IFPB 2015

QUESTÕES ESPECÍFICAS

1. LDB.....................................................................02
GABARITO...........................................................37
2. AVALIAÇÃO.........................................................41
GABARITO...........................................................69
3. GESTÃO DEMOCRÁTICA......................................72
GABARITO...........................................................77
4. TICS – EAD...........................................................78
GABARITO...........................................................92
5. AÇÃO AFIRMATIVA.............................................93
GABARITO.........................................................106
6. PLANEJAMENTO................................................108
GABARITO.........................................................113
7. ENSINO, PESQUISA, EXTENSÃO.........................115
GABARITO.........................................................117
8. INSTITUTOS FEDERAIS.......................................118
GABARITO.........................................................131
9. RH E LIDERANÇA................................................132
GABARITO.........................................................131

1

LDB
1. (FUNCAB – 2014) De acordo com o título III da LDB nº
9.394/1996, o dever do Estado com educação escolar
pública será efetivado mediante a garantia de educação
básica obrigatória e gratuita. A educação básica
compreende:
A) ensino médio e ensino superior.
B) pré-escola, ensino fundamental, ensino médio e
ensino superior.
C) pré-escola e ensino fundamental
D) pré-escola, ensino fundamental e ensino médio.
E) ensino fundamental e ensino médio.
2. (FUNCAB – 2014) A frequência mínima, exigida para
alunos da pré-escola, de acordo com art.31 da LDB nº
9.394/1996, é de:
A) 60%.
B) 40%
C) 100%
D) 75%
E) 90%
3. (FUNCAB – 2014) De acordo com o § 1º do art. 37 da
LDB nº 9.394/1996, os sistemas de ensino assegurarão
gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não
puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais:
A) apropriadas, consideradas as características do
alunado, seus interesses, condições de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
B) exclusivas e restritas ao turno da noite visando
favorecer aos alunos trabalhadores considerando as
demandas urgentes de mão de obra para o mercado de
trabalho.
C) somente no diurno por considerar que os alunos que
estudam à noite não rendem pois já estão cansados de
uma longa jornada de trabalho.
D) apenas semestralmente, não podendo organizar o
ensino por meio de ciclos ou alternância.
E) sem obrigatoriedade de frequência, partindo do
pressuposto que o aluno da EJA é adulto e deve ser
tratado com respeito.
4. (FUNCAB – 2014) De acordo com o art. 59 da LDB nº
9.394/1996, os sistemas de ensino assegurarão aos
educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação:
A) currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e
organização comuns, sem distinção entre nenhum dos
alunos, independente de sua condição.
B) tratamento diferenciado em relação aos demais
alunos no que se refere aos benefícios dos programas
sociais suplementares como livro didático e uniforme
escolar.
C) a substituição e equivalência da nomenclatura
“educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação
para “portadores de necessidades especiais”.
D) uma educação qualificada e voltada exclusivamente
para inserir o aluno portador de deficiência no mercado
de trabalho.
E) terminalidade específica para aqueles que não
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e
aceleração para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados.
5. (COMPERVE – 2015) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB/96), a Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, dispõe sobre as bases para a
educação superior. No exercício de sua autonomia,
segundo a referida lei, NÃO está assegurada às
universidades, sem prejuí zo de outras, a atribuição de
A) elaborar e reformular os seus estatutos e
regulamentos em consonância com as normas gerais
atinentes.
B) fixar os currículos do seus cursos e programas,
observando as diretrizes gerais pertinentes.
C) fixar os recursos financeiros a serem recebidos pelo
poder público federal, no período trienal.
2
D) aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras e serviços.
6. (COMPERVE – 2015) Segundo a LDB/96, as
universidades são instituições pluridisciplinares de
formação de quadros profissionais de nível superior, de
pesquisa, de extensão e de cultivo do saber humano.
Sobre essas instituições afirma-se:
I Nas universidades, pelo menos 50% do corpo docente
deve ter regime de tempo integral.
II Não é facultada a criação de universidades
especializadas por campo de saber.
III Em qualquer caso, os docentes ocuparão setenta por
cento dos assentos em cada colegiado e comissão.
IV As universidades podem oferecer cursos sequenciais
por campo de saber de diferentes níveis de abrangência,
abertos a candidatos que atendam aos requisitos
estabelecidos.
Das afirmações, estão corretas
A) III e IV
B) II e III
C) I e IV
D) I e II
7. (COMPERVE – 2015) Leia as afirmações a seguir,
relacionadas ao funcionamento das instituições da
educação superior.
I O ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no
mínimo, duzentos dias de trabalho acadêmico efetivo.
II Antes de cada período letivo, as instituições devem
informar aos interessados os programas dos cursos e
demais componentes curriculares.
III Os cursos de graduação, no período noturno, devem
ter padrões de qualidade diferentes do período diurno.
IV Nas instituições públicas de educação superior, o
professor fica obrigado ao mínimo de quatro horas
semanais de aula.
Das afirmações, estão corretas
A) I e II
B) I e IV.
C) II e III
D) III e IV
8. (UFMG – 2015) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação atualizada (Lei 9.394, de 20/12/96) dispõe,
sobre a Educação Superior, que:
A) para garantir a autonomia didático-científica, caberá à
Secretariade Regulação e Supervisão da Educação
Superior, dentro dos recursos orçamentários disponíveis,
decidir sobre a criação, expansão, modificação e
extinção de cursos nas universidades.
B) as universidades são instituições pluridisciplinares de
formação de nível superior, de pesquisa, de extensão e
de domínio e cultivo do saber humano, mantenedoras
de corpo docente integralmente formado por mestres e
doutores.
C) caberá à União assegurar, anualmente, em seu
Orçamento Geral, recursos para a manutenção das
instituições de educação superior por ela mantidas,
sendo vedado às universidades públicas elaborar
orçamentos anuais e plurianuais.
D) nas instituições públicas de educação superior, será
obedecido o princípio da gestão democrática,
assegurada a existência de órgãos colegiados
deliberativos, e o professor ficará obrigado ao mínimo
de oito horas semanais de aulas.
9. (UFMG – 2015) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação atualizada (Lei 9.394, de 20/12/96) dispõe,
sobre os profissionais da Educação, EXCETO:
A) a União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios
incentivarão a formação de profissionais do magistério
para atuar na educação básica pública mediante
programa institucional de bolsa de iniciação à docência a
estudantes de licenciatura plena.
B) os sistemas de ensino promoverão a valorização dos
profissionais da educação, assegurando-lhes o ingresso
exclusivamente por concurso público de provas e títulos
3
e o aperfeiçoamento profissional continuado, com
licença remunerada periódica.
C) a formação docente, exceto para a educação superior,
incluirá prática de ensino de, no mínimo, 300 h e a
preparação para o exercício do magistério superior far-
se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em
programas de mestrado e doutorado.
D) o notório saber, reconhecido por universidade com
curso de doutorado em área afim, não suprirá a
exigência de título acadêmico para o magistério superior
e a formação continuada para o magistério superior dará
preferência ao ensino a distância.
10. (FUNRIO – 2015) Segundo Artigo 3º da LDB 9394/96,
o ensino será ministrado com base nos seguintes
princípios, EXCETO:
A) igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola.
B) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
C) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
D) respeito à liberdade e apreço à tolerância.
E) não coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino.
11. (FUNRIO – 2015) A LEI Nº 12.796, DE 4 DE ABRIL DE
2013, que altera a Lei 9394 de 1996, no que tange à
obrigatoriedade da educação básica e gratuita,
determina que seja da idade de
A) 3 (três) aos 17 (dezessete) anos.
B) 4 (quatro) aos 16 (dezessete) anos.
C) 5(cinco) aos 17 (dezessete) anos.
D) 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos.
E) 5 (cinco) aos 16 (dezesseis) anos.
12. (COPEVE – 2015) O Art. 53 da LDB (Lei nº 9.394/96)
trata da criação, expansão, modificação e extinção de
cursos. Tal processo decisório é de responsabilidade da
seguinte instância:
A) reitoria da universidade.
B) secretaria de Ensino Superior, do MEC.
C) congresso Nacional, com sanção presidencial.
D) colegiados de ensino e pesquisa da universidade.
E) direção da unidade de ensino que acolhe ou acolherá
o curso.
13. (COPEVE – 2015) Dadas as afirmativas abaixo sobre o
Ensino Superior, conforme a Lei nº 9.394, de dezembro
de 1996,
I. Será desenvolvido em articulação com o ensino regular
ou por diferentes estratégias de educação continuada,
em instituições especializadas ou no ambiente de
trabalho.
II. Estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, em particular os nacionais e regionais, prestar
serviços especializados à comunidade e estabelecer com
esta uma relação de reciprocidade.
III. Pode abranger cursos sequenciais por campo de
saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a
candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos
pelas instituições de ensino.
IV. Pode ter a autorização e o reconhecimento de cursos,
bem como o credenciamento de instituições de
educação superior, com prazos ilimitados.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) II, apenas.
B) I e IV, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, III e IV, apenas.
E) I, II, III e IV.
14. (COPEVE – 2015) Conforme aponta a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (Lei nº
9.394/96) na seção sobre o ensino superior, os cursos
noturnos
4
A) podem ter padrões de qualidade diferenciados diante
dos padrões mantidos pelos cursos diurnos.
B) têm sua oferta facultativa nas instituições públicas,
desde que haja garantias orçamentárias.
C) devem ser oferecidos somente por instituições
públicas, com garantias orçamentárias.
D) devem ser oferecidos com os mesmos padrões de
qualidade dos cursos diurnos.
E) devem ser prioritariamente oferecidos por
instituições particulares.
15. (COPEVE – 2015) De acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (nº 9.494/96), são
incumbências dos estabelecimentos de ensino, quanto à
Proposta Político-Pedagógica da escola:
A) determinar unilateralmente as diretrizes da
construção da Proposta Político-Pedagógica.
B) elaborar e executar a proposta, bem como informar
os pais e responsáveis pelos alunos da existência dessa
proposta.
C) solicitar técnico junto à gestão do sistema de ensino
para coordenar a elaboração da Proposta Político-
Pedagógica.
D) elaborar e executar a Proposta, bem como
determinar os pais e responsáveis pelos alunos que
participarão da construção dessa proposta.
E) aguardar da gestão do sistema de ensino a Proposta
Político Pedagógica da escola definida pelos técnicos
gestores, com participação da comunidade escolar.
16. (IFGO - 2014) De acordo com a LDB – Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9.394 de
1996, em seu artigo 26-A, torna-se obrigatório o estudo
da história e cultura afro-brasileira e indígena. Tal
conteúdo deve ser ministrado em
a) História.
b) Língua Portuguesa.
c) Arte.
d) Todo o currículo escolar.
e) Literatura Brasileira.
17. (IFGO - 2014) Segundo Carneiro e Maia (2000), a
reformulação do Ensino Médio no Brasil, estabelecida
pela LDBEN (1996), regulamentada em 1998 pelas
Diretrizes do Conselho Nacional de Educação e pelos
PCNEM, procurou atender a uma reconhecida
necessidade de atualização da educação brasileira. O
Ensino Médio passou a ser reconhecido como
a) etapa pré-universitária.
b) etapa profissionalizante.
c) etapa pré-universitária e também profissionalizante.
d) etapa final da educação básica e inicial da
universitária.
e) etapa final da educação básica.
18. (IFGO - 2014) No sistema educacional brasileiro,
quanto aos tipos e níveis de cursos ofertados em nível
superior, assinale a alternativa que melhor traduz a
forma como estão organizados na atualidade, segundo a
legislação pertinente.
a) Na graduação: cursos de bacharelados e licenciaturas.
Na pós-graduação, em nível de lato sensu, os cursos de
mestrado e doutorado.
b) Na graduação: cursos de bacharelados e licenciaturas.
Na pós-graduação: em nível de stricto sensu, os cursos
de especialização, mestrado e doutorado.
c) Em nível de graduação: cursos de bacharelados e de
tecnologia. Em nível de pós-graduação, cursos de
licenciatura, especialização, mestrado e doutorado.
d) Cursos bacharelados e de tecnologia em nível de
graduação. Cursos de mestrado (profissional e
acadêmico), doutorado e pós-doutorado, em nível de
pós-graduação.
e) Na graduação: cursos de bacharelados, licenciaturas e
tecnologia. Na pós-graduação: em nível de lato sensu, os
cursos de especialização; em nível de stricto sensu, os
cursos de mestrado e doutorado.
19. (IFF – 2014) Considerando os princípios, objetivos e
deveres da Educação Nacional, analise os enunciados e
coloque (V) para verdadeiro ou (F) para falso no que
segue:
( ) O disposto na Constituição Federal de 1988 (Art. 205)
e reafirmado na Lei 9394/96 (LDB) representa um
grande, apesar de demorado, avanço na legislação
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educacional brasileira por não apenas prever a
gratuidade e a expansão do ensino público, mas também
por tornar a Educação um dever exclusivo do Estado,
possibilitando assim que a família e a sociedade civil
possam exigir, efetivamente do Estado, o direito à
educação.
( ) A Lei 11.892/2008 atribui aos Institutos Federais, a
prioridade de, por meio da educação profissional,
conforme previsto na LDB, integrar-se aos diferentes
níveis e modalidades de educação e às dimensões do
trabalho, da ciência e da tecnologia, colaborando assim
com a finalidade do pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho. Portanto, os Institutos
Federais devem, por força de lei, contribuir
efetivamente na superação da secular educação voltada
apenas para a formação das elites e, raramente, para a
formação de trabalhadores braçais.
( ) A Lei de Diretrizes e Bases, de 1996, dá às Instituições
de Ensino a autonomia para definir as normas da gestão
democrática do ensino público na educação básica, de
acordo com as suas peculiaridades, mas estabelece
princípios sobre os quais essa autonomia deve ser
exercida. Assim, pode-se dizer que a autonomia
institucional não é soberania, uma vez que as
instituições são obrigadas a fazer sua gestão garantindo
a participação dos profissionais da educação, da
comunidade escolar e local, os conselhos e seus
equivalentes. Ou seja, o Instituto Federal Farroupilha,
por exemplo, ao elaborar seu Plano de Desenvolvimento
Institucional, deve ouvir os professores e alunos, do
contrário, irá desrespeitar integralmente os princípios da
gestão democrática previstos na LDB.
Marque a sequência correta:
a) V - V - V
b) F - F - V
c) F - V - F
d) F - V - V
e) F - F - F
20. (IFF – 2014) Marque a alternativa correta:
a) Um aluno devidamente matriculado em um curso na
educação básica, na modalidade de Educação de Jovens
e Adultos, maior de idade, com prole e que cumpre
jornada de trabalho igual ou superior a seis horas
diárias, solicita dispensa da prática de educação física.
Nesse caso, o pedido deve ser aceito pela instituição de
ensino, pois a educação física é componente curricular
obrigatório da educação básica, mas sua prática é
facultativa ao aluno.
b) Sendo que a Lei 11.892/2008 obriga os Institutos
Federais a ofertar 50% das vagas para cursos técnicos de
nível médio (sejam eles integrados, concomitantes ou
subsequentes), ao organizar seus projetos pedagógicos
de curso, o Instituto Federal Farroupilha deverá incluir
na matriz curricular de todos os cursos de nível médio,
exceto nos subsequentes, uma língua estrangeira
moderna, como disciplina obrigatória, a ser escolhida
pelos professores e alunos, e uma segunda, em caráter
optativo, dentro das disponibilidades de oferta da
instituição. Ou seja, a instituição é obrigada a ofertar
duas línguas estrangeiras mas o aluno é obrigado a
cursar apenas uma delas.
c) As instituições de ensino têm autonomia para elaborar
e desenvolver seus currículos, desde que observada a
base nacional comum. Além disso, devem contemplar,
obrigatoriamente: disciplinas da língua portuguesa e da
matemática, conteúdos sobre o conhecimento do
mundo físico e natural e da realidade social e política; o
ensino da História do Brasil especialmente das matrizes
indígena, africana e europeia; a música como conteúdo
obrigatório a ser ministrado junto ao ensino da arte; os
princípios da proteção e defesa civil e a educação
ambiental de forma integrada aos conteúdos
obrigatórios; e as disciplinas de filosofia e sociologia
com, no mínimo, um período semanal durante todo o
ensino médio.
d) O ensino médio, inclusive o ofertado em cursos do
PROEJA, deverá ter duração mínima de três anos, cuja
carga horária mínima anual será de oitocentas horas,
distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos
exames finais, quando houver.
e) Os Institutos Federais estão autorizados a ofertar os
seguintes cursos de educação profissional e tecnológica:
de formação inicial e continuada ou qualificação
profissional; de educação profissional técnica de nível
médio; de educação profissional tecnológica de
graduação e pós-graduação. Sendo assim, os
profissionais de educação (técnicos e docentes) que
atuam no Instituto Federal Farroupilha devem estar
preparados ou buscar contínua formação para atuar
direta ou indiretamente no ensino, pesquisa e extensão,
envolvendo todos os níveis, formas e modalidades de
6
ensino, exceto no ensino fundamental, mesmo que em
parceria com a rede municipal de ensino.
21. (IFF – 2014) Marque a alternativa INCORRETA:
a) A LDB afirma que “o controle de frequência fica a
cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento
e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a
frequência mínima de 75% do total de horas letivas para
aprovação”. No Instituto Federal Farroupilha, em regra,
os cursos técnicos integrados estão organizados por
séries com matrícula seriada (em todas as disciplinas da
série), e os cursos técnicos subsequentes, assim como os
cursos superiores estão organizados por semestres com
matrícula por disciplinas. O aluno do curso técnico
integrado que não frequentar, no mínimo 75% da carga
horária da disciplina de Informática, por exemplo, não
será reprovado por faltas, diferente do aluno do curso
superior ou subsequente, que deverá frequentar no
mínimo 75% de cada disciplina na qual está matriculado.
b) Por ser uma instituição de educação profissional, o
Instituto Federal pode oferecer cursos especiais, abertos
à comunidade, condicionada a matrícula à capacidade
de aproveitamento e não necessariamente ao nível de
escolaridade. Estes cursos poderão ser ministrados
inclusive por servidores técnicos e não apenas por
servidores docentes, desde que de acordo com as
normas institucionais como por meio de projetos de
extensão, por exemplo.
c) Na educação profissional, o conhecimento adquirido,
inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação,
reconhecimento e certificação para prosseguimento ou
conclusão de estudos. Assim, por exemplo, um pedreiro
ou um produtor rural podem ser certificados pelo
Instituto Federal sem, obrigatoriamente, frequentar o
curso, desde que atendidas às normas institucionais e a
legislação vigente como o Decreto 5.840/2006 para os
casos de certificação no ensino fundamental ou médio.
d) A educação profissional, integrada às diferentes
formas de educação, ao trabalho, à ciência e à
tecnologia, foi incluída na LDB pela Lei nº 11.741, de
2008, e deve conduzir ao permanente desenvolvimento
de aptidões para a vida produtiva. Assim, a possibilidade
de acesso à educação profissional deve se dar ao aluno
matriculado ou egresso do ensino fundamental, médio e
superior, bem como ao trabalhador em geral, jovem ou
adulto.
e) A classificação em qualquer série ou etapa pode ser
feita: por promoção, para alunos que cursaram, com
aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria
escola; por transferência, para candidatos procedentes
de outras escolas; independentemente de escolarização
anterior, mediante avaliação feita pela escola, que
defina o grau de desenvolvimento e experiência do
candidato e permita sua inscrição na série ou etapa
adequada, desde que atenda aos procedimentos
previstos na regulamentação do respectivo sistema de
ensino e haja vaga disponível na série ou etapa para a
qual se pretende a classificação desejada.
22. (IFF – 2014) O financiamento da educação pública no
Brasil se destina:
a) À Educação Básica e Ensino Superior, visto que a
Educação Infantil é responsabilidade dos municípios;
b) Somente às instituições públicas federais.
c) A garantir equalização de oportunidades educacionais
e padrão mínimo de qualidade do ensino mediante
assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito
Federal e aos Municípios.
d) Às instituições públicas federais e estaduais.
e) A garantir o mínimo necessário de investimento do
orçamento, ou seja, 25% para a União e 18% para os
Estados e Municípios.
23. (IFF – 2014) O Sistema Educacional brasileiro é
organizado através de sistemas de ensino. Esses
sistemas de ensino devem ser gerenciados e organizados
pelos governos da (o)
a) União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios.
b) União, dos Estados e dos Municípios.
c) Distrito Federal, dos Estados e dos Municípios.
d) União, dos Estados e do Distrito Federal.
e) União e dos Estados.
24. (IFNMG – 2014) Tendo como referência a Lei n°
9.394/96, a qual estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, analise as afirmativas sobre a
educação básica.
I. A educação básica é formada pela educação infantil e
ensino fundamental.
7
II. Tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.
III. A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
aluno, priorizando os aspectos qualitativos e os
resultados ao longo do período, é um dos critérios a ser
observado na verificação do rendimento escolar.
A partir dessa análise, pode-se concluir que estão
CORRETAS
A) I e II apenas.
B) I e III apenas.
C) II e III apenas.
D) I, II e III.
25. (IFNMG – 2014) No Título III da Lei nº 9.394/96, é
tratado sobre o direito à educação e o dever de educar.
Baseando-se no dever do Estado com a educação escolar
pública explicitado nessa Lei, e sobre o que será
necessário garantir para sua efetivação, assinale a
alternativa INCORRETA.
A) Atendimento ao educando, em todas as etapas da
educação básica, por meio de programas suplementares
de material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde.
B) Acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e
médio para todos os que não os concluíram na idade
própria.
C) Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um.
D) Educação básica obrigatória e gratuita dos 6 (seis) aos
18 (dezoito) anos de idade.
26. (UFS – CCV – 2014) Considere as afirmativas a seguir,
relacionadas às finalidades da Educação Superior na Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/96).
I A finalidade da Educação Superior é formar diplomados
nas áreas prioritárias de conhecimento, aptos para a
inserção em setores profissionais e para a participação
no desenvolvimento da sociedade brasileira.
II A educação superior deve estimular o conhecimento
dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e os regionais.
III A Educação Superior tem como uma de suas
finalidades a promoção da extensão, sujeita a processos
de seleção da população.
IV É também finalidade da Educação Superior o incentivo
à pesquisa e à investigação científica, visando o
desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação
e difusão da cultura.
Das afirmativas, estão corretas:
A) I e II.
B) I e IV.
C) II e III.
D) II e IV.
27. (UFS – CCV – 2014) Em relação ao disposto na
LDB/96 sobre o ano letivo na Educação Superior, é
correto afirmar:
A) O ano letivo regular, independente do ano civil, tem,
no mínimo, duzentos dias de trabalho acadêmico
efetivo, incluindo o tempo reservado aos exames finais,
quando houver.
B) Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento
nos estudos, demonstrado por meio de provas e de
outros instrumentos de avaliação específicos, aplicados
por banca examinadora especial, poderão ter abreviada
a duração dos seus cursos, de acordo com as normas dos
sistemas de ensino.
C) As instituições de Educação Superior oferecerão, no
período noturno, cursos de graduação com padrões de
qualidade diferentes aos do período diurno, sendo
opcional a oferta noturna nas instituições públicas.
D) As instituições de Educação Superior podem ou não
informar aos interessados, antes de cada período letivo,
os programas dos cursos e demais componentes
curriculares, sua duração e requisitos, assim como a
qualificação dos professores.
28. (UFS – CCV – 2014) Leia, nos itens a seguir,
afirmações relativas a atribuições da universidade.
I Criar, organizar e extinguir, em sua rede, cursos e
programas de Educação Superior previstos na LDB/96,
8
obedecendo às normas gerais da União e, quando for o
caso, do respectivo sistema de ensino.
II Fixar os currículos dos seus cursos e programas,
observadas as diretrizes gerais pertinentes.
III Definir os recursos financeiros que devem receber da
União. IV Fixar o número de vagas de acordo com a
orientação do MEC e as exigências do seu meio.
Segundo a LBD/96, no exercício da autonomia, são
asseguradas às universidades, sem prejuízo de outras, as
atribuições presentes em
A) III e IV.
B) II e III.
C) I e II.
D) I e IV.
29. (UFS – CCV – 2014) No Ensino Superior, a gestão
pedagógica democrática é uma condição essencial para
a qualidade na formação de profissionais, na elaboração
de projetos e no seu desenvolvimento. As afirmações a
seguir referem-se a esse tipo de gestão.
I A gestão pedagógica deve-se fundamentar nos
princípios clássicos de uma administração eficiente.
II Envolver o setor produtivo nos processos de
elaboração de Projetos de Ensino na Universidade
distancia essa instituição de seus objetivos
fundamentais.
III A gestão democrática deve considerar a
multiplicidade de possibilidades e de interesses na
formação de profissionais.
IV A formação ética e pautada em valores é essencial na
gestão pedagógica universitária.
Das afirmações, estão corretas
A) II e IV.
B) I e III.
C) II e III.
D) III e IV.
30. (MAGNUS – 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relação à Lei 9394/96:
[A] O ensino fundamental obrigatório, com duração de
nove anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos
seis anos de idade, terá por objetivo a formação básica
do cidadão.
[B] No currículo do ensino médio serão incluídas a
Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias em
todas as séries.
[C] O calendário escolar deverá adequar-se as
peculiaridades locais, inclusive climáticas, a critério do
respectivo sistema de ensino, com isso reduzir o número
de horas letivas previstas.
[D] A educação de jovens e adultos será destinada
àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e médio na idade
própria.
[E] Os sistemas de ensino manterão cursos e exames
supletivos, que compreenderão a base nacional comum
do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos
em caráter regular
31. (MAGNUS – 2014) Assinale a alternativa INCORRETA
em relação à Lei nº9394/96:
[A] Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a
incumbência de elaborar e executar sua proposta
pedagógica.
[B] Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a
incumbência de notificar ao Conselho Tutelar do
Município, ao juiz competente da Comarca e ao
respectivo representante do Ministério Público a relação
dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima
de cinquenta por cento do percentual permitido em lei.
[C] Os municípios incumbir-se-ão de oferecer a educação
infantil com prioridade em creches e pré-escolas, e o
ensino médio profissionalizante técnico e atuar em
outras modalidades de ensino somente quando
estiverem atendidas plenamente as necessidades da
educação especial.
[D] O acesso à educação básica obrigatória é direito
público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de
cidadãos, associação comunitária, organização sindical,
entidade de classe ou outra legalmente constituída e,
ainda, o Ministério Público, acionar o poder público para
exigi-lo.
9
[E] Os Municípios incumbir-se-ão de organizar, manter e
desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus
sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos
educacionais da União e dos Estados.
32. (MAGNUS – 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relação à Lei 9394 / 96, capítulo V da educação
especial:
[A] Educação especial é a modalidade de educação
escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais.
[B] Quando for necessário, haverá serviços de apoio
especializado, na escola regular, para atender as
peculiaridades da clientela de educação especial.
[C] A oferta de educação especial, dever constitucional
do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos,
durante a educação infantil.
[D] Os sistemas de ensino deverão assegurar educação
especial para o trabalho, visando a sua efetiva
integração na vida em sociedade.
[E] O atendimento aos alunos na Educação Especial
deverá ser em classes separadas visando uma assistência
específica do profissional especializado e capacitado
para melhoria da sua aprendizagem garantindo assim ao
educando o direito de privacidade para se desenvolver
sem preconceito.
33. (MAGNUS – 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relação às principais características da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº9394/96):
[A] A União deve gastar no mínimo 18% e os estados e
municípios no mínimo 25% de seus respectivos
orçamentos na manutenção e desenvolvimento do
ensino público.
[B] Prevê a criação do Plano Nacional de Educação.
[C] Carga horária mínima de oitocentas horas
distribuídas em duzentos dias na educação básica.
[D] Prevê um núcleo comum para o currículo da
educação infantil e para o ensino fundamental apenas
uma parte diversificada em função das peculiaridades da
criança.
[E] O poder público, na esfera de sua competência
federativa, deverá recensear anualmente as crianças e
adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e
adultos que não concluíram a educação básica.
34. (MAGNUS – 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relação à LDB (LEI Nº 9394/96):
[A] A educação física, integrada à proposta pedagógica
da escola, é componente curricular obrigatório da
educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno:
que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis
horas; maior de trinta anos de idade e que estiver
prestando serviço militar inicial ou que, em situação
similar, estiver obrigado à prática da educação física.
[B] A educação básica poderá organizar-se em séries
anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular
de períodos de estudos, grupos não seriados, com base
na idade, na competência e em outros critérios, ou por
forma diversa de organização, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar.
[C] Os conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados nas disciplinas de História Geral e do Brasil.
[D] Os estabelecimentos de ensino deverão notificar ao
Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da
Comarca e ao respectivo representante do Ministério
Público a relação dos alunos que apresentem
quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do
percentual permitido em lei.
[E] Os Municípios incumbir-se-ão de assumir o
transporte escolar dos alunos da rede municipal.
35. (UFTM - 2014) De acordo com a Lei das Diretrizes e
Bases da Educação Nacional de 1996, são finalidades da
educação superior, EXCETO:
A) Estimular a criação cultural, o desenvolvimento do
espírito científico e do pensamento reflexivo.
B) Formar diplomados nas diferentes áreas de
conhecimento, aptos para a inserção em setores
profissionais e para a participação no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar para sua formação
contínua.
C) Promover a divulgação de conhecimentos culturais,
científicos e técnicos que constituem patrimônio da
humanidade e comunicar o saber através do ensino, de
publicações ou de outras formas de comunicação.
10
D) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, em particular os internacionais, prestar
serviços especializados à comunidade e estabelecer com
esta uma relação de reciprocidade.
E) Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento
cultural e profissional e possibilitar a correspondente
concretização, integrando os conhecimentos que vão
sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada geração.
36. (UFTM - 2014) Sobre a educação superior, tendo
como referência a Lei das Diretrizes e Bases da Educação
Nacional de 1996, é INCORRETO afirmar que
A) a preparação para o exercício do magistério superior
far-se-á em nível de pósgraduação, obrigatoriamente em
programas de mestrado e doutorado; sendo que o
notório saber, reconhecido por universidade com curso
de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência de
título acadêmico.
B) será ministrada em instituições de ensino superior,
públicas ou privadas, com variados graus de abrangência
ou especialização.
C) o ano letivo regular, independente do ano civil, tem,
no mínimo, duzentos dias de trabalho acadêmico
efetivo, excluído o tempo reservado aos exames finais,
quando houver.
D) os cursos de graduação são abertos a candidatos que
tenham concluído o ensino médio ou equivalente e
tenham sido classificados em processo seletivo.
E) nas instituições públicas de educação superior, o
professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas
semanais de aulas.
37. (UFTM - 2014) Segundo a LDB/96, para garantir a
autonomia didático-científica das universidades, dentro
dos recursos orçamentários disponíveis, os seus
colegiados de ensino e pesquisa deverão decidir sobre,
EXCETO:
A) Ampliação e diminuição de vagas.
B) Elaboração da programação dos cursos.
C) Restrição dos cursos oferecidos.
D) Programação das pesquisas e das atividades de
extensão.
E) Planos de carreira docente.
38. (UFTM - 2014) É correto afirmar, com base no seu
art. 1º, que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional vigente:
A) disciplina a educação, que se desenvolve na vida
familiar, na convivência humana e nas manifestações
culturais.
B) dá diretrizes sobre os processos formativos, que se
desenvolvem por meio do trabalho, dos movimentos
sociais e das organizações da sociedade civil.
C) organiza os sistemas de ensino, que deverão se
vincular ao mundo do trabalho e à prática social.
D) estabelece os processos norteadores da vida familiar
e da convivência humana.
E) disciplina a educação escolar, que deve estar
vinculada à prática social.
39. (UFTPR) Com base na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional vigente, é correto afirmar que:
A) o ano letivo regular deve ter duzentos dias de
trabalho acadêmico efetivo, incluído o tempo reservado
aos exames finais.
B) a frequência de alunos e professores é obrigatória nos
programas de educação presencial e a distância.
C) é possível às instituições de ensino superior criar
cursos de graduação no período noturno com padrões
de qualidade diferenciados para atender aos alunos
trabalhadores.
D) as universidades são instituições pluridisciplinares,
que se caracterizam por possuir pelo menos metade do
seu quadro de pessoal com titulação acadêmica de
mestrado ou doutorado e em regime de dedicação
exclusiva.
E) é permitida a criação de universidades especializadas
por campo do saber.
40. (IFSUL – 2014) São atribuições do docente segundo o
artigo 13 da LDBEN:
a) participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de
trabalho que insira as atividades exigidas pela secretaria
de educação no interior da escola; zelar pela presença
de pais e/ou responsáveis no ambiente da escola;
ministrar aulas, além de participar dos períodos
dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
11
desenvolvimento profissional; colaborar com as
atividades de preservação ambiental da escola.
b) participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino, visando estabelecer as
prioridades do conteúdo que irá ministrar; elaborar
estratégias que visem à promoção de todos os alunos;
zelar pela aprendizagem dos alunos; estabelecer metas
para a ampliação de sua carga horária; ministrar
palestras aos pais e responsáveis, além de presidir os
conselhos reuniões de pais e mestres; colaborar com as
atividades de articulação da escola com as famílias e a
comunidade.
c) participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino e cumprir o plano de
trabalho elaborado pela direção; zelar pela promoção
dos alunos; estabelecer estratégias de recuperação a fim
de não reprová-los; ministrar os dias letivos e horas-aula
estabelecidos, além de participar integralmente dos
períodos dedicados ao treinamento de pessoal;
colaborar com as atividades de articulação da escola
com as famílias e a comunidade.
d) participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de
trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino; zelar pela aprendizagem dos
alunos; estabelecer estratégias de recuperação para os
alunos de menor rendimento; ministrar os dias letivos e
horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento,
à avaliação e ao desenvolvimento profissional; colaborar
com as atividades de articulação da escola com as
famílias e a comunidade.
41. (IFSUL – 2014) O ensino, conforme a LDBEN, será
ministrado com base nos seguintes princípios:
I. igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola;
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV. gratuidade do ensino público em estabelecimentos
oficiais;
V. respeito à intolerância;
VI. valorização das atividades de planejamento. Estão
corretas as afirmativas
a) I, II, III e IV apenas.
b) II, III, IV e V apenas.
c) I, IV, V e VI apenas.
d) I, II, III, IV, V e VI
42. (IFSUL – 2014) O artigo 24 da LDBEN, ao se reportar
à carga horária e aos dias letivos para a educação básica,
nos níveis fundamental e médio destaca que esta
organização se dará em
a) setecentas e vinte horas, distribuídas por um mínimo
de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar,
excluindo o tempo reservado aos exames finais.
b) oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de
duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluindo o
tempo reservado aos exames finais.
c) setecentas e vinte horas, distribuídas por um mínimo
de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o
tempo reservado aos exames finais.
d) oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de
cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar,
incluindo o tempo reservado aos exames finais.
43. (IFSUL – 2014) Segundo a Legislação Educacional, a
educação de jovens e adultos será destinada àqueles
que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e médio na idade própria. Desta
forma, os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente
aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os
estudos na idade regular, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as características do alunado,
seus interesses, condições de vida e de trabalho,
mediante cursos e exames. Participante do Programa
Mulheres Mil, o Instituto Federal detectou que muitas
mulheres desejam ter uma certificação profissional,
cursando o ensino técnico, porém nem todas tinham o
certificado de conclusão do ensino fundamental. Para se
submeter a exames supletivos referentes ao ensino
fundamental todas as candidatas deverão ter idade
acima de:
a) 13 anos.
b) 15 anos.
c) 18 anos.
d) 21 anos.
12
44. (IFSUL – 2014) A Educação Superior abrange os
seguintes cursos e programas:
a) Cursos de graduação, de pós-graduação,
compreendendo programas de mestrado e doutorado,
cursos de especialização, de aperfeiçoamento e de
extensão.
b) Cursos de graduação, de aperfeiçoamento e de
extensão, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições
de ensino.
c) Cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes
níveis de abrangência, de graduação, de pós-graduação,
compreendendo programas de mestrado e doutorado,
cursos de especialização, aperfeiçoamento e de
extensão.
d) Cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes
níveis de abrangência, de graduação e de pós-
graduação, compreendendo programas de mestrado e
doutorado, cursos de especialização e de
aperfeiçoamento.
45. (IFSUL – 2014) A Educação Física, integrada à
proposta pedagógica da escola, é componente curricular
obrigatório. Sua prática será facultativa quando o aluno
a) tiver uma jornada de trabalho igual ou superior a seis
horas; for maior de trinta anos de idade; estiver
prestando serviço militar inicial; tiver filhos.
b) tiver uma jornada de trabalho igual ou superior a
quatro horas; for casado e tiver filhos.
c) trabalhar, independente da jornada, tiver idade igual
ou maior que 29 anos de idade e for casado.
d) trabalhar cumprindo um regime de quarenta e quatro
horas semanais e tiver filhos menores de 10 anos.
46. (IFSUL – 2014) O artigo 68 da LDB destaca que serão
recursos públicos destinados à educação os originários
de
I. receita de impostos próprios da União, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municípios;
II. receita de transferências constitucionais e de outras
transferências;
III. receita do salário-educação e de outras contribuições
sociais;
IV. receita de incentivos fiscais;
V. receita oriunda do conselho escolar.
Estão corretas as afirmativas
a) I, II, III e IV apenas.
b) II, III, IV e V apenas.
c) I, IV, V apenas.
d) I, II, III, IV e V
47. (FUNRIO – 2014) Uma das últimas conquistas da
educação brasileira diz respeito à obrigatoriedade e
gratuidade da educação básica. A Lei 12.796 de 04 de
abril de 2013 alterou o artigo 4º da LDBN 9394 de 1996
no que diz respeito à idade de entrada da criança na
escola. Agora é dever dos pais matricular seus filhos na
escola e obrigação das redes de ensino oferecer vagas
para todas as crianças a partir de
A) seis anos.
B) sete anos.
C) dois anos.
D) quatro anos.
E) cinco anos.
48. (FUNRIO – 2014) Ao artigo 26 da LDB 9394/96 foi
acrescido o parágrafo 7 que diz que no ensino
fundamental e no ensino médio passa a ser obrigatório
incluir de forma integrada aos conteúdos, os princípios
da educação
A) em gênero.
B) do creacionismo.
C) ambiental.
D) moral e cívica.
E) racial.
49. (UFMT – 2014) Quanto à Lei N.º 9.394/1996, que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
analise as afirmativas.
I - O ensino será ministrado com base no princípio do
pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
13
II - Na educação superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mínimo, trezentos
dias de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
III - A educação superior tem por finalidade promover a
extensão, aberta à participação da população, visando à
difusão das conquistas e benefícios resultantes da
criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica
geradas na instituição.
IV - As instituições de educação superior aceitarão a
transferência de alunos regulares, para quaisquer cursos
mesmo não afins, na hipótese de existência de vagas, e
mediante processo seletivo.
Estão corretas as afirmativas
(A) II e IV, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
50. (UFMT – 2014) Em relação à formação de docentes
para o magistério na educação superior, analise as
afirmativas.
I - Deve incluir a prática de ensino de, no mínimo,
trezentas horas em conformidade com o Artigo 65 da Lei
N.º 9.394/1996.
II - Ocorre em nível de graduação plena de acordo com o
que foi estabelecido no Artigo 66 da Lei N.º 9.394/1996.
III - Demanda formação que precisa incluir saberes
relativos às atividades de ensino, pesquisa, extensão,
notadamente quando se trata de docência universitária.
IV - Trata-se de um processo de aprendizagem que
acompanha toda a trajetória do professor, indicando sua
incompletude como ser humano e como docente.
Estão corretas as afirmativas
(A) I, II e IV, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II, III e IV, apenas.
(D) III e IV, apenas.
51. (UFMT – 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Brasileira em vigência (LDB N.º 9.394/1996)
estabelece que a educação superior brasileira será
ministrada em instituições de ensino superior, públicas
ou privadas, com variados graus de abrangência ou
especialização. Sobre os cursos ofertados pela educação
superior, considere:
I - Sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis
de abrangência, abertos a candidatos que tenham
instrução em qualquer nível de ensino.
II - De graduação, abertos a candidatos que tenham
concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido
classificados em processo seletivo.
III - De pós-graduação, abertos a candidatos diplomados
em cursos de graduação e que atendam às exigências
das instituições de ensino.
IV - De extensão, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições
de ensino.
Está correto o que se afirma em
(A) I, II e III, apenas.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) I e II, apenas.
52. (MSCONCURSOS – 2014) O Ensino Médio regular
diurno, quando adequado aos seus estudantes,
conforme preceitua a Resolução que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, pode se
organizar em regime de tempo integral com, no mínimo:
a) 04 (quatro) horas diárias.
b) 05 (cinco) horas diárias.
c) 06 (seis) horas diárias.
d) 07 (sete) horas diárias.
53. (MSCONCURSOS – 2014) O Artigo 2º, da LDB
(9394/96), diz que: “a educação, dever da família e do
Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais
de solidariedade humana, tem por finalidade”:
a) O pleno desenvolvimento do educador, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.
14
b) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.
c) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua profissionalização
para o mercado trabalho.
d) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
mundo do trabalho.
54. (MSCONCURSOS – 2014) O Art. 27, da LDB
(9394/96), afirma que os conteúdos curriculares da
educação básica observarão as seguintes diretrizes,
exceto:
a) A difusão de valores fundamentais ao interesse social,
aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem
comum e à ordem democrática.
b) Consideração das condições de escolaridade dos
alunos em cada estabelecimento.
c) Orientação para o trabalho.
d) Promoção do desporto educacional e apoio às
práticas desportivas formais.
55. (UFMT – 2014.2) De acordo com o que estabelece a
Lei N.º 9.394/1996, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas.
( ) Caberá à União assegurar, anualmente, em seu
Orçamento Geral, recursos suficientes para manutenção
e desenvolvimento das instituições de educação superior
por ela mantidas.
( ) As instituições públicas de educação superior
obedecerão ao princípio da gestão democrática,
assegurada a existência de órgãos colegiados
deliberativos, de que participarão os segmentos da
comunidade institucional, local e regional.
( ) Os docentes ocuparão cinquenta por cento dos
assentos em cada órgão colegiado e comissão, exceto
dos que tratarem da elaboração e modificações
estatutárias e regimentais, bem como da escolha de
dirigentes, de que ocuparão oitenta por cento.
( ) Nas instituições públicas de educação superior, o
professor ficará obrigado ao mínimo de doze horas
semanais de aulas. Assinale a sequência correta.
A] V, V, F, F
B] V, F, V, F
C] F, V, F, V
D] F, F, V, V
56. (UFMT – 2014.2) A autonomia didático-científica,
administrativa e de gestão financeira e patrimonial das
universidades públicas brasileiras está assegurada na
Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei N.º 9.394/1996). Sobre a atuação
das universidades públicas, no exercício de sua
autonomia, no que se refere ao texto da LDB, considere:
I - Propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e
administrativo, assim como um plano de cargos e
salários, atendidas às normas gerais pertinentes e os
recursos disponíveis.
II - Aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições
em geral, de acordo com os recursos alocados pelo
respectivo poder mantenedor, e elaborar seus
orçamentos anuais e plurianuais.
III - Realizar, de forma autônoma, operações de crédito
ou de financiamento para aquisição de bens imóveis,
instalações e equipamentos.
IV - Efetuar transferências, quitações e tomar outras
providências de ordem orçamentária, financeira e
patrimonial necessárias ao seu bom desempenho.
Está correto o que se afirma em
A] I, II e III, apenas.
B] I, II e IV, apenas.
C] II e III, apenas.
D] I e IV, apenas.
57. (UFMT – 2014.2) Sobre os princípios nos quais se
embasa o ensino na educação escolar brasileira,
segundo a Constituição Federal, considere:
I - Igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola, garantia de padrão de qualidade, liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte e o saber.
II - Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e
coexistência de instituições públicas e privadas de
15
ensino, gratuidade do ensino público
estabelecimentos oficiais.
III - Valorização dos profissionais da educação escolar,
garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com
ingresso exclusivamente por concurso público de provas
e títulos, aos das redes públicas, gestão democrática do
ensino público, na forma da lei.
IV - Piso salarial profissional nacional para os
profissionais da educação escolar pública, nos termos de
lei federal.
São princípios basilares do ensino:
A] I, II, III e IV.
B] I, II e III, apenas.
C] II e IV, apenas.
D] I e III, apenas.
58. (UFMT – 2014.2) Sobre a organização da educação
nacional brasileira, considere:
I - As instituições de ensino mantidas pela União.
II - As instituições de educação superior criadas e
mantidas pela iniciativa privada.
III - Os órgãos federais de educação.
IV - As escolas de educação básica do país.
Compreendem o Sistema Federal de Ensino:
A] I, II e IV, apenas.
B] II, III e IV, apenas.
C] I, II e III, apenas.
D] III e IV, apenas.
59. (UFMT – 2014.2) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei N.º 9.394/1996) apresenta os
níveis e as modalidades de educação e ensino. Sobre a
educação superior, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas.
( ) As instituições de educação superior aceitarão a
transferência de alunos regulares, para cursos afins, na
hipótese de existência de vagas, e mediante processo
seletivo.
em ( ) As universidades são instituições pluridisciplinares de
formação dos quadros profissionais de nível superior, de
pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber
humano.
( ) Na educação superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mínimo, cento e
oitenta dias de trabalho acadêmico efetivo, adicionando-
se a este o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
( ) Na educação superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos
dias de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
Assinale a sequência correta.
A] F, F, V, V
B] V, V, F, F
C] F, F, V, F
D] V, V, F, V
60. (CETRO – 2104) Educação engloba os processos de
ensinar e aprender. É um fenômeno observado em
qualquer sociedade e nos grupos constitutivos destas,
responsável pela sua manutenção e perpetuação a partir
da transposição, às gerações que se seguem, dos modos
culturais de ser, estar e agir. A Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996 (LDBEN),
estabelece que a educação abarca os processos
formativos que são iniciados na
(A) convivência acadêmica, no trabalho, nos círculos
culturais e sociais, nas organizações da sociedade civil e
nas manifestações familiares.
(B) vida familiar, na convivência humana, no trabalho,
nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais, nas organizações da sociedade civil e nas
manifestações culturais.
(C) vida familiar, na convivência acadêmica e no trabalho
e nos círculos sociais.
(D) convivência humana e na acadêmica e se aprimoram
nas instituições de ensino.
(E) vida familiar, nas instituições de ensino e pesquisa e
na convivência do trabalho, apenas.
16
61. (CETRO 2014) Educação pode ser definida como
sendo um processo de socialização dos indivíduos. Ao
receber educação, a pessoa assimila e adquire
conhecimentos. A educação é dever da família e do
Estado, que se inspira e deve ser ministrada com base
nos seguintes princípios:
I. de liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
II. do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
III. da unificação entre a educação escolar, o trabalho e
as determinações sociais.
IV. de liberdade e nos ideais de solidariedade humana e
apreço à tolerância.
V. da coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino e gratuidade do ensino público em
estabelecimentos oficiais.
É correto o que está contido em
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
(C) I, II, IV e V, apenas.
(D) I e V, apenas.
(E) III, IV e V, apenas.
62. (CETRO 2014) Os currículos do ensino fundamental e
médio devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada
exigida pelas características regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Os
currículos a que se refere a Lei nº 9.394/1996 (LDBEN)
devem abranger, obrigatoriamente,
(A) o estudo da língua portuguesa e da matemática, o
conhecimento do mundo e o conhecimento biológico e
da realidade econômica, social e política do Brasil.
(B) o conhecimento do mundo físico, natural e científico
e as circunstâncias da realidade social e política do
Brasil.
(C) além do estudo da língua portuguesa e da
matemática, o conhecimento do mundo físico e natural
e da realidade social e política, especialmente do Brasil.
(D) o aprofundamento nos estudos das matérias
normativas e noções do mundo físico e natural e da
realidade social do Brasil.
(E) o conhecimento do mundo e da realidade social,
política e estrutural, especialmente do Brasil.
63. (CETRO 2014) Uma família, que consta de três
adultos e quatro crianças, chega ao Estado do Paraná
para fixar residência em busca de melhores
oportunidades de emprego. Em relação às crianças que
estão na fase da educação fundamental, os pais
precisam garantir o direito de educação e cumprir seu
dever como responsáveis. Em busca de colocação nas
escolas das adjacências, os pais enfrentam um grave
problema existente na maioria dos estados brasileiros,
que é a superlotação das escolas. Cientes de seus diretos
e pautados na Lei nº 9.394/1996 (LDBEN), que preconiza
que o acesso ao ensino fundamental é obrigatório e
gratuito, apelam para o direito público subjetivo. É
correto afirmar que esse direito é aquele que
(A) assegura e obriga a instituição escolar escolhida a
conceder a vaga no ensino fundamental aos seus filhos.
(B) oferece bolsa de estudos em escolas particulares até
que surjam vagas nas escolas públicas.
(C) obriga a escola escolhida a conceder a vaga no ensino
fundamental aos seus filhos.
(D) assegura aos pais o direito de acionar o Poder
Público para exigir as matrículas dos filhos.
(E) assegura e protege os pais de possíveis problemas
com os Conselhos Tutelares estaduais e municipais em
decorrência de os filhos estarem fora da escola.
64. (CETRO 2014) Segundo a Lei nº 9.394/1996 (LDBEN),
são asseguradas às universidades, no exercício de sua
autonomia e sem prejuízo a outras universidades,
algumas atribuições. Entre elas, está(ão):
I. receber subvenções, doações, heranças, legados e
cooperação financeira resultante de convênios com
entidades públicas e privadas.
II. assegurar planos, programas e projetos de pesquisa
científica, produção artística e atividades de extensão.
III. administrar os rendimentos e deles dispor na forma
prevista no ato de constituição, nas leis e nos
respectivos estatutos.
17
IV. criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e
programas de educação superior previstos nesta Lei,
obedecendo às normas gerais da União e, quando for o
caso, do respectivo sistema de ensino.
V. aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições
em geral, bem como administrar rendimentos conforme
dispositivos institucionais.
É correto o que está contido em
(A) I, apenas.
(B) I, III, IV e V, apenas.
(C) I e IV, apenas.
(D) II e V, apenas.
(E) III, apenas.
65. (CETRO 2014) A União, em colaboração com os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, estabelecerá
padrão mínimo de oportunidades educacionais para o
ensino fundamental, baseado no cálculo do custo
mínimo por aluno e capaz de assegurar ensino de
qualidade. É correto afirmar que o custo mínimo por
aluno deverá ser calculado pela União
(A) ao final de cada ano, considerando variações
regionais no custo dos insumos e as diversas
modalidades de ensino e terá validade para o ano
subsequente.
(B) a cada dois anos, pois deverá levar em considerando
as variações regionais no custo dos insumos e as
diversas modalidades de ensino.
(C) ao final de cada semestre, levando em consideração
variações regionais no custo dos insumos e as diversas
modalidades de ensino, e poderá ser prorrogável para o
semestre seguinte.
(D) anualmente, com validade para dois anos
subsequentes, considerando variações do custo dos
insumos e as diversas modalidades de ensino que tenha
apresentado resultados satisfatórios.
(E) ao final de cada ano, com validade para dois anos
subsequentes, considerando variações regionais no
custo dos insumos e as diversas modalidades de ensino.
66. (CETRO 2014) O artigo 52, da Lei nº 9.394/1996
(LDBEN), descreve que as universidades são instituições
pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais
de nível superior e, em outros aspectos, está incumbida
do estudo sistemático dos temas e problemas mais
relevantes, tanto do ponto de vista científico e cultural,
quanto do regional e do nacional. Nos incisos II e III
desse artigo, são implicados que
1. as universidades deveriam possuir um terço do corpo
docente, pelo menos, com titulação acadêmica de
mestrado ou doutorado.
2. as universidades deveriam possuir um terço do corpo
docente em regime de tempo integral. Considerando
determinações acima e após a Lei ser colocada em vigor,
as universidades tiveram um período para cumprir o
disposto nos incisos II e III.
É correto afirmar que o prazo estipulado foi de
(A) 10 (dez) anos.
(B) 5 (cinco) anos.
(C) 8 (oito) anos.
(D) 3 (três) anos.
(E) 4 (quatro) anos.
67. (CETRO 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBEN) vincula autonomia e
proposta pedagógica que não é uma “norma” nem um
documento ou formulário a ser preenchido. Também
não obedece a prazos formais nem deve seguir
especificações padronizadas. Sua eficácia depende de
conseguir pôr em prática um processo permanente de
mobilização de “corações e mentes” para alcançar
objetivos compartilhados. Na verdade, a proposta
pedagógica é a forma pela qual a
(A) autonomia se exerce.
(B) educação se concretiza.
(C) escola se desburocratiza.
(D) autonomia fica restringida.
(E) autoridade impera.
68. (CETRO 2014) Os objetivos de formação no nível do
Ensino Médio priorizam a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico. O objetivo que se quer alcançar é
que os estudantes desenvolvam competências básicas
18
que lhes permitam ampliar a capacidade de continuar
aprendendo. Com base em tais reflexões, as
considerações oriundas da Comissão Internacional sobre
Educação para o século XXI, incorporadas nas
determinações da Lei nº 9.394/1996 (LDBEN),
preconizam que a educação deve cumprir um triplo
papel que abrange os seguintes aspectos:
(A) social, acadêmico e cultural.
(B) político, científico e econômico.
(C) cultural, social e político.
(D) econômico, científico e cultural.
(E) acadêmico, científico e cultural.
69. (UFPR – 2014) A legislação educacional estabelece
um conjunto de princípios para a organização no ensino
no Brasil. Indique na relação de itens a seguir aquele que
NÃO corresponde a um princípio educacional brasileiro.
a) Coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino.
b) Valorização do profissional da educação escolar.
c) Garantia de padrão de excelência.
d) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
e) Consideração da diversidade étnico-racial.
70. (UFPR – 2014) De acordo com a legislação
educacional brasileira, é correto afirmar que o tempo
educacional na educação básica poderá organizar-se:
a) em séries anuais, períodos semestrais, ciclos,
alternância regular de períodos de estudos, com base na
idade, na competência e em outros critérios, ou por
forma diversa de organização, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar.
b) em etapas na educação infantil, em ciclos no ensino
fundamental e em séries nos ensino fundamental e
médio, de forma a estabelecer um padrão mínimo
nacional.
c) em séries anuais, sendo permitida à educação infantil
a organização em períodos temporais diferenciados,
dada a especificidade deste período.
d) em ciclos de ensino ou de desenvolvimento,
admitindo-se a organização em séries anuais para a
etapa final do ensino fundamental e para o ensino
médio.
e) em etapas na educação infantil, em ciclos no ensino
fundamental e em períodos semestrais ou séries anuais
no ensino médio.
71. (UFPR – 2014) Conforme a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação, Lei 9394/1996, a educação profissional e
tecnológica abrange diversos tipos de cursos. Identifique
como verdadeiros (V) os itens que correspondem aos
tipos de cursos previstos nessa lei e como falsos (F) os
demais.
( ) Cursos de certificação de saberes extra-escolares.
( ) Cursos de formação inicial e continuada ou
qualificação profissional.
( ) Cursos de educação profissional técnica de nível
médio.
( ) Cursos de educação profissional tecnológica de
graduação e pós-graduação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta,
de cima para baixo.
a) F – F – V – V.
b) V – V – F – F.
c) V – F – V – F.
d) F – V – V – V.
e) V – V – F – V.
72. (UFPR – 2014) Tendo como referência a legislação
educacional, considere as seguintes finalidades da
educação superior no Brasil:
1. Estimular a formação para o mundo competitivo, de
forma a contribuir para a inserção profissional
qualificada e para o desenvolvimento corporativo
brasileiro, regional e local.
2. Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do
espírito científico e do pensamento reflexivo.
3. Formar diplomados nas diferentes áreas de
conhecimento, aptos para a inserção em setores
profissionais e para a participação no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação
contínua.
19
4. Promover a extensão, por meio da oferta de cursos e ( ) A promoção do desporto educacional e da orientação
demais atividades de divulgação dos conhecimentos que para o trabalho são elementos que devem ser
possam contribuir com o incremento do orçamento da considerados na elaboração dos conteúdos dos
instituição de educação superior. currículos da educação básica.

Estão corretos os itens: ( ) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de

ensino médio, públicos e privados, é obrigatório o
a) 1 e 2 apenas. estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.
b) 2 e 4 apenas. ( ) Na educação básica para a população rural, os
currículos devem priorizar os conteúdos aplicáveis à
c) 1, 2 e 3 apenas.
conservação do meio ambiente e à relação entre o
d) 3 e 4 apenas. homem e a natureza.

e) 2, 3 e 4 apenas. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta,

de cima para baixo.
73. (UFPR – 2014) Indique a alternativa que contém uma
especificação correta da legislação educacional para o a) V – F – F – V.
ensino superior no Brasil:
b) F – V – F – F.
a) O acesso ao ensino superior, assim como aos níveis
c) V – V – V – F.
mais elevados do ensino e da pesquisa, se dará segundo
a capacidade individual do cidadão. d) F – F – V – V.
b) O acesso ao ensino superior dispensará a e) V – V – V – V.
comprovação de conclusão do ensino médio, mediante
declaração da escola de educação básica atestando altas 75. (UFG – 2014) A educação nacional apresenta
habilidades cognitivas do candidato. formatos organizativos diferenciados, definidos pela
legislação como modalidades educativas. A LDB define
c) Os diplomas expedidos pelas universidades e por como modalidades a
instituições não-universitárias serão registrados pelo
Conselho Nacional de Educação, que é o órgão regulador (A) Educação Especial; Educação de Jovens e Adultos;
deste nível de ensino. Educação Profissional e Tecnológica.

d) O estabelecimento de currículo de curso superior (B) Educação Ambiental; Negociação Coletiva; Educação
deve ser feito após a consulta às entidades Moral e Cívica.
representativas de classe ou, quando estas não
existirem, ao Ministério da Educação. (C) Educação para o Trânsito; Educação Infantil; o Ensino
Religioso.
e) As instituições públicas de educação superior
obedecerão ao princípio da gestão da qualidade, com o (D) Educação e Sexualidade; Ecologia; Economia
intuito do desenvolvimento da excelência no ensino, na Doméstica.
pesquisa e na extensão.
76. (UFG – 2014) Segundo a LDB, a educação nacional,
74. (UFPR – 2014) Quanto ao currículo para a educação dever da família e do Estado, tem por finalidade
básica, identifique as seguintes afirmativas como
(A) o condicionamento intelectual do indivíduo e a
verdadeiras (V) ou falsas (F):
forma- ção de mão de obra para o mercado de trabalho.
( ) Os currículos da educação básica devem ter base
(B) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
nacional comum, a ser complementada, em cada
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar,
trabalho.
por uma parte diversificada, exigida pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia
e dos educandos.

20
(C) a identificação e seleção dos indivíduos mais aptos
para ocuparem os altos cargos administrativos e de
gestão.
(D) a preparação dos indivíduos, desde a educação
infantil, para o ingresso nas melhores universidades.
77. (UFG – 2014) De acordo com a LDB, o ensino deve
ser ministrado com base nos seguintes princípios:
(A) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
(B) competição e concorrência entre estudantes,
estabelecimentos educacionais e sistemas educativos.
(C) ética profissional, neutralidade política, religiosa,
econômica e cultural.
(D) responsabilidade, assiduidade, pontualidade e
disciplina.
78. (UFG – 2014) Segundo a LDB, a Educação Profissional
Tecnológica integra-se
(A) aos diferentes níveis e modalidades de educação.
(B) preferencialmente no ensino médio.
(C) somente à educação superior.
(D) de forma compulsória ao ensino fundamental.
79. (UFG – 2014) De acordo com a LDB e a Lei n.
11.741/2008, a Educação de Jovens e Adultos deve
articular-se
(A) exclusivamente à educação superior.
(B) preferencialmente à educação profissional.
(C) exclusivamente à educação a distância.
(D) preferencialmente ao ensino noturno.
80. (UFG – 2014) A Educação Profissional Técnica de
nível médio pode ser desenvolvida
(A) somente após a conclusão do ensino médio regular.
(B) de modo a substituir o ensino médio regular.
(C) articulada à educação superior presencial ou a
distância.
(D) articulada com o ensino médio ou subsequente a ele.
81. (UFG – 2014) A Constituição Federal de 1988 define
que a União, estados, municípios e o Distrito Federal
devem organizar seus sistemas de ensino, de modo a
assegurar o ensino obrigatório, em regime de
(A) hierarquização.
(B) colaboração.
(C) competição.
(D) complementação.
82. (UFG – 2014) São regras comuns à organização da
educação básica, nos níveis fundamental e médio:
(A) progressão anual por série, preservada a sequência
do currículo escolar.
(B) carga horária mínima anual de oitocentas horas,
distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos
exames finais, quando houver.
(C) controle de frequência a cargo da escola, sendo
exigida a frequência mínima de oitenta por cento do
total de horas letivas para aprovação.
(D) organização em classes ou turmas seriadas para o
ensino de línguas estrangeiras, artes ou outros
componentes curriculares.
83. (UFG – 2014) A Educação Especial aos educandos
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades ou superdotação deverá ser ofertada:
(A) na condição de ação educativa restrita à rede regular
de ensino.
(B) de forma preferencial na rede regular de ensino.
(C) exclusivamente em classes, escolas ou serviços
especializados.
(D) preferencialmente em classes, escolas ou serviços
especializados.
84. (UFG – 2014) Conforme a atual LDB, a creche e a pré-
escola compreendem
(A) níveis da educação básica, embora com
especificidades próprias.
(B) instâncias anteriores ao momento da entrada do
estudante na educação básica.
21
(C) modalidades do ensino fundamental.
(D) a primeira etapa da educação básica.
85, (IESES – 2014) Assinale a alternativa INCORRETA. O
dever do Estado com a educação será efetivado
mediante a garantia de:
a) Oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando.
b) Educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças
até 5 (cinco) anos de idade.
c) Atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência, exclusivamente na rede
especial de ensino.
d) Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro)
aos 17 (dezessete) anos de idade.
86. (IESES – 2014) Segundo a lei 9.394/96, Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o ensino
médio, etapa final da educação básica, terá como
finalidades, EXCETO:
a) O aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico.
b) A compreensão dos fundamentos
científicotecnológicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática.
c) A preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou
aperfeiçoamento posteriores.
d) A consolidação e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no Ensino Superior,
possibilitando o prosseguimento de estudos.
87. (IESES – 2014) O ensino médio com duração mínima
de três anos possui, conforme a LDB, as finalidades de
consolidação e aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos; de preparação básica para
o trabalho; de formação ética, de desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crítico do
educando; de compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos (Art. 35).Tendo
em vista alcançar essas finalidades, a LDB propõe que o
currículo e a organização pedagógica do ensino médio
confiram especial ênfase à:
a) Educação tecnológica básica; considerar a brincadeira
como a atividade fundamental nessa fase do
desenvolvimento; ao processo histórico de
transformação da sociedade e da cultura; à língua
portuguesa como instrumento de comunicação, acesso
ao conhecimento e exercício da cidadania.
b) Educação tecnológica básica; à compreensão do
significado da ciência, das letras e das artes; ao processo
histórico de transformação da sociedade e da cultura; à
língua portuguesa como instrumento de comunicação,
acesso ao conhecimento e exercício da cidadania.
c) Possibilidade de acesso a espaços culturais
diversificados e a práticas culturais da comunidade, tais
como apresentações musicais, teatrais, fotográficas e
plásticas, e visitas a bibliotecas, brinquedotecas,
museus, monumentos, equipamentos públicos, parques,
jardins; à compreensão do significado da ciência, das
letras e das artes; ao processo histórico de
transformação da sociedade e da cultura; à língua
portuguesa como instrumento de comunicação, acesso
ao conhecimento e exercício da cidadania.
d) Educação tecnológica básica; à compreensão do
significado da ciência, das letras e das artes; ao processo
histórico de transformação da sociedade e da cultura; à
organização dos espaços, tempos, materiais e as
interações nas atividades realizadas para que possam
expressar sua imaginação nos gestos, no corpo, na
oralidade e/ou na língua de sinais, no faz de conta, no
desenho, na dança, e em suas primeiras tentativas de
escrita.
88. (IESES – 2014) A lei 9394/96 veio dar uma nova
orientação para a educação no Brasil. Conforme consta
no seu Art. 3º, o ensino será ministrado com base em
alguns princípios. No que diz respeito a esses princípios,
Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as
falsas:
( ) Igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola.
( ) Respeito à liberdade e apreço à intolerância.
( ) Gestão autocrática do ensino público, na forma desta
Lei e da legislação dos sistemas de ensino.
( ) Garantia de padrão de qualidade.
22
( ) Valorização da experiência extraescolar.
A sequência correta é:
a) V, F, F, F, V.
b) V, F, F, V, V.
c) V, V, V, V, F.
d) V, V, V, F, F.
89. (IESES – 2014) Analisando os artigos da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, no que
se refere à organização da educação nacional, considere
as afirmativas a seguir:
I. A União incumbir-se-á de elaborar o Plano Nacional de
Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios.
II. Os Estados incumbir-se-ão de organizar, manter e
desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus
sistemas de ensino.
III. Os Municípios incumbir-se-ão de organizar, manter e
desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus
sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos
educacionais da União e dos Estados.
IV. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a
incumbência de zelar pela aprendizagem dos alunos,
através da elaboração de uma proposta curricular que
deve se pretender definitiva.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
b) Todas as afirmativas são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas II e III são verdadeiras.
90. (UFPR – 2014.2) Em relação à educação do campo, a
legislação educacional brasileira estabelece que:
a) sejam priorizados os conteúdos que enfatizem as
questões ecológicas, pois cumpre à população do campo
o principal zelo para com a sustentabilidade.
b) os alunos sejam atendidos prioritariamente em
escolas do campo até os 05/06 anos de idade (educação
infantil), devendo ser deslocados para escolas
polarizadas em distritos ou na região urbana a partir do
ingresso no ensino fundamental.
c) para atuarem na educação do campo, os docentes
devem ser especialistas nesta modalidade, com
formação compatível em nível de pós-graduação.
d) os conteúdos curriculares e metodologias apropriadas
às reais necessidades e interesses dos alunos do campo
sejam adaptados à sua realidade e peculiaridades da
vida rural.
e) a organização escolar deve seguir o calendário padrão
nacional, estabelecido pelo Conselho Nacional de
Educação, sendo admitidas adaptações às condições
locais em situações específicas justificadas junto ao
órgão gestor do sistema de ensino.
91. (UFPR – 2014.2) Considere as seguintes etapas da
educação básica:
1. Educação infantil.
2. Anos iniciais do ensino fundamental.
3. Anos finais do ensino fundamental.
4. Ensino médio.
5. Educação profissional técnica de nível médio
integrada com o ensino médio.
A modalidade de educação do campo no Brasil
contempla:
a) 1, 2, 3, 4 e 5.
b) 1 e 2 apenas.
c) 2 e 3 apenas.
d) 1, 2, 3 e 4 apenas.
e) 2, 3, 4 e 5 apenas.
92. (COPEVE – 2014) Sobre a expedição e a validação de
diplomas, dadas as afirmativas,
I. Os diplomas emitidos por IES estrangeiras devem ser
revalidadas por universidades nacionais que tenham
curso do mesmo nível e área ou equivalente ou superior;
no caso de graduação esta atribuição é das
Universidades públicas. Serão respeitados os acordos
internacionais.
23
II. A revalidação de diplomas estrangeiros de graduação
e pós-graduação stritco sensu se dará por comissões
nacionais de especialistas nomeadas pelo MEC.
III. Os diplomas estrangeiros serão autenticados e
validados pelo Ministério das Relações Exteriores.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e II, apenas.
E) I, II e III.
93. (COPEVE – 2014) Dadas as afirmativas quanto aos
aspectos que caracterizam a autonomia universitária,
I. Possibilidade de que a autarquia disponha de
autonomia de gestão administrativa, financeira e
patrimonial.
II. Princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extensão.
III. Descentralização e flexibilidade na gestão acadêmica
com liberdade de contratação de pessoal especializado,
inclusive nas instituições públicas.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) II, apenas.
B) III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) I e III, apenas.
E) I, II e III.
94. (COPEVE – 2014) Há grande diversidade de regras
para os cursos da educação, mas algumas regras são
comuns. Dadas as afirmativas,
I. O ano letivo regular, independentemente do ano civil,
tem, no mínimo, duzentos dias de trabalho acadêmico
efetivo, excluído o tempo reservado aos exames finais,
quando houver.
II. Os cursos de graduação devem seguir as orientações
das Diretrizes Curriculares Nacionais respectivas quanto
aos conteúdos mínimos, cargas horárias, tempo de
duração e demais requisitos obrigatórios, e ainda
orientações das Comissões Nacionais de Especialistas,
havendo flexibilidade para as universidades na
formulação dos projetos pedagógicos de cursos.
III. Os diplomas expedidos pelas universidades serão por
elas próprias registrados, e aqueles conferidos por
instituições não universitárias serão registrados em
universidades indicadas pelo Conselho Nacional de
Educação.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
95. (COPEVE – 2014) Sobre as atribuições definidas ao
sistema federal de ensino, dadas as afirmativas,
I. Cabe à União a coordenação da política nacional de
educação.
II. Cabe à União ofertar nacionalmente a educação
superior por meio de sua função redistributiva.
III. Cabe à União elaborar o Plano Nacional de Educação,
que deve ser aprovado pelo Congresso Nacional.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
96. (COPEVE – 2014) Sobre as atribuições do sistema
federal, dos sistemas estaduais e dos sistemas
municipais de ensino com a educação superior, dadas as
afirmativas,
I. Cabe ao sistema federal baixar normas nacionais para
a educação superior, autorizar, reconhecer, credenciar,
supervisionar as instituições de educação superior
24
federais e privadas, avaliar todas as instituições e cursos
de educação superior do país.
II. Cabe aos sistemas estaduais de ensino autorizar,
reconhecer, credenciar, supervisionar as instituições de
educação superior estaduais e municipais.
III. Cabe aos sistemas municipais de ensino autorizar,
reconhecer, credenciar, supervisionar as instituições de
educação superior criadas e mantidas por seus
municípios.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) II, apenas.
B) III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) I e III, apenas.
E) I, II e III.
97. (COPEVE – 2014) Sobre a organização da educação
nacional, a LDB estabelece algumas normas, tais como:
I. a LDB estabelece as seguintes possibilidades de
organização de sistemas de ensino: sistema federal,
sistema estadual, sistema municipal, sistema único de
educação básica;
II. o regime de colaboração entre os entes federados
(União, Estado e Municípios) é um princípio
constitucional que fundamenta a organização dos
sistemas de ensino;
III. o sistema federal de ensino, de responsabilidade da
União, é coordenado pelo Fórum Nacional de Educação.
Dos itens acima, verifica-se que está(ão) correto(s)
A) I, apenas.
B) III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
98. (COPEVE – 2014) As instituições de educação
superior são classificadas:
I. em universidades, centros universitários, faculdades
integradas, faculdades isoladas, escolas e institutos. Esta
é uma ordem hierárquica em que a universidade é a
instituição com maior autonomia;
II. do ponto de vista da categoria administrativa:
públicas, quando criadas ou incorporadas e mantidas
pelo poder público; privadas, quando criadas e mantidas
por pessoas físicas ou jurídicas de direito privado:
particulares em sentido estrito; e as sem fins lucrativos
que se enquadrem como comunitárias, confessionais ou
filantrópicas;
III. na perspectiva acadêmica, a classificação se dá por
meio de avaliação e credenciamento das instituições
segundo normativos nacionais e específicos do seu
respectivo sistema de ensino. Somente as instituições
credenciadas como universidades gozam de autonomia
plena nos termos constitucionais.
Dos itens acima, verifica-se que está(ão) correto(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
99. (COPEVE – 2014) Dadas as seguintes características
quanto à instituição universitária,
I. Mais de cinquenta por cento de seu corpo docente
constituído por mestres e doutores e em regime de
dedicação exclusiva.
II. Plurisdiciplinaridade e formação dos quadros
profissionais de nível superior, de pesquisa, de extensão
e de domínio e cultivo do saber humano.
III. Produção intelectual institucionalizada mediante o
estudo sistemático dos temas e problemas mais
relevantes, tanto do ponto de vista científico e cultural,
quanto regional e nacional.
verifica-se que está(ão) correta(s)
25
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
100. (COPEVE – 2014) Quanto à Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional nº 9.394/96 e em se tratando de
uma instituição de ensino superior privada, dadas as
seguintes afirmativas,
I. Tem credenciamento de prazo limitado, sendo
renovado periodicamente após processo regular de
avaliação.
II. Tem credenciamento de prazo limitado,
independentemente de processo de avaliação, a critério
unicamente do interesse da Secretaria de Regulação e
Supervisão da Educação Superior (SERES) do Ministério
da Educação.
III. Caso tenha deficiências apontadas em processo
regular de avaliação, receberá um prazo para
saneamento dessas deficiências.
IV. Caso tenha deficiências apontadas em processo
regular de avaliação, automaticamente deverá ser
descredenciada pelo Ministério da Educação, com vista à
defesa do ensino de qualidade.
verifica-se que estão corretas apenas
A) I e III.
B) I e IV.
C) II e IV.
D) I, II e III.
E) II, III e IV.
101. (COPEVE – 2014) Dadas as afirmativas sobre a
regulação da educação superior,
I. O sistema federal de ensino é responsável por
autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e
avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de
educação superior e os estabelecimentos de educação
superior em todo país.
II. O sistema federal de ensino é responsável por
assegurar processo nacional de avaliação do rendimento
escolar no ensino fundamental, médio e superior, em
colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a
definição de prioridades e a melhoria da qualidade do
ensino.
III. O sistema federal de ensino é responsável pela
fiscalização das instituições de educação superior
credenciadas como faculdades, institutos, escolas ou
centros universitários, enquanto que as instituições
credenciadas como universidades somente serão
fiscalizadas a cada década, quando da renovação de sua
credencial.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) II, apenas.
B) III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) I e III, apenas.
E) I, II e III.
102. (COPEVE – 2014) O acesso ao ensino superior tem
os seguintes requisitos, entre outros:
I. é obrigatório o processo seletivo e o requisito de
conclusão do ensino médio para acesso aos cursos de
graduação. Para o acesso à pós-graduação é obrigatório
a conclusão da graduação, além de outros requisitos
exigidos pela instituição;
II. o acesso aos cursos de graduação se dão
exclusivamente por meio do ENEM, e o acesso aos
cursos de pós-graduação depende dos requisitos
estipulados pela instituição, havendo flexibilidade
acadêmica para as instituições de excelência, enquanto
as demais atendem às normas do CNPq;
III. os cursos sequenciais exigem a conclusão do ensino
médio para acesso, enquanto os cursos de extensão são
26
livres, com critérios distintos, definidos pela instituição,
conforme o público ao qual esta pretende atender.
Dos itens acima, verifica-se que está(ão) correto(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
103. (UFF – 2014) A diversificação dos modelos de IES no
Brasil tem a seguinte classificação:
I Universidades.
II Universidades Especializadas.
III Centros Universitários.
IV Faculdades Integradas.
V Faculdades Isoladas.
VI Centros de Educação Tecnológica.
Dentre os itens acima:
(A) todos estão corretos.
(B) somente I, III, IV e VI estão corretos.
(C) somente I, III, IV, V e VI estão corretos.
(D) somente I, III, V e VI estão corretos.
(E) somente I, II, III, IV e V estão corretos
104. (UFF – 2014) Segundo o artigo 52 da LDB, conforme
citado por Leite (2005), as universidades são instituições
pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais
de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio
e cultivo do saber humano, que se caracterizam por:
I produção intelectual institucionalizada, mediante o
estudo quantitativo dos problemas da educação.
II um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação
acadêmica de mestrado e doutorado.
III um terço do corpo docente em regime de tempo
integral.
Dentre os itens acima:
(A) somente I e II estão corretos.
(B) somente II e III estão corretos.
(C) somente I e III estão corretos.
(D) somente I está correto.
(E) todos estão corretos.
105. (DOM CINTRA – 2014) A LDB, em sua última versão
aprovada, apresenta, segundo Libâneo (2003), vários
sistemas de ensino, regidos por um ordenador que não é
um sistema nacional de educação, e, sim, uma
organização da educação nacional de cunho
administrativo. Este órgão articulador dos vários
sistemas de ensino, que deveria ter um caráter
normativo, deliberativo e de assessoria ao MEC, com
representação permanente da sociedade civil, tornou-se
um órgão do governo e, não, do Estado, mantendo a
denominação de:
A ) SEE
B) CNE
C) PNE
D) SEF
106. (UFPA – 2014) O caráter público da educação está
relacionado aos fenômenos da diversidade e da
heterogeneidade institucional entre instituições públicas
e privadas e entre universidades e instituições não
universitárias. Sobre o assunto, é correto afirmar:
(A) As instituições públicas são aquelas criadas ou
incorporadas, mantidas e administradas pelo Poder
Público.
(B) As instituições privadas são aquelas mantidas e
administradas por pessoas físicas ou jurídicas de direito
privado, individualmente ou por grupos, e pelo Poder
Público.
27
(C) As instituições privadas de ensino só podem ser
enquadradas nas categorias particular e confessional,
instituídas e mantidas por uma ou mais pessoas físicas
ou jurídicas de direito privado que atendam orientações
ideológicas específicas.
(D) As instituições públicas só podem ser enquadradas
nas categorias comunitária e filantrópica, uma vez que
prestam serviços educacionais à comunidade.
(E) As instituições de ensino públicas e privadas são
aquelas que se orientam pelos mesmos objetivos e são
mantidas e administradas pelo Poder Público.
107. (UFPA – 2014) Sobre os deveres dos sistemas de
ensino Federal, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios, de acordo com os Artigos 16 até o 18 da LDB
9.394/96, considere as afirmativas abaixo.
I – A União é responsável pelas instituições de educação
superior, criadas e mantidas pelos órgãos federais de
educação e também pela iniciativa privada.
II – Aos Estados cabe cuidar das instituições estaduais de
Ensino Fundamental e Médio, e dos órgãos públicos ou
privados.
III – Ao Distrito Federal cabe responsabilizar-se, tal como
ocorre com a União, pelas instituições que oferecem
Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio,
criadas e mantidas pelo poder público do Distrito
Federal e também privadas.
IV – Cabe aos Municípios a responsabilidade,
principalmente, pelas instituições que oferecem
Educação Infantil e Ensino Fundamental, e podem optar
por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor
com ele um sistema único de educação básica.
V – Poderão ser delegadas aos Estados e aos Municípios
as atribuições de autorizar, reconhecer, credenciar,
supervisionar e avaliar cursos das instituições de
educação superior bem como os estabelecimentos do
seu sistema de ensino.
Está (ão) correta(s):
(A) I, II, e III, apenas.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) IV e V, apenas.
(E) V apenas.
108. (UFPA – 2014) De acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, em seu
Art. 21, incisos I e II, a educação escolar é composta pela
educação básica, formada pela educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio; e educação superior, além
das modalidades previstas na mesma Lei, tendo cada um
deles objetivos próprios e formas de organização
diversas. Considerando a importância e as finalidades de
cada etapa, para o desenvolvimento e a formação dos
estudantes, analise, com base na composição de cada
nível, as afirmativas abaixo.
I – A educação infantil é oferecida em creches, ou
entidades equivalentes, para crianças de até três anos
de idade, e a pré-escola, para crianças de quatro e cinco
anos de idade.
II – O Ensino Fundamental tem a duração mínima de oito
anos, iniciando aos seis anos de idade, sendo os cinco
primeiros anos para as séries iniciais e os quatro últimos
para as séries finais.
III – O Ensino Médio é considerado a etapa final da
educação básica e pode ser articulado com a educação
profissional para possibilitar o ingresso do aluno no
mercado de trabalho.
IV – A educação superior abrange cursos e programas,
como os cursos sequenciais, de graduação, de
pósgraduação e de extensão.
V – Das modalidades de ensino fazem parte a Educação
a Distância, Educação Especial, Educação Profissional,
Educação do Campo, Educação Indígena e Educação
Ambiental.
Estão corretas
(A) I, II, III e IV, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
28
(C) II e IV, apenas.
(D) III, IV e V, apenas.
(E) IV e V, apenas.
109. (UFPA – 2014) O conceito de Universidade está
relacionado ao contexto histórico, cuja legislação e
políticas tiveram implicações sobre o modelo adotado
no Brasil como consequência dos modelos francês,
alemão, norteamericano, dentre outros. Dessa maneira,
as instituições de ensino superior, como importantes
organizações sociais, devem atender algumas
finalidades, de acordo com o Art. 43 da LDB/1996. Sobre
essas finalidades, analise os itens seguintes:
I – Formar diplomados nas mesmas áreas de
conhecimento, aptos para a participação no
desenvolvimento da sociedade e colaborar na sua
formação contínua.
II – Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do
espírito científico e do pensamento reflexivo, assim
como o aperfeiçoamento cultural e profissional.
III – Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação
científica, visando ao desenvolvimento da ciência e da
tecnologia e da criação e difusão da cultura.
IV – Estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, especialmente os regionais, e prestar serviços
especializados à comunidade em uma relação de
antagonismo.
V – Promover a extensão, dentro dos laboratórios,
visando à obtenção e à difusão de conquistas e
benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa
científica e tecnológica.
Estão corretos:
(A) II, IV e V, apenas.
(B) I, III, IV e V, apenas.
(C) II, III, apenas
(D) IV e V, apenas.
(E) II, III e IV, apenas.
110. (MAGNUS – 2014.2) Assinale a alternativa incorreta
em relação à Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei 9394/96), em relação à Educação Básica:
[A] A educação básica poderá organizar-se em séries
anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular
de períodos de estudos, grupos não seriados, com base
na idade, na competência e em outros critérios, ou por
forma diversa de organização, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar.
[B] É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula
dos menores, a partir dos sete anos de idade, no ensino
fundamental, sendo que na educação infantil a matrícula
farse-á mediante avaliação com o objetivo de promoção
ao ensino fundamental.
[C] Os currículos da educação infantil, do ensino
fundamental e do ensino médio devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas características regionais
e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos.
[D] O ensino da arte, especialmente em suas expressões
regionais, constituirá componente curricular obrigatório
nos diversos níveis da educação básica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
[E] O ensino da História do Brasil levará em conta as
contribuições das diferentes culturas e etnias para a
formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes
indígena, africana e européia.
111. (MAGNUS – 2014.2) De acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº9394/96),
assinale a alternativa incorreta em relação ao Ensino
Fundamental:
[A] O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9
(nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos
6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação
básica do cidadão.
[B] O ensino fundamental será ministrado em Língua
Portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a
29
utilização de suas línguas maternas e processos próprios
de aprendizagem.
[C] O ensino fundamental obedecerá a uma carga
horária mínima anual de oitocentas horas e o máximo de
duzentos dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o
tempo reservado aos exames finais, quando houver.
[D] O ensino fundamental incluirá no currículo,
obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz o
Estatuto da Criança e do Adolescente,
[E] O ensino fundamental incluirá no currículo o estudo
sobre os símbolos nacionais como tema transversal.
112. (MAGNUS – 2014.2)Em relação à Educação
Especial, a LDB estabelece:
I – O atendimento oficial na rede regular de ensino tem
início a partir de 7 anos, uma vez que a faixa etária
anterior exige maiores cuidados, tanto para o aluno
deficiente quanto para o não deficiente.
II – Exclusividade de oferta na rede particular, o que
representa fator de cidadania, à medida que promove a
inclusão social.
III – Acesso igualitário aos benefícios dos programas
sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível
do ensino regular.
IV – Atendimento educacional feito em classes, escolas
ou serviços especializados, sempre que, em função das
condições específicas dos alunos, não for possível a sua
integração nas classes comuns de ensino regular.
Assinale a alternativa correta:
[A] I, II e III.
[B] II, III e IV.
[C] I, II e IV.
[D] III e IV.
[E] I, III e IV.
113. (VUNESP – 2014) O artigo 1.º da LDBEN n.º
9.394/96 enuncia que “a educa- ção abrange os
processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizações da sociedade civil e nas
manifestações culturais”. E, em seu parágrafo 1.º, fica
estabelecido que “esta Lei disciplina a educação escolar
que se desenvolve, predominantemente, por meio do
ensino em instituições próprias”. No parágrafo 2.º, em
coerência com a concepção de educa- ção presente no
caput do artigo, determina-se que a educa- ção escolar
deverá
(A) preservar as tradições culturais e os valores
familiares.
(B) vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
(C) cultivar a pesquisa científica e o gosto literário.
(D) oferecer instrução sistemática e desenvolver hábitos
de estudo.
(E) voltar-se à formação tecnológica, associada a
princípios éticos.
114. (VUNESP – 2014) Helena, técnica em assuntos
educacionais, participando da montagem do calendário
escolar da unidade em que trabalha, afirma,
corretamente, conforme a LDBEN/96 e suas alterações,
que na educação superior, o ano letivo regular,
independentemente do ano civil, tem, no mínimo,
(A) cento e oitenta dias de trabalho acadêmico efetivo e,
no mínimo, vinte dias reservados aos exames finais,
quando houver.
(B) duzentos dias de trabalho acadêmico efetivo,
incluído o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
(C) duzentos dias de trabalho acadêmico efetivo,
excluído o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
(D) duzentos e dez dias de trabalho efetivo, incluído o
tempo reservado aos exames finais, quando houver.
30
(E) duzentos e vinte dias de trabalho acadêmico efetivo,
incluído o tempo destinado aos exames finais, quando
houver.
115. (VUNESP – 2014) Maria Júlia prestou concurso para
um cargo técnico junto à Universidade Federal de seu
Estado. Uma das questões envolvia conhecimentos da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n.º
9.394/96, sobre o ensino superior. Sabendo que Maria
Júlia acertou a questão, indique qual das alternativas foi
por ela assinalada.
(A) As universidades são instituições pluridisciplinares de
formação dos quadros profissionais de nível superior, de
pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber
humano, que se caracterizam por um quinto do corpo
docente em regime de tempo integral.
(B) As universidades mantidas pelo Poder Público
gozarão, na forma da lei, de estatuto jurídico especial
para atender às peculiaridades de sua estrutura,
organização e financiamento pelo Poder Público, assim
como dos seus planos de carreira e do regime jurídico do
seu pessoal.
(C) Somente à União compete autorizar e reconhecer
cursos de educação superior; em nenhuma hipótese a lei
permite que essas ações sejam realizadas pelos Estados,
mesmo quando estes mantêm instituições de educação
superior.
(D) Tanto nas instituições de educação superior públicas
quanto nas privadas, é obrigatória a oferta noturna de
cursos de graduação, desde que nos mesmos padrões de
qualidade vigentes no período diurno.
(E) As instituições públicas de educação superior
obedecerão ao princípio da gestão democrática,
assegurada a existência de órgãos colegiados
consultivos, de que participarão os segmentos da
comunidade institucional, local e regional.
116. (VUNESP – 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, em seu artigo 56, estabelece que as
instituições públicas de educa- ção superior obedecerão
ao princípio da gestão democrática, para o que será
assegurada a existência de órgãos colegiados dos quais
participarão segmentos da comunidade institucional,
local e regional. Diz o parágrafo único do mesmo artigo
que, em qualquer caso, os docentes ocuparão
(A) trinta por cento dos assentos em cada órgão ou
comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e
modificações estatutárias e regimentais, bem como da
escolha de dirigentes.
(B) trinta por cento dos assentos em cada órgão ou
comissão, com exceção dos que tratarem de questões
estatutárias, regimentais e de escolha de dirigentes,
casos em que ocuparão setenta por cento dos assentos.
(C) metade dos assentos em cada órgão ou comissão,
inclusive nos que tratarem da elaboração e modificações
estatutárias e regimentais, bem como da escolha de
dirigentes.
(D) setenta por cento dos assentos em cada órgão ou
comissão, com exceção dos que tratarem de questões
estatutárias, regimentais e de escolha de dirigentes,
casos em que ocuparão metade dos assentos.
(E) setenta por cento dos assentos em cada órgão ou
comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e
modificações estatutárias e regimentais, bem como da
escolha de dirigentes.
117. (VUNESP – 2014) Os artigos 37 e 38 da Lei n.º
9.394/96 (LDBEN) tratam da educação de jovens e
adultos que não tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e médio na idade
própria. Tomando-os por base, é correto afirmar:
(A) Os que não puderam efetuar os estudos na idade
regular têm direito de receber dos sistemas públicos de
ensino, gratuitamente ou a valores módicos, novas
oportunidades educacionais.
(B) A educação de jovens e adultos, que é uma forma
alternativa dos ensinos fundamental e médio, poderá,
em alguns casos específicos, articular-se com a educa-
ção profissional.
(C) Os sistemas de ensino manterão cursos e exames
supletivos, que compreenderão a base nacional comum
do currículo, habilitando seus concluintes a
31
prosseguirem estudos em caráter regular no nível médio
ou no nível superior.
(D) Os exames supletivos somente poderão ser
prestados, tanto no nível de conclusão do ensino
fundamental quanto no nível do ensino médio, por
maiores de dezoito anos.
(E) Os cursos voltados aos jovens e adultos, devido à
idade dessa clientela e às condições apresentadas pelos
sistemas de ensino, somente poderão ser ofertados no
período noturno.
118. (CESGRANRIO – 2014) A Câmara de Educação
Básica do Conselho Nacional de Educação define, em sua
Resolução no 2, de 30/01/2012, as diretrizes curriculares
nacionais para o ensino médio. Em seu art. 4o determina
que as unidades escolares que ministram esta etapa da
Educação Básica devem estruturar seus projetos
político-pedagógicos, considerando as seguintes
finalidades previstas na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Lei no 9.394/96, de 20 de dezembro
de 1996, EXCETO a(o)
(A) consolidação e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos.
(B) preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou
aperfeiçoamento posteriores.
(C) contratação pelo mercado de trabalho e a efetiva
promoção de estudos complementares, de acordo com
o processo a ser desempenhado.
(D) compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prática.
(E) aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crítico.
119. (MSCONCURSOS - 2014.2) Marque E para as
afirmativas erradas e C para as certas, depois aponte a
alternativa que informa a sequência correta, de cima
para baixo.
( ) A educação infantil é a primeira etapa da educação
básica.
( ) A Educação Especial é uma modalidade da Educação
Básica.
( ) A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade da
Educação Básica.
( ) A Educação Profissional e Tecnológica é um nível de
ensino.
( ) A Educação a Distância é uma modalidade da
Educação Básica.
( ) A educação superior é a última etapa de educação
básica.
a) C, E, C, C, C, E.
b) C, C, C, C, E, C.
c) C, C, C, E, C, E.
d) C, C, E, C, C, C.
e) C, C, C, C, C, C.
120. (MSCONCURSOS - 2014.2) Segundo o que dispõe os
primeiros incisos do art. 43 da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, é correto afirmar que a educação
superior tem por finalidade:
a) Desenvolver a produção cultural e o desenvolvimento
do espírito científico e do pensamento
acadêmicoreflexivo; II - formar diplomados nas diversas
áreas de conhecimento, aptos para a inserção em
setores profissionais e para a participação no
desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na
sua formação de especialista;III - incentivar o trabalho
de pesquisa e investigação científica em nível superior,
visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e
da criação e difusão da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do meio em
que vive.
32
b) Estimular o conhecimento cultural e o
desenvolvimento de tecnologias sociais e científicas; II -
formar diplomados em nas grandes áreas do
conhecimento em nível superior, aptos para a inserção
em setores acadêmicos e profissionais, colaborando com
a sua formação profissional continuada;III – organizar o
trabalho de pesquisa e investigação acadêmico-científica
em nível profissional, visando o desenvolvimento da
ciência e da tecnologia para a produção de
conhecimentos e produtos sociais, com vistas à inserção
econômica e social.
c) I – desenvolver o conhecimento cultural e o
desenvolvimento de tecnologias sociais e científicas; II -
formar diplomados em determinadas áreas de
conhecimento em nível superior, aptos para a inserção
em setores acadêmicos e profissionais, colaborando com
a sua formação profissional;III – organizar o trabalho de
pesquisa e investigação acadêmico-científica, visando o
desenvolvimento da ciência e da tecnologia para a
produção de conhecimentos e produtos sociais, com
vistas à inserção econômica e social.
d) I - estimular a produção cultural e o desenvolvimento
do espírito técnico-científico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados em específicas áreas de
conhecimento, aptos para a inserção em setores
acadêmicos e para a participação no desenvolvimento
da academia brasileira, e colaborar na sua formação
profissional;III - incentivar o trabalho de pesquisa e
investigação técnica-científica, visando o b) Nível superior, em curso de licenciatura, de graduação
desenvolvimento da ciência e da tecnologia para a
produção de conhecimentos e produtos sociais, com
vistas à inserção econômica e social.
e) I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do
espírito científico e do pensamento reflexivo; II - formar
diplomados nas diferentes áreas de conhecimento,
aptos para a inserção em setores profissionais e para a
participação no desenvolvimento da sociedade
brasileira, e colaborar na sua formação contínua;III -
incentivar o trabalho de pesquisa e investigação
científica, visando o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse
modo, desenvolver o entendimento do homem e do
meio em que vive.
121. (MSCONCURSOS - 2014.2) Sobre a frequência na
educação superior, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional dispõe no § 3º do Art. 47 que:
a) É obrigatória a frequência de alunos e professores em
qualquer modalidade de ensino.
b) É obrigatória a frequência de alunos e professores,
salvo nos programas de educação à distância.
c) É obrigatória a freqüência mínima de alunos e
professores, inclusive nos programas de educação à
distância.
d) É obrigatória a frequência de alunos e professores,
inclusive nos programas de educação à distância.
e) É obrigatória a frequência de alunos e professores em
programas de educação à distância.
122. (MSCONCURSOS - 2014.2) Conforme dispõe o Art.
62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
alterada pela Lei nº 12.796, a formação de docentes
para atuar na educação básica far-se-á em:
a) Nível superior, em curso de licenciatura e ou
complementação pedagógica, em universidades e
institutos superiores de educação, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na
educação infantil a oferecida em nível médio na
modalidade normal.
plena, em universidades e institutos superiores de
educação, admitida, como formação mínima para o
exercício do magistério na educação infantil e nos 5
(cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a
oferecida em cursos de pedagogia.
c) Nível superior, em curso de licenciatura ou
complementação pedagógica, em universidades e
institutos superiores de educação, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na
educação infantil a oferecida em nível médio na
modalidade normal.
d) Nível superior, em curso de licenciatura, de graduação
plena, em universidades e institutos superiores de
33
educação, admitida, como formação mínima para o
exercício do magistério na educação infantil e nos 5
(cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a
oferecida em nível médio na modalidade normal.
e) Nível superior, em curso de licenciatura,
especialização e complementação pedagógica, ofertadas
em universidades e institutos superiores de educação,
admitida, como formação mínima para o exercício do
magistério na educação infantil e nos 5 (cinco) primeiros
anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio
na modalidade normal.
123. (MSCONCURSOS - 2014.2) A Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional prevê que a educação de
jovens e adultos seja destinada àqueles que:
a) Não tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e médio na idade própria.
b) Não tiveram acesso ao ensino fundamental e médio
na idade própria.
c) Não tiveram acesso ou frequência no ensino
fundamental e médio na adolescência.
d) Não tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e médio por diversos justificáveis.
e) Não tiveram acesso aos estudos no ensino
fundamental e médio na idade própria, nem por
programas de educação rural.
124. (IFPE - 2014) Considerando a organização da
Educação Básica prevista na legislação atual, marque a
alternativa que indica, respectivamente, uma etapa e
uma modalidade desse nível da educação.
a) Educação de Jovens e Adultos e Educação Especial
b) Educação Profissional e Tecnológica e Ensino Médio
c) Educação a distância e Educação do Campo
d) Ensino Fundamental e Ensino Médio
e) Educação Infantil e Educação de Jovens e Adultos
O art. 44 da Lei 9.394/96 trata da educação superior e de
sua abrangência em diferentes cursos e programas.
125. (IFPE - 2014) Compõem a educação superior,
segundo a LDB, cursos
I. sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis
de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino,
desde que tenham concluído o ensino médio ou
equivalente;
II. subsequentes por campo de saber, de diferentes
níveis de abrangência, abertos a candidatos que
atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições
de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio
ou equivalente;
III. de graduação, abertos a candidatos que tenham
concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido
classificados em processo seletivo;
IV. de pós-graduação, compreendendo programas de
mestrado e doutorado, cursos de especialização,
aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos
diplomados em cursos de graduação e que atendam às
exigências das instituições de ensino.
V. de extensão, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições
de ensino.
Estão CORRETOS apenas os itens:
a) III e V.
b) III e IV.
c) II, III e V.
d) II e IV.
e) I, III, IV e V.
126. (IFPE - 2014) No que se refere à educação superior,
em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, analise as seguintes proposições.
I. Os diplomas expedidos pelas universidades serão por
elas próprias registrados, e aqueles conferidos por
instituições não-universitárias serão registrados em
universidades indicadas pelo Conselho Universitário de
Educação.
34
II. Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos
por universidades estrangeiras só poderão ser
reconhecidos por universidades que possuam cursos de
pós-graduação reconhecidos e avaliados, na mesma área
de conhecimento e em nível equivalente ou superior.
III. A autorização e o reconhecimento de cursos, bem
como o credenciamento de instituições de educação
superior, terão prazos limitados, sendo renovados,
periodicamente, após processo regular de avaliação.
IV. Na educação superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos e
vinte dias de trabalho acadêmico efetivo, excluído o
tempo reservado aos exames finais, quando houver.
V. Nas instituições públicas de educação superior, o
professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas
semanais de aulas.
Estão CORRETAS apenas as proposições:
a) I, II e III.
b) III, IV e V.
c) I, II e V.
d) II, III e V.
e) I,II e IV.
127. (IFPE - 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação dispõe sobre as obrigações dos professores,
no âmbito pedagógico. De acordo com o art. 13 da LDB,
as alternativas a seguir são incumbências dos docentes,
EXCETO:
a) zelar pela aprendizagem dos alunos.
b) elaborar a proposta pedagógica do estabelecimento
de ensino.
c) estabelecer estratégias de recuperação para os alunos
de menor rendimento.
d) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos,
além de participar integralmente dos períodos
dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional.
e) colaborar com as atividades de articulação da escola
com as famílias e a comunidade.
128. (MSCUNCURSOS – 2014.3) O art. 14 da LDB
estabelece: os sistemas de ensino definirão as normas
da gestão democrática do ensino público na educação
básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios:
I – participação dos profissionais da educação na
elaboração do projeto pedagógico da escola;
II – participação das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes;
III – forma de articular-se com as famílias e a
comunidade, criando processos de integração da
sociedade com a escola;
IV – de aceleração de estudos para alunos com atraso
escolar.
Quais itens compõem o art. 14 da LDB?
a) Apenas I e II.
b) Apenas II e III.
c) Apenas I, III e IV.
d) Apenas II, III e IV.
129. (UFVJM – 2014) De acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDBEN nº 9.394/96), no
Artigo 4º, Inciso I, o Estado garantirá a efetivação do
direito à educação escolar pública na(o) __________
obrigatória(o) e gratuita(o) dos __________ aos
__________ anos de idade.
Assinale a alternativa que apresenta os termos que
preenchem CORRETAMENTE as lacunas acima:
a) educação básica / 4 (quatro) / 17 (dezessete).
b) ensino fundamental / 7 (sete) / 14 (quatorze).
c) ensino fundamental / 6 (seis) / 14 (quatorze).
d) educação básica / 5 (cinco) / 17 (dezessete).
35
130. (UFVJM – 2014) Tendo como referência o Capítulo
IV — Da Educação Superior —, da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDBEN nº 9.394/96),
considere as afirmativas a seguir:
I. A educação superior tem por finalidade promover a
extensão, aberta à participação da população, visando à
difusão de conquistas e benefícios resultantes da criação
cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na
instituição.
II. Na educação superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, deve ter, no mínimo, 180 dias
de trabalho acadêmico efetivo, incluído o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
III. As universidades se caracterizam por terem um terço
do corpo docente, pelo menos, com titulação acadêmica
de mestrado e doutorado e dois terços do corpo
docente, pelo menos, em regime de tempo integral.
IV. Nas instituições públicas de educação superior, o
professor ficará obrigado a ministrar o mínimo de oito
horas semanais de aulas.
Está CORRETO o que se afirma apenas em:
a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
131. (IFCE – 2014) Assinale a alternativa falsa, tomando
por base o disposto na LDB (Lei Nº 9.394/96). São
componentes obrigatórios do currículo do ensino médio:
A) O estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o
conhecimento do mundo físico e natural e da realidade
social e política, especialmente do Brasil.
B) O ensino da Arte, especialmente em suas expressões
regionais, de forma a promover o desenvolvimento
cultural dos estudantes, com a Música como seu
conteúdo não obrigatório.
C) A Educação Física, integrada à proposta pedagógica
da instituição de ensino, sendo sua prática facultativa ao
estudante nos casos previstos em Lei;
D) O ensino da História do Brasil, que leva em conta as
contribuições das diferentes culturas e etnias para a
formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes
indígena, africana e europeia.
E) O estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e
Indígena, no âmbito de todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de educação artística, de literatura e
história brasileira.
132. (IFCE – 2014) De acordo com a LDB (Lei Nº
9394/96), os currículos do ensino fundamental e médio
devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte:
A) Específica, que compreenda o conhecimento do
mundo físico e natural e da realidade social e política da
população brasileira.
B) Diversificada, exigida pelas características regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
C) Transversal, demandada pela integração das
disciplinas da base comum do currículo e as diversidades
socioculturais das comunidades.
D) Obrigatória, desenvolvida por meio do estudo da
língua portuguesa e da matemática.
E) Facultativa, assegurada pelo ensino religioso, visando
à formação espiritual do educando.
133. (IFCE – 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (Lei Nº 9.394/96) dispõe em seu Capítulo III,
artigos 39, que “A educação profissional e tecnológica,
no cumprimento dos objetivos da educação nacional,
integra-se aos diferentes níveis e modalidades de
educação e às dimensões do trabalho, da ciência e da
tecnologia”, e o parágrafo 2º deste artigo, determina a
abrangência dos cursos.
36
I. Formação inicial e continuada ou qualificação
profissional.
II. Educação profissional técnica de Nível Médio.
III. Educação profissional tecnológica somente no nível
de graduação.
IV. Educação profissional tecnológica de graduação e de
pós-graduação.
Tomando por base a fundamentação legal, assinale a
opção correta.
A) As afirmativas I e II são incorretas.
B) As afirmativas III e IV são corretas.
e) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nº 9394/96,
considera como primeira etapa da educação básica, a
educação infantil, cuja oferta em última instância deve
estar a cargo dos Estados.
135. (IFPB – 2008) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional de 1996 (Lei 9394/96) diz que a
proposta pedagógica é um documento de referência.
Sua elaboração de forma coletiva é uma oportunidade
de a comunidade escolar exercitar a sua autonomia
pedagógica, valorizando os agentes que atuam nas
escolas, cobrando-lhes diretamente as competências e
compromisso ético-profissional. Essa Proposta
pedagógica, resultante da reflexão coletiva, é concebida
no âmbito das Instituições educacionais como:

C) As afirmativas I, II e IV são corretas. a) Planejamento Funcional

D) Todas estão corretas. b) Planejamento Estratégico

E) Todas estão incorretas. c) Planejamento Participativo

134. (IFPB – 2013) De acordo com a Lei de Diretrizes e d) Projeto Político-Pedagógico ou Projeto Pedagógico
Bases da Educação Nacional, a Educação Básica (EB) é o Institucional
nível educacional que tem como objetivo desenvolver o
e) Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE
educando para o exercício e a construção da cidadania,
bem como propiciar-lhe os meios para estudos GABARITO - LDB
posteriores. Sobre a Educação Básica, é CORRETO
1–D
afirmar:
2–A
a) O Ensino Fundamental, com nove anos de duração,
obrigatório por determinação legal, atende crianças a 3–A
partir de sete anos de idade.
4–E
b) A Educação Básica compreende quatro etapas, que
5–C
são: educação infantil, ensino fundamental, ensino
médio e ensino profissional. 6–A

c) A Educação Infantil, é oferecida nas creches para 7–A

crianças de até três anos de idade e em pré-escolas, para 8–D
crianças de quatro a seis anos de idade.
9–D
d) As modalidades compreendem formas peculiares da
Educação Básica: educação profissional, educação 10 – E
escolar indígena, educação do campo, educação 11 – D
especial, educação de jovens e adultos, educação a
distância e tecnologias da informação e da comunicação. 12 – D

13 – C

37
14 – D 44 – C

15 – B 45 – A

16 – D 46 – A

17 – E 47 – D

18 – E 48 – C

19 – C 49 – B

20 – B 50 – D

21 – E 51 – B

22 – C 52 – D

23 – A 53 – B

24 – C 54 – D

25 – D 55 – A

26 – D 56 – B

27 – B 57 – A

28 – C 58 – C

29 – D 59 – D

30 – C 60 – B

31 – C 61 – C

32 – E 62 – C

33 – D 63 – D

34 – C 64 – B

35 – D 65 – A

36 – A 66 – C

37 – C 67 – A

38 – E 68 – D

39 – E 69 – C

40 – D 70 – A

41 – D 71 – D

42 – B 72 – E

43 – B 73 – A

38
74 – C 103 – A

74 – A 104 – B

75 – A 105 – B

76 – B 106 – A

77 – A 107 – C

78 – C 108 – B

79 – B 109 – C

80 – D 110 – B

81 - B 111 – C

82 – B 112 – D

83 – B 113 – B

84 – D 114 – C

85 – C 115 – B

86 – D 116 – E

87 – B 117 – C

88 – B 118 – C

89 – A 119 – C

90 – D 120 – E

91 – A 121 – B

92 – A 122 – D

93 – A 123 – A

94 – E 124 – E

95 – C 125 – E

96 – C 126 – D

97 – C 127 – B

98 – D 128 – A

99 – D 129 – A

100 – A 130 – B

101 – A 131 – B

102 – C 132 – B

39
133 – C

134 – D

135 – D

40

AVALIAÇÃO
1. (FUNCAB – 2014) O Enade (Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes) tem como objetivo aferir o
desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos
programáticos previstos nas diretrizes curriculares do
respectivo curso de graduação, e as habilidades e
competências em sua formação. O Enade integra o:
A) FIES.
B) PROJOVEM.
C) PROEJA.
D) ENEM.
E) SINAES.
2. (FUNCAB – 2014) Para Cabrito (2009) “no processo de
acesso ao ensino superior sabemos que as
aprendizagens e as capacidades são avaliadas através da
realização de exames específicos de âmbito nacional. E
são avaliados através de provas escritas, onde se
considera, apenas, aquilo que o estudante escreveu.
Desconhecendo-se os processos e os contextos de
aprendizagem de cada aluno em avaliação, bem como a
evolução/progressão conseguida pelos alunos, aplica-se
a todos eles uma prova uniforme que será avaliada, isto
é, classificada, por professores que a analisam de modo
objetivo, em conformidade com as sugestões de
correção (objetivas?) dos autores das provas de exame.”
Nessa perspectiva a prática avaliativa, através dos
exames para o acesso ao ensino superior, está
organizada com base na lógica de:
A) transversalidade das disciplinas e suas matrizes
curriculares.
B) meritrocacia, ranqueamento e padronização.
C) variedade, incluindo uma gama de indicadores
avaliativos.
D) contextualização, respeitando as diferentes
realidades educativas e regionais.
E) pluralidade, considerando os diferentes percursos dos
alunos.
3. (COMPERVE – 2015) O Sistema Nacional de Avaliação
da Educação Superior-SINAES foi instituído pela Lei nº
10.861, de 14 de abril de 2004. Segundo essa lei, é
correto afirmar:
A) O SINAES tem, entre suas finalidades, a melhoria da
qualidade da educação superior e a definição dos
recursos financeiros para as instituições universitárias.
B) O SINAES, ao promover a avaliação das instituições,
deve assegurar o caráter público de todos os
procedimentos adotados nas avaliações das
universidades.
C) Para a avaliação das instituições, é utilizada uma
prova aplicada a uma amostra de estudantes de vários
cursos.
D) Para a avaliação das instituições, o Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes é aplicado a cada curso de
graduação anualmente.
4. (COMPERVE – 2015) Segundo a Lei nº 10.861, de 14
de abril de 2004, a avaliação do desempenho dos
estudantes dos cursos é realizada mediante a aplicação
do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
(ENADE). Em relação ao ENADE, é correto afirmar:
A) Utiliza, em sua avaliação, conceitos numa escala com
dez níveis.
B) É um componente curricular opcional dos cursos de
graduação.
C) A sua aplicação é acompanhada de instrumento
destinado a levantar o perfil dos estudantes.
D) A prova está composta apenas de questões de
natureza objetiva de múltipla escolha.
5. (UFMG – 2015) Sobre os processos avaliativos da
educação superior, analisados por Gladys Beatriz
Barreyro e José Carlos Rothen (2014), assinale a
alternativa INCORRETA:
A) No fim do primeiro mandato do Governo Lula, o MEC
assumiu função fiscalizadora, utilizando-se dos
resultados do ENADE como balizadores para a realização
de visitas de especialistas às instituições e atribuições de
conceito a estas.
41
B) A proposta inicial do SINAES estava baseada na
centralidade da avaliação institucional e incluía a
aplicação de uma prova a uma amostra dos alunos
ingressantes e concluintes por área de conhecimento.
C) O SINAES aprovado em lei estabeleceu a avaliação
institucional, composta por autoavaliação e avaliação
externa, a avaliação de cursos, com visitas in loco de
avaliadores externos e a avaliação dos estudantes, por
meio do ENADE.
D) A criação do Índice Geral de Cursos, a transformação
do ENADE em avaliação censitária e alterações que
aproximaram o ENADE do ENC-Provão são resultados de
ações que resgataram a proposta inicial do SINAES.
6 (FUNRIO – 2015) O acompanhamento dos processos
de ensinar e aprender faz parte da dimensão avaliativa
A) de desempenhos.
B) das aprendizagens.
C) institucional.
D) externa.
E) dos testes de larga escala.
7. (COPEVE – 2015) Dadas as afirmativas abaixo sobre o
ENADE (Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes),
I. É uma avaliação do desempenho dos alunos expressa
em conceitos.
II. Tem periodicidade mínima trienal.
III. É componente curricular facultativo dos cursos de
graduação.
IV. É voltado aos estudantes no final do primeiro e do
último período.
V. É acompanhado de instrumento voltado ao perfil do
estudante.
verifica-se que estão corretas
A) II e IV, apenas.
B) III e V, apenas.
C) I, II e III, apenas.
D) I, IV e V, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
8. (COPEVE – 2015) Após um ano em processo de
avaliação, uma IES (Instituição de Ensino Superior)
verificou que os conceitos da avaliação de dois de seus
cursos e do desempenho dos discentes representaram
um resultado aquém do esperado por toda a
comunidade acadêmica envolvida. Após a análise dos
fatores que contribuíram com o resultado, constatou-se
que o peso maior para o resultado foi a deficiência no
enquadramento do curso, cujo objetivo é
A) correlacionar a área de conhecimento da prova do
ENADE com o Projeto Pedagógico do Curso.
B) relacionar os instrumentos avaliativos de sala de aula
com os planos de disciplina dos cursos.
C) ajustar os conteúdos do curso às Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Superior.
D) correlacionar a área de conhecimento do ENADE com
o perfil do egresso do curso.
E) relacionar os cursos com as demandas da comunidade
acadêmica.
9. (UNIRIO 2014) Dando início ao chamado ciclo
avaliativo do SINAES e tendo como objetivo aferir o
rendimento e a aprendizagem dos alunos dos cursos de
graduação em relação aos conteúdos programáticos,
suas habilidades e competências, o Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes (ENADE) é aplicado com
regularidade de
a) 2 (dois) anos.
b) 12 (doze) meses.
c) 3 (três) anos.
d) 18 (dezoito) meses.
e) 4 (quatro) anos.
10. (UNIRIO 2014) Durante o XVII Encontro Nacional,
realizado em Vitória (ES), em 2001, o Grupo Técnico (GT)
de Indissociabilidade Ensino, Pesquisa, Extensão e
Flexibilização Curricular formulava com grande impacto,
políticas que se refletem atualmente na organização e
42
na institucionalização das atividades extensionistas das
IFEs, bem como nas relações estabelecidas com as
demais instâncias da sociedade.
Disponível em Indissociabilidade Ensino-Pesquisa-
Extensão - PDF – Uemg
www.uemg.br/.../indissociabilidade_ensino_pesquisa_e
xtensao.pdf. 19/05/2006 - flexibilização curricular: uma
visão da extensão /. Fórum de Pró-Reitores de
Graduação Nilci da Silva Guimarães (UNIRIO); Regina
Fátima Teixeira. Acesso em 6/1/2014.
Ao concordarmos com a abordagem curricular como
conjunto de possibilidades, diferentes processos
avaliativos podem ser considerados:
I) A avaliação contínua – procedimento realizado ao
longo do desenvolvimento do processo formativo.
II) A avaliação processual – análise e reflexão das
direções do plano de aula / atividades curriculares e do
desenvolvimento docente.
III) A avaliação credencial – resultado somativo e de
valoração aferido pelos diferentes instrumentos
utilizados. Está (ão) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
a) I, somente.
b) II e III, somente.
c) I e III, somente.
d) III, somente.
e) I, II. III.
11. (UNIRIO 2014) 7) As finalidades da avaliação no
SINAES são segundo a Lei Art. 1º §1 [...] a melhoria da
qualidade da educação superior; a orientação da
expansão da oferta; o aumento permanente da sua
eficácia institucional e efetividade acadêmica e social; a
promoção do aprofundamento dos compromissos e
responsabilidades sociais das IES. Ainda com base no
que expressa a Lei, as finalidades devem ser alcançadas
por meio de princípios fundamentais como:
I) a responsabilidade social com a qualidade da educação
superior e o reconhecimento da diversidade do sistema.
II) o respeito à autonomia, à identidade, à missão e à
história das instituições.
III) a compreensão de que a avaliação deve ser feita a
partir de um conjunto integrado de indicadores de
qualidade.
IV) o caráter público dos procedimentos e dos resultados
e a participação do corpo discente, docente e técnico-
administrativo das IES e da sociedade civil, por meio de
suas representações.
Está (ão) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
a) I e III, somente.
b) III, somente.
c) II e IV, somente.
d) IV, somente.
e) I, II, III, IV.
12. (UNIRIO 2014) O SINAES é composto por três
processos de avaliação: da instituição, dos cursos e dos
estudantes. Os processos avaliativos do Sinaes são
coordenados e supervisionados pela Conaes. Essa
avaliação é desenvolvida em duas etapas: a
autoavaliação e a avaliação externa. Esses processos são
operacionalizados, respectivamente, pela (o):
a) CPA e o INEP.
b) INEP e Capes.
c) Sesu e CPA.
d) Capes e NDE.
e) DCE e INEP.
13. (UNIRIO 2014) O SINAES tem como eixo central a
avaliação institucional observada dentro de dimensões,
conforme reza o art. 3º da Lei nº 10.861/2004.
I) A missão e o plano de desenvolvimento institucional; A
política para o ensino, a pesquisa, a pósgraduação, a
extensão e as respectivas formas de operacionalização,
incluídos os procedimentos para estímulo à produção
acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais
modalidades; A responsabilidade social da instituição,
considerada especialmente no que se refere à sua
contribuição em relação à inclusão social, ao
desenvolvimento econômico e social, à defesa do meio
ambiente, da memória cultural, da produção artística e
do patrimônio cultural;
43
II) A comunicação com a sociedade; As políticas de
pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo
técnico-administrativo, seu aperfeiçoamento,
desenvolvimento profissional e suas condições de
trabalho; Organização e gestão da instituição,
especialmente o funcionamento e a representatividade
dos colegiados, sua independência e autonomia na
relação com a mantenedora e a participação dos
segmentos da comunidade universitária nos processos
decisórios;
III) A infraestrutura física, especialmente a de ensino e
de pesquisa,biblioteca, recursos de informação e
comunicação; Planejamento e avaliação, especialmente
os processos, resultados e eficácia da autoavaliação
institucional; Políticas de atendimento aos estudantes;
Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado
social da continuidade dos compromissos na oferta da
educação superior; A oferta da Educação Superior na
perspectiva do direito social e dever do Estado,
plenamente orientada por valores públicos democrática
e participativa.
Está (ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a) I, somente.
b) I e II, somente.
c) II e III, somente.
d) III, somente.
e) I, II, III.
14. (UNIRIO 2014) 17) O Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes (Enade) tem o objetivo de
aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação
em relação aos conteúdos programáticos, suas
habilidades e competências (Inep, 2014). Em cursos de
graduação, cujos números no país sejam igual ou menor
que 100, deve ser solicitado ao Inep a
a) avaliação “in loco” por avaliadores indicados pelo
MEC, pertencentes ao BASIS.
b) dispensa de participação do ENADE dos alunos
concluintes do ciclo básico no ano em curso.
c) dispensa de inscrição no ENADE dos alunos
ingressantes no ano de aplicação.
d) dispensa da avaliação “in loco” do curso aos
estudantes ingressantes do ano anterior.
e) avaliação “in loco” para os alunos ingressantes que
prestaram o Enem no corrente ano.
15. (UNIRIO 2014) A Comissão Própria de Avaliação
(CPA) de uma instituição deve, anualmente, aplicar no
seu quadro efetivo uma avaliação, por intermédio de um
ou mais instrumentos, que vise ao aprimoramento
institucional. Desta forma, a avaliação institucional deve
ser
a) aleatória junto aos coordenadores de curso e gestores
acadêmicos.
b) distinta entre os servidores e pensada por todos, sem
intervenção da CPA.
c) pensada e executada por docentes portadores do
título de Doutor.
d) orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da auto-
avaliação institucional da CONAES.
e) executada e pensada por técnico-administrativos
portadores do título de Doutor.
16. (UNIRIO 2014) Criado pela Lei n° 10.861, de 14 de
abril de 2004, o Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (Sinaes) é formado por três
componentes principais: a avaliação das instituições, dos
cursos e do desempenho dos estudantes. O Sinaes avalia
aspectos que giram em torno do ensino, da pesquisa, da
extensão, da responsabilidade social, do desempenho
dos alunos, da gestão, do corpo docente e das
instalações, entre outros. Os resultados das avaliações
possibilitam traçar um panorama da qualidade dos
cursos e das instituições de educação superior no País.
Diante desse contexto, os processos avaliativos são
coordenados e supervisionados pela (o)
a) Secretaria de Ensino Superior (Sesu).
b) Secretaria de Regulação e Supervisão do Ensino
Superior (Seres).
c) Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica
(Setec).
d) Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior
(Conaes).
e) Conselho Nacional de Educação (CNE).
17. (UNIRIO 2014) O Sistema de Seleção Unificada (Sisu)
é o sistema informatizado, gerenciado pelo Ministério da
Educação (MEC), no qual instituições públicas de ensino
44
superior oferecem vagas para candidatos participantes
do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Nesse
processo de seleção discente, o candidato
a) selecionado, em sua primeira opção, poderá participar
da chamada seguinte, em ordem de preferência as suas
opções de vaga na instituição, local de oferta, curso,
turno.
b) se inscreve, em ordem de preferência, em mais de
uma modalidade de concorrência para o mesmo curso e
turno, na mesma instituição de ensino e local de oferta.
c) deve definir se deseja concorrer às vagas de ampla
concorrência, às vagas reservadas de acordo com a Lei
nº 12.711/2012 ou às vagas destinadas às demais
políticas afirmativas das instituições.
d) não selecionado pelas chamadas regulares do
processo seletivo manifesta interesse por meio da Lista
de Espera a ser utilizada pelo SiSU, na mesma instituição
de ensino, curso e turno.
e) ao optar por concorrer às vagas reservadas em
decorrência do disposto na Lei nº 12.711, de 2012, será
classificado, prioritariamente, por egresso de escola
pública, independentemente de renda.
18. (IFGO – 2014) A Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004,
institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Superior – SINAES. O Artigo 5º da referida Lei estabelece
a aplicação do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes – ENADE. Sobre o ENADE no Brasil, é correto
afirmar que
a) aferirá o desempenho dos estudantes em relação às
disciplinas previstas nas diretrizes curriculares dos
cursos da educação básica e superior, bem como suas
habilidades para ajustamento ao mercado de trabalho.
b) será aplicado todos os anos, não admitindo-se a
utilização de procedimentos amostrais, com exceção do
último ano ou período de cada curso para os alunos de
todos os níveis e modalidades de ensino.
c) poderá ser verificado como componente curricular
obrigatório a todos os cursos e níveis e modalidades de
ensino, sendo inscrita no histórico escolar do estudante
a média geral de sua participação ou, quando for o caso,
dispensa oficial pelo Ministério da Educação.
d) concederá, por meio do Ministério da Educação,
bolsas de estudo no ensino superior, como estímulo aos
estudantes de melhor desempenho no ENADE em nível
de Ensino Médio, como forma de favorecer a excelência
e a continuidade dos estudos.
e) será responsabilidade do dirigente da instituição de
educação superior a inscrição junto ao Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira -
INEP de todos os alunos habilitados à participação no
ENADE.
19. (IFGO – 2014) Em 5 de novembro de 2012, o
Ministério da Educação publicou a Portaria Normativa nº
21, que dispõe sobre o Sistema de Seleção Unificada -
Sisu. Trata-se de um sistema informatizado, gerenciado
pelo Ministério da Educação - MEC, no qual instituições
públicas de ensino superior oferecem vagas para
candidatos participantes do Exame Nacional de Ensino
Médio - Enem. Sobre o Sistema de Seleção Unificada –
Sisu, no Brasil, é correto afirmar que
a) possui várias etapas de inscrição durante o ano, nas
quais cada candidato faz suas opções de inscrição dentre
as vagas ofertadas pelas instituições participantes do
Sisu. Por envolver um grande número de estudantes, em
nenhum momento o candidato pode alterar suas
opções.
b) ao final da etapa de inscrição, o Sisu seleciona
automaticamente os candidatos mais bem classificados
em cada curso, por modalidade de concorrência, de
acordo com suas notas no Enem e eventuais
ponderações.
c) a cada chamada, os candidatos selecionados têm um
prazo para efetuar a matrícula na instituição,
confirmando dessa forma a ocupação da vaga. O Sisu
não prevê lista de espera para preenchimento das vagas
eventualmente não ocupadas nas instituições de ensino.
d) os candidatos inscritos no Sisu e que não participaram
do Exame Nacional de Ensino Médio – Enem, mas que
concorrem às vagas destinadas a políticas afirmativas
poderão, no mesmo período, requerer uma nova
oportunidade de realizar as provas.
e) é vedada a inscrição do bolsista do Programa
Universidade para Todos – Prouni, pois a legislação
brasileira não permite aos estudantes concorrerem
simultaneamente a vagas no ensino superior a partir de
diferentes sistemas avaliativos de ingresso.
20. (IFGO – 2014) No Brasil, a Avaliação Institucional é
um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliação
da Educação Superior – SINAES, com acompanhamento
da Comissão Nacional de Avaliação da Educação -
45
CONAES e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira - INEP. A Avaliação
Institucional divide-se em duas modalidades:
a) Autoavaliação, coordenada pela Comissão Própria de
Avaliação - CPA de cada instituição e Avaliação Externa,
realizada por comissões designadas pelo INEP.
b) Avaliação da Educação Básica e Avaliação da Educação
Superior, ambas orientadas por roteiro de autoavaliação
do Ministério da Educação - MEC.
c) Avaliação dos cursos presenciais e Avaliação dos
cursos na modalidade Educação à Distância – EAD.
d) Avaliação das instituições públicas, sob a
responsabilidade do SINAES e Avaliação das Instituições
Privadas, realizada pela CONAE.
e) Avaliação das Universidades, realizada pelo INEP e
Avaliação conjunta dos Institutos Federais e Centros
Universitários, coordenada pela CONAE.
21. (IFF – 2014) A avaliação escolar tem sido alvo de
amplos debates. Muito se discute sobre o seu real
significado e importância no processo de ensino e
aprendizagem. Estudos na área, afirmam que a avaliação
tem sido usada como forma de “amedrontar” alunos.
Assinale a alternativa que corresponde a essa afirmação,
pois, nesse contexto:
a) A avaliação é utilizada como meio de reorientar a
aprendizagem.
b) A avaliação é vista como um meio de tornar a
aprendizagem significativa.
c) A avaliação é compreendida como um meio de
desenvolver o aluno, motivando-o para o seu
crescimento.
d) A avaliação é utilizada como diagnóstico, servindo de
parâmetro para a continuidade do processo.
e) A avaliação é usada exclusivamente como meio de
promover o aluno para o ano ou série seguinte.
22. (IFF – 2014) Criado em abril de 2004, este Sistema
analisa as instituições, os Cursos e o desempenho dos
estudantes. O processo de avaliação leva em
consideração aspectos como ensino, pesquisa, extensão,
responsabilidade social, gestão da instituição e corpo
docente. Reúne informações do Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes e das avaliações
institucionais. Os dados devem ser considerados pelas
IES e são úteis para a sociedade, especialmente aos
estudantes, como referência quanto às condições de
cursos e instituições. Esse Sistema é chamado de:
a) Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
(SINAES)
b) Sistema S (SS)
c) Sistema de Avaliação Institucional (SAI)
d) Sistema Nacional de Desempenho de Estudantes
(ENADE)
e) Sistema de Gerenciamento de Dados (SGD)
23. (IFNMG – 2014) Conforme Sanmartí (2009), a
avaliação mede resultados e também condiciona o que e
como se ensina, principalmente, o que aprendem os
estudantes e de que maneira eles o fazem. Analise as
afirmativas sobre a avaliação e assinale com V as
verdadeiras e com F as falsas.
( ) A avaliação deve consistir em uma atuação mais ou
menos pontual em uns poucos momentos do processo
de ensino e aprendizagem. ( ) O propósito principal da
avaliação é a regulação, tanto do ensino, quanto da
aprendizagem.
( ) A avaliação inicial, a avaliação enquanto se está
aprendendo e a final são identificadas como os três
momentos chave do processo de ensino, compondo a
avaliação somativa, que apresenta características e
finalidades específicas.
( ) Ao ser realizada ao longo do processo de
aprendizagem, a avaliação contribui para os alunos
superarem os obstáculos em espaços de tempo
menores, no momento em que são detectados.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA.
A) V F V F.
B) F V F V.
C) V F F V.
D) F V V F.
24. (IFNMG – 2014) Numere a COLUNA II de acordo com
a COLUNA I fazendo a relação das modalidades de
avaliação com as suas respectivas características
46
mencionadas por Sanmartí (2009), em seu livro, Avaliar
para aprender.
COLUNA I
1. Avaliação formadora
2. Avaliação qualificadora
3. Avaliação somativa
4. Avaliação formativa
COLUNA II
( ) Tem uma finalidade reguladora da aprendizagem e do
ensino.
( ) Busca desenvolver a capacidade dos alunos para se
autorregularem.
( ) Tem como objetivo estabelecer balanços dos
resultados obtidos pelos alunos ao final do processo.
( ) Tem basicamente uma finalidade comparativa e
seletiva, mas também orientadora.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA.
A) 4 1 3 2.
B) 1 3 2 4.
C) 2 4 1 3.
D) 3 2 4 1.
25. (IFNMG – 2014) Segundo Perrenoud (1999, p. 10),
“(...) a avaliação está no âmago das contradições do
sistema educativo, constantemente na articulação da
seleção e da formação, do reconhecimento e da negação
das desigualdades”. Analise as afirmativas sobre as
reflexões de avaliação feitas por PERRENOUD (1999) e
assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) A regulação é um momento específico da ação
pedagógica, sendo um componente variável dela.
( ) As hierarquias de excelência escolar orientam o que
se chama de êxito ou fracasso escolares.
( ) Uma prática da avaliação formativa pressupõe um
domínio do currículo e dos processos de ensino e
aprendizagem, em geral, pelo professor.
( ) Toda avaliação, com exceção da formativa, é uma
forma de controle social e de coerção que não se deve
prolongar inultimente.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA.
A) V F F V.
B) F V F V.
C) F V V F.
D) V F V F.
26. (IFNMG – 2014) A avaliação institucional é
fundamentada em procedimentos de autoavaliação
conforme indicadores selecionados, tendo como ponto
de partida a construção de um banco de dados
composto por cinco critérios (BOCLIN, 2012).
Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I fazendo
a relação desses critérios com as suas respectivas
características.
COLUNA I
1. Foco na missão
2. Foco na qualidade docente
3. Foco na qualidade acadêmica
4. Foco na atualização patrimonial
5. Foco na eficiência administrativo-financeira
COLUNA II
( ) Baseia-se nas características e nas propostas
estratégicas e concretas da instituição, consistindo em
uma descrição de seus propósitos acadêmicos e de sua
visão de futuro e de responsabilidade social.
( ) Pode ser avaliada sob os aspectos relacionados com o
desempenho contábil e orçamentário.
( ) É função de sua formação, de seu comprometimento
acadêmico e do seu desempenho.
( ) Os investimentos em instalações, laboratórios e
bibliotecas revelam a disposição dos gestores em
promover a atualização e o aprimoramento patrimonial
da IES.
47
( ) Relaciona-se com o valor agregado dos
conhecimentos, com a participação dos alunos no
processo pedagógico, com as facilidades oferecidas pela
biblioteca, instalações e laboratórios e com resultados.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA.
A) 1 4 3 2 5.
B) 2 1 5 3 4.
C) 3 5 4 1 2.
D) 1 5 2 4 3.
27. (UFS – CCV – 2014) A Lei nº 10.861, de 14 de abril de
2004, institui o Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior – SINAES. De acordo com essa lei, é
correto afirmar:
A) O SINAES, na avaliação das instituições de ensino
superior, usa uma escala com 10 (dez) níveis, cada uma
representativa das dimensões avaliativas.
B) O SINAES tem como uma de suas finalidades a
capacitação do corpo docente para a participação nas
avaliações institucionais.
C) O SINAES deve considerar a responsabilidade ética e a
sustentabilidade docente nos processos de avaliação das
instituições de Educação Superior.
D) O SINAES, ao promover a avaliação dos cursos, deve
assegurar o caráter público de todos os procedimentos,
os dados e os resultados dos processos avaliativos.
28. (UFS – CCV – 2014) Duas professoras devem
orientar seus alunos em relação ao Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes – ENADE. Para essa
finalidade, recebem quatro perguntas dos estudantes,
apresentadas a seguir.
Pergunta 1. A periodicidade máxima de aplicação do
ENADE aos estudantes de cada curso de graduação é
trienal?
Pergunta 2. O ENADE é componente curricular opcional
dos cursos de graduação?
Pergunta 3. Os estudantes de melhor desempenho no
ENADE podem receber bolsa de estudo do MEC?
Pergunta 4. O conteúdo programático do ENADE
constitui uma matriz específica para esse tipo de
avaliação?
Segundo a Lei nº 10.861 de 14 de abril de 2004, são
perguntas respondidas de forma positiva:
A) 1 e 4.
B) 2 e 4.
C) 1 e 3.
D) 2 e 3.
29. (MAGNUS – 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relação à avaliação institucional:
[A] A avaliação institucional tem como objetivo produzir
informações para tomada de decisões, na busca do
aperfeiçoamento do trabalho de forma geral,
respeitando fatores culturais da instituição.
[B] A avaliação institucional na gestão escolar aparece
como ação estratégica de acompanhamento e
proposição destinada à qualificação do trabalho
realizado.
[C] A avaliação institucional é um instrumento de gestão
que tem por objetivo medir os esforços da organização,
sua qualidade, excelência, utilidade e relevância.
[D] A avaliação institucional restringe a localização da
população não escolarizada e a distribuição da oferta de
vagas, visando melhoria da qualidade de ensino.
[E] A avaliação institucional não é apenas mais um
instrumento. Propicia aos gestores uma visão geral de
como a escola se encontra.
30. (MAGNUS – 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relação à avaliação do processo
ensinoaprendizagem:
[A] A prática da avaliação realizada nas escolas deve
apresentar a função de exame, valorizando os aspectos
cognitivos com ênfase na memorização e a verificação
dos resultados através de provas orais ou escritas
proporcionando segurança ao professor diante do
programa definido, cumprindo assim sua tarefa de
ministrar o ensino.
[B] A prática da avaliação qualitativa não é concebida
fora do contexto do trabalho de ensino e aprendizagem
48
e não pode ser pensada fora da organização curricular.
Ela se constitui como ação inerente à organização.
[C] A prática da avaliação perpassa todo o processo
pedagógico ao iniciá-lo com a coleta das informações
indispensáveis para conhecimento da realidade, durante
a execução do trabalho, até a sua finalização.
[D] A prática da avaliação espelha um juízo de valor, uma
dada concepção de mundo e de educação, e por isso
vem impregnada de um olhar absolutamente intencional
que revela quem é o educador quando interpreta os
eventos da cena pedagógica.
[E] A prática da avaliação qualitativa aparece na prática
de alguns professores, como modelo em transição,
porque ela tem como foco a compreensão do processo e
das ações de todos os sujeitos envolvidos.
31. (MAGNUS – 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relação à avaliação escolar:
[A] Avaliar significa ação provocativa do professor
desafiando o educando a refletir sobre as situações
vividas, a formular e reformular hipóteses,
encaminhando-o a um saber enriquecido.
[B] Na avaliação mediadora o professor deve interpretar
a prova, não para saber o que o aluno não sabe, mas
para pensar nas estratégias pedagógicas que ele deverá
utilizar para interagir com esse discente.
[C] A avaliação focaliza o controle externo do aluno
mediante notas ou conceitos, como parte integrante ao
processo educacional. É a reprodução perfeita do que foi
ensinado e repassado para verificação e classificação do
educando.
[D] A avaliação, na perspectiva de construção, apresenta
duas premissas fundamentais: confiança na
possibilidade do aluno construir as suas próprias
verdades e a valorização de suas manifestações e
interesses.
[E] A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou
o processo, mas deve como prática de investigação,
interrogar a relação ensino aprendizagem e buscar
identificar os conhecimentos construídos e as
dificuldades de uma forma dialógica.
32. (UFTM – 2014) A Lei nº10.861/2004 instituiu o
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior –
SINAES. Analise as afirmativas sobre o SINAES,
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Tem como objetivo de assegurar processo nacional de
avaliação das Instituições de Educação Superior, dos
cursos de graduação e do desempenho acadêmico de
seus estudantes, nos termos do Art. 9º, VI, VIII e IX, da
Lei nº 9.394/96.
( ) O SINAES será desenvolvido em cooperação com os
sistemas de ensino dos Municípios e do Distrito Federal.
( ) A avaliação das Instituições de Educação Superior terá
por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua
atuação, por meio de suas atividades, cursos,
programas, projetos e setores, considerando as
diferentes dimensões institucionais.
( ) A avaliação das Instituições de Educação Superior
resultará na aplicação de conceitos, ordenados em uma
escala com 3 (três) níveis, a cada uma das dimensões e
ao conjunto das dimensões avaliadas.
( ) Para a avaliação das instituições, serão utilizados
procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os
quais a autoavaliação e a avaliação externa in loco.
Assinale a sequência CORRETA.
A) V F V V F.
B) F V F V V.
C) F V V F F.
D) V F V F V.
E) V F F V F
33. (UFTM – 2014) Em relação ao Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes – ENADE, é INCORRETO
afirmar que
A) será aplicado periodicamente, admitida a utilização
de procedimentos amostrais, aos alunos de todos os
cursos de graduação, ao final do primeiro e do último
ano de curso.
B) será trienal a periodicidade máxima de aplicação do
ENADE aos estudantes de cada curso de graduação.
C) o ENADE é componente curricular facultativo dos
cursos de graduação.
D) a inscrição junto ao Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP de todos os
alunos habilitados à participação no ENADE será de
responsabilidade do dirigente da instituição de educação
superior.
49
E) a aplicação do ENADE será acompanhada de
instrumento destinado a levantar o perfil dos
estudantes, relevante para a compreensão de seus
resultados.
34. (UFTM – 2014) Conforme a Portaria Normativa nº
40, de 12 de dezembro de 2007, a tramitação dos
processos de regulação, avaliação e supervisão de
instituições e cursos superiores do Sistema Federal de
Educação Superior será feita exclusivamente em meio
eletrônico, no sistema e-MEC. Sobre os processos de
autorização ou reconhecimento de curso, é INCORRETO
afirmar que
A) para a solicitação de autorização ou reconhecimento,
é indispensável que o curso conste de PDI já submetido
à apreciação dos órgãos competentes do MEC, por
ocasião do credenciamento ou recredenciamento da
instituição, ou por aditamento, nos termos do art. 57, V.
B) os pedidos de autorização de cursos de Direito,
Medicina, Odontologia e os demais referidos no art. 28,
§ 2º do Decreto nº 5.773, de 2006, não se sujeitam à
tramitação própria, nos termos desta Portaria
Normativa.
C) o pedido de autorização deverá ser instruído com a
relação de docentes comprometidos com a instituição
para a oferta de curso, no Cadastro Nacional de
Docentes.
D) a instituição informará a época estimada para
reconhecimento do curso, aplicando a regra do art. 35,
caput, do Decreto nº 5.773, de 2006, ao tempo fixado de
conclusão do curso.
E) após a autorização do curso, a instituição
compromete-se a observar, no mínimo, o padrão de
qualidade e as condições em que se deu a autorização,
as quais serão verificadas por ocasião do
reconhecimento e das renovações de reconhecimento.
35. (UFTM – 2014) De acordo com a Portaria Normativa
nº 40/2007, as avaliações do ciclo avaliativo serão
orientadas por indicadores de qualidade e gerarão
conceitos de avaliação de instituições e cursos
superiores, expedidos periodicamente pelo INEP. Analise
as afirmativas sobre esses indicadores e conceitos,
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) O conceito obtido a partir dos resultados do ENADE é
um indicador de qualidade, calculado pelo INEP, de
desempenho de estudantes.
( ) O Índice Geral de Cursos Avaliados da Instituição (IGC)
será calculado trienalmente.
( ) Os indicadores de qualidade serão expressos numa
escala de cinco níveis, em que os níveis iguais ou
superiores a 3 (três) indicam qualidade satisfatória e, no
caso de instituições também serão apresentados em
escala contínua.
( ) No Conceito de Curso (CC), são consideradas as
dimensões analisadas na avaliação institucional externa.
( ) O Conceito Preliminar de Curso (CPC) é um indicativo
de qualidade de cursos superiores, o qual será calculado
no ano seguinte ao da realização do ENADE de cada
área.
Assinale a sequência CORRETA.
A) V F V F V.
B) F V V F F.
C) V F V V F.
D) F V F V V.
E) V F F V V.
36. (UFTM – 2014) Villas Boas (1998) menciona que a
função avaliativa condizente com a autonomia escolar
preconizada pela construção coletiva do projeto
político–pedagógico é a formativa, por ser a que se
propõe a dar suporte ao desenvolvimento do trabalho
escolar em todas as suas dimensões. Analise as
afirmativas sobre a avaliação formativa a seguir,
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) A sua prática implica em atribuir ao trabalho escolar a
função de contribuir para o desenvolvimento do aluno e
do professor.
( ) A diferença principal entre a avaliação formativa e a
somativa é o momento de seu uso.
( ) Os alunos trabalham com a intenção de melhoria de
seu desempenho. Quando conhecem o que se espera
deles, são capazes de relacionar seu desempenho atual
com o desejado e de se dedicar em ações apropriadas
para diminuir essa distância.
( ) O planejamento da avaliação formativa no âmbito da
escola tem o aluno como foco exclusivo.
50
( ) Uma das vantagens da autoavaliação pelo aluno é o
domínio do processo de trabalho.
Assinale a sequência CORRETA.
A) V F V F V.
B) F V V F F.
C) V F V F F.
D) F V F V V.
E) V F F V F.
37. (UFTPR – 2014) Masetto (2003) coloca que por
diversas razões, na prática docente, a avaliação traz
consigo a ideia de nota, de poder, de aprovação ou
reprovação, de autoridade, de classificação dos
estudantes para os mais diversos fins. No entanto, o
autor insiste que o processo de avalia- ção está
integrado ao processo de aprendizagem, que resulta da
inter-relação de, pelo menos, três elementos. São eles:
A) O estudante, que procura adquirir aprendizagens; o
professor, cujo papel é o de colaborar para que o
estudante consiga seu intento; e um plano de atividades
que apresente condi- ções básicas e suficientes que,
sendo realizadas, permitam ao aprendiz atingir seu
objetivo.
B) O professor, cujo papel é garantir que o estudante
apreenda todas as informações contidas no plano de
estudo; o estudante que, ao ser estimulado pelo
professor, deverá cumprir com todas as avaliações
estabelecidas pela disciplina; e o plano de atividades que
deve ser elaborado pelo colegiado de curso.
C) Um plano de atividades que apresente desde o início
das aulas as ferramentas de avaliação dos conteúdos; o
professor, cujo papel é conduzir o estudante a alcançar
as competências propostas no currículo do curso; e o
estudante que é unicamente responsável pela própria
aprendizagem.
D) Critérios de aprovação estabelecidos pelo colegiado
de curso e apresentados no plano de atividades;
professor, cuja função exclusiva é a de avaliador das
competências adquiridas pelo estudante; e o estudante
que deve se comprometer exclusivamente ao
cumprimento do plano de atividades.
E) O estudante, que é receptor dos conteúdos contidos
no plano de atividades, deve apresentar desempenho
superior à média estabelecida pelo colegiado de curso; o
professor, cujo trabalho é cobrar esforço máximo dos
estudantes, durante a aplicação das avaliações
principais; e um plano de estudos fixado em sala de aula,
para que seja cumprido na íntegra por professor e
estudante.
38. (UFTPR – 2014) Masetto (2003) destaca que o
processo de avaliação precisa ser planejado. Não poderá
acontecer seguindo a marcação de provas estabelecidas
pelo professor ou instituição; não é apenas um
cronograma sem nenhuma relação com o processo de
aprendizagem. Não se admitem os dois processos
seguindo paralelamente independente, um de
aprendizagem e outro de avaliação. A clareza quanto aos
objetivos a serem alcançados e como serão avaliados é
de fundamental importância para aluno e professor,
para lhes oferecer segurança quanto ao comportamento
de ambos. A respeito dos objetivos acima mencionados,
e de acordo com o autor, marque a resposta correta.
A) São os objetivos que dizem “o que avaliar”, “de que
forma avaliar”, “qual instrumento ou técnica utilizar para
avaliar”, “o que registrar e de que forma”, “como
discutir o aproveitamento da atividade” e “qual o
encaminhamento” a ser combinado com o estudante,
tendo em vista o reiniciar do processo de aprendizagem.
B) Os objetivos são estabelecidos pelo Currículo Nacional
do Curso, em consonância com o colegiado do curso.
C) Os objetivos são reavaliados pelos professores do
curso ao término da colação de grau dos estudantes.
D) São os objetivos que apresentam os conceitos e notas
que os estudantes devem alcan- çar, bem como o que o
professor deve fazer para que eles obtenham ao menos
a média estabelecida pela instituição.
E) Os objetivos são construídos por toda a comunidade
institucional, a fim de que pais, professores e estudantes
se empenhem com a avaliação do curso, bem como com
o desempenho acadêmico dos estudantes e avaliação
docente.
39. (UFTPR – 2014) Sobre o Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior, assinale a alternativa
correta.
A) A avaliação das instituições educacionais deve
considerar diferentes dimensões, dentre elas,
obrigatoriamente, a independência e autonomia
universitária.
51
B) Uma das finalidades do SINAES é orientar a expansão
da oferta da educação superior.
C) O SINAES será desenvolvido em cooperação com os
sistemas de ensino dos Municípios, dos Estados e do
Distrito Federal.
D) O CONAES aferirá o desempenho dos estudantes em
relação aos conteúdos programáticos previstos nas
diretrizes curriculares do respectivo curso de pós-
graduação.
E) Os resultados considerados satisfatórios ensejam a
celebração de protocolo de compromisso, a ser firmado
entre as instituições de educação superior e o CONAES.
40. (FUNRIO – 2014) A concepção de avaliação que se
preocupa com os percursos de aprendizagem dos
alunos, sem ter como objetivo a atribuição de notas ou
conceitos, denomina-se:
A) somativa.
B) formal.
C) normativa.
D) certificativa.
E) formativa.
41. (FUNRIO – 2014) Quando o professor entra na sala
de aula e diz para seus alunos: - Hoje vamos fazer uma
avaliação! - Podemos afirmar que nessa frase há um erro
conceitual. Ele deveria dizer: - Hoje vamos fazer uma
prova! Podemos explicar essa afirmativa, a partir da
concepção de que:
I. avaliação é um processo que envolve inúmeras etapas;
II. prova não é a avaliação, mas um instrumento;
III. avaliação é sinônimo de testes e provas;
IV. o processo de avaliação se dá de maneira informal.
Estão corretas apenas as afirmativas:
A) I e II.
B) II e III.
C) I e IV.
D) II e IV.
E) III e IV.
42. (UFMT – 2014) Na escola, a prática pedagógica da
avaliação da aprendizagem, visando à melhoria do
processo educacional, é um pressuposto básico para que
a educação pública se torne realmente democrática.
Sobre a prática da avaliação da aprendizagem no
contexto escolar, na perspectiva democrática, considere:
I - Avaliação constitui-se em prática intencional e
organizada e se realiza a partir de objetivos pedagógicos
claros.
II - A prática de avaliar perpassa todo o processo
pedagógico: no início, com a coleta das informações
indispensáveis para conhecimento da realidade, durante
a execução do trabalho pedagógico até a sua finalização.
III - Avaliação só faz sentido se favorecer a
aprendizagem, porém só se realiza aprendizagem
qualitativa quando é avaliada a participação oral do
aluno no momento da aula.
IV - A avaliação deve fazer-se presente não só na
identificação da perspectiva político social, como
também na seleção de meios alternativos e na execução
do projeto educativo escolar.
Está correto o que se afirma em
(A) I e III, apenas.
(B) I, II e IV, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
43. (MSCONCURSOS – 2014) Qual a avaliação que visa a
orientar o aluno quanto ao trabalho escolar, procurando
localizar as suas dificuldades para ajudá-lo a descobrir os
processos que lhe permitirão progredir na sua
aprendizagem?
a) Avaliação diagnóstica.
b) Avaliação somativa.
c) A avaliação formativa.
d) Avaliação final.
44. (UFMT – 2014.2) A abordagem da avaliação
libertadora baseia-se no desenvolvimento da autonomia
do aprendiz. Seus princípios norteiam-se na busca da
superação da postura autoritária e acrítica da avaliação
52
tradicional. Em relação a essa abordagem, assinale a
afirmativa INCORRETA.
A] Demanda ação coletiva e consensual, concepção
investigativa e reflexiva dos sujeitos envolvidos.
B] Exige ação individual e competitiva, busca de
resultados assentados na concepção classificatória e
postura diretiva do professor.
C] Requer postura cooperativa entre todos os elementos
da ação educativa.
D] Preceitua valorização da compreensão, consciência
crítica de todos sobre o cotidiano.
45. (UFMT – 2014.2) Sobre o Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior (SINAES), marque V para
as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Configura um amplo processo de avaliação
operacionalizado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP), a fim de subsidiar a
produção de indicadores de qualidade.
( ) Inclui o Exame Nacional de Ingresso na Carreira
Docente como estratégia para avaliar o nível de
conhecimento de professores.
( ) Inclui processos de avaliação interna e externa das
instituições de educação superior, servindo para orientar
o processo de renovação e reconhecimentos de cursos
de pós-graduação.
( ) Inclui o Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (ENADE) que tem o objetivo de aferir o
rendimento dos alunos dos cursos de graduação em
relação aos conteúdos programáticos, suas habilidades e
competências.
Assinale a sequência correta.
A] F, V, F, V
B] F, V, V, F
C] V, F, F, V
D] V, F, V, F
46. (CETRO – 2014) Celso Vasconcelos (2003) postula
que avaliar aprendizagens é um sério problema
educacional que nos persegue há muito tempo. Relata
que, desde a década de 1960, a grande crítica sobre o
modo pelo qual as avaliações são realizadas são os
enormes estragos feitos pela prática classificatória e
excludente. Segundo o autor, recentemente, a avaliação
está também em pauta como decorrência das várias
iniciativas tomadas por mantenedoras, públicas ou
privadas, no sentido de reverter o quadro de fracasso
escolar. Dentre as direções citadas pelo autor para que
as mudanças em relação à avaliação ocorram, estão as
seguintes:
(A) o fortalecimento: que significa a valorização das
práticas inovadoras existentes para que não sejam
repetitivas; o avanço: que visa à criação de novas
práticas; e a crítica: que visa a exterminar a presença e
influência da avaliação tradicional.
(B) o fortalecimento: que significa a valorização das
práticas inovadoras existentes para que não sejam
efêmeras; o avanço: que visa à criação de novas práticas;
e a crítica: que visa a regulamentar a presença e
influência da avaliação tradicional.
(C) o fortalecimento: que significa a valorização das
práticas inovadoras existentes; o avanço: que visa à
criação de leis que visem à melhoria no modo de avaliar;
e a crítica: que visa a substituir a avaliação tradicional.
(D) o fortalecimento: que significa a valorização das
práticas inovadoras existentes para que não sejam
efêmeras; o avanço: que visa à criação de novas práticas;
e a crítica: que visa a não se baixar a guarda em relação
à presença e influência da avaliação tradicional.
(E) o fortalecimento: que significa a valorização das
práticas existentes revisadas; o avanço: que visa à
criação de regulamentações e sanções; e a crítica: que
visa a exterminar a avaliação tradicional.
47. (CETRO – 2014) O Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (SINAES) analisa as instituições, os
cursos e o desempenho dos estudantes. O processo de
avaliação utilizado pelo órgão leva em consideração
alguns aspectos, como
(A) o ensino, a pesquisa, a extensão, a responsabilidade
social, a gestão da instituição e o corpo docente.
(B) os resultados do Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (ENADE), das avaliações institucionais e dos
cursos.
(C) as informações do Exame Nacional de Desempenho
de Estudantes (ENADE), a responsabilidade social e o
corpo docente.
53
(D) a pesquisa, a extensão, as avaliações institucionais e
dos cursos.
(E) as dimensões da pesquisa e a extensão das
avaliações institucionais.
48. (CETRO – 2014) A educação profissional e
tecnológica, no cumprimento dos objetivos da educação
nacional, integra-se aos diferentes níveis e modalidades
de educação e às dimensões do trabalho, da ciência e da
tecnologia. Conforme a Lei nº 9.394/1996 (LDBEN) em
vigência, a educação profissional e tecnológica deve
abranger os seguintes cursos:
I. de formação inicial e continuada ou qualificação
profissional.
II. de educação profissional técnica de nível médio.
III. de formação acadêmica profissional em nível de
mestrado e doutorado.
IV. de educação profissional tecnológica de graduação e
pós-graduação.
V. de educação básica e continuada com qualificação
tecnológica.
É correto o que está contido em
(A) I e III, apenas.
(B) I e IV, apenas.
(C) V, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, III e V, apenas.
49. (UFG – 2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a educa- ção básica indicam três dimensões
básicas de avaliação, quais sejam: avaliação da
aprendizagem, avaliação institucional interna e externa e
avaliação de redes de educação básica, sendo que a
avaliação
(A) da aprendizagem é proibida de ser adotada com
vistas à promoção, aceleração de estudos e classifica-
ção dos estudantes.
(B) de sistemas/redes de ensino deve ser de
responsabilidade exclusiva da União, contemplada no
Sistema de Avaliação da Educação Básica e no Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica.
(C) institucional deve ser realizada com base na proposta
pedagógica da escola, assim como do seu plano de
trabalho, de maneira a possibilitar a análise de seus
avanços e localizar aspectos que merecem reorienta-
ção.
(D) deve se constituir em ferramenta para estimular a
competição entre estudantes, professores,
estabelecimentos de ensino, bem como entre os
sistemas de ensino.
50. (UFG – 2014) A atual LDB confere à União a
atribuição de assegurar um processo nacional de
avaliação do rendimento escolar. Para tanto, a União
utiliza diversos meios, entre os quais a Prova Brasil, uma
avaliação
(A) censitária realizada com alunos do ensino
fundamental de escolas da rede pública municipal,
estadual e federal.
(B) amostral realizada com alunos do ensino
fundamental e do primeiro ano do ensino médio de
escolas da rede pública e privada de ensino.
(C) formativa realizada com alunos do ensino
fundamental de escolas da rede pública, privada e
conveniada de ensino.
(D) diagnóstica realizada com alunos do ensino
fundamental e do ensino médio de escolas da rede
pública no Brasil.
51. (IESES – 2014) Marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas, no que diz respeito às
características que devem compor o processo avaliativo:
( ) A avaliação deve ser quantitativa: o processo
avaliativo deverá ocorrer em um único momento, que
redimensione as ações pedagógicas, os objetivos
propostos e os conteúdos abordados.
( ) A avaliação deve ser formativa: a aprendizagem
ocorrerá de acordo com o progresso obtido pelos
educandos, considerando as atividades propostas,
sabendo interpretar o erro e o considerando como
manifestação de um processo em construção, dessa
forma, aprendendo com o erro.
( ) A avaliação deve ser diagnóstica: através da
aprendizagem que será identificado quais
conhecimentos deverão ser retomados e, ainda, quais
práticas pedagógicas deverão ser redimensionadas.
54
( ) A avaliação deve ser contínua: o processo avaliativo
deverá ocorrer rotineiramente, com visão reflexiva, que
redimensione as ações pedagógicas, os objetivos
propostos e os conteúdos abordados.
A sequência correta é:
a) V, V, V, V
b) F, F, V, V
c) V, V, V, F
d) F, V, V, V
52. (COPEVE – 2014) Quanto ao processo de avaliação
contínua promovido pela União junto às instituições de
ensino superior, dadas as afirmativas,
I. Objetiva subsidiar o processo de credenciamento,
reconhecimento, autorização de cursos e instituições.
II. Obriga-se a instituição de ensino superior a sanar
deficiências identificadas no processo de avaliação no
prazo estipulado e submeter-se à reavaliação.
III. Diante do não cumprimento das condições
obrigatórias detectadas na avaliação, poderá o poder
público determinar a desativação de cursos e
habilitações, a intervenção na instituição, a suspensão
temporária de prerrogativas da autonomia ou em
descredenciamento.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
53. (COPEVE – 2014) Nas demandas educacionais da
inclusão social, a avaliação imprime importância aos
dados da realidade, estabelecendo reflexões e tomada
de decisões, em benefício da maioria do público alvo.
Quanto a esse pressuposto, a prática educativa deve
expressar:
I. a avaliação sob concepção diagnóstica, conferindo
apoio às diferenças e atenta ao caminhar dos sujeitos da
aprendizagem;
II. a aproximação do currículo e da avaliação nas diversas
áreas do conhecimento, em favor da classificação dos
resultados produzidos;
III. a organização do currículo contextualizado
conferindo qualidade social à educação sob uma
concepção de avaliação dialógica, promotora da vida
cidadã;
IV. o currículo e a avaliação, por terem funções
diferenciadas, seguem percursos próprios em qualquer
dimensão da prática educativa;
V. a compreensão de que a promoção da cidadania
implica reconhecer o papel da avaliação mediadora no
processo de ensino aprendizagem.
Dos itens acima, verifica-se que está(ão) correto(s)
A) V, apenas.
B) I e II, apenas.
C) I, III e V, apenas.
D) II, III e IV, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
54. (COPEVE – 2014) As inovações da educação, na
atualidade, revelam um olhar integrado entre
planejamento, currículo e avaliação, na gestão
democrática da escola. Nessa perspectiva, a avaliação
deve ser:
I. uma articulação dos dados quantitativos e qualitativos
da realidade, sob visão dialógica, com uso de processos
de participação dos sujeitos do ensino aprendizagem;
II. um modo de acolhida do direito de aprender e de
formar a cidadania, utilizando instrumentos
participativos de verificação e análise do ensino-
aprendizagem;
III. um processo de análise e crítica educativa, sob
enfoque quanti-qualitativo e participativo do ato de
aprendizagem e de ensino;
IV. uma função de controle e poder com uso de
instrumentos de medida da aprendizagem dos alunos,
garantindo que a ação do professor tenha efeitos
quantitativos.
Dos itens acima, verifica-se que está(ão) correto(s)
apenas
55
A) I. 57. (UFF – 2014) O objetivo da instituição do SINAES,
com a Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, foi
B) III. assegurar o processo nacional de avaliação:
C) II e IV. I das Instituições de Educação Superior – IES.
D) I, II e III. II dos cursos de graduação.
E) II, III e IV. III do desempenho acadêmico dos estudantes de
graduação das IES.
55. (COPEVE – 2014) Quanto aos prazos dos atos de
credenciamento ou renovação de credenciamento de IV dos cursos lato e stricto sensu das IES.
Instituição de Ensino Superior, dadas as afirmativas,
V do desempenho dos docentes em pesquisa e
I. Cinco anos para todas as instituições. experiência profissional.
II. Dez anos para universidades e cinco anos para as Dentre os itens acima:
demais instituições.
(A) somente II, III e IV estão corretos.
III. Dez anos para universidades e centros universitários
e cinco anos para faculdades, institutos e escolas (B) somente I e II estão corretos.
superiores.
(C) todos estão corretos.
verifica-se que está(ão) correta(s) apenas
(D) somente II, III e V estão corretos.
A) I.
(E) somente I, II e III estão corretos.
B) II.
58. (UFF – 2014) Os resultados considerados
C) III. insatisfatórios ensejarão a celebração de protocolo de
compromisso, a ser firmado entre a instituição de
D) I e II. educação superior e o Ministério da Educação, que
deverá conter:
E) I e III.
I o diagnóstico objetivo das condições da instituição.
56. (COPEVE – 2014) Quanto aos prazos para
reconhecimento ou renovação de reconhecimento dos II os encaminhamentos, processos e ações a serem
cursos de graduação, dadas as afirmativas, adotados pela instituição de educação superior com
vistas à superação das dificuldades detectadas.
I. Dez anos para cursos de universidades e cinco anos
para as demais instituições. III a indicação de prazos e metas para o cumprimento de
ações, expressamente definidas, e a caracterização das
II. Varia conforme a regra definida pela Comissão
respectivas responsabilidades dos dirigentes.
Nacional de Especialistas e Conselho Nacional de
Educação entre cinco e dez anos. IV a criação, por parte da instituição de educação
superior, de comissão de acompanhamento do
III. Cinco anos. verifica-se que está(ão) correta(s)
protocolo de compromisso.
A) I, apenas.
Dentre os itens acima:
B) II, apenas.
(A) somente II e III estão corretos.
C) III, apenas.
(B) somente I e II estão corretos.
D) I e II, apenas.
(C) todos estão corretos.
E) I, II e III.
(D) somente I, II e III estão corretos.

56
(E) somente III e IV estão corretos
59. (UFF – 2014) A legislação SINAES de 2004 define que
cada IES, pública ou privada, deve constituir Comissão
Própria de Avaliação – CPA, com as atribuições de
condução dos processos de avaliação internos da
instituição, de sistematização e de prestação das
informações solicitadas pelo INEP, obedecidas as
seguintes diretrizes:
I criação de instrumento de avaliação interna análogo ao
instrumento de avaliação externa.
II constituição por ato do dirigente máximo da
instituição de ensino superior, ou por previsão no seu
próprio estatuto ou regimento, assegurada a
participação de todos os segmentos da comunidade
universitária e da sociedade civil organizada, e vedada a
composição que privilegie a maioria absoluta de um dos
segmentos.
III atuação autônoma em relação a conselhos e demais
órgãos colegiados existentes na instituição de educação
superior.
Dentre as diretrizes acima:
(A) somente I e II estão corretas.
(B) somente II e III estão corretas.
(C) somente I e III estão corretas.
(D) somente I está correta.
(E) todas estão corretas.
60. (UFF – 2014) O instrumento de avaliação
institucional externa subsidia os atos de credenciamento
e recredenciamento institucional e os atos de
transformação de organização acadêmica. O
instrumento está organizado em eixos que contêm as
dez dimensões do SINAES. Os eixos são:
I Planejamento e Avaliação Institucional.
II Desenvolvimento Institucional.
III Políticas Acadêmicas.
IV Políticas de Gestão.
V Infraestrutura.
Dentre os itens acima:
(A) somente II, III e IV estão corretos.
(B) somente I e II estão corretos.
(C) todos estão corretos.
(D) somente II, III e V estão corretos.
(E) somente I, II e III estão corretos.
61. (UFF – 2014) A Comissão de Avaliação Institucional
externa, em alguns indicadores, deverá seguir os
aspectos estabelecidos no respectivo indicador, baseada
nas informações contidas no Plano de Desenvolvimento
Institucional e nos documentos oficiais da IES. Nestes
casos utiliza-se o termo:
(A) Indicadores Qualitativos.
(B) Análise Sistêmica e Global.
(C) Avaliação Legalística.
(D) Observação de Aspectos Gerais.
(E) Assertividade Comparada.
62. (UFF – 2014) A Portaria Normativa nº 40, de 12 de
dezembro de 2007, republicada em 29 de dezembro de
2010, estabelece que as avaliações do ciclo avaliativo do
SINAES sejam orientadas por indicadores de qualidade
expressos numa escala de cinco níveis, em que:
I os níveis iguais ou superiores a 3 indicam qualidade
satisfatória.
II os cursos que obtiveram nota igual a 5 terão Portaria
de Renovação de Reconhecimento automática, sem
necessidade de receber visita in loco.
III os cursos que obtiveram nota igual a 3 ou 4 poderão
receber visita in loco, a critério do INEP, para o ato de
Renovação de Reconhecimento.
IV os cursos que obtiverem conceito insatisfatório, além
de recebimento de visita in loco, deverão protocolar
Plano de Melhoria no e-MEC.
Dentre os itens acima:
(A) somente II e III estão corretos.
(B) somente I e IV estão corretos.
(C) todos estão corretos.
(D) somente I, II e III estão corretos.
57
(E) somente III e IV estão corretos.
63. (UFF – 2014) A Portaria Normativa nº 40/2007
ratifica que o ENADE seja realizado todos os anos,
aplicando-se aos estudantes de cada área por triênios, e
determina que o CPC, conforme orientação técnica
aprovada pela CONAES, seja calculado no ano seguinte
ao da realização do ENADE de cada área, com base na
avaliação de:
I desempenho de estudantes.
II corpo docente.
III infraestrutura.
IV recursos didático-pedagógicos e demais insumos.
Dentre os itens acima:
(A) somente II e III estão corretos.
(B) somente I e IV estão corretos.
(C) somente I, II e III estão corretos.
(D) todos estão corretos.
(E) somente III e IV estão corretos.
64. (UFF – 2014) O Índice Geral de Cursos - IGC é
calculado anualmente, considerando:
I a média dos últimos CPCs disponíveis dos cursos
avaliados da instituição no ano do cálculo e nos dois
anteriores, ponderada pelo número de matrículas em
cada um dos cursos computados.
II a média dos conceitos de avaliação dos programas de
pós-graduação stricto sensu atribuídos pela Capes na
última avaliação trienal disponível, convertida para
escala compatível e ponderada pelo número de
matrículas em cada um dos programas de pós-graduação
correspondentes.
III a distribuição dos estudantes entre os diferentes
níveis de ensino, graduação ou pós-graduação stricto
sensu, excluindo as informações do item II para as
instituições que não oferecerem pósgraduação stricto
sensu.
Dentre os itens acima:
(A) somente I e II estão corretos.
(B) somente II e III estão corretos.
(C) somente I e III estão corretos.
(D) somente I está correto.
(E) todos estão corretos.
65. (UFF – 2014) O CPC combina diversas medidas
relativas à qualidade do curso. São utilizadas as
informações de:
I infraestrutura e recursos didático-pedagógicos.
II titulação e regime de trabalho do corpo docente.
III desempenho obtido pelos estudantes concluintes no
ENADE.
IV resultados do Indicador de Diferença entre os
Desempenhos Observado e Esperado (IDD).
Dentre os itens acima:
(A) somente II e III estão corretos.
(B) somente I e IV estão corretos.
(C) somente I, II e III estão corretos.
(D) todos estão corretos.
(E) somente III e IV estão corretos.
66. (UFF – 2014) O Índice Geral de Cursos Avaliados da
Instituição (IGC) é uma média ponderada dos conceitos
dos cursos de graduação e de pós-graduação stricto
sensu da Instituição.
I O conceito da graduação é calculado com base nos
Conceitos Preliminares de Cursos (CPC).
II O conceito da pós-graduação stricto sensu é calculado
a partir de uma conversão dos conceitos fixados pela
Capes.
III Para ponderar estes conceitos, utiliza-se a distribuição
dos estudantes da IES entre os diferentes níveis de
ensino (Graduação, Mestrado e Doutorado).
IV Para o cálculo do IGC 2012, foram considerados os
CPCs referentes às avaliações dos cursos de graduação
feitas no triênio 2009-2010-2011.
V Para ponderar os CPCs do IGC 2012 foram utilizadas as
matrículas (matriculados + formados) obtidas nos
Censos da Educação Superior de 2008, 2009 e 2010.
Dentre as afirmativas acima:
58
(A) somente I, II e III estão corretas.
(B) somente II, III e IV estão corretas.
(C) somente I e II estão corretas.
(D) somente II, III e V estão corretas.
(E) todas estão corretas.
67. (DOM CINTRA – 2014) O recurso para avaliação
escolar, organizado em torno da resolução de um
obstáculo pelos alunos na sala de aula, envolve a
seguinte técnica:
A) situação-problema
B) organização de rotinas
C) dinâmica de grupo
C) experimentação
68. (DOM CINTRA – 2014) A avaliação pode ser
compreendida como crítica do percurso de uma ação. A
palavra “crítica”, nesta afirmação, diz respeito à seguinte
situação:
A) construção do projeto de ação
B) compreensão da ação dimensionada
C) coordenação da atividade determinada
D) análise das condições sociais do projeto
69. (DOM CINTRA – 2014) A avaliação na educação
infantil caracteriza-se por:
A) conceitos classificando as crianças por níveis
B) observação em processo contínuo e cumulativo
C) comportamentos adversos ao convívio social
D) acompanhamento do desenvolvimento sem objetivo
de promoção
70. (DOM CINTRA – 2014) A avaliação que vem a ser
uma função primordial do sistema de organização e de
gestão dos sistemas escolares e que tem por objetivo a
obtenção de dados quantitativos e qualitativos, por
exemplo, sobre alunos, professores, estrutura,
produtividade, é conhecida como:
A) educacional
B) institucional
C) acadêmica
D) científica
71. (UFPA – 2014) O artigo 3º do Decreto nº 5.773/2006
prevê que as competências para as funções de
regulação, supervisão e avaliação de instituições de
educação superior e cursos superiores de graduação, no
sistema federal de ensino, serão exercidas por diversos
órgãos governamentais. Os órgãos responsáveis pelas
funções de regulação, supervisão e avaliação são,
respectivamente,
(A) Ministério da Educação, Conselho Nacional de
Educação, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira e Comissão Nacional de
Avaliação da Educação Superior.
(B) Ministério da Educação, Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira,
Secretaria Nacional de Educação Superior e Comissão
Nacional de Avaliação da Educação Superior.
(C) Ministério da Educação, Conselho Federal de
Educação, Instituto Nacional de Estudos Avaliativos e
Comissão Nacional da Avaliação da Educação Superior.
(D) Ministério da Educação Superior, Conselho Nacional
de Avaliação, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira e Comissão Nacional de
Avaliação da Educação Superior.
(E) Ministério Nacional da Educação, Conselho Nacional
de Educação, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Tarcísio Teixeira e Comissão Nacional de
Avaliação da Educação Superior.
72. (UFPA – 2014) O funcionamento de instituição de
educação superior e a oferta de curso superior
dependem de ato autorizativo do Poder Público (Art. 10,
Decreto nº 5.773/2006). Quanto às modalidades de atos
autorizativos, é correto afirmar:
(A) Para as instituições, os atos administrativos são de
credenciamento e de recredenciamento, e para os
cursos, de autorização, de reconhecimento e de
renovação de reconhecimento.
(B) Para as instituições, os atos administrativos são de
autorização e recredenciamento, e para os cursos, de
reconhecimento e de renovação de reconhecimento.
59
(C) Para as instituições, os atos administrativos são de
autorização e credenciamento, e para os cursos, de
reconhecimento e recredenciamento.
(D) Para as instituições, os atos administrativos são de
credenciamento e autorização, e para os cursos, de
reconhecimento e renovação de reconhecimento.
(E) Para as instituições, os atos administrativos são de
credenciamento e renovação de reconhecimento, e para
os cursos, de autorização, reconhecimento e
recredenciamento.
73. (UFPA – 2014) Uma das práticas dos professores em
sala de aula na universidade é a avaliação, que, segundo
Villas-Boas (2004, p. 29), “existe para que se conheça o
que o aluno já aprendeu e o que ele ainda não
aprendeu, para que se providenciem os meios para que
ele aprenda o necessário para a continuidade dos
estudos”.
A respeito do conceito de avaliação apresentado pelo
autor, é correto afirmar:
(A) Todo processo avaliativo deve se resumir na
aplicação de instrumentos e técnicas planejadas e bem
elaboradas, podendo acontecer durante ou ao final de
um curso, e enfatiza a medição do conhecimento do
aluno como um fim em si mesmo.
(B) A avaliação precisa ser um procedimento
classificatório, punitivo, que ajuda a identificar se o
aluno decorou os conteúdos para atribuição da nota, e
está comprometida tão-somente com a aprovação ou
reprovação do aluno.
(C) Os usos da avaliação devem evidenciar a autoridade
e o controle do professor como disciplinador do aluno,
não só nos aspectos cognitivos, mas também das suas
condutas sociais, pela força da sua posição de "detentor"
dos conhecimentos.
(D) Quaisquer que sejam as situações didáticas de uma
sala de aula, a avaliação pode prejudicar o
desenvolvimento das potencialidades, a motivação e a
criatividade do aluno, por isso o professor não deve
quantificar os seus resultados.
(E) O desempenho do aluno ao longo do processo de
ensino, deve ser conhecido pela avaliação, que serve
para acompanhar e identificar os avanços e as
dificuldades de cada um, para que o professor possa
replanejar suas ações.
74. (MAGNUS – 2014.2) Na perspectiva da avaliação
formativa assinale a alternativa incorreta:
[A] A avaliação formativa tem como características
primordiais, ser uma avaliação contínua e integrada ao
fazer diário do professor, devendo ser realizada (sempre
que possível) em situações normais, evitando a
exclusividade de rotina de provas.
[B] A avaliação formativa deve ser uma avaliação global,
na medida em que observa as várias
capacidades/habilidades do aluno em diferentes
âmbitos: cognitivo, motor, de relações interpessoais, de
atuação (participação), entre outras.
[C] A avaliação formativa é uma modalidade avaliativa
pontual e está preocupada com os resultados das
aprendizagens. Ela pretende, assim, fazer um balanço
somatório de uma ou várias sequências do trabalho de
formação. Essa modalidade avaliativa sintetiza as
aprendizagens dos alunos tendo por base critérios
gerais.
[D] A avaliação formativa preocupa-se com o processo
de apropriação dos saberes pelo aluno, os diferentes
caminhos que percorre mediado pela intervenção ativa
do professor, a fim de promover a regulação das
aprendizagens, revertendo a eventual rota do fracasso e
reinserindo o aluno no processo educativo.
[E] A avaliação formativa não tem como objetivo
classificar ou selecionar. Fundamentase nos processos
de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos
e relacionais, em aprendizagens significativas que se
aplicam em diversos contextos.
75. (VUNESP – 2014) João Pedro leu um artigo que fazia
menção ao sistema nacional que efetua avaliação da
Educação Superior, analisando as instituições, os cursos
e o desempenho dos estudantes. Trata-se de um
processo de avaliação que leva em consideração
aspectos como ensino, pesquisa, extensão,
responsabilidade social, gestão da instituição e corpo
docente. As informações obtidas são utilizadas para
orientação institucional de estabelecimentos de ensino
superior e para embasar políticas públicas. Os dados
também são úteis para a sociedade, especialmente aos
estudantes, como referência quanto às condições de
cursos e instituições. A execução de suas atividades fica
a cargo do INEP/MEC, e a coordenação e supervisão são
feitas por uma Comissão. Assinale a alternativa que
indica a qual sistema o artigo lido por João Pedro estava
se referindo.
60
(A) SISU.
(B) PROUNI.
(C) FIES.
(D) SINAES.
(E) ENADE
76. (VUNESP – 2014) O sistema nacional de avaliação do
ensino superior articula a avaliação das aprendizagens
com a avaliação institucional e vale-se da caracterização
das clientelas para melhor interpretar os dados,
transformando-os em informações, visando aprimorar as
políticas públicas para o setor e promover a qualidade
do ensino e de seus resultados, em termos de
rendimento dos estudantes. Esse sistema nacional
pretende que essa vinculação entre avaliação e
qualidade do ensino superior seja obtida por meio de
(A) celebração de protocolo de compromisso público
entre a instituição de ensino superior com resultados
insatisfatórios e o Ministério da Educação, com
indicação de medidas saneadoras, dos responsáveis por
elas, de metas e prazos, da comissão de
acompanhamento, compromisso que, se não cumprido,
implica penalidades.
(B) pontuação positiva e negativa a diferentes aspectos
do ensino na instituição, com apuração anual de saldo
que, se favorável, implica bônus em dinheiro para as
instituições públicas e verbas, na forma de bolsas, para
as particulares e, se desfavorável, congelamento de
verbas para as primeiras e suspensão do funcionamento
para as últimas.
(C) programa de aceleração da promoção na carreira e
nos salários, para os docentes do ensino superior
público, cujos alunos apresentarem resultados um ponto
acima da média, no ano anterior, perdendo essa
vantagem caso, no(s) ano(s) seguinte(s), os resultados de
seus alunos fiquem na média ou abaixo dela.
(D) publicação anual, pelo MEC/INEP, de classificação de
escolas de ensino superior, de acordo com os resultados
de avaliação obtidos por seus alunos concluintes, no
diário oficial, na grande imprensa e na internet, com
vistas a promover a concorrência entre as instituições
para alcançar, no médio prazo, melhor rendimento.
(E) adoção de um mesmo peso e uma mesma medida
para avaliar, premiar e punir instituições de ensino
superior públicas e privadas, o que promove a
competição entre esses setores, fazendo com que as
escolas públicas tentem alcançar qualidade semelhante
à apresentada pelas empresas privadas de ensino.
77. (VUNESP – 2014) A Lei n.º 10.861/2004, que institui
o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior,
declara, em seu artigo 3.º, que “a avaliação das
instituições de educação superior terá por objetivo
identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por
meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e
setores, considerando as diferentes dimensões
institucionais...”. Assinale a alternativa que, de forma
correta, apresenta apenas dimensões obrigatórias.
(A) A orientação da expansão da oferta de vagas nesse
ensino, a oferta de um padrão avaliador das escolas que
assegure a alunos e pais a escolha certa de sua futura
escola de destino na educação superior; a promoção da
ampliação dos compromissos e responsabilidades sociais
das organizações de educação superior.
(B) A promoção dos valores democráticos do respeito à
igualdade racial; a melhoria do ensino médio articulada
à da qualidade do ensino superior; o aumento
permanente da eficácia institucional da educação
superior e de sua efetividade acadêmica e social; a
expansão da oferta do ensino superior diurno e noturno.
(C) A missão e o plano de desenvolvimento institucional;
as políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e
do corpo técnico-administrativo, seu aperfeiçoamento,
desenvolvimento profissional e suas condições de
trabalho; políticas de atendimento aos estudantes; a
afirmação da autonomia institucional.
(D) O aumento permanente da eficácia institucional do
ensino superior e de sua efetividade acadêmica e social,
a ampliação de vagas nas instituições de ensino superior;
a afirmação da autonomia institucional; a expansão da
comunicação com a sociedade e com os cursos de
ensino médio e profissional.
(E) a política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação,
a extensão e as respectivas formas de operacionalização;
a priorização da avaliação do rendimento dos alunos do
ensino superior comparada com as demais dimensões
institucionais; ênfase na política de atendimento aos
alunos, respeitando as cotas estabelecidas de acesso.
78. (VUNESP – 2014) A Comissão Nacional de Avaliação
da Educação Superior – CONAES é o órgão colegiado de
coordenação e supervisão do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior, instituído pela Lei n.º
61
10.861, de 14 de abril de 2004. Dentre as atribuições
que a CONAES possui, encontra-se a de
(A) formular e avaliar a política nacional de educação,
zelar pela qualidade do ensino e velar pelo cumprimento
das leis que o regem.
(B) planejar, orientar, coordenar e supervisionar o
processo de formulação e implementação da política
nacional de educação superior.
(C) aferir o rendimento dos alunos dos cursos de
graduação em relação aos conteúdos programáticos,
suas habilidades e competências.
(D) subsidiar o Ministério da Educação na formulação de
políticas para a área de pós-graduação lato sensu e
stricto sensu.
(E) formular propostas para o desenvolvimento das
instituições de educação superior, com base nas análises
e recomendações produzidas nos processos de
avaliação.
79. (VUNESP – 2014) O debate sobre a qualidade do
ensino no Brasil tem levado à implementação de
políticas de avaliação dos estudantes dos distintos níveis
e das várias etapas educativas. Das siglas seguintes, a
que corresponde ao processo avaliativo do Ensino
Superior no Sistema Nacional de Avaliação é:
(A) ENADE.
(B) ENEM.
(C) SAEB.
(D) PROEJA.
(E) SISU
80. (VUNESP – 2014) Ivete, Técnica de Assuntos
Educacionais numa universidade pública, a pedido da
Pró-Reitoria acadêmica, colocou em discussão com seus
professores a possibilidade de participação dos
estudantes de ensino superior na avaliação de sua
própria aprendizagem. Após algumas sessões de leitura,
estudo e debates de textos de especialistas sobre essa
questão, o grupo decidiu favoravelmente a essa
participação, levando em conta que
(A) o conjunto dos alunos do ensino superior é
suficientemente maduro e já sabe o que quer, podendo
oferecer ao corpo docente dados ricos para a
reformulação tanto da prática de ensino quanto dos
procedimentos e instrumentos de avaliação.
(B) desse modo, calar-se-iam os numerosos alunos que
se queixam a respeito da correção de provas e trabalhos,
alegando falta de critério objetivo por parte dos
docentes, como também evitar-se-iam reclamações à
coordenação e à ouvidoria, oferecendo tranquilidade
aos professores.
(C) a carga de trabalho e de responsabilidades que pesa
sobre os professores, em relação à avaliação da
aprendizagem e às tarefas que ela implica seria
significativamente aliviada, permitindo-lhes dedicarem-
se com mais afinco ao ensino e à pesquisa.
(D) a interferência dos aspectos subjetivos e emocionais
dos docentes nas avaliações seria minimizada com a
participação dos estudantes de ensino superior nesse
processo que, provavelmente, avançaria em precisão,
objetividade e lisura.
(E) da contribuição dos alunos, na análise e avaliação de
sua própria aprendizagem, podem-se extrair subsídios
para docentes reorientarem práticas de ensino ou
alimentarem seus programas de formação continuada
sobre ensino-aprendizagem e práticas de estudos dos
estudantes.
81. (VUNESP – 2014) A avaliação é uma dimensão do
trabalho educativo intencional, guiado por objetivos.
Nos sistemas educacionais, o planejamento comporta
diversos níveis interligados, articulando as políticas
nacionais e regionais/locais, com as decisões
educacionais que configuram o projeto de cada unidade
escolar e com as decisões referentes às atividades
didático- -pedagógicas que cada docente desenvolve
com suas turmas de alunos. Levando em conta pesquisas
que revelaram que cada indivíduo constrói
conhecimento e que o ensinar se coloca como uma
possibilidade de interferir nessa constru- ção,
intencional e positivamente, cabe afirmar que a avalia-
ção da aprendizagem
(A) é fundamental para fazer um diagnóstico inicial
preciso, o qual servirá de base para selecionar os
conteúdos que serão passados aos alunos.
(B) ganha o significado de autoavaliação para os
estudantes, que devem ser orientados a assumir toda
responsabilidade pelo próprio aprender.
62
(C) inscreve-se na própria relação pedagógica para
viabilizar o diálogo entre o ensinar e o aprender, na
busca de atingir os objetivos do processo educativo.
(D) deve guiar-se pelos objetivos legalmente
estabelecidos e basear-se na observação direta do
desempenho do aluno, pelo próprio professor, ou por
especialistas.
(E) precisa pautar-se nos conteúdos que foram
ensinados aos alunos, embora as provas sejam
elaboradas por terceiros, em nível de escola e de
sistema.
82. (VUNESP – 2014) Ao cursar Pedagogia, Carolina
constatou que muitos são os níveis de relacionamento
entre a avaliação e a aprendizagem. Verificou que
estudos relacionados ao ensino superior apontam a
existência de forte relação entre as práticas de avaliação
exercidas pelos docentes e os níveis de desenvolvimento
de seus alunos, tais como os modos como se envolvem
com os estudos, quais conhecimentos veem como
relevantes e como percebem o ensino universitário.
Tomando por base as averiguações de Carolina, assinale
a alternativa que é coerente com a formação de
profissionais com visão crítica da realidade, capazes de
argumentarem a respeito de temas relacionados à sua
profissão, apoiando-se em bases teórico-conceituais
bem fundamentadas.
(A) As práticas avaliativas precisam priorizar a tarefa de
verificação da aprendizagem, isto é, focalizar a
capacidade de os estudantes reterem determinado
conjunto de informações factuais que servirão de base
para o desenvolvimento de suas visões críticas.
(B) Na avaliação da aprendizagem, o professor deve
priorizar as provas com caráter objetivo, do tipo teste,
visto que elas abrirão espaços para a segunda etapa da
aprendizagem: a do desenvolvimento da capacidade
crítica e argumentativa do discente.
(C) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente
deverá selecionar os conteúdos partindo dos programas
oficiais e, ao mesmo tempo, empregar instrumentos de
avaliação compatíveis com a visão das classes sociais
hegemônicas.
(D) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente
deverá eleger instrumentos de avaliação que sejam
também de aprendizagem por exigirem aplicação de
conceitos na leitura da realidade sociocultural e política
vivida pelos estudantes.
(E) As práticas de avaliação devem ser focadas na
medida do conhecimento e das habilidades, mas com
certa ênfase no desempenho ou entendimento, pois a
melhor maneira de aprender é fazer e refazer o
conhecimento acumulado pela sociedade.
83. (CESGRANRIO – 2014) Um professor que adote uma
prática pedagógica que respeite as diferenças na sala de
aula, apresentará uma proposta de avaliação a partir do
seguinte comando:
(A) Todos farão o mesmo exame utilizando o tempo que
for necessário.
(B) Os deficientes devem ser ajudados no exame pelos
que têm capacidade.
(C) Os mais habilidosos farão o exame, e os demais estão
dispensados.
(D) Cada um escalará a árvore segundo suas
capacidades.
(E) Cada um receberá um exame específico de acordo
com suas habilidades.
84. (CESGRANRIO – 2014) No âmbito escolar, o processo
de avaliação institucional tem por objetivo
(A) desencadear processos mais competitivos entre os
professores e alunos da escola para melhorar a
qualidade do produto oferecido.
(B) diagnosticar os problemas institucionais para a cria-
ção de rankings classificatórios entre os sujeitos.
(C) buscar resultados que gerem novas formas de media-
ções pedagógicas dos professores em suas aulas.
(D) traçar caminhos de processos que sejam mais
seletivos para a gestão dos resultados obtidos com a
avaliação.
(E) favorecer o autoconhecimento da instituição sobre si
mesma, subsidiando a tomada de decisões no âmbito da
gestão escolar.
85. (MSCONCURSOS – 2014.2) Dentro de uma
perspectiva de avaliação como processo que possibilita
melhorar a aprendizagem, é necessário planejar
atividades avaliativas que tenham como principal
objetivo:
a) Classificar alunos por seus resultados.
63
b) Selecionar alunos a partir dos desempenhos.
c) Organizar os alunos a partir dos desempenhos.
d) Verificar o desempenho dos alunos.
e) Considerar o desempenho dos alunos.
86. (IFMG – 2014) Sobre as diretrizes contemporâneas
da avaliação institucional no âmbito da educação pode-
se afirmar que:
A) A avaliação institucional não reconhece a
autoavaliação das instituições de ensino como uma de
suas etapas constitutivas.
B) A avaliação institucional tem entre suas finalidades o
aprimoramento permanente da qualidade das
instituições de ensino.
C) A avaliação institucional tem como objetivo principal
a seleção, classificação e hierarquização das instituições
de ensino.
D) A avaliação institucional é circunscrita ao âmbito
administrativo da instituição de ensino, por isso não
avalia os processos de ensino-aprendizagem.
E) A avaliação de instituições de ensino dispensa a
participação da sociedade civil, pois seu caráter técnico
restringe-a a especialistas em educação.
87. (IFMG – 2014) A avaliação institucional no âmbito da
educação envolve a avaliação da instituição de ensino
em particular e também do sistema de ensino que
agrega essas instituições. Considerando a avaliação dos
sistemas de ensino nas políticas atuais de educação no
Brasil, pode-se afirmar que:
A) A principal meta da avaliação do sistema é criar
rankings de qualidade das instituições de ensino que o
compõe.
B) O INEP sistematiza e disponibiliza os dados do
processo de avaliação da educação básica, mas não da
educação superior.
C) A avaliação do sistema de educação básica envolve
apenas instituições de ensino públicas, pois as
particulares tem avaliação própria.
D) A avaliação do sistema de ensino subsidia a
elaboração de políticas públicas que não se restringem
ao âmbito da educação.
E) A avaliação do ensino superior ainda é restrita às
instituições, pois não foi desenvolvido um processo
avaliativo sobre todo o sistema.
88. (IFMG – 2014) “O processo reflexivo provocado pela
avaliação favorece em curto prazo e consolida em médio
prazo a cultura de antecipação, em que a gestão
educacional deixa de ser reativa e passa a agir
orientando-se em decisões e estratégias emancipatórias,
passa a ser pró-ativa.” (EYNG, A.; BERTELLI, E. Avaliação
institucional: a relação dialógica dos dados da avaliação
interna e externa na melhora institucional. IV Colóquio
Internacional sobre Gestão Universitária na América do
Sul, v. 01, Florianópolis, Universidade Federal de Santa
Catarina, 2004, p. 14.)
Considerando o excerto acima e as diretrizes atuais de
avaliação institucional no âmbito da educação, não se
pode afirmar que:
A) A avaliação subsidia o aprimoramento da gestão
administrativa das instituições de ensino, mas não da
gestão pedagógica.
B) A avaliação pretende oferecer elementos para
subsidiar a tomada de decisões em instituições de
ensino.
C) O processo avaliativo constitui-se como ferramenta
para orientar mudanças e inovações na instituição de
ensino.
D) A elaboração de programas específicos de
capacitação de pessoal pode ser uma das consequências
da avaliação em instituições de ensino.
E) A valorização da avaliação está associada à
compreensão de que o aprimoramento de instituições
de ensino não é dependente da atuação de órgãos
externos.
89. (IFMG – 2014) Perrenoud (1999), na obra “Avaliação:
da excelência à regulação das aprendizagens – entre
duas lógicas”, mostra a complexidade do problema da
avaliação e aponta que ela está no âmago das
contradições do sistema educativo. Em relação às
reflexões feitas por Perrenoud (1999), é CORRETO
afirmar que o Autor:
A) Ressalta que a familiaridade com os conteúdos e
formas da cultura escolar é determinante no alcance do
êxito escolar, pois implica em uma maior familiarização
com os conteúdos do currículo.
64
B) Acredita que enquanto a excelência escolar for
entendida como domínio dos programas e da cultura
ensinada, não se conseguirá compreender as causas do
fracasso escolar.
C) Aponta que a emergência do modelo de avaliação
formativa permitiu à escola contemporânea superar o
modelo de avaliação tradicional baseado na classificação
dos alunos.
D) Defende que o conteúdo da avaliação e o nível de
exigência devem ser deixados à apreciação do professor,
que conhece a realidade em que atua e os alunos que
serão avaliados.
E) Utiliza a noção de “capital cultural escolarmente
rentável” para explicar porque os filhos das classes
privilegiadas têm os melhores rendimentos nos
domínios escolares.
90. (IFMG – 2014) São reflexões feitas por Perrenoud
(1999), em relação à avaliação escolar numa perspectiva
tradicional, EXCETO:
A) Professores e alunos estão em campos opostos,
impedindo de criar uma relação cooperativa entre eles.
B) A avaliação tem como resultado as boas e más notas,
que servem de estratégia ao professor para regular a
ação pedagógica.
C) As provas escolares são concebidas mais para
classificar os alunos do que para identificar o nível de
domínio de cada um.
D) A necessidade de regularmente dar notas favorece
uma transposição didática conservadora.
E) A avaliação não é um fim em si, ela serve para
controlar o trabalho e, simultaneamente, gerir os fluxos
escolares.
91. (IFMG – 2014) “A avaliação é tradicionalmente
associada, na escola, à criação de hierarquias de
excelência. Os alunos são comparados e depois
classificados em virtude de uma norma de excelência,
definida no absoluto ou encarnada pelo professor e
pelos melhores alunos”. PERRENOUD, Philippe.
Avaliação – entre duas lógicas: da excelência à regulação
das aprendizagens. Porto Alegre: ArtMed, 1999, p. 11.
Sobre a excelência, o êxito e o fracasso escolares, NÃO
se pode afirmar que:
A) O êxito e o fracasso escolares são realidades
socialmente construídas, são representações criadas
pela escola, a qual define formas e normas de excelência
e tem o poder de lhes atribuir força de lei.
B) O êxito e o fracasso escolares resultam do julgamento
diferencial que a organização escolar faz dos alunos, da
base de hierarquias de excelência que ela estabelece e
conforme procedimentos de avaliação que lhes
pertencem.
C) A avaliação inscreve-se sempre em uma relação social
e, apesar de a existência de uma hierarquia de
excelência geralmente ser aceita, o lugar que o aluno
nela ocupa constitui uma questão que repercute sobre
ele e sua família.
D) A falta de excelência escolar revela uma falta de
competência do aluno, uma inaptidão para aprender,
levando-o a desempenhos insuficientes diante das
avaliações realizadas no sistema escolar.
E) A escola transforma os julgamentos de excelência em
julgamentos de êxito e fracasso e, com base nisso, toma
graves decisões que afetarão a progressão no curso, a
orientação ou a certificação.
92. (IFMG – 2014) O modelo de avaliação formativa
aponta na direção de:
A) uma menor severidade das práticas de avaliação e
uma supressão das formas de certificação e seleção.
B) um processo contínuo de verificação do desempenho
dos alunos, que refletirá suas competências individuais.
C) uma adesão a uma visão igualitarista de escola, com a
utilização de procedimentos avaliativos padronizados.
D) uma adequada regulação das aprendizagens, que
ocorra em momentos específicos da ação pedagógica.
E) uma diferenciação da ação pedagógica e
individualização das trajetórias de formação, na luta
contra o fracasso escolar.
93. (IFPE – 2014) O Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (SINAES) foi instituído em 2004 com o
objetivo de assegurar o processo nacional de avaliação
das instituições de educação superior, dos cursos de
graduação e do desempenho acadêmico dos seus
estudantes. Em relação à avaliação das instituições de
educação superior, marque a alternativa CORRETA.
65
a) CONAES é a comissão interna formada por membros
da instituição com o objetivo de coordenar a
autoavaliação.
b) As políticas de atendimento ao estudante constituem
uma das dimensões consideradas na avaliação
institucional.
c) Uma comissão externa realiza a avaliação in loco para
verificar unicamente a questão da infraestrutura das
instituições.
d) A autoavaliação coordenada pela comissão interna se
restringe aos aspectos ligados diretamente ao ensino,
enquanto a CAPES avalia as políticas direcionadas à
pesquisa.
e) Os resultados da avaliação institucional não
constituem referencial para os processos de regulação e
supervisão da educação superior.
94. (IFPE – 2014) No tocante ao Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior – SINAES, assinale a
alternativa CORRETA.
a) A avaliação das instituições de educação superior
resultará em conceitos, ordenados em uma escala com 5
(cinco) níveis, estritamente aplicados ao conjunto das
dimensões avaliadas.
b) Para a avaliação das instituições, serão utilizados
procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os
quais a auto avaliação e a avaliação externa in loco.
c) A avaliação dos cursos de graduação utilizará
procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os
quais obrigatoriamente as visitas por comissões de
especialistas de todas as áreas do conhecimento.
d) A avaliação dos cursos de graduação tem por objetivo
identificar as condições de ensino oferecidas aos
estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo
discente, às instalações físicas e à organização didático-
pedagógica.
e) O ENADE será aplicado periodicamente aos alunos de
todos os cursos de graduação, ao final do primeiro e do
último ano de curso, não sendo admitida a utilização de
procedimentos amostrais.
95. (UFVJM – 2014) A Lei nº 10.861/04 instituiu o
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
(Sinaes), formado por três componentes principais: a
avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho
dos estudantes. Em relação ao Sinaes, analise as
afirmativas abaixo, atribuindo V para as verdadeiras e F
para as falsas:
( ) Os resultados da avaliação não balizam os processos
de credenciamento e renovação de credenciamento das
Instituições de Educação Superior (IES).
( ) A avaliação tem como objetivo identificar o perfil e o
significado da atuação das Instituições de Educação
Superior (IES), por meio das atividades, dos cursos, dos
programas, dos projetos e dos setores de tais
instituições.
( ) A avaliação dos cursos de graduação tem por objetivo
identificar as condições de ensino oferecidas aos
estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo
docente, às instalações físicas das instituições e à
organização didático-pedagógica dessas.
( ) O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(Enade) não é componente curricular obrigatório dos
cursos de graduação; por isso, não deve ser inscrito no
histórico escolar dos estudantes.
A sequência CORRETA é:
a) F, V, V, F.
b) V, F, F, V.
c) F, V, F, V.
d) V, F, V, F.
96, (IFCE – 2014) Luckesi (2005) aborda a avaliação da
aprendizagem em duas perspectivas: “Avaliar ou
Examinar”. Entre as alternativas abaixo, a prática de
AVALIAR relaciona-se com:
A) A função diagnóstica configura-se como um momento
dialético do “senso” de estágio em que se está e de sua
distância do ponto a ser atingido.
B) O uso da avaliação da aprendizagem que ocorre como
disciplinamento social dos alunos.
C) Os pais das crianças e dos jovens que, geralmente,
estão na expectativa das notas dos seus filhos.
D) O sistema de ensino que acompanha o desempenho
da educação através de gráficos estatísticos com
resultados quantitativos dos alunos.
66
E) A função classificatória constitui-se num instrumento
estático e frenador do processo de crescimento dos
alunos.
97. (IFCE – 2014) Para a avaliação institucional da
Educação Superior Presencial, o Ministério da Educação
elaborou um Instrumento de Avaliação Institucional
externa composto de cinco eixos que contemplam as dez
dimensões do Sinaes. Identifique a opção que não
corresponde a tais eixos:
A) Desenvolvimento Institucional.
B) Política de Gestão.
C) Política de Graduação.
D) Políticas Acadêmicas.
E) Infraestrutura Física.
98. (IFCE – 2014) Assinale a alternativa incorreta. De
acordo com a legislação vigente, o Exame Nacional do
Ensino Médio apresenta os seguintes objetivos:
A) Classificar o aluno em qualquer série ou etapa, do
ensino fundamental e médio.
B) Estruturar uma avaliação ao final da Educação Básica
que sirva como modalidade alternativa ou
complementar aos processos de seleção nos diferentes
setores do mundo do trabalho.
C) Possibilitar a participação e criar condições de acesso
a programas governamentais.
D) Promover a certificação de jovens e adultos no nível
de conclusão do Ensino Médio.
E) Oferecer uma referência para que cada cidadão possa
proceder à sua autoavaliação com vistas às suas escolhas
futuras, tanto em relação ao mundo do trabalho quanto
em relação à continuidade de estudos.
99. (IFCE – 2014) O Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior promove a avaliação de instituições,
de cursos e de desempenho dos estudantes, deverá
assegurar:
I. A avaliação institucional, interna e externa,
contemplando a análise global e integrada das
dimensões, estruturas, relações, compromisso social,
atividades, finalidades e responsabilidades sociais das
instituições de educação superior e de seus cursos.
II. O caráter privado de todos os procedimentos, dados e
resultados dos processos avaliativos.
III. O respeito à identidade e à diversidade de
instituições e de cursos.
IV. A participação dos gestores e mantenedores das
instituições de educação superior e da sociedade civil,
por meio de suas representações.
V. Todas afirmativas estão corretas.
Escolha a opção em que as afirmativas são falsas:
A) I, II e III.
B) II, IV e V.
C) I, III e V.
D) III, IV e V.
E) I, III e IV.
100. (IFCE – 2014) É verdadeiro afirmar que a avaliação
das instituições de educação superior terá por objetivo
identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por
meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e
setores, considerando as diferentes dimensões
institucionais, dentre elas obrigatoriamente as
seguintes:
A) A missão e o projeto pedagógico dos cursos.
B) As políticas educacionais para o ensino.
C) O planejamento docente e a avaliação da
aprendizagem.
D) As políticas de atendimento aos docentes.
E) A comunicação com a sociedade.
101. (IFCE – 2014) O Ministério da Educação/INEP avalia
as instituições de educação superior nos processos de
credenciamento, recredenciamento, autorização de
cursos, reconhecimento de curso e renovação de
reconhecimento. Os processos da Instituição que
sempre receberam avaliação in loco, independente do
Índice Geral do Curso – IGC da instituição, são:
A) Credenciamento e autorização de cursos.
B) Credenciamento, recredenciamento e
reconhecimento de curso.
67
C) Credenciamento, recredenciamento, autorização de
cursos, reconhecimento de curso e renovação de
reconhecimento.
D) Credenciamento, recredenciamento, reconhecimento
de curso e renovação de reconhecimento.
E) Credenciamento e renovação de reconhecimento.
102. (IFCE – 2014) O INEP elaborou e aprovou junto ao
órgão competente, em um só instrumental, os
indicadores e critérios para avaliar os processos de
cursos:
A) De bacharelados e licenciatura.
B) De tecnólogos e sequenciais.
C) De bacharelados, licenciatura e de tecnólogos com
exceção de alguns cursos.
D) De bacharelados, licenciatura e de tecnólogos sem
exceção de nenhum curso.
E) Todas são falsas.
103. (IFCE – 2014) As concepções de sociedade e
educação que o educador constrói ao longo da sua
formação e da sua prática interferem diretamente na
sua maneira de ensinar e avaliar seus alunos. Assim,
quando pratica a avaliação, vinculando-a ao processo de
ensino aprendizagem, ao planejamento escolar, ao
currículo e aos objetivos educacionais que deseja atingir,
com vistas no pleno desenvolvimento do educando, diz-
se que essa avaliação tem um caráter
predominantemente:
A) Classificatório.
B) Controlador.
C) Formativo.
D) Quantitativo.
E) Somativo.
104. (IFCE – 2014) O Instrumento de Avaliação
Institucional externa que subsidia os atos de
credenciamento, recredenciamento e transformação de
organização acadêmica de faculdade para centro
universitário e deste para universidade está organizado
em cinco eixos, contemplando as dez dimensões do
Sinaes. Nas opções abaixo, assinale o eixo definido
corretamente.
A) Eixo 1 – Planejamento e Avaliação Institucional:
considera apenas a dimensão 6 (Planejamento e
Avaliação) do Sinaes.
B) Eixo 2 – Desenvolvimento Institucional: contempla as
dimensões 1 (Missão e Plano de Desenvolvimento
Institucional) e 3 (Responsabilidade Social da Instituição)
do Sinaes.
C) Eixo 3 – Políticas Administrativas: abrange as
dimensões 6 (Planejamento e Avaliação), 3
(Responsabilidade Social da Instituição) do Sinaes.
D) Eixo 4 – Políticas de Gestão: compreende as
dimensões 5 (Políticas de Pessoal), 6 (Planejamento e
Avaliação) e 10 (Sustentabilidade Financeira) do Sinaes.
E) Todas as opções estão corretas.
105. (IFPB – 2013) A avaliação institucional é uma
modalidade na qual se busca avaliar a instituição em
seus diversos aspectos: administrativo, curricular,
pedagógico, etc. Sobre essa modalidade de avaliação, é
CORRETO afirmar:
a) Os dados estatísticos da instituição em avaliação não
são primordiais para definir metas a serem traçadas a
partir da avaliação realizada.
b) O clima organizacional da instituição não se configura
como elemento de avaliação.
c) Tal modalidade de avaliação visa à obtenção de dados
quantitativos e qualitativos sobre os diversos aspectos
da instituição a ser avaliada.
d) O sucesso escolar dos alunos não está diretamente
relacionado aos dados a serem avaliados.
e) A avaliação institucional é dispensável no contexto
educacional.
106. (IFCE – 2013) Leia o trecho a seguir: “Uma proposta
de rompimento com a concepção de avaliação que pune
e exclui o aluno em direção a uma concepção de
progresso e desenvolvimento da aprendizagem tem feito
parte das mudanças implementadas nas escolas
brasileiras nos últimos anos e está entre as inovações
preconizadas pela nova LDB. (Lei nº 9.394, de
20/12/1996 que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional).” Considerando os critérios que
deverão ser observados em relação à verificação do
rendimento escolar, de acordo com a LDB, assinale (V)
para Verdadeiro e (F) para Falso:
68
( ) Possibilidade de aceleração de estudos para alunos c) instrumento de controle técnico.
com atraso escolar.
d) verificação de resultados.
( ) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
e) Nenhuma das alternativas.
( ) Avaliação contínua e cumulativa de desempenho do
aluno, com prevalência de aspectos quantitativos sobre 108. (IFPB – 2008) A avaliação deve ser assumida como
os qualitativos e dos resultados ao longo do período um instrumento de compreensão do estágio de
sobre as eventuais provas finais. aprendizagem em que se encontra o(a) estudante, tendo
em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para
( ) Construção de um calendário escolar para a realização que possa avançar no seu processo de aprendizagem.
das provas, em que os alunos terão mais chance para Nessa perspectiva, a avaliação assume a função
estudar os conteúdos trabalhados ao longo do processo.
a) classificatória.
( ) Garantia de mudança das práticas avaliativas dentro
do contexto educacional, bem como da ação educativa b) de promoção.
do professor.
c) somativa.
( ) Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de
d) de controle.
preferência paralelos ao período letivo, para os casos de
baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas e) diagnóstica.
instituições de ensino em seus regimentos.
GABARITO - AVALIAÇÃO
A sequência CORRETA é:
1–E
a) V, V, F, F, V, V
2–B
b) F, V, V, F, F, V
3–B
c) V, V, F, F, F, V
4–C
d) V, F, V, F, V, F
5–D
e) F, V, F, V, F, F
6–A
107. (IFPB – 2008) No texto da LDB aparecem pelo
menos vinte e seis referências explícitas à idéia de 7–D
avaliar, seja relacionando-a a instituições, a estudantes,
aos professores ou aos processos educativos como um 8–A
todo. Considerando, especificamente, o artigo 46: “ A
9–C
autorização e o reconhecimento de cursos, bem como
credenciamento de instituições de educação superior, 10 – C
terão prazos limitados, sendo renovados,
periodicamente, após o processo regular de avaliação. § 11 – E
1º Após um prazo para saneamento de deficiências
eventualmente identificadas pela avaliação haverá 12 – A
reavaliação (...).
13 – B
O texto do artigo evidencia a avaliação como
14 – A
a) recurso classificatório para destacar as Instituições
15 – D
com melhores resultados.
16 – D
b) instrumento de diagnóstico, implicando uma
reavaliação para verificar mudanças implementadas. 17 – C

69
18 – E 48 – D

19 – B 49 – C

20 – A 50 – A

21 – E 51 – D

22 – A 52 – E

23 – B 53 – C

24 – A 54 – D

25 – C 55 – B

26 – D 56 – C

27 – D 57 – E

28 – C 58 – C

29 – D 59 – B

30 – A 60 – C

31 – C 61 – B

32 – D 62 – C

33 – C 63 – D

34 – B 64 – E

35 – A 65 – D

36 – A 66 – A

37 – A 67 – A

38 – A 68 – D

39 – B 69 – D

40 – E 70 – B

41 – A 71 – A

42 – B 72 – A

43 – C 73 – E

44 – B 74 – C

45 – C 75 – D

46 – D 76 – A

47 – A 77 – C

70
78 – E 108 – E

79 – A

80 – E

81 – C

82 – D

83 – E

84 – E

85 – E

86 – B

87 – D

88 – A

89 – B

90 – B

91 – D

92 – E

93 – B

94 – B

95 – A

96 – A

97 – C

98 – A

99 – B

100 – E

101 – B

102 – D

103 – C

104 – B

105 – C

106 – C

107 – B

71

GESTÃO DEMOCRÁTICA
1. (FUNCAB – 2014) A Gestão Democrática tem como
princípio promover a educação como um direito, por
meio de uma participação que coloque em diálogo
interesses, conhecimentos, projetos, envolvendo todos
seus sujeitos inclusive os pais e responsáveis. Na
perspectiva da Gestão Democrática, o diálogo entre a
escola com os pais e responsáveis, membros da
comunidade, deverá ser:
A) pautado no respeito, em que a escola deverá afirmar
a superioridade dos professores perante os pais, em
virtude de, estes últimos, terem em sua grande maioria
pouca instrução.
B) esclarecedor, em que os professores deverão
apresentar na reunião de pais uma tabela com
ranqueamento valorativo dos alunos, considerando
critérios de maiores notas nas disciplina escolares.
C) integrado, envolvendo e convidando os pais e
responsáveis a tomar parte das decisões da escola,
flexibilizando o tempo e espaço das reuniões escolares
para que sejam compatíveis com a disponibilidade dos
pais e responsáveis.
D) disciplinar, ensinando e determinando
ordenadamente aos pais e responsáveis como impor
valores, disciplina e regras para seus filhos,
conhecimentos cada vez mais escassos nos dias de hoje.
E) integrado, convidando os pais apenas para encontros
nos quais tenham lanches e atividades recreativas, sem
abordar assuntos escolares ou outros temas como
disciplina, sexualidade, etc.
2. (FUNCAB – 2014) De acordo com o 1º do art. 11 da Lei
nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, poderão ser
nomeados Pró-Reitores os servidores ocupantes de
cargo efetivo da Carreira docente ou de cargo efetivo c o
m n í v e l s u p e r i o r d a C a r r e i r a d o s técnico-
administrativos, desde que:
A) sejam docentes de programa de pós-graduação s t r i
c t o s e n s u e d e p ó s - d o u t o r a d o ,
independentemente do tempo ocupado no cargo ou na
instituição.
B) sendo servidores técnico-administrativos, mesmo
estando em estágio probatório, nunca tenham se
afastado de suas funções por qualquer razão.
C) não tenham imputado nenhum processo ou inquérito
administrativo em seu histórico funcional, e tenham o
mínimo de 10 (dez) anos de efetivo exercício.
D) possuam o mínimo de 5 (cinco) anos de efetivo
exercício em instituição federal de educação profissional
e tecnológica.
E) sejam servidores públicos renomados, de qualquer
autarquia, podendo ser desviados da instância estadual
ou municipal.
3. (FUNRIO – 2015) Classicamente, a gestão escolar é
tratada com duas perspectivas: tradicional ou
democrática. Um exemplo de gestão democrática pode
ser encontrado na Escola
A) “A”, quando a direção convocou uma reunião, com
professores e funcionários para apresentar à
comunidade o seu plano de gestão.
B) “B”, a partir de um amplo debate sobre as condições
de trabalho no ambiente escolar, carente de espaço
físico. Neste debate, participaram os professores e a
coordenadora pedagógica, que levaram propostas de
melhoria à direção da escola.
C) “C”, onde a direção propôs uma reunião com a
comunidade para que fossem discutidos problemas
relacionados ao uso das dependências externas da
escola em feriados e finais de semana.
D) “D”, na qual professores e alunos discutiram
largamente sobre a destinação dos espaços escolares
para melhor aproveitamento do mesmo por parte da
comunidade.
E) “E”, para onde se destinam todas as crianças do bairro
que têm necessidades educativas especiais e
comprometimentos físicos e ou mentais.
4. (IFF – 2014) A gestão democrática da escola pode ser
vista como ponto de partida para uma mudança
qualitativa do ensino. Para que isso ocorra, pais, alunos,
professores e comunidade devem deliberar em conjunto
como deve ser a escola de hoje, afirmando seu
compromisso com a qualidade dos serviços que presta.
Podemos afirmar que a eficiência dos serviços prestados
pela escola implica:
72
a) Na apropriação do saber pelo educando.
b) Pensar a avaliação, enquanto instrumento de
diagnóstico das necessidades.
c) Que mecanismos coletivos como os Conselhos de
Classe e de Séries sejam compostos somente por
professores e alunos.
d) Prestar conta da qualidade de seus serviços à
comunidade interna.
e) Aplicar as reprovações como forma de não deixar seu
desempenho interno cair.
5. (IFNMG – 2014) A Lei nº 9.394/96 determina a gestão
democrática do ensino público como um dos princípios
da educação nacional. Analise as seguintes afirmativas
sobre a gestão democrática na escola.
I. A elaboração e execução de sua proposta pedagógica
são incumbências dos estabelecimentos de ensino.
II. Os conselhos escolares ou equivalentes incluem a
participação das comunidades escolar e local.
III. O processo de democratização da escola passa pelo
atendimento dos seguintes aspectos: democratização
como ampliação do acesso à instituição escolar e
democratização dos processos administrativos.
A partir dessa análise, pode-se concluir que estão
CORRETAS
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, II e III.
6. (UFS – CCV – 2014) No Ensino Superior, a gestão
pedagógica democrática é uma condição essencial para
a qualidade na formação de profissionais, na elaboração
de projetos e no seu desenvolvimento. As afirmações a
seguir referem-se a esse tipo de gestão.
I A gestão pedagógica deve-se fundamentar nos
princípios clássicos de uma administração eficiente.
II Envolver o setor produtivo nos processos de
elaboração de Projetos de Ensino na Universidade
distancia essa instituição de seus objetivos
fundamentais.
III A gestão democrática deve considerar a
multiplicidade de possibilidades e de interesses na
formação de profissionais.
IV A formação ética e pautada em valores é essencial na
gestão pedagógica universitária.
Das afirmações, estão corretas
A) II e IV.
B) I e III.
C) II e III.
D) III e IV.
7. (MAGNUS – 2014) Assinale a alternativa incorreta em
relação à Gestão Escolar:
[A] A gestão democrática da escola é entendida como a
participação efetiva dos vários segmentos da
comunidade escolar, pais, professores, estudantes e
funcionários na organização, na construção e na
avaliação dos projetos pedagógicos, na administração
dos recursos da escola, enfim, nos processos decisórios
da escola.
[B] A gestão escolar é legalmente fundamentada e a
legislação pertinente determina que tal gestão seja
democrática, conforme estabelecido no artigo 18 da LDB
9394 /96.
[C] A gestão democrática da educação constitui princípio
fundamental da organização e da administração das
instituições públicas de ensino.
[D] Na gestão democrática escolar o líder é autocrático,
toma decisões, desconsidera a opinião dos liderados,
determina as providências e as técnicas para a execução
das tarefas.
[E] A gestão democrática da educação está vinculada aos
mecanismos legais e institucionais e à coordenação de
atitudes que propõem a participação social.
8. (UTFPR – 2014) Assinale a alternativa correta sobre
gestão participativa, de acordo com Luck (2006).
A) Na gestão participativa é necessário evidenciar e
enaltecer indivíduos que colaboraram com suas ideias
para a instituição, no lugar das ideias em si.
73
B) A participação saudável deve estar pautada no
democratismo e corporativismo, buscando dividir
responsabilidades.
C) A participação numa instituição educacional precisa
ser em reuniões formais, organizada com questões já
discutidas e pré-definidas anteriormente pela gestão e
que passam a ser legitimadas, após discussões
participativas com toda a comunidade
escolar/acadêmica.
D) Na gestão participativa, o êxito de uma organização
social depende da mobilização da ação construtiva
conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado,
mediante reciprocidade que cria um todo orientado por
uma vontade coletiva.
E) A participação é um privilégio e idiossincrasia de
determinados grupos, para mobilizarem e interagirem
na organização social, a partir das intenções e propósitos
que os orientam.
9. (UFMT – 2014) A Constituição Federal estabelece os
princípios sobre os quais o ensino deve ser ministrado.
Dentre eles, destaca-se a gestão democrática do ensino
público, na forma da lei. Sobre a gestão democrática na
educação, é INCORRETO afirmar:
(A) Trabalha com atores sociais e suas relações com o
ambiente, como sujeitos de construção da história
humana, gerando participação, corresponsabilidade e
compromisso.
(B) Tem como princípios a participação, a autonomia, a
transparência e o pluralismo de ideias e de proposições.
(C) Assume como princípio o modelo de descentralização
de gestão, permitindo que as tomadas de decisões, na
escola, sejam efetivadas por um grupo de especialistas
da área.
(D) Adota como instâncias deliberativas os conselhos
escolares e similares que propiciam espaços de
participação e de criação da identidade do sistema de
ensino e da escola.
10. (MSCONCURSOS – 2014) O Artigo 14, da LDB
(9394/96) diz que os sistemas de ensino definirão as
normas de gestão democrática do ensino público na
educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios:
a) Participação dos técnicos da educação na elaboração
do projeto pedagógico da escola e participação das
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
b) Participação dos profissionais da educação na
elaboração do projeto pedagógico da escola e
participação das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
c) Participação dos profissionais da educação na
elaboração do projeto pedagógico do Estado e
participação das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
d) Participação dos profissionais da educação na
elaboração do projeto pedagógico da escola e
participação das comunidades escolar e local em
conselhos estudantis ou equivalentes.
11. (UFMT – 2014.2) Sobre gestão democrática na
educação, é INCORRETO afirmar:
A] A compreensão da gestão democrática na educação
requer mudança de paradigmas do ponto de vista da
gestão, uma vez que a escola precisa estar para além dos
padrões vigentes, comumente desenvolvidos pelas
organizações burocráticas.
B] A dimensão pedagógica da gestão democrática deve
ser discutida, exclusivamente, com o gestor escolar, pois
o mesmo constitui-se como elemento de referência para
o alcance das ações pretendidas pelas Secretarias de
Educação.
C] A dimensão pedagógica deve ser desenvolvida de
forma integrada às demais dimensões, constituindo-se
como referência para as ações pretendidas pela escola.
D] O fazer educativo constitui-se num fazer coletivo,
permanentemente em processo, baseado em princípios
de equidade social.
12. (UFPR – 2014.2) Quanto aos princípios da gestão
democrática da educação, identifique como verdadeiras
(V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A base que sustenta a gestão democrática tem no
diálogo um de seus principais pilares, pois sem diálogo
não há democracia, não há possibilidade de
manifestação das diferentes opiniões e percepções dos
cidadãos.
( ) A gestão democrática da educação tem nas eleições
para dirigentes escolares e educacionais seu principal
fundamento, uma vez que a escolha livre pela população
74
de quem deve guiá-la é pressuposto da democracia
moderna.
( ) A participação é condição necessária para a
democracia, ainda que não suficiente, pois ela
potencializa a manifestação, o acompanhamento e o
controle sociais.
( ) A moral e o civismo são as razões para a democracia,
pois o objetivo maior da democracia é a ordem e o
progresso nacionais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta,
de cima para baixo.
a) V – V – V – F.
b) F – V – F – V.
c) V – F – V – F.
d) V – F – F – V.
e) F – V – V – V.
13. (UFPR – 2014.2) Acerca das determinações legais
sobre a Gestão Democrática da Educação Básica, é
correto afirmar:
a) O Conselho Nacional de Educação é o responsável
pela definição das normas da gestão democrática do
ensino público na educação básica, mas deve considerar
as peculiaridades regionais.
b) O regramento para a gestão democrática deve,
necessariamente, incluir o princípio da participação dos
profissionais da educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola.
c) A normatização sobre a gestão democrática da
educação exige que ocorra participação da comunidade
em conselhos tutelares e de acompanhamento e
controle social.
d) A escola é a unidade base para o regramento da
gestão democrática da educação básica, pois é sua a
atribuição de garantir a ampliação da participação da
comunidade nas discussões sobre a educação no país.
e) As assembleias populares e audiências públicas de
prestação de contas estão entre os elementos que a
legislação estabelece como condição para a
implementação da gestão democrática da educação
básica.
14. (UFPR – 2014.2) Acerca das determinações legais
sobre a Gestão Democrática da Educação Superior, é
correto afirmar:
a) Os docentes ocuparão 70% dos assentos nos órgãos
colegiados, bem como nos processos de escolha de
dirigentes, nas instituições públicas de educação
superior.
b) Os estudantes terão direito à paridade nos conselhos
superiores das instituições públicas de educação
superior.
c) O Conselho Curador das instituições públicas de
educação superior é a única instância capaz de
destituição ou afastamento temporário do reitor ou
dirigente máximo.
d) Todas as instituições de educação superior gozam de
autonomia, condição para a gestão democrática, o que
implica na possibilidade de criar cursos e vagas,
contratar docentes, dentre outros aspectos.
e) Dos órgãos colegiados deliberativos das instituições
de educação superior, participarão os segmentos de
docentes, técnicos administrativos e estudantes, já a
comunidade externa participa apenas dos órgãos
consultivos
15. (COPEVE – 2014) A gestão democrática da educação
tem foco no pleno desenvolvimento do educando
considerado centro da ação pedagógica. Assim, a escola
democrática e de qualidade socialmente referenciada
acolhe uma avaliação cuja concepção revela:
I. uma construção diagnóstica por processos e resultados
quanti-qualitativos capaz de superar toda cultura
seletiva e excludente na prática educativa;
II. uma mediação dialógica durante o processo de ensino
aprendizagem, seguindo as diretrizes curriculares
promotoras do conhecimento e da cidadania;
III. um conjunto de mecanismos de medida do
conhecimento dos alunos, garantindo imparcialidade em
relação às diferentes concepções curriculares;
IV. uma aplicação de procedimentos e de instrumentos
de verificação dos resultados do conhecimento
produzido no processo de ensino-aprendizagem;
V. um processo classificatório com base no binômio
acerto/erro em busca da melhor seleção do aluno,
considerado excelência da educação para todos.
75
Dos itens acima, verifica-se que está(ão) correto(s)
A) III, apenas.
B) I e II, apenas.
C) II e IV, apenas.
D) I, III e V, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
16. (COPEVE – 2014) Dadas as afirmativas quanto à
gestão e à organização do trabalho escolar, como prática
democrática,
I. São atividades essencialmente políticas e pedagógicas,
num padrão administrativo, em direitos efetivados.
II. Implicam obscurecer, no quotidiano escolar, a
impregnação geral que as novas tecnologias digitais e
comunicacionais estabeleceram no mundo do trabalho.
III. O ordenamento jurídico brasileiro colocou a gestão
democrática como princípio e as leis infraconstitucionais
o reforçaram.
IV. Sendo atividades enfaticamente burocráticas e legais,
a prioridade é o cumprimento das normas
regulamentadoras.
V. Os professores são gestores e co-gestores do trabalho
escolar; seus princípios e valores dão a direção de sua
prática docente.
verifica-se que estão corretas apenas
A) I e III.
B) I, II e IV.
C) I, III e V.
D) II, III e V.
E) II, IV e V.
17. (DOM CINTRA – 2014) Para desenvolver ações e
competências profissionais relativas às práticas de
gestão participativa e de gestão da participação, dentre
outras medidas que devem ser implementadas,
destacam-se:
A) a ação mais voltada para a vida interna do grupo e a
menor diretividade nas práticas individualistas
B) a preocupação com as normas e regras e a ênfase na
determinação de tarefas e de comportamentos
C) a explicitação de objetivos e meios e as exigências do
contexto social e histórico da atividade organizativa
escolar
D) a apreciação crítica sobre as formas de gestão e a
valorização da participação com menor preocupação
pela gestão mais estruturada
18. (VUNESP – 2014) No ensino superior, muito embora
“cada professor ... possua sua autonomia para
desenvolver sua disciplina, esta é parte de um percurso
formativo dos alunos. Os saberes do conhecimento
específico da área de formação de sua atuação
profissional, de seu campo de pesquisa, revestem-se de
novas perspectivas, quando confrontados com os dos
demais colegas de outras disciplinas. Por isso, faz-se
necessário pensar as disciplinas no contexto de um
quadro teórico-prático global no que se refere ao campo
a que pertence e enquanto um quadro teórico-prático
parcial de um processo de formação profissional.”
(Pimenta, Anastasiou, 2002)
Examinando-se a afirmação das autoras e relacionando-a
com os artigos 12, 13 e 14 da LDBEN/96 sobre a
organiza- ção da educação nacional e os princípios da
gestão democratica, é correto afirmar que aquela
proposta viabilizar-se-ia
(A) com a participação dos docentes na definição e
concretização coletiva do projeto político-pedagógico
institucional ao qual se integrariam os planos de
trabalho específicos, de modo a superar a fragmentação
curricular existente.
(B) com a defesa da lógica e autonomia de cada
disciplina, anexando-se os planos de curso e de pesquisa
ao projeto político-pedagógico da escola, formando uma
documentação curricular disponível aos pares e à
vistoria dos avaliadores do MEC.
(C) pela integração das disciplinas cujos docentes
escolhessem participar do projeto político-pedagógico,
podendo as demais aderirem ao projeto posteriormente,
caso em que observariam o que está em andamento
para incluí- rem-se.
(D) pela elaboração do projeto político-pedagógico, o
qual ancoraria projetos que possibilitassem verbas de
pesquisas ou de participação em congressos e cursos
que tratassem das disciplinas específicas ou de projetos
propostos pela coordenação.
76
(E) em trabalho de integração parcial das disciplinas que, 12 – C
no projeto político-pedagógico incidem diretamente na
formação profissional do aluno e no atendimento às 13 – B
demandas do mercado de trabalho, por profissionais e
14 - A
por estagiários.
15 – B
19. (IFPB – 2013) Dentre os princípios e características
da gestão escolar participativa, destaca-se a autonomia 16 – C
como o fundamento da concepção democrático-
participativa de gestão escolar. Com base nessa 17 – C
informação, a autonomia na concepção
democráticoparticipativa de gestão escolar está 18 – A
expressa em:
19 - A
a) A faculdade de uma pessoa de autogovernar-se,
decidir sobre o próprio destino, gerenciamento das
ações e recursos financeiros.

b) A organização escolar depende exclusivamente de

decisões do poder central.

c) O êxito da gestão da escola está no controle emanado

pelo poder central.

d) A gestão da autonomia não implica co-

responsabilidade dos membros da equipe escolar.

e) A autonomia é um princípio que implica que um líder

tome as decisões para que os demais membros possam
participar do processo de gestão.

GABARITO – GESTÃO DEMOCRÁTICA

1–C

2–D

3–B

4–A

5–A

6–D

7–D

8–D

9–C

10 – B

11 – B

77

TICS NA EDUCAÇÃO - EAD
1. (FUNCAB – 2014) A Educação a Distância tem se
expandido cada vez mais no cenário educacional atual
especialmente por trazer como vantagem uma maior
flexibilização do tempo e espaços de aprendizagens.
Marque abaixo a opção que indica seu início.
A) Surge com os cursos de ensino e tutoria por
correspondência.
B) Surge após a proliferação da internet.
C) É criada a partir das relações entre sujeitos pelo
facebook.
D) Surge no Brasil, grande precursor da Educação a
Distância.
E) Tem início apenas em 2011 com a criação da
Secretaria de Educação a Distância pelo MEC.
2. (COMPERVE – 2015) Na sociedade do conhecimento,
o impacto das novas tecnologias da informação e das
comunicações impõe uma nova cultura na formação
profissional universitária. São diversos os recursos que
essas novas tecnologias oferecem à educação. Considere
as afirmações relativas a esses recursos.
I O blog é um site altamente complexo para ser
produzido e atualizado e, por isso, é difícil usá-lo para
compartilhar trabalhos.
II O Skype e o MSN permitem organizar
videoconferências.
III O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) é uma
plataforma que permite ao professor organizar as
atividades e disponibilizá-las para acesso na
universidade ou em outros espaços.
IV No Moodle, podem-se montar cursos on-line,
organizar módulo de ensino, tirar dúvidas, mas tem
como limitação a dificuldade de acompanhar os
estudantes.
Das afirmações, estão corretas
A) I e IV.
B) I e III.
C) II e IV.
D) II e III.
3. (COMPERVE – 2015) A modalidade de Educação a
Distância (EaD) tem-se mostrado de grande
potencialidade na expansão da oferta de formação
profissional. Leia as afirmações a seguir essa
modalidade.
I Na EaD, o estudante deve ser sujeito de sua própria
aprendizagem.
II A aprendizagem colaborativa é um dos pressupostos
epistemológicos da EaD.
III Na EaD, a atividade de um tutor presencial é dada a
qualquer indivíduo que faz a mediação no processo de
ensino.
IV Os materiais didáticos da EaD devem ser organizados,
essencialmente, para a aplicação do conhecimento.
Das afirmações, estão corretas
A) I e II.
B) I e IV.
C) II e III.
D) III e IV.
4 . (UFMG – 2015) Vani Moreira Kenski (2010) analisa os
novos posicionamentos necessários ao professor e à
escola diante das novas tecnologias. Assinale a
alternativa INCORRETA sobre as propostas apresentadas
pela autora.
A) É preciso transformar os estabelecimentos de ensino
em locais de aprendizagem permanente, garantindo aos
alunos a possibilidade de escolha de objetos de estudo
de acordo com seus interesses.
B) É preciso desenvolver uma cultura informática na
reestruturação da gestão da educação, na reformulação
dos programas pedagógicos e na flexibilização das
estruturas de ensino.
C) É preciso que o professor encare a si e aos alunos
como membros de uma equipe de trabalho com desafios
novos e diferenciados a vencer e com responsabilidades
coletivas e individuais a cumprir.
78
D) É preciso que o professor esteja em estado
permanente de aprendizagem, atualizando-se por meio
de cursos específicos de longa duração oferecidos a ele
em seu local de trabalho.
5. (UFMG – 2015) Sobre as comunidades virtuais,
discutidas por Vani Moreira Kenski (2010), assinale a
alternativa CORRETA.
A) As comunidades virtuais são definidas como
comunidades virtuais de aprendizagem quando reúnem,
com orientações institucionais públicas, as
características de interação, cooperação e colaboração
on-line.
B) Toda comunidade virtual é construída sobre
interesses e afinidades de conhecimentos acadêmicos,
se organiza em torno de projeto mútuo e é dependente
de filiações institucionais e da proximidade geográfica.
C) A união de estudantes conectados ao ciberespaço em
torno do compartilhamento de conhecimentos constitui
comunidade virtual a partir da contestação dos limites,
valores e regras virtuais estabelecidos.
D) As contribuições que circulam nas comunidades
virtuais são expressão do somatório das
individualidades, racionalidades e percepções e
contribuem para a construção de saberes que estão em
permanente transformação.
6. (UFMG – 2015) Entre os tópicos presentes no
documento “Referenciais de Qualidade para Educação
Superior a Distância” (2007), é CORRETO apontar:
A) a obrigatoriedade da divisão dos responsáveis pelas
atividades de tutoria entre tutores a distância e tutores
presenciais.
B) a obrigatoriedade de que a filosofia da aprendizagem
que fundamenta o uso das tecnologias seja definida pelo
coletivo de professores.
C) a obrigatoriedade de que as avaliações aplicadas
presencialmente prevaleçam sobre as avaliações
aplicadas a distância.
D) a obrigatoriedade da oferta de módulos introdutórios
que abordem as tecnologias de informação e
comunicação a serem utilizadas.
7. (FUNRIO – 2015) A educação a distância não é nova
no Brasil, entretanto hoje podemos dizer que vivemos a
terceira geração, baseada em redes de conferência por
computador e estações de trabalho multimídia,
destacando-se as possibilidades oferecidas pelo acesso à
internet. Para alguns, a educação a distância com as
tecnologias de informação e comunicação (TICs) é a
panaceia dos problemas educacionais. Outros
apresentam grande resistência, vendo-a como forma
educacional inferior. A partir do trecho acima, podemos
concluir que a educação a distância é compreendida,
pelo conjunto dos educadores, como
A) a redentora da educação.
B) a solução necessário para os problemas educacionais.
C) um empobrecimento para o ensino.
D) uma possibilidade de avanço e melhoria.
E) um remédio ou com reservas quanto à sua eficácia.
8. (UNIRIO – 2014) Acerca da educação a distância no
âmbito da graduação promovida por uma universidade
pública, o estabelecimento de algumas premissas são
fundamentais, EXCETO aquela que
a) amplia as possibilidades de acesso ao conhecimento e
aos bens culturais.
b) garanta propostas pedagógicas que sigam o mesmo
rigor pedagógico do presencial.
c) flexibiliza suas ações no acompanhamento e na
estruturação dos processos de estudo.
d) busca maior autonomia dos estudantes na produção
do conhecimento.
e) organiza seu planejamento em cada etapa do seu
processo de ensino e aprendizagem
9. (UNIRIO – 2014) O Brasil possui grande extensão
territorial, o que torna difícil a implantação e
implementação de uma Universidade pública ou privada
em cada município. Nesta perspectiva, o ensino
semipresencial se difundiu de maneira crescente e
emergencial. Cabe a essa metodologia de ensino
a) utilizar material de instituições que já possuem o
ensino a distância bastante desenvolvido.
b) importar material de países que já possuem o ensino
presencial bastante desenvolvido.
79
c) utilizar apostilas desenvolvidas por docentes para os
cursos presenciais.
d) desenvolver material próprio para cada curso,
buscando o aprimoramento dos conteúdos.
e) contratar pessoal para elaboração do material
semiprencial baseado no material presencial existente.
10. (UNIRIO – 2014) O Sistema UAB foi criado pelo
Ministério da Educação no ano de 2005, em parceria
com a ANDIFES e Empresas Estatais, no âmbito do
Fórum das Estatais pela Educação com foco nas Políticas
e a Gestão da Educação Superior. Trata-se de uma
política pública da Diretoria de Educação a Distância -
DED/CAPES com vistas à expansão da educação superior,
no âmbito do Plano de Desenvolvimento da Educação –
PNE (Capes, 2014). Hoje o ensino semipresencial é uma
realidade incontestável no País. O sistema UAB sustenta-
se em
a) 5 (cinco) eixos fundamentais.
b) 6 (seis) eixos fundamentais.
c) 7 (sete) eixos fundamentais.
d) 8 (oito) eixos fundamentais.
e) 9 (nove) eixos fundamentais.
11. (IFGO – 2014) “Um aspecto interessante a considerar
quando se trata de TIC na educação é o acesso a novas
tecnologias dentro das escolas. O tema do acesso
remete a dois tipos de questões principais: de um lado,
aquelas relacionadas com os recursos tecnológicos
disponíveis para estudantes e professores nos
estabelecimentos educativos; de outro, aquelas
relacionadas com a ‘densidade informática’, isto é, a
taxa de estudantes por computador, um fator que
condiciona o ‘uso efetivo’ que estudantes e professores
podem fazer das TICs”.
SUNKEL, Guilhermo. Las TIC em la educaciónen América
Latina: visión panorâmica. In: Los desafíos de las TIC para
el cambio educativo. Colección Metas Educativas 2021.
Disponível em: . Acesso em 23 abril 2014.
A partir do texto de Guilhermo Sunkel sobre as
Tecnologias da Informação e Comunicação – TICs na
educação, leia os itens que seguem.
I – É fundamental para a educação que haja
disponibilidade de computadores atualizados com
conexão à internet para uso pedagógico e
administrativo.
II – Os equipamentos tecnológicos portáteis, como
aparelhos celulares, smartphones e tablets, não são
indicados para uso pedagógico, porque atrapalham a
aprendizagem.
III – É da especificidade do trabalho docente a facilidade
em lidar com as TICs e, portanto, geralmente os
professores não necessitam de apoio técnico para o uso
das novas tecnologias da informação e comunicação.
IV – As escolas precisam disponibilizar softwares
atualizados em quantidade e variedade suficientes para
fins pedagógicos e administrativos.
V – O uso efetivo de TICs na escola depende de estrutura
física adequada e equipe preparada para instalação e
manutenção de máquinas, além de instalação e
atualização de softwares.
Estão corretos apenas os itens:
a) I, II e III.
b) II, III e V.
c) III, IV e V.
d) I, IV e V.
e) I, II e IV.
12. (IFF – 2014) A crescente evolução das tecnologias de
informação e comunicação tem sido alvo de reflexões no
sistema educacional. Alguns teóricos apontam a
incapacidade do sistema educacional tradicional de
absorver essa nova gama de opções tecnológicas.
Marque a assertiva condizente a essa abordagem:
a) A responsabilidade da inclusão digital diz respeito à
Universidade.
b) O profissional da comunicação, que é cada vez mais
multimídia, deve saber o que fala, o que escreve, tendo
uma noção clara do lugar que ocupa.
c) Será preciso para além da estrutura financeira,
estímulo a uma cultura de inovação, a construção de
uma identidade como motor da sociedade.
d) A educação para as mídias deve ser de caráter
obrigatório, como um direito humano.
80
e) As TICs não apenas modificam as rotinas produtivas,
como reduzem funções, criam novos ofícios, entre
outros.
13. (IFNMG – 2014) Coll e Monereo (2010) sinalizaram
alguns fenômenos, tendências ou características que são
próprios da Sociedade da Informação e que formam o
pano de fundo da educação nesse novo cenário. Analise
as afirmativas que explicitam esses fenômenos,
tendências ou características da Sociedade da
Informação.
I. A rapidez com que acontecem as mudanças e
transformações diminui o impacto e a imprevisibilidade
de seus efeitos e consequências.
II. Há escassez de espaços e de tempo para a abstração e
a reflexão.
III. Tem como matéria-prima a informação.
A partir dessa análise, pode-se concluir que estão
CORRETAS
A) I e II apenas.
B) I e III apenas.
C) II e III apenas.
D) I, II e III.
14. (IFNMG – 2014) No novo cenário educacional com as
tecnologias da informação e comunicação, o papel de
professores e alunos também sofrerá mudanças. São
considerados papéis do professor nesse cenário,
EXCETO:
A) Seletor e gestor dos recursos disponíveis.
B) Protagonista central das trocas entre seus alunos e
guardião do currículo.
C) Orientador e guia na realização de projetos.
D) Tutor e consultor no esclarecimento de dúvidas.
15. (IFNMG – 2014) Conforme sinalizaram Cool e
Monereo (2010), a Sociedade da Informação retrata uma
nova forma de organização econômica, social, política e
cultural, a qual abrange novas maneiras de trabalhar, de
comunicar-se, de relacionar-se, de aprender, de pensar.
Sobre o trabalho e a educação na Sociedade da
Informação, é INCORRETO afirmar que
A) as necessidades de uma produção de bens e serviços
baseada no conhecimento não são atendidas pelo
modelo tradicional de emprego, de jornada integral de
trabalho e de permanência no mesmo local de trabalho
durante toda a vida.
B) ser capaz de atuar com autonomia, de interagir em
grupos socialmente heterogêneos e de utilizar recursos e
instrumentos de forma interativa são competências
básicas para o desenvolvimento das pessoas nesse novo
cenário.
C) a tendência de projetar metodologias de trabalho e
de ensino fundamentadas na cooperação é fortalecida
pela inserção das TIC aos diferentes espaços da atividade
humana, principalmente às atividades laborais e
formativas.
D) há facilidade na implementação dos usos
educacionais das TIC em todos os níveis de ensino, que
representem inovação nos métodos de ensino e
melhoria dos processos e resultados do aprendizado.
16. (UFS – CCV) A partir da segunda metade do século
XX, as novas tecnologias provocaram uma considerável
mudança na forma de organização de muitas instituições
de Ensino Superior como também nos seus processos de
ensinar e aprender. No Brasil, a modalidade de Educação
a Distância (EaD) foi adotada pelas instituições públicas
somente em 2006, com a criação do sistema
Universidade Aberta do Brasil (UAB), que nasce com o
objetivo de promover o desenvolvimento dessa
modalidade. Em relação a EaD na Educação Superior, é
correto afirmar:
A) Os materiais de ensino criados para a EaD devem
disponibilizar todas as informações necessárias, evitando
que os estudantes tenham de consultar outros
materiais.
B) Na EaD, o aluno é objeto da aprendizagem a qual
exige um planejamento fechado do ensino.
C) Para a atividade de ensino, existem dois tipos de
tutores na EaD: o tutor presencial e o tutor a distância.
D) Os materiais de ensino criados para a EaD devem,
prioritariamente, ter seus conteúdos organizados com
exemplos para ilustrá-los.
17. (UFS – CCV) Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) é uma plataforma que permite ao professor
organizar as atividades e disponibilizá-las para acesso na
81
escola e em casa. As afirmações a seguir referem-se a
essa tecnologia educacional.
I No AVA, as atividades ultrapassam o espaço e o tempo
da sala de aula, já que o professor pode interagir com os
estudantes por intermédio de computadores .
II No AVA, integram-se diversos recursos, como e-mail,
agenda, publicações de textos, download de arquivos,
criação de grupos e fóruns de discussão.
III Uma limitação do AVA é o fato de não permitir
registrar a participação dos estudantes nas atividades de
aprendizagem.
IV O acesso a qualquer AVA é livre, uma vez que se trata
de uma plataforma da internet.
Das afirmações, estão corretas
A) II e IV.
B) II e III.
C) I e IV.
D) I e II.
18. (UFS – CCV) A inserção das novas Tecnologias da
Informação e da Comunicação (TICs ) demanda do
professor um planejamento adequado, coerente com a
natureza e as funções dessas ferramentas (recursos)
para a formação profissional no Ensino Superior. Em
relação ao planejamento para a inserção das TICs no
ensino universitário, é correto afir mar:
A) A avaliação da aprendizagem, usando as TICs, deve
ser planejada só na etapa final do ensino.
B) A definição dos objetivos é uma etapa fundamental,
uma vez que os objetivos dependem das TICs.
C) A definição dos conteúdos a serem trabalhados
precede a avaliação dos recursos tecnológicos
necessários à aprendizagem.
D) A determinação do tempo necessário para executar e
avaliar as atividades não deve ser considerado no
planejamento.
19. (UFTPR – 2014) No artigo de Moran (2001), em
“Novas tecnologias e mediação pedagógica” , aponta
que se há dificuldades no ensino presencial, elas não
serão resolvidas no virtual. Se professor e estudante
juntos, olho no olho, têm problemas sérios não
resolvidos no processo ensino-aprendizagem, não serão
distantes fisicamente e conectando-se virtualmente que
os problemas serão solucionados automaticamente.
Educação a distância não é um fast-food no qual o
estudante vai e se serve de algo pronto. A respeito da
Educação a Distância, segundo o autor, marque a
alternativa correta.
A) Educação a distância é ajudar os participantes a
equilibrar as necessidades e habilidades pessoais com a
participação em grupos – presenciais e virtuais – por
meio da qual avan- çamos rapidamente, trocamos
experiências, dú- vidas e resultados.
B) Educação a distância visa promover uma conexão
virtual sobre as formas de como se constrói a
compreensão do educando a respeito do objeto do
conhecimento, sob a supervisão do tutor.
C) Educação a distância é integrar estudante,
conhecimento, tutor e professores, virtualmente.
D) Educação a distância ensina ao estudante a
construção da autoaprendizagem, ou seja, a
responsabilidade única do estudante na construção do
próprio conhecimento.
E) Educação a distância visa superar os problemas de
relacionamento entre professor e estudante, devido à
inexistência de interação presencial, mas valoriza a
interação virtual e a autoaprendizagem do estudante.
20. (UFTPR – 2014) De acordo com o artigo de Behrens
(2001) em “Novas tecnologias e mediação pedagógica” ,
as alterações desencadeadas pela sociedade do
conhecimento têm desafiado as universidades no intuito
de oferecer uma forma- ção compatível com as
necessidades deste momento histórico. A visão de
terminalidade oferecida na graduação precisa ser
ultrapassada, pois vem gerando uma crise significativa
nos meios acadêmicos. A respeito da constata- ção
acima, assinale a alternativa correta que, segundo a
autora, caracteriza o novo desafio das universidades.
A) Propor políticas públicas, que promovam pesquisas a
respeito dos anseios da sociedade.
B) Integrar a pós-graduação no mesmo currículo da
graduação para estender o tempo do estudante nas
pesquisas acadêmicas.
C) Mudar radicalmente a metodologia de ensino,
incorporando totalmente as novas Tecnologias de
Informação e Comunicação - TICs.
82
D) Instrumentalizar os estudantes para um processo de
educação continuada, que deverá acompanhá-lo em
toda a sua vida.
E) Aumentar a carga horária dos cursos de graduação,
mas reduzir as aulas presenciais, de modo que o
estudante atue consideravelmente em pesquisa e
extensão.
21. (FUNRIO 2014) As novas tecnologias, especialmente
as mídias via internet, os novos aplicativos, trazem
dados, imagens, informações, textos, hipertextos que
modificam o papel da escola e dos professores. A
aquisição da informação dos dados dependerá cada vez
menos do professor. Nesse novo cenário, o papel do
professor é
A) expor informações que sejam relevantes e
pertinentes para cada componente curricular.
B) filtrar o acesso a algumas tecnologias, uma vez que
podem acelerar os processos de aprendizagem.
C) ponderar o uso excessivo das mídias e tecnologias por
parte dos jovens e crianças.
D) ajudar o aluno a interpretar os dados, a relacioná-los
e a contextualizá-los.
E) manter a ordem na sala de aula, fazendo com que os
alunos não se dispersem com tablets, celulares e
notebooks.
22. (FUNRIO 2014) Na educação a distância, a
participação ativa do aluno é fundamental para a
formação das comunidades virtuais de aprendizagem. O
aluno virtual tem responsabilidades que farão a
diferença para o seu aprendizado. Tais responsabilidades
são compreendidas como
A) criar um espaço de interação social via WEB, integrar-
se nas discussões on-line, compartilhando pensamentos
em ambientes próprios para tal intenção.
B) impor regras que o grupo deverá seguir, jogar jogos
em aplicativos educativos, acompanhar os debates em
chats e grupos de discussão.
C) realizar as atividades propostas pelo monitor ou tutor
do curso, compartilhar suas experiências pessoais e de
estudante via Facebook.
D) enviar mensagens com suas dúvidas via correio
eletrônico para monitor ou tutor do curso, manter uma
atitude e aprendizagem virtual e individual.
E) compartilhar aprendizados com seu tutor ou monitor
via chat ou correio eletrônico, manter as leituras e
tarefas em dia e atualizadas.
23. (UFMT – 2014.2) O Sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB), criado no contexto das atuais políticas
educacionais, foi regulamentado pelo Decreto N.º
5.800/2006. Em relação aos objetivos da UAB, considere:
I - Desenvolver cursos de graduação e de pós-graduação,
lato e stricto sensu, na modalidade presencial e a
distância.
II - Oferecer, exclusivamente, cursos de licenciatura e de
formação inicial e continuada como forma de responder
ao problema da escassez de professores da educação
básica.
III - Oferecer cursos superiores para capacitação de
dirigentes, gestores e trabalhadores em educação básica
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.
IV - Ampliar o acesso à educação superior pública,
reduzindo as desigualdades de oferta de ensino superior
entre as diferentes regiões do País.
São objetivos da UAB:
A] I, II, III e IV.
B] I, II e III, apenas.
C] III e IV, apenas.
D] II e IV, apenas.
24. (CETRO – 2014) Compete ao Ministério Público,
mediante articulação entre seus órgãos, organizar, em
regime de colaboração, a cooperação e a integração
entre os sistemas de ensino, objetivando a padronização
de normas e procedimentos em atendimento ao
disposto no artigo 80, da Lei nº 9.394/1996 (LDBEN).
Neste, o Poder Público incentivará o desenvolvimento e
a veiculação de programas de ensino a distância, em
todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação
continuada. Diante do exposto, analise as assertivas
abaixo.
I. As normas para produção, controle e avaliação de
programas de educação a distância e a autorização para
sua implementação caberão aos respectivos sistemas de
ensino, podendo haver cooperação e integração entre os
diferentes sistemas.
83
II. A educação a distância gozará de tratamento
diferenciado, que incluirá os custos de transmissão
reduzidos em canais comerciais de radiodifusão sonora e
de sons e imagens e em outros meios de comunicação
que sejam explorados mediante autorização, concessão
ou permissão do poder público.
III. A União regulamentará os requisitos para a realização
de exames e registro de diploma relativo a cursos de
educação a distância.
IV. A educação a distância, organizada com abertura e
regime especiais, será oferecida por instituições
especificamente credenciadas pela União.
É correto o que se afirma em
(A) III, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
25. (CETRO – 2014) Pelas características do momento
que estamos vivendo, devido às novas tecnologias,
enfrentamos um desafio intrigante, pois o volume de
informações produzido é constantemente superado,
colocando novos parâmetros para a formação dos
cidadãos. Propõe-se, no nível do Ensino Médio, a
formação geral em oposição à formação específica; o
desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar
informações, analisá-las e selecioná- las; a capacidade de
aprender, criar, formular, ao invés do simples exercício
de memorização. Diante dessa nova realidade, não se
trata de acumular conhecimentos somente, a formação
do aluno deve ter como alvo principal a aquisição de
conhecimentos básicos que incluem a
(A) ampliação científica baseada na teoria de aplicação
das diferentes tecnologias.
(B) instrução acadêmica e noções em relação às
diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação.
(C) preparação científica e a capacidade de utilizar as
diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação.
(D) preparação acadêmica e a instrução em relação às
possíveis tecnologias relativas às áreas de atuação.
(E) preparação empírica e o desenvolvimento em relação
a inúmeras tecnologias relativas às áreas de atuação.
26. (UFPR – 2014) “A Educação a Distância (EAD) é a
modalidade educacional na qual a mediação didático-
pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem
ocorre com a utilização de meios e tecnologias de
informação e comunicação, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em
lugares ou tempos diversos” (MEC, 2014. Disponível em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_conten
t&view=article&id=13105&Itemid=879. E é crescente a
oferta desta modalidade na educação superior.
Sobre esta modalidade, é correto afirmar:
a) A EAD é uma modalidade de ensino que substitui com
muita precisão o ensino presencial, prova disto são os
números de ingresso e conclusão, os quais são
compatíveis com os do ensino presencial.
b) A frequência às aulas na EAD é dispensável, pois o
processo de ensino-aprendizagem toma tempos diversos
para a organização pedagógica e, portanto, o aluno
organiza o seu próprio tempo como melhor lhe
aprouver.
c) A oferta de cursos na modalidade EAD deve estar
articulada com a vocação econômica da região e as
demandas sociais, assim deve antes da abertura de
vagas, passar pelo crivo do Conselho de
Desenvolvimento Econômico e Social (CDES).
d) Os cursos EAD dispensam os estudantes da realização
de estágios supervisionados obrigatórios, tendo em vista
a própria natureza da modalidade, que torna impeditiva
a supervisão destas atividades formativas.
e) A avaliação de conhecimentos na EAD está organizada
considerando o cumprimento de atividades
programadas e exames necessariamente presenciais.
27. (UFPR – 2014) Algumas das maiores preocupações
com a oferta de cursos superiores integral ou
parcialmente na modalidade EAD têm relação com a
regulamentação e com qualidade. Tanto que o
Ministério da Educação e as Instituições de Educação
Superior vêm buscando mecanismos para garantir
normas claras e padrões de qualidade em tal oferta.
Considerando esta problemática, identifique as
seguintes afirmativas como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) A legislação educacional permite que até 20% da
carga horária seja cursada em disciplinas integral ou
84
parcialmente a distância, desde que previamente
disposto no projeto pedagógico do curso.
( ) O material didático na EAD é de grande importância e
deve ser concebido de acordo com os princípios
epistemológicos, metodológicos e políticos definidos no
projeto pedagógico, obrigatoriamente passando por
processo de avaliação prévia, com o objetivo de garantir
padrão de qualidade.
( ) A tutoria, presencial ou a distância, tem a tarefa de
esclarecimento de dúvidas através fóruns de discussão
pela Internet, telefone, videoconferências, além de
também ter a responsabilidade de promover espaços de
construção coletiva de conhecimento, por isto deve ser
desenvolvida por profissional qualificado, responsável e
que domine o conteúdo do curso.
( ) É necessário, em cursos EAD, um polo de apoio
presencial, o qual conte com profissionais de apoio
(tutores), biblioteca, laboratório de informática e demais
ferramentas de comunicação, e que deve ser acionado
para os momentos presenciais do curso ou a qualquer
tempo pelo cursista para o desenvolvimento de suas
atividades.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta,
de cima para baixo.
a) F – F – V – V.
b) V – F – F – V.
c) V – V – F – F.
d) F – F – V – F.
e) V – V – V – V.
28. (UFPR – 2014) “A chamada Sociedade da Informação
ou do Conhecimento requer profissionais críticos,
criativos, com capacidade de pensar, de aprender a
aprender, de trabalhar em grupo e de se conhecer como
indivíduo. Esse profissional deve ter uma visão geral
sobre os diferentes problemas que afligem a
humanidade, considerando-os numa totalidade” (RIBAS,
D. 2008. Disponível em
http://www.ufrb.edu.br/nufordes/downloads/visoes-
compartilhadas-em-pedagogia-universitaria/9-a-
docenciasuperior-e-as-novas-ticas/download).
Esta afirmação se articula diretamente com as novas
tecnologias de informação e comunicação - TIC. Sobre
esta temática, analise as assertivas a seguir:
1. A criticidade no uso das novas TIC na educação é
necessária para se ter domínio sobre a tecnologia sem
valorizar excessivamente os recursos em detrimento dos
conteúdos.
2. A aprendizagem das novas TIC é um fenômeno que
facilita os nexos e relações com outras aprendizagens,
pois as novas tecnologias integram formas e linguagens
diversas.
3. A utilização das novas TIC deve ser incentivada a
docentes e alunos da educação básica e superior,
porque elas oportunizam um acesso mais veloz ao
conhecimento, e isto é fundamental para a competição
no mundo moderno.
4. As novas TIC foram criadas com o intuito de substituir
as tecnologias antigas, por exemplo, na educação é
preciso deixar o quadro negro e o giz de lado, pois estes
recursos dificultam o desenvolvimento da criatividade.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
b) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.
29. (UFPR – 2014) Os educadores no ensino superior são
colocados cotidianamente diante do desafio de como
melhor prender a atenção dos estudantes. Os recursos
das novas tecnologias são importantes para o
enfrentamento deste desafio. Sobre o uso das TIC no
ensino superior, é correto afirmar:
a) Os ambientes digitais de aprendizagem (AVA) são
salas ambiente destinadas a uma interação mais sensível
com o conhecimento, nas quais se conta com
computadores e mobiliários especialmente desenhados
para o acesso mais qualificado ao saber.
b) O compartilhamento virtual de arquivos deve ser
utilizado com restrição e cuidado, pois o acesso a este
recurso pode construir no estudante a ideia de que ele
pode se apossar de todo e qualquer conteúdo disponível
online.
c) As listas de discussão se constituem atualmente como
o principal recurso das novas TIC para a educação, pois
substituíram os editais e quadros murais, uma vez que as
85
informações por meio destas listas fluem com mais
velocidade e precisão.
d) O uso das redes sociais como ferramenta pedagógica
ainda é um tanto restrito, mas de qualquer forma elas
têm servido para a troca de informações sobre os
conteúdos das disciplinas, compartilhamento de
documentos, listas de exercícios e resumos de
apresentações, o que amplia a interatividade do grupo
discente.
e) O mapa de nuvens é uma ferramenta que gera
nuvens de palavras do material com o qual se está
trabalhando e é a melhor opção de síntese na produção
de textos virtuais, pois evidencia a intensidade e força
dos conteúdos trabalhados.
30. (UFG – 2014) O uso de tecnologias da comunicação e
informação nas práticas educativas deve
(A) estimular práticas de competitividade entre os
estudantes e a criatividade, por meio de premiações
para alunos talentosos na temática, olimpíadas escolares
e torneios entre classes.
(B) ser adaptado para servir a fins de controle e
vigilância dos estudantes, professores e demais
profissionais da educação, de modo a garantir maior
segurança nas instituições educacionais.
(C) ser feito com parcimônia, considerando os riscos que
eles representam para o exercício do magistério.
(D) estimular a criação de novos métodos didático-
pedagógicos e garantir o acesso dos estudantes à
biblioteca, ao rádio, à televisão e à internet aberta às
possibilidades da convergência digital.
31. (COPEVE – 2014) As transformações sociais, na era
da globalização e do avanço científico-tecnológico,
acompanham novos paradigmas que sugerem para o
planejamento educacional:
I. abrigar concepções apoiadas no primado da técnica
para o aperfeiçoamento de planos e programas que
levem a uma melhor relação escola-sociedade;
II. constituir-se um ato político-pedagógico por meio de
inovações conceituais e metodológicas na
transformação da prática educativa;
III. promover novas concepções e formas de gestão,
exercitando processos de integração-continuidade-
renovação;
IV. ampliar os espaços educacionais para além da escola,
buscando parcerias, socializando vivências;
V. reproduzir experiências de outros contextos
socioeducativos, como estímulo às demandas reveladas
no diagnóstico desenvolvido.
Dos itens acima, verifica-se que está(ão) correto(s)
A) V, apenas.
B) III e IV, apenas.
C) I, III e V, apenas.
D) II, III e IV, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
32. (COPEVE – 2014) Dadas as afirmativas quanto à
Educação a Distância,
I. A EaD é uma modalidade de ensino que abarca os
níveis da Educação Básica e Educação Superior e as
demais modalidades, como EJA e Educação Profissional.
II. A União regulamenta normas nacionais, mas o MEC é
responsável pelo credenciamento das instituições de
educação superior, enquanto que a educação básica e
suas modalidades são responsabilidade dos sistemas
estaduais de ensino.
III. Os cursos na modalidade EaD seguem as mesmas
Diretrizes Curriculares Nacionais dos presenciais, mas
são exigidas também as condições de infraestrutura para
os polos de apoio presenciais, a equipe de tutores, o
material pedagógico no ambiente virtual de
aprendizagem, as tecnologias da informação e
comunicação, e as demais condições específicas exigidas
pela área do conhecimento.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
33. (COPEVE – 2014) As TIC possibilitam o acesso aos
novos bens culturais presentes na vida das pessoas; o
acesso à “Cultura tecnológica” incorporada nas Escolas e
86
Universidades, e melhoram a atividade de ensino e
qualidade da aprendizagem, permitem acesso a todo
tipo de informação, dinamizam aulas, estimulando o
senso critico e a criatividade, e constituem-se em fontes
de informação, construção de conhecimentos, e
realização de atividades lúdicas e prazerosas.
(MERCADO, 2012)
Dadas as afirmativas abaixo,
I. O uso das tecnologias da informação e da comunicação
não se restringem aos cursos na modalidade EaD,
podem ser utilizadas também na modalidade presencial.
II. Com o uso das TIC estruturam-se os novos espaços
educativos – virtual/online – e dele emerge a aula
online. O Currículo passa a integrar as TIC. O
hipertexto/hipermídia traz a não linearidade, a
interatividade, a pluritextualidade e produz o hiperleitor
e o leito-autor, ou seja, adota-se nova concepção de
ensino.
III. O uso das TIC estimula pedagogias ativas,
metodologias em que o aluno tem mais liberdade na
exploração dos conteúdos, e o ambiente virtual abre
muito esta perspectiva. O docente é um facilitador. A
mediação das novas tecnologias permite que o
estudante torne-se pesquisador e autor.
verifica-se que está(ão) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
34. (DOM CINTRA – 2014) A educação a distância,
organizada com abertura e regime especiais, será
oferecida por instituições especificamente credenciadas:
A) pela União
B) pelos Estados
C) pelos Municípios
D) por empresas privadas
35. (UFPA – 2014) O uso de tecnologias educacionais na
educação superior inclui, dentre outros, a oferta de
cursos a distância, especialmente para ampliar as
oportunidades daqueles que desejam adquirir mais
conhecimento e ter uma formação profissional inicial ou
continuada. Quanto às principais características desta
modalidade de ensino, analise as afirmativas seguintes.
I – O processo de ensino-aprendizagem a distância
ocorre de maneira síncrona e assíncrona, por meio de
tecnologias de informação e comunicação.
II – A educação a distância possibilita ao estudante a
aquisição de conhecimentos e habilidades, entretanto,
impede o desenvolvimento da sociabilidade, por estar
separado fisicamente dos demais colegas e do professor.
III – A modalidade a distância oportuniza a
autoaprendizagem com a mediação de recursos
didáticos organizados em diferentes suportes de
informação que utilizam tecnologias de comunicação.
IV – A separação física de alunos e professores nos
cursos a distância pode aplicar-se a todo o processo de
aprendizagem ou apenas a certos momentos, devendo
também envolver estudos presenciais.
V – A educação a distância implica novos papéis apenas
para os professores, no que diz respeito a novas atitudes
e abordagens metodológicas para facilitar a
aprendizagem e o ensino.
Estão corretas
(A) I, III e IV, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II, III, IV e V, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) II e IV, apenas.
36. (MSCONCURSOS – 2014.2) Leia o texto a seguir e
responda às próximas quatro questões.
“A educação integral e integrada é entendida como
ensino em jornada escolar ampliada, com duração igual
ou superior a sete horas diárias, compreendendo o
tempo total em que o estudante permanece na escola
ou em atividades educativas em outros espaços da
comunidade local e da cidade, ofertado durante todo o
período letivo e articulado por uma proposta pedagógica
consistente e coerente com a ideia de educação integral
e integrada. Ao lançar este Edital de Pré-Qualificação de
Tecnologias Educacionais, o Ministério da Educação teve
como objetivo avaliar e pré-qualificar tecnologias
87
educacionais inovadoras, que apresentem condições de
promover a qualidade da educação integral e integrada
em escolas urbanas e do campo.” (Fonte:GUIA DE
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INTEGRAL
E INTEGRADA E DA ARTICULAÇÃO DA ESCOLA COM SEU
TERRITÓRIO – Brasília 2013)
O Governo Federal tem por objetivo:
I – disseminar tecnologias educacionais em escolas e
sistemas de ensino a fim de alterar o quadro educacional
apresentado por boa parte dos municípios brasileiros;
II – orientar a organização do trabalho dos profissionais
da educação integral e integrada, de diferentes áreas do
setor educacional;
III – estimular a criação de tecnologias educacionais por
pessoas físicas (pesquisadores, professores, etc.),
instituições de ensino e pesquisa, organizações sociais e
demais pessoas jurídicas;
IV – fortalecer a produção teórica voltada à qualidade da
educação integral e integrada, que se concretize por
meio da criação de novas tecnologias educacionais.
Qual afirmação corresponde corretamente à questão?
a) São verdadeiros os itens I, II, III e IV.
b) São verdadeiros apenas os itens I, II e III.
c) São verdadeiros apenas os itens II e III.
d) São verdadeiros apenas os itens I, II e IV.
e) São verdadeiros apenas os itens I, III e IV.
37. (MSCONCURSOS – 2014.2) Analise as afirmativas e
marque a resposta correta.
1. A tecnologia ABC Digital é um projeto de informática
educacional no qual os alunos realizam atividades
pedagógicas em meio eletrônico.
2. O ABC Digital contém material de apoio ao professor,
composto por: cadernos, uma Biblioteca virtual
(ABCteca), sugestão de vídeos, livros e sites e outros
materiais.
3. Esta tecnologia, ABC Digital, é desenvolvida em uma
temática bimestral, subdividida em módulos, para um
ano escolar completo, integrando e adequando o
conteúdo curricular desenvolvido em laboratório de
informática.
a) É certa apenas a afirmação 1.
b) É certa apenas a afirmação 2.
c) São certas apenas as afirmações 1 e 3.
d) São certas as afirmações 1 e 2 e errada a 3.
e) É certa apenas a afirmação 3.
38. (MSCONCURSOS – 2014.2) Qual alternativa não
pode ser considerada correta?
a) A tecnologia educacional Conecta Mundo, uma
solução integrada para o uso escolar de tecnologias de
informação e comunicação em redes colaborativas de
aprendizagem, envolve o fornecimento e manutenção
de um sistema de Internet, programas de capacitação de
professores e planos permanentes de suporte e
monitoria para apoio aos usuários, abrangendo aspectos
técnicos da ferramenta e também aspectos pedagógicos
relacionados a diversas possibilidades de utilização no
contexto escolar.
b) A tecnologia educacional Conecta Mundo objetiva
criar redes de aprendizagem colaborativa através da
Internet, para escolas públicas e privadas, de modo a
mediar e facilitar o uso de tecnologias de informação e
comunicação por alunos e professores em apoio a
atividades didáticas e paradidáticas.
c) A tecnologia educacional Conecta Mundo baseia-se
em três serviços integrados: sistema na Internet, que
cria redes sociais educativas, com ferramentas
pedagógicas e repositórios de conteúdo didático e
paradidático; capacitação de professores, com oficinas e
eventos presenciais e apoio permanente sobre uso
dessas tecnologias na educação; e suporte técnico e
monitoria de apoio pedagógico, com acompanhamento
local.
d) A tecnologia Conecta Mundo visa integrar, em um só
ambiente online, recursos de relacionamento,
repositórios de mídia e ferramentas educacionais
interativas para projetos contextualizados com temas do
currículo escolar.
e) A tecnologia educacional Conecta Mundo se
caracteriza como uma ação pedagógica itinerante,
especialmente direcionada à educação no campo, na
qual professores se apropriam e empregam diferentes
linguagens expressivas, proporcionando aos alunos das
escolas uma imersão cultural.
88
39. (MSCONCURSOS – 2014.2) A tecnologia educacional
Criação de espaços de diálogo na escola, exercício de
democracia e respeito aos direitos humanos no
ambiente escolar, tem como objetivo geral criar espaços
de diálogo entre os atores da comunidade escolar. Os
objetivos dos espaços de diálogo são, exceto:
a) Garantir o direito à liberdade de opinião e expressão
dos jovens na comunidade escolar.
b) Estimular a participação dos jovens nas instâncias
participativas da escola (grêmio, reuniões pedagógicas,
etc.). www.pciconcursos.com.br 10
c) Promover um ambiente pedagógico mais
democrático, mais favorável ao aprendizado e menos
suscetível ao abandono escolar.
d) Fortalecer os vínculos dos alunos com a escola e com
a comunidade a partir da produção coletiva e
colaborativa de veículos de comunicação.
e) Promover e facilitar o uso efetivo e com orientação
educacional dos equipamentos de informática e de
conexão à Internet nas escolas.
40. (MSCONCURSOS – 2014.2) Julgue se são verdadeiras
ou falsas as afirmativas e assinale a alternativa correta.
( ) A modalidade Educação a Distância caracteriza-se
pela mediação didático-pedagógica nos processos de
ensino e aprendizagem que ocorre com a utilização de
meios e tecnologias de informação e comunicação, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos.
( ) A modalidade de Educação a Distância só pode ser
ofertada no Ensino Superior.
( ) O credenciamento para a oferta de cursos e
programas de Educação de Jovens e Adultos, de
Educação Especial e de Educação Profissional e
Tecnológica de nível médio, na modalidade a distância,
compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a
regulamentação federal e as normas complementares
desses sistemas.
( ) Em caráter excepcional, poderá ser credenciada a
oferta da modalidade de Educação a Distância na
primeira etapa da Educação Básica.
a) F, V, V, V.
b) V, F, V, V.
c) V, V, F, V.
d) V, V, V, V.
e) V, F, V, F.
41. (IFMG – 2014) “Educação é e sempre foi um
processo complexo que utiliza a mediação de algum tipo
de comunicação como complemento ou apoio à ação do
professor em sua interação pessoal e direta com os
estudantes. A sala de aula pode ser considerada uma
“tecnologia”, da mesma forma que o quadro negro, o
giz, o livro e outros materiais são ferramentas
(“tecnologias”) pedagógicas que realizam a mediação
entre o conhecimento e o aprendente. Na EaD, a
interação com o professor é indireta e tem de ser
mediatizada por uma combinação dos mais adequados
suportes técnicos de comunicação, o que torna essa
modalidade de educação bem mais dependente da
mediatização que a educação convencional [...]”.
BELLONI, M. L. Educação à distância. Campinas: Autores
Associados, 1999 (grifo da autora).
Em relação à mediatização e às Novas Tecnologias da
Informação e Comunicação (NTICs), é INCORRETO
afirmar que:
A) Os problemas decorrentes da separação entre o
professor e o aluno no espaço (distância) são mais
difíceis de serem superados do que a separação no
tempo (comunicação não simultânea).
B) Mediatizar significa conceber metodologias de ensino
e estratégias de utilização de materiais de
ensino/aprendizagem que potencializem ao máximo as
possibilidades de aprendizagem autônoma.
C) As NTICs trazem grandes potencialidades de criação
de formas diferenciadas de mediatização, mas também
acrescentam mais complexidade ao processo de
mediatização do ensino/aprendizagem à distância.
D) Não se pode pensar na integração das NTICs à
educação sem considerar dois fatores: a produção de
conhecimento pedagógico e a formação de professores.
E) Assegurar a dupla qualidade – pedagógica e técnica -
dos cursos mediatizados de EAD é um grande desafio
para as equipes responsáveis por sua concepção e
realização.
42. (IFMG – 2014) Em “Novas Tecnologias, Novos Textos,
Novas Formas de Pensar”, Ângela Belmiro (2002) faz
uma abordagem comparativa entre a sociedade sem
89
escrita, a sociedade da escrita e o contexto
informacional. A esse respeito, leia as afirmativas abaixo:
I. Nas sociedades antigas sem escrita, os atores da
comunicação estavam no mesmo tempo e no mesmo
lugar e a transmissão da cultura, crenças e ritos era
restrita a cada comunidade.
II. A escrita trouxe uma revolução ao processo
comunicativo ao possibilitar separar emissor e receptor
da mensagem e substituir a linguagem oral que era
usada pelos antigos.
III. Com a invenção da escrita os discursos foram
separados das circunstâncias em que foram produzidos,
impossibilitando o leitor de ressignificar o que está
sendo lido.
IV. A partir do hipertexto, a relação entre o emissor e o
receptor da mensagem é dissolvida e as redes
desterritorializam o texto, fazendo emergir um texto
sem fronteiras próprias.
V. A interatividade computacional vem transformando
as relações de tempo e espaço, tornando irrelevantes a
distância e o tempo de comunicação.
Estão CORRETAS as afirmativas:
A) I, II e III
B) II, III e IV
C) II, IV e V
D) I, IV e V
E) I e V
43. (IFMG – 2014) Alguns aspectos são essenciais para o
sucesso dos cursos quando se trata do processo de
ensino e de aprendizagem a distância, EXCETO:
A) A utilização de metodologias ativas de ensino e de
aprendizagem.
B) A utilização de metodologias de ensino
interacionistas.
C) O processo de ensino e de aprendizagem centralizado
no professor.
D) Uso do potencial educativo das tecnologias da
informação e comunicação
E) A utilização de materiais de ensino/aprendizagem que
potencializem as possibilidades de aprendizagem
autônoma.
44. (IFPE – 2014) Conforme o Decreto Nº 5.622, de 19 de
dezembro de 2005, a educação a distância caracterizase
“como uma modalidade educacional na qual a mediação
didático-pedagógica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a utilização de meios e
tecnologias de informação e comunicação, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos”. Sobre as
disposições previstas na legislação para esta modalidade
educacional, analise as proposições a seguir.
I. A educação a distância organiza-se segundo
metodologia, gestão e avaliação peculiares, para as
quais está prevista a obrigatoriedade de momentos
presenciais para avaliação dos estudantes.
II. A educação profissional pode ser oferecida a distância
com exceção dos cursos técnicos de nível médio.
III. A educação a distância deve obedecer às diretrizes
curriculares nacionais, estabelecidas pelo Ministério da
Educação para os respectivos níveis e modalidades
educacionais.
IV. O SINAES (Sistema de Avaliação da Educação
Superior) não se aplica à educação a distância, pois
existe um sistema específico para a avaliação dos cursos
oferecidos nesta modalidade.
V. Os cursos de educação a distância poderão ser
implementados para oferta enquanto aguardam a
autorização dos órgãos competentes dos respectivos
sistemas de ensino.
Estão CORRETAS, apenas:
a) III e V
b) I, III e V
c) II, IV e V
d) I e III
e) I, II e III
45. (UFVJM – 2014) Nos Referenciais de Qualidade para
a Educação Superior a Distância, constituídos a partir de
discussões com os especialistas, com as universidades e
com a sociedade, há a preocupação central de se
apresentar um conjunto de definições e conceitos que
90
visem garantir a qualidade nos processos de educação a
distância e reprimir a precarização da educação superior.
No que se refere ao material didático utilizado nos
cursos de educação superior a distância, considere as
afirmativas a seguir, atribuindo V para as verdadeiras e F
para as falsas:
( ) O material didático, tanto do ponto de vista da
abordagem do conteúdo, quanto da forma, deve ser
concebido em conformidade com os princípios
epistemológicos, metodológicos e políticos explicitados
no projeto pedagógico do curso.
( ) O material didático, em conformidade com o projeto
pedagógico do curso, deve prestar-se ao
desenvolvimento de habilidades e competências mais
gerais, visando à inserção dos estudantes no contexto
socioeconômico globalizado.
( ) Para a produção de material impresso, de vídeos, de
programas televisivos e radiofônicos, de
videoconferências, de CD-ROM e de páginas WEB, é
necessário que os docentes responsáveis pelos
conteúdos a serem veiculados trabalhem de forma
isolada, visando resguardar o seu caráter disciplinar.
( ) Na proposta de material didático para cursos
superiores a distância, é importante que se inclua um
Guia Geral do Curso — impresso e, ou em formato
digital —, visando orientar o estudante quanto às
características da educação a distância e quanto aos
direitos, deveres e normas de estudo a serem adotadas
durante o curso.
( ) Na construção do material didático, deve-se dar
atenção especial à garantia de unidade entre os
conteúdos trabalhados, de modo a propiciar a interação
entre os diferentes sujeitos envolvidos no projeto. A
linguagem desse material deve ser dialógica, visando
promover a autonomia do estudante, assim como
ampliar sua capacidade para aprender e controlar o
próprio desenvolvimento.
A sequência CORRETA é:
a) F, V, V, F, F.
b) F, F, V, V, F.
c) V, F, F, V, V.
d) V, V, F, F, V.
46. (IFCE – 2014) Para Masetto e Moran (2000, p.171), o
professor que trabalha na educação com informática há
que desenvolver na relação aluno-computador uma
mediação pedagógica que se explicite em atitudes que
intervenham para promover o pensamento do aluno,
implementar seus projetos, compartilhar problemas sem
apresentar soluções, ajudando assim o aprendiz a
entender, analisar, testar e corrigir erros. A partir do que
afirmam os autores acima, o uso de tecnologias no
processo de ensino e aprendizagem:
A) Exige que o professor concilie duas dimensões: a
técnica e a pedagógica. A primeira requer o domínio
dessas novas tecnologias que dia a dia se enquadram em
nossas práticas sociais e a segunda exige a formação
pedagógica pautada no conhecimento de diferentes
estratégias de ensino.
B) Não necessita de mediação docente, uma vez que o
aluno, considerado um nativo digital, tem um domínio
maior sobre os recursos tecnológicos que o próprio
professor.
C) Contribui de forma insignificante para o
desenvolvimento do aluno, pois na prática, não existe
um projeto institucional que impulsione e avalie a
inovação educativa utilizando as TICs.
D) Representa um apelo aos professores e alunos para a
elaboração de projetos que contemplem uma
aprendizagem por descobertas, já que devem ser
propostos problemas sem apresentar soluções.
E) Não interfere na dinâmica do professor, uma vez que
a utilização do computador se configura apenas como
mais uma forma de buscar a informação que se deseja.
47, (IFPB – 2013) Leia a seguinte afirmação do estudioso
da literatura Alfredo Bosi: “Constato o primado das
coisas sobre as pessoas. Computadores aos milhares
sem professores prezados e estimulados são sucata
virtual. [...] As pessoas, quando respeitadas no seu
ofício, produzem sentido e valor. Com ou sem as coisas.
Mas as coisas sem as pessoas são letras mortas.” A partir
desse posicionamento, é CORRETO afirmar:
a) O processo de globalização e a revolução científico-
tecnológica se apresentam de forma hegemônica sobre
as relações sociais e da categoria trabalho no mundo
contemporâneo.
b) O uso das tecnologias da informação e da
comunicação nas práticas educativas favorece a
aprendizagem do aluno.
91
c) Os professores não devem fazer uso das tecnologias 22 – A
da informação e da comunicação para não serem
substituídos pelas máquinas. 23 – C

d) A prática educativa só tem sentido se os professores 24 – E

lançarem mão do uso das tecnologias da informação e
25 – C
da comunicação.
26 – E
e) O uso das tecnologias da informação e da
comunicação só se consolidam na educação escolar a 27 – E
partir das práticas educativas do professor.
28 – B

29 – D
GABARITO – TICS - EAD
30 – D
1–A
31 – D
2–D
32 – E
3–A
33 – E
4–D
34 – A
5–D
35 – A
6–C
36 – A
7–E
37 – D
8–B
38 – E
9–D
39 – E
10 – A
40 – E
11 – D
41 – A
12 – C
42 – D
13 – C
43 – C
14 – B
44 – D
15 – D
45 – C
16 – C
46 – A
17 – D
47 – E
18 – C

19 – A

20 – D

21 – D

92

POLÍTICAS DE AÇÃO
AFIRMATIVA E DE INCLUSÃO
SOCIAL NA EDUCAÇÃO
1. (FUNCAB – 2014) Sobre os pressupostos das Diretrizes
Curriculares para o ensino de História e Cultura afro-
brasileira e Indígena nas instituições escolares analise as
afirmativas a seguir:
I. A Lei nº 11.645, de 10 março de 2008, modifica a Lei nº
10.639, de 9 de janeiro de 2003, incluindo no currículo
oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática
“História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.
II. Os temas sobre a História da Cultura Africana e
Indígena deverão ser trabalhados unicamente na data
específica do dia da consciência negra (20/11) e no dia
do índio (19/4) como forma de valorização das culturas,
respectivamente.
III. Deverão ser ministrados os conteúdos referentes à
história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas
brasileiros no âmbito de todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de educação artística e de literatura e
história brasileiras.
Está(ão) correta(s) apenas:
A) I.
B) I e III.
C) II e III.
D) III.
E) I e II.
2. (UFMG – 2015) Assinale a alternativa CORRETA sobre
o texto “Classe, Raça e Acesso ao Ensino Superior no
Brasil”, de autoria de Rafael Guerreiro Osório (2009).
A) O estudo demonstra que o acesso ao nível superior
não é desigual por classe e defende a adoção de quotas
que beneficiem os jovens negros, que são os menos
representados nos gráficos relacionados ao ensino
médio.
B) A decisão sobre os grupos a serem beneficiados por
políticas de quotas é de caráter técnico e deve
considerar as estatísticas da renda individual domiciliar
per capita e os critérios para a definição de raça e classe
social.
C) As evidências estatísticas sobre as relações entre
classe, raça, e acesso ao ensino superior indicam a
existência simultânea de quotas sociais e raciais como a
forma de atacar a desigualdade de oportunidades no
acesso à universidade.
D) Os jovens negros da classe média e os jovens negros
ricos, conforme estudo, possuem considerável acesso ao
ensino superior e não necessitam de políticas
afirmativas, que devem se destinar aos jovens negros
pobres.
3. (UFMG – 2015) Sobre o artigo “Jovens deficientes na
universidade: experiências de acessibilidade?” de
Cristina Borges de Oliveira (2013), assinale a alternativa
INCORRETA:
A) Os estudantes com limitações oriundas de deficiência
preferem pressionar coletivamente as instâncias
administrativas e pedagógicas superiores da
universidade, evitando esforços ou estratégias
individuais de superação dos resultados como forma de
sanar ou minimizar as dificuldades encontradas.
B) O estudo baseou-se em entrevistas das quais buscou
explicitar fatores de acessibilidade para a permanência
no ensino superior de jovens com limitações oriundas de
deficiência, abordando as relações sociais e pedagógicas
e as formas de inserção e recepção desses jovens na
cultura universitária.
C) Foram temas recorrentes nas narrativas dos
estudantes com limitações oriundas de deficiência a
ausência de solidariedade nas relações, dificuldades nos
processos comunicativos e nos deslocamentos espaciais,
o isolamento e a indiferença em relação à cultura
universitária e à instituição.
D) Os depoimentos demonstram que a atitude crítica e
questionadora dos estudantes com limitações oriundas
de deficiência não abarcou uma autocrítica condizente
com sua condição cidadã, revelando processos de
acomodação e conformismo que contribuem para
manutenção da situação de não participação.
4. (FUNRIO – 2015) O conceito de educação inclusiva
surgiu a partir de 1994, com a Declaração de Salamanca.
A ideia da educação inclusiva é que as crianças com
necessidades educativas especiais sejam incluídas em
93
A) quaisquer escolas de ensino regular.
B) apenas institutos de atendimentos especiais.
C) somente escolas específicas para crianças com
deficiências.
D) quaisquer unidades de atendimento para educação
especial.
E) quaisquer escolas de educação especial.
5. (IFF – 2014) A letra das leis, das teorias e discursos
proferidos pela sociedade atual em relação a inclusão no
âmbito educacional têm seus aportes fundamentados
em dispositivos legais e deliberações expressas nas
políticas públicas. Não é possível negar que vivemos um
desafio na implantação prática desse direito. São
princípios do sistema inclusivo:
a) O sistema inclusivo, aqui referido diz respeito
somente aos alunos NEE.
b) No que diz respeito as ações afirmativas, as cotas para
negros nas escolas públicas não fazem parte desse
sistema inclusivo.
c) Igualdade de oportunidades, respeito às necessidades
individuais, remoção de barreiras para a aprendizagem e
participação, melhoria de condições de trabalho para os
educadores.
d) Os princípios do sistema inclusivo, estão alicerçados
no financiamento externo das políticas públicas.
e) Igualdade de oportunidade àqueles sujeitos em
condições de aprendizagem e aos com altas habilidades
/ superdotação.
6. (IFF – 2014) Ações afirmativas atuam,
preventivamente, em relação aos sujeitos que são
potencialmente discriminados, funcionando como
prevenção e reparação dos efeitos ao longo do tempo.
Podemos afirmar que:
I. Trata-se de medidas que têm a intencionalidade de
combater discriminações étnicas, raciais, religiosas, de
gênero ou de casta, incentivando a participação das
minorias no processo político, no acesso à educação,
saúde, emprego, bens materiais, redes de proteção
social e / ou no reconhecimento cultural.
II. O Programa Institucional de Iniciação Científica (PIBIC-
AF) faz parte das ações afirmativas e prevê a distribuição
de bolsas de Iniciação Científica para as universidades
públicas que participam do programa de ações
afirmativas.
III. O sistema de cotas sociais e raciais, no sistema
educacional brasileiro, é parte integrante do conjunto
das ações afirmativas.
IV. As ações afirmativas buscam reparar uma dívida da
sociedade brasileira as comunidades quilombolas e
indígenas.
V. A reserva de vagas por cotas para alunos com
necessidades educativas especiais nos Institutos
Federais de Educação Ciência e Tecnologia no Brasil,
parte integrante da rede federal de ensino, é um
exemplo de ações afirmativas.
Marque a alternativa que estiver correta:
a) Apenas I, II, III e IV.
b) Apenas II, III e V.
c) Apenas I e V.
d) Apenas III, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.
7. (UFS – CCV – 2014) Na educação superior, a educação
inclusiva tem como uma de suas finalidades o acesso dos
estudantes que apresentam necessidades especiais,
decorrentes de uma deficiência, de transtornos ou de
altas habilidades/superdotação, de maneira a atender
pedagogicamente suas necessidades específicas. As
afirmações a seguir dizem respeito a esses estudantes,
suas necessidades e as estratégias didáticas a serem
desenvolvidas no contexto da educação superior.
I A dislexia constitui um transtorno funcional específico.
II Uma atitude propositiva dos professores face aos
estudantes com essas necessidades é apoiá-los, mas não
realizar as atividades por eles.
III É necessário conscientizar os estudantes com
necessidades especiais para que eles reconheçam as
suas limitações e diferenças de possibilidade de
participação nas atividades de aprendizagem em relação
aos outros colegas da turma.
IV No caso de estudantes surdos, na presença de um
tradutor de LIBRAS, o professor deve evitar falar
diretamente com esse estudante.
94
Das afirmações, estão corretas
A) I e II
B) II e III
C) I e IV
D) III e IV.
8. (UFTPR – 2014) Assinale a alternativa correta,
considerando a Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva.
A) A educação especial é uma modalidade de ensino que
realiza atendimento educacional especializado,
disponibiliza recursos e serviços e orienta quanto a sua
utilização, no processo de ensino e aprendizagem em
turmas especiais.
B) Cabe aos sistemas de ensino, em conjunto com os
pais ou responsáveis, disponibilizar monitor ou cuidador
dos alunos com necessidade de apoio nas atividades de
higiene, alimentação, locomoção, entre outras, que
exijam auxílio constante no âmbito familiar.
C) A avaliação pedagógica na educação especial analisa o
desempenho do aluno em relação ao seu progresso
grupal, que se evidencia pelos aspectos quantitativos.
D) Na educação superior, a educação especial se efetiva
por meio de ações que promovam o acesso e a
permanência dos alunos, inclusive nos processos
seletivos e no desenvolvimento das atividades que
envolvam ensino, pesquisa e extensão.
E) A educação especial deve ser organizada de forma
paralela à educação comum, pois é a forma mais
apropriada para o atendimento de alunos que
apresentam deficiência.
9. (IFSUL – 2014) Analise as afirmativas abaixo
referentes à Educação Especial.
I. A educação especial é a modalidade de educação
escolar oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação.
II. O atendimento educacional será feito em classes,
escolas ou serviços especializados, sempre que, em
função das condições específicas dos alunos, não for
possível a sua integração nas classes comuns de ensino
regular.
III. A oferta de educação especial, dever constitucional
do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos,
durante a educação infantil.
IV. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos
currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e
organização específicos, para atender às suas
necessidades bem como a terminalidade específica, para
aqueles que não puderem atingir o nível exigido aqueles
que tem condições de conclusão do ensino fundamental,
em virtude de suas deficiências, e aceleração, para,
concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados.
Estão corretas as afirmativas
a) I e III apenas.
b) II e IV apenas.
c) II, III e IV apenas.
d) I, II, III e IV.
10. (FUNRIO – 2014) Para os efeitos do Decreto 3.298,
de 20 de dezembro de 1999, que regulamenta a Lei nº
7.853/89, que dispõe sobre a Política Nacional para a
Integração das Pessoas Portadoras de Deficiência,
considera-se deficiência toda perda ou anormalidade de
uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou
anatômica que gere incapacidade para o desempenho
de atividade, dentro do padrão considerado normal para
o ser humano. É considerada pessoa portadora de
deficiência a que se enquadra nas seguintes categorias:
A) deficiência permanente e incapacidade e invalidez.
B) invalidez, incapacidade mental e deficiência física.
C) deficiência física, auditiva, visual e mental.
D) deficiência mental e incapacidade auditiva e visual.
E) invalidez e incapacidade e deficiência mentais e
físicas.
11. (UFMT – 2014) O cumprimento das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana deve ser observado
(A) exclusivamente na educação básica nas áreas de
Educação Artística, Literatura e História brasileiras.
95
(B) na Educação Infantil prioritariamente, desde que
haja, no âmbito das unidades de ensino, profissionais
devidamente habilitados.
(C) por parte das instituições de ensino superior, visto
que será considerado na avaliação das condições de
funcionamento do estabelecimento.
(D) por todas as instituições de ensino público, sendo
facultativo para o setor privado.
12. (MSCONCURSOS – 2014) As Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana têm por objetivo o:
a) Reconhecimento e valorização da identidade, história
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorização das raízes
africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas,
europeias e orientais.
b)Reconhecimento e valorização da identidade, história
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorização das raízes
africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas,
europeias e sul-americanas.
c) Reconhecimento e valorização da identidade, história
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorização das raízes
africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas,
europeias, asiáticas.
d) Reconhecimento e valorização da identidade, história
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorização das raízes
africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas,
europeias e norte-americanas.
13. (MSCONCURSOS – 2014) As Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação
Básica têm por objetivos, exceto:
a) Orientar as escolas indígenas de educação básica e os
sistemas de ensino da União, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municípios na elaboração,
desenvolvimento e avaliação de seus projetos
educativos.
b) Orientar os processos de construção de instrumentos
normativos dos sistemas de ensino visando a tornar a
Educação Escolar Indígena um projeto orgânico,
articulado e sequenciado de Educação Básica entre suas
diferentes etapas e modalidades, sendo garantidas as
especificidades dos processos educativos indígenas.
c) Assegurar que os princípios da especificidade, do
bilinguismo e multilinguismo, da organização
comunitária e da interculturalidade fundamentem os
projetos educativos das comunidades indígenas,
valorizando a língua portuguesa e os conhecimentos
tradicionais.
d) Assegurar que o modelo de organização e gestão das
escolas indígenas levem em consideração as práticas
socioculturais e econômicas das respectivas
comunidades, bem como suas formas de produção de
conhecimento, processos próprios de ensino e
aprendizagem e projetos societários.
14. (MSCONCURSOS – 2014) O parágrafo III, do Artigo
4o,,Lei nº 12.796, de 04 de Abril de 2013, diz que o
atendimento educacional especializado gratuito aos
educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação,
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, será
ofertado:
a) preferencialmente na rede regular de ensino.
b) obrigatoriamente na rede regular de ensino.
c) preferencialmente na rede especializada de ensino.
d) obrigatoriamente nas escolas especiais.
15. (MSCONCURSOS – 2014) O processo de gestão
desenvolvido na Educação Escolar Quilombola deverá se
articular à matriz curricular e ao projeto político
pedagógico, considerando:
a) Os aspectos normativos nacionais, estaduais e
municipais; a jornada e o trabalho dos profissionais da
educação; a organização do tempo e do espaço escolar e
a articulação com o universo sociocultural quilombola.
b) Os aspectos normativos nacionais, estaduais e
municipais; a jornada e o trabalho dos profissionais da
educação; a organização do tempo e do espaço escolar e
a articulação com o universo sociocultural indígena.
c) Os aspectos normativos nacionais, estaduais e
municipais; a jornada e o trabalho dos profissionais da
educação; a organização do tempo e do espaço escolar e
a articulação com o universo político econômico
quilombola.
96
d) Os aspectos normativos internacionais, nacionais,
estaduais e municipais; a jornada e o trabalho dos
profissionais da educação; a organização do tempo e do
espaço escolar e a articulação com o universo
sociocultural quilombola.
16. (UFMT – 2014.2) O Racismo e as desigualdades
raciais dele decorrentes têm afligido parcela importante
da população brasileira, particularmente a composta por
pretos e pardos, relegando-a “a mais drástica forma de
privação material: a pobreza” (JACCOUD; BEGHIN, 2002).
Como forma de atuar sobre essas desigualdades por
intermédio da educação, o Estado brasileiro tem
implementado políticas públicas com o objetivo de
promover justiça social, democratização no acesso e
permanência de estudantes pobres, negros e indígenas
no ensino superior. As políticas públicas,
especificamente no âmbito do ensino superior, às quais
o texto se refere são denominadas:
A] Políticas de expansão.
B] Políticas de ação afirmativa.
C] Políticas da juventude.
D] Políticas de integração social.
17. (CETRO – 2014) Em 2008, entrou em vigor a Lei nº
11.645/2008, que alterou definitivamente o artigo 26-A
da LDBEN. A nova Lei tornou obrigatório o estudo da
história e cultura afrobrasileira e indígena nos
estabelecimentos de
(A) ensino fundamental, de ensino médio e do ensino
superior públicos e privados.
(B) ensino médio e superior públicos e privados.
(C) ensino fundamental, ensino médio, técnico e ensino
superior públicos e privados.
(D) ensino infantil, fundamental e médio públicos e
privados.
(E) ensino fundamental e ensino médio públicos e
privados.
18. (CETRO – 2014) Os conteúdos referentes à história e
à cultura afrobrasileiras e dos povos indígenas brasileiros
serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar
preconizado na Lei nº 11.645/2008, a qual indica que
esse conteúdo deve ser ministrado, em especial, nas
áreas de
(A) Arte e História Geral.
(B) Literatura e História brasileiras, apenas.
(C) Arte, Literatura, História e Sociologia.
(D) Sociologia, Filosofia, Literatura e História brasileiras.
(E) Literatura e História brasileiras e Arte.
19. (UFPR – 2014) A Educação Inclusiva demanda novos
conceitos e novas metodologias, tanto na gestão como
na relação pedagógica, para o atendimento educacional
à pessoa com deficiência. Acerca dos princípios da
educação inclusiva, considere as assertivas a seguir:
1. A educação inclusiva se sustenta no respeito à
diversidade, às diferenças e no reconhecimento dos
direitos das pessoas, simplesmente por serem seres
humanos, uma vez que suas especificidades não devem
servir ao tratamento desigual, discriminatório ou de
exclusão.
2. A educação inclusiva luta pela igualdade, mas para
que a igualdade seja efetiva, ela tem que ser relativa, o
que significa reconhecer que as pessoas são diferentes,
com necessidades diversas e a lei exige as condições
apropriadas de atendimento às especificidades de cada
um, de forma que possam usufruir das oportunidades.
3. O paradigma de suportes surgiu na defesa da ideia da
diversidade como fator de respeito e crescimento social
e aponta para a construção de espaços inclusivos em
toda a vida na sociedade, de maneira a garantir o acesso
imediato e favorecer a participação de todos nos
equipamentos e espaços sociais.
4. A inclusão educacional significa atender todos, sem
exceção, na escola regular, sejam elas de educação
básica ou superior, pois as instituições especiais não
apresentam as condições para a integração social que as
pessoas com deficiência necessitam e, ademais, parte
considerável da população com necessidades especiais
tem sido diagnosticada equivocadamente.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
b) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
c) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.
97
e) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.
20. (UFPR – 2014) É preciso um conjunto de
(re)organizações para a implantação da Educação
Inclusiva. Assinale a alternativa que corresponde a este
conjunto.
a) O atendimento pedagógico à pessoa com deficiência
não deve ser diferenciado dos demais, pois a igualdade
implica colocar todos sob o mesmo projeto pedagógico e
com os mesmos procedimentos.
b) A estrutura curricular deve diferenciar os alunos com
deficiência dos demais, de maneira a que se tenha dois
(ou mais) cursos paralelos, sendo um regular para os
alunos ditos normais, e outro(s) para as pessoas com
deficiência.
c) O grande problema para a educação inclusiva está na
falta de recursos para a readequação do espaço físico e
dos recursos didático-pedagógicos.
d) É preciso um trabalho de conscientização com todas
as pessoas da instituição educacional tanto para se
constituir um clima favorável à recepção dos alunos com
deficiência, quanto para se desenvolver uma educação
para a cidadania extensiva a todos.
e) O calendário escolar deve ser revisto com a educação
inclusiva, pois os alunos com deficiência apresentam
especificidades que os impedem de acompanhar
regularmente as aulas e demais atividades; assim, para
não serem prejudicados, as normativas para o tempo
escolar precisam ser revistas.
21. (UFPR – 2014) Em relação aos princípios da educação
inclusiva, identifique as afirmativas a seguir como
verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) A educação inclusiva trabalha com a ideia de que
todos podem aprender, ainda que em ritmos e
trajetórias diferenciadas.
) A existência e aplicabilidade da educação inclusiva é
dependente diretamente das condições materiais ideias
para a sua efetivação, sob pena de não se conseguir
qualquer sucesso pedagógico dos alunos incluídos.
( ) As estruturas, sistemas e metodologias de ensino, na
perspectiva da educação inclusiva, devem atender as
necessidades específicas de cada estudante.
( ) A educação inclusiva é parte importante de uma
política mais abrangente de se promover uma sociedade
inclusiva e democrática.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta,
de cima para baixo.
a) V – F – V – V.
b) F – V – F – V.
c) V – F – F – F.
d) F – V – V – V.
e) V – V – V – V.
22. (UFG – 2014) Na perspectiva do combate às
desigualdades sociais e regionais, da eliminação de
preconceitos de origem, raça, gênero, idade e outras
formas de discriminação e, ao mesmo tempo,
fomentando a igualdade de acesso e permanência,
respeitando as especificidades regionais e a diversidade
sociocultural e ambiental, articulam-se às políticas
educacionais de ação afirmativa e inclusão:
(A) educação musical; educação de tempo integral;
educação semiprofissional; programa ciência sem
fronteira; educação infantil.
(B) educação de meninos e meninas; educação integral;
programa amigos da escola; programa de voluntariado.
(C) educação escolar indígena; educação escolar
quilombola; educação para jovens e adultos em situação
de privação de liberdade nos estabelecimentos penais;
educação do campo e dos povos das águas e das
florestas.
(D) educação escolar em contraturno; educação
socioambiental; educação pública intercultural; educa-
ção rural e cooperatismo; educação escolar militar;
educação escolar bilíngue.
23. (IESES – 2014) Estabelece normas gerais e critérios
básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas
com deficiência ou com mobilidade reduzida, facilitando
sua independência:
a) Lei 8.069/1990.
b) Lei nº 12.619/2012.
c) Resolução nº 1.974/2011.
d) Decreto nº 5.296/2004.
98
24. (IESES – 2014) As necessidades básicas de
aprendizagem das pessoas portadoras de necessidades
educativas especiais requerem atenção especial. É
preciso tomar medidas que garantam a igualdade de
acesso à educação aos portadores de todo e qualquer
tipo de deficiência como parte integrante do sistema
educativo. Sendo assim, sobre a Educação Inclusiva, é
correto afirmar:
a) A educação inclusiva tem como prioridade a prática
pedagógica tradicional, preparando os alunos para que
consigam inserir-se no exigente e competitivo mercado
de trabalho.
b) A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas
e sistemas de educação precisam mudar no sentido de
encontrar respostas para as necessidades individuais de
todos os educandos, com ou sem dificuldades.
c) A educação inclusiva é aquela que mantém os
educandos em escolas especiais, com ensino adaptado.
d) A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas
e sistemas de educação precisam mudar no sentido de
incluir avaliações padronizadas no processo de ensino
aprendizagem, propondo um currículo de base
tradicional.
25. (IESES – 2014) Dentre às leis e documentos atuais
que embasam as políticas públicas de inclusão no Brasil,
marque V para verdadeira e F para Falsa nas afirmações
a seguir:
( ) Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva, documento que traz as diretrizes
que fundamentam uma política pública voltada à
inclusão escolar, consolidando o movimento histórico
brasileiro.
( ) Decreto nº 6.949, de 25 de Agosto de 2009, que
promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos
das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo,
assinados em Nova York, em 30 de março de 2007. Esse
decreto dá ao texto da Convenção, caráter de norma
constitucional brasileira.
( ) Resolução nº 4, de 2 de Outubro de 2009. Institui
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) na Educação Básica, que deve ser
oferecido no turno inverso da escolarização,
prioritariamente nas salas de recursos multifuncionais
da própria escola ou em outra escola do ensino regular.
O AEE pode ser realizado também em centros de
atendimento educacional especializado públicos e em
instituições de caráter comunitário, confessional ou
filantrópico sem fins lucrativos conveniados com a
Secretaria de Educação (art.5º).
( ) Lei nº 12.764, de 26 de Dezembro de 2012, que
institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da
Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.
A sequência correta é:
a) V, V, V, V
b) F, F, V, V
c) V, F, F, F
d) F, V, V, V
26. (COPEVE – 2014) A diversidade, como construção
histórica, cultural e social das diferenças, pode ser
compreendida como variedade e multiplicidade. Por
isso, a garantia ao direito à educação inclusiva indica
para o currículo e a avaliação da aprendizagem:
I. uma dimensão mediadora, dialógica, crítica e
contextualizada significando uma ação pedagógica capaz
de superar as diversas formas de dominação, exclusão e
discriminação;
II. uma compreensão de que a escola, no cumprimento
de sua missão, tem foco no acompanhamento dos temas
transversais dispostos no material didático;
III. uma compreensão de que o direito à educação,
garantido para aqueles considerados diferentes,
comporta formas de ensino em separado para cada uma
dessas diferenças;
IV. uma prática educativa conduzida pela tendência
pedagógica tradicional para superar toda cultura seletiva
e excludente na formação da cidadania.
Dos itens acima, verifica-se que está(ão) correto(s)
A) I, apenas.
B) III, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II, III e IV, apenas.
E) I, II, III e IV.
27. (UFPA – 2014) A avaliação de curso prevê o
atendimento a vários requisitos legais e normativos e
99
inclui, dentre outros, aspectos que contemplam a
diversidade cultural, para efetivar o papel social da
universidade. Sobre a diversidade cultural, analise os
itens abaixo.
I. Titulação Docente.
II. Disciplina de Libras.
III. Disciplinas obrigatórias de EAD.
IV. Educação das Relações Étnico-Raciais.
V. Direitos Humanos.
VI. Tempo de Integralização do curso.
VII. Condições de acesso para pessoas com deficiência.
A alternativa que reúne os requisitos exclusivos de
diversidade cultural é
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, II, IV, VI e VII, apenas.
(C) II, IV, V, e VII, apenas.
(D) V, VI e VII, apenas.
(E) III, IV, V, VI e VII, apenas.
28. (UFPA – 2014) A igualdade de oportunidades e o
respeito às diferenças são direitos assegurados pela
Constituição Federal. No entanto, as políticas sociais
ainda não têm sido suficientes para garantir a todos os
cidadãos o acesso ao conhecimento, aos bens e serviços
e ao trabalho digno. Sobre igualdade de oportunidades e
respeito às diferenças, é correto afirmar:
(A) A busca pela igualdade deve ocorrer apenas quando
os direitos das minorias é ignorado ou compromete os
ideais democráticos da sociedade.
(B) As diferenças entre as pessoas não discrimina,
apenas evidencia as várias capacidades e possibilidades
individuais, por essa razão não é necessário lutar por
elas.
(C) Tanto o respeito às diferenças como a igualdade de
oportunidades são dois pilares da cidadania, por isso
devem ser buscados permanentemente para consolidar
os princípios de uma sociedade democrática.
(D) A discriminação é uma atitude subjetiva, nem
sempre negativa, que coloca em evidência tanto a
diversidade cultural quanto os valores considerados
importantes para cada um.
(E) Numa sociedade democrática, o respeito aos
“diferentes” e a igualdade de oportunidades são direitos
humanos relativos e dependem das políticas públicas
governamentais.
29. (UFPA – 2014) Sobre a acessibilidade na educação
superior, de acordo com o Art. 8º do Decreto nº
5.296/04, é correto afirmar:
A) Condição para utilização, com relativa segurança e
autonomia, de alguns espaços acadêmicos, dos
mobiliários, dos equipamentos e das edificações do
campus universitário.
(B) A promoção plena de condições para o acesso aos
serviços de transporte dos estudantes com alguma
deficiência visual, ou com mobilidade reduzida, que seja
preferencialmente temporária.
(C) Processo em que ocorre a adaptação do estudante às
condições institucionais nos aspectos do currículo
acadêmico, dos sistemas e meios de comunicação e
informação.
(D) Serviço da educação especial que identifica, elabora
e organiza recursos pedagógicos para a plena
participação dos alunos, considerando suas necessidades
específicas.
(E) Pressupõe não só a eliminação de barreiras
arquitetônicas e atitudinais, mas a promoção de
tecnologia assistiva para acesso e permanência com
sucesso dos alunos deficientes na universidade.
30. (MAGNUS – 2014.2) “Ao Poder Público e seus órgãos
cabe assegurar às pessoas portadoras de deficiência o
pleno exercício de seus direitos básicos, inclusive dos
direitos à educação.”
Assinale a alternativa incorreta:
[A] A inclusão, no sistema educacional, da Educação
Especial como modalidade educativa abrange a
educação precoce, a pré-escolar, ensino fundamental e
médio, a supletiva, a habilitação e reabilitação
profissional, com currículos, etapas e exigências de
diplomação.
[B] A concepção de educação inclusiva, com base nos
princípios do direito de todos à educação e valorização
da diversidade humana, fundamenta a política de
100
educação apenas nas etapas da educação infantil e
ensino fundamental.
[C] A oferta, obrigatória e gratuita, da Educação Especial
em estabelecimento público de ensino.
[D] O acesso de alunos portadores de deficiência aos
benefícios conferidos aos demais educandos, inclusive
material escolar, merenda escolar e bolsas de estudo.
[E] A matrícula compulsória em cursos regulares de
estabelecimentos públicos e particulares de pessoas
portadoras de deficiência capazes de se integrarem no
sistema regular de ensino.
31. (MAGNUS – 2014.2) Assinale V (Verdadeiro) ou F
(Falso) em relação à educação inclusiva:
( ) As escolas inclusivas favorecem o desenvolvimento de
atividades de solidariedade, cooperação, respeito e
valorização das diferenças.
( ) A educação inclusiva espera que os professores de
classe regular ensinem as crianças portadoras de
necessidades especiais sem um suporte técnico.
( ) Na escola inclusiva, o aluno é sujeito de direito e foco
central de toda ação educacional garantindo a sua
caminhada no processo de aprendizagem e de
construção das competências necessárias para o
exercício pleno da cidadania.
( ) A educação inclusiva considera a diversidade como
uma oportunidade para enriquecer os processos de
aprendizagem, contribuindo assim para o melhoramento
da qualidade da educação.
Assinale a alternativa correta:
[A] V - F -V - V
[B] V - V - F - V
[C] V - V - V - F.
[D] V - F - V - F.
[E] F - V - F - F.
32. (CESGRANRIO – 2014) Conforme o Decreto no 3.298,
de 20/12/1999, que regulamenta a Lei no 7.853, de
24/10/1989 e que dispõe sobre a Política Nacional para a
integração da Pessoa Portadora de Deficiência,
considere as afirmativas abaixo.
I - As diretrizes da Política Nacional para a Integração da
Pessoa Portadora de Defi ciência incluem a garantia do
efetivo atendimento das necessidades da pessoa
portadora de defi ciência, sem o cunho assistencialista.
II - Cabe aos órgãos e às entidades do Poder Público
assegurar à pessoa portadora de defi ciência o pleno
exercício de seus direitos básicos, inclusive dos direitos à
educação, à saúde, ao trabalho, ao desporto, ao turismo,
ao lazer, dentre outros.
III - Os órgãos e as entidades da Administração Pública
Federal direta e indireta deverão conferir, no âmbito das
respectivas competências e fi nalidades, tratamento
prioritário e adequado aos assuntos relativos à pessoa
portadora de defi ciência, visando a assegurar-lhe o
pleno exercício de seus direitos básicos e a efetiva
inclusão social.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas
(B) II, apenas
(C) I e III, apenas
(D) II e III, apenas
(E) I, II e III
33. (MSCONCURSOS – 2014.2) Analise as afirmativas
sobre educação inclusiva:
I – “Os sistemas de ensino devem matricular todos os
estudantes com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação,
cabendo às escolas organizar-se para seu atendimento,
garantindo as condições para uma educação de
qualidade para todos, devendo considerar suas
necessidades educacionais específicas, pautando-se em
princípios éticos, políticos e estéticos”.
II – “Os sistemas e as escolas devem proporcionar
condições para que o professor da classe comum possa
explorar e estimular as potencialidades de todos os
estudantes, adotando uma pedagogia dialógica,
interativa, interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o
professor do AEE identifique habilidades e necessidades
dos estudantes, organize e oriente sobre os serviços e
recursos pedagógicos e de acessibilidade para a
participação e aprendizagem dos estudantes”.
III – “Os sistemas de ensino assegurarão a observância
das seguintes orientações fundamentais: métodos,
101
técnicas, recursos educativos e organização específicos,
para atender às suas necessidades; formação de
professores para o atendimento educacional
especializado, bem como para o desenvolvimento de
práticas educacionais inclusivas nas classes comuns de
ensino regular; acesso igualitário aos benefícios dos
programas sociais suplementares disponíveis para o
respectivo nível do ensino regular”.
IV – O Decreto nº 6.571/2008 dispõe sobre o
atendimento educacional especializado, regulamenta o
parágrafo único do artigo 60 da LDB e acrescenta
dispositivo ao Decreto nº 6.253/2007, prevendo, no
âmbito do FUNDEB, a dupla matrícula dos alunos
público-alvo da educação especial, uma no ensino
regular da rede pública e outra no atendimento
educacional especializado.
No que tange a educação inclusiva, podemos afirmar
que são corretas as assertivas
a) I, II, III e IV.
b) III e IV, apenas.
c) I, II e IV, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) I e II, apenas.
34. (MSCONCURSOS – 2014.2) “A Educação Especial é
uma modalidade de ensino transversal a todas etapas e
outras modalidades, como parte integrante da educação
regular, devendo ser prevista no projeto político-
pedagógico da unidade escolar. Na organização desta
modalidade, os sistemas de ensino devem observar as
seguintes orientações fundamentais”:
( ) o pleno acesso e efetiva participação dos estudantes
no ensino regular;
( ) a oferta do atendimento educacional especializado
(AEE); ( ) a formação de professores para o AEE e para o
desenvolvimento de práticas educacionais inclusivas;
( ) a participação da comunidade escolar;
( ) a acessibilidade arquitetônica, nas comunicações e
informações, nos mobiliários e equipamentos e nos
transportes;
( ) a articulação das políticas públicas intersetoriais.
Qual alternativa apresenta a ordem correta de
V(verdadeiro) e F(falso) para as afirmativas acima?
a) V, F, V, V, V, V.
b) V, V, V, V, V, V.
c) V, V, V, V, V, F.
d) V, V, F, V, V, V.
e) V, V, V, F, V, V.
35. (MSCONCURSOS – 2014.2) De acordo com a
Resolução nº 3, de 16 de maio 2012, que estabelece
diretrizes para o atendimento de educação escolar para
populações em situação de itinerância, qual alternativa
não é correta?
a) Os respectivos Conselhos de Educação deverão criar
programas, ações e orientações especiais destinados à
escolarização de pessoas, sobretudo crianças,
adolescentes e jovens que vivem em situação de
itinerância.
b) No caso de matrícula de jovens e adultos, poderá ser
usada a autodeclaração.
c) O poder público, no processo de expedição do alvará
de funcionamento de empreendimentos de diversão
itinerante, deverá exigir documentação comprobatória
de matrícula das crianças, adolescentes e jovens cujos
pais ou responsáveis trabalhem em tais
empreendimentos.
d) Caso o estudante itinerante não disponha, no ato da
matrícula, de certificado, memorial e/ou relatório da
instituição de educação anterior, este deverá ser
inserido no grupamento correspondente aos seus pares
de idade, mediante diagnóstico de suas necessidades de
aprendizagem, realizado pela instituição de ensino que o
recebe.
e) Visando à garantia dos direitos socioeducacionais de
crianças, adolescentes e jovens em situação de
itinerância, os sistemas de ensino deverão adequar-se às
particularidades desses estudantes.
36. (MSCONCURSOS – 2014.2)É um dos objetivos das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar
Indígena na Educação Básica:
a) Normatizar dispositivos constantes na Organização
Internacional do Trabalho, ratificada no Brasil, por meio
do Decreto Legislativo nº 143/2003,no que se refere à
102
educação e meios de comunicação indígena e territórios
etnoeducacionais.
b) Definir o modelo de organização e gestão das escolas
indígenasdas respectivas comunidades nelas inseridas,
bem como suas formas de produção de conhecimento,
processos próprios de ensino e de aprendizagem e
projetos societários.
c) Fortalecer o regime de colaboração entre os sistemas
de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municípios, fornecendo diretrizes para a
organização da Educação Escolar Indígena na Educação
Básica, no âmbito dos territórios etnoeducacionais.
d) Normatizar os princípios da especificidade, do
bilinguismo e multilinguismo, da organização
comunitária e da interculturalidade valorizando suas
línguas e conhecimentos tradicionais e brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
etnoeducacionais.
e) –definira organização das escolas indígenas de
educação básica e os sistemas de ensino da União, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios
desenvolvendo um currículo base e único para a
elaboração, desenvolvimento e avaliação de seus
projetos educativos.
37. (IFPE – 2014) Assinale a alternativa que está de
acordo com a legislação que inclui no currículo oficial da
Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História
e cultura Afro-Brasileira”.
a) Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-
Brasileira serão ministrados preferencialmente de forma
transversal nas áreas de Educação Artística e de
Literatura e História Brasileiras.
b) O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira é
obrigatório no ensino fundamental e facultativo no
ensino médio em estabelecimentos oficiais e
particulares.
c) O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira é
obrigatório nos estabelecimentos de ensino
fundamental e médio, oficiais e particulares.
d) O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira é
obrigatório no ensino fundamental e no ensino médio
em estabelecimentos oficiais e facultativo nos
estabelecimentos particulares.
e) O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira é
facultativo no ensino fundamental e obrigatório no
ensino médio em estabelecimentos oficiais e
particulares.
38. (IFPE – 2014) A Lei nº. 11.645 de 2008 estabelece
que:
a) os conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados nas áreas de educação artística e de
literatura, língua portuguesa e história brasileira.
b) os conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de educação artística e de literatura e
história brasileiras.
c) os conteúdos referentes à história e cultura afro-
ministrados nas áreas de educação artística, dança e de
literatura e história brasileiras.
d) os conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em
todas as áreas.
e) os conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de educação artística e de literatura e
história afro-brasileira.
39. (UFVJM - 2014) A Lei nº 10.639/03 alterou a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº
9.394/96) para incluir no currículo oficial da rede de
ensino a obrigatoriedade da temática:
a) Educação ambiental.
b) Língua Brasileira de Sinais.
c) Educação para a diversidade.
d) História e cultura afro-brasileiras e indígenas.
40. (UFVJM - 2014) Sarmento (2008), citado por Bayma
(2012) no artigo que trata das questões relacionadas à
constitucionalidade das cotas raciais no Brasil, apresenta
quatro fundamentos que são utilizados, com mais
frequência, para justificar as medidas de ação afirmativa.
Tendo isso em vista, analise os fundamentos a seguir:
I. Justiça compensatória – diz respeito à análise de que a
situação dos negros hoje é decorrente de um histórico
103
de discriminação, situação essa reforçada nos dias
atuais, por relações de trabalho autoritárias e
escravistas.
II. Justiça distributiva – reporta à constatação empírica
de desvantagem dos negros, o que leva à adoção de
medidas que visem à melhor distribuição dos bens
socialmente relevantes, com vistas a proporcionar
relações mais justas.
III. Promoção do pluralismo – considera necessário
romper com um modelo informal de integração social, o
qual impede a convivência de igual para igual entre
negros e brancos e a compreensão das diferenças
culturais e dos valores.
IV. Fortalecimento da identidade e da autoestima do
grupo favorecido – considera que a ação afirmativa se
relaciona com a justiça social no domínio do
reconhecimento de valores culturais diversificados e
identidades marginalizadas, integrando-os à sociedade.
Estão CORRETOS os fundamentos:
a) I, II e III, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) I, II, III e IV.
41. (UFVJM - 2014) Sobre o ingresso na graduação, por
curso e turno, em Instituições Federais de Educação
Superior (IFES), o Art. 1º da Lei nº 12.711/12 determina
que serão reservadas no mínimo 50% (cinquenta por
cento) das vagas dessas instituições para estudantes que
tenham cursado:
a) integralmente o ensino médio em escolas públicas.
b) parcialmente o ensino médio em escolas públicas.
c) parcialmente o ensino fundamental em escolas
públicas.
d) integralmente a educação básica em escolas públicas.
42. (IFCE – 2014) Assinale a opção incorreta. A questão
racial é conteúdo obrigatório da estrutura educacional
brasileira em seus diversos níveis, respaldada pela Lei Nº
10.639/2003. Tal obrigatoriedade tem por objetivo:
A) Estimular o respeito pela diversidade racial.
B) Romper o preconceito sociocultural e étnico-racial.
C) Afirmar elementos de africanidades e outras etnias na
composição da população brasileira.
D) Desenvolver a inclusão escolar de pessoas portadoras
de necessidades especiais.
E) Organizar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
educação das relações étnico-raciais, constituindo
orientações, princípios e fundamentos para o
planejamento, execução e avaliação educacional.
43. (IFCE – 2014) O esforço pela inclusão social e escolar
de pessoas com necessidades especiais no Brasil é a
resposta para uma situação que perpetuava a
segregação dessas pessoas e cerceava o seu pleno
desenvolvimento. Até o início do século XXI, o sistema
educacional brasileiro abrigava dois tipos de serviços: a
escola regular e a escola especial - ou o aluno
frequentava uma ou a outra. Na última década, nosso
sistema escolar modificou-se com a proposta inclusiva e
um único tipo de escola foi adotado: a regular, que
acolhe todos os alunos, apresenta meios e recursos
adequados e oferece apoio àqueles que encontram
barreiras para a aprendizagem. ALONSO, D. Os desafios
da educação inclusiva: foco nas redes de apoio. Revista
Nova Escola. Fevereiro de 2013. Com relação ao tema da
Educação Inclusiva, não é correto afirmar que:
A) É uma educação que vê as diferenças não como
problemas, mas como diversidade.
B) Considera que todos os alunos podem ter
necessidades especiais em algum momento de sua vida
escolar.
C) Visa desenvolver oportunidades de convivência a
todas as crianças, indistintamente.
D) É um tipo de educação que nega as dificuldades dos
estudantes.
E) Incentiva uma pedagogia não homogeneizadora e
desenvolve competências interpessoais.
44. (IFPB – 2013) Atente para o trecho abaixo extraído
das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura AfroBrasileira e Africana: “Precisa, o Brasil, país
multi-étnico e pluricultural, de organizações escolares
em que todos se vejam incluídos, em que lhes seja
garantido o direito de aprender e de ampliar
conhecimentos, sem ser obrigados a negar a si mesmos,
ao grupo étnico/racial a que pertencem e a adotar
costumes, ideias e comportamentos que lhes são
104
adversos. E estes, certamente, serão indicadores da
qualidade da educação que estará sendo oferecida pelos
estabelecimentos de ensino de diferentes níveis. Para
conduzir suas ações, os sistemas de ensino, os
estabelecimentos e os professores terão como
referência, entre outros pertinentes às bases filosóficas
e pedagógicas que assumem, os princípios a seguir
explicitados: Consciência política e histórica da
diversidade; Fortalecimento de identidades e de direitos;
Ações educativas de combate ao racismo e as
discriminações.” Com base no fragmento acima,
relacione os seguintes princípios a alguns de seus
desdobramentos:
1 CONSCIÊNCIA POLÍTICA E HISTÓRICA DA DIVERSIDADE
2 FORTALECIMENTO DE IDENTIDADES E DE DIREITOS
3 AÇÕES EDUCATIVAS DE COMBATE AO RACISMO E A
DISCRIMINAÇÕES
( ) A superação da indiferença, injustiça e desqualificação
com que os negros, os povos indígenas e também as
classes populares às quais os negros, no geral,
pertencem, são comumente tratados.
( ) O rompimento com imagens negativas forjadas por
diferentes meios de comunicação, contra os negros e os
povos indígenas.
( ) A desconstrução, por meio de questionamentos e
análises críticas, objetivando eliminar conceitos, ideias,
comportamentos veiculados pela ideologia do
branqueamento, pelo mito da democracia racial, que
tanto mal fazem a negros e brancos.
( ) A crítica pelos coordenadores pedagógicos,
orientadores educacionais, professores, das
representações dos negros e de outras minorias nos
textos, materiais didáticos, bem como providências para
corrigi-los.
( ) A ampliação do acesso a informações sobre a
diversidade da nação brasileira e sobre a recriação das
identidades, provocada por relações étnico-raciais.
( ) Participação de grupos do Movimento Negro, e de
grupos culturais negros, bem como da comunidade em
que se insere a escola, sob a coordenação dos
professores, na elaboração de projetos político-
pedagógicos que contemplem a diversidade étnico-
racial.
A sequência CORRETA é:
a) 2,3,1,1,2,3
b) 1,2,1,3,2,3
c) 3,3,1,2,1,2
d) 3,2,1,3,1,2
e) 1,3,2,1,2,3
45. (IFPB – 2008) Com base em resultado de avaliação
realizada no Governo Luis Inácio da Silva, sobre as ações
desenvolvidas/em desenvolvimento no campo da
formação profissional e sua relação com a educação
escolar, Ramos, Ciavatta e Frigotto (2005) destacam uma
indicação relevante do documento: a necessidade de as
políticas públicas de formação profissional superarem o
viés assistencialista/ compensatório e promover a
inclusão social. Nessa linha de entendimento, todas as
afirmativas a seguir referem-se às políticas de inclusão.
Assinale a alternativa, cuja política, embora faça parte
das de inclusão, apresenta caráter transitório.
a) Educação de Jovens e Adultos.
b) Educação Indígena.
c) Educação das Relações Étnico-Raciais.
d) Cotas de Ingressos para a Universidade.
e) Educação inclusiva: direito à diversidade.
46. (IFPB – 2008) Cabe ao Estado promover e incentivar
políticas de reparações, no que cumpre ao disposto na
Constituição Federal, Art. 205, que assinala o dever do
Estado de garantir indistintamente, por meio da
educação, iguais direitos para o pleno desenvolvimento
de todos e de cada um, enquanto pessoa, cidadão ou
profissional. Acerca das políticas públicas educacionais,
visando reparações, reconhecimento e valorização das
raízes étnico-raciais no Brasil, que alternativa
corresponde aos versos de Francisco José Tenneiro
(citado por DANTAS, 2007, p.77)?
Mestiço! Nasci do negro e do branco e quem olhar para
mim é como que se olhasse para um tabuleiro de xadrez:
a vista passando depressa fica baralhando cor no olho
alumbrado de quem me vê. Mestiço! E tenho no peito
uma alma grande ama alma feita de adição. Como 1 e 1
são 2. Foi por isso que um dia o branco cheio de raiva
contou os dedos da mãos fez uma tabuada e falou
grosso: - mestiço! a tua conta está errada. Teu lugar é ao
pé do negro. (...) Mestiço! Quando amo a branca sou
branco... Quando amo a negra sou negro Pois é...
105
a) As ações afirmativas são conjuntos de ações políticas 10 – C
dirigidas à correção de desigualdades raciais e sociais,
criadas e mantidas pela estrutura social excludente e 11 – C
discriminadora.
12 – C
b) As ações afirmativas voltadas para a educação dos
13 – C
negros atendem ao Programa Nacional de Direitos
Humanos e aos compromissos internacionais assumidos 14 – A
pelo Brasil — Conferência da UNESCO (1960),
Conferência Mundial de Combate ao Racismo, 15 – A
Discriminação Racial, Xenofobia e Discriminações
Correlatas de 2001. 16 – B

c) As políticas de reparação voltadas para a educação de 17 – E

negros e negras devem oferecer garantias de ingresso a
18 – E
essa população, para atuar como cidadãos e cidadãs
responsáveis e participantes. 19 – C
d) Conforme diretrizes curriculares (Parecer CNE/CP 20 – D
03/2004 e Resolução CNE/CP 01/2004) reparações,
reconhecimento e valorização da identidade, da cultura 21 – A
e da história dos negros brasileiros passam pela
Educação das Relações Étnico-Raciais que pressupõem 22 – C
aprendizagens entre brancos e negros, trocas de
23 – D
conhecimentos, quebra de desconfianças, extrapolar a
análise apenas de características físicas e conceber os 24 – B
aspectos políticos do reconhecimento de cada um da
ascendência africana. 25 – A

e) O ensino sistemático de história e cultura afro- 26 – A

brasileira e africana na educação básica, nos termos da
Lei 10. 639/2003, em especial nos componentes 27 – C
curriculares de Artes, Literatura e História do Brasil.
28 – C

29 – E
GABARITO – AÇÃO AFIRMATIVA
30 – B
1–B
31 – A
2–C
32 – E
3–A
33 – A
4–E
34 – B
5–C
35 – A
6–E
36 – C
7–A
37 – C
8–D
38 – B
9–D
39 – D

106
40 – C

41 – A

42 – D

43 – D

44 – B

45 – D

46 – D

107

PLANEJAMENTO
1. (FUNCAB - 2014) Para Gandin (2012) todas as
instituições escolares necessitam de um processo de
planejamento que ultrapasse o operacional e se
constitua como estratégico. Para isso, aponta que é
preciso encarar, além das questões do e do fazer, as
mais fundamentais do e do fazer. Dessa forma o
planejamento participativo deve ser concebido como:
I. Instrumento de controle e determinação da gestão
escolar, em que o diretor, representação máxima da
autoridade escolar, definirá com base em metas, tarefas
e ações o perfil de seus participantes, considerando que
aqueles mais questionadores devem ficar com atividades
mais burocráticas.
II. Ferramenta de transformação social, com base no
método científico, aquele que nos obriga a ir à realidade
com base teórica, analisar esta realidade para ver até
que ponto ela contesta nossa base teórica e acrescentar,
então, algo que ultrapassa a ciência que é o esforço
lúcido para modificar essa mesma realidade na direção
do desejo, com base em saber.
III. Um desdobramento de objetivos definidos para a
realidade escolar pela instância superior e externa à
instituição escolar, em que os professores, alunos,
comunidade e gestão escolar devem verificar as metas
estabelecidas pela instância externa e buscar cumpri-las
rigorosamente de forma estruturada, linear e
harmoniosa, sem tensões ou questionamentos.
Está(ão) correta(s) apenas o que se afirma em:
A) I.
B) II e III.
C) II.
D) I e III.
E) III.
2. (COMPERVE - 2015) O planejamento de ensino é uma
das atividades profissionais dos professores
universitários. Ao discutir sobre essa atividade, um dos
professores de um grupo de reflexão sistematiza quatro
pontos de vista, explicitados nos itens a seguir.
I O planejamento de ensino constitui uma hipótese
didática, de natureza flexível.
II O planejamento de ensino supõe a definição inicial dos
conteúdos para, então, serem estabelecidos os
objetivos.
III A escolha dos recursos didáticos depende,
fundamentalmente, das formas a serem usadas na
avaliação da aprendizagem.
IV O planejamento de ensino ativo deve tomar como
pressuposto a construção de pontes entre o significado
do conteúdo escolar e a sua construção pelo estudante.
Os pontos de vista em consonância com as reflexões
atuais sobre planejamento, na didática, estão presentes
nos itens
A) I e III.
B) I e IV.
C) II e IV.
D) II e III.
3. (FUNRIO – 2015) Há alguns pontos característicos de
um planejamento participativo. Um deles é
A) agir a partir das determinações de uma minoria.
B) manter esquemas hierárquicos bem definidos.
C) limitar a participação aos processos específicos de
cada setor.
D) tornar pedagógicas e transformadoras, as ações do
plano.
E) subalternizar os resultados sociais e políticos.
4. (IFNMG – 2014) Considerando as ideias sobre
planejamento e plano sinalizadas por Vasconcellos
(2006), é INCORRETO afirmar que
A) o planejamento corresponde ao processo, contínuo e
dinâmico, de reflexão, tomada de decisões, colocação
em prática e acompanhamento.
B) o plano é resultado da reflexão e tomada de decisões
realizadas no planejamento e que pode ser explicitado
em forma de registro, de documento ou não.
108
C) o plano, como produto, é permanente.
D) o planejamento como processo envolve dois
subprocessos: elaboração e realização interativa.
5. (IFNMG – 2014)Para Vasconcellos (2006), o
planejamento (projeto político-pedagógico, projeto de
ensino) tem que ser, primeiramente, um instrumento de
trabalho para o sujeito/grupo, correspondendo ao seu
projeto de intervenção na realidade.
Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I
estabelecendo a relação entre o Projeto Político-
Pedagógico e Projeto de Ensino-Aprendizagem e suas
respectivas finalidades.
COLUNA I
1. Projeto Político-Pedagógico
2. Projeto de Ensino Aprendizagem
COLUNA II
( ) Ser elemento estruturante da identidade da
instituição.
( ) Ajudar a recuperar o movimento conceitual e a
organizar o fluxo da expressão sobre o objeto de
conhecimento.
( ) Propiciar a pesquisa sobre a própria prática.
( ) Mobilizar e agregar pessoas em torno de uma causa
comum, propiciando solidariedade e parcerias.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA.
A) 1 2 1 2.
B) 2 1 1 2.
C) 1 2 2 1.
D) 2 1 2 1.
6. (FUNRIO – 2014) Os componentes do planejamento
escolar relativos ao o que ensinar, como ensinar e
quando ensinar, dizem respeito respectivamente a:
A) sequenciação, didatização e seleção dos conteúdos.
B) problematização, seleção e sequenciação dos
conteúdos.
C) seleção, metodologia e sequenciação dos conteúdos.
D) didatização, sequenciação e metodologia dos
conteúdos.
E) sequenciação, metodologia e ordenação dos
conteúdos.
7. (UFMT – 2014.2) Planejar faz parte da vida humana.
Trata-se de um ato que se encontra presente desde as
mais simples realizações, tendo como principal marca a
intencionalidade. No que diz respeito à educação
escolar, estudos apontam que o planejamento tem sido
tratado sob duas concepções: Metafísica e Dialética.
Quanto ao planejamento influenciado pela concepção
Dialética, considere:
I - Visa à transformação, tendo a reflexão como
elemento de mediação que possibilita compreender os
condicionantes da prática.
II - Reitera os elementos objetivos e subjetivos de
alienação dos sujeitos envolvidos no processo de
mudança.
III - Possibilita compreender as contradições da realidade
e instiga os sujeitos envolvidos à percepção dos aspectos
que tornam a realidade imutável.
IV - Possibilita a compreensão da realidade como
essencialmente contraditória, portanto possível de
transformação.
Está correto o que se afirma em
A] I e II, apenas.
B] II e III, apenas.
C] III e IV, apenas.
D] I e IV, apenas.
8. (IESES – 20140) Planejar é uma atividade que faz parte
da educação, visto que ela tem como características
básicas estabelecer rumos que possam nortear a
execução da ação educativa. Assim, sobre as
contribuições do planejamento, é correto afirmar:
) O planejamento ajuda a estabelecer a participação dos
alunos.
b) O planejamento ajuda a perder tempo.
c) O planejamento ajuda a desperdiçar atividades e
oportunidades.
109
d) O planejamento ajuda a criar a rotina e a
improvisação.
9. (IESES – 2014) O planejamento escolar é uma tarefa
docente que inclui tanto a previsão das atividades
didáticas em termos de organização e coordenação em
face dos objetivos propostos, quando à sua revisão e
adequação no decorrer do processo de ensino. Assim,
considerando a sua relevância, ele deve ser assumido
como:
a) Um processo de reflexão envolvendo todas as ações e
situações do educador no cotidiano do seu trabalho
pedagógico.
b) Uma ficha formal preenchida pelo educador com uma
lista do que se pretende fazer na sala de aula.
c) Uma busca de resultados quantitativos com base na
observação das atividades desenvolvidas na escola.
d) O registro do educador, contendo as estratégias e
informações necessárias à reprodução do conhecimento.
10. (UFPR – 2014.2) No Brasil, a despeito da longa
história de planejamento educacional, deparamo-nos
com dificuldades para a organização e operacionalização
de uma boa estrutura de planejamento. Dentre estas
dificuldades, encontra(m)-se:
1. a pouca experiência democrática que temos na gestão
pública.
2. o tipo de liderança que tradicionalmente domina a
atividade política no campo educacional.
3. a falta de conhecimentos sobre os problemas
educacionais e escolares.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
b) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
c) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
11. (COPEVE – 2014) Buscando a coerência de
paradigmas na relação educação-sociedade, as novas
pautas para a educação na era das relações conduzem o
planejamento educacional a importantes desafios como:
I. introduzir novos mecanismos ao planejamento
participativo, estimulando a democratização do poder
decisório;
II. vencer a dissociação escola-sociedade e a
fragmentação de programas e projetos, promovendo
mecanismos de interação institucional e pedagógica;
III. fortalecer a articulação entre o conhecimento das
relações na escola com as relações na produção social,
na elaboração e desenvolvimento de projetos;
IV. buscar coerência com o avanço científico-técnico,
retomando o planejamento educacional sob visão
técnica especializada;
V. buscar apoio nos recursos das tecnologias de
informação e comunicação,aprimoramento a sistemática
de planejamento.
Dos itens acima, verifica-se que está(ão) correto(s)
A) I, apenas.
B) II e IV, apenas.
C) III e IV, apenas.
D) I, II, III e V, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
12. (COPEVE – 2014) O planejamento educacional,
buscando coerência no cumprimento da missão da
escola, em suas dimensões institucional e pedagógica,
deve:
A) considerar as concepções fragmentárias, pontuais da
realidade social, do conhecimento e da educação, para a
contextualização do currículo.
B) estabelecer estratégias para a universalização da
educação inclusiva de alunos com deficiência, da
diversidade étnica, de gênero, estudantes do campo e
em regime de liberdade assistida.
C) articular as contribuições da teoria à percepção da
realidade e da construção de espaços educacionais,
independentemente das concepções pedagógicas.
D) estabelecer o primado da ação docente na relação
professor-aluno, conferindo maior profissionalismo ao
ato pedagógico.
110
E) formalizar planos, programas e projetos, garantindo [A] Oportunizar o processo de reflexão e tomada de
competência, especialização e poder decisório ao Grupo decisões.
de Trabalho responsável pelas formulações.
[B] Interagir com as ações do ambiente.
13. (UFPA – 2014) O planejamento educacional
possibilita organizar e sistematizar as diretrizes [C] Superar o caráter fragmentado das práticas
presentes na legislação e nas políticas públicas da educativas.
educação. Portanto, compreender os diversos níveis de
[D] Racionalizar os espaços e recursos para atingir os fins
planejamento educacional e como eles se relacionam
do processo educativo.
auxilia grandemente no delineamento das tomadas de
decisões. A esse respeito, leia as afirmativas e coloque V [E] Superar as imposições ou disputas de vontades
para as Verdadeiras e F para as Falsas. individuais, construindo a participação de todos na
gestão democrática.
( ) O planejamento no âmbito dos Sistemas e Redes de
Ensino é a principal forma de intervenção do Estado na 15. (VUNESP – 2014) Na sociedade contemporânea, o
educação, por meio de ações que buscam produzir termo “planejamento” é conhecido praticamente por
alterações apenas no sistema educacional estadual. todas as pessoas. A necessidade de planejar encontra-se
presente nos mais variados âmbitos da vida pessoal e
( ) O planejamento no âmbito da instituição é
social, inclusive no ambiente escolar e acadêmico. No
caracterizado como meio para a efetivação do trabalho
que diz respeito ao planejamento de ensino, é
pedagógico e da gestão acadêmica, de forma coletiva,
verdadeiro afirmar que
para o alcance dos objetivos propostos.
(A) planejar uma sequência didática é fazer uma
( ) O planejamento no âmbito do ensino é de
previsão do que irá acontecer no limite da sala de aula,
responsabilidade da instituição e está relacionado com o
definindo os aspectos de ordem prática que ali deverão
processo de organização e coordenação da ação
ser garantidos, pois fora dela é impossível interferir e
docente, na articulação da atividade acadêmica com a
orientar.
problemática do contexto social.
(B) o ensino do conteúdo é a razão de ser da ação
( ) Os três níveis de planejamento possuem, cada um,
docente, assim, o planejamento das aulas, prática
sua própria identidade e propósitos específicos,
indispensável, precisa ser fiel ao conteúdo mínimo
portanto eles cumprem suas finalidades
proposto pelas diretrizes curriculares de cada curso.
independentemente da influência do outro.
(C) o planejamento de aula, quando bem feito, tem o
( ) O planejamento nos três níveis é de responsabilidade
mérito de eliminar o elemento incerteza do encontro
do Estado e serve de modelo e guia de orientação, uma
professor- -alunos, pois, de antemão, foram previstas as
vez que estabelece todas as diretrizes para as
circunstâncias que poderiam desviar seu curso normal.
instituições.
(D) o planejamento de aula é um processo que
A sequência correta é
possibilita adequação perfeita entre o conteúdo a ser
(A) F, V, V, F, F. ministrado e o tempo disponível, o que é decisivo para o
aproveitamento quantitativo daquele conteúdo por
(B) F, F, V, V, F. parte do aluno.

(C) V, F, V, F, V. (E) o docente deve problematizar os saberes de seus

alunos a respeito do objeto de estudo em questão,
(D) V, V, F, F, V. tomando-os como ponto de partida para planejar
intervenções que façam com que esses saberes avancem
(E) F, V, F, V, F.
para o conhecimento conceitual.
14. (MAGNUS – 2014.2) São objetivos do Planejamento
16. (VUNESP – 2014) Segundo Fusari (1998), “Elaborar,
da prática educativa, exceto:
executar e avaliar planos de ensino exige que o
professor tenha clareza (crítica): da função da educação

111
escolar na sociedade brasileira; da fun- ção político-
pedagógica dos educadores escolares (diretor,
professores, funcionários, conselho de escola); dos
objetivos gerais da educação escolar (em termos de país,
estado, município, escola, áreas de estudo e disciplinas),
efetivamente comprometida com a formação da
cidadania do homem brasileiro; do valor dos conteúdos
como meios para a formação do cidadão consciente,
competente e crítico; das articulações entre conteúdos,
métodos, técnicas e meios de comunicação; e da
avaliação no ensino-aprendizagem”. Embora pautada
pela educação básica, essa colocação de Fusari apoia-se
em pressupostos de planejamento que se aplicam a
qualquer nível de ensino, inclusive o superior. Tomando
por base essas considerações, pode-se afirmar que um
competente planejamento de ensino
(A) significa elaborar planos de ensino de tal qualidade
que o trabalho de preparo das aulas por parte do
professor torna-se dispensável.
(B) envolve pensar, de forma radical, rigorosa e de
conjunto, os problemas da educação escolar, levando-se
em conta o processo ensino-aprendizagem.
(C) independe da posição filosófica dos docentes, uma
vez que a concepção de mundo e a visão da sociedade
almejada já se encontram explicitadas na legislação
vigente.
(D) implica na elaboração de planos sem falhas, pois
somente estes são capazes de transformar a realidade
da sala de aula.
(E) é o que se apoia em um livro didático de qualidade,
pois dele dependem tanto o método quanto a
metodologia de trabalho do professor.
17. (VUNESP – 2014) Olga Teixeira Damis, in VEIGA,
1998 (Didática: o ensino e suas relações), apresenta
reflexão a respeito do planejamento educacional, na
qual analisa diferentes enfoques no tratamento dessa
questão, relacionando-os a diferentes visões da relação
escola/sociedade, tendo predominado, cada uma delas,
em um dos contextos socioeconômicos e políticos da
sociedade brasileira no transcurso do século XX. Assim
como outros estudiosos, Damis assinala que o
planejamento educacional foi visto como garantidor de
racionalidade e de produtividade ao ensino, depois foi
negado por entender-se que a escola só reproduziria o
social desigual e injusto. Das décadas finais do século XX
para cá, temos a compreensão do processo de
planejamento como explicitação de um projeto político-
pedagógico fundamentado em uma concepção que situa
a educação escolar como mediação no interior da
prática social global”. Diante dessas ponderações, é
correto afirmar que esse planejamento
(A) torna-se indispensável para a concretização das
metas educacionais colocadas pelas políticas públicas,
apoiadas nas avaliações externas, que apontam para a
necessidade de o Brasil qualificar melhor seus
trabalhadores a fim de atrair capital e empregos.
(B) começa a ser visto como inócuo para a educação
escolar, nos níveis da escola e do professor, pois a
centralização das decisões no nível federal, para o
ensino superior, desencoraja qualquer esforço que se
faça, em sentido diverso do que será cobrado.
(C) passa a ser valorizado como instrumento a fim de
que a educação escolar possa contribuir para a formação
humana integral e para a superação da sociedade
dominada pelo capital, tomando a realidade social como
ponto de partida e de chegada.
(D) consolida-se como fator insubstituível no trabalho
educativo escolar, sobretudo em nível superior de
gradua- ção nas diversas carreiras que vinculam
universidade e economia do país, a qual demanda
produtividade para competir internacionalmente.
(E) desvaloriza-se porque a crítica expõe os vínculos
orgâ- nicos da reprodução das desigualdades da
sociedade capitalista de classes com a educação escolar
e, especialmente, com seus mecanismos de avaliação
classificatória e excludente.
18. (IFCE – 2014) Para Gemerasca e Gandin (2004), o
Planejamento Participativo é uma ferramenta
indispensável ao processo de operacionalização da
educação escolar, uma vez que esta é vista como
instrumento de (re) construção social e formação do ser
humano que tem por função transformar a realidade.
Esses autores apresentam um modelo básico de Projeto
Político Pedagógico na linha do Planejamento
Participativo a partir de três etapas. Assinale, entre as
opções a seguir, a que apresenta corretamente a
sequência dessas etapas:
A) Diagnóstico – Marco Referencial – Programação.
B) Marco Referencial – Objetivos – Programação.
C) Programação – Marco Situacional – Diagnóstico.
D) Marco Referencial – Diagnóstico – Programação.
112
E) Diagnóstico – Marco operativo - Programação.
19. (IFCE – 2014) Para que o professor possa atingir
efetivamente os objetivos, é necessário que realize um
conjunto de operações didáticas, coordenadas entre si.
Essas operações são o planejamento, a condução do
ensino e da aprendizagem e a avaliação (LIBÂNEO, 1994,
p. 72). Para a realização do planejamento, requer-se do
professor as seguintes habilidades, exceto:
A) Compreensão segura das relações entre a educação
escolar e os objetivos sociopolíticos e pedagógicos de
ensino das matérias.
B) Conhecimento das características sociais, culturais e
individuais dos alunos, bem como o nível de preparo
escolar em que se encontram.
C) Conhecimento e domínio de vários métodos de
ensino e procedimentos didáticos, a fim de poder
escolhê-los conforme temas a serem tratados e
características dos alunos.
D) Conhecimento dos programas oficiais para adequá-los
às necessidades da escola e da turma de alunos.
E) Habilidade de expressar ideias com clareza, falar de
modo acessível à compreensão dos alunos, partindo de
sua linguagem corrente.
20. (IFPB – 2013) O trabalho do professor é de natureza
complexa e possui diversas atribuições, dentre as quais
se pode destacar o planejamento do que irá ensinar.
Sobre a ação do professor, no papel de planejador, é
CORRETO afirmar:
a) O planejamento é importante, mas dispensável se o
professor já possui muita experiência profissional.
b) O planejamento necessita refletir as reais
necessidades a serem empreendidas, ser um elemento
de transformação e expressar o que se deseja realizar,
sem desconsiderar o caráter de flexibilidade em sua
execução.
c) O planejamento do professor pode estar dissociado
do Projeto Político Pedagógico da escola.
d) O professor deve ter total autonomia para planejar
sem integração com outros profissionais da escola.
e) O planejamento do professor não requer,
necessariamente, considerar a situação concreta de sua
sala de aula.
21. (IFPB – 2008) Considerando o PLANEJAMENTO um
processo e o PLANO um documento referencial, a cada
concepção do primeiro corresponde uma estrutura
básica do segundo, que reflete seus conceitos, técnicas,
processos, filosofias e propósitos. Conforme esse
entendimento, qual das alternativas apresenta uma
coerente correspondência entre as tendências e as
estruturas dos planos e teóricos contemporâneos que as
apresentam?
a) Planejamento Participativo; Conceitos distintivos do
Plano: Justificativa; Objetivos e Plano Estratégico; Danilo
Gandim.
b) Planejamento Participativo; Conceitos distintivos do
Plano: Missão, Plano Operacional; Danilo Gandim.
c) Planejamento Estratégico; Conceitos distintivos do
Plano: Marco Referencial; Necessidade; Danilo Gandim.
d) Planejamento Participativo; Conceitos distintivos do
Plano: Marco Referencial; Necessidade; Heloisa Luck.
e) Planejamento Estratégico; Conceitos distintivos do
Plano: Ambientes, Missão, Visão de Futuro e Valores;
Heloisa Luck.
GABARITO - PLANEJAMENTO
1–C
2–B
3–D
4–C
5–C
6–C
7–D
8–A
9–A
10 – C
11 – D
12 – B
13 – A
113
14 – B

15 – E

16 – B

17 – C

18 – D

19 – E

20 – B

21 – E

114

ENSINO, PESQUISA E
EXTENSÃO
1. (COMPERVE - 2015) A pesquisa, a reflexão e a crítica
são três dimensões da atividade de ensino do professor
universitário e de sua formação continuada. Considere
as afirmações a seguir, relativas a essas dimensões.
I A pesquisa sobre o ensino é a estratégia mais adequada
para a formação continuada do professor universitário.
II A reflexão deve estar desvinculada da crítica.
III A crítica supõe um novo olhar sobre a prática
profissional.
IV A reflexão sobre a prática possibilita a conscientização
dos processos de construção da atividade profissional.
Das afirmações, estão corretas
A) I e II.
B) I e IV.
C) III e IV.
D) II e III.
2. (COMPERVE - 2015) Um técnico em assuntos
educacionais de um centro acadêmico da UFRN participa
de um grupo de reflexão com professores desse centro,
objetivando organizar uma pesquisa para estudar a
influência de uma estratégia de ensino na aprendizagem
de estudantes. Os professores do grupo sistematizaram
quatro ideias prévias sobre esse tipo de pesquisa para
discutir com o técnico sobre quais delas estariam de
acordo com os pressupostos atuais da pesquisa
educacional. Essas ideias estão explicitadas nos itens a
seguir.
I A finalidade da pesquisa educacional é obter resultados
que possam ser generalizados para todos os estudantes
do centro.
II Se for usada a observação como técnica, ela deve ser
objetiva, evitando a subjetividade influenciada por
algum referencial teórico.
III A pesquisa pode ser um estudo de caso se escolhida
uma turma considerada típica, e se os pesquisadores
investigarem o problema em profundidade.
IV A validez dos dados depende do contexto no qual a
pesquisa é realizada. As ideias apresentadas em
consonância com a pesquisa educacional estão
presentes nos itens
A) III e IV
B) I e III
C) II e IV
D) I e II.
3. (COPEVE – 2015) O Plano Nacional de Extensão (2000)
apregoa um Modelo de Extensão Universitária que
supere o viés mecanicista e dicotômico e privilegie
A) a estruturação de práticas de prestação de serviços
para a sociedade civil enquanto pressuposto principal.
B) práticas de socialização de conhecimentos, a partir de
cursos ou estratégias correlatas, em diversos contextos.
C) a perspectiva de assistência para a população menos
favorecida, articulada com o ensino e a pesquisa.
D) sua estruturação como filosofia, política,
metodologia, ações articuladas e estratégia que incite
práticas democráticas.
E) a atuação na linha da difusão cultural junto à
comunidade universitária e arredores, revelando
talentos artísticos do meio estudantil.
4. (FUNRIO – 2014) As diretrizes curriculares do MEC
apontam claramente para a necessidade de serem
reconhecidas e estabelecidas condições em que se
viabilizem as atividades de pesquisa e extensão como
dimensões intrínsecas ao ofício do ensinar/aprender. A
base fundamental desse apontamento é
a) a interdisciplinaridade como condição desfavorável,
porém desejável para o processo de ensino e
aprendizagem.
b) as pesquisas como expediente complementar da
prática pedagógica independente do quanto estão
engajadas no ensino ou na extensão.
c) a prática pertencente ao espaço do saber da docência
na manutenção dos métodos e ferramentas conceituais.
115
d) a ideia do aprender como reconstrução permanente,
dependente do esforço e do desejo do aprendiz.
e) a extensão contemplando espaços de assistência,
sistematizando-a, para efetuar o ensino e convertê-lo
em atitudes transformadoras.
5. (IFF – 2014) As atividades universitárias de pesquisa e
extensão estão amparadas pela LDB (Lei de Diretrizes e
Bases da Educação) e:
a) Receberão auxílio somente através de bolsas de
estudo.
b) Poderão receber apoio financeiro do poder público,
inclusive através de bolsas de estudo.
c) Só poderão receber auxílio do poder Legislativo.
d) Receberão auxílio somente da iniciativa privada.
e) Não poderão receber auxílio financeiro do Poder
Público Federal.
6. (UFPA – 2014) A universidade atua em muitas frentes
de atividades para dar cumprimento às suas finalidades
de desenvolver a ciência, a cultura, a tecnologia, a
solução dos problemas do mundo contemporâneo, e
promover o ensino, a pesquisa e a extensão de
qualidade social. Associe cada uma das atividades aos
seus respectivos conceitos:
I – Extensão
II – Iniciação Científica
III – Pesquisa
IV – Ensino
( ) É um processo sistemático de construção do
conhecimento que tem como metas principais gerar
novos conhecimentos e/ou confirmar ou refutar algum
conhecimento pré-existente (MEC, 2014).
( ) É uma modalidade de pesquisa acadêmica
desenvolvida por alunos de graduação em diversas áreas
do conhecimento.
( ) É um processo caracterizado pela transmissão e
assimilação de conteúdos e pelo desenvolvimento e
transformação progressiva das capacidades intelectuais
dos alunos.
( ) Processo interdisciplinar educativo, cultural, científico
e político, sob o princípio constitucional da
indissociabilidade entre ensino e pesquisa, que promove
a interação transformadora entre a instituição e os
outros setores da sociedade (MEC, 2014).
A sequência correta é
(A) III, II, IV e I.
(B) III, I, IV e II.
(C) II, IV, I e III.
(D) I, II, III e IV.
(E) I, III, IV e II.
7. (VUNESP – 2014) Os objetivos do ensino superior
estão centrados, legalmente, no atendimento de três
funções: pesquisa, ensino e extensão. Apesar disso, com
apoio em alguns estudos, pode-se afirmar que, nas
universidades brasileiras, tais funções não se
complementam de forma harmoniosa, tendo em vista
que
(A) como em outros países, a pesquisa é assumida como
sua atividade definidora, principal, ficando o ensino
desprestigiado nessa relação, assim como a extensão
deixa a desejar no complemento à formação e nos
serviços à comunidade.
(B) apenas o ensino se desenvolve para atender, com
qualidade, a demanda crescente por qualificação
profissional e ascensão social, enquanto a extensão
mostra-se insignificante, e a pesquisa, asfixiada pela
falta das verbas necessárias.
(C) a extensão se hipertrofiou para desenvolver
programas de nivelamento dos estudantes ingressantes
e para socializar conhecimento com as comunidades,
deixando o ensino para segundo plano e a pesquisa
restrita a alguns nichos tradicionais.
(D) esse dispositivo legal não corresponde às
necessidades sociais atuais, marcadas por exigências do
mercado de trabalho quanto à formação profissional em
áreas tecnológicas, deixando para trás, no tempo, as
carreiras acadêmicas liberais.
(E) diferentemente de outros países, a cultura do país é
marcada pelo atraso histórico em relação à alfabetização
do povo, o que se reflete no baixo nível do alunado que
chega à universidade, obrigando-o a abandonar a
extensão e a pesquisa.
116
8. (IFPB – 2013) A Constituição da República Federativa
do Brasil, em seu artigo 207, estabelece que as
universidades “obedecerão ao princípio de
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.”
Com base nesse artigo, avalie as assertivas:

I – As instituições de ensino superior devem promover

projetos que integrem atividades de pesquisa, ensino e
extensão.

II – As instituições de ensino superior públicas são as

únicas que desenvolvem a indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extensão.

III – As atividades de ensino, pesquisa e extensão

ofertadas pelas instituições de ensino superior
propiciam a integração com a educação básica.

IV – Com esse princípio da indissociabilidade entre

ensino, pesquisa e extensão, as instituições de ensino
superior não se dispõem a atender a demanda da
sociedade em geral, com vistas a oferecer programas de
maior impacto social.

Marque a alternativa CORRETA:

a) I e IV apenas

b) I e III apenas

c) I, II e IV apenas

d) II e III apenas

e) I, II, III e IV

GABARITO – ENSINO, PEQSUISA, EXTENSÃO

1–C

2–A

3–D

4–D

5–B

6–A

7–A

8–B

117

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL,
TÉCNICA E TECNOLÓGICA –
BASES LEGAIS, ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR E TRAJETÓRIA
1. (FUNRIO – 2015). O Decreto 8268 de 18 de junho de
2014 faz alterações no Decreto nº 5.154/2004 em seu
artigo 2º expressa as seguintes premissas:
I) a articulação de esforços das áreas da educação, do
trabalho e emprego, e da ciência e tecnologia.
II) a centralidade do trabalho como princípio educativo.
III) a indissociabilidade entre teoria e prática
Tais premissas referem-se à educação
A) indígena.
B) supletiva.
C) profissional.
D) básica.
E) fundamental.
2. (FUNRIO – 2015) Os cursos superiores de tecnologia
são autorizados pelo Ministério da Educação (MEC) e os
concluintes desses cursos recebem diplomas de
A) graduação e são profissionais de nível superior.
B) nível médio superior e são profissionais de nível
médio especializado.
C) tecnólogos e são profissionais de nível técnico.
D) bacharelado e são profissionais de nível superior.
E) tecnólogos e são profissionais de nível médio
superior.
3. (IFGO – 2014) A Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de
2008, institui a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de
Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), e dá outras
providências. A respeito dessa Lei, julgue os enunciados
a seguir:
I) Os IFs fundamentam-se em uma organização de
ensino, no qual os docentes atuam em diferentes níveis
de educação.
II) A concepção de Educação Profissional e Tecnológica
orienta os processos de formação com base nas
premissas da integração entre ciência, tecnologia,
cultura e conhecimentos específicos.
III) Os cursos de bacharelado e de engenharia devem
preencher 20% das vagas ofertadas pelos IFs.
IV) A pesquisa aplicada, com o estímulo ao
desenvolvimento de soluções técnicas e tecnológicas, é
uma das finalidades e características dos IFs.
V) Os IFs abrangem desde o ensino técnico e tecnológico
até os cursos de especialização Lato Sensu, com exceção
para o Stricto Sensu. S
ão corretas, apenas,
a) I, II e IV.
b) I, II e III.
c) I e II.
d) III e IV.
e) III e V.
4. (IFGO – 2014) No âmbito da Educação Técnica de
Nível Médio, a modalidade integrada refere-se ao ensino
profissionalizante oferecido nos Institutos Federais. A
esse respeito, assinale a alternativa correta:
a) O currículo do ensino médio técnico integrado
privilegia o conhecimento especializado, já que prepara
o aluno para o mundo do trabalho.
b) As tecnologias e a informática são norteadoras de
todo o processo de ensino em cursos técnicos
integrados, por sua natureza utilitária.
c) A educação profissional deve valorizar as atividades
práticas. Sendo assim, o currículo não dará ênfase à
aprendizagem de conceitos.
d) A integração nos currículos se dá por meio da
justaposição de conteúdos. É garantida pela discussão
de um mesmo tema através de diferentes disciplinas.
e) O currículo integrado busca unir formação geral e
formação para o trabalho, almejando uma visão mais
holística e não separatista desses dois campos.
118
5. (IFGO – 2014) A Educação Profissional Técnica de
Nível Médio, atendida a formação geral do educando,
poderá prepará- lo para o exercício de profissões
técnicas. Deste modo, segundo a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96, a Educação
Profissional Técnica de Nível Médio poderá ser
desenvolvida:
a) apenas na forma articulada ao Ensino Médio, na
modalidade técnica concomitante ao Ensino Médio.
b) na forma articulada e apenas na modalidade
integrada ao Ensino Médio; na forma subsequente ao
ensino médio.
c) na forma articulada, tanto na modalidade técnica
integrada ao ensino médio, como na modalidade técnica
concomitante ao Ensino Médio; na forma subsequente
ao Ensino Médio.
d) apenas na forma subsequente ao Ensino Médio, em
cursos destinados a quem já tenha concluído o Ensino
Médio.
e) apenas na forma articulada ao Ensino Médio, na
modalidade técnica integrada ao Ensino Médio;
6. (IFF – 2014) Em consonância com a Lei nº 11.892, de
29 de dezembro de 2008, marque a alternativa correta
dentre as finalidades e características dos Institutos
Federais de Educação, Ciência e Tecnologia:
a) Promover a produção, o desenvolvimento e a
transferência de tecnologias sociais, sem necessidade de
preservar o meio ambiente.
b) Orientar sua oferta formativa em benefício da
consolidação e fortalecimento dos arranjos produtivos,
sociais e culturais locais, identificados com base no
mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
socioeconômico e cultural no âmbito de sua atuação.
c) Qualificar-se como centro de referência no apoio à
oferta do ensino de ciências nas instituições privadas de
ensino, oferecendo capacitação técnica e atualização
pedagógica aos docentes das redes públicas de ensino.
d) Ofertar educação profissional e tecnológica, em todos
os seus níveis e modalidades, formando e qualificando
cidadãos com vistas na atuação profissional nos diversos
setores da economia, com ênfase no desenvolvimento
socioeconômico somente local.
e) Desenvolver a educação profissional e tecnológica
apenas como processo educativo de tecnologias para as
demandas sociais e peculiaridades regionais.
7. (IFF – 2014) Sobre a Educação Profissional, no âmbito
dos Institutos Federais, analise as afirmativas a seguir e
marque a opção INCORRETA:
a) Os Instituto Federais ofertam, como prioridade,
Educação Profissional Técnica de Nível Médio
desenvolvida na forma articulada, que se dá nas formas:
integrada, concomitante e concomitante na forma, e
subsequente ao Ensino Médio. Sendo que oferta
preferencial é na forma articulada integrada ao ensino
médio.
b) O planejamento de cursos e programas de Educação
Profissional deve seguir itinerários formativos, cuja base
são os Catálogos Nacionais de Cursos mantidos pelos
órgãos próprios do Ministério da Educação (MEC) e a
Classificação Brasileira de Ocupações (CBO).
c) A Educação Profissional Técnica de Nível Médio,
articulada com o Ensino Médio e suas diferentes
modalidades, inclui a Educação de Jovens e Adultos
(EJA), e contempla as dimensões do trabalho, da
tecnologia, da ciência e da cultura.
d) Os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível
Médio têm por finalidade proporcionar ao estudante
conhecimentos, saberes e competências, preparando-o
para o ingresso nos cursos superiores.
e) A indissociabilidade entre teoria e prática no processo
de ensino e aprendizagem e a interdisciplinaridade
assegurada no currículo e na prática pedagógica, visando
à superação da fragmentação de conhecimentos e de
segmentação da organização curricular, são, dentre
outros, princípios da Educação Profissional Técnica de
Nível Médio.
8. (IFF – 2014). Analise as assertivas:
I. A Educação Profissional Técnica de Nível Médio deve
seguir, como princípio, o reconhecimento das
identidades de gênero e étnico-raciais, assim como dos
povos indígenas, quilombolas e populações do campo.
II. Para garantir a participação coletiva, é importante que
os servidores técnicos, nos Institutos Federais colaborem
na formulação dos seus projetos político-pedagógicos e
planos de curso, mesmo que sejam impedidos de
ministrar aulas em alguns dos cursos oferecidos na
instituição.
119
III. Os Institutos Federais podem ofertar apenas cursos
de Educação Profissional Técnica de Nível Médio que
estejam previstos no Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos de Nível Médio (CONAC).
IV. Os diplomas e certificados dos concluintes de curso
técnico de nível médio ou correspondentes qualificações
são expedidos pela respectiva instituição de Ensino, em
que não é obrigatória a inserção do número do cadastro
do SISTEC, visto que estes cursos já estão autorizados
pelo MEC.
Estão corretas:
a) Apenas I e III
b) Apenas I e IV
c) Apenas III e IV
d) Apenas II e III
e) Apenas I e II
9. (IFF – 2014) Marque a alternativa correta:
a) Os Institutos Federais ofertam educação de nível
médio e superior na perspectiva da verticalização de
ensino. Assim, o aluno tem a possibilidade de ingressar,
por exemplo, num curso técnico de ensino médio
integrado, depois cursar uma especialização técnica de
nível médio, curso superior, especialização lato sensu,
mestrado e doutorado no mesmo Instituto Federal.
b) De acordo com o Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos, os cursos técnicos de nível médio têm carga
horária mínima de 800, 1.000 ou 1.200 horas. A LDB
prevê que o ensino médio terá carga horária mínima de
2.400 horas. Sendo assim, um curso Técnico de Nível
Médio, na forma articulada com o Ensino Médio,
integrada ou concomitante em instituições de ensino
distintas com projeto pedagógico unificado, terão no
mínimo 3.200, 3.400 ou 3.600 horas.
c) Os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível
Médio, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos,
têm a carga horária mínima total de 2.400 horas mais a
respectiva carga horária prevista no Catálogo Nacional
de Cursos Técnicos.
d) Os cursos técnicos de nível médio poderão ser
oferecidos, na modalidade de Educação a Distância,
dispensando assim, a necessidade de carga horária
presencial e a realização de atividades práticas.
e) Em polo presencial ou em estruturas de laboratórios
móveis devem estar previstas atividades práticas de
acordo com o perfil profissional proposto, sem prejuízo
da formação exigida nos cursos presenciais. Estas
atividades devem estar sempre vinculadas ao estágio
profissional.
10. (IFF – 2014) Sobre a Educação de Jovens e Adultos
no âmbito dos Institutos Federais, analise as afirmações:
I. Por meio do Programa Nacional de Integração da
Educação Profissional com a Educação Básica na
Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA,
os Institutos Federais podem ofertar educação
profissional também de forma articulada com o ensino
fundamental.
II. Os cursos e programas do PROEJA deverão ser
oferecidos, em qualquer caso, a partir da construção
prévia de projeto pedagógico integrado único.
III. Os Institutos Federais devem destinar no mínimo 10%
do total das vagas de ingresso da instituição para cursos
na modalidade de Educação de Jovens e Adultos.
IV. Os cursos do PROEJA, destinados à formação inicial e
continuada de trabalhadores, deverão contar com carga
horária mínima de 1.400 horas a serem destinadas de
forma equitativa entre educação profissional e ensino
fundamental.
Está(ão) INCORRETA(S)
a) Apenas I e III
b) Apenas IV
c) Apenas II
d) Apenas I e IV
e) Apenas III
11. (IFF – 2014) Considere as afirmativas:
I. O aluno do PROEJA, se demonstrar aproveitamento no
curso de educação profissional técnica de nível médio,
poderá obter o correspondente diploma mesmo sem ter
integralizado a carga horária mínima do curso prevista
na legislação.
II. A Resolução nº 6, de 20 de setembro de 2012, prevê
“a prática profissional intrínseca ao currículo
desenvolvida nos ambientes de aprendizagem.” Sendo
assim, o aluno não é obrigado a realizar o estágio nos
120
cursos Técnicos de Nível Médio mesmo quando previsto
no projeto pedagógico do curso, visto que essa
Resolução normatiza, dentre outros, os itens a serem
explicitados na organização curricular.
III. Os Institutos Federais têm a finalidade de ofertar
educação profissional em todos os níveis, formas e
modalidades de ensino, bem como desenvolver ainda:
pesquisa, extensão, cursos de pós-graduação stricto
sensu de mestrado e doutorado. No entanto, o maior
número de vagas deverá ser destinado à oferta de
Educação Profissional Técnica de Nível Médio,
preferencialmente na forma articulada integrada
presencial e na modalidade EJA, e para a oferta de
Licenciaturas.
Está(ão) correta(s):
a) Apenas II
b) Apenas II e III
c) Apenas I e III
d) Apenas I e II
e) Apenas I
12. (MAGNUS - 2014) Assinale a alternativa incorreta em
relação à Resolução nº 6, de 20 de Setembro de 2012
que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Profissional Técnica de Nível Médio:
[A] Os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível
Médio têm por finalidade proporcionar ao estudante
conhecimentos, saberes e competências profissionais
necessários ao exercício profissional e da cidadania, com
base nos fundamentos científico-tecnológicos, sócio-
históricos e culturais.
[B] A Educação Profissional e Tecnológica abrange os
cursos de: formação inicial e continuada ou qualificação
profissional; Educação Profissional Técnica de Nível
Médio e Educação Profissional Tecnológica, de
graduação e de pós-graduação.
[C] A Educação Profissional Técnica de Nível Médio é
desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
Ensino Médio, podendo a primeira ser integrada ou
concomitante a essa etapa da Educação Básica.
[D] A Educação Profissional Técnica de Nível Médio é
organizada por ciclos tecnológicos, impossibilitando o
aproveitamento de estudos de outras instituições, sendo
ofertada somente a quem já tenha concluído o Ensino
Fundamental, com matrícula única na mesma
instituição.
[E] A Educação Profissional Técnica de Nível Médio, no
cumprimento dos objetivos da educação nacional,
articula-se com o Ensino Médio e suas diferentes
modalidades, incluindo a Educação de Jovens e Adultos
(EJA), e com as dimensões do trabalho, da tecnologia, da
ciência e da cultura.
13. (MAGNUS - 2014) Assinale a alternativa incorreta em
relação à educação profissional, de acordo com o
Decreto nº 5.154/04:
[A] A educação profissional observará a organização, por
áreas profissionais, em função da estrutura sócio-
ocupacional e tecnológica.
[B] Para a obtenção do diploma de técnico de nível
médio, o aluno deverá concluir seus estudos de
educação profissional técnica de nível médio e de ensino
médio.
[C] A articulação entre a educação profissional técnica
de nível médio e o ensino médio dar-se-á de forma
integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo
a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de
nível médio, na mesma instituição de ensino, contando
com matrícula única para cada aluno.
[D] Os cursos de educação profissional tecnológica de
graduação e pós-graduação organizar-se-ão, no que
concerne aos objetivos, características e duração, de
acordo com as diretrizes curriculares nacionais definidas
pelo Conselho Nacional de Educação.
[E] A educação profissional será ofertada aos estudantes
após o término do ensino médio preferencialmente em
instituições especializadas ou no ambiente próprio de
trabalho do aluno, de acordo com as diretrizes
curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional
de Educação.
14. (FUNRIO – 2014) A Lei nº 11.741/2008, em seu artigo
39, que redimensiona os dispositivos da Lei 9394/96
define que a educação profissional e tecnológica
abrangerá os seguintes níveis:
A) educação profissional técnica de nível médio,
educação profissional tecnológica de graduação e pós-
graduação e formação inicial e continuada ou
qualificação profissional.
121
B) formação técnica de nível básico, compreendendo o
ensino fundamental e o ensino médio, e educação
profissional tecnológica de graduação.
C) segundo segmento do Ensino fundamental, nos
municípios onde não houver cursos de graduação e
ensino profissional e técnico de nível médio.
D) formação profissional e científica de nível
fundamental e médio; educação tecnológica de
graduação e mestrado profissional.
E) ensino profissional de nível médio, escolas técnicas e
institutos superiores de educação tecnológica e
científica.
15. (CETRO – 2014) Com relação à Lei nº 11.892/2008,
que institui a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de
Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras
providências, assinale a alternativa correta.
(A) Servidor ocupante de cargo efetivo com nível
superior da Carreira dos técnico-administrativos do
Plano de Carreira dos Cargos TécnicoAdministrativos em
Educação poderá ser nomeado Reitor desde que possua
o mínimo de 5 (cinco) anos de efetivo exercício em
instituição federal de educação profissional e
tecnológica.
(B) Os reitores serão nomeados pelo Ministro da
Educação para mandato de 4 (quatro) anos, permitida
uma recondução.
(C) O mandato de Reitor não poderá ser extinto antes do
decurso do prazo por motivo de aposentadoria
compulsória.
(D) Cada Instituto Federal é organizado em estrutura
multicampi, com proposta orçamentária anual
identificada para cada campus e a reitoria, inclusive no
que diz respeito a pessoal, encargos sociais e benefícios
aos servidores.
(E) Representantes dos estudantes, dos egressos da
instituição e da sociedade civil comporão o Conselho
Superior, um dos órgãos superiores da administração
dos Institutos Federais.
16. (IESES – 2014) De acordo com a Resolução nº 6, de
20 de setembro de 2012, a Educação Profissional e
Tecnológica, nos termos da Lei nº 9.394/96 (LDB)
alterada pela Lei nº 11.741/2008, abrange os seguintes
cursos, EXCETO:
a) Formação Inicial e continuada ou qualificação
profissional.
b) Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
c) Educação Profissional Tecnológica, de graduação e de
pós-graduação.
d) Educação Profissional Técnica de Nível Fundamental.
17. (IESES – 20140) Quanto aos princípios da Educação
Profissional Técnica de Nível Médio, citados no Art. 6º da
Resolução nº 6, de 20 de setembro de 2012, analise-os a
seguir:
I. Relação e articulação entre a formação desenvolvida
no Ensino Fundamental e a preparação para o exercício
das profissões técnicas, visando à formação parcial do
estudante.
II. Indissociabilidade entre teoria e prática no processo
de ensino-aprendizagem.
III. Superação da interdisciplinaridade assegurada no
currículo e na prática pedagógica, visando à
fragmentação de conhecimentos e de se segmentação
da organização curricular.
IV. Respeito ao princípio constitucional e legal do
pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras.
d) Somente a afirmativa IV é verdadeira.
18. (MAGNUS – 2014.2) São princípios norteadores da
Educação Profissional Técnica de Nível Médio, exceto:
[A] Indissociabilidade entre teoria e prática no processo
de ensino e aprendizagem.
[B] Indissociabilidade entre educação e prática social,
considerando-se a historicidade dos conhecimentos e
dos sujeitos da aprendizagem.
[C] Interdisciplinaridade assegurada no currículo e na
prática pedagógica, visando à superação da
fragmentação de conhecimentos e de segmentação da
organização curricular.
122
[D] Transdisciplinaridade e heterônomia, estimulando o
desenvolvimento do aluno, reconhecendo que o
conhecimento estabelecido deve ser seguido.
[E] Contextualização, flexibilidade e interdisciplinaridade
na utilização de estratégias educacionais favoráveis à
compreensão de significados e à integração entre a
teoria e a vivência da prática profissional, envolvendo as
múltiplas dimensões do eixo tecnológico do curso e das
ciências e tecnologias a ele vinculadas.
19. (MAGNUS – 2014.2) Os currículos devem
proporcionar aos estudantes da Educação Profissional
Técnica de Nível Médio, exceto:
[A] Fundamentos de ética profissional, gestão ambiental,
segurança do trabalho, gestão da inovação e iniciação
científica, gestão de pessoas e gestão da qualidade social
e ambiental do trabalho.
[B] Fundamentos de empreendedorismo,
cooperativismo, tecnologia da informação e legislação
trabalhista.
[C] Fundamentos para compreender e discutir as
relações sociais de produção e de trabalho.
[D] Fundamentos através do diálogo com diversos
campos do trabalho, da ciência, da tecnologia e da
cultura como referências fundamentais de sua
formação.
[E] Fundamentos da abordagem comportamentalista
dando ênfase às situações de sala de aula, onde os
alunos são instruídos e ensinados pelo professor.
20. (MAGNUS – 2014.2) Assinale a alternativa incorreta
em relação à educação profissional, de acordo com o
Decreto nº 5.154/04:
[A] A educação profissional observará as seguintes
premissas: organização, por áreas profissionais, em
função da estrutura sócio-ocupacional e tecnológica,
articulação de esforços das áreas da educação, do
trabalho e emprego, da ciência e da tecnologia.
[B] A educação profissional técnica de nível médio, nos
termos dispostos será desenvolvida de forma articulada
com o ensino médio.
[C] A educação profissional técnica de nível médio
articulada com o ensino médio darse-á de forma
concomitante, oferecida somente a quem já tenha
concluído o ensino fundamental ou esteja cursando o
ensino médio.
[D] A educação profissional técnica de nível médio
promoverá cursos e programas de formação inicial e
continuada aos trabalhadores. Estão incluídos a
capacitação e o aperfeiçoamento no ensino fundamental
e a especialização e a atualização no ensino médio
objetivando o desenvolvimento de aptidões para a vida
produtiva e social.
[E] A educação profissional técnica de nível médio e os
cursos de educação profissional tecnológica de
graduação, quando estruturados e organizados em
etapas com terminalidade, incluirão saídas
intermediárias, que possibilitarão a obtenção de
certificados de qualificação para o trabalho após sua
conclusão com aproveitamento.
21. (MAGNUS – 2014.2) São critérios para o
planejamento e a organização de cursos de Educação
Profissional Técnica de Nível Médio, exceto:
[A] Identificação do perfil profissional de conclusão
próprio para cada curso.
[B] Atendimento às demandas socioeconômico-
ambientais dos cidadãos e do mundo do trabalho, em
termos de compromisso ético para com os estudantes e
a sociedade.
[C] Conciliação das demandas identificadas com a
vocação e a capacidade da instituição ou rede de ensino,
em termos de reais condições de viabilização da
proposta pedagógica.
[D] Possibilidade de organização curricular segundo
itinerários formativos, de acordo com os
correspondentes eixos tecnológicos.
[E] Atendimento e progressão dos alunos que não
podem tomar decisões, redimensionando suas ações de
maneira contextualizada.
22. (MAGNUS – 2014.2) A organização curricular dos
cursos técnicos de nível médio devem considerar os
seguintes passos no seu planejamento, exceto:
[A] Adequação e coerência do curso com o projeto
político-pedagógico e com o regimento da instituição de
ensino.
[B] Adequação à vocação regional e às tecnologias e
avanços dos setores produtivos pertinentes.
123
[C] Determinação do componente curricular obrigatório
da parte diversificada em cada instituição de ensino de
acordo com a metodologia do trabalho.
[D] Organização curricular flexível, por disciplinas ou
componentes curriculares, projetos, núcleos temáticos
ou outros critérios ou formas de organização, desde que
compatíveis com os princípios da interdisciplinaridade,
da contextualização e da integração entre teoria e
prática.
[E] Elaboração do plano de curso a ser submetido à
aprovação dos órgãos competentes do respectivo
sistema de ensino.
23. (MAGNUS – 2014.2) Assinale a alternativa incorreta
em relação à avaliação da aprendizagem nos cursos de
Educação Profissional Técnica de Nível Médio:
[A] A avaliação do processo de ensino-aprendizagem é
contínua e cumulativa.
[B] A avaliação do processo ensino-aprendizagem deve
contemplar os domínios cognitivo, psicomotor e afetivo.
[C] A avaliação do processo de ensino-aprendizagem
deve criar condições para a participação e o
desenvolvimento dos alunos, considerando-os como
sujeitos da ação educativa.
[D] A avaliação tem como fundamento uma visão crítica
sobre o ser humano, a sociedade, a natureza, a
educação, a ciência, a cultura, a tecnologia e a arte.
[E] A avaliação deve ser classificatória e realizada ao final
de cada bimestre letivo por meio de provas.
24. (CESGRANRIO – 2014) A articulação entre a
educação profissional técnica de nível médio, em
conformidade com a legislação brasileira vigente, em
especial o Decreto no 5.154, de 23/07/2004, da Câmara
de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação,
pode dar-se de forma
(A) subsequente, oferecida em uma ou mais instituições
de ensino aos maiores de dezoito anos que tenham
concluído o ensino fundamental.
(B) integrada, somente para os que já concluíram o
ensino fundamental, estejam matriculados e tenham
idade igual ou superior a 16 anos.
(C) integrada, opcionalmente para os que não
concluíram o ensino fundamental e se encontram no
mercado de trabalho.
(D) concomitante, somente oferecida a quem já tenha
concluído o ensino fundamental ou esteja cursando o
ensino médio.
(E) concomitante, somente para os que não concluíram
o ensino fundamental e tenham mais de dezoito anos de
idade.
25. (CESGRANRIO – 2014) A Resolução no 6, de
20/09/2012, da Câmara de Educa- ção Básica do
Conselho Nacional de Educação, define Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Profissional
Técnica de Nível Médio. Conforme o seu art. 27, os
cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio
têm as cargas horárias totais, de acordo com o número
de horas para as respectivas habilitações profissionais
indicadas no
(A) Catálogo Nacional de Cursos Técnicos
(B) Cadastro Geral do Exame Nacional para Certificação
de Competências de Jovens e Adultos
(C) Boletim Nacional do Exame Nacional de Desempenho
de Estudantes (D) Registro geral do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(E) Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica
26. (MSCONCURSOS – 2014.2) Sobre a educação
profissional técnica de nível médio é incorreto afirmar
que pode ser desenvolvida:
a) Em cursos articulados com o ensino médio.
b) Em cursos destinados a quem já tenha concluído o
ensino médio.
c) Concomitante ao ensino médio na mesma instituição
de ensino.
d) Concomitante ao ensino médio, em instituições de
ensino distintas.
e) Obrigatoriamente em cursos concomitantes ao ensino
médio.
27. (MSCONCURSOS – 2014.2) A criação das Escolas de
Aprendizes Artífices em várias capitais do país pelo
então presidente, Nilo Peçanha possibilitou o
desenvolvimento dos atuais:
a) Institutos Federais e Centros Federais de educação
profissional e tecnológica.
124
b) Somente os Centros Federais de educação profissional
e tecnológica.
c) Os Liceus de técnicas e artes brasileiras.
d) Institutos Federais e Liceus de artes e técnicas.
e) Universidades Federais.
28. (IFMG – 2014) Nos termos da lei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, são requisitos para o servidor
candidatar-se ao cargo de Diretor-Geral de Campus, os
seguintes, EXCETO:
a) ter concluído, com aproveitamento, curso de
formação para o exercício de cargo ou função de gestão
em instituições da administração pública.
b) possuir 5 (cinco) anos de efetivo exercício em
instituição federal de educação profissional e
tecnológica.
c) preencher os requisitos exigidos para a candidatura ao
cargo de Reitor do Instituto Federal.
d) possuir o mínimo de 2 (dois) anos de exercício em
cargo ou função de gestão na instituição.
e) ser ocupante de cargo efetivo da carreira docente ou
de cargo efetivo de nível médio ou superior da carreira
dos técnico-administrativos do Plano de Carreira dos
Cargos Técnico-Administrativos em Educação.
29. (IFMG – 2014) Tendo em conta a lei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, assinale a alternativa CORRETA:
a) o Colégio de Dirigentes, de caráter deliberativo, será
composto pelo Reitor, pelos Pró-Reitores e pelo Diretor-
Geral de cada um dos campi que integram o Instituto
Federal.
b) o Conselho Superior, de caráter meramente
consultivo, será composto por representantes dos
docentes, dos estudantes, dos servidores técnico-
administrativos, dos egressos da instituição, da
sociedade civil, do Ministério da Educação e do Colégio
de Dirigentes do Instituto Federal, assegurando-se a
representação paritária dos segmentos que compõem a
comunidade acadêmica.
c) o mandato de Reitor extingue-se pelo decurso do
prazo ou, antes desse prazo, exclusivamente pela
renúncia.
d) poderão ser nomeados Pró-Reitores os servidores
ocupantes de cargo efetivo da Carreira docente ou de
cargo efetivo com nível superior da Carreira dos
técnicoadministrativos do Plano de Carreira dos Cargos
Técnico-Administrativos em Educação, desde que
possuam o mínimo de 5 (cinco) anos de efetivo exercício
em instituição federal de educação profissional e
tecnológica.
e) cada Instituto Federal é organizado em estrutura
multicampi, com proposta orçamentária anual
identificada para cada campus e a reitoria, inclusive no
que diz respeito a pessoal, encargos sociais e benefícios
aos servidores.
30. (IFMG – 2014) Nos termos da lei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, assinale a alternativa CORRETA:
a) é objetivo dos Institutos Federais ministrar, em nível
de educação superior, cursos de pós-graduação stricto
sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para
promover o estabelecimento de bases sólidas em
educação, ciência e tecnologia, com vistas no processo
de geração e inovação tecnológica.
b) as presidências do Colégio de Dirigentes e do
Conselho Superior serão exercidas pelos Diretores-
Gerais dos Campi.
c) os Institutos Federais somente poderão criar e
extinguir cursos, nos limites de sua área de atuação
territorial, bem como registrar diplomas dos cursos por
eles oferecidos, mediante autorização do Ministério da
Educação.
d) os Institutos Federais são instituições de educação
superior, pluricurriculares e multicampi, especializados
na oferta da educação profissional e tecnológica na
modalidade de graduação, com base na conjugação de
conhecimentos técnicos e tecnológicos com as suas
práticas pedagógicas.
e) a administração dos Institutos Federais terá como
órgão superior a Reitoria.
31. (IFMG – 2014) Nos termos da lei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, são finalidades e características
dos Institutos Federais as seguintes, EXCETO:
a) orientar sua oferta formativa em benefício da
consolidação e fortalecimento dos arranjos produtivos,
sociais e culturais locais, identificados com base no
125
mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
socioeconômico e cultural no âmbito de atuação do
Instituto Federal.
b) desenvolver a educação profissional e tecnológica
como processo educativo e investigativo de geração e
adaptação de soluções técnicas e tecnológicas às
demandas sociais e peculiaridades regionais.
c) centralizar a pesquisa aplicada, a produção cultural e o
empreendedorismo na oferta de ciências aplicadas, em
particular na preservação do meio ambiente.
d) qualificar-se como centro de referência no apoio à
oferta do ensino de ciências nas instituições públicas de
ensino, oferecendo capacitação técnica e atualização
pedagógica aos docentes das redes públicas de ensino.
e) realizar e estimular o cooperativismo e o
desenvolvimento científico e tecnológico.
32. (IFMG – 2014) De acordo com alei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, considere as afirmações como V
(verdadeiras) ou F (falsas) e assinale, a seguir, a
resposta:
I - é objetivo dos Institutos Federais ministrar, em nível
de educação superior, cursos de bacharelado e
engenharia, visando à formação de profissionais para os
diferentes setores da economia e áreas do
conhecimento.
II - Os Diretores-Gerais são nomeados pelo Reitor do
Instituto Federal, nos termos da legislação aplicável à
nomeação de cargos de direção.
III - constitui finalidade dos Institutos Federais ofertar
educação profissional e tecnológica, em todos os seus
níveis e modalidades, formando e qualificando cidadãos
com vistas na atuação profissional nos diversos setores
da economia, com ênfase no desenvolvimento
socioeconômico local, regional e nacional.
IV - somente poderão candidatar-se ao cargo de Reitor
os docentes pertencentes ao Quadro de Pessoal Ativo
Permanente do Instituto Federal, com o mínimo de 5
(cinco) anos de efetivo exercício em instituição federal
de educação profissional e tecnológica, e que possuam o
título de doutor.
Marque a alternativa CORRETA:
a) V, V, F e V.
b) V, V, V e F.
c) V, F, V e V.
d) F, F, V e F.
e) V, F, V e F.
33. (IFMG – 2014) “A criação dos Institutos Federais de
Educação, Ciência e Tecnologia dá visibilidade a uma
convergência de fatores que traduzem a compreensão
do atual governo quanto ao papel da educação
profissional e tecnológica no contexto social, devendo
ser reconhecida como ação concreta das atuais políticas
para a educação brasileira. Essa compreensão considera
estratégica a educação profissional e tecnológica, não
apenas como elemento contribuinte para o
desenvolvimento econômico e tecnológico nacional, mas
também como fator para fortalecimento do processo de
inserção cidadã de milhões de brasileiros.” PACHECO,
Eliezer. (org.) Institutos Federais: uma revolução na
educação profissional e tecnológica. Moderna, 2011, p.
17.
São objetivos relacionados à criação dos Institutos
Federais, EXCETO:
A) Derrubar as barreiras entre o ensino técnico e o
científico, articulando trabalho, ciência e cultura na
perspectiva da emancipação humana.
B) Buscar uma formação profissional com ênfase na
preparação para o mercado de trabalho.
C) Tomar a realidade social como ponto de partida,
sendo o princípio de sua prática educacional a
prevalência do bem social sobre os demais interesses.
D) Agregar à formação acadêmica a preparação para o
mundo do trabalho.
E) Restabelecer o ensino médio integrado, numa
perspectiva politécnica.
34. (IFPE – 2014) No que se refere à prática profissional
nos cursos técnicos de nível médio, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Profissional
Técnica de Nível Médio estabelecem que
a) projetos de pesquisa e/ou intervenção não podem ser
considerados como prática profissional, mas o estágio
obrigatório deve ter a pesquisa enquanto princípio
pedagógico.
126
b) a prática profissional será realizada somente através
de estágios em empresas conveniadas à instituição
educacional.
c) o estágio profissional supervisionado é obrigatório em
todos os cursos técnicos de nível médio e deve seguir
um plano explicitado na organização curricular e no
projeto pedagógico do curso.
d) a prática profissional integra as cargas horárias
mínimas de cada habilitação profissional de técnico e
correspondentes etapas de qualificação e de
especialização profissional técnica de nível médio.
e) a prática profissional supervisionada configura-se
como atividade de estágio supervisionado e, portanto, é
de inteira responsabilidade das empresas públicas ou
privadas onde será realizada.
35. (IFPE – 2014) A legislação vigente para a Educação
Profissional Técnica de Nível Médio propõe uma
ressignificação das relações entre educação e formação
profissional. De acordo com o Parecer CNE/CEB Nº 11 de
09 de maio de 2012, essa mudança paradigmática tem
origem na evolução tecnológica e nas tensões
decorrentes das lutas sociais. (BRASIL. Parecer CNE/CEB
nº 11/2012, de 09 de maio de 2012. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Profissional
Técnica de Nível Médio. Brasília: 2012.)
Com base nesse Parecer, o desafio principal da Educação
Profissional hoje é
a) proporcionar a formação integral do sujeito,
superando as dicotomias impostas pela divisão social do
trabalho.
b) promover um sistema educacional identificado como
política assistencialista.
c) oferecer uma educação com o objetivo de ajustar a
formação profissional às demandas do mercado.
d) formar mão de obra necessária à execução eficiente
do trabalho nas diferentes áreas profissionais.
e) reproduzir o dualismo entre as elites e a maioria da
população brasileira.
36. (IFPE – 2014) O Parecer Nº 11/2012, ao fundamentar
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Profissional Técnica de Nível Médio, afirma que “a oferta
de Educação Profissional e Tecnológica para as
comunidades quilombolas rurais e urbanas deve
considerar seu contexto histórico, social, cultural,
político e econômico, inclusive a situação de tensão,
violência, racismo, violação dos direitos humanos,
extermínio, opressão e luta por elas vivida” (BRASIL.
Parecer CNE/CEB nº 11/2012, de 09 de maio de 2012.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Profissional Técnica de Nível Médio. Brasília: 2012. p.
23).
Na perspectiva de garantir a educação profissional e
tecnológica para estes grupos sociais, o referido Parecer
prevê
I. um currículo aberto e democrático que articule e
considere as suas formas de produção de conhecimento.
II. uma alimentação que respeite a cultura das
comunidades.
III. um corpo docente composto exclusivamente por
professores residentes nas comunidades quilombolas.
IV. infraestrutura adequada e transporte escolar de
qualidade.
V. a produção de material didático-pedagógico
contextualizado, atualizado e adequado.
Estão CORRETAS, apenas:
a) I, III e V
b) I, II, IV e V
c) I e V
d) I, III e IV
e) II, III e IV
37. (IFPE – 2014) Atendida a formação geral, incluindo a
preparação básica para o trabalho, o Ensino Médio pode
preparar para o exercício de profissões técnicas, por
integração com a Educação Profissional e Tecnológica,
observadas as Diretrizes específicas, com as cargas
horárias mínimas de:
a) 3.400 (três mil e quatrocentas) horas, no Ensino
Médio regular integrado com a Educação Profissional
Técnica de Nível Médio, respeitado o mínimo de 1.200
(mil e duzentas) horas de educação geral.
b) 2.800 (duas mil e oitocentas) horas, na Educação de
Jovens e Adultos integrada com a Educação Profissional
127
Técnica de Nível Médio, respeitado o mínimo de 1.200
(mil e duzentas) horas de educação geral.
c) 1.800 (mil e oitocentas) horas, na Educação de Jovens
e Adultos integrada com a formação inicial e continuada
ou qualificação profissional, respeitado o mínimo de
1.200 (mil e duzentas) horas de educação geral.
d) 3.400 (três mil e quatrocentas) horas, no Ensino
Médio regular integrado com a Educação Profissional
Técnica de Nível Médio.
e) 3.200 (três mil e duzentas) horas, no Ensino Médio
regular integrado com a Educação Profissional Técnica
de Nível Médio.
38. (IFPE – 2014) A Lei federal 11.741/2008 altera
dispositivos da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar
as ações da educação profissional técnica de nível
médio, da educação de jovens e adultos e da educação
profissional e tecnológica. É CORRETO afirmar, conforme
o art. 36-B da LDB, que a educação profissional técnica
de nível médio será desenvolvida nas seguintes formas:
a) integrada, oferecida somente a quem já tenha
concluído o ensino fundamental; e subsequente, em
cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino
médio.
b) articulada com o ensino médio; e concomitante,
oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o
esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para
cada curso.
c) articulada com o ensino médio; e subsequente, em
cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino
médio.
d) articulada com o ensino médio; e integrada, oferecida
somente a quem já tenha concluído o ensino
fundamental.
e) articulada com o ensino médio; e sequencial, em
cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino
médio.
39. (IFCE – 2014) O Parecer Nº 11/2012 e a Resolução
CNE/CEB Nº 6, de 20 de setembro de 2012 dispõem
acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Profissional Técnica de nível médio.
I. A Educação Profissional Técnica de Nível Médio
possibilita a avaliação, a autorização e a certificação para
prosseguimento ou conclusão de estudos;
II. Os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível
Médio têm por finalidade proporcionar ao estudante
conhecimentos, saberes e competências profissionais
necessários ao exercício profissional e da cidadania, com
base nos fundamentos científico-tecnológicos, socio-
históricos e culturais;
III. Educação Profissional Técnica de Nível Médio
articula-se com o Ensino Médio e suas diferentes
modalidades, exceto com a Educação de Jovens e
Adultos (EJA);
IV. Os cursos e programas de Educação Profissional
Técnica de Nível Médio são organizados por eixos
tecnológicos, possibilitando itinerários formativos;
V. Os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível
Médio são organizados por itinerários formativos,
organizados pela instituição de ensino e previsto no
Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI.
Tomando por base a fundamentação legal, assinale a
opção correta.
A) As afirmativas II e V são corretas.
B) As afirmativas I e IV são corretas.
C) As afirmativas II e IV são corretas.
D) As afirmativas I e V são corretas.
E) As afirmativas II e III são corretas
40. (IFCE – 2014) Os cursos de Educação Profissional
Técnica de Nível Médio, na forma articulada integrada
com o Ensino Médio na modalidade de Educação de
Jovens e Adultos, tem a carga horária mínima de:
A) No mínimo de 1.000 horas para a formação no Ensino
Médio, acrescidas de 1.400 horas destinadas à formação
profissional do técnico de nível médio.
B) No mínimo de 1.400 horas para a formação no Ensino
Médio, acrescidas de 1.100 horas destinadas à formação
profissional do técnico de nível médio.
C) No mínimo de 1.200 horas para a formação no Ensino
Médio, acrescidas de 1.200 horas destinadas à formação
profissional do técnico de nível médio.
128
D) No mínimo de 1.600 horas para a formação no Ensino
Médio, acrescidas de 800, 1.000 ou 1.200 horas
destinadas à formação profissional do técnico de nível
médio, dependendo do curso técnico.
E) Todas as proposições estão erradas.
41. (IFCE – 2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio
definem que os currículos dos cursos de Educação
Profissional Técnica de Nível Médio devem proporcionar
aos estudantes:
A) Instrumentais de cada habilitação, por meio da
vivência de diferentes situações práticas de estudo e de
trabalho.
B) Elementos para compreender e discutir as relações
sociais de produção e de trabalho, bem como as
especificidades históricas nas sociedades
contemporâneas.
C) Diálogo com diversos campos do trabalho, da ciência,
da tecnologia e da cultura como referências
fundamentais de sua formação.
D) Recursos para exercer sua profissão com
competência, idoneidade intelectual e tecnológica,
autonomia e responsabilidade, orientados por princípios
éticos, estéticos e políticos, bem como compromissos
com a construção de uma sociedade democrática.
E) Todas as opções estão corretas
42. (IFPB – 2013) Considere a seguinte afirmação: “No
âmbito do Sistema escolar como um todo o governo
militar foi protagonista de um projeto de reforma do
ensino fundamental e médio, mediante a Lei nº
5.692/71. Essa Lei instituiu a profissionalização universal
e compulsória para o ensino secundário.” Em relação a
essa lei, analise as afirmativas a seguir:
I – Estabeleceu, formalmente, a equiparação entre o
curso secundário e os cursos técnicos.
II – Tenta superar a dicotomia entre trabalho manual e
trabalho intelectual.
III – Faz a opção pela profissionalização universal de 2º
grau, transformando o modelo humanístico/científico
em um modelo científico/tecnológico.
É CORRETO o que se afirma em:
a) I e III apenas
b) II apenas
c) I e II apenas
d) I, II e III
e) III apenas
43. (IFPB – 2013) O Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia da Paraíba-IFPB, em seu Plano de
Desenvolvimento Institucional – PDI define finalidades e
objetivos para a oferta de cursos, contemplando as
orientações da Lei 11.892/08. Para o que está proposto a
seguir, complete os espaços com F para Finalidades e O
para Objetivos, de modo a tornar a sentença verdadeira.
( ) Ofertar educação profissional e tecnológica, em todos
os seus níveis e modalidades, formando e qualificando
cidadãos com vistas na atuação profissional nos diversos
setores da economia, com ênfase no desenvolvimento
socioeconômico local, regional e nacional.
( ) Realizar pesquisas, estimulando o desenvolvimento
de soluções técnicas e tecnológicas, estendendo seus
benefícios à comunidade.
( ) Ministrar cursos de formação inicial e continuada de
trabalhadores, objetivando a capacitação, o
aperfeiçoamento, a especialização e a atualização de
profissionais, em todos os níveis de escolaridade, nas
áreas da educação profissional e tecnológica.
( ) Estimular e apoiar processos educativos que levem à
geração de trabalho e renda e à emancipação do
cidadão na perspectiva do desenvolvimento
socioeconômico local e regional.
( ) Constituir-se em centro de excelência na oferta do
ensino de ciências, em geral, e de ciências aplicadas, em
particular, estimulando o desenvolvimento de espírito
crítico e criativo.
( ) Orientar sua oferta formativa em benefício da
consolidação e fortalecimento dos arranjos produtivos,
sociais e culturais locais, identificados com base no
mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
socioeconômico e cultural no âmbito de atuação do
Instituto Federal da Paraíba.
A sequência CORRETA é:
a) (finalidade) (objetivo) (objetivo) (objetivo) (finalidade)
(finalidade)
129
b) (objetivo) (finalidade) (objetivo) (finalidade) d) F, V, F, V, F
(finalidade) (objetivo)
e) V, V, V, F, V
c) (finalidade) (objetivo) (objetivo) (finalidade)
(finalidade) (objetivo) 45. (IFPB – 2008) Em quase um século de existência, as
Instituições Federais de Educação Profissional e
d) (finalidade) (finalidade) (objetivo) (objetivo) Tecnológica atenderam a diferentes perspectivas
(finalidade) (objetivo) governamentais, conforme o contexto social e
econômico brasileiro. Ordene as etapas históricas dessa
e) (objetivo) (objetivo) (finalidade) (finalidade) vinculação:
(finalidade) (objetivo)
I. Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da
44. (IFPB – 2013) Com base no artigo 14 das Diretrizes Educação Nacional, eclode a chamada Reforma da
Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Educação Profissional, dentro do ideário do Estado
Técnica de Nível Médio para a formação do estudante, e Mínimo, com fortes reflexos nas Instituições Federais de
considerando o que é proposto nos currículos dos cursos Educação Profissional, principalmente ao se considerar a
de Educação Profissional Técnica de Nível Médio, atribua implantação do Programa da Expansão da Educação
(V) para as questões Verdadeiras e (F) para as questões Profissional (PROEP).
Falsas.
II. As Escolas Industriais e Técnicas são instituídas;
( ) Elementos para compreender e discutir as relações passam a oferecer a formação profissional em nível
sociais de produção e de trabalho, bem como as equivalente ao secundário, fortalecendo a vinculação do
especificidades históricas nas sociedades ensino industrial à estrutura do ensino do país como um
contemporâneas. todo.
( ) Recursos para exercer sua profissão com III. As instituições federais, historicamente voltadas para
competência, idoneidade intelectual e tecnológica, a educação profissional e para o desenvolvimento
autonomia e responsabilidade, orientados por princípios econômico, defrontam-se com uma política de governo
éticos, estéticos e políticos, bem como compromissos que traz em sua essência a responsabilidade social. A
com a construção de uma sociedade tecnocrática. criação dos Institutos de Educação Ciência e Tecnologia
passariam a se voltar para o desenvolvimento local e
( ) Instrumentais de cada habilitação, por meio da
regional como perspectiva de melhoria do padrão de
vivência de diferentes situações práticas de estudos e de
vida da população geograficamente delimitada.
trabalho
IV. A consolidação das Escolas Técnicas Federais com
( ) Domínio intelectual das tecnologias pertinentes ao
autonomia didática e de gestão, intensifica
eixo tecnológico do curso, de modo a permitir
gradativamente a formação de mão-de-obra técnica,
progressivo desenvolvimento profissional e capacidade
aprofundando a relação entre Estado e Economia, na
de construir novos conhecimentos e desenvolver novas
educação, priorizando a formação de profissionais
competências profissionais com autonomia intelectual.
orientada para as metas da aceleração do processo de
( ) Fundamentos de empreendedorismo, industrialização.
cooperativismo, tecnologia da informação, legislação
V. Três CEFETs (Paraná, Minas Gerais e Rio de Janeiro)
trabalhista, ética profissional, gestão ambiental,
são instituídos com a formação de Engenheiros(as) de
segurança do trabalho, gestão da inovação e iniciação
operação e Tecnólogos(as), para atender à demanda do
científica, gestão de pessoas e gestão de qualidade social
padrão de produção, modernização da estrutura
e ambiental do trabalho.
produtiva. São implementados dois Planos Nacionais de
A sequência CORRETA é: Desenvolvimento Econômico (PNDE) e uma Lei de
Diretrizes e Bases da Educação – LDB, tornando
a) V, F, F, V, V compulsório todo currículo do segundo grau em
técnicoprofissional – formação de técnicos(as) em
b) V, F, V, V, V regime de urgência.
c) V, F, V, V, F

130
VI. É criado um conjunto de Escolas de Aprendizes
Artífices com a justificativa do Estado Brasileiro de
prover os “desfavorecidos da fortuna”, visando à
qualificação de mão-deobra e o controle social de um
segmento em especial.
VII. A transformação das escolas técnicas e agrotécnicas
federais em Centros Federais de Educação Tecnológica é
resultado de mobilizações dessas instituições no sentido
de potencializar e consolidar a rede federal de educação
tecnológica.
A ordem das etapas históricas está correta na
alternativa:
a) VI, II, IV, V, I ,VII, e III
b) I, II, IV, V, VII, IV e III
c) VI, IV, II, V, VII, I e III
d) VI, II, V, IV, VII, I e III
e) I, II, V, IV, VII, VI e III
46. (IFPB – 2008) Segundo o MEC, a criação dos
Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia
revelam um nova institucionalidade identificada e
comprometida com o projeto de sociedade em curso no
país, incompatível com uma visão conservadora de
sociedade, uma estratégia de ação política e de
transformação social. Nessa perspectiva não podemos
atribuir aos Institutos Federais de Educação, Ciência e
Tecnologia a afirmativa de que
a) contrapõem -se, em relação à educação profissional e
tecnológica, à concepção de caráter funcionalista em
atendimento à demanda do capital, o interesse por mão-
de-obra qualificada.
b) representam a materialização desse novo projeto,
cujo propósito é consolidar o comprometimento da
educação profissional e tecnológica com o
desenvolvimento local e regional.
c) atendem às orientações do governo: centralidade do
mercado, hegemonia do desenvolvimento industrial e
caráter pragmático e circunstancial para a educação
profissional e tecnológica.
d) surgem como autarquia de regime especial de base
educacional humanístico-técnicocientífica. Articula a
educação superior, básica e profissional, pluricurricular e
multicampi, especializada na oferta de educação
profissional e tecnológica em diferentes níveis e
modalidades de ensino, elegendo como primazia o bem
social.
e) oferecerão metade das vagas ao ensino médio
integrado ao profissional, 30% para cursos de
Engenharia e Bacharelados Tecnológicos e 20 % para
Licenciaturas em Ciências da Natureza, para suprir o
déficit de professores nas áreas de física, química,
matemática e biologia.
47. (IFPB – 2008) Segundo Ramos (2005), na organização
curricular do ensino médio integrado ao ensino técnico,
um dos pressupostos deve ser o trabalho como princípio
educativo no sentido de que permita a compreensão do
significado econômico, social, político, histórico e
cultural das ciências e das artes. As alternativas abaixo
correspondem a essa visão de trabalho, EXCETO
a) A educação deve estar voltada para a transmissão de
conhecimentos e capacidades técnicas e científicas,
indispensáveis à compreensão do processo de produção.
b) O currículo deve estar voltado exclusivamente para a
produção e mercado de trabalho.
c) A integração entre ensino e trabalho constitui-se na
maneira de sair da alienação crescente, reunificando o
homem com a sociedade.
d) Implica superar a visão utilitarista, reducionista de
trabalho, e, através da consciência crítica, perceber que,
dentro das velhas e adversas relações sociais, podemos
construir outras relações, nas quais o trabalho se torne
manifestação de vida.
e) Ter o trabalho como princípio educativo implica
referir-se a uma formação baseada no processo histórico
e ontológico da produção da existência humana, em que
a produção do conhecimento científico é uma dimensão.
GABARITO – INSTITUTOS FEDERAIS
1–C
2–A
3–A
4–E
5–C
6–B
7–D
131
8–E 38 – C

9–A 39 – C

10 – B 40 – C

11 – C 41 – E

12 – D 42 – A

13 – E 43 – A

14 – A 44 – B

15 – E 45 – A

16 – D 46 – C

17 – C 47 – B

18 – D

19 – E

20 – D

21 – E

22 – C

23 – E

24 – D

25 – A

26 – E

27 – A

28 – E

29 – D

30 – A

31 – C

32 – E

33 – B

34 – D

35 – A

36 – B

37 – E

132

DESENV. INTERPESSOAL,
COMPORTAMENTO GRUPAL,
LIDERANÇA, RELAÇÕES
HUMANAS
1. (COPEVE – 2015) Uma equipe de três docentes e dois
Técnicos de Assuntos Educacionais (TAE) de uma
instituição superior de ensino organizou o processo para
realização do ENADE. Reuniram os discentes uma vez
por mês durante seis meses. O objetivo era reforçar a
importância da avaliação, esclarecendo dúvidas e
estimulando a participação. Após cada reunião, a equipe
avaliou as ações e os resultados, com base no interesse e
nas necessidades dos discentes, de modo que a cada
reunião subsequente o nível de participação e
compromisso dos discentes tornava-se mais satisfatório,
culminando na participação de todos no ENADE. Com
base no processo de preparação para o ENADE, descrito
acima, é correto afirmar que a postura da equipe
orientou-se a partir de
A) homeostasia.
B) feedback positivo.
C) feedback negativo.
D) princípio de controle.
E) avaliação institucional.
2. (COPEVE – 2015) Um profissional técnico tem o
objetivo de organizar a reestruturação de um curso de
ensino superior com uma equipe de docentes e técnicos
há muito tempo atuante na instituição. No processo de
planejamento e organização das atividades, para melhor
desenvolver seu trabalho, o referido profissional, tomou
como base para integrar-se à equipe, a cultura
organizacional que a constitui, a qual é interpretada
como
A) a influência da organização institucional sobre o
processo de atividades da equipe.
B) a influência simbólica de alguns membros da equipe
no processo de atividade.
C) a influência simbólica e subjetiva particular da equipe
no processo de atividades.
D) a influência das normas legais perceptíveis impostas à
equipe no processo de atividades.
E) a influência das atividades técnicas organizacionais da
instituição na equipe no processo de atividades.
3. (UFTM – 2014) Com relação à estrutura
organizacional, é INCORRETO afirmar que
A) especialização do trabalho é o grau em que as
funções na organização são subdivididas em tarefas
separadas.
B) departamentalização é a base para agrupar as
atividades para que as tarefas comuns possam ser
coordenadas.
C) uma das formas mais populares de agrupamento de
atividades se dá pelas funções desempenhadas.
D) um gerente de uma fábrica pode organizar sua
unidade em departamentos de engenharia,
contabilidade, fabricação, recursos humanos e compras.
E) a principal vantagem da departamentalização por
produto ou serviço é obter eficiência por colocar
especialistas juntos.
4. (UFTM – 2014) Sobre as características da burocracia,
é INCORRETO afirmar que
A) as tarefas operacionais são extremamente rotineiras.
B) as regras e regulamentos são muito formalizados.
C) o agrupamento de tarefas é feito em departamentos
funcionais.
D) a autoridade é descentralizada.
E) a amplitude de controle é reduzida
5. (UFTM – 2014) Sobre os fatores determinantes de
sucesso nas equipes de trabalho, assinale alternativa
INCORRETA.
A) Recursos adequados.
B) Liderança e estrutura.
C) Decisão e identidade
D) Clima de confiança.
E) Sistemas de avaliação de desempenho e
recompensas.
6. (UFTM – 2014) Sobre liderança, assinale a alternativa
INCORRETA.
A) Liderança é a capacidade de influenciar um conjunto
de pessoas para alcançar metas e objetivos.
B) As organizações precisam de liderança e
administração eficazes para atingir um bom nível de
qualidade.
C) A liderança tem um papel central para a compreensão
do comportamento do grupo, pois é o líder quem,
geralmente, oferece a direção para alcançar os
objetivos.
D) Não há diferença entre liderança e administração.
E) Nem todos os líderes são administradores e nem
todos os administradores são líderes.
7. (UFTPR – 2014) Conforme Colombo (2004), alguns
aspectos importantes devem ser considerados no perfil
de uma equipe de líderes escolares. Assinale a
133
alternativa que apresenta uma atitude correta de um
líder que atua na área educacional, de acordo com a
autora:
A) ser mais prescritivo e normativo do que
experimentador.
B) promover a centralização e distribuição de tarefas.
C) ser um profundo pesquisador do seu campo de
conhecimento, buscando novas abordagens e
tendências educacionais.
D) ser um gerenciador de recursos mais do que políticas,
o que implica uma visão estratégica de curto e médio
prazo.
E) promover uma relação mais hierárquica e autoritária,
do que consultivo e participativo.
8. (UFMT – 2014.2) Na década de 1940 do século XX,
Abraham Maslow desenvolveu a Teoria da Hierarquia
das Necessidades, ordenando-a em cinco níveis, para
explicar os fatores relacionados à satisfação e motivação
humanas, e desde então vem sendo aplicada, sobretudo,
no ambiente de trabalho nas organizações. Assinale a
alternativa que apresenta a terceira, quarta e quinta
necessidades, respectivamente:
A] Segurança, Social e Autoestima.
B] Fisiológica, Autoestima e Segurança.
C] Social, Autoestima e Autorrealização.
D] Segurança, Autorrealização e Autoestima.
9. (UFMT – 2014.2) Em uma palestra, um especialista
em liderança afirma: “Há uma corrente teórica que
explica a origem dos líderes a partir do nascimento,
considerando características natas como altura e tom de
voz, e outra que considera o contexto ambiental para o
surgimento de líderes”. Nessa explanação, estão
descritas Teorias de Liderança denominadas,
respectivamente:
A] Teoria da Contingência-Situação e Teoria
Comportamental.
B] Teoria Comportamental e Teoria da Contingência-
Situação.
C] Teoria dos Traços e Teoria da Contingência-Situação.
D] Teoria Y e Teoria dos Traços
10. (UFMT – 2014.2) Os conflitos são comuns nas
organizações e são produzidos por meio das diferenças
de objetivo e interesses pessoais ou de grupos. Sobre
conflitos nas organizações, analise as assertivas abaixo.
I - Podem gerar resultados positivos e negativos.
II - São um meio de chamar a atenção para os problemas
existentes.
III - Não funcionam como mecanismos de correção para
evitar problemas mais sérios.
IV - Podem substituir a cooperação por complementos
que prejudicam o funcionamento da organização.
V - São antecedidos por questões como recursos não
compartilhados.
Estão corretas as assertivas
A] I e IV, apenas.
B] II, III e V, apenas.
C] III e IV, apenas.
D] I, II e IV, apenas.
11. (IESES – 2014) Sabe-se que o relacionamento
interpessoal é uma das características (ou competências)
mais exigidas dos profissionais na atualidade. Sendo
assim, para ser eficaz no relacionamento com pessoas,
alguns princípios fundamentais devem ser considerados,
EXCETO:
a) Agir de forma cortês a todas as pessoas com quem se
relaciona, independentemente de seu cargo na empresa.
b) Nunca considerar que está errado.
c) Mostrar-se sempre leal ao seu grupo, departamento
ou empresa.
d) Não buscar obter troca de favores que aparentam ou
possam dar origem a qualquer tipo de compromisso ou
obrigação pessoal.
12. (IFPB – 2013) A liderança é uma capacidade que a
pessoa tem de influenciar, motivar, integrar, organizar
pessoas e grupos visando a realização de um trabalho
com objetivos comuns. Sabe-se que no contexto
educacional atual, a tendência é conceber que tal
capacidade possa ser desenvolvida por todos da equipe
escolar. Com base nessa definição de liderança, é
CORRETO afirmar:
a) A liderança não implica, prioritariamente, articular
responsabilidades individuais com a responsabilidade
coletiva.
b) Uma liderança cooperativa envolve alguns requisitos,
como capacidade de comunicação, escuta, exposição
clara de ideias, capacidade organizativa, etc.
c) Os conflitos, as diferenças, as discórdias não integram
o trabalho de um líder.
d) O líder não considera ser importante ajudar as
pessoas a darem a sua contribuição para melhorias no
ambiente de trabalho.
e) Liderar é uma capacidade inata.
13. (IFPB – 2013) No trabalho desenvolvido nas
instituições educativas, as relações humanas exercem
papel determinante. Para o que é proposto a seguir,
atribua (V) para Verdadeiro e (F) para Falso no que se
refere à estruturação das relações humanas no
ambiente de trabalho de uma instituição educativa.
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( ) O sistema de relações pessoais não interfere
diretamente na qualidade do trabalho desenvolvido na
instituição.
( ) Uma equipe escolar necessita investir na mudança de
uma relação autoritária para uma dialógica.
( ) Seguir o pensamento do outro sem questionamentos
é um princípio básico das relações humanas na
instituição educativa.
( ) Respeito, severidade e tato humano são essenciais no
trabalho das instituições educativas.
( ) Relações mútuas entre os sujeitos da comunidade
educativa devem ser pautadas no respeito à diversidade
de saberes e ao trabalho do outro.
( ) Relações humanas são sempre difíceis e não há como
reestruturá-las no ambiente de trabalho.
A sequência CORRETA é:
a) V, V, F, F, V, V
b) F, V, F, V, V, F
c) F, V, F, V, F, V
d) V, F, V, F, V, F
e) F, V, V, V, F, V

GABARITO – RH E LIDERANÇA

1–B
2–C
3–E
4–D
5–C
6–D
7–C
8–C
9–C
10 – D
11 – B
12 – B
13 - B

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