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Competências Socioemocionais Material de Discussão Ias v2
Competências Socioemocionais Material de Discussão Ias v2
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Educao para o Sculo 21
AMPLIANDO A FRONTEIRA DA EDUCAO
Formar crianas e jovens para superar os desafios do sculo 21 requer o
desenvolvimento de um conjunto de competncias necessrias para aprender, viver, conviver
e trabalhar em um mundo cada vez mais complexo. Entre os elementos desse conjunto,
esto aqueles j reconhecidos e avaliados pelos sistemas educativos, como as competncias
relacionadas ao letramento, numeramento e aos diversos contedos disciplinares, mas
tambm esto competncias que, em geral, no fazem parte da atuao intencional das
escolas, mas so igualmente importantes para o desenvolvimento pleno do ser humano.
De fato, enquanto se exige que os jovens concluam a educao bsica sendo capazes
de solucionar problemas de maneira colaborativa, pensar criticamente e fazer escolhas
responsveis, a nfase do trabalho pedaggico ainda recai sobre o ensino das disciplinas
tradicionais em uma perspectiva de acmulo de conhecimentos e no de mobilizao desses
saberes para a compreenso e transformao do mundo e de si mesmo.
A Educao para o Sculo 21 exige a ampliao da fronteira do que se entende
por aprendizagem e passa pelo desenvolvimento e avaliao desses aspectos que, hoje se
reconhece, podem ser mensurados objetivamente e ensinados intencionalmente na escola.
Para alm do que se estabeleceu como meta para a educao no Sculo 20 em termos de
acesso aos estudos, permanncia e sucesso escolar, o que se espera para a educao
no Sculo 21 a trade acesso + concluso escolar + aprendizagem integral e passa pelo
reconhecimento de que o ensino, tal como vem sendo praticado, no est dando conta de
reter as crianas e os jovens na escola e garantir aprendizagem significativa para uma vida
plena no mundo contemporneo.
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Novos paradigmas para a educao
Diferentes setores governos, empresas e sociedade civil , universidades,
pesquisadores e organizaes internacionais entre elas, agncias das Naes Unidas e a
OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico) tm dirigido esforos
para a construo de um corpo de conhecimento sobre a Educao para o Sculo 21, a partir
da identificao, do desenvolvimento e da avaliao de competncias que combinem as
dimenses cognitivas e socioemocionais do aprendizado.
Uma das principais fundamentaes internacionais que inspiram esse conceito
de Educao para o Sculo 21 o Paradigma do Desenvolvimento Humano, proposto
pelo PNUD (Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento) nos anos 1990, que, ao
colocar as pessoas no centro dos processos de desenvolvimento, aponta a educao como
oportunidade central para prepar-las para fazer escolhas e transformar em competncias o
potencial que trazem consigo. A nfase recai em aspectos socioemocionais que capacitam
as pessoas para buscarem o que desejam, tomarem decises, estabelecerem objetivos e
persistirem no seu alcance mesmo em situaes adversas, de modo a serem protagonistas
do seu prprio desenvolvimento e de suas comunidades e pases.
Na mesma direo, o Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo 21, organizado por Jacques Delors, sintetiza a Educao para o
sculo 21 em quatro aprendizagens que concorrem para a formao de um ser humano mais
preparado para enfrentar os desafios de um mundo com contornos ainda incertos. So elas:
aprender a ser, aprender a conviver, aprender a conhecer e aprender a fazer. Conhecidas
como quatro pilares da educao, essas aprendizagens traduzem uma concepo
integradora de educao, que pode ser aprimorada pela aplicao concreta em escolas e
realidades locais.
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O Brasil e a Educao para o Sculo 21
Nas ltimas duas dcadas, o Brasil apresentou avanos no indicador de acesso
de alunos escola em diferentes mbitos, incluindo redes pblicas e privadas, e ampliou
de 82% para 92% o ndice de jovens com idade escolar (entre 4 e 17 anos) matriculados
em escolas entre 1997 e 20111 . O pas tambm deu passos importantes no debate sobre
educao integral, com o estabelecimento de diretrizes, metas e programas tanto para a
ampliao do tempo de permanncia na escola, quanto para a qualificao dos processos de
ensino-aprendizagem sob uma perspectiva integradora.
As avaliaes nacionais, feitas em larga escala desde 1990, so submetidas
frequentemente a aprimoramentos com o objetivo de se avanar no desenvolvimento de
ferramentas que avaliam reas do conhecimento. Todo esse cenrio fez o Brasil conquistar
inclusive reconhecimento externo por suas prticas de avaliao e pela expressiva (ainda
que insuficiente) melhora no desempenho em testes internacionais de proficincia2.
No entanto, evidente que, apesar dos avanos nas ltimas dcadas, o Brasil ainda
precisa trilhar uma longa trajetria para atingir a aprendizagem desejada (no PISA 2012, o
pas ficou em 58 em Matemtica e 55 em Leitura entre 65 participantes), sem deixar de
lado a necessidade de investir nas novas aprendizagens e nas novas maneiras de aprender
e se relacionar com o conhecimento requeridas pelo mundo contemporneo. O desafio ,
portanto, olhar para o futuro sem descuidar dos dficits do passado, procurando caminhos
para encurtar a distncia que nos separa dos melhores sistemas educativos do mundo.
Um dos caminhos que vem se provando mais eficaz para fechar essas lacunas o
investimento nos aspectos socioemocionais para alavancar a aprendizagem. Pesquisas
realizadas em diversas reas do conhecimento como educao, psicologia, neurocincias
e economia revelam que o desempenho cognitivo dos alunos beneficiado quando esse
grupo decisivo de competncias acionado e desenvolvido de forma intencional. Valorizar e
desenvolver essas habilidades no significa rejeitar a relevncia dos contedos curriculares
tradicionais, mas oferecer mais um canal de apoio para que todos os envolvidos no processo
educativo possam planejar, executar e avaliar aes mais equitativas e eficientes. O
desenvolvimento consciente e estruturado dessas competncias na escola surge, portanto,
como uma oportunidade valiosa para acelerar a melhoria da qualidade da educao no Brasil.
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Fonte: Todos Pela Educao/Pnad. 2 O Brasil foi o terceiro pas que mais melhorou em aprendizado entre 2000 e 2012 na avaliao do Pisa e, segundo relatrio Chegando
a uma educao de nvel mundial, lanado em 2010 pelos pesquisadores do Banco Mundial Barbara Bruns, David Evans e Javier Luque, o sistema de avaliao e
monitoramento de resultados do Brasil um dos mais impressionantes do mundo e supera prticas correntes emmuitos pases da OCDE, em quantidade, relevncia e
qualidade de informaes.
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O Instituto Ayrton Senna e a Educao para o Sculo 21
Em geral, as iniciativas que se propem a introduzir inovaes nas escolas so vistas como
complexas, caras e dificilmente aplicveis em escala. A experincia do Instituto Ayrton Senna,
porm, tem mostrado que possvel construir solues criativas e colaborativas com gestores
educacionais para encontrar modelos que incluam inovaes progressivas, sem perder o foco no
horizonte desejado.
Aps duas dcadas de exitosa experincia no campo da Educao para o Sculo 21, o
Instituto Ayrton Senna apresenta, neste documento, uma proposta de desenvolvimento e avaliao
dos fatores socioemocionais associados ao aprendizado capaz de indicar prticas que podem
ser desenvolvidas e aprimoradas em escolas e redes parceiras, com o objetivo de subsidiar a
formulao de novas polticas pblicas voltadas para o desenvolvimento da educao integral.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O SCULO 21
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Estudo elaborado pelo Instituto Ayrton Senna indica que estudantes com mais conscienciosidade (conjunto de caractersticas relacionadas a responsabilidade, organizao
e foco) apresentam em mdia 30% a mais de aprendizado em Matemtica em um ano letivo quando comparados aos que tm menos conscienciosidade. A proporo a
mesma para o desempenho em Portugus quando se trata de alunos com mais abertura a novas experincias e protagonismo.
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Competncia : capacidade de mobilizar, articular e colocar em prtica
conhecimentos, valores, atitudes e habilidades, seja no aspecto cognitivo, seja no aspecto
socioemocional, ou na interrelao dos dois
No aspecto da competncia socioemocional: para se relacionar com os outros
e consigo mesmo, compreender e gerir emoes, estabelecer e atingir objetivos, tomar
decises autnomas e responsveis e enfrentar situaes adversas de maneira criativa e
construtiva. As competncias socioemocionais priorizadas nesse contexto so aquelas que
desempenham um papel crucial na obteno do sucesso escolar e na vida futura das crianas
e jovens.
No aspecto da competncia cognitiva: para interpretar, refletir, raciocinar, pensar
abstratamente, assimilar ideias complexas, resolver problemas e generalizar aprendizados.
As competncias cognitivas no apenas refletem a amplitude do conhecimento
adquirido ou a rapidez da aprendizagem, mas tambm representam a capacidade de
dar sentido a uma situao e descobrir o que fazer diante de um novo problema. As
competncias cognitivas e as socioemocionais relacionam-se estreitamente entre si. As
pesquisas revelam que alunos que tm competncias socioemocionais mais desenvolvidas
apresentam maior facilidade de aprender os contedos escolares. De fato, no novidade
para os educadores a ideia de que estudantes mais organizados, focados e confiantes
aprendem mais, da mesma maneira que alunos mais persistentes e resilientes tendem a
se comprometer com objetivos de longo prazo e a lidar melhor com frustraes e conflitos.
Sabe-se, por exemplo, que o ato de aprender os contedos curriculares no envolve apenas
competncias ligadas velocidade de raciocnio e memria, mas exige tambm motivao
e capacidade de controlar a ansiedade e emoes. A criatividade, por sua vez, envolve a
capacidade de refrear formas tradicionais de pensamento e requer boa dose de autoestima e
confiana.
Workmovie / Instituto Ayrton Senna
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Polticas pblicas educacionais para
desenvolver competncias para o sculo 21
Estabelecer um modelo de escola para o Sculo 21 que tenha como objetivo maior
o desenvolvimento cognitivo e socioemocional demanda um cenrio favorvel em que
as polticas pblicas forneam amplas diretrizes contemplando esses dois aspectos e
que possibilitem ainda a implantao de inovaes em escala. Isso implica considerar a
coexistncia, no mesmo territrio, de diferentes modelos de escolas, currculos e trajetrias
profissionais (bem como de restries polticas, oramentrias e de infraestrutura) e
exige o delineamento de solues criativas e colaborativas para a construo de modelos
flexveis que j prevejam em seu projeto inovaes progressivas at atingir escala em
rede. Sinteticamente, o investimento na formao socioemocional no mbito dos sistemas
educacionais implica articular polticas pblicas em:
1. Reestruturao dos currculos: diretrizes para incluir tempos e espaos
que permitam componentes curriculares inovadores, bem como para dar tratamento
integrador aos conhecimentos disciplinares entre si e destes com os anseios
dos alunos. Tudo isso guiado por uma matriz de competncias que estabelea
concretamente os resultados da aprendizagem, tanto cognitiva quanto socioemocional
(alunos colaborativos, com pensamento crtico, capazes de resolver problemas).
Na sua maioria, as polticas educacionais atuais se traduzem em currculos que
priorizam contedos disciplinares desarticulados entre si; preciso reorganizar as propostas
curriculares e dar a elas um tratamento integrador.
O principal fator de integrao dos currculos a definio de uma matriz de
competncias, que combine cognitivo e socioemocional, em torno da qual se organiza e
ressignifica o ensino das disciplinas e reas de conhecimento, complementado por um ncleo
de componentes inovadores (ex: desenvolvimento de projetos de interveno).
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O tempo e a qualidade das interaes entre professores e alunos so fatores crticos para
o desenvolvimento socioemocional, assim como entre os docentes e os gestores escolares.
A presena de professores integralmente dedicados escola e comprometidos com um
nico projeto pedaggico, que possam conhecer a fundo seus alunos e acompanh-los para
alm das aulas faz grande diferena para que, juntos, vivenciem, identifiquem e incorporem
aprendizagens que ultrapassem os contedos do ensino convencional. Do mesmo modo, para
que os professores incorporem inovaes em suas prticas de ensino, precisam de tempo
institucionalizado para estudar, planejar coletivamente e oferecer apoio aos alunos.Alm
disso, ao gerir aulas voltadas para o desenvolvimento pleno de crianas e jovens, com suas
aprendizagens cognitivas e socioemocionais, os professores passam a exercer papis que
ultrapassam o de especialistas em contedo.
preciso que a prpria capacitao profissional, alm de atualiz-los nas disciplinas
(suprindo lacunas da atual formao inicial), integre as reas de conhecimento, rompendo o
isolamento e a fragmentao disciplinar, e oferea metodologias que deem unidade s suas
praticas de ensino, como as tecnologias digitais, a aprendizagem colaborativa, a presena
pedaggica e a orientao de estudos.
Como suporte para que os professores lidem com todas essas inovaes, muitas
vezes se faz necessrio oferecer a eles apoio estruturado para elaborao de planos de aula,
na forma de referncias, modelos, exemplos inspiradores e coaching pedaggico. Ou seja,
que se estabeleam prticas de acompanhamento e formao em servio dos professores
oferecendo o feedback necessrio para a correo de rumos e tomadas de deciso que levem
a melhorias no processo de ensino e aprendizagem.
Todo esse aprimoramento tem que estar associado tambm ao investimento na
formao de gestores (de secretaria e escolares) para a conduo do projeto de educao
com foco na formao integral do aluno. A gesto pedaggica torna-se uma tarefa ainda mais
desafiante, tanto pela concepo de educao e do novo currculo quanto pela articulao
e apoio aos novos papis das equipes, das famlias e dos prprios alunos: uma vez que
o desenvolvimento socioemocional implica que os estudantes assumam posio como
protagonistas diante de sua aprendizagem e da escola como um todo, distanciando-se da
mera reproduo sem reflexo, este exige dos gestores um compartilhamento das lideranas
e decises (antes centralizadas).
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3. Parmetros bsicos de funcionamento:
Jaime Souzza / Instituto Ayrton Senna
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Educao para o Jovem do Sculo 21:
a experincia da Soluo educacional
Cris Torres / Instituto Ayrton Senna
Entre 2013 e 2014, dois ambientes foram escolhidos para validao da Soluo
Educacional para o Ensino Mdio: o Colgio Estadual Chico Anysio, que conta com um
currculo formulado para abraar plenamente as inovaes propostas, e outras 53 escolas de
tempo integral, parceiras do Programa Ensino Mdio Inovador, que tiveram suas matrizes
curriculares parcialmente reestruturadas para incorporar componentes curriculares indutores de
inovaes. Nos prximos anos, esto previstas as ampliaes para o ensino mdio integrado
educao profissional e as escolas de tempo parcial.
Em julho de 2014, o Conselho Estadual de Educao do Rio de Janeiro aprovou
a deliberao 344 que normatiza as diretrizes operacionais construdas e validadas
nessa experincia pioneira, como uma poltica para o Estado do Rio de Janeiro.
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Prticas pedaggicas para desenvolver competncias
para o sculo 21
De forma coerente com essas polticas integradoras, as
Alejandro Zambrana / Instituto Ayrton Senna
A) Oportunidades de aprendizagem
Se a escola parte indissocivel do projeto de vida dos estudantes, por que aproveitar
to pouco a oportunidade de ajudar os estudantes a descobrirem paixes, interesses e
sonhos que permeiam a escolha dos caminhos a seguir? Quando a escola se mostra capaz
de preparar os estudantes para buscarem uma vida plena - para conquistarem melhores
oportunidades produtivas, construrem relaes sociais mais estveis e realizarem projetos
de vida -, ela ganha novos sentidos e significados para os alunos e suas famlias. Para isso,
preciso se valer de oportunidades e metodologias centradas no aluno e no mais no professor
como transmissor de contedos. Dentre as principais oportunidades de aprendizagem para
este trabalho, destacamos:
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Atividades desafiantes: Oferecer propostas que representem
Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna
Na prtica: O professor pode planejar uma atividade desafiante que seja estruturada
como um exerccio tradicional, mas com propsito e execuo diferentes. Durante essa
atividade, espera-se que os alunos, distribudos em duplas ou times, debatam com
entusiasmo e ativem competncias como colaborao para resolver uma situao-problema
que, diferentemente dos exerccios comuns, no deve ter resposta pronta ou facilmente
localizvel no material de apoio da aula (como apostilas). possvel que a atividade
desafiante ocorra em apenas um momento da aula (por exemplo, ao encerrar o ensino de um
determinado conceito ou etapa), ou ento em uma sequncia de aulas da mesma disciplina.
A dinmica da atividade desafiante deve ser flexvel, por isso no h um padro
nico, mas um exemplo a Hora do desafio, prevista nos cadernos do estudante e nas
orientaes de plano de aula para professores de matemtica do programa SuperAo Jovem,
na parceria do Instituto Ayrton Senna com a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo,
no Projeto Escola de Tempo Integral. Ao final de uma das etapas do 8 ano, por exemplo, a
Hora do desafio prope um enigma de clculo que desenvolve a resoluo de problemas
no convencionais com varias solues cabe ao professor, inclusive, estimular os alunos a
manterem a reflexo mesmo aps acharem uma resposta, desafiando cada um a checar se
ainda h outras possveis.
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Ponta Grossa / Instituto Ayrton Senna
Aprendizagem colaborativa: Ensinar contando
com a corresponsabilidade entre os alunos, de
forma que aprendam juntos, apoiando-se para
enfrentar desafios que poderiam ser grandes
demais para resolverem individualmente e
conquistando crescente colaborao entre si e
autonomia em relao ao professor. A prtica
exige o compromisso de todos os envolvidos com
a aprendizagem e a avaliao dos resultados no
deve ser a mesma para todos os componentes.
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Rodrigo Cmara / Instituto Ayrton Senna
Na prtica: A realizao dos projetos ocorre sempre com os alunos em times e pode
surgir de uma percepo dos prprios estudantes ou de um professor sobre uma necessidade
da turma, da escola ou mesmo da comunidade ao redor, mas preciso ser intencionalmente
estimulada (a escola no deve esperar apenas a mobilizao espontnea). Um professor sempre
ser orientador dos trabalhos, e, dependendo da necessidade, os alunos podem convidar outros
professores como consultores quando o projeto exigir conhecimentos interdisciplinares.
Um projeto demanda vrias aulas e pode durar meses, perodo no qual o professor
tambm ter o papel questionador e de busca de perspectiva (por exemplo, sobre a viabilidade
das solues), ou seja, tambm atuar problematizando as solues encontradas, alinhando
expectativas, discutindo possibilidades de melhoria e orientando o planejamento das aes.
O trabalho com projetos tambm o palco do desenvolvimento da aprendizagem colaborativa e
desafia os alunos a solucionarem problemas.
O foco dos projetos o bem comum e deve responder a uma necessidade ou interesse
da escola como um todo, no apenas de um aluno ou de um grupo pequeno. Parte, por
exemplo, da questo: como a escola pode realizar atividades mais instigantes para obter uma
relao mais prxima com toda a comunidade escolar e, tambm, para melhorar o ambiente,
a convivncia e a comunicao entre os membros da escola?. Na escolha do projeto a ser
realizado, os alunos devem ter em mente a justificativa para ele e os resultados que querem
alcanar.
Alguns possveis enfoques para projetos incluem: melhoria da aprendizagem (grupos de
estudo para troca de conhecimentos entre alunos); leitura na escola (estmulo troca de livros
entre membros da unidade); arte e cultura (programao permanente com festivais na escola),
ou mesmo comunicao, esporte, sade e meio ambiente.
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Workmovie / Instituto Ayrton Senna
Problematizao: Ensinar fomentando continuamente a
formulao de perguntas, a crtica, a reflexo e o debate ao invs
da aceitao do conhecimento simplesmente transferido. Uma
vez que a resoluo de problemas deve ser uma meta de todos
que ensinam, a problematizao como metodologia de ensino
o recurso que integra todas as disciplinas e aes de ensino para
o desenvolvimento dessa competncia. pela problematizao,
pelas boas perguntas que o estudante pode perceber de modo
crtico a necessidade de novos conhecimentos com os quais possa
compreender uma situao mais adequadamente.
Algumas recomendaes:
1. Planejar as aulas com comeo, meio e fim, considerando a gesto do tempo, dos recursos, das
atividades, das diferentes necessidades e aspiraes dos alunos e das aprendizagens a serem
alcanadas.
2. Garantir que o planejamento ocorra em momentos coletivos e sistemticos, pois as aes em sala
de aula devem ser coerentes com o planejamento da rea de conhecimento, da unidade escolar, com
a proposta pedaggica e curricular e com a poltica de educao para a rede.
3. Envolver os alunos com os objetivos de aprendizagem da aula, acolhendo seus interesses e
conhecimentos prvios e exigindo compromisso com o aprendizado.
4. Estimular e distribuir as falas, a participao e a liderana dos alunos nos momentos de
aprendizagem coletiva ou em times.
5. Ter rotinas de acompanhamento que permitam observar a execuo daquilo que foi planejado,
sistematicamente, atravs de indicadores pr-estabelecidos.
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B) Relao professor - aluno
Mais do que ensinar, o professor do Sculo 21 inspira
Luna Parracho / Instituto Ayrton Senna
Para alcanar esses objetivos, fundamental que a relao entre professor e aluno
no se horizontalize e no se confunda com amizade ou paternalismo. ocupando seu lugar
como referncia que o professor pode exercer o exemplo e presena significativa na vida dos
alunos, ultrapassando a abordagem tradicional. Pode, ento, tornar-se capaz de exercitar a
abertura para influenciar e tambm ser influenciado pelas posies e interesses dos alunos,
assim como a capacidade de trocar com reciprocidade percepes e feedbacks cotidianos
que demonstrem vnculo com o jovem que est por traz do aluno e, mais importante que tudo,
compromisso incondicional com seu desenvolvimento e sua aprendizagem.
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Rodrigo Cmara / Instituto Ayrton Senna
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Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna
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Propostas de avaliao do Instituto Ayrton Senna
Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna
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Matriz de avaliao de competncias socioemocionais
Assim como todo processo avaliativo, a avaliao de competncias socioemocionais
requer a definio de uma matriz de referncia na qual estejam explicitamente descritas todas as
competncias que se quer examinar. Tendo em vista que o sistema SENNA tem como objetivo
subsidiar tanto polticas pblicas quanto prticas pedaggicas, nossa matriz de referncia contm
a descrio dessas competncias em diferentes nveis de abrangncia/detalhamento, gerando
informaes teis tanto para o trabalho dos gestores no macrouniverso das redes de ensino quanto
para a prtica dos professores no microuniverso das salas de aula.
Para isso, adotamos um modelo de classificao que rene as competncias
socioemocionais em cinco grandes dimenses relacionadas ao desenvolvimento pleno do ser
humano . Para cada uma dessas dimenses, so descritas as competncias abarcadas e, para cada
uma das competncias, as atitudes observveis em sala de aula. A tabela abaixo ilustra a estrutura
da matriz com um exemplo para cada dimenso.
Ex.:
Ex.: Ex.:
O aluno encontra
O aluno vai O aluno Ex.: O aluno
solues em Ex.:
preparado para as demonstra permanece
PHLRDFRQLWR O aluno participa
aulas; permanece interesse em calmo mesmo
Atitude comprometido com
com os colegas; ativamente; encara
aprender; faz quando
demonstra as atividades com
seus objetivos mesmo perguntas para criticado ou
respeito pelo entusiasmo
que levem muito tempo melhorar a provocado
sentimento dos
para serem alcanados compreenso
outros
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Instrumentos de avaliao de competncias socioemocionais
Socioemocional SENNA
4
No campo da psicologia da personalidade, essas cinco grandes dimenses so chamadas de Big Five. O Big Five um modelo de organizao dos traos de personalidade
que postula a existncia de cinco traos gerais capazes de explicar grupos de comportamentos. Alm de oferecer um modelo sinttico de organizao de competncias
socioemocionais, essa classificao fornece tambm uma linguagem comum que facilita a pesquisa e a troca de experincia entre gestores e professores de sistemas
educativos ao redor de todo o mundo.
5
Como esse instrumento voltado para a coleta de informaes em larga escala, de maneira a subsidiar polticas pblicas, a devolutiva no nvel dos alunos no est prevista.
Devolutivas por aluno e por turma so o cerne da avaliao no nvel da sala de aula, que ser tratada adiante.
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O que o Questionrio Socioemocional?
Obrigado! INSTRUES
QUESTO X:
3
Avalie na escala abaixo o 1 2 4 5
mais ou
quanto voc consegue: Nada pouco muito totalmente
menos
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Os exemplos foram baseados nas questes reais, mas os textos foram alterados para preservar o instrumento.
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Avaliar para orientar prticas pedaggicas - Roteiro de Avaliao Socioemocional SENNA
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O que o Roteiro de Avaliao Socioemocional?
Desenhado para avaliaes formativas em sala de aula, o roteiro consiste em uma srie de
questes acerca das atitudes dos alunos que devem ser respondidas pelos professores7. As questes
que compem o instrumento dizem respeito aos comportamentos observveis dos alunos e s
admitem uma resposta como mais adequada (vide exemplo abaixo). A aplicao dessa avaliao s
faz sentido em ambientes de aprendizagem nos quais so criadas as condies necessrias para
a manifestao dessas atitudes, ou seja, ambientes nos quais as competncias socioemocionais
j estejam sendo intencionalmente desenvolvidas (no faz sentido, por exemplo, observar o
comportamento colaborativo em um ambiente que no permite a colaborao).
mais ou
Colaborao Nada pouco muito totalmente
menos
7
Tambm est sendo desenvolvida uma verso desse instrumento que permite autoavaliao dos alunos.
8
Os exemplos foram baseados nas questes reais, mas os textos foram alterados para evitar possveis influncias nas respostas.
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Fbio Corra / Instituto Ayrton Senna
No h dvidas de que a educao no Brasil avanou muito nas ltimas dcadas, como
no h dvidas de que ainda temos um longo caminho a trilhar para oferecer s crianas
e jovens no s acesso escola, mas um acesso acompanhado da permanncia e de
aprendizagem significativa para o sculo 21. Nesse caminho rumo Educao para o
Sculo 21, ser preciso olhar para o futuro sem descuidar de metas anteriores ainda no
cumpridas.
Diante desse desafio, cabe perguntar o que fazer para alavancar os ndices de
desempenho tradicionalmente avaliados e, ao mesmo tempo, promover as novas aprendizagens.
Ao que tudo indica, a abordagem socioemocional um dos elementos fundamentais para se
responder a essa questo. As pesquisas demonstram que essa dimenso especialmente
relevante para reduzir as desigualdades de aprendizagem dentro dos sistemas educativos e
elevar a qualidade dos sistemas como um todo, alm de ser imprescindvel para a formao de
cidados autnomos, solidrios e produtivos, capazes de mobilizar os conhecimentos adquiridos
para encarar os desafios de um mundo em constante transformao.
Para que o investimento nessa dimenso seja efetivo, ser preciso atribuir abordagem
socioemocional um carter intencional e estruturado, explcito tanto nas suas formulaes
legais quanto nos seus princpios pedaggicos. Essas formulaes e princpios, por sua vez,
devem se concretizar em prticas pedaggicas e de gesto que efetivamente cheguem sala
de aula e impactem a vida dos alunos.
O Instituto Ayrton Senna entende que o planejamento, a concretizao e avaliao
dessas propostas no dependem de um nico ator nem se baseiam em uma viso unilateral
do processo de aprendizagem. Ao contrrio, defende que a melhoria sistmica da qualidade
da educao no Brasil depende da constituio de uma rede de gestores, professores,
pesquisadores, organizaes e famlias comprometidas com a aprendizagem das crianas e
jovens. Como qualquer inovao em educao, essa melhoria construda por meio de um
processo, em diferentes fases e movimentos, e no nasce pronta ou como soluo fechada. A
abordagem das competncias socioemocionais para a Educao do Sculo 21 uma proposta
que deve receber novas e constantes contribuies de todos os setores articulados.
O momento propcio para a formao dessa rede e o Instituto espera contribuir para
os seus desdobramentos a partir da discusso das propostas apresentadas neste documento. A
troca de experincias com todos os atores envolvidos no processo educativo essencial para o
contnuo aprimoramento dessas propostas.
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