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40 Jogos e Atividades Musicais - Cântaro PDF
40 Jogos e Atividades Musicais - Cântaro PDF
Curitiba
2018
LIVRO
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Autores:
Mara Fontoura, Rosa Maria Michels Fontoura e Rosy Greca
Revisão de textos:
Mara Fontoura e Rosa Maria Michels Fontoura
Projeto gráfico e fotografia:
Ivana Podolan
Ilustração:
Giulia Fontoura
Partituras:
Mara Fontoura
Produzido por:
Cântaro Arte-Educação e Cultura
CD
Produção musical e direção de estúdio:
Mara Fontoura
Arranjos instrumentais:
Ervin Fast
Arranjos vocais:
Mara Fontoura
Vocais infantis:
Erik Jürgens Podolan e Beatriz Jürgens Podolan
Canção “O macaco foi à feira” trecho extraído do CD Can-
cioneiro Folclórico Infantil volume 3 (Gramofone)
Vocais adultos:
Gabriella Fontoura, Mara Fontoura e Rosy Greca
Técnico de gravação, edição e mixagem:
Cristiano Vaz
Gravado no Estúdio da Cântaro
Produzido por:
Cântaro Arte-Educação e Cultura
FICHA TÉCNICA
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ÍNDICE
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
INTRODUÇÃO 06
CAPITULO 1 08
Timbre
CAPÍTULO 2 20
Altura Sonora
CAPITULO 3 34
Duração
CAPÍTULO 4 45
Intensidade
CAPÍTULO 5 55
Ritmo
CAPÍTULO 6 73
Melodia
PALAVRAS FINAIS 89
ÍNDICE DE ÁUDIOS 90
5
INTRODUÇÃO
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Em um processo de musicalização, costumamos
introduzir os elementos musicais - ritmo,
harmonia e melodia - a partir de atividades, jogos
e brincadeiras que envolvam a exploração dos
diferentes parâmetros do fenômeno sonoro, a
saber: altura, duração, intensidade e timbre.
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1 TIMBRE
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
O timbre é a cor do som. Diz respeito às
características especiais de cada som e que o
tornam reconhecível. Cada som nasce de uma
fonte sonora, isto é, do objeto ou coisa que
o produz. Por ex.: o timbre de uma cadeira
arrastando, o timbre do violão, o timbre da voz
do professor, etc.
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ATIVIDADES
para trabalhar o timbre
1
Explorando sons na sala de aula
Faixa etária sugerida: a partir de 5 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
O professor pede aos alunos que observem com atenção todos os objetos que se en-
contram em sala de aula - lousa, janelas, carteiras, cadernos, etc. Passado o tempo
de observação, o professor produz três sons manipulando alguns desses objetos e os
alunos, de olhos fechados, buscam reconhecer a que objetos correspondem os sons
ouvidos.
Depois de repetir duas ou três vezes a brincadeira, ele o professor pode oferecer a cada
aluno o protagonismo do jogo.
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade e percepção auditivas, a atenção, o autocontrole, o senso
de observação; estimula a escuta atenta; favorece o refinamento da escuta.
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2
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Qual é o instrumento? Quem é o músico?
Faixa etária sugerida: a partir de 7 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Um voluntário sai da sala e aguarda ser chamado pelo professor. Um segundo volun-
tário escolhe um dos instrumentos de percussão. Volta para o seu lugar e começa a
tocá-lo com as mãos escondidas atrás do corpo. O restante do grupo acompanha o
colega simulando a ação de tocar o mesmo instrumento, todos com as mãos voltadas
para trás. O 1º voluntário é chamado e, ao entrar na sala, ocupa o centro da roda; re-
cebe então a seguinte instrução: “Identifique a qual instrumento corresponde este som
(reconhecimento do timbre) e descubra quem o está tocando” (percepção espacial)
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade e percepção auditivas, a atenção, o autocontrole; exercita
o reconhecimento de timbres, a localização sonora; proporciona a ludicidade; fa-
vorece a socialização e o respeito mútuo.
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3
Encontre seus pares
Faixa etária sugerida: a partir de 8 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Formação: Alunos em pé e dispersos nas laterais da sala. O centro da sala deve estar
vazio.
O professor pede aos alunos que caminhem livremente pelas laterais da sala de aula
até receberem a orientação para parar e permanecer no lugar deixando suas mãos
atrás do corpo.
Então, o professor distribui um instrumento de percussão (ou objeto sonoro) para cada
aluno e pede que mantenham as mãos atrás do corpo, evitando assim que olhem para
o instrumento. A proposta da atividade é que cada aluno reconheça seu instrumento
pelo tato e pela sonoridade, e depois se locomova pela sala procurando seu par para
formar dupla com o colega que está tocando o mesmo instrumento (por exemplo: dois
chocalhos, duas clavas, dois reco-recos, etc.). Assim que o par é encontrado, a dupla
de instrumentistas deixa de percutir, vai para um local previamente combinado e fica
assistindo os colegas que ainda não encontraram seu par.
É aconselhável realizar esta brincadeira, a princípio, com até cinco duplas, acrescentan-
do aos poucos novos pares, conforme o grau de experiência adquirida pelo grupo.
Observação: É importante que o grupo tenha previamente a experiência e a orientação
necessárias de como tocar cada instrumento, para não criar um caos sonoro em sala
de aula durante a atividade.
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade e a percepção auditivas, a atenção; exercita o reconheci-
mento de timbres, a localização sonora; favorece a socialização e o respeito mútuo.
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Sonorização oculta
Faixa etária sugerida: 6 a 11 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Cada aluno é avisado anteriormente que deverá trazer para a aula um objeto de sua
escolha, com o qual produzirá sons. Pode ser qualquer objeto, não precisa, necessaria-
mente, ser um instrumento musical. Mas é importante que o aluno, em casa, selecione
seu objeto e teste seu som. Deve trazer seu objeto escondido numa sacola e não mos-
trar a ninguém. Com esta brincadeira pretende-se a identificação de sons e das suas
fontes sonoras, pelos alunos, sem o auxílio da visão, usando apenas a audição.
O professor então ajeita o pano (como tapume cobrindo uma carteira sobre a mesa
do professor) ou a caixa sobre sua mesa, para dar início à atividade. Um aluno por vez,
quando requisitado, deve ir atrás do pano, ou da caixa, levando sua sacola e, quando es-
tiver devidamente escondido, deve retirar seu objeto e soá-lo. Oriente o aluno a tomar
cuidado para que os colegas não vejam seu objeto.
Os colegas tentarão identificar o som e/ou a fonte sonora. Por fim, o aluno tira seu ob-
jeto sonoro do esconderijo e o mostra à classe.
Benefícios da atividade:
Estimula memória auditiva, a atenção e a socialização; desenvolve o reconheci-
mento de diferentes timbres e fontes sonoras; favorece o treinamento auditivo.
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5
Sons da natureza e de animais
Faixa etária sugerida: acima de 8 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Sugestões de sons:
A seguir sugerimos um modelo, podendo o professor criar o seu próprio, incluindo di-
ferentes sons.
CHUVA
FRACA TROVÃO GRILO
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MODO DE JOGAR
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Embaralhe e empilhe as cartelas, deixando-as com a parte impressa ou escrita para
baixo.
Um aluno da primeira equipe pega uma cartela do maço e, sem mostrá-la aos demais,
imita o som escrito nela para que os colegas de sua equipe tentem reconhecer. Se os
colegas acertarem, a equipe ganha um ponto e outro aluno da mesma equipe continua
a brincadeira.
Porém, se ninguém conseguir adivinhar o som que o aluno está imitando, ele deve re-
velar depois de alguns segundos, dando vez à equipe seguinte.
O professor marca na lousa a pontuação.
Ao explicar as regras, o professor deve ressaltar que não vale fazer gestos, somente a
imitação dos sons.
Observação: O mesmo exercício pode ser feito com variações substituindo os sons da
natureza por sons do corpo, de máquinas, de veículos de transporte, etc.
Benefícios da atividade:
Estimula memória auditiva, o reconhecimento de diferentes sons e fontes sono-
ras; desenvolve a atenção, a concentração e a autonomia.
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Instrumentos musicais
Faixa etária sugerida: 8 a 15 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Preparação: O professor deve providenciar uma cópia para cada aluno contendo fotos
e descrições dos instrumentos musicais escolhidos ou um cartaz com estas informa-
ções. Apresentamos sugestões para os respectivos instrumentos.
Primeiramente o professor explica aos alunos que existem diversas famílias de instru-
mentos musicais. Podem ser agrupados:
a. De acordo com o material usado para a sua construção (madeira, metal, plástico, etc).
b. De acordo com a quantidade de sons: melódico (possui vários sons, porém soando
um por vez, sucessivamente), harmônico (vários sons simultâneos) ou ainda com um
som único ou poucos sons, como os de percussão.
c. De acordo com a forma que o seu som é produzido: dedilhado, percutido, raspado,
soprado, etc.
Na medida em que apresenta cada um dos instrumentos aos alunos, o professor de-
monstra sua sonoridade com os áudios em anexo e solicita em seguida que realizem as
ações como se estivessem tocando, conforme descritas em cada item a seguir.
Piano
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O grupo ouve a melodia de “Meu limão, meu limoeiro” tocada no piano (áudio 01) escu-
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tando com atenção o timbre do instrumento.
Após a audição o professor sugere aos alunos: “Como podemos reproduzir o som do
piano com a própria voz”?
Após exploração livre dos sons vocais pelos alunos, o grupo seleciona o som vocal que
melhor represente o som do piano (geralmente plim, plom ou similares).
Violão
O grupo ouve a melodia de “Meu limão, meu limoeiro” tocada no violão (áudio 02)
escutando com atenção o timbre do instrumento.
Novamente o professor pede aos alunos a reprodução vocal do som ouvido; a clas-
se escolhe a melhor imitação e os alunos produzem o som vocal escolhido enquanto
acompanham o áudio 02. (Exemplos: dim, dom)
Flauta transversal
Atualmente a flauta transversal é feita de metal, porém antigamente era feita de madei-
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ra e por este motivo, até hoje integra a família das madeiras na orquestra.
O grupo ouve a melodia de “Meu limão, meu limoeiro” tocada na flauta transversal
(áudio 03) escutando com atenção o timbre do instrumento. Repete o procedimento
dos instrumentos anteriores. (Exemplos: tu tu, fu fu)
Bumbo
Nesse caso, é interessante sugerir aos alunos a própria palavra BUMBO para represen-
tar com a voz o seu som.
O professor solicita aos alunos que acompanhem ritmicamente um dos áudios anterio-
res (piano + bumbo; violão mais bumbo ou flauta + bumbo).
Chocalho
Após a audição o professor sugere aos alunos: “Como podemos reproduzir o som do
chocalho com a própria voz”? (Exemplo: chique chique)
O professor solicita aos alunos para acompanharem ritmicamente um dos áudios an-
teriores, usando o som escolhido para imitar o chocalho (piano + chocalho; violão mais
chocalho ou flauta + chocalho).
Agora o professor divide a turma em cinco grupos. Cada grupo fica responsável pela
imitação de um dos instrumentos trabalhados. O professor será o regente do grupo
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estabelecendo os seguintes sinais com a turma:
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a. Ao apontar para um dos grupos com o dedo indicador significa que este deve soar.
b. Ao fechar a mão direcionada para um grupo significa que este deve parar de soar.
Benefícios da atividade:
Propicia o reconhecimento e a diferenciação entre instrumentos musicais; esti-
mula a atenção, a concentração, a socialização, o autocontrole, a experimentação
vocal e favorece o trabalho em grupo.
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2 ALTURA SONORA
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
A altura sonora está relacionada ao número de
vibrações produzidas por segundo na emissão do
som. Quanto maior for o número de vibrações,
mais agudo será o som. As diferentes alturas
(sons graves, médios e agudos) fornecem à arte
musical as notas musicais que se organizam
melódica e harmonicamente segundo leis
próprias.
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ATIVIDADES
para trabalhar o altura do som
7
Brincadeira do morto e vivo.
Faixa etária sugerida: a partir de 5 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Formação: Alunos em pé, formando duas filas paralelas, de frente para o professor.
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diferentes alturas ou utilize um instrumento musical.
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Observação: Demonstre e chame a atenção dos os alunos para a vibração no peito, na
garganta e no alto da cabeça, ao entoar um som grave, médio e agudo, respectivamente.
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade auditiva e a percepção de diferentes alturas sonoras; esti-
mula a atenção, a concentração e a escuta atenta; fortalece a relação entre som e
movimento corporal; oportuniza a aquisição de conhecimento através de ativida-
de lúdica.
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Brincando com as linhas
Faixa etária: a partir de 4 anos.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
(áudio 06)
a.
(áudio 07)
b.
(áudio 08)
Depois o professor propõe à turma um passeio com o som em uma região montanhosa
representada pelas linhas. Cada linha é um diferente trajeto do som. A primeira sugere
a subida e descida da montanha (linha ascendente e descendente). A segunda, a des-
cida e subida (linha descendente e ascendente). A terceira representa o passeio por
um trecho ondulado da montanha (linha ascendente e descendente, alternadamente).
Ao entoar o som, o professor deve acompanhar o trajeto da linha usando o dedo, uma
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caneta ou similar para garantir a sincronicidade do som.
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
O professor deve repetir várias vezes a atividade até o grupo demonstrar segurança ao
emitir os movimentos ascendentes e descendes do som representados pelas linhas.
Depois, o professor pode oferecer a cada aluno a oportunidade de criar novas linhas
em seu caderno e, um a um, reproduzi-las na lousa para que o restante do grupo as
interprete com a voz, sob sua regência.
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade auditiva; reforça a percepção auditiva quanto aos movi-
mentos ascendentes e descendentes do som; favorece a percepção de diferentes
alturas do som; estimula o uso e o controle da voz; favorece a propriocepção e a
aquisição de conhecimento através de atividade lúdica.
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Grave e agudo com bichos
Faixa etária sugerida: de 6 a 8 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
A primeira parte da atividade consiste em solicitar aos alunos que executem as ações do
enunciado. Se executarem corretamente, passam para a ação seguinte; caso se confun-
dam, o professor demonstra o modo correto e pede para repetirem.
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Os pintinhos do galinheiro piavam com som bem agudo. (áudio 09)
O cachorro latia no quintal emitindo um som bem grave. (áudio 10)
O filhote do cachorro também começou a latir, porém com som agudo. (áudio 11)
O cabrito velho começou a fazer béeee com a voz grave. (áudio 12)
O cabritinho novo respondia béeee com a voz aguda. (áudio 13)
A vaca mugia muuuuu, com voz grave. (áudio 14)
• O peru fazia glu, glu, glu, glu.... Começando no agudo e terminando no gra-
ve. (áudio 15)
• O porco grunhia fazendo oinc, oinc... Começando no grave e terminando no
agudo. (áudio 16)
• O cavalo também relinchava começando pelo som agudo e terminando no
grave. (áudio 17)
• O lobo uivava fazendo a-uuu, a-uuuu... do grave para o agudo. (áudio 18)
• O burro zurrava, fazendo i-ó, í-ó ... do agudo para o grave. (áudio 19)
• O gato miava, fazendo mi-au ... do grave para o agudo. (áudio 20)
Benefícios da atividade:
Cria referências auditivas; estimula a memória auditiva; favorece a percepção e
reconhecimento de diferentes alturas sonoras; oportuniza a socialização e a au-
tonomia.
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A brincadeira do avião
Faixa etária sugerida: a partir de 4 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
O professor entoa um glissando (som contínuo, como quando você desliza a mão pelo
piano, do grave ao agudo e vice-versa) com a vogal o. Como se estivessem brincando de
avião, os alunos se movimentam pelo espaço da sala, de braços abertos, imitando com
o corpo as linhas ascendentes e descendentes do som emitido pelo professor (baixan-
do e levantando o corpo enquanto imitam o movimento do avião).
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade e percepção auditivas quanto aos movimentos ascenden-
tes e descendentes do som; favorece a percepção das diferentes alturas do som;
estimula o uso e controle do corpo; estimula a socialização, a livre expressão e a
aquisição de conhecimento através de atividade lúdica.
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Relacione as colunas
Faixa etária sugerida: de 9 a 16 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Preparação: O professor deve providenciar uma cópia da tabela para cada aluno.
O professor escolhe a seu critério sons agudos, médios e graves, e prepara previamente
uma tabela, como no modelo abaixo, deixando dez ou doze linhas em branco (prefe-
rencialmente completando o número de alunos da classe): do lado esquerdo coloca a
relação dos sons escolhidos, do lado direito escreve “agudo, médio e grave”.
No dia previsto, o professor distribuir uma cópia para cada aluno, reproduzindo tam-
bém a tabela na lousa.
O professor então solicita que os alunos deem sugestões de outros sons que eles lem-
brem e que possam ser facilmente reconhecidos como agudo, médio e grave. As suges-
tões dos alunos devem ser escritas na tabela da lousa.
Em seguida, um aluno por vez vai ao quadro e relaciona um dos sons da coluna esquer-
da com as indicações na coluna da direita. O professor pergunta para os demais alunos
se está correto, a resposta deve ser confirmada ou corrigida em caso de erro, podendo
o professor também solicitar a imitação do som para ilustrar ainda mais a aula.
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4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Passarinho
Trovão
Carneiro balindo
Sininhos AGUDO
(giozos do trenó do Papai Noel)
Violino
Chuva
Batida de palmas
Bumbo
Cavalo trotando
MÉDIO
GRAVE
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Passarinho
Trovão
Carneiro balindo
Sininhos AGUDO
(giozos do trenó do Papai Noel)
Violino
Chuva
Batida de palmas
GABARITO
Bumbo
Cavalo trotando
MÉDIO
GRAVE
Benefícios da atividade:
Favorece a desinibição, a autonomia; estimula a atenção auditiva, a atenção, a con-
centração, a percepção de diferentes alturas sonoras e a classificação de sons
agudos, médios e graves
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4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Palavras cruzadas sobre altura
Faixa etária sugerida: acima de 10 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Formação: livre
Preparação: Providenciar previamente uma cópia da cruzadinha para cada aluno (mo-
delo a seguir)
HORIZONTAIS
1. Instrumento de quatro cordas com formato de violão pequenino, com som agudo,
muito utilizado em rodas de samba e de choro.
2. Flauta pequenina com som bem agudo também chamada de piccolo.
3. Mezzo soprano é a classificação de voz da mulher cuja voz não é tão aguda quanto
a do soprano, nem tão grave quanto a dos contraltos. Pode ser também chamada de...
4. Como é chamado o som que não é grave nem agudo.
5. Dizemos com relação à altura de sons como o da tuba.
VERTICAIS
1. A nota dó central, fica localizada do meio do piano, tem um som de altura média e é
chamada também de...
2. O maior instrumento e com som mais grave da família de cordas da orquestra.
3. Instrumento de sopro com vara e som grave.
4. O menor instrumento da família de cordas da orquestra e que possui o som mais
agudo.
5. Dizemos com relação à altura de sons como o dos passarinhos.
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4
2
1
2 5
1 3
32
4
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
2
1
2 5
GABARITO
1 3
Benefícios da atividade:
Favorece a aprendizagem sobre a altura dos sons; desenvolve a atenção, a con-
centração, a memória, raciocínio lógico; reforça o conhecimento sobre os instru-
mentos musicais.
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3 DURAÇÃO
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Assim como o som tem diferentes alturas (sons
graves, médios e agudos) e diferentes timbres (ca-
racterísticas do som), tem também durações variá-
veis. Por exemplo: a buzina de um carro pode soar
como uma sequência de sons curtos ( _ _ _ _ _) ou,
conforme o estado de ânimo do motorista, pode
emitir um som de longa duração (__________).
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ATIVIDADES
para trabalhar a duração do som
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Escutando a paisagem sonora do ambiente
Faixa etária: a partir de 6 anos.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Assim que é realizada a atividade e feita a listagem dos sons na lousa, o professor per-
gunta aos alunos:
“Dos sons ouvidos, qual é o som mais longo?”
Exemplo: carro passando pela rua, um alarme disparado, ventilador, etc...
Exemplo: um objeto que caiu, um gritinho, o bater de pregos (vários sons curtos), um
relógio (sequência de sons curtíssimos), etc.
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4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade e percepção auditivas quanto à duração do som; estimula
a atenção, a escuta atenta, a concentração, a classificação de durações sonoras
diversas e a aquisição de conhecimentos através de atividade lúdica.
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Produzindo sons de longa, média e curta durações
Faixa etária sugerida: a partir de 8 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Exemplos:
Sons longos: o arrastar de uma cadeira, um som vocal contínuo, o abrir e fechar lento
de uma gaveta.
Sons curtos: bater uma palma; soltar um livro na mesa, um grito de curtíssima duração,
uma tosse.
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por ao grupo que um ou mais alunos produzam outros três sons com diferentes dura-
ções para serem reconhecidos pelo restante do grupo.
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade e percepção auditivas quanto à duração do som; estimula
a atenção, a escuta atenta, a concentração, a iniciativa e a criatividade; desenvolve
a autonomia; favorece a classificação de durações sonoras diversas e a aquisição
de conhecimentos através de atividade lúdica.
15
Vamos escrever partituras?
Faixa etária: a partir de 8 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Exemplo:
Som longo =
Som médio =
Som curto =
Uma vez estabelecidas as convenções, o professor entrega a cada aluno uma folha de
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papel e propõe ao grupo:
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
“ Vocês vão usar o lápis e a folha de papel para desenhar sons. Eu vou emitir com a voz
três sons de diferentes durações, e vocês, após ouvirem a sequência de sons, vão traçar
os sinais, já combinados, na sequência em que ouviram, ok?”
Conforme a sequência emitida pelo professor, serão criadas várias partituras diferentes.
Exemplos:
a)
b)
c)
a. Cada aluno criar a sua sequência de som no caderno e reproduzi-la na lousa para que
os colegas a reproduzam com a voz.
b. Aumentar a sequência para quatro, cinco, seis ou mais sons, dependendo do grau de
familiaridade do grupo com a brincadeira.
c. Criar variações do jogo.
Benefícios da atividade:
Desenvolve da acuidade e percepção auditivas quanto a duração do som; estimu-
la a memória, a atenção e a concentração; favorece a auto expressão; aperfeiçoa
o senso melódico; desenvolve a criatividade, a autonomia, a espontaneidade e a
aquisição de conhecimentos através de atividade lúdica.
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16
Medindo a duração do som
Faixa etária sugerida: 6 a 9 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Esta atividade lúdica trabalha a percepção de duração sonora: sons longos, médios e
curtos.
Explique aos alunos que esta atividade é uma brincadeira onde cada qual deve produzir
com a voz o som imitativo de uma buzina pelo maior tempo possível, sem interrupção
para tomar ar.
Chame um aluno por vez à frente da turma e cronometre o tempo que ele consegue
manter a onomatopeia da buzina. Anote na lousa os nomes dos alunos e seus resulta-
dos em termos de duração sonora.
Após esta experiência, pergunte aos alunos quem emitiu o som mais longo, e o mais
curto.
A relação entre duração sonora e tempo é importante, senão fundamental, para a com-
preensão das diferentes durações das figuras rítmicas, por isso sugerimos que esta
atividade ocorra antes da alfabetização de figuras rítmicas.
Benefícios da atividade:
Estimula a desinibição, a atenção, a concentração; favorece a compreensão sobre
as diferentes durações sonoras e a relação existente entre duração sonora e tem-
po (ou tempos).
40
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Duração sonora
Faixa etária sugerida: 6 a 9 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Formação: livre
Preparação: Providenciar previamente CD ou outra mídia contendo os sons seleciona-
dos para a audição da turma.
Esta atividade presta-se à demonstração de sons de diferentes durações.
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18. Torneira gotejando - curto (áudio 38)
Benefícios da atividade:
Estimula a acuidade auditiva com relação às diferentes durações do som; favorece
a participação dos alunos, estimula a atenção, a concentração; exercita a percep-
ção e identificação de diferentes timbres.
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O tamanho do som
Faixa etária sugerida: 8 a 10 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
O professor coloca o áudio 39 para a turma escutar duas ou três vezes acompanhan-
do a sua letra. Em seguida, cada aluno deve identificar os sons de longa, média e curta
duração na ordem em que aparecem na canção.
Menino brincava: lá lá lá lá lá
Menina imitava: lá lá lá lá lá
O homem cantava: óóóóó
A moça entoava: tchu ru ru
Curto, médio, cada som tinha a própria duração
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Carneiro balia béé, béé
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
O gato miava: miau, miaaaaaaau
Curto, médio, cada som tinha a própria duração
Preencha a coluna da direita com as expressões: som curto, som médio e som longo
conforme a coluna da esquerda, podendo ocorrer mais de uma opção para alguns sons.
menino
menina
homem
mulher
vaca
pintinho
carneiro
gato
relógio
navio
sino
buzina
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FONTES SONORAS DURAÇÕES SONORAS
menino curta
menina curta
homem longa
GABARITO
mulher média
vaca longa
pintinho curta
carneiro média
relógio curta
navio longa
sino curta
Benefícios da atividade:
Estimula a percepção de diferentes durações do som por meio de exemplos sono-
ros do cotidiano; propicia a vivência da prática lúdica do canto, auxilia na desinibi-
ção e na socialização; estimula a atenção e a concentração.
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4 INTENSIDADE
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
O parâmetro intensidade se refere à força do som
(sons fracos, médios e fortes). Essa força pode ser
natural da fonte sonora (dependendo de suas ca-
racterísticas físicas) ou impressa voluntariamente
por aquele que executa o som.
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ATIVIDADES
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
para trabalhar a intensidade do som
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Vamos brincar de chuva?
Faixa etária: a partir de 5 anos.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Formação: Alunos sentados, em seus lugares ou em círculo. Cada aluno deve posicio-
nar uma das mãos aberta e voltada para cima. A outra mão deve ficar disponível para
bater na palma da mão que se encontra aberta, conforme a descrição a seguir.
Antes de iniciar a atividade prática, o professor pode explicar aos alunos que a proposta
da atividade é produzir coletivamente o som da chuva, usando percussão dos dedos.
Para conseguir o efeito desejado, os alunos não devem percutir todos ao mesmo tem-
po. O efeito de “chuva” ocorre pela diferença de tempo entre os batimentos, e pela
diferença de intensidade.
O professor pede então aos alunos para abrir uma das mãos na altura do peito e volta-
da para cima (geralmente mão esquerda para os destros e mão direita para os canho-
tos). Com o dedo indicador da outra mão, o aluno deverá bater na palma da mão que
está aberta, obtendo assim um som relativamente fraco, como um chuvisco. Agora os
alunos devem acrescentar à batida o dedo médio, aumentando um pouco a intensidade
da chuva. O professor então orienta os alunos a adicionar o dedo anular, o que torna-
rá o som da chuva mais forte. Para “engrossar” a chuva ainda mais, os alunos devem
acrescentar o minguinho. Agora, com os quatro dedos de uma mão batendo na palma
da outra, a turma consegue produzir o som de uma chuva forte.
Para diminuir aos pouquinhos a intensidade da chuva, o professor pede para que os
alunos invertam a ordem anterior, parando de bater sucessivamente os dedos até que
permaneça apenas a batida do indicador (chuvisco). A chuva cessa quando o professor
pede para os alunos pararem de bater também o dedo indicador.
47
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade e a percepção auditivas quanto à intensidade do som;
estimula a iniciativa e a espontaneidade; fortalece o controle motor; estimula a
atenção, a concentração e a aquisição de conhecimentos através de atividade
lúdica.
20
O estouro da pipoca 1
Faixa etária: a partir dos 6 anos.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Uma vez selecionado o melhor gesto vocal para representar o som da pipoca (ex.: es-
talar a língua), os alunos passam a explorar o melhor som para representar o óleo es-
quentando na panela (ex.: o fonema ch).
48
É importante que o professor possa bem orientar o grupo quanto a necessidade de
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
uma escuta atenta por parte de cada aluno durante a performance, bem como a aten-
ção à sua regência, pois cada um terá de auto regular a quantidade de som que produz
a fim de levar o grupo a representar, com eficiência, a curva ascendente e descendente
da intensidade do som da pipoca estourando.
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade e percepção auditivas quanto à intensidade sonora; de-
senvolve a capacidade de auto regulação da própria voz; estimula a escuta atenta,
a atenção, a concentração; favorece a conscientização do trabalho coletivo; opor-
tuniza a socialização, o respeito mútuo e a aquisição de conhecimento através de
atividade lúdica.
21
O estouro da pipoca 2
Faixa etária: a partir de 7 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Se no exercício anterior, é o aluno que auto regula a quantidade de sons emitidos du-
rante a performance, com a ajuda da regência do professor, agora é o professor quem
regula a dinâmica da intensidade do estouro da pipoca, da seguinte maneira:
O professor atribui um número de 1 a 3 para cada aluno e pede a todos que guardem
este número na memória. Três grupos de alunos são formados. O primeiro correspon-
de ao número 1, o segundo ao número 2 e o terceiro ao número 3.
Para realizar a regência, o professor, de frente para os alunos, levanta uma das mãos à
altura do peito, com o dorso voltado para os alunos e a palma para si, a fim de realizar
a regência. O dedo indicador, apontado para cima, corresponde ao grupo 1; os dedos
49
indicador e médio apontados para cima correspondem ao grupo 2; os dedos indicador,
médio e anular levantados para cima correspondem ao grupo 3.
Se quiser, além do uso dos dedos, o professor pode também dizer o número do grupo
ou grupos que devem tocar naquele momento.
Cabe, portanto, ao professor reger o grupo de forma a leva-los a bem representar a
linha ascendente e descendente da intensidade do som da pipoca estourando.
A prática regular desta brincadeira permitirá ao professor atribuir o papel de regente ao
aluno que demonstrar interesse em desempenhá-lo.
Benefícios da atividade:
Desenvolve a acuidade e percepção auditivas quanto à intensidade sonora; desen-
volve a capacidade de auto regulação da própria voz; estimula a escuta atenta, a
atenção e a concentração; favorece a conscientização do trabalho coletivo; opor-
tuniza a socialização, o respeito mútuo e a aquisição de conhecimento através de
atividade lúdica.
22
Esconde-esconde sonoro
Faixa etária sugerida: 5 a 9 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Explique aos alunos que esta atividade lúdica é uma brincadeira de esconde-esconde
diferente.
Ao explicar sobre intensidade - sons fortes, médios e fracos - o professor deve trabalhar
a noção de que sons fortes encobrem sons fracos.
Na classe, um aluno sai da sala enquanto o professor e os outros alunos escondem uma
50
bala. Quando o aluno retorna para a sala, lhe é explicado que quanto mais perto estiver
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
da bala, mais forte serão as palmas dos seus colegas; e quanto mais fracas as palmas,
mais distante o aluno estará da bala. Começam as palmas e o aluno vai se orientando
pela intensidade sonora, para chegar à bala escondida que, uma vez encontrada, será
sua. E, aí, será a vez de outro aluno. Professor e alunos devem tomar o cuidado de não
esconder a bala no mesmo lugar
Benefícios da atividade:
Desenvolve a atenção, a concentração, a socialização, a criatividade e estimula a
produção de sons com o corpo.
23
Intensidade sonora – Megafone
Faixa etária sugerida: 6 a 14 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
51
Fita adesiva
No dia em que for realizar tal atividade, retome com a turma o significado de intensida-
de sonora.
Relembre aos alunos que Intensidade sonora é uma propriedade do som relacionada à
força e pode ser identificada como sendo forte, média ou fraca.
Explique aos alunos que passarão por uma experiência de percepção de intensidade
sonora.
a. Chame a atenção da turma para as duas extremidades do cone: uma larga e outra
estreita
b. Explique que o cone será usado como “Megafone”, isto é, vai deixar o som mais forte
c. Demonstre a utilização do Megafone: fale uma frase qualquer à turma sem usar o me-
gafone; depois repita a frase posicionando a boca bem perto da extremidade estreita.
d. Peça aos alunos que experimentem e comparem as duas formas de falar e o que
observaram com o uso do megafone.
f. Oriente os alunos a não encostar a boca na extremidade estreita, para não umedecer
a cartolina e por motivos de higiene.
g. Estimule os alunos a comentar sobre sua experiência com o megafone. Comente
que o formato do megafone concentra e conduz o som numa direção, sem dispersão
sonora.
Benefícios da atividade:
Estimula a criatividade, a experimentação de diferentes intensidades sonoras com
a voz, a autonomia, a desinibição; favorece a percepção e discriminação auditiva
de intensidades sonoras.
52
24
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Cantando com o megafone
Faixa etária sugerida: 8 a 10 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Ensine para os alunos a canção seguinte, primeiramente sem usar o megafone, concen-
trando-se na aprendizagem da melodia e letra. (áudio 40)
53
Após a turma aprender a canção, o professor propõe cantar usando o megafone nas
partes indicadas, respeitando as indicações de intensidades fraca, forte e média.
Benefícios da atividade:
Estimula a experimentação de diferentes intensidades sonoras com a voz, a desi-
nibição, a autonomia; promove o treinamento de melodia, favorece a percepção e
discriminação auditiva de intensidades sonoras.
54
5
55
RITMO
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
O ritmo musical é gerado a partir da conjugação
da duração e da intensidade dos sons (dois dos
quatro parâmetros do som). Envolve as noções de
fluir, medida e ordem (GRECA, 2011).
56
ATIVIDADES
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
para trabalhar o ritmo
25
No ritmo da parlenda
Faixa etária sugerida: a partir de 7 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
O professor ensina aos alunos a seguinte parlenda, podendo fazer uso do áudio 41:
Depois que os alunos aprenderam a parlenda, o professor pede a eles que, ainda sen-
tados, batam a pulsação (tempos 1 e 2) da música com palmas enquanto dizem a par-
lenda.
1 2 1
Um, dois, feijão com arroz
2 1 2 1
Três, quatro, feijão no prato
2 1 2 1
Cinco, seis, falar inglês
57
2 1 2 1
Sete, oito, comer biscoito
2 1 2 1
Nove, dez, comer pastéis.
Uma vez bem praticada essa atividade, o professor pede aos alunos que batam palmas
apenas no acento (tempo forte 1) enquanto dizem a parlenda.
1 1
Um, dois, feijão com arroz
1 1
Três, quatro, feijão no prato
1 1
Cinco, seis, falar inglês
1 1
Sete, oito, comer biscoito
1 1
Nove, dez, comer pastéis.
Uma vez bem treinado o acento, o professor separa os alunos em dois grupos. O primei-
ro bate palma no acento (tempo 1) e o segundo grupo bate palma na pulsação (tempos
1 e 2 – forte e fraco) ao mesmo tempo que entoam juntos a parlenda. Depois troca-se
a função de cada grupo.
Benefícios da atividade:
Desenvolve do sentido rítmico, a noção de pulso e acento; favorece o contato com
a cultura popular brasileira; desenvolve a concentração, a atenção e o respeito
ao comando do professor; promove a socialização e respeito mútuo; favorece a
aquisição de conhecimento através do entretenimento.
58
26
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
No ritmo da parlenda dois 2
Faixa etária: a partir de 8 anos.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Benefícios da atividade:
Desenvolve do sentido rítmico, a noção de pulso e acento; favorece o contato com
a cultura popular brasileira; desenvolve a concentração, a atenção e o respeito ao
comando do professor; desenvolve a coordenação motora.
59
27
Brincando de eco
Faixa etária: a partir de 7 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Com as palavras cão e gato, o professor improvisa palmas para os alunos imitarem. A
cada sílaba corresponde uma palma. A palavra cão tem uma sílaba, ou seja, correspon-
de a uma palma que, por sua vez corresponde a um tempo. A palavra gato tem duas
sílabas e corresponde a duas palmas, cada palma (ou sílaba) corresponde a meio tempo
(um tempo subdividido em dois meio-tempos) .
Temos então:
60
Outros exemplos de células rítmicas:
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Gato cão gato cão
O professor pode pedir aos alunos que proponham outras palavras monossilábicas e
dissilábicas para realizar a mesma brincadeira.
Podem também criar cada qual a sua partitura para ser reproduzida pelos colegas.
Benefícios da atividade:
Desenvolve do sentido rítmico; promove a introdução à notação musical, a per-
cepção de tempo inteiro e meio tempo bem como a percepção de diferentes du-
rações do som; trabalha a noção de pulso e acento; desenvolve a atenção e a con-
centração, estimula a socialização e favorece a aquisição de conhecimento através
da atividade lúdica.
61
28
Brincando com os nomes
Faixa etária sugerida: a partir de 8 anos
O professor pede para cada aluno dizer o seu nome. Depois, orienta os alunos para
que, um a um, batam palmas na sílaba tônica do seu nome (por ex.: Pedro, Jucélia,
Thiago, André). Esta atividade deve ser repetida quantas vezes for necessário para que
todos os alunos se sintam seguros ao realizá-la.
Feito isto, o professor propõe ao grupo que se levante e forme um círculo. Pede para
que todos avancem, com a perna direita, um passo para frente e comecem a marchar
no lugar, seguindo sua contagem que deverá ser feita em voz alta: 1-2, 1-2, 1-2. A perna
direita marca o tempo forte (tempo 1) e a perna esquerda o tempo fraco (tempo 2).
Quando o grupo estiver bem seguro na marcação do ritmo, o professor pede aos alu-
nos que, um a um, seguindo a sua direita, falem seu próprio nome batendo palmas na
sílaba tônica, que deve coincidir com o tempo forte do compasso, ou seja, o tempo 1
(perna voltada para o centro da sala). Os alunos continuam marchando, mantendo a
pulsação firme, até que todos digam seu nome. Dependendo do número de alunos, é
possível fazer duas ou três rodadas, até que o grupo decida parar.
Benefícios da atividade:
Desenvolve do sentido rítmico; fortalece a relação ritmo e corpo; favorece a per-
cepção dos tempos forte e fraco e a relação do acento com as sílabas tônicas da
palavra; desenvolve a noção de pulso e acento, a atenção e a concentração; fa-
vorece a socialização e a aquisição de conhecimento através da atividade lúdica.
62
29
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Batucada de boca
Faixa etária sugerida: 11 a 15 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Esta atividade consiste em uma divertida batucada usando palavras como elemento
rítmico percussivo.
q = 100
2
4
2
4
Bom bom bom bom é bom Bom bom bom bom é bom Bom
6
63
bom bom bom é bom Bom
8
Em seguida entra o segundo grupo. Para dar um colorido tímbrico, pode-se variar a
altura das frases conforme indicado na letra.
Mostrar o primeiro exemplo, depois solicitar que eles se lembrem de outras canções
que possam combinar com a batucada.
64
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Benefícios da atividade:
Exercita o senso rítmico; estimula a desinibição, a atenção, a concentração, a auto-
nomia e o espírito de grupo
30
Ritmo sobre palavras
Faixa etária sugerida: 11 a 16 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
q = 80
2
Grupo 1 4
2
Grupo 2 4
Eu te fa lei Fa lei co mo
2
Grupo 3 4
5
Vo cê não fa lou
nâo? 65
É cla ro que sim!
Eu te fa lei Fa lei co mo
2
Grupo 3 4
5
Vo cê não fa lou
Eu te falei (grupo 2)
Você não falou (grupo 3)
Falei, como não? (grupo 2)
Não lembro, falou? (grupo 3)
É claro que sim! (grupo 2)
Então se falou (grupo 3)
Falou tá falado, falado, falou! (grupo 2 e grupo 3 juntos)
Depois de bem fixado o ritmo das palavras, os grupos falam reproduzindo com palmas
66
as células rítmicas das palavras.
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Num terceiro momento executam ritmicamente as frases com palmas ou instrumentos
de percussão, sem falar. Para referência do professor sugerimos a audição do áudio
44.
Benefícios da atividade:
Exercita o senso rítmico; estimula a desinibição, a atenção, a concentração, a auto-
nomia e o espírito de grupo
31
Passa o chocalho
Faixa etária sugerida: de 12 a 16 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Esta atividade consiste em uma sequência rítmica usando chocalhos, podendo ser prati-
cada inicialmente com o apoio do áudio ou, se o professor preferir, pode ensinar direta-
mente o jogo de palavras aos alunos. Antes de iniciá-la o professor deve orientar sobre
os movimentos a serem praticados em cada parte da letra, conforme descrição a seguir.
No ritmo da música, cada aluno passa o seu chocalho para o companheiro da direita (a
roda gira no sentido anti-horário) e apanha o objeto do companheiro da esquerda, para
repassá-lo ao da direita e, assim, sucessivamente, até chegar na parte da letra que diz:
67
“Faz um zigue zague e coloca ele no chão”.
Neste momento, os alunos fazem o movimento de ir e vir (da esquerda para a direita e
vice-versa), sem soltar o chocalho (como num movimento de ziguezague), repassando-o
para o companheiro da direita, apenas ao chegar à sílaba “chão”.
Quando entra a parte da letra: Pega o chocalho e toca livremente /Toca à vontade sem
perder a marcação, os alunos tocam o chocalho improvisando a seu gosto, dentro da
pulsação da música.
Passa o chocalho
Passa à direita
Faz um ziguezague coloca ele no chão
Passa o chocalho
Agora à esquerda
Outro ziguezague põe de novo ele no chão
Benefícios da atividade:
Exercita o senso rítmico, estimula a desinibição, a atenção, a improvisação, a auto-
nomia e o espírito de grupo; trabalha a coordenação motora.
68
32
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Sequência rítmica com diferentes timbres
Faixa etária sugerida: de 12 a 16 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Legendas:
BATER PALMAS
Inicie o exercício batendo palmas em ritmo quaternário, sendo uma palma para cada
tempo, acentuando o primeiro tempo.
1 2
1 2 3 4 1 2 3 4
Agora peça para que os alunos batam palmas em colcheias, ou seja, duas palmas para
cada tempo.
1 2
1 2 3 4 1 2 3 4
69
Em seguida, treine algumas sequências usando semínimas e colcheias, batendo uma e
duas palmas respectivamente nos tempos indicados.
Sequência 1
1 2
1 2 3 4 1 2 3 4
Sequência 2
1 2
1 2 3 4 1 2 3 4
Sequência 3
1 2
1 2 3 4 1 2 3 4
3
1 2 3 4
Cada grupo deve percutir o seu instrumento, conforme indicado nas numerações.
70
Sequência 1
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
1 2
1 2 3 4 1 2 3 4
3 4
1 2 3 4 1 2 3 4
Sequência 2
1 2
1 2 3 4 1 2 3 4
3 4
1 2 3 4 1 2 3 4
71
5
1 2 3 4
Sequência 3
1 2
1 2 3 4 1 2 3 4
3 4
1 2 3 4 1 2 3 4
Benefícios da atividade:
Desenvolve o senso rítmico, a desinibição, a atenção, a coordenação motora, a au-
tonomia, a socialização; trabalha a marcação de tempos e aperfeiçoa a percussão
corporal ritmada.
72
6
73
MELODIA
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Uma melodia consiste na sequência de sons (no-
tas musicais) de diferentes alturas (sons graves,
médios e agudos) e durações (sons curtos, médios
e longos).
74
ATIVIDADES
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
para trabalhar a melodia
33
Percebendo a entonação das palavras
Faixa etária: a partir de 8 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Formação: Alunos sentados
Uma maneira interessante de chamar a atenção dos alunos para a questão da entona-
ção das palavras é dizê-las sem entonação alguma, como um robô e em seguida entoar
de outras formas.
Peça em seguida, que cada aluno repita o seu próprio nome sem variar a entonação,
utilizando apenas um som, conforme o exemplo acima.
Agora, demonstre que a mesma palavra, do exemplo, pode ser entoada de diferentes
modos, por exemplo:
75
Solicite que cada aluno escreva o gráfico do seu nome da forma como percebe e entoe
para os colegas escutarem. Pode-se fazer a mesma atividade usando frases inteiras.
Observação: a palavra falada não possui uma melodia propriamente dita e sim, uma en-
tonação que varia discretamente a altura tonal de cada sílaba.
Benefícios da atividade:
Desenvolve a percepção da entonação das palavras; exercita a musicalidade das
palavras e frases; trabalha o uso consciente da voz; desenvolve o sentido melódi-
co; favorece a aquisição de conhecimento através de atividade lúdica.
34
Vamos cantar nosso nome?
Faixa etária: a partir de 7 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Explique aos alunos que, enquanto a palavra falada possui uma entonação e não uma
melodia propriamente dita, a palavra cantada, em geral, possui uma extensão tonal
maior podendo abranger uma gama de mais notas. Ressalta-se que as notas de uma
melodia possuem afinação precisa, diferente da palavra falada.
É isso que diferencia, além das diversas durações do som (ritmo), a palavra falada da
palavra cantada. A palavra cantada possui uma melodia ao passo que a palavra falada
possui uma entonação.
Então, vamos cantar nossos nomes? Agora você pode ficar completamente à vontade,
levando a sílaba para o agudo ou para o grave, expandindo a tessitura vocal, brincando
com os sons segundo a sua intuição musical. Ex.:
76
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
3
4
Ma ri a
3
Ma ri a
5
Ma ri a
Benefícios da atividade:
Desenvolve o sentido melódico; trabalha a percepção de sons graves, médios e
agudos; exercita a atenção e a concentração; favorece a socialização e a aquisição
de conhecimentos através da atividade lúdica.
77
35
Qual é a canção?
Faixa etária sugerida: a partir de 7 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
O professor desenha duas colunas na lousa. Na primeira, escreve a letra de uma canção
conhecida por todos os alunos, na forma de texto; na segunda, o professor escreve o
mesmo texto porém disposto em versos, como num poema ou letra de música. Pode
ser uma canção da Lírica Popular Brasileira, já conhecida pela turma. Por exemplo, “Ale-
crim”. Depois, o professor pede aos alunos que falem o texto da primeira coluna.
Após a leitura do texto da primeira coluna, o professor propõe aos alunos que cantem
a canção cuja letra está na segunda coluna (o texto disposto em versos).
Feito isto, o professor pergunta à turma se ficou clara a diferença entre o texto falado e
o texto cantado (quando ele ganha melodia e ritmo).
O professor pode repetir a atividade com outras duas canções conhecidas pelos alunos.
Após os alunos interpretarem o texto falado e cantado das novas canções, o professor
canta apenas a melodia (sem letra) de uma das três canções para que o grupo reconhe-
ça qual é a canção.
78
Depois de bem treinados, cada aluno pode cantarolar (sem letra) a melodia de uma
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
nova canção (conhecida pelo grupo) para que a turma reconheça a que canção se refe-
re a melodia cantarolada.
Benefícios da atividade:
Desenvolve o sentido melódico; trabalha a diferença entre a palavra falada e a can-
tada; favorece o fortalecimento e resgate de canções folclóricas; exercita a aten-
ção e a concentração; favorece a socialização e a aquisição de conhecimentos
através da atividade lúdica.
36
Cantando pra fora e pra dentro
Faixa etária sugerida: 6 a 15 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Esta atividade, além de divertida, trabalha melodia simultaneamente com outros ele-
mentos.
Pergunte aos alunos quem tem o hábito de cantar mentalmente e ouça seus depoimen-
tos. Explique que a atividade desta aula será sobre reproduzir externa e internamente
uma música, isto é, mentalmente.
Explique que durante a atividade você usará o braço erguido com os seguintes movi-
mentos de mãos:
a) Mão fechada: para indicar quando os alunos cantarão “para dentro”, mentalmente.
b) Mão aberta: para indicar quando os alunos cantarão “para fora”, usando a voz.
Faça uma demonstração à turma: cante um trecho de uma música, enquanto sua mão
estiver aberta no ar; ao fechá-la, cante mentalmente; ao abri-la novamente, volte a can-
79
tar para a turma. Os alunos vão perceber que você voltou a cantar num ponto adiante
da canção. Explique que isso ocorreu porque durante a tempo em que eles não te ou-
viram, você estava cantando dentro da sua cabeça.
Com a dinâmica da atividade entendida, será a vez dos alunos passarem por esta expe-
riência. Escolha com a turma uma música que seja de conhecimento de todos. Combine
previamente o sinal de “entrada” da canção, para que todos os alunos comecem a can-
tar juntos.
Dê início à atividade prática, deixando sua mão aberta no ar e dando o sinal de entra-
da. À medida que a melodia evolui, feche sua mão, indicando assim que o canto deve
acontecer mentalmente, com os alunos cantando interiormente. Volte a abrir a mão,
para que os alunos prossigam a melodia cantando agora para fora, com sua voz. Abra e
feche a mão quantas vezes achar apropriado, mas o faça em “pontos chave” da melodia,
jamais em meio de palavras ou durante uma modulação.
É possível que na primeira experiência coletiva alguns alunos acelerem ou atrasem o
andamento musical, durante a execução interna, o que vai provocar o retorno ao canto
coletivo em pontos diferentes da canção. Mas com a repetição da atividade, os alunos
vão adquirindo a consciência da regularidade do andamento da melodia cantada inter-
na e externamente, que deve ser o mesmo.
Por fim a turma conseguirá cantar em uníssono, regida pelos movimentos de suas mãos.
Observação: Caso o professor ache conveniente, na primeira vez que realizar a atividade
pode com a mão direita marcar a pulsação e com a esquerda fazer os movimentos de
mão abrindo e fechando, para facilitar a compreensão da regularidade do tempo mu-
sical.
Benefícios da atividade:
Trabalha a audição interna, a regularidade do andamento musical, a atenção, a
concentração, a autonomia e o espírito de grupo.
80
37
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Quebra-cabeças melódico.
Faixa etária sugerida: 6 a 15 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Selecione e trabalhe uma canção conforme a faixa etária de seus alunos. Selecionamos,
a título de exemplo, a canção folclórica “O macaco foi à feira” (áudio 46).
Prepare previamente cartelas de cartolina com frases musicais da canção escolhida, to-
mando cuidado para que cada parte inicie e feche uma ideia musical, como no exemplo
a seguir.
Divida a turma pelo número de cartelas, distribuindo uma cartela por grupo. Em seguida
dê o comando para os grupos cantarem cada qual a sua parte na sequência da canção.
81
Realize novamente a atividade, desta vez cortando a letra em qualquer parte para ficar
mais divertido, exigindo maior atenção por parte dos alunos.
Observação: É possível que alguns alunos conheçam outras versões de letra para esta
canção. Abra espaço na aula para que tais alunos possam mostrar suas versões aos
colegas.
Benefícios da atividade:
Exercita a reprodução de melodia, a desinibição, a atenção, a concentração, auto-
nomia e o espírito de grupo.
82
38
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Percebendo e representando a entonação de melodias
Faixa etária: a partir de 9 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Formação: livre
Comente com a turma: “Reparem que as notas da melodia sobem aos poucos e em
seguida descem, sendo a nota final mais longa. Vamos ouvir novamente e cantar junto
com o exemplo”.
Exemplo 2 (áudio 48)
Neste segundo exemplo há um intervalo (intervalo é a distância entre uma nota e ou-
tra) grande ascendente, algumas notas são entoadas na região aguda, e em seguida
acontece um acentuado intervalo descendente. “Vamos ouvir novamente e cantar junto
com o exemplo”.
83
Exemplo 3 (áudio 49)
Neste exemplo as notas começam no agudo e devagar vem descendo até parar numa
região mais grave. “Vamos ouvir novamente e cantar junto com o exemplo”.
Vamos agora ouvir mais algumas frases melódicas e cada aluno irá representar numa
folha de papel as frases ouvidas, de modo semelhante aos exemplos anteriores.
Apresente os áudios 50, 51, 52 e 53 um a um, repetindo uma ou duas vezes, e solicite
que os alunos entoem as frases antes de representa-las.
Áudio 50:
GABARITO
Áudio 51:
Áudio 52:
84
Áudio 53:
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Benefícios da atividade:
Desenvolve a criatividade, a concentração, a autonomia; treina a leitura de gráfi-
cos sonoros; estimula a representação gráfica de sons; aperfeiçoa a senso rítmico
e melódico.
39
Criando pequenas melodias a partir de gráficos
Faixa etária: a partir de 9 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Formação: os alunos podem ser organizados em fila, por ordem de chamada ou outro
critério estabelecido pelo professor.
85
Não importa quais intervalos serão utilizados pelos alunos, nem a duração exata das
notas, o importante é que demonstrem a percepção de diferentes alturas e durações
das notas. Assim, o mesmo gráfico pode ser expresso de diferentes modos.
Gráfico 1
Gráfico 2
Gráfico 3
GRÁFICOS
Gráfico 4
Gráfico 5
86
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Benefícios da atividade:
Desenvolve a criatividade, a concentração, a autonomia; estimula a elaboração
de melodias; favorece o reconhecimento de padrões; exercita o senso rítmico e
melódico.
40
Cantando o conceito de melodia
Faixa etária sugerida: de 10 a 16 anos
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
87
Ou ainda como pode ver aqui
Pra nos ajudar a aprender uma lição!
Benefícios da atividade:
Trabalha o conceito de melodia; exercita a reprodução de melodia; favorece a de-
sinibição, a reflexão sobre o conceito e funções da melodia; estimula a atenção e
a criticidade.
88
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Professor, esperamos que este material tenha
contribuído para o seu crescimento musical e
tornado suas aulas ainda mais interessantes e
divertidas. Um grande abraço de toda a equipe
da Cântaro.
PALAVRAS FINAIS
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ÍNDICE DE ÁUDIOS QUARENTA JOGOS E ATIVIDADES MUSICAIS
Instrumentos musicais
Áudio 1 piano – melodia Meu limão, meu limoeiro.
Áudio 2 violão – melodia Meu limão, meu limoeiro.
Áudio 3 flauta – melodia Meu limão, meu limoeiro.
Áudio 4 bumbo – 8 compassos
Áudio 5 chocalho – 8 compassos
Duração sonora
Áudio 21 - telefone ocupado - curto
Áudio 22 - cabrito berrando - médio
Áudio 23 - vaca mugindo - longo
Áudio 24 - latidos de cachorro - curto
Áudio 25 - pintinhos piando- curto
Áudio 26 - soprano entoando uma nota - longo
Áudio 27 - jato de água - longo
Áudio 28 - digitando teclado - curto
Áudio 29 - arpejo de violão com notas de duração média - médio
Áudio 30 - coruja - médio
Áudio 31 - campainha - longo
Áudio 32 - buzina- médio
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Áudio 33 - sinal de linha telefônico - longo
4 0 JO GO S E A TI V I DA DE S MU SI C A I S
Áudio 34 - arpejo de flauta com notas curtas - curto
Áudio 35 - apito- médio
Áudio 36 - carro acelerando - médio
Áudio 37 - cigarra - longo
Áudio 38 - torneira gotejando - curto
O tamanho do som
Áudio 39 - Canção “O tamanho do som”
No ritmo da parlenda
Áudio 41 - “No ritmo da parlenda”
Batucada de boca
Áudio 42 - “Batucada de boca”
Passa o chocalho
Áudio 45 – Canção “Passa o chocalho”
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