18/04/2020

Estes slides foram criados como material de apoio

Educação Ambiental para a disciplina de Educação Ambiental do ano de

2020.

Eles não pretendem e não devem substituir as

leituras da bibliografia recomendada da disciplina,
uma vez que os assuntos aqui abordados são
complexos e amplos, de forma que não ficam aqui
esgotados.

Esses slides devem servir apenas como guia

básico para o estudo dos assuntos aqui tratados,
que devem ser devidamente aprofundados
para a sua correta aprendizagem.

1 2

SUSTENTABILIDADE CRISE AMBIENTAL

Justiça Preservação e
Desenvolvimento Socioambiental Conservação
Social Ambiental
Desenvolvimento
Sustentável
Inclusão
Social Ecoeficiência

Desenvolvimento
Econômico

3 4

CRISE AMBIENTAL CRISE AMBIENTAL

RIO DOCE
BENTO RODRIGUES

BRUMADINHO

5 6

1
 18/04/2020

CRISE AMBIENTAL CRISE AMBIENTAL

7 8

CRISE AMBIENTAL CRISE AMBIENTAL

9 10

CRISE AMBIENTAL CONSCIÊNCIA AMBIENTAL

• Considerar a sustentabilidade nas

atividades executadas no dia-a-dia;

• Perceber-se como agente da

sustentabilidade.

11 12

2
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CONSCIÊNCIA AMBIENTAL CONSCIÊNCIA AMBIENTAL

➢ SUJEITO ECOLÓGICO: Sistema

Agroflorestal Pagamento por Serviços
Ambientais

É toda pessoa que assume um modo

de vida voltado à sustentabilidade, ou
seja, à preservação ambiental, à
Compensação Ambiental
saúde social e econômica, a um estilo
de vida que seja consciente e
orientado à necessidade de se
interagir com o meio em que se vive
preservando-o. Manejo Sustentável Restauração Produtiva

13 14

CONSCIÊNCIA AMBIENTAL EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Reaproveitamento de
Água da Chuva
• “Entendem-se por educação ambiental os
processos por meio dos quais o indivíduo e a
coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e
Reciclagem
competências voltadas para a conservação do
meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial à sadia qualidade de vida e sua
Telhas de Plástico Reciclado sustentabilidade.” (Lei n° 9795/99, Art. 1°)

Turismo Ecológico

15 16

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL

EDUCAÇÃO AMBIENTAL
• Política Nacional do Meio Ambiente, artigo 2°,
• Processo de educação responsável inciso X (1981);
por formar e preparar cidadãos
preocupados com o meio ambiente e • Constituição Federal, Capítulo VI, artigo 225
a sustentabilidade de forma holística, (1988);
abordando seus aspectos ecológicos,
sociais, políticos, econômicos e éticos • Lei n° 9.705 de 27 de abril de 1999, que
de forma crítica e interdisciplinar. institui a Política Nacional de Educação
Ambiental;
• Baseia-se nos princípios, leis e • Agenda 21, 36° Capítulo (1992);
normas da Educação, voltada às
questões ambientais e apoiada pelas • Rio-92: Tratado de Educação Ambiental
demais áreas de conhecimento. para Sociedades Sustentáveis e
Responsabilidade Global
17 18

3

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL
• Parâmetros curriculares nacionais do ensino
fundamental (MEC, 1997): meio ambiente é
tema transversal;
• MEC: Programa Meio Ambiente na Escola
(2001);
• Órgão Gestor da Política Nacional de
Educação Ambiental, 2002, MEC e MMA
• 2004: a Educação Ambiental passa para
o MEC e a atuar de forma integrada com
as áreas de Diversidade, Educação
Escolar Indígena e Educação no Campo
19
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL
➢No Brasil:
▪ 2013: Planos Curriculares Nacionais da Educação
Básica consideram a Educação Ambiental em
todos os âmbitos, requerendo uma atuação na
formação de cidadãos conscientes, críticos, com
ensino da educação ambiental transversal às
disciplinas ministradas no ensino básico brasileiro,
com inter e transdisciplinaridade, considerando a
EA em suas três esferas interrelacionadas:
ecológica, social e econômica.
▪ 2018: Plano Curricular Nacional de Educação
Superior e Resolução n° 7 de 18 de dezembro
de 2018 também consideram a Educação
Ambiental em todos os âmbitos da educação
superior brasileira.
21
PROBLEMAS AMBIENTAIS E
MOVIMENTO AMBIENTALISTA DA
DÉCADA DE 60
➢Nevoeiro sulfuroso (Pensilvânia, 1948); smog
londrino (Londres, 1952); descartes químicos na
Baía de Miamata (Japão, 1956); detonações
nucleares para testes entre 1945 e 1963;
➢1962: Primavera Silenciosa (Rachel Carsol );
➢ Movimentos sócio-culturais da década
de 60 (contracultura);
➢Grupos de preservacionistas
conservacionistas.
23
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL
• Órgão Gestor da Política Nacional de
Educação Ambiental, 2002, MEC e MMA
• Orientações curriculares nacionais do ensino
médio e EaD de EJA (MEC, 2004);
• 2004-2007: O Programa 0052 é reformulado
e passa a se chamar Educação Ambiental
para Sociedades Sustentáveis;
• 2012: Resolução n°2 de 15/05/2012,
estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Ambiental
(níveis básico e nível superior).
20
INÍCIO DO MOVIMENTO
AMBIENTALISTA
➢ Se inicia com filósofos e teólogos, séc. VIII a.C.;
➢Séc. XVI e XVII: ideia de que o conhecimento e a
evolução da ciência permitiriam domar a natureza;
➢Séc. XVI: crescimento demográfico e proibição
de serrarias hidráulicas na França e áreas
protegidas na Inglaterra.
➢Brasil: início do séc. XIX, vinculado a
ideais sociais como o fim da
escravatura;
22
AMBIENTALISMO NO BRASIL
➢1950: início de grupos ambientalistas (UPAN e
FBCN);
➢1964: Início da Ditadura Militar (1964-1985);
➢ 1965: Novo Código Florestal Brasileiro;
➢ 1968: Passeata dos cem mil; greve operária,
Ato Institucional n°5;
➢1968-1973: Milagre Econômico
Brasileiro;
e ➢1964: Início da Ditadura Militar (1964-
1985);
24
4

AMBIENTALISMO NO BRASIL
➢ 1965: Novo Código Florestal Brasileiro;
➢ 1968: Passeata dos cem mil; greve operária,
Ato Institucional n°5;
➢1972: Brasil participa da Conferência de
Estocolmo;
▪ “Um cartaz anuncia: ‘Bem vindos à poluição,
estamos abertos para ela. O Brasil é um país
que não tem restrições. Temos várias cidades
que receberiam de braços abertos a sua
poluição, porque o que nós queremos são
empregos, são dólares para o nosso
desenvolvimento’.” (DIAS, 2003, p. 36).
25
AMBIENTALISMO NO BRASIL
➢1978: pensamento ambientalista em centros
urbanos;
➢Décadas de 80 e 90: final da ditadura militar,
começo das considerações ambientais mais
fortes no Brasil e início da Educação Ambiental
de forma mais oficial no país, especialmente
após a Rio-92;
27
CAMINHOS DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NO BRASIL
• No Brasil a EA caminhou com seminários e
conferências nacionais em consonância com
a mobilização mundial, tendo influência
especialmente das Conferências de
Estocolmo (1972); Tblisi (1977) e Tessalônica
(1997)
• A EA existe na legislação desde
1973, como atribuição da SEMA,
mas apenas nas décadas de 80 e
90, pós Ditadura Militar, ela cresce
e se torna mais conhecida.
29
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AMBIENTALISMO NO BRASIL
➢1973: criação da SEMA;
➢1974-1974: fim do milagre econômico brasileiro.
Ernesto Geisel propõe abertura política;
➢ Década de 70: importante papel dos
movimentos da Amazônia;
➢ 1975: Conferência de Belgrado;
➢1977: Conferência de Tiblisi que
influencia no Brasil a criação da Política
Nacional do Meio Ambiente (1981);
26
CAMINHOS DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NO BRASIL
• Início com movimentos ambientalistas no Rio
Grande do Sul, em 1971 (influências
conservacionistas e preservacionistas);
• Foi sendo desenvolvida nas esferas
governamentais e não governamentais
primeiro como preocupação de movimentos
ecológicos e só posteriormente
passa a constituir proposta
realmente educativa, que dialoga
com o campo da Educação.
28
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL-
PLANOS CURRICULARES NACIONAIS
• No Brasil o evento não governamental mais
importante para a EA foi a Rio-92, na qual os
países e movimentos sociais participantes
criaram o “Tratado de Educação Ambiental
para Sociedades Sustentáveis”, que definiu o
marco político para o projeto pedagógico da
EA.
• Este tratado está na base de
formação da Rede Brasileira de
Educação Ambiental, bem como nas
muitas redes estaduais (ONG’s,
escolas, universidades, e pessoas)
que querem fortalecer a EA.
30
5

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL-
PLANOS CURRICULARES NACIONAIS
• Atualmente, a EA no Brasil se constitui de
“proposta pedagógica concebida como uma
nova orientação em educação a partir da
consciência da crise ambiental” (CARVALHO,
2012);
• A EA no Brasil é interdisciplinar,
acionando diversas áreas de
conhecimento e variados saberes,
valorizando as culturas locais e sua
diversidade, bem como os modos de
manejo e compreensão do ambiente
dessas diferentes culturas.
31
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL-
PLANOS CURRICULARES NACIONAIS
• 1994 – Criado o Programa Nacional de EA
ProNEA) pelos MEC, MMA, MIC, MCT;
• 1995 – Criada a Câmara Técnica Temporária
de EA no CONAMA;
• 1997 – Elaboração dos Parâmetros
Curriculares pela Secretaria de Ensino
Fundamental do MEC, nos quais “meio
ambiente” é incluído como tema transversal;
• 1999 – Criação da Política Nacional de
Educação Ambiental (Lei n° 9795/99) e
da Coordenação Geral de EA no MEC
e da Diretoria de EA no MMA;
33
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL-
PLANOS CURRICULARES NACIONAIS
• 2004 – O ProNEA passa por consulta
pública, a EA se firme melhor dentro do MEC
e passa atuar junto das áreas de educação
no campo, educação indígena e diversidade;
• 2004 – a EA passa a fazer parte dos Planos
Curriculares do Ensino Médio em todas as
suas modalidades e para o EJA;
• 2012 – criada a Resolução n° 2 que
estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a EA tanto para a
educação de nível básico quanto
para a de nível superior;
35
18/04/2020
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL-
PLANOS CURRICULARES NACIONAIS
• No Plano Pedagógico a EA promove uma
crítica na compartimentalização do
conhecimento em diversas disciplinas, de
forma que provoca ou tenta provocar
mudanças mais profundas nas concepções e
práticas pedagógicas.
• A EA existente hoje no Brasil se
apoia na legislação voltada a ela.
32
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL-
PLANOS CURRICULARES NACIONAIS
• 2001 – Implementação do Programa
Parâmetros em Ação: meio ambiente na
escola pelo MEC;
• 2002 – Regulamentação da Política Nacional
de EA (Lei n° 9795/99) pelo Decreto n°
4.281, pelo MEC;
• 2003 – Criado o Órgão Gestor da Política
Nacional de EA reunindo MEC e MMA;
• 2004 – O programa de EA,
denominado Programa 0052, é
reformulado e passa a se chamar
EA para Sociedades Sustentáveis;
34
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL-
PLANOS CURRICULARES NACIONAIS
• 2013 – Planos Curriculares Nacionais do
Ensino Básico consideram a EA em todos os
âmbitos;
• 2018 – Planos Curriculares Nacionais da
Educação Superior e Resolução n° 7
também consideram a EA em todos os
âmbitos da Educação Superior no Brasil.
36
6

CAMINHOS DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NO BRASIL
• Atualmente as tipologias da EA no Brasil
envolvem o ensino formal e não-formal ou,
conforme Silva e Joia (2008) e Córdula
(2014), os ensinos formal, não-formal e
informal:
37
CAMINHOS DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NO BRASIL
• Lei 9795/99: “a Educação Ambiental será
desenvolvida como uma prática educativa
integrada, contínua e permanente em todos os
níveis e modalidades do ensino formal”
(BRASIL, 1999, p.2);
• EA Não-Formal: é a EA que ocorre no âmbito
das comunidades urbanas, rurais e tradicionais.
39
AGENDA 21
• Documento com 40 capítulos divididos, em
4 seções, que tem por objetivo desenvolver
sociedades que prezem o desenvolvimento
sustentável;
• Construída e assinada por 179 países e
cerca de 14 mil ONG’s que participaram da
Cúpula da Terra (Rio-92).
41
18/04/2020
CAMINHOS DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NO BRASIL
• EA Formal: é aquela desenvolvida nas
escolas, em ambiente de salas de aula ou
educação à distância, promovida por
docentes, corpo pedagógico e gestores da
comunidade escolar (BRASIL, 1999).
• De acordo com a Lei Nacional de EA
envolve:
-Educação Infantil;
-Ensinos Fundamental; Médio e
Superior;
-Educação Profissional;
-Educação de Jovens e Adultos.
38
CAMINHOS DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NO BRASIL
• "entende-se por Educação Ambiental não
formal as ações e práticas educativas
voltadas à sensibilização da coletividade
sobre as questões ambientais e à sua
organização e participação na defesa da
qualidade do meio ambiente" (BRASIL, 1999,
p. 2)
• EA Informal: é aquela EA que é
exercida nos diversos espaços da
vida social, sem apresentar
compromisso de continuidade,
com utilização da mídia.
40
AGENDA 21
• Junto da Agenda 21, na Rio-92 também
foram criados a Convenção sobre
Mudanças Climáticas, a Convenção da
Diversidade Biológica, a Declaração do Rio
para o Meio Ambiente e Desenvolvimento
e a Declaração de Princípios para
Florestas;
• A Agenda 21 consigna o
compromisso das 179 nações e
14.000 ONG’s e contém mais de 2,5
mil recomendações de ordem prática.
42
7
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AGENDA 21: ESTRUTURA

➢ 4 seções; 40 capítulos; 115 áreas prioritárias AGENDA 21: ESTRUTURA
Agenda 1 ➢ Apresenta princípios norteadores
Seção 1 Seção 2 Seção 3 Seção 4

Dez capítulos,
CAPÍTULO
Nove capítulos que falam dos
Sete capítulos que versam meios de
que tratam
Quatorze Introdução ao problema
capítulos que sobre as implementação
das diferentes da Agenda 21:
tratam da
dimensões modalidades de recursos e
correta Objetivos
sociais e apoio aos grupos mecanismos de
conservação e
econômicas, sociais financiamento e
gerenciamento
da relação organizados que prioridades do
dos recursos
entre meio
naturais para o colaboram para papel Atividades
ambiente e alcançar o institucional para
desenvolvimento
pobreza. desenvolvimento viabilização de
sustentável políticas de Meios de Implementação
desenvolvimento

43 44

AGENDA 21 AGENDA 21
Agenda 21
• Sua estrutura concilia métodos de
Global
desenvolvimento social, preservação
ambiental e desenvolvimento econômico,
prezando por um novo paradigma. Agenda 21 Agenda 21
Regional Nacional
• Traz ainda questões conectadas à geração
de empego e de renda; diminuição das ➢ Participação de representantes
disparidades de renda; à mudanças nos do governo, do setor produtivo Agenda 21
padrões de consumo e de produção; à (empresários, banqueiros, fazen- Estadual
deiros, industriais) e da
construção de cidades sustentáveis e à
sociedade civil organi-
gestão. zada. Agenda 21
(para maiores informações, ler capítulo
Local
30 de Philipi Jr. e Pelicioni, 2005)

45 46

AGENDA 21 AGENDA 21
➢Países que dispunham da Agenda 21 em 2002:
• Cada Agenda 21 deve ser revisada,
avaliada e replanejada ao longo do séc.
XXI. África: Europa:
- África do Sul - Dinamarca
- Finlândia
• Rio 5+ (1997): revisão da Ásia-Pacífico: - Islândia
Agenda 21 quanto às - Austrália - Itália
características e implantação; - China - Noruega
- Japão - Reino Unido
- Suécia
• Rio 10+ (2002): países quiseram - Coréia do Sul
- Mongólia
mostrar a implantação da Agenda 21. América:
- Sri Lanka
Mostraram iniciativa na criação de suas - Brasil
próprias agendas, especialmente as Oriente Médio: - Equador
locais, incluindo o Brasil. - Turquia - Peru

47 48

8

AGENDA 21 BRASILEIRA
➢ Decreto n. 1.160 de 21 de junho de 1994
➢ 1997: criação e extinção da CIDES (Comissão
Interministerial de Desenvolvimento Sustentável) e
criação da Comissão Política de Desenvolvimento
Sustentável e Agenda 21 (CPDS), continuação de
implantação da Agenda 21.
➢ CPDS dirigida pelo MMA e formada pelos Ministérios
do Planejamento, Orçamento e Gestão; das Relações
Exteriores e da Ciência e Tecnologia; Câmara de
Políticas Sociais da Casa Civil da Presidência da
República; Fórum Brasileiro de Organizações
Não-Governamentais e Movimentos Sociais
para o Ambiente e Desenvolvimento; Fundação
Movimento Onda Azul; Conselho Empresarial
Brasileiro para o Desenvolvimento Sustentável;
Fundação Getúlio Vargas e UFMG.
49
AGENDA 21 BRASILEIRA
➢ Final de 1998: Agenda 21 Brasileira –
base para discussão.
➢ Maio de 2002: seminário nacional da CPDS e
discussões dobre a implantação da Agenda 21 com
cinco setores: executivo, legislativo, produtivo,
academia e sociedade civil organizada.
➢ Julho de 2002: lançamento da Agenda 21 composta
de dois documentos:
• Agenda 21 Brasileira – ações prioritárias
• Agenda 21 Brasileira – resultado da consulta
nacional
51
AGENDA 2030
➢ Plano de ação com 17 objetivos (os Objetivos
para o Desenvolvimento Sustentável – ODS
com 169 metas)
53
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AGENDA 21 BRASILEIRA
➢ Final de 1998: Agenda 21 Brasileira –
base para discussão.
➢ Maio de 2002: seminário nacional da CPDS e
discussões dobre a implantação da Agenda 21 com
cinco setores: executivo, legislativo, produtivo,
academia e sociedade civil organizada.
➢ Julho de 2002: lançamento da Agenda 21 composta
de dois documentos:
• Agenda 21 Brasileira – ações prioritárias
• Agenda 21 Brasileira – resultado da consulta
nacional
50
A RIO 20+ E A AGENDA 2030
➢ Conferência das Nações Unidas para o
Desenvolvimento Sustentável: 2012,
Rio de Janeiro
➢ 188 nações Conferência das Nações Unidas para o
Desenvolvimento Sustentável
➢ Documento: “O Futuro que Queremos” reafirmou o
compromisso dos países para o desenvolvimento
sustentável. Começaram os debates para a criação da
Agenda 2030.
➢ 2015: 193 países, em Nova York, lançaram a
Agenda 2030 chamada “Transformando o
Nosso Mundo: a Agenda 2030 para o
Desenvolvimento Sustentável”.
52
AGENDA 2030
“Objetivo 4. Assegurar a educação
inclusiva e equitativa e de qualidade, e
promover oportunidades de aprendiza-
gem ao longo da vida para todas e todos”
“4.7 Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram
conhecimentos e habilidades necessárias para promover
o desenvolvimento sustentável, inclusive, entre outros,
por meio da educação para o desenvolvimento
sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos
humanos, igualdade de gênero, promoção de uma
cultura de paz e não violência, cidadania
global e valorização da diversidade cultural e
da contribuição da cultura para o
desenvolvimento sustentável.”
ONU: Agenda 2030. https://nacoesunidas.org/pos2015/ods4/
54
9
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AGENDA 2030 AGENDA 2030

➢ Uma Declaração;
➢ Um quadro de resultados (Os 17 ODS e
suas 169 metas);
➢ Meio de implementação;
➢ Parcerias globais;
➢ Roteiros para acompanhamento
e revisão.

Deve ser cumprida até 2030.

Os ODS e suas metas estimulam e apoiam

ações em áreas de importância crucial para a
humanidade: Pessoas, Planeta,
Prosperidade, Paz e Parcerias.

55 56

• AGENDA 2030.ORG. Plataforma Agenda 2030. Disponível em:

http://www.agenda2030.org.br/. Acesso em: 09 mar. 2020.
LEI 9795 DE 1999: POLÍTICA NACIONAL
• BRASIL. Lei n° 9795 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação
ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
LEIS/L9795.htm. Acesso em: 03 Mar. 2020. • “Entendem-se por educação ambiental os
• ______. Lei n° 6938 de 31 de agosto de 1981. Dispõe sobre a Política
nacional de Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulação e
processos por meio dos quais o indivíduo e a
aplicação e dá outras providências. Disponível em: coletividade constroem valores sociais,
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L6938.htm. Acesso em: 03 Mar.
2020.
conhecimentos, habilidades, atitudes e
• CARVALHO, I.C. de M. Educação Ambiental: a formação do sujeito competências voltadas para a conservação do
ecológico. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2012. 255p.
• CÓRDULA, E. B. L. Modismos em Educação Ambiental. Revista meio ambiente, bem de uso comum do povo,
Educação Pública, Rio de Janeiro, n° 41, 23 out. 2012. Disponível em: essencial à sadia qualidade de vida e sua
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/meioambiente/0035.html.
Acesso em: 09 mar. 2020. sustentabilidade.” (Lei n° 9795/99, Art. 1°)
• DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: Princípios e Praticas.
São Paulo: Gaia, 2003.
• PHILIPPI JR.; A. PELICIONI, M.C.F. (ed.) Educação Ambiental e
sustentabilidade. Baureri, SP: Manole, 2005. 878p.
• SILVA, M. S. F.; JOIA, P. R. Educação Ambiental: a participação da
comunidade na coleta seletiva de resíduos sólidos. Rev. El. Assoc. dos
Geógrafos Brasileiros, Três Lagoas, nº 7, ano 5, Mai. 2008, p. 121-152.

57 58

LEI 9795 DE 1999: POLÍTICA NACIONAL LEI 9795 DE 1999: POLÍTICA NACIONAL
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ Ensino formal: Não deve surgir como disciplina
➢ “[...] componente essencial e permanente da educação específica nos currículos de ensino (exceção: cursos
nacional, devendo estar presente, de forma articulada, de extensão e pós-graduação que tratem da temática
em todos os níveis e modalidades do processo de forma metodológica);
educativo, em caráter formal e não-formal.” (BRASIL,
➢ Ensino formal: Em cursos de formação e
1999);
especialização técnica de todos os níveis: inclusão de
➢ Ensino Formal: educação infantil, ensino fundamental, conteúdo de ética ambiental na profissão;
médio e superior, educações especial, profissional e de ➢ Ensino formal: Dimensão ambiental deve constar no
jovens e adultos, dos ensinos público e privado; currículo de formação dos professores;
➢ Ensino formal: Professores que já atuam
➢ Ensino Formal: desenvolvida como
devem receber formação complementar;
prática educativa integrada, contínua e
permanente; ➢ Ensino formal: Necessária para autorização e
aprovação na supervisão de cursos de IE’s.

59 60

10

LEI 9795 DE 1999: POLÍTICA NACIONAL
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ Ensino Não-Formal: “[...] ações e práticas educativas
voltadas à sensibilização da coletividade sobre as
questões ambientais e à sua organização e
participação na defesa da qualidade do meio
ambiente.” (BRASIL, 1999);
➢ Ensino Não-Formal: deve ser incentivada pelos
poderes públicos federal, estadual e municipal;
➢ “I – a difusão, por intermédio dos meios
de comunicação de massa, em espaços
nobres, de programas e campanhas
educativas, e de informações acerca de
temas relacionados ao meio ambiente;”
61
LEI 9795 DE 1999: POLÍTICA NACIONAL
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ “VI - a sensibilização ambiental dos agricultores;”;
➢ “VII – o ecoturismo.” (BRASIL, 1999)
➢ Organização:
▪ Órgão gestor: coordena a PNMA;
▪ Estados, Distrito Federal e Municípios:
definem diretrizes normas e critérios para
a Educação Ambiental.
63
LEI 9795 DE 1999: POLÍTICA NACIONAL
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ Princípios básicos:
“I - o enfoque humanista, holístico, democrático e
participativo;
II - a concepção do meio ambiente em sua totalidade,
considerando a interdependência entre o meio natural, o
sócio-econômico e o cultural, sob o enfoque da
sustentabilidade;
III - o pluralismo de idéias e concepções pedagógicas, na
perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade;
IV - a vinculação entre a ética, a educação,
o trabalho e as práticas sociais;
V - a garantia de continuidade e
permanência do processo educativo;
65
18/04/2020
LEI 9795 DE 1999: POLÍTICA NACIONAL
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ “II - a ampla participação da escola, da universidade e
de organizações não-governamentais na formulação e
execução de programas e atividades vinculadas à
educação ambiental não-formal”;
➢ “III - a participação de empresas públicas e privadas no
desenvolvimento de programas de educação ambiental
em parceria com a escola, a universidade e as
organizações não-governamentais;”
➢ “IV - a sensibilização da sociedade para a
importância das unidades de conservação”;
➢ “V - a sensibilização ambiental das
populações tradicionais ligadas às unidades
de conservação;”
62
LEI 9795 DE 1999: POLÍTICA NACIONAL
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ Linhas de Atuação nos ensinos formal e não-formal:
▪ Capacitação de recursos humanos;
▪ Desenvolvimento de estudos, pesquisas e
experimentações;
▪ Produção e divulgação de material
educativo;
▪ Acompanhamento e avaliação.
64
LEI 9795 DE 1999: POLÍTICA NACIONAL
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ Princípios básicos:
VI - a permanente avaliação crítica do processo
educativo;
VII - a abordagem articulada das questões ambientais
locais, regionais, nacionais e globais;
VIII - o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à
diversidade individual e cultural.” (BRASIL, 1999).
66
11

PROJETO PEDAGÓGICO E EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NOS ENSINOS
FUNDAMENTAL, MÉDIO E UNIVERSITÁRIO
➢Projeto Pedagógico:
• Projeto Político Pedagógico (PPP) é um
documento produzido pelas instituições de ensino
que funciona como instrumento de caráter geral
que apresenta a proposta educacional (finalidades,
concepções e diretrizes) da instituição de ensino.
• Também conhecido como Projeto
Pedagógico, deve ser produzido por
todas as escolas, segundo a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB)
67
PROJETO PEDAGÓGICO E EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NOS ENSINOS
FUNDAMENTAL, MÉDIO E UNIVERSITÁRIO
➢Projeto Pedagógico e EA:
• Deve ser desenvolvida transversalmente, incluída
nas diversas disciplinas que compõem as áreas de
aprendizagem dos ensinos fundamental, médio e
universitário;
• Deve levar em consideração os aspetos
sociais, econômicos e de meio ambiente
que integram a sustentabilidade;
• Devem ser tratados de forma inter e
multidisciplinar, para formar cidadãos
críticos e ecológicos;
69
INTERDISCIPLINARIDADE E
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ A Educação Ambiental é um tema complexo e
deve ser tratado como tal. Exemplos:
Pactoglobal.org
71
18/04/2020
PROJETO PEDAGÓGICO E EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NOS ENSINOS
FUNDAMENTAL, MÉDIO E UNIVERSITÁRIO
➢ Lei e normas nas quais o Projeto Pedagógico
se Pauta:
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB): Lei n° 9394 de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e ases da educação
nacional.
• Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
documento de caráter normativo que define
o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da Educação Básica.
68
PROJETO PEDAGÓGICO E EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NOS ENSINOS
FUNDAMENTAL, MÉDIO E UNIVERSITÁRIO
➢Projeto Pedagógico e EA:
• Deve ser desenvolvida com atividades acadêmicas
que estejam dentro dos parâmetros e contextos da
instituição de ensino bem como das técnicas
pedagógicas aplicáveis a cada nível acadêmico,
sempre observando as questões sócio-culturais
nas quais a instituição de ensino se insere.
• Deve procurar despertar o interesse do
aluno em lidar com as questões da
sustentabilidade não apenas no
ambiente escolar, como também em seu
dia a dia fora desse ambiente.
70
INTERDISCIPLINARIDADE E
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ A Educação Ambiental é um tema complexo e
deve ser tratado como tal. Exemplos:
Maiores consumo de energia e
geração de lixo (principalmente
hospitalar)
Canais de Veneza mais limpos
Arrefecimento/Crise econômica Himalaias voltam a ficar visíveis
72
12
 18/04/2020

INTERDISCIPLINARIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE E
EDUCAÇÃO AMBIENTAL EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢Projetos de ensino de EA precisam ser ➢Abordagens plurais e abertas à observação
abordados com diversas áreas de das múltiplas inter-relações e dimensões da
conhecimento ao mesmo tempo; realidade na qual ela está sendo abordada;

➢ Necessidade de capacidade de diálogo e de ➢ Construção de conhecimento dialógico (saber

trabalho em equipe; ouvir, compreender e compartilhar),
diagnosticando situações presentes sem
➢ Necessária compreensão não perder a dimensão da historicidade;
apenas científica como, também, de
outros saberes sociais (locais,
tradicionais, culturais, artísticos, das
diferentes gerações, poéticos, etc.)

73 74

BIBLIOGRAFIA O PAPEL DO PROFESSOR EM

• BRASIL, Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos
Jurídicos. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 03 Mar. 2020.
• ______. Lei n° 9394 de 20 de dezembro 1996. Estabelece as diretrizes ➢ Exige uma reflexão sobre a prática pedagógica;
e bases da educação nacional. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 12 Abr.
2020. ➢ De acordo com os Planos Curriculares Nacionais:
• ______. Lei n° 9795 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a Educação deve ser trabalhada pelos professores como tema
Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras transversal e interdisciplinar para que seus alunos
providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/LEIS/L9795.htm. Acesso em: 03 Mar. 2020. possam compreender a complexidade da
• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). Base nacional Comum sustentabilidade;
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 12 Abr.
2020. ➢ Devem constituir práticas de temas
• CARVALHO, I.C. de M. Educação Ambiental: a formação do sujeito
ecológico. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2012. 255p.
amplos, abrangentes, que permitam a
• DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: Princípios e Práticas. conscientização dos alunos não apenas
São Paulo: Gaia, 2003. no ambiente escolar, mas também fora
• PHILIPPI JR.; A. PELICIONI, M.C.F. (ed.) Educação Ambiental e
sustentabilidade. Baureri, SP: Manole, 2005. 878p.
dele;

75 76

O PAPEL DO PROFESSOR EM O PAPEL DO PROFESSOR EM

EDUCAÇÃO AMBIENTAL EDUCAÇÃO AMBIENTAL
➢ Para interdisciplinaridade, há a necessidade da
➢ Compõem teorias e práticas docentes no ensino da EA participação do corpo docente da instituição de ensino
a aplicação dos conhecimentos teóricos em sala de e de seus demais colaboradores na elaboração de um
aula e além dela, com seus alunos, com proposições projeto didático que aborde as questões sustentáveis
de estudos, análises ou tratamentos de um dado como eixo temático transversal que possa ser
fenômeno voltado à consciência sustentável; trabalhado pelos diversos agentes educadores;
➢ Para transcender a sala de aula, há a necessidade da
➢ Estabelecer conexões entre as diversas disciplinas participação de toda a comunidade escolar que, quanto
e/ou capacidades estabelecidas para os diversos níveis mais envolvida no projeto estiver, mais fará com que
de ensino, promovendo a troca de conhecimento entre ele ganhe destaque e importância;
essas áreas bem como dos conhecimentos
➢ Um mesmo projeto educativo pode se
especializados, científicos, com aqueles
desdobrar em diversos projetos menores
não científicos.
que comporão o tema central; ou pode ser
um projeto ou prática menor e mais
facilmente cumprida.

77 78

13
 18/04/2020

A EA E O DESENVOLVIMENTO DE A EA E O DESENVOLVIMENTO DE
COMPORTAMENTOS E VALORES NA RELAÇÃO COMPORTAMENTOS E VALORES NA RELAÇÃO
HUMANA COM O MEIO AMBIENTE HUMANA COM O MEIO AMBIENTE
➢ Comportamentos e valores na relação do homem com o
➢ a EA deve ser tratada no ambiente escolar sempre meio ambiente devem ser entendidos na perspectiva das
sideração os valores sócio-culturais da região em que a necessidades e culturas às quais as práticas da EA se
instituição de ensino se insere; inserem, como propõem os documentos, normas, leis e a
Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável.
➢ A EA deve ser abordada sempre com uma visão crítica
e com a consciência de que a educação serve para ➢ Com a EA, deve-se provocar processos de mudanças
tornar indivíduos em participantes e responsáveis pelo sociais e culturais no sentido de criar conscientização
processo civilizatório da sociedade na qual se inserem; sobre o papel da humanidade em relação às sociedades,
economia e à sua interação com o meio ambiente ao
➢ A EA deve ser trabalhada no sentido de qual ela pertence, transformando essas
formar sujeitos humanos sustentáveis relações em interações melhoradas e incitando
enquanto seres sociais e historicamente a tomada de decisões acerca de questões a
situados. serem trabalhadas para que se atinja um novo
e melhor ponto de equilíbrio.

79 80

BIBLIOGRAFIA EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA

• BRASIL, Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos
Jurídicos. Lei n° 9394 de 20 de dezembro 1996. Estabelece as diretrizes ➢ Formação individual pensada em relação ao mundo no
e bases da educação nacional. Disponível em: qual o individuo vive e pelo qual ele é responsável;
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 12 Abr.
2020.
• ______. Lei n° 9795 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a Educação ➢ Formação de sujeitos sociais emancipados, autores da
Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras própria estória, e relação dos conhecimentos
providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/LEIS/L9795.htm. Acesso em: 03 Mar. 2020. transmitidos com essa realidade;
• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). Base nacional Comum
Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ ➢ Reconhecer e compreender as relações entre a
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 12 Abr.
2020. sociedade e a natureza e intervir nos problemas sócio-
• CARVALHO, I.C. de M. Educação Ambiental: a formação do sujeito econômico-ambientais.
ecológico. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2012. 255p.
• DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: Princípios e Práticas. ➢ Promover mudança de valores e
São Paulo: Gaia, 2003.
• PHILIPPI JR.; A. PELICIONI, M.C.F. (ed.) Educação Ambiental e
atitudes, formando sujeitos ecológicos
sustentabilidade. Baureri, SP: Manole, 2005. 878p. capazes de problematizar as questões
• PIMENTA, S.G.; ANASTASIOU, L.G.C. Docência no ensino superior. sócio-econômico-ambientais e agir sobre
5ed. São Paulo: Cortez, 2017. 280p.
eles para solucioná-los.

81 82

EDUCAÇÃO, CIDADANIA E JUSTIÇA EDUCAÇÃO, CIDADANIA E JUSTIÇA

AMBIENTAL AMBIENTAL
➢ Conflitos socioambientais:
➢ Compõem uma luta pelo direito de existência;

➢ Do ponto de vista político-pedagógica, a EA é a

educação crítica voltada à cidadania;

➢ Formação de sujeitos capazes de compreender as

dimensões conflituosas das relações sociais em torno
das questões ambientais, econômicas e sócio-político-
culturais e de se posicionarem diante delas;
➢ Significa compreender as tramas dos
conflitos socioambientais versus a visão
de que o ambiente é fonte de vida e
direito de todos – incluindo sociedades
presentes e futuras.

83 84

14
 18/04/2020

EDUCAÇÃO, CIDADANIA E JUSTIÇA EDUCAÇÃO, CIDADANIA E JUSTIÇA

AMBIENTAL AMBIENTAL
➢ Justiça Ambiental: grave, complexa e de grande
➢ Justiça Ambiental:
relevância no Brasil devido ao tamanho continental do
“é o conjunto de princípios em que nenhum grupo de país, que é pluricultural e possui grande desigualdade
pessoas desde grupos étnicos ou de classe, sejam social.
submetidos a arcar desproporcionalmente das
consequências ambientais negativas de decisões e
atividades econômicas de políticas nas esferas federais,
estaduais assim como da ausência ou omissão das
mesmas.” (SALLES, 2016).

85 86

EDUCAÇÃO, CIDADANIA E JUSTIÇA TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

AMBIENTAL PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL
➢ Justiça Ambiental: todos dependem e têm direito a um
ambiente equilibrado para viver bem; ➢ Processo dinâmico em construção permanente;

➢ Envolve a capacidade de gestão e apropriação dos
recursos naturais promovendo desenvolvimento
econômico e social;
➢ Distribuição desigual: grupos com maiores forças
política e/ou econômica versus interesses coletivos
➢ A educação tem papel central na formação de valores
e na ação social;
➢ Baseado no respeito a todas as formas de vida;
➢ Objetiva a criação de sociedades socialmente justas e
ecologicamente equilibradas;

➢ A EA deve gerar maior qualidade de vida e

consciência de conduta pessoal, harmonia
entre os seres humanos e deles com
outras formas de vida.

87 88

TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL RESPONSABILIDADE GLOBAL

➢ Princípios da educação para sociedades sustentáveis ➢ Princípios da educação para sociedades sustentáveis
e responsabilidade global: e responsabilidade global:

1. a educação é um direito de todos e todos 4. A EA não é neutra e sim ideológica;

são educadores e aprendizes; 5. A EA deve envolver perspectiva holística,
2. A EA deve se basear no pensamento enfocando a interrelação homem-
crítico e inovador nos ensinos formal e natureza-universo de maneira
não formal de modo a transformar interdisciplinar;
positivamente as sociedades; 6. A EA deve estimular a solidariedade,
3. A EA é individual e coletiva e deve formar igualdade e respeito pelos direitos
cidadãos com consciência local e humanos;
planetária;

89 90

15

TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL
➢ Princípios da educação para sociedades sustentáveis
e responsabilidade global:
7. A EA deve tratar as questões globais
críticas, suas causas e interrelações com
perspectiva sistêmica, em seus contextos
social e histórico;
8. A EA deve facilitar a cooperação mútua e
equitativa nos processos decisórios;
9. A EA deve recuperar, reconhecer,
respeitar, refletir e utilizar a história
indígena e de outras culturas locais, além
de promover a diversidade cultural,
linguística e ecológica;
91
TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL
➢ Princípios da educação para sociedades sustentáveis
e responsabilidade global:
14. A EA requer democratização dos meiso
de comunicação de massa e seu
comprometimento com os interesses de
todos os setores da sociedade;
15. A EA deve integrar conhecimentos,
aptidões, valores, atitudes e ações;
16. A EA deve ajudar a promover a
consciência ética sobre todas as formas de
vida da Terra e impor limites à exploração
dessas formas de vida pelos humanos.
93
TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL
➢ Planos de ação em EA:
• Transformar as declarações do Tratado
em documentos a serem utilizados nas
redes de ensino formal e não-formal;
• Trabalhar a EA junto aos grupos que
elaboraram os demais tratados na Rio-92;
• Coparar as ações de sustentabilidade dos
diversos setores e transformar as
conclusões dessa comparação em ações
educativas;
• Incentivar a produção de conhecimento,
políticas, metodologias e práticas de EA
em todos os espaços da educação formal
e não-formal;
95
18/04/2020
TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL
➢ Princípios da educação para sociedades sustentáveis
e responsabilidade global:
10. A EA deve estimular e potencializar o
poder democrático das sociedades;
11. A EA deve valorizar as diferentes formas
de conhecimento;
12. A EA deve capacitar pessoas a
trabalharem conflitos de maneira justa e
humana;
13. A EA deve promover o diálogo entre
indivíduos e instituições;
92
TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL
➢ Planos de ação:
• São centrados em criar, políticas,
posturas, participação popular,
divulgação, aprendizados e treinamentos,
entre outros, que promovam a cultura de
sociedades sustentáveis;
• Dão importância à EA nos ensino formal e
não-formal como meio de alcançar
sociedades sustentáveis;
• Buscam promover entidades civis ou
políticas e trabalhem em prol da
sustentabilidade;
94
TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL
➢ Planos de ação em EA:
• Criar condições educativas, jurídicas,
organizacionais e políticas que cobrem
dos governos que estes destinem parte
dos recursos à educação e meio
ambiente;
• Promover parcerias e cooperações entre
as diversas instituições para a promoção
da EA;
• Garantir que meios de comunicação
atuem como agentes de EA;
• Mobilizar IEs e instituições de ensino não
formais para o apoio ao ensino, à
pesquisa e à extensão em EA;
96
16
 18/04/2020

TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL RESPONSABILIDADE GLOBAL

➢ Sistema de Coordenação, Monitoramento e Avaliação: ➢ Sistema de Coordenação, Monitoramento e Avaliação:

• Difusão e promoção do Tratado através • Estimular, criar e desenvolver redes de

de campanhas individuais e coletivas; educadores ambientais;
• Criar e estimular organizações que • Garantir a realização do 1° Encontro
implementem, avaliem e acompanhem o Planetário de Educação Ambiental;
Tratado; • Coordenar ações de apoio a movimentos
• Promoção das ações do Tratado em sociais que trabalhem a sustentabilidade;
meios de divulgação diversos; • Estimular articulações de ONGs e
• Estabelecer grupo de coordenação movimentos sociais para rever estratégias
internacional para manter e dar de seus programas que sejam relativos
continuidade às ações do Tratado; ao meio ambiente e à educação.

97 98

TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL TRATADO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS E
RESPONSABILIDADE GLOBAL RESPONSABILIDADE GLOBAL
➢ Grupos a serem envolvidos (todos devem se voltar às
questões sustentáveis): ➢ Recursos (todos as organizações que assinaram o
tratado se comprometem a):
• Organizações sociais diversas (mulheres,
jovens, sindicalistas, associações de • Reservar recursos para o
bairro, etc.); desenvolvimentos dos programas e ações
• ONGs; sustentáveis propostos;
• Profissionais de educação; • Reivindicar que governos destinem parte
• Responsáveis pelos meios de do PIB para o tratado;
comunicação; • Propor políticas econômicas sustentáveis;
• Cientistas e instituições científicas; • Incentivar agencias financiadoras a
• Grupos religiosos; destinarem recursos à EA;
• Governos locais e nacionais; • Contribuir para a formação de um sistema
• Empresários; bancário planetário das ONGs e
• Comunidades alternativas. sociedades civis que participam do tratado.

99 100

BIBLIOGRAFIA METODOLOGIAS DE ENSINO PARA A EA

• BRASIL, Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos
Jurídicos. Lei n° 9394 de 20 de dezembro 1996. Estabelece as diretrizes
e bases da educação nacional. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 12 Abr.
2020.
• ______. Lei n° 9795 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a Educação
Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras
providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/LEIS/L9795.htm. Acesso em: 03 Mar. 2020.
• CARVALHO, I.C. de M. Educação Ambiental: a formação do sujeito
ecológico. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2012. 255p.
• DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: Princípios e Práticas.
São Paulo: Gaia, 2003.
• PHILIPPI JR.; A. PELICIONI, M.C.F. (ed.) Educação Ambiental e
sustentabilidade. Baureri, SP: Manole, 2005. 878p.
• SALLES, C. Por mais justiça ambiental. 2016. Disponível em:
https://carollinasalle.jusbrasil.com.br/artigos/381650476/por-mais-justica-
ambiental. Acesso em: 14 abr. 2020.
• TOZONI-REIS, M.F.C. Metodologias aplicadas à educação ambiental.
2 ed. Curitiba: IESD Brasil S.A., 2008.24p.
➢ Metodologia de Ensino: é a forma pela qual os
professores transferem seus conhecimentos aos seus
alunos.
➢ Há diversos tipos: tradicional (o professor é o veículo do
conhecimento); tradicional sociointercionista (trabalhos
me grupos); construtivista (o aluno se torna o
protagonista do aprendizado); montessoriano (o
professor monitora as crianças e jovens enquanto eles
aprendem); Waldorf (aprendizado humanista,
equacionado e interdisciplinar – vivência antes da
teoria); teoria); Freiriniana (leituras do mundo
enquanto aprendem); Metodologias Ativas de
Ensino (projeto, gamificação, sala de aula
invertida, ensino híbrido, etc.); entre outras.

101 102

17

METODOLOGIAS DE ENSINO PARA A EA
➢ Metodologia de Ensino para a Educação Ambiental:
deve ser interdisciplinar, crítica, envolver aspectos
sociais, culturais, econômicos e políticos além das
questões ambientais.
➢ Desenvolvida por meio de planejamentos de
concepções e de ações que envolvam toda a
comunidade escolar.
DISCUSSÕES DOS PLANOS
APRESENTADOS PELOS
ALUNOS
103
A EPISTEMOLOGA DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL E A ÉTICA AMBIENTAL
➢ Epistemologia: “estudo dos postulados, conclusões e
métodos dos diferentes ramos do saber científico, ou
das teorias e práticas em geral, avaliadas em sua
validade cognitiva, ou descritas em suas trajetórias
evolutivas, seus paradigmas estruturais ou suas
relações com a sociedade e a história; teoria da
ciência” (Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa)
➢ Também denominada Teoria do
Conhecimento, é a parte da Filosofia que
se ocupa em estudar o conhecimento
(estudo críticos dos princípios, hipóteses
e resultados das diversas ciências).
105
A EPISTEMOLOGA DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL E A ÉTICA AMBIENTAL
➢ Histórico do Paradigma científico:
▪ Revolução científica na modernidade: firma-se uma
visão dualista, pouco complexa, mecânica, do mundo
e da natureza; separam-se os conhecimentos em
áreas diferentes, com predomínio da área de exatas
sobre a de humanas.
▪ Revolução científica na modernidade: o método
científico separa o que se considera polaridades -
razão da emoção, natureza da cultura,
corpo da mente, o sujeito do objeto.
107
18/04/2020
BIBLIOGRAFIA
• CARVALHO, I.C. de M. Educação Ambiental: a formação do sujeito
ecológico. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2012. 255p.
• DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: Princípios e Práticas.
São Paulo: Gaia, 2003.
• PHILIPPI JR.; A. PELICIONI, M.C.F. (ed.) Educação Ambiental e
sustentabilidade. Baureri, SP: Manole, 2005. 878p.
• SALLES, C. Por mais justiça ambiental. 2016. Disponível em:
https://carollinasalle.jusbrasil.com.br/artigos/381650476/por-mais-justica-
ambiental. Acesso em: 14 abr. 2020.
• TOZONI-REIS, M.F.C. Metodologias aplicadas à educação ambiental.
2 ed. Curitiba: IESD Brasil S.A., 2008.24p.
104
A EPISTEMOLOGA DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL E A ÉTICA AMBIENTAL
➢ Histórico do Paradigma científico:
▪ Inicialmente, a compreensão do real era externa ao
mundo humano (mitologias, depois religião);
▪ Posteriormente, a razão moderna trouxe a
compreensão da natureza e induziu ao pensamento de
sua dominação (exemplos: René Descartes e Francis
Bacon, séc. XVII).
▪ Revolução científica na modernidade:
separação rigorosa entre o sujeito
cognoscitivo e o objeto do conhecimento.
106
A EPISTEMOLOGA DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL E A ÉTICA AMBIENTAL
➢ Histórico do Paradigma científico:
▪ A dualidade polar imposta pelo método científico
moderno sacrifica a diversidade e a profundidade dos
conhecimentos em prol da sua universalidade.
▪ Revolução científica na modernidade: ainda firme na
sociedade moderna com o uso do método científico;
▪ Crítica filosófica contemporânea: o método
científico, tal como funciona, causa
reducionismo científico, que desqualifica a
significação do conhecimento adquirido sob
o ponto de vista da Educação crítica e das
cultura e filosofia humanas.
108
18

A EPISTEMOLOGA DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL E A ÉTICA AMBIENTAL
➢ Histórico do Paradigma científico:
▪ Atualmente, começa a se formar outra lógica
científica, sem abandonar o método científico de
investigação, mas vinculando-o a outros saberes de
modo a integrar a ele as noções de conhecimento
crítico, visto como caráter de produção histórico-
cultural nos quais se insere.
▪ A nova visão do conhecimento e estudo
científicos acarreta na Educação à medida
em que trata de formar indivíduos capazes
de conduzir conhecimento de forma
holística e integrada às questões sócio-
histórico-culturais que irão interferir no
modo de ser e pensar das pessoas.
109
A EPISTEMOLOGA DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL E A ÉTICA AMBIENTAL
➢ A Ética Ambiental e a EA sob o ponto de vista
epistemológico:
▪ Ética ambiental é a filosofia que aborda a forma como
o homem age em relação à natureza. Tomando por
base o princípio epistemológico recente, pensar e
praticar a ética ambiental no ensino da EA significa
integrar os conhecimentos adquiridos, pesquisados e
repassados como forma de criar sujeitos ecológicos.
111
O PAPEL DO CONHECIMENTO INTEGRADO
E ESTRATÉGIAS INTERDISCIPLINARES
➢ Interdisciplinaridade: não pressupõe a unificação dos
diversos saberes, mas sim pretende a abertura de um
espaço de mediação entre esses conhecimentos e a
articulação de seus saberes, com as disciplinas em
situação de mútua coordenação e cooperação.
➢ Deve estabelecer conexões entre as diversas
disciplinas/áreas de conhecimento, de forma
transversal, promovendo a troca entre
conhecimentos disciplinares e entre os conhecimentos
científico e não científico.
➢ Constitui um marco metodológico e
conceitual comum para a compreensão
de realidades complexas.
113
18/04/2020
A EPISTEMOLOGA DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL E A ÉTICA AMBIENTAL
➢ Na Educação Ambiental:
▪ Mudam-se as relações das disciplinas, antes
fragmentadas em diversos saberes compartimentados
(Física, Matemática, Ciências, Biologia, Português,
Matemática, etc.) e agora conduzidas de forma
integrada (áreas de conhecimento e conhecimentos
transversais);
▪ Interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e
transdisciplinardade como formas de
conhecimento integrado, que articula os
princípios básicos que devem ser
aprendidos com as inter-relações que
constituem o mundo e a vida.
110
O PAPEL DO CONHECIMENTO INTEGRADO
E ESTRATÉGIAS INTERDISCIPLINARES
➢ Como a EA deve ser tratada como tema transversal, e
como seu conhecimento abarca questões interligadas
sociais, econômicas e de meio ambiente do qual se
trata a sustentabilidade, sob uma esfera histórico-
cultural, há a necessidade de que ela seja abordada
com o uso de um conhecimento integrado da realidade
do problema abordado, de suas causas e seus efeitos.
➢ Para tanto, em termos de educação,
deve-se utilizar a interdisciplinaridade
para abordar problemas de EA com a
devida ótica educativa para a formação
do sujeito ecológico.
112
ATITUDE, COMPORTAMENTO E AÇÃO
POLÍTICA: ELEMENTOS PARA PENSAR A
FORMAÇÃO ECOLÓGICA
➢ Atitude ≠ Comportamento
➢ Atitude: orienta as decisões e os posicionamentos do
sujeito no mundo.
➢ Comportamento: ações observáveis, efetivamente
realizadas.
os
➢ As ações humanas são
multideterminadas (questões culturais,
de criação, inerentes à pessoa, sociais,
políticas, econômicas, filosóficas, etc.)
114
19

ATITUDE, COMPORTAMENTO E AÇÃO
POLÍTICA: ELEMENTOS PARA PENSAR A
FORMAÇÃO ECOLÓGICA
➢ As dissonâncias entre os comportamentos observados
e as atitudes que se pretende formar é um dos maiores
desafios da EA (e da educação em geral).
➢ Deve-se pensar em formar sujeitos ecológicos
políticos, sociais e de cultura
➢ Na EA: aplicação da filosofia comportamental ajuda?
(aposta no sujeito racional, em sua racionalidade
pragmática, reduzindo a noção de sujeito à
de um ego individual).
➢ Debate: atualmente, isso funciona na
sociedade brasileira?
115
18/04/2020
BIBLIOGRAFIA
• BRASIL, Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos
Jurídicos. Lei n° 9394 de 20 de dezembro 1996. Estabelece as diretrizes
e bases da educação nacional. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 12 Abr.
2020.
• ______. Lei n° 9795 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a Educação
Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras
providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/LEIS/L9795.htm. Acesso em: 03 Mar. 2020.
• CARVALHO, I.C. de M. Educação Ambiental: a formação do sujeito
ecológico. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2012. 255p.
• DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: Princípios e Práticas.
São Paulo: Gaia, 2003.
• PHILIPPI JR.; A. PELICIONI, M.C.F. (ed.) Educação Ambiental e
sustentabilidade. Baureri, SP: Manole, 2005. 878p.
• SALLES, C. Por mais justiça ambiental. 2016. Disponível em:
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