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ISBN: 978-85-7993-018-9
Capes/PAEP FE-USP
1
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE EDUCAO
2
Linguagens e culturas:
ensino de lngua e formao do professor
Capes/PAEP FE-USP
3
COMISSO ORGANIZADORA
Docentes
Alunos-professores
APOIO
REALIZAO
4
ndice
Apresentao 6
Programao geral 8
Sesses de Comunicaes 12
Resumos 27
Conferncias 28
Mesas redondas 30
Minicursos 35
Relatos 40
Comunicaes individuais 67
5
Apresentao
6
Biblioteca Escolar ou Sala de Leitura e o Laboratrio de
Informtica?
qual a formao inicial possvel para incorporar as
diferentes linguagens e os mltiplos repertrios
culturais?
como contemplar os desafios mencionados na prtica do
estgio em docncia?
Com o abrao da
Comisso Organizadora
So Paulo, quase findo Setembro, 2010,
Butant, Faculdade de Educao, USP.
7
Programao geral
29/09/2010 - Quarta-feira
Inscries
8h-9h30min Retirada de material
Caf
Abertura
Diretora da FE-USP
Chefe do EDM
9h30min-10h
Coordenador da rea de Linguagem (EDM)
Local: Auditrio da Escola de Aplicao da FE-
USP (EA-USP)
Conferncia de abertura
Linguagens e culturas no ensino de lngua e na
10h-11h30min
formao do professor
Profa. Dra. Roxane H. R. Rojo (IEL, UNICAMP)
11h30min-13h30min Intervalo - Almoo
Mesa-redonda 01
O professor de Portugus em tempo de
tecnologias digitais
Marcelo Buzato (IEL-Unicamp)
13h30min-15h
Gil Marques (IF-USP)
Coordenador: Sandoval Nonato Gomes Santos
Local: Auditrio da Escola de Aplicao da FE-
USP (EA-USP)
15h-15h30min Intervalo - Caf
Mesa-redonda 02
O aluno e o professor: literatura e formao
Robson Tinoco (UnB)
Vera Lucia Mazanatti (UEMS Campus de
15h30min-17h
Dourados)
Coordenadora: Neide Luzia de Rezende
Local: Auditrio da Escola de Aplicao da FE-
USP (EA-USP)
17h-18h30min Sesses de comunicaes
18h30min-20h30min Minicursos/Oficinas
Mesa redonda 03
20h30min-22h Experincia formativa na Costa Rica: O papel da
pesquisa na formao de professores e o ensino
8
de Lngua Materna.
Silvia Garcia
Juan Ortega Rojas (Universidade Nacional
Autnoma, Costa Rica)
Coordenador: Valdir Heitor Barzotto
Local: Auditrio da Escola de Aplicao da FE-
USP (EA-USP)
22h-23h Programao cultural
30/09/2010 - Quinta-feira
9
17h-18h30min Sesses de comunicaes
18h30min-20h30min Minicursos/Oficinas
20h30min-21h Lanamento de livros
Conferncia de encerramento
Analisando o prescritivismo e o preconceito na
recepo de materiais didticos elaborados para
21n-22h o ensino de Lngua Portuguesa
Anna Christina Bentes (IEL, UNICAMP)
Local: Auditrio da Escola de Aplicao da FE-
USP (EA-USP)
22h-23h Programao cultural
Minicursos
29 e 30/09/2010, 18h30min-20h30min
Ministrante Local
Ttulo
Sandra Ferreira de Oliveira Sala 112
Os gneros do discurso e
(PG-FEUSP)
a sequncia didtica
Gneros textuais no Jorge Frana de Farias Jr. Sala 116
ensino de lngua (Universidade Federal do
portuguesa Oeste do Par)
Trabalhando com os Sala 121
gneros da divulgao
Clcio Bunzen (UNIFESP)
cientfica no Ensino
Fundamental I
Siderlene Muniz-Oliveira Sala 124
Gnero textual oral: (PG-Grupo ALTER LAEL,
instrumento para o PUC-SP)
desenvolvimento do Carla Messias Ribeiro da Silva
professor e do aluno (PG-Grupo ALTER LAEL,
PUC-SP)
Leitura e escrita de Sala 126
crnicas sobre a cidade de Gabriela Rodella (PG-FEUSP)
So Paulo
Breve manual Sala 149
experimental de uso da Dirceu Villa
literatura brasileira
10
Ingrid Cadid (G-FFLCH-USP) Lab. 11
Samba, Literatura e
e Daniel Sanches Pereira (G-
Educao
FFLCH-USP)
Prof. Dr. Marcio Augusto de Lab. 9
Dana e Literatura: a
Moraes (Ex-componente do
influncia do baile nas
Ballet Stagium, mestre em
narrativas da literatura
literatura brasileira e doutor em
brasileira
teoria literria pela USP)
11
Sesses de Comunicaes
12
Gabriela Ismerin
Lacerda (FFLCH-
USP)
A produo de narrativa a partir da Glria Maria
modelao da personagem: investigando Colombo
uma proposta pedaggica Nilma Alves
Pedrosa (Unitalo)
O ritmo da msica e o ritmo da poesia Amanda Lenharo di
Santis
Fernanda de Paula
Fernando Caetano
Rodrigo Brucoli
(FE-USP)
13
um estudo de caso Maria Slvia Cintra
Martins (UFSCar)
O trabalho com a linguagem oral no Cibele Moreira
ensino fundamental Monteiro Rosa
(Fundao de
Ensino e Pesquisa
de Itajub FEPI)
Gneros orais e o ensino de lngua Ana Amlia
materna: a construo de uma sequncia Calazans da Rosa
didtica (IEL/UNICAMP)
14
Sesso 8 Comunicaes individuais Tema: Discurso e Leitura
Ttulo do trabalho Autor/Instituio Local
Anlise de Discurso Francesa: Paulo Robson Silva
contribuies ao estudo crtico do texto da Silva (UEPA)
nas aulas de Lngua Portuguesa
O Pensar Alto em Grupo: uma abordagem Gislaine Vilas Boas Lab. 5
para a leitura como prtica social (Fundao de
Ensino e Pesquisa
de Itajub - FEPI)
Ensino de leitura na perspectiva da Waldivia Maria de
anlise crtica do discurso Jesus (PUC-SP)
15
desafios e possibilidades formao do MG)
professor de lngua portuguesa para o
trabalho com a leitura literria no Ensino
Mdio
Um estudo da contribuio do Jos Miguel de
componente lngua portuguesa na Mattos (UBC
formao inicial e continuada de Mogi das Cruzes-
professores do ciclo I SP)
Grupo de programas do PROCAD: quem Mariana Mara
somos e o que fazemos. Albuquerque
Pesirani (FFLCH-
USP)
16
Janeide de Sousa
Silva (Creche e pr-
escola central -
USP)
Seduzir pelo texto: Anlise do uso do Carina de Luca
material didtico e paradidtico de lngua (FE-USP)
portuguesa no ensino fundamental.
17
Joo
Martins/ISEAP)
Histrias e brincadeiras de sentir medo Janeide de Sousa
Silva (Coseas-USP)
18
Currculo e cultura: algumas impresses Llian Pereira
Palcio (FE-USP) Sala 108
O processo de apropriao de Marilda Pio da Silva
concepes construtivistas em materiais (Rede pblica,
didticos para alfabetizao Caieiras)
Em busca do passado para compreender Denrida Brs
a prtica educativa do professor Martins Tsutsui
contemporneo: em foco a oralidade, (FE-USP)
leitura e escrita no Ensino Fundamental II
19
Sesso 20 Comunicaes individuais Tema: Literatura e ensino
Ttulo do trabalho Autor/Instituio Local
O inferno em Vidas Secas: uma leitura Ndia Cristina
cognitiva, contextual e interacional Varjo
Kelly Aparecida
Mendes (PUC-SP) Sala 120
Literatura e experincia de vida: novas Maurcio Silva
abordagens no ensino de literatura (UNINOVE)
Ensino de literatura: um olhar sobre as Ana Carolina
antigas prticas e as novas teorias Morais de Freitas
(UNIPAMPA)
A insero da literatura no livro didtico Marilene Alves de
de portugus Santana (FE-USP)
20
O que quer, o que pode essa escrita?: o Elisngela
ensino da lngua em sala de aula Nascimento
Iamamoto
(FFCLRP/USP)
Os clssicos no Ensino Fundamental: O Mariana Morales da
(en)canto do sonho louco de Dom Silva (FFCLRP-
Quixote e suas possibilidades de USP)
interpretao Gabriela P. B. dos
Santos (FFCLRP-
USP)
21
A leitura literria escolar no Ensino Vanessa Cristina
Fundamental: diferentes abordagens da Cunha (FEUSP)
22
Histrias em quadrinhos: um trabalho com Ellen Flor Becerra
as multimodalidades da linguagem (FE-USP)
23
Sesso 30 Comunicaes individuais Tema: Gramtica e ensino
Ttulo do trabalho Autor/Instituio Local
Ensinar/aprender a lngua ou sobre a Elias Andr da
lngua? Silva (UFPE)
24
alunos: direito e dever do professor de Gomes
lngua portuguesa (UNIPAMPA)
25
Bolsista Capes)
Ana Maria Npoles
Villela (CEFET-MG)
26
Resumos
27
I. Conferncias
Abertura
Encerramento
28
a a
Lngua Portuguesa para Jovens e Adultos (EJA) de 7 . e 8 . sries em
um contexto de aproveitamento desse material nas sries regulares.
Professores de Lngua Portuguesa de diferentes estados da federao
(So Paulo, Minas Gerais e Bahia), ao levarem materiais de EJA para
a a
salas regulares de 7 . e 8 . sries, se deparam com uma proposta que
ousa apresentar e analisar, de maneira mais sistemtica e
aprofundada, temas de relevncia e impacto social e variedades e/ou
estilos lingusticos no prestigiados. A entrada desse material na sala
de aula do ensino regular provocou conflitos de vrias ordens (entre
alunos e professor, entre professor e direo da escola, entre escola e
secretaria de educao, entre as secretarias de educao e Ministrio
Pblico etc.) e expe uma realidade que se mostra pouco afeita
democracia e ao dilogo no que diz respeito s escolhas dos
professores e ao entendimento da proposta de trabalho explicitada no
material didtico. Assim, todo o trabalho desenvolvido com base nas
teorias discursivas, textuais e lingusticas que norteiam os PCN no
considerado, sendo que o que prevalece so atitudes
preconceituosas, prescritivas e autoritrias em relao ao professor e
ao material em questo. Alm de apresentar a polmica e os seus
impactos, pretendo, nesta comunicao, descrever de forma mais
detalhada a proposta de trabalho que causou tanto impacto em salas
de aula de Lngua Portuguesa e que tem como nico objetivo o
desenvolvimento nos alunos de capacidades de reflexo sobre os
fenmenos lingustico, textual e discursivo como fundamentalmente
scio-histricos, e no como fenmenos atemporais e alheios aos
processos de produo de significados sociais.
29
II. Mesas redondas
Mesa redonda 1
Mesa redonda 2
30
sua fonte nas denncias de precariedade dos resultados colhidos em
avaliaes de larga escala e no desinteresse do aluno pelos livros,
imputado geralmente emergncia das tecnologias digitais. Em
consequncia, as pesquisas se concentram em grande parte na
avaliao e interpretao da posio do professor considerado
modernamente como mediador no qual se v um profissional
desmotivado e mal preparado. Entretanto, esse professor no est
sozinho no universo da formao escolar, j que foi ele tambm
formado por uma instituio, a de ensino superior, que deveria, em
princpio, ter fornecido recursos para o exerccio competente da
profisso. Ao ingressar como professor na educao bsica, so
esses recursos que ele mobiliza para ministrar suas aulas. A pergunta
: como esses egressos dos cursos de Letras e Licenciatura em
Letras se prepararam para dar aulas de literatura na educao
bsica? Diante das novas perspectivas diretrizes curriculares
nacionais para os cursos de Licenciatura e para o ensino de literatura;
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, por exemplo
haveria de fato formao inicial condizente nos cursos de Letras?
Que pesquisas podem aferir esse conhecimento que se apresenta de
difcil caracterizao? no mbito dessas preocupaes que se
situam as pesquisas coordenadas pelo professor Robson Tinoco, da
UnB, e pela professora Vera Lucia Mazanatti, da UEMS.
Mesa redonda 3
31
pedaggicas no solo de esta instancia para la formacin del
profesorado, sino del pas. Por tal motivo, este se conoce como Centro
y no facultad, pues procura incorporar en sus planes de estudio el eje
de investigacin, servir a toda la Universidad en relacin con la
formacin continua del profesorado y forma parte de la unidad
coordinadora de las investigaciones que se realicen. Esta ponencia
presenta el papel que juega la investigacin en la formacin de
profesores y, en particular, en la formacin del profesorado de la
enseanza del Espaol como lengua materna. Adems, sistematiza
los sentimientos que generan los procesos investigativos en
formadores y estudiantes del Centro de Investigacin y Docencia en
Educacin (CIDE), en especial, las Unidades acadmicas de
Educologa y Educacin para el Trabajo. Se piensa que es muy poco
lo que se puede hacer en el campo de la formacin en investigacin, si
antes no se ha explorado lo que los actores sociales involucrados en
los procesos de investigacin sienten al respecto. Producto de esta
investigacin es el fortalecimiento de actitudes positivas o bien el
enfrentamiento de las resistencias.
Mesa redonda 4
32
de modo a intervir nas propostas de ensino, tanto no nvel dos
currculos das escolas quanto no das orientaes oficiais, por isso o
convite aos professores Paulo Ramos, da UNIFESP, especialista em
quadrinhos, e ao professor Adilson Odair Citelli, ECA-USP, que
sempre esteve atento s novas possibilidades que a comunicao
representa para a educao formal.
Mesa redonda 05
Mesa-redonda 06
33
sintetiza de forma primorosa: (a literatura) no corrompe nem edifica,
portanto; mas, trazendo em si o que chamamos o bem e o que
chamamos o mal, humaniza em sentido profundo, porque faz viver. A
partir desse vis de anlise, possvel considerar a literatura num
campo muito prximo ao da tica e, assim, o ato de ler no mais
comporta uma atitude de alienao do mundo e da vida presentes. Ao
contrrio disso, a leitura, sobretudo literria, passa a figurar de modo
relevante no contexto da formao individual. A educao e a auto-
educao que a experincia literria tende a promover, nesse sentido,
no necessitaria efetivamente da intermediao da escola para
ocorrer. Assim, cabe pensar o quanto dessa experincia vital pode e
deve estar presente entre as aes de um ensino mais comprometido
socialmente. O debate proposto pela Mesa Literatura: educao e
auto-educao, composta por trs escritores brasileiros
contemporneos, colocar em discusso o papel da literatura num
contexto educacional em que a arte da palavra vem sendo desgastada
pelas abordagens unicamente escolares, amplamente difundidas no
setor da educao. Por outro lado, buscando penetrar ainda mais
profundamente no objeto de discusso do IX SMELP, tambm ser
trazido para a reflexo o tema da importncia da leitura literria na
formao do professor das diversas reas do conhecimento. Por fim,
pensando ainda na formao docente, os autores apresentaro suas
obras, suas inquietaes nos momentos da escrita, seus percursos de
formao e de auto-formao enquanto leitores e escritores, ou seja,
enquanto sujeitos que vivem a experincia literria em seu sentido
mais profundo.
34
III. Minicursos
35
temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, tornada obrigatria desde
2003 em toda Rede de Ensino com a Lei 10.639.
36
apresentao de uma breve histria da crnica, trabalharemos com a
leitura de textos de diferentes cronistas tendo sempre como tema a
cidade de So Paulo , analisando-os da perspectiva da estrutura e do
estilo. A leitura de crnicas de Mario Prata, Antnio Prata e Ivan
ngelo ser o ponto de partida para o exerccio que, ento, estar nas
mos dos participantes, que sero convidados a colocar no papel suas
reflexes sobre a cidade e a compartilhar seus textos com o grupo por
meio da leitura em voz alta. A partir dos comentrios dos colegas, os
cronistas podero rever seus textos, atentando para a coerncia e a
coeso, revendo o encadeamento dos pargrafos, reescrevendo
trechos, refletindo sobre o ritmo e pensando sobre sua escrita e sobre
o gnero proposto.
37
Dana e Literatura: a influncia do baile nas narrativas da
literatura brasileira
Mrcio Augusto de Moraes (Doutorado em Teoria Literria, USP)
38
sequncia didtica tem como objetivo resgatar as contribuies
tericas de Bakhtin e o chamado Grupo de Genebra (principalmente
Dolz e Schneuwly) tendo em vista a importncia do debate em torno
do ensino de lngua materna baseado na utilizao dos gneros em
sala de aula. Alm disso, o contedo do curso busca apresentar, sem
pretenses normativas, sugestes de trabalho para o professor que
representam escolhas metodolgicas provenientes de embasamento
terico relacionado aos assuntos discutidos.
39
IV. Relatos
40
escola (Dolz e Schneuwly, 2004), ainda que curta (projetada para ter,
em mdia, at 5 aulas). A base de nossa seqncia estar na leitura
como apreenso, como a hermenutica de um texto (em nosso caso,
potico). Tendo esse fim, buscaremos aproximar a concepo de
leitura como um processo misto de estratgias de leitura, em que a
compreenso com linearidade e ascendncia (da palavra para o texto)
coexistem com a global e a descendente (do texto para a palavra).
Segundo nossa concepo, ainda, levaremos em conta a leitura
interativa, ou seja, uma interao entre leitor, texto e contexto (Jover-
Faleiros, 2006), compreendendo-se texto como um todo significativo,
independentemente de sua extenso. Dessa forma, nosso foco de
leitura ser o texto de poesia, com destaque especial para a
reproduo oral potica, agregando sentidos no apenas ao texto
escrito, mas ao texto oral e aos reflexos da forma sobre a construo
dos sentidos. Para isso, partiremos de uma leitura macroscpica de
textos que carregam um carter rtmico fundamental. Dentre as
opes que poderiam ser trabalhadas, salientaremos Caf com po,
de Manuel Bandeira; A valsa, de Casimiro de Abreu; A onda, de
Manuel Bandeira e de alguns trechos de I-Juca Pirama, de
Gonalves Dias. Por meio dos poemas supracitados, proporemos o
desenvolvimento, com os alunos, primeiramente de uma viso geral
do texto, encontrando palavras-chave e relacionando-as a um campo
semntico maior. Em seguida, buscaremos aspectos formais, tais
como ritmo, rima, mtrica, tnica, figura de linguagem (assonncia,
aliterao etc.), que reflitam o campo semntico encontrado ou se
contraponham a ele, sempre partindo da percepo intuitiva do aluno
e dos seus conhecimentos prvios. Para que os alunos construam de
maneira ativa o conhecimento, muito til que participem, respondam
e realizem atividades alm da simples leitura silenciosa.
Promoveremos, portanto, a declamao, o canto, a dana e a
percusso como instrumentos de aproximao de um texto literrio.
Essa diversidade ser uma ferramenta para os processos de
elaborao e de reteno dos contedos. A poesia um dos
contedos mais complexos do Ensino Mdio e, no entanto, uma das
subdivises menos exploradas da Lngua Portuguesa atualmente, da
nosso foco em leitura de poesia com destaque apreenso do aluno
como vrtice do tringulo texto-leitor-contexto, que representa a leitura
interativa.
41
A escrita dos alunos na primeira srie do ensino fundamental II:
investigao dos fatores que contribuem para a boa produo de
textos escritos.
Ana Luisa Feiteiro Cavalari (USP) analucavalari@yahoo.com.br
42
no desenvolvimento da linguagem oral, da capacidade de produzir
textos escritos e de formar bons leitores. Demos incio ao trabalho
com a introduo de diferentes lendas da nossa cultura popular de
forma que as crianas pudessem conhecer e ampliar o repertrio
dessas narrativas para realizar o reconto. Ao longo das escutas
podamos perceber quais narrativas encantavam mais os pequenos,
pois era comum o conta de novo de algumas lendas especficas. A
etapa seguinte foi o reconto oral e sendo este, um grupo que ainda
no grafa convencionalmente, este registro foi transcrito por ns
educadores e revisado por todos. Sugerimos ao grupo a confeco de
um livro que faria parte de nosso acervo sendo esta uma idia aceita
prontamente. Discutimos que tipo de ilustrao seria possvel realizar
e numa das rodas de conversas resolvemos ilustrar com modelagem
em plastilina. Antes da produo trouxemos vrios ttulos, ilustradores
e filmes que se utilizavam da tcnica de modelagem. Os personagens
foram criados a partir do texto produzido por eles com elementos do
imaginrio de cada um. Criamos o cenrio e fotografamos na
presena das crianas de forma que eles puderam interferir e opinar
nesta criao.
43
Sobre escola, vida, escrita e outros dons
Aytel Marcelo Teixeira da Fonseca (UERJ)
aytelfonseca@yahoo.com.br
44
referidos assuntos, de modo que, a docente afirmou que os gneros
textuais e as tipologias tratavam-se de assuntos igualitrios, assim,
disse que os gneros eram: descritivos, narrativos, argumentativos e
conversacionais. E claro que fiquei surpresa, tambm no a
desmenti na frente dos alunos. Porm, na minha regncia do dia
seguinte fui obrigada a colocar para a turma que gneros textuais
eram os diversos textos com os quais lidamos cotidianamente e que
tipologias eram sim o que a professora havia dito. Foi uma situao
inesperada no estgio, contudo, a professora que estava juntamente
classe observou minha aula e concordou comigo. Ao final, tudo estava
bem. Mas, e se o contrrio tivesse ocorrido? Percebe-se nessa
situao que muitas das vezes o professor no tem contato com
novas ideias ou conceitos que surgem nas academias e que s
passam a conhecer pelo fato de que esses assuntos inserem-se nos
contedos programticos, nos PCNs, mas, que na sua prtica
docente est fora do seu contexto. Da, constata-se uma dificuldade
do ensino tradicional, pois as professoras acomodam-se e no tentam
buscar o porqu de tais questes. Promovendo, dessa forma, um
ensino apenas de lanamentos de conceitos sem a verdadeira
interao social com seus alunos.
45
escrita e interpretao, considero primordial a criteriosa seleo de
textos a serem trabalhados. A partir desta concepo foi elaborada a
proposta de regncia, que teve com os alunos de 7 srie. Sendo
assim, parti de resultados parciais obtidos da observao de aulas e
de minha experincia de regncia, tentando, medida do possvel,
correlacion-los com os contextos mais abrangentes do material
didtico oficial e da seduo do leitor pelo texto.
46
Ler, escrever, digitar, salvar...:
O desafio dos multiletramentos na escola
Cludia Goulart (PG/UNICAMP) goulart.morais@gmail.com
47
Este trabalho aborda a parceria do Ncleo de Ao Educacional da
Gesto do CEU Jaan, instituio voltada para a educao formal e
no-formal do ensino bsico da rede municipal, com o Instituto de
Estudos Brasileiro da USP, voltado para o pblico de alunos de
graduao, ps-graduao e pesquisadores. Este trabalho em
conjunto almeja a interao entre as prticas educativas e culturais,
por meio de obras do acervo do IEB, como ponto de partida para a
compreenso do contexto da criao literria, com desdobramento
tanto para alunos do ensino bsico e professores do CEU Jaan,
como para estagirios do servio de Educao do IEB. A partir de
oficinas realizadas no espao do CEU Jaan e visitas orientadas no
espao expositivo do IEB, criamos a oportunidade do acesso de
crianas e professores no ambiente de pesquisa, demonstrando ser
possvel que as diversas culturas possam se interagir e se alimentar,
numa prtica social que evidencia outras direes para novas
metodologias do ensino da lngua portuguesa desde a primeira
infncia. As primeiras experincias foram com as matrizes de
xilogravuras do acervo de cordis, e com a aquarela de Toms Santa
Rosa do poema de Manuel Bandeira Estrela da Manh obra
pertencente ao acervo de Mrio de Andrade.
48
memorizar. O trabalho realizado em nosso colgio seguiu essas
etapas. Primeiramente, motivao com uma apresentao no Power
Point mostrando como anda o emprego do portugus em placas
espalhadas pela cidade. A seguir, outra apresentao no Power Point
para entender as novas regras (quando necessrio, uma pequena
reviso de termos como paroxtona, hiato, etc). Aps essas etapas,
recebimento de uma tabela prtica com a teoria estudada e exerccios
de aplicao. Constantemente se observa em classe o emprego da
nova ortografia na mdia escrita e links de quiz so utilizados para
treino. Para auxiliar a memorizao, os alunos fizeram cartazes
criativos que ficaram afixados no mural, de forma que, diariamente, h
a oportunidade de rever as regras de uma forma criativa. A mdia
escrita exerce um importante papel no processo de aprendizado da
nova ortografia; porm, a escola precisa criar um ambiente favorvel
para a motivao, observao, aplicao e consequente incorporao.
49
mundo da tecnologizao. A isso cabe esclarecer que no se trata de
deixar de ensinar, de exercitar a prtica de escrever, e sobretudo, com
domnio e propriedade, ensinar a saber fazer, entender, usar, e poder
escolher o como quer realizar e o porqu escolher esta ou aquela
modalidade de escrita, ou de usar as novas tecnologias e permitir-se a
deciso de escolha a fim de cumprir o exerccio da democracia:
conhecer, dominar para depois poder realizar a sua escolha.
50
experimentao dessas atividades de maneira ldica e interativa. O
objetivo que os participantes percebam a influncia da oralidade na
aquisio da lngua portuguesa, atravs das atividades dinmicas e
ldicas que podem ser promovidas nas aulas de educao infantil.
Usarei como referncia os trabalhos de Claudemir Belintane e Walter
Ong para embasar a teoria e relacion-la prtica.
51
A produo de narrativa a partir da modelao da personagem:
investigando uma proposta pedaggica
Glria Marina Colombo (UNIESP-SP) - glorinhacolombo@gmail.com
Nilma Alves Pedrosa (UNIESP-SP) - atelieterradagente@gmail.com
Blog e Literatura
Haid Silva (EE Joo Martins/ISEAP) - haidesilva1@terra.com.br
52
um Blog mais direcionado para o ensino de Lngua Portuguesa e
Literatura. E desde ento, o Blog tem sido utilizado com frequncia e
me parece bastante til no ensino de Literatura para complementar e
ampliar a aula, promover mais interao entre professor e alunos,
permitir a leitura prvia dos textos utilizados na sala de aula, a
retomada dos textos utilizados durante a aula no momento de livre
escolha dos alunos, permitir que os alunos faam leituras
complementares e enviem suas tarefas com as respectivas dvidas,
entre outras coisas que vo surgindo no nosso dia a dia. Dessa forma,
a organizao do Blog tem a finalidade de facilitar o acesso dos
alunos aos contedos que esto sendo trabalhados durante o
bimestre e justamente por esse motivo, eles se apresentam
estruturados em pginas que geralmente levam os ttulos dos
assuntos como por exemplo: Como analisar narrativas, Enem,
Literatura, e Leitura e produo de textos, alm das pginas de
recado direcionada aos alunos.
53
qual se pretende entender, para as crianas, as brincadeiras e textos
de assustar tambm so recursos valiosos. Alm do que, quando se
sente medo, o organismo libera adrenalina no corpo o que provocar
sensaes de prazer e divertimento. O grande desafio para os
educadores, no entanto, observar o limite entre a brincadeira e a
realidade, o prazer e o temor, evitando o que pode desestruturar as
crianas, promovendo atividades que materializem seus jogos
fantsticos com segurana.
54
Por que que a lngua varia?
Karina Vianna Ciocchi (FFLCH-USP) kvciocchi@hotmail.com
Nivaldo dos Santos Macedo Filho (FFLCH-USP)
nivaldo.santos.filho@usp.br
55
interessante ( luz da psicologia junguiana; da hiper-cincia e arte
musical; da aromaterapia e das "hiper-cincias religiosas do oriente")
um nmero e rea maior dos sentidos, de maneira intrigante mas
instigante, votada a gerar estranhamento prazeroso mas de efeitos
interessantes para o fim em vista(mesmo que em 2 plano ou
subliminar).A rea de contato com a escola assim ampliada,
revertendo em beneficio para o processo de aprendizado da lngua,
literatura e lingustica.Nossa experincia de estgio pela matria
EDM0405-52, sob responsabilidade do Prof. Emerson de Pietri, foi
levada a cabo na mesma escola onde j havamos feito estgios de
outras matrias de licenciatura.
56
alunos em sala de aula que no produz nada, nem contos,fbulas,
nem crnicas,mas diante das tecnologias atuais o mesmo aluno, tem
um twitter, orkut e blog. Escreve incessantemente, se vinculando a
tecnologia, e tornado-a como nico meio de comunicao e
aprendizagem. Os gneros textuais a grande esfera lingustica que o
professor tem para interagir com o aluno, e faz-lo produzir, distinguir
e inferir informaes implcitas. Temos como foco, o aprendizado e
como meio, os gneros textuais, como o aluno pode ser capaz de ter
um blog, escrever diariamente e na sala de aula no produzir nada?
Sendo que, o aluno tem contato com gneros no seu dia a dia, em
casa, na rua, no trabalho e na mdia. Fazer com que os alunos reflitam
e se posicionem mediante ao que eles esto produzindo a grande
lacuna que existe entre professor e aluno, ou seja, contedo e objetivo
pretendido. Partindo deste pressuposto pretendo discorre, sobre a
lacuna existente, entre gneros e tecnologias e sobre o encantamento
tecnolgico que motiva o aluno a se sentir engajado socialmente para
produzir.
Indicao literria
Maria Claudia Luzia Nunes Perna da Silva (Creche e Pr-Escola
Central da USP) - cacauperna@hotmail.com
Andra Bordini Donnangelo (Creche e Pr-Escola Central da USP) -
andrea.bordini@hotmail.com
57
produzidos pelas crianas no respeitariam as convenes da escrita
e precisariam de ajustes, ento se fez necessrio realizar uma reviso.
Nesta etapa apenas uma resenha era lida por dia em voz alta, na
ntegra. Depois fomos relendo em partes, chamando a ateno para
determinados aspectos, colocando boas questes para serem
discutidas, problematizando o que estava ambguo, confuso, sem
sentido e repetitivo como por exemplo: n e t. Lembrando-nos que o
contedo trabalhado manteve suas caractersticas de uso sociocultural
real, sem se transformar em um objeto escolar vazio de significado
social.
58
O Ensino da Leitura na Rede Estadual de So Paulo
Nayane Oliveira Ferreira (FFLCH/USP) - nayanef@hotmail.com
59
Paulo (UNIESP) e a Biblioteca da Escola Pblica Municipal CEU
Parque Anhanguera/SP. Fundamentou-se na idia de mediao de
Vygotsky (1998), nas atividades em biblioteca de Bajard (2002) e nos
estudos sobre leitura de Souza (2004). Em 2009 aos sbados, durante
25 encontros de 4 horas, foram ministradas atividades de Literatura,
Lngua Inglesa e Portuguesa e Matemtica a 30 estudantes do Ensino
Fundamental II e Mdio. As atividades envolveram leituras, incentivo
aquisio de vocabulrio, produo de narrativas escritas e orais,
construo de jogos e modelao de esculturas em papel. As
ministrantes alternaram-se entre atividades de regncia, observao,
registro escrito e filmagem dos encontros. Por um lado, buscou-se
atender, a aprendizagem dos estudantes motivando-os para o uso do
acervo da Biblioteca e sua ampliao com a construo de uma
Magicoteca (jogos com orientaes de uso); por outro, atender aos
objetivos do Estgio e das Atividades Complementares, colher dados
para a construo dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC) e
participar de Eventos Cientficos. Aps cada encontro, o material
coletado era discutido e investigado pelo GELL, permitindo corrigir
situaes desapropriadas para o projeto envolvendo a promoo de
prticas alternativas no exerccio do Estgio. A modelao de
personagens, leituras, narrativas e a produo de jogos se mostraram
como elementos recreativos, expressivos, comunicativos, de melhora
da auto-estima, de motivao e de coleta de informaes.
O meu foco foi a produo escrita e, para tal, elaborei uma atividade
voltada ao registro de uma viagem. Na verdade, esse registro foi feito
em dois momentos: as primeiras impresses e, em seguida, o relato
da viagem realizada. A realizao da sequncia didtica Elaborando
um dirio de viagem permitiu constatar o seguinte fato: antes que o
ensino possa comunicar fatos e idias por intermdio de signos, a
escola deve fornecer situaes reais em que a participao pessoal do
aluno traga do cotidiano a importncia do material e dos problemas
existentes na situao. Ou seja, a situao real da experincia direta e
imediata ampliada e aprofundada pela experincia simblica. Existe
uma relao com o mundo onde no possvel se separar daquele
universo em que vive. O ser humano tende a sentir a si prprio e a sua
relao com o outro. justamente essa vivncia emocional que
transforma a relao com a educao em algo pleno de significados. A
educao o processo de uma atividade reflexiva que tem como
60
objetivo alcanar o conhecimento. Como essa reflexo tem um carter
contnuo, permanente e no se esgota no mbito escolar, as
aprendizagens no so reduzidas quilo que oferecido
exclusivamente pela escola. A auto-conscincia aparece como a
prpria conscincia da experincia pessoal e, por isso, necessrio
estabelecer uma relao com o espao e o tempo. A realidade do
mundo contemporneo no como uma pedra isolada, ou seja, no
um objeto nico em tempo e espao. Como o ser humano se identifica
no Outro e tende a no estabelecer uma distncia, a aproximao
aparece como uma espcie de ponte entre esse sujeito e a realidade
que o circunda. Assim, entra em jogo quando o sujeito comunica sua
relao com o mundo a apropriao espontnea de sua vivncia e
a experimentao de si prprio. Partindo desse pressuposto, foi muito
interessante ver a participao efetiva dos alunos e como,
rapidamente, se envolveram com a possibilidade de poder fazer algo
novo, em um processo no qual a escrita aconteceu naturalmente e
sem muitas barreiras.
61
acontece em funo do encaminhamento didtico de atividades de
leitura e produo de textos planejados em mdulos e em atividades
de produo. A construo do corpus se deu por anotaes em dirio
de campo do professor, como tambm por meio dos textos produzidos
pelos discentes envolvidos. A anlise dos dados nos permitiu revelar o
modo como os discentes aprendem efetivamente em co-participao
com o docente, quando feita a prtica de uso e reflexo lingustica
do texto, pontuando a coerncia temtica dos alunos articulada aos
organizadores textuais nas cartas, por meio de diversos instrumentos
e saberes didticos mobilizados.
62
Lngua Portuguesa I (MELP I) na FEUSP (Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo). Eu a elaborei a partir de minha
experincia em um estgio em que acompanhei as aulas de uma
professora de lngua portuguesa de uma escola pblica da periferia da
cidade de Carapicuba (regio metropolitana da Cidade de So Paulo)
bastante preocupada em fazer seus alunos aprenderem a importncia
do respeito. Durante as aulas dessa professora, era costume
presenciar os alunos agredindo-se verbalmente. Para a professora
mais importante do que aprender a usar bem o portugus era
aprender a se colocar no lugar de outro indivduo. Entretanto, para
isso, ela frequentemente abria mo de sua posio de professora de
lngua portuguesa. O que ns duas percebamos que os alunos no
aprendiam nenhuma das duas coisas. Partindo das consideraes
presentes em O Ensino de Lngua Portuguesa (Riolfi et alii, 2008) e
em O direito literatura (CANDIDO, 1995, p. 235-263), o presente
trabalho prope uma alternativa que, talvez, una as duas coisas: a
literatura, uma vez que ela possui o poder de despertar o interesse
pela leitura e uma vez que ela une construo, contedo e a
incorporao do que se l de maneira difusa e inconsciente. Portanto,
a literatura teria o poder de humanizar (CANDIDO, 1995, p. 244).
63
a mdia e fazer dela nossa mais nova aliada em sala de aula, unindo
assim, o conhecimento e a internet para que as aulas sejam
turbinadas.Quando conseguirmos elencar esses dois fatores, sem
nenhum medo e nenhuma culpa e, deixarmos de olhar a mdia como
nosso rival (monstro) que ir nos destruir, a sim, trabalharemos com o
que temos disponvel e passar a empregar a nossa criatividade. Desta
forma, aprenderemos utiliz-la a nosso favor, incluindo atividades
bimestrais para os nossos especialistas onde a curiosidade seja
anestesiada com grandes doses de pesquisas (orientada), mesclada
com projetos de interesses pessoais associados aos do docente. A
partir do momento que o medo da mdia foi quebrado e passamos a
no v-la mais como inimiga, resolvemos criar a Revista Eletrnica,
uma verso da sua original em colaborao com os discentes que
foram atrs de programas gratuitos e atravs de longas horas no MSN
com o especialista Cleiton Jos Costa Feitosa o monstro foi devorado,
atravs deste trabalho, conquistamos amigos, conhecimento mtuo,
mais interesses dos alunos no s pelas aulas, como tambm em ver
seus nomes escritos na revista. Portanto, tudo foi superado, a
motivao e o incentivo foram adquiridos e agora podemos dizer que
graas ao uso da mdia em sala de aula, formamos cidados leitores.
64
consistncias diversas, leituras de livros e rodas de contos, rodas de
brincadeiras com contos da tradio popular entre outros. As
educadoras contaram tambm com a parceria de funcionrios de
outros segmentos da instituio compondo um cenrio ldico, onde a
literatura infantil esteve presente. Para dar concretude ao projeto,
foram necessrias: (i) a observao do grupo de crianas e
levantamento de seus ttulos preferidos; (ii) a investigao terica de
bibliografias que discorriam sobre literatura, brincadeiras,
desenvolvimento infantil; (iii) planejamento de sequncias de
atividades nas quais os personagens da histria fossem disparadores
de brincadeiras. O grande desafio para os educadores foi observar as
demandas de crianas to pequenas e mediar construo de
conhecimentos sobre a realidade por meio da linguagem ldica.
65
publicadas as pro postas de trabalho, assim como recebidas as
produes dos alunos. Poder acompanhar a evoluo dos alunos e
poder interagir a partir de fruns esto entre as facilidades permitidas
por esse ambiente.O Moodle se tornou um aliado mpar, j que se tem
o controle de todas as produes, funcionando como um portflio das
redaes. Evita-se, assim, a perda das verses de um mesmo tema
que demonstrem a progresso dos alunos. Alm disso, o ambiente
permite a interao (fruns) entre alunos e professores, favorecendo a
troca de ideias para o desenvolvimento das propostas argumentativas
pelos educandos.
66
V. Comunicaes Individuais
67
Kleiman (1993), Rojo (2009), Chartier (1999), Koch (2005), Elias
(2000), Santaella (2004), Canclini (2008) e outros. Pretende-se
tambm mostrar que a incorporao das tecnologias da informao ao
ambiente escolar fez com que as prticas de leitura se modificassem.
Pode-se afirmar que a internet exige do leitor um novo modo de leitura
devido s caractersticas do texto digital. Embora os textos, em
ambiente digital, estejam, cada vez mais, multissemiticos,
multimiditicos e hipermiditicos (LEMKE, 1998), sua matria prima,
principalmente e desde sempre, a linguagem escrita. Beaudouin
(2002) comenta que, com a internet, ficou possvel conversar com as
mos e os olhos, ao invs de com a boca e os ouvidos. Portanto, os
atos de ler e escrever so ainda mais fundamentais na interao
virtual que em nossas interaes dirias no mundo atual. Espera-se
que este trabalho promova reflexes acerca da temtica discutida,
proporcionando as escolas um repensar em seu trabalho com as
prticas de leitura, uma vez que o desenvolvimento de capacidades e
habilidades de leitura em outros meios que no o impresso est cada
vez mais necessrio, tendo em vista os diferentes arranjos textuais
que so encontrados na tela do computador.
Do VHS ao PODCAST
Adriana Soeiro Pino (PG-UNINOVE) adriansoeiro@uninove.br
Chafiha Maria Suiti Laszkiewicz (PG-UNINOVE) chafiha@uninove.br
68
que constitui um arquivo de udio digital disponibilizado na Web em
vrios formatos, que pode ser transferido para computador ou
qualquer outro dispositivo mvel. Desse modo, a utilizao de tal
recurso tem favorecido muito o processo de aprendizagem da
modalidade EaD. Nesse workshop iremos promover a criao de
roteiros e podcasts com finalidade pedaggica para diversos
componentes curriculares.
69
Ensino de literatura: Um olhar sobre as antigas prticas e as
novas teorias
Ana Carolina Morais de Freitas (UNIPAMPA) -
estagioletras1@gmail.com
70
especificidades do campo recoberto pelas prticas e saberes
mobilizados nas disciplinas que se encarregam diretamente de
contedos relacionados ao ensino e aprendizagem da Lngua
Portuguesa nos cursos de Letras. Nesta pesquisa, fazemos uma
aproximao entre o referido projeto e nossa pesquisa sobre A
produo de conhecimentos sobre leitura que desenvolvemos no
mestrado. Desse modo, para este encontro, apresentaremos os
resultados da anlise de programas de MELP de uma universidade
pblica que responde a seguinte questo: Como se caracteriza o
ensino da leitura nos programas de MELP?. Tomamos como aporte
terico, a concepo de disciplina de Foucault (2006), a fim de
reconhecermos recorrncias entre os programas que podero ser
apontadas como elementos que identificam o ensino de leitura na
disciplina de MELP. A partir dessa anlise, passamos a observar de
que modo o ensino de leitura aparece nos referidos programas, quais
objetivos e contedos so contemplados e quais referncias
bibliogrficas a respeito do ensino de leitura so apresentadas nestes
programas. Desse modo, como resultados parciais, percebemos que,
de um modo geral, os programas trazem como unidades de ensino de
Lngua Portuguesa as prticas de leitura, de oralidade, a produo
escrita e a gramtica que, embora, apaream descritas de modo
equilibrado nos objetivos e contedos, nas referncias bibliogrficas
costuma-se enfatizar o ensino de gramtica.
71
poliglota em sua prpria lngua", competente linguisticamente.
Intentamos, pois, analisar marcas lingusticas da variao e de seus
fatores sociais, econmicos, culturais, geogrficos e psicolgicos no
texto literrio, para despertar a conscincia do alunado sobre o
fenmeno. Para tanto, utilizamos pressupostos tericos de Eugenio
Coseriu, Dino Pretti, Carlos Eduardo Falco Ucha, Estela Maris
Bortoni-Ricardo e Marcos Bagno. Por fim, elaboramos propostas de
atividades significativas que buscam ampliar as potencialidades
comunicativas dos alunos e combater o preconceito lingustico.
72
Leitores e no-leitores na escola: um percurso para a
compreenso do processo da leitura
Andrea Trench de Castro (PG-USP)
73
Tendo como referncia as contribuies de Riolfi et alli (2008) com
relao ao ensino de Lngua Portuguesa no sculo XXI e o conceito
de dessimbolizao (DUFOUR,2005), o estudo constatou a
necessidade de o professor, tendo em vista a promoo do ensino de
lngua materna, adaptar suas concepes a respeito de leitura e
literatura de modo a contemplar as concepes das crianas sobre o
que interessante e digno de ser aprendido.
74
A importncia do tratamento da variao lingustica no ensino da
EJA: uma abordagem sociolingustico-cognitiva
Caio Csar Costa Santos (Graduando/UFS)
Geralda de Oliveira Santos Lima (Doutora/UFS)
75
portugueses, acaba por inspirar intelectuais, jornalistas e professores
que passaram a produzir livros infantis destinados ao corpo discente
de escolas. Entretanto, como aponta Souza (2010, p. 25), dado o
carter tcnico e instrumental da leitura reivindicada como til ao
desenvolvimento da nova sociedade, o instrumento por excelncia da
burguesia para a disseminao da leitura na escola no ser a obra
literria infantil, mas o manual didtico. Com isso, historicamente,
percebe-se que o maior contato com a escrita pela criana se d por
meio dos manuais escolares que foram, ao longo do tempo, se
configurando como antologias de textos (narrativos ou poticos), com
variaes de tamanho, de temtica e da natureza dos exerccios que
acompanham os excertos literrios. Para este trabalho, consideramos
como corpus os quatro volumes da Coleo Escrever e criar... s
comear, manuais de redao escritos por Ruth Rocha e Anna Flora,
publicados pela editora FTD. Publicado pela primeira vez em 1996,
analisamos esta coleo com dois objetivos: primeiro, quantificar os
textos poticos presentes nos livros (desde poesias de origem
popular, como parlendas, travalnguas, entre outras, at poemas de
outra natureza) e, segundo, qualificar a proposta didtica de escritura
potica, considerando especialmente a produo escrita sugerida
nesses manuais uma vez que se trata de uma coleo destinada
redao.
76
respeito do papel real da professora enquanto estudiosa da lngua. O
auxlio terico das orientaes oficiais para o ensino de lngua
portuguesa, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1998) e as Lies do Rio Grande (RIO GRANDE DO SUL, 2009)
foram fundamentais para as reflexes sobre do tpico principal desta
comunicao. Ao partir do princpio de que qualquer questionamento a
respeito do funcionamento da lngua estudar gramtica (NEVES,
2006), tornar o texto, riqussima manifestao da desta, como principal
objeto de estudo, me parece um tanto interessante e coerente, pois,
desta forma, ser proporcionado aos alunos condies de se
apropriarem e movimentarem cada vez mais livres e seguramente
entre os mais variados tipos de texto, sendo o professor auxiliar e
mediador neste processo de construo de conhecimento.
77
devido preocupao em cumprir o contedo programtico proposto,
mas principalmente por estarem cientes das contribuies que
proporcionaro a seus alunos, que devero saber se comunicar
eficazmente em situaes diversas.
78
O que estamos propondo para professores de lngua portuguesa
em formao?
Claudia Rosa Riolfi (EDM/FEUSP)
Marina Martins Marques de Souza (FFLCH/USP)
Suelen Gregatti da Igreja (EDM/FEUSP)
79
municipal que os inclui em salas de primeiro ano do ensino
fundamental. Esse projeto vincula escolas municipais e universidades
da cidade de So Paulo. O objetivo que os alunos tenham contato e
possam, atravs da observao e do auxlio professora regente,
conhecer o processo aquisitivo da escrita pelas crianas. Para
permanecer no programa, o aluno-pesquisador deve participar de
reunies formativas na universidade e entregar, mensalmente,
relatrios que apontem os estados em que se encontram os
alfabetizandos quanto aos avanos nas hipteses lingusticas,
melhora na leitura, ao interesse das crianas durante o processo de
aquisio da escrita, a eficincia (ou no) dos materiais didticos
utilizados, etc. Como material de anlise, optei por observar os
relatrios elaborados de abril a dezembro do ano de 2008, de alunos
que fizeram parte do projeto durante todo este perodo. Neste ano, os
alunos-pesquisadores realizaram uma prova seletiva, na prpria
universidade, na qual, para sua feitura, era necessria a familiaridade
com uma bibliografia bsica sobre alfabetizao. O material produzido
na ocasio tambm objeto das reflexes do presente estudo.
80
Ensino de lngua portuguesa: pressupostos e proposies
Daniela Eufrsio (UNIFAL-MG) - danielaeufrasio@hotmail.com
Pricila Oliveira Silvrio (UNIFAL-MG) -
pricilaoliveirasilverio@yahoo.com.br
81
Instruo vs Aprendizagem: estratgias de ajustamento do
mtodo no ensino mediado pelas novas tecnologias
Daniervelin Renata Marques Pereira (USP/Capes)
82
entrevista coletiva com crianas de seis anos, foram observados cinco
eixos de anlise que representam uma tentativa de encontrar pontos
convergentes e sintetizar alguns contedos da linguagem e da
literatura que surgiram a partir das falas das crianas. A metodologia
utilizada para culminar nesses eixos se constituiu num movimento
constante de leitura e releitura dos dados, que se mostraram
coerentes a conceitos, como: constituio do papel do leitor e de sua
ao diante dos livros literrios; a abordagem sociolgica que v a
infncia como uma categoria social com crianas dotadas de
capacidade de produzir culturas prprias quando esto em contato
com objetos culturais e entre pares. Os eixos transversais so temas e
categorias que se estendem por diversas observaes da conversa
com as crianas. J os eixos de aprofundamento, que fornecero
elementos para se chegar a categorias analticas de observao dos
dados, esto sendo desenvolvidos na segunda parte do trabalho de
campo com observao e novas entrevistas com crianas. Por meio
da anlise buscou-se compreender de quais elementos da cultura j
existentes as crianas se apropriam para reconstruir suas culturas,
negociando significados, sentidos dos textos lidos e trazendo
experincias pessoais para interaes entre elas a partir dos livros.
83
prticas. Para tanto, contemplaremos os trabalhos de Idma
Semeghini-Siqueira, de Clermont Gauthier, de Maurice Tardif, de
Phillipe Perrenoud e de Antonio Nvoa, entre outros. Com essa
orientao, busca-se verificar os avanos e impasses na atuao do
docente em relao s novas necessidades impostas escola
contempornea. Trata-se de uma pesquisa qualitativa fundamentada
na proposta de linguagem, com bases bakhtinianas e vygotskianas,
direcionada ao desenvolvimento do ser humano em relao aos
valores mobilizados por uma dada sociedade. Os sujeitos de pesquisa
sero constitudos de professores da rea especfica. Transitaremos
na faixa etria: 25 65 anos, de ambos os sexos. Para a coleta de
dados, utilizaremos entrevistas e questionrios como instrumentos de
abordagem.
84
Plo Cultural Lar Maria e Sininha: A lngua que eu falo
Eduardo Marchesan (PG-FE-UNICAMP) - ecmarchesan@gmail.com
Ceclia Frana (Plo Cultural)
85
dessa lngua em sala de aula? Na verdade, o que se tem observado
tanto na prtica de professores quanto no que prescrevem os livros
didticos que h uma tendncia ao ensino sobre a lngua e no o
direcionamento ao ensino da lngua materna. Ora, o aluno comparece
escola com a inteno de aprimorar e adequar sua linguagem a
usos especficos no experimentados plenamente na maioria das
vezes em sua vida cotidiana. Nenhum deles professa o interesse em
se tornar tericos da lngua X ou Y. No entanto, as atividades de
linguagem quando no se resumem majoritariamente apresentao
de normas gramaticais, migram para a aplicao de conceitos e
termos lingusticos que no permitem aos alunos um avano no
aperfeioamento de usos da lngua que deveria receber na escola.
Esse trabalho pretende discutir as noes de ensino sobre a lngua
(trato terico) e o ensino da lngua (aperfeioamento do uso). Alm
disso, pretende estabelecer distines tericas e prticas sobre as
noes apresentadas para a formao do professor de lngua
portuguesa como lngua materna, que atua nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, oriundo dos cursos de graduao em Pedagogia
e/ou licenciatura em Letras.
86
poder numa sociedade. O Movimento Hip Hop, ainda em observao,
de Alagoinhas/ Bahia que se caracteriza por um movimento de jovens
da periferia da cidade que, alm de cantar, produzir letras do rap e
grafitar, tambm danam, assim representam vozes e prticas da
cultura da minoria no contexto da diversidade social e cultural do litoral
norte da Bahia, especificamente Alagoinhas. O trabalho em questo se
insere no Projeto de Pesquisa do Mestrado em Crtica Cultural da
UNEB, na linha 2 Letramento, identidade e formao de professores,
onde me proponho a analisar os elementos constitutivos do movimento
Hip Hop como prtica e eventos de letramento.
87
os elementos que os meios miditicos produzem a cada dia como
forma de veicular mensagens cada vez mais plurais e abrangentes.
88
documentos so, muitas vezes, modelos eficientes quando
pretendemos analisar situaes dificilmente encontradas em corpus
de primeira mo. Com base nisso, o presente trabalho tem como
objetivos refletir sobre os efeitos da oralidade na linguagem, relacionar
as marcas orais construo das mensagens postas e implcitas do
texto escrito e analisar as marcas de oralidade encontradas em um
texto publicitrio especfico intitulado Coral USP. A pesquisa busca
responder seguinte questo: as marcas de oralidade encontradas
em um texto teriam relao com a construo de sua
metamensagem? Para isso, fundamentamo-nos em Barros (2009)
acerca dos efeitos da oralidade na linguagem, em Marcurschi (2001) a
respeito da relao entre fala e escrita e em Preti (2004) no que
concerne s estratgias conversacionais.
89
GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminao e da Metfora) pela
investigao sobre sua complexidade pedaggica. Desse modo, meu
objetivo - como integrante do GEIM (LAEL-PUCSP) - nesta
comunicao apresentar os resultados obtidos com aplicao da
prtica do Pensar Alto em Grupo no curso de Letras.
90
Portuguesa. Este estudo constitui uma proposta de ensino e visa
implementar o resgate das referidas histrias, j que estas podem
constituir um instrumento didtico importante no que concerne
reconstruo de elementos constituidores das identidades das
populaes que habitam as vrias regies do Brasil. As narrativas
mticas em questo expressam contedos socioculturais de
comunidades da Amaznia, mas que tambm esto conectados a
aspectos culturais de outras regies do pas. Defendendo a idia dos
contnuos culturais, as histrias e mitos sob investigao apontam
para vrios significados e prticas, o que as torna produtivas em
termos de sua utilizao como recurso didtico. Para as anlises aqui
implementadas, tomo como referencial terico as postulaes da
Lingustica Textual, das teorias de gnero, do Sociointeracionismo e
da Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua Materna. Segundo
Marcuschi (2008) gnero textual refere os textos materializados em
situaes comunicativas recorrentes. Os gneros textuais so os
textos que encontramos em nossa vida diria e que apresentam
padres sociocomunicativos caractersticos definidos por composies
funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados
na integrao de foras histricas, sociais, institucionais e tcnicas.
(Marcuschi, 2008, p.155). O corpus deste estudo constitudo de duas
narrativas: uma do curupira e outra do boto, as quais fazem parte de
um corpus maior de 30(trinta) histrias coletadas por mim mesmo no
interior da Amaznia. Os informantes so pessoas de vrias faixas
etrias e residem tradicionalmente nas localidades onde a coleta foi
realizada. As narrativas so tpicas do lcus de sua produo e podem
reafirmar prticas recorrentes nesses ambientes.
91
parte dos professores, com uma sistematizao excessiva, prxima a
que os gneros escritos recebem, ou com pouca ou inadequada
metodologia didtica. Compreendendo que o trabalho com os gneros
orais precisam de uma sistematizao que considere suas
especificidades e com base em nossa pesquisa de iniciao cientfica,
propomos algumas formas de sistematizao de trabalho com dois
gneros orais, debate e entrevista, em contexto escolar. Tal proposta foi
elaborada a partir de acompanhamento de salas de sexto e nono anos
do ensino fundamental, que realizaram atividades com debates e
entrevistas como objetos de ensino. A sistematizao empregada pelo
investigador no desenvolvimento das mesmas revelou-se bastante
satisfatria, uma vez que os estudantes demonstraram se apropriar
adequadamente dos mesmos, conseguindo domin-los e empreg-los
de maneira reflexiva e mais consciente. Nosso compartilhamento de
propostas de sistematizao para esses gneros orais pretende atentar
os professores para a necessidade de um trabalho metodolgico-
didtico que conceba a oralidade como objeto de ensino que, portanto,
precise ser ensinado/aprendido.
92
procuramos refletir sobre uma questo particularmente difcil: quais os
limites entre competncia lingustica e competncia social?
93
Olimpada de 2016, no Rio de Janeiro, investigando como essas
charges, consideradas por ns como discursos, produzem sentidos
sobre o Brasil. Para esse movimento de anlise, sero mobilizados
conceitos como o de discurso, texto, sentido, sujeito, arquivo,
memria, interdiscurso, violncia... a partir de autores como Orlandi,
Pcheux, Arendt, Foucault, dentre outros. Procuramos responder, a
partir de hipteses constitudas por meio de interpretaes
preliminares, como essas charges colocam em evidncia sentidos que
ressaltam principalmente a presena da violncia no Rio de Janeiro. A
teoria que norteia este trabalho a Anlise de Discurso, chamada de
linha francesa, que considera os sentidos como sendo construdos
por efeitos ideolgicos, numa relao com a memria, com o
interdiscurso. Consideramos que, pelos gestos de interpretao das
charges que circulam pela rede eletrnica, podemos investigar
possibilidades de sentidos que se re-fazem, re-significando o Brasil.
Por conseguinte, pretendemos apresentar, por essas anlises, como a
memria de sentidos, o pr-construdo e as condies de produo
so indispensveis para pensarmos na constituio dos sentidos ali
produzidos e de como esses sentidos se movimentam e passam a
fazer parte do que o Brasil significa, como por exemplo, sentidos de
assalto triplo, que irrompem com os sentidos de designaes
prprias do meio olmpico, que assaltantes tero de aprender a lngua
inglesa para assaltar os gringos, que fazem parte deste meio, que o
prprio Cristo Redentor, uma das sete maravilhas do mundo, ter de
andar de colete. Essa violncia retratada pelas charges refletem
sentidos j cristalizados pela ideologia sobre negros e favelados, os
causadores da violncia, que se colocam como j-l e evidentes,
conforme explicitaro as anlises aqui apresentadas.
94
objetivos especficos foram: 1) compreender, com base em pesquisa
bibliogrfica e nas observaes, as teorias referentes a: atividade,
atividade principal (VIGOTSKII; LURIA; LEONTIEV, 2001) e transio
dos gneros primrios para os gneros secundrios do discurso
(BAKHTIN, 1997); 2) observar e entrevistar, de acordo com a
abordagem qualitativa de pesquisa em educao (LUDKE; ANDR,
1986), as aulas atento ao trabalho pedaggico com a linguagem oral; 3)
observar o grau de nfase que a docente responsvel pela classe
atribui ao trabalho pedaggico com a linguagem oral. Os resultados que
obtivemos demonstram que a professora tem como eixo central de seu
trabalho a aquisio da escrita, no tendo um enfoque direcionado ao
trabalho com gneros orais.
95
palavra. As estruturas de participao em sala de aula revelam que a
forma de interagir nesse contexto construda em conjunto pela
professora e pelos alunos.
96
portuguesa aplicados pela professora de uma turma de 7 srie do
ensino fundamental de uma escola PBLICA DO CENTRO de Bag
(RS). Para tanto, assumo a concepo de interao de CORACINI
(2005) e considero as orientaes para o ensino de lngua portuguesa
conforme Travaglia (2009). Os dados analisados provm de 15 horas
de observao de aula, de um dirio produzido a partir dessas
observaes e tambm do relatrio final de estgio. Nas aulas de
lngua portuguesa, a professora utilizava frases soltas e
descontextualizadas geralmente, e quando trabalhava com textos,
usava-os como pretexto. Essa maneira de ensinar deixou mais
evidente a falta de interao dos alunos entre si e com ela, pois
visivelmente no estavam interessados nas atividades propostas, mas
seguiam exatamente os passos da professora sem que houvesse
nenhuma troca de experincia entre eles. Com isso, o andamento da
aula se dava de forma mecnica, pois os contedos eram propostos e
executados pelos alunos sem que precisassem refletir sobre eles.
Assim sendo, a lngua portuguesa no era trabalhada de uma maneira
reflexiva. A gramtica era ensinada fora de seu uso, sem
considerao do meio em que o aluno est inserido. Quando os
alunos precisaram interpretar um texto aplicado por mim, ao final do
estgio, onde nenhum deles conseguiu demonstrar um bom
entendimento sobre o texto, o que evidencia que o trabalho prescritivo
com a gramtica no favorece a formao de leitores. Ento, se sem
interao no h reflexo sem ela no existe total eficcia no ensino.
Essa pesquisa mostra que o ensino de lngua portuguesa muito mais
que gramtica, pois a lngua social e principalmente, reflexiva.
97
Esttica da Recepo, cujos precursores so Hans R. Jauss e W. Iser,
alm de autores mais recentes que mantm o foco na recepo do
texto, como Vincent Jouve, Annie Rouxel e G. Langlae, que destacam
a importncia do leitor na construo dos sentidos do texto e em sua
efetiva realizao. Esta Comunicao parte da pesquisa e sero
compartilhados resultados de experincias leitoras com trs textos:
Acidente, Jos Paulo Paes, Soneto de fidelidade, Vincius de
Moraes, e O bicho, Manuel Bandeira. Duas turmas de alunos, uma
de 6 e outra de 9 ano do E. F., leram esses textos. Sero
apresentadas as perspectivas aplicadas pelos alunos das duas turmas
para, de forma compartilhada, atriburem sentidos aos poemas. Nosso
olhar, portanto, se volta para a descrio e a anlise, considera cada
srie e suas especificidades, da maneira como se processou cada
leitura e que habilidades foram articuladas para construrem
significados aos textos.
98
da autoscopia, processo pelo qual o professor filmado em seu
ambiente de trabalho, ou seja, a sala de aula, pois ali que as
relaes de ensino e aprendizagem acontecem. Aps a filmagem do
trabalho docente em sala de aula, o professor em questo submete-se
observao e anlise do material, a fim de que tea comentrios
sobre a sua atuao, a partir de um roteiro proposto pela
pesquisadora. Tais comentrios sero audiogravados e se constituiro
nos dados a serem analisados. Com a pesquisa pretende-se conhecer
quais as concepes dos professores com relao alfabetizao,
como tambm trazer contribuies para a formao do educador,
discutindo as prticas pedaggicas de alfabetizao na perspectiva do
letramento.
99
a teoria estudada e a prtica a ser desenvolvida em sala de aula. Para
tanto, apresentamos o conceito de gneros, focalizando autores
fundamentais para o desenvolvimento desse tema, tais como Bakhtin
(2003) e Bronckart (1999), entre outros; em seguida, discutimos a
importncia do trabalho pedaggico baseado no estudo dos gneros
para o processo de ensino e de aprendizagem e, por fim, propomos
uma sequncia didtica, luz dos estudos de Schneuwly e Dolz (2004).
De acordo com nosso estudo, o ensino de lngua portuguesa no pode
mais se restringir gramtica, uma vez que necessita trabalhar a
linguagem como ao social e formar os alunos para a interao na
sociedade. Esse trabalho deve ser desenvolvido em paralelo com o
trabalho com os tipos textuais e a gramtica, encarando sempre o texto
como um processo que perpassa pelo contato com o gnero, pelo
reconhecimento de suas caractersticas e pela sua produo. Alm
disso, enfocar o gnero notcia, dentro do domnio discursivo
jornalstico, possibilita aos alunos contato com uma produo que traz
fatos da realidade e suscita a criticidade. Embora seja imprescindvel a
presena de textos literrios de grandes autores na escola, no se pode
menosprezar as produes atuais, as quais auxiliam sobremaneira no
processo de ensino-aprendizagem da lngua materna.
100
tambm podero ser experimentadas, no momento da leitura, pelos
leitores. Por tratar do homem, esse gnero discursivo constitui-se
como campo privilegiado para que o leitor perceba a si mesmo, o
outro e o mundo. Marcado pela polissemia, o discurso literrio convida
a certa liberdade de interpretao, oferecendo ao leitor uma histria
que tambm pode ser a sua.
101
aprendizagem. Apesar de a mediao ser um tema tradicional nos
estudos educacionais, h atualmente um interesse renovado na
questo diante da multiplicidade de cursos na modalidade a distncia
e dos diversos ambientes sncronos e assncronos introduzidos em
cursos nessa modalidade. Dentre esses ambientes, os fruns virtuais
tm sido utilizados, frequentemente, como apoio para o ensino-
aprendizagem em cursos a distncia. A mediao pedaggica em
fruns de aprendizagem exige domnio de processos comunicativos
especficos que se evidenciam nas interaes com os alunos e no
sucesso da aprendizagem destes. Portanto, a compreenso das
aes discursivas pedaggicas nesses fruns pode ajudar a indicar
estratgias de sucesso e de fracasso em cursos a distncia. O
objetivo deste trabalho analisar as aes de mediao de
professores em fruns virtuais de apoio a um curso superior a
distncia, a fim de compreender, luz da perspectiva
sociointeracionista da linguagem (Vigotsky, 1932), que aes
discursivas concorrem para a aprendizagem dos alunos. A pesquisa
baseia-se no modelo de Community of Inquiry desenvolvido por
Garrison et al (2000) e Anderson et al (2001) em ambientes
educacionais online de nvel superior. Neste estudo, focalizamos a
anlise nas aes do professor em fruns educacionais do Curso de
Licenciatura em Letras Habilitao em Lngua Portuguesa
modalidade a distncia, da Universidade Federal do Par.
102
contedos das disciplinas, marcadas pela produo de gneros
endgenos, provas, resumos, resenhas e snteses, cuja funo se
esgotava na relao do professor com o aluno. A expectativa era que
o aluno de graduao tivesse a oportunidade de escolher uma das
disciplinas, delimitar um tema, formular uma questo e tentar
respond-la a partir de hipteses formuladas com a ajuda do
professor. Dessa forma, teria condies mais adequadas para produzir
o gnero artigo de divulgao cientfica, para, de um lado, correr
riscos e, de outro, experimentar os benefcios de se colocar como
autor diante de um pblico mais amplo, aceitando riscos. Aprenderia a
praticar o exerccio da cincia e das atividades profissionais, com
vistas, sobretudo, ao enriquecimento da formao inicial do professor.
Com oito edies publicadas, totalizando 146 artigos e 46
depoimentos, produzidos por 255 autores, a Rabiscos, confirmando e
superando as expectativas iniciais, tem colaborado positivamente para
a formao inicial dos sujeitos envolvidos.
103
da oficina: envio, correo, devoluo com comentrios; (4) e o
processo de validao e avaliao da atividade. O Caderno de
Exerccios pode atuar como um portflio, constituindo importante
instrumento tanto para o professor quanto para o estudante, ao
possibilitar a gravao da tarefa realizada. um recurso que pode ser
utilizado em todos os nveis de ensino por professores preocupados
em minimizar a tenso entre contedos tradicionais e novas
tecnologias.
104
e o novo, refratando as teorias modernas e sedimentando-as conforme
os hbitos locais.
105
perspectiva meramente burocrtica, na medida em que os alunos em
formao no conseguem se perceber do lugar do docente,
experimentando prticas autnomas de ensino. Eles so orientados
pelas IES a assumir uma turma na escola concedente do estgio,
durante um determinado perodo (s vezes, 40h mais ou menos),
realizando aquilo que o professor regente j planejara, aquilo que ele
simplesmente dita, sem possibiliaddes de interlocues. Para o aluno
em formao, so contedos, frequentemente, que vo de encontro s
necessidades dos estudantes, e que contrariam as reflexes em torno
da linguagem e do ensino contextualizado, significativo, promovidas
pelas academias. Fica evidente que, dessa forma, o momento de
transferncia dos conhecimentos construdos no percurso de sua
formao para a prtica de sala de aula no tem surtido o efeito
necessrio, pois esses estagirios pouco tem tido a oportunidade de
pesquisar, investigar o que se ensina e como se ensina, quando se
ensina a lngua materna e, de outro modo, pouco compreendem sobre o
que se aprende e como se aprende quando se estuda a lngua. Com
isso, pode-se afirmar que os estgios tem contribudo muito pouco para
a formao do docente reflexivo. Assim, este trabalho tem por objetivo
apresentar uma experincia de estgio realizado em trs semestres
consecutivos em que os alunos em formao, a partir da deciso, no
primeiro semestre, do que investigar sobre o ensino de Lngua
Portuguesa, realizam seu estgio de docncia nessa perspectiva
reflexiva, investigando, buscando, criando, as melhores estratgias de
ensino que possam comprometer os alunos de escolas da educao
bsica com a cidadania, com a sua cultura.
106
foram criados dois grupos dentro do PROCAD: o grupo de dirios e o
grupo de programas, sobre o qual esse trabalho tratar. O grupo de
dirios trabalha com observao e registro de aulas da disciplina de
Metodologia do Ensino de Portugus (e correlatas), e com entrevistas
feitas com professores que ministram tal disciplina. O grupo de
programas analisa currculos de cursos e programas de disciplinas de
diversas faculdades, anlise essa que se caracteriza por ser discursiva,
e se ocupar primeiramente do estudo do discurso escrito,
institucionalizado. atravs dessa anlise que esse grupo pretende
observar as relaes interdiscursivas que possibilitam a delimitao dos
discursos em jogo nesse campo discursivo, bem como quais as
posies discursivas atribudas, nos referidos documentos, ao professor
em formao.
107
Letramento digital: a importncia de conhecer e favorecer as
prticas discentes nessa esfera
Marilia Silva da Rosa Neves (PG-UNIPAMPA)
Michele Freitas Gomes (PG-UNIPAMPA)
108
Portugus, sobressaem algumas consideraes, ainda que parciais,
referentes ao material analisado e aos objetivos anteriormente
traados. As disciplinas cursadas, os eventos dos quais participei e os
trabalhos at aqui realizados possibilitaram-me um estudo mais
detalhado e consistente do meu corpus de pesquisa: os livros
didticos publicados nas dcadas de 1970 e 1980, e, como
complemento anlise, os documentos oficiais produzidos pela
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, em ambos os
perodos. Buscando estudar, mais especificamente, aqueles manuais
destinados s antigas quintas e sextas sries do ensino fundamental,
tomando como referncia as teorias discursivas de Mikhail M. Bakhtin
e, tambm, os estudos de Roger Chartier, acerca da materialidade dos
suportes e das prticas de leitura, verifiquei algumas alternncias
entre os textos apresentados nos livros didticos e seus respectivos
originais, bem como a imagem dos leitores aos quais se destinam os
manual, entrevista na formatao e linguagem empregadas nos
textos. Sobre tais caractersticas, j observadas em dois livros
didticos, publicados nos perodos acima mencionados, que
pretendo discorrer na apresentao do meu trabalho.
109
nos dados coletados por meio de vdeo-gravaes, nos relatos
transcritos e na prpria produo de unidade didtica (no prelo,
Canuto) nos projetos de formao que desenvolvemos, esta
apresentao examina como se constituiu um contexto para
aprendizagem e desenvolvimento de formadores e pesquisadores.
110
conforme Rojo (2009:10): o de alfabetismo termo que vai relacionar
tanto s capacidades de leitura como s de escrita - e letramento
que relacionamos mais s prticas sociais que envolvem a escrita. A
partir da reflexo terica sobre esses conceitos, foi possvel analisar
os dados obtidos. A gerao dados foi realizada no 1 semestre de
2010, atravs da aplicao do questionrio de Vvio (2007).
Obtivemos, assim, uma amostragem dos principais eventos de
letramento e o conhecimento da experincia de leitura desses alunos
a fim de apontar caminhos que (re) signifiquem as prticas de leitura
na 4 srie do Ensino Fundamental. A relevncia dessa pesquisa
reside na discusso de conceitos / dados importantes frente aos
resultados insatisfatrios dos alunos brasileiros em inmeras
pesquisas que avaliam a competncia leitora e a relao desses
resultados com as prticas propostas pela escola tambm nos anos
iniciais do ensino. Cremos que a partir do conhecimento dos diferentes
usos da linguagem que os sujeitos fazem,seja possvel organizar
atividades que desenvolvam competncias e habilidades,contribuindo
para que possam participar dos eventos de letramento de forma tica,
crtica e democrtica (Rojo, 2009:11).
111
movimento constante, caracterstico, portanto, do processo de inovao.
Mesmo a mudana em prticas j estabelecidas no sendo um atributo
exclusivo dessa professora, a sua escrita que torna visvel o processo e
possibilita que a ele sejam atribudas vrias significaes. Tais resultados
tm implicaes nos estudos sobre letramento e formao de professores,
pois evidenciam que a inovao das prticas escolares de ensino-
aprendizagem de Lngua Portuguesa tambm dependem do fortalecimento
da relao que os professores tm com a escrita.
112
portuguesa para imigrantes brasileiros instalados na regio do Quebec,
Canad. A partir de pesquisa exploratria- estudo de caso/ narrativa
autobiogrfica- faz-se uma anlise de aspectos relativos poltica de
imigrao deste pas da Amrica do Norte. Tal trabalho foi executado
durante o perodo em que sua autora atuou como professora visitante
na Universit du Qubec em Trois-Rivires (UQTR) no ano de 2008 e
durante os quatro primeiros meses de 2009, j como professora
associada. Os dados coletados indicam desvalorizao da
escolarizao feita na lngua portuguesa pela sociedade receptora e da
cultura lusfona. Tal situao se traduz em segregao no mercado de
trabalho quebequense dos sujeitos desta pesquisa- selecionados como
imigrantes qualificados justamente por serem escolarizados.
113
Anlise de Discurso de linha francesa s aulas de Portugus, bem
como socializar os dados da Pesquisa de Iniciao Cientfica
concluda no ano de 2009, intitulada A Anlise de Discurso como
prtica escolar no ensino de Lngua Portuguesa na 8 srie (9 ano)
do Ensino Fundamental das Escolas da Rede Pblica de Belm.
114
Acompanhando uma tendncia internacional e nacional, essas
pesquisas surgem em um contexto de crtica aos processos formativos
de professores como transmissores de contedos e, sem sombra de
dvidas, vm trazendo contribuies valiosas no campo do
conhecimento das opes didtico-pedaggicas, da atuao em sala
de aula, dos processos scio-interativos entre professores e alunos,
enfim todo um conhecimento sobre o cotidiano da escola e sobre o
desempenho (crtico e tico) dos docentes, inserindo-se em um
paradigma convencionalmente chamado de epistemologia da prtica.
Portanto, esta comunicao tem como finalidade objetivo refletir sobre
as imbricaes necessrias e constitutivas entre os campos de
conhecimento dos Estudos da Linguagem mais especificamente a
Anlise de Discurso - Educao e Filosofia no que concerne ao
espao escolar de ensino superior, docncia e ao currculo enquanto
formao de conhecimentos social e historicamente construdos.
Levamos em conta as relaes de saber e poder, os gestos de leitura
(ou interpretao) em conformidade com o discurso documental, isto
, a memria de arquivo (ORLANDI, 2001).
115
(desenhos, gravuras) para os sistemas mais complexos, como o
alfabeto. A proposta de se estudar a trajetria da escrita se justifica,
pois por meio dela entenderemos como a memria se desloca do
corpo para o papel e para o computador. Com isso, compreenderemos
as implicaes desse deslocamento, quando se analisa a leitura e a
escrita na escola, e observaremos como a mudana de suporte
propicia uma mudana no modo de ler. Temos a convico de que
insistir na importncia que manteve o manuscrito aps a inveno da
imprensa uma forma de lembrar que as novas tcnicas no apagam
nem brutal nem totalmente os antigos usos.
116
Portuguesa, apresenta desafios e possibilidades sobre os quais o
presente trabalho vem refletir.
117
Ensino de lngua materna: uma anlise das prticas discursivas
materializadas na e pela escola
Rosngela Rodrigues Borges (Unifal-MG) -
rosangelarborges@gmail.com
118
modificaes de lxico, de estrutura frasal, para que a produo
textual se adeque ao gnero de destino. Assim, aplicamos, em uma
turma de Leitura e Produo Textual do curso de Letras da
Universidade Federal de Viosa, uma SD que constava da produo
de uma resenha acadmica a partir de um artigo cientfico. A primeira
produo foi, propositalmente, realizada sem instrues sobre o
gnero resenha. Buscamos, ento, fazer intervenes, por meio de
um mdulo sobre o gnero resenha acadmica, partindo da produo
inicial dos alunos, para chegar produo final. Notamos avanos
considerveis. Podemos considerar, portanto, que a SD favorece o
aprendizado dos gneros textuais, especificamente, neste trabalho, do
gnero resenha acadmica.
119
uma introduo e uma concluso crtico-reflexivas dos alunos. Nossa
anlise, quanto ao processo de escrita, est pautada, sobretudo, em
Koch & Elias (2008) e em Marcuschi (2001), em Schneuwly & Dolz
(2004) e em Dionisio, Machado & Bezerra (2005) no que diz respeito
aos gneros textuais e, em relao ao portflio como estratgia de
avaliao em Hernndez (2000).
120
nos suplementos infantis de grandes jornais de circulao nacional,
entre os quais citam-se: Gurilndia (Estado de Minas, MG); Folhinha
(Folha de So Paulo, SP); Globinho (O Globo, RJ); Dirio do Nordeste
Infantil (Dirio do NE, CE); Almanaque (O Popular, GO); Gazetinha
(Gazeta do Povo, PR); entre outros. As revistas de circulao nacional
de mais destaque so: Recreio, Mundo Estranho, Cincia Hoje das
crianas.Considerando-se as especificidades do grupo para o qual
esses suportes so destinados, a peculiaridade da linguagem para
esse pblico e a esfera de produo desses materiais faz-se
necessrio aprofundar os estudos sobre o discurso de divulgao
cientfica para crianas. Nessa perspectiva, este trabalho apresenta
alguns resultados de uma investigao sobre o gnero de divulgao
cientfica nos suplementos Gurilndia (Estado de Minas, MG) e
Folhinha (Folha de So Paulo, SP) e nas revistas Recreio e Cincia
Hoje das crianas. Com o objetivo de compreender a divulgao
cientfica e as concepes de cincias presentes nesses suportes foi
analisado nos artigos os produtores de texto, a viso de cincias
veiculada, a incidncia de discurso citado e a presena dos discursos
reportados, nas duas principais formas de apresentao: o discurso
direto e o discurso indireto. Para fundamentar teoricamente essas
discusses, optou-se pela corrente scio-histrica, tomando, portanto,
como fundamento o conceito de linguagem e de discurso nos
trabalhos de Bakhtin.
121
da Educao Bsica ou da Educao Superior oferecida , sem
dvida, um dos grandes desafios encontrados pelos gestores
educacionais e pelas polticas governamentais. O discente, como
cliente imediato dessa prestao de servio educacional, quem mais
sente na pele os reflexos da qualidade no ensino que lhe oferecido.
Esta qualidade est diretamente ligada sua participao no cotidiano
escolar, ao seu interesse em sua prpria formao e participao
efetiva do processo ensino-aprendizagem, s aulas que lhe so
ministradas, ao desconforto experimentado com o que paga e o que
recebe, no convvio dirio com o docente e tambm nas informaes
que lhe so transmitidas e na aplicao dessas mesmas informaes
que devero propiciar a auto-avaliao, que o discente faz da
realizao pessoal e/ou profissional ser transformadas em
conhecimento. Todo o trabalho educacional desenvolvido pelo
docente e discente brota da reflexo sobre a sala de aula: processo de
ensino-aprendizagem e das instituies de ensino: espao de inter-
aes. Compreender como o ensino se relaciona com a
aprendizagem e os diferentes enfoques deste processo; como a
prtica docente encerra uma viso de mundo, de sociedade, de
cultura, de educao; a importncia de tornar relevante a
aprendizagem para que ela se torne significativa e a sensibilidade
para perceber que ela ocorre tambm fora da escola so aspectos do
estudo do processo de aprendizagem que no podem ficar isolados,
quando se pesquisa a questo da qualidade de ensino. Interessante
perceber que no processo de ensino-aprendizagem tudo o que o
discente aprende na relao com o docente e com o grupo-classe,
bem como todo o processo de aprendizagem, realiza-se pelo
relacionamento interpessoal muito estreito entre discentes e docentes,
discentes e discentes, docentes e docentes, enfim, entre discentes,
docentes e gestores. Criam-se, assim, possibilidades de sucesso (ou
de fracasso) do processo ensino-aprendizagem.
122
do ensino de Lngua Portuguesa no pas, especificamente no ensino
dessa habilidade. Assim, durante algum tempo, essa disciplina
considerava que saber portugus era conhecer as regras e normas
gramaticais. As teorias da enunciao, do texto e do discurso propem
que no possvel entender a lngua excluindo-a da sua funo
social. Essas novas concepes mudaram em sala de aula o jeito de
ensinar a escrever, j que as redaes e composies, por tratarem
de temas aleatrios, no eram adequadas para o desenvolvimento da
escrita. Assim, surge a proposta das produes textuais em que o
objetivo do texto produzido pelo escritor a sua interao com o leitor.
Para este estudo, usar-se- o livro didtico, elemento presente na
relao aluno-professor e no cotidiano da escola, j que por meio da
sua escolha que so definidos os conhecimentos a serem tratados
pela escola. Assim, os manuais didticos tornam-se importantes
objetos de estudo para compreender o processo de ensino e
aprendizagem da escrita. Portanto, o que se prope aqui uma
reflexo sobre as atividades referentes produo de textos em sala
de aula, tendo como critrio o que os Parmetros Curriculares
Nacionais de Lngua Portuguesa (PCNLP) propem como objetivo
para o ensino dessa habilidade.
123
ignorem zonas de impreciso ou de oscilao, inerentes natureza
viva da lngua. As preposies, objeto de nosso estudo, ilustram bem
o fato de que as gramticas consideradas tradicionais nada podem
oferecer como recurso aos professores, alm de regras divididas entre
o certo e o errado. Resta verificar o que outras gramticas, inscritas
em diferentes referenciais terico-metodolgicos, tm a oferecer para
que se alie ao uso da lngua a reflexo sobre a sistematicidade
gramatical. Neste trabalho, buscaremos mostrar que, ainda que
apresentem um quadro descritivo minucioso do uso das preposies,
tais gramticas no proporcionam aos professores elementos
suficientes para compor uma metodologia reflexiva que envolva
construes preposicionais e que possa trazer respostas s questes
relacionadas, de um lado, ao seu funcionamento, e de outro,
associao com o contexto em que esto encaixadas.
124
da linguagem. As atividades propostas nos cadernos dos alunos,
entretanto, revelaram prticas de ensino normativistas e prescritivas.
125
questionrios e provas, anulando ou reduzindo o carter fruitivo da
arte literria. A presente proposta consiste em discutir diferentes
estratgias para favorecer o encontro do leitor com o seu livro, com o
livro que surge diante do leitor que se torna parte integrante da obra
no momento da leitura, sem perder de vista os compromissos
curriculares da escola. A perspectiva de recepo do texto adotada
para este trabalho est pautada nos estudos de Wolfgang Iser,
Vincent Jouve e Annie Rouxel.
126
sentido almejado. A anlise cumpriu vrias etapas, indo de uma
anlise mais lingustica, passando por uma anlise dos processos de
enunciao at chegar a uma anlise mais discursiva, quando
aplicamos algumas categorias da Anlise do Discurso de linha
francesa. As concluses a que a investigao chegou foram retiradas
de cada etapa da anlise, mas de modo geral pudemos concluir da
anlise dessas frases selecionadas que a mulher representa para o
caminhoneiro objeto de desejo irrealizado ou objeto de frustrao, de
insegurana. Ele to forte, corta as estradas, carrega cargas to
pesadas, mas impotente diante da mulher. Por fim conclumos que se
essa leitura for assumida pela escola, tendo em vista um olhar
acurado sobre o lingustico juntamente com fatores do discurso,
nossas aulas cumpriro o seu papel de levar aos alunos uma melhor
compreenso do homem na sua relao com a linguagem.
127
VI. Comunicaes coordenadas
128
diagnstico e prognstico para o Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG). Por meio de um
questionrio aplicado a todos os alunos de engenharias ingressantes
no primeiro semestre de 2010, coletamos dados referentes ao
letramento acadmico e escolar, literrio e digital dos alunos e
buscamos verificar a bagagem trazida pelos jovens das prticas do
ensino mdio, assim como as expectativas que eles tm sobre o curso
superior que escolheram. Com base anlise quantitativa dos
resultados, obteve-se um perfil dos jovens respondentes em relao
idade, hbitos de leitura e escrita, conhecimento de gneros textuais
do domnio acadmico, representaes e receptividade em relao a
disciplinas ligadas ao estudo de lngua portuguesa e lnguas
estrangeiras, acesso informtica. Os resultados gerais apontam para
um perfil de jovem que l pouco, escreve pouco, tem acesso a
computadores e internet, pouco receptivo a disciplinas de lnguas,
mas espera encontrar nessas matrias mais uma oportunidade de
desenvolver seus conhecimentos de gramtica e redao em
portugus, de maneira utilitria, ou seja, aprimorando-se na escrita de
gneros ligados sua formao acadmica e profissional. Neste
trabalho, analisamos as respostas s questes relativas ao uso do
computador como suporte de escrita e de leitura, frequncia desse
uso e ao tipo de ferramenta de rede social e de comunicao
instantnea mais utilizada. A partir desse diagnstico, pretendemos
propor um melhor alinhamento entre os cursos oferecidos pela
Instituio, documentos oficiais e expectativas dos graduandos.
.
129
de uma pesquisa em andamento que se prope a avaliar os efeitos
provocados por esse parecer nos cursos de engenharia do CEFET-
MG. Discutimos, ento, a relao entre os discursos explicitados nos
projetos pedaggicos e o que realmente se tem executado, levantando
as seguintes questes: qual o peso de disciplinas de ensino da
escrita? O que proposto em suas ementas? Quais so os
departamentos e professores responsveis por ministr-las? Que
relaes h entre as propostas de disciplinas e os discursos e as
prticas especficos do domnio acadmico e profissional na
engenharia? Sendo assim, aps leitura dos projetos pedaggicos dos
cursos de engenharia em vigor na instituio, analisamos se as
orientaes do Ministrio da Educao referentes ao desenvolvimento
de habilidades de leitura e escrita esto sendo atendidas. Os
resultados nos levaram concluso de que, embora haja disciplinas
como Portugus Instrumental ou Redao Tcnica, o contedo das
ementas parece no permitir que o estudante desenvolva habilidade
de leitura e escrita alm do que foi ensinado no ensino mdio, o que
nos permite considerar que as disciplinas propostas no esto
direcionadas s prticas acadmicas e profissionais dos futuros
engenheiros.
130
abordagem instrumental, passamos a relatar os resultados de um
grupo focal promovido no CEFET-MG, com alunos de vrios perodos
da graduao em cursos de engenharia. O debate no grupo focal foi
gravado em udio e transcrito para anlise. Foi feita uma anlise
qualitativa minuciosa das discusses do grupo. Os resultados levam
concluso de que as expectativas dos estudantes so muitas em
relao s disciplinas de lngua portuguesa, embora estejam
concentradas na necessidade de escrever melhor gneros textuais
que circulam no domnio profissional da engenharia. Nesse sentido, as
expectativas so bastante "aplicadas" e as concepes de aula de
portugus se voltam bastante a um descolamento do que foi feito no
ensino mdio.
131
deslocamento dos sentidos (e dos sujeitos) para um outro lugar, menos
previsvel, menos evidente e menos estabilizado, que faz (re)significar o
que ficou silenciado no discurso.
132
comum, de sentidos previsveis. Muitos alunos at procuram produzir
um texto argumentativamente bem escrito, mas a preocupao com a
gramtica e a parte estrutural prevalece. Assim, observamos que a
leitura parafrstica ainda permanece em sala de aula, com atividades
que no permitem a assuno do sujeito-aluno para sujeito-autor em
seus textos. Como o lugar da unidade o texto, o sujeito se constitui
como autor ao constituir o texto em sua unidade, com sua coerncia e
completude. Para que o aluno torne-se autor, preciso que ele faa
uso da leitura polissmica e constitua seu prprio arquivo. O autor, em
seus textos, d indcios de suas leituras, e faz com que o leitor siga o
mesmo caminho bibliogrfico por ele percorrido. Partindo desses
pressupostos, pretende-se, com este painel, embasado pela teoria da
Anlise de Discurso, apresentar anlises de textos escritos produzidos
por alunos em fase de preparao para o vestibular, focando na
assuno e/ou interdio da autoria. Para isso, as condies de
produo dadas sero relevantes para as anlises, isto , o Curso
Preparatrio para o Vestibular, trabalho de carter voluntrio,
oferecido aos alunos de 3 ano do Ensino Mdio da Escola Estadual
Capito Antnio Justino Falleiros, na cidade de Ituverava, observando,
dessa maneira, como o trabalho com textos de diferentes tipologias e
as correes realizadas pelo professor, considerado como o corretor
do texto, contribuem, ou no, para a produo de textos com autoria e
argumentao. Pretendemos, tambm, contribuir para que o aluno
compreenda a importncia de enriquecer seu arquivo, pois s o
acesso ao arquivo discursivo possibilita a leitura como um processo de
construo que vai alm dos sentidos literais.
133
de investigar a posio discursiva do sujeito para assumir a autoria no
processo de letramento, realizando gestos de interpretao. Com isso
refletimos que a assuno de autoria no est diretamente
relacionada com a escolaridade. Para atingir esses objetivos,
analisamos o modo de funcionamento dos textos dos alunos, aqui
considerados como discursos, procurando pistas lingusticas que
indicam como ocorre o princpio de autoria nas redaes e como os
sentidos circulam nos textos selecionados. Assim, poderemos
observar como os alunos jovens e adultos, em processo de
alfabetizao, excludos da escola em seu perodo regular, usam
mecanismos lingusticos para ocupar, ou no, a posio de autor no
processo de letramento.
134
situaes de trabalho, sendo um deles a instruo ao ssia, que
possibilita compreender as representaes do trabalho real. a partir
dessas abordagens que pesquisadores do Grupo ALTER-CNPq vm
desenvolvendo suas pesquisas buscando contribuir com a
compreenso do trabalho docente e, consequentemente, com os
processos de formao inicial ou contnua do professor.
135
mais adequada para lidar com situao problema, mas, conforme nos
indica Clot (2006), compreender o trabalho para transformar. Para
realizar a anlise, nos baseamos na psicologia do trabalho (Clot,
2006), uma disciplina que intervm nos ambientes de trabalho com o
objetivo de promover a sade e desenvolver as capacidades dos
trabalhadores. Para o terico, os conflitos muitas vezes no so
diretamente observveis, por isso a experincia foi desenvolvida em
uma escola pblica de So Paulo com a aplicao de um questionrio
para professores de Lngua Portuguesa. A partir dos questionrios
respondidos, foi possvel efetuar comparaes e averiguar causas e
efeitos do mal-estar docente. Assim, fomos capazes de diagnosticar e
de assegurar quais problemas so comuns nessa atividade. Como
resultado, inicialmente foi comum os trabalhadores apontarem como
fonte de stress: muitas frentes de trabalho, trabalho fora da sala de
aula, disponibilidade em servir a vrios coordenadores; atendimento
aos familiares; falta de material; falta de tempo e de oportunidade para
formao continuada. Notamos, ento, que h um abismo entre a
trade trabalho real / trabalho prescrito / trabalho realizado. Porm,
considerando que a atividade docente leva em conta tambm o estilo,
as adaptaes, as habilidades, a trajetria de cada indivduo,
importante registrarmos que as situaes conflituosas podem gerar
desenvolvimento. A complexidade da atividade docente a alavanca
vital para o seu desenvolvimento. Acreditamos que o trabalho
cotidiano dos professores, em cada colgio, envolve tambm essas
relaes. Logo, importante ampliar as fronteiras daquilo que
possvel e alimentar no professor a paixo do que real.
136
sobre o trabalho do professor. Coletamos as orientaes (instrues)
das participantes atravs do procedimento de instruo ao ssia
(CLOT, 2006), em que solicitamos a cada participante a instruir como
a pesquisadora deveria realizar a tarefa dada, a partir de uma situao
fictcia desencadeada pela seguinte pergunta: Suponha que eu seja
sua ssia e que amanh eu deva substituir voc em seu trabalho. Que
instrues voc deveria me transmitir para que ningum perceba a
substituio?. Aps as instrues transcritas, cada participante ler
sua transcrio e tecer um comentrio sobre suas prprias
orientaes/instrues. Para a realizao dessa pesquisa, filiamo-nos
ao Grupo Anlise da Linguagem, Trabalho Educacional e suas
Relaes ALTER (MACHADO, 2009) que pesquisa sobre o papel da
linguagem na regulao, configurao e transformao do ensino
como trabalho. No campo internacional assumimos o quadro terico-
metodolgico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2008,
DOZ & SCHNEUWLY, 2004), os referenciais desenvolvidos pelo
grupo ERGAPE - Ergonomie de lActivit Personnels de lEducation
(AMIGUES, 2004) e pela Clnica da Atividade (CLOT, 2006).
137
instrumento de trabalho docente visando ao desenvolvimento das
capacidades de linguagem dos alunos; e, por fim, exemplificamos com o
gnero comentrio jornalstico radiofnico. Para a realizao desta
pesquisa, filiamo-nos ao Grupo Anlise de Linguagem, Trabalho
Educacional e suas Relaes ALTER (MACHADO, 2009) que
desenvolve pesquisas sobre o trabalho docente.
138
Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa como suporte para
os estgios curriculares: a leitura e a escrita alm do b-a-b
Soraya Maria Romano Pacfico (FFCLRP/USP)
smrpacifico@ffclrp.usp.br
139
francesa e nas teorias do letramento; os sujeitos da pesquisa so
crianas da ltima etapa da Educao Infantil, de uma Escola
Municipal, de Ribeiro Preto (SP), autores dos textos que constituem o
corpus deste trabalho. A metodologia sustenta-se na leitura de
literatura infantil, junto aos alunos; posteriormente, houve discusso e
anlise das marcas lingusticas presentes na interpretao oral e
escrita dos textos construdos pelos sujeitos. Partimos da observao
do que chamado, por alguns sujeitos-professores, de escrita
espontnea, que consiste em a criana praticar seu conhecimento
sobre a escrita, a partir de desenhos. Estas atividades so muito
utilizadas na escola e teriam por objetivo motivar o aluno a escrever o
nome das ilustraes sozinho, sem copiar. Indo numa direo oposta
s atividades realizadas pelas professoras, no trabalho com a
linguagem que propusemos durante a pesquisa, os alunos eram
estimulados a no se prenderem somente narrativa do livro
discutido, mas sim, deveriam utiliz-la como base para uma nova
histria. Lemos, com os alunos sempre em sala de aula, devido ao
espao fsico da escola que no oferecia muitas possibilidades de
locais para a leitura. Os alunos ficavam prximos ao livro, sentados no
cho, junto pesquisadora, a fim de envolverem-se mais na trama
que estava sendo tecida pela/na narrativa lida. As anlises nos
mostraram que, se a interpretao e produo textual dos alunos, oral
e escrita, forem consideradas, as atividades de linguagem tornam-se
significativas e possibilitam o desenvolvimento da linguagem e a
assuno da autoria.
140
produes textuais ao longo das sries iniciais do Ensino Fundamental
para investigar os lugares discursivos denominados por Pacfico
(2002) de frma-leitor (repetio do sentido do texto) ou de funo-
leitor (o leitor que interpreta o funcionamento da linguagem, os
mltiplos sentidos de um texto) que os sujeitos-alunos podem assumir,
e se, no decorrer destas sries, eles migram de posio
(funo/frma-leitor ou de frma/funo-leitor). Pelas anlises das
redaes produzidas pelos alunos, pudemos observar se eles
repetiam um nico sentido ou se construam novos sentidos para seus
textos, a partir das leituras realizadas pelo professor. O resultado da
nossa pesquisa mostra-nos que, a maioria dos sujeitos-alunos ficou na
posio discursiva de frma-leitor e isso, a nosso ver, est relacionado
a uma prtica pedaggica pautada na interdio do sujeito ao arquivo
(PCHEUX, 1997), ao interdiscurso, ao discurso polmico (ORLANDI,
1996). A escola deve proporcionar aos alunos um trabalho de
interpretao e produo de textos que lhes permita sair da repetio
e assumir o lugar de sujeito do seu dizer.
141
msicas intituladas Dom Quixote, de Maria Rita, e do grupo
Engenheiros do Hawaii, os alunos puderam interpretar diferentes
sentidos a respeito da personagem principal da obra. Todas estas
atividades possibilitaram aos alunos o acesso ao arquivo (PCHEUX,
1997), para que eles realizassem a produo final: um texto individual
(redao e desenho) com o tema Dom Quixote nos tempos atuais.
Como resultado, foi montado um livro dessas produes. Com a
aplicao deste projeto, conclui-se que se pode trabalhar um clssico
da literatura com alunos do 3 ano do Ensino Fundamental, para
anlise da prpria obra, realizando discusses profundas de temas
complexos e abstratos.
142
ndice de autores
143
Individuais
23. Caio Csar Costa Santos (UFS) Sesso 15 75
Individuais
24. Camilla da Silva Souza (UFPA) Sesso 13 Relatos 44
25. Carina de Luca (FE-USP) Sesso 12 Relatos 45
26. Carla Messias Ribeiro da Silva (PG- Sesso 33 137
LAEL/PUC-SP) Coordenadas
Minicurso 39
27. Carlos Felipe Moiss (ensasta, Mesa redonda 6 33
tradutor, poeta e contista)
28. Caroline Cassiana Silva dos Santos Sesso 4 75
(FE-USP) individuais
29. Cssia Rodrigues (UNIPAMPA) Sesso 29 76
individuais
30. Cludia Goulart (PG/UNICAMP) Sesso 7 47
Individuais
31. Ceclia Frana (FE-UNICAMP) Sesso 27 85
individuais
32. Chafiha Maria Suiti Laszkiewicz Sesso 18 68
(UNINOVE) individuais
33. Christian de Mello Sznick (EMEF Sesso 25 - Relatos 46
Prefeito Adhemar de Barros)
34. Cibele Moreira Monteiro Rosa Sesso 5 - 77
(Fundao de Ensino e Pesquisa de Individuais
Itajub FEPI)
35. Clara Dornelles (UNIPAMPA) Sesso 6 72
Individuais
Sesso 26 - 78
Individuais
36. Claudia Rosa Riolfi (FEUSP) Sesso 10 - 79
Individuais
37. Cludio Gilberto de Paula Sesso 18 103
(UNISINOS) individuais
38. Clecio Bunzen (UNIFESP) Minicurso 35
39. Cristiane Borges de Oliveira Sesso 32 79
(FFLCH-USP) individuais
40. Cristina Varandas Rubim Sesso 4 80
(Universidade Veiga de Almeida individuais
Secretaria Estadual de Ensino/RJ)
41. Daniel Munhoz (CEU Jaan Sesso 14 - Relatos 47
IEB - USP)
42. Daniel Sanches Pereira (FFLCH- Minicurso 35
USP)
43. Daniela Eufrsio (UNIFAL-MG) Sesso 6 - 81
Individuais
44. Daniella Barbosa Buttler (Colgio Sesso 15 48
Humboldt individuais
144
PUC-SP) Sesso 33 135
Coordenadas
45. Danielle Caprioli (Colgio Pio XII) Sesso 2 - Relatos 65
46. Daniervelin Renata Marques Pereira Sesso 18 82
(USP/Capes) individuais
47. Dbora de Cssia de Oliveira Sesso 25 - Relatos 46
Ribeiro Derio (EMEF Prefeito
Adhemar de Barros)
48. Debora Perillo Samori (USP) Sesso 32 82
individuais
49. Denrida Brs Martins Tsutsui (FE- Sesso 17 - 83
USP) Individuais
50. Denise Kaliman Vitor Sesso 11 - 133
Coordenadas
51. Diogo Basei Garcia (FEUSP) Sesso 29 - 84
Individuais
52. Dirceu Villa (PG-USP) Minicurso 36
53. Diva Conceio Ribeiro (FALEC) Sesso 2 - Relatos 49
54. Eduardo Marchesan (FE-UNICAMP) Sesso 27 85
individuais
55. Elias Andr da Silva (UFPE) Sesso 30 86
individuais
56. Elisngela Nascimento Iamamoto Sesso 22 - 140
(FFCLRP/USP) Coordenadas
57. Elizabete Bastos da Silva (UNEB Sesso 27 86
Campus II Alagoinhas) individuais
58. Ellen Flor Becerra (FE-USP) Sesso 27 87
individuais
59. Elly Rozo Ferrari (CEU Jaan Sesso 14 - Relatos 47
IEB - USP)
60. Emanuela Francisca Ferreira Sesso 28 50
(Conservatrio Estadual de Msica individuais
Maestro Marciliano Braga)
61. Emerson de Pietri (FE-USP) Mesa redonda 5 32
62. rica Santos Soares de Freitas Sesso 4 - 88
(FFLCH-AJUB) Individuais
63. Erika Gabriele Alves Alcntara Sesso 34 - 129
(CEFET-MG/ Bolsista Fapemig) Coordenadas
64. Eva de Mercedes Martins Gomes Sesso 21 102
(UFMS) individuais
65. Evandro Santos Reis (PUC-SP) Sesso 9 88
individuais
66. Fabiana Claudia Viana Borges Sesso 11 - 131
(FFCL-ITUVERAVA-SP) Coordenadas
67. Fabiola Aparecida Pereira Placido Sesso 1 - Relatos 50
(FE-USP)
145
68. Fernanda de Paula (FEUSP) Sesso 3 Relatos 40
69. Fernando Caetano (FEUSP) Sesso 3 Relatos 40
70. Francisco Lopes (ensasta, tradutor, Mesa redonda 6 33
poeta e contista)
71. Gabriela Ismerin Lacerda (FFLCH- Sesso 3 Relatos 51
USP)
72. Gabriela P. B. dos Santos Sesso 22 - 141
(FFCLRP-USP) Coordenadas
73. Gabriela Rodella de Oliveira (PG- Minicurso 36
FEUSP)
74. Geralda de Oliveira Santos Lima Sesso 15 75
individuais
75. Gil Marques (IF-USP) Mesa redonda 1 30
76. Glauce de Oliveira Alves (FFLCH- Sesso 3 Relatos 51
USP)
77. Glria Maria Colombo (Unitalo) Sesso 3 Relatos 52
78. Gislaine Vilas Boas (Fundao de Sesso 8 89
Ensino e Pesquisa de Itajub - individuais
FEPI)
79. Giuliana Capistrano Cunha Mendes Sesso 9 90
de ANDRADE (FEPI) individuais
80. Graziela de Angelis (UFSM) Mesa redonda 5 32
81. Haid Silva (E.E. Joo Sesso 14 - Relatos 52
Martins/ISEAP)
82. Helen Roratto (UNIPAMPA) Sesso 26 78
individuais
83. Heliud Luis Maia Moura (UNICAMP) Sesso 28 91
individuais
84. Hermes Talles dos Santos (PPGL- Sesso 5 - 91
UFSCar) Individuais
85. Hosana dos Santos Silva (USP) Sesso 30 92
individuais
86. Ingrid Cadid (FFLCH-USP) Minicurso 35
87. Izabella Ferreira Guimares (Cefet- Sesso 34 - 130
MG/Fapemig) Coordenadas
88. Jacqueline AP. Corra de Oliveira Sesso 9 94
(FFLC) individuais
89. Janaina Mendona Rodini (CEU Pq. Sesso 13 - Relatos 59
Anhanguera)
90. Janana Pimenta Lemos Becker Sesso 31 - 93
(UNISINOS) Individuais
91. Janeide de Sousa Silva (Creche e Sesso 12 Relatos 53
pr-escola central - USP) Sesso 14 - Relatos 64
92. Jefferson Santos-de-Arajo Sesso 5 - 95
(UFSCar) Individuais
93. Joo Eduardo de Oliveira Sita Sesso 23 - Relatos 54
146
(Colgio Etapa)
94. Jociele Corra (UNIPAMPA) Sesso 16 95
individuais
95. Jorge Frana de Farias Jr. Minicurso 37
(UNIFOPA)
96. Jos Miguel de Mattos (UBC Mogi Sesso 10 - 96
das Cruzes-SP) Individuais
97. Juan Ortega Rojas (Universidad Mesa redonda 3 31
Nacional, Costa Rica)
98. Juliana Berchon (UNIPAMPA) Sesso 16 97
individuais
99. Juliana Cristina Souza Soares Sesso 34 - 129
(CEFET-MG/ Bolsista Capes) Coordenadas
100. Karina Vianna Ciocchi (FFLCH- Sesso 1 Relatos 55
USP)
101. Ktia Diolina (PG-LAEL/PUC-SP) Sesso 22 - 136
Coordenadas
102. Kelly Aparecida Mendes (PUC-SP) Sesso 20 112
individuais
103. Lzaro Aparecido Rufino (FFLCH- Sesso 13 - Relatos 55
USP)
104. Leonaldo Batista dos Santos (FE- Sesso 19 98
USP) individuais
105. Letcia F. Coutinho (UNIPAMPA) Sesso 26 78
individuais
106. Lidia Silva Vaz e Vaz (PUC- Sesso 32 98
Campinas) individuais
107. Llian Pereira Palcio (FE-USP) Sesso 17 - 99
Individuais
108. Luciana de Souza Aguiar Zanardi Sesso 9 88
(PUC-SP) individuais
109. Luciana Soares da Silva Sesso 28 99
(PUC-SP) individuais
110. Luciano Melo de Paula (CEPAE- Sesso 19 100
UFG) individuais
111. Lucine Nigro Charlariello (PUC-SP) Sesso 13 - Relatos 59
112. Ludmila de Nardi (FFLCH-USP) Sesso 24 - Relatos 56
113. Luiza Seselgis-Tendler (Colgio Sesso 15 48
Humboldt individuais
PUC-SP)
114. Marcelo Buzato (IEL-Unicamp) Mesa redonda 1 30
115. Mrcio Augusto de Moraes Minicurso 38
(Doutorado em Teoria Literria,
USP)
116. Maria Anglica P. Brum Sesso 26 78
(UNIPAMPA) individuais
147
117. Maria Cludia Luzia Nunes (Creche Sesso 23 - Relatos 57
e pr-escola central da USP)
118. Maria Cristina Ataide Lobato Sesso 18 101
(UFPA /LAEL-PUCSP) individuais
119. Maria Cristina Kessler (UNISINOS) Sesso 18 103
individuais
120. Maria do Carmo Rodrigues Barbosa Sesso 11 - 133
Coordenadas
121. Maria do P. Socorro Dias Pastana Sesso 14 - Relatos 61
(EA-UFPA)
122. Maria Emlia Borges Daniel (UFMS) Sesso 21 102
individuais
Mesa redonda 5 32
123. Maria Estela Cardoso Martinez Sesso 14 - Relatos 47
(CEU Jaan - IEB - USP)
124. Maria Helena Alb (UNISINOS) Sesso 18 103
individuais
Sesso 31 93
individuais
125. Maria Helena Rodrigues Chaves Sesso 27 104
(UFPA) individuais
126. Maria Isabel de Moura (UFSCar) Sesso 16 105
individuais
127. Maria Laura Petitinga Silva Sesso 31 - 105
(UNIJORGE BA) Individuais
128. Maria Slvia Cintra Martins Sesso 5 - 95
(UFSCar) Individuais
129. Mariana Mara Albuquerque Sesso 10 106
Pesirani (FFLCH-USP) Individuais
130. Mariana Morales da Silva (FFCLRP- Sesso 22 - 141
USP) Coordenadas
131. Marilda Pio da Silva (Rede pblica, Sesso 17 - 107
Caieiras) Individuais
132. Marina Martins Marques de Souza Sesso 10 - 79
(FE/FFLCH-USP) Individuais
133. Marcelo Roberto Dias (USP) Sesso 6 - 101
Individuais
134. Mrcia Oliveira da Silva (Rede Sesso 25 - Relatos 56
Pblica, SP)
135. Marilia Silva da Rosa Neves Sesso 7 108
(UNIPAMPA) individuais
136. Marilene Alves de Santana (FE- Sesso 20 108
USP) individuais
137. Maurcio Canuto (PUC-SP) Sesso 26 109
individuais
138. Maurcio Silva (UNINOVE) Sesso 20 110
148
individuais
139. Mayra de Oliveira (FFLCH-USP) Sesso 6 - 74
Individuais
140. Michele Freitas Gomes Sesso 7 108
(UNIPAMPA) individuais
Sesso 32 110
individuais
141. Milene Bazarim (PG-UNICAMP) Sesso 20 - 111
Individuais
142. Miriam Kelm (UNIPAMPA) Sesso 26 78
individuais
143. Ndia Cristina Varjo (PUC-SP) Sesso 20 112
individuais
144. Natlia Bortolaci (Creche Central da Sesso 1 Relatos 58
USP)
145. Nayane Oliveira Ferreira (FFLCH- Sesso 24 - Relatos 59
USP)
146. Neide Luzia de Rezende (FE-USP) Mesa redonda 2 30
Mesa redonda 4 32
147. Nilce da Silva (FE-USP) Sesso 15 112
individuais
148. Nilma Alves Pedrosa (Unitalo) Sesso 3 Relatos 51
Sesso 13 - Relatos 59
149. Nivaldo dos Santos Macedo Filho Sesso 1 Relatos 55
(FFLCH-USP)
150. Olindina Maria Ferreira da Cunha Sesso 12 Relatos 42
(Creche e pr-escola central - USP)
151. Pamela Aline Tizioto (USP) Sesso 22 - 139
Coordenadas
152. Patrcia Regina Cavaleiro Pereira Sesso 19 114
(FFLCH-USP) individuais
153. Paulo Eduardo Ramos (UNIFESP) Mesa redonda 4 32
154. Paulo Robson Silva da Silva Sesso 8 113
(UEPA) individuais
155. Pricila Oliveira Silvrio (UNIFAL- Sesso 6 - 81
MG) Individuais
156. Rafael Ridolfi (FE-USP) Sesso 23 - Relatos 60
157. Rafael Stopa Rocha (FFLCH-USP) Sesso 3 Relatos 51
158. Regis Bueno da Silva (USP) Sesso 17 - 114
Individuais
159. Renata Junqueira de Souza Sesso 4 122
(CNOLOG) individuais
160. Rita de Cssia Antonia N. Ramos Sesso 7 115
(FE/USP) individuais
161. Rita de Nazareth Souza Bentes Sesso 13 - Relatos 61
(UEPA)
149
162. Robson Tinoco (UnB) Mesa redonda 2 31
163. Rodrigo Alves dos Santos (CEFET- Sesso 10 - 116
MG) Individuais
164. Rodrigo Brucoli (FE-USP) Sesso 3 - Relatos 40
165. Ronaldo Barros Ripardo (USP) Sesso 26 117
individuais
166. Rosa Silvia Lopes Chaves (CEU Sesso 14 - Relatos 47
Jaan
IEB - USP)
167. Rosngela Rodrigues Borges Sesso 30 118
(UNIFAL-MG) individuais
168. Rosany Aparecida Portugal (UFV) Sesso 21 118
individuais
169. Rosi da Silva e Santos (EE Silvia Sesso 12 - 62
Pollastrini) Individuais
170. Roxane Rojo (IEL/UNICAMP) Conferncia Abertura 28
171. Sandoval Nonato Gomes Santos Mesa redonda 1 30
(FE-USP)
172. Sandra Ferreira de Oliveira (FE- Minicurso 38
USP)
173. Sandro Lus da Silva (UFLA/MG- Sesso 21 119
PUC/SP) individuais
174. Sheila Alves de Almeida Sesso 28 120
(FE-USP) individuais
175. Sheila Oliveira Lima (UFPR) Mesa redonda 6 33
176. Siderlene Muniz Oliveira (PG- Sesso 33 134
LAEL/PUC-SP) Coordenadas
Minicurso 39
177. Sidney Bernardo (UNILUS, Santos Sesso 31 - 121
SP) Individuais
178. Silvane Aparecida de Freitas Sesso 29 120
(UEMS) individuais
179. Silvia Elena Garca (Universidad de Mesa redonda 3 31
Costa Rica, Costa Rica)
180. Soraya Maria Romano Pacfico Sesso 22 - 138
(FFCLRP/USP) Coordenadas
181. Suelen E. Costa da Silva (Cefet- Sesso 34 - 130
MG/Fapemig) Coordenadas
182. Suelen Gregatti da Igreja Sesso 10 - 79
(FE/FFLCH-USP) Individuais
183. Tatiane Portela Vinhal (CNOLOG) Sesso 4 122
individuais
184. Teubislete Ferreira Borges (FFLCH- Sesso 14 - Relatos 62
USP)
185. Thatiana Ribeiro Vilela (UNIFESP) Sesso 30 123
individuais
150
186. Thas Silva Marinheiro Sesso 11 - 132
Coordenadas
187. Thiago Cmara Rodrigues de Sesso 34 - 129
Souza (CEFET-MG/ Bolsista Coordenadas
Fapemig)
188. Tirz Ben-Hur de Almeida de Souza Sesso 16 124
UFPR) individuais
189. Valdete Shirlei da Silva (E. E. Joo Sesso 2 - Relatos 63
Solimeo)
190. Valdir Heitor Barzotto (FE-USP) Mesa redonda 3 31
191. Valentim Facioli (FFLCH-USP, Mesa redonda 6 33
ensasta e editor)
192. Valria Lice de Oliveira (UNESP) Sesso 9 125
individuais
193. Vanessa Cristina da Cunha Sesso 24 Relatos 125
(FEUSP)
194. Vanessa de Almeida Carvalho Sesso 12 Relatos 64
(Creche e pr-escola central - USP)
195. Vera Lucia Mazanatti (UEMS Mesa redonda 2 30
Campus de Dourados)
196. Vera Medeiros (UNIPAMPA) Sesso 26 78
individuais
197. Virginia Beatriz Baesse Abraho Sesso 8 126
(UFES) individuais
198. Waldivia Maria de Jesus (PUC-SP) Sesso 8 127
individuais
199. Zilda Kessel (Colgio Pueri Domus) Sesso 2 - Relatos 65
151
Anotaes: espao de interao escrita
152
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