cabano - e cada um vai descobrir outras palavras terminadas em o que possam
ser utilizadas no terceiro verso da segunda quadra, tornando desse modo possvel
a produo de sucessivas variantes do jogo.

Exemplos de palavras que podero ser apresentadas pelos alunos: magano;

safano; chapado; pesado; comilo; pastelo; chapelo; narigo; porcalho;
grandalho; gatarro, vozeiro; asneiro; sabicho; sabido, etc.

11. O(a) professor(a) poder abordar o valor do sufixo aumentativo o com os

alunos.

Sugerem-se os seguintes passos para essa abordagem:

11.1. Os alunos comeam por observar algumas das palavras de formao

mais cannica, apresentadas sem o sufixo aumentativo. Por exemplo: asneira,
chapada, pesado, pastel, porco;
11.2. Refletem sobre a ideia que estas palavras nos do, quando se junta o
elemento o no final de cada uma delas;
11.3. Escolhem, de entre as opes seguintes, aquelas que melhor definem a
ideia que as palavras nos do;

tamanho grande x
tamanho pequeno
bem proporcionado
mal proporcionado x
caracterstica negativa x
caracterstica positiva

51 oral
 11.4. Podem registar, como concluso, que as palavras a que juntamos o
so, muitas vezes, palavras que servem para identificar algo grande e mal
proporcionado / desproporcionado. Podem servir tambm para apreciar
negativamente, isto , podem ser palavras depreciativas;

11.5. Observam ainda algumas palavras s quais se pode juntar o sem

se transformarem em palavras depreciativas ou designando algo grande e
desproporcionado. Alguns exemplos a pedir ou a apresentar aos alunos:
empado; porto; paredo; toalho.

Material necessrio

Ficheiro udio unaduna.mp3, com o Jogo Numerativo Para contar at dez, extrado
do CDROM Cantigas de Roda - 5, Cristal Data, (voz de Alfredo Brito).

A verso escrita pode ser consultada em: Vieira, Alice (1994). Eu bem vi nascer o
Sol. Ed. Caminho: Lisboa, p. 28.

Ficheiro vdeo Para_contar_at_dez_wmv (pode ser consultado e guardado a partir

de http://www.youtube.com/watch?v=0dLgU0TdpKw - 19-09-2011)

A variante do jogo numerativo utilizado pode ser consultada em Costa, M. Jos

(1992). Um Continente Potico Esquecido - As Rimas Infantis. Porto Ed: Porto, p.
90.

52 oral
 Atividade 2

2. Ciclo:
Escuta para construo de conhecimento
(slaba mtrica)

53 oral
Apresentao geral

Tarefas de escuta e ps-escuta de cinco quadras populares, para identificao de
rimas e segmentao de slabas mtricas.

Completamento e produo de quadras com versos em redondilha maior.

Compreenso do Oral
Descritores de desempenho:

. Prestar ateno ao que ouve, de modo a tornar possvel:

() - cumprir instrues dadas;
- responder a perguntas acerca do que ouviu; () (p. 80)

Conhecimento Explcito da Lngua (CEL)

. Distinguir slaba gramatical de slaba mtrica (p. 92)

Contedos:
Ouvinte; Discurso, universo de discurso (Compreenso do Oral)
Slaba mtrica e slaba gramatical (segmentao) (CEL)

Conhecimentos prvios:
Os alunos devem estar familiarizados com a segmentao da slaba gramatical.
Espera-se que j tenham realizado atividades de explorao de rimas e de
esquemas rimticos.
Respeitam princpios de pertinncia e cooperao na sua atividade discursiva.

Guio para o professor

Nesta atividade, so proporcionadas aos alunos situaes de aprendizagem em

que se desenvolve a competncia Compreenso do oral em articulao com a
competncia Conhecimento Explcito da Lngua (CEL).
As tarefas propostas podero contribuir para que os alunos consigam alguns
resultados esperados nestas duas competncias: na Compreenso do oral,
Saber escutar para reter informao essencial (); no CEL, Identificar e
classificar unidades utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar
procedimentos do uso da lngua nos diferentes planos.

Tarefas:
1. Os alunos so informados de que vo ouvir cinco quadras populares (Semeei na
minha horta). Depois de escutarem cada uma das quadras, tero de responder a
perguntas e resolver algumas tarefas numa ficha de trabalho. Caso venha a adotar
a proposta de expanso desta atividade, o(a) professor(a) informar que o trabalho
que vo desenvolver se integra num projeto de construo de uma antologia de
quadras extravagantes.

54 oral
2. Num primeiro momento da atividade, feita uma leitura expressiva das cinco
quadras. No final, os alunos registam na ficha de trabalho:
a. o verso que se repete em todas as quadras - Semeei na minha horta;
b. a posio que ocupa em cada quadra - primeiro verso da quadra.

3. O(a) professor(a) faz uma segunda leitura de cada quadra, colocando questes
que incidem, especificamente, sobre os esquemas rimtico e mtrico das estrofes.

3.1. No final da leitura da primeira quadra, os alunos registam a ltima palavra de

cada verso (horta/caneca/dentes/rabeca)

3.2. No final da leitura da segunda quadra, os alunos registam as palavras que

rimam repolho/olho , sublinham a slaba tnica nas duas palavras - repolho/
olho e os versos em que ocorrem segundo e quarto versos.

3.3. No final da leitura da terceira quadra, os alunos identificam o esquema

rimtico: as palavras que rimam postas/costas so palavras graves,
quanto acentuao, e ocupam a ltima posio nos 2. e 4. versos. Em
seguida, tentam reconstituir o esquema rimtico da primeira e da segunda
quadras: caneca/rabeca; repolho/olho.

3.4. No final da leitura da quarta quadra, os alunos repetem cada verso em voz alta,
segmentando as slabas mtricas; por exemplo, podem fazer corresponder
cada slaba mtrica a um dedo da mo. Na contagem, no podem considerar
a ltima slaba do verso, se essa slaba no for acentuada. Vo identificar
sete slabas em cada verso.

3.5. Aps a leitura da quinta quadra, vo completar o esquema mtrico da

estrofe na ficha de trabalho. No exemplo abaixo encontram-se a cinzento
as slabas mtricas a serem preenchidas pelos alunos. Uma vez que se
trata de segmentao silbica, deve ser utilizado o ponto . entre cada slaba
mtrica, tal como na slaba gramatical, e no o hfen - , o qual se utiliza na
translineao.

Segmentao das slabas mtricas

Versos 1 2 3 4 5 6 7
1. se. me. ei. na. mi. nha. hor.
2. as. se. men. tes . dum . me. lo
3. nas . ceu . mu. ma. bu . rra. ce.
4. com . ma . can . dei . a. na . mo

Depois de corrigida a segmentao das slabas mtricas da quadra, os alunos

registam: os versos de sete slabas chamam-se Redondilha maior.

55 oral
4. Expanso da atividade

Caso o(a) professor(a) queira desenvolver o projeto de construo de uma pequena

antologia de quadras extravagantes, pode substituir o mote Semeei na minha
horta por outro, igualmente produtivo para os alunos, para criao das quadras
com versos em redondilha maior.

No seu conjunto, as tarefas que integram a atividade apresentada, onde a

Compreenso do oral se combina com o CEL, e as que se propem a seguir vo
envolver as cinco competncias especficas.

5. Construo de quadras extravagantes

5.1. Os alunos recebem a reproduo do

quadro Vero, de Giuseppe Arcimboldo,
apenas com a informao de que se trata de
um quadro pintado por um pintor que nasceu
em Itlia no sc. XVI.

5.2. Identificam oralmente o que representa a imagem e descobrem os dois cereais

que nela se encontram pintados (milho e trigo).

5.3. Completam a quadra sobre a figura que est representada na imagem (as
respostas esperadas encontram-se a cinzento).

Semeei na minha horta

um punhado de gros de milho
Nasceu-me um nobre vaidoso/vistoso/formoso/
Com colarinho de trigo.

5.4. Dividem as slabas mtricas do ltimo verso. Separam cada slaba mtrica com
. , treinando o procedimento que j aprenderam e certificam-se de que se trata de
um verso de sete slabas mtricas. [com. co. la. ri. nho. de. tri.]

5.5. O(a) professor(a) indica o nome do quadro de Arcimboldo Vero e os alunos

completam uma segunda quadra, agora alusiva ao vero. No final, certificam-se de
que os versos que completaram so versos em redondilha maior.

56 oral
 Semeei na minha horta
as sementes de um melo/
nasceu-me l um fidalgo
bem vestido pr / todo pronto pr / vero.

5.6. Os alunos tomam depois contacto com as reprodues dos restantes quadros
sobre as estaes do ano, pintados por Arcimboldo. A partir dos quadros do pintor,
constroem quadras extravagantes alusivas s estaes do ano, com versos em
redondilha maior.

1.7. No final, podem preparar uma sesso de recitao para a turma com
as quadras que construram e que sero posteriormente integradas na
antologia de quadras extravagantes.

Material necessrio

Semeei na minha horta, in Vieira, Alice (1994). Eu bem vi nascer o Sol. Lisboa:
Ed. Caminho, 1994, p. 38.

1 4
Semeei na minha horta Semeei na minha horta
a asa duma caneca a semente de um pepino
nasceu-me um velho sem dentes nasceu-me l um rapaz
a tocar numa rabeca. a tocar num violino.

2 5
Semeei na minha horta Semeei na minha horta
a semente de um repolho as sementes de um melo
nasceu-me uma velha rua nasceu-me uma burra cega
com uma batata num olho. com uma candeia na mo.

3
Semeei na minha horta
bacalhau partido s postas
nasceu-me uma mula branca
com uma corcova nas costas.

Reproduo dos quadros das quatro estaes do ano, de Giuseppe Arcimboldo, no

endereo http://www.ceja.educagri.fr/por/agriculture/a7/pe9bb.htm (consultado em
19/09/2011)

57 oral
 Atividade 3

2. Ciclo:
Treino da escuta
(ateno global e seletiva)

58 oral
Apresentao geral

Tarefas de pr-escuta, escuta e ps-escuta de cinco quadras de
Antnio Aleixo.
Os alunos ativam estratgias de ateno global e seletiva, na
realizao das tarefas.

Compreenso do Oral

Descritores de desempenho:
. Prestar ateno ao que ouve, de modo a tornar possvel:
() - explicitar o assunto, tema ou tpico;
- indicar o significado global e o essencial da informao ouvida;
- distinguir o que essencial do que acessrio. (p. 80)

Contedos:
Ouvinte; discurso, universo de discurso.

Conhecimentos prvios:
Prev-se que os alunos estejam familiarizados com os conceitos de verso,
rima, quadra, que j tero sido trabalhados no 1. ciclo.
Distinguem slaba gramatical de slaba mtrica e identificam versos de
redondilha
maior. (Estes conceitos e termos foram trabalhados na Atividade 2 do Segundo
Bloco de Atividades).

Guio para o professor

Esta atividade poder dar origem a um projeto, tendo como etapas subsequentes
outras atividades de compreenso do oral, de leitura e de escrita, e como resultado
final, por exemplo, a construo de uma pequena antologia de quadras populares
que os alunos podero recolher junto de familiares, de amigos, em livros, na Internet
e em diversas situaes do seu dia a dia.
Com esta atividade pretende-se, sobretudo, que os alunos tomem contacto com
aquilo que tornou a poesia de Antnio Aleixo numa referncia para a cultura
portuguesa: o seu carter oralizante (trata-se de um poeta que mal sabia escrever);
o seu pendor moralizante e sentencioso; o retrato, em traos satricos, de certos
tipos humanos.

Caso o(a) professor(a) pretenda explorar a slaba mtrica, em quadras de Antnio

Aleixo, poder faz-lo em atividades de expanso da proposta apresentada a seguir,
no Exemplo de uma ficha de trabalho, onde se indicam as respostas esperadas
a cinzento.

59 oral
A utilizao do Exemplo de uma ficha de trabalho envolve os seguintes
procedimentos:

(i) Os dois primeiros versos da quadra No escolho amigos toa, de Antnio

Aleixo, so entregues a cada aluno, impressos numa tira de papel, aps a
correo das questes do grupo 2. O segundo par de versos entregue aps
a correo das questes do grupo 3. O objetivo comprometer os alunos com
as tarefas de correo e reviso, tornando a concretizao da questo 5
desenhar o quadrado dos amigos - dependente delas.

(ii) A questo 4 compreende um desempenho da competncia de leitura e a

questo 5 a realizao do desenho do quadrado cujos limites so os quatro
versos da quadra de A. Aleixo No escolho amigos toa. Pretende-se que os
alunos escrevam os nomes dos amigos no interior desse quadrado, depois de
terem refletido na turma sobre o significado dos dois ltimos versos da quadra.

Material necessrio:

Quadras de Antnio Aleixo, na voz de Mrio Viegas e Manuela de Freitas, extradas

da coletnea Poemas de bibe: grande poesia portuguesa escolhida para os mais
pequenos. Lisboa: UPAV, 1990. Este ficheiro est disponvel no endereo: http://
www.youtube.com/watch?v=XckgNswwNPY (consultado a 19-09-2011), e no
ficheiro udio Quadras_Antonio_Aleixo.rv.

1 4
A arte fora imanente, Talvez paz no mundo houvesse,
no se ensina, no se aprende, embora tal no parea,
no se compra, no se vende, se o corao no estivesse
nasce e morre com a gente. to distante da cabea.

2 5
H tantos burros mandando E assim, lio por lio,
em homens de inteligncia, que a pouco e pouco aprendemos,
que s vezes fico pensando de outros a outros daremos,
que a burrice uma cincia. que a muitos outros daro.

3
Quem prende a gua que corre,
por si prprio enganado,
o ribeirinho no morre,
vai correr por outro lado.

60 oral
 Quadra de Antnio Aleixo, para entregar aos alunos aps a correo das questes
dos grupos 2 e 3.

No escolho amigos toa,

Sempre temendo algum perigo:
Primeiro escolho a pessoa;
Depois, escolho o amigo

In, Aleixo, Antnio (1975). Este livro que vos deixo.... Lisboa, p. 49.

Exemplo de uma ficha de trabalho

Nesta atividade, vais ouvir quadras populares e responder a

algumas questes sobre elas, para identificares a inteno com que
Escutar
foram construdas e alguns dos seus temas.
No final, vais poder tirar partido de uma quadra que te ser oferecida.

1. Antes de ouvires as quadras, vais refrescar um pouco a memria sobre o que

significa a palavra QUADRA.

1.1. A palavra Quadra est relacionada com a palavra Quadrado, que conheces.
O que comum ao significado das duas palavras?

____________________o nmero quatro _____________

1.2. Escreve o primeiro verso de uma Quadra de que te lembres e apresenta-a

oralmente turma. Se no te lembras de nenhuma, regista o primeiro verso de
uma Quadra que tenha sido apresentada por outro colega da turma.
____________________________________________________________

1.3. Reflete sobre o significado da designao QUADRA POPULAR com os

colegas da turma e escreve a concluso a que chegaram.
_______________________________________________________________

2. Escuta com toda a ateno as quadras populares da autoria de Antnio Aleixo.

Depois da primeira audio, vais responder a trs perguntas gerais sobre o que
ouviste.

Quadras_Antonio_Aleixo.wmv - OUVIR

2.1 Como foi feita a apresentao das quadras? _____alternadamente, numa

voz masculina e numa voz feminina_______

2.2 Quantas quadras foram apresentadas? ____cinco____

2.3 Seleciona a resposta que corresponde ao objetivo que o autor tinha em

vista, quando criou as quadras que ouviste.

61 oral
 Explicar o que a arte.
Falar sobre a burrice.
Dar lies que aprendeu. X
Desejar paz no mundo.

Depois de teres corrigido as trs respostas, recebers os dois primeiros versos de

outra quadra de Antnio Aleixo. Guarda-os, pois vais precisar deles no final.

3. Escuta novamente todas as quadras. Em seguida, vais fixar a tua ateno na

primeira quadra para responder s prximas questes.

3.1 Segundo Antnio Aleixo, o que que no se compra, no se vende, / nasce

e morre com a gente?
_________ a arte ______

3.2 Completa agora a frase seguinte, usando palavras tuas.

O que no se ensina, nem se aprende, porque _______________.

Depois de teres corrigido as duas respostas, recebers os dois segundos versos da

quadra de Antnio Aleixo.

4. L a quadra completa que recebeste, cujo primeiro verso No escolho amigos

toa, e d-lhe um ttulo que resuma o seu tema.

________ Lio sobre como se escolhem os amigos_____

5. Vais juntar a quadra de Antnio Aleixo ao quadrado dos teus amigos. Observa a
figura e segue os trs passos que te so dados.

1 No escolho amigos toa, 2

4 S
e
D m
e p
p r
o e
i Aqui
s escrevo t
e
e os nomes m
s dos e
c n
meus d
o
l amigos o
h
o a
l
o g
u
a m
m
i p
g e
o r
. i
g
o
3 Primeiro escolho a pessoa, .

62 oral
 a) Desenha um quadrado com cerca de 7 cm de lado.

b) Numera os lados do quadrado e escreve o primeiro verso da quadra sobre

o lado um, o segundo sobre o lado dois, o terceiro sobre o terceiro lado e o
quarto sobre o quarto lado.

c) No interior do quadrado, escreve os nomes dos teus amigos.

Ateno! Antes de escreveres os nomes dos teus amigos, pensa se seguiste a

regra da quadra que escreveste volta do quadrado.

63 oral
 Atividade 4

3. Ciclo:
Audio comentada de diversas amostras
dialetais do Portugus Europeu

64 oral
Apresentao geral

Familiarizao com a existncia de diversos dialetos do portugus europeu.

Compreenso do oral

Descritores de desempenho:

Identificar, em textos orais () a variao nos vrios planos (fonolgico,

) (p. 129)
Distinguir contextos geogrficos, sociais, situacionais e histricos que
esto na origem de diferentes variedades do portugus. (id.)
Sistematizar propriedades da lngua padro (ibid.)

Contedos:
Tipos de mudana. Variedades do portugus. Lngua padro.

Conhecimentos prvios:
Os alunos j identificaram propriedades fonolgicas do portugus padro.
Reconhecem algumas especificidades fonolgicas, lexicais e sintticas
em variedades do portugus no-europeu.

Guio para o professor

1. O professor introduz o tema da variao geogrfica a que a lngua est sujeita

e dinamiza um debate preparatrio sobre a questo, no qual sero devidamente
sublinhados e enquadrados os seguintes aspetos:

- o carter normal da variao lingustica, em todas as lnguas;

- a inexistncia de uma norma regional mais correta ou mais pura do que
as restantes;
- o preconceito social existente relativamente s normas que diferem da
norma-padro;
- a coexistncia da norma-padro (definida socialmente, com base em
critrios extralingusticos) com as normas no-padro;
- as vantagens sociais de se conhecer a norma-padro em certos contextos
especficos, nomeadamente profissionais.

2. O professor faz ouvir uma das amostras dialetais disponibilizadas pelo Instituto
Cames no seu stio:

http://cvc.instituto-camoes.pt/conhecer/bases-tematicas/historia-da-lingua-
portuguesa.html

As amostras so constitudas pelo registo sonoro e pelo registo escrito do dilogo

entre Inquiridor e Informante. Nesta atividade, importante que os alunos procedam
a uma escuta ativa do registo sonoro da amostra escolhida.

65 oral
3. Cada aluno toma nota das principais marcas fonticas encontradas no trecho
ouvido por toda a turma.

4. Faz-se o registo comparativo das marcas fonticas levantadas pela totalidade da

turma.

5. O professor volta ao debate inicial.

6. Cada aluno procurar, no seguimento individual deste trabalho, fazer um

levantamento de marcas fonticas associadas variedade do portugus falada na
sua comunidade (familiar/social/regional).

7. Em fase subsequente de trabalho, poder-se- proceder a uma anlise comparativa

de marcas fonticas recolhidas em diferentes amostras dialetais, tendo em conta
casos especficos relacionados com a origem geogrfica de alguns alunos ou seus
familiares.

66 oral
 Terceiro Bloco de Atividades:
Treino das Capacidades de Expresso Oral

67 oral
 Atividade 1

1., 2. e 3. Ciclos:
Anlise e produo de um relato oral
(crnica radiofnica)
(1. Ciclo: 3. e 4. Anos)

68 oral
Apresentao geral

Tarefas de pr-visionamento e de visionamento de um ficheiro multimdia.
Produo de um relato oral a partir do ficheiro visionado.

Expresso Oral

Descritores de desempenho:
Produzir discursos com diferentes finalidades de acordo com intenes
especficas:
- relatar, recontar, contar (1. ciclo, p. 33).
Produzir textos orais:
- apoiar-se em recursos audiovisuais, informticos ou outros; (2. ciclo, p. 81).
Utilizar informao pertinente mobilizando conhecimentos pessoais ou dados
obtidos em diferentes fontes (3. ciclo, p. 121).
Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e finalidades
de comunicao:
- relatar /recontar;
- fazer exposies orais. (id)

Contedos:
Descrio. Texto oral. Caractersticas da fala espontnea e da fala preparada.

Conhecimentos prvios:
Os alunos j tero contactado (1. ciclo) e trabalhado (3. ciclo) com textos
multimodais.
Realizaram atividades de expresso oral orientada, contaram histrias,
relataram
vivncias, etc. (1. ciclo)
Na produo e na receo de textos, envolvendo relato de acontecimentos e
vivncias, tm em conta o princpio da no contradio. (2. ciclo)
Planificam o discurso oral e produzem textos orais, apoiando-se em recursos
audiovisuais, informticos ou outros. (3. ciclo)

Guio para o professor

Apesar de o percurso proposto para os trs ciclos ter por base, globalmente, o
mesmo ficheiro multimdia (1. e 2. ciclos, Gaivota_1_2CEB.wmv, 3. ciclo,
Gaivota_3CEB.wmv), as atividades apresentam diferentes graus de complexidade,
de acordo com os conhecimentos prvios dos alunos.

Apresentam-se pistas para o delinear dos percursos de aprendizagem para os 1. e

2. ciclos e um exemplo de ficha de trabalho para o 3. ciclo.

69 oral
Percursos possveis para os 1. e 2. ciclos

1. ciclo 3./4. anos

1. Os alunos visionam os primeiros 29 segundos do vdeo Gaivota_1_2CEB.

wmv - VER Identificam o animal que protagoniza o vdeo e o som por ele
produzido.

2. Escutam um relato do ficheiro multimdia, cujo contedo se afasta da

sequncia de acontecimentos que lhes ser apresentada.

3. Visionam a totalidade do ficheiro multimdia.

4. Identificam incorrees do relato ouvido, face ao vdeo visionado.

5. Constroem uma lista de palavras de apoio expresso oral baseada no

vdeo e no relato ouvido.

6. Com o apoio da lista de palavras, os alunos fazem o relato do contedo do

ficheiro multimdia, para reposio dos factos apresentados.

7. Consultam um guio de apresentao oral que ser utilizado para auto e

heteroavaliao do trabalho.

Material necessrio:

Ficheiro vdeo Gaivota_1_2CEB.wmv que pode ser consultado em

http://www.youtube.com/watch?v=O-7XRMm2kP4 ;

Texto exemplificativo de relato fantasioso para apresentar oralmente aos alunos:

Estou a ver duas gaivotas sobre o parapeito de uma varanda, junto praia. V-se
o mar ao fundo, com ondas a bater.

Uma das gaivotas v um pedacinho de po duro no parapeito da varanda e apanha-o.

Depois, abre as asas, esvoaa e salta para o cho da varanda, com o po no bico.
A outra gaivota fica no parapeito da varanda a observar com muita ateno.

A gaivota que est no cho da varanda, vai dando bicadas no pedacinho de po,
mas duro. Ento, a outra gaivota abre as asas, salta para o cho, apanha o pedao
de po e levanta voo.

70 oral
 2. ciclo 5. ano

1. Os alunos visionam os primeiros 29 segundos do vdeo Gaivota_1_2CEB.

wmv - VER e identificam o som emitido pelo animal que protagoniza o
vdeo e o local onde produzido.

2. Em seguida, visionam o vdeo do 29. at ao 35. segundo e comparam as

suas respostas, relativas ao animal e ao local, com as imagens apresentadas
no vdeo.

3. Apresentam as suas expectativas, relativamente ao que se vai passar a

seguir no filme.

4. Visionam a totalidade do vdeo.

5. Relatam oralmente o contedo do filme.

6. Individualmente, os alunos preparam um novo relato oral, substituindo um

pormenor do filme: E se em vez do pedacinho de po, a gaivota tivesse
pegado numa pena?

7. Constroem uma lista de tpicos de apoio apresentao oral.

8. Consultam um guio de apresentao oral que ser utilizado para auto e

heteroavaliao do trabalho.

Material necessrio:

Ficheiro vdeo Gaivota_1_2CEB.wmv que pode ser consultado em http://www.

youtube.com/watch?v=O-7XRMm2kP4 .

71 oral
 3. ciclo 7. ano

EXEMPLO DE UMA FICHA DE TRABALHO

Nesta atividade, vais aperfeioar a competncia de expresso oral.

Vais contactar com textos orais que, pela vivacidade, clareza e fluncia
Falar
do discurso, te podero servir de modelo de inspirao para a tua
apresentao oral.

1. Imagina que s jornalista e colaboras numa estao de rdio. Convidaram-te

para fazer uma pequena crnica radiofnica.

1.1. Reflete com os teus colegas de turma sobre o significado do termo crnica
radiofnica.

1.2. Regista a concluso a que chegaram.

_____________________________________________________________

2. Na estao de rdio, sugerem-te os quatro ttulos abaixo. Escolhe o que mais se

ajusta ao tema que gostarias de focar na crnica.

Hbitos de alimentao da gaivota

A gaivota e o po dos homens
A luta pela sobrevivncia
Longe do mar, perto da liberdade

3. Agora, j de posse do ttulo, vais ver o vdeo que se segue: Gaivota_3CEB.wmv.

- VER

3.1. Relaciona o ttulo que escolheste com o filme que acabaste de ver e pensa
no pblico ao qual vais apresentar a tua crnica na rdio.

3.1.1. Que tipo de ouvintes se interessaro mais pelo tema que escolheste?

Crianas
Adultos
Associaes ambientais
_________________________

3.1.2. Justifica as escolhas que fizeste.

_________________________________________________________

72 oral
4. Antes de planificares a tua crnica, observa o excerto de um documentrio da
BBC e responde a algumas questes sobre ele. Criaturas do Sobral.wmv - VER

4.1. Que animais reforam o fundo musical do documentrio?

4.2. Qual a principal mensagem do documentrio da BBC?

__________________________________________________________

4.3. Porque ter sido to bem recebido na Gr-Bretanha?

__________________________________________________________

4.4. Quase todas as imagens foram gravadas em Portugal, exceto

__________________________________________________________

4.2. Qual a principal mensagem do documentrio da BBC?

__________________________________________________________

4.3. Porque ter sido to bem recebido na Gr-Bretanha?

__________________________________________________________

4.4. Quase todas as imagens foram gravadas em Portugal, exceto

a do lince ibrico.
a do falco real.
a do estorninho.

4.5. Que tipo de atividade garante a preservao desta biodiversidade?

Uma atividade vegetal.

Uma atividade animal.
Uma atividade humana.

4.6. H muitas maneiras de captar a ateno do pblico. Reflete sobre a forma

como podes tirar partido deste material com os teus colegas na turma.

5. Planifica agora a apresentao da tua crnica.

5.1. Preenche a grelha a seguir para organizares o trabalho.

Pblico a que se Dia da semana e Durao da

Ttulo
destina hora da emisso apresentao

73 oral
 5.1.1. Sublinha, na lista abaixo, a forma de expresso mais adequada ao ttulo
que escolheste e ao tipo de crnica que queres apresentar.

informativa ficcional
argumentativa humorstica

5.2. Regista na tabela a seguir algumas frases, expresses e palavras

adequadas ao pblico a que se destina a crnica, hora da emisso e ao
programa especfico da estao de rdio.

Frmula de abertura
Coerncia do
Frmula de fecho
discurso
Frase-chave da
crnica
Conectores
Coeso do discursivos
texto Outros recursos
verbais a utilizar

Verbos

Vocabulrio Nomes
especfico
distribudo
por classes Adjetivos
de palavras
Advrbios/locues
adverbiais com valor
de lugar e de tempo

6. Faz o plano do texto oral que vais apresentar, para conseguires estruturar depois
o teu discurso. No percas de vista o perfil dos teus ouvintes e segue as seguintes
caractersticas da fala preparada.

6.1. Comea por registar os tpicos que abordars:

1. .
Introduo
2. Apresentao do ttulo da crnica:

74 oral
 1.

2.

Desenvolvimento 3. .

4.

5.

1.
Concluso
2. Saudao final aos ouvintes:

6.2. Organiza o teu texto oral com os tpicos que registaste. Apoia o teu trabalho
na tabela que preencheste em 2.1.5 e segue o guio de apresentao oral.

Guio de apresentao oral

Adequao Coerncia e Cumprimento Adequao

Propriedades
do contedo coeso do das regras do
da voz
situao discurso gramaticais vocabulrio

Frases
corretas e sem
Informao erros:
apresentada de - de
Intensidade
forma clara e conjugao
Informao do som.
ordenada. verbal;
pertinente e
- de
apresentada Vocabulrio Articulao.
Sequencializao concordncia;
na diversificado
das ideias. - de ordem de
quantidade e apropriado Dbito.
palavras;
certa. ao tema.
Uso de conectores - de uso de
Ritmo.
interfrsicos. preposies
exigidas pelos
Entoao.
Pausas verbos;
adequadas. - de uso
adequado de
pronomes.

7. Treina a apresentao da tua crnica turma.

(a) Para captares a ateno dos teus ouvintes, deves mostrar segurana
no teu discurso, marcando bem as pausas e variando adequadamente a
entoao das tuas frases, em funo do contedo do texto que apresentas.

75 oral
(b) Para mostrares confiana no teu papel de jornalista, deves manter o
tronco e a cabea direitos e olhar os teus colegas na face, com serenidade.

(c) Antes de comeares a falar, respira profunda e pausadamente, trs

vezes no mnimo.

76 oral
 Atividade 2

3. Ciclo:
Preparao de uma exposio oral formal

77 oral
Apresentao geral

Tarefas de preparao de uma exposio oral formal. Produo do texto oral da
exposio, com recurso s caractersticas da fala preparada.

Expresso oral

Descritores de desempenho:
. Planificar o uso da palavra em funo da anlise da situao, das intenes
de comunicao especficas e das caractersticas da audincia visada. (p. 121)
. Utilizar informao pertinente mobilizando conhecimentos pessoais ou dados
obtidos em diferentes fontes. (id)

Contedos:
Caractersticas da fala preparada;
Tipologia textual: texto expositivo

Conhecimentos prvios:
Os alunos j planificam o discurso oral e trabalharam caractersticas da fala
preparada (cf. na Atividade 1 do Terceiro Bloco de Atividades).
Produzem textos orais, apoiando-se em recursos audiovisuais, informticos
ou outros.

Guio para o professor

O professor introduz o tema geral da exposio oral que vai ser desenvolvido pela
turma.

Tarefas:

A cada aluno atribudo um subtema acerca do qual deve preparar uma exposio
oral de cerca de 5 minutos.

O aluno deve consciencializar-se de que a preparao de uma exposio oral deve

obedecer aos mesmos requisitos e s mesmas fases verificadas na preparao de
um texto escrito:
- recolha, seleo e organizao de informao;
- mobilizao de conhecimentos e dados anteriores no tratamento
da informao recolhida;
- planificao do texto oral, com elaborao de um esquema
geral da apresentao, organizada em torno das componentes
introduo, desenvolvimento e concluso, onde sero registados
os tpicos a abordar19.

19
Cf. Atividade 1 do Terceiro Bloco de Atividades.

78 oral
 Entre as tarefas preparatrias a desenvolver pelo aluno, devero constar:

- a identificao dos tpicos e argumentos a expor;

- a escolha de exemplos ilustrativos;
- a identificao clara, explcita e sistemtica de todas as fontes de
que so recolhidos os argumentos e exemplos;
- a preparao de materiais auxiliares da apresentao:
. notas escritas para uso do apresentador
. guio escrito para distribuir assistncia
. material audiovisual, informtico ou outro para ser utilizado
em simultneo com a apresentao oral;
- o ensaio prvio da apresentao, com controlo rigoroso do tempo.


Aspetos a desenvolver:

1) reportrio verbal, a nvel quer lexical e semntico, quer sinttico;

2) estratgias de planificao textual das produes orais;
3) capacidades de saber ouvir e saber falar, respeitando os princpios reguladores
da atividade discursiva.

79 oral
 Atividade 3

3. Ciclo:
Exposio oral formal

80 oral
Apresentao geral

Tarefas de apresentao de uma exposio oral formal.

Apresentao do texto oral da exposio, com recurso s caractersticas da

fala preparada, de acordo com o plano previamente seguido por cada aluno.

Expresso Oral

Descritores de desempenho
. Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e finalidades
de comunicao: () fazer exposies orais. (p. 121)
. Usar da palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no
verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao.
(id)
. Apreciar o grau de correo e adequao dos discursos ouvidos (p. 120)

Contedos:
Caractersticas da fala preparada;
Tipologia textual: texto expositivo (p. 121)

Conhecimentos prvios:
Os alunos respeitam princpios reguladores da atividade discursiva.
Prev-se que tenham treinado a capacidade para distinguir e aplicar as
caractersticas da fala espontnea e da fala preparada. (Cf. Atividades 1 e 2
do Terceiro Bloco de Atividades).

Guio para o professor

O professor rene os subtemas do tema geral da exposio oral que foi desenvolvido
pela turma e organiza a apresentao das exposies.

Tarefas:

Apresentao individual, perante a turma, de uma exposio formal oral sobre um

tema especfico (cf. Atividade 2), com a durao mxima de 5 minutos.

Material necessrio:

Material de gravao udio e vdeo.

NOTA: Em todas as tarefas e atividades de exposio oral formal, aconselhvel
que se proceda ao registo udio e (quando possvel) vdeo, para posterior
comentrio crtico.

81 oral
Fases do trabalho:

1) Apresentao propriamente dita.

2) Comentrio crtico, de toda a turma.

Aspetos a ter em conta na apresentao:

1) Adequao do contedo situao;

2) Clareza e correo da linguagem utilizada;
3) Coerncia argumentativa;
4) Coeso do texto;
4) Fluncia;
5) Dico e prosdia;
6) Postura e atitude face aos ouvintes.

A seguir exposio propriamente dita, dever haver lugar para um debate orientado
sobre a mesma, a partir do visionamento da gravao da exposio e das notas
tomadas pelo professor e restantes alunos durante a apresentao. Este debate
ter dois objetivos complementares:

1) Comentar a apresentao.
2) Treinar a prtica do debate.

82 oral
 Quarto Bloco de Atividades:

Treino das Capacidades de Interao Baseadas na

Expresso Oral

83 oral
Atividade 1

3. Ciclo:
Debate

84 oral
Apresentao geral

Tarefas de preparao e realizao de um debate, envolvendo o recurso s
caractersticas da fala preparada.

Expresso oral /Compreenso do oral

Descritores de desempenho
. Implicar-se na construo partilhada de sentidos: ()
- debater e justificar ideias e opinies;
- considerar pontos de vista contrrios e reformular posies (p. 122).
. Assumir diferentes papis em situaes de comunicao, adequando
as estratgias discursivas s funes e aos objetivos visados. (id)
. Apreciar o grau de correo e adequao dos discursos ouvidos. (p.
120)

Contedos:
Dilogo;
Tipologia textual: texto conversacional (p. 121).

Conhecimentos prvios:
Os alunos respeitam os princpios reguladores da atividade discursiva.
Seguem dilogos, discusses ou exposies, intervindo oportuna e
construtivamente, quer num registo informal quer em registo formal. (Cf.
Atividade 3 do Terceiro Bloco de Atividades).

Guio para o professor

Os alunos so informados de que vo participar num debate cujo tema ser

escolhido pela turma, em funo da pertinncia dos assuntos envolvidos e do
interesse especfico que a sua discusso poder ter para os alunos.

Tarefas:

1. A turma escolhe o tema para o debate, preferencialmente polmico, que permita

uma diviso clara entre um grupo favorvel e um grupo contrrio a determinada
opo ou ponto de vista.

2. Os alunos dividir-se-o seguidamente de acordo com esta polarizao (prs

e contras). Em cada grupo, escolher-se-o trs ou quatro porta-vozes principais,
que participaro no debate como oradores principais; os restantes faro o papel
de plateia crtica, que ser levada a pronunciar-se em momentos especficos do
debate.

85 oral
Um dos alunos da turma ser o moderador do debate.

3. Aps a escolha do tema, sero decididas de comum acordo e registadas, por

escrito, algumas regras a observar no dia do debate, tais como:

- tempo de interveno permitido a cada participante;

- ordem de interveno;
- regras para tomada e cedncia de palavra;
- conduta do moderador;
-

4. Entre este dia preparatrio e o dia do debate propriamente dito, cada interveniente
dever preparar-se convenientemente, individualmente e em grupo, reunindo toda a
informao necessria e elaborando uma lista de argumentos a utilizar na discusso.

5. No dia do debate, a turma, dividida pelos grupos e com papis pr-estabelecidos,

levar a cabo o debate planeado, de acordo com as regras previamente acordadas.

6. O debate ser gravado na ntegra e dever ser objeto de uma anlise crtica
de toda a turma, na aula seguinte, em moldes semelhantes ao sugerido para a
Atividade 3 do Terceiro Bloco de Atividades.

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 Atividade 2

3. Ciclo:
Anlise crtica de uma produo oral em portugus

87 oral
Apresentao geral

Tarefas de audio de um documento udio e levantamento de
marcas e aspetos que atestam variedades socioculturais e regionais do
portugus.
Identificao de aspetos distintivos entre o texto escrito lido
oralmente e o texto oral formal previamente planificado.

Oral/Conhecimento explcito da lngua

Descritores de desempenho:
. Caracterizar propriedades de diferenciao e variao lingustica,
reconhecendo o papel da lngua-padro. (p. 120)
. Identificar, em textos orais () a variao nos vrios planos (fonolgico,
lexical, sinttico, semntico e pragmtico). (p. 129)
. Distinguir contextos geogrficos, sociais, situacionais e histricos que
esto na origem de diferentes variedades do portugus. (id)

Contedos:
Discurso; universo de discurso.
Variedades do portugus.
Fatores internos e externos e tipos de mudana.

Conhecimentos prvios:
Os alunos identificam, em textos orais, a variao no plano fonolgico
(Cf. Atividade 4, do Segundo Bloco de Atividades).
J distinguem contextos geogrficos, sociais, situacionais e histricos
que esto na origem de diferentes variedades do portugus.
So capazes de sistematizar algumas propriedades da lngua-padro.

Guio para o professor

Os alunos so informados de que vo ouvir um excerto do CD Viagens com Livros,

do jornalista Joo Paulo Guerra.

O professor procede a uma breve contextualizao deste trabalho do jornalista e

apresenta as tarefas que sero realizadas pelos alunos, com base no documento
udio que vai ser ouvido.

Tarefas:

1. Num primeiro momento, os alunos realizam uma escuta ativa do documento

udio.

88 oral
2. Depois da audio atenta da gravao, procedem ao levantamento das seguintes
marcas e aspetos:

- as variedades socioculturais e regionais (confrontar o discurso do jornalista com o

da caseira de Dona Maria da Graa, p. ex.);
- a distino entre:

a) o texto escrito lido oralmente pelo locutor;

b) o texto oral formal previamente planificado, (da encarregada da CP no Norte);
c) o texto oral espontneo (conversa do jornalista com a caseira [cf. presena de
deticos] ou com o ex-maquinista da CP).

3. Numa segunda fase do trabalho, os alunos vo identificar e explicar:

a) a incluso de palavras de outros no discurso do prprio jornalista;

b) as citaes do romance lidas pelo jornalista;
c) o resumo do argumento do romance lido pelo jornalista;
d) os sons (o comboio, o barulho da cidade, p. ex.)
e) a msica de fundo ou que alterna com o texto, pontuando-o (Prludes laprs-
midi dun faune, de Dbussy);
f) o papel da montagem (mistura planificada dos elementos anteriores, de modo a
informar, entreter, atrair, distrair, motivar o ouvinte para a leitura ou a viagem).

Material necessrio:

Gravao da reportagem Viagens com Livros (TSF, jornalista Joo Paulo

Guerra, Lisboa, Strauss, 1996): - OUVIR - http://fonoteca.cm-lisboa.pt/cgi-bin/
info3.pl?6735&CD&0

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Bibliografia
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