VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS

LÍNGUA ESTRANGEIRA
DO RIO DE JANEIRO

VIII PLE-RJ
2012

Instituições Promotoras
 VIII Encontro de Português
Língua Estrangeira do Rio de Janeiro

VIII PLE-RJ

Tema
Ensino de PLE: trajetórias e desafios

CADERNO DE RESUMOS

Organizadores
Adriana Rebello
Adriano Oliveira Santos
Andrea Belfort Duarte
Norimar Júdice

ISBN: 978-85-65355-01-8

26, 27 e 28 de junho de 2012

Letras da UFF
Universidade Federal Fluminense
Niterói-RJ
Brasil
 Comissão Executiva

NorimarJúdice (UFF)
Rosa Marina de Brito Meyer (PUC-Rio)
Patricia M. C. de Almeida (UFRJ)

Comissão Organizadora

Adriana Rebello (PUC-Rio)

Ana Maria de Carvalho (UFF)
Andrea Belfort (UFRJ/UFF)
Cirlene Sanson (UFF)
Lygia Trouche (UFF)
Ronaldo Amorim Lima (UFF)
 SUMÁRIO

Apresentação......................................................................................05
Programação.......................................................................................06
Quadro de comunicações....................................................................07
Comunicações Coordenadas..............................................................18
Comunicações Individuais...................................................................32
Instituições Representadas..................................................................80
Equipe de Apoio...................................................................................81
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

APRESENTAÇÃO

Os Encontros de Português Língua Estrangeira do Rio de Janeiro

(PLE-RJ) constituem uma iniciativa conjunta da Universidade Federal
Fluminense (UFF), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), com o
intuito de reunir anualmente pesquisadores, professores, estudantes e
outros interessados em Português para Estrangeiros, promovendo
uma ampla troca de conhecimentos produzidos na área.
O PLE-RJ foi idealizado como um evento regional que reunisse
profissionais da área e oferecesse contribuições e divulgação para
eventos nacionais e internacionais a ela relacionados, vindo, contudo,
a adquirir um alcance inesperado pela participação de profissionais de
vários estados do Brasil e mesmo de outros países.
Os encontros, sempre organizados conjuntamente, são itinerantes,
acontecendo a cada ano em uma das três instituições participantes.
Neste ano, em sua oitava edição, o evento sediado pela Universidade
Federal Fluminense, propõe como tema norteador para debate o
Ensino de PLE – trajetórias e desafios. Durante sua realização
objetivamos promover discussões e trocas de experiências sobre
questões relativas a constituição e especificidades da área, atividades
de ensino e pesquisa nela empreendidas e desafios com que se
depara na contemporaneidade.
Agradecemos aos participantes a presença, aproveitando a ocasião
para desejar-lhes boas-vindas e um excelente evento!

Comissão Organizadora

5
 PROGRAMAÇÃO – VIII PLE-RJ (2012)
26 DE JUNHO (TERÇA-FEIRA)
8h00 – INSCRIÇÕES
(Bloco C)
9h30 – ABERTURA
(Auditório Macunaíma/ Bloco B)
10h00 – CONFERÊNCIA
(Auditório Macunaíma/Bloco B)
Prof. Dr. Mário Perini (UFMG)
Estrutural ou comunicativo?
Reflexões sobre um falso dilema
12h00 – Intervalo
13h15 – MESA-REDONDA
(Auditório Macunaíma-Bloco B / Org. UFRJ)
Desafios para o professor de PLE
na contemporaneidade
Profª Drª Maria Teresa G.Pereira (UERJ)
Profª Drª Valderez Fraga (FGV)
Profª Mª Vivian Flanzer (Univ.of Texas at Austin)
14h45 – COMUNICAÇÕES COORDENADAS
16h00 – Intervalo
16h15 – COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS
27 DE JUNHO (QUARTA-FEIRA)
8h00 – MINICURSO (Sala 218 /Bloco C)
Elaboração de materiais didáticos:
desafios para o professor de PBE
Profª Mª. Sandra Helena Figueiredo
Profª Drª Norimar Júdice (UFF)
11h00 – PALESTRAS (Aud.Macunaíma/ Bl.B)
 Língua, cognição e discurso: expressões
linguísticas e implícitos culturais
Profª Drª Regina Pagliuchi da Silveira (PUC-SP)
 Aspectos fonológicos, gramaticais e
semânticos do gênero no ensino do
português como segunda língua
Profª Drª Daniele Grannier (UNB)
12h15 – Intervalo
13h30 – MESA-REDONDA
(Auditório Macunaíma-Bloco B / Org. UFF)
Ensino, avaliação e difusão do Português
do Brasil para Estrangeiros:
trajetórias e desafios
Prof. Dr. Nelson Viana (UFSCar)
Profª Drª Regina Dell’Isola (UFMG)
Profª Drª Viviane Bagio Furtoso(UEL)
15h00 – COMUNICAÇÕES COORDENADAS
16h15 – Intervalo
16h30 – COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS
28 DE JUNHO (QUINTA-FEIRA)
8h00 – COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS
10h15 – PALESTRAS
(Auditório Macunaíma/ Bloco B)
 A interculturalidade como eixo
estruturador da formação de professores
de PL2E
Prof. Dr. Alexandre do Amaral Ribeiro(UERJ)
 Material preparatório para o exame
Celpe-Bras
Profª Mª Graziela Naclério Forte (Unicamp)
11h15 – COMUNICAÇÕES COORDENADAS
12h30 – Intervalo
13h45 – MESA-REDONDA
(Auditório Macunaíma -Bloco B/ Org. PUC-Rio)
A formação do professor de PL2E na
PUC-Rio: trajetórias e perspectivas
Profª Drª Adriana Albuquerque(PUC-Rio)
Profª Drª Flávia Di Lucio (Cons.Americano)
Profª Mª Ana Helena Vannier (Esc.Americana)
15h15 – Intervalo
15h30 – COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS
16h45 – ENCERRAMENTO / SORTEIO DE
LIVROS (Auditório Macunaíma-Bloco B)
 VIII PLE-RJ – SESSÕES DE COMUNICAÇÕES
TERÇA-FEIRA, 26.06.2012 – HORA: 14h45 às 16h
COMUNICAÇÕES COORDENADAS TÍTULO Autor(es) Instituição(ções)
Regina Célia Pagliuchi IP-PUC-SP
Sessão 1 da Silveira
O grau no uso efetivo do Português Brasileiro. Deborah Gomes de IP-PUC-SP/UNIP
Título:Questões pertinentes para o ensino de Paula
PLE
Coord. Regina Célia Pagliuchi da Silveira Maria do Carmo Branco PUC-SP
(PUC-SP) O ensino de português língua estrangeira e o uso de material autêntico: Ribeiro
anúncios publicitários como recurso didático. Aparecida Regina PUC-SP
SALA: 1 Borges Sellan
As diferentes dimensões enunciativas no ensino/aprendizagem de PLE. Milton Gabriel Junior PUC-SP
Ana Katy Lazare Gabriel PUC-SP
A explicitação dos implícitos culturais na crônica do cotidiano de Chico Siomara Ferrite Pereira
Buarque. Pacheco PG-PUC/FMU

Sessão 2 O professor de PLE: da língua à cultura. Natália Moreira Tosatti UFMG

Título: Interculturalidade em aulas de PLE: de

que depende essa prática?
Cultura, diversão e funcionalidade nas aulas de PLE. Isabel Mendes Pinheiro UFMG
Coord. Natália Moreira Tosatti
(UFMG)
Mestiçagem cultural na sala de aula de PLE. Andrea Ferraz UFMG
SALA: 2

Sessão 3 PLE: interações em contexto multicultural. Monique Nascimento UFMG

Longordo
Título: Aspectos linguísticos e culturais no
ensino de Português para estrangeiros Uma análise contrastiva da regência preposicional verbal em português Leila Beatriz Azevedo UFMG
por falantes do italiano. Ponciano
Coord. Monique Nascimento Longordo
(UFMG)

SALA: 3 Português – língua estrangeira para falantes do espanhol: dificuldades e Ana Paula Andrade UFMG
facilidades Duarte
 TERÇA-FEIRA, 26.06.2012 – HORA: 16h15 às 18h30
COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS TÍTULO AUTOR(ES) INSTITUIÇÃO(ÇÕES)

Diálogo Brasil sob a ótica das representações do mundo de negócios Andrea Belfort Duarte UFRJ/UFF

Português do Brasil como língua de trabalho em contextos plurilíngues Tatiana Pereira UFF
Carvalhal
Sessão 1 Ensino de português para estrangeiros no mundo empresarial: gêneros Débora Cristina Ricardo UFJF
textuais sob a perspectiva do interacionismo sociodiscursivo.
Coord. Andrea Belfort Duarte PLE na indústria criativa Denise Coronha Lima Rio Total Consultoria
(UFRJ/UFF)
Luis Alejandro
SALA: 1 Decolagem, travessia, aterrissagem. Ballesteros Susana Universidad Nacional de
Maria del Carmen Córdoba (Argentina)
Caribaux
Graziela Hoerbe
O ensino do Português como Língua Adicional voltado para situações de Andrighetti Escola Bem Brasil
negócios Letícia Grubert dos
Santos
Ensino de Português para falantes de outras línguas: análise do trabalho Kaline Araújo Mendes UFC
em discurso profissional. Eulália Leurquin
Um olhar estrangeiro: percepção de aprendizes de PLE sobre a língua Vivian Flanzer University od Texas (EUA)
portuguesa e a cultura brasileira através de vídeos autênticos
Sessão 2 PLE e tecnologia: o uso do blog no processo de ensino/aprendizagem Rafael Ferreira da Silva UFC
O uso da tecnologia no ensino de PLE Adrianne Miller DePaul University (EUA)
Coord. Vivian Flanzer Lívia Assunção Cecílio Alma Mater Studiorum
(University of Texas at Austin - EUA) Teletandem e aprendizagem de PLE: relato de uma experiência
Università di Bologna (Itália)
Planejamento e material didático em AVAs: reflexões a partir de aulas Sarah dos S.Ferreira UFRJ
SALA: 2 experimentais. Danúsia Torres
O ensino/aprendizagem de PLE e as tecnologias de informação e
comunicação (TICs): o contexto virtual e a produção escrita nas redes Gabriel Nascimento UESC - Ilhéus-BA
sociais.
Antonio R.M. Simoes University of Kansas (EUA)
O papel do output no aprendizado de línguas naturais.
Sessão 3 (A)
Estilos de aprendizagem em sala de aula de Português como Língua Miriam Josie Kurcbaum The University of the West
Coord. Maria Cecília G.Carvalho Estrangeira: aplicando a teoria Futer Indies (EUA)
(PUC-Rio) O papel do inglês nas aulas de português como segunda língua para Maria Cecília G. PUC-Rio
estrangeiros Carvalho
SALA: 3 Português para estrangeiros: Como você aprende? Diva Farret Rangel FURB
Martinelli
 TERÇA-FEIRA, 26.06.2012 – HORA: 16h15 às 18h30 (CONT.)
COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS TÍTULO AUTOR(ES) INSTITUIÇÃO(ÇÕES)

Sessão 3 (B) Representações do Brasil nos textos do Exame Celpe-/Bras Ronaldo Amorim Lima UFF

Coord. Ronaldo Amorim Lima Cristina Marques UFRGS

(UFF) Celpe-Bras: um exame para além do domínio de normas e códigos Uflacker UEM
Neiva Maria Jung
SALA: 3 Faculdade de Roseira
Luciana Aparecida Silva Faculdade de
Preparação para o CELPE-BRAS: o embate entre o ser e o dever-ser
de Azeredo Pindamonhangaba

A prática e a formação docente do professor de PLE - Afinal, quem sou eu? Christiane Moisés UnB
 QUARTA-FEIRA, 27.06.2012 – HORA: 15h às 16h15
COMUNICAÇÕES COORDENADAS TÍTULO AUTOR(ES) INSTITUIÇÃO(ÕES)
Jerônimo Coura CEFET-MG
Sessão 4 A formação inicial do professor de PLE. Sobrinho
Simone Garofalo Infortec-CEFET-MG
Título: Ensino de PLE no Cefet-MG: práticas
compartilhadas. Ensino de PLE no CEFET-MG: produção oral e escrita Mônica Oliveira Pereira Infortec-CEFET-MG
Natália Moreita Tosatti Infortec-CEFET-MG
Coord. Jerônimo Coura Sobrinho
(CEFET-MG) Ensino de PLE no CEFET-MG: experiências interculturais Henrique Rodrigues CEFET-MG
Leroy
SALA: 1
Ensino de PLE no CEFET-MG: da sistematização à competência interacional Augusto da Silva Costa UFMG

Trajetória do PLE na UFRN/Natal: constituição e desafios Marcelo da Silva UFRN

Sessão 5 Amorim

Título: Programas de PLE no Brasil e no exterior:

relatos de experiência

Coord. Marcelo da Silva Amorim O Programa de Português para Estrangeiros na UNC-Chapel Hill: uma breve Patricia Helena Fuentes University of North
(UFRN) biografia Lima Carolina at Chapel Hill
(EUA)
SALA: 2

Sessão 6 O formador de professores de português como língua estrangeira para o Kleber Aparecido da UnB
meio virtual: legitimação de crenças e/ou (re) construção de Silva
Título: O professor de português como língua competências?
estrangeira: experiências, crenças e identidades
Aspectos trabalhistas relativos ao profissional de Português como Língua Francisco Tomé de UnB
Coord. Kleber Aparecido da Silva Estrangeira no Brasil e no exterior Castro Neto
(UnB)

SALA: 3 Maria Antônia UnB

A aprendizagem de PLE de uma criança em perspectiva sociocultural
Germano dos S. Maia
 QUARTA-FEIRA, 27.06.2012 – Hora: 16h30 às 18h45
COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS Título Autor(es) Instituição(ções)

Sessão 4(A) Um imigrante alemão como autor de material didático de PBE Patrícia Maria Campos UFRJ
de Almeida
Coord. Patrícia Maria Campos de Almeida Norimar Júdice UFF
(UFRJ) Materiais didáticos de PBE fundadores: depoimentos de autores Patrícia Maria Campos UFRJ
de Almeida
SALA: 1
A voz do aprendiz de PLE numa análise sociodiscursiva Rosana Salvini Conrado USP
Gabriela de Almeida FloripaWave Language Center
Produção de material a partir de experiências de sala de aula Lemes

Sessão 4(B) Representações do Brasil em materiais didáticos de PLE utilizados na Cirlene de Sousa (SEE/RJ - UFF)
França Sanson
Coord. Cirlene de Sousa Sanson Ana Maria M. Gomes
(SEE/RJ - UFF) Representações de gênero em materiais didáticos de PLE Leite de Carvalho UFF
Brasil, mostra a sua cara: os vídeos da Embratur como recurso didático Maria Rodrigues Arruda Universidade Aberta de Portugal
SALA: 1 para uma nova imagem do Brasil no exterior

Sessão 5 (A) A expressão da modalidade epistêmica através das locuções adverbiais De Adriana L. do P. Rebello PUC-Rio
repente e Às vezes.
Coord. Adriana L. do P. Rebello Samira Ahmad Orra USP
Ensino do sistema verbal do português brasileiro para falantes de árabe.
(PUC-Rio)
Rosane Margareth Kath UFSC
Ensino comunicativo do subjuntivo é possível? Reflexões sobre a teoria de
SALA: 2 Fernando dos S.
Raquel Ramalhete
Pedretti The Language Club
SER ou ESTAR: eis a questão! Uma proposta de descrição de usos em Bruno de Andrade PUC-Rio
português língua materna voltada para o ensino de PL2E Rodrigues

Sessão 5 (B) Ser, estar e ficar: uma proposta de sistematização. Ricardo Borges Alencar PUC-Rio
Contribuições da Teoria da Variação ao ensino-aprendizagem de PLE Francisca Paula S. Maia Prefeitura Municipal de Belo Horizonte
Coord. Ricardo Borges Alencar É nós! É a gente! Assistindo a um reality show em Português. Jones de Sousa PUC-Rio
(PUC-Rio) Luis Alejandro Universidad Nacional de Córdoba
Português brasileiro e ensino de PLE na Argentina Ballesteros (Argentina)
SALA: 2
O emprego dos conectivos concessivos em Português: contribuições para o Thamara Santos de PUC-Rio
ensino de PL2E Castro
 QUARTA-FEIRA, 27.06.2012 – Hora: 16h30 às 18h45 (CONT.)
COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS TÍTULO AUTOR(ES) INSTITUIÇÃO(ÇÕES)
Rosane Silveira UFSC
Sessão 6(A) Percepção e produção das fricativas alveolares do português brasileiro Tharen Teixeira Universidad del Norte (Colômbia)
Aquisição da fonologia do português como língua estrangeira e como Daniela Mara Lima
Coord. primeira língua: interseções Oliveira Guimarães UFMG
Adriano Oliveira Santos Adriana T. de Almeida Instituto Horizonte Brasil (Argentina)
Ferramentas para ensino/aprendizagem de fonética em PLE por meio de
Luiz Roos Fundación Centro de Estudos
(UFF) música
Laura Marcato Brasileiros (Argentina)
Deise Dulce Barreto de Scholar Language Center
Oralidade em foco: É possível conter interferências linguísticas no
SALA: 3 Lemos
aprendizado de Português para Estrangeiros?
Escuta: dificuldades de aprendizes em uma aula para iniciantes de Maíra Ferreira Sant’ana UFV
Sessão 6(B) Português para estrangeiros
Lia Abrantes Antunes UFRJ
Coord. Adriana Albuquerque O desenvolvimento da fluência em PBE através de narrativas orais Soares
(PUC-Rio) Ah, é? Reações do ouvinte em rituais interacionais de manutenção do Liliane Trindade de FLC Idiomas / Idiomaster
discurso em PLM - uma proposta para o ensino da expressão oral em PL2E. Oliveira
SALA: 3 Práticas sociais no ensino de sotaques em PLE: um continuum entre Davidson Martins Viana UFRJ / FAPERJ
inclusão e exclusão Alves
Perfil do professor de português para estrangeiros da região metropolitana Anderson José A.
Sessão 7(A) do Rio. Petrucelli UFF
Português, língua estrangeira: ensino e formação de professores. Marília Carvalho Batista UnB
Coord. Anderson José A. Petrucelli Heloísa Tramontim
(UFF) Narjara Oliveira Reis UFSC
Reflexões sobre experiências de ensino em PLE.
Silvia Inês C. C. de
SALA: 4 Vasconcelos
Helena da Conceição
Vivências e práticas de ensino de PLE. Gonçalves UFF
Danúsia Torres dos
Sessão 7(B) Santos UFRJ
A noção de interculturalidade e a formação de professores de PLE Ana Catarina N. de UFRJ
Coord.Danúsia Torres dos Santos Mello
Formação docente e desafios para a construção de critérios de avaliação Alexandre do Amaral
(UFRJ) de alunos de PL2E. Ribeiro UERJ
Eulália Vera Lúcia Fraga UFC
SALA: 4 O agir do professor de PLE em sala de aula Leurquin
Formação de professores africanos: um encontro entre prática pedagógica Ana Célia Clementino UFC
e cultura. Moura
 QUINTA-FEIRA, 28.06.2012 – HORA: 8h às 10h15
COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS TÍTULO AUTOR(ES) INSTITUIÇÃO(ÇÕES)

Sessão 8(A) Língua, cultura, crenças no ensino de português para estrangeiros: Aparecida Regina NUPLLE-IP-PUC-SP
aproximações e distanciamentos. Borges Sellan
Coord. Aparecida Regina Borges Sellan Maria Lúcia Segabinazi Faculdade de Línguas -
(NUPLLE-IP-PUC-SP) Mobilidade acadêmica eixo central da integração cultural. Dumas Universidade Nacional de
Córdoba (Argentina)
SALA: 1 Alícia Nancy Santoro UNNE -Univ Nac del
O ensino da cultura brasileira dentro e fora das aulas de português LE: Emílio Raúl Castillo Nordeste - Sec.de Ext.
experiências bem sucedidas no nordeste da Argentina. Hernández Univ.- Depto.Idiomas-
(Argentina)
Perspectivas interculturais no ensino de Português para estrangeiro: uma Caroline Caputo Pires UFV
reflexão da prática do professor de PLE.

Sessão 8(B) Brasil pra inglês ver. Fernanda Fontoura PUC-Rio

Coord. Ana Maria de Carvalho Reflexos da família e da casa no ambiente de trabalho brasileiro Célia Regina R. Exército Brasileiro
(UFF) Gusmão

SALA: 1 Estereótipos sobre a imagem do brasileiro e do Brasil construídos pelos Larissa Santiago de INES - UNESA
alunos estrangeiros em contexto de aprendizagem formal. Sousa

Por uma representação para além do samba e do futebol: desconstruindo Jaqueline Barros UnB
a cristalização da identidade nacional nas aulas de PLE Marcelo Sousa Santos

Sessão 9(A) Expressões correntes no português causadoras de dificuldades para o Aurora de Jesus UBC
aluno estrangeiro. Rodrigues
Coord.Sheila Mejlachowicz
(PUC-Rio) O léxico da cultura brasileira no livro didático Português Via Brasil: um Luhema Santos Ueti USP
curso avançado para estrangeiros.
SALA: 2
Tirar o cavalinho da chuva? Mas não ‘tá’ chovendo!! - o trabalho com Sheila Mejlachowicz PUC-Rio
expressões em uma aula de português como segunda língua para
estrangeiros – PL2E.

“Não coloque o nariz onde não é chamado!” A agressividade em Arilton Dutra da Silva PUC-Rio
expressões idiomáticas – uma aplicabilidade em PL2E.
 QUINTA-FEIRA, 28.06.2012 – HORA: 8h às 10h15 (CONT.)
COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS TÍTULO AUTOR(ES) INSTITUIÇÃO(ÇÕES)

“Ih, acho que não vai dar”... ou atos de fala de recusa a convites no Maristela Gripp Faculdade Santa Cruz de
Sessão 9(B) português brasileiro curitibano e carioca. Curitiba

Coord. Lívia Nogueira Ferre Atos de fala nas aulas de PLE: como ensinar cultura? Pamela Andrade USP
(UFF) Fernanda Cristina
Quem disse que recusar é fácil? Vieira La Ruína PUC-Rio
SALA: 2
Qual o telefone do cachorrinho? A funcionalidade das cantadas no ensino Andréa Cristina Q. Dias Sem vínculo institucional
de PL2.
Formas de tratamento de parentesco: comparando usos no chinês,
japonês e português brasileiro. Elisa Figueira de S. PUC-Rio
Corrêa

Sessão 10(A) Português como segunda língua para surdos (PL2S): o emprego do Danielle Coelho Lins PUC-Rio
pronome relativo “que” em textos acadêmicos.
Coord. Henrique Rodrigues Leroy
(CEFET-MG) Entre dois mundos – o sarau e sua contribuição para o ensino de língua Daniele Barboza Moura UERJ/INES
portuguesa como L2 em contexto bilíngue.
SALA: 3
O ensino de PLE na UNILA: percursos e percalços Fleide Daniel S. de UNILA
Albuquerque

Políticas linguísticas do Português Brasileiro no Mercosul Sergio Ricardo Lima de PRODOC/CAPES/UFS

Santana
Sessão 10(B) Eduardo de S. Nunes
Políticas de ensino-aprendizagem de português para estrangeiros: um Isabella S. Toguchi UnB
Coord. Luana Rocha olhar candango Isabela Cristina B.
(UFF) Cardoso

SALA: 3 Políticas de (trans)formação de professores de Português para Estrangeiros Victor Araujo Coutinho UnB

Políticas de (trans)formação de professores de português para Bruna de O. C.Carvalho

estrangeiros: novos olhares Daniella S. de Souza UnB
Tatiany da S. Carvalho
As contradições do ensino de língua portuguesa na cooperação técnica Diego Barbosa da Silva PUC-Rio / UFF / Arquivo
Brasil-CPLP Nacional
 QUINTA-FEIRA, 28.06.2012 – HORA: 8h às 10h15 (CONT.)
COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS TÍTULO AUTOR(ES) INSTITUIÇÃO(ÇÕES)

Sessão 11 (A) Trabalhando obras de literaturas africanas em língua portuguesa nas aulas Mariana Cortez Universidad Nacional de
de PLE. Córdoba (Argentina)
Coord. Andrea Belfort Duarte
(UFRJ/UFF) Ensino de PLE: desafio e perspectiva para produção de material didático. Maria José Nélo UEMA e SEDUC/MA

SALA: 4
Potencialidades para interação no ensino-aprendizagem de Português Marina Ayumi Izaki UFSCar
Segunda Língua.

O ensino/aprendizagem de PLE por meio da música popular brasileira: Yeris Gerardo Láscar UnB
relato de um chileno no Brasil. Alarcón

Marília Carvalho Batista

A significação cultural e intercultural em PLE: os sentidos em textos não-
Yeris Gerardo Láscar UnB
verbais da cultura brasileira.
Alarcón

Sessão 11(B) Isabella A. dos S. Mello Faculdade de Ciências e Letras -

Ensino de Português Língua Estrangeira (PLE) na Faculdade de Ciências e
Nildicéia A. Rocha FCLAr/UNESP
Letras (FCLAr-UNESP)
Coord. Augusto da Silva Costa
(UFMG)
Ana Letícia F.de Universidade do Estado do
O ensino de Língua Portuguesa para estrangeiros na fronteira com a
SALA: 4 Carvalho Amazonas
Colômbia e o Peru: intercâmbio linguístico.

Rocilange S. Cabral Centro de Estudos Superiores

Curso de Língua Portuguesa para haitiano.
de Tabatinga - CSTB- UEA

Aulas de PLE para crianças – discussão de uma realidade desafiadora Ailana Assis Cota UnB
 QUINTA-FEIRA, 28.06.2012 – HORA: 11h15 às 12h30
COMUNICAÇÕES COORDENADAS TÍTULO AUTOR(ES) INSTITUIÇÃO(ÇÕES)

Sessão 7 Projeto Ensino e formação de professores de espanhol e português: Juan José Rodríguez Universidad Nacional de
relações interculturais no âmbito do MERCOSUL, características e Maria Lúcia S. Dumas Córdoba
Título: Ensino e formação de professores de contextualização. (Argentina)
espanhol e português: relações interculturais no
âmbito do MERCOSUL Representações sociais em narrativas: relato de experiência. Mariana Cortez Universidad Nacional de
Córdoba
Coord.: Juan José Rodríguez (Argentina)
(Universidad Nacional de Córdoba – Argentina)
Escolhas metodológicas e resultados parciais do questionário para o Juan José Rodríguez Universidad Nacional de
SALA:1 estudo das representações sociais sobre a cidadania do MERCOSUL no Valmir Roos Córdoba
contexto da formação de formadores UFG-UNC. (Argentina)

Sessão 8 Ensino de Língua Portuguesa como língua estrangeira: estudos de caso e Margarete Von Mühlen UFPB
propostas de trabalho. Poll
Título: Estudos de caso em PLE
Proposta de aprimoramento da pronúncia do português brasileiro por Rafael A. de Oliveira UFPB
Coord.Margarete Von Mühlen Poll teutofalantes com base na fonética acústico-articulatória.
(UFPB)
Relação entre termo antecedente e vogal átona final em textos de falantes Jefferson A. da Rocha UFPB
SALA: 2 de Português como segunda língua.

A sintaxe de colocação e de regência do português brasileiro em textos de Francielly R. Soares UFPB

falantes de alemão como língua materna.

Sessão 9 O Ensino-Aprendizagem de Português como língua estrangeira e (trans) Kleber Aparecido da

formação cidadã: avanços e desafios Silva UnB
Título: Ensino-aprendizagem e a (trans)
formação de professores de português como
língua estrangeira/segunda língua: novas Experiências, crenças e expectativas de um aprendiz de PLE: as suas faces e Glauber Heitor Sampaio Universidade Federal de
perspectivas interfaces. Viçosa (UFV)

Coord.Kleber Aparecido da Silva

(UnB)
A (trans) formação inicial de professores de português língua estrangeira
Márcia P. de A. Mendes UnB
no Brasil e na América Latina: (des) caminhos e colheitas.
SALA: 3

COMUNIÇAÇÕES INDIVIDUAIS
Sessão 12(A)
Coord. Vítor Marconi de Souza
(University of Utah - EUA)
SALA: 1
Sessão 12(B)
Coord. Maria Lúcia Dumas
(Universidad Nacional de Córdoba)
SALA: 2
QUINTA-FEIRA, 28.06.2012 – HORA: 15h30 às 16h45
TÍTULO AUTOR(ES) INSTITUIÇÃO(ÇÕES)
Ensino de português como língua estrangeira na Universidade de Utah, Vítor Marconi de Souza University of Utah (EUA)
EUA
“Português para missionários” – Foco nas competências oral, escrita e Juliana de Oliveira Utah Valley University (EUA)
cultural Sant'Anna dos Santos
O ensino do português como língua estrangeira na Indiana University: Luciana Namorato Indiana University (EUA)
desafios e estratégias
Aprender fazendo - um projeto de imersão em língua portuguesa Dorly Piske University of Wyoming (EUA)
Trajetória e futuro do PLE, na Universidade Autônoma de Entre Ríos – Gustavo Alejandro UADER (Argentina)
Argentina Pereira
Brasileirinhos - resgate do português como língua herança em Salzburg / Alessandra Daniela Sem vínculo institucional
Áustria Marchi Carrasco
A recente evolução do ensino de PLE na Universidade de Varsóvia, Polônia: Ana Carolina Walczuk UFRJ
observações de uma década Beltrão
Português no Japão - desafios e perspectivas Janete da Silva Oliveira UERJ
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

RESUMOS “alternância de áreas de luz e sombra” para os hispanofalantes

COMUNICAÇÕES COORDENADAS em relação ao português com o intuito de explicitar
procedimentos eficientes para uma prática que minimize essa
ANA PAULA ANDRADE DUARTE dificuldade observada.

Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Português – língua estrangeira para falantes do espanhol:
dificuldades e facilidades
A comparação entre os idiomas português e espanhol nos leva à
constatação da presença de várias palavras que têm a grafia e
som bem próximos em ambos os idiomas. Esse fato pode ser
considerado como aspecto facilitador da aprendizagem de uma
pelo falante da outra. Entretanto, estudos comprovam que essa
tem sido uma das principais dificuldades para os estudantes de
português – língua estrangeira, uma vez que eles levam muito
tempo para conseguir separar, de maneira eficaz, quais palavras
e estruturas pertencem ao português e quais pertencem ao
espanhol. É comum que os estudantes estendam as regras de
sua língua materna à língua estrangeira. Segundo Júdice (2002),
“por conseguir uma comunicação emergencial usando o
‘portunhol’, inserindo palavras do português aprendidas no
quotidiano em estruturas de sua língua de origem, muitos
hispanofalantes que chegam ao Brasil vão adiando
indefinidamente a busca de um ensino regular da nova língua”.
Entretanto, a nossa prática comprova que aqueles que querem
aprender a língua portuguesa desejam evitar a transferência de
vocabulário e estruturas do espanhol para o português, formando
o famoso “portunhol”. Levando em consideração esse contexto, o
objetivo desta comunicação é analisar algumas evidências dessa
ANDREA FERRAZ
Universidade Federal de Minas Gerais (CENEX/UFMG)
Mestiçagem cultural na sala de aula de PLE
Um dos aspectos que mais chama a atenção de muitas pessoas
quando se trata de PLE (Português Língua Estrangeira) e que
contrastam com as condições dos demais cursos de línguas
estrangeiras no Brasil, é a mistura de alunos de diferentes
nacionalidades, culturas e línguas em uma mesma sala de aula.
Mais razoável seria, e muitos assim o imaginam, se professores
proficientes em inglês dessem aulas de português para alunos
anglófonos, outros proficientes em francês ministrassem cursos
aos alunos francófonos etc., mas a realidade de muitos cursos de
PLE no Brasil e especificamente na UFMG (Universidade Federal
de Minas Gerais) é outra. A primeira pergunta que muitos fazem
ao se depararem com este fato é: qual é a língua comum, então?
A esta pergunta respondemos: o português, entre outras. Neste
trabalho, baseado nos fundamentos do filósofo francês Michel
Serres, que considera toda aprendizagem um processo de
mestiçagem, defendemos o contexto de multiculturalismo em sala
de aula como uma condição favorável ao ensino/aprendizagem a
depender do perfil do professor, sua formação e seus recursos
didáticos. Serão abordados aspectos inerentes ao processo de
aprendizagem que não estão apenas presentes, mas levados ao

18
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

extremo numa sala de aula multicultural e que possibilitam o
sucesso da didática nesse ambiente.
AUGUSTO DA SILVA COSTA
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Ensino de PLE no CEFET-MG: da sistematização à competência
interacional
Em consonância com o desenvolvimento econômico do Brasil, o
ensino da língua portuguesa para estrangeiros cresce
significativamente, tanto no Brasil quanto no exterior. Torna-se
importante, assim, verificar as práticas de ensino adotadas pelo
professor, cujos objetivos devem ser o de estreitar a relação entre
aluno e língua e cultura-alvo e o de apurar a capacidade do
aprendiz de dizer e de se dizer na língua estudada. O presente
trabalho apresenta as práticas de um professor para avaliar a
aquisição gramatical dos alunos do Curso (modular) Intensivo de
Língua Portuguesa e Cultura Brasileira oferecido pelo CEFET-
MG, que é dividido em três módulos: produção textual, gramática
e língua-cultura brasileira. Considerando que uma língua não
existe apenas como estrutura (Saussure, 1977), mas que sua
contextualização é relevante para o aprendizado, a gramática é,
assim, subsídio para o aluno produzir textos em contextos reais
de comunicação, oral e escrita. Os módulos do curso, portanto,
oferecem tais contextos. Estes se tornam, então, uma espécie de
"espelho" em que se reflete, entre outros, o desenvolvimento
gramatical do aluno, que deverá ativar e articular suas
habilidades de compreensão e produção textual para executar as
tarefas propostas. O produto final desses alunos obtido nesses
módulos oferece, ao professor de gramática, informações sobre o
processo de ensino-aprendizagem do estudante, constituindo o
ponto de partida para um diálogo construtivo de abordagens de
ensino específicas para as necessidades do aprendiz.
FRANCIELLY RODRIGUES SOARES
Universidade Federal da Paraíba (UFPB)
A sintaxe de colocação e de regência do português brasileiro em
textos de falantes de alemão como língua materna
A língua alemã e a língua portuguesa pertencem a troncos
linguísticos distintos, o que implica diferenças consideráveis na
realização sintática dos elementos na frase e, dessa forma, gera
pontos de dificuldade na aprendizagem do português brasileiro.
Nesse sentido, o presente trabalho propõe investigar
inadequações em produções escritas de teutofalantes em
processo de ensino/aprendizagem de português como língua
estrangeira (PLE) no que se refere à sintaxe de colocação e de
regência. Esta pesquisa realiza uma análise dos problemas
encontrados nas provas de nivelamento de alemães aprendizes
do português que pretendem entrar no curso de PLE do
Programa Linguístico-Cultural para Estudantes Internacionais –
PLEI. A partir dos dados levantados na análise, será possível
obter um panorama sobre as principais dificuldades encontradas
nesses aspectos gramaticais e, assim, planejar um trabalho mais
pontual nas questões que se investigaram, visando a um
aprendizado mais eficiente no ensino do português brasileiro.

19
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

GLAUBER HEITOR SAMPAIO

FRANCISCO TOMÉ DE CASTRO NETO
Universidade de Brasília (UnB)
Aspectos trabalhistas relativos ao profissional de Português como
língua estrangeira no Brasil e no exterior
Dois dos maiores desafios da área de português como língua
estrangeira (doravante PLE) no momento atual, em que o Brasil
tornou-se a 6ª economia do mundo e a demanda pela nossa
língua aumentou consideravelmente, são a formação e a
profissionalização. Segundo o modelo da Operação Global do
Ensino de Línguas (OGEL) proposto por Almeida Filho (1993) e
retomado/discutido em Silva (2005), existem pelo menos três
atores-chave neste processo: o educador; o educando e os
terceiros agentes (diretores, coordenadores, formuladores de
políticas, etc.) (cf. Ameida Filho, 2011; Silva, 2005). Nesta
comunicação visa-se abordar questões teóricas e práticas com o
objetivo de melhorar a competência profissional de educadores e
terceiros agentes na área de PLE. Partindo de conceitos como
professor reflexivo, crenças, competência explícita
empoderamento chegaremos a questões práticas como
sindicalização, plano de carreira, visto diplomático para trabalhar
no exterior, reconhecimento e maior visibilidade da profissão
(Torres & Silva, 2012; Almeida Filho, 2011; Silva, 2010; Barcelos
& Vieira-Abrahão, 2006).
Universidade Federal de Viçosa (UFV)
Experiências, crenças e expectativas de um aprendiz de PLE: as
suas faces e interfaces
Apesar da existência de considerável número de pesquisas na
área de português como língua estrangeira/segunda língua
(doravante PLE/L2), parecem ser poucos os trabalhos que
buscam analisar as experiências de ensino e aprendizagem,
expectativas e necessidades do aprendiz de PLE/L2 (SILVA &
SANTOS, 2012). Por essa razão, neste estudo objetivamos
analisar os tipos de experiências e crenças que um aluno
estadunidense possui a respeito do ensino e aprendizagem de
português brasileiro, bem como o modo em que esses fatores se
relacionam à sua motivação para aprender a língua. O
desenvolvimento dessa pesquisa se justificou pelo fato de que,
apesar de existirem estudos que tratam das crenças e
experiências de estudantes de português (MILENO &
CONCEIÇÃO, 2010), bem como a motivação de aprendizes
e nesse mesmo contexto (CARVALHO, 2007), não existem
pesquisas, de acordo com nosso levantamento bibliográfico
(SILVA & TORRES, 2012), que tratam da relação entre os
conceitos de experiências, crenças e motivação de alunos
estrangeiros em ambientes de imersão. Observar e analisar
esses conceitos traz também possibilidades de reflexões com
implicações para o ensino e formação profissional. De abordagem
qualitativa, este é um estudo de caso, de cunho exploratório e
descritivo, em que foram utilizados questionários abertos,
narrativas escritas e entrevistas semiestruturadas. Os resultados

20
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

sugerem que grande parte das crenças negativas do aluno em desenvolver senso crítico; (4) ter atitude em descobrir
relação ao ensino e aprendizagem de português teve origem, informações culturais e (5) saber como relativizar a sua própria
geralmente, nas experiências negativas advindas, sobretudo, das cultura, valorizando e respeitando a cultura do outro.
abordagens dos professores, da estrutura do curso, e dos
métodos utilizados, o que também influenciou negativamente na
sua motivação para aprender.

ISABEL MENDES PINHEIRO

HENRIQUE RODRIGUES LEROY
(Infortec/CEFET– MG)
Ensino de PLE no CEFET-MG: experiências interculturais
O ensino da língua portuguesa para estrangeiros tem se tornado
cada vez mais difundido no Brasil. Em busca de sucesso em suas
respectivas áreas, sejam acadêmicas ou profissionais, os
estrangeiros necessitam compreender, decodificar, interagir e
produzir sentido na variante brasileira da língua-cultura-alvo
(AGAR: 1994). Portanto, o presente trabalho visa a discorrer
sobre o curso intensivo de português língua estrangeira
ministrado no Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas
Gerais (CEFET-MG) em seus três módulos: produção textual,
gramática e língua-cultura brasileira. Tomando a língua
portuguesa como língua de mediação cultural (MENDES: 2011),
esta comunicação versa sobre o módulo intercultural do curso.
Tal módulo destaca a competência intercultural (CI) dos
aprendizes a partir de apresentações produzidas por eles por
meio de tarefas interculturais que evidenciam o papel do aprendiz
etnógrafo (CORBETT: 2010; BUSNARDO: 2010). Destarte ,
avalia-se a CI dos alunos em consonância com os seguintes
componentes (BYRAM: 1997): (1) conhecer a si mesmo e o outro;
(2) aprender a relacionar e a interpretar significados; (3)
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Cultura, diversão e funcionalidade nas aulas de PLE
No preparo das aulas de português como língua estrangeira
(PLE), especialmente no contexto de sala de aula brasileira que
possui alunos de diversas nacionalidades, é preciso pensar em
atividades que, além de apresentarem conteúdo linguístico, sejam
capazes de transmitir cultura de forma que o aluno encontre nas
aulas o prazer de conhecer mais sobre a língua alvo. A língua,
sistema dinâmico submetido a diversas condições culturais, pode
ser estudada como fenômeno real, integrado com a sociedade e
seus conhecimentos de mundo; pode ser descrita levando-se em
conta as condições em que os falantes a usam e em termos de
interações. Buscando compartilhar experiências nesta área,
apresentaremos estratégias que auxiliam o professor a preparar
uma aula de PLE que seja ao mesmo tempo “divertida”,
agradável e pautada na funcionalidade, considerando-se a
importância da prática reflexiva.

21
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

JEFFERSON ALVES DA ROCHA JERÔNIMO COURA SOBRINHO

Universidade Federal da Paraíba (UFPB) SIMONE GAROFALO
Relação entre termo antecedente e vogal átona final em textos de (CEFET– MG)
falantes de Português como segunda língua A formação inicial do professor de PLE

Este trabalho faz uma análise sobre o uso da flexão nominal de
gênero em textos de estrangeiros aprendizes do português. O
presente trabalho vem observar, em textos escritos, a ocorrência
ou não da coincidência estrutural que se dá entre artigo definido
“o”/ “a” com vogal átona final, também “o”/ “a”. Analisamos se há
ocorrência de sintagmas como “a praia” ou “o praia”, isto é, se
ocorre o uso do termo antecedente “o” em vez de “a” ou vice-
versa. Investigamos nos textos se os critérios gramaticais são
seguidos de acordo com a gramática normativa. Utilizamos
provas de nivelamento de alunos dos seguintes níveis: Básico,
Pré-intermediário, Intermediário e Avançado do PLEI (Programa
Linguístico-cultural para Estudantes Internacionais). Estudamos
elementos lexicais antecedentes que têm a mesma natureza
estrutural e gramatical. Tais elementos lexicais são nomes que
apresentam marca estrutural de masculino ou feminino, como os
artigos indefinidos “um/ uma”, os pronomes possessivos “meu/
minha”, os demonstrativos “este/ esta”, os pronomes indefinidos
“algum/ alguma” e, ainda, os numerais “dois/ duas” Os vocábulos
mencionados anteriormente possuem marca de oposição a qual
poderá ser utilizada em consonância com um substantivo de
mesmo gênero, seja ele masculino ou feminino. Averiguamos os
textos com o intuito de formular material didático para as aulas de
Português para os falantes de Língua Estrangeira, com vistas a
melhorarmos o desempenho linguístico gramatical dos alunos.
O interesse crescente dos estrangeiros pelo Brasil e,
consequentemente, pela aprendizagem da Língua Portuguesa
tem ampliado a atuação dos profissionais de Letras. Observa-se
atualmente uma demanda por professores de português como
língua estrangeira (PLE) e, ao mesmo tempo, uma carência da
oferta de cursos em nível de graduação e de pós-graduação para
atender a essa demanda. A internacionalização das instituições
de ensino, um dos critérios de avaliação de sua excelência,
provoca, também, um fluxo maior de intercâmbio internacional
envolvendo pesquisadores e alunos. Neste trabalho, discutimos a
formação inicial de profissionais de Letras para atuarem como
professores de PLE em cursos intensivos para intercambistas
estrangeiros do CEFET-MG. Entrevistas com professores
formadores e com professores em formação serviram de base
para a reflexão sobre a capacitação do professor de PLE e sobre
sua atuação futura em cursos intensivos.

22
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ

VALMIR ROOS MARIA LÚCIA SEGABINAZI DUMAS
Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba Universidad Nacional de Córdoba (UNC)
(UNC) Projeto Ensino e formação de professores de espanhol e
Escolhas metodológicas e resultados parciais do questionário português: relações interculturais no âmbito do MERCOSUL,
para o estudo das representações sociais sobre a cidadania do características e contextualização
MERCOSUL no contexto da formação de formadores UFG-UNC
Os planos de ação do setor educativo do MERCOSUL 2006-2010
O estudo sobre as representações sociais (Jodelet, 1989)
e 2011-2015 definiram sua missão no sentido da formação de
construídas em torno da cidadania do MERCOSUL em contextos
“um espaço educacional comum, por meio da coordenação de
de formação docente de Português e Espanhol supôs resolver
políticas que articulem a educação com o processo de integração
dois problemas fundamentais do ponto de vista metodológico,
do MERCOSUL, estimulando a mobilidade, o intercâmbio e a
nomeadamente, a coleta de dados e sua análise, com o intuito de
formação de uma identidade e cidadania regional”. Por sua vez,
satisfazer o interesse em contribuir ao sucesso dos atuais -e
os governos argentino e brasileiro através das leis 11.161/2005
futuros- programas de mobilidade acadêmica e levar adiante um
(Brasil) e 26.468/2009 (Argentina) vêm implementando políticas
estudo sobre as representações sociais que revestisse valor.
linguístico-educativas para o ensino de Espanhol e de Português,
Seguindo a proposta de Abric (2001), entendemos que este tipo
e estas iniciativas supõem o desafio da formação de recursos
de estudos deve pesquisar tanto o conteúdo quanto a estrutura
humanos que levem à prática tais políticas nos sistemas
interna das representações sociais, e em vista disso, foram
educativos nacionais. O objetivo desta comunicação é descrever
definidos instrumentos orientados à coleta de dados sobre o
um programa de ações de mobilidade académica e pesquisa
núcleo central e o sistema periférico das representações. Nesta
entre a Argentina e o Brasil, desenvolvido pela Facultad de
comunicação abordaremos as decisões tomadas no tocante aos
Lenguas (UNC) e a Faculdade de Letras (UFG), orientado a
instrumentos utilizados e a alguns resultados parciais da
estudar as visões construídas em torno da cidadania do
aplicação de um questionário de perguntas abertas e fechadas a
MERCOSUR nos contextos de formação de docentes de
um grupo de estudantes do curso de formação de professores da
Espanhol e Português.
Universidade Nacional de Córdoba.

23
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

KLEBER APARECIDO DA SILVA focos orientados para a formação cidadã e crítica na

Universidade de Brasília (UnB)
O ensino-aprendizagem de português como língua estrangeira e
(trans) formação cidadã: avanços e desafios
Nesta comunicação visa-se apresentar e discutir o conceito de
geopolítica, que diz respeito ao alcance, sobretudo político,
econômico e ideológico do português do Brasil. Concordamos
com Rajagopalan & Lacoste (2005), quando afirma que esse
conceito extrapola a definição geográfica de uma língua sobre os
territórios quando particulariza a discussão ao tratar de sua
difusão como um fenômeno global, significando para diversas
comunidades a língua de ascensão e de prestígio. Também se
abordará os desafios do poder da língua portuguesa tanto no
Oriente quanto no Ocidente, em meio à herança da colonização e
ao papel do português na sociedade globalizada em que estamos
inseridos/imbricados (Silva & Santos, 2012). Por último,
apresenta-se os (possíveis) reflexos da geopolítica do português
no Brasil e no mundo; e esboça-se uma política prudente e
propositiva para um enfrentamento não ingênuo desta questão
tendo por esteio teórico-reflexivo o seguinte trinômio:
plurilinguismo, transculturalidade e multiletramentos (Silva &
Santos, 2012; Rocha, 2010; Rajagopalan, 2010; Rojo, 2010,
2009). Em síntese, visa-se apresentar os resultados de trabalho
de ensino-aprendizagem e de pesquisa empírica na área de
português como língua estrangeira (Silva & Santos, 2012),
realizados em uma universidade pública brasileira, em seus
variados contextos (graduação, pós-graduação e extensão) e no
âmbito de suas diversas materializações, assim como à (trans)
formação inicial/contínua de docentes da área, sendo ambos os
contemporaneidade e, portanto, à (re) construção de
multiletramentos necessários à participação ativa e ética na
sociedade atual, considerando-se a importância da confluência de
culturas, línguas e linguagens sociais nesse processo.
KLEBER APARECIDO DA SILVA
Universidade de Brasília (UnB)
O formador de professores de português como língua estrangeira
para o meio virtual: legitimação de crenças e/ou (re)construção de
competências?
Apesar de haver um número considerável de cursos de Letras
implementando a abordagem crítica-reflexiva (Silva, Daniel,
Kaneko-Marques & Salomão, 2011; Gil & Vieira-Abrahão, 2008) e
sociocultural (Mota & Scheyrl, 2004, Vygotsky, 1978), alinhada
com as teorias dos (trans) letramentos (múltiplos) (Rocha, 2010;
Silva, 2010; Rojo, 2009), são ainda raros os trabalhos que
focalizam o (trans) formador de professores de línguas, em
especial, o formador de professores de português como língua
estrangeira para o meio virtual (Silva, 2010). Considerando que
este exerce um papel crucial no início e na sustentação da
reflexão (crítica) no processo de (trans) formação inicial, torna-se
extremamente relevante compreender de que modo as possíveis
interpretações do que seja (trans) formar profissionais crítico-
reflexivos estejam sendo colocadas em práticas e os desafios que
estas representam. Sendo assim, a referida comunicação é um
recorte da minha tese de doutorado que visava investigar se no
processo de formação inicial, desenvolvido no Teletandem Brasil,

24
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

ocorre legitimação de crenças ou (re)construção de
competências. Os dados nos revelam que a professora
mediadora, por ter sólida formação em Linguística Aplicada e por
estar engajada em um curso de pós-graduação Stricto Sensu
(Doutorado em Estudos Linguísticos), possibilita meios para que
a interagente possa refletir sobre o processo de ensino e
aprendizagem de línguas, mostrando que as ações empreendidas
por ela nas sessões de mediação não são formas de apenas
legitimar as crenças, mas de possibilitar condições para que a
interagente (re)construa competências e pense criticamente
acerca do seu papel como professora ou como aprendiz de
línguas.
LEILA BEATRIZ AZEVEDO PONCIANO
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Uma análise contrastiva da regência preposicional verbal em
português por falantes do italiano
A partir de reflexões sobre a análise contrastiva do português-
língua estrangeira, esta comunicação tem como propósito
apresentar um estudo de caso de colocação da regência
preposicional verbal em português por falantes da língua italiana.
Devido à proximidade entre as duas línguas, é possível
evidenciar, desde o início da aprendizagem, os pontos de
similitude entre elas, e, torna-se, de certa forma, mais
imperceptível notar as diferenças de uso. É importante, para o
aprendiz italiano, perceber as diferenças, para que ele possa ter o
distanciamento necessário entre a sua língua materna e a língua
alvo, e, assim, fazer o uso adequado das preposições. A partir
desse confronto e baseado no trabalho de Fulgêncio (2009) tem-
se como meta evitar as inadequações no uso das preposições na
língua portuguesa que são decorrentes de transferência ou de
interferência da língua italiana. Nesta comunicação busca-se
ressaltar a importância de um estudo contrastivo entre línguas
próximas.
MARCELO DA SILVA AMORIM
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Trajetória do PLE na UFRN/Natal: constituição e desafios
Nossa apresentação tem por objetivo trazer à comunidade
acadêmica os resultados de aproximadamente três anos de
experiência com o ensino de Português Língua Estrangeira na
Universidade Federal do Rio Grande do Norte – Natal, que vem
sendo implantado em um contexto no qual a internacionalização
tem se tornado cada vez mais presente. Refletiremos sobre os
desafios de proporcionar a um público estrangeiro extremamente
heterogêneo – advindo das mais variadas partes do mundo – um
ensino da língua de qualidade, ao mesmo tempo em que
tentamos atrair o interesse de estudantes de licenciatura para
uma formação complementar nesta promissora área.

25
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

MÁRCIA PEREIRA DE ALMEIDA MENDES
Universidade de Brasília (UnB)
A (trans) formação inicial de professores de português língua
estrangeira no Brasil e na América Latina: (des) caminhos e
colheitas
Com o recente Plano de Ação 2011-2015 do Setor Educacional
do MERCOSUL, a criação de novos espaços de (trans) formação
inicial de professores de português língua estrangeira (PL2/PLE)
deverá ser uma questão em evidência. Sabe-se, contudo, que
para o estabelecimento de qualquer processo formal de
(trans)formação inicial de professores são necessários
parâmetros de orientação curricular. Ao observarmos os
documentos brasileiros que estabelecem estes parâmetros,
notamos que o resultado esperado deste processo é um
professor crítico-reflexivo (Gil & Vieira-Abrahão, 2008; Almeida
Filho, 2004) e, portanto, seguro e independente (Celani, 2010).
Isto parece não ser observado na prática (Leffa, 2005). Diante
desta constatação, apresentamos a seguinte questão: as
(trans)formações iniciais de professores de PLE, no Brasil e na
América Latina, têm seguido propostas de (trans)formação
reflexiva e crítica? Em busca de possibilitar condições para a
(re)construção de novas políticas para a formação inicial de
professores de PL2/PLE, nesta comunicação visa-se apresentar
um recorte de uma pesquisa que está sendo realizada no
cômputo da pós-graduação em Linguística Aplicada. A primeira
fase da pesquisa consiste em uma análise documental dos
documentos oficiais que tratam da (trans) formação inicial na
busca de traçar como foi idealizado este processo. A segunda
fase se caracteriza como qualitativa e de base etnográfica, visto
que consiste em identificar quais são as experiências (Miccoli,
2010), crenças (Silva, 2010, 2005; Barcelos & Vieira-Abrahão,
2006) e identidades (Mastrella-de-Andrade, 2011) que tem sido
(re)(des)construídas e (re)significadas pelos professores de PLE
no início e no fim de sua (trans)formação inicial (Silva & Santos,
2012).
MARGARETE VON MÜHLEN POLL
Universidade Federal da Paraíba (UFPB)
Ensino de Língua Portuguesa como língua estrangeira: estudos
de caso e propostas de trabalho
Esta comunicação objetiva apresentar o trabalho de Ensino de
Língua Portuguesa como Língua Estrangeira realizado pelo
Programa Linguístico-Cultural para Estudantes Internacionais –
PLEI, apontando algumas pesquisas que são realizadas a partir
da produção textual dos alunos estrangeiros e as propostas de
trabalho que surgem a partir dos estudos realizados.
Descreveremos, primeiramente, o trabalho de ensino de língua
portuguesa desenvolvido no PLEI e a estrutura organizacional do
Programa. Posteriormente, apresentaremos três estudos de caso
realizados a partir de textos orais e escritos produzidos por
alunos das turmas de Português como Língua Estrangeira (PLE)
e as propostas de trabalho surgidas a partir dos resultados das
pesquisas, com vistas a sanar os pontos de maior dificuldade dos
alunos. Os estudos que aqui apresentamos são das áreas de
fonética articulatória, de morfologia e de sintaxe. Em um último
momento, haverá um debate sobre os estudos apresentados e
sobre a aplicação dos resultados, com vistas a melhorar o
desempenho linguístico dos alunos de PLE.

26
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

MARIA ANTÔNIA GERMANO DOS SANTOS MAIA contexto sócio-cultural. O objetivo desta comunicação é de
Universidade de Brasília (UnB) discutir como as interações para a criança na função de aprendiz
A aprendizagem de PLE de uma criança em perspectiva podem ajudá-la a construir suas habilidades e competências em
sociocultural relação ao português como L2. Algumas questões como a escola
no papel de mediadora, interação com outras culturas, também
O ensino de português como língua estrangeira (doravante PLE) serão contempladas.
para crianças alfabetizadas desperta o interesse de muitos
profissionais na atualidade. Alguns estudos empíricos
MARIA DO CARMO BRANCO RIBEIRO
desenvolvidos no bojo da Linguística Aplicada brasileira (Rocha &
APARECIDA REGINA BORGES SELLAN
Silva, 2011; Rocha, Tonelli & Silva, 2010; Rocha, 2010, 2006;
Pontifícia Universidade Católica (PUC/SP)
Santos, 2010, 2005; Ramos, 2007) trouxeram significativas
O ensino de português língua estrangeira e o uso de material
contribuições teóricas, práticas e/ou metodológicas para que o
autêntico: anúncios publicitários como recurso didático
professor de língua estrangeira para crianças possa desenvolver
um olhar mais cuidadoso para o ensino de PLE para crianças. O
Esta comunicação trata do emprego de anúncios publicitários
fato de expor uma criança ao aprendizado de uma segunda
como material autêntico para ensino de Português Língua
língua requer muito profissionalismo de quem vai ensinar. Dos
Estrangeira, com enfoque interculturalista. O uso exclusivo de
diversos contextos de ensino de PLE, um dos mais intrigantes é o
manuais didáticos pelo professor de PLE configura-se como
dos filhos de militares estrangeiros que são transferidos para o
insuficiente para o ensino do português brasileiro, em uma
Brasil e que vivenciam situações bilíngues e/ou multilíngues, pois
perspectiva comunicativa e interculturalista. Cabe ao professor
tendem a ser envolvidos no processo de aprendizagem do PLE.
selecionar material apropriado para o aprendente adquirir
Essa situação levanta alguns questionamentos de como amenizar
competências que supram suas necessidades no âmbito da
o impacto de aprendizagem e como expor uma criança no
linguagem. Os anúncios publicitários vêm sendo utilizados em
contexto de aprender o português como segunda língua (PL2)
aulas, justificando pesquisas, a fim de que esta seleção seja
sem que a traumatizemos ou a subestimemos. Santos & Alvarez
adequada para o processo de aprendizagem do uso efetivo da
(2010) apontam que para esse tipo de situação de ensino o
língua portuguesa e compreensão da cultura. Tanto do ponto de
professor pode estimular a reflexão a respeito dos "conteúdos
vista linguístico como visual, esta composição multimodal é
culturais", favorecer a autonomia do aprendiz, possibilitando o
guiada por valores culturais, fazendo-se necessário um estudo
desenvolvimento de uma competência intercultural (Mendes,
para a explicitação desses valores quando implícitos. Segundo
2011, 2007). O professor-profissional, ao apontar a cultura alvo
Silveira (2006:220), o discurso publicitário interaciona com o
para a criança, poderá, segundo Vygotsky (1978), inseri-la no
produto anunciado como marco das cognições sociais dos grupos

27
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

que o anunciador publicitário seleciona para consumi-lo. Essa
interação é realizada com traços culturais e ideológicos dos
grupos sociais, de modo a configurar uma identidade. O objetivo
deste estudo é contribuir com pesquisas relativas ao discurso
publicitário e ensino de Português como Língua Estrangeira. São
objetivos específicos: 1. analisar a organização imagética dos
anúncios publicitários; 2. estudar a seleção lexical na elaboração
dos enunciados verbais; 3. levantar recursos argumentativos
presentes nos textos multimodais. Os resultados indicam que a
produção significativa ocorre por meio da interrelação
enunciado/imagem; verifica-se a presença de valores culturais
implícitos. Conclui-se serem os anúncios publicitários adequados
para a utilização como material autêntico de PLE.
MARIANA CORTEZ
Universidad Nacional de Córdoba (UNC)
Representações sociais em narrativas: relato de experiência
Esta comunicação pretende analisar as narrativas escritas por
estudante argentina, “profesorado de portugués”, da Universidad
Nacional de Córdoba, em intercâmbio na Universidade Federal de
Goiás, no período de fevereiro a junho de 2012, como resultado
parcial das investigações desenvolvidas pelo projeto “Enseñanza
y Formación de profesores de español y portugués: relaciones
interculturales en el ámbito del MERCOSUR”. Este projeto atende
a missão do plano educativo Argentina-Brasil, que visa a “um
espaço educacional comum, por meio da coordenação de
políticas que articulem a educação com o processo de integração
do MERCOSUL, estimulando a mobilidade, o intercâmbio e a
formação de uma identidade e cidadania regional”. Neste
contexto, as narrativas têm por objetivo identificar as
representações (Jodelet 1989: 36) construídas em situação de
intercâmbio. Assim sendo, foram organizadas por meio das
temáticas abordadas, a saber: impressões gerais, a cidade, a
universidade e as relações pessoais. Os resultados apresentados
são qualitativos, expressando uma visão subjetiva da experiência,
contudo essa abordagem oferece dados significativos para
compreender necessidades, ansiedades e desejos do estudante.
MILTON GABRIEL JUNIOR
ANA KATY LAZARE GABRIEL
Pontifícia Universidade Católica (PUC/SP)
As diferentes dimensões enunciativas no ensino/aprendizagem
de PLE
Esta comunicação situa-se na área dos estudos culturais e nos
pressupostos da Linguística textual e Análise Crítica do Discurso.
Temos por objetivo apresentar um breve relato de experiência de
atuação e observação no ensino/aprendizagem de PLE
ministrado por professores/pesquisadores do NUPPPLE da
PUC/SP com enfoque em especial no ensino intercultural, com
intuito de solucionar entraves linguísticos, culturais e ideológicos
em sala multicultural. O problema observado é que o aluno
estrangeiro busca aprender as unidades sistêmicas do português
brasileiro, contudo, o mesmo não reconhece e não compreende a
sua função em diferentes interações sociais. Partimos do
pressuposto que ensinar LE para estrangeiros é ensinar a língua
e a cultura da língua alvo, conforme Silveira (1998) “Tenho por
pressuposto que a língua é o código social de uma comunidade

28
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

que implica visões culturais políticas e culturais”. Nesse sentido o
discurso é definido como uma prática social decorrente dos
papéis representados por seus participantes, assim, entende-se
que o discurso se define pela maneira de tratar os diferentes
temas a serem abordados na diferentes interações.(Van Djik,
1997). Concluímos que o ensino de questões gramaticais requer
diferentes dimensões enunciativas: a linguística, a textual e a
discursiva, onde se situam os implícitos culturais/ideológicos,
objeto de estudo da língua alvo.
MÔNICA OLIVEIRA PEREIRA
NATÁLIA MOREIRA TOSATTI
(Infortec/CEFET– MG)
Ensino de PLE no CEFET-MG: produção oral e escrita
Nesta comunicação apresentaremos recursos e estratégias
empregados em curso intensivo de PLE, com duração de 45h/a,
em contexto de imersão, oferecido pelo CEFET-MG a alunos
intercambistas. Nesse curso, tivemos como propósito integrar
aspectos culturais, gramaticais e comunicativos com a finalidade
de possibilitar aos aprendizes desenvolver habilidades e
competências para a compreensão e produção de textos, orais e
escritos, de diferentes gêneros e em diferentes situações de
comunicação. Os encontros foram divididos em três módulos:
"Aspectos culturais", "Aspectos gramaticais" e "Produção Oral e
Escrita". Detalharemos em nossa apresentação a proposta de
trabalho desenvolvida no terceiro módulo, que se propôs a
articular os conteúdos culturais e gramaticais explorados,
igualmente, no curso. Sensíveis à realidade de que, por vezes, as
expectativas de um falante de LE podem ser frustradas em
relação ao ato de comunicação, pelo fato de o aprendiz não
dominar ou não ter acesso às formas mais adequadas para
determinada situação de comunicação, relataremos como se deu
no módulo "Produção Oral e Escrita" o processo de articulação
entre os conteúdos e também nossas impressões sobre esse
desenho de curso.
MONIQUE NASCIMENTO LONGORDO
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
PLE: interações em contexto multicultural
Esta comunicação tem por objetivo apresentar um cenário de
experiências interculturais em aulas de PLE, na UFMG e baseia-
se, sobretudo, nos fundamentos da Sociolinguística Interacional
de John Gumperz (2009). O nosso contexto ocorre em aulas
ministradas por uma professora do Rio de Janeiro, com sua
variante carioca, recém-chegada à cidade de Belo Horizonte,
ministrando aulas para alunos de várias nacionalidades
acostumados com a variante mineira de seus professores e da
comunidade local. A partir de contrastes entre duas variantes
linguísticas, verifica-se a ocorrência de enriquecimento de ensino
aprendizagem na sala de aula, diante da diversidade. Constata-
se que, em uma classe multicultural, o uso da língua imbuída de
crenças e valores culturais irá, à medida que a interação evolui,
estimular uma integração entre culturas distintas, um respeito
pelo diferente, uma reflexão sobre seus próprios valores e
crenças. A divulgação deste relato de experiência em duas
turmas distintas de Português para estrangeiros aponta reflexões
relevantes a respeito das variações linguísticas no ensino de
Português como língua estrangeira.

29
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

PATRICIA HELENA FUENTES LIMA

NATÁLIA MOREIRA TOSATTI
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
O professor de PLE: da língua à cultura
Nosso trabalho fundamenta-se na concepção de língua como
ponte que possibilitará a interação entre sujeitos de formações
culturais distintas e de que o professor de Português Língua
Estrangeira (PLE) tem como desafio ensinar muito mais que as
estruturas da língua portuguesa. Como seria a atuação desse
profissional que, além de amplo e sólido conhecimento linguístico,
deve também ser conhecedor de sua própria cultura e ainda
mediar a complexa articulação entre sujeitos de mundos culturais
diferentes do seu e diferentes entre si em uma turma composta
por alunos de diversas nacionalidades? Como favorecer e
valorizar a expressão dessa diferença, motivando a comunicação
na língua alvo? Que aspectos devem ser considerados ao se
planejar um curso? Buscando responder a essas questões, nesta
comunicação, teremos como foco o professor de PLE e sua
formação. À luz da abordagem intercultural, discutiremos o lugar
desse profissional como professor de uma língua e ao mesmo
tempo mediador cultural.
University of North Carolina at Chapel Hill
O Programa de Português para Estrangeiros na UNC-Chapel Hill:
uma breve biografia
Este relato tem como principal objetivo comunicar a comunidade
científica, as experiências de aproximadamente cinco anos de
trabalho com o ensino de português como língua estrangeira na
Universidade da Carolina do Norte, sediada na cidade de Chapel
Hill, nos Estados Unidos. Uma breve biografia contendo as
características, as origens e os objetivos deste tradicional
programa, assim como suas modificações nos últimos anos
podem contribuir para uma visão mais lúcida e objetiva desta
área em crescente desenvolvimento e expansão dentro do Brasil
e no Exterior.
RAFAEL ALVES DE OLIVEIRA
Universidade Federal da Paraíba (UFPB)
Proposta de aprimoramento da pronúncia do português brasileiro
por teutofalantes com base na fonética acústico-articulatória
A intersecção entre os quadros fonêmicos existentes entre
línguas distintas permite que o aprendiz de uma segunda língua
(L2) projete as características próprias dos segmentos fônicos da
língua materna (L1) sobre a L2. Assim, com base na pronúncia de
teutofalantes aprendizes do português, este trabalho propõe
analisar as estratégias empregadas por eles durante a pronúncia
de alguns fones do português brasileiro (PB) e, com base na
fonética acústico-articulatória, analisar a aplicação de exercícios

30
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

que aprimorem a pronúncia de algumas consoantes, a fim de que
eles as realizem de forma semelhante à de falantes nativos do
PB. Com os resultados obtidos nesta pesquisa, será possível
analisar se esses aprendizes obtiveram uma evolução positiva e
efetiva em suas pronúncias.
REGINA CÉLIA PAGLIUCHI DA SILVEIRA
DEBORAH GOMES DE PAULA
(IP-PUC/SP – UNIP)
O grau no uso efetivo do Português Brasileiro
funções que estão no uso efetivo do português brasileiro. Conclui-
se que entre a designação e o referente designado, existem
conteúdos linguísticos que são ampliados e modificados por
conteúdos ideológicos e culturais de forma a construir
simbolicamente a cada contemporaneidade novas significações.
Assim, o ensino deve ter um enfoque interculturalista dando ao
aluno consciência da cultura presente na língua-alvo, de forma a
explicar os implícitos culturais e ideológicos que guiam a
construção dos enunciados.

Esta comunicação se situa na área da morfologia portuguesa e
trata das funções do grau no uso efetivo do Português brasileiro,
de forma a considerar as expressões linguísticas e os implícitos
culturais contidos nelas. O material analisado foi coletado em
jornais e anúncios publicitários. Justifica-se a pesquisa, pois, de
forma geral, nas aulas de PLE o ensino está centrado nas regras
do sistema da língua; o mesmo ocorre com o material didático.
Pressupõe-se que os falantes nativos, no uso efeito da língua,
atribuem diferentes funções para as unidades sistêmicas
construindo uma identidade linguística para o brasileiro. Os
resultados obtidos indicam que: 1. os morfemas de grau adquirem
funções semânticas de valores positivos e negativos que mantém
relações com as representações culturais dos brasileiros; 2. os
morfemas de grau gramaticalizam-se em outros morfemas com
valores afetivos; 3. a gramaticalização dos morfemas de grau
ressemantiza os lexemas. A discussão dos resultados obtidos
permite entender que para o ensino de PLE não bastam as regras
sistêmicas; faz-se necessário tratar dos implícitos culturais das
expressões linguísticas a partir da gramaticalização de novas
SIOMARA FERRITE PEREIRA PACHECO
PG-PUC/FMU
A explicitação dos implícitos culturais na crônica do cotidiano de
Chico Buarque
Esta comunicação situa-se na área de ensino de português para
estrangeiros com enfoque interculturalista e tem por tema os
implícitos culturais na crônica do cotidiano de Chico Buarque.
Tem-se por objetivo geral contribuir com o ensino de PLE com
enfoque interculturalista e por objetivos específicos: 1) examinar
os implícitos culturais contidos no texto; 2) explicitar os implícitos
para o processamento da leitura da crônica. Justifica-se a
pesquisa na medida em que se considera a crônica um tipo de
texto opinativo, no qual se encontram implícitos culturais. Nesse
sentido, segundo Silveira (2006), o ensino de Língua não dever
ser reduzido às estruturas gramaticais, “o dito”; é necessário
ensinar ao aprendiz a explicitar o implícito, ou seja, o que se quer
dizer com o que foi dito, que nem sempre faz parte da cognição
do falante nativo. Tem-se por base teórica a Análise Crítica do

31
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

Discurso na interrelação das categorias Discurso, Cognição e

Sociedade (V. Dijk, 1997) e os implícitos culturais tratados por
Silveira (2006). Os resultados obtidos são parciais e indicam que
compreender os implícitos que se encontram no texto-crônica é
uma forma de colocar o falante não nativo em contato com a
nossa identidade cultural manifestada em língua. Conclui-se que
os conhecimentos socioculturais influem na leitura e a
explicitação deles auxilia não apenas na expansão do léxico
como também na aquisição de conhecimentos interculturais.
RESUMOS
COMUNICAÇÕES INDIVIDUAIS
ADRIANA LEITE DO PRADO REBELLO
Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio)
A expressão da modalidade epistêmica através das locuções
adverbiais “De repente” e “Às vezes”
A modalidade é uma categoria gramatical que revela a atitude do
falante em relação ao que é dito. A modalidade epistêmica
expressa o julgamento do falante sobre o estado factual do que
ele declara, ou seja, através dessa modalidade podemos saber
se o locutor crê ou não na verdade do que diz, no momento em
que diz. Essa categoria pode abarcar variadas formas de
manifestação, como, por exemplo, as verbais, as prosódicas e as
que abordaremos neste trabalho: as adverbiais. Assim, faremos
uma tentativa de sistematização do uso das locuções adverbiais
“De repente” e “Às vezes” em enunciados que expressam valor
de probabilidade.
ADRIANA TOLEDO DE ALMEIDA
LUIZ ROOS
LAURA MARCATO
Instituto Horizonte Brasil – Buenos Aires
Ferramentas para ensino/aprendizagem de fonética em PLE por
meio de música
A experiência no ensino de PLE para hispanofalantes nos mostra
que, mesmo os aprendizes que chegam a um bom
desenvolvimento da competência comunicativa, ou seja, das
competências linguística, sociocultural, textual, metalinguística e
estratégica, têm a produção oral prejudicada, dadas as
dificuldades que surgem no momento de emitir determinados
sons. Considerando que a aprendizagem da fonética é vital para
um bom desempenho na comunicação oral em língua
estrangeira, este trabalho visa a compartilhar uma série de
propostas didáticas, já implementadas em salas de aula de PLE e
desenhadas com base nos critérios da Abordagem Comunicativa
Intercultural (Mendes), por meio da incorporação da música como
ferramenta de ensino/aprendizagem. Em cada uma das
atividades propostas, busca-se estimular o interesse dos alunos
pelas questões fonéticas, desenvolvendo não só a compreensão
auditiva, mas também a produção oral, promovendo, além disso,
o interesse pela cultura brasileira de uma maneira lúdica. Desse
modo, pretende-se ampliar o leque de recursos didáticos na área
de ensino de fonética de PLE.

32
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

podem dificultar o trabalho do/a professor/a. Por outro lado, o

ADRIANNE MILLER
DePaul University
O uso da tecnologia no ensino de PLE
A apresentação resumirá minha experiência como professora de
PLE nos EUA, enfocando principalmente na incorporação de
tecnologia no ensino. Primeiro farei um resumo da teoria de
aquisição de línguas estrangeiras. Depois vou resumir minha
pesquisa de mestrado sobre o uso de tecnologia no ensino de
línguas (teoria, prática, etc.). Finalmente vou falar sobre a minha
experiência pessoal como professora de línguas. Destacarei os
melhores aplicativos e programas já existentes e recomendações
para novas inovações para melhorar o mercado de tecnologia de
PLE.
AILANA ASSIS COTA
Universidade de Brasília (UnB)
Aulas de PLE para crianças – discussão de uma realidade
desafiadora
Aulas de línguas estrangeiras para crianças têm características
muito diferentes de aula de línguas estrangeiras para adultos e
adolescentes. Aulas de PLE se diferem muito de aulas de outras
línguas estrangeiras, pelo menos aqui no Brasil. Com a mistura
dessas duas realidades, os/as professores/as de PLE para
crianças no Brasil têm um grande desafio. A falta de material
adequado, a falta de estrutura para português de muitas escolas
bilíngues, a instabilidade com que as crianças estrangeiras vêm e
vão embora do Brasil e o não interesse dos pais são fatores que
interesse das crianças e a rapidez com que elas, em contexto de
imersão, aprendem a língua são fatores motivacionais para a
realização do trabalho. De fato, os/as professores/as de PLE para
crianças navegam sem rumo, sem material adequado e, muitas
vezes, sem nenhum objetivo. Questões gramaticais, lexicais,
temáticas são, em sua maioria, tratadas de forma aleatória
(COTA, 2011) e poderiam ser mais bem aproveitadas se
houvesse estrutura adequada. A proposta deste trabalho é
discutir questões relevantes para o ensino de PLE para crianças
e apresentar ideias que deram certo dentro dessa realidade
desafiadora.
ALESSANDRA DANIELA MARCHI CARRASCO
Brasileirinhos – resgate do português como língua herança em
Salzburg / Áustria
O projeto Brasileirinhos nasceu da vontade dos pais brasileiros
que vivem em Salzburg de desenvolver o português como língua
herança em seus filhos, que crescem sob a influência
predominante da língua alemã e dos dialetos da região de
Salzburg.A comunidade brasileira em Salzburg está crescendo
nos últimos anos. Contudo, pela disposição geográfica das
cidades e pela falta de organização de uma Associação, ou algo
do tipo, para unir os brasileiros e difundir a nossa cultura na
Áustria, vários pequenos grupos foram formados e ficaram
isolados e sem comunicação. A criação do projeto tem reunido
muitas destas pessoas e despertado o desejo de reavivar as
raízes brasileiras, bem como criar um ambiente propício aos seus

33
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

filhos de contato com a língua, a cultura e com os outros

brasileiros que também vivem tão longe do Brasil. Brasileirinhos
foi inspirado por alguns projetos que têm se tornados bem-
sucedidos no ensino de PLH - como é o caso da Província de
Kyoto no Japão ou da Abrace e da MBV nos EUA - e está dando
os primeiros passos para a difusão da língua portuguesa e da
cultura Brasileira na Áustria, por meio do ensino da língua
portuguesa às crianças que possuem alguma origem brasileira e
moram na região de Salzburg. Nosso público é bem variado,
assim como o seu conhecimento em português. Algumas crianças
são realmente expostas à língua, seja porque fala em casa, seja
por meio de desenhos e programas de televisão em português,
ou ainda por causa das viagens ao Brasil e do contato com os
parentes brasileiros. Pudemos observar, no entanto, que a
maioria dos alunos se sente mais confortável em falar alemão e
apresenta alguma insegurança e dificuldade de comunicação em
português. Meu objetivo neste trabalho é apresentar um pouco do
projeto, mostrando as dificuldades e as recompensas de se
pensar o português como língua materna fora dos países
lusófonos, desenvolvendo o conceito de língua herança. Além
disso, gostaria de falar um pouco sobre os alunos e suas
experiências individuais, assim como da nossa experiência como
professoras e a forma que estamos encontrando para dar
continuidade ao projeto.
ALEXANDRE DO AMARAL RIBEIRO
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
Formação docente e desafios para a construção de critérios de
avaliação de alunos de PL2E
Nesta comunicação, apresenta-se um levantamento dos
principais desafios encontrados para a construção de critérios de
avaliação de alunos estrangeiros, discutidos no processo de
formação de professores de PL2E, promovido pelo Núcleo de
Pesquisa e Ensino de Português Língua Estrangeira/ Segunda
Língua (NUPPLES/UERJ). A avaliação, entendida como uma
função pedagógica, exige a promoção de reflexões que tratem
das possíveis formas de identificação de competências e
habilidades linguísticas e interculturais, em construção pelos
estudantes estrangeiros de diversas nacionalidades, no que diz
respeito à aprendizagem da língua e da(s) cultura(s) brasileiras. A
elaboração de instrumentos de avaliação específicos precisa ser
guiada por critérios claros. Esse procedimento gera a
necessidade de conjugar diferentes saberes, através dos quais se
busca um equilíbrio entre o ideal, o real, o possível e o aceitável
em termos de ensino de língua s. Os dados discutidos neste
trabalho são coletados a partir das narrativas de professores em
formação e dos resultados alcançados pelos alunos estrangeiros.
Discutem-se, portanto, as perplexidades e as soluções
encontradas pelos professores, suas justificativas e a
plausibilidade teórico-prática dessas para o aproveitamento dos
resultados de avaliação para o planejamento de aulas de
português para estrangeiros.

34
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

ALICIA NANCY SANTORO ANA CAROLINA WALCZUK BELTRÃO

EMILIO RAÚL CASTILLO HERNÁNDEZ
Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) – Secretaria de
Extensión Universitaria – Depto. Idiomas
O ensino da cultura brasileira dentro e fora das aulas de
português LE: experiências bem sucedidas no nordeste da
Argentina
Esta proposta leva em consideração alguns aspectos
pedagógicos relacionados à importância da abordagem cultural
no ensino do Português como língua estrangeira (LE), no
nordeste da Argentina. Além disso, apresenta uma revisão
histórica sobre o ensino da cultura brasileira/ lusófona nas aulas
de português LE nos cursos regulares do depto. de IDIOMAS da
UNNE. O trabalho também considera alguns pontos de destaque
relativos à abordagem cultural, através da apresentação de
atividades intra e extra-aula sobre o assunto com o apoio de
ferramentas virtuais, contrastando, na sua maioria, com a própria
cultura materna da região. Este trabalho também tem o objetivo
não só relatar experiências vivenciadas durante o ensino e
mostrar como essas atividades são trabalhadas e adequadas
para alunos com diferentes níveis de conhecimento, mas também
apresentar algumas reflexões teóricas que nos ajudam no
desenvolvimento dessas atividades. Faz-se, ainda, uma análise
do papel da cultura na formação inicial e continuada de
professores de PLE na nossa região, que possui uma localização
estratégica em relação ao MERCOSUL.
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
A recente evolução do ensino de PLE na Universidade de
Varsóvia, Polônia: observações de uma década
A presente comunicação pretende, em primeiro lugar, traçar a
história do ensino de PLE na Universidade de Varsóvia, Polônia,
a partir da criação da Seção Luso-brasileira do Instituto de
Estudos Ibéricos e Iberoamericanos, para então apresentar todas
as modalidades de ensino de língua portuguesa naquela
universidade: PLE para estudantes do curso de
Português/Língua, Cultura e Literatura, PLE para estudantes do
curso de Espanhol/Língua, Cultura e Literatura, e PLE para a
comunidade acadêmica em geral. Depois, enfoca a evolução
sofrida pelo curso de Português/Língua, Cultura e Literatura na
última década. Por fim, tomando-se o contexto específico em que
se dá o ensino de PLE e os objetivos de aprendizagem da língua,
avalia-se o peso conferido ao longo dos anos às variantes
portuguesa e brasileira, bem como a abordagem de outras
questões relativas à diversidade linguística – entre outras, o
problema de ensinar a língua para além da “norma padrão”, as
atitudes de professores frente a “erros” e a natureza dos métodos
de avaliação.

35
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

letradas das sociedades complexas contemporâneas da

ANA CÉLIA CLEMENTINO MOURA lusofonia. Os cursos de formação acontecem uma vez por ano,
Universidade Federal Do Ceará (UFC) em julho e agosto, período de férias dos professores de Cabo
Formação de professores africanos: um encontro entre prática Verde.
pedagógica e cultura

O presente trabalho relata a experiência que desenvolvemos, há
quatro anos, com formação de professores de Cabo Verde, que
ministram aulas de língua portuguesa no ensino secundário
daquele país, que, no Brasil, corresponde ao ensino médio. Esta
é uma das ações do Programa Linguagem das Letras e dos
Números (PLLN), cujo objetivo é formar professores de português
(Projeto José Aparecido de Oliveira) e de matemática (Projeto
Amílcar Cabral). Embora o projeto tenha focado especificamente
professores de Cabo Verde, em 2009, participaram professores
de Moçambique, Guiné-Bissau, Angola, São Tomé e Príncipe.
Espera-se que o professor, ao longo do seu processo de
formação, reflita sobre o ensino de Língua Portuguesa e de
línguas adicionais no universo de comunidades linguísticas da
lusofonia; compreenda a natureza complexa do letramento nas
práticas sociais; perceba a possibilidade de o ensino de Língua
Portuguesa estar a serviço de biletramentos; conheça,
experimente e reflita criticamente sobre as realidades
socioculturais brasileiras; sinta-se capacitado a produzir materiais
didáticos para a efetiva prática de ensino de línguas adicionais;
conheça os métodos de avaliação contemporâneos para
desenvolver instrumentos de avaliação coerentes com os
objetivos de educação linguística; sinta-se habilitado a conduzir o
ensino de língua portuguesa voltado para a formação de cidadãos
reflexivos, críticos, atos à participação plena nas práticas sociais
ANA LETÍCIA FERREIRA DE CARVALHO
Universidade do Estado do Amazonas (UEA)
O ensino de Língua Portuguesa para Estrangeiros na fronteira
com a Colômbia e o Peru: intercâmbio linguístico
Este trabalho visa proporcionar aos participantes do evento: VIII
PLE-RJ, as experiências adquiridas no Projeto de Extensão de
Ensino de Língua Portuguesa para Estrangeiros da Colômbia e
do Peru, que é oferecido no Centro de Estudos Superiores de
Tabatinga da Universidade do Estado do Amazonas, uma vez
que pela peculiaridade da nossa região, temos um contato diário
com falantes de espanhol em nossa cidade, que necessitam fazer
uso do Português diariamente em contexto de trabalho e nas
mais diversas situações cotidianas, principalmente no comércio e
nas repartições públicas. Portanto, com os resultados adquiridos
com o projeto, pode-se afirmar que a demanda é constante e a
necessidade do ensino de língua portuguesa para essa
população está sendo de suma importância para gerir a
interlocução entre a comunidade estrangeira residente nessa
região fronteiriça.

36
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

ANA MARIA M. GOMES LEITE DE CARVALHO
Universidade Federal Fluminense (UFF)
Representações de gênero em materiais didáticos de Português
do Brasil para Estrangeiros
Este estudo pretende analisar as representações do homem e da
mulher em textos de três livros didáticos de Português para
Estrangeiros editados no Brasil nos anos 50,80 e 90.
Considerando o contexto político e social dessas décadas e
recorrendo à Teoria das Representações Sociais, pesquisamos
em textos verbais e não verbais dos materiais elaborados por
Marchant, Ramalhete, Ponce, Burim e Florisse, como o homem e
a mulher brasileiros são configurados pela palavra e pela
imagem. Buscamos a ideologia de gênero subjacente a essas
construções nas representações dos dois gêneros. O homem
apresentado preferencialmente nos papéis sociais de trabalhador,
chefe e provedor da família. A mulher, nos papéis de esposa e
mãe, com progressivo desprendimento do espaço doméstico.
nessa área, decorrente da grande demanda atual pelo ensino de
Português do Brasil para Estrangeiros. Buscamos, através da
análise (realizada com procedimentos quantitativos e qualitativos)
de questionários respondidos por 62 informantes, levantar seu
perfil com relação à formação, experiências, posturas,
conhecimentos, lacunas de formação e ainda colher sugestões
para futuras ações de formação. O perfil de professor encontrado
é, em linhas gerais, o de um jovem, graduado em Letras,
geralmente em português-inglês, frequentemente com pós-
graduação, com atividade de ensino de PBE em universidades e
cursos livres da região e com desejo de aprofundar, em cursos de
curta duração, seus conhecimentos, principalmente os relativos a
materiais didáticos e às tecnologias de informação e
comunicação. O perfil de estudante encontrado é, em linhas
gerais, o de um graduando em Letras, de instituição que oferece
disciplina voltada para o ensino de PLE, com poucas
oportunidades de estágios e pesquisas, e que encontra nos
eventos da área organizados pelas universidades da região
motivação e possibilidades de ampliação de seus conhecimentos.

ANDERSON JOSÉ ALMEIDA PETRUCELLI ANDRÉA CRISTINA DE QUEIROZ DIAS

Universidade Federal Fluminense (UFF)
Perfil do professor de português para estrangeiros da região
metropolitana do Rio
Este estudo enfoca os resultados de uma pesquisa que visou
traçar os perfis de estudantes e de professores com atividade na
área de Português para Estrangeiros da Região Metropolitana do
Rio de Janeiro. O interesse pela pesquisa foi determinado pela
necessidade, na região, de profissionais com formação adequada
Qual o telefone do cachorrinho? A funcionalidade das cantadas
no ensino de PL2
Este trabalho pretende analisar a funcionalidade das cantadas
utilizadas no Brasil, mais especificamente no Rio de Janeiro,
enquanto elementos discursivos que fazem parte da identidade
cultural do falante de língua portuguesa e que, portanto, além de
serem utilizadas, na comunicação, como estruturas linguísticas,
também refletem a cultura do povo. É importante considerar que

37
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

os interlocutores constroem seus discursos baseando-se em
regras, contextos e situações em que estes discursos se dão.
Portanto, quando os falantes não possuem o mesmo
conhecimento cultural ou social, mesmo dispondo da língua para
veicular suas ideias, pode haver falhas na comunicação,
inviabilizando o seu sucesso. Devido ao fator cultural, as
cantadas tornam-se muitas vezes incompreensíveis para o
estrangeiro. Enquanto o nativo, intuitivamente, consegue
depreender a intenção do falante e interagir com ele, o
estrangeiro pode não entender nem a estrutura, nem a intenção.
Por isso a importância de reconhecermos a funcionalidade das
cantadas, para viabilizar que os professores de PL2 disponham
dessas informações para poder incluir no material didático uma
estrutura que faz parte da nossa língua e costumes.
ANDREA L. BELFORT DUARTE
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Universidade Federal Fluminense (UFF)
Diálogo Brasil: sob a ótica das representações do mundo dos
negócios
 componentes linguísticos específicos assim como os mecanismos
O material didático é uma ferramenta de suma importância no
ensino/aprendizagem de uma segunda língua (L2) ou de língua
estrangeira (LE). Dentre as inúmeras funções que exerce nesse
processo, podemos destacar sua colaboração na construção do
conhecimento linguístico-cultural e, ainda, na configuração, pelo
aprendiz, de representações da cultura-alvo. Por extensão,
podemos entender também que os textos selecionados para a
composição desse material didático assumem um papel central
na apresentação de informações sobre a cultura e a língua-alvo.
Diante do exposto, julgamos relevante empreender pesquisa
cujos objetivos foram: (1) levantamento de textos motivadores
para atividades de leitura inseridos no material didático Diálogo
Brasil: curso intensivo de português para estrangeiros; (2)
identificação e análise das representações de Brasil, na área de
negócios, presentes no recorte proposto pelo referido material.
Para a análise do corpus, recorremos a pressupostos da teoria
das Representações Sociais (DOISE, JODELET, MOSCOVICI,
2001). Nesta comunicação apresentamos os resultados obtidos
na investigação, que estão em consonância com o momento
político-econômico vivenciado por nosso país nas últimas
décadas.
ANTONIO R.M. SIMOES
University of Kansas
O papel do output no aprendizado de línguas naturais
Neste estudo buscamos isolar os processos cognitivos de
aprendizagem de uma língua estrangeira, i.e. a internalização de
metalinguísticos ou metacognitivos de aprendizagem, os quais
servem de previsores de processos de aprendizagem que podem
ser usados no modelamento de comportamento durante a
aprendizagem. Analisaram-se as habilidades linguísticas de dez
falantes nativos de espanhol aprendizes do português do Brasil,
em imersão no Brasil. Primeiramente, observamos que regras
fonológicas de enlace entre palavras, as quais são diferentes em
português e espanhol, podem ser indicadores de níveis de
habilidades linguísticas. Padrões de enlace indicam não somente

38
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

que se aprende o *sistema*, mas também a transição de um nível
de proficiência a outro, e.g. avançado-1 a avançado-2, ou a
superior, no caso de aprendizes de português que falam
espanhol. Em segundo lugar, após concluir as análises dos dez
sujeitos, realizamos um estudo de um dos casos encontrados
entre os dez aprendizes, um casal de chilenos. O interesse desse
casal é que eles tiveram oportunidades semelhantes para
aprender português, são adultos com aproximadamente as
mesmas idades e um deles conseguiu avançar bem mais do que
o outro, no domínio da língua portuguesa. O entendimento dessa
diferença pode contribuir significantemente para o nosso
entendimento de como se realiza o aprendizado de línguas
estrangeiras. No caso desse casal, concluímos que a diferença
em ganho está relacionada à atitude de cada um e à
conscientização metalinguística de um deles, i.e. interesse no
ensino, autocorreções e conserto de orações estrangeiras ao
português
APARECIDA REGINA BORGES SELLAN
NUPLLE-IP-PUC-SP
Língua, cultura, crenças no ensino de português para
estrangeiros: aproximações e distanciamentos
barreiras culturais se sobrepõem, muitas vezes, às de língua, fato
observado tanto com falantes de línguas de proximidade como de
distanciamento. Este estudo trata de questões culturais
registradas em aulas, oferecidas pelo Núcleo de Pesquisa
Português Língua Estrangeira – NUPPLE-IP-PUC/SP, no curso
Português Brasileiro: Língua e Cultura, em janeiro de 2012. Tem
por objetivos 1- apresentar apontamentos sobre dificuldades
observadas nos grupos, composto por um total de nove
nacionalidades; 2- discutir estratégias utilizadas nas aulas com o
objetivo de criar uma aproximação e, por consegu inte, uma
interação entre professor ↔ alunos e alunos ↔ aluno, a fim de
atingir o objetivo do ensino. Assim, faz-se necessário partir de
concepções sobre aquisição de língua estrangeira, metodologias
de ensino e sobre cultura e interculturalismo. A abordagem mais
prestigiada é a comunicativa com enfoque interculturalista ao
buscar propiciar ao aluno conhecimentos sobre os mecanismos
de usos linguísticos social e individual, tanto na escrita quanto no
oral, que envolvem diferentes práticas sociais e discursivas do
brasileiro. Os resultados indicam ser necessário que o professor
saiba perceber que as dificuldades ocorrem como reflexo do
bloqueio cultural e elabore diferentes estratégias a fim de diminuir
distanciamentos e provocar aproximações para favorecer o
aprendizado do aluno.

O atual momento político e econômico brasileiro tem contribuído

para fortalecer o espaço ocupado pelo ensino do português
brasileiro para estrangeiros de diferentes procedências. Essa
situação propicia discussões sérias a respeito desta modalidade
de ensino em razão de sua especificidade. Entre muitos
problemas enfrentados neste tipo de ensino, questões sobre

39
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

ARILTON DUTRA DA SILVA AURORA DE JESUS RODRIGUES

Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio) Universidade Braz Cubas
“Não coloque o nariz onde não é chamado!” A agressividade em Expressões correntes no Português causadoras de dificuldades
expressões idiomáticas – uma aplicabilidade em PL2E para o aluno estrangeiro

Este trabalho tem por objetivo descrever e analisar algumas
expressões utilizadas para transmitir algum tipo de grosseria ou
agressividade e que são constituídas por palavras que designam
partes do corpo humano. As expressões analisadas tiveram sua
aplicabilidade comprovada não por frases desconexas, mas por
situações de uso bastante correntes, como aparecem
representadas nos diálogos dos programas Tapas e Beijos,
Separação!?, Os Normais e Os Aspones. Assim, pode ser
observada, por exemplo, a adequação de expressões como
“Bunda mole” e “Enfiar a mão na tua cara” às situações em que
são empregadas. A principal contribuição deste trabalho é
proporcionar aos profissionais de ensino de PL2-E maior reflexão
quanto ao ensino/aprendizagem dessas estruturas tão comuns
entre os brasileiros em situações geralmente informais.
Para um aluno de língua portuguesa como segunda língua (L2)
ou língua estrangeira (LE) torna-se relevante saber que algumas
expressões têm sua composição mais cristalizada, não permitindo
muitas alterações: que, por exemplo, em oposição a dedo duro
chamar uma pessoa de dedo mole não fará qualquer sentido.
Mas que outras já são mais livres e permitem variadas
construções. O interesse por pesquisar esse tema partiu da
observação de como é intenso o uso de expressões das mais
inusitadas possíveis em nosso cotidiano. São estruturas que em
muito agilizam a nossa comunicação e, apesar da economia de
palavras, imprimem uma incrível riqueza de significados.
Esta comunicação está situada na área do uso de formas
gramaticais que contêm implícitos culturais e ideológicos. Tem-se
por tema o uso da negação, da solicitação e da ordem que
apresentam vários problemas de aprendizagem para os alunos
estrangeiros. O problema consiste nas lacunas existentes nas
gramáticas tradicionais do Português que apresentam os itens
gramaticais por regras construídas a partir do uso escrito literário.
para construir o idioma nacional. Dessa forma, as regras
gramaticais impostas pelo uso padrão normativo só conseguem
dar conta do uso efetivo da língua no discurso literário. Tem-se
por pressuposto que, entre a designação lexical e as suas
combinações gramaticais, que constroem a linearidade do texto-
produto verbal, há um espaço preenchido por um conjunto de
valores culturais e ideológicos. Silveira (2009) diferencia cultura e
ideologia. Segundo a autora, a cultura expressa um conjunto de
valores construídos a par tir do vivido e do experienciado
socialmente pelas pessoas, inter-relacionando-se com a cognição
e o discurso. Por sua vez, os valores ideológicos são impostos
pelo poder para discriminar os grupos que interferem no interesse
social.A pesquisa realizada selecionou o traço cultural da cortesia
do brasileiro, examinando-o como guia para o emprego de formas
gramaticais e lexicais do uso da negação, da solicitação e da
ordem, durante interações comunicativas a partir de contextos
discursivos selecionados na internet. Foi constatado que a
solicitação e a ordem se confundem pela utilização do pretérito

40
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

mais que perfeito do indicativo e que o não é sempre evitado e
substituído por expressões mais amenas.
BRUNA DE OLIVEIRA CHACON CARVALHO
DANIELLA SOARES DE SOUZA
TATIANY DA SILVA CARVALHO
Universidade de Brasília (UnB)
Políticas de (trans) formação de professores de português para
estrangeiros: novos olhares
O ensino de português para estrangeiros está crescendo muito
nos últimos anos, porém, é necessária uma mudança nas
políticas nacionais para que haja uma excelente (trans)formação
de professores. O cenário universitário atual, não permite uma
formação ampla e abrangente, focando na habilidade do
professor em lidar com diferentes culturas em um contexto sócio-
cultural totalmente diferente do que estão acostumadas, e muito
menos permitindo uma formação específica para o Ensino de
Português como Língua Estrangeira/Segunda Língua.O referido
trabalho se respaldará nos seguintes estudos empíricos
desenvolvidos no bojo da Linguística Aplicada, embasados pelas
políticas de ensino formuladas pelo Ministério da Educação, para
ressaltar a importância da formação transdisciplinar do
profissional de Letras, principalmente se este for lidar muito mais
com aspectos culturais do que estruturais dentro da língua, como
é o caso do ensino de Português como Língua Estrangeira e
como Segunda Língua dentro e fora do Brasil.
BRUNO DE ANDRADE RODRIGUES
Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio)
SER ou ESTAR: eis a questão! Uma proposta de descrição de
usos em português língua materna voltada para o ensino de
PL2E
Os usos dos verbos “ser” e “estar”, quando articulados a SN,
SAdj. e SP, constitui dificuldade para os estudantes estrangeiros,
falantes, mormente, de francês e inglês, línguas que não
codificam a diferença semântica entre aqueles verbos. Ademais,
trata-se de uma matéria cujo tratamento nos livros didáticos
destinados ao ensino PL2E é insatisfatório. Quando considerados
em sua complexidade, os usos desses verbos devem ser
explicados tendo em conta, por um lado, traços semânticos
referentes aos constituintes que os acompanham; e, por outro
lado, a importância que tem o compartilhamento pelos
interlocutores dos seus contextos sociocognitivos. Portanto,
quando contemplados os usos de “ser” e “estar”, concorrem, para
efeito de descrição e explicação de sua seleção, aspectos
semânticos e contextuais. Nosso estudo se desenvolve na
perspectiva funcionalista desenvolvida por Halliday, donde se
conclui a importância de considerar em conjunto aqueles
aspectos.

41
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

CAROLINE CAPUTO PIRES CÉLIA REGINA RODRIGUES GUSMÃO

Universidade Federal de Viçosa (UFV)
Perspectivas interculturais no ensino de Português para
estrangeiro: uma reflexão da prática do professor de PLE
Este trabalho descreve a experiência das aulas de português
para estrangeiro em uma instituição federal de ensino superior,
enfocando o ensino da língua na sala de aula como um lugar de
comunicação intercultural entre várias nacionalidades, com
diferentes visões de mundo. A questão da cultura é timidamente
trabalhada em livros didáticos (CUNHA & SANTOS, 2002;
ALMEIDA FILHO, 2002; MOTA & SCHEYERL, 2004), por isso a
necessidade de inserir motivações linguísticas através da
identificação com aspectos culturais da língua alvo. Para tanto se
optou por uma didática construtivista utilizando de uma
metodologia em que se preconizam os estudos culturais para
uma aquisição mais eficaz da língua portuguesa. Aprender uma
língua estrangeira é aprender a forma de ser, de pensar, de sentir
e de agir, isto é, a cultura implícita na língua alvo. Mas aprender
uma língua estrangeira também é aprender a comunicar-se com
ela e saber usá-la em situação real. Neste sentido, o artigo
mostra como o aspecto da manifestação cultural, o qual consiste
nas atividades produzidas pela sociedade, como literatura,
música e artes, enfatiza a identidade linguística dos brasileiros,
facilitando assim o desenvolvimento da competência lexical do
aluno. O estudante de PLE pode, assim, aprimorar o
ensino/aprendizagem através de concepções simbólicas culturais,
incluindo conteúdos e atividades que revelam aspectos do ensino
da língua relacionada à abordagem comunicativa.
Exército Brasileiro
Reflexos da família e da casa no ambiente de trabalho brasileiro
No Brasil, a família e a casa se misturam ao ambiente da rua e do
trabalho e isso se reflete na relação entre chefes e subordinados
que, muitas vezes, criam laços de amizade. Essa proximidade
pode ser prejudicial quando, por exemplo, uma promoção é
baseada na amizade e não na competência, ou quando o chefe
precisa demitir um funcionário, mas não consegue fazê-lo devido
aos vínculos criados.À luz dos conceitos de Individualismo versus
Coletivismo, de Geert Hofstede, e do conceito de casa e jeitinho
brasileiro, de Roberto DaMatta, essa característica da sociedade
brasileira será analisada por meio de um episódio da série de TV
Batendo Ponto, a fim de servir de apoio a quem trabalha no
ensino de português para estrangeiros em ambiente empresarial.
CHRISTIANE MOISÉS
Universidade de Brasília (UnB)
A prática e formação docente do professor de PLE – afinal, quem
sou eu?
O presente estudo visa explicitar as dúvidas e recorrências
advindas da prática pedagógica no ensino de português como
língua estrangeira (doravante PLE) por professores em formação
inicial e continuada do /UnB – Programa de Ensino e Pesquisa
para Falantes de Outras Línguas da Universidade de Brasília.
Esses professores advindos de outras áreas de línguas
estrangeiras (inglês, francês, alemão, espanhol) e de língua

42
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

materna muitas vezes se deparam com a dificuldade de construir
sua identidade e especificidades como professores de PLE.
Saber como tratar os vários aspectos que compõem o ensino de
PLE, tais como: os aspectos culturais que influenciam na relação
professor-aluno, os estilos de aprendizagem que envolvem o uso
da língua, o conhecimento metalinguístico e quais
abordagens/métodos usar são alguns pontos levantados por
esses professores e que contribuem para delineamentos mais
pontuais referentes às características do profissional de PLE.
CIRLENE DE SOUSA SANSON
Universidade Federal Fluminense (UFF)
Secretaria Estadual de Educação – Rio de Janeiro (SEE-RJ)
Representações do Brasil em materiais didáticos de PLE
utilizados na França
Este estudo aborda as representações da identidade brasileira
em textos de seis materiais didáticos editados na França e
utilizados, nas duas últimas décadas, no ensino da língua e da
cultura do Brasil naquele país. Recorrendo à Teoria das
Representações Sociais, apoiando-nos em estudos que abordam
a identidade brasileira por ângulos diversos e considerando o
panorama de ensino de Português para estrangeiros naquele
contexto, pesquisamos, nos textos verbais e não-verbais que se
inscrevem nas obras examinadas, como o Brasil e os brasileiros
nelas são configurados e que estereótipos são recorrentes
nessas representações. Verificou-se que entre os traços positivos
atribuídos ao brasileiro destacam-se a afetividade e o calor
humano, e entre os negativos, o iletramento e a impontualidade.
No que se refere ao Brasil, revelaram-se como traços positivos
recorrentes as menções à beleza natural e à culinária de muitas
vertentes e como traços negativos o clima tropical, a
desigualdade social e a violência.
CRISTINA MARQUES UFLACKER
NEIVA MARIA JUNG
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Celpe-Bras: um exame para além do domínio de normas e
códigos
Este trabalho busca refletir sobre a concepção de letramento
privilegiada na proposta teórico-metodológica do exame Celpe-
Bras, especialmente no que se refere à parte escrita e as
implicações disso para a avaliação do candidato. Para isso, será
reconhecida a concepção de linguagem expressa no Manual do
Candidato, segundo a qual a linguagem é concebida como “uma
ação conjunta de participantes com um propósito social” (Manual
do Aplicador do Exame Celpe-Bras, 2012, p.5), relacionando-a
aos modelos de letramento propostos por Street (1984; 2003), e
serão analisadas as questões escritas propostas para o exame
de 2007/1 e 2011/1. A partir dessa análise, observamos que tal
proposta parece valorizar um candidato familiarizado com as
diferentes práticas de escrita demandadas na sociedade, o que
poderíamos pressupor que seria um candidato letrado, e não
alguém que domina o código, mas não consegue usá-lo
adequadamente nas diferentes esferas sociais. Esse resultado
nos permite discutir sobre o que é valorizado em uma avaliação
dessa natureza e quais são as possíveis implicações dessa

43
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

avaliação para o ensino de português como língua adicional. Ao
explicitarem a interlocução e o propósito do que deve ser
produzido, as questões buscam sustentar uma concepção de
proficiência fundamentada no uso adequado da língua para agir
no mundo. (trabalho com dois autores)
DANIELA MARA LIMA OLIVEIRA GUIMARÃES
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Aquisição da fonologia do português como língua estrangeira e
como primeira língua: interseções
Este trabalho visa avaliar aspectos da produção fonológica do
português como língua estrangeira em comparação à aquisição
fonológica do português como primeira língua (Guimarães, 2008).
O foco será dado à produção de oclusivas, sibilantes e africadas
alveopalatais, por crianças adquirindo o português e por falantes
de inglês, aprendizes de português como língua estrangeira. Os
dados são provenientes de coleta longitudinal. A base teórica
desta pesquisa encontra-se na Fonologia de Uso (Bybee, 2001,
2010) e na Teoria de Exemplares (Johnson, 1997; Pierrehumbert,
2011; Foulkes e Dockerty 2006). A partir dessas teorias,
argumenta-se que a aquisição fonológica de primeira e segunda
língua envolve parâmetros fonéticos gradientes. Afirma-se, ainda,
que a aquisição é não linear e que os momentos de instabilidade
refletem a elaboração de hipóteses por parte do aprendiz.
Entretanto, a elaboração de hipóteses sobre o funcionamento da
o conhecimento de padrões da língua materna. Em ambos os
casos, o léxico apresenta-se como o motor da apropriação do
conhecimento fonológico. Argumenta-se, assim, que a palavra,
enquanto lócus de categorização fonológica é um importante
aspecto a ser considerado no ensino de português como língua
estrangeira.
DANIELE BARBOZA MOURA
(UERJ/INES)
Entre dois mundos – o sarau e sua contribuição para o ensino de
língua portuguesa como L2 em contexto bilíngue
O presente trabalho tem por objetivo apresentar algumas
experiências que foram desenvolvidas em um grupo bilíngue.
Este grupo é formado por alunos surdos e ouvintes do Curso de
Pedagogia Bilingue (INES), que possuem em sua grade curricular
a disciplina de Língua Portuguesa ao longo de todo o curso.
Entretanto ao iniciar como professora desta disciplina me deparei
com a seguinte questão: como atender aos nativos e
"estrangeiros" dentro de um mesmo contexto educacional sem
que ambos perdessem o interesse? Nativos representados aqui
pelos ouvintes, estrangeiros representados pelos surdos, que por
ironia são denominados estrangeiros dentro de seu próprio
território, espaço este que viveu muitos momentos de lutas e
conquistas. Bakhtin (1992) afirma sobre a importância da
interação verbal, na construção da linguagem. Realmente essa
interação é de suma importância, uma vez que este contexto
contempla não apenas uma língua a ser ensinada, mais também,
dois grupos linguisticamente distintos, sendo um deles
representantes daquele espaço e outro a representação social da
língua a ser aprendida, da língua que segrega, que ainda é um
símbolo de poder (Lodi,1999) e que causa tanto desconforto aos
educandos surdos.

44
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

DANÚSIA TORRES DOS SANTOS

DANIELLE COELHO LINS ANA CATARINA MORAES RAMOS NOBRE DE MELLO
Pontifícia Universidade Católica (PUC – Rio) Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Português como segunda língua para surdos (PL2S): o emprego A noção de interculturalidade e a formação de professores de
do pronome relativo “que” em textos acadêmicos PLE

O presente trabalho aborda o emprego do pronome relativo “que”
por alunos do nível superior do Instituto Nacional de Educação de
Surdos (INES). Como objetivo geral, propõe-se a aplicação de
uma oficina voltada ao uso do mesmo em textos acadêmicos de
alunos surdos e ouvintes do Instituto. Para tal, utiliza-se uma
abordagem bilíngue na qual o português escrito desempenha
papel de segunda língua e a Língua Brasileira de Sinais (Libras),
o de primeira. Com base em produções de alunos do programa
de pós-graduação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de
Janeiro (PUC – Rio), três funções sintáticas deste pronome são
selecionadas para análise, a saber, sujeito, objeto direto e adjunto
adverbial. Como resultado geral, observa-se um aumento geral
na produção do pronome nas três funções sugeridas. No entanto,
há redução nas funções de objeto direto e adjunto adverbial no
exercício de união de frases e na de adjunto adverbial no
exercício com frases a serem completadas. Estes resultados são
devidamente justificados, fato que comprova a eficácia da oficina
para surdos e ouvintes. Vale destacar a importância deste
trabalho por se tratar de uma abordagem sobre o ensino de PL2 a
alunos surdos em nível universitário.
A sociedade contemporânea, caracterizada pelo grande avanço
das tecnologias e pelas constantes mudanças nas diversas áreas
do conhecimento, anseia por novos meios e possibilidades de
aprendizagem que auxiliem no desenvolvimento intelectual,
afetivo e social de seus cidadãos. Uma vez que esse paradigma
torna o processo de ensino-aprendizagem extremamente mais
complexo, faz-se necessário que o professor, em particular o de
português como língua estrangeira (PLE), tenha predisposição
para adquirir novos saberes. As propostas dos cursos de
formação de professores, portanto, devem ser focadas em
despertar nos agentes participantes uma postura investigativa,
reflexiva e de avaliação da sua própria forma de agir,
incentivando a abertura para a busca permanente de caminhos
mais adequados para a realização do processo de ensino-
aprendizagem. Seguindo essa linha, o presente trabalho pretende
trazer para debate a noção de interculturalidade, considerando
sua atualidade, seus desdobramentos e complementos, além de
sua possível inserção no planejamento de cursos, na produção
de materiais didáticos e na avaliação da aprendizagem. Desse
modo, acredita-se que o professor de (P)LE deve ser “um
profissional em formação contínua, que precisa estar sempre se
atualizando, não só para acompanhar o mundo em constante
mudança, mas também para ser capaz de provocar mudanças”
(Leffa, 2001:9).

45
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

DAVIDSON MARTINS VIANA ALVES interrelacionam, dada a multifuncionalidade de seus itens

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ / bolsista
FAPERJ)
Práticas sociais no ensino de sotaques em PLE: um continuum
entre Inclusão e Exclusão
O presente trabalho parte do pressuposto que aprender uma
língua implica também desvendar a cultura em que ela se insere,
já que aquela é um organismo vivo, dinâmico e variacional. A
linguagem se caracteriza como um dos principais componentes
da cultura, delineando formas de atitudes e comportamentos dos
quais nos servimos para preencher os espaços sociais e
interacionais desenvolvidos durante o uso da língua. Os conceitos
de inclusão/exclusão linguística estão aí inseridos, pois desde o
processo de ensino-aprendizagem de uma língua até a formação
específica do professor, o tema é discutido. Em meio à inevitável
internacionalização da Língua Portuguesa e ao avanço da
globalização, faz-se necessária, portanto, a difusão dos diversos
falares regionais e dialetais a um aprendiz de português como
língua estrangeira e a consequente disseminação do conceito de
multifuncionalidade. Assim sendo, cita-se Bybee (2001a), que
mostra que a produtividade de um padrão fonético estritamente
relacionado com sua frequência de tipo (typefrequency) e de
ocorrência (token frequency) encontra-se fortemente vinculada à
competência pragmática do falante e aos seus propósitos
comunicativos. Desse modo, não se deve nem incluir, nem excluir
o ensino de uma determinada variedade linguística por questões
meramente subjetivas ou pela manutenção de um falso 'status'
social, mas sim, deve-se prezar pela coexistência de ambas as
variedades sonoras, que, por sua vez, se complementam e se
fonológicos.
DÉBORA CRISTINA RICARDO
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
Ensino de português para estrangeiros no mundo empresarial:
gêneros textuais sob a perspectiva do interacionismo
sociodiscursivo
Com o aumento das exportações brasileiras, das parcerias
comerciais e o reconhecimento do país como uma potência,
principalmente dentro do MERCOSUL, cresce a presença de
investidores e estrangeiros, impulsionando o aprendizado da
variante brasileira do Português. Nossa pesquisa insere-se no
quadro da atual projeção que o Brasil vem conquistando no
cenário internacional, considerando um contexto de ensino de
Português como Língua Estrangeira (PLE) com propósito
comunicativo e tendo em vista que dominar gêneros textuais
variados significa caminhar em direção à proficiência. As teorias
expostas em nosso trabalho convergem para os aspectos que
especificam o ensino de Português para estrangeiros no mundo
empresarial, entendendo que seja de suma importância o
enfoque na necessidade de aprendizagem do público-alvo e nos
diferentes gêneros textuais envolvidos em sua interação a partir
de abordagens interacionistas da linguagem, por meio da
perspectiva sociodiscursiva.

46
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

DEISE DULCE BARRETO DE LEMOS DENISE CORONHA LIMA

Scholar Language Center
Oralidade em foco: É possível conter interferências linguísticas no
aprendizado de Português para Estrangeiros?
O estrangeiro que se propõe a estudar a Língua Portuguesa (LP)
se vê diante de uma série de desafios: os primeiros sons são
articulados, as comparações entre LP e Língua Materna são
inevitáveis, o grau de dificuldade pode parecer maior ou menor de
acordo com o idioma que o estudante já domina. Nestes contatos
iniciais com a língua-alvo, há tentativas de se comunicar através
de Português, porém contendo, naturalmente, dificuldades na
articulação de determinados fonemas, sobretudo quando estes
são inexistentes na língua-mãe. Aprender línguas tão próximas,
como Português e Espanhol, configura-se como vantagem ou
desafio? É mais fácil ensinar a um hispanofalante? Qual é o
momento certo para corrigir a fala do aluno? O presente trabalho
aborda as principais dificuldades na oralidade do estudante
estrangeiro de acordo com a sua língua de origem. Pretende-se
apresentar pontos críticos, assim como formas de lidar com o
problema procurando contorná-lo. As falhas na comunicação
tendem a causar incompreensão, desconfortos e conflitos,
podendo ser evitadas ao passo que o aluno percebe a
necessidade de pronunciar da forma mais semelhante à nativa
possível, assim como o professor deve se atentar à necessidade
de apresentar-lhe a articulação, comparação e pensamento
crítico, possibilitando a observação dos processos fonológicos
decorrentes de contextos linguísticos, questões pontuais a serem
discutidas neste trabalho.
Rio Total Consultoria
PLE na Indústria Criativa
A economia do século 21 ou economia criativa constitui uma nova
rota de trabalho capitaneada por profissionais de diferentes áreas
com a habilidade de inovar, agregar valor a produtos e serviços e,
consequentemente, gerar novas fontes de renda. Trazer
professores para a arena da economia criativa é reconhecer sua
familiaridade com a matéria-prima da indústria criativa, formada,
basicamente, pela sinergia entre conhecimento e criatividade. No
momento em que o Brasil ganha um destaque internacional sem
precedentes, temos a oportunidade de discutir como os
educadores ligados ao ensino do Português como Língua
Estrangeira poderiam participar deste novo nicho da economia.
Portanto, esta comunicação visa iniciar um debate sobre: • a
conceituação de economia criativa e como ela se harmoniza com
nossa área de atuação;• como podemos trazer inovação e frescor
para o ensino e aprendizagem de PLE; • com que novo olhar e
ações podemos promover o patrimônio cultural e valorizar as
realidades típicas locais, diante de demandas cada vez mais
complexas;• qual é o papel do professor como empreendedor.

47
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

discurso da solidariedade, a cooperação brasileira ainda está

longe de ser uma construção entre as duas ou mais partes
envolvidas, privilegiando por fim, um sentido de “transferência” de
DIEGO BARBOSA DA SILVA expertise. Tal conclusão nos traz, assim, muitos desafios a serem
PUC-Rio/UFF/Arquivo Nacional vencidos tanto pelo governo brasileiro quanto pelos professores
As contradições do ensino de língua portuguesa na cooperação de PLE que atuam nesses países.
técnica Brasil-CPLP

Durante o governo Lula (2003-2010) pudemos observar

mudanças significativas na política externa brasileira em torno do
aprimoramento do diálogo Sul-Sul e da diversificação de DIVA FARRET RANGEL MARTINELLI
parceiros. Nesse contexto a cooperação técnica entre o Brasil e Universidade Regional de Blumenau
países em desenvolvimento ampliou-se consideravelmente, Português para estrangeiros: Como você aprende?
sobretudo com a América Latina, a África e o Timor-Leste. Em
dissertação de mestrado recentemente defendida, sobre as O presente estudo investiga como indivíduos estrangeiros
relações de poder em torno das políticas linguísticas da aprendem português. Sabemos do crescente interesse que nosso
Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP) para a idioma tem despertado e buscamos analisar o perfil de alguns
expansão do português, identificamos a produção de um efeito de estrangeiros presentes no Brasil entre julho de 2011 e julho de
homogeneidade que visa silenciar a heterogeneidade no discurso 2012. Através de questionários, coletamos dados para descobrir
da organização. O objetivo deste trabalho é analisar os projetos quanto tempo dedicaram ao estudo formal da língua, se
de cooperação técnica oferecida pelo Brasil aos países da CPLP aprenderam mais com estudo formal ou informal, que tipos de
nas áreas de educação (ensino de língua portuguesa; educação estratégias usaram e como qualificam suas competências
de jovens e adultos, entre outros) para verificar se esse efeito de comunicativas em nossa língua.
homogeneidade também se apresenta nessas políticas,
favorecendo, assim, o português brasileiro e uma visão brasileira
de educação e consequentemente de cultura. Após a análise de
diversas fontes – entre textos oficiais brasileiros e dos demais
países, relatórios e trabalhos acadêmicos dos técnicos que
trabalharam nos projetos de cooperação, além de notícias
veiculadas na imprensa – podemos concluir que apesar do

48
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

EDUARDO DE SOUSA NUNES

DORLY PISKE
Universidade de Wyoming
Aprender fazendo - um projeto de imersão em língua portuguesa
Nesta comunicação se apresentará uma experiência de ensino de
língua portuguesa a jovens americanos num programa residencial
de verão no Concordia Language Villages em Minnesotta, nos
Estados Unidos. Fundado em 1961 com um programa de língua
alemã, hoje se ensinam quinze línguas modernas, entre elas o
Português. A Vila Mar e Floresta foifundada em 2008.A filosofia
do CLV é a aprendizagem centrada no estudante, através de
atividades que criam a necessidade de comunicação, respeitando
a autenticidade linguística e cultural. O aluno aprende a se
comunicar dentro do âmbito das tarefas em que está envolvido.
Em julho de 2011 tive não só a oportunidade de conviver com os
alunos, professores e monitores na Vila Mar e Floresta por duas
semanas, mas também de desenvolver um projeto. A escolha foi
ensinar a fazer biojoias, tendo à disposição uma vasta coleção de
sementes tropicais do Brasil. O projeto despertou enorme
interesse e o nível de engajamento por parte dos alunos foi muito
grande. Todo o projeto se conduziu na língua-alvo, havendo sido
os alunos preparados com as ferramentas comunicativas
necessárias para o desenvolvimento da atividade.Embora esta
experiência tenha ocorrido fora da sala de aula regular, há
aprendizados importantes que se aplicam ao o ensino de línguas
estrangeiras nas escolas. Se discutirá o valor que a participação
ativa de todos os estudantes tem no aprendizado, quando
aprendem a falar fazendo.
ISABELLA S. TOGUCHI
ISABELA CRISTINA B. CARDOSO
Universidade de Brasília (UnB)
Políticas de ensino-aprendizagem de português para
estrangeiros: um olhar candango
E aos cinquenta e dois anos de existência, Brasília deixou de ser
apenas uma cidade de migração interna e ganhou olhares
internacionais. Fruto do processo de construção das pessoas que
vieram para a região central do Brasil, os Candangos ajudaram a
concretizar o sonho de Juscelino Kubitscheck na idealização da
cidade. A capital brasileira acolheu diversas culturas e sotaques;
o “falar” brasiliense foi construído tanto pela miscigenação entre o
“falar” de diversas regiões brasileiras, quanto pelas influências de
comunidades estrangeiras, e até hoje é uma cidade com um
grande crescimento populacional. Entre os fatores que explicam
esse fenômeno estão: a alta qualidade de vida e possibilidades
de trabalho oferecidas, além de fatores socioculturais. Esses
quesitos reforçam a necessidade do brasiliense de aprender o
Português Segunda língua por diversos motivos, entre eles
diplomáticos, de ensino e de comunicação espontânea com
outras pessoas. A aprendizagem do Português e de qualquer
outra língua estrangeira deveria ter como finalidade a formação
de cidadãos críticos e o desenvolvimento de uma consciência
intercultural, mas a realidade de Brasília é a falta de uma política
de inserção do ensino de Português Língua Estrangeira. Diante
desse problema, que medidas são necessárias para que o Distrito
Federal seja incluído nas novas fronteiras de ensino do Português
Segunda Língua e se torne um modelo para o país, e até mesmo

49
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

para o mundo? Uma resposta é necessária, pois mesmo sendo a
única cidade de representação diplomática dos países dos cinco
continentes, Brasília ainda engatinha em uma política do
Português Segunda Língua.
ELISA FIGUEIRA DE SOUZA CORRÊA
Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio)
Formas de tratamento de parentesco: comparando usos no
chinês, japonês e português brasileiro
Este trabalho é uma progressão da pesquisa elaborada para
minha dissertação de mestrado – defendida em 2011 – na qual
investiguei formas de tratamento de parentesco em uma
comparação entre o japonês e o português do Brasil com
aplicabilidade no ensino de Português como Segunda Língua
para Estrangeiros (PL2E). Nesta nova etapa, adicionamos uma
terceira língua à comparação, a saber, a língua chinesa, na qual
também se utilizam formas de tratamento de parentesco com
referência a pessoas que não são efetivamente membros da
família. Nesse momento inicial desta nova pesquisa, observei os
usos de “tio/a” (com referência a uma pessoa que não é
realmente irmã ou cunhada dos seus pais) tanto na língua
japonesa, na língua chinesa quanto na língua portuguesa. A
análise é feita com base em conceitos da antropologia, do
interculturalismo e da pragmática e confirma que há diferenças
entre o uso japonês, o chinês e o brasileiro dos vocábulos de
parentesco. Os resultados desta pesquisa mostram quando,
como e por que cada uma dessas formas é escolhida pelos
falantes para se referir a não-parentes, de modo que serve tanto
ao ensino de língua quanto cultura brasileira para alunos
estrangeiros.
EULÁLIA VERA LÚCIA FRAGA LEURQUIN
Universidade Federal do Ceará (UFC)
O agir do professor de PLE em sala de aula
Este trabalho decorre de uma formação de professores realizada
por membros do Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguística
Aplicada, da UFC, por mim coordenado. O Curso Português
Língua Estrangeira: língua e cultura brasileiras tem uma carga
horária de 50h, com duração de três meses e meio. Após o teste
de nível, dividimos a turma em três níveis. O projeto envolve três
bolsistas da graduação e três professoras. Coordeno-o e também
assumo uma sala de aula. Os alunos são estrangeiros que
chegaram à UFC de países diversos para cursar, através da
mobilidade acadêmica, cursos diversos, em nível de graduação e
de pós-graduação. As aulas estão sendo gravadas e também
realizamos uma sessão de autoconfrontação com os professores.
Nosso objetivo maior nesta comunicação é apresentar os
primeiros dados analisados que compreendem da entrevista feita
com os professores sobre o agir em sala de aula de PLE e de
parte da autoconfrontação. Das três professoras, duas já
trabalham com língua estrangeira e uma está iniciando suas
pesquisas nessa área. Pretendemos apresentar os conflitos
vivenciados por elas e fazer uma análise comparativa das
experiências vivenciadas. Para isso, são importantes os conceitos
de representação (BRONCKART, 2008) agir do professor; e de
repertório da ação do professor (CICUREL, 2010).

50
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

FERNANDA CRISTINA VIEIRA LA RUINA FERNANDA FONTOURA

Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio) Pontifícia Universidade Católica (PUC)
Quem disse que recusar é fácil? Brasil pra inglês ver

Ao longo de sete anos de ensino de português para estrangeiros
no Brasil, pude presenciar dezenas de mal-entendidos por conta
de uma recusa elaborada de maneira inadequada. Tal situação
me instigou a investigar o tema e logo percebi que nossas
“desculpas” utilizadas para recusar convites podem ocorrer em
estruturas padronizadas. A partir dessa constatação, iniciei
investigações mais aprofundadas e observei que os materiais
didáticos disponíveis no mercado dispunham pouquíssima
atenção ao ato de recusar um convite. Mesmo materiais para
falantes nativos, não davam destaque ao tema. Inicialmente, as
hipóteses motivadoras deste estudo sobre o Ato de Recusar (AR)
em português foram: (a) existência de um padrão de recusas a
convites mais valorizado na cultura brasileira; (b) termos
recorrentes no AR; (c) e presença de indiretividade nas
estratégias de polidez utilizadas na recusa a convites. Tais
hipóteses me estimularam a iniciar uma análise do AR e propor
novos estudos, a fim colaborar para a prática da sala de aula de
PL2E.Intento, aqui, destacar algumas estruturas cristalizadas
relativas ao AR, destacar e nomear as estruturas mais utilizadas,
destacar elementos fixos e móveis, ressaltar a ordem sintática
preferida pelos falantes analisados e iniciar um manual de apoio
ao professor no ensino a estrangeiros.
Este trabalho tem por objetivo debater sobre a importância de se
levar em consideração aspectos culturais no ensino de língua
portuguesa para estrangeiros com base em uma fundamentação
teórica que conta com contribuições da Pragmática, da
Sociolinguística Interacional e do Interculturalismo. Levando estes
aspectos em consideração, é imprescindível que o professor de
PLE esteja preparado para atuar não apenas com os domínios
linguísticos, mas também discursivos, exigindo-se do profissional
conhecimentos culturais, ideológicos, históricos, políticos, entre
outros. Tais requerem do professor um olhar atento sobre sua
própria cultura e para a cultura do outro, a fim de trabalha-la com
eficácia. É necessário ter uma postura séria e livre de
preconceitos para não se deixar levar por estereótipos ou atitude
jocosa. Tal atitude poderia levar a um efeito contrario do que se
deseja. Lewis diz que quanto menos se é familiar com
determinada cultura maior será a tendência a exageros,
estereótipos. A aquisição de hábitos linguísticos não basta para
que um estrangeiro aprenda uma nova língua: é necessário que
ele compreenda as formas de pensar, agir e sentir da nova
cultura. Isso, entretanto, não significa fazê-lo assimilar a cultura
em questão, modificando a sua, mas permitir que esse indivíduo
tome consciência das diferenças e similaridades existentes entre
essas duas culturas, para que assim consiga vivenciá-las da
melhor maneira possível.

51
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

FLEIDE DANIEL SANTOS DE ALBUQUERQUE FRANCISCA PAULA SOARES MAIA

Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA)
O ensino de PLE na UNILA: percursos e percalços
O presente trabalho traz à tona alguns dos desdobramentos do
ensino de português a falantes de espanhol na Universidade
Federal da Integração Latino-Americana - UNILA. Idealizada a
partir de um projeto que prevê 5000 alunos brasileiros convivendo
com outros 5000 alunos de outros países da América Latina, a
UNILA tem a tarefa de ensinar português a falantes de espanhol
e outras línguas e espanhol a falantes de português. Dotado de
uma multifacetada bagagem cultural e oriundo de realidades
socioculturais muitas vezes imprevisíveis, o corpo discente da
UNILA representa um desafio ao professor de PLE/PLA, que
precisa ter em conta os seguintes fatores, entre outros, em sua
atividade pedagógica: as profundas diferenças de formação
escolar entre as diversas nacionalidades; as diferentes
expectativas em relação ao Brasil e aos estudos em uma
universidade federal brasileira; a necessidade urgente de otimizar
a compreensão textual, com vistas a contemplar os estudos em
disciplinas de diferentes áreas; a dificuldade do professor em
estabelecer um eixo contínuo para sua relação com os alunos; a
tarefa de administrar o ritmo do ensino sem menosprezar as
diferenças culturais profundas e a influência de línguas como o
guarani e o quéchua; a atuação no limiar entre o precisar
aprender e o não precisar usar que afeta diretamente os alunos
da universidade. O trabalho fala, portanto, de tais problemas e
elenca as respostas que pudemos formular para este contexto do
ensino de português.
Prefeitura Municipal de Belo Horizonte
Contribuições da Teoria da Variação ao ensino-aprendizagem de
Português/LE
Esta explanação tem por objetivo relatar como a aplicação dos
fundamentos da Teoria da Variação, a qual concebe a língua
como uma realidade inerentemente variável, porém passível de
ordenação estrutural (cf. WEIREICH, LABOV, HERZOG, 1968;
LABOV, 2001) pode contribuir para explicitar parte de fenômenos
de oralidade presentes em Língua Portuguesa e mostrar a
relevância de se tratar fenômenos linguísticos de uma forma mais
científica, sem pré-estabelecer conceitos pautados em um único
modelo.Ressalva seja feita, ainda, ao direito de aprendizes de
Português Língua Estrangeira em contexto de não imersão terem
acesso a fatos da variedade linguística considerada coloquial,
que na realidade trata-se da língua usada na interação do dia a
dia por falantes de todas as camadas sociais, tanto para uso da
língua oral, quanto para uso da língua escrita, respeitando a
diversidade textual que circula na sociedade contemporânea.
Procuro também pôr em evidência como ações de sala de aula
que refletem uma formação docente embasada na teoria da
variação linguística, a qual reconhece a heterogeneidade
linguística e as diversidades culturais, podem transformar o
ambiente de aquisição de Português/LE em um espaço de
confiança e de trocas mútuas, e de formação de valores
pessoais, sociais, extensiva ao âmbito nacional e internacional.

52
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

GABRIEL NASCIMENTO a criação de grupos, o post de informações e atividades, bem

Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)- Ilhéus-BA
O ensino/aprendizagem de PLE e as tecnologias de informação e
comunicação (TICs): o contexto virtual e a produção escrita nas
redes sociais
Este estudo objetiva analisar o papel das redes sociais como
Tecnologias de Informação e Comunicação (doravante TICs) no
ensino/aprendizagem de Português como Língua Estrangeira
(PLE). O Ensino de PLE mediado por ferramentas tecnológicas já
vem sendo tratado na obra de inúmeros pesquisadores (cf.
MORITA, 1992), mas o uso das redes sociais como um desses
recursos é uma possibilidade a ser explorada. O presente artigo
parte de duas pesquisas de Iniciação Científica, uma concluída e
a outra em andamento, que se pretendem investigar o papel das
TICs no aprendizado de PLE. Sendo assim, toma-se como
referencial teórico os pressupostos da Linguística Aplicada como
uma ponte entre a teoria e a prática, sendo a hipótese formulada
através das práticas do discurso, realizando-se, desse modo, um
percurso diferente do canônico e vigente no racionalismo (MOITA
LOPES, 2006). O papel da Linguística Aplicada, nesse contexto,
é perceber nas práticas do discurso e nas experiências reais
possibilidades. Esse é o caso das TICs que se apresentam como
suportes para o aprendizado de PLE, ou, ao dizer de Lévy (1993)
a representação de novas interfaces da técnica que situam e/ou
localizam o homem em suas práticas. Portanto, ao localizar o
homem em suas práticas de linguagem utilizando as TICs,
objetiva-se entender o papel das redes sociais Facebook e
Twitter a partir de uma coleta de dados desenvolvida com
estrangeiros no aprendizado de PLE. Tais redes sociais permitem
como oferta o uso do chat, levando o estudante de PLE entender
a linguagem em seu funcionamento. Portanto, em tais
ferramentas das redes sociais é possível observar o
comportamento de nativos e estrangeiros e a disseminação e
(des) importância do aprendizado da cultura do outro, bem como
a observação de estereótipos, entre outros.
GABRIELA DE ALMEIDA LEMES
FloripaWave Language Center
Produção de material a partir de experiências de sala de aula
A professora de português como língua estrangeira Denise
Coronha Lima (2004) cita Albert Einstein em seu livro Ensinando
Português no Mundo Corporativo: “Tudo deve ser apresentado da
maneira mais simples possível, porém, não mais simples do que
isso”. É essa a prerrogativa que norteia minhas decisões e as de
minha sócia na escola FloripaWave Language Center,
especializada no ensino de português como língua estrangeira,
quanto à produção de material.Nossa escola tem como objetivo
desenvolver cursos personalizados e para isso, parte das
atividades da escola é criar materiais baseados em dúvidas que
os alunos levantam e que não são contempladas nos livros
didáticos que conhecemos. Nessa apresentação, vamos trazer
dois exemplos de atividades criadas a partir de dúvidas de alunos
estrangeiros durante as aulas. O primeiro exemplo envolve a
sistematização de modelos que ajudam a explicar a Voz Passiva
em frase no Discurso Indireto. Já o segundo exemplo é a
sistematização gerada durante a aula, também a partir de uma
dúvida do aluno, mas, dessa vez, o objeto de dúvida foi a

53
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

diferença de significado que existe dependendo das diferentes através das asserções levantadas neste trabalho, contribuir com
combinações da conjunção EMBORA com tempos verbais professores de PLA que também estejam envolvidos na
diferentes. discussão sobre a elaboração de materiais didáticos com fim
específico de negócios.

GRAZIELA H. ANDRIGHETTI GUSTAVO ALEJANDRO PEREIRA

LETÍCIA G. DOS SANTOS
Escola Bem Brasil
O ensino do Português como Língua Adicional voltado para
situações de negócios
O destaque do Brasil no cenário mundial em diferentes
segmentos tem refletido um crescente interesse pela
aprendizagem da Língua Portuguesa. É visível o número de
pessoas interessadas em aprender português com fins
acadêmicos, de negócios e/ou de turismo. Em virtude disso, há
uma demanda por materiais didáticos que preparem os alunos
para atuar em situações de comunicação relacionadas a essas
áreas específicas. Neste trabalho, discutimos acerca de tarefas
pedagógicas voltadas ao ensino de português para desempenhar
funções de negócios, uma vez que ainda são escassos materiais
didáticos a esse respeito (Duarte, 2009). Para isso, relatamos a
criação do curso Português para Negócios na Escola Bem Brasil
e analisamos uma tarefa do curso com o propósito de discutir
nossos entendimentos acerca do que consideramos necessário
em materiais com esse foco. Entendendo que ensinar uma língua
adicional seja criar oportunidades em sala de aula que busquem
promover e ampliar a participação do aluno em diferentes práticas
sociais (Schlatter, 2008) através de uma perspectiva de ensino
baseada em gêneros do discurso (Bakhtin, 2003), esperamos,
Universidade Autônoma de Entre Ríos (UADER)
Trajetória e futuro do PLE, na Universidade Autônoma de Entre
Ríos – Argentina
A presente comunicação visa partilhar a trajetória e futuro da
Língua Portuguesa para Estrangeiros na Universidade Autônoma
de Entre Rios, da província de Entre Ríos Argentina. De um modo
geral começaremos fazendo referência à presença desta língua
estrangeira, desde a criação da universidade em 2001, nas
quatro Faculdades que a integram; apontando para as diferentes
modalidades de abordagens nas diversas carreiras de grau. E de
uma maneira mais particular destacar o trabalho desde o
Professorado em Português Língua Estrangeira, dentro da
Faculdade de Humanidades, Artes e Ciências Sociais, com 15
anos de existência. Compartilhar as diferentes ações promovidas
nos últimos anos, a fim de abrir novos caminhos, novas
possibilidades para alunos e professores, como por exemplo, a
incorporação gradativa do PLE em séries das escolas de
aplicação da Faculdade, a criação de material didático para estas
escolas, projetos plurilíngues, etc.

54
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

atividades desenvolvidas neste contexto como exemplo,

pretende-se analisar as circunstâncias que permitiram o sucesso
HELENA DA CONCEIÇÃO GONÇALVES ou mau êxito destas, recorrendo a teorias sobre metodologias de
Universidade Federal Fluminense (UFF) ensino, leitura, compreensão e produção de textos no ensino de
Vivências e práticas de ensino de PLE línguas.

Propondo discutir a importância do cuidado na seleção de textos

e elaboração de atividades no ensino de língua estrangeira, é
tratada aqui minha experiência de difundir a língua portuguesa e
cultura brasileira no meio escolar francês, como assistente de
língua portuguesa na França, através do programa Assistente de
Língua, organizado pelo Ministério da Educação Francesa em
parceria com os consulados. Ao longo do ano escolar 2010/2011,
em dois liceus públicos situados em uma periferia próxima a
Paris, aulas de português foram desenvolvidas por três
professoras e uma assistente brasileira (graduanda em
Letras/Francês pela UFF), para grupos de jovens de 14 a 18
anos, possuindo níveis diferenciados em português, que para
alguns era língua materna e, para outros, língua estrangeira.
Focava-se o desenvolvimento das competências comunicativas
deles, priorizando a produção e compreensão oral, aprofundando
os conhecimentos numa civilização e cultura diferentes, e
utilizando preferencialmente textos autênticos, conforme
orientações dos inspetores e professores. A escolha de textos e a
preparação de atividades a serem propostas em sala de aula, não
era tarefa evidente, e exigia cuidado com alguns aspectos, como
o conhecimento textual e cultural dos alunos, temas de interesse
deles, transparência dos textos, dentre vários outros. Na medida
em que tais aspectos foram considerados, as atividades eram
bem sucedidas ou não. Desta forma, tomando algumas das
HELOISA TRAMONTIM DE OLIVEIRA
NARJARA OLIVEIRA REIS
SÍLVIA INÊS CONEGLIAN CARRILHO DE VASCONCELOS
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Reflexões sobre experiências de ensino em PLE
Esta pesquisa trata das lacunas de formação de uma graduanda
em Letras-Português da UFSC, na atuação como professora de
PLE em uma escola particular e salienta a importância de
habilitação específica para a atuação nesta área. Esta pesquisa
tem caráter qualitativo. Para triangulação de dados, foi constituído
um corpus a partir de depoimentos da professora em questão
(registrados em áudio) sobre sua experiência, cuja temática
envolvia: a percepção do ambiente docente (filtro afetivo), o
material didático utilizado (insumo) e suas crenças sobre ensino-
aprendizagem de PLE. Para fundamentação teórica, foram
utilizados os conceitos de Insumo e Filtro Afetivo de Stephen
Krashen (1981;1982), a metodologia para análise de crenças no
ensino de línguas de Barcelos e Vieira-Abrahão (2006) e
reflexões sobre Elaboração de Materiais Didáticos e concepção
de projetos em Linguística Aplicada de Almeida Filho (1989;
1992; 1996; 2009, 2011). Os resultados obtidos revelaram que a
formação do professor não deve prescindir de formação

55
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

específica em PLE, além de constante atualização quanto às desenvolvendo nos aprendizes a competência linguístico-
teorias aplicadas ao ensino de língua estrangeira, e reflexões discursiva necessária às atividades acadêmicas e à sua
autocríticas sobre as crenças que embasam a abordagem de convivência no país, tendo em seu conteúdo programático não
ensinar do professor. apenas noções gramático-textuais e práticas linguístico-
discursivas, como também noções histórico-regionais e aspectos
culturais e interculturais do Brasil, para ajudar na inserção do
ISABELLA ALVES DOS SANTOS MELLO intercambista em nosso meio acadêmico e citadino, regional e
NILDICÉIA APARECIDA ROCHA brasileiro. Os cursos são ministrados por alunos da graduação do
UNESP – FCLAr curso de Letras da FCLAr, bolsistas e voluntário, sob a
Ensino de Português Língua Estrangeira (PLE) na Faculdade de supervisão e orientação da docente coordenadora do projeto.
Ciências e Letras (FCLAr-UNESP)

Esta comunicação pretende apresentar o trabalho realizado no JANETE DA SILVA OLIVEIRA

projeto de extensão “Ensino de Português Língua Estrangeira
(PLE) para estrangeiros” da UNESP, além de promover
discussões e troca de experiências sobre questões relativas às
atividades de ensino e pesquisa na área de PLE. O referido
projeto de extensão apresenta-se ligado ao Departamento de
Letras Modernas da Faculdade de Ciências e Letras (FCL) da
UNESP, Campus de Araraquara e é coordenado pela Profa. Dra.
Nildicéia Aparecida Rocha. Sua implementação visa a atender à
demanda de atividades efetivas de ensino de PLE gerada no
processo de desenvolvimento da internacionalização das
universidades brasileiras, em especial da UNESP de Araraquara.
Assim, o projeto oferece, desde abril de 2012, cursos de
português aos intercambistas estrangeiros, estudantes da
graduação e da pós-graduação da FCL bem como das outras
unidades da UNESP de Araraquara, advindos de diversos países.
As aulas presenciais oferecidas pretendem promover a
aprendizagem de PLE a falantes de outras línguas,
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
Português no Japão - Desafios e perspectivas
O ensino do português como língua estrangeira tem expandindo-
se bastante nos últimos anos em decorrência de fatores
econômicos e migratórios. Os econômicos despertaram o
interesse pelas novas oportunidades de trabalho que se abrem no
e com o Brasil. Os migratórios emergem pelo aumento em várias
partes dos mundos de imigrantes brasileiros cuja presença
desperta interesse pela nossa cultura e língua, bem como suscita
a necessidade da preparação de recursos humanos locais para o
ensino e tradução de documentos direcionados a essa população
imigrante. Foi nessa situação na qual estive no Japão entre 2006
e 2008 a fim de ensinar português para filhos de japoneses em
uma escola japonesa por esses terem esquecido a língua-mãe/de
seus pais e deparei-me com uma situação de interesse dos
japoneses pela língua por haver uma estrutura de aulas de apoio

56
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

para brasileiros em português, bem como todo um aparato de
preparação de documentos e materiais de orientação que
necessitava de pessoas falantes de ambas as línguas. Pretendo
apresentar essa experiência vivida no Japão com o ensino de
língua portuguesa para indivíduos alfabetizados em um idioma
ideográfico e de sintaxe tão distintos da nossa língua e
apresentar as dificuldades de ensino e o panorama do português
no país apresentando alguns materiais didáticos utilizados nas
aulas.
JAQUELINE BARROS
MARCELO SOUSA SANTOS
Universidade de Brasília (UnB)
Por uma representação para além do samba e do futebol:
desconstruindo a cristalização da identidade nacional nas aulas
de PLE
mas, também, em materiais midiáticos nacionais, como filmes e
séries, que podem servir, igualmente, como material pedagógico
de apoio nas aulas de PLE. Ancorados nas teorias dos estudos
culturais de identidade (HALL, 2000; SILVA, 2000) e na Análise
Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2001, 2003; FAIRCLOUGH E
CHOULIARAKI, 1999), interessa-nos, pois, analisar um trecho do
décimo quinto episódio da décima terceira temporada do seriado
de animação Os Simpsons intitulado “A Culpa é da Lisa” (Blame it
on Lisa, 2002) a fim de evidenciar essa representação da
identidade nacional outrora mencionada e, ao mesmo tempo,
propor a utilização desse material em sala como forma de
desconstruir tal representação concretizada nos estereótipos
culturais do brasileiro. A isso, acrescentamos a importância de se
desvelar ideologias e discursos dominantes para a (re)construção
de identidades de professores e alunos no processo de ensino-
aprendizagem de PLE, produzindo, por conseguinte, sujeitos
críticos.

Nessa era pós-moderna em que as fronteiras culturais têm se

tornado cada vez mais opacas por meio da influência dos
processos de globalização e dos fluxos migratórios, as
identidades deixaram de ser concebidas como centradas e fixas,
passando a ser vistas como clivadas, contraditórias e instáveis.
Apesar desse entendimento, é sabido que a identidade nacional
brasileira tem sido, frequentemente, representada de forma fixa e
acabada, isto é, cristalizada (BARBOSA, 2009), nos livros
didáticos (LDs) de português para estrangeiros (PLE) como nos
apontam alguns estudos realizados por BARBOSA (2007, 2009);
ALMEIDA FILHO (2002); BOLOGNINI (1991). Essa
representação de identidade não é encontrada apenas nos LDs,
JONES DE SOUSA
Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio)
É nós! É a gente! Assistindo a um reality show em Português
O presente trabalho pretende fazer um levantamento de um
corpus de Língua Portuguesa falada a partir do reality show Big
Brother Brasil, exibido na TV brasileira. Apesar de ser um
programa com dinâmica bem conhecida do grande público e dos
seus participantes, a ausência de um roteiro definido para as
falas propriamente dita permite uma análise de um corpus bem
autêntico. Com a finalidade principal de verificar a existência de

57
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

uma tendência de substituição do pronome reto “nós” pelo
sintagma “a gente” e o consequente uso da 3ª pessoa do singular
em substituição da 1ª pessoa do plural em contextos informais de
português falado no Brasil e a partir daí propor estratégias de
ensino de Língua Portuguesa para estrangeiros numa perspectiva
mais comunicativa, os dados gerados serão analisados utilizando
a ferramenta Word Smith Tools® com a finalidade de quantificar
exatamente o número de incidências de cada caso nas situações
de comunicação levantadas.
JULIANA DE OLIVEIRA SANT'ANNA DOS SANTOS
Utah Valley University
“Português para missionários” – Foco nas competências oral,
escrita e cultural
desenvolver tais habilidades. Tendo em vista as características do
público-alvo, o curso de português avançado da Utah Valley
University objetiva criar um espaço pedagógico no qual esses
alunos possam, ao mesmo tempo, aperfeiçoar sua competência
oral, ampliar sua competência cultural e desenvolver sua
capacidade de escrita. O curso é organizado em duas partes
inter-relacionadas. Na primeira, procura-se levar os alunos a
aperfeiçoar sua proficiência oral a partir da leitura e discussão de
contos brasileiros; na segunda, visa-se desenvolver sua
capacidade de escrita por meio da produção de resumos e
resenhas críticas, ora relacionadas aos contos, ora a outros
textos e eventos culturais. Em minha comunicação, pretendo
discutir em que medida o curso contribui para o desenvolvimento
de tais competências.

Neste trabalho, pretendo apresentar minha experiência de ensino
de português como língua estrangeira (PLE) em uma instituição
de ensino norte-americana, a Utah Valley University. No ano
letivo 2011/2012, atuei como professora de PLE nessa
universidade como bolsista do programa Foreign Language
Teaching Assistant (FLTA) financiado pela Comissão Fulbright e
CAPES. Os alunos do curso avançado de PLE da universidade,
geralmente, apresentam um alto nível de proficiência oral, tendo
em vista que atuaram por dois anos como missionários da Igreja
de Jesus dos Santos dos Últimos Dias em um dos países de
língua portuguesa. Contudo, o nível de competência escrita e
cultural desses alunos está muito aquém de sua capacidade de
comunicação oral, uma vez que, considerando suas atividades
como missionários, eles não tiveram muitas oportunidades de
KALINE ARAUJO MENDES
EULÁLIA LEURQUIN
Universidade Federal do Ceará (UFC)
Ensino de português para falantes de outras línguas: análise do
trabalho em discurso profissional
Nos últimos anos, tem-se avolumado o número de pesquisas que
se dedicam à compreensão do ensino de português para falantes
de outras línguas (PFOL). Muitos dos trabalhos investigam as
práticas de sala de aula realizadas pelo professor da área de
PFOL, enfatizando, sobretudo, o que ele deveria ou não fazer.
Contrariamente a esta postura investigativa, na tese O agir do
professor de português para falantes de outras línguas: análise
do trabalho no discurso, em andamento no Programa de Pós-

58
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

Graduação em Linguística da Universidade Federal do Ceará,
buscamos, ancoradas no quadro teórico-metodológico do
Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2004,
2008), compreender o agir-referente do professor de PFOL, em
discursos produzidos pelo docente sobre o trabalho e em
situação de trabalho. Nesta comunicação, com vista a tratar das
representações que tal profissional tem de seu trabalho, de seu
papel, de seus objetivos e dos variados aspectos que
caracterizam o contexto em que atuam, analisamos entrevistas
que compõem o corpus da pesquisa de doutorado anteriormente
referida, assumindo como categoria analítica os mecanismos
enunciativos, por compreendermos que são estes clarificadores
de significação acional.
os estereótipos construídos têm relação com as informações
colhidas pelos alunos nos meios de massa como televisão,
jornais, internet e também através de amigos brasileiros ou não e
parentes; (iii) as imagens construídas pelos estrangeiros são
positivas em relação ao brasileiro, e negativas quanto ao Brasil;
(iv) a atitude positiva diante da imagem dos brasileiros e a
exposição à cultura brasileira facilitam a interação nas situações
interculturais desse aluno com brasileiros.
LIA ABRANTES ANTUNES SOARES
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
O desenvolvimento da fluência em PBE através de narrativas
orais

Ser fluente em LE requer mais que uma produção acurada de

LARISSA SANTIAGO DE SOUSA
INES-UNESA
Estereótipos sobre a imagem do brasileiro e do Brasil construídos
pelos alunos estrangeiros em contexto de aprendizagem formal
Este trabalho investigou os estereótipos sobre o brasileiro
construídos pelos alunos estrangeiros do curso de Português
como segunda língua (PL2E) da PUC-Rio. Objetivou-se identificar
as expressões qualificativas, representadas em especial pelos
adjetivos, verbos ou advérbios, e também substantivos, em
relação à cultura brasileira, analisar essas avaliações dos alunos
antes e depois de estarem imersos no Brasil e mostrar como elas
podem interferir na comunicação intercultural. A análise revelou
que: (i) grande parte dos alunos estrangeiros já tinham construído
uma imagem prévia e estereotipada do brasileiro e do Brasil; (ii)
segmentos ou conhecimento de estruturas gramaticais da LE. É
preciso apresentar fluidez na fala. Com base na proposição de
Labov (1972), de que narrativas orais são relatos de
acontecimentos passados que incluem atos de comunicação
cotidiana, e por isso, fáceis de serem acessadas pela memória
(Bybee, 2001) e reproduzidas no momento em que são
solicitadas, desenvolvemos pesquisa sobre fluência em língua
estrangeira.No tocante à área de ensino/aprendizagem do
português do Brasil para estrangeiros, podemos constatar que:
(1) há poucos trabalhos que estimulem o desenvolvimento da
habilidade de produção oral, com o objetivo na fala fluente e (2)
o desejo de aprendizes de se tornarem falantes fluentes do
português. Diante das necessidades expostas, partiremos do
conceito de fluência e dos fatores prosódico-temporais nela
envolvidos, a fim de propor o uso de narrativas orais

59
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

espontâneas como técnica para o desenvolvimento do fator

prosódico fluência, contribuindo para o desempenho oral dos
aprendizes.

LIVIA ASSUNÇÃO CECILIO

LILIANE TRINDADE DE OLIVEIRA
FLC Idiomas e IDIOMASTER
“Ah, é?” Reações do ouvinte em rituais interacionais de
manutenção do discurso em PLM - uma proposta para o ensino
da expressão oral em PL2E
“Ah, é?”, “Jura?” são recursos verbais recorrentes na
comunicação oral cotidiana do brasileiro, que funcionam como
uma espécie de “feedback” entre os interlocutores. Como as
regras de manutenção conversacional variam de cultura para
cultura, o estrangeiro não sabe lidar com as da língua-alvo
quando em interação com brasileiros. Afinal, como reagir diante
de um “ah, é”? A fim de diminuir o estranhamento dialógico entre
o novo aprendiz e o nativo, este trabalho propõe uma descrição
e análise das motivações comportamentais e linguísticas que
levam o brasileiro a usar e reagir com esses sinalizadores.
Tendo em vista os conceitos teóricos da Análise da
Conversação, Sociolinguística e Antropologia Social,
discorremos sobre o tema através de uma entrevista extraída do
programa de televisão Mais Você, em 2011, exibido pela Rede
Globo.
Alma Mater Studiorum Università di Bologna
Teletandem e aprendizagem de PLE: relato de uma experiência
Sabe-se que as novas tecnologias de comunicação podem, se
bem utilizadas, contribuir para o ensino de línguas, servindo
como um valioso complemento às práticas didáticas tradicionais.
Propusemos neste trabalho uma reflexão acerca da prática de
teletandem como contexto virtual de ensino e aprendizagem de
português como língua estrangeira na Itália. Analisamos as
interações online via Skype realizadas entre os alunos de
português da Alma Mater Studiorum Università di Bologna (Forlì,
Itália) e os alunos do curso de italiano da Universidade Estadual
Paulista (UNESP-Assis, Brasil), dando ênfase à dimensão
linguístico-cultural de tais interações. Concluímos que o
teletandem favorece o desenvolvimento da oralidade em
situações reais de comunicação, além de contribuir para a
instrução recíproca dos aprendizes no que diz respeito às
dimensões culturais das duas línguas.

60
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

saber seja sacramentado e legitimado. Porém, para que o

LUCIANA APARECIDA SILVA DE AZEREDO professor se torne discursivista, como sugere a proposta do
Faculdade de Roseira e Faculdade de Pindamonhangaba exame analisado, é mister que ele consiga adentrar outras
Preparação para o CELPE-BRAS: o embate entre o ser e o discursividades que mobilizem sua prática pedagógica,
dever-ser singularizando a referida proposta.

O dizer-fazer, arena onde ocorre o embate entre a teoria e a LUCIANA NAMORATO

prática, entre o ser e o dever-ser, tem sido bastante discutido em
estudos na área de Linguística Aplicada. Esta pesquisa visa, à
luz da ADF e seus entrelaçamentos com conceitos
foucaultianos, problematizar este embate na preparação de
alunos para o Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa
para Estrangeiros (CELPE-BRAS), sendo o “ser”, nesta
pesquisa, a prática docente e aos modos de subjetivação do
professor diante de uma nova proposta de exame tida como
ideal; o “dever-ser”, o arcabouço teórico que embasa o exame
em questão. Como material de pesquisa foram realizados
questionários escritos e entrevistas semiestruturadas, com
professores de Português como língua estrangeira atuantes no
Brasil e na Colômbia. A análise dos depoimentos nos permitiu
ratificar as contradições existentes entre a teoria e a prática e
também entrever as formações imaginárias e ideológicas,
constitutivas do discurso. Concluímos que, embora não deixe de
se inscrever ou de se posicionar discursivamente em suas
práticas discursivo-pedagógicas, o professor não acessa,
totalmente, sua memória discursiva (feita de esquecimentos) e
encontra-se no entre-lugar: vaga entre a abordagem
comunicativa/discursiva e a abordagem tradicional. Outro fato
observado é que os sujeitos pesquisados tendem a colar-se na
proposta da prova e a reproduzi-la em suas aulas para que seu
Indiana University
O ensino do português como língua estrangeira na Indiana
University: desafios e estratégias
Nesta comunicação, discutirei alguns dos desafios enfrentados
no ensino do português como língua estrangeira nos Estados
Unidos, baseando-me em minha experiência de seis anos como
professora da Universidade de Indiana, localizada em
Bloomington, no estado de Indiana (experiência esta que se
segue a sete anos de trabalho em outras duas instituições de
ensino superior norte-americanas: a University of North Carolina,
no estado da Carolina do Norte, e a University of Oklahoma, no
estado de Oklahoma). A Indiana University atualmente oferece o
bacharelado em português, e o mestrado e o doutorado em
literaturas lusófonas. Minha comunicação se concentrará em
nosso programa de graduação e se iniciará com um breve
resumo da trajetória do ensino do português nesta instituição.
Em seguida, apresentarei as principais estratégias adotadas
para contornar três dos principais desafios por nós enfrentados,
mais especificamente o relativamente reduzido tamanho de
nosso programa (quando comparado com outros programas de
línguas estrangeiras nos Estados Unidos, como o espanhol), e a
variedade de níveis de fluência e de áreas de especialização por

61
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

parte dos estudantes, frequentemente agrupados em uma

mesma classe de língua portuguesa.
LUHEMA SANTOS UETI
Universidade de São Paulo (USP)
O léxico da cultura brasileira no livro didático Português Via
Brasil: um curso avançado para estrangeiros
Como a demanda pelo ensino de Português para Falantes de
Outras Línguas (PFOL doravante) vem aumentando, uma vez
que as políticas públicas de relações internacionais e a
globalização têm ampliado a imagem Brasil para os outros
países, a cultura brasileira está sendo disseminada pelo mundo
afora e até mesmo dentro próprio país, observando-se que o
número de estrangeiros vivendo no país é grande e que a cada
ano, mais estrangeiros escolhem o país como lugar para
trabalhar e/ou residir. Ao se pensar em ensino/aprendizagem de
uma língua estrangeira, sabe-se que não é possível dissociar o
ensino/aprendizagem de língua e cultura de uma nação, tendo
em vista que para se compreender a estrutura de uma língua é
necessário, também, que se entenda a cultura dos falantes
dessa língua. Por isso, o presente trabalho objetiva fazer um
levantamento do léxico da seção “Cotidiano Brasileiro” do livro
didático “Português Via Brasil: um curso avançado para
estrangeiros”, identificar os campos léxico-semânticos e analisar
como é apresentada a cultura brasileira através do léxico aos
alunos estrangeiros. Para que sejam feitas essas análises, o
trabalho baseia-se na lexicologia e na Análise Crítica do
Discurso, pela vertente sociocognitiva de Van Dijk.
LUIS ALEJANDRO BALLESTEROS
SUSANA MARÍA DEL CARMEN CARIBAUX
Universidad Nacional de Córdoba (UNC)
Decolagem, travessia, aterrissagem
Este trabalho (apresentado conjuntamente pelo Prof. Dr. Luis
Alejandro Ballesteros e pela Prof.ª Susana Caribaux) está
baseado em um estudo de caso correspondente à leitura
compreensiva do manual de manutenção técnica do avião
Tucano T-27 editado pela empresa Embraer para ser
empregado por técnicos e engenheiros aeronáuticos. Para a
compreensão, os alunos trabalharam estratégias e técnicas de
leitura tais como a busca de palavras-chave, levantamento de
hipóteses, enxurrada de ideias, dentre outros. O papel do texto é
de instigador e provocador do conhecimento prévio no campo
aeronáutico para atingir a ativação adequada e conseguir assim
uma construção bem sucedida da informação. Também se
considerou importante e necessária a participação efetiva dos
alunos no processo de leitura compreensiva, através de
comentários espontâneos, opiniões, e debates sobre o tema,
desencadeados ou propostos. O estudo está centrado na analise
das estratégias cognitivas em jogo e o papel que desempenham
no processo de leitura compreensiva em português como língua
estrangeira. Observamos 1) a escolha de certos elementos e
como eles facilitam ou não a ativação que o leitor faz durante a
leitura compreensiva dos textos em LE, 2) como o aluno utiliza
os esquemas em língua materna (LM) e os aplica em língua LE
para fazer a correspondência nas duas línguas (espanhola e

62
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

portuguesa), e 3) como o conhecimento que ele tem da
linguagem técnica do campo da aviação ajuda ou não na
interpretação do conteúdo. Também se analisou a relação entre
as interferências surgidas e o léxico normalmente internacional
dos textos específicos trabalhados.
conhecimento da língua fundado no compromisso empírico da
linguística (Fiorin 2003) y respeitoso de diferenças linguísticas
que se correlacionam com diferenças sociais (v. gr. Bagno 2003;
Scherre id.), e ao mesmo tempo inserido na realidade
geopolítica latino-americana (Rajagopalan 2003).

LUIS ALEJANDRO BALLESTEROS MAÍRA FERREIRA SANT'ANA

Universidad Nacional de Córdoba (UNC)
Português brasileiro e ensino de PLE na Argentina
Esta comunicação apresenta conclusões de pesquisas que
vimos desenvolvendo na Universidade Nacional de Córdoba
(Argentina) sobre as propriedades sintáticas do português
brasileiro e a importância da sua inclusão na formação docente
em PLE na Argentina. O marco teórico está conformado pela
ecolinguística (Couto 2009) em sua relação com a
sociolinguística (v. gr. Scherre 2003) desenvolvidas no Brasil nos
últimos anos. Propomos a consideração ecológica dos
processos de mudança linguística registrados no português
brasileiro atual (v. gr. Perini 2010, Castilho 2010) que já têm
gerado resistências a sua inclusão no ensino de português como
língua materna no Brasil e que ainda não tiveram impacto
explícito no ensino de PLE na Argentina. Salientamos como
caso específico as mudanças na concordância no português
brasileiro atual e enfatizamos o necessário questionamento do
modelo de língua a ensinar e os conteúdos gramaticais e
metagramaticais a serem incluídos nos cursos de formação de
licenciados em PLE.Concluímos que os traços definidores do
português brasileiro não podem deixar de ser considerados na
formação docente em PLE na Argentina se aspiramos a um
Universidade Federal de Viçosa (UFV)
Escuta: Dificuldades de aprendizes em uma aula para iniciantes
de Português para estrangeiros
Este trabalho foi realizado em uma sala de aula de um Curso
iniciante de Português para estrangeiros, composto por
estudantes de graduação e pós-graduação vindos de diferentes
países, no Departamento de Letras da Universidade Federal de
Viçosa. Dentre os estudantes estrangeiros que participaram da
pesquisa, quatro são homens e quatro são mulheres. Sabe-se
que o ensino e a aprendizagem de língua estrangeira envolve
quatro habilidades: leitura, fala, escrita e escuta. Este trabalho
enfoca a habilidade da escuta. Esta habilidade é essencial para
o aprendiz de língua estrangeira, não somente para este
reconhecer os sons que são transmitidos a ele, mas também
para compreender a informação, responder e reagir
coerentemente à mensagem que lhe é transmitida. Este estudo
é útil também para os professores de Português como Língua
Estrangeira, uma vez que irá proporcionar mais conhecimento
sobre a habilidade de escuta, assim como ajudá-los a refletir
sobre os seus métodos de ensino. Desta forma, o objetivo geral
deste trabalho é investigar o papel da escuta em uma classe de
Português como Língua Estrangeira para iniciantes, além de

63
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

analisar as dificuldades na habilidade de escuta que os alunos
têm, visto que devido à sua complexidade, esta é uma das
competências em que os alunos afirmam ter mais dificuldades.
No referencial teórico explicitaremos o que alguns autores, tais
como, Celce-Murcia (1995), Weaver (1972), Rivers (1981),
Morley (1991), Rost (2001) e Nunan (2002), falam sobre a
escuta e iremos expor e discutir o questionário que os alunos de
Português como Língua Estrangeira responderam.
Pretendo apresentar o exame do corpus coletado segundo as
quatro funções nele encontradas: (1) expressão de sentimentos,
(2) avaliação, (3) compreensão de estruturas e (4) expansão
vocabular, sempre em vista das questões norteadoras da
pesquisa que dá origem a este trabalho: qual a natureza das
recorrências ao IL1 nas aulas de PL2E? Elas são um recurso
produtivo ou apenas um ruído do processo de ensino-
aprendizagem?

MARIA CECÍLIA GONSALVES CARVALHO MARIA JOSÉ NÉLO

Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio) Universidade Estadual do Maranhão / SEDUC-MA
O papel do inglês nas aulas de português como segunda língua Ensino de PLE: desafio e perspectiva para produção de material
para estrangeiros didático

A forma como o aprendiz se relaciona com sua L1 é sintomática
de sua organização psíquica, portanto é possível auxiliá-lo no
processo de aprendizagem de uma L2 remetendo-o à língua que
fundamenta sua construção de sentidos, e não tentando
frustrantemente isolá-lo dela. Tendo isso em vista, busco
compreender, na pesquisa a ser apresentada, a forma como o
aprendiz estrangeiro do português, imerso na cultura brasileira,
atravessa esse processo e como a relação com sua L1 (neste
caso, o inglês) incide nele. Para tanto, à luz de conceitos básicos
da psicanálise, do interculturalismo e da socioconstrução do
conhecimento, analiso recorrências ao inglês como primeira
língua (IL1) em aulas de português como segunda língua para
estrangeiros (PL2E), com o objetivo maior de colocar em xeque
a crença de que o emprego da língua materna (LM) em aulas de
segunda língua (L2) ou de língua estrangeira (LE) é um recurso
prejudicial ao processo de ensino-aprendizagem.
A produção de material didático para complementar os materiais
utilizados no ensino de PLE consiste em criar condições aos
aprendizes de adquirirem conhecimentos que ultrapassam os
saberes linguísticos e textuais. O gênero crônica do cotidiano
possibilita tratar do léxico linguístico e de implícitos culturais do
brasileiro, tendo em vista as dificuldades apresentadas pelos
aprendizes ao fazerem inferências de leituras em textos sobre o
cotidiano do brasileiro. O uso de léxico e expressões linguísticas,
que trazem representações e ocultamentos sobre o modo de ser
e agir do brasileiro, é usado com sentidos de efeitos variados,
por exemplo, o humorístico.Neste gênero, pela intertextualidade,
configuram estratégias de usos do cronista que visa alcançar
seu interlocutor, as quais, muitas vezes, dificultam a leitura.
Tem-se por objetivo contribuir com a produção de material
didático, e por objetivos específicos a) proporcionar ao
estudante-aprendiz condições de complementaridade, de forma

64
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

que possam criar hipóteses de leituras; e b) acionar
conhecimentos enciclopédicos como estratégias de leituras, na
medida em que constrói sentidos em situações de interatividade
e de interação, a partir do léxico e expressões usadas
intencionalmente pelo cronista, ao tratar de implícitos culturais
do brasileiro. Constata-se que a construção de sentidos e a
produção efeitos na crônica requerem informações acerca das
atitudes do brasileiro se ocultar ao tratar conteúdos tabus, tais
como morte e sexo. Em suma, o brasileiro recorre à sutileza e a
certo presságio quando se trata de morte e sexo. Assim, tornou-
se necessário oferecer outras informações que possibilitassem a
interatividade comunicativa dos aprendizes.
MARIA LÚCIA SEGABINAZI DUMAS
Facultat de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba
(UNC)
Mobilidade acadêmica: eixo central da integração cultural
O conceito de competência intercultural atualmente é utilizado
em diferentes contextos, cabendo tanto a pessoas como a
entidades de diversas características. Na esfera educativa cada
vez mais se destaca o desenvolvimento de uma sociedade
intercultural, onde os sujeitos não são culturas diferentes que se
defrontam, mas sujeitos diferentes que, além de coexistirem,
transmitem cognitivamente outros saberes e experiências,
respeitosos da diversidade cultural. Dentro de tal perspectiva, a
proposta central desse trabalho é analisar a relação do conceito
de competência intercultural com o âmbito universitário e com os
programas de mobilidade acadêmica, através de algumas ações
concretas de mobilidade de estudantes da Universidade
Nacional de Córdoba (UNC) a universidades brasileiras.Os
interlocutores para essa discussão serão Renato Ortiz (1994),
Garcia Canclini (2009) e o sociólogo português Boaventura de
Souza Santos (2009). Os espaços de cooperação inter-
universitários, através das experiências de intercâmbio, devem
ser valorizados, pois isso permitirá desenvolver uma visão
cultural muito mais ampla das realidades dos países do Cone
Sul.
MARIA RODRIGUES ARRUDA
Universidade Aberta de Portugal
Brasil, mostra a sua cara: os vídeos da Embratur como recurso
didático para uma nova imagem do Brasil no exterior
Durante muitos anos a imagem do Brasil no exterior foi sempre
ligada ao samba, à mulata e ao futebol, e, ainda hoje, resquícios
desse lugar-comum ainda existem em determinados países,
como, por exemplo, a Itália, país onde ensinamos o PLE através
de aulas particulares e de cursos em universidades e em
escolas de línguas. Para mostrarmos aos nossos alunos que o
Brasil é muito mais que um “país tropical, abençoado por Deus”,
utilizamos em sala de aula os vídeos promocionais da Embratur
para lhes ensinar que a realidade brasileira é também
constituída por monumentos de Oscar Niemeyer, Cataratas do
Iguaçu, Pelourinho e tantas outras riquezas brasileiras. Valorizar
a imagem do nosso país através desses vídeos nos permite,
enquanto profissionais de PLE, não só explorarmos os aspectos
verbais da língua, mas, também, difundirmos o vasto patrimônio
artístico-histórico-cultural e as belezas naturais do Brasil como
um interessante recurso didático à nossa disposição na internet.

65
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

Assim, o nosso trabalho tem como objetivo apresentar alguns

aspectos linguístico-semióticos contidos em alguns vídeos da
Embratur e que utilizamos com nossos alunos na Itália.
MARÍLIA CARVALHO BATISTA
MARIANA CORTEZ YERIS GERARDO LÁSCAR ALARCÓN
Universidad Nacional de Córdoba (UNC) Universidade de Brasília (UnB)
Trabalhando obras de literaturas africanas em língua portuguesa A significação cultural e intercultural em PLE: os sentidos em
nas aulas de PLE textos não-verbais da cultura brasileira

O objetivo da comunicação é desenvolver uma leitura crítica de
textos ficcionais (romances e contos) que, ao mesmo tempo em
que, configuram, documentam e recriam a experiência de
realidades político-histórico-sociais e culturais dos países de
língua portuguesa na África, sugerem apreender e discutir a
questão de como trabalhá-los em sala de aula em perspectiva
intercultural, em que língua/cultura sejam faces indissociáveis.
As literaturas de língua portuguesa em África apresentam
inúmeras questões que também recuperam a identidade
brasileira e, por meio deste ir e vir cultural aproxima-se o
aprendente da matéria da aprendizagem. Esta comunicação
adota especificamente uma análise de natureza contrastiva e
inscreve-se no campo da crítica cultural interessada na
avaliação da produção em sua diversidade sócio histórica, no
caso, peculiar a dos países africanos de língua portuguesa.
Trataremos a análise contrastiva dos romances e contos
propostos, a saber – Bom dia, Camarada, de Ondjaki (Angola) e
O beijo da palavrinha, de Mia Couto (Moçambique).
O artigo se inicia com a explicação de significação cultural e
intercultural no processo de ensino de Português como língua
estrangeira (PLE), indicando, depois, os sentidos despertados
pelos textos não-verbais da cultura brasileira. Neste trabalho,
intencionamos abordar esses sentidos para apoiar as estratégias
diversas desenvolvidas pelos professores para fortalecer a
Competência Comunicativa de seus aprendentes. Queremos
contribuir com o argumento de que a significação é socialmente
modelada e merece ser estudada, não apenas pelo ângulo
puramente linguístico, mas também, pelo ângulo estético-cultural.
A pintura que se dedica na representação dos gestos, dos
costumes e das atitudes naturais dos homens, sustentará a
apreensão histórica e cultural na aula de PLE. O artigo procura
fazer surgir o seu objeto de estudo e não analisá-lo, ou seja, a
significação interroga no núcleo da cultura os limites da
aprendizagem de uma língua estrangeira, no caso de PLE. Sem
ambicionarmos a conclusão, pode-se e deve-se acrescentar às
aulas de PLE elementos culturais (não estereotipados) para
desenvolver a competência comunicativa, criativa e, também,
crítica-reflexiva do aprendente. Saber encontrar, no momento
oportuno, a significação – por meio da pintura – e atribuí-la

66
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

valores tanto à maneira linguística quanto à cultura brasileira, é
demonstrar no processo de ensino/aprendizagem a compreensão
que a língua é afetada culturalmente pela existência da vida
(social, cultural, política, econômica) e que simboliza o modo de
ser de um povo. É a tradução de posturas e imposturas de como
se vê e como é visto pelos outros, ou melhor, é o
desestrangeirizar-se pelo olhar do outro.
MARÍLIA CARVALHO BATISTA
Universidade de Brasília (UnB)
Português, língua estrangeira: ensino e formação de professores
O tema deste trabalho focaliza-se nas diferenças entre ensinar a
modalidade Português como Língua Estrangeira – PLE – e
ensinar o Português como língua primeira ou materna (L1/LM).
Cumpre salientar de imediato que, em se tratando de ensino de
português como Língua Estrangeira, há uma dificuldade de
compreensão do processo de ensinar, pois, para os profissionais
(nativos) de LM ou L1, o processo de ensino para PLE pode
parecer ser o mesmo de LM, passível de ser exercido com a
mesma formação profissional de PL1. O ensino de PLE tem uma
especificidade que não ocorre naturalmente aos profissionais e
que sua introdução no currículo e como prática de ensino nas
escolas e universidades precisa ser planejada com fundamentos.
O professor que não teve em sua graduação a disciplina de PLE
se confronta com dificuldades e desorientação de como agir e
fazer em sala de aula de PLE. Pois, o fato de serem falantes
nativos não lhes garante o sucesso no ensino e na
aprendizagem, porque falta o conhecimento de como ensinar
uma língua para não falantes da língua portuguesa. O
posicionamento do professor em relação ao processo de
formação em que está envolvido deve ser consolidado pela
prática de ensino, na escolha de materiais e métodos adequados
e nas inter-relações entre os participantes. Todos esses aspectos
afetam o processo de co-construção da aprendizagem da língua.
Assim entendemos que a formação do professor de PLE é um
ponto diferenciador e especifico para o ensino quer no contexto
de língua materna quer no de língua não-materna (estrangeira ou
segunda).
MARINA AYUMI IZAKI
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)
Potencialidades para interação no ensino-aprendizagem de
Português Segunda Língua
As histórias em quadrinhos são constantemente utilizadas por
profissionais da área de educação no que tange a combinação
“aprendizagem e lúdico”. Trabalhos como os de Anselmo (1975)
já revelam que ao mesmo tempo em que as HQs despertam para
o riso, podem difundir as ideologias do país, expressando, desse
modo, a cultura, os costumes de um povo. Levando em conta
essa perspectiva, o desenvolvimento desta pesquisa teve por
objetivo explorar e analisar histórias em quadrinhos do Brasil,
especificamente produzidas por Henfil, como potencial para
elaboração de atividades visando o desenvolvimento de interação
na sala de aula de português para estrangeiros, cujas línguas
maternas sejam de origem não-hispânica e que apresentam
competência comunicativa em português em nível básico,
buscando responder as questões: De que maneira os conteúdos

67
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

das HQs podem auxiliar pedagogicamente o ensino do português
como língua estrangeira? Qual a reação dos alunos ao realizar
atividade com as HQs? A pesquisa, de natureza qualitativa de
base etnográfica e interpretativista, possibilitou resultados que
permitem reconhecer histórias em quadrinhos como mais um
elemento a ser utilizado para favorecer a interação no ensino de
português e de aspectos culturais do Brasil para falantes de
outras línguas, reforçando a importância de um trabalho
fundamentado na abordagem comunicativa cujos pressupostos
orientam para um aprendizado significativo e relevante.
MARISTELA GRIPP
Faculdade Santa Cruz de Curitiba
“Ih, acho que não vai dar”... ou atos de fala de recusa a convites
no português brasileiro curitibano e carioca
Recusar a um convite não é uma tarefa das mais fáceis,
principalmente, quando estão em jogo a amizade ou pessoas
com as quais desejamos estreitar relações. O projeto presente
visa analisar como as pessoas se comportam social e
linguisticamente quando precisam recusar um convite nas
cidades do Rio de Janeiro e de Curitiba. A escolha dos falantes
dessas duas cidades surgiu a partir de uma reportagem da
Gazeta do Povo de 30/07/2006 em que o comportamento social
do curitibano é posto em contraste com o de moradores de outras
capitais do país. O jornal declara que para a maioria dos que vêm
de fora, o jeito curitibano é “fechado” e mais avesso aos
“estrangeiros”. Já a escolha pelos cariocas se deu justamente
pelos motivos inversos aos citados na reportagem da Gazeta. O
povo do Rio de Janeiro é conhecido por ser extrovertido e mais
acolhedor. O objetivo do nosso projeto é verificar como esses
dois grupos aparentemente opostos, se comportam a partir das
teorias da Polidez linguística no momento de elaborarem atos de
fala de recusa a convites formais ou informais.
MIRIAM JOSIE KURCBAUM FUTER
The University of the West Indies
Estilos de aprendizagem em sala de aula de Português como
Língua Estrangeira: aplicando a teoria
Cada indivíduo é único, e única também é a maneira como cada
um experimenta o mundo ao seu redor. As diferentes formas
como internalizamos informações dependerão de nossas
preferências de aprendizagem. Algumas pessoas interiorizam
informações quando estas são expostas visualmente (aprendizes
visuais). Há indivíduos que têm facilidade na captação de
conteúdo ouvido (aprendizes auditivos). Há, também, pessoas
que aprendem melhor fazendo algo (aprendizes cinestésicos).
Nós, como professores, apresentamos certos estilos de ensinar
que nada mais são do que uma reflexão de nossos estilos de
aprender. Contudo, os estudantes também têm preferências
próprias, as quais podem ou não coincidir com nossos estilos de
ensino. Desta forma, será que as técnicas que utilizamos são
compatíveis com a maneira com que os alunos internalizam
conhecimento? Este trabalho visa discutir atividades variadas que
auxiliem os professores na contemplação dos principais estilos de
aprendizagem em sala de aula, promovendo, assim, uma maior
assimilação de conteúdo.

68
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

NORIMAR JÚDICE PAMELA ANDRADE

Universidade Federal Fluminense (UFF)
PATRICIA MARIA CAMPOS DE ALMEIDA
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Materiais didáticos de PBE fundadores: depoimentos de autores
Cada material didático de língua estrangeira que surge, com o
perfil peculiar que lhe imprimem seu autor e também o tempo e o
espaço em que se inscreve, constitui para o pesquisador uma
espécie de janela que se abre sobre o presente ou o passado,
permitindo a prospecção e análise de diversas facetas do
processo de ensino-aprendizagem de uma dada língua e cultura.
Contribuindo para a reconstituição da trajetória do ensino de PBE
no Brasil, estamos desenvolvendo, no âmbito do Grupo de
pesquisa Português do Brasil para Estrangeiros: estudos e
depoimentos sobre o processo de constituição e consolidação da
área (CNPQ), investigação que objetiva fazer um levantamento
dos materiais didáticos de PBE editados no Brasil, buscando
ampliar o conhecimento sobre obras mais antigas e colhendo
depoimentos de autores que criaram materiais de PBE a partir
dos anos 1950. O objetivo deste trabalho é apresentar, sob a
forma de entrevistas, depoimentos de autores de alguns materiais
fundadores, enfocando o processo de elaboração dos materiais e
o contexto em que surgiram.
Universidade de São Paulo (USP)
Atos de fala nas aulas de PLE: como ensinar cultura?
Esta apresentação tem como objetivo discutir o ensino de cultura
nas aulas de português como língua estrangeira (PLE) por meio
da teoria dos atos de fala. Partimos do princípio de que para
ensinar uma língua, precisamos necessariamente pensar em
cultura. Assim, para que a aprendizagem se torne bem-sucedida,
os alunos têm de ser capazes de dominar, além dos aspectos
linguísticos, os aspectos pragmáticos da língua, que envolvem
também o aspecto cultural. A teoria dos atos de fala como é vista
a partir da pragmática intercultural nos fornece instrumentos para
a reflexão e discussão de como diferentes culturas compreendem
e produzem o mesmo ato de fala de formas diversas. Esses
dados podem ser aproveitados pelos professores para que
conscientizem seus alunos sobre os aspectos culturais da língua
que estão ensinando. Neste trabalho, serão revisados artigos
acadêmicos que discutem o uso dos atos de fala em materiais
didáticos de língua estrangeira. O objetivo é propor uma atividade
didática que lide com o ato de fala recusar como é realizado em
português brasileiro e que incentive a consciência pragmática dos
alunos. Este trabalho tem como base teórica Kerbrat-Orecchioni
(2005) e Blum-Kulka, House e Kasper (1989).

69
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

PATRICIA MARIA CAMPOS DE ALMEIDA RAFAEL FERREIRA DA SILVA

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Um imigrante alemão como autor de material didático de PBE
O Brasil tem sido marcado, ao longo dos anos, pela presença de
estrangeiros. Sua contribuição pode ser observada tanto na
esfera social e econômica quanto no campo educacional. No que
diz respeito ao ensino de Português do Brasil para Estrangeiros
(PBE), os imigrantes tiveram papel de grande relevância como
autores e editores de obras didáticas voltadas para o ensino da
língua portuguesa e da cultura brasileira desde o século XIX.
Essas obras destinavam-se, sobretudo, aos imigrantes e aos
filhos de imigrantes matriculados, na maior parte das vezes, nas
escolas localizadas nas inúmeras colônias que se formaram em
nosso território. Apesar da importância desses imigrantes para o
esboço de uma história que resgate o modo como a área de
ensino de Português do Brasil para Estrangeiros se constituiu no
Brasil, observamos que há, de modo geral, um apagamento
desses personagens. Nossa proposta, então, neste trabalho, foi
analisar uma obra para ensino de português para imigrantes de
língua alemã escrita por um imigrante alemão nascido no século
XIX e radicado no Brasil. A obra, publicada no início do século
XX, retrata, em seus textos, o cotidiano de uma família brasileira.
Uma vez identificados os textos, formamos um corpus para
análise de aspectos linguísticos e culturais que pudessem revelar
a visão de Brasil e de brasileiros construída ao longo da obra e
apresentada aos estudantes de PBE da época.
Universidade Federal do Ceará (UFC)
PLE e tecnologia: o uso do blog no processo de
ensino/aprendizagem
A didática de língua estrangeira postula que não se pode ignorar
a necessidade de adequar cada intervenção educativa e instrutiva
aos fatores e processos de natureza cognitiva que movimentam o
estudante dentro de sua cultura e de seu modo de viver. Desde o
fim do século XX, quando foi expandido o uso da grande rede
mundial, buscou-se a utilização desta tecnologia também para o
ensino de idiomas estrangeiros, vista a facilidade de acesso a
textos, áudios e vídeos na língua viva contextualizados, de
autoria nativa. É fato que o computador conectado à internet tem
um importante papel na educação, por facilitar e acelerar muitos
processos, oferecendo muitas ferramentas que são utilizadas
para se obter êxito na aprendizagem, dentre as quais o blog, um
tipo especial de website, surgido no final da década de 90, cuja
estrutura permite uma rápida atualização através das postagens.
O objetivo deste trabalho é aliar o ensino de Português Língua
Estrangeira às Tecnologias da Informação e da Comunicação,
propondo a reflexão “Que tipo de estratégias metodológicas
devem ser desenvolvidas para que as atividades com a
ferramenta blog se direcionem para a construção do
conhecimento, considerando as competências linguísticas e
culturais?"

70
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

duas turmas: Curso de Língua Portuguesa para haitiano, cada

RICARDO BORGES ALENCAR
Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio)
Ser, estar e ficar: uma proposta de sistematização
Este trabalho tem por objetivo uma sistematização dos usos dos
verbos ser, estar e ficar, com vistas ao ensino de alunos iniciantes
de PL2E. Devido a uma recorrente confusão que os alunos de
nível básico fazem para determinar se precisam usar SER<
ESTAR ou FICAR, propomos uma sistematização dos usos
desses verbos.
ROCILANGE SALLES CABRAL
Centro de Estudos Superiores de Tabatinga - CSTB- UEA
Curso de Língua Portuguesa para haitiano
O Centro de Estudos Superiores de Tabatinga operacionalizou o
Projeto de Integração da UEA com a Comunidade Haitiana de
Tabatinga, aprovado pela Pró-Reitoria de Extensão da
Universidade, através de (02) dois acadêmicos bolsistas
remunerados e outros (06) seis voluntários, com apoio dos cursos
de Licenciatura em Letras e de Licenciatura em Matemática, além
da Coordenação de Extensão Universitária deste Centro. Desde
06 de dezembro/11, ocorreram reuniões semanais, para
discussões e planejamentos com a participação dos haitianos. E
encerrou-se com (60) sessenta horas/aulas, dia 25 de
fevereiro/12, o projeto piloto. Os imigrantes (refugiados haitianos)
interessados em participar do projeto, foram alocados em (02)
turma com (35) trinta e cinco alunos, total de (70) setenta
haitianos. As aulas com enfoque ao direito à cidadania (brasileira)
e ocorreram aos sábados no período vespertino, das 14 às 18
horas, nas instalações do Centro de Estudos Superiores de
Tabatinga/UEA. A Língua Portuguesa tem como objetivo principal
a comunicação, a socialização e a interação da comunidade
haitiana com a comunidade brasileira. Como afirma (LUFT, Celso
Pedro: 2002, p. 54): “O homem é um ser de linguagem.” O
segmento pedagógico utilizado nas aulas de Português obedeceu
à mesma didática empregada no Curso de Língua Portuguesa
para Estrangeiro (para colombianos e peruanos), ministrado pelo
Curso de Letras do CESTB/UEA, há mais de (06) seis anos para
a comunidade estrangeira residente na região da tríplice fronteira.
Com a aprovação do Comitê dos haitianos adotou-se esta
apostila para o ensino-aprendizagem do PLE – Português Língua
Estrangeira, também jornais, revistas e os mais diversos gêneros
textuais para facilitar e estimular o aprendizado. Além disso, o
projeto contou com a colaboração da voluntária e comunicadora,
Sra. Bárbara Silva, que disponibilizou uma apostila
Francês/Português desenvolvida pela Pastoral da Mobilidade
Humana da Diocese do Alto Solimões, além da colaboração dos
seminaristas jesuítas Emílio Travieso, brasileiro estudante em
Belo Horizonte/MG e Rwoldds Augustin, Haitiano estudante em
Bogotá, *Colômbia que colaboraram com a apostila Crioulo
Haitiano/Português. O segmento pedagógico utilizado obedeceu
a didática transdisciplinar, que envolveu ensinamentos básicos do
manuseio da internet e informações sobre cidadania,
disponibilizou-se aos alunos formas de acesso aos sites e ao
sistema legal brasileiro, como a Constituição Federal, a

71
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

Consolidação das Leis Trabalhistas e outras leis, que regulam a declaradas pelos estudantes pesquisados refletem um discurso
convivência, direitos e deveres da sociedade brasileira. no qual o Brasil é configurado de forma estereotipada como o
Professoras responsáveis: Rocilange Salles Cabral e Adriana país do futebol, do carnaval, das belezas naturais e das pessoas
Aparecida das Neves de Queiroz. cordiais.

RONALDO AMORIM LIMA ROSANA SALVINI CONRADO

Universidade Federal Fluminense (UFF)
Representações do Brasil e dos brasileiros em textos do Exame
Celpe-Bras
Estudo em que se focalizam as representações do Brasil e dos
brasileiros configuradas em 230 textos da Parte Individual do
Exame para obtenção do Certificado de Proficiência em Língua
Portuguesa para Estrangeiros – Celpe-Bras, entre o ano 2000 e
abril de 2007. Para tanto, baseia-se em estudos da Teoria das
Representações Sociais (JODELET, 2001), recorrendo também a
pressupostos da Análise Crítica do Discurso, com base em Van
Dijk (1997, 1998, 2002, 2005), e a estudos antropológicos de
DaMatta (1989) e de Almeida (2007). Após levantamento do
corpus e elaboração de quadro de temas e tópicos para
categorização dos textos analisados, procedeu-se à prospecção
das representações do Brasil e dos brasileiros neles
configuradas, cotejando-as com aquelas presentes em
questionários respondidos por aprendizes de PBE de
nacionalidades diversas, com a finalidade de detectar
convergências e divergências. Concluiu-se que os textos
selecionados para compor o quadro de elementos provocadores
da Parte Individual do Exame mostram a face desenvolvida e
moderna de nossa sociedade, enquanto as representações
Universidade de São Paulo (USP)
A voz do aprendiz de PLE numa análise sociodiscursiva
Com o objetivo de verificar de que forma os aprendizes de PLE
entendem o processo de aprendizagem e, nesse contexto,
observar como avaliam a utilidade do livro didático, foram
aplicados questionários a nove participantes, cujo conteúdo
abordava desde o perfil social dos aprendizes até seu
posicionamento crítico e avaliativo a respeito do material didático
utilizado. Os participantes deveriam ter um nível intermediário de
conhecimento e de fluência escrita, já que o questionário também
orientava a produção de relato de experiência. Outra importante
condição é que essa tarefa fosse realizada de forma autônoma,
sem a interferência de um falante nativo. Nossa escolha por esse
instrumento de avaliação deve-se ao fato de que, numa
abordagem sociodiscursiva, há que se considerar a voz dos que
integram os processos analisados. Por esse trabalho fazer parte
de uma pesquisa maior, inserida no quadro da Linguística
Aplicada, julga-se necessário esclarecer que a aplicação do
questionário é parte de uma abordagem em que se observam os
efeitos do uso de determinados livros didáticos e a consciência
crítica do aprendiz nesse processo. Entendemos que a visão do
aprendiz pode contribuir para que nossa pesquisa atinja seu

72
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

objetivo social, o de propor o aprimoramento dos livros didáticos
existentes. Os resultados dessa análise justificam a necessidade
de avaliação e atualização constante desses recursos, a fim de
garantir que atendam às expectativas de seus usuários: professor
e aprendiz.
“formar” os professores que trabalham com o idioma e a
impossibilidade de adotar materiais didáticos editados no Brasil,
inclusive como material suplementar. O próximo passo consiste
em documentar e mensurar a eficácia da experiência, através do
acompanhamento de alguns alunos.

ROSANE MARGARETH KATH ROSANE SILVEIRA

FERNANDO PEDRETTI THAREN TEIXEIRA
The Language Club Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Ensino comunicativo do subjuntivo é possível? Reflexões sobre a Percepção e produção das fricativas alveolares do português
teoria de Raquel Ramalhete brasileiro

Pretendemos nesta comunicação compartilhar nossa experiência
de buscar uma abordagem diferenciada para o ensino do modo
subjuntivo do português para falantes de outras línguas na escola
de idiomas The Language Club, em Florianópolis. Nossa
experiência inicia com a necessidade específica de um aluno
anglo-falante em entender e usar melhor o modo subjuntivo em
seu discurso – nossa motivação inicial. Fez-se necessário a
análise de alguns materiais didáticos existentes no mercado, bem
como a comparação com algumas gramáticas. A reflexão sobre o
texto “Uma classificação comunicativa do subjuntivo e sua
implicação para o ensino de português para estrangeiros”, de
Raquel Ramalhete, levou-nos à elaboração de uma sequência de
10 casos do subjuntivo, sua distribuição ao longo de um
programa de curso e à criação de material didático específico.
Depois de um ano de uso, constatou-se a necessidade de uma
redistribuição de situações de uso, o que foi feito. A aplicação da
teoria gerou algumas dificuldades, tais como a necessidade de
A relação entre a percepção e a produção dos sons da L2 tem
sido tópico de intensos debates na área de interfonologia. No
centro do debate está a questão do quanto a produção dos sons
da L2 é precedida pela percepção dos mesmos, ou se a
percepção é apenas uma dos elementos que contribuem para a
produção dos sons da L2. Dentre esses outros elementos estão a
utilização de informações visuais, obtidas quando o aprendiz de
L2 observa os movimentos articulatórios de um falante da língua-
alvo, bem como o uso de informações sobre as correspondências
grafo-fono-fonológicas na L2. Neste estudo, verificamos a
correlação entre a percepção e a produção das fricativas
alveolares /s/ e /z/ por hispano-falantes aprendendo português e
de que modo o nível de proficiência, a ortografia das palavras
testadas e o contexto fonológico afetam essa correlação. Dados
foram coletados com 15 participantes colombianos, adultos de
níveis de proficiência diversos. Foram aplicados um teste de
percepção e um teste de produção, os quais incluíram o mesmo

73
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

conjunto de 40 palavras (que constituíam 20 pares mínimos)
contrastando os fonemas /s/ e /z/ (ex.: casa / caça; fase / face).
Os dados mostram correlações fracas entre percepção e
produção e uma maior dificuldade na produção de /z/ do que de
/s/, mas também indicam que a ortografia e o contexto fonológico
afetam a produção das fricativas alveolares.
visa, principalmente, delinear com precisão as estruturas que
oferecem problemas de aprendizagem e as que apresentam
facilidades. A análise detalhada ajudaria, através do contraste
das línguas, serviriam de base para a elaboração de materiais
didáticos.

SARAH FERREIRA
SAMIRA AHMAD ORRA DANÚSIA TORRES
Universidade de São Paulo (USP) Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Ensino do sistema verbal do português brasileiro para falantes de Planejamento e material didático em AVAs: reflexões a partir de
árabe aulas experimentais

As línguas portuguesa e árabe, embora tenham um contato
antigo, desde a presença árabe na Península Ibérica, ainda
podem ser consideradas pouco estudadas (mutuamente) no
campo de ensino de línguas estrangeiras. Isso afeta o
intercâmbio cultural entre as regiões que têm o árabe e o
português como línguas predominantes. Nesta comunicação
apresentamos uma Análise Contrastiva entre diferentes aspectos
do sistema verbal do árabe padrão moderno (APM) e do
português brasileiro (PB). Pretendemos, com isso, explorar os
principais problemas morfossintáticos, pragmáticos (tipos dos
verbos e seus usos em PB e no APM), discursivos e interculturais
que enfrentará o aprendiz, que tem o árabe como L1, no seu
processo de aprendizagem do português brasileiro. Exploramos o
uso dos verbos na comunicação, especialmente entre as orações
e os contextos e situações em que estas se usam no mundo real.
Nossa análise está concentrada na flexão de número e pessoa
dos verbos em português e em árabe. A Linguística Contrastiva
As novas facetas do mundo contemporâneo tornam necessárias
algumas reflexões sobre a tarefa de ensinar e aprender línguas
estrangeiras. O ritmo cada vez mais frenético das grandes
cidades, a consequente dificuldade na gestão do tempo, o uso
quase imprescindível da tecnologia e a constante busca pela
qualificação profissional, entre outras questões, são grandes
desafios para o mundo na atualidade, e a área de ensino de
línguas não poderia permanecer alheia a essas questões.
Considerando-se esse contexto, quais as consequências para o
ensino de português para estrangeiros provocadas pelas
mudanças ocorridas na era digital? De que forma o ensino de
PLE foi afetado ao sofrer desdobramentos decorrentes da
supermodernidade?A partir desses questionamentos motivadores
e dos dados coletados em aulas experimentais, pretendemos
fazer um panorama do potencial de uso da ferramenta SKYPE no
contexto de ensino de PLE. Buscamos, em especial,
compreender melhor o planejamento e a rotina das aulas nesse

74
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

ambiente, as características do material didático nele utilizado, as
habilidades e os recursos que devem ser desenvolvidos pelo
professor frente a essa nova demanda, a gestão do tempo e do
espaço pelos envolvidos na aula e a interação aluno-professor.
Para refletir sobre essas e outras questões utilizamos como
referenciais teóricos os textos de Marc Augé (1994), Zygmunt
Bauman (2001), Almeida Filho (1993, 1997) e Moita Lopes
(1996), entre outros
concerne à ampliação do ensino de PLE, buscando comparar
experiências da Argentina, Uruguai e Paraguai, inclusive na sua
relação com o Brasil, em correspondência às demandas
geopolíticas. Algumas experiências positivas de cada um dos
países serão citadas como exemplos, porém com a intenção de
se demonstrar como a integração e o desenvolvimento de ações
conjuntas, envolvendo também o Brasil, poderiam redundar em
resultados mais efetivos para o bloco econômico.

SERGIO RICARDO LIMA DE SANTANA SHEILA MEJLACHOWICZ

Universidade Federal de Sergipe (UFS) /PRODOC/CAPES
Políticas linguísticas do Português Brasileiro no MERCOSUL
A partir de uma perspectiva geopolítica, a meta do bilinguismo no
MERCOSUL corresponderia a uma maior coesão do bloco latino-
americano frente aos blocos hegemônicos do mundo globalizado.
Entretanto, obstáculos relacionados à integração real entre os
seus países e à consolidação do MERCOSUL enquanto força
política e mercado econômico comum, e não meramente como
abstração de base geográfica, por um lado, e à fragilidade de
políticas linguísticas que integrem os países membros, por outro,
constituem alguns dos desafios para a atuação efetiva e ampla do
ensino de PLE, na sua variedade brasileira (PB), no âmbito deste
bloco econômico. É evidente, por exemplo, a necessidade de
aumento da oferta nos sistemas de ensino dos países membros,
o que dependeria tanto das políticas públicas integradas às
realidades dos países, no âmbito do incentivo à formação
docente em PLE, quanto da produção de material didático. Este
trabalho objetiva apontar as principais necessidades no que
Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio)
Tirar o cavalinho da chuva? Mas não ‘tá’ chovendo!! (O trabalho
com expressões em uma aula de português como segunda língua
para estrangeiros – PL2E)
A língua portuguesa é cheia de expressões coloquiais. Muitas
delas possuem um valor metafórico, outras não. Expressões
como “saia justa”, “pegar o bonde andando”, nos remetem a um
conceito e, a partir dele, transferimos para um sentido
metafórico.Existem, porém, expressões que são cristalizadas, de
uso tão comum, mas, ao mesmo tempo, não identificamos o
porquê de usá-las. Alguns exemplos, tais como “Pode tirar o
cavalinho da chuva”, “fazer uma vaquinha”, “acabar em pizza”,
entre outros, fazem-nos refletir de onde vêm essas expressões e
qual o seu significado. E mais ainda: como explicar seu sentido e
sua aplicação ao aluno de PL2E?A partir desse desafio,
tentamos, no presente trabalho, encontrar uma forma de
desvendar as expressões que trazem em sua origem uma história
que, real ou não, pode ser a chave do mistério.

75
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

TATIANA PEREIRA CARVALHAL THAMARA SANTOS DE CASTRO

Universidade Federal Fluminense (UFF) Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio)
Português do Brasil como língua de trabalho em contextos O emprego dos conectivos concessivos em Português:
plurilíngues contribuições para o ensino de PL2E

Este trabalho visa a discutir a situação/status da Língua
Portuguesa do Brasil (LPB) e o seu ensino como LE no contexto
das empresas petrolíferas multinacionais situadas na cidade do
Rio de Janeiro. Para tanto, são identificadas as situações de uso
da LPB e as representações sociais dos participantes desse
contexto, assim como as representações da LPB, possibilitando
um entendimento sobre a influência dessas representações na
escolha da LPB como língua de trabalho. Este trabalho faz parte
de uma pesquisa de Doutorado em curso, desenvolvida no
programa de Estudos de Linguagem da UFF, motivada pelo
crescente uso do português do Brasil por estrangeiros nessas
empresas, e se localiza no encontro da psicologia social com a
sociolinguística. A pesquisa baseia-se nos estudos sobre línguas
em contato, na teoria das representações sociais (Moscovici,
1961; Jodelet, 1989; Guareschi & Jovechelovitch, 2011) e na
teoria das representações linguísticas (Houde bine, 1996,
Petitjean, 2009).
De maneira geral, nas gramáticas tradicionais de Língua
Portuguesa, as conjunções/ locuções conjuntivas concessivas
são expostas em uma lista sem qualquer observação sobre suas
condições de uso e seus aspectos semânticos, como se
pudessem ser utilizadas de forma aleatória. Isso dificulta o ensino
de Português, principalmente como segunda língua. Como há
construções intrínsecas aos usuários nativos da língua, essas
precisam ser mais bem detalhadas para que o falante não nativo
consiga atingir um nível relevante de competência linguística.
Para isso, baseando-nos na perspectiva funcionalista da
linguagem, que entende que as escolhas gramaticais dependem
do contexto em que estão inseridos os enunciados, este trabalho
tem o objetivo de verificar as estruturas morfossintáticas em que
ocorrem as orações concessivas e de observar os diferentes
sentidos secundários que cada conjunção ou locução conjuntiva
concessiva pode trazer ao enunciado. Com isso, faremos um
estudo que tentará facilitar o ensino das conjunções/ locuções
conjuntivas concessivas, visando à aprendizagem dos falantes
não nativos de português.

76
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

VICTOR ARAUJO COUTINHO VÍTOR MARCONI DE SOUZA

Universidade de Brasília (UnB) University of Utah
Políticas de (trans)formação de professores de Português para Ensino de português como língua estrangeira na Universidade de
Estrangeiros Utah, EUA

O ensino de português para estrangeiros está crescendo muito
nos últimos anos, porém é necessária uma mudança nas políticas
nacionais para que haja uma excelente (trans)formação de
professores. O cenário universitário atual não permite uma
formação ampla e abrangente, focando na habilidade do
professor em lidar com diferentes culturas em um contexto
sociocultural totalmente diferente do que estão acostumadas, e
muito menos permitindo uma formação específica para o Ensino
de Português como Língua Estrangeira/Segunda Língua. Sendo
assim, este estudo propõe para todas as universidades brasileiras
a elaboração de políticas voltadas para a (trans)formação de
professores focados no ensino de PLE/PL2, incentivando a
criação de novos programas que abarquem esses novos ramos
de ensino do português, (trans)formando professores com
consciência crítica e cultural, objetivando a internacionalização do
português. Tal trabalho se respaldará nos estudos empíricos
realizados dentro do âmbito da Linguística Aplicada, focando na
formação do professor em trabalhar a transculturalidade em sala
de aula.
Este trabalho visa apresentar um relato de experiência do ensino
de português como língua estrangeira na Universidade de Utah,
Estados Unidos. Pretendo descrever a organização do programa
de português nessa instituição e discutir os projetos pedagógicos
que venho implementando em sala de aula ao longo dos últimos
dois anos. Esses projetos, voltados para os níveis básico e
intermediário, contemplam o uso de tecnologia como instrumento
de ensino-aprendizagem e possibilitam maior interação entre
alunos e falantes nativos de língua portuguesa. Outras atividades
com foco no processo de escrita e no ensino de cultura brasileira
também são apresentadas. O ensino de línguas estrangeiras na
presente universidade é orientado pelos Parâmetros Nacionais de
Educação em Língua Estrangeira (National Standards in Foreign
Language Education) dos Estados Unidos. Além do uso desses
parâmetros, lanço mão de conceitos relacionados à instrução
baseada em conteúdos (Content-based Instruction) (BRINTON e
HOLTEN, 1997; GRABE e STOLLER, 1997) e ao processamento
de instrução (Processing Instruction) (LEE e VANPATTEN, 2003).

77
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

VIVIAN FLANZER YERIS GERARDO LÁSCAR ALARCÓN

University of Texas at Austin
Um olhar estrangeiro: percepção de aprendizes de PLE sobre a
língua portuguesa e a cultura brasileira através de vídeos
autênticos
O uso de recursos audiovisuais (comerciais, programas de
televisão e filmes) na sala de aula tem sido prática corrente nos
cursos de Português como Língua Estrangeira. No entanto, estes
vídeos não são necessariamente autênticos, já que se baseiam
em roteiros e são previamente ensaiados, refletindo um falar mais
“limpo”. Este estudo investiga a percepção de alunos
universitários americanos de PLE sobre a língua e a cultura
brasileira através de vídeos autênticos, i.e., vídeos que não são
baseados em roteiros nem são previamente ensaiados e que
refletem a fala autêntica (com pausas, interrupções, hesitações,
“erros”, etc.) entre dois ou mais brasileiros. Estes vídeos fazem
parte do website ClicaBrasil (http://laits.utexas.edu/clicabrasil),
que contém lições onde brasileiros de diversas partes do país e
de diferentes condições socioeconômicas falam naturalmente
sobre o Brasil e suas vidas. Vinte e seis alunos participaram deste
estudo, respondendo anonimamente a um questionário com
questões abertas e de múltipla-escolha. Os resultados indicam
que ClicaBrasil é visto pelos alunos como uma ferramenta eficaz
para o ensino de PLE e da cultura brasileira.
Universidade de Brasília (UnB)
O ensino/aprendizagem de PLE por meio da música popular
brasileira: relato de um chileno no Brasil
O objetivo desta comunicação é demonstrar o quanto é
importante a música popular brasileira como recurso
metodológico para a aprendizagem de Língua Portuguesa como
língua estrangeira (PLE) e, assim, refletir em todos os níveis
possíveis de análise sobre a complexidade daquilo que se ensina
e aquilo que se aprende. Quero dizer, a música rompe barreira
(preconceito) na qual há conflito linguístico e a alma se eleva
diante das diferentes situações do cotidiano. Por meio de minha
própria narrativa de vida, pretendo mostrar a trajetória de um
estrangeiro aprendendo o português, demonstrando fatos que
acontecem com muitos estrangeiros. Músicas do conjunto
“Engenheiros do Hawaí’, banda liderada por Humberto Gesinger,
proporciona a percepção do universo cultural e linguístico do
Brasil, além de colorir com tintas irônicas e, por vezes,
melancólicas as facetas da vida. As metáforas utilizadas nas
letras despertam o interesse de compreender a significação
social, permitindo uma aproximação com o pensamento e a
cultura brasileira. A música como material didático-cultural
possibilita uma aprendizagem sem sofrimento, superando os
estágios mais difíceis de dominar a Língua Portuguesa,
solidificando as competências do aprendente”. Músicas como

78
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

“Exército de um homem só”, “Ando só”, “Muros e grades”, “Piano

bar”, “Perfeita simetria”, “Mapas do acaso” e “Vícios de
linguagem” serão analisadas, neste artigo, para demonstrar a
interpretação e ressaltar os elementos socioculturais e incentivar
novas práticas pedagógicas em salas de PLE.

79
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

INSTITUIÇÕES REPRESENTADAS

Universidade Estácio de Sá
ENSINO SUPERIOR Universidade Estadual de Campinas
Centro Federal de Educação Tecnológica Universidade Estadual de Santa Cruz
DePaul University Universidade Estadual do Maranhão
Faculdade de Pindamonhangaba Universidade Estadual Paulista
Faculdade de Roseira Universidade Federal da Integração Latino-Americana
Faculdade Santa Cruz de Curitiba Universidade Federal de Juiz de Fora
Faculdades Metropolitanas Unidas Universidade Federal de Minas Gerais
Fundação Getúlio Vargas Universidade Federal de Santa Catarina
Indiana University Universidade Federal de São Carlos
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro Universidade Federal de Sergipe
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Universidade Federal de Viçosa
The University of the West Indies Universidade Federal do Ceará
Universidad Autonoma de Entre Rios Universidade Federal do Rio de Janeiro
Universidad del Norte Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Universidad Nacional de Cordoba Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Universidad Nacional del Nordeste Universidade Federal Fluminense
Universidade Aberta de Portugal Universidade Paulista
Universidade Autonoma de Entre Rios Universidade Regional de Blumenau
Universidade Braz Cubas Università di Bologna
Universidade de Brasília University of Utah
Universidade de São Paulo University of Kansas
Universidade do Estado do Amazonas University of North Carolina at Chapel Hill
Universidade do Estado do Rio de Janeiro University of Texas at Austin
University of Wioming
Utah Valley University

80
 VIII ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA DO RIO DE JANEIRO
Universidade Federal Fluminense - Niterói/RJ
www.plerj.uff.br
Junho 2012
_______________________________________________________________________________________________________________________________

EQUIPE DE APOIO
OUTRAS INSTITUIÇÕES
Coordenação
Escola Bem Brasil Prof. Anderson Petrucelli e Prof. Vitor Marconi
FLC Idiomas Participantes
Floripa Wave Language Center Professores:
Fundación Centro de Estudos Brasileiros (FUNCEB - Buenos Adriano Oliveira e Lívia Ferre
Aires/Argentina) Estudantes:
Idiomaster Douglas G. de Souza
Instituto Horizonte Brasil (Argentina) Iolanda Delmiro
Instituto Nacional de Educação de Surdos João Gabriel Vasconcelos
Rio Total Consultoria Kíssila N.S. Quintanilha
Scholar Language Center Luana Rocha
The Language Club Mariana Viera Gomes Pereira
Priscilla Pavão

APOIO

Instituto de Letras
Universidade Federal Fluminense

PROLEM
Programa de Línguas Estrangeiras Modernas – UFF

Superintendência de Tecnologia da Informação/ Setor Web

Universidade Federal Fluminense

81