Agrupamento de Escolas de Forte da Casa

Ano Letivo de 2017-2018

PLANIFICAÇÃO ANUAL DE BIOLOGIA – Curso Profissional Técnico auxiliar de Saúde – Modulo A1

Unidade didática Conteúdos Programáticos Objetivos Específicos/Competências Estratégias/Actividades Modalidades e Nº de

a Desenvolver instrumentos de Aulas
avaliação

 A Biosfera é um subsistema Distinguir componentes bióticos e

do sistema Terra que integra abióticos num ecossistema, (Início a
a totalidade dos seres vivos descrevendo exemplos que ilustrem a Fichas de 18 set.
do planeta, onde podem ser sua interdependência. enriquecimento de terminus
considerados níveis de conhecimentos a 16 de
organização hierarquicamente Reconhecer a valorizar a *Pesquisa de material: nov.)
estruturados: ecossistema, diversidade biológica que caracteriza revistas específicas ;
*Testes teórico-
comunidade, população, um ecossistema. Internet; folhetos
práticos e/ou
MÓDULO A1- espécie, organismo, sistema informativos
de orgãos, orgão, tecido e Identificar causas que podem *Trabalhos de grupo e
*execução de
DIVERSIDADE célula. contribuir para a extinção de individuais.
Trabalhos
espécies, bem como possíveis * Debates e discussões
E (relatórios/ outros)
 A alteração dos factores do implicações desse facto para o sobre temas lecionados e
UNIDADE ambiente ou a extinção de ecossistema. trabalhados na aula, em 31
espécies podem provocar estreita relação com temas
BIOLÓGICA *Desempenho do
desequilíbrios nos ecossis- Identificar e distinguir condutas pertinentes da actualidade.
aluno nas
temas o que pode pôr em risco pessoais e/ou colectivas, bem como
actividades.
a sua conservação. suas implicações ao nível do equilíbrio
dos ecossistemas e da conservação
Recursos: Computador,
 A célula é a unidade
estrutural e funcional de
todos os seres vivos que
podem ser uni ou
multicelulares.
Ao microscópio óptico as
células exibem um padrão
básico de organização
estrutural (menbrana celular,
citoplasma e núcleo) bem como
particularidades específicas
dos seres que as possuem
Os seres vivos são
constituídos por compostos
químicos básicos, tais como
água, sais minerais, proteínas,
hidratos de carbono, lípidos e
ácidos nucleicos, que integram
um reduzido número de
elementos químicos (C, O, H,
N, P .......).
As macromoléculas orgânicas
podem desempenhar funções
estruturais, energéticas,
enzimáticas, de armaze-
namento e de transferência
de informação; são unidades
básicas (monossacarídeos,
aminoácidos, ácidos gordos,
glicerol, nucleótidos) que os
seres vivos utilizam e esquemas legendados, tabelas e mapas
organizam
das espécies. videoprojector, livros,
filmes, M.O.C, preparações
Compreender que os sistemas vivos definitivas
se encontram organizados em níveis
estruturais de complexidade
crescente.
Reconhecer a célula como unidade
estrutural e funcional de todos os
seres vivos e que essa unidade
também se revela a nível molecular.
Conhecer os constituintes básicos
dos seres vivos e exemplos do papel
que desempenham.
Observar, distinguir e identificar
seres vivos, com recurso a
bibliografia ou critérios simples
previamente estabelecidos.
Usar fontes diversificadas para
pesquisar, organizar e sintetizar
informação.
Analisar e comunicar resultados de
trabalhos práticos de forma
organizada e diversificada ( de forma
oral ou escrita, recorrendo a
de conceitos simples).
As células vivas efectuam
trocas de matéria e energia
entre si e com o meio
ambiente.
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Ano Letivo de 2017-2018

PLANIFICAÇÃO ANUAL DE BIOLOGIA – Curso Profissional Técnico auxiliar de Saúde – Modulo A2

Unidade didática Conteúdos Programáticos Objetivos Específicos/Competências Estratégias/Actividades Modalidades e Nº de
a Desenvolver instrumentos de Aulas
avaliação

• Os seres heterotróficos • Distinguir os conceitos de autotrofia

precisam de obter matéria e heterotrofia. *Pesquisa de material: (Início a
orgânica e não orgânica do • Interpretar dados de natureza revistas específicas ; Fichas de 16 nov.
meio exterior; esta obtenção diversa sobre estratégias de Internet; folhetos enriquecimento de terminus
pode envolver processos de obtenção de matéria. informativos conhecimentos a 17 de
ingestão, digestão e absorção. • Caracterizar e comparar estratégias *Trabalhos de grupo e jan.)
• A digestão pode ser digestivas utilizadas por seres com individuais.
*Testes teórico-
extracelular, em cavidades diferentes graus de complexidade. * Debates e discussões
práticos e/ou
MÓDULO A2- gastrovasculares ou em tubos • Desenhar e/ou legendar modelos que sobre temas lecionados e
OBTENÇÃO DE digestivos (completos ou explicitem a organização das trabalhados na aula, em
*execução de
MATÉRIA incompletos). biomembranas. estreita relação com temas
Trabalhos
• A membrana celular regula • Conhecer e comparar diferentes pertinentes da actualidade.
(relatórios/ outros)
as trocas de substâncias processos de transporte ao nível da *Interpretação de
entre os meios intra e extra membrana celular, perspetivando esquemas e gráficos 27
celulares; esses processos são respetivos efeitos ao nível da
*Desempenho do
importantes para a integridade celular.
aluno nas
manutenção da integridade • Relacionar a ultraestrutura da
Recursos: Computador, actividades.
celular. membrana com a natureza das
videoprojector, livros,
• A unidade de membrana substâncias que a atravessam e o tipo
filmes, M.O.C, preparações
revela-se ao nível da sua de transporte.
definitivas
arquitetura e constituição: • Interpretar dados
bicamada de fosfolípidos, laboratoriais/experimentais relativos
proteínas integradas e não a processos de transporte ao
integradas (modelo nível da membrana.
simplificado). • Planificar e executar procedimentos
• Os processos de osmose, experimentais que permitam recolher
difusão e transporte evidências sobre a síntese de matéria
facilitado ocorrem a favor dos orgânica pelos seres autotróficos.
gradientes de concentração • Interpretar dados experimentais
das substâncias, ao contrário relativos à obtenção de matéria por
do transporte ativo, que seres autotróficos.
exige gasto de energia pela
célula.
• A endocitose (pinocitose,
fagocitose) e a exocitose são
processos que também
permitem a troca de
substâncias entre o meio
interno e externo.

• O movimento de substâncias
através da membrana e o seu
processamento no meio
interno envolvem diferentes
organitos (vacúolo digestivo,
lisossoma, retículo
endoplasmático e complexo de
Golgi) e algumas enzimas.
• Os seres autotróficos obtêm
matéria orgânica produzindo-a
através de um processo de
síntese, recorrendo a
diferentes fontes de energia
(fotossíntese, quimiossíntese).
• A fotossíntese é um
processo metabólico que
necessita de pigmentos de
captação de energia luminosa
(pigmentos fotossintéticos); o
cloroplasto é um organito
celular onde se localizam
esses pigmentos e onde
ocorre a fotossíntese.
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Ano Letivo de 2017-2018

PLANIFICAÇÃO ANUAL DE BIOLOGIA – Curso Profissional Técnico auxiliar de Saúde – Modulo A3

Unidade didática Conteúdos Programáticos Objetivos Específicos/Competências Estratégias/Actividades Modalidades e Nº de
a Desenvolver instrumentos de Aulas
avaliação

O transporte nas plantas Compreender os mecanismos de

*Pesquisa de material: Fichas de
permite às células obterem as transporte que a planta utiliza na
revistas específicas ; enriquecimento de (Início a
substâncias necessárias à distribuição de matéria a todas as
Internet; folhetos conhecimentos 22 jan.
suas células (movimentos no xilema e
síntese de compostos informativos terminus
floema).
orgânicos e sua posterior *Trabalhos de grupo e a 12 de
*Testes teórico-
distribuição. • Planificar e executar atividades individuais. março.)
práticos e/ou
laboratoriais/experimentais simples. * Debates e discussões
• As hipóteses pressão
radicular e adesão-coesão- • Localizar, em termos relativos, os sobre temas lecionados e
*execução de
MÓDULO A3- tensão traduzem mecanismos tecidos de transporte nos diferentes trabalhados na aula, em
Trabalhos
UTILIZAÇÃO DA que explicam os movimentos órgãos das plantas. estreita relação com temas
(relatórios/ outros)
MATÉRIA no xilema. pertinentes da actualidade.
• Recolher, organizar e interpretar *Interpretação de
• A hipótese fluxo de massa dados de natureza diversa sobre esquemas e gráficos
de Münch explica os estratégias de transporte nos seres *Desempenho do
movimentos no floema. vivos e processos metabólicos. aluno nas 27
Recursos: Computador, actividades.
• Os sistemas radicular, • Compreender os processos videoprojector, livros,
caulinar e foliar são envolvidos na abertura e fecho dos filmes, M.O.C, preparações
evidências de adaptações das estomas. definitivas
plantas ao meio terrestre.
• Reconhecer que a complexidade dos
sistemas de transporte resulta de
 processos de evolução.
• Os animais possuem
diferentes estratégias de • Comparar, do ponto de vista
transporte que diferem a nível estrutural e funcional, os sistemas de
transporte em diferentes animais.
estrutural e funcional
(sistemas de transporte • Distinguir fermentação de
abertos e fechados, respiração aeróbia, atendendo às
circulaçãosimples/dupla/compl condições de ocorrência e rendimento
eta/incompleta). energético.

• A linfa e o sangue são fluidos • Compreender a importância da

circulantes que funcionam
como veículo de transporte e
distribuição de matéria.
As vias metabólicas para a
produção de ATP podem
ocorrer em aerobiose ou
anaerobiose.
• A respiração celular possui
um rendimento energético
superior ao da fermentação.
utilização de processos metabólicos
na indústria alimentar.
• Caracterizar as diferentes
estruturas respiratórias dos animais e
relacioná-las com a complexidade do
organismo e adaptação ao meio.
• Construir valores e atitudes
responsáveis face aos processos de
extração de fluidos circulantes em
animais e/ou vegetais.

• As mitocôndrias são • Discutir avanços científico-

organitos envolvidos no tecnológicos ao serviço da medicina e
processo de respiração da indústria alimentar.
celular.

• Alguns seres vivos, ou

algumas das suas células,
podem utilizar diferentes vias

metabólicas em função das

condições do meio.
• Os estomas são estruturas
que facilitam e regulam as
trocas gasosas das plantas.
• As estruturas respiratórias
dos animais (tegumento,
traqueias, brânquias e
pulmões) são, numa perspetiva
funcional, adaptações
decorrentes da
multicelularidade.
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PLANIFICAÇÃO ANUAL DE BIOLOGIA – Curso Profissional Técnico auxiliar de Saúde – Modulo A4

Unidade Conteúdos Programáticos Objetivos Específicos/Competências Estratégias/Actividades Modalidades e Nº de
didática a Desenvolver instrumentos de Aulas
avaliação

MÓDULO A síntese de proteínas é um

*Pesquisa de material: Fichas de
A4- mecanismo fundamental para a
• Conhecer as principais estruturas e revistas específicas ; enriquecimento de (Início a
manutenção da vida e da estrutura
RENOVAÇÃO moléculas envolvidas na síntese de Internet; folhetos conhecimentos 12 de
celular.
CELULAR proteínas. informativos março.
• A informação genética que define as *Trabalhos de grupo e terminus
• Distinguir os diferentes tipos de *Testes teórico-
características de cada indivíduo está individuais. a 14 de
ácidos nucleicos, quanto à sua práticos e/ou
contida na molécula de DNA e * Debates e discussões maio.)
composição nucleotídica e função.
encontra-se codificada na sequência sobre temas lecionados e
• Compreender os mecanismos de *execução de
de nucleótidos que compõem o seu trabalhados na aula, em
replicação, transcrição e tradução, Trabalhos
genoma. estreita relação com temas
bem como a sua importância na (relatórios/ outros)
• O RNA é um constituinte de todas as pertinentes da actualidade. 27
manutenção da informação genética, *Interpretação de
células vivas e obtém-se por cópia de
da vida e da estrutura celular. esquemas e gráficos
regiões específicas do DNA; a sua *Desempenho do
síntese obedece ao princípio da • Resolver exercícios simples de aluno nas
complementaridade de bases. leitura de codogenes e/ou codões. Recursos: Computador, actividades.
videoprojector, livros,
• A manutenção da informação • Relacionar a replicação do DNA à
filmes, M.O.C, preparações
genética está relacionada com a ocorrência de mutações génicas.
definitivas
replicação da molécula de DNA, que • Nomear, distinguir e sequenciar as
ocorre ao nível do núcleo. etapas da mitose e do ciclo celular.

• A sequência de aminoácidos que • Observar, interpretar, esquematizar

caracteriza uma proteína é e legendar imagens de mitose em
determinada pela sequência de bases diferentes
azotadas do DNA correspondente;
tipos de células.
esta correspondência é conseguida, ao
nível do ribossoma (por exemplo no
RER), pela utilização de grupos de
três bases do mRNA, os codões,
correspondendo cada um deles a um
aminoácido de acordo com o código
genético.
• A mitose é o processo que assegura
a manutenção das características
hereditárias ao longo das gerações e
permite a obtenção de novas células.

• A mitose envolve acontecimentos

como, por exemplo, a desintegração da
membrana nuclear, o encurtamento
dos cromossomas, a divisão do
centrómero, a separação dos
cromatídios, a formação de dois
núcleos filhos; a divisão do citoplasma
designa-se citocinese.

Na mitose é possível distinguir etapas

fundamentais: profase, metafase,
anafase e telofase.

• O ciclo celular é caracterizado pelo

conjunto de modificações que uma
célula sofre desde que se forma até à
sua divisão em duas células filhas
(interfase e divisão celular);

• As células de um organismo possuem

igual informação genética. As
diferenças estruturais e funcionais
que existem entre as células resultam
de processos de diferenciação que
envolvem mecanismos de regulação da
transcrição e tradução dos seus
genes.

• A capacidade que uma célula tem de

originar outros tipos de células
especializadas é, em geral, tanto
maior quanto menor for a sua
diferenciação.
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Ano Letivo de 2017-2018

PLANIFICAÇÃO ANUAL DE BIOLOGIA – Curso Profissional Técnico auxiliar de Saúde – Modulo A5

Unidade Conteúdos Programáticos Objetivos Específicos/Competências Estratégias/Actividades Modalidades e Nº de
didática a Desenvolver instrumentos de Aulas
avaliação

MÓDULO Interpretar dados de natureza

*Pesquisa de material: Fichas de
A5- diversa relativos ao evolucionismo,
• A célula dos seres eucariontes (uni revistas específicas ; enriquecimento de
distinguindo Lamarkismo de
EVOLUÇÃO ou pluricelulares) possui uma Internet; folhetos conhecimentos
Darwinismo e Neodarwinismo. (Início a
E organização interna mais complexa informativos 16 maio.
CLASSIFICA que a célula dos procariontes. • Relacionar a capacidade adaptativa *Trabalhos de grupo e
*Testes teórico- terminus
ÇÃO de uma população com a sua individuais.
• A especialização de células em práticos e/ou a 2 de
variabilidade. * Debates e discussões
organismos coloniais traduz um julho.)
aumento de complexidade; a passagem • Identificar critérios subjacentes a sobre temas lecionados e
*execução de
à pluricelularidade implica uma diferentes sistemas de classificação e trabalhados na aula, em
Trabalhos
progressiva especialização discutir respetivas vantagens e estreita relação com temas
(relatórios/ outros)
morfofisiológica. limitações. pertinentes da actualidade.
*Interpretação de
• Ao longo dos tempos foram • Utilizar chaves dicotómicas simples esquemas e gráficos 27
apresentadas várias explicações para e conhecer regras básicas de *Desempenho do
a evolução dos seres vivos nomenclatura. aluno nas
Recursos: Computador, actividades.
(Lamarkismo, Darwinismo,
• Refletir sobre implicações videoprojector, livros,
Neodarwinismo), todas elas
decorrentes da intervenção do homem filmes, M.O.C, preparações
condicionadas pelos contextos da
na natureza, definitivas
época (científico-tecnológico, sócio-
económico, religioso, político,...); a
nomeadamente os que promovem a
teoria atual da evolução assenta,
seleção artificial de espécies ou os
entre outros aspetos, na existência de
cruzamentos não aleatórios dos seus
mutações e no princípio da seleção
indivíduos.
natural.
• Reconhecer o carácter provisório
• O evolucionismo é sustentado por
dos conhecimentos científicos, a sua
argumentos de natureza diversa:
dependência de contextos de
anatomia (estruturas homólogas,
natureza diversa, bem como a
análogas e vestigiais), citologia,
importância dos contributos da
bioquímica, paleontologia, entre
história do pensamento científico
outros.
para compreender as perspetivas
• Os mecanismos de evolução podem atuais.
ter um carácter divergente ou
convergente.

• O homem pode influenciar a

capacidade adaptativa e a evolução
dos seres, nomeadamente quando
introduz alterações no meio ou cria
situações que envolvem seleção
artificial. • A sistemática é um
conceito abrangente que engloba
modelos evolutivos e taxonomia.

• As diferentes categorias
taxonómicas obedecem a uma
hierarquia (Reino, Filo, Classe, Ordem,
Família, Género, Espécie) e têm
carácter universal, sendo o nome da
espécie atribuído de acordo com as
regras de nomenclatura binominal.

• Os sistemas de classificação
(práticos/racionais,artificiais/naturai
s e filogenéticos) apoiam-se em
diferentes critérios.
 Agrupamento de Escolas de Forte da Casa
Ano Letivo de 2017-2018
PLANIFICAÇÃO ANUAL DE BIOLOGIA – Curso Profissional Técnico Auxiliar de Saúde – Módulos B1, B2 e B3

Modalidades e Nº de
Unidade Didática Conteúdos Programáticos Objetivos Específicos /Metas Curriculares Estratégias/Recursos Instrumentos de Aulas
Avaliação Previstas

MÓDULO B1 • A regulação da pressão osmótica
Regulação do no interior do organismo envolve
meio interno processos de regulação hormonal.
No caso dos seres humanos a
produção de hormona ADH é
fundamental para assegurar a
osmorregulação do organismo.
• A colonização de meios aquáticos
com diferente salinidade depende
das capacidades osmorreguladoras
dos seres vivos. Os diferentes
processos fisiológicos
acompanhados por diferentes
padrões de comportamento.
• A regulação
térmica e
osmótica em animais assenta em
sistemas homeostáticos complexos
que envolvem circuitos de
retroalimentação.
• Distinguir processos de regulação nervosa *Pesquisa de material: *Testes
de processos de regulação hormonal, ao nível revistas específicas; teórico-
das estruturas envolvidas e dos respetivos Internet; folhetos práticos 23
mecanismos de ação. informativos
• Conhecer exemplos de seres *Trabalhos de grupo e *execução de
endotérmicos e ectotérmicos e de seres individuais. Trabalhos
osmorreguladores e osmoconformantes, * Debates e discussões (relatórios/
discutindo os aspetos que fundamentam tais sobre temas lecionados e outros)
classificações. trabalhados na aula, em
• Prever mecanismos de resposta fisiológica estreita relação com
a variações térmicas e osmóticas para o caso temas pertinentes da
*Desempenho do
dos seres humanos, mobilizando conceitos de atualidade.
aluno nas
são termorregulação nervosa e ação atividades.
da hormona ADH (hormona anti- diurética), Recursos: Computador,
respetivamente. videoprojector, livros,
filmes, M.O.C, preparações
definitivas
• Compreender os conceitos de
retroalimentação positiva e negativa.
• Conhecer pelo menos dois exemplos de fito
hormonas, respetivos efeitos e
 • As plantas possuem substâncias
químicas, designadas fito hormonas,
que afetam o seu desenvolvimento e
metabolismo. Giberelinas, auxinas e
etileno são exemplos de fito
hormonas que podem ser utilizadas
em hortofloricultura ou
desenvolvimento e maturação de
frutos.
• Os processos de Bipartição,
MÓDULO B2 Fragmentação, Gemulação,
Processos de Partenogénese e Esporulação são
reprodução exemplos de estratégias de
reprodução assexuada.
• A reprodução assexuada origina
organismos geneticamente
iguais aos progenitores, desde que
não ocorram mutações durante os
processos de divisão celular.
• A reprodução sexuada é um tipo
de reprodução que assegura a
variabilidade genética; a meiose e a
fecundação são processos que
contribuem para essa variabilidade.
• O hermafroditismo não implica a
autofecundação.
• A meiose é caracterizada por
exemplos de aplicações práticas à
agricultura/floricultura.
• Planificar, executar e avaliar atividades
laboratoriais/experimentais.
• Mobilizar conhecimentos para analisar
criticamente comportamentos pessoais e/ou
sociais relacionados com mecanismos de
termorregulação, osmorregulação e utilização
de fito hormonas.
• Distinguir processos de reprodução
assexuada e sexuada, relacionando-os com os *Pesquisa de material: *Testes
diferentes processos de divisão celular que lhes revistas específicas; teórico- 20
são inerentes. Internet; folhetos práticos
• Observar, interpretar, esquematizar e informativos
legendar imagens de meiose em fotografias ou *Trabalhos de grupo e *execução de
esquemas. individuais. Trabalhos
• Relacionar os processos de formação de * Debates e discussões (relatórios/
gâmetas por meiose e posterior fecundação sobre temas lecionados e outros)
com a possibilidade de ocorrência de mutações trabalhados na aula, em
estreita relação com
cromossómicas.
temas pertinentes da
• Explicar as potencialidades e limitações *Desempenho do
atualidade.
associadas aos diferentes tipos de reprodução, aluno nas
em termos de capacidade de colonização de um atividades.
meio e adaptação a novos desafios ambientais. Recursos: Computador,
videoprojector, livros,
Interpretar e comparar diferentes tipos de ciclos
filmes, M.O.C, preparações
de vida, no que respeita às estratégias
definitivas
reprodutoras utilizadas, alternância de fases
nucleares e localização da meiose.
 um conjunto de acontecimentos • Mobilizar conhecimentos sobre reprodução e
sequenciais (divisões reducional e ciclos de vida para construir opiniões
equacional); o crossing-over e a fundamentadas acerca das intervenções
separação aleatória de cromossomas humanas sobre a Biosfera.
e cromatídios contribuem para a
variabilidade dos seres vivos.
• As gónadas/gametângios são
locais onde ocorre produção de
gâmetas.
• Os gâmetas e esporos são células
reprodutoras.
• A alternância de fases nucleares
está relacionada com a ocorrência
da meiose e da fecundação num
ciclo de vida.

*Testes
Pesquisa de material:
• O gene, porção de DNA que • Conhecer conceitos básicos de teórico-
MÓDULO B3 revistas específicas;
codifica uma proteína ou hereditariedade e genética. práticos
Hereditariedade Internet; folhetos 20
polipéptido, é a unidade funcional da • Reconhecer a importância dos trabalhos de informativos
hereditariedade. Mendel e Morgan no estudo da transmissão de *Trabalhos de grupo e
• A constituição génica de um características hereditárias. individuais.
indivíduo, para uma determinada • Interpretar casos e resolver exercícios simples * Debates e discussões *execução de
característica, é denominada de hereditariedade envolvendo um ou dois Trabalhos
sobre temas lecionados e
genótipo e, caso não ocorram pares de alelos; casos de dominância completa, trabalhados na aula, em (relatórios/
mutações, mantém-se inalterada codominância, alelos múltiplos e estreita relação com outros)
durante a sua vida. hereditariedade ligada ao sexo. temas pertinentes da
• O fenótipo é o conjunto de • Relacionar as características fenotípicas de um atualidade.
características de um indivíduo indivíduo com as interações do seu genótipo *Desempenho do
(morfológicas, fisiológicas, com o ambiente. Recursos: Computador, aluno nas
comportamentais,...) que • Interpretar e construir árvores videoprojector, livros, atividades.
resultam da expressão dos seus genealógicas.
genes e das interações que
estes estabelecem com o filmes, M.O.C, preparações
ambiente. • Integrar conhecimentos relacionados com o definitivas
• Os genes podem possuir diversos aparecimento de mutações génicas e
alelos, cuja expressão pode ser cromossómicas (estudados em módulos
dominante/recessiva ou anteriores) com os que explicam a sua
codominante. Quando existem mais transmissão hereditária.
do que duas formas alélicas para um • Compreender que a construção do
mesmo gene estamos na presença conhecimento científico é condicionada pelos
de alelos múltiplos. contextos socioculturais, éticos e tecnológicos
• Um indivíduo é homozigótico da época em que os cientistas vivem.
quando possui, para uma • Reconhecer a importância da investigação
determinada característica, alelos em genética na resolução de problemáticas
idênticos nos dois atuais, nomeadamente, os relacionados com o
cromossomas homólogos. Diz-se tratamento e o controlo de doenças, o
heterozigótico quando melhoramento de culturas e a produção de
possui formas alélicas alimentos.
diferentes.
• O sistema sanguíneo ABO é um
caso de alelos múltiplos e
codominância. A hemofilia
e o daltonismo são exemplos de
hereditariedade ligada ao sexo.
• As mutações génicas ou
cromossómicas ao serem
transmitidas aos descendentes
podem contribuir para aumentar a
diversidade dos indivíduos e das
populações.
• Os agentes que provocam
alterações no DNA ou nos
cromossomas de um indivíduo
dizem-se mutagénicos e podem ser
físicos ou químicos (por
exemplo, radiações, gás mostarda).
• A engenharia genética é um termo
que designa um conjunto de técnicas
de manipulação de DNA que
procuram dar resposta a
problemáticas atuais,
nomeadamente o tratamento ou
controlo de doenças e o
melhoramento de culturas.

Forte da Casa, setembrode 2017