Programa Escutismo Mundial para o Ambiente PT

PROGRAMA DO
ESCUTISMO MUNDIAL
PARA O AMBIENTE
Programa para a Juventude

© WSB Inc. / Els Bosmans
Principle writers: Rodney Abson and Lucy Mace
Contributors: Farouk Bouraoui, Jànos Divényi, Zsolt Ecsedi, Ursina El Sammra, Filomena
Grasso, Lorena Gudino, Euloge Ishimwe, Yuhei Kageyama, Melanie Kesteven, Mark
Knippenberg, Ella Maesepp, Mark Shepheard, Tomoko Umemoto, Anne Whiteford and Paul
Whitfield
Principle sponsor organisation: The Alcoa Foundation
Supporting organisations: Clean Up the World, Jane Goodall Institute, United Nations
Environment Programme (UNEP), Volvo Adventure, Web of Hope and WWF
Acknowledgement: This publication is with thanks to many volunteers in Scouting

throughout the world and staff of the World Scout Bureau who supported the development
and testing of the content of the World Scout Environment Programme.
These Documents has been translated

by Corpo Nacional de Escutas (CNE)
and for the use of Portuguese speakers
© World Scout Bureau

January 2014
World Scout Bureau

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«O conhecimento da Natureza é um passo
para compreender e conhecer a Deus.»
Baden-Powell
PROGRAMA DO ESCUTISMO MUNDIAL
PARA O AMBIENTE
ÍNDICE 3
Posicionamento Institucional e Pedagógico
do Corpo Nacional de Escutas 4
Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 5
Enquadramento de objetivos para a educação ambiental
no Escutismo 7
O processo para obter a Insígnia Mundial de Ambiente 13
Recursos de Atividades 19
Folhas pegajosas 21
Explorando a água 25
A vida de um rio 27
Sente a natureza 29
Arte natural 33
Conferência de criaturas 35
Apanha o dióxido de carbono 37
Cadeias alimentares e químicos 39
A minha pegada ecológica 43
O que fiz hoje? 47
Desafio do saco de lixo 49
Debate rápido sobre energia 51
Que desastre sou eu? 55
Prepara-te para o desastre! 57
Uma história de um desastre natural 61
Scouts of the World Award 67
Scenes 69
Parcerias 71
Citações de Baden-Powell 75
2 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

Foto: Nuno Perestrelo
Introdução
O Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente oferece ferramentas,
recursos e iniciativas para ajudar os escuteiros de todo o mundo a traba-
lharem em conjunto em prol do ambiente local e global. Esta publicação
do Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente contém recursos de
atividades para ajudar a implementar a educação ambiental no programa
educativo do Escutismo pelo mundo.
É apresentado o enquadramento para a educação ambiental no Escutis-
mo, a Insígnia Mundial do Ambiente, Recursos de Atividades, Scouts of
the World Award (Caminheiros e Companheiros), Parcerias Ambientais /
Oportunidades Educativas e Citações de B-P.
Esta é uma referência útil para ver na generalidade os desafios ambientais
chave com que o planeta se debate e como se relacionam com o projeto
educativo do CNE, em três grupos etários (Lobitos, Exploradores/Moços,
Pioneiros/Marinheiros).
Os 15 recursos de atividade relacionam-se com cada um dos cinco objeti-
vos para a educação ambiental no Escutismo e os três grupos etários. Foi
usado um símbolo para ilustrar qual dos objetivos está a ser trabalhado na
atividade. Estas atividades são apresentadas como exemplos de como o
enquadramento pode ser implementado nos agrupamentos, embora exis-
tam muitas formas de apresentar atividades para a Insígnia Mundial de
Ambiente. Sempre que possível, o programa deve ser implementado ao ar
livre, permitindo aos escuteiros a exploração pelos próprios e descoberta
do mundo natural.

Posicionamento Institucional e Pedagógico do
Corpo Nacional de Escutas
Ambiente
O Corpo Nacional de Escutas habitats naturais suficientes para
(CNE) – Escutismo Católico Por- manterem espécies nativas, garan-
tuguês, movimento de educação tindo a biodiversidade e o risco de
não-formal de crianças e jovens, substâncias nocivas para as pes-
segundo o método escutista pro- soas e o ambiente são minimizados.
posto por Lord Baden-Powell of
Gilwell e à luz do Evangelho, no • O Corpo Nacional de Escutas as-
cumprimento da sua missão, sume o ambiente como elemento
central na sua proposta educativa e
• entende a Natureza como Obra um elemento chave na construção
Divina; de um mundo melhor.
• vê na Natureza o local privilegiado • O Corpo Nacional de Escutas, na

para a sua ação educativa; prossecução da sua missão educa-
tiva, promove o contacto das crian-
• reconhece no ambiente um fenó- ças e jovens com o mundo natural.
meno global face ao qual é determi-
nante agir localmente; • O Corpo Nacional de Escutas
promove oportunidades educativas
• defende a educação ambiental
para explorar, refletir e agir em prol
para a ação responsável como uma
do ambiente.
via fundamental para a sustentabili-
dade dos recursos naturais;
• O Corpo Nacional de Escutas pro-
• entende que, como movimento cura transmitir às crianças e jovens
educativo baseado na vida ao ar critérios que lhes permitam fazer
livre como elemento pedagógico, escolhas informadas e ambiental-
tem uma responsabilidade social mente sustentáveis.
acrescida na promoção da defesa
e da educação ambiental; • O Corpo Nacional de Escutas in-
centiva as crianças e jovens a vive-
• reconhece que a sua ação be- rem comunhão com Deus e com a
neficia de sinergias com outras Criação.
organizações não-governamentais
de ambiente (ONGA), concretizadas • O Corpo Nacional de Escutas pro-
através do diálogo, partilha e coope- cura preparar as crianças e jovens
ração, com vista ao bem comum; para o uso de práticas ambientais
adequadas e para responder a ris-
• e constata a necessidade de per- cos ambientais e desastres natu-
manente atenção às questões am- rais, procurando permanentemente
bientais e de constante empenho aperfeiçoar-se nesta dimensão.
na educação ambiental.
Neste contexto, o Corpo Nacional

de Escutas pauta a sua atuação pe-
los seguintes princípios:
• O Corpo Nacional de Escutas pro-

cura atuar em prol de um mundo
onde as pessoas e os sistemas na-
turais têm água e ar limpo, existem

Foto: Elsa Rute Braguez
Programa do Escutismo Mundial

para o Ambiente
«O estudo da natureza é a chave da atividade
do Escutismo e do Guidismo.» - Baden-Powell
O ambiente é central para o pro- o impulso que já existe e fazer do

grama escutista e um elemento Escutismo uma força positiva para
chave no desenvolvimento de a mudança.
bons cidadãos do mundo. Des- O Escutismo desempenha um pa-
de que o Escutismo começou, pel importante em conectar as
jovens têm estado a conectar-se pessoas com o mundo natural,
com o ar livre, aprendendo sobre especialmente dada a crescen-
a natureza e a tomar ações posi- te separação entre os jovens e o
tivas nos seus ambientes locais ambiente natural. Com quase 50%
e globais. Existem muitos mais da população mundial a viver em
desafios ambientais hoje do que meios urbanos, é importante in-
quando o Escutismo começou, corporar a visão geral do ambien-
tornando ainda mais importante, que inclui mais do que apenas
te manter o ambiente central no plantas, animais e conservação.
Escutismo, para construir sobre

PROGRAMA DO ESCUTISMO MUNDIAL PARA O AMBIENTE
Ajudar os escuteiros a verem a rela- Programa do Escutismo Princípios

ção entre as suas ações num meio Mundial para o
urbano e o mundo natural é um ele- O ambiente é central no programa
mento importante na educação am-
Ambiente
escutista e um elemento chave no
biental. O Programa do Escutismo Mun- desenvolvimento de bons cidadãos
O ambiente está a mudar à nossa dial para o Ambiente é uma co- do mundo.
volta, com perca de habitat e espé- leção de ferramentas, recursos e
cies nativas, redução de acesso a iniciativas que apoiam o desen- O Escutismo promove oportunida-
água limpa e ar limpo, mais subs- volvimento da educação ambien- des para experimentar e conectar
tâncias nocivas entram no nosso tal no Escutismo pelo mundo. com o mundo natural.
ambiente e mais pessoas são afe- O programa é baseado num con-
tadas por desastres naturais. Os junto de princípios ambientais e Os Escuteiros encetam ativamente
escuteiros precisam compreender objetivos que oferecem um alicer- programas educacionais para fa-
estes temas e sentirem-se com po- ce para a educação ambiental no zerem escolhas informadas sobre
der para decidir quais são as prá- Escutismo. o ambiente, pessoas e sociedade
ticas ambientais mais adequadas – escolhas que refletem a Promessa
que podem aplicar e agir para me- e a Lei Escutas.
lhorar a sua área local. O ambien- Programa do Escutismo Mundial
te é um tema global e o Escutismo para o Ambiente inclui:
• princípios e objetivos para a
Objetivos
é um movimento global. Através
da educação ambiental e ação, o educação ambiental no Es-
Os escuteiros estão a trabalhar para
Escutismo pode realmente fazer a cutismo;
um mundo onde:
diferença. • enquadramento para a edu-
1. As pessoas e os Sistemas Na-
A importância do ambiente no cação ambiental no Escutis-
turais têm água e ar limpo.
Escutismo foi salientada na 37.ª mo e a Insígnia Mundial de
2. Existem habitats naturais sufi-
Conferencia Mundial do Escutismo Ambiente;
cientes para manterem espé-
com resoluções sobre educação • recursos de Atividades;
cies nativas.
ambiental e desenvolvimento sus- • Scouts of the World Award;
3. O risco de substâncias noci-
tentável, 15/05 e 20/05. Em respos- • SCENES – Scout Centers of
vas para as pessoas e o am-
ta a estas resoluções, o Comité de Excellence for Nature and
biente é minimizado.
Métodos Educacionais, através da Environment (Centros Escu-
4. As práticas ambientais mais
Equipa de Educação Ambiental, tistas de Excelência para a
adequadas são usadas.
desenvolveu o Programa do Es- Natureza e o ambiente);
5. As pessoas estão preparadas
cutismo Mundial para o Ambiente. • parcerias;
para responder a riscos am-
Este tem sido desenvolvido através bientais e desastres naturais.
de processo de consulta e revisão Princípios e objetivos
com especialistas de educação
ambiental no Escutismo, com or-
para a educação
ganizações parceiras e grupos de ambiental no Escutismo
escuteiros ao nível local em países
pelo mundo. Os princípios e objetivos formam
a base que sublinha a abordagem
O Programa do Escutismo Mundial à educação ambiental no Escu-
para o Ambiente oferece apoio aos tismo. Os princípios reafirmam o
Escuteiros para encetarem ativida- compromisso escutista para com o
des de educação ambiental, para ambiente e o seu espaço no progra-
aprenderem sobre a natureza e ma escutista mais vasto. Os objeti-
ambiente e para fazerem escolhas vos identificam os temas ambientais
informadas sobre o ambiente, pes- chave que o mundo enfrenta e ofe-
soas e sociedade – escolhas que recem uma perspetiva para serem
reflitam a Promessa e Lei Escutas. encarados pelo Escutismo.

Foto: Hugo Miguel Fontes
Enquadramento de objetivos para a

educação ambiental no Escutismo
Nas páginas seguintes apresenta- percurso educativo principal da ati-
-se o quadro síntese dos objetivos vidade, mas nem são exclusivos e
para a educação ambiental organi- nem se podem considerar automa-
zados por grupo etário, correspon- ticamente validados por mera par-
dendo às secções, relacionando-se ticipação no programa da Insígnia
também com os objetivos educa- Mundial do Ambiente.
cionais estabelecidos no Programa
Educativo do CNE.
Para além dos objetivos da Insíg-
nia, a atingir em cada uma das sec-
ções, o percurso desenvolvido por
cada uma das crianças e jovens
irá potenciar o desenvolvimento de
conhecimentos, competências e
atitudes que podem contribuir para
o progresso individual efectuado
na sua secção.Recordamos que
os objetivos educativos de secção
aqui apresentados são meramen-
te indicativos e podem significar o

Quadro Síntese para a educação ambiental no Escutismo e Ins
Campos de
Objetivos da Insígnia - por Se
Interesse
Lobitos Exploradores/Moços
A. EXPLORAR e REFLETIR – Completar as atividades baseadas em cada um dos cinco objetivos
Explorar as fontes de água e ar Explorar as fontes de água e ar

limpo no ambiente local. limpo no ambiente local.
Compreender as maneiras Identificar ameaças a água e ar
C1 C3
como a água e o ar são limpo no ambiente local e global e
C6
1. As pessoas limpos naturalmente. ser capaz de sugerir soluções.
E7
e os Sistemas
I1 I5
Naturais têm
água e ar limpos.
Explorar a uma área natural local. Explorar a uma área natural local.
Descobrir algumas espécies nati- Compreender as ligações do
vas de plantas e animais ecossistema de espécies nativas
e as suas de plantas e animais e as neces-
necessidades de habitats. C3 sidades dos seus habitats.
2. Existem
Demonstrar conhecimento de E7 Estar consciente de assuntos
habitats naturais
alguns habitats contrastantes. I1 globais de conservação que
suficientes para
manterem afetam a
espécies nativas. biodiversidade.
Estar consciente de substâncias Estar consciente de substâncias

nocivas no ambiente local. nocivas no ambiente local e iden-
Explicar formas para reduzir o F6 C6 tifica a sua origem.
risco de substâncias perigosas a E7 Demonstrar que ações pessoais
3. O risco de pessoas, plantas e animais. I1 I5 podem reduzir o risco de sub-
substâncias I7 stâncias prejudiciais a pessoas e
nocivas para as S2 S3 ambiente em geral.
pessoas e o
ambiente é
minimizado.

sígnia Mundial do Ambiente
ecção
Ações (sugestões)
Pioneiros/Marinheiros
s
Atividades ao ar livre divertidas,
Explorar as fontes de água e ar limpo permitem exploração
no ambiente local. não estruturada e espontânea,
C1 C2 C5
C1 C3 Demonstrar a relação entre as ações incentivam a curiosidade e geram
E8
C6 C8 pessoais e a disponibilidade de água e ar consciência ambiental.
I1 I4
E7 limpo nos ambientes local e global. Experiências baseadas
I5 I6
I1 I3 em atividade que promovem
I7
I5 educação ambiental. Estas podem
S2
ser práticas, físicas ou atividades
em resultados.
Experiências baseadas
em atividades que incentivam
pensamento crítico sobre questões
Explorar uma área natural local.
ambientais e conduzem
Compreender as ligações
a consciência partilhada
do ecossistema de espécies nativas
C3 C7 C8 e aprofundamento de conhecimen-
de plantas e animais e as necessidades
C3 C7 C9 to da responsabilidade individual
dos seus habitats.
C8 E8 pelo ambiente.
Demonstrar a relação entre ações pessoais
E7 I1 I2 I5 Sempre que possível, as atividades
e a disponibilidade de habitats naturais
I1 I6 S1 S2 S4 devem incentivar a reflexão como
suficientes para
S5 os cinco campos de interesse estão
acolher as espécies nativas.
ligados entre si.
Estar consciente de assuntos globais
de conservação que afetam
a biodiversidade.
Explicar o impacto local

de substâncias nocivas a pessoas
F6 C1 e ambiente geral e o que pode ser feito F4 F6
C3 C6 por indivíduos, grupos C1 C2 C9
E7 e a comunidade para reduzir o risco. E8
I1 I2 Compreender o impacto global I1 I2 I4
I7 de substâncias nocivas e como ações S1 S2 S4
S1 S3 locais podem mudar o ambiente global. S5
S5

Campos de
Objetivos da Insígnia - por Se
Interesse
Lobitos Exploradores/Moços
A. EXPLORAR e REFLETIR – Completar as atividades baseadas em cada um dos cinco objetivos
Demonstrar consciência em como Reconhecer como estamos

as nossas ações afetam ligados com o ambiente e como
o ambiente e formas alternativas fazemos escolhas informadas
de ter menor impacto. C6 C8 sobre as ações que minimizam o
E7 impacto no ambiente.
4. As práticas
I1 I5 Identificar práticas ambientais
ambientais mais
I7 potencialmente melhores
adequadas são
S3 para o ambiente.
usadas.
Demonstrar como soluções locais
podem ter impacto em questões
globais.
Reconhecer diferentes tipos de Ser capaz de reconhecer

perigos ambientais e desastres C3 C6 diferentes tipos de perigos
naturais. E7 ambientais e desastres naturais
Demonstrar como estar I1 I5 e explicar como ocorrem.
5. As pessoas preparado e reagir a perigos I7 Demonstrar como ajudar outras
estão preparadas ambientais e desastres naturais S5 S3 pessoas a estarem preparadas
para responder a localmente. para reagirem face a perigos
riscos ambientais ambientais e desastres naturais
e desastres localmente.
naturais.
B. ATUAR – Fazer um projeto ambiental

A8
Participar num projeto local C3 C6 Identificar questões ambientais
de ambiente. E7 I1 locais e soluções potenciais.
Compreender os benefícios I2 I3 I4 Planear e executar um projeto
do projeto local de ambiente. I5 I7 ambiental.
Projeto ambiental Estar consciente da ligação S3 S5 Compreender a ligação global
relacionado com global do projeto local. S2 S7 do projeto.
prévia aprendi-
zagem e com o
ambiente local.

ecção
Ações (sugestões)
s
Explicar como a nossa escolha de ação

e responsabilidade como individuo, grupo,
C6 C7 comunidade e país pode afetar
C8 o ambiente. C2 C5 C7
E3 E7 Compreender como podemos mudar C8 C9 E8
I1 I2 as nossas ações para melhorar o nosso I1 I2 I5 I6
I5 I7 impacto no ambiente. S1 S2 S4
S1 S3 Demonstrar como soluções locais podem S5 S6 S7
S5 ter impacto em questões globais.
Ser capaz de reconhecer diferentes tipos

de perigos ambientais e desastres naturais
C3 C6 C1 C2 C5
e explicar como ocorrem.
E7 C8 C9 E8
Demonstrar como ajudar outras pessoas
I1 I2 2 I4 I5 I6
a estarem preparadas para reagirem face
I5 I7
a perigos ambientais e desastres naturais
S1 S3 S1 S2 S4
localmente.
S5 S5
Explicar como mudanças no ambiente
podem influenciar perigos ambientais e
desastres naturais.
A8 C3 Rever experiências
Identificar questões ambientais locais A10 C2 C3
C6 C8 de aprendizagem.
e soluções potenciais. C5 C6 C7
E7 Identificar uma questão ambiental
Planear e executar um projeto ambiental. C8 C9 E8
I1 I2 local e compreender a sua ligação
Compreender a ligação global do projeto. I1 I2 I3 I5
I3 I4 entre o local e o global.
Avaliar os resultados do projeto para os I6 I7
I5 I6 Planear e implementar um projeto.
escuteiros, a comunidade e o ambiente. S1 S2 S4
I7 S1 Monitorizar, avaliar e identificar
S5 S6 S7
S3 S5 ações futuras.
S8
S7

Insígnia Mundial de Ambiente
Lobitos
Exploradores/Moços

Insígnia Mundial de Ambiente
O processo para obter a Insígnia Mundial de Ambiente
O programa concentra-se numa perspetiva alargada de ambiente e incen-

tiva os escuteiros a terem uma consciência holística do mundo natural e
de como as suas ações do dia-a-dia podem ter impacto nisto, progressi-
vamente construindo um sentido de responsabilidade individual pelo am-
biente.
A Insígnia Mundial de Ambiente assume-se como um desafio para ti, para

o teu bando, patrulha/tripulação ou equipa/equipagem, bem como para
a alcateia, expedição/flotilha ou comunidade/frota, para que possas des-
cobrir e conectar-te com o meio natural que te rodeia e realizes uma ação
local de proteção ambiental, ou seja a tua AÇÃO, e assim demonstres a
sua importância global.

INSÍGNIA MUNDIAL DE AMBIENTE
Existem habitats naturais suficientes

para suportarem espécies nativas.
O risco de substâncias nocivas
para as pessoas e o ambiente é mi-
nimizado.
As práticas ambientais mais ade-
quadas são usadas.
As pessoas estão preparadas para
responder a perigos ambientais e
desastres naturais.
2. Um projeto ambiental relaciona-

do com prévia aprendizagem e com
Foto: Ana Rita Silva Rodrigues
o ambiente local.
3. A Insígnia Mundial de Ambiente

é atribuída a crianças e jovens pelo
reconhecimento das suas aprendi-
zagens e pelo seu nível de compro-
misso para com o ambiente.
A Insígnia Mundial de Ambiente Passo a passo a forma de obter a

é atribuída pela Junta Central me- insígnia:
diante informação do Chefe de Uni- 1.º passo – Apresenta o plano ao
dade e relatório do percurso com as Departamento Nacional de Ambien-
seguintes etapas: te, através da Junta Regional respe-
tiva, preferencialmente através de
1. Explora e Reflete: completa ativi- correio eletrónico para ambiente@
dades baseadas em cada um dos cne-escutismo.pt, em que se des-
cinco objetivos: crevam os percursos de explora-
Os escuteiros estão a trabalhar para ção e conhecimento pelos 5 obje-
um mundo onde: tivos ambientais, onde se inclui a
População e Sistemas Naturais têm ideia para a AÇÃO preferencial-
água potável e ar limpo. mente local.
Exemplo de Plano
Região / Agrupamento / Secção

1.ª Etapa - Explora e Reflete
Objetivos ambientais Atividades
1. População e Sistemas Naturais têm água potável e ar Fichas de atividades respetivas ou outras atividades que melhor
limpo. se adaptem à tua realidade e que concernem este objectivo.
2. Existem habitats naturais suficientes para suportarem Fichas de atividades respetivas ou outras atividades que me-
espécies nativas. lhor se adaptem à tua realidade e que concernem este objetivo.
3. O risco de substâncias nocivas para as pessoas e o Fichas de atividades respetivas ou outras atividades que me-
ambiente é minimizado. lhor se adaptem à tua realidade e que concernem este objetivo.
4. As práticas ambientais mais adequadas são usadas. Fichas de atividades respetivas ou outras atividades que me-
lhor se adaptem à tua realidade e que concernem este objetivo.
5. As pessoas estão preparadas para responder a perigos Fichas de atividades respetivas ou outras atividades que me-
ambientais e desastres naturais. lhor se adaptem à tua realidade e que concernem este objetivo.
2.ª Etapa – Atua
Descreve brevemente a ideia para a ação ambiental, a qual terás oportunidade de enriquecer ao longo das atividades e
transformar num projeto ambiental, como sugerimos abaixo com a preparação de uma Ação.

2.º passo – Enriquecimento do per-
curso e preparação do projeto am-
biental podendo sempre recorrer ao
apoio do departamento de ambien-
te, dos delegados regionais e aos
parceiros do CNE nesta área. Des-
ta forma, o DNA poderá contribuir
para o projeto e apoiar na definição
e concretização dos objetivos que
se propuserem atingir. Sugerimos-
-te também a forma de preparar
uma ação ambiental no final deste
capítulo.
3.º passo – Depois de realizada a

Ação Ambiental, envia para o mes-
mo endereço eletrónico: ambiente@
Foto: José Pedro Neves Morais
cne-escutismo.pt, com a validação

administrativa da Junta Regional, o
relatório do percurso para melhor
demonstrar a tua experiência. A
insígnia mundial é atribuída indivi-
dualmente, pelo que é muito im-
portante identificar cada um dos
Lobitos, Exploradores/Moços, Pio-
neiros/Marinheiros que cumpriram
as etapas apresentadas no plano
elaborado e enviado para o DNA.
Região / Agrupamento / Secção

Identificação de cada criança/ jovem
1.ª Etapa - Explora e Reflete
Objetivos ambientais Atividades
1. População e Sistemas Naturais têm água potável e ar limpo. Atividade realizada
2. Existem habitats naturais suficientes para suportarem espécies Atividade realizada
nativas.
3. O risco de substâncias nocivas para as pessoas e o ambiente Atividade realizada
é minimizado.
4. As práticas ambientais mais adequadas são usadas. Atividade realizada
5. As pessoas estão preparadas para responder a perigos ambien- Atividade realizada
tais e desastres naturais.
2.ª Etapa – Atua
Relatório da Ação Ambiental
Podes demonstrar melhor a tua experiência juntando fotos, vídeo ou outros meios, de forma a partilharmos o que os escu-
teiros estão a fazer para melhorar o mundo.
Último passo – Aprovação e atribuição individual da Insígnia Mundial de Ambiente a ser usada de acordo com o
Regulamento dos uniformes, distintivos e bandeiras do CNE.

Foto: Vasco Patronilo
Como preparar uma AÇÃO? estabelecer prioridades. Ter atenção

Grandes temas das AÇÕES à abrangência do caso. Selecionar
• Água casos que possam ser concretizados
• Ar e ruído (e.g. não procurar resolver os proble-
• Biodiversidade mas do rio Tejo, selecionar antes um
• Consumo sustentável troço de uma ribeira).
• Energia • Análise dos resultados
• Florestas • Seleção de prioridades
• Mobilidade e cidades sustentá-
veis 3. CONCEÇÃO DO PROJETO
• Oceanos e zonas costeiras Organizar a forma de atuação. Con-
• Resíduos ceber um projeto pensando em to-
• Solos e ordenamento do território das as fases, desde os objetivos à
Cada AÇÃO tem apenas um tema, avaliação. Incluir a calendarização.
que é o seu tema principal, embora • Objetivos
possa abranger mais que um tema. • Informação base
• Forma de agir
Projeto • Meios necessários
1. DIAGNÓSTICO AMBIENTAL • Calendarização
LOCAL • Plano de divulgação
Inventariar os problemas ambien-
tais da área através de um diagnós- 4. PREPARAÇÃO PARA A AÇÃO
tico ambiental (simples e predefini- Fazer todos os preparativos, pla-
do com recurso a fichas de campo). near e arranjar os meios necessá-
rios (humanos e materiais). Não
2. SELEÇÃO DE CASO PRÁTICO esquecer a divulgação.
Analisar e refletir sobre os resultados • Reunir informação
do diagnóstico. Escolher um caso. • Arranjar meios humanos e mate-
Na eventualidade de existirem vários, riais

• Angariar apoios
• Preparar divulgação
5. AÇÃO
Ação propriamente dita depois de
tudo preparado. É a intervenção no
terreno.
6. AVALIAÇÃO
É uma etapa muito importante, pois
permite perceber como tudo ocor-
reu. Se necessário, pode ser efetua-
do um reforço da ação realizada.
• Reformulação/reforço, caso ne-
cessário
7. CELEBRAÇÃO
É o final da AÇÃO. É um agradeci-
mento que todos fazem a todos. Vai
Foto: Nuno Perestrelo
desde a salva de palmas à organi-

zação de uma festa. Pode também
dar ideias para o início de outra
AÇÃO.
Foto: Alberto Coelho

Recursos de Atividades
AMBIENTE MUNDIAL
Foto: Cátia Costa
Recursos de Atividade
Folhas Pegajosas
Objetivo 1 Objetivos educativos Sumário

Os escuteiros estão a trabalhar Explorar as fontes de água e ar lim- Uma atividade, divertida, ao ar livre
para um mundo onde as pes- po no ambiente local. para investigar o ar e tornar visível a
soas e os sistemas naturais Compreender as maneiras como a poluição atmosférica.
têm água e ar limpo. água e o ar são limpos naturalmente.
Objetivo
Grupo etário Aprender sobre a poluição do ar e
Menos de 11 anos de idade investigar a qualidade do ar local.

FOLHAS PEGAJOSAS
Material Contexto
Fita-cola transparente, mapas, Um poluidor de ar é qualquer subs-
papel branco. tância ou químico indesejável que
contamina o ar que respiramos, re-
Preparação sultando num declínio na qualida-
Escolher um local adequado de do ar. Poluente do ar inclui fumo,
para realizar a atividade monóxido de carbono, óxido de ni-
trogénio, dióxido sulfúrico, partícu-
las e ozono.
Duração
Uma hora
Poluidores de ar têm origens na-
turais e humanas. As origens na-
Lugar turais incluem vulcões, incêndios,
Local ao ar livre com árvores e pó aéreo, digestão de erva pelo
arbustos. A atividade pode ser gado e decomposição natural ra-
realizada em mais do que um dioativa. Embora alguma poluição
sítio. Se for este o caso, esco- venha de origens naturais, a maior
lher áreas que diferem em pro- parte da poluição resulta da ati-
ximidade de estradas, fábricas vidade humana. As maiores cau-
ou outras fontes de poluição sas são as operações de queima
atmosférica. As áreas deverão de combustível fóssil em centrais
ter árvores ou arbustos com fo- energéticas e automóveis que ope-
lhas, as quais não devem estar ram com hidrocarbonetos.
próximas do chão. Importa sa-
lientar que folhas de superfície A maioria dos poluentes de ar pode
lisa dão melhores resultados ser prejudicial à saúde humana.
que folhas com textura salien- A poluição do ar é frequentemente
te. associada a problemas respirató-
rios. Pode provocar mal-estar ou
doenças prolongadas, particular-
mente nos mais sensíveis à polui-
ção, como crianças e idosos.
Existem três formas em como os

animais podem ser afetados pela
poluição do ar. Podem respirar ga-
Foto: Ângela Afonso
ses ou pequenas partículas, comer

partículas em comida ou água ou
absorver gases pela pele. Inver-
tebrados, como minhocas, ou ani-
mais com pele fina e húmida como
sapos, são particularmente afeta-
dos pela absorção de poluição.
A poluição atmosférica e poeiras

deixam frequentemente resíduos
em folhas expostas. A atividade de
folhas pegajosas consiste em reco-
lher estes resíduos. Isto torna a po-
luição do ar “visível” e mais fácil de
compreender. A poluição atmosfé-
rica em áreas diferentes pode ser
comparada e relacionada com a
fonte de poluição.

FOLHAS PEGAJOSAS
Guia da atividade 4. Apresenta a atividade das folhas

passo-a-passo pegajosas. O nosso ar contém
21% de oxigénio, 72% de nitro-
1. Dá cinco minutos aos escuteiros
génio, aproximadamente 7% de
para explorarem a área. Podem
dióxido de carbono e aproxima-
explorar em pequenos grupos
damente 1% de outros gases, in-
ou individualmente. Pede-lhe
cluindo poluentes. A maioria dos
para descobrirem coisas dife-
gases e partículas que compõe
rentes que constituem o am-
o nosso ar, incluindo oxigénio, ni-
biente à sua volta.
trogénio e dióxido de carbono é
incolor, não tem odor nem sabor.
2. Reúne o grupo e discute as
Contudo, alguns poluentes es-
suas descobertas. Os escutei-
tão em partículas suficientemen-
ros deverão ter reparado em se-
te grandes para serem visíveis
res vivos como árvores, plantas
a olho nu. A atividade de folhas
e animais bem como seres ina-
pegajosas permite recolher essas
nimados como terra, pedras e
partículas.
água. Pergunta aos escuteiros
como estas coisas estão liga-
5. Pergunta aos escuteiros de onde
das entre si. Quem com quem?
é que eles pensam que os poluen-
Onde é que os animais vivem?
tes poderão vir (algumas fontes
De que precisam as árvores e
são carros, queima de combustí-
plantas para sobreviver? De-
vel fóssil em centrais energéticas,
vem descobrir que o ambiente
vulcões, incêndios, poeira). Per-
está interligado. Pergunta-lhes
gunta aos escuteiros sobre a sua
se há mais alguma coisa de vi-
localização atual. Que fontes de
tal no ambiente que não conse-
poluição atmosférica estão próxi-
guimos ver. A resposta é o ar.
mas?
3. Pede aos escuteiros que se
6. Divide os escuteiros em peque-
sentem e respirarem durante
nos grupos e dá a cada grupo
um ou dois minutos, pensando
papel branco, tesouras e fita-cola
sobre isso. Eles devem fazer
transparente. Dependendo do ta-
respirações fundas e tentar
manho ou outras características
encher os seus pulmões. No
naturais da área em que se en-
final do tempo destinado pe-
contram e do tamanho do grupo,
de-lhes para descreverem o
podes atribuir a cada grupo o seu
ar à sua volta. Sabe a alguma
espaço ou tipo de vegetação ou
coisa? Cheira a alguma coi-
podes deixá-los decidir por si pró-
sa? Podem vê-lo? O que está
prios onde recolher as amostras.
no ar?
7. Os escuteiros cortam um pedaço
de fita-cola e carregam firmemen-
te com a face da cola para bai-
xo numa folha. Depois removem
cuidadosamente e colam-na num
pedaço de papel branco. Cada
grupo deve fazer isto pelo menos
dez vezes para conseguir uma
amostra representativa e escrever
ou desenhar o local de recolha da
amostra.

FOLHAS PEGAJOSAS
Foto: Ruben Guimarães
Avaliação Atividades adicionais

1. Reúne os escuteiros e compara 1. Existem outras formas como a
resultados. Se tiveres acesso a poluição atmosférica pode ser
uma lente ou microscópio, obser- “vista”. Investiga edifícios feitos
va as amostras. Classifica as dife- de pedra na tua área local. Estes
rentes amostras pela quantidade podem mostrar evidências de po-
de sujidade que têm. De onde fo- luição atmosférica, em particular
ram recolhidas as amostras mais de veículos em ruas adjacentes.
sujas? De onde foram recolhidas Observa a pedra natural que apa-
as amostras mais limpas? Existe renta estar suja. Cemitérios tam-
um padrão, se sim qual? De onde bém são bons locais para ver o
vem a poluição? efeito da poluição atmosférica na
pedra. Descobre como os cientis-
2. Se recolheram amostras em mais tas medem a qualidade do ar.
do que um local, transfere os re-
sultados para um mapa e discu- 2. Pensa como as nossas ações afe-
te-os. Existe alguma razão para tam a poluição atmosférica. Como
algumas áreas mostrarem maior contribuem e o que podemos fa-
poluição que outras? De onde zer para reduzir a poluição atmos-
vem a poluição? férica.
3. Pensa sobre os estragos que a 3. Faz um poster mostrando todas

poluição atmosférica pode estar a as diferentes coisas que contri-
fazer. buem para a poluição atmosférica
na tua área local.
Como pode afetar as plantas?

Como pode afetar a saúde hu-
mana? Como pode afetar os ani-
mais? Lembra-te que esta é ape-
nas a poluição visível. Muita da
poluição não é visível a olho nu.

AMBIENTE MUNDIAL
Foto: Mário Pereira Carvalho
Explorando a água

Os escuteiros estão a trabalhar Explorar as fontes de água e ar Uma atividade prática para explorar
para um mundo onde as pes- limpo no ambiente local. a tua área local e descobrir onde se
soas e os sistemas naturais têm Identificar ameaças a água e ar encontra a água, para que é utiliza-
água e ar limpo. limpo no ambiente local e global da e porque é que é necessária.
e ser capaz de sugerir soluções.
Objetivo
Grupo etário Criar consciência sobre a água na
11 a 14 anos de idade. nossa área e a sua relação com a
vida humana.

EXPLORANDO A ÁGUA
Avaliação
Material 1. Quando todos os grupos tiverem
Mapa, papel, canetas, máquina regressado pede-lhes para apre-
fotográfica (facultativo). sentarem o que encontraram e
discutam as suas descobertas.
Preparação Usa a questões seguintes para
ajudar a discussão.
Encontra um percurso adequa-
do na tua área local e arredores.
Os escuteiros ficaram surpreen-
didos pela quantidade de água
Duração que descobriram? Como entra no
Uma a duas horas ciclo da água, a água que encon-
traram? Como é que a água nos
Lugar ajuda? Como é que a água ajuda
Área local. plantas e animais? Alguém men-
cionou que a água se encontra no
ar como vapor de água? Alguém
mencionou a água no solo e sub-
Guia da atividade terrânea?
Contexto passo-a-passo
A água é vital para a vida e 1. Divide os escuteiros em peque- 2. Se tiraram fotografias, expo-
em muitas partes do mundo nos grupos e dá a cada grupo nham-nas para a comunidade.
pode ser encontrada à nos- um mapa, papel, caneta e má-
sa volta e numa variedade de quina fotográfica (facultativo). 3. Os grupos identificaram a água
sítios diferentes. Em algumas Pode ser marcado no mapa um escondida nos edifícios? Pede-
partes do mundo não está fre- percurso, ou podes dar-lhes -lhes para pensarem como usa-
quentemente disponível água coordenadas para seguirem, mos a água nas nossas casas e
limpa e potável. Esta atividade ou podem ser eles a decidir o como a água chega até lá. O que
incentiva-nos a explorar o nos- percurso numa dada área. acontece à água antes de entrar
so ambiente local e descobrir nas nossas casas e o que aconte-
a nossa água, onde está, para 2. Antes de os grupos partirem, ce à água então?
que é necessária e qual é o seu faz uma breve discussão sobre
aspeto. Quando compreender- onde julgam que encontrarão
mos a nossa água e porque é água. Por exemplo, uma ribeira
importante para nós, podemos ou um rio, casas de banho pú- Atividades adicionais
começar a aprender sobre a blicas, charcos ou poças, fonta-
1. Visita um equipamento de água
água num contexto global. nários, etc.
local e aprende sobre de onde
vem a água que chega a casa,
3. Os grupos seguem o percurso
como é limpa e para onde vai de-
procurando água. Quando en-
pois de ser usada.
contrarem devem pensar sobre
as seguintes questões: Onde
2. Constrói uma maqueta ou faz um
está a água? Para que é usa-
poster mostrando o ciclo da água.
da? Que quantidade de água
está aí? Está lá todos os dias?
3. Se encontraram problemas de
Que cor tem? Tem odor, é des-
poluição de água na vossa área,
colorada? Pode ser bebida por
investiga estes problemas mais
humanos? Pode ser bebida por
profundamente. Descobre o que
animais? Se tiverem uma má-
está a causar a poluição e atua
quina fotográfica, podem tirar
para resolver o problema.
uma foto à água.
4. Identifica formas que podemos
ser mais eficientes no uso da
água no nosso quotidiano.

AMBIENTE MUNDIAL
Foto: Davide Gonçalves
A vida de um rio

Os escuteiros estão a trabalhar Explorar as fontes de água e ar lim- Uma exploração em como um rio ou
para um mundo onde as pes- po no ambiente local. ribeira podem mudar ao longo da
soas e os sistemas naturais têm Demonstrar a relação entre as ações paisagem.
água e ar limpo. pessoais e a disponibilidade de
água e ar limpo nos ambientes local Objetivo
e global. Explorar um rio ou ribeira no ambien-
te local e investigar como muda quer
Grupo etário naturalmente, quer pela interação
Mais de 15 anos de idade. com as pessoas.

A VIDA DE UM RIO
Avaliação
Material Os rios mudam naturalmente 1. Pede aos escuteiros para apre-
Jarros de vidro, papel e cane- ao longo da paisagem, com di- sentarem as suas observações
tas, máquina fotográfica (facul- ferentes plantas e animais que enquanto seguem a vida do rio.
tativa), equipamento de canoa- aproveitam as áreas em torno Isto pode incluir mostrarem as
gem ou rafting (facultativo). do rio. As pessoas usam água suas fotografias ou desenhos,
dos rios, das plantas e dos amostras de água ou histórias na
animais e das terras nas suas ordem em que são recolhidas.
Preparação margens, que muitas vezes são
Identifica um troço de rio ou ribei- bastante férteis. Muitas povoa- 2. Discute os resultados e a ativida-
ra local acessível, que possa ser ções começaram ao longo do de. Usa as seguintes questões
seguido de forma a observar as rio e progressivamente cres- para ajudar a discussão.
mudanças. Se forem realizadas ceram para vilas ou cidades.
atividades náuticas, assegura- Estas mudanças no ambiente
-te que foram tomadas medidas Quais foram as observações dos
construído também afetam o rio
de segurança e os participantes escuteiros sobre a natureza?
de modos diferentes.
têm experiência adequada. O ambiente mudou ao longo do
rio?
Duração
As mudanças eram naturais ou in-
Variável, até um dia. fluenciadas pelas pessoas?
Lugar Como é que as pessoas intera-

giam com o rio?
Na área local, ao longo do rio
ou no rio com equipamento Guia da atividade A água disponível para pessoas e
náutico adequado. passo-a-passo animais era limpa?
1. O objetivo desta atividade é ex-
A qualidade da água mudou no
plorar a vida de um rio e suas
ambiente construído?
mudanças ao logo da sua bacia
hidrográfica. Explora mapas de Como poderia ser melhor gerida
Contexto sistemas hídricos para aprender a bacia do rio se existissem ativi-
Existem rios e ribeiras de ta- mais sobre a geografia da área, dades com impacto negativo na
manhos muito diferentes e são especialmente referências ou dife- saúde do ambiente e na água?
ecologicamente muito impor- rentes habitats e onde povoações
Onde estão a fonte e a foz do rio?
tantes para as pessoas que humanas ocorrem que necessitam
os usam por diversas razões. do rio ou podem afetá-lo. Come- As pessoas precisam partilhar o
Um rio pode ter uma bacia hi- ça numa parte acessível do rio ou acesso ao rio? Isto pode causar
drográfica (área que recupera mais acima do seu ponto de onde desafios?
e armazena água e canaliza-a desagua, como área de drenagem
para o rio) muitas vezes maior ou pequeno afluente.
que o rio, alongando-se poten-
cialmente centenas de quilóme- 2. Desce o rio e regista como muda.
tros do rio. Os usos da área da Como é a paisagem? Como as
sua bacia hidrográfica podem pessoas interagem com o rio? Atividades adicionais
afetar o rio desde a sua origem A água é limpa? Tira amostras da 1. Pede aos escuteiros que consi-
(o ponto mais distante do rio na água com os jarros de vidro ao lon- derem como poderia o rio ser no
sua bacia hidrográfica) até à foz go do rio e regista onde foi recolhi- futuro e como podem ajudar a as-
(quando desagua num lago ou da cada amostra. segurar que pessoas e sistemas
no oceano). naturais tenham água e ar limpo.
3. Inclui um troço do rio que passe
por um ambiente construído, como
2. Partilha a experiência e resulta-
uma povoação ou cidade. O que
dos com outras pessoas da co-
acontece à água então e depois
munidade e identifica se existem
de passar o ambiente construído?
formas de proteger a saúde do
rio.

AMBIENTE MUNDIAL
Foto: João Martins
Sente a natureza

Os escuteiros estão a trabalhar Explorar uma área natural local. Uma atividade ao ar livre onde os
para um mundo onde existam Descobrir algumas espécies nativas escuteiros usem os seus cinco sen-
habitats naturais suficientes de plantas e animais e as suas ne- tidos a explorar e a conectar com a
para manterem espécies nati- cessidades de habitats. natureza.
vas. Demonstrar conhecimento de al-
guns habitats contrastantes. Objetivo
Experimentar e conectar com a natu-
Grupo etário reza usando todos os sentidos (ven-
Menos de 11 anos de idade. do, ouvindo, saboreando, cheiran-
do, tocando) e compreender como
a informação dos nossos sentidos
combinam para criar a nossa cons-
ciência do mundo natural.

SENTE A NATUREZA
Atividade 1
Material Contexto
Caça ao Tesouro
A natureza pode ser apreciada
Vendas, papel, canetas.
usando todos os nossos senti- Sentido: Visão
dos. O sentido que usamos, mais 1. Divide os escuteiros em bandos e
Preparação frequentemente, para perceber pede-lhes para encontrarem dez
Encontra um espaço adequado o nosso ambiente é a visão, mas objetos que tenham alguma coi-
para visitar. na realidade estamos a usar os sa em comum. Por exemplo, dez
outros sentidos que simultanea- objetos naturais que sejam mo-
Duração mente nos ajudam a construir a les. Outras ideias são objetos que
figura do que nos rodeia. Ao con- sejam duros, verdes, castanhos,
Uma hora.
centrarmo-nos em cada um dos mortos, feitos pelo homem, etc.
nossos sentidos individualmente
Lugar podemos ganhar maior consciên-
2. Cada bando pode ter a mesma
categoria ou um bando pode ter
Uma área natural local, por cia do nosso ambiente local. de encontrar objetos moles e outro
exemplo floresta, praia, monta-
bando objetos duros.
nha ou parque.
3. Os escuteiros devem ser cuidado-
sos para não prejudicar ou pertur-
bar espécies vivas.
4. Logo que tenham encontrado os
objetos, devem apresentá-los ao
Guia da atividade restante grupo.
passo-a-passo
5. Discute sobre o que encontraram.
1. Encontra um local próximo ade-
Algumas ideias para perguntas
quado e leva o grupo para lá.
são dadas abaixo.
2. Pergunta ao grupo o nome dos
6. Depois da discussão devolve os
cinco sentidos e discute como
objetos naturais aos seus locais
eles podem ser usados no nos-
de origem. Se um bando recolheu
so quotidiano. Como é que os objetos feitos pelo homem, asse-
nossos sentidos nos ajudam a gura-te que estes são levados e
compreender o que nos rodeia? devidamente colocados no lixo.
3. Explica ao grupo que vão ex-
plorar o ambiente natural que Quantos objetos naturais diferen-
os rodeia usando cada um dos tes foram encontrados no total?
sentidos individualmente. Que
sentidos usam mais? Que senti- O grupo está surpreendido pelo
dos eles julgam que lhes darão número de coisas diferentes que
mais e menos informações? encontraram?
Qual é o objeto mais surpreen-
4 .Realiza as seguintes atividades.
dente que foi encontrado?
Cada atividade identificará dife-
rentes elementos do ambiente Quanto material feito pelo homem
natural que se está a explorar. foi encontrado?
Escreve estes elementos à me-
Quão representam os seres vivos
dida que a atividade progride.
da área natural em que se encon-
A atividade final resume como
tram, os objetos recolhidos?
os nossos sentidos pintaram um
quadro do ambiente local. Esta atividade foi fácil? Depende
do nosso sentido da visão. Quão
útil é a nossa visão? Quão im-
portante é a visão para a nossa
consciência de compreender a
natureza?

SENTE A NATUREZA
Atividade 2 Atividade 3
Caminhar descalços Encontra a tua árvore Quão fácil foi encontrar a vossa
árvore?
Sentido: Tato Sentido: Tato
1. Divide os escuteiros aos pares e 1. Apresenta esta atividade obser- Que elementos da vossa árvore
escolhe um dos membros dos pa- vando e discutindo as árvores ajudaram a encontrá-la?
res para serem os primeiros. ao redor. Pergunta aos escutei- Enquanto tocavam na árvore, foi
ros quais são os elementos que fácil imaginá-la?
2. O escuteiro começa por se des- distinguem as árvores e visita al-
calçar e colocar a venda. gumas árvores para ver as suas Quão sensíveis são os vossos de-
diferenças e semelhanças. dos?
3. Os escuteiros vendados são leva- Que elementos da árvore pude-
dos pelos seus parceiros por um 2. Divide o grupo aos pares e venda ram sentir (por exemplo, diferen-
percurso. um dos parceiros. tes texturas, diferentes temperatu-
ras, humidade, secura)?
4. Enquanto caminham, os escutei- 3. O escuteiro vendado rodopia
ros vendados devem-se concen- sobre si mesmo e depois cui- Se fizeram a atividade de cami-
trar no que os seus pés estão a dadosamente é guiado até uma nhar descalços, sentem que os
sentir. Devem descrever ao seu árvore. É melhor fazer isto em si- vossos dedos são mais sensíveis
parceiro como se sente o terreno lêncio. que os vossos pés?
sob os seus pés e identificar so- Como comparam tocar na árvore
bre o que estão a caminhar. 4. Eles devem tocar na árvore e com apenas observá-la?
O caminho deve ser seguro evi- descobrir o seu tamanho, forma e
tando objetos afiados e perigo- textura. Eles precisam descobrir O que conheceram da árvore por
sos e deve incluir texturas e su- o suficiente da árvore para se- tocarem-na que não saberiam se
perfícies diferentes. rem capazes de identificá-la sem apenas a observassem?
as vendas. Coisas interessantes
5. O par troca os papéis e repete a para sentir são os padrões distin-
atividade. tivos do tronco, ramos, raízes ou Atividade 4
planta na base da árvore. Uma O que ouviste?
6. Reúne o grupo e discute a ativida- forma excelente de identificar a Sentido: Audição
de. Algumas ideias para a discus- árvore é saber o seu diâmetro. 1. Pede a cada escuteiro que se
são são dadas abaixo: Pede aos escuteiros que abra- sente confortavelmente.
cem a árvore para este efeito.
Como se sentia o terreno? Era ma- 2. O grupo deve permanecer senta-
5. Então, são afastados da árvore do em silêncio durante cinco mi-
cio, duro, quente, frio, molhado,
e rodopiados sobre si próprios, nutos e ouvir os sons à sua volta.
seco etc.? Tenta pensar em pala-
tirando depois a venda. Eles de- Quando ouvirem um som devem
vras imaginativas para descrever
verão usar a memória de como pensar sobre o que o originou e
como se sentia o terreno.
se sentia a árvore para descobri- memorizá-lo.
Caminhavam sobre o quê? rem-na.
Quão sensíveis são os pés? São 3. Passados cinco minutos, pergun-
6. O par troca os papéis e repete a ta ao grupo o que ouviu e discu-
mais, o mesmo ou menos que
atividade. te os sons, algumas ideias para
as mãos? Usaram o sentido da
audição para ajudar a identificar questões estão abaixo:
7. Reúne o grupo e discute a ativida-
sobre o que estavam a andar?
de. Algumas ideias para a discus- Que sons ouviram?
(por exemplo, se andaram sobre
são são dadas abaixo:
folhas, lama ou água) Foram sons humanos ou naturais?
Como é que a venda vos fez Ficaram surpreendidos com a
sentir? quantidade de barulho que havia?
Ouviram alguns sons que nunca
tinham ouvido?
Como é que os sons ajudaram a
compreender o que os rodeia?

SENTE A NATUREZA
Atividade 5 Atividade 6 Avaliação

Os odores da natureza A despensa da natureza 1. Reúne o grupo, discute as suas
Sentido: Olfato Sentido: Sabor experiências ao explorar a natu-
reza usando cada um dos seus
1. Pede ao grupo de se sente calma- 1. Guarda esta atividade para últi-
sentidos. Algumas ideias para
mente e que feche os olhos, por mo. questões são dadas abaixo.
uns minutos, e se concentre no
que consegue cheirar à sua volta. 2. Pergunta ao grupo o nome de
coisas diferentes que constituem Que sentido dá maior informação
2. Depois de uns minutos, pede ao o ambiente natural que os rodeia. sobre o que os rodeia?
grupo que discuta os diferentes Quais dessas coisas são comes- Que sentido dá menos informa-
odores que o rodeia. Os resulta- tíveis? Que sabores diferentes te- ção sobre o que os rodeia?
dos desta discussão dependem riam? A que sabe uma coisa que
muito da área natural, da altura nos faz mal? Que outros sentidos Como é que os sentidos traba-
do ano, do tempo e até da altura nos podem ajudar a decidir não lham em conjunto para nos darem
do dia. Pede aos escuteiros que comer determinada coisa? informação?
identifiquem os cheiros. De onde
Que coisas naturais descobriram
vêm? Gostam do cheiro? Como é 3. Se existirem plantas comestíveis hoje?
que os cheiros os fazem sentir? no vosso ambiente local que pos-
sam ser apanhadas sem preju- Como é que os seres vivos neste
3. Pede aos escuteiros que explorem dicar o ecossistema local, então ambiente usam os diferentes sen-
a área e cheirem o maior número permite aos escuteiros que as tidos?
possível de coisas naturais para provem. Qual é a tua coisa favorita neste
descobrirem o seu odor preferido.
ambiente natural?
Explica que eles podem esfregar 4. Pergunta a cada escuteiro um ani-
coisas nos seus dedos para gerar mal que viva no ambiente em re-
odor. O cheiro pode passar para dor. Eles devem dizer ao resto do
os seus dedos. grupo o que come esse animal.
Eles acham que esses animais
4. Quando eles tiverem encontrado têm papilas gustativas? Como é
o seu cheiro preferido, pede a que o seu animal usa o seu sen- Atividades adicionais
cada escuteiro que apresente o tido do sabor? Como é que o seu 1. Cria um poster ou apresentação
objeto e o seu cheiro ao grupo. animal decide o que é bom ou mostrando todos os elementos di-
Faz uma discussão sobre os chei- mau para comer? ferentes do teu ambiente natural.
ros naturais. Algumas ideias para
questões são dadas abaixo.
2. Aprende a diferença entre espé-
cies nativas e não nativas e des-
cobre-as na tua área local.
Conseguem descrever porque
gostam do cheiro que identifica- 3. Explora habitats naturais diferen-
ram como preferido? tes na tua área local ou outros
sítios ou aprende sobre eles com
Os seus cheiros preferidos fazem especialistas locais, livros, filmes
lembrar-lhes alguma coisa? ou internet.
Encontraram alguns cheiros que 4. Motiva os escuteiros a praticar as

não tivessem gostado? suas capacidades sensoriais si-
multaneamente por eles próprios
Como julgam eles que os animais no seu tempo livre.
que vivem nesta área utilizam o
seu olfato? 5. Incentiva os escuteiros a mante-
rem o seu próprio diário de na-
Se não conseguissem ver, como tureza, onde podem registar as
será que o olfato ajudaria a imagi- suas observações com os dife-
nar o que os rodeia? rentes sentidos.

SENTE A NATUREZA
AMBIENTE MUNDIAL
Foto: Maria Fernandes
Arte natural

Os escuteiros estão a trabalhar Explorar a área natural local. Uma atividade ao ar livre em que os
para um mundo onde existam Compreender as ligações do ecos- escuteiros têm a oportunidade de
habitats naturais suficientes sistema de espécies nativas de serem criativos na natureza e com a
para manterem espécies nati- plantas e animais e as necessidades natureza.
vas. dos seus habitats.
Estar consciente de assuntos glo- Objetivo
bais de conservação que afetam a Ganhar apreço pela variedade, for-
biodiversidade. mas e beleza da natureza através de
atividades criativas.
Grupo etário
11 a 14 anos de idade.

ARTE NATURAL
Guia da atividade Avaliação

Material passo-a-passo 1. Descobre o que os escuteiros
Papel e canetas. 1. Encontra um local natural adequa- aprenderam sobre o ambiente
do e leva o grupo para lá. natural que visitaram. Que ani-
Preparação mais e plantas viram? Descobri-
2. Pede a cada escuteiro que en- ram coisas no ambiente natural
Encontra um local adequado
contre um espaço confortável no que nunca tinham visto? Como é
para visitar.
ambiente natural e passe alguns que os diferentes elementos tra-
minutos a observar a natureza ao balham em conjunto para criar o
Duração ambiente. Discute como funcio-
seu redor.
Até uma hora. na o ecossistema.
3. Reúne o grupo e conversem so-
Lugar bre o que os escuteiros repararam 2. Descobre o quanto os escuteiros
Uma área local natural, por que os rodeava. gostaram de estar no ambiente
exemplo floresta, praia, monta- natural. A atividade ajudou-os a
nha ou parque. 4. Pede a cada escuteiro que esco- conectarem-se com a natureza?
lha uma coisa no ambiente e a de-
senhe. Distribui papel e canetas.
Logo que tenham acabado, eles
mostram o seu desenho ao resto
do grupo.
5. Pede aos escuteiros que formem

pequenos grupos (de 3 a 5 ele-
mentos), eles vão usar objetos
naturais à sua volta para criarem
arte – um desenho ou escultura.
Contexto Assegura-te que eles respeitam
O mundo natural está cheio de os objetos naturais e não prejudi-
variedade e beleza. Uma forma cam criaturas vivas. Podem usar
de estar consciente disto e co- folhas, ramos, pedras, solo, ár- Atividades adicionais
meçar a compreender e apreciar vores, arbustos etc. Se quiseres 1. Desenvolve uma investigação
é através da arte. Ser criativo na podes dar-lhes um tema para os adequada sobre o ambiente
natureza e com a natureza é uma seus trabalhos artísticos. natural local. Utiliza técnicas de
maneira divertida de conectar recenseamento para registar as
com a natureza, observar e tra- 6. Logo que tenho terminado, reúne plantas e a vida selvagem, reco-
balhar com o mundo natural. o grupo e percorre os trabalhos lhe pegadas com gesso, reco-
artísticos. Cada grupo deve expli- lhe dejetos de animais e outros
car o seu trabalho. elementos para construir uma
imagem fiel das criaturas que aí
vivem.
2. Incentiva os escuteiros a mante-

rem o seu próprio diário de na-
tureza, onde podem registar as
suas observações com os dife-
rentes sentidos.
3. Aprende sobre espécies nativas

na tua área local. As espécies
não nativas causam problemas
às espécies nativas? Descobre
como as espécies não nativas
foram introduzidas.

AMBIENTE MUNDIAL
Foto: Mario Ferreira
Conferência de criaturas

Os escuteiros estão a trabalhar Explorar uma área natural local. Uma atividade de discussão para
para um mundo onde existam Compreender as ligações do ecos- explorar como ecossistemas locais
habitats naturais suficientes sistema de espécies nativas de plan- trabalham e como podem reagir a
para manterem espécies nati- tas e animais e as necessidades dos diferentes condições ambientais.
vas. seus habitats.
Demonstrar a relação entre ações Objetivo
pessoais e a disponibilidade de habi- Explorar o ecossistema local do pon-
tats naturais suficientes para acolher to de vista dos animais e das plantas
as espécies nativas. que aí vivem.
Estar consciente de assuntos globais
de conservação que afetam a biodi-
versidade.
Grupo etário
Mais de 15 anos de idade.

CONFERÊNCIA DE CRIATURAS
2. Escolhe um líder para ser mo- 7. Termina a conferência agrade-

Material derador do grupo. Eles são os cendo a todas as criaturas pela
Cartas de criaturas vivas locais guardiões da Terra e devem li- sua participação.
(por exemplo, homem, plantas, -derar a discussão.
insetos, aves, animais, etc.).
Cartas com cenários e proble- 3. Cada participante apresenta-se.
mas para serem resolvidos pelo Devem dizer ao grupo que cria-
Avaliação
grupo. turas são, onde vivem, como vi-
vem, o que comem, etc.
1. Depois da conferência, discute
Preparação 4. O moderador apresenta a pri-
o efeito dos humanos no habitat.
Prepara as cartas e alguns pro- Usa as seguintes questões para
meira questão. As questões de-
blemas para perguntar ao gru- gerar discussão.
vem ser adequadas à idade dos
po. participantes e ao habitat que
estão a considerar. Pensa nos Como é que as ações humanas
Duração problemas que o habitat pode têm afetado o habitat?
Trinta minutos. enfrentar ou está a enfrentar.
Pensa sobre problemas atuais Os humanos estão conscientes
que têm afetado o ambiente lo- de como as suas ações afetam
Lugar as criaturas vivas ao seu redor?
cal. Alguns exemplos de ques-
Sede.
tões são:
Se considerássemos como as
O verão tem sido muito seco e a nossas ações afetam o ambien-
erva não cresce como normal- te, teríamos tomado decisões
Contexto diferentes?
mente. Não há suficiente para
Num habitat existem muitos e todos. O que iremos fazer?
diferentes animais e plantas em
cooperação entre si e com o am- Uma nova família de (escolhe
biente. Esta atividade imagina um predador adequado) está a
que todas as criaturas num ha- querer avançar para o habitat.
bitat têm uma voz em como essa O que é que o grupo pensa so-
comunidade deve funcionar. Isto bre isso?
é muito semelhante a como a O lago tem sido poluído por hu-
sociedade humana é gerida. Os manos. Quem tem sido afetado?
humanos são parte da comuni-
dade natural mas será que lhe O inverno aproxima-se. Estão
damos sempre consideração todos preparados?
suficiente? Esta atividade per- Atividades adicionais
mite-nos explorar o que poderia 1. Explora o ambiente natural local
5. Cada participante comenta. De-
acontecer se tudo numa comuni- para ver como as ações huma-
vem pensar sobre como a ques-
dade fosse igual e capaz de se nas estão a afetá-lo. Se o am-
tão os afeta, no seu papel de
expressar. biente está a ser prejudicado,
criatura. Incentiva os escuteiros
investiga como e porquê e des-
a defenderem a sua criatura e
cobre o que pode ser feito para
se eles quiserem a comunidade
resolver o problema.
para agir, então, devem falar ao
Guia da atividade grupo. Para cada questão o gru-
passo-a-passo po precisa decidir o que podem 2. Motiva os escuteiros a fazerem
1. Os participantes sentam-se num fazer para tornar o ambiente investigações sobre a sua criatu-
círculo. Pede a todos que tirem bom para todas as criaturas. ra e aprender sobre este animal
uma carta. Em cada carta está no habitat local. Quais são as
um animal diferente do ecossis- 6. Prepara cartões adicionais para suas necessidades e ameaças a
tema local. Assegura-te que um certas criaturas. Estes devem esta espécie.
participante é um humano. Dá conter um cenário e uma ques-
alguns minutos ao grupo para tão a colocar ao grupo. Estes 3. Visita um abrigo de vida selva-
pensarem sobre as suas criatu- problemas precisam de ser re- gem ou centro de reabilitação
ras. solvidos por todo o grupo. que ajude espécies nativas.

AMBIENTE MUNDIAL
Foto: Pedro Luis
Apanha o dióxido de carbono

Os escuteiros estão a trabalhar Estar consciente de substâncias no- Uma atividade divertida para intro-
para um mundo onde o risco civas no ambiente local. duzir as alterações climáticas.
de substâncias nocivas para as Explicar formas para reduzir o risco
pessoas e o ambiente é minimi- de substâncias perigosas a pes- Objetivo
zado. soas, plantas e animais. Aprender ciência básica por trás das
alterações climáticas.
Grupo etário
Menos de 11 anos de idade.

APANHA O DIÓXIDO DE CARBONO
Guia da atividade carbono. Passado algum tempo,

Material passo-a-passo a terra torna-se estéril, então de-
Vendas para os olhos. 1. Divide o grupo em duas equi- cidem construir uma cidade na-
pas. Os elementos de uma quele local. Na cidade existem
Preparação equipa são árvores e os de muitos carros e fábricas. Estes
Nenhuma. outra equipa são moléculas de queimam combustível que liber-
dióxido de carbono. Deve ha- ta dióxido de carbono para a at-
ver mais moléculas de dióxido mosfera. Escolhe metade das
Duração árvores restantes e transforma-
de carbono do que árvores.
Entre quinze a trinta minutos. -as em moléculas de dióxido de
2. Pede às árvores que encon- carbono.
Lugar trem um local para crescer
A sede. com muito espaço entre cada 5. O cenário pode ser mudado
árvore. Assim que uma árvore para que os escuteiros sujam e
escolha local para crescer já plantem árvores (transforma al-
não poderá deslocar-se, ape- gumas moléculas de dióxido de
nas poderá mover os seus carbono em árvores).
Contexto ramos (braços). As árvores
O nosso planeta está rodeado precisam de apanhar dióxido
por um manto de gases. É a de carbono para crescer. Elas
nossa atmosfera. Quando o sol Avaliação
fazem isto com os seus ramos
brilha na Terra, envia-nos calor. Discute o jogo depois, usando as
Parte disto é absorvido pela su- e folhas. Pede às árvores que
ideias abaixo.
perfície da Terra e parte é refleti- apanham dióxido de carbono
do de volta para a atmosfera. (devem mexer os seus bra- No jogo, que efeito tem o número
O calor refletido é apanhado pela ços). de árvores no número de molé-
atmosfera e conserva o nosso culas de dióxido de carbono?
planeta quente. Isto é conhecido 3. As moléculas de dióxido de
Isso também acontece na vida
por efeito de estufa. carbono encontram-se a flu-
O manto de gases está a densi- real?
tuar no ar. Podem mover-se
ficar à medida que vamos liber- muito rapidamente mas não A meio do jogo, os humanos sur-
tando gases, através da queima podem ver por onde vão (co- giram e abateram muitas árvo-
de combustível fóssil para ener- res. Que efeito teve isto (pensa a
loca as vendas nas moléculas
gia, e à medida que abatemos
de dióxido de carbono). As curto e longo prazo)?
florestas para madeira e agri-
cultura. Os gases do efeito de moléculas de dióxido de car-
Que efeito teve a plantação de ár-
estufa são dióxido de carbono bono têm de se mover de um
vores, pelos escuteiros, nas mo-
(CO2), metano e óxido nitroso. lado da área de jogo para o
léculas de dióxido de carbono?
À medida que o manto se den- outro sem serem apanhadas.
sifica, a temperatura aumenta. As árvores têm de tentar apa- Porque importa a quantidade de
Como resultado, o nosso clima nhá-las com os seus ramos. dióxido de carbono existente na
está a começar a mudar. Uma molécula de dióxido de atmosfera? Explica o efeito de
carbono é apanhada se a ár- estufa.
vore lhe tocar, e então a molé-
Como podemos reduzir o dióxi-
cula torna-se numa árvore.
do de carbono na atmosfera?
4. Continua o jogo até quase
todo o dióxido de carbono de-
saparecer, então para e anun-
cia que os humanos desco-
briram esta floresta e querem Atividades adicionais
abater árvores para cultivar o Pede aos escuteiros para pensarem
solo. As árvores são queima- como as suas ações do quotidiano
das e o dióxido de carbono é podem afetar as alterações climáti-
libertado. Escolhe três quartos cas. Como podem reduzir a quanti-
das árvores e transforma-as dade de gases de efeito de estufa
em moléculas de dióxido de que produzem?

AMBIENTE MUNDIAL
Foto: Claudia Araujo Peixoto
Cadeias alimentares e químicos

Os escuteiros estão a trabalhar Estar consciente de substâncias no- Um jogo de corrida para mostrar
para um mundo onde o risco civas no ambiente local e identificar como produtos químicos agrícolas
de substâncias nocivas para as a sua origem. se infiltram na cadeia alimentar.
pessoas e o ambiente é minimi- Demonstrar que ações pessoais po-
zado. dem reduzir o risco de substâncias Objetivo
prejudiciais a pessoas e ambiente Mostrar como químicos usados na
em geral. agricultura são passados em ecos-
sistemas e porque isto é prejudicial
para o ambiente.
Grupo etário

CADEIAS ALIMENTARES E QUÍMICOS
Material Contexto Os organismos no início da ca-

A vida na Terra depende do deia alimentar são normalmen-
Cartas mostrando cada um dos te mais numerosos, enquanto
diferentes elementos numa ca- sol. O sol fornece energia que
as plantas usam para crescer e animais no final da cadeia são
deia alimentar vulgar (por exem- frequentemente maiores e em
plo, erva, coelho, raposa, etc.). então fornecer alimentos para
menor número. É raro predado-
Deverá haver muitas mais car- outros organismos. Uma forma
res no final da cadeia comerem
tas para os elementos dos níveis importante em como os animais
outros predadores de final da
inferiores na cadeia alimentar e têm uma interdependência é
cadeia. Por exemplo, uma rapo-
apenas um ou dois para os ní- a sua cadeia alimentar. Muitos
sa come coelhos, ratos e esca-
veis superiores. Etiquetas colo- animais alimentam-se apenas
ravelhos. Na realidade, a cadeia
ridas (uma por pessoa na base de plantas (herbívoros), muitos alimentar torna-se uma rede ali-
da cadeia alimentar). animais comem apenas outros mentar.
animais (carnívoros) e alguns
animais comem plantas e ani- Uma cadeia alimentar pode ser
Preparação mais (omnívoros). Apesar des- perturbada por ações humanas.
Faz as cartas da cadeia ali- tas diferentes dietas, todos os Esta atividade concentra-se no
mentar. Escolhe uma cadeia animais dependem das plantas impacto de químicos agrícolas
alimentar que seria afetada para a sua alimentação, através em cadeias alimentares. É co-
por pesticidas agrícolas e se da relação entre plantas e ani- mum espalhar químicos, chama-
possível que seja relevante na mais, chamada cadeia alimentar. dos pesticidas, as culturas agrí-
tua área local. Algumas ideias colas. Estes destroem insetos,
são fornecidas na secção de Raposas comem coelhos, coe- fungos e plantas que possam
recursos. Estas cartas devem lhos alimentam-se de erva. Um prejudicar ou competir com a
ser capazes de ser usadas falcão come um lagarto, o lagar- cultura.
pelos escuteiros, por exemplo, to come o grilo e o grilo come
erva. No oceano, peixes comem Os Pesticidas interrompem a ca-
podem prendê-las nas calças deia alimentar de duas formas
ou usá-las num colar à volta do crustáceos (por exemplo ca-
principais. Primeiro, por remover
pescoço. marões), que comem organis-
organismos da cadeia alimentar.
mos microscópicos chamados
A maioria destes pesticidas mata
plâncton. Plâncton são organis-
Duração mos muito pequenos que vivem
organismos inofensivos ou bené-
Trinta minutos. ficos tal como mata os que preju-
no oceano e são classificados dicam. Se uma planta ou animal
como fitoplancton ou zooplanc- é removido da cadeia alimentar,
Lugar ton. Fitoplancton usa energia da então os animais nos níveis su-
A sede. luz solar para criar alimentos via periores serão afetados.
um processo chamado fotossín-
tese. Segundo, por introduzir quími-
cos venenosos e persistentes na
cadeia alimentar. Alguns destes
químicos levam muito tempo a
decompor-se. Uma vez ingerido,
Exemplos de cadeias alimentares: o químico permanece no corpo
do animal e quando o animal é
Erva > grilo > lagarto > falcão comido, o químico desloca-se
para o corpo do próximo animal.
Fitoplancton > zooplancton > camarão > peixe > tubarão A concentração de químicos em
cada animal aumenta à medida
Cato > insetos > lagarto > cobra > falcão que se avança na cadeia alimen-
tar. O químico pode ser inofen-
Árvores > insetos > macaco > leopardo sivo para animais maiores em
pequenas concentrações, mas,
como resultado de passar na
cadeia alimentar, a sua concen-
tração pode aumentar suficien-
temente para causar doenças ou
morte.

Foto: Miguel Cardoso
Guia da atividade
passo-a-passo
1. Apresenta o tema das cadeias mentar que mostra um progres- O vencedor no final é o carnívoro
alimentares. Faz algumas per- so claro desde diversas plantas que tiver mais pontos. Isto pode-
guntas aos escuteiros para sa- na base da cadeia alimentar até rá parecer injusto para as plantas
beres o que eles sabem sobre um predador no topo, mas com e os herbívoros mas a situação
cadeias alimentares. Que cadeia alguns animais conectados a será alterada no jogo seguinte
alimentar existe no ambiente na- mais do que uma criatura. Pede quando os químicos forem intro-
tural local? Que cadeia alimentar aos escuteiros para explicarem duzidos na cadeia alimentar.
conhecem de outros ambientes a cadeia alimentar. É uma ca-
naturais. Escolhe uma variedade deia alimentar ou uma rede ali- 4. Repete o jogo, mas desta vez
de exemplos, como o oceano, mentar? Esta atividade produzir distribui uma etiqueta colorida
uma floresta tropical, o deserto. uma rede alimentar, que é uma a todos os jogadores que re-
imagem mais realista do que real- presentem o nível mais baixo
2. Dá a cada escuteiro diversos ca- mente acontece na natureza. da cadeia alimentar (as plantas
bos longos e um cartão de ca- verdes). Eles foram vaporizados
deia alimentar. Eles devem usar 3. A atividade seguinte joga-se com um pesticida e a etiqueta
o cartão visível para os outros com as etiquetas. O objetivo colorida representa o químico.
escuteiros. Explica a ativida- do jogo é apanhar a tua presa. Quando são apanhados têm de
de. Eles vão criar uma cadeia Começa por deixar as plan- dar a sua etiqueta e deitar-se no
alimentar. Os cartões mostram tas correrem num espaço para chão. No final do jogo, pergunta
todos os organismos diferentes aquecerem. Manda os herbívo- a cada carnívoro para contar o
numa cadeia alimentar. Eles de- ros (alimentam-se de plantas) numero de etiquetas coloridas
vem ver as diferentes plantas e apanharem as plantas. Quando que colecionou.
animais nos cartões e pensar o apanhar uma planta, o herbívo-
que a usa criatura deverá comer ro recebe um ponto e a planta
e o que os comeria. Quando deve sentar-se. Após uns mi-
descobrirem algo que comem, nutos, manda os carnívoros
devem-se conectar com essa (comem animais) começarem
criatura com o cabo. Devem a jogar. Quando apanharem um
pousar o cabo no chão. Eles herbívoro, ele automaticamente
acabaram com uma cadeia ali- fica com os seus pontos.

Avaliação
1. As etiquetes coloridas repre- 2. Incentiva os escuteiros a pen- 3. Quão conscientes estão os es-
sentam pesticidas que foram sarem sobre a razão de utili- cuteiros dos pesticidas no seu
espalhados em plantas para zação dos pesticidas e que ambiente local? Usa estas ques-
assegurar que as culturas dos alternativas aos pesticidas tões para ajudar esta discussão.
agricultores são bem sucedidas. estão disponíveis. Usa as se-
Discute como as ações dos agri- guintes questões para ajudar
cultores têm afetado o ambiente a vossa discussão.
natural. Usa as seguintes ques-
tões para ajudar a tua discus-
são.
Que animais acabaram com Acham que os agricultores dei- Que culturas são cultivadas no
maior numero de etiquetas colo- xariam de usar pesticidas se vosso ambiente local, região,
ridas? soubessem o que prejudicam país?
os níveis superiores da cadeia
Se as etiquetas são químicos no- Sabem se são usados pesticidas
alimentar?
civos, então ter muitos é bom ou localmente, regionalmente, na-
mau? Como poderia o agricultor prote- cionalmente?
ger as suas culturas de pestes,
O que poderão provocar os quí- Alguém ouviu alguns problemas
doença e outras plantas sem
micos nos diferentes animais? locais sobre o uso de pesticidas?
usar pesticidas nocivos?
Como é que a cadeia alimentar Acham que os problemas gera-
ajudou a aumentar a concentra- dos pelo uso de pesticidas são
ção de químicos? bem publicitados?
Que propriedades dos químicos O que podem fazer os indivíduos
permitiu que isto acontecesse? para reduzir o risco de pesticidas
no ambiente?
Atividades adicionais
1. Explora como os alimentos 2. Descobre que animais na tua
são cultivados localmente. área local são predadores do
Consegues encontrar exem- topo da cadeia alimentar. Achas
plos de alimentos cultivados que poderão ser afetados por
biologicamente? Existem sí- químicos na paisagem?
tios que cultivam alimentos
com químicos? Quais são uti- 3. Cultiva alguns dos teus próprios
lizados e porquê? Descobre alimentos usando métodos bio-
alternativas aos pesticidas. lógicos.

AMBIENTE MUNDIAL
Foto: Carlos Manuel Chora Filipe
A minha pegada ecológica

Os escuteiros estão a trabalhar Explicar o impacto local de substân- Uma atividade simples para pôr o
para um mundo onde o risco cias nocivas a pessoas e ambiente grupo a começar a pensar sobre o
de substâncias nocivas para as geral e o que pode ser feito por in- uso da sua energia pessoal quotidia-
pessoas e o ambiente é minimi- divíduos, grupos e a comunidade na e como isto afeta o ambiente.
zado. para reduzir o risco.
Compreender o impacto global de Objetivo
substâncias nocivas e como ações Ganhar consciência sobre como
locais podem mudar o ambiente contribuímos para as alterações cli-
global. máticas na nossa vida quotidiana,
compreendendo como as nossas
ações do dia a dia são associadas
Grupo etário à emissão de gases de estufa para
Mais de 15 anos de idade. a atmosfera.

A MINHA PEGADA ECOLÓGICA
Material
Cartões de perguntas e cartões
Foto: Mário Pereira Carvalho

de respostas verdes, laranjas e
vermelhos. Os cartões de res-
postas devem ter três tamanhos
diferentes. Os cartões verme-
lhos terão de ser os maiores e
os cartões verdes os menores.
Preparação Guia da atividade

Contexto
Prepara os cartões de pergun- passo-a-passo
O nosso planeta está rodeado
tas e os de respostas. Usa as 1. Distribui os cartões de pergun-
por um manto de gases. É a
questões fornecidas e, se apro- tas num círculo e coloca os car-
nossa atmosfera. Quando o sol
priado, prepara questões adi- tões de respostas no meio em
brilha na Terra, envia-nos calor.
cionais relevantes para o teu três montes (um monte verde,
Parte disto é absorvido pela su-
ambiente local. um monte laranja e um monte
perfície da Terra e parte é refle-
vermelho).
tido de volta para a atmosfera.
Duração O calor refletido é apanhado pela
Trinta minutos. 2. Cada questão tem três respos-
atmosfera e conserva o nosso
tas: uma resposta verde, uma
planeta quente. Isto é conhecido
resposta laranja, uma resposta
Lugar por efeito de estufa.
vermelha. Quando fizeres os
A sede. cartões de respostas, lembra-te
O manto de gases está a densi-
do número de participantes e
ficar à medida que vamos liber-
que respostas prováveis darão
tando gases, através da queima
às perguntas. Isto determinará
de combustível fóssil para ener-
quantos cartões de respostas
gia, e à medida que abatemos
de cada cor são feitos. Os car-
florestas para madeira e agri-
tões de respostas podem ser
cultura. Os gases do efeito de
mais pequenos, se necessário.
estufa são dióxido de carbono
O importante é que os cartões
(CO2), metano e óxido nitroso.
vermelhos sejam os maiores e
À medida que o manto se den-
os verdes os menores.
sifica, a temperatura aumenta.
Como resultado, o nosso clima
3. Explica a atividade. Cada parti-
está a começar a mudar.
cipante desloca-se à volta do cír-
culo respondendo às questões.
Esta atividade explora como
Logo que tenham respondido a
contribuímos para as alterações
todas as perguntas, colocam os
climáticas na nossa vida quoti-
seus cartões de respostas no
diana, compreendendo como as
chão para formar um tapete.
nossas ações do dia a dia são
associadas à emissão de gases
4. Logo que os escuteiros tenham
de estufa para a atmosfera.
formado o seu tapete, explica o
que significa. O tapete demons-
tra o seu uso de energia quoti-
diano, que, na realidade, repre-
senta a sua pegada ecológica
do dia a dia. Será variável entre
os participantes. Quanta mais
energia é usada, maior e mais
vermelho será o tapete, e quanto
menos energia fora usada, me-
nor e mais verde será o tapete.

Avaliação
1. Logo que todos tenham termina-
do o seu tapete, discute usando
as ideias abaixo.
Quem tem o tapete mais peque-

no e verde e quem tem o tapete
maior e mais vermelho? O que
pensam sobre isso?
Quão verde é o grupo em geral?

Existem diferenças grandes entre
os participantes ou todos tem um
uso energético semelhante?
Pergunta ao grupo como se

relacionam as perguntas com
energia. Algumas perguntas re-
lacionam-se com energia de for- Atividades adicionais
ma direta e óbvia, por exemplo, 1. Aprende mais sobre energia re-
desligas as luzes quando deixas novável.
uma divisão? Outras perguntas
precisam alguma reflexão para 2. Visita uma estrutura de energia
ligá-las com a energia, por exem- renovável na tua área local.
plo, quão frequentemente com-
pras coisas novas? 3. Pergunta aos escuteiros para
pensarem sobre como eles fa-
Quão relevantes foram as per- riam as suas ações diárias se
guntas para a vossa vida quoti- não tivessem energia. Faz uma
diana? reunião local sem usar energia.
O que podem fazer para reduzir 4. Pede aos escuteiros para escre-
a respetiva pegada ecológica? verem uma lista de dez coisas
O que seria fácil e o que seria que podem fazer para reduzir a
difícil fazer? sua pegada ecológica. Eles de-
vem pensar sobre coisas fáceis
O que já está o grupo a fazer para de ser atingidas e outros desa-
reduzir a pegada ecológica? fios maiores. Após algumas se-
Está a fazer isso de propósito ou manas, descobre se reduziram a
por acidente? sua pegada ecológica.

Como chegas à escola/trabalho?

Carro Cartão Vermelho
Autocarro ou comboio Cartão Laranja
Bicicleta ou a pé Cartão Verde
Desligas as luzes quando sais de uma divisão?

Sempre Cartão Verde
Algumas vezes Cartão Laranja
Nunca Cartão Vermelho
Manténs a televisão em modo standby?

Sempre Cartão Vermelho
Nunca Cartão Verde
Reciclas?
Nunca Cartão Vermelho
Perguntas da Algumas vezes Cartão Laranja
minha pegada Tanto quanto possível Cartão Verde
ecológica
Compras produtos alimentares locais?
Tanto quanto possível Cartão Verde
Não/não sei Cartão Vermelho
Com que frequência compras coisas novas?

(por exemplo, roupa, CD, jogos de computador, etc.)
Mais de uma vez por semana Cartão Vermelho
Uma vez por semana Cartão Laranja
Uma vez por mês ou menos Cartão Verde
Usas energia renovável?

Sim, muita Cartão Verde
Sim, mas não frequentemente Cartão Laranja
Não/não sei Cartão Vermelho
Alguma vez plantaste uma árvore?

Sim, algumas árvores Cartão Verde
Sim, uma árvore Cartão Laranja
Não Cartão Vermelho

AMBIENTE MUNDIAL
O que fiz hoje?

Os escuteiros estão a trabalhar Demonstrar consciência em como Um jogo simples e divertido para
para um mundo onde as práti- as nossas ações afetam o ambiente que os escuteiros comecem a pen-
cas ambientais mais adequa- e formas alternativas de ter menor sar sobre como as suas ações afe-
das são usadas. impacto. tam o ambiente.
Grupo etário Objetivo

Menos de 11 anos de idade. Compreender que as nossas ações
diárias têm um impacto no ambiente.

O QUE FIZ HOJE?
Avaliação
Material 1. Depois de todos terem partici-
Bola. pado, faz uma breve discussão
com o grupo usando as ideias
Preparação abaixo.
Nenhuma.
Foi mais fácil pensarem em coi-
sas que eram boas ou coisas
Duração que eram más?
Dez a vinte minutos.
Pensamos que é importante
Lugar considerar o ambiente?
A sede.
Que diferenças existem no gru-
po? Porque será?
2. Pede a cada escuteiro que esco-

lha uma coisa que fazem que é
boa para o ambiente e uma coi-
sa que poderiam melhorar.
Guia da atividade
Contexto
passo-a-passo 3. Faz um desenho de grupo mos-
Todos os dias fazemos coisas
1. Reúne o grupo num círculo e trando uma metade de coisas
que têm impacto no ambiente.
dá uma bola a uma pessoa. que eles fazem que são boas
Algumas coisas que fazemos
são boas para o ambiente e para o ambiente e outra metade
2. A pessoa com a bola começa de coisas que podem melhorar.
outras são más para o am-
por contar ao grupo uma coi-
biente. Muito frequentemente
sa que fizeram hoje e é boa
fazemos coisas sem estarmos
para o ambiente. Devem ex-
conscientes de como isso afe-
plicar porque as suas ações
ta o ambiente. Este jogo incen-
foram boas para o ambiente.
tiva os escuteiros a pensarem
Se tiverem dificuldade em se
sobre como as nossas ações
lembrarem de alguma coisa,
quotidianas afetam o mundo
pede-lhes para pensarem
natural à nossa volta.
numa coisa que fizeram hoje e
decidir se e como foi boa para
o ambiente (pede aos guias
para anotarem as respostas
dadas pelos escuteiros duran- 1. Pede a cada escuteiro para mu-
te a atividade). dar as suas ações até à reunião
seguinte e partilhar o seu plano
3. O escuteiro então passa a com a sua família, turma da es-
bola para outro participante, cola e/ou amigos.
que faz o mesmo.
2. Na reunião seguinte olha para
4. Logo que a bola tenha pas- os primeiros desenhos e faz um
sado por todo o grupo, repe- terceiro desenho mostrando as
te o jogo mas com a questão: ações que melhoraram.
«O que fiz hoje que é mau
para o ambiente?» 3. Usa esta atividade como uma
introdução de temas como ener-
gia renovável, reciclagem, con-
servação da água e conserva-
ção energética.

AMBIENTE MUNDIAL
Desafio do saco de lixo

Os escuteiros estão a trabalhar Reconhecer como estamos ligados Um jogo divertido, para pensar-
para um mundo onde as práti- com o ambiente e como fazemos mos sobre o lixo e como se pode
cas ambientais mais adequa- escolhas informadas sobre as ações reduzi-lo.
das são usadas. que minimizam o impacto no am-
biente. Objetivo
Identificar práticas ambientais po- Incentivar pensamento sobre o lixo
tencialmente melhores para o am- que geramos, que pode ser recicla-
biente. do e como se pode reduzi-lo. o que
Demonstrar como soluções locais deitamos fora.
podem ter impacto em questões
globais.
Grupo etário

DESAFIO DO SACO DE LIXO
Material
Sacos de plástico do lixo, sele-
ção de objetos de lixo (limpos e
seguros).
Preparação
Prepara os objetos de lixo.
Duração
Trinta minutos.
Lugar
A sede.

passo-a-passo 1. Discute a atividade e introduz a
Contexto 1. Divide o grupo em equipas e dá
A sociedade humana cria muito a cada equipa um saco do lixo. abordagem dos cinco «R» ao lixo.
lixo. Este lixo pode ir para uma Que pensam os escuteiros sobre
lixeira, pode ser incinerado ou 2. Explica que o objetivo do jogo é estas ideias? O que já fazem?
pode simplesmente ser deixado tornar o saco do lixo tão pequeno O que poderiam facilmente fa-
fora para se decompor. Seja o quanto possível num determina- zer?
que acontecer a este lixo, está a do período de tempo. Isto é fei-
causar problemas ao ambiente. to através de separação do lixo Atividades adicionais
Precisamos reduzir a quantida- e decisão de como fazer a sua
1. Pede aos escuteiros que pen-
de de lixo que produzimos. Isto deposição em formas diferentes.
sem sobre embalagens e traz
pode ser feito seguindo a abor- Pede ao grupo para pensar so-
produtos de casa que mostrem
dagem dos cinco «R»: bre o que pode fazer para tornar
embalagem que é boa para o
o saco do lixo mais pequeno, em
Recusa – por exemplo embala- ambiente. Eles devem pensar
primeiro lugar.
gens desnecessárias, panfletos, sobre se a embalagem é neces-
material promocional, sacos de sária, é reciclável, é já reciclada,
3. Depois de cinco minutos pede
plástico. quanto de processo industrial e
a cada equipa que explique a
manufatura tem incorporado e
Repara – roupas, equipamento razão de ter removido determi-
por quanto tempo leva a decom-
elétrico, etc. nados objetos do saco e onde
por-se na terra.
irão colocá-los, se não for no lixo
Reduz – escolhe produtos que indiferenciado. Devem também
tenham menos embalagem, usa 2. Monta uma estação de recicla-
explicar o que fariam de maneira
apenas o que precisares. gem na sede. Pergunta aos es-
diferente – eles devem identificar
cuteiros se reciclam em casa.
Reutiliza – compra em segunda que algumas coisas poderiam
mão, doa objetos para lojas de ter sido recusadas e poderiam
3. Se não existirem centros de re-
segunda mão. comprar coisas com menos em-
ciclagem ou tratamento de re-
balagem ou embalagem que
Recicla – compra produtos que síduos disponíveis, considera
fosse reutilizada ou reciclada.
possam ser reciclados e reci- contactar o governo para incen-
cla-os. tivar que sejam montados.
4. A equipa com o saco mais pe-
queno de lixo no final é a vence-
4. Escreve uma política de lixo para
dora.
o acampamento. Pensa sobre
como podemos reduzir a quan-
tidade de lixo gerada e como se
irá reutilizar e reciclar durante o
acampamento.

AMBIENTE MUNDIAL
Debate rápido sobre energia

Os escuteiros estão a trabalhar Explica como a nossa escolha de Jogo de reflexão para testar a ca-
para um mundo onde as práti- ação e responsabilidade como in- pacidade dos escuteiros em pensar
cas ambientais mais adequa- dividuo, grupo, comunidade e país sob pressão e os seus poderes de
das são usadas. pode afetar o ambiente. persuasão.
Compreender como podemos mu-
dar as nossas ações para melhorar Objetivo
o nosso impacto no ambiente. Pensar rapidamente sobre temas
de energia sob todos os pontos de
Grupo etário vista.

DEBATE RÁPIDO SOBRE ENERGIA
Material
Cronómetro, apito ou campai-
nha.
Preparação
Nenhuma.
Duração
Trinta minutos.
Lugar
A sede.
Guia da atividade cente e declaram-no vencedor.

Contexto O vencedor de cada debate
passo-a-passo
Existem muitos tempos ambien- é o participante que mostrou
1. Esta atividade assume que os
tais associados à energia. Este maior habilidade na apresenta-
escuteiros já têm algum conhe-
jogo pede aos escuteiros para ção dos argumentos. Os juízes
cimento de temas relacionados
pensarem sobre eles de todos os deverão esquecer as suas pró-
com a produção de energia e
pontos de vista. Os participantes prias opiniões sobre o assun-
uso. Poderá ser necessário fazer
poderão ter de argumentar um to em debate, e julgar apenas
uma atividade introdutória para
ponto de vista com o qual não sobre a capacidade de debate
lembrar aos escuteiros o que
concordem, e a verdadeira habi- dos participantes.
eles sabem.
lidade no jogo é que o façam de
forma convincente. 4. Repete o jogo com os dois es-
2. Seleciona dois escuteiros para
cuteiros seguintes e continua até
competirem no debate e um pa-
todos tiverem participado. Os
ra ter o cronómetro, os restantes
vencedores podem, então, com-
escuteiros são os juízes.
petir entre si até haver um cam-
peão geral. Se houver muitos
3. Dá, a cada participante, um dos
escuteiros, podem ser divididos
tópicos fornecidos. Isto deve
em dois grupos.
ser feito em segredo para que
os participantes não saibam os
temas dos seus oponentes. Dá
trinta segundos aos participan-
tes para pensarem no que vão
dizer. Eles terão, então, trinta
segundos para apresentarem
os seus argumentos. Depois de
os dois participantes terem fala-
do por trinta segundos, eles têm
mais quinze segundos cada um
para responder ao que o opo-
nente argumentou. Os juízes
decidem quem foi mais convin-

Avaliação
1. No final da competição discute o 2. Reflete sobre os assuntos que
debate com os escuteiros. Algu- os debates trouxeram. Discute
mas ideias para discussão são com os escuteiros as suas ver-
dadas abaixo. dadeiras opiniões sobre a pro-
dução de energia e uso. Algu-
mas ideias para a discussão são
Que assuntos foram mais fáceis dadas abaixo.
de debater e quais foram mais
difíceis? De onde vem a energia?
Foi mais fácil debater temas que Como é que a produção de

conhecessem melhor? energia prejudica o ambiente?
Foi difícil argumentar contra o Como é que pode ser produzida

que acreditam? energia com menos impacto no
ambiente?
Foi mais fácil argumentar sobre
o que se acredita? O que podem os indivíduos fazer
para ajudarem a que a produção
energética tenha menos impacto
no ambiente?
Como é que poupas energia no

teu quotidiano?
O que já estão os escuteiros a

fazer e o que querem fazer no
futuro?
1. Visita um centro de energia reno- água pela atividade de explora-
vável local. ção mineira, problemas associa-
dos com plataformas petrolíferas
2. Faz a tua própria energia reno- no oceano.
vável, por exemplo um forno
solar, uma turbina de vento, um 5. Decide como o teu grupo de es-
moinho. cuteiros poderia reorganizar as
energias no mundo. Faz de con-
3. Explora como a energia á produ- ta que tens controlo sobre todos
zida no teu país. É não renovável os recursos da Terra. Reflete so-
ou renovável? bre todas as diferentes maneiras
de produzir energia e todas as
4. Aprende sobre problemas am- coisas para as quais é necessá-
bientais associados ao uso ria energia e também todas as
de energia não renovável, por formas possíveis de poupança
exemplo alterações climáticas, de energia. Podes fazer esta ati-
poluição atmosférica, a deposi- vidade como debate ou compe-
ção de lixo nuclear, poluição da tição.

Temas de debate E para uma breve

descontração,
tenta estes temas…
Carvão é maravilhoso
versus
Carvão é mau
Verde é a melhor cor
Adoro energia solar versus
versus Vermelho é a melhor cor
Detesto energia solar
Bananas são o fruto pior
Aquecimento global versus
é muito importante Maçãs são o fruto pior
versus
Aquecimento global Só deveríamos tomar banho
não é importante uma vez por semana
versus
Será bom se a temperatura subir Deveríamos tomar banho
versus todos os dias
Será mau se a temperatura subir
Energia solar é a melhor

forma de energia
versus
Energia eólica é a melhor
forma de energia
Devíamos usar energia nuclear

versus
Não devíamos usar energia nuclear
Precisamos de reduzir
o consumo de energia
versus
Não precisamos de reduzir
o consumo de energia
Toda a gente deveria saber como

cultivar vegetais e alimentos básicos
versus
A produção de alimentos
deve ser deixada para
profissionais – agricultores
Urbanização é boa
versus
As pessoas deveriam ser
incentivadas a permanecer
no campo

AMBIENTE MUNDIAL
Foto: Ana Rita dos Catarino
Que desastre sou eu?

Os escuteiros estão a trabalhar Reconhecer diferentes tipos de peri- Uma atividade para introduzir os di-
para um mundo onde as pes- gos ambientais e desastres naturais. ferentes tipos de desastres naturais.
soas estão preparadas para Demonstrar como estar preparado e
responder a riscos ambientais reagir a perigos ambientais e desas- Objetivo
e desastres naturais. tres naturais localmente. Incentivar o pensamento sobre de-
sastres naturais e as suas diferentes
Grupo etário características.
Menos de 11 anos de idade.

QUE DESASTRE SOU EU?
Material
Cartões mostrando imagens
com desastres naturais, clips
ou outro material que permita
fixar os cartões à roupa.
Preparação
Imprimir cartões mostrando ima-
gens com desastres naturais e o
seu nome. Deve haver um car-
tão por escuteiro.
Duração
Vinte minutos.
Lugar Guia da atividade

A sede.
passo-a-passo Avaliação
1. Introduz o tema de desastres 1. Reúne o grupo e mostra todas
naturais. Pede aos escuteiros as diferentes imagens de de-
que identifiquem alguns tipos sastres naturais. Descobre que
de desastres naturais. Assegu- imagens lhes são familiares e
ra-te que eles têm conhecimen- que imagens não conhecem.
Contexto to suficiente para começarem
Desastres naturais ocorrem em o jogo e se necessário mostra
todo o mundo e podem ter um ao grupo algumas imagens e
efeito devastador no ambiente pede-lhes que as descrevam.
natural e nos humanos. Existem Atividades adicionais
muitos tipos diferentes de desas- 2. Coloca uma figura de um desas-
tre natural nas costas de cada 1. Escolhe alguns exemplos ade-
tres naturais, por exemplo fura-
escuteiro. Explica o objetivo do quados de desastres naturais e
cão, tornado, seca, inundação,
jogo. Eles têm de encontrar o pede aos escuteiros que pen-
erupção vulcânica, deslizamento
seu desastre natural deslocan- sem como se poderiam preparar
de terras, tsunami, onda de ca-
do-se no grupo fazendo per- para eles.
lor, incêndios, praga de insetos,
fome, epidemia, avalanche, ter- guntas entre si. A pergunta só
2. Identifica desastres naturais no
ramoto. pode ser respondida com «sim»
teu país e prepara alguma infor-
É muito importante compreen- ou «não». Por exemplo: «O meu
mação sobre o que aconteceu,
der os desastres naturais. Pre- desastre envolve vento?»
porquê aconteceu e como os
cisamos de estar preparados
serviços de emergência lidaram
para lhes responder quando nos 3. Os escuteiros vão pelo grupo
com a situação.
acontecerem e ser capaz de aju- fazendo perguntas até terem
dar quando afetar os outros. descoberto qual é o seu desas-
3. Visita um centro de serviço de
tre natural. O primeiro escuteiro
emergência local, por exemplo
a dizer a resposta correta ga-
um quartel de bombeiros ou
nha.
esquadra da polícia, e pergun-
ta como gerem situações de
4. Permite que o jogo continue até
emergência. Descobre se algu-
todos terem descoberto o res-
ma vez ajudaram num desastre
petivo desastre natural.
natural.
4. Pratica primeiros socorros e

como obter ajuda numa emer-
gência.

AMBIENTE MUNDIAL
Prepara-te para o desastre!

Os escuteiros estão a trabalhar Ser capaz de reconhecer diferen- Uma atividade para criar um plano
para um mundo onde as pestes tipos de perigos ambientais e de resposta e um kit de preparação
soas estão preparadas para desastres naturais e explicar como para desastres naturais.
responder a riscos ambientais ocorrem.
e desastres naturais. Demonstrar como ajudar outras Objetivo
pessoas a estarem preparadas para Compreender porque é importante
reagirem face a perigos ambientais preparar para desastres naturais.
e desastres naturais localmente.
Grupo etário

PREPARA-TE PARA O DESASTRE!
Material
Papel, canetas, itens do kit
de emergência (facultativo),
filme da OMME Natural Di-
sasters: Will You Be Prepa-
red? (facultativo)
Preparação
Estuda a lista de equipamento
de emergência, fornecida
Duração
Trinta minutos
Lugar
A sede.
Guia da atividade
Contexto passo-a-passo
Desastres naturais ocorrem em 1. Introduz o tema de desastres
todo o mundo e podem ter efei- naturais. Pede aos escuteiros
tos devastadores no ambiente que identifiquem alguns tipos
natural e nos humanos. Existem de desastres naturais. Asse-
muitos tipos diferentes de desas- gura-te que eles têm conhe-
tres naturais, por exemplo, fura- cimento suficiente para come-
cão, tornado, seca, inundação, çarem o jogo e, se necessário
erupção vulcânica, deslizamento mostra ao grupo algumas ima-
de terras, tsunami, onda de ca- gens e pede-lhes que as des-
lor, incêndios, praga de insetos, crevam.
fome, epidemia, avalanche, ter-
ramoto. 2. Um pequeno filme está dis-
ponível no sítio de internet da
É muito importante compreender OMME (www.scout.org) para
os desastres naturais. O efeito de introduzir como vários desas-
um desastre natural, por vezes, tres naturais afetam escuteiros
pode ser minimizado com pre- pelo mundo, ou tem informa-
paração cuidadosa, consciência ção de desastres naturais re-
dos sinais de aviso (se aplicá- centes para partilhar com os
vel) e conhecimento do que fa- escuteiros.
zer quando desastres ocorrem.
Precisamos de estar preparados 3. Escolhe um desastre natural
para lhes responder quando nos adequado. Este pode ser rele-
acontecerem e ser capaz de aju- vante para a tua área local ou
dar quando afetar os outros. pode ser melhor compreendi-
do pelos escuteiros. Reúne os
escuteiros num grupo e des-
creve-lhes o desastre natural.
4. Divide o grupo em pequenos

grupos e pede a cada grupo
para pensar sobre como as

Avaliação
1. Pergunta aos escuteiros se pen-
saram sobre como lidariam com
o desastre natural antes. Al-
gum escuteiro já tem um kit de
emergência ou plano em casa?
Algum dos escuteiros irá para
casa ajudar a sua família a criar
um kit de emergência ou plano?
2. Nota para os Dirigentes: de-

sastres naturais podem ser ex-
periências devastadoras e ter
impacto na natureza, infraes-
truturas e pessoas muito tempo
depois do evento inicial. É im-
portante fornecer apoio perma-
nente para jovens para ajudar a
sua recuperação após um de-
sastre natural.
suas vidas seriam afetadas por ro de itens ou podes pedir-lhes

um desastre natural. Dá-lhes que os ordenem por grau de im-
cinco minutos para discutirem portância. Quando cada grupo
e depois pergunta-lhes o que tiver terminado, pede aos escu-
pensaram. teiros que apresentem as suas
listas ao grupo e expliquem as
5. Pergunta aos escuteiros como a suas escolhas.
sua sobrevivência seria afetada
se estivessem preparados para 7. Em grupo, decidam o conteúdo
o desastre. Escrevam as ideias. para o vosso kit de emergência.
Se tiveres alguns dos itens, dis-
6. Uma forma de aumentar o po- tribui-os pelos escuteiros para
tencial de sobrevivência duran- que possam vê-los e manuseá-
te um desastre natural é ter um los.
kit de emergência de resposta.
Este kit será mantido numa cai- 8. Usando todas as ideias que Atividades adicionais
xa ou saco ou mochila trans- surgiram até este momento, cria 1. Ter conhecimento de primeiros
portável, num local acessível e um Plano de Emergência. Este socorros é muito importante
conhecido e conterá elementos pode incorporar ideias para quando se enfrente uma situa-
que têm um claro propósito de avaliar a severidade do desas- ção de emergência. Organiza
sobrevivência. Usa a lista for- tre natural (se apropriado) antes um curso de primeiros socorros
necida e acrescenta elementos de acontecer, o kit de emer- para os escuteiros.
extra ou adapta a recursos dis- gência, ações tomadas para
poníveis localmente e relevan- responder de imediato ao de- 2. Visita um centro de serviço de
tes para o tipo de desastre na- sastre e ações para o caso de emergência local, por exemplo
tural em discussão. Uma opção situações que se prolonguem um quartel de bombeiros ou
alternativa é também colocar no tempo. Um exemplo de pla- esquadra da polícia, e pergun-
itens que não são adequados. no é fornecido. Isto concentra- ta como gerem situações de
Pede a cada grupo que esco- -se em manter a comunicação emergência. Descobre se algu-
lha os itens mais importantes durante o desastre natural. ma vez ajudaram num desastre
da lista. Podes pedir-lhes que natural.
escolham determinado núme-

Exemplo de Kit de Exemplo de Plano

Emergência Familiar Familiar para Resposta
a Emergência
CONTEÚDO
Água – 9 litros por pessoa (3 litros Ponto de encontro familiar – local,
por pessoa por dia) para beber e que não seja a casa, em que a famí-
limpar. lia possa se reunir. Um parque local
Comida – não perecível para um ou área aberta é bom local. Existi-
mínimo de 3 dias. Abre-latas, se a rem pelo menos duas rotas para lá
comida estiver enlatada. chegar, em caso de uma estar cor-
tada.
Cobertores e roupa quente – tenda
ou outro abrigo, se necessário. Contacto familiar fora da cidade de
Comunicações – rádio (e pilhas) residência – um avô, avó, tia, tio ou
para ouvir atualizações sobre o de- amigo da família que viva numa ci-
sastre, telemóvel (nota: telemóveis dade diferente para agir como pon-
podem não funcionar sempre de- to central de comunicações. Todos
pois de um desastre). os membros da família contactam
com essa pessoa (fora da área de
Caderno e canetas ou lápis para re- desastre) depois do desastre, para
gistar informação importante. que possa coordenar se todos os
Luz – lanterna com pilhas para re- membros da família são identifi-
carga. Velas e fósforos protegidos cados, e é a ligação com a Cruz
numa bolsa impermeável pode ser Vermelha ou outra organização de
útil mas não devem ser usados se socorro. Esta pessoa é também no-
houver risco de fuga de gás. tificada em caso de desastre imi-
nente, para ser informada que toda
Kit de primeiros socorros e medi- a família está junta, que equipamen-
camentos que sejam necessários tos têm, para onde estão a ser eva-
para membros da família. cuados e quanto tempo esperam
Serviço sanitário – balde, sacos do estar sem contacto.
lixo, desinfetante, tampo de sanita.
Centro de Evacuação Local – identi-
Entretenimento (especialmente com fica onde é que se localiza o centro
crianças) – baralho de cartas, pala- de evacuação na tua localidade.
vras cruzadas, brinquedo especial Escolas? Áreas desportivas? Edifí-
ou jogos. cio da sede administrativa.
Método para purificar água – uma
panela para ferver água e/ou trata-
mento de água com comprimidos.
Proteção – luvas, máscara para a
face, calças e camisola de manga
comprida, chapéu, casaco imper-
meável.
Apito
Corda
Mapa da cidade e bússola
Chave-inglesa ou alicate em caso
de ser necessário desligar gás ou
água.

AMBIENTE MUNDIAL
Uma história de um desastre natural

Os escuteiros estão a trabalhar Ser capaz de reconhecer diferen- Uma atividade baseada num dra-
para um mundo onde as pestes tipos de perigos ambientais e ma divertido que explora como lidar
soas estão preparadas para desastres naturais e explicar como com um desastre natural.
responder a riscos ambientais ocorrem.
e desastres naturais. Demonstrar como ajudar outras Objetivo
pessoas a estarem preparadas para Ganhar consciência da importância
reagirem face a perigos ambientais da preparação e tomada de deci-
e desastres naturais localmente. são numa situação de desastre na-
tural.
Grupo etário

UMA HISTÓRIA DE UM DESASTRE NATURAL

Material passo-a-passo 1. Reúne o grupo para discutir a ati-
Cenários, papel e caneta, fil- 1. Introduz o tema dos desastres vidade. Usa as seguintes ques-
me da OMME Natural Disas- naturais. Pede aos escuteiros tões para ajudar a discussão.
ters: Will You Be Prepared? que indiquem diferentes tipos
(facultativo). de desastres naturais e escre- Quais foram as principais dife-
vam a suas respostas num pa- renças nos cenários do desas-
Preparação pel grande. tres naturais?
Imprime cenários de desastres
2. Um pequeno filme está disponí- Como variou a preparação para
naturais da secção de recursos,
vel no sítio de internet da OMME ca-da desastre?
ou adapta como apropriado ao
teu grupo. (www.scout.org) para introduzir
como vários desastres naturais Poder-se-ia preparar para todos
afetam escuteiros pelo mundo, os desastres?
Duração
ou tem informação de desastres
Sessenta minutos. naturais recentes para partilhar Quão importante foi a tomada
com os escuteiros. de decisão em cada cenário?
Lugar
A sede. 3. Divide os escuteiros em grupos Quão pressionada foi a tomada
e dá a cada grupo um cartão de decisão em cada cenário?
com um cenário de desastre na-
tural. Usa os exemplos forneci- Pensam que isto poderá ser o
dos ou escreve os teus próprios que acontece na realidade?
Contexto usando tipos de desastres na-
2. Nota para os Dirigentes: de-
Desastres naturais ocorrem em turais que melhor se apliquem
aos teus escuteiros. Assegura- sastres naturais podem ser ex-
todo o mundo e podem ter um periências devastadoras e ter
-te que os exemplos mostram
efeito devastador no ambiente diferentes escalas no tempo as- impacto na natureza, infraes-
natural e nos humanos. Existem sociadas a desastres naturais. truturas e pessoas muito tempo
muitos tipos diferentes de desas- Pede ao grupo que prepare um depois do evento inicial.
pequeno sketch sobre a situa- É importante fornecer apoio
tres naturais, por exemplo fura-
ção descrita no cartão. Podes permanente para jovens para
cão, tornado, seca, inundação, ajudar a sua recuperação após
disponibilizar caracterizações,
erupção vulcânica, deslizamento um desastre natural.
se apropriado. Permite aproxi-
de terras, tsunami, onda de ca- madamente vinte minutos para
lor, incêndios, praga de insetos, preparação e ensaio.
fome, epidemia, avalanche, ter- Atividades adicionais
ramoto. 4. Pede a cada grupo que apre- 1. Faz um kit de emergência com
sente a sua peça ao resto do os escuteiros. Vê a atividade
grupo. «Prepara-te para o desastre!»,
É muito importante compreender por exemplo.
os desastres naturais. O efeito de
um desastre natural, por vezes, 2. Ter conhecimentos de primei-
pode ser minimizado com pre- ros socorros é muito importante
quando se enfrenta uma situa-
paração cuidadosa, consciência
ção de emergência. Organiza
dos sinais de aviso (se aplicá- um curso de primeiros socorros
vel) e conhecimento do que fa- para os escuteiros.
zer quando desastres ocorrem.
Precisamos de estar preparados 3. Visita um centro de serviço de
emergência local, por exemplo
para lhes responder quando nos
um quartel de bombeiros ou es-
acontecerem e ser capaz de aju- quadra da polícia. Como lidam
dar quando afetar os outros. com situações de emergência?
Alguma vez ajudaram num de-
sastre natural?

Exemplo de Cenários de Desastre
CENÁRIO 1 A história
SECA PROLONGADA A vossa família vive muito feliz Pergunta
numa quinta no campo próxima Que estratégias vai a família pôr em
Instruções de uma pequena vila. Têm gado, ação para viver neta seca?
Leiam a seguinte história sobre uma horta e alguns campos culti-
como uma seca prolongada afeta vados. O abastecimento de água Estamos agora no período de seca
uma família. é feito a partir de um reservatório há cinco meses. Apenas 40% das
local e os vossos próprios tan- nossas chuvas usuais veio, e as cul-
A história não está completa. A ques de recolha de água da chu- turas não cresceram, então os ani-
cada interrupção da história há va. mais têm pouca comida. Vocês têm
uma questão para ajudar o vosso duas opções. Primeiro podem com-
grupo a pensar sobre como decidir O vosso pai atualiza regularmen- prar comida para os animais. Esta
o que acontece a seguir. te a informação sobre o tempo, solução não é a ideal já que há pou-
mercados de gado e a indústria ca disponível no mercado e é muito
Transforma a história numa peque- agrícola através da internet e jor- cara. A segunda opção é vender
na peça teatral para mostrar ao res- nais. algum gado. Contudo, toda a gente
to do grupo. está a vendar os seus animais tam-
Uma noite, ele pede a toda a bém, e o preço que a vossa família
família que permaneça sentada receberia é muita baixo.
à mesa depois do jantar. “Temo
que tenho algumas más notí- As previsões climatéricas dizem
cias,” disse ele. “As informações que a seca vai durar mais um ano.
do tempo na televisão avisam A horta da vossa mãe ainda está
que podemos enfrentar uma muito bonita, mas o vosso pai não
seca este ano. Isto poderá ser parece muito feliz por estes dias.
muito mau para as nossas cultu-
ras e gado. Temos que começar Pergunta
a pensar como vamos lidar com O que vocês e a vossa família fa-
a situação.” zem?

UM FURACÃO A vossa família vive numa casa grande tempestade. Os níveis do
APROXIMA-SE numa colina com vista para o ocea- oceano podem aumentar ate 5 me-
no, perto do equador. Vocês têm tros devido à sucção ascendente
Instruções o vosso próprio abastecimento de do sistema do ciclone.
energia de um gerador eólico e
Leiam a seguinte história sobre co- Pergunta
painéis solares. Vocês vivem numa
mo um furacão se aproxima e afeta Isto altera alguns dos planos que a
área que recebe furacões e quando
uma família. tua família fez?
a época de furacões chega, vocês
sabem estar preparados. A vossa
A história não está completa. A São agora 19h30m. Os ventos es-
família tem permanentemente o kit
cada interrupção da história há uma tão terrivelmente fortes esta manhã
de emergência preparado e vocês
questão para ajudar o vosso grupo vindos de Este – partes de edifícios
mantêm-se atentos às previsões
a pensar sobre como decidir o que e ramos de árvores estão a voar por
meteorológicas.
acontece a seguir. toda a parte, árvores caíam e a chu-
Nos últimos dias, a vossa família va continuava a cair. Anteriormente,
Transforma a história numa peque- a seguir ao almoço, o olho da tem-
na peça teatral para mostrar ao res- tem visto previsões nas notícias da
noite de um sistema de baixa pres- pestade por vocês – estava estra-
to do grupo. nhamente calmo e o sol brilhava.
são que tem vindo a aprofundar-se
consideravelmente, tornando-se Então BOOMMM! Os ventos vieram
num ciclone tropical e está a viajar a uivar novamente, desta vez de
pelo oceano na vossa direção! A úl- oeste, e mais chuva caiu. Mais ma-
tima previsão é que atingirá a costa teriais vivam, e a grande tempesta-
amanhã de manhã. Toda a gente é de surgiu. A 1km da costa foi tudo
avisada para estar em alerta máxi- inundado – havia peixes nas ruas.
mo e preparados para os danos do Agora os ventos estão a acalmar,
furacão imediatamente. É esperado mas a chuva continua a cair.
que o furacão traga ventos fortes
durante 12 horas. Pergunta
Que estragos sofreu a vossa casa?
Pergunta Passou uma semana e o furacão

O que vocês e a vossa família fa- passou completamente, mas os es-
zem para preparar para o furacão? tragos no vosso bairro e no ambien-
te não.
São 06h30m do dia do furacão pre-
visto. Os ventos estão a começar Pergunta
a aumentar e a chuva cai copiosa- Vocês ajudaram após o furacão?
mente. Há novos avisos sobre uma

TERRAMOTO É uma manhã normal de fim de se- Pergunta
Instruções mana e a vossa família está a tomar O que faz a vossa família?
Leiam a seguinte história sobre como o pequeno-almoço no vosso apar-
tamento. Vocês vivem numa grande O abano para. A vossa casa está
um terramoto afeta uma família.
cidade numa ilha do Pacífico. De um desastre, a vossa mãe queimou
repente, o vosso gato parece mui- o braço quando água quente no fo-
A história não está completa. A cada gão atingiu a sua pele, e vocês es-
interrupção da história há uma ques- to agitado e de repente ouve-se um
tão todos assustados, mas de resto
tão para ajudar o vosso grupo a pen- som forte e tudo começa a abanar
estão todos bem, incluindo o gato.
sar sobre como decidir o que acon- violentamente. A televisão apaga- Contudo, vocês sabem que pode
tece a seguir. -se, começam a cair coisas das haver sequelas.
prateleiras, o candeeiro cai do teto
Transforma a história numa peque- e a vossa mão grita “Terramoto!” Pergunta
na peça teatral para mostrar ao res- O que fazem agora?
to do grupo.
Após uns minutos deixa de haver
energia elétrica. Vocês conseguem
cheirar gás que vem da cozinha.
Pergunta
O que podem fazer quanto ao gás,
estando no escuro?

Foto: Luís Filipe Câmara
Scouts of the World Award

Ambiente, Desenvolvimento e Paz
O que pretendemos atingir vidades integradas na IV secção,

O Scouts of the World Award foi e, após finalizarem o Scouts of the
lançado para encorajar um maior World Award, de os incentivar a
envolvimento dos Caminheiros/ tornarem-se Caminheiros/Compa-
Companheiros no desenvolvimen- nheiros.
to da sociedade, tornando-os mais O Scouts of the World Award res-
conscientes das principais ques- peita a preparação de jovens para
tões mundiais. a cidadania global e incide em três
temas principais, os quais exigem
O Scouts of the World Award, no a compreensão, a capacidade e o
CNE, é aberto a todos os jovens conhecimento da vida no nosso pla-
com idades compreendidas entre neta: Ambiente, Desenvolvimento e
os 18 e os 22 anos, sejam escu- Paz.
teiros ou não, independentemente
das suas capacidades, raça, cre-
do ou localização. Com a abertura
ao exterior pretende-se aumentar o
número de inscrições nas organiza-
ções nacionais de escutismo dando
oportunidade de convidarem não
escuteiros a participarem em acti-

SCOUTS OF THE WORLD AWARD
Qual a sua importância o certificado, a insígnia e o logotipo. a felicidade é contribuir para a feli-
no Escutismo Estes recursos podem ser obtidos cidade dos outros. Procurai deixar
junto da Equipa Nacional SWA – o mundo um pouco melhor de que
O Scouts of the World Award é CNE que pode ser contactada atra- o encontrastes e quando vos che-
uma área chave para atingir os vés do endereço de correio eletróni- gar a vez de morrer, podeis morrer
objetivos da IV Seção. co: swa@cne-escutismo.pt. felizes sentindo que ao menos não
O CNE tem já uma estrutura monta- desperdiçastes o tempo e fizestes
A insígnia atrai, capacita e empe- da ao nível da realização de proje- todo o possível por praticar o bem.”,
nha os jovens para atuarem em te- tos SWA e atribuição do certificado Baden-Powell.
mas de importância global. A sua e insígnia, de forma que todas as
ação baseia-se em valores univer- vossas questões podem ser res- Taiwan
sais como liberdade, tolerância, pondidas de acordo com as linhas SW Voluntary Service of Water
igualdade, respeito pela Natureza, orientadores e a especificidade do Conservation (Serviço de Volun-
responsabilidade partilhada, res- CNE. tariado para a Conservação da
peitados em qualquer cultura e re- Água dos SW). Caminheiros de
Para mais informações consultem Taipei aproveitaram a oportunida-
gistados na Declaração do Milénio www.internacional.cne-escutismo.pt.
das Nações Unidas. O Escutismo de para apresentarem exposição
tem promovido esses mesmos valo- sobre “Proteção de Recursos Hí-
res em mais de 100 anos de exis-
Exemplos de diferentes dricos” para promoverem ideias de
tência. locais no mundo conservação de recursos hídricos.
Desenvolveram três tipos de ativi-
Portugal - Cantanhede dades num Centro de Conserva-
Cria raras oportunidades para jo-
O primeiro projeto Scouts of the ção, incluindo perguntas e respos-
vens trabalharem em equipas in-
World Award que foi realizado em tas sobre recursos hídricos, mapa
ternacionais multiculturais. Torna o
Portugal foi no CNE, pelo Clã do desses recursos em Taiwan, e jogo
Escutismo mais atrativo como um
Agrupamento 382 – Cantanhede, de retransmissor de bambu. Estes
mecanismo para que os jovens se
da Região de Coimbra. jogos, não só permitem que jovens
unam em redes internacionais e fa-
Seis Caminheiros desenvolveram, adultos se divirtam, mas passem
çam a diferença nas suas comuni-
durante dois anos, um projeto de muitos conhecimentos sobre con-
dades aos níveis local, nacional e
serviço na área do Desenvolvimen- servação de água. Todos os cami-
internacional.
to. Tiveram três locais de ação: o nheiros continuaram a desenvolver
Hospital, o Lar da Santa Casa da novas atividades e a aplicá-las em
O Scouts of the World Award ajuda
Misericórdia e idosos que vivem futuras oportunidades de serviços
as organizações nacionais de Es-
sós, nas suas casas. de voluntariado.
cutismo a desenvolverem parcerias
Cada local onde estes Caminheiros
com outras organizações nacionais
intervieram teve um impacto dife- França
de Escutismo, disponíveis para
rente, seja nos que foram alvo do Base SW em Provença. Todos os
se interajudarem a implementar o
projeto seja nos próprios Caminhei- verões campos de pioneiros e ca-
SWA, partilhando recursos huma-
ros. Durante vários meses as pesso- minheiros estão organizados nas
nos e conhecimentos (animadores,
as do lar habituaram-se a ter estes áreas mais ameaçadas. Os escu-
documentos, etc.).
jovens a dinamizar atividades du- teiros recebem formação específica
rante as suas tardes, as pessoas do para serem capazes de acampar
Recursos disponíveis hospital habituaram-se a ter jovens sem ameaçar o ambiente. Parte das
do seu lado, ajudando-os nas mais suas atividades são focadas na pre-
Existem recursos disponíveis para diversas tarefas e conquistas, bem venção de incêndios. Equipados
consulta em inglês que a Equipa como desfrutando da missa anima- com binóculos, rádio-transmissores
Nacional SWA – CNE tem vindo da com as canções escutistas, e os e bússolas, fazem turnos na torre de
a traduzir e que disponibiliza nas idosos que viviam sós acabaram vigia para detetarem fumos e dar a
suas páginas ou sempre que pedi- por ter muita ajuda no que respeita sua localização precisa aos bom-
do via e-mail. à manutenção da sua casa. beiros. Também percorrem a flo-
Existem as Guidelines em forma de Durante os dois anos que o projeto resta em bicicletas de montanha e
livro, o flyer, o poster, o passapor- durou existiram várias contrarieda- informam os turistas sobre os riscos
te (atribuído pela Equipa Nacional des que tiveram que ser contorna- de incêndios. As formações, orga-
SWA – CNE a quem está a desen- das que foram sempre encaradas nizadas pelos caminheiros, tornar-
volver um projeto no âmbito do pro- com um sorriso. -se-ão a fase da Descoberta dos
grama Scouts of the World Award), “Mas o melhor meio para alcançar Scouts of the World.

Foto: Miguel Cardoso
SCENES – Centros Escutistas

de Excelência para a Natureza
e Ambiente
Tal como a 38.ª Conferência do Escu- África do Sul:
tismo Mundial, existem nove Centros Mafikeng SCENE Centre
SCENES em sete países:
Suíça:
Austrália: Kandersteg International Scout Cen-
Eprapah, The Cherles S. Snow Scout ter
Environment Education Centre
Estados Unidos:
Áustria: Florida Sea Base
Techuana Youthcamp
Portugal:
Canadá:
Em 2013, também Portugal passou a
Blue Springs Scout Reserve
integrar esta lista com DRAVE.
Dinamarca:
Houens Odde Spejdercenter
Naesbycentret
Stevninghus Spejdercenter

SCENES
Requisitos chave para 3. Gestão ambiental é praticada de – escolhas que reflitam a

SCENES em que: Promessa e a Lei Escuta;
• é baseada num centro bem • o compromisso que estas es-
gerido e aprovado pela asso- colhas sejam de excelência
SCENES consiste em três
ciação nacional nas práticas de gestão am-
requisitos:
• tem politica ambiental que in- biental; e
1. Uma área natural que:
clui: • apoio à cooperação mundial
• tenha habitat natural suficien-
- proteção de áreas ambien- da Rede de SCENES.
te para suportar espécies na-
talmente sensíveis na pro-
tivas;
• disponibilize oportunidades
priedade; A Rede SCENES
- revisão e ação para reduzir
aos escuteiros para experi-
a pegada ecológica do cen- A Rede SCENES é uma rede aber-
mentarem e conectarem-se
tro; ta a qualquer interessado no de-
com o mundo natural;
• abraça melhorias contínuas senvolvimento do SCENES. Como
• disponibilize um local para
através de ponderação dos mínimo, incluirá Centros SCENES e
jogo não estruturado e explo-
próprios e dos seus pares; voluntários da WOSM a trabalhar na
ração da natureza.
• estabelece ligações apropria- educação ambiental e será apoiado
2. Educação ambiental disponível das com organizações e pro- pelo Bureau do Escutismo Mundial.
que: jetos ambientais locais.
• disponibiliza oportunidades A Rede SCENES consiste numa co-
para aprender sobre elemen- A Carta SCENES munidade virtual e encoraja encon-
tos naturais do centro tros físicos com representantes de
- como mínimo – disponibili- O Escutismo tem um importante pa- Centros SCENES e outras pessoas
zar experiências de apren- pel a desempenhar em desenvolver da Rede SCENES. A Rede SCENES
dizagem ambiental passiva; cidadãos que tenham ligação com funciona com a intenção de apoiar
- como ótimo – disponibilizar a natureza e compreendam o am- o desenvolvimento de recursos de
experiências de aprendiza- biente e o seu papel no ambiente, educação ambiental para uso em
gem ambiental ativa; e estejam capacitados para agirem Centros SCENES, partilhar infor-
• regularmente revê e desenvol- responsavelmente para assegura- mação sobre ambiente em muitos
ve as experiências de aprendi- rem o futuro do nosso planeta. lugares pelo mundo para apoiar a
zagem ambiental; compreensão mundial de temas am-
• partilha práticas ambientais Os princípios e objetivos para edu- bientais e para disponibilizar apoio a
com convidados; cação ambiental no Escutismo for- centros escutistas que desejam me-
• empenha-se na Rede SCENES mam a fundação que sustenta a lhorar os seus programas de educa-
- disponibiliza oportunidades abordagem da educação ambiental ção ambiental ou práticas de gestão
para aprender sobre outros no Escutismo e é englobado nos ambiental.
Centros SCENES; SCENES.
• disponibiliza oportunidades A Rede virtual de SCENES dispo-
que possam apoiar a Insíg- Centros SCENES estão nibiliza um espaço partilhado para
nia Mundial de Ambiente e o discussões, partilha de experiên-
comprometidos a
Scouts os the World Award. cias, ficheiros, chat, etc. e pode ser
ilustrarem acedido através:
www.communityzero.com/sce-
• Adoção dos Princípios e Obje- nes
tivos da Educação Ambiental
no Escutismo; Para mais informações sobre SCE-
• ação para proteger os bens NES, por favor, veja as Linhas Orien-
naturais do nosso centro escu- tadoras de SCENES disponíveis a
tista e seus arredores; partir do sítio virtual do Escutismo
• fornecimento de oportunida- Mundial: www.scout.org.
des para experiências e co-
nectar com o mundo natural;
• empenho ativo em programas
educacionais para fazerem
escolhas informadas sobre o
ambiente, pessoas e socieda-

Foto: Luís Filipe Câmara
Parcerias para apoiar o Escutismo na

Educação Ambiental
Os escuteiros são incentivados património de aproximadamente
em todos os níveis a identificarem 542 milhões de dólares. A sua mis-
parceiros adequados que possam são é investir ativamente na quali-
apoiar o desenvolvimento e a exe- dade e vida nas comunidades Al-
cução da educação ambiental no coa em todo o mundo. Ao longo da
Escutismo. A OMME tem vindo a sua história, a Fundação Alcoa tem
trabalhar com diversas organiza- investido em projetos de comunida-
ções parceiras e cooperando com des locais para serem uma fonte de
ONG para desenvolver o Programa mudança positiva na comunidade e
do Escutismo Mundial para o Am- melhoria, com mais de 465 milhões
biente. Estas parcerias incluem: de dólares investidos desde 1952.
A Fundação Alcoa e a OMME têm

desenvolvido uma parceria focada
na educação ambiental e de sus-
tentabilidade no Escutismo. Um
Fundação Alcoa subsídio de 205 000 dólares, duran-
te dois anos, tem apoiado a Equipa
(www.alcoa.com/foundation) para a Educação Ambiental. Este
A Fundação Alcoa é uma fundação subsídio apoiou também atividades
não lucrativa norte-americana com de educação ambiental em gran-

PARCERIAS PARA APOIAR O ESCUTISMO AMBIENTAL
des eventos como o Jamboree do grama mundial de educação huma- Internacionais da Juventude e da
Escutismo Mundial. Adicionalmen- nitária e ambiental da JGI, apoian- Criança da UNEP, dentro do Pro-
te, cinco países europeus (Alema- do pessoas de todas as idades em grama da Juventude de Tunza; tal
nha, Hungria, Itália, Suíça e o Reino projetos que beneficiam pessoas, como têm tido representações nos
Unido) são apoiados para aprofun- animais e o ambiente, encorajando encontros do Conselho de Governo
darem o desenvolvimento dos seus estudantes a analisarem problemas da UNEP e receberam conselhos
programas ambientais. nas suas comunidades e depois especializados para o desenvolvi-
podem agir para lidar com esses mento do Programa do Escutismo
problemas. Mundial para o Ambiente.
Clean Up the World

The Web of Hope Volvo Adventure
(www.cleanuptheworld.org)
Clean Up the World é uma organiza- (www.thewebofhope.com) (www.volvoadventure.org)
ção não lucrativa, não governamen- The Web of Hope é uma organiza- «The Volvo Adventure» foca-se em
tal, apolítica que une comunidades ção não lucrativa que tem disponi- projetos práticos levados a cabo
com o objetivo comum de limpar o bilizado apoio técnico e académico por jovens para melhorarem o seu
mundo. Grupos de escuteiros em no desenvolvimento do Programa ambiente local. Este evento, apoia-
qualquer cidade, vila ou aldeia po- do Escutismo Mundial para o Am- do pela UNEP, é aberto a jovens de
dem envolver-se com a Clean Up biente. Estão a estimar a pegada de todo o mundo com idades entre 13 e
the World, simplesmente através carbono do Fórum da Juventude do 16 anos. As equipas devem ter entre
do registo da sua associação es- Escutismo Mundial e Conferência dois a cinco jovens com um adulto
cutista nacional. Os Escuteiros têm do Escutismo Mundial e a oferecer como supervisor. Anteriormente, os
estado ativamente envolvidos nes- recomendações para reduzir o im- escuteiros têm estado entre no top
te programa financiado pela UNEP pacto de grandes eventos escutis- 15 finalistas, que se reuniram em
desde o seu início em 1993 e são tas. Göteborg na Suécia para apresen-
ainda os escuteiros incentivados a tarem os seus projetos a um painel
envolverem-se, com o seu foco pri- de juízes. As primeiras três equipas
mário sobre o fim de semana anu- ganham prémios de 10 000 dólares,
al dedicado à Clean Up the World, 6 000 dólares e 4 000 dólares para
realizado no terceiro fim de semana continuar o apoio ao seu projeto.
em setembro. United Nations
Environment Programme
(UNEP)
Jane Goodall Institute (www.unep.org)

(JGI) Através da parceria com o Progra- WWF (World Wide Fund
ma Ambiental das Nações Unidas for Nature, anteriormen-
(www.janegoodall.org) recebemos apoio para grandes te World Wildlife Fund)
Fundada pela mundialmente reco- eventos escutistas como o Jambo-
nhecida primatóloga Jane Goodall, ree do Escutismo Mundial; abriram- (www.panda.org)
JGI é uma organização global não se oportunidades para escuteiros WWF (World Wide Fund for Nature)
lucrativa cuja missão é inspirar e entrarem em competições ambien- é uma das maiores organizações
capacitar indivíduos a tomarem tais; os escuteiros têm empreen- no mundo com mais de 2000 pro-
ações informadas, solidárias e efeti- dido campanhas mundiais como jetos de conservação WWF atual-
vas para tornarem o mundo um sítio «Billion Trees Campaing» (Campa- mente em curso pelo mundo. Uma
melhor para todos os seres vivos. nha de Milhar de Milhão de Árvo- vasta maioria está concentrada em
Jane Goodall apoiou o Jamboree res) e Dia Mundial de Ambiente; a problemas locais. Eles variam des-
do Escutismo Mundial e o desenvol- contribuição dos escuteiros para o de escolas de jardins de natureza
vimento do Programa do Escutismo ambiente tem sido salientada em na Zâmbia, até iniciativas que apa-
Mundial para o Ambiente. «Roots & publicações da UNEP; os escutei- recem em pacotes em supermer-
Shoots» (Raízes e Brotos) é o pro- ros participaram nas Conferências cados, desde a recuperação de

habitats de orangotangos até ao O CNE estabeleceu protocolos de percursos pedestres. Pretende-se
estabelecimento de reservas para cooperação com as principais Or- com este protocolo potenciar o uso
o panda gigante. WWF tem uma ganizações Não-Governamentais do pedestrianismo como ferramen-
longa relação com a OMME e con- de Ambiente (ONGA) e outras que ta pedagógica para o ensino do
gratula-se por disponibilizar conti- apoiam a preparação de atividades valor da conservação da natureza
nuamente apoio para o desenvolvi- de educação ambiental e melhora- e formação do carácter e promo-
mento de programas de ambiente ram as oportunidades educativas ver os percursos pedestres junto
e sustentabilidade no escutismo. que são disponibilizadas a todas as de entidades públicas, como meio
secções do CNE. de vigilância e prevenção de incên-
Parceiros Ambientais do Com a Sociedade Portuguesa para dios. Serão desenvolvidas ações de
CNE - Oportunidades o Estudo das Aves (SPEA) foi as- verificação por parte do CNE, dos
sinado um protocolo com vista à percursos pedestres homologados,
Educativas nas promoção da defesa das aves e ações de formação dirigidas a Di-
Atividades Escutistas promoção do Birdwatching em rigentes e associados e criação de
Portugal. Pretendemos uma cola- ferramentas pedagógicas de apoio
- Grupo de Estudos e Ordenamen- boração a longo prazo no campo à realização de percursos pedes-
to do Território (GEOTA) do estudo e conservação das aves tres.
- Associação Bandeira Azul da Eu- e seus habitats e contribuir para a
ropa (ABAE) valorização e promoção da Ornito- Com o Grupo de Estudos e Orde-
- QUERCUS - Associação Nacional logia, nas suas diversas vertentes. namento do Território - GEOTA foi
de Conservação da Natureza celebrado um protocolo de coope-
- Liga para a Protecção da Nature- Pretende-se com este protocolo ração que compreende os seguin-
za (LPN) promover a participação do CNE tes projetos: Coastwatch® Europe,
- Sociedade Portuguesa para o Es- em programas de monitorização WATERSHED-WATCH e O Meu Eco-
tudo das Aves (SPEA) de aves realizados pela SPEA, tais Sistema®.
- Projeto Rios como o Projeto FAME.
- European Recycling Platform O Coastwatch® tem como princi-
(ERP Portugal) O FAME é um projeto europeu de pais objetivos melhorar o conhe-
- Amo Portugal conservação das aves marinhas cimento da situação ambiental do
- Floresta Unida atlânticas, que em Portugal é orien- litoral português e sensibilizar as es-
- Fundação EDP tado pela SPEA, com a ajuda de colas, instituições e população em
- Flora Sul voluntários. Este projeto baseia-se geral para os problemas resultantes
- Centro de Investigação em Bio- no acompanhamento e monitori- dos impactes da atividade humana
diversidade e Recursos Genéticos zação de aves marinhas e relação na faixa litoral. Ao CNE compete a
- Universidade do Porto (CIBIO) com práticas de pesca e energias realização do trabalho de recolha
- LEAVE NO TRACE - Centro de éti- renováveis. de dados ambientais no litoral con-
ca em actividades ao ar livre tinental e regiões autónomas.
- Associação A Rocha Em termos práticos, a colaboração
dos agrupamentos que aderirem ao O projeto O Meu Eco-Sistema® é
Projetos: FAME será a prospeção de uma ex- um projeto de cidadania participa-
Trilhos da Natureza tensão de linha costeira próxima ao tiva partilhado já por dezenas de
O meu ecossistema® agrupamento, para procura de aves parceiros institucionais e destinado
Bandeira Azul mortas, preenchendo uma ficha aos cidadãos de todo o país. Con-
FAME (que será previamente fornecida) siste numa plataforma na internet,
ECOs Locais com fotos dos animais encontrados. que visa promover e agilizar a rela-
CoastWatch® ção entre os cidadãos e as entida-
Projeto Rios No âmbito do Projeto TRILHOS DA des que tutelam o espaço público,
Green Cork NATUREZA, foi celebrado um pro- serviços e equipamentos incluídos,
Centro Ecológico Educativo do tocolo de cooperação com a Fede- através da disponibilização de fer-
Paul Tornada ração de Campismo e Montanhis- ramentas específicas de avaliação,
Depositrão CNE mo de Portugal (FCMP), tendo em sugestão e colocação de dúvidas.
Parte de Nós vista a gestão da rede nacional de Têm como objetivos construir uma
eKlogia percursos pedestres, procurando aplicação com interface Web que
Limpar Portugal / Florestar Portugal divulgar atividades e projetos de aloje vários tipos de informação en-
400 Millions Trees pedestrianismo, contribuir para o quadrados na temática do projeto e
Charcos com Vida uso informado e responsável dos ferramentas de participação; sinteti-

PARCERIAS PARA APOIAR O ESCUTISMO AMBIENTAL
zar a informação relativa aos vários te ou Centro Comercial Dolce Vita - Educação da juventude: apoio a
assuntos pertinentes identificados e mais próximo. Haverá um prémio iniciativas educacionais que incen-
referentes a todo o território nacio- para o Agrupamento que recolha tivem a próxima geração de defen-
nal; promover a cidadania ativa e a mais rolhas. O Projeto já resultou na sores da natureza.
democracia ambiental, sobretudo plantação de árvores, em novembro
no público mais jovem; responder à de 2012 de árvores, no Centro Na- - Alcance local: incentivo à aplica-
necessidade premente de disponi- cional de Atividades Escutistas de ção de práticas de protecção am-
bilizar ao cidadão informação agre- Idanha-a-Nova (CNAE) do CNE. Os biental ao nível local.
gada sobre ambiente na sua área escuteiros serão também envolvi-
de residência. dos nesta plantação. Princípios Leave No Trace:
O projeto WATERSHED-WATCH, Com a Liga para a Proteção da 1. Planeia e prepara antecipada-
tem como principais objetivos me- Natureza (LPN) foi estabelecido mente a tua atividade.
lhorar o conhecimento da situação um protocolo com vista ao desen- 2. Circula e acampa em superfícies
ambiental das massas de água em volvimento do Projeto ECOs-Locais resistentes.
lagos, albufeiras e pauis do territó- que tem como objetivos: promover 3. Recolhe, deposita e elimina os
rio nacional e sensibilizar as esco- a cidadania ambiental, incentivan- teus resíduos adequadamente.
las, grupos de jovens, instituições do uma participação mais ativa e 4. Deixa o que encontrares.
e população em geral para os pro- informada dos jovens na sociedade 5. Minimiza impactes de fogueiras.
blemas resultantes dos impactes da e contribuir para uma maior sen- 6. Respeita a vida selvagem.
atividade humana na gestão dos re- sibilização e participação na pre- 7. Sê cordial com os outros visitan-
cursos hídricos. venção dos problemas ambientais. tes.
A ECO-Ação é o desafio realizado Para mais informações sobre os
O protocolo com o GEOTA com- quando os escuteiros aderem ao nossos Parceiros e Projetos está
preende ainda a possibilidade de ECOs-Locais. Consiste no projeto disponível a publicação “Projetos
utilização pelas estruturas do CNE que cada grupo se propõe realizar, Ambiente Oportunidades Educati-
do Centro Ecológico Educativo do concretizando uma ação específi- vas” onde podes encontrar informa-
Paul de Tornada Prof. João Evan- ca de prevenção ou resolução de ção detalhada sobre os mesmos e
gelista - CEEPT. Neste Centro po- um problema ambiental. Tem como indicação sobre como cada projeto
derão desenvolver-se as seguintes parceiro o Serviço de Proteção da de ambiente pode contribuir para
atividades: herbários, ninhos e co- Natureza (SEPNA) da Guarda Na- alcançar determinados trilhos edu-
medouros para aves com materiais cional Republicana. cativos / objectivos educativos.
naturais reutilizáveis, anilhagem e
recuperação de aves selvagens, Estabelecemos um protocolo com
visitas acompanhadas de observa- a Floresta Unida no âmbito de
ção de espécies animais e vegetais ações de reflorestação e formação
ao Paul, entre outras. de elementos do CNE na área de
proteção da floresta.
Com a QUERCUS - Associação
Nacional de Conservação da Na- O CNE é aceite como parceiro edu-
tureza foi estabelecido um proto- cativo da Leave No Trace - Centro
colo no âmbito do Projeto GREEN de ética em atividades ao ar livre:
CORK, programa de reciclagem Não deixes vestígios. A Leave No
de rolhas de cortiça desenvolvido Trace defende um modelo de ati-
pela Quercus, em parceria com a vidades na natureza com impacto
Corticeira Amorim, o Continente e a mínimo, com forte consciencializa-
Biological. Aos escuteiros é pedido ção ecológica e social. Pretende
empenho em animar, localmente, afirmar-se como líder na educação
este simples gesto de recolher ro- para a ética em atividades na natu-
lhas de cortiça. A recolha nos Agru- reza.
pamentos deve ser feita em sacos As sua prioridades pautam-se por:
de plástico do Continente que,
quando estiverem cheios, devem - Participação da comunidade lo-
ser fotografados, pesados e a foto e cal: apoio a membros voluntários no
o peso enviados por mail para am- desenvolvimento de programas que
biente@cne-escutismo.pt, depois envolvam as comunidades locais.
devem ser entregues no Continen-

Citações de Baden-Powell
Escutismo e o Ambiente
«O estudo da natureza é a atividade «Para mim, a incógnita das incóg-

chave no movimento escutista e no nitas é como alguns professores
movimento guidismo.» negligenciaram o estudo da nature-
za, este meio fácil e infalível de edu-
«O objetivo do estudo da natureza cação, e têm dificuldade em impor
é desenvolver a perceção de Deus a instrução bíblica como primeiro
criador e incutir o sentido de beleza passo para conseguir que um rapaz
da natureza.» inquieto e cheio de vida pense em
coisas mais elevadas.»
«O estudo da natureza harmoniza
a questão do infinito, o histórico e o «Quando um Lobito ouve as palavras
microscópico como parte do traba- ”estudo da natureza” o seu primeiro
lho do Criador. E nestes, sexo e re- pensamento é sobre as coleções da
produção desempenham um papel escola de folhas secas, mas o ver-
honrado.» dadeiro estudo da natureza signifi-
ca muito mais do que isso; significa
conhecer tudo o que não feiro pelo
homem, mas é criado por Deus.»

CITAÇÕES DE BADEN-POWELL
«O estudo da natureza não deveria «Por observar continuamente ani- «Para aqueles que têm olhos para
ser o mero método formal de ensinar mais no seu estado natural, começa- ver e ouvidos para ouvir, a floresta é
da escola, mas a busca interessada se a gostar demasiado deles para os ao mesmo tempo um laboratório, um
de cada rapariga na área que lhe for matar. O desporto de caçar animais clube e o templo.»
mais apelativa, através do manusea- baseia-se na arte de os perseguir,
mento prático e lidar com isso.» não em matá-los.» «Não há nada como “Estar Alerta”
pois não, para o que possa parecer
«O homem que for cego à beleza da «Um animal foi feito por Deus tal possível, e até se não parecer pro-
natureza perdeu metade do prazer como tu foste. Então ele é uma cria- vável.»
da vida.» tura próxima. Ele não tem o poder de
falar a nossa linguagem, mas pode «Faz o teu melhor.»
«Uma dirigente de alcateia estava a sentir prazer ou dor tal como nós, e
ensinar um lobito sobre história na- pode sentir gratidão por qualquer «Tenta deixar o mundo um pou-
tural e perguntou-lhe: “Um coelho é um que for amável com ele. co melhor do que o encontraste e,
coberto com – cabelo, ou lã, ou pe- quando chegar a tua vez de morrer,
los, ou o quê?” O lobito respondeu: Um escuteiro ajuda sempre pessoas podes morrer feliz em sentir que de
“Meu Deus, Áquelá, nunca viste um incapacitadas, cegos, surdos-mu- nenhuma forma desperdiçaste o teu
coelho?”». dos; então ele é também bom para tempo mas fizeste o teu melhor.»
os animais, nossos companheiros.»
«Deus deu-nos um mundo para vi- «O ar livre é o real objetivo do es-
vermos que é cheio de belezas e «Como escuteiro, és o guardião dos cutismo e a sua chave para o su-
maravilhas e Ele deu-nos não só bosques. Um escuteiro nunca dani- cesso.»
olhos para vê-las mas mentes para fica uma árvore com um canivete ou
as compreender, se ao menos tivés- machado. Não demora muito para «A chave que abre o espírito do
semos o sentido para as vermos sob que caia uma árvore mas demora movimento é o romance entre habi-
essa luz.» muitos anos que uma cresça, en- lidade manual e o conhecimento da
tão um escuteiro apenas corta uma natureza.»
«Um escuteiro/um guia deve prote- árvore por boas razões – não ape-
ger os animais de dor tanto quanto nas para usar o machado. Por cada «Escutismo é uma escola de cidada-
possível, e não deve matar nenhum árvore caída, devem ser plantadas nia através da vida ao ar livre.»
animal desnecessariamente, nem duas.»
mesmo a criatura mais pequena de
Deus.»

© World Scout Bureau
January 2014
World Scout Bureau

Rue du Pré-Jérôme 5
PO Box 91
CH – 1211 Geneva 4 Plainpalais
Switzerland
Tel.: (+ 41 22) 705 10 10

Fax: (+ 41 22) 705 10 20
worldbureau@scout.org
scout.org

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PROGRAMA DO

Programa para a Juventude

Principle sponsor organisation: The Alcoa Foundation

Acknowledgement: This publication is with thanks to many volunteers in Scouting

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2 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 3

• vê na Natureza o local privilegiado • O Corpo Nacional de Escutas, na

Neste contexto, o Corpo Nacional

• O Corpo Nacional de Escutas pro-

4 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

Programa do Escutismo Mundial

O ambiente é central para o pro- o impulso que já existe e fazer do

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 5

Ajudar os escuteiros a verem a rela- Programa do Escutismo Princípios

6 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

Enquadramento de objetivos para a

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 7

Explorar as fontes de água e ar Explorar as fontes de água e ar

Estar consciente de substâncias Estar consciente de substâncias

8 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

Explicar o impacto local

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 9

Demonstrar consciência em como Reconhecer como estamos

Reconhecer diferentes tipos de Ser capaz de reconhecer

B. ATUAR – Fazer um projeto ambiental

10 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

Explicar como a nossa escolha de ação

Ser capaz de reconhecer diferentes tipos

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 11

12 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

O programa concentra-se numa perspetiva alargada de ambiente e incen-

A Insígnia Mundial de Ambiente assume-se como um desafio para ti, para

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 13

Existem habitats naturais suficientes

2. Um projeto ambiental relaciona-

3. A Insígnia Mundial de Ambiente

A Insígnia Mundial de Ambiente Passo a passo a forma de obter a

Região / Agrupamento / Secção

14 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

3.º passo – Depois de realizada a

cne-escutismo.pt, com a validação

Região / Agrupamento / Secção

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 15

Como preparar uma AÇÃO? estabelecer prioridades. Ter atenção

16 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

desde a salva de palmas à organi-

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 17

Objetivo 1 Objetivos educativos Sumário

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 21

Existem três formas em como os

ses ou pequenas partículas, comer

A poluição atmosférica e poeiras

22 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente

Guia da atividade 4. Apresenta a atividade das folhas

Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente 23

Avaliação Atividades adicionais

3. Pensa sobre os estragos que a 3. Faz um poster mostrando todas

Como pode afetar as plantas?

24 Programa do Escutismo Mundial para o Ambiente