Eletivas de L Ngua Portuguesa

ELETIVA TÍTULO CÓDIGO
LINGUAGENS, CÓDIGOS E
SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENEM EM13-LGG-001
COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

40h
OBJETIVOS DA ELETIVA
OBJETIVO GERAL
Potencializar o processo de aprendizagem dos estudantes por meio da resolução de questões do ENEM.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Revisar os principais conteúdos de Língua Portuguesa abordados no ENEM. Resolver questões das edições
anteriores do ENEM. Explanar sobre a forma como os objetos do conhecimento são explorados na avaliação.
JUSTIFICATIVA
A prova de Linguagens do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) é conhecida por ser longa e densa. Afinal,
as questões com textos extensos podem exigir mais tempo de leitura e interpretação do que nos outros cadernos
de avaliação. Diante disso, o estudante requer um domínio sobre a estrutura das questões e uma análise profunda
nos saberes e conhecimentos da Língua Portuguesa.
OBJETOS DO CONHECIMENTO
Questões de Língua Portuguesa do ENEM (edições anteriores).
Estrutura do item de língua portuguesa (enunciado, suportes, alternativas).
Matriz de habilidades e competências do ENEM em Língua Portuguesa.
Textos literários e não literários.
Verbais e não verbais.
Gêneros textuais diversificados.
Fenômenos semânticos no texto. Leitura crítica.
Escolas literárias (movimentos, autores, evolução de pensamentos e sentimentos).
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM
COMPETÊNCIA:
Conhecer melhor a metodologia da prova de Língua Portuguesa do ENEM.
HABILIDADES:
Reconhecer gêneros textuais diversificados. Compreender a função das diferentes linguagens e seus recursos
expressivos dentro do sistema de comunicação. Desenvolver o senso crítico a fim de formar um posicionamento
sobre um assunto.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show.
Vídeos Comentados.
Computador. Celular.
Coletânea impressa de questões.
Livros.
Lousa.
Banner.
AVALIAÇÃO
Participação e interação dos estudantes nas atividades. Desempenho dos estudantes nos simulados aplicados.
SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA
Apresentação de um banner expondo a importância da Língua Portuguesa na obtenção do êxito no ENEM.

Aplicação de simulados.
SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA PORTUGUESA PARA O SAEB EM13-LGG-002
LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Definir ações, conteúdos e competências, tomando como referência as necessidades dos estudantes em Língua
Portuguesa.
Conhecer e compreendera Matriz de Referência do SAEB - Língua Portuguesa.
Identificar os descritores (habilidades) de leitura de Língua Portuguesa. Apresentar os padrões de desempenho do
SAEB. Relacionar itens de Língua Portuguesa exemplares a seus respectivos padrões/níveis de desempenho.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva trata da compreensão da estrutura de um texto e suas principais características, conduzindo os
estudantes à interpretação dos argumentos e a reflexão sobre as habilidades (descritores) contidas na leitura. A
Língua Portuguesa para o SAEB nos aproxima de uma interpretação contida nas sentenças descritoras dos itens.
Itens de Português do SAEB.
Descrição pedagógica dos padrões de desempenho estabelecidos para o SAEB.
Intertextualidade.
Produções de textos diversificados.
Relação entre leitura e produção de texto.
COMPETÊNCIA:
Detalhar as habilidades referentes a cada padrão de desempenho, de acordo com os níveis da escala de
proficiência.
HABILIDADES:
Reconhecer as habilidades de um item de Português do SAEB. Desenvolver conhecimentos referentes à
interpretação, à inferência, entre outras.
RECURSOS DIDÁTICOS
Boletim Pedagógico SAEB.
Escala de proficiência.
Provas do SAEB.
Itens exemplificados.
AVALIAÇÃO
Avaliar o grau de desenvolvimento das habilidades pelos estudantes que alcançam determinado padrão
de desempenho.

Oficina: Realizar provas das edições do SAEB Língua Portuguesa.
Distribuir os estudantes por padrão de desempenho e realizar uma reflexão coletiva sobre os itens.
SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA PORTUGUESA PARA AS OLIMPÍADAS EM13-LGG-003
LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Contribuir para a melhoria do ensino e aprendizagem da leitura e da escrita.
Aprimorar a prática da leitura e escrita. Conhecer a sequência didática dos gêneros textuais e literários.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva instiga os estudantes a se interessar mais pela leitura e a escrever melhor, por meio de
estratégias como audição de textos, produção coletiva e individual e a apreciação de vídeos e músicas,
práticas de produção textual que culminem na produção de diversos gêneros literários.
Análise de textos e memórias literárias diversas.
Compreensão textual aliada à produção de textos.
Gêneros textuais e tipologia textual.
Organização textual a partir das categorias: Poemas, Memórias Literárias, Documentário, Crônica, Artigo de
Opinião.
Coesão e coerência aplicada ao texto.
COMPETÊNCIA:
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal.
HABILIDADES:
Produzir textos a partir das categorias das olimpíadas. Organizar e compreender os textos a partir das emoções e
pensamentos. Reconhecer os gêneros textuais.
RECURSOS DIDÁTICOS
Vídeos sobre ações das olimpíadas.
Jogos de Aprendizagem.
Textos finalistas.
Textos literários.
Livros digitais.
AVALIAÇÃO
Participação e envolvimento nas atividades. Rodas de conversa e auto avaliação.

Sarau de poemas. Exposição de memórias literárias. Apresentação de documentários. Elaboração de um jornal -

Artigo de opinião. Peças teatrais com as crônicas produzidas.
SUAS TECNOLOGIAS LITERATURA BRASILEIRA EM13-LGG-004
LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a reflexão e a criticidade através da leitura de textos literários.
Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem. Identificar as principais características dos gêneros
textuais. Possibilitar a formação de leitores através da leitura de textos literários.
JUSTIFICATIVA
A literatura nos proporciona prazer e sensações distintas, e a prática da leitura faz com que possamos expandir
conhecimentos, interagir com o real e o imaginário, interpretar e compreender de acordo com o contexto e
percepção. Aprofundar-se no estudo da literatura também significa conhecer a história e o caminho percorrido pela
sociedade brasileira tanto no meio social, quanto no cultural e histórico.
Definição de literatura.
Origem da literatura.
Formas literárias e os gêneros literários.
Funções literárias (cognitiva, lúdica, estética, político-social, catártica).
Gêneros literários (épico, lírico, dramático).
Características dos gêneros literários.
Introdução à literatura brasileira.
O marco inicial da literatura no Brasil.
Quinhentismo e suas principais características.
Principais obras literárias brasileiras.
COMPETÊNCIA:
Reconhecer o papel da literatura brasileira na sociedade e sua importância para o desenvolvimento cognitivo e
crítico.
HABILIDADES:
Compreender e fazer uso de informações contidas nos textos Analisar textos de acordo com as estruturas e
características do gênero. Compreender a literatura como identidade cultural da sociedade brasileira.
RECURSOS DIDÁTICOS
Aula expositiva dialogada.
Leitura orientada de textos.
Data show.
Computador.
Vídeos.
AVALIAÇÃO
Participação nas atividades. Realização de pesquisa. Apresentação das ideias em rodas de conversa.
Apresentação do trabalho na culminância.
Culminância: apresentação de portfólio sobre pesquisa dirigida e análise de textos literários brasileiros.
SUAS TECNOLOGIAS LITERATURA PARA O ENEM EM13-LGG-005

40h
OBJETIVO GERAL
Analisar a articulação entre os recursos expressivos e estruturais do texto literário e o processo social.
Perceber o que é literatura, as funções e importância para a formação cidadã, artística e cultural. Despertar
consumidores de textos literários. Priorizar o domínio do estudante sobre as escolas literárias, os principais temas
autores, aspectos histórico, social e político indispensáveis ao ENEM.
JUSTIFICATIVA
O Brasil apresenta dados insatisfatórios nos quesitos de leitura e interpretação. Nesse sentido, não basta apenas
o rigor técnico e sintetizado da resolução das questões de literatura recorrentes no Exame Nacional do Ensino
Médio - ENEM. É necessário atribuir sentido afetivo ao que for revisado. Esta eletiva possibilita o aprofundamento
e uma ressignificação dos estudos literários e do próprio ENEM.
Conceito de Literatura.
Funções da Literatura.
Escolas Literárias: temas, características, autores e autoras.
Questões do ENEM.
Interpretação de Textos. Figuras de Linguagem. Gêneros Textuais. Análise do Discurso. Variação Linguística.
Linguagem não verbal. Artes. Texto Literário.
Texto poético.
Modernismo e tendências contemporâneas.
Concretismo.
COMPETÊNCIA:
Analisar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos.
HABILIDADES:
Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto
histórico, social e político. Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e
permanentes no patrimônio literário nacional.
RECURSOS DIDÁTICOS
Vídeos aulas.
Data Show.
Questões comentadas do ENEM.
Livros.
Biblioteca.
Laboratório de Informática.
AVALIAÇÃO
Participação nas atividades propostas e no Fórum Literário. Observação nas rodas de conversa. Aplicação das
questões de literatura do ENEM.
Promover um Fórum Literário: debates, leituras compartilhadas, exposição dialogada, questões comentadas do
ENEM, oficinas.
SUAS TECNOLOGIAS LITERATURA ATRAVÉS DO CINEMA EM13-LGG-006

40h
OBJETIVO GERAL
Estabelecer uma ponte didática entre a literatura e o cinema para a promoção de estudantes leitores.
Oferecer aos estudantes uma lista de obras literárias que foram adaptadas ao cinema. Apresentar filmes e/ou
cenas que geraram livros. Discutir o tema literário antes de projetar o filme e/ou cena.
JUSTIFICATIVA
A literatura é a manifestação da arte através da palavra. Por ela, o homem consegue expressar suas emoções,
contar suas histórias e fazer o leitor viajar em seu imaginário. Por sua vez, o surgimento do cinema trouxe uma
nova perspectiva ao fazer com que esse imaginário tivesse vida, transformando as narrativas em situações reais.
O cinema e a literatura estão intimamente ligados, pois são formas de arte e de expressão que se completam.
Como exemplo, temos o roteiro, que é um formato literário adaptado para as filmagens. Além disso, existem
diversos livros que foram adaptados para o cinema e se tornaram filmes de grande sucesso.
Definição de Arte e Literatura.
Obras literárias clássicas e modernas.
Pontos de convergência entre a literatura e o cinema.
Origem do cinema.
Cinema como expressão de cultura.
Mídias cinematográficas.
Filmes.
COMPETÊNCIA:
Analisar as diferenças existentes nas adaptações do livro para o cinema ou do cinema para o livro.
HABILIDADES:
Desenvolver o senso crítico através da leitura. Aprender a ver e interpretar as imagens relacionadas com a
literatura. Reconhecer o sentido da vida imitada, reinterpretada e recriada.
RECURSOS DIDÁTICOS
Livros.
Vídeos digitais.
Computador. Celular.
DataShow.
Programas de software de produção de filmes.
AVALIAÇÃO
Participação nas atividades e nos debates das temáticas. Apresentação do roteiro do filme e da síntese do livro.
Selecionar um filme ligado à literatura. Preparar um roteiro. Debate de prós e contras de um tema apresentado no
filme. Assumir o papel de uma personagem ou de um espaço ou mensagem do filme. Síntese do livro
encontrando os pontos de interseção com o filme.
SUAS TECNOLOGIAS LITERATURA DE CORDEL EM13-LGG-007

40h
OBJETIVO GERAL
Trabalhar pedagogicamente o cordel, valorizando a literatura popular.
Identificar os valores culturais presentes na literatura de cordel. Especificar os efeitos e sentidos estabelecidos nos
folhetos, na regionalização e produções dos cordéis.
JUSTIFICATIVA
A literatura de cordel é uma expressão popular de grande difusão e relevância. Ao longo de gerações, esse gênero
literário tem funcionado para muitos sertanejos como cartilha, divertimento e/ou fonte de informação. A proposta
dessa eletiva é trabalhar pedagogicamente a literatura de cordel, valorizando a literatura popular, sua trajetória e
as manifestações tradicionais com que se relaciona.
Estratégias de leitura de cordel.
Produção de cordel, articulando saberes populares aos escolares.
O cordel na cena cultural.
A relação do cordel com outras expressões culturais e artísticas.
Relação do cordel com a xilogravura.
Ilustrações dos folhetos.
Papel dos mestres cordelistas e a transmissão de seus saberes.
COMPETÊNCIA:
Compreender a relação da literatura de cordel com o cotidiano e as culturas locais.
HABILIDADES:
Analisar a estrutura e as principais características do folheto de cordel. Reconhecer a diversidade cultural e a
valorização das expressões da cultura popular tradicional.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data show.
Vídeos comentados.
Computador.
Folhetos de cordel.
Papel, lápis, tintas e pinceis.
Folhas de papel sulfite e jornal.
AVALIAÇÃO
Observar a participação e produção dos estudantes nas diferentes atividades. Rodas de conversa.
Produção de folhetos de cordel. Apresentação dos estudantes com recitação de cordéis.

SUAS TECNOLOGIAS CRIAÇÃO LITERÁRIA EM13-LGG-008

40h
OBJETIVO GERAL
Diferenciar a escrita literária das demais manifestações de produção textual.
Familiarizar os alunos ao texto literário e a literatura fantástica. Despertar a escrita de fruição no gênero fantástico.
Desenvolver a habilidade crítica e elevar a consciência reflexiva Estabelecer relações entre a cultura popular, o
desenvolvimento urbano e o imaginário fantástico.
JUSTIFICATIVA
O gosto pela leitura não está relacionado apenas aos textos literários tradicionais. Para promover a competência
linguística por meio da escrita literária, é importante buscar temas que desperte o interesse dos estudantes,
ajudando a aprimorar a visão crítica, tanto na literatura (foco narrativo, gênero e movimento literário) como nas
questões de linguagem. Para desenvolver a competência leitora, podemos buscar formas de simplificação na
produção escrita, fortalecendo a gramática, o vocabulário e a leitura.
Gêneros literários.
Diferentes gêneros das escolas literárias tradicionais.
Contexto histórico e cultural dos estilos estudados.
Literatura fantástica, ficção científica, gótico, horror, contos de fadas, lendas urbanas e rurais.
Relatos atribuídos a experiências vividas por familiares ou amigos.
Valorização da cultura popular.
Produção textual.
Ilustração de texto.
COMPETÊNCIA:
Atribuir sentido às informações necessárias para a compreensão da leitura e da escrita.
HABILIDADES:
Reconhecer a importância do estudo da literatura. Contemplar os variados aspectos da leitura e
linguagem. Observar através da leitura e escrita a sensibilidade, emoção, criticidade e o exercício da
reflexão.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data show.
Computador.
Livros, jornais e revistas.
Filmes, seriados, documentários, textos literários.
AVALIAÇÃO
Participação nas aulas e rodas de conversa.

Desenvolvimento nas atividades. Produções textuais.
Culminância: Sarau Literário Apresentação artística e produção literária.

SUAS TECNOLOGIAS LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL EM13-LGG-009

40h
OBJETIVO GERAL
Promover a leitura com vários gêneros literários para desenvolver o hábito de ler.
Realizar atividades de leitura e interpretação textual. Trabalhar com a organização/estruturação conceitual dos
variados tipos de gêneros textuais. Elaborar atividades baseadas na análise linguística de textos escolhidos.
Conduzir o estudante a pensar o seu texto como forma de comunicação.
JUSTIFICATIVA
Como já dizia Monteiro Lobato, um país se faz com homens e livros. Assim, a leitura especialmente de livros
proporciona inúmeros benefícios ao ser humano como: melhora a atenção, a memória, expande os pensamentos,
os conceitos, amplia o conhecimento, alimenta a imaginação, enriquece o vocabulário, além de aperfeiçoar as
formas de se expressar. Por meio da reflexão sobre esses aspectos, a eletiva de leitura e produção textual
desenvolverá atividades com os mais variados gêneros textuais, de modo, que também, o aprendizado da língua
escrita aconteça prazerosamente.
Relação de textos literários e não literários.
A coesão e a coerência na produção de textos escritos.
Utilização de métodos de pesquisas e de produções de textos de conteúdo variado.
Ler e interpretar diferentes registros escritos e imagéticos.
Reconhecimento e avaliação de assuntos importantes tanto para o meio social do aluno quanto para a
sociedade como um todo.
A associação da leitura oral e escrita às diversas formas de manifestações artísticas como a música, o
teatro, pintura e outros.
Reconhecimento e observação do valor da leitura dramática, da encenação na produção e na
apresentação de textos teatrais.
COMPETÊNCIA:
Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (literários, jornalísticos, técnico científico, instrucionais,
epistolares, humorísticos, publicitários, digitais, etc.) associando-se às sequências discursivas básicas (narração,
exposição, argumentação, descrição e injunção).
HABILIDADES:
Compreender textos com coerência e coesão. Utilizar recursos próprios da escrita, em função do projeto textual.
RECURSOS DIDÁTICOS
Computador.
Internet.
Livros.
Recortes de variados tipos de textos.
Quadro branco.
Pincel.
Caixa de som;
Pen drive.
Data show.
AVALIAÇÃO
Participação nas atividades propostas. Realização de pesquisa. Apresentação das ideias em roda de conversa e
no trabalho da culminância.
Projeto de leitura e produção de textos dos gêneros trabalhados durante o semestre. Publicação dos textos
produzidos pelos estudantes na fanpage e exposição de trabalhos em murais.
SUAS TECNOLOGIAS TERTÚLIAS LITERÁRIAS EM13-LGG-010
LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40h

40H/A
OBJETIVO GERAL
Criar um espaço de reflexão com os estudantes sobre a prática da tertúlia literária.
Organizar as tertúlias literárias em diversos ambientes da escola. Buscar a construção coletiva de
significado e conhecimento, na base no diálogo, com todos os estudantes participantes da tertúlia.
Melhorar a expressão oral e escrita dos estudantes, ampliando a compreensão leitora e sensibilizando-
os em relação aos verdadeiros valores.
JUSTIFICATIVA
As Tertúlias Literárias buscam a construção coletiva de significado e conhecimento com base no diálogo com todos
os participantes. O funcionamento das tertúlias baseia-se nos sete princípios da Aprendizagem Dialógica e
desenvolvem-se com base nas melhores criações da humanidade em distintos campos, desde a literatura até a
arte ou a música. Por meio das tertúlias literárias potencializa-se a aproximação direta dos estudantes, sem
distinção de idade, gênero, cultura ou capacidade, à cultura clássica universal e ao conhecimento científico
acumulado pela humanidade ao longo do tempo.
Definição da literatura universal (Clássicos).
Classificação dos livros clássicos, Princípios da aprendizagem dialógica.
Conceito de Tertúlia Literária.
Ciclo da tertúlia.
O Papel de cada um na Tertúlia Literária.
Turno da palavra.
Leitura e argumentação.
Comentários (Moderador e Participantes).
COMPETÊNCIA:
Refletir sobre a leitura dos clássicos através da aprendizagem dialógica.
HABILIDADES:
Compreender um texto lido através do diálogo. Reconhecer os pontos de oralidade e argumentação. Refletir sobre
assuntos diversos encontrados no texto.
RECURSOS DIDÁTICOS
Clássicos da literatura universal.
Clássicos da literatura brasileira.
Clássicos da literatura juvenil.
Cópia de trechos dos livros.
AVALIAÇÃO
Observar o desenvolvimento dialógico e interativo dos estudantes nas diversas tertúlias literárias.
Escolher uma das obras trabalhadas para realizar a tertúlia literária, apresentando aos segmentos da
comunidade escolar.
SUAS TECNOLOGIAS GÊNEROS TEXTUAIS EM13-LGG-011

40H/A
OBJETIVO GERAL
Enriquecer o desempenho linguístico do estudante, por meio do contato com diferentes gêneros e tipos textuais.
Estabelecer relações entre diversos textos, destacando suas características. Adaptar as funções e objetivos dos
gêneros textuais ao contexto em que são gerados. Discutir os gêneros textuais e os tipos de textos. Reconhecer
diferentes tipos e gêneros textuais.
JUSTIFICATIVA
Partindo do princípio de que os tipos de discursos podem ser compreendidos como instrumentos indispensáveis
no processo de produção e recepção de texto, faz-se necessário ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros
textuais, bem como a sua associação às sequências discursivas básicas.
Gêneros Textuais.
Tipos de textos.
Características dos gêneros textuais.
Estrutura dos gêneros de textos.
Dimensões do conteúdo: Conceitual, Social, Histórica e Cultural.
COMPETÊNCIA:
Comparar e perceber semelhanças e diferenças entre diversos gêneros textuais.
HABILIDADES:
Desenvolver critérios para selecionar gêneros discursivos relevantes para a comunicação. Reconhecer
propriedades de textos ou gêneros que estão se constituindo, como o correio eletrônico e os textos
digitalizados. Utilizar diversos gêneros discursivos de forma eficiente e apropriada.
RECURSOS DIDÁTICOS
Vídeos comentados.
Livros.
Papel, caneta, lápis, revistas jornais, anúncios etc.
Computador.
Data Show.
AVALIAÇÃO
Produção de textos com coerência e coesão. Compreender na leitura do texto escrito, o significado, as
relações dos fatos elaborados, estabelecendo relação com outros textos. Observar a participação do
estudante nas discussões e trabalho em grupo.
Produção escrita com vários tipos de gêneros textuais: carta, outdoors, bilhete, piada, notícia, anúncio,
charges, letras de música, poema, parlendas, etc.
Culminância: apresentação de um mural com os diversos gêneros produzidos pelos estudantes.
SUAS TECNOLOGIAS TEXTOS MULTIMODAIS EM13-LGG-012

40H/A
OBJETIVO GERAL
Inserir os estudantes em prática de leitura e de escrita de textos multissemióticos.
Analisar elementos verbais e sua relação com elementos não verbais. Proporcionar aos estudantes a leitura de
textos multimodais. Instigar o estudante a produção e criatividade. Refletir criticamente a respeito da leitura por
meio de textos que insiram os estudantes em práticas sociais do uso da leitura.
JUSTIFICATIVA
A utilização da tecnologia como ferramenta de auxílio no processo de ensino e aprendizagem, faz-se necessária,
pois é um recurso atrativo para estimular a formação de leitores e escritores eficientes. É notório seu forte impacto
motivacional entre os jovens, comparado às diferentes faixas etárias. O cenário atual de inovações e mudanças
no setor tecnológico causa impactos relevantes no meio inserido. E preciso usar a tecnologia em favor do ensino
de Língua Portuguesa, buscando a criação, produção e uso de textos/recursos multimodais.
Conceito de linguagem.
Linguagem verbal e não verbal.
Textos multimodais.
Fanzines.
História em quadrinhos.
Mangás.
Memes.
Gêneros charges e tirinhas encontrados em jornais, revistas e meio digitais.
Anúncios publicitários.
COMPETÊNCIA:
Desenvolver a leitura crítica a partir de práticas de letramento multissemióticos.
HABILIDADES:
Reconhecer textos digitais. Ampliar repertório linguistico discursivo. Identificar e distinguir o tema, a
finalidade, intenções, fonte e o suporte dos textos multimodais.
RECURSOS DIDÁTICOS
Laboratório de informática.
Multimídias (projetor).
Caixa de som.
Vídeos, imagens, cópias de textos, como: charges, tirinhas, histórias em quadrinhos.
Papel sulfite, caneta hidrográfica, lápis de cor.
AVALIAÇÃO
Participação nas atividades e nos trabalhos em grupo. Apresentação do trabalho final para exposição do conteúdo.
Exposição de trabalhos produzidos com diferentes tipos de textos (banners, slides, etc.).
SUAS TECNOLOGIAS LABORATÓRIO DE REDAÇÃO PARA O ENEM EM13-LGG-013
LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40h

40H/A
OBJETIVO GERAL
Orientar os estudantes sobre a importância do ato de escrever na vida cotidiana e nas avaliações previstas na
carreira escolar, dentre elas o ENEM.
Fornecer subsídios teóricos e práticos para o desenvolvimento de uma redação. Aprimorar a habilidade de
construção de textos objetivos, coerentes e coesos. Desenvolver o senso crítico e reflexivo dos estudantes sobre
a realidade em que estão inseridos.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva enfatiza a dissertação argumentativa estilo ENEM, na qual serão desenvolvidas atividades de leitura,
interpretação e escrita, proporcionando ao estudante a habilidade do ato de escrever. Dentre as atividades
propostas, serão focados o emprego da linguagem formal, sanando as dificuldades da escrita.
Coesão e coerência de um texto.
Concordância verbal e nominal.
Nova ortografia.
Leitura e interpretação textual.
Análise textual e discussão.
Recursos linguísticos.
Variação linguística.
Conceitos e tipos de argumentação.
Práticas argumentativas.
COMPETÊNCIA:
Compreender o conceito de textualidade tendo como base a coerência e a coesão.
HABILIDADES:
Utilizar recursos linguísticos e variação linguística corretamente. Produzir textos com continuidade,
progressão, não contradição e articulação. Diferenciar contextos coloquiais e cultos. Desenvolver o senso
crítico e argumentativo.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data show.
Vídeos comentados.
Folhas de redação modelo ENEM.
Redações das edições do ENEM.
AVALIAÇÃO
Avaliar numa escala as competências de Redação: 7. Norma padrão da língua. 2. Compreensão da

proposta/repertório sociocultural. 3. Seleção/organização das ideias. 4. Mecanismos linguísticos/coesão. 5.
Proposta de intervenção.
Fórum de Discussão: Debates e articulações de ideias coerentes e coesas.

Apresentação de uma Produção Textual.
SUAS TECNOLOGIAS ORTOGRAFIA EM13-LGG-014
LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40h

40H/A
OBJETIVO GERAL
Ampliar o vocabulário, escrever corretamente e estabelecer uma relação com as regras ortográficas conhecidas
até o momento.
Aprofundar regras gramaticais relacionadas à pontuação, ortografia e acentuação. Conhecer sobre a grafia correta
das palavras, de maneira a entender os aspectos em que é preciso ter mais atenção no momento da escrita.
JUSTIFICATIVA
Devido a necessidade de se produzir textos que circulam socialmente, faz-se imprescindível o domínio a norma,
da língua culta. Portanto, o estudo da ortografia, da pontuação e da acentuação proporciona ao estudante o
conhecimento de regras que lançará mão para a produção de seus textos.
Fono-ortografia (regularidades e irregularidades).
Regras de ortografia, acentuação e pontuação.
Uso de letras maiúsculas.
Análise de erros ortográficos dos estudantes.
Normas ortográficas atualizadas.
Ortografia a partir dos textos.
COMPETÊNCIA:
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa,
aos(as) interlocutores(as) e ao gênero do discurso/gênero textual.
HABILIDADES:
Analisar palavras cuja grafia pode induzir a erros, inferindo as regras/os princípios gerativos e fazendo
anotações que auxiliem na escrita correta. Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita.
RECURSOS DIDÁTICOS
Jogos utilizando as regras estudadas.
Uso de dicionários e gramática.
Data Show.
Vídeos comentados.
Computador.
AVALIAÇÃO
Participação e realização de atividades propostas. Produção de textos utilizando as regras de ortografia,

acentuação e pontuação.
Produção de textos para exposição no pátio da escola. Criação de um dicionário a partir das dificuldades dos
estudantes. Elaboração de um cartaz: Assim se fala, assim se escreve.
SUAS TECNOLOGIAS COMPETÊNCIAS COMUNICATIVAS EM13-LGG-015
LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a capacidade de aprimorar a competência comunicativa em língua portuguesa.
Relacionar a competência comunicativa com a competência gramatical, textual e discursiva. Considerar

as dimensões linguísticas, composicionais e socioculturais.
.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva propõe o estudo de diversas práticas de linguagem, através da análise, compreensão e
produção de textos, dos mais variados gêneros e dos mais diversificados domínios discursivos. Faz o
estudante refletir sobre o uso efetivo da língua/linguagem e ampliar sua competência comunicativa em
Língua Portuguesa e, assim, ficar cada vez mais apto a estabelecer a comunicação em diferentes
contextos e com diferentes propósitos.
▪ Noções gerais sobre língua/linguagem.
▪ Concepção de texto verbal, não verbal, icônico-verbal e multimodal.
▪ Conhecimentos envolvidos na atividade textual: linguístico, enciclopédico e situacional; coesão, coerência e
intertextualidade; gêneros textuais, gêneros digitais, hipertexto; sequências textuais.
▪ Leitura, análise e produção de gêneros textuais: relato pessoal, charge, canção, e-mail, blog, entrevista de
emprego, crônica, infográfico e cordel.
COMPETÊNCIA:
Aperfeiçoar o ato de falar, ler e escrever às situações de interação comunicativa.
HABILIDADES:
Produzir textos adequados à produção de efeitos e sentidos em situações específicas e concretas de

comunicação. Utilizar princípios de organização e construção dos textos e do funcionamento textual.
Reconhecer o uso do tipo e do gênero de texto apropriado como instrumento para a interação verbal
RECURSOS DIDÁTICOS
Textos diversificados.
Livros.
Data Show.
Caixa de som.
Microfone.
Vídeos.
Sala de Informática.
Gramática e dicionários.
AVALIAÇÃO
Observação dos comportamentos de comunicação oral. Participação e envolvimento nas atividades de leitura e
escrita. Desenvoltura na culminância.
Culminância: Produzir textos inéditos e representar através de uma esquete. Sugestão para a montagem da
esquete: Deve ser curta e ter humor. Será apresentada para os próprios colegas da turma. Terá como base um
roteiro escrito. Será em forma de diálogo. A apresentação do cenário será opcional.
SUAS TECNOLOGIAS COMUNICAÇÃO NÃO-VIOLENTA EM13-LGG-016

40h
OBJETIVO GERAL
Melhorar a comunicação no contexto escolar, optando pela resolução de conflitos.
Identificar os princípios da Comunicação Não-Violenta. Implantar a mediação de conflitos no contexto

escolar.
JUSTIFICATIVA
Como o próprio nome sugere, a Comunicação Não Violenta (CNV) propõe uma nova forma de expressar nossos
desejos e necessidades, optando por um caminho conciliador e pacífico. Essa linha de pensamento tem apoio em
pesquisas e experiências de seu idealizador, o psicólogo Marshall Rosenberg, que vivenciou os benefícios de
investir em uma comunicação mais empática. Posto em prática na década de 1960, o trabalho do pesquisador
ganhou relevância ao tornar escolas americanas receptivas a brancos e negros, ajudando a combater o preconceito
devido à cor da pele. Anos mais tarde, a comunicação não violenta rompeu fronteiras e chegou a diversos países.
Conceito de Comunicação Não-Violenta.
Origem da Comunicação Não-Violenta.
Finalidade da Comunicação Não-Violenta.
Benefícios da Comunicação Não - Violenta.
Pilares da Comunicação Não-Violenta.
Prática da CNV. 9 dicas para exercitar a CNV.
Necessidades Humanas Universais.
COMPETÊNCIA:
Compreender os princípios da Comunicação Não Violenta para estabelecer relações intra e interpessoais no
ambiente escolar.
HABILIDADES:
Expressar de maneira positiva, com maior abertura ao diálogo e compreensão quanto às opiniões
divergentes. Adotar uma postura pacífica para melhorar à convivência no contexto escolar.
RECURSOS DIDÁTICOS
Textos xerocados.
Computador.
Celular.
Data Show.
Vídeos comentados.
Papel, lápis, canetas.
Livro Comunicação Não -Violenta e exercícios (Marshall Rosenberg).
AVALIAÇÃO
Observar a participação dos estudantes nas diferentes atividades. Roda de Conversa sobre a CNV. Resolução de
exercícios práticos.
Workshop com todos os colaboradores da escola e comunidade local.

SUAS TECNOLOGIAS LIBRAS - LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS EM13-LGG-017

40h
OBJETIVO GERAL
Oferecer ao estudante o conhecimento sobre a história, cultura e características da Cultura Surda, parâmetros
primários e secundários, noções de comunicação básica aplicada a LIBRAS.
Diferenciar os aspectos gramaticais entre Língua Portuguesa e LIBRAS. Desenvolver a comunicação básica na
LIBRAS. Utilizar a língua visual-gestual usada pelas comunidades surdas.
JUSTIFICATIVA
A Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) é a língua utilizada pelos deficientes auditivos, uma língua visual e gestual,
onde através de sinais e expressões faciais e corporais é transmitido o que se deseja. O ensino de Libras se faz
necessário para que proporcione a inclusão social, bem como, favorecer que a comunicação aconteça dentro e
fora da sala de aula. A Libras é o caminho para que a comunicação entre ouvintes e não ouvintes se torne mais
comum e valorizada.
A educação de surdos no Brasil.
Uso de linguagem corporal.
Cultura surda.
Parâmetros primários e secundários da Libras.
Alfabeto Manual.
Saudações.
Verbos em Libras.
Números.
Dia da semana.
Cores.
Família.
Meses do ano.
Treinamento de expressões faciais e corporais.
Profissões.
COMPETÊNCIA:
Conhecer a importância da língua de sinais na construção do ser surdo, para sua acessibilidade na área cultural,
social e educacional.
HABILIDADES:
Utilizar a conversação em Libras. Ampliar o vocabulário na língua de sinais. Reconhecer a importância do
acolhimento ás pessoas com deficiência auditiva. Analisar a inclusão social entre ouvintes e deficientes auditivos.
Conhecer a história dos surdos.
RECURSOS DIDÁTICOS
Recursos audiovisuais.
Livros, jornais e revistas, filmes, seriados, documentários, textos (sobre surdez e comunidade surda).
Aplicativos que auxiliam na aprendizagem de Libras.
Atividades impressas.
Computador.
Vídeos
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada através da participação dos estudantes nas atividades propostas. Analisar a fluência e
clareza na interpretação da Libras.
Produto Final: Música interpretada em Libras, que será apresentada para toda a comunidade escolar. Peça teatral
em Libras, com a temática principal escolhida pelos estudantes.
SUAS TECNOLOGIAS VIVÊNCIAS POÉTICAS EM13-LGG-018

40h
OBJETIVO GERAL
Estimular a prática de leitura de poemas diversificados.
Exercitar a compreensão e a aceitação do gênero poesia. Fazer uso de recursos da linguagem poética, como
sonoridade e diferentes significados. Desenvolver o perfil artístico do estudante.
JUSTIFICATIVA
A escassez de práticas pedagógicas que privilegiem a poesia no dia a dia da sala de aula incide em uma
concepção, há muito difundida em nosso meio cultural, que considera a arte e a literatura- como uma forma de
divertimento, de alívio às tensões das outras disciplinas. Esta eletiva desmistifica e motiva a apreciação e o estudo
da poesia de forma prazerosa. Os estudantes ao declamarem um texto poético, reconhecem a importância da voz
e consideram que uma boa leitura se encontra vinculada também à mensagem do poema, à interpretação e ao
entendimento do gênero.
Antologia da Poesia Brasileira.
Poemas livres e diversos.
Poemas clássicos.
Estilos de época.
Sentido literal e sentido figurado.
Linguagem poética.
Movimento poético Poetrix.
COMPETÊNCIA:
Criar o hábito cotidiano da leitura de poesias.
HABILIDADES:
Reconhecer a importância da oralidade poética. Analisar os poemas em seus diversos estilos. Saber
utilizar os recursos expressivos e artísticos.
RECURSOS DIDÁTICOS
Livros de poesias.
Data Show.
Laboratório de Informática.
Vídeos.
Caixa de som.
Microfone.
AVALIAÇÃO
Participação e devolução das atividades propostas e no Sarau.

Mini-Sarau em grupos de 4: apresentação para a turma Sarau: apresentação para a comunidade escolar.
SUAS TECNOLOGIAS DIALÉTICA DA POESIA ATRAVÉS DA MÚSICA EM13-LGG-019
ARTE, LÍNGUA PORTUGUESA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Ofertar aos estudantes a oportunidade de conhecer e aprimorar o gosto pelos gêneros poesia e música.
Desenvolver estratégias de leitura interpretativa dos gêneros musical e poesia. Oportunizar aos educandos,
situações que favoreçam o reconhecimento da importância da poesia e da música para a sociedade. Propor
estratégias de mediação e intervenção sociocultural por meio da poesia e da música.
JUSTIFICATIVA
A eletiva desenvolverá um estudo interpretativo e estrutural dos gêneros poesia e música, aprofundando os
aspectos vocabular, sintático, semântico e sonoro, em relação direta entre si e relacionando esses gêneros ao
contexto sociocultural de sua produção. Ademais, com a abordagem sistemática, intenta-se por meio da arte
poético-musical aproximar os estudantes de maneira prazerosa, a uma diversidade de músicas.
Estratégias compreensivas e interpretativas.
Apreciação musical.
Apreciação lexical.
Diferenças entre Música e Poesias.
Músicas clássicas e contemporâneas, Definição de Poesia e Poema.
Diálogo entre gênero lírico e música.
Poesia musicada.
Música e poesia sugeridos e produzidos pelos discentes. MPB e Poesia.
COMPETÊNCIA:
Relacionar o conhecimento poético e musical no contexto sociocultural.
HABILIDADES:
Perceber a estreita relação entre poema e música. Compreender os recursos sonoros utilizados na
produção do poema. Reconhecer a estrutura dos gêneros poesia e música em diversos aspectos.
Analisar a relação existente entre música e poesia.
RECURSOS DIDÁTICOS
Vídeos de poemas e músicas.
Cópia de poemas.
Letras de músicas.
Computador.
Data Show.
Caixas de som.
Microfone.
AVALIAÇÃO
Observar a participação dos estudantes nas diferentes atividades: rodas de conversa, seminários, exercícios,
apresentação de ideias, sarau.
Pesquisar músicas que resultam da associação de poetas e músicos ou poemas que foram musicados
por artistas contemporâneos. Apresentação de saraus culturais e criação de cards para publicar no
instagram da escola.
Culminância: Apresentação de poemas/músicas e as informações sobre como foi feita a parceria (ou não)
entre o poeta e o músico.
SUAS TECNOLOGIAS EXPRESSÕES ARTÍSTICAS CONTEMPORÁNEAS EM13-LGG-020
ARTE, LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Ampliar repertório artístico dos estudantes sobre a Arte Contemporânea.
Conhecer o conceito de Arte Contemporânea. Identificar obras contemporâneas a partir de diferentes estilos.
Estimular as expressões artísticas dos estudantes.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva pretende estimular o desenvolvimento artístico visual do educando, mediante o estudo da
arte contemporânea. Ampliará a capacidade de aplicar a perspectiva artística em projetos criativos,
usando a música, a pintura, a dança e a valorização cultural.
Definição de Arte.
Arte Contemporânea no século XX.
Movimentos Artísticos.
Expressões artísticas.
Sociedade e informações tecnológicas e novas mídias.
Representantes da Arte contemporânea na dança, desenhos, músicas e pinturas.
COMPETÊNCIA:
Compreender os elementos que estruturam e organizam a arte contemporânea.
HABILIDADES:
Desenvolver a percepção e a imaginação criadora. Relacionar informações, conhecimentos e conceitos
da Arte contemporânea. Analisar com olhar crítico as obras de arte.
RECURSOS DIDÁTICOS
Livros Textos e gravuras sobre arte.
Vídeos.
Datashow.
Música.
Computador.
Celular.
AVALIAÇÃO
Participação nas atividades e na leitura das imagens de obras contemporâneas. Apresentação do painel.
Painel com as obras de Arte Contemporânea: conceitos, estrutura, informações, conhecimentos, etc.
SUAS TECNOLOGIAS INTRODUÇÃO AO LETTERING MANUAL EM13-LGG-021

40h
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a escrita e a caligrafia por meio de técnicas de introdução ao lettering manual.
Compreender as relações existentes entre escrita e sua função social ao longo do tempo. Entender a
expressividade da arte através da escrita. Conhecer os materiais e ferramentas do lettering.
JUSTIFICATIVA
O lettering, ou a arte de desenhar a escrita, pode ser uma ferramenta poderosa de trabalho no reforço da melhoria
das capacidades de escrita dos estudantes, aliada a uma forma de desenvolvimento das habilidades artísticas.
Poder unir, então, a expressividade artística, lidando com a criatividade, a sensibilidade, a imaginação e a
capacidade de escrever melhor. Além disso, essa eletiva permite que o estudante possa se aprofundar nas técnicas
do letterring.
▪ Origens da escrita e sua função social.
▪ Conceitos de Caligrafia e Lettering.
▪ Caligrafia cursiva e de forma.
▪ Práticas das técnicas de Lettering.
▪ Alfabeto básico de letras minúsculas.
▪ Conexões entre as letras e pauta.
▪ Ferramentas analógicas para auxiliar a observação e reprodução de letras.
▪ Contraste, peso, overshot e compensação de traços.
▪ Técnicas de observação e reprodução de letras.
▪ Preenchimento, borda e sombra.
COMPETÊNCIA:
Criar letras personalizadas através de técnicas de desenho manual.
HABILIDADES:
Observar características e detalhes do desenho de letras. Reproduzir manualmente as letras. Customizar
letras copiadas manualmente.
RECURSOS DIDÁTICOS
Áudio visuais, desenhos, artefatos tipográficos, de letramento, publicações.
Material apostilado.
Material escolar: papel, lápis, borracha, caneta, marcador, cartolina, papel duplex, tesoura, cola, etc.
AVALIAÇÃO
Observar a participação dos estudantes nas diferentes atividades. Apresentação no trabalho final.

Produto Final: Exposição de cartaz e moldura utilizando as técnicas de Lettering Manual.
LINGUAGENS, CÓDIGOS E EM13-LGG
SUAS TECNOLOGIAS MEIOS DE COMUNICAÇÃO E AS FAKES NEWS 02 a 42

40h
OBJETIVO GERAL
▪ Proporcionar aos estudantes condições no desenvolvimento desta ELETIVA através da proposição de

situações cotidianas, o aprimoramento do pensamento crítico e reflexivo, a partir da análise e
contextualização dos temas propostos.
▪ Analisar os diversos tipos de textos, identificando seu âmbito de divulgação e público leitor.
▪ Dominar os gêneros textuais, a sintaxe e os processos de coesão e coerência que podem alterar o
entendimento das informações com as quais nos depararmos diariamente.
▪ Ler textos de diferentes gêneros.
▪ Interpretar textos de forma a perceber o discurso existente neles.
▪ Diferenciar fatos de opiniões.
▪ Extrair dos diferentes textos, pressupostos que podem auxiliar o leitor a perceber sua veracidade.
▪ Analisar vídeos manipulados por recursos audiovisuais, apresentando informações falsas.
▪ Explicar a origem do termo “fake” como indicador de informações falsas.
▪ Apresentar situações e vivências práticas, através das quais o estudante seja levado a identificar as
diversas maneiras em que as informações podem ser manipuladas, objetivando um desvio da função
referencial da linguagem.
▪ Desenvolver capacidade para analisar as informações que são apresentadas no dia a dia com o intuito de
identificar quais são verdadeiras.
JUSTIFICATIVA
As novas tecnologias permitiram a disseminação de informação e, principalmente, a conectividades e integração
das muitas formas de transmitir a públicos diversos, ideias, concepções, costumes e novos conceitos. O acesso à
informação se dá de forma rápida e contínua, o que torna mais necessário do que nunca termos uma posição
atenta e reflexiva diante das diversas informações que recebemos a todo momento. Com esse projeto, pretende-
se despertar nos estudantes o pensamento crítico diante dos acontecimentos da sociedade, a fim de que eles
possam diferenciar quais fatos são verdadeiros e quais são manipulados para ludibriar a opinião das pessoas. Tal
criticidade será de grande importância também para auxiliar os educandos na tomada de decisões diante das
situações-problema, dando-lhes embasamento para orientar suas escolhas acadêmicas.
COMPETÊNCIA:
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de
linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em
princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de
qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração,
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos
de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas
e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de
aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e
mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e
nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
HABILIDADES:
EM13LP02 Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando
a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos
coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e
organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico- discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
EM13LP04 Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir

consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e
paráfrases devidamente marcadas.
EM13LP05 Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos

(sustentação, refutação/contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para
avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos
utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
EM13LP06 Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas
palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
EM13LP07 Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos
gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais,
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de
estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da
compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os
contextos de produção.
EM13LP12 Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los
de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além
do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.
EM13LP18 Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes
colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e
efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento
e de desenvolvimento de projetos.
EM13LP23 Analisar criticamente o histórico e o discurso político de candidatos, propagandas políticas, políticas
públicas, programas e propostas de governo, de forma a participar do debate político e tomar decisões conscientes
e fundamentadas.
EM13LP28 Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos objetivos
e à natureza do conhecimento em questão.
EM13LP32 Selecionar informações e dados necessários para uma dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes
fontes (orais, impressas, digitais etc.) e comparar autonomamente esses conteúdos, levando em conta seus
contextos de produção, referências e índices de confiabilidade, e percebendo coincidências, complementaridades,
contradições, erros ou imprecisões conceituais e de dados, de forma a compreender e posicionar-se criticamente
sobre esses conteúdos e estabelecer recortes precisos.
EM13LP36 Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas tecnologias digitais de
informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria e
da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos
textos jornalísticos.
EM13LP37 Conhecer e analisar diferentes projetos editorias – institucionais, privados, públicos, financiados,
independentes etc. -, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e opinião,
reconhecendo o papel da mídia plural para a consolidação da democracia.
EM13LP38 Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em textos
noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os efeitos de
sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos
textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.
EM13LP39 Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte,
data e local da publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes; consultar ferramentas e sites
checadores etc.), de forma a combater a proliferação de notícias falsas (fake news).
EM13LP40 Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as condições e os mecanismos de disseminação de

fake news e também exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da prevalência de crenças e opiniões
sobre fatos -, de forma a adotar atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que
permita rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem.
EM13LP42 Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e questões de

relevância social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por meio do uso de ferramentas
de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e fontes de checagem e curadoria de
informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um determinado fato ou questão, identificar o enfoque
preponderante da mídia e manter-se implicado, de forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a
coletividade.
EM13LP43 Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários,

textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.
RECURSOS DIDÁTICOS
▪ Textos diversificados.
▪ Textos
▪ Redes sociais
▪ Jornais e revistas on-line
▪ Vídeos do YOUTUBE
▪ Computador
AVALIAÇÃO
▪ Observação dos comportamentos de comunicação oral. Participação e envolvimento nas atividades de

leitura, escrita e produção de materiais. Desenvoltura na culminância.
▪ Fazer uma exposição de cartazes com informações falsas ou imprecisas pesquisadas em meios de
comunicação e redes sociais, durante a realização do projeto, acompanhadas de checagens em sites
oficiais de imprensa.
SUAS TECNOLOGIAS MÍDIAS DIGITAIS E DESIGNER SOCIAL 402 a 702

40h
OBJETIVO GERAL
▪ Proporcionar aos estudantes condições no desenvolvimento desta ELETIVA através da proposição de

situações cotidianas, o aprimoramento do pensamento crítico e reflexivo, a partir da análise e
contextualização dos temas propostos, proporcionando situações em que os alunos possam mudar o papel
de meros consumidores de tecnologias e mídias para produtores de conteúdo e protagonistas nesse
processo de conexão global e democratização de espaços.
▪ Analisar os diversos tipos de textos, identificando seu âmbito de divulgação e público leitor.
▪ Dominar os gêneros textuais, a sintaxe e os processos de coesão e coerência que podem alterar o
entendimento das informações com as quais nos depararmos diariamente.
▪ Analisar a linguagem utilizada, a forma de produção de conteúdo;
▪ Discutir opiniões e despertar visão crítica metodológica.
▪ Ler textos de diferentes gêneros.
▪ Interpretar textos de forma a perceber o discurso existente neles.
▪ Diferenciar fatos de opiniões.
▪ Extrair dos diferentes textos, pressupostos que podem auxiliar o leitor a perceber sua veracidade.
▪ Analisar vídeos manipulados por recursos audiovisuais, apresentando informações falsas.
▪ Explicar a origem do termo “fake” como indicador de informações falsas.
▪ Apresentar situações e vivências práticas, através das quais o estudante seja levado a identificar as
diversas maneiras em que as informações podem ser manipuladas, objetivando um desvio da função
referencial da linguagem.
▪ Desenvolver capacidade para analisar as informações que são apresentadas no dia a dia com o intuito de
identificar quais são verdadeiras.
JUSTIFICATIVA
As novas tecnologias permitiram a disseminação de informação e, principalmente, a conectividades e integração
das muitas formas de transmitir a públicos diversos, ideias, concepções, costumes e novos conceitos. O acesso à
informação se dá de forma rápida e contínua, o que torna mais necessário do que nunca termos uma posição
atenta e reflexiva diante das diversas informações que recebemos a todo momento. Com esse projeto, pretende-
se despertar nos estudantes o pensamento crítico diante dos acontecimentos da sociedade, dando contexto às
novas mídias e trazendo o dia a dia dos estudantes ao contexto acadêmico para ser analisado e discutido.
COMPETÊNCIA:
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias,
pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
qualquer natureza.
HABILIDADES:
EM13LGG402 Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, aos interlocutores e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esses interlocutores
e sem preconceito linguístico.
EM13LGG701 Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios
e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em
diferentes contextos.
EM13LGG702 Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do
sujeito e em suas práticas sociais, fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção
de discursos em ambiente digital.


e fundamentadas.


coletividade.

RECURSOS DIDÁTICOS
▪ Textos
▪ Redes sociais
▪ Computador
AVALIAÇÃO

A CULMINÂNCIA desta eletiva será por meio de diversos conteúdos propostos, com mediação do PROFESSOR
(a), trabalhados através de diversos RECURSOS nos quais o estudante terá a oportunidade de expor seus
conhecimentos prévios e suas experiências, em um AMBIENTE de respeito e de aceitação, realizando as
atividades e desenvolvendo o TEMA de acordo com as orientações de cada aula e com as devidas orientações
dos PROFESSORES responsáveis, abordando os temas referentes ao que foi trabalhado/construído ao longo do
SEMESTRE.
SUAS TECNOLOGIAS JORNALISMO, LETRAMENTO DIGITAL E MIDIÁTICO 102 a 702

40h
OBJETIVO GERAL
▪ Compreender o funcionamento das diferentes LINGUAGENS e PRÁTICAS CULTURAIS (artísticas,

corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
▪ Compreender o funcionamento técnico das diversas mídias;

▪ Aprender o processo de produção de notícias e o funcionamento do Jornalismo;
▪ Discutir conceitos como informação, desinformação, fato entre outros;
▪ Discutir o processo histórico de desenvolvimento das mídias;
▪ Debater o acesso à informação pelo prisma socioespacial;
▪ Analisar as intencionalidades do discurso de modo reflexivo e crítico.
JUSTIFICATIVA
Na contemporaneidade, a sociedade é atravessada pela “Cultura da Mídia” (KELLNER, 2001) que se articula às
lutas sociais, moldando e buscando direcionar a vida cotidiana (LEFEBVRE, 1991 [1968]). Para além de uma
posição alinhada ou oposta a este modelo, tal como Eco (2015 [1964]) e Kellner (2001) nos indicam sobre
posicionamentos antagônicos, precisamos construir uma proposta pedagógica que resgate o universo do(a)
estudante e permita estabelecer, assim, as bases para que a consciência possa emergir e compreender o mundo
enquanto um projeto humano (FREIRE, 2015 [1968]).
Ao nos apropriarmos dos dados de acesso à Internet por parte dos jovens entre 15 e 17 anos, em 2017, 94%
indicaram que o celular era o principal meio para se conectar (NIC.BR/CETIC.BR, 2017). Associado a isso,
precisamos considerar que o Brasil ainda é um país em que a parcela populacional analfabeta corresponde a 7,2%
da população acima de 15 anos. Em linhas gerais, 11,8 milhões de pessoas não possuem o domínio dos códigos
da escrita, mas operam com as mídias em seu cotidiano (ASSIS, 2019).
Dessa forma, ao abdicar-se da utilização crítica das mídias digitais no cotidiano escolar, tende-se a se seguir no
falso dilema de uma escolha de Sofia como Assis e Farbiarz (2018) apontam. A conduta de distanciamento da
prática docente do mundo virtual, acaba por impedir o acesso ao universo dos(as) jovens e, com isso, reduz-se o
processo significativo de aprendizado. Para sustentar essa visão, retornamos ao que Freire e Guimarães (2011
[1984], p. 45) escrevem ao indicar o convite feito à mídia da época: “‘vem cá televisão, me ajuda! Me ajuda a
ensinar, me ajuda aprender!’”.
Acompanhar a mídia, compreender seu processo, iniciar uma leitura crítica dela e, ao fim, desenvolver as
competências para a participação social colocam-se como um caminho a se seguir para se aprender a desenvolver
o processo argumentativo com bases científicas e, assim, diminuir a infodemia (termo adotado pela Organização
Mundial de Saúde) para representar o acesso de informações que circularam no contexto da COVID-19 e, por
conseguinte, os processos de desinformação que operam na sociedade. Corroborando e finalizando esta
justificativa, “[...] é preciso ver o que fazer durante o período em que os meios de comunicação estão
preponderantemente nas mãos de um poder antipopular, por exemplo.
COMPETÊNCIA:
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias,
pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
qualquer natureza.
HABILIDADES:
EM13LGG102 – Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas as possibilidades de explicação e
interpretação crítica da realidade.
EM13LGG302 – Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos
discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e circulação.
EM13LGG702 – Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do
sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e
produção de discursos em ambiente digital.
EM13LGG704 – Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de

ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
EM13LGG402 Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, aos interlocutores e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esses interlocutores
e sem preconceito linguístico.
EM13LGG701 Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios
e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em
EM13LGG702 Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do
sujeito e em suas práticas sociais, fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção
de discursos em ambiente digital.


e fundamentadas.


coletividade.

RECURSOS DIDÁTICOS
▪ Textos
▪ Redes sociais
▪ Computador
AVALIAÇÃO

A CULMINÂNCIA desta eletiva será por meio de diversos conteúdos propostos, com mediação do PROFESSOR
(a), trabalhados através de diversos RECURSOS nos quais o estudante terá a oportunidade de expor seus
conhecimentos prévios e suas experiências, em um AMBIENTE de respeito e de aceitação, realizando as
atividades e desenvolvendo o TEMA de acordo com as orientações de cada aula e com as devidas orientações
dos PROFESSORES responsáveis, abordando os temas referentes ao que foi trabalhado/construído ao longo do
SEMESTRE.
LINGUAGENS, CÓDIGOS E EM13 – LGG
SUAS TECNOLOGIAS REDES SOCIAIS E PROTAGONISMO JUVENIL 105 – 201 - 702
PORTUGUÊS E ARTES INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Mobilizar práticas de linguagem no UNIVERSO DIGITAL, considerando as dimensões TÉCNICAS, CRÍTICAS,
CRIATIVAS, ÉTICAS e ESTÉTICAS, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas
autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da CIÊNCIA, CULTURA, TRABALHO, INFORMAÇÃO
e VIDA PESSOAL e COLETIVA, aprendendo a utilizar e criar TECNOLOGIAS DIGITAIS de informação e
comunicação de forma CRÍTICA, SIGNIFICATIVA, REFLEXIVA e ÉTICA nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar INFORMAÇÕES, produzir conhecimentos, resolver
problemas e EXERCER PROTAGONISMO e autoria na vida PESSOAL e COLETIVA.
▪ Apropriar-se dos meios tecnológicos, vivenciando práticas cotidianas do estudante;

▪ Através da língua inglesa promover a globalização e o debate dos temas propostos.
▪ Conhecer, interagir e produzir conteúdo utilizando as ferramentas digitais: Canvas, Instagram e Tiktok;
▪ Trabalhar em equipe e socializar o conhecimento;
▪ Criar processos de produção multimídia;
▪ Relacionar o cotidiano do estudante com as novas mídias proporcionando um meio de expressão.
JUSTIFICATIVA
Os avanças nos processos educativos institucionais perpassaram todas as áreas do conhecimento, tornando,
assim, a multidisciplinaridade uma necessidade nas escolas que justifica-se com o surgimento de questões sociais,
nas quais, muitas vezes, o docente precisa se apropriar de outros conhecimentos para que, com isso, o propósito
e a intenção de ser mediador das experiências de ensino sejam eficazes. Essa formação tem como forma de
trabalho um método articulador, interventivo e mediador entre escola, estudantes, família, e políticas públicas
capazes de alcançar todas as camadas da sociedade.
Considerando a importância da comunicação na sociedade atual e o papel essencial da informação, percebe-se a

necessidade de proporcionar na formação discente a aquisição de habilidades e competências capazes de
possibilitar a compreensão, utilização, produção e crítica ao processo de comunicação mediado pelas tecnologias
de comunicação e informação.
A tecnologia faz parte da realidade dos educandos, posto que, em sua grande maioria, são nativos digitais.
Incorporá-la na prática educativa é uma maneira de motivá-los e deixar a aula mais dinâmica, centralizando todo o
processo de ensino-aprendizagem no estudante. Afinal, são eles que participarão da construção do conhecimento,
tornando-se, assim, protagonista na sociedade globalizada.
COMPETÊNCIA:
Autoconhecimento e autocuidado: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,

fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
Repertório cultural: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das diferentes áreas.
Comunicação: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísticas, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
Cultura digital: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.
HABILIDADES:
EM13LGG - 105 Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas,

multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.
EM13LGG - 201 Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos,
valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
EM13LGG - 702 Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do
sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e
produção de discursos em ambiente digital.
RECURSOS DIDÁTICOS
Textos e materiais audiovisuais;
Livros didáticos;
Datashow;
Laboratório de Informática;
Plataformas digitais;
Material impresso.
Plataformas virtuais;
Pista de robótica;
Livros em PDF;
Materiais impressos;
Computadores;
Celulares;
Notebooks;
Tela interativa;
Folhas de papel.
AVALIAÇÃO
Participação e interação dos estudantes nas atividades, considerando as competências socioemocionais: abertura
ao novo, iniciação social, interesse em aprender, assertividade e imaginação criativa.
A culminância da ELETIVA será realizada por meio da exposição dos TRABALHOS desenvolvidos pelos
estudantes com as devidas orientações dos professores responsáveis pela ELETIVA, abordando temas referentes
ao que foi construído/discutido ao longo do SEMESTRE.
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS EM13 – CH
TECNOLOGIAS Tecnologia e Desenvolvimento Humano 105 a 605
Sociologia e TDCI’s INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
▪ Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
▪ Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza
científica.
▪ Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo
o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
▪ Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos,
democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
▪ Oportunizar pelo uso da tecnologia, a melhoraria do desempenho dos estudantes em relação à leitura,
interpretação e produção de texto; e, por fim, organizar didaticamente o uso da tecnologia, principalmente,
no processo de incentivo da leitura e criatividade dos estudantes nas produções textuais.
▪ Discutir histórica e criticamente o conceito de Desenvolvimento Sustentável.

▪ Verificar ações globais que visam garantir o Desenvolvimento Sustentável.
▪ Problematizar aspectos concernentes ao meio ambiente na realidade brasileira.
▪ Incitar a leitura e a produção textual.
▪ Contribuir para que os estudantes possam desenvolver e exercer boas maneiras;
▪ Respeitar a diversidade de valores, crenças e comportamentos existentes, desde que seja garantida a
dignidade do ser humano;
▪ Conhecer valores, trabalhando o respeito por si e pelo outro;
▪ Buscar desenvolver valores tais como: respeito, convivência, solidariedade, tolerância, boas maneiras,
diálogo, bondade, vontade, como elementos fundamentais para a formação de cidadãos responsáveis e
conscientes de suas capacidades e responsabilidade.
JUSTIFICATIVA
O homem é um ser essencialmente social que se encontra inserido em um conjunto de redes sociais mais amplas
(família, amigos, vizinhos, etc.) nas quais adquire sua identidade enquanto ser humano e os meios fundamentais
para a sua sobrevivência. Assim, torna-se necessário a consciência dos direitos inalienáveis de todo cidadão que
é o direito à vida, à liberdade, à igualdade e à propriedade, ou seja os direitos civis, políticos e sociais inerente a
todo e qualquer indivíduo.
A realidade tecnológica do estudante em sociedade cresce vertiginosamente e contrasta sobremaneira com a

sua realidade acadêmica, que ainda tem como ferramenta principal na transmissão do conhecimento, o uso de
quadro-negro, giz, papel e caneta. Essas diferenças geram desinteresse no aprendizado, não incentivando o
conhecimento e nem a frequência escolar, tendo os educandos uma visão da educação somente como uma
obrigação a ser cumprida.
Conforme os avanços tecnológicos, principalmente com a chegada da internet verificamos mudanças em nossa
sociedade e no próprio processo de comunicação e aprendizagem dos indivíduos. Estamos à frente de uma
comunidade conectada, com e-mails, celulares, chats, em busca de informações, entre outras ferramentas que
não faziam parte de nossa realidade social até esse momento. Articulada com essa realidade verificamos,
conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, de 13 de julho de 2010, o uso
pedagógico das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, e, consequentemente, das Tecnologias
Móveis Sem Fim e sua inserção no currículo.
COMPETÊNCIA:
▪ Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza
científica.
▪ Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das
relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
▪ Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição
de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional, nacional e global.
HABILIDADES:
EM13CHS101 - Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens,
com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102 - Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas,

sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade,
cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a
narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS103 - Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos
e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
EM13CHS104 - Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades
inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS105 - Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias,

entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção,
material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
EM13CHS106 - Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e

tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
EM13CHS201 - Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos
continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de
eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
EM13CHS202 - Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos
e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores
éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e
culturais.
EM13CHS203 - Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em

diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie,
nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).
EM13CHS205 - Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas,

ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
EM13CHS206 - Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os

princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio geográfico.
EM13CHS301 - Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e

descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características
socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade
socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CHS302 - Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas

ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de
análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais
comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
EM13CHS303 - Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao
consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades
criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
EM13CHS304 - Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de

empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo
aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
EM13CHS305 - Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e internacionais
de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de
práticas ambientais sustentáveis.
EM13CHS306 Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso

dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta.
EM13CHS401 - Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com
culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.
EM13CHS402 - Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e
tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica.
EM13CHS403 - Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de
trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da
opressão e da violação dos Direitos Humanos.
EM13CHS404 - Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos

históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração,
na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
EM13CHS501 - Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando

processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a
autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
EM13CHS502 - Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que
promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
EM13CHS503 - Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais
vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais,
discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos.
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais,
históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos
valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.
EM13CHS601 - Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos
indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando
a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica
atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.
EM13CHS602 - Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política,

na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-
os com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do
diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.
EM13CHS603 - Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de
exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de
governo, soberania etc.).
EM13CHS604 - Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com vistas à elaboração de
uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação nos países, considerando os aspectos positivos e
negativos dessa atuação para as populações locais.
EM13CHS605 - Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça,
igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas
sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos
em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
RECURSOS DIDÁTICOS
▪ Textos e materiais audiovisuais;
▪ Computadores
▪ Internet de qualidade
▪ Vídeos
▪ Mapas
▪ Fotografias
▪ Filmes
▪ Celular com câmera
AVALIAÇÃO
Participação e interação dos estudantes nas atividades, considerando as competências socioemocionais:
abertura ao novo, iniciação social, interesse em aprender, assertividade e imaginação criativa.

Ao longo do semestre, é sugerido que os alunos desenvolvam um BLOG - VLOG OU SITE sobre o papel do
cidadão na sociedade atual e suas transformações ao longo dos anos ou desenvolvimento de filme e
documentário sobre a temática, considerando os avanços que a tecnologia proporcionou e como impulsionou o
desenvolvimento e melhorias na qualidade de vida das pessoas e as muitas formas de tornar a vida mais
saldável e longa.
- Expor o produto final da pesquisa para a comunidade escolar em forma de feiras das tecnologias.
SUAS TECNOLOGIAS PRÁTICAS COMUNICATIVAS EM13-LGG-015

40h
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a capacidade de aprimorar a competência comunicativa em língua portuguesa.
Relacionar a competência comunicativa com a competência gramatical, textual e discursiva. Considerar

as dimensões linguísticas, composicionais e socioculturais.
.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva propõe o estudo de diversas práticas de linguagem, através da análise, compreensão e
produção de textos, dos mais variados gêneros e dos mais diversificados domínios discursivos. Faz o
estudante refletir sobre o uso efetivo da língua/linguagem e ampliar sua competência comunicativa em
Língua Portuguesa e, assim, ficar cada vez mais apto a estabelecer a comunicação em diferentes
contextos e com diferentes propósitos.
▪ Noções gerais sobre língua/linguagem.
▪ Concepção de texto verbal, não verbal, icônico-verbal e multimodal.
▪ Conhecimentos envolvidos na atividade textual: linguístico, enciclopédico e situacional; coesão, coerência e
intertextualidade; gêneros textuais, gêneros digitais, hipertexto; sequências textuais.
▪ Leitura, análise e produção de gêneros textuais: relato pessoal, charge, canção, e-mail, blog, entrevista de
emprego, crônica, infográfico e cordel.
COMPETÊNCIA:
Aperfeiçoar o ato de falar, ler e escrever às situações de interação comunicativa.
HABILIDADES:
Produzir textos adequados à produção de efeitos e sentidos em situações específicas e concretas de

comunicação. Utilizar princípios de organização e construção dos textos e do funcionamento textual.
Reconhecer o uso do tipo e do gênero de texto apropriado como instrumento para a interação verbal
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes

linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes

nos discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade.
(EM13LGG103) Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o funcionamento das linguagens, para
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses.
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a

compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções

multissemióticas, multimídia e transmídia, como forma de fomentar diferentes modos de participação e
intervenção social.
RECURSOS DIDÁTICOS
Textos diversificados.
Livros.
Data Show.
Caixa de som.
Microfone.
Vídeos.
Sala de Informática.
Gramática e dicionários.
AVALIAÇÃO
Observação dos comportamentos de comunicação oral. Participação e envolvimento nas atividades de leitura e
escrita. Desenvoltura na culminância.
Culminância: Produzir textos inéditos e representar através de uma esquete. Sugestão para a montagem da
esquete: Deve ser curta e ter humor. Será apresentada para os próprios colegas da turma. Terá como base um
roteiro escrito. Será em forma de diálogo. A apresentação do cenário será opcional.
OBSERVAÇÃO
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CIÊNCIAS HUMANAS CULTURA DIGITAL CHS019
TDIC’s INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA 40H/A

40H
OBJETIVO GERAL
▪ PREPARAR OS ESTUDANTES PARA O MUNDO ATUAL: A cultura digital está presente em todos os
aspectos da vida atual, desde as relações pessoais até as atividades profissionais. Portanto, é importante
que os estudantes aprendam a lidar com as ferramentas digitais e as mídias sociais de maneira responsável,
para que possam navegar nesse mundo com confiança e segurança.
▪ ESTIMULAR O PENSAMENTO CRÍTICO: Com o grande volume de informações disponíveis na internet, é

fundamental que os estudantes aprendam a analisar, interpretar e avaliar a veracidade das informações que
encontram. Ensinar cultura digital pode ajudá-los a desenvolver habilidades críticas para avaliar fontes de
informação e distinguir entre informações precisas e falsas.
▪ PROMOVER A INCLUSÃO DIGITAL: Nem todos os estudantes têm acesso a tecnologia em casa. Ensinar
cultura digital nas escolas pode ajudar a nivelar essa desigualdade, garantindo que todos os estudantes
tenham acesso aos recursos digitais e estejam preparados para lidar com eles.
▪ ESTIMULAR A CRIATIVIDADE: A cultura digital oferece muitas oportunidades para que os estudantes
possam expressar sua criatividade e desenvolver habilidades em áreas como programação, design e
produção de conteúdo digital.
▪ PREVENIR RISCOS ONLINE: Com a popularidade das redes sociais e outras plataformas digitais, é
importante que os estudantes aprendam a se proteger contra ameaças como bullying online, exposição
indevida de informações pessoais e outras formas de violência virtual.
JUSTIFICATIVA
▪ NECESSIDADE ATUAL: A cultura digital está cada vez mais presente em nossas vidas e é uma habilidade
essencial para o mundo atual. Aprender a usar a tecnologia e as ferramentas digitais de forma responsável
e eficaz é fundamental para a vida pessoal e profissional.
▪ PREPARAÇÃO PARA O FUTURO: O mundo está cada vez mais digital e os estudantes precisam estar
preparados para enfrentar os desafios dessa nova era. Aprender cultura digital na escola os prepara para
futuras carreiras e oportunidades profissionais.
▪ DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES CRÍTICAS: Ensinar cultura digital pode ajudar a desenvolver
habilidades críticas, como pensamento crítico, análise de informações e resolução de problemas. Isso é
importante para a tomada de decisões informadas e para se proteger contra ameaças online.
▪ Inclusão digital: Nem todos os estudantes têm acesso à tecnologia em casa. Ensinar cultura digital na escola
ajuda a garantir que todos os alunos tenham acesso aos recursos digitais e possam se sentir incluídos no
mundo digital.
▪ PREVENÇÃO DE RISCOS ONLINE: O mundo digital pode ser um lugar perigoso, com riscos como bullying,
assédio e exposição indevida de informações pessoais. Ensinar cultura digital nas escolas pode ajudar a
prevenir esses riscos, ensinando aos alunos como se proteger e como agir em situações de risco.
▪ SEGURANÇA DIGITAL: Como manter senhas seguras, evitar fraudes online, identificar ameaças digitais e
se proteger contra malware.
▪ Uso responsável de mídias sociais: Como usar as mídias sociais de forma responsável e ética, incluindo
como lidar com cyberbullying e outros riscos associados.
▪ PRIVACIDADE ONLINE: Como proteger informações pessoais, entender os termos e condições das
plataformas digitais e controlar a privacidade nas redes sociais.
▪ ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA: Como analisar e avaliar informações encontradas na internet, incluindo a
verificação de fontes e a compreensão dos diferentes tipos de mídia.
▪ CRIAÇÃO DE CONTEÚDO DIGITAL: Como criar conteúdo digital de qualidade, incluindo edição de vídeo,
produção de podcasts e blogs, e programação.
▪ DIREITOS AUTORAIS: Como respeitar os direitos autorais de material digital, incluindo imagens, música e
vídeo.
▪ CIBERSEGURANÇA: Como proteger computadores, dispositivos móveis e redes de ataques cibernéticos,
incluindo como reconhecer ameaças e tomar medidas de segurança.
▪ ÉTICA DIGITAL: Como agir de forma ética e responsável online, incluindo respeito aos direitos de
privacidade e propriedade intelectual.
▪ PROGRAMAÇÃO: Introdução à programação e conceitos básicos de linguagens de programação, como
Python e JavaScript.
COMPETÊNCIA:
▪ COMPETÊNCIA 4 - Compreender os fundamentos científicos e tecnológicos e suas relações com o mundo

do trabalho e a vida cotidiana: Esta competência destaca a importância de compreender como a ciência e
a tecnologia se relacionam com o mundo do trabalho e a vida cotidiana, incluindo a cultura digital.
▪ COMPETÊNCIA 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma

crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais: Esta competência enfatiza a necessidade
de compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica e reflexiva, a fim de agir de forma ética
nas diversas práticas sociais.
▪ COMPETÊNCIA 7 - Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural: Esta competência inclui o desenvolvimento do senso estético em relação às
manifestações culturais digitais, como a produção artística e cultural online.
▪ COMPETÊNCIA 8 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo: Esta competência destaca a importância de utilizar diferentes
linguagens, incluindo a linguagem digital, para se expressar e compartilhar informações e ideias em
HABILIDADES:
▪ Habilidade 6.9 - Resolver problemas com uso de tecnologias digitais, inclusive para produzir novos
conhecimentos (ENSINO MÉDIO): Esta habilidade destaca a importância de resolver problemas usando
tecnologias digitais e produzindo novos conhecimentos.
▪ Habilidade 8.6 - Utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (ENSINO MÉDIO): Esta habilidade enfatiza a necessidade de
utilizar tecnologias digitais de forma crítica e reflexiva, a fim de agir de forma ética em diferentes práticas
sociais.
▪ Habilidade 9.10 - Projetar, implementar e avaliar projetos tecnológicos, articulando conhecimentos das
diferentes áreas, colaborando com outros e participando de forma crítica e reflexiva em comunidades virtuais
(ENSINO MÉDIO): Esta habilidade destaca a importância de projetar, implementar e avaliar projetos
tecnológicos, colaborando com outros e participando de forma crítica e reflexiva em comunidades virtuais.
RECURSOS DIDÁTICOS
Jogos educacionais digitais
Simuladores e ambientes virtuais
Redes sociais e mídias digitais.
Ferramentas de criação de conteúdo
Dispositivos móveis
Plataformas de aprendizagem online
Textos.
Atividades individuais
Lições interativa.
Perguntas norteadoras. Ferramentas de interação,
Chat, fórum de discussão, diário.
Filmes e vídeos.
AVALIAÇÃO
▪ Proporcionar a verificação de aprendizagem através de, exposição/diálogo/debate/atividades.
▪ Resumo-síntese ao final da aula, como forma de reforçar os pontos principais do conteúdo.

▪ MOSTRA DE TRABALHOS: Organize uma exposição de trabalhos desenvolvidos pelos alunos durante o
projeto, como vídeos, jogos, animações, infográficos e outros materiais digitais.
▪ FEIRA TECNOLÓGICA: Realize uma feira tecnológica na escola, onde os alunos podem demonstrar e
apresentar seus projetos, além de aprender sobre tecnologias e tendências digitais.
▪ PALESTRAS E APRESENTAÇÕES: Convide especialistas em tecnologia e cultura digital para palestras e
apresentações para os alunos, abordando temas como segurança digital, ética na internet, fake news, entre
outros.
▪ CAMPANHAS DIGITAIS: Os alunos podem desenvolver campanhas digitais, como vídeos, cartazes, posts
em redes sociais e outros materiais, abordando temas importantes relacionados à cultura digital, como
cidadania digital, privacidade, respeito e tolerância.
▪ COMPETIÇÕES E DESAFIOS: Organize competições e desafios para incentivar os alunos a usar suas
habilidades e conhecimentos digitais, como competições de jogos, desafios de programação ou
competições de criação de conteúdo.
OBSERVAÇÕES:
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ELETIVA TÍTULO
PRÁTICAS COMUNICATIVAS
CÓDIGO
EM13LGG104
ARTES – PORTUGUÊS - SOCIOLOGIA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40H
OBJETIVOS GERAIS
▪ DESENVOLVER a capacidade dos estudantes de se comunicar de forma eficaz e assertiva em diferentes

situações sociais, incluindo a comunicação verbal e não-verbal, bem como a comunicação em meios
digitais.
▪ ESTIMULAR a reflexão crítica dos estudantes sobre o papel da comunicação na sociedade
contemporânea, bem como sobre as implicações éticas e sociais da comunicação.
▪ FOMENTAR a criatividade e a inovação dos estudantes, incentivando-os a experimentar diferentes formas
de comunicação e a explorar novas mídias e tecnologias.
▪ PROMOVER o desenvolvimento de habilidades de leitura e interpretação de diferentes tipos de textos,
incluindo textos literários, jornalísticos, científicos, publicitários, entre outros.
▪ DESENVOLVER habilidades de produção textual, incluindo a produção de textos narrativos, descritivos,
argumentativos e expositivos, com foco na clareza, coesão e coerência.
▪ ESTIMULAR a participação ativa dos estudantes em situações de debate, discussão e argumentação,
incentivando-os a formular e defender suas opiniões de forma coerente e respeitosa.
▪ DESENVOLVER habilidades de escuta ativa e empatia, com o objetivo de melhorar a qualidade das
interações sociais e da comunicação interpessoal.
▪ PROMOVER o uso ético e responsável das mídias sociais e das tecnologias de comunicação,
incentivando os estudantes a desenvolver uma postura crítica em relação aos conteúdos que consomem e
produzem online.
▪ ESTIMULAR a produção de conteúdos e produtos comunicativos criativos e inovadores, que possam ser
compartilhados com a comunidade escolar e/ou com o público em geral.
▪ COMPREENDER a importância da comunicação nas relações interpessoais e na construção de identidades

sociais, culturais e políticas.
▪ DESENVOLVER habilidades de leitura crítica de diferentes tipos de textos, como notícias, artigos de
opinião, reportagens, contos, crônicas, entre outros.
▪ COMPREENDER e aplicar as técnicas de produção textual, como estruturação de ideias, organização de
parágrafos, seleção de vocabulário e recursos linguísticos, adequação à norma-padrão da língua, entre
outros.
▪ DESENVOLVER habilidades de argumentação e persuasão, por meio do uso de estratégias retóricas e
recursos linguísticos.
▪ APLICAR as normas de comunicação e etiqueta na produção e compartilhamento de conteúdos em mídias
sociais e outras plataformas digitais.
▪ DESENVOLVER habilidades de escuta ativa, empatia e diálogo construtivo, para interações sociais mais
saudáveis e efetivas.
▪ EXPLORAR diferentes mídias e tecnologias de comunicação, como podcasts, vídeos, infográficos,
storytelling, entre outros, para a produção de conteúdos criativos e inovadores.
▪ COMPREENDER e aplicar conceitos fundamentais de marketing e publicidade na produção de conteúdos
e produtos comunicativos.
▪ RECONHECER a importância da diversidade linguística e cultural, e valorizar a diversidade de expressão e
perspectivas comunicativas.
JUSTIFICATIVA
A comunicação é uma habilidade essencial para a vida em sociedade, seja para interagir com outras pessoas,
expressar ideias, defender pontos de vista ou para atuar em diversas áreas profissionais. Diante da importância da
comunicação no mundo contemporâneo, é fundamental que o ensino médio ofereça uma eletiva específica para o
desenvolvimento de práticas comunicativas.
Além disso, com a crescente presença das tecnologias digitais e das mídias sociais, tornou-se ainda mais crucial
que os estudantes tenham uma formação sólida em comunicação, para que possam produzir e compartilhar
conteúdos de forma consciente e responsável, compreendendo as implicações éticas, culturais e políticas de suas
ações comunicativas.
Nesse sentido, a eletiva de Práticas Comunicativas no Novo Ensino Médio se justifica pela necessidade de oferecer
aos estudantes uma formação mais completa e atualizada em comunicação, preparando-os para atuar de forma
efetiva em diferentes contextos sociais e profissionais, além de estimular a criatividade, o pensamento crítico e a
expressão autêntica de suas ideias e opiniões.
▪ FUNDAMENTOS DA COMUNICAÇÃO: teorias e conceitos básicos, tipos e formas de comunicação,
processos comunicativos, principais elementos da comunicação.
▪ LINGUAGEM E DISCURSO: estudo da linguagem, suas funções e características, tipos de discurso, análise
de textos e discursos, estratégias de persuasão, argumentação e retórica.
▪ MÍDIAS E TECNOLOGIAS: uso e produção de mídias digitais, redes sociais, blogs, vlogs, podcasts, entre
outros formatos, e as implicações éticas, culturais e políticas do uso dessas tecnologias.
▪ COMUNICAÇÃO INTERPESSOAL: habilidades de comunicação em diferentes contextos sociais, como
relações familiares, amizades, trabalho em equipe, negociação e resolução de conflitos.
▪ COMUNICAÇÃO ORGANIZACIONAL: estratégias de comunicação interna e externa em empresas,
instituições e organizações, planejamento de campanhas publicitárias, gestão de crises e imagem
institucional.
▪ COMUNICAÇÃO JORNALÍSTICA: técnicas de produção de reportagens, entrevistas, redação de textos
jornalísticos, ética e responsabilidade na cobertura de notícias.
▪ COMUNICAÇÃO POLÍTICA: análise do discurso político, técnicas de campanha eleitoral, comunicação em
governos e partidos políticos, estratégias de mobilização social.
▪ COMUNICAÇÃO CULTURAL: estudo da cultura, identidade e diversidade cultural, produção cultural,
relação entre comunicação e arte, análise de obras artísticas e culturais.
COMPETÊNCIA:
▪ COMUNICAÇÃO: o estudante deve ser capaz de compreender e produzir diferentes tipos de textos e
discursos, utilizando estratégias de argumentação, persuasão e retórica.
▪ CULTURA DIGITAL: o estudante deve ser capaz de utilizar e produzir mídias e tecnologias digitais de forma
crítica, ética e criativa.
▪ COLABORAÇÃO E TRABALHO EM EQUIPE: o estudante deve ser capaz de trabalhar em equipe,
compartilhar ideias e soluções, respeitar e valorizar a diversidade de opiniões.
▪ EMPATIA E DIÁLOGO: o estudante deve ser capaz de compreender e respeitar diferentes perspectivas e
pontos de vista, estabelecendo diálogos construtivos e empáticos.
▪ AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE: o estudante deve ser capaz de tomar decisões e assumir
responsabilidades em relação à produção e uso da comunicação em diferentes contextos sociais.
▪ PENSAMENTO CRÍTICO E REFLEXIVO: o estudante deve ser capaz de analisar e avaliar criticamente
informações e discursos, identificar vieses e preconceitos, desenvolvendo uma postura reflexiva e crítica
em relação à comunicação.
▪ CRIATIVIDADE E INOVAÇÃO: o estudante deve ser capaz de produzir e utilizar diferentes linguagens e
formatos de comunicação, explorando a criatividade e a inovação em suas práticas comunicativas.
HABILIDADES:
▪ COMPREENDER e produzir diferentes tipos de texto, como narrativos, argumentativos, expositivos e
poéticos.
▪ ANALISAR criticamente diferentes mídias e discursos, identificando vieses, preconceitos e
intencionalidades.
▪ UTILIZAR estratégias de argumentação, persuasão e retórica em suas práticas comunicativas.
▪ UTILIZAR e produzir mídias e tecnologias digitais de forma ética, responsável e criativa.
▪ TRABALHAR em equipe, compartilhando ideias e soluções, respeitando a diversidade de opiniões.
▪ ESTABELECER diálogos construtivos e empáticos, respeitando diferentes perspectivas e pontos de vista.
▪ IDENTIFICAR e avaliar criticamente fontes e informações, desenvolvendo uma postura reflexiva e crítica
em relação à comunicação.
▪ UTILIZAR diferentes linguagens e formatos de comunicação, explorando a criatividade e a inovação em
suas práticas comunicativas.
▪ PRODUZIR e interpretar discursos e textos multimodais, como imagens, áudios e vídeos.
▪ REFLETIR sobre a influência da comunicação na construção das identidades individuais e coletivas, e no
desenvolvimento das relações sociais e culturais.
RECURSOS DIDÁTICOS
▪ TIPOS DE TEXTO: narrativo, argumentativo, expositivo, poético, entre outros.
▪ GÊNEROS TEXTUAIS: carta argumentativa, resenha crítica, reportagem, crônica, entre outros.
▪ Estratégias de argumentação, persuasão e retórica.
▪ ANÁLISE CRÍTICA DE DIFERENTES MÍDIAS E DISCURSOS: jornais, revistas, televisão, cinema, internet,
entre outros.
▪ PRODUÇÃO DE MÍDIAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS: BLOGS, podcasts, vídeos, animações, entre
outros.
▪ Trabalho em equipe e colaboração.
▪ Comunicação e diversidade cultural: linguística, social e étnica.
▪ COMUNICAÇÃO E IDENTIDADE: construção de identidades individuais e coletivas.
▪ COMUNICAÇÃO E SOCIEDADE: influência da comunicação na formação de valores, atitudes e
comportamentos.
▪ ÉTICA NA COMUNICAÇÃO: uso responsável e consciente das tecnologias de comunicação e informação.
▪ COMUNICAÇÃO E MERCADO DE TRABALHO: habilidades de comunicação para o mundo profissional.
▪ COMUNICAÇÃO E CIDADANIA: participação ativa na vida social, política e cultural.
AVALIAÇÃO
▪ PORTFÓLIO: os estudantes podem reunir e organizar seus trabalhos produzidos durante a disciplina,
incluindo produções textuais, produções multimídia e atividades desenvolvidas em grupo. O portfólio pode
ser avaliado tanto pelo professor quanto pelos próprios estudantes, que podem refletir sobre o processo de
aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades comunicativas.
▪ RUBRICAS: as rubricas são instrumentos que permitem avaliar de forma objetiva e criteriosa diferentes
aspectos de uma produção ou atividade. Podem ser criadas rubricas para avaliar diferentes habilidades
comunicativas, tais como argumentação, organização textual, uso da linguagem e criatividade.
▪ AUTOAVALIAÇÃO: os estudantes podem ser estimulados a refletir sobre seu próprio desempenho e
desenvolvimento ao longo da disciplina, identificando suas habilidades, pontos fortes e pontos a
desenvolver. A autoavaliação pode ser realizada em diferentes momentos, incluindo o início, o meio e o final
da disciplina.
▪ FEEDBACK INDIVIDUALIZADO: o professor pode oferecer feedback individualizado sobre as produções e

atividades dos estudantes, destacando aspectos positivos e apontando sugestões de melhorias. O feedback
pode ser realizado de forma escrita, oral ou por meio de áudio e vídeo.
▪ AVALIAÇÃO POR PARES: os estudantes podem ser estimulados a avaliar as produções e atividades uns
dos outros, desenvolvendo habilidades de análise crítica e feedback construtivo. A avaliação por pares pode
ser realizada de forma estruturada, seguindo critérios previamente definidos, ou de forma mais livre e aberta.
▪ PROVAS E TESTES: embora as práticas comunicativas envolvam habilidades que nem sempre são
facilmente avaliáveis por meio de provas e testes tradicionais, é possível criar avaliações que testem
conhecimentos específicos, como gramática e vocabulário, por exemplo.
▪ PRODUÇÃO DE UM PROJETO INTERDISCIPLINAR: os alunos podem trabalhar em grupos para
desenvolver um projeto que envolva diversas áreas do conhecimento e que utilize as habilidades de
comunicação e argumentação desenvolvidas na eletiva.
▪ DEBATE OU MESA-REDONDA: os alunos podem organizar um debate ou mesa-redonda sobre um tema
relevante, em que aplicarão as habilidades de argumentação e oratória.
▪ PRODUÇÃO DE UM PROGRAMA DE RÁDIO OU PODCAST: os alunos podem produzir um programa de
rádio ou podcast sobre um tema de interesse, utilizando as habilidades de comunicação oral e escrita.
▪ REALIZAÇÃO DE UM TEDX ESCOLAR: os alunos podem organizar um evento TEDx na escola, em que
apresentarão palestras sobre temas relevantes e aplicarão as habilidades de comunicação e persuasão.
OBSERVAÇÕES:
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ELETIVA TÍTULO
TUTORIA
CÓDIGO
CHS019
LGG – CHT – CNT - MAT PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40H
OBJETIVOS GERAIS
• Promover a formação integral dos estudantes, contemplando aspectos cognitivos, socioemocionais e
vocacionais;
• Fornecer suporte e orientação individual e coletiva aos estudantes, visando o desenvolvimento de suas
habilidades socioemocionais;
• Auxiliar os estudantes na construção de seu projeto de vida pessoal e profissional, identificando suas
potencialidades, interesses e objetivos;
• Prevenir problemas que possam interferir no desempenho acadêmico e pessoal dos estudantes, como
evasão escolar, desmotivação e falta de perspectivas futuras;
• Oferecer um espaço para reflexão, diálogo e interação entre estudantes e profissionais da educação;
• Estimular o protagonismo dos estudantes em sua formação, fomentando a criação de projetos sociais e
comunitários;
• Desenvolver habilidades de estudo, planejamento e organização nos estudantes, visando a melhoria de
seu desempenho acadêmico;
• Promover a troca de experiências e conhecimentos entre os estudantes, estimulando o aprendizado
colaborativo;
• Contribuir para a construção de uma sociedade mais crítica, participativa e solidária;
• Proporcionar aos estudantes a oportunidade de conhecer e explorar diferentes áreas do conhecimento,
bem como diferentes formas de atuação profissional.
• Fornecer apoio e orientação aos estudantes na construção de um projeto de vida pessoal e profissional;
• Identificar as potencialidades, interesses e objetivos dos estudantes para orientar na escolha de carreira e
curso superior;
• Desenvolver habilidades socioemocionais nos estudantes, como autoconhecimento, empatia, colaboração,
comunicação e resiliência;
• Prevenir problemas como evasão escolar, desmotivação e falta de perspectivas futuras;
• Auxiliar os estudantes a lidar com dificuldades emocionais e sociais que possam interferir em seu
desempenho acadêmico e pessoal;
• Oferecer um espaço para reflexão sobre temas relevantes e atuais;
• Estimular a formação de grupos de estudos e debates sobre temas diversos;
• Estimular a criação de projetos sociais e comunitários pelos estudantes;
• Proporcionar uma formação mais integral e consciente dos estudantes;
• Fomentar o diálogo e a interação entre estudantes e profissionais da educação.
JUSTIFICATIVA
Em primeiro lugar, é importante destacar que o ensino médio é uma fase crucial na vida dos estudantes, que
precisam lidar com uma série de desafios relacionados à escolha de carreira, ao desenvolvimento socioemocional
e à transição para a vida adulta. Nesse sentido, a eletiva de tutoria surge como uma ferramenta valiosa para auxiliar
os estudantes nessa fase, oferecendo um espaço de apoio e orientação para o desenvolvimento de suas
habilidades e projetos pessoais.
Além disso, a eletiva de tutoria contribui para a prevenção de problemas como a evasão escolar, a desmotivação
e a falta de perspectivas futuras, que são comuns nessa etapa da vida. Ao oferecer suporte socioemocional aos
estudantes, a eletiva de tutoria ajuda a fortalecer sua autoestima, sua resiliência e sua capacidade de lidar com as
dificuldades que possam surgir ao longo do caminho.
Outra justificativa para a inclusão da eletiva de tutoria no Novo Ensino Médio é a necessidade de formação integral
dos estudantes, contemplando não apenas os aspectos cognitivos, mas também os aspectos socioemocionais e
vocacionais. Nesse sentido, a eletiva de tutoria contribui para a formação de cidadãos mais críticos, participativos
e solidários, que estão preparados para lidar com os desafios do mundo contemporâneo.
Por fim, a eletiva de tutoria também é importante por fomentar o diálogo e a interação entre estudantes e
profissionais da educação, criando um ambiente propício para a troca de experiências e conhecimentos. Isso
contribui para o desenvolvimento de habilidades colaborativas e para a formação de uma comunidade escolar mais
engajada e participativa.
• HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS: desenvolvimento de habilidades como autoconhecimento, empatia,
comunicação, resiliência, tomada de decisão, entre outras, que são fundamentais para a formação integral
dos estudantes;
• ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL: orientação e suporte para a escolha da carreira, identificação de
habilidades e interesses, exploração de áreas de atuação profissional, entre outros aspectos;
• PLANEJAMENTO DE VIDA: desenvolvimento de um projeto de vida pessoal e profissional, identificação
de metas e objetivos, planejamento de ações para alcançá-los;
• PROTAGONISMO JUVENIL: estímulo ao protagonismo dos estudantes, fomentando a criação de projetos
sociais e comunitários, e incentivando a participação ativa na escola e na sociedade;
• DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES DE ESTUDO: desenvolvimento de habilidades como
organização, planejamento, métodos de estudo, técnicas de memorização, entre outros, que são
importantes para melhorar o desempenho acadêmico dos estudantes;
• EDUCAÇÃO FINANCEIRA: noções básicas sobre finanças pessoais, planejamento financeiro, uso
consciente do dinheiro, entre outros aspectos relevantes;
• SAÚDE E BEM-ESTAR: discussão de temas relacionados à saúde mental e física, práticas de autocuidado,
alimentação saudável, atividades físicas, entre outros;
• CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS: discussão de temas relacionados aos direitos humanos, à
democracia, à participação cidadã, entre outros aspectos;
• TECNOLOGIA E INOVAÇÃO: exploração de novas tecnologias, estímulo à criatividade e ao
empreendedorismo, entre outros aspectos relevantes para o mundo atual;
• CULTURA E ARTE: exploração de diferentes formas de expressão cultural e artística, estímulo à
criatividade, à apreciação estética e ao desenvolvimento da sensibilidade e da percepção estética.
COMPETÊNCIA:
▪ CONHECIMENTO: compreender e utilizar diferentes linguagens, conhecimentos científicos, históricos,

geográficos, artísticos, tecnológicos e culturais para entender e explicar a realidade e atuar sobre ela.
▪ PENSAMENTO CRÍTICO E CIENTÍFICO: investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas com base na análise crítica de informações, evidências e argumentos.
▪ REPERTÓRIO CULTURAL: reconhecer, valorizar e utilizar diferentes manifestações artísticas e culturais,
compreendendo a diversidade cultural e sua importância na formação do patrimônio sociocultural do país.
▪ COMUNICAÇÃO: compreender, utilizar e criar diferentes linguagens, como a verbal, a matemática, a visual,
a sonora e a digital, para se comunicar, acessar e disseminar informações, ideias, sentimentos e valores
em diferentes contextos e situações.
▪ TRABALHO EM EQUIPE E COLABORAÇÃO: desenvolver o senso de coletividade, cooperação e
solidariedade, interagindo de forma respeitosa com pessoas de diferentes origens e culturas, colaborando
na construção de soluções coletivas para problemas comuns.
▪ RESPONSABILIDADE E CIDADANIA: agir com ética, responsabilidade, autonomia e flexibilidade,
respeitando os direitos humanos e as leis, assumindo compromissos com a sustentabilidade socioambiental
e com a promoção da igualdade, da justiça e da paz.
▪ AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO: conhecer-se a si mesmo, valorizar suas emoções,
sentimentos e pensamentos, respeitar a diversidade, cuidar da saúde física e emocional, desenvolver a
autoestima e o respeito por si mesmo e pelos outros.
▪ EMPATIA E COOPERAÇÃO: desenvolver a capacidade de se colocar no lugar do outro, compreender seus
sentimentos, necessidades e desejos, respeitar a diversidade e as diferenças, cooperando para a
construção de um mundo mais justo e solidário.
HABILIDADES:
▪ LINGUAGENS: interpretar e produzir diferentes gêneros textuais e linguagens artísticas, utilizando as

normas da língua portuguesa, para se expressar de forma clara e adequada em diferentes contextos e
situações.
▪ MATEMÁTICA: compreender, utilizar e relacionar conceitos matemáticos em situações cotidianas, de modo
a desenvolver o raciocínio lógico e a capacidade de resolver problemas.
▪ CIÊNCIAS DA NATUREZA: compreender os fenômenos naturais e suas relações com a vida e a sociedade,
utilizando o conhecimento científico para tomar decisões conscientes e responsáveis em relação ao meio
ambiente e à saúde.
▪ CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS: compreender as diferentes formas de organização e expressão da
sociedade, suas relações históricas e culturais, e desenvolver a capacidade de analisar e interpretar os
fenômenos sociais.
▪ EDUCAÇÃO FÍSICA: desenvolver a consciência corporal, a capacidade de se movimentar de forma
adequada e saudável, e o respeito pela diversidade cultural e de gênero.
▪ ARTE: compreender e apreciar diferentes manifestações artísticas, desenvolvendo a criatividade, a
sensibilidade estética e a capacidade de expressão por meio da arte.
▪ LÍNGUA ESTRANGEIRA: compreender e utilizar diferentes línguas estrangeiras para se comunicar em
contextos globais e interculturais.
RECURSOS DIDÁTICOS
▪ TECNOLOGIAS DIGITAIS: plataformas online, aplicativos, jogos educativos, vídeos, podcasts, entre
outros, podem ser usados para complementar as atividades da eletiva e ampliar o repertório dos estudantes.
▪ TEXTOS E MATERIAIS IMPRESSOS: textos literários, artigos científicos, manuais, livros didáticos e outros
materiais impressos podem ser usados como base para aulas expositivas, debates, seminários e atividades
práticas.
▪ EXPERIMENTOS E ATIVIDADES PRÁTICAS: experimentos científicos, atividades lúdicas, jogos
educativos e outras práticas podem ser utilizados para estimular a curiosidade e a criatividade dos
estudantes, além de ajudá-los a fixar conceitos teóricos.
▪ VISITA A MUSEUS, CENTROS DE CIÊNCIA, EXPOSIÇÕES E OUTROS ESPAÇOS EDUCATIVOS:
visitas a espaços educativos podem ser organizadas para complementar as atividades da eletiva,
possibilitando aos estudantes o contato direto com diferentes contextos e práticas.
▪ RODAS DE CONVERSA E DEBATES: debates e rodas de conversa podem ser organizados para discutir
temas atuais, relacionados à área de conhecimento em que a eletiva se insere, estimulando o pensamento
crítico e a reflexão dos estudantes.
▪ PROJETOS INTERDISCIPLINARES: projetos que envolvam diferentes áreas de conhecimento podem ser
desenvolvidos na eletiva, incentivando a colaboração entre os estudantes e a integração de diferentes
saberes.
AVALIAÇÃO

▪ APRESENTAÇÕES ORAIS: os estudantes podem apresentar oralmente o que foi desenvolvido durante a
eletiva, seja por meio de seminários, debates, exposições ou outros formatos.
▪ MOSTRAS DE TRABALHOS: os estudantes podem produzir materiais diversos (como vídeos, podcasts,
relatórios, projetos, entre outros) para serem expostos em uma mostra ao final da eletiva.
▪ FEIRAS TEMÁTICAS: os estudantes podem organizar uma feira temática para apresentar à comunidade
escolar o que foi aprendido durante a eletiva, com exposições, atividades práticas e outras atrações.
▪ SIMULAÇÕES: os estudantes podem organizar simulações de situações reais, como debates políticos,
julgamentos, assembleias e outros, para demonstrar como as habilidades e competências trabalhadas na
eletiva podem ser aplicadas na prática.
▪ PRODUÇÃO DE MATERIAIS EDUCATIVOS: os estudantes podem produzir materiais educativos que
sintetizem o que foi aprendido durante a eletiva, como cartilhas, guias, infográficos, entre outros.
▪ VISITAS A INSTITUIÇÕES: os estudantes podem organizar visitas a instituições relacionadas à área de
conhecimento trabalhada na eletiva, como empresas, museus, centros de pesquisa, entre outros, e
apresentar um relatório das observações e aprendizados obtidos.
OBSERVAÇÕES:
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CIÊNCIAS HUMANAS EDUCOMUNICAÇÃO EM13LGG104
ARTES – PORTUGUÊS – TDIC’s PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40H
OBJETIVOS GERAIS
▪ DESENVOLVER habilidades e competências comunicacionais e midiáticas nos estudantes,

capacitando-os a compreender e participar ativamente da sociedade da informação.
▪ INTEGRAR as linguagens e tecnologias da informação e da comunicação (TIC) às atividades de ensino
e aprendizagem, promovendo a interação e a colaboração entre estudantes e professores.
▪ ESTIMULAR a produção de conteúdo midiático pelos estudantes, permitindo-lhes explorar sua
criatividade e expressão pessoal.
▪ PROMOVER a análise crítica de informações e mensagens veiculadas pelas mídias, incentivando o
senso crítico e a reflexão sobre a veracidade, relevância e impacto das informações recebidas.
▪ COMPREENDER os processos de produção e circulação de informações, discutindo questões éticas e
sociais relacionadas às mídias e às tecnologias digitais.
▪ ESTIMULAR a participação em redes e comunidades virtuais, incentivando a construção de
conhecimento colaborativo e a troca de experiências.
▪ CONTRIBUIR para a formação de cidadãos mais conscientes e participativos, capazes de se comunicar
e se engajar em processos coletivos de transformação social.
▪ PREPARAR os estudantes para o mercado de trabalho, desenvolvendo habilidades e competências
relacionadas à comunicação e à tecnologia.
▪ PROPORCIONAR aos estudantes uma formação integral, capaz de desenvolver suas habilidades
cognitivas, emocionais, sociais e éticas.
▪ ESTIMULAR o pensamento crítico, a criatividade e a inovação, permitindo que os estudantes sejam
agentes de mudança em suas comunidades e na sociedade como um todo.
▪ DESENVOLVER a capacidade dos estudantes de se expressar e se comunicar de forma clara, objetiva e

eficiente, utilizando as diferentes linguagens midiáticas.
▪ CAPACITAR os estudantes a produzir conteúdo midiático, utilizando diferentes recursos e tecnologias, tais
como textos, áudios, imagens, vídeos, podcasts, blogs, entre outros.
▪ PROMOVER a análise crítica de informações e mensagens veiculadas pelas mídias, permitindo que os
estudantes identifiquem a veracidade, relevância e impacto dessas informações.
▪ ESTIMULAR a produção de conteúdo midiático autêntico, que reflita a experiência e a perspectiva dos
estudantes, permitindo-lhes explorar sua criatividade e expressão pessoal.
▪ DESENVOLVER a capacidade dos estudantes de se comunicar e se relacionar de forma ética e
responsável, respeitando os direitos autorais, a privacidade e a segurança na internet.
▪ DISCUTIR as questões éticas e sociais relacionadas às mídias e às tecnologias digitais, como a
manipulação da informação, a privacidade e a vigilância, e os impactos da tecnologia na vida social, cultural
e política.
▪ ESTIMULAR a participação em redes e comunidades virtuais, incentivando a troca de experiências e o
engajamento em causas sociais e ambientais.
▪ DESENVOLVER a capacidade dos estudantes de trabalhar em equipe, de forma colaborativa e
interdisciplinar, utilizando as tecnologias e as mídias digitais como ferramentas de comunicação e produção
de conhecimento.
▪ PREPARAR os estudantes para o mercado de trabalho, desenvolvendo habilidades e competências
relacionadas à comunicação, à tecnologia e ao empreendedorismo.
▪ ESTIMULAR a construção de uma visão crítica e reflexiva sobre as mídias e as tecnologias digitais,
permitindo que os estudantes sejam agentes ativos na construção de uma sociedade mais justa,
democrática e sustentável.
JUSTIFICATIVA
▪ A necessidade de desenvolver habilidades e competências comunicacionais e midiáticas nos estudantes,

capacitando-os a compreender e participar ativamente da sociedade da informação.
▪ A importância de integrar as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) às atividades de ensino e
aprendizagem, considerando o papel central das mídias e das tecnologias na vida dos estudantes.
▪ O potencial da educomunicação para estimular a criatividade, a expressão pessoal e a produção de
conhecimento colaborativo entre os estudantes.
▪ A necessidade de promover a análise crítica de informações e mensagens veiculadas pelas mídias,
incentivando o senso crítico e a reflexão sobre a veracidade, relevância e impacto das informações
recebidas.
▪ A importância de discutir questões éticas e sociais relacionadas às mídias e às tecnologias digitais,
permitindo que os estudantes compreendam as implicações dessas tecnologias na vida social, cultural e
política.
▪ A necessidade de desenvolver a capacidade dos estudantes de se comunicar e se relacionar de forma ética
e responsável, respeitando os direitos autorais, a privacidade e a segurança na internet.
▪ O potencial da educomunicação para promover a participação ativa dos estudantes em redes e
comunidades virtuais, incentivando o engajamento em causas sociais e ambientais.
▪ A importância de preparar os estudantes para o mercado de trabalho, desenvolvendo habilidades e
competências relacionadas à comunicação, à tecnologia e ao empreendedorismo.
▪ A necessidade de proporcionar aos estudantes uma formação integral, capaz de desenvolver suas
habilidades cognitivas, emocionais, sociais e éticas.
▪ O potencial da educomunicação para estimular o pensamento crítico, a criatividade e a inovação, permitindo
que os estudantes sejam agentes de mudança em suas comunidades e na sociedade como um todo.
▪ INTRODUÇÃO À EDUCOMUNICAÇÃO: conceitos, fundamentos e princípios da abordagem pedagógica.

▪ LINGUAGENS MIDIÁTICAS: análise e produção de diferentes linguagens midiáticas, como textos, áudios,
imagens, vídeos, podcasts, blogs, entre outros.
▪ TECNOLOGIAS DIGITAIS: utilização de tecnologias digitais para produção, edição e distribuição de
conteúdo midiático.
▪ COMUNICAÇÃO E SOCIEDADE: relação entre as mídias e as tecnologias digitais com a vida social,
cultural e política.
▪ ÉTICA E RESPONSABILIDADE NA COMUNICAÇÃO: discussão de questões éticas e sociais relacionadas
às mídias e às tecnologias digitais, como privacidade, direitos autorais, liberdade de expressão e fake news.
▪ ANÁLISE CRÍTICA DE INFORMAÇÕES: desenvolvimento de habilidades para identificação e análise
crítica de informações e mensagens veiculadas pelas mídias.
▪ PRODUÇÃO DE CONTEÚDO: desenvolvimento de habilidades para a produção de conteúdo midiático
autêntico, que reflita a experiência e a perspectiva dos estudantes.
▪ PARTICIPAÇÃO EM REDES E COMUNIDADES VIRTUAIS: estímulo à participação ativa dos estudantes
em redes e comunidades virtuais, incentivando o engajamento em causas sociais e ambientais.
▪ EMPREENDEDORISMO E INOVAÇÃO: desenvolvimento de habilidades e competências para a criação e
gestão de projetos midiáticos e empreendedores.
▪ CULTURA DIGITAL: compreensão dos processos de produção e circulação de informações na era digital,
incluindo as tendências e inovações tecnológicas.
▪ MULTIMODALIDADE E INTERTEXTUALIDADE: análise e produção de conteúdo midiático que envolve a
combinação de diferentes linguagens, como imagens, textos e sons, bem como a relação entre diferentes
conteúdos midiáticos.
▪ EDUCOMUNICAÇÃO E TRANSFORMAÇÃO SOCIAL: reflexão sobre o papel da educomunicação na
promoção da transformação social e no empoderamento dos estudantes como agentes de mudança.
COMPETÊNCIA:
▪ COMPREENDER, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,

significativa, reflexiva e ética.
▪ COMPREENDER, interpretar e produzir textos com diferentes funções, utilizando diferentes linguagens,
mídias e ferramentas.
▪ COMPREENDER, analisar e interpretar informações, dados e fatos para construir argumentos consistentes.
▪ CONSTRUIR e aplicar conceitos das diferentes áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos
naturais, sociais e culturais.
▪ DESENVOLVER o senso crítico, a criatividade e a resolução de problemas.
▪ VALORIZAR e utilizar os conhecimentos das diferentes áreas para compreender e atuar no mundo do
trabalho e na sociedade.
▪ COMPREENDER, respeitar e valorizar a diversidade cultural, bem como atuar de forma crítica e criativa em
relação aos preconceitos.
▪ PARTICIPAR de atividades em grupo, trabalhar em equipe e desenvolver projetos em colaboração com
outras pessoas.
▪ VALORIZAR e praticar ações sustentáveis e responsáveis, de forma a contribuir para a preservação do
meio ambiente.
▪ PARTICIPAR de forma crítica e ativa da vida social, política e cultural de sua comunidade e do país.
HABILIDADES:
▪ UTILIZAR diferentes tecnologias digitais de informação e comunicação para produzir, editar e compartilhar
conteúdo midiático.
▪ ANALISAR e interpretar diferentes fontes de informações midiáticas, bem como compreender os processos
de produção e circulação de informações na era digital.
▪ PRODUZIR e publicar conteúdo midiático autêntico, que reflita a experiência e a perspectiva dos estudantes,
utilizando diferentes linguagens e mídias.
▪ COMPREENDER as diferentes funções e usos da comunicação em diferentes contextos sociais, culturais
e profissionais.
▪ DESENVOLVER o senso crítico, a reflexão e a argumentação, bem como avaliar a veracidade, relevância
e impacto das informações recebidas.
▪ TRABALHAR em equipe, de forma colaborativa e interdisciplinar, utilizando as tecnologias e as mídias
digitais como ferramentas de comunicação e produção de conhecimento.
▪ COMPREENDER e respeitar a diversidade cultural, bem como valorizar a comunicação intercultural e o
diálogo intercultural.
▪ REFLETIR sobre as implicações éticas e sociais das mídias e das tecnologias digitais, bem como agir de
forma ética e responsável em suas práticas midiáticas.
▪ PARTICIPAR ativamente de redes e comunidades virtuais, engajando-se em causas sociais e ambientais
e participando de processos coletivos de transformação social.
▪ DESENVOLVER a capacidade de inovação e empreendedorismo, utilizando as tecnologias e as mídias
digitais para a criação e gestão de projetos midiáticos e empreendedores.
RECURSOS DIDÁTICOS
▪ COMPUTADORES E DISPOSITIVOS MÓVEIS: os computadores e dispositivos móveis são essenciais para
a produção, edição e compartilhamento de conteúdo midiático. É importante que as escolas disponham de
uma infraestrutura adequada para o uso desses recursos pelos estudantes.
▪ SOFTWARES E APLICATIVOS DE EDIÇÃO: existem diversos softwares e aplicativos de edição que
permitem a produção e edição de conteúdo midiático, como editores de texto, editores de imagem, editores
de áudio e editores de vídeo. É importante que os estudantes tenham acesso a essas ferramentas e que
saibam utilizá-las de forma adequada.
▪ PLATAFORMAS DE PUBLICAÇÃO: existem diversas plataformas de publicação que permitem a
publicação e o compartilhamento de conteúdo midiático, como blogs, redes sociais, plataformas de podcast
e plataformas de vídeo. É importante que os estudantes conheçam essas plataformas e saibam utilizá-las
de forma ética e responsável.
▪ CÂMERAS E EQUIPAMENTOS AUDIOVISUAIS: as câmeras e os equipamentos audiovisuais são
importantes para a produção de conteúdo midiático, como vídeos e podcasts. É importante que as escolas
disponham desses recursos e que os estudantes saibam utilizá-los de forma adequada.
▪ SOFTWARES DE PRODUÇÃO MUSICAL: os softwares de produção musical são importantes para a
produção de conteúdo midiático, como trilhas sonoras e podcasts. É importante que os estudantes
conheçam essas ferramentas e saibam utilizá-las de forma adequada.
▪ FONTES DE INFORMAÇÃO E PESQUISA: é importante que os estudantes tenham acesso a fontes de
informação e pesquisa confiáveis, como bibliotecas, bases de dados, portais de notícias e sites
especializados.
▪ OFICINAS E ATIVIDADES PRÁTICAS: é importante que os estudantes participem de oficinas e atividades
práticas que permitam a produção e o compartilhamento de conteúdo midiático, como produção de vídeos,
podcasts, textos e imagens.
▪ DEBATES E DISCUSSÕES: os debates e as discussões são importantes para a reflexão crítica sobre as
mídias e as tecnologias digitais, permitindo que os estudantes compartilhem suas perspectivas e
experiências.
AVALIAÇÃO

▪ MOSTRA DE PRODUÇÕES MIDIÁTICAS: os estudantes podem apresentar as produções midiáticas
desenvolvidas ao longo do curso, como vídeos, podcasts, textos, imagens e outros conteúdos produzidos.
▪ FEIRA DE TECNOLOGIA E INOVAÇÃO: os estudantes podem apresentar projetos e empreendimentos
que utilizem as tecnologias e as mídias digitais, como aplicativos, jogos, sites, produtos audiovisuais e
outros.
▪ DEBATE SOBRE ÉTICA E RESPONSABILIDADE NA COMUNICAÇÃO: os estudantes podem promover
um debate sobre os desafios éticos e sociais relacionados às mídias e às tecnologias digitais, apresentando
soluções e propostas para lidar com esses desafios.
▪ SARAU DE COMUNICAÇÃO: os estudantes podem organizar um sarau de comunicação, apresentando
performances, recitais, músicas e outras formas de expressão artística e cultural.
▪ RODA DE CONVERSA COM PROFISSIONAIS DA ÁREA: os estudantes podem promover uma roda de
conversa com profissionais da área de comunicação e tecnologia, conhecendo suas experiências e desafios
no mercado de trabalho.
▪ PROJETO DE INTERVENÇÃO NA COMUNIDADE: os estudantes podem desenvolver um projeto de
intervenção na comunidade, utilizando as mídias e as tecnologias digitais para promover a conscientização
e a transformação social.
▪ HACKATHON DE TECNOLOGIA E COMUNICAÇÃO: os estudantes podem participar de um hackathon,
um evento em que são propostos desafios e soluções tecnológicas para problemas reais.
▪ FESTIVAL DE CINEMA E AUDIOVISUAL: os estudantes podem organizar um festival de cinema e
audiovisual, apresentando produções midiáticas desenvolvidas ao longo do curso.
OBSERVAÇÕES:
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LINGUAGENS E CÓDIGOS JORNALISMO EM13LGG103

ARTES – PORTUGUÊS – TDIC’s PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40H
OBJETIVOS GERAIS
▪ DESENVOLVER habilidades de comunicação e expressão oral e escrita, aprimorando a capacidade dos

estudantes de produzir textos claros, objetivos e bem estruturados.
▪ PROPORCIONAR aos estudantes o conhecimento e a compreensão dos princípios e valores éticos do
jornalismo, promovendo a reflexão crítica sobre a responsabilidade social dos meios de comunicação.
▪ DESENVOLVER a capacidade dos estudantes de apurar e investigar informações, utilizando diferentes
fontes e técnicas de pesquisa.
▪ PROMOVER a compreensão dos processos de produção, circulação e consumo de notícias,
proporcionando aos estudantes o conhecimento das etapas que compõem a produção jornalística.
▪ INCENTIVAR a produção de conteúdos jornalísticos, como reportagens, entrevistas, artigos, entre outros,
com o objetivo de desenvolver a criatividade, a inovação e a capacidade de lidar com diferentes plataformas
e formatos midiáticos.
▪ PROMOVER a reflexão crítica sobre os desafios e oportunidades do jornalismo na sociedade
contemporânea, incentivando a participação cidadã e o engajamento social.
▪ ESTIMULAR o desenvolvimento de habilidades de liderança, negociação e trabalho em equipe, por meio
de atividades práticas e colaborativas que simulem as dinâmicas de trabalho do campo jornalístico.
▪ COMPREENDER a importância do jornalismo para a sociedade, o papel do jornalista e as principais

características da profissão.
▪ IDENTIFICAR as diferentes formas de produção jornalística, como reportagem, entrevista, artigo, crônica,
entre outras, e compreender as características e particularidades de cada gênero.
▪ APRENDER a apurar e investigar informações, utilizando diferentes fontes e técnicas de pesquisa.
▪ DESENVOLVER habilidades de escrita jornalística, como a produção de leads, a organização das
informações, o uso de citações e o emprego de recursos de linguagem adequados a cada gênero.
▪ CONHECER os princípios éticos do jornalismo, refletir sobre a responsabilidade social do jornalista e
compreender a importância da ética na produção jornalística.
▪ UTILIZAR diferentes ferramentas e tecnologias para produzir e difundir conteúdos jornalísticos em
diferentes plataformas, como redes sociais, blogs e sites.
▪ DESENVOLVER habilidades de liderança, negociação e trabalho em equipe, por meio de atividades
práticas e colaborativas que simulem as dinâmicas de trabalho do campo jornalístico.
▪ COMPREENDER o papel do jornalismo na formação de opinião pública e na construção da democracia,
refletindo sobre os desafios e oportunidades do jornalismo na sociedade contemporânea.
▪ ANALISAR criticamente o papel dos meios de comunicação na construção de narrativas e na produção de
sentidos sobre os fatos e eventos sociais, considerando os interesses e as agendas dos grupos de poder.
▪ PRODUZIR conteúdos jornalísticos de qualidade, respeitando os princípios éticos e as normas da língua
portuguesa, e utilizando diferentes técnicas de edição, fotografia e design para aprimorar a qualidade do
produto final.
JUSTIFICATIVA
▪ FORMAÇÃO DE UMA CONSCIÊNCIA CRÍTICA: o jornalismo é uma atividade que busca trazer
informações relevantes para a sociedade, contribuindo para a formação de uma consciência crítica e cidadã.
Ao trabalhar a eletiva de Jornalismo, os estudantes têm a oportunidade de compreender melhor a dinâmica
de produção de notícias e de desenvolver habilidades críticas e reflexivas.
▪ APRENDIZADO DE HABILIDADES ESSENCIAIS: o jornalismo envolve habilidades importantes para a
formação integral dos estudantes, como a comunicação, a escrita, a pesquisa, a investigação, a análise
crítica e a liderança. Ao trabalhar a eletiva de Jornalismo, os estudantes têm a oportunidade de aprimorar
essas habilidades e aplicá-las em diferentes contextos.
▪ PROMOÇÃO DA CIDADANIA: a atividade jornalística tem um papel importante na promoção da cidadania

e na construção de uma sociedade mais justa e democrática. Ao trabalhar a eletiva de Jornalismo, os
estudantes têm a oportunidade de refletir sobre esses temas e de se engajar em ações transformadoras em
suas comunidades.
▪ DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DIGITAIS: a eletiva de Jornalismo pode ajudar os estudantes

a desenvolver competências digitais essenciais para a vida contemporânea, como o uso de ferramentas
tecnológicas para produzir e disseminar informações, a análise de dados e a produção de conteúdo para
diferentes plataformas.
▪ PREPARAÇÃO PARA O MERCADO DE TRABALHO: o jornalismo é uma profissão que exige habilidades
importantes para o mercado de trabalho contemporâneo, como a criatividade, a inovação, o trabalho em
equipe e a capacidade de lidar com situações de pressão. Ao trabalhar a eletiva de Jornalismo, os
estudantes têm a oportunidade de desenvolver essas habilidades e se preparar para desafios futuros.
▪ HISTÓRIA DO JORNALISMO: origem do jornalismo, principais fatos e acontecimentos que marcaram a

história do jornalismo no Brasil e no mundo, evolução tecnológica e impactos na produção jornalística.
▪ TEORIA DO JORNALISMO: princípios éticos do jornalismo, modelos de produção jornalística, técnicas de
apuração e investigação de informações, gêneros jornalísticos (reportagem, entrevista, artigo, crônica,
editorial, entre outros).
▪ PRODUÇÃO DE TEXTO JORNALÍSTICO: técnicas de redação jornalística, pirâmide invertida, produção
de leads, elaboração de títulos, seleção e organização de informações, uso de citações e recursos de
linguagem, técnicas de edição e revisão.
▪ FERRAMENTAS E TECNOLOGIAS PARA PRODUÇÃO JORNALÍSTICA: uso de softwares de edição de
texto, áudio e vídeo, técnicas de edição de fotografia, design e diagramação, produção de conteúdo para
diferentes plataformas (jornal, revista, blog, redes sociais, entre outros).
▪ ANÁLISE CRÍTICA DE NOTÍCIAS: reflexão sobre a produção e circulação de notícias na sociedade
contemporânea, análise crítica de diferentes veículos de comunicação, análise de linguagem e estratégias
de manipulação.
▪ RESPONSABILIDADE SOCIAL DO JORNALISMO: reflexão sobre o papel do jornalismo na formação de
opinião pública, a construção da democracia e a promoção da cidadania, o papel do jornalista na sociedade
e as principais questões éticas relacionadas à atividade jornalística.
▪ EXPERIÊNCIAS PRÁTICAS: produção de conteúdos jornalísticos (reportagens, entrevistas, artigos,
crônicas, entre outros), criação e gestão de um veículo de comunicação, simulação de situações de trabalho
no campo jornalístico, atividades de interação com a comunidade, entre outros.
COMPETÊNCIA:
▪ COMPREENDER a importância da comunicação e das diferentes formas de linguagem para a vida em
sociedade (competência de Linguagens).
▪ DESENVOLVER a capacidade de pesquisar, analisar e interpretar informações em diferentes formatos e

mídias, utilizando ferramentas e tecnologias adequadas (competência de Ciências Humanas).
▪ REFLETIR sobre as dinâmicas sociais, culturais, políticas e econômicas que influenciam a produção e a
circulação de informações e notícias, desenvolvendo uma visão crítica e reflexiva sobre o mundo
contemporâneo (competência de Ciências Humanas).
▪ COMPREENDER os princípios éticos que orientam a produção jornalística, refletindo sobre a importância
da ética na produção e difusão de informações e notícias (competência de Ética e Cidadania).
▪ DESENVOLVER habilidades de produção e difusão de conteúdos jornalísticos em diferentes plataformas e
mídias, utilizando técnicas e ferramentas adequadas (competência de Tecnologia e Inovação).
▪ TRABALHAR em equipe e desenvolver habilidades de liderança, negociação e colaboração, por meio de

atividades práticas e projetos de produção jornalística (competência de Empreendedorismo).
▪ COMPREENDER a importância do jornalismo na construção de narrativas e na produção de sentidos sobre

os fatos e eventos sociais, desenvolvendo habilidades de análise crítica e reflexão sobre a produção
jornalística (competência de Ciências Humanas).
HABILIDADES:
▪ UTILIZAR diferentes gêneros jornalísticos e formatos midiáticos para produzir conteúdos informativos,
reflexivos e críticos (habilidade de Linguagens);
▪ PESQUISAR e selecionar informações em diferentes fontes, utilizando estratégias adequadas para a

verificação da veracidade e confiabilidade das informações (habilidade de Ciências Humanas);
▪ ANALISAR e interpretar informações em diferentes formatos e mídias, compreendendo a importância da

contextualização, da análise crítica e da seleção de fontes confiáveis (habilidade de Ciências Humanas);
▪ UTILIZAR técnicas e ferramentas adequadas para a produção e difusão de conteúdos jornalísticos em

diferentes plataformas e mídias (habilidade de Tecnologia e Inovação);
▪ DESENVOLVER habilidades de escrita jornalística, utilizando recursos e técnicas adequadas para a

produção de diferentes gêneros jornalísticos (habilidade de Linguagens);
▪ REFLETIR sobre a importância da ética na produção e difusão de conteúdos jornalísticos, compreendendo

a importância do respeito aos direitos autorais, da veracidade e da transparência na produção de conteúdos
(habilidade de Ética e Cidadania);
▪ DESENVOLVER habilidades de liderança, negociação e colaboração, por meio de atividades práticas e

projetos de produção jornalística (habilidade de Empreendedorismo);
▪ REFLETIR sobre a importância do jornalismo na produção de sentidos sobre os fatos e eventos sociais,
desenvolvendo habilidades de análise crítica e reflexão sobre a produção jornalística (habilidade de Ciências
Humanas).
RECURSOS DIDÁTICOS
▪ LEITURA DE JORNAIS E REVISTAS: os estudantes podem ser incentivados a ler jornais e revistas para
se familiarizarem com diferentes gêneros jornalísticos e formatos midiáticos.
▪ ANÁLISE DE NOTÍCIAS: os estudantes podem analisar notícias veiculadas em diferentes meios de

comunicação, refletindo sobre os critérios de noticiabilidade, a seleção de fontes e a veracidade das
informações.
▪ PRODUÇÃO DE CONTEÚDOS JORNALÍSTICOS: os estudantes podem produzir reportagens, entrevistas,

artigos e outros gêneros jornalísticos, utilizando técnicas e recursos adequados para cada formato.
▪ USO DE TECNOLOGIAS DE COMUNICAÇÃO: os estudantes podem utilizar softwares de edição de texto,

áudio e vídeo, aplicativos de redes sociais, ferramentas de design e diagramação, entre outros recursos
tecnológicos para a produção e difusão de conteúdos jornalísticos.
▪ SIMULAÇÕES DE SITUAÇÕES DE TRABALHO: os estudantes podem simular situações de trabalho em

um ambiente jornalístico, como a produção de um jornal mural, a realização de entrevistas e a cobertura de
eventos.
▪ VISITA A REDAÇÕES DE JORNAIS E REVISTAS: os estudantes podem visitar redações de jornais e

revistas para conhecerem de perto o ambiente de trabalho e a rotina dos jornalistas.
▪ PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS DE JORNALISMO: os estudantes podem participar de eventos de
jornalismo, como palestras, debates, workshops e oficinas, para se aprofundarem em temas relacionados à
produção jornalística.
AVALIAÇÃO
▪ PRODUÇÃO DE CONTEÚDOS JORNALÍSTICOS: a produção de reportagens, entrevistas, artigos e outros
gêneros jornalísticos pode ser avaliada de acordo com critérios como a qualidade das informações, a
objetividade, a clareza e a correção gramatical.
▪ PARTICIPAÇÃO EM ATIVIDADES PRÁTICAS: a participação dos estudantes em atividades práticas, como

simulações de situações de trabalho em um ambiente jornalístico, pode ser avaliada de acordo com critérios
como a colaboração em equipe, a liderança, a negociação e a capacidade de resolução de problemas.
▪ ANÁLISE CRÍTICA E REFLEXIVA: a capacidade dos estudantes de analisar criticamente e refletir sobre a
produção jornalística, considerando aspectos como a veracidade das informações, a seleção de fontes e a
contextualização dos fatos, pode ser avaliada por meio de atividades como a análise de notícias e a
participação em debates e discussões.
▪ USO DE TECNOLOGIAS DE COMUNICAÇÃO: a capacidade dos estudantes de utilizar tecnologias de

comunicação para a produção e difusão de conteúdos jornalísticos pode ser avaliada de acordo com critérios
como a qualidade da produção multimídia, a criatividade na utilização de recursos tecnológicos e a
adequação ao formato e plataforma.
▪ PORTFÓLIO DE PRODUÇÃO JORNALÍSTICA: os estudantes podem manter um portfólio de produção

jornalística ao longo da eletiva, reunindo os conteúdos produzidos ao longo do período, que pode ser
avaliado de acordo com critérios como a diversidade e qualidade dos conteúdos, a evolução no uso de
técnicas e recursos jornalísticos, e a capacidade de refletir sobre a própria produção.
▪ AUTOAVALIAÇÃO: os próprios estudantes podem ser incentivados a avaliar sua participação na eletiva,
considerando critérios como o engajamento nas atividades, a colaboração em equipe, o desenvolvimento
de habilidades específicas, a evolução ao longo do período e o cumprimento das expectativas.

▪ PLANEJAMENTO: os estudantes podem elaborar um plano de produção jornalística, definindo os temas a
serem abordados, os gêneros jornalísticos a serem produzidos, as fontes a serem consultadas e os recursos
tecnológicos a serem utilizados.
▪ PESQUISA E PRODUÇÃO: os estudantes podem realizar pesquisas, entrevistas e coberturas de eventos

para a produção dos conteúdos jornalísticos, utilizando técnicas e recursos adequados para cada formato.
▪ EDIÇÃO E DIAGRAMAÇÃO: os estudantes podem utilizar softwares de edição de texto, áudio e vídeo,
aplicativos de redes sociais, ferramentas de design e diagramação, entre outros recursos tecnológicos para
a edição e diagramação dos conteúdos jornalísticos.
▪ DIFUSÃO: os estudantes podem difundir os conteúdos jornalísticos produzidos em diferentes plataformas

e mídias, como um site, uma página de redes sociais, um jornal mural, entre outros.
▪ AVALIAÇÃO: os estudantes podem avaliar o projeto de produção jornalística de acordo com critérios como
a qualidade dos conteúdos produzidos, a efetividade da difusão, a colaboração em equipe e a reflexão sobre
o processo de produção.
OBSERVAÇÕES:
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ELETIVA TÍTULO
LINGUAGEM E TECNOLOGIA A SERVIÇO
DA CIDADANIA GLOBAL
CÓDIGO
EM13LGG107
PORTUGUÊS – SOCIOLOGIA – TDIC’s PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40H
OBJETIVOS GERAIS
▪ COMPREENDER os processos de produção e circulação de informações nas mídias e nas tecnologias

digitais, bem como suas implicações para a vida social, cultural e política.
▪ DESENVOLVER habilidades para produzir, editar e compartilhar conteúdo midiático autêntico, que reflita a
experiência e a perspectiva dos estudantes.
▪ COMPREENDER a diversidade cultural e linguística, bem como a importância da comunicação intercultural
para a promoção da cidadania global.
▪ REFLETIR sobre as questões éticas e sociais relacionadas às mídias e às tecnologias digitais, como
privacidade, direitos autorais, liberdade de expressão e fake news.
▪ DESENVOLVER habilidades para análise crítica de informações e mensagens veiculadas pelas mídias,
avaliando sua veracidade, relevância e impacto.
▪ PARTICIPAR de redes e comunidades virtuais, engajando-se em causas sociais e ambientais e
participando de processos coletivos de transformação social.
▪ DESENVOLVER habilidades e competências empreendedoras, utilizando as tecnologias e as mídias
digitais para a criação e gestão de projetos midiáticos e empreendedores.
▪ COMPREENDER e valorizar a importância do trabalho em equipe, da colaboração e da interdisciplinaridade,
bem como desenvolver habilidades para a comunicação e a negociação.
▪ DESENVOLVER a capacidade de inovação, de solução de problemas e de adaptação a novas situações,
bem como desenvolver habilidades para lidar com a incerteza e a complexidade do mundo contemporâneo.
▪ DESENVOLVER a capacidade de compreender, analisar e interpretar informações e mensagens veiculadas

pelas mídias, de forma a identificar os interesses e as intenções que estão por trás dessas mensagens.
▪ DESENVOLVER a habilidade de produzir e editar conteúdo midiático autêntico, que reflita a experiência e
a perspectiva dos estudantes, utilizando diferentes linguagens e mídias.
▪ COMPREENDER e valorizar a diversidade cultural e linguística, bem como a importância da comunicação
intercultural para a promoção da cidadania global.
digitais para a criação e gestão de projetos midiáticos e empreendedores que tenham impacto social e
ambiental positivo.
▪ DESENVOLVER habilidades de comunicação e negociação, bem como a capacidade de trabalhar em
equipe, de forma colaborativa e interdisciplinar.
▪ COMPREENDER as questões éticas e sociais relacionadas às mídias e às tecnologias digitais, como
privacidade, direitos autorais, liberdade de expressão e fake news, e ser capaz de lidar com essas questões
de forma responsável e consciente.
▪ DESENVOLVER a capacidade de análise crítica de informações e mensagens veiculadas pelas mídias,
avaliando sua veracidade, relevância e impacto, e contribuir para o fortalecimento da democracia e da
cidadania.
▪ PARTICIPAR de redes e comunidades virtuais, engajando-se em causas sociais e ambientais e
participando de processos coletivos de transformação social.
▪ DESENVOLVER a capacidade de inovação, de solução de problemas e de adaptação a novas situações,
bem como desenvolver habilidades para lidar com a incerteza e a complexidade do mundo contemporâneo.
JUSTIFICATIVA
▪ DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E COMPETÊNCIAS: A eletiva de Linguagem e Tecnologia a
serviço da Cidadania Global possibilita o desenvolvimento de habilidades e competências relacionadas à
comunicação, tecnologia, empreendedorismo, trabalho em equipe, liderança, entre outras. Essas
habilidades e competências são fundamentais para o desenvolvimento pessoal e profissional dos
estudantes.
▪ ESTÍMULO À REFLEXÃO CRÍTICA: A eletiva estimula a reflexão crítica sobre a influência das tecnologias
e das linguagens midiáticas na sociedade, proporcionando aos estudantes a capacidade de avaliar
informações e mensagens veiculadas pelas mídias e compreender os interesses e as intenções que estão
por trás dessas mensagens.
▪ FORMAÇÃO DE CIDADÃOS GLOBAIS: A eletiva de Linguagem e Tecnologia a serviço da Cidadania
Global prepara os estudantes para atuar como cidadãos globais conscientes e participativos, capazes de
compreender as questões globais e locais que afetam a sociedade e de atuar para promover a
transformação social.
▪ FORTALECIMENTO DA DEMOCRACIA: A eletiva contribui para o fortalecimento da democracia,
promovendo o diálogo e o debate crítico sobre as questões sociais, políticas e culturais que afetam a
sociedade.
▪ UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS E DAS LINGUAGENS MIDIÁTICAS COMO FERRAMENTAS PARA
A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL: A eletiva de Linguagem e Tecnologia a serviço da Cidadania Global
possibilita que os estudantes utilizem as tecnologias e as linguagens midiáticas como ferramentas para a
transformação social, criando projetos que promovam o desenvolvimento sustentável e a justiça social.
▪ ESTÍMULO À INOVAÇÃO E AO EMPREENDEDORISMO: A eletiva estimula a inovação e o
empreendedorismo, possibilitando que os estudantes criem projetos e empreendimentos que utilizem as
tecnologias e as linguagens midiáticas para promover a transformação social.
▪ PREPARAÇÃO PARA O MERCADO DE TRABALHO: A eletiva de Linguagem e Tecnologia a serviço da
Cidadania Global prepara os estudantes para o mercado de trabalho, possibilitando o desenvolvimento de
habilidades e competências que são valorizadas pelas empresas e organizações do século XXI.
▪ COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM: conceitos básicos sobre comunicação e linguagem, suas principais
características e funções, bem como as diferentes formas de comunicação e linguagem existentes.
▪ MÍDIA E TECNOLOGIA: conceitos básicos sobre mídia e tecnologia, suas principais características e
funções, bem como a relação entre mídia e tecnologia e suas implicações sociais, culturais e políticas.
▪ COMUNICAÇÃO INTERCULTURAL: conceitos básicos sobre a comunicação intercultural, suas principais
características e desafios, bem como as formas de promover a comunicação intercultural em diferentes
contextos.
▪ PRODUÇÃO MIDIÁTICA: conceitos básicos sobre produção midiática, suas principais etapas e processos,
bem como as ferramentas e técnicas para a produção de diferentes tipos de conteúdo midiático.
▪ ANÁLISE CRÍTICA DE CONTEÚDO MIDIÁTICO: habilidades e competências para a análise crítica de
conteúdo midiático, incluindo a identificação de interesses e intenções por trás de uma mensagem, a
avaliação da veracidade e da relevância da informação, entre outros aspectos.
▪ ÉTICA E RESPONSABILIDADE NA COMUNICAÇÃO: reflexão sobre as questões éticas e sociais
relacionadas à comunicação e à produção midiática, incluindo a privacidade, direitos autorais, liberdade de
expressão, responsabilidade social e ambiental, entre outros temas.
▪ CIDADANIA GLOBAL: conceitos básicos sobre cidadania global, suas principais características e desafios,
bem como as formas de promover a cidadania global em diferentes contextos.
▪ EMPREENDEDORISMO SOCIAL: conceitos básicos sobre empreendedorismo social, suas principais
características e desafios, bem como as ferramentas e técnicas para a criação e gestão de projetos
empreendedores que promovam a transformação social.
▪ TRABALHO EM EQUIPE E LIDERANÇA: habilidades e competências para o trabalho em equipe, incluindo
a comunicação, negociação, liderança e tomada de decisão.
COMPETÊNCIA:
▪ CONHECIMENTO: Compreender, utilizar e criar diferentes linguagens e tecnologias digitais, de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética.
▪ PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO: Desenvolver o pensamento científico, crítico e
criativo, bem como as habilidades de investigação e resolução de problemas, utilizando as tecnologias e as
linguagens midiáticas como ferramentas.
▪ REPERTÓRIO CULTURAL: Valorizar e utilizar o repertório cultural, artístico e científico para compreender
e expressar sua visão de mundo e promover a cidadania global.
▪ COMUNICAÇÃO: Comunicar-se de forma clara, coerente e eficaz, utilizando diferentes linguagens e mídias,
para diferentes públicos e situações.
▪ CULTURA DIGITAL: Compreender e utilizar a cultura digital, incluindo as tecnologias e as linguagens
midiáticas, de forma crítica, ética e consciente, promovendo a cidadania digital.
▪ TRABALHO EM EQUIPE E COLABORAÇÃO: Trabalhar em equipe, colaborando com seus pares e com
outras pessoas, respeitando a diversidade e promovendo a cidadania global.
▪ EMPATIA E COOPERAÇÃO: Desenvolver a empatia e a cooperação, reconhecendo as diferentes formas
de pensar e de sentir dos outros, promovendo a convivência pacífica e a cidadania global.
▪ AUTOGESTÃO E AUTODESENVOLVIMENTO: Desenvolver a autogestão e o autodesenvolvimento,
assumindo a responsabilidade por seus próprios aprendizados e promovendo a cidadania global.
▪ RESPONSABILIDADE E CIDADANIA: Agir com responsabilidade e cidadania, promovendo a ética, a
justiça, a sustentabilidade e a cidadania global.
▪ CONHECIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO: Compreender e utilizar o conhecimento científico e
tecnológico de forma crítica, reflexiva e criativa, promovendo a cidadania global.
HABILIDADES:
▪ UTILIZAR diferentes tecnologias e linguagens midiáticas de forma crítica, reflexiva e criativa, para
comunicar ideias, experiências e sentimentos, promovendo a cidadania global.
▪ PRODUZIR conteúdos midiáticos autênticos e criativos, utilizando diferentes tecnologias e linguagens, para
expressar a sua visão de mundo e promover a cidadania global.
▪ ANALISAR criticamente conteúdos midiáticos, identificando interesses e intenções por trás de uma
mensagem, avaliando a veracidade e a relevância da informação, e promovendo a cidadania global.
▪ COMPREENDER as questões éticas e sociais relacionadas à comunicação e à produção midiática, como
privacidade, direitos autorais, liberdade de expressão, responsabilidade social e ambiental, e agir de forma
responsável e consciente, promovendo a cidadania global.
▪ UTILIZAR as tecnologias e as linguagens midiáticas como ferramentas para o empreendedorismo social,
promovendo a transformação social e a cidadania global.
▪ TRABALHAR em equipe, colaborando com seus pares e com outras pessoas, respeitando a diversidade e
promovendo a cidadania global.
▪ UTILIZAR as tecnologias e as linguagens midiáticas para promover a comunicação intercultural, respeitando
as diferenças culturais e promovendo a cidadania global.
▪ COMPREENDER as questões globais e locais que afetam a sociedade, utilizando as tecnologias e as
linguagens midiáticas como ferramentas para a promoção da cidadania global.
digitais para a criação e gestão de projetos empreendedores que tenham impacto social e ambiental positivo,
promovendo a cidadania global.
RECURSOS DIDÁTICOS
▪ PLATAFORMAS DIGITAIS: existem diversas plataformas digitais que podem ser utilizadas para o
desenvolvimento de atividades educacionais, como o Google Classroom, o Edmodo, o Kahoot, o Quizlet,
entre outras.
▪ FERRAMENTAS DE CRIAÇÃO DE CONTEÚDO: para a produção de conteúdo midiático, podem ser
utilizadas diversas ferramentas, como o Canva, o Adobe Spark, o Prezi, o Powtoon, entre outras.
▪ Redes sociais: as redes sociais podem ser utilizadas para a promoção da cidadania global, por meio da
criação de campanhas, mobilização social e ações coletivas.
▪ JOGOS EDUCATIVOS: jogos educativos podem ser utilizados para o desenvolvimento de habilidades e
competências relacionadas à comunicação, liderança, negociação, entre outras.
▪ RECURSOS AUDIOVISUAIS: filmes, documentários, vídeos, podcasts e outras formas de conteúdo
audiovisual podem ser utilizados para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem, promovendo a
reflexão crítica e a compreensão dos temas abordados.
▪ VISITA A MUSEUS E EXPOSIÇÕES: visitas a museus e exposições podem ser utilizadas para a ampliação
do repertório cultural e para a reflexão crítica sobre temas relacionados à cidadania global.
▪ ATIVIDADES PRÁTICAS: atividades práticas, como projetos de intervenção social, campanhas de
conscientização, produção de conteúdo midiático, entre outras, podem ser utilizadas para a aplicação
prática dos conceitos e habilidades desenvolvidos na eletiva.
AVALIAÇÃO
▪ PRODUÇÃO DE CONTEÚDO MIDIÁTICO: pode-se avaliar a produção de conteúdo midiático, como vídeos,
podcasts, blogs, entre outros, que expressem a visão dos estudantes sobre temas relacionados à cidadania
global.
▪ TRABALHOS ESCRITOS: pode-se avaliar a produção de trabalhos escritos, como ensaios, relatórios,
resenhas, entre outros, que reflitam sobre temas relacionados à cidadania global e que demonstrem a
compreensão dos conceitos e habilidades desenvolvidos na eletiva.
▪ PARTICIPAÇÃO EM PROJETOS SOCIAIS: pode-se avaliar a participação dos estudantes em projetos

sociais, campanhas de conscientização e outras ações que promovam a cidadania global, considerando o
impacto das ações na comunidade.
▪ ANÁLISE CRÍTICA DE CONTEÚDO MIDIÁTICO: pode-se avaliar a capacidade dos estudantes de analisar
criticamente conteúdos midiáticos, identificando interesses e intenções por trás de uma mensagem,
avaliando a veracidade e a relevância da informação.
▪ TRABALHOS EM GRUPO: pode-se avaliar a capacidade dos estudantes de trabalhar em equipe,

colaborando com seus pares e com outras pessoas, respeitando a diversidade e promovendo a cidadania
global.
▪ APRESENTAÇÕES ORAIS: pode-se avaliar a capacidade dos estudantes de apresentar seus projetos e
trabalhos oralmente, utilizando as habilidades de comunicação e expressão desenvolvidas na eletiva.
▪ PARTICIPAÇÃO EM DEBATES E DISCUSSÕES: pode-se avaliar a participação dos estudantes em

debates e discussões sobre temas relacionados à cidadania global, considerando a capacidade dos
estudantes de argumentar, negociar e tomar decisões.

▪ DEFINIÇÃO DO TEMA: os estudantes podem escolher um tema relacionado à cidadania global, que seja
relevante para a sua comunidade ou região.
▪ PESQUISA: os estudantes podem realizar pesquisas sobre o tema escolhido, utilizando diversas fontes de
informação, como livros, artigos, reportagens, entrevistas, entre outras.
▪ ANÁLISE CRÍTICA DE CONTEÚDO MIDIÁTICO: os estudantes podem analisar criticamente conteúdos
midiáticos relacionados ao tema escolhido, identificando interesses e intenções por trás de uma mensagem,
avaliando a veracidade e a relevância da informação.
▪ PRODUÇÃO DE CONTEÚDO MIDIÁTICO: os estudantes podem produzir conteúdos midiáticos
relacionados ao tema escolhido, como vídeos, podcasts, blogs, entre outros, que expressem a visão dos
estudantes sobre o tema.
▪ MOBILIZAÇÃO SOCIAL: os estudantes podem promover a mobilização social em torno do tema escolhido,
por meio de campanhas de conscientização, ações coletivas e outras formas de engajamento social.
▪ APRESENTAÇÃO DO PROJETO: os estudantes podem apresentar o projeto para a comunidade escolar e
para a comunidade local, compartilhando os resultados da pesquisa, a análise crítica de conteúdo midiático,
a produção de conteúdo midiático e a mobilização social.
OBSERVAÇÕES:
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Eletivas de L Ngua Portuguesa

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ELETIVA TÍTULO CÓDIGO

LÍNGUA PORTUGUESA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

Apresentação de um banner expondo a importância da Língua Portuguesa na obtenção do êxito no ENEM.

LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

Participação e envolvimento nas atividades. Rodas de conversa e auto avaliação.

Sarau de poemas. Exposição de memórias literárias. Apresentação de documentários. Elaboração de um jornal -

COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

Produção de folhetos de cordel. Apresentação dos estudantes com recitação de cordéis.

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

Participação nas aulas e rodas de conversa.

Culminância: Sarau Literário Apresentação artística e produção literária.

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40h

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40h

COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40h

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40h

Compreender o conceito de textualidade tendo como base a coerência e a coesão.

Avaliar numa escala as competências de Redação: 7. Norma padrão da língua. 2. Compreensão da

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

Fórum de Discussão: Debates e articulações de ideias coerentes e coesas.

LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40h

Participação e realização de atividades propostas. Produção de textos utilizando as regras de ortografia,

COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

Desenvolver a capacidade de aprimorar a competência comunicativa em língua portuguesa.

Relacionar a competência comunicativa com a competência gramatical, textual e discursiva. Considerar

Aperfeiçoar o ato de falar, ler e escrever às situações de interação comunicativa.

Produzir textos adequados à produção de efeitos e sentidos em situações específicas e concretas de

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

LÍNGUA PORTUGUESA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

Melhorar a comunicação no contexto escolar, optando pela resolução de conflitos.

Identificar os princípios da Comunicação Não-Violenta. Implantar a mediação de conflitos no contexto

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

Workshop com todos os colaboradores da escola e comunidade local.

COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

Participação e devolução das atividades propostas e no Sarau.

ARTE, LÍNGUA PORTUGUESA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

ARTE, LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

Ampliar repertório artístico dos estudantes sobre a Arte Contemporânea.

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

▪ Proporcionar aos estudantes condições no desenvolvimento desta ELETIVA através da proposição de

EM13LP04 Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir

EM13LP05 Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos