Miolo Dislexia Vol1

Dislexia e Disortografia
Programa de Intervenção
e Reeducação
VOLUME I
Titulo
Dislexia e Disortografia · Programa de Intervenção e Reeducação
Autor
Rafael Silva Pereira
Copyright © 2008 Rafael Silva Pereira
Revisão
Design
Guidesign
Impressão e Acabamento
Guide – Artes Gráficas, Lda.
1.ª Edição: Janeiro 2008
ISBN: 978‑989‑8146‑15‑1
Depósito Legal: 286476 / 08
Todos os direitos reservados

Dislexia e Disortografia
Programa de Intervenção
e Reeducação
VOLUME I
Orientação Pedagógica
Exercícios
Índice
Prefácio · 7
Definições · 9
Introdução · 11
ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
1. Identificação dos sons das palavras

a) Identificar vogais · 21
b) Identificar letras graficamente semelhantes · 22
c) Identificar letras graficamente semelhantes mas com diferente
orientação espacial · 23
d) Identificar sons foneticamente próximos · 25
e) Identificar consoantes com som duplo · 27
f) Identificar consoantes acompanhadas de «u» mudo · 28
g) Identificar consoantes acompanhadas de «u» · 29
h) Identificar sílabas com ditongos orais e nasais · 30
i) Identificar grupos de consoantes · 31
2. Identificação dos elementos que compõem as palavras

a) Identificar terminações verbais e conjugar os elementos verbais · 37
b) Identificar palavras derivadas por prefixação · 38
c) Identificar palavras derivadas por sufixação · 40
d) Identificar palavras compostas · 41
3. Desenvolvimento do vocabulário
a) Identificar e desenvolver o vocabulário, através do uso de conectores
e articuladores lógicos como é o caso de artigos, conjunções,
preposições, adjectivos e advérbios · 47
4. Identificação e posterior divisão de palavras
a) Estimulação da correcta divisão das palavras em sílabas · 53
5. Acentuação de Palavras
a) Acentuar correctamente as palavras · 57
6. Corrigir inversões cometidas em sílabas e palavras

a ) Corrigir as inversões de letras em sílabas e corrigir as inversões
da ordem das sílabas nas palavras · 63
7. Compreensão da Leitura
a) Desenvolver a compreensão · 67
8. Motivação para a escrita

a) Aumentar o gosto pela escrita e da capacidade de produções
individuais · 71
EXERCÍCIOS · 73
Prefácio
Recentemente têm surgido muitos trabalhos de investigação sobre esta

patologia, desenvolvidos por especialistas das áreas da Psicologia, Educação,
Linguística, Genética e Neurologia, que têm permitido um avanço significa‑
tivo no estado da arte da Dislexia, criando condições para um maior conhe‑
cimento desta perturbação e uma melhor orientação para o diagnóstico e
intervenção eficaz.
Contudo, apesar desta patologia ser ultimamente muito falada, a verdade
é que existe ainda muito desconhecimento acerca do que é, quais as suas
implicações e como se pode intervir junto do sujeito Disléxico.
Num mundo em que coexistem diversas definições para o conceito de
Dislexia, fruto de uma investigação que continua em processo de matura‑
ção de entre várias linhas de investigação, considera‑se como comummente
aceite a ligação às dificuldades de leitura, cuja base etimológica reside na
junção de «dis», distúrbio, com «lexia» do latim leitura, ou do grego lingua‑
gem. Falamos então num distúrbio que se evidencia muito precocemente em
contexto escolar, através dos seus múltiplos sintomas e que se enquadra na
categoria das Dificuldades de Aprendizagem (DA), mais concretamente na
aprendizagem da leitura, considerando‑se como uma «dificuldade em apren‑
der a ler, apesar de o ensino ser convencional, a inteligência adequada e as
oportunidades sócio‑culturais suficientes*». Com uma prevalência na popu‑
lação estimada entre 5 a 10% e maior incidência na população masculina,
estamos perante um distúrbio tendencialmente presente em todas as salas
de aula pelo que não podemos deixar de reforçar a importância de alertar
para um diagnóstico e intervenção precoce, envolvendo activamente neste
processo todos os actores significativos.
Em Portugal, particularmente após a entrada em vigor do controverso
Decreto‑Lei n.º 3 / 2008, foi necessário reavaliar as respostas educativas que
até então estavam definidas e desenvolver relatórios de avaliação para cada
* Baseado na definição de dislexia da Federação Mundial de Neurologia, citado em

Torres, R. M. R. & Fernández, P. F. (2001). «Dislexia, Disortografia e Disgrafia» Lisboa: Editora
McGraw‑Hill.
7
caso concreto que é referenciado. Esta alteração legislativa veio, em nosso
entender, facilitar o levantar do véu sobre inúmeros casos que permaneciam
até então escondidos e que passaram a ser integrados num plano de inter‑
venção técnica especializada ao abrigo das necessidades educativas espe‑
ciais, por configurarem uma limitação ao nível da actividade e na participação.
Dirigido a pais, professores e técnicos, o livro que agora apresentamos
resulta da experiência do Dr. Rafael Pereira, em contexto de sala de aula,
alicerçado nos seus estudos de doutoramento em «Novos Contextos de Psi‑
cologia em Educação, Saúde e Qualidade de Vida» e da necessidade sen‑
tida pelos diversos pares do processo educativo de desenvolver materiais
e estratégias concretas de actuação para lidar com o aluno disléxico. Essa
necessidade tem, aliás, sido bastante visível no elevado número de pessoas
que recorrem às acções de formação que temos desenvolvido no IDDP, pelo
que será com naturalidade que o mercado acolherá esta obra de sucesso.
Nuno Ribeiro Sargento

Director‑geral do IDDP
8
Definições
Dislexia
«Dislexia é uma incapacidade específica de aprendizagem, de origem neu‑

robiológica. É caracterizada por dificuldades na correcção e / ou fluência
na leitura de palavras e por baixa competência leitora e ortográfica. Estas
dificuldades resultam de um défice fonológico, inesperado, em relação às
outras capacidades cognitivas e às condições educativas. Secundariamente
podem surgir dificuldades de compreensão leitora, experiência de leitura
reduzida que pode impedir o desenvolvimento de vocabulário e dos conhe‑
cimentos gerais».
Associação Internacional de Dislexia
Disortografia
Perturbação que afecta as aptidões da escrita e que se traduz por dificulda‑

des persistentes e recorrentes na capacidade da criança em compor textos
escritos. As dificuldades centram‑se na organização, estruturação e compo‑
sição de textos escritos; a construção frásica é pobre e geralmente curta,
observa‑se a presença de múltiplos erros ortográficos e uma má qualidade
gráfica. É possível haver uma disortografia sem que esteja presente uma dis‑
lexia.
9
Introdução
Actualmente na Sociedade, aprender a ler e escrever é um

objectivo que se espera que todas as crianças atinjam com a
sua entrada para a escolaridade básica. Na realidade, trata‑se
de uma aprendizagem fundamental nos nossos dias.
Sendo uma tarefa essencial do desenvolvimento, a aprendizagem, deve utili‑

zar todos os recursos da criança, quer internos (hereditariedade) ou externos
(meio) no sentido de uma optimização funcional de modo a garantir a adap‑
tação ao maior número de situações possíveis.
Se a linguagem está em toda a parte, compreendê‑la parece ser uma das
muitas necessidades do ser humano, não só pelo facto de marcar o nosso
pensamento mas também porque esta faculdade, exclusivamente humana,
desempenha um papel fundamental nas relações interpessoais.
Contudo, infelizmente, verifica‑se que para um grande número de crian‑
ças esta tarefa representa um percurso com grandes barreiras revestindo
‑se de inúmeras dificuldades, havendo mesmo crianças que não conseguem
compreender a natureza da tarefa e corresponder às muitas exigências que
a Escola lhes faz em termos de aprendizagem.
Algumas crianças representam o que seria esperado, ou seja, fazem uma
escolaridade normal pois respondem positivamente ao que a Escola espera
que eles aprendam e vão avançando, em conteúdos e, consequentemente,
pelos diferentes níveis e ciclos de ensino, sem que demonstrem grande esforço
e sem que, para tal, os professores tenham que utilizar métodos ou estratégias
demasiadamente específicas e adaptadas.
No entanto, outros há, em número relevante, que até se esforçam mas
não conseguem. As dificuldades acumulam‑se e a resistência na aprendiza‑
gem da Leitura e Escrita apresenta‑se como uma realidade com que terão de
defrontar‑se ao longo do percurso académico.
11
Sendo este livro o resultado de uma investigação aprofundada de Douto‑
ramento, é possível afirmar e corroborar outras experiências de investigação
neste âmbito de que uma percentagem muito significativa de alunos com
Dificuldades de Aprendizagem não conclui a escolaridade obrigatória, contri‑
buindo grandemente para o insucesso escolar existente no país.
O aprofundamento do conhecimento dos mecanismos cognitivos envolvi‑
dos nos processos de aprendizagem em geral e na aquisição da competência
de leitura, em particular, possibilita um melhor trabalho ao nível da compre‑
ensão / intervenção especialmente daqueles que, de alguma forma, possuem
estratégias de apropriação da linguagem escrita que se mostram inadequa‑
das (leitores menos eficazes).
Neste livro, que procura acima de tudo ser um pólo catalizador de ajuda
na intervenção destas dificuldades, não se estabelece uma incursão longa
por este aspecto, pois pareceu‑me pertinente que o objectivo essencial –
reeducação de crianças com dislexia e disortografia – não seja perdido de
vista.
A problemática das dificuldades de aprendizagem e especificamente das
dificuldades ao nível da Linguagem – quer receptiva (leitura), quer expressiva
(escrita) – é uma temática muito focada pelos professores e outros profis‑
sionais que com estas crianças trabalham ao longo dos diferentes níveis de
escolaridade no contexto das aprendizagens escolares.
Apesar de ser um processo que se reveste de complexidade, a maioria
das crianças que recebe uma instrução adequada desenvolve‑a com alguma
facilidade. No entanto, há uma minoria que apresenta dificuldades espe‑
cíficas no domínio da literacia, mesmo apresentando reais e significativas
qualidades noutras áreas e possuindo uma inteligência normal.
A Dislexia e a Disortografia podem enquadrar‑se no âmbito destas difi‑
culdades, sendo habitualmente detectadas em crianças que, ao iniciarem a
escolaridade, manifestam uma dificuldade inesperada na aprendizagem da
leitura / escrita.
Os professores, enquanto responsáveis pelo ensino / instrução destas
competências, desempenham um papel fundamental e a escola deve estar
atenta a esta problemática.
Como acontece com muitos dos conceitos que se revestem de grande
complexidade, não existe uma concepção única e universal desta perturba‑
ção. Poderia ser uma opção desta obra explanar muitas das definições e das
possibilidades para este conceito.
No entanto, tal vem sendo feito teoricamente contribuindo para o conhe‑
cimento empírico do tema. O que se pretende acima de tudo é definir cada
12 Rafael Silva Pereira

uma das patologias mencionadas, permitir que pais, técnicos, terapeutas e
professores tenham acesso à informação e façam dela o uso essencial. Ou
seja, recorram a materiais pedagógicos para levar as crianças a ultrapassar
as suas dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita tendo para si
bem definido e delimitado o conceito de Dislexia e Disortografia.
Assim, esta obra pretende ser uma ajuda preciosa na maneira como se
pode trabalhar com crianças com dificuldades específicas da aprendizagem
da leitura e da escrita.
Está organizada de forma a permitir o manuseamento de materiais mani‑
puláveis, o corte, a colagem e pintura dos mesmos.
A utilização de exercícios práticos mais do que o mero aconselhamento
ou proposta fazem deste livro um exemplar único e original a bem de um
processo de reeducação ao nível da Dislexia e Disortografia.
É acima de tudo importante que exista um fio condutor neste processo
de reeducação. Assim, o plano que é apresentado não tem que necessaria‑
mente iniciar pelo ponto um do mesmo. Ou seja, é importante diagnosticar
as reais dificuldades do aluno para que ao iniciar o processo de reeducação
o faça do ponto de partida que para si é o essencial e que permita corrigir o
processo de leitura e escrita da criança.
Propõe‑se assim, e face às dificuldades e ao diagnóstico destas crian‑
ças, que o professor / técnico possa utilizar o seguinte plano de reeducação
(reformulado e adaptado do manual de leitura correctiva de Condemarin e
Blomquist, 1989) a aplicar a alunos com dislexia / disortografia:
1. Identificação dos sons das palavras

a) Identificar vogais
b) Identificar letras graficamente semelhantes
c) Identificar letras graficamente semelhantes mas com diferente
orientação espacial
d) Identificar sons foneticamente próximos
e) Identificar consoantes com som duplo
f) Identificar consoantes acompanhadas de «u» mudo
g) Identificar consoantes acompanhadas de «u»
h) Identificar sílabas com ditongos orais e nasais
i) Identificar grupos de consoantes
2. Identificação dos elementos que compõem as palavras

a) Identificar terminações verbais e conjugar os elementos verbais
b) Identificar palavras derivadas por prefixação
Dislexia e Disortografia · Programa de Intervenção e Reeducação 13

c) Identificar palavras derivadas por sufixação
d) Identificar palavras compostas
3. Desenvolvimento do vocabulário
a) Identificar e desenvolver o vocabulário, através do uso de conectores
e articuladores lógicos como é o caso de artigos, conjunções,
preposições, adjectivos e advérbios
4. Identificação e posterior divisão de palavras

a) Estimulação da correcta divisão das palavras em sílabas
5. Acentuação de Palavras
a) Acentuar correctamente as palavras
6. Corrigir inversões cometidas em sílabas e palavras

a) Corrigir as inversões de letras em sílabas e corrigir as inversões
da ordem das sílabas nas palavras
7. Compreensão da Leitura
a) Desenvolver a compreensão
8. Motivação para a escrita

a) Aumentar o gosto pela escrita e da capacidade de produções
individuais
Este plano de reeducação apresentado fundamenta‑se principalmente nas

condições pessoais e nos conhecimentos do professor / técnico / educador
sobre a natureza da leitura e da escrita e no diagnóstico das dificuldades
específicas da criança.
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
Neste capítulo encontra-se a orientação pedagógica,
descrevem‑se o tipo de exercícios que podem ser aplicados
a crianças com Dislexia / Disortografia. É pertinente ressalvar
que cada um dos exercícios pode e deve sempre ser
adaptado de acordo com as dificuldades da criança tendo
em conta o plano de intervenção descrito anteriormente.
Os exercícios são apresentados como exemplo do que se
pode aplicar em termos de intervenção, não sendo portanto
esgotáveis e permitindo ao técnico / professor a construção
de novos exercícios.
Assim, perante o Plano de Reeducação, os exercícios são distribuídos de

acordo com a letra e a alínea especificada. Por exemplo, se a criança necessita
de reeducação ao nível da acentuação correcta de palavras, deve procurar‑se,
de acordo com o plano, o número 5, alínea a – acentuar correctamente as
palavras.
Em cada separador encontra as orientações pedagógicas para a aplica‑
ção de cada exercício e logo de seguida no final das orientações de todos os
exercícios desse capítulo encontra o exercício concreto e prático.
Todos os exercícios que exigem o recorte, a colagem ou a manipulação
após recorte encontram‑se no 2.º volume separados pela indicação do capí‑
tulo e do exercício. Também no capítulo da orientação para a realização dos
exercícios [vol. I], sempre que um exercício se encontre também ou somente
no 2.º volume aparecerá o símbolo seguido da página onde se encontra.
Assim será normal que se encontre por exemplo: exercício 1, exercício 3,
exercício 5… Os exercícios em falta na sequência encontram‑se no final por
terem que se recortar.
página onde se encontra o material didáctico no vol. II

exemplo:
Exercício [vol. I, p 25 · vol. II, p 5]
página onde se encontra o exercício prático no vol. I
Os materiais pedagógicos dão sempre a possibilidade de serem fotocopiáveis.

Dado que se trata de um Plano de Reeducação no âmbito da Dislexia e
da Disortografia, sempre que os exercícios assim o permitem, são também
direccionados para a reeducação ao nível da Disortografia.
17
1
Identificação
dos sons
das palavras
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
a) Identificar vogais 1
Identificação
dos sons
das palavras
É importante iniciar este plano de reeducação pelo ORIENTAÇÃO
reconhecimento de vogais, uma das características PEDAGÓGICA
que se evidenciam no aluno disléxico.
Exercício 1 [vol. I, p 77 · vol. II, p 5]

Existe um conjunto variado de palavras que podem ser utilizadas neste
exercício. Das quais se sugerem as seguintes:
A E I O U
Asa Espelho Índio Ovo Um
Amarelo Esquilo Irmã Olhos Unha
Água Escada Igreja Onze Urso
Anel Escola Ivo Oito Uva
Anjo Espuma Ilha Oitenta Umbigo
Abelha Estátua Incêndio Orelha
Avião Elefante Ovelha
Águia Erva Óculos
Anzol Esqueleto
Alimento
Abóbora
Abril
Amendoim
Ambulância
Antena
O técnico apresenta ao aluno uma imagem que inicie o seu nome por uma
das vogais em estudo. As vogais encontram‑se no volume II para recortar
e manipular.
Exercício 2 [ vol. II, p 5]

São apresentados à criança imagens que o levem a produzir rimas entre
palavras. Aqui é importante que a criança oralmente pronuncie as palavras

1 das imagens que visualiza e as associe. As imagens encontram‑se no
Identificação volume II para recortar e associar.
dos sons
das palavras
Podem ser usadas as seguintes palavras:
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
cão mão ovelha telha
gato pato janela panela
madeira cadeira chama cama

No exercício que se segue o objectivo é que a criança coloque na palavra
apresentada a vogal em falta. São apresentadas palavras incompletas
com lacunas ao nível das vogais. A criança deve recorrer às vogais que se
encontram no final e recortá‑las para completar correctamente as palavras.

Posteriormente o técnico apresenta à criança uma tira vertical com as
vogais, que se encontra no final, e um conjunto de palavras com a vogal
omissa para que o aluno ao fazer deslizar a tira de cima para baixo produza
várias palavras possíveis.

Apresentam‑se à criança palavras com várias vogais suprimidas na mesma
palavra. O objectivo será o completar das palavras com as vogais que
faltam e que se encontram no final.
b) Identificar letras graficamente

semelhantes
Existe um conjunto variado de letras que podem ser utilizadas neste

exercício. Das quais se sugerem as seguintes:
c‑o m‑n v‑u n‑r i‑j

t‑f h‑b O–Q O–D

Exercício 1 [vol. I, p 83] 1
São apresentadas algumas tabelas em que a criança, recorrendo à coluna Identificação
da esquerda terá que assinalar a mesma letra existente nas colunas da dos sons
das palavras
direita.
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
Exercício 2 [vol. I, p 84]

É apresentada uma folha individual dividida em duas colunas, em que
a criança terá que ligar as letras que são iguais. São usadas as letras
anteriormente discriminadas.

Tendo por base a tabela apresentada anteriormente são apresentadas à
criança conjuntos de palavras que podem levar à confusão gráfica de letras.
Aqui o objectivo é que o aluno leia as palavras e as agrupe na letra inicial
correcta. Tanto as palavras como as letras encontram‑se no final.

De seguida, tendo sempre por base as letras anteriormente especificadas,
apresenta‑se uma imagem e o aluno terá que identificar qual a palavra que
lhe corresponde. Neste exercício disponibiliza‑se uma tira que contém a
palavra correcta e outra incorrecta. A criança recorta as imagens e as tiras
que estão no final e coloca a imagem em cima da palavra que não interessa
deixando visível a palavra correcta.

São apresentadas várias palavras em lista. Na coluna da esquerda estão
as palavras cujas letras podem graficamente ser confundidas. A criança terá
que rodear nas colunas da direita as palavras iguais.
c) Identificar letras graficamente semelhantes

mas com diferente orientação espacial
As letras que se inserem nesta etapa dos exercícios são:
p–q b–d

1 Palavras possíveis de usar nos exercícios:
Identificação
dos sons b d p q
das palavras barco dado pote quente
ORIENTAÇÃO buzina dedo pente queijo
PEDAGÓGICA
boca doze pulso quinze
banho dez pato quadrado
botão dia palito quadro
burro dente pêra queque
bicicleta dália pássaro
banana diamante ponte
banco disco palha
balde dois passadeira
baleia dormir pastilha
baloiço
barata
batata
boneca

É apresentado à criança um conjunto de letras misturadas. A criança terá
que circundar a letra pedida de acordo com as acima mencionadas.

Posteriormente pede‑se à criança que através de linhas verticais desenhe
as letras acima mencionadas. Aqui o técnico ajuda a criança a perceber que
a linha vertical é o ponto comum às letras referenciadas.

São apresentadas imagens cuja letra inicial é uma das trabalhadas. Pede
‑se à criança que diga o nome associado à imagem, registe a letra inicial e
escreva a palavra.

O técnico apresenta à criança palavras em que as letras «d – b» e «p – q»,
estejam em falta no início ou no meio da palavra. O objectivo é que
a criança complete as tiras recorrendo às letras móveis mencionadas
e existentes no final.

Aqui podem usar‑se as seguintes palavras: 1
Identificação
inicial dos sons
b d p q das palavras
buzina dedo pente queijo ORIENTAÇÃO

PEDAGÓGICA
boca doze pulso quinze
botão dez pato quadrado
burro dia palito quadro
banana dente pêra queque
banco dália pássaro
balde diamante ponte
baleia disco palha
baloiço dois passadeira
barata dormir pastilha
batata
boneca
meio
b d p q
ambulância cadeira apito aquecer
subir cadeado popular aquilo
debaixo gelado proposta esquecer
rebanho nada reparar esquilo
dedo reportagem máquina
d) Identificar sons foneticamente próximos

De seguida apresenta‑se um quadro com os sons que são possíveis
de serem acusticamente confundidos.
d / b / p d / t c / g

ch / j v / f m / p / b

São apresentadas à criança imagens cujo som inicial corresponda a uma
das letras com sonoridade semelhante exemplificadas no quadro anterior.
O objectivo é o de pronunciar a palavra ao ter contacto com a imagem

1 e seleccionar a letra pela qual começa. Assim, por baixo da imagem coloca
Identificação a letra disponível no final.
dos sons
das palavras
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA Aqui é distribuída uma folha à criança com o som em estudo indicado no
topo da mesma e com um conjunto de imagens referentes a esse som e a
outros. A criança terá que fazer a selecção pintando as imagens correctas.

Depois das imagens pintadas a criança terá que proceder à leitura das
palavras em tiras com o nome correcto e colá‑las por baixo da imagem.
As palavras encontram‑se no final.

O objectivo deste exercício é que o técnico pronuncie duas palavras cujo
som seja semelhante, de acordo com a grelha anterior. A criança terá que
identificar a palavra pronunciada e apontar para o som correcto existente
em cima da mesa. Estes encontram‑se no final.
Exemplo de palavras possíveis:
d / b / p ch / j d / t

boca – pouca jato – chato duas – tuas
pote – bote
bala – pala
disco – bispo
dois – pois
bomba – pomba
dente – pente
v / f c / g m / p / b

valha – falha coma – goma mesa – pesa
vaca – faca cama – gama mala – pala
cola – gola mão – pão
mar – bar
bata – mata
mala – bala

e) Identificar consoantes com som duplo 1
Identificação
Apresenta‑se de seguida um quadro com algumas das possíveis palavras dos sons
das palavras
que podem ser utilizadas nos exercícios seguintes.
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
ca co cu ce ci
cabide cobra cubo cegonha cilindro
casa cofre curva cereja cidade
cabelo comida cura cenoura cigarro
cana colher curso cesto circo
canoa computador cem cinco
caracol corda cima
camelo cinema
ga go gu ge gi
galinha gola guardanapo gema girafa
galo gordo guarda gémeas girassol
garfo gota guarda‑redes giz
gato
gaveta
r rr
rã rato relógio carro
rádio régua tarefa zorro
raiz rei rolha

Mostram‑se à criança imagens de algumas palavras cujas sílabas iniciais
ou medianas (no caso do «rr») são as acima apresentadas. Pede‑se que as
pronuncie em voz alta. De seguida solicita‑se que distribua as inicias pelas
imagens correctas. As iniciais encontram‑se no final.

Neste exercício a criança terá que estabelecer ligações entre os nomes na
coluna da esquerda e as imagens na coluna da direita.

1 Exercício 3* [vol. I, p 167 · vol. II, p 47]
Identificação Aqui a criança terá que completar lacunas em palavras com as sílabas
dos sons acima mencionadas. O técnico procede à leitura das palavras e a criança
das palavras
deve completá‑las colocando as sílabas em falta.
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA

São apresentadas frases incompletas. Ao mesmo tempo colocam‑se a
seguir às frases palavras que faltam para que a criança copie as palavras
e organize a frase correctamente.

O objectivo deste exercício é o de trabalhar a utilização do «r» ou do «rr».
Assim, perante pares de palavras, a criança depois de escutar a palavra
pronunciada pelo técnico, deverá seleccionar a correcta contornando-a.

Ainda com o objectivo anterior e à semelhança do exercício 5, apresentam‑se
frases com lacunas para que sejam completadas com os sons mencionados
na grelha anterior.
f) Identificar consoantes acompanhadas

de «u» mudo
Neste caso, em que se trabalham as consoantes seguidas de «u» mudo,

utilizam‑se as sílabas gue – gui e que – qui, tanto no início, meio ou final
da palavra.
Palavras possíveis para a realização dos exercícios:
que qui
* A título de Inicio Meio Fim Inicio Meio Fim
exemplo, no queijo pequena cheque quintal esquilo aqui
exercício são
queixo raquete quinze mosquito
apenas usadas
algumas das queque
palavras que se
encontram a bold
nos quadros da
página anterior.

Inicio Meio
gue
Fim Inicio Meio
gui
Fim
1
Identificação
guerra fogueira segue guitarra águia segui dos sons
guerreiro mangueira das palavras
figueira ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA

São apresentadas imagens de objectos com a representação das sílabas
anteriormente mencionadas. A criança deve legendar as imagens e
circundar com o lápis a sílaba em estudo.

O objectivo deste exercício é o de fazer a criança compreender que o «u»
seguido das consoantes «q» e «g» é mudo, ou seja, não tem som.
Assim, apresenta‑se um conjunto de palavras em que a criança terá que
circundar as sílabas em estudo.

Com as mesmas palavras a criança terá que escrevê‑las numa folha para
o efeito e produzir uma frase para cada uma.

São apresentadas várias frases com lacunas de palavras em que as sílabas
a trabalhar são as anteriormente especificadas. Apresentam‑se frases cujas
palavras em falta trabalham o esquema « que, qui, gue, gui» ou com
a mistura de ambos.

São apresentadas palavras com as sílabas em questão omissas. Pretende
‑se que o aluno seja capaz de completá‑las correctamente sozinho, através
das sílabas existentes no final e registá‑las.
g) Identificar consoantes acompanhadas de «u»

São apresentadas imagens de objectos cujos nomes sejam referentes
ao uso do «u» sonoro. A criança deverá associar as palavras (existentes
no final) às imagens, lê‑las correctamente e legendar as figuras.

1 Exercício 2 [vol. I, p 192]
Identificação Neste exercício, e dado que nos anteriores a criança trabalhou o «u» mudo,
dos sons apresentam‑se palavras com «u» mudo e sonoro. Pede‑se à criança que
das palavras
as agrupe respectivamente.
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
h) Identificar sílabas com ditongos

orais e nasais
Dado que uma das dificuldades em crianças com Dislexia é a identificação

rápida de sílabas compostas por ditongos, apresenta‑se uma grelha com
as palavras que poderão ser utilizadas. Note‑se que irão ser trabalhadas
palavras com ditongos orais e nasais.
Orais:
au ai ei eu iu
autocarro baile rei eu mediu
flauta paisagem seis diurno
autoclismo raiva peito
pau pai
ui oi ou ia ua
uivar oito limpou diamante quarto
ruído oitenta sujou piano rua
cantou familia lua
língua
Nasais:
ãe ão am em
mãe cão lutam cem
cães pão casam viagem
pães limão dançam
capitães coração puseram

São apresentadas imagens que reflectem o uso de cada um dos ditongos Identificação
acima mencionados. A criança terá que pronunciar as palavras oralmente dos sons
das palavras
para cada uma das imagens apresentadas.
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA

Utilizando as palavras anteriores a criança terá que completar as lacunas
apresentadas. Ou seja, numa lista de palavras o objectivo é completá‑las
com o ditongo correcto, existente no final e que deverá ser recortado.
À medida que for identificando, regista as palavras e produz uma frase
para cada uma delas.

De seguida apresentam‑se conjuntos de frases isoladas entre si para
o treino de utilização de palavras com ditongos.

Neste exercício pretende‑se que a criança identifique palavras que não têm
ditongos por falta de uma das vogais. Assim, na coluna da esquerda são
apresentadas as palavras com a vogal e na da direita sem a vogal o que dá
origem a uma palavra diferente. A criança risca na coluna da esquerda a vogal
e lê a palavra na da direita, registando-a e criando uma frase para cada uma.
Palavras possíveis:
noite note viola vila mão mó

miúdo mudo feio fio pão pó
uiva uva pauta pata pau pá
causa casa sueca seca rei ri
i) Identificar grupos de consoantes

Pelo facto de os disléxicos terem uma tendência dominante na omissão
de consoantes é importante aplicar exercícios de reeducação neste sentido.
Assim, o quadro seguinte evidencia os casos e palavras possíveis
a serem trabalhados.

1 br
brincar
cr
cravo
dr
drama
fr
sofrer
gr
gráfico
pr
praça
Identificação
dos sons braço creme catedral frade alegria surpresa
das palavras pobreza crescer drenar cofre programa prenda
ORIENTAÇÃO abraço criança madrugada fraco gramática praia
PEDAGÓGICA
bravo micróbio padrinho fralda sogra compra
sobrinho lucro podre frase vinagre promessa
branco microfone franja grande prata
br cr fr gr pr
pobre cruzamento fruto tigre proibido
brilhante secreto fresco milagre prova
brinco crocodilo grão prato
brinquedo crise gravador prédio
Novembro cristal grávida prego
Setembro cruz preto
bruxa
obra
tr bl cl fl
trabalho blusa claridade flor
contrato neblina claro influência
entrada público clero floreira
traço clima floco
entrevista esclarecer
tractor incluído
tranca clube
contra
trombone
centro
tratar
metro
três
astro
trazer
trovão

gl
global
pl
planalto
tl
atlântico
1
Identificação
globo explosão atletismo dos sons
Inglaterra plástico atlas das palavras
Inglês planeta ORIENTAÇÃO

PEDAGÓGICA
glorioso planta
complicado
simples
plateia
completo
plural

Não se trata bem de um exercício. Aqui disponibiliza‑se uma imagem
associada a cada um dos grupos de consoantes a trabalhar. No total são 12
imagens que deverão ser afixadas num local familiar à criança, seja na sala
de aula, seja no consultório do terapeuta ou até mesmo no seu quarto.
As mesmas encontram‑se no final.

Neste exercício a criança terá que seleccionar um conjunto de palavras
e distribuí‑las pelos grupos de consoantes acima mencionadas.

O objectivo deste exercício é o de levar a criança a reconhecer palavras
com as consoantes em estudo com diferentes tipos de letra, rodear a
consoante e dizê-la oralmente.

É apresentada uma imagem com as consoantes em estudo, esteja esta no
início, meio ou final da palavra. Ao lado existe uma coluna de palavras que
o aluno terá que identificar com o mesmo grupo de consoantes da imagem
ao lado.

Neste exercício a criança terá que completar palavras com as consoantes
omitidas. Recorre, no final, às letras móveis para fazê‑lo.

Apresentam‑se conjuntos de duas palavras com as consoantes trocadas.
O objectivo é identificar a palavra incorrecta, registar a correcta e escrever
uma frase com essa palavra.
Os exercícios que se seguem contribuem para ultrapassar uma das

dificuldades apresentadas por crianças com Dislexia – Disortografia –
identificar os principais elementos de uma frase. Pois o facto de analisarem
ao máximo a palavra, tornando‑os mais lentos, levando a que esta
dificuldade seja uma constante.
2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
a) Identificar terminações verbais e conjugar 2
os elementos verbais Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
Os verbos que podem ser utilizados nos exercícios são os seguintes: ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
AR ER IR
queixar defender abrir
lavar morrer cobrir
estar prender servir
dar perder seguir
aceitar ler vestir
cativar fazer partir
completar dizer pedir
entregar beber cumprir
ganhar saber
gastar ver
juntar vender
libertar morder
salvar comer
secar entender
cantar parecer
bailar atender
custar
tocar
fumar
parar
falar
brincar
estudar

As terminações a trabalhar encontram‑se a bold. O importante aqui não
é a identificação do tempo verbal associado à terminação. O importante
é que a criança compreenda as terminações da flexão verbal associadas
à «pessoa» em contexto.

2 Pessoa Pres. Pass.
AR
Futuro Pres.
ER
Pass. Futuro Pres. Pass.
IR
Futuro
Identificação
dos elementos Eu o ei ei o i ei o i ei
que compõem Tu as aste ás es este ás es iste ás
as palavras
Ele / Ela a ou á e eu á e iu á
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA Nós amos amos emos emos emos emos imos imos emos
Vós ais aste eis eis estes eis is istes eis
Eles / Elas am aram ão em eram ão em iram ão
O técnico apresenta à criança algumas das terminações, uma de cada vez.

São apresentadas à criança as terminações dos verbos que são mais usuais
que se encontram para recorte no final e as que reflectem mais dificuldades.
De seguida apresenta algumas conjugações verbais onde tais terminações
sejam aplicadas.
A criança terá que identificar as conjugações correctas de acordo com
as terminações apresentadas.

Aqui o objectivo é que a criança complete conjugações verbais com lacunas
utilizando as terminações móveis do exercício anterior. De seguida regista
‑as e escreve uma frase para cada uma delas.

O técnico procede à leitura das palavras e pede à criança que as identifique
nas palavras móveis já dispostas na mesa.

São apresentados textos em que a criança terá que completar as frases
com as conjugações verbais correctas. São dadas duas hipóteses e só uma
escolha é a correcta.
b) Identificar palavras derivadas por prefixação

Os exercícios que se seguem estão direccionados para trabalhar prefixos.
O seu reconhecimento, uso e aplicação correctos são de extrema
importância para que as crianças percebam a composição e formação
das palavras.

Lista de Prefixos e palavras: 2
Identificação
a sub abs de ex pre dos elementos
abordar subestimar abster depenar exceder previsto que compõem
as palavras
suburbano decompor expor pretexto
ORIENTAÇÃO
debaixo expressão preparar PEDAGÓGICA
ad em des menos contra ob

admirar embater desfazer menosprezar contrapor obter
admissão empacote descarregar contradizer obsessão
adverso empapar desordem
dis in re pro son mal

disparo injusto recolher pronome sondar maltratar
discurso infeliz recurso promover malcriado
dispensa incapaz refresco proporção

São apresentados um por um os prefixos anteriores para que a criança
os leia.

De seguida apresentam‑se à criança conjuntos de palavras com os prefixos
em estudo. A criança terá que sublinhar os prefixos nas palavras. De seguida
lê as mesmas.

Neste exercício o técnico apresenta palavras com ausência dos prefixos.
A criança terá que recorrer aos prefixos móveis existentes no final para
completar as palavras.

O objectivo deste exercício é que, depois de compreender a construção
das palavras, a criança consiga formar novas palavras colocando o prefixo
nas palavras primitivas. Recorre às palavras com a falta do prefixo e aos
prefixos disponíveis no final. Os mesmos são recortados e colocados na
palavra certa.

2 Palavras possíveis:
Identificação
dos elementos por formação clamar formar nome
que compõem repor informação exclamar reformar pronome
as palavras
expor transformação reclamar informar renome
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA compor proclamar conformar
impor transformar
visão ter posição parar

revisão combater exposição reparar
televisão rebater composição comparar
supervisão imposição disparar
previsão

De seguida a criança deverá registar as palavras construídas e elaborar uma
frase para cada uma, tendo sempre o técnico que explicar o sentido de
cada uma caso a criança não compreenda o seu significado.
c) Identificar palavras derivadas por sufixação

O reconhecimento dos sufixos nas palavras é também importante para que
as crianças percebam a composição das palavras, para além dos prefixos.
Lista de sufixos e palavras:
gem ança ção ada mento

lavagem lembrança fundição dentada casamento
contagem festança multiplicação cantada julgamento
margem exclamação sentada firmamento
irritação roubada nascimento
ida al dor tório ista

corrida punhal carregador oratório feminista
fugida casal corredor lavatório campista
sentida punhal regador consultório sulista

tivo
imperativo
íssimo
longíssimo
rio
solitário
oso
amoroso
são
visão
2
Identificação
substantivo belíssimo aquário preguiçoso televisão dos elementos
exclamativo brilhantíssimo imaginário delicioso extensão que compõem
as palavras
ORIENTAÇÃO
ante ivel dor PEDAGÓGICA
viajante visível pensador
durante saudável comedor
brilhante comestível criador

Neste exercício são apresentadas algumas imagens cujos nomes contêm
alguns dos sufixos a trabalhar. A criança terá que legendar as imagens
recorrendo às palavras que se encontram no final.
Exercício 2 [vol. II, p 81]

São apresentados um por um os sufixos anteriores existentes no final para
recorte para que a criança os leia.

De seguida apresentam‑se à criança conjuntos de palavras com os sufixos
em estudo. A criança terá que identificar os sufixos nas palavras
sublinhando-os. De seguida lê as palavras.

O objectivo deste exercício é o de levar a criança a perceber como se
constituem as palavras com sufixos. Assim são apresentadas palavras
primitivas em que o aluno ao recorrer aos sufixos móveis existentes no
final constrói a palavra entendendo que parte foi retirada à palavra que deu
origem a outra. No traço fino escreve o que falta e no traço mais marcado
coloca os sufixos móveis.
d) Identificar palavras compostas

Posteriormente aos exercícios para identificar prefixos e sufixos, é pertinente
que a criança reconheça palavras compostas formadas por duas ou mais
palavras. Palavras essas compostas por justaposição [1] ou por aglutinação [2].

2 Atenção que nesta etapa da aprendizagem não é essencial que a criança
Identificação entenda a definição dos termos.
dos elementos
que compõem
as palavras
Palavras possíveis:
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA Justaposição Aglutinaçao
couve‑flor fidalgo ( filho de algo)
porco‑espinho Monsanto (Monte Santo)
água‑forte Montemor (monte maior)
rico‑homem aguardente (água ardente)
surdo‑mudo vinagre ( vinho agre)
saca‑rolhas girassol ( gira sol)
água‑de‑colónia microfone (micro telefone )
pára‑choques binóculos ( dois óculos)
pára‑quedas
[1] entenda‑se por justaposição as palavras formadas por dois termos

unidos um ao outro, mas conservando cada termo o seu acento próprio.
[2] entenda‑se por aglutinação as palavras cujos termos se unem de tal
maneira em que se perde a noção da composição

Apresentam‑se imagens que ilustram as palavras compostas a bold
do quadro anterior. A criança terá que proceder à legendagem através
das etiquetas móveis existentes no final para recortar.

De seguida regista as palavras e escreve uma frase para cada uma delas.

São apresentadas frases que integram palavras compostas por justaposição
ou por aglutinação. A criança deverá identificá‑las.

Neste exercício a criança terá que ler palavras compostas por aglutinação.
Sublinha as palavras que dão origem às palavras aglutinadas.

De seguida regista as palavras como se de uma fórmula matemática Identificação
se tratasse. dos elementos
que compõem
as palavras
Exercício 6 [vol. I, p 276] ORIENTAÇÃO
Posteriormente são apresentadas em listagem as palavras compostas PEDAGÓGICA
por justaposição. São divididas em duas colunas e a criança terá que

estabelecer a ligação e registá‑las separadas por hífen.

Após o registo escreve uma frase para cada uma delas.

É apresentado um jogo de palavras cruzadas e solicita‑se que a criança
as complete de acordo com as indicações.

3
Desenvolvimento
do vocabulário
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
a) Identificar e desenvolver o vocabulário, 3
através do uso de conectores Desenvolvimento
do vocabulário
e articuladores lógicos como é o caso ORIENTAÇÃO

PEDAGÓGICA
de artigos, conjunções, preposições,

adjectivos e advérbios
Os exercícios seguintes serão aplicados com o objectivo

de que a criança possa alargar o seu vocabulário. Para tal
usam‑se aqui os conectores e articuladores lógicos mais
importantes e usuais. Pois ao surgirem com muita frequência,
na maioria do material de leitura a que as crianças têm
acesso, provocam naturais confusões de utilização.
Os conectores a trabalhar encontram‑se a bold. O importante aqui não é a

identificação da categoria gramatical dos conectores / articuladores mas sim
a compreensão do seu uso em contexto de leitura e escrita.
Artigos Definidos Singular Plural

masculino feminino masculino feminino
o a os as
Artigos Indefinidos Singular Plural

um uma uns umas
Determinantes Possessivos Singular Plural

Um só possuidor 1.ª pessoa meu minhas meus minhas
2.ª pessoa teu tua teus tuas
3.ª pessoa seu sua seus suas
Vários possuidores 1.ª pessoa nosso nossa nossos nossas
2.ª pessoa vosso vossa vossos vossas
3.ª pessoa seu sua seus suas

3 Determinantes Demonstrativos Singular
masculino feminino masculino
Plural
feminino
Desenvolvimento
do vocabulário Estão próximos do emissor (1.ª pess.) este esta estes estas
ORIENTAÇÃO Afastados do emissor e receptor
PEDAGÓGICA esse essa esses essas
(2.ª pessoa)
Estão afastados da 1.ª e 2.ª pessoa aquele aquela aqueles aquelas

Se a posição é diferente o outro a outra os outros as outras
Se a posição se mantém tal tais
Determinantes Interrogativos Singular Plural

variáveis quanto quanta quantos quantas
qual quais
Invariáveis que
Determinantes Indefinidos Singular Plural

Variáveis algum alguma alguns algumas
nenhum nenhuma nenhuns nenhumas
todo toda todos todas
certo certa certos certas
muito muita muitos muitas
outro outra outros outras
pouco pouca poucos poucas
tanto tanta tantos tantas
qualquer quaisquer
Invariável cada
Conjunções Coordenativas
Copulativas e, também, nem, que (quando equivale a e)
Adversativas mas, que (quando equivale a mas), porém,
todavia, contudo
Disjuntivas ou
Conclusivas logo, pois, portanto
Explicativas pois

Conjunções subordinativas
Temporais quando, enquanto, apenas, mal, como
3
Desenvolvimento
Causais porque, pois, como, porquanto do vocabulário
Finais que (para que) ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
Condicionais se
Comparativas como, segundo, conforme
Consecutivas que
Concessivas embora
Integrantes que
Preposições
a de perante
ante desde por
após durante salvo
até em segundo
com entre sem
conforme excepto sob
consoante mediante sobre
contra para trás
Advérbios
hoje muito bem
amanhã certamente felizmente
depois sim mais
aqui não até
talvez senão eis
Adjectivos
fácil grande caro
pequena linda largo
feliz doce frio
quente amigo rico

Todas as palavras acima mencionadas a bold existem em cartões móveis
no final para recortar.
Assim, são apresentadas as palavras de acordo com o grau de
dificuldade de reconhecimento por parte da criança. Pode fazer‑se em

3 várias sessões, pois não devem ser apresentadas todas de uma só vez.
Desenvolvimento A criança terá que ler as palavras apresentadas.
do vocabulário
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
Solicita‑se à criança que registe as palavras lidas e construa uma frase para
cada palavra.

Depois de ter contacto com todas as palavras, proceder ao registo e
escrever as respectivas frases, o que só acontece depois de várias
sessões, a criança poderá fazer exercícios lacunares. As palavras possíveis
encontram-se junto ao texto e podem usar-se mais que uma vez.

Apresenta‑se à criança um cartão como se de um jogo de «Loto» se
tratasse. Cada casa tem escrita algumas das palavras mencionadas e a
criança terá que ao ouvir a palavra pronunciada pelo técnico, identificá‑las
com as peças que deverá recortar e se encontram também no final.

Aqui pretende‑se que a criança jogue o jogo do dominó, que se encontra
no final, para que aumente não só o vocabulário como também o faça
visualmente.

Num tabuleiro semelhante a um jogo de damas encontram‑se várias
palavras. A criança coloca peças circulares, que também se encontram no
final, em duas das palavras no tabuleiro. De seguida regista‑as e escreve
uma frase onde entrem as duas palavras (numa situação mais avançada
poderão ser mais palavras).

4
Identificação
e posterior divisão
de palavras
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
a) Identificação e posterior divisão de palavras 4
Identificação
de palavras
Uma das dificuldades sentidas por alunos com Dislexia / ORIENTAÇÃO
Disortografia é a questão da divisão silábica que obedece a PEDAGÓGICA
algumas regras básicas. O conhecimento das regras de divisão

silábica é útil para a translineação das palavras, ou seja, para
separá‑las no final das linhas. Quando houver necessidade
da divisão, ela deve ser feita de acordo com as regras abaixo.
Por motivos estéticos e de clareza, devem‑se evitar vogais
isoladas no final ou no início de linhas, como a‑sa ou Urugua‑i,
por exemplo.
• ditongos e tritongos pertencem a uma única sílaba: au‑tó‑no‑mo, ou‑to

‑no, di‑nhei‑ro, U‑ru‑guai, i‑guais.
• os hiatos são separados em duas sílabas: du‑e‑to, a‑mên‑do‑a.
• os dígrafos ch, lh, nh, gu e qu pertencem a uma única sílaba: chu‑va,
mo‑lha, es‑ta‑nho, guel‑ra, a‑que‑la.
• as letras que formam os dígrafos rr, ss, sc, sç, xs, e xc devem ser
separadas: bar‑ro, as‑sun‑to, des‑cer, nas‑ço.
• os encontros consonantais que ocorrem em sílabas internas devem ser

separados, com excepção para aquelas em que a segunda consoante é «l»
ou «r»: con‑vic‑ção, a‑pli‑ca‑ção, as‑tu‑to, a‑pre‑sen‑tar, ap‑to, a‑brir, cír‑cu‑lo,
re‑tra‑to, ad‑mi‑tir, de‑ca‑tlo, ob‑tu‑rar. Os grupos consonantais que iniciam
palavras não são separáveis: gnós‑ti‑co, pneu‑má‑ti‑co, mne‑mó‑ni‑co.

Identificação Neste exercício solicita‑se à criança que através das palavras apresentadas,
e posterior divisão faça a divisão das mesmas.
de palavras
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA Palavras possíveis:
motorizada com avó

vizinho ternura pinheiro
trânsito avozinha quilómetros
ele chocolate olhos
luz dois felicidade
carnaval Cinderela pétalas
céu miserável ideia
bacalhau longe grande
finalmente toalha fervura
Chipre Eslováquia imortal
aula Finlândia serpente
admitir compasso advertência
Polónia Alemanha França
Bélgica surpreender técnico
queijo

São apresentadas palavras existentes no final que a criança terá que dividir
cortando as mesmas. De seguida deverá formá‑las em cima da mesa
e registá‑las.

Neste exercício pretende‑se que a criança preencha um loto de divisão
de palavras.
É apresentada a imagem e terá que, através das sílabas móveis
existentes no final, formar as palavras que correspondem às imagens.

O técnico pronuncia oralmente as palavras por si escolhidas. São lidas
palavras que a criança irá registar numa tabela relacionadas com o número
de sílabas.

5
Acentuação
de palavras
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
a) Acentuar correctamente as palavras 5
Acentuação
de palavras
ORIENTAÇÃO
Para crianças em processo de reeducação ao nível da Dislexia, PEDAGÓGICA
fazer uma acentuação correcta das palavras é de extrema

importância. Saber acentuar e reconhecer as diferenças de
acentuação entre as palavras reveste‑se de uma considerável
pertinência.
Acento Tónico Palavras

Agudas na última sílaba avô, colibri, boné, Benjamim, fuzil, alçapão, má,
pá, herói, lençóis, anéis, avó, pó, bacharéis,
rouxinóis, chapéu, Santarém, armazém,
armazéns, alguém, também, contém
Graves na penúltima sílaba ave, automóvel, caneta, tristonho, porteiro,

asteróide, fácil, abdómen, fémur, Fénix, túnel,
amável, têxtil, útil, açúcar, tórax, júri, Vénus,
órfã, amáveis, lápis, íris, ténis, bênção, bónus,
vírus, álbum, álbuns, moinho, rainha, ventoinha,
ruim, juiz
Esdrúxulas na antepenúltima sílaba ábaco, exército, fábrica, tónico, óptimo, túmulo,

árabe, cómodo, cúbico, cínico, lâmpada,
pêndulo, fôlego

O técnico apresenta um conjunto de palavras agudas em cartões móveis
existentes no final. A criança lê as palavras e com ajuda acentua oralmente
a sílaba mais forte.

De seguida, outras palavras mas também agudas, são apresentadas
separadas por sílabas. Pretende‑se aqui que a criança perceba qual a sílaba
acentuada. Deve lê‑las e registá‑las escrevendo uma frase para cada uma
delas.

5 Exercício 3 [ vol. II, p 117]
Acentuação O técnico apresenta um conjunto de palavras graves em cartões móveis
de palavras existentes no final. A criança lê as palavras e com ajuda acentua oralmente
ORIENTAÇÃO
a sílaba mais forte.
PEDAGÓGICA

De seguida, as palavras são apresentadas separadas por sílabas. Pretende
‑se aqui que a criança perceba qual a sílaba acentuada. Deve lê‑las e
registá‑las escrevendo uma frase para cada uma delas.

O técnico apresenta um conjunto de palavras esdrúxulas em cartões
móveis existentes no final. A criança lê as palavras e com ajuda acentua
oralmente a sílaba mais forte.

De seguida, as mesmas palavras são apresentadas separadas por sílabas.
Pretende‑se aqui que a criança perceba qual a sílaba acentuada. Deve lê‑las
e registá‑las escrevendo uma frase para cada uma delas.
Nota: Estes exercícios deverão ser feitos em momentos diferentes

São apresentados pequenos textos onde se pede à criança que identifique
as palavras acentuadas e as distribua em grelha de acordo com a
acentuação.

Neste exercício apresentam‑se frases lacunares com duas possibilidades
de escolha com apenas uma correcta.

Aqui pretende‑se que a criança adquira a noção de que cada palavra ao ser
acentuada numa sílaba diferente terá o seu nome. Apresenta‑se à criança
o nome de cada uma das palavras de acordo com a acentuação. De seguida
através de etiquetas móveis existentes no final o técnico faz à associação
das etiquetas e procede à explicação. Esta associação deve ser afixada no
local onde a criança estuda, na sala de aula ou no espaço de reeducação.

Este exercício só deve ser realizado no caso de as crianças se encontrarem 5
numa idade escolar em que tal possa ser útil. Acentuação
de palavras
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
Apresenta‑se uma tabela em que a criança deverá copiar as palavras para
os locais correctos. A tarefa é realizada com a consulta da associação de
etiquetas do exercício anterior.

Posteriormente faz o registo dessas palavras e escreve uma frase para cada
uma delas. As frases são afixadas em local visível.

6
Corrigir inversões
cometidas em
sílabas e palavras
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
a) Corrigir as inversões de letras em sílabas 6
e corrigir as inversões da ordem das sílabas Corrigir inversões
cometidas em
nas palavras
sílabas e palavras
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
Uma das mais elementares características nestas crianças,

quase de senso comum, é a de troca de letras nas sílabas.
É de tal forma comum que por vezes se uma criança comete
inversões é rotulada com dislexia. É um facto habitual que
estas crianças cometem inversões. No entanto, é importante
perceber qual o fundamento das mesmas e não cair no erro
de as determinar com Dislexia ou Disortografia.
Os exercícios que se seguem trabalham exactamente estas situações

de inversões de letras na sílaba e de sílabas nas palavras.
Inversões a trabalhar:
Letras em sílabas Sílabas em palavras

es / se topa / pato
as / sa roca / caro
os / so sapo / posa
me / em casa / saca
sol / los, tapa / pata
las / sal cabo / boca
par / pra pala / lapa
cose / seco

São apresentadas duas colunas com as inversões de letras em sílabas
mencionadas. A criança terá que proceder à ligação entre elas.

Neste exercício apresenta‑se um conjunto de palavras e solicita‑se que
a criança inverta sílabas ou letras.

6 Exercício 3 [vol. I, p 331 · vol. II, p 137]
Corrigir inversões São apresentadas algumas imagens cuja sílaba inicial seja propensa a
cometidas em inversão. De seguida apresenta‑se a palavra com a inicial correcta e a inicial
sílabas e palavras
invertida. A criança deverá pronunciar o nome que a imagem lhe sugere
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA e fazer a associação com a palavra móvel correcta existente no final.

Neste momento são apresentadas letras isoladas. O técnico pronuncia
as sílabas em estudo e pede à criança que organize as letras por forma a
construir as sílabas ditas pelo técnico. A seguir regista as mesmas na grelha.

Neste exercício são apresentadas frases com lacunas para que sejam
completadas. São dadas duas possibilidades. Uma será a correcta e a outra
a que por norma constitui uma inversão.

7
Compreensão
da Leitura
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
a) Desenvolver a compreensão 7
Compreensão
da Leitura
ORIENTAÇÃO
Neste nível de exercícios é importante ter em conta que os PEDAGÓGICA
mesmos devem ser apresentados de acordo com o nível de

aprendizagem da criança.
Tratam‑se de exercícios para ajudar no processo de compreensão da leitura.

Facto bastante pertinente para a aquisição de competências no processo
de ensino aprendizagem a todos os níveis.

Neste exercício apresentam‑se textos de acordo com o nível de
desenvolvimento académico da criança. São disponibilizados a título
de exemplo 4 textos com grau de dificuldade de Nível I, II, III e IV.
Exercício 2 [vol. II, p 139]

Após a apresentação do texto, é solicitado que o aluno faça uma leitura
silenciosa do mesmo.
Posteriormente são colocadas algumas perguntas em etiquetas móveis
existentes no final que são apresentadas voltadas ao contrário para que o
aluno seleccione algumas e responda oralmente. Note‑se que as questões
são também formuladas de acordo com o nível de dificuldade do texto.

Aqui é apresentado um pequeno texto que depois de lido requer que
o técnico em vez de formular questões faça afirmações de acordo com
o texto para que o aluno as identifique no texto lido.

Apresentam‑se várias frases incompletas e solicita‑se à criança que
as complete de acordo com o sentido do que é apresentado.

O objectivo deste exercício é que a criança complete um conjunto de
associações, ou seja analogias, por forma a que as mesmas façam sentido.

Compreensão São apresentados pequenos textos que depois de lidos vão permitir à
da Leitura criança ordenar as sequências.
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
Neste exercício são apresentadas as instruções de um jogo. De seguida são
colocadas questões sobre as instruções.

8
Motivação
para a escrita
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
a) Aumentar o gosto pela escrita 8
e da capacidade de produções Motivação
para a escrita
individuais ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA
No final de todo este processo é também importante que um

dos resultados esperados seja o de motivar a criança para
a escrita.
Não motivar para uma escrita qualquer mas acima de tudo motivar para
a sua própria escrita, a das suas produções individuais nas quais tenha
orgulho e vá perdendo a inibição de mostrar o que escreve pelo receio
de errar.
Acredito com toda a certeza, baseada em prática, que aqui chegadas,
as crianças estarão mais motivadas e disponíveis para a aprendizagem,
pois aprenderam que errar faz parte do processo.
Assim, apresenta‑se aqui um exemplo de actividades que pela riqueza
que comporta permite que os alunos a usem com o objectivo das suas
produções individuais e que acima de tudo não se esgota como poderão
ter oportunidade de ver.

Neste exercício apresenta‑se à criança um jogo de tabuleiro.
Cada um dos tabuleiros representará o seguinte:
1. Tempo
2. Espaço
3. Heróis
4. Local onde vivem os heróis
5. Missão
6. Amigos
7. Inimigos
Para cada um destes vectores de produção textual existem 3 tabuleiros que

serão usados separadamente. Ou seja, apenas é dado/utilizado um tabuleiro
por vector.

8
Motivação O objectivo é que a criança jogue um dado e ao olhar para cada um dos
para a escrita sete tabuleiros (tempo, espaço, heróis, local onde vivem os heróis, missão,
ORIENTAÇÃO
amigos e inimigos) decida por onde quer iniciar e determinar o que o dado
PEDAGÓGICA
lhe indicou em cada uma. Assim, pode ir construindo oralmente a história.
Posteriormente terá que redigi‑la. Pode fazer isto quantas vezes o técnico
achar conveniente dado que pode misturar e intercalar os tabuleiros que no
total são 21. Antes de iniciar a composição do texto deverá anotar em folha
de registo o que o número saído no dado determinou.

EXERCÍCIOS
1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
a) Exercício 1 [ Vol. II, p 5] 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 a) Exercício 3 [ Vol. II, p 7]
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
c—m—da
s—m
s—m
s—l
a) Exercício 3 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
s—l
m—s—
r—s—
r—c—
1 a) Exercício 3
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
r—m—
p—n—
c—s—
p—t—
Identificação
dos sons
s—l
das palavras
EXERCÍCIOS
s—ber
pint—r
r—ma
r—sa
c—ma
Identificação
dos sons
das palavras
s—l—d—
EXERCÍCIOS
s—p—t—
c—m—d—
b—n—c—
am—g—
b—mb—
b) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
m n u m w das palavras
l t i l h EXERCÍCIOS
c a e o c
h b h n l
f l f t h
v w m v u
n m n r m
i l j i u
g g q p y
Q D O Q C
m n u m w
g p y q g
c c o e a
l t i l h
v w m v u
h l n h b
Q Q O D C
f h f t l
n m n r m
i l j i u
Q D O Q C
c c e o a
i j l i u
f l t f h
v m w u v
h b h n l
n m n r r
l t i l h
m u n m w
g g q y p

1 b) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
n n
EXERCÍCIOS
m n
n m
n n
m n
n m

b) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
c o
EXERCÍCIOS
c c
o c
o c
c o

1 b) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
h b
EXERCÍCIOS
b h
h b
b b
b h

b) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
t
EXERCÍCIOS
f t
t t
f t
t f

1 b) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
i i
EXERCÍCIOS
j i
j i
i j
i j

b) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
n n
EXERCÍCIOS
n r
r n
n n
r r

1 b) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
g p
EXERCÍCIOS
p p
p g
g p
p g
p p

b) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
v v
EXERCÍCIOS
u u
v u
u v
v u
u v

1 b) Exercício 5
Identificação
dos sons
das palavras telha telha fonte tenho filho
EXERCÍCIOS
mota mato nota nata mota
vela uva vila vela usar
janela igreja javali incêndio janela
Duarte Ondina Dulce Duarte Olívia
remo numa remo nunca névoa
nuca ruca rica nuca rima
rima numa nunca rima nata
mano mono mano nano mona

pelo pala pele lope pelo
rama rana mara rama arma
janela javali igreja janela incêndio
fada fada tafa faba tada
formiga amiga formigo formiga tormiga
piloto pelota piloto paleta pelota
arma rama rana mara arma
Duarte Olívia Duarte Dulce Ondina

mota mato nota nata mota
nuca rica ruca nuca rima
rima rima nunca numa nata
janela incêndio javali janela igreja
telha telha fonte tenho filho
remo nunca névoa numa remo
vela usar vela vila uva
rama rana mara rama arma

arma rama rana mara arma
pelo lope pele pala pelo
janela incêndio janela igreja javali
formiga formigo amiga tormiga formiga
fada tafa fada tada faba
mano mono mano nano mona
piloto piloto pelota pelota paleta

c) Exercício 1 1
b d p q
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
pb p b q
p d
db dq
b
q q pd
q
pb q d bq
d p b p d
1 c) Exercício 1
b d p q
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
pb p b q
p d
db dq
b
q q pd
q
pb q d bq
d p b p d
c) Exercício 1 1
b d p q
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
pb p b q
p d
db dq
b
q q pd
q
pb q d bq
d p b p d
1 c) Exercício 1
b d p q
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
pb p b q
p d
db dq
b
q q pd
q
pb q d bq
d p b p d
c) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 c) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

c) Exercício 3 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 c) Exercício 3
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

c) Exercício 3 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 c) Exercício 3
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

c) Exercício 4 [ Vol. II, p 35] 1
Identificação
dos sons
arco
das palavras
—
EXERCÍCIOS
— ado
— oca
— ote
1 c) Exercício 4
Identificação
dos sons
uzina
das palavras
—
EXERCÍCIOS
—anho
—iamante
—ássaro
c) Exercício 4 1
Identificação
dos sons
re—arar
das palavras
EXERCÍCIOS
— uadro
— uente
po—ular
1 c) Exercício 4
Identificação
dos sons
edo
das palavras
—
EXERCÍCIOS
—astilha
—anana
gela—o
c) Exercício 4 1
Identificação
dos sons
ente
das palavras
—
EXERCÍCIOS
a—uecer
— ente
ca—eado
1 c) Exercício 4
Identificação
dos sons
ueijo
das palavras
—
EXERCÍCIOS
es—uilo
—uinze
de—aixo
c) Exercício 4 1
Identificação
dos sons
aloiço
das palavras
—
EXERCÍCIOS
má—uina
— ato
am—ulância
1 c) Exercício 4
Identificação
dos sons
atata
das palavras
—
EXERCÍCIOS
—ez
—ia
—oneca
d) Exercício 1 [ Vol. II, p 37] 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
1 d) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
d) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
1 d) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
d) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
1 d) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
d) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
1 d) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
d) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
1 d) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
d) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
1 d) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
d) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
1 d) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
d) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
1 d) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
d) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
1 d) Exercício 2 [ Vol. II, p 41]
d
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
128
—— ——
d) Exercício 2 1
d
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— —— Dislexia e Disortografia · Programa de Intervenção e Reeducação 129

1 d) Exercício 2
b
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
130
—— ——
d) Exercício 2 1
b
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
p
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
132
—— ——
d) Exercício 2 1
p
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
ch
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
134
—— ——
d) Exercício 2 1
ch
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
j
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
136
—— ——
d) Exercício 2 1
j
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
t
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
138
—— ——
d) Exercício 2 1
t
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
v
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
140
—— ——
d) Exercício 2 1
v
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
f
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
142
—— ——
d) Exercício 2 1
f
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
f
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
144
—— ——
d) Exercício 2 1
c
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
c
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
146
—— ——
d) Exercício 2 1
c
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
g
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
148
——
d) Exercício 2 1
g
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
g
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
150
—— ——
d) Exercício 2 1
m
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 d) Exercício 2
m
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
152
—— ——
e) Exercício 1 [ Vol. II, p 47] 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 e) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
154
—— ——
e) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 e) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
156
—— ——
e) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

1 e) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
158
—— ——
e) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— Dislexia e Disortografia · Programa de Intervenção e Reeducação 159

1 e) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
cabide •
•
cana •
•
canoa •
•
cobra •
•

e) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
corda •
•
cubo •
•
curva •
•
cinema •
•

1 e) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
cem •
cegonha •
•
cilindro •
•
cinco •
•

e) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
galinha •
•
garfo •
•
gato •
•
gordo •
•

1 e) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
gota •
•
guardanapo •
•
guarda-redes •
•
gémeas •
•

e) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
girafa •
•
giz •
rã •
•
raiz •
•

1 e) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
rei •
•
relógio •
•
carro •
•
zorro •
•

Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
––– nema
––– sa
––– ra
1 e) Exercício 3
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
–––ma
–––ma
–––la
e) Exercício 3 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
––– meas
ta––efa
ca–––o
1 e) Exercício 3
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
reló–––o
–––reja
–––garro
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
Há uma perto de minha
muito bela e .
cidade · gigante · casa
O o novelo de lã
do .
desenrolou · gato · cesto
A comeu o milho da mãe do .

gémeo · galinha
A não serve ao João porque ele é

, gosta de e não faz
.
exercício · comida · gordo · camisa
O fica no da .
circo · cidade · cimo

1 e) Exercício 5
Identificação
dos sons
das palavras
caro · carro
EXERCÍCIOS
fera · ferra
varo · varro
vara · varra
careta · carreta
moro · morro
e) Exercício 6 1
Identificação
dos sons
das palavras
A Maria (roda · rroda) a saia que traz EXERCÍCIOS
vestida.
O João gostou muito do (carro · caro)

do seu pai.
Nós (morramos · moramos) numa casa

muito bela com um grande jardim.
Quando partiste o copo fui eu que (vari · varri)

os vidros que ficaram caídos.
Quando me obrigam a comer limão faço uma grande

(carreta · careta).
No meu teste de matemática tive muitas perguntas

(eradas · erradas).
Ontem quando vi o filme gostei tanto que me

(ri · rri) durante horas.
O meu cão é tão (querido · querrido) que

parece um humano.
Na casa onde (moro · morro) há quartos

para muitos convidados.

1 e) Exercício 6
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
Ontem gostei tanto da (cumida · comida)
do refeitório que comi duas vezes.
Na floresta há muitos animais. O que menos gosto é a

(cubra · cobra).
O carro teve um (acidente · assidente)

na estrada ao fazer a (corva · curva).
A sopa que comi era de (cenoura · senoura)

e tinha (sinco · cinco) legumes diferentes.
O (circo · sirco) veio à

(sidade · cidade) e todos gostaram.
A (gualinha · galinha) da vizinha é mais

(gorda · guorda) que a minha.
As (gémeas · guémeas) foram ao parque

e viram uma (guirafa · girafa) muito alta.
No jogo de futebol entre o Porto e o Benfica,

o (garda-redes · guarda-redes) defendeu
as bolas todas.
Não te deves esquecer que a boca se limpa

ao (gardanapo · guardanapo) e que
o (garfo · guarfo) não corta a comida.

f) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 f) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

f) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
queijo
pequena
queque
1 f) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
queixo
raquete
quintal
f) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
cheque
quinta
esquilo
1 f) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
mosquito
aqui
guerreiro
f) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
figueira
fogueira
guitarra
1 f) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
segue
segui
águia
f) Exercício 3 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 f) Exercício 3
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

f) Exercício 4 1
Identificação
dos sons
das palavras
Naquele dia o meu pai, que gosta muito de jogar ténis, EXERCÍCIOS
levou com uma bola no .
Bato com a na bola com tanta força que

ela viagem a toda a velocidade.
Felizmente não foi nada de grave, quando fui ver até

parecia uma mordida de um . queijo
queixo
queque
Estávamos a jogar no lá de casa mas pequena
a vizinha não estava a achar graça. As bolas iam todas raquete
parar à sua . cheque
quintal
quinta
Ela ainda disse ao meu pai: – aqui não se pode ter esquilo
plantas. Já me partiram a . mosquito
aqui
guerreiro
Começou ali uma discussão que se figueira
transformou numa de vizinhos. fogueira
segue
guitarra
No meio da confusão o mais belo foi ver uma segui
e um que se assustaram guerra
com a discussão. águia

1 f) Exercício 5 [ Vol. II, p 49]
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
––– ijo
es ––– lo
––– ntal
pe –––– no
f) Exercício 5 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
ra –––– te
se –––
que –––
––– nta
1 f) Exercício 5
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
–––– ixo
mos –––– to
á–––– a
––– rreiro
f) Exercício 5 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
fo –––– ira
che –––
––– tarra
se –––
1 f) Exercício 5
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

g) Exercício 1 [ Vol. II, p 49] 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 g) Exercício 2
Identificação
dos sons
u mudo u sonoro
das palavras
EXERCÍCIOS
aguentar guia guardar

água guarda guerra
guelra guerreiro gula
guache guizo guloseima
guardanapo guarda-costas guloso

h) Exercício 1 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 h) Exercício 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

h) Exercício 2 [ Vol. II, p 49] 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
tocarro
–––
p –––
p –––
p ––– sagem
1 h) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
––– to
med –––
r –––
d ––– rno
h) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
––– to
r ––– do
suj –––
famil –––
1 h) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
limp –––
l –––
c ––– s
p –––
h) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
capit ––– s
c –––
cas –––
viag –––
1 h) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
lut –––
puser –––

h) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 h) Exercício 3
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
A (mãe · tem) gosta de ir ao cinema.
O (pão · cão) da Alice morde quem passa

por ele.
Os dois amigos (lutam · pulam) a valer

todos os dias.
Acabei por não ganhar (cem · tem) euros

porque não joguei.
Hoje perdi o (autocarro · autoclismo)

porque adormeci.
Na próxima semana vou ao (chaile · baile)

com o meu amigo.
Soube hoje que o (sei · rei) de Espanha

vem a Portugal.
Não gosto de filmes de terror. (Eu, Teu)

nunca gostei.
Ontem ao fazer o Bilhete de Identidade a senhora

(mediu · ouviu) a minha altura.
No 25 de Abril fala-se muito nos

(capitães · militães) de Abril.

h) Exercício 3 1
Identificação
dos sons
das palavras
O meu pai fez um exame ao EXERCÍCIOS
(pulsação · coração) e estava tudo bem.
Na próxima (livragem · viagem) que fizer

vou levar poucas malas.
A minha rua não é nada silenciosa. A todas as horas há

(ruído · uivo).
Fiquei a saber que a banda não

(tocou · apitou) no dia marcado.
Que bonito! Hoje é dia de (lua · tua)

nova.
A (flauta · pauta) que compraste é

maravilhosa.
O Manuel pediu ao (pai · vai) para lhe

comprar um presente de Natal.
Hoje, na minha (rua · lua) o barulho era

tanto que não dormi.
A Sara (pediu · mediu) a sua altura e viu

que já é crescida.

1 h) Exercício 4
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
noite note
miúdo mudo
uiva uva
causa casa
viola vila
feio fio
pauta pata
sueca seca
mão mó
pão pó
pau pá
rei ri
h) Exercício 4 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

1 h) Exercício 4
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS

i) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
lucro fresco floreira Inglês
padrinho fraco Inglaterra complicado
vinagre crocodilo planeta Atlântico
promessa entrada atlas plural
claridade neblina atletismo drenar
prova tratar trovão madrugada
milagre astro público bravo
grão esclarecer incluído pobreza
entrevista clima influência globo
plástico brinquedo secreto gravador
Novembro trombone metro floco
contrato plateia explosão clube
franja pobre Setembro prédio
blusa prego planta tranca
branco cruzamento brilhante

1 i) Exercício 2
Identificação
dos sons
das palavras br cr dr
EXERCÍCIOS
fr gr pr

i) Exercício 2 1
Identificação
dos sons
tr bl cl das palavras
EXERCÍCIOS
fl gl pl tl

1 i) Exercício 3
Identificação
declaração
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
adrenalina o s
mostra pr ime i r
crimes
agredidos
GRAVES três
transplante
trilho EXCLUI
escrituras ra
COMPRA cont
ES T R A D A
radiografia
i) Exercício 4 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
brincar
braço
crescer
madrugada
brinquedo
brinco
bravo
sobrinho
secreto
crise
fraco
fralda
creme
madrugada
lucro
microfone
franja
padrinho
frase
catedral

1 i) Exercício 4
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
sogra
secreto
Setembro
milagre
grande
compra
tigre
prata
gravador
floreira
promessa
cristal
praia
neblina
floco
três
contra
criança
globo
metro tranca

i) Exercício 4 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
neblina
planeta
fresco
público
glorioso
complicado
blusa
claridade
plateia
Inglaterra
glorioso
atlas
global
globo
bravo
vinagre
prata
prédio
planalto
clube
plural planeta

1 i) Exercício 5 [ Vol. II, p 75]
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
uto

ti e
oibido

ilhante

i) Exercício 5 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
ova

inco
ocodilo

ego

1 i) Exercício 5
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
Setemb o
uz
eto

uxa

i) Exercício 5 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
o a
avo

ama

so er
1 i) Exercício 5
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
áfico

aça
aço

po eza
i) Exercício 5 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
escer

enar

co e
ograma

1 i) Exercício 5
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
amática

aia
avo

mi óbio
i) Exercício 5 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
pa inho
alda

so a
ata

1 i) Exercício 5
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
po e
aridade
or

obal

i) Exercício 5 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
analto

A ântico
con ato
ne ina
1 i) Exercício 5
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
aro

In ês
anca

ovão

i) Exercício 6 1
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
entrada tr entarda
culbe cl clube
persa pr presa
magro gr margo

1 i) Exercício 6
Identificação
dos sons
das palavras
EXERCÍCIOS
negar gr negra
podre dr poder
complicado pl comlpicado
frito fr trifo

2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍOS
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
lavas
gostamos
tocais
param
juntaste
2 a) Exercício 1
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
ganhamos
fumaste
estudaram
falarei
gastará
a) Exercício 1 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
daremos
secareis
estudarão
defendes
perde
2 a) Exercício 1
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
lemos
fazem
bebeste
vendeu
mordemos
a) Exercício 1 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
comeram
parecerás
atenderá
abres
cobre
2 a) Exercício 1
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
servimos
vestis
seguiste
partiu
pedimos
a) Exercício 1 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
cumpriram
servirei
seguirá
pedireis
jogou
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
estud____
brinca___
fum_____
toc______
cust_____
a) Exercício 2 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
bail_____
cant_____
sec_____
salvar___
juntar___
2 a) Exercício 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
gastar___
aceitar___
dar_____
atend____
parec____
a) Exercício 2 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
com_____
mord____
vend____
beb_____
l_______
2 a) Exercício 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
perd____
prender__
morrer___
cumpr___
ped_____
a) Exercício 2 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
part_____
serv_____
vest_____
segu____
abr_____
2 a) Exercício 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
cobr____
abrir____
servir___
partir____

a) Exercício 2 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS

2 a) Exercício 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS

a) Exercício 2 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS

2 a) Exercício 4
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
Num país distante rein (ou · ará) um rei de que ninguém
EXERCÍCIOS
gostava. Chamava-se Estanislau e era muito mau.
O Rei Estanislau não faz (ia · ará) tudo. Tinha coroa,
trono, manto, dinheiro, terras, criados, tudo, enfim! Só não tinha
o amor do seu povo.
Ora, o rei sofr (ava · ia) de um grande mal. Não podia
apanhar nenhuma ponta de ar e, por isso, dormia sempre com
as janelas muito fechadas. Os soldados velav (am · ão)
para que ninguém as abrisse.
O povo pedia trabalho, pão, escolas, jardins, casas, alegria,
e o rei enviava-lhes soldados, todos eles com cara de mau.
Ou não fossem os soldados do Rei!
Mas um dia o povo juntou-se para fazer frente ao rei. Aquilo
assim não podia continuar. E todos combinar (avam
· am) uma coisa.
Nessa noite, um homem iludiu a vigilância dos soldados e
entr (ia · ou) no palácio com pezinhos-de-lã. Com muito
cuidado, abr (aste · iu) as janelas do palácio, o ar entrou
e o rei morr (eu · emos).
Os soldados começaram, então, a procurar quem tal proeza
tinha cometido. Mas o povo muito unido dava sempre a mesma
resposta:
— Se o Rei morreu é porque foi um ar que lhe d
(este · eu).
Adaptado de Garcia Barreto

a) Exercício 4 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
O Pedro e a Teresa são dois amigos que mor (am · as)
EXERCÍCIOS
numa terra muito pequenina, com poucas casas e muitos pin‑
heiros à volta; é a aldeia Esquecida de Cima. Tão esquecida ela é,
que ainda lá não chegaram a água e a luz. Mas ainda uma coisa
mais foi esquecida na aldeia do Pedro e da Teresa: uma escola.
Calculem que para eles aprender (em · ão) a ler,
desenhar e contar, precisam de andar quatro quilómetros. Dois
para a escola e outros dois para casa.
Por isso é que o Pedro lev (amos · a) umas
botas grandes para durar (em · am) mais tempo.
Foi por causa das botas que, lá na escola, os companheiros lhe
puser (am · ão) o nome de Pedro das Botas.
À Teresa, que é uma menina de lindos olhos azuis, chamam-
-lhe Teresa dos Olhos Grandes.
Adaptado Garcia Barreto
— Surpresa! — gritou o senhor Afonso mal entrou pela porta

de casa.
O Luís pens (eu · ou) que ia no Domingo ao futebol.
A Ana que ia finalmente ao Teatro de Marionetas. O Daniel pen‑
sou que ia ter um jogo novo. O Paulo sorriu para o Marco e a
mãe pens (ara · ou) que era melhor não pensar em
coisa nenhuma...
— Surpresa! Surpresa! — gritava excitado o senhor Afonso.

2 a) Exercício 4
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
— Amanhã, ir ��
(emos · amos) a uma agência de via‑
EXERCÍCIOS
gens e...
— E... — repetiram todos.
— E ter (emos · imos) uma semana de férias nos
Açores.
— Não acredito! — exclamou a mulher com duas lágrimas
nos olhos.
— Foi lá que comec (ei · ia) a dar aulas. Que saudades!
O silêncio, as flores, o azul e o verde das lagoas...
— Pois é... Vi no jornal que a agência de viagens ter
(á · ou) umas promoções, o preço ser (á · ei) convidativo
e…
— O pai é o maior!!! — gritavam os miúdos.
— Meninos, vamos já preparar a viagem.
Adaptado de Rui Pedro Monteiro
Não tenho saudades da terra onde eu e a tua mãe nasc

(emos · amos) contava o pai ao menino que o ouv (iu
· imos) de boca aberta.
Aquilo nem chegava a ser uma aldeia. Tinha apenas três
casas. O resto eram penedos, mato, campos, carvalhos e giestas.
Lá no fundo corria um riozinho que no Inverno engrossava
imenso, chegando mesmo a passar por cima da estreita ponte
de madeira.

a) Exercício 4 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
Numa das casas viv (emos · eu) durante muitos
EXERCÍCIOS
anos um velhote, o tio Catarino.
Viúvo e muito alto, o tio Catarino, mal chegavam os dias
de Inverno, enterrava na cabeça um gorro preto feito de lã de
ovelha e só o largava depois de o cuco aparecer na Primavera.
Adaptado de António Mota
O Tiago já sabe ler muito bem. Também já sabe escrever. Mas

dá-lhe a preguiça!...
A mãe ach (a · o) que o Tiago imagina histórias muito
engraçadas e deu-lhe um livro de capa azul sem nada escrito.
É para o Tiago escrever as suas histórias.
Mas o Tiago não consegu ��
(imos · e) escrever nen‑
huma história. A sua cabeça invent (a · ais) mais rápido
do que a mão escreve, e ele perde-se.
Então a avó ofereceu-lhe uma caneta muito especial. Ajuda
a ter paciência e a não perder as ideias. A caneta encaixou bem
na mão do Tiago e desliz (as · ou) no papel. Dá prazer
escrever as letras, formar palavras e construir frases.
Quando deu por ela, o Tiago já tinha escrito a sua primeira
história.
Sabem como se cham (ia · a)?
A caneta mágica!
Adaptado de Vários, «Conta-me… conto 1»

2 b) Exercício 1
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
a de ad
EXERCÍCIOS
contra sub
abs re pro
son pre mal
in des ob
dis menos
em ex
b) Exercício 2 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
abordar EXERCÍCIOS
suburbano
debaixo
expor
preparar
admirar
empacote
desordem
2 b) Exercício 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
contrapor
contradizer
obsessão
disparo
infeliz
refresco
pronome
malcriado
b) Exercício 3 [ Vol. II, p 79] 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
_ bordar
____ estimar
___ penar
___ pressão
____ visto
2 b) Exercício 3
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
___ missão
___ papar
____ carregar
____ ter
___ curso
b) Exercício 3 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
___ justo
___ curso
____ dar

2 b) Exercício 4 [ Vol. II, p 79]
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
___ por
EXERCÍCIOS
___ por
____ por
___ por
__ formação
____ formação
___ clamar
b) Exercício 4 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
___ clamar
EXERCÍCIOS
____ clamar
___ formar
___ formar
____ formar
______ formar
____ nome
2 b) Exercício 4
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
___ nome
EXERCÍCIOS
___ visão
______ visão
______ visão
_____ visão
________ ter
______ ter
b) Exercício 4 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
___ posição
EXERCÍCIOS
_____ posição
___ posição
___ parar
_____ parar
_____ parar

2 b) Exercício 5
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS

b) Exercício 5 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS

2 c) Exercício 1 [ Vol. II, p 81]
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
c) Exercício 1 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
2 c) Exercício 1
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
c) Exercício 3 2
Identificação
dos elementos
que compõem
lavagem
as palavras
EXERCÍCIOS
festança
fundição
sentada
roubada
firmamento
sentida
casal
corredor
2 c) Exercício 3
Identificação
dos elementos
que compõem
consultório
as palavras
EXERCÍCIOS
campista
substantivo
belíssimo
solitário
amoroso
visão
durante
comedor
c) Exercício 4 2
Identificação
dos elementos
que compõem
lava(r) + gem = lavagem as palavras
EXERCÍCIOS
fest(a) + = festança
multiplica( ) + = multiplicação
sent( )+ = sentada
julga( ) + = julgamento
corr(er) + = corrida
cas( ) + = casal
sul + = sulista
rega( ) + = regador
ora(r) + = oratório
conta( ) + = contagem

2 c) Exercício 4
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
delici( ) + = delicioso
EXERCÍCIOS
exten( ) + = extensão
brilh( ) + = brilhante
comest( ) + = comestível
carrega( ) + = carregador
exclama( ) + = exclamativo
brilhant( ) + = brilhantíssimo
roub( ) + = roubada
sent( ) + = sentida

d) Exercício 1 [ Vol. II, p 83] 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
2 d) Exercício 1
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
—— ——
d) Exercício 2 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS

2 d) Exercício 3
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras 1. A varanda da nossa casa está ornamentada com
EXERCÍCIOS madressilvas e outras plantas.
2. O ladrão forçou a fechadura com um pé-de-cabra.
3. Não se devem maltratar os prisioneiros.
4. O pão-de-ló da tua mãe é muito bom.
5. O Pedro ainda não sabe distinguir os três tipos

de triângulos
6. O ouriço-cacheiro defende-se com os seus espinhos
7. A Anabela e a Mariana foram passar as férias

de Verão a Montemor.
8. Naquela festa o microfone estava bastante avariado.
9. O meu pai contou-me que há muito tempo os Nobres

eram chamados de fidalgos.
10. Na floresta preserva-se a conservação

do porco-espinho.
11. Hoje sem o meu pai ver usei a sua água-de-colónia.
12. No acidente que vi hoje os carros bateram forte.

O pára-choques do primeiro carro ficou destruído.

d) Exercício 4 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
fidalgo
monsanto
montemor
aguardente
2 d) Exercício 4
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
vinagre
girassol
microfone
binóculos
d) Exercício 5 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =

2 d) Exercício 6
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
couve • • homem
porco • • de-colónia
água • • flor
rico • • mudo
surdo • • quedas
saca • • choques
água • • forte
pára • • espinho
pára • • rolhas

d) Exercício 6 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS

2 d) Exercício 7
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS

d) Exercício 7 2
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS

2 d) Exercício 8
Identificação
dos elementos
que compõem
as palavras
EXERCÍCIOS
1 C
2 O
3 M
4 P
5 O
6 S
7 I
8 Ç
9 A
10 O
1. Objecto que usamos para nos protegermos da chuva

2. Pessoa que não ouve nem fala
3. Flor cujas pétalas se costumam arrancar
4. Ave que faz buracos nas árvores com o bico
5. Objecto utilizado para tirar rolhas das garrafas
6. Mulher do Visconde
7. Fenómeno atmosférico multicolor que aparece após longo período
de chuva
8. Segundo dia da semana
9. Pessoa que vigia as florestas
10. Ponto cardeal que se situa entre o Norte e o Oeste

3
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS
a) Exercício 2 3
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

3 a) Exercício 2
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

a) Exercício 2 3
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

3 a) Exercício 2
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

a) Exercício 2 3
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

3 a) Exercício 2
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

a) Exercício 3 3
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS
ali chegara, era apenas uma sementinha. À noite,
quero me cubra com uma redoma. No dia da
partida, passou a manhã a arranjar o planeta
deixar tudo em ordem.
eu ordenasse a um dos meus generais que
transformasse em gaivota e ele
não me obedecesse, a culpa não seria do meu general!
a flor fosse vaidosa e exigente, o principezinho
gostava dela, era única para ele.
O acendedor cumpria o seu trabalho já estar a fim de
antes que
muito cansado. A raposa gostou de conhecer o principezinho
apesar de
ficou com um amigo. O principezinho partiu da
como
Terra se arrependesse. Os caçadores bailavam
e
a raposa passeava. A rosa sentia-se
embora
se fosse uma rainha. O narrador pensou em prender a ovelha
enquanto
a uma corda não comesse a rosa. O vaidoso,
logo que
era muito egocêntrico, afirmou
mas
toda a gente o admirava. O planeta do principezinho destruir-
para que
se-ia os embondeiros crescessem. O rei era um porque
monarca universal o principezinho devia-lhe portanto
obediência. O principezinho contou a sua história o narrador quando
ouviu-a. chegou à Terra, o principezinho que
aproximou-se da serpente esta não lhe mordeu. se
se

3 a) Exercício 3
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS
O professor conta histórias aos alunos pensa
eles devem desenvolver a sua imaginação.
já conhece os gostos dos alunos, o professor
escolhe os livros com facilidade.
como
O avô conta histórias com entusiasmo os netos
e
o ouvem com atenção. Aquele rapaz é generoso,
embora
ontem não ajudou os amigos.
porém
A Joana é simpática com os colegas
porque
com os professores.
quando
estivesse a chover, os amigos decidiram
que
quer ir até à praia. lá chegaram, o temporal estava
quer forte regressaram no mesmo

se instante.
tão quiseres fazer uma boa pesquisa sobre um
que autor, o melhor é consultares uma enciclopédia só depois da
visto que internet.

Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

3 a) Exercício 6
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

a) Exercício 6 3
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

3 a) Exercício 6
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

a) Exercício 6 3
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

3 a) Exercício 6
Desenvolvimento
do vocabulário
EXERCÍCIOS

4
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS
a) Exercício 1 4
Identificação
de palavras
Alemanha Bélgica EXERCÍCIOS
Chipre Dinamarca
Eslováquia Finlândia
França Polónia
compasso admitir
imortal advertência
serpente aula
surpreender técnico
queijo grande

Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

4 a) Exercício 3
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

a) Exercício 3 4
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

4 a) Exercício 3
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

a) Exercício 3 4
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

4 a) Exercício 3
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

a) Exercício 3 4
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

4 a) Exercício 3
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

a) Exercício 3 4
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

4 a) Exercício 3
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

a) Exercício 3 4
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

4 a) Exercício 3
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

a) Exercício 3 4
Identificação
de palavras
EXERCÍCIOS

4 a) Exercício 4
Identificação
de palavras
Palavras a ler:
EXERCÍCIOS
motorizada longe
com grande
avó finalmente
vizinho toalha
ternura fervura
pinheiro Chipre
trânsito Eslováquia
avozinha imortal
quilómetros aula
ele Finlândia
chocolate serpente
olhos admitir
luz compasso
dois advertência
felicidade Polónia
carnaval Alemanha
cinderela França
pétalas Bélgica
céu surpreender
miserável técnico
ideia queijo
bacalhau

a) Exercício 4 4
Identificação
ou + de palavras
Monossílabo Dissílabo Polissílabo EXERCÍCIOS

5
Acentuação
de palavras
EXERCÍCIOS
Acentuação
de palavras
EXERCÍCIOS

Acentuação
de palavras
EXERCÍCIOS

Acentuação
de palavras
EXERCÍCIOS

5 a) Exercício 7
Acentuação
de palavras
EXERCÍCIOS
CARNEIRO 21 Março · 20 Abril
Ao longo desta semana, é provável que não sinta vontade
de ficar só, vítima do ritmo e das reduzidas dimensões
do seu dia-a-dia. A sua capacidade de desejo está muito
próxima do seu gosto espectacular. Também o amor está
em pleno desabrochar, pelo que poderá aproveitar para
demonstrar a profundidade dos seus sentimentos à pessoa
que ama.
LEÃO 24 Julho · 23 Agosto

Fase óptima para concretizar aquelas tarefas que tem vindo
a adiar e prepara-se para o início de um novo ciclo. Irá sentir-
-se com muita força e energia, o que lhe permitirá realizar
com susesso todos os trabalhos a que se dedicar. Aproveite
esta fase para praticar desporto, libertando as suas energias
ao mesmo tempo que cuida do seu corpo.
TOURO 21 Abril · 21 Maio

Esta será uma ocasião em que vai sentir necessidade de
fazer uma pausa de reflexão, de interiorização, de forma a
ajustar as ideias e os pensamentos acerca daquilo que tem
vindo a construir ao longo dos últimos anos. Irá procurar no
ambiente doméstico, assim como nos amigos e familiares,
a melhor forma de se recuperar das licitações exteriores.

a) Exercício 7 5
Acentuação
de palavras
Agudas Graves Esdrúxulas EXERCÍCIOS

5 a) Exercício 8
Acentuação
de palavras
EXERCÍCIOS
1. O meu pai comprou uma
(secretaria · secretária) para o escritório.
2. A Rita (copia · cópia) os registos

do quadro sem erros.
3. Tenho que (por · pôr) os livros na estante.
4. Ela não (pode · pôde) fazer o trabalho

de casa porque estava doente.
5. Recebi, nos meus anos, uma (saia · saía)

comprida.
6. Vou à (secretária · secretaria)

pedir o meu certificado de matrícula.
7. Não vás (por · pôr) esse caminho que é

perigoso.
8. Faz a (copia · cópia) do texto da página

10 do manual.
9. O João (pode · pôde) ir brincar

comigo?
10. Antigamente (saia · saía) sempre

da aula a correr.

a) Exercício 10 5
Acentuação
de palavras
Agudas Graves Esdrúxulas EXERCÍCIOS
avô fábrica fôlego

automóvel cúbico contém
caneta pó útil
ábaco fácil ténis
chapéu alguém lençóis
exército lâmpada moinho

Acentuação
de palavras
EXERCÍCIOS

6
Corrigir inversões
cometidas em
sílabas e palavras
EXERCÍCIOS
a) Exercício 1 6
Corrigir inversões
cometidas em
sílabas e palavras
es • • los EXERCÍCIOS
as • • se
os • • sa
me • • sal
sol • • só
las • • em
par • • caro
topa • • pra
roca • • pato
casa • • lapa
tapa • • boca
cabo • • saca
pala • • pata
cose • • seco
6 a) Exercício 2
Corrigir inversões
cometidas em
sílabas e palavras
se ·
EXERCÍCIOS
pra ·
topa ·
saca ·
lapa ·
cose ·
me ·
roca ·
so ·
sa ·
Corrigir inversões
cometidas em
sílabas e palavras
EXERCÍCIOS
—— ——

6 a) Exercício 3
Corrigir inversões
cometidas em
sílabas e palavras
EXERCÍCIOS
—— ——
332
—— ——
Corrigir inversões
cometidas em
sílabas e palavras
Sílabas a ler
EXERCÍCIOS
es · se
as · sa
os · so
me · em
sol · los
las · sal
par · pra

6 a) Exercício 5
Corrigir inversões
cometidas em
sílabas e palavras
EXERCÍCIOS A Maria comprou ontem um (pato · topa)

de borracha.
Então preferiu comprar um (posa · sapo)

de peluche porque era mais barato.
O pai deu-lhe um pouco mais de dinheiro para ela poder

passear.
Quando regressou a (casa · saco) pensou

bastante no pato que tinha deixado para trás.
Foi então que teve uma genial ideia. Pensou voltar lá no

dia seguinte e comprar um pato e uma
(tapa · pata).
No dia seguinte ficou de (cabo · boca)

aberta. Para sua tristeza o pato e a pata já tinham sido
vendidos.
Rodou a (lapa · pala) do boné que levava,

saiu da loja com um ar (seco · cose) e triste.

7
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
a) Exercício 1 7
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
O Ratinho Brincalhão
Era uma vez um ratito que gostava muito de brincar com os seus irmãos.
Um dia estavam a brincar e o ratinho perdeu-se no meio da floresta
onde haviam muitas árvores altas e muitos animais. Teve muito medo
do escuro, à noite.
No dia seguinte foram todos à sua procura para a floresta e lá
o encontraram. Estava debaixo de uma árvore a tremer de frio.
Levaram-no para casa e comeram um bom lanche.
Marta Francês · 7.º ano

7 a) Exercício 1
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
II
É bom ler
Pedro gostava muito de ler. Certo dia foi à biblioteca da escola buscar um
livro sobre aventuras. Sentou-se numa cadeira e começou a ler.
Gostou muito das primeiras páginas, mas o resto do livro não tinha
interesse nenhum.
Voltou a por o livro na estante e procurou outro. Encontrou um sobre
aventuras mas não gostou nada.
Esteve a tarde inteira à procura de um livro que gostasse, mas nada….
Até que encontrou numa estante. Estava ali bem escondidinho de todos
e seria esse que levaria para casa. Gostou tanto que o leu em dois dias.

a) Exercício 1 7
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
III
Uma bicicleta nova
Era uma vez uma rapariga chamada Ana, que gostava muito de andar
de bicicleta.
Certo dia entrou numa loja de bicicletas e viu uma muito bonita.
Quando chegou a casa perguntou à mãe se podia comprá-la. A mãe
respondeu que não!
Ana ficou muito triste e foi para o quarto chorar pois ficou muito
zangada e chateada com a mãe.
No dia seguinte, ao pequeno-almoço, a mãe fez-lhe uma pergunta mas a
Ana não respondeu. Agora era a mãe que estava muito chateada com a filha.
Na Escola, a Ana contou à sua melhor amiga o que se tinha passado
e ela disse-lhe que achava muito mal que tivesse tido tal atitude com a mãe.
Quando chegou a casa, à tarde, a Ana foi a correr dar um beijo à mãe
e pediu-lhe desculpa.
Foi aí que a mãe fez uma surpresa à Ana. Levou-a a uma loja
de bicicletas onde compraram a mais bonita.

7 a) Exercício 1
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
IV
A Borboleta Solitária
Esta é uma história mas não uma história qualquer!

Esta é uma história que se passa em Nova York.
Era uma vez uma borboleta que andava sempre sozinha pelo jardim
de uma senhora já idosa. Sempre que apareciam outras borboletas ela fugia.
Naturalmente porque não gostava da companhia delas.
Certo dia já estava farta delas e resolveu aventurar-se pela cidade. Parou
ao pé de uma varanda com muitas flores. Cheirou-as. Gostava tanto do seu
cheiro que ficou lá durante uns dez minutos.
Quando deu por si, era já de noite e ficou a dormir ali naquela varanda.
De manhã acordou muito bem disposta e voou para um jardim muito
bonito. Ficou mais umas horas!!
Ela gostava muito de andar por Nova York, à solta numa grande
felicidade… mas faltava-lhe uma coisa: a amizade.
Resolveu então ir a uma das varandas por onde costumava passar para
fazer amizade com uma das borboletas que por lá andavam. Mas era tarde
demais, pois já se tinham ido todas embora. Aí a borboleta ainda ficou mais
triste e solitária.
Foi aqui que ela percebeu que ter amigos seja em qualquer parte
do mundo, até numa cidade como Nova York, é muito mas mesmo muito
importante.

a) Exercício 3 7
Compreensão
da Leitura
A Fuga de Leonardo… EXERCÍCIOS
Era uma vez um menino que fugiu de casa. Nesse dia a grande aventura
da sua vida começou.
Saiu de casa e começou a caminhar por entre as ruas. Quando deu
conta tinha perdido a sua mochila.
Leonardo entrou em pânico mas continuou a sua caminhada.
Mais adiante encontrou no meio do chão um livro com vários mapas.
Ao encontrá-lo pensou: «até aqui os livros me perseguem. Fugi de casa
porque me obrigavam a ler e até na rua encontro livros».
Abriu o livro e conseguiu encontrar o mapa que o levaria de volta a sua
casa. Mas, guardou o livro e continuou a caminhar.
Às tantas já estava perdido. Completamente perdido no meio da cidade.
Olhou para o livro mas não quis voltar para casa.
No dia seguinte quando o pai e a mãe do Leonardo foram ao seu quarto
viram que ele não estava lá. Os pais ficaram preocupadíssimos com
o Leonardo e não sabiam o que fazer.
Leonardo estava esfomeado e não tinha nada para comer, pois tinha
perdido a sua mochila. Mas mesmo assim continuou pela cidade.
No meio de toda esta caminha ele só tinha um sonho…dançar…dançar
muito. Mas os pais não deixavam e só queriam que ele lesse muito para se
tornar escritor.
No final do dia sem saber para onde ir decidiu usar o livro para conseguir
regressar a casa. Ao chegar e ser abraçado pelos pais percebeu que
os livros afinal podem servir para muitas coisas..uma delas…ajudá-lo
a regressar a casa.
Sara Barradas · 4.º ano · EB1-JI da Portela

7 a) Exercício 3
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
AFIRMAÇÕES:
1. Era uma vez um menino que fugiu de casa.
2. Saiu de casa e começou a caminhar por entre as ruas.
3. Fugi de casa porque me obrigavam a ler e até na rua encontro livros.
4. Olhou para o livro mas não quis voltar para casa.
5. Os pais ficaram preocupadíssimos com o Leonardo

e não sabiam o que fazer.
6. No meio de toda esta caminha ele só tinha

um sonho… dançar… dançar muito.
7. Ao chegar e ser abraçado pelos pais percebeu que

os livros afinal podem servir para muitas coisas.

a) Exercício 4 7
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
Uma menina passou a correr e entornou o leite da colega. A colega disse:
– Olha o que fizeste Mariana
.
A professora pediu ao Pedro que dissesse a tabuada do 6. Ele não sabia.

Respondeu à professora: –
.
O Carlos ao passear no jardim viu um cão ferido. Foi em seu auxílio

e imaginou o que o cão lhe diria quando chegou até ele. – Sou um cão
meigo e
.
Na escola da Maria João o seu melhor amigo é o Luís.

Ele é um amigo para todas as horas. Ela diz-lhe sempre que
.
O almoço de ontem estava maravilhoso. Até comi duas vezes pois estava
muito bom. O almoço era um grande bife.
Era bom porque
.
No Sábado o meu pai levou-me à Serra da Estrela. Gostei tanto que quero lá
voltar pois estava tudo coberto de neve.
Disse-lhe durante a viagem que
.

7 a) Exercício 5
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
A luva está para a mão assim como o gorro está
para a .
A meia está para o pé assim como o anel está

para o .
O sol está para o dia assim como a lua está

para a .
O cor branca está para o claro como a cor preta está

para o .
O calor está para o Verão assim como o frio está

para o .
O sorrir está para a alegria assim como o chorar está

para a .
A pintura está para a mão assim como a música está

para o .
As penas estão para as galinhas assim como os pêlos estão

para os .
O ar está para o pássaro assim como a água está

para o .
A estrada está para o carro assim como os carris estão

para o .

a) Exercício 6 7
Compreensão
da Leitura
Como ter uma boa alimentação? EXERCÍCIOS
Estive sinceramente a pensar como iria começar o meu texto e achei

melhor falar sobre o pequeno-almoço e o lanche.
No pequeno-almoço devemos comer pão ou bolachas, cereais, leite e
derivados; no lanche devemos comer uma boa peça de fruta com um bom
copo de água ou sumo natural.
Por falar em refeições, sabem quantas devemos fazer por dia? Eu sei…
são seis refeições.
Mas vamos falar sobre os alimentos que devemos comer sempre e os
que só devemos comer raramente.
Os alimentos principais são o leite, que contém cálcio que fortalece
os ossos e os dentes; a água porque nos mantém hidratados; a carne, o
peixe e os ovos porque são ricos em proteínas; a fruta e os legumes
porque nos fazem muito bem e por fim os cereais que são um óptimo
acompanhamento. Os alimentos que devemos comer raramente são os
bolos, os doces e tudo o que é rico em açúcar.
Joana Cardoso · 4.º ano · EB1-JI da Portela
ORDENAR:
Os alimentos principais são o leite, que contém cálcio que fortalece
os ossos e os dentes;
Mas vamos falar sobre os alimentos que devemos comer sempre
e os que só devemos comer raramente.
No pequeno-almoço devemos comer pão ou bolachas, cereais, leite
e derivados;
a fruta e os legumes porque nos fazem muito bem e por fim
os cereais que são um óptimo acompanhamento.
Estive sinceramente a pensar como iria começar o meu texto.
Os alimentos que devemos comer raramente são os bolos, os doces
e tudo o que é rico em açúcar.

7 a) Exercício 6
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
O Rodolfo no circo!
Era uma vez um cão chamado Rodolfo que tinha quatro meses. Claro que
os cães desta idade só querem brincadeira.
Um dia a sua dona, a Alice, e os seus pais foram ao circo e puseram
o Rodolfo no banco de trás. Quando chegaram ao circo e entraram
o Rodolfo assustou-se muito.
Sentaram-se nas bancadas e os palhaços entraram. Rodolfo estava
a tremer e decidiu desaparecer.
Alice olhou para o lado e não viu o cão. Contou aflita a seus pais que
decidiram de imediato ir procurá-lo.
Rodolfo na sua fuga esbarra com um segurança que o agarrou
e guardou. Quando os pais de Alice passaram à procura dele o segurança
disse-lhes que tinha o cão.
Alice abraçou o Rodolfo e foram para casa muito felizes.
Joana Correia Louro · 4.º ano · EB1-JI da Portela
ORDENAR:
Alice abraçou o Rodolfo e foram para casa muito felizes.

Um dia a sua dona, a Alice, e os seus pais foram ao circo e puseram
o Rodolfo no banco de trás.
Sentaram-se nas bancadas e os palhaços entraram.
Era uma vez um cão chamado Rodolfo.
Alice olhou para o lado e não viu o cão.
Rodolfo na sua fuga esbarra com um segurança que o agarrou
e guardou.

a) Exercício 6 7
Compreensão
da Leitura
«Foram umas férias fantásticas!» EXERCÍCIOS
A Maria contava cheia de alegria ao seu primo José as suas férias.

– Fui passear aos Açores. Adorei!! Estive em S. Miguel. Tudo é muito bonito.
– Eu sei! – diz o José.
– Sabes como? Já estiveste lá? – pergunta a Maria.
– Claro! Seria capaz de lá ficar a viver. É tudo muito arejado e verde.
A água é tão azul e limpa que vês o fundo do mar. Afinal é uma ilha!
Os Açores têm água a toda a volta!
Ana Raquel · EB1-JI da Portela
ORDENAR:
A água é tão azul e limpa que vês o fundo do mar.

Foram umas férias fantásticas!
Fui passear aos Açores.
Afinal é uma ilha! Os Açores têm água a toda a volta!
Adorei!! Estive em S. Miguel. Tudo é muito bonito.
Sabes como? Já estiveste lá? – pergunta a Maria.

7 a) Exercício 6
Compreensão
da Leitura
EXERCÍCIOS
O Tesouro!!
Era uma vez uma menina que não acreditava em tesouros nem piratas.
Um dia o pai encontrou um mapa. Ele era mineiro numa das minas que
estava em escavação lá na aldeia dela.
A viagem foi muito bonita e divertida mas foi difícil de arranjar uma casa
para morar.
Nos cinco primeiros dias viveu debaixo de uma ponte.
No final do primeiro mês já estava farto de escavar quando descobriu
um baú e gritou:
– Encontrei, encontrei… estou rico!!
Quando regressou a casa festejou com a família e a sua filha passou a
acreditar que os tesouros podem existir..mas não se esqueçam que o maior
tesouro é o da amizade, da paz e da alegria.
Joana Matias · 4.º ano · EB1-JI da Portela
ORDENAR:
Quando regressou a casa festejou com a família

Era uma vez uma menina que não acreditava em tesouros
nem piratas.
A viagem foi muito bonita e divertida mas foi difícil de arranjar
uma casa para morar.
O pai da menina tirou folga durante meses para ir procurar
o tesouro.
Um dia o pai encontrou um mapa.
No final do primeiro mês já estava farto de escavar quando
descobriu um baú e gritou:

a) Exercício 7 7
Compreensão
da Leitura
Instruções do jogo Loto Animais Bebés EXERCÍCIOS
Um maravilhoso jogo ilustrado para os mais jovens.
INTRODUÇÃO
Cada um dos cartões deste jogo é ilustrado com nove lindas fotografias de
animais bebés.
Combinar as fichas com as diferentes fotografias dos cartões leva-nos a conhe‑
cer 36 animais diferentes.
REGRAS
Cada jogador recebe um cartão. Os cartões que sobrarem e as suas fichas
são postos de lado. É escolhido um director de jogo que também pode parti‑
cipar. O director de jogo baralha as fichas e coloca-as com a face para baixo.
De seguida, vira uma ficha de cada vez, para que todos os jogadores a vejam
bem. À medida que cada ficha é voltada, o director do jogo deverá dizer
o nome do animal bebé representado nessa ficha. Aquele que encontrar o
mesmo animal no seu cartão pedirá a ficha e colocá-la-á por cima da figura
corespondente no seu cartão. O primeiro jogador a cobrir todas as figuras
do seu cartão com as fichas correctas será o vencedor.
ASSINALAR [V] OU [F]
• A Mariana, de cinco anos, e o Pedro, de sete, já têm idade para jogar

o Loto Animais Bebés.
• Só podem jogar duas equipas, cada uma com quatro crianças.
• O director de jogo está proibido de jogar.
• Se jogarem quatro jogadores, distribuem-se todos os cartões.
• As fichas são postas em cima da mesa, baralhadas.
• Cada jogador vira uma ficha, para ver se a fotografia está no seu cartão
• Os jogadores só devem pedir as fichas que tenham figuras iguais às do
seu cartão.
• Quem pede uma ficha tem de dizer o nome do animal bebé.
• Ganha o jogo quem cobrir mais depressa o seu cartão com nove
fotografias de animais bebés.

7 a) Exercício 7
Compreensão
da Leitura ASSINALAR A CORRECTA
EXERCÍCIOS
Este jogo da Majora pretende dar a conhecer às crianças:

• a alimentação de trinta e seis animais bebés.
• os nomes de todos os animais domésticos.
• os filhotes de trinta e seis animais e os seus nomes.
• os cuidados a ter com os animais selvagens.
Adaptado de Prova de Aferição de Língua Portuguesa de 2006 · 4.º ano

1.º Ciclo EB-GAVE (Gabinete de Avaliação Educacional)

8
Motivação
para a escrita
EXERCÍCIOS
Motivação
para a escrita
EXERCÍCIOS
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
4. Local onde vivem os heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .

8 a) Exercício 1
Motivação
para a escrita
EXERCÍCIOS
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .

a) Exercício 1 8
Motivação
para a escrita
EXERCÍCIOS
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .

8 a) Exercício 1
Motivação
para a escrita
EXERCÍCIOS
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .

a) Exercício 1 8
Motivação
para a escrita
EXERCÍCIOS
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .

8 a) Exercício 1
Motivação
para a escrita
EXERCÍCIOS
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .

a) Exercício 1 8
Motivação
para a escrita
EXERCÍCIOS
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .
1. Tempo: .
2. Espaço: .
3. Heróis: .
5. Missão: .
6. Amigos: .
7. Inimigos: .

Miolo Dislexia Vol1

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Dislexia e Disortografia

1.ª Edição: Janeiro 2008

Todos os direitos reservados

1. Identificação dos sons das palavras

2. Identificação dos elementos que compõem as palavras

6. Corrigir inversões cometidas em sílabas e palavras

8. Motivação para a escrita

Recentemente têm surgido muitos trabalhos de investigação sobre esta

* Baseado na definição de dislexia da Federação Mundial de Neurologia, citado em

Nuno Ribeiro Sargento

«Dislexia é uma incapacidade específica de aprendizagem, de origem neu‑

Perturbação que afecta as aptidões da escrita e que se traduz por dificulda‑

Actualmente na Sociedade, aprender a ler e escrever é um

Sendo uma tarefa essencial do desenvolvimento, a aprendizagem, deve utili‑

12 Rafael Silva Pereira

1. Identificação dos sons das palavras

2. Identificação dos elementos que compõem as palavras

Dislexia e Disortografia · Programa de Intervenção e Reeducação 13

4. Identificação e posterior divisão de palavras

6. Corrigir inversões cometidas em sílabas e palavras

8. Motivação para a escrita

Este plano de reeducação apresentado fundamenta­‑se principalmente nas

Assim, perante o Plano de Reeducação, os exercícios são distribuídos de

página onde se encontra o material didáctico no vol. II

Os materiais pedagógicos dão sempre a possibilidade de serem fotocopiáveis.

reconhecimento de vogais, uma das características PEDAGÓGICA

que se evidenciam no aluno disléxico.

Exercício 1 [vol. I, p 77 · vol. II, p 5]

Exercício 2 [ vol. II, p 5]

Dislexia e Disortografia · Programa de Intervenção e Reeducação 21

Exercício 3 [vol. I, p 78 · vol. II, p 7]

Exercício 4 [vol. I, p 81 · vol. II, p 9]

Exercício 5 [vol. I, p 82 · vol. II, p 11]

b) Identificar letras graficamente

Existe um conjunto variado de letras que podem ser utilizadas neste

c­‑o m­‑n v­‑u n­‑r i­‑j

22 Rafael Silva Pereira

Exercício 2 [vol. I, p 84]

Exercício 3 [ vol. II, p 13]

Exercício 4 [ vol. II, p 29]

Exercício 5 [vol. I, p 92]

c) Identificar letras graficamente semelhantes

As letras que se inserem nesta etapa dos exercícios são:

Dislexia e Disortografia · Programa de Intervenção e Reeducação 23

Exercício 1 [vol. I, p 93]

Exercício 2 [vol. I, p 97]

Exercício 3 [vol. I, p 99]

Exercício 4 [vol. I, p 103 · vol. II, p 35]

24 Rafael Silva Pereira

buzina dedo pente queijo ORIENTAÇÃO

d) Identificar sons foneticamente próximos

d / b / p d / t c / g

Exercício 1 [vol. I, p 111 · vol. II, p 37]

Dislexia e Disortografia · Programa de Intervenção e Reeducação 25

Exercício 3 [ vol. II, p 41]

Exercício 4 [ vol. II, p 45]

Exemplo de palavras possíveis:

d / b / p ch / j d / t

v / f c / g m / p / b

26 Rafael Silva Pereira

Exercício 1 [vol. I, p 153 · vol. II, p 47]

Exercício 2 [vol. I, p 160]

Dislexia e Disortografia · Programa de Intervenção e Reeducação 27

Este plano de reeducação apresentado fundamenta‑se principalmente nas

c‑o m‑n v‑u n‑r i‑j

[1] entenda‑se por justaposição as palavras formadas por dois termos