LÍNGUA PORTUGUESA EM EIXOS

CORRESPONDEM AS PRÁTICAS DE LIGUAGEM

A BNCC é um documento que foi previsto no Constituição de 1988, na

LDB ( Lei de Diretrizes e Bases ) de 1996 e também no Plano Nacional de
Educação de 2014.
Na área de Língua Portuguesa, anos iniciais (Fundamental I), os objetivos
são traçados com base em práticas de linguagem, divididas em eixos.

Sendo assim, considera-se que as práticas de linguagem, já

consagrados nos documentos curriculares da área, correspondem aos eixos
de integração contemplados na BNCC de Língua Portuguesa.
Os eixos (práticas) fazem parte da linha principal que divide o corpo
(Língua Portuguesa) em segmentos equilibrados. Estes segmentos são
exatamente o que será tratado em cada eixo.

Quatro eixos são considerados como práticas de linguagem. Anote a

qual imagem corresponde cada eixo, registrando o número correspondente.

Eixos de Integração

1. Oralidade
2. Leitura/escuta
3. Produção
4. Análise
linguística/semiótica
 Leia as situações a seguir e anote a qual eixo de integração
correspondem. Utilize os códigos da legenda para anotar.

O = oralidade LE = leitura/escuta
P = produção AS = análise linguística/semiótica

Construir o sentido de histórias em quadrinhos/ tirinhas, relacionando

imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias).

Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários

lidos pelo professor.

Utilizar software, inclusive programas de edição de texto para editar e

publicar textos produzidos, explorando recursos multissemióticos disponíveis.

Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

Mais à frente estudaremos melhor sobre os eixos de linguagem. Sempre que

precisar, recorra a este capítulo!
 A língua é algo dinâmico, portanto, sempre aparecem novas
formas de expressão. Desta forma, a BNCC envolve tanto gêneros
e textos já conhecidos no universo escolar e utilizados
regularmente, como também novos formatos, cada vez mais
multissemióticos e multimidiáticos.
Vamos discutir sobre o significado das palavras
multissemióticos e multimidiáticos. Depois, anote a seguir uma
definição para estas palavras. Se for preciso, use um dicionário
para auxiliar, mas modifique o sentido para se adequar à área
pedagógica.
Dica: o prefixo multi- significa algo que consiste de muitas
coisas de um determinado tipo.

Multissemiótico Multimidiático

São muitas as práticas de linguagem que temos e todas elas

possuem suas próprias estruturas e funções. As práticas possuem
função social e devem ser usadas na escola para ajudar o aluno a
compreender tais funções e utilizar de forma ética, estética e
politicamente correta cada uma delas.
 Vamos conhecer algumas destas novas práticas
consideradas pela BNCC. Faça um X nas que você já domina e tem
segurança de ensinar para seus alunos.

( ) edição de textos () ( ) enciclopédia colaborativa (

edição de áudio ( ) ) post de comentário
edição de fotos ( ) ( ) blog
edição de vídeos ( ) ( ) vlog
podcast ( ) vídeo-minuto (
( ) infográfico ( ) fanfic
) e-book ( ) e-zine
( ) playlist ( ) e-mail

Escolha UMA das práticas acima, que você domina, e

escreva a seguir uma definição e exemplos de como usá-la. Depois,
vamos conversar sobre as práticas que já dominamos em nosso
grupo.
 No que se trata de tecnologia, costumamos ouvir (e falar) que as
crianças sabem mais que os adultos. Parece que cada vez mais
elas nascem completamente familiarizadas com as novas
tecnologias.
Realmente, como exploradoras ávidas do mundo, elas têm uma
facilidade maior para interagir com o que a internet e as tecnologias
oferecem. Elas não têm preocupações, obrigações e acúmulo
grande de informações que os adultos já possuem, então nada mais
natural do que as crianças possuírem esta facilidade, que parece
ser nata.
Elas não possuem barreiras de uso, não possuem preconceitos
tecnológicos e acabam tendo liberdade de uso, porque muitos
adultos não sabem como lidar com esta relação entre as crianças e
a tecnologia.
Muitos educadores ou escolas acabam não trabalhando com
meios digitais, porque “elas sabem mais do que nós” ou porque não
possuem “recursos eletrônicos, são caros” ou ainda porque “é difícil
os professores usarem esses recursos, então é melhor deixar como
está”. Estas são as afirmações mais comuns, embora outros
“empecilhos” possam acontecer outros.
Se queremos uma educação melhor, devemos transpor
empecilhos, então antes de continuarmos, pense em maneiras de
resolver cada um dos três exemplos que impedem o maior uso de
recursos e meios tecnológicos nas escolas, ou em uma explicação
que contradiga-os, e anote a seguir. Depois, vamos conversar sobre
as soluções encontradas.
 As crianças sabem mais do que nós

Recursos eletrônicos são caros. Não temos.

Professores não usam, vamos deixar como está.

“... esse espaço (web) é livre e bastante familiar para as

crianças, adolescentes e jovens de hoje, por que a escola deveria
considerá-lo?
Ser familiarizado e usar não significa necessariamente levar
em conta as dimensões ética, estética e política desse uso, nem
tampouco lidar de forma crítica com os conteúdos que circulam na
Web.”
 Vamos conhecer um pouco sobre um dos gêneros das
práticas contemporâneas.

Nós vamos produzir um podcast, mas sem a parte de

publicação, só para conhecer melhor o gênero. Veja sua tarefa a
seguir. Ela pode ser feita em individualmente, em duplas ou
pequenos grupos.
 TAREFA: produza um podcast com as informações que se seguem.

TEMA: Práticas de Linguagem na BNCC – Ensino Fundamental.

Episódio 1 – Práticas Contemporâneas PÚBLICO:

professores e profissionais da educação.

CONTEÚDO: faça uma lista em tópicos dos assuntos que você deverá
tratar no podcast. Você deve saber falar sobre cada tópico,
explicando e dando exemplos.

ROTEIRO:
- Apresente-se
- Diga o tema do podcast e a data de gravação
- Siga sua lista de tópicos
- Faça um encerramento e agradeça a sua audiência

EDIÇÃO:
Use um programa de edição de áudio para eliminar ruídos do
ambiente, nivelar picos altos e baixos do som (compressor), melhorar a
qualidade (normalizar) e ajustar graves e agudos
(equalizar). Há vários editores gratuitos na internet. Pesquise-os e
experimente-os.

Sugestão de sites com músicas e áudios que podem ser

acrescentados ao podcast.

 https://archive.org/details/audio

 http://freemusicarchive.org/

 http://audionautix.com/

 https://www.jamendo.com/search

 http://incompetech.com/music/royalty-free/index.html

 http://www.bensound.com/royalty-free-music/2

 http://www.scottbuckley.com.au/library/

 http://www.soundboard.com/

 http://www.freesound.org/

GRAVE: utilize um smartphone ou um gravador de

computador/laptop para fazer a gravação. Antes de fazer a gravação
final, grave ao menos uma vez e ouça seu podcast para avaliar o que
pode ser melhorado. Você pode anotar as modificações que pode fazer,
assim fica mais fácil o trabalho.

Quais eixos de integração foram usados na produção do

podcast?
 O podcast é mencionado na BNCC como um gênero de
produção para Ensino Fundamental 2. Quando o aluno for utilizar
este gênero, é interessante que já tenha tido algum contato com ele
no Fundamental 1.
Você pode pesquisar podcasts relacionados a temas que está
trabalhando em sala de aula e usá-los como parte da lição. Desta
forma, sua lição será diferenciada, integrada a novas tecnologias e
estará ajudando seu aluno a explorar com criticidade o conteúdo
digital.
Veja a seguir um exemplo legal de trabalho com
podcast para criança, usando os eixos.

ORALIDADE: pergunte para a turma “por que chove?” e converse

com eles sobre o assunto.

LEITURA/ESCUTA: acesse o site

https://coisadecrianca.com.br/
Procure pelo episódio 1 do site “Por que chove?” e dê um
play no áudio.

PRODUÇÃO: peça aos alunos para fazerem um desenho, um

infográfico ou mesmo um texto informativo sobre o que ouviram. O
tipo de tarefa depende da série com a qual está trabalhando.

ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA: revise com os alunos

pontos importantes da produção deles como parágrafo, recursos
visuais, pontuação e ortografia. Ajude na correção.
 Escolha outro podcast para crianças, com um tema diferente, e
faça abaixo um plano de aula que contemple os eixos de integração
da BNCC.

PODCAST ESCOLHIDO:
SÉRIE: PROFESSORA:

ORALIDADE:

LEITURA/ESCUTA:

PRODUÇÃO:

ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA ( o que você irá

priorizar neste trabalho deste eixo? ):
 Como aprendemos anteriormente, os eixos de integração da
BNCC são quatro. No documento, cada eixo traz sugestões de
gêneros regulares e também contemporâneos a serem trabalhados.
Neste estudo você encontrará não somente esta sugestão do
documento como também uma ampliação de olhar em relação aos
eixos. Embora haja alguns gêneros, como o podcast que acabamos
de estudar, que são colocados como do eixo oralidade, você
mesmo pôde comprovar que ele também se encaixa nos demais
eixos, embora sua essência seja realmente oral.

EIXO DA ORALIDADE

De acordo com a BNCC, as práticas orais compreendem...

Exemplo de trabalho com o eixo ORALIDADE, de acordo com
informações retiradas da BNCC:

Gênero trabalhado: entrevista Objetos

de conhecimento:
- características da conversação espontânea
- aspectos não linguísticos no ato da fala
- escuta atenta

Habilidades:
(EF15LP11) respeitar turnos de fala e utilizar formas de tratamento
adequadas.
(EF15LP12) atribuir significados a aspectos não linguísticos
(EF15LP10) escutar com atenção, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos quando
necessário.

Na página seguinte, uma página de atividade baseada neste eixo e

que pode ser usada de primeiro até quinto ano do Ensino
Fundamental. Desta forma, mais de uma versão da atividade está
disponibilizada.
Objetivos/ habilidades: EF15LP10, EF15LP11 e
EF15LP12.

ENTREVISTA COM CHAPEUZINHO

ATIVIDADE EM DUPLA. UMA PESSOA SERÁ O

ENTREVISTADOR E A OUTRA SERÁ A CHAPEUZINHO.

1. QUAL É SEU NOME COMPLETO?

2. O QUE VOCÊ FAZIA NA FLORESTA?

3. QUEM VOCÊ ENCONTROU NO CAMINHO?

4. O QUE ACONTECEU QUANDO VOCÊ CHEGOU À CASA DA

VOVÓ?

5. INVENTE UMA ÚLTIMA PERGUNTA PARA TERMINAR!

?
DESENHE A RESPOSTA.

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 ENTREVISTA COM CHAPEUZINHO

Atividade em dupla. Uma pessoa será o entrevistador e a

outra será a Chapeuzinho.

1. Qual é seu nome completo?

2. Você costuma passear pela floresta? Por quê?

3. Você sabia que havia um lobo à solta na floresta e era recomendado

que não passeasse por lá?

4. No caminho você encontrou o lobo, mas não percebeu que era ela.
Por que motivo acha que não percebeu?

5. Em qual momento você notou, na casa da vovó, que havia algo errado?
 6. Você acha que poderia ter agido de outra forma quando percebeu que
era o lobo mau quem estava ali? Como?

7. Qual foi a primeira coisa em que pensou quando foi atacada pelo lobo
mau?

8. Aproveite para deixar uma mensagem ao corajoso caçador que as

ajudou!

Ao fazer a entrevista, preste atenção nas seguintes orientações.

o Mantenha contato visual com o entrevistado/ entrevistador

o Faça as perguntas dando entonação de questão e respeitando a pontuação
o Responda com calma, dando tempo ao entrevistador para pensar sobre o que
você falou.
o No caso do entrevistador, ele pode acrescentar perguntas durante a conversa
para complementar as respostas
o De preferência, faça toda a entrevista primeiro e somente depois escreva as
respostas. O entrevistado pode ajudar a lembrar o que foi respondido ou a
entrevista pode ser gravada em áudio para ajudar na tarefa.

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 Como você pôde perceber, o gênero pode ser incluído em
todos os eixos de integração, embora a ênfase de habilidades seja
dentro do eixo de oralidade.

EIXO DA LEITURA/ ESCUTA

Este eixo, em especial, precisa de um olhar especial dos

educadores. Na escola, temos o hábito de avaliar mais a escrita do
que a leitura/ escuta, por ser algo mais concreto. A leitura é algo
abstrato e que necessita ou de gravação ou uma avaliação
momentânea ao vivo em sala de aula, o que torna mais difícil
avaliar.
Temos muito o que caminhar em relação à leitura,
independentemente do que a BNCC nos forneça, pois pede uma
mudança cultural e importante que cada um de nós precisa ter em
relação a esta habilidade.
Particularmente, gosto muito de uma frase anônima que
conheço e diz: “se alguém não gosta de ler, certamente não
aprendeu a ler da maneira correta”. Para aprender a ler é preciso
ser capaz de se transpor até a história, de perceber as entrelinhas,
de sentir o texto, de dar ênfase, mesmo em leitura silenciosa, ao
que se lê. Não adianta ler por ler, ler para decodificar, ler para ser
alfabetizado. É preciso dominar a leitura e nos falta referências
sobre o assunto.
Sugiro fortemente que assista meu vídeo sobre SONDAGEM
DE LEITURA no YouTube para conhecer os níveis de leitura que
devemos trabalhar em sala de aula.

O link do vídeo é https://www.youtube.com/watch?

v=I864nC52qV0&t=8s

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 De acordo com a BNCC, as práticas de leitura/ escuta
compreendem...

Reconstrução e Dialogia e relação

reflexão sobre entre textos Reconstrução da textualidade,
as condições recuperação e análise da organização textual, da progressão temática e est
de produção e de relações entre as partes do texto
recepção dos textos
Reflexão crítica
pertencentes a sobre as temáticas
diferentes gêneros tratadas e
e que circulam nas validade das
diferentes mídias e informações
esferas/campos de
atividade humana
Estratégias e
Compreensão dos procedimentos de
efeitos de sentido leitura
provocados pelos
usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos em
textos pertencentes Adesão às práticas
a gêneros diversos de leitura

Cada uma destas práticas tem objetivos mais específicos na

BNCC, nas páginas 70, 71 e 72. Você pode consultar a qualquer
momento o documento no site oficial da Base Comum Curricular:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
Ao trabalhar com a leitura, sua série deverá dar atenção a
algumas fortes recomendações da BNCC:

a) Diversidade de textos: use mais de um gênero

textual por bimestre e, sempre que possível, traga para a sala de
aula outros gêneros para contemplar a leitura.
b) Processos mentais: tenha como objetivo
processos como a recuperação de informações e processos de
compreensão e reflexão sobre os textos lidos/ ouvidos.
c) Práticas contemporâneas: considere também a
cultura digital como recurso de leitura/ escuta.

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 d) Diversidade cultural: procure ler uma variedade de
livros e textos que não se restrinja a um determinado assunto ou a
uma determinada área.

No item B falamos sobre processos importantes neste eixo.

Anote as práticas a seguir na coluna correta.

análise – reconhecimento – comparação – inferência – identificação

comentário – justificativa – distinção - organização

Recuperação de Informações
Processo de CompreensãoProcesso de Reflexão

Para colocar em prática estes processos, basta utilizar

enunciados com os verbos correspondentes ou palavras
relacionadas. Veja um exemplo:

Identificação: Identifique quais são os transportes marítimos. Qual

tipo de processo é usado neste enunciado?

Escolha um item de cada processo e crie um enunciado

para ele, como no exemplo.

Recuperação – processo escolhido -

Enunciado:

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 Compreensão – processo escolhido -
Enunciado:

Reflexão – processo escolhido -

Enunciado:

EIXO DE PRODUÇÃO

No que se refere à produção, devemos promover a

aprendizagem destinada às habilidades de criação de textos
escritos, orais e multissemióticos.
O professor deve propor projetos e sequenciadas nas quais o
aluno tenha a oportunidade de fazer construções de produção
pautadas naquilo que já aprendeu ou está aprendendo. Como o
aluno está em processo de aprendizagem, o professor deve fazer o
possível para deixar as propostas e tarefas claras, dando as
orientações necessárias para um bom produto/ tarefa final.
De acordo com a BNCC, as práticas de produção
compreendem...
Relação entre fala
e escrita
Consideração e reflexão Consideração e reflexão
sobre as condições de sobre as condições de
Dialogia e relação
produção dos textos que produção dos textos orais
entre textos
regem a circulação de que regem a circulação
diferentes gêneros nas de diferentes gêneros
diferentes mídias e Alimentação temática nas
campos diferentes mídias e
de atividade humana Construção da campos de atividade
Compreensão dos efeitos
textualidade de
Aspectos notacionais e sentidos provocados pelos
gramaticais usos de recursos
Compreensão de textos linguísticos e
orais multissemióticos em textos
Produção de pertencentes a gêneros
www.janainaspolidorio.com.br diversos
textos orais
 Uma das habilidades do eixo de produção, que abrange turmas
de primeiro ao quinto ano, é a de código EF15LP05.
Leia a seguir, com atenção, ao que se refere esta habilidade.
“Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/ para quem escreve ); a finalidade ou o propósito
( escrever para quê ); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e
forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.”
Gradualmente, durante o Fundamental I, estas habilidades
deverão ser trabalhadas na rotina de aula. Para ficar mais fácil, é
interessante que a escola tenha um quadro ou documento que
desmembre a habilidade, deixando-a mais visual e tornando mais
fácil a leitura, como faço a seguir.

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 Como é uma aprendizagem gradual, não é preciso dar enfoque
em todos os itens de uma só vez. É essencial, contudo, que o
professor consiga perceber nos textos que trabalha grande parte
destes itens. Veja exemplos a seguir.

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 Escolha um gênero textual que será trabalhado em sua série
neste ano e preencha as informações desta habilidade para o
gênero escolhido.

Na prática, o trabalho com a parlenda, por exemplo, costuma

ser feito em turmas de primeiro ano. A introdução é oral e, de
preferência, dentro de um contexto.
O professor sugere uma brincadeira e, para escolher quem
começa, utiliza a parlenda que será trabalhada (já trabalhando o
interlocutor, a finalidade e a circulação só neste contexto). Ao
cantarem a parlenda, os alunos se apropriam da linguagem.
Em seguida, o professor apresenta o texto escrito da parlenda,
trabalhando com a escrita e organização dos versos, que se
tornarão um texto de memória para auxiliar no processo de
alfabetização. Nesta parte, a organização e a forma do texto são
trabalhadas. Veja a seguir uma atividade que trabalha com
parlenda.

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 Objetivos/ habilidades: EF15LP05.

UNI DUNI TÊ

HOJE BRINCAMOS DE CORRE COTIA E, PARA

ESCOLHER QUEM COMEÇAVA, USAMOS A PARLENDA
UNI DUNI TÊ.
COMPLETE A PARLENDA COM AS PALAVRAS DO QUADRO.

UNI TÊ SORVETE VOCÊ DUNI SALAMÊ

MINGUÊ

UM COLORÊ

O ESCOLHIDO FOI

POR QUAL MOTIVO A PROFESSORA USOU A PARLENDA?

DESENHE A SEGUIR O MOMENTO EM QUE A TURMA

CANTOU A PARLENDA.

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 Há várias maneiras de trabalhar a parlenda e deve ser
retomada durante várias situações de aprendizagem no que se
refere à leitura e à escrita.
A sugestão da atividade retoma com os alunos os
interlocutores, a finalidade e a circulação; ao mesmo tempo em que
trabalha com a leitura e escrita levando em consideração os
conhecimentos que devem ser desenvolvidos na série.
O aluno tem contato com a forma e a organização deste
gênero textual e o professor deve chamar a atenção para os
detalhes estéticos do texto oralmente.
O desenho, nesta faixa etária, é de grande importância. Ele
auxilia na reflexão e ajuda a desenvolver detalhes que serão
importantes mais à frente na aprendizagem.
Para alunos maiores, o professor deve aprofundar mais a
exploração da produção, levando em conta os conhecimentos que
precisa trabalhar na série, como é o caso do exemplo da carta de
leitor.
Uma sugestão para este tipo de trabalho é levar para a
classe vários recortes de notícias ou reportagens e pedir aos alunos
que escrevam uma carta de leitor para interagir com o periódico que
publicou o texto lido.
Certamente é preciso uma série de aulas para desenvolver
este tipo de produção e não devemos chegar na sala e pedir, logo
de início, a produção.
Antes da produção em si, os alunos devem ter tido contato
com cartas de leitor, devem ter feito produções coletivas (mesmo
alunos maiores), devem saber exatamente qual é a estrutura estética
do texto, como são produzidos os parágrafos e qual é a
organização do texto. Veja o exemplo.

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Objetivos/ habilidades: EF15LP05.

A aranha que amamenta os filhotes!

Cientistas chineses descobriram que ao menos uma espécie de aranha

amamenta seus filhotes de uma maneira parecida com os mamíferos. Ela
utiliza uma substância riquíssima em proteína, parecida com o leite.
O pesquisador Zhangi Chen, um dos autores da pesquisa, publicada na
revista Science, relata que a aranha saltadora Toxeus Magnus tem filhotes que
tendem a ficar muito tempo no mesmo ninho da mãe, o que incomum em
aranhas saltadoras.
Ele e sua equipe descobriram que os filhotes ficam pelo menos três
semanas no ninho e atingem seus 3,5 milímetros nesta idade. Muito parecidas
com formigas, estas aranhas nascem com apenas 0,9 milímetros.
Foi observado que a mãe não deixava o ninho neste período, então a
grande questão era do que os filhotes se alimentavam!
Chen notou que um dos filhotes aumentava de tamanho justamente
quando estava atrelado ao abdômen da mãe, o que parecia com um
comportamento mamífero. Descobriu então que logo ao nascerem, os filhotes
ingerem gotículas de um líquido da superfície do ninho e depois, maiores,
começam a sugar da mãe pelo mesmo orifício usado para a postura dos ovos.
O líquido parece bastante com leite e é um comportamento único entre os
aracnídeos. Não há outra espécie de aranha, ainda, que tenha esta mesma rotina
de trato dos filhotes.

( bbc News)

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 A matéria que você leu traz notícias fantásticas sobre um fato inédito da
ciência. Ela causou uma grande repercussão dos leitores.
A carta de leitor pode ser escrita de várias maneiras. Veja a seguir três
itens que podem fazer parte da carta de leitor .

Citação da matéria Opinião

sobre a matéria
Comentário sobre a matéria

Leia a seguir algumas cartas de leitor que o periódico recebeu.

Gostei demais da matéria sobre a aranha que amamenta. Sugiro que

façam mais matérias a respeito desta aranha, para conhecermos mais seus
hábitos, não apenas de amamentação, mas em outros períodos de sua vida.

Jonas Silva

Não curti a matéria sobre a aranha que amamenta os filhotes. Achei que ficou
muito longa e ocupou espaço desnecessário no periódico. Vocês deveriam fazer mais
artigos e reportagens sobre o espaço, como faziam no ano passado, quando comecei
a assinar o periódico.

Adélia Nunes

Vamos conversar sobre a reportagem lida e escrever coletivamente uma

outra carta de leitor para o texto. Pode ser uma sugestão, uma crítica, um
elogio... Após terminar, registre a seguir a carta de leitor produzida por sua
turma.

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 Claro que, na mesma recomendação que a da parlenda, ou
qualquer outro texto, deve fazer parte de um processo de
aprendizagem. Embora a carta de leitor seja um gênero com
poucos detalhes, deve ter uma forma e uma organização
adequadas e o aluno deve desenvolver habilidades de comentários,
sugestões e críticas que sejam bem colocados e escritos.
Veja a seguir as demais habilidades de Fundamental 1
indicadas na BNCC.

Aproveitando as habilidades, note que o código referente a

elas é diferente do usado série a série. Veja a seguir.

EF15LP05
O código 15 logo após o EF indica que esta é uma
habilidade que deve ser trabalhar de primeiro até quinto ano do
Ensino Fundamental I.
Todos os eixos de integração que estamos estudando
possuem esta codificação, portanto este é um material de
importante leitura e estudo para professores de todas as séries do
Ensino Fundamental 1.

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EIXO DE ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA

Este é um eixo importante, porque permeia os demais. Ele

trabalha com aspectos especiais da língua como regras de
ortografia e gramática, elementos de coesão e também com
coerência do texto.
Mesmo quando usamos o eixo da oralidade, podemos
desenvolver a linguagem do aluno neste sentido. Pronunciar
corretamente as palavras faz parte deste eixo, por exemplo.
No eixo de leitura, com relação também ao de oralidade, ela
entra em pauta no que diz respeito ao ritmo, altura e intensidade.
Para resumir, tudo o que for necessário para a formação em
Língua Portuguesa dentro dos conteúdos de Fundamental I,
considerando ainda os eixos já estudados e contribuindo com eles,
faz parte deste eixo de análise linguística e semiótica.
Em cada série há itens divididos por faixa etária de
aprendizagem e não constam habilidades generalizadas, como
ocorre com os demais eixos.
Como cada série tem seus próprios conteúdos e diferem muito,
seria impossível generalizar. Este eixo irá compreender sinais de
pontuação, regras de ortografia, letras maiúscula e minúscula,
variações linguísticas, separação de sílabas e tantos outros
conteúdos que você pode consultar na BNCC, no setor referente à
sua série.

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 Como já aprendemos, a língua é social. Ele evolui dentro de
situações cotidianas, a partir da necessidade de quem a utiliza.
Sendo assim, há ainda outra categoria considerada pela BNCC
em relação à aprendizagem, que são os campos de atuação. A
aprendizagem não deve ser algo isolado. É preciso trazer à tona o
uso da linguagem em todos os seus eixos. Os campos de atuação
são considerados pela necessidade de contextualização dos
conteúdos e habilidades, tornando a aprendizagem mais
significativa aos alunos. Veja os campos de atuação a seguir.

A linha de limite entre os campos quase não existe. Muitos

campos fazem uma intersecção com algum outro ou até mais de
um.
Os campos presentes como gerais, ou seja, que devem estar
em conteúdos considerados do primeiro ao quinto ano são o da vida
cotidiana e o artístico-literário. Estes aparecem nos objetivos e
habilidades gerais, uma vez que se referem às leituras vivenciadas,
aos gêneros textuais e à leitura referente à diversidade cultural e
linguística, favorecendo experiências estéticas.
No documento da BNCC há uma divisão de gêneros neste
campo, embora, como explicado anteriormente, haja uma linha
tênue de limite entre eles. É provável que tenha se

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considerado a função primordial de cada gênero para ser feita tal
divisão.
Recorte na próxima página os 22 gêneros, retirados da
BNCC. Primeiro, em grupos ou individualmente, separe- os
considerando a função primordial de cada um deles. Depois de
verificar se foi feita a divisão correta, cole-os ou registre-os na
coluna correta.
Dica: são 11 gêneros para cada campo!

Campo da Vida Cotidiana Campo Artístico-Literário

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 Depois que tiver terminado de preencher as colunas, escolha um
gênero do campo artístico-literário e a habilidade EF15LP18
( relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos ) para
sugerir a seguir duas atividades que podem ser feitas a partir do
gênero escolhido.
Sugestão 1:

Sugestão 2:

Anexo – CAMPOS DE ATUAÇÃO

lenda regras recado tirinha

mito poemas diário carta

lista convite agenda charge

fábula canção bilhete quadrinho

aviso crônica cordel receita

cardápio conto

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 Embora o ideal seja usar como guia a BNCC, para que sejam
diminuídas as discrepâncias que atualmente ocorrem na educação
do país, sabemos que cada região possui particularidades que
devem ser respeitadas e adaptações são necessárias, por vezes,
no currículo.
Desta forma, o próprio documento da BNCC deixa claro que os
agrupamentos sugeridos não são uma modelo obrigatório para os
currículos, como é possível comprovar no trecho a seguir, retirado
do original.

Você pode acrescentar ou retirar conteúdos de acordo com

a necessidade local, mas é importante compreender a BNCC e
utilizar ao menos suas diretrizes básicas.
Durante este estudo você aprendeu várias destas diretrizes
e também um pouco sobre o vocabulário comum agora usado na
área de educação. Antes de terminarmos, resolva as questões a
seguir, baseadas no que você aprendeu.

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 Revisando seu Estudo

1. Quais são os eixos de integração da BNCC, em Língua

Portuguesa?

2. Ao que se relacionam os eixos de integração?

3. Qual é a diferença entre multissemiótico e

multimidiático?

4. Cite CINCO gêneros textuais pertencentes às práticas

contemporâneas.

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5. No eixo da oralidade, qual habilidade se refere às
características da conversação espontânea?

6. Quais são as quatro recomendações principais no que se

refere ao eixo de leitura/escuta?

7. No eixo de produção, quais seriam os itens a serem

considerados no trabalho com gêneros textuais?

8. Esses itens da atividade anterior devem ser trabalhados todos

de uma só vez? Justifique sua resposta.

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