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LIVRO Solciologia Da Educacao - Maria Amália de Almeida Cunha PDF
LIVRO Solciologia Da Educacao - Maria Amália de Almeida Cunha PDF
Pr-Reitoria de Graduao
Pr-Reitor: Mauro Braga
Pr-Reitora Adjunta: Carmela Maria Polito Braga
Coordenadora do Centro de Apoio Educao a Distncia:
Maria do Carmo Vila
Editora UFMG
Diretor: Wander Melo Miranda
Vice-Diretora: Silvana Cser
Conselho Editorial
Wander Melo Miranda (presidente)
Carlos Antnio Leite Brando
Juarez Rocha Guimares
Mrcio Gomes Soares
Maria das Graas Santa Brbara
Maria Helena Damasceno e Silva Megale
Paulo Srgio Lacerda Beiro
Silvana Cser
SOCIOLOGIA DA EDUCAO
Belo Horizonte
Editora UFMG
2010
Inclui referncias.
ISBN: 978-85-7041-821-0
CDD: 306.432
CDU: 316:37
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Aula 1 | As cincias sociais e a escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Aula 2 | Os principais percursos tericos da sociologia da educao:
um breve apontamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Aula 3 | A escola, a sala de aula e seus sujeitos em uma perspectiva sociolgica. . . 31
Aula 4 | A desigualdade escolar como objeto da sociologia da educao . . . . . . . . 39
Aula 5 | Por que to difcil pensar que a escola pode corrigir as desigualdades
sociais?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Aula 6 | O que a sociologia tem a dizer sobre a formao do professor? . . . . . . . . . 53
Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Sobre a autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Caros alunos,
com muita alegria que trago um pouco da minha contribuio para
esta jornada de vocs, que escolheram um curso na modalidade a
distncia. Como vocs vero neste material didtico, a sociologia da
educao tem se ocupado de problematizar as questes mais prementes
da educao na nossa sociedade, sobretudo destacando a importncia
de trajetos escolares longos para uma camada da populao que histo-
ricamente no tem conseguido apropriar-se da chamada democrati-
zao do ensino. Espero que este curso possa ento abrir novas pers-
pectivas nos trajetos de formao de vocs, assim como contribuir para
aumentar o repertrio de conhecimentos que cada um vem adquirindo
ao longo da vida.
Este material est organizado em seis aulas:
Nas duas primeiras aulas, discutiremos brevemente o dilogo que
as cincias sociais vm mantendo com a educao e com os assuntos
relacionados ao processo de escolarizao nas sociedades modernas e
contemporneas, bem como analisaremos a contribuio das princi-
pais escolas de pensamento que se debruaram sobre os objetos da
sociologia da educao, sobretudo aps a Segunda Guerra Mundial.
Na terceira e na quarta aula, analisaremos o paradoxo que a escola
traz consigo: ao mesmo tempo em que ela ocupa uma centralidade
na vida dos sujeitos, no somente pelo fato de ser o locus privile-
giado onde ocorre a instruo, constata-se que a escola, sozinha,
no consegue combater as desigualdades que muitas vezes ela mesma
produz e estuda. Veremos que as desigualdades escolares produzem
e so tambm produzidas pelas desigualdades sociais, em um movi-
mento espiral e complexo.
Na quinta e na sexta aula, procuraremos entender o significado que
a sociologia da educao tem para o exerccio da profisso docente.
Estudar a realidade escolar, como o cartgrafo se utiliza dos mapas
para gui-lo, j um bom indcio da importncia que a disciplina tem
para o campo de formao do professor.
Bom trabalho a todos!
A autora
Objetivo
Localizar o interesse das cincias sociais, em especial a sociologia, pela instituio
escolar. Pode-se dizer que a sociologia, enquanto cincia, nasce ao mesmo tempo
em que a escola se institucionaliza e por isso que a sociedade moderna pode ser
considerada um marco tanto para a sociologia quanto para a escola.
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Autoavaliao
Assinale com um x a alternativa correta:
1. A sociologia nasce como cincia ao mesmo tempo em que a vida em sociedade comea a se
organizar de uma nova forma. Isto acontece porque:
( ) Neste novo modo de organizar a vida, observa-se uma profunda transformao
nas relaes de trabalho, marcada agora por uma relao contratual de trabalho, ao
mesmo tempo em que se alimenta a crena na ideia de progresso.
( ) A sociologia nasce e firma-se como uma tentativa de compreenso de situaes
novas, criadas pela ento nascente sociedade capitalista. Por isso, o sculo 18 parti-
cularmente importante no s para o pensamento ocidental, mas tambm para o
surgimento da sociologia.
( ) A revoluo industrial no trouxe nenhum impacto sobre a constituio desta cincia.
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Objetivo
Evidenciar, de maneira bastante sinttica, o que tem sido produzido na rea da
sociologia da educao de modo geral, desde o perodo de sua institucionalizao
at os dias atuais. Para tanto, necessrio apresentar um breve histrico da disci-
plina, a fim de discutir o debate recente que a envolve.
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Autoavaliao
Caros alunos: O objetivo desta avaliao mensurar a capacidade reflexiva de vocs sobre a
temtica vista na disciplina Sociologia da educao. Para tanto, foram selecionados trs artigos
recentes de jornal que refletem, em alguma medida, a situao educacional do nosso pas e
que podem e devem ser pensados a partir de uma perspectiva sociolgica. Aps a leitura dos
artigos 1 e 2, vocs devem identificar as questes corretas e marc-las assinalando V ou F
(verdadeiro ou falso). O artigo 3 deve ser lido e respondido de maneira dissertativa, tendo
em vista os argumentos dos autores apresentados durante nossa disciplina. Por ltimo, na
questo 4, vocs devem assinalar a(s) resposta(s) correta(s). Boa prova!
Aps ler os seguintes artigos, responda s questes 1 e 2.
Artigo 1
Este artigo discute, em linhas gerais, a questo da mobilidade social entre as classes menos
favorecidas. Recorrendo ao professor Jos Pastore, socilogo que discute a problemtica da
mobilidade, a autora do artigo concluiu que a educao o fator principal para a mobilidade
ascendente entre as classes menos favorecidas:
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O Brasil um pas que, alm de ter aumentado as oportunidades educacionais formais, tem
uma profuso de cursinhos de todas as naturezas, que permitem dar uma qualificao decisiva
na mobilidade social, destaca o socilogo Jos Pastore.
Quando eu comecei a fazer faculdade, pensei: Meu Deus: o que eu vou fazer naquela UnB
com aquele tanto de gente que eu no conheo? Nem roupa pra ir eu tenho. S que, quando
voc chega l, a roupa o de menos. claro que vai um povo muito chique, mas tem gente
que vai de chinelo e bermuda e muito inteligente. Assim voc comea a ver as coisas de
outro modo. Voc v que uma pessoa como qualquer outra, que tambm capaz, confessa
a professora Marialva.
GALVO, Fernanda. Educao: o caminho para o sucesso. Sries de Reportagens Bom dia Distrito
Federal Globo Comunidade. Braslia, Distrito Federal, 14 fev. 2008. Disponvel em: <http://dftv.
globo.com/Jornalismo/DFTV/0,,MUL444346-10044,00-EDUCACAO+O+CAMINHO+PARA+O+
SUCESSO.html>.Acesso em: 4 mar. 2010.
Artigo 2
O artigo intitulado: O que a ranking do Enem no nos conta problematiza de que modo as
desigualdades sociais impactam as desigualdades escolares:
O que o ranking do Enem no nos conta
Imagine dois competidores disputando uma maratona. O primeiro deles, forte e saudvel, usa
um tnis sofisticado. O outro, mais fraco, tem um calado normal. Ningum duvida de que o
primeiro vencer a corrida.
Mas voc associaria o resultado ao tnis que ele usou? Em certa medida, isso que fazemos ao
comparar acriticamente escolas no ranking do Enem.
De acordo com essas observaes, parece ficar claro que as chamadas variveis posicionais,
ou seja, as variveis como classe social, renda e ocupao interferem e muito sobre os resul-
tados escolares dos alunos.
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Desde 1966, quando o socilogo James Coleman publicou relatrio pioneiro sobre fatores
associados ao desempenho de alunos nos EUA, especialistas em avaliao educacional vm
confirmando que o nvel socioeconmico dos estudantes o que mais explica o resultado.
por isso que colgios que atendem somente filhos de pais de alta renda e escolaridade
largam na frente no Enem no necessariamente por suas prticas pedaggicas, mas, princi-
palmente, pelo perfil de aluno que atendem.
sabido que as poucas escolas de nvel mdio que conseguem preparar bem um estudante para
a prova do Enem estejam entre as pblicas (federais ou tcnicas), pois elas tambm fazem, em
sua maioria, um processo de seleo de estudantes.
Para o autor do artigo, mesmo na comparao entre colgios de elite, preciso ter cautela.
Uma escola que d bolsas para alunos pobres, que no discrimina deficientes e no expulsa
estudantes que repetiram de ano perder pontos no por seus defeitos, mas por seus mritos.
Isso no invalida a utilidade do ranking do Enem ferramenta valiosa para ajudar os pais a
avaliar a escola dos seus filhos. S no deve ser a nica.
Constatar que o resultado explicado principalmente pelo perfil do aluno no significa que
a escola no faa diferena. Mas preciso ter em mente que o melhor colgio no necessa-
riamente o que est no topo do ranking, mas sim aquele que consegue fazer mais do que se
esperava por seus alunos.
E isso, infelizmente, o ranking do Enem no nos conta.
GOIS, Antnio. O que o ranking do Enem no nos conta. Folha de S.Paulo, 29 abr. 2009.
2. Aps a leitura do artigo e dos contedos vistos em sala de aula, vocs devem identificar se
existe uma correlao entre origem social e desempenho escolar, assinalando verdadeiro (V)
ou falso (F) para as seguintes questes:
( ) O pobre no gosta de estudar. Isso explica o fato de as escolas pblicas estaduais
estarem entre as piores na lista do ranking das melhores escolas do Enem.
( ) As diferenas culturais atrapalham a aquisio de certas competncias.
( ) Os problemas ligados ao fracasso escolar devem ser explicados luz das desigual-
dades econmicas e socioculturais.
( ) No possvel que uma sociedade injusta produza uma educao justa.
( ) Os alunos de meio social mais favorecido apresentam um desempenho escolar melhor
nos exames nacionais de avaliao porque eles estudam mais.
Peso: 5 pontos
Artigo 3
Este artigo discute uma questo que parece uma ferida que nunca se fecha em nossa socie-
dade. Por que a educao do pobre tem que ser uma porcaria? Na nossa Constituio, ela um
direito pblico adquirido, mas sabemos que aos pobres so reservadas as piores escolas, o corpo
docente mais instvel e menos qualificado, entre outras coisas. O desempenho dos alunos da
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escola pblica, segundo os especialistas, no reflete apenas a qualidade do ensino formal. Antes
de mais nada, reflete o ambiente socioeconmico do aluno: pouca educao na famlia, pobreza
material e cultural, pouca leitura, falta de orientao para o desenvolvimento pessoal.
Alm disso, os professores do ensino oficial so mal pagos, muitos so mal preparados e no
tm estmulo para se aperfeioar. O sistema escolar pobre, as instalaes so precrias, os
controles e as avaliaes so falhos. Os alunos passam poucas horas na classe e suas possibili-
dades de aprendizado so escassas. Muitos mal sabem ler quando terminam a quarta srie. E
quem pode ficar surpreso, se os alunos diplomados no ensino mdio tm dificuldades enormes
para entrar numa faculdade?
A educao do pobre tem que ser mesmo uma porcaria?
Educao de pobre tem de ser mesmo uma porcaria? Ningum diz isso em voz alta. Prova-
velmente ningum aceita essa ideia, de forma consciente, mesmo numa conversa com seus
botes. Qualquer um ficaria corado se ouvisse a prpria voz pronunciando essas palavras.
Mas essa , na prtica, a orientao dominante na poltica educacional brasileira. H uma
espcie de fatalismo nessa poltica. Esse fatalismo desastroso e tende a perpetuar a desi-
gualdade e a pobreza. A Educao poderia ser o instrumento de ruptura do crculo vicioso,
mas acaba contribuindo para perpetu-lo. Quando os jornais publicam, como ontem,
grandes coberturas sobre exames de avaliao de cursos - o Enem s um exemplo -, os
comentrios dos especialistas so to previsveis quanto desanimadores. Segundo o padro
realista, no tem sentido a comparao de resultados de Escolas pblicas e privadas. O
desempenho dos alunos da Escola pblica, segundo os especialistas, no reflete apenas a
qualidade do ensino formal.
A descrio das misrias do ensino pblico pode ser verdadeira, de modo geral, mas isso s a
constatao de um problema. Entre a constatao e a aceitao h um abismo. A comparao de
resultados tem sentido, sim, e indispensvel. Se se comparam nveis de renda e condies de
sucesso profissional de pessoas de classes diferentes, por que no comparar tambm seu desem-
penho Escolar e suas notas em testes como o Enem, o Enade e a Prova Brasil? Realismo no
rejeitar a comparao, e sim levar em conta a diferena entre as oportunidades educacionais.
Por fim, o autor conclui que no se elimina essa diferena apenas com a universalizao do
acesso Escola. Esse um passo essencial, mas insuficiente. Enquanto se amplia a cobertura
Escolar, como nas ltimas dcadas, amplia-se tambm a distncia entre o nveis de Educao
oferecidos a crianas e jovens de diferentes origens sociais. O abismo cada vez maior. Uma
criana de 7 anos criada num ambiente favorvel e matriculada numa boa Escola pode estar
mais preparada para o treinamento cientfico do que um estudante de oitava srie formado
em cursos de baixa qualidade. Este um fato observvel no dia a dia.
uma tolice falar sobre igualdade de oportunidades quando se menospreza esse dado. As
chamadas polticas afirmativas nunca sero mais do que remendos de valor muito duvidoso.
Podem produzir algum efeito, mas nunca bastaro para compensar a diferena efetiva entre a
boa e a m Educao, entre a boa e a m preparao para a vida profissional e at para o exer-
ccio da cidadania.
(...) A chamada justia social comea com a distribuio equitativa da Educao. Se uma criana
vem de um ambiente socioeconmico desfavorvel, a Escola deve compensar essa deficincia.
Por isso, a Educao pblica tem de ser muito boa e muito rigorosa, e no relaxada e leniente,
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3. Aps ler o artigo, escreva, de maneira sucinta (aproximadamente 12 linhas) at que ponto
a educao pode representar uma mudana social. Lembre-se de que, ao apresentar seu
argumento, voc deve justific-lo de acordo com as crticas e ideias dos autores trabalhados
durante a disciplina.
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Peso: 5 pontos
4. Aps ler as afirmaes, marque com um x a alternativa que voc considera correta:
I. As tendncias atuais na sociologia da educao tiram o foco da macroestrutura e
passam a se interrogar por aquilo que se passa na caixa-preta da escola.
II. Pierre Bourdieu no se preocupou em anunciar uma resposta para as desigualdades
escolares, mas sim em desvendar os mecanismos sutis que fazem com que a escola
favorea os j favorecidos e desfavorea ainda mais os desfavorecidos.
III. Para a teoria de Tacott Parsons, o importante era tentar entender as desigualdades
escolares no pelo aproveitamento escolar que os alunos faziam ao longo da esco-
laridade primria (elementar), mas sim por meio da condio socioeconmica dos
alunos.
IV. As novas tendncias na sociologia da educao abriram espao para o dilogo com
outras disciplinas, como a histria, a antropologia e a psicologia.
A ( ) todas as afirmaes esto corretas;
B ( ) todas as afirmaes to incorretas;
C ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto a afirmao III;
D ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto as afirmaes II e III;
E ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto as afirmaes I e II.
Peso: 5 pontos
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Objetivo
Mapear as discusses atuais que tm permeado as anlises da sociologia da edu-
cao contempornea.
A escola
A sala de aula
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Autoavaliao
1. Aps ler as afirmaes, marque com um x a alternativa que voc considera correta:
I. As tendncias atuais na sociologia da educao tiram o foco da macroestrutura e
passam a se interrogar por aquilo que ocorre na caixa-preta da escola.
III. Para a teoria de Tacott Parsons, o importante era tentar entender as desigualdades
escolares no pelo aproveitamento escolar que os alunos faziam ao longo da esco-
laridade primria (elementar), mas sim por meio da condio socioeconmica dos
alunos.
IV. As novas tendncias na sociologia da educao abriram espao para o dilogo com
outras disciplinas, como a histria, a antropologia e a psicologia.
A ( ) todas as afirmaes esto corretas;
B ( ) todas as afirmaes esto incorretas;
C ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto a III;
D ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto as II e III;
E ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto as I e II.
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Objetivo
Refletir sobre o papel da sociologia da educao na compreenso das desigualda-
des escolares e sociais.
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Autoavaliao
1. Marque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes questes:
A desigualdade de renda repercute de maneira direta nas desigualdades educacionais:
( ) por isso que o Brasil vive o paradoxo de ser uma das 10 economias mais potentes
do mundo e ao mesmo tempo ocupar o 67 lugar no IDH (ndice de Desenvolvimento
Humano).
( ) O estudo da desigualdade escolar no pode ser atribudo apenas ao nvel socioecon-
mico das famlias. Esta uma das variveis que menos repercute sobre o rendimento
dos alunos.
( ) As condies de vida dos 30% mais pobres do Brasil so inaceitveis para o resto da
populao. Como lembra Casassus (2007, p. 38), foi-se criando uma distncia cada
vez maior entre, de um lado, os que tm uma boa educao e uma boa situao econ-
mica e, de outro, os que correm o duplo risco de ter uma educao deficiente e viver
na pobreza.
( ) possvel inferir que o sistema educacional est enraizado em uma sociedade estru-
turada por relaes sociais desiguais, com consequncias profundas no rendimento
escolar. Uma sociedade injusta no consegue produzir uma escola justa.
( ) Em nossa sociedade, a escola funciona como uma instituio limitadora das oportu-
nidades, uma vez que a outorga do diploma escolar no garante mais uma colocao
segura no mercado de trabalho e tampouco representa expectativas ampliadas em
relao ao futuro.
Peso: 10 pontos
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Objetivo
Propor uma breve discusso a respeito do alcance que a instituio escolar tem
sobre a correo das desigualdades sociais.
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A justia distributiva
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As esferas da justia
A busca de uma escola justa deve suscitar uma nova pergunta: como a
escola pode tratar os mais fracos? Reconhece-se uma escola justa pelo
fato de que ela trata bem os vencidos, no os humilha, no os fere,
preservando sua dignidade e igualdade de princpio com os outros.
Uma escola justa deve, portanto, preservar melhor a dignidade e auto-
estima daqueles alunos que no so os vencedores na competio.
Para tanto, necessrio: 1) revalorizar o ensino tcnico e profissional
e atentar para os gostos e talentos dos alunos; 2) afirmar o papel
educativo da escola: uma escola de massas no pode mais apoiar-se na
fico de que seu papel apenas instruir. A escola deve ser um espao
de educao e de cultura na instruo e ir mais alm, com atividades
culturais e esportivas, organizao da prpria vida escolar e atendi-
mento aos alunos fora da classe.
Por fim, a escola deve educar os alunos independentemente de seu
desempenho escolar quando houver um dilogo entre famlia e escola,
quando os alunos forem tratados como sujeitos em evoluo e no
como alunos engajados em uma competio.
por isso que se deve pensar em conceitos alternativos de justia, dialo-
gando com o modelo meritocrtico e, assim o fazendo, expandindo-o.
Deve-se tambm introduzir uma dose de discriminao positiva, a fim
de garantir maior igualdade de oportunidades aos indivduos e garantir
o acesso a bens escolares fundamentais, ou seja, um mnimo escolar. A
escola justa deve tambm preocupar-se com a utilidade dos diplomas.
Ao mesmo tempo, deve velar para que as desigualdades escolares no
produzam, por sua vez, demasiadas desigualdades sociais.
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Autoavaliao
1. Aps a leitura deste quadro e com base nos textos lidos at o presente, comente qual parece
ser o papel da escola em nossa sociedade.
Peso: 10 pontos.
Fonte: CECCOM, Claudius; OLIVEIRA, Miguel e OLIVEIRA, Rosiska D. A vida na escola e a escola da vida.
Petrpolis: Vozes, 1982.
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Objetivo
O objetivo desta aula tentar desconstruir a ideia naturalizada pelo senso co-
mum de que a sociologia uma disciplina cientfica voltada eminentemente para
o campo terico.
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Observao do fenmeno social com neutrali- Para essa sociologia, reconhecer o fracasso j
dade e imparcialidade. um caminho para a sociologia da ao.
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Autoavaliao
Leia alguns trechos da reportagem do educador e economista Eric Hanushek, da Universidade
de Stanford, e responda s questes que se seguem. O autor defende a demisso de maus
professores, uma vez que est convencido de que a educao a chave para o desenvolvimento
econmico. Para Hanushek, os profissionais que no sabem ensinar atrasam a vida de alunos
em todos os pases.
Bom professor aquele cujos alunos aprendem (Hanushek). Segundo Hanushek, somente a
experincia e a prtica so reveladoras da aptido e desenvoltura para o magistrio. Para ele,
imprescindvel que o poder pblico possa demitir quem no d conta do recado. Ele sugeriu
contratos de experincia por cinco anos. Depois, profissionais com fraco desempenho seriam
dispensados. Outra sada a aposentadoria compulsria.
melhor pagar professores para no estarem na sala de aula (Hanushek).
Maria Helena Guimares de Castro, ex-secretria de Educao de So Paulo, disse que
preciso mudar a legislao para permitir a demisso, mas lembrou que a formao universi-
tria costuma ser deficiente no Brasil e que o pas investe menos do que deveria em ensino.
Para Maria Helena, o Brasil refm de uma legislao antiga, corporativa, estatizada e difcil
de mudar. Os diretores deveriam ter autonomia para formar equipes. No existe cultura de
carreira que valorize o mrito e o desempenho disse Maria Helena, lamentando que o Judi-
cirio seja refratrio a mudanas na exigncia legal de que aumentos salariais sejam dados a
toda a categoria.
Ao analisar resultados do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (Pisa), Hanushek
concluiu que a substituio de 10% dos piores professores dos Estados Unidos elevaria a nota
mdia do pas em quase 50 pontos na prova de cincias. No caso brasileiro, segundo ele, a subs-
tituio faria o pas encostar em Portugal, subindo da 52 posio para a 37 no Pisa.
WEBER, Demtrio. Educador americano defende demisso de professores que no sabem ensinar.
Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2009/06/24/educador-americano-
defende-demissao-de-professores-que-nao-sabem-ensinar-756506005.asp>. Acesso em: 3 fev. 2009.
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3. Segundo as ideias do autor, quem pode ser considerado um bom professor?
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4. Diante do assunto tratado, voc concorda que o professor deveria receber uma certifi-
cao sobre o seu desempenho? Voc acha que ele, como qualquer outro profissional, deve ser
avaliado periodicamente para testar sua proficincia para exercer o magistrio?
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5. Por que, segundo o artigo lido, o aluno de classe desfavorecida aquele que mais penali-
zado diante de um mau professor?
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Peso: 20 pontos, ou seja, cada questo vale 4 pontos
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