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Inicie uma roda de conversa com os alunos, questionando-lhes sobre os possíveis assuntos ou
acontecimentos que poderiam ser noticiados em um jornal e por quê. (Espera-se que os alunos percebam
que fatos corriqueiros, comuns, podem ser noticiados, desde que sejam de interesse de um determinado
grupo ou comunidade).
Após ouvir suas colocações, proponha uma análise das ilustrações apresentadas, questionando-lhes por que
um garoto espirrando, um jogo de futebol, um caracol, um rio ou um avião, por exemplo, poderiam vir a ser
assunto de uma notícia. Os alunos poderão associar a imagem do garoto a uma notícia que fale sobre uma
epidemia de gripe, por exemplo. A foto do jogo poderia compor uma notícia sobre um campeonato ou sobre
o aumento do número de meninas jogadoras de futebol. O molusco pode representar uma praga prejudicial
à lavoura, uma doença por ele transmitida ou a extinção de uma espécie, enquanto a imagem do rio poderia
noticiar enchentes ou de algum problema ambiental. Já a imagem do avião poderia virar notícia se
apresentasse um novo modelo desse meio de transporte ou divulgasse um acidente aéreo.
Apresente a imagem de abertura da notícia para os alunos. Deixe que analisem a
imagem, a legenda e o título e formem sua primeira impressão acerca do texto. Leia com
eles o título e o olho (subtítulo) da Notícia, relacionando-os às perguntas feitas
anteriormente: “Neste caso, por que a morte de um animal foi divulgada por meio de uma
notícia de jornal?”.
Em seguida, faça questionamentos a fim de ativar seus conhecimentos acerca do gênero
Notícia, sua função e características: “Com base no que lemos no título, que informações
vocês imaginam que estarão presentes nesse texto? A quem pode interessar essa
Notícia? Quais os possíveis objetivos do jornalista ao escrevê-la? Onde, provavelmente,
ela foi publicada? Por quê?”.
Após a predição, faça uma leitura compartilhada do texto, comentando-o a cada
parágrafo, a fim de garantir a compreensão leitora e esclarecer possíveis dúvidas de
vocabulário.
Ao término da leitura, distribua uma cópia do texto 2 (Crônica Um Mundo Lindo, de Marina
Colasanti) para cada aluno e promova uma leitura compartilhada. Para acessar ou
imprimir esse texto, clique aqui.
Questione os alunos acerca das palavras desconhecidas presentes no texto. Diante de
dúvidas dessa natureza, peça que a criança que apontou cada uma releia o trecho em
que ela aparece e incentive a descoberta do significado a partir do contexto.
Pergunte aos alunos: “O que os dois textos têm em comum? Em que aspectos eles se
assemelham? E que diferenças podemos observar entre eles?”
Questione, com relação ao segundo texto: “A quem pode interessar esse texto? Quem
são seus possíveis leitores? Quem escreveu esse texto? Quais os possíveis objetivos da
autora ao escrevê-lo? Onde, provavelmente, ele foi publicado?”.
Apresente para os alunos a imagem da capa do livro no qual a crônica foi publicada, para
que possam apreciá-la. Explique-lhes que o livro é uma compilação de 25 crônicas, que
exploram temas como a destruição da natureza, miséria e violência, dentre outros. Nesse
momento, é importante suscitar uma reflexão acerca dos diferentes suportes comuns a
esse gênero: Além de um livro de crônicas, onde esse texto poderia ter sido publicado?
A capa está disponível aqui.
Como fechamento da discussão, explicite que as conclusões a que os alunos chegaram
acerca do texto 2 são as características do gênero Crônica, e que esta é, portanto, a
classificação do texto Um mundo lindo.
MEIO AMBIENTE
Último rinoceronte-branco
do norte morre e espécie
entra em extinção
Sudan, que tinha 45 anos, era o último exemplar macho de sua espécie e sofreu eutanásia no Quênia após
contrair uma infecção irreversível
REDAÇÃO GALILEU
20 MAR 2018 - 10H25 ATUALIZADO EM 20 MAR 2018 - 10H25
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