PSICOMOTRICIDADE

A PSICOMOTRICIDADE E
SEUS FUNDAMENTOS

Profª Ms. Rosana Mendes Maciel

 E aí?

Mente?

Movimento?

Afetividade?

QUAL A CONCEPÇÃO DE CACHORRO?

PSICOMOTRICIDADE
Envolve o desenvolvimento global
e harmônico do indivíduo desde o
nascimento.

.
Ao nascer as primeiras respostas do recém-nascido são
motoras. O seu progresso é medido através de seus
movimentos. O movimento é o meio pelo qual a criança
explora, relaciona e controla o seu ambiente.
ONDE EXISTE VIDA, EXISTE MOVIMENTO E ONDE
EXISTEM CRIANÇAS, EXISTE MOVIMENTO QUASE
PERPÉTUO. (Wickstrom, 1997)
 Vamos ouvir uma música?

Qual vocês gostariam de ouvir?

 O que o meu corpo falou durante as músicas?

O que os corpos dos meus colegas falaram durante

as músicas?
Eu sei que o meu corpo fala mesmo quando eu estou
calado
Só precisava mesmo era de quem o escutasse...
De quem me escutasse...
Com a delicadeza de um convidado,
Com a cumplicidade de um íntimo
Mas com a surpresa de um descobridor.
O corpo fala...
■ O que você está pensando?
O corpo fala...
■ O que você está sentindo?
O corpo fala...
■ O que você está fazendo?
MOVIMENTO

Deslocamento do corpo ou membros produzidos como

uma conseqüência do padrão espacial e temporal da
contração muscular. (Newell, 1978)
 Os movimentos são de grande importância
biológica, psicológica, social e cultural. É através
deste que o indivíduo interage com o meio. Além
de representar um papel importante no nosso
processo evolutivo.
MOTRICIDADE

Está relacionada as funções

neurofisiológicas, relacionadas ao
movimento.
 Na PSICOMOTRICIDADE ...

... o movimento é compreendido como o resultado dos

demais componentes que formam o SUJEITO

COGNITIVO AFETIVO SOCIAL MOTOR

MOVIMENTO
Na Psicomotricidade toda ação está relacionada
a um movimento e todo ato motor tem uma ação
e um significado.

O MOVIMENTO É COMPREENDIDO COMO RESULTADO DE UM

SENTIMENTO!!!!
Como conceituar CORPO na psicomotricidade ?

Um corpo além do biológico que se

move, vê, sente, ouve: uma
corporeidade que permite expressar
emoções e estados interiores. Um
corpo como lugar de expressão da
vida psíquica.

■ Como avaliar?
Bastante diferenciada da visão
motora, devemos saber o que
buscamos naquele corpo e clareza
para perceber o que vamos receber
dele.

Nicola, M. 2004
Olhem que cada letra está escrito uma
palavra do que significa e o que é
Psicomotricidade.
 Psicomotricidade o que é ?
É a ciência que tem como objeto de
estudo o homem através do seu
corpo em movimento e em relação
ao seu mundo interno e externo.

Está relacionada ao processo de

maturação, onde o corpo é a origem
das aquisições cognitivas, afetivas e
orgânicas. É sustentada por três
conhecimentos básicos: O
MOVIMENTO, O INTELECTO E O
AFETO. Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade
 Definição
■ Psicomotricidade =
concepção de
movimento organizado
e integrado, em função MOVIMENT
INTELECTO
O
das experiências
vividas pelo indivíduo
cuja ação é resultante
de sua individualidade,
sua linguagem e sua
socialização.
AFETO
■ Materiais: bolas,
bastões, arcos, barras,
dentre outros.
Objetivos da PSICOMOTRICIDADE é fazer do indivíduo

um ser de comunicação

um ser de criação

um ser de pensamento operante

Psicomotricidade
Psicomotricidade, portanto, é
fruto de três aspectos:

_individualidade
_linguagem
_socialização

Como podemos definir, a

partir das nossas reflexões,
estes três aspectos?
■ Ao conceituar saúde como bem estar
biopsicossocial, a OMS (Organização
Mundial da Saúde) fornece suporte para
entender que a saúde da criança e do
adolescente deve abranger as condições
para o seu pleno desenvolvimento que inclui
o crescimento físico, psicológico, e social, e a
aquisição de habilidades e comportamentos
humanos.
 Desenvolvimento
■ Acompanhar o desenvolvimento configura-se
em mais do que consultar tabelas e gráficos
para certificar-se da saúde e desempenho do
sujeito. Envolve observar o modo como o
sujeito estabelece contato com o meio
circundante, percebe este meio, assimila a
experiência cultural e se torna parte ativa do
sistema de grupos sociais que constitui o
ambiente.
EXIGE UM OLHAR PARA O OUTRO COMO
SUJEITO E SOBRE O LUGAR QUE ELE OCUPA
NAS RELAÇÕES FAMILIARES E SOCIAIS
Gomes, 2005
 Desenvolvimento

■Éresultado do entrelaçamento
de dois processos
fundamentais: maturação e
aprendizagem.
■Como podemos definir estes
dois processos?

Gomes, 2005
 Desenvolvimento
■“ Para os humanos, as formas
básicas de interação abarcam as
relações que um indivíduo pode
estabelecer com o seu próprio
corpo, com o outro humano,
com o objeto, com meio físico e
com a sua sociedade.”

GOMES, 2005
 DESENVOLVIMENTO

■ Através de distintas formas

de interação, as relações
que o individuo estabelece
nos vários níveis
transformam as
estratégias cognitivas de
concretas em simbólicas”

Gomes,2005
Desenvolvimento

O CORPO

É o estágio relacional mais concreto: a

cognição se dá pela interação direta
do corpo com o estímulo, ou seja, não
elementos intermediários.
Desenvolvimento

O OUTRO

A atividade cognitiva passa a

ser medida por um outro. É a
interferência deste outro que
permite à criança decodificar a
sensação, instaurando o campo
perceptivo.
Desenvolvimento

O OBJETO

O instrumento surge como

mediador da atividade cognitiva.
A exploração perceptiva dos
objetos possibilita o estágio de
individualização da percepção
dos estímulos.
Desenvolvimento

MEIO FÍSICO

A criança explora as relações

entre os objetos, organizando
seu seu universo espacial, com
vivências intensas no campo da
categorização, globalizando
sua esfera de experiências. É
o estágio da generalização da
percepção.
Desenvolvimento

MEIO SOCIAL

A criança reorganiza o seu campo

perceptivo, passando a atividade
cognitiva a ser mediata pelos
instrumentos de comunicação. A
criança passa a submeter sua
atividade às influências
socioculturais, funcionando
simbolicamente. É o estágio que a
criança representa a percepção.
 Cognição e funções mentais

atenção percepção

memória cognição movimento

fala pensamento
 Para qual público a
psicomotricidade se direciona?
Crianças em fase de desenvolvimento;
bebês de alto risco; crianças com
dificuldades/atrasos no
desenvolvimento global; pessoas com
necessidades especiais: deficiências
sensoriais, motoras, mentais e
psíquicas; família e a 3ª idade (ação
preventiva).
ATUAÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE
■ Desenvolvimento motor – criança
■ Atraso no desenvolvimento motor e intelectual
■ Desenvolvimento da habilidade manual e de aptidões
motoras.
■ Além dos problemas motores investiga o gesto e a
afetividade e a qualidade de comunicação por
intermédio dos mesmos.
PSICOLÓGICAS
PSICOMOTRICIDADE NEUROLÓGICAS
E SOCIAL
SUAS ÁREAS EMOCIONAL
MOTORA
A prática psicomotora deve estar
baseada no tripé
■ Teoria

■ Prática

■ Formação pessoal
 Áreas de Atuação

■ Educação Psicomotora

■ Reabilitação Psicomotora

■ Terapia Psicomotora
Áreas de atuação da psicomotricidade

■ Educação psicomotora movimento natural

consciente e espontâneo

■ Reeducação psicomotora infância até idade adulta;

preventivo quanto terapêutico

■ Terapia psicomotora visa melhorar o

desenvolvimento corporal da criança, a
aprendizagem, afetividade e social

■ Clínica, consultoria, supervisão e pesquisa

 Aspectos trabalhados na
psicomotricidade

■ Qualidade física

■ Aspecto afetivo e social

■ Características cognitivas
 Áreas de atuação da psicomotricidade

Educação Psicomotora
_Na Educação, a criança busca experiências em seu próprio
corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal.
_A abordagem da Psicomotricidade irá permitir a compreensão
da forma como a criança toma consciência do seu corpo e das
possibilidades de se expressar por meio desse corpo,
localizando-se no tempo e no espaço. O movimento humano é
construído em função de um objetivo. É necessário que toda
criança passe por todas as etapas em seu desenvolvimento.
_O trabalho da educação psicomotora com as crianças deve
prever a formação de base indispensável em seu
desenvolvimento motor, afetivo e psicológico, dando
oportunidade para que por meio de jogos, de atividades lúdicas,
se conscientize sobre seu corpo.
 Áreas de atuação da psicomotricidade

Reeducação Psicomotora
É realizada na clínica por
multiprofissionais. Tem por objetivo
a conscientização do corpo “lesado”
como possível de realizações e
interação. Busca oportunizar ao
sujeito experiências prazerosas.
Na reeducação o atendimento pode
ser individual ou em pequenos
grupos de crianças, adolescentes ou
adultos que apresentam sintomas de
ordem psicomotora. Estes sintomas
podem vir acompanhados de
distúrbios mentais, orgânicos,
psiquiátricos, neurológicos,
relacionais e afetivos.
ÁREAS DE ATUAÇÃO

EDUCAÇÃO PSICOMOTORA
É A EDUCAÇÃO DA CRIANÇA ATRAVÉS DO SEU
PRÓPRIO CORPO E DE SEU MOVIMENTO, LEVANDO
EM CONSIDERAÇÃO A IDADE, A CULTURA
CORPORAL, A MATURAÇÃO E OS INTERESSES D
CRIANÇA.

Atua de maneira preventiva ( m,á

concentração, confusão de letras e de sílabas,
dificuldade na passagem do plano vertical para
horizontal...)
“ A educação psicomotora deve ser considerada
como uma educação de base na escola
elementar, ponto de partida de todas as
aprendizagens pré- escolares.”
REEDUCAÇÃO PSICOMOTORA

Tem como objetivo retomar as vivências anteriores

com falhas ou as fases da educação ultrapassada
inadequadamente. Resgatando a expressividade, a
capacidade de comunicação do sujeito consigo
mesmo, com os objetos, com os outros e com o
mundo.
 Áreas de atuação da psicomotricidade

Terapia Psicomotora

Objetiva trabalhar para a

resolução de uma
problemática fantasmática
inconsciente, ligada à
experiência vivenciada pelo
corpo em sua relação com o
outro.
TERAPIA PSICOMOTORA
O essencial na terapia psicomotora é a qualidade
do relacionamento corporal e da comunicação
afetiva, de acordo com o ritmo do paciente e não de
terapeuta.

É indicada para indivíduos que apresentam conflitos

mais profundos na sua estruturação, associados aos
funcionais ou com desorganização total de sua
harmonia corporal e pessoa.
O desenvolvimento psicomotor
é de suma importância na
prevenção de problemas da
aprendizagem e na
reeducação do tônus, da
postura, da direcionalidade, da
lateralidade e do ritmo”. A
educação da criança deve
evidenciar a relação através do
movimento de seu próprio
corpo, levando em
consideração sua idade, a
cultura corporal e os seus
interesses.
Globalmente, a educação psicomotora tem por objetivo permitir à criança
viver em harmonia com seu corpo, com os outros e com o ambiente
envolvente.

Seus objetivos concretos são:

- favorecer o desenvolvimento dos gestos e movimentos e a capacidade

de percepção;
- desenvolver o equilíbrio;
- aprimorar e desenvolver a percepção do corpo e permitir à adquirir o
sentimento de segurança;
- favorecer o desenvolvimento da motricidade ampla e fina;
- revelar e reforçar o predomínio manual;
- estimular a confiança em si;
- atenuar os bloqueios que interferem na aprendizagem escolar;
- sensibilizar o ambiente envolvente – família, escola- em face das
dificuldades escolares.
(Barros, 2008)
O BRINCAR
 O brincar ? Qual a sua importância para o trabalho?

O brincar é um ato social que

permite uma comunicação através
de gestos, mesmo que não haja
comunicação verbal. É no brincar
que a criança tem a oportunidade
de expressar o que está sentindo
ou necessitando; é através das
brincadeiras, do faz de conta, que
a criança constrói o seu mundo
imaginário situado em
experiências vividas. A criança
utiliza-se do brincar para construir
sua aprendizagem, porque é na
brincadeira que ela explora
situações usando a imaginação e
libera seu eu criativo, realizando
seus desejos mais íntimos.
 O BRINCAR

O papel dos jogos e do brincar

é de fundamental importância
para a constituição subjetiva;
enquanto ação, que é também
uma característica marcante
do comportamento infantil, é
uma atividade de função
fundante, como abertura para
a organização da linguagem,
que não é formada somente
de expressões verbais

D` Elia (2003)
 Jogos precursores do brincar

■ As imitações – rosto humano, olhar mútuo

■ Os ocultamentos – jogo que se instala
entre a mãe e o bebê o cobrir e descobrir o
rosto provocando surpresa
■ Jogos de aparecer e desaparecer
Estes jogos, caracterizados pela dialética da
presença e ausência, sinalizam para um
movimento primordial da constituição de uma
matriz de representações. Inaugurando a
separação entre sujeito/objeto e possibilitando a
ligação com as representações verbais .
■ Jogos de ocultação
“ eu não estou aqui”
É a descoberta primordial da diferença entre a
presença e a ausência.
Os jogos abrem um campo fornecendo uma
potencialidade de falsidade, negação e mentira
■ Jogos de borda
Empurrar objetos lentamente até a borda
 Faz de conta
■ No brincar há uma consciência da irrealidade da
trama, que é produzida intencionalmente.
■ Abstrai a pregnância dos objetos
■ Conversão da vivência em jogo
■ Desejo de ser grande e fazer como os adultos
Jogos de regra
 Brincar

■ FONSECA argumenta que no jogo a

criança tem a oportunidade de estruturar o
seu esquema corporal, a sua relação com o
espaço e o tempo, a ampliar a utilização do
perceptivo motor e ainda estampar sua
afetividade, proporcionando o desencadear
de suas emoções.

■ É brincando que a criança aprende a

trabalhar suas frustrações na medida em
que perde ou ganha. Esse fator torna-se
inerente ao crescimento e fortalece
emocionalmente o indivíduo e as relações
com o outro. Neste caso ganham
importância vital, pois a criança necessita
compartilhar momentos coletivos para
satisfazer a vontade de jogar e aprender a
conviver no grupo (KISHIMOTO, 1996).
 Brincar

O brincar é a maneira pela qual a criança busca

subsídios lúdicos para desenvolver-se. E o mais
importante de tudo isso é que, por meio do brincar, o
profissional assume um papel fundamental neste
processo, pois é ele que arma, de maneira planejada
e não casual, as cenas mais pertinentes para que
esse desenvolvimento ocorra. É ele que fará com
que o sujeito não se fragmente, pois ele se oferece
como elo de todos os aspectos que constituem um
indivíduo: os aspectos psicomotores, cognitivos e
sócio-afetivos.
Brincar e diagnóstico

Brincar está em íntima

relação com a saúde
mental, por isso é um
instrumento essencial de
diagnóstico, a ser
investigado.
 Elementos Psicomotores
■ São várias as classificações e as terminologias utilizadas para
denominar as funções psicomotoras. De qualquer forma, os
conceitos são basicamente os mesmos; o que muda é a forma
de classificar e agrupar estes conceitos. Assim, as
terminologias mais utilizadas são:

- Esquema corporal
- Imagem corporal
- Tônus
- motricidade ampla
- motricidade fina
- lateralidade
- organização espaço –temporal
- equilíbrio
 Elementos Psicomotores: São várias as classificações e as
terminologias utilizadas para denominar as funções psicomotoras.
De qualquer forma, os conceitos são basicamente os mesmos; o
que muda é a forma de classificar e agrupar estes conceitos. Assim,
as terminologias mais utilizadas são:
- Esquema corporal
- Imagem corporal
- Tônus
- motricidade ampla
- motricidade fina
- lateralidade
- organização espaço temporal
- equilíbrio
 Esquema Corporal
Conceito originado da neurologia que designa, ao mesmo
tempo, a integração permanente, pelo organismo, do
posicionamento dos segmentos e o conhecimento ou a
denominação das partes do corpo”
Características:
É o mesmo para todos os indivíduos da espécie;
Se organiza através dos dados sensoriais;

Alterações provocam:
✔Percepção e controle do corpo diminuídos;
✔Dificuldade na dissociação dos movimentos;
✔Déficit no processamento das sensações e das
percepções
 Esquema Corporal
É o conhecimento do corpo e de
suas partes, permitindo que o
sujeito se relacione com
espaços, objetos e pessoas
que o circundam.
As informações proprioceptivas
é que constroem este saber
acerca do corpo e à medida
que o corpo cresce, acontecem
modificações e ajustes no
esquema corporal.
 Esquema Corporal
■ Compreende a organização e a relação entre os
segmentos corporais e constitui uma representação
funcional, instrumental e espacial do corpo. Sempre que
um individuo realizar uma representação espacial estará
partindo de referências que construiu no corpo/com o
corpo nas relações que estabeleceu ao longo da sua
historia. Os objetos do meio circundante serão sempre
localizados em coordenadas espaciais que tomam como
ponto de referência o corpo do individuo.

Gomes, 2005
Esquema Corporal
■ O conhecimento e representação do próprio corpo
tem papel fundamental nas relações entre o EU e o
ambiente.
■ A consciência do próprio corpo e de suas
mobilizações estão associadas a toda a educação
psicomotora nos níveis:
- da consciência e do conhecimento no qual a
criança aprende a conhecer as diferentes partes do
corpo, diferenciá-las e a sentir suas atribuições;
- do controle de si mesmo, lhe permite alcançar
a independência de seus movimentos e a
disponibilidade do seu corpo em vista da ação.
 Imagem Corporal

_Considera-se como uma construção subjetiva, consciente e

inconsciente, que o sujeito tem si mesmo. Ela é constituída
na interação com o meio ambiente e submetida ao desejo de
um outro.
_Todas as experiências da criança – prazer, dor,
sucesso,fracasso – são sempre vividos corporalmente e
também as significações sociais dadas ao corpo estão
presentes na construção da imagem corporal.
Esquema e Imagem Corporal

■ Alterações no processo:
– Crianças que pouco (ou nunca) são olhadas por
abandono, hospitalização ou rejeições;
– Crianças que sofrem de maus tratos e abusos,
que também é uma forma perversa de ser olhada,
reconhecida.
– A construção da imagem passará pelos cuidados
recebidos, pelo amor e desamor, pelas
frustrações, privações, realizações etc.
 TÔNUS

Conceituação:
“Estado de tensão variável, mas permanente, que
assegura a firmeza muscular e a manutenção de
nossas posturas”

Trama do movimento (residual, ortostático,

sustentação)
Expressão das emoções (diálogo tônico)
Aspectos avaliados (extensibilidade; passividade;
paratonia)

Alterações provocam:
✔Acometimentos neurológicos => Hipo ou Hipertonia
✔Aumento ou rebaixamento na modulação tônica
✔Rebaixamento da atenção seletiva
 Tônus
Wallon ( 1975) dedicou especial
atenção ao estudo da função tônica
da musculatura e sua relação com a
esfera emocional. Chamou de
“dialogo tônico” os sinais de
contentamento e angústia que a
criança transmite à mãe por meio da
sua gestualidade. Para ele, relações
afetivas se baseiam em
mecanismos sensitivos, motores
viscerais e são sempre dependentes
das reações tônico posturais.
 ■ O outro é responsável pela
sobrevivência deste novo ser. Nomeia
tais respostas tonico-posturais

qualificando-as
significando-as

Vera Mattos
Organização Espacial

■ A organização espacial é uma elaboração e uma

construção mental que se opera por meio dos
movimentos/deslocamentos que o individuo realiza
no meio ambiente.
A estruturação e a organização espacial e
desenvolvem a partir :
- da percepção da posição de seu próprio corpo no
espaço;
- da percepção da posição dos objetos em relação a
si mesmo;
- da percepção das relações dos objetos entre si.
Orientação Temporal

As noções temporais são

muito abstratas, muitas
vezes bem difíceis de
serem adquiridas. Por este
motivo desde os quatro
anos, a criança pode ser
levada a perceber o tempo
imediato . As etapas de
orientação temporal são
ordem e sucessão,
duração dos intervalos e
ritmo.
 Lateralidade

■ Constitui elemento importante na adaptação psicomotora

■ No inicio de seu desenvolvimento a criança é ambidestra. A
definição da lateralidade só irá acontecer entre os 6 e 8
anos. Muito antes disso, porém a criança já começa a
mostrar sua preferência pelo uso de uma das mãos.
■ Este conceito está diretamente ligado ao conhecimento do
esquema corporal que permitirá à criança reconhecer o lado
direito e esquerdo em si, no outro e nos objetos.

■ Segundo Piaget 5 - 8 direita /esquerda

8 – 11 no outro
11-12 no objeto
Equilíbrio - estático
- dinâmico

_Motricidade ampla ou global

■ A capacidade da criança, seus
gestos, suas atitudes, seus
deslocamentos e seu ritmo nos
permitem, às vezes, conhecê-la e
compreendê-la melhor do que buscar
informações para tal fim nas palavras
por ela pronunciadas. Naturalmente,
a criança brinca imitando cenas da
vida cotidiana, ela expressa, de
forma simultânea, sua afetividade e
exercita sua inteligência.
_Motricidade fina
É a capacidade de controlar os
pequenos músculos para exercícios
refinados como: recorte, perfuração,
colagem, encaixes, etc.
Classificação

■ Motricidade ampla: relacionada com as

capacidades que permitem movimentos globais.
Controle da postura, equilíbrio estático e dinâmico,
deslocamentos, direção do movimento e controle da
tensão muscular .

■ Motricidade fina: relacionada àquelas habilidades

que exigem maior precisão de movimentos, uma
correta coordenação olho-mão e destreza
manipulativa com as mãos e os dedos.
Prática
■ Rolar
■ Engatinhar estimulação do tônus muscular
■ Andar ajoelhado estimulação do equilíbrio e da
postura ereta
■ Marcha diversos tipos (com elevação dos joelhos,
com movimentos alternados de braços e pernas,
para frente e para trás e cruzada)
■ Treino de equilíbrio (pés elevados a frente e atrás,
com braços elevados, etc)
■ Motricidade fina: dobrar papéis (dobradura), por
exemplo
■ Coordenação óculo-manual: arremessar, pegar,
lançar, tocar, bater com objetos de tamanhos
variados, etc.
 A Psicomotricidade reflete um estado de vontade, que
corresponde à exercução de movimentos corporais.Os
movimentos corporais.Os movimentos podem ser
voluntários ou involuntários.

Os atos Voluntários são relacionados e dependem de

inteligência e do afeto.

O ato volitivo envolve 4 etapas:

1- Intenção ou Propósito - Inclinações e tendências que

fazem surgir o interesse por determinado objeto;
2- Deliberação - Onde ponderamos os motivos ( razão
intelectuais) e os móveis (atração ou repulsão,vindas do
plano afetivo);
3- Decisão - Demarca o começo da ação,inibindo os moveis
e motivos vencidos;
4- Execução - Há os movimentos físicos.
 EM SÍNTESE...

REEDUCAÇÃO EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO

TERAPIA
PSICOMOTORA
PSICOMOTORA
PSICOMOTORA PSICOMOTORA FUNCIONAL RELACIONAL

Ensinar a criança a
Sanar problemas Desenvolver as
reaprendera Tratar patologias
motores, melhorar potencialidades
executar psicomotoras,
Finalidade as aprendizagens relacionais da
determinadas afetivas,relacionas
cognitivas e o criança utilizando a
e cognitivas
funções motoras comportamento ação do brincar

Biomédica
Áreas de Base neuropsiquiatria Psicanálise Psicopedagogia Psicopedagogia
infantil

Dupré Rogers Vygotsky

Autores de Base Piaget
Wallon Wallon Winnicott

Darrault Le Boulch Aucouturier

Principais Ajuriaguerra
Defontaine Picq Lapierre
Autores Levin
Empinet, Guilmain Vayer Negrine
PSICOMOTRICIDADE
 FUNÇÕES DA PSICOMOTRICIDADE

Oportunizar a expressividade através do próprio

corpo.

Oportunizar a expressividade através dos objetos.

Oportunizar a expressividade através

do corpo do outro.
Oportunizar situações onde a criança possa descrever a
atividade ou executá-la de sua própria forma.

Oportunizar a abertura de canais de recepção e de

expressão.

Oportunizar a distensão e relaxamento.

Oportunizar o brincar e o jogar.

 Considerações finais

■ Conclui-se que a psicomotricidade é a relação entre o

pensamento e a ação, envolvendo a emoção

■ Está relacionada as atividades afetivas, psicomotoras e

sócio-psicomotoras

■ Proporciona um equilíbrio na vida das pessoas,

expressando interação entre o espírito e o corpo, a
afetividade e a energia, o indivíduo e o grupo,
promovendo a totalidade do ser humano
Bibliografia:

■ LE BOUCH. O desenvolvimento psicomotor do nascimento até os 6 anos. Porto

Alegre: Editora Martins Fontes, 1984

■ FERREIRA, C.A.M. ; THOMPSON, R. (org) Imagem e esquema corporal. Rio de

Janeiro:Lovise, 2002
■ FERREIRA, A.M.F.(org)–Psicomotricidade- da educação infantil a gerontologia.
Rio de Janeiro:Lovise,2000
■ ____________________ Psicomotricidade clínica. Rio de Janeiro, Lovise.

■ FERREIRA,C.A.M.; RAMOS.M.I.R. Psicomotricidade educação especial e

inclusão social. Rio de Janeiro:Ed.Wak, 2007
■ FERREIRA, C.A.M.;HEINSIUS,A.M;BARROS,D.R. Psicomotricidade escolar.
Rio de Janeiro, Wak Editora,2008.
■ FONSECA, V. Psicomotricidade. São Paulo: Martins Fontes, 1983
■ GOMES, A.M. A criança em desenvolvimento cérebro, cognição e
comportamento. Rio de Janeiro, Revinter, 2005
■ SABOYA,B.(1995) Bases psicomotoras. Rio de Janeiro: Trainee, 1995