Comentários

e sugestões
A seguir apresentamos comentários, sugestões
e informações adicionais para o trabalho com
os capítulos e as seções deste livro. Aqui você
também encontra propostas de outras atividades
e textos complementares, úteis tanto para sua
formação quanto para ampliar o conhecimento
dos alunos. Aproveite as sugestões, planeje suas
aulas e torne o dia a dia em sala de aula mais
prazeroso e produtivo para todos!
Um bom trabalho!
Four Oaks/Shutterstock.com/ID/BR

18
UNIDADE

1
Os seres vivos

UNIDADE
nos ambientes

Objetivos Conceitos

• Conhecer os componentes • Ecologia.

de um ecossistema e as • Ecossistema.
interações entre eles. • Biomas.
CAPÍTULO

1 Ecologia • Compreender o que é hábitat e

nicho ecológico.
• Seres vivos em um
ecossistema.
• Hábitat e nicho ecológico.
• Compreender como ocorrem
CAPÍTULO

2 Transferência as trocas de energia em um

ecossistema.
• Trocas de energia em um
ecossistema.
de energia • Identificar os níveis tróficos em • Fotossíntese.
nos uma cadeia alimentar. • Cadeia e teia alimentar.
• Reconhecer ações humanas • Degradação ambiental e
ecossistemas que podem degradar o suas consequências.
ambiente. • Conservação do ambiente.
• Perceber a importância da
conservação do ambiente.
• Relações ecológicas entre os
seres vivos.
• Comensalismo.
CAPÍTULO

• Diferenciar os níveis
3 Relações de organização de um • Protocooperação.
• Mutualismo.
ecológicas ecossistema.
• Predação.
• Reconhecer algumas das
relações entre os seres vivos. • Parasitismo.
• Competição.
• Sociedade.
• Colônia.

P. 12 e 13 Abertura da unidade
••Os indivíduos de uma socie­
dade, como a das abelhas
retratada na abertura desta
unidade, têm funções específi­
cas que auxiliam na obtenção
de alimentos, na defesa da
colmeia, entre outras vantagens.
Diga aos alunos que a imagem
da colmeia possibilita obser­
var as abelhas desem­
penhando suas funções na
construção dos favos e que
a colmeia é um exemplo de
ecossistema.

19
 ••Leia para os alunos o trecho a seguir sobre a relação entre seres vivos e ambiente.
Solicite a eles que comparem as informações do texto à imagem apresentada nas
páginas de abertura.

[...] nos referimos a que existe uma

Q
uando falamos de ecos­ relação recíproca entre seres vi­
sistema, falamos de um vos e ambiente. Assim como as ca­
conjunto de seres vivos racterísticas do ambiente influem
que interagem entre si e com um sobre os seres vivos, esses tam­
ambiente físico determinado. E bém modificam as condições am­
quando dizemos que interagem, bientais. [...]
LACREU, Laura Irene. Ecologia, ecologismo e abordagem ecológica no ensino das Ciências Naturais:
variações sobre um tema. Em: WEISSMANN, H. (Org.). Didática das Ciências Naturais: contribuições e
reflexões. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 143.

Respostas
1.
A estrutura da colmeia é feita de cera, que é
produzida pelas abelhas operárias em glândulas
localizadas em seu abdome. Ao entrar em contato
com o ar, a cera adquire certa consistência, de
maneira que pode ser moldada pelas abelhas para
formar os favos.
2. As abelhas se alimentam diretamente do pólen,
do néctar das flores e também do mel produzido
com o néctar.
4. Resposta pessoal. Os alunos podem responder
3. Os alunos podem responder que as operárias, por
exemplo, são responsáveis por coletar alimento
(néctar e pólen) e água, por cuidar das crias e da
rainha, por limpar a colmeia e defender o enxame.
Os zangões, por sua vez, são machos, cuja função é
acasalar com as rainhas. A rainha é responsável pela
reprodução, sendo a única abelha que se acasala
com os zangões; pode pôr ovos que geram fêmeas
(rainhas e operárias) e outros machos (zangões).
Caso os alunos não respondam a esta questão de
forma completa, considere as respostas sem
complementá-las. Após trabalhar as informações da
página 37, solicite-lhes que a respondam novamente.
que as abelhas usam a árvore como suporte, uma
vez que galhos e folhas fornecem proteção contra
chuva e vento e que a árvore pode produzir flores,
as quais são fontes de alimento para as abelhas.

CAPÍTULO
1 Ecologia

P. 14 ••Ao trabalhar essa página com os alunos, apresente-lhes algumas informações

sobre o artista Henri Rosseau.
Fique ligado!

Henri Rosseau
Roger-Viollet/Glow Images

Henri Rousseau nasceu em 1844, na cidade de Lavral, na França. De origem humilde, pois sua
família pertencia à classe operária, trabalhou para um advogado por determinado período. Em
seguida, serviu ao Exército, onde atuou na alfândega francesa.
Rousseau foi um pintor autodidata. Embora seu talento não tenha alcançado o
reconhecimento da Academia Francesa, serviu de inspiração para artistas do século XX, entre
os quais estavam pintores vanguardistas e surrealistas.
Uma característica marcante desse artista foi a reprodução de paisagens naturais francesas,
algumas delas exóticas. Muitos dos animais que aparecem nas pinturas de Rousseau
apresentam rostos ou algum outro aspecto humano. Em suas telas, representou o ambiente
natural visto por um morador urbano e tendia a expressar o sonho desse morador da cidade
em ocupar esse ambiente ou estar presente nele.
Aos poucos, sua reputação foi crescendo, e as vendas de seus trabalhos aumentaram consideravelmente.
Henri Rosseau
Henri Rousseau faleceu em 1910, vítima de uma infecção.

20
 •• Em parceria com o professor de Arte, promova uma interpretação da tela de Rousseau,

1
Floresta tropical com macaco e cobra. Diga aos alunos que ela foi produzida nos últi­

UNIDADE
mos meses de vida desse artista. Veja, a seguir, mais informações sobre essa tela.
National Gallery of Art, Washington (EUA). Fotografia: ID/BR

Nesta tela, Rousseau

que nunca havia saído
da França, retratou a
floresta tropical com
base nos relatos de
pessoas que viajavam
para a América.

ROUSSEAU, Henri.
Floresta tropical com
macaco e cobra, 1910.
Óleo sobre tela, 129,5
cm x 162,5 cm. Galeria
Nacional de Arte,
Washington.

P. 15 a 18 ••Na página 15, é apresentada uma definição de ecossistema. Veja abaixo uma defi­
nição mais completa desse termo.

U
m sistema ecológico ou
ecossistema é qualquer
[...] unidade que inclui
todos os organismos (a comuni­
dade biótica) em uma dada área
interagindo com o ambiente físico
de modo que um fluxo de energia
leve a estruturas bióticas clara­
mente definidas e à ciclagem de
ODUM, E. P.; BARRETT, G. W. Fundamentos de Ecologia. 5 ed. Trad. Pégasus Sistemas e Soluções. Rev. Gisela Yuka Shimizu. São Paulo: Cengage
materiais entre componentes vi­
vos e não vivos. É mais que uma
unidade geográfica (ou ecorre­
gião): é uma unidade de sistema
funcional, com entradas e saídas,
e fronteiras que podem ser tanto
naturais quanto arbitrárias.
O ecossistema é a primeira uni­
dade na hierarquia ecológica que é
completa – ou seja, que tem todos
os componentes (biológicos e físi­
cos) necessários para sua sobre­
vivência. Consequentemente, é a
unidade básica ao redor da qual se
pode organizar a teoria e a prática
em ecologia. [...]
Learning, 2011. p. 18.

••É importante que os alunos se apropriem dos conceitos sobre os fatores bióticos e
abióticos e consigam identificá-los na natureza.
Para isso, peça aos alunos que identifiquem, por exemplo, os componentes bióticos
e abióticos que estão presentes na sala de aula ou mesmo na escola. Se possível,
organize uma visita ao pátio da escola, em busca de algum tipo de ecossistema.
••Aproveite esse momento para introduzir o conceito de relações ecológicas e infor­
me que elas ocorrem nos ecossistemas. Esse assunto será explorado no capítulo 3
dessa unidade, porém é interessante já mencioná-lo aos alunos como uma maneira
de integrar os conceitos.

21
 ••A partir da página 16 serão apresentadas algumas características dos principais
biomas terrestres. Ao trabalhar esse assunto, explore com os alunos o mapa apre­
sentado na página. Localize com eles cada região e, juntos, procurem identificar a
extensão de cada bioma.
É importante não confundir o ecossistema com bioma. Leia algumas informações
sobre o conceito de bioma, no trecho a seguir.

B
ioma é um termo usado como o bioma da floresta decídua
para um grande sistema temperada ou o bioma da plata­
[...] regional ou subconti­ forma continental oceânica. Uma
nental caracterizado por um tipo região é uma grande área geoló­
principal de vegetação ou outro gica ou política que pode abrigar
aspecto identificador da paisagem, mais de um bioma [...].
ODUM, E. P.; BARRETT, G. W. Fundamentos de ecologia. 5. ed. Trad. Pégasus Sistemas e Soluções.
Rev. Gisela Yuka Shimizu. São Paulo: Cengage Learning, 2011. p. 5-6.

••Aproveite para localizar no mapa, com os alunos, o bioma predominante na região

em que vivem.

Atividade complementar Debate

Para ampliar os conhecimentos sobre esse assunto, peça aos alunos que reali­
zem uma pesquisa sobre o bioma da sua região. Oriente-os a buscar informações
atuais, como por exemplo, se está conservado ou se vem sofrendo ameaças. Para
finalizar, organize um debate em sala de aula para que reflitam sobre as práticas
humanas que alteram o equilíbrio do bioma, valorizem o ambiente onde vivem e
ajudem a evitar mais destruição.

P. 20 ••Nessa página são explorados conceitos importantes da Ecologia que podem gerar
dúvidas e algumas confusões no momento de serem explicados. É o caso de hábi-
tat e nicho ecológico. Veja, a seguir, algumas informações sobre esses conceitos.

[...] organismo, mas também seu pa­

O
hábitat de um organismo pel funcional na comunidade (sua
é o lugar onde ele vive posição trófica, por exemplo) e sua
ou o lugar aonde poderia posição nos gradientes ambientais
ir para encontrá-lo. Entretanto, o de temperatura, umidade, pH, solo e
nicho ecológico inclui não apenas outras condições para a existência.
o espaço físico ocupado por um [...]
ODUM, E. P.; BARRETT, G. W. Fundamentos de Ecologia. 5. ed. Trad. Pégasus Sistemas e Soluções.
Rev. Gisela Yuka Shimizu. São Paulo: Cengage Learning, 2011. p. 312.

Atividade complementar Fichas dos animais

Curiosidades sobre os animais

Para conhecer o hábitat e o nicho ecológico de outros animais, pode-se trabalhar
com os alunos uma atividade envolvendo fichas de atividades.
Objetivos
••Conhecer o hábitat e o nicho ecológico de alguns animais.

22
 1
••Conhecer características específicas de alguns animais, como massa, tamanho

UNIDADE
corporal e tempo de gestação/incubação.
Materiais
••revistas e/ou jornais ••cartolina
••cola ••canetas esferográficas e hidrográficas
••tesoura de pontas arredondadas coloridas
Desenvolvimento
a ) Peça aos alunos que se reúnam em grupos de cinco ou seis integrantes.
b ) Eles deverão selecionar fotografias de animais em revistas e/ou jornais, recortá-las
e colá-las em fichas de cartolina no tamanho (10 cm x 8 cm). Cada aluno deverá
produzir três fichas. Oriente-os a não repetir o animal dentro do mesmo grupo.
c ) Em seguida, eles deverão pesquisar as seguintes informações sobre os animais das
fotografias: nome popular e científico, hábitat, nicho ecológico, massa, tamanho
corporal e tempo de gestação/incubação. Finalmente, oriente-os a preencher as
fichas com as informações encontradas e a atribuir um valor numérico aleatório a
cada uma das seguintes características: hábitat, nicho ecológico, massa, tamanho
corporal e tempo de gestação. Esses valores podem variar de 1 a 10. Os nomes
popular e científico dos animais pesquisados serão usados apenas para identificar
o animal da ficha, não atribuindo valores a essas características.
Regras do jogo
•• Cada integrante/jogador do grupo jogará com as três fichas que produziu. Um
dos jogadores será eleito para iniciar o jogo e deverá ler para os demais membros
do grupo as informações do animal que constam em uma de suas fichas.
••Posteriormente, esse mesmo integrante selecionará uma das característi­
cas do animal da ficha escolhida (hábitat, nicho ecológico, massa, tamanho
corporal, tempo de gestação/incubação) e informará o valor dessa caracterís­
tica aos demais integrantes do grupo. O integrante do grupo que apresentar
uma ficha com o maior valor relacionado a essa característica fica com a ficha
desse jogador e ganha o direito de ser o próximo a jogar.
••Caso o jogador que iniciou o jogo possua o maior valor da característica
escolhida, ele continua o jogo e escolhe outra característica, que pode ser da
mesma ou de outra ficha.
••Vencerá o jogo o integrante que, ao final, ficar com o maior número de fichas.

 Aprenda mais Acesse

••O objetivo dessa indicação
é apresentar aos alunos o
hábitat e o nicho ecológico
de diferentes espécies. Veja,
na página seguinte, alguns
pontos importantes a serem
trabalhados por meio do
filme Terra.
No site do filme, você encontrará algumas propostas
de atividades e poderá, com os alunos, explorar e
enriquecer o assunto tratado no filme, bem como
assuntos relacionados ao tema.
<www.disney.com.br/cinema/disneynature/terra/>.
Acesso em: 20 jun. 2016.

23
 Diferentes relações
Leve os alunos a observar algumas relações que as
espécies estabelecem entre si e com o meio biótico
e abiótico dos ecossistemas.
Situações extremas
Esclareça que, embora o filme destaque o
enfrentamento de situações adversas, o modo de
vida dos seres vivos nem sempre inclui situações
tão extremas.
Adaptações ecológicas
Informe que, em desertos, os arbustos tendem a estar
espacialmente separados com várias áreas vazias. Em
alguns casos, essas plantas podem produzir substâncias
químicas secundárias, que agem como materiais
alelopáticos, ou seja, substâncias que impedem o
nascimento ou o desenvolvimento de plantas próximas.
Esse espaçamento reduz a competição por recursos
que são escassos nos desertos, pois uma competição
por água e nutrientes em ambientes como o deserto
poderia significar a morte.

Adaptações fisiológicas Migração

Em muitos casos, os seres vivos conseguem viver
em ambientes com limitações, devido a adaptações
que foram selecionadas por processos evolutivos.
Por exemplo, animais e plantas de regiões desérticas
apresentam estruturas e metabolismos distintos,
que permitem a sobrevivência nesse ambiente, com
restrição de água e temperaturas elevadas.
Ressalte que algumas espécies migram em
determinadas épocas do ano ou em certos
momentos de sua vida. Isso pode ocorrer, por
exemplo, durante a mudança de algumas estações
do ano, a fim de obter alimento e/ou encontrar
condições climáticas mais adequadas ou, ainda, em
períodos reprodutivos.

••Após assistirem ao filme, solicite aos alunos que se organizem em duplas, esco­
lham uma das espécies de animais que mais lhes chamou a atenção no documen­
tário e descrevam, no caderno, como é o hábitat e o nicho ecológico dela.

P. 21 Atividades
Respostas

1.
a ) Meio biótico se refere aos seres vivos de um
determinado ambiente.
b ) Meio abiótico se refere aos componentes não
vivos de um determinado ambiente.
c ) Ecossistema se refere ao conjunto formado pelo
meio biótico (seres vivos) e abiótico (componen-
tes não vivos) de um determinado ambiente, bem
como às inter-relações desses meios, como o
fluxo de energia e de materiais.
2. Organismo: termo utilizado para designar cada ser 5. a ) Espera-se que os alunos citem que o hábitat da
vivo; população: conjunto de organismos da
mesma espécie que habita determinada área;
comunidade: refere-se a um conjunto de popula- b ) Espera-se que os alunos mencionem que a
ções que vivem em determinada região e que se
relacionam entre si.
3. Resposta pessoal. Os alunos podem citar em suas
respostas que, em um ambiente terrestre, o gás
oxigênio é usado por muitos seres vivos na respi-
ração; o solo fornece abrigo, nutrientes e suporte
para muitos seres vivos; a energia solar, além de
iluminar e contribuir para aquecer o planeta,
possibilita a realização da fotossíntese pelas plan-
tas e demais organismos fotossintetizantes. Além
disso, os seres vivos obtêm do ecossistema a água
de que necessitam para viver.
4.
a ) Espera-se que os alunos citem anêmonas-
-do-mar e peixes.
b ) Espera-se que os alunos citem água.
bromélia parece úmido (há um rio e névoa
branca), é sombreado e com árvores.
bromélia vive apoiada sobre o tronco de uma
árvore. Eles também podem mencionar que a
planta da fotografia realiza a fotossíntese e, de
acordo com o enunciado, pode abrigar pequenos
animais em suas folhas, entre outras caracterís-
ticas.

CAPÍTULO
2 Transferência de energia nos ecossistemas
P. 22 •• Diga aos alunos que a fotossíntese é a via pela qual as plantas produzem açúcares a partir
de luz, água e gás carbônico. Nesse processo, também há a liberação de gás oxigênio.

24
 ••Nas teias alimentares, toda a matéria é reciclada. Já a energia não; por isso, a cada nível

1
trófico, há menos energia para o ser vivo do nível trófico seguinte. Para exemplificar

UNIDADE
o fluxo de matéria e energia nas cadeias e teias alimentares, mostre aos alunos o
esquema a seguir.

Níveis tróficos

1o nível 2oo nível 3o nível 4 o nível

Energia Consumidores Consumidores Consumidores
Produtores
solar primários secundários terciários

Fluxo de energia
Fluxo de matéria Decompositores

••Ao longo da cadeia alimentar, há cada vez menos energia disponível para o nível
trófico seguinte, pois os seres vivos utilizam-na para manter seu metabolismo, e
parte dela é perdida, dissipando-se para o ambiente na forma de calor, por exemplo.
••Toda matéria é reciclada: parte dela passa para o nível trófico seguinte por meio
da alimentação, enquanto a outra parte retorna ao ambiente por meio dos decom­
positores.
••Informe aos alunos que esse esquema é simplificado, apresentando apenas o senti­
do do fluxo de energia e matéria em uma cadeia alimentar. A variação na quanti­
dade de energia ao longo dos níveis tróficos não está representada. Aproveite para
retomar com eles as informações referentes ao fluxo de energia em uma cadeia
alimentar, identificando as setas que indicam perda de energia para o ambiente.
P. 23 a 25 ••Após a explicação sobre o assunto teia e cadeia alimentar, na página 23, solicite
aos alunos que forneçam outros exemplos de cadeia alimentar existentes na teia
alimentar ilustrada nessa página, além da que foi destacada no texto. Espera-se
que eles citem algumas cadeias alimentares como as apresentadas a seguir.

capim teiú gavião-caboclo fungos e bactérias decompositoras

capim gafanhoto cateto suçuarana fungos e bactérias decompositoras

capim gafanhoto gavião-caboclo fungos e bactérias decompositoras

capim preá fungos fungos e bactérias decompositoras

25
 ••O processo de decomposição pode ocorrer em qualquer etapa da cadeia, por isso
é importante destacar que esse é um passo fundamental para a reciclagem da
matéria orgânica.
••Ao trabalhar os diferentes níveis tróficos de uma cadeia alimentar, apresentados
nas páginas 24 e 25, verifique se os alunos estão atentos a alguns detalhes de
determinados elementos.

Produtores Decompositores Energia

Trata-se de plantas
e outros seres
fotossintetizantes, como
as algas.
São seres que
apresentam a maior
quantidade de energia
da cadeia alimentar.
Atuam sobre qualquer
organismo das cadeias
alimentares que já tenha
morrido.
Toda energia que é
consumida na cadeia
tem origem na energia
luminosa.
A cada nível trófico,
essa energia diminuir.

Atividade complementar Pesquisa

Peça aos alunos que pesquisem uma cadeia alimentar presente em seu cotidia­
no. Em uma folha de sulfite, eles deverão esquematizar essa cadeia, indicando o
nível trófico de cada integrante e representando-o por meio de desenho.
Para finalizar, exponha os desenhos produzidos e compare, com os alunos, cada
uma das cadeias representadas. Verifique a possibilidade de formar teias alimenta­
res com as cadeias produzidas por eles.

P. 26 ••No boxe complementar dessa página, é abordado o tema espécies exóticas. Essas
espécies podem se alastrar no ambiente e se tornar verdadeiras pragas, contribuin­
do para a diminuição da riqueza de espécies de determinada região.
O texto a seguir apresenta algumas informações sobre as espécies exóticas no ambiente.

D
e acordo com a Convenção
sobre Diversidade Biológica
− CDB, “espécie exótica” é
toda espécie que se encontra fora
de sua área de distribuição natu­
ral. “Espécie Exótica Invasora”, por
sua vez, é definida como sendo
aquela que ameaça ecossistemas,
hábitats ou espécies. Estas espé­
cies, por suas vantagens competi­
tivas e favorecidas pela ausência
de inimigos naturais, têm capa­
cidade de se proliferar e invadir
ecossistemas, sejam eles naturais
ou antropizados.
As espécies exóticas invasoras
são beneficiadas pela degradação
ambiental, e são bem-sucedidas
em ambientes e paisagens altera­
das. Além disso, o seu potencial
invasor e a severidade dos im­
pactos causados pelas invasões
podem ser intensificados em ra­
zão das mudanças climáticas.
A destruição das barreiras
biogeográficas por meio da ação
antrópica provocou uma forte
aceleração no processo de inva­
sões biológicas. À medida que
novos ambientes são colonizados
e ocupados pelo homem, plan­
tas e animais domesticados são
transportados, proporcionando,
para diversas espécies, condições
de dispersão muito além de suas
reais capacidades. Atualmente,
graças aos meios de transporte
aéreos, o fenômeno da dispersão
de espécies ganhou velocidade e
intensidade.
Com a crescente globalização e
o consequente aumento do comér­
cio internacional, espécies exóti­
cas são introduzidas, intencional
ou não intencionalmente, para
locais onde não encontram ini­
migos naturais, tornando-se mais
eficientes que as espécies nativas
no uso dos recursos. Dessa forma,
multiplicam-se rapidamente, o
que ocasiona o empobrecimento
dos ambientes, a simplificação dos
ecossistemas e até mesmo a extin­
ção de espécies nativas.

26
 Espécies exóticas invasoras peculiares que a biodiversidade os danos para o meio ambiente e

1
têm invadido e afetado a biota local proporciona. para a economia são significati­

nativa de, praticamente, todos os
ecossistemas da Terra. Espécies
exóticas invasoras foram reconhe­
cidas em todos os grandes grupos
taxonômicos, incluindo os vírus,
fungos, algas, briófitas, pteridó­
fitas, plantas superiores, inverte­
brados, peixes, anfíbios, répteis,
pássaros e mamíferos.
Espécies exóticas invasoras
representam uma das maiores
ameaças ao meio ambiente, com
enormes prejuízos à economia,
à biodiversidade e aos ecossiste­
mas naturais, além dos riscos à
saúde humana. São consideradas
a segunda maior causa de perda
de biodiversidade, após a perda e
degradação de hábitats.
Em virtude da agressividade
e capacidade de excluir as es­
pécies nativas, diretamente ou
pela competição por recursos,
as espécies exóticas invaso­
ras apresentam o potencial de
transformar a estrutura e a
composição dos ecossistemas,
homogeneizando os ambientes
e destruindo as características
BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Espécies exóticas invasoras. Disponível em: <www.mma.gov.br/biodiversidade/biosseguranca/especies-
As espécies exóticas invasoras
já contribuíram, desde o ano 1600,
com 39% de todos os animais ex­
tintos, cujas causas são conhecidas
(CDB). Mais de 120 mil espécies
exóticas de plantas, animais e mi­
crorganismos foram introduzidas
nos Estados Unidos da América,
Reino Unido, Austrália,
África do Sul e Brasil [...].
Tendo em vista o número de
espécies que já invadiram esses
seis países estudados, estima-se que
um total aproximado de 480 mil
espécies exóticas já foram intro­
duzidas nos diversos ecossistemas
da Terra. Aproximadamente 20 a
30% dessas espécies são conside­
radas pragas e são responsáveis
por grandes problemas ambientais
[...]. Isto indica o enorme desafio
que deverá ser enfrentado para o
controle, monitoramento e erradi­
cação das espécies exóticas inva­
soras.
Os custos da prevenção, con­
trole e erradicação de espécies
exóticas invasoras indicam que
UNIDADE
vos. [...]
Tendo em vista a complexi­
dade dessa temática, as espécies
exóticas invasoras envolvem uma
agenda bastante ampla e desafia­
dora, com ações multidisciplina­
res e interinstitucionais. Ações de
prevenção, erradicação, controle
Índia, e monitoramento são fundamen­
tais e exigem o envolvimento e a
convergência de esforços dos di­
ferentes órgãos dos governos fe­
deral, estadual e municipal en­
volvidos no tema, além do setor
empresarial e das organizações
não governamentais.
Reconhecendo a importância
do problema das invasões biológi­
cas, o Brasil, por meio do Minis­
tério do Meio Ambiente − MMA,
e em estreita articulação com os
diferentes setores da sociedade,
vem desenvolvendo, desde 2001,
uma série de ações voltadas à pre­
venção das introduções, detecção
precoce, monitoramento, controle
e erradicação de espécies exóticas
invasoras. [...]
exoticas-invasoras>. Acesso em: 29 jun. 2016.

••Veja, a seguir, as respostas das questões do boxe complementar Espécies exóticas.

Respostas
a ) Ele é natural de recifes do Indo-Pacífico e já foi
encontrado no Caribe e no Brasil.
b ) Espera-se que os alunos argumentem que essa
atitude é importante para evitar que a espécie
invada outros ecossistemas e cause mais prejuí­ d ) Resposta pessoal. Esse é um bom momento
zos à biodiversidade dos locais.
c ) Devido à capacidade de se manterem e prolife-
rarem no ambiente onde estão, as espécies
exóticas podem eliminar as espécies nativas,
diretamente ou pela competição por recursos.
As espécies exóticas invasoras apresentam o
potencial de transformar a estrutura e a composi-
ção dos ecossistemas, homogeneizando os
ambientes e destruindo as características pecu-
liares que a biodiversidade local proporciona.
para conhecer o uso que os alunos fazem da
internet e das redes sociais — quanto tempo
ficam conectados, quais sites acessam, etc.
Com essa atividade, espera-se que eles refli-
tam sobre suas ações ao utilizarem a internet e
tenham mais criticidade diante do grande
número de informações que esse meio oferece.

27
 Valores
em ação A cooperação na conservação
P. 29
do ambiente
A conservação do ambiente é um dever não apenas das autoridades, como também
de todo cidadão. Poder público e sociedade podem e devem trabalhar em conjun­
to para que o ambiente e toda a vida nele contida sejam conservados. Nesta seção,
os alunos vão conhecer um pouco da importância da cooperação entre os variados
grupos e indivíduos envolvidos na luta pela conservação ambiental.

Objetivos ••Com base na leitura do texto, os alunos conhe­

cerão diferentes iniciativas e órgãos que traba­
••Conscientizar os alunos sobre a importância da
lham com a comunidade para promover a
conservação do ambiente e o respeito a ele.
consciência ambiental, mais especificamente
•• Entender o que são áreas consideradas Patrimônio em patrimônios naturais. Essa análise permite
Mundial, Cultural e Natural e para que servem.
um trabalho envolvendo os próprios alunos,
•• Compreender a importância da cooperação da seus familiares e sua comunidade. Proponha
sociedade para a conservação desses patrimônios. ações de divulgação dessas instituições e,
se achar conveniente, peça à turma que faça
Comentários
cartazes e fôlderes sobre o tema conservação
••O assunto tratado nesta seção possibilita abor­ do ambiente.
dar o tema Ciência, Tecnologia e Sociedade por
meio da conscientização das pessoas acerca do
tema preservação e conservação do ambiente.
Respostas
1.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem 3.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem
ações como depositar resíduos em locais inadequa- características como: a riqueza de espécies animais
dos, retirar partes de plantas, andar em áreas indevi- e vegetais, que podem ser compostas por espécies
das que podem destruir o patrimônio, entre outras. raras e ameaçadas de extinção; presença de rios; as
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem formações rochosas, entre outros elementos natu-
ações como não danificar as estruturas dos espaços rais que compõem o hábitat de diversos seres vivos.
públicos, descartar os resíduos nos locais adequa-
dos, respeitar plantas e animais, entre outras.

Lendo
Entrevista
P. 30 e 31 A sustentabilidade envolve o uso consciente dos recursos naturais, de modo que
estes possam ser explorados sem comprometer sua disponibilidade para as gera­
ções futuras. Esta seção vai abordar a importância das populações tradicionais e a
necessidade de seu reconhecimento e sua valorização.
Objetivos ••Compreender a necessidade de a população
em geral, os governantes e outros líderes valo­
••Entender o que são populações tradicionais e
rizarem e respeitarem as populações tradicio­
qual sua importância.
nais.
••Compreender a relação entre populações tradi­
cionais e reservas extrativistas.

28
 1
Comentários

••Antes da leitura do texto, peça aos alunos que
comentem, oralmente, o que conhecem sobre
as populações tradicionais. Anote as principais
definições no quadro.
•• Após a leitura do texto, oriente-os a relacionar
seus conhecimentos sobre as populações
tradicionais com o que foi apresentado.
••A partir da estrutura do texto, oriente os alunos
a realizar uma entrevista com os familiares
mais velhos, a fim de conhecer algumas tradi­
UNIDADE
ções de família. Essa atividade será importante
para a realização da questão 5, da página 30.
Acesse
Caso julgue necessário, pesquise mais informações
sobre populações tradicionais no site Unidades de
Conservação no Brasil.
<http://uc.socioambiental.org/territ%C3%B3rios-
de-ocupa%C3%A7%C3%A3o-tradicional/quem-
s%C3%A3o-as-popula%C3%A7%C3%B5es-
tradicionais>.
Acesso em: 20 jun. 2016.

Respostas Antes da leitura

1.
Resposta pessoal. Não se espera que todos os alunos são as populações tradicionais e seu modo de
conheçam as populações tradicionais. Essas popula- vida, promovendo a valorização delas.
ções exploram os recursos naturais de maneira susten- 3.
Resposta pessoal. Os alunos podem relacionar o
tável, com base nas experiências e no conhecimento da contexto de ações governamentais para a conser-
natureza, acumulados ao longo das gerações. vação dos locais explorados por essas populações
2. Resposta pessoal. Os alunos podem comentar e a conservação de sua cultura.
que esse texto informará os leitores sobre o que

Respostas Durante a leitura

1. a ) Os alunos podem reparar em elementos como
a organização do texto em formato de pergun-
tas e respostas que mostram a opinião do
entrevistado sobre determinado assunto.
b ) Espera-se que os alunos identifiquem o trecho
relativo a uma organização econômica e social,
que realiza o manejo de recursos naturais a sua
própria maneira e cujas características princi-
pais envolvem o conhecimento e a dependên-
cia da natureza, a entrega de territórios de uma
geração a outra, as atividades voltadas à 2. Espera-se que os alunos citem as modificações
subsistência, a importância da unidade familiar, ambientais causadas pelo desenvolvimento de
bem como de mitos, rituais e do uso de tecno-
logia simples. As comunidades tradicionais
também são caracterizadas pela diminuição do
poder político e do acúmulo de capital.
c ) Os alunos podem desconhecer o significado de
expressões como: política ambiental, que
representa o conjunto de normas, leis e ações
públicas criado para orientar como devem ser
as relações com o meio ambiente e os recursos
naturais em certa localidade; acumulação de
capital, que trata da acumulação de bens ou
valor em dinheiro por uma empresa, grupo de
pessoas ou pessoa física; poder político, que é
a força exercida pelo Estado para fazer valer o
direito cujo objetivo é o bem público; políticas
de comando e controle, que estão relacionadas
ao controle estatal da poluição, baseado em
legislação com penalizações impostas aos
agentes poluidores.
projetos de infraestrutura, que, entre outras
consequências, resultam no desequilíbrio dos
ecossistemas e na redução do manejo dos recur-
sos pelas populações tradicionais. Outros fatores
que afetam diretamente essas populações são as
ações governamentais resultantes de alterações
econômicas, como a mudança nos preços dos
produtos vendidos pela comunidade, e alterações
legislativas de seus direitos e deveres.

29
Respostas Depois da leitura
1.
Resposta pessoal. Com essa questão, espera-se que cimentos podem facilitar a exploração dos recursos
os alunos tenham compreendido a criação das naturais pelas populações tradicionais.
Reservas Extrativistas (Resex) como resultado de 3. Respostas pessoal. Os alunos podem estabelecer relações
ações governamentais para promover o manejo e a simples entre a necessidade de conservar essas regiões
exploração sustentável dos recursos naturais pelas com a sobrevivência das populações tradicionais, que, por
populações tradicionais, contribuindo para a conser- meio do extrativismo, obtêm alimento e fonte de renda.
vação de sua cultura. Isso porque, nessas áreas, é 4. Resposta pessoal. A redução dos impactos negati-
permitida a exploração dos recursos naturais pelas vos pode ser realizada ao promover o conhecimento
populações tradicionais, que fazem uso deles de sobre o valor cultural, social e ambiental dessas
forma sustentável, não visando ao lucro, mas à repro- populações para a sociedade. Isso também pode
dução social e cultural, sem destruir o ambiente. ocorrer com o respeito à legislação ambiental, que
2. Resposta pessoal. Os alunos podem relatar conheci- rege as unidades de conservação extrativistas por
mentos passados de geração em geração, como a meio da fiscalização e da punição de ações irregula-
melhor época para o plantio, a irrigação e a colheita res e dos impactos causados aos ecossistemas
de plantas, além do entendimento sobre as estações explorados pelas populações tradicionais.
e o clima do local em que vivem. Todos esses conhe- 5.
Resposta pessoal.

P. 32 e 33 Atividades
Respostas

1.
A fotossíntese é o processo pelo qual as plantas e Esse roedor é um dispersor das araucárias, pois
outros organismos fotossintetizantes produzem seu leva as sementes para longe da planta-mãe.
próprio alimento. Esses seres vivos são produtores 6. a ) Resposta pessoal. Os alunos podem citar, por
nas teias alimentares, essenciais aos consumidores exemplo, que a história acontece na sala de uma
primários e, em consequência, aos seres vivos dos residência e envolve a conversa de dois adoles-
demais níveis das cadeias alimentares. centes. Nessa história, além dos seres humanos,
2. Por meio da decomposição da matéria orgânica, há um inseto, uma lagartixa e um gato. Os jovens
os seres vivos decompositores devolvem ao conversam sobre cadeia alimentar, enquanto um
inseto os incomoda.
ambiente substâncias que podem ser novamente
absorvidas e aproveitadas, principalmente por b ) Inseto lagartixa gato.
plantas e de outros seres vivos. Dessa maneira, os c ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
decompositores realizam um trabalho de recicla- mencionem que, ao dizer que “os insetos comem
gem da matéria na natureza. a gente”, o personagem está se referindo ao fato
de o inseto se alimentar do sangue humano.
3. O desmatamento e a queimada podem levar à
d ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos conti-
perda de abrigo e de fontes de alimentos, forçando
nuem abordando o contexto de cadeia alimentar
as espécies a mudar de local, ou até mesmo
no quadrinho produzido. Eles podem incluir mais
levando-as à morte.
um elo na cadeia, como um consumidor, um
4. Item b. produtor ou um decompositor. Porém, a criação
5. a ) Espera-se que os alunos citem que a cutia pode da sequência é livre, e todas as produções devem
ser classificada como consumidor primário, ser consideradas, desde que sejam coerentes.
pois se alimenta de um produtor. 7.
a ) A redução do número de onças-pintadas devi-
b ) Jaguatirica. do à caça e à destruição de ambientes naturais.
c ) Espera-se que os alunos argumentem que a b ) A destruição dos ambientes pode implicar o
população de cutia iria diminuir, o que reduziria a desaparecimento ou a redução do hábitat da
dispersão de pinhões por cutia e, consequente- onça, o que também causa prejuízos à espécie,
mente, o surgimento de novas araucárias e a que necessita de grandes áreas para sobreviver.
quantidade de sementes disponíveis. c ) Resposta pessoal. O texto produzido pelos
d ) A cutia carrega e enterra sementes de pinhões, alunos deve conter informações que incenti-
que germinam e dão origem a novas plantas. vem a preservação da onça-pintada.

30
 3 Relações ecológicas

1
CAPÍTULO

UNIDADE
P. 34 a 37 ••Retome o assunto do capítulo anterior para explicar que as relações ecológicas, em
geral, ocorrem devido à ocupação de um mesmo hábitat e de nichos ecológicos
semelhantes por indivíduos de mesma espécie ou de espécies diferentes.
••Diga aos alunos que as relações ecológicas podem ser de dois tipos, harmônicas
e desarmônicas. As harmônicas são aquelas que resultam em benefícios a pelo
menos um dos seres vivos envolvidos na relação. Já nas desarmônicas pelo menos
um dos seres vivos envolvidos na relação é prejudicado.
••A seguir, são apresentados outros exemplos de relações ecológicas.
Mutualismo Parasitismo
Micorrizas são associação de raízes de plantas com Podemos citar a relação entre parasitas, como a
fungos. Os fungos ajudam na absorção de água e solitária (tênia), e o ser humano. Explique que, nesse
nutrientes pelas raízes, enquanto a planta fornece tipo de relação, há sempre um hospedeiro que serve
aos fungos matéria orgânica (glicose) e vitaminas como abrigo e fonte de nutrientes para o parasita.
essenciais para o seu desenvolvimento. Portanto, Em geral, o parasita debilita o hospedeiro, podendo
ambos se beneficiam. causar sua morte.

Colônia Competição
Corais são colônias de pólipos de cnidários. Eles As árvores do dossel de uma floresta competem
vivem unidos fisicamente, formando uma estrutura por luz, e algumas plantas produzem materiais que
única. impedem o nascimento de outras próximas a elas.

Sociedade
Além das abelhas, os cupins também são
organizados em sociedade. Assim como nas
colmeias, os cupinzeiros apresentam uma
organização peculiar e hierárquica, em que cada
cupim desempenha uma determinada função.
Protocooperação
Relação que ocorre, por exemplo, entre a garça-
-boiadeira e o boi. A garça se alimenta dos
ectoparasitas do boi. Com isso, a garça se beneficia,
pois consegue se alimentar, e o boi tem o benefício de
ficar sem os parasitas, que podem prejudicar sua saúde.

Assista
Comensalismo
Para ilustrar a relação ecológica do tipo de
A hiena se aproveita dos restos de alimentos
sociedade, sugira aos alunos que assistam ao filme
deixados pelo leão. Nesse caso, ela se beneficia
Vida de Inseto. Direção: John Lasseter/Andrew
sem prejuízo ao leão.
Stanton. EUA, 1998 (95 min).

Predação
Relação que ocorre, por exemplo, entre as
serpentes e alguns roedores. Essa relação é um
importante meio de controle populacional. Os
predadores regulam a população de presas, e as
presas regulam a população dos predadores.
Acesse
Para conhecer melhor a sociedade dos cupins,
trabalhe a reportagem Como é a vida num cupinzeiro.
<http://mundoestranho.abril.com.br/materia/
como-e-a-vida-num-cupinzeiro>. Acesso em: 20
jun. 2016.

P. 38 e 39 Atividades
Respostas
1.
Geralmente, essas interações ocorrem em razão da alunos citem predação, solicite-lhes que justifi-
necessidade de alimento, suporte, defesa e abrigo. quem a resposta. Caso citem o canibalismo, esse
2. a ) Possíveis respostas: sociedade, colônia. Caso os é considerado um tipo de predação.

31
 b ) Possíveis respostas: comensalismo, inquilinis-
mo, protocooperação, mutualismo, predação,
parasitismo.
3. a ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
citem que o dimorfismo sexual favorece a atra-
ção das fêmeas pelos machos da mesma espé-
cie, propiciando o acasalamento.
b ) A predação caracteriza-se por um ser vivo (preda-
dor) que se alimenta de outro ser vivo (presa).
c ) Ao apresentar cores discretas, as fêmeas podem se
camuflar melhor no ambiente, contribuindo com a
proteção contra predadores. Essa característica é
importante para proteger a fêmea, especialmente
durante a gestação do filhote, e, no caso de aves,
durante a choca e os cuidados parentais.
4. a ) O bicho-de-pé é uma lesão causada por uma
pulga que vive no solo. Esses insetos se alimen-
tam de sangue; as fêmeas grávidas penetram na
pele do ser humano, geralmente na região da sola
dos pés, no espaço entre os dedos dos membros
inferiores e sob as unhas. Devido à grande quan-
tidade de ovos, o abdome da pulga parasita
aumenta de tamanho e, durante cerca de 15 dias,
esses ovos são eliminados no ambiente. A
presença desse parasita no corpo do ser humano
causa uma reação de inflamação, que tende a
expulsar o organismo invasor.
b ) O ser humano é prejudicado, e o bicho-de-pé é
beneficiado. Nessa relação, o bicho-de-pé
parasita a pele do ser humano, causando feri-
das e alimentando-se do seu sangue.
c ) Resposta pessoal.
5. a ) Espera-se que os alunos comentem que a coloração
do urutau é muito semelhante à do tronco de árvore.
b ) Espera-se que os alunos comentem que a
forma e as cores do urutau tornam esse pássa-
ro parecido com componentes do ambiente em
que ele vive. A semelhança com um galho de
árvore, por exemplo, torna essa ave menos
perceptível a suas presas e, assim, ela conse-
gue surpreendê-las.
c ) Resposta pessoal. Os alunos podem encontrar
lendas sobre o romance de um casal perten-
cente a tribos indígenas distintas, que não
puderam ficar juntos. Há também uma lenda
peruana em que o filho foi abandonado pela
mãe na floresta e se transformou no urutau.
Todas as lendas são referentes ao canto dessa
ave, que parece estar se lamentando.
6. a ) É possível observar modificações na lâmina
foliar, que se encontra no formato de “mandí-
bula” que abre e fecha. Além disso, a lâmina
foliar apresenta projeções que auxiliam na
captura do inseto.
b ) As fotografias retratam uma relação ecológica
de predação, na qual a planta é o predador, e o
inseto, a presa.
c ) Mutualismo, uma vez que a planta necessita
dessa interação com os microrganismos para
absorver os nutrientes de seu alimento e, conse-
quentemente, sobreviver, e os microrganismos se
beneficiam com o alimento capturado pela planta.
d ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
concluam que as plantas carnívoras também
realizam fotossíntese e que os insetos são
apenas uma fonte complementar de alimentação.

P. 39
Verificando rota
Respostas
1.
Resposta pessoal. Espera-se que, ao verificarem interfere na disponibilidade de alimento para os
suas respostas, os alunos complementem-nas próximos níveis da cadeia, ocupados pelos consumi-
incluindo que as abelhas obtêm seu alimento do dores secundário (teiú) e terciário (suçuarana). Essa
néctar e do pólen coletado das flores e estabele- alteração pode provocar um desequilíbrio nessa
cem uma relação ecológica chamada sociedade, cadeia, bem como em outras cadeias.
na qual há divisões de tarefas entre operárias, 4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos digam
rainhas e zangões. Além disso, utilizam galhos de que existe uma relação de parasitismo entre o
árvores como suporte para construir sua colmeia cipó-chumbo e a coroa-de-cristo, na qual o cipó-
e, assim, mantê-la protegida contra chuva e vento. -chumbo é o parasita (beneficiado) e a coroa-de-
-cristo é o hospedeiro (prejudicado). Nessa relação,
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comple-
o cipó-chumbo é dependente da coroa-de-cristo
mentem sua resposta explicando que, para ser uma
para obter seu alimento e sobreviver, por isso
comunidade, teria de haver mais de uma espécie morreu após ser colocado sobre uma cerca. Já a
habitando a mesma área, ou seja, a colmeia. coroa-de-cristo se tornou mais vistosa sem o
3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam cipó-chumbo, pois deixou de perder seus nutrientes
que a retirada do sapo-ferreiro da cadeia alimentar para esse parasita.

32
 Ampliando

1
Reservas Extrativistas (Resex)

UNIDADE
fronteiras
P. 40 e 41 As Reservas Extrativistas são um claro exemplo de como as atividades
humanas podem ser desenvolvidas sem que haja destruição da natureza.
Nesta seção, é trabalhado o Tema Convergente Ambiente e Sustentabilidade,
os alunos terão a oportunidade de conhecer a importância das Resex na
conservação do ambiente e na manutenção da cultura de um povo.

Objetivos
••Conhecer as Resex e seu papel na conservação
do ambiente e manutenção da cultura de um povo.
••Conscientizar sobre a importância do extrati­
vismo sustentável para as populações tradicio­
nais e para o ambiente.
••Valorizar a criação de reservas extrativistas e
respeitar o local e a população das Resex já
existentes.
Comentário
••Realize uma explanação sobre o tema sustenta­
bilidade e cidadania. Procure conceituar essas
palavras e mostrar exemplos de ações susten­
táveis em diferentes áreas, como na constru­
ção civil, na agricultura, entre outras.
Acesse
Você encontrará mais informações sobre as
Reservas extrativistas nos sites a seguir.
• Para encontrar dados de todas as Resex brasileiras:
<https://uc.socioambiental.org/uso-sustent
%C3%A1vel/reserva-extrativista>.
Acesso em: 21 jun. 2016.
• Para conhecer ações e projetos que buscam a
sustentabilidade ambiental em cidades:
<www.mma.gov.br/cidades-sustentaveis>.
Acesso em: 20 jun. 2016.
• Para ler uma reportagem que trata da
sustentabilidade no setor florestal e mais sugestões
de links que trazem assuntos sobre sustentabilidade:
<www.ipt.br/centro_de_tecnologia_de_
recursos_florestais/coluna/15-13-avaliacao_da_
sustentabilidade_no_setor_florestal.htm>.
Acesso em: 20 jun. 2016.

Respostas
1.
Espera-se que os alunos expressem a ideia de que
as Resex são áreas de proteção ambiental, onde é
possível explorar recursos naturais para subsistên-
cia ou para atividades comerciais, desde que de
forma sustentável. Os objetivos são conservar e
proteger os recursos naturais e proteger meios de
vida e a cultura das populações tradicionais.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam
que o consumo desses produtos contribui com as
populações tradicionais, pois fortalece e apoia a
atividade desenvolvida por elas.
3.
Espera-se que os alunos reflitam e compreendam
que o extrativismo sustentável é importante para a
extração ilegal de madeira e outros produtos perten-
centes às Resex; baixa valorização dos produtos das
Resex, como a castanha-do-pará e o látex; falta de
profissionais da saúde e de medicamentos. Para
melhorar essas condições, é necessário a criação de
políticas públicas relacionadas ao saneamento bási-
co, à saúde pública e à economia para esses locais.
Além disso, também é necessária a regularização
fundiária das terras pertencentes às Resex, assim
como a criação de leis que visem à proteção dessas
áreas e à fiscalização, no sentido de evitar a explora-
ção e a ocupação ilegal dessas áreas.
Raul Aguiar

subsistência das populações tradicionais, para

a conservação do ambiente e de seus recursos e
para a manutenção da biodiversidade.
4.
Resposta pessoal. Entre os principais problemas
encontrados nas Resex, estão: condições precárias
das residências; falta de saneamento básico; falta de
energia elétrica; irregularidade na situação fundiária;

33
UNIDADE

2 Planeta Terra

Objetivos Conceitos

• Conhecer a estrutura do planeta • Estrutura da Terra.

Terra. • Camadas da Terra.
• Entender o que são placas • Placas tectônicas.
CAPÍTULO

4 Estrutura tectônicas e relacioná-las a

eventos geológicos. • Terremotos.
da Terra • Entender como ocorrem as • Vulcões.
erupções vulcânicas e os • Tectônica de placas e
terremotos. Deriva Continental.

• Conhecer alguns processos de • Classificação das rochas.

CAPÍTULO

5 Rochas
formação das rochas.
• Classificar as rochas em magmáticas,
• Rochas magmáticas.
• Rochas sedimentares.
sedimentares e metamórficas.
• Conhecer alguns exemplos de • Rochas metamórficas.
rochas magmáticas, sedimentares
e metamórficas.
• Compreender o que são minerais e
minérios.
CAPÍTULO

6 Recursos • Conhecer os recursos naturais

extraídos da crosta.
• Recursos naturais
extraídos da crosta.
naturais • Reconhecer os impactos • Minerais e minérios.
extraídos ambientais causados pela extração
de recursos naturais.
• Extração de recursos
minerais e impactos
da crosta • Conhecer a origem e as aplicações ambientais.
dos combustíveis fósseis. • Combustíveis fósseis.

P. 42 e 43 Abertura da unidade
•• A abertura da unidade apre-
senta a fotografia de um vulcão
em erupção. Trata-se do vul­
cão Villarrica, localizado no
Parque Nacional Villarrica, ao
sul do Chile, próximo à região
de Pucón, a aproximadamente
780 km da capital Santiago.
Villarrica é um dos vulcões mais
ativos da América do Sul e tem
cerca de 2 843 metros de alti-
tude. A última grande erupção
desse vulcão aconteceu nos
anos de 1 984 e 1 985. A partir
de então, sua atividade é consi-
derada persistente, ou seja, em
continuidade.

34
 •• Ao trabalhar o assunto destas páginas, realize uma atividade em conjunto com o

2
professor de Geografia.

UNIDADE
Atividade complementar Pesquisa e debate

Proponha à turma que produza uma caracterização da região em que está situado
o vulcão Villarrica. Peça aos alunos que pesquisem a localização, a vegetação predo-
minante na área e a presença de vilarejos próximos ao local. De posse desses dados,
é possível conhecer um pouco mais da localidade onde se encontra o vulcão para
debater sobre quais são os efeitos de uma erupção nas esferas ambiental e social.
Questione os alunos sobre as consequências da erupção de um vulcão para o ambiente
e para os seres humanos.

••Como consequência de uma erupção, cidades e vegetações podem ficar inteira-

mente destruídas, no entanto o material expelido é rico em ferro e matéria orgâni-
ca, o que faz a vegetação crescer mais forte após a recuperação da área.

••Diga aos alunos que o aumento da temperatura, os gases e as partículas emitidas

durante uma erupção são bastante prejudiciais à saúde das pessoas e de outros
seres vivos. Dessa maneira, mesmo que a lava não chegue às casas, as substâncias
emitidas podem causar a morte dos habitantes e, por isso, é necessário desocupar
determinada área no entorno dos vulcões. Geralmente, o vulcão Villarrica encon-
tra-se coberto por neve. Caso haja uma erupção, o calor pode causar uma avalan-
che de neve, também colocando em risco a vida das pessoas e demais seres vivos.

Respostas
1.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos abordem abertura do vulcão, é chamado de lava. Em uma
aspectos relacionados a atividades no interior da erupção, são expelidos, então, lava, gases e cinzas.
Terra, como o aumento de pressão ocasionada pelo 3. Espera-se que os alunos respondam que, após
acúmulo de gases e a movimentação do magma. serem lançadas para o meio externo, a lava e as
partículas – lava já solidificada e pedaços de rochas
Mesmo que não utilizem termos técnicos, observe
arrancadas das paredes internas do vulcão – sofrem
se eles relacionam a atividade dos vulcões à estru-
resfriamento e podem formar solos.
tura interna da Terra.
4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
2. Espera-se que os alunos respondam que os mate- respondam que esse alerta é emitido para avisar a
riais provêm do interior da Terra, que o magma se população do risco representado pela erupção e
acumula abaixo da crosta e, quando ele sai pela pelo material expelido pelo vulcão.

CAPÍTULO
4 Estrutura da Terra

P. 45 •• Ao final da página 45, aparece em destaque um instrumento muito utilizado por geólogos
e geógrafos, o sismógrafo. Questione os alunos se eles conhecem esse instrumento,
ou sabem de sua importância. Verifique se, no município da escola, há sismógrafos
instalados. Caso haja, investigue dados sobre a atividade geológica do local.

35
 Acesse
Para aprofundar os conhecimentos sobre o sismógrafo, trabalhe com os alunos o texto
do site a seguir.
SOUZA, J. L. Como funciona o sismógrafo. Ciência Hoje das Crianças, n. 183, 2007.
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/multimidia/revistas/reduzidas/183/files/assets/
seo/page8.html>. Acesso em: 21 jun. 2016.
O site A física e o cotidiano, da Secretaria de Educação do Estado da Bahia, apresenta
uma animação sobre o funcionamento dos sismógrafos. Com base nessa animação, o
aluno poderá montar um exemplo desse aparelho. Enquanto realiza o experimento, há
explicações sobre os terremotos e suas características.
<http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/Exp_24-
Sismografo/Exp_24-Sismografo_view.html>. Acesso em: 21 jun. 2016.

P. 47 ••Nessa página é apresentado um esquema que representa as correntes de convec-

ção formadas no manto terrestre. Essas correntes também ocorrem em outras
circunstâncias, inclusive com o ar, e podem ser percebidas, por exemplo, na gela-
deira. Nesse eletrodoméstico, o ar em contato com o congelador torna-se mais frio
e, com isso, mais denso, tendendo a descer. Já o ar mais quente, que não estava
perto do congelador, tende a subir, pois é menos denso, formando uma corrente de
subida e descida do ar no interior da geladeira.
A seguir, é sugerido um experimento que exemplifica o que são correntes de
convecção. Se possível, realize-o com os alunos.

Atividade complementar Prática

Correntes de convecção
Objetivos
••Verificar o movimento da corrente de convecção.
Materiais
••recipiente de vidro ••serragem
••água ••bico de Bunsen
Desenvolvimento
a ) Adicione água ao recipiente de vidro até cerca da metade do volume do recipiente.
b ) Acrescente um punhado de serragem na água.
c ) Acenda o bico de Bunsen e coloque o recipiente de vidro sobre a chama. Atente
para que a chama incida apenas sobre um canto do recipiente e não no centro.
d ) Aguarde alguns minutos e observe que a água realizará movimentos que vão da
região em que está a chama para a outra extremidade do recipiente, resultando
em movimentos circulares.
Comentários
••O bico de Bunsen pode ser substituído por uma lamparina.
••O recipiente de vidro utilizado nesse experimento deve ter cerca de 20 cm de
diâmetro e ser resistente à chama, como vidrarias de laboratório ou panelas de
vidro.

36
 2
•• A serragem servirá para facilitar a percepção do movimento da água, não sendo neces-

UNIDADE
sária grande quantidade dela. Caso não tenha serragem, coloque um pouco de chá-mate.
••Esse experimento deve ser realizado pelo professor, pois é necessario lidar com
fogo. Peça aos alunos que prendam os cabelos, dobrem as mangas longas e
mantenham-se a uma distância segura da chama.

Valores
em ação A solidariedade
P. 50 Esta seção propõe aos alunos uma reflexão sobre a importância da solidariedade,
principalmente em situações devastadoras em que é necessário apoiar as vítimas para
lhes garantir a sobrevivência e a reconstrução das áreas atingidas.

Objetivos explodir, a maior parte do material radioativo

••Reconhecer a importância da solidariedade em
situações de desastres, como os provocados
pelo terremoto abordado no texto.
••Identificar atitudes solidárias pertinentes à sua
realidade.
Comentários
••No dia 11 de março de 2011, o Japão foi atin-
gindo por um desastre natural. Após um terre-
moto com epicentro no Pacífico, a costa japo-
nesa foi atingida por um tsunami. Além das
vítimas, o tsunami causou prejuízos nas cons-
truções japonesas, entre elas a Usina Nucle-
ar de Fukushima, que estava preparada para
ser atingida por ondas de até seis metros de
altura. Porém, nesse dia, as ondas atingiram
14 metros. Isso provocou a interrupção de ener-
gia; entretanto, dos seis reatores, os de núme-
ros 1 e 4 continuaram funcionando, pois tinham
geradores de energia. Logo depois, porém,
foram inundados e pararam de funcionar. Com
isso, os reatores liberaram ar contaminado na
atmosfera, mas, como eles não chegaram a
Respostas
1.
Sabendo que solidariedade é uma manifestação 2.
Espera-se que os alunos reconheçam que as
do sentimento de empatia, de demonstração de
afeto por meio de ações que visam ajudar a quem
enfrenta dificuldades, espera-se que os alunos
respondam que essas atitudes de doação, presta-
ção de serviços e apoio moral são reflexos desse
sentimento de empatia, a fim de ajudar quem está
precisando de cuidados.
não foi liberada. Algumas medidas de emer-
gência para resfriar os reatores foram tomadas,
dentre elas o uso de aproximadamente 320 mil
toneladas de água, que, ao entrar em contato
com o núcleo, tornou-se radioativa.
Os técnicos da usina tentaram armazenar esse
líquido, no entanto, em 2013, o oceano foi
contaminado por cerca de 300 toneladas de
água radioativa, proveniente desse armazena-
mento. Parte do material radioativo também
alcançou o solo e os lençóis freáticos, que leva-
ram essa água contaminada até o oceano. Isso
ocorreu devido ao derretimento da parte infe-
rior dos reatores. Além desses danos, houve
prejuízo para o comércio de peixes, devido ao
risco da contaminação do alimento, prejudican-
do a economia.
Em 2014, a ONU anunciou a evacuação do
combustível nuclear do reator 4 e o processa-
mento da água radioativa que era armazenada.
Enretanto, ainda há grandes desafios, como a
remoção das barras de combustíveis fundidos
dos reatores 1, 2 e 3, técnica que nunca foi
realizada nessas circunstâncias.
consequências poderiam ter sido ainda piores,
com o aumento do número de vítimas devido à
proliferação de doenças, à fome, ao frio e à violên-
cia. Eles podem mencionar também a importância
do apoio emocional e psicológico às vítimas.
3. Resposta pessoal.

37
 P. 51 •• Ao trabalhar a erupção vulcânica ocorrida em Pompeia, informe aos alunos que a mistura
de lama e cinzas fez os corpos das vítimas serem preservados da maneira como elas esta-
vam quando foram atingidas e que esse fato ajuda a reconstituir a história local. O vulcão
Vesúvio ficou conhecido devido à erupção ocorrida em 79 d.C., que destruiu as cidades de
Pompeia e Herculano, na Itália, matando de 10 mil a 25 mil pessoas.
Com o professor de História, trabalhe o estudo do vulcão Vesúvio, destacando que a
vulcanologia, assim como outras áreas, utiliza muitos termos técnicos, e que o primei-
ro observatório vulcanológico surgiu em decorrência desse vulcão. Outro aspecto que
pode ser abordado de maneira interdisciplinar é a história que esses corpos conser-
vados contam. Para saber mais sobre isso, acesse o site indicado no livro do aluno e o
sugerido a seguir.

Acesse
Para obter mais informações sobre o vulcão Vesúvio e a cidade de Pompéia acesse o site
a seguir.
<http://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-historia/furia-vulcano-
pompeia-433930.shtml>. Acesso em: 1o jul. 2016.

P. 54 Atividades
Respostas

1.
Núcleo – parte central da Terra, composta princi- 4.
a ) É importante conhecer os fenômenos da natureza,
palmente de uma mistura metálica de ferro e pois muitos deles podem causar prejuízos aos seres
níquel, que possui cerca de 3 500 km de raio. Essa humanos, como é o caso de terremotos, furacões,
camada pode ser dividida em núcleo interno, que entre outros. Quando os fenômenos naturais são
se encontra em estado sólido, e núcleo externo,
conhecidos, passam a ser estudados e, assim, é
que se encontra em estado líquido e em constante
possível prever suas ocorrências, orientando a
movimento. Manto – camada de cerca de 2 800
km de espessura, que se localiza entre o núcleo população que será atingida a procurar lugares
externo e a crosta terrestre. Essa camada pode ser seguros para se proteger.
dividida em manto inferior, de consistência pasto- b ) Possivelmente os alunos respondam que esse
sa, e manto superior, formado por uma porção instrumento registraria mais terremotos no
rochosa que vai se tornando pastosa à medida Chile, em virtude de esse país se localizar
que a temperatura se eleva. Crosta – camada mais próximo ao encontro de placas tectônicas; o
externa da Terra, que constitui a superfície terres-
Brasil localiza-se no centro de uma placa.
tre. É composta basicamente de rochas, de frag-
mentos de rochas provenientes do desgaste de 5. a ) No mapa atual, o estado do Rio Grande do Sul
rochas maiores e do solo. A espessura dessa e o país africano Zâmbia estão separados geogra-
camada varia entre 5 e 10 km nos oceanos e entre ficamente pelo oceano Atlântico, com o país afri-
25 e 40 km no continente. cano em posição mais equatorial que o estado
2. A litosfera é a camada mais sólida e rígida da brasileiro. Segundo a teoria da Deriva Conti-
Terra. É composta pela crosta terrestre e pela nental, há cerca de 220 milhões de anos, essas
porção rochosa do manto superior. Ela é fragmen- áreas se encontrariam próximas, pois os conti-
tada em porções chamadas de placas tectônicas, nentes estariam unidos.
as quais estão em constante movimento.
b ) O fato de fósseis dessas espécies terem sido
3. Espera-se que os alunos comentem que o magma encontrados tanto no Brasil quanto na Zâmbia,
pode se acumular abaixo da crosta terrestre,
locais atualmente distantes, constitui uma evi-
formando as câmaras magmáticas. Com o acúmu-
lo do magma e a formação de gases, há um dência de que essas regiões já teriam formado
aumento da pressão no interior da câmara. Essa um ambiente contínuo, onde essa espécie vivia
pressão força a saída do magma até a superfície, antes da separação continental, corroborando a
resultando na erupção. teoria da Deriva Continental.

38
 5

2
CAPÍTULO
Rochas

UNIDADE
P. 55 ••O Parque Estadual de Vila Velha, nesta página, está situado no município de Ponta
Grossa, no estado do Paraná. Em 1966, o parque foi tombado pelo Departamento
do Patrimônio Histórico e Artístico, sendo o IAP (Instituto Ambiental do Paraná) o
responsável por sua administração. Ele possui uma área de 3 122 ha, ou seja, 31,22 km2.
Veja a seguir a composição da paisagem desse parque.
Furnas Arenitos Lagoa Dourada
••São crateras que podem ••São formações rochosas esculpidas em ••Tem a mesma origem
atingir até 100 m de diferentes formas, em decorrência da das furnas e também
profundidade, onde se ação dos ventos e das chuvas. Os arenitos é alimentada por um
observam uma vegetação formaram-se nessa região quando ela se lençol subterrâneo.
típica e a presença de apresentava coberta por um lençol de gelo, Suas águas ficam
água proveniente do lençol no período Carbonífero. Com o degelo, douradas durante o pôr
subterrâneo. As furnas que ocorreu em eras posteriores, o arenito do sol, característica
foram originadas por foi exposto a novas situações, sofrendo que lhe conferiu esse
falhas no arenito e pela erosão e compondo as famosas formas que nome.
desagregação da areia. caracterizam o parque.

••Existem algumas lendas indígenas que explicam a origem geológica do Parque

Estadual de Vila Velha. Para conhecer uma dessas lendas, você poderá fotocopiar
a atividade a seguir e realizá-la com os alunos. É possível realizar essa atividade em
conjunto com o professor de Língua Portuguesa.

Atividade complementar Leitura

A origem do Parque Estadual de Vila Velha

O texto a seguir apresenta uma lenda indígena sobre a origem do Parque Estadual de Vila
Velha, mais especificamente, sobre como surgiram as furnas, a Lagoa Dourada e os arenitos.
Itacueretaba, antigo nome de Vila Velha, significa cidade extinta de pedras. O recanto foi
escolhido pelos primitivos habitantes para ser Abaretama, terra dos homens. No local, seria
escondido o precioso tesouro Itainhareru. Com a proteção de Tupã, era cuidadosamente vigia-
do pelos Apiabas, varões escolhidos entre os melhores homens de todas as tribos.
Os Apiabas desfrutavam de todas as regalias, porém era proibido o contato com as
mulheres. A tradição dizia que elas, sabendo do segredo de Abaretama, revelariam aos
quatro ventos. A notícia chegaria aos ouvidos do inimigo, que tomaria o tesouro para si.
Se o tesouro fosse perdido, Tupã deixaria de resguardar o seu povo e lançaria sobre ele as
maiores desgraças. Dhui (Luís) fora escolhido chefe supremo dos Apiabas, entretanto, não
desejava seguir esse destino, pois se tratava de um chunharapixara (mulherengo).
As tribos rivais, após tomarem conhecimento do fato, escolheram a bela Aracê Po-
ranga (aurora da manhã) para tentar seduzir o jovem guerreiro e tomar-lhe o segredo do
tesouro. A escolhida logo conquistou o coração de Dhui. Em uma tarde primaveril, Aracê
veio ao encontro de Dhui trazendo uma taça de Uirucur (licor do butiás) para embebedá-
-lo. No entanto, o amor já havia tomado conta de seu coração, e a traição não aconteceu.
Decidiu, então, tomar a bebida junto com seu amado. Em seguida, os dois se amaram à
sombra de um ipê. Tupã logo descobriu a traição do seu guerreiro e, furioso, provocou um
terremoto sobre toda a região.
A antiga planície foi transformada em um conjunto de suaves colinas. Abaretama
transformou-se em pedra. O solo rasgou-se em alguns pontos, originando as furnas. O
precioso tesouro fora derretido, formando a Lagoa Dourada. Os dois amantes ficaram
petrificados e, entre os dois, a taça ficou como o símbolo da traição. [...]
VILA Velha. Prefeitura de Ponta Grossa. Disponível em: <http://pontagrossa.pr.gov.br/vvelha>. Acesso em: 29 jun. 2016.

39
 1.
Selecione os termos e frases indígenas citados no texto e escreva seu signifi-
cado/definição.
2.
Que fenômeno natural foi responsável pela formação da paisagem observada
no Parque Estadual de Vila Velha?
3.
Por que Tupã ficou furioso com Dhui?
4.
Associe o nome “Lagoa Dourada” à sua origem.

Gabarito
1. Itacueretaba: cidade extinta de pedras; Abaretama: terra dos homens; Apiabas: varões esco-
lhidos entre os melhores homens de todas as tribos; chunharapixara: mulherengo; ; Dhui: Luís;
Aracê Poranga: aurora da manhã; Uirucur: licor do butiás.
2. Terremoto.
3. Porque Dhui havia traído seu povo ao ter contato com uma mulher, o que era proibido, uma vez
que elas poderiam revelar aos quatro ventos o segredo de Abaretama.
4. O nome “Lagoa Dourada” se refere ao ouro do tesouro que foi derretido e deu origem a essa
formação.

P. 58 e 59 Atividades
Respostas

1. As rochas são constituídas por um ou mais minerais.
2. As rochas magmáticas são formadas pelo resfria-
mento do magma. Exemplos: basalto e granito. As
rochas sedimentares são formadas a partir da
compactação dos fragmentos de outras rochas.
Exemplos: arenito e argilito. As rochas metamórfi-
cas se formam pela modificação de outras rochas
já existentes, quando estas são submetidas a
condições de elevada temperatura e pressão.
Exemplos: ardósia e mármore.
3. Espera-se que os esquemas feitos pelos alunos
apresentem os seguintes elementos, de acordo
com as rochas abordadas:
a ) Rochas magmáticas: lava sendo expelida por
um vulcão e, posteriormente, solidificando-se,
bem como magma se solidificando no interior
da crosta.
b ) Rochas sedimentares: processo de intemperismo,
transporte e deposição de fragmentos, formando
camadas em áreas mais baixas e planas.
c ) Rochas metamórficas: região com alta pressão
e temperatura (encontro de placas tectônicas).
4. a ) Por serem rochas sedimentares, espera-se que
os alunos levantem hipóteses como: as rochas
apresentam colorações diferentes porque se
originaram dos fragmentos de diferentes rochas,
em condições diversas. Ou ainda, as rochas são
diferentes porque são formadas por minerais
distintos. A coloração do calcário reflete sua
composição baseada em carbonato de cálcio, a
qual se relaciona à rocha que lhe deu origem,
bem como ao seu processo de formação.
Rochas calcárias são formadas a partir do mine-
ral calcita, cuja composição química é o carbo-
nato de cálcio. A procedência do carbonato
pode variar, podendo se originar de fósseis de
carapaças e esqueletos calcários de organis-
mos vivos, que compõem os calcários fossilíferos,
ou por precipitação química, por exemplo.
b ) Resposta pessoal. Estimule os alunos a pensar
sobre a acessibilidade e os problemas que as
calçadas portuguesas podem causar. Por
exemplo, as irregularidades e o desnivelamento
que dificultam o trânsito de pedestres, além de
serem bem escorregadias. Outro problema que
pode ser citado é que essas calçadas não apre-
sentam características necessárias para auxiliar
os deficientes visuais. Ressalte a importância
de uma boa conservação dos pavimentos.
5. a ) As rochas originais devem ter passado por
elevadas alterações de pressão e temperatura,
de modo que os minerais delas tenham reagido
formando uma rocha metamórfica, a ardósia.
b ) Espera-se que os alunos citem danos ambien-
tais como: desmoronamento de morros, destrui-
ção de paisagens, comprometimento do solo,
soterramento de animais e vegetais, poluição do
ar, contaminação de corpos de água, estímulo
ao desmatamento, entre outros danos. Em rela-
ção aos riscos dos trabalhadores em pedreiras,
os alunos podem citar: acidentes com a manipu-
lação de máquinas e produtos químicos,
desmoronamento de pedaços de rochas que
podem atingir os trabalhadores, desenvolvimen-
to de problemas respiratórios e auditivos em
razão da poeira e dos ruídos.
6. a ) 2 b ) 3 c ) 1

40
 6 Recursos naturais extraídos da crosta

2
CAPÍTULO

UNIDADE
P. 65 ••Nessa página há uma reflexão sobre a produção e o uso de plásticos. O texto
explora a resistência desses materiais à degradação e mostra a atual preocupação
ambiental com a crescente utilização de plásticos.
Explique aos alunos que o plástico é um material obtido a partir de uma das frações
do petróleo. Caso necessário, retorne à página 64 para relembrar como ocorre
esse processo de fracionamento, ou seja, o refino.
Esclareça que os plásticos convencionais permanecem muitos anos no ambien-
te, e isso vem causando diversos problemas ambientais. Por essa razão, é muito
importante incentivar a reciclagem desses materiais. Uma alternativa para diminuir
esse problema são os plásticos biodegradáveis. Veja, a seguir, mais informações a
respeito desses materiais.

Fabricação Degradação Fins Vantagens Desvantagens

••Resina de: cana-de- ••Varia de acordo ••Consumo rápido: ••Rápida ••Custo elevado.
-açúcar, amido de com o polímero. talheres, sacolas degradação. ••Muito uso de
milho, trigo e batata. ••Amido, 45 dias. plásticas, pentes, ••Ecologicamente matéria-prima.
••Biopolímeros de: cotonetes, fraldas, correto.
••Demais, até
bactérias e fungos. entre outros.
18 meses.

Acesse
No site a seguir, você terá acesso a um documento com informações sobre a relação
entre o plástico e o petróleo e a preocupação atual com o ambiente.
PIATTI, T. M.; RODRIGUES, R. A. F. Plásticos: características, usos, produção e impactos
ambientais. Maceió: EDUFAL, 2005. p. 51.
<http://www.usinaciencia.ufal.br/multimidia/livros-digitais-cadernos-tematicos/
Plasticos_caracteristicas_usos_producao_e_impactos_ambientais.pdf/view>.
Acesso em: 21 jun. 2016.

Atividade complementar Cartaz

Peça a cada aluno que liste, em seu caderno, os objetos feitos de plástico encontra-
dos em sua residência. Em seguida, peça a eles que citem esses objetos. Anote-os na
lousa. Depois, questione-os sobre o destino final desses itens e leve-os a refletir sobre
quanto tempo demoraria para todo esse material se decompor em um aterro sanitário.
Neste momento, comente a decomposição de plásticos, que, no ambiente, pode levar
até 450 anos.
Após essa reflexão, pergunte aos alunos o que pensam sobre o uso de plásticos
biodegradáveis.
Por fim, peça que elaborem cartazes com as informações abordadas nessa ativi-
dade, enfatizando que eles devem orientar os demais colegas da escola sobre o uso
racional do plástico e também sobre a importância da reciclagem.
É possível realizar a produção dos cartazes com o professor de Arte.
Veja, a seguir, as respostas das questões do boxe complementar Embalagem
biodegradável.

41
Respostas
a ) A principal vantagem do plástico biodegradável é
que ele é produzido a partir de uma fonte renová-
vel, principalmente vegetal (amido, cana-de-açú-
car, entre outras) e de produtos do metabolismo
microbiano. Seu tempo de degradação é menor
que o do plástico convencional, porém varia de b
acordo com a matéria-prima utilizada.
Entre as desvantagens dos plásticos biodegra-
dáveis destacam-se: sua matéria-prima pode
competir com a produção de alimentos, é neces-
P. 67 a 69 Atividades
Respostas
1.
A – jazidas; B – jazida; C – lavra; D – minérios; E –
bauxita; F – galena; G – ferro; H – combustíveis;
I – carvão mineral; J – não renováveis.
2. a ) A reciclagem de alumínio ocorre em 10 etapas,
sendo elas: compra, consumo, coleta, prensagem,
fundição, lingotamento, laminação, novas latas,
enchimento e consumo. Após a coleta, as latas
são prensadas e separadas por pacotes que facili-
tam o transporte. Logo depois, esses pacotes são
3. a ) Resposta pessoal. É possível que os alunos citem,
derretidos e armazenados na forma de barras ou
tiras, para facilitar o armazenamento. Posterior-
mente, essas tiras passam pelo processo de lami-
nação, e, por fim, são usadas para fazer novas
latinhas, adquirindo o formato oco na etapa de
enchimento. A reciclagem de alumínio traz bene-
fícios econômicos, uma vez que gera empregos e
favorece a economia nacional. Além das vanta-
gens econômicas, a reciclagem desse material
também ajuda o ambiente, já que esse recurso é
limitado. Quando comparada com a produção
primária de alumínio, a reciclagem emite 5% dos
gases que causam o efeito estufa, além de utilizar
apenas 5% da energia elétrica.
b ) Resposta pessoal. O alumínio é utilizado na
fabricação de latas de refrigerantes por ser um
material leve, maleável, resistente e pouco
susceptível à corrosão. Todas essas proprieda-
des garantem que as latas não enferrujem facil-
mente, sejam resistentes o bastante para prote-
ger o líquido em seu interior e, ao mesmo
tempo, sejam facilmente manipuladas para que
adquiram os formatos desejados.
c ) Resposta pessoal. Estimule a interação entre os
alunos e seus responsáveis, pedindo que respon-
dam essa questão em família. Os alunos podem
citar que a separação dos rejeitos é fundamental
no processo de reciclagem e que uma maneira
42
sária muita matéria-prima para produzir uma
pequena quantidade de plástico (por exemplo,
3 kg de açúcar para 1 kg de plástico), o valor do
plástico biodegradável é maior em relação aos
demais, entre outras.
) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
procurem aprimorar as informações sobre essa
proposta, considerando os pontos positivos e
negativos e escolhendo a opção que cause
menor impacto ao ambiente.
de conscientizar as pessoas a fazer isso é por
meio da divulgação de informações. Eles podem
citar que ajudaria, nesse processo, divulgar quais
são as cores correspondentes aos rejeitos, além
de indicar o que pode ou não ser reciclado.
Outro aspecto que contribui para isso é identifi-
car onde há cooperativas preparadas para reali-
zar essas coletas.
por exemplo, que o termo faraó tem origem egípcia
e significa “casa elevada”. Faraó era um título atribu-
ído aos reis do Egito Antigo, os quais possuíam
poder absoluto sobre a sociedade, decidindo a vida
militar, política, administrativa e religiosa local. Elei-
tos por hereditariedade, esses reis eram detentores
de todas as terras do reino, sendo os responsáveis
pela condução das atividades agrícolas de toda a
nação. Além disso, como eram os únicos detentores
dos impostos arrecadados, esses monarcas é que
decidiam como o dinheiro seria investido. Apesar de
possuir todo o poder, o faraó contava com o auxílio
de outras pessoas, as quais o mantinham informado de
tudo o que acontecia no reino.
A crença de que o faraó era encarnação de um
deus fazia a população venerá-lo e acreditar
que a felicidade dele era fundamental para que
as colheitas tivessem bons resultados e para
que nenhuma calamidade atingisse o reino.
Os egípcios acreditavam em vida após a morte,
por isso, ainda em vida, os faraós mandavam
construir grandes túmulos, como as pirâmides,
que serviriam para guardar seu corpo e os
tesouros que possuíam.
b ) A descoberta da tumba do faraó foi muito
importante porque revelou informações até
então desconhecidas sobre a história da V dinas-
tia, além de confirmar a importância da mulher
na corte egípcia.
 c ) O texto cita o metal cobre, que é extraído prin- produção de biomassa para a indústria do biocom-

2
cipalmente da calcopirita, mas também pode bustível. Além disso, poderia ocorrer o aumento das

ser obtido de minérios como a malaquita, a
azurita e a cuprita.
4. Resposta pessoal. O grupo a favor do uso dos
biocombustíveis pode se basear em algumas vanta-
gens desse tipo de fonte de energia, como: menor
índice de poluição; menor dependência de combus-
tíveis fósseis, o que pode reduzir a necessidade de
importação desses produtos, bem como o fato
de serem fontes renováveis, ou seja, que não levam 5. a ) Da crosta terrestre.
milhões de anos para serem produzidas e não
correm o risco de se esgotarem tão rapidamente
como os combustíveis fósseis. Já o grupo contrário
ao uso de biocombustíveis pode pautar o debate em c ) Resposta pessoal.
desvantagens, como: necessidade de amplas áreas
agricultáveis para cultivo da biomassa, o que pode
intensificar as atividades de desmatamento e interfe-
rir indiretamente no efeito estufa; pressão sobre os
preços dos alimentos, uma vez que áreas de produ-
ção de alimentos podem dar lugar às áreas de
UNIDADE
queimadas, pois, em geral, para limpar áreas de
plantio e em algumas culturas, como a da cana-
-de-açúcar, usa-se o fogo, o que pode contribuir com
aumento da poluição do ar.
O preço dos biocombustíveis está atrelado à
produção agrícola. Por exemplo, se a safra de
cana-de-açúcar não suprir a demanda, o preço do
etanol tende a subir.
b ) Cuproníquel – mistura de cobre e níquel; aço –
mistura de ferro e carbono; bronze – mistura de
cobre e estanho.
Estados com as principais jazidas de cobre:
Amazonas, Mato Grosso, Pará, Tocantins, Goiás,
Rio Grande do Sul, São Paulo, Piauí, Bahia e
Ceará.
Estados com as principais jazidas de ferro:
Mato Grosso do Sul, Pará e Minas Gerais.

••Ao trabalhar a atividade 3 da página 68, relembre os alunos de que os antigos

povos egípcios acreditavam na vida após a morte, ou seja, que após a morte a alma
retornaria para o corpo e continuaria sua vida em outro mundo. Dessa maneira, era
necessário conservar o corpo para a próxima vida e, com essa finalidade, os egípcios
realizavam a mumificação dos corpos, ou seja, uma série de processos que visavam
purificar e conservar o corpo e seus órgãos. Além disso, eles acreditavam que preci-
savam levar consigo todos os bens materiais que possuíam em vida, para usufruir
deles na vida após a morte. Por esse motivo, junto ao corpo mumificado, eram enter-
rados vários objetos, textos, amuletos e outros pertences do falecido.

P. 69
Verificando rota
Respostas
1.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comple- apresena temperaturas muito elevadas. Devido a
mentem suas respostas sobre o magma, material isso, ainda não foi desenvolvida nenhuma tecnologia
do interior do planeta, expelido do vulcão em uma capaz de chegar ao centro da Terra.
erupção, explicando que, ao entrar em contato com 3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos tenham
o ambiente exterior, ele é chamado de lava. Espera-se compreendido que as rochas sofrem desgaste ao
que eles digam que as formações montanhosas longo do tempo por ação de diferentes agentes,
podem se originar da lava expelida por vulcões, a como os ventos, as chuvas e as variações de tempe-
qual se solidifica e dá origem a montanhas compos- ratura. Esse desgaste, conhecido como intemperis-
tas de rochas magmáticas. mo, provoca a quebra da rocha matriz em pequenas
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos demons- partículas, as quais podem dar origem a novas
trem ter compreendido a estrutura da Terra, a qual é rochas ou ao solo.
composta por um núcleo central, uma região inter- 4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos compreen-
mediária (manto) e uma camada mais externa dam que tanto as matérias-primas como os combustí-
(crosta). A região do núcleo, além de muito profunda, veis citados são extraídos da crosta terrestre.

43
 Ampliando
fronteiras Mineração e saúde
P. 70 e 71 Nesta seção, é abordado o tema convergente Qualidade de vida e são
apresentadas informações sobre alguns problemas de saúde relacionados aos
trabalhadores envolvidos com a atividade de mineração do ouro que exercem
suas funções de forma inadequada.
Objetivos
••Conhecer os problemas causados
pela mineração do ouro.
Comentários
••Os trabalhadores de áreas de mineração estão
sujeitos a vários tipos de problemas de saúde.
Entre os mais comuns, destacam-se problemas
respiratórios provocados pela inalação de poei-
ra e pelo excesso de umidade, que favorece o
crescimento de mofos, os quais, quando inala-
dos, ocasionam doenças, como pneumonite de
hipersensibilidade e crises asmáticas.
••A silicose é um problema respiratório causa-
do pela inalação de partículas de sílica encon-
tradas na poeira resultante das explosões ou
perfurações do solo. Nos pulmões, as célu-
las depuradoras secretam enzimas depois de
terem “absorvido” a sílica, formando um tecido
de cicatrização no pulmão, o que o torna menos
elástico e dificulta a respiração e a passagem
de oxigênio para o sangue. Outros problemas
que podem ocorrer são a contaminação por
Respostas
1.
O comprometimento da audição devido à exposição 4.
Resposta pessoal. Nos cartazes, os alunos podem
a grandes ruídos e a intoxicação por cianeto, utiliza-
do no garimpo para separar o ouro. Esses problemas
podem ser evitados com o uso de protetores auditi-
vos e a utilização de outro método de separação do
ouro, livre de cianeto.
2.
Resposta pessoal. Os alunos podem citar produtos
como: moedas, instrumentos científicos, componen-
tes eletrônicos, joias, entre outros.
3.
Resposta pessoal. Os alunos podem apresentar dife-
rentes pontos de vista. Alguns podem expressar que a
mineração é uma atividade importante por disponibili-
zar minérios utilizados na fabricação de diversos produ-
tos. Outros podem comentar que essa atividade gera
graves problemas ambientais e de saúde.
44
metais pesados, como o mercúrio, deficiências
físicas, como mutilações e a perda auditiva, e
até mesmo a morte.
••É possível realizar um trabalho conjunto com
a disciplina de História abordando o assunto
da mineração realizada em Minas Gerais, na
época da colonização. Nesse caso, pode-se
utilizar a reportagem indicada a seguir, como
base para discutir os problemas enfrentados
por negros escravizados, indígenas e demais
pessoas envolvidas no trabalho de mineração em
épocas passadas, quando ainda não havia equipa-
mentos de proteção, como os EPI (equipamentos
de proteção individual), máscaras, capacetes, prote-
tores auriculares, óculos e luvas de proteção.
Acesse
No site a seguir, você encontrará mais
informações sobre o tema abordado.
SOUZA, R. F. O preço do risco.
Revista de História.
<www.revistadehistoria.com.br/secao/
artigos-revista/o-preco-do-risco>.
Acesso em: 21 jun. 2016.
Raul Aguiar
citar doenças relacionadas à contaminação por
mercúrio, sílica (silicose), problemas respiratórios em
geral, problemas físicos, como mutilações, machuca-
dos provocados por quedas, afogamentos, morte por
soterramento, entre outros. Muitos desses proble-
mas poderiam ser evitados com o uso de materiais
de proteção, como máscaras, capacetes, óculos e
luvas, bem como tomando os devidos cuidados na
manipulação de produtos químicos, como cianeto e
mercúrio. É preciso também ter um acompanhamento
periódico de engenheiros e peritos para manter o bom
funcionamento das minas. Espera-se que os alunos
alertem, nos cartazes, que a mineração é uma atividade
de risco, principalmente em relação aos desmorona-
mentos que ocorrem nas minas.
UNIDADE

3
UNIDADE
Solo

Objetivos Conceitos

• Entender como ocorre a • Importância do solo.

formação do solo. • Formação do solo.
• Reconhecer a estrutura geral • Estrutura do solo.
CAPÍTULO

7 Estudando do solo.
• Conhecer algumas
• Características do solo.
• Composição do solo.
o solo características do solo.
• Tipos de solo.
• Conhecer os diferentes tipos
de solo.
CAPÍTULO

8 O solo e a • Conhecer algumas técnicas

que contribuem para a
• O solo e as atividades
humanas.
agropecuária fertilidade do solo. • Irrigação.
• Conhecer os tipos de pecuária. • Drenagem.
• Aração.
• Conhecer algumas técnicas de • Adubação.
cultivo que contribuem para a
conservação do solo.
CAPÍTULO

9 Degradação • Entender o que é erosão e as

ações para evitá-la.
do solo • Reconhecer ações humanas
que podem causar a
degradação do solo.
• Conhecer problemas de saúde
causados pelo contato com
solo contaminado.
• Erosão.
• Degradação do solo causada
pelo ser humano.
• Contaminação do solo.
• Doenças relacionadas à
contaminação do solo.

P. 72 e 73 Abertura da unidade
••A fotografia apresentada na
abertura da unidade mostra
uma vista da duna do Morro
do Careca, na praia de Ponta
Negra, na cidade de Natal, no
Rio Grande do Norte. Diga
aos alunos que as paisagens
naturais são um dos principais
atrativos turísticos de diversas
regiões do Brasil. Apesar de
a atividade turística ser muito
importante economicamente,
quando não realizada de forma
sustentável, pode causar gran-
des danos ambientais.

45
 Fique ligado!

Morro do Careca
O Morro do Careca é considerado o cartão postal de Natal, abrangendo uma área de 1  100 ha. Há
esforços para que esse morro se torne uma Unidade de Conservação Estadual. No entanto, até junho
de 2016, essa unidade ainda estava em processo de criação.
Entre os objetivos da criação do Monumento Natural Morro do Careca, está a conservação das
espécies da fauna e flora local, bem como de locais ímpares e de grande beleza. Com a transformação
desse morro em Unidade de Conservação será possível desenvolver pesquisas científicas, projetos
voltados à educação ambiental, além de promover a visitação turística controlada.
Morfologicamente as dunas podem ser classificadas em dunas móveis e fixas, por exemplo. As
dunas móveis se caracterizam pelo transporte constante de sedimentos (areia) pela ação dos ventos,
resultando na movimentação dos montes de areia. Já as dunas fixas se caracterizam pela imobilidade
do sedimento, que faz com que ela permaneça no mesmo local. Essa estabilidade do sedimento é
garantida pela cobertura vegetal das dunas fixas, que impede a movimentação dos grãos de areia. A
formação presente no Morro do Careca é do tipo fixa.

Acesse
O Morro do Careca está localizado na praia de Ponta Negra, que também é alvo de
projetos para sua conservação. Acesse o site SOS Ponta Negra e conheça diversas
informações sobre essa região.
<http://www.sospontanegra.org/>. Acesso em: 24 jun. 2016.
Para mais informações a respeito das Unidades de Conservação no Rio Grande do Norte,
consulte o site do Instituto de Desenvolvimento Sustentável e Meio Ambiente, órgão
ambiental desse estado.
<http://www.idema.rn.gov.br/Conteudo.asp?TRAN=ITEM&TARG=334&ACT=null&
PAGE=0&PARM=null&LBL=Unidades+de+Conserva%C3%A7%C3%A3o>. Acesso em:
24 jun. 2016.

••Na página 93 do livro do aluno, são apresentadas informações sobre as dunas. Se

achar conveniente, aborde essas informações neste momento.
•• Trabalhe, oralmente, as atividades sugeridas na página, promovendo uma troca de
opiniões entre os alunos. Na questão 3, esclareça que, na praia de Ponta Negra, a ação
humana é responsável por diversas degradações. A instalação de construções, como
casas e hotéis, são estabelecidas em áreas da praia e geram esgoto, que pode acabar
sendo despejado incorretamente no ambiente. A presença de vendedores ambulantes,
por sua vez, é fonte de poluição sonora. Com base em aspectos como esses, discu-
ta a necessidade de traçar estratégias que permitam desenvolver a atividade turística
e que, ao mesmo tempo, garantam a conservação do ambiente natural. Aproveite o
momento para relembrar os alunos de que algumas formas de uso do solo, como para
o cultivo de vegetais, a criação de animais e o estabelecimento de construções pelos
seres humanos, além de reforçar aspectos ecológicos do solo, atuam como fonte de
nutrientes e suporte para as plantas, local de abrigo para diversos animais, etc.
Respostas
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos rela- 4.
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
cionem o nome do morro à sua aparência. A faixa considerem a área descoberta do morro, ou
de areia que aparece em meio à vegetação lembra seja, a faixa de areia sem vegetação, como a
a cabeça de uma pessoa que apresenta pouco mais susceptível ao desmoronamento. Como
cabelo, ou áreas com ausência de cabelo. essa área não é coberta com plantas, o solo fica
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos digam exposto às variáveis do ambiente, podendo ser
que o solo é arenoso. carregado pela chuva ou pelo vento. A cobertura
3. A constante passagem de turistas por essa região vegetal amortece o impacto das gotas de chuva
poderia causar danos ao morro e à vegetação que o e protege o solo contra o vento, atenuando eventuais
compõe. A areia provavelmente cederia ao ser pisada processos erosivos e evitando o carregamento do
pelas pessoas e aos poucos o morro desbarrancaria. solo.

46
 7 Estudando o solo

3
CAPÍTULO

UNIDADE
P. 74 ••Ao trabalhar o poema “Terra chão, terra pão”, proponha aos alunos que o leiam em
voz alta. Para isso, organize a leitura por linhas ou estrofes. Mesmo que a leitura
recomece algumas vezes, é importante dar oportunidade para todos lerem e, assim,
estimular a desinibição e verificar como está a desenvoltura deles em relação à leitura.
Solicite-lhes que comentem o que mais lhes chamou a atenção no poema. Aproveite
para relembrar com eles a estrutura de um poema, abordando os conceitos de estrofe,
verso e rima.
Atividade complementar História em quadrinhos

Após explorar esse poema, proponha aos alunos uma atividade de releitura em
forma de história em quadrinhos. Peça-lhes que representem a ideia transmitida
pelo poema em um novo gênero textual, uma HQ. Para isso, oriente-os a dividir o
texto em partes, que serão representadas em quadrinhos, e a pensar nos tipos de
balões e nos textos que aparecerão neles, além dos desenhos que podem estar rela-
cionados a cada trecho. Se necessário, solicite o acompanhamento e a orientação
dos professores de Arte e Língua Portuguesa. Ao final, oriente os alunos a apresen-
tar os trabalhos para os demais colegas de sala.

P. 77 e 78 ••Ao trabalhar com o tamanho das partículas de diâmetro

solo na página 77, explique aos alunos que o
diâmetro é um segmento de reta que passa
pelo centro ligando dois pontos de uma circun-
ferência, círculo ou esfera. Se possível, repre-
sente na lousa a imagem ao lado.

 Aprenda mais
••Este livro apresenta informações referentes ao
Representação de diâmetro
solo, como: sua formação e constituição, os
tipos de solos e suas características, os organismos a ele associados, bem como
o processo de degradação do solo, como poluição e erosão. Além disso, o livro
ainda traz sugestões de filmes e vídeos que podem complementar o conteúdo e
um bloco com atividades teóricas e práticas.
P. 79 e 80 ••O sistema de classificação dos solos mais atual é o modelo de mapa pedológico,
um sistema que analisa várias características, como a origem e a classificação da
rocha matriz, a constituição do solo, a profundidade dos horizontes que o compõe,
entre outras características.
••A Embrapa desenvolveu, por meio do modelo pedológico, o Sistema Brasileiro
de Classificação dos Solos. Nesse sistema, o Brasil possui solos classificados em
13 ordens: latossolo, neossolo, cambissolo, espodossolos, argissolos, planos-
solos, luvissolos, nitossolos, plintossolos, gleissolos, organossolos, vertissolos,
e chernossolos. Essas 13 ordens são divididas em 43 subordens, grandes grupos e
subgrupos. Futuramente, os subgrupos de solos do Brasil ainda deverão ser divi-
didos em famílias e, eventualmente, em séries. Isso dá uma ideia da diversidade
de solos existentes no Brasil. Entre todos os tipos de solo que ocorrem no país, o
latossolo é o mais abundante.

47
 Acesse
Para saber mais sobre o Sistema Brasileiro de Classificação de Solos, acesse o site a seguir.
<http://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/item/19350/1/Jacomine.pdf>.
Acesso em: 21 jun. 2016.
O projeto Solo na Escola, da Universidade Federal do Paraná, propõe uma maneira
diferenciada de trabalhar a classificação do solo, observando suas características
principais. Para conhecer essa classificação, visite o seguinte endereço:
<www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/Analiseclassificacaosolos.pdf>. Acesso em:
21 jun. 2016.
Para mais informações a respeito das pinturas rupestres, acesse os sites a seguir.
Mineropar – Serviço Geológico do Paraná.
<http://www.mineropar.pr.gov.br/arquivos/File/Paineis_geologicos/AsPinturasRupestres_
portugues.pdf>. Acesso em: 3 jul. 2016.
Conrado, L. Nas paredes da pré--história. Ciência Hoje das crianças, 18 dez. 2012.
<http://chc.org.br/nas-paredes-da-pre-historia/>. Acesso em: 3 jul. 2016.

••As informações contidas nos sites sugeridos no boxe Acesse vão auxiliar os alunos
na resolução do item c da atividade 4, na página 81.
•• A arte rupestre era baseada em representações variadas, como formas geométricas ou
cenas do cotidiano. Peça aos alunos que representem alguma cena do dia a dia deles na
pintura a ser produzida nesta atividade. Enfatize que a representação deve permitir que a
cena possa ser identificada por outra pessoa. Assim, peça-lhes que se atentem para que
todos os elementos considerados essenciais na cena sejam representados.
P. 81 e 82 Atividades
Respostas

1.
O intemperismo participa da formação dos solos 3. Classificação por textura
ao promover o desgaste das rochas. Esse desgaste
Tipo Capacidade de
resulta na formação de pequenos fragmentos de Composição
de solo retenção da água
rochas. Esses fragmentos correspondem à porção
Muito permeável, o que
mineral do solo, os quais se juntam a restos de Mais de 70% de
reduz a capacidade de
Arenoso areia e menos de
animais e vegetais, que representam a porção retenção de água no
15% de argila.
orgânica do solo. solo.
2. a ) Resposta pessoal. A permeabilidade é a capaci- Constituído, em Apresenta poros
sua maior parte, menores que o
dade de deixar passar água e ar através dos
por partículas de solo arenoso e, por
poros do solo. Essa característica está relacio- Siltoso silte. Menos de isso, retém maior
nada à rapidez com que a água e o ar passam 35% de argila e quantidade de água.
entre os poros. menos de 15% de Poros menores =
areia. menor fluxo de água.
b ) Resposta pessoal. A porosidade está relacionada
à proporção de poros existentes no solo em Pequenos espaços
entre as partículas
relação ao seu volume total. Trata-se de uma tornam esse solo mais
característica que interfere, por exemplo, na Entre 35% e 60%
Argiloso impermeável que o
de argila.
capacidade de armazenamento de água e ar no solo arenoso,resultando
solo. em maior retenção de
água.
c ) Resposta pessoal. A textura está relacionada à
Muito Mais de 60% de
proporção entre as partículas de diferentes Muito impermeável.
argiloso argila.
tamanhos que formam o solo (areia, argila e
Permeabilidade
silte), e cada uma delas possui um tamanho. A Menos de 35%
variável de acordo
textura do solo depende das características da Médio de argila e mais
com a quantidade de
de 15% de areia.
rocha matriz e dos agentes de intemperismo. argila e areia.

48
 4. a ) Espera-se que os alunos respondam que a ação a preservar a vegetação e a manter a diversidade

3
de flora e fauna locais, além de conservar as

UNIDADE
da água, do vento e de outros agentes do
ambiente fragmentam as rochas e que esses pinturas rupestres, que revelam informações de
fragmentos irão compor o solo. povos antigos e contribuem para conhecermos a
b ) Resposta pessoal. É possível observar a ação história da evolução humana.
do intemperismo nessa rocha analisando sua 5. Resposta pessoal. O cultivo de arroz deve ser feito
forma. Há presença de partes vazadas que em solo argiloso ou muito argiloso, pois esse solo
podem indicar o desgaste promovido pela tem maior capacidade de manter a água que
água, e a irregularidade da parede pode indicar chega a ele. Isso ocorre devido ao pequeno tama-
ação dos ventos sobre o arenito. nho de suas partículas, as quais também são
c ) As pinturas rupestres são imagens pintadas ou pouco espaçadas umas das outras, formando
gravadas em rochas por seres humanos que vive- inúmeros poros de tamanhos reduzidos, onde a
ram há milhares de anos. Elas são registros históri- água fica armazenada.
cos muito importantes, pois, em geral, mostram 6. A amostra I pertence ao horizonte C; a amostra II,
aspectos do cotidiano desses seres humanos e ao horizonte A; e a amostra III, ao horizonte B.
fornecem pistas de como eles viviam. Esses indícios 7.
a ) O povo Aruã escolheu a tabatinga (argila) para
são informações indispensáveis para que pesquisa- seus artesanatos porque ela apresenta caracte-
dores, como historiadores e antropólogos, possam rísticas que facilitam sua manipulação durante
reconstruir a história e compreender aspectos a fabricação dos objetos, pois é um material
evolutivos da nossa espécie. moldável.
d ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos b ) Esses conhecimentos são transmitidos, oral-
mencionem que a implantação do Parque ajudou mente, de geração em geração.

••A atividade 4 da página 81 traz como tema o Parque Nacional de Sete Cidades,
que tem, entre outras atrações, rochas de arenito de cor cinzenta-esbranquiçada.
Esses arenitos se formaram sobre rochas paleozoicas e, desde sua formação, vêm
sofrendo ações de desgaste erosivo, resultando em rochas de diferentes formas.
Acredita-se que a erosão desses arenitos foi provocada pela ação das chuvas e dos
ventos. Além das formações rochosas de arenito, o parque abriga pinturas rupestres
datadas da pré-história. Esse patrimônio arqueológico ainda é pouco explorado, porém
intriga os pesquisadores e visitantes e, até o momento, não há informações sobre quem
fez essas pinturas. Certamente, a análise dos desenhos poderá oferecer importantes
informações sobre a vida e os costumes dos povos que habitaram a região do parque.
Aproveite esse tema e, em conjunto com os professores de História e de Arte,
proponha um trabalho no qual os alunos deverão compor suas pinturas com carac-
terísticas da arte rupestre. Veja, a seguir, as orientações para a realização dessa
atividade.

Atividade complementar Pintura

Providencie um pedaço de papel kraft, para Acesse

cada aluno, no tamanho de uma folha de sulfi- Você pode encontrar dicas de
te ou papel A4. Esse papel representará a rocha. como produzir tintas naturais
Oriente-os também a trazer tinta guache na cor no seguinte site:
que desejarem. Se preferir, confeccione tintas arte- <http://revistaescola.abril.
sanais com os alunos, utilizando barro, colorau, pó com.br/educacao-infantil/4-
de café ou açafrão. Após a produção e secagem a-6-anos/tinta-vem-
dos desenhos, peça aos alunos que amassem leve- natureza-423023.shtml>.
Acesso em: 21 jun. 2016.
mente o papel para dar mais volume.

49
 ••O professor de História deverá fazer uma explanação da importância das pintu-
ras rupestres para o conhecimento do modo de vida e das atividades realizadas
pelos povos que produziam as pinturas.
•• O professor de Arte deverá orientar como deve ser feita a pintura sobre o papel Kraft.
Ao final, oriente a turma a montar uma exposição com as pinturas produzidas.

CAPÍTULO
8 O solo e a agropecuária

P. 85 a 87 ••Ao trabalhar o tema Adubação, nas páginas 85 Acesse

e 86, explique aos alunos que a compostagem
Utilize as informações do site
é um processo de decomposição da matéria
a seguir para construir uma
orgânica formada, por exemplo, por restos de
composteira.
frutas e legumes ou podas de jardins. Esse
<www.ib.usp.br/coletaseletiva/
processo é considerado uma reciclagem, pois,
saudecoletiva/compostagem.htm>.
a partir do restos de materiais orgânicos, é
Acesso em: 21 jun. 2016.
produzido um composto que pode ser utilizado
como adubo para preparar o solo para a agricultura, principalmente em hortas e
jardins. O uso desse composto evita a utilização de adubos químicos, enriquece o
solo de nutrientes e favorece a retenção de água no solo. Se possível, monte uma
composteira com os alunos, como a sugerida no boxe Acesse.
A atividade 5 da página 90 aborda a compostagem. Se achar conveniente, realize-a
com os alunos neste momento.
 Aprenda mais
••Ao acessar os links sugeridos, os alunos poderão adquirir diversas informações
referentes à Embrapa. O primeiro site sugerido permite conhecer a atuação dessa
empresa em território nacional e internacional, seus projetos, suas publicações e
atividades multimídia, como jogos e brincadeiras. O segundo site recomendado é
voltado ao público infantil e possibilita o acesso a informações variadas, relaciona-
das à agricultura, às plantas, ao solo, entre outros assuntos, abordados em curiosi-
dades, jogos diversos, glossário, biblioteca, etc.
P. 88 •• Essa página apresenta o uso de um equipamento chamado drone. Leia o texto dessa
seção com os alunos e explique-lhes que o uso dos drones começou a ser regula-
mentado no Brasil nos últimos anos pela Agência Nacional de Aviação Civil (Anac).
Atualmente, há centenas de drones sendo utilizados, pois esses equipamentos
permitem levantar informações de grandes áreas com mais eficiência e menor
custo do que se essa atividade fosse desenvolvida por aviões e helicópteros tripulados.
Essa tecnologia se tornou polêmica pelo fato de os drones poderem carregar armas
e ser usados como aviões-robôs. Devido a isso, a Anac e outras instâncias da aero-
náutica vêm estudando a proposta de regulamentar esses aparelhos, assim como
é feito com os aviões.

Resposta
• Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que as informações permitem
melhor acompanhamento do cultivo de plantas ou da criação de animais. Com isso, o
agricultor pode intervir sempre que necessário, contribuindo para o aumento da produ-
ção. Além dessas informações colaborarem com o planejamento de atividades agro-
pecuárias, também são relevantes para a preservação do ambiente, já que é possível
identificar áreas desmatadas e monitorar áreas degradadas.

50
 Valores

3
Respeito ao trabalhador rural

UNIDADE
em ação
P. 89 Esta seção propõe aos alunos que reflitam sobre as atividades rurais e valorizem o
trabalho dos profissionais do campo, responsáveis por fornecer alimentos e matérias-
-primas utilizadas em nosso dia a dia.

Objetivos eles que expressem os sentimentos desperta-

••Exercitar o respeito aos profissionais do campo.
••Reconhecer as dificuldades enfrentadas pelos
profissionais do campo.
Comentários
••Procure trabalhar a imagem apresentada na
página. Peça aos alunos que descrevam a ativi-
dade desempenhada pelo trabalhador. Sugira a
dos pela observação da imagem. Questione-os
acerca da importância das atividades desem-
penhadas por esses profissionais.
••Para aprofundar este trabalho, verifique com a
coordenação da escola a possibilidade de visi-
tar uma propriedade rural da região. Aprovei-
te a visita para solicitar ao agricultor que fale
sobre seu trabalho e sobre a importância do
solo para a sua atividade e para a sociedade.

Respostas
1. Espera-se que os alunos respondam que as ativi- 3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem
dades desenvolvidas pelos agricultores, em geral, que podemos demonstrar respeito ao trabalhador
exigem grande esforço físico, jornadas longas e rural ao valorizarmos seu trabalho, por exemplo,
exposição diária ao Sol. pagando um preço justo pelo que ele produz, comba-
2. Resposta pessoal. Estimule os alunos a relatar tendo o desperdício de alimentos e matéria-prima,
suas impressões sobre a profissão e a falar o que não utilizando termos pejorativos para nos referir-
acham mais difícil nesse trabalho. mos aos trabalhadores rurais, entre outras atitudes.

P. 90 e 91 ••A atividade 4 da página 90 traz a imagem de uma inscrição feita na tumba do

artesão Sennedjem, a qual representa uma atividade agrícola realizada com o uso
do arado. Se possível, solicite ao professor de História que apresente informações
sobre a imagem e o contexto da época do Egito Antigo e que comente a respeito
da importância dessas inscrições para o mundo como fontes de informação sobre
a cultura de povos que viveram em outros tempos. Com base nisso, proponha uma
pesquisa para os alunos. Peça a eles que investiguem algumas ferramentas ou
técnicas que foram inspiradas em inventos do Egito Antigo.
••A atividade 5 trata da compostagem. Retome os conteúdos da página 85 e os
comentários sobre a compostagem expostos neste manual. Se necessário, expli-
que novamente o conceito de montagem.
••A atividade 7 da página 91 traz uma tabela sobre a utilização do solo na agricultu-
ra. Com o professor de Matemática, faça a interpretação dos dados dessa tabela,
identificando os tipos de uso do solo na agropecuária que abrangeram as maiores
e as menores áreas. O professor de Matemática também pode ajudar na realização
do item a dessa atividade.

51
 P. 90 e 91 Atividades
Respostas
1.
a ) A aração é importante para tornar o solo areja-
do, ou seja, com espaços contendo ar, pois,
abrindo espaços mecanicamente no solo e
revolvendo-o, é possível que o ar contendo gás b
oxigênio entre e permaneça nessas porções de
solo, o que contribui para o desenvolvimento
do cultivo.
b ) A irrigação é importante para disponibilizar a
quantidade adequada de água no solo, ou seja,
suficiente para o desenvolvimento das plantas.
c ) A drenagem é importante para retirar o excesso de
água do solo, impedir o apodrecimento das raízes e
permitir a entrada de ar nos poros do solo.
2. a
) Na adubação orgânica, adiciona-se matéria
orgânica ou composto ao solo. O composto é
formado a partir da decomposição prévia da
matéria orgânica, em um processo conhecido
como compostagem.
b
)
A adubação inorgânica utiliza compostos
químicos para melhorar a fertilidade do solo.
c ) Na adubação verde, são utilizadas determina-
das plantas que, naturalmente, já apresentam
características que aumentam a fertilidade do
solo. Esse tipo de adubação pode ser feito de
três maneiras: cultivando a planta a ser usada
como adubo no mesmo solo onde será feita a
plantação, mas antes que esta seja realizada;
cultivando a planta a ser usada como adubo no
mesmo solo onde será feita a plantação,
mantendo partes dela no solo; cultivando a
planta a ser usada como adubo em local diferente
do que será usado para a plantação. Em seguida,
partes da planta de adubação são transferidas ao
solo de plantio, antes de realizar a plantação.
3. A pecuária pode ser classificada em extensiva e
intensiva. A pecuária extensiva é caracterizada
pela criação de animais soltos, geralmente em
grandes áreas, que se alimentam das pastagens.
Já a pecuária intensiva é aquela na qual os animais
são criados em espaços fechados, comem ração e
ocupam áreas menores.
4. a ) Resposta pessoal. A utilização do arado melho-
rou a produtividade das plantações por propor-
52
cionar mais aeração ao solo. Com o aumento
da produtividade, as populações passaram a se
alimentar melhor.
)
Resposta pessoal. Esse material orgânico
contribuía com a fertilidade do solo, pois, ao se
decompor, tornava o solo rico em nutrientes,
que são utilizados pelas plantas e por microrga-
nismos que nele vivem.
5. a ) Resposta pessoal. Os resíduos residenciais mais
facilmente decompostos em uma composteira
doméstica são: restos de vegetais crus, cascas
de frutas, borras de café, restos de arroz e
massas, cascas de ovos, folhas, cereais, entre
outros. Já os resíduos que não devem ser incluí­
dos na compostagem doméstica são: carnes,
laticínios, alimentos ricos em gorduras, dejetos
(humanos e de animais), resíduos de jardim
tratados com pesticidas, vidros, metais, plásti-
cos, produtos químicos, entre outros. Os produ-
tos vegetais são decompostos mais rápido e
não geram odor desagradável. Os produtos
derivados de animais (carnes, laticínios)
também podem ser compostados, porém não é
indicado que isso seja feito em uma compostei-
ra doméstica, pois podem causar mau odor. Os
dejetos não podem ser utilizados, porque
podem conter agentes patogênicos que pode-
riam contaminar o solo. Além disso, o esterco
deve ficar um tempo em repouso antes que
sirva de adubo. Resíduos com pesticidas ou
produtos químicos podem matar os microrga-
nismos decompositores da composteira, o que
compromete o processo. Os vidros, plásticos e
metais demoram muito para se decompor e,
por isso, para esses materiais, a reciclagem é
mais indicada.
b ) A compostagem doméstica pode ser realizada
por meio de uma composteira, ou seja, um
local próprio para a deposição e o processa-
mento da matéria orgânica. Para a composta-
gem doméstica, separe um recipiente em casa
para depositar o lixo orgânico e, após conseguir
uma boa quantidade desse lixo, coloque-o em uma
composteira e cubra-o com serragem, folhas
 ou esterco seco, para evitar o cheiro desagra- Pastagens plantadas: 11,86%.

3
dável. Regue a camada mais superficial desse

material. A cada dois dias, remexa esse b ) As pastagens plantadas correspondem ao tipo
composto. Tampe a composteira para evitar a
incidência direta do Sol e as chuvas intensas,
de forma que a tampa possa ser retirada para
revolver e recolher o material decomposto.
c ) Lavouras permanentes – áreas plantadas com
Após dois meses, esse material deve estar
homogêneo, com a coloração marrom, com
odor de terra e sem estar aquecido. Quando o
material chegar nesse estágio, estará pronto
para ser utilizado.
c ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
respondam que sim, pois com essa atividade é
possível reaproveitar resíduos que, normalmente,
seriam descartados, evitando seu acúmulo e a
proliferação de animais nos locais de descarte.
Além disso, os alunos podem citar que a produção
de adubo orgânico pode reduzir a dependência
e a quantidade de adubos químicos aplicados
nas plantações.
6. As faixas livres, preenchidas por grama ou outra
planta rasteira, permitem que a água da chuva d ) Resposta pessoal. Para responder a esta ques-
penetre no solo e não se acumule na superfície,
contribuindo para evitar as enchentes.
7. a ) Lavouras permanentes: 1,41%.
Lavouras temporais: 5,647%.
Pastagens naturais: 6,69%.
UNIDADE
Matas: 11,51%.
de uso do solo que ocupa a maior porcentagem
do território brasileiro. Essas áreas são destina-
das à criação de animais.
culturas que não necessitam de novo plantio
após a colheita, mantendo a produção por
vários anos consecutivos. São exemplos desse
tipo de lavoura o cultivo de diversas frutas,
como a banana e a laranja, e também de erva-
-mate e de seringueiras, cujo látex é usado na
produção de borracha.
Lavouras temporárias – compreendem as áreas
plantada com culturas de curta duração (quase
sempre menos de um ano) e que precisam de
novo plantio após cada colheita. Faz parte
desse tipo de lavoura o cultivo de muitas legu-
minosas, como o feijão, o trigo e a soja, além do
cultivo de girassol e de cana-de-açúcar.
tão, os alunos poderão procurar informações
em sites ou jornais do município. Além disso,
poderão consultar o censo agropecuário no site
do IBGE, cujo link está indicado na fonte da
tabela da atividade 7.

CAPÍTULO
9 Degradação do solo
•• Ao trabalhar a erosão hídrica, diga aos alunos que, muitas vezes, as enxurradas podem
causar a formação de voçorocas, também conhecidas como sulcos ou ravinas. Elas são
um tipo de erosão de grandes proporções e resultam na formação de imensos bura-
cos causados pela ação da chuva, especialmente, em solos sem proteção. Aproveite o
momento e reforce a importância da proteção do solo.
P. 96 a 98 ••Na página 96, são apresentadas informações sobre o planejamento urbano. Expli-
que aos alunos que essa ação deve ser constante em municípios e que grandes
problemas ocorreram devido à falta desse planejamento.
Relacione esse assunto com o mapa da página 92. Oriente os alunos a refletir sobre
a seguinte questão: houve planejamento urbano nos municípios afetados? Por que
a erosão assumiu as dimensões apresentadas no mapa?
Peça aos alunos que pesquisem outros exemplos de desastres decorrentes da falta
de planejamento urbano. Em seguida, questione-os se, na cidade onde moram, há
esse tipo de planejamento.
••A destinação inadequada de resíduos é uma potencial fonte de contaminação do
solo. Veja, a seguir, as principais formas de destinação dos resíduos no Brasil.

53
 Lixão Aterro sanitário Usina de Queima
incineração doméstica
Local onde os resíduos Forma de disposição dos
são dispostos diretamente resíduos sólidos que alterna A incineração Trata-se da
no solo, a céu aberto. camadas de terra e camadas consiste em um queima dos
De acordo com a Lei n. de lixo compactado. Nesse processo que resíduos gerados
9 605/98, a disposição processo, são adotadas
utiliza o fogo em casa, como
medidas para evitar a
de resíduos sólidos em para degradar os lixo de banheiro,
contaminação do solo,
lixões é considerada crime resíduos, de forma folhas, galhos
como: impermeabilização
ambiental. Os lixões não do solo; estabelecimento controlada. Ela e embalagens.
contêm medidas de proteção de um sistema de retirada e promove a redução Esse método
do solo, resultando em sua tratamento do chorume e do peso, do volume é considerado
contaminação por resíduos de um sistema de retirada de e da periculosidade crime ambiental
como o chorume, que é um gás proveniente da dos resíduos.
decomposição da matéria previsto na Lei
líquido escuro, viscoso e com Geralmente,
orgânica presente no n. 9 605/1998.
mau cheiro, resultante da é indicada
decomposição da matéria lixo depositado; análises A fumaça
para resíduos
orgânica e de sua dissolução da qualidade de água; proveniente
hospitalares, porém
entre outros. A análise dessa queima
em água. Esse líquido pode tem alto custo e há
da qualidade da água é pode causar
causar a poluição do solo muita controvérsia
realizada em todas aquelas problemas de
e da água, além de criar que possam sofrer influência sobre a possibilidade
um ambiente favorável de os gases gerados saúde, como
da presença do aterro
ao desenvolvimento de sanitário no local, sejam elas nesse processo alergias, doenças
organismos patogênicos e superficiais ou subterrâneas. causarem poluição respiratórias e
atrair animais vetores de Desse modo, o aterro atmosférica. dermatológicas.
doenças. sanitário é mais seguro ao
ambiente.

••Na página 98, são abordadas duas doenças relacionadas à contaminação do solo:
a ancilostomose e a ascaridíase.
••Comente com os alunos que a transmissão da ancilostomose ocorre pelo contato
das larvas, que crescem em solo úmido e quente, com a pele do ser vivo. Embora se
trate de modo de infestação mais raro, as formas juvenis desses vermes também
podem penetrar no corpo dos seres vivos por via oral.
Além delas, outras doenças podem ser veiculadas pelo solo. Veja, a seguir, mais
exemplos de doenças associadas ao solo.
Doença Agente causador Modo de transmissão Sintomas
Por meio da ingestão de alimentos frescos, Ao serem ingeridos pelos
humanos, os ovos podem liberar
como hortaliças, contendo os ovos do verme.
Verme do gênero larvas, as quais podem alojar-
Cisticercose Esses ovos são encontrados nas fezes do
Taenia. -se, por exemplo, no cérebro,
porco e, em contato com o solo, contaminam prejudicando as atividades desse
as hortaliças. órgão.
Por meio da penetração da larva do
A movimentação da larva entre as
Ancilostoma na pele do ser humano. Essas
camadas da pele forma traçados
larvas são liberadas no ambiente pelas fezes
Bicho- Verme do gênero semelhantes às linhas de um
dos cães. Geralmente, a pessoa adquire o
-geográfico Ancilostoma. mapa. Essa movimentação resulta
verme ao andar descalça ou ao frequentar
em coceira, vermelhidão e inchaço
locais com areia, como praia e caixa de areia
na pele.
de parques infantis.
Protozoário A ameba se aloja no intestino,
Por meio da ingestão de água, frutos, verduras
Amebíase do gênero provocando diarreias fortes com
ou legumes contaminados com o parasita.
Entamoeba. muita dor abdominal.

54
 Doença Agente causador Modo de transmissão Sintomas

3
UNIDADE
A maioria dos pacientes pode não
apresentar sintomas, ou seja, ser
assintomático. O principal sintoma
Por meio da ingestão de alimentos é o prurido anal, caracterizado
contendo os ovos do verme. Esses ovos são pela coceira na região do ânus
Enterobíase Verme Enterobius
eliminados no ambiente nas fezes do doente, devido à presença de vermes
ou oxiurose vermicularis
contaminando o solo e os alimentos nele nessa região. Esse sintoma se
produzidos. manifesta principalmente a noite.
Em casos mais graves, o paciente
pode apresentar diarreia e
emagrecimento.

P. 99 a 101 Atividades
Respostas

1.
Respostas possíveis: a erosão pode diminuir a devido ao descarte inadequado dos rejeitos, além
fertilidade do solo, ao retirar sua camada superfi- disso, essa atividade tende a causar muita erosão.
cial e provocar o assoreamento de rios, lagos e Para minimizar os impactos dessa atividade,
represas, devido ao transporte e acúmulo de partí- devem ser feitos estudos ambientais, que indicam
culas de solo. os locais onde os rejeitos devem ser depositados,
bem como as técnicas menos impactantes; III)
2. Respostas possíveis: a cobertura vegetal mantém
destinação inadequada de resíduos – as substân-
unidos os grãos que compõem o solo; abre cami-
cias descartadas podem ser contaminantes ou
nhos no solo com o crescimento das raízes, facilitan-
gerar substâncias contaminantes. Para evitar essa
do a infiltração da água; reduz o impacto das gotas
fonte de contaminação, deve-se dar a correta
de chuva; diminui a velocidade de escoamento da
água sobre a superfície do solo; mantém a umidade destinação aos resíduos.
do solo e diminui a exposição às variações de tempe- 5. Doença Ancilostomose Ascaridíase
ratura, ajudando a manter a estrutura do solo. Ancilóstomo
3. O plantio em faixas de retenção, as curvas de nível (Ancylostoma Lombriga
Verme
duodenale) ou (Ascaris
e o terraceamento. O plantio em faixas de reten- causador necátor (Necator lumbricoides).
ção protege áreas do solo que estariam sujeitas à americanus).
erosão. As curvas de nível e o terraceamento Por meio
diminuem a velocidade de escoamento da água na Por meio do
da ingestão
Como contato com o
superfície do solo das plantações. de água ou
solo contendo
ocorre a alimentos
4. Resposta pessoal. Os alunos podem citar, por larvas do verme,
contendo
contaminação as quais penetram
exemplo, que a contaminação do solo pode ser os ovos da
na pele humana.
causada pela agricultura, mineração ou pela desti- lombriga.
nação inadequada de resíduos. Dores no
A descrição de como ocorre a degradação do solo abdome,
Anemia, fraqueza, dificuldades
vai depender da atividade escolhida pelo aluno.
falta de apetite, de digestão,
Assim, espera-se que os alunos incluam em suas Sintomas dores abdominais, diarreia, prisão
descrições informações como: I) agricultura – a vômito e diarreia. de ventre,
contaminação do solo por essa atividade ocorre náuseas e
devido ao uso de agrotóxicos e adubos sintéticos vômitos.
durante o cultivo, os quais podem acumular-se no Melhoria nas condições de
saneamento básico (tratamento
solo. A fim de evitar essa contaminação, deve-se Como
de esgoto), correta destinação de
aplicar e usar esses produtos de forma adequada, prevenir resíduos e dejetos, tratamento da
seguindo as orientações do fabricante; II) minera- água.
ção – a contaminação ocorre, principalmente,

55
 6. a ) Quando chove muito, um volume elevado de
água escoa pelas encostas, ocasionando o desli-
zamento de terra em regiões onde o solo está b ) Respostas possíveis: não levar animais domés-
desprotegido e vulnerável.
b ) Espera-se que os alunos respondam que sim,
pois o planejamento indica as regiões mais
suscetíveis à erosão, as quais não devem ser
usadas para construções, ou mesmo recupera-
das. Além disso, áreas de relevo inclinado como
essas não devem ser ocupadas.
11. a ) I – fotografia A; II – fotografia B. Espera-se que
7.
a ) Resposta pessoal. Os lixões podem contaminar o
solo, a água, atrair animais que transmitem doen-
ças, causar mau cheiro, entre outros problemas.
b ) Resposta pessoal. Estimule os alunos a buscar
esses dados junto à prefeitura do município.
8. A área 1 possui uma vegetação mais densa, não
alterada, com árvores providas de raízes capazes
de manter a camada superficial do solo, impedin-
do sua retirada pela água.
Poderão ser citados o plantio em faixas de reten-
ção, o uso de curvas de nível e o terraceamento.
9.
A – áreas verdes urbanas, B – solo, C – enchentes,
D – infiltração, E – chuva.
10. a ) A presença de cães na praia aumenta as chan-
ces de contaminação do ambiente pelo parasita
Ancylostoma brasiliensis, que habita o intestino
desses animais. Ao defecarem nesse ambiente, os
animais de estimação podem liberar ovos do
bicho-geográfico na areia, contaminando-a. As
pessoas que entrarem em contato com a areia
contaminada podem adquirir formas larvais do
parasita e desenvolver a doença.
ticos para passear na praia, coletar as fezes dos
animais, andar sempre calçado, não deixar as
crianças brincarem em tanques de areia
frequentados por animais, dispor de tratamen-
to dos dejetos e outras medidas de saneamen-
to básico nos municípios.
os alunos percebam que, na fotografia A, o rio
não apresenta deposição de sedimentos, pois
a mata ciliar mantida protege o rio do proces-
so de assoreamento. Já na fotografia B há
deposição de sedimentos no corpo-d’água, os
quais se apresentam como bancos de areia no
meio do rio. O fato de haver somente uma
pequena área de mata ciliar na margem do rio
provavelmente contribui para a ocorrência do
assoreamento.
b ) É mais provável que a situação citada ocorra
com o ambiente apresentado na fotografia B,
pois, como visto no item anterior, o ambiente
dessa fotografia provavelmente apresenta
pequena área de mata ciliar. Essa situação
favorece o escoamento da água da chuva
contendo resíduos de produtos agrícolas para o
interior dos corpos-d’água, uma vez que a mata
ciliar atua como um filtro, reduzindo o escoa-
mento superficial.

P. 101
Verificando rota
Respostas
1.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos inclu- 2.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
am, na descrição da imagem, características como completem ou corrijam suas respostas mencio-
a presença tanto de áreas desprovidas de cobertu- nando a importância do solo para as plantas.
ra vegetal quanto de áreas cobertas por vegeta- 3.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comple-
ção; a ocorrência de áreas com solo exposto; o tem ou corrijam suas respostas citando que um solo
solo de cor clara, provavelmente pela presença de deve ser aerado e ter água e nutrientes em quantida-
grande quantidade de areia; entre outras caracte- des adequadas.
rísticas. Como a ação do ser humano de subir e 4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos perce-
descer o morro causou a degradação de determi- bam que a erosão pode ser evitada mantendo-se
nadas áreas, a abertura à visitação prejudicaria a cobertura vegetal, utilizando-se técnicas apro-
ainda mais o local. Espera-se também que eles priadas de manejo na agricultura (como o plantio
concluam que a área do morro sem vegetação em faixas de retenção e a adoção de técnicas
tem mais chances de desmoronar, pois o solo como o terraceamento e as curvas de nível) e com
encontra-se desprotegido. planejamento urbano adequado.

56
 Ampliando

3
Desertificação

UNIDADE
fronteiras
P. 102 e 103 O texto desta seção propõe um trabalho com o tema convergente Ambien-
te e Sustentabilidade. O processo de desertificação representa uma forma de
degradação do solo e resulta da ação de vários fatores, entre eles as atividades
humanas. A desertificação traz consequências ao ambiente e às populações que
vivem próximas às áreas degradadas.
Objetivos
••Identificar os fatores que influenciam a ocor-
rência da desertificação.
••Refletir a respeito da recuperação de áreas
desertificadas.
Comentários
••A desertificação é um processo que assola Acesse
várias áreas do país, especialmente as regiões A seguir são apresentadas três sugestões de
áridas e com solo arenoso. reportagens sobre a desertificação, que podem ser
Trata-se de uma situação que causa muitos trabalhadas com os alunos.
prejuízos ambientais e sociais. <http://www.embrapa.br/busca-de-noticias/-/
noticia/13598120/dia-mundial-de-combate-a-
••É possível trabalhar os aspectos sociais da desertificacao-alternativas-para-o-semiarido-
desertificação, relacionando-a com o tema brasileiro>
das migrações populacionais, em parceria com Acesso em: 3 jul. 2016.
a disciplina de Geografia. Proponha uma refle- <http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/
xão acerca dos problemas decorrentes das artigos/desertificacao>
migrações motivadas pela desertificação. Acesso em: 3 jul. 2016.
<http://www.insa.gov.br/noticia-destaque/
••Ao trabalhar com os alunos a questão 4, enfa- dia-mundial-de-combate-a-desertificacao-insa-
tize que, para proteger as áreas suscetíveis à intensifica-acoes-de-preservacao-dos-solos-do-
desertificação, os produtores rurais precisam semiarido/#.V3pKqtIrIdU>
estar conscientes sobre a importância do uso Acesso em: 3 jul. 2016.
de técnicas sustentáveis que combatam a

Raul Aguiar
erosão e promovam o reflorestamento.

Respostas
1.
Desertificação é o processo de degradação do solo
em regiões onde há poucas chuvas, baixa umidade
do ar e onde o solo não retém água. Diversos fatores
a ocasionam, entre eles, as atividades humanas.
2.
Com o processo de desertificação, há retirada da
camada superficial do solo e também perda da matéria
orgânica. Esse processo reduz a fertilidade do solo, o
que dificulta o crescimento da vegetação e impede o
desenvolvimento da agricultura. O ambiente desfavorá-
vel leva à migração da população humana local para
outros centros do país, gerando ou intensificando 4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos abor-
problemas sociais e urbanos.
3.
Resposta pessoal. Os alunos podem concluir que
esse projeto é importante para a conservação do
solo e para a sobrevivência das pessoas que vivem
nas regiões afetadas.
Espera-se que os alunos comentem que as políticas
públicas podem ter um papel importante na sensibi-
lização da população sobre o tema. Se o projeto
aprovado for bem executado, poderá contribuir para
a conservação do solo e, consequentemente, com as
pessoas que vivem nessas regiões, pois elas poderão
continuar o cultivo do solo, que, em muitos casos,
representa uma atividade de subsistência.
dem, em seus fôlderes, práticas agrícolas e agrope-
cuárias sustentáveis e orientações para a manuten-
ção da vegetação.

57
UNIDADE

4 Água
Objetivos Conceitos

• Identificar locais onde a água • Distribuição de água no

pode ser encontrada. planeta Terra.
• Perceber que a maior parte da • Relação entre os seres vivos
CAPÍTULO

10 A água no superfície terrestre é coberta

por água.
e a água.
planeta Terra • Compreender que a quantidade
de água doce adequada ao
consumo humano é restrita.
CAPÍTULO

11 Composição • Conhecer a composição da água.

• Conhecer os estados físicos da
• Composição da água.
e estados • Estados físicos da água.
água.
• Organização das moléculas
físicos da • Compreender a organização de água nos diferentes
das moléculas de água nos
água diferentes estados físicos.
estados físicos.

• Reconhecer as mudanças de • Fatores que influenciam as

estado físico da água. mudanças de estado físico
da água.
• Conhecer os fatores que
influenciam as mudanças de • Ciclo hidrológico.
estado físico da água.
• Entender o ciclo hidrológico.
• Refletir sobre a importância de
evitar o desperdício de água.
CAPÍTULO

12 Propriedades • Reconhecer algumas

propriedades da água.
• Propriedades da água.
• Pressão da água.
da água
• Água como solvente.
• Tensão superficial da água.

P. 104 e 105 Abertura da unidade

•• O objetivo dessas páginas
de abertura é levar os alunos
a refletir sobre a origem e o
destino da água das chuvas.
Verifique se eles reconhecem
que a água da chuva se forma
nas nuvens e observe se eles
mencionam a evaporação
da água presente na super-
fície terrestre como parte de
seu processo de formação.
Questione-os sobre como as
nuvens são formadas e se eles
sabem para onde vai a água
da chuva que se acumula na
superfície, como mostrado
na imagem.

58
 ••Solicite que respondam à questão proposta no início do texto da página 104.

4
Trabalhe as questões apresentadas na página 105 de forma oral, promovendo

UNIDADE
uma discussão entre os alunos. Verifique se eles percebem para onde vai a água
da chuva. Caso necessário, esclareça que existem reservas subterrâneas que são
abastecidas pelas águas das chuvas.
••Permita que os alunos expressem suas opiniões e conclusões sobre essas questões
e as relacionem a fatos de seu cotidiano.
••Outra situação que pode ser utilizada para levantar os conhecimentos prévios dos
alunos é a realização da Atividade 4, presente no caderno Na prática. Inicie a aula
com essa atividade e, com base nela, comece a discussão sobre os conteúdos. Veja
mais informações a respeito no tópico da atividade.

Acesse
Após trabalhar a formação das nuvens com os alunos, se possível, leve-os à sala de
informática, caso sua escola possua uma, para acessar o site do Instituto Nacional
de Meteorologia (Inmet), no qual é possível obter informações sobre a formação das
nuvens, seus aspectos e tipos.
INMET. Atlas de nuvens.
<www.inmet.gov.br/html/informacoes/sobre_meteorologia/atlas_nuvens/atlas_nuvens.html>.
Acesso em: 21 jun. 2016.

Respostas
1.
Resposta pessoal. Parte dessa água penetra no
solo, abastecendo as reservas de águas subterrâ-
neas, e parte pode evaporar, voltando para a 3. Resposta pessoal. O vapor de água presente na
atmosfera. Os alunos também podem citar que
parte dessa água é absorvida pelas raízes das
plantas, parte chega até rios, lagos, mares e outros
corpos de água.
2. Resposta pessoal. Os alunos podem citar a
presença de água nos seres vivos, como as plan-
tas mostradas na imagem.
atmosfera provém da evaporação de água da super-
fície terrestre, de rios, lagos, mares e da transpiração
dos seres vivos. Esse vapor sobe para camadas
superiores da atmosfera, onde entra em contato
com camadas de ar mais frio, condensando-se e
resultando na formação das nuvens.

CAPÍTULO
10 A água no planeta Terra

 Aprenda mais
P. 106 •• Caso a escola tenha uma sala com computadores disponíveis para os alunos, acesse
com eles o endereço sugerido nesta seção. Caso os alunos não tenham acesso à inter-
net, providencie antecipadamente a impressão da matéria apresentada no site, orga-
nize os alunos em grupos e forneça a eles o texto. Oriente-os na leitura e depois faça
alguns questionamentos como os sugeridos na Atividade complementar a seguir.

Atividade complementar Questões

1.
Qual a importância da descoberta apresentada no texto?
2.
Em um trecho da reportagem é mencionada a necessidade de proteger esse recurso
natural. Na opinião de vocês, o que pode prejudicar esse e outros aquíferos?
3.
Na opinião do grupo, o que pode ser feito para proteger os aquíferos?

59
 Gabarito
1. Os alunos podem comentar em suas discussões que o aquífero descoberto apresenta grande
quantidade de água, sendo capaz de abastecer muitas residências, além de poder ser utilizado na
produção de alimentos e na fabricação de produtos. Diante da crise hídrica que vem se estabele-
cendo no mundo e da crescente poluição das águas superficiais, essa é uma importante fonte de
água, que pode garantir a sobrevivência de pessoas e de outros seres vivos.
2. Os alunos podem argumentar, em suas discussões, que o descarte inadequado de resíduos e
esgoto no solo e o uso exagerado de agrotóxicos podem causar a poluição das águas subterrâne-
as, uma vez que essas substâncias podem penetrar no solo e atingir os aquíferos.
3. Os alunos podem citar atitudes como fiscalizar as indústrias, as produções agrícola e pecuária,
empresas de saneamento e as demais fontes de poluição que possam ameaçar essas áreas. Além
disso, a conscientização e a implementação de projetos que visem à destinação e ao descarte
adequados de resíduos, ao saneamento básico, entre outras medidas.

P. 109 Atividades
Respostas

A água doce se encontra distribuída principalmente

1. b ) As substâncias tóxicas poderiam alterar as
nas calotas polares e geleiras, assim como em reser-
vatórios subterrâneos. As águas encontradas nas
calotas e geleiras não são de fácil acesso ao ser
humano, pois se encontram congeladas. Já as encon-
tradas em reservatórios são de mais fácil acesso.
2. Os alunos podem citar funções como contribuir
para manter e regular a temperatura corpórea,
dissolver e ajudar a transportar substâncias pelo
corpo, participar de reações químicas, como as
que ocorrem durante a digestão dos alimentos,
compor secreções como a saliva e fluídos do
corpo, como os que lubrificam as articulações.
3. a ) A água para manter a pele desses animais
úmida, para obter alimento e também para a
reprodução. Além disso, é na água também
que as larvas obtêm alimento para se desenvol-
ver em rãs e sapos adultos.
condições da água e impedir a reprodução de
sapos e rãs, além de prejudicar a alimentação e
o desenvolvimento de suas larvas. Com o
tempo, as populações poderiam ser reduzidas
ou até mesmo extintas.
4. a ) O texto aponta tanto pontos positivos, como
reduzir a temperatura corporal após uma ativida-
de física, característica útil do suor, quanto pontos
negativos, como a desidratação por perda de
água, sais minerais e orgânicos.
b ) Ao suar, perdemos água e sais para o ambien-
te. Caso essa água não seja reposta, com o
tempo, podemos ficar desidratados.
c ) Esses processos são importantes, pois a sede faz
com que busquemos beber água, repondo esse
líquido no organismo. Já a redução na vontade de
fazer xixi evita a perda de água pela urina.

CAPÍTULO
11 Composição e estados físicos da água
P. 111 ••Nessa página é mencionado que a água adequada ao consumo humano deve ser
potável. Veja mais informações sobre a potabilidade da água no site sugerido a
seguir.

Acesse
Portaria do Ministério da Saúde sobre potabilidade da água.
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/gm/2011/prt2914_12_12_2011.html>.
Acesso em: 14 jun. 2016.

P. 114 a 116 ••Ao abordar as mudanças de estado físico da água, são apresentadas situações do
cotidiano nas quais é possível perceber tais mudanças. Desenvolva com os alunos as
atividades de mudanças de estado físico da água antes de iniciar o estudo do tema.

60
  Aprenda mais

4
P. 117 ••Aproveite para trabalhar o vídeo sugerido nesta seção antes de abordar com os

UNIDADE
alunos o ciclo da água. O vídeo é uma ótima ferramenta para que os alunos conhe-
çam, de forma dinâmica, como esse ciclo ocorre na natureza e como ocorre a
formação dos rios e das reservas subterrâneas de água.
Exiba o vídeo para os alunos uma vez e, ao final, questione-os sobre o que lhes
chamou mais a atenção.
Depois, reproduza-o novamente. Porém, dessa vez, solicite que prestem aten-
ção nos eventos que ocorrem durante o ciclo da água na natureza, listando-os no
caderno. Para finalizar, solicite que falem sobre os eventos que listaram e anote
essas informações na lousa, montando, com os alunos, as etapas do ciclo da água.
•• Com base nessa construção, inicie o trabalho com os conteúdos das páginas 118 e 119.
•• Também é possível explorar os cursos de água, presentes no município, com base
nesse recurso. Para isso, questione os alunos sobre onde nasce o rio que abastece
o município em que residem, se ele passa por outros municípios e se dá origem a outros
cursos de água. Pesquise essas informações antecipadamente e as leve para sala de aula.
P. 118 e 119 •• Ao trabalhar a etapa 4 do ciclo hidrológico, explique aos alunos que a neve é origi-
nada por cristais de gelo que se formam em nuvens com temperaturas entre –20 °C e
–40 °C. Quando caem pela atmosfera, os cristais se unem, tornam-se úmidos e conge-
lam. Caso o ar atmosférico esteja em baixa temperatura, ocorrerá a precipitação na
forma de neve. Caso contrário, esses cristais podem derreter durante o trajeto, voltando
para a atmosfera na forma de vapor ou precipitando na forma de granizo ou chuva.

Atividade complementar Poema

Solicite aos alunos que, em duplas, pensem nas etapas do ciclo hidrológico e nas
características da água em cada etapa. Depois, peça que produzam um poema de
duas estrofes que aborde esse assunto.
Essa atividade possibilita um trabalho em conjunto com as disciplinas de Arte
e Língua Portuguesa. Você deverá expor o conteúdo a ser explorado no poema, o
professor de Língua Portuguesa pode trabalhar a estrutura desse gênero textual e o
professor de Arte pode propor uma maneira de ilustrá-lo.
Ao final, promova uma exposição dos trabalhos produzidos na sala de aula.

Lendo
Texto de divulgação científica
P. 120 e 121 Além da conhecida riqueza de espécies animais e vegetais, a floresta Amazônica
interfere diretamente no clima das regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste do Brasil. Assim,
a retirada da cobertura vegetal da região amazônica pode ter efeitos negativos sobre o
regime de chuvas de diferentes regiões brasileiras.
Objetivos Comentários
••Conhecer o que são rios voadores. •• Ao trabalhar o assunto desta seção, comente
••Verificar a influência dos rios voadores no regi- com os alunos que, desde 2008, pesquisadores
me de chuvas do Brasil. do projeto Rios Voadores estudam as corrente-
••Relacionar as mudanças de estado físico da zas aéreas para conhecer esse fenômeno. Um
água aos rios voadores. dos líderes da pesquisa é o francês naturalizado
••Verificar a importância da floresta Amazônica brasileiro Gerard Moss, engenheiro, aviador e
na formação dos rios voadores. explorador. Os pesquisadores realizam diversas

61
 atividades, entre elas, voar com um monomotor
coletando vapor-d’água. Para coletar a umidade,
Moss utiliza tubos de 40 cm resfriados a uma
temperatura de –70 °C, fazendo com que o vapor
se transforme em água. Moss armazena essas
gotas para analisá-las no laboratório. Se possível,
acesse com os alunos o site do projeto para obter
mais informações sobre ele.
•• Ao final da leitura, solicite aos alunos que localizem
a referência do texto. Caso necessário, mostre-lhes
essa estrutura. Oriente-os a observar no crédito
a indicação de informações como o título e onde
foi divulgado. Se necessário, diga que os textos
de divulgação científica podem ser publicados em
jornais, blogs, museus, por meio de textos expositi-
vos, entre outros recursos.
••Outra sugestão de atividade para comple-
mentar essa abordagem é a construção de
um higrômetro caseiro. O site Seara da Ciên-
cia apresenta instruções sobre como cons-
truí-lo. Nesse caso, oriente os alunos a anotar
os resultados obtidos diariamente pelo higrô-
metro e a analisá-los. Eles podem verificar se
houve variação de umidade durante o período
do experimento, qual foi o dia mais úmido e
qual foi o mais seco, por exemplo.
Respostas Antes da leitura
1. Resposta pessoal. 3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos utili-
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos zem os conhecimentos sobre o ciclo hidrológico ,
respondam que o texto de divulgação cientifica é
voltado para a população de um modo geral, pois,
apesar de abordar termos científicos, apresenta
linguagem mais simples e acessível a todos os
interessados na leitura.
Respostas Durante a leitura
1. a ) Resposta pessoal. Os alunos podem desconhecer osobre as cabeceiras dos rios amazônicos e é, em
significado de palavras, como evapotranspiração, grande parte, carregado para outras regiões do
agronegócio, propícias e propelido.
b ) Espera-se que os alunos localizem esse concei-
to logo no início do texto, como massas de ar
repletas de vapor de água, com muitas nuvens,
que são empurradas pelos ventos.
2. As informações apresentadas no infográfico expli-
cam a formação, o mecanismo de funcionamento
e as principais funções dos rios voadores. O
esquema esclarece que o vapor de água vindo do 3. Espera-se que os alunos comentem que os rios
oceano precipita como chuva sobre a floresta
Amazônica, volta para a atmosfera pela evapo-
transpiração das plantas, precipita novamente
62
Acesse
Para saber mais sobre o projeto Rios Voadores.
Expedição Rios voadores.
<http://riosvoadores.com.br/>. Acesso em: 14 jun. 2016.
O assunto sobre rios voadores integra vários
conceitos relacionados ao ciclo da água e seus
processos de transformação na natureza. Também
está diretamente relacionado ao clima e ao regime
de chuvas de regiões brasileiras. Para saber mais
sobre esse assunto, acesse os sites a seguir.
CPTEC – Centro de Previsão de Tempo
e Estudos Climáticos.
<www.cptec.inpe.br>. Acesso em: 14 jun. 2016.
INPE – Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais.
<www.inpe.br>.
Acesso em: 14 jun. 2016.
INPA – Instituto Nacional de Pesquisas
da Amazônia.
<www.inpa.gov.br>. Acesso em: 14 jun. 2016.
LBA – Programa de Grande Escala da Biosfera-
-Atmosfera na Amazônia.
<http://lba2.inpa.gov.br/>.
Acesso em: 14 jun. 2016.
Para a construção de um higrômetro caseiro,
acesse o seguinte site.
Seara da Ciência.
<www.seara.ufc.br/sugestoes/fisica/flu9.htm>.
Acesso em: 14 jun. 2016.
estudado na unidade, e interpretem a expressão
“rios voadores” como uma forma de movimenta-
ção da água na atmosfera.
país, onde fornece água aos reservatórios.
Se necessário, diga aos alunos que o infográfico é uma
ferramenta utilizada na, divulgação científica, para
mostrar, esquematicamente, processos que podem ser
complexos e que acabam sendo mais bem visualizados
quando esquematizados, ou seja, é um recurso para
facilitar a assimilação da informação.
voadores são formados pelo movimento da água
na natureza, o qual está relacionado à evaporação
e à precipitação de água.
 4
Respostas Depois da leitura

1.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos tenham 3.
Espera-se que os alunos indiquem os tópicos rela-
associado o título do texto à movimentação de
grandes quantidades de vapor de água pelas
correntes de ar.
2. Os rios voadores são massas de ar atmosférico
carregadas de vapor de água que se deslocam
pela atmosfera. Esse fenômeno é essencial para a
redistribuição de água na forma de chuva na
atmosfera, principalmente nas regiões Norte,
Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
UNIDADE
cionados à evapotranspiração das plantas (tópico 2)
e ao que descreve a chegada da umidade às regiões
Sudeste e Sul (tópico 4). No tópico referente à inten-
sa transpiração das plantas, espera-se que eles
respondam que ela permite a formação de grandes
massas de ar carregadas de vapor de água; no tópico
relativo à precipitação dessa umidade como chuva
em outras regiões do país, reforce a hipótese do
desmatamento da Amazônia como a possível causa
da estiagem que afetou São Paulo.

Valores
em ação O uso prudente da água
P. 122
Apenas uma ínfima parcela da água presente na superfície terrestre está disponível
para consumo humano. Além disso, é cada vez mais frequente os casos de contami-
nação dessas fontes de água. Assim, o uso consciente desse recurso é uma atitude
essencial para que a água esteja disponível em quantidade e qualidade adequadas
para as gerações futuras.

Objetivos sendo responsáveis por 21% do total mundial

••Refletir sobre a quantidade de água usada em
nosso cotidiano.
••Conscientizar os alunos quanto à importância
do uso prudente da água.
Comentários
••Ao trabalhar o tema desta seção, diga aos
alunos que o desperdício de água tem conse-
quências para os seres vivos. Sendo ela um
recurso limitado, o seu uso deve ser repensado.
Segundo dados da FAO, a agricultura e a pecuá-
ria estão entre as atividades que mais a conso-
mem. Mais de dois terços da água consumida
no mundo é utilizada na irrigação de lavouras e
na criação de animais. A irrigação é importan-
te para a agricultura, mas precisa ser feita de
maneira racional, com o desenvolvimento de
técnicas que maximizem o aproveitamento de
água, diminuindo seu desperdício.
••De acordo com dados da FAO, as indústrias
são outra fonte de grande consumo de água,
de uso da água doce. Devido a esse gasto,
muitas indústrias desenvolveram programas
de reaproveitamento de água para reduzir seu
consumo e evitar o desperdício.
••O uso doméstico da água também é grande,
sendo as atividades de higiene pessoal respon-
sáveis pelo consumo de grande quantidade de
água.
••A maior parte da água existente no planeta é
salgada e inadequada para consumo humano,
por isso é importante evitar a poluição da água
disponível para consumo. Evitar a degradação
da vegetação próxima a rios e lagos também é
importante a para que a água continue sendo
um recurso disponível a todos os seres vivos,
pois essa vegetação evita o assoreamento dos
rios e lagos e também protege as margens
desses corpos de água.
••Se achar conveniente, leia o texto a seguir para
os alunos e promova uma reflexão sobre o uso
sustentável da água.

63
 [...]

S
e degradarmos os recursos
naturais da Terra e fizermos
com que as espécies se tor-
nem extintas, as gerações futuras
terão que pagar o preço em termos
de um padrão inferior de qualida-
de de vida. Portanto, as pessoas
hoje deveriam usar os recursos de
PRIMACK, R. B.; RODRIGUES, E. Biologia da conservação.
maneira sustentável para que não
danifiquem as espécies e comuni-
dades. Nós podemos imaginar que
estamos tomando emprestado a
Terra das gerações futuras e que
elas esperam recebê-la em boas
condições.
[...]
Londrina: E. Rodrigues, 2001. p. 65.

Respostas
1.
Resposta pessoal. Espera-se que os citem: ao
tomar banho, fechar o resgistro ao se ensaboar,
reduzindo o tempo para 5 minutos; fechar a
torneira enquanto escova os dentes e utilizar um
copo de água para enxaguar a boca; instalar vaso
sanitário com bacia acoplada.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos somem
a quantidade de água consumida em situações de
desperdício e em situações de consumo conscien-
te citadas no quadro. Com os resultados em mãos,
provavelmente os alunos perceberão uma diferen-
ça significativa de consumo nas duas situações,
podendo usar tais informações para discutir o
assunto com os colegas.
3. Resposta pessoal. Os alunos podem citar atitudes
como escovar os dentes com o registro da torneira
fechado, fechar o registro ao se ensaboar no banho,
lavar o rosto com o registro meio aberto, entre outras.

P. 123 e 124 Atividades

Respostas
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem
1. c ) A temperatura na qual uma substância passa
situações como: sólido – nos cubos de gelo usados do estado líquido para o estado gasoso é
para gelar bebidas; líquido – na água usada para chamada de ponto de ebulição.
beber, escovar os dentes, lavar a roupa e tomar 6. Espera-se que os alunos citem em suas respostas
banho; gasoso – no vapor liberado durante o cozi- que as mudanças de estado físico da água sofrem
mento de alimentos e nos banhos quentes. influência da temperatura e da pressão.
2. A forma definida ocorre porque as moléculas de 7. a ) A evaporação ocorre na superfície de rios,
água no estado sólido se encontram fortemente
lagos, oceanos e mares, no solo, bem como na
ligadas entre si, com pouca atividade vibracional.
transpiração de muitos seres vivos.
3. No topo de uma montanha, pois lá a pressão
b ) A condensação ocorre na atmosfera durante a
atmosférica é menor, o que permite que as molé-
formação das nuvens.
culas de água se desprendam a uma menor
c ) A solidificação ocorre durante a formação do
temperatura que ao nível do mar.
granizo ou da neve.
4. Resposta esperada: A – vaporização; B – solidifica-
ção; C – gasoso. 8. a ) Porque o vapor de água (produto da respira-
ção) que saiu da boca de Luísa se resfriou ao
5. a ) A temperatura na qual uma substância passa
entrar em contato com o vidro e passou para o
do estado sólido para o estado líquido é chama-
da de ponto de fusão. estado líquido, formando as gotículas de água.
b ) Ponto de solidificação é a temperatura na qual b ) A condensação.
uma substância passa do estado líquido para o 9.
a ) As características da região do Rio Grande do
estado sólido. Norte que favorecem a obtenção de sal são: a

64
 incidência de raios solares durante quase todo citar dificuldade para respirar ou engolir, tosse,

4
o ano, o que contribui com a evaporação da rouquidão e dilatação das veias do pescoço.

água do mar, favorecendo a separação dos sais
(ou sólidos) contidos na mistura; a pouca
chuva, que evita que o sal seja novamente
misturado à água; a incidência de fortes ventos,
que contribui com uma taxa maior de evapora-
ção da água. Se for o caso, comente com os
alunos que, durante o processo de evaporação,
a camada de ar rente à água que está sendo
evaporada fica saturada. Porém, o vento arras-
ta parte desse vapor, deixando-a com menor
quantidade de vapor-d’água.
b ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
respondam que a água salgada possui elevada
quantidade de cloreto de sódio, composição do
sal de cozinha, quando comparada com a água
doce, facilitando o processo de obtenção de sal
após a evaporação.
c ) Bócio é o nome que se dá ao aumento da glân-
dula tireoide. Esse aumento pode ser visto na
frente do pescoço. Entre os sintomas pode-se 10. A: vaporização; B: solidificação.
UNIDADE
Além disso, existem outros sintomas associa-
dos à produção de hormônios por essa glându-
la: o hipotireoidismo é caracterizado pela
produção baixa ou nula, e o hipertireoidismo
pela produção em excesso de hormônios. O
tratamento é feito com medicamentos que
ajudam a compensar a falta de iodo e, em
alguns casos, pode ser feita uma cirurgia para
diminuir o tamanho da glândula. A prevenção
dessa doença consiste no consumo de quanti-
dades adequadas de iodo.
Resposta pessoal. Espera-se que, entre os rela-
tos, as pessoas comentem que havia um núme-
ro maior de casos naquela época. Entre os
tratamentos que podem ser citados na entre-
vista estão o uso de medicamentos para
controlar a produção do hormônio pela glându-
la e, em alguns casos, cirurgia para retirada da
gândula.

••A atividade 10 da página 124 permite uma relação com a disciplina de Matemática.
Nela, o aluno deve interpretar dois gráficos de linha, assunto trabalhado no 6º ano
da disciplina de Matemática.
••Relembre os alunos de que esse tipo de gráfico, em geral, é utilizado para repre-
sentar a variação de uma grandeza por um determinado período de tempo. Nesse
caso, os gráficos representam a variação de temperatura da água durante um
determinado tempo. Enfatize com os alunos que a temperatura da água interfere
em seu estado físico.

CAPÍTULO
12 Propriedades da água
P. 126
Atividade complementar Prática

Misturas
A água é capaz de dissolver grande variedade de substâncias. Essa característica
garante à água a propriedade de solvente universal. No entanto, algumas substân-
cias não são capazes de se dissolver na água, resultando na formação de misturas
em que se podem diferenciar duas ou mais fases. Se possível, realize com os alunos
a atividade apresentada a seguir.
Objetivos
••Verificar a capacidade de dissolução da água.
••Reconhecer mistura homogênea.
••Reconhecer mistura heterogênea.

65
 Materiais
••2 copos de vidro ••açúcar ••água
••colher de chá ••óleo
Desenvolvimento
Mistura homogênea
3
a ) Encha o copo com água até cerca de ​ __
4 ​de seu volume.
b ) Adicione uma colher com açúcar à água do copo e misture bem.
Mistura heterogênea
c ) Encha o copo com água até cerca de metade de seu volume.
3
d ) Adicione óleo à água do copo até cerca de ​ __4 ​de seu volume e misture bem.

Comentários
••Faça um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos e, com base neles,
leve-os a construir os conceitos científicos presentes na atividade.
••Ao realizar a etapa b e d, peça aos alunos que observem o que acontece com o
açúcar e o óleo adicionados à água do copo. Peça a eles que, no caso do item b,
identifiquem o soluto e o solvente envolvidos nessa situação.
••Questione os alunos sobre o aspecto das misturas e se é possível diferenciar as
substâncias que as compõem. Leve-os a classificá-las em mistura homogênea e
heterogênea.
••Solicite aos alunos que identifiquem o número de fases observadas em cada uma
das misturas produzidas.

P. 128 e 129 Atividades

Respostas

1.
a ) Mistura homogênea é aquela constituída por
duas ou mais substâncias que, quando mistura-
das, não podem ser distinguidas a olho nu ou
4. Resposta pessoal. A parte inferior das barragens
com o auxílio de microscópios, pois elas apre-
sentam um aspecto uniforme.
b ) Mistura heterogênea é aquela constituída por
duas ou mais substâncias que, ao serem mistu-
radas, geralmente podem ser distinguidas a
olho nu ou com o auxílio de microscópios, pois
elas apresentam aspectos distintos.
2. Resposta pessoal. Entre as propriedades da água
podemos citar a capacidade de dissolver substân-
5. a ) Na base do recipiente 1, pois sobre ela há uma
cias, a qual permite que ela participe de diversas
reações químicas nos organismos e do transporte
de substâncias pelo corpo.
3. Resposta pessoal. A força de atração entre as
moléculas de água na superfície do líquido torna a
superfície semelhante a uma membrana elástica,
possibilitando que alguns insetos leves, por exem-
plo, caminhem sobre a água.
geralmente é mais espessa, pois, quanto mais
profundo encontra-se um corpo, maior é a pres-
são exercida pela água sobre ele. Dessa manei-
ra, a base da barreira sofre mais pressão que a
parte superior. Assim, uma parede mais espes-
sa reduz as chances de rompimento da barra-
gem.
coluna maior de água.
b ) Espera-se que os alunos concluam que o recipiente 1
irá perder parte de sua água para o recipiente 2, que
passará a ter uma quantidade maior de água em
relação à sua situação inicial. Assim, as quantida-

66
 des de água nos dois recipientes serão as
mesmas, igualando as pressões.
6. A: pressão; B: adaptações.
7.
a ) Uma mistura heterogênea.
b ) O óleo não se dissolve na água e, por isso, o
petróleo forma uma camada diferenciada sobre
a sua superfície. As barreiras impedem que a
mancha de óleo se espalhe para outras áreas
por causa da ação dos ventos ou do movimen-
to das águas.
c ) Resposta pessoal. O vazamento de petróleo no
golfo do México durou 87 dias e teve consequên-
cias imediatas e de longo prazo, as quais ainda
não são totalmente conhecidas e se estendem
desde o mar até a zona costeira. Além da morte de
11 funcionários da plataforma, houve a morte
de muitos peixes, mamíferos, aves, invertebra-
dos e de seres microscópicos. Muitos animais
tiveram os corpos cobertos de óleo, como as
tartarugas marinhas, os golfinhos e as aves
marinhas, em especial o pelicano-marrom, ave
característica dessa região. A presença de óleo
nesse ambiente causou aumento do número de
encalhes de golfinhos e tartarugas marinhas e
redução do crescimento de corais. É possível
que todos esses eventos tenham causado um
desequilíbrio na cadeia alimentar. Os efeitos
negativos provocados pelo desastre do golfo do
México persistem no ambiente, mesmo depois
P. 129
Verificando rota
Respostas
1.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos verifi- 2.
quem suas respostas e, se necessário, corrijam ou
complementem-nas, citando que a água que
chega ao solo pode atingir rios e lagos, contribuin-
do para manter o volume de água nesses locais.
Além disso, parte da água que fica retida no solo é
absorvida por plantas e utilizada por animais,
outra parte irá compor as águas subterrâneas. Na 3.
questão 2, os alunos possivelmente responderam
que existe água no solo e nas plantas mostradas
na fotografia, além da água da chuva.
de a mancha de óleo ter se dissipado. Isso se
4
UNIDADE
deve à grande quantidade de poluentes que se
dispersou na água e atingiu regiões mais
profundas do oceano, onde pode ter ficado
incrustada nas rochas ou nos sedimentos, agin-
do como potencial fonte de contaminação.
Pesquisas realizadas com alguns peixes jovens
da região mostraram que muitos nasceram com
deformações anatômicas e problemas fisiológi-
cos, como arritmias cardíacas, causando a morte
prematura de muitos deles. Além disso, muitos
animais apresentaram problemas de desenvolvi-
mento e câncer na fase adulta. Como as manchas
de óleo atingiram regiões costeiras, houve inter-
ferência na taxa de reprodução de muitos orga-
nismos. É também necessário lembrar que a
poluição do ambiente afetou os setores pesquei-
ro e turístico da região. Embora atualmente as
espécies da região sejam consideradas seguras
para o consumo humano, por um dado tempo
seu consumo foi proibido devido à acumulação
de poluentes em seus tecidos. Isso mostra que
desastres como o do golfo do México podem
também interferir na saúde pública local. Não se
sabe ao certo quais as consequências ambientais
desse desastre. Por isso, estudos ainda são realiza-
dos na região para determinar qual a amplitude
dos efeitos causados por esse evento.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos verifiquem
suas respostas e, se necessário, corrijam ou comple-
mentem-nas, abordando que a diferença entre a distân-
cia atingida pelos jatos de água se deve à diferença da
altura da coluna de água sobre a região de cada orifício.
Quanto maior a coluna de água, maior será a pressão
da água sobre cada região.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos verifi-
quem suas respostas e, se necessário, corrijam ou
complementem-nas, relacionando o caminhar do
inseto sobre a água à tensão superficial do líquido.
67
 Ampliando
fronteiras Água virtual: o consumo
P. 130 e 131
que você não vê
Além da água que consumimos diretamente em diversas atividades do
nosso cotidiano, como tomar banho, lavar louça e beber, grande quantidade de
água é consumida indiretamente na produção de diversos produtos. O assunto
abordado nesta seção é relativamente novo no Brasil. Por isso, possivelmente
poucos alunos já ouviram falar sobre ele. Nesta seção ainda é trabalhado tema
convergente Ambiente e Sustentabilidade.

Objetivos
••Conhecer o conceito de água virtual.
•• Conscientizar os alunos com relação à grande quantidade de água consumida em
nosso cotidiano.
••Conhecer a quantidade de água virtual de alguns produtos.
Comentário
••Para apresentar mais informações sobre esse assunto aos alunos, leia o
texto seguir.
O termo água virtual foi proposto pelo geógrafo britânico Tony Allan (1937-),
em 1993, e se refere à água gasta durante a produção de uma mercadoria ou
a execução de um serviço. Chamamos de virtual porque ela não é comumente
vista, mas é utilizada.
Por exemplo, quando pensamos sobre o cultivo de cereais, a água virtual
representa a quantidade de água utilizada no cultivo em relação à produção
total. No entanto, o gasto da água virtual não para por aí, é necessário calcular
toda a água envolvida no processo completo de produção dos cereais, ou seja,
até eles estarem disponíveis para consumo.
Muitos países consomem água virtual de outros países em produtos que
importam, e essa transferência geralmente ocorre de países com abundância
de água para outros com escassez. Por exemplo, a China é um país que não
apresenta recurso hídrico suficiente para produ-
ção de soja, entretanto ela importa cerca de 18
milhões de toneladas de soja por ano e, com isso,
45 bilhões de litros de água virtual.

68
 4
O Brasil está entre os cinco maiores exportadores de água virtual. Para se

UNIDADE
ter uma ideia, de acordo com a Associação Brasileira das Indústrias Expor-
tadoras de carne, no primeiro semestre de 2016 foram exportados 736 mil
toneladas de carne. Com base no índice de 15,5 mil litros de água para cada
quilograma de carne, chega-se à constatação que foram exportadas quase 11,5
trilhões de litros de água virtual nesse processo.
Assim, fica evidente o grande gasto de água para a produção de uma
mercadoria.
Mas por que pensar na água virtual é importante?
A humanidade vivencia uma crise hídrica, sendo necessária uma reflexão
sobre o uso adequado de água.
A conscientização em relação à existência da água virtual é importante para
refletirmos ao contratar ou oferecer um serviço ou ao adquirir uma mercado-
ria. Um processo que use menos água se torna mais interessante. Esse aspecto
deve ser levado em conta em prol de um modelo de consumo mais sustentável
e consciente, na tentativa de diminuir os impactos ambientais.
Respostas Acesse
1.
Resposta pessoal. Sabesp.
2.
Resposta pessoal. Água virtual é a quantidade de <http://site.sabesp.com.br/site/fale-conosco/
água utilizada para a produção de determinado faq.aspx?secaoId=134&cid=27>. Acesso em: 14
produto. Espera-se que os alunos respondam que jun. 2016.
os dados apresentados nestas páginas ajudam a The Water Footprint Network.
refletir sobre nossos hábitos de consumo e também
<http://waterfootprint.org/en/water-footprint/
a criar e aprimorar técnicas e iniciativas que visem
personal-water-footprint>. Acesso em: 14 jun.
diminuir o gasto de água durante o processo de 2016.
produção das indústrias, agricultura e pecuária.
People without access to water (urban).
3.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respon-
<www.josephbergen.com/viz/water>. Acesso em:
dam que sim, pois a água é um bem escasso e,
14 jun. 2016.
diante da crise hídrica que muitas regiões do mundo
enfrentam, é preciso poupar esse bem natural,
essencial à sobrevivência dos seres vivos.
4.
Resposta pessoal.
5.
Resposta pessoal. É importante que os alunos apresen-
tem situações do cotidiano em que desperdiçamos
produtos como alimentos, papel, lápis, canetas, equipa-
mentos eletrônicos que ainda poderiam ser utiliza-
dos. Os alunos devem propor situações alternativas
para evitar o desperdício, como evitar a troca de
equipamentos e materiais que ainda estão em boas
condições de uso.
6.
Resposta pessoal.
Raul Aguiar

69
UNIDADE

5 Tratamento de
água e esgoto

Objetivos Conceitos

• Identificar as principais fontes de • Importância da água no

água para consumo humano. seres vivos.
• Conhecer as etapas de tratamento • Fontes de água.
CAPÍTULO

13 Tratamento de água em uma estação de • Estação de Tratamento

tratamento.
de água da Água.
• Entender como deve ser realizado • Tratamento doméstico
o tratamento doméstico da água. da água.
CAPÍTULO

14 Tratamento • Conhecer as etapas de tratamento

de esgoto em uma estação de
• Esgoto.
de esgoto tratamento.
• Estação de Tratamento
do Esgoto.
• Diferenciar fossas sépticas de • Fossa séptica e fossa seca.
fossas secas.
• Doenças relacionadas à
• Conhecer algumas doenças água contaminada.
relacionadas à água.
• Conhecer alguns cuidados para
prevenir a dengue.

P. 132 e 133 Abertura da unidade

•• O Chafariz de Cauda da Boa
Morte foi construído em alve-
naria de pedra e apresenta
detalhes em pedra-sabão e
volutas em estilo rococó. Há
um escudo na parte supe-
rior feito de pedra-sabão, em
que é possível ler: “Mandada
fazer pela Câmara desta Vila,
sendo o Governador e Capitão
General Ilustríssimo José de
Almeida Vasconcelos Sove-
ral e Carvalho e Ovd. Geral o
Desembargador Antonio José
de Almeida. Ano de 1778”. Em
sua parte central, há bicas que
forneciam água para a popula-
ção do município, e sua parte
externa apresentava coxos
destinados aos animais. Sua decoração é composta por elementos característicos do
rococó, e os pináculos se apresentam com desenhos individualizados, devido à sua
posição no monumento. Ao redor do chafariz, há espaços que serviam de bancos para
as pessoas que buscavam água ou mesmo para os que transitavam por ali.

70
 ••As páginas de abertura trazem a imagem de um chafariz localizado no estado de

5
Goiás. Explique aos alunos que o Chafariz de Cauda da Boa Morte recebe esse

UNIDADE
nome por estar localizado próximo à Capela da Boa Morte e pelo fato de seu aque-
duto ser semelhante a uma cauda.
••Caso não haja chafariz no município em que residem, explique aos alunos que
chafariz é uma obra geralmente feita de alvenaria e contém uma ou mais bicas por
onde corre a água vinda de uma fonte ou de encanamento. Antigamente, os chafa-
rizes costumavam funcionar como bebedouros para a população e para os animais.
Atualmente, essas construções estão associadas à ornamentação.
A presença do chafariz nessas páginas introduz o assunto Tratamento de água e
esgoto, que será estudado nessa unidade. A água é um recurso fundamental à vida
e, por isso, deve ser bem utilizada para que todos tenham acesso a ela.
Respostas
1.
Espera-se que os alunos especulem sobre os e assumiram funções ornamentais. Muitos deles
processos que eram utilizados na captação e na possuem mecanismos que captam a água que jorra
distribuição de água e que reconheçam que ela fazendo-a retornar à fonte, o que reduz o desperdício.
não passava por nenhum sistema de tratamento. 3. Resposta pessoal. Os alunos podem citar que a
água que abastece a população, em geral, é captada
Por outro lado, eles podem sugerir que as águas
de alguma fonte (rio, lago ou mina), transportada
dos rios eram menos poluídas naquela época. por meio de encanamentos até as estações de
2. Com o desenvolvimento das técnicas de captação e tratamento, conduzida e armazenada em reserva-
distribuição de água para os domicílios, os chafari- tórios, para então ser distribuída às residências e
zes modernos perderam a função de abastecimento demais estabelecimentos consumidores.

CAPÍTULO
13 Tratamento de água
P. 134 ••O capítulo se inicia com uma tirinha relacionada à qualidade da água. Faça oral-
mente a interpretação desse recurso com os alunos. Questione-os sobre a impor-
tância de termos acesso à água de qualidade.
••Explique aos alunos que a água é um recurso necessário não apenas aos seres
humanos, mas também a todos os seres vivos. Diga-lhes que muitos organismos
vivem na água e que alguns deles dependem dela durante o seu período reprodu-
tivo. A presença de alguns microrganismos na água é normal e, em alguns casos,
pode ser um indício de que ela é própria para o consumo. Porém, há muitas situa-
ções em que esses microrganismos podem trazer prejuízos à saúde e, por isso, a
água deve ser tratada antes de ser consumida.
••No caso da tirinha, enfatize que as moscas e os mosquitos são exemplos de seres
vivos que utilizam esse recurso para se reproduzir e manter seu ciclo de vida. Rela-
cione a tirinha a exemplos de doenças transmitidas por mosquitos que utilizam
corpos-d’água para postura de ovos. Pode-se pensar em doenças como dengue,
zika, febre chikungunya, malária, entre outras. Todas elas são veiculadas por
mosquitos que apresentam essa característica.
••Se achar conveniente, peça aos alunos que pesquisem reportagens com informa-
ções sobre essas doenças e os riscos relacionados a elas. Explique também como
podemos nos prevenir delas.
p. 135 a 137 ••Explique aos alunos que a água que consumimos deve passar por um rigoroso
tratamento de filtragem e desinfecção. Esse tratamento é realizado nas Estações
de Tratamento de Água (ETAs) e está sob responsabilidade municipal ou estadual.
Realize as atividades sugeridas na página 135 e inclua a pergunta: a água que chega
até sua residência é tratada? Se sim, onde ocorre esse tratamento? Caso os alunos
não saibam responder, peça que pesquisem essas informações. Elas podem ser
retiradas do site da Sabesp, indicado a seguir.

71
 Acesse
SABESP. Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo.
<http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=47>.
Acesso em: 2 jun. 2016.

••Enfatize que nem sempre a água de um rio que tenha a aparência límpida é potável.
••Trabalhe o esquema das páginas 136 e 137, o qual apresenta as etapas do trata-
mento de água em uma estação.
••Caso seja possível acessar a internet com os alunos, em uma sala de informática
ou em outro equipamento que reproduza a imagem para todos, acesse os sites a
seguir e apresente as animações sugeridas.

Acesse
SABESP Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo.
<www.sabesp.com.br/sabesp/filesmng.
nsf/660DB0F559B151C88325734600527C38/
$File/ciclo_saneamento.swf>. Acesso em: 2 jun. 2016.
MEC ‑ Ministério da Educação.
<http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/
mec/5035/index.html?
sequence=8>. Acesso em: 22 jun. 2016.

Atividade complementar Visita e Pesquisa

Promova uma visita à estação de tratamento de água que abastece o município

em que os alunos moram. É necessário pedir autorização aos pais ou responsáveis
pelos alunos, verificar a disponibilidade da estação de tratamento em receber a visi-
ta e pedir permissão e colaboração da direção da escola para a realização da ativi-
dade, principalmente em relação ao transporte dos alunos. O mesmo procedimento
pode ser adotado para uma visita a uma estação de tratamento de esgoto, se houver
alguma na região.
Caso a escola possua computadores com acesso à internet, realize com os alunos
uma pesquisa direcionada, a fim de obter mais informações sobre o tratamento de
água e de esgoto realizado na região em que moram. Essa atividade vai depender
de as empresas responsáveis por esses serviços disponibilizarem um site com essas
informações.
É importante conhecer a instituição responsável pelo tratamento da água que
chega às casas, pois dessa maneira facilita-se o contato em casos de emergência
ou necessidade, como informações sobre interrupção de abastecimento, tubulação
pública com vazamentos, entre outras.
Ressalte o porquê de se manter limpa e em boas condições a caixa-d’água e
as tubulações para a água nas residências. Em muitos municípios, há empresas e
profissionais especializados na limpeza de caixas-d’água, no entanto, é comum os
próprios moradores fazerem isso.
Peça aos alunos que ilustrem as etapas do processo de tratamento de água do
município, mostrando desde a captação da água até sua chegada às residências.

72
 Comente com os alunos que as águas de Acesse

5
efluentes podem ser contaminadas com metais

UNIDADE
Para obter mais informações
pesados, principalmente pelo descarte incorreto sobre limpeza e desinfecção de
de resíduos industriais. Esses metais pesados caixas-d’água, acesse a cartilha
são prejudiciais à saúde humana e ameaçam de orientações do Ministério da
o equilíbrio do ecossistema. Existem alguns Saúde.
processos no tratamento de água para a retirada Ministério da Saúde. Instruções
desses materiais, como a filtração por membra- para limpeza e desinfecção da
na, a oxidação, a precipitação, a troca iônica e a caixa-d’água.
adsorção. Entre esses processos, a adsorção é o <http://bvsms.saude.gov.br/
bvs/folder/instrucoes_limpeza_
mais efetivo, além de apresentar baixo custo. caixas_dagua_2011.pdf>.
Acesso em: 22 jun. 2015.

P. 138 ••Os filtros domésticos são importantes para reter as impurezas que entram em
contato com a água durante sua distribuição. Há diferentes tipos de filtros, e a
maioria tem como objetivo a remoção de material particulado e, em alguns casos,
a remoção de cloro residual livre, proveniente do sistema de tratamento. Veja abaixo
alguns exemplos de filtros domésticos.

•• O filtro de barro é um dos sistemas de ••Os filtros mais recentes ••Os filtros de pressão,
filtração mais eficientes. Ele possui um contêm, entre os diferentemente dos filtros
elemento filtrante de alta porosidade componentes da vela, de barro, são ligados à rede
chamado vela, que retém partículas a prata coloidal como pública de abastecimento.
consideradas grandes. Esse tipo de filtro um agente bactericida Assim, não utilizam apenas
realiza a filtração da seguinte maneira: a eficaz contra alguns a gravidade para realizar o
água que está parada na parte superior microrganismos. Com
processo de filtragem, mas
passa para a outra câmara pela força o tempo, algumas
também a pressão da água
da gravidade. Como o fluxo de água é bactérias desenvolvem
lento, é necessário que os poros da vela uma película denominada da rede. Isso torna possível
sejam relativamente grandes, o que pode biofilme junto às paredes a passagem da água por
prejudicar a filtragem de partículas muito do filtro, por isso se faz um filtro que apresenta
pequenas. Os filtros de barro também necessária a lavagem do poros menores, retendo,
são eficientes para diminuir um pouco a filtro periodicamente com consequentemente,
temperatura da água. água corrente. partículas mais finas.

Diga aos alunos que os filtros utilizam a técnica de filtração na qual a água passa
por um elemento filtrante que retém as partículas maiores que sua porosidade. Os
elementos filtrantes podem ser desde uma vela de cerâmica até combinações de
compostos como areia, cascalho e carvão.
•• Para desinfeccionar a água é adicionado cloro residual livre durante o tratamento na
ETA. No entanto, alguns filtros apresentam elementos capazes de eliminar esse cloro,
como o carvão ativado. Esses equipamentos necessitam de manutenção periódica.
••Filtros como o da fotografia da página 138 apresentam um sistema chamado
Hollow Faber, que contém membranas ultrafinas capazes de aprisionar partículas
bem pequenas e bactérias, promovendo a desinfecção.
Acesse
Para mais informações sobre filtros de barro, acesse o site a seguir.
PATRIOTA, Patrícia. Pesquisa indica filtro de barro brasileiro como mais eficiente do
mundo. Ambiental sustentável.
<http://ambientalsustentavel.org/2013/pesquisa-indica-filtro-de-barro-brasileiro-
como-mais-eficiente-do-mundo/>. Acesso em: 2 jun. 2016.

••Aproveite o momento para realizar a Atividade 6 do caderno Na Prática.

73
 P. 139 ••Nessa página é apresentado um tipo de filtro portátil. Esclareça que nanotecnolo-
gia é a tecnologia que trabalha em escala nanométrica.
••Explique aos alunos que 1 nanômetro é uma medida um milhão de vezes menor
que 1 milímetro. Peça aos alunos que verifiquem em uma régua o tamanho de um
milímetro. Esse assunto pode ser relacionado ao sistema de medidas, trabalhado
na disciplina de Matemática.

P. 140 e 141 Atividades

Respostas
1.
Resposta pessoal. Os alunos podem citar rios, • 43 mil litros de água potável são produzidos em
riachos e lagos, mares e oceanos. 1 segundo.
2. As águas subterrâneas são provenientes da água • Assim,
das chuvas que se infiltram no solo, especialmente 43 000 1
= = 154 800 000
em áreas onde o solo é mais arenoso. Ao atingi- x 3 600
rem regiões impermeáveis do subsolo, essas 7. As águas superficiais, em geral, contêm mais
águas se acumulam e formam as reservas de água impurezas, já que as águas subterrâneas passam
subterrâneas. por um filtro natural, que é o próprio solo. Dessa
3. As Estações de Tratamento de Água são sistemas maneira, parte das impurezas presentes nessas
que captam água da natureza e realizam proces- águas é filtrada e não chega aos lençóis subterrâ-
sos de filtragem e desinfecção a fim de torná-la neos.
potável. Esses processos são importantes, pois 8. a ) Resposta pessoal. A resposta a esta questão
eliminam impurezas, substâncias e microrganis- depende das informações contidas na fatura da
mos prejudiciais à saúde. residência em que o aluno mora. Auxilie-os na
4. O tratamento doméstico da água pode ser feito pela filtra- realização do cálculo.
ção e pela desinfecção. A filtração utiliza filtros para remo- Considerando que cada m3 corresponde a
ver as impurezas da água. A desinfecção pode ser feita 1 000 litros, peça para os alunos realizarem o
pela fervura, por um período de vinte minutos, ou pela cálculo da seguinte maneira:
adição de hipoclorito de sódio, duas gotas para cada litro
de água. Os dois processos de desinfecção têm a finalida- consumo/m3 ? 1 000
de de eliminar agentes causadores de doenças, no entan- dias de consumo
to, nenhum deles elimina substâncias tóxicas.
Utilize os dados dos campos “consumo/m3” e
5. As caixas-d’água devem ser limpas periodicamen- “dias de consumo” presentes na fatura de água.
te e mantidas sempre fechadas, para evitar o O resultado obtido será a quantidade média de
contato com animais, microrganismos e substân- litros de água gastos por dia na residência.
cias nocivas.
b ) Resposta pessoal. A resposta a essa questão
6. a ) As principais etapas de tratamento da água depende da informação contida na fatura da
são: adição de substâncias químicas (cloro, residência em que o aluno mora. Auxilie-os na
sulfato de alumínio e cal), floculação, decanta- realização do cálculo.
ção, filtração, desinfecção e fluoretação (adição
de flúor para prevenção da cárie dental). consumo soma do consumo
b ) É importante consumir água tratada, pois durante 2
do mês dos últimos 5 meses
o processo de tratamento são eliminadas impure-
5
zas, substâncias nocivas e microrganismos que
podem prejudicar a saúde das pessoas.
c ) Serão produzidos, em uma hora, 154 milhões e c ) Resposta pessoal. Algumas alternativas para a
800 mil litros de água potável. Espera-se que redução do consumo são: diminuir o tempo
os alunos resolvam esta questão por meio de gasto no banho; fechar a torneira enquanto
uma regra de três simples. Veja a seguir. escovar os dentes ou lavar a louça; reaproveitar
Dados: a água da chuva para lavar calçada, entre outras
• 1 minuto corresponde a 60 segundos. medidas.
• 60 minutos (1 hora) corresponde a 3 600 segundos. 9. A - V; B - IV; C - I; D - III; E - II.

74
 10. a ) Cloro. impurezas, evitando danos à saúde da popula-

5
ção. Além disso, a distribuição garante o abas-

b ) Espera-se que os alunos percebam que o filtro
mostrado na imagem é de barro. O filtro de
barro brasileiro é considerado um dos mais
eficientes, porém ele não garante a retenção de
todos os microrganismos. Recomenda-se que,
além da filtração, a água seja fervida, pois esse
processo mata os microrganismos.
c ) Resposta pessoal. Os alunos podem citar hepa-
tite A e doenças diarreicas, como a cólera e a
amebíase.
d ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
respondam que o tratamento retira da água as
UNIDADE
tecimento de água nas casas e, garantindo o
uso desse recurso para atender às necessida-
des básicas da população, como a higiene
pessoal e a limpeza e o preparo dos alimentos.
11. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos perce-
bam que o acompanhamento médico é importan-
te, porque médico é o profissional capacitado e
habilitado a identificar exatamente a doença, com
base na análise dos sintomas apresentados pelo
paciente e dos exames específicos. Além disso,
somente o médico poderá indicar o tratamento
adequado para a doença.

CAPÍTULO
14 Tratamento de esgoto
P. 142 ••Ao trabalhar este tema, explique aos alunos que a destinação inadequada do esgo-
to em rios, lagos ou zona costeira pode provocar um problema chamado eutrofiza-
ção. Nessa situação, a alta quantidade de matéria orgânica favorece o crescimento
populacional de bactérias e algas, o que causa desequilíbrio no ambiente e pode
provocar a morte da fauna aquática. Ademais, a presença de um sistema de trata-
mento de esgoto é essencial para evitar a disseminação de doenças.
P. 143 ••Ao trabalhar as Estações de Tratamento de Esgoto, se possível, acesse com os
alunos o site da Sabesp. Nele, vocês poderão encontrar animações representando
as etapas de tratamento do esgoto e da água, de maneira mais detalhada que a
Acesse
apresentada no livro do aluno.

SABESP. Tratamento de esgotos.
<http://site.sabesp.com.br/site/
interna/Default.aspx?secaoId=49>.
Acesso em: 14 jun. 2016.
SABESP. Tratamento de água.
<http://site.sabesp.com.br/site/
interna/Default.aspx?secaoId=47>.
Acesso em: 14 jun. 2016.
••Deixe claro que os pontos de captação da ETA e de lançamento
da ETE nos rios não podem ser próximos; o ideal é que o esgoto
tratado seja lançado em corpos-d’água distintos de onde ocorre
a captação do ETA, para reduzir o risco de contaminação.
••Ao final da explicação desta página, peça que os alunos produ-
zam, em seu caderno, um quadro comparativo entre ETA e
ETE, como o apresentado a seguir. O objetivo desse quadro é
detalhar mais as etapas das ETAs e ETEs, possibilitando reali-
zar uma comparação entre os dois tipos de estações.

Caracterizando as ETAs e as ETEs

ETA ETE
Função Produção de água potável Remoção de poluentes
Pré-cloracão; Fase líquida: Fase sólida:
Pré-alcalinização; Grades; Entrada dos lodos;
Coagulação;
Floculação; Caixa de areia; Adensadores;
Etapas Decantação; Decantador primário; Flotadores;
Filtração; Tanque de aeração; Digestadores;
Pós-alcalinização;
Desinfecção; Decantador secundário; Filtros-prensa;
Fluoretação. Corpos d’água. Aterro sanitário.

75
 P. 145 ••O consumo de água sem tratamento é um risco à saúde, pois, muitas vezes, apesar
de estar com a aparência límpida, a água pode conter poluentes químicos ou para-
sitas, que não são perceptíveis a olho nu. Por isso, não é recomendado ingerir água
dire