ÍNDICE

VESTIBULINHO
UNESP / BAURU

135AB-19
 ÍNDICE

Língua Portuguesa
Interpretação de texto; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
sinônimos e antônimos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
ortografia oficial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
acentuação gráfica; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
flexão de gênero, número e grau do substantivo e do adjetivo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
crase; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
emprego de pronomes e verbos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
modos verbais e conjugação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
emprego de preposições e conjunções; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
concordância nominal e verbal; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
predicação verbal; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
acentuação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
sintaxe: tipos de sujeito e tipos de predicado; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
figuras de linguagem; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
funções da linguagem; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
linguagens e variações linguísticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Ciências Humanas
A Globalização e o papel dos blocos econômicos na economia mundial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
noções gerais sobre o cenário econômico global; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
noções básicas de cartografia, coordenadas geográficas e funcionamento do sistema de fusos horários; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
o mundo contemporâneo: a organização geopolítica após o 11 de setembro; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
as questões ambientais e a crise dos alimentos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
a Antiguidade Clássica (Grécia e Roma); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
a Alta Idade Média (os Impérios Cristãos e o Islamismo); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
a formação do Feudalismo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
a transição feudo-capitalista; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Estados Modernos absolutistas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
a expansão marítima; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
a colonização da América; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
o Iluminismo e as Revoluções Burguesas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
a crise do sistema colonial e a América independente; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
o Brasil Imperial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
o século XIX: Liberalismo, Nacionalismo, Socialismo e Imperialismo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
o Brasil Republicano: a República Velha, a Era Vargas, o Período Democrático; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
a Primeira e a Segunda Guerras Mundiais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
a Guerra Fria; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
a Ditadura Militar no Brasil; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
a crise do Socialismo Real; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
o Neoliberalismo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
nova ordem mundial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Liberalismo econômico; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Quadro físico e humano do Brasil; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
distribuição, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
crescimento e movimentação da população mundial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
pirâmide etária; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
os grandes biomas terrestres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
 ÍNDICE

Matemática
Operações Com Números Inteiros E Fracionários; Sistema De Medidas Usuais; Números Racionais Relativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Regra De Três Simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Porcentagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Juros Simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Equação Do Primeiro Grau E Sistema Simples Do Primeiro Grau; Equação Simples Do Segundo Grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Geometria Plana (Perímetro E Área De Polígonos Regulares, Medidas De Ângulos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Teorema De Pitágoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Resolução De Situação-Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Fatoração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Produtos Notáveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Simplificação De Expressões Algébricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Ciências Naturais
Antibióticos – soluções e problemas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
desenvolvimento sustentável; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
desflorestamento e suas consequências; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
drogas – categorias, efeitos, problemas sociais e de saúde decorrentes; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
efeito estufa e aquecimento global; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
importância da biodiversidade; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
métodos contraceptivos humanos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
poluição do ar e das águas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
principais impactos ambientais decorrentes de diferentes formas de geração de energia; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
problemas da agricultura convencional; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
problemas simples do cotidiano envolvendo as três leis de Newton; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
produção de derivados do petróleo (destilação fracionada); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
redução, reutilização e reciclagem de resíduos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
situações simples do cotidiano que envolvem a interpretação do conceito de densidade; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
situações simples do cotidiano que envolvem movimentos (cinemática); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
transformações de energia; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
transmissão do vírus HIV e sintomas da AIDS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
 DICA

Como passar em um concurso público?

Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação.
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação.
Então mãos à obra!

Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público!

- Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai
ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho.
- Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando
você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes. Desta forma, é importante que você
defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
- Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de-
terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo
não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total.
- Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci-
sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter
uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
- Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o
assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica-
do, busque editais de concursos anteriores. Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
- Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado.
Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo muito exercícios. Quando
mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame.
- Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.

Se prepare para o concurso público!

O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so-
bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadora
do certame.
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu-
dados até o dia da realização da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi-
ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias.
 DICA

Vida Social!

Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você,
através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante
compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho.
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner-
voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.

Motivação!

A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele
desânimo com vários fatores ao nosso redor. Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir
conhecimento e experiência.
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo-
tivação:
- Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
- Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
- Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
- Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para
seguir focado, tornando o processo mais prazeroso;
- Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer.
- Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta,
felizes com seu sucesso.
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua
dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu
potencial.
A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas
chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br
 LÍNGUA PORTUGUESA

Interpretação de texto; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
sinônimos e antônimos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
ortografia oficial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
acentuação gráfica; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
flexão de gênero, número e grau do substantivo e do adjetivo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
crase; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
emprego de pronomes e verbos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
modos verbais e conjugação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
emprego de preposições e conjunções; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
concordância nominal e verbal; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
predicação verbal; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
acentuação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
sintaxe: tipos de sujeito e tipos de predicado; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
figuras de linguagem; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
funções da linguagem; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
linguagens e variações linguísticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
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Assim, a apreensão do significado global resulta de várias leitu-

INTERPRETAÇÃO DE TEXTO;
LEITURA, COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
Leitura
A leitura é prática de interação social de linguagem. A leitura,
como prática social, exige um leitor crítico que seja capaz de mo-
bilizar seus conhecimentos prévios, quer linguísticos e textuais,
quer de mundo, para preencher os vazios do texto, construindo
novos significados. Esse leitor parte do já sabido/conhecido, mas,
superando esse limite, incorpora, de forma reflexiva, novos signi-
ficados a seu universo de conhecimento para melhor entender a
realidade em que vive.
Compreensão
ras acompanhadas de várias hipóteses interpretativas, levantadas
a partir da compreensão de dados e informações inscritos no texto
lido e do nosso conhecimento do mundo.
A interpretação do texto é o que podemos concluir sobre ele,
depois de estabelecer conexões entre o que está escrito e a reali-
dade. São as conclusões que podemos tirar com base nas ideias do
autor. Essa análise ocorre de modo subjetivo, e são relacionadas
com a dedução do leitor.
A interpretação de texto é o elemento-chave para o resultado
acadêmico, eficiência na solução de exercícios e mesmo na com-
preensão de situações do dia-a-dia.
Além de uma leitura mais atenta e conhecimento prévio sobre
o assunto, o elemento de fundamental importância para interpretar
e compreender corretamente um texto é ter o domínio da língua.
E mesmo dominando a língua é muito importante ter um di-
cionário por perto. Isso porque ninguém conhece o significado de
todas as palavras e é muito difícil interpretar um texto desconhe-
cendo certos termos.

A compreensão de um texto é a análise e decodificação do Dicas para uma boa interpretação de texto:
que está realmente escrito nele, das frases e ideias ali presentes.
A compreensão de texto significa decodificá-lo para entender o - Leia todo o texto pausadamente
que foi dito. É a análise objetiva e a assimilação das palavras e - Releia o texto e marque todas as palavras que não sabe o
ideias presentes no texto. significado
Para ler e entender um texto é necessário obter dois níveis de - Veja o significado de cada uma delas no dicionário e anote
leitura: informativa e de reconhecimento. - Separe os parágrafos do texto e releia um a um fazendo o seu
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias se- resumo
letas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela - Elabore uma pergunta para cada parágrafo e responda
ideia central, argumentação/desenvolvimento e a conclusão do - Questione a forma usada para escrever
texto. - Faça um novo texto com as suas palavras, mas siga as ideias
Quando se diz que uma pessoa tem a compreensão de algo, do autor.
significa que é dotada do perfeito domínio intelectual sobre o as-
sunto. Lembre-se que para saber compreender e interpretar muito
Para que haja a compreensão de algo, como um texto, por bem qualquer tipo de texto, é essencial que se leia muito. Quanto
exemplo, é necessária a sua interpretação. Para isso, o indivíduo mais se lê, mais facilidade de interpretar se tem. E isso é funda-
deve ser capaz de desvendar o significado das construções tex- mental em qualquer coisa que se faça, desde um concurso, vesti-
tuais, com o intuito de compreender o sentido do contexto de uma bular, até a leitura de um anúncio na rua.
frase.
Assim, quando não há uma correta interpretação da mensa- Resumindo:
gem, consequentemente não há a correta compreensão da mesma.
Compreensão Interpretação
Interpretação
O que é É a análise do que É o que podemos
está escrito no texto, concluir sobre o que
Interpretar é a ação ou efeito que estabelece uma relação de
a compreensão das está escrito no texto.
percepção da mensagem que se quer transmitir, seja ela simultâ-
nea ou consecutiva, entre duas pessoas ou entidades. frases e ideias pre- É o modo como inter-
A importância dada às questões de interpretação de textos de- sentes. pretamos o conteúdo.
ve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a compe- Informação A informação está A informação está
tência de ler texto interfere decididamente no aprendizado em ge- presente no texto. fora do texto, mas
ral, já que boa parte do conhecimento mais importante nos chega tem conexão com ele.
por meio da linguagem escrita. A maior herança que a escola pode Análise Trabalha com a Trabalha com a sub-
legar aos seus alunos é a competência de ler com autonomia, isto
objetividadem, com jetividade, com o que
é, de extrair de um texto os seus significados.
as frases e palavras você entendeu sobre
Num texto, cada uma das partes está combinada com as ou-
que estão escritas no o texto.
tras, criando um todo que não é mero resultado da soma das par-
texto.
tes, mas da sua articulação.

1
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QUESTÕES
01. SP Parcerias - Analista Técnic - 2018 - FCC
Uma compreensão da História
Eu entendo a História num sentido sincrônico, isto é, em
que tudo acontece simultaneamente. Por conseguinte, o que
procura o romancista - ao menos é o que eu tento fazer - é es-
boçar um sentido para todo esse caos de fatos gravados na tela
do tempo. Sei que esses fatos se deram em tempos distintos,
mas procuro encontrar um fio comum entre eles. Não se trata
de escapar do presente. Para mim, tudo o que aconteceu está a
acontecer. E isto não é novo, já o afirmava o pensador italiano
Benedetto Croce, ao escrever: “Toda a História é História con-
temporânea”. Se tivesse que escolher um sinal que marcasse
meu norte de vida, seria essa frase de Croce.
(SARAMAGO, José. As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia
das Letras, 2010, p. 256)
José Saramago entende que sua função como romancista é
A) estudar e imaginar a História em seus movimentos sin-
crônicos predominantes.
B) ignorar a distinção entre os tempos históricos para man-
tê-los vivos em seu passado.
C) buscar traçar uma linha contínua de sentido entre fatos
dispersos em tempos distintos.
D) fazer predominar o sentido do tempo em que se vive so-
bre o tempo em que se viveu.
E) expressar as diferenças entre os tempos históricos de
modo a valorizá-las em si mesmas.
02. Pref. de Chapecó – SC – Engenheiro de Trânsito – 2016
- IOBV
Por Jonas Valente*, especial para este blog.
A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciber-
néticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final.
Nele, apresenta proposta de diversos projetos de lei com a
justificativa de combater delitos na rede. Mas o conteúdo des-
sas proposições é explosivo e pode mudar a Internet como a
conhecemos hoje no Brasil, criando um ambiente de censura
na web, ampliando a repressão ao acesso a filmes, séries e ou-
tros conteúdos não oficiais, retirando direitos dos internautas e
transformando redes sociais e outros aplicativos em máquinas
de vigilância.
Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é
usado para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da In-
ternet. Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as
soluções buscam criminalizar o máximo possível e transformar a
navegação em algo controlado, violando o princípio da presun-
ção da inocência previsto na Constituição Federal. No caso dos
crimes contra a honra, a solução adotada pode ter um impacto
trágico para o debate democrático nas redes sociais – atualmen-
te tão importante quanto aquele realizado nas ruas e outros lo-
cais da vida off line. Além disso, as propostas mutilam o Marco
Civil da Internet, lei aprovada depois de amplo debate na socie-
dade e que é referência internacional.
(*BLOG DO SAKAMOTO, L. 04/04/2016)
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Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas:
I. O jornalista Jonas Valente está fazendo um elogio à visão
equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que legisla
sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputados.
II. O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em
todos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está que-
rendo cercear o direito à plena execução deste marco.
III. Há o temor que o acesso a filmes, séries, informações
em geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer censura
com a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos Deputa-
dos.
IV. A navegação na internet, como algo controlado, na visão
do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a se-
rem votadas no Congresso Nacional.
V. Combater os crimes da internet com a censura, para o jor-
nalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo mesmo
perversa e manipuladora.
Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas.
A) I, II, III.
B) II, III, IV.
C) II, III, V.
D) II, IV, V.
03. Pref. de São Gonçalo – RJ – Analista de Contabilidade
– 2017 - BIO-RIO
Édipo-rei
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo de
oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus.
(Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
O texto é a parte introdutória de uma das maiores peças
trágicas do teatro grego e exemplifica o modo descritivo de or-
ganização discursiva. O elemento abaixo que NÃO está presente
nessa descrição é:
A) a localização da cena descrita.
B) a identificação dos personagens presentes.
C) a distribuição espacial dos personagens.
D) o processo descritivo das partes para o todo.
E) a descrição de base visual.
04. MPE-RJ – Analista do Ministério Público - Processual –
2016 - FGV
Problemas Sociais Urbanos
Brasil escola
Dentre os problemas sociais urbanos, merece destaque a
questão da segregação urbana, fruto da concentração de renda
no espaço das cidades e da falta de planejamento público que
vise à promoção de políticas de controle ao crescimento desor-
denado das cidades. A especulação imobiliária favorece o enca-
recimento dos locais mais próximos dos grandes centros, tor-
nando-os inacessíveis à grande massa populacional. Além disso,
à medida que as cidades crescem, áreas que antes eram baratas
e de fácil acesso tornam-se mais caras, o que contribui para que
a grande maioria da população pobre busque por moradias em
regiões ainda mais distantes.
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Essas pessoas sofrem com as grandes distâncias dos locais
de residência com os centros comerciais e os locais onde traba-
lham, uma vez que a esmagadora maioria dos habitantes que so-
frem com esse processo são trabalhadores com baixos salários.
Incluem-se a isso as precárias condições de transporte público e
a péssima infraestrutura dessas zonas segregadas, que às vezes
não contam com saneamento básico ou asfalto e apresentam
elevados índices de violência.
A especulação imobiliária também acentua um problema
cada vez maior no espaço das grandes, médias e até pequenas
cidades: a questão dos lotes vagos. Esse problema acontece por
dois principais motivos: 1) falta de poder aquisitivo da popula-
ção que possui terrenos, mas que não possui condições de cons-
truir neles e 2) a espera pela valorização dos lotes para que es-
ses se tornem mais caros para uma venda posterior. Esses lotes
vagos geralmente apresentam problemas como o acúmulo de
lixo, mato alto, e acabam tornando-se focos de doenças, como
a dengue.
PENA, Rodolfo F. Alves. “Problemas socioambientais urbanos”; Brasil
Escola. Disponível em http://brasilescola.uol.com.br/brasil/problemas-am-
bientais-sociais-decorrentes-urbanização.htm. Acesso em 14 de abril de
2016.
A estruturação do texto é feita do seguinte modo:
A) uma introdução definidora dos problemas sociais urba-
nos e um desenvolvimento com destaque de alguns problemas;
B) uma abordagem direta dos problemas com seleção e ex-
plicação de um deles, visto como o mais importante;
C) uma apresentação de caráter histórico seguida da explici-
tação de alguns problemas ligados às grandes cidades;
D) uma referência imediata a um dos problemas sociais ur-
banos, sua explicitação, seguida da citação de um segundo pro-
blema;
E) um destaque de um dos problemas urbanos, seguido de
sua explicação histórica, motivo de crítica às atuais autoridades.
05. MPE-RJ – Técnico do Ministério Público - Administrati-
va – 2016 - FGV
O futuro da medicina
O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das
profissões. As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos,
jornalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até
aqui é o de médico. Até aqui. A crer no médico e “geek” Eric To-
pol, autor de “The Patient Will See You Now” (o paciente vai vê-
-lo agora), está no forno uma revolução da qual os médicos não
escaparão, mas que terá impactos positivos para os pacientes.
Para Topol, o futuro está nos smartphones. O autor nos
coloca a par de incríveis tecnologias, já disponíveis ou muito
próximas disso, que terão grande impacto sobre a medicina. Já
é possível, por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as
imagens a um algoritmo que as analisa e diz com mais precisão
do que um dermatologista se a mancha é inofensiva ou se pode
ser um câncer, o que exige medidas adicionais.
Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma
o celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, reali-
zando mais de 50 exames a uma fração do custo atual.
3
Também é possível, adquirindo lentes que custam centavos,
transformar o smartphone num supermicroscópio que permite
fazer diagnósticos ainda mais sofisticados.
Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To-
pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú-
de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de
preferência por via eletrônica. É o momento, assegura o autor,
de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalis-
mo que desde Hipócrates assombra a medicina.
Concordando com as linhas gerais do pensamento de Topol,
mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele prova-
velmente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hos-
pitais caminhem para uma rápida extinção. Dando algum des-
conto para as previsões, “The Patient...” é uma excelente leitura
para os interessados nas transformações da medicina.
Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 17/01/2016.
Segundo o autor citado no texto, o futuro da medicina:
A) encontra-se ameaçado pela alta tecnologia;
B) deverá contar com o apoio positivo da tecnologia;
C) levará à extinção da profissão de médico;
D) independerá completamente dos médicos;
E) estará limitado aos meios eletrônicos.
RESPOSTAS
01 C
02 C
03 D
04 B
05 B
SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS;
SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
A Significação das palavras é estudada pela semântica, que
estuda o sentido das palavras e as relações de sentido que as
palavras estabelecem entre si.
Sinônimos e antônimos
Sinônimos: palavras de sentido igual ou parecido.
Ex.: necessário, essencial, fundamental, obrigatório
Geralmente é indiferente usar um sinônimo ou outro. O
fato linguístico de existirem sinônimos chama-se sinonímia, pa-
lavra que também designa o emprego de sinônimos.
Antônimos: palavras de sentido oposto.
Ex.: dedicado: desinteressado, desapegado, relapso.
Pontual: atrasado, retardado, irresponsável.
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A antonímia pode ser originada por um prefixo de sentido
oposto ou negativo. Ex.: simpático/antipático, progredir/regre-
dir, ativo/inativo, esperar/desesperar, simétrico/assimétrico.
Homônimos
Se refere à capacidade de as palavras serem homônimas
(som igual, escrita igual, significado diferente), homófonas (som
igual, escrita diferente, significado diferente) ou homógrafas
(som diferente, escrita igual, significado diferente).
O contexto é quem vai determinar a significação dos homô-
nimos. Ela pode ser causa de ambiguidade, por isso é considera-
da uma deficiência dos idiomas.
Homônimos
rio (curso de água) e rio (verbo rir);
caminho (itinerário) e caminho (verbo caminhar).
Homófonos
cem (número) e sem (indica falta)
senso (sentido) e censo (levantamento estatístico)
Homógrafos
colher (talher) e colher (apanhar);
acerto (correção) e acerto (verbo acertar);
Parônimos
Se refere a palavras que são escritas e pronunciadas de for-
ma parecida, mas que apresentam significados diferentes.
infligir (aplicar) e infringir (transgredir),
sede (vontade de beber) e cede (verbo ceder),
deferir (conceder, dar deferimento) e diferir (ser diferente,
divergir, adiar),
ratificar (confirmar) e retificar (tornar reto, corrigir),
vultoso (volumoso, muito grande: soma vultosa) e vultuoso
(congestionado: rosto vultuoso).
Polissemia
Polissemia indica a capacidade de uma palavra apresentar
uma multiplicidade de significados, conforme o contexto em
que ocorre. Uma palavra pode ter mais de uma significação. Ex.:
Mangueira: tubo de borracha ou plástico para regar as plan-
tas ou apagar incêndios; árvore frutífera; grande curral de gado.
Pena: pluma; peça de metal para escrever; punição; dó.
Denotação e conotação
Denotação indica a capacidade de as palavras apresenta-
rem um sentido literal (próprio) e objetivo. A conotação indica
a capacidade de as palavras apresentarem um sentido figurado
e simbólico.
Exemplos com sentido denotativo:
As águas pingavam da torneira, (sentido próprio).
As horas iam pingando lentamente, (sentido figurado).
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Exemplos com sentido conotativo:
Comprei uma correntinha de ouro.
Fulano nadava em ouro.
Hiperonímia e hiponímia
Hiperonímia e a hiponímia indicam a capacidade das pa-
lavras estabelecerem relações hierárquicas de significado. Um
hiperônimo, palavra superior com um sentido mais abrangente,
engloba um hipônimo, palavra inferior com sentido mais restri-
to.
Fruta é hiperônimo de banana.
Banana é hipônimo de fruta.
QUESTÕES
12. Pref. de Itaquitinga/PE – Psicólogo – 2016 - IDHTEC
A entrada dos prisioneiros foi comovedora (...) Os comba-
tentes contemplavam-nos entristecidos. Surpreendiam-se; co-
moviam-se. O arraial, in extremis, punhalhes adiante, naquele
armistício transitório, uma legião desarmada, mutilada faminta
e claudicante, num assalto mais duro que o das trincheiras em
fogo. Custava-lhes admitir que toda aquela gente inútil e frágil
saísse tão numerosa ainda dos casebres bombardeados durante
três meses. Contemplando-lhes os rostos baços, os arcabouços
esmirrados e sujos, cujos molambos em tiras não encobriam la-
nhos, escaras e escalavros – a vitória tão longamente apeteci-
da decaía de súbito. Repugnava aquele triunfo. Envergonhava.
Era, com efeito, contraproducente compensação a tão luxuosos
gastos de combates, de reveses e de milhares de vidas, o apre-
samento daquela caqueirada humana – do mesmo passo angu-
lhenta e sinistra, entre trágica e imunda, passando-lhes pelos
olhos, num longo enxurro de carcaças e molambos...
Nem um rosto viril, nem um braço capaz de suspender
uma arma, nem um peito resfolegante de campeador domado:
mulheres, sem-número de mulheres, velhas espectrais, moças
envelhecidas, velhas e moças indistintas na mesma fealdade,
escaveiradas e sujas, filhos escanchados nos quadris desnalga-
dos, filhos encarapitados às costas, filhos suspensos aos peitos
murchos, filhos arrastados pelos braços, passando; crianças,
sem-número de crianças; velhos, sem-número de velhos; raros
homens, enfermos opilados, faces túmidas e mortas, de cera,
bustos dobrados, andar cambaleante.
(CUNHA, Euclides da. Os sertões: campanha de Canudos. Edição Espe-
cial. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980.)
Em qual das alternativas abaixo NÃO há um par de sinôni-
mos?
A) Armistício – destruição
B) Claudicante – manco
C) Reveses – infortúnios
D) Fealdade – feiura
E) Opilados – desnutridos
02. Pref. de Cruzeiro/SP – Instrutor de Desenho Técnico e
Mecânico – 2016 - Instituto Excelência
Assinale a alternativa em que as palavras podem servir de
exemplos de parônimos:
 LÍNGUA PORTUGUESA

A) Cavaleiro (Homem a cavalo) – Cavalheiro (Homem gentil). O centro da cidade do Rio de Janeiro retorna assim à con-
B) São (sadio) – São (Forma reduzida de Santo). templação de um drama bem antigo, e há o partido das pombas
C) Acento (sinal gráfico) – Assento (superfície onde se sen- e o partido do gavião. Os pombistas ou pombeiros (qualquer
ta). palavra é melhor que “columbófilo”) querem matar o gavião.
D) Nenhuma das alternativas. Os amigos deste dizem que ele não é malvado tal; na verdade
come a sua pombinha com a mesma inocência com que a pom-
03. TJ/MT – Analista Judiciário – Ciências Contábeis – 2017 ba come seu grão de milho.
- UFMT Não tomarei partido; admiro a túrgida inocência das pom-
Na língua portuguesa, há muitas palavras parecidas, seja no bas e também o lance magnífico em que o gavião se despenca
modo de falar ou no de escrever. A palavra sessão, por exemplo, sobre uma delas. Comer pombas é, como diria Saint-Exupéry, “a
assemelha-se às palavras cessão e seção, mas cada uma apre- verdade do gavião”, mas matar um gavião no ar com um belo
senta sentido diferente. Esse caso, mesmo som, grafias diferen- tiro pode também ser a verdade do caçador.
tes, denomina-se homônimo homófono. Assinale a alternativa Que o gavião mate a pomba e o homem mate alegremente
em que todas as palavras se encontram nesse caso. o gavião; ao homem, se não houver outro bicho que o mate,
A) taxa, cesta, assento pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro homem.
B) conserto, pleito, ótico (Rubem Braga. Ai de ti, Copacabana, 1999. Adaptado)
C) cheque, descrição, manga
D) serrar, ratificar, emergir
O termo gavião, destacado em sua última ocorrência no
04. TJ/MT – Analista Judiciário – Direito – 2017 - UFMT texto – … pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em ou-
tro homem. –, é empregado com sentido
A fuga dos rinocerontes A) próprio, equivalendo a inspiração.
Espécie ameaçada de extinção escapa dos caçadores da B) próprio, equivalendo a conquistador.
maneira mais radical possível – pelo céu. C) figurado, equivalendo a ave de rapina.
D) figurado, equivalendo a alimento.
Os rinocerontes-negros estão entre os bichos mais visados E) figurado, equivalendo a predador.
da África, pois sua espécie é uma das preferidas pelo turismo de
caça. Para tentar salvar alguns dos 4.500 espécimes que ainda
06. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2017 - FE-
restam na natureza, duas ONG ambientais apelaram para uma
PESE
solução extrema: transportar os rinocerontes de helicóptero. A
ação utilizou helicópteros militares para remover 19 espécimes O termo (ou expressão) em destaque, que está empregado
– com 1,4 toneladas cada um – de seu habitat original, na pro- em seu sentido próprio, denotativo, ocorre em:
víncia de Cabo Oriental, no sudeste da África do Sul, e transfe- A) Estou morta de cansada.
ri-los para a província de Lampopo, no norte do país, a 1.500 B) Aquela mulher fala mal de todos na vizinhança! É uma co-
quilômetros de distância, onde viverão longe dos caçadores. bra.
Como o trajeto tem áreas inacessíveis de carro, os rinocerontes C) Todo cuidado é pouco. As paredes têm ouvidos.
tiveram de voar por 24 quilômetros. Sedados e de olhos venda- D) Reclusa desde que seu cachorrinho morreu, Filomena fi-
dos (para evitar sustos caso acordassem), os rinocerontes foram nalmente saiu de casa ontem.
içados pelos tornozelos e voaram entre 10 e 20 minutos. Parece E) Minha amiga é tão agitada! A bateria dela nunca acaba!
meio brutal? Os responsáveis pela operação dizem que, além
de mais eficiente para levar os paquidermes a locais de difícil
acesso, o procedimento é mais gentil. RESPOSTAS
(BADÔ, F. A fuga dos rinocerontes. Superinteressante, nº 229, 2011.)
01 A
A palavra radical pode ser empregada com várias acepções,
por isso denomina-se polissêmica. Assinale o sentido dicionari- 02 A
zado que é mais adequado no contexto acima. 03 A
A) Que existe intrinsecamente num indivíduo ou coisa. 04 C
B) Brusco; violento; difícil.
C) Que não é tradicional, comum ou usual. 05 E
D) Que exige destreza, perícia ou coragem. 06 D
05. UNESP – Assistente Administrativo I – 016 - VU-
NESP/2016

O gavião

Gente olhando para o céu: não é mais disco voador. Disco

voador perdeu o cartaz com tanto satélite beirando o sol e a lua.
Olhamos todos para o céu em busca de algo mais sensacional e
comovente – o gavião malvado, que mata pombas.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

ORTOGRAFIA OFICIAL;
ORTOGRAFIA
A Ortografia estuda a forma correta de escrita das palavras
de uma língua. Do grego “ortho”, que quer dizer correto e “gra-
fo”, por sua vez, que significa escrita.
É influenciada pela etimologia e fonologia das palavras.
Além disso, são feitas convenções entre os falantes de uma mes-
ma língua que visam unificar a sua ortografia oficial. Trata-se dos
acordos ortográficos.
- Nos sufixo -ês, -esa, -isa que indicam origem, título ou pro-
fissão: marquês, portuguesa, poetisa.
- Depois de ditongos: coisa, pousa.
- Na conjugação dos verbos pôr e querer: pôs, quiseram.
O z é utilizado:
- Nos sufixos -ez/-eza que formam substantivos a partir de
adjetivos: magro - magreza, belo - beleza, grande - grandeza.
- No sufixo - izar, que forma verbo: atualizar, batizar, hospi-
talizar.
Escreve-se com s Escreve-se com z

Alfabeto Alisar amizade

O alfabeto é formado por 26 letras atrás azar
Vogais: a, e, i, o, u, y, w. através azia
Consoantes: b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,z.
Alfabeto: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z. gás giz
groselha prazer
Regras Ortográficas
invés rodízio
Uso do x/ch
Uso do g/j
O x é utilizado:
- Em geral, depois dos ditongos: caixa, feixe. O g é utilizado:
- Depois da sílaba -me: mexer, mexido, mexicano. - Palavras que terminem em -ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio:
- Palavras com origem indígena ou africana: xavante, xingar. pedágio, relógio, refúgio.
- Depois da sílaba inicial -en: enxofre, enxada. - Substantivos que terminem em -gem: lavagem, viagem.
- Exceção: O verbo encher (e palavras derivadas) escreve-se
com ch. O j é utilizado:
- Palavras com origem indígena: pajé, canjica.
- Palavras com origem africana: jiló, jagunço.
Escreve-se com x Escreve-se com ch
bexiga bochecha
Escreve-se com g Escreve-se com j
bruxa boliche
estrangeiro berinjela
caxumba broche
gengibre cafajeste
elixir cachaça
geringonça gorjeta
faxina chuchu
gíria jiboia
graxa colcha
ligeiro jiló
lagartixa fachada
tangerina sarjeta
Parônimos e Homônimos
Uso do h
Há diferentes formas de escrita que existem, mas cujo sig-
O h é utilizado:
nificado é diferente.
- No final de interjeições: Ah!, Oh!
- Por etimologia: hoje, homem.
Palavras parônimas são parecidas na grafia ou na pronúncia,
- Nos dígrafos ch, lh, nh: tocha, carvalho, manhã.
mas têm significados diferentes.
- Palavras compostas: sobre-humano, super-homem.
Exemplos:
- Exceção: Bahia quando se refere ao estado. O acidente
geográfico baía é escrito sem h.
cavaleiro (de cavalos) cavalheiro (educado)
Uso do s/z descrição (descrever) discrição (de discreto)

O s é utilizado: emigrar (deixar o país) imigrar (entrar no país)

- Adjetivos terminados pelos sufixos -oso/-osa que indicam
grande quantidade, estado ou circunstância: maudoso, feiosa.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Palavras homônimas têm a mesma pronúncia, mas signifi-
cados diferentes.
Exemplos:
cela (cômodo pequeno) sela (de cavalos)
ruço (pardo claro) russo (da Rússia)
tachar (censurar) taxar (fixar taxa)
Consoantes dobradas
- Só se duplicam as consoantes C, R, S.
- Escreve-se com CC ou CÇ quando as duas consoantes soam
distintamente: convicção, cocção, fricção, facção, etc.
- Duplicam-se o R e o S em dois casos: Quando, intervocáli-
cos, representam os fonemas /r/ forte e /s/ sibilante, respecti-
vamente: carro, ferro, pêssego, missão, etc. Quando há um ele-
mento de composição terminado em vogal a seguir, sem inter-
posição do hífen, palavra começada com /r/ ou /s/: arroxeado,
correlação, pressupor, etc.
Uso do hífen
Desde a entrada em vigor do atual acordo ortográfico, a
escrita de palavras com hífen e sem hífen tem sido motivo de
dúvidas para diversos falantes.
Palavras com hífen:
segunda-feira (e não segunda feira);
bem-vindo (e não benvindo);
mal-humorado (e não mal humorado);
micro-ondas (e não microondas);
bem-te-vi (e não bem te vi).
Palavras sem hífen:
dia a dia (e não dia-a-dia);
fim de semana (e não fim-de-semana);
à toa (e não à-toa);
autoestima (e não auto-estima);
antirrugas (e não anti-rugas).
QUESTÕES
01. SEAP-MG - Agente de Segurança Penitenciário – 2018
- IBFC
A ortografia estuda a forma correta da escrita das palavras
de uma determinada língua, no caso a Língua Portuguesa. É in-
fluenciada pela etimologia e fonologia das palavras, assim sendo
observe com atenção o texto. Agente Penitenciário, Agente Pri-
sional, Agente de Segurança Penitenciário ou Agente Estadual/
Federal de Execução Penal. Entre suas atribuições estão: manter
a ordem, diciplina, custódia e vigilância no interior das unida-
des prisionais, assim como no âmbito externo das unidades,
como escolta armada para audiências judiciais, transferência de
presos etc. Desempenham serviços de natureza policial como
aprensões de ilícitos, revistas pessoais em detentos e visitan-
tes, revista em veículos que adentram as unidades prisionais,
controle de rebeliões e ronda externa na área do perímetro de
7
segurança ao redor da unidade prisional. Garantem a seguran-
ça no trabalho de ressosialização dos internos promovido pelos
pisicólogos, pedagogos e assistentes sociais. Estão subordinados
às Secretarias de Estado de Administração Penitenciária - SEAP,
secretarias de justiças ou defesa social, dependendo da nomen-
clatura adotada em cada Estado.
Fonte: Wikipedia – *com alterações
ortográficas.
Assinale a alternativa que apresenta todas as palavras, reti-
radas do texto, com equívocos em sua ortografia.
A) atribuições; diciplina; audiências; desempenham.
B) diciplina; aprensões; ressosialização; pisicólogos.
C) audiências; ilícitos; atribuições; desempenham.
D) perímetro; diciplina; desempenham; ilícitos.
E) aprensões; ressosialização; desempenham; audiências.
02. ELETTROBRAS – LEITURISTA – 2015 – IADES
Considerando as regras de ortografia, assinale a alternativa
em que a palavra está grafada corretamente.
A) Dimencionar.
B) Assosciação.
C) Capassitores.
D) Xoque.
E) Conversão.
03. MPE SP – ANALISTA DE PROMOTORIA – 2015 - VUNESP
(Dik Brownie, Hagar. www.folha.uol.com.br, 29.03.2015. Adaptado)
Considerando a ortografia e a acentuação da norma-padrão
da língua portuguesa, as lacunas estão, correta e respectiva-
mente, preenchidas por:
A) mal ... por que ... intuíto
B) mau ... por que ... intuito
C) mau ... porque ... intuíto
D) mal ... porque ... intuito
E) mal ... por quê ... intuito
04. PBH Ativos S.A. - Analista Jurídico – 2018 – IBGP
Assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafa-
das conforme as regras do Novo Acordo Ortográfico relativas à
sistematização do emprego de hífen ou de acentuação.
A) Vôo, dêem, paranóico, assembléia, feiúra, vêem, baiúca.
B) Interresistente, superrevista, manda-chuva, paraquedas.
C) Antirreligioso, extraescolar, infrassom, coautor, antiaé-
reo.
D) Préhistória, autobservação, infraxilar, suprauricular, iná-
bil.
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05. MPE-GO - Auxiliar Administrativo – 2018 – MPE-GO - Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, segui-
Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do dos ou não de “s”: (pá – pé – dó)
período abaixo. - Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos segui-
das de lo, la, los, las: (recebê-lo – compô-lo)
Agora que há uma câmera de ________. isto provavelmen- - Paroxítonas: Acentuam-se as palavras paroxítonas termi-
te não _____acontecerá, mas _____vezes em que, no meio de nadas em: i, is (táxi – júri), us, um, uns (vírus, fórum), l, n, r, x, ps
uma noite __________, o poeta levantava de seu banco [...] (cadáver – tórax – fórceps), ã, ãs, ão, ãos (ímã – órgãos).
- Ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de
A) investigassâo mas ouve chuvosa “s”: (mágoa – jóquei)
B) investigassâo mais houve chuvoza
C) investigação mais houve chuvosa Regras especiais:
D) investigação mas houve chuvosa
E) investigação mais ouve chuvoza - Ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi”, perderam o acento
com o Novo Acordo.
RESPOSTAS
Antes agora
01 B
Assembléia Assembleia
02 E
Idéia Ideia
03 D
Geléia Geleia
04 C
Jibóia Jiboia
05 C
Apóia (verbo) Apoia
Paranóico Paranoico
ACENTUAÇÃO GRÁFICA; - “i” e “u” tônicos formarem hiato com a vogal anterior,
acompanhados ou não de “s”, desde que não sejam seguidos
por “-nh”, haverá acento: (saída – baú – país).
ACENTUAÇÃO
- Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos formando hia-
A acentuação gráfica é feita através de sinais diacríticos que, to quando vierem depois de ditongo:
sobrepostos às vogais, indicam a pronúncia correta das palavras
no que respeita à sílaba tônica e no que respeita à modulação Antes agora
aberta ou fechada das vogais.
Esses são elementos essenciais para estabelecer organiza- Bocaiúva Bocaiuva
damente, por meio de regras, a intensidade das palavras das Feiúra Feiura
sílabas portuguesas.
Sauípe Sauipe
Acentuação tônica
- Acento pertencente aos hiatos “oo” e “ee” foi abolido.
Refere-se à intensidade em que são pronunciadas as sílabas
das palavras. Aquela que é pronunciada de forma mais acentua- Antes agora
da é a sílaba tônica. As demais, pronunciadas com menos inten- crêem creem
sidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábulos com vôo voo
mais de uma sílaba classificam-se em:
Oxítonos: quando a sílaba tônica é a última: café, rapaz, es- - Vogais “i” e “u” dos hiatos se vierem precedidas de vogal
critor, maracujá. idêntica, não tem mais acento: (xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba).
Paroxítonos: quando a sílaba tônica é a penúltima: mesa, - Haverá o acento em palavra proparoxítona, pois a regra
lápis, montanha, imensidade. de acentuação das proparoxítonas prevalece sobre a dos hiatos:
Proparoxítonos: quando a sílaba tônica é a antepenúltima: (se-ri-ís-si-mo)
árvore, quilômetro, México. - Não há mais acento nas formas verbais que possuíam o
acento tônico na raiz com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e
Acentuação gráfica
seguido de “e” ou “i”.
- Proparoxítonas: todas acentuadas (místico, jurídico, béli-
co). Antes agora
- Palavras oxítonas: oxítonas terminadas em “a”, “e”, “o”,
“em”, seguidas ou não do plural (s): (Paraná – fé – jiló (s)). averigúe (averiguar) averigue
- Também acentuamos nos casos abaixo: argúi (arguir) argui

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- 3ª pessoa do plural do presente do indicativo dos verbos Mostra O Triunfo da Cor traz grandes nomes do pósimpres-
ter e vir e dos seus compostos (conter, reter, advir, convir etc.) sionismo para SP Daniel Mello - Repórter da Agência Brasil A
tem acento. exposição O Triunfo da Cor traz grandes nomes da arte moder-
na para o Centro Cultural Banco do Brasil de São Paulo. São 75
Singular plural obras de 32 artistas do final do século 19 e início do 20, entre
eles expoentes como Van Gogh, Gauguin, Toulouse-Lautrec, Cé-
ele tem eles têm zanne, Seurat e Matisse. Os trabalhos fazem parte dos acervos
ele vem eles vêm do Musée d’Orsay e do Musée de l’Orangerie, ambos de Paris.
ele obtém eles obtêm A mostra foi dividida em quatro módulos que apresentam
os pintores que sucederam o movimento impressionista e rece-
→ Palavras homógrafas para diferenciá-las de outras seme- beram do crítico inglês Roger Fry a designação de pósimpressio-
lhantes não se usa mais acento. Apenas em algumas exceções, nistas. Na primeira parte, chamada de A Cor Cientifica, podem
como: ser vistas pinturas que se inspiraram nas pesquisas científicas
A forma verbal pôde (3ª pessoa do singular - pretérito per- de Michel Eugene Chevreul sobre a construção de imagens com
feito do indicativo) ainda é acentuada para diferenciar-se de pontos.
pode (3ª pessoa do singular - presente do indicativo). Também o Os estudos desenvolvidos por Paul Gauguin e Émile Bernard
verbo pôr para diferenciá-lo da preposição por. marcam a segunda parte da exposição, chamada de Núcleo Mis-
terioso do Pensamento. Entre as obras que compõe esse conjun-
Alguns homógrafos: to está o quadro Marinha com Vaca, em que o animal é visto em
pera (substantivo) - pera (preposição antiga) um fundo de uma passagem com penhascos que formam um
para (verbo) - para (preposição) precipício estreito. As formas são simplificadas, em um contorno
pelo(s) (substantivo) - pelo (do verbo pelar) grosso e escuro, e as cores refletem a leitura e impressões do
artista sobre a cena.
Atenção, pois palavras derivadas de advérbios ou adjetivos O Autorretrato Octogonal, de Édouard Vuillard, é uma das
não são acentuadas pinturas de destaque do terceiro momento da exposição. Intitu-
lada Os Nabis, Profetas de Uma Nova Arte, essa parte da mostra
Exemplos: também reúne obras de Félix Vallotton e Aristide Maillol. No au-
Facilmente - de fácil torretrato, Vuillard define o rosto a partir apenas da aplicação
Habilmente - de hábil de camadas de cores sobrepostas, simplificando os traços, mas
Ingenuamente – de ingênuo criando uma imagem de forte expressão.
Somente - de só O Mulheres do Taiti, de Paul Gauguin, é um dos quadros
Unicamente - de único
da última parte da mostra, chamada de A Cor em Liberalidade,
Dinamicamente - de dinâmico
que tem como marca justamente a inspiração que artistas como
Espontaneamente - de espontâneo
Gauguin e Paul Cézanne buscaram na natureza tropical. A pin-
Uso da Crase tura é um dos primeiros trabalhos de Gauguin desenvolvidos
na primeira temporada que o artista passou na ilha do Pacífico,
- É usada na contração da preposição a com as formas fe- onde duas mulheres aparecem sentadas a um fundo verde-es-
mininas do artigo ou pronome demonstrativo a: à (de a + a), às meralda, que lembra o oceano.
(de a + as). A exposição vai até o dia 7 de julho, com entrada franca.
http://agenciabrasil.ebc.com.br/cultura/noticia/2016-05/mostra-o-
- A crase é usada também na contração da preposição “a” triunfo-da-cor-traz-grandes-nomes-do-pos-impressionismo-para-sp Acesso
com os pronomes demonstrativos: em: 29/05/2016.
àquele(s)
àquela(s) “As palavras ‘módulos’ e ‘última’, presentes no texto,
àquilo são ____________ acentuadas por serem ____________ e
àqueloutro(s) ____________, respectivamente”.
àqueloutra (s) As palavras que preenchem correta e respectivamente as
lacunas do enunciado acima são:
Uso do Trema A) diferentemente / proparoxítona / paroxítona
B) igualmente / paroxítona / paroxítona
- Só é utilizado nas palavras derivadas de nomes próprios. C) igualmente / proparoxítona / proparoxítona
Müller – de mülleriano D) diferentemente / paroxítona / oxítona

QUESTÕES 02. Pref. De Caucaia/CE – Agente de Suporte e Fiscalização

- 2017 - CETREDE
01. Pref. Natal/RN - Agente Administrativo – 2016 - CKM
Indique a alternativa em que todas as palavras devem rece-
Serviço
ber acento.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

A) virus, torax, ma. RESPOSTAS

B) caju, paleto, miosotis .
C) refem, rainha, orgão. 01 C
D) papeis, ideia, latex.
E) lotus, juiz, virus. 02 A
03 CERTO
03. MPE/SC – Promotor de Justiça- 2017 - MPE/SC 04 C
“Desde as primeiras viagens ao Atlântico Sul, os navegadores
europeus reconheceram a importância dos portos de São Francis- 05 C
co, Ilha de Santa Catarina e Laguna, para as “estações da aguada” 06 A
de suas embarcações. À época, os navios eram impulsionados a
vela, com pequeno calado e autonomia de navegação limitada.
Assim, esses portos eram de grande importância, especialmente
para os navegadores que se dirigiam para o Rio da Prata ou para o FLEXÃO DE GÊNERO, NÚMERO E GRAU DO
Pacífico, através do Estreito de Magalhães.” SUBSTANTIVO E DO ADJETIVO;
(Adaptado de SANTOS, Sílvio Coelho dos. Nova História de Santa Catari-
na. Florianópolis: edição do Autor, 1977, p. 43.)
SUBSTANTIVO
No texto acima aparecem as palavras Atlântico, época, Pacífi-
Os substantivos nomeiam seres, coisas, ideias. Como pala-
co, acentuadas graficamente por serem proparoxítonas.
vra variável, apresenta flexões de gênero, número e grau.
( ) Certo ( ) Errado
Classificação
04. Pref. De Nova Veneza/SC – Psicólogo – 2016 - FAEPESUL
Analise atentamente a presença ou a ausência de acento grá-
fico nas palavras abaixo e indique a alternativa em que não há Substantivo Comum: Designa os seres de uma espécie de
erro: forma genérica: casa, felicidade, mesa, criança, etc.
A) ruím - termômetro - táxi – talvez.
B) flôres - econômia - biquíni - globo. Substantivo Próprio: Designa um ser específico, determina-
C) bambu - através - sozinho - juiz do, como: Recife, Mariana, Brasil, etc.
D) econômico - gíz - juízes - cajú.
E) portuguêses - princesa - faísca. Substantivo Concreto: Designa seres propriamente ditos
(pessoas, objetos, lugares), independentemente de sua existên-
05. INSTITUTO CIDADES – Assistente Administrativo VII – cia real. Assim sendo, são exemplos: fada, saci, mesa, cinema,
2017 - CONFERE etc.
Marque a opção em que as duas palavras são acentuadas por
obedecerem à regras distintas: Substantivo Abstrato: Designa ações qualidades, ou esta-
A) Catástrofes – climáticas. dos, tomados como seres. Indica coisas que não existem por si,
B) Combustíveis – fósseis. que são resultado de uma abstração. É o caso de felicidade, po-
C) Está – país. breza, caridade, etc..
D) Difícil – nível. Formação dos substantivos

06. IF-BA - Administrador – 2016 - FUNRIO
Assinale a única alternativa que mostra uma frase escrita in-
teiramente de acordo com as regras de acentuação gráfica vigen-
tes.
A) Nas aulas de Ciências, construí uma mentalidade ecológica
responsável.
B) Nas aulas de Inglês, conheci um pouco da gramática e da
cultura inglêsa.
C) Nas aulas de Sociologia, gostei das idéias evolucionistas
e de estudar ética.
D) Nas aulas de Artes, estudei a cultura indígena, o barrôco
e o expressionismo
E) Nas aulas de Educação Física, eu fazia exercícios para glu-
teos, adutores e tendões.
Substantivo Primitivo: erve de base para a formação de ou-
tros substantivos. Exemplo: rosa, pedra, gelo, etc.
Substantivo Derivado: É formado a partir de um substantivo
primitivo, como: roseiral, pedregulho, geleira, etc.
Substantivo Simples: É formado por um só radical, como:
janela, livro, trem, etc.
Substantivo Composto: É formado por mais de um radical,
como em: arco-íris, arranha-céu, etc.
Substantivo Coletivo: É coletivo o substantivo no singular
que designa um conjunto de seres da mesma espécie.
- buquê – de flores
- alcateia – de lobos
- elenco – de artistas
- legião – de soldados

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Gênero Derivado - tem origem em outra palavra. Exemplo: tolerante

(vem de tolerar).
De acordo com o gênero (feminino e masculino) das pala- Pátrio - é o que se refere a países, estados, cidades, etc.
vras substantiva, são classificadas em: Exemplo: brasileiro, mineiro, carioca, etc.

Substantivos Biformes: apresentam duas formas, uma para Locução Adjetiva

o masculino e outra para o feminino. Exemplo: médico e médica;
namorado e namorada. É toda reunião de duas ou mais palavras com valor de uma
só. Geralmente, as locuções adjetivas são formadas por uma pre-
Substantivos Uniformes: somente um termo especifica os posição e um substantivo, ou uma preposição e um advérbio.
dois gêneros (masculino e feminino), sendo classificados em: Exemplos:
- Epicenos: palavra que apresenta somente um gênero e - dente de cão (= canino)
refere-se aos animais, por exemplo: baleia (macho ou fêmea). - água de chuva (= pluvial)
- Sobrecomum: palavra que apresenta somente um gênero - pneus de trás (= traseiro)
e refere-se às pessoas, por exemplo: criança (masculino e femi-
nino). Flexão
- Comum de dois gêneros: termo que se refere aos dois gê-
neros (masculino e feminino), identificado por meio do artigo Gêneros
que o acompanha, por exemplo: “o dentista” e “a dentista”.
- Adjetivos Uniformes: uma forma para os dois gêneros (femi-
Número nino e masculino). Exemplo: alegre.
- Adjetivos Biformes: varia conforme o gênero (masculino e
São classificados em: feminino). Exemplo: dengoso, dengosa.

Singular: palavra que designa uma única coisa, pessoa ou Número

um grupo, por exemplo: cama, homem.
Plural: palavra que designa várias coisas, pessoas ou gru-
pos, por exemplo: camas, homens.
Grau
São classificados em aumentativo e diminutivo:
Aumentativo: Indica o aumento do tamanho de algum ser
ou alguma coisa. Divide-se em:
- Analítico: substantivo acompanhado de adjetivo que indi-
ca grandeza, por exemplo: menino grande.
- Sintético: substantivo com acréscimo de um sufixo indica-
dor de aumento, por exemplo: meninão.
Diminutivo: Indica a diminuição do tamanho de algum ser
ou alguma coisa. Divide-se em:
- Analítico: substantivo acompanhado de um adjetivo que
indica pequenez, por exemplo: menino pequeno.
- Sintético: substantivo com acréscimo de um sufixo indica-
dor de diminuição, por exemplo: menininho.
ADJETIVO
Adjetivo é a palavra que modifica o substantivo, atribuindo-
-lhe um estado, qualidade ou característica.
Os adjetivos podem vir no singular ou plural, concordando
com o número do substantivo referido. Assim, a sua formação é
parecida à dos substantivos.
Grau
São classificados em:
- Grau Comparativo: utilizado para comparar qualidades.
Comparativo de Igualdade – Chocolate é tão bom quanto pi-
zza.
Comparativo de Superioridade – Rui é mais esforçado que
Marcos.
Comparativo de Inferioridade – Mariana é menos feliz que
Paula.
- Grau Superlativo - utilizado para intensificar qualidades.
Superlativo Absoluto:
Analítico - A casa é extremamente luxuosa.
Sintético - Larissa é organizadíssima.
Superlativo Relativo de:
Superioridade - A cidade é a mais bonita da região.
Inferioridade - Este computador é o menos moderno do
escritório.

Classificação Somente seis adjetivos têm o grau comparativo de superio-

ridade sintético. Veja-os:
Simples - formado por um só radical. Exemplo: bonita.
Composto - formado por mais de um radical. Exemplo: lati- bom – melhor
mau – pior
no-americano.
grande – maior
Primitivo - não deriva de outra palavra. Exemplo: claro, gran-
pequeno – menor
de.

11
 LÍNGUA PORTUGUESA

alto – superior
baixo – inferior Usa-se a Crase:

NUMERAL - Locuções prepositivas, locuções adverbiais ou locuções

conjuntivas com o núcleo um substantivo feminino: à queima-
O numeral é a palavra que indica, em termos numéricos, roupa, à noite, à força de, às vezes, às escuras, à medida que,
um número exato ou a posição que tal coisa ocupa numa série. às pressas, à custa de, às mil maravilhas, à tarde, às onze horas,
etc. Não confunda a locução adverbial às vezes com a expressão
Classificação fazer as vezes de, em que não há crase porque o “as” é artigo
definido puro.
Cardinais: Forma básica dos números, indicam contagem,
medida. Exemplo, um, dois, três… - Locuções que exprimem hora determinada: Ele chegou às
dez horas e vinte minutos.
Ordinais: Indica ordem de uma sequência. Exemplo, primei-
ro, segundo, terceiro… - A expressão “à moda de” (ou “à maneira de”) estiver su-
bentendida: Mesmo que a palavra subsequente for masculina
Fracionários: Indicam a diminuição das proporções numé- há crase: Ele é um galã à Don Juan.
ricas, ou seja, representam uma parte de um todo. Exemplo,
meio, terço, quarto, quinto… - As expressões “rua”, “loja”, “estação de rádio”, etc. es-
tiverem subentendidas: Virou sentido à Higienópolis (= Virou
Multiplicativos: Determina o aumento da quantidade por sentido à Rua Higienópolis); Fomos à Pernambucanas (fomos à
meio de múltiplos. Exemplo, dobro, triplo, quádruplo, quíntu- loja Pernambucanas).
plo… - É implícita uma palavra feminina: Esta fruta é semelhante
à uva (= à fruta).
Coletivos: Número exato que faz referência a um conjun-
to de seres. Exemplo: dúzia (conjunto de 12), dezena (conjunto - Pronome substantivo possessivo feminino no singular ou
de 10), centena (conjunto de 100), semestre (conjunto de 6), plural: Aquela casa é semelhante à nossa. O acento indicativo de
bimestre (conjunto de 2). crase é obrigatório porque, no masculino, ficaria assim: Aquele
carro é semelhante ao nosso (preposição + artigo definido).
Ordinal Cardinal Ordinal Cardinal
- Não confundir devido com dado (a, os, as): a expressão
Um Primeiro Vinte Vigésimo
pede preposição “a”, tendo crase antes de palavra feminina de-
Dois Segundo Trinta Trigésimo terminada pelo artigo definido. Devido à chuva de ontem, os
Três Terceiro Cinquenta Quinquagésimo trabalhos foram cancelados (= devido ao temporal de ontem,
os trabalhos...); Já a outra expressão não aceita preposição “a”
Quatro Quarto Sessenta Sexagésimo
(o “a” que aparece é artigo definido, não se usa, crase): Dada
Cinco Quinto Oitenta Octogésimo a resposta sobre o acidente (= dado o esclarecimento sobre...).
Seis Sexto Cem Centésimo
Fora os casos anteriores, deve-se substituir a palavra femi-
Sete Sétimo Quinhentos Quingentésimo
nina por outra masculina da mesma função sintática. Caso use
Oito Oitavo Setecentos Setingentésimo “ao” no masculino, haverá crase no “a” do feminino. Se ocorrer
Nove Nono Novecentos Noningentésimo “a” ou “o” no masculino, não haverá crase no “a” do feminino.
Dez Décimo Mil Milésimo
Não se usa Crase:

- Antes de palavra masculina: Chegou a tempo; Vende-se

CRASE; a prazo.

- Antes de verbo: Ficamos a admirá-los; Ele começou a ter

CRASE
Há um caso de contração que merece destaque: A crase,
que é a fusão da preposição a com o artigo definido feminino
a(s), ou da preposição a com o a inicial dos pronomes demons-
trativos aquele(s), aquela(s), aquilo, ou ainda da preposição a
com um pronome demonstrativo a(s), ou então da preposição a
com o a inicial do pronome relativo a qual (as quais).
Essa fusão de duas vogais idênticas, graficamente represen-
tada por um a com acento grave (à), dá-se o nome de crase.
Veremos, a seguir, as principais regras.
alucinações.
- Antes de artigo indefinido: Nos dirigimos a um caixa.
- Antes de expressão de tratamento introduzida pelos pro-
nomes possessivos Vossa ou Sua ou a expressão Você: Envia-
ram convites a Vossa Senhoria; Encontraremos a Sua Majestade;
Ele queria perguntar a você.
- Antes dos pronomes demonstrativos esta e essa: Me refi-

12
 LÍNGUA PORTUGUESA
ro a esta menina; A família não deu ouvidos a essa fofoca.
- Antes dos pronomes pessoais: Não diga a ela.
- Antes dos pronomes indefinidos com exceção de outra:
Falarei isso a qualquer pessoa. Com o pronome indefinido ou-
tra(s), pode haver crase pois, às vezes, aceita o artigo definido
a(s): Estavam de frente umas às outras (no masculino, ficaria
“Estavam de frente uns aos outros”).
- Quando o “a” estiver no singular e a palavra seguinte
estiver no plural: Contei a pessoas que perguntaram.
- Quando, antes do “a”, houver preposição: Os livros esta-
vam sob a mesa. Exceção para até por motivo de clareza: A água
do rio subiu até à Prefeitura da cidade. (= a água chegou perto
da Prefeitura); se não houvesse o sinal da crase, o sentido ficaria
ambíguo: a água chegou até a Prefeitura (= inundou inclusive a
Prefeitura).
- Com expressões repetitivas: Secamos a casa gota a gota.
- Com expressões tomadas de maneira indeterminada:
Prefiro jiló a injeção (no masc. = prefiro jiló a remédio).
- Antes de pronome interrogativo, não ocorre crase: A qual
autoridade irá se dirigir?
- Na expressão valer a pena (no sentido de valer o sacrifí-
cio, o esforço), não ocorre crase, pois o “a” é artigo definido:
Não sei se este trabalho vale a pena.
Crase Facultativa:
- Antes de nomes próprios femininos: Dei os parabéns à
Cida; Dei os parabéns a Cida. Antes de um nome de pessoa, po-
de-se ou não usar o artigo “a” (“A Camila é uma boa amiga”. Ou
“Camila é uma boa amiga”). Sendo assim, mesmo que a prepo-
sição esteja presente, a crase é facultativa.
- Antes de pronome adjetivo possessivo feminino singular:
Pediu permissão à minha esposa; Pediu permissão a minha es-
posa. Mesma explicação é idêntica à do item anterior. Portanto,
mesmo com a presença da preposição, a crase é facultativa.
- Nomes de localidades: há as que admitem artigo antes e
as que não o admitem. Para se saber se o nome de uma localida-
de aceita artigo, substitua o verbo da frase pelos verbos estar ou
vir. Se ocorrer a combinação “na” com o verbo estar ou “da” com
o verbo vir, haverá crase com o “a” da frase original. Se ocorrer
“em” ou “de”, não haverá crase: Quero conhecer à Europa (estou
na Europa; vim da Europa); O avião dirigia-se a São Paulo (estou
em São Paulo; vim de São Paulo).
QUESTÕES
01. PC-MG - Escrivão de Polícia Civil – 2018 - FUMARC
Ocorre crase quando há a fusão da preposição “a” com o
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artigo definido feminino “a” ou entre a preposição “a” e o pro-
nome demonstrativo “aquele” (e variações).
INDIQUE a alternativa que apresenta uso FACULTATIVO da
crase.
A) Solicitamos a devolução dos documentos enviados à em-
presa.
B) O promotor se dirigiu às pessoas presentes no tribunal.
C) O pai entregou àquele advogado a prova exigida pelo juiz.
D) Irei à minha sala para buscar o projeto de consultoria.
02. Pref. de Itaquitinga/PE – Assistente Administrativo –
2016 - IDHTEC
Em qual dos trechos abaixo o emprego do acento grave foi
omitido quando houve ocorrência de crase?
A) “O Sindicato dos Metroviários de Pernambuco decidiu
suspender a paralisação que faria a partir das 16h desta quar-
ta-feira.”
B) “Pela manhã, em nota, a categoria informou que cruza-
ria os braços só retornando às atividades normais as 5h desta
quinta-feira.”
C) “Nesta quarta-feira, às 21h, acontece o “clássico das mul-
tidões” entre Sport e Santa Cruz, no Estádio do Arruda.”
D) “Após a ameaça de greve, o sindicato foi procurado pela
CBTU e pela PM que prometeram um reforço no esquema de
segurança.”
E) “A categoria se queixa de casos de agressões, vandalismo
e depredações e da falta de segurança nas estações.”
03. MPE/SC – Promotor de Justiça – 2016 - MPE/SC
Em relação ao emprego do sinal de crase, estão corretas as
frases:
a) Solicito a Vossa Excelência o exame do presente documen-
to.
b) A redação do contrato compete à Diretoria de Orçamento
e Finanças. 
( ) Certo ( ) Errado
04. TRF-3ª Região – Técnico Judiciário – Informática – 2016
- FCC
O sinal indicativo de crase está empregado corretamente
em:
A) Não era uma felicidade eufórica, semelhava-se mais à
uma brisa de contentamento.
B) O vinho certamente me induziu àquela súbita vontade de
abraçar uma árvore gigante.
C) Antes do fim da manhã, dediquei-me à escrever tudo o
que me propusera para o dia.
D) A paineira sobreviverá a todas às 18 milhões de pessoas
que hoje vivem em São Paulo.
E) Acho importante esclarecer que não sou afeito à essa tra-
dição de se abraçar árvore.
05. Pref. De Criciúma/SC – Engenheiro Civil – 2016 - FEPESE
Analise as frases quanto ao uso correto da crase.
1. O seu talento só era comparável à sua bondade.
2. Não pôde comparecer à cerimônia de posse na Prefei-
tura.
 LÍNGUA PORTUGUESA
3. Quem se vir em apuros, deve recorrer à coordenação lo-
cal de provas.
4. Dia a dia, vou vencendo às batalhas que a vida me apre-
senta.
5. Daqui à meia hora, chegarei a estação; peça para me
aguardarem.
A) São corretas apenas as frases 1 e 4.
B) São corretas apenas as frases 3 e 4.
C) São corretas apenas as frases 1, 2 e 3.
D) São corretas apenas as frases 2, 3 e 4.
E) São corretas apenas as frases 2, 4 e 5.
RESPOSTAS
01 D ao show se tivesse dinheiro. (Indica condição); Ele gostaria de
02 B
03 Certo
04 B
05 C Ex.: Eu falo alemão.
EMPREGO DE PRONOMES E VERBOS;
MODOS VERBAIS E CONJUGAÇÃO;
VERBO
Exprime ação, estado, mudança de estado, fenômeno da na-
tureza e possui inúmeras flexões, de modo que a sua conjugação
é feita em relação as variações de pessoa, número, tempo, modo,
voz e aspeto.
Os verbos estão agrupados em três conjugações:
1ª conjugação – ar: amar, caçar, começar.
2ª conjugação – er: comer, derreter, beber.
3ª conjugação – ir: curtir, assumir, abrir.
O verbo pôr e seus derivados (repor, depor, dispor, compor,
impor) pertencem a 2ª conjugação devido à sua origem latina
poer.
Pessoas: 1ª, 2ª e 3ª pessoa, em 2 situações: singular e plural.
1ª pessoa do singular – eu; ex.: eu viajo
2ª pessoa do singular – tu; ex.: tu viajas
3ª pessoa do singular – ele; ex.: ele viaja
1ª pessoa do plural – nós; ex.: nós viajamos
2ª pessoa do plural – vós; ex.: vós viajais
3ª pessoa do plural – eles; ex.: eles viajam
Tempos do Verbo
Presente: Ocorre no momento da fala. Ex.: trabalha
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Pretérito: Ocorrido antes. Ex.: trabalhou
Futuro: Ocorrido depois. Ex.: trabalhará
O pretérito subdivide-se em:
- Perfeito: Ação acabada. Ex.: Eu limpei a sala.
- Imperfeito: Ação inacabada no momento a que se refere à
narração. Ex.: Ele ficou no hospital por dias.
- Mais-que-perfeito: Ação acabada, ocorrida antes de outro
fato passado. Ex.: Para ser mais justo, ele partira o bolo em fatias
pequenas.
O futuro subdivide-se em:
- Futuro do Presente: Refere-se a um fato imediato e certo.
Ex.: Participarei do grupo.
- Futuro do Pretérito: Pode indicar condição, referindo-se
a uma ação futura, ligada a um momento já passado. Ex.: Iria
assumir esse compromisso.
Modos Verbais
Indicativo: Mostra o fato de maneira real, certa, positiva.
Subjuntivo: Pode exprimir um desejo e apresenta o fato
como possível ou duvidoso, hipotético. Ex.: Se eu tivesse dinhei-
ro, compraria um carro.
Imperativo: Exprime ordem, conselho ou súplica. Ex.: Des-
canse bastante nestas férias.
Formas nominais
Temos três formas nominais: Infinitivo, gerúndio e particí-
pio, e são assim chamadas por desempenhar um papel parecido
aos dos substantivos, adjetivos ou advérbios e, sozinhas, não se-
rem capazes de expressar os modos e tempos verbais.
Infinitivo
Pessoal: Refere às pessoas do discurso. Não é flexionado
nas 1ª e 3ª pessoas do singular e flexionadas nas demais:
Estudar (eu) – não flexionado       
Estudares (tu) – flexionado  
Estudar(ele) – não flexionado 
Estudarmos (nós) – flexionado
Estudardes (voz) – flexionado
Estudarem (eles) – flexionado
Impessoal: É o infinitivo impessoal quando não se refere às
pessoas do discurso. Exemplos: caminhar é bom. (a caminhada
é boa); É proibido fumar. (é proibido o fumo)
Gerúndio
Caracteriza-se pela terminação -ndo. O verbo não se flexio-
na e pode exercer o papel de advérbio e de adjetivo.
Exemplo: Ela estava trabalhando quando telefonaram.
Particípio
 LÍNGUA PORTUGUESA
Pode ser regular e irregular.
Particípio regular: se caracteriza pela terminação -ado, -ido.
Exemplo: Eles tinham partido em uma aventura sem fim.
Particípio irregular: pode exercer o papel de adjetivo.
Exemplo: Purê se faz com batata cozida.
Por apresentar mais que uma forma, o particípio é classi-
ficado como verbo abundante. É importante lembrar que nem
todos os verbos apresentam duas formas de particípio: (aberto,
coberto, escrever).
Tempos Simples e Tempos Compostos
Tempos simples: formados apenas pelo verbo principal.
Indicativo:
Presente - canto, vendo, parto, etc.
Pretérito perfeito - cantei, vendi, parti, etc.
Pretérito imperfeito - cantava, vendia, partia, etc.
Pretérito mais-que-perfeito - cantara, vendera, partira, etc.
Futuro do presente - cantarei, venderei, partirei, etc.
Futuro do pretérito - cantaria, venderia, partiria, etc.
Subjuntivo: apresenta o fato, a ação, mas de maneira incer-
ta, imprecisa, duvidosa ou eventual.
Presente - cante, venda, parta, etc.
Pretérito imperfeito - cantasse, vendesse, partisse, etc.
Futuro - cantar, vender, partir.
Imperativo: Ao indicar ordem, conselho, pedido, o fato ver-
bal pode expressar negação ou afirmação. São, portanto, duas
as formas do imperativo:
- Imperativo Negativo (Formado pelo presente do subjunti-
vo): Não abram a porta.
- Imperativo Afirmativo (Formado do presente do subjunti-
vo, com exceção da 2ª pessoas do singular e do plural, que são
retiradas do presente do indicativo sem o “s”. Ex: Anda – Ande
– Andemos – Andai – Andem: Abram a porta.
Obs.: O imperativo não possui a 1ª pessoa do singular, pois
não se prevê a ordem, conselho ou pedido a si mesmo.
Tempos compostos: Formados pelos auxiliares ter ou haver.
Infinitivo:
Pretérito impessoal composto - ter falado, ter vendido, etc.
Pretérito pessoal composto - ter (teres) falado, ter (teres)
vendido.
Gerúndio pretérito composto – tendo falado, tendo vendi-
do.
Indicativo:
Pretérito perfeito composto - tenho cantado, tenho vendi-
do, etc.
Pretérito mais-que-perfeito composto - tinha cantado, tinha
vendido, etc.
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Futuro do presente composto - terei cantado, terei vendido,
etc.
Futuro do pretérito composto - teria cantado, teria vendido,
etc.
Subjuntivo:
Pretérito perfeito composto - tenha cantado, tenha vendi-
do, etc.
Pretérito mais-que-perfeito composto - tivesse cantado, ti-
vesse vendido, etc.
Futuro composto - tiver cantado, tiver vendido, etc.
EMPREGO DE PREPOSIÇÕES E CONJUNÇÕES;
PREPOSIÇÃO
Palavra invariável que  liga dois termos da oração, numa
relação de subordinação donde, geralmente, o segundo termo
subordina o primeiro. As preposições estabelecem a coesão tex-
tual e possuem valores semânticos indispensáveis para a com-
preensão do texto.
Tipos de Preposição
Lugar: O voo veio de São Francisco.
Modo: Os alunos eram colocados em carteiras.
Tempo: Ele viajou por três anos.
Distância: A vinte quilômetros daqui há um pedágio.
Causa: Parou de andar, pois estava com sede.
Instrumento: Ela cortou o bolo com uma faca pequena.
Finalidade: A igreja foi enfeitada para o casamento.
Classificação
As preposições podem ser divididas em dois grupos:
- Preposições Essenciais –palavras que só funcionam como
preposição, a saber: a, ante, após, até, com, contra, de, desde,
em, entre, para, per, perante, por, sem, sob, sobre, trás.
- Preposições Acidentais –palavras de outras classes grama-
ticais que, podem funcionar como preposição, a saber: afora,
como, conforme, consoante, durante, exceto, mediante, menos,
salvo, segundo, visto etc.
Locuções prepositivas: são formadas por duas ou mais pa-
lavras com o valor de preposição, sempre terminando por uma
preposição, por exemplo: Abaixo de, acerca de, acima de, ao
lado de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de,
em frente a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por
causa de, por cima de, por trás de.
A preposição é invariável. Porém, pode unir-se a outras pa-
lavras e estabelecer concordância em gênero ou em número.
Ex.: por + o = pelo; por + a = pela.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Essa concordância não é característica da preposição e sim CONJUNÇÃO

das palavras a que se ela se une. Esse processo de junção de É um termo que liga duas orações ou duas palavras de mes-
uma preposição com outra palavra pode se dar a partir de dois mo valor gramatical, estabelecendo uma relação (de coordena-
processos: ção ou subordinação) entre eles.

- Combinação: A preposição não sofre alteração. Classificação

preposição a + artigos definidos o, os
a + o = ao Conjunções Coordenativas: Ligam duas orações indepen-
preposição a + advérbio onde dentes.
a + onde = aonde
-Conjunções Aditivas: Exprimem soma, adição de pensa-
- Contração: Quando a preposição sofre alteração. mentos: e, nem, não só...mas também, não só...como também.
Preposição + Artigos
De + o(s) = do(s) Exemplo: João não lê nem escreve.
De + a(s) = da(s)
De + um = dum -Conjunções Adversativas: Exprimem oposição, contraste,
De + uns = duns compensação de pensamentos: mas, porém, contudo, entre-
De + uma = duma tanto, no entanto, todavia.
De + umas = dumas
Em + o(s) = no(s) Exemplo: Não viajamos, porém, poupamos dinheiro.
Em + a(s) = na(s)
Em + um = num -Conjunções Alternativas: Exprimem escolha de pensamen-
Em + uma = numa tos: ou...ou, já...já, ora...ora, quer...quer, seja...seja.
Em + uns = nuns
Em + umas = numas Exemplo: Ou você casa, ou compra uma bicicleta.
A + à(s) = à(s)
Por + o = pelo(s) Conjunções Conclusivas: Exprimem conclusão de pensa-
Por + a = pela(s) mento: logo, por isso, pois (quando vem depois do verbo), por-
tanto, por conseguinte, assim.
- Preposição + Pronomes
De + ele(s) = dele(s)
De + ela(s) = dela(s) Exemplo: Estudou bastante, portanto será aprovado.
De + este(s) = deste(s)
De + esta(s) = desta(s) -Conjunções Explicativas: Exprimem razão, motivo: que,
De + esse(s) = desse(s) porque, assim, pois (quando vem antes do verbo), porquanto,
De + essa(s) = dessa(s) por conseguinte.
De + aquele(s) = daquele(s)
De + aquela(s) = daquela(s) Exemplo: Não pode ligar, pois estava sem bateria.
De + isto = disto
De + isso = disso Conjunções Subordinativas: Ligam orações dependentes
De + aquilo = daquilo uma da outra.
De + aqui = daqui
De + aí = daí -Conjunções Integrantes: Introduzem orações subordinadas
De + ali = dali com função substantiva: que, se.
De + outro = doutro(s)
De + outra = doutra(s) Exemplo: Quero que sejas muito feliz.
Em + este(s) = neste(s)
Em + esta(s) = nesta(s) -Conjunções Causais: Introduzem orações subordinadas que
Em + esse(s) = nesse(s) dão ideia de causa: que, porque, como, pois, visto que, já que,
Em + aquele(s) = naquele(s) uma vez que.
Em + aquela(s) = naquela(s) Exemplo: Como tive muito trabalho, não pude ir à festa.
Em + isto = nisto
Em + isso = nisso -Conjunções Comparativas: Introduzem orações subordina-
Em + aquilo = naquilo das que dão ideia de comparação: que, do que, como.
A + aquele(s) = àquele(s)
A + aquela(s) = àquela(s) Exemplo: Meu cachorro é mais inteligente do que o seu.
A + aquilo = àquilo

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 LÍNGUA PORTUGUESA

-Conjunções Concessivas: Iniciam orações subordinadas que exprimem um fato contrário ao da oração principal: embora, ainda
que, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que, por mais que, por melhor que.
Exemplo: Vou ao mercado, embora esteja sem muito dinheiro.

-Conjunções Condicionais: Iniciam orações subordinadas que exprimem hipótese ou condição para que o fato da oração principal
se realize ou não: caso, contanto que, salvo se, desde que, a não ser que.

Exemplo: Se não chover, irei à festa.

-Conjunções Conformativas: Iniciam orações subordinadas que exprimem acordo, concordância de um fato com outro: segundo,
como, conforme.

Exemplo: Cada um oferece conforme ganha.

-Conjunções Consecutivas: Iniciam orações subordinadas que exprimem a consequência ou o efeito do que se declara na oração
principal: que, de forma que, de modo que, de maneira que.

Exemplo: Estava tão linda, de modo que todos pararam para olhar.

-Conjunções Temporais: Iniciam orações subordinadas que dão ideia de tempo: logo que, antes que, quando, assim que, sempre
que.

Exemplo: Quando as visitas chegarem, comporte-se.

-Conjunções Finais: Iniciam orações subordinadas que exprimem uma finalidade: a fim de que, para que.

Exemplo: Estudou a fim de conseguir algo melhor.

-Conjunções Proporcionais: Iniciam orações subordinadas que exprimem concomitância, simultaneidade: à medida que, à
proporção que, ao passo que, quanto mais, quanto menos, quanto menor, quanto melhor.

Exemplo: Ao passo que cresce, sua educação diminui.

QUESTÕES

01. IF-AP – Auxiliar em Administração – 2016 - FUNIVERSA

No segundo quadrinho, correspondem, respectivamente, a substantivo, pronome, artigo e advérbio:

a) “guerra”, “o”, “a” e “por que”.
b) “mundo”, “a”, “o” e “lá”.
c) “quando”, “por que”, “e” e “lá”.
d) “por que”, “não”, “a” e “quando”.
e) “guerra”, “quando”, “a” e “não”.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
02. MPE/SP - Oficial de Promotoria I – 2017 - VUNESP
Japão irá auxiliar Minas Gerais com a experiência no en-
frentamento de tragédias
Acostumados a lidar com tragédias naturais, os japoneses
costumam se reerguer em tempo recorde depois de catástro-
fes. Minas irá buscar experiência e tecnologias para superar a
tragédia em Mariana
A partir de janeiro, Minas Gerais irá se espelhar na expe-
riência de enfrentamento de catástrofes e tragédias do Japão,
para tentar superar Mariana e recuperar os danos ambientais e
sociais. Bombeiros mineiros deverão receber treinamento por
meio da Agência de Cooperação Internacional do Japão (Jica),
a exemplo da troca de experiências que já acontece no Estado
com a polícia comunitária, espelhada no modelo japonês Koban.
O terremoto seguido de um tsunami que devastou a costa
nordeste do Japão em 2011 deixando milhares de mortos e de-
saparecidos, e prejuízos que quase chegaram a US$ 200 bilhões,
foi uma das muitas tragédias naturais que o país enfrentou nos
últimos anos. Menos de um ano depois da catástrofe, no entan-
to, o Japão já voltava à rotina. É esse tipo de experiência que o
Brasil vai buscar para lidar com a tragédia ocorrida em Mariana.
(Juliana Baeta, http://www.otempo.com.br, 10.12.2015. Adaptado)
No trecho – Bombeiros mineiros deverão receber
treinamento... – (1o parágrafo), a expressão em destaque
é formada por substantivo + adjetivo, nessa ordem. Essa relação
também se verifica na expressão destacada em:
Parte superior do formulário
a) A imprudente atitude do advogado trouxe-me danos.
b) Entrou silenciosamente, com um espanto indisfarçável.
c) Alguma pessoa teve acesso aos documentos da reunião?
d) Trata-se de um lutador bastante forte e preparado.
e) Estiveram presentes à festa meus estimados padrinhos.
03. CISMEPAR/PR - Técnico Administrativo – 2016 - FAUEL
“Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignida-
de e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir
uns para com os outros em espírito de fraternidade. Todo indiví-
duo tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal. Toda
a pessoa tem direito ao trabalho, à livre escolha do trabalho,
a condições equitativas e satisfatórias de trabalho e à proteção
contra o desemprego”.
De acordo com a gramática da língua portuguesa, adjetivo é
a palavra que qualifica um substantivo. Aponte a afirmativa que
contenha somente adjetivos retirados do texto.
a) livres, iguais, equitativas, satisfatórias.
b) todos, dever, fraternidade, liberdade.
c) trabalho, ter, direito, desemprego.
d) espírito, seres, nascer, livre.
04. Prefeitura de Barra de Guabiraba/PE - Nível Funda-
mental Completo – 2016 - IDHTEC
18
Assinale a alternativa em que o numeral está escrito por
extenso corretamente, de acordo com a sua aplicação na frase:
a) Os moradores do bairro Matão, em Sumaré (SP), temem
que suas casas desabem após uma cratera se abrir na Avenida
Papa Pio X. (DÉCIMA)
b) O acidente ocorreu nessa terça-feira, na BR-401 (QUA-
TROCENTAS E UMA)
c) A 22ª edição do Guia impresso traz uma matéria e teve a
sua página Classitêxtil reformulada. (VIGÉSIMA SEGUNDA)
d) Art. 171 - Obter, para si ou para outrem, vantagem ilíci-
ta, em prejuízo alheio, induzindo ou mantendo alguém em erro,
mediante artifício, ardil. (CENTÉSIMO SETÉSIMO PRIMEIRO)
e) A Semana de Arte Moderna aconteceu no início do sécu-
lo XX. (SÉCULO DUCENTÉSIMO)
05. ELETROBRAS-ELETROSUL - Técnico de Segurança do
Trabalho – 2016 - FCC
Abu Dhabi constrói cidade do futuro, com tudo movido a
energia solar
Bem no meio do deserto, há um lugar onde o calor é extre-
mo. Sessenta e três graus ou até mais no verão. E foi exatamente
por causa da temperatura que foi construída em Abu Dhabi uma
das maiores usinas de energia solar do mundo.
Os Emirados Árabes estão investindo em fontes energéticas
renováveis. Não vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra
por mais 100 anos pelo menos. O que pretendem é diversificar e
poluir menos. Uma aposta no futuro.
A preocupação com o planeta levou Abu Dhabi a tirar do pa-
pel a cidade sustentável de Masdar. Dez por cento do planejado
está pronto. Um traçado urbanístico ousado, que deixa os car-
ros de fora. Lá só se anda a pé ou de bicicleta. As ruas são bem
estreitas para que um prédio faça sombra no outro. É perfeito
para o deserto. Os revestimentos das paredes isolam o calor. E a
direção dos ventos foi estudada para criar corredores de brisa.
(Adaptado de: “Abu Dhabi constrói cidade do futuro, com tudo movido
a energia solar”. Disponível em:http://g1.globo.com/globoreporter/noti-
cia/2016/04/abu-dhabi-constroi-cidade-do-futuro-com-tudo-movido-ener-
gia-solar.html)
Considere as seguintes passagens do texto:
I.  E foi exatamente por causa da temperatura que foi
construída em Abu Dhabi uma das maiores usinas de energia
solar do mundo. (1º parágrafo)
II. Não vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra por
mais 100 anos pelo menos. (2º parágrafo)
III. Um traçado urbanístico ousado, que deixa os carros de
fora. (3º parágrafo)
IV.  As ruas são bem estreitas para que um prédio faça
sombra no outro. (3º parágrafo)
O termo “que” é pronome e pode ser substituído por “o
qual” APENAS em
Parte superior do formulário
a) I e II.
b) II e III.
c) I, II e IV.
d) I e IV.
e) III e IV.
 LÍNGUA PORTUGUESA
06. Pref. de Itaquitinga/PE - Assistente Administrativo –
2017 - IDHTEC
Morto em 2015, o pai afirma que Jules Bianchi não
__________culpa pelo acidente. Em entrevista, Philippe Bian-
chi afirma que a verdade nunca vai aparecer, pois os pilotos
__________ medo de falar. “Um piloto não vai dizer nada se
existir uma câmera, mas quando não existem câmeras, todos
__________ até mim e me dizem. Jules Bianchi bateu com seu
carro em um trator durante um GP, aquaplanou e não conseguiu
__________para evitar o choque.
(http://espn.uol.com.br/noticia/603278_pai-diz-que-pilotos-da-f-
-1-temmedo-de-falar-a-verdade-sobre-o-acidente-fatal-de-bianchi)
Complete com a sequência de verbos que está no tempo,
modo e pessoa corretos:
a) Tem – tem – vem - freiar
b) Tem – tiveram – vieram - frear
c) Teve – tinham – vinham – frenar
d) Teve – tem – veem – freiar
e) Teve – têm – vêm – frear
07. (UNIFESP - Técnico em Segurança do Trabalho – VU-
NESP/2016)
É permitido sonhar
Os bastidores do vestibular são cheios de histórias – curio-
sas, estranhas, comoventes. O jovem que chega atrasado por
alguns segundos, por exemplo, é uma figura clássica, e patética.
Mas existem outras figuras capazes de chamar a atenção.
Takeshi Nojima é um caso. Ele fez vestibular para a Faculda-
de de Medicina da Universidade do Paraná. Veio do Japão aos
11 anos, trabalhou em várias coisas, e agora quer começar uma
carreira médica.
Nada surpreendente, não fosse a idade do Takeshi: ele tem
80 anos. Isto mesmo, 80. Numa fase em que outros já passaram
até da aposentadoria compulsória, ele se prepara para iniciar
nova vida. E o faz tranquilo: “Cuidei de meus pais, cuidei dos
meus filhos. Agora posso realizar um sonho que trago da infân-
cia”.
Não faltará quem critique Takeshi Nojima: ele está tirando o
lugar de jovens, dirá algum darwinista social. Eu ponderaria que
nem tudo na vida se regula pelo critério cronológico. Há pais
que passam muito pouco tempo com os filhos e nem por isso
são maus pais; o que interessa é a qualidade do tempo, não a
quantidade. Talvez a expectativa de vida não permita ao vesti-
bulando Nojima uma longa carreira na profissão médica. Mas os
anos, ou meses, ou mesmo os dias que dedicar a seus pacientes
terão em si a carga afetiva de uma existência inteira.
Não sei se Takeshi Nojima passou no vestibular; a notícia
que li não esclarecia a respeito. Mas ele mesmo disse que isto
não teria importância: se fosse reprovado, começaria tudo de
novo. E aí de novo ele dá um exemplo. Os resultados do difícil
exame trazem desilusão para muitos jovens, e não são poucos
os que pensam em desistir por causa de um fracasso.
19
A estes eu digo: antes de abandonar a luta, pensem em
Takeshi Nojima, pensem na força de seu sonho. Sonhar não é
proibido. É um dever.
(Moacyr Scliar. Minha mãe não dorme enquanto eu não chegar, 1996.
Adaptado)
Observe as passagens:
– … e agora quer começar uma carreira médica. (2° parágra-
fo);
– … ele tem 80 anos. Isto mesmo, 80. (3° parágrafo);
– Talvez a expectativa de vida não permita… (4° parágrafo).
As expressões destacadas expressam, respectivamente,
sentido de
a) lugar, modo e causa.
b) tempo, afirmação e dúvida.
c) afirmação, afirmação e dúvida.
d) tempo, modo e afirmação.
e) modo, dúvida e intensidade.
08. Ceron/RO - Direito – 2016 - EXATUS
A lição do fogo
1º Um membro de determinado grupo, ao qual prestava
serviços regularmente, sem nenhum aviso, deixou de participar
de suas atividades.
2º Após algumas semanas, o líder daquele grupo decidiu
visitá-lo. Era uma noite muito fria. O líder encontrou o homem
em casa sozinho, sentado diante ______ lareira, onde ardia um
fogo brilhante e acolhedor.
3º Adivinhando a razão da visita, o homem deu as boas-vin-
das ao líder, conduziu-o a uma cadeira perto da lareira e ficou
quieto, esperando. O líder acomodou-se confortavelmente no
local indicado, mas não disse nada. No silêncio sério que se for-
mara, apenas contemplava a dança das chamas em torno das
achas da lenha, que ardiam. Ao cabo de alguns minutos, o líder
examinou as brasas que se formaram. Cuidadosamente, selecio-
nou uma delas, a mais incandescente de todas, empurrando-a
______ lado. Voltou, então, a sentar-se, permanecendo silen-
cioso e imóvel. O anfitrião prestava atenção a tudo, fascinado
e quieto. Aos poucos, a chama da brasa solitária diminuía, até
que houve um brilho momentâneo e seu fogo se apagou de vez.
4º Em pouco tempo, o que antes era uma festa de calor e
luz agora não passava de um negro, frio e morto pedaço de car-
vão recoberto _____ uma espessa camada de fuligem acinzen-
tada. Nenhuma palavra tinha sido dita antes desde o protocolar
cumprimento inicial entre os dois amigos. O líder, antes de se
preparar para sair, manipulou novamente o carvão frio e inútil,
colocando-o de volta ao meio do fogo. Quase que imediatamen-
te ele tornou a incandescer, alimentado pela luz e calor dos car-
vões ardentes em torno dele. Quando o líder alcançou a porta
para partir, seu anfitrião disse:
5º – Obrigado. Por sua visita e pelo belíssimo sermão. Estou
voltando ao convívio do grupo.
RANGEL, Alexandre (org.). As mais belas parábolas de todos os tem-
pos –Vol. II.Belo Horizonte: Leitura, 2004.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as la-
cunas do texto:
 LÍNGUA PORTUGUESA

a) a – ao – por.
b) da – para o – de. 01 E
c) à – no – a.
d) a – de – em. 02 B
03 A
09. IF-PE - Técnico em Enfermagem – 2017 - IF-PE
04 C
Crônica da cidade do Rio de Janeiro 05 B
06 E
No alto da noite do Rio de Janeiro, luminoso, generoso, o
Cristo Redentor estende os braços. Debaixo desses braços os ne- 07 B
tos dos escravos encontram amparo. 08 B
Uma mulher descalça olha o Cristo, lá de baixo, e apontando 09 B
seu fulgor, diz, muito tristemente:
- Daqui a pouco não estará mais aí. Ouvi dizer que vão tirar 10 C
Ele daí.
- Não se preocupe – tranquiliza uma vizinha. – Não se preo-
cupe: Ele volta. CONCORDÂNCIA NOMINAL E VERBAL;
A polícia mata muitos, e mais ainda mata a economia. Na
cidade violenta soam tiros e também tambores: os atabaques,
ansiosos de consolo e de vingança, chamam os deuses africanos.
Cristo sozinho não basta. CONCORDÂNCIA NOMINAL VERBAL
(GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: L&PM Pocket,
2009.) Segundo Mattoso câmara Jr., dá-se o nome de concordância
à circunstância de um adjetivo variar em gênero e número de
Na construção “A polícia mata muitos,  e mais ainda mata acordo com o substantivo a que se refere (concordância nomi-
a economia”, a conjunção em destaque estabelece, entre as nal) e à de um verbo variar em número e pessoa de acordo com
orações,  o seu sujeito (concordância verbal). Entretanto, há casos em que
Parte superior do formulário existem dúvidas.
a) uma relação de adição.
b) uma relação de oposição.  Concordância Nominal
c) uma relação de conclusão. 
d) uma relação de explicação. O adjetivo e palavras adjetivas (artigo, numeral, pronome
e) uma relação de consequência. adjetivo) concordam em gênero e número com o nome a que
Parte inferior do formulário se referem.
10. (IF-PE - Auxiliar em Administração – IF-PE/2016) Adjetivos e um substantivo: Quando houver mais de um
adjetivo para um substantivo, os adjetivos concordam em gêne-
A fome/2 ro e número com o substantivo.
Um sistema de desvinculo: Boi sozinho se lambe melhor... O Amava suco gelado e doce.
próximo, o outro, não é seu irmão, nem seu amante. O outro é
um competidor, um inimigo, um obstáculo a ser vencido ou uma Substantivos e um adjetivo: Quando há mais do que um
coisa a ser usada. O sistema, que não dá de comer, tampouco dá substantivo e apenas um adjetivo, há duas formas de concordar:
de amar: condena muitos à fome de pão e muitos mais à fome
de abraços. - Quando o adjetivo vem antes dos substantivos, o adjetivo
(GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: L&PM Pocket,
deve concordar com o substantivo mais próximo.
2009, p. 81.)

Lindo pai e filho.

No trecho “O sistema, que não dá de comer, tampouco dá
de amar”, a conjunção destacada estabelece, entre as orações,
- Quando o adjetivo vem depois dos substantivos, o adjeti-
a relação de
vo deve concordar com o substantivo mais próximo ou também
a) conclusão.
com todos os substantivos.
b) adversidade.
c) adição.
Comida e bebida perfeita.
d) explicação.
Comida e bebida perfeitas.
e) alternância.
RESPOSTAS
- Palavras adverbiais x palavras adjetivas: há palavras que
têm função de advérbio, mas às vezes de adjetivo.

20
 LÍNGUA PORTUGUESA
Quando advérbio, são invariáveis: Há bastante comida.
Quando adjetivo, concordam com o nome a que se referem:
Há bastantes motivos para não gostar dele.
Fazem parte desta classificação: pouco, muito, bastante, ba-
rato, caro, meio, longe, etc.
- Expressões “anexo” e “obrigado”: tratam-se de palavras
adjetivas, e devem concordar com o nome a que se referem.
Seguem anexas as avaliações.
Seguem anexos os conteúdos.
Muito obrigado, disse ele.
Muito obrigada, disse ela.
Sob a mesma regra, temos palavras como: incluso, quite,
leso, mesmo e próprio.
Concordância Verbal
A concordância verbal ocorre quando o verbo de flexiona
para concordar com o sujeito gramatical. Essa flexão verbal é
feita em número (singular ou plural) e em pessoa (1.ª, 2.ª ou 3.ª
pessoa).
Sujeito composto antes do verbo: O sujeito é composto e
vem antes do verbo que deve estar sempre no plural.
João e Paulo conversaram pelo telefone.
Sujeito composto depois do verbo: O sujeito composto vem
depois do verbo, tanto pode ficar no plural como pode concor-
dar com o sujeito mais próximo.
Brincaram Pedro e Vítor.
Brincou Pedro e Vítor.
Sujeito formado por pessoas gramaticais diferentes: O su-
jeito é composto, mas as pessoas gramaticais são diferentes. O
verbo também deve ficar no plural e concordará com a pessoa
que, a nível gramatical, tem prioridade.
1.ª pessoa (eu, nós) tem prioridade em relação à 2.ª (tu,
vós) e a 2.ª tem prioridade em relação à 3.ª (ele, eles).
Nós, vós e eles vamos à igreja.
Casos específicos de concordância verbal
- Concordância verbal com verbos impessoais: como não
apresentam sujeito, são conjugados sempre na 3.ª pessoa do
singular:
Faz cinco anos que eu te conheci. (verbo fazer indicando
tempo decorrido)
- Concordância verbal com a partícula apassivadora se: o
objeto direto assume a função de sujeito paciente, e o verbo
estabelece concordância em número com o objeto direto:
Vende-se ovo.
Vendem-se ovos.
21
- Concordância verbal com a partícula de indeterminação
do sujeito se: Quando atua como indeterminadora do sujeito, o
verbo fica sempre conjugado na 3.ª pessoa do singular:
Precisa-se de vendedor.
Precisa-se de vendedores.
- Concordância verbal com a maioria, a maior parte, a meta-
de,...: o verbo fica conjugado na 3.ª pessoa do singular. Porém, já
se considera aceitável o uso da 3.ª pessoa do plural:
A maioria dos meninos vai…
A maior parte dos meninos vai…
A maioria dos meninos vão…
A maior parte dos meninos vão…
- Concordância verbal com pronome relativo que: o verbo
concorda com o termo antecedente ao pronome relativo que:
Fui eu que contei o segredo.
Foi ele que contou o segredo.
Fomos nós que contamos o segredo.
- Concordância verbal com pronome relativo quem: o verbo
concorda com o termo antecedente ao pronome relativo quem
ou fica conjugado na 3.ª pessoa do singular:
Fui eu quem contei o segredo.
Fomos nós quem contamos o segredo
Fui eu quem contou o segredo.
Fomos nós quem contou o segredo.
- Concordância verbal com o infinitivo pessoal: o infinitivo é
flexionado, principalmente, quer definir o sujeito e o sujeito da
segunda oração é diferente da primeira:
Eu pedi para eles fazerem a tarefa.
- Concordância verbal com o infinitivo impessoal: o infinitivo
não é flexionado em locuções verbais e em verbos preposicio-
nados:
Foram impedidos de entender a razão.
- Concordância verbal com o verbo ser: a concordância em
número é estabelecida com o predicativo do sujeito:
Isto é verdade!
Isto são verdades!
- Concordância verbal com um dos que: o verbo fica sempre
na 3.ª pessoa do plural:
Um dos que foram…
Um dos que podem…
 LÍNGUA PORTUGUESA
QUESTÕES
01. Pref. de Nova Veneza/SC – Psicólogo – 2016 - FAEPESUL
A alternativa que está coerente com as regras da concor-
dância nominal é:
A) Ternos marrons-claros.
B) Tratados lusos-brasileiros.
C) Aulas teórico-práticas.
D) Sapatos azul-marinhos.
E) Camisas verdes-escuras.
02. SAAEB – Engenheiro de Segurança do Trabalho – 2016
- FAFIPA
Indique a alternativa que NÃO apresenta erro de concor-
dância nominal.
A) O acontecimento derrubou a bolsa brasileira, argentina
e a espanhola.
B) Naquele lugar ainda vivia uma pseuda-aristocracia.
C) Como não tinham outra companhia, os irmãos viajaram
só.
D) Simpáticos malabaristas e dançarinos animavam a festa.
03. CISMEPAR/PR – Advogado – 2016 - FAUEL
A respeito de concordância verbal e nominal, assinale a al-
ternativa cuja frase NÃO realiza a concordância de acordo com a
norma padrão da Língua Portuguesa:
A) Meias verdades são como mentiras inteiras: uma pessoa
meia honesta é pior que uma mentirosa inteira.
B) Sonhar, plantar e colher: eis o segredo para alcançar seus
objetivos.
C) Para o sucesso, não há outro caminho: quanto mais dis-
tante o alvo, maior a dedicação.
D) Não é com apenas uma tentativa que se alcança o que
se quer.
04. TRF – 3ª Região – Analista Judiciário-Área Administra-
tiva – 2017 - FCC
A respeito da concordância verbal, é correto afirmar:
A) Em “A aquisição de novas obras devem trazer benefícios
a todos os frequentadores”, a concordância está correta por se
tratar de expressão partitiva.
B) Em “Existe atualmente, no Brasil, cerca de 60 museus”,
a concordância está correta, uma vez que o núcleo do sujeito é
“cerca”.
C) Na frase “Hão de se garantir as condições necessárias à
conservação das obras de arte”, o verbo “haver” deveria estar
no singular, uma vez que é impessoal.
D) Em “Acredita-se que 25% da população frequentem am-
bientes culturais”, a concordância está correta, uma vez que a
porcentagem é o núcleo do segmento nominal.
E) Na frase “A maioria das pessoas não frequentam o mu-
seu”, o verbo encontra-se no plural por concordar com “pes-
soas”, ainda que pudesse, no singular, concordar com “maioria”.
22
05. MPE-SP – Oficial de Promotoria I – 2016 - VUNESP
Fora do jogo
Quando a economia muda de direção, há variáveis que logo
se alteram, como o tamanho das jornadas de trabalho e o paga-
mento de horas extras, e outras que respondem de forma mais
lenta, como o emprego e o mercado de crédito. Tendências ne-
gativas nesses últimos indicadores, por isso mesmo, costumam
ser duradouras.
Daí por que são preocupantes os dados mais recentes da
Associação Nacional dos Birôs de Crédito, que congrega empre-
sas do setor de crédito e financiamento.
Segundo a entidade, havia, em outubro, 59 milhões de con-
sumidores impedidos de obter novos créditos por não estarem
em dia com suas obrigações. Trata-se de alta de 1,8 milhão em
dois meses.
Causa consternação conhecer a principal razão citada pelos
consumidores para deixar de pagar as dívidas: a perda de em-
prego, que tem forte correlação com a capacidade de pagamen-
to das famílias.
Até há pouco, as empresas evitavam demitir, pois tendem
a perder investimentos em treinamento e incorrer em custos
trabalhistas. Dado o colapso da atividade econômica, porém,
jogaram a toalha.
O impacto negativo da disponibilidade de crédito é imedia-
to. O indivíduo não só perde a capacidade de pagamento mas
também enfrenta grande dificuldade para obter novos recursos,
pois não possui carteira de trabalho assinada.
Tem-se aí outro aspecto perverso da recessão, que se soma
às muitas evidências de reversão de padrões positivos da última
década – o aumento da informalidade, o retorno de jovens ao
mercado de trabalho e a alta do desemprego.
(Folha de S.Paulo, 08.12.2015. Adaptado)
Assinale a alternativa correta quanto à concordância verbal.
A) A mudança de direção da economia fazem com que se
altere o tamanho das jornadas de trabalho, por exemplo.
B) Existe indivíduos que, sem carteira de trabalho assinada,
enfrentam grande dificuldade para obter novos recursos.
C) Os investimentos realizados e os custos trabalhistas fize-
ram com que muitas empresas optassem por manter seus fun-
cionários.
D) São as dívidas que faz com que grande número dos con-
sumidores não estejam em dia com suas obrigações.
E) Dados recentes da Associação Nacional dos Birôs de Cré-
dito mostra que 59 milhões de consumidores não pode obter
novos créditos.
06. COPEL – Contador Júnior - 2017 - NC-UFPR
Assinale a alternativa em que os verbos sublinhados estão
corretamente flexionados quanto à concordância verbal
A) A Organização Mundial da Saúde (OMS) lançou recen-
temente a nova edição do relatório Smoke-free movies (Filmes
sem cigarro), em que recomenda que os filmes que exibem ima-
gens de pessoas fumando deveria receber classificação indicati-
va para adultos.
 LÍNGUA PORTUGUESA

B) Pesquisas mostram que os filmes produzidos em seis paí- • Relatei o ocorrido.

ses europeus, que alcançaram bilheterias elevadas (incluindo • Gosto de rock.
alemães, ingleses e italianos), continha cenas de pessoas fuman-
do em filmes classificados para menores de 18 anos. Verbos Transitivos Diretos
C) Para ela, a indústria do tabaco está usando a “telona” Os verbos transitivos diretos são aqueles cujo complemen-
como uma espécie de última fronteira para anúncios, mensa- to não exige preposição.
gens subliminares e patrocínios, já que uma série de medidas Exemplos:
em diversos países passou a restringir a publicidade do tabaco. • Comprei jornais variados.
D) E 90% dos filmes argentinos também exibiu imagens de • Cantou músicas sertanejas.
fumo em filmes para jovens.
E) Os especialistas da organização citam estudos que mos- Verbos Transitivos Indiretos
tram que quatro em cada dez crianças começa a fumar depois Os verbos transitivos diretos e indiretos são aqueles
de ver atores famosos dando suas “pitadas” nos filmes. cujo complemento exige preposição.
Exemplos:
RESPOSTAS • Este documentos pertencem ao cliente.
• Interessou-se pelos discos.
01 C Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
02 D Os  verbos transitivos diretos e indiretos  são aqueles
03 A que precisam de dois complementos, um sem e outro com pre-
posição.
04 E Exemplos:
05 C • Comprei jornais variados naquela banca.
• Não existe nada entre nós.
06 C
Verbos de Ligação
Os  verbos de ligação  ligam  o  sujeito  às  suas  característi-
PREDICAÇÃO VERBAL; cas (predicativo do sujeito). Eles exprimem estado, mudança ou
continuidade.
Diferentemente dos verbos intransitivos e os verbos transi-
tivos, os verbos de ligação não expressam ações.
Predicação Verbal é a forma de ligar o sujeito ao predicado Exemplos:
da oração ou ao predicativo do sujeito. No que respeita à • Estou doente.
predicação, os verbos podem ser intransitivos, transitivos ou de • Continuo resfriada.
ligação.
Importante!
Verbos Intransitivos O mesmo verbo pode ser empregado com predicações ver-
Os  verbos intransitivos  são aqueles verbos que  expres- bais diferentes. Por isso, é importante destacar que somente
sam  sentido completo, sendo capazes de constituir predicado após analisar o contexto é possível classificar se o verbo presen-
sozinhos. te na oração é intransitivo, transitivo ou de ligação.
Exemplos: Exemplos:
• Escorreguei. • Ela fala demais. (Verbo Intransitivo)
• Ela saiu. • Ela fala várias línguas. (Verbo Transitivo)
Não quer dizer que a oração acabe sempre no verbo in-
transitivo. Ainda que não seja exigido, após o verbo pode ser Fonte: https://www.todamateria.com.br/predicacao-ver-
acrescentada mais alguma informação, tal como adjunto adver- bal/
bial ou predicativo do sujeito.
Exemplos:
• Escorreguei ali. ACENTUAÇÃO;
• Ela saiu desesperada.
•
Verbos Transitivos ACENTUAÇÃO
Os verbos transitivos são aqueles verbos que não tem sen-
tido sozinhos, por isso, precisam de complementos. A acentuação gráfica é feita através de sinais diacríticos que,
Chama-se  transitividade  verbal  a necessidade que um sobrepostos às vogais, indicam a pronúncia correta das palavras
verbo tem de ser completado com algo. Ele precisa transitar no que respeita à sílaba tônica e no que respeita à modulação
para o objeto, ou seja, ir em busca de algo que complete o seu aberta ou fechada das vogais.
sentido.
Exemplos:

23
 LÍNGUA PORTUGUESA

Esses são elementos essenciais para estabelecer organiza- Bocaiúva Bocaiuva

damente, por meio de regras, a intensidade das palavras das
sílabas portuguesas. Feiúra Feiura
Sauípe Sauipe
Acentuação tônica
- Acento pertencente aos hiatos “oo” e “ee” foi abolido.
Refere-se à intensidade em que são pronunciadas as sílabas
das palavras. Aquela que é pronunciada de forma mais acentua-
da é a sílaba tônica. As demais, pronunciadas com menos inten- Antes agora
sidade, são denominadas de átonas. crêem creem
De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábulos com
mais de uma sílaba classificam-se em: vôo voo
Oxítonos: quando a sílaba tônica é a última: café, rapaz, es-
critor, maracujá. - Vogais “i” e “u” dos hiatos se vierem precedidas de vogal
Paroxítonos: quando a sílaba tônica é a penúltima: mesa, idêntica, não tem mais acento: (xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba).
lápis, montanha, imensidade. - Haverá o acento em palavra proparoxítona, pois a regra
Proparoxítonos: quando a sílaba tônica é a antepenúltima: de acentuação das proparoxítonas prevalece sobre a dos hiatos:
árvore, quilômetro, México. (se-ri-ís-si-mo)
- Não há mais acento nas formas verbais que possuíam o
Acentuação gráfica acento tônico na raiz com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e
seguido de “e” ou “i”.
- Proparoxítonas: todas acentuadas (místico, jurídico, béli-
co).
- Palavras oxítonas: oxítonas terminadas em “a”, “e”, “o”, Antes agora
“em”, seguidas ou não do plural (s): (Paraná – fé – jiló (s)). averigúe (averiguar) averigue
- Também acentuamos nos casos abaixo:
- Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, segui- argúi (arguir) argui
dos ou não de “s”: (pá – pé – dó)
- Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos segui- - 3ª pessoa do plural do presente do indicativo dos verbos
das de lo, la, los, las: (recebê-lo – compô-lo) ter e vir e dos seus compostos (conter, reter, advir, convir etc.)
- Paroxítonas: Acentuam-se as palavras paroxítonas termi- tem acento.
nadas em: i, is (táxi – júri), us, um, uns (vírus, fórum), l, n, r, x, ps
(cadáver – tórax – fórceps), ã, ãs, ão, ãos (ímã – órgãos).
- Ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de Singular plural
“s”: (mágoa – jóquei) ele tem eles têm

Regras especiais: ele vem eles vêm

ele obtém eles obtêm
- Ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi”, perderam o acento
com o Novo Acordo. → Palavras homógrafas para diferenciá-las de outras seme-
lhantes não se usa mais acento. Apenas em algumas exceções,
Antes agora como:
A forma verbal pôde (3ª pessoa do singular - pretérito per-
Assembléia Assembleia
feito do indicativo) ainda é acentuada para diferenciar-se de
Idéia Ideia pode (3ª pessoa do singular - presente do indicativo). Também o
Geléia Geleia verbo pôr para diferenciá-lo da preposição por.
Jibóia Jiboia Alguns homógrafos:
Apóia (verbo) Apoia pera (substantivo) - pera (preposição antiga)
para (verbo) - para (preposição)
Paranóico Paranoico
pelo(s) (substantivo) - pelo (do verbo pelar)
- “i” e “u” tônicos formarem hiato com a vogal anterior,
acompanhados ou não de “s”, desde que não sejam seguidos Atenção, pois palavras derivadas de advérbios ou adjetivos
por “-nh”, haverá acento: (saída – baú – país). não são acentuadas

- Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos formando hia- Exemplos:
to quando vierem depois de ditongo: Facilmente - de fácil
Habilmente - de hábil
Ingenuamente – de ingênuo
Antes agora
Somente - de só
Unicamente - de único

24
 LÍNGUA PORTUGUESA
Dinamicamente - de dinâmico
Espontaneamente - de espontâneo
Uso da Crase
- É usada na contração da preposição a com as formas fe-
mininas do artigo ou pronome demonstrativo a: à (de a + a), às
(de a + as).
- A crase é usada também na contração da preposição “a”
com os pronomes demonstrativos:
àquele(s)
àquela(s)
àquilo
àqueloutro(s)
àqueloutra (s)
Uso do Trema
- Só é utilizado nas palavras derivadas de nomes próprios.
Müller – de mülleriano
QUESTÕES
01. Pref. Natal/RN - Agente Administrativo – 2016 - CKM
Serviço
Mostra O Triunfo da Cor traz grandes nomes do pósimpres-
sionismo para SP Daniel Mello - Repórter da Agência Brasil A
exposição O Triunfo da Cor traz grandes nomes da arte moder-
na para o Centro Cultural Banco do Brasil de São Paulo. São 75
obras de 32 artistas do final do século 19 e início do 20, entre
eles expoentes como Van Gogh, Gauguin, Toulouse-Lautrec, Cé-
zanne, Seurat e Matisse. Os trabalhos fazem parte dos acervos
do Musée d’Orsay e do Musée de l’Orangerie, ambos de Paris.
A mostra foi dividida em quatro módulos que apresentam
os pintores que sucederam o movimento impressionista e rece-
beram do crítico inglês Roger Fry a designação de pósimpressio-
nistas. Na primeira parte, chamada de A Cor Cientifica, podem
ser vistas pinturas que se inspiraram nas pesquisas científicas
de Michel Eugene Chevreul sobre a construção de imagens com
pontos.
Os estudos desenvolvidos por Paul Gauguin e Émile Bernard
marcam a segunda parte da exposição, chamada de Núcleo Mis-
terioso do Pensamento. Entre as obras que compõe esse conjun-
to está o quadro Marinha com Vaca, em que o animal é visto em
um fundo de uma passagem com penhascos que formam um
precipício estreito. As formas são simplificadas, em um contorno
grosso e escuro, e as cores refletem a leitura e impressões do
artista sobre a cena.
O Autorretrato Octogonal, de Édouard Vuillard, é uma das
pinturas de destaque do terceiro momento da exposição. Intitu-
lada Os Nabis, Profetas de Uma Nova Arte, essa parte da mostra
também reúne obras de Félix Vallotton e Aristide Maillol. No au-
torretrato, Vuillard define o rosto a partir apenas da aplicação
de camadas de cores sobrepostas, simplificando os traços, mas
criando uma imagem de forte expressão.
O Mulheres do Taiti, de Paul Gauguin, é um dos quadros
da última parte da mostra, chamada de A Cor em Liberalidade,
que tem como marca justamente a inspiração que artistas como
25
Gauguin e Paul Cézanne buscaram na natureza tropical. A pin-
tura é um dos primeiros trabalhos de Gauguin desenvolvidos
na primeira temporada que o artista passou na ilha do Pacífico,
onde duas mulheres aparecem sentadas a um fundo verde-es-
meralda, que lembra o oceano.
A exposição vai até o dia 7 de julho, com entrada franca.
http://agenciabrasil.ebc.com.br/cultura/noticia/2016-05/mostra-o-
triunfo-da-cor-traz-grandes-nomes-do-pos-impressionismo-para-sp Acesso
em: 29/05/2016.
“As palavras ‘módulos’ e ‘última’, presentes no texto,
são ____________ acentuadas por serem ____________ e
____________, respectivamente”.
As palavras que preenchem correta e respectivamente as
lacunas do enunciado acima são:
A) diferentemente / proparoxítona / paroxítona
B) igualmente / paroxítona / paroxítona
C) igualmente / proparoxítona / proparoxítona
D) diferentemente / paroxítona / oxítona
02. Pref. De Caucaia/CE – Agente de Suporte e Fiscalização
- 2017 - CETREDE
Indique a alternativa em que todas as palavras devem rece-
ber acento.
A) virus, torax, ma.
B) caju, paleto, miosotis .
C) refem, rainha, orgão.
D) papeis, ideia, latex.
E) lotus, juiz, virus.
03. MPE/SC – Promotor de Justiça- 2017 - MPE/SC
“Desde as primeiras viagens ao Atlântico Sul, os navegadores
europeus reconheceram a importância dos portos de São Francis-
co, Ilha de Santa Catarina e Laguna, para as “estações da aguada”
de suas embarcações. À época, os navios eram impulsionados a
vela, com pequeno calado e autonomia de navegação limitada.
Assim, esses portos eram de grande importância, especialmente
para os navegadores que se dirigiam para o Rio da Prata ou para o
Pacífico, através do Estreito de Magalhães.”
(Adaptado de SANTOS, Sílvio Coelho dos. Nova História de Santa Catari-
na. Florianópolis: edição do Autor, 1977, p. 43.)
No texto acima aparecem as palavras Atlântico, época, Pacífi-
co, acentuadas graficamente por serem proparoxítonas.
( ) Certo ( ) Errado
04. Pref. De Nova Veneza/SC – Psicólogo – 2016 - FAEPESUL
Analise atentamente a presença ou a ausência de acento grá-
fico nas palavras abaixo e indique a alternativa em que não há
erro:
A) ruím - termômetro - táxi – talvez.
B) flôres - econômia - biquíni - globo.
C) bambu - através - sozinho - juiz
D) econômico - gíz - juízes - cajú.
E) portuguêses - princesa - faísca.
 LÍNGUA PORTUGUESA

05. INSTITUTO CIDADES – Assistente Administrativo VII – Frase

2017 - CONFERE
Marque a opção em que as duas palavras são acentuadas por A construção da fala é feita a partir da articulação de unida-
obedecerem à regras distintas: des comunicativas. Essas unidades exprimem ideias, emoções,
A) Catástrofes – climáticas. ordens, apelos, enfim, transmitem comunicação. São chamadas
B) Combustíveis – fósseis. frases
C) Está – país.
D) Difícil – nível. Exemplos:
Espantoso!
06. IF-BA - Administrador – 2016 - FUNRIO Aonde vai com tanta pressa?
Assinale a única alternativa que mostra uma frase escrita in- “O bicho, meu Deus, era um homem.” (Manuel Bandeira)
teiramente de acordo com as regras de acentuação gráfica vigen-
tes. A frase pode ou não se organizar ao redor de um verbo. Na
A) Nas aulas de Ciências, construí uma mentalidade ecológica língua falada, a frase é caracterizada pela entonação.
responsável.
B) Nas aulas de Inglês, conheci um pouco da gramática e da Tipos de frases
cultura inglêsa.
C) Nas aulas de Sociologia, gostei das idéias evolucionistas A intencionalidade do discurso é manifestada através dos
e de estudar ética. diferentes tipos de frases. Para tanto, os sinais de pontuação
D) Nas aulas de Artes, estudei a cultura indígena, o barrôco que as acompanham auxiliam para expressar o sentido de cada
e o expressionismo uma delas.
E) Nas aulas de Educação Física, eu fazia exercícios para glu-
teos, adutores e tendões. Frases exclamativas: são empregadas quando o emissor
quer manifestar emoção. São sinalizadas com ponto de excla-
RESPOSTAS mação:

Puxa!
01 C Até que enfim!
02 A
Frases declarativas: representam a constatação de um fato
03 CERTO pelo emissor. Levam ponto final e podem ser afirmativas ou ne-
04 C gativas.
05 C
- Declarativas afirmativas:
06 A Gosto de comida apimentada.
As matrículas começam hoje.
- Declarativas negativas:
SINTAXE: TIPOS DE SUJEITO E TIPOS DE PREDICADO; Não gosto de comida apimentada.
As matrículas não começam hoje.

Frases imperativas: são utilizadas para emissão de ordens,

SINTAXE: ANÁLISE SINTÁTICA, FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO conselhos e pedidos. Levam ponto final ou ponto de exclama-
ção.
Sintaxe
- Imperativas afirmativas:
A Sintaxe constitui seu foco de análise na sentença, ou seja, Vá por ali.
estuda a função dos vocábulos dentro de uma frase. Siga-me!
A Gramática Tradicional trabalha a Sintaxe sob a forma de - Imperativas negativas:
“análise sintática” que, consiste em classificar os vocábulos em Não vá por ali.
sujeito, predicado ou outros “termos acessórios da oração” (ad- Não me siga!
junto adverbial, adnominal, aposto).
Frases interrogativas: ocorrem quando o emissor faz uma
Análise Sintática pergunta na mensagem. Podem ser diretas ou indiretas.
As interrogativas diretas devem ser sinalizadas com ponto
Examina a estrutura do período, divide e classifica as ora- de interrogação, enquanto as interrogativas indiretas, ponto fi-
ções que o constituem e reconhece a função sintática dos ter- nal.
mos de cada oração.
- Interrogativas diretas:
Escreveu o discurso?

26
 LÍNGUA PORTUGUESA
O prazo terminou?
- Interrogativas indiretas:
Quero saber se o discurso está feito.
Precisava saber se o prazo terminou.
Frases optativas: expressam um desejo e são sinalizadas
com ponto de exclamação:
Que Deus te abençoe!
uita sorte para a nova etapa!
Oração
É o enunciado que se organiza em torno de um verbo ou
de uma  locução verbal. As orações podem ou não ter sentido
completo.
As orações são a base para a construção dos períodos, e são
formadas por vários termos. Alguns termos estão presentes em
todas ou na maioria das orações. É o caso do sujeito e predica-
do. Outros termos não tão frequentes, ou têm um uso situacio-
nal, como os complementos e adjuntos.
Exemplo:
A mulher trancou toda a casa.
A mulher – sujeito
trancou toda a casa – predicado
Amanheceu logo em seguida. (toda a oração é predicado)
Sujeito é aquele ou aquilo de que(m) se fala. Já o predicado
é a informação dada sobre o sujeito. Núcleo de um termo é a pa-
lavra principal (geralmente um substantivo, pronome ou verbo).
Os termos da oração são divididos em três níveis:
- Termos Essenciais da Oração: Sujeito e Predicado.
- Termos Integrantes da Oração: Complemento Nominal e
Complementos Verbais (Objeto Direto, Objeto indireto e Agente
da Passiva).
- Termos Acessórios da Oração: Adjunto Adnominal, Adjun-
to Adverbial, Vocativo e Aposto.
Termos Essenciais da Oração: sujeito e predicado.
Sujeito: aquele que estabelece concordância com o núcleo
do predicado. Quando se trata de predicado verbal, o núcleo
é sempre um verbo; sendo um predicado nominal, o núcleo é
sempre um nome. Então têm por características básicas:
- ter concordância com o núcleo do predicado;
- ser elemento determinante em relação ao predicado;
- ser formado por um substantivo, ou pronome substantivo
ou, uma palavra substantivada.
Tipos de sujeito:
- Simples: um só núcleo: O menino estudou.
- Composto: mais de um núcleo: “O menino e a menina es-
tudaram.”
- Expresso: está explícito, enunciado: Ela ligará para você.
27
- Oculto (elíptico): está implícito (não está expresso), mas se
deduz do contexto: Chegarei amanhã. (sujeito: eu, que se deduz
da desinência do verbo);
- Agente: ação expressa pelo verbo da voz ativa: O Everest
é quase invencível.
- Paciente: sofre ou recebe os efeitos da ação marcada pelo
verbo passivo: O prédio foi construído.
- Agente e Paciente: o sujeito realiza a ação expressa por um
verbo reflexivo e ele mesmo sofre ou recebe os efeitos dessa
ação: João cortou-se com aquela faca.
- Indeterminado: não se indica o agente da ação verbal: Fe-
riram aquele cachorro com uma pedra.
- Sem Sujeito: enunciação pura de um fato, através do predi-
cado. São formadas com os verbos impessoais, na 3ª pessoa do
singular: Choveu durante a noite.
Predicado: segmento linguístico que estabelece concordân-
cia com outro termo essencial da oração, o sujeito, sendo este
o termo determinante (ou subordinado) e o predicado o termo
determinado (ou principal). Têm por características básicas:
apresentar-se como elemento determinado em relação ao
sujeito; apontar um atributo ou acrescentar nova informação ao
sujeito.
Tipos de predicado:
- predicado nominal: seu núcleo é um nome, substantivo,
adjetivo, pronome, ligado ao sujeito por um verbo de ligação. O
núcleo do predicado nominal chama-se predicativo do sujeito,
pois atribui ao sujeito uma qualidade ou característica.
- predicado verbal: seu núcleo é um verbo, seguido, ou não,
de complemento(s) ou termos acessórios).
- predicado verbo-nominal: tem dois núcleos significativos:
um verbo e um nome
Predicação verbal é o modo pelo qual o verbo forma o pre-
dicado.
Alguns verbos que, tem sentido completo, sendo apenas
eles o predicado. São denominados intransitivos. Exemplo: As
folhas caem.
Outros, para fazerem parte do predicado precisam de ou-
tros termos: Chamados transitivos. Exemplos: José comprou o
carro. (Sem os seus complementos, o verbo comprou, não trans-
mitiria uma informação completa: comprou o quê?)
Os verbos de predicação completa denominam-se intran-
sitivos e os de predicação incompleta, transitivos. Os verbos
transitivos subdividem-se em: transitivos diretos, transitivos
indiretos e transitivos diretos e indiretos (bitransitivos).
Além dos verbos transitivos e intransitivos, existem os ver-
bos de ligação que entram na formação do predicado nominal,
relacionando o predicativo com o sujeito.
- Transitivos Diretos: pedem um objeto direto, isto é, um
complemento sem preposição. Exemplo: Comprei um terreno
e construí a loja.
- Transitivos Indiretos: pedem um complemento regido de
preposição, chamado objeto indireto. Exemplo: Não se perdoa
ao político que rouba aos montes.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Transitivos Diretos e Indiretos: se usam com dois objetos:
direto e indireto, concomitantemente. Exemplo: Maria dava ali-
mento aos pobres.
- de Ligação: ligam ao sujeito uma palavra ou expressão
chamada predicativo. Esses verbos entram na formação do pre-
dicado nominal. Exemplo: A Bahia é quente.
Predicativo: Existe o predicativo do sujeito e o predicativo
do objeto.
Predicativo do Sujeito: termo que exprime um atributo, um
estado ou modo de ser do sujeito, ao qual se prende por um
verbo de ligação, no predicado nominal. Exemplos: A bandeira
é o símbolo da nação.
Predicativo do Objeto: termo que se refere ao objeto de um
verbo transitivo. Exemplo: O juiz declarou o réu culpado.
Termos Integrantes da Oração
São os termos que completam a significação transitiva dos
verbos e nomes. Integram o sentido da oração, sendo assim in-
dispensável à compreensão do enunciado. São eles:
- Complemento Verbal (Objeto Direto e Objeto Indireto);
- Complemento Nominal;
- Agente da Passiva.
Objeto Direto: complemento dos verbos de predicação in-
completa, não regido, normalmente, de preposição. Exemplo:
As plantas purificaram o ar.
Tem as seguintes características:
- Completa a significação dos verbos transitivos diretos;
- Geralmente, não vem regido de preposição;
- Traduz o ser sobre o qual recai a ação expressa por um
verbo ativo.
- Torna-se sujeito da oração na voz passiva.
Objeto Indireto: complemento verbal regido de preposição
necessária e sem valor circunstancial. Representa, o ser a que se
destina ou se refere à ação verbal. É sempre regido de preposi-
ção, expressa ou implícita.
Complemento Nominal: termo complementar reclamado
pela significação transitiva, incompleta, de certos substantivos,
adjetivos e advérbios. Vem sempre regido de preposição. Exem-
plo: Assistência às aulas.
Agente da Passiva: complemento de um verbo na voz pas-
siva. Representa o ser que pratica a ação expressa pelo verbo
passivo. Vem regido comumente pela preposição por, e menos
frequentemente pela preposição de.
Termos Acessórios da Oração
São os que desempenham na oração uma função
secundária, qual seja a de caracterizar um ser, determinar os
substantivos, exprimir alguma circunstância. São eles:
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Adjunto adnominal: termo que caracteriza ou determina os
substantivos. Pode ser expresso: Pelos adjetivos: animal feroz;
Pelos artigos: o mundo; Pelos pronomes adjetivos: muitos paí-
ses.
Adjunto adverbial:termo que exprime uma circunstância
(de tempo, lugar, modo, etc.) ou, em outras palavras, que mo-
difica o sentido de um verbo, adjetivo ou advérbio. É expresso:
Pelos advérbios: Cheguei cedo; Pelas locuções ou expressões
adverbiais: Saí com meu pai.
Aposto: palavra ou expressão que explica ou esclarece, de-
senvolve ou resume outro termo da oração. Exemplos: David,
que foi um excelente aluno, passou no vestibular.
O núcleo do aposto é um substantivo ou um pronome subs-
tantivo: O aposto não pode ser formado por adjetivos. Os apos-
tos, em geral, destacam-se por pausas, indicadas, na escrita, por
vírgulas, dois pontos ou travessões.
Vocativo: termo usado para chamar ou interpelar a pessoa,
o animal ou a coisa personificada a que nos dirigimos. Exemplo:
Vamos à escola, meus filhos!
O vocativo não pertence à estrutura da oração, por isso não
se anexa ao sujeito nem ao predicado.
Período
O período pode ser caracterizado pela presença de uma ou
de mais orações, por isso, pode ser simples ou composto.
Período Simples - apresenta apenas uma oração, a qual é
chamada de oração absoluta. Exemplo: Já chegamos.
Período Composto  - apresenta duas ou mais orações.
Exemplo: Conversamos quando eu voltar. O número de orações
depende do número de verbos presentes num enunciado.
Classificação do Período Composto
Período Composto por Coordenação - as orações são
independentes entre si, ou seja, cada uma delas têm sentido
completo.
Exemplo: Entrou na loja e comprou vários sapatos.
Período Composto por Subordinação - as orações
relacionam-se entre si.
Exemplo: Espero terminar meu trabalho antes do meu pa-
trão voltar de viagem.
Período Composto por Coordenação e Subordinação - há a
presença de orações coordenadas e subordinadas.
Exemplo: Enquanto eles falarem, nós vamos escutar.
Orações Coordenadas
Podem ser sindéticas ou assindéticas, respectivamente,
conforme são utilizadas ou não conjunções Exemplos: Ora fala,
ora não fala. (oração coordenada sindética, marcada pelo uso da
conjunção “ora...ora”).
 LÍNGUA PORTUGUESA
As aulas  começaram, os deveres  começaram e a
preguiça deu lugar à determinação. (orações coordenadas assin-
déticas: “As aulas começaram, os deveres começaram”, oração
coordenada sindética: “e a preguiça deu lugar à determinação”.)
As orações coordenadas sindéticas podem ser:
- Aditivas: quando as orações expressam soma. Exemplo:
Gosto de salgado, mas também gosto de doce.
- Adversativas: quando as orações expressam adversidade.
Exemplo: Gostava do moço, porém não queria se casar.
- Alternativas: quando as orações expressam alternativa.
Exemplo: Fica ele ou fico eu.
- Conclusivas: quando as orações expressam conclusão.
Exemplo: Estão de acordo, então vamos.
- Explicativas: quando as orações expressam explicação.
Exemplo: Fizemos a tarefa hoje porque tivemos tempo.
Orações Subordinadas
As orações subordinadas podem ser substantivas, adjetivas
ou adverbiais, conforme a sua função.
- Substantivas: quando as orações têm função de substanti-
vo. Exemplo: Espero que eles consigam.
- Adjetivas: quando as orações têm função de adjetivo.
Exemplo: Os concorrentes que se preparam mais têm um de-
sempenho melhor.
- Adverbiais: quando as orações têm função de advérbio.
Exemplo: À medida que crescem, aumentam os gastos.
QUESTÕES
01. Pref. De Caucaia/CE – Agente de Suporte e Fiscalização
– 2016 - CETREDE
Dos rituais
No primeiro contato com os selvagens, que medo nos dá de
infringir os rituais, de violar um tabu!
É todo um meticuloso cerimonial, cuja infração eles não nos
perdoam.
Eu estava falando nos selvagens? Mas com os civilizados é o
mesmo. Ou pior até.
Quando você estiver metido entre grã-finos, é preciso ter
muito, muito cuidado: eles são tão primitivos!
Mário Quintana
Em relação à oração “eles são tão primitivos!”, assinale o
item INCORRETO.
a) Refere-se a grã-finos.
b) O sujeito é indeterminado.
c) O predicado é nominal.
d) Tem verbo de ligação
e) Apresenta predicativo do sujeito.
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02. CISMEPAR/PR – Advogado – 2016 - FAUEL
O assassino era o escriba
Paulo Leminsky
Meu professor de análise sintática era o tipo do
sujeito inexistente.
Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida,
regular como um paradigma da 1ª conjugação.
Entre uma oração subordinada e um adjunto
adverbial,
ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito
assindético de nos torturar com um aposto.
Casou com uma regência.
Foi infeliz.
Era possessivo como um pronome.
E ela era bitransitiva.
Tentou ir para os EUA.
Não deu.
Acharam um artigo indefinido em sua bagagem.
A interjeição do bigode declinava partículas
expletivas,
conectivos e agentes da passiva, o tempo todo.
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.
Na frase “Entre uma oração subordinada e um adjunto ad-
verbial”, o autor faz referência à oração subordinada. Assinale a
alternativa que NÃO corresponde corretamente à compreensão
da relação entre orações:
Parte superior do formulário
a) Oração subordinada é o nome que se dá ao tipo de oração
que é indispensável para a compreensão da oração principal.
b) Diferentemente da coordenada, a oração subordinada é
a que complementa o sentido da oração principal, não sendo
possível compreender individualmente nenhuma das orações,
pois há uma relação de dependência do sentido.
c) Subordinação refere-se a “estar ordenado sob”, sendo
indiferente a classificação de uma oração coordenada ou subor-
dinada, pois as duas têm a mesma validade.
d) A oração principal é aquela rege a oração subordinada,
não sendo possível seu entendimento sem o complemento.
03. EMSERH – Auxiliar Operacional de Serviços Gerais –
2017 – FUNCAB
A carta de amor
No momento em que Malvina ia por a frigideira no fogo,
entrou a cozinheira com um envelope na mão. Isso bastou para
que ela se tornasse nervosa. Seu coração pôs-se a bater pre-
cipitadamente e seu rosto se afogueou. Abriu-o com gesto de-
cisivo e extraiu um papel verde-mar, sobre o qual se liam, em
caracteres energéticos, masculinos, estas palavras: “Você será
amada...”.
Malvina empalideceu, apesar de já conhecer o conteúdo
dessa carta verde-mar, que recebia todos os dias, havia já uma
semana. Malvina estava apaixonada por um ente invisível, por
um papel verde-mar, por três palavras e três pontos de reticên-
cias: “Você será amada...”. Há uma semana que vivia como ébria.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Olhava para a rua e qualquer olhar de homem que se cru-
zasse com o seu, lhe fazia palpitar tumultuosamente o coração.
Se o telefone tilintava, seu pensamento corria célere: talvez fos-
se “ele”. Se não conhecesse a causa desse transtorno, por certo
Malvina já teria ido consultar um médico de doenças nervosas.
Mandara examinar por um grafólogo a letra dessa carta. Fora em
todas as papelarias à procura desse papel verde-mar e, incons-
cientemente, fora até o correio ver se descobria o remetente no
ato de atirar o envelope na caixa.
Tudo em vão. Quem escrevia conseguia manter-se incógni-
to. Malvina teria feito tudo quanto ele quisesse. Nenhum em-
pecilho para com o desconhecido. Mas para que ela pudesse
realizar o seu sonho, era preciso que ele se tornasse homem de
carne e osso. Malvina imaginava-o alto, moreno, com grandes
olhos negros, forte e espadaúdo.
O seu cérebro trabalhava: seria ele casado? Não, não o era.
Seria pobre? Não podia ser. Seria um grande industrial? Quem
sabe?
As cartas de amor, verde-mar, haviam surgido na vida de
Malvina como o dilúvio, transformando-lhe o cérebro.
Afinal, no décimo dia, chegou a explicação do enigma. Foi
uma coisa tão dramática, tão original, tão crível, que Malvina
não teve nem um ataque de histerismo, nem uma crise de cóle-
ra. Ficou apenas petrificada.
“Você será amada... se usar, pela manhã, o creme de beleza
Lua Cheia. O creme Lua Cheia é vendido em todas as farmácias e
drogarias. Ninguém resistirá a você, se usar o creme Lua Cheia.
Era o que continha o papel verde-mar, escrito em enérgicos
caracteres masculinos.
Ao voltar a si, Malvina arrastou-se até o telefone:
-Alô! É Jorge quem está falando? Já pensei e resolvi casar-
-me com você. Sim, Jorge, amo-o! Ora, que pergunta! Pode vir.
A voz de Jorge estava rouca de felicidade!
E nunca soube a que devia tanta sorte!
André Sinoldi
Se a oração escrita na carta estivesse completa, como em
“Você será amada POR MIM”, o termo destacado funcionaria
como:
a) complemento nominal.
b) objeto direto.
c) agente da passiva.
d) objeto indireto.
e) adjunto nominal.
04. EMSERH – Enfermeiro – 2017 – FUNCAB
Assinale a alternativa correspondente ao período onde há
predicativo do sujeito:
O embondeiro que sonhava pássaros
Esse homem sempre vai ficar de sombra: nenhuma memó-
ria será bastante para lhe salvar do escuro. Em verdade, seu as-
tro não era o Sol. Nem seu país não era a vida. Talvez, por razão
disso, ele habitasse com cautela de um estranho. O vendedor de
pássaros não tinha sequer o abrigo de um nome. Chamavam-lhe
o passarinheiro.
Todas manhãs ele passava nos bairros dos brancos carre-
gando suas enormes gaiolas. Ele mesmo fabricava aquelas jau-
las, de tão leve material que nem pareciam servir de prisão.
Parecia eram gaiolas aladas, voláteis. Dentro delas, os pássaros
esvoavam suas cores repentinas.
30
À volta do vendedeiro, era uma nuvem de pios, tantos que
faziam mexer as janelas:
- Mãe, olha o homem dos passarinheiros!
E os meninos inundavam as ruas. As alegrias se intercam-
biavam: a gritaria das aves e o chilreio das crianças. O homem
puxava de uma muska e harmonicava sonâmbulas melodias. O
mundo inteiro se fabulava.
Por trás das cortinas, os colonos reprovavam aqueles abu-
sos. Ensinavam suspeitas aos seus pequenos filhos - aquele pre-
to quem era? Alguém conhecia recomendações dele? Quem
autorizara aqueles pés descalços a sujarem o bairro? Não, não
e não. O negro que voltasse ao seu devido lugar. Contudo, os
pássaros tão encantantes que são - insistiam os meninos. Os pais
se agravavam: estava dito.
Mas aquela ordem pouco seria desempenhada.[...]
O homem então se decidia a sair, juntar as suas raivas com
os demais colonos. No clube, eles todos se aclamavam: era pre-
ciso acabar com as visitas do passarinheiro. Que a medida não
podia ser de morte matada, nem coisa que ofendesse a vista
das senhoras e seus filhos. ___6___ remédio, enfim, se haveria
de pensar.
No dia seguinte, o vendedor repetiu a sua alegre invasão.
Afinal, os colonos ainda que hesitaram: aquele negro trazia aves
de belezas jamais vistas. Ninguém podia resistir às suas cores,
seus chilreios. Nem aquilo parecia coisa deste verídico mundo.
O vendedor se anonimava, em humilde desaparecimento de si:
- Esses são pássaros muito excelentes, desses com as asas
todas de fora.
Os portugueses se interrogavam: onde desencantava ele
tão maravilhosas criaturas? onde, se eles tinham já desbravado
os mais extensos matos?
O vendedor se segredava, respondendo um riso. Os senho-
res receavam as suas próprias suspeições - teria aquele negro
direito a ingressar num mundo onde eles careciam de acesso?
Mas logo se aprontavam a diminuir-lhe os méritos: o tipo dor-
mia nas árvores, em plena passarada. Eles se igualam aos bichos
silvestres, concluíam.
Fosse por desdenho dos grandes ou por glória dos peque-
nos, a verdade é que, aos pouco-poucos, o passarinheiro foi vi-
rando assunto no bairro do cimento. Sua presença foi enchendo
durações, insuspeitos vazios. Conforme dele se comprava, as
casas mais se repletavam de doces cantos. Aquela música se
estranhava nos moradores, mostrando que aquele bairro não
pertencia àquela terra. Afinal, os pássaros desautenticavam os
residentes, estrangeirando-lhes? [...] O comerciante devia saber
que seus passos descalços não cabiam naquelas ruas. Os bran-
cos se inquietavam com aquela desobediência, acusando o tem-
po. [...]
As crianças emigravam de sua condição, desdobrando-se
em outras felizes existências. E todos se familiavam, parentes
aparentes. [...]
Os pais lhes queriam fechar o sonho, sua pequena e infinita
alma. Surgiu o mando: a rua vos está proibida, vocês não saem
mais. Correram-se as cortinas, as casas fecharam suas pálpebras.
COUTO, Mia. Cada homem é uma raça: contos/ Mia Couto - 1ª ed. -
São Paulo: Companhia das Letras, 2013. p.63 - 71. (Fragmento).
 LÍNGUA PORTUGUESA

Sobre os elementos destacados do fragmento “Em verdade, a) É indiscutível que no mundo contemporâneo...
seu astro não era o Sol. Nem seu país não era a vida.”, leia as b) ... o futebol tem implicações e significações psicológicas
afirmativas. coletivas ...
I. A expressão EM VERDADE pode ser substituída, sem alte- c) ... e funciona como escape para as pressões do cotidiano.
ração de sentido por COM EFEITO. d) A solução para muitos é a reconversão em técnico ...
II. ERA O SOL formam o predicado verbal da primeira ora- e) ... que depende das qualidades pessoais de seus mem-
ção. bros.
III. NEM, no contexto, é uma conjunção coordenativa.
06. MPE/PB -  Técnico ministerial - diligências e apoio ad-
ministrativo – 2015 - FCC
Está correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
O Tejo é mais belo que o rio que corre pela minha aldeia,
b) III.
Mas o Tejo não é mais belo que o rio que corre pela minha
c) I e II. aldeia
d) I. Porque o Tejo não é o rio que corre pela minha aldeia.
e) II e III.
O Tejo tem grandes navios
05. TRE/RR - Técnico Judiciário - Operação de E navega nele ainda,
Computadores – 2015 - FCC Para aqueles que veem em tudo o que lá não está,
É indiscutível que no mundo contemporâneo o ambiente A memória das naus.
do futebol é dos mais intensos do ponto de vista psicológico.
Nos estádios a concentração é total. Vive-se ali situação de O Tejo desce de Espanha
incessante dialética entre o metafórico e o literal, entre o E o Tejo entra no mar em Portugal
lúdico e o real. O que varia conforme o indivíduo considerado é Toda a gente sabe isso.
a passagem de uma condição a outra. Passagem rápida no caso Mas poucos sabem qual é o rio da minha aldeia
do torcedor, cuja regressão psíquica do lúdico dura algumas E para onde ele vai
horas e funciona como escape para as pressões do cotidiano. E donde ele vem
Passagem lenta no caso do futebolista profissional, que vive E por isso, porque pertence a menos gente,
quinze ou vinte anos em ambiente de fantasia, que geralmente É mais livre e maior o rio da minha aldeia.
torna difícil a inserção na realidade global quando termina a car-
Pelo Tejo vai-se para o Mundo
reira. A solução para muitos é a reconversão em técnico, que os
Para além do Tejo há a América
mantém sob holofote. Lothar Matthäus, por exemplo, recordista E a fortuna daqueles que a encontram
de partidas em Copas do Mundo, com a seleção alemã, Ballon Ninguém nunca pensou no que há para além
d’Or de 1990, tornou-se técnico porque “na verdade, para mim, Do rio da minha aldeia.
o futebol é mais importante do que a família”. [...]
Sendo esporte coletivo, o futebol tem implicações e signi- O rio da minha aldeia não faz pensar em nada.
ficações psicológicas coletivas, porém calcadas, pelo menos em Quem está ao pé dele está só ao pé dele.
parte, nas individualidades que o compõem. O jogo é coletivo, (Alberto Caeiro)
como a vida social, porém num e noutra a atuação de um só
indivíduo pode repercutir sobre o todo. Como em qualquer E o Tejo entra no mar em Portugal
sociedade, na do futebol vive-se o tempo inteiro em equilíbrio
precário entre o indivíduo e o grupo. O jogador busca o sucesso O elemento que exerce a mesma função sintática que o su-
pessoal, para o qual depende em grande parte dos companhei- blinhado acima encontra-se em
ros; há um sentimento de equipe, que depende das qualidades a) a fortuna. (4a estrofe)
pessoais de seus membros. O torcedor lúcido busca o prazer do b) A memória das naus. (2a estrofe)
jogo preservando sua individualidade; todavia, a própria condi- c) grandes navios. (2a estrofe)
ção de torcedor acaba por diluí-lo na massa. d) menos gente. (3a estrofe)
e) a América. (4a estrofe)
(JÚNIOR, Hilário Franco. A dança dos deuses: futebol, cultura,
sociedade. São Paulo: Companhia das letras, 2007, p. 303-304, com adap-
07. TRF – 3ª Região – Analista Judiciário – Área Administra-
tações)
tiva – 2016 – FCC
O museu é considerado um instrumento de neutralização
*Ballon d’Or 1990 - prêmio de melhor jogador do ano – e talvez o seja de fato. Os objetos que nele se encontram reu-
nidos trazem o testemunho de disputas sociais, de conflitos po-
O jogador busca o sucesso pessoal ... líticos e religiosos. Muitas obras antigas celebram vitórias milita-
res e conquistas: a maior parte presta homenagem às potências
A mesma relação sintática entre verbo e complemento, su- dominantes, suas financiadoras.
blinhados acima, está em:

31
 LÍNGUA PORTUGUESA

As obras modernas são, mais genericamente, animadas A Secretaria de Aviação Civil da Presidência da República
pelo espírito crítico: elas protestam contra os fatos da realida- divulgou recentemente a pesquisa O Brasil que voa – Perfil dos
de, os poderes, o estado das coisas. O museu reúne todas essas Passageiros, Aeroportos e Rotas do Brasil, o mais completo le-
manifestações de sentido oposto. Expõe tudo junto em nome de vantamento sobre transporte aéreo de passageiros do País.
um valor que se presume partilhado por elas: a qualidade artís- Mais de 150 mil passageiros, ouvidos durante 2014 nos 65 ae-
tica. Suas diferenças funcionais, suas divergências políticas são roportos responsáveis por 98% da movimentação aérea do País,
apagadas. A violência de que participavam, ou que combatiam, revelaram um perfil inédito do setor.
<http://www.anac.gov.br/Noticia.aspx?ttCD_CHAVE=1957&slCD_
é esquecida. O museu parece assim desempenhar um papel de
ORIGEM=29>. Acesso em: 13/12/2015 (com adaptações).
pacificação social. A guerra das imagens extingue-se na pacifica-
ção dos museus. a) Prejudica a correção gramatical do período, pois provoca
Todos os objetos reunidos ali têm como princípio o fato de truncamento sintático.
terem sido retirados de seu contexto. Desde então, dois pontos b) Transforma o aposto em oração subordinada adjetiva ex-
plicativa.
de vista concorrentes são possíveis. De acordo com o primeiro, o
c) Altera a oração subordinada explicativa para oração res-
museu é por excelência o lugar de advento da Arte enquanto tal, tritiva.
separada de seus pretextos, libertada de suas sujeições. Para o d) Transforma o segmento grifado em oração principal do
segundo, e pela mesma razão, é um “depósito de despojos”. Por período.
um lado, o museu facilita o acesso das obras a um status esté- e) Corrige erro de estrutura sintática inserido no período.
tico que as exalta. Por outro, as reduz a um destino igualmente
estético, mas, desta vez, concebido como um estado letárgico. RESPOSTAS
A colocação em museu foi descrita e denunciada frequente-
mente como uma desvitalização do simbólico, e a musealização
01 B
progressiva dos objetos de uso como outros tantos escânda-
los sucessivos. Ainda seria preciso perguntar sobre a razão do 02 C
“escândalo”. Para que haja escândalo, é necessário que tenha 03 C
havido atentado ao sagrado. Diante de cada crítica escandali-
zada dirigida ao museu, seria interessante desvendar que valor 04 A
foi previamente sacralizado. A Religião? A Arte? A singularidade 05 B
absoluta da obra? A Revolta? A Vida autêntica? A integridade 06 B
do Contexto original? Estranha inversão de perspectiva. Porque,
simultaneamente, a crítica mais comum contra o museu apre- 07 C
senta-o como sendo, ele próprio, um órgão de sacralização. O 08 B
museu, por retirar as obras de sua origem, é realmente “o lugar
simbólico onde o trabalho de abstração assume seu caráter mais
violento e mais ultrajante”. Porém, esse trabalho de abstração
e esse efeito de alienação operam em toda parte. É a ação do FIGURAS DE LINGUAGEM;
tempo, conjugada com nossa ilusão da presença mantida e da
arte conservada.
(Adaptado de: GALARD, Jean. Beleza Exorbitante. São Paulo, Fap.-Uni-
FIGURAS DE LINGUAGEM
fesp, 2012, p. 68-71)

Na frase Diante de cada crítica escandalizada dirigida ao
museu, seria interessante desvendar que valor foi previamente
sacralizado (3°parágrafo), a oração sublinhada complementa o
sentido de
a) um substantivo, e pode ser considerada como interroga-
tiva indireta.
b) um verbo, e pode ser considerada como interrogativa di-
reta.
c) um verbo, e pode ser considerada como interrogativa in-
direta.
d) um substantivo, e pode ser considerada como interroga-
tiva direta.
e) um advérbio, e pode ser considerada como interrogativa
indireta.
As figuras de linguagem são recursos especiais usados por
quem fala ou escreve, para dar à expressão mais força, intensi-
dade e beleza.
São três tipos:
Figuras de Palavras (tropos);
Figuras de Construção (de sintaxe);
Figuras de Pensamento.
Figuras de Palavra
É a substituição de uma palavra por outra, isto é, no em-
prego figurado, simbólico, seja por uma relação muito próxima
(contiguidade), seja por uma associação, uma comparação, uma
similaridade. São as seguintes as figuras de palavras:

08.ANAC – Analista Administrativo – 2016 – ESAF Metáfora: consiste em utilizar uma palavra ou uma expres-
Assinale a opção que apresenta explicação correta para a são em lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em
inserção de “que é” antes do segmento grifado no texto. virtude da circunstância de que o nosso espírito as associa e de-
preende entre elas certas semelhanças. Observe o exemplo:

32
 LÍNGUA PORTUGUESA
“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando Pes-
soa)
Nesse caso, a metáfora é possível na medida em que o poe-
ta estabelece relações de semelhança entre um rio subterrâneo
e seu pensamento.
Comparação: é a comparação entre dois elementos co-
muns; semelhantes. Normalmente se emprega uma conjunção
comparativa: como, tal qual, assim como.
“Sejamos simples e calmos
Como os regatos e as árvores”
Fernando Pessoa
Metonímia: consiste em empregar um termo no lugar de
outro, havendo entre ambos estreita afinidade ou relação de
sentido. Observe os exemplos abaixo:
- autor ou criador pela obra. Exemplo: Gosto de ler Macha-
do de Assis. (Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis.)
- efeito pela causa e vice-versa. Exemplo: Vivo do meu tra-
balho. (o trabalho é causa e está no lugar do efeito ou resulta-
do).
- continente pelo conteúdo. Exemplo: Ela comeu uma caixa
de bombons. (a palavra caixa, que designa o continente ou aqui-
lo que contém, está sendo usada no lugar da palavra bombons).
- abstrato pelo concreto e vice-versa. Exemplos: A gravidez
deve ser tranquila. (o abstrato gravidez está no lugar do concre-
to, ou seja, mulheres grávidas).
- instrumento pela pessoa que o utiliza. Exemplo: Os micro-
fones foram atrás dos jogadores. (Os repórteres foram atrás dos
jogadores.)
- lugar pelo produto. Exemplo: Fumei um saboroso havana.
(Fumei um saboroso charuto.).
- símbolo ou sinal pela coisa significada. Exemplo: Não te
afastes da cruz. (Não te afastes da religião.).
- a parte pelo todo. Exemplo: Não há teto para os desabriga-
dos. (a parte teto está no lugar do todo, “o lar”).
- indivíduo pela classe ou espécie. Exemplo: O homem foi à
Lua. (Alguns astronautas foram à Lua.).
- singular pelo plural. Exemplo: A mulher foi chamada para
ir às ruas. (Todas as mulheres foram chamadas, não apenas uma)
- gênero ou a qualidade pela espécie. Exemplo: Os mortais
sofrem nesse mundo. (Os homens sofrem nesse mundo.)
- matéria pelo objeto. Exemplo: Ela não tem um níquel. (a ma-
téria níquel é usada no lugar da coisa fabricada, que é “moeda”).
33
Atenção: Os últimos 5 exemplos podem receber também o
nome de Sinédoque.
Perífrase: substituição de um nome por uma expressão para
facilitar a identificação. Exemplo: A Cidade Maravilhosa (= Rio de
Janeiro) continua atraindo visitantes do mundo todo.
Obs.: quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o nome
de antonomásia.
Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida praticando o
bem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Sinestesia: Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as
sensações percebidas por diferentes órgãos do sentido. Exemplo:
No silêncio negro do seu quarto, aguardava os acontecimentos.
(silêncio = auditivo; negro = visual)
Catacrese: A catacrese costuma ocorrer quando, por falta de
um termo específico para designar um conceito, toma-se outro
“emprestado”. Passamos a empregar algumas palavras fora de
seu sentido original. Exemplos: “asa da xícara”, “maçã do rosto”,
“braço da cadeira” .
Figuras de Construção
Ocorrem quando desejamos atribuir maior expressividade
ao significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela maior
expressividade que se dá ao sentido. São as mais importantes fi-
guras de construção:
Elipse: consiste na omissão de um termo da frase, o qual, no
entanto, pode ser facilmente identificado. Exemplo: No fim da co-
memoração, sobre as mesas, copos e garrafas vazias. (Omissão
do verbo haver: No fim da festa comemoração, sobre as mesas,
copos e garrafas vazias).
Pleonasmo: consiste no emprego de palavras redundantes
para reforçar uma ideia. Exemplo: Ele vive uma vida feliz.
Deve-se evitar os pleonasmos viciosos, que não têm valor de
reforço, sendo antes fruto do desconhecimento do sentido das
palavras, como por exemplo, as construções “subir para cima”,
“entrar para dentro”, etc.
Polissíndeto: repetição enfática do conectivo, geralmente o
“e”. Exemplo: Felizes, eles riam, e cantavam, e pulavam, e dança-
vam.
Inversão ou Hipérbato: alterar a ordem normal dos termos
ou orações com o fim de lhes dar destaque:
“Justo ela diz que é, mas eu não acho não.” (Carlos Drum-
mond de Andrade)
“Por que brigavam no meu interior esses entes de sonho não
sei.” (Graciliano Ramos)
Observação: o termo deseja realçar é colocado, em geral,
no início da frase.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Anacoluto: quebra da estrutura sintática da oração. O tipo
mais comum é aquele em que um termo parece que vai ser o
sujeito da oração, mas a construção se modifica e ele acaba sem
função sintática. Essa figura é usada geralmente para pôr em re-
levo a ideia que consideramos mais importante, destacando-a
do resto. Exemplo:
O Alexandre, as coisas não lhe estão indo muito bem.
A velha hipocrisia, recordo-me dela com vergonha. (Camilo
Castelo Branco)
Silepse: concordância de gênero, número ou pessoa é feita
com ideias ou termos subentendidos na frase e não claramente
expressos. A silepse pode ser:
- de gênero. Exemplo: Vossa Majestade parece desanimado.
(o adjetivo desanimado concorda não com o pronome de trata-
mento Vossa Majestade, de forma feminina, mas com a pessoa
a quem esse pronome se refere – pessoa do sexo masculino).
- de número. Exemplo: O pessoal ficou apavorado e saíram
correndo. (o verbo sair concordou com a ideia de plural que a
palavra pessoal sugere).
- de pessoa. Exemplo: Os brasileiros amamos futebol. (o su-
jeito os brasileiros levaria o verbo na 3ª pessoa do plural, mas a
concordância foi feita com a 1ª pessoa do plural, indicando que
a pessoa que fala está incluída em os brasileiros).
Onomatopeia: Ocorre quando se tentam reproduzir na for-
ma de palavras os sons da realidade.
Exemplos: Os sinos faziam blem, blem, blem, blem.
Miau, miau. (Som emitido pelo gato)
Tic-tac, tic-tac fazia o relógio da sala de jantar.
As onomatopeias, como no exemplo abaixo, podem resultar
da Aliteração (repetição de fonemas nas palavras de uma frase
ou de um verso).
“Vozes veladas, veludosas vozes,
volúpias dos violões, vozes veladas,
vagam nos velhos vórtices velozes
dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas.”
(Cruz e Sousa)
Repetição: repetir palavras ou orações para enfatizar a afir-
mação ou sugerir insistência, progressão:
“E o ronco das águas crescia, crescia, vinha pra dentro da
casona.” (Bernardo Élis)
“O mar foi ficando escuro, escuro, até que a última lâmpada
se apagou.” (Inácio de Loyola Brandão)
Zeugma: omissão de um ou mais termos anteriormente
enunciados. Exemplo: Ele gosta de geografia; eu, de português.
(na segunda oração, faltou o verbo “gostar” = Ele gosta de geo-
grafia; eu gosto de português.).
Assíndeto: quando certas orações ou palavras, que pode-
riam se ligar por um conectivo, vêm apenas justapostas. Exem-
plo: Vim, vi, venci.
34
Anáfora: repetição de uma palavra ou de um segmento do
texto com o objetivo de enfatizar uma ideia. É uma figura de
construção muito usada em poesia. Exemplo: Este amor que
tudo nos toma, este amor que tudo nos dá, este amor que Deus
nos inspira, e que um dia nos há de salvar
Paranomásia: palavras com sons semelhantes, mas de
significados diferentes, vulgarmente chamada de trocadilho.
Exemplo: Comemos fora todos os dias! A gente até dispensa a
despensa.
Neologismo: criação de novas palavras. Exemplo: Estou a
fim do João. (estou interessado). Vou fazer um bico. (trabalho
temporário).
Figuras de Pensamento
Utilizadas para produzir maior expressividade à comunica-
ção, as figuras de pensamento trabalham com a combinação de
ideias, pensamentos.
Antítese: Corresponde à aproximação de palavras contrá-
rias, que têm sentidos opostos. Exemplo: O ódio e o amor an-
dam de mãos dadas.
Apóstrofe: interrupção do texto para se chamar a atenção
de alguém ou de coisas personificadas. Sintaticamente, a após-
trofe corresponde ao vocativo. Exemplo: Tende piedade, Senhor,
de todas as mulheres.
Eufemismo: Atenua o sentido das palavras, suavizando as
expressões do discurso Exemplo: Ele foi para o céu. (Neste caso,
a expressão “para a céu”, ameniza o discurso real: ele morreu.)
Gradação: os termos da frase são fruto de hierarquia (or-
dem crescente ou decrescente). Exemplo: As pessoas chegaram
à festa, sentaram, comeram e dançaram.
Hipérbole: baseada no exagero intencional do locutor, isto
é, expressa uma ideia de forma exagerada.
Exemplo: Liguei para ele milhões de vezes essa tarde. (Ligou
várias vezes, mas não literalmente 1 milhão de vezes ou mais).
Ironia: é o emprego de palavras que, na frase, têm o sentido
oposto ao que querem dizer. É usada geralmente com sentido
sarcástico. Exemplo: Quem foi o inteligente que usou o compu-
tador e apagou o que estava gravado?
Paradoxo: Diferente da antítese, que opõem palavras, o pa-
radoxo corresponde ao uso de ideias contrárias, aparentemente
absurdas. Exemplo: Esse amor me mata e dá vida. (Neste caso, o
mesmo amor traz alegrias (vida) e tristeza (mata) para a pessoa.)
Personificação ou Prosopopéia ou Animismo: atribuição de
ações, sentimentos ou qualidades humanas a objetos, seres irra-
cionais ou outras coisas inanimadas. Exemplo: O vento suspirou
essa manhã. (Nesta frase sabemos que o vento é algo inanimado
que não suspira, sendo esta uma “qualidade humana”.)
Reticência: suspender o pensamento, deixando-o meio ve-
lado. Exemplo:
 LÍNGUA PORTUGUESA
“De todas, porém, a que me cativou logo foi uma... uma...
não sei se digo.” (Machado de Assis)
Retificação: consiste em retificar uma afirmação anterior.
Exemplos: O médico, aliás, uma médica muito gentil não sabia
qual seria o procedimento.
QUESTÕES
01. IF/PA - Assistente em Administração – 2016 - FUNRIO
“Quero um poema ainda não pensado, / que inquiete as
marés de silêncio da palavra ainda não escrita nem pronuncia-
da, / que vergue o ferruginoso canto do oceano / e reviva a ruína
que são as poças d’água. / Quero um poema para vingar minha
insônia. ” (Olga Savary, “Insônia”)
Nesses versos finais do poema, encontramos as seguintes
figuras de linguagem:
A) silepse e zeugma
B) eufemismo e ironia.
C) prosopopeia e metáfora.
D) aliteração e polissíndeto.
E) anástrofe e aposiopese.
02. IF/PA - Auxiliar em Administração – 2016 - FUNRIO
“Eu sou de lá / Onde o Brasil verdeja a alma e o rio é mar /
Eu sou de lá / Terra morena que eu amo tanto, meu Pará.” (Pe.
Fábio de Melo, “Eu Sou de Lá”)
Nesse trecho da canção gravada por Fafá de Belém, encon-
tramos a seguinte figura de linguagem:
A) antítese.
B) eufemismo.
C) ironia
D) metáfora
E) silepse.
03. Pref. de Itaquitinga/PE - Técnico em Enfermagem –
2016 - IDHTEC
MAMÃ NEGRA (Canto de esperança)
Tua presença, minha Mãe - drama vivo duma Raça, Drama
de carne e sangue Que a Vida escreveu com a pena dos séculos!
Pelo teu regaço, minha Mãe, Outras gentes embaladas à voz da
ternura ninadas do teu leite alimentadas de bondade e poesia
de música ritmo e graça... santos poetas e sábios... Outras gen-
tes... não teus filhos, que estes nascendo alimárias semoventes,
coisas várias, mais são filhos da desgraça: a enxada é o seu brin-
quedo trabalho escravo - folguedo... Pelos teus olhos, minha
Mãe Vejo oceanos de dor Claridades de sol-posto, paisagens
Roxas paisagens Mas vejo (Oh! se vejo!...) mas vejo também que
a luz roubada aos teus [olhos, ora esplende demoniacamente
tentadora - como a Certeza... cintilantemente firme - como a Es-
perança... em nós outros, teus filhos, gerando, formando, anun-
ciando -o dia da humanidade.
(Viriato da Cruz. Poemas, 1961, Lisboa, Casa dos Estudantes do Impé-
rio)
35
O poema, Mamã Negra:
A) É uma metáfora para a pátria sendo referência de um país
africano que foi colonizado e teve sua população escravizada.
B) É um vocativo e clama pelos efeitos negativos da escravi-
zação dos povos africanos.
C) É a referência resumida a todo o povo que compõe um
país libertado depois de séculos de escravidão.
D) É o sofrimento que acometeu todo o povo que ficou na
terra e teve seus filhos levados pelo colonizador.
E) É a figura do colonizador que mesmo exercendo o poder
por meio da opressão foi „ninado‟ pela Mamã Negra.
04. Pref. de Florianópolis/SC - Auxiliar de Sala – 2016 - FE-
PESE
Analise as frases abaixo:
1. ”Calções negros corriam, pulavam durante o jogo.”
2. A mulher conquistou o seu lugar!
3. Todo cais é uma saudade de pedra.
4. Os microfones foram implacáveis com os novos artistas.
Assinale a alternativa que corresponde correta e sequen-
cialmente às figuras de linguagem apresentadas:
A) metáfora, metonímia, metáfora, metonímia
B) metonímia, metonímia, metáfora, metáfora
C) metonímia, metonímia, metáfora, metonímia
D) metonímia, metáfora, metonímia, metáfora
E) metáfora, metáfora, metonímia, metáfora
05. COMLURB - Técnico de Segurança do Trabalho – 2016
- IBFC
Leia o poema abaixo e assinale a alternativa que indica a
figura de linguagem presente no texto:
Amor é fogo que arde sem se ver
Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer;
(Camões)
A) Onomatopeia
B) Metáfora
C) Personificação
D) Pleonasmo
06.Pref. de Paulínia/SP - Agente de Fiscalização – 2016 -
FGV
Descaso com saneamento deixa rios em estado de alerta
A crise hídrica transformou a paisagem urbana em muitas
cidades paulistas. Casas passaram a contar com cisternas e cai-
xas-d’água azuis se multiplicaram por telhados, lajes e até em
garagens. Em regiões mais nobres, jardins e portarias de prédios
ganharam placas que alertam sobre a utilização de água de reu-
so. As pessoas mudaram seu comportamento, economizaram e
cobraram soluções.
 LÍNGUA PORTUGUESA

As discussões sobre a gestão da água, nos mais diversos as- Esta pode ser assim definida: “Figura que consiste na utiliza-
pectos, saíram dos setores tradicionais e técnicos e ganharam ção simultânea de alguns dos cinco sentidos”
espaço no cotidiano. Porém, vieram as chuvas, as enchentes e (CAMPEDELLI, S. Y. e SOUZA, J. B. Literatura, produção de textos &
os rios urbanos voltaram a ficar tomados por lixo, mascarando, gramática. São Paulo, Saraiva, 1998, p. 616).
de certa forma, o enorme volume de esgoto que muitos desses
corpos de água recebem diariamente. Como é denominada esta figura de linguagem?
É como se não precisássemos de cada gota de água desses A) Eufemismo.
rios urbanos e como se a água limpa que consumimos em nossas B) Hipérbole.
casas, em um passe de mágica, voltasse a existir em tamanha C) Sinestesia.
abundância, nos proporcionando o luxo de continuar a poluir
D) Antítese.
centenas de córregos e milhares de riachos nas nossas cidades.
Para completar, todo esse descaso decorrente da falta de sanea-
mento se reverte em contaminação e em graves doenças de vei- RESPOSTAS
culação hídrica.
Dados do monitoramento da qualidade da água – que rea- 01 C
lizamos em rios, córregos e lagos de onze Estados brasileiros e
02 D
do Distrito Federal – revelaram que 36,3% dos pontos de coleta
analisados apresentam qualidade ruim ou péssima. Apenas 13 03 A
pontos foram avaliados com qualidade de água boa (4,5%) e os 04 C
outros 59,2% estão em situação regular, o que significa um esta-
do de alerta. Nenhum dos pontos analisados foi avaliado como 05 B
ótimo. 06 D
Divulgamos esse grave retrato no Dia Mundial da Água (22
de março), com base nas análises realizadas entre março de 07 C
2015 e fevereiro de 2016, em 289 pontos de coleta distribuídos
em 76 municípios.
(MANTOVANI, Mário; RIBEIRO, Malu. UOL Notícias, abril/2016.) FUNÇÕES DA LINGUAGEM;

Em termos de linguagem figurada, o fato de a divulgação do

texto ter sido feita no Dia Mundial da Água funciona como FUNÇÕES DA LINGUAGEM
A) metáfora.
B) pleonasmo.
Funções da linguagem são recursos da comunicação que,
C) eufemismo.
de acordo com o objetivo do emissor, dão ênfase à mensagem
D) ironia.
E) hipérbole. transmitida, em função do contexto em que o ato comunicativo
ocorre.
07. Pref. de Chapecó/SC - Engenheiro de Trânsito – 2016 São seis as funções da linguagem, que se encontram direta-
- IOBV mente relacionadas com os elementos da comunicação.

O outro lado Funções da Linguagem Elementos da Comuni-

cação
só assim o poema se constrói:
quando o desejo tem forma de ilha Função referencial ou denota- contexto
e todos os planetas são luas, embriões da magia tiva
então podemos atravessar as chamas Função emotiva ou expressiva emissor
sentir o chão respirar
ver a dança da claridade Função apelativa ou conativa receptor
ouvir as vozes das cores Função poética mensagem
fruir a liberdade animal
Função fática canal
de estarmos soltos no espaço
ter parte com pedra e vento Função metalingu´´istica código
seguir os rastros do infinito
entender o que sussurra o vazio Função Referencial
– e tudo isso é tão familiar
para quem conhece A função referencial tem como objetivo principal informar,
a forma do sonho referenciar algo. Esse tipo de texto, que é voltado para o contex-
(WILLER, Claudio, Estranhas experiências, 2004, p. 46) to da comunicação, é escrito na terceira pessoa do singular ou
No poema acima, do poeta paulista Claudio Willer (1940), no do plural, o que enfatiza sua impessoalidade.
verso “ouvir as vozes das cores”, entre outros versos, é expressa Para exemplificar a linguagem referencial, podemos citar os
uma figura de linguagem. materiais didáticos, textos jornalísticos e científicos.

36
 LÍNGUA PORTUGUESA
Todos eles, por meio de uma linguagem denotativa, infor-
mam a respeito de algo, sem envolver aspectos subjetivos ou
emotivos à linguagem.
Exemplo de uma notícia:
O resultado do terceiro levantamento feito pela Aliança Glo-
bal para Atividade Física de Crianças — entidade internacional
dedicada ao estímulo da adoção de hábitos saudáveis pelos jo-
vens — foi decepcionante. Realizado em 49 países de seis conti-
nentes com o objetivo de aferir o quanto crianças e adolescentes
estão fazendo exercícios físicos, o estudo mostrou que elas estão
muito sedentárias. Em 75% das nações participantes, o nível de
atividade física praticado por essa faixa etária está muito abai-
xo do recomendado para garantir um crescimento saudável e
um envelhecimento de qualidade — com bom condicionamento
físico, músculos e esqueletos fortes e funções cognitivas preser-
vadas. De “A” a “F”, a maioria dos países tirou nota “D”.
Função Emotiva
Caracterizada pela subjetividade com o objetivo de emocio-
nar. É centrada no emissor, ou seja, quem envia a mensagem. A
mensagem não precisa ser clara ou de fácil entendimento.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom de voz
que empregamos, etc., transmitimos uma imagem nossa, não
raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar a uti-
lização da linguagem para a manifestação do enunciador, isto é,
daquele que fala.
Exemplo: Nós te amamos!
Função Conativa
A função conativa ou apelativa é caracterizada por uma lin-
guagem persuasiva com a finalidade de convencer o leitor. Por
isso, o grande foco é no receptor da mensagem.
Trata-se de uma função muito utilizada nas propagandas,
publicidades e discursos políticos, a fim de influenciar o receptor
por meio da mensagem transmitida.
Esse tipo de texto costuma se apresentar na segunda ou na
terceira pessoa com a presença de verbos no imperativo e o uso
do vocativo.
Não se interfere no comportamento das pessoas apenas
com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos influenciam
de maneira bastante sutil, com tentações e seduções, como os
anúncios publicitários que nos dizem como seremos bem-suce-
didos, atraentes e charmosos se usarmos determinadas marcas,
se consumirmos certos produtos.
Com essa função, a linguagem modela tanto bons cidadãos,
que colocam o respeito ao outro acima de tudo, quanto esper-
talhões, que só pensam em levar vantagem, e indivíduos atemo-
rizados, que se deixam conduzir sem questionar.
Exemplos: Só amanhã, não perca!
Vote em mim!
37
Função Poética
Esta função é característica das obras literárias que possui
como marca a utilização do sentido conotativo das palavras.
Nela, o emissor preocupa-se de que maneira a mensagem
será transmitida por meio da escolha das palavras, das expres-
sões, das figuras de linguagem. Por isso, aqui o principal elemen-
to comunicativo é a mensagem.
A função poética não pertence somente aos textos literários.
Podemos encontrar a função poética também na publicidade ou
nas expressões cotidianas em que há o uso frequente de metá-
foras (provérbios, anedotas, trocadilhos, músicas).
Exemplo:
“Basta-me um pequeno gesto,
feito de longe e de leve,
para que venhas comigo
e eu para sempre te leve...”
(Cecília Meireles)
Função Fática
A função fática tem como principal objetivo estabelecer um
canal de comunicação entre o emissor e o receptor, quer para
iniciar a transmissão da mensagem, quer para assegurar a sua
continuação. A ênfase dada ao canal comunicativo.
Esse tipo de função é muito utilizado nos diálogos, por
exemplo, nas expressões de cumprimento, saudações, discursos
ao telefone, etc.
Exemplo:
-- Calor, não é!?
-- Sim! Li na previsão que iria chover.
-- Pois é...
Função Metalinguística
É caracterizada pelo uso da metalinguagem, ou seja, a lin-
guagem que se refere a ela mesma. Dessa forma, o emissor ex-
plica um código utilizando o próprio código.
Nessa categoria, os textos metalinguísticos que merecem
destaque são as gramáticas e os dicionários.
Um texto que descreva sobre a linguagem textual ou um
documentário cinematográfico que fala sobre a linguagem do
cinema são alguns exemplos.
Exemplo:
Amizade s.f.: 1. sentimento de grande afeição, simpatia,
apreço entre pessoas ou entidades. “sentia-se feliz com a ami-
zade do seu mestre”
2. POR METONÍMIA: quem é amigo, companheiro,
camarada. “é uma de suas amizades fiéis”
 LÍNGUA PORTUGUESA

QUESTÕES Alô, alô, Marciano

Aqui quem fala é da Terra
01. SAP-SP - Agente de Segurança Penitenciária – 2018 – Pra variar, estamos em guerra
MS CONCURSOS Você não imagina a loucura
Quanto às funções da linguagem, assinale a alternativa in- O ser humano tá na maior fissura porque
correta: Tá cada vez mais down o high society [...]
LEE, Rita. CARVALHO, Roberto de. Disponível em: http://www.vagalu-
A) “Semente do futuro”. Essa construção, que lembra uma me.com.br/ Acesso em: 30 mar. 2014.
pelota felpuda, na realidade tem 20 metros de altura e é intei-
rinha coberta por varas de acrílico, que balançam ao sabor do Os dois primeiros versos do texto fazem referência à função
vento. O curioso é que em cada uma delas estão guardadas da linguagem cujo objetivo dos emissores é apenas estabelecer
algumas sementinhas e são mais de 60 mil, vindas de plan- ou manter contato de comunicação com seus receptores. Nes-
tas variadas. O cubo faz parte do pavilhão do Reino Unido na ses versos, a linguagem está empregada em função
Shangaí World Expo, a Feira Universal que acontece na China A) expressiva.
até outubro. A ideia do evento, que ocorre desde 1851, é que B) apelativa.
países de todo o planeta compartilhem seus aspectos culturais, C) referencial.
tecnológicos e econômicos. A edição de 2010 tem o tema “Uma
D) poética.
cidade melhor, uma vida melhor”, e a construção, apelidada de
E) fática.
“Seed Cathedral” (Catedral da Semente) representa a importân-
cia da diversidade da Terra. Durante o dia, cada vara de mais de
03. Pref. de Iguaraçú/PR – Técnico em Enfermagem – 2014
7 metros atua como fibra óptica, levando luz ao seu interior. À
noite as fibras se iluminam criando uma atmosfera de respeito – FAFIPA
e devoção aos recursos do planeta. No fim da feira, os visitan-
tes poderão plantar as sementes ali guardadas e todo o material SONETO DE MAIO
usado na construção do cubo será reciclado e reutilizado. (Vida (Vinícius de Moraes)
Simples – 2010). (Função referencial ou denotativa.)
B) “Quando o passado é um pesadelo”. Tomado pela costu- Suavemente Maio se insinua
meira pressa de repórter, eu tinha que fazer, a toque de caixa, Por entre os véus de Abril, o mês cruel
imagens do museu para compor a minha matéria. E lava o ar de anil, alegra a rua
Quando chegamos ao primeiro corredor, o eixo da continui- Alumbra os astros e aproxima o céu.
dade, tentei pedir algo a Bárbara, funcionária do museu que nos Até a lua, a casta e branca lua
acompanhava. Não consegui falar. Tudo foi se desfazendo, todos Esquecido o pudor, baixa o dossel
os sentimentos e emoções, e também as racionalizações, refle- E em seu leito de plumas fica nua
xões ou desalentos mediados pelo intelecto. Tudo foi se desvane- A destilar seu luminoso mel.
cendo dentro de mim e um grande vazio, um vácuo que sugava a Raia a aurora tão tímida e tão frágil
si próprio, se formou qual redemoinho em meu peito, até explodir Que através do seu corpo transparente
num jorro de pranto, num colapso incontrolável. Dir-se-ia poder-se ver o rosto
Não tive condições de prosseguir com o cinegrafista Fernan- Carregado de inveja e de presságio
do Calixto. Procurei um lugar onde esgotar as lágrimas e tentava Dos irmãos Junho e Julho, friamente
me explicar, repetindo aos soluços: “Pela metade, não. Não vou Preparando as catástrofes de Agosto...
conseguir fazer meia visita. Pela metade, não. Ou encaro todo o Disponível em: http://www.viniciusdemoraes.com.br
périplo ou vou embora”.
Não consegui nem uma coisa nem outra. Nem parei de cho- Em um poema, é possível afirmar que a função de lingua-
rar, nem me recompus; não me atrevi a percorrer todos os corre- gem está centrada na:
dores, nem tampouco resisti a penetrar nos espaços desconcer-
A) Função fática.
tantes do Museu Judaico de Berlim. (Pedro Bial). (Função emotiva
B) Função emotiva ou expressiva.
ou expressiva.)
C) Função conativa ou apelativa.
C) São Paulo está embaixo de água. A culpa não é da chuva. É
D) Função denotativa ou referencial.
de quem coloca lixo fora do lugar. Pense nisso. Faça a coisa certa.
04. Pref. de Cantagalo/RJ - Oficial Administrativo – 2014
Jogue o lixo no lixo. (Prefeitura de São Paulo). (Função conativa
– CEPERJ
ou apelativa.) Sempre que há comunicação há uma intenção, o que de-
D) Pronome, palavra que representa um nome, um termo termina que a linguagem varie, assumindo funções. A função da
usado com a função de um nome, um adjetivo ou toda uma ora- linguagem predominante no texto com a respectiva característi-
ção que a segue ou antecede. (Houaiss Dicionário). (Função poé- ca está expressa em:
tica.) A) referencial – presença de termos científicos e técnicos
B) expressiva – predominância da 1ª pessoa do singular
02. (Universidade Federal de Alagoas/AL – Técnico de La- C) fática – uso de cumprimentos e saudações
boratório – 2014 – COPEVE adaptada D) apelativa – emprego de verbos flexionados no imperativo

38
 LÍNGUA PORTUGUESA
05. Pref. de Três Fronteiras - SP - Professor de Educação
Básica l - Educação Infantil – 2017 – Instituto Excelência
Sobre uma das funções da linguagem podemos afirmar que:
“Tem o código como fator essencial. Por exemplo: definições,
verbetes dos dicionários e poesias. ” Esta definição está repre-
sentada na seguinte alternativa:
A) Referencial conativa
B) Metalinguística
C) Fática
D) Nenhuma das alternativas.
RESPOSTAS
01 D da para transmitir uma mensagem uma informação, utilizando
02 E guísticas.
03 B Após a década de 60, no Brasil, a classe popular conquistou
04 D seu direito à escolarização, trazendo, para o ambiente escolar,
05 B tempo, o regime militar foi implantado no país, buscando o de-
LINGUAGENS E VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS.
Tipos de Linguagem
Cada momento social e histórico demanda uma percepção
de língua, de mundo, de sujeito, demonstrando o caráter dinâ-
mico da linguagem no meio social em que atua.
O que é a linguagem
É qualquer e todo sistema de signos que serve de meio
de comunicação de ideias ou sentimentos através de signos
convencionados, sonoros, gráficos, gestuais etc., podendo ser
percebida pelos diversos órgãos dos sentidos, o que leva a
distinguirem-se várias espécies ou tipos: visual, auditiva, tátil,
etc., ou, ainda, outras mais complexas, constituídas, ao mesmo
tempo, de elementos diversos. Os elementos constitutivos da
linguagem são, pois, gestos, sinais, sons, símbolos ou palavras,
usados para representar conceitos de comunicação, ideias,
significados e pensamentos. Embora os animais também se
comuniquem, a linguagem verbal pertence apenas ao Homem.
Para que serve a linguagem?
- A linguagem é o traço definidor do ser humano, é a apti-
dão que o distingue dos animais, uma maneira de perceber o
mundo, uma forma de interpretar a realidade e é uma forma
de ação.
Linguagem como Expressão do Pensamento
A concepção de língua como expressão do pensamento
está relacionada às chamadas gramáticas normativo-prescritivas
que, são todas aquelas gramáticas cujo conteúdo corresponde
a um conjunto de regras que devem ser seguidas e, por isso,
39
destinam-se a ensinar os sujeitos a falarem e a escreverem cor-
retamente, sendo considerado como grosseiro, caipira, incapaz
de aprender todo aquele que viola tais regras.
Portanto, as regras da gramática normativo-prescritiva ex-
pressam uma obrigação de certo e errado. É por isso que, nessa
gramática, a concepção que se tem da língua é aquela que valo-
riza a forma de falar e escrever da “norma culta” ou “variedade
padrão”, sendo o seu aprendizado reduzido ao aprendizado da
normatização da gramática.
Linguagem como instrumento de comunicação
A linguagem é concebida como uma ferramenta, emprega-
a variedade padrão e desprezando-se as demais variedades lin-
padrões culturais e variantes linguísticas diferentes. Ao mesmo
senvolvimento do capitalismo.
Linguagem como interação
Nesta concepção a língua se constitui em um processo
ininterrupto, realizado através da interação verbal, social, entre
interlocutores, não sendo um sistema estável de formas norma-
tivamente idênticas.
Portanto, os sujeitos são vistos como agentes sociais, pois é
por meio de diálogos entre os indivíduos que ocorrem as trocas
de experiências e conhecimentos. Como também, a formação
da expressão depende das condições sociais, assim, temos o so-
cial interferindo no individual.
Segundo tal concepção, a preocupação básica do ensino da
língua materna torna-se levar o aluno não apenas ao conheci-
mento da gramática de sua língua, mas, sobretudo, ao desen-
volvimento da capacidade de refletir, de maneira crítica, sobre o
mundo que o cerca e, em especial, sobre a utilização da língua
como instrumento de interação social.
Para melhor compreensão das funções de linguagem, tor-
na-se necessário o estudo dos elementos da comunicação.
Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era desenvol-
vido de maneira “sistematizada” (alguém pergunta - alguém es-
pera ouvir a pergunta, daí responde, enquanto outro escuta em
silêncio, etc). Exemplo:
Elementos da comunicação
- Emissor - emite, codifica a mensagem;
- Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
- Mensagem - conteúdo transmitido pelo emissor;
- Código - conjunto de signos usado na transmissão e recep-
ção da mensagem;
- Referente - contexto relacionado a emissor e receptor;
- Canal - meio pelo qual circula a mensagem.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Porém, com os estudos recentes dos linguistas, essa teoria sofreu uma modificação, pois, chegou-se a conclusão que quando se
trata da parole, entende-se que é um veículo democrático (observe a função fática), assim, admite-se um novo formato de locução,
ou, interlocução (diálogo interativo):
- locutor - quem fala (e responde);
- locutário - quem ouve e responde;
- interlocução - diálogo

As atitudes e reações dos comunicantes são também referentes e exercem influência sobre a comunicação.

Funções da Linguagem

- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no “eu” do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a esta função está, por
norma, a poesia lírica.
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de mensagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que este assuma determi-
nado comportamento; há frequente uso do vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é frequentemente usada por oradores
e agentes de publicidade.
- Função metalinguística: função usada quando a língua explica a própria linguagem (exemplo: quando, na análise de um texto,
investigamos os seus aspectos morfo-sintáticos e/ou semânticos).
- Função informativa (ou referencial): função usada quando o emissor informa objetivamente o receptor de uma realidade, ou
acontecimento.
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e textos publicitá-
rios (centra-se no canal de comunicação).
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensagem com figuras de estilo, palavras belas, expressivas, ritmos agradáveis, etc.

QUESTÕES

01. COMLURB - Engenheiro de Segurança do Trabalho – 2016 - IBFC

Investir na Segurança: Despesa ou Receita

Em se falando de Segurança no Trabalho, nos deparamos com a palavra ACIDENTE. Numa definição abrangente e genérica, po-
demos afirmar que ACIDENTE é um evento indesejável e inesperado que produz desconforto, ferimentos, danos, perdas humanas e
ou materiais. Um acidente pode mudar totalmente a rotina e a vida de uma pessoa, modificar sua razão de viver ou colocar em risco
seus negócios e propriedades.
Ao contrário do que muitas pessoas imaginam, o acidente não é obra do acaso e nem da falta de sorte. Denomina-se SEGURANÇA,
a disciplina que congrega estudos e pesquisas visando eliminar os fatores perigosos que conduzem ao acidente ou reduzir seus efeitos.
Seu campo de atuação vai desde uma simples residência até complexos conglomerados industriais.
Nos países desenvolvidos medidas preventivas e de Segurança de caráter individual ou coletivo, são aplicadas e praticadas pela
maioria de seus cidadãos, ao passo que nos países em desenvolvimento ainda são largamente inexistentes ou ignoradas. Em alguns
destes países a legislação apresenta certos absurdos como compensação monetária pela exposição ao risco (periculosidade, insalu-
bridade), fazendo com que empregados e empregadores concentrem suas atenções no “custo” da exposição e não na eliminação da
mesma. (...)
http://www.segurancanotrabalho.eng.br/artigos/investir_seg.html - acesso em 25/04/2016

Assinale a alternativa correta. Pensando nas variantes linguísticas, podemos dizer que este texto apresenta:
A) Linguagem regional
B) Linguagem formal
C) Linguagem conotativa
D) Linguagem figurativa

02. CISSUL - MG - Condutor Socorrista – 2017 – I

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Sobre o tipo de linguagem utilizada no cartum, assinale a alternativa INCORRETA.

A) Possui linguagem não-verbal.
B) Possui linguagem mista.
C) Possui linguagem verbal.
D) Possui linguagem informal.

03. TRT - 21ª Região (RN) - Analista Judiciário - Área Judiciária – 2017 - FCC

A linguagem dos gestos não desaparece com o aperfeiçoamento da linguagem verbal. (op. cit.)

Mantendo-se a correção, uma nova redação para a frase acima, iniciada por “O aperfeiçoamento da linguagem verbal não”, en-
contra-se em:
A) conduz à linguagem dos gestos ao desaparecimento.
B) corrobora com que a linguagem dos gestos desapareça.
C) acarreta o desaparecimento da linguagem dos gestos.
D) faz a linguagem dos gestos desaparecerem.
E) resulta que a linguagem dos gestos desapareçam.

04. ARTESP - Agente de Fiscalização à Regulação de Transporte - Tecnologia de Informação – 2017 – FCC
Pode ser um saudosismo bobo, mas tenho saudades do tempo em que se ouvia o futebol pelo rádio. Às vezes, era apenas chiado;
às vezes, o chiado se misturava com a narração; às vezes, a estação sumia; sem mais nem menos, voltava, e o jogo parecia tão disputa-
do, mas tão emocionante, repleto de lances espetaculares, que tudo que queríamos no dia seguinte era assistir os melhores momen-
tos na televisão. Hoje todos os jogos são transmitidos pela televisão. Isso é uma coisa esplêndida, mas sepultou a fantasia, a mágica.
Agora, que fique claro: em absoluto falo mal da tecnologia. Ao contrário, o avanço tecnológico, principalmente a chegada da
internet, trouxe muita coisa boa pra muita gente. Lembro que ainda engatinhava no plano do Direito e, se quisesse ter acesso a uma
boa jurisprudência, tinha que fazer assinatura. Hoje, está tudo aí, disponível, à farta, de graça. Somente quem viveu numa época em
que não havia a internet tem condições de dimensionar o nível de transformação e de reprodução do conhecimento humano que ela
representou...
(Adaptado de: GEIA, Sergio. Então chegou a tecnologia... Disponível em: www.cronicadodia.com.br)

Condizente com o gênero crônica, o texto consiste em

A) uma história fantasiosa inspirada em fatos reais, com linguagem cerimoniosa.
B) um registro histórico de fatos de relevo internacional, com linguagem hermética.
C) um relato subjetivo de experiências cotidianas, com linguagem coloquial.
D) uma compilação de opiniões divergentes sobre tema polêmico, com linguagem afetada.
E) uma descrição objetiva da realidade visando noticiar fatos inéditos, com linguagem formal.

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05. Pref. de Salvador - BA - Técnico de Nível Médio II – Ope-
racional – 2017 – FGV
Por que sentimos calafrios e desconforto ao ouvir certos
sons agudos – como unhas arranhando um quadro-negro?
Esta é uma reação instintiva para protegermos nossa au-
dição. A cóclea (parte interna do ouvido) tem uma membrana
que vibra de acordo com as frequências sonoras que ali chegam.
A parte mais próxima ao exterior está ligada à audição de sons
agudos; a região mediana é responsável pela audição de sons
de frequência média; e a porção mais final, por sons graves. As
células da parte inicial, mais delicadas e frágeis, são facilmente
destruídas – razão por que, ao envelhecermos, perdemos a ca-
pacidade de ouvir sons agudos. Quando frequências muito agu-
das chegam a essa parte da membrana, as células podem ser
danificadas, pois, quanto mais alta a frequência, mais energia
tem seu movimento ondulatório. Isso, em parte, explica nossa
aversão a determinados sons agudos, mas não a todos. Afinal,
geralmente não sentimos calafrios ou uma sensação ruim ao ou-
virmos uma música com notas agudas.
Aí podemos acrescentar outro fator. Uma nota de violão
tem um número limitado e pequeno de frequências – formando
um som mais “limpo”. Já no espectro de som proveniente de
unhas arranhando um quadro-negro (ou de atrito entre isopores
ou entre duas bexigas de ar) há um número infinito delas. Assim,
as células vibram de acordo com muitas frequências e aquelas
presentes na parte inicial da cóclea, por serem mais frágeis, são
lesadas com mais facilidade. Daí a sensação de aversão a esse
sons agudos e “crus”.
Ronald Ranvaud, Ciência Hoje, nº 282.
Em São Paulo diz-se “bexigas”, enquanto no Rio de Janeiro
diz-se “balões”.
Essa diferença é um exemplo de
A) linguagem coloquial.
B) gíria.
C) regionalismo.
D) linguagem erudita.
E) arcaísmo.
Respostas
01. (B) 02. (D) 03. (C) 04. (C) 05. (C)
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
Variações linguísticas reúnem as variantes da língua que fo-
ram criadas pelos homens e são reinventadas a cada dia.
Dessas reinvenções surgem as variações que envolvem di-
versos aspectos históricos, sociais, culturais e geográficos.
No Brasil, é possível encontrar muitas variações linguísticas,
por exemplo, na linguagem regional. Todas as pessoas que falam
uma determinada língua conhecem as estruturas gerais, básicas,
de funcionamento podem sofrer variações devido à influência
de inúmeros fatores.
42
Nenhuma língua é usada de maneira uniforme por todos os
seus falantes em todos os lugares e em qualquer situação. Sabe-
-se que, numa mesma língua, há formas distintas para traduzir o
mesmo significado dentro de um mesmo contexto.
As variações que distinguem uma variante de outra se mani-
festam em quatro planos distintos, a saber: fônico, morfológico,
sintático e lexical.
Variações Fônicas
Ocorrem no modo de pronunciar os sons constituintes da
palavra. Os exemplos de variação fônica são abundantes e, ao
lado do vocabulário, constituem os domínios em que se percebe
com mais nitidez a diferença entre uma variante e outra.
Variações Morfológicas
São as que ocorrem nas formas constituintes da palavra.
Nesse domínio, as diferenças entre as variantes não são tão nu-
merosas quanto as de natureza fônica, mas não são desprezíveis.
Variações Sintáticas
Dizem respeito às correlações entre as palavras da frase. No
domínio da sintaxe, como no da morfologia, não são tantas as
diferenças entre uma variante e outra.
Variações Léxicas
É o conjunto de palavras de uma língua. As variantes do
plano do léxico, como as do plano fônico, são muito numerosas
e caracterizam com nitidez uma variante em confronto com
outra.
Tipos de Variação
Não tem sido fácil para os estudiosos encontrar para as va-
riantes linguísticas um sistema de classificação que seja simples
e, ao mesmo tempo, capaz de dar conta de todas as diferenças
que caracterizam os múltiplos modos de falar dentro de uma
comunidade linguística. O principal problema é que os critérios
adotados, muitas vezes, se superpõem, em vez de atuarem iso-
ladamente.
As variações mais importantes, para o interesse do concur-
so público, são os seguintes:
Existem diferentes variações ocorridas na língua, entre elas
estão:
Variação Histórica - Aquela que sofre transformações ao
longo do tempo. Como por exemplo, a palavra “Você”, que antes
era vosmecê e que agora, diante da linguagem reduzida no meio
eletrônico, é apenas VC. O mesmo acontece com as palavras es-
critas com PH, como era o caso de pharmácia, agora, farmácia.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Variação Regional (os chamados dialetos) - São as variações
ocorridas de acordo com a cultura de uma determinada região,
tomamos como exemplo a palavra mandioca, que em certas re-
giões é tratada por macaxeira; e abóbora, que é conhecida como
jerimum.
Destaca-se também o caso do dialeto caipira, o qual perten-
ce àquelas pessoas que não tiveram a oportunidade de ter uma
educação formal, e em função disso, não conhecem a linguagem
“culta”.
Variação Social - É aquela pertencente a um grupo específi-
co de pessoas. Neste caso, podemos destacar as gírias, as quais
pertencem a grupos de surfistas, tatuadores, entre outros; a lin-
guagem coloquial, usada no dia a dia das pessoas; e a linguagem
formal, que é aquela utilizada pelas pessoas de maior prestígio
social.
Fazendo parte deste grupo estão os jargões, que pertencem
a uma classe profissional mais específica, como é o caso dos mé-
dicos, profissionais da informática, dentre outros.
Variação Situacional: ocorre de acordo com o contexto o
qual está inserido, por exemplo, as situações formais e infor-
mais.
Preconceito Linguístico
Está intimamente relacionado com as variações linguísticas,
uma vez que ele surge para julgar as manifestações linguísticas
ditas “superiores”.
Para pensarmos nele não precisamos ir muito longe, pois
em nosso país, embora o mesmo idioma seja falado em todas
as regiões, cada uma possui suas peculiaridades que envolvem
diversos aspectos históricos e culturais.
A maneira de falar do norte é muito diferente da falada no
sul do país. Isso ocorre porque nos atos comunicativos, os falan-
tes da língua vão determinando expressões, sotaques e entona-
ções de acordo com as necessidades linguísticas.
O preconceito linguístico surge no tom de deboche, sendo a
variação apontada de maneira pejorativa e estigmatizada.
É importante ressaltar que todas variações são aceitas e ne-
nhuma delas é superior, ou considerada a mais correta.
43
QUESTÕES
01. UNIFAL-MG - Engenheiro Civil – 2018 - UNIFAL-MG
Na escrita de gêneros do discurso oficiais, o uso da língua
portuguesa em sua variedade padrão é obrigatório. Na charge,
verifica-se:
A) a observância da norma padrão com o uso de “distraído”
em vez de “distraída” que deveria concordar com “Vossa
Excelência”.
B) a ocorrência de desvio da norma padrão pela falta de
vírgula separando o vocativo.
C) a observância da norma padrão com o uso do imperativo
“Desculpe” em vez de “Desculpa”.
D) a ocorrência de desvio da norma padrão pelo uso de
“Vossa Excelência” em vez de “Sua Excelência”.
02. SEDUC/PI – PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA –
2015 - NUCEPE
SOTAQUE MINEIRO: É ILEGAL, IMORAL OU ENGORDA?
Gente, simplificar é um pecado. Se a vida não fosse tão cor-
rida, se não tivesse tanta conta para pagar, tantos processos —
oh sina — para analisar, eu fundaria um partido cuja luta seria
descobrir as falas de cada região do Brasil.
Cadê os linguistas deste país? Sinto falta de um tratado ge-
ral das sotaques brasileiros. Não há nada que me fascine mais.
Como é que as montanhas, matas ou mares influem tanto, e de-
terminam a cadência e a sonoridade das palavras? (...)
Os mineiros têm um ódio mortal das palavras completas.
Preferem, sabe-se lá por que, abandoná-las no meio do caminho
(não dizem: pode parar, dizem: pó parar. Não dizem: onde eu
estou?, dizem: ôndôtô?). Parece que as palavras, para os minei-
ros, são como aqueles chatos que pedem carona. Quando você
percebe a roubada, prefere deixá-los no caminho. (...)
Mineiro não fala que o sujeito é competente em tal ou qual
atividade. Fala que ele é bom de serviço. Pouco importa que seja
um juiz, um jogador de futebol ou um ator de filme pornô. Se
der no couro — metaforicamente falando, claro — ele é bom de
serviço. Faz sentido...
 LÍNGUA PORTUGUESA
Mineiras não usam o famosíssimo tudo bem. Sempre que
duas mineiras se encontram, uma delas há de perguntar pra ou-
tra: cê tá boa? Para mim, isso é pleonasmo. Perguntar para uma
mineira se ela tá boa, é como perguntar a um peixe se ele sabe
nadar. Desnecessário.
Há outras. Vamos supor que você esteja tendo um caso com
uma mulher casada. Um amigo seu, se for mineiro, vai chegar e
dizer: — Mexe com isso não, sô (leia-se: sai dessa, é fria, etc).
(...).
Os mineiros também não gostam do verbo conseguir. Aqui
ninguém consegue nada. Você não dá conta. Sôcê (se você) acha
que não vai chegar a tempo, você liga e diz: — Aqui, não vou dar
conta de chegar na hora, não, sô. (...)
Mineiras não dizem apaixonado por. Dizem, sabe-se lá por
que, apaixonado com. Soa engraçado aos ouvidos forasteiros.
Ouve-se a toda hora: Ah, eu apaixonei com ele.... Ou: sou doida
com ele (ele, no caso, pode ser você, um carro, um cachorro).
Elas vivem apaixonadas com alguma coisa.
(Texto de Felipe Peixoto Braga Netto - Crônica extraída do livro “As
coisas simpáticas da vida”, Landy Editora, São Paulo (SP) - 2005, pág. 82.
Publicação retirada do site: http://goo.gl/ajNZpc. - Acesso em 14.6.2015).
Teoricamente, a noção de sotaque aplica-se apenas às
variações linguísticas relativas à pronúncia das palavras. No tí-
tulo do texto, Sotaque mineiro: é ilegal, imoral ou engorda?,
há uma sinalização de que o tema variação linguística será
tratado levando-se em conta essa dimensão, mas verificam-se
referências a outras dimensões de variação. A opção em que a
ideia de sotaque é evidenciada mais pontualmente é:
A) “ Mineiro não fala que o sujeito é competente em tal ou
qual atividade. Fala que ele é bom de serviço”
B) ” Um amigo seu, se for mineiro, vai chegar e dizer: —
Mexe com isso não, sô (leia-se: sai dessa, é fria, etc).”
C) “ Os mineiros também não gostam do verbo conseguir...
Sôcê (se você) acha que não vai chegar a tempo, você liga e diz:
— Aqui, não vou dar conta de chegar na hora, não, sô.”
D) “... Não dizem: onde eu estou?, dizem: ôndôtô?”
E) “ Mineiras não dizem apaixonado por. Dizem, sabe-se lá
por que, apaixonado com.... Ouve-se a toda hora: Ah, eu apaixo-
nei com ele.... Ou: sou doida com ele (...)
03. SEDUC/PI – PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA –
2015 - NUCEPE
Ainda em relação ao texto da questão 02:
Em: “Se a vida não fosse tão corrida, se não tivesse tanta
conta para pagar, tantos processos — oh sina — para analisar,
eu fundaria um partido...”, é CORRETO afirmar sobre a expressão
destacada.
A) Está empregada de maneira inadequada por tratar-se de
uma expressão usada na oralidade, em um texto escrito.
B) Não poderia ser usada em um texto que trata teorica-
mente de variação linguística, por ser tão informal.
C) Está adequadamente usada e traduz informalidade e
aproximação com o leitor, além de sinalizar para a leveza com a
qual o tema será abordado.
D) Está adequadamente utilizada por se tratar de um estilo
de escrita originariamente revelado no padrão culto da língua.
E) Não é usada adequadamente porque seu autor confessa-
-se pouco conhecedor do tema abordado no texto.
44
04. SEDUC-CE - Professor - Língua Portuguesa – 2018 - UE-
CE-CEV
Leia a historinha O limoeiro de Maurício de Sousa.
Legenda:
CB – Chico Bento (falando com um limoeiro que ele plantou)
P – Pai do Chico Bento
M – Mãe do Chico Bento
CB: – Vixi! Como você cresceu! Inté parece qui foi onte qui
prantei esse limoero! Agora, já ta cheio di gaio! Quase da mi-
nha artura! Como o tempo passa, né? Uns tempo atrais, ocê era
deste tamanhico! Fiz um buraquinho i ponhei ocê inda mudinha
dentro! Protegi dos ventos, do sor, das geada... i nunca dexei
fartá água! Imagina si eu ia dexá ocê passá sede! Hoje você ta
desse tamanhão! Quero vê o dia im qui ocê tivé mais grande qui
eu! Imagina só! Cum uns gaio cumprido cheio di limão i umas fia
bem larga, pra dá sombra pra quem tivé dibaxo! Aí, num vô per-
cisá mais mi precupá c’ocê, né limoero? Pruque aí ocê vai tá bem
forte! Vai sabê si protegê do vento do sor i da geada, sozinho! I
suas raiz vão tá tão cumprida qui ocê vai podê buscá água por
sua conta! Ocê vai sê dono doce mesmo! Sabe, limoero...Tava
pensando...Acho que dispois, vai sê eu qui vô percisá docê! Isso
é... Quando eu ficá mais véio! Craro! Cum uns limão tão bão qui
ocê tem... i a sombra qui ocê dá, pode mi protegê inté dos pongo
di chuva! Ocê vai fazê isso, limoeiro? Cuidá de mim também?
Num importa! O importante é qui eu prantei ocê! I é ansim qui
eu gosto! Do jeito qui ocê é.
P (para M): – Muié... tem reparado como nosso fio cresceu? Fonte:
Chico Bento, nº 354.
Considerando a variação linguística utilizada, assinale a
opção que apresenta uma visão preconceituosa a respeito do
texto.
A) A criação do personagem Chico Bento permite que as
crianças com antecedentes urbanos se familiarizem com a cul-
tura rural.
B) O Conselho Nacional de Cultura deveria proibir a publica-
ção da revista, pois o modo de falar do Chico pode influenciar a
fala das crianças brasileiras.
C) Em sala de aula, Chico Bento pode se transformar em um
símbolo do multiculturalismo que ali deve ser cultivado.
D) As historinhas do Chico Bento funcionam como um re-
curso para despertar nos alunos a consciência da diversidade
sociolinguística.
05. MPE-BA - Analista Técnico - Letras Vernáculas – 2017
– FGV
Numa negociação de umas quintas em Portugal, poderia
ocorrer a seguinte frase na língua falada portuguesa: - Tu queres
que eu tas venda?
Em linguagem falada contemporânea brasileira não regio-
nal, essa mesma frase deveria ser expressa do seguinte modo:
 LÍNGUA PORTUGUESA

A) Tu queres que eu te venda as quintas? ANOTAÇÃO

B) Tu queres que eu venda-as a você?
C) Você quer que eu venda elas a você?
D) Tu queres que eu venda as quintas a ti? ————————————————————————
E) Você quer que eu as venda a ti? ————————————————————————
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RESPOSTAS
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01 B ————————————————————————
02 D
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03 C
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04 B
05 C ————————————————————————
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45
 LÍNGUA PORTUGUESA
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46
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 CIÊNCIAS HUMANAS

A Globalização e o papel dos blocos econômicos na economia mundial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01

noções gerais sobre o cenário econômico global; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
noções básicas de cartografia, coordenadas geográficas e funcionamento do sistema de fusos horários; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
o mundo contemporâneo: a organização geopolítica após o 11 de setembro; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
as questões ambientais e a crise dos alimentos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
a Antiguidade Clássica (Grécia e Roma); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
a Alta Idade Média (os Impérios Cristãos e o Islamismo); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
a formação do Feudalismo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
a transição feudo-capitalista; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Estados Modernos absolutistas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
a expansão marítima; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
a colonização da América; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
o Iluminismo e as Revoluções Burguesas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
a crise do sistema colonial e a América independente; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
o Brasil Imperial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
o século XIX: Liberalismo, Nacionalismo, Socialismo e Imperialismo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
o Brasil Republicano: a República Velha, a Era Vargas, o Período Democrático; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
a Primeira e a Segunda Guerras Mundiais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
a Guerra Fria; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
a Ditadura Militar no Brasil; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
a crise do Socialismo Real; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
o Neoliberalismo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
nova ordem mundial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Liberalismo econômico; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Quadro físico e humano do Brasil; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
distribuição, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
crescimento e movimentação da população mundial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
pirâmide etária; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
os grandes biomas terrestres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
 CIÊNCIAS HUMANAS
A GLOBALIZAÇÃO E O PAPEL DOS BLOCOS ECONÔ-
MICOS NA ECONOMIA MUNDIAL.
NOÇÕES GERAIS SOBRE O CENÁRIO ECONÔMICO
GLOBAL.
Uma das características da globalização é a crescente inte-
gração econômica em escala planetária, devido ao aumento das
trocas comerciais e financeiras, que consolida a formação de um
mercado mundial influenciado pelas empresas transnacionais.
Nesse contexto, ganhou notoriedade a Organização Mun-
dial do Comércio (OMC), instituição internacional que visa fisca-
lizar e regulamentar o comércio mundial.
A globalização é o processo de interligação e interdepen-
dência entre as diferentes sociedades e resulta em uma inten-
sificação das relações comerciais, econômicas, políticas, sociais
e culturais entre países, empresas e pessoas. Esse fenômeno é
possibilitado pelo avanço das técnicas, com destaque para os
campos das telecomunicações e dos transportes.
A expressão “globalização” foi criada na década de 1980. No
entanto, não podemos dizer que ela seja um processo recente,
uma vez que teria se iniciado ao longo dos séculos XV e XVI,
com a expansão ultramarina europeia, que iniciava uma era de
integração plena entre o continente europeu e as demais par-
tes do planeta. Por outro lado, foi apenas na segunda metade
do século XX que esse fenômeno encontrou a sua forma mais
consolidada.
Podemos dizer que o mundo só alcançou o nível atual de
integração graças aos desenvolvimentos realizados, como já dis-
semos, no âmbito dos transportes e das comunicações. Esses
meios são importantes por facilitarem o deslocamento e a rápi-
da obtenção de informações entre pontos remotos entre si. Tais
avanços, por sua vez, ocorreram graças à III Revolução Indus-
trial, também chamada de Revolução técnico-científica informa-
cional, que propiciou o desenvolvimento de novas tecnologias,
como a computação eletrônica, a biotecnologia e inúmeras ou-
tras formas produtivas.
Outro fator que também pode ser tido como uma das cau-
sas da Globalização é o desenvolvimento do Capitalismo Finan-
ceiro, a fase do sistema econômico marcada pela fusão entre
empresas e bancos e pela divisão das instituições privadas em
ações. Hoje em dia, o mercado financeiro, por meio das bolsas
de valores, operam em redes internacionais, com empresas de
um país investindo em vários lugares, alavancando o nível de
interdependência econômica.
A título de comparação, a carta de Pero Vaz de Caminha ao
rei de Portugal sobre o descobrimento do Brasil levou alguns
meses para chegar ao seu destino. Em 1865, o assassinato do
presidente dos Estados Unidos, Abraham Lincon, foi informado
duas semanas depois na Europa. Já em 11 de setembro de 2001,
os atentados terroristas às torres gêmeas do World Trade Center
foram acompanhados em tempo real, com o mundo vendo ao
vivo o desabamento dos prédios.
Um dos mais notáveis efeitos da Globalização é, sem dúvi-
das, a formação e expansão das multinacionais, também conhe-
cidas como empresas globais. Essas instituições possuem seus
serviços e mercadorias disponibilizados em praticamente todas
as partes do planeta.
1
As fábricas, em muitos casos, migram das sociedades indus-
trializadas para os países periféricos em busca de mão de obra
barata, matérias-primas acessíveis e, claro, maior mercado con-
sumidor, isso sem falar na redução ou isenção de impostos.
Outro efeito da Globalização foi a formação dos mercados
regionais, por meio dos blocos econômicos. Esses acordos entre
os países facilitaram os processos de negociação para aberturas
econômicas e entrada de pessoas e bens para consumo.
Apesar de amplamente difundida, há muitos protestos e
críticas à globalização, sobretudo ressaltando os seus pontos
negativos. As principais posições defendem que esse processo
não é democrático, haja vista que os produtos, lucros e desen-
volvimentos ocorrem predominantemente nos países desenvol-
vidos e nas elites das sociedades, gerando margens de exclusão
em todo o mundo. Críticas também são direcionadas à padro-
nização cultural ou hegemonização de valores, em que o modo
de vida eurocêntrico difunde-se no cerne do pensamento das
sociedades.
De toda forma, a Globalização está cada vez mais consoli-
dada no mundo atual, embora existam teóricos que, frequente-
mente, reafirmam a sua reversibilidade, sobretudo em ocasiões
envolvendo revoltas contra o seu funcionamento ou o próprio
colapso do sistema financeiro. O seu futuro, no entanto, ainda
está à mercê não tão somente das técnicas e da economia, mas
também dos eventos políticos que vão marcar o mundo nas pró-
ximas décadas.
A globalização é, de modo geral, vista como o processo
de integração e inter-relação mundial envolvendo a economia,
a cultura, a informação e, claro, os fluxos de pessoas. Esse fe-
nômeno instrumentaliza-se pela difusão e avanço dos meios
de transporte e comunicação, haja vista que regiões distantes,
antes tidas como isoladas umas das outras, integram-se plena-
mente.
O termo Globalização, apesar de ser considerado por mui-
tos um processo gradativo que se iniciou com a expansão maríti-
ma europeia, difundiu-se no meio intelectual apenas a partir da
década de 1980. Assim, a sua consolidação ocorreu na segunda
metade do século XX em diante, com a difusão do neolibera-
lismo, a propagação de tecnologias, a integração econômica e
comercial entre os países, a formação e expansão dos blocos
econômicos e o fortalecimento das instituições internacionais,
tais como a OTAN e a ONU. Além disso, os principais agentes
da globalização são, sem dúvidas, as empresas transnacionais,
também conhecidas como multinacionais ou globais.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Globalização e Economia
Os países dominam as grandes empresas ou as grandes
empresas dominam os países?
As empresas transacionais que comercializam no mundo
todo são os principais agentes da globalização econômica.
É certo que ainda falamos de governo e nação, no entanto,
estes deixaram de representar o interesse da população. Agora,
os Estados defendem, sobretudo, as empresas e bancos.
Na maior parte das vezes são as empresas americanas, eu-
ropeias e grandes conglomerados asiáticos que dominam este
processo.
Globalização e Neoliberalismo
A globalização econômica só foi possível com o neolibera-
lismo adotado nos anos 80 pela Grã-Bretanha governada por
Margaret Thatcher (1925-2013) e os Estados Unidos, de Ronald
Reagan (1911-2004).
O neoliberalismo defende que o Estado deve ser apenas um
regulador e não um impulsor da economia. Igualmente aponta
a flexibilidade das leis trabalhistas como uma das medidas que é
preciso tomar a fim de fortalecer a economia de um país.
Isto gera uma economia extremamente desigual onde so-
mente os gigantes comerciais tem mais adaptação neste merca-
do. Assim, muita gente fica para trás neste processo.
Globalização e Exclusão
Uma das faces mais perversas da globalização econômica é
a exclusão. Isto porque a globalização é um fenômeno assimétri-
co e nem todos os países ganharam da mesma forma.
Um dos grandes problemas atuais é a exclusão digital.
Aqueles que não têm acesso às novas tecnologias (smartpho-
nes, computadores) estão condenados a ficarem cada vez mais
isolados.
Globalização Cultural
Toda essa movimentação populacional e também financei-
ra acaba provocando mudanças culturais. Uma delas é a aproxi-
mação entre culturas distintas, o que chamamos de hibridismo
cultural.
2
Agora, através da internet, se pode conhecer em tempo real
costumes tão diferentes e culturas tão distantes sem precisar
sair de casa.
No entanto, os deslocamento de pessoas pode gerar o ódio
ao estrangeiro, a xenofobia. Do mesmo modo, narcotraficantes
e terroristas têm o acesso à tecnologia e a utilizam para cometer
seus crimes.
Globalização e sua influencia na economia
Acima já falamos um pouco sobre o conceito da globali-
zação, então aqui, falaremos sobre o papel da globalização na
economia.
Ao longo do século XX, a globalização do capital foi condu-
zindo à globalização da informação e dos padrões culturais e de
consumo. Isso deveu-se não apenas ao progresso tecnológico,
intrínseco à Revolução Industrial, mas - e sobretudo - ao
imperativo dos negócios. A tremenda crise de 1929 teve
tamanha amplitude justamente por ser resultado de um
mundo globalizado, ou seja, ocidentalizado, face à expansão do
Capitalismo. E o papel da informação mundializada foi decisivo
na mundialização do pânico. Ao entrarmos nos anos 80/90, o
Capitalismo, definitivamente hegemônico com a ruína do cha-
mado Socialismo Real, ingressou na etapa de sua total euforia
triunfalista, sob o rótulo de Neo-Liberalismo. Tais são os nossos
tempos de palavras perfumadas: reengenharia, privatização,
economia de mercado, modernidade e - metáfora do imperia-
lismo - globalização.
A classe trabalhadora, debilitada por causa do desempre-
go, resultante do maciço investimento tecnológico, ou está jo-
gada no desamparo , ou foi absorvida pelo setor de serviços,
uma economia fluida e que não permite a formação de uma
consciência de classe. O desemprego e o sucateamento das con-
quistas sociais de outros tempos, duramente obtidas, geram a
insegurança coletiva com todas as suas mazelas, em particular,
o sentimento de impotência, a violência, a tribalização e as alie-
nações de fundo místico ou similares. No momento presente,
inexistem abordagens racionais e projetos alternativos para as
misérias sociais, o que alimenta irracionalismos à solta.
A informação mundializada de nossos dias não é exatamen-
te troca: é a sutil imposição da hegemonia ideológica das elites.
Cria a aparência de semelhança num mundo heterogêneo - em
qualquer lugar, vemos o mesmo McDonald`s, o mesmo Ford Mo-
tors, a mesma Mitsubishi, a mesma Shell, a mesma Siemens. A
mesma informação para fabricar os mesmos informados. Massi-
ficação da informação na era do consumo seletivo. Via informa-
ção, as elites (por que não dizer: classes dominantes?) contro-
lam os negócios, fixam regras civilizadas para suas competições
e concorrências e vendem a imagem de um mundo antisséptico,
eficiente e envernizado.
A alta tecnologia, que deveria servir à felicidade coletiva,
está servindo a exclusão da maioria. Assim, não adianta muito
exaltar as conquistas tecnológicas crescentes - importa ques-
tionar a que - e a quem - elas servem. A informação global é
a manipulação da informação para servir aos que controlam a
economia global. E controle é dominação. Paralelamente à ex-
clusão social, temos o individualismo narcisístico, a ideologia da
humanidade descartável, o que favorece a cultura do efêmero,
do transitório - da moda.
 CIÊNCIAS HUMANAS
De resto, se o trabalho foi tornado desimportante no ima-
ginário social, ofuscado pelo brilho da tecnologia e das propa-
gandas que escondem o trabalho social detrás de um produ-
to lustroso, pronto para ser consumido, nada mais lógico que
desvalorizar o trabalhador - e, por extensão, a própria condição
humana. Ou será possível desligar trabalho e humanidade? É a
serviço do interesse de minorias que está a globalização da in-
formação.
Ela difunde modas e beneficia o consumo rápido do des-
cartável - e o modismo frenético e desenfreado é imperativo
às grandes empresas, nesta época pós- keynesiana, em que, ao
consumo de massas, sucedeu a ênfase no consumo seletivo de
bens descartáveis. Cumpre à informação globalizada vender a
legitimidade de tudo isso, impondo padrões uniformes de cultu-
ra, valores e comportamentos - até no ser “diferente” (diferen-
te na aparência para continuar igual no fundo). Por suposto, os
padrões de consumo e alienação, devidamente estandartizados,
servem ao tédio do urbanóide pós-moderno.
Nunca fomos tão informados. Mas nunca a informação foi
tão direcionada e controlada. A multiplicidade estonteante de
informações oculta a realidade de sua monotonia essencial - a
democratização da informação é aparente, tal como a varieda-
de. No fundo, tudo igual. Estamos - e tal é a pergunta principal
- melhor informados? Controlada pelas elites que conhecemos,
a informação globalizada é instrumento de domesticação social.
Principais tendências da globalização
A crescente hegemonia do capital financeiro
O crescimento do sistema financeiro internacional constitui
uma das principais características da globalização. Um volume
crescente de capital acumulado é destinado à especulação pro-
piciada pela desregulamentação dos mercados financeiros.
Nos últimos quinze anos o crescimento da esfera financeira
foi superior aos índices de crescimento dos investimentos, do
PIB e do comércio exterior dos países desenvolvidos. Isto sig-
nifica que, num contexto de desemprego crescente, miséria e
exclusão social, um volume cada vez maior do capital produtivo
é destinado à especulação.
O setor financeiro passou a gozar de grande autonomia em
relação aos bancos centrais e instituições oficiais, ampliando o
seu controle sobre o setor produtivo. Fundos de pensão e de se-
guros passaram a operar nesses mercados sem a intermediação
das instituições financeiras oficiais.
O avanço das telecomunicações e da informática aumentou
a capacidade dos investidores realizarem transações em nível
global. Cerca de 1,5 trilhões de dólares percorre as principais
praças financeiras do planeta nas 24 horas do dia. Isso corres-
ponde ao volume do comércio internacional em um ano.
Da noite para o dia esses capitais voláteis podem fugir de
um país para outro, produzindo imensos desequilíbrios financei-
ros e instabilidade política. A crise mexicana de 94/95 revelou
as conseqüências da desregulamentação financeira para os cha-
mados mercados emergentes. Foram necessários empréstimos
da ordem de 38 bilhões de dólares para que os EUA e o FMI
evitassem a falência do Estado mexicano e o início de uma crise
em cadeia do sistema financeiro internacional.
Ao sair em socorro dos especuladores, o governo dos Esta-
dos Unidos demonstrou quem são os seus verdadeiros parceiros
no Nafta.
3
Sob a forma da recessão, do desemprego e do arrocho dos
salários, os trabalhadores mexicanos prosseguem pagando a
conta dessa aventura. Nos períodos “normais” a transferência
de riquezas para o setor financeiro se dá por meio do serviço da
dívida pública, através da qual uma parte substancial dos orça-
mentos públicos são destinados para o pagamento das dívidas
contraídas junto aos especuladores. O governo FHC destinou
para o pagamento de juros da dívida pública um pouco mais de
20 bilhões de dólares em 96.
Novo Papel das Empresas Transnacionais
As empresas transnacionais constituem o carro chefe da
globalização. Essas empresas possuem atualmente um grau de
liberdade inédito, que se manifesta na mobilidade do capital in-
dustrial, nos deslocamentos, na terceirização e nas operações
de aquisições e fusões. A globalização remove as barreiras à livre
circulação do capital, que hoje se encontra em condições de de-
finir estratégias globais para a sua acumulação.
Essas estratégias são na verdade cada vez mais excluden-
tes. O raio de ação das transnacionais se concentra na órbita
dos países desenvolvidos e alguns poucos países periféricos
que alcançaram certo estágio de desenvolvimento. No entanto,
o caráter setorial e diferenciado dessa inserção tem implicado,
por um lado, na constituição de ilhas de excelência conectadas
às empresas transnacionais e, por outro lado, na desindustria-
lização e o sucateamento de grande parte do parque industrial
constituído no período anterior por meio da substituição de im-
portações.
As estratégias globais das transnacionais estão sustentadas
no aumento de produtividade possibilitado pelas novas tecno-
logias e métodos de gestão da produção. Tais estratégias envol-
vem igualmente investimentos externos diretos realizados pelas
transnacionais e pelos governos dos seus países de origem. A
partir de 1985 esses investimentos praticamente triplicaram e
vêm crescendo em ritmos mais acelerados do que o comércio e
a economia mundial.
Por meio desses investimentos as transnacionais operam
processos de aquisição, fusão e terceirização segundo suas es-
tratégias de controle do mercado e da produção. A maior par-
te desses fluxos de investimentos permanece concentrada nos
países avançados, embora venha crescendo a participação dos
países em desenvolvimento nos últimos cinco anos. A China e
outros países asiáticos, são os principais receptores dos investi-
mentos direitos.
O Brasil ocupa o segundo lugar dessa lista, onde destacam-
-se os investimentos para aquisição de empresas privadas brasi-
leiras (COFAP, Metal Leve etc.) e nos programas de privatização,
em particular nos setores de infraestrutura.
Liberalização e Regionalização do Comércio
O perfil altamente concentrado do comércio internacio-
nal também é indicativo do caráter excludente da globalização
econômica. Cerca de 1/3 do comércio mundial é realizado entre
as matrizes e filiais das empresas transnacionais e 1/3 entre as
próprias transnacionais. Os acordos concluídos na Rodada Uru-
guai do GATT e a criação da OMC mostraram que a liberação do
comércio não resultou no seu equilíbrio, estando cada vez mais
concentrado entre os países desenvolvidos.
 CIÊNCIAS HUMANAS
A dinâmica do comércio no Mercosul traduz essa tendência.
Na realidade a integração do comércio nessa região, a exemplo
do que ocorre com o Nafta e do que se planeja para a Alca em
escala continental, tem favorecido, sobretudo a atuação das
empresas transnacionais, que constituem o carro chefe da re-
gionalização.
O aumento do comércio entre os países do Mercosul nos úl-
timos cinco anos foi da ordem de mais de 10 bilhões de dólares.
Isto se deve em grande parte às facilidades que os produtos e
as empresas transnacionais passaram a gozar com a eliminação
das barreiras tarifárias no regime de união aduaneira incomple-
ta que caracteriza o atual estágio do Mercosul.
No mesmo período, o Mercosul acumulou um déficit de
mais de 5 bilhões de dólares no seu comércio exterior. Este re-
sultado reflete as consequências negativas das políticas nacio-
nais de estabilização monetária ancoradas na valorização do
câmbio e na abertura indiscriminada do comércio externo prati-
cadas pelos governos FHC e Menem.
O empenho das centrais sindicais para garantir os direitos
sociais no interior desses mercados tem encontrado enormes
resistências. As propostas do sindicalismo de adoção de uma
Carta Social do Mercosul, de democratização dos fóruns de
decisão, de fundos de reconversão produtiva e de qualificação
profissional têm sido rechaçadas pelos governos e empresas
transnacionais.
A liberalização do comércio e a abertura dos mercados na-
cionais têm produzido o acirramento da concorrência. A super
exploração do trabalho é cada vez mais um instrumento dessa
disputa. O trabalho infantil e o trabalho escravo são utilizados
como vantagens comparativas na guerra comercial.
Essa prática, conhecida como dumping (rebaixamento) so-
cial, consiste precisamente na violação de direitos fundamen-
tais, utilizando a superexploração dos trabalhadores como van-
tagem comparativa na luta pela conquista de melhores posições
no mercado mundial. Nesse contexto, as conquistas sindicais
são apresentadas pelas empresas como um custo adicional que
precisa ser eliminado (“custo Brasil”, “custo Alemanha” etc.).
Blocos econômicos e comércio mundial.
As transformações econômicas mundiais ocorridas nas úl-
timas décadas, sobretudo no pós segunda guerra mundial, são
fundamentais para entendermos as dinâmicas de poder estabe-
lecidas pelo grande capital e, também, pelas grandes corpora-
ções transnacionais. Além delas, não podemos deixar de men-
cionar a importância crescente das instituições supranacionais,
que atuam como verdadeiros agentes neste jogo de interesses,
como por exemplo, o Fundo Monetário Internacional (FMI), o
Banco Mundial, entre outros.
4
Nova York, uma das cidades mais globalizadas do mundo
(Foto: Wikimedia Commons)
O cenário que se afigura com a chegada destes novos agen-
tes econômicos é imprescindível para compreendermos o sig-
nificado da chamada globalização econômica. Esta tem como
características:
-A ruptura de fronteiras, ou seja, tal ruptura é atribuída à
dinâmica do capital, que circula livremente pelo globo, sem res-
peitar a delimitação de fronteiras territoriais;
-Perda da soberania local, ou seja, países, estados e cidades
tem que se submeter à lógica do capital para conseguir gerar
lucro em seus orçamentos;
-Expansão da dinâmica do capital, fato que se relaciona à
ruptura de fronteiras, ou seja, o capital se dirige agora também
à periferia do capitalismo, uma vez que as transnacionais com-
preenderam que a exploração (no sentido de explorar a força de
trabalho diretamente) dos países subdesenvolvidos promoveria
grandes lucros para estes.
Com o crescimento expressivo da atuação do capital em ní-
vel mundial, chegou-se a questionar o papel do Estado, isto é, o
Estado seria de fato um agente importante neste processo ou
atuaria como um impeditivo para a livre circulação do capital,
uma vez que poderia criar regras ou leis que inviabilizariam a
livre circulação do capital? Segundo este raciocínio, as transna-
cionais estariam comandando a dinâmica econômica mundial
em detrimento dos Estados. Vale destacar que muitas empresas
transnacionais passaram a desempenhar papéis que antes eram
oferecidos pelo Estado, como serviços ligados à infraestrutura
básica (exemplo: transporte e saneamento básico).
No entanto, as sucessivas crises geradas pelo capitalismo
mostraram que o papel do Estado não se apagou, como pensa-
vam alguns, pelo contrário, em momentos de crise financeira, o
Estado é chamado a ajudar as empresas em dificuldade econô-
mica. Portanto, o papel do Estado no contexto de globalização
reestruturou-se, passando este a atuar como um salvador dos
excessos e econômicos promovidos pelas empresas nacionais
ou internacionais, controlando taxas de juros, câmbios, manu-
tenção de subsídios em setores estratégicos, bem como fiscali-
zando, direta e indiretamente, os recursos energéticos.
 CIÊNCIAS HUMANAS
A Formação dos Blocos Econômicos
O surgimento dos blocos econômicos coincide com a mu-
dança exercida pelo Estado. Em um primeiro momento, a ideia
dos blocos econômicos era de diminuir a influência do Estado na
economia e comércio mundiais. Mas, a formação destas organi-
zações supranacionais fez com que o estado passasse a garantir
a paz e o crescimento em períodos de grave crise econômica.
Assim, a iniciativa de maior sucesso até hoje foi a experiência
vivida pelos europeus.
A União Europeia iniciou-se como uma simples entidade
econômica setorial, a chamada CECA (Comunidade Europeia do
Carvão e do Aço, surgida em 1951) e depois, expandiu-se por
toda a economia como “Comunidade Econômica Europeia” até
atingir a conformação atual, que extrapola as questões econô-
micas perpassando por aspectos políticos e culturais.
Além da União Europeia, podemos citar o NAFTA (North
American Free Trade Agreement, surgido em 1993); o Mercosul
(Mercado Comum do Sul, surgido em 1991); o Pacto Andino; a
SADC (Comunidade de Desenvolvimento da África Austral, surgi-
da em 1992), entre outros. A busca pela ampliação destes blocos
econômicos mostra que o jogo de poder exercido pelas nações
tenta garantir as áreas de influência das mesmas, controlando
mercados e estabelecendo parcerias com nações que desper-
tem o interesse dos blocos econômicos.
Além disso, o jogo de poder também está presente inter-
namente aos blocos, ou seja, existem países líderes dentro do
bloco, que acabam submetendo os outros países do acordo aos
seus interesses. Assim, nem sempre a constituição de um blo-
co econômico é benéfica a todos os membros; por exemplo, a
constituição do NAFTA (México, Canadá e EUA) fez com que a
frágil economia mexicana aumentasse ainda mais sua depen-
dência em relação aos EUA, o Canadá, por sua vez, passou a ser
considerado uma extensão dos EUA, dada sua subordinação à
economia de seu vizinho.
NOÇÕES BÁSICAS DE CARTOGRAFIA, COORDENA-
DAS GEOGRÁFICAS E FUNCIONAMENTO DO SISTEMA
DE FUSOS HORÁRIOS.
A Geografia Urbana estuda o espaço urbano e nossa inte-
ração com ele. Estude como a desigualdade social se manifes-
ta também na ocupação do espaço urbano, a poluição causada
pela urbanização das cidades, meios de transporte urbano, pro-
dução de lixo pela sociedade urbanizada e tudo que for relacio-
nado às cidades.
Espaço Geográfico
O desenvolvimento das civilizações ocasionou uma série de
mudanças na natureza. Desde o surgimento da humanidade, o
homem altera o espaço em que vive deixando as marcas de sua
cultura.
O espaço geográfico (objeto de estudo da Geografia) é o
produto da ação do homem sobre o espaço natural. Trata-se,
portanto, de um espaço artificial (também chamado de segunda
natureza).
5
As cidades, por exemplo, são espaços geográficos onde se
conjugam elementos da natureza e criações humanas. A forma
(e intensidade) da interferência humana depende dos valores
culturais de cada sociedade e está vinculada à própria dinâmica
social. É certo, entretanto, que quando mais a humanidade se
desenvolve, com a tecnologia e a globalização, mais técnico e
artificial se torna o espaço geográfico.
Conceitos Básicos de Geografia Urbana
Os critérios utilizados para classificar determinada organi-
zação urbana como cidade variam de país para país. No Brasil,
leva-se em conta o critério político-administrativo, isto é, admi-
te-se como cidade o espaço onde se situa a sede do munícipio
(prefeitura).
De modo geral, as cidades são chamadas espontâneas –
quando surgem de forma natural; e planejadas, quando são pre-
viamente idealizadas, a exemplo de Brasília.
Vejamos abaixo outros conceitos básicos de Geografia Ur-
bana.
– Urbanização: refere-se comumente ao processo resultan-
te do deslocamento de pessoas da área rural para a área urbana.
– Crescimento Urbano: crescimento natural da cidade, isto
é, da sua área física (malha urbana). Pode também significar o
crescimento da população urbana se ele ocorrer por razões na-
turais.
– Sítio Urbano: é a topografia da cidade, ou seja, o local so-
bre o qual a cidade foi construída. Brasília, por exemplo, é um
planalto e Manaus, uma planície.
– Situação Urbana: características do ambiente que com-
põe a cidade. Não raro influencia o seu surgimento e condiciona
o seu crescimento.
– Função Urbana: atividade principal que define a cidade.
Uma cidade, por exemplo, pode ser comercial (como São Paulo),
portuária (como Santos), turística (como Gramado), administra-
tiva (como Brasília), dentre outras funções.
– Conurbação: geralmente se refere à união de duas ou
mais cidades, tanto no espaço físico quanto no compartilhamen-
to de serviços urbanos. No Brasil, há a conurbação de São Paulo
e Rio de Janeiro.
 CIÊNCIAS HUMANAS
– Metrópole: cidade desenvolvida que conta com uma série
de serviços e recursos urbanos e que funciona como polo cultu-
ral e econômico de uma região ou país. São Paulo, por exemplo,
é considerada uma metrópole nacional.
– Região Metropolitana: conjunto de municípios ligados a
uma metrópole. Tais municípios geralmente utilizam os mesmos
recursos urbanos. A região metropolitana de São Paulo é consi-
derada a maior do país (agrega 39 municípios).
– Hierarquia Urbana: influência que uma cidade exerce so-
bre outra devido aos serviços de que dispõe (como saúde, edu-
cação, infraestrutura). Mede o grau de subordinação entre as
cidades. Estas relações hierárquicas constituem a rede urbana.
– Megalópole: processo de conurbação entre metrópoles
ou regiões metropolitanas. A megalópole americana Boston-
-Washington (BosWash) é considerada a maior do mundo e con-
ta com a união das metrópoles Boston, Nova Iorque, Filadélfia,
Baltimore e Washington.
Orientação e localização
Para chegar a um determinado lugar pela primeira vez é
preciso ter referências ou o endereço, isso no campo ou na cida-
de, no entanto, nem sempre temos em nossas mãos instrumen-
tos ou informações para a orientação. Em áreas naturais como
as grandes florestas, desertos e oceanos não têm placas ou en-
dereços para informar qual caminho se deve tomar.
Nessas circunstâncias temos duas opções para nos orientar,
que são pelos astros ou por instrumentos.
O primeiro tem sua utilização difundida há muito tempo,
principalmente no passado quando pessoas que percorriam
grandes distâncias se orientavam por meio da observação do
sol, da lua ou das estrelas, apesar de que não possui a mesma
precisão dos instrumentos esse tipo de recurso pode ser bem
aproveitado dependendo da ocasião.
Até nos dias atuais pequenas embarcações desprovidas de
equipamentos de orientação fazem o uso dos astros para se lo-
calizar e orientar. Nos grandes centros urbanos parte deles ou
mesmo um conjunto de bairros são chamados de zona oeste,
zona leste e assim por diante, as pessoas se orientam sem estar
munidas de bússola, basta saber que o sol nasce leste para se
localizar.
6
Já no caso da orientação por instrumentos foram criados di-
versos deles com objetivo de tornar o processo mais dinâmico e
preciso. Dentre vários instrumentos inventados o mais utilizado
é a bússola, esse corresponde a um objeto composto por uma
agulha com imã que gira sobre uma rosa-dos-ventos.
Bússola
A bússola é instalada em aviões, navios e carros e motos de
competição de rally, isso para manter as pessoas em sua devida
direção pretendida.
Apesar da importância da bússola até os dias de hoje, exis-
tem aparelhos de orientação mais eficientes, geralmente orien-
tados por sinais de radar ou satélites, devido a isso conseguem
emitir informações de qualquer ponto da Terra, tais como altitu-
de, distâncias, localização entre outras.
Coordenadas geográficas
O planeta Terra possui uma superfície de 510 milhões de
quilômetros quadrados, devido esse imenso espaço a localiza-
ção se torna mais complexa, dessa forma o homem criou linhas
imaginarias para facilitar a localização, os principais são os para-
lelos e latitudes e meridianos e as longitudes.
É através da interseção de um meridiano com um paralelo
que podemos localizar cada ponto da superfície da Terra.
Os paralelos são linhas imaginarias que estão dispostas ao
redor do planeta no sentido horizontal, ou seja, de leste a oeste.
O paralelo principal é chamado de Linha do Equador que está
situado na parte mais larga do planeta, a partir dessa linha tem
origem ao hemisfério sul e o hemisfério norte. Existem outros
paralelos secundários mais de grande importância como Trópico
de Câncer, O Trópico de Capricórnio, o Circulo Polar Ártico e o
Circulo Polar Antártico.
Os paralelos são linhas imaginarias que estão dispostas ao
redor do planeta no sentido horizontal, ou seja, de leste a oeste.
O paralelo principal é chamado de Linha do Equador que está
situado na parte mais larga do planeta, a partir dessa linha tem
origem ao hemisfério sul e o hemisfério norte. Existem outros
paralelos secundários mais de grande importância como Trópico
de Câncer, O Trópico de Capricórnio, o Circulo Polar Ártico e o
Circulo Polar Antártico.
 CIÊNCIAS HUMANAS
As latitudes são medidas em graus entre os paralelos, ou
qualquer ponto do planeta até a Linha do Equador, as latitudes
oscilam de 0º Linha do Equador e 90º ao norte e 90º ao sul.
Meridianos correspondem a semicircunferências imagina-
rias que parte de um pólo até atingir o outro. O principal meri-
diano é o Greenwich, esse é o único que possui um nome especi-
fico, esse é utilizado como referência para estabelecer a divisão
da Terra entre Ocidente (oeste) e Oriente (leste).
As longitudes representam o intervalo entre os meridianos
ou qualquer ponto do planeta com o meridiano principal. As
longitudes podem oscilar de 0º no meridiano de Greenwich até
180º a leste e a oeste.
Através do conhecimento da latitude e longitude de um
lugar é possível identificar as coordenadas geográficas, que
correspondem a sua localização precisa ao longo da superfície
terrestre.
7
A partir dessas informações a definição de coordenadas
geográficas são medidas em graus, minutos e segundos de pon-
tos da Terra localizadas pela latitude e longitude.
Os Pontos de Orientação - Os meios que as pessoas utilizam
para orientar-se no espaço geográfico dependem do ambiente
em que elas vivem.
Para isso, foram definidos os pontos globais de referência,
chamados de pontos cardeais:
- Norte (N)
- Sul (S)
- Leste (L ou E)
- Oeste (O ou W)
Para ficar mais exata a orientação entre os pontos cardeais,
temos os pontos colaterais: noroeste (NO), nordeste (NE), su-
doeste (SO) e sudeste (SE). Além desses, temos os pontos sub-
colaterais: norte-noroeste (NNO), norte-nordeste (NNE), sul-su-
doeste (SSO), sul-sudeste (SSE), leste-nordeste (ENE), leste-su-
deste (ESSE), oeste-noroeste (ONO) e oeste-sudoeste (OSO).
Todos estes pontos formam uma figura chamada de Rosa-
-dos-Ventos ou Rosa-dos - Rumos.
As Zonas Climáticas - Os paralelos especiais exercem papel
muito importante na definição das zonas climáticas, que são de-
marcadas por eles. Tais paralelos são os seguintes:
- Zonas polares ou glaciais norte e sul – são limitadas pelos
círculos polares, possuem altas altitudes. São zonas muito frias.
- Zonas temperadas – com latitude medias, estão com-
preendidas a norte entre o circulo polar ártico e o tropico de
câncer e a sul entre o circulo polar antártico e o tropico de capri-
córnio. Possui temperaturas mais amenas que as zonas polares.
- Zona tropical – compreendida entre os trópicos de câncer
e capricórnio, também é chamada de zona intertropical. E a re-
gião do planeta que recebe mais raios solares, portanto, a mais
quente.
Fuso Horário
Os fusos horários, também denominados zonas horárias, fo-
ram estabelecidos através de uma reunião composta por repre-
sentantes de 25 países em Washington, capital estadunidense,
em 1884. Nessa ocasião foi realizada uma divisão do mundo em
24 fusos horários distintos.
A metodologia utilizada para essa divisão partiu do princí-
pio de que são gastos, aproximadamente, 24 horas (23 horas,
56 minutos e 4 segundos) para que a Terra realize o movimento
de rotação, ou seja, que gire em torno de seu próprio eixo, reali-
zando um movimento de 360°. Portanto, em uma hora a Terra se
desloca 15°. Esse dado é obtido através da divisão da circunfe-
rência terrestre (360°) pelo tempo gasto para que seja realizado
o movimento de rotação (24 h).
O fuso referencial para a determinação das horas é o
Greenwich, cujo centro é 0°. Esse meridiano, também denomi-
nado inicial, atravessa a Grã-Bretanha, além de cortar o extremo
oeste da Europa e da África. A hora determinada pelo fuso de
Greenwich recebe o nome de GMT. A partir disso, são estabele-
cidos os outros limites de fusos horários.
 CIÊNCIAS HUMANAS
A Terra realiza seu movimento de rotação girando de oeste
para leste em torno do seu próprio eixo, por esse motivo os fu-
sos a leste de Greenwich (marco inicial) têm as horas adiantadas
(+); já os fusos situados a oeste do meridiano inicial têm as horas
atrasadas (-).
Alguns países de grande extensão territorial no sentido
leste-oeste apresentam mais de um fuso horário. A Rússia, por
exemplo, possui 11 fusos horários distintos, consequência de
sua grande área. O Brasil também apresenta mais de um fuso
horário, pois o país apresenta extensão territorial 4.319,4 quilô-
metros no sentido leste-oeste, fato que proporciona a existência
de quatro fusos horários distintos, no entanto, graças ao Decre-
to n° 11.662, publicado no Diário Oficial de 25 de abril de 2008,
o país passou a adotar somente três.
A compreensão dos fusos horários é de extrema importân-
cia, principalmente para as pessoas que realizam viagens e têm
contato com pessoas e relações comerciais com locais de fusos
distintos dos seus, proporcionado, portanto, o conhecimento de
horários em diferentes partes do globo.
Cartografia
A cartografia é a ciência da representação gráfica da super-
fície terrestre, tendo como produto final o mapa.
Ou seja, é a ciência que trata da concepção, produção, difu-
são, utilização e estudo dos mapas.
Na cartografia, as representações de área podem ser acom-
panhadas de diversas informações, como símbolos, cores, en-
tre outros elementos. A cartografia é essencial para o ensino da
Geografia e tornou-se muito importante na educação contem-
porânea, tanto para as pessoas atenderem às necessidades do
seu cotidiano quanto para estudarem o ambiente em que vivem.
Os primeiros mapas foram traçados no século VI a.C. pelos
gregos que, em função de suas expedições militares e de nave-
gação, criaram o principal centro de conhecimento geográfico
do mundo ocidental.
O mais antigo mapa já encontrado foi confeccionado na
Suméria, em uma pequena tábua de argila, representando um
Estado. A confecção de um mapa normalmente começa a partir
da redução da superfície da Terra em seu tamanho. Em mapas
que figuram a Terra por inteiro em pequena escala, o globo se
apresenta como a única maneira de representação exata.
A transformação de uma superfície esférica em uma super-
fície plana recebe a denominação de projeção cartográfica.
Na pré-história, a Cartografia era usada para delimitar terri-
tórios de caça e pesca. Na Babilônia, os mapas do mundo eram
impressos em madeira, mas foram Eratosthenes de Cirene e Hi-
parco (século III a.C.) que construíram as bases da cartografia
moderna, usando um globo como forma e um sistema de longi-
tudes e latitudes. Ptolomeu desenhava os mapas em papel com
o mundo dentro de um círculo.
Com a era dos descobrimentos, os dados coletados durante
as viagens tornaram os mapas mais exatos. Após a descoberta
do novo mundo, a cartografia começou a trabalhar com proje-
ções de superfícies curvas em impressões planas.
Os Mapas são desenhos que representam qualquer região
do planeta, de maneira reduzida, simplificada e em superfície
plana.
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Os mapas são feitos por pessoas especializadas, os Cartó-
grafos. A Ciência que estuda os mapas e cuida de sua confecção
chama-se Cartografia. Vários mapas podem ser agrupados em
um livro, que recebe o nome de Atlas.
Elementos cartográficos
Todos os mapas possuem símbolos, que são chamados de
Convenções Cartográficas. Alguns são usados no mundo todo,
em todos os países: são internacionais. Por isso, não podem ser
modificados.
Os símbolos usados são colocados junto ao mapa e consti-
tuem a sua Legenda. Normalmente, a legenda aparece num dos
cantos inferiores do mapa.
As Escalas indicam quantas vezes o tamanho real do lugar
representado foi reduzido. Essa indicação pode ser feita de duas
formas: por meio da escala numérica ou da gráfica. As escalas
geralmente aparecem num dos cantos inferiores do mapa.
Devemos considerar o mapa como um meio de comunica-
ção, contendo objetos definidos por pontos, linhas e polígonos,
permeados por uma linguagem composta de sinais, símbolos e
significados. Sendo a sua estrutura formada por uma base carto-
gráfica, relacionada diretamente a objetos e fenômenos obser-
vados ou percebidos no espaço geográfico.
Essa base cartográfica é composta pelos chamados elemen-
tos gerais do mapa, que são pelo menos cinco componentes
que contribuem para a leitura e interpretação do produto car-
tográfico. São eles: o título, a orientação, a projeção, a escala e
a legenda, sendo que a ausência e erros em mapas, na maioria
das vezes, ocorre quando um desses elementos é apresentado
de forma incompleta ou distorcida, não seguindo as normas da
ciência cartográfica, o que pode contribuir para a apreensão in-
correta das representações do espaço geográfico pelos leitores.
Então, vamos aqui procurar entender cada um deles de forma
resumida:
1. O Título
O título no mapa deve ser visto como ocorre em uma apre-
sentação de um texto escrito, ou seja, é a primeira apresentação
do conteúdo do que se quer mostrar; é o menor resumo do que
trata um documento, neste caso, a representação cartográfica.
Quando se está diante de um “mapa temático”, por exemplo, o
título deve identificar o fenômeno ou fenômenos representados
por ele (Figura 1). Nesse sentido, o título deve conter as informa-
ções mínimas que respondam as seguintes perguntas a respeito
da produção: “o quê?”, “onde?” e “quando?”.
Um título deve responder a pergunta “o quê?” E ser fiel ao
que se desenvolve no produto cartográfico. Pode ser escrito na
parte superior da carta, do mapa ou de outro produto da carto-
grafia, isto é, deve ter um destaque para que o leitor identifique
automaticamente do que se trata esse produto cartográfico.
2. A Orientação
A orientação é sem dúvida um elemento fundamental, pois
sem ela fica muito difícil de responder a pergunta “onde?”,
considerando que a carta, o mapa, a “planta” ou outro tipo de
representação espacial, sob os preceitos da Cartografia, é uma
parcela de um sistema maior, o planeta Terra (se for esse o pla-
neta trabalhado).
 CIÊNCIAS HUMANAS

E, em sendo assim, é preciso estabelecer alguma referência Assim, a Cartografia se propôs a considerar três tipos de
para se saber onde se está localizado, na imensidão da superfí- projeção: a azimutal ou plana, a cilíndrica e a cônica. E para isto
cie deste planeta. teve que desenvolver processos geométricos ou analíticos para
A orientação deve ser utilizada, de preferencia, de forma representar a superfície do planeta Terra em um plano horizon-
simultânea à apresentação das às coordenadas geográficas (me- tal.
ridianos e paralelos cruzados na forma de um sistema chamado A definição dessas projeções solicitou ajustes quanto ao
de rede geográfica), no mapa, as quais também servem para se modelo da projeção a ser adotada:
marcar a posição de um determinado objeto ou fenômeno na - no Modelo Cilíndrico, as projeções são do tipo:
superfície da Terra, de modo que a direção norte aponte sempre a) normais,
para a parte de cima da representação (seguindo o sentido dos b) transversas e
meridianos). E caso a representação não contenha coordenadas c) oblíquas;
geográficas é importante dotá-la de um norte, ou de uma con- - no Modelo Cônico ou Policônico, as projeções são do tipo:
venção que dê a direção norte da representação, geralmente na a) normais e
forma de seta ou da conhecida “rosa dos ventos”. b) transversas; e, no
- Modelo Plano, as projeções são do tipo:
a) polares,
3. A Projeção
b) equatoriais e
A ideia de projetar algo em outro meio, no caso, a forma
c) oblíquas.
da Terra, deu origem a técnica que definiu os tipos de proje-
ções cartográficas. Para isto foi preciso conhecer as dimensões
Quanto aos atributos as projeções conservam três proprie-
do planeta, pois os modelos propostos para representar a Terra
dades importantes: a equidistância, quando a distância sobre
precisaram ajustar as suas próprias dimensões a superfície des-
um meridiano (ou paralelo) medido no mapa é igual à distância
te planeta. Inicialmente os gregos, por intuição ou por desejo
medida no terreno; a equivalência, quando a área representada
entenderam que a Terra era redonda. Embora outras ideias te-
no mapa é igual à área correspondente no terreno; a conformi-
nham surgido e medidas demonstrem que este planeta não é
dade, quando a forma de uma representação do mapa é igual
tão bem acabado, como consideravam os gregos da antiguidade,
à forma existente. As projeções azimutais permitem a direção
a esfera ou globo ainda é o seu modelo mais conhecido.
azimutal no mapa igual à direção azimutal no terreno.
Entendido como a Terra pode ser vista, é importante lem-
Essas características das projeções cartográficas garantem
brar que para representá-la ou para escolher o seu modelo de
a elaboração de mapas para todos os tipos de uso e aplicação,
representação é necessário conhecer os atributos de uma pro-
porém, nenhum mapa pode conter todas as propriedades: a
jeção, tendo em vista que esses atributos são em função do uso
equidistância, a equivalência e a conformidade ao mesmo tem-
que se quer do mapa: dimensão, forma e posição geográfica da
po. Caso a representação cartográfica não estiver submetida a
área ou do objeto a ser mapeado. Principalmente porque as
nenhuma dessas propriedades, é chamada de projeção afilática.
projeções são a maneira pela qual a superfície da Terra é repre-
sentada em superfícies bidimensionais, como em uma folha de
4. A Escala
papel ou na tela de um monitor de computador.
Na elaboração de um produto cartográfico observamos dois
Como na hora de representar o planeta Terra (como uma
problemas importantes: 1º) a necessidade de reduzir as propor-
esfera, tridimensional – com um volume) se utiliza quase sem-
ções dos acidentes existentes, a fim de tornar possível a sua re-
pre um meio bidimensional (um plano – com largura e altura),
presentação num espaço limitado - esta ideia é a escala, conce-
deve-se minimizar as distorções em área, distância e direção dos
bida a partir da proporção requisitada pela representação dos
traços que irão compor o modelo terrestre ou parte dele (carta,
fenômenos e; 2º) determinados acidentes, dependendo da es-
mapa, planta e outras). Ou seja, se faz necessário compreender
cala, não permitem uma redução acentuada, pois se tornariam
como a superfície esférica do planeta Terra – o globo, pode se
imperceptíveis, mas como são importantes devem ser represen-
tornar uma superfície plana – o mapa.
tados nos documentos cartográficos. Por isto, no caso de mu-
Os modos de conversão do modelo esférico para a forma
dança de escala de trabalho, poderá acontecer uma modificação
plana são os mais diversos, cada qual gerando certas distorções
na forma de representar o objeto, ou seja, a cada momento em
e evitando outras. O que significa que precisamos colocar a es-
que a escala for aumentando, acontecerá a aproximação do ob-
fera terrestre numa folha de papel, portanto, adaptá-la à forma
jeto, aumentando o seu tamanho, acontecendo ao contrário, na
plana, mas para que isso ocorra é preciso pressionar o globo ter-
diminuição da escala, o distanciamento do objeto, o que, con-
restre para que ele se torne plano, porém, tal pressão faz com
sequentemente, modificará sua representação (Figura abaixo).
que o globo se “parta” em vários lugares. gerando uma série
de deformações que precisaram ser compensadas com cálculos
matemáticos que procuram resolver os “vazios” criados com a
abertura do globo.
A Cartografia buscou solucionar este problema com base no
estudo das projeções cartográficas, e nessa busca concluiu que
nenhum tipo de projeção pode evitar as deformações em parte
ou na totalidade da representação, por isso mesmo, um mapa
nunca será perfeito.

9
 CIÊNCIAS HUMANAS

Figura. Relação entre a mudança de escala e representação espacial dos objetos. Fonte: o autor com
base em Silva (2001) e Cruz e Menezes (2009)

A figura acima (A) mostra a representação de um objeto em uma grande escala – destacando o bairro de Nazaré, em Belém do
Pará, na qual se pode perceber as quadras do bairro (polígonos) e seus confinantes. Numa escala menor vê-se o município (B), depois
o estado no território nacional (C) e a localização global (D), na qual as quadras e os limites políticos administrativos dos municípios
desaparecem, e os estados são imperceptíveis. Nessa redução drástica da escala, as quadras, os municípios brasileiros e até certos
estados são representados por pontos, uma vez que não se pode perceber a área desses objetos.
E para identificar essa relação a escala pode ser definida como escala numérica, na forma de fração, cujo denominador lhe deter-
mina, ou como escala gráfica, definida por um seguimento de reta fracionado e usado de acordo com a unidade de medida admitida
para a representação (metro, quilômetro ou outras).

Figura. Escala numérica e gráfica. Fonte: http://migre.me/aijJK (adaptado pelo

autor)

Com isto se pode entender a escala como uma relação entre grandezas e é neste caso que a relação entre as medidas dos objetos
ou áreas da região representada no espaço cartografado (numa folha de papel ou na tela de um monitor, por exemplo) e suas medidas
reais define a maior ou menor resolução espacial do objeto (visibilidade).

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 CIÊNCIAS HUMANAS

5. A Legenda e as Convenções
As representações espaciais sempre estiveram presentes, pois antes mesmo da escrita e da fala os símbolos e desenhos represen-
tavam o meio vivido. Com eles o homem delimitava e ocupava os territórios. Mas foi somente a partir do século passado que os mapas
passaram a ter o padrão normativo atual, estabelecido por leis e convenções transformadas em normas aceitas pelos estudiosos e por
todos os que usam produtos da Cartografia.
Assim, estabeleceu-se uma linguagem artificial, padronizada, associativa e universal com o objetivo de promover uma melhor
compreensão para quem produz e para quem lê os mapas, alcançando leitores com menor e maior nível de conhecimento. Os mapas
passaram então a fazer parte do dia-a-dia do homem em sociedade, figurando em livros, revistas, jornais, televisão, internet, e muitos
outros meios de comunicação humana. De modo que, as técnicas cartográficas modernas permitiram que as representações ganhas-
sem mais e melhor sentido.
Assim, para a melhor simbolização dos objetos e fenômenos que são transportados e contidos em um mapa, e demais represen-
tações cartográficas, foi necessário se aprimorar as chamadas legendas, ou seja, a parte de uma carta ou mapa que contém o signifi-
cado dos fenômenos representados nela, geralmente traduzidos por símbolos, cores e traços desenhados cuidadosamente para que
o leitor de mapas entenda do que trata a representação cartográfica.
A legenda de um mapa está situada, geralmente, dentro da moldura do mesmo, com todos os símbolos, cores e outros artifícios
capazes de explicar de modo resumido a ocorrência de um determinado objeto ou fenômeno, de acordo com sua distribuição no
espaço geográfico. A figura abaixo destaca um exemplo de legenda em um mapa.

Figura. Exemplo de convenções e legenda de uma carta topográfica.

Fonte: http://migre.me/aikjs

Faz-se necessário atentar para uma componente muito confundida com legenda, embora faça parte de outra categoria de infor-
mação – as convenções, que não possuem a função de explicar o fenômeno temático, mas a de definir o significado de linhas, símbolos
e outras representações, geralmente, referentes aos componentes gerais do mapa.
Assim podemos ter mapas que mostram fenômenos qualitativos e quantitativos (figura A) e/ou quantitativos (Figura B), dispostos
sobre uma base de referência, geralmente extraída dos mapas e cartas topográficas. Desse modo, os mapas e cartas geológicas, geo-
morfológicas, de uso da terra e outras, constituem exemplos de representação temática em que a linguagem cartográfica privilegia a
forma e a cor dos símbolos como expressão qualitativa que surge na forma de legendas.

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 CIÊNCIAS HUMANAS

Figura A. Mapa contendo temática qualitativa: motores do desenvolvimento. Fonte: Política Nacional de
Ordenamento Territorial (BRASIL, 2006)

Desse modo, podemos entender que a descrição qualitativa é aquela que mostra os atributos (qualidades), a cada uma das circuns-
tâncias ou características dos fenômenos (como os aspectos nominais do fenômeno), as quais podem ser classificadas segundo um
determinado padrão.

Os mapas de densidade de população, de precipitação pluviométrica, de produção agrícola, de fluxos de mercadorias, constituem
exemplos de que pontos, dimensões dos símbolos, linhas iguais (isarítmicas), áreas iguais (corópletas), figuras (diagramas) e outros re-
cursos gráficos podem ser utilizados para representar as formas de expressão qualitativa, assim como a descrição quantitativa (Figura
8), que pode mensurar o fenômeno através de uma unidade de medida ou através de um percentual (aspecto ordinal do fenômeno)
quantitativo.

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 CIÊNCIAS HUMANAS

Figura B. Mapa contendo temática quantitativa: a concentração do PIB do Brasil. Fonte: Fonte: Brasil
(2006)

Assim, para finalizar essa contribuição, devemos reconhecer que os conceitos e categorias da Cartografia não podem ser des-
prezados durante o uso ou a elaboração de um produto cartográfico. O uso das ferramentas mais atuais, pelos profissionais que uti-
lizam a Cartografia, deve se dar sob o entendimento do meio que os circunda e dos elementos que compõem a ciência cartográfica.
A interpretação do espaço geográfico e dos fenômenos e objetos inerentes a ele depende sobretudo dessa linguagem empregada
pela Cartografia, básica para a leitura dos seus produtos (mapas, plantas, croquis e outros), tendo em vista que eles são usados por
um número cada vez maior de pessoas de todas as profissões e interesses, principalmente estudantes de todas partes do mundo e
áreas do conhecimento.
Desse modo, um plano de representação do espaço só se consolida se apoiado na linguagem cartográfica. As ações mecânicas
que se estabelecem com o “apertar botão”, seleção de cores e possibilidade de zoom automático, colocam uma cortina sobre os fatos
importantes, e encobrem a capacidade crítica do profissional sobre o objeto de estudo. A discussão não deve ser apenas sobre o fer-
ramental, mas também sobre conceitos, categorias e elementos da Cartografia para compreender o espaço geográfico.

Tipos de Mapa - para compreendermos o que se passa na superfície da Terra existem diferentes tipos de mapas:
- Mapas Políticos – mostram os continentes, um país, estados e municípios, limites, capitais e cidades importantes;
- Mapas Físicos – representam um ou alguns elementos naturais. Podem ser de relevo, hidrografia, clima, vegetação, etc;
- Mapas Econômicos – apresentam as riquezas de uma região (agricultura, indústrias, etc);
- Mapas Demográficos – mostra a distribuição de pessoas que vivem em um continente, país, estado, cidade etc.

Hoje em dia, a cartografia é feita por meios modernos, como as fotografias aéreas (realizadas por aviões, drones) e o sensoria-
mento remoto por satélite.
Além disso, com os recursos dos computadores, os geógrafos podem obter maior precisão nos cálculos, criando mapas que che-
gam a ter precisão de até 1 metro. As fotografias aéreas são feitas de maneira que, sobrepondo-se duas imagens do mesmo lugar,
obtém-se a impressão de uma só imagem em relevo. Assim, representam-se os detalhes da superfície do solo.

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 CIÊNCIAS HUMANAS
Depois, o topógrafo completa o trabalho sobre o terreno,
revelando os detalhes pouco visíveis nas fotografias.
O MUNDO CONTEMPORÂNEO: A ORGANIZAÇÃO
GEOPOLÍTICA APÓS O 11 DE SETEMBRO.
Desde aquela manhã de 11 de setembro de 2001, não ape-
nas a história dos Estados Unidos, mas a de todo o mundo, nun-
ca mais seria a mesma.
Mas para compreender um pouco melhor o que foi o “Onze
de Setembro” é preciso considerar, pelo menos em linhas ge-
rais, o tipo de relação construída décadas antes entre Oriente
e Ocidente, fato que fomentaria o ódio de grupos radicais e
fundamentalistas. Como se sabe, o século XX foi marcado pelo
pleno desenvolvimento do capitalismo no mundo com seu
coroamento como sistema econômico dominante com o fim
da Guerra Fria entre os anos 80 e 90. Dessa forma, historica-
mente, as grandes potências mundiais localizadas no Ocidente
empreenderam cada vez mais o projeto de expansão de seus
poderes econômico, político e ideológico no mundo, vendo no
Oriente uma oportunidade de exploração, principalmente pelas
características regionais: rica em reservas de petróleo, além de
uma posição estratégica geograficamente. Tanto pela luta con-
tra a expansão do bloco socialista no Oriente Médio (em plena
Guerra Fria), bem como pelo pretexto de proporcionar e finan-
ciar o desenvolvimento econômico, a presença das potências
ocidentais – em especial dos Estados Unidos – foi se tornando
uma realidade nessa região.
Contudo, é preciso que se diga que se esse objetivo dos paí-
ses capitalistas ocidentais em poder explorar o Oriente não é
algo novo, da mesma forma não é novidade o repúdio e a con-
testação da presença ocidental por parcelas da população de
vários países dessa região. Obviamente, a presença de outros
países deixa patente o enfraquecimento e a perda de autonomia
e soberania de uma nação. Em outras palavras, ficaria sugerido
que a presença ocidental prejudicaria os países do Oriente, uma
vez que estes (assim como outros países da chamada periferia
do capitalismo) deveriam submeter seus interesses aos do capi-
tal estrangeiro, ocidental. Além disso, naturalmente, no bojo do
capitalismo vem sua indústria cultural, assim como seus valores,
os quais certamente iriam na contramão da cultura e da tradição
religiosa do Oriente, acirrando um estranhamento do ponto de
vista étnico.
Em meados da década de 1990, a Guerra do Golfo Pérsico,
empreendida pelos Estados Unidos, seria uma prova desse seu
interesse em se fazer presente. Da mesma forma, a tentativa de
mediar um acordo nas questões do Oriente Médio entre palesti-
nos e israelenses seria outro exemplo. Contudo, a maior aproxi-
mação e apoio a países como Israel não passaria despercebida.
Segundo o site do Jornal Estadão (O Estado de São Paulo), em
notícia publicada em setembro de 2009, Bin Laden afirmava que
um dos fatores que teriam motivado o ataque às Torres Gêmeas
seria o apoio (não apenas político, mas também financeiro) dos
EUA à Israel. País de tradição judaica, Israel é historicamente ini-
migo do povo palestino (islâmico em sua grande maioria), fato
que o colocaria como nação inimiga do Islã.
14
Porém, essas questões são bem mais complexas do que
aqui se expõe, mas em linhas gerais apontam o que seria a ma-
téria-prima para o fortalecimento de um ódio ao Ocidente que
encontraria suas bases num fundamentalismo religioso de natu-
reza islâmica, fundamentalismo este que declararia uma guerra
santa. Vale destacar que esta não traduziria, necessariamente,
a opinião de todo o povo do Oriente de maneira geral, mas sim
de grupos extremistas como AL-Qaeda, Hezbolah, entre outros
mais radicais. Estas seriam as bases de um pensamento que, em
2001, materializar-se-ia com os ataques ao Word Trade Center.
O representante maior dessa cultura ocidental e de seu siste-
ma econômico gerador de exploração e miséria eram os Estados
Unidos e, dessa forma, a suntuosidade e a imponência das duas
torres seriam os símbolos do inimigo.
A reação dos Estados Unidos aos ataques foi rápida, resul-
tando nas Guerras do Afeganistão e do Iraque, embora a efeti-
vidade dos motivos e dos resultados desses empreendimentos
seja discutida até hoje. Quase que de forma esquizofrênica, os
Estados Unidos declararam uma guerra permanente contra o
terror, contra os países que pudessem fazer parte do chamado
“eixo do mal”, e que poderiam estar envolvidos direta ou in-
diretamente com o terrorismo, apoiando Osama Bin Laden. O
que se seguiu foi a disseminação de um medo internacional de
possíveis ataques, além do preconceito e intolerância contra a
comunidade islâmica, uma das consequências mais negativas de
todo esse episódio.
Esse rompante contra o terrorismo e a luta contra um ini-
migo do Ocidente, personificado na figura de Osama Bin Laden
– ao ponto do governo Bush desconsiderar as opiniões e os tra-
tados existentes entre a comunidade internacional, declarando
guerras e invasões como no caso do Iraque – se resume em uma
década de guerras e mortes de civis e soldados (também ame-
ricanos) em nome de uma paz que ainda não está garantida.
As ações eram em nome de um ataque preventivo às possíveis
ações terroristas (às quais em tempo deveriam ser desarticula-
das) e, dessa forma, seria interessante a criação de uma coalizão
de países. Assim, nações europeias a exemplo da Inglaterra ade-
riram aos planos de guerra do governo Bush. Tal adesão ganhou
mais sentido quando, ao longo desse período de dez anos, al-
guns ataques (de menores proporções) ocorreram em cidades
importantes como Madri (em 2004) e Londres (2005).
Vamos entender um pouco mais sobre o papel no “terroris-
mo” no cenário mundial.
Terrorismo no Século XXI
No início do século XXI, principalmente após os ataques
terroristas aos EUA, no ano de 2001, estudiosos classificaram o
terrorismo em quatro formas:
• Terrorismo revolucionário:surgiu no século XX e seus
praticantes ficaram conhecidos como guerrilheiros urbanos
marxistas (maoístas, castristas, trotskistas e leninistas);
• Terrorismo nacionalista: fundado por grupos que de-
sejavam formar um novo Estado-nação dentro de um Estado já
existente (separação territorial), como no caso do grupo terro-
rista separatista ETAna Espanha (o povo Basco não se identifica
como espanhol, mas ocupa o território espanhol e é submetido
ao governo da Espanha);
 CIÊNCIAS HUMANAS

• Terrorismo de Estado:é praticado pelos Estados
nacionais e seus atos integram duas ações. A primeira seria o
terrorismo praticado contra a sua própria população. Foram
exemplos dessa forma de terrorismo: os Estados totalitários
Fascistas e Nazistas, a ditadura militar brasileira e a ditadura de
Pinochet no Chile. A segunda formaconstituiu-se como a luta
contra a população estrangeira (xenofobia);
• Terrorismo de organizações criminosas, que são atos
de violência praticados por fins econômicos e religiosos, como
nos casos da máfia italiana, do Cartel de Medellín, da Al-Qae-
daetc.
No mundo contemporâneo, as ameaças terroristas são no-
tícias recorrentes na imprensa. “Para a maior visualização do
terrorismo mundial, a mídia exerce um papel fundamental. Mas
é evidente que também cria um sensacionalismo em torno dos
terroristas [...] a mídia ajuda a justificar a legalidade e a neces-
sidade de ações antiterroristas que, muitas vezes, levam adiante
banhos de sangue e violações aos direitos humanos que atingem
mais a população civil do que os próprios terroristas” (SILVA; SIL-
VA, 2005: 398-399).
A Administração Federal de Aviação (FAA) autorizou a pre-
sença de oficiais do governo em voos. São eles também os res-
ponsáveis pela segurança dos aeroportos, que passou a ser mais
rigorosa.
A ideia de patriotismo passou a ser mais difundida pelos
meios de imprensa e televisão, e mais absorvida pela população.
Não só a do país, mas a mundial, já que o cinema norte-ameri-
cano é referencial em todo mundo e sempre ressalta a figura do
estadunidense como herói, o bom moço.
Por outro lado, o estereótipo do terrorista, vinculado à figu-
ra do mulçumano, motivou vários crimes de ódio.
Vigilância Norte-Americana

Agora vamos analisar os fatores que influenciam e geram o

terrorismo e os elementos culturais e políticos do Oriente Mé-
dio.

O 11 de setembro

A figura do terrorista reforçou os sistemas de vigilância ame-

ricana, levando Edward Snowden, ex-administrador de sistemas
da CIA (Central Intelligence Agency) e ex-contratado da NSA
(National Security Agency), a declarar para o mundo, em junho
de 2013, por meio dos jornais The Guardian e The Washington
Post, que as agências em que trabalhava espionavam cidadãos
comuns por todo o mundo, através de celulares e computador,
sem a necessidade de um bom motivo, em uma espécie de “vi-
gilância global”.
O domínio dos Estados Unidos vai muito além da vigilância.
A política externa estadunidense se aproveitou da vulne-
rabilidade dos governos do Oriente Médio para a extração de
No dia 11 de setembro de 2001, dois aviões colidiram com recursos naturais, como o petróleo e gás natural. Além disso,
as Torres Gêmeas do World Trade Center e parte do Pentágono, também por perspectivas econômicas, deu apoio a regimes di-
sede do departamento de defesa dos EUA, em Nova York, ma- tatoriais, como o caso do Egito e da Líbia.
tando cerca de 1.595 pessoas.
Segundo a versão mais difundida, o atentado foi feito por
Osama Bin Laden e a Al Qaeda, grupo extremista.
A tragédia motivou reforços de medidas de segurança em
vários países contra atentados terroristas.
Os Estados Unidos criou o Departamento Segurança Inter-
na para trabalhar em medidas antiterroristas. O governo federal
passou a ter mais poder, a partir do USA PATRIOT Act. Ele previa
ações como: deter estrangeiros por uma semana, se forem sus-
peitos de terrorismo, mesmo que não haja acusação; monitorar
telefones e computadores de suspeitos.

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 CIÊNCIAS HUMANAS
EUA, colonização e Oriente Médio
Segundo o livro Pangeia – Fragmentos da guerra da Síria
no Brasil, os Estados Unidos aderem a uma postura moderna
de colonização. Ou seja, ao invés de se utilizarem de ocupações
militares, como nas colônias, eles se utilizam das ciências avan-
çadas, econômicas e políticas.
O país construiu sua hegemonia como potência econômica
na Segunda Guerra Mundial e na Guerra Fria. Como exemplo, o
petróleo é cotado e vendido por dólares americanos. E é a partir
dele que a economia mundial se estabiliza.
Tendo outros países como aliados, a China e os Estados Uni-
dos disputam os recursos do Oriente Médio. O primeiro repre-
sentando o socialismo, e o segundo, o capitalismo. No passa-
do, a região foi colonizada, repartida à régua, como espólios da
França e Reino Unido.
Segundo o dicionário, terrorismo é:
Modo de impor a vontade pelo uso sistemático do terror;
emprego sistemático de violência para fins político, prática de
atentados e destruições por grupos cujo objetivo é a desorgani-
zação da sociedade existente e a tomada do poder.
Então, por que as colonizações, que no passado, em busca
de domínio, destruíam povos, saqueavam nações, e se apossa-
vam de seus recursos naturais em busca de poder nunca foram
vistos como vilões pela história, tampouco como terroristas?
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A situação na Síria
Na atual situação de guerra da Síria, os grupos terroristas
são a Jhabat al-Nusra, um abraço da Al Qaeda (que é do Afega-
nistão) e o Estado Islâmico.
Este último é formado por muçulmanos sunitas. Ele come-
çou no Iraque, depois da invasão norte-americana, como oposi-
ção ao governo xiita que possui alianças com os Estados Unidos.
Eles entram no país, em maior parte, através da Turquia. Os
grupos têm aparências específicas que possibilitam identifica-
-los, o que é possível fazer também a partir das armas que usam.
A região da Síria é rica em petróleo e gás-natural, além dis-
so, dá acesso ao Canal de Suez, principal região portuária entre
o Ocidente e o Oriente Médio.
Por isso, é muito visada economicamente. Como é o último
país da região fechado ao ocidente por acordo com o governo
socialista Russo, a desorganização social do local é favorável aos
interesses ocidentais.
O livro Pangeia aponta para relatos de refugiados sírios que
viveram a guerra, muitos grupos extremistas portavam armas
somente fabricadas nos Estados Unidos, a M16.
Como o governo do país é fechado ao ocidente e apoiado
pela Rússia, que lhes dá armamento, a existência de tais armas
denota que ocidente é um dos responsáveis pelo fornecimento
de armas.
Os grupos terroristas que mais matam no mundo atual-
mente
 CIÊNCIAS HUMANAS
Uma propaganda do estado islâmico pintado em ummuro
de Mosul do Leste, Iraque, em 28 de janeiro de 2017.
A pintura, caracterizando um lutador armado do estado is-
lâmico pode ser traduzida como “nós sabemos que todo o os
países da coalizão são nossos inimigos, e nós ganharemos”
Das 18.814 mortes causadas por terroristas em todo o mun-
do no ano de 2017, mais da metadese deveu às ações de ape-
nas quatro grupos: Estado Islâmico, Taleban, Al-Shabaab e Boko
Haram.
Segundo o Índice Global de Terrorismo de 2018, compila-
do pelo Instituto de Economia e Paz (IEP), essas quatro orga-
nizações foram responsáveis por 10.632 mortes em 2017. Suas
ações contribuem para a instabilidade de alguns dos países mais
perigosos do mundo, incluindo Afeganistão, Iraque, Nigéria, So-
mália e Síria. Na última década, elas foram responsáveis por 44%
de todas as mortes ocorridas por terrorismo.
Estado Islâmico – 4.350 mortes em 2017
Também conhecido no mundo árabe como Daesh e pelas si-
glas ISIS e ISIL, o Estado Islâmico tem sido o grupo terrorista mais
letal do mundo nos últimos três anos. Ele foi derrotado em seu
território natal, Síria e Iraque, mas continua sendo capaz de lan-
çar ataques nesses países e também inspirou indivíduos e gru-
pos afiliados a realizarem ataques em outras partes do Oriente
Médio, bem como na Europa e na Ásia.
O ISIS tende a optar por bombardeios ou explosões, que fo-
ram responsáveis por 69% de seus ataques no ano passado. No
entanto, também realiza sequestros e assassinatos.
O poder do Estado Islâmico agora parece estar em declínio.
No ano passado, foram 22% menos ataques do que no ano an-
terior, com o número de mortes caindo de 9.150 em 2016 para
4.350 em 2017. O número de mortes por ataque também caiu
de oito em 2016 para 4,9 em 2017.
Taleban – 3.571 mortes em 2017
O grupo afegão tem travado uma guerra com a coalizão
apoiada pelos EUA desde 2001 e se mostra bastante resiliente.
Em meados de 2017, controlava cerca de 11% do país e dispu-
tava mais de 29% dos 398 distritos do Afeganistão. O grupo está
ativo em 70% das províncias do Afeganistão.
Em 2017, as forças do Taleban foram responsáveis por 699
ataques, causando 3.571 mortes. Ataques armados e atentados
são as formas mais comuns de ação. Além disso, sua afiliada no
vizinho Paquistão, Tehrik-i-Taliban Paquistão, foi responsável por
outros 56 ataques e 233 mortes.
As ações do Taleban se tornaram mais mortíferas no ano
passado e mataram uma média de 5,1 pessoas por ataque em
2017 (contra 4,2 pessoas por ataque no ano anterior). O grupo
ajustou suas táticas nos últimos anos, mudando seu foco para
longe dos ataques a alvos civis.
O Taleban matou 2.419 policiais e militares em 2017, em
comparação a 1.782 no ano anterior. O número de ataques a
esses alvos também aumentou de 369 em 2016 para 386 em
2017. Ao mesmo tempo, o número de mortes de civis causadas
pelos talibãs caiu para 548 em 2017, em comparação aos 1.223
de 2016.
17
Al-Shabaab – 1.457 mortes em 2017
O grupo militante extremista Al-Shabaab surgiu em 2006. É
uma afiliada da Al-Qaida e, embora sua principal área de opera-
ções seja a Somália, também realizou ataques na Etiópia, Quênia
e Uganda.
Al-Shabaab foi o grupo terrorista mais mortal na África
subsaariana em 2017, sendo responsável por 1.457 mortes, um
aumento de 93% em relação ao ano anterior. Dois terços das
mortes ocorreram na capital da Somália, Mogadíscio. O pior in-
cidente ocorreu em outubro de 2017, quando 588 pessoas fo-
ram mortas e 316 ficaram feridas em uma explosão do lado de
fora do Safari Hotel, na área Hodan da cidade.
Muitos dos países mais afetados pelo terrorismo tiveram
um declínio no número de mortes nos últimos anos, incluindo
Afeganistão, Iraque, Síria, Nigéria e Paquistão. A Somália, no en-
tanto, tem sido uma exceção a essa tendência, devido às ações
do Al-Shabaab. Houve quase 6.000 mortes por terrorismo no
país desde 2001.
Boko Haram – 1.254 mortes em 2017
O grupo terrorista nigeriano Boko Haram (também conhe-
cido como Jama’tu Ahlis Sunna Lidda’awati wal-Jihad) já foi o
que mais matou no mundo, mas está em declínio desde 2014
e recentemente começou a se dividir em diferentes facções. A
maior delas é a Província do Estado Islâmico da África Ocidental
(ISWAP).
Desde que surgiu no nordeste do país, em 2002, espalhou-
-se para outros países vizinhos, como o Chade, Camarões e Ní-
ger, e o grupo jurou lealdade ao Estado Islâmico.
A queda nas mortes de terroristas na Nigéria nos últimos
anos foi de 83% em relação ao pico de 2014, o que indica que
as forças de segurança da região, auxiliadas por aliados interna-
cionais, estão impactando grupos como o Boko Haram. Mas a
batalha está longe de ser vencida. O Boko Haram realizou 40% a
mais de ataques e foi responsável por 15% a mais de mortes em
2017 do que no ano anterior.
A maioria dos ataques do último ano passado foi realizada
na Nigéria, particularmente no Estado de Borno, com números
menores nos Camarões e no Níger. O grupo ganhou notoriedade
por fazer reféns em massa e pelo uso extensivo de crianças e
mulheres como homens-bomba.
Outros grupos terroristas
Além dessas quatro organizações mortais, muitos outros
grupos terroristas estão ativos em todo o mundo. No ano passa-
do, um total de 169 grupos foram responsáveis por pelo menos
uma morte, mas mais de 130 outros também realizaram ata-
ques.
Muitos desses grupos são pequenos, mas alguns são gran-
des, incluindo a Al Qaeda, que se acredita ter 30.000 integrantes
em 17 países do Oriente Médio e da África. Outros grupos me-
nos conhecidos estão se tornando mais proeminentes, incluindo
os Fulani, na Nigéria, responsáveis por 321 mortes e 72 ataques
em 2017. Embora esses números representem uma queda em
relação a 2016, o IEP afirma que houve um aumento significativo
de violência pelo grupo em 2018. Outro grupo mortal na Nigéria
é o Bachama, que realizou quatro ataques e matou 30 pessoas
no ano passado.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Na Síria, há numerosos grupos terroristas, incluindo Hayat
al-Tahrir al-Sham (anteriormente conhecido como Jabhat Fateh
al-Sham e Al-Nusra) e Jaysh al-Islam. Eles foram responsáveis
por 176 e 127 mortes, respectivamente, em 2017.
No Paquistão, os grupos mais ativos incluem o Lashkar-e-
-Jhangvi e o Khorasan Chapter, do Estado Islâmico, que também
está ativo do outro lado da fronteira no Afeganistão.
Na Índia, o grupo mais letal do ano passado foi o Partido
Comunista da Índia (Maoista), também conhecido como Naxals,
que foi responsável por 205 mortes e 190 incidentes. O Estado
de Jammu e Caxemira, no norte da Índia, é um foco particular
da atividade terrorista no país. No ano passado, cinco grupos
diferentes, incluindo o Lashkar-e-Taliba, o Jaish-e-Mohammad
e o Hizbul Mujahideen, foram responsáveis por 102 mortes no
Estado.
No Iêmen, o grupo mais ativo é o Houthi, que está em
uma guerra brutal contra a coalizão liderada pelos sauditas que
apoiam o governo do presidente, Abd Rabbu Mansour Hadi. É
importante notar que a definição de terrorismo usada pelo IEP,
que cobre apenas ataques de atores não-estatais, significa que
o alvejamento de civis pelas forças sauditas e seus aliados não
está incluído no Índice Global de Terrorismo. Outros grupos ati-
vos no Iêmen incluem a Al-Qaeda na Península Arábica (AQAP) e
a Província Adan-Abyan do Estado Islâmico.
Entre os grupos mais mortais que operam fora dos princi-
pais centros terroristas da África e do Oriente Médio está o Novo
Exército Popular nas Filipinas. No ano passado, matou 113 pes-
soas, em 235 ataques em todo o país. Há também uma afiliada
do Estado Islâmico no país, Abu Sayyaf – Província das Filipinas,
que foi responsável por 37 mortes em 2017. Outro grupo de ex-
tremistas islâmicos, o Grupo Maute, matou 26 pessoas.
Na Europa Ocidental e na América do Norte, extremistas de
direita são uma ameaça crescente. Em 2017, eles realizaram 59
ataques, que mataram 17 pessoas. A maioria dos incidentes foi
levada a cabo por indivíduos motivados por crenças nacionalis-
tas ou antimuçulmanas extremas.
O custo de todo esse terrorismo em 2017 foi estimado, de
maneira conservadora, em US$ 52 bilhões pelo IEP.
AS QUESTÕES AMBIENTAIS E A CRISE DOS
ALIMENTOS
A discussão sobre alimentação e sustentabilidade se inicia
com a questão se será possível a terra alimentar nove bilhões
de habitantes, previstos para viver no planeta em 2050 (Conte; Boff,
2013
) sem degradá-la de modo irreversível e com dieta alimentar
que contribua para a sustentabilidade, ao mesmo tempo que
garanta a saúde e o bem-estar das pessoas. Morin (2013, p.269) destaca
que o “problema da agricultura é de âmbito planetário, indis-
sociável do problema da água, da demografia, da urbanização,
de ecologia (mudanças climáticas), bem como, sem dúvida, o da
alimentação, eles mesmos problemas interdependentes uns dos
outros”.
18
No entanto, segundo Cassol e Schneider (2015),
No âmbito de estudos rurais, as discussões em torno da ali-
mentação ganharam impulso a partir da consolidação do pro-
cesso de globalização da produção e distribuição de alimentos,
que passou a se concentrar cada vez mais nas mãos das grandes
empresas transnacionais Mais recentemente, outros elementos
também passaram a impulsionar a problemática sociológica dos
alimentos, como:
- as questões de saúde pública (desnutrição e obesidade),
- os problemas ambientais decorrentes da produção de ali-
mentos (poluição e contaminação com agroquímicos) e
- a opulência do consumo e o consequente desperdício de
alimentos.
Uma crise agrícola, que atinge camponeses desenraizados
e os habitantes urbanos do Sul, segundo Morin (2013), provém dos
efeitos da mundialização de tripla face (globalização, desenvol-
vimento, ocidentalização), da expansão descontrolada da eco-
nomia capitalista, com a extensão da agricultura especializada e
todas as suas consequências.
Estudos recentes mostram que a questão alimentar extra-
pola a dimensão da oferta de alimentos e os processos de orga-
nização produtiva. Carolan (2012 apud Cassol; Schneider, 2015)
considera que o estudo das relações de consumo e dos sistemas
de produção agroalimentares é fundamental para a compreen-
são do comportamento e das ações dos indivíduos na sociedade
moderna, assim como a conexão com a saúde coletiva. O ato
de comer é uma ação social com sentido capaz de gerar novos
valores e modos de vida sustentáveis.
Ainda segundo Cassol e Schneider (2015), a interação entre
as formas de produzir e comercializar e os modos de consumir
e alimentar são cruciais para desenvolver práticas sustentáveis,
tanto de produção quanto de consumo.
No entanto, a preocupação com formas mais sustentáveis
e saudáveis de se produzir alimentos não é tão recente e tem
motivado alertas da comunidade científica há algumas décadas.
Mencionamos, aqui, duas obras-chave nesse contexto.
A primeira delas é o famoso best-seller mundial de Rachel
Carson, Silent Spring, ou “Primavera silenciosa” em português
(Carson, 1962), que, há mais de 50 anos, alertava para os riscos
do uso massivo de pesticidas:
Eu não defendo que inseticidas químicos não devem ser
usados nunca, eu argumento que colocamos indiscriminada-
mente produtos químicos venenosos e biologicamente poten-
tes na mão de pessoas muito ou totalmente ignorantes de seus
danos potenciais. Nós submetemos números enormes de pes-
soas ao contato com estes venenos sem o seu consentimento e,
frequentemente, sem seu conhecimento. (Carson, 1962, p. 22
- Tradução livre das autoras)
Numa era de especialistas, cada um vê seu problema e não
tem consciência ou é intolerante com um quadro mais amplo
em que ele se insere. Também é uma era dominada pela indús-
tria, na qual o direito a ganhar um dólar a qualquer custo rara-
mente é desafiado. (ibidem, p.23)
Os pesticidas foram desenvolvidos e usados nos dois últi-
mos séculos, mas de forma mais intensa a partir da Segunda
Guerra Mundial, para combater as pragas em lavouras e contro-
lar vetores de doenças. Uma praga é qualquer espécie de planta,
animal, ou micro-organismo que ameace a saúde e o bem-estar
humanos.
 CIÊNCIAS HUMANAS
No entanto, a maioria delas se encaixa em nichos ecológicos
específicos e tem funções importantes para a integridade dos
ecossistemas, inclusive quando não são diretamente úteis aos
humanos. Assim, uma praga raramente é só uma praga (Rob-
son; Hamilton, 2010). Atualmente, o uso maciço de fertilizantes
químicos e agrotóxicos tem levado à poluição de cursos d’água,
lençóis freáticos e solos, em todo o mundo, com consequências
ecológicas e sanitárias muito nefastas, além do empobrecimen-
to da biodiversidade (Morin, 2013). A saúde pública e a pesquisa
ecológica têm revelado, cada vez mais, problemas com o uso
de pesticidas, que são tóxicos para os seres humanos e animais
silvestres e perturbadores dos ecossistemas naturais (Robson;
Hamilton, 2010). Já em 2010 existiam 900 ingredientes ativos
de uso comercial, usados em formulação de 35 mil produtos
comercializados para controle de pragas. Esses produtos são tó-
xicos de forma aguda, podendo levar a dores de cabeça, hiper-
secreção, movimento muscular, náusea, diarreia e até à morte,
em casos mais severos. Adicionalmente, a intoxicação crônica
é uma preocupação crescente, pelo acúmulo de evidências de
que estaria associada a diferentes tipos de câncer e a efeitos
crônicos no sistema nervoso central e enfermidades crônicas
neurodegenerativas, incluindo doença de Parkinson (Robson;
Hamilton, 2010).
Essas preocupações e evidências têm levado à elaboração
de regulamentações para uso desses produtos, em todo o mun-
do. Além disso, têm levado ao desenvolvimento de novas formas
de combate a pragas, em que se destaca o Manejo Integrado de
Pragas, um enfoque que utiliza diversas técnicas de controle (fí-
sico, mecânico, biológico e químico, além de monitoramento de
pragas, educação dos consumidores, técnicas culturais de ma-
nejo, salubridade e manejo de resíduos sólidos) para manter, ou
administrar, a população de pragas em níveis inferiores aos que
provocam dano econômico, ao mesmo tempo que garantam a
qualidade do ambiente e protejam a saúde humana (Robson;
Hamilton, 2010). A agricultura orgânica é uma outra opção, que
tem recebido, cada vez mais, adesão de consumidores, junta-
mente com os alimentos naturais, que são aqueles que recebem
um processamento mínimo e não possuem ingredientes artifi-
ciais (McSwane, 2010).
Outra obra pioneira na introdução de uma abordagem mais
integrada à alimentação humana foi Diet for a Small Planet, que
trouxe e discutiu o impacto da dieta humana em questões re-
lacionadas à segurança alimentar e à sustentabilidade do nos-
so planeta (Lappé, 1976). Na década de 1970, já alertava que
o discurso de limite da capacidade alimentícia da terra estava
sendo usado para beneficiar sistemas produtivos de alimentos
e que havia em curso um processo para reduzir essa capacidade
alimentícia, via incentivo à produção e ao consumo de carne e
de alimentos ultraprocessados. Assim, a capacidade de resolver
a fome e a carência de alimentos no mundo era um problema
profundamente relacionado a questões políticas e econômicas.
Na mesma época, apareceu, também, a questão: como nossas
dietas se relacionam a aspectos mais amplos de provimento de
alimentos para toda humanidade? Era preciso entender como
fatores econômicos e não naturais ou agrícolas determinavam
o uso da terra e de alimentos (Lappé, 1976). Ao se entender o
mundo através da alimentação ficava claro que qualquer siste-
ma econômico deveria ser julgado, sobretudo, pela forma como
produz e usa seus recursos alimentares.
19
Em escala global, o sistema produtivo causa destruição e
desperdício de alimentos de forma invisível e praticamente des-
conhecida do grande público. Enquanto os pobres não podem
pagar, os agricultores e as indústrias alimentícias vendem e ad-
quirem alimentos em grãos e os processam de forma a que se
transformem em ração para gado, ou alimentos pouco nutriti-
vos. Mudando a base de nossa alimentação para proteínas de
origem vegetal, se poderia maximizar o potencial do planeta de
suprir as necessidades nutricionais, com alimentos mais saudá-
veis e agradáveis, e, ao mesmo tempo, minimizar a destruição
de ecossistemas naturais para transformá-los em agropecuários
(Lappé, 1976).
A base do atual sistema produtivo foi a Revolução Verde, a
partir da década de 1950, que permitiu um aumento incrível da
produtividade das lavouras norte-americanas, via monoculturas
especializadas, com melhoramento genético de sementes, e uso
disseminado de fertilizantes químicos e pesticidas, cujos proble-
mas já haviam sido alertados por Carson (1962). Na década de
1970, a Revolução Verde foi exportada para a Ásia e, finalmente,
disseminada para todo o mundo, aumentando enormemente
a disponibilidade de alimentos, e baixando seu custo. Para dar
destino a essa superprodução é que se passou a propagandear
um maior consumo de carne, sobretudo bovina, além das ne-
cessidades proteicas humanas. Um bovino consegue reduzir 7
a 16 quilos de grão ou de soja, por ele ingerido, a 1 quilo de
carne (Lappé, 1976). O restante fica inacessível para consumo
humano. Essa equação levou a um encarecimento do preço de
alimentos, que se tornaram mais rentáveis, prejudicando as ca-
madas mais pobres da população. De 1970 a 2010, o consumo
médio mundial anual de carne passou de 25 para 38 quilos por
pessoa (Morin, 2013).
O outro lado da moeda foi fazer alimentos ultraprocessados
mais baratos, mas de muito baixo poder nutritivo, que passaram
a ser consumidos largamente por aqueles de renda mais baixa
(Monteiro; Cannon, 2012).
Assim, há uma grande transição nutricional em curso, com
adoção de dietas ocidentalizadas, baseada em elevado consumo
de carne e produtos lácteos, ao lado de alimentos ultraproces-
sados, por quase todos os povos, que tem levado a um aumento
acelerado da obesidade e da incidência de doenças crônicas.
Além disso, há uma situação global paradoxal, que leva al-
guns países a favorecem as exportações agrícolas, em detrimen-
to de sua soberania alimentar, que permitiria alimentar sua po-
pulação de maneira autônoma, principalmente em cereais. Um
exemplo é o da África, grande exportadora de frutas e produtos
tropicais, mas que precisa importar um terço de suas necessida-
des (Morin, 2013). Concomitante, há ainda aproximadamente
800 milhões de pessoas que passam fome e dois milhões de pes-
soas com deficiência de micronutrientes, no mundo (The Lancet,
2016).
Percebe-se, assim, que o modelo agrícola de desenvolvi-
mento, adotado a partir da Revolução Verde, se, por um lado,
promoveu aumento na produtividade, expansão das fronteiras
agrícolas e diminuição da penosidade do trabalho, por meio da
intensificação do uso de máquinas agrícolas; por outro, resul-
tou em estimulo à utilização de sementes híbridas, fertilizantes
químicos, agrotóxicos e drogas veterinárias, uso intensivo do
solo, redução da biodiversidade, êxodo rural e aumento da con-
centração fundiária. Não obstante, a realidade de fome e inse-
 CIÊNCIAS HUMANAS
gurança alimentar não foi reduzida. Contrariamente, o que se
observou foram efeitos negativos à saúde humana (Kathounian,
2001; Navolar et al., 2010).
Nesse sentido, Maluf et al. (2015) discutem o papel dos
modelos agrícolas na promoção da saúde e apresentam a im-
portância socioeconômica e ambiental da agricultura familiar e
seu potencial para contribuir para o que denominam “Agricul-
tura Sensível à Nutrição”. Esse conceito orienta-se pela pers-
pectiva dos Determinantes Sociais da Saúde e considera que
a promoção da alimentação saudável, e com ela a garantia de
segurança alimentar e nutricional, derivará de sistemas alimen-
tares mais justos socialmente e ambientalmente sustentáveis.
Uma Agricultura Sensível à Nutrição seria, portanto, orientada
pelo modelo da agricultura familiar de base agroecológica, para
obtenção de maior autonomia dos agricultores perante as gran-
des corporações de produção de alimentos e garantia de siste-
mas de produção baseados em circuitos que aproximam quem
produz e quem consome o alimento. Portanto, a importância da
diversidade de alimentos produzidos e consumidos ganha reco-
nhecimento, unindo as pontas entre produção e consumo de
uma dieta saudável (FAO, 2010).
O ambiente alimentar
Em termos de saúde pública, após um período de maior
disponibilidade de alimentos e uma consequente queda na pre-
valência de fome, em percentagem da população mundial, as
doenças crônicas estão emergindo como novas epidemias urba-
nas. Apesar de não exclusivas das cidades, o ambiente urbano
propicia estilos de vida e comportamentos que contribuem ao
seu desenvolvimento (WHO; UN-Habitat, 2016). Como exemplo,
o documento cita o mau planejamento urbano, as longas horas
no transporte, a elevada dependência no transporte motorizado
que podem levar à falta de atividade física e à dificuldade de
se fazer escolhas alimentares mais sadias. As doenças crônicas
eram consideradas doenças de afluência, mas, hoje em dia, ma-
tam mais pessoas nos países em desenvolvimento que naqueles
mais desenvolvidos, apesar de neles ainda continuarem como
problemas importantes.
O ambiente urbano facilita muito causas primárias e fatores
de risco para doenças crônicas: o ambiente alimentar urbano, o
desenho espacial das cidades, os sistemas de transporte, condi-
ções de habitação e de vizinhança, e violência contribuem para
a carga de doenças crônicas, ao lado de outros determinantes
importantes, como educação, emprego e renda. Por outro lado,
governos locais que têm a autoridade para atuar na melhoria
do ambiente urbano - em habitações, calçadas, parques, ruas,
transporte público, o têm feito de modo restrito.
A alimentação e a nutrição influenciam a saúde e o bem-
-estar das pessoas, assim como outros determinantes de saúde,
tais como educação e emprego, durante toda a vida.
Estudos da Organização Mundial de Saúde (OMS) têm mos-
trado taxas crescentes de obesidade em países de renda baixa
e média, com destaque para a América Latina e o Caribe. Pes-
quisas têm mostrado, também, que a obesidade em populações
urbanas é mais elevada entre os mais pobres e os com menor ní-
vel educacional (WHO; UN-Habitat, 2016). Entretanto, os níveis
de obesidade coexistem com subnutrição em algumas regiões
mais pobres.
20
O documento da OMS e UN-Habitat (2016) ressalta que as
ações em questões nutricionais não podem se limitar ao setor
saúde, apesar de esse ter um papel relevante. Destaca que ser-
viços urbanos básicos, como abastecimento de água, saneamen-
to e higiene têm impacto grande nas condições nutricionais, ao
reduzir episódios de diarreia. O desenho urbano e as estruturas
que favorecem a atividade física e o acesso a alimentos saudá-
veis e a agricultura urbana, também, são considerados, hoje
em dia, como pontos importantes de políticas de alimentação,
visando garantir a segurança alimentar. Usos mistos do solo e
maior densidade urbana estão correlacionados com níveis mais
altos de atividade física e menor prevalência de obesidade.
Novo paradigma sobre Alimentação Saudável
Por muito tempo, o conceito de alimentação saudável não
adotou uma visão sistêmica da alimentação, que considera o
conjunto de etapas pelas quais os alimentos passam, desde sua
produção, extração, processamento, distribuição e comercializa-
ção, até o consumo humano, no final desta cadeia de processos
sociais.
A abordagem conceitual, que reduz a alimentação saudável
à composição química dos alimentos e ao papel que determina-
dos nutrientes, como gordura, sódio e fibras, exercem sobre a
saúde foi denominada nutricionismo por Michael Pollan (2008), em
seu livro Em defesa da comida: um manifesto.
Profundas mudanças nos padrões de alimentação da popu-
lação mundial são observadas, a partir da segunda metade do
século passado, com enfraquecimento dos padrões alimentares
tradicionais e substituição pelo consumo de alimentos processa-
dos industrialmente, com alta densidade energética, altos teo-
res de açúcares, sódio, gorduras saturadas e trans, e baixo con-
teúdo de fibras (Popkin, 2006; 2014). Nutrientes isoladamente passam
a explicar pouco a relação entre alimentação e saúde.
Dessa forma, no campo da saúde coletiva emerge o deba-
te sobre o impacto dos modelos hegemônicos de produção e
processamento de alimentos sobre os padrões alimentares po-
pulacionais. Oficialmente, a Organização Mundial de Saúde re-
conhece o impacto do processamento industrial de alimentos na
saúde da população, em 2003 (WHO, 2003).
Monteiro et al. (2015) apresentam um novo paradigma
sobre alimentação saudável, orientado pela classificação de
alimentos que considera a extensão e o propósito do proces-
samento industrial a que foram submetidos os alimentos antes
de sua aquisição e consumo pelos indivíduos. Essa classificação
aloca os itens alimentares em quatro grandes grupos. O primei-
ro é composto pelos alimentos in natura, ou minimamente pro-
cessados, do qual fazem parte alimentos extraídos da natureza
para serem consumidos logo após sua coleta, ou que passaram
por processamento mínimo, com a finalidade de aumentar sua
duração e, às vezes, facilitar o seu preparo. Ao segundo grupo
pertencem os ingredientes culinários processados, substâncias
extraídas de alimentos ou da natureza e utilizados nas prepa-
rações culinárias, como óleo, açúcar e sal. O terceiro grupo, de
alimentos processados, abrange produtos manufaturados es-
sencialmente com a adição de sal, açúcar ou óleo a alimentos in
natura ou minimamente processados, como conservas de legu-
mes, carnes salgadas, queijos e pães do tipo artesanal. O quar-
to grupo, por sua vez, difere-se dos demais por ser composto
por novas criações industriais, contendo pouco ou nenhum ali-
 CIÊNCIAS HUMANAS
mento inteiro, ao qual são empregadas modernas e sofisticadas
tecnologias, como a intensiva utilização de aditivos alimentares,
que conferem aos produtos cor, sabor, aroma e textura hipera-
trativos (Monteiro et al., 2016).
Em países desenvolvidos, como Reino Unido e Canadá, a
participação de alimentos ultraprocessados, no total de calorias
consumidas, é de 63,4% (Moubarac et al., 2013) e 55% (Mou-
barac et al. 2014), respectivamente. Entre os países da Améri-
ca Latina, Chile e México destacam-se pelo maior consumo de
alimentos ultraprocessados, respectivamente 55% (Crovetto et
al., 2014) e 58% das calorias disponíveis para consumo (Popkin,
2014). No Brasil, a contribuição calórica para consumo desses
produtos é igual a 25,4% (Martins et al., 2013).
Há uma intrínseca relação entre a produção de alimentos
ultraprocessados e o modelo do agronegócio que, atualmente,
se volta para os mercados internacionais de commodities agro-
pecuárias, tais como grãos e carnes (Schneider, 2010). Esses
mercados caracterizam-se, entre outros aspectos, pela produ-
ção de insumos para a indústria dos produtos alimentares ultra-
processados (Monteiro et al., 2013). Além do frequente e abu-
sivo uso de agrotóxicos, do consumo de água e emissão de dió-
xido de carbono e metano, dentre outros gases de efeito estufa,
na produção, transporte e processamento de alimentos, outra
preocupação ecológica decorrente da tendência de aumento de
consumo de alimentos ultraprocessados é a gestão insuficiente
de seus resíduos ambientais, em especial das embalagens.
A geração mundial de Resíduos Sólidos Urbanos (RSU) é de
cerca de 1,3 bilhão de toneladas/ano e estima-se que haverá um
aumento para aproximadamente 2,2 bilhões de toneladas/ano,
até 2025. Isso representa um aumento da taxa média de gera-
ção per capita de 1,2 para 1,42 kg/hab./dia (World Bank, 2010). A ge-
ração per capita de resíduos está aumentando em quase todo o
mundo. Desse total, aproximadamente 32% são resíduos secos,
principalmente embalagens. A má gestão dos resíduos sólidos
urbanos, sobretudo em regiões mais pobres carentes de infraes-
trutura de saneamento, tem propiciado formação de focos de
reprodução mosquitos transmissores de doenças infecciosas,
tais como dengue, chikungunya e o vírus zika.
Percebe-se, assim, que uma visão ampliada de alimentação
saudável e sustentável envolve saberes e práticas de diversos
atores e campos do conhecimento que se relacionam com a
alimentação e o sistema alimentar. Dessa forma, torna-se im-
portante compreender não só o que se come, mas também as
formas de produção (modelos de agricultura e pecuária) e de
acesso aos alimentos (políticas de abastecimento e comerciali-
zação, em diferentes modalidades) e os aspectos da comensali-
dade, ou seja, os modos de comer de indivíduos e coletividades
(Monteiro et al., 2015). Com sistemas alimentares cada vez mais
globalizados, os mecanismos de regulação de alimentos assu-
mem condição sine qua non para agenda global de segurança
alimentar e nutricional.
A regulação internacional da produção de alimentos: o
caso do Codex Alimentarius
Os mercados internacionais de alimentos caracterizam-se
por um quadro regulatório complexo. A partir dos anos 1990,
os padrões técnicos e normas relacionadas a qualidade, inocui-
dade e outros atributos de produtos e de processos produtivos
passaram a ser elementos estruturais desses mercados, capazes
21
de afetar seriamente a competitividade de cadeias produtivas e
causar impactos econômicos e sociais negativos e diferenciados
em países e/ou em regiões (Martinelli Jr., 2013, p.522).
O Codex Alimentarius (do latim Lei ou Código dos Alimen-
tos) é incontestavelmente o corpus juris mais importante no âm-
bito do comércio mundial de produtos alimentares (Mbengue;
Thomas, 2004, p.230). Trata-se de uma coletânea de normas
alimentares adotadas no plano internacional, apresentadas de
modo uniforme, compreendendo diretrizes, códigos de práticas
e recomendações. Ele é elaborado por uma Comissão que foi
instituída em 1961 pela OMS e pela FAO, denominada Comis-
são do Codex Alimentarius (CCA), que reúne, anualmente, seus
188 membros (187 Estados e a União Europeia) e 234 observa-
dores, dos quais 54 são organizações intergovernamentais, 164
são Organizações Não Governamentais e 16 são organismos das
Nações Unidas (OMS; FAO, 2016).
A importância do Codex Alimentarius cresce, sobretudo,
após a criação da Organização Mundial de Comércio (OMC), pois
o sistema de solução de controvérsias da organização reconhece
as normas do Codex, em particular quando se discute a aplica-
ção dos seus acordos sobre Medidas Sanitárias e Fitossanitárias
(AMSF) e sobre Barreiras Técnicas ao Comércio (ABTC). Logo, da
condição de meros padrões ou recomendações, o cumprimento
das normas do Codex, pelos Estados-membro da OMC, passou
a ser exigido por intermédio das decisões tomadas no âmbito
de seu sistema de solução de controvérsias (Lassalle-de Sallins,
2009, p.146). Embora os acordos da OMC não tenham tornado
as normas do Codex obrigatórias, graças à interpretação que os
grupos especiais e o Órgão Permanente de Apelação da OMC fa-
zem delas, a eventual inconformidade de uma medida nacional
com o Codex é, de fato, difícil de justificar perante a OMC (Culot,
2005, p.283).
Tal convergência explica-se, em grande parte, porque tanto
o AMSF da OMC como o Codex Alimentarius “tratam os produ-
tos principalmente como commodities e não como alimentos
em sua dimensão total e em sua importância vital para os seres
humanos”, seguindo “as diretrizes e a lógica do sistema indus-
trial de produção, que direciona hoje toda a produção agrope-
cuária”, em detrimento da necessária resposta internacional
aos “graves problemas do acesso da população à comida (food
security) e à segurança sanitária (food safety)” (Lucchese, 2003,
p.253). Entre as críticas endereçadas ao código, encontram-se a
polêmica regulação dos alimentos geneticamente modificados
e a sub-representação crônica dos países em via de desenvolvi-
mento em suas negociações (Mbengue; Thomas, 2004, p.244).
As controvérsias em torno dos padrões do Codex envolvem
consumidores, indústria, cientistas, médicos especialistas e go-
vernos, em todo o mundo, eis que a segurança dos alimentos
é uma construção social, que depende de numerosas correla-
ções de força entre os diversos atores, com destaque para as
relações entre as diferentes formas de conhecimento científico
e os atores que desenvolvem esse conhecimento (Ramsingh,
2014, p.215). Assim, o Codex reflete as pressões econômicas e
políticas em prol da introdução crescente de novas tecnologias
na produção de alimentos, podendo prescindir da investigação
científica exaustiva, que avalie e delimite os riscos sobre a saú-
de humana e ambiental, consagrando a lógica segundo a qual é
 CIÊNCIAS HUMANAS
preciso regulamentar, mas não contrariar o ritmo das tecnolo-
gias que aumentam a produtividade e o lucro (Figueiredo; Mi-
randa, 2011, p.2255).
Nesse sentido, o Codex Alimentarius é uma das vertentes do
vasto processo internacional de regulamentação sanitária que
melhor expressa os efeitos da globalização, pois “deixa pouco
espaço para a busca e implantação de alternativas, arranjos e
mediações domésticas às exigências do mercado internacional”,
capturando as “frágeis instituições nacionais dos países em de-
senvolvimento - o parlamento, as instâncias negociadoras da
área das relações exteriores, as agências regulatórias e assim
por diante” (Lucchese, 2003, p.254). Esse fenômeno é ainda
mais inquietante quando se considera que a tomada de decisão,
no âmbito intergovernamental, “muda o contexto” das relações
entre os setores público e privado nacionais, pois a necessidade
de construir coalizões encoraja o governo a cooperar com a in-
dústria, que, por sua vez, a fim de aumentar as chances de ter
seus interesses contemplados, tende a assumir os custos desta
cooperação, resultando em relações “por vezes muito estreitas
entre empresas e governos” (Lassalle-de Sallins, 2008, p.406).
Não é difícil entender que o determinismo econômico reine no
plano das organizações multilaterais da área econômica e fi-
nanceira, mas é surpreendente que ele predomine também em
organizações internacionais da área social, pois “a Comissão do
Codex tem suas raízes na FAO e na OMS, cujas missões são muito
mais abrangentes e importantes sob o ponto de vista humano.
Por isso, deveria buscar um caminho de maior autonomia em
relação aos interesses econômicos imediatos, dos países-mem-
bros e de suas empresas” (Lucchese, 2003, p.554).
Há um processo produtivo alimentar, crescentemente glo-
balizado e dominante, com incontáveis e complexas ramifica-
ções e implicações sobre a sustentabilidade, a cultura, a socieda-
de, a economia e, mais importante, sobre a saúde e o bem-estar
humano. “O superconsumo de alimentos não saudáveis se dá às
custas da resiliência do planeta” (The Lancet, 2016).
No entanto, há várias dimensões que a relação entre ali-
mentação e sustentabilidade assume. A alimentação está rela-
cionada a praticamente todos Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável, que dependem, portanto, de uma mudança radical
em nosso sistema alimentar para serem atingidos.
É muito comum a visão que resume tal relação aos aspec-
tos ambientais/ecológicos da alimentação, importantíssimos,
porém não únicos. É necessário levar em conta os aspectos
culturais, sociais e econômicos da sustentabilidade do sistema
alimentar.
A ANTIGUIDADE CLÁSSICA (GRÉCIA E ROMA).
O termo Antiguidade Clássica refere-se a um longo período da
História da Europa que se estende aproximadamente do sécu-
lo VIII a.C., com o surgimento da poesia grega de Homero, à
queda do Império romano do ocidente no século V d.C., mais
precisamente no ano 476. No eixo condutor desta época, que a
diferencia de outras anteriores ou posteriores, estão os fatores
culturais das suas civilizações mais marcantes, a Grécia e a Roma
antigas.
22
Grécia Antiga
A Civilização Grega desenvolveu-se a partir de 800 a.C. e vi-
veu o seu auge no chamado período clássico, entre 500 e 300
a.C.
A civilização grega teve seu desenvolvimento entre 800 e
140 a.C.
Entre as civilizações europeias nascidas na Antiguidade, a
civilização grega foi aquela que legou ao mundo ocidental ele-
mentos essenciais para a sua constituição. Foi na Grécia Antiga
que apareceram, por exemplo, a concepção democrática de go-
verno, na cidade de Atenas, e o processo de racionalização (da
busca pelo “logos”, pela razão) da realidade com o método filo-
sófico, em cidades como Mileto e Samos. A medicina ocidental
também tem suas bases nos métodos dos gregos Hipócrates e
Galeno.
O primeiro passo para compreender a civilização grega é
saber como eles próprios se compreendiam. Para tanto, faz-se
necessário saber que os gregos não viviam em um país, em um
Estado-Nação, tal como hoje, mas em cidades-estados indepen-
dentes. O conjunto dessas cidades-estado formava a Hélade, e
os gregos eram conhecidos como helenos. As cidades-estado
eram conhecidas como poleis, plural de “pólis”, palavra da qual
deriva o termo “política”.
O período de formação da pólis grega é conhecido como Pe-
ríodo Arcaico e compreende uma extensão de dois séculos, indo
de 800 a 500 a.C. Antes desse período, houve outros dois, que
serviram de base para o florescimento das principais cidades
gregas: Período pré-homérico, de 2.000 a 1.100 a.C., e o Período
homérico, de 1.100 a 800 a.C. No primeiro, prevaleceram na re-
gião banhada pelo Mar Egeu as civilizações micênica e minoica
(essa última desenvolveu-se na ilha de Creta). Já no Período ho-
mérico, houve a formação dos genos, isto é, dos clãs familiares
que seriam a base para o surgimento das poleis.
As principais cidades formadas na Hélade foram Atenas, Es-
parta e Tebas. Os povos que formaram essas cidades vieram de
migrações do Norte da Europa e eram chamados de povos in-
do-europeus. Os principais povos indo-europeus eram: aqueus,
dórios, jônios e eólios. Cada cidade possuía características pró-
prias, desde a forma de governo até o padrão militar. O que as
unificava eram os aspectos culturais, como a língua, cujo alfabe-
to foi desenvolvido no Período Arcaico.
A partir de 500 a.C., teve início o Período Clássico, caracte-
rizado por ser a fase do desenvolvimento do sistema filosófico
de Sócrates, Platão e Aristóteles; do teatro, com grandes drama-
turgos, como Eurípedes, Sófocles e Aristófanes; das chamadas
 CIÊNCIAS HUMANAS
Guerras Médicas, ou Guerras Greco-Persas, travadas contra os
persas; e da rivalidade entre Atenas e Esparta com a formação
das Ligas do Peloponeso e de Delos, cujo desfecho foi a Guerra
do Peloponeso.
Esse último evento, terminado em 338 a.C., ocasionou a
hegemonia da Macedônia sobre as cidades gregas, hegemonia
essa que se transformou em um império comandado por Ale-
xandre, o Grande. O império de Alexandre ocupou uma vasta
extensão, indo do sul da Europa à Índia, e levando consigo as
bases da cultura grega. A expansão da cultura grega pelo mundo
ficou conhecida como helenismo. O Período Helenístico foi o
último período da Grécia Antiga e ocorreu de 338 a 146 a.C.,
época em que a civilização romana começou a se tornar hege-
mônica.
A economia grega se baseava em produtos artesanais, a
agricultura e o comércio.
Os gregos faziam produtos em coro, metal e tecidos. Estes
davam muito trabalho, pois todas as etapas de produção - desde
a fiação até o tingimento - eram demoradas.
Os cultivos estavam dedicados às vinhas, oliveiras e trigo. A
isto somavam-se à criação de animais de pequeno porte.
O comércio estava presente e afetava toda sociedade grega.
Para realizar as trocas comercais se usava a moeda “dracma”.
Havia tanto o pequeno comércio do agricultor, que levava
sua colheita ao mercado local, quanto o grande comerciante,
que possuía barcos que faziam toda rota do Mediterrâneo.
Roma Antiga
A cidade de Roma nasceu como uma pequena aldeia e se
tornou um dos maiores impérios da Antiguidade.
Situada na Península Itálica, centro do Mediterrâneo euro-
peu, Roma era o centro da vida política e econômica da região.
Fundação de Roma
A fundação de Roma está envolta em lendas. Segundo a
narrativa do poeta Virgílio, em sua obra Eneida, os romanos des-
cendem de Enéias, herói troiano, que fugiu para a Itália após a
destruição de Troia pelos gregos, por volta de 1400 a.C.
Reza a lenda que os gêmeos Rômulo e Remo, descenden-
tes de Enéias, foram jogados no rio Tibre, por ordem de Amúlio,
usurpador do trono.
23
Detalhe da pintura de Rubens que retrata Rômulo e Remo
amamentados por uma loba
Amamentados por uma loba e depois criados por um cam-
ponês, os irmãos voltam para destronar Amúlio.
Os irmãos receberam a missão de fundar Roma, em 753
a.C. Rômulo, após desentendimentos, assassinou Remo e se
transformou no primeiro rei de Roma.
Na realidade, Roma formou-se da fusão de sete pequenas
aldeias de pastores latinos e sabinos situadas às margens do rio
Tibre. Depois de conquistada pelos etruscos chegou a ser uma
verdadeira cidade-Estado.
Monarquia Romana (753 a.C. a 509 a.C.)
Na Roma monárquica, a sociedade era formada basicamen-
te por três classes sociais:
• os patrícios, a classe dominante, formada por nobres e
proprietários de terra;
• os plebeus, que eram constituídos por comerciantes,
artesãos, camponeses e pequenos proprietários;
• os clientes, que viviam da dependência dos patrícios e
os plebeus, e eram prestadores de serviços.
Na monarquia romana, o rei exercia funções executiva, ju-
dicial e religiosa.
Era assistido pela Assembleia Curiata, que estava formada
por trinta chefes de famílias do povo. Sua função mudou ao lon-
go dos séculos, mas eram responsáveis por elaborar leis, recur-
sos jurídicos e ratificar a eleição do rei. Em certos períodos a
Assembleia Curiata deteve mais poder que o Senado.
O Senado, composto pelos patrícios, assessorava o rei e ti-
nha o poder de vetar as leis apresentadas pelo monarca.
As lendas narram os acontecimentos dos sete reinados da
época. Durante o governo dos três últimos, que eram etruscos,
o poder político dos patrícios declinou.
A aproximação dos reis com a plebe descontentavam os pa-
trícios. Em 509 a.C., o último rei etrusco foi deposto e um golpe
político marcou o fim da monarquia.
República Romana (509 a.C. a 27 a.C.)
A implantação da república significou a afirmação do Sena-
do, o órgão de maior poder político entre os romanos. O poder
executivo ficou a cargo das magistraturas, ocupadas pelos pa-
trícios.
A república romana foi marcada pela luta de classes entre
patrícios e plebeus. Os patrícios lutavam para preservar privilé-
gios e defender seus interesses políticos e econômicos, manten-
do os plebeus sob sua dominação.
Entre 449 e 287 a.C. os plebeus organizaram cinco revoltas
que resultaram em várias conquistas: Tribunos da plebe, Leis das
XII tábuas, Leis Licínias e Lei Canuleia. Com essas medidas, as
duas classes praticamente se igualaram.
 CIÊNCIAS HUMANAS

A Expansão Romana

Durante a Guerra Púnica foram utilizados elefantes como animais de combate

A primeira etapa das conquistas romanas foi marcada pelo domínio de toda a Península Ibérica a partir do século IV a.C.
A segunda etapa foi o início das Guerras de Roma contra Cartago, chamadas Guerras Púnicas (264 a 146 a.C.). Em 146 a.C. Cartago
foi totalmente destruída. Em pouco mais de cem anos, toda a bacia do Mediterrâneo já era de Roma.

Crise da República
Na República romana, a escravidão era a base de toda produção e o número de escravos ultrapassava os de homens livres. A
violência contra os escravos causou dezenas de revoltas.
Uma das principais revoltas escravos foi liderada por Espártaco entre 73 a 71 a.C. À frente das forças rebeldes, Espártaco ameaçou
o poder de Roma.
Para equilibrar as forças políticas, em 60 a.C., o Senado indicou três líderes políticos ao consulado, Pompeu, Crasso e Júlio César,
que formaram o primeiro Triunvirato.
Após a morte de Júlio César, foi instituído o segundo Triunvirato constituído por Marco Aurélio, Otávio Augusto e Lépido.
As disputas de poder eram frequentes. Otávio recebeu do senado o título de Prínceps (primeiro cidadão) foi a primeira fase do
império disfarçado de República.

Império Romano (27 a.C. a 476)

Mapa dos territórios dominados pelo Império Romano por volta de 70 d.C.

O imperador Otávio Augusto (27 a.C. a 14) reorganizou a sociedade romana. Ampliou a distribuição de pão e trigo e de diverti-
mentos públicos - a política do pão e circo.
Depois de Augusto, várias dinastias se sucederam. Entre os principais imperadores estão:
• Tibério (14 a 37);
• Calígula (37 a 41);
• Nero (54 a 68);
• Tito (79 a 81);
• Trajano (98 a 117);
• Adriano (117-138);
• Marco Aurélio (161 a 180).

24
 CIÊNCIAS HUMANAS
Decadência do Império Romano
A partir de 235, o Império começou a ser governado pelos
imperadores-soldados, cujo principal objetivo era combater as
invasões.
Do ponto de vista político, o século III caracterizou-se pela
volta da anarquia militar. Num período de apenas meio século
(235 a 284) Roma teve 26 imperadores, dos quais 24 foram as-
sassinados.
Com a morte do imperador Teodósio, em 395, o Império
Romano foi dividido entre seus filhos Honório e Arcádio.
Honório ficou com o Império Romano do Ocidente, capital
Roma, e Arcádio ficou com o Império Romano do Oriente, capi-
tal Constantinopla.
Em 476, o Império Romano do Ocidente desintegrou-se e o
imperador Rômulo Augusto foi deposto. O ano de 476 é conside-
rado pelos historiadores o marco divisório da Antiguidade para
a Idade Média.
Da poderosa Roma, restou apenas o Império Romano do
Oriente, que se manteria até 1453.
A ALTA IDADE MÉDIA (OS IMPÉRIOS CRISTÃOS E O
ISLAMISMO).
Lembre-se que a Idade Média esteve dividida em dois pe-
ríodos:
• Alta idade Média: que se estendeu do século V ao sé-
culo IX
• Baixa Idade Média: que se estendeu do século X ao sé-
culo XV
Características da Alta Idade Média
Por volta do século V, o Império Romano do Ocidente en-
frentava grave crise, a economia havia perdido parte do seu
dinamismo e a atividade econômica começou a girar cada vez
mais em torno da vida agrária.
A crise favoreceu a invasão do império por diversos povos,
sobretudo os de origem germânica, chamados de “povos bár-
baros”, pelos romanos, por serem estrangeiros e não falarem o
latim.
Os germanos formaram novos reinos dentro do território
romano. A partir do século IV, se formaram reinos independen-
tes, entre eles: os vândalos (no norte da África), ostrogodos (na
península Itálica), anglo-saxões (na Britânia – atual Inglaterra),
visigodos (na península Ibérica) e os francos (na Europa Central
– atual França).
Os francos constituíram o reino mais poderoso da Europa
Ocidental na Alta Idade Média. Carlos Magno foi o mais impor-
tante rei da dinastia Carolíngia. No século VIII, foi coroado impe-
rador pelo papa Leão III, em Roma.
A Alta Idade Média e o Feudalismo na Europa
O feudalismo, estrutura econômica social, política e cultu-
ral, baseada na posse da terra, predominou na Europa Ocidental
durante a Idade Média. Foi marcado pelo predomínio da vida
rural e pela ausência ou redução do comércio no continente eu-
ropeu.
25
A sociedade feudal baseava-se na existência de dois grupos
sociais – senhores e servos. O trabalho na sociedade feudal es-
tava fundado na servidão, onde os trabalhadores viviam presos
à terra e subordinados a uma série de obrigações em impostos
e serviços.
O feudalismo variava de região para região e de época para
época, ao longo da Idade Média.
Saiba também sobre as Relações de Suserania e Vassalagem
no Feudalismo.
A Igreja Medieval
A influência da religião em todos os aspectos da vida me-
dieval era imensa, a fé inspirava e determinava os mínimos atos
da vida cotidiana.
O homem medieval foi condicionado a crer que a igreja era
a intermediária entre o indivíduo e Deus, e que a graça divina só
seria alcançada através dos sacramentos.
A vida monástica e as ordens religiosas começaram a surgir
na Europa a partir de 529, quando São Bento de Múrcia fundou
o mosteiro no monte Cassino, na Itália e criou a ordem dos be-
neditinos.
O Império Bizantino
O Império Romano do Oriente, com capital em Constantino-
pla, fundada por Constantino em 330, inicialmente chamada de
Nova Roma, atingiu o máximo esplendor no governo de Justinia-
no (527-565) e conseguiu atravessar toda a Idade Média, como
um dos estados mais poderosos do Mediterrâneo.
No poder, Justiniano procurou organizar as leis do Império.
Encarregou uma comissão para elaborar o Digestor, uma espécie
de manual de Direito destinado aos principiantes.
Publicado em 533, esse manual reunia as leis redigidas por
grandes juristas. Foram publicadas também as Institutas, com os
princípios fundamentais do Direito Romano, e no ano seguinte,
foi concluído o código Justiniano.
Fim da Alta Idade Média
O sistema feudal estava completo nos séculos IX e X, com a
invasão dos árabes no Sul da Europa, dos vikings (normandos)
no norte e dos húngaros no leste.
A partir do século XI, quando se iniciaram diversas mudan-
ças significativas na economia feudal, é que as atividades basea-
das no comércio e na vida em cidades, pouco a pouco, ganha-
vam impulso. Essas mudanças deram início ao período chamado
de Baixa Idade Média.
O Império cristão
O Império Romano passou a tolerar o cristianismo a partir
de 313 d.C., com o Édito de Milão, assinado durante o império
de Constantino I (do Ocidente) e Licínio (do Oriente), no mesmo
dia em que ocorreu o casamento de Licínio com Constantia, irmã
do imperador da porção oriental do Império. Com este édito, o
Cristianismo deixou de ser proibido e passou a ser uma das reli-
giões oficiais do Império.
O Cristianismo tornou-se a única religião oficial do Impé-
rio sob Teodósio I (379-395 d.C.) e todos os outros cultos foram
proibidos. Inicialmente, o imperador detinha o controle da Igre-
ja.
 CIÊNCIAS HUMANAS

A decisão não foi aceita uniformemente por todo o Impé-

rio; o paganismo ainda tinha um número muito significativo de
adeptos. Uma das medidas de Teodósio I para que sua decisão
fosse ratificada foi tratar com rigidez aqueles que se opuseram a
ela. O massacre de Tessalônica devido a uma rebelião pagã deixa
clara esta posição do imperador. Um dos conflitos entre a nova
religião do Império e a tradição pagã consistiu na condenação
da homossexualidade, uma prática comum na Grécia antes e du-
rante o domínio romano.

Islamismo
O Islamismo é uma religião monoteísta, ou seja, acredita na
existência de um único Deus; é fundamentada nos ensinamen-
tos de Mohammed, ou Muhammad, chamado pelos ocidentais
de Maomé. Nascido em Meca, no ano 570, Maomé começou
sua pregação aos 40 anos, na região onde atualmente corres-
ponde ao território da Arábia Saudita. Conforme a tradição, o
arcanjo Gabriel revelou-lhe a existência de um Deus único.
A palavra islã significa submeter-se e exprime a obediência
à lei e à vontade de Alá (Allah, Deus em árabe). Seus seguidores
são os muçulmanos (Muslim, em árabe), aquele que se subor-
dina a Deus. Atualmente, é a religião que mais se expande no
mundo, está presente em mais de 80 países.
Alcorão, livro sagrado do Islamismo
O livro sagrado do Islamismo é o alcorão (do árabe alqur´-
rãn, leitura), consiste na coletânea das revelações divinas rece-
bidas por Maomé de 610 a 632. Seus principais ensinamentos
são a onipotência de Deus e a necessidade de bondade, genero-
sidade e justiça nas relações entre os seres humanos.
Dentre os vários princípios do Islamismo, cinco são regras
fundamentais para os mulçumanos:
- Crer em Alá, o único Deus, e em Maomé, seu profeta;
- Realizar cinco orações diárias comunitárias (sãlat);
- Ser generoso para com os pobres e dar esmolas;
- Obedecer ao jejum religioso durante o ramadã (mês anual
de jejum);
- Ir em peregrinação à Meca pelo menos uma vez durante
a vida (hajj).
Oração dos mulçumanos
Após a morte de Maomé, a religião islâmica sofreu ramifi-
cações, ocorrendo divisão em diversas vertentes com caracte-
rísticas distintas. As vertentes do Islamismo que possuem maior
quantidade de seguidores são a dos sunitas (maioria) e a dos
xiitas. Xiita significa “partidário de Ali” – Ali Abu Talib, califa (so-
berano muçulmano) que se casou com Fátima, filha de Maomé,
e acabou assassinado. Os sunitas defenderam o califado de Abu
Bakr, um dos primeiros convertidos ao Islã e discípulo de Mao-
mé. As principais características são:
Sunitas – defendem que o chefe do Estado mulçumano (ca-
lifa) deve reunir virtudes como honra, respeito pelas leis e capa-
cidade de trabalho, porém, não acham que ele deve ser infalível
ou impecável em suas ações. Além do Alcorão, os sunitas utili-
zam como fonte de ensinamentos religiosos as Sunas, livro que
reúne o conjunto de tradições recolhidas com os companheiros
de Maomé.
Xiitas – alegam que a chefia do Estado muçulmano só pode
ser ocupada por alguém que seja descendente do profeta Mao-
mé ou que possua algum vínculo de parentesco com ele. Afir-
mam que o chefe da comunidade islâmica, o imã, é diretamente
inspirado por Alá, sendo, por isso, um ser infalível. Aceitam so-
mente o Alcorão como fonte sagrada de ensinamentos religio-
sos.
Alguns pontos em comum entre Xiitas e Sunitas são: a in-
dividualidade de Deus, a crença nas revelações de Maomé e a
crença na ressurreição do profeta no Dia do Julgamento.
No Brasil, o Islamismo chegou, primeiramente, através dos
escravos africanos trazidos ao país. Posteriormente, ocorreu um
grande fluxo migratório de árabes para o território brasileiro,
contribuindo para a expansão da religião. A primeira mesquita
islâmica no Brasil foi fundada em 1929, em São Paulo. Atualmen-
te existem aproximadamente 27,3 mil muçulmanos no Brasil.

26
 CIÊNCIAS HUMANAS
A FORMAÇÃO DO FEUDALISMO.
A TRANSIÇÃO FEUDO-CAPITALISTA
O feudalismo é um modo de produção ou a maneira como
as pessoas produziam os bens necessários para sua sobrevivên-
cia. Durante a Idade Média, este foi um sistema de organização
social que estabelecia como as pessoas se relacionavam entre si
e o lugar que cada uma delas ocupava na sociedade.
Surgimento do Feudalismo
O feudalismo teve suas origens no final do século 3, se con-
solidou no século 8, teve seu principal desenvolvimento no sé-
culo 10 e chegou a sobreviver até o final da Idade Média (século
15). Pode-se afirmar que era o sistema típico da era medieval e
que com ela se iniciou, a partir da queda do Império Romano do
Ocidente (473) e com ela se encerrou, no final da Idade Média,
quando houve a queda do Império Romano do Oriente (1543).
Entre as principais causas do surgimento deste sistema feu-
dal está a decadência do Império Romano (falta de escravos e
prestígio, declínio militar) já no século 3 d.C., na grave crise eco-
nômica no Império Romano. Ocorreram invasões germânicas
(bárbaros) que fizeram os grandes senhores romanos abando-
narem as cidades para morar no campo, em suas propriedades
rurais. Esses poderosos senhores romanos criaram ali as vilas
romanas, centros rurais que deram origem aos feudos e ao sis-
tema feudal na Idade Média.
Nestas vilas romanas, pessoas menos ricas buscaram traba-
lho e a proteção dos grandes senhores romanos e fizeram com
eles um tratado de colonato, ou seja, os mais pobres poderiam
usar as terras, mas seriam obrigados a entregar parte da produ-
ção destas terras aos senhores proprietários. Isso fez com que o
antigo sistema escravista de produção fosse substituído por esse
novo sistema servil de produção, no qual o trabalhador rural se
tornava servo do grande proprietário.
Funcionamento
27
Ilustração de um Feudo
A base do sistema feudal era a relação servil de produção.
Com base nisto foram organizados os feudos, que respeitavam
duas tradições: o comitatus e o colonatus. O comitatus (que
vem da palavra comites, “companheiro”) era de origem roma-
na e unia senhores de terra pelos laços de vassalagem, quando
prometiam fidelidade e honra uns aos outros. No colonatus, ou
colonato, o proprietário das terras concedia trabalho e proteção
aos seus colonos, em troca de parte de toda a produção desses
colonos.
Um senhor feudal dominava uma propriedade de terra (feu-
do), que compreendia uma ou mais aldeias, as terras que seus
vassalos (camponeses) cultivavam, a floresta e as pastagens co-
muns, a terra que pertencia à Igreja paroquial e a casa senhorial
– que ficava na melhor parte cultivável.
As origens desse sistema feudal, de “feudo”, palavra germâ-
nica que significa o direito que alguém possui sobre um bem
ou sobre uma propriedade. Feudo, portanto, era uma unidade
de produção onde a maior parte das relações sociais passava a
acontecer, porque os senhores feudais (suseranos) eram pode-
rosos e cediam a outros nobres (que se tornavam seus vassalos)
as terras em troca de serviços e obrigações.
Suserania e Vassalagem
Os senhores feudais possuíam terras e exploravam suas ri-
quezas cobrando impostos e taxas desses nobres em seus terri-
tórios. Era um tratado de suserania e de vassalagem entre eles.
Esses vassalos podiam ceder parte das terras recebidas para
outros nobres menos poderosos que eles e passavam a ser os
suseranos destes segundos vassalos, enquanto permaneciam
como vassalos daquele primeiro suserano. Um vassalo recebia
parte da terra e tinha que jurar fidelidade ao seu suserano, num
ritual de poder e de honra, quando o vassalo se ajoelhava diante
de seu suserano e prometia fidelidade e lealdade.
No sistema feudal quem concedia terras era suserano e
quem as recebia era vassalo em relações baseadas em obriga-
ções mútuas e juramentos de fidelidade. O rei concedia terras
aos grandes senhores e esses, por sua vez, concediam partes
dessas terras aos senhores menos poderosos - os chamados ca-
valeiros – que passavam a lutar por eles. Um suserano se obri-
gava a dar proteção militar e jurídica aos vassalos. Um vassalo
investido na posse de um feudo, se obrigava a prestar auxílio
militar.
Sociedade feudal
Em uma sociedade feudal havia estamentos ou camadas es-
tanques, não havia mobilidade social e não se podia passar de
uma camada social para outra. Havia a camada daqueles que
lutavam (Nobreza), a camada dos que rezavam (Clero) e a cama-
da dos que trabalhavam (camponeses e servos). Com diferentes
componentes: os servos – que trabalhavam nos feudos, não po-
diam ser vendidos como escravos, nem tinham a liberdade de
deixarem a terra onde nasceram; os vilões – homens livres que
viviam nas vilas e povoados e deviam obrigações aos suseranos,
mas que podiam deixar o feudo quando desejassem; os nobres
e o clero, que participavam da camada dominante dos senhores
feudais, tinham a posse legal da terra, o poder político, militar
e jurídico.
 CIÊNCIAS HUMANAS
No alto clero estavam o papa, os arcebispos e bispos e na
alta nobreza estavam os duques, marqueses e condes. No baixo
clero estavam os padres e monges e na baixa nobreza os viscon-
des, barões e cavaleiros.
Esses feudos eram isolados uns dos outros e necessitavam
da proteção de seus senhores. Nasceram sob o medo das in-
vasões bárbaras sofridas e que ocasionaram o final do próprio
Império Romano Ocidental. Os povos que formavam os novos
feudos eram as antigas conquistas dos romanos e passaram a
se organizar em reinos, condados e povoados isolados para se
protegerem de invasores estrangeiros. Esse isolamento também
os obrigava a produzirem o necessário para a sua sobrevivência
e consumo próprio.
Os senhores mais ricos submetiam os mais pobres aos tra-
balhos no campo e, em troca, lhes davam a proteção contra es-
ses ataques dos estrangeiros. Tinham as armas e soldados para
protegerem as populações mais pobres e delas exigiam lealdade.
Com esse tratado de suserania e vassalagem foram dominando
muitas partes do Império Romano extinto. A dependência fez
com que os camponeses passassem a entregar aos seus suse-
ranos também os produtos que cultivavam, suas terras e seus
serviços, e se tornavam servos destes seus protetores.
A servidão dos vassalos era uma forma de escravidão mais
branda. Os servos não eram vendidos, mas eram obrigados a en-
tregarem esses produtos aos senhores durante toda a sua vida.
Não se tornavam proprietários das terras que cultivavam e elas
eram emprestadas para que nelas trabalhassem. Essa servidão
passava dos pais para os filhos, perpetuando essa relação de de-
pendência e proteção por gerações.
Expansão comercial e as Cruzadas
No século XI, a expansão do mundo islâmico estabeleceu o
domínio da região da Palestina. Inicialmente, o controle territo-
rial exercido pelos árabes ainda permitiu que a cidade sagrada
de Jerusalém fosse visitada por vários cristãos que peregrina-
vam em direção ao lugar em que Cristo viveu o seu calvário.
Contudo, nos fins desse mesmo século, a dominação realizada
pelos turcos impediu que a localidade continuasse a ser visitada
pelos cristãos.
Nessa mesma época, a ordenação do mundo feudal sofria
graves transformações. O fim das invasões bárbaras e a expe-
rimentação de uma época mais estável permitiram que a pro-
dução agrícola aumentasse e, seguidamente, a população eu-
ropeia também sofresse um incremento. Interessados em não
dividir o seu poder, muitos senhores feudais preferiram repassar
sua herança somente ao filho mais velho, obrigando os outros
descendentes a viverem de outras formas.
Aqueles que não ingressavam na vida religiosa, buscavam
na prestação de serviço militar ou em um casamento vantajoso
uma forma de buscar alguma garantia. Contudo, aqueles que
não tinham como recorrer a tais alternativas, acabavam viven-
do de pequenos crimes, assaltos e cobrança de pedágios sobre
aqueles que circulavam a Europa Medieval. Além disso, em algu-
mas propriedades, muitos camponeses não suportavam as obri-
gações servis e passavam a viver como mendigos e assaltantes.
Foi nesse contexto que o papa Urbano II, em reunião do
Concílio de Clermont, convocou a cristandade europeia para lu-
tar contra os infiéis que impediam o acesso à Terra Santa.
28
Todo aquele que participasse da luta contra os muçulmanos
teriam os seus pecados automaticamente perdoados. Dessa for-
ma, dava-se início às Cruzadas ou movimento cruzadista.
Mais do que conceder salvação àqueles que pegassem em
armas, as Cruzadas também representaram uma interessante
alternativa às tensões sociais que se desenhavam na Europa
Medieval. A escassez de terras para a nobreza poderia ser final-
mente resolvida com o domínio dos territórios a leste. De fato,
ao conquistarem domínios na Síria, no Império Bizantino e na
Palestina, vários nobres formaram propriedades que deram ori-
gem a diversos Estados feudais, conhecidos como reinos francos
ou latinos.
A conquista foi logo contra-atacada pelos muçulmanos, que
contaram com a liderança militar do sultão Saladino na Terceira
Cruzada. Ao fim desse novo embate, as terras conquistadas pe-
los cristãos se reduziram a algumas regiões do litoral Palestino
e da Síria. Dessa forma, não podemos dizer que o movimento
cruzadista representou uma solução definitiva à falta de terras
que tomava conta da Europa Cristã.
Em contrapartida, o domínio de certas regiões do Oriente
Médio acabou permitindo o enriquecimento de algumas cida-
des comerciais que sobreviveram ao processo de ruralização da
era feudal. Locais como Gênova e Veneza aproveitaram as novas
oportunidades de comércio, chegando ao ponto de incitar seus
mercadores a financiarem a ação militar dos cruzadistas dispo-
nibilizando recursos materiais, embarcações e dinheiro para a
Quarta Cruzada (1202 - 1204).
Dessa forma, mesmo não sendo uma solução duradoura
para os problemas europeus, as Cruzadas foram importantes
para a criação de um fluxo comercial que permitiu a introdução
de várias mercadorias orientais no cotidiano da Europa. Além
disso, o contato com os saberes do mundo bizantino e árabe foi
importantíssimo para o progresso intelectual necessário para o
desenvolvimento das posteriores grandes navegações.
Formação das monarquias nacionais
No decorrer da Idade Média, a figura política do rei era
bem distante daquela que usualmente costumamos imagi-
nar. O poder local dos senhores feudais não se submetia a um
conjunto de leis impostas pela autoridade real. Quando muito,
um rei poderia ter influência política sobre os nobres que
recebiam parte das terras de suas propriedades. No entanto,
o reaquecimento das atividades comerciais, na Baixa idade
Média, transformou a importância política dos reis.
A autoridade monárquica se estendeu por todo um territó-
rio definido por limites, traços culturais e linguísticos que perfi-
lavam a formação de um Estado Nacional. Para tanto, foi preciso
superar os obstáculos impostos pelo particularismo e universa-
lismo político que marcaram toda a Idade Média. O universa-
lismo manifestava-se na ampla autoridade da Igreja, constituin-
do a posse sobre grandes extensões de terra e a imposição de
leis e tributos próprios. Já o particularismo desenvolveu-se nos
costumes políticos locais enraizados nos feudos e nas cidades
comerciais.
Os comerciantes burgueses surgiram enquanto classe social
interessada na formação de um regime político centralizado. As
leis de caráter local, instituídas em cada um dos feudos, enca-
reciam as atividades comerciais por meio da cobrança de im-
postos e pedágios que inflacionavam os custos de uma viagem
 CIÊNCIAS HUMANAS
comercial. Além disso, a falta de uma moeda padrão instituía
uma enorme dificuldade no cálculo dos lucros e na cotação dos
preços das mercadorias.
Além disso, a crise das relações servis causou um outro tipo
de situação favorável à formação de um governo centralizado.
Ameaçados por constantes revoltas – principalmente na Baixa
Idade Média – e a queda da produção agrícola, os senhores feu-
dais recorriam à autoridade real com o intuito de formar exér-
citos suficientemente preparados para conter as revoltas cam-
ponesas. Dessa maneira, a partir do século XI, observamos uma
gradual elevação das atribuições políticas do rei.
Para convergir maiores poderes em mãos, o Estado monár-
quico buscou o controle sobre questões de ordem fiscal, jurídica
e militar. Em outros termos, o rei deveria ter autoridade e legi-
timidade suficientes para criar leis, formar exércitos e decretar
impostos. Com esses três mecanismos de ação, as monarquias
foram se estabelecendo por meio de ações conjuntas que ti-
nham o apoio tanto da burguesia comerciante, quanto da no-
breza feudal.
Com o apoio dos comerciantes, os reis criaram exércitos
mercenários que tinham caráter essencialmente temporário. Ao
longo dos anos, a ajuda financeira dos comerciantes tratou de
formar as milícias urbanas e as primeiras infantarias. Tal medida
enfraqueceu a atuação dos cavaleiros que limitavam sua ação
militar aos interesses de seu suserano. A formação de exércitos
foi um passo importante para que os limites territoriais fossem
fixados e para que fosse possível a imposição de uma autoridade
de ordem nacional.
A partir de então, o rei acumulava poderes para instituir
tributos que sustentariam o Estado e, ao mesmo tempo, re-
gulamentaria os impostos a serem cobrados em seu território.
Concomitantemente, as moedas ganhariam um padrão de valor,
peso e medida capaz de calcular antecipadamente os ganhos
obtidos com o comércio e a cobrança de impostos. A fixação de
tais mudanças personalizou a supremacia política dos Estados
europeus na figura individual de um rei.
Além de contar com o patrocínio da classe burguesa, a for-
mação das monarquias absolutistas também contou com apoio
de ordem intelectual e filosófica. Os pensadores políticos da re-
nascença criaram importantes obras que refletiam sobre o papel
a ser desempenhado pelo rei. No campo religioso, a aprovação
das autoridades religiosas se mostrava importante para que os
antigos servos agora se transformassem em súditos à autorida-
de de um rei.
Crise do feudalismo
A crise do feudalismo é um processo de longa duração que
conta com uma série de fatores determinantes. Entre outros
pontos, podemos destacar que a mudança nas relações econô-
micas foi de grande importância para que as práticas e regras
que regulavam o interior dos feudos sofressem significativas
transformações. Essa nova configuração econômica, pouco a
pouco, influiu na transformação nos laços sociais e nas idéias
que sustentavam aquele tipo de ordenação presente em toda
a Europa.
O caráter auto-sustentável dos feudos perdeu espaço para
uma economia mais integrada às trocas comerciais. Ao mesmo
tempo, a ampliação do consumo de gêneros manufaturados e
especiarias, e a crise agrícola dos feudos trouxeram o fim do
29
equilíbrio no acordo estabelecido entre servos e senhores feu-
dais. Essa fase de instabilidade envolvendo as relações servis
trouxe à tona um duplo movimento de reorganização dos feu-
dos.
Por um lado, as relações feudais em algumas regiões sofre-
rem um processo de relaxamento que dava fim a toda rigidez
constituída na organização do trabalho. Os senhores de terra,
cada vez mais interessados em consumir produtos manufatura-
dos e adquirir especiarias, passavam a estreitar relações com a
dinâmica econômica urbana e comercial. Para tanto, acabavam
por dar mais espaço para o trabalho assalariado ou o arrenda-
mento de terras em troca de dinheiro.
Entretanto, não podemos dizer que a integração e a mone-
tarização da economia faziam parte de um mesmo fenômeno
absoluto. Em algumas regiões, principalmente da Europa Orien-
tal, o crescimento demográfico e a perda da força de trabalho
para a economia comercial incentivaram o endurecimento das
relações servis. Imbuídos de seu poder político, muitos senho-
res de terra da Rússia e de partes do Sacro Império Germâni-
co passariam a exigir mais obrigações e impostos da população
campesina.
De forma geral, esse processo marcou um período de as-
censão da economia européia entre os séculos XII e XIII. No en-
tanto, o século seguinte seria marcado por uma profunda crise
que traria grande reformulação (ou crise) ao mundo feudal. En-
tre 1346 e 1353, uma grande epidemia de peste bubônica (peste
negra) liquidou aproximadamente um terço da população euro-
péia. Com isso, a disponibilidade de servos diminuiu e os salários
dos trabalhadores elevaram-se significativamente.
Esse processo fez com que as obrigações servis fossem cada
vez mais rígidas, tendo em vista a escassez de trabalhadores. Os
grandes proprietários de terra acabaram criando leis que dificul-
tavam a saída dos servos de seus domínios ou permitia a captura
daqueles que fugissem das terras. A opressão dos senhores aca-
bou incitando uma série de revoltas camponesas em diferentes
pontos da Europa. Essas diversas rebeliões ficaram conhecidas
como “jacqueries”.
No século XV, o declínio populacional foi superado reavivan-
do a produção agrícola e as atividades comerciais. Essa fase de
recuperação ainda não foi capaz de resolver as transformações
ocorridas naquela época. A baixa produtividade dos feudos não
era capaz de atender a demanda alimentar dos novos centros
urbanos em expansão que, ao mesmo tempo, tinham seu mer-
cado consumidor limitado pela grande população rural.
Além disso, o comércio sofria grandes dificuldades por con-
ta dos monopólios que dificultavam e encareciam a circulação
de mercadorias pela Europa. Os árabes e os comerciantes da
Península Itálica eram os principais responsáveis por esse enca-
recimento das especiarias vindas do Oriente. A falta de moedas,
ocorrida por conta da escassez de metais preciosos e o escoa-
mento das mesmas para os orientais, impedia o desenvolvimen-
to das atividades comerciais.
 CIÊNCIAS HUMANAS

Tantos empecilhos gerados à economia do século XV só fo- Defesa do poder real

ram superados com a exploração de novos mercados que pu-
dessem oferecer metais, alimentos e produtos. Esses mercados
só foram estabelecidos com o processo de expansão marítima,
que deflagrou a colonização de regiões da África e da América.
Dessa forma, a economia mercantilista dava um passo decisivo
para que um grande acúmulo de capitais se estabelecesse no
contexto econômico europeu.

ESTADOS MODERNOS ABSOLUTISTAS

O Absolutismo foi um sistema político que, em geral, de-

fendia o poder absoluto do monarca sobre o Estado e foi muito
comum a partir do século XVI até meados do século XIX em di-
versas partes da Europa. Essa forma de governo estava direta-
mente ligada com o processo de formação dos Estados Nacio-
nais (nações modernas) e com a ascensão da classe mercantil
conhecida como burguesia, assim como se relacionava a uma
série de outras transformações ocorridas na Europa desde a Bai-
xa Idade Média.
Surgimento
À medida que o Estado Nacional foi consolidando suas
fronteiras e demandas e com o surgimento de uma forte classe
mercantil, houve a necessidade de um representante que de-
fendesse seus interesses e, assim, o poder passou a ser concen-
trado na figura do monarca. Diferentemente do que acontecia
durante a Idade Média em que o poder do real não era unânime
e, por isso, era necessário o auxílio dos nobres para composição
do exército, por exemplo, no Absolutismo, o monarca controlava
todo o poder na tomada de decisões da nação.
Assim, eram determinadas pelo rei a organização das leis, a
criação dos impostos, a delimitação e implantação da justiça etc.
Surgiu ainda, nesse período, a burocracia, toda uma estrutura
de governo que era responsável pela execução do trabalho ad-
ministrativo da nação, de forma a auxiliar o rei na administração
do Estado recém-criado.
Com a delimitação das fronteiras nacionais, o Absolutismo
contribuiu para a diminuição das diferenças culturas locais, ou
seja, houve uma padronização. Assim, uma só moeda foi implan-
tada e um só idioma foi escolhido para toda a nação. Com o for-
talecimento do comércio, foi criada uma série de impostos para
a sua regulação, além de impostos alfandegários para a defesa
da economia interna.
A partir desses impostos, o rei pôde montar um exército
permanente que ficava a seu serviço na defesa interna, em casos
de rebeliões, e na defesa externa, em casos de conflitos. Além
disso, do ponto de vista religioso, o poder real foi visto como
uma escolha direta de Deus, portanto, indiscutível.
O Absolutismo não possuía, entretanto, características ho-
mogêneas e apresentava também suas particularidades em di-
ferentes locais. Dessa forma, destacaram-se três modelos desse
sistema político: o francês, o inglês e o espanhol. O rei francês
Luís XIV foi o melhor exemplo de aplicação do poder Absolutis-
mo.
O inglês Thomas Hobbes foi um dos teóricos que defende-
ram o poder real
À medida que o poder real era fortalecido, uma série de
teóricos escreveram sobre a justificativa do poder absoluto. En-
tre eles, destacaram-se Nicolau Maquiavel, Thomas Hobbes,
Jacques Bossuet.
Nicolau Maquiavel, em seu O Princípe, justificou o uso da
violência para manter o controle sobre a população, pois de-
fendia a ideia de que “os fins justificariam os meios” e afirmava
que mais valia para o rei ser temido que amado. Em O Leviatã,
Thomas Hobbes argumentou que o poder real era necessário
para colocar a ordem no mundo. Esse teórico defendeu a teoria
de que, antes do poder absoluto do rei, a Europa vivia em um
estado de caos no qual a violência predominava, pois, segundo
Hobbes, o homem era mau por natureza, logo, somente o poder
absoluto do rei seria capaz de colocar tudo em ordem. Jacques
Bossuet, em seu A política retirada da escritura sagrada, justifi-
cou que o poder do rei procedia de Deus, sendo assim, contestar
o poder real seria o mesmo que contestar ao próprio Deus.
Fim do Absolutismo
O Absolutismo deixou de existir como forma de governo por
volta do século XIX, uma vez que já era contestado pelos ideais
iluministas. A Revolução Francesa e as mudanças que surgiram a
partir dela contribuíram para o fim dessa forma de governo em
toda a Europa. Tais mudanças buscavam a descentralização do
poder, ou seja, o oposto do que era defendido até então, como
também questionavam a teoria da vontade divina do poder real,
pois o Iluminismo defendia a racionalização do pensamento hu-
mano.

30
 CIÊNCIAS HUMANAS
A EXPANSÃO MARÍTIMA.
A expansão marítima europeia foi o período compreendido
entre os séculos XV e XVIII quando alguns povos europeus parti-
ram para explorar o oceano que os rodeava.
Estas viagens deram início ao processo da Revolução Co-
mercial, ao encontro de culturas diferentes e da exploração do
novo mundo, possibilitando a interligação dos continentes.
Expansão Ultramarina
As primeiras grandes navegações permitiram a superação
das barreiras comerciais da Idade Média, o desenvolvimento da
economia mercantil e o fortalecimento da burguesia.
A necessidade do europeu lançar-se ao mar resultou de
uma série de fatores sociais, políticos, econômicos e tecnológi-
cos.
A Europa saía da crise do século XIV e as monarquias nacio-
nais eram levadas a novos desafios que resultariam na expansão
para outros territórios.
Veja no mapa abaixo as rotas empreendias em direção ao
Ocidente pelos navegadores e o ano das viagens:
Rota das viagens
A Europa atravessava um momento de crise, pois comprava
mais que vendia. No continente europeu, a oferta era de madei-
ra, pedras, cobre, ferro, estanho, chumbo, lã, linho, frutas, trigo,
peixe, carne.
Os países do Oriente, por sua vez, dispunham de açúcar,
ouro, cânfora, sândalo, porcelanas, pedras preciosas, cravo, ca-
nela, pimenta, noz-moscada, gengibre, unguentos, óleos aromá-
ticos, drogas medicinais e perfumes.
Cabia aos árabes o transporte dos produtos até a Europa
em caravanas realizadas por rotas terrestres. O destino eram as
cidades italianas de Gênova e Veneza que serviam como inter-
mediárias para a venda das mercadorias ao restante do conti-
nente.
31
Outra rota disponível era pelo Mar Mediterrâneo monopoli-
zada por Veneza. Por isso, era necessário encontrar um caminho
alternativo, mais rápido, seguro e, principalmente, econômico.
Paralela à necessidade de uma nova passagem, era preciso
solucionar a crise dos metais na Europa, onde as minas já davam
sinais de esgotamento.
Uma reorganização social e política também impulsionava à
busca de mais rotas. Eram as alianças entre reis e burguesia que
formaram as monarquias nacionais.
O capital burguês financiaria a infraestrutura cara e neces-
sária para o feito ao mar. Afinal, era preciso navios, armas, nave-
gadores e mantimentos.
Os burgueses pagavam e recebiam em troca a participação
nos lucros das viagens. Este foi um modo de fortalecer os Esta-
dos nacionais e submeter à sociedade a um governo centraliza-
do.
No campo da tecnologia foi necessário o aperfeiçoamento
da cartografia, da astronomia e da engenharia náutica.
Os portugueses tomaram a dianteira deste processo atra-
vés da chamada da Escola de Sagres. Ainda que não fosse uma
instituição do modo que conhecemos hoje, serviu para reunir
navegadores e estudiosos so patrocínio do Infante Dom Henri-
que (1394-1460).
Portugal
A expansão marítima portuguesa começou através das con-
quistas na costa da África e se expandiram para os arquipélagos
próximos. Experientes pescadores, eles utilizaram pequenos
barcos, o barinel, para explorar o entorno.
Mais tarde, desenvolveriam e construiriam as caravelas e
naus a fim de poderem ir mais longe com mais segurança.
A precisão náutica foi favorecida pela bússola e o astrolábio,
vindos da China. A bússola já era utilizada pelos muçulmanos
no século XII e tem como finalidade apontar para o norte (ou
para o sul). Por sua vez, o astrolábio é utilizado para calcular as
distâncias tomando como medida a posição dos corpos celestes.
No mapa a seguir é possível ver as rotas empreendidas pe-
los portugueses:
As navegações portuguesas na África foram denominadas
Périplo Africano
 CIÊNCIAS HUMANAS
Com tecnologia desenvolvida e a necessidade econômica
de explorar o Oceano, os portugueses ainda somaram a vontade
de levar a fé católica para outros povos.
As condições políticas eram bastante favoráveis. Portugal
foi a primeira nação a criar um Estado-nacional associado aos
interesses mercantis através da Revolução de Avis.
Em paz, enquanto outras nações guerreavam, houve uma
coordenação central para as estimular e organizar as incursões
marítimas. Estas seriam essenciais para suprir a falta de mão de
obra, de produtos agrícolas e metais preciosos.
O primeiro sucesso português nos mares foi a Conquista de
Ceuta, em 1415. Sob o pretexto de conquista religiosa contra
os muçulmanos, os portugueses dominaram o porto que era o
destino de várias expedições comerciais árabes.
Assim, Portugal estabeleceu-se na África, mas não foi pos-
sível interceptar as caravanas carregadas de escravos, ouro, pi-
menta, marfim, que paravam em Ceuta. Os árabes procuraram
outras rotas e os portugueses foram obrigados a procurar novos
caminhos para obter as mercadorias que tanto aspiravam.
Na tentativa de chegar à Índia, os navegadores portugueses
foram contornando a África e se estabelecendo na costa deste
continente. Criaram feitorias, fortes, portos e pontos para nego-
ciação com os nativos.
A essas incursões deu-se o nome de périplo africano e ti-
nham o objetivo de obter lucro através do comércio. Não havia
o interesse em colonizar ou organizar a produção de algum pro-
duto nos locais explorados.
Em 1431, os navegadores portugueses chegavam às ilhas
dos Açores, e mais tarde, ocupariam a Madeira e Cabo Verde.
O Cabo do Bojador foi atingido em 1434, numa expedição co-
mandada por Gil Eanes. O comércio de escravos africanos já era
uma realidade em 1460, com retirada de pessoas do Senegal até
Serra Leoa.
Foi em 1488 que os portugueses chegaram ao Cabo da Boa
Esperança sob o comando de Bartolomeu Dias (1450-1500).
Esse feito constitui entre as importantes marcas das conquistas
marítimas de Portugal, pois desta maneira se encontrou uma
rota para o Oceano Índico em alternativa ao Mar Mediterrâneo.
Entre 1498, o navegador Vasco da Gama (1469-1524) con-
seguiu chegar a Calicute, nas Índias, e aí estabelecer negocia-
ções com os chefes locais.
Dentro deste contexto, a esquadra de Pedro Álvares Cabral
(1467-1520), se afasta da costa da África a fim de confirmar se
havia terras por ali. Desta maneira, chega nas terras onde seria
o Brasil, em 1500.
Espanha
A Espanha unificou grande parte do seu território com a
queda de Granada, em 1492, com a derrota do último reino ára-
be. A primeira incursão espanhola ao mar resultou na desco-
berta da América, pelo navegador italiano Cristóvão Colombo
(1452-1516).
Apoiado pelos reis Fernando de Aragão e Isabel de Castela,
Colombo partiu em agosto de 1492 com as caravelas Nina e Pin-
ta e com a nau Santa Maria rumo a oeste, chegando à América
em outubro do mesmo ano.
Dois anos depois, o Papa Alexandre VI aprovou o Tratado
de Tordesilhas, que dividia as terras descobertas e por descobrir
entre espanhóis e portugueses.
32
França
Através de uma crítica ao Tratado de Tordesilhas feita pelo
rei Francisco I, os franceses se lançaram em busca de territó-
rios ultramarinos. A França saía da Guerra dos Cem Anos (1337-
1453), das lutas do rei Luís XI (1461-1483) contra os senhores
feudais.
A partir de 1520, os franceses passaram a fazer expedições,
chegando ao Rio de Janeiro e Maranhão, de onde foram expul-
sos. Na América do Norte, chegaram à região hoje ocupada pelo
Canadá e o estado da Louisiana, nos Estados Unidos.
No Caribe, se estabeleceram no Haiti e na América do Sul,
na Guiana.
Inglaterra
Os ingleses, que também estavam envolvidos na Guerra dos
Cem Anos, Guerra das Duas Rosas (1455-1485) e conflitos com
senhores feudais, também queriam buscar uma nova rota para
as Índias passando pela América do Norte.
Assim, ocuparam o que hoje seria os Estados Unidos e o
Canadá. Igualmente, ocuparam ilhas no Caribe como a Jamaica e
Bahamas. Na América do Sul, se estabeleceram na atual Guiana.
Os métodos empregados pelo país eram bastante agres-
sivos e incluía o estímulo à pirataria contra a Espanha, com a
anuência rainha Elizabeth I (1558-1603).
Os ingleses dominaram o tráfico de escravos para a América
Espanhola e também ocuparam várias ilhas no Pacífico, coloni-
zando as atuais Austrália e Nova Zelândia.
Holanda
A Holanda se lançou na conquista por novos territórios a fim
de melhorar o próspero comércio que dominavam. Consegui-
ram ocupar vários territórios na América estabelecendo-se no
atual Suriname e em ilhas no Caribe, como Curaçao.
Na América do Norte, chegaram a fundar a cidade de Nova
Amsterdã, mas foram expulsos pelos ingleses que a rebatizaram
de Nova Iorque.
Igualmente, tentaram arrebatar o nordeste do Brasil duran-
te a União Ibérica, mas foram repelidos pelos espanhóis e portu-
gueses. No Pacífico, ocuparam o arquipélago da Indonésia e ali
permaneceriam por três séculos e meio.
A COLONIZAÇÃO DA AMÉRICA.
Os processos de ocupação da América Colonial por nações
européias obedeceu características específicas para cada me-
trópole, que resultaram em diferentes formas de colonização.
Sabemos que espanhóis e portugueses, por terem largado na
frente no contexto das Grandes Navegações acabaram por ocu-
par grande parte do chamado mundo novo.
No entanto, nações como França, Inglaterra e Holanda par-
ticiparam ativamente do processo de conquista, seja por meio
da pirataria ou através do estabelecimento de colônias próprias.
Aos holandeses cabe citar também o importante papel que
desempenharam no desenvolvimento do mercado do açúcar
produzido por colonos portugueses no nordeste brasileiro: eles
foram os maiores financiadores da produção, sendo também os
principais distribuidores do produto no mercado europeu.
 CIÊNCIAS HUMANAS
América Colonial Espanhola:
Os conquistadores espanhóis que vieram para ocupar a
América Colonial acreditavam, inicialmente, que a atividade co-
lonial representava a chance de obtenção de riquezas, sobre-
maneira em virtude do imediato contato com metais preciosos
extraído pelos povos indígenas em determinadas regiões da
América espanhola.
Tal fato terá grande influência sobre a destruição das cultu-
ras e populações indígenas, sendo o metalismo a maneira mais
fácil de implementar o mercantilismo. O acumulo de metais é
mais prático do que o desenvolvimento de culturas agrícolas
que demandam etapas que requerem maior investimento, e so-
bremaneira tempo para gerar capital.
Assim, a partir de 1519 tem inicio o processo de ocupação
da América por Hernán Cortez, na região do México, território
da cultura asteca. Diego Almagro e Francisco Pizarro fizeram o
mesmo ao dominar os Incas e as minas de prata de Potosí, re-
gião do atual Peru, entre 1531 e 1534. Foi um marco de acelera-
ção pelos espanhóis na América Colonial.
Tendo dominado as regiões, a Corôa Espanhola deu início
ao processo de ocupação e colonização, adotando inicialmen-
te o sistema de “Adelantado”, que autorizava a exploração de
determinada região mediante a cobrança de impostos e taxas,
dentro do sistema de exclusivo comercial.
No entanto, a presença da autoridade do Estado Espanhol
só fez aumentar ao longo dos anos subseqüentes e novas for-
mas de organização seriam implementadas. Dessa forma, todo o
território colonial espanhol foi posteriormente dividido em duas
formas de organização: Vice-Reinos e Capitanias Gerais.
33
Nos Vice-Reinos a principal atividade econômica remetia
a exploração ou escoamento dos metais precisos, enquanto as
Capitanias Gerais dedicavam-se a produção agrícola, muitas ve-
zes destinada para o abastecimento dos Vice-Reinos. Todavia, na
produção agrícola e pecuária voltadas para a exportação havia a
predominância de produtos tropicais como açúcar, cacau, taba-
co, entre outros.
Diferente de Portugal, a Espanha optou pela exploração do
trabalho compulsório indígena, ao invés da utilização da mão-
-de-obra cativa africana, o que não quer dizer que não existiam
escravos africanos na América Colonial Espanhola. Existiam, po-
rém, em menor número. A exploração do trabalho forçado indí-
gena se deu de duas diferentes maneiras: mita e Encomienda.
A mita era aplicada pela própria coroa nas áreas de explora-
ção de metais preciosos, ou seja, nos Vice-Reinos. Ela tinha por
base um costume incaico de exploração do trabalho do indígena
por quatro meses por ano em condições mais do que precárias.
Por sua vez, a encomienda consistia na exploração do indí-
gena na produção agrícola. O encomendiero (Colono Espanhol)
recebia autorização da coroa para a exploração indígena, mas
em troca deveria responsabilizar-se pela catequização dos ex-
plorados. Ou seja, além de ter sua liberdade cerceada, sua fé
também era negada e forçado a adotar a religião dos invasores.
A sociedade da América Colonial Espanhola desenvolveu
um modelo próprio, com diferentes castas sociais. No topo da
pirâmide encontravam-se os Chapetones, espanhóis de nasci-
mento que migraram para a América e ocupavam os maiores
postos dentro da hierarquia colonial.
Um pouco abaixo estavam os Criollos, filhos de espanhóis
nascidos na América, formavam a elite, eram comerciantes e
fazendeiros que formaram a elite política do território colonial
espanhol. Por fim, mestiços, indígenas e negros formavam as
camadas mais baixas da sociedade, com poucos ou nenhum di-
reito, eram explorados por Chapetones e Criollos.
América Colonial Inglesa:
O processo de ocupação da América do Norte por Ingleses
teve início no século XVII e foi dividido entre duas companhias
de comércio distintas, que aplicaram modelos de exploração
igualmente distintos.
O território ao sul, formado pelas colônias da Geórgia, Caro-
lina do Sul, Carolina do Norte e Virgínia e Maryland, administra-
do pela Companhia de Londres, foi moldado segundo o padrão
de exploração português e espanhol (colônia de exploração)
baseado no sistema de Plantation, ou seja, ao sul investiu-se na
produção de gêneros tropicais com a utilização de mão-de-obra
escrava africana, e voltada para o mercado externo. Como resul-
tado temos uma sociedade de base aristocrática.
 CIÊNCIAS HUMANAS
As colônias do Norte, Delaware, Pensilvânia, Nova York,
Nova Inglaterra, Massachussetts, Connecticut, New Hempshire,
Rhode Island e Nova Jersey, foram administradas pela Compa-
nhia de Plymouth, obedeceram a um estilo diferente de coloni-
zação, onde o foco não foi propriamente o acumulo de capital e
as praticas mercantilistas.
Todavia, o motivo para este diferente sistema tem relação
com as constantes perseguições religiosas que ocorriam em ter-
ritório inglês desde a instituição das religiões protestantes.
Desta forma, entre as centenas de colonos que migraram
para as colônias do norte estavam os chamados puritanos (Calvi-
nistas Ingleses), que viram na migração para a América Colonial
em busca de maior segurança para a prática de sua Fé. Assim, a
região foi marcada desde cedo pela o desejo de desenvolvimen-
to, investindo-se na produção familiar dos mais diversos gêneros
e atividades, com vistas para a formação e fortalecimento de um
mercado interno.
A Guerra da Secessão nos Estados Unidos
As diferenças entre os modelos de colonização aplicados
ainda marcariam de maneira emblemática a história dos Estados
Unidos da América no século XIX durante a guerra da secessão.
Onde sulistas escravocratas enfrentariam nortistas adeptos da
abolição da escravidão.
34
Colonização Francesa – Fracasso no Brasil
Os Franceses inicialmente dedicaram-se ao contrabando e
pirataria, bem como a invasão de territórios portugueses e es-
panhóis, visto que estes dois últimos possuíam mais territórios e
buscavam ocupá-los para protegê-los. No entanto, o contingen-
te colonial não era suficiente para garantir a posse das terras.
Nesse contexto a França invadiu o Brasil Colônia por duas
vezes instalando a França Antártica (Rio de Janeiro) e França
Equinocial (Maranhão), mas tais ocupação foram duramente
expulsas pelas forças portuguesas. Ao norte do continente ame-
ricano os franceses instalaram duas colônias, Quebec (Canadá)
e Louisiana (Centro dos Estados Unidos), além do Haiti, Tobago,
Martinica, Guadalupe nas Antilhas (América Central). Juntamen-
te com os Holandeses ocuparam as Guianas ao norte da América
do Sul.
Os holandeses, por meio da Companhia das Índias Oci-
dentais estabeleceram na América do Norte a Colônia de Nova
Amsterdã. No entanto, o território foi tomado pelos ingleses e
rebatizado de Nova Iorque. Nas Antilhas, conforme dito ante-
riormente estabeleceram a Guiana Holandesa e tentaram fixar-
-se no Brasil durante o período da União Ibérica (1580 -1640).
Nesse período ocuparam vasto território da região nordeste
do Brasil colonial por cerca de 20 anos, sendo posteriormente
expulsos pelos portugueses. A animosidade entre Espanha e Ho-
landa esta ligada aos episódios da Guerra dos 30 Anos, quando
os países baixos buscaram eliminar o domínio espanhol em seus
territórios.
O Sistema Colonial Português na América
O sistema colonial é o conjunto de relações entre as metró-
poles e suas respectivas colônias em uma determinada época
histórica. O sistema colonial que nos interessa abrangeu o pe-
ríodo entre o século XVI e o século XVII, ou seja, faz parte do
Antigo Regime da época moderna e é conhecido como antigo
sistema colonial.
Segundo o seu modelo teórico típico, a colônia deveria ser
um local de consumo (mercado) para os produtos metropolita-
nos, de fornecimento de artigos para a metrópole e de ocupação
para os trabalhadores da metrópole. Em outras palavras, dentro
da lógica do “Sistema Colonial Mercantilista” tradicional, a colô-
nia existia para desenvolver a metrópole, principalmente atra-
vés do acúmulo de riquezas, seja através do extrativismo ou de
práticas agrícolas mais ou menos sofisticadas. Uma Colônia de
Exploração, como foi o caso do Brasil para Portugal, tem basi-
camente três características, conhecidas pelo termo técnico de
“plantation”:
Latifúndio: as terras são distribuídas em grandes proprie-
dades rurais
Monocultura voltada ao mercado exterior: há um “produto-
-rei” em torno do qual toda a produção da colônia se concentra
(no caso brasileiro, ora é o açúcar, ora a borracha, ora o café...)
para a exportação e enriquecimento da metrópole, em detri-
mento da produção para o consumo ou o mercado interno.
Mão-de-obra escrava: o negro africano era trazido sobre o
mar entre cadeias e, além de ser mercadoria cara, era uma mer-
cadoria que gerava riqueza com o seu trabalho...
O sentido da colonização – A atividade colonizadora euro-
péia aparece como desdobramento da expansão puramente
comercial.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Passou-se da circulação (comércio) para a produção, No
caso português, esse movimento realizou-se através da agricul-
tura tropical. Os dois tipos de atividade, circulação e produção,
coexistiram. Isso significa que a economia colonial ficou atrelada
ao comércio europeu. Segundo Caio Prado Jr., o sentido da co-
lonização era explícito: “fornecer produtos tropicais e minerais
para o mercado externo”.
Assim, o antigo sistema colonial apareceu como elemento
da expansão mercantil da Europa, regulado pelos Interesses da
burguesia comercial. A conseqüência lógica, segundo Fernando
A. Novais, foi a colônia transformar-se em instrumento de poder
da metrópole, o fio condutor, a prática mercantilista, visara es-
sencialmente o poder do próprio Estado.
As razões da colonização – A centralização do poder foi con-
dição para os países saírem em busca de novos mercados, or-
ganizando-se, assim, as bases do absolutismo e do capitalismo
comercial. Com isso, surgiram rivalidades entre os países. Por-
tugal e Espanha ficaram ameaçados pelo crescimento de outras
potências. Acordos anteriores, como o Tratado de Tordesilhas
(1494) entre Portugal e a Espanha, começaram a ser questiona-
dos pelos países em expansão.
A descoberta de ouro e prata no México e no Peru funcio-
nou como estímulo ao início da colonização portuguesa. Outro
fator que obrigou Portugal a investir na América foi a crise do
comércio indiano. A frágil burguesia lusitana dependia cada vez
mais da distribuição dos produtos orientais feita pelos comer-
ciantes flamengos (Flandres), que impunham os preços e acu-
mulavam os lucros.
Capitanias hereditárias – Em 1532, quando se encontrava
em São Vicente, Martim Afonso recebeu uma carta do rei anun-
ciando o povoamento do Brasil através da criação das capitanias
hereditárias. Esse sistema já havia sido utilizado com êxito nas
possessões portuguesas das ilhas do Atlântico (Madeira, Cabo
Verde, São Tomé e Açores).
O Brasil foi dividido em 14 capitanias hereditárias, 15 lotes
(São Vicente estava dividida em 2 lotes) e 12 donatários (Pero
Lopes de Sousa era donatário de 3 capitanias: Itamaracá, Santo
Amaro e Santana). Porém, a primeira doação ocorreu apenas em
1534.
Entre os donatários não figurava nenhum nome da alta no-
breza ou do grande comércio de Portugal, o que mostrava que a
empresa não tinha suficiente atrativo econômico. Somente a pe-
quena nobreza, cuja fortuna se devia ao Oriente, aqui aportou,
arriscando seus recursos. Traziam nas mãos dois documentos
reais: a carta de doação e os forais. No primeiro o rei declarava a
doação e tudo o que ela implicava. O segundo era uma espécie
de código tributário que estabelecia os impostos.
Nesses dois documentos o rei praticamente abria mão de
sua soberania e conferia aos donatários poderes amplíssimos. E
tinha de ser assim, pois aos donatários cabia a responsabilidade
de povoar e desenvolver a terra à própria custa. O regime de
capitanias hereditárias desse modo, transferia para a iniciativa
privada a tarefa de colonizar o Brasil. Entretanto, devido ao ta-
manho da obrigação e à falta de recursos, a maioria fracassou.
Sem contar aqueles que preferiram não arriscar a sua fortuna e
jamais chegaram a tomar posse de sua capitania. No final, das
catorze capitanias, apenas Pernambuco teve êxito, além do su-
cesso temporário de São Vicente.
35
Quanto às demais capitanias, malograram e alguns dos do-
natários não só perderam seus bens como também a própria
vida.
Estava claro que o povoamento e colonização através da ini-
ciativa particular era inviável. Não só devido à hostilidade dos
índios, mas também pela distância em relação à metrópole, e
sobretudo, pelo elevado investimento requerido.
O ILUMINISMO E AS REVOLUÇÕES BURGUESAS.
Este movimento surgiu na França do século XVII e defendia
o domínio da razão sobre a visão teocêntrica que dominava a
Europa desde a Idade Média. Segundo os filósofos iluministas,
esta forma de pensamento tinha o propósito de iluminar as tre-
vas em que se encontrava a sociedade.
Os ideais iluministas
Os pensadores que defendiam estes ideais acreditavam que
o pensamento racional deveria ser levado adiante substituindo
as crenças religiosas e o misticismo, que, segundo eles, bloquea-
vam a evolução do homem. O homem deveria ser o centro e
passar a buscar respostas para as questões que, até então, eram
justificadas somente pela fé.
Século das Luzes
A apogeu deste movimento foi atingido no século XVIII, e,
este, passou a ser conhecido como o Século das Luzes. O Ilumi-
nismo foi mais intenso na França, onde influenciou a Revolução
Francesa através de seu lema: Liberdade, igualdade e fraterni-
dade. Também teve influência em outros movimentos sociais
como na independência das colônias inglesas na América do
Norte e na Inconfidência Mineira, ocorrida no Brasil.
Para os filósofos iluministas, o homem era naturalmente
bom, porém, era corrompido pela sociedade com o passar do
tempo. Eles acreditavam que se todos fizessem parte de uma
sociedade justa, com direitos iguais a todos, a felicidade comum
seria alcançada. Por esta razão, eles eram contra as imposições
de caráter religioso, contra as práticas mercantilistas, contrários
ao absolutismo do rei, além dos privilégios dados a nobreza e
ao clero.
Os burgueses foram os principais interessados nesta filo-
sofia, pois, apesar do dinheiro que possuíam, eles não tinham
poder em questões políticas devido a sua forma participação
limitada. Naquele período, o Antigo Regime ainda vigorava na
França, e, nesta forma de governo, o rei detinha todos os po-
deres. Uma outra forma de impedimento aos burgueses eram
as práticas mercantilistas, onde, o governo interferia ainda nas
questões econômicas.
No Antigo Regime, a sociedade era dividida da seguinte for-
ma: Em primeiro lugar vinha o clero, em segundo a nobreza, em
terceiro a burguesia e os trabalhadores da cidade e do campo.
Com o fim deste poder, os burgueses tiveram liberdade comer-
cial para ampliar significativamente seus negócios, uma vez que,
com o fim do absolutismo, foram tirados não só os privilégios de
poucos (clero e nobreza), como também, as práticas mercantilis-
tas que impediam a expansão comercial para a classe burguesa.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Principais filósofos iluministas
Os principais filósofos do Iluminismo foram: John Locke
(1632-1704), ele acreditava que o homem adquiria conheci-
mento com o passar do tempo através do empirismo; Voltaire
(1694-1778), ele defendia a liberdade de pensamento e não
poupava crítica a intolerância religiosa; Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778), ele defendia a idéia de um estado democrático que
garanta igualdade para todos; Montesquieu (1689-1755), ele
defendeu a divisão do poder político em Legislativo, Executivo e
Judiciário; Denis Diderot (1713-1784) e Jean Le Rond d´Alembert
(1717-1783), juntos organizaram uma enciclopédia que reunia
conhecimentos e pensamentos filosóficos da época.
Despotismo Esclarecido
Frente à propagação e fortalecimento dos ideais iluministas,
muitas monarquias absolutistas passaram por um processo de
relativa modernização. Por um lado, buscavam manter a centra-
lização política em torno dos governantes, mas agora adotando
determinadas medidas iluministas, como o aumento dos inves-
timentos em ensino público e o incentivo às manufaturas na-
cionais.
Marquês de Pombal, representante do rei português D. José
I, pode ser citado como um desses déspotas iluminados. Sua po-
lítica para a América Portuguesa, por exemplo, comportou me-
didas centralizadoras (como a ampliação do aparelho fiscaliza-
dor tributário colonial), mas também ações “esclarecidas”, como
a expulsão da ordem jesuítica do Brasil, que representa em certa
medida a laicização da Coroa lusitana.
As “luzes” além da Europa
Embora tenha sido na França que o Iluminismo se compôs
originalmente, seus valores foram amplamente divulgados por
diversos países da Europa, chegando, inclusive, em suas colô-
nias. Assim, influenciados por tal ideologia os franceses fizeram
sua “Revolução” em 1789 e os colonos americanos iniciaram as
lutas de independência ainda no desenrolar do século XVIII.
Talvez resida aí uma das grandes novidades ofertadas pelo
Iluminismo: embora muitas de suas concepções já tivessem sido
debatidas anteriormente (como nas argumentações desenvol-
vidas por John Locke favoravelmente à limitação do poder real
ainda em meados do século XVII), somente com o movimento
iluminista tais valores se difundiram mais amplamente. Ultra-
passando as fronteiras do Velho Mundo e se fazendo presente
nas mais diversas realidades sociais, desencadearam revoluções
burguesas, insurreições coloniais e tantas outras mobilizações
populares.
Revoluções Burguesas
Revoluções Burguesas são revoltas protagonizadas
pela classe burguesa. As aspirações econômicas e sociais da
burguesia, em detrimento do absolutismo foram responsáveis
por essas revoluções.
A burguesia almejava o capitalismo e, embora fosse econo-
micamente a classe dominante, era subordinada política e juri-
dicamente à monarquia e à igreja.
Tendo acontecido em várias localidades e em períodos dis-
tintos, destacam-se, todavia, a Revolução Puritana e Revolução
Gloriosa, ambas na Inglaterra, no século XVII, bem como a Revo-
lução Francesa, na França, no século XVIII.
36
Conheça aqui as principais características da Burguesia.
Revolução Puritana
Com a morte de Elizabeth I (Dinastia Tudor) teve início a
Dinastia Stuart quando Carlos I assumiu o trono, sendo sucedido
após sua morte por seu filho Jaime I.
Durante a Dinastia Stuart inicia o confronto entre a monar-
quia, adepta do absolutismo monárquico e parlamento britâni-
co, composto por burgueses. A motivação era não só econômica
- a monarquia considerava que o desenvolvimento econômico
aspirado pelos burgueses seria um entrave para o seu governo,
mas também de caráter religioso - em decorrência da imposição
do catolicismo aspirada pelo rei, que era católico, enquanto a
maior parte da Inglaterra era anglicana e o parlamento, por sua
vez, era presbiteriano.
No desenvolvimento dessa revolução, Carlos I foi condena-
do à morte. Em consequência disso, decorre a queda do abso-
lutismo em detrimento da ascensão da monarquia parlamentar.
Leia mais sobre a Revolução Puritana.
Revolução Gloriosa
A Revolução Gloriosa, tal como a Revolução Puritana, es-
sencialmente marca o fim do absolutismo.
A Inglaterra, cuja maior parte da população era protestan-
te, passou a ser governada por Jaime II - rei católico, podendo
assim, favorecer o catolicismo nas mais variadas vertentes, co-
locando os católicos a ocupar cargos de privilégio. Sabotado por
sua própria filha Maria e seu genro - Guilherme Orange, ambos
protestantes, o rei foge para a França e são coroados reis Gui-
lherme e sua esposa, dando início à monarquia parlamentar,
com a aprovação do Bill of Rights (Declaração dos Direitos).
Veja aqui tudo sobre a Revolução Gloriosa.
Revolução Francesa
A Inglaterra, ao contrário da França, já vivia o processo de
industrialização. Para acompanhar a sua rival, a França precisava
impor-se contra o poder do rei Luís XVI de modo a permitir que
o liberalismo econômico se instalasse nesse país, uma vez que a
estrutura feudal (dependente da agricultura), vinha gerando si-
tuações de desemprego e miséria, no seguimento de problemas
que afetavam a produção agrícola.
Dada a grave crise econômica que se iniciava na França, o
rei convoca os Estados Gerais, que eram compostos pelo clero,
pela nobreza e essencialmente pela burguesia, a qual se decla-
rando representante do país forma a Assembleia Nacional Cons-
tituinte e dá início à Revolução, em junho de 1789.
Em agosto de 1789 é aprovada pela Assembleia a Declara-
ção dos Direitos do Homem e do Cidadão, a qual só estaria fina-
lizada em 1791. Para além dos conhecidos princípios iluministas
de liberdade, igualdade e fraternidade, exaltava o direito à pro-
priedade e limitava o poder do rei. Tal documento foi rejeitado
pelo rei e logo após, o Estado apodera-se dos bens do clero e
muitos dos seus membros, tal como muitos nobres fogem da
França.
Para saber mais leia também: Iluminismo.
Em 1792 foi proclamada a República e o rei Luís XVI foi con-
denado à morte, questionando, finalmente, a figura do monarca
como representante divino.
 CIÊNCIAS HUMANAS

A CRISE DO SISTEMA COLONIAL E A AMÉRICA INDEPENDENTE;

O BRASIL IMPERIAL.

Brasil Imperial é um período da história brasileira entre 7 de setembro de 1822 (Independência do Brasil) e 15 de novembro de
1889 (Proclamação da República). Neste período, o Brasil foi governado por dois monarcas: D. Pedro I e D. Pedro II.

A Independência do Brasil
Em 1799, Napoleão Bonaparte assumiu o poder na França. Seus projetos industrialistas e expansionistas levaram ao confronto
direto com a Inglaterra. Por isso, em 1806, determinou o Bloqueio Continental: o continente foi proibido de manter relações com os
britânicos. Isto afetou diretamente Portugal.
Ameaçada de invasão, a Corte do Regente D. João retirou-se para o Brasil. Pressões inglesas e brasileiras o levaram a assinar a
abertura dos portos, em 1808, pondo um fim no Pacto Colonial. Era o domínio inglês.
Os Tratados de 1810 selaram de vez tal domínio. E o Brasil foi elevado a Reino Unido de Portugal, em 1815. Esta submissão de D.
João a Londres irritou profundamente a burguesia lusitana, pois a Independência parecia inevitável. Mesmo a repressão joanina aos
republicanos da Revolução Pernambucana de 1817 não bastou para aplacar a ira de Lisboa.
Assim, em 1820, a Revolução do Porto implantou a monarquia constitucional e D. João VI voltou a Portugal. Aqui deixou o Príncipe
D. Pedro como Regente. Formaram-se duas agremiações rivais: o Partido Português, desejando a recolonização do Brasil, e o Partido
Brasileiro, da aristocracia. Em 1822, por duas vezes, D. Pedro foi intimado a retornar: em 9 de Janeiro deu a decisão do “Fico” e a 7 de
Setembro, o “Grito do Ipiranga”. Nascia o Império.

Período Joanino
O Período Joanino refere-se ao momento da história da colonização brasileira marcado pela presença da família real portuguesa
no Brasil. Essa época específica foi iniciada em 1808, quando a Corte portuguesa e D. João VI chegaram ao Brasil, e estendeu-se até
1821, quando esse rei, pressionado pelas cortes portuguesas, optou por retornar para Portugal. Durante esse período, a família real
portuguesa habitou a cidade do Rio de Janeiro.
Por que a família real portuguesa mudou-se para o Brasil?
A mudança da família real portuguesa para o Brasil estava relacionada com os acontecimentos na Europa durante o Período
Napoleônico. Como forma de enfraquecer economicamente a Inglaterra, Napoleão Bonaparte decretou o Bloqueio Continental, que
consistia na proibição às nações europeias de comercializar com a Inglaterra.
Segundo essa política estabelecida por Napoleão, as nações que não aderissem ao bloqueio seriam militarmente invadidas pelas
tropas francesas. Portugal não aceitou aderir a esse bloqueio, justamente porque a Inglaterra era sua maior aliada política e econômi-
ca. Para fechar essa brecha existente, Napoleão ordenou a invasão da Península Ibérica em 1807.
Com a invasão francesa, Napoleão destituiu o rei espanhol e colocou seu irmão, José Bonaparte, no trono espanhol. Durante a
invasão napoleônica em Portugal, D. João VI optou por fugir da presença das tropas francesas e, assim, realizou o embarque às pressas
com tudo o que pudesse carregar para o Brasil. A respeito disso, segue o relato de Boris Fausto:
Entre 25 e 27 de novembro de 1807, cerca de 10 a 15 mil pessoas embarcaram em navios portugueses rumo ao Brasil, sob a pro-
teção da frota inglesa. Todo um aparelho burocrático vinha para a Colônia: ministros, conselheiros, juízes da Corte Suprema, funcioná-
rios do Tesouro, patentes do Exército e da Marinha, membros do alto clero. Seguiam também o tesouro real, os arquivos do governo,
uma máquina impressora e várias bibliotecas que seriam a base da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro.

37
 CIÊNCIAS HUMANAS
A expedição portuguesa era composta de 46 embarcações,
que foram escoltadas até a costa brasileira pela Marinha ingle-
sa. A viagem foi cheia de percalços, como uma tempestade que
separou parte dos navios, a falta de comida por causa da quanti-
dade de pessoas e, de acordo com os historiadores, um surto de
piolhos que forçou as mulheres a rasparem os cabelos.
D. João VI e toda a Corte portuguesa chegaram ao Brasil, na
região de Salvador, em janeiro de 1808. No mês seguinte, o rei
português embarcou para a cidade do Rio de Janeiro, chegando
a essa cidade em março. Do Rio de Janeiro, D. João VI governaria
Portugal e o Brasil até 1821, quando, então, retornou à Europa.
Quais grandes mudanças ocorreram com a chegada de D.
João VI ao Brasil?
Assim que chegou ao Brasil, D. João VI tomou a primei-
ra medida de relevância: a abertura dos portos brasileiros às
nações amigas. Isso aconteceu no dia 28 de janeiro de 1808 e
iniciou todas as mudanças que estavam por vir. A abertura dos
portos brasileiros às nações amigas significava, na prática, que a
única nação a beneficiar-se disso seria a Inglaterra, dona de um
gigantesco comércio marítimo.
Essa medida significou o fim do monopólio comercial exer-
cido por Portugal sobre as atividades econômicas do Brasil e
permitia aos comerciantes e grandes proprietários brasileiros
negociar diretamente com seus compradores estrangeiros. Para
Portugal, essa medida era resultado de uma necessidade óbvia,
uma vez que, com a ocupação francesa, seria impossível comer-
cializar com os portos portugueses.
Outras decisões importantes tomadas por D. João VI foram
a permissão para instalar manufaturas no Brasil e a criação de
incentivos para que essas manufaturas surgissem. Apesar dessa
medida ser extremamente importante, as mercadorias manu-
faturadas produzidas no Brasil sofriam com a concorrência das
mercadorias inglesas, que possuíam mais qualidade e um preço
atrativo (Portugal taxou as mercadorias inglesas em apenas 15%
de imposto alfandegário).
Por ordem de D. João VI, foram desenvolvidas faculda-
des de medicina em Salvador e no Rio de Janeiro. Além disso,
construíram-se museus, teatros e bibliotecas, e foi permitida a
instalação de uma tipografia na cidade do Rio de Janeiro. Tudo
isso contribuiu para o crescimento do intelectualismo no Brasil e
possibilitou a circulação de ideias, sobretudo na capital.
Esse crescimento do intelectualismo no Brasil acabou in-
centivando a vinda de intelectuais e artistas estrangeiros notá-
veis daquele período, como a viagem do botânico e naturalista
francês Auguste de Saint-Hilaire e a Missão Artística Francesa,
que trouxe importantes artistas franceses, com destaque para
Debret e suas pinturas sobre o Rio de Janeiro.
No entanto, a medida mais importante tomada por D. João
ocorreu em 1815, quando o Brasil foi elevado à condição de Rei-
no e, assim, surgiu o Reino de Portugal, Brasil e Algarves. Isso
aconteceu porque as nações integrantes do Congresso de Viena
consideravam inaceitável que um rei europeu estivesse em uma
colônia e não em seu reino de fato. Como resposta, D. João VI
tomou essa medida e transformou o Brasil em parte integrante
do reino português.
Além de permitirem o desenvolvimento econômico e inte-
lectual do Rio de Janeiro, todas essas mudanças resultaram no
aumento populacional da cidade do Rio de Janeiro, que passou
de 50 mil habitantes, em 1808, para 100 mil habitantes em 1822.
38
Como foi a política externa de D. João durante o Período
Joanino?
Enquanto esteve presente no Brasil, D. João VI envolveu-
-se diretamente em questões territoriais com nações vizinhas
e territórios vizinhos dominados por nações estrangeiras. Pri-
meiramente, houve a invasão da Guiana Francesa, realizada em
1809. D. João VI ordenou essa ocupação, junto com tropas in-
glesas, como represália à ocupação de Portugal pelos franceses.
A presença lusitana na Guiana Francesa estendeu-se até 1817,
quando essa região foi devolvida para a França após a derrota
de Napoleão.
Outra questão muito importante, e que gerou impactos no
Brasil após a independência, foi o conflito pela Cisplatina. Por
ordem de D. João VI, a Banda Oriental do Rio da Prata (atual
Uruguai) foi invadida e anexada ao território brasileiro em 1811.
Pouco tempo depois, em 1816, foram travadas guerras contra
José Artigas, que lutava pela independência do Uruguai.
Como foi o retorno de D. João VI para Portugal?
O retorno da Corte portuguesa a Portugal decorreu das
pressões que D. João VI passou a sofrer da burguesia portuguesa
a partir de 1820. Nesse momento, era iniciada a Revolução Libe-
ral do Porto, na qual a burguesia formou as cortes portuguesas
(espécie de assembleia) e passou a exigir mudanças em Portugal
de acordo com os princípios liberais e ilustrados em voga.
Os liberais portugueses queriam que algumas mudanças
fossem implantadas com a finalidade de recuperar a economia
portuguesa. As principais exigências das cortes portuguesas
eram o rebaixamento do Brasil novamente à condição de colônia
e o retorno imediato de D. João VI para Portugal. Essas pressões
exercidas pelas cortes portuguesas forçaram o rei a retornar por
causa do temor de perder o trono português.
D. João VI retornou para Portugal com aproximadamente
quatro mil pessoas em 1821, no entanto, deixou seu filho D. Pe-
dro, futuro D. Pedro I, como regente do Brasil. As tensões provo-
cadas pelas cortes portuguesas com o Brasil e D. Pedro criaram a
ruptura que deu início ao processo de independência do Brasil.
O Primeiro Reinado
A monarquia brasileira consolidou-se de forma crítica. A
marca do 1 Reinado foi a disputa pelo poder entre o Impera-
dor Pedro I e a elite aristocrática nacional. O primeiro confronto
deu-se na outorga da Constituição de 1824.
Durante o ano anterior as relações entre o governo e a As-
sembleia Constituinte foram tensas. Enquanto a maioria “bra-
sileira” pretendia reduzir o poder do Trono, os “portugueses”
defendiam a monarquia centralista. O desfecho foi o golpe da
“noite da agonia”: a Constituinte foi dissolvida. D. Pedro, então,
outorgou a Constituição que seus conselheiros elaboraram e for-
taleceu-se com o Poder Moderador.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Quinta da Boa Vista
A reação veio na revolta da Confederação do Equador, em
1824. A repressão custou a vida de expoentes liberais, como Frei
Caneca. Neste mesmo ano os E.U.A. reconheceram o Brasil livre.
Mas os reconhecimentos português e inglês só vieram após in-
trincadas negociações que geraram a dívida externa. Em segui-
da, Pedro I envolveu-se na questão sucessória portuguesa e na
Guerra Cisplatina, perdendo o Uruguai.
Em 1830, as agitações resultaram no assassinato do jorna-
lista de oposição Líbero Badaró e na “noite das garrafadas”, en-
tre lusos e brasileiros. Foi a crise final: no dia 7 de Abril de 1831,
a abdicação de D. Pedro encerrou o 1 Reinado.
As Regências do Império
O Período Regencial (1831-40) foi o mais conturbado do Im-
pério. Durante as Regências Trinas, Provisória e Permanente, a
disputa pelo poder caracterizou um “Avanço Liberal”. O Partido
Português tornou-se o grupo restaurador “Caramuru” defen-
dendo a volta de Pedro I; o Partido Brasileiro dividiu-se nos gru-
pos Exaltado (“Farroupilha”) e Moderado (“Chimango”), respec-
tivamente a favor e contra uma maior descentralização política.
A Regência Trina Permanente criou, em 1831, a Guarda Na-
cional, através do Ministro da Justiça Padre Diogo Feijó. A nova
arma servia à repressão interna e deu origem aos “coronéis” das
elites agrárias. A Constituição foi reformada através do Ato Adi-
cional de 1834. Foram criadas as Assembleias Legislativas Pro-
vinciais, abolido o Conselho de Estado e substituída a Regência
Trina pela Una.
Estas parcas vitórias liberais produziram, então, o Regresso
Conservador. Os regentes Feijó, do Partido Progressista, e Araújo
Lima, do Regressista, enfrentaram a radicalização das Rebeliões
Regenciais: Cabanagem (PA), Sabinada (BA), Balaiada (MA) e a
Guerra dos Farrapos (RS/SC) foram as principais. Todas de cará-
ter federativo, embora tão distintas. E a principal foi o Golpe da
Maioridade, em 1840.
39
O segundo reinado - de 1840 a 1889
O Império do Café
O café foi introduzido no Brasil em princípios do século
XVIII. Sua rápida ascensão o pôs na ponta da economia entre
as décadas de trinta dos séculos XIX e XX. A independência e a
revolta dos escravos no Haiti, principal produtor, abriu espaço
para o Brasil no mercado mundial.
O café pôde aproveitar a infraestrutura econômica já insta-
lada no Sudeste, os solos adequados da região (sobretudo a ter-
ra roxa) e não precisou de mão-de-obra qualificada na instalação
das primeiras lavouras. Assim, o investimento inicial de capital
foi relativamente baixo.
As consequências imediatas mostraram-se na moderniza-
ção das relações de produção. O café foi gradativamente subs-
tituindo os escravos pelos assalariados, sobretudo imigrantes
europeus. Para tanto, contribuíram as pressões inglesas pelo fim
do tráfico negreiro.
Em 1844, foi aprovada a Lei Alves Branco, que extinguiu ta-
xas alfandegárias favoráveis aos ingleses, vigentes desde 1810.
Invocando os mesmos tratados daquele ano, foi promulgado o
Bill Aberdeen, em 1845. Esta lei, juntamente com a Lei Eusé-
bio de Queirós de 1850, extinguiram o tráfico e levantaram a
questão abolicionista .
Eram os primeiros passos capitalistas de um país, ainda in-
capaz de aceitar a industrialização sonhada pelo Barão de Mauá.
 CIÊNCIAS HUMANAS
A Glória de Pedro II
D. Pedro II
Em 1847, o jovem imperador prematuramente entronado
em 1840, completou vinte anos. Foi instaurado o sistema parla-
mentarista de governo e o café ganhou os mercados do mundo.
A última guerra civil do Império sangrou Pernambuco na Revo-
lução Praieira de 1848. A monarquia mostrava-se mais uma vez
surda às reivindicações “radicais” dos liberais.
A estabilidade política revelou a contradição entre as apa-
rências democráticas e a essência autoritária do regime. As elei-
ções eram censitárias e fraudulentas, apelidadas de “Eleições do
Cacete”. Os Partidos Liberal e Conservador eram elitistas, sem
diferenças ideológicas significativas. E o parlamentarismo às
avessas permitia ao Poder Moderador do rei manipular tanto o
1 Ministro como o Parlamento.
Entre 1851 e 1870, o Império enfrentou as Guerras Externas
no Prata. Foram conflitos sangrentos causados pelo caudilhismo
expansionista, pelo controle da navegação nos rios da Bacia Pla-
tina e influenciados pelos interesses ingleses na região.
Principalmente a Guerra contra Solano Lopes (Paraguai)
trouxe drásticos aumentos na dívida externa e influências políti-
cas sobre os militares, atuantes de ora em diante no movimento
republicano.
O Movimento Republicano e o 13 de Maio
Os partidos e grupos agrários revezavam-se no poder numa
gangorra viciada e alheia aos reclamos da sociedade em muta-
ção. O trabalho assalariado imigrante e a semi-servidão sufoca-
vam a escravidão. E Pedro II observava estrelas.
Em 1870, através do jornal A República, o Manifesto Repu-
blicano de Quintino Bocaiúva lançou a proposta do Partido Re-
publicano à sociedade. Mas só três anos depois, com a fundação
do Partido Republicano Paulista na Convenção de Itu, surgiu o
grupo dos “Republicanos Históricos”.
40
Os “Republicanos Idealistas” organizaram-se em torno do
Exército, que fundou o Clube Militar. Dessa forma, os cafeiculto-
res e as emergentes classes médias urbanas encontravam seus
interlocutores. A Campanha Abolicionista tomou espaço com a
Lei do Ventre-Livre de 1871, mesmo ano da Questão Religiosa,
entre o governo e a cúpula católica.
A Lei Saraiva-Cotegipe libertou os sexagenários em meio à
Questão Militar. A 13 de Maio de 1888 a Princesa Isabel assinou
a Lei Áurea, extinguindo a escravidão no Brasil. Foi a gota d’água.
A monarquia desabou no dia 15 de novembro de 1889. O Mare-
chal Deodoro da Fonseca expulsou a família Bragança do Brasil e
instaurou a República.
Resumo Cronológico dos principais fatos da História do
Brasil Imperial
Principais fatos históricos do Primeiro Reinado (1822 a
1831)
- 7 de setembro de 1822: Proclamação da Independência do
Brasil por D. Pedro I (então príncipe regente).
- 12 de outubro de 1822 - D. Pedro I é aclamado imperador
no Rio de Janeiro.
- 1823 - Reunião da Assembleia Geral Constituinte e Legis-
lativa com o objetivo de criar a primeira constituição brasileira.
Com pouco tempo de trabalha, a Assembleia é dissolvida pelo
imperador que cria o Conselho de Estado.
- 1824 - A Constituição Brasileira é outorgada por D. Pedro I.
- 1824 - Confederação do Equador: movimento revolucio-
nário e emancipacionista ocorrido na região nordeste do Brasil.
- 1825 a 1828 - Guerra da Cisplatina: movimento que tornou
a região do Uruguai independente do Brasil.
- 1831 - Após muitos protestos populares e oposição de vá-
rios setores da sociedade, D. Pedro I abdica ao trono em favor
de seu filho.
Principais fatos históricos do Período Regencial (1831 a
1840)
- Neste período o Brasil foi governado por regentes. Regên-
cia Trina Provisória, Regência Trina Permanente, Regência Una
de Feijó, Regência Una de Araújo Lima
- O período foi marcado por várias revoltas sociais. A maior
parte delas eram em protesto contra as péssimas condições de
vida, alta de impostos, autoritarismo e abandono social das ca-
madas mais populares da população. Neste contexto podemos
citar: Balaiada, Cabanagem, Sabinada, Guerra dos Malês, Caba-
nada e Revolução Farroupilha.
- 1840 (23 de julho) - Golpe da Maioridade com apoio do
Partido Liberal. Maioridade de Dom Pedro II foi declarada.
Principais fatos históricos do Segundo Reinado (1840 a
1889)
- 1841 - Dom Pedro II é coroado imperador do Brasil.
- 1844 - Decretação da Tarifa Alves Branco que protege as
manufaturas brasileiras.
- 1850 - Lei Eusébio de Queiróz: fim do tráfico de escravos.
- 1862 e 1865 - Questão Christie - rompimento das relações
diplomáticas entre Brasil e Grã-Bretanha.
 CIÊNCIAS HUMANAS
- 1864 a 1870 - Guerra do Paraguai - conflito militar na Amé-
rica do Sul entre o Paraguai e a Tríplice Aliança (Brasil, Argentina
e Uruguai) com o apoio do Reino Unido. Em 1870 é declarada a
derrota do Paraguai.
- 1870 - Fundação do Partido Republicano Brasileiro.
- 1871 - Lei do Ventre Livre: liberdade aos filhos de escravas,
nascidos a partir daquela data.
- 1872 a 1875 - Questão Religiosa: conflito pelo poder entre
a Igreja Católica e a monarquia brasileira.
- 1875 - Começa o período de imigração para o Brasil. Ita-
lianos, espanhóis, alemães e japoneses chegam ao Brasil para
trabalharem na lavoura de café e nas indústrias.
- 1882 - Início do Ciclo da Borracha: o Brasil torna-se um dos
principais produtores e exportadores de borracha do mundo.
- 1884 a 1887 - Questão Militar: crise política e conflitos en-
tre a Monarquia Brasileira e o Exército.
- 1885 - Lei dos Sexagenários: liberdade aos escravos com
mais de 65 anos de idade.
- 1888 - Lei Áurea decretada pela Princesa Isabel: abolição
da escravidão no Brasil.
- 1889 - Proclamação da República no Brasil em 15 de no-
vembro. Fim da Monarquia e início da República.
O SÉCULO XIX: LIBERALISMO, NACIONALISMO, SO-
CIALISMO E IMPERIALISMO.
Liberalismo
Essa ideologia se originou dos pensamentos dos filósofos
iluministas John Locke, Montesquieu e Adam Smith. O libera-
lismo político defendia a divisão dos poderes, o direito à vida, a
manutenção da propriedade privada e à liberdade de expressão.
O liberalismo econômico se opunha a intervenção do Estado na
economia, defendia o livre comércio e estimulava à livre concor-
rência. Para os defensores dessa ideologia, o Estado não deveria
interferir nas relações entre patrões e empregados.
O Romantismo surgiu durante o período conhecido como
Era das Revoluções (compreendido, aproximadamente, entre os
anos de 1774 e 1849), no qual diversas transformações políticas,
sociais e econômicas ocorreram no ocidente. Entre os principais
movimentos revolucionários da época estão a Revolução Indus-
triale a Revolução Francesa.
Movidos pelos mesmos ideais de mudança, os artistas ro-
mânticos passaram a mudar não só a teoria e a prática de suas
artes, mas também a própria forma com que percebiam o mun-
do. Essa transformação ultrapassou o campo artístico e teve
imenso impacto na filosofia e na cultura ocidental, que passou
a aceitar a emoção e os sentidos como uma forma válida de ex-
perimentar a vida.
A influência das revoluções pode ser percebida nas caracte-
rísticas de idealismo e rebeldia, que foram marcantes nas obras
produzidas no período.
Da mesma forma, oescapismoe o subjetivismo, que va-
lorizavammais os sentimentos individuais do que os coletivos,
como consequênciado desgosto com a situação social, também
podem ser apontados como uma influência do período histórico
no romantismo.
41
O individualismo, que era outro aspecto do romantismo,
era uma característica da burguesia da época, que se tornou
mais evidentea partir das revoluções do final do século XVIII.
Socialismo
Os socialistas defendiam uma rígida mudança nas relações
sociais a fim de acabar com as desigualdades promovidas pela
luta de classes. Ao contrário dos liberais, os defensores dessa
ideologia visavam acabar com a pobreza e a exploração da mão
de obra do proletário. Essa corrente se divide em Socialismo
Utópico e Socialismo Científico.
Socialismo Utópico
Os criadores dessa ideologia foram os pensadores Charles
Fourrier e Robert Owen. Foram chamados de socialistas utópicos
por acreditarem ser possível a instalação do socialismo através
de vias pacíficas. Para eles as desigualdades sociais poderiam ser
superadas se existisse uma cooperação entre burguesia e prole-
tário. Os dois criticavam duramente o individualismo burguês,
para eles a sociedade ideal seria aquela formada por comuni-
dades onde cada indivíduo trabalharia naquilo que lhe da mais
prazer, a renda gerada pelo seu trabalho deveria ser distribuída
conforme a necessidade de cada um. Essa relação de trabalho
era chamada de falanstérios, e segundo os seus idealizadores
o sucesso do empreendimento estaria na sua multiplicação por
todas as regiões do país até que ele se tornasse totalmente so-
cialista.
Defendiam a concorrência e defendiam a cooperação como
meio para atingir a igualdade social. Pregavam melhores con-
dições de trabalho nas fábricas e pagamentos de melhores sa-
lários.
Socialismo Científico
Karl Marx e Friederich Engels, filósofos alemães foram os
defensores dessa ideologia conhecida como socialismo científi-
co. Para eles a superação dos conflitos de classe só poderia ser
superada através de uma intensa investigação sobre a sociedade
e seus problemas. Apoiaram-se em estudos de Filosofia, Histó-
ria, Sociologia e Economia, investiam na observação das condi-
ções de vida do operariado para buscar soluções para os seus
dilemas. Publicaram em 1848, o Manifesto Comunista.
Para os dois filósofos as contradições sociais só poderiam
ser superadas através de uma revolução social. Essa revolução
deveria ser liderada pelos trabalhadores, concretizada a fase re-
volucionária, o poder deveria ser assumido por eles dando início
a uma ditadura do proletariado, que deveria permanecer até a
extinção de todas as desigualdades sociais. Com o fim das dife-
renças sociais, o socialismo aos poucos daria lugar ao comunis-
mo, em que iria prevalecer uma sociedade sem classes, já que
são essas que promovem a exploração.
O livro intitulado de o Capital é uma das obras mais famosas
de Marx, nela ele faz duras críticas ao sistema capitalista. Nesta
obra ele fala da mais valia, que seria a riqueza produzida pelo
operário e apropriada pelo patrão.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Nacionalismo
Nacionalismo é um conceito desenvolvido para a com-
preensão de um fenômeno típico do século XIX: a ascensão de
um certo sentimento de pertencimento a uma cultura, a uma
região, a uma língua e a um povo (ou, em alguns dos argumen-
tos nacionalistas, a uma raça) específicos, tendo aparecido pela
primeira vez na França comandada por Napoleão Bonaparte e
nos Estados Unidos da América. Tal fenômeno passou a ser as-
similado pelas forças políticas que haviam absorvido os ideais
iluministas de rejeição do Antigo Regime absolutista e que pro-
curavam a construção de um Estado nacional de viés democrá-
tico e constitucional, no qual seus membros fossem cidadãos, e
não súditos do rei.
Nesse sentido, o sentimento nacional do século XIX alcan-
çou a condição de ideologia política. Diferentemente dos Esta-
dos nacionais europeus que se formaram nos séculos XVI e XVII,
os Estados Nacionais do século XIX identificavam sua soberania
no contingente de cidadãos que compunham a nação, e não na
figura do monarca. Por esse motivo, a tendência ao regime polí-
tico republicano tornou-se comum nesse período.
Além dessas características, há também um elemento indis-
pensável para o entendimento do nacionalismo: a formação do
exército nacional por cidadãos comuns, e não por aristocratas e
mercenários, como ocorria nos Estados absolutistas. O exército
napoleônico foi o primeiro grande exército nacional composto
por pessoas que lutavam pela “nação francesa” e identificavam-
-se como membros de um só “corpo nacional”, de uma só pátria.
Com Napoleão Bonaparte nasceu o exército nacional fran-
cês, um elemento imprescindível para a composição da ideolo-
gia nacionalista
Sendo assim, o nacionalismo, desenvolvido no século XIX,
compreendeu um conjunto de sentimentos, ideias e atitudes
políticas que resultaram na formação dos Estados-nações con-
temporâneos. Acompanham a formação desses Estados-nações
as noções de soberania e de cidadania, garantidas por uma
Constituição democrática.
42
Além disso, noções como “povo”, fronteiras nacionais e he-
rança cultural (incluindo a língua) dão suporte para a ideologia
nacionalista. Processos históricos como a Unificação Italiana e a
Unificação Alemã derivaram dessa ideologia.
Entretanto, o desenvolvimento dessa forma de organização
política combinado com o advento das massas (grande aglome-
rado de pessoas em centros urbanos), que foi provocado pela
Revolução Industrial, culminou, nas primeiras décadas do século
XX, na Primeira Guerra Mundial e, posteriormente, na ascensão
de regimes totalitários de viés nacionalista extremista, como o
nazismo e o fascismo. As teorias racistas e defensoras da supe-
rioridade da raça ariana (branca) e da escolha do povo alemão
como um povo encarregado de construir um império mundial,
elaboradas pelo nazismo, foram variantes catastróficas da ideo-
logia nacionalista.
Imperialismo
Imperialismo é a prática através da qual, nações poderosas
procuram ampliar e manter controle ou influência sobre povos
ou nações mais pobres.
Algumas vezes o imperialismo é associado somente com a
expansão econômica dos países capitalistas; outras vezes é usa-
do para designar a expansão européia após 1870. Embora Impe-
rialismo signifique o mesmo que Colonialismo e os dois termos
sejam usados da mesma forma, devemos fazer a distinção entre
um e outro.
Colonialismo normalmente implica em controle político, en-
volvendo anexação de território e perda da soberania.
Imperialismo se refere, em geral, ao controle e influência
que é exercido tanto formal como informalmente, direta ou in-
diretamente, política ou economicamente.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Ações imperialistas na África e na Ásia
- África
Na metade do século XIX a presença colonial européia na
África estava limitada aos colonos holandeses e britânicos na
África do Sul e aos militares britânicos e franceses na África do
Norte.
A descoberta de diamantes na África do Sul e abertura do
Canal de Suez, ambos em 1869, despertaram a atenção da Euro-
pa sobre a importância econômica e estratégica do continente.
Os países europeus rapidamente começaram a disputar os ter-
ritórios.
Em algumas áreas os europeus usaram forças militares para
conquistar os territórios, em outras, os líderes africanos e os
europeus entraram em entendimento à respeito do controle
em conjunto sobre os territórios. Esses acordos foram decisivos
para que os europeus pudessem manter tudo sob controle.
Grã Bretanha, França, Portugal e Bélgica controlavam a
maior parte do território africano, a Alemanha também possuía
lá, muitas terras mas, as perdeu depois da I Guerra Mundial.
Os estilos variavam mas, os poderosos colonizadores fize-
ram poucos esforços para desenvolver suas colônias. Elas eram
apenas locais de onde tiravam matérias-primas e para onde ven-
diam os produtos manufaturados.
Talvez o pior legado do Colonialismo tenha sido a divisão da
África em mais de 50 Estados cujas fronteiras foram demarcadas
sem dar a menor importância aonde as pessoas viviam e como
organizavam sua própria divisão política.
As fronteiras atuais, em geral, dividem uma única comuni-
dade étnica em duas ou mais nações. Por exemplo: embora a
maioria dos Somalis vivam na Somália, eles constituem uma sig-
nificativa minoria no Kênia e na Etiópia e muitos deles gostariam
de ser cidadãos da Somália.
Outro legado ruim do Colonialismo foi o seu efeito na vida
econômica dos povos africanos. O sistema colonial destruiu o
padrão econômico que lá existia. O colonialismo também ligou
a África economicamente às grandes potências e os benefícios
desse sistema sempre vão para os países poderosos e nunca de
volta para África.
A história da exploração econômica teve um papel impor-
tante na forma como certos governos africanos independentes,
se preocuparam em desenvolver suas próprias economias. Al-
guns países como a Costa do Marfim, criaram uma base econô-
mica orientada para a exportação dentro das regras coloniais.
Outros, como a Tânzania, procuraram redirecionar sua econo-
mia para a produção de grãos e de bens necessários para o seu
povo.
O terceiro mal causado pelo colonialismo foi a introdução
das idéias européias de superioridade racial e cultural, dando
pouco ou nenhum valor às manifestações culturais dos povos
africanos. Aos poucos os africanos estão recuperando o orgulho
por sua cor, raça e cultura.
- Ásia
O período da conquista européia na Ásia começa por volta
de 1500 e continua até a metade do século 20 . Alguns historia-
dores acreditam que esse período ainda não terminou.
43
O interesse europeu pela Ásia começou com a curiosidade
e se tornou o desejo de explorar as riquezas deste continente.
Para isso, os europeus tiveram que conquistar e colonizar essas
terras, isso aconteceu nos séculos 19 e 20. Na época da I Guerra
Mundial, a maior parte da Ásia estava sob controle europeu.
Três ou quatro séculos de contato e controle europeu trou-
xeram boas e más conseqüências para Ásia. As contribuições eu-
ropéias foram, novas idéias e técnicas para agricultura, indústria
e comércio, saúde e educação e administração política.
Poucas culturas asiáticas estavam aptas para se adaptar a
essas novas regras e idéias, mas aquelas que, como o Japão,
conseguiram, tiraram muito proveito após sua independência.
Dentre os problemas do Colonialismo, a exploração das ri-
quezas, que os europeus levavam para as metrópoles, a divisão
da Ásia sem levar em conta suas culturas, povos e regiões físicas.
Houve também os problemas políticos e sociais causados pelas
minorias estrangeiras, como a cultura francesa na Indochina,
que se chocava com a cultura existente nesse país.
Até hoje existem problemas desse tipo nas nações asiáticas.
É assim que podemos compreender as dificuldades que
certos países têm até os dias atuais. As marcas profundas
deixadas pelo colonialismo se refletem em suas culturas,
políticas, economias e são vistas com clareza nas guerras e
massacres causados por diferenças étnicas. São países ainda, de
certa forma, dominados pelas nações poderosas
É a esse domínio que chamamos Imperialismo.
O BRASIL REPUBLICANO: A REPÚBLICA VELHA, A ERA
VARGAS, O PERÍODO DEMOCRÁTICO
Brasil República é o período da História do Brasil, que teve
início com a Proclamação da República. A República foi procla-
mada em 15 de novembro de 1889 e vigora até os dias atuais.
A República brasileira é dividida em:
• República Velha ou Primeira República
• Era Vargas ou Nova República
• República Populista
• Ditadura Militar
• Nova República
República Velha ou Primeira República (1889-1930)
Após a Proclamação da República no Brasil, instituiu-se ime-
diatamente um governo provisório. O governo provisório era
chefiado pelo Marechal Deodoro da Fonseca, que deveria dirigir
o País até que fosse elaborada uma nova Constituição.
No dia 24 de fevereiro de 1891 foi promulgada a segunda
Constituição brasileira e a primeira da República. No dia seguin-
te à promulgação da Constituição, foram eleitos pelo Congresso
Nacional, o primeiro presidente e o vice.
A Primeira República foi dividida em dois períodos:
• República da Espada (1889-1894), em virtude da con-
dição militar dos dois primeiros presidentes do Brasil: Deodoro
da Fonseca (1891) e Floriano Peixoto (1891-1894)
• República das Oligarquias (1894-1930), período em
que as oligarquias agrárias dominavam o país, conhecido popu-
larmente como a “política do café com leite”, em razão da domi-
nação paulista e mineira no governo federal, que só terminou
 CIÊNCIAS HUMANAS
com a Revolução de 1930. Durante o período, apenas três presi-
dentes não procediam dos Estados de São Paulo e de Minas Ge-
rais. A supremacia politica das grandes oligarquias foi aniquilada
com a Revolução de 1930.
Era Vargas ou Nova República (1930-1945) e o Período De-
mocrático
O período denominado Era Vargas é a época em que o
chefe do governo brasileiro era o gaúcho Getúlio Vargas. Essa
fase é subdividida em:
• Governo Provisório (1930-1934)
• Governo Constitucional ou Presidencial (1934-1937)
• Estado Novo (regime ditatorial de 1937 até 1945)
A designação movimento político de 1930 é a mais apro-
priada para o processo de destituição do presidente Washington
Luís (1926-1930) e a ascensão de Getúlio Vargas ao governo do
país. Não obstante, ter havido uma alteração no cenário político
nacional, não ocorreu uma transformação drástica dos quadros
políticos que continuaram a pertencer às oligarquias estaduais.
As reformas realizadas eram imperiosas para agregar as oligar-
quias periféricas ao governo federal. Desse modo, o emprego
do termo “Revolução de 1930”, costumeiramente adotado para
esse processo político, não é o mais adequado.
Alguns fatores propiciaram a instauração da segunda fase
do período republicano, desencadeada pela emergência do mo-
vimento político de 1930. A quebra da bolsa de Nova Iorque, em
outubro de 1929, provocou a queda da compra do café brasilei-
ro pelos países Europeus e Estados Unidos. O café era o principal
produto exportado pelo Brasil, e a redução das vendas das safras
afetou a economia. No início do século XX era comum o finan-
ciamento federal à produção cafeeira, por meio da aquisição
de empréstimos externos. Com a eclosão da crise de 1929 esse
subsídio foi inviabilizado, debilitando o principal investimento
nacional da época. As revoltas tenentistas ocorridas durante a
década de 1920 e as manifestações e greves operárias também
foram importantes aspectos que geraram instabilidade política
no país. A fragilidade da economia nacional e a insatisfação de
parcelas da população suscitaram a vulnerabilidade do regime
oligárquico.
Durante a Primeira República destacavam-se econômica e
politicamente as oligarquias de São Paulo e Minas Gerais, por
isso as sucessões presidenciais eram decididas pelos políticos
desses Estados. Essa prática ficou conhecida como política do
café com leite, em referência aos principais produtos de São
Paulo e Minas Gerais. Em 1929, esperava-se que a candidatura
para a presidência da República fosse de um político mineiro, já
que o então presidente consolidara a carreira política no Estado
de São Paulo. No entanto, Washington Luís apoiou a candidatura
do paulista Júlio Prestes para a presidência da República e de Vi-
tal Soares para a vice-presidência, descontentando a oligarquia
mineira.
Os dissídios entre as oligarquias geraram as articulações
para construir uma oposição à candidatura situacionista. O pre-
sidente do Estado de Minas Gerais, Antonio Carlos Ribeiro de
Andrada, entrou em contato com o presidente do Estado do Rio
Grande do Sul, Getúlio Vargas, para formar uma aliança de opo-
sição.
44
O presidente do Estado da Paraíba, João Pessoa, negou-se a
participar da candidatura de Júlio Prestes e agregou-se aos opo-
sicionistas. Além dos presidentes desses três Estados, parcelas
do movimento tenentista e as oposições aos demais governos
estaduais formaram a Aliança Liberal, e lançaram a candidatu-
ra de Getúlio Vargas à presidência e João Pessoa à vice-presi-
dência. Dentre algumas das propostas da Aliança Liberal para a
reformulação política e econômica no país, constavam no pro-
grama: a representação popular pelo voto secreto, anistia aos
insurgentes do movimento tenentista na década de 1920, re-
formas trabalhistas, a autonomia do setor Judiciário e a adoção
de medidas protecionistas aos produtos nacionais para além do
café.
A eleição para a presidência ocorreu em 1° de março de
1930 e o resultado foi favorável à chapa Júlio Prestes – Vital
Soares. Apesar de a Aliança Liberal acusar o pleito eleitoral de
fraudulento, a princípio não houve requisição do posto de pre-
sidente da República. Os partidários oposicionistas apenas deci-
diram pegar em armas e alçar Getúlio Vargas à presidência com
a morte de João Pessoa, em 26 de julho de 1930. João Pessoa
foi assassinado por conta de um conflito da política regional da
Paraíba, no entanto, o governo federal foi responsabilizado por
esse atentado. Membros da Aliança Liberal entraram em conta-
to com os generais para apoiarem a deposição de Washington
Luís e garantirem que Getúlio Vargas se tornasse o próximo di-
rigente do país.
Em 3 de outubro de 1930, a Aliança Liberal iniciou as incur-
sões armadas. Na região Nordeste, as tropas foram lideradas por
Juarez Távora, e tiveram como área de disseminação o Estado da
Paraíba. E na região Sul, as tropas possuíam maior quantidade
de membros comandados pelo general Góis Monteiro. As tro-
pas dirigiam-se para o Rio de Janeiro, então capital federal, onde
Getúlio Vargas seria elevado à presidência da República. Nesse
processo, uma junta provisória militar depôs Washington Luís e
assumiu o comando do país, em 24 de outubro de 1930. Quando
Getúlio Vargas chegou com as tropas ao Rio de Janeiro, em 3 de
novembro de 1930, a junta provisória lhe transferiu o governo.
Assim, iniciou o Governo Provisório de Getúlio Vargas.
Era Vargas
A Era Vargas, que teve início com a Revolução de 1930 e
expulsou do poder a oligarquia cafeeira, ramifica-se em três mo-
mentos: o Governo Provisório -1930-1934 -, o Governo Consti-
tucional - 1934-1937 - e o Estado Novo - 1937-1945. Durante o
Governo Provisório, o presidente Getúlio Vargas deu início ao
processo de centralização do poder, eliminou os órgãos legislati-
vos - federal, estadual e municipal -, designando representantes
do governo para assumir o controle dos estados, e obstruiu o
conjunto de leis que regiam a nação. A oposição às ambições
centralizadoras de Vargas concentrou-se em São Paulo, que de
forma violenta começou uma agitação armada – este evento en-
trou para a história com o nome de Revolução Constitucionalista
-, exigindo a realização de eleições para a elaboração de uma
Assembléia Constituinte. Apesar do desbaratamento do movi-
mento, o presidente convocou eleições para a Constituinte e,
em 1934, apresentou a nova Carta.
A nova Constituição sancionou o voto secreto e o voto femi-
nino, além de conferir vários direitos aos trabalhadores, os quais
vigoram até hoje.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Durante o Governo Constitucional, a altercação política se
deu em volta de dois ideários primordiais: o fascista – conjunto
de idéias e preceitos político-sociais totalitários introduzidos na
Itália por Mussolini –, defendido pela Ação Integralista Brasilei-
ra, e o democrático, representado pela Aliança Nacional Liber-
tadora, que contava com indivíduos partidários das reformas
profundas da sociedade brasileira.
Getúlio Vargas, porém, cultivava uma política de centraliza-
ção do poder e, após a experiência frustrada de golpe por parte
da esquerda - a histórica Intentona Comunista -, ele suspendeu
outra vez as liberdades constitucionais, fundando um regime
ditatorial em 1937. Nesse mesmo ano, estabeleceu uma nova
Constituição, influenciada pelo arquétipo fascista, que afiançava
vastos poderes ao Presidente. A nova constituição acabava com
o Legislativo e determinava a sujeição do Judiciário ao Executi-
vo. Objetivando um domínio maior sobre o aparelho de Esta-
do, Vargas instituiu o Departamento Administrativo do Serviço
Público (DASP) e o Departamento de Imprensa e Propaganda
(DIP), que, além de fiscalizar os meios de comunicação, deveria
espalhar uma imagem positiva do governo e, especialmente, do
Presidente.
As polícias estaduais tiveram suas mordomias expandidas e,
para apoderar-se do apoio da classe trabalhadora, Vargas con-
cedeu-lhes direitos trabalhistas, tais como a regulamentação do
trabalho noturno, do emprego de menores de idade e da mu-
lher, fixou a jornada de trabalho em oito horas diárias de serviço
e ampliou o direito à aposentadoria a todos os trabalhadores
urbanos, apesar de conservar a atividade sindical nas mãos do
governo federal. O Estado Novo implantou no Brasil a doutrina
política de intervenção estatal sobre a economia e, ao mesmo
tempo em que proporcionava estímulo à área rural, apadrinhava
o crescimento industrial, ao aplicar fundos destinados à criação
de infra-estrutura industrial. Foram instituídos, nesse espaço
de tempo, o Ministério da Aeronáutica, o Conselho Nacional do
Petróleo que, posteriormente, no ano de 1953, daria origem à
Petrobrás, fundou-se a Companhia Siderúrgica Nacional – CSN
-, a Companhia Vale do Rio Doce, a Companhia Hidrelétrica do
São Francisco e a Fábrica Nacional de Motores – FNM -, dentre
outras. Publicou o Código Penal, o Código de Processo Penal e a
Consolidação das Leis do Trabalho – CLT -, todos em vigor atual-
mente. Getúlio Vargas foi responsável também pelas concep-
ções da Carteira de Trabalho, da Justiça do Trabalho, do salário
mínimo, da estabilidade no emprego depois de dez anos de ser-
viço - revogada em 1965 -, e pelo descanso semanal remunera-
do. A participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial contra
os países do Eixo foi a brecha que surgiu para o crescimento da
oposição ao governo de Vargas. Assim, a batalha pela democra-
tização do país ganhou fôlego. O governo foi forçado a indultar
os presos políticos e os degredados, além de constituir eleições
gerais, que foram vencidas pelo candidato oficial, isto é, apoiado
pelo governo, o general Eurico Gaspar Dutra. Era o fim da Era
Vargas, mas não o fim de Getúlio Vargas, que em 1951 retornaria
à presidência pelo voto popular.
A Redemocratização e a Campanha pelas Diretas Já
A eleição de Tancredo Neves (1910-1985) iniciou uma nova
fase da história republicana, no entanto, Tancredo não chegou a
exercer o cargo.
45
A doença e a morte de Tancredo abalaram o país. Com a
morte de Tancredo, assumiu a Presidência, em caráter definiti-
vo, o vice José Sarney. Se sucederam no poder:
• Fernando Collor;
• Itamar Franco;
• Fernando Henrique Cardoso;
• Luiz Inácio Lula da Silva;
• Dilma Rousseff;
• Michel Temer.
• Jair Messias Bolsonaro
Vejamos mais detalhadamente sobre esse período.
Nos últimos anos do governo militar, o Brasil apresenta vá-
rios problemas. A inflação é alta e a recessão também. Enquanto
isso a oposição ganha terreno com o surgimento de novos parti-
dos e com o fortalecimento dos sindicatos.
Em 1984, políticos de oposição, artistas, jogadores de fu-
tebol e milhões de brasileiros participam do movimento das
Diretas Já. O movimento era favorável à aprovação da Emenda
Dante de Oliveira que garantiria eleições diretas para presidente
naquele ano. Para a decepção do povo, a emenda não foi apro-
vada pela Câmara dos Deputados.
É denominado “Nova República” na história do Brasil, o
período imediatamente posterior ao Regime Militar, época de
exceção das liberdades fundamentais e de perseguição a opo-
sitores do poder. É exatamente pela repressão do período an-
terior que afloram, de todos os setores da sociedade brasileira
o desejo de iniciar uma nova fase do governo republicano no
país, com eleições diretas, além de uma nova constituição que
contemplasse as aspirações de todos os cidadãos. Pode-se de-
nominar tal período também como a Sexta República Brasileira.
A Nova República inicia-se com o fim do mandato do presi-
dente e general João Batista de Oliveira Figueiredo, mas mesmo
antes disto, o povo havia dado um notável exemplo de união e
de cidadania, ao sair às ruas de todo país, pressionando o le-
gislativo a aprovar a volta da eleição direta para presidente, a
Campanha das Diretas-Já, que não obteria sucesso, pois a Emen-
da Dante de Oliveira, como ficou conhecida a proposta de voto
direto, acabou não sendo aprovada.
No dia 15 de janeiro de 1985, o Colégio Eleitoral escolheria
o deputado Tancredo Neves, que concorreu com Paulo Maluf,
como novo presidente da República. Ele fazia parte da Aliança
Democrática – o grupo de oposição formado pelo PMDB e pela
Frente Liberal.
Era o fim do regime militar. Porém Tancredo Neves
fica doente antes de assumir e acaba falecendo. Assume o
vice-presidente José Sarney. Em 1988 é aprovada uma nova
constituição para o Brasil. A Constituição de 1988 apagou os
rastros da ditadura militar e estabeleceu princípios democráticos
no país.
A PRIMEIRA E A SEGUNDA GUERRAS MUNDIAIS;
Vários problemas atingiam as principais nações europeias
no início do século XX. O século anterior havia deixado feridas
difíceis de curar.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Alguns países estavam extremamente descontentes com a
partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Ale-
manha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no processo
neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar
diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande
mercado consumidor. A insatisfação da Itália e da Alemanha,
neste contexto, pode ser considerada uma das causas da Gran-
de Guerra.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma
forte concorrência comercial entre os países europeus, princi-
palmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta con-
corrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações.
Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida
corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem,
ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um
clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se
armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época,
uma rivalidade muito grande. A França havia perdido, no final
do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, du-
rante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava
no ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar
a rica região perdida.
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou
e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte von-
tade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma na-
ção, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia
com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Fer-
dinando, príncipe do império austro-húngaro, durante sua visita
a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações levaram ao
criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio chamado
mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região
dos Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas
tomadas pela Sérvia com relação ao crime e, no dia 28 de julho
de 1914, declarou guerra à Servia.
46
A “vontade de guerra” dos alemães transformou-se em
ações após o incidente em Sarajevo, considerado tradicional-
mente o estopim da guerra: o assassinato de Francisco Ferdinan-
do, arquiduque e herdeiro do trono do Império Austro-Húngaro,
aliado da Alemanha. O arquiduque foi morto no dia 28 de junho
de 1914 por um terrorista sérvio (Gravilo Princip) ligado ao gru-
po ultranacionalista “Mão Negra”. Para compreendermos bem o
motivo de a morte de Francisco Ferdinando estar no epicentro
do desenrolar da Primeira Guerra, é necessário saber que ele
era a principal figura que negociava os interesses germânicos na
região dos Bálcãs. Com o seu assassinato (pelas mãos de um es-
lavo), as tensões entre os dois principais projetos nacionalistas
para a região acabaram aumentando vertiginosamente. Havia
um projeto de orientação pan-eslavista para os Bálcãs que vi-
sava à criação da “Grande Sérvia” e era encabeçado pelo Impé-
rio Russo. As disputas nacionalistas da região dos Bálcãs eram
travadas entre pangermanistas e pan-eslavistas Essa ambiência
desencadeou o conflito que logo assumiu proporções monstruo-
sas.
Essas tensões remontavam à formação das alianças políti-
co-militares, conhecidas como Tríplice Aliança e Tríplice Entente.
Essa última foi formada em 1904, recebendo o nome formal de
Entente Cordiale, e abarcava França, Inglaterra e Rússia. O Impé-
rio Russo, após a derrota para os japoneses na Guerra Russo-Ni-
pônica (1904-1905), estreitou suas relações com a França, bus-
cando apoio militar e econômico para precaver-se de eventuais
conflitos em outras regiões de interesse, sobretudo nos Bálcãs
(apesar de já haver acordos desse gênero entre os dois países
desde 1883, como o chamado Entendimento Franco-Russo). A
Inglaterra aliou-se à França porque temia o desenvolvimento
bélico do Império Alemão e lutava para impor limites às preten-
sões de Guilherme II.
Já à Tríplice Aliança associaram-se a Alemanha e o Império
Austro-Húngaro, que, desde a época de Bismarck, estabelece-
ram um pacto referente às ações de dominação da região dos
Bálcãs almejadas pela dinastia dos Habsburgo. A essas duas na-
ções juntou-se a Itália, que queria lançar represálias à França em
virtude da invasão da Tunísia, no noroeste da África, em 1881.
Essa região era cobiçada pelos italianos, o que aumentava ainda
mais a tensão entre as duas alianças. Quando a guerra estourou,
em 1914, os exércitos que se mobilizaram estavam associados
principalmente a essas seis nações.
A iniciativa da guerra partiu da Alemanha, que executou o
Plano von Schilieffen, isto é, um plano de guerra elaborado pelo
general alemão que deu nome a esse plano. A estratégia consis-
tia em atacar pelo Leste e defender-se pelo Oeste. A princípio, a
guerra assumiu o caráter de “movimento”, isto é, o deslocamen-
to de tropas e os ataques rápidos e fulminantes (isso abrangeu
os dois primeiros anos da guerra). A partir de 1916, a guerra
assumiu o caráter de “posição”, ou seja, buscava-se preservar
as regiões ocupadas por meio do estabelecimento de posições
estratégicas. Para tanto, a forma de combate adequada era a
das trincheiras.
A Primeira Guerra Mundial foi reconhecida como a guerra
das trincheiras em virtude das extensas batalhas que foram tra-
vadas desse modo. O horror vivido nas trincheiras trouxe uma
conotação apocalíptica para aqueles que o viveram, como vários
escritores que participaram da guerra, tais como Ernst Jünger, J.
R.R. Tolkien e Erique Maria Remarque.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Os soldados entrincheirados sofriam, impotentes, bom-
bardeios e lançamento de gases venenosos, como a iperita (gás
mostarda). Além disso, a umidade e o frio acabavam trazendo
várias doenças, como o pé-de-trincheira, que provocava o apo-
drecimento dos pés, entre outros danos.
As principais batalhas da Primeira Guerra ocorreram em
Ypres (na Bélgica) e em Verdun, Somme e Merne (na França),
sem contar aquelas do fronte Ocidental, como a de Dardanelos,
no Estreito de Istambul para o Mar Negro.
A guerra teve o seu fim em 1918, com a derrota da Alema-
nha, a ruína do Império Russo e a ascensão dos Estados Uni-
dos como potência econômica e militar. O Tratado de Versalhes
impôs à Alemanha vultosas medidas de reparação pelos danos
causados pela guerra.
Imperialismo e Primeira Guerra
As políticas imperialistas não tardaram em acirrar as
rivalidades entre as potências europeias da década de 1910.
Quanto mais a economia alemã crescia, mais sua rivalidade
com a Inglaterra era ampliada. Por outro lado, desde a Guerra
Franco-Prussiana de 1870, alemães e franceses rivalizavam pelo
território da Alsácia-Lorena.
Nesta época, a Belle Epóque, ocorria a Paz Armada onde
as grandes potências mundiais realizavam uma corrida bélica,
porém, sem que existisse uma guerra declarada. As nações se
armavam, investiam em tecnologia militar, mas sem que existis-
se um conflito.
Para garantir mercado consumidor aos seus produtos, a
Alemanha forjou uma aliança política-econômica-militar com o
Império Austro-Húngaro, com a Itália e com o Império Turco-O-
tomano, porém, o grupo logo teria a saída dos italianos, pressio-
nados pelos ingleses. O grupo liderado pelos alemães foi batiza-
do de Tríplice Aliança.
Com isso, nos mesmos moldes, Inglaterra e França, inimigas
históricas, se uniram à Rússia na Tríplice Entente.
O cenário para a guerra estava armado, faltava que alguém
iniciasse o conflito.
Assim, em julho de 1914, o arquiduque austríaco Francisco
Ferdinando, herdeiro do trono do império austríaco, em visita
à Sérvia, foi assassinado por um radical bósnio. Tal fato levou o
imperador austríaco a declarar guerra à Sérvia.
Como a Rússia era aliada dos sérvios, posicionou-se ao lado
destes contra a Áustria, o que levou os alemães a alinharem-se
aos seus parceiros austríacos.
Primeira Guerra Mundial
A Primeira Guerra Mundial foi assim chamada porque foi
a primeira guerra a envolver nações de todos os continentes e,
também, por ter tido batalhas na Ásia, África e Europa.
A Primeira Guerra Mundial pode ser dividida em três fases
principais:
Guerra de Movimentação (1914-1915): marcado por inten-
sos combates entre os dois lados. Os alemães avançaram até o
território francês, porém, uma contra-ofensiva da França imobi-
lizou a guerra. Foi um período marcado por conquistas territo-
riais alemãs.
47
Guerra de Trincheiras (1915-1917): período de imobilidade,
ou seja, sem grandes avanços das tropas beligerantes. As trin-
cheiras garantiam a proteção das tropas, além de impedirem o
avanço inimigo. Foi um período de grande desgaste entre os sol-
dados, que eram obrigados a guardar posição dentro das valas
(trincheiras) enfrentando o frio e a chuva.
Contra Ofensiva da Entente (1917-1918): a entrada de no-
vos países no conflito (especialmente os EUA) e a saída da Rússia
(que passou por uma guerra civil) foram determinantes para a
rendição da Alemanha.
Os 14 Pontos de Wilson: Em janeiro de 1918, quando a guer-
ra entrava em sua reta final, o presidente dos Estados Unidos,
Woodrow Wilson, propôs um acordo de paz, que ficou conheci-
do como os 14 Pontos de Wilson. Neste acordo, Wilson defendia
que a Guerra deveria ser encerrada de forma amistosa e que
as fronteiras anteriores à Guerra fossem restauradas. Também
defendia a criação de um órgão internacional de mediações de
conflitos (Liga das Nações). O objetivo de Wilson era criar um
equilíbrio de poder na Europa, medida, aliás, que beneficiaria os
EUA. Porém, o acordo foi rejeitado por não conter punições aos
países derrotados no conflito.
Com isso, a Primeira Guerra Mundial terminou com a ren-
dição da Alemanha em 11 de novembro de 1918. A partir daí, a
Europa passou por uma reconfiguração de poder. Especialmente
com a assinatura do Tratado de Versalhes em 1919.
Segunda Guerra
A Segunda Guerra Mundial foi o maior conflito da história
da humanidade no século XX, ocorrido entre 1939 e 1945.
As operações militares envolveram 72 nações, resultaram
em 45 milhões de mortes, 35 milhões de feridos e 3 milhões de
desaparecidos.
Calcula-se que o custo total da Segunda Guerra Mundial
chegou a 1 trilhão e 385 milhões de dólares.
Início da Guerra
O conflito foi dividido em três fases:
• As vitórias do Eixo (1939-1941);
• O equilíbrio das forças (1941-1943);
• A vitória dos Aliados (1943-1945).
A 2ª Guerra Mundial se iniciou com a invasão da Polônia
pela Alemanha no dia 1º de setembro de 1939. Ela terminou
com a rendição da Alemanha em 8 de maio de 1945.
No Pacífico, as batalhas continuariam até a capitulação do
Japão em 2 de setembro de 1945.
As principais frentes de batalha eram formadas pelas:
• As nações do Eixo (integrado por Alemanha, Itália e
Japão);
• As nações Aliadas (Grã-Bretanha, União Soviética e Es-
tados Unidos).
Vitórias do Eixo
A primeira fase da 2ª Guerra Mundial ocorreu com a invasão
da Polônia pela Alemanha em 1939.
Essa fase foi classificada como Sitzkrieg, que significa guerra
de mentira.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Na tentativa de barrar as incursões do chanceler alemão
Adolf Hitler (1889 - 1945), os governos de França e Grã-Bretanha
impuseram bloqueios econômicos à Alemanha. No entanto, não
chegaram ao conflito direto.
Eficaz no campo de batalha, a Alemanha realizou em 1940,
uma operação em que combinou ataques terrestres, aéreos e
navais para ocupar a Dinamarca. Assim, a Sitzkrieg passou a ser
chamada de Blitzkrieg, que significa guerra relâmpago.
O exército alemão também tomou a Noruega como forma
de salvaguardar a proteção do comércio de aço com a Suécia e
marcar posição contra a Grã-Bretanha. Para tanto, foi ocupado o
porto norueguês de Narvik.
Ainda em 1940, Hitler ordenou a invasão da Holanda, o que
ocorreu em maio daquele ano. A Alemanha invadiu, ainda, a
Bélgica e as tropas francesas e inglesas foram cercadas em Dun-
quenque, uma cidade portuária francesa.
- Invasão da França
Hitler passeia em Paris acompanhado de seus colaborado-
res.
A reação das forças francesas e inglesas não impediram que
o exército alemão rompesse a linha Maginot e invadisse a Fran-
ça. A linha Maginot era constituída por um sistema de trinchei-
ras na divisa com a Alemanha.
Como resposta ao ataque, a França assinou o armistício com
a Alemanha e em 14 de junho, Paris foi declarada cidade aberta.
Dividida em duas áreas, a França viveria até 1944, o chama-
do governo de Vichy, sob influência nazista. Dias antes, a Itália,
aliada da Alemanha, declarava guerra à França.
- Batalha da Inglaterra
Ainda em 1940, no dia 8 de agosto, a Alemanha bombar-
deou as cidades britânicas e o parque industrial inglês com a
Luftwaffe, a força aérea alemã. Assim começou a batalha contra
a Grã-Bretanha, que durou até 27 de setembro.
O exército inglês conseguiu neutralizar as forças alemãs,
principalmente pelas ações da força aérea.
Além do êxito em seu próprio território, o governo da Grã-
-Bretanha ordenou incursões em solo alemão.
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Isto levou Adolf Hitler adiar os planos de invasão na chama-
da Operação Leão do Mar.
A despeito do fracasso, a Alemanha ainda prosseguiu com a mis-
são de isolar a Grã-Bretanha. Em 1941, o exército de Hitler che-
gou à Líbia, com objetivo de conquistar o canal de Suez.
Esse período foi marcado pelo fracasso da Itália na África Cen-
tral e a adesão ao Eixo pelos governos da Romênia, Hungria e
Bulgária.
Em maio de 1941, foram ocupadas a Iugoslávia e a Grécia, resul-
tando no esperado isolamento da Grã-Bretanha.
Equilíbrio de Forças
Com a vitória soviética em Stalingrado, os nazistas não con-
quistaram mais nenhum território.
O chamado equilíbrio das forças caracteriza a fase interme-
diária da Segunda Guerra Mundial, 1941.
Esta etapa se inicia com a invasão da União Soviética, lide-
rada por Stalin, pelos alemães, e termina em 1943, com a capi-
tulação da Itália.
A invasão da União Soviética é denominada “Operação Bar-
borosa” e tinha como finalidade a conquista de Leningrado (hoje
São Petersburgo), Moscou, Ucrânia e Cáucaso.
A entrada do exército alemão ocorreu pela Ucrânia e, poste-
riormente, pela chegada à Leningrado.
Quando as forças de Hitler chegaram a Moscou, em dezem-
bro de 1941, foram contidas pela contraofensiva do Exército
Vermelho.
- Batalhas no Pacífico
Paralelo ao conflito na Europa, as forças do Japão e dos Es-
tados Unidos tinham as relações estremecidas.
Em 1941, o Japão invadiu a Indochina francesa. Como con-
sequência, em novembro daquele ano, os EUA decretaram o
embargo comercial ao Japão, exigindo a desocupação da China
e Indochina.
Em meio a negociações diplomáticas entre EUA e Japão, o
segundo bombardeou a base naval de Pearl Harbor, no Havaí, e
prosseguiu em ofensiva contra a Ásia meridional e no Pacífico.
Os japoneses invadiram a Malásia Britânica, o porto de Cin-
gapura, a Birmânia, a Indonésia e as Filipinas. Além disso, a Ale-
manha e a Itália declararam guerra aos Estados Unidos.
 CIÊNCIAS HUMANAS
No meio da tensão, o Japão ocupou o porto de Hong Kong
e ilhas no Oceano Pacífico que pertenciam à Grã-Bretanha e aos
Estados Unidos.
Até janeiro de 1942, a ofensiva japonesa resultou na con-
quista de 4 milhões de quilômetros quadrados e o comando de
uma população de 125 milhões de habitantes.
A cenário geral da Segunda Guerra Mundial começa a mu-
dar ao final de 1942, quando os Aliados passam a ter êxito con-
tra os ataques do Eixo. A Batalha de Stalingrado marca essa fase,
alterando o curso do conflito.
O Japão sofre importantes derrotas no Pacífico, sendo im-
pedido de conquistar a Austrália e o Havaí.
As forças britânicas e americanas também tem êxito na Lí-
bia e Tunísia. A partir do Norte da África, os Aliados desembar-
cam na Sicília e invadem a Itália, em 1943.
Fim da Guerra: vitória dos aliados
O desembarque das tropas americanas e britânicas nas
costas da Fraça foi o começo da liberação do país.
A partir da capitulação da Itália, a Segunda Guerra Mundial
entra na terceira fase, que termina com a rendição do Japão em
1945.
Na Itália, o governo de Benito Mussolini (1883-1945) é des-
tituído pelo rei Vítor Emanuel III em julho de 1943.
No mês de setembro do mesmo ano, após firmar o armistí-
cio com os Aliados, a Itália é retirada do conflito.
Após esse ponto, a Itália declara guerra à Alemanha em ou-
tubro de 1943. Em abril de 1945, após a captura das forças nazis-
tas na Itália, Mussolini tenta uma fuga para a Suíça, mas termina
por ser fuzilado pela resistência.
O cerco à Alemanha foi fechado, justamente, com a queda
da Itália. Em paralelo, em 1944, os soviéticos libertaram a Romê-
nia, a Hungria, a Bulgária e a Tcheco-Eslováquia.
Em 6 de junho daquele ano ocorreu o Dia D. Nesse momen-
to, o exército dos Aliados desembarca na Normandia, norte da
França, resultando no recuo dos alemães e a libertação da Fran-
ça.
Ainda na Europa, o Exército Vermelho liberta a Polônia em
janeiro de 1945, conquista a Alemanha e derrota o III Reich. Em
maio, o conflito termina na Europa.
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Do outro lado do mundo, no Pacífico, os Estados Unidos fe-
cham o cerco contra o Japão e no fim de 1944, conquistam as
ilhas Marshall, Carolinas, Marianas e Filipinas. A Birmânia é con-
quistada em 1945 e os EUA ocupam a ilha de Okinawa.
Sob intenso bombardeio, o Japão sofre a pior ofensiva bé-
lica da Segunda Guerra Mundial. Em 6 de agosto de 1945, os
Estados Unidos jogam uma bomba atômica sobre Hiroshima.
Em 9 de agosto fazem o mesmo em Nagasaki. A rendição
do Japão é assinada em 2 de setembro de 1945, pondo fim ao
conflito.
O Brasil na Segunda Guerra Mundial
O Brasil só entrou no conflito ao fim, em 1944, permane-
cendo em combate durante sete meses.
A participação ficou a cargo da FEB (Força Expedicionária
Brasileira), formada em 9 de agosto de 1943 e integrada por um
contingente de 25.445 soldados. Três mil soldados ficaram feri-
dos no conflito e 450 morreram.
Causas da Segunda Guerra Mundial
Entre os fatores que culminaram com a 2ª Guerra Mundial
está o descontentamento da Alemanha com o desfecho da Pri-
meira Guerra Mundial.
A Alemanha perdeu parte do território e foi obrigada a reti-
ficar o Tratado de Versalhes e a pagar os dados civis resultantes
da 1ª Guerra Mundial.
A realidade alemã era marcada pela fragilidade econômica,
alta inflação e acúmulo de problemas sociais.
A ascensão do Nazismo, partido fundado por Hitler, con-
tribuiu para a retomada do aparelhamento militar e difusão do
nacionalismo.
Essa está entre as justificativas para o chamado Holocausto,
que foi o assassinato em escala industrial de judeus.
Igualmente foram assassinados descapacitados mentais e
físicos, comunistas, homossexuais, religiosos e ciganos.
O período denominado Era Vargas é a época em que o
chefe do governo brasileiro era o gaúcho Getúlio Vargas. Essa
fase é subdividida em:
• Governo Provisório (1930-1934)
• Governo Constitucional ou Presidencial (1934-1937)
• Estado Novo (regime ditatorial de 1937 até 1945)
A partir de 1930, as massas populares foram incorporadas
ao processo político, sempre sobre controle.
Uma das reações contra a nova ordem política instalada
pela Revolução de 1930, foi o Movimento Constitucionalista de
1932. O movimento ocorreu em São Paulo, onde as elites políti-
cas tentaram retomar o controle político.
Em 1933, Getúlio Vargas promoveu eleições para a Assem-
bleia Constituinte. A instalação ocorreu em 10 de novembro,
quando foi promulgada a nova Constituição em 1934.
O período do governo constitucionalista de Getúlio Vargas
foi uma fase marcada pelo choque de duas correntes ideológi-
cas. Era a “Ação Integralista Brasileira”, ideologia de métodos
fascistas e a “Aliança Nacional Libertadora”, movimento da fren-
te popular.
Durante a “radicalização comunista”, Getúlio conseguiu do
Congresso o decreto de Estado de Guerra.
 CIÊNCIAS HUMANAS

No dia 10 de novembro de 1937, Getúlio fazia uma procla- Nessas situações de conflito indireto, acontecia paralela-
mação ao povo, justificando a necessidade de um governo auto- mente uma corrida tecnológica e armamentista que também
ritário: nascia assim o Estado Novo. demarcou o auge dessa disputa. O desenvolvimento de armas
No mesmo dia do golpe, foi outorgada a nova Constituição nucleares, o anúncio de novas tecnologias de destruição, o apri-
Brasileira, baseada na constituição polonesa. moramento de armamento militar, a ampliação de exércitos e
A aproximação de Getúlio com os comunistas alarmou os até a exploração espacial figuravam nesse outro braço da dispu-
meio políticos. No dia 29 de outubro de 1945, Getúlio Vargas foi ta dos blocos. Sendo assim, a Guerra Fria determinou o gasto de
deposto pondo fim à ditadura no Brasil. quantias exorbitantes.
A guerra terminou com a rendição das Por volta da década de 1970, observamos que essa tensão
nações do Eixo, seguindo-se a criação da ONU (Organização das passou a se enfraquecer com a assinatura de acordos que esta-
Nações Unidas), o início da Guerra Fria entre Estados Unidos e beleciam a distensão da corrida armamentista. Logo em segui-
União Soviética (que saíram do conflito como superpotências da, o colapso da economia soviética determinou a realização de
mundiais) e a aceleração do processo de descolonização da Ásia mudanças estruturais na economia da grande nação socialista.
e da África. Ao fim da década de 1980, a crise do socialismo soviético e a
queda do Muro de Berlim demarcaram historicamente a desin-
tegração do bloco socialista e o fim da Guerra Fria.
A GUERRA FRIA.
Pós-Guerra e a Guerra Fria e o mundo bipolar
O Pós-Guerra, iniciado em 1945, conformou a divisão do
Encerrada a Segunda Guerra Mundial, observamos que o mundo durante o restante do século XX, opondo EUA e URSS e
colapso do totalitarismo abriu portas para que Estados Unidos criando a chamada Guerra Fria.
e União Soviética tomassem frente à reorganização do cenário
político internacional. Uma primeira demonstração da cisão en-
tre esses dois blocos apareceu na própria ocupação da Alema-
nha, quando os dois países citados disputaram palmo a palmo
o território germânico. Com a construção do muro de Berlim,
presenciamos a materialização dessa disputa.
Mais do que duas nações, Estados Unidos e União Soviética
representaram o antagonismo entre dois modos de organização
da sociedade, da economia e das relações políticas. Sendo as-
sim, a chamada “guerra fria” simbolizou o enfrentamento dessas
duas ideologias fomentadas pelo suporte ideológico dos valores
de ordem socialista e capitalista. Além disso, devemos destacar
que a “guerra fria” ganhou esse nome por não ter havido um
confronto direto entre soviéticos e norte-americanos.
Na verdade, ao longo dessa época, a Guerra Fria se desen-
volveu através de ações governamentais pelos líderes de cada
bloco, cada um interessado em expor a hegemonia do sistema
que representava. Desse modo, filmes, cartazes, textos e outras
manifestações foram vistos como um modo de propagandear a
visão de mundo de cada um dos blocos. Apesar de significativas,
tais manifestações culturais não encerraram a questão do de-
senvolvimento da guerra fria. Winston Churchill, Franklin Roosevelt e Joseph Stalin em
Visando manter a hegemonia em suas áreas de interesse, fotografia feita durante a conferência de Yalta, em 1945, onde
os envolvidos na Guerra Fria montaram grandes planos de aju- debateram o pós-guerra
da financeira para auxiliar as nações que sofreram os efeitos e
perdas decorrentes da Segunda Guerra Mundial. Entre os norte- A II Guerra Mundial alterou completamente a configuração
-americanos, o Plano Marshall determinou o envio de dinheiro do mundo. O chamado pós-guerra impunha grandes desafios às
para nações da Europa Ocidental e do Continente Americano. Já populações e governantes de todo o mundo. A grande devasta-
na União Soviética, o Comecon estabelecia os mesmos objetivos ção provocada na Europa e na Ásia necessitava de amplos esfor-
com os países integrados ao socialismo. ços de reconstrução econômica e social.
Além de tais recursos, os blocos desse sistema bipolar se Por outro lado, as potências vencedoras, principalmente os
envolveram em questões políticas que estavam relacionadasà EUA e a URSS, que haviam se aliado para lutar contra o nazi-
expansão eà retração do capitalismo ou do socialismo ao redor fascismo, tornaram-se potências rivais logo após o fim do con-
do mundo. Sendo assim, a Guerra Fria foi marcada pela inter- flito, opondo o capitalismo ocidental ao chamado comunismo
venção ou o auxílio militar de exércitos que defendiam o interes- soviético, na configuração do que ficou convencionado chamar
se ideológico do bloco que representavam. A Guerra da Coreia, de mundo bipolar.
a Revolução Chinesa, a Guerra do Vietnã e a própria Revolução
Cubana expuseram a ação capitalista e socialista em tal situação.

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 CIÊNCIAS HUMANAS

A criação da Organização das Nações Unidas (ONU) ainda Durante a Guerra Fria, não houve conflitos diretos entre
nos meses finais da II Guerra Mundial era uma tentativa de insti- EUA e URSS, mas ambos participaram de vários conflitos indi-
tuir um organismo capaz de manter a paz e a segurança interna- retos. A Guerra da Coreia (1950-1953) e a Guerra do Vietnã
cionais, bem como promover o desenvolvimento da cooperação (1965-1973) foram os principais exemplos da participação in-
entre os povos em vários aspectos. direta dos dois países em conflitos armados durante a Guerra
Entretanto, esse esforço de unificação de ações governa- Fria. A eclosão da Revolução Chinesa, em 1949, contribuiu para
mentais em nível internacional coexistiu com as rivalidades do acirrar essa divisão do mundo, já que o novo regime instalado
pós-guerra. em Pequim também se declarava comunista.
O mundo colonial europeu desmoronou rapidamente, le- A configuração de um mundo bipolar, polarizado entre EUA
vando ao surgimento de vários novos países na África e na Ásia. e URSS, foi a principal característica do pós-guerra, dando início
A Europa viu-se dividida entre as esferas de influência dos EUA à chamada Guerra Fria, que iria ter seu fim apenas no início da
e da URSS. O Ocidente europeu aproximou-se dos EUA, que re- década de 1990, com a derrocada da União Soviética.
tiraram suas tropas do continente. A porção oriental da Euro-
pa estava sob influência da URSS e das tropas de seu Exército Principais conflitos da GuerraFria
Vermelho que se manteve nos territórios ocupados para lutar A formação de dois blocos militares assentes num sistema
contra os nazistas. de alianças militares, aOTAN e o Pacto de Varsóvia, delinearam
Para expressar essa divisão do continente europeu, o pri- uma política de blocos com um forte antagonismo entre os EUA
meiro-ministro inglês expôs a metáfora, em 1946, de que havia e a URSS, um clima de Guerra Fria. Os acontecimentos que agra-
uma “Cortina de Ferro” que se estendia do mar Báltico até o varam o clima de Guerra Fria foram a questão de Berlim, a guer-
mar Adriático, separando o chamado “mundo livre” (o do ca- ra da Coreia, a sublevação húngara de 1956, a guerra da Indochi-
pitalismo ocidental) e o “mundo comunista” (sob influência do na que, mais tarde, se desenvolveu com a guerra do Vietname,
chamado comunismo soviético). e a crise de Cuba.
O mundo dividido pela “Cortina de Ferro” viveria ainda a O primeiro foco de tensão entre os dois blocos políticos foi
denominada Guerra Fria. Através dessa guerra sem confrontos a Questão de Berlim, entre 1948 e 1949, aquando da criação do
diretos, EUA e URSS pretendiam influenciar vastas extensões do Estado alemão independente pelos Aliados ocidentais (Repúbli-
planeta com seus sistemas socioeconômicos. O medo de uma ca Federal da Alemanha), devido à qual, como represália, a URSS
nova Guerra Mundial substanciava-se na detenção de um gran- bloqueou o acesso ao setor ocidental de Berlim, vindo a criar a
de arsenal nuclear por ambos os países. Alemanha de Leste (República Democrática Alemã). Este conflito
O pós-guerra caracterizou-se também pela criação de me- dividiu a Alemanha em duas, ficando esta política isolacionista
canismos de cooperação internacional entre os países das duas consagrada com a construção do Muro de Berlim, em 1961.
esferas de influência.
Na esfera de influência dos EUA, a expansão de seu siste-
ma socioeconômico ocorreu através de alguns mecanismos de
cooperação internacional criados já nos anos finais da II Guerra
Mundial. Enquanto as tropas lutavam nos campos de batalhas,
negociações econômicas entre os grandes grupos financeiros
de ambos os lados em conflito ocorriam na Suíça, no Banco de
Pagamentos Internacionais. O objetivo era manter a integração
econômica e ampliá-la, mesmo durante o desenrolar da II Guer-
ra Mundial.
No imediato pós-guerra, um plano de cooperação e de re-
cuperação econômica e social foi proposto pelos EUA à Europa
Ocidental. Totalizando um montante de 18 bilhões de dólares, o
Plano Marshall foi essencial para a reconstrução socioeconômi-
ca da Europa e para conter o avanço do chamado comunismo
soviético. No aspecto militar, a criação da Organização do Tra-
tado do Atlântico Norte (OTAN) tinha por objetivo fazer frente à
presença das tropas soviéticas em solo europeu.
Para responder a essas ações do ocidente capitalista no pós-
-guerra, a URSS firmou, em 1955, o Pacto de Varsóvia, que unia
as forças militares da Albânia, Bulgária, Tchecoslováquia, Alema-
nha Oriental, Hungria, Polônia e Romênia. Economicamente, os
países da esfera de influência soviética organizaram-se em torno Abastecimento por via aérea de Berlim-Oeste, cidade cer-
do Comecon, instituído em 1949 e responsável pela integração cada por tropas soviéticas
econômico-financeira dos países considerados socialistas.
O principal símbolo dessa divisão do mundo foi a cidade de A guerra da Coreia, entre 1950 e 1953, contou com a inter-
Berlim, na Alemanha. A criação do Muro de Berlim, que dividiu venção dos EUA com o objetivo de travar o avanço comunista,
a cidade por quase 30 anos, expressou a tensão existente entre uma vez que a Coreia do Norte comunista havia invadido a Co-
os dois blocos. reia do Sul pró-ocidental com o apoio da China.

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 CIÊNCIAS HUMANAS

Os EUA assinaram a paz na Coreia depois de aceitarem a divisão do território em dois estados, a Coreia do Norte comunista e a
Coreia do Sul pró-ocidental.
A sublevação húngara pretendeu pôr fim ao poder soviético na Hungria. Manifestações de estudantes da Universidade de Buda-
peste, de intelectuais e de trabalhadores exigiam eleições livres, a legalização dos partidos democráticos e a retirada das tropas so-
viéticas do país. O Governo tentou controlar as movimentações, mas a polícia e o exército recusaram-se a disparar. Foi pedido auxílio
à URSS. Os tanques russos tentaram primeiro restabelecer a ordem sem usar as armas, mas a revolta transformou-se num confronto
entre russos e húngaros. O movimento revolucionário parecia triunfante e o primeiro-ministro húngaro comunicou o abandono da
Hungria do Pacto de Varsóvia e a sua neutralidade, facto que originou uma forte ofensiva soviética a este país, com a entrada de 20
mil soldados e mais de 2 mil tanques soviéticos. Os tanques soviéticos lutaram até dominar a situação. A ONU condenou a agressão,
exigindo sem êxito a retirada das tropas. A sublevação húngara, foi, assim, brutalmente reprimida com a morte de milhares de pes-
soas, para que a situação não alastrasse a outras democracias populares.

Tanques soviéticos em Budapeste, 1956

A crise de Cuba, conhecida por Crise dos Mísseis, consistiu na colocação de mísseis soviéticos na ilha de Cuba, em 1961-1962,
apontados para os EUA, fazendo sentir aos americanos a sua vulnerabilidade a um ataque nuclear. Os EUA responderam com um
bloqueio naval para impedir que os navios soviéticos transportassem mísseis para Cuba. A URSS acabou por se retirar depois do com-
promisso americano de não invasão da ilha e da sua desistência de derrubar pela força o regime de Fidel Castro.
A guerra do Vietnã, desencadeada a partir de 1965, tem as suas origens na guerra da Indochina (1954) desencadeada pelo movi-
mento revolucionário de guerrilha, Viet Minh, liderado por Ho Chi Minh, contra os Franceses. A França saiu derrotada desta guerra e
ficou decidido numa conferência internacional o futuro do território. O Vietnã ficou dividido pelo paralelo 17 em dois estados: o Viet-
nã do Norte, dirigido pelos comunistas Viet Minh e apoiado pela União Soviética e pela China, e o Vietnã do Sul, de feição capitalista e
apoiado pelos EUA. No entanto, as forças do Vietnã do Norte pretendiam alargar o comunismo a todo o Vietnã. A guerrilha organizada
Vietcongue acabou por conseguir os seus intentos depois de uma longa e dura guerra travada contra as forças norte-americanas até
1973.
Todos estes acontecimentos revelam o confronto direto entre os EUA e a URSS, os quais passaram a apoiar os seus aliados em
conflitos regionais, fornecendo tropas, conselheiros e material de guerra. Foi um período de luta por zonas de influência que conduziu
ao chamado “equilíbrio pelo terror”.

Guerras árabe-israelenses
As guerras árabe-israelenses foram os conflitos travados entre Israel e as nações árabes ao longo do século XX. Esses conflitos
iniciaram-se a partir da criação do Estado de Israel em 1948 e foram motivados pelo controle da Palestina. Ao todo, foram disputados
quatro conflitos entre israelenses e as nações árabes.

Origem histórica dos conflitos árabe-israelenses

A origem dos conflitos entre árabes e israelenses está diretamente relacionada com o surgimento do sionismo no final do século
XIX. O sionismo teve origem oficialmente em 1896, a partir de um livro publicado por um jornalista húngaro que se chamava Theodor
Herzl. Esse livro chamava-se O Estado Judeu e defendia a ideia da criação de um Estado para os judeus.
O sionismo surgiu no auge dos nacionalismos europeus do final do século XIX e foi uma resposta ao antissemitismo (ódio e
aversão aos judeus) que ganhava força na Europa, especialmente no leste europeu. A partir daí, formou-se uma série de organizações
sionistas, que passaram a defender politicamente a formação desse Estado judeu, e começou-se a investigar a possibilidade de que
esse Estado surgisse na Palestina.

52
 CIÊNCIAS HUMANAS
No começo do século XX, a Palestina era majoritariamen-
te ocupada por árabes e muçulmanos. Dos 644 mil habitantes,
somente 56 mil eram judeus|1|. Durante a Primeira Guerra Mun-
dial, os ingleses haviam prometido a criação de um Estado judeu
para os sionistas em 1917 a partir da Declaração de Balfour.
O grande porém é que os ingleses também haviam feito a
mesma promessa para os palestinos durante os anos da guerra.
Os ingleses precisavam do apoio dos árabes na luta contra os
otomanos. Depois da guerra, a ideia de formação de um Estado
judeu na Palestina foi apoiada pela Liga das Nações, o que gerou
insatisfação e reforçou o nacionalismo árabe.
Durante a década de 1930, uma série de fatores reforçou a
imigração de judeus para a Palestina. As organizações sionistas,
por exemplo, estavam contando com apoio dos britânicos no es-
tabelecimento de núcleos de colonização de judeus na Palesti-
na. Além disso, a crise de 1929 havia fortalecido os movimentos
fascistas na Europa e registrou-se um crescimento acentuado do
antissemitismo.
À medida que a presença judaica na Palestina aumentava,
a rivalidade com os árabes também crescia. Isso gerou duas res-
postas: 1ª) revoltas organizadas pelos movimentos nacionalistas
dos árabes palestinos; 2ª) formação de milícias de extrema-di-
reita entre os judeus, que atacavam localidades habitadas pelos
árabes.
Depois da Segunda Guerra Mundial e por causa do Holo-
causto na Europa, a presença dos judeus na Palestina aumentou
consideravelmente. Em 1945, os judeus eram 808 mil de 1,97
milhão de habitantes da Palestina|2|. Nesse momento também
houve o fim do domínio britânico sobre a Palestina. A resolução
da disputa entre árabes e judeus foi entregue para a ONU.
Criação do Estado de Israel
Com a questão da Palestina entregue à ONU, a criação do
Estado de Israel foi levada à votação em uma Assembleia Geral
realizada em novembro de 1947. Na Assembleia, decidiu-se por
33 votos a favor, 13 contra e 10 abstenções pela criação do Es-
tado de Israel. Além disso, determinou-se que a Palestina seria
dividida entre judeus e árabes, ficando 53% do território para
os judeus e 45% para os palestinos|3|. A cidade de Jerusalém foi
colocada sob controle internacional.
A solução encontrada pela ONU não foi aceita pelas nações
árabes, o que aumentou a tensão existente na região. Nesse
contexto, registraram-se ataques de milícias israelenses contra
civis árabes. Quando houve a proclamação do Estado de Israel,
em 14 de maio de 1948, uma guerra iniciou-se. A primeira de
muitas.
Guerras árabe-israelenses
Essa primeira guerra iniciada após a proclamação do Estado
de Israel ficou conhecida como Primeira Guerra Árabe-israelen-
se. Esse conflito estendeu-se até janeiro de 1949 e iniciou-se
quando forças do Egito, Síria, Transjordânia (atual Jordânia), Lí-
bano, Iraque, além de forças palestinas, organizaram um ataque
contra Israel.
O ataque dos árabes iniciou-se com bombardeios sobre Tel
Aviv, capital de Israel, além de terem sido organizados ataques
terrestres dos exércitos árabes. Havia, no entanto, uma grande
diferença no treinamento entre as duas forças. O melhor prepa-
ro das forças israelenses deu-lhes vantagem nesse conflito.
53
A guerra só foi encerrada em 9 de janeiro de 1949, quando
as nações árabes assinaram um armistício com Israel, que saiu
como grande vencedor dessa guerra. Ao final da Primeira Guerra
Árabe-israelense, o território de Israel aumentou em cerca de
1/3, e os israelenses passaram a dominar cerca de 79% do terri-
tório da Palestina|4|.
A grande consequência dessa guerra foi colhida pelos pales-
tinos: além das perdas territoriais, a guerra forçou mais de 700
mil palestinos a se refugiar fora dos territórios que haviam sido
conquistados por Israel. Isso ficou conhecido pelos palestinos
como “nakba”, que, do árabe, significa “tragédia”. O Estado de
Israel até hoje não permite o retorno desses refugiados para os
antigos territórios.
Após esse conflito, outras guerras foram travadas entre ára-
bes e israelenses ao longo do século, sendo elas:
• Guerra de Suez (1956);
• Guerra dos Seis Dias (1967);
• Guerra de Yom Kippur (1973).
Depois da primeira guerra, a relação entre Israel e os países
árabes seguiu bastante tensa. Na década de 1950, o Egito era
governado por Gamal Abdel Nasser e possuía um governo ex-
tremamente nacionalista. Em 1956, o governo egípcio anunciou
a nacionalização do Canal de Suez (liga o Mar Mediterrâneo ao
Mar Vermelho), o que desagradou aos governos francês e britâ-
nico, que possuíam interesses econômicos no canal. Assim, uma
aliança da França e do Reino Unido com Israel foi realizada, e os
três países juntos organizaram um plano para atacar as forças
egípcias. Isso ocorreu em 29 de outubro de 1956, quando a Pe-
nínsula do Sinai foi atacada pelas tropas dos três países, inician-
do a Guerra de Suez.
Os israelenses acabaram ocupando a Faixa de Gaza e o Si-
nai, o que enfureceu Estados Unidos e União Soviética, pois am-
bos viram seus interesses prejudicados com a intervenção de is-
raelenses, franceses e britânicos. A URSS ameaçou atacar Israel,
e os EUA ameaçaram forçar a expulsão de Israel da ONU. Pres-
sionado, Israel cedeu e abandonou a região em 9 de novembro.
Passados onze anos da Guerra de Suez, a relação entre ára-
bes e israelenses ainda era tensa. Nesse contexto, surgiram gru-
pos de resistência palestina: a Organização para a Libertação da
Palestina (OLP) e o Al Fatah. Essa última agia por meio de táticas
de guerrilha e promovia ataques contra Israel a partir de suas
bases instaladas na Síria.
Em virtude do apoio do governo sírio ao Al Fatah, Israel res-
pondeu com um ataque contra seis aviões sírios. Os seis aviões
foram derrubados por Israel enquanto faziam voo nos arredo-
res de Damasco. O ataque israelense enfureceu diversas nações
árabes, que pressionaram o Egito a tomar alguma ação contra
Israel.
Assim, o Egito deu início a ações militares contra Israel e foi
acompanhado por Jordânia e Síria. Os egípcios enviaram tropas
para o Sinai e expulsaram as tropas da ONU que estavam na re-
gião desde a guerra de 1956. Além disso, bloquearam o estreito
de Tiran, impedindo a passagem das embarcações israelenses.
A partir do dia 5 de junho de 1967, o exército de Israel deu
início à Guerra dos Seis Dias ao organizar um ataque como res-
posta aos árabes. Foram conduzidos ataques aéreos e terrestres
de maneira fulminante. No prazo de seis dias, os israelenses ha-
viam conquistado uma série de territórios. No dia 10, foi assina-
do um armísticio, e a guerra teve fim.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Como consequência dessa guerra, Israel conquistou Jerusa-
lém Oriental, a Cisjordânia, Península do Sinai e Colinas de Golã.
Foram realizadas negociações posteriores para discutir a devolu-
ção dos territórios ocupados por Israel, mas a intransigência das
nações árabes fez com que as negociações fossem um fracasso.
Alguns desses territórios estão ocupados por Israel até hoje.
Por fim, o último conflito aconteceu sete anos depois, em
1973, e ficou conhecido como Guerra de Yom Kippur. Essa guer-
ra iniciou-se a partir de um ataque surpresa conduzido por egíp-
cios e sírios contra Israel no dia 6 de outubro de 1973, no Sinai
e em Golã. Esse ataque foi uma tentativa das duas nações de
recuperar os territórios que haviam perdido durante a Guerra
dos Seis Dias.
A Guerra de Yom Kippur apresentou diferentes fases: na pri-
meira, houve vantagem das forças árabes; na segunda fase, as
forças israelenses impuseram-se. A guerra estendeu-se até o dia
22 de outubro, quando, por mediação dos EUA e da URSS, uma
trégua foi assinada. O objetivo das duas nações árabes de recu-
perar seus territórios, no entanto, não foi alcançado.
A DITADURA MILITAR NO BRASIL.
Podemos definir a Ditadura Militar como sendo o período
da política brasileira em que os militares governaram o Brasil.
Esta época vai de 1964 a 1985. Caracterizou-se pela falta de de-
mocracia, supressão de direitos constitucionais, censura, perse-
guição política e repressão aos que eram contra o regime militar.
O golpe militar de 1964
A crise política se arrastava desde a renúncia de Jânio
Quadros em 1961. O vice de Jânio era João Goulart, que assumiu
a presidência num clima político adverso. O governo de João
Goulart (1961-1964) foi marcado pela abertura às organizações
sociais. Estudantes, organizações populares e trabalhadores
ganharam espaço, causando a preocupação das classes
conservadoras como, por exemplo, os empresários, banqueiros,
Igreja Católica, militares e classe média. Todos temiam uma
guinada do Brasil para o lado socialista. Vale lembrar, que neste
período, o mundo vivia o auge da Guerra Fria.
Este estilo populista e de esquerda, chegou a gerar até
mesmo preocupação nos EUA, que junto com as classes
conservadoras brasileiras, temiam um golpe comunista.
Os partidos de oposição, como a União Democrática
Nacional (UDN) e o Partido Social Democrático (PSD), acusavam
Jango de estar planejando um golpe de esquerda e de ser o
responsável pela carestia e pelo desabastecimento que o Brasil
enfrentava.
No dia 13 de março de 1964, João Goulart realiza um grande
comício na Central do Brasil (Rio de Janeiro), onde defende as
Reformas de Base. Neste plano, Jango prometia mudanças
radicais na estrutura agrária, econômica e educacional do país.
Seis dias depois, em 19 de março, os conservadores
organizam uma manifestação contra as intenções de João
Goulart. Foi a Marcha da Família com Deus pela Liberdade, que
reuniu milhares de pessoas pelas ruas do centro da cidade de
São Paulo.
54
O clima de crise política e as tensões sociais aumentavam a
cada dia. No dia 31 de março de 1964, tropas de Minas Gerais e
São Paulo saem às ruas. Para evitar uma guerra civil, Jango deixa
o país refugiando-se no Uruguai. Os militares tomam o poder.
Em 9 de abril, é decretado o Ato Institucional Número 1 (AI-1).
Este Ato cassa mandatos políticos de opositores ao regime mili-
tar e tira a estabilidade de funcionários públicos.
GOVERNO CASTELLO BRANCO (1964-1967)
Castello Branco, general militar, foi eleito pelo Congresso
Nacional presidente da República em 15 de abril de 1964. Em
seu pronunciamento, declarou defender a democracia, porém
ao começar seu governo, assume uma posição autoritária.
Estabeleceu eleições indiretas para presidente, além de dis-
solver os partidos políticos. Vários parlamentares federais e es-
taduais tiveram seus mandatos cassados, cidadãos tiveram seus
direitos políticos e constitucionais cancelados e os sindicatos
receberam intervenção do governo militar.
Em seu governo, foi instituído o bipartidarismo. Só estava
autorizado o funcionamento de dois partidos: Movimento De-
mocrático Brasileiro (MDB) e a Aliança Renovadora Nacional
(ARENA). Enquanto o primeiro era de oposição, de certa forma
controlada, o segundo representava os militares.
O governo militar impõe, em janeiro de 1967, uma nova
Constituição para o país. Aprovada neste mesmo ano, a Cons-
tituição de 1967 confirma e institucionaliza o regime militar e
suas formas de atuação.
GOVERNO COSTA E SILVA (1967-1969)
Em 1967, assume a presidência o general Arthur da Costa
e Silva, após ser eleito indiretamente pelo Congresso Nacional.
Seu governo é marcado por protestos e manifestações sociais. A
oposição ao regime militar cresce no país. A UNE (União Nacio-
nal dos Estudantes) organiza, no Rio de Janeiro, a Passeata dos
Cem Mil.
Em Contagem (MG) e Osasco (SP), greves de operários para-
lisam fábricas em protesto ao regime militar.
A guerrilha urbana começa a se organizar. Formada por jo-
vens idealistas de esquerda, assaltam bancos e sequestram em-
baixadores para obterem fundos para o movimento de oposição
armada.
No dia 13 de dezembro de 1968, o governo decreta o Ato
Institucional Número 5 (AI-5). Este foi o mais duro do governo
militar, pois aposentou juízes, cassou mandatos, acabou com as
garantias do habeas-corpus e aumentou a repressão militar e
policial.
Passeata contra a ditadura militar no Brasil
 CIÊNCIAS HUMANAS
GOVERNO DA JUNTA MILITAR (31/8/1969-30/10/1969)
Doente, Costa e Silva foi substituído por uma junta militar
formada pelos ministros Aurélio de Lira Tavares (Exército), Au-
gusto Rademaker (Marinha) e Márcio de Sousa e Melo (Aero-
náutica).
Dois grupos de esquerda, O MR-8 e a ALN sequestram o
embaixador dos EUA Charles Elbrick. Os guerrilheiros exigem a
libertação de 15 presos políticos, exigência conseguida com su-
cesso. Porém, em 18 de setembro, o governo decreta a Lei de
Segurança Nacional. Esta lei decretava o exílio e a pena de morte
em casos de “guerra psicológica adversa, ou revolucionária, ou
subversiva”.
No final de 1969, o líder da ALN, Carlos Mariguella, foi mor-
to pelas forças de repressão em São Paulo.
GOVERNO MÉDICI (1969-1974)
Em 1969, a Junta Militar escolhe o novo presidente: o
general Emílio Garrastazu Médici. Seu governo é considerado
o mais duro e repressivo do período, conhecido como «anos
de chumbo». A repressão à luta armada cresce e uma severa
política de censura é colocada em execução. Jornais, revistas,
livros, peças de teatro, filmes, músicas e outras formas de
expressão artística são censuradas. Muitos professores, polí-
ticos, músicos, artistas e escritores são investigados, presos,
torturados ou exilados do país. O DOI-Codi (Destacamento de
Operações e Informações e ao Centro de Operações de Defesa
Interna ) atua como centro de investigação e repressão do go-
verno militar.
Ganha força no campo a guerrilha rural, principalmente no
Araguaia. A guerrilha do Araguaia é fortemente reprimida pelas
forças militares.
O Milagre Econômico
Na área econômica o país crescia rapidamente. Este período
que vai de 1969 a 1973 ficou conhecido com a época do Milagre
Econômico. O PIB brasileiro crescia a uma taxa de quase 12%
ao ano, enquanto a inflação beirava os 18%. Com investimentos
internos e empréstimos do exterior, o país avançou e estruturou
uma base de infraestrutura. Todos estes investimentos geraram
milhões de empregos pelo país. Algumas obras, consideradas
faraônicas, foram executadas, como a Rodovia Transamazônica
e a Ponte Rio-Niterói.
Porém, todo esse crescimento teve um custo altíssimo e a
conta deveria ser paga no futuro. Os empréstimos estrangeiros
geraram uma dívida externa elevada para os padrões
econômicos do Brasil.
GOVERNO GEISEL (1974-1979)
Em 1974 assume a presidência o general Ernesto Geisel que
começa um lento processo de transição rumo à democracia.
Seu governo coincide com o fim do milagre econômico e com a
insatisfação popular em altas taxas. A crise do petróleo e a re-
cessão mundial interferem na economia brasileira, no momento
em que os créditos e empréstimos internacionais diminuem.
Geisel anuncia a abertura política lenta, gradual e segura.
A oposição política começa a ganhar espaço. Nas eleições de
1974, o MDB conquista 59% dos votos para o Senado, 48% da
Câmara dos Deputados e ganha a prefeitura da maioria das
grandes cidades.
55
Os militares de linha dura, não contentes com os caminhos
do governo Geisel, começam a promover ataques clandestinos
aos membros da esquerda. Em 1975, o jornalista Vladimir
Herzog á assassinado nas dependências do DOI-Codi em São
Paulo. Em janeiro de 1976, o operário Manuel Fiel Filho aparece
morto em situação semelhante.
Em 1978, Geisel acaba com o AI-5, restaura o habeas-corpus
e abre caminho para a volta da democracia no Brasil.
GOVERNO FIGUEIREDO (1979-1985)
A vitória do MDB nas eleições em 1978 começa a acelerar
o processo de redemocratização. O general João Baptista
Figueiredo decreta a Lei da Anistia, concedendo o direito de
retorno ao Brasil para os políticos, artistas e demais brasileiros
exilados e condenados por crimes políticos. Os militares de linha
dura continuam com a repressão clandestina. Cartas-bomba
são colocadas em órgãos da imprensa e da OAB (Ordem dos
advogados do Brasil). No dia 30 de Abril de 1981, uma bomba
explode durante um show no centro de convenções do Rio
Centro. O atentado fora provavelmente promovido por militares
de linha dura, embora até hoje nada tenha sido provado.
Em 1979, o governo aprova lei que restabelece o
pluripartidarismo no país. Os partidos voltam a funcionar dentro
da normalidade. A ARENA muda o nome e passa a ser PDS,
enquanto o MDB passa a ser PMDB. Outros partidos são criados,
como: Partido dos Trabalhadores (PT) e o Partido Democrático
Trabalhista (PDT).
A Redemocratização e a Campanha pelas Diretas Já
Nos últimos anos do governo militar, o Brasil apresenta vá-
rios problemas. A inflação é alta e a recessão também. Enquanto
isso a oposição ganha terreno com o surgimento de novos parti-
dos e com o fortalecimento dos sindicatos.
Em 1984, políticos de oposição, artistas, jogadores de fu-
tebol e milhões de brasileiros participam do movimento das
Diretas Já. O movimento era favorável à aprovação da Emenda
Dante de Oliveira que garantiria eleições diretas para presidente
naquele ano. Para a decepção do povo, a emenda não foi apro-
vada pela Câmara dos Deputados.
É denominado “Nova República” na história do Brasil, o
período imediatamente posterior ao Regime Militar, época de
exceção das liberdades fundamentais e de perseguição a opo-
sitores do poder. É exatamente pela repressão do período an-
terior que afloram, de todos os setores da sociedade brasileira
o desejo de iniciar uma nova fase do governo republicano no
país, com eleições diretas, além de uma nova constituição que
contemplasse as aspirações de todos os cidadãos. Pode-se de-
nominar tal período também como a Sexta República Brasileira.
A Nova República inicia-se com o fim do mandato do presi-
dente e general João Batista de Oliveira Figueiredo, mas mesmo
antes disto, o povo havia dado um notável exemplo de união e
de cidadania, ao sair às ruas de todo país, pressionando o le-
gislativo a aprovar a volta da eleição direta para presidente, a
Campanha das Diretas-Já, que não obteria sucesso, pois a Emen-
da Dante de Oliveira, como ficou conhecida a proposta de voto
direto, acabou não sendo aprovada.
No dia 15 de janeiro de 1985, o Colégio Eleitoral escolheria
o deputado Tancredo Neves, que concorreu com Paulo Maluf,
como novo presidente da República.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Ele fazia parte da Aliança Democrática – o grupo de oposi-
ção formado pelo PMDB e pela Frente Liberal.
Era o fim do regime militar. Porém Tancredo Neves
fica doente antes de assumir e acaba falecendo. Assume o
vice-presidente José Sarney. Em 1988 é aprovada uma nova
constituição para o Brasil. A Constituição de 1988 apagou os
rastros da ditadura militar e estabeleceu princípios democráticos
no país.
A CRISE DO SOCIALISMO REAL.O NEOLIBERALISMO.
NOVA ORDEM MUNDIAL.LIBERALISMO ECONÔMICO.
O Muro de Berlim construído em 1961 tinha como objetivo
dividir a Alemanha em duas novas repúblicas, uma liderada pe-
los Estados Unidos e a outra comandada pela União Soviética.
A obra se tornou o principal símbolo do antagonismo entre
capitalismo e socialismo durante a Guerra Fria. Sua derrubada
em 1989 representou o colapso do regime socialista nos países
do leste europeu.
Contexto Histórico
O desenvolvimento industrial iniciado no século XVIII pela
Inglaterra provocaria intensas transformações na configuração
das sociedades. A intensificação da produção estimularia o cres-
cimento das cidades e o aumento do êxodo rural de trabalhado-
res em busca de uma oportunidade profissional nas indústrias
em expansão.
O capitalismo se firmou como modelo econômico orienta-
dor das novas relações de trabalho, o surgimento de uma nova
classe social, o proletário também seria uma das consequências
da revolução industrial.
O Capitalismo pode ser definido como um sistema socioe-
conômico que defende a liberdade comercial, a propriedade pri-
vada, a obtenção de lucro e o acúmulo de capital. Esse modelo
se intensificaria ainda mais no século XIX, o crescimento indus-
trial geraria um aumento da classe proletária, a péssima condi-
ção de vida do trabalhador levaria ao surgimento de correntes
ideológicas que condenariam o estilo adotado pelo capitalismo.
Segundo essas correntes, a busca desenfreada pelo lucro
massacrava o trabalhador e intensificava a luta de classes.
Nesse contexto, Karl Marx e Friedrich Engels, iniciam no sé-
culo XIX uma profunda análise da sociedade instituída pelo ca-
pitalismo, a partir desse estudo eles criam uma doutrina política
conhecida como Socialismo Científico ou Marxismo.
De acordo com essa nova corrente ideológica, o capitalismo
é responsável pelo aumento das desigualdades entre as classes
sociais e a alternativa para o fim dessas distinções seria a adoção
do socialismo como modelo socioeconômico e político para a
transformação da sociedade.
O Socialismo idealizado por Marx e Engels seria concretiza-
do após uma revolução liderada pelo proletariado em que estes
governariam em função do povo. A primeira medida seria aca-
bar com a propriedade privada e coletivizar a terra e os meios de
produção. A implantação do comunismo segundo esses teóricos
seria capaz de eliminar as lutas de classes e as desigualdades
sociais.
56
Teoricamente o Socialismo Científico representava um mo-
delo bastante atrativo a serem seguidos, muitos países o adota-
ram como regime político, econômico e social, porém a forma
como ele foi implantado não foi capaz de sanar os problemas
sociais, pelo contrário ele foi responsável pela intensificação das
desigualdades e da crise econômica.
O socialismo ganharia destaque ao final da Segunda Guerra
Mundial com a vitória da União Soviética no conflito. Desde a
Revolução Russa de 1917, os países integrantes da nação sovié-
tica adotaram o socialismo, com o desfecho da Guerra, a nova
potência entraria em uma disputa com os Estados Unidos pela
hegemonia mundial.
Os países do leste europeu devastados com os conflitos
durante a Segunda Guerra Mundial não possuíam força política
e econômica para se reconstruírem, a União Soviética oferece
ajudada a esses países aumentando assim a sua influência na
região. Um por um os países do leste europeu foram se aliando
aos soviéticos e implanto o regime socialista. URSS, Alemanha
Oriental, Polônia, Tchecoslováquia, Romênia, Hungria e Bulgá-
ria faziam parte do grupo de aliado da potência soviética.
Crise do Socialismo
A crise do socialismo do leste europeu seria motivada pela
insatisfação dos governos com a política empreendida pela
União Soviética. A grande potência socialista não foi capaz de
retirar esses países da crise, isso demonstrou que a aliança dos
soviéticos com os integrantes do leste europeu não passou de
uma estratégia para aumentar o seu domínio na região e con-
quistar mais aliados capazes de auxiliá-los em caso de uma guer-
ra contra os Estados Unidos.
O descontentamento atingiria também a Alemanha, que ao
final da Segunda Guerra foi dividida em Alemanha Ocidental e
Alemanha Oriental, respectivamente comandadas pelos gover-
nos norte-americanos e soviéticos.
Enquanto a Alemanha Ocidental apresentava um grande
crescimento econômico estimulado pela política liberal dos Es-
tados Unidos, a Alemanha Oriental permanecia estagnada, o
que estimulava a migração dos alemães para o lado ocidental.
A intensa fuga para a Alemanha Ocidental ocasionou na
construção do Muro de Berlim em 1961. Eficiente na política de
evitar a passagem para o lado ocidental, o Muro se transformou
no maior símbolo da divisão entre capitalismo e socialismo.
Alguns fatores que intensificaram a crise no leste europeu:
• Forte centralização do Estado;
• Ditadura estabelecida por um partido único: o Partido
Comunista;
• Denúncias de casos de corrupção envolvendo o alto
escalão do Partido Comunista da União Soviética;
• Falta de investimentos nas indústrias de bens de con-
sumo, o que gerava a falta de produtos básicos para a sobrevi-
vência da população, a União Soviética se preocupava excessiva-
mente com a indústria bélica;
• Insatisfação popular com o governo soviético;
• Diminuição da atividade agropecuária e industrial;
• Desemprego.
A ascensão de Mikhail Gorbatchev em 1985 ao governo
da União Soviética seria fundamental para a transformação da
história do socialismo no leste europeu. Gorbachev apresentou
 CIÊNCIAS HUMANAS
uma série de propostas de reformas políticas em todas as esfe-
ras do governo que visavam não só o desenvolvimento econômi-
co, mas também social da União Soviética.
O novo líder comunista surpreendeu ao demonstrar ao
mundo o desejo de um alinhamento político com as demais na-
ções, inclusive com os Estados Unidos. Outro fator que merece
destaque nesse governo é a suspensão dos testes nucleares e da
Corrida Armamentista.
O lançamento em 1986 dos programas conhecidos como
glasnost e perestroika contribuiria para o aceleramento do fim
do socialismo. A glasnost representava uma tentativa de seguir
uma política transparente capaz de acabar com a corrupção de
conceder mais liberdade política e individual. A perestroika era
um plano econômico que diminuía a interferência do Estado nas
relações comerciais e estimulava a adoção do liberalismo polí-
tico.
As reformas promovidas por Gorbachev estimularam mui-
tos países a romper relações com o governo soviético, aos pou-
cos a União Soviética foi se desintegrando. A crise do socialismo
no leste europeu provocou o fim do regime na Alemanha Orien-
tal, com o consentimento dos Estados Unidos e do presidente
soviético, os alemães iniciaram a derrubada do Muro de Berlim
em 1989. A junção desses fatos provocou a decadência do socia-
lismo e a passagem gradual para o modelo capitalista.
Fim da URSS
A União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) en-
trou em colapso nos anos finais da década de 1980. Essa derro-
cada do Império Soviético está relacionada com o desgaste do
modelo comunista de governo, implantado na Rússia em 1917
e alastrado para outros países do Leste Europeu nas décadas
seguintes, sobretudo durante o período do totalitarismo stali-
nista. O governo centralizador e coercitivo da URSS, a partir da
década de 1970, foi se tornando incompatível com a realidade
da globalização e da modernização tecnológica apresentada pe-
los países onde predominava a cultura política democrática e a
economia de livre mercado.
Na virada da década de 1970 para a 1980, a URSS via-se na
contingência de cortar gastos com guerras e com o fomento de
outros países em que o modelo comunista instalara-se, como
Cuba. A guerra travada no Afeganistão, país profundamente in-
fluenciado pela estrutura de poder comunista soviético na déca-
da de 1970, expôs a URSS a uma grande debilidade militar. For-
ças de resistência islâmica contra a “sovietização” afegã foram
armadas e treinadas pelos EUA, mas também passaram a rece-
ber auxílio militar da China (que havia rompido com a URSS anos
antes), o que conduziu o exército soviético a sucessivas derrotas.
Foi nessa ambiência que houve uma nova eleição no Parti-
do Comunista Soviético, em 1985, na qual foi eleito como novo
líder Mikhail Gorbachev. Gorbachev ficou encarregado de pro-
mover reformas profundas na estrutura do Estado soviético, de
modo a garantir a subsistência do regime. Entretanto, tais refor-
mas, que receberam o nome de Perestroika (reconstrução), cujo
modo de procedência seria a Glasnost (isto é, a transparência),
acabaram por dar abertura para a implosão do regime comunis-
ta. Como diz o historiador Silvio Pons, em seu livro A Revolução
Global – história do comunismo internacional (1917-1991):
“As reformas de Gorbachev fragilizaram tal papel [de garan-
tir a legitimidade do comunismo internacional], sem construir
57
alternativa crível e sustentável. Seu relançamento universalista
desvelou a perda de significado do comunismo como sujeito no
mundo moderno. O declínio do comunismo internacional paten-
teado nos anos 1960 revelava-se, assim, a premissa e o anúncio
da crise profunda, destinada a acumular problemas de todo tipo.
Era fundamentalmente uma crise de legitimação dos estados, do
movimento e da cultura política comunista.”
Gorbachev executou ações como a diminuição do auxílio a
outros países comunistas (Cuba foi um dos mais afetados) e a re-
tirada das tropas soviéticas da zona de combate no Afeganistão
(abrindo mão, assim, da hegemonia sobre aquela região). Além
disso, Gorbachev também tomou a iniciativa de firmar acordos
com os Estados Unidos para a destruição em conjunto de certo
número de ogivas nucleares, pondo fim a uma das principais ca-
racterísticas da Guerra Fria, a “corrida armamentista”.
Houve ainda um fatídico episódio ocorrido em 26 de abril
de 1986: o acidente com o reator atômico da usina nuclear de
Chernobyl, na Ucrânia, que rendeu ao governo de Gorbachev
transtornos incalculáveis, além de revelar ao mundo a obsoles-
cência tecnológica soviética. As dificuldades em conter o vaza-
mento nuclear deixaram o continente europeu alarmado, o que
gerou a necessidade de ajuda externa, do Ocidente, para resol-
ver o problema.
É importante ressaltar também que, ao mesmo tempo em
que fazia tais reformas e enfrentava tais problemas, Gorbachev
era pressionado por dois setores das esferas de poder da URSS:
o setor da “linha-dura”, comandado por Valentin Pavlov, e o
setor considerado liberalizante e progressista, comandado por
Boris Yeltsin. Pavlov exigia de Gorbachev uma postura geopolí-
tica mais dura e a manutenção do poder centralizado em torno
dos burocratas do partido comunista soviético. Por outro lado,
Yeltsin defendia a abertura da URSS para a influência das demo-
cracias ocidentais e para a economia de mercado.
Em meio a todo esse clima de pressão, houve a primeira
eleição para deputados não comunistas no Congresso Soviéti-
co. As medidas adotadas por Gorbachev levaram aqueles me-
nos abertos para as transformações, representados por Pavlov,
a uma tentativa de golpe contra Gorbachev em 18 de agosto de
1991. Gorbachev foi preso, o que gerou uma revolta popular e
um movimento de resistência liderado por Boris Yeltsin. Os gol-
pistas tiveram de ceder à pressão, libertando Gorbachev, que
voltou ao poder, mas renunciou ao cargo de secretário-geral do
partido, mas permaneceu ainda ocupando a função de presiden-
te da União Soviética. Em decorrência do golpe, muitos dos paí-
ses ligados à URSS começaram a declarar a sua independência,
o que provocou uma rápida desintegração do Império Soviético.
Em 25 de dezembro de 1991, Gorbachev finalmente re-
nunciou também ao cargo de presidente, reconhecendo, assim,
o fracasso de suas reformas e o colapso da União Soviética. A
partir de então, foi formada, entre ex-integrantes das repúblicas
soviéticas, a Comunidade dos Estados Independentes (CEI), que
implantou o modelo de representação política de acordo com a
sua realidade.
Neoliberalismo
Com a queda da União Soviética, em 1991, ou, simplesmen-
te, URSS, o socialismo entrou — de vez — em decadência. Os
países socialistas que até então viviam isolados, como a China,
por exemplo, adotaram um sistema político baseado no capita-
 CIÊNCIAS HUMANAS
lismo, ampliando assim o seu mercado — no entanto, aderiram
ao que chamam, no caso da China, de socialismo chinês, para
se referir as adaptações feitas entre socialismo e capitalismo.
Hoje, somente alguns países ainda se mantêm socialistas, como
a Cuba e a Coreia do Norte. Aquele, localizado na América Cen-
tral, este, na Ásia.
A crise do socialismo fortaleceu não só as grandes potências
econômicas, como os Estados Unidos, que defende ferozmente
o capitalismo internacional, mas também influenciou o pensa-
mento científico, fazendo emergir teorias acerca do neolibera-
lismo.
Podemo entender por neoliberalismo, segundo os econo-
mistas franceses, a corrente de pensamento que defende a ab-
soluta liberdade de mercado e uma restrição à intervenção esta-
tal sobre a economia somente nos casos em que esta é, de fato,
necessária. Em outras palavras, defende um Estado mínimo.
O neoliberalismo é um modelo socioeconômico criado du-
rante a década de 1970, na Europa, e baseado no liberalismo
clássico. Em outras palavras, trata-se de uma teoria econômica
para orientar as políticas baseadas no capitalismo.
Os neoliberais, de uma forma geral, pregam que para uma
sociedade ter progresso econômico, é preciso que o Estado não
interfira na economia, o chamado “Estado Mínimo”. Eles defen-
dem a privatização das empresas estatais, o fim das políticas so-
ciais, o incentivo à competitividade internacional, entre outras
coisas.
A seguir, vamos ver passo a passo como surgiu o neolibera-
lismo, mas antes precisamos voltar um pouco na história para
entender as origens do capitalismo e o contexto sociopolítico do
mundo durante o século XX. Vamos lá!
Para melhor compreender o significado da sociedade ca-
pitalista, é necessário refletir sobre o contexto histórico-social
vivido pela humanidade na passagem do feudalismo para o ca-
pitalismo.
O sistema feudal era baseado na relação de trocas entre se-
nhores e servos. Os camponeses eram obrigados a pagar taxas
e a entregar parte de sua produção ao seu senhor e, em troca,
recebiam proteção militar e terra para produzir o necessário à
sua sobrevivência.
A partir do século XI, as inovações tecnológicas, como, por
exemplo, a utilização da charrua (uma espécie de arado), da fer-
radura nos cascos de cavalos e da rotação de cultura proporcio-
naram o aumento da produção agrícola. Com mais produção de
alimentos, o trabalhador passou a acumular produtos e a vendê-
-los nas feiras das grandes rotas comerciais da Europa.
A partir do processo de expansão comercial, notam-se cla-
ramente as transformações nas relações de poder existentes.
Os burgueses foram os grandes responsáveis pela intensificação
das práticas comerciais, tornando-se prósperos banqueiros.À
medida que ampliavam seu poder econômico, começavam a rei-
vindicar poder político. Assim, os burgueses começaram a ques-
tionar o poder absoluto dos reis que cobravam pesadas cargas
de impostos e viviam às custas dos trabalhadores e burgueses.
Nesse contexto de reivindicação burguesa, surgiu o libera-
lismo, uma corrente política e econômica que vinha questionar
os poderes dos reis absolutistas e apontar novos modelos so-
ciais e econômicos a serem adotados.
58
O inglês Adam Smith (1723-1790), por exemplo, defendia a
não intervenção do Estado na economia, dizendo que um mer-
cado mais eficiente dependia da liberdade da economia. Outro
pensador liberal foi o inglês John Locke (1632-1704), que defen-
dia os direitos naturais do homem, como a liberdade à vida, o
direito à propriedade privada e a igualdade perante a lei.
Graças ao liberalismo clássico e à grande acumulação de ca-
pital pelos burgueses, entre outros fatores, o cenário permitiu o
desenvolvimento do capitalismo industrial no século XVIII. Surgi-
ram as primeiras indústrias com a Revolução Industrial. O modo
de produção se transformou e o trabalhador agora trocava a sua
hora trabalhada por um salário, diferente do feudalismo.
Na Europa e nos Estados Unidos, essa Revolução Industrial
proporcionou o desenvolvimento do sistema capitalista. Mais
tarde, com o fim da Segunda Guerra Mundial, o capitalismo teve
uma nova fase de desenvolvimento, após sofrer com a crise de
1929.
A guerra foi um bom negócio para os empresários norte-a-
mericanos. As encomendas da indústria bélica e o esforço pa-
triótico dos operários tinham contribuído para uma superação
da crise econômica vivida nas décadas anteriores. Os Estados
Unidos se despontavam como uma potência econômica mun-
dial.
Enquanto isso, logo após o fim da Segunda Guerra Mundial,
a Europa passou por profundas transformações políticas que
proporcionaram várias reformas econômicas e sociais. Na Ingla-
terra, os conservadores venceram as eleições e deram início a
privatização de várias empresas estatais.
Assim, seguiram a França, a Itália e a Alemanha: privatizan-
do empresas e diminuindo impostos, dando liberdade ao merca-
do com a não-intervenção do Estado e diminuindo verbas para
programas sociais. Estava-se lançado o neoliberalismo, uma
nova doutrina econômica baseada nos liberais clássicos.
Principais características do neoliberalismo
Em 1989, aconteceu o Consenso de Washington, uma reu-
nião para elaborar recomendações de condutas a serem toma-
das com o objetivo de combater as misérias das nações subde-
senvolvidas e gerar progresso econômico. Veremos sobre esse
episódio mais adiante com um pouco mais de detalhes.
Foi a partir dessa reunião, de 1989, que algumas particulari-
dades do neoliberalismo foram definidas.
A seguir as principais características do neoliberalismo:
• diminuição da cobrança de impostos das grandes em-
presas, de modo que aumentem seus lucros (reforma fiscal);
• abertura comercial para aumentar as importações e
exportações, a partir da diminuição das tarifas alfandegárias;
• privatização das empresas estatais, com o objetivo de
diminuir a presença do Estado no mercado;
• redução dos gastos do Estado, com corte de funcioná-
rios, terceirização de serviços;
• diminuição de leis trabalhistas para diminuir custos
dos empresários;
• oposição à doutrina marxista;
• crítica ao keynesianismo;
• incentivo à competitividade de mercado;
• repressão às organizações sindicais e movimentos po-
pulares;
 CIÊNCIAS HUMANAS

• controle dos ideais neoliberais por meio de instituições
como o Fundo Monetário Internacional (FMI), a Organização
Mundial do Comércio (OMC) e o Banco Mundial (BM).
Nova ordem mundial
Uma ordem mundial diz respeito às configurações gerais
das hierarquias de poder existentes entre os países do mundo.
Dessa forma, as ordens mundiais modificam-se a cada oscilação
em seu contexto histórico. Portanto, ao falar de uma nova or-
dem mundial, estamos nos referindo ao atual contexto das rela-
ções políticas e econômicas internacionais de poder.
Durante a Guerra Fria, existiam duas nações principais que
dominavam e polarizavam as relações de poder no globo: Esta-
dos Unidos e União Soviética. Essa ordem mundial era notada-
mente marcada pelas corridas armamentista e espacial e pelas
disputas geopolíticas no que se refere ao grau de influência de
cada uma no plano internacional. Este era o mundo bipolar.
A partir do final da década de 1980 e início dos anos 1990,
mais especificamente após a queda do Muro de Berlim e do es-
facelamento da União Soviética, o mundo passou a conhecer
apenas uma grande potência econômica e, principalmente, mili-
tar: os EUA. Analistas e cientistas políticos passaram a nomear a
então ordem mundial vigente como unipolar.
Entretanto, tal nomeação não era consenso. Alguns analis-
tas enxergavam que tal soberania pudesse não ser tão notável
assim, até porque a ordem mundial deixava de ser medida pelo
poderio bélico e espacial de uma nação e passava a ser medida
pelo poderio político e econômico.
Nesse contexto, nos últimos anos, o mundo assistiu às su-
cessivas crescentes econômicas da União Europeia e do Japão,
apesar das crises que estas frentes de poder sofreram no final
dos anos 2000. De outro lado, também vêm sendo notáveis os
índices de crescimento econômico que colocaram a China como
a segunda maior nação do mundo em tamanho do PIB (Produto
Interno Bruto). Por esse motivo, muitos cientistas políticos pas-
saram a denominar a Nova Ordem Mundial como mundo mul-
tipolar.
Mas é preciso lembrar que não há no mundo nenhuma na-
ção que possua o poderio bélico e nuclear dos EUA. Esse país
possui bombas e ogivas nucleares que, juntas, seriam capazes
de destruir todo o planeta várias vezes. A Rússia, grande her-
deira do império soviético, mesmo possuindo tecnologia nuclear
e um elevado número de armamentos, vem perdendo espaço
no campo bélico em virtude da falta de investimentos na ma-
nutenção de seu arsenal, em razão das dificuldades econômicas
enfrentadas pelo país após a Guerra Fria.
É por esse motivo que a maior parte dos especialistas em
Geopolítica e Relações Internacionais, atualmente, nomeia a
Nova Ordem Mundial como mundo unimultipolar. “Uni” no
sentido militar, pois os Estados Unidos é líder incontestável.
“Multi” em razão das diversas crescentes econômicas de novos
polos de poder, sobretudo a União Europeia, o Japão e a China.
A Divisão do Mundo entre Norte e Sul
Durante a ordem geopolítica bipolar, o mundo era rotineira-
mente dividido entre leste e oeste. O Oeste era a representação
do Capitalismo liderado pelos EUA, enquanto o Leste demarcava
o mundo Socialista representado pela URSS.
Essa divisão não era necessariamente fiel aos critérios car-
tográficos, pois no Oeste havia nações socialistas (a exemplo de
Cuba) e no leste havia nações capitalistas.
Contudo, esse modelo ruiu. Atualmente, o mundo é dividi-
do entre Norte e Sul, de modo que no Norte encontram-se as
nações desenvolvidas e, ao sul, encontram-se as nações subde-
senvolvidas ou emergentes. Tal divisão também segue os dita-
mes da Nova Ordem Mundial, em considerar preferencialmente
os critérios econômicos em detrimento do poderio bélico.
Em vermelho, os países do sul subdesenvolvido e, em azul,
os países do norte desenvolvido
Observa-se que também nessa nova divisão do mundo não
há uma total fidelidade aos critérios cartográficos, uma vez que
alguns poucos países localizados ao sul pertencem ao “Norte”
(como a Austrália) e alguns países do norte pertencem ao “Sul”
(como a China).
QUADRO FÍSICO E HUMANO DO BRASIL.
O Brasil é considerado um dos países de maior diversidade
étnica do mundo, sua população apresenta características dos
colonizadores europeus (brancos), dos negros (africanos) e dos
indígenas (população nativa), além de elementos dos imigran-
tes asiáticos. A construção da identidade brasileira levou séculos
para se formar, sendo fruto da miscigenação (interação entre
diferentes etnias) entre os povos que aqui vivem.
Além de miscigenado, o Brasil é um país populoso. De acor-
do com dados do último Censo Demográfico, realizado em 2010
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a po-
pulação total do país é de 190.755.799 habitantes. Essa quanti-
dade faz do Brasil o quinto mais populoso do mundo, atrás da
China, Índia, Estados Unidos da América (EUA) e Indonésia, res-
pectivamente.
Apesar de populoso, o Brasil é um país pouco povoado, pois
a densidade demográfica (população relativa) é de apenas 22,4
habitantes por quilômetro quadrado. Outro fato que merece ser
destacado é a distribuição desigual da população no território
nacional. Um exemplo desse processo é a comparação entre o
contingente populacional do estado de São Paulo (41,2 milhões)
com o da região Centro-Oeste (14 milhões).

59
 CIÊNCIAS HUMANAS

A demografia – ou Geografia da População – é a área da Mercado de Trabalho

ciência que se preocupa em estudar as dinâmicas e os processos Mercado de Trabalho é um conceito utilizado para explicar
populacionais. Para entender, por exemplo, a lógica atual da po- a procura e a oferta das atividades remuneradas oferecidas pe-
pulação brasileira é necessário, primeiramente, entender alguns las pessoas ao setor público e ao privado.
conceitos básicos desse ramo do conhecimento. O mercado de trabalho acompanhou a expansão da econo-
População absoluta: é o índice geral da população de um mia e as taxas de desemprego chegaram a registrar somente 4%
determinado local, seja de um país, estado, cidade ou região. de desocupação.
Exemplo: a população absoluta do Brasil está estimada em 180 Cada vez mais, exige-se o ensino médio para as profissões
milhões de habitantes. mais elementares, conhecimento básico de inglês e informática.
Densidade demográfica: é a taxa que mede o número de Devido a desigualdade social do país, nem sempre esses requisi-
pessoas em determinado espaço, geralmente medida em habi- tos serão cumpridos durante a vida escolar.
tantes por quilômetro quadrado (hab/km²). Também é chamada O melhor é se dedicar aos estudos, fazer um bom currículo,
de população relativa. acumular experiências de trabalho voluntário e se preparar para
Superpovoamento ou superpopulação: é quando o quanti- entrevistas.
tativo populacional é maior do que os recursos sociais e econô- Por isso, é preciso abandonar de vez a ideia de trabalho
micos existentes para a sua manutenção. infantil e lembrar que uma criança que não estudou durante a
Qual a diferença entre um local, populoso, densamente po- infância será um adulto com menos chances de conseguir um
voado e superpovoado? bom emprego.
Um local densamente povoado é um local com muitos habi- Desde 2016, a taxa de desemprego tem crescido e isso só
tantes por metro quadrado, enquanto que um local populoso é aumenta a competição para quem deseja se recolocar ou entrar
um local com uma população muito grande em termos absolu- no mercado de trabalho.
tos e um lugar superpovoado é caracterizado por não ter recur-
sos suficientes para abastecer toda a sua população.
Exemplo: o Brasil é populoso, porém não é densamente po-
voado. O Bangladesh não é populoso, porém superpovoado. O
Japão é um país populoso, densamente povoado e não é super-
povoado.
Taxa de natalidade: é o número de nascimentos que acon-
tecem em uma determinada área.
Taxa de fecundidade: é o número de nascimentos bem su-
cedidos menos o número de óbitos em nascimentos.
Taxa de mortalidade: é o número de óbitos ocorridos em
um determinado local.
Crescimento natural ou vegetativo: é o crescimento po-
pulacional de uma localidade medido a partir da diminuição da
taxa de natalidade pela taxa de mortalidade.
Crescimento migratório: é a taxa de crescimento de um lo-
cal medido a partir da diminuição da taxa de imigração (pessoas
que chegam) pela taxa de emigração (pessoas que se mudam).
Crescimento populacional ou demográfico: é a taxa de
crescimento populacional calculada a partir da soma entre o
crescimento natural e o crescimento migratório.
Migração pendular: aquela realizada diariamente no coti-
diano da população. Exemplo: ir ao trabalho e voltar.
Migração sazonal: aquela que ocorre durante um determi-
nado período, mas que também é temporária. Exemplo: viagem
de férias.
Migração definitiva: quando se trata de algum tipo de mi-
gração ou mudança de moradia definitiva.
Êxodo rural: migração em massa da população do campo
para a cidade durante um determinado período. Lembre-se que
uma migração esporádica de campo para a cidade não é êxodo
rural.
Metropolização: é a migração em massa de pessoas de pe- Taxa de desemprego no Brasil em 2017
quenas e médias cidades para grandes metrópoles ou regiões
metropolitanas. Muitas pessoas recorrem ao trabalho informal, temporário
Desmetropolização: é o processo contrário, em que a po- ou não, a fim de escapar da situação de desemprego.
pulação migra em massa para cidades menores, sobretudo as
cidades médias. Atual

60
 CIÊNCIAS HUMANAS
O mercado de trabalho nunca foi tão competitivo. A econo-
mia de mercado globalizada fez com que as empresas possam
contratar pessoas em todos os cantos do planeta. Com o cresci-
mento do trabalho remoto esta tendência só tende a aumentar.
Igualmente, os postos oferecidos pelo mercado de trabalho
exigem cada vez mais tempo de estudo, autonomia e habilida-
des em informática.
Dessa maneira, nem sempre aqueles que são considerados
como população economicamente ativa, tem suficiente forma-
ção para ingressar no mercado de trabalho.
Tendências
As principais tendências para o aperfeiçoamento do traba-
lhador, em 2017, segundo uma consultoria brasileira seriam:
• Capacidade de Negociação
• Execução de planejamento estratégico e projetos
• Assumir equipes de sucesso herdadas
• Domínio do idioma inglês
Mulher
Embora a mulher ocupe uma fatia expressiva do mercado
de trabalho, vários problemas persistem como a remuneração
inferior ao homem e a dupla jornada de trabalho.
Mesmo possuindo a mesma formação de um homem e ocu-
pando a mesma posição, a mulher ganhará menos. Além disso,
em casa se ocupará mais tempo das tarefas domésticas do que
os homens.
Segundo a Organização Internacional do Trabalho (OIT), em
todo mundo, apenas 46% das mulheres em idade de trabalhar
buscam emprego. Na mesma faixa etária, os homens respon-
dem por 76%.
Nos países desenvolvidos a mulher ocupa 51,6% dos postos
de trabalho frente aos 68% dos homens. No Brasil, essa diferen-
ça é de 22 pontos percentuais, aumentando a brecha salarial.
Nos gráficos abaixo podemos observar a participação da
mulher no mercado de trabalho no Brasil:
Divisão do mercado de trabalho entre mulheres e homens
Jovens
61
Para os jovens da chamada geração Y ou os millennials –
que nasceram após 1995 – o mercado de trabalho pode ser um
desafio complexo.
Os millennials se caracterizam por ter um domínio das
tecnologias mais recentes, redes sociais e até programação.
Possuem bom nível de inglês e um segundo idioma, fizeram pós-
graduação e quem pode, viajou para o exterior.
Por outro lado, têm dificuldades em aceitar hierarquias e,
por conta de sua formação, desejam começar logo em postos
de comando. São menos propensos a serem fiéis à empresa e
preferem empreender seu próprio negócio que buscar um em-
prego tradicional.
A realidade dos millennials nos países subdesenvolvidos em
geral e no Brasil em particular esbarra sempre no acesso à edu-
cação formal.
Profissões mais valorizadas
Apesar de ser apenas uma estimativa, aqui estão as pro-
fissões que estão em alta e devem ser mais demandadas nos
próximos anos:
• Estatística
• Analista de dados
• Médico
• Biotecnologia e Nanotecnologia
• Economia Agroindustrial
• Administração de Empresas
• Comércio Exterior
• Turismo
• Geriatria
• Design com foco em inovação
Estrutura ocupacional
Nos últimos anos o ritmo de crescimento populacional foi
alterado pelas modificações das taxas de mortalidade e fecun-
didade. Nonato et al (2012) analisando a força de trabalho, des-
tacam que a transição demográfica altera a quantidade da força
de trabalho, pois altera a composição relativa de peso para cada
grupos da população, principalmente em termos de números de
adultos que constituem a PIA brasileira, e assim modificando a
oferta de mão de obra do país, como será visto na seção nesta
seção.
Para Camarano (2014) o Brasil estaria indo em direção à ter-
ceira fase da transição demográfica na qual a população apre-
senta diminuição e envelhecimento. Barbosa (2014) argumenta
que a demografia brasileira nas últimas décadas vem expondo
um menor ritmo de crescimento populacional e alteração de
sua estrutura etária, fato que modifica população em idade ativa
(PIA), assim como, modifica o mercado de trabalho.
Nonato et al (2012) observam a força de trabalho brasileira
e sua disposição de quantidade e qualidade. A quantidade da
força de trabalho está condicionada ao tamanho da população,
número de adultos e a disposição de empregabilidade. Enquan-
to a qualidade da força de trabalho está condicionada ao nível
educacional da população. Segundo os autores as características
quantitativa e qualitativa da força de trabalho brasileira modifi-
caram-se nas ultimas décadas por três razões centrais. A primei-
ra diz respeito à transição demográfica e alteração da estrutura
etária, que altera a composição da PIA e consequentemente o
número de indivíduos da força de trabalho.
 CIÊNCIAS HUMANAS
A segunda são alterações da qualificação, especialização, ou
seja, aumentos da escolaridade que são associados a maiores
níveis de participação nas atividades produtivas. E a terceira re-
fere-se à população feminina e sua participação no mercado de
trabalho.
Barbosa (2014) ressalta que a parcela que representa a PIA
dentro do conjunto populacional de 2012, tinha um peso próxi-
mo a 69,0% do total da população brasileira. No entanto a PIA
tem crescido a taxas relativamente menores que a população
com mais de 65 anos de idade, apresentando uma tendência
de desaceleração do grupo entre 15 e 64 anos de idade desde
1999, em função da queda da fecundidade e com projeções para
sua intensificação de queda para as próximas décadas. 27
Camarano (2014) explica que o grupo da PIA apresentou
uma taxa de crescimento de 1,4% ao ano, entre 2010 e 2015,
taxa considerada relativamente alta por Camarano, mas deve
apresentar crescimento negativo para os períodos finais da pro-
jeção até 2050, atingindo seu máximo até 2040 com um número
aproximado de 177 milhões. A desaceleração do crescimento
para o grupo da PIA é projetado a partir de 2045, projeta-se tam-
bém que 60,0% de sua formação sejam de indivíduos com mais
de 45 anos de idade, e de 50,0% com mais de 50 anos de idade
Camarano (2014) argumenta que as taxas de participação
na atividade econômica (PEA) de 2010 ficam constantes até a
projeção de 2020, no entanto para a projeção de 2020-
2030 em decorrência da queda da fecundidade devem re-
sultar em um decréscimo aproximado de 380 mil na demanda
por postos de trabalho anuais. Ressalta que para manter o nível
de atividade da economia brasileira de 2010, entre 2030 e 2050,
400 mil novos indivíduos deverão estar dispostos a ocuparem
uma vaga no mercado de trabalho brasileiro. A autora argumen-
ta que esses potenciais demandantes por vagas no mercado de
trabalho poderiam resultar do declínio de mortalidade, aumen-
to da participação feminina ou ainda uma postergação da saída
do mercado de trabalho.
Nonato et al (2012) ressalta que os efeitos de curto prazo
de diminuição da população jovem será desdobrado no médio
e longo prazo em uma redução da (PIA) e inversão da pirâmide
etária. E a partir de uma perspectiva do mercado de trabalho a
consequência da transição demográfica resulta diretamente na
composição da PIA brasileira e impactando a disponibilidade de
mão de obra.
Além dos fatores que dizem respeito aos indivíduos e suas
condições, existem as barreiras sociais. Uma dessas barreiras
sociais é como absorver um contingente mais envelhecido (ou
manter ele em atividade) como o preconceito em relação ao
trabalho das pessoas mais envelhecidas, embora tenham um
nível maior de experiência em relação aos jovens, apresentam
maior absenteísmo por condições físicas e de saúde como tam-
bém maior tempo de aprendizado de algumas funções assim
como dificuldades para lidar com modificações tecnológicas.
Logo existe a necessidade para adequação dos meios de traba-
lho para esse contingente da população mais envelhecido, assim
como ampliar o número de oportunidade para esse grupo etário
(CAMARANO; KANSO E FERNANDES, 2014).
62
A proporção de idosos com mais de 65 anos que continuam
no mercado de trabalho na maior parte do mundo é baixa, e
apesar desse fato foi observado nos Estados Unidos, um incre-
mento dessa parcela da população na atividade econômica, em-
bora com um quadro diferenciado, pois possuem uma condição
socioeconômica mais elevada em termos de saúde e escolarida-
de entre eles. No entanto, esse grupo etário observado também
se diferencia dos outros aspectos, além da idade, pois optaram
por uma maior flexibilidade em sua permanência nas atividade
econômicas, trabalhando menos horas com uma remuneração
menor, o que de fato pode ser uma alternativa muito viável para
ser aproveitado no contexto brasileiro, pois se adotadas medi-
das que favoreça uma maior participação desse grupo etário na
economia, mesmo que não integralmente, pode levar a um pro-
longamento do tempo nas atividades econômicas (CAMARANO;
KANSO E FERNANDES, 2014).
Participação das Mulheres Brasileiras na Atividade Econô-
mica nos Últimos Anos
A presente seção aponta para um cenário aonde a mulher
vem incrementando sua participação no mercado de trabalho
assim como seu nível educacional nos últimos anos. E se com-
parado o cenário entre homens e mulheres em termos de par-
ticipação nas atividades econômicas do Brasil e alguns países
integrantes da OCDE e Estados Unidos, ainda existe espaço para
ampliação das taxa de atividades da mulher no mercado de tra-
balho.
O incremento da participação feminina no mercado de tra-
balho é uma opção que pode ser explorada visto que possui es-
paço para crescer. Comparativamente aos países da Organização
para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e aos
Estados Unidos, as taxas por faixa etária dos homens brasilei-
ros ficam nem níveis similares. No entanto, com relação a faixa
etária entre 40 e 64 anos do grupo das mulheres brasileiras, as
taxas de atividade ficam abaixo das taxas observadas entre as
mulheres da OCDE e Estados Unidos.
Para Souza Júnior e Levy (2014) o nível de atividade das mu-
lheres em relação ao nível de atividade do grupo dos homens é
menor para todas as faixas etárias. Esta diferença se amplia se
observado o grupo das mulheres com mais de 45 anos de idade.
Nonato et al (2012) argumentam que apesar da diferença entre
a participação entre homens e mulheres, existe um crescente
incremento das mulheres no mercado de trabalho formal nos
últimos anos, passando de uma taxa de participação de 32,9%
para uma taxa de 52,7% entre o período de 1981 a 2009 e, que
apesar do aumento nos últimos anos, ainda existe uma diferen-
ça considerável, 20 pontos percentuais em comparação a nível
de participação masculina.
Logo Nonato et al (2012) observam um potencial para o au-
mento do grupo das mulheres no mercado de trabalho. Somado
a esse potencial, uma melhora do nível de escolaridade tende a
incrementar a participação dos indivíduos nas atividades econô-
micas assim como tendem a incrementar a sua produtividade.
Para Barbosa (2014) dentre os fatores que influenciam a entrada
das mulheres no mercado de trabalho sem sombra de dúvidas a
educação possui um destaque.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Nonato et al (2012) alega que toda a PIA brasileira tem
apresentado níveis cada vez maiores de escolarização nos últi-
mos anos e evidencia um maior peso da participação das mulhe-
res para esse aumento no nível de escolaridade da PIA brasileira.
Determinantes da Participação Feminina no Mercado de
Trabalho
Nota-se o potencial que ainda pode ser explorado em rela-
ção às mulheres e sua inserção no mercado de trabalho, como já
comentado neste trabalho, observa-se a diferença entre a taxa
de participação nas atividades econômica brasileira feminina e
a internacional, como exemplo dos países que compõe Organi-
zação para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE)
e Estados Unidos, mas principalmente, em relação à diferença
nas taxas de atividade masculina e feminina no Brasil. A seção
aborda o conceito de salário reserva da mulher na tomada de
decisão de entrada ou não no mercado de trabalho, assim como
trata da conciliação entre trabalho e maternidade, sendo que
a presença de creches aponta para uma maior disposição das
mulheres a exercerem atividades econômicas.
A tomada de decisão em relação a entrar no mercado de
trabalho está ligada a oferta de trabalho e, na teoria neoclássica
a decisão de ofertar trabalho ou não ofertar trabalho é uma de-
cisão em relação à maximização da utilidade individual em rela-
ção à quantidade de bens e lazer. Logo, a determinação quanto
à oferta de trabalho do indivíduo está associada ao chamado
salário de reserva, ou seja, quanto o indivíduo receberá de re-
muneração adicional para abrir mão de uma hora de lazer. Logo
o indivíduo estará disposto a ter menos horas de lazer quando
o salário de mercado exceder seu salário de reserva. Barbosa
(2014) nota que enquanto para os homens a elasticidade das
horas trabalhadas em relação ao salário é a principal variável
dos estudos sobre oferta de trabalho. No entanto não é o mes-
mo para entender os determinantes da oferta do trabalho fe-
minino, justamente pelo contraste da participação de ambos os
sexos no mercado de trabalho.
Barbosa (2014) aponta que o salário de reserva tem um pa-
pel importante para determinar a inserção ou não da mulher no
mercado de trabalho, pois o mesmo indica características indivi-
duais, familiares ou econômicas que afetam a disposição de seu
nível de participação. Como exemplo, as mulheres com filhos
pequenos, possuem uma tendência a ter um salário de reserva
maior do que as mulheres que não possuem filhos, assim como
outros membros dependentes no domicílio e um número maior
de adultos também tendem a aumentar o salário de reserva das
mulheres. A autora ainda observa variáveis como a idade e o es-
tado conjugal com grande influencia no salário de reserva e, que
podem ter o efeito positivo ou negativo quanto a participação
da mulher no mercado de trabalho.
Camarano (2004) argumenta que a presença de idosos com
mais de 75 é uma variável dúbia, pois se o idoso pode gerar um
efeito negativo se necessitar de cuidados, assim como pode ge-
rar um efeito positivo se os idosos auxiliarem no cuidado dos
filhos e/ou da casa.
Barbosa (2014) aponta que vários estudos indicam de for-
ma significativa que creches e pré-escolas aumentam a partici-
pação das mulheres no mercado de trabalho assim como o au-
mento das horas trabalhadas. Barros et al (2011) observa que
ao incrementar a oferta de creches públicas em bairros de baixa
63
renda no Rio de Janeiro, elevou consideravelmente a participa-
ção feminina no mercado de trabalho nestas localidades, entre
36,0% e 46,0%.
Berlingeri e Santos (2014) argumentam que é previsto em
lei o atendimento gratuito em creches e pré-escolas e que nos
últimos anos está ocorrendo um aumentando na demanda nes-
ses serviços. Entre 1997 e 2009 a demanda por creches munici-
pais teve um aumento de quatro vezes. Segundo os autores o
aumento na demanda tem dois motivos principais. O primeiro
é em relação às conquistas da mulher no mercado de trabalho
para complementação da renda familiar, sendo que a creche
aparece como uma entidade que auxilia as mães trabalhadoras
na conciliação do trabalho e maternidade. O segundo motivo
é o benefício no ensino infantil, desenvolvimento cognitivo e
socioemocional das crianças, ou seja, a relevância no processo
educacional.
Várias modificações institucionais visando o ensino infantil
foram realizadas pelos órgãos públicos tentando suprir a cres-
cente demanda por vagas desse grupo etário como exemplo
Por meio da Lei nº 9.394/1996, que estabelece as diretrizes
e bases da educação nacional (Brasil, 1996), as creches foram
incorporadas ao sistema de educação e, posteriormente, ao
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB), rece-
bendo recursos diretos do governo. Outras medidas, como a Lei
nº 11.114/2005 (Brasil, 2005) – que altera o Artigo 32 da LDB,
determinando que o ensino fundamental, gratuito e obrigatório,
passa a ter início aos 6 anos de idade e estende sua duração
até os 9 anos –, a Emenda Constitucional (EC) nº 59/2009 – que
passa a incluir a pré-escola (4 a 5 anos) como etapa obrigatória
do ensino básico –, e o projeto de lei (PL) que cria o Plano Na-
cional de Educação (PNE) para vigorar de 2011 a 2020, buscando
ampliar a oferta de educação infantil de forma a atender a 50%
da população de até 3 anos, refletem a preocupação do governo
em universalizar o atendimento escolar destinado ao público in-
fantil (BERLINGERI; SANTOS, 2014, p.449)
O cenário de transformação demográfica da população
brasileira oferece importantes informações a respeito das de-
mandas por vagas na educação infantil de creches e pré-escolas.
Como já visto, a fecundidade nas ultimas décadas vem decres-
cendo cada vez mais no cenário brasileiro, que com o passar dos
anos, foi alterando a composição etária da população, modifi-
cando principalmente os dois grupos extremos, as crianças e os
idosos, pois o primeiro grupo perde seu peso na composição da
população enquanto o segundo amplia seu contingente. Logo,
não é comum para os formuladores de políticas atenderem esse
aumento de demanda presente através da expansão dos ser-
viços de educação infantil esperando que esses investimentos
não possam ficar ociosos no futuro. Assim a demanda por esses
serviços são conflitantes, pois o número de crianças do grupo
entre 0 e 3 anos de idade é cada vez menor, mas apesar disso, o
número de família que buscam por esse serviço é cada vez maior
(BERLINGERI; SANTOS, 2014).
Como visto neste capítulo, a população que compõe a PIA
brasileira vem apresentando menores taxas de crescimento com
projeções de máximo de sua população em 2040, e taxa de cres-
cimento negativas para depois desse período. Além disso, vem
apresentando maior grau de envelhecimento. Segundo Cama-
rano (2014) para manter os níveis de atividade de 2010 entre
 CIÊNCIAS HUMANAS
2030 e 2050 a oferta de mão obra trabalhadora deve crescer, e
indica a possibilidade de incremento da participação das mulhe-
res e aumento da permanência dos trabalhadores no mercado
de trabalho. Embora não elimine a tendência de diminuição da
população em idade ativa, essas duas possibilidades retardam
o processo.
Apesar disso, uma maior permanência nas atividades labo-
rativas não é uma tarefa simples, pois conforme o trabalhador
vai ficando mais velho tende a apresentar mais problemas rela-
cionados à sua condição de saúde. Como visto em média ambos
os sexos saem do mercado de trabalho antes da idade mínima
prevista em lei para aposentadoria.
Logo a tendência de saída do mercado de trabalho pelo
trabalhador brasileiro não está em concordância com as modi-
ficações demográficas que o país está passando, ou seja, o in-
cremento em anos de vida que a população brasileira vem ga-
nhando não está sendo repassada em aumentos em anos nas
atividades econômicas.
Contudo cabe ressaltar que em conjunto de um tempo
maior de trabalho o incremento da participação das mulheres
nas atividades é outra possibilidade a ser explorada. Pois os ní-
veis de atividade das mulheres brasileiras são menores compa-
rativamente ao nível de atividade dos homens brasileiros, assim
como menores, quando comparadas aos níveis de atividade das
mulheres dos países da OCDE e Estados Unidos.
Barros et al (2011) observa uma relação positiva entre au-
mento de número de creches e aumento da participação femi-
nina nas atividades econômicas. Berlingeri e Santos (2014) ar-
gumentam que a demanda pelo serviço de creches tem aumen-
tando nos últimos anos, mas observa que um aumento de inves-
timentos na ampliação deste tipo de serviço pode ficar ocioso
no futuro, tendo em vista as alterações demográficas, como um
número cada vez menor de nascimentos para o grupo de crian-
ças de 0 a 3 anos que utilizam esse serviço.
Barbosa (2014) argumenta ser incerto os cenários de au-
mento das mulheres na atividade econômica, e mesmo se hou-
ver este incremento ainda não será o suficiente para suprir a ne-
cessidade futura de mão de obra no mercado de trabalho brasi-
leiro, argumenta a necessidade de melhores níveis educacionais
e mais políticas para permanência do trabalhador no mercado
de trabalho.
Nonato et al (2012) argumenta que para reduzir a diferença
entre mulheres e homens em termos de níveis de atividade do
mercado de trabalho depende de modificações culturais, eco-
nômicas e sociais. Ressalta ainda que a participação feminina
deve incrementar-se para os próximos anos com mais mulheres
ocupando cargos e postos nos quais ainda não estão muito pre-
sentes.
Indicadores sócioeconômicos
Os indicadores sociais são dados estatísticos sobre os vá-
rios aspectos da vida de um povo que, em conjunto, retratam
o estado social da nação e permitem conhecer o seu nível de
desenvolvimento social.
Os indicadores sociais compõem um sistema e, para que te-
nham sentido, é necessário que sejam observados uns em rela-
ção aos outros, como elementos de um mesmo conjunto.
64
A partir destes indicadores sociais, pode ser avaliada a ren-
da per capita, analfabetismo (grau de instrução), condições ali-
mentares e condições médicas-sanitárias de uma região ou país.
Ilustração de gráfico para indicadores sociais
Através destes indicadores, pode-se ainda indicar os países
como sendo: ricos (desenvolvidos), em desenvolvimento (eco-
nomia emergente) ou pobres (subdesenvolvidos). Para que isso
ocorra, organismos internacionais analisam os países segundo:
• Expectativa de vida (média de anos de vida de uma pessoa
em determinado país).
• Taxa de mortalidade (corresponde ao número de pessoas
que morreram durante o ano).
• Taxa de mortalidade infantil (corresponde ao número de
crianças que morrem antes de completar 1 ano).
• Taxa de analfabetismo (corresponde ao percentual de
pessoas que não sabem ler e nem escrever).
• Renda Nacional Bruta (RNB) per capita, baseada na pari-
dade de poder de compra dos habitantes.
• Saúde (referente à qualidade da saúde da população).
• Alimentação (referente à alimentação mínima que uma
pessoa necessita, cerca de 2.500 calorias, e se essa alimentação
é equilibrada).
• Condições médico-sanitárias (acesso a esgoto, água trata-
da, pavimentação, entre outros).
• Qualidade de vida e acesso ao consumo (correspondem
ao número de carros, de computadores, televisores, celulares,
acesso à internet, etc).
IDH (Índice de Desenvolvimento Humano)
O IDH foi criado pela ONU (Organização das Nações Unidas)
com o objetivo de medir o grau econômico e, principalmente,
como as pessoas estão vivendo nos países de todo o mundo.
O IDH avalia os países em uma escala de 0 a 1. O índice 1 não
foi alcançado por nenhum país do mundo, e dificilmente será,
pois tal índice iria significar que determinado país apresenta
uma realidade praticamente perfeita, com elevada renda per
capita, expectativa de vida de 90 anos e assim por diante.
Igualmente é importante ressaltar que não existe nenhum
país do mundo com índice 0, pois se isso acontecesse seria o
mesmo que apresentar, por exemplo, taxas de analfabetismo de
100% e todos os outros indicadores em níveis catastróficos. Os
10 países que ocupam o topo no quesito “muito alto desenvol-
vimento humano” na tabela que apresenta o ranking IDH Global
de 2018 são:
 CIÊNCIAS HUMANAS

Ranking IDH Global País Nota

1 Noruega 0,953
2 Suiça 0,944
3 Austrália 0,939
4 Irlanda 0,938
5 Alemanha 0,936
6 Islândia 0,935
7 Hong Kong 0,933
8 Suécia 0,933
9 Singapura 0,932
10 Holanda 0,931

De acordo com este relatório, o Brasil figura no quesito “alto desenvolvimento humano”, ocupando a posição 79º no ranking IDH
Global, com nota 0,759.

Mapa ilustrando a visualização IDH Global

Que tipo de informação os indicadores podem dar sobre o Brasil?

A comparação entre as regiões norte, nordeste, sudeste, sul e centro-oeste é muito importante para que tenhamos condições de
conhecer melhor uma região ou o país. Quando comparados os indicadores sociais do nordeste com os do sudeste (por exemplo, nú-
mero de pessoas que têm em casa esgoto ligado à rede geral, água tratada e coleta de lixo), fica evidente que no nordeste as famílias
vivem em piores condições de vida do que no sudeste.
Ao mesmo tempo, estes indicadores possibilitam que tenhamos condições de avaliar com mais cuidado as ações dos governos no
que se refere à administração da vida das pessoas. Um governo conseguiu melhorar os índices de educação em várias regiões, outro
pode ter incentivado a criação de novas indústrias - os números mostram o que realmente foi realizado.

Plataforma do PNUD apresenta indicadores sociais de 20 regiões metropolitanas do Brasil

Atlas do Desenvolvimento Humano das Regiões Metropolitanas Brasileiras disponibiliza informações do IDH municipal e outros
200 indicadores socioeconômicos. Objetivo é melhorar elaboração de políticas públicas para as cidades. Iniciativa é tema de apresen-
tações na Terceira Conferência da ONU sobre Moradia e Desenvolvimento Urbano Sustentável, a Habitat III.

65
 CIÊNCIAS HUMANAS

Para disponibilizar dados sobre 20 regiões metropolitanas Processo de urbanização brasileira

brasileiras — de um total de 70 espalhadas pelo país —, o Pro-
grama das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o
Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA) criaram uma
plataforma online com informações sobre educação, renda, tra-
balho, demografia, longevidade, habitação e vulnerabilidade de
grupos específicos. O objetivo é melhoraras políticas públicas
para as cidades.
A iniciativa é tema de apresentações da Terceira Conferên-
cia da ONU sobre Moradia e Desenvolvimento Urbano Sustentá-
vel, a Habitat III, que teve início na segunda-feira (17) e termina
na próxima quinta (20).
Criado também em parceria com a Fundação João Pinheiro,
o Atlas do Desenvolvimento Humano das Regiões Metropolita-
nas Brasileiras utiliza informações do projeto Atlas Brasil, que
avaliou as condições de vida em 5.565 municípios.
Além de apresentar o índice de desenvolvimento humano
de cada cidade (IDHM), o portal exibe outros 200 indicadores
socieconômicos e sua evolução de 2000 a 2010 nas 20 regiões
analisadas. Entre as regiões metropolitanas avaliadas, estão São
Paulo, Distrito Federal e Entorno, Rio de Janeiro, Manaus, Ma-
ceió, Curitiba, Porta Alegre, entre outras.
“O Atlas é um instrumento de democratização da informa-
ção que pode auxiliar na melhoria da qualidade de políticas pú-
blicas”, destaca a coordenadora do Relatório de Desenvolvimen-
to Humano no PNUD, Andréa Bolzon.
Segundo a especialista, com a plataforma “é possível per-
ceber que a desigualdade em nível ‘intrametropolitano’ ainda
persiste como realidade tanto no Sudeste quanto no Nordeste”. Mapa que evidencia a relação entre o desenvolvimento das
“Dentro da mesma região metropolitana, por exemplo, a economias primárias que se concentraram no litoral e a ocupa-
diferença em termos de esperança de vida ao nascer pode che- ção do território brasileiro.
gar a mais de dez anos entre uma Unidade de Desenvolvimento A urbanização brasileira teve destaque e grande cresci-
Humano (UDHs) e outra, quer estejamos em Campinas ou em mento a partir da segunda metadedo século XX. É preciso res-
Maceió”, explica Bolzon. saltar que este processo de urbanização esteve desde o início
As UDHs — que podem ser analisadas separadamente na relacionado àsdiversas atividades econômicas desenvolvidas no
plataforma — são áreas menores que bairros nos territórios paísquecontribuíram significativamente para que esse processo
mais populosos e heterogêneos, mas iguais a municípios inteiros ocorresse.
quando estes têm população insuficiente para desagregações A produção do açúcar no século XVI foi responsável por criar
estatísticas. os primeiros centros urbanos, no litoral nordestino. A descober-
Através do link a seguir terá acesso, sequencialmente, à pla- ta do ouro em Minas Gerais também colaborou bastante para a
taforma online e ao atlas apontado no texto. urbanização, serviu tanto para criar núcleos urbanos como para
http://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/presscen- decentralizar e interiorizar a população brasileira que era basi-
ter/articles/2016/10/18/atlas-do-desenvolvimento-humano- camente litorânea, movimento importante para a ocupação e
-nas-regi-es-metropolitanas-fornece-indicadores-para-focaliza- desenvolvimento do Brasil. No entanto, foino ciclo do café que o
-o-de-pol-ticas-p-blicas-/ desenvolvimento urbano do Brasil se destacou.
Com o café, a industrialização se iniciou de forma efetiva,
pela necessidade da construção de portos para escoar a produ-
ção e abertura de novas vias e ferrovias para fazer o desloca-
mento até esses portos. Essas transformações proporcionaram
uma atração de pessoas para as cidades, principalmente São
Paulo e seus arredores, sendo um marco da urbanização. Atrela-
da ao crescimento exponencial do café na economia brasileira,
a abolição da escravatura também foi responsável por levar boa
parte dos escravos a habitarem nas cidades e buscaremtrabalho.
A relação da Revolução Verde e da industrialização com a
urbanização

66
 CIÊNCIAS HUMANAS

Em 1940, a população urbana brasileira era de 26,3% do to-

tal. Em 2000, essa população passou para 81,2%. Em números
absolutos: em 1940 a população que residia nas cidades era de
18,8 milhões de habitantes e em 2000, de aproximadamente
138 milhões. Assim, em apenas sessenta anos, os assentamen-
tos urbanos no Brasil foram ampliados de maneira a abrigar mais
de 125 milhões de pessoas. Constatamos, portanto, que ocorreu
nesse período um imenso crescimento das cidades. Esse cresci-
mento foi necessário para abrigar essa população, bem como
as suas demandas sociais: moradia, trabalho, educação, saúde,
transporte, água e energia.
A urbanização a partir da industrialização tardia vai ocasio-
nar um grande volume de pessoas migrandodo campo para as
cidades sem um planejamento urbano capaz de dotar os centros
urbanos de infraestrutura para essa nova massa de pessoas que
vai ocupar as cidades. A partir disso, o crescimento de metró-
poles acontece de forma desordenada, marcado principalmente
pela periferização das cidades, com pessoas morando em fave-
las e cortiços, gerando espaços de grande pobreza nas cidades,
precarização dos serviços públicos e consequentemente aumen-
to da violência urbana.

Características da urbanização brasileira

Com o êxodo rural o meio rural sofreu um esvaziamento po-

pulacional com a migração dos trabalhadores do campo para as
cidades, o que acarretou neste espaço inúmeros impactos, tais
como os congestionamentos.
O processo de urbanização brasileira teve o seu grande
salto na década de 60, bastante influenciado pela implantação
das técnicas e processos desenvolvidos com a Revolução Verde.
Com isso, os migrantes rumaram para os centros urbanos em Rua 25 de março, importante centro comercial da cidade
busca de oportunidades de trabalho e melhoria de vida, proces- de São Paulo que evidencia o crescimento do setor terciário nas
so chamado de Êxodo Rural, o que ocasionou uma alteração na metrópoles brasileiras.
característica da sociedade brasileira, passando de um predomí- Por fim, podemos destacar algumas características históri-
nio de pessoas residindo no campo para o espaço urbano.
cas e recentes sobre a urbanização brasileira:
No entanto, não foi somente a revolução verde a responsá-
• A concentração fundiária, característica brasileira des-
vel por esse movimento migratório em direção as cidades. Nesse
de a colonização, desdobrou-se embaixa qualidade de vida nas
processo também podemos destacar o crescimento da industria-
áreas rurais, baixos salários e falta de apoio ao pequeno traba-
lização brasileira, que demandou mão de obra, se tornando um
fator atrativo também. Além disso o próprio desenvolvimento lhador rural, motivando a migração campo-cidade.
das cidades atraiu diversas pessoas, com o objetivo de dispor de • O processo de industrialização, especialmente em
melhores condições de moradias, devido à infraestrutura mais alguns estados da região geoeconômica Centro-Sul, motivou a
bem aparelhada nos centros urbanos. migração para as grandes cidades desses estados, que passaram
a polarizar a economia do país.
• O processo produtivo no espaço rural, a partir da sua
modernização, começa a absorver menor quantidade de mão
de obra.

67
 CIÊNCIAS HUMANAS
• A construção de novas vias, a partir do modelo rodo-
viário de transporte, facilitou o processo migratório e o acesso
aos centros urbanos.
• Os valores da vida urbana vão ser amplamente dis-
seminados pelos meios de comunicação, principalmente rádio
e televisão, como forma de seduzir a população rural a migrar
para a cidade. Os excluídos do campo criam perspectiva emrela-
ção ao espaço urbano e acabam se inserindo no espaço urbano
no circuito Inferior da Economia (mercado informal).
• Apesar do contínuo processo de metropolização, é
possível perceber na atualidade que a região Sudeste brasileira
enfrenta o processo de desmetropolização, ou seja, a redução
do ritmo de crescimento de algumas metrópoles, a exemplo
de São Paulo, que passa a apresentar um ritmo de crescimento
mais lento em relação a algumas cidades médias do interior.
• Crescimento de cidades médias em função da descon-
centração dosinvestimentosprodutivos (desconcentração indus-
trial), buscando maiores vantagens para a indústria, como isen-
ção fiscal, terrenos e mão de obra mais baratos para a indústria,
fuga dos congestionamentos das metrópoles, entre outros, além
da migração da população das grandes metrópoles que buscam
qualidade de vida em cidades médias.
• Crescimento do setor terciário, devido à diminuição
das indústrias nos grandes centros urbanos, fazendo com que
essa camada de mão de obra seja absorvida pelo setor de servi-
ços e comércio. Essa nova realidade vai transformar a paisagem
urbana, com a diminuição das indústrias e o crescimento de sho-
ppings e centros empresariais.
Espaço urbano e seus problemas
O Espaço Urbano pode ser definido como o espaço das ci-
dades, o conjunto de atividades que ocorrem em uma mesma
integração local, com a justaposição de casas e edifícios, ativi-
dades e práticas econômicas, sociais e culturais. O espaço da
cidade é, dessa forma, uma paisagem representativa do espaço
geográfico, um território das práticas políticas e um lugar das
visões de mundo e mediações culturais.
No entanto, é preciso estabelecer uma distinção entre o ur-
bano e as cidades. Existem cidades, por exemplo, que não são
consideradas urbanas, por possuírem uma pequena quantidade
de habitantes e uma baixa dinâmica econômica. Para o IBGE,
cidades com menos de 20 mil habitantes são consideradas como
espaço rural. Além disso, no meio agrário, evidenciam-se algu-
mas práticas e características do espaço urbano, o que nos leva a
crer que o urbano transcende (vai além) do espaço das cidades.
Nesse ínterim, podemos dizer que o espaço urbano é eco-
nomicamente produzido, mas socialmente vivenciado, ou seja,
apropriado e transformado com base em ações racionais e tam-
bém afetivas.
O geógrafo brasileiro Roberto Lobato Corrêa afirma, em
várias de suas obras, que o espaço urbano é fragmentado, ar-
ticulado; é também o condicionante das ações sociais e o refle-
xo destas, em uma interação dialética. Além disso, segundo o
mesmo autor, ele pode ser compreendido como um conjunto de
símbolos e como um campo de lutas, principalmente envolven-
do as classes sociais.
Com o desenvolvimento das técnicas, o homem passou a
viver em sociedade e, assim, passou a construir as suas cidades,
os seus espaços de moradia.
68
As mais antigas cidades datam de cerca de 9.000 a.C., que é
o caso das cidades de Jericó (Palestina) e de Damasco (na Síria).
No entanto, durante a maior parte da história da humanidade, a
população foi majoritariamente rural.
Dessa forma, com o desenvolvimento das relações indus-
triais, o processo de urbanização – crescimento do espaço urba-
no em relação ao espaço rural – passou a ser a principal repre-
sentação da modernidade. Assim, temos a evidência de como a
industrialização interfere e acentua o processo de urbanização.
Antes da Primeira Revolução Industrial, cerca de 90% da po-
pulação das diferentes sociedades era rural. Atualmente, com
a Terceira Revolução Industrial em curso, a humanidade atingiu
pela primeira vez a maioria urbana, segundo dados de 2010 da
Organização das Nações Unidas.
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Na era moderna, podemos dizer que o processo de cresci-
mento do espaço urbano ocorre por dois argumentos de ele-
mentos principais, os fatores atrativos e os fatores repulsivos.
Por fatores atrativos entende-se o crescimento das cidades
a partir dos supostos benefícios que elas oferecem, principal-
mente aqueles relativos ao crescimento industrial, em que boa
parte da população do campo é atraída pela oferta de mão de
obra, e às possibilidades de crescimento e emancipação sociais.
Esses elementos foram predominantes em países hoje consi-
derados desenvolvidos, que passaram pelo processo de indus-
trialização clássica. Entre as cidades, podemos citar os casos de
Londres, Nova York, Paris e outras.
Por fatores repulsivos entende-se o crescimento das cida-
des em função da saída dos trabalhadores do campo, em face
da mecanização da produção agrícola ou da concentração fun-
diária. A urbanização causada por fatores repulsivos costuma ser
mais acelerada e revela uma maior quantidade de problemas
sociais, sendo característica dos países subdesenvolvidos. Entre
as cidades, podemos citar os casos de São Paulo, Rio de Janeiro,
Cidade do México, entre outras.
Assim, através dos fatores atrativos e repulsivos, podemos
perceber que o espaço urbano cresce, principalmente, com a
migração do tipo campo-cidade que, quando ocorre em massa,
é chamada de êxodo rural. Quando esse processo proporciona
um crescimento desordenado das cidades, ou seja, quando esse
crescimento foge do controle do Estado e dos governos, obser-
va-se a emergência de graves problemas sociais urbanos, dos
quais destacam-se: a favelização, ocupações irregulares, índices
de miséria, violência e muitos outros.
Além de problemas sociais, a urbanização acelerada pode
evidenciar a emergência de problemas ambientais urbanos,
dentre eles, merecem destaque as ilhas de calor, as chuvas áci-
das e a inversão térmica.
Portanto, mesmo sendo a expressão dos avanços da moder-
nidade, o espaço urbano também pode ser a principal evidência
de suas contradições.
Problemas ambientais urbanos
Pessoas que moram nas grandes cidades acabam causando
prejuízo ao meio ambiente, direta ou indiretamente. A grande
concentração populacional nas zonas citadinas do Brasil e do
mundo, provoca uma série de impactosambientais no Brasile no
mundo.
 CIÊNCIAS HUMANAS
Portanto, o tema dos principais problemas ambientais ur-
banos merece atenção.
Nos itens a seguir, entenda algumas das categorias centrais
relacionadas à essa questão e conheça os principais problemas
ambientais no Brasil e no mundo:
Problemas urbanos: lixo
A maneira como a sociedade moderna consome os produ-
tos industrializados implica uma crescente preocupação com o
problema do lixo urbano.
Realizar a gestão de resíduos sólidos é uma das atividades
mais complexas dos governos dos municípios. Infelizmente, no
Brasil, cerca de 50% deles ainda depositam o lixo em vazadou-
ros a céu aberto, segundo a Pesquisa Nacional de Resíduos Sóli-
dos, publicada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE).
Esse tipo deposição implica em riscos de contaminação
para a natureza e a população ao redor, pois gera chorume e
emite gases, como o metano, que no processo de decomposi-
ção, transforma-se em dióxido de carbono (CO2), um dos princi-
pais compostos do Efeito Estufaque causa uma série problemas
ambientais no Brasil.
Solucionar esse problema urbano envolve iniciativas do go-
verno e também das várias camadas da sociedade. Destacam-
-se, como medidas de resolução: a criação de aterros sanitários
adequados, a coleta seletiva, além da mudança no modo de pro-
dução e consumo.
Problemas urbanos: poluição
Chegou a hora de conferir os principais problemas ambien-
tais relacionados à poluição do meio ambiente nas zonas urba-
nas. Continue a leitura e entenda os detalhes de cada ocorrên-
cia!
Poluição do ar
A agenda ambiental das cidades que se propõem a mudar
a qualidade de vida das pessoas, de modo geral, propoõe des-
taque à qualidade do ar, sendo esse um dos principais assuntos
tratados nas conferências ambientais.
69
Consequências diretas à saúde da população são percebidas
facilmente quando o ar dos espaços urbanizados está carregado
de toxinas. Problemas respiratórios já fazem parte do cotidiano
nas grandes metrópoles.
Durante a queima de combustíveis fósseis, como hidrocar-
bonetos e carvão mineral, ocorre a liberação de gases para a
atmosfera, sendo este o principal motivo da sua contaminação.
Os combustíveis dessa natureza estão entre as principais
fontes de energia primária no mundo, movimentando carros,
motos, ônibus, caminhões, navios e aviões, e contribuem signifi-
cativamente para o Efeito Estufa.
Logo, é um assunto que merece muita atenção. Nas últi-
mas décadas, a poluição do ar vem aparecendo como uma das
principais questões ambientais das grandes cidades entorno do
aquecimento global.
Poluição sonora
Existem, no ambiente urbano, inúmeros estímulos externos
que facilitam o desenvolvimento do estresse na população. Nas
regiões metropolitanas, são comuns os ruídos produzidos por
automóveis, fábricas, pessoas trabalhando, etc.
É verdade que, a poluição sonora não se acumula no
espaço, como as outras situações poluentes, porém, ela é
responsável por causar sérios danos à saúde, pois a exposição
direta a barulhos intensos pode comprometer a audição e o
bem-estar das pessoas.
Poluição visual
O excesso de estímulos visuais na paisagem das grandes ci-
dades é constituído, em grande parte, por propagandas que ofe-
recem produtos e serviços. Você nunca reparou a disputa entre
outdoors, faixas e placas nas ruas da sua região?
Essas comunicações, quando instaladas de maneira indevi-
da, constituem vários problemas urbanos, dentre os quais po-
demos destacar:
• a modificação do espaço público, a fim de veicular in-
teresses particulares;
• a deterioração da paisagem urbana e a degradação dos
elementos naturais, como vegetação, rios e lagos;
• o prejuízo na percepção do espaço, referente à refe-
renciação espacial e localização, além do trânsito de pessoas nas
cidades.
Esgoto
O alto teor de matéria orgânica que os mananciais de água
dos centros urbanos recebem, através do esgoto doméstico e
industrial, é a razão da poluição desses corpos d’água.
A deposição de resíduos sólidos, diretamente no solo ou na
água, como os vazadouros a céu aberto, também compromete
de maneira significativa a qualidade dos reservatórios hídricos
da cidade.
Infelizmente, o descomprometimento quanto às políticas
públicas relacionados ao saneamento básico, é um dos princi-
pais problemas urbanos no Brasil.
Problemas sociais urbanos
Violência urbana
O crescimento desordenado das cidades intensificou o pro-
blema da violência urbana.
 CIÊNCIAS HUMANAS
É correto dizer que essa situação acontece em função de
fome, miséria e desemprego, encontrados, principalmente, em
países subdesenvolvidos.
No Brasil, a violência urbana é reflexo de políticas públicas
ineficientes, que não resolvem as situações de risco e não con-
seguem sanar lacunas do desenvolvimento dos cidadãos, como
o acesso à direitos fundamentais.
Mobilidade urbana
Mobilidade urbana pode ser caracterizada como a maneira
que as pessoas utilizam para se locomoverem.
Para a realização de uma análise avaliativa da mobilidade
urbana, é necessário levar em conta os seguintes fatores:
• organização territorial;
• intensidade do fluxo de automóveis nas vias de trans-
porte da cidade;
• tipos de transporte utilizados.
No contexto brasileiro, como problemas de mobilidade ur-
bana, podemos citar:
• sobrecarga de espaço;
• limitação do fluxo de pessoas e mercadorias;
• alto índice de acidentes fatais;
• ineficiência do transporte público;
• poluição do meio ambiente.
Podemos destacar, ainda, que a ausência de políticas públi-
cas para a melhoria do transporte público resulta, consequente-
mente, na procura por um meio de transporte particular.
Isso gera um ciclo vicioso, pois, quanto mais carros há nas
ruas, mais difícil se torna a implementação de uma mobilidade
urbana eficiente, além de que acontece o aumento na emissão
de dióxido de carbono.
Lembre-se de que a falta de mobilidade urbana no Brasil é
um problema recorrente.
Existem, porém, algumas propostas de solução desse pro-
blema que merecem a atenção de todos os moradores das gran-
des cidades. Veículos a trilho, como o metrô, é uma alternativa
eficiente e de energia limpa, por exemplo.
Há, ainda, os ônibus limpos, que usam combustível alterna-
tivo para não poluírem. Ciclovias também são ótimas opções de
transporte, além de fazerem bem para a saúde da população.
O capitalismo contemporâneo ampliou o fenômeno urba-
no. Se antes, havia cidades, atualmente há megalópoles, onde
a conurbação criou uma sofisticada rede de fluxo de capitais,
informações, mercadorias e serviços.
Tóquio, Japão
70
Função urbana é o papel econômico desempenhado por
uma cidade dentro de uma lógica de divisão do trabalho.
Hierarquia Urbana
A hierarquia urbana é a ordem de organização entre os di-
ferentes níveis de complexidade econômica das cidades. Como
a própria ideia de hierarquia sugere, trata-se das relações de de-
pendência econômica exercidas por algumas cidades sobre ou-
tras, formando uma cadeia mais ou menos definida de cidades
dependentes e economicamente interligadas entre si.
Essas relações econômicas estabelecem inevitavelmente a
consolidação de uma rede urbana que estrutura uma teia for-
mada por nós (as cidades) e os fluxos (os sistemas de transporte
e telecomunicações). Essa estruturação é um fator que pode ser
diretamente associado ao processo da globalização.
Fazem parte da hierarquia urbana mundial as cidades glo-
bais, as metrópoles nacionais, as metrópoles regionais e as cida-
des de menor porte.
Cidades globais: representam os principais polos da hie-
rarquia urbana internacional. Além de concentrarem elevados
quantitativos populacionais, sendo quase todas elas megacida-
des (cidades com mais de 10 milhões de pessoas), essas cidades
apresentam uma complexa economia. Ao longo da história, em
grande parte dos casos, as cidades globais foram as primeiras
a industrializar-se no mundo ou, pelo menos, em seus países.
Foram também as primeiras a iniciar o processo de desconcen-
tração industrial que ainda está ocorrendo, passando a ser co-
nhecidas por abrigar as principais sedes e centros de negócios
das empresas multinacionais.
Exemplos de cidades globais: Nova York, Tóquio, Paris,
Londres, Buenos Aires, Berlim, entre outros. No Brasil, existem
duas: São Paulo e Rio de Janeiro.
Metrópoles nacionais: são cidades que também apresen-
tam uma complexa e avançada organização econômica, uma
grande quantidade de habitantes e uma posição atrativa no re-
cebimento de investimentos, sobretudo de empresas estrangei-
ras. No entanto, o seu nível econômico não lhes permite criar
em torno de si uma influência além de seus países ou regiões
territoriais próximas.
Exemplos de metrópoles nacionais: Belo Horizonte, Porto
Alegre, Curitiba, Brasília e outras cidades.
Metrópoles regionais: são cidades cuja importância e do-
mínio alcançam apenas o nível regional, estando direta ou indi-
retamente subordinadas às metrópoles nacionais e às cidades
globais. Mesmo assim, são centros estratégicos, pois represen-
tam o elo de regiões ou pontos afastados em relação aos gran-
des polos da economia mundial.
Exemplos de metrópoles regionais: Goiânia, Cuiabá, Campi-
nas, Belém e outras.
Abaixo dessas cidades, no contexto da hierarquia urba-
na, encontram-se cidades de menor porte, mas com relativa
influência local, tais como as cidades médias brasileiras que,
apesar da menor importância, vêm atraindo muitas indústrias
e contemplando índices de crescimento muito acima da média
das grandes cidades.
As RIDEs são regiões metropolitanas especiais no Brasil.
Veja a definição tecnica a seguir:
 CIÊNCIAS HUMANAS

Região integrada de desenvolvimento Econômico (ou

RIDE) são as regiões metropolitanas brasileiras que incluem
municípios de mais de uma unidade de federação. Elas são
criadas por legislação federal específica, que delimita os
municípios que a integram e fixa as competências assumidas
pelo colegiado dos mesmos.

Existem três RIDEs no país, como vemos a seguir:

- Região Integrada de Desenvolvimento Econômico do Dis-

trito Federal - Compreende o Distrito Federal, mais municípios
de Goiás e de Minas Gerais:
Distrito Federal e municípios de Abadiânia, Água Fria de
Goiás, Águas Lindas de Goiás, Alexânia, Alto Paraíso de Goiás,
Alvorada do Norte, Barro Alto, Cabeceiras, Cavalcante, Cidade
Ocidental, Cocalzinho de Goiás, Corumbá de Goiás, Cristalina,
Flores de Goiás, Formosa, Goianésia, Luziânia, Mimoso de Goiás,
Niquelândia, Novo Gama, Padre Bernardo, Pirenópolis, Planalti-
na, Santo Antônio do Descoberto, São João d’Aliança, Simolân-
dia, Valparaíso de Goiás, Vila Boa e Vila Propício, no Estado de
Goiás, e de Arinos, Buritis, Cabeceira Grande e Unaí, no Estado
de Minas Gerais. Ocupa uma área de 94.570,39 quilômetros
quadrados, sendo pouco maior que a Hungria e sua população é
de aproximadamente 4,5 milhões de habitantes, um pouco me-
nos que a Nova Zelândia.
- Região Administrativa de Desenvolvimento do Polo Petro-
lina e Juazeiro engloba mais de 700 mil habitantes numa área
com cerca de 35 mil quilômetros quadrados. É constituída pelos
municípios de Lagoa Grande, Orocó, Petrolina e Santa Maria da
Boa Vista, no estado de Pernambuco, e pelos municípios de Casa
Nova, Curaçá, Juazeiro e Sobradinho, no estado da Bahia. Esses
municípios encontram-se localizados no vale do São Francisco,
no curso baixo-médio do rio São Francisco, que interliga o Nor-
deste e Sudeste fluvialmente, o que coloca a RIDE numa posição
estratégica nacionalmente e central no Nordeste, o que motiva
o Projeto Plataforma Logística do São Francisco.

- Região Integrada de Desenvolvimento da Grande Terezina

é constituída pelos municípios de Altos, Beneditinos, Coivaras,
Curralinhos, Demerval Lobão, José de Freitas, Lagoa Alegre, La-
goa do Piauí, Miguel Leão, Monsenhor Gil, Pau D’Arco do Piauí,
Teresina e União, no estado do Piauí, e pelo município de Timon,
no estado do Maranhão, que se encontra na margem esquerda
do rio Parnaíba, defronte à capital piauiense. Esses municípios
ocupam uma área de 11.321km², na qual vivem 1.194.911 habi-
tantes, segundo a estimativa para 2015 do IBGE, representando
37% da população do estado do Piauí.
Veja mapa a seguir:
DISTRIBUIÇÃO, CRESCIMENTO E MOVIMENTAÇÃO
DA POPULAÇÃO MUNDIAL.
PIRÂMIDE ETÁRIA.
O crescimento acelerado da população, embora tenha sido
um processo mundial, tem-se concentrado, principalmente, nos
países subdesenvolvidos, onde as taxas de natalidade são muito
altas e as taxas de mortalidade vêm declinando. Esse crescimen-
to elevado da população tem promovido profundas discussões
e teorias sobre esse tema desde o século passado, como será
explicado a seguir.

Teoria Malthusiana
A Grã-Bretanha, no inicio da Revolução Industrial tinha pou-
co mais de 5 milhões de habitantes por volta de 1750. A partir
daí, o processo de crescimento populacional foi rápido.

71
 CIÊNCIAS HUMANAS
Também, essa tendência generalizou-se nos demais países
europeus que acompanharam a primeira fase da revolução in-
dustrial. Foi a partir da observação da etapa inicial desse proces-
so que surgiu a primeira teoria sobre o crescimento populacio-
nal (LUCCI Et al., 2005, p. 316).
Assim,
[...] em 1798, o pastor protestante Thomas Robert Malthus
escreveu a mais famosa obra sobre questões demográficas: En-
saio sobre o princípio da população. Ele acreditava que a po-
pulação tinha potencial de crescimento ilimitado, e a natureza,
inversamente, recursos limitados para alimentá-la. (LUCCI et al.,
2005, p. 316).
Exposta em 1798, foi à primeira teoria demográfica de
grande repercussão nos meios acadêmicos, políticos e econô-
micos e até hoje é a mais popular de todas, apesar das falhas
que apresenta. Preocupado com os problemas socioeconômicos
(desemprego, fome, êxodo rural, rápido aumento populacional)
decorrentes da Revolução Industrial e que afetavam seriamente
a Inglaterra, Malthus expôs sua famosa teoria a respeito do cres-
cimento demográfico.
Afirmava que as populações humanas, se não ocorrerem
guerras, epidemias, desastres naturais etc., tenderia a duplicar a
cada 25 anos. Ela cresceria, portanto, em progressão geométrica
(2, 4, 8, 16, 32...). Já o crescimento da produção de alimentos
ocorreria apenas em progressão aritmética (2, 4, 6, 8, 10...).
Ao considerar esses dois postulados, Malthus concluiu que
o ritmo de crescimento populacional (progressão geométrica)
seria mais acelerado que o ritmo de crescimento da produção
de alimentos (progressão aritmética). Previa, também, que um
dia as possibilidades de aumento da área cultivada estariam es-
gotadas, pois todos os continentes estariam plenamente ocupa-
dos pela agropecuária e, no entanto, a população mundial ainda
continuaria crescendo.
Para ele e os defensores dessa tese, descartavam a utiliza-
ção de métodos contraceptivos para limitar o crescimento popu-
lacional; para eles a solução estaria no controle da natalidade,
sendo que o referido controle deveria basear-se na sujeição mo-
ral do homem (casamento tardio, abstinência sexual etc.).
Como afirmam Lucci e outros autores (2005, p. 316):
Para evitar a tragédia por ele prevista, Malthus defendia o
que chamou de ‘controle moral’. Devido à sua formação religio-
sa. Pregava, porém, uma série de normas, que incluíam a absti-
nência sexual e o adiamento dos casamentos, que só deveriam
ser permitidos mediante capacidade comprovada para sustentar
a provável prole. É evidente que tais normas atingiam apenas a
população mais carente, condição que Malthus atribuía a essa
população, em razão da tendência aos casamentos precoces e a
reprodução ininterrupta.
Hoje, sabe-se que as previsões malthusianas não se concre-
tizaram: a população do planeta não duplicou a cada 25 anos e
a produção de alimentos tem crescido com o desenvolvimento
tecnológico. Mesmo que se considere uma área fixa de cultivo,
a produção pode aumentar, em decorrência de investimentos
em insumos (agrotóxicos, fertilizantes, biotecnologia) e mecani-
zação, por parte do agricultor.
Essa teoria, quando foi elaborada, parecia muito consisten-
te. Os erros de previsão estão ligados principalmente às limita-
ções da época para a coleta de dados, já que Malthus tirou suas
conclusões a partir da observação do comportamento demográ-
72
fico em uma região limitada, com uma população, ainda, predo-
minantemente rural e as considerou válidas para todo o planeta
no transcorrer da história. Não previu os efeitos que seriam
provocados pela industrialização e urbanização, e o progresso
tecnológico e científico que seriam aplicados à agricultura.
Assim, as maiores contestações aos defensores dessa teoria
é que, na realidade, ocorre grande concentração de alimentos
nos países ricos e, consequentemente, má distribuição nos paí-
ses pobres. E, em nenhum momento, a população cresceu con-
forme as previsões malthusianas. Malthus subestimou a capa-
cidade da tecnologia em elevar a produção de alimentos. Mas,
desde que ele apresentou sua teoria, ainda nos dias atuais, são
comuns os discursos que relacionam de forma simplista a ocor-
rência da fome no planeta ao crescimento populacional.
Teoria Neomalthusiana
Com o final da Segunda Guerra Mundial, foi realizada uma
conferência de paz em 1945, em São Francisco, que deu origem
à Organização das Nações Unidas (ONU). Na ocasião, foram dis-
cutidas estratégias de desenvolvimento, visando evitar a eclosão
de um novo conflito militar em escala mundial. Havia apenas
um ponto de consenso entre os participantes: a paz depende
da harmonia entre os povos, e, portanto, da diminuição das
desigualdades econômicas no planeta. Mas, como explicar, e, a
partir daí, enfrentar os problemas da fome e miséria nos países
subdesenvolvidos?
Nesse contexto histórico, foi criada a teoria demográfica
neomalthusiana, uma tentativa de explicar a ocorrência de fome
nos países subdesenvolvidos, para se esquivarem das questões
econômicas.
Segundo Lucci e outros autores (2005, p. 320):
A explosão demográfica do século XX foi um fenômeno do
mundo subdesenvolvido, que a partir da década de 1950 pas-
sou a registrar elevadas taxas de crescimento demográfico. Al-
guns países subdesenvolvidos chegaram a dobrar a sua taxa de
crescimento em menos de três décadas. Foram esses países que
mais contribuíram para o crescimento da população mundial
nesse século. Atualmente eles concentram 80% da população
do planeta, esse índice tende a aumentar. [...] O fenômeno da
explosão demográfica assustou o mundo e fez surgirem novas
teorias demográficas. As primeiras associavam o crescimento
demográfico à questão do desenvolvimento e propunham solu-
ções antinatalistas para os problemas econômicos enfrentados
pelos países subdesenvolvidos. Ficaram conhecidas como teorias
neomalthusianas, por serem catastróficas e apontar o controle
populacional como única saída.
Os neomalthusianos, temerosos, diante desse quadro as-
sustador no Terceiro Mundo, passam a responsabilizar esses
países pelo quadro de fome e miséria e os seus elevados cresci-
mentos demográficos.
Para os neomalthusianos quanto maior o número de habi-
tantes de um país, menor a renda per capita e a disponibilidade
de capital a ser distribuído pelos agentes econômicos. Verifica-
-se que essa teoria, embora com postulados totalmente diferen-
tes daqueles utilizados por Malthus, chega à mesma conclusão:
o crescimento populacional é o responsável pela ocorrência da
miséria. Ela passa, então, a propor programas de controle da na-
talidade nos países subdesenvolvidos e a disseminação da utili-
zação de métodos anticoncepcionais. Assim,
 CIÊNCIAS HUMANAS
Ao contrário de Malthus, os neomalthusianos eram favorá-
veis ao uso de métodos anticoncepcionais e propunham a sua
difusão em massa nos países subdesenvolvidos. Argumentavam
que os países que mantêm elevadas taxas de crescimento veem-
-se obrigados a investir boa parte de seus recursos em educação
e saúde, devido à grande porcentagem de jovens que abrigam,
e julgavam que essas somas elevadas poderiam ser aplicadas
em atividades produtivas, ligadas à agricultura, à indústria, aos
transportes etc., que dinamizariam a economia do país. (LUCCI
et. al., 2005, p. 320).
É uma tentativa de enfrentar problemas socioeconômicos,
exclusivamente, a partir de posições contrárias à natalidade,
de acobertar os efeitos devastadores dos baixos salários
e das péssimas condições de vida que vigoram nos países
subdesenvolvidos a partir de uma argumentação demográfica.
Logo,
Os argumentos dos neomalthusianos foram desfeitos pela
dinâmica demográfica real. Os países que apresentaram queda
acentuada na taxa de natalidade foram aqueles cujas conquistas
econômicas se estenderam à maioria dos habitantes, na forma
de melhoria da renda e do padrão cultural. Só uma distribuição
de renda mais justa e maior acesso à cultura e à educação po-
dem modificar os padrões de crescimento, melhorando a quali-
dade de vida das pessoas. (LUCCI et. al., 2005, p. 320).
Apesar de vários países terem adotados medidas de contro-
le da natalidade sob orientações neomalthusianas a situação de
fome e miséria continuou existindo.
Os Reformistas ou Marxistas
Contrários às teorias Malthusiana e Neomalthusiana, que
atribuem ao grande crescimento populacional dos países sub-
desenvolvidos a culpa pelo estado de pobreza e fome, os refor-
mistas ou marxistas admitem que a situação de pobreza e sub-
desenvolvimento, a que foi submetido os países subdesenvolvi-
dos, é a responsável pelo acelerado crescimento demográfico e
consequente estado de fome e miséria. Como afirmam Almeida
e Rigolin (2002, p. 119):
Os reformistas atribuem aos países ricos ou desenvolvidos
a responsabilidade pela intensa exploração imposta aos paí-
ses pobres ou subdesenvolvidos, que resultou em um excessivo
crescimento demográfico e pobreza generalizada. Defendem a
adoção de reformas socioeconômicas para superar os graves
problemas.
Diante disso, os reformistas defendem a adoção de profun-
das reformas sociais e econômicas para superar os graves pro-
blemas dos países subdesenvolvidos. A redução do crescimento
viria como consequência de tais reformas. Eles citam o exemplo
dos países desenvolvidos, cuja redução do crescimento só
foi possível após a adoção de reformas socioeconômicas e
consequente melhoria do padrão de vida das suas populações.
Para os defensores dessa corrente, a tendência de controle
espontâneo da natalidade é facilmente verificável ao se compa-
rar a taxa de natalidade entre as famílias de classe baixa e de
classe média. À medida que as famílias obtêm condições dignas
de vida, tendem a diminuir o número de filhos para não compro-
meter o acesso de seus dependentes aos sistemas de educação
e saúde.
73
Assim, pode-se perceber que a questão das teorias demo-
gráficas é bastante complexa, e qualquer radicalismo é desa-
conselhável. Afinal, existem países populosos desenvolvidos e
subdesenvolvidos, países não populosos desenvolvidos e sub-
desenvolvidos, e países densamente povoados desenvolvidos e
subdesenvolvidos. Além, de questões culturais, políticas e eco-
nômicas que devem ser levadas em consideração nos estudos
da população.
Crescimento Populacional
Nos países subdesenvolvidos, as taxas de crescimento de-
mográfico começaram a baixar após a segunda metade do sé-
culo XX. Nesses países, a redução das taxas de mortalidade se
deveu ao uso das melhorias médico-sanitárias e ao uso de in-
seticidas que combatem agentes transmissores de doenças. A
urbanização provocou transformações sociais que ajudam a ex-
plicar essa redução dos índices de natalidade, como: o trabalho
familiar, o custo da criação dos filhos, o trabalho da mulher e
os métodos anticoncepcionais. Mas, essas mudanças ocorreram
em apenas alguns países (por exemplo, Argentina, Coreia do Sul,
Brasil, Chile, Uruguai, México). Na maioria das nações africana
(por exemplo, Serra Leoa, Nigéria, Quênia) e em e em algumas
asiáticas (Laos, Nepal, Bangladesh), as taxas de crescimento ve-
getativo continuaram altas (ALMEIDA; RIGOLIN, 2002, p. 119).
Já nos países desenvolvidos, as taxas de natalidade começa-
ram a diminuir a partir do final do século XIX. Tal fato decorre da
melhoria das condições de saneamento básico e a descoberta
de vacinas e antibióticos, as taxas de mortalidade nesses países
diminuíram. Mais tarde, os métodos anticoncepcionais, a urba-
nização e a participação cada vez maior das mulheres no mer-
cado de trabalho contribuíram para a redução das taxas de na-
talidade. A diminuição do crescimento demográfico nos países
desenvolvidos trouxe um problema que eles tentam resolver:
o elevado número de idosos, hoje, representa um aumento dos
encargos para com a previdência social (ALMEIDA; RIGOLIN,
2002, p. 119).
É importante enfatizar que nos países desenvolvidos,
o crescimento da população que não trabalha decorre
principalmente do aumento da população idosa, pois as baixas
taxas de fecundidade não têm contribuído para a formação de
um grupo etário jovem numeroso. Enquanto a média mundial de
fecundidade da mulher encontra-se em torno de 2,6 filhos, nos
países desenvolvidos é de 1,5 e nos países subdesenvolvidos, de
2,8 filhos. Para que um país possa manter a sua população em
volume constante, é necessário que a taxa seja de aproximada-
mente dois filhos para cada mulher. Esse aumento dos idosos no
conjunto total da população é denominado envelhecimento da
população (LUCCI Et al., 2005, p. 325).
O número de idosos tem aumentado e o de nascimento,
diminuído, a ponto de alguns países desenvolvidos, oferecerem
ajuda financeira aos casais que resolvam ter filhos. Projeções da
ONU indicam que o número de pessoas no mundo com mais de
60 anos triplicará, passando dos atuais 606 milhões para 2 bi-
lhões, na metade do século XXI. O número de pessoas com mais
de 80 anos subirá de 69 milhões para 379 milhões. A Itália, que é
o primeiro país com maior número de pessoas acima de 60 anos,
deverá ser ultrapassada pela Espanha, em 2050 (ALMEIDA; RI-
GOLIN, 2002, p. 123).
 CIÊNCIAS HUMANAS
O aumento da população mundial tem sido frequentemen-
te responsabilizado pela destruição do meio ambiente. E os paí-
ses subdesenvolvidos têm sido responsabilizados por esta pro-
blemática, por motivo do acelerado crescimento populacional.
Assim, o controle das taxas de natalidade nesses países passou
a ser, para muitas pessoas, prioritário para um mundo mais sus-
tentável.
Todavia, é importante enfatizar que num mundo em que o
consumo tornou-se meta para a construção da sociedade, e a
aspiração e o acesso aos objetos de serviços do mundo moderno
se transformaram em modo de vida, a dilapidação dos recursos
naturais têm sido inevitável. O avanço tecnológico e científico,
ao mesmo tempo em que possibilita a popularização do consu-
mo, torna produtos obsoletos num espaço de tempo cada vez
menor.
Mas, as verdadeiras sociedades de consumo estão situadas
nos países desenvolvidos do planeta. A apropriação dos recur-
sos da natureza ocorre justamente na parte menos populosa do
mundo, nos países desenvolvidos. Os Estados Unidos, que pos-
suem cerca de 6% da população mundial, são os responsáveis
por cerca de 1/4 de todos os produtos consumidos no mundo
e lançaram na atmosfera cerca de 25% dos gases poluentes res-
ponsáveis pelo efeito estufa (LUCCI Et al., 2005, p. 321).
Podem-se relacionar diversos fatores que justificam a po-
breza e a fome nos países subdesenvolvidos, por exemplo:
o crescimento vegetativo alto; a baixa cotação dos produtos
primários no mercado internacional ora pela capacidade de
manipulação das transnacionais (geralmente empresas dos
países ricos), ora por seus próprios preços serem baixos;
dependência das importações em face da introdução da
plantation nos países periféricos, produção destinada mais ao
mercado externo que ao interno; a racionalidade especulativa
do lucro e do mercado na economia capitalista.
A ONU afirma que cerca de 1 bilhão de pessoas passam
fome no mundo, embora a produção global de alimentos seja
suficientes para alimentar todos os seus habitantes.
A população mundial está crescendo e há sinais sugerindo
que se pode chegar a um ponto onde a demanda por comida
seja superior àquilo que pode ser cultivado. Em países como
a Etiópia, esta situação já está ocorrendo, tendo consequente-
mente resultados catastróficos, como fome, doença e grande
sofrimento para as pessoas (LAMBERT, 1992).
São muitos os problemas que afetam a população mundial
e o meio ambiente. Mas, o grande consumo dos recursos natu-
rais se dá nos países desenvolvidos. E a questão da fome está
relacionada à distribuição de riquezas de forma desigual. Diante
dessa pressão sobre os recursos naturais e da grande desigual-
dade social, pode-se concluir que é necessário ser criado um
novo modelo de desenvolvimento socioeconômico, sob pena de
se colocar em risco a sobrevivência do planeta, com a destruição
do meio ambiente (LUCCI Et al., 2005, p. 321).
A pressão sobre o meio ambiente talvez cresça, ao invés de
diminuir. Ao mesmo tempo, a necessidade de se produzir mais
alimentos provavelmente criará problemas adicionais. A enge-
nharia genética; por exemplo, já é um tema que vem causando
alguma polêmica. Os cientistas agora podem alterar a herança
genética de um organismo. Talvez, também, se torne mais fá-
cil criar variedades resistentes a doenças. Os ambientalistas se
opõem a essas técnicas; eles acreditam que os riscos de se li-
74
berar organismos modificados geneticamente são enormes. O
quadro não é totalmente negro, já que medidas positivas têm
sido tomadas. Em alguns países montaram-se bancos de semen-
tes, numa tentativa de salvar o material genético contido nas
plantas que já deixaram de ser popularmente conhecidas (LAM-
BERT, 1992).
Há um fato importante, também, a destacar: a globalização
por meio dos seus agentes (bancos internacionais, transnacio-
nais e fundos de pensão e de investimentos), provocou nas últi-
mas décadas uma acumulação ainda maior de capital nos países
em desenvolvimento, aumentado as desigualdades entre países
ricos e pobres.
Os estudiosos de todos os tempos têm se dedicado ao pro-
blema da população e seus reflexos, principalmente, na econo-
mia e no meio ambiente. Estas questões têm deixado as autori-
dades e estudiosos ligados aos problemas populacionais, numa
ligação direta com a produção de alimentos para esta população
que cresce continuamente. A delimitação de um tamanho ótimo
de população constitui uma das questões dos cientistas que tra-
balham nesse campo.
O crescimento acelerado da população tem-se concentra-
do, principalmente, nos países subdesenvolvidos, onde as taxas
de natalidade são muito altas e as taxas de mortalidade vêm de-
clinando. Esse crescimento elevado da população tem promovi-
do profundas discussões e teorias sobre esse tema.
Exposta em 1798, a teoria de Malthus foi a primeira teoria
demográfica de grande repercussão nos meios acadêmicos, po-
líticos e econômicos. Já a teoria demográfica neomalthusiana, é
uma tentativa de explicar a ocorrência de fome nos países sub-
desenvolvidos, para se esquivarem das questões econômicas.
Contrários às teorias Malthusiana e Neomalthusiana, que
atribuem ao grande crescimento populacional dos países subde-
senvolvidos a culpa pelo estado de pobreza e fome, os reformis-
tas ou marxistas admitem que a situação de pobreza e subde-
senvolvimento a que foi submetida os países subdesenvolvidos
é a responsável pelo acelerado crescimento demográfico e con-
sequente estado de fome e miséria.
O aumento da população mundial tem sido frequentemen-
te responsabilizado pela destruição do meio ambiente. São
muitos os problemas que afetam a população mundial e o meio
ambiente.
Diante da pressão sobre os recursos naturais e da grande
desigualdade social, pode-se concluir que é necessário ser cria-
do um novo modelo de desenvolvimento socioeconômico, sob
pena de se colocar em risco a sobrevivência do planeta, com a
destruição do meio ambiente.
Dinâmica Populacional
A análise da dinâmica populacional é de fundamental im-
portância para entendermos as transformações no espaço
geográfico promovidas pelas relações homem-meio. Um dos
elementos essenciais é o crescimento populacional registrado
durante os séculos, fato que alterou de forma significativa a na-
tureza.
Até a Primeira Revolução Industrial, no século XVIII, o con-
tingente populacional era inferior a 1 bilhão. Contudo, a popu-
lação na Terra aumentou de forma muito rápida e, conforme
 CIÊNCIAS HUMANAS

dados divulgados em 2010 pelo Fundo de População das Nações Unidas (Fnuap), atingiu a marca de aproximadamente 6,9 bilhões de
habitantes.
Além do crescimento vegetativo, também chamado de crescimento natural, outro fator que contribuiu para o aumento popula-
cional foi o desenvolvimento tecnológico, proporcionando avanços na medicina (que prolongaram a expectativa de vida) e a intensifi-
cação da produção de alimentos e técnicas de armazenamento e de transporte.
Estimativas apontam que a Terra será habitada por 9 bilhões de pessoas até o ano de 2050, com taxa de crescimento populacional
de 0,33% ao ano, bem inferior à taxa atual, que é de 1,2%. Os continentes africano e asiático, além da América Latina, apresentarão as
maiores taxas de crescimento; em contrapartida, a Europa poderá ter crescimento vegetativo negativo.

Pirâmide Etária
As Pirâmides Etárias são gráficos que apresentam a quantidade da população de determinado país em relação as faixas etárias
da mesma, separada por gêneros.
Pode ser representada pelas faixas etárias de jovens (de 0 a 19 anos) na base, adultos (de 20 a 59 anos) na área central e idosos
(acima de 60 aos) no topo.
O Formato piramidal (qual classifica o nome desse gráfico) surge quando há mais população jovem do que adulta e idosa, forman-
do uma estrutura de pirâmide, com a base mais larga que se estreita até chegar ao topo, mostrando que o número de população entre
adultos e idosos diminui em comparação ao número de jovens.
Existem quatro tipos principais de pirâmides populacionais, que são classificadas conforme a idade predominante da população.
Pirâmide Jovem: possui uma base mais larga, em virtude dos altos índices de natalidade e um topo muito estreito, em função da
alta mortalidade e da baixa natalidade em tempos anteriores. Esse tipo de pirâmide é visto com mais frequência em países subdesen-
volvidos.
Pirâmide Adulta: possui uma base também larga, porém com uma taxa de natalidade menor em face da população infantil e
jovem. A pirâmide brasileira acima representada é um exemplo de pirâmide adulta.
Pirâmide Rejuvenescida: apresenta um relativo aumento do número de jovens em relação a um período anterior, em função do
aumento da fecundidade, geralmente em países desenvolvidos que estimulam a natalidade.
Pirâmide Envelhecida: a população adulta é predominante e a base bem reduzida, apresentando uma quantidade de idosos sig-
nificativamente maior em comparação às demais pirâmides. Esse tipo de pirâmide é mais comum em países desenvolvidos.

Pirâmide etária do Brasil, segundo o IBGE (dados do Censo 2010).

Com o passar do tempo muitos países acabaram modificando a estrutura de suas pirâmides etárias, uma vez que há uma redução
das taxas de natalidade (presente nos países mais desenvolvidos economicamente) e o aumento da expectativa de vida fazem mu-
danças significativas nas larguras das faixas de idade, diminuindo a base e aumentando as faixas correspondentes a adultos e com a
perspectiva de se aumentar a de idosos. Esse tipo de pirâmide é conhecido como Pirâmide Envelhecida.
Nos países menos desenvolvidos economicamente não há mudanças significativas na estrutura da pirâmide, mantendo a base
como mais larga da pirâmide devido às altas taxas de natalidade. Esse tipo de pirâmide é conhecido como Pirâmide Jovem.

75
 CIÊNCIAS HUMANAS

Países com a situação econômica analisada como em de-

senvolvimento tem tendências de mudanças transitórias em
suas pirâmides, em que há um aumento da população jovem
em direção a adulta, promovendo a essa faixa um aumento nos
próximos anos. Esse tipo de pirâmide é conhecido como Pirâmi-
de Adulta.
Há pirâmides chamadas de Pirâmide rejuvenescida, onde
há um aumento recente das primeiras idades da faixa jovem,
com a idosa em maior quantidade, que é presente nos países
mais desenvolvidos economicamente que tem incentivado o au-
mento da natalidade devido à falta de mão de obra no país, pois
a maior parte da população esta se encaminhando as faixas de
idade idosa.
Contudo é possível analisar a situação econômica, qualida-
de de vida e expectativa de vida dos países com a verificação
das pirâmides etárias, uma vez que em países mais desenvol-
vidos economicamente, com maiores qualidades de vida e
consequentemente maiores expectativas de vida há uma base
reduzida e as faixas adulta e idosa em expansão. Países em de- Distribuição dos biomas mundiais
senvolvimento possuem uma faixa de transição entre jovens e
adultos mais expandida, demonstrando um crescimento menor Tundra
da qualidade de vida e da expectativa de vida, que tendem a Situa-se nas regiões próximas ao Polo Ártico, norte do Cana-
evoluir após um tempo, se o mesmo manter o crescimento. Os dá, da Europa e da Ásia.
países menos desenvolvidos, com menores taxas de qualidade Apresenta temperaturas baixas durante todo o ano. O inver-
de vida e expectativa de vida baixa apresentam a base sempre no é bastante severo e o verão é frio.
mais extensa que as demais, e até mesmo uma pirâmide curta, A fauna é composta por renas, caribu e boi almiscarado. Os
em relação a baixa expectativa de vida. animais são protegidas por uma densa pelagem.
Outro fator que é presente nas pirâmides etárias é a predo- A vegetação apresenta musgos e líquens. Em regiões com
minância das mulheres sobre os homens, pois além de serem a temperatura mais elevada surgem gramíneas e pequenos ar-
maioria da população mundial, sua expectativa de vida é sempre bustos.
maior, demonstrando que as mulheres têm maior longevidade.
Porém em muitos países ainda há preconceitos que colocam as
mulheres em qualidades de vida inferiores à dos homens.

OS GRANDES BIOMAS TERRESTRES.

São sete os principais biomas mundiais: Tundra, Taiga, Flo-

resta Temperada, Floresta Tropical, Savanas, Pradaria e Deserto.
Os biomas são ecossistemas terrestres com vegetação ca-
racterística e um tipo de clima predominante. Esses aspectos
dão ao bioma o seu caráter geral e único.

Tundra

Taiga
Também chamado de floresta de coníferas devido a predo-
minância de pinheiros e abetos.
Situa-se no hemisfério norte, ao sul da tundra ártica, em re-
gião de clima frio. Porém, possui uma estação quente mais longa
e amena, comparada ao bioma tundra.
A fauna apresenta alces, ursos, lobos, raposas, visons, mar-
tas e esquilos.

76
 CIÊNCIAS HUMANAS

As florestas tropicais são ambientes ricos em biodiversida-

de.
A vegetação é densa e forma estratos, conforme a cobertu-
ra das copas das árvores, o que origina diferentes microclimas. A
vegetação também apresenta epífitas, cipós e líquens.
A fauna é composta por macacos, preguiças, onças, tucanos,
araras, jacarés, sapos e uma variedade de espécies de insetos.
A maior floresta tropical do mundo é a Floresta Amazônica.

Taiga

Floresta Temperada
Localiza-se em determinadas regiões da Europa e América
do Norte.
Ocorre em ambiente de clima temperado e com as quatro
estações bem definidas.
As plantas são chamadas de decíduas ou caducifólias, pois
perdem as folhas ao fim do outono e readquirem na primave- A floresta amazônica
ra. Essa situação é uma adaptação ao inverno. Com a perda das
folhas, as plantas reduzem sua atividade metabólica. As plantas Savanas
mais características são os carvalhos e faias. Localiza-se na África, Ásia, Austrália e nas Américas.
A fauna é composta por javalis, veados, raposas, esquilos, Os ambientes são caracterizados por campos com arbustos
pássaros e insetos. espaçados e gramíneas.
Na savana africana são encontrados herbívoros de grande
porte, como elefantes, zebras e girafas. Além de carnívoros,
como os leões, leopardos e guepardos.
No Brasil, um exe

Floresta Temperada na Europa

Floresta Tropical mplo de savana é o Cerrado.

Localiza-se em regiões de clima quente e com elevado índi-
ce pluviométrico. Ocorre no norte da América do Sul, América
Central, África, Ásia e Austrália. Leões na savana africana

77
 CIÊNCIAS HUMANAS
Pradaria ou Campos
Localizam-se em determinadas regiões da América do Sul,
América do Norte, Europa e na Ásia, em locais que apresentam
períodos de secas.
São ambientes com predomínio de gramíneas. Os animais
desse ambiente são os roedores, coiotes, raposas e insetos.
No Brasil é representado pelos Pampas.
Pradaria
Deserto
Os desertos ocorrem em ambientes de pouca umidade.
As maiores regiões desérticas do mundo situam-se na África
(deserto do Saara) e na Ásia (deserto de Gobi).
A vegetação é composta por gramíneas e pequenos arbus-
tos. Nos desertos podemos encontrar animais roedores, serpen-
tes, lagartos e insetos. Os animais e plantas apresentam adapta-
ções à falta de água.
Deserto do Saara
Ambientes aquáticos
O conceito de bioma foi desenvolvidos para ecossistemas
terrestres.
78
Os sistemas aquáticos foram classificados por suas carac-
terísticas físicas, como a salinidade, o movimento da água e a
profundidade.
Assim, pode-se estabelecer os principais tipos de ambientes
aquáticos em: rios, lagos, alagados, estuários e oceanos.
Fonte:
www.historiageralcomgd.com/www.estudopratico.com.
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www.portodalinguagem.com.br//www.geekiegames.geekie.
com.br//www.grupoescolar.com/PENA, Rodolfo F. Alves/Terra,
Lygia. Conexões: estudos de geografia geral e do Brasil/Rosana
Hessel/Wellington Souza Silva/Eduardo de Freitas/Karen Degli
Exposti/ Régis Rodrigues/Rodolfo Alves Pena/ Wagner de Cer-
queira e Francisco/Michelle Nogueira/Leandro Augusto Martins
Junior/Gibson Dantas /Pe. Vergílio/Fernanda Paixão Pissurno/
Rainer Sousa/Armando Araújo Silvestre/Miriam Ilza Santana/
Natalia Rodrigues
EXERCÍCIOS
01. Durante o século XVII, grupos puritanos ingleses per-
seguidos por suas ideias políticas (antiabsolutistas) e por suas
crenças religiosas (protestantes calvinistas) abandonaram a In-
glaterra, fixando-se na costa leste da América do Norte, onde
fundaram as primeiras colônias. A colonização inglesa nessa
região foi facilitada:
 CIÊNCIAS HUMANAS
a) pela propagação das ideias iluministas, que preconizavam
a proteção e o respeito aos direitos naturais dos governados.
b) pelo desejo de liberdade dos puritanos em relação à
opressão metropolitana.
c) pelo abandono dessa região por parte da Espanha, que
então atuava no eixo México-Peru
d) pela possibilidade de explorar grandes propriedades
agrárias com produção destinada ao mercado europeu.
e) pelas consciências políticas dos colonos americanos, des-
de logo treinados nas lutas coloniais
02. (Acafe-2015) O início da Primeira Guerra (1914/1918)
completou seu centenário em 2014. Conflito de grandes pro-
porções, ela foi o resultado de disputas econômicas, imperia-
listas e nacionalistas numa Europa industrializada.
Sobre a Primeira Guerra e seu contexto, todas as alternati-
vas estão corretas, exceto a:
a) A questão balcânica evidencia as disputas entre Alema-
nha e Hungria pelo controle do mar Adriático e coloca em cho-
que os movimentos nacionalistas: pan-eslavismo, liderado pela
Sérvia e o pan-germanismo, liderado pelos alemães.
b) Apesar de ter começado a guerra como aliada da Tríplice
Aliança, a Itália passou para o lado da Tríplice Entente por ter
recebido uma proposta de compensações territoriais.
c) A Rússia não permaneceu na guerra até o seu término.
Por conta da Revolução socialista foi assinado um tratado com
os alemães e os russos se retiraram da guerra.
d) Quando a guerra iniciou, multidões saíram às ruas nos
países envolvidos para comemorar o conflito: a lealdade e o pa-
triotismo eram palavras de ordem.
03. (FGV-RJ 2015) Sobre a participação brasileira na Pri-
meira Guerra Mundial, é correto afirmar:
a) O governo brasileiro declarou guerra à Alemanha, em
1914, após o torpedeamento de um navio, carregado de café,
que acabara de deixar o porto de Santos.
b) O governo brasileiro manteve-se neutro ao longo de todo
o conflito devido aos interesses do ministro das relações exterio-
res Lauro Muller, de origem alemã.
c) A partir de 1916, o Exército brasileiro participou de bata-
lhas na Bélgica e no norte da França com milhares de soldados
desembarcados na região.
d) O Brasil enviou uma missão médica, um pequeno con-
tingente de oficiais do Exército e uma esquadra naval, que se
envolveu em alguns confrontos com submarinos alemães.
e) Juntamente com a Argentina, o governo brasileiro orga-
nizou uma esquadra naval internacional incumbida de patrulhar
o Atlântico Sul contra as ofensivas alemãs.
04. (FUVEST) “Esta guerra, de fato, é uma continuação da
anterior.” (Winston Churchill, em discurso feito no Parlamento
em 21 de agosto de 1941). A afirmativa acima confirma a con-
tinuidade latente de problemas não solucionados na Primeira
Guerra Mundial, que contribuíram para alimentar antagonis-
mos e levaram à eclosão da Segunda Guerra Mundial. Entre
esses problemas, identificamos:
a) o crescente nacionalismo e o aumento da disputa por
mercados consumidores e por áreas de investimentos;
79
b) o desenvolvimento do imperialismo chinês da Ásia, com
abertura para o Ocidente;
c) os antagonismos austro-ingleses em torno da questão da
Alsácia-Lorena;
d) a oposição ideológica que fragilizou os vínculos entre os
países, enfraquecendo todo tipo de nacionalismo;
e) a divisão da Alemanha, que a levou a uma política agres-
siva de expansão marítima.
05. (CEPERJ/2013 - SEDUC-RJ) O Absolutismo tem origens
remotas que remontam, pelo menos, à Idade Média. Mas, nos
séculos XVI e XVII, multiplicaram-se os principais autores de
doutrinas justificando o poder absoluto dos monarcas. Entre
as justificativas filosóficas do Absolutismo, podemos destacar
aquelas ligadas à obra conhecida como O Príncipe, de Maquia-
vel. A alternativa que expressa possíveis justificativas do poder
absoluto dos reis presentes em O Príncipe é:
a) No texto de O Príncipe, Maquiavel expõe a doutrina da
origem divina da autoridade do Rei, afirmando que o monarca
tem o poder supremo sobre cidadãos e súditos, sem restrições
determinadas pela lei
b) Em O Príncipe, Maquiaveldemonstra que não há poder
público sem a vontade de Deus; todo governo, seja qual for sua
origem, justo ou injusto, pacífico ou violento, é legítimo; todo
depositário da autoridade, é sagrado; revoltar-se contra o go-
verno, é sacrilégio.
c) Maquiavel afirma, em O Príncipe, que os homens viviam
inicialmente em estado natural, obedecendo apenas a interes-
ses individuais, sendo vítimas de danos e invasões de uns contra
os outros. Assim, mediante a adoção de um contrato social, abri-
ram mão de todos os direitos em favor da autoridade ilimitada
de um soberano
d) Em O Príncipe, Maquiavel expressava seu desprezo pelo
conceito medieval de uma lei moral limitando a autoridade do
governante e argumentava que a suprema obrigação do gover-
nante é manter o poder e a segurança do país que governa, ado-
tando todos os meios que o capacitem a realizar essa obrigação
e) O Príncipe é a obra na qual Maquiavel expressa o dever
de todo soberano de combater o obscurantismo medieval repre-
sentado pela Igreja; o rei absoluto deve enfrentar, com mão de
ferro, o poder temporal do clero católico, assumindo o seu lugar
no comando dos corpos e das almas dos homens .
06. (UFMT- IF/MT) Durante o período imperial brasileiro, o
liberalismo foi uma das correntes políticas influentes na com-
posição do nascente Estado independente, tendo, em diferen-
tes momentos, pautado seus rumos. Há que se observar, no
entanto, que, diferentemente do modelo europeu, o liberalis-
mo encontrado no Brasil tinha suas idiossincrasias. A partir do
exposto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as
falsas.
() Os limites do liberalismo brasileiro estiveram marcados
pela manutenção da escravidão e da estrutura arcaica de pro-
dução.
( ) Os adeptos do liberalismo pertenciam às classes mé-
dias urbanas, agentes públicos e manumitidos ou libertos.
() O liberalismo brasileiro mostrou seus limites durante a elabo-
ração da Constituição de 1824.
 CIÊNCIAS HUMANAS
() A aproximação de D. Pedro I com os portugueses no Brasil
ajudou a estruturar o pensamento liberal no primeiro reinado.
Assinale a sequência correta.
a) F, V, F, V
b) V, V, F, F
c) V, F, V, F
d) F, F, V, V
07. (MPE/GO– MPE/GO) Acerca da história do Brasil, é in-
correto afirmar:
a) Em 15 de novembro de 1889, ocorreu a Proclamação da
República pelo Marechal Deodoro da Fonseca e teve início a Re-
pública Velha, que só veio terminar em 1930 com a chegada de
Getúlio Vargas ao poder. A partir daí, têm destaque na história
brasileira a industrialização do país; sua participação na Segunda
Guerra Mundial ao lado dos Estados Unidos; e o Golpe Militar de
1964, quando o general Castelo Branco assumiu a Presidência.
b) A ditadura militar, a pretexto de combater a subversão e
a corrupção,suprimiu direitos constitucionais, perseguiu e cen-
surou os meios de comunicação, extinguiu os partidos políticos
e criou o bipartidarismo. Após o fim do regime militar, os depu-
tados federais e senadores se reuniram no ano de 1988 em As-
sembléia Nacional Constituinte e promulgaram a nova Constitui-
ção, que amplia os direitos individuais. O país se redemocratiza,
avança economicamente e cada vez mais se insere no cenário
internacional.
c) O período que vai de 1930 a 1945, a partir da derrubada
do presidente Washington Luís em 1930, até a volta do país à
democracia em 1945, é chamado de Era Vargas, em razão do
forte controle na pessoa do caudilho Getúlio Domeles Vargas,
que assumiu o controle do país, no período. Neste período está
compreendido o chamado Estado Novo (1937-1945).
d) Em 1967, o nome do país foi alterado para República Fe-
derativa do Brasil.
e) Fernando Collor foi eleito em 1989, na primeira eleição
direta para Presidente da República desde 1964. Seu governo
perdurou até 1992, quando foi afastado pelo Senado Federal de-
vido a processo de “impugnação” movido contra ele.
08. (MPE/GO– MPE/GO) A volta democrática de Getúlio
Vargas ao poder, após ser eleito no ano de 1950, ficou caracte-
rizada pelo presidente:
a) ter se aproximado dos antigos líderes militares do Estado
Novo e ter dado um golpe de Estado em 1952.
b) ter exercido um governo de tendência populista e ter se
suicidado em 1954.
c) ter exercido um governo de tendência autoritária, com o
apoio de Carlos Lacerda.
d) ter exercido um governo de tendência populista que foi a
base para sua reeleição em 1955.
e) não ter levado o governo adiante por motivos de saúde,
sendo substituído por seu vice, Café Filho, em 1951.
09. (NC-UFPR – UFPR) Sobre a redemocratização no Brasil
pós - ditadura, assinale a alternativa correta.
a) Uma das ações que marcou o processo de redemocratiza-
ção foi a campanha pelas eleições diretas para a presidência da
República, que ficou conhecida como “Diretas já”.
80
b) O bipartidarismo foi uma das marcas do período pós-di-
tadura, motivo pelo qual a ARENA e o MDBforam os únicos par-
tidos políticos autorizados a funcionar no período
c) O presidente Tancredo Neves foi o primeiro presidente
eleito pelo voto popular após a ditadura militar.
d) Devido às graves denúncias que ocorreram, o presidente
José Sarney foi afastado da presidência daRepública. Esse pro-
cesso ficou conhecido como impeachment
e) Fernando Collor de Mello foi um dos presidentes eleitos
após a ditadura militar e ficou famoso pelacriação do Programa
Bolsa-Família.
10. (Prefeitura de Betim/MG - Prefeitura de Betim/MG) É
alternativa verdadeira, correspondente às principais caracte-
rísticas do Feudalismo.
a) Economia e sociedade agrárias e cultura predominante-
mente laica.
b) Trabalho assalariado, cultura teocêntrica e poder político
centralizado nas mãos do rei.
c) As relações entre a nobreza feudal baseavam-se nos la-
ços de suserania e vassalagem: tornava-se suserano o nobre que
doava um feudo a outro; e vassalo, o nobre que recebia o feudo.
d) Trabalho regulado pelas obrigações servis e sociedade
com grande mobilidade.
11. (CESPE/ – DEPEN) Na década de 90 do século passa-
do, pela primeira vez em dois séculos, faltava inteiramente ao
mundo, qualquer sistema ou estrutura internacional. O único
Estado restante que teria sido reconhecido como grande po-
tência, eram os Estados Unidos da América. O que isso signi-
ficava na prática era bastante obscuro. A Rússia fora reduzida
ao tamanho que tinha no século XII. A Grã-Bretanha e a França
gozavam apenas de um status puramente regional. A Alema-
nha e o Japão eram sem dúvida “grandes potências” econômi-
cas, mas nenhum dos dois sentira a necessidade de apoiar seus
enormes recursos econômicos com força militar.
Eric Hobsbawm. Era dos extremos. O breve século XX,
1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 2006, p. 538 (com
adaptações).
A partir das ideias apresentadas no texto, julgue o próximo
item, referentes à política internacional no século XX e à ordem
mundial instaurada após o fim da Guerra Fria.
A despeito da derrocada da antiga União Soviética em 1991,
o contexto imediatamente posterior à Guerra Fria não foi marca-
do pelo estabelecimento de um sistema internacional organiza-
do para reduzir conflitos e garantir o equilíbrio entre os estados.
() Certo
() Errado
12. (CESPE/2018 – IPHAN) Para geógrafos e cartógrafos, a
escala como medição/cálculo ou como recortes do território
é um conceito muito importante: não há leitura em um mapa
sem determinação da escala, assim como não há análise de fe-
nômenos sem que seja esclarecida a escala geográfica adota-
da. A esse respeito, julgue o item subsecutivo.
 CIÊNCIAS HUMANAS

A partir da escala cartográfica, é possível identificar a locali- b) formações arbóreo-arbustivas e herbáceas abertas, favo-
zação de um fenômeno na superfície terrestre. recendo que os raios solares cheguem ao solo.
() Certo c) tradicionalmente utilizada para produzir carvão vegetal,
() Errado cede espaço para reflorestamento e agricultura moderna.
A escala cartográfica é compreendida como uma relação d) cobertura vegetal fisionomicamente complexa, cujo tra-
entre grandezas e é neste caso que a relação entre as medidas ço comum é a semi-aridez.
dos objetos ou áreas da região representada no espaço carto-
grafado (numa folha de papel ou na tela de um monitor, por GABARITO
exemplo) e suas medidas reais define a maior ou menor resolu-
ção espacial do objeto (visibilidade). 01 A
13. (CONSULPLAN/2014 – MAPA) “O conceito de transição 02 A
demográfica foi introduzido por Frank Notestein, em 1929, e é 03 D
a contestação factual da lógica malthusiana. Foi elaborada a 04 A
partir da interpretação das transformações demográficas sofri-
das pelos países que participaram da Revolução Industrial nos 05 D
séculos 18 e 19, até os dias atuais. A partir da análise destas 06 C
mudanças demográficas foi estabelecido um padrão que, se- 07 E
gundo alguns demógrafos, pode ser aplicado aos demais países
do mundo, embora em momentos históricos e contextos eco- 08 B
nômicos diferentes.” 09 A
(Cláudio Mendonça. Demografia: transição demográfica e
10 C
crescimento populacional. UOL Educação. 2005. Disponível em:
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/demografia‐ 11 CERTO
transicao‐demografica‐e‐crescimento‐populacional.htm. Acesso 12 ERRADO
em: março de 2014.)
13 A
Sobre a dinâmica de crescimento vegetativo da popula-
ção brasileira com base no conceito de transição demográfica, 14 CERTO
deve‐se considerar os seguintes conceitos, EXCETO: 15 D
a) Crescimento vegetativo: crescimento populacional me-
nos o número de óbitos.
b) Taxa de mortalidade: expressa a proporção entre o nú-
mero de óbitos e a população absoluta de um lugar, em um de-
terminado intervalo de tempo.
c) Crescimento populacional: função entre duas variáveis:
o saldo entre o número de imigrantes e o número de emigran-
tes; e, o saldo entre o número de nascimentos e o número de
mortos.
d) Taxa de fecundidade: número médio de filhos por mulher
em uma determinada população. Para obter essa taxa, divide‐se
o total dos nascimentos pelo número de mulheres em idade re-
produtiva da população considerada.

14. (CESPE/2015 – SEDU/ES) Com relação à geografia polí-

tica mundial, julgue o item a seguir.
A formação de blocos econômicos em todos os continentes
mostra uma tendência à regionalização da economia.
() Certo
() Errado

15. (FUMARC/2013 – PC/MG) Os biomas brasileiros, como

o CERRADO, apresentam aspectos fisionômicos diferenciados.
Assinale a opção que NÃO representa uma característica fun-
damental do cerrado, um dos mais afetados pelo processo de
substituição da vegetação nativa.

a) formação vegetal submetida à alternância de períodos

chuvosos e de estiagem, mais que a variações de temperatura.

81
 CIÊNCIAS HUMANAS

ANOTAÇÃO ————————————————————————
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82
 MATEMÁTICA

Operações Com Números Inteiros E Fracionários; Sistema De Medidas Usuais; Números Racionais Relativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Regra De Três Simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Porcentagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Juros Simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Equação Do Primeiro Grau E Sistema Simples Do Primeiro Grau; Equação Simples Do Segundo Grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Geometria Plana (Perímetro E Área De Polígonos Regulares, Medidas De Ângulos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Teorema De Pitágoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Resolução De Situação-Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Fatoração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Produtos Notáveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Simplificação De Expressões Algébricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
 MATEMÁTICA

Exemplo 3
OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS E 25-(50-30)+4x5
FRACIONÁRIOS; SISTEMA DE MEDIDAS USUAIS; 25-20+20=25
NÚMEROS RACIONAIS RELATIVOS;
Números Inteiros
Podemos dizer que este conjunto é composto pelos núme-
Números Naturais ros naturais, o conjunto dos opostos dos números naturais e o
Os números naturais são o modelo matemático necessário zero. Este conjunto pode ser representado por:
para efetuar uma contagem . Z={ . . .-3, -2, -1, 0, 1, 2, . . .}
Começando por zero e acrescentando sempre uma unida- Subconjuntos do conjunto :
de, obtemos o conjunto infinito dos números naturais 1)Conjunto dos números inteiros excluindo o zero
Z*={ . . .-2, -1, 1, 2, . . .}

2) Conjuntos dos números inteiros não negativos

- Todo número natural dado tem um sucessor Z+={0, 1, 2, . . .}
a) O sucessor de 0 é 1.
b) O sucessor de 1000 é 1001. 3) Conjunto dos números inteiros não positivos
c) O sucessor de 19 é 20. Z-={ . . .-3, -2, -1}

Usamos o * para indicar o conjunto sem o zero . Números Racionais

Chama-se de número racional a todo número que pode ser
expresso na forma , onde a e b são inteiros quaisquer, com b≠0
São exemplos de números racionais:
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um ante- -12/51
cessor (número que vem antes do número dado). -3
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente de -(-3)
zero . -2,333 . . .
a) O antecessor do número m é m-1.
b) O antecessor de 2 é 1. As dízimas periódicas podem ser representadas por fração,
c) O antecessor de 56 é 55. portanto são consideradas números racionais .
d) O antecessor de 10 é 9. Como representar esses números?

Expressões Numéricas Representação Decimal das Frações

Nas expressões numéricas aparecem adições, subtrações, Temos 2 possíveis casos para transformar frações em deci-
multiplicações e divisões. Todas as operações podem acontecer mais
em uma única expressão. Para resolver as expressões numéricas
utilizamos alguns procedimentos: 1º) Decimais exatos: quando dividirmos a fração, o número
decimal terá um número finito de algarismos após a vírgula.
Se em uma expressão numérica aparecer as quatro opera-
ções, devemos resolver a multiplicação ou a divisão primeira-
mente, na ordem em que elas aparecerem e somente depois a
adição e a subtração, também na ordem em que aparecerem e
os parênteses são resolvidos primeiro.

Exemplo 1

10 + 12 – 6 + 7
22 – 6 + 7
16 + 7 2º) Terá um número infinito de algarismos após a vírgula,
23 mas lembrando que a dízima deve ser periódica para ser núme-
ro racional
Exemplo 2 OBS: período da dízima são os números que se repetem, se
não repetir não é dízima periódica e assim números irracionais,
40 – 9 x 4 + 23 que trataremos mais a frente .
40 – 36 + 23
4 + 23
27

1
 MATEMÁTICA

Subtraindo:
100x-x=112,1212...-1,1212...
99x=111
X=111/99
Números Irracionais
Identificação de números irracionais

- Todas as dízimas periódicas são números racionais.

Representação Fracionária dos Números Decimais
1ºcaso) Se for exato, conseguimos sempre transformar com
o denominador seguido de zeros .
O número de zeros depende da casa decimal . Para uma
casa, um zero (10) para duas casas, dois zeros(100) e assim por
diante .
- Todos os números inteiros são racionais .
- Todas as frações ordinárias são números racionais .
- Todas as dízimas não periódicas são números irracionais.
- Todas as raízes inexatas são números irracionais.
- A soma de um número racional com um número irracional
é sempre um número irracional.
- A diferença de dois números irracionais, pode ser um nú-
mero racional .
-Os números irracionais não podem ser expressos na forma
, com a e b inteiros e b≠0.

Exemplo: - = 0 e 0 é um número racional.

- O quociente de dois números irracionais, pode ser um nú-

mero racional .

Exemplo: : = = 2 e 2 é um número racional.

- O produto de dois números irracionais, pode ser um nú-

mero racional .

Exemplo: . = = 7 é um número racional.

2ºcaso) Se dízima periódica é um número racional, então
como podemos transformar em fração? Exemplo:radicais( a raiz quadrada de um número
natural, se não inteira, é irracional.
Exemplo 1
Números Reais
Transforme a dízima 0, 333 . . . .em fração
Sempre que precisar transformar, vamos chamar a dízima
dada de x, ou seja
X=0,333 . . .
Se o período da dízima é de um algarismo, multiplicamos
por 10 .

10x=3,333...

E então subtraímos:

10x-x=3,333...-0,333...
9x=3
X=3/9
X=1/3

Agora, vamos fazer um exemplo com 2 algarismos de pe- Fonte: www.estudokids.com.br

ríodo .
Exemplo 2 Representação na reta

Seja a dízima 1,1212 . . .

Façamos x = 1,1212...
100x = 112,1212... .

2
 MATEMÁTICA

Intervalo:[a,+ ∞[
Conjunto:{x∈R|x≥a}

Semirreta direita, aberta, de origem a – números reais

maiores que a.
INTERVALOS LIMITADOS
Intervalo fechado – Números reais maiores do que a ou
iguais a e menores do que b ou iguais a b.
Intervalo:]a,+ ∞[
Conjunto:{x∈R|x>a}
Intervalo:[a,b]
Conjunto: {x∈R|a≤x≤b} Potenciação
Multiplicação de fatores iguais
Intervalo aberto – números reais maiores que a e menores
que b. 2³=2.2.2=8

Casos
Intervalo:]a,b[ 1) Todo número elevado ao expoente 0 resulta em 1.
Conjunto:{x∈R|a<x<b}

Intervalo fechado à esquerda – números reais maiores que

a ou iguais a a e menores do que b.

2) Todo número elevado ao expoente 1 é o próprio nú-

Intervalo:{a,b[ mero.
Conjunto {x∈R|a≤x<b}
Intervalo fechado à direita – números reais maiores que a e
menores ou iguais a b.

3) Todo número negativo, elevado ao expoente par, re-

Intervalo:]a,b] sulta em um número positivo.
Conjunto:{x∈R|a<x≤b}

INTERVALOS IIMITADOS

Semirreta esquerda, fechada de origem b- números reais 4) Todo número negativo, elevado ao expoente ímpar, re-
menores ou iguais a b. sulta em um número negativo.

Intervalo:]-∞,b]
Conjunto:{x∈R|x≤b}
5) Se o sinal do expoente for negativo, devemos passar o
Semirreta esquerda, aberta de origem b – números reais sinal para positivo e inverter o número que está na base. 
menores que b.

Intervalo:]-∞,b[
Conjunto:{x∈R|x<b}

Semirreta direita, fechada de origem a – números reais

maiores ou iguais a a.

3
 MATEMÁTICA

6) Toda vez que a base for igual a zero, não importa o va- Técnica de Cálculo
lor do expoente, o resultado será igual a zero.  A determinação da raiz quadrada de um número torna-se
mais fácil quando o algarismo se encontra fatorado em números
primos. Veja: 

Propriedades

1) (am . an = am+n)  Em uma multiplicação de potências de

mesma base, repete-se a base e  soma os expoentes.

Exemplos:
24 . 23 = 24+3= 27
(2.2.2.2) .( 2.2.2)= 2.2.2. 2.2.2.2= 27

64=2.2.2.2.2.2=26
2) (a : a  = a ). Em uma divisão de potência de mesma
m n m-n

base. Conserva-se a base e subtraem os expoentes. Como é raiz quadrada a cada dois números iguais “tira-se”
um e multiplica.
Exemplos:
96 : 92 = 96-2 = 94

Observe: 1 1
1
3.5 = (3.5) 2 = 3 2 .5 2 = 3. 5
3) (am)n Potência de potência. Repete-se a base e multipli-
ca-se os expoentes. De modo geral, se
Exemplos:
(52)3 = 52.3 = 56
a ∈ R+ , b ∈ R+ , n ∈ N * ,
então:

n
a.b = n a .n b

4) E uma multiplicação de dois ou mais fatores elevados a O radical de índice inteiro e positivo de um produto indica-
um expoente, podemos elevar cada um a esse mesmo expoente. do é igual ao produto dos radicais de mesmo índice dos fatores
(4.3)²=4².3² do radicando.

5) Na divisão de dois fatores elevados a um expoente, pode- Raiz quadrada de frações ordinárias
mos elevar separados. 1 1
2 2 2 2 2
2
=  = 1 =
3 3 3
Observe: 32
Radiciação
Radiciação é a operação inversa a potenciação De modo geral,

a ∈ R+ , b ∈ R *+ , n ∈ N * ,
se

então:

a na
n =
b nb

4
 MATEMÁTICA

O radical de índice inteiro e positivo de um quociente in- 1º Caso:Denominador composto por uma só parcela
dicado é igual ao quociente dos radicais de mesmo índice dos
termos do radicando.

Raiz quadrada números decimais

2º Caso: Denominador composto por duas parcelas.

Operações

Devemos multiplicar de forma que obtenha uma diferença

Operações de quadrados no denominador:

Multiplicação

QUESTÕES
Exemplo
01. (Prefeitura de Salvador /BA - Técnico de Nível Superior
II - Direito – FGV/2017) Em um concurso, há 150 candidatos em
apenas duas categorias: nível superior e nível médio.
Divisão Sabe-se que:

• dentre os candidatos, 82 são homens;

• o número de candidatos homens de nível superior é igual
ao de mulheres de nível médio;
Exemplo • dentre os candidatos de nível superior, 31 são mulheres.

O número de candidatos homens de nível médio é

(A) 42.
(B) 45.
Adição e subtração (C) 48.
(D) 50.
(E) 52.

Para fazer esse cálculo, devemos fatorar o 8 e o 20. 02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-
CURSOS/2017) Raoni, Ingrid, Maria Eduarda, Isabella e José fo-
ram a uma prova de hipismo, na qual ganharia o competidor que
obtivesse o menor tempo final. A cada 1 falta seriam incremen-
tados 6 segundos em seu tempo final. Ingrid fez 1’10” com 1
falta, Maria Eduarda fez 1’12” sem faltas, Isabella fez 1’07” com
2 faltas, Raoni fez 1’10” sem faltas e José fez 1’05” com 1 falta.
Verificando a colocação, é correto afirmar que o vencedor foi:
(A) José
(B) Isabella
(C) Maria Eduarda
Caso tenha: (D) Raoni

03. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-

CURSOS/2017) O valor de √0,444... é:
Não dá para somar, as raízes devem ficar desse modo. (A) 0,2222...
(B) 0,6666...
Racionalização de Denominadores (C) 0,1616...
(D) 0,8888...
Normalmente não se apresentam números irracionais com
radicais no denominador. Ao processo que leva à eliminação dos ra-
dicais do denominador chama-se racionalização do denominador.

5
 MATEMÁTICA

04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)

Se, numa divisão, o divisor e o quociente são iguais, e o resto é
10, sendo esse resto o maior possível, então o dividendo é
(A) 131. (A) 1.
(B) 121. (B) 2.
(C) 120. (C) 4.
(D) 110. (D) 8.
(E) 101. (E) 16.

05. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) As expressões nu- 08. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)
méricas abaixo apresentam resultados que seguem um padrão
específico: Qual o resultado de ?

1ª expressão: 1 x 9 + 2 (A) 3
(B) 3/2
2ª expressão: 12 x 9 + 3 (C) 5
(D) 5/2
3ª expressão: 123 x 9 + 4
09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor –
... FGV/2017) Suponha que a # b signifique a - 2b .

7ª expressão: █ x 9 + ▲ Se 2#(1#N)=12 , então N é igual a:

(A) 1;
Seguindo esse padrão e colocando os números adequados (B) 2;
no lugar dos símbolos █ e ▲, o resultado da 7ª expressão será (C) 3;
(A) 1 111 111. (D) 4;
(E) 6.
(B) 11 111.
(C) 1 111.
10. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor –
(D) 111 111.
FGV/2017) Uma equipe de trabalhadores de determinada em-
(E) 11 111 111.
presa tem o mesmo número de mulheres e de homens. Certa
manhã, 3/4 das mulheres e 2/3 dos homens dessa equipe saí-
06. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Durante um trei-
ram para um atendimento externo.
namento, o chefe da brigada de incêndio de um prédio comer-
cial informou que, nos cinquenta anos de existência do prédio, Desses que foram para o atendimento externo, a fração de
nunca houve um incêndio, mas existiram muitas situações de mulheres é
risco, felizmente controladas a tempo. Segundo ele, 1/13 des- (A) 3/4;
sas situações deveu-se a ações criminosas, enquanto as demais (B) 8/9;
situações haviam sido geradas por diferentes tipos de displicên- (C) 5/7;
cia. Dentre as situações de risco geradas por displicência, (D) 8/13;
(E) 9/17.
− 1/5 deveu-se a pontas de cigarro descartadas inadequa-
damente; RESPOSTAS
− 1/4 deveu-se a instalações elétricas inadequadas;
− 1/3 deveu-se a vazamentos de gás e 01.Resposta: B.
− as demais foram geradas por descuidos ao cozinhar. 150-82=68 mulheres
Como 31 mulheres são candidatas de nível superior, 37 são
De acordo com esses dados, ao longo da existência desse de nível médio.
prédio comercial, a fração do total de situações de risco de in- Portanto, há 37 homens de nível superior.
cêndio geradas por descuidos ao cozinhar corresponde à 82-37=45 homens de nível médio.
(A) 3/20.
(B) 1/4. 02. Resposta: D.
(C) 13/60. Como o tempo de Raoni foi 1´10” sem faltas, ele foi o ven-
(D) 1/5. cedor.
(E) 1/60.
03. Resposta: B.
07. (ITAIPU BINACIONAL - Profissional Nível Técnico I - Téc- Primeiramente, vamos transformar a dízima em fração
nico em Eletrônica – NCUFPR/2017) Assinale a alternativa que X=0,4444....
apresenta o valor da expressão 10x=4,444...
9x=4

6
 MATEMÁTICA

04. Resposta: A.
Como o maior resto possível é 10, o divisor é o número 11 que é igua o quociente.
11x11=121+10=131

05. Resposta: E.
A 7ª expressão será: 1234567x9+8=11111111

06. Resposta: D.

Gerado por descuidos ao cozinhar:

Mas, que foram gerados por displicência é 12/13(1-1/13)

07.Resposta: C.

08. Resposta: D.

09. Resposta: C.
2-2(1-2N)=12
2-2+4N=12
4N=12
N=3

10. Resposta: E.
Como tem o mesmo número de homens e mulheres:

7
 MATEMÁTICA

Dos homens que saíram:

Saíram no total

SISTEMA MÉTRICO DECIMAL

Unidades de Comprimento
km hm dam m dm cm mm
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
1000m 100m 10m 1m 0,1m 0,01m 0,001m

Os múltiplos do metro são utilizados para medir grandes distâncias, enquanto os submúltiplos, para pequenas distâncias. Para
medidas milimétricas, em que se exige precisão, utilizamos:

mícron (µ) = 10-6 m angströn (Å) = 10-10 m

    Para distâncias astronômicas utilizamos o Ano-luz (distância percorrida pela luz em um ano):
Ano-luz = 9,5 · 1012 km

Exemplos de Transformação

1m=10dm=100cm=1000mm=0,1dam=0,01hm=0,001km
1km=10hm=100dam=1000m

Ou seja, para trasnformar as unidades, quando “ andamos” para direita multiplica por 10 e para a esquerda divide por 10.

Superfície
A medida de superfície é sua área e a unidade fundamental é o metro quadrado(m²).

Para transformar de uma unidade para outra inferior, devemos observar que cada unidade é cem vezes maior que a unidade
imediatamente inferior. Assim, multiplicamos por cem para cada deslocamento de uma unidade até a desejada. 

Unidades de Área
km 2
hm 2
dam 2
m2 dm2 cm2 mm2
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado

1000000m 2
10000m 2
100m 2
1m 2
0,01m 2
0,0001m 2
0,000001m2

Exemplos de Transformação

1m²=100dm²=10000cm²=1000000mm²
1km²=100hm²=10000dam²=1000000m²

8
 MATEMÁTICA

Ou seja, para trasnformar as unidades, quando “ andamos” para direita multiplica por 100 e para a esquerda divide por 100.

Volume

Os sólidos geométricos são objetos tridimensionais que ocupam lugar no espaço. Por isso, eles possuem volume. Podemos encon-
trar sólidos de inúmeras formas, retangulares, circulares, quadrangulares, entre outras, mas todos irão possuir volume e capacidade.
Unidades de Volume
km 3
hm 3
dam 3
m3 dm3 cm3 mm3
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico

1000000000m 3
1000000m 3
1000m 3
1m 3
0,001m 3
0,000001m 3
0,000000001m3

Capacidade
Para medirmos a quantidade de leite, sucos, água, óleo, gasolina, álcool entre outros utilizamos o litro e seus múltiplos e submúl-
tiplos, unidade de medidas de produtos líquidos. 
Se um recipiente tem 1L de capacidade, então seu volume interno é de 1dm³

1L=1dm³

Unidades de Capacidade
kl hl dal l dl cl ml
Quilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro
1000l 100l 10l 1l 0,1l 0,01l 0,001l

Massa

Toda vez que andar 1 casa para direita, multiplica por 10 e quando anda para esquerda divide por 10.
E uma outra unidade de massa muito importante é a tonelada
1 tonelada=1000kg

Tempo

A unidade fundamental do tempo é o segundo(s).

É usual a medição do tempo em várias unidades, por exemplo: dias, horas, minutos

Transformação de unidades

Deve-se saber:
1 dia=24horas
1hora=60minutos
1 minuto=60segundos
1hora=3600s

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 MATEMÁTICA
Adição de tempo
Exemplo: Estela chegou ao 15h 35minutos. Lá, bateu seu
recorde de nado livre e fez 1 minuto e 25 segundos. Demorou 30
minutos para chegar em casa. Que horas ela chegou?
Não podemos ter 66 minutos, então temos que transferir
para as horas, sempre que passamos de um para o outro tem que
ser na mesma unidade, temos que passar 1 hora=60 minutos
Então fica: 16h 6 minutos 25segundos
Vamos utilizar o mesmo exemplo para fazer a operação in-
versa.
Subtração
Vamos dizer que sabemos que ela chegou em casa as 16h 6
minutos 25 segundos e saiu de casa às 15h 35 minutos. Quanto
tempo ficou fora?
Não podemos tirar 6 de 35, então emprestamos, da mesma
forma que conta de subtração.
1hora=60 minutos
Multiplicação
Pedro pensou em estudar durante 2h 40 minutos, mas de-
morou o dobro disso. Quanto tempo durou o estudo?
Divisão
5h 20 minutos :2
1h 20 minutos, transformamos para minutos :60+20=80mi-
nutos
10
QUESTÕES
01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários- VU-
NESP/2017) Uma gráfica precisa imprimir um lote de 100000
folhetos e, para isso, utiliza a máquina A, que imprime 5000 fo-
lhetos em 40 minutos. Após 3 horas e 20 minutos de funciona-
mento, a máquina A quebra e o serviço restante passa a ser feito
pela máquina B, que imprime 4500 folhetos em 48 minutos. O
tempo que a máquina B levará para imprimir o restante do lote
de folhetos é
(A) 14 horas e 10 minutos.
(B) 14 horas e 05 minutos.
(C) 13 horas e 45 minutos.
(D) 13 horas e 30 minutos.
(E) 13 horas e 20 minutos.
02. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017) Re-
nata foi realizar exames médicos em uma clínica. Ela saiu de sua
casa às 14h 45 min e voltou às 17h 15 min. Se ela ficou durante
uma hora e meia na clínica, então o tempo gasto no trânsito, no
trajeto de ida e volta, foi igual a
(A) 1/2h.
(B) 3/4h.
(C) 1h.
(D) 1h 15min.
(E) 1 1/2h.
03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017)
Uma indústria produz regularmente 4500 litros de suco por dia.
Sabe-se que a terça parte da produção diária é distribuída em
caixinhas P, que recebem 300 mililitros de suco cada uma. Nes-
sas condições, é correto afirmar que a cada cinco dias a indústria
utiliza uma quantidade de caixinhas P igual a
(A) 25000.
(B) 24500.
(C) 23000.
(D) 22000.
(E) 20500.
04. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)
Uma empresa farmacêutica distribuiu 14400 litros de uma subs-
tância líquida em recipientes de 72 cm3 cada um. Sabe-se que
cada recipiente, depois de cheio, tem 80 gramas. A quantidade
de toneladas que representa todos os recipientes cheios com
essa substância é de
(A) 16
(B) 160
(C) 1600
(D) 16000
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017)
João estuda à noite e sua aula começa às 18h40min. Cada aula
tem duração de 45 minutos, e o intervalo dura 15 minutos. Sa-
bendo-se que nessa escola há 5 aulas e 1 intervalo diariamen-
te, pode-se afirmar que o término das aulas de João se dá às:
(A) 22h30min
(B) 22h40min
(C) 22h50min
(D) 23h
(E) Nenhuma das anteriores
 MATEMÁTICA

06. (IBGE – Agente Censitário Administrativo- FGV/2017) RESPOSTAS

Quando era jovem, Arquimedes corria 15km em 1h45min.
Agora que é idoso, ele caminha 8km em 1h20min. 01. Resposta: E.
3h 20 minutos-200 minutos
Para percorrer 1km agora que é idoso, comparado com a 5000-----40
época em que era jovem, Arquimedes precisa de mais: x----------200
(A) 10 minutos; x=1000000/40=25000
(B) 7 minutos;
(C) 5 minutos; Já foram impressos 25000, portanto faltam ainda 75000
(D) 3 minutos; 4500-------48
(E) 2 minutos. 75000------x
X=3600000/4500=800 minutos
07. (IBGE – Agente Censitário Administrativo- FGV/2017) 800/60=13,33h
Lucas foi de carro para o trabalho em um horário de trânsito 13 horas e 1/3 hora
intenso e gastou 1h20min. Em um dia sem trânsito intenso, 13h e 20 minutos
Lucas foi de carro para o trabalho a uma velocidade média
20km/h maior do que no dia de trânsito intenso e gastou
48min.

A distância, em km, da casa de Lucas até o trabalho é:

(A) 36;
(B) 40; 02. Resposta: C.
(C) 48; Como ela ficou 1hora e meia na clínica o trajeto de ida e
(D) 50; volta demorou 1 hora.
(E) 60.
03. Resposta:A.
08. (EMDEC - Assistente Administrativo Jr – IBFC/2016) 4500/3=1500 litros para as caixinhas
Carlos almoçou em certo dia no horário das 12:45 às 13:12. O 1500litros=1500000ml
total de segundos que representa o tempo que Carlos almo- 1500000/300=5000 caixinhas por dia
çou nesse dia é: 5000.5=25000 caixinhas em 5 dias
(A) 1840
(B) 1620 04. Resposta:A.
(C) 1780 14400litros=14400000 ml
(D) 2120

09. (ANP – Técnico Administrativo – CESGRANRIO/2016) Um

caminhão-tanque chega a um posto de abastecimento com 36.000
litros de gasolina em seu reservatório. Parte dessa gasolina é trans- 200000⋅80=16000000 gramas=16 toneladas
ferida para dois tanques de armazenamento, enchendo-os comple-
tamente. Um desses tanques tem 12,5 m3, e o outro, 15,3 m3, e esta- 05. Resposta: B.
vam, inicialmente, vazios. 5⋅45=225 minutos de aula
Após a transferência, quantos litros de gasolina restaram no 225/60=3 horas 45 minutos nas aulas mais 15 minutos de
caminhão-tanque? intervalo=4horas
(A) 35.722,00 18:40+4h=22h:40
(B) 8.200,00
(C) 3.577,20 06. Resposta: D.
(D) 357,72 1h45min=60+45=105 minutos
(E) 332,20
15km-------105
10. (DPE/RR – Auxiliar Administrativo – FCC/2015) Raimun- 1--------------x
do tinha duas cordas, uma de 1,7 m e outra de 1,45 m. Ele pre- X=7 minutos
cisava de pedaços, dessas cordas, que medissem 40 cm de com-
primento cada um. Ele cortou as duas cordas em pedaços de 40 1h20min=60+20=80min
cm de comprimento e assim conseguiu obter
(A) 6 pedaços. 8km----80
(B) 8 pedaços. 1-------x
(C) 9 pedaços. X=10minutos
(D) 5 pedaços.
(E) 7 pedaços. A diferença é de 3 minutos

11
 MATEMÁTICA

07. Resposta: B. Solução: montando a tabela:

V------80min
V+20----48 1) Velocidade (Km/h) Tempo (h)
Quanto maior a velocidade, menor o tempo(inversamente) 400-----------------3
480---------------- x

2) Identificação do tipo de relação:

Velocidade----------tempo
80v=48V+960 400↓-----------------3↑
32V=960 480↓---------------- x↑
V=30km/h
Obs.: como as setas estão invertidas temos que inverter os
30km----60 min números mantendo a primeira coluna e invertendo a segunda
x-----------80 coluna ou seja o que está em cima vai para baixo e o que está em
baixo na segunda coluna vai para cima
Velocidade----------tempo
400↓-----------------X↓
480↓---------------- 3↓
60x=2400
X=40km 480x=1200
X=25
08 Resposta: B.
12:45 até 13:12 são 27 minutos Regra de três composta
27x60=1620 segundos Regra de três composta é utilizada em problemas com mais
de duas grandezas, direta ou inversamente proporcionais.
09. Resposta: B.
1m³=1000litros Exemplos:
36000/1000=36 m³
36-12,5-15,3=8,2 m³x1000=8200 litros 1) Em 8 horas, 20 caminhões descarregam 160m³ de areia.
Em 5 horas, quantos caminhões serão necessários para descar-
10.Resposta: E. regar 125m³?
1,7m=170cm
1,45m=145 cm Solução: montando a tabela, colocando em cada coluna as
170/40=4 resta 10 grandezas de mesma espécie e, em cada linha, as grandezas de
145/40=3 resta 25 espécies diferentes que se correspondem:
4+3=7
Horas --------caminhões-----------volume
8↑----------------20↓----------------------160↑
REGRA DE TRÊS SIMPLES; 5↑------------------x↓----------------------125↑

A seguir, devemos comparar cada grandeza com aquela

Regra de três simples
Regra de três simples é um processo prático para resolver
problemas que envolvam quatro valores dos quais conhecemos
três deles. Devemos, portanto, determinar um valor a partir dos
três já conhecidos.
Passos utilizados numa regra de três simples:
1º) Construir uma tabela, agrupando as grandezas da mes-
ma espécie em colunas e mantendo na mesma linha as grande-
zas de espécies diferentes em correspondência.
2º) Identificar se as grandezas são diretamente ou inversa-
mente proporcionais.
3º) Montar a proporção e resolver a equação.
Um trem, deslocando-se a uma velocidade média de
400Km/h, faz um determinado percurso em 3 horas. Em quanto
tempo faria esse mesmo percurso, se a velocidade utilizada fos-
se de 480km/h?
onde está o x.
Observe que:
Aumentando o número de horas de trabalho, podemos di-
minuir o número de caminhões. Portanto a relação é inversa-
mente proporcional (seta para cima na 1ª coluna).
Aumentando o volume de areia, devemos aumentar o nú-
mero de caminhões. Portanto a relação é diretamente propor-
cional (seta para baixo na 3ª coluna). Devemos igualar a razão
que contém o termo x com o produto das outras razões de acor-
do com o sentido das setas.
Montando a proporção e resolvendo a equação temos:
Horas --------caminhões-----------volume
8↑----------------20↓----------------------160↓
5↑------------------x↓----------------------125↓
Obs.: Assim devemos inverter a primeira coluna ficando:

12
 MATEMÁTICA

Horas --------caminhões-----------volume (A) 375.

5----------------20----------------------160 (B) 380.
8------------------x----------------------125 (C) 420.
(D) 425.
(E) 450.

05. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017 )

Logo, serão necessários 25 caminhões Um carregamento de areia foi totalmente embalado em 240 sa-
cos, com 40 kg em cada saco. Se fossem colocados apenas 30 kg
QUESTÕES em cada saco, o número de sacos necessários para embalar todo
o carregamento seria igual a
01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários- VU- (A) 420.
NESP/2017) Para imprimir 300 apostilas destinadas a um curso, (B) 375.
uma máquina de fotocópias precisa trabalhar 5 horas por dia (C) 370.
durante 4 dias. Por motivos administrativos, será necessário im- (D) 345.
primir 360 apostilas em apenas 3 dias. O número de horas diá- (E) 320.
rias que essa máquina terá que trabalhar para realizar a tarefa é
(A) 6. 06. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)
(B) 7. Quarenta e oito funcionários de uma certa empresa, trabalhan-
(C) 8. do 12 horas por dia, produzem 480 bolsas por semana. Quantos
(D) 9. funcionários a mais, trabalhando 15 horas por dia, podem asse-
(E) 10. gurar uma produção de 1200 bolsas por semana?
(A) 48
02. (SEPOG – Analista em Tecnologia da Informação e Co- (B) 96
municação – FGV/2017) Uma máquina copiadora A faz 20% mais (C) 102
cópias do que uma outra máquina B, no mesmo tempo. (D) 144
A máquina B faz 100 cópias em uma hora.
A máquina A faz 100 cópias em 07. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Durante
(A) 44 minutos. 90 dias, 12 operários constroem uma loja. Qual o número mínimo
(B) 46 minutos. de operários necessários para fazer outra loja igual em 60 dias?
(C) 48 minutos. (A) 8 operários.
(D) 50 minutos. (B) 18 operários.
(E) 52 minutos. (C) 14 operários.
(D) 22 operários.
03. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON- (E) 25 operários
CURSOS/2017) Para a construção de uma rodovia, 12 operários
trabalham 8 horas por dia durante 14 dias e completam exata- 08. (FCEP – Técnico Artístico – AMAUC/2017) A vazão de uma
mente a metade da obra. Porém, a rodovia precisa ser termina- torneira é de 50 litros a cada 3 minutos. O tempo necessário para
da daqui a exatamente 8 dias, e então a empresa contrata mais essa torneira encher completamente um reservatório retangular,
6 operários de mesma capacidade dos primeiros. Juntos, eles cujas medidas internas são 1,5 metros de comprimento, 1,2 me-
deverão trabalhar quantas horas por dia para terminar o traba- tros de largura e 70 centímetros de profundidade é de:
lho no tempo correto? (A) 1h 16min 00s
(A) 6h 8 min (B) 1h 15min 36s
(B) 6h 50min (C) 1h 45min 16s
(C) 9h 20 min (D) 1h 50min 05s
(D) 9h 33min (E) 1h55min 42s

04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017 09. (CRMV/SC – Assistente Administrativo – IESES/2017)
) Um restaurante “por quilo” apresenta seus preços de acordo Trabalhando durante 6 dias, 5 operários produzem 600 peças.
com a tabela: Determine quantas peças serão produzidas por sete operários
trabalhando por 8 dias:
(A) 1120 peças
(B) 952 peças
(C) 875 peças
(D) 1250 peças
Rodolfo almoçou nesse restaurante na última sexta-feira. Se
a quantidade de alimentos que consumiu nesse almoço custou
R$ 21,00, então está correto afirmar que essa quantidade é, em
gramas, igual a

13
 MATEMÁTICA

10. (MPE/SP – Oficial de Promotoria I – VUNESP/2016) Para Quanto mais sacos, menos areia foi colocada(inversamente)
organizar as cadeiras em um auditório, 6 funcionários, todos
com a mesma capacidade de produção, trabalharam por 3 ho-
ras. Para fazer o mesmo trabalho, 20 funcionários, todos com o
mesmo rendimento dos iniciais, deveriam trabalhar um total de
tempo, em minutos, igual a 30x=9600
(A) 48. X=320
(B) 50.
(C) 46. 06. Resposta: A.
(D) 54. ↓Funcionários ↑ horas bolsas↓
(E) 52. 48------------------------12-----------480
RESPOSTAS x-----------------------------15----------1200
Quanto mais funcionários, menos horas precisam
01. Resposta: C.
Quanto mais funcionários, mais bolsas feitas
↑Apostilas ↑ horas dias↓
300------------------5--------------4
360-----------------x----------------3

↑Apostilas ↑ horas dias↑

300------------------5--------------3 X=96 funcionários
360-----------------x----------------4 Precisam de mais 48 funcionários

07. Resposta: B.
Operários dias
12-----------90
900x=7200 x--------------60
X=8 Quanto mais operários, menos dias (inversamente propor-
cional)
02. Resposta: D.
Como a máquina A faz 20% a mais:
Em 1 hora a máquina A faz 120 cópias.
120------60 minutos
10-------x 60x=1080
X=50 minutos X=18

03. Resposta: C. 08. Resposta: B.

↑Operário ↓horas dias↑ V=1,5⋅1,2⋅0,7=1,26m³=1260litros
12--------------8------------14 50litros-----3 min
18----------------x------------8 1260--------x
Quanto mais horas, menos operários X=3780/50=75,6min
Quanto mais horas, menos dias
0,6min=36s
75min=60+15=1h15min

09. Resposta: A.
8⋅18x=14⋅12⋅8 ↑Dias ↑ operários peças↑
X=9,33h 6-------------5---------------600
9 horas e 1/3 da hora 8--------------7---------------x
1/3 de hora é equivalente a 20 minutos
9horas e 20 minutos

04. Resposta:C.
12,50------250 30x=33600
21----------x X=1120
X=5250/12,5=420 gramas
10. Resposta: D.
05. Resposta: E. Como o exercício pede em minutos, vamos transformar 3
Sacos kg horas em minutos
240----40
x----30

14
 MATEMÁTICA

3x60=180 minutos     Veja a tabela abaixo:

↑Funcionários minutos↓
6------------180
Desconto Fator de Multiplicação
20-------------x
10% 0,90
As Grandezas são inversamente proporcionais, pois quanto 25% 0,75
mais funcionários, menos tempo será gasto.
34% 0,66
Vamos inverter os minutos 60% 0,40
↑Funcionários minutos↑
6------------x 90% 0,10
20-------------180
20x=6.180     Exemplo: Descontando 10% no valor de R$10,00 temos: 
20x=1040
X=54 minutos
Chamamos de lucro em uma transação comercial de compra
e venda a diferença entre o preço de venda e o preço de custo.
Lucro=preço de venda -preço de custo
PORCENTAGEM;
Podemos expressar o lucro na forma de porcentagem de
Porcentagem  é uma  fração  cujo denominador é 100, seu duas formas:
símbolo é (%). Sua utilização está tão disseminada que a encon-
tramos nos meios de comunicação, nas estatísticas, em máqui-
nas de calcular, etc.

Os acréscimos e os descontos é importante saber porque

ajuda muito na resolução do exercício.

Acréscimo (DPE/RR – Analista de Sistemas – FCC/2015) Em sala de aula

Se, por exemplo, há um acréscimo de 10% a um determina- com 25 alunos e 20 alunas, 60% desse total está com gripe. Se
do valor, podemos calcular o novo valor apenas multiplicando x% das meninas dessa sala estão com gripe, o menor valor pos-
esse valor por 1,10, que é o fator de multiplicação. Se o acrésci- sível para x é igual a
mo for de 20%, multiplicamos por 1,20, e assim por diante. Veja (A) 8.
a tabela abaixo: (B) 15.
(C) 10.
(D) 6.
Acréscimo ou Lucro Fator de Multiplicação (E) 12.
10% 1,10
Resolução
15% 1,15 45------100%
20% 1,20 X-------60%
X=27
47% 1,47
O menor número de meninas possíveis para ter gripe é se
67% 1,67 todos os meninos estiverem gripados, assim apenas 2 meninas
  estão.
    Exemplo: Aumentando 10% no valor de R$10,00 temos: 

Resposta: C.
Desconto
No caso de haver um decréscimo, o fator de multiplicação QUESTÕES
será:
    Fator de Multiplicação =  1 - taxa de desconto (na forma 01. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-
decimal) CURSOS/2017) Um aparelho de televisão que custa R$1600,00
estava sendo vendido, numa liquidação, com um desconto de
40%. Marta queria comprar essa televisão, porém não tinha con-
dições de pagar à vista, e o vendedor propôs que ela desse um
cheque para 15 dias, pagando 10% de juros sobre o valor da ven-
da na liquidação. Ela aceitou e pagou pela televisão o valor de:

15
 MATEMÁTICA

(A) R$1120,00 04. (UTFPR – Técnico de Tecnologia da Informação – UT-

(B) R$1056,00 FPR/2017) Um retângulo de medidas desconhecidas foi altera-
(C) R$960,00 do. Seu comprimento foi reduzido e passou a ser 2/ 3 do com-
(D) R$864,00 primento original e sua largura foi reduzida e passou a ser 3/ 4
da largura original.
02. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) A equipe de se- Pode-se afirmar que, em relação à área do retângulo origi-
gurança de um Tribunal conseguia resolver mensalmente cerca nal, a área do novo retângulo:
de 35% das ocorrências de dano ao patrimônio nas cercanias (A) foi aumentada em 50%.
desse prédio, identificando os criminosos e os encaminhando às (B) foi reduzida em 50%.
autoridades competentes. Após uma reestruturação dos proce- (C) aumentou em 25%.
dimentos de segurança, a mesma equipe conseguiu aumentar (D) diminuiu 25%.
o percentual de resolução mensal de ocorrências desse tipo de (E) foi reduzida a 15%.
crime para cerca de 63%. De acordo com esses dados, com tal
reestruturação, a equipe de segurança aumentou sua eficácia no 05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Pau-
combate ao dano ao patrimônio em lo, dono de uma livraria, adquiriu em uma editora um lote de
(A) 35%. apostilas para concursos, cujo valor unitário original é de R$
(B) 28%. 60,00. Por ter cadastro no referido estabelecimento, ele recebeu
(C) 63%. 30% de desconto na compra. Para revender os materiais, Paulo
(D) 41%. decidiu acrescentar 30% sobre o valor que pagou por cada apos-
(E) 80%. tila. Nestas condições, qual será o lucro obtido por unidade?
(A) R$ 4,20.
03. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Três irmãos, An- (B) R$ 5,46.
dré, Beatriz e Clarice, receberam de uma tia herança constituída (C) R$ 10,70.
pelas seguintes joias: um bracelete de ouro, um colar de pérolas (D) R$ 12,60.
e um par de brincos de diamante. A tia especificou em testa- (E) R$ 18,00.
mento que as joias não deveriam ser vendidas antes da partilha
e que cada um deveria ficar com uma delas, mas não especificou 06. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Joa-
qual deveria ser dada a quem. O justo, pensaram os irmãos, se- na foi fazer compras. Encontrou um vestido de R$ 150,00 reais.
ria que cada um recebesse cerca de 33,3% da herança, mas eles Descobriu que se pagasse à vista teria um desconto de 35%. De-
achavam que as joias tinham valores diferentes entre si e, além pois de muito pensar, Joana pagou à vista o tal vestido. Quanto
disso, tinham diferentes opiniões sobre seus valores. Então, de- ela pagou?
cidiram fazer a partilha do seguinte modo: (A) R$ 120,00 reais
− Inicialmente, sem que os demais vissem, cada um deve- (B) R$ 112,50 reais
ria escrever em um papel três porcentagens, indicando sua ava- (C) R$ 127,50 reais
liação sobre o valor de cada joia com relação ao valor total da (D) R$ 97,50 reais
herança. (E) R$ 90 reais
− A seguir, todos deveriam mostrar aos demais suas avalia-
ções. 07. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017) A
− Uma partilha seria considerada boa se cada um deles re- empresa Alfa Sigma elaborou uma previsão de receitas trimes-
cebesse uma joia que avaliou como valendo 33,3% da herança trais para 2018. A receita prevista para o primeiro trimestre é de
toda ou mais. 180 milhões de reais, valor que é 10% inferior ao da receita pre-
As avaliações de cada um dos irmãos a respeito das joias foi vista para o trimestre seguinte. A receita prevista para o primei-
a seguinte: ro semestre é 5% inferior à prevista para o segundo semestre.
Nessas condições, é correto afirmar que a receita média trimes-
tral prevista para 2018 é, em milhões de reais, igual a
(A) 200.
(B) 203.
(C) 195.
(D) 190.
Assim, uma partilha boa seria se André, Beatriz e Clarice re- (E) 198.
cebessem, respectivamente,
(A) o bracelete, os brincos e o colar. 08. (CRM/MG – Técnico em Informática- FUNDEP/2017)
(B) os brincos, o colar e o bracelete. Veja, a seguir, a oferta da loja Magazine Bom Preço:
(C) o colar, o bracelete e os brincos.
(D) o bracelete, o colar e os brincos. Aproveite a Promoção!
(E) o colar, os brincos e o bracelete. Forno Micro-ondas
De R$ 720,00
Por apenas R$ 504,00

16
 MATEMÁTICA

Nessa oferta, o desconto é de: Teve um lucro de: 54,60-42=12,60

(A) 70%.
(B) 50%. 06. Resposta: D.
(C) 30%. Como teve um desconto de 35%. Pagou 65%do vestido
(D) 10%. 150⋅0,65=97,50

09 (CODAR – Recepcionista – EXATUS/2016) Considere que 07. Resposta: C.

uma caixa de bombom custava, em novembro, R$ 8,60 e passou Como a previsão para o primeiro trimestre é de 180 milhões
a custar, em dezembro, R$ 10,75. O aumento no preço dessa e é 10% inferior, no segundo trimestre temos uma previsão de
caixa de bombom foi de: 180-----90%
(A) 30%. x---------100
(B) 25%. x=200
(C) 20%.
(D) 15% 200+180=380 milhões para o primeiro semestre
380----95
10. (ANP – Técnico em Regulação de Petróleo e Derivados – x----100
CESGRANRIO/2016) Um grande tanque estava vazio e foi cheio x=400 milhões
de óleo após receber todo o conteúdo de 12 tanques menores,
idênticos e cheios. Somando os dois semestres: 380+400=780 milhões
Se a capacidade de cada tanque menor fosse 50% maior do 780/4trimestres=195 milhões
que a sua capacidade original, o grande tanque seria cheio, sem
excessos, após receber todo o conteúdo de 08. Resposta: C.
(A) 4 tanques menores
(B) 6 tanques menores
(C) 7 tanques menores
(D) 8 tanques menores Ou seja, ele pagou 70% do produto, o desconto foi de 30%.
(E) 10 tanques menores OBS: muito cuidado nesse tipo de questão, para não errar
conforme a pergunta feita.
RESPOSTAS 09. Resposta: B.
8,6(1+x)=10,75
01. Resposta:B. 8,6+8,6x=10,75
Como teve um desconto de 40%, pagou 60% do produto. 8,6x=10,75-8,6
8,6x=2,15
1600⋅0,6=960 X=0,25=25%
Como vai pagar 10% a mais:
960⋅1,1=1056 10. Resposta: D.
50% maior quer dizer que ficou 1,5
02. Resposta: E. Quantidade de tanque: x
63/35=1,80 A quantidade que aumentaria deve ficar igual a 12 tanques
Portanto teve um aumento de 80%. 1,5x=12
X=8
03. Resposta: D.
Clarice obviamente recebeu o brinco.
Beatriz recebeu o colar porque foi o único que ficou acima JUROS SIMPLES;
de 30% e André recebeu o bracelete.

04. Resposta: B. Matemática Financeira

A=b⋅h A  Matemática Financeira  possui diversas aplicações no
atual sistema econômico. Algumas situações estão presentes no
cotidiano das pessoas, como financiamentos de casa e carros,
realizações de empréstimos, compras a crediário ou com cartão
de crédito, aplicações financeiras, investimentos em bolsas de
Portanto foi reduzida em 50% valores, entre outras situações. Todas as movimentações finan-
ceiras são baseadas na estipulação prévia de taxas de juros. Ao
05. Resposta: D. realizarmos um empréstimo a forma de pagamento é feita atra-
Como ele obteve um desconto de 30%, pagou 70% do valor: vés de prestações mensais acrescidas de juros, isto é, o valor de
60⋅0,7=42 quitação do empréstimo é superior ao valor inicial do emprésti-
Ele revendeu por: mo. A essa diferença damos o nome de juros.
42⋅1,3=54,60

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 MATEMÁTICA

Capital Exemplo
O Capital é o valor aplicado através de alguma operação fi- Maria quer comprar uma bolsa que custa R$ 85,00 à vista.
nanceira. Também conhecido como: Principal, Valor Atual, Valor Como não tinha essa quantia no momento e não queria perder a
Presente ou Valor Aplicado. Em inglês usa-se Present Value (in- oportunidade, aceitou a oferta da loja de pagar duas prestações
dicado pela tecla PV nas calculadoras financeiras). de R$ 45,00, uma no ato da compra e outra um mês depois. A
taxa de juros mensal que a loja estava cobrando nessa operação
Taxa de juros e Tempo era de:
A taxa de juros indica qual remuneração será paga ao di- (A) 5,0%
nheiro emprestado, para um determinado período. Ela vem nor- (B) 5,9%
malmente expressa da forma percentual, em seguida da especi- (C) 7,5%
ficação do período de tempo a que se refere: (D) 10,0%
8 % a.a. - (a.a. significa ao ano). (E) 12,5%
10 % a.t. - (a.t. significa ao trimestre). Resposta Letra “e”.
Outra forma de apresentação da taxa de juros é a unitária,
que é igual a taxa percentual dividida por 100, sem o símbolo %: O juros incidiu somente sobre a segunda parcela, pois a pri-
0,15 a.m. - (a.m. significa ao mês). meira foi à vista. Sendo assim, o valor devido seria R$40 (85-45)
0,10 a.q. - (a.q. significa ao quadrimestre) e a parcela a ser paga de R$45.
Aplicando a fórmula M = C + J:
Montante 45 = 40 + J
Também conhecido como valor acumulado é a soma do Ca- J=5
pital Inicial com o juro produzido em determinado tempo.  Aplicando a outra fórmula J = C i n:
Essa fórmula também será amplamente utilizada para re- 5 = 40 X i X 1
solver questões. i = 0,125 = 12,5%
M=C+J
M = montante Juros Compostos
C = capital inicial o juro de cada intervalo de tempo é calculado a partir do
J = juros saldo no início de correspondente intervalo. Ou seja: o juro de
M=C+C.i.n cada intervalo de tempo é incorporado ao capital inicial e passa
M=C(1+i.n) a render juros também.
Juros Simples
Chama-se juros simples a compensação em dinheiro pelo
empréstimo de um capital financeiro, a uma taxa combinada, Quando usamos juros simples e juros compostos?
por um prazo determinado, produzida exclusivamente pelo ca- A maioria das operações envolvendo dinheiro utiliza juros
pital inicial. compostos. Estão incluídas: compras a médio e longo prazo,
Em Juros Simples a remuneração pelo capital inicial aplicado compras com cartão de crédito, empréstimos bancários, as apli-
é diretamente proporcional ao seu valor e ao tempo de aplicação. cações financeiras usuais como Caderneta de Poupança e aplica-
A expressão matemática utilizada para o cálculo das situa- ções em fundos de renda fixa, etc. Raramente encontramos uso
ções envolvendo juros simples é a seguinte: para o regime de juros simples: é o caso das operações de cur-
J = C i n, onde: tíssimo prazo, e do processo de desconto simples de duplicatas.
J = juros O cálculo do montante é dado por:
C = capital inicial
i = taxa de juros
n = tempo de aplicação (mês, bimestre, trimestre, semes- Exemplo
tre, ano...) Calcule o juro composto que será obtido na aplicação de
Observação importante: a taxa de juros e o tempo de apli- R$25000,00 a 25% ao ano, durante 72 meses
cação devem ser referentes a um mesmo período. Ou seja, os C=25000
dois devem estar em meses, bimestres, trimestres, semestres, i=25%aa=0,25
anos... O que não pode ocorrer é um estar em meses e outro em i=72 meses=6 anos
anos, ou qualquer outra combinação de períodos.
Dica: Essa fórmula J = C i n, lembra as letras das palavras
“JUROS SIMPLES” e facilita a sua memorização.
Outro ponto importante é saber que essa fórmula pode ser
trabalhada de várias maneiras para se obter cada um de seus
valores, ou seja, se você souber três valores, poderá conseguir M=C+J
o quarto, ou seja, como exemplo se você souber o Juros (J), o J=95367,50-25000=70367,50
Capital Inicial (C) e a Taxa (i), poderá obter o Tempo de aplicação
(n). E isso vale para qualquer combinação.

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 MATEMÁTICA

QUESTÕES (A) 1,5%

(B) 2 %
01. (TRE/PR – Analista Judiciário – FCC/2017) Uma geladeira (C) 5,5%
está sendo vendida nas seguintes condições: (D) 6%
− Preço à vista = R$ 1.900,00; (E) 7%
− Condições a prazo = entrada de R$ 500,00 e pagamento
de uma parcela de R$ 1.484,00 após 60 dias da data da compra. 07. (UFES – Assistente em Administração – UFES/2017) No
A taxa de juros simples mensal cobrada na venda a prazo é de regime de juros simples, os juros em cada período de tempo são
(A) 1,06% a.m. calculados sobre o capital inicial. Um capital inicial C0 foi aplica-
(B) 2,96% a.m. do a juros simples de 3% ao mês. Se Cn é o montante quando
(C) 0,53% a.m. decorridos n meses, o menor valor inteiro para n, tal que Cn seja
(D) 3,00% a.m. maior que o dobro de C0, é
(E) 6,00% a.m. (A) 30
(B) 32
02. (FUNAPEP - Analista em Gestão Previdenciária- (C) 34
-FCC/2017) João emprestou a quantia de R$ 23.500,00 a seu (D) 36
filho Roberto. Trataram que Roberto pagaria juros simples de (E) 38
4% ao ano. Roberto pagou esse empréstimo para seu pai após 3
anos. O valor total dos juros pagos por Roberto foi 08. (PREF. DE NITERÓI/RJ – Agente Fazendário – FGV/2016)
(A) 3.410,00. Para pagamento de boleto com atraso em período inferior a um
(B) R$ 2.820,00. mês, certa instituição financeira cobra, sobre o valor do boleto,
(C) R$ 2.640,00. multa de 2% mais 0,4% de juros de mora por dia de atraso no
(D) R$ 3.120,00. regime de juros simples. Um boleto com valor de R$ 500,00 foi
(E) R$ 1.880,00. pago com 18 dias de atraso.
O valor total do pagamento foi:
03. (IFBAIANO – Técnico em Contabilidade – FCM/2017) O (A) R$ 542,00;
montante acumulado ao final de 6 meses e os juros recebidos a (B) R$ 546,00;
partir de um capital de 10 mil reais, com uma taxa de juros de 1% (C) R$ 548,00;
ao mês, pelo regime de capitalização simples, é de (D) R$ 552,00;
(A) R$ 9.400,00 e R$ 600,00. (E) R$ 554,00.
(B) R$ 9.420,00 e R$ 615,20.
(C) R$ 10.000,00 e R$ 600,00. 09. (CASAN – Assistente Administrativo – INSTITUTO
AOCP/2016) Para pagamento um mês após a data da compra, certa
(D) R$ 10.600,00 e R$ 600,00.
loja cobrava juros de 25%. Se certa mercadoria tem preço a prazo
(E) R$ 10.615,20 e R$ 615,20.
igual a R$ 1500,00, o preço à vista era igual a
04. (CEGAS – Assistente Técnico – IESES/2017) O valor dos
(A) R$ 1200,00.
juros simples em uma aplicação financeira de $ 3.000,00 feita
(B) R$ 1750,00.
por dois trimestres a taxa de 2% ao mês é igual a:
(C) R$ 1000,00.
(A) $ 360,00
(D) R$ 1600,00.
(B) $ 240,00
(E) R$ 1250,00.
(C) $ 120,00
(D) $ 480,00
10. (CASAN – Técnico de Laboratório – INSTITUTO
AOCP/2016) A fatura de um certo cartão de crédito cobra ju-
05. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários- VU- ros de 12% ao mês por atraso no pagamento. Se uma fatura de
NESP/2017) Um capital foi aplicado a juros simples, com taxa de 9% R$750,00 foi paga com um mês de atraso, o valor pago foi de
ao ano, durante 4 meses. Após esse período, o montante (capital + (A) R$ 970,00.
juros) resgatado foi de R$ 2.018,80. O capital aplicado era de (B) R$ 777,00.
(A) R$ 2.010,20. (C) R$ 762,00.
(B) R$ 2.000,00. (D) R$ 800,00.
(C) R$ 1.980,00. (E) R$ 840,00.
(D) R$ 1.970,40.
(E) R$ 1.960,00. 11. (DPE/PR – Contador – INAZ DO PARÁ/2017) Em 15 de
junho de 20xx, Severino restituiu R$ 2.500,00 do seu imposto de
06. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Em renda. Como estava tranquilo financeiramente, resolveu realizar
um investimento no qual foi aplicado o valor de R$ 5.000,00, em uma aplicação financeira para retirada em 15/12/20xx, período
um ano foi resgatado o valor total de R$ 9.200,00. Considerando que vai realizar as compras de natal. A uma taxa de juros de 3%
estes apontamentos e que o rendimento se deu a juros simples, a.m., qual é o montante do capital, sabendo-se que a capitaliza-
é verdadeiro afirmar que a taxa mensal foi de: ção é mensal:

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 MATEMÁTICA

(A) R$ 2.985,13 02. Resposta: B.

(B) R$ 2.898,19 J=Cin
(C) R$ 3.074,68 J=23500⋅0,04⋅3
(D) R$ 2.537,36 J= 2820
(E) R$ 2.575,00
03. Resposta: D.
12. (TRE/PR – Analista Judiciário- FCC/2017) A Cia. Escocesa, J=Cin
não tendo recursos para pagar um empréstimo de R$ 150.000,00 J=10000⋅0,01⋅6=600
na data do vencimento, fez um acordo com a instituição finan- M=C+J
ceira credora para pagá-la 90 dias após a data do vencimento. M=10000+600=10600
Sabendo que a taxa de juros compostos cobrada pela instituição
financeira foi 3% ao mês, o valor pago pela empresa, desprezan- 04. Resposta: A.
do-se os centavos, foi, em reais, 2 trimestres=6meses
(A) 163.909,00. J=Cin
(B) 163.500,00. J=3000⋅0,02⋅6
(C) 154.500,00. J=360
(D) 159.135,00.
05. Resposta: E.
13. (FUNAPE – Analista em Gestão Previdenciária – 4meses=1/3ano
FCC/2017) O montante de um empréstimo de 4 anos da quantia M=C(1+in)
de R$ 20.000,00, do qual se cobram juros compostos de 10% ao 2018,80=C(1+0,09⋅1/3)
ano, será igual a 2018,80=C+0,03C
(A) R$ 26.000,00. 1,03C=2018,80
(B) R$ 28.645,00. C=1960
(C) R$ 29.282,00.
(D) R$ 30.168,00. 06. Resposta: E.
(E) R$ 28.086,00. M=C(1+in)
9200=5000(1+12i)
14. (IFBAIANO - Técnico em Contabilidade- FCM/2017) A 9200=5000+60000i
empresa Good Finance aplicou em uma renda fixa um capital 4200=60000i
de 100 mil reais, com taxa de juros compostos de 1,5% ao mês, I=0,07=7%
para resgate em 12 meses. O valor recebido de juros ao final do
período foi de 07. Resposta: C.
(A) R$ 10.016,00. M=C(1+in)
(B) R$ 15.254,24. Cn=Co(1+0,03n)
(C) R$ 16.361,26. 2Co=Co(1+0,03n)
(D) R$ 18.000,00. 2=1+0,03n
(E) R$ 19.561,82. 1=0,03n
N=33,33
15. (POLICIA CIENTIFICA – Perito Criminal – IBFC/2017) Assi- Ou seja, maior que 34
nale a alternativa correta. Uma empresa recebeu um empréstimo 08. Resposta: C.
bancário de R$ 120.000,00 por 1 ano, pagando o montante de R$ M=C(1+in)
180.000,00. A taxa anual de juros desse empréstimo foi de: C=500+500x0,02=500+10=510
(A) 0,5% ao ano M=510(1+0,004x18)
(B) 5 % ao ano M=510(1+0,072)=546,72
(C) 5,55 % ao ano
(D) 150% ao ano 09. Resposta: A.
(E) 50% ao ano M=C(1+in)
1500=C(1+0,25x1)
RESPOSTAS 1500=C(1,25)
C=1500/1,25
01. Resposta: D. C=1200
J=500+1484-1900=84
C=1900-500=1400 10. Resposta: E.
J=Cin M=C(1+in)
84=1400.i.2 M=750(1+0,12)
I=0,03=3% M=750x1,12=840

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 MATEMÁTICA

11. Resposta: A.
D junho a dezembro: 6 meses
M=C(1+i)t
M=2500(1+0,03)6
M=2500⋅1,194=2985

12. Resposta: A.
90 dias=3 meses
M=C(1+i)t
M=150000(1+0,03)3 A balança deixa os dois lados iguais para equilibrar, a equa-
M=150000⋅1,092727=163909,05 ção também.
Desprezando os centavos: 163909 No exemplo temos:
3x+300
13. Resposta: C. Outro lado: x+1000+500
M=C(1+i)t E o equilíbrio?
M=20000(1+0,1)4 3x+300=x+1500
M=20000⋅1,4641=29282
Quando passamos de um lado para o outro invertemos o sinal
14. Resposta: E. 3x-x=1500-300
J=Cin 2x=1200
J=10000⋅0,015⋅12=18000 X=600

Não, ninguém viu errado. Exemplo

Como ficaria muito difícil de fazer sem calculadora, a tática (PREF. DE NITERÓI/RJ – Fiscal de Posturas – FGV/2015) A ida-
é fazer o juro simples, e como sabemos que o composto vai dar de de Pedro hoje, em anos, é igual ao dobro da soma das idades
maior que esse valor, só nos resta a alternativa E. Você pode se de seus dois filhos, Paulo e Pierre. Pierre é três anos mais velho do
perguntar, e se houver duas alternativas com números maiores? que Paulo. Daqui a dez anos, a idade de Pierre será a metade da
Olha pessoal, não creio que a banca fará isso, e sim que eles idade que Pedro tem hoje.
fizeram mais para usar isso mesmo.
A soma das idades que Pedro, Paulo e Pierre têm hoje é:
15. Resposta: E. (A) 72;
M=C(1+i)t (B) 69;
180000=120000(1+i) (C) 66;
180000=120000+120000i (D) 63;
60000=120000i (E) 60.
i=0,5=50% Resolução
A ideia de resolver as equações é literalmente colocar na lin-
guagem matemática o que está no texto.
EQUAÇÃO DO PRIMEIRO GRAU E SISTEMA “Pierre é três anos mais velho do que Paulo”
SIMPLES DO PRIMEIRO GRAU; EQUAÇÃO SIMPLES DO Pi=Pa+3
SEGUNDO GRAU; “Daqui a dez anos, a idade de Pierre será a metade da idade
que Pedro tem hoje.”

Equação 1º grau
Equação é toda sentença matemática aberta representada
por uma igualdade, em que exista uma ou mais letras que repre-
sentam números desconhecidos. A idade de Pedro hoje, em anos, é igual ao dobro da soma das
Equação do 1º grau, na incógnita x, é toda equação redutí- idades de seus dois filhos,
vel à forma ax+b=0, em que a e b são números reais, chamados Pe=2(Pi+Pa)
coeficientes, com a≠0. Pe=2Pi+2Pa
Uma raiz da equação ax+b =0(a≠0) é um valor numérico de
x que, substituindo no 1º membro da equação, torna-se igual ao Lembrando que:
2º membro. Pi=Pa+3

Nada mais é que pensarmos em uma balança. Substituindo em Pe

Pe=2(Pa+3)+2Pa
Pe=2Pa+6+2Pa
Pe=4Pa+6

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 MATEMÁTICA

Se , há duas soluções iguais:

Pa+3+10=2Pa+3
Pa=10
Pi=Pa+3
Pi=10+3=13 Se , há soluções reais diferentes:
Pe=40+6=46
Soma das idades: 10+13+46=69

Resposta: B. Relações entre Coeficientes e Raízes

Equação 2º grau
Dada as duas raízes:
A equação do segundo grau é representada pela fórmula
geral:

Onde a, b e c são números reais, Soma das Raízes

Discussão das Raízes

1.
1. Produto das Raízes

Se for negativo, não há solução no conjunto dos núme- Composição de uma equação do 2ºgrau, conhecidas as raízes
ros reais.
Podemos escrever a equação da seguinte maneira:
Se for positivo, a equação tem duas soluções:
x²-Sx+P=0

Exemplo

Exemplo Dada as raízes -2 e 7. Componha a equação do 2º grau.

Solução
S=x1+x2=-2+7=5
P=x1.x2=-2.7=-14
, portanto não há solução real. Então a equação é: x²-5x-14=0

Exemplo
(IMA – Analista Administrativo Jr – SHDIAS/2015) A soma
das idades de Ana e Júlia é igual a 44 anos, e, quando somamos
os quadrados dessas idades, obtemos 1000. A mais velha das
duas tem:
(A) 24 anos
(B) 26 anos
(C) 31 anos
(D) 33 anos

Resolução
A+J=44
A²+J²=1000
A=44-J
(44-J)²+J²=1000
Se não há solução, pois não existe raiz quadrada real 1936-88J+J²+J²=1000
de um número negativo. 2J²-88J+936=0

22
 MATEMÁTICA

Dividindo por2: Exemplo

J²-44J+468=0
∆=(-44)²-4.1.468
∆=1936-1872=64

a)(-x+2)(2x-3)<0

Inequação-Quociente
Na inequação-quociente, tem-se uma desigualdade de fun-
Substituindo em A ções fracionárias, ou ainda, de duas funções na qual uma está
A=44-26=18 dividindo a outra. Diante disso, deveremos nos atentar ao domí-
Ou A=44-18=26 nio da função que se encontra no denominador, pois não existe
divisão por zero. Com isso, a função que estiver no denominador
Resposta: B. da inequação deverá ser diferente de zero.
O método de resolução se assemelha muito à resolução de
Inequação uma inequação-produto, de modo que devemos analisar o sinal
Uma inequação é uma sentença matemática expressa por das funções e realizar a intersecção do sinal dessas funções.
uma ou mais incógnitas, que ao contrário da equação que utiliza Exemplo
um sinal de igualdade, apresenta sinais de desigualdade. Veja os Resolva a inequação a seguir:
sinais de desigualdade:

>: maior 
<: menor x-2≠0
≥: maior ou igual 
≤: menor ou igual 

O princípio resolutivo de uma inequação é o mesmo da

equação, onde temos que organizar os termos semelhantes em
cada membro, realizando as operações indicadas. No caso das
inequações, ao realizarmos uma multiplicação de seus elemen-
tos por –1 com o intuito de deixar a parte da incógnita positiva,
invertemos o sinal representativo da desigualdade.
x≠2
Exemplo 1
4x + 12 > 2x – 2
4x – 2x > – 2 – 12
2x > – 14 Sistema de Inequação do 1º Grau
x > –14/2 Um sistema de inequação do 1º grau é formado por duas
x>–7 ou mais inequações, cada uma delas tem apenas uma variável
sendo que essa deve ser a mesma em todas as outras inequa-
Inequação-Produto ções envolvidas. 

Quando se trata de inequações-produto, teremos uma desi-

gualdade que envolve o produto de duas ou mais funções. Por-
tanto, surge a necessidade de realizar o estudo da desigualdade
em cada função e obter a resposta final realizando a intersecção
do conjunto resposta das funções.

23
 MATEMÁTICA

Veja alguns exemplos de sistema de inequação do 1º grau: Resolvendo Inequações

Resolver uma inequação significa determinar os valores
reais de x que satisfazem a inequação dada.
Assim, no exemplo, devemos obter os valores reais de x que
tornem a expressão 3x² + 10x +7 negativa.

Vamos achar a solução de cada inequação. 

4x + 4 ≤ 0 
4x ≤ - 4 
x ≤ - 4 : 4 

x ≤ - 1 

S1 = {x   R | x ≤ - 1} 

Fazendo o cálculo da segunda inequação temos: 

x + 1 ≤ 0 
x ≤ - 1 

A “bolinha” é fechada, pois o sinal da inequação é igual. 

S2 = { x   R | x ≤ - 1}  S = {x ∈ R / –7/3 < x < –1}

Calculando agora o CONJUTO SOLUÇÃO da inequação
QUESTÕES
temos: 
S = S1 ∩ S2 01. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-
CURSOS/2017) O dobro do quadrado de um número natural au-
mentado de 3 unidades é igual a sete vezes esse número. Qual
é esse número?
(A) 2
(B) 3
(C) 4
(D) 5

02. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)

Um carro parte da cidade A em direção à cidade B pela rodovia
Portanto:  que liga as duas cidades, percorre 1/3 do percurso total e para
S = { x   R | x ≤ - 1} ou S = ] - ∞ ; -1] no ponto P. Outro carro parte da cidade B em direção à cidade
A pela mesma rodovia, percorre 1/4 do percurso total e para
Inequação 2º grau no ponto Q. Se a soma das distâncias percorridas por ambos os
Chama-se inequação do 2º grau, toda inequação que pode carros até os pontos em que pararam é igual a 28 km, então a
ser escrita numa das seguintes formas: distância entre os pontos P e Q, por essa rodovia, é, em quilô-
ax²+bx+c>0 metros, igual a
ax²+bx+c≥0 (A) 26.
ax²+bx+c<0 (B) 24.
ax²+bx+c<0 (C) 20.
ax²+bx+c≤0 (D) 18.
ax²+bx+c≠0 (E) 16.

Exemplo 03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)

Vamos resolver a inequação 3x² + 10x + 7 < 0. Nelson e Oto foram juntos a uma loja de materiais para constru-
ção. Nelson comprou somente 10 unidades iguais do produto
P, todas de mesmo preço. Já Oto comprou 7 unidades iguais do

24
 MATEMÁTICA

mesmo produto P, e gastou mais R$ 600,00 na compra de outros 09. (PREF. DE FAZENDA RIO GRANDE/PR – Professor –
materiais. Se os valores totais das compras de ambos foram exa- PUC/2017) A equação 8x² – 28x + 12 = 0 possui raízes iguais a x1
tamente iguais, então o preço unitário do produto P foi igual a e x2. Qual o valor do produto x1 . x2?
(A) R$ 225,00. (A) 1/2 .
(B) R$ 200,00. (B) 3.
(C) R$ 175,00. (C) 3/2 .
(D) R$ 150,00. (D) 12.
(E) R$ 125,00. (E) 28.

04. (ITAIPU BINACIONAL - Profissional Nível Técnico I - Téc- 10 (PREF.DO RIO DE JANEIRO – Agente de Administração –
nico em Eletrônica – NCUFPR/2017) Considere a equação dada PREF. DO RIO DE JANEIRO/2016) Ao perguntar para João qual
por 2x² + 12x + 3 = -7. Assinale a alternativa que apresenta a era a sua idade atual, recebi a seguinte resposta:
soma das duas soluções dessa equação. - O quíntuplo da minha idade daqui a oito anos, diminuída
(A) 0. do quíntuplo da minha idade há três anos atrás representa a mi-
(B) 1. nha idade atual.
(C) -1. A soma dos algarismos do número que representa, em
(D) 6. anos, a idade atual de João, corresponde a:
(E) -6. (A) 6
(B) 7
05. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017) (C) 10
Num estacionamento encontram-se 18 motos, 15 triciclos e al- (D) 14
guns carros. Se Pedrinho contou um total de 269 rodas, quantos
carros tem no estacionamento? RESPOSTAS
(A) 45
(B) 47 01. Resposta: B.
(C) 50 2x²+3=7x
(D) 52 2x²-7x+3=0
∆=49-24=25
06. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)
O valor de m para que a equação (2m -1) x² - 6x + 3 = 0 tenha
duas raízes reais iguais é
(A) 3
(B) 2
(C) −1
(D) −6 Como tem que ser natural, apenas o número 3 convém.

07. (IPRESB - Agente Previdenciário – VUNESP/2017) Em se- 02. Resposta: C.

tembro, o salário líquido de Juliano correspondeu a 4/5 do seu
salário bruto. Sabe-se que ele destinou 2/5 do salário líquido Mmc(3,4)=12
recebido nesse mês para pagamento do aluguel, e que poupou
2/5 do que restou. Se Juliano ficou, ainda, com R$ 1.620,00 para 4x+3x=336
outros gastos, então o seu salário bruto do mês de setembro foi 7x=336
igual a X=48
(A) R$ 6.330,00. A distância entre A e B é 48km
(B) R$ 5.625,00. Como já percorreu 28km
(C) R$ 5.550,00. 48-28=20 km entre P e Q.
(D) R$ 5.125,00.
(E) R$ 4.500,00. 03. Resposta:B.
Sendo x o valor do material P
8. (SESAU/RO – Técnico em Informática – FUNRIO/2017) Da- 10x=7x+600
qui a 24 anos, Jovelino terá o triplo de sua idade atual. Daqui a 3x=600
cinco anos, Jovelino terá a seguinte idade: X=200
(A) 12.
(B) 14.
(C) 16.
(D) 17.
(E) 18.

25
 MATEMÁTICA

04. Resposta: E.
2x²+12x+10=0
∆=12²-4⋅2⋅10
∆=144-80=64

10. Resposta: C.
Atual:x
5(x+8)-5(x-3)=x
A soma das duas é -1-5=-6 5x+40-5x+15=x
X=55
05. Resposta:B. Soma: 5+5=10
Vamos fazer a conta de rodas:
Motos tem 2 rodas, triciclos 3 e carros 4
18⋅2+15⋅3+x⋅4=269 GEOMETRIA PLANA (PERÍMETRO E ÁREA DE POLÍGO-
4x=269-36-45 NOS REGULARES, MEDIDAS DE ÂNGULOS);
4x=188
X=47
Ângulos
06. Resposta: B
∆=-(-6)²-4⋅(2m-1) ⋅3=0 Denominamos ângulo a região do plano limitada por duas
36-24m+12=0 semirretas de mesma origem. As semirretas recebem o nome de
-24m=-48 lados do ângulo e a origem delas, de vértice do ângulo.
M=2

07. Resposta: B.
Salário liquido: x

10x+6x+40500=25x
9x=40500
X=4500 Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do que 90º.

Salario fração
y---------------1
4500---------4/5

08. Resposta: D.

Idade atual: x
X+24=3x
2x=24 Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do que
X=12 90º.
Ele tem agora 12 anos, daqui a 5 anos: 17.

09. Resposta: C.
∆=(-28)²-4.8.12
∆=784-384
∆=400

26
 MATEMÁTICA

Ângulo Raso: Altura de um triângulo é o segmento que liga um vértice a

um ponto da reta suporte do lado oposto e é perpendicular a
- É o ângulo cuja medida é 180º; esse lado.
- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.
Na figura, é uma altura do .

Um triângulo tem três alturas.

Ângulo Reto:

- É o ângulo cuja medida é 90º;

- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendiculares.

Mediatriz de um segmento de reta é a reta perpendicular a

esse segmento pelo seu ponto médio.

Na figura, a reta m é a mediatriz de .

Triângulo

Elementos
Mediana
Mediana de um triângulo é um segmento de reta que liga
um vértice ao ponto médio do lado oposto.
Na figura, é uma mediana do ABC.
Um triângulo tem três medianas.

Mediatriz de um triângulo é uma reta do plano do triângulo

que é mediatriz de um dos lados desse triângulo.
Na figura, a reta m é a mediatriz do lado do .
Um triângulo tem três mediatrizes.

A bissetriz de um ângulo interno de um triângulo intercepta

o lado oposto

Bissetriz interna de um triângulo é o segmento da bissetriz

de um ângulo do triângulo que liga um vértice a um ponto do
lado oposto.
Na figura, é uma bissetriz interna do .
Um triângulo tem três bissetrizes internas.

27
 MATEMÁTICA

Classificação Triângulo obtusângulo: tem um ângulo obtuso

Quanto aos lados

Triângulo escaleno:três lados desiguais.

Triângulo isósceles: Pelo menos dois lados iguais. Desigualdade entre Lados e ângulos dos triângulos
Num triângulo o comprimento de qualquer lado é menor
que a soma dos outros dois. Em qualquer triângulo, ao maior
ângulo opõe-se o maior lado, e vice-versa.

QUADRILÁTEROS
Quadrilátero é todo polígono com as seguintes proprieda-
des:
- Tem 4 lados.
- Tem 2 diagonais.
- A soma dos ângulos internos Si = 360º
- A soma dos ângulos externos Se = 360º
Triângulo equilátero: três lados iguais.
Trapézio: É todo quadrilátero tem dois paralelos.

Quanto aos ângulos

Triângulo acutângulo:tem os três ângulos agudos

- é paralelo a
- Losango: 4 lados congruentes
- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
- Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.

- Observações:
Triângulo retângulo:tem um ângulo reto
- No retângulo e no quadrado as diagonais são congruentes
(iguais)
- No losango e no quadrado as diagonais são perpendicula-
res entre si (formam ângulo de 90°) e são bissetrizes dos ângulos
internos (dividem os ângulos ao meio).

28
 MATEMÁTICA

Áreas Ângulos Internos

A soma das medidas dos ângulos internos de um polígono
1- Trapézio: , onde B é a medida da base maior, convexo de n lados é (n-2).180
b é a medida da base menor e h é medida da altura. Unindo um dos vértices aos outros n-3, convenientemente
2- Paralelogramo: A = b.h, onde b é a medida da base e h escolhidos, obteremos n-2 triângulos. A soma das medidas dos
é a medida da altura. ângulos internos do polígono é igual à soma das medidas dos
3- Retângulo: A = b.h ângulos internos dos n-2 triângulos.

4- Losango: , onde D é a medida da diagonal maior

e d é a medida da diagonal menor.
5- Quadrado: A = l2, onde l é a medida do lado.

Polígono
Chama-se polígono a união de segmentos que são chama-
dos lados do polígono, enquanto os pontos são chamados vér-
tices do polígono.

Ângulos Externos

Diagonal de um polígono é um segmento cujas extremida-

des são vértices não-consecutivos desse polígono.
A soma dos ângulos externos=360°

Teorema de Tales
Se um feixe de retas paralelas tem duas transversais, então a
razão de dois segmentos quaisquer de uma transversal é igual à
razão dos segmentos correspondentes da outra.
Dada a figura anterior, O Teorema de Tales afirma que são
válidas as seguintes proporções:

Número de Diagonais Exemplo

29
 MATEMÁTICA

Semelhança de Triângulos Considerando o triângulo retângulo ABC.

Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, os seus
ângulos internos tiverem, respectivamente, as mesmas medi-
das, e os lados correspondentes forem proporcionais.

Casos de Semelhança
1º Caso:AA(ângulo-ângulo)
Se dois triângulos têm dois ângulos congruentes de vértices
correspondentes, então esses triângulos são congruentes.

Temos:

2º Caso: LAL(lado-ângulo-lado)
Se dois triângulos têm dois lados correspondentes propor-
cionais e os ângulos compreendidos entre eles congruentes, en-
tão esses dois triângulos são semelhantes.

Fórmulas Trigonométricas
Relação Fundamental
Existe uma outra importante relação entre seno e cosseno
de um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.
3º Caso: LLL(lado-lado-lado)
Se dois triângulos têm os três lado correspondentes proporcio-
nais, então esses dois triângulos são semelhantes.

Neste triângulo, temos que: c²=a²+b²

Dividindo os membros por c²

Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

30
 MATEMÁTICA

Como Retas Coplanares

a) Concorrentes: r e s têm um único ponto comum

Todo triângulo que tem um ângulo reto é denominado

triangulo retângulo.
O triângulo ABC é retângulo em A e seus elementos são:

-Duas retas concorrentes podem ser:

1. Perpendiculares: r e s formam ângulo reto.

2. Oblíquas:r e s não são perpendiculares.

a: hipotenusa
b e c: catetos
h:altura relativa à hipotenusa b) Paralelas: r e s não têm ponto comum ou r e s são coin-
m e n: projeções ortogonais dos catetos sobre a hipotenusa cidentes.
Relações Métricas no Triângulo Retângulo
Chamamos relações métricas as relações existentes entre
os diversos segmentos desse triângulo. Assim:

1. O quadrado de um cateto é igual ao produto da hipote-

nusa pela projeção desse cateto sobre a hipotenusa.

2. O produto dos catetos é igual ao produto da hipotenu-

sa pela altura relativa à hipotenusa.

3. O quadrado da altura é igual ao produto das projeções

dos catetos sobre a hipotenusa.

4. O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadra-

dos dos catetos (Teorema de Pitágoras).

Posições Relativas de Duas Retas

Duas retas no espaço podem pertencer a um mesmo pla-
no. Nesse caso são chamadas retas coplanares. Podem também
não estar no mesmo plano. Nesse caso, são denominadas retas
reversas.

31
 MATEMÁTICA

QUESTÕES (A) 8/3 π + 8 .

(B) 8/3 π + 24.
01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários- VU- (C) 8π + 8 .
NESP/2017) Um terreno retangular ABCD, com 40 m de largura (D) 8π + 24.
por 60 m de comprimento, foi dividido em três lotes, conforme (E) 16π + 24.
mostra a figura.
04. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na figura
abaixo, ABCD é um quadrado de lado 10; E, F, G e H são pontos
médios dos lados do quadrado ABCD e são os centros de quatro
círculos tangentes entre si .

Sabendo-se que EF = 36 m e que a área do lote 1 é 864 m²,

o perímetro do lote 2 é

(A) 100 m. A área da região sombreada, da figura acima apresentada, é

(B) 108 m . (A) 100 - 5π .
(C) 112 m . (B) 100 - 10π .
(D) 116 m . (C) 100 - 15π .
(E) 120 m . (D) 100 - 20π .
(E) 100 - 25π .
02. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Considere 05. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) No cubo de
um triângulo retângulo de catetos medindo 3m e 5m . Um se- aresta 10, da figura abaixo, encontra-se representado um pla-
gundo triângulo retângulo, semelhante ao primeiro, cuja área no passando pelos vértices B e C e pelos pontos P e Q, pontos
é o dobro da área do primeiro, terá como medidas dos catetos, médios, respectivamente, das arestas EF e HG, gerando o qua-
em metros: drilátero BCQP .
(A) 3 e 10.
(B) 3√2 e 5√2 .
(C) 3√2 e 10√2 .
(D) 5 e 6 .
(E) 6 e 10 .

03. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na figura abai-

xo, encontra-se representada uma cinta esticada passando em
torno de três discos de mesmo diâmetro e tangentes entre si .

A área do quadrilátero BCQP, da figura acima, é

(A) 25√5.
(B) 50√2.
(C) 50√5.
(D) 100√2 .
(E) 100√5.

06. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-

CURSOS/2017) O triângulo retângulo em B, a seguir, de vértices
A, B e C, representa uma praça de uma cidade. Qual é a área
Considerando que o diâmetro de cada disco é 8, o compri- dessa praça?
mento da cinta acima representada é

32
 MATEMÁTICA

O número de estacas em cada um dos lados maiores do

terreno, incluindo os dois dos cantos, é o dobro do número de
estacas em cada um dos lados menores, também incluindo os
dois dos cantos.
A área do terreno em metros quadrados é:
(A) 240;
(B) 256;
(A) 120 m² (C) 324;
(B) 90 m² (D) 330;
(C) 60 m² (E) 372.
(D) 30 m²
10. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário- VUNESP/2017)
07. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017) A A figura seguinte, cujas dimensões estão indicadas em metros,
figura, com dimensões indicadas em centímetros, mostra um pai- mostra as regiões R1 e R2 , ambas com formato de triângulos
nel informativo ABCD, de formato retangular, no qual se destaca a retângulos, situadas em uma praça e destinadas a atividades de
região retangular R, onde x > y. recreação infantil para faixas etárias distintas.

Se a área de R1 é 54 m², então o perímetro de R2 é, em

metros, igual a

Sabendo-se que a razão entre as medidas dos lados corres- (A) 54.
pondentes do retângulo ABCD e da região R é igual a 5/2 , é (B) 48.
correto afirmar que as medidas, em centímetros, dos lados da (C) 36.
região R, indicadas por x e y na figura, são, respectivamente, (D) 40.
(E) 42.
(A) 80 e 64.
(B) 80 e 62. 11. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – MSCON-
(C) 62 e 80. CURSOS/2017)
(D) 60 e 80.
(E) 60 e 78.
Seja a expressão definida em 0< x
08. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017) O < π/2 . Ao simplificá-la, obteremos:
piso de um salão retangular, de 6 m de comprimento, foi total-
mente coberto por 108 placas quadradas de porcelanato, todas (A) 1
inteiras. Sabe-se que quatro placas desse porcelanato cobrem (B) sen²x
exatamente 1 m2 de piso. Nessas condições, é correto afirmar (C) cos²x
que o perímetro desse piso é, em metros, igual a (D) 0
(A) 20.
(B) 21. 12. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – MSCON-
(C) 24. CURSOS/2017) Fábio precisa comprar arame para cercar um
(D) 27. terreno no formato a seguir, retângulo em B e C. Consideran-
(E) 30. do que ele dará duas voltas com o arame no terreno e que não
terá perdas, quantos metros ele irá gastar? (considere √3 =1,7;
09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor – sen30º=0,5; cos30º=0,85; tg30º=0,57).
FGV/2017) O proprietário de um terreno retangular resolveu
cercá-lo e, para isso, comprou 26 estacas de madeira. Colocou
uma estaca em cada um dos quatro cantos do terreno e as de-
mais igualmente espaçadas, de 3 em 3 metros, ao longo dos
quatro lados do terreno.

33
 MATEMÁTICA

(A) 64,2 m
(B) 46,2 m
(C) 92,4 m Lado=3√2
(D) 128,4 m Outro lado =5√2
Respostas 03. Resposta: D.

Observe o triângulo do meio, cada lado é exatamente a

01. Resposta: D. mesma medida da parte reta da cinta .
Que é igual a 2 raios, ou um diâmetro, portanto o lado esti-
cado tem 8x3=24 m
A parte do círculo é igual a 120°, pois é 1/3 do círculo, como
são três partes, é a mesma medida de um círculo.
O comprimento do círculo é dado por: 2πr=8π
Portanto, a cinta tem 8π+24

04. Resposta: E.

Como o quadrado tem lado 10,a área é 100.

96h=1728
H=18

Como I é um triângulo: O ladao AF e AE medem 5, cada um, pois F e E é o ponto

60-36=24 Médio
X²=24²+18² X²=5²+5²
X²=576+324 X²=25+25
X²=900 X²=50
X=30 X=5√2
Como h=18 e AD é 40, EG=22 X é o diâmetro do círculo, como temos 4 semi círculos, te-
mos 2 círculos inteiros .
Perímetro lote 2: 40+22+24+30=116
A área de um círculo é
02. Resposta: B.

A sombreada=100-25π

34
 MATEMÁTICA

05. Resposta: C. 10. Resposta: B.

CQ é hipotenusa do triângulo GQC.
01. CQ²=10²+5²
CQ²=100+25
CQ²=125
CQ=5√5
A área do quadrilátero seria CQ⋅BC
A=5√5⋅10=50√5 9x=108
X=12
06. Resposta: C
Para saber a área, primeiro precisamos descobrir o x. Para encontrar o perímetro do triângulo R2:

17²=x²+8²
289=x²+64
X²=225
X=15

07. Resposta: A.

5y=320
Y=64 Y²=16²+12²
Y²=256+144=400
Y=20

5x=400 Perímetro: 16+12+20=48

X=80 11. Resposta: C.

08. Resposta: B.
108/4=27m² 1-cos²x=sen²x
6x=27
X=27/6

O perímetro seria
12. Resposta: D.

09. Resposta: C.
Número de estacas: x
X+x+2x+2x-4=26 obs: -4 é porque estamos contando duas
vezes o canto
6x=30
X=5
Temos 5 estacas no lado menor, como são espaçadas a
cada 3m X=6
4 espaços de 3m=12m
Lado maior 10 estacas
9 espaços de 3 metros=27m
A=12’27=324 m²

Y=10,2
2 voltas=2(12+18+10,2+6+18)=128,4m

35
 MATEMÁTICA

Cilindros
Considere dois planos, α e β, paralelos, um círculo de centro
O contido num deles, e uma reta s concorrente com os dois.
Chamamos cilindro o sólido determinado pela reunião de
todos os segmentos paralelos a s, com extremidades no círculo
e no outro plano.

Classificação
-Reto:eixo VO perpendicular à base;
Pode ser obtido pela rotação de um triângulo retângulo em
torno de um de seus catetos. Por isso o cone reto é também
chamado de cone de revolução.
Quando a geratriz de um cone reto é 2R, esse cone é deno-
minado cone equilátero.

Classificação
Reto: Um cilindro se diz reto ou de revolução quando as ge-
ratrizes são perpendiculares às bases.
Quando a altura é igual a 2R(raio da base) o cilindro é equi-
látero.
Oblíquo: faces laterais oblíquas ao plano da base.

-Oblíquo: eixo não é perpendicular

Área
Área da base: Sb=πr² Área
Área lateral:
Área da base:
Área total:

Volume
Volume

Cones
Na figura, temos um plano α, um círculo contido em α, um
ponto V que não pertence ao plano.
A figura geométrica formada pela reunião de todos os seg-
mentos de reta que tem uma extremidade no ponto V e a outra
num ponto do círculo denomina-se cone circular.

36
 MATEMÁTICA

Pirâmides Assim, um prisma é um poliedro com duas faces congruen-

As pirâmides são também classificadas quanto ao número tes e paralelas cujas outras faces são paralelogramos obtidos
de lados da base . ligando-se os vértices correspondentes das duas faces paralelas.

Classificação

Reto: Quando as arestas laterais são perpendiculares às bases

Oblíquo: quando as faces laterais são oblíquas à base.

Área e Volume
Área lateral:
Onde n= quantidade de lados

Prismas
Considere dois planos α e β paralelos, um polígono R conti- Classificação pelo polígono da base
do em α e uma reta r concorrente aos dois.

-Triangular

-Quadrangular

Chamamos prisma o sólido determinado pela reunião de to-

dos os segmentos paralelos a r, com extremidades no polígono
R e no plano β.

E assim por diante . . .

37
 MATEMÁTICA

Paralelepípedos 02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – MSCON-

Os prismas cujas bases são paralelogramos denominam-se CURSOS/2017) Qual é o volume de uma lata de óleo perfeitamen-
paralelepípedos. te cilíndrica, cujo diâmetro é 8 cm e a altura é 20 cm? (use π=3)
(A) 3,84 l
(B) 96 ml
(C) 384 ml
(D) 960 ml

03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)

Inicialmente, um reservatório com formato de paralelepípedo
reto retângulo deveria ter as medidas indicadas na figura.

Cubo é todo paralelepípedo retângulo com seis faces qua-

dradas.

Em uma revisão do projeto, foi necessário aumentar em 1 m

a medida da largura, indicada por x na figura, mantendo-se inal-
teradas as demais medidas. Desse modo, o volume inicialmente
Prisma Regular previsto para esse reservatório foi aumentado em
Se o prisma for reto e as bases forem polígonos regulares, o (A) 1 m³ .
prisma é dito regular. (B) 3 m³ .
As faces laterais são retângulos congruentes e as bases são (C) 4 m³ .
congruentes (triângulo equilátero, hexágono regular,...) (D) 5 m³ .
(E) 6 m³ .
Área
Área cubo: 04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)
A figura mostra cubinhos de madeira, todos de mesmo volume,
Área paralelepípedo:
posicionados em uma caixa com a forma de paralelepípedo reto
A área de um prisma: retângulo.
Onde: St=área total
Sb=área da base
Sl=área lateral, soma-se todas as áreas das faces laterais.

Volume
Paralelepípedo:V=a.b.c
Cubo:V=a³
Demais:

QUESTÕES

01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)  Um cilindro Se cada cubinho tem aresta igual a 5 cm, então o volume
reto de altura h tem volume V. Para que um cone reto com base interno dessa caixa é, em cm³ , igual a
igual a desse cilindro tenha volume V, sua altura deve ser igual a (A) 3000.
(A) 1/3h. (B) 4500.
(B) 1/2h. (C) 6000.
(C) 2/3h. (D) 7500.
(D) 2h. (E) 9000.
(E) 3h.

38
 MATEMÁTICA

05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Fre- Para completar o volume total desse recipiente, serão des-
derico comprou um aquário em formato de paralelepípedo, con- pejados dentro dele vários copos de água, com 200 mL cada um.
tendo as seguintes dimensões: O número de copos totalmente cheios necessários para comple-
tar o volume total do prisma será:
(A) 8 copos
(B) 9 copos
(C) 10 copos
(D) 12 copos
(E) 15 copos

08. (CELG/GT/GO – Analista de Gestão – CSUFG/2017) figu-

ra a seguir representa um cubo de aresta a.

Estando o referido aquário completamente cheio, a sua ca-

pacidade em litros é de:
(A) 0,06 litros.
(B) 0,6 litros.
(C) 6 litros.
(D) 0,08 litros.
(E) 0,8 litros.

06. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017)

As figuras seguintes mostram os blocos de madeira A, B e C, sen- Considerando a pirâmide de base triangular cujos vértices
do A e B de formato cúbico e C com formato de paralelepípedo são os pontos B, C, D e G do cubo, o seu volume é dado por
reto retângulo, cujos respectivos volumes, em cm³, são repre- (A) a³/6
sentados por VA, VB e VC. (B) a³/3
(C) a³/3√3
(D) a³/6√6

09. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017) De um

reservatório com formato de paralelepípedo reto retângulo, to-
talmente cheio, foram retirados 3 m³ de água. Após a retirada, o
nível da água restante no reservatório ficou com altura igual a 1
m, conforme mostra a figura.

Se VA + VB = 1/2 VC , então a medida da altura do bloco C,

indicada por h na figura, é, em centímetros, igual a
(A) 15,5.
(B) 11.
(C) 12,5.
(D) 14.
(E) 16

07. (MPE/GO – Secretário Auxiliar – MPEGO/2017) Um re-

cipiente na forma de um prisma reto de base quadrada, com Desse modo, é correto afirmar que a medida da altura total
dimensões internas de 10 cm de aresta da base e 25 cm de al- do reservatório, indicada por h na figura, é, em metros, igual a
tura, está com 20% de seu volume total preenchido com água, (A) 1,8.
conforme mostra a figura. (Figura fora de escala) (B) 1,75.
(C) 1,7.
(D) 1,65.
(E) 1,6.

10. (PREF. DE ITAPEMA/SC – Técnico Contábil – MSCONCUR-

SOS/2016) O volume de um cone circular reto, cuja altura é 39
cm, é 30% maior do que o volume de um cilindro circular reto.
Sabendo que o raio da base do cone é o triplo do raio da base do
cilindro, a altura do cilindro é:

39
 MATEMÁTICA

(A) 9 cm 08. Resposta: A.

(B) 30 cm A base é um triângulo de base a e altura a
(C) 60 cm
(D) 90 cm

Respostas

01. Resposta:

Volume cilindro=πr²h

09. Resposta: E.
V=2,5⋅2⋅1=5m³
Para que seja igual a V, a altura tem que ser igual a 3h Como foi retirado 3m³
5+3=2,5⋅2⋅h
8=5h
H=1,6m

02. Resposta: D 10. Resposta: D.

V= πr²h Cone
V=3⋅4²⋅20=960 cm³=960 ml

03. Resposta:E.
V=2⋅3⋅x=6x
Aumentando 1 na largura
V=2⋅3⋅(x+1)=6x+6 Cilindro
Portanto, o volume aumentou em 6. V=Ab⋅h
V=πr²h
04. Resposta:E. Como o volume do cone é 30% maior:
São 6 cubos no comprimento: 6⋅5=30 117πr²=1,3 πr²h
São 4 cubos na largura: 4⋅5=20 H=117/1,3=90
3 cubos na altura: 3⋅5=15
V=30⋅20⋅15=9000
TEOREMA DE PITÁGORAS;
05. Resposta: C.
V=20⋅15⋅20=6000cm³=6000ml==6 litros
Em todo triângulo retângulo, o quadrado da medida da hi-
06. Resposta:C. potenusa é igual à soma dos quadrados da medida dos catetos.
VA=125cm³

VB=1000cm³

Demonstrando o teorema de Pitágoras

180h=2250
H=12,5 Existem inúmeras maneiras de demonstrar o teorema de
Pitágoras. Veremos uma delas, baseada no cálculo de áreas de
07. Resposta: C. figuras geométricas planas.
V=10⋅10⋅25=2500 cm³
2500⋅0,2=500cm³ preenchidos.
Para terminar de completar o volume:
2500-500=2000 cm³
2000/200=10 copos

40
 MATEMÁTICA

Consideremos o triângulo retângulo da figura. ‘

Um terreno tem a forma de um triângulo retângulo e tem

rente para três ruas: Rua 1, Rua 2 e Rua 3, conforme nos mos-
tra a figura. Calcule, em metros, o comprimento a da frente do
terreno voltada para a rua 1.

a = medida da hipotenusa
b = medida de um cateto
c = medida do outro cateto

Observe, agora, os quadrados MNPQ e DEFG, que têm a

mesma área, pois o lado de cada quadrado mede (b+c).

De acordo com os dados do problema, temos b = 96 m e c

= 180 m.

Aplicando o teorema de Pitágoras:

a2 = b2 + c2 a2 = 41616
a = (96) + (180)
2 2 2
a= 41616
a = 9216 + 32400
2
a = 204
- Área do quadrado MNPQ = área do quadrado RSVT +
(área do triângulo RNS) . 4
Então, a frente do terreno para a rua 1 tem 204 m de com-
primento.
- Área do quadrado DEFG = área do quadrado IELJ + área

do quadrado GHJK + (área do retângulo DIJH).2
Teorema de Pitágoras no quadrado
- Área do quadrado RSVT = a2
Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabelecer
b.c uma relação importante entre a medida d da diagonal e a medi-
- Área do triângulo RNS =
2 da l do lado de um quadrado.
- Área do quadrado IELJ = c 2

- Área do quadrado GHJK = b2

- Área do retângulo DIJK = b.c

Como os quadrados MNPQ e DEFG têm áreas iguais,

podemos escrever:

 bc  2 2 2 d= medida da diagonal
a 2+  . 4 =c +b + (bc) . 2 l= medida do lado
 2/ 
Aplicando o teorema de Pitágoras no triângulo retângulo
a2 + 2bc = c2 + b2 + 2bc
ABC, temos:
Cancelando 2bc, temos:
d2=l2+l2 d= 2l 2
a2=b2+c2 d2=2 l2 d=l 2
A demonstração algébrica do teorema de Pitágoras será
feita mais adiante.

41
 MATEMÁTICA

Teorema de Pitágoras no triângulo equilátero

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabelecer uma relação importante entre a medida h da altura e a medida l do lado
de um triângulo equilátero.

l= medida do lado
h= medida da altura

^ e a mediana coincidem. Logo, H é ponto médio do lado BC .

No triângulo equilátero, a altura
No triângulo retângulo AHC, H é ângulo reto. De acordo com o teorema de Pitágoras, podemos escrever:

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

1. O valor de x, em cm, no triângulo retângulo abaixo é:

a) 10
b) 11
c) 12
d) 13
e) 14
    
2. Uma empresa de iluminação necessita esticar um cabo de energia provisório do topo de um edifício, cujo formato é um re-
tângulo, a um determinado ponto do solo distante a 6 m, como ilustra a figura a seguir. O comprimento desse cabo de energia, em
metros, será de:
a) 28
b) 14
c) 12
d) 10
e) 8

42
 MATEMÁTICA

a) 7,5
b) 14,4
c) 12,5
d) 9,5
e) 10,0

6. O valor do segmento desconhecido x no triângulo retân-

gulo a seguir, é:

3. (Fuvest) Um trapézio retângulo tem bases medindo 5 e

2 e altura 4. O perímetro desse trapézio é:
a) 17
b) 16
c) 15
d) 14
e) 13

4. (UERJ) Millôr Fernandes, em uma bela homenagem à

Matemática, escreveu um poema do qual extraímos o frag- a) 15
mento abaixo: b) 14
c) 12
Às folhas tantas de um livro de Matemática, um Quociente d) 10
apaixonou-se um dia doidamente por uma incógnita. e) 6

Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do ápice à RESOLUÇÕES

base: uma figura ímpar; olhos romboides, boca trapezoide,
corpo retangular, seios esferoides. 1) Alternativa d
Fez da sua uma vida paralela à dela, até que se encontra- Solução: x é hipotenusa, 12 e 5 são os catetos, então:
ram no infinito. x2 = 122 + 52
“Quem és tu” – indagou ele em ânsia radical. x2 = 144 + 25
“Sou a soma dos quadrados dos catetos. x2 = 169
Mas pode me chamar de Hipotenusa.” x=
(Millôr Fernandes – Trinta Anos de Mim Mesmo) x = 13 cm

A Incógnita se enganou ao dizer quem era. Para atender 2) Alternativa d

ao Teorema de Pitágoras, deveria dar a seguinte resposta: Solução: como podemos observar na figura, temos um
a) “Sou a soma dos catetos. Mas pode me chamar de Hi- triângulo retângulo cujos catetos medem 8 m e 6 m, chamando
potenusa.” o cabo de energia de x, pelo Teorema de Pitágoras:
b) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me
chamar de Hipotenusa.” x 2 = 62 + 82
c) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me x2 = 36 + 64
chamar de quadrado da Hipotenusa.” x2 = 100
d) “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me x=
chamar de quadrado da Hipotenusa.” x = 10 m

5. (Fatec) O valor do raio da circunferência da figura é: 3) Alterntiva b

Solução: temos que fazer uma figura, um trapézio retângulo
é aquele que tem dois ângulos de 90°.

43
 MATEMÁTICA

Perímetro é a soma dos quatro lados. Como podemos observar na figura acima, temos um triângulo retângulo cujos catetos me-
dem 3 e 4 e x é a hipotenusa:
x 2 = 3 2 + 44
x2 = 9 + 16
x2 = 25
x=
x= 5

Perímetro = 5 + 4 + 2 + 5 = 16

4) Alternativa d
Solução: de acordo com o Teorema de Pitágoras: “O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos.”

5) Alternativa c
Solução: na figura dada podemos observar dois triângulos retângulos iguais e com lados medindo:

Sendo r a hipotenusa, 10 e r – 5 são catetos:

r2 = 102 + (r – 5)2
r2 = 100 + r2 – 2.5.r + 52
r2 = 100 + r2 – 10r + 25
r2 – r2 + 10r = 125
10r = 125
r = 125 : 10
r = 12,5

6) Alternativa a
Solução: aplicação direta do Teorema de Pitágoras:
x2 = 122 + 92
x2 = 144 + 81
x2 = 225
x=
x = 15

RESOLUÇÃO DE SITUAÇÃO-PROBLEMA;

Raciocínio Lógico Matemático

Os estudos matemáticos ligados aos fundamentos lógicos contribuem no desenvolvimento cognitivo dos estudantes, induzindo
a organização do pensamento e das ideias, na formação de conceitos básicos, assimilação de regras matemáticas, construção de fór-
mulas e expressões aritméticas e algébricas. É de extrema importância que em matemática utilize-se atividades envolvendo lógica, no
intuito de despertar o raciocínio, fazendo com que se utilize do potencial na busca por soluções dos problemas matemáticos desen-
volvidos e baseados nos conceitos lógicos.
A lógica está presente em diversos ramos da matemática, como a probabilidade, os problemas de contagem, as progressões arit-
méticas e geométricas, as sequências numéricas, equações, funções, análise de gráficos entre outros. Os fundamentos lógicos contri-
buem na resolução ordenada de equações, na percepção do valor da razão de uma sequência, na elucidação de problemas aritméticos
e algébricos e na fixação de conteúdos complexos.

44
 MATEMÁTICA

A utilização das atividades lógicas contribui na formação de indivíduos capazes de criar ferramentas e mecanismos res-
ponsáveis pela obtenção de resultados em Matemática. O sucesso na Matemática está diretamente conectado à curiosidade,
pesquisa, deduções, experimentos, visão detalhada, senso crítico e organizacional e todas essas características estão ligadas ao
desenvolvimento lógico.

Raciocínio Lógico Dedutivo

A dedução é uma inferência que parte do universal para o mais particular. Assim considera-se que um raciocínio lógico é dedutivo
quando, de uma ou mais premissas, se conclui uma proposição que é conclusão lógica da(s) premissa(s). A dedução é um raciocínio de
tipo mediato, sendo o silogismo uma das suas formas clássicas. Iniciaremos com a compreensão das sequências lógicas, onde deve-
mos deduzir, ou até induzir, qual a lei de formação das figuras, letras, símbolos ou números, a partir da observação dos termos dados.

Humor Lógico

Orientações Espacial e Temporal

Orientação espacial e temporal verifica a capacidade de abstração no espaço e no tempo. Costuma ser cobrado em questões
sobre a disposições de dominós, dados, baralhos, amontoados de cubos com símbolos especificados em suas faces, montagem de
figuras com subfiguras, figuras fractais, dentre outras. Inclui também as famosas sequências de figuras nas quais se pede a próxima.
Serve para verificar a capacidade do candidato em resolver problemas com base em estímulos visuais.

Raciocínio Verbal

O raciocínio é o conjunto de atividades mentais que consiste na associação de ideias de acordo com determinadas regras. No caso
do raciocínio verbal, trata-se da capacidade de raciocinar com conteúdos verbais, estabelecendo entre eles princípios de classificação,
ordenação, relação e significados. Ao contrário daquilo que se possa pensar, o raciocínio verbal é uma capacidade intelectual que
tende a ser pouco desenvolvida pela maioria das pessoas. No nível escolar, por exemplo, disciplinas como as línguas centram-se em
objetivos como a ortografia ou a gramática, mas não estimulam/incentivam à aprendizagem dos métodos de expressão necessários
para que os alunos possam fazer um uso mais completo da linguagem.
Por outro lado, o auge dos computadores e das consolas de jogos de vídeo faz com que as crianças costumem jogar de forma
individual, isto é, sozinhas (ou com outras crianças que não se encontrem fisicamente com elas), pelo que não é feito um uso intensivo
da linguagem. Uma terceira causa que se pode aqui mencionar para explicar o fraco raciocínio verbal é o fato de jantar em frente à
televisão. Desta forma, perde-se o diálogo no seio da família e a arte de conversar.
Entre os exercícios recomendados pelos especialistas para desenvolver o raciocínio verbal, encontram-se as analogias verbais, os
exercícios para completar orações, a ordem de frases e os jogos onde se devem excluir certos conceitos de um grupo. Outras propos-
tas implicam que sigam/respeitem certas instruções, corrijam a palavra inadequada (o intruso) de uma frase ou procurem/descubram
antônimos e sinônimos de uma mesma palavra.

LÓGICA SEQUENCIAL

Lógica Sequencial

O Raciocínio é uma operação lógica, discursiva e mental. Neste, o intelecto humano utiliza uma ou mais proposições, para concluir
através de mecanismos de comparações e abstrações, quais são os dados que levam às respostas verdadeiras, falsas ou prováveis.
Foi pelo processo do raciocínio que ocorreu o desenvolvimento do método matemático, este considerado instrumento puramente
teórico e dedutivo, que prescinde de dados empíricos. Logo, resumidamente o raciocínio pode ser considerado também um dos
integrantes dos mecanismos dos processos cognitivos superiores da formação de conceitos e da solução de problemas, sendo parte
do pensamento.

45
 MATEMÁTICA
Sequências Lógicas
As sequências podem ser formadas por números, letras,
pessoas, figuras, etc. Existem várias formas de se estabelecer
uma sequência, o importante é que existam pelo menos três
elementos que caracterize a lógica de sua formação, entretanto
algumas séries necessitam de mais elementos para definir
sua lógica. Algumas sequências são bastante conhecidas e
todo aluno que estuda lógica deve conhecê-las, tais como as
progressões aritméticas e geométricas, a série de Fibonacci, os
números primos e os quadrados perfeitos.
Sequência de Números
Progressão Aritmética: Soma-se constantemente um
mesmo número.
Progressão Geométrica: Multiplica-se constantemente um
mesmo número.
Incremento em Progressão: O valor somado é que está em
progressão.
Série de Fibonacci: Cada termo é igual a soma dos dois
anteriores.
1 1 2 3 5 8 13
Números Primos: Naturais que possuem apenas dois
divisores naturais.
2 3 5 7 11 13 17
Quadrados Perfeitos: Números naturais cujas raízes são
naturais.
1 4 9 16 25 36 49
Sequência de Letras
As sequências de letras podem estar associadas a uma série
de números ou não. Em geral, devemos escrever todo o alfabeto
(observando se deve, ou não, contar com k, y e w) e circular as
letras dadas para entender a lógica proposta.
ACFJOU
Observe que foram saltadas 1, 2, 3, 4 e 5 letras e esses
números estão em progressão.
46
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU
B1 2F H4 8L N16 32R T64
Nesse caso, associou-se letras e números (potências de 2),
alternando a ordem. As letras saltam 1, 3, 1, 3, 1, 3 e 1 posições.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRST
Sequência de Pessoas
Na série a seguir, temos sempre um homem seguido de duas
mulheres, ou seja, aqueles que estão em uma posição múltipla
de três (3º, 6º, 9º, 12º,...) serão mulheres e a posição dos braços
sempre alterna, ficando para cima em uma posição múltipla
de dois (2º, 4º, 6º, 8º,...). Sendo assim, a sequência se repete a
cada seis termos, tornando possível determinar quem estará em
qualquer posição.
Sequência de Figuras
Esse tipo de sequência pode seguir o mesmo padrão visto na
sequência de pessoas ou simplesmente sofrer rotações, como nos
exemplos a seguir.
Sequência de Fibonacci
O matemático Leonardo Pisa, conhecido como Fibonacci,
propôs no século XIII, a sequência numérica: (1, 1, 2, 3, 5, 8,
13, 21, 34, 55, 89, …). Essa sequência tem uma lei de formação
simples: cada elemento, a partir do terceiro, é obtido somando-
se os dois anteriores. Veja: 1 + 1 = 2, 2 + 1 = 3, 3 + 2 = 5 e assim
por diante. Desde o século XIII, muitos matemáticos, além do
próprio Fibonacci, dedicaram-se ao estudo da sequência que foi
proposta, e foram encontradas inúmeras aplicações para ela no
desenvolvimento de modelos explicativos de fenômenos naturais.
Veja alguns exemplos das aplicações da sequência de
Fibonacci e entenda porque ela é conhecida como uma das
maravilhas da Matemática. A partir de dois quadrados de lado
1, podemos obter um retângulo de lados 2 e 1. Se adicionarmos
a esse retângulo um quadrado de lado 2, obtemos um novo
retângulo 3 x 2. Se adicionarmos agora um quadrado de lado
3, obtemos um retângulo 5 x 3. Observe a figura a seguir e veja
que os lados dos quadrados que adicionamos para determinar os
retângulos formam a sequência de Fibonacci.
 MATEMÁTICA

Logo:

Esse número é conhecido como número de ouro e pode ser

representado por:

Todo retângulo e que a razão entre o maior e o menor lado

for igual a é chamado retângulo áureo como o caso da fachada
do Partenon.
Se utilizarmos um compasso e traçarmos o quarto de As figuras a seguir possuem números que representam uma
circunferência inscrito em cada quadrado, encontraremos uma sequência lógica. Veja os exemplos:
espiral formada pela concordância de arcos cujos raios são os
elementos da sequência de Fibonacci. Exemplo 1

O Partenon que foi construído em Atenas pelo célebre A sequência numérica proposta envolve multiplicações por
arquiteto grego Fidias. A fachada principal do edifício, hoje em 4.
ruínas, era um retângulo que continha um quadrado de lado 6 x 4 = 24
igual à altura. Essa forma sempre foi considerada satisfatória 24 x 4 = 96
do ponto de vista estético por suas proporções sendo chamada 96 x 4 = 384
retângulo áureo ou retângulo de ouro. 384 x 4 = 1536

Exemplo 2

Como os dois retângulos indicados na figura são semelhantes

temos: (1). A diferença entre os números vai aumentando 1 unidade.
13 – 10 = 3
17 – 13 = 4
Como: b = y – a (2). 22 – 17 = 5
Substituindo (2) em (1) temos: y2 – ay – a2 = 0. 28 – 22 = 6
35 – 28 = 7
Resolvendo a equação:

em que não convém.

47
 MATEMÁTICA

Exemplo 3 QUESTÕES

01. Observe atentamente a disposição das cartas em cada

linha do esquema seguinte:

Multiplicar os números sempre por 3.

1x3=3
3x3=9
9 x 3 = 27
27 x 3 = 81
81 x 3 = 243
243 x 3 = 729
729 x 3 = 2187

Exemplo 4
A carta que está oculta é:

(A) (B) (C)

(D) (E)

A diferença entre os números vai aumentando 2 unidades.

24 – 22 = 2
28 – 24 = 4 02. Considere que a sequência de figuras foi construída
34 – 28 = 6 segundo um certo critério.
42 – 34 = 8
52 – 42 = 10
64 – 52 = 12
78 – 64 = 14

Se tal critério for mantido, para obter as figuras subsequentes,

o total de pontos da figura de número 15 deverá ser:
(A) 69
(B) 67
(C) 65
(D) 63
(E) 61

48
 MATEMÁTICA

03. O próximo número dessa sequência lógica é: 1000, 990, 07. As figuras da sequência dada são formadas por partes
970, 940, 900, 850, ... iguais de um círculo.
(A) 800
(B) 790
(C) 780
(D) 770

04. Na sequência lógica de números representados nos Continuando essa sequência, obtém-se exatamente 16
hexágonos, da figura abaixo, observa-se a ausência de um deles círculos completos na:
que pode ser: (A) 36ª figura
(B) 48ª figura
(C) 72ª figura
(D) 80ª figura
(E) 96ª figura

08. Analise a sequência a seguir:

(A) 76
(B) 10
(C) 20 Admitindo-se que a regra de formação das figuras seguintes
(D) 78 permaneça a mesma, pode-se afirmar que a figura que ocuparia
a 277ª posição dessa sequência é:
05. Uma criança brincando com uma caixa de palitos de fósforo
constrói uma sequência de quadrados conforme indicado abaixo: (A) (B)

.............
1° 2° 3°

Quantos palitos ele utilizou para construir a 7ª figura?
(A) 20 palitos
(B) 25 palitos (C) (D)
(C) 28 palitos
(D) 22 palitos

06. Ana fez diversas planificações de um cubo e escreveu

em cada um, números de 1 a 6. Ao montar o cubo, ela deseja
que a soma dos números marcados nas faces opostas seja 7. (E)
A única alternativa cuja figura representa a planificação desse
cubo tal como deseja Ana é:
(A) (B)

09. Observe a sequência: 2, 10, 12, 16, 17, 18, 19, ... Qual é
o próximo número?
(C) (D) (A) 20
(B) 21
(C) 100
(D) 200

10. Observe a sequência: 3,13, 30, ... Qual é o próximo

número?
(E) (A) 4
(B) 20
(C) 31
(D) 21

49
 MATEMÁTICA

11. Os dois pares de palavras abaixo foram formados (A) 40

segundo determinado critério. (B) 42
LACRAÇÃO → cal (C) 44
AMOSTRA → soma (D) 46
LAVRAR → ? (E) 48

Segundo o mesmo critério, a palavra que deverá ocupar o 14. A figura abaixo representa algumas letras dispostas em
lugar do ponto de interrogação é: forma de triângulo, segundo determinado critério.
(A) alar
(B) rala
(C) ralar
(D) larva
(E) arval

12. Observe que as figuras abaixo foram dispostas, linha a

linha, segundo determinado padrão.

Considerando que na ordem alfabética usada são excluídas

as letra “K”, “W” e “Y”, a letra que substitui corretamente o
ponto de interrogação é:
(A) P
(B) O
(C) N
(D) M
(E) L
Segundo o padrão estabelecido, a figura que substitui
corretamente o ponto de interrogação é: 15. Considere que a sequência seguinte é formada pela
sucessão natural dos números inteiros e positivos, sem que os
algarismos sejam separados.

1234567891011121314151617181920...
(A) (B)

(C)
O algarismo que deve aparecer na 276ª posição dessa
sequência é:
(A) 9
(B) 8
(C) 6
(D) (D) 3
(E) (E) 1

13. Observe que na sucessão seguinte os números foram 16. Em cada linha abaixo, as três figuras foram desenhadas
colocados obedecendo a uma lei de formação. de acordo com determinado padrão.

Os números X e Y, obtidos segundo essa lei, são tais que X

+ Y é igual a:

50
 MATEMÁTICA

19. Observando a sequência (1, , , , , ...) o

próximo numero será:

(A)

(B)

(C)

(D)

20. Considere a sequência abaixo:

BBB BXB XXB

Segundo esse mesmo padrão, a figura que deve substituir o XBX XBX XBX
ponto de interrogação é: BBB BXB BXX

O padrão que completa a sequência é:

(A) (B) (C)

(A) (B) XXX XXB XXX
XXX XBX XXX
XXX BXX XXB

(D) (E)
(C) (D) XXX XXX
XBX XBX
XXX BXX

21. Na série de Fibonacci, cada termo a partir do terceiro é

(E)
igual à soma de seus dois termos precedentes. Sabendo-se que
os dois primeiros termos, por definição, são 0 e 1, o sexto termo
17. Observe que, na sucessão de figuras abaixo, os números da série é:
que foram colocados nos dois primeiros triângulos obedecem a (A) 2
um mesmo critério. (B) 3
(C) 4
(D) 5
(E) 6

22. Nosso código secreto usa o alfabeto A B C D E F G H

Para que o mesmo critério seja mantido no triângulo da I J L M N O P Q R S T U V X Z. Do seguinte modo: cada letra é
direita, o número que deverá substituir o ponto de interrogação é: substituída pela letra que ocupa a quarta posição depois dela.
(A) 32 Então, o “A” vira “E”, o “B” vira “F”, o “C” vira “G” e assim por
(B) 36 diante. O código é “circular”, de modo que o “U” vira “A” e assim
(C) 38 por diante. Recebi uma mensagem em código que dizia: BSA HI
(D) 42 EDAP. Decifrei o código e li:
(E) 46 (A) FAZ AS DUAS;
(B) DIA DO LOBO;
18. Considere a seguinte sequência infinita de números: 3, (C) RIO ME QUER;
12, 27, __, 75, 108,... O número que preenche adequadamente (D) VIM DA LOJA;
a quarta posição dessa sequência é: (E) VOU DE AZUL.
(A) 36,
(B) 40,
(C) 42,
(D) 44
(E) 48

51
 MATEMÁTICA

23. A sentença “Social está para laicos assim como 231678 27. Segundo determinado critério, foi construída a sucessão
está para...” é melhor completada por: seguinte, em que cada termo é composto de um número seguido
(A) 326187; de uma letra: A1 – E2 – B3 – F4 – C5 – G6 – .... Considerando que no
(B) 876132; alfabeto usado são excluídas as letras K, Y e W, então, de acordo com
(C) 286731; o critério estabelecido, a letra que deverá anteceder o número 12 é:
(D) 827361; (A) J
(E) 218763. (B) L
(C) M
24. A sentença “Salta está para Atlas assim como 25435 está (D) N
para...” é melhor completada pelo seguinte número: (E) O
(A) 53452;
(B) 23455; 28. Os nomes de quatro animais – MARÁ, PERU, TATU e URSO
(C) 34552; – devem ser escritos nas linhas da tabela abaixo, de modo que
(D) 43525; cada uma das suas respectivas letras ocupe um quadrinho e, na
(E) 53542. diagonal sombreada, possa ser lido o nome de um novo animal.

25. Repare que com um número de 5 algarismos, respeitada

a ordem dada, podem-se criar 4 números de dois algarismos. Por
exemplo: de 34.712, podem-se criar o 34, o 47, o 71 e o 12. Procura-
se um número de 5 algarismos formado pelos algarismos 4, 5, 6, 7 e
8, sem repetição. Veja abaixo alguns números desse tipo e, ao lado
de cada um deles, a quantidade de números de dois algarismos que
esse número tem em comum com o número procurado.

Quantidade de números de
Número Excluídas do alfabeto as letras K, W e Y e fazendo cada letra
dado restante corresponder ordenadamente aos números inteiros de
2 algarismos em comum
1 a 23 (ou seja, A = 1, B = 2, C = 3,..., Z = 23), a soma dos números
48.765 1 que correspondem às letras que compõem o nome do animal é:
86.547 0 (A) 37
87.465 2 (B) 39
(C) 45
48.675 1 (D) 49
(E) 51
O número procurado é:
(A) 87456 Nas questões 29 e 30, observe que há uma relação entre
(B) 68745 o primeiro e o segundo grupos de letras. A mesma relação
(C) 56874 deverá existir entre o terceiro grupo e um dos cinco grupos
(D) 58746 que aparecem nas alternativas, ou seja, aquele que substitui
(E) 46875 corretamente o ponto de interrogação. Considere que a ordem
alfabética adotada é a oficial e exclui as letras K, W e Y.
26. Considere que os símbolos ♦ e ♣ que aparecem no quadro
seguinte, substituem as operações que devem ser efetuadas em 29. CASA: LATA: LOBO: ?
cada linha, a fim de se obter o resultado correspondente, que se (A) SOCO
encontra na coluna da extrema direita. (B) TOCO
(C) TOMO
36 ♦ 4 ♣ 5 = 14 (D) VOLO
48 ♦ 6 ♣ 9 = 17 (E) VOTO
54 ♦ 9 ♣ 7 = ? 30. ABCA: DEFD: HIJH: ?
(A) IJLI
Para que o resultado da terceira linha seja o correto, o ponto (B) JLMJ
de interrogação deverá ser substituído pelo número: (C) LMNL
(A) 16 (D) FGHF
(B) 15 (E) EFGE
(C) 14
(D) 13
(E) 12

52
 MATEMÁTICA

31. Os termos da sucessão seguinte foram obtidos 38. Retire três palitos e obtenha apenas três quadrados.
considerando uma lei de formação (0, 1, 3, 4, 12, 123,...).
Segundo essa lei, o décimo terceiro termo dessa sequência é
um número:
(A) Menor que 200.
(B) Compreendido entre 200 e 400.
(C) Compreendido entre 500 e 700.
(D) Compreendido entre 700 e 1.000.
(E) Maior que 1.000.

Para responder às questões de números 32 e 33, você deve 39. Qual será o próximo símbolo da sequência abaixo?
observar que, em cada um dos dois primeiros pares de palavras
dadas, a palavra da direita foi obtida da palavra da esquerda
segundo determinado critério. Você deve descobrir esse critério
e usá-lo para encontrar a palavra que deve ser colocada no lugar
do ponto de interrogação.

32. Ardoroso → rodo

Dinamizar → mina
Maratona → ?
40. Reposicione dois palitos e obtenha uma figura com
(A) mana cinco quadrados iguais.
(B) toma
(C) tona
(D) tora
(E) rato

33. Arborizado → azar

Asteroide → dias
Articular → ?
(A) luar
(B) arar
(C) lira
(D) luta
(E) rara RESPOSTAS

34. Preste atenção nesta sequência lógica e identifique
quais os números que estão faltando: 1, 1, 2, __, 5, 8, __,21, 34,
55, __, 144, __...
35. Uma lesma encontra-se no fundo de um poço seco de
10 metros de profundidade e quer sair de lá. Durante o dia, ela
consegue subir 2 metros pela parede; mas à noite, enquanto
dorme, escorrega 1 metro. Depois de quantos dias ela consegue
chegar à saída do poço?
36. Quantas vezes você usa o algarismo 9 para numerar as
páginas de um livro de 100 páginas?
37. Quantos quadrados existem na figura abaixo?
01. Resposta: “A”.
A diferença entre os números estampados nas cartas 1
e 2, em cada linha, tem como resultado o valor da 3ª carta e,
além disso, o naipe não se repete. Assim, a 3ª carta, dentro das
opções dadas só pode ser a da opção (A).
02. Resposta “D”.
Observe que, tomando o eixo vertical como eixo de simetria,
tem-se:
Na figura 1: 01 ponto de cada lado  02 pontos no total.
Na figura 2: 02 pontos de cada lado  04 pontos no total.
Na figura 3: 03 pontos de cada lado  06 pontos no total.
Na figura 4: 04 pontos de cada lado  08 pontos no total.
Na figura n: n pontos de cada lado  2.n pontos no total.

Em particular:
Na figura 15: 15 pontos de cada lado  30 pontos no total.

Agora, tomando o eixo horizontal como eixo de simetria,

tem-se:
Na figura 1: 02 pontos acima e abaixo  04 pontos no total.
Na figura 2: 03 pontos acima e abaixo  06 pontos no total.
Na figura 3: 04 pontos acima e abaixo  08 pontos no total.

53
 MATEMÁTICA
Na figura 4: 05 pontos acima e abaixo  10 pontos no total.
Na figura n: (n+1) pontos acima e abaixo  2.(n+1) pontos
no total.
Em particular:
Na figura 15: 16 pontos acima e abaixo  32 pontos no
total. Incluindo o ponto central, que ainda não foi considerado,
temos para total de pontos da figura 15: Total de pontos = 30 +
32 + 1 = 63 pontos.
03. Resposta “B”.
Nessa sequência, observamos que a diferença: entre 1000 e
990 é 10, entre 990 e 970 é 20, entre o 970 e 940 é 30, entre 940
e 900 é 40, entre 900 e 850 é 50, portanto entre 850 e o próximo
número é 60, dessa forma concluímos que o próximo número é
790, pois: 850 – 790 = 60.
04. Resposta “D”
Nessa sequência lógica, observamos que a diferença: entre
24 e 22 é 2, entre 28 e 24 é 4, entre 34 e 28 é 6, entre 42 e
34 é 8, entre 52 e 42 é 10, entre 64 e 52 é 12, portanto entre
o próximo número e 64 é 14, dessa forma concluímos que o
próximo número é 78, pois: 76 – 64 = 14.
05. Resposta “D”.
Observe a tabela:
Figuras 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
Nº de Palitos 4 7 10 13 16 19 22
Temos de forma direta, pela contagem, a quantidade de
palitos das três primeiras figuras. Feito isto, basta perceber que
cada figura a partir da segunda tem a quantidade de palitos
da figura anterior acrescida de 3 palitos. Desta forma, fica fácil
preencher o restante da tabela e determinar a quantidade de
palitos da 7ª figura.
06. Resposta “A”.
Na figura apresentada na letra “B”, não é possível obter
a planificação de um lado, pois o 4 estaria do lado oposto ao
6, somando 10 unidades. Na figura apresentada na letra “C”,
da mesma forma, o 5 estaria em face oposta ao 3, somando
8, não formando um lado. Na figura da letra “D”, o 2 estaria
em face oposta ao 4, não determinando um lado. Já na figura
apresentada na letra “E”, o 1 não estaria em face oposta ao
número 6, impossibilitando, portanto, a obtenção de um lado.
Logo, podemos concluir que a planificação apresentada na letra
“A” é a única para representar um lado.
07. Resposta “B”.
Como na 3ª figura completou-se um círculo, para completar
16 círculos é suficiente multiplicar 3 por 16 : 3 . 16 = 48. Portanto,
na 48ª figura existirão 16 círculos.
08. Resposta “B”.
A sequência das figuras completa-se na 5ª figura. Assim,
continua-se a sequência de 5 em 5 elementos. A figura de número
277 ocupa, então, a mesma posição das figuras que representam
número 5n + 2, com n N. Ou seja, a 277ª figura corresponde à 2ª
figura, que é representada pela letra “B”.
54
09. Resposta “D”.
A regularidade que obedece a sequência acima não se dá por
padrões numéricos e sim pela letra que inicia cada número. “Dois,
Dez, Doze, Dezesseis, Dezessete, Dezoito, Dezenove, ... Enfim, o
próximo só pode iniciar também com “D”: Duzentos.
10. Resposta “C”.
Esta sequência é regida pela inicial de cada número. Três,
Treze, Trinta,... O próximo só pode ser o número Trinta e um, pois
ele inicia com a letra “T”.
11. Resposta “E”.
Na 1ª linha, a palavra CAL foi retirada das 3 primeiras letras
da palavra LACRAÇÃO, mas na ordem invertida. Da mesma forma,
na 2ª linha, a palavra SOMA é retirada da palavra AMOSTRA, pelas
4 primeira letras invertidas. Com isso, da palavra LAVRAR, ao se
retirarem as 5 primeiras letras, na ordem invertida, obtém-se
ARVAL.
12. Resposta “C”.
Em cada linha apresentada, as cabeças são formadas por
quadrado, triângulo e círculo. Na 3ª linha já há cabeças com
círculo e com triângulo. Portanto, a cabeça da figura que está
faltando é um quadrado. As mãos das figuras estão levantadas,
em linha reta ou abaixadas. Assim, a figura que falta deve ter
as mãos levantadas (é o que ocorre em todas as alternativas).
As figuras apresentam as 2 pernas ou abaixadas, ou 1 perna
levantada para a esquerda ou 1 levantada para a direita. Nesse
caso, a figura que está faltando na 3ª linha deve ter 1 perna
levantada para a esquerda. Logo, a figura tem a cabeça quadrada,
as mãos levantadas e a perna erguida para a esquerda.
13. Resposta “A”.
Existem duas leis distintas para a formação: uma para a
parte superior e outra para a parte inferior. Na parte superior,
tem-se que: do 1º termo para o 2º termo, ocorreu uma
multiplicação por 2; já do 2º termo para o 3º, houve uma
subtração de 3 unidades. Com isso, X é igual a 5 multiplicado
por 2, ou seja, X = 10. Na parte inferior, tem-se: do 1º termo
para o 2º termo ocorreu uma multiplicação por 3; já do 2º
termo para o 3º, houve uma subtração de 2 unidades. Assim,
Y é igual a 10 multiplicado por 3, isto é, Y = 30. Logo, X + Y =
10 + 30 = 40.
14. Resposta “A”.
A sequência do alfabeto inicia-se na extremidade direita
do triângulo, pela letra “A”; aumenta a direita para a esquerda;
continua pela 3ª e 5ª linhas; e volta para as linhas pares na
ordem inversa – pela 4ª linha até a 2ª linha. Na 2ª linha, então,
as letras são, da direita para a esquerda, “M”, “N”, “O”, e a letra
que substitui corretamente o ponto de interrogação é a letra “P”.
15. Resposta “B”.
A sequência de números apresentada representa a lista dos
números naturais. Mas essa lista contém todos os algarismos
dos números, sem ocorrer a separação. Por exemplo: 101112
representam os números 10, 11 e 12. Com isso, do número
1 até o número 9 existem 9 algarismos. Do número 10 até o
número 99 existem: 2 x 90 = 180 algarismos. Do número 100
até o número 124 existem: 3 x 25 = 75 algarismos. E do número
 MATEMÁTICA

124 até o número 128 existem mais 12 algarismos. Somando
todos os valores, tem-se: 9 + 180 + 75 + 12 = 276 algarismos.
Logo, conclui-se que o algarismo que ocupa a 276ª posição é o
número 8, que aparece no número 128.
16. Resposta “D”.
Na 1ª linha, internamente, a 1ª figura possui 2 “orelhas”, a
2ª figura possui 1 “orelha” no lado esquerdo e a 3ª figura possui
1 “orelha” no lado direito. Esse fato acontece, também, na 2ª
linha, mas na parte de cima e na parte de baixo, internamente
em relação às figuras. Assim, na 3ª linha ocorrerá essa regra,
mas em ordem inversa: é a 3ª figura da 3ª linha que terá 2
“orelhas” internas, uma em cima e outra em baixo. Como as 2
primeiras figuras da 3ª linha não possuem “orelhas” externas,
a 3ª figura também não terá orelhas externas. Portanto, a figura
que deve substituir o ponto de interrogação é a 4ª.
17. Resposta “B”.
No 1º triângulo, o número que está no interior do triângulo
dividido pelo número que está abaixo é igual à diferença entre
o número que está à direita e o número que está à esquerda do
triângulo: 40 5 21 13 8.
A mesma regra acontece no 2º triângulo: 42 ÷ 7 = 23 - 17 = 6.
Assim, a mesma regra deve existir no 3º triângulo:
? ÷ 3 = 19 - 7
? ÷ 3 = 12
? = 12 x 3 = 36.
18. Resposta “E”.
Verifique os intervalos entre os números que foram
fornecidos. Dado os números 3, 12, 27, __, 75, 108, obteve-se os
seguintes 9, 15, __, __, 33 intervalos. Observe que 3x3, 3x5, 3x7,
3x9, 3x11. Logo 3x7 = 21 e 3x 9 = 27. Então: 21 + 27 = 48.
19. Resposta “B”.
Observe que o numerador é fixo, mas o denominador é
formado pela sequência:
Primeiro Segundo Terceiro Quarto Quinto Sexto
3x4= 4x5= 5x6=
1 1x2=2 2x3=6
12 20 30
21. Resposta “D”.
Montando a série de Fibonacci temos: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13,
21, 34... A resposta da questão é a alternativa “D”, pois como a
questão nos diz, cada termo a partir do terceiro é igual à soma
de seus dois termos precedentes. 2 + 3 = 5
22. Resposta “E”.
A questão nos informa que ao se escrever alguma
mensagem, cada letra será substituída pela letra que ocupa
a quarta posição, além disso, nos informa que o código é
“circular”, de modo que a letra “U” vira “A”. Para decifrarmos,
temos que perceber a posição do emissor e do receptor. O
emissor ao escrever a mensagem conta quatro letras à frente
para representar a letra que realmente deseja, enquanto que o
receptor, deve fazer o contrário, contar quatro letras atrás para
decifrar cada letra do código. No caso, nos foi dada a frase para
ser decifrada, vê-se, pois, que, na questão, ocupamos a posição
de receptores. Vejamos a mensagem: BSA HI EDAP. Cada letra
da mensagem representa a quarta letra anterior de modo que:
VxzaB: B na verdade é V;
OpqrS: S na verdade é O;
UvxzA: A na verdade é U;
DefgH: H na verdade é D;
EfghI: I na verdade é E;
AbcdE: E na verdade é A;
ZabcD: D na verdade é Z;
UvxaA: A na verdade é U;
LmnoP: P na verdade é L;
23. Resposta “B”.
A questão nos traz duas palavras que têm relação uma
com a outra e, em seguida, nos traz uma sequência numérica. É
perguntado qual sequência numérica tem a mesma ralação com
a sequência numérica fornecida, de maneira que, a relação entre
as palavras e a sequência numérica é a mesma. Observando as
duas palavras dadas, podemos perceber facilmente que têm
cada uma 6 letras e que as letras de uma se repete na outra em
uma ordem diferente. Tal ordem, nada mais é, do que a primeira
palavra de trás para frente, de maneira que SOCIAL vira LAICOS.
Fazendo o mesmo com a sequência numérica fornecida, temos:
231678 viram 876132, sendo esta a resposta.

20. Resposta “D”. 24. Resposta “A”.

O que de início devemos observar nesta questão é a A questão nos traz duas palavras que têm relação uma com
quantidade de B e de X em cada figura. Vejamos: a outra, e em seguida, nos traz uma sequência numérica. Foi
BBB BXB XXB perguntado qual a sequência numérica que tem relação com a
XBX XBX XBX já dada de maneira que a relação entre as palavras e a sequência
BBB BXB BXX numérica é a mesma. Observando as duas palavras dadas
7B e 2X 5B e 4X 3B e 6X podemos perceber facilmente que tem cada uma 6 letras e que
as letras de uma se repete na outra em uma ordem diferente.
Vê-se, que os “B” estão diminuindo de 2 em 2 e que os “X” Essa ordem diferente nada mais é, do que a primeira palavra de
estão aumentando de 2 em 2; notem também que os “B” estão trás para frente, de maneira que SALTA vira ATLAS. Fazendo o
sendo retirados um na parte de cima e um na parte de baixo e os mesmo com a sequência numérica fornecida temos: 25435 vira
“X” da mesma forma, só que não estão sendo retirados, estão, 53452, sendo esta a resposta.
sim, sendo colocados. Logo a 4ª figura é:
XXX 25. Resposta “E”.
XBX Pelo número 86.547, tem-se que 86, 65, 54 e 47 não
XXX acontecem no número procurado. Do número 48.675, as
1B e 8X opções 48, 86 e 67 não estão em nenhum dos números

55
 MATEMÁTICA

apresentados nas alternativas. Portanto, nesse número 31. Resposta “E”.

a coincidência se dá no número 75. Como o único número
apresentado nas alternativas que possui a sequência 75 é
46.875, tem-se, então, o número procurado.
26. Resposta “D”.
O primeiro símbolo representa a divisão e o 2º símbolo
representa a soma. Portanto, na 1ª linha, tem-se: 36 ÷ 4 + 5 = 9 +
5 = 14. Na 2ª linha, tem-se: 48 ÷ 6 + 9 = 8 + 9 = 17. Com isso, na
3ª linha, ter-se-á: 54 ÷ 9 + 7 = 6 + 7 = 13. Logo, podemos concluir
então que o ponto de interrogação deverá ser substituído pelo
número 13.
27. Resposta “A”.
As letras que acompanham os números ímpares formam a
sequência normal do alfabeto. Já a sequência que acompanha
os números pares inicia-se pela letra “E”, e continua de acordo
com a sequência normal do alfabeto: 2ª letra: E, 4ª letra: F, 6ª
letra: G, 8ª letra: H, 10ª letra: I e 12ª letra: J.
28. Resposta “D”.
Escrevendo os nomes dos animais apresentados na lista –
MARÁ, PERU, TATU e URSO, na seguinte ordem: PERU, MARÁ,
TATU e URSO, obtém-se na tabela:
P E R U
M A R A
Do 1º termo para o 2º termo, ocorreu um acréscimo de 1
unidade. Do 2º termo para o 3º termo, ocorreu a multiplicação
do termo anterior por 3. E assim por diante, até que para o 7º
termo temos 13 . 3 = 39. 8º termo = 39 + 1 = 40. 9º termo =
40 . 3 = 120. 10º termo = 120 + 1 = 121. 11º termo = 121 . 3 =
363. 12º termo = 363 + 1 = 364. 13º termo = 364 . 3 = 1.092.
Portanto, podemos concluir que o 13º termo da sequência é
um número maior que 1.000.
32. Resposta “D”.
Da palavra “ardoroso”, retiram-se as sílabas “do” e “ro” e
inverteu-se a ordem, definindo-se a palavra “rodo”. Da mesma
forma, da palavra “dinamizar”, retiram-se as sílabas “na” e “mi”,
definindo-se a palavra “mina”. Com isso, podemos concluir que da
palavra “maratona”. Deve-se retirar as sílabas “ra” e “to”, criando-
se a palavra “tora”.
33. Resposta “A”.
Na primeira sequência, a palavra “azar” é obtida pelas letras
“a” e “z” em sequência, mas em ordem invertida. Já as letras “a”
e “r” são as 2 primeiras letras da palavra “arborizado”. A palavra
“dias” foi obtida da mesma forma: As letras “d” e “i” são obtidas
em sequência, mas em ordem invertida. As letras “a” e “s” são
as 2 primeiras letras da palavra “asteroides”. Com isso, para a
palavras “articular”, considerando as letras “i” e “u”, que estão
na ordem invertida, e as 2 primeiras letras, obtém-se a palavra
“luar”.

T A T U 34. O nome da sequência é Sequência de Fibonacci.

O número que vem é sempre a soma dos dois números
U R S O imediatamente atrás dele. A sequência correta é: 1, 1, 2, 3, 5, 8,
13, 21, 34, 55, 89, 144, 233...
O nome do animal é PATO. Considerando a ordem do
35.
alfabeto, tem-se: P = 15, A = 1, T = 19 e 0 = 14. Somando esses
valores, obtém-se: 15 + 1 + 19 + 14 = 49.
Dia Subida Descida
29. Resposta “B”. 1º 2m 1m
Na 1ª e na 2ª sequências, as vogais são as mesmas: letra
2º 3m 2m
“A”. Portanto, as vogais da 4ª sequência de letras deverão
ser as mesmas da 3ª sequência de letras: “O”. A 3ª letra da 2ª 3º 4m 3m
sequência é a próxima letra do alfabeto depois da 3ª letra da 1ª 4º 5m 4m
sequência de letras. Portanto, na 4ª sequência de letras, a 3ª letra
5º 6m 5m
é a próxima letra depois de “B”, ou seja, a letra “C”. Em relação à
primeira letra, tem-se uma diferença de 7 letras entre a 1ª letra 6º 7m 6m
da 1ª sequência e a 1ª letra da 2ª sequência. Portanto, entre a 1ª 7º 8m 7m
letra da 3ª sequência e a 1ª letra da 4ª sequência, deve ocorrer
o mesmo fato. Com isso, a 1ª letra da 4ª sequência é a letra “T”. 8º 9m 8m
Logo, a 4ª sequência de letras é: T, O, C, O, ou seja, TOCO. 9º 10m ----

30. Resposta “C”. Portanto, depois de 9 dias ela chegará na saída do poço.
Na 1ª sequência de letras, ocorrem as 3 primeiras letras do 36. 09 – 19 – 29 – 39 – 49 – 59 – 69 – 79 – 89 – 90 – 91 – 92
alfabeto e, em seguida, volta-se para a 1ª letra da sequência. – 93 – 94 – 95 – 96 – 97 – 98 – 99. Portanto, são necessários 20
Na 2ª sequência, continua-se da 3ª letra da sequência anterior, algarismos.
formando-se DEF, voltando-se novamente, para a 1ª letra desta
sequência: D. Com isto, na 3ª sequência, têm-se as letras HIJ,
voltando-se para a 1ª letra desta sequência: H. Com isto, a 4ª
sequência iniciará pela letra L, continuando por M e N, voltando
para a letra L. Logo, a 4ª sequência da letra é: LMNL.

56
 MATEMÁTICA

37.

= 16

= 09

= 04

=01
Portanto, há 16 + 9 + 4 + 1 = 30 quadrados.
38.

39. Os símbolos são como números em frente ao espelho. Assim, o próximo símbolo será 88.

40.

FATORAÇÃO;

Fatoração
Fatorar uma expressão algébrica significa escrevê-la na forma de um produto de expressões mais simples.

57
 MATEMÁTICA

Casos de fatoração
• Fator Comum:
Ex.: ax + bx + cx = x (a + b + c)
O fator comum é x.
Ex.: 12x³ - 6x²+ 3x = 3x (4x² - 2x + 1)
O fator comum é 3x
• Agrupamento:
Ex.: ax + ay + bx + by
Agrupar os termos de modo que em cada grupo haja um fator comum.
(ax + ay) + (bx + by)
Colocar em evidência o fator comum de cada grupo
a(x + y) + b(x + y)
Colocar o fator comum (x + y) em evidência (x + y) (a + b) Este produto é a forma fatorada da expressão dada
• Diferença de Dois Quadrados: a² − b²
= (a + b) (a − b)
• Trinômio Quadrado Perfeito: a²± 2ab + b²
= (a ± b)²
• Trinômio do 2º Grau:
Supondo x1 e x2 raízes reais do trinômio, temos: ax² + bx + c = a (x - x1) (x - x2), a≠0

PRODUTOS NOTÁVEIS;

Produtos Notáveis

1.    O quadrado da soma de dois termos.

Verifiquem a representação e utilização da propriedade da potenciação em seu desenvolvimento.
(a + b)2 = (a + b) . (a + b)
Onde a é o primeiro termo e b é o segundo.
Ao desenvolvermos esse produto, utilizando a propriedade distributiva da multiplicação, teremos:

Exemplos

2.    O quadrado da diferença de dois termos.

Seguindo o critério do item anterior, temos:
(a - b)2 = (a - b) . (a - b)
Onde a é o primeiro termo e b é o segundo.
 Ao desenvolvermos esse produto, utilizando a propriedade distributiva da multiplicação, teremos:

58
 MATEMÁTICA

Exemplos:

3. O produto da soma pela diferença de dois termos.

Se tivermos o produto da soma pela diferença de dois termos, poderemos transformá-lo numa diferença de quadrados.

Exemplos
• (4c + 3d).(4c – 3d) = (4c)2 – (3d)2 = 16c2 – 9d2
• (x/2 + y).(x/2 – y) = (x/2)2 – y2 = x2/4 – y2
• (m + n).(m – n) = m2 – n2

4. O cubo da soma de dois termos.

Consideremos o caso a seguir:

(a + b)3 = (a + b).(a + b)2 → potência de mesma base.
(a + b).(a2 + 2ab + b2) → (a + b)2

Aplicando a propriedade distributiva como nos casos anteriores, teremos:

(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3

Exemplos:
• (2x + 2y)3 = (2x)3 + 3.(2x)2.(2y) + 3.(2x).(2y)2 + (2y)3 = 8x3 + 24x2y + 24xy2 + 8y3
• (w + 3z)3 = w3 + 3.(w2).(3z) + 3.w.(3z)2 + (3z)3 = w3 + 9w2z + 27wz2 + 27z3
• (m + n)3 = m3 + 3m2n + 3mn2 + n3

5. O cubo da diferença de dois termos

Acompanhem o caso seguinte:

(a – b)3 = (a - b).(a – b)2 → potência de mesma base.
 (a – b).(a2 – 2ab + b2) → (a - b)2

Aplicando a propriedade distributiva como nos casos anteriores, teremos:

(a – b)3 = a3 – 3a2b + 3ab2 – b3

Exemplos
• (2 – y)3 = 23 – 3.(22).y + 3.2.y2 – y3 = 8 – 12y + 6y2 – y3 ou y3– 6y2  +  12y – 8
• (2w – z)3 = (2w)3 – 3.(2w)2.z + 3.(2w).z2 – z3 = 8w3 – 12w2z + 6wz2 – z3
• (c – d)3 = c3 – 3c2d + 3cd2 – d3

59
 MATEMÁTICA

Resolução:
SIMPLIFICAÇÃO DE EXPRESSÕES ALGÉBRICAS.
x4 - 5x3 + 9x2 - 7x+2 x2 - 2x + 1
-x4 + 2x3 - x2 x2 - 3x + 2
Expressões Algébricas são aquelas que contêm números e -3x3 + 8x2 -7x
letras. 3x3 - 6x2 -3x
Ex: 2ax²+bx 2x2 - 4x + 2
-2x2 + 4x - 2
Variáveis são as letras das expressões algébricas que repre-
sentam um número real e que de princípio não  possuem um
valor definido. Para iniciarmos as operações devemos saber o que são ter-
Valor numérico de uma expressão algébrica é o número que mos semelhantes.
obtemos substituindo as variáveis por números e efetuamos Dizemos que um termo é semelhante do outro quando suas
suas operações. partes literais são idênticas.
Ex: Sendo x =1 e y = 2, calcule o valor numérico (VN) da
expressão: Veja: 
x² + y » 1² + 2 =3 Portando o valor numérico da expressão 5x2 e 42x são dois termos, as suas partes literais são x2 e x,
é 3. as letras são iguais, mas o expoente não, então esses termos não
são semelhantes. 
Monômio: os números e letras estão ligados apenas por 7ab2 e 20ab2 são dois termos, suas partes literais são ab2 e
produtos. ab2, observamos que elas são idênticas, então podemos dizer
Ex : 4x que são semelhantes.

Polinômio: é a soma ou subtração de monômios.   Adição e subtração de monômios

Ex: 4x+2y Só podemos efetuar a adição e subtração de monômios en-
tre termos semelhantes. E quando os termos envolvidos na ope-
Termos semelhantes: são aqueles que possuem partes lite- ração de adição ou subtração não forem semelhantes, deixamos
rais iguais ( variáveis ) apenas a operação indicada.
Ex: 2 x³ y² z e 3 x³ y² z » são termos semelhantes pois pos- Veja:
suem a mesma parte literal. Dado os termos 5xy2, 20xy2, como os dois termos são seme-
lhantes eu posso efetuar a adição e a subtração deles.
Adição e Subtração de expressões algébricas 5xy2 + 20xy2 devemos somar apenas os coeficientes e con-
Para determinarmos a soma ou subtração de expressões al- servar a parte literal.
gébricas, basta somar ou subtrair os termos semelhantes. 25 xy2
Assim: 2 x³ y² z + 3x³ y² z = 5x³ y² z ou 2 x³ y² z - 3x³ y² z = 5xy2 - 20xy2 devemos subtrair apenas os coeficientes e con-
-x³ y² z servar a parte literal.
- 15 xy2
Convém lembrar dos jogos de sinais.
Na expressão ( x³ + 2 y² + 1 ) – ( y ² - 2 ) = x³ +2 y² + 1 – y² + Veja alguns exemplos:
2 = x³ + y² +3 - x2 - 2x2 + x2 como os coeficientes são frações devemos tirar
o mmc de 6 e 9.
Multiplicação e Divisão de expressões algébricas
Na multiplicação e divisão de expressões algébricas, deve- 3x2 - 4 x2 + 18 x2
mos usar a propriedade distributiva.
Exemplos:             18
1) a ( x+y ) = ax + ay
2) (a+b)(x+y) = ax + ay + bx + by - 4x2 + 12y3 – 7y3 – 5x2 devemos primeiro unir os termos
3) x ( x ² + y ) = x³ + xy semelhantes. 12y3 – 7y3 + 4x2 – 5x2 agora efetuamos a soma e a
subtração.
Para multiplicarmos potências de mesma base, conserva- -5y3 – x2 como os dois termos restantes não são semelhan-
mos a base e somamos os expoentes. tes, devemos deixar apenas indicado à operação dos monômios.
Na divisão de potências devemos conservar a base e sub- Reduza os termos semelhantes na expressão 4x2 – 5x -3x +
trair os expoentes 2x2. Depois calcule o seu valor numérico da expressão. 4x2 – 5x
- 3x + 2x2 reduzindo os termos semelhantes. 4x2 + 2x2 – 5x - 3x
Exemplos: 6x2 - 8x os termos estão reduzidos, agora vamos achar o va-
1) 4x² : 2 x = 2 x lor numérico dessa expressão.
2) ( 6 x³ - 8 x ) : 2 x = 3 x² - 4 Para calcularmos o valor numérico de uma expressão de-
3) (x4 - 5x3 + 9x2 - 7x+2) :(x2 - 2x + 1) = x2 - 3x +2 vemos ter o valor de sua incógnita, que no caso do exercício é
a letra x.

60
 MATEMÁTICA

Vamos supor que x = - 2, então substituindo no lugar do x EXERCÍCIOS

o -2 termos:
1. Determine o 7º termo do binômio (2x + 1)9, desenvolvido
6x2 - 8x segundo as potências decrescentes de x.
6 . (-2)2 – 8 . (-2) =
6 . 4 + 16 = 2. Qual o termo médio do desenvolvimento de (2x + 3y)8?
24 + 16 3. Desenvolvendo o binômio (2x - 3y)3n, obtemos um poli-
40 nômio de 16 termos. Qual o valor de n?

Multiplicação de monômios 4. Determine o termo independente de x no desenvolvi-

mento de (x + 1/x )6.
Para multiplicarmos monômios não é necessário que eles
sejam semelhantes, basta multiplicarmos coeficiente com coe- 5. Calcule: (3x²+2x-1) + (-2x²+4x+2).
ficiente e parte literal com parte literal. Sendo que quando
multiplicamos as partes literais devemos usar a propriedade da 6. Efetue e simplifique o seguinte calculo algébrico: (2x+3).
potência que diz: am . an = am + n (bases iguais na multiplicação (4x+1).
repetimos a base e somamos os expoentes).
(3a2b) . (- 5ab3) na multiplicação dos dois monômios, de- 7. Efetue e simplifique os seguintes cálculos algébricos:
vemos multiplicar os coeficientes 3 . (-5) e na parte literal mul- a) (x - y).(x² - xy + y²)
tiplicamos as que têm mesma base para que possamos usar a b) (3x - y).(3x + y).(2x - y)
propriedade am . an = am + n.
3 . ( - 5) . a2 . a . b . b3 8. Dada a expressão algébrica bc – b2, determine o seu valor
-15 a2 +1 b1 + 3 numérico quando b = 2,2 e c = 1,8.
-15 a3b4
9. Calcule o valor numérico da expressão 2x3 – 10y, quando
Divisão de monômios x = -3 e y = -4.

Para dividirmos os monômios não é necessário que eles se- 10. Um caderno curta y reais. Gláucia comprou 4 cadernos,
jam semelhantes, basta dividirmos coeficiente com coeficiente Cristina comprou 6 cadernos, e Karina comprou 3. Qual é o mo-
e parte literal com parte literal. Sendo que quando dividirmos as nômio que expressa a quantia que as três gastaram juntas?
partes literais devemos usar a propriedade da potência que diz:
am : an = am - n (bases iguais na divisão repetimos a base e diminuí- RESPOSTAS
mos os expoentes), sendo que a ≠ 0.
(-20x2y3) : (- 4xy3) na divisão dos dois monômios, devemos 1) Resposta “672x3”.
dividir os coeficientes -20 e - 4 e na parte literal dividirmos as Solução: Primeiro temos que aplicar a fórmula do termo ge-
que têm mesma base para que possamos usar a propriedade ral de (a + b)n, onde:
am : an = am – n. a = 2x
-20 : (– 4) . x2 : x . y3 : y3 b=1
5 x2 – 1 y3 – 3 n=9
5x1y0 Como queremos o sétimo termo, fazemos p = 6 na fórmula
5x do termo geral e efetuamos os cálculos indicados.
Temos então:
Potenciação de monômios T6+1 = T7 = C9,6 . (2x)9-6 × (1)6 = 9! ×(2x)3×1=
9.8.7.6!
Na potenciação de monômios devemos novamente utilizar = ×8x³=672x³
uma propriedade da potenciação:
(I) (a . b)m = am . bm Portanto o sétimo termo procurado é 672x3.
(II) (am)n = am . n
Veja alguns exemplos: 2) Resposta “90720x4y4”.
(-5x2b6)2 aplicando a propriedade Solução: Temos:
a = 2x
(I). (-5)2 . (x2)2 . (b6)2 aplicando a propriedade b = 3y
(II) 25 . x4 . b12 25x4b12 n=8

Sabemos que o desenvolvimento do binômio terá 9 termos,

porque n = 8. Ora sendo T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 os termos do
desenvolvimento do binômio, o termo do meio (termo médio)
será o T5 (quinto termo).

61
 MATEMÁTICA

Logo, o nosso problema resume-se ao cálculo do T5. Para b - Solução:

isto, basta fazer p = 4 na fórmula do termo geral e efetuar os (3x - y).(3x + y).(2x - y)
cálculos decorrentes. Teremos: (3x - y).(6x² - 3xy + 2xy - y²) =
T4+1 = T5 = C8,4 . (2x)8-4 . (3y)4 = 8! . (2x)4 . (3y)4 = (3x - y).(6x² - xy - y²) =
18x³ - 3x²y - 3xy² - 6x²y + xy² + y³ =
= 8.7.6.5.4! . 16x4 . 81y4 18x³ - 9x²y - 2xy² + y³

Fazendo as contas vem:  8) Resposta “-0,88”.

T5 = 70.16.81.x4 . y4 = 90720x4y4 , que é o termo médio pro- Solução:
curado. bc – b2 =
2,2 . 1,8 – 2,22 = (Substituímos as letras pelos valores pas-
3) Resposta “5”. sados no enunciado)
Solução: Ora, se o desenvolvimento do binômio possui 16 3,96 – 4,84 =
termos, então o expoente do binômio é igual a 15. -0,88.
Logo, Portanto, o valor procurado é 0,88.
3n = 15 de onde se conclui que n = 5.
9) Resposta “-14”.
4) Resposta “20”. Solução:
Solução: Sabemos que o termo independente de x é aquele 2x3 – 10y =
que não depende de x, ou seja, aquele que não possui x. 2.(-3)² - 10.(-4) = (Substituímos as letras pelos valores do
Temos no problema dado: enunciado da questão)
a=x 2.(27) – 10.(-4) =
(-54) – (-40) =
b= 1 -54 + 40 = -14.
Portanto -14 é o valor procurado na questão.
n = 6.
10) Resposta “13y reais”.
Pela fórmula do termo geral, podemos escrever: Solução: Como Gláucia gastou 4y reais, Cristina 6y reais e
Karina 3y reais, podemos expressar essas quantias juntas por:
Tp+1 = C6,p . x6-p . ( 1 )p = C6,p . x6-p . x-p = C6,p . x6-2p. 4y + 6y + 3y =
(4 + 6 + 3)y =
Ora, para que o termo seja independente de x, o expoente 13y
desta variável deve ser zero, pois x0 = 1.
Logo, fazendo 6 - 2p = 0, obtemos p = 3. Substituindo então Importante: Numa expressão algébrica, se todos os monô-
p por 6, teremos o termo procurado. Temos então: mios ou termos são semelhantes, podemos tornar mais simples
a expressão somando algebricamente os coeficientes numéricos
T3+1 = T4 = C6,3 . x0 = C6,3 = 6! = 6.5.4.3! =20 e mantendo a parte literal.

ANOTAÇÕES
Logo, o termo independente de x é o T4 (quarto termo) que
é igual a 20. ___________________________________________________

5) Solução: ___________________________________________________
(3x²+2x-1) + (-2x²+4x+2)
3x² + 2x – 1 – 2x² + 4x + 2 = ___________________________________________________
x² + 6x + 1
___________________________________________________
6) Solução:
(2x+3).(4x+1) ___________________________________________________
8x² + 2x + 12x + 3 =
8x² + 14x + 3 ___________________________________________________

7) a - Solução: ___________________________________________________
(x - y).(x² - xy + y²)
x³ - x²y + xy² - x²y + xy² - y³ = ___________________________________________________
x³ - 2x²y + 2xy² - y³ =
___________________________________________________

62
 CIÊNCIAS NATURAIS

Antibióticos – soluções e problemas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01

desenvolvimento sustentável; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
desflorestamento e suas consequências; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
drogas – categorias, efeitos, problemas sociais e de saúde decorrentes; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
efeito estufa e aquecimento global; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
importância da biodiversidade; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
métodos contraceptivos humanos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
poluição do ar e das águas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
principais impactos ambientais decorrentes de diferentes formas de geração de energia; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
problemas da agricultura convencional; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
problemas simples do cotidiano envolvendo as três leis de Newton; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
produção de derivados do petróleo (destilação fracionada); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
redução, reutilização e reciclagem de resíduos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
situações simples do cotidiano que envolvem a interpretação do conceito de densidade; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
situações simples do cotidiano que envolvem movimentos (cinemática); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
transformações de energia; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
transmissão do vírus HIV e sintomas da AIDS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
 CIÊNCIAS NATURAIS
ANTIBIÓTICOS – SOLUÇÕES E PROBLEMAS.
Antibióticos ou antimicrobianos são substâncias naturais,
sintéticas ou semi-sintéticas que possuem capacidade de inibir
o crescimento ou causar a morte de micro-organismos como os
fungos e bactérias. Essas substâncias estão presentes em nosso
dia a dia desde que o pesquisador Alexander Fleming no final
da década de 20 descobriu o primeiro antibiótico, a penicilina.
Estas substâncias são de grande importância no tratamento pós
operatório ou também no caso de infecções.
Medicamentos. Foto: Sponge [GFDL or CC-BY-SA-3.0], via
Wikimedia Commons
Os antibióticos podem ser classificados de acordo com seu
mecanismo de ação sendo assim temos:
Agentes antimicrobianos que interferem com a síntese ou
com a ação do folato
O folato ou ácido fólico é essencial no crescimento bacte-
riano pois é utilizado para a síntese de DNA e RNA, ao contrário
dos mamíferos, as bactérias precisam sintetizar seu próprio aci-
do fólico e estes agentes agem inibindo esta síntese. Dentre os
presentes neste grupo de fármacos temos a Trimetroprima e o
subgrupo das Sulfonamidas (a Sulfanilamida, sulfatiazina, sulfa-
metoxazol a sulfassalazina e a sulfametopirazina são fármacos
que compõem este subgrupo).
Agentes que comprometem a síntese de proteína bacte-
riana
Esses agentes tem como principal função a inibição da sín-
tese protéica em diversas maneiras como competição com RNA
transportador, inibição da transpeptidação, inibição da trans-
locação entre outros. Dentre os fármacos inclusos neste grupo
1
temos o subgrupo das tetraciclinas, cloranfenicol, Aminoglicosí-
deos, Macrolídeos, Estreptograminas, Lincosamidas, Oxalazido-
nonas e o ácido fusídico.
Beta lactâmicos
Os beta lactâmicos têm como mecanismo de ação a inibição
da síntese da parede celular bacteriana. Nesta classe de antimi-
crobianos temos os seguintes subgrupos:
• Penicilinas, são exemplos: benzilpenicilina, fenoxime-
tilpenicilina, ampicilina, pivampicilina e amoxicilina;
• Cefalosporinas e Cefamicinas, neste subgrupo temos
a cefalexina, cefadroxil, cefuroxima, cefotaxima, ceftazidima e a
ceftriaxona;
• Carbapenens, neste podemos citar o imipenem, mero-
penem e o ertapenem;
• Monobactâmicos, o aztreonam é um exemplo desta
classe;
Agentes que alteram a topoisomerase
Os antibióticos desta família interferem a ação da enzima
topoisomerase II no superenovelamento do DNA bacteriano,
não permitindo sua transcrição ou replicação. Os medicamentos
presentes neste grupo são as Fluoroquinolonas onde são inclu-
sas a Ciprofloxacina, levofloxacina, ofloxacina, norfloxacina, o
ácido nalicíxico e a moxifloxacina.
Miscelânea
Glicopeptídeos
Presentes nesta classe temos a vancomicina e a teicoplani-
na, ambos agem inibindo a síntese da parede celular bacteriana.
Polimixinas
Nesta subclasse temos a Colistina (Polimixina E) e a poli-
mixina B, estes agem alterando os fosfolipídios da membrana
celular da bactéria.
O uso clínico destes agentes antimicrobianos são varia-
dos e dependem do espectro e de seus respectivos mecanis-
mos de ação. As sulfonamidas são indicadas para queimaduras
infectadas, algumas doenças sexualmente transmissíveis (DST’s)
infecções respiratórias, em infecções por Pneumocystis Carinii
são utilizadas em associação com a trimetoprima. As Penicilinas
são amplamente utilizadas na atualidade, porém há a possibili-
dade dos micro-organismos em questão não ser sensível a elas,
no caso de sensibilidade bacteriana à esta classe elas são indi-
cadas para tratamento de meningites bacterianas, infecções ós-
seas e das articulações, pneumonia, sífilis, endocardite, faringi-
te, otite entre outras infecções. As cefalosporinas são utilizadas
no tratamento de septicemias, meningites, sinusites e infecções
do trato biliar e urinário. As fluoroquinolonas são usadas para
tratar gonorréia, osteomielite crônica por bacilos gram-nega-
tivos, cervicite, prostatite bacteriana e para infecções do trato
urinário. O cloranfenicol está indicado em infecções causadas
por Haemophilus influenzae, meningites, febre tifóide. As tetra-
ciclinas podem ser usadas para o tratamento de infecções do
trato respiratório, infecções por Rickettsia e Chlamydia, antraz
e doença de Lyme.
No geral os efeitos colaterais do uso de antibióticos podem
incluir náuseas, diarréias, tonturas, irritações gástricas, rashes
cutâneos e em alguns casos ototoxicidade , nefrotoxicidade e
neurotoxicidade.
 CIÊNCIAS NATURAIS
Problemas com o uso de antibióticos - resistência às dro-
gas:
Resistência Natural: O microorganismo carece do processo
metabólico ou do sítio-alvo afetado pela droga
Resistência Adquirida: Desenvolvimento de resistência por
um microorganismo (anteriormente sensível), devido ao uso de
um ATB durante certo período de tempo.
O mau uso dos antibióticos é uma ameaça para a saúde
Ao receber o Prêmio Nobel de Medicina em 1945 pelo de-
senvolvimento da penicilina, Alexander Fleming fez um alerta
em seu discurso: o uso equivocado do medicamento poderia
tornar os micróbios mais fortes. Sete décadas depois, o mundo
se vê diante de um aumento de resistência das bactérias aos an-
tibióticos, essenciais para prevenir e tratar infecções. Se nada for
feito, podemos chegar à era pós-antibiótico, na qual eles seriam
ineficazes, e doenças hoje facilmente tratáveis seriam causa co-
mum de mortes.
Quem chama atenção é a Organização Mundial da Saúde
(OMS), que publicou, em 2014, um relatório – após a análise de
dados de 114 países – apontando para tal situação em todas as
regiões.
As bactérias estão na Terra há 3,5 bilhões de anos e, para
sobreviver, criam mecanismos de defesa. Se você usar antibióti-
co, vai estimular a produção desses mecanismos – explica Mar-
cos Antonio Cyrillo, integrante do Comitê de Resistência Antimi-
crobiana da Sociedade Brasileira de Infectologia (SBI).
O uso indiscriminado e inadequado está tornando as bacté-
rias resistentes.
A utilização de antibióticos para curar problemas de saú-
de, consequentemente gerando resistência, foi um componen-
te que se juntou ao processo milenar das bactérias apenas em
1940.
Quanto maior o uso de antibióticos, maior a resistência. Isso
é algo esperado e natural. Mesmo a utilização apropriada gera
um risco de tornar as bactérias mais fortes. Se o uso não é apro-
priado, o surgimento e o aumento de resistência ficam acelera-
dos. Isso ocorre por várias instâncias: quem está administrando
e quem está tomando são os primeiros que podem acertar ou
errar, mas também há situações como a nossa realidade de po-
breza, com pessoas com pouco recurso que conseguem comprar
só parte do tratamento e param de fazê-lo antes do tempo indi-
cado ou usam irregularmente.
Ao aviso da OMS junta-se o estudo coordenado pelo eco-
nomista Jim O’Neill, por encomenda do governo britânico. Nele,
consta que as perspectivas para os próximos períodos são ainda
mais preocupantes: em 2050, o número anual de mortes cau-
sadas por infecções resistentes pode chegar a 10 milhões, e os
custos que isso trará até a metade do século ficarão na casa dos
US$ 100 trilhões.
O cenário projetado não requer, porém, que deixemos de
usar antimicrobianos (termo mais abrangente que o antibiótico
que inclui também substâncias que agem sobre outros micróbios
e não somente sobre bactérias). Um dos caminhos, segundo os
especialistas, está na utilização adequada das substâncias. Para
isso, é fundamental um conjunto de ações que vai do paciente a
órgãos internacionais, passando por profissionais da saúde, pela
indústria farmacêutica e pelos governos.
2
O uso na agricultura e na pecuária é muito preocupante.
Existem possibilidades de criação de animais sem a necessida-
de de antibióticos. Outra questão é a dificuldade no controle
de consumo desses medicamentos, principalmente dentro dos
hospitais. Isso deveria ocorrer de forma sistemática, em uma
política nacional – avalia a pesquisadora Marisa Zenaide Ribeiro
Gomes, do Laboratório de Pesquisa em Infecção Hospitalar do
Instituto Oswaldo Cruz (IOC/Fiocruz).
Prescrições desnecessárias
Entre as infecções que mais frequentemente precisam de
tratamento com antibióticos estão as respiratórias, as gastroin-
testinais e as urinárias. Mas nem sempre essas doenças são cau-
sadas por bactérias e, nesses casos, não exigem esse tipo de me-
dicamento. Essa variação acaba confundindo muitos pacientes.
O infectologista Paulo Behar relata uma situação que,
embora não devesse ocorrer, faz parte da rotina dos consultó-
rios: - Às vezes, tem uma criança com febre alta. É o primeiro
filho, e os pais ficam apavorados. Então, eles exigem que o
médico receite antibiótico. Em geral, a causa mais frequente de
febre em crianças são doenças virais para as quais não se usa
antibiótico. Eventualmente, um antiviral já resolve o problema.
O médico tenta explicar, a pessoa insiste e ele acaba cedendo.
Só com receita médica
Desde 2010, só é possível comprar antibióticos nas farmá-
cias brasileiras com receita médica. A regra, estabelecida por
uma resolução da diretoria colegiada (RDC) da Agência Nacional
de Vigilância Sanitária (Anvisa) é considerada por especialistas
um avanço para frear o uso indiscriminado dos antimicrobianos.
– Esses critérios resolveram um grande problema. Antes,
a pessoa tinha uma infecção respiratória, ia ao médico e ele
prescrevia um determinado medicamento. Quando essa mesma
pessoa apresentava, posteriormente, sintomas parecidos, aca-
bava voltando a usar essa droga ou indicando a um conhecido –
afirma a professora da Faculdade de Farmácia da PUCRS Luciana
de Oliveira.
A RDC 44/2010 regulou que os estabelecimentos que co-
mercializam o produto devem “manter à disposição das autori-
dades sanitárias a documentação fiscal referente à compra, ven-
da, transferência ou devolução das substâncias antimicrobianas
bem como dos medicamentos que as contenham”. A resolução
diz ainda que “toda documentação relativa à movimentação de
entradas, saídas ou perdas de antimicrobianos deverá permane-
cer arquivada no estabelecimento e à disposição das autorida-
des sanitárias” por no mínimo cinco anos.
Como ocorre a resistência
Imagine uma pessoa com uma infecção causada por mil mi-
cróbios. Destes, 998 são mais sensíveis aos antibióticos comuns
e dois, mais resistentes. Se esse paciente tomar uma dose me-
nor de antibiótico que a necessária, nem todas as mil bactérias
vão morrer. Aquelas que são mais resistentes vão se multiplicar,
tornando-se predominantes.
– Está feita a resistência. Uma resistência que já existia e era
insignificante para a pessoa ou para a sociedade passa a ser sig-
nificante, pois houve uma seleção. O antibiótico em dose menor
selecionou aquelas bactérias que já eram mais resistentes – ex-
plica o infectologista Paulo Behar.
 CIÊNCIAS NATURAIS
Existe alguma saída?
O relatório da OMS sobre resistência a antimicrobianos apon-
ta que o enfrentamento ao problema passa pelo monitoramento.
Mais higiene, água limpa, cuidados de saúde e vacinação também
são vistos como importantes medidas para prevenção de doenças
infecciosas, aliadas à necessidade de desenvolvimento de novas
formas de diagnóstico e de novos antibióticos.
– É preciso envolver mais a população, que está pouco infor-
mada sobre o assunto. Os hospitais precisam ser melhor estru-
turados. É uma questão complexa e multifatorial, não adiantam
apenas ações isoladas – analisa a pesquisadora Marisa Zenaide
Ribeiro Gomes, do Laboratório de Pesquisa em Infecção Hospita-
lar do Instituto Oswaldo Cruz (IOC/Fiocruz).
Em parceria com a Organização Pan-Americana da Saúde
(Opas) e com a Coordenação Geral dos Laboratórios de Saúde
Pública, a Anvisa institui medidas para controle nos serviços de
saúde. Entre elas, está a Rede Nacional de Monitoramento da Re-
sistência Microbiana em Serviços de Saúde (Rede RM), que tem
como principal objetivo tornar a assistência à saúde mais efeti-
va por meio do uso adequado de antimicrobianos e de detecção,
prevenção e controle. Fazem parte dessa rede hospitais sentinela,
laboratórios de saúde pública, vigilâncias sanitárias e comissões
de controle de infecção hospitalar.
– Uma coisa importante é avaliar o uso de antibióticos para
crescimento de animais como porcos e galinhas e, também, na
agricultura.
A utilização por essas vias é muito ampla e atinge uma massa
de pessoas – salienta Paulo Behar, chefe do Serviço de Infectolo-
gia da Santa Casa de Porto Alegre.
Bactérias são mais rápidas que novos medicamentos
Luciana de Oliveira, professora da Faculdade de Farmácia da
PUCRS, explica que as bactérias são muito mais velozes do que a
capacidade dos pesquisadores de sintetizar novas moléculas. Por
isso, antimicrobianos que já haviam sido deixados de lado estão
sendo resgatados.
– Um dos antimicrobianos que estamos usando muito em
UTI é a polimixina B, que combate uma bactéria importante que
causa infecções graves e provoca surtos. É um medicamento de
resgate, que já foi muito utilizado, mas é tóxico para os rins e foi
deixado de lado com o surgimento de novas moléculas. Agora,
como não temos mais tantas alternativas, mesmo sendo tóxico,
está sendo utilizado novamente – relata.
Além disso, há certas bactérias que não têm tratamento adequado.
– A gente tem a KPC (uma superbactéria), um problema que
gerou surtos em alguns hospitais aqui no Rio Grande do Sul, que
é resistente à maioria dos antibióticos disponíveis. Se uma indús-
tria farmacêutica conseguisse sintetizar uma nova molécula que
fizesse efeito sobre a KPC, teria lucro sobre isso – avalia Luciana.
A pesquisadora Marisa Zenaide salienta a necessidade de
criação de vacinas que melhorem a imunidade.
– O uso só de antibióticos já mostrou que, se continuarmos
nesse nível, sempre que uma nova droga for desenvolvida, as
bactérias se tornarão resistentes. É um ciclo vicioso. Então, para
quebrar esse ciclo, é preciso desenvolver outras modalidades de
terapia, outros métodos de prevenção – conclui, citando como
exemplo a produção de vacinas para serem aplicadas em pacien-
tes de risco no momento da internação, prevenindo a infecção
hospitalar.1
1 Fonte: www.gauchazh.clicrbs.com.br/www.infoescola.com
3
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.
O desenvolvimento sustentável é um conceito elaborado
para fazer referência ao meio ambiente e à conservação dos re-
cursos naturais. Entende-se por desenvolvimento sustentável a
capacidade de utilizar os recursos e os bens da natureza sem
comprometer a disponibilidade desses elementos para as gera-
ções futuras. Isso significa adotar um padrão de consumo e de
aproveitamento das matérias-primas extraídas da natureza de
modo a não afetar o futuro da humanidade, aliando desenvolvi-
mento econômico com responsabilidade ambiental.
Sabemos que existem os recursos naturais não renováveis,
ou seja, aqueles que não podem renovar-se naturalmente ou
pela intervenção humana, tais como o petróleo e os minérios;
e que também existem os recursos naturais renováveis. No en-
tanto, é errôneo pensar que esses últimos sejam inesgotáveis,
pois o seu uso indevido poderá extinguir a sua disponibilidade
na natureza, com exceção dos ventos e da luz solar, que não são
diretamente afetados pelas práticas de exploração econômica.
Dessa forma, é preciso adotar medidas para conservar es-
ses recursos, não tão somente para que eles continuem disponí-
veis futuramente, mas também para diminuir ou eliminar os im-
pactos ambientais gerados pela exploração predatória. Assim, o
ambiente das florestas e demais áreas naturais, além dos cursos
d’água, o solo e outros elementos necessitam de certo cuidado
para continuarem disponíveis e não haver nenhum tipo de pre-
juízo para a sociedade e o meio ambiente.
A história do conceito de Desenvolvimento Sustentável
O conceito de desenvolvimento sustentável foi oficialmen-
te declarado na Conferência das Nações Unidas sobre o Meio
Ambiente Humano, realizada em 1972, na cidade de Estocolmo,
Suécia, e, por isso, também chamada de Conferência de Estocol-
mo. A importância da elaboração do conceito, nessa época, foi a
de unir as noções de crescimento e desenvolvimento econômico
com a preservação da natureza, questões que, até então, eram
vistas de forma separada.
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Em 1987, foi elaborado o Relatório “Nosso Futuro Comum”,
mais conhecido como Relatório Brundtland, que formalizou o
termo desenvolvimento sustentável e o tornou de conhecimen-
to público mundial. Em 1992, durante a ECO-92, o conceito “sa-
tisfazer as necessidades presentes, sem comprometer a capaci-
dade das gerações futuras de suprir suas próprias necessidades”
tornou-se o eixo principal da conferência, concentrando os es-
forços internacionais para o atendimento dessa premissa. Com
esse objetivo, foi elaborada a Agenda 21, com vistas a diminuir
os impactos gerados pelo aumento do consumo e do crescimen-
to da economia pelo mundo.
Medidas sustentáveis
Dentre as medidas que podem ser adotadas tanto pelos go-
vernos quanto pela sociedade civil em geral para a construção
de um mundo pautado na sustentabilidade, podemos citar:
- redução ou eliminação do desmatamento;
- reflorestamento de áreas naturais devastadas;
- preservação das áreas de proteção ambiental, como reser-
vas e unidades de conservação de matas ciliares;
 CIÊNCIAS NATURAIS

- fiscalização, por parte do governo e da população, de atos

de degradação ao meio ambiente;
- adoção da política dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar) ou
dos 5Rs (repensar, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar);
- contenção na produção de lixo e direcioná-lo corretamen-
te para a diminuição de seus impactos;
- diminuição da incidência de queimadas;
- diminuição da emissão de poluentes na atmosfera, tanto
pelas chaminés das indústrias quanto pelos escapamentos de
veículos e outros;
- opção por fontes limpas de produção de energia que não
gerem impactos ambientais em larga e média escala;
- adoção de formas de conscientizar o meio político e social
das medidas acimas apresentadas.
Essas medidas são, portanto, formas viáveis e práticas de
se construir uma sociedade sustentável que não comprometa o
meio natural tanto na atualidade quanto para o futuro a médio Foto: crl
e longo prazo.
Além do diagnóstico do nível dos impactos que um deter-
A importância do estudo de impacto ambiental minado projeto poderá causar no ambiente, o documento ainda
Utilizar a natureza como meio de reafirmar seu domínio traz medidas de redução dos problemas.
sobre as demais espécies, usando da biodiversidade para con- No Brasil, o EIA está inserido dentro da política nacional do
seguir condições mais cômodas é natural do ser humano e uma meio ambiente, que define quais são as atividades que estão
questão cultural em todo o mundo. sujeitas a elaboração do diagnóstico e do Relatório de Impacto
No entanto, após tanta degradação ambiental, o planeta Ambiental (RIMA).
entrou em colapso e a vida na Terra vem sendo ameaçada por Para que possa ser considerado válido, o estudo deve ser
problemas como o aquecimento global, doenças provenientes composto pelo preenchimento de alguns requisitos, que variam
da poluição e envenenamento por emissão de resíduos, por de acordo com o tipo de negócio e setor da atividade.2
exemplo.
Para proporcionar uma vida saudável e assegurar uso sus-
tentável dos recursos naturais a fim de garantir a sustentabilida-
de do desenvolvimento e a manutenção de um meio ambiente DESFLORESTAMENTO E SUAS CONSEQUÊNCIAS;
ecologicamente equilibrado, a comunidade internacional iniciou
a construção de leis e políticas ambientais destinadas a nortear
um modo ideal de conviver com a natureza. O processo de desaparecimento de matas, florestas, espé-
No Brasil, por exemplo, organizou-se um sistema complexo cies nativas de determinadas regiões é um dos principais proble-
de proteção ao meio ambiente, que envolve os esforços com- mas ambientais causados pela atividade humana.
binados dos três poderes e a disponibilização de instrumentos As causas do desmatamento são diversas e, em sua maior
legais protetores da natureza. parte, compostas por atividades humanas que provocam ou
Neste sentido, um dos principais documentos é o Estudo intensificam a ocorrência desse problema, como: expansão
de Impacto Ambiental (EIA), relatório técnico que avalia as con- agropecuária (abertura de áreas para agricultura, pastoreio
sequências ambientais decorrentes de um determinado projeto ou áreas rurais à espera de valorização financeira), atividade
ou ação. mineradora (áreas que são devastadas para a instalação de
O documento é tido como uma forma de preservação do equipamentos e atividades de exploração de ouro, prata,
interesse público e uma importante ferramenta para o desen- bauxita/alumínio, ferro, zinco, etc.), intensa e cada vez maior
volvimento sustentável. Ele vem para reduzir os impactos que exploração dos recursos naturais devido à procura por maté-
aumentam cada dia mais devido ao aumento de população, po- ria-prima, o crescente aumento da urbanização e aumento das
queimadas, acidentais ou intencionais.
luição, consumo, entre outros.
No Brasil existem três fatores principais que envolvem o
desmatamento:
- maior obtenção de solo para a agropecuária,
- uso das árvores na indústria madeireira e a
- especulação imobiliária.

Entretanto a prática intensa e continuada da eliminação das

florestas brasileiras está ligada à falta de fiscalização do governo
quanto ao cumprimento das leis, e quando isso ocorre, a justiça
não pune os responsáveis pela prática.
2 Fonte: www.brasilescola.uol.com.br

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 CIÊNCIAS NATURAIS
Foto: earthtimes
A consequência dos desmatamentos são prejuízos ambien-
tais e socioeconômicos muito significativos.
Prejuízos ambientais:
• Perda de biodiversidade: Os seres vivos que hoje estão
nas vegetações nativas foram originados por um lento processo
evolutivo, que levou bilhares de anos. A perda da diversidade
de seres, além da perda de variedade genética, é um processo
irreversível
• Degradação dos mananciais: A retirada da mata que
protege as nascentes causa sérios problemas ao bem que está
cada vez mais escasso em todo o mundo: a água. Isso ocorre
principalmente devido à impermeabilização do solo em torno
da água.
• Aterramento de rios e lagos: Com o solo sem cobertura
vegetal abundante, a erosão ocorre em intensidade e freqüência
espantosas, sendo o solo levado diretamente aos rios e lagos.
Lembrando que a erosão é a perda de solo causada por água e
vento. Esse processo faz com que o volume dos lagos seja limita-
do, e a vazão dos rios seja comprometida.
• Redução do regime de chuvas: Pode não parecer, mas
a maior parte da água das chuvas continentais vem das próprias
áreas continentais, e não do mar. A derrubada de grandes áreas
com matas altera o clima das regiões, causando normalmente
períodos estendidos de estiagem.
• Redução da umidade relativa do ar: A evapotranspira-
ção das folhas é um dos principais reguladores da umidade do
ar, além de promover a regulação da temperatura nos ambien-
tes em que estão. A derrubada de matas deixa o ar mais seco e
a temperatura mais elevada e instável.
• Aumento do efeito-estufa: As florestas são grandes
reservas de carbono, que guardam o carbono em sua estrutura
orgânica. Ao queimarmos essas florestas, quase todo o carbono
absorvido pelas plantas volta à atmosfera, causando considerável
aumento no efeito-estufa, tornando o planeta ainda mais quente.
• Comprometimento da qualidade da água: A maior ero-
são e lixiviação causada pelo desmatamento fazem com que a
qualidade da água seja comprometida, tornando-a sempre tur-
va e muitas vezes imprópria para ao consumo.
• Desertificação: A retirada de matas associada a mane-
jos inadequados do solo, tem causado a desertificação dos am-
beintes, onde a ausência de vida predomina.
5
Prejuízos socioeconômicos:
• Redução do turismo: As áreas de mata nativa são sem
dúvida um grande atrativo, principalmente ao eco-turismo. Ape-
sar disso, muitas cidades e estados não conhecem esse poten-
cial e não aproveitam. O desaparecimento de matas traz perdas
incalculáveis e irreversíveis ao turismo nesses locais.
• Perda do potencial hídrico brasileiro: O Brasil é a maior
reserva de água do mundo. Com o desmatamento, há degra-
dação das nascentes e dos rios, descartando a possibilidade do
Brasil se tornar poderoso por possuir a maior parte desse bem
tão essencial.
A destruição de mananciais gera grandes crises hídricas.
• Perda do potencial farmacêutico: O Brasil, possuidor
da maior biodiversidade biológica do mundo, faz baixíssimo
proveito do potencial farmacêutico bilionário de suas plantas.
Muitos dos remédios e cosméticos que circulam pelo mundo
são feitos com extratos de plantas descobertas em nossas ma-
tas. Na verdade, não conhecemos nem a metade das espécies
que existem no nosso país. O desmatamento traz consequências
irreversíveis ao setor.
• Perda do potencial genético: Poucos sabem, mas o
desenvolvimento da agricultura depende de programas de me-
lhoramento genético, que dependem diretamente de espécies
nativas das plantas cultivadas. A resistência a doenças e pragas é
muitas vezes adquirida através do cruzamento de parentes pró-
ximos nativos encontrados com a cultura em questão.
• O aumento da resistência a doenças e pragas na agri-
cultura provém muitas vezes do cruzamento entre espécies na-
tivas próximas, e com a extinção da fauna estes programas de
melhoramento genético perdem grande potencial.
A teoria do desenvolvimento sustentável, que defende o
desenvolvimento econômico em parceria com políticas que vi-
sam à preservação do meio ambiente, é defendida tanto por
ambientalistas como por pessoas do ramo empresarial que en-
tendem as consequências da deterioração ambiental, principal-
mente nas relações diretas da queda do nível de qualidade de
vida da população e da pobreza.
Considerando essas informações, a inserção da conscienti-
zação feita desde a infância até a vida adulta, seja em escolas,
empresas e organizações não-governamentais, tem surtido re-
sultados que podem – e devem – impactar a atividade huma-
na com a finalidade de preservar e recuperar o meio ambiente,
que consequentemente irá afetar de forma positiva a vida da
homem.
 CIÊNCIAS NATURAIS
Qual a solução para o problema do desmatamento?
Uma das possíveis soluções para o desmatamento seria au-
mentar a presença do governo nas regiões que sofrem com o
problema, que geralmente são áreas remotas onde não há fis-
calização.
Nas últimas décadas, o Brasil avançou bastante no que diz
respeito à atuação de medidas contra o desmatamento — como
o Plano Nacional de Combate ao Desmatamento e o Código Flo-
restal. É urgente, porém, que as leis que já existem sejam melhor
aplicadas e que sejam criadas mais áreas de proteção integral.
Outra medida fundamental é o investimento em incentivos
para que as empresas adotem processos produtivos que não
desmatem, com cobrança de impostos altos para as atividades
econômicas que envolvem uso dos recursos naturais. Deve-se
apostar, ainda, no desenvolvimento sustentável, incentivando a
utilização de recursos naturais que não causem impactos graves
ao meio ambiente.
Além disso, é fundamental trabalhar a conscientização das
pessoas e empresas. Uma população que respeita o meio am-
biente acaba se tornando fiscal do desmatamento, cobrando leis
rígidas, fiscalização rigorosa, e fazendo sua parte no consumo
sustentável.
DROGAS – CATEGORIAS, EFEITOS, PROBLEMAS SO-
CIAIS E DE SAÚDE DECORRENTES.
Droga, segundo definição da Organização Mundial da Saú-
de (OMS), é qualquer substância não produzida pelo organismo
que tem a propriedade de atuar sobre um ou mais de seus siste-
mas, produzindo alterações em seu funcionamento.
Uma droga não é por si só boa ou má. Existem substâncias
que são usadas com a finalidade de produzir efeitos benéficos
como o tratamento de doenças e são consideradas medicamen-
tos. Mas também existem substâncias que provocam malefícios
à saúde, os venenos ou tóxicos. É interessante que a mesma
substância pode funcionar como medicamento em algumas si-
tuações e como tóxico em outras.
As principais drogas são drogas usadas para alterar o funcio-
namento cerebral, causando modificações no estado mental, no
psiquismo, são conhecidas também como substâncias psicoa-
tivas. Nem todas as substâncias psicoativas têm a capacidade
de provocar dependência. No entanto, há substâncias aparente-
mente inofensivas e presentes em muitos produtos de uso do-
méstico que podem causar dependência.
As substâncias listadas na Classificação Internacional de
Doenças, 10ª Revisão (CID-10), em seu capítulo V (Transtornos
Mentais e de Comportamento) incluem:
- álcool;
- opioides (morfina, heroína, codeína, diversas substâncias
sintéticas);
- canabinoides (maconha);
- sedativos ou hipnóticos (barbitúricos, benzodiazepínicos);
- cocaína;
- outros estimulantes (como anfetaminas e substâncias re-
lacionadas à cafeína);
- alucinógenos;
6
- tabaco;
- solventes voláteis.
Classificação das drogas
Do ponto de vista legal as drogas podem ser classificadas
como drogas lícitas e ilícitas.
Drogas lícitas: as que podem ser livremente comercializa-
das e as que estão submetidas a certas restrições. Por exemplo,
bebidas alcoólicas e tabaco não podem ser comercializados para
crianças e adolescentes. No caso de medicamentos, alguns só
podem ser adquiridos por meio de prescrição médica especial.
Drogas ilícitas: as que são proibidas por lei.
De acordo as ações aparentes das drogas sobre o Sistema
Nervoso Central (SNC), conforme as modificações observáveis
na atividade mental ou no comportamento da pessoa que utiliza
a substância, as drogas podem ser classificadas em:
- drogas DEPRESSORAS da atividade mental;
- drogas ESTIMULANTES da atividade mental;
- drogas PERTURBADORAS da atividade mental.
Drogas depressoras da atividade mental
Essa categoria inclui uma grande variedade de substâncias
que diferem acentuadamente em suas propriedades físicas e
químicas, mas que apresentam a característica comum de cau-
sar uma diminuição da atividade global ou de certos sistemas
específicos do SNC. Como consequência dessa ação, há uma
tendência de ocorrer uma diminuição da atividade motora, da
reatividade à dor e da ansiedade e é comum um efeito eufori-
zante inicial e, posteriormente, um aumento da sonolência.
Álcool
O álcool etílico é um produto da fermentação de carboidra-
tos (açúcares) presentes em vegetais.
Suas propriedades euforizantes e intoxicantes são conheci-
das desde tempos pré-históricos e praticamente todas as cul-
turas têm ou tiveram alguma experiência com sua utilização. É
seguramente a droga psicotrópica de uso e abuso mais ampla-
mente disseminada em grande número e diversidade de países
na atualidade.
A fermentação produz bebidas com concentração de álcool
de até 10% (proporção do volume de álcool puro no total da
bebida). São obtidas concentrações maiores por meio de des-
tilação.
Em doses baixas, é utilizado, sobretudo, por causa de sua
ação euforizante e da capacidade de diminuir as inibições, o que
facilita a interação social.
Há uma relação entre os efeitos do álcool e os níveis da
substância no sangue, que variam em razão do tipo de bebida
utilizada, da velocidade do consumo, da presença de alimentos
no estômago e de possíveis alterações no metabolismo da droga
por diversas situações – por exemplo, na insuficiência hepática,
em que a degradação da substância é mais lenta.
Nível de álcool no sangue:
Baixo: desinibição do comportamento, certo grau de in-
coordenação motora, prejuízo das funções sensoriais.
Médio: maior incoordenação motora (ataxia, a fala torna-
-se pastosa, há dificuldade de marcha e aumento importante do
tempo de resposta (reflexos mais lentos), aumento da sonolên-
cia, com prejuízo das capacidades de raciocínio e concentração.
 CIÊNCIAS NATURAIS
Alto: podem surgir náuseas e vômitos, visão dupla (diplo-
pia), acentuação da ataxia e da sonolência (até o coma), pode
ocorrer hipotermia e morte por parada respiratória.
O álcool induz tolerância (necessidade de quantidades pro-
gressivamente maiores da substância para se produzir o mes-
mo efeito desejado ou intoxicação) e síndrome de abstinência
(sintomas desagradáveis que ocorrem com a redução ou com a
interrupção do consumo da substância).
Barbitúricos
Os barbitúricos são um grupo de substâncias sintetizadas
artificialmente desde o começo do século XX, que possuem di-
versas propriedades em comum com o álcool e com outros tran-
quilizantes (Benzodiazepínicos).
Seu uso inicial foi dirigido ao tratamento da insônia, porém
a dose para causar os efeitos terapêuticos desejáveis não é mui-
to distante da dose tóxica ou letal. O sono produzido por essas
drogas, assim como aquele provocado por todas as drogas indu-
toras de sono, é muito diferente do sono “natural” (fisiológico).
Como consequência de sua principal ação farmacológica,
observam-se os principais efeitos:
- diminuição da capacidade de raciocínio e concentração;
- sensação de calma, relaxamento e sonolência;
- reflexos mais lentos.
Com doses um pouco maiores, a pessoa tem sintomas se-
melhantes à embriaguez, com lentidão nos movimentos, fala
pastosa e dificuldade na marcha.
Doses tóxicas dos barbitúricos podem provocar:
- surgimento de sinais de falta de coordenação motora;
- acentuação importante da sonolência, que pode chegar
ao coma;
- morte por parada respiratória.
São drogas que causam tolerância (sobretudo quando o
indivíduo utiliza doses altas desde o início) e síndrome de abs-
tinência quando ocorre sua retirada, o que provoca insônia, irri-
tação, agressividade, ansiedade e até convulsões.
Em geral, são utilizados atualmente na prática clínica para
indução anestésica (tiopental) e como anticonvulsivantes (feno-
barbital).
Benzodiazepínicos
Esse grupo de substâncias começou a ser usado na Medi-
cina durante os anos 1960 e possui similaridades importantes
com os barbitúricos em termos de ações farmacológicas, com
a vantagem de oferecer uma maior margem de segurança, ou
seja, a dose tóxica é muito maior que a dose terapêutica.
Atuam potencializando as ações do GABA (ácido gama-ami-
no-butírico), o principal neurotransmissor inibitório do SNC.
Neurotransmissor: Substância liberada por célula nervosa,
que transmite à outra célula, de nervo ou músculo, um impulso
nervoso.
Como consequência dessa ação, os benzodiazepínicos pro-
duzem:
- diminuição da ansiedade;
- indução do sono;
- relaxamento muscular;
- redução do estado de alerta.
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Essas drogas dificultam ainda os processos de aprendi-
zagem e memória, alteram também funções motoras prejudi-
cando atividades como dirigir automóveis e outras que exijam
reflexos rápidos.
As doses tóxicas dessas drogas são bastante altas, mas pode
ocorrer intoxicação se houver uso concomitante de outros de-
pressores da atividade mental, principalmente álcool ou barbi-
túricos. O quadro de intoxicação é muito semelhante ao causa-
do por barbitúricos.
Existem centenas de compostos comerciais disponíveis, que
diferem somente em relação à velocidade e duração total de sua
ação, alguns são mais bem utilizados clinicamente como induto-
res do sono, enquanto outros são empregados no controle da
ansiedade ou para prevenir a convulsão.
Exemplos de benzodiazepínicos: diazepam, lorazepam, bro-
mazepam, midazolam, flunitrazepam, clonazepam.
Opioides
Grupo que inclui drogas “naturais”, derivadas da papoula do
oriente (Papaver somniferum), sintéticas e semissintéticas, obti-
das a partir de modificações químicas em substâncias naturais.
As drogas mais conhecidas deste grupo são a morfina, a
heroína e a codeína, além de diversas substâncias totalmente
sintetizadas em laboratório.
Sua ação decorre da sua capacidade de imitar o funciona-
mento de diversas substâncias naturalmente produzidas pelo
organismo, como as endorfinas e encefalinas. A encefalina é um
neurotransmissor liberado pelo organismo durante a atividade
física e produz sensação de bem-estar e euforia. A liberação do
neurotransmissor encefalina, por sua vez, está associada à sen-
sação de alívio de dor.
Em linhas gerais os opinoides são drogas depressoras da
atividade mental, mas possuem ações mais especí- ficas, como
de analgesia e de inibição do reflexo da tosse.
Causam os seguintes efeitos:
- contração pupilar importante;
- diminuição da motilidade do trato gastrointestinal;
- efeito sedativo, que prejudica a capacidade de concentra-
ção;
- torpor e sonolência.
Os opioides deprimem o centro respiratório, de modo que a
respiração se torna mais lenta e superficial, até a parada respira-
tória, perda da consciência e morte.
Efeitos da abstinência:
- náuseas;
- cólicas intestinais;
- lacrimejamento;
- corrimento nasal;
- câimbra;
- vômitos;
- diarreia.
Uso clínico:
Os medicamentos à base de opioides são usados para
controlar a tosse, a diarreia e como analgésicos potentes.
Exemplos de opioides: morfina, heroína, codeína, meperi-
dina e propoxifeno.
 CIÊNCIAS NATURAIS
Solventes ou inalantes
Este grupo de substâncias, entre os depressores, não pos-
sui nenhuma utilização clínica, com exceção do éter etílico e do
clorofórmio, que já foram largamente empregados como anes-
tésicos gerais.
Podem tanto ser inalados involuntariamente por trabalha-
dores ou quando utilizados como drogas de abuso, por exemplo,
a cola de sapateiro. Alguns exemplos são o tolueno, o xilol, o
n-hexano, o acetato de etila, o tricloroetileno, além dos já cita-
dos éter e clorofórmio, cuja mistura é chamada frequentemente
de “lança-perfume”, “cheirinho” ou “loló”.
Os efeitos têm início bastante rápido após a inalação, de
segundos a minutos, e também têm curta duração, o que pre-
dispõe o usuário a inalações repetidas, com consequências às
vezes desastrosas.
Efeitos observados:
Primeira fase: euforia, com diminuição da inibição de com-
portamento.
Segunda fase: predomínio da depressão do SNC, o indiví-
duo torna- -se confuso, desorientado; podem também ocorrer
alucinações auditivas e visuais.
Terceira fase: a depressão se aprofunda, com redução acen-
tuada do estado de alerta; falta de coordenação ocular e motora
(marcha vacilante, fala pastosa, reflexos bastante diminuídos);
as alucinações tornam-se mais evidentes.
Quarta fase: depressão tardia; ocorre inconsciência; pode
haver convulsões, coma e morte.
O uso crônico dessas substâncias pode levar à destruição de
neurônios causando danos irreversíveis ao cérebro, assim como
lesões no fígado, rins, nervos periféricos e medula óssea.
Outro efeito ainda pouco esclarecido dessas substâncias
(particularmente dos compostos halogenados, como o clorofór-
mio) é sua interação com a adrenalina, pois aumenta sua capaci-
dade de causar arritmias cardíacas, o que pode provocar morte
súbita.
Embora haja tolerância, até hoje não há uma descrição ca-
racterística da síndrome de abstinência relacionada a esse grupo
de substâncias.
Drogas estimulantes da atividade mental
São incluídas neste grupo as drogas capazes de aumentar a
atividade de determinados sistemas neuronais, o que traz como
consequências um estado de alerta exagerado, insônia e acele-
ração dos processos psíquicos.
Anfetaminas
São substâncias sintéticas. Muitas vezes, essa denominação
“anfetaminas” é utilizada para designar todo o grupo de drogas
que apresentam ações semelhantes à anfetamina, a primeira
delas produzida em laboratório. Dessa forma, são exemplos de
drogas “anfetamínicas”: o fenproporex, o metilfenidato, o man-
zidol, a metanfetamina e a dietilpropiona.
Seu mecanismo de ação é aumentar a liberação e prolon-
gar o tempo de atuação de alguns neurotransmissores utilizados
pelo cérebro, como a dopamina e a noradrenalina.
Efeitos do uso de anfetaminas:
- diminuição do sono e do apetite;
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- sensação de maior energia e menor fadiga, mesmo quan-
do realiza esforços excessivos, o que pode ser prejudicial;
- rapidez na fala;
- dilatação da pupila;
- taquicardia;
- elevação da pressão arterial.
Doses tóxicas
Com doses tóxicas, acentuam-se esses efeitos anteriores, o
indivíduo tende a ficar mais irritável e agressivo, pode conside-
rar-se como vítima de perseguição inexistente (delírios persecu-
tórios), ter alucinações e convulsões.
Tolerância e abstinência
O consumo dessas drogas induz tolerância. Não se sabe com
certeza se ocorre uma verdadeira síndrome de abstinência. São
frequentes os relatos de sintomas depressivos: falta de energia,
desânimo, perda de motivação, por vezes, esses sintomas são
bastante intensos, quando há interrupção do uso dessas subs-
tâncias.
Uso clínico
Entre outros usos, destaca-se sua utilização como modera-
dores do apetite (remédios para emagrecer).
Cocaína
É uma substância extraída de uma planta existente na
América do Sul, popularmente conhecida como coca (Erythro-
xylon coca).
Pode ser consumida na forma de um pó (cloridrato de co-
caína), aspirado ou dissolvido em água e injetado na corrente
sanguínea, ou sob a forma de uma base, que é fumada, o crack.
Existe ainda a pasta de coca, um produto menos purificado, que
também pode ser fumado, conhecido como merla.
Mecanismo de ação no SNC
Seu mecanismo de ação no SNC é muito semelhante ao das
anfetaminas, mas a cocaína atua ainda sobre um terceiro neu-
rotransmissor, a serotonina, além da noradrenalina e da dopa-
mina.
A cocaína apresenta também propriedades de anestésico
local que independem de sua atuação no cérebro. Essa era no
passado uma das indicações de uso médico da substância, hoje
obsoleta.
Seus efeitos têm início rápido e duração breve. No entanto,
são mais intensos e fugazes quando a via de utilização é a intra-
venosa ou quando o indivíduo utiliza o crack.
Efeitos do uso da cocaína:
- sensação intensa de euforia e poder;
- estado de excitação;
- hiperatividade;
- insônia;
- falta de apetite;
- perda da sensação de cansaço.
Tolerância e abstinência
Apesar de não serem descritas nem tolerância, nem síndro-
me de abstinência inequívoca, observa-se frequentemente o au-
mento progressivo das doses consumidas.
 CIÊNCIAS NATURAIS
Particularmente no caso do crack, os indivíduos desenvolvem
dependência severa rapidamente, muitas vezes em poucos meses
ou mesmo algumas semanas de uso.
Com doses maiores, observam-se outros efeitos como irrita-
bilidade, agressividade e até delírios e alucinações, que caracteri-
zam um verdadeiro estado psicótico, a psicose cocaínica. Também
podem ser observados aumento da temperatura e convulsões,
frequentemente de difícil tratamento, que podem levar à morte
se esses sintomas forem prolongados. Ocorrem ainda dilatação
pupilar, elevação da pressão arterial e taquicardia (os efeitos po-
dem levar até a parada cardíaca por fibrilação ventricular, uma
das possíveis causas de morte por superdosagem).
Fator de risco de infarto e Acidente Vascular Cerebral (AVC)
Mais recentemente e de modo cada vez mais frequente, têm-
-se verificado alterações persistentes na circulação cerebral em
indivíduos dependentes de cocaína. Existem evidências de que a
cocaína seja um fator de risco para o desenvolvimento de infartos
do miocárdio e acidentes vasculares cerebrais – (AVCs) em indi-
víduos relativamente jovens. Um processo de degeneração irre-
versível da musculatura (rabdomíolise) em usuários crônicos de
cocaína também já foi descrito.
Drogas perturbadoras da atividade mental
Neste grupo de drogas, classificamos diversas substâncias
cujo efeito principal é provocar alterações no funcionamento ce-
rebral, que resultam em vários fenômenos psíquicos anormais,
entre os quais, destacamos os delírios e as alucinações. Por essa
razão, essas drogas receberam a denominação de alucinógenos.
Em linhas gerais, podemos definir alucinação como uma per-
cepção sem objeto, ou seja, a pessoa vê, ouve ou sente algo que
realmente não existe. Delírio, por sua vez, pode ser definido como
um falso juízo da realidade, ou seja, o indivíduo passa a atribuir
significados anormais aos eventos que ocorrem à sua volta, por
exemplo, no caso do delírio persecutório, percebe, em toda parte,
indícios claros – embora irreais – de uma perseguição contra a sua
pessoa.
Esse tipo de fenômeno ocorre de modo espontâneo em cer-
tas doenças mentais denominadas psicoses, razão pela qual essas
drogas também são chamadas psicotomiméticos.
Maconha
É o nome dado no Brasil à Cannabis sativa. Suas folhas e inflo-
rescências secas podem ser fumadas ou ingeridas. Há também o
haxixe, pasta semissólida obtida por meio de grande pressão nas
inflorescências, preparação com maiores concentrações de THC
(tetra-hidrocanabinol), uma das diversas substâncias produzidas
pela planta, principal responsável pelos seus efeitos psíquicos.
Há uma grande variação na quantidade de THC produzida
pela planta conforme as condições de solo, clima e tempo de-
corrido entre a colheita e o uso, bem como na sensibilidade das
pessoas à sua ação, o que explica a capacidade de a maconha pro-
duzir efeitos mais ou menos intensos.
Efeitos Psíquicos
- Agudos
Esses efeitos podem ser descritos, em alguns casos, como
uma sensação de bem-estar, acompanhada de calma e relaxa-
mento, menos fadiga e hilaridade, enquanto, em outros casos,
podem ser descritos como angústia, atordoamento, ansiedade e
medo de perder o autocontrole, com tremores e sudorese.
9
Há uma perturbação na capacidade de calcular o tempo e o
espaço, além de um prejuízo da memória e da atenção.
Com doses maiores ou conforme a sensibilidade individual,
podem ocorrer perturbações mais evidentes do psiquismo, com
predominância de delírios e alucinações.
- Crônicos
O uso continuado interfere na capacidade de aprendizagem e
memorização. Pode induzir um estado de diminuição da motiva-
ção, que pode chegar à síndrome amotivacional, ou seja, a pessoa
não sente vontade de fazer mais nada, tudo parece ficar sem gra-
ça, perder a importância.
Efeitos Físicos
- Agudos:
* hiperemia conjuntival (olhos ficam avermelhados);
* diminuição da produção da saliva (sensação de secura na
boca);
* taquicardia com a frequência de 140 batimentos por minu-
to ou mais.
- Crônicos:
Problemas respiratórios são comuns, uma vez que a fumaça
produzida pela maconha é muito irritante, além de conter alto
teor de alcatrão (maior que no caso do tabaco) e nele existir uma
substância chamada benzopireno, um conhecido agente cance-
rígeno.
Ocorre ainda uma diminuição de até 50% a 60% na produção
de testosterona dos homens, e pode causar infertilidade.
Alucinógenos
Designação dada a diversas drogas que possuem a proprieda-
de de provocar uma série de distorções do funcionamento normal
do cérebro, que trazem como consequência uma variada gama de
alterações psíquicas, entre as quais, alucinações e delírios, sem
que haja uma estimulação ou depressão da atividade cerebral.
- Alucinógenos propriamente ditos ou alucinógenos primá-
rios:
São os alucinógenos capazes de produzir seus efeitos psíqui-
cos em doses que praticamente não alteram outra função no or-
ganismo.
- Alucinógenos secundários como os anticolinérgicos:
São capazes de induzir efeitos alucinógenos em doses que
afetam de maneira importante diversas outras funções.
- Plantas com propriedades alucinógenas:
Diversas plantas possuem propriedades alucinógenas como,
por exemplo, alguns cogumelos (Psylocibe mexicana, que produz
a psilocibina), a jurema (Mimosa hostilis) e outras plantas even-
tualmente utilizadas na forma de chás e beberagens alucinóge-
nas.
Há também substâncias alucinógenas sintetizadas artificial-
mente, das quais a principal é a dietilamida do ácido lisérgico
(LSD).
LSD
É uma das substâncias mais potentes com ação psicotrópica
que se conhece. As doses de 20 a 50 milionésimos de grama
produzem efeitos com duração de 4 a 12 horas.
 CIÊNCIAS NATURAIS

Seus efeitos dependem muito da sensibilidade da pessoa às ações da droga, de seu estado de espírito no momento da utilização
e também do ambiente em que se deu a experiência.

Efeitos do uso de LSD:

- distorções perceptivas (cores, formas e contornos alterados);
- fusão de sentidos (por exemplo, a impressão de que os sons adquirem forma ou cor);
- perda da discriminação de tempo e espaço (minutos parecem horas ou metros assemelham-se a quilômetros);
- alucinações (visuais ou auditivas) podem ser vivenciadas como sensações agradáveis, mas também podem deixar o usuário
extremamente amedrontado;
- estados de exaltação (coexistem com muita ansiedade, angústia e pânico e são relatados como boas ou más “viagens”).

Delirios Exemplos dos delírios

Delírios de Grandiosidade
Delírios Persecutórios
O indivíduo se julga com capacidades ou forças extraordinárias.
Por exemplo, capacidade de atirar-se de janelas, acreditando
que pode voar, de avançar mar adentro, crendo que pode cami-
nhar sobre a água, de ficar parado em frente a um carro numa
estrada, julgando ter força mental suficiente para pará-Io.
O indivíduo acredita ver à sua volta indícios de uma conspiração
contra si e pode até agredir outras pessoas numa tentativa de
defender-se da “perseguição”.

Outros efeitos tóxicos

Há descrições de pessoas que experimentam sensações de ansiedade muito intensa, depressão e até quadros psicóticos por lon-
gos períodos após o consumo do LSD.
Uma variante desse efeito é o flashback, quando após semanas ou meses depois de uma experiência com LSD, o indivíduo volta
a apresentar repentinamente todos os efeitos psíquicos da experiência anterior, sem ter voltado a consumir a droga novamente, com
consequências imprevisíveis, uma vez que tais efeitos não estavam sendo procurados ou esperados e podem surgir em ocasiões bas-
tante impróprias.

Efeitos no resto do organismo:

- aceleração do pulso;
- dilatação pupilar.
Episódios de convulsão já foram relatados, mas são raros.

Tolerância e abstinência
O fenômeno da tolerância desenvolve-se muito rapidamente com o LSD, mas também há um desaparecimento rápido com a
interrupção do uso da substância. Não há descrição de uma síndrome de abstinência se um usuário crônico deixa de consumir a
substância, mas, ainda assim, pode ocorrer a dependência quando, por exemplo, as experiências com o LSD ou outras drogas pertur-
badoras do SNC são encaradas como “respostas aos problemas da vida” ou “formas de encontrar-se”, que fazem com que a pessoa
tenha dificuldades em deixar de consumir a substância, frequentemente ficando à deriva no dia a dia, sem destino ou objetivos que
venham enriquecer sua vida pessoal.

Ecstasy (3,4-metileno-dioxi-metanfetamina ou MDMA)

É uma substância alucinógena que guarda relação química com as anfetaminas e apresenta também propriedades estimulantes.
Seu uso é frequentemente associado a certas culturas, como alguns grupos de jovens frequentadores de danceterias ou boates.
Há relatos de casos de morte por hipertermia maligna, em que a participação da droga não é completamente esclarecida. Possi-
velmente, a droga induza a um quadro tóxico específico, uma vez que com o aumento da temperatura do corpo, a ingestão de água
torna-se uma necessidade, porém o ecstasy dificulta a eliminação de líquidos, gerando o acúmulo de água e drogas no corpo.
Também existem suspeitas de que a substância seja tóxica para um grupo específico de neurônios produtores de serotonina.
Hipertermia maligna – Aumento excessivo da temperatura corporal.

Anticolinérgicos
São substâncias provenientes de plantas ou sintetizadas em laboratório que têm a capacidade de bloquear as ações da acetilcoli-
na, um neurotransmissor encontrado no Sistema Nervoso Central e periférico.
Produzem efeitos sobre o psiquismo quando utilizadas em doses relativamente grandes e também provocam alterações de fun-
cionamento em diversos sistemas biológicos, portanto, são drogas pouco específicas.

10
 CIÊNCIAS NATURAIS
Efeitos Psíquicos
Causam alucinações e delírios. São comuns as descrições de
pessoas intoxicadas em que elas se sentem perseguidas ou têm
visões de pessoas ou animais. Esses sintomas dependem bas-
tante da personalidade do indivíduo assim como das circunstân-
cias ambientais em que ocorreu o consumo dessas substâncias.
Os efeitos são, em geral, bastante intensos e podem durar
de 2 a 3 dias.
Efeitos Somáticos
- dilatação da pupila;
- boca seca;
- aumento da frequência cardíaca;
- diminuição da motilidade intestinal (até paralisia);
- dificuldades para urinar.
Em doses elevadas, podem produzir grande elevação da
temperatura (até 40-41°C), com possibilidade de ocorrerem
convulsões. Nessa situação, a pessoa apresenta-se com a pele
muito quente e seca, com uma hiperemia principalmente locali-
zada no rosto e no pescoço.
Hiperemia – congestão sanguínea em qualquer parte do
corpo.
São exemplos de drogas desse grupo: algumas plantas,
como certas espécies do gênero Datura, conhecidas como saia
branca, trombeteira ou zabumba, que produzem atropina e es-
copolamina, e certos medicamentos, como o tri-hexafenidil, a
diciclomina e o biperideno.
Outras Drogas
Tabaco
Um dos maiores problemas de saúde pública em diversos
países do mundo, o cigarro é uma das principais causas poten-
cialmente evitáveis de doenças e morte.
Efeitos:
- doenças cardiovasculares: infarto, AVC e morte súbita;
- doenças respiratórias: enfisema, asma, bronquite crônica,
doença pulmonar obstrutiva crônica;
- diversas formas de câncer: pulmão, boca, faringe, laringe,
esôfago, estômago, pâncreas, rim, bexiga e útero
Seus efeitos sobre as funções reprodutivas incluem redução
da fertilidade, prejuízo do desenvolvimento fetal, aumento de
riscos para gravidez ectópica e abortamento espontâneo.
Gravidez ectópica – gravidez extrauterina, fora do útero.
Fumantes passivos
Existem evidências de que os não fumantes expostos à fu-
maça de cigarro do ambiente (fumantes passivos) têm um risco
maior com relação a várias das patologias que podem afetar os
fumantes.
A nicotina é a substância presente no tabaco que provoca a
dependência, mas não está associada a todos os problemas de
saúde provocados pelo cigarro.
A nicotina não parece ser cancerígena, embora esteja impli-
cada nas doenças cardiocirculatórias.
11
Ações psíquicas da nicotina
São complexas, com uma mistura de efeitos estimulantes e
depressores. Menciona-se o aumento da concentração e da aten-
ção, a redução do apetite e a redução da ansiedade.
Tolerância e abstinência
A nicotina induz tolerância e se associa a uma síndrome de
abstinência com alterações do sono, irritabilidade, diminuição da
concentração e ansiedade.
Cafeína
É estimulante do SNC menos potente que a cocaína e as
anfetaminas.
O seu potencial de induzir dependência vem sendo bastante
discutido nos últimos anos. Surgiu até o termo cafeinismo para
designar uma síndrome clínica associada ao consumo importante
(agudo ou crônico) de cafeína, caracterizada por ansiedade, alte-
rações psicomotoras, distúrbios do sono e alterações do humor.
Esteroides anabolizantes
Embora sejam descritos efeitos euforizantes por alguns usuá-
rios dessas substâncias, essa não é, geralmente, a principal razão
de sua utilização.
Muitos indivíduos que consomem essas drogas são fisicul-
turistas, atletas de diversas modalidades ou indivíduos que pro-
curam aumentar sua massa muscular e podem desenvolver um
padrão de consumo que se assemelha ao de dependência.
Efeitos adversos
- diversas doenças cardiovasculares;
- alterações no fígado, até câncer;
- alterações musculoesqueléticas indesejáveis (ruptura de
tendões, interrupção precoce do crescimento).
Essas substâncias, quando utilizadas por mulheres, podem
provocar masculinização (crescimento de pelos pelo corpo, a voz
torna-se mais grave, aumento do volume do clitóris). Em homens,
pode haver atrofia dos testículos.
Crack
O consumo de álcool, tabaco e de outras drogas agrava os
problemas sociais, traz sofrimento para indivíduos e famílias e
tem consequências econômicas importantes.
Nesse contexto, o surgimento e o aumento rápido do consu-
mo do crack desde a década de 1990, incrementam a gravidade
dos problemas, ampliam e agravam as condições de vulnerabili-
dade, especialmente para a camada social mais carente da po-
pulação.
No Brasil, o consumo cresceu, principalmente, entre crianças,
adolescentes e adultos que vivem na rua, motivando pressões
diversas sobre os atores sociais pela necessidade de ações que
deem aos usuários de crack oportunidades de viverem de forma
digna e com saúde.
O enfoque aqui traz uma compreensão de que o consumo e
os problemas com o crack devem ser entendidos como determi-
nados por múltiplos aspectos da existência humana, inclusive as
dimensões biológicas, psíquicas e socioculturais tanto na origem
dos problemas como nas propostas de sua abordagem.
O crack é uma mistura de cloridrato de cocaína (cocaína em
pó), bicarbonato de sódio ou amônia e água destilada, que resulta
em pequeninos grãos, fumados em cachimbos (improvisados ou
não).
 CIÊNCIAS NATURAIS
O nome crack é derivado do ruído característico que é pro-
duzido pelas pedras quando são decompostas pelo fumo. O cra-
ck é, portanto, uma droga que leva a molécula de cocaína ao
cérebro.
Vejamos, então, como isso ocorre:
Após os processos químicos utilizados para extrair a cocaína
da folha da coca, produz-se um pó branco (cloridrato de cocaína)
que é utilizado por usuários de cocaína, seja mediante inalação
nasal ou dissolvida em água para injeção nas veias.
As diversas formas de administração da cocaína (inalada,
injetada ou fumada) têm efeitos distintos no indivíduo. Quan-
do a droga é fumada, faz com que uma grande quantidade de
moléculas de cocaína atinja o cérebro quase imediatamente e
produza um efeito explosivo, descrito pelas pessoas que o usam
como uma sensação de prazer intenso. A droga é, então, veloz-
mente eliminada do organismo e produz uma súbita interrupção
da sensação de bem-estar, seguida, imediatamente, por imenso
desprazer e enorme vontade de reutilizar a droga. Essa sequên-
cia é vivida pelos usuários, que adquirem um comportamento
compulsivo, pois, com frequência, sentem necessidade de pro-
curar meios de usar a droga novamente e, cada vez mais, a von-
tade se alterna rapidamente.
Epidemiologia: estudos e pesquisas sobre o crack
Quando analisamos como os diversos tipos de drogas são
distribuídos na população brasileira, percebemos que o uso do
crack é muito raro, considerando a população como um todo.
No entanto, quando se enfoca determinadas parcelas específi-
cas da população, encontramos um consumo cada vez maior.
Por exemplo, de acordo com o II Levantamento Domiciliar
sobre o Uso de Drogas Psicotrópicas no Brasil, realizado pela SE-
NAD em parceria com o Centro Brasileiro de Informações sobre
Drogas Psicotrópicas (CEBRID), nas 108 maiores cidades do país,
0,7% da população adulta relataram já ter feito uso de crack pelo
menos uma vez na vida, o que significa um contingente de mais
de trezentos e oitenta mil pessoas.
A maior porcentagem de uso de crack foi encontrada en-
tre homens, na faixa etária de 25 a 34 anos, que corresponde a
3,2% da população adulta ou cerca de cento e noventa e três mil
pessoas. Além disso, a comparação dos resultados do I Levanta-
mento, realizado em 2001, e o II, realizado em 2005, mostrou
que houve aumento estatisticamente significativo daqueles que
relataram o uso de crack no mês da pesquisa.
Embora usuários de crack se encontrem em todas as re-
giões do País, as regiões Sul e Sudeste concentram a maior parte
dos usuários identificados na pesquisa.
Os estudos que enfocaram estudantes do ensino funda-
mental e médio, conduzidos entre 1987 e 2004, em São Paulo,
e depois no Brasil, encontraram um crescimento do consumo
de cocaína nas cidades da região Nordeste (Salvador, Recife e
Fortaleza), além de Belo Horizonte e Rio de Janeiro. Vários es-
tudos foram feitos com estudantes em várias cidades do Brasil
encontrando taxas de uso de cocaína, pelo menos uma vez na
vida, sempre menores que 3,6%. No entanto, no I
Levantamento Nacional sobre o Uso de Álcool, Tabaco e ou-
tras Drogas entre universitários das 27 Capitais Brasileiras, se so-
mados os percentuais de uso na vida de cocaína, merla e crack,
a prevalência é de 9,7%.
12
Quando a SENAD, em parceria com o CEBRID, estudou o uso
de drogas por meninos e meninas que vivem em situação de
rua, encontrou taxas bem maiores: o estudo apontou o uso de
cocaína em 45% de crianças e adolescentes no Rio de Janeiro,
31% em São Paulo, e 20% em Recife. O uso frequente de cra-
ck foi mencionado em quase todos os Estados, sendo maior em
São Paulo, Recife, Curitiba e Vitória, com variação de 15 a 26%.
Toda essa realidade nos impulsiona a compreender mais e
mais as razões de crescimento do uso dessa droga e sua ação
maléfica no organismo.
Então, como o crack atua no organismo?
A ação da droga no organismo humano
a) Sistema Nervoso Central
Quando a cocaína é fumada em forma de crack, o vapor as-
pirado é rapidamente absorvido pelos pulmões e alcança o cé-
rebro em 6 a 8 segundos.
Quando a droga é injetada nas veias demora de 16 a 20 se-
gundos e, quando cheirada, demora de 3 a 5 minutos para atin-
gir o mesmo efeito. Fumar crack é a via mais rápida de fazer com
que a droga chegue ao cérebro e, provavelmente, essa é a razão
para a rápida progressão da dependência.
b) A ação do crack no cérebro
Quando o crack atinge o cérebro, produz sensação de pra-
zer e satisfação. A área do cérebro estimulada pela droga é a
mesma que é ativada quando os instintos de sobrevivência e re-
produção são satisfeitos, como, por exemplo, quando a pessoa
tem satisfação sexual ou quando bebe água para saciar a sede.
Esta é uma das principais regiões envolvidas com os quadros de
dependência. Com o uso de crack, a região cerebral pode ser
estimulada enormemente, pois causa sensações de prazer que
excedem àquelas experimentadas em situações normais.
A região do cérebro também inclui importantes centros de
memória, que ajudam a lembrar o que foi feito e o que levou
ao estado de prazer. Quando a pessoa faz uso de crack, essas
regiões registram memória de pessoas, lugares, objetos e situa-
ções que levaram àquela sensação. Assim, diversos estímulos
associados a essas memórias podem ativar o desejo de voltar
a experimentar aquela situação prazerosa. Este é o mesmo fe-
nômeno que ocorre quando o indivíduo sente o cheiro de uma
comida e seu organismo sofre reações antes mesmo de ele se
alimentar.
Outra região do cérebro atingida pelo crack é responsável
por atividades relacionadas à solução de problemas, à flexibili-
dade mental, ao julgamento moral e à velocidade de processa-
mento de informações. É onde o cérebro integra as informações
e avalia as diversas decisões que pode tomar. Assim, é possível
que antes de se tornar dependente, o indivíduo consiga supri-
mir a urgência originada nas áreas relacionadas à satisfação e
à memória do prazer, e escolher se quer ou não usar a droga.
Mas uma vez dependente, sua capacidade de julgamento fica
prejudicada, tornando-se mais propenso a seguir os estímulos
de urgência que levam ao uso da droga.
Com o uso continuado, os efeitos de curto e médio prazo
vão se acumulando e permitem o surgimento de efeitos de lon-
go prazo, que podem durar meses ou anos e até mesmo ser ir-
reversíveis.
 CIÊNCIAS NATURAIS

c) Danos físicos e psíquicos

13
 CIÊNCIAS NATURAIS

O que é dependência?
O uso abusivo não significa necessariamente a dependência. Caracteriza-se a dependência pela dificuldade de a pessoa parar ou
diminuir o consumo pela simples decisão própria, sem o recurso de ajuda externa, seja de um especialista, de um medicamento ou
de outras pessoas.
A dependência inclui fenômenos fisiológicos, comportamentais e cognitivos e leva o indivíduo a dar prioridade ao uso da droga
em detrimento de outros comportamentos que antes tinham maior valor. Uma das características centrais da dependência é a “fissu-
ra” ou o desejo irresistível de consumir a substância.

14
 CIÊNCIAS NATURAIS
A pessoa não se torna dependente de uma hora para outra.
Existe um processo entre os diferentes níveis de consumo, no qual
é possível transitar de um lado para o outro, voltar a níveis ante-
riores, estacionar em algum, recair, retroceder e avançar.
Síndrome de dependência
Muitas vezes, ao serem apontados ao adolescente os riscos
que corre em razão do uso de alguma droga, ele reage afirmando
que “não tem problema porque não é dependente”.
De fato, a grande maioria dos adolescentes e mesmo dos
adultos que consomem alguma substância psicotrópica não é de-
pendente dela. Isso não significa, no entanto, que esse uso não
esteja causando problemas para a sua saúde física ou mental ou
para a sua vida em sociedade.
É necessário avaliar as consequências de qualquer uso de
drogas.
A identificação da dependência está atrelada a uma gama de
fatores que se revela mediante alguns comportamentos a serem
observados em seu conjunto. Por essa razão, em vez de se falar da
dependência de drogas como uma doença, adotamos a referência
à “síndrome de dependência”, ou seja, um conjunto de fenômenos
comportamentais, cognitivos e fisiológicos que se desenvolvem
após o repetido consumo de uma substância psicoativa.
De acordo com a Organização Mundial da Saúde, conside-
ra-se dependente de uma droga a pessoa que apresenta três ou
mais das seguintes manifestações:
- forte desejo de consumir a droga;
- dificuldade de controlar o consumo (por exemplo, quanto
à hora em que começa ou para de fazê-lo, quanto à quantidade
etc.);
- utilização persistente da droga apesar das suas consequên-
cias prejudiciais;
- maior prioridade dada ao uso da droga em detrimento de
outras atividades ou obrigações;
- aumento da tolerância à droga (necessidade de doses cada
vez maiores para obter o mesmo efeito);
- síndrome de abstinência (sintomas corporais como dores,
tremores ou outros, que ocorrem quando o consumo da droga é
interrompido ou diminuído).
Durante muito tempo, a dependência de álcool ou de outras
drogas foi considerada dentro de uma visão moralista segundo a
qual a pessoa se tornava dependente por falta de caráter.
Hoje, admite-se que o desenvolvimento da dependência in-
clui fatores biológicos, psicológicos, comportamentais, culturais,
sociais, enfim, passou-se a perceber o caráter multidisciplinar e
complexo da síndrome de dependência.
Com base nessa concepção, o dependente pode ser visto
como alguém que necessita de ajuda e a quem deve ser disponi-
bilizada uma rede de serviços que proporcionem sua recuperação
e sua reinserção social, caso esteja se afastando de suas relações
sociais significativas.
Uso de drogas e o contexto social
Teorias mais recentes ampliam o foco do indivíduo para o
contexto de suas relações. Nessa perspectiva, é importante con-
siderar a qualidade das relações que a pessoa estabelece nos di-
ferentes domínios da vida, como a família, a escola, o trabalho
e a comunidade.
15
Os fatores de risco e de proteção do uso indevido de drogas
estão presentes em todos esses ambientes e, por isso, o depen-
dente de drogas ou o usuário que está encontrando problemas
deve ser visto na sua interação com eles e o seu tratamento deve
buscar a formação de uma rede de apoio que coloque diferentes
profissionais em conexão.
Aqueles que têm a intenção de interferir no uso de drogas
dos adolescentes, seja prevenindo que o comportamento se ins-
tale, seja diminuindo-o ou eliminando-o, precisam ter uma visão
ampla da situação.
O uso de drogas não é um fenômeno individual, nem uma
decisão pessoal isolada de um contexto social. Ao longo da his-
tória da humanidade, o uso de substâncias que alteram a cons-
ciência esteve e está presente praticamente em todas as socie-
dades.
Além dos fatores sociais amplos, as decisões individuais
também são influenciadas por fatores internos e experiências
relacionais com a família, com os pares, com a escola e com a
comunidade mais próxima.
Numa dimensão mais ampla, as condições sociais como o
desemprego, a discriminação, o empobrecimento, a violência,
assim como a disponibilidade de acesso às drogas são fatores
importantes na configuração do abuso de drogas.
Vulnerabilidade do adolescente
Além dos fatores que acabamos de apresentar, existem as-
pectos pessoais e vivenciais que tornam o adolescente mais vul-
nerável a envolver-se em comportamentos de risco:
- baixa autoestima;
- falta de autoconfiança;
- dificuldade de tomar decisões;
- fatores biológicos;
- conflitos familiares e violência doméstica;
- fracasso ou exclusão escolar;
- regras e sanções ambíguas ou inconsistentes na família ou
na escola;
- falta de vínculos afetivos com a comunidade;
- falta de consciência dos efeitos das drogas;
- ausência de participação social e de um projeto de vida.
Muitas crianças e adolescentes sofrem discriminações, vio-
lências diversas, exclusão escolar, incompreensão e abandono.
Isso pode ocorrer em qualquer situação socioeconômica em que
eles se encontrem.
O que leva alguém a enfrentar essas situações de uma for-
ma mais destrutiva ou construtiva, muitas vezes, está em peque-
nas (ou grandes) coisas que fazem a diferença.
Prevenção: condições favoráveis
Uma pesquisa sistemática analisou crianças de diferentes
extratos sociais e etnias, expostas a significativas adversidades
e estresse nas suas vidas, que conseguiram evitar padrões de
fracasso escolar, abuso de drogas e delinquência juvenil.
Identificaram-se os seguintes “fatores-chave”, que estavam
presentes na vida dessas crianças:
- relacionamento afetivo fortalecido com ao menos um
adulto significativo;
- comunicação consistentemente clara de altas expectativas
para a criança;
 CIÊNCIAS NATURAIS
- oportunidades para participar e contribuir significativa-
mente para o seu meio social.
A prevenção do uso de drogas não é uma questão unica-
mente individual e não existem soluções mágicas ou “certas”,
mas esses três fatores revelam condições favoráveis à realização
de escolhas saudáveis e realizadoras por crianças e adolescentes
e têm como consequência a possível diminuição da adoção de
comportamentos arriscados.3
EFEITO ESTUFA E AQUECIMENTO GLOBAL.
O efeito estufa é um fenômeno atmosférico de ordem na-
tural capaz de garantir que a Terra seja habitável. Esse efeito é
responsável por manter a temperatura média do planeta, de for-
ma que o calor não seja totalmente irradiado de volta ao espaço,
mantendo, portanto, a Terra aquecida e evitando que a tempe-
ratura não baixe drasticamente.
A concentração dos gases de efeito estufa, como o dióxido
de carbono e o óxido nitroso, elevou-se significativamente nas
últimas décadas. Segundo diversos estudiosos, essa concentra-
ção tem provocado mudanças na dinâmica climática do planeta,
provocando o aumento das temperaturas da Terra. Segundo o
Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas, a tem-
peratura do planeta aumentou aproximadamente 0,85º C nos
continentes e 0,55º C nos oceanos em um período de cem anos.
Com esse aumento, foi possível constatar o derretimento das
calotas polares e a elevação do nível do mar.
A comunidade científica relaciona, portanto, o aumento dos
gases de efeito estufa ao aumento das temperaturas médias glo-
bais. A concentração desses gases impede cada vez mais que o
calor irradiado pela superfície seja disperso no espaço, aumen-
tando a temperatura e reafirmando a questão do aquecimento
global. Contudo, é válido ressaltar que essa relação entre efeito
estufa e aquecimento global, bem como a existência do aqueci-
mento global não são unanimidades entre os estudiosos. Muitos
pesquisadores desacreditam que a concentração dos gases tem
agravado o aumento das temperaturas do planeta. Para eles,
esse aquecimento elevado constitui apenas uma fase de varia-
ção da dinâmica climática da Terra.
O aquecimento global representa o aumento das tempera-
turas médias do planeta.
3 Fonte: www.fai.com.br
16
Consequências do efeito estufa
Segundo o Painel Intergovernamental sobre Mudanças Cli-
máticas, o sistema climático pode ser alterado trazendo danos
irreversíveis, como:
→ Derretimento das calotas polares e aumento do nível do
mar.
→ Agravamento da segurança alimentar, prejudicando as
colheitas e a pesca.
→ Extinção de espécies e danos a diversos ecossistemas.
→ Perdas de terras em decorrência do aumento do nível do
mar, que provocará também ondas migratórias.
→ Escassez de água em algumas regiões.
→ Inundações nas latitudes do norte e no Pacífico Equato-
rial.
→ Riscos de conflitos em virtude da escassez de recursos
naturais.
→ Problemas de saúde provocados pelo aumento do calor.
→ Previsão de aumento da temperatura em até 2º C até
2100 em comparação ao período pré-industrial (1850 a 1900).
O derretimento das calotas polares e o consequente aumen-
to do nível do mar são consequências do efeito estufa.
Como evitar o efeito estufa?
O Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas si-
naliza que a emissão de gases de efeito estufa deve ser reduzida
de 40% a 70% entre os anos 2010 e 2050. Os países precisam
estabelecer metas de redução de emissão desses gases a fim de
conter o aumento das temperaturas.
É preciso investir no uso de fontes de energia renováveis e
alternativas, abandonando o uso dos combustíveis fósseis, cuja
queima libera diversos gases de efeito estufa. Outras ações co-
tidianas também podem ser adotadas, como redução do uso de
transportes em trajetos pequenos, optando por ir a pé ou de
bicicleta, preferência pelo uso de transporte coletivo e de pro-
dutos biodegradáveis e incentivo à coleta seletiva.
 CIÊNCIAS NATURAIS

Resumo

Fenômeno atmos-
Efeito Estufa
férico
Fenômeno de ordem natural responsável por manter as temperaturas médias globais, possibilitando
Principais caracte- a existência de vida na Terra. É agravado pela ação humana por meio da emissão de gases de efeito estufa
rísticas à atmosfera, que impedem a dispersão da radiação solar irradiada pela superfície terrestre, aumentando
a temperatura do planeta.
Dióxido de carbono
Gases de efeito Gás metano
estufa Óxido nitroso
Gases fluoretados
É um fenômeno natural que tem-se intensificado em decorrência de atividades humanas ligadas à
Causas
indústria, atividades agropecuárias, uso de transportes e desmatamento.
Derretimento das calotas polares.
Aumento do nível do mar.
Agravamento da segurança alimentar.
Consequências
Aumento dos períodos de seca.
Escassez de água.
Aumento das temperaturas.

IMPORTÂNCIA DA BIODIVERSIDADE.

Biodiversidade é a variedade de vida na Terra. É composta por todos os seres vivos e engloba desde vírus microscópicos até os
maiores animais do planeta. Humanos são parte integrante da biodiversidade.
A biodiversidade é composta por todos os genes, espécies, ecossistemas e paisagens que integram nosso mundo. Esses elemen-
tos interagem constantemente em todos os níveis. Cada ser vivo tem uma única composição genética. Os seres humanos têm usado
essa variação genética para produzir milhares de variedades de culturas de alimentos e de animais domesticados.
A biodiversidade envolve comunidades e relacionamentos. Todos os seres vivos compõem ecossistemas dinâmicos (por exemplo,
florestas, lavouras, lagos) que integram uma paisagem. Nesse ambiente, suas vidas se entrelaçam numa teia de relações caracteriza-
das por cooperação, competição, predação, simbiose ou parasitismo. Esse sistema interligado e delicadamente equilibrado fornece
alimento e abrigo, regulação de energia e reprodução. Cada membro da comunidade tem um papel essencial para manter essa rede
em equilíbrio.

Onde está a biodiversidade?

Em toda a Terra, de ambientes extremos como os polos a rochas sob a superfície da Terra ou às nuvens mais altas. Há diferentes
padrões de biodiversidade ao redor do mundo, compostos de reinos biogeográficos reconhecidos com uma história evolutiva e climá-
tica partilhada.
Calcula-se que haja 13 milhões de espécies na Terra (há estimativas que variam de 2 milhões a 100 milhões de espécies!), mas os
cientistas identificaram apenas em torno de 1,75 milhão até agora. Apenas 16 mil novas espécies são descritas a cada ano. Somente
alguns grupos são bem documentados, entre eles mamíferos, aves, anfíbios e coníferas.
Certas regiões geográficas são centros tanto de alta diversidade de espécies (megadiversidade) como de endemismo (espécies
exclusivas para uma determinada localização). Esses 34 hotspots representam apenas 2,3% da superfície da Terra, mas concentram
50% das plantas e 42% dos vertebrados do mundo. Frequentemente isolados ou concentrados em regiões de topografia variável
(ilhas, montanhas, penínsulas), eles são particularmente vulneráveis.

Como a biodiversidade nos serve?

Os ecossistemas fornecem-nos:
> Serviços de provisionamento – Eles nos suprem de elementos básicos para a vida, incluindo alimentação, água potável, madeira,
fibras, recursos genéticos, medicamentos, produtos decorativos e culturais.
> Serviços de regulação – Ajudam a manter a qualidade do ar, a purificar a água, a tratar resíduos e a nos proteger de perigos
naturais, erosão, pragas e doenças. Por exemplo, a biodiversidade dos ecossistemas de áreas úmidas auxilia na purificação natural da
água; as árvores nas cidades reduzem a poluição do ar.

17
 CIÊNCIAS NATURAIS
> Serviços de apoio – Processos fundamentais, mas muitas
vezes invisíveis, dos quais todos os outros serviços do ecossiste-
ma dependem. Por exemplo, a produção de alimentos depende
da formação do solo, que por sua vez depende das condições
climáticas, bem como de processos químicos e biológicos.
> Serviços culturais – Os benefícios não materiais que as
pessoas obtêm dos ecossistemas por meio de enriquecimento
espiritual, reflexão, recreação e assim por diante. A biodiversida-
de moldou lendas e inspirou culturas, história e artes.
Por que os cientistas falam de uma sexta grande extinção?
A partir do registro fóssil, sabemos de cinco grandes extin-
ções que afetaram a biodiversidade da Terra. Nos últimos 50
anos, a atividade humana aumentou a taxa de extinção natural,
que estaria de 100 a 1.000 vezes maior do que o registro geo-
lógico. Isso é muito maior do que a taxa relativa ao surgimento
de novas espécies, resultando em uma perda líquida de biodi-
versidade.
Por que estamos perdendo a biodiversidade?
Estamos perdendo espécies a um ritmo alarmante. A União
Internacional para a Conservação da Natureza (IUCN, na sigla
em inglês) observa que uma espécie de ave em oito, um em
cada quatro mamíferos, uma entre três coníferas, um de três
anfíbios e seis de sete tartarugas marinhas estão ameaçados de
extinção. Além disso, 75% da diversidade genética das culturas
agrícolas foi perdida e 75% dos pescados do mundo estão total-
mente explorados ou superexplorados.
As causas indiretas da perda de biodiversidade incluem o
crescimento da população e o desenvolvimento econômico. As
causas diretas são:
> Perda do hábitat – Pode ocorrer naturalmente, através de
secas, doenças, incêndios, vulcões, terremotos e mudanças de
temperatura ou precipitação sazonal. Mas são as mudanças no
uso da terra pelas atividades humanas os principais motores da
fragmentação, da degradação e da perda do hábitat. A agricultu-
ra é geralmente a culpada, mas também constam da lista a cons-
trução de infraestrutura, a exploração madeireira, a mineração
e a urbanização rápida. As lavouras representam mais de 25% da
superfície terrestre, excluindo a Antártica.
Nos últimos tempos, as florestas da Terra perderam 40% de
sua área; as áreas úmidas, 50%; os recifes de coral, 20%; os man-
gues, 35%. A pesca de profundidade tem causado danos consi-
deráveis ao leito marinho, com a perda potencial de milhões de
espécies.
> Alterações climáticas – A distribuição dos animais selva-
gens e domesticados e das plantas é sensível à temperatura e à
umidade. Por exemplo, o aquecimento do mar e as mudanças na
química da água em razão do sequestro de carbono natural po-
deriam fazer a Grande Barreira de Corais da Austrália perder até
95% de seu coral vivo por volta de 2050; na África, os elefantes
se tornaram altamente vulneráveis aos longos períodos de seca.
> Espécies exóticas invasoras – A introdução, acidental ou
intencional, de espécies invasoras de plantas, como o aguapé
no Lago Vitória, na África, ou de animais como o esquilo cinza
na Europa, pode ter um impacto devastador sobre as espécies
naturais e cultivadas e os ecossistemas, afora a economia.
Segunda razão mais importante da perda de biodiversida-
de, essas espécies interferem na teia de relações e distorcem os
serviços prestados pelo ecossistema, especialmente em ecossis-
18
temas isolados. A taxa de introdução de espécies exóticas e os
riscos associados a elas se multiplicaram nos últimos anos, em
razão do crescimento da população humana e do aumento das
viagens, do comércio e do turismo.
> Sobre-exploração e poluição – A caça insustentável, a pes-
ca e a extração de matérias-primas estão aumentando a pegada
ecológica, uma medida da demanda humana pelos ecossistemas
da Terra. A poluição ocorre quando os seres humanos emitem
mais resíduos do que o ecossistema pode absorver. Gases-es-
tufa, fertilizantes, resíduos agrícolas e tóxicos, todos perturbam
interações e impactam a biodiversidade.
Por que conservar a biodiversidade é importante para a eco-
nomia e o desenvolvimento?
O relatório The Economics of Ecosystems and Biodiversity
(A Economia dos Ecossistemas e a Biodiversidade), de 2009, cal-
cula que o valor total da biodiversidade e de seus serviços é de
US$ 33 trilhões por ano, o dobro do valor da economia mundial.
A “economia verde” inclui indústrias, tais como painéis so-
lares e turbinas eólicas, formas de transporte verde, como veí-
culos movidos a hidrogênio, que emitem apenas vapor d’água,
armazenamento de carbono no subsolo, práticas ecológicas de
construção, agricultura orgânica e ecoturismo.
A biônica é um campo científico crescente, no qual enge-
nheiros, cientistas e arquitetos estão se voltando para a biodi-
versidade em busca de inspiração, de soluções inovadoras e sus-
tentáveis para problemas tecnicamente desafiadores.
A maioria das pessoas mais pobres do mundo, em especial
nas zonas rurais, depende diretamente da biodiversidade para
pelo menos 90% de suas necessidades. Produtos vegetais e
animais são comercializados para se obter itens básicos como
sabão, roupas e material escolar. A biodiversidade é também a
base sobre a qual se constroem indústrias locais.
As Metas do Milênio foram estabelecidas pela ONU em
2000 para promover o desenvolvimento, até 2015, em oito
áreas específicas do bem-estar humano. Garantir a sustentabili-
dade ambiental é a Meta 7 e inclui um objetivo específico de re-
dução significativa na taxa de perda de biodiversidade até 2010
– o 2010 Biodiversity Target. A conservação da biodiversidade é
também um fator importante na obtenção dos outros objetivos
de desenvolvimento, tais como a erradicação da pobreza extre-
ma e da fome e a igualdade de gênero.
Como a biodiversidade está ligada à diversidade cultural?
Desde que surgiram, os seres humanos modelaram e ad-
ministraram a biodiversidade e o mundo natural, contribuindo
para a diversidade de suas espécies, ecossistemas e paisagens.
As culturas, por sua vez, foram moldadas por seus ambientes
naturais.
Hoje, as comunidades indígenas e locais frequentemente
desempenham um papel fundamental na conservação da bio-
diversidade, mantendo sistemas complexos de conhecimento e
prática. Seus territórios, muitas vezes em áreas protegidas, es-
tão entre os mais biologicamente diversos do planeta: cobrem
até 24% da superfície terrestre e contêm 80% dos ecossistemas
ainda saudáveis.
 CIÊNCIAS NATURAIS
O que a comunidade internacional pode fazer para barrar a
perda de biodiversidade?
> Desenvolver instrumentos internacionais – Na Eco-92, no
Rio de Janeiro, líderes mundiais concordaram a respeito da ne-
cessidade de uma estratégia global e dos instrumentos jurídi-
cos para atingir o desenvolvimento sustentável. Um desses ins-
trumentos foi a Convenção sobre Diversidade Biológica (CDB),
que tem três objetivos principais: conservação da diversidade
biológica; uso sustentável de seus componentes; e partilha jus-
ta e equitativa dos benefícios resultantes do uso dos recursos
genéticos.
Hoje, mais de 190 países ratificaram a CDB. Em 2000, a con-
venção aprovou o Protocolo de Cartagena sobre Biossegurança
para proteger a biodiversidade dos riscos apresentados pelos
organismos vivos modificados. Em outubro deste ano, os gover-
nos concordaram com o novo plano estratégico para a CDB na
Conferência das Partes, realizada em Nagoia (Japão).
Inspirados pelo sucesso do Painel Intergovernamental so-
bre Mudanças Climáticas na sensibilização sobre as alterações
no clima, os governos estão considerando agora a ideia de criar
uma plataforma intergovernamental sobre a biodiversidade e
os serviços ecossistêmicos (IPBES) para avaliar a perda da bio-
diversidade e seu impacto sobre os serviços do ecossistema e
o bem-estar humano, bem como apoiar a tomada de decisões
ligadas ao tema.
> Finanças e biodiversidade – Estimativas da diferença entre
o financiamento atual e o que deveria ser feito para atingir os
três objetivos da CDB e o 2010 Biodiversity Target vão de US$ 10
bilhões a US$ 50 bilhões por ano.
> Expandir a cobertura de áreas protegidas –
Áreasprotegidas são refúgios para a biodiversidade. Englobam
trechos de florestas, montanhas, pântanos, pradarias, desertos,
lagos, rios, recifes de corais e oceanos que são gerenciados
para manter a biodiversidade. A maioria das áreas protegidas
é gerida para usos múltiplos, porém compatíveis, incluindo
conservação da biodiversidade, recreação ao ar livre, turismo,
proteção de bacias hidrográficas, manejo florestal, caça e pesca
sustentáveis, pesquisa científica e educação ambiental.
Hoje, aproximadamente 1,1 bilhão de pessoas dependem
de áreas protegidas para sua subsistência. Há mais de 108 mil
dessas áreas no mundo, ocupando 12% da superfície terrestre
e 1% do mar. A IUCN espera ampliar essa cobertura, nos dois
casos, para 15%.
> Promover o uso sustentável da biodiversidade – A Orga-
nização das Nações Unidas para a Agricultura e a Alimentação
(FAO, na sigla em inglês) estima que pelo menos 40% da econo-
mia global se baseia na utilização de recursos biológicos. O uso
sustentável dos recursos biológicos renováveis é a melhor forma
de garantir a conservação da diversidade biológica. Além disso,
a conservação do capital biológico pode gerar renda.
> Garantir uma repartição justa e equitativa dos benefícios
– Extraídos de plantas, animais, fungos ou microrganismos, os
recursos genéticos da Terra podem ser usados para gerar enor-
mes benefícios, tais como novos remédios. Os benefícios mo-
netários incluem pagamentos de royalties, taxas de acesso ou
propriedade conjunta dos direitos de propriedade intelectual.
Os benefícios não monetários incluem formação e educação, re-
sultados de pesquisas e transferência de tecnologia.
19
O terceiro objetivo da CDB, as Diretrizes de Bonn e o regime
internacional sobre acesso e partilha de benefícios que deverá ser
aprovado ainda este ano encorajarão todos os usuários e forne-
cedores de recursos genéticos a compartilhar o acesso a – e a se
beneficiar de – sua utilização de forma equitativa e justa. Isso in-
clui a busca de consentimento prévio e a negociação dos termos e
condições com o fornecedor.4
MÉTODOS CONTRACEPTIVOS HUMANOS.
O que são Métodos Anticoncepcionais?
São diferentes formas de se evitar (prevenir) uma gravidez,
impedindo que a fecundação (o encontro do óvulo com os esper-
matozoides) aconteça.
Qual é o melhor método anticoncepcional?
Não existe um método anticoncepcional que seja o melhor
para todas as pessoas. Cada método tem suas próprias caracte-
rísticas que podem ser mais atrativas para algumas pessoas e não
para outras, por exemplo, como se usa (tomar todos os dias, in-
jeção uma vez por mês, colocar no pênis antes da penetração).
Também a eficácia do método pode ser um fator muito impor-
tante para a escolha fazendo com que algumas pessoas escolhem
um método que não parece muito atrativo como injeções porque
são percebidas como muito eficazes. Além disso, alguns podem
ter efeitos colaterais que se manifestam em uma porcentagem,
habitualmente pequena, das pessoas.
O melhor método é aquele que a mulher e/ou parceiro esco-
lhe(m), confia(m) e se sente(m) confortável(eis) ao utilizá-lo, des-
de que atenda aos critérios médicos de elegibilidade, ou seja, não
haja uma condição médica que faça o seu uso desaconselhável.
Como escolher um método anticoncepcional?
Cada pessoa deve e tem o direito de escolher o seu método
anticoncepcional, de acordo com as suas características (estilo de
vida, vida sexual, quantos filhos pretende ter, etc.) e as caracterís-
ticas do método em relação a sua saúde (pressão alta, hábito de
fumar, doenças cardiovasculares, etc.).
O papel do/a profissional de saúde é de informar sobre todas
as opções de métodos e seus critérios de elegibilidade, de modo
a facilitar que a mulher, o homem ou o casal tomem uma decisão
livre e informada
O que significa eficácia de um método?
É a capacidade que cada método anticoncepcional tem de
proteger contra ou prevenir uma gravidez. A eficácia de cada
método é medida pela sua taxa de falha, ou seja, se mede o
número de gravidezes que ocorrem entre cada 100 ou 1000
mulheres ou casais que usam este método durante o período de
um ano. Com exceção do LAM, cuja eficácia se mede em 6 meses,
dos métodos cirúrgicos (ligadura de trompas e vasectomia) que se
mede ao longo de toda a vida e da anticoncepção de emergência,
cuja eficácia se mede pelo número de falhas sobre o número de
vezes em que é utilizada. É importante lembrar que a anticon-
cepção de emergência não deve ser usada de rotina, em forma
permanente.
4 Fonte: www.revistaplaneta.com.br
 CIÊNCIAS NATURAIS

Critérios médicos de elegibilidade (CME) para uso de métodos anticoncepcionais

Usar ou não usar anticoncepcionais e poder escolher que método usar é um dos direitos sexuais e reprodutivos de todas e todos,
incluindo as e os adolescentes. Para a grande maioria das pessoas, o uso de qualquer método anticoncepcional não representa riscos
para a saúde. Porém é importante saber que, em determinadas situações, em algumas mulheres com algumas doenças, o uso de
alguns métodos não é recomendado.
Os critérios médicos de elegibilidade para uso de anticoncepcionais (CME) é um documento preparado pela Organização Mundial
da Saúde, atualizado periodicamente. Ele contém uma lista de todas as doenças ou condições médicas que poderia ter uma mulher e
que poderiam fazer que não fosse recomendável usar um determinado método.
Quando uma mulher apresenta alguma doença, o/a médico/a ou enfermeiro/a deve checar se a doença aparece em alguma ca-
tegoria que o método escolhido não possa ser utilizado.
Todos os profissionais de saúde que atendem planejamento familiar devem conhecer muito bem os critérios e ter sempre uma
cópia da lista na consulta, para poder dar orientação correta baseada em evidência científica e evitar riscos de saúde que poderiam
decorrer do uso de um método não recomendável por razões médicas.5

Eficácia dos métodos anticoncepcionais

Uma das primeiras coisas que o casal deve saber antes de escolher o método contraceptivo mais adequado para si é a taxa de
eficácia de cada método.
Antes de seguirmos com os números, algumas explicações fazem-se necessárias. As tabelas abaixo irão mostrar duas variáveis:
taxa de eficácia teórica, que é a taxa de eficácia que se atinge quando o método é utilizado de forma estritamente correta, e á taxa de
eficácia real, que é o resultado que vemos na prática, sabendo que muitos homens e mulheres acabam utilizando métodos contracep-
tivos sem antes terem certeza de como os mesmos funcionam.
Não adianta nada você optar por um método anticoncepcional com elevada taxa teórica se na hora de usá-lo você não conseguir
seguir as instruções corretamente.
Outro ponto que deve ser explicado é a forma de interpretar os números que serão fornecidos. Quando dizemos que o hipotético
método X tem uma taxa de eficácia de 99%, isso não significa que a cada 100 vezes que você for usá-lo, ele irá falhar 1 vez. 99% de efi-
cácia significa que se 100 mulheres usarem o método X de forma regular por 1 ano, pelo menos 1 delas irá engravidar. Uma método Y
com taxa de eficácia de 99,9% significa que se 1000 mulheres utilizarem o método de forma regular por um ano, 1 delas irá engravidar.
Portanto, você pode utilizar um método com 95% de eficácia por vários anos e nunca engravidar. Pode usá-lo 200, 300 vezes e
nunca ter problemas. Na verdade, se você utilizá-lo de forma correta, não ter problemas nunca é o mais provável.

1. Métodos contraceptivos com elevadíssima taxa de sucesso

O implante, a vasectomia, o DIU e a ligadura tubária são atualmente os métodos anticoncepcionais com maiores taxas de sucesso.
Além do elevado sucesso teórico, como são métodos que dependem pouco do paciente, eles têm também uma elevadíssima taxa de
sucesso real.

5 Fonte: www.adolescencia.org.br

20
 CIÊNCIAS NATURAIS

2. Métodos contraceptivos com elevada taxa de sucesso

O anticoncepcional injetável, a pílula (comum ou minipílula), o adesivo e o anel vaginal fazem parte de uma grupo com eleva-
díssima taxa teórica de sucesso, mas com taxas reais um pouco inferiores, pois estas dependem, em parte, de ações da usuária. O
anticoncepcional injetável ainda é o com melhor performance, pois a mulher só precisa lembrar de renová-lo uma vez a cada 3 meses,
ao contrário da pílula, por exemplo, que tem que ser tomada todos os dias.

3. Métodos contraceptivos com aceitável taxa de sucesso

A camisinha masculina e feminina, o diafragma e a esponja são um grupo com elevada taxa de sucesso teórico, mas com taxas
reais preocupantes. Exceto pela pílula do dia seguinte, que não tem taxas muito elevadas naturalmente, os outros mostram-se, na
prática, mais difíceis de serem utilizados corretamente. A camisinha, por exemplo, tem taxas teóricas muito satisfatórias, porém, como
ela é frequentemente utilizada de forma errada, muitas mulheres engravidam sem querer, apesar do seu uso.

21
 CIÊNCIAS NATURAIS

4. Métodos contraceptivos com baixa taxa de sucesso

Os métodos citados na tabela abaixo não devem ser utilizados como forma habitual de contracepção, pois apesar de alguns de-
les até terem taxas teóricas elevadas, na vida real, eles apresentam falhas com uma frequência muito elevada. Por exemplo, de 100
mulheres que praticam coito interrompido ao longo de um ano, cerca de 28 vão engravidar, uma taxa inaceitável, principalmente nos
dias de hoje, quando diversos métodos extremamente eficazes estão amplamente disponíveis.

Métodos anticoncepcionais mais comuns

Para facilitar o entendimento, vamos dividir os 20 métodos contraceptivos descritos neste artigo em 5 grupos:
• Métodos de barreira.
• Métodos hormonais.
• Métodos intrauterinos.
• Métodos permanentes.
• Métodos alternativos.

MÉTODOS ANTICONCEPCIONAIS DE BARREIRA

Chamamos de método anticoncepcional de barreira os métodos que se baseiam em criar uma barreira física ou química entre os
esperma ejaculado e o útero da mulher.
-
1. Camisinha
A camisinha é um dos métodos contraceptivos mais populares no mundo, sendo o principal método utilizado pelos homens. Não
possui contraindicações nem efeitos colaterais relevantes, apesar de algumas pessoas terem alergia ao látex, material usado para
confeccionar a camisinha. Para estas pessoas alérgicas existem camisinhas feitas com outros materiais, como poliuretano.
A camisinha além de ser um eficaz método de controle de natalidade também serve para prevenir doença sexualmente trans-
missíveis (leia: DST – DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS). O seu custo é baixo, não necessita de auxílio médico e a duração da
contracepção é curtíssima, apenas o tempo da relação sexual. A camisinha deve ser descartada após o fim de cada relação.

22
 CIÊNCIAS NATURAIS

2. Camisinha feminina
A camisinha feminina é a versão do preservativo para as mulheres. Ela também é um método de barreira, servindo ao mesmo
tempo como proteção contra DST e gravidez. A camisinha feminina é atualmente feita de borracha nitrílica (antigamente era poliure-
tano) e cobre toda a mucosa da vagina, impedindo que o pênis e suas secreções tenham contato direto com a mesma.
Apesar de terem a mesma lógica, a camisinha feminina é muito menos popular que a sua versão masculina, provavelmente por-
que ela não é tão simples de ser utilizada e a sua taxa de eficácia é mais baixa que a da camisinha masculina (falaremos sobre as taxas
de eficácia de cada método ao final do artigo).

3. Diafragma
O diafragma é um método anticoncepcional feminino que consiste em uma cúpula flexível de silicone, com um lado côncavo e
outro convexo, que precisa ser colocado à frente do colo do útero. Em geral, deve-se preenche a cúpula com espermicida antes da
introdução para aumentar o seu efeito contraceptivo.
Existem vários tamanhos de diafragma, e a mulher deve encontrar aquele mais adequado para si para que o método funcione de
forma satisfatória. Quando a mulher engorda ou emagrece de forma relevante, o tamanho do diafragma pode ter que ser alterado.

23
 CIÊNCIAS NATURAIS
Ao contrário da camisinha feminina, o diafragma não cobre toda
a mucosa da vagina, não sendo, portanto, um método anticoncepcio-
nal capaz de prevenir doenças sexualmente transmissíveis.
O diafragma não é descartado após cado ato sexual. Após
removido, ele pode ser lavado e utilizado novamente em outras
relações sexuais.
Assim como a camisinha feminina, o diafragma não é um
método contraceptivo muito popular, sendo utilizado por so-
mente 1% das mulheres sexualmente ativas.
4. Esponja vaginal
A esponja vagina é outra opção de método anticoncepcio-
nal de barreira para as mulheres.
A lógica por trás da esponja é semelhante à do diafragma,
ela cobre a entrada do útero, mas não protege a mucosa da va-
gina, não servindo como proteção para as doenças sexualmente
transmissíveis.
A esponja contraceptiva é um dispositivo macio, em forma
de disco, feito de espuma de poliuretano e com uma alça para
facilitar a sua remoção. A esponja já vem com espermicida e
deve ser molhada antes de ser inserida na vagina. A esponja só
deve ser retirada após 6 horas da última relação sexual, poden-
do permanecer dentro da vagina por até 30 horas. Não é preciso
trocar a esponja se mais de uma relação sexual ocorrer dentro
do prazo de 24 horas.
Ao contrário do diafragma, não há tamanhos diferentes
para a esponja. A sua eficácia em mulheres que já tiveram pelo
menos um parto é mais baixa que nas mulheres que nunca pa-
riram.
5. Espermicida
O espermicida pode ser considerado um método de bar-
reira porque cria uma barreira química que impede a chegada
dos espermatozoides ao útero feminino. Todavia, quando usado
isoladamente, sem outro método contraceptivo complementar,
como camisinha, esponja ou diagrama, a sua taxa de sucesso é
inaceitavelmente baixa.
24
Os espermicidas podem ser encontrados sob a forma de gel,
espuma, creme ou supositórios. A aplicação é simples e igual ao
de qualquer gel vaginal que a maioria das mulheres já utilizou
alguma vez na vida.
O espermicida deve ser aplicado preferencialmente entre
10 e 30 minutos antes da relação sexual e não deve ser retirado
por pelo menos 6 a 8 horas. Se o ato sexual demorar mais de 1
hora para ocorrer após a aplicação do espermicida, a sua eficá-
cia torna-se ainda mais baixa que a habitual.
O espermicida não parece perturbar de forma significativa
a flora vaginal, embora tenha sido observado um pequeno au-
mento nos casos de vaginose bacteriana nas mulheres usuárias
deste método (leia: VAGINOSE BACTERIANA | Gardnerella vagi-
nalis).
Irritação vaginal não é incomum, sendo um motivo frequen-
te para abandono deste método. O espermicida não protege
contra as doenças sexualmente transmissíveis, e nas mulheres
que fazem irritação vaginal, o risco de contágio até aumenta.
Os espermicidas não provocam má-formações fetais, não
havendo risco para o bebê caso a mulher o utilize sem saber que
está grávida.
MÉTODOS ANTICONCEPCIONAIS HORMONAIS
Chamamos de métodos anticoncepcionais hormonais to-
dos aqueles que se baseiam na utilização de hormônios sexuais
femininos, nomeadamente a progesterona e o estrogênio, para
manipular o ciclo menstrual.
Atualmente existem diversos formas de anticoncepção hor-
monal, seja em comprimidos, injeção, implante, anel vaginal,
etc. Existe também o DIU à base de hormônio, mas esse será
abordado no tópico sobre anticoncepcionais intrauterinos.
Os contraceptivos hormonais são extremamente eficazes
para impedir uma gravidez, mas não têm ação nenhuma na pro-
teção contra as doenças sexualmente transmissíveis.
6. Pílula anticoncepcional
A pílula anticoncepcional é junto com a camisinha masculi-
na o método contraceptivo mais popular em todo o mundo. A
pílula é composta pelos hormônios progesterona e estrogênio e
deve ser tomada diariamente, sem falhas.
Se tomada de forma correta, a pílula é extremamente eficaz
em inibir a ovulação, sendo um dos melhores métodos contra-
ceptivos. Porém, se a mulher não for disciplinada e esquece-se
frequentemente de tomar a sua dose diária, a pílula pode falhar,
permitindo a ocorrência de uma gravidez indesejada.
Por ser um método que manipula o ciclo ovulatório femi-
nino, a pílula só deve ser utilizada sob orientação médica. O
anticoncepcional oral não tem efeitos somente contraceptivos,
ele pode ser benéfico em diversos problemas, como nas cólicas
menstruais, no controle do sangramento uterino, na TPM,
no controle da acne, etc. A pílula também ajuda a reduzir a
incidência de alguns tipos de cânceres, como o câncer de ovário
e endométrio.
Por outro lado, os anticoncepcionais orais podem provocar
diversos efeitos colaterais, principalmente aqueles com doses
mais altas de estrogênio. Trombose e complicações cardiovas-
culares são alguns dos problemas que, apesar de incomuns, po-
dem ocorrer.
 CIÊNCIAS NATURAIS

7. Minipílula Apesar da menstruação poder ficar suprimida durante o

A preocupação com os efeitos colaterais provocados pela uso do anticoncepcional injetável, isso não causa nenhum mal
presença do estrogênio nas pílulas anticoncepcionais comuns às mulheres.
levou ao desenvolvimento da minipílula, um anticoncepcional Os anticoncepcionais injetáveis possuem um perfil de bene-
hormonal que contém apenas o hormônio progesterona. fícios e efeitos colaterais semelhantes à pílula anticoncepcional.
A minipílula não age só inibindo a ovulação, mas também
provocando um espessamento do muco cervical, o que impede 10. Adesivo anticoncepcional
a chegada dos espermatozoides à trompa, e impedindo a proli-
feração da parede interna do útero (endométrio), o que atrapa-
lha a implantação de um possível óvulo fecundado.
A minipílula é, na teoria, tão eficaz quanto a pílula, com
a vantagem de provocar menos efeitos colaterais. O grande
problema da minipílula é a necessidade de ser tomada todos os
dias praticamente na mesma hora. Um simples atraso de 3 horas
ou mais é suficiente para que a minipílula perca o seu efeito pro-
tetor. Portanto, apesar de ter potencialmente o mesmo efeito
protetor das pílulas comuns, na prática, a quantidade de falhas
é maior, pois é preciso muita disciplina para tomar a minipílula
por vários meses seguidos sem perder a hora de vez em quando.

8. Pílula do dia seguinte (PDS)
A pílula do dia seguinte é uma pílula com doses muito eleva-
das de hormônios e só deve ser usada de forma pontual e emer-
gencial. Portanto, a pílula do dia seguinte não pode ser encarada
como um método anticoncepcional habitual, ela é apenas um
método contraceptivo de emergência.
Se você precisa recorrer à PDS com frequência, você está
fazendo errado! Além de estar se expondo a quantidades ele-
vadas, desnecessárias e perigosas de hormônios, ainda está uti-
lizando um método de contracepção muito menos eficaz que a
pílula comum ou a minipílula.
A pílula do dia seguinte foi desenvolvida para ser utilizada
como uma medida emergencial de contracepção para os casos
em que o método anticoncepcional habitual falhar, como por
exemplo, quando a camisinha estourar ou um diafragma que
saiu do lugar.
Para ser eficaz, a PDS precisa ser tomada o mais rápido pos-
sível, havendo um limite de 72 horas para que ela possa ser útil.
Depois de 3 dias, a pílula já não é mais capaz de impedir uma
gravidez.
Atenção: a pílula do dia seguinte não é abortiva. Se você já
estiver grávida, tomá-la não fará você abortar.
Outra opção para quem pretende utilizar um contraceptivo
hormonal, mas não quer levar picadas de agulha e não deseja
ter o incômodo de tomar comprimidos todos os dias, é o adesi-
vo anticoncepcional, um produto comercializado sob o nome de
Evra (norelgestromina + etilenoestradiol).
Como o próprio nome diz, esta forma de contracepção é
um adesivo, de formato quadrado com cerca de 4,5 cm x 4,5 cm,
que deve ser aplicado à pele e substituído por um novo a cada
7 dias. Depois de 3 semanas, a mulher deve dar uma pausa de 1
semana para menstruar.
O adesivo pode ser aplicado no braço, costas, nádegas ou na
barriga. Ele não sai com facilidade e não há problema algum em
tomar banho e molhá-lo.
11. Implante anticoncepcional

9. Anticoncepcional injetável
O anticoncepcional hormonal também pode ser administra-
do pela via injetável em intervalos de 30 ou 90 dias, dependo da
marca utilizada. Existem anticoncepcionais injetáveis compostos
apenas por progesterona, como o acetato de medroxiprogeste-
rona, e outros compostos por progesterona e estrogênio, como
o acetato de medroxiprogesterona + cipionato de estradiol.
O anticoncepcional injetável pode ser encontrado sob a for-
ma de administração intramuscular ou subcutânea. Em geral, a
aplicação é feita pelo ginecologista no consultório ou por uma
enfermeira no posto de saúde. As administrações costumam ser
agendadas para que a mulher tenha um maior controle das da-
tas limites. A eficácia dos anticoncepcionais com administração
mensal ou trimestral é igual, mas este último é mais cômodo,
pois protege por mais tempo e são necessárias apenas 4 aplica-
ções por ano.
O implante anticoncepcional é atualmente o método con-
traceptivo com a maior taxa de eficácia, com cerca de 99,95%
de sucesso.
Esta forma de contracepção hormonal se baseia na implan-
tação subcutânea de um fino bastão de plástico com etonoges-
trel, uma forma sintética de progesterona, em seu interior. O
bastão fica por baixo da pele e libera de forma lenta e contínua
o hormônio para a circulação sanguínea.
O bastão é implantado no consultório do ginecologista e ne-
cessita apenas de anestesia local. O local escolhido costuma ser
a parte interna do braço e o procedimento dura 2 ou 3 minutos
apenas.

25
 CIÊNCIAS NATURAIS
O efeito contraceptivo do implante tem duração de 3 anos,
sendo um método bastante confortável para quem deseja uma
contracepção prolongada, mas não definitiva.
O maior problema deste método é o seu preço. Cada im-
plante chega a custar cerca de 700 reais. Porém, como ele só
precisa ser comprado a cada 3 anos, ao final deste tempo, o cus-
to compensa.
12. Anel vaginal
O anel vaginal é outra opção de contracepção hormonal dis-
ponível no mercado. Este método anticoncepcional é um anel
flexível, feito de silicone, que libera de forma lenta progesterona
e estrogênio (etonogestrel + etinilestradiol).
O anel pode ser inserido pela própria mulher e não causa
nenhum incômodo, mesmo durante a atividade sexual. O anel
fica na vagina por 3 semanas e depois é desprezado. Após uma
semana de pausa, um novo anel deve ser introduzido.
MÉTODOS ANTICONCEPCIONAIS INTRAUTERINOS
Os anticoncepcionais intrauterinos, mais conhecidos como
DIU (dispositivo intrauterino), são um dos métodos contracepti-
vos mais seguros, confortáveis e eficazes.
Esta é uma forma de contracepção que vem ganhando bas-
tante popularidade nos últimos anos, sendo a mais indicada por
muitos médicos ginecologistas.
13. Dispositivo intrauterino (DIU)
O DIU é um pequeno dispositivo de plástico em forma de
T, que deve ser implantado dentro do útero da mulher, através
da vagina, pelo médico ginecologista durante uma consulta. O
procedimento de colocação é simples e rápido.
Existem 2 tipos de DIU: o DIU revestido de cobre e o DIU
revestido por hormônio progesterona, chamado de DIU Mirena.
Uma vez implantado, o DIU pode permanecer no útero por
até 5 anos no caso do DIU Mirena, ou 10 anos no caso do DIU
de cobre. O DIU é um método contraceptivo de longa duração,
mas rapidamente reversível com a retirada do mesmo, caso seja
necessário.
. Alguns desses métodos até poderiam ser bastante efetivos se
MÉTODOS ANTICONCEPCIONAIS PERMANENTES
Os métodos anticoncepcionais permanentes são aqueles
que têm como objetivo esterilizar o homem ou a mulher, tor-
nando-os inférteis de forma definitiva. As duas formas de este-
rilização disponíveis, seja no homem ou na mulher, são através
de cirurgia.
Este método só deve ser utilizado em último caso, pois a
sua reversão, apesar de possível em algumas situações, é difícil
de ser realizada com sucesso. A esterilização só deve ser feita
em pessoas mais velhas, que já tenham tido todos os filhos que
desejam ter. Nas pessoas jovens, mesmo que já tenham 3 ou 4
filhos, o ideal é optar por um método de contracepção prolon-
gado, pois a vida dá muitas voltas, e o que é certeza aos 25 anos,
pode torna-se arrependimento aos 35.
Nenhum dos dois métodos fornece proteção contra as
doenças sexualmente transmissíveis.
14. Vasectomia
A vasectomia é uma cirurgia que resulta em esterilização
permanente do homem por impedir a liberação de espermato-
zoides no líquido ejaculado. Esta é forma mais efetiva de contra-
cepção masculina.
26
A vasectomia é um procedimento cirúrgico simples, que
não precisa ser feito dentro de um centro cirúrgico hospitalar. O
urologista, médico indicado para este tipo de cirurgia, faz uma
pequena anestesia local na pele da bolsa escrotal e com um pe-
queno corte é possível chegar até o ducto deferente, canal que
transporta os espermatozoides. A partir daí, basta cortar o ducto
e depois suturar cada uma das pontas. A cirurgia dura cerca de
15-20 minutos e interrompe de forma definitiva a saída de es-
permatozoides no esperma ejaculado.
A vasectomia não diminui a libido, não interfere na ejacula-
ção e não causa impotência.
15. Ligadura tubária
A laqueadura tubária, também chamada de ligadura das
trompas, é um procedimento de esterilização que tem como ob-
jetivo impedir que a mulher consiga engravidar. Assim como a
vasectomia no homem, a laqueadura é o procedimento contra-
ceptivo definitivo na mulher.
A laqueadura tubária funciona como método anticoncep-
cional definitivo porque é um procedimento que causa interrup-
ção no trajeto de ambas as trompas, impedido que os esper-
matozoides cheguem ao óvulo liberado por qualquer um dos
ovários. O procedimento pode ser feito cirurgicamente ou por
endoscópica.
A ligadura das trompas não impede a ovulação nem interfe-
re no ciclo hormonal feminino, não causando, portanto, nenhu-
ma alteração no ciclo menstrual.
.
MÉTODOS ANTICONCEPCIONAIS ALTERNATIVOS
Os 15 métodos descritos até agora têm o comum o fato de
utilizarem um procedimento médico ou um dispositivo artificial
para prevenir a gravidez. Existem, porém, formas alternativas
de contracepção. As formas alternativas descritas a seguir são
gratuitas e naturais, ou seja, não necessitam de nenhum medi-
camento ou dispositivo médico para “funcionar”.
A palavra funcionar acima foi colocada entre aspas porque
esses métodos são as formas com maior incidência de falhas.
fossem feitos de forma correta. O problema é que na prática,
eles são difíceis de serem executados de forma segura.
16. Coito interrompido (coitus interruptus)
O coito interrompido é o método contraceptivo mais antigo
da humanidade, havendo relatos da sua utilização no Egito anti-
go, há mais de 4000 anos.
O método consiste na interrupção da penetração antes do
parceiro ejacular, impedindo assim que o esperma ejaculado
seja introduzido no canal vaginal. Há dois grandes problemas
que tornam esse método pouco efetivo: o primeiro é erro na
hora certa de retirar o pênis, e o segundo é o fato do líquido
pré-ejaculatório conter pequenas quantidades de espermato-
zoides.
O coito interrompido, portanto, não é método seguro de
contracepção.
17. Tabelinha
A tabelinha é um método para estimar o período fértil. Ela
pode ser utilizada tanto para quem quer otimizar as chances de
engravidar, quanto para quem quer minimizá-las.
 CIÊNCIAS NATURAIS
A lógica por trás deste método é a seguinte: como o esper-
matozoide tem uma vida média de 5 dias dentro do aparelho
reprodutor feminino, e como óvulo só sobrevive por 24 horas,
os cinco dias que antecedem a ovulação e as 24 horas a seguir
são o período com maior risco da mulher engravidar. O pico do
risco ocorre nas 48 horas antes da ovulação. Qualquer outro mo-
mento do ciclo feminino que não inclua esse curto intervalo pré
e pós-ovulatório não há risco de gravidez.
Em 95% dos ciclos menstruais, a ovulação ocorre nos quatro
dias antes ou depois do meio do ciclo (em um ciclo de 30 dias, a
ovulação ocorre 4 dias antes ou depois do 15º dia). Em cerca de
30% dos ciclos, a ovulação ocorre exatamente no meio do ciclo
(por exemplo, no 14º dia num ciclo de 28 dias ou no 15º dia num
ciclo de 30 dias).
Nas mulheres que têm ciclo menstrual muito regular, a ovu-
lação é um evento bastante previsível. Basta não ter relações
no período mais crítico para não engravidar. Esse método, en-
tretanto, tem dois problemas: o primeiro é o grande número
de dias perigosos, pois o risco começa 9 dias antes do meio do
ciclo e termina 5 dias depois. Mas o maior problema é o fato de
muitas mulheres não terem ciclos regulares. Se a mulher não
menstrua em intervalos regulares, é impossível saber antecipa-
damente quando será o seu meio do ciclo, informação essencial
para calcular os dias de risco.
18. Muco cervical
Outra forma de prever o momento da ovulação é através do
muco cervical. Alguns dias antes da ovulação, o muco produzido
pelo útero altera-se, tornando-se mais espesso e elástico. Este
muco é chamado de muco fértil, pois favorece a mobilidade dos
espermatozoides em direção ao útero e às trompas.
Muitas mulheres conseguem detectar essa alteração nas
características do seu muco, sendo uma indicação de que a ovu-
lação está próxima de acontecer. Obviamente, esse método é
muito pouco confiável para ser usado como estratégia anticon-
cepcional. Em geral, o muco cervical é mais usado como ajuda
para quem quer engravidar do que como método para prevenir
uma gravidez.
19. Amamentação exclusiva
Mulheres que pariram recentemente e ainda estão ama-
mentando demoram a voltar a ovular, pois a prolactina, hormô-
nio responsável pela produção de leite, inibe o processo hormo-
nal natural que leva à ovulação. A amamentação pode ser utili-
zada para evitar a gravidez somente quando a mulher apresenta
todas as três das seguintes condições:
• Menos de seis meses após o parto.
• Amamentação exclusiva, ou seja, o bebê não consome
qualquer outro tipo de alimento que não o leite materno.
• A mulher não voltou a menstruar desde que deu à luz.
Se qualquer uma dessas condições não for cumprida, o risco
de gravidez indesejada durante a amamentação torna-se inacei-
tavelmente alto.
20. Abstinência sexual
A abstinência sexual é o método contraceptivo mais seguro
e à prova de falhas. Obviamente, quando uma pessoa está à pro-
cura de um método contraceptivo, o objetivo dela é conseguir
ter relações sexuais sem o risco de engravidar. Na abstinência
não há risco de engravidar, mas também não há relação sexual.
27
A inclusão da abstinência como método contraceptivo pode
parecer absurda, mas em alguns casos ela pode ser uma opção
bastante interessante. A abstinência pode ser a melhor escolha
quando a pessoa necessita de um método 100% seguro durante
apenas um determinado período de tempo. Por exemplo, imagi-
ne uma mulher que esteja fazendo um tratamento médico com
alguma droga altamente teratogênica (causadora de má-for-
mações fetais). Se o tratamento for curto, por exemplo, 1 ou 2
semanas apenas, a opção mais segura é não ter relações neste
período. Outra possibilidade é o caso de mulheres infectadas
com doenças que causam má-formações fetais. Enquanto elas
não estiverem totalmente curadas, o mais seguro é optar pela
abstinência, um método com 100% de eficácia.
Logicamente, se for possível, qualquer um dos métodos
com elevadíssima taxa de eficácia (veja a lista mais abaixo) pode
ser uma opção à abstinência. Porém, para contracepção a curto
prazo, a abstinência deve sempre ser considerada.6
POLUIÇÃO DO AR E DAS ÁGUAS.
O ser humano que vive em sociedade está constantemente
produzindo lixo, além de gerar também uma grande quantida-
de de poluentes que afetam o ar, os solos, as plantações, áreas
naturais e outros. Por esse motivo, é preciso entender correta-
mente como ocorre a poluição gerada pelas atividades humanas
para obter novas e melhores medidas de combate ao problema
ambiental em questão.
A classificação que será apresentada a seguir refere-se aos
principais componentes socioambientais afetados pelo proble-
ma da poluição. Assim, como estabelecemos esse critério, ou-
tras classificações distintas podem ser estabelecidas com base
em outro tipo de requisito. No geral, os tipos de poluição são:
atmosférica, dos solos, das águas, visual e sonora.
Poluição atmosférica: ocorre pela emissão de poluentes
no ar pelas práticas sociais, tais como a emissão realizada pe-
las chaminés das indústrias e veículos em geral, que costumam
emitir uma grande quantidade de gases tóxicos para a atmosfe-
ra, principalmente por meio da queima de combustíveis fósseis
(petróleo e gás mineral).
No âmbito das cidades, por exemplo, esse problema torna-
-se maior em determinadas épocas do ano, pois o fenômeno da
inversão térmica dificulta a dispersão dos poluentes para ou-
tras áreas. Dessa forma, áreas urbanas inteiras sofrem com uma
qualidade muito baixa do ar. Em termos mais abrangentes, o pla-
neta também vem sofrendo em grande escala com a emissão de
combustíveis fósseis, o que intensifica o efeito estufa e o aque-
cimento global, na visão da maioria dos cientistas da atualidade.
Poluição dos solos: esse tipo de poluição interfere tanto na
qualidade agricultável do extrato superficial da Terra como na
permanência dos seres vivos que nele habitam. Em muitos ca-
sos, a poluição dos solos ocorre em conjunto com a poluição hí-
drica, principalmente com a infiltração de lixo e produtos tóxicos
no subsolo, podendo atingir o lençol freático ou qualquer ponto
da bacia hidrográfica.
6 Fonte: www.mdsaude.com
 CIÊNCIAS NATURAIS

A poluição dos solos ocorre pelo acúmulo de lixo na superfície (lixo esse que leva anos para decompor-se), em aterros sanitários,
que produzem um líquido chamado chorume; e nos cemitérios. Além disso, também há a poluição pelos resíduos tóxicos utilizados em
larga escala na agricultura. Nesse sentido, é preciso controlar e diminuir ao máximo o uso desse tipo de material nos sistemas agrários
a fim de que haja uma maior produtividade de terras férteis em utilizações posteriores.

Poluição das águas: a poluição hídrica ocorre pelo acúmulo de resíduos e poluentes nos cursos de água, como rios, lagos, bacias
hidrográficas em geral e também os mares e oceanos. Trata-se de um dos mais graves problemas ambientais, pois afeta a disponibili-
dade de um dos mais importantes recursos naturais, além de causar a morte de espécies fluviais ou marinhas.
Geralmente, a poluição das águas ocorre com o acúmulo de lixo nas bacias hidrográficas e nos rios, além de derramamento de
produtos químicos e também de petróleo no fundo dos mares. Em áreas urbanas, o excesso de poluentes nos rios gera também um
grande desconforto para a população em razão da proliferação de doenças e do mau cheiro, causado, em muitos casos, pelo mau
direcionamento do esgoto doméstico e industrial.

Poluição sonora: o excesso de barulho no espaço das cidades e também em algumas áreas industriais pode gerar problemas de
saúde, além de dificultar a comunicação e o bem-estar da população. O excesso de ruídos elevados no trânsito, nas fábricas e também
nas obras aumenta o nível de estresse e provoca problemas de audição.

Poluição visual: é causada pelo excesso de publicidade, cartazes em geral e outras formas de transformar as paisagens no âmbito
social. Assim como a poluição sonora, esse tipo de poluição não é tratado por muitos como um problema ambiental, mas pode tornar
o espaço geográfico menos harmônico, gerando desconforto e aumentando o nível médio de problemas sociais oriundos do estresse.

PRINCIPAIS IMPACTOS AMBIENTAIS DECORRENTES DE DIFEREN-

TES FORMAS DE GERAÇÃO DE ENERGIA.

Cada tecnologia tem um impacto diferente sobre a natureza.

Custos e viabilidade também devem ser levados em conta na comparação.
A geração de energia elétrica sempre provoca algum efeito na natureza, mas cada processo tem suas particularidades.
No quadro abaixo vamos ver quais as vantagens e desvantagens dos principais tipos de usinas disponíveis, levando em conta não
só a questão ambiental, mas também os custos e a viabilidade de cada técnica.

Tipo de usina Vantagens Desvantagens

Hidroelétrica

- Emissão de gases causadores do efeito estufa - Impacto social e ambiental do represa-

muito baixa mento do rio
- Dependência (limitada) das condições cli-
- Baixo custo máticas

Termoelétrica a carvão

- Baixo custo de construção e combustível

- Emissão de gases de efeito estufa muito
alta (é a que mais emite)
- Alta produtividade
- Poluição local do ar com elementos que
causam chuva ácida e afetam a respiração
- Independência das condições climáticas

28
 CIÊNCIAS NATURAIS

Tipo de usina Vantagens Desvantagens

Termoelétrica a gás na-
tural

- Baixo custo de construção - Emissão de gases de efeito estufa alta

- Independência das condições climáticas (menor que a do carvão, porém significativa)
- Baixa poluição local (comparada à termoelé- - Custo de combustível muito oscilante
trica a carvão) (atrelado ao petróleo)

Termoelétrica a biomassa

- Baixo custo de construção e combustível

- Disputa do espaço do solo com a produ-
- Emissão de gases de efeito estufa pratica-
ção de alimentos
mente se anula (o ciclo do carbono fica perto de
- Caso haja desmatamentos para o cultivo,
ser fechado)
cria um novo problema ambiental
- Independência das condições climáticas

Nuclear

- Alto custo (exige investimentos em segu-

- Emissão de gases de efeito estufa pratica-
rança)
mente inexistente
- Produção de rejeitos radioativos
- Alta produtividade
- Risco de acidentes (a probabilidade é bai-
- Independência das condições climáticas
xa, mas os efeitos são gravíssimos)

Eólica

- Emissão de gases de efeito estufa pratica- - Baixa produtividade

mente inexistente - Dependência das condições climáticas
- Impacto ambiental mínimo - Poluição visual

Fotovoltaica

- Baixo impacto ambiental - Alto custo

- Baixa produtividade

Hidroelétrica
Mais de 80% da energia gerada no Brasil vem de usinas hidroelétricas. Essa energia é gerada pela correnteza dos rios, que faz girar
turbinas instaladas em quedas d’água. De modo geral, a tecnologia é considerada limpa, uma vez que praticamente não emite gases
de efeito estufa, que fortalecem o aquecimento global.

29
 CIÊNCIAS NATURAIS
O grande problema ambiental – e também social – causado
pelas hidroelétricas é a necessidade de represar os rios. Vastas
regiões são alagadas, o que provoca não só a retirada das popula-
ções humanas do local, como alterações no ecossistema.
Por conta disso, projetos de usinas para o Norte do Brasil –
como a polêmica obra de Belo Monte – preveem reservatórios
menores. Contudo, isso torna a geração mais dependente do vo-
lume de água e, portanto, exige que haja outras fontes de energia
para garantir o abastecimento constante.
Usina hidroelétrica de Itaipu, na fronteira entre Brasil e Paraguai
(Foto: AP)
Eólica
A grande dependência do clima também é um problema das
usinas eólicas – nas quais o vento move hélices que acionam tur-
binas. Esta alternativa não pode ser usada sozinha, é preciso que
haja um sistema para complementá-la, mas faz sucesso por ser
ecologicamente correta. “É energia de mais baixa emissão de gás
de efeito estufa”, afirma Ricardo Baitelo, coordenador da campa-
nha de Clima e Energia da organização ambientalista Greenpeace.
Uma alternativa é fazer com que eólicas e hidroelétricas se
completem. “No Nordeste, os ventos sopram mais forte justa-
mente na época mais seca”, exemplifica Mauricio Tolmasquim,
presidente da Empresa de Pesquisa Energética (EPE), empresa
pública vinculada ao Ministério de Minas e Energia.
Esse é o tipo de usina que mais cresce no mundo. “É a bola
da vez mesmo”, diz Roberto Schaeffer, professor de planejamen-
to energético da pós-graduação em engenharia da UFRJ. Por isso
mesmo, o custo vem caindo.
Contudo, não é muito potente, e é preciso instalar várias usi-
nas lado a lado para se obter bons resultados. Na Europa, já há
comunidades que reclamam da poluição visual, que prejudica o
turismo, relatam Schaeffer e Tolmasquim.
Parque eólico de Osório, no Rio Grande do Sul (Foto: Bernardo
Fiusa/Divulgação)
30
Termoelétrica
As usinas termoelétricas são o tipo mais comum do mundo.
Nela, é queimado um combustível – carvão e gás natural são
os mais usados – para ferver água. O vapor gira uma turbina
e assim gera energia. “São imprescindíveis”, acredita José Ma-
nuel Diaz Francisco, coordenador de comunicação e segurança
da Eletronuclear, subsidiária da Eletrobrás. “São usinas mais
baratas, com tecnologia consolidada e possuem a vantagem de
garantir um suprimento de energia que não depende das condi-
ções”, completa.
O processo de queima da água, no entanto, traz um efeito
indesejado. “Tem os piores impactos ambientais em termos de
emissão de gases de efeito estufa e poluição do ar”, afirma Bai-
telo, do Greenpeace.
As termoelétricas a carvão respondem por mais de 40% da
produção mundial de energia; as movidas a gás ocupam o se-
gundo lugar na lista, com cerca de 21%. Entre os dois, o carvão
é mais barato, porém polui mais. Além de emitir mais gás car-
bônico – responsável pelo aquecimento global –, causa poluição
local, emitindo substâncias como enxofre e óxido nitroso, que
afetam a respiração. Hoje em dia, há filtros capazes de reduzir
esses efeitos, mas eles encarecem a construção das usinas.
No Brasil, uma alternativa mais ecológica é o uso da biomas-
sa. Quando se usa material orgânico – o mais comum no país é o
bagaço da cana –, a combustão não emite gases de efeito estufa.
Isso acontece porque o gás carbônico liberado é utilizado pelas
plantas na fotossíntese, fechando o ciclo do carbono. Os custos
são semelhantes aos das termoelétricas a carvão.
Para Roberto Schaeffer, da UFRJ, “é melhor até que a hidre-
létrica do ponto de vista ambiental”. Já Ricardo Baitelo não se
entusiasma. “Do ar diretamente relacionado a queimadas, afeta
bastante populações próximas a canaviais e aumenta incidência
de doenças respiratórias”, indica o especialista do Greenpeace.
Usina nuclear na França (Foto: François Mori/AP)
Nuclear
O termo mais correto para denominar uma usina nuclear é
“termonuclear”. Seu funcionamento é idêntico ao das demais
usinas termoelétricas, a diferença está no combustível. A fissão
nuclear do urânio – ou do plutônio – gera o calor e produz, por
outro lado, material radioativo que tem de ser monitorado por
milhares de anos, o que é apontado como o principal problema
por todos os especialistas ouvidos.
 CIÊNCIAS NATURAIS
“Acredito que seja o pior tipo de energia. Por mais que setor
nuclear diga que todo empreendimento energético está vincula-
do a acidentes, a diferença é a perversidade do acidente nuclear.
A radiação se estoca no organismo e pode ser transmitida por
gerações”, reclama Baitelo, do Greenpeace.
Embora acidentes sejam raros, o risco não pode ser consi-
derado pequeno. “Risco é a probabilidade de ocorrer um aci-
dente multiplicada pela magnitude do dano. A probabilidade de
acidente é baixíssima, mas os efeitos são muito graves”, expli-
ca Schaeffer, da UFRJ. “É como ter medo de andar de avião: há
menos acidentes que carro, mas, quando há, são mais graves”,
completa.
Apesar do risco de acidentes, a energia nuclear é benéfica
ao meio ambiente em um aspecto. “O combustível em um reator
nuclear não é queimado, portanto não há emissão de gases po-
luentes”, destaca José Manuel Diaz Francisco, da Eletronuclear.
Fotovoltaica
Os painéis fotovoltaicos são feitos de materiais semicondu-
tores à base de silício. Quando recebem radiação solar, liberam
elétrons e geram energia.
“É uma beleza, mas é caríssimo”, resume Schaeffer, da UFRJ.
Para ele, o uso só se justifica em situações pontuais, em locais
de acesso muito difícil. Caso contrário, só é viável se houver sub-
sídios. Baitelo, do Greenpeace, diz que faltam tais incentivos no
país. “É a mais cara no Brasil porque não temos legislação”, re-
clama.
Tolmasquim, da EPE, aponta também que a capacidade de
geração de cada painel é muito pequena, de forma que uma usi-
na teria de ocupar uma área muito maior que uma termoelétrica
para produzir a mesma energia.
Para José Manuel Diaz Francisco, o investimento vale a
pena. “É uma tecnologia que precisa ser incorporada ao cotidia-
no de prédios e residências para atender a demandas pequenas.
Não nos podemos deixar de integrar este tipo de tecnologia,
pois é necessário diversificar a matriz energética”.7
PROBLEMAS DA AGRICULTURA CONVENCIONAL.
A agricultura é uma atividade milenar que primariamente
visa à produção de alimentos. É fato que sua importância não é
alvo de questionamento, no que diz respeito ao atendimento de
uma das necessidades básicas dos seres humanos.
Desde a Pré-história, a humanidade utiliza os frutos da pro-
dução agrícola para a subsistência e, mais tarde, para a produ-
ção de excedentes. O que mudou, e muito, foi a maneira como
os agricultores cultivam a terra. Os resultados dessa mudança
não foram apenas positivos. No que diz respeito aos recursos
naturais e ao meio ambiente, existe uma grande preocupação.
A inovação nas técnicas produtivas, a mecanização e a uti-
lização de insumos para melhorar a produtividade e diminuir as
perdas por causas naturais provocaram significativos impactos
no meio ambiente.
7 Fonte: www.g1.globo.com
31
A mecanização da agricultura aumentou a produtividade e
reduziu custos de produção, mas também trouxe consigo impac-
tos ambientais
A agricultura é a mais antiga e a maior atividade humana,
que permanece sendo a atividade que relaciona sociedade e
natureza. Nas últimas décadas, a agricultura vem passando por
grandes mudanças que incluem a introdução de produtos quí-
micos, o uso de maquinários sofisticados e a produção em larga
escala. Na evolução da relação do homem com o meio, muitos
desequilíbrios ambientais surgiram. Na natureza, a agricultura
modifica, compõe ou desarmoniza a paisagem do campo.
Grandes extensões de solos extensivamente arados e gra-
deados e exaustos ao sol, o vento e principalmente a chuva, es-
tão sendo irradiados, levando embora toneladas de solo, e junto
sua fertilidade.
O modelo de agricultura convencional, por vezes, reduz a
capacidade produtiva dos solos.
#FICADICA
Pode-se entender por agricultura convencional, o cultivo
dos campos utilizando as técnicas tradicionais de preparo do
solo e controle fitossanitário.
Essa prática tem por objetivo a produção, deixando em se-
gundo plano a preocupação com a conservação do meio am-
biente e a qualidade nutricional dos alimentos. Esse sistema
envolve alguns processos como a aração, que é o processo de
revolver um terreno agrícola com um arado e sua finalidade é
descompactar a terra para um melhor desenvolvimento das
raízes. Também enterra restos de culturas agrícolas anteriores
ou ervas daninhas porventura existentes. Após a aração, o solo
ainda poderá conter muitos torrões, o que dificultaria a emer-
gência das sementes e o estabelecimento das culturas. Utiliza-se
então a próxima etapa da preparação do solo, chamada de gra-
dagem. É o processo que desfaz os torrões tornando a superfície
do solo mais uniforme. Logo após é feita semeadura e adubação
mineral. A capina é o procedimento que consiste na remoção
de plantas invasoras ou plantas daninhas para um melhor de-
senvolvimento da cultura. Após algum tempo faz-se a colheita
(Bochniak & Torres, 2003).
Ao cultivar o solo, o agricultor modifica as condições natu-
rais de sua propriedade criando um novo ecossistema, chamado
agroecossistema. As práticas agrícolas objetivam parar o proces-
so natural de sucessão ecológica, mantendo o agro ecossiste-
ma sob condições constantes. As plantas cultivadas hoje pelo
 CIÊNCIAS NATURAIS
homem têm seu melhor desenvolvimento em condições de luz,
água e nutrientes abundantes exigindo insumos e energia para
manter o ecossistema nestas condições e frear o processo de
sucessão natural. Como as condições ambientais de chuva, tem-
peratura, luminosidade, não são constantes, variam de ano para
ano, é necessário estar constantemente ajustando as práticas de
cultivo, buscando as melhores condições para o desenvolvimen-
to das culturas. Ao longo dos tempos, a agricultura demonstra
a constante luta do homem para ultrapassar as limitações e os
problemas ambientais. Mas a cada nova alternativa desenvol-
vida, novas dificuldades surgem, e na tentativa de melhorar os
sistemas agrícolas, efeitos indesejados são gerados. A redução
da capacidade do uso adequado dos recursos disponíveis, prin-
cipalmente por tecnologias impróprias, é o último sinal da insus-
tentabilidade do atual sistema (Altieri, 1998).
A erosão e a salinização dos solos, a poluição das águas e dos
solos por nitratos e por agrotóxicos, a contaminação do homem
do campo e dos alimentos, o desflorestamento, a diminuição
dos recursos não renováveis, são alguns dos inúmeros impactos
ambientais os quais ocorrem através das práticas agrícolas. Os
impactos da agricultura podem ocorrer local, regional e global-
mente. Os efeitos locais, são os efeitos diretos das práticas agrí-
colas sobre o ecossistema local, como a erosão e aumento de
sedimentos nos sistemas hídricos. Os efeitos regionais resultam
da intensificação dos efeitos locais pela combinação das práticas
agrícolas de uma região e também a poluição em larga escala
de rios e lagos com os pesticidas. Por sua vez, os efeitos glo-
bais incluem mudanças climáticas e nos ciclos biogeoquímicos.
Inicialmente o homem faz o desmatamento, que é o processo
de retirada e desaparecimento das florestas com a mata nati-
va, devido à utilização do solo para cultivos agrícolas. A redução
das matas vem ocorrendo ano após ano. Uma consequência da
retirada das florestas é o desaparecimento de absorventes de
dióxido de carbono, reduzindo-se a capacidade do meio em ab-
sorver as enormes quantidades deste causador do efeito estufa,
e agravando o aquecimento global (Ehlers, 1996).
Com a retirada da vegetação, o ciclo natural é rompido e o
retorno de matéria orgânica para o solo é minimizado. O solo é
revolvido e exposto à radiação solar, aquecendo e acelerando
o processo de decomposição da matéria orgânica. Com o pas-
sar do tempo, a qualidade do solo diminui, a matéria orgânica
deixada pelas culturas não é suficiente para manter os níveis de
matéria orgânica necessária e as propriedades do solo vão se
desgastando. O revolvimento excessivo destrói a estrutura, tor-
nando o solo mais suscetível ao processo erosivo e de desertifi-
cação e a compactação do solo (Oliveira et al., 1990).
O cultivo contínuo remove grandes quantidades de nutrien-
tes que não são repostos no solo causando a baixa produtivida-
de. A erosão é o processo de desgaste do solo, pelo vento, água
e gelo. Ela ocorre principalmente pelo processo hídrico natural-
mente, mas com as constantes atividades humanas de uso do
solo ela se torna maior. Causa defeitos diretos na redução da
produtividade agrícola e consequências ambientais, pois a terra
transportada pelas enxurradas provoca sérios danos a qualidade
da água, poluindo os reservatórios e os cursos de água. Quando
chove, parte da água escoa, dependendo da umidade do solo,
declividade e do volume da chuva. As águas que escoam são
as causadoras do processo da erosão. Partículas do solo, fertili-
zantes e agrotóxicos são levados pela água causando prejuízos e
poluições (Bertoni & Lombardi Neto, 1990).
32
Apesar das divergências, há cientistas que afirmam que
para cada tonelada de grãos produzida por métodos convencio-
nais no Brasil, dez toneladas de terra são carregadas pelas águas
da chuva ou vento. As estimativas chegam à perda média de 1
cm de solo por ano. O material erodido é carregado para corpos
d´agua, provocando o assoreamento dos rios, várzeas e represas
e a contaminação da água com nutrientes, material orgânico,
agrotóxicos e lixo. A camada de solo abaixo do material erodido
apresenta menos matéria orgânica, menor fertilidade e estrutu-
ra mais frágil, comprometendo o potencial de produção futuro
do solo. A erosão pode ser tão severa em uma única chuva que
pode arrastar as plantas de uma lavoura, causando sérios prejuí-
zos. Os solos erodidos exigem mais fertilizantes para que consi-
gam suprir as necessidades nutricionais as plantas, tornando-as
mais suscetíveis ao ataque de pragas e doenças. Dessa forma os
agricultores passam a aplicar doses crescentes de agrotóxicos
e o seu uso frequente oferece riscos como à contaminação dos
solos agrícolas, das águas superficiais e subterrâneas e dos ali-
mento (Bochniak & Torres, 2003).
Os poluentes químicos (fertilizantes em excesso, agrotóxi-
cos e dejetos) que são utilizados nas lavouras, se depositam no
solo e nas águas e ao se depositarem no solo, quebram e al-
teram os ciclos naturais. Os resíduos de pesticidas na água são
muito preocupantes, não só pela possibilidade de se transferi-
rem resíduos para o homem, mas também para algumas formas
de vida das cadeias alimentares aquáticas (Guerra, 1985).
As atividades agrícolas dependem de fatores climáticos
como temperatura, umidade do solo e radiação solar. As mu-
danças climáticas podem afetar a produção agrícola. Mas ao
mesmo tempo a agricultura também influencia na mudança do
clima, ela contribui para o efeito estufa pelo uso de fertilizantes
nitrogenados, fixação biológica de nitrogênio, adição de dejetos
animais, incorporação de resíduos culturais, entre outros fato-
res, são responsáveis por significantes emissões de óxido nitroso
(Almeida, 1997).
Existe no sistema de agricultura convencional, maior preo-
cupação com a produção do que com a preservação do meio
ambiente e a própria qualidade dos alimentos produzidos.
Os controles fitossanitários com o uso de agrotóxicos, bem
como aplicação em demasia de fertilizantes químicos, são gran-
des fontes poluidoras do meio ambiente.
O desmatamento causado pelo homem em vista de aber-
tura de novas fronteiras agrícolas, interfere no ciclo natural de
reciclagem de nutrientes e contribui para o aumento do efeito
estufa. A agricultura convencional compromete o meio ambien-
te pela liberação de enorme quantidade anual de poluentes na
natureza.
Para que as futuras gerações tenham condições de sobrevi-
verem e produzirem alimentos, é necessário que seja mudado
o atual modelo de uso e exploração do solo para as atividades
agrícolas, visando impactar o menos possível à vida na biosfera.
Enfim, apesar de existirem muitas questões relacionadas
com a produção agrícola e os impactos por ela causados ao
meio ambiente, tem havido uma crescente preocupação com
essa questão. Estudos e criação de técnicas que buscam dimi-
nuir os impactos ao meio ambiente são cada vez mais comuns,
como o reúso da água na agricultura e o incentivo à produção
de alimentos e matéria-prima por meio da agricultura orgânica,
além do incentivo à utilização de fertilizantes e defensivos bio-
 CIÊNCIAS NATURAIS
lógicos. Essas iniciativas alimentam a esperança de que a pro-
dução agrícola possa ter uma convivência mais amistosa com o
meio ambiente.
PROBLEMAS SIMPLES DO COTIDIANO ENVOLVENDO
AS TRÊS LEIS DE NEWTON;
Primeira Lei de Newton ou Princípio da Inércia
A 1ª Lei de Newton afirma que “na ausência de forças exer-
cidas sobre ele, todo corpo fica como está: parado se estiver pa-
rado, em movimento se estiver em movimento (retilíneo unifor-
me), por isso essa lei é chamada Princípio da Inércia” (GASPAR,
2010, p. 119). Nesse mesmo sentido, Pietrocola (2010, p. 264) a
define como:
“Todo corpo continua em seu estado de repouso ou de mo-
vimento uniforme em linha reta, a menos que seja forçado a
mudar aquele estado por forças imprimidas sobre ele” (1ª Lei de
Newton, PIETROCOLA, 2010, p. 264).
A primeira lei de Newton pode parecer perda de tempo,
uma vez que esse enunciado pode ser deduzido da Segunda Lei:
ΣF= m.a. Se F=0, existem duas opções: ou a massa do corpo é
zero ou a sua aceleração. Obviamente como o corpo existe, ele
tem massa, logo sua aceleração é que é zero, e consequente-
mente, sua velocidade é constante. No entanto, o verdadeiro
potencial da primeira lei aparece no quando se envolve o pro-
blema dos referenciais.
Se um corpo está em equilíbrio, isto é, a resultante das for-
ças que agem sobre ele é nula, é possível encontrar ao menos
um referencial, denominado inercial, para o qual esse corpo está
em repouso ou em movimento retilíneo uniforme.
Para exemplificar deve-se pensar em um carro que quando
faz uma curva parece que os passageiros estão sendo jogados
para fora do carro. É a força centrífuga.
Se um corpo se deslocar em linha reta com certa velocida-
de, continuará indefinidamente em movimento na mesma dire-
ção e com a mesma velocidade se nenhuma força agir sobre ele.
Como exemplo, no movimento de um carro, o carro apenas
acelera e desacelera, pois há forças atuando nessas mudanças
de velocidade, no caso, relacionadas a queima de combustível,
ao motor e a outros mecanismos do automóvel . Caso isso não
ocorresse, e combinado a isso a gravidade não existisse, prova-
velmente o carro continuaria seu trajeto em movimento retilí-
neo uniforme.
Segunda Lei de Newton ou Princípio Fundamental da Di-
nâmica
A segunda Lei de Newton ou Princípio Fundamental da Di-
nâmica estabelece que a mudança de um movimento de um
corpo é proporcional à resultante das forças atuando nele.
Sua versão original diz “A variação do movimento de um
corpo é proporcional à ação efetiva das forças aplicadas e se dá
na mesma direção da força resultante” (PIETROCOLA, 2010, p.
266).
Ou seja, o segundo princípio consiste em que todo corpo
em repouso precisa de uma força para se movimentar e todo
corpo em movimento precisa de uma força para parar. O corpo
33
adquire a velocidade e sentido de acordo com a força aplicada.
Portanto, quanto mais intensa for à força resultante, maior será
a aceleração adquirida pelo corpo.
A força resultante aplicada a um corpo é diretamente pro-
porcional ao produto entre a sua massa inercial e a aceleração
adquirida pelo mesmo. Se a força resultante for nula (F = 0) o
corpo estará em repouso (equilíbrio estático) ou em movimento
retilíneo uniforme (equilíbrio dinâmico). A força poderá ser me-
dida em Newton se a massa for medida em kg e a aceleração em
m/s² pelo Sistema Internacional de Unidades de medidas (S.I).
Terceira Lei de Newton ou Princípio da Ação e Reação
As duas primeiras leis de Newton relacionam força e movi-
mento, a terceira lei procura descrever força como o resultado
da interação entre dois corpos. “As forças são exercidas sempre
aos pares, não existe ação sem reação. Essa é a ideia fundamen-
tal da terceira Lei de Newton” (GASPAR, 2010, p. 122).
Essa lei pode ser enunciada da seguinte forma: “A toda ação
existe uma reação de mesma intensidade e direção, mas de sen-
tido oposto” (PIETROCOLA, 2010, p. 271).Nesse sentido Gaspar
(2010) complementa a idéia dizendo:
Se um corpo A exerce uma força sobre um corpo B, o corpo
B exerce sobre o corpo A uma força de mesmo módulo e direção,
mas de sentido contrário (GASPAR, 2010, p. 122).
Para exemplificar, quando uma pessoa caminha sobre uma
superfície, ela é direcionada para frente graças à força que ela
aplicou sobre o chão e ao atrito com a superfície.
Conceitos utilizados nas Três Leis de Newton
Os principais conceitos utilizados nas três leis de Newton
são: dinâmica, força, peso, movimento e aceleração. O termo
dinâmica é provindo do grego dynamike, significa forte. É a parte
da Física que estuda a relação entre força e movimento. A es-
sência é estudar os movimentos dos corpos e suas causas, sem
deixar de lado os conceitos cinemáticos previamente estudados.
A cinemática também estuda os movimentos, mas não se preo-
cupa com as suas causas.
Quanto a palavra força está relacionada com o ato de em-
purrar, puxar, apertar e pressionar os objetos que estão à nossa
volta. Esses objetos se modificam pela ação das forças (PIETRO-
COLA, 2010, 194).
É um conceito comum na linguagem cotidiana, que está
frequentemente associado à noção de força mecânica, como
por exemplo, no caso de um esforço muscular, a força que
fazemos para empurrar um caixote ou para levantá-lo, atirá-lo,
puxá-lo, ou da força que fazemos para nos segurarmos quando
estamos num comboio, que tem as habituais oscilações, trava-
gens, entre outras.
O conceito de força está relacionado com as alterações da
quantidade de movimento. Geralmente, quando se empurra ou
puxa-se um objeto, ele não entra em movimento. Isso ocorre
porque também passa a atuar sobre ele outra força. Esta força,
que aparece toda vez que um corpo tende a entrar em movi-
mento, é chamada força de atrito.
Quanto ao peso é a força gravitacional sofrida por um corpo
nos arredores de um planeta ou outro grande corpo. Também
pode ser definido como a medida da aceleração que um corpo
exerce sobre outro, por meio da força gravitacional.
 CIÊNCIAS NATURAIS

Segundo Gaspar (2010) a força peso é responsável por manter todos os objetos presos na superfície terrestre, apesar da grande
velocidade de rotação, aproximadamente1650 Km/hr no equador, com que o planeta gira em torno de seu eixo. “A intensidade da
força peso que age em um corpo na superfície da Terra depende basicamente de sua massa” (PIETROCOLA, 2010, p. 197).
Em referência ao movimento e a aceleração, segundo Hazen e Trefil (2005), os cientistas admitem apenas dois tipos de movimen-
to: uniforme e acelerado.
Todo objeto que esteja parado ou que se mova em linha reta e em velocidade constante está em movimento uniforme. Um livro
colocado sobre uma escrivaninha, um carro que roda na estrada com uma velocidade controlada de 100 quilômetros por hora, uma
nave espacial que se desloca em espaço aberto a 1. 600 quilômetros por segundo, todos estão em movimento uniforme.
Esta definição parece um tanto estranha, pois quando se dirige um carro, acelerar significa sempre aumentar a velocidade e não
diminuí-la. Quando se aplicam os freios, estamos aplicando uma aceleração negativa isto é, em sentido contrário ao movimento. Os
físicos utilizam o termo aceleração em sentido mais amplo.
Aceleração é sempre algo que se sente no corpo, o motorista sempre executa um movimento no assento, quer seja pisando no
acelerador, freando diante de um semáforo ou girando o volante numa curva. A aceleração modifica a velocidade de um objeto em
movimento ou em repouso.

PRODUÇÃO DE DERIVADOS DO PETRÓLEO (DESTILA-

ÇÃO FRACIONADA)

Destilação Fracionada
É usada na separação de misturas homogêneas quando os componentes da mistura são líquidos. A destilação fracionada é
baseada nos diferentes pontos de ebulição dos componentes da mistura.
A técnica e a aparelhagem utilizada na destilação fracionada é a mesma utilizada na destilação simples, apenas deve ser colocado
um termômetro no balão de destilação, para que se possa saber o término da destilação do líquido de menor ponto de ebulição. O
término da destilação do líquido de menor ponto de ebulição, ocorrerá quando a temperatura voltar a se elevar rapidamente.

A destilação fracionada é utilizada na separação dos componentes do petróleo. O petróleo é uma substância oleosa, menos densa
que a água, formado por uma mistura de substâncias. O petróleo bruto é extraído do subsolo da crosta terrestre e pode estar mistu-
rado com água salgada, areia e argila. Por decantação separa-se a água salgada, por filtração a areia e a argila. Após este tratamento,
o petróleo, é submetido a um fracionamento para separação de seus componentes, por destilação fracionada. As principais frações
obtidas na destilação do petróleo são: fração gasosa, na qual se encontra o gás de cozinha; fração da gasolina e da benzina; fração do
óleo diesel e óleos lubrificantes, e resíduos como a vaselina, asfalto e pixe.

34
 CIÊNCIAS NATURAIS

A destilação fracionada também é utilizada na separação dos componentes de uma mistura gasosa. Primeiro, a mistura gasosa
deve ser liquefeita através da diminuição da temperatura e aumento da pressão. Após a liquefação, submete-se a mistura a uma des-
tilação fracionada: o gás de menor ponto de ebulição volta para o estado gasoso. Esse processo é utilizado para separação do oxigênio
do ar atmosférico, que é constituído de aproximadamente 79% de nitrogênio e 20% de oxigênio e 1% de outros gases. No caso desta
mistura o gás de menor ponto de ebulição é o nitrogênio.8

REDUÇÃO, REUTILIZAÇÃO E RECICLAGEM DE RESÍDUOS.

O grande aumento da produção de lixo é um dos principais problemas ambientais da atualidade. A produção de lixo é inevitável
durante as atividades humanas, porém pode haver a sua diminuição, esse fato pode ser obtido através da implantação da política dos
3R’s.
A evolução da quantidade de produtos disponíveis no mercado e da forma como estes são colocados à disposição do consumidor
tem conduzido a um aumento significativo da produção de resíduos.
Este crescimento tem conduzido a um largo debate envolvendo várias questões ambientais associadas à sustentabilidade do pla-
neta, num cenário em que o aumento do consumo se reflete proporcionalmente na quantidade de resíduos que é necessário eliminar.
A extração de matérias-primas da natureza tem enorme impactes ambientais associados, acrescendo os elevados consumos de
água e energia implicados não só na fase de extração mas também de transporte, transformação e fabrico dos produtos.
Esta tendência conduziu, por sua vez, a um segundo problema: falta de espaço para instalar aterros onde eliminar os resíduos
produzidos, bem como a necessidade de resolver os impactes ambientais dos mesmos, nomeadamente a produção de águas lixiviadas
e de metano, um gás com elevado potencial de aquecimento global.
Foi a partir daqui que surgiu a necessidade de alterar a forma como os resíduos eram vistos, começando pela necessidade de
reduzir a sua produção. Criou-se assim um novo conceito, a política dos 3Rs: Reduzir, Reutilizar e Reciclar.
A política dos 3 Rs consiste num conjunto de medidas de ação adotadas na Conferência da Terra realizada no Rio de Janeiro em
1992, bem como no 5º Programa Europeu para o Ambiente e Desenvolvimento de 1993. Esta política aplica-se e é válida para todo o
tipo de resíduos/efluentes sólidos, líquidos e gasosos.

8 Fonte: www.sobiologia.com.br

35
 CIÊNCIAS NATURAIS
Política dos 3R’s
Os 3 Rs da sustentabilidade devem ser entendidos por or-
dem de importância. Assim, o primeiro passo é tentar reduzir ao
máximo. Em seguida, a reutilização de um produto deve ser apli-
cada sempre que possível. Por último, quando um material pre-
cisar ser realmente descartado, podemos aplicar a reciclagem.
Reduzir consiste em diminuir o consumo de bens e serviços.
Isto significa que ao fazermos nossas compras devemos adquirir
apenas produtos que são realmente necessários, eliminando a
aquisição de bens supérfluos. Esta regra vale para todos os ti-
pos de produtos (sacolas plásticas, alimentos, roupas, eletrodo-
mésticos, eletrônicos, brinquedos). Além disso, devemos reduzir
também o consumo de água, energia e combustíveis. Ao reduzir
estamos poupando os recursos naturais, combatendo o desper-
dício e diminuindo a geração de lixo e a consequente poluição
ambiental.
Reutilizar um produto significa aplicá-lo novamente na
mesma função ou em diversas outras possibilidades de uso,
prolongando a vida útil deste produto. Por exemplo, podemos
transformar potes e garrafas de plásticos em vasos para plantas
ou em peças decorativas, um objeto que não é mais útil para al-
guém pode ser doado à outra pessoa, papéis usados podem ser
transformados em blocos de rascunho e a água utilizada na la-
vagem de roupas pode ser aplicada para dar descarga nos vasos
sanitários e na lavagem de quintais ou outros ambientes. Quan-
do reutilizamos evitamos o descarte de um material e a compra
de um novo produto. Portanto, esta prática reduz a quantidade
de matéria-prima, água e energia necessária à fabricação de no-
vos bens de consumo e diminui a poluição.
O terceiro R representa a reciclagem, que é o processo
de transformação de algo usado em algo totalmente novo. Ou
seja, materiais que seriam descartados são reinseridos no ciclo
produtivo e utilizados como matéria-prima para a fabricação de
novos produtos. Vários materiais podem ser reciclados (papéis,
plásticos, vidros, metais, pneus) e a separação do lixo é funda-
mental para que todo o processo de reciclagem aconteça. Por
isso devemos separar o material reciclável do não reciclável, os
recicláveis deverão ser encaminhados para empresas ou coope-
rativas especializadas. A reciclagem contribui para a geração de
emprego e renda, prolonga a vida útil dos aterros sanitários e
auxilia na preservação dos recursos naturais, embora seja um
processo que consuma recursos.
36
SITUAÇÕES SIMPLES DO COTIDIANO QUE ENVOLVEM
A INTERPRETAÇÃO DO CONCEITO DE DENSIDADE.
A densidade é uma propriedade específica de cada material
que serve para identificar uma substância. Essa grandeza pode
ser enunciada da seguinte forma:
A densidade (ou massa específica) é a relação entre a mas-
sa (m) e o volume (v) de determinado material (sólido, líquido
ou gasoso).
Matematicamente, a expressão usada para calcular a den-
sidade é dada por:
Equação matemática para o cálculo da densidade
Unidades de medida para a densidade
A unidade de medida da densidade, no Sistema Internacio-
nal de Unidades, é o quilograma por metro cúbico (kg/m3), em-
bora as unidades mais utilizadas sejam o grama por centímetro
cúbico (g/cm3) ou o grama por mililitro (g/mL). Para gases, ela
costuma ser expressa em gramas por litro (g/L).
Interpretação da expressão matemática da densidade
Conforme se observa na expressão matemática da densida-
de, ela é inversamente proporcional ao volume. Isso significa
que, quanto menor o volume ocupado por determinada massa,
maior será a densidade.
Para entendermos como isso ocorreu na prática, pense, por
exemplo, na seguinte questão: o que pesa mais, 1 kg de chumbo
ou 1 kg de algodão?
Na realidade, eles possuem a mesma massa, ou seja, o
“peso” deles é o mesmo. A diferença entre 1 kg de chumbo e 1
kg de algodão consiste na densidade, pois 1 kg de chumbo con-
centra-se em um volume muito menor que 1 kg de algodão. A
densidade do algodão é pequena porque sua massa espalha-se
em um grande volume.
Desse modo, vemos que a densidade de cada material de-
pende do volume por ele ocupado. E o volume é uma grande-
za física que varia com a temperatura e a pressão. Isso significa
que, consequentemente, a densidade também dependerá da
temperatura e da pressão do material.
Um exemplo que nos mostra isso é a água. Quando a água
está sob a temperatura de aproximadamente 4ºC e sob pressão
ao nível do mar, que é igual a 1,0 atm, a sua densidade é igual a
1,0 g/cm3. No entanto, no estado sólido, isto é, em temperaturas
abaixo de 0ºC, ao nível do mar, a sua densidade mudará – ela
diminuirá para 0,92 g/cm3.
Note que a densidade da água no estado sólido é menor
que no estado líquido. Isso explica o fato de o gelo flutuar na
água, pois outra consequência importante da densidade dos
materiais é que o material mais denso afunda e o menos denso
flutua.
 CIÊNCIAS NATURAIS
Para compararmos essa questão, veja a figura abaixo, na
qual temos um copo com água e gelo e outro copo com uma
bebida alcoólica e gelo:
Gelo adicionado a líquidos com diferentes densidades
Observe que o gelo flutua quando colocado na água e afun-
da quando colocado em bebidas alcoólicas. A densidade é a
grandeza que explica esse fato. Conforme já dito, a densidade do
gelo (0,92 g/cm3) é menor que a da água (1,0 g/cm3); já a densi-
dade do álcool é de 0,79 g/cm3, o que significa que é menor que
a densidade do gelo, por isso, o gelo afunda.
Outra questão que pode ser observada na ilustração é que
o gelo não fica totalmente acima da superfície da água. Isso
ocorre porque, comparando a densidade do gelo com a da água,
podemos calcular pela diferença entre elas que é necessário
apenas 92% do volume do gelo para igualar a massa de água
que ele desloca. Dessa forma, 92% do volume do gelo fica abaixo
da superfície da água e apenas 8% fica acima da superfície. É por
isso que os icebergs são tão perigosos para a navegação.
A maior parte de um iceberg está submersa
É em razão disso que várias espécies animais e vegetais
sobrevivem, pois, em épocas frias, a água da superfície de mares
e lagos congela-se. Quando a temperatura aumenta, esse gelo
derrete. No entanto, se o gelo formado afundasse, ficando no
fundo dos lagos e mares, o resultado seria que dificilmente esse
gelo derreteria e, em pouco tempo, as vidas das espécies nessas
regiões estariam comprometidas.
Densidades de alguns materiais
A seguir temos as densidades de algumas substâncias do
nosso cotidiano:
Leite integral...........................1,03 g/cm3
37
Alumínio ................................ 2,70 g/cm3
Diamante .................................3,5 g/cm3
Chumbo...................................11,3 g/cm3
Mercúrio .................................13,6 g/cm3
Veja mais alguns exemplos para compreender melhor a
densidade:
Imagine um pequeno barquinho feito de papel alumínio. Ao
colocá-lo sobre a água, o barco irá flutuar, pois a sua massa es-
tará distribuída em um volume grande, o que faz com que a sua
densidade seja menor que a da água.
Agora se você pegar esse barquinho e amassá-lo, transfor-
mando-o em uma pequena bola de papel alumínio sem deixar
ar dentro e colocar ele na água, sabe o que vai acontecer? Se
você respondeu que ele vai afundar acertou! Isso acontece por-
que mesmo possuindo a mesma massa que o barquinho, a dis-
tribuição dela é menor. Como a bolinha está amassada, acaba
ocupando um volume menor, mas sua massa continua a mesma.
Desta forma a pequena bola de papel se torna mais densa que a
água, pois sua massa está distribuída em um pequeno volume, o
que faz com que ela afunde.9
SITUAÇÕES SIMPLES DO COTIDIANO QUE ENVOLVEM
MOVIMENTOS (CINEMÁTICA);
Os princípios da cinemática escalar nos permitem conhecer
e descrever variados tipos de movimentos, entre os quais em
aplicação, é possível:
• Calcular tempo gasto e distância em viagens;
• Aproximar distâncias de movimentos retilíneos, oblí-
quos, circulares;
• Entender muito da mecânica automotiva, saber do que
se trata quando é falado em aceleração, velocidade máxima,
motores, etc.
Vivemos cercados de corpos que estão em movimento, por
exemplo, os astros, os automóveis, as pessoas e outros corpos
estão sempre mudando de posição. A mecânica é a área da Físi-
ca que estuda esses movimentos.
Referencial: aquilo que serve de guia ou base.
Um corpo estará em movimento sempre que mudar de po-
sição, no decorrer do tempo, em relação a um referencial adota-
do; e em repouso, sempre que sua posição se mantiver a mesma
(constante) no decorrer do tempo em relação ao referencial que
foi adotado.
9 Fonte: www.brasilescola.uol.com.br/www.estudokids.com.br
 CIÊNCIAS NATURAIS

Em relação ao torcedor na arquibancada, a trajetória da

bola é parabólica.
Espaço: espaço (S) é um número que permite a localização
do móvel em sua trajetória.

Ponto material: é todo corpo cujas dimensões podem ser

desprezadas em relação às distâncias que envolvem este corpo
no estudo de determinado fenômeno.
Vamos considerar um trem de 100 m de comprimento e
uma pessoa, ambos atravessando a mesma ponte.

No SI, o metro (m) é a unidade de medida de espaço. Nas

rodovias, por exemplo, a unidade mais usada é o quilômetro
(km).

Deslocamento escalar
O deslocamento escalar (ΔS) mede a variação de espaço
efetuada pelo móvel em um determinado intervalo de tempo
(Δt):
O tamanho do pedestre é muito pequeno, se compararmos
com o comprimento da ponte, portanto, analisando o movimen-
to do pedestre podemos desprezar seu tamanho (dimensão) e
considerá-lo um ponto material atravessando a ponte, percor-
rendo assim 1000 m para efetuar a travessia. Já o comprimento
do trem (100 m) não pode ser desprezado, se comparado ao
comprimento da ponte (1000 m), portanto, não podemos consi-
derá-lo um ponto material. ΔS = S2 – S1
Móvel: é qualquer corpo que pode mudar de posição no
decorrer do tempo, em relação a um determinado referencial.
Trajetória: é a linha formada por todos os pontos ocupados
sucessivamente por um móvel.

O rastro deixado no céu representa um caminho, ou seja,

representa uma trajetória sendo descrita pelo avião.

38
 CIÊNCIAS NATURAIS

Exemplo:
Observe a figura abaixo:

Vamos considerar que um automóvel faz o percurso de Patos a Souza e vai do km 329 até o km 446 da rodovia, portanto, qual foi
o deslocamento escalar desse móvel?

Agora vamos considerar que um automóvel faz o percurso de Cajazeiras (km 495) a Campina Grande (km 135), qual o desloca-
mento escalar desse móvel?

Importante Lembrar:
ΔS > 0: o móvel está deslocando-se no mesmo sentido de orientação da trajetória.
ΔS < 0: o móvel está deslocando-se no sentido contrário ao da orientação da trajetória.

Para facilitar a aplicação da cinemática em situações cotidianas, segue três exemplos.

1. Atravessando a rua
Desde que você é pequeno, você sabe que deve olhar para os dois lados antes de atravessar e esperar o sinal fechar para os car-
ros. Mas com certeza você já viu aquelas pessoas que se arriscam a atravessar enquanto o sinal ainda está aberto e quando está vindo
um carro. Bom, se a pessoa realmente viu que o carro está vindo e mesmo assim atravessou, ela com certeza usou os conhecimentos
de Física dela para determinar, com a velocidade atual do carro e a distância que ele está do sinal, se ela tem tempo suficiente para
atravessar a rua. Pura Física!

2. Crianças crescendo
Quando eu era criança, gostava de acompanhar o meu crescimento fazendo um risco no batente da portal (ou portal). E com
isso eu ia acompanhando o meu crescimento na vertical através de um referencial (que no caso era a primeira marcação que eu tinha
feito no batente). Podemos encarar a minha primeira marcação de altura como meu S0 e conforme passava o tempo, minha altura S
ia variando. Claro, sempre progressivamente, pois eu estava crescendo e não diminuindo né?!

3. Andando de ônibus
Já passou por alguma avenida com passarelas numeradas? Aqui no Rio de Janeiro temos a Linha Amarela que tem várias saídas
e passarelas numeradas. Muitas pessoas que andam de ônibus passando por ela costumam se orientar pela orientação da passarela.
Sabendo que ela deve descer na passarela 7 e ela ainda está na passarela 9, rapidamente calcula que o deslocamento dela deve ser de
2 passarelas no sentido negativo da via. Ou seja, o deslocamento dessa pessoa será de 2 passarelas com um movimento retrógrado10

10 Fonte: www.alunosonline.uol.com.br/ /www.descomplica.com.br

39
 CIÊNCIAS NATURAIS

Existem tantos tipos diferentes de energia que podem se

TRANSFORMAÇÕES DE ENERGIA.
A transformação de energia é o processo de mudança
de energia de uma forma para outra. Este processo está
acontecendo o tempo todo, tanto no mundo como dentro das
pessoas. Quando as pessoas consomem alimentos, o corpo
utiliza a energia química nos laços do alimento e transforma-lo
em energia mecânica, uma nova forma de energia química ou
energia térmica.
A transformação da energia é um conceito importante na
aplicação das ciências físicas. A capacidade de energia a ser
transformada automatiza, ilumina, entretém e aquece o mundo
de uma forma surpreendente de maneiras.
O conceito de transformação de energia pode ser ilustrado
em uma série de atividades comuns. Um motor, como o motor
em um carro, converte a energia química de gás e oxigênio na
energia mecânica do movimento do motor. Uma lâmpada altera
a energia química da lâmpada para a radiação eletromagnética
ou a luz. Os moinhos de vento aproveitam a energia do vento e
convertem-na em energia mecânica no movimento das lâminas
da turbina, que é então convertida em energia elétrica. Painéis
solares transformam luz em eletricidade.
A transformação de energia também pode ser explicada em
termos de energia potencial, a energia armazenada de um sis-
tema, que pode ser convertida em energia cinética, a energia
do movimento. Por exemplo, uma montanha-russa sentada no
topo de uma colina diz ter energia potencial. Essa energia poten-
cial é gravitacional, que é adquirida quando a montanha-russa
subiu a colina. Uma vez que a montanha-russa começa a descer
a colina, a força da gravidade é exercida e a energia potencial é
transformada na energia cinética do carro movendo-se. Durante
as transformações de energia, a energia potencial é muitas vezes
transformada em energia cinética e de volta à energia potencial.
Durante qualquer tipo de transformação de energia, alguma
energia é perdida para o meio ambiente. Como resultado dessa
perda, nenhuma máquina é 100% eficiente. Comumente, uma
parte da energia perdida durante a transformação de energia é
perdida como calor. Isso pode ser observado na prática, obser-
vando o calor emitido por um computador, um carro ou outro
tipo de máquina que está em uso por um período de tempo.
A capacidade de uma determinada máquina ou sistema
para converter entre formas de energia é chamada de “eficiên-
cia de conversão de energia”. Todos os sistemas têm diferentes
eficiências de conversão de energia. As turbinas de água, por
exemplo, têm uma eficiência de conversão de energia extrema-
mente alta de quase 90%, enquanto os motores de combustão
têm eficiência de conversão de 10% a 50%. Engenharia e física
estão constantemente em busca de sistemas capazes de alcan-
çar eficiência de conversão de alta energia.
transformar de uma forma a outra. Existe energia a partir de rea-
ções químicas chamadas energia química, energia de processos
térmicos chamados energia de calor e energia de partículas car-
regadas chamadas energia elétrica. Os processos de fissão, que
são átomos de divisão e fusão, que combinam átomos, nos dão
outro tipo de energia chamada energia nuclear. E, finalmente, a
energia do movimento, a energia cinética e a energia associada
à posição, energia potencial, são coletivamente chamadas de
energia mecânica.
Diariamente, fechamos e abrimos muitos circuitos elétri-
cos. Ao fazermos isso, estamos utilizando energia elétrica, que
é obtida de uma usina geradora de eletricidade. Ferro elétrico,
chuveiro e torradeira transformam energia elétrica em térmica.
Esses aparelhos têm, como um dos seus componentes, o
resistor, um fio de material especial (diferente dos fios de liga-
ção), responsável pelo aquecimento. Por isso, são denominados
resistivos.
Podemos representar o aparelho elétrico resistivo só por
seu resistor, utilizando o símbolo da figura abaixo.
Símbolo de um resistor e representação do circuito elétrico
simples aberto, com um aparelho resistivo.
Uma lâmpada incandescente também pode ser considera-
da um resistor, uma vez que a maior parte da energia elétrica é
transformada em energia térmica, em seu filamento; e o restan-
te, em energia luminosa.
Os símbolos que utilizaremos para indicar os circuitos têm
como objetivo principal a representação de aparelhos, fontes,
fios de ligação e interruptores. Qualquer circuito com um resis-
tor será representado pelo símbolo da resistência e qualquer
tipo de interruptor será representado como na figura abaixo.
Símbolo de chave aberta e chave fechada.
Quando o aparelho estiver desligado, a chave estará aberta.
Pilhas ou baterias serão representadas pelo símbolo:

O Princípio da Transformação de Energia

O princípio da conservação de energia afirma que a energia
não pode ser destruída nem criada. Em vez disso, a energia ape-
nas transforma de uma forma para outra.
Então, o que exatamente é a transformação de energia?
Bem, como você pode imaginar, a transformação de ener-
gia é definida como o processo de mudança de energia de uma Símbolo representando uma fonte de energia
forma para outra.

40
 CIÊNCIAS NATURAIS
O traço menor representa o polo negativo e o maior, o po-
sitivo. Observe, no circuito, que as três pilhas estão conectadas
em sequência, ou seja, estão ligadas em série, de forma que o
polo positivo de uma seja ligado ao negativo da outra.
Representação de um circuito elétrico de uma lanterna alimen-
tada por três pilhas.
O chuveiro elétrico também possui um resistor, e seu circui-
to é semelhante ao da segunda figura. O interruptor desse apa-
relho é acionado pela pressão da água sobre um diafragma, que
produz o contato elétrico entre os fios de ligação e o resistor.11
TRANSMISSÃO DO VÍRUS HIV E SINTOMAS DA AIDS
A AIDS - Síndrome de Imunodeficiência Adquirida - é uma
doença grave do sistema imunológico causada pelo vírus HIV
- Vírus da Imunodeficiência Humana - da sigla em inglês. Esta
doença quando não tratada pode levar ao óbito, pois a presen-
ça do vírus HIV enfraquece o sistema de defesa do organismo,
deixando a pessoa mais susceptível a outras infecções por vírus,
fungos ou bactérias que normalmente são combatidas pelo sis-
tema imune saudável. Até, o momento, não há uma cura defini-
tiva, assim como
vacina.
Ao ser contaminado com o vírus HIV - Vírus da Imunodefi-
ciência Humana - a pessoa passa a ser chamada de HIV positivo
ou soropositivo e pode contaminar outras através do contato
com seu sangue e/ou fluidos corporais, ainda que não apresente
nenhum sinal ou sintoma específico.
O vírus se replica lentamente dentro do organismo, afetan-
do as células de defesa do organismo humano, os linfócitos T
CD4+, principais alvos do HIV. São essas células que organizam e
comandam a resposta celular diante de micro-organismos como
bactérias, vírus e outros agente agressores que infectam o corpo
humano.
O vírus HIV, dentro do corpo humano, atinge o sistema imu-
nológico ligando-se a um componente da membrana dessa cé-
lula, o CD4, penetrando no seu interior onde se multiplica. Com
isso, o sistema de defesa vai lentamente perdendo a capacidade
de responder adequadamente, o que torna o indivíduo mais vul-
nerável aos processos infecciosos. Quando o organismo perde
11 Fonte: www.wisegeek.org/www.alunosonline.uol.com.br
41
a capacidade de responder a esses agentes externos, surgem
sinais e ou sintomas que definem a AIDS. Esse momento geral-
mente marca o início do tratamento com os medicamentos an-
tirretrovirais, que combatem a reprodução do vírus. É importan-
te saber que ao se ter o HIV não significa que se tenha a AIDS. Há
muitos soropositivos que vivem anos sem apresentar sintomas e
sem desenvolver a doença. Mas, ainda assim, podem transmitir
o vírus a outras pessoas.
História da origem da AIDS
Acredita-se que a AIDS surgiu no Congo em 1920 mas ela
se tornou conhecida em 1981 nos Estados Unidos, quando co-
meçaram a surgir as primeiras pessoas infectadas, que apresen-
tavam Sarcoma de Kaposi, um tipo raro de câncer caracterizado
pelo acometimento dos vasos sanguíneos e linfáticos e, conse-
quentemente, do sistema imune. Apesar de ainda não existir
um medicamento que possa curar a AIDS e/ou eliminar o vírus
HIV, com o avanço da medicina a pessoa pode viver muitos anos,
desde que tenha todos os cuidados necessários.
A história resumida da AIDS é a seguinte:
• 1920: O vírus HIV encontrava-se no Congo, provavel-
mente em primatas, porque estes normalmente possuem vírus
da mesma família do HIV. Chimpanzés africanos possuem vírus
98% semelhante ao HIV que se manifesta em humanos, e por
isso acredita-se que eles tenham um antecedente comum.
• 1981: Primeiros casos de pessoas com grave compro-
metimento do sistema imune, que morreram com doenças pou-
co comuns. Todos eram americanos homossexuais e apresenta-
ram Sarcoma de Kaposi, um tipo de câncer que ficou conhecido
como câncer gay.
• 1983: Cientistas franceses conseguiram identificar o
vírus da AIDS, o HIV - 1, no sangue e nas secreções corporais,
como leite materno, secreções vaginais e sêmen, por onde a
doença é transmitida.
• 1986: Foi identificado um outro vírus do HIV, que foi
chamado de HIV - 2 e também foi criado o primeiro medicamento
contra AIDS, a Zidovudina (AZT), um antirretroviral que apesar
de não eliminar o vírus HIV, ajudava a impedir que o vírus se
multiplicasse dentro do corpo. Nesse mesmo ano surgiram os
primeiros casos na Europa.
• 1996: Foi criado o 1º coquetel de medicamentos, com-
posto por 3 remédios que ajudam a combater a replicação do
vírus, aumentando o tempo de vida dos soropositivos. Nesse
mesmo ano surgiram casos na África, Índia e China.
 CIÊNCIAS NATURAIS
• 2006: Foi descoberto que a circuncisão, que é corte do
prepúcio que recobre a cabeça do pênis, poderia diminuir em
50% as chances dos homens serem contaminados com HIV.
• 2010: Foi descoberto que um gel vaginal contendo
medicamentos antirretrovirais, quando usado corretamente por
mulheres, poderia diminuir em 50% as chances das mulheres
serem contaminadas com HIV.
• 2011: Foi descoberto que se as pessoas soropositivas
fizessem o tratamento logo depois de serem contaminadas, a
chance de contaminar seu parceiros sexuais era bem menor.
Diferença entre AIDS e HIV
AIDS é o nome da doença e HIV é o nome do vírus que causa
a doença, logo não é exatamente o mesmo. Além disso, ter o
vírus HIV não é o mesmo que manifestar a doença e seus sin-
tomas. Ou seja, a pessoa pode ser portadora do vírus HIV, mas
ser saudável, enquanto que a pessoa com AIDS possui o sistema
imune infectado pelo vírus HIV o que debilita fazendo com que o
indivíduo apresente vários sinais ou sintomas de doença devido
à multiplicação e agressão das células do sistema imune.
Existem 2 principais tipos do vírus HIV: HIV 1 e HIV 2. No
entanto, estes vírus se replicaram de formas diferentes ao longo
do tempo, e por isso ainda foram classificados como sendo:
• HIV 1: A, B, C, D, E, F, G, H, I e O
• HIV 2: A, B, C, D, e E
Quando a pessoa descobre que foi contaminada com o vírus
HIV, é necessário saber qual o tipo de vírus ela possui, porque
existem diferentes esquemas terapêuticos para cada grupo. En-
quanto o grupo HIV 1 A responde melhor a uma dose de medi-
cação, o grupo HIV 2 E, responde melhor a outro tipo de dose.
Assim, o médico solicita outros exames mais específicos para sa-
ber o tipo de vírus e a sua carga viral, isso porque o tratamento
do HIV é muito individualizado e a dose dos medicamentos não
é exatamente igual para todos os infectados.
42
Como se pega HIV
O vírus HIV encontra-se no sangue e nos fluidos corporais,
como leite materno, secreções vaginais e sêmen. Assim, a pes-
soa pode ser contaminada com o vírus HIV quando entra em
contato direto com essas secreções, o que pode acontecer das
seguintes formas:
• Durante a amamentação, por isso mulheres HIV + não
podem amamentar e seus filhos devem nascer de parto cesaria-
na programado para que não sejam contaminados;
• Durante a gravidez, quando a mulher não sabe que
tem o vírus, sem uso de medicamentos antirretrovirais na ges-
tação e ou durante o parto que quando usados diminuem as
chances do recém nascido ser contaminado;
• Sexo sem camisinha (preservativo) com pessoa HIV +,
seja vaginal, oral e/ou anal;
• Partilha de seringas para uso de drogas injetáveis;
• Contato direto com sangue da pessoa HIV +, em aci-
dente de trânsito, cortes e/ou outros acidentes com objetos per-
furantes como facas, seringas, tesoura ou bisturi, entre outras
situações que envolvam sangue contaminado pelo HIV1 ou 2.
Receber uma transfusão sanguínea há alguns anos atrás foi
uma das formas de ser contaminado, mas nos últimos anos to-
dos os sangues dos doadores de sangue são testados para HIV 1
e HIV 2. No caso de haver a presença do vírus no sangue testado
este é descartado, mas se houver alguma contaminação a pes-
soa contaminada recebe o tratamento adequado. Assim, todo
sangue doado é seguro e livre de HIV, não sendo mais uma fonte
de contaminação.
Os fatores que aumentam o risco de transmissão são pes-
soas infectadas pelo HIV com carga viral alta, a AIDS propria-
mente dita, prática de sexo anal receptivo, sexo durante a mens-
truação, sexo com pessoas com cancro mole, sífilis, herpes geni-
tal, e/ou outras infecções sexualmente transmissíveis.
É importante destacar que o vírus não é transmitido através
de abraços, beijos e/ou toque em pessoas soropositivas. Dessa
forma, é importante dar apoio à pessoa portadora do vírus HIV/
AIDS, bem como não evitar o contato pessoal e social.
Sintomas de HIV
Logo ao ser contaminado com o vírus HIV podem ser ob-
servados:
• Cansaço, febre baixa, irritação na garganta,
• Dor de cabeça, suor noturno, diarreia,
• Candidíase oral, dor nos músculos e articulações, sen-
sibilidade à luz,
• Enjôo, vômito, perda de peso, pequenas feridas dentro
da boca.
Estes sintomas duram no máximo 14 dias, e podem ser fa-
cilmente confundidos com uma simples gripe. Como estes sin-
tomas não chamam atenção e parecem corriqueiros é normal
a pessoa só descobrir que tem o vírus meses ou anos depois da
contaminação ao realizar um exame de sangue específico para
HIV 1 e HIV 2. Mas mesmo se realizar os exames para HIV nessa
fase, o resultado será negativo devido à janela imunológica do
vírus.
Normalmente estes sintomas não duram mais de 1 semana
e depois desaparecem completamente. O vírus passa a se repli-
car dentro do corpo humano de forma silenciosa, cerca de 8 à 10
anos, sem gerar nenhum sintoma, sendo esta fase denominada
assintomática.
 CIÊNCIAS NATURAIS
Sintomas da AIDS
Os primeiros sintomas próprios de AIDS surgem quando o
sistema de defesa do corpo encontra-se muito comprometido,
o que favorece o surgimento de doenças. Nessa fase, surgem:
• Enjôo;
• Vômito;
• Diarreia;
• Suor noturno;
• Fadiga;
• Sinusite;
• Candidíase oral e vaginal;
• Inchaço dos gânglios linfáticos;
• Emagrecimento evidente e sem causa aparente.
Os sintomas de AIDS são bem evidentes e o sistema imune
é cada vez mais comprometido, o que favorece a ocorrência de
doenças oportunistas, como toxoplasmose, sarcoma de Kaposi,
hepatite, herpes e candidíase, entre outras.
Como saber se tenho HIV ou AIDS
A única forma de confirmar que a pessoa está infectada com
o vírus HIV, e que pode desenvolver a AIDS, é fazendo um exa-
me de sangue específico chamado anti-HIV 1 e anti-HIV 2. Esse
exame de sangue está disponível em todas as clínicas, hospitais
e laboratórios, e podem ser realizados gratuitamente pelo SUS,
nos centros de testagem espalhados pelo país.
Esse exame deve ser realizado por todas as mulheres que
desejam engravidar, faz parte do pré-natal de todas as gestantes
acompanhadas no SUS ou em clínicas particulares, e todo san-
gue doado é testado. No entanto, qualquer pessoa pode realizar
o teste da AIDS, se achar que pode ter tido contato com vírus
porque usou drogas injetáveis ou teve relações sexuais sem ca-
misinha, por exemplo.
43
O melhor momento para fazer o teste do HIV é entre 40 e 60
dias após o comportamento de risco, isto é, depois do momento
em que a pessoa acha que pode ter sido contaminada, isso por-
que caso o teste seja feito antes desses 40 dias, seu resultado
pode ser falso negativo.
Tratamento do HIV e da AIDS
O tratamento da AIDS é feito com a Terapia Antirretroviral
que consiste no uso de um coquetel de medicamentos indicados
pelo médico e que devem ser tomados todos os dias e que tem
como objetivo fortalecer o sistema imunológico e evitar a repli-
cação do vírus. Todo o tratamento da AIDS é fornecido gratuita-
mente pelo SUS, que disponibiliza os protocolos de uso.
O tratamento deve ser feito por toda vida e requer exames
periódicos, como hemograma completo, avaliação do fígado e
rins, testes para sífilis, hepatite B e C, toxoplasmose, citomega-
lovírus, raio-x de tórax, teste para tuberculose anualmente, pa-
panicolau, perfil imunológico e carga viral.
Estes são usados de forma combinada, com doses variadas,
que podem ser modificadas segundo protocolos e que podem
ser prescritos e alterados sempre que for necessário, dependen-
do da necessidade que a pessoa apresenta estando as doses re-
lacionadas ao estágio da infeção/doença.
Porque o HIV e a AIDS não tem cura
O vírus HIV replica-se de formas diferentes e por isso os me-
dicamentos que parecem conseguir travar a sua replicação rapi-
damente deixam de ter efeito, porque o vírus se adapta dentro
do próprio corpo, podendo ser replicar de outra forma.
Várias são as pesquisas que buscam uma maneira que seja
capaz de eliminar os vírus existentes e impedir a sua replicação
dentro do corpo. Há relato de apenas 1 caso de cura da AIDS
mas com tantas particularidades que torna impossível replicar o
mesmo tratamento para todas as pessoas afetadas. Uma vacina
contra HIV também pode ser uma solução, no entanto, sua fór-
mula ainda não foi encontrada.
 CIÊNCIAS NATURAIS
Como se prevenir o vírus HIV e a AIDS
Para não ser contaminado com o vírus HIV, e consequente-
mente não desenvolver AIDS, é recomendado:
• Usar camisinha masculina ou feminina em todo con-
tato sexual, seja durante as carícias ou penetração vaginal, anal
ou oral. O uso correto da camisinha pode reduzir o risco de ser
contaminado em mais de 95%;
• Não partilhar seringas usadas;
• Evitar o contato com sangue ou secreções de um indi-
víduo, que pode estar contaminado;
• Identificar e tratar qualquer doença sexualmente
transmissível porque elas aumentam o risco de contaminação
com o vírus HIV.
Pacientes HIV+ também devem ter estes cuidados para
evitar serem novamente contaminados com outro tipo do vírus
HIV, porque existem diversos subtipos de vírus, que podem difi-
cultar o controle da carga viral.12
Fonte:
www.planetabiologia.com/www.mundoeducacao.bol.uol.
com.br/www.educacao.globo.com/www.educacao.uol.com.br/
www.sobiologia.com.br/www.infoescola.com//www.todama-
teria.com.br/www.mundoeducacao.bol.uol.com.br/www.obi-
chinhodosaber.com/www.biologia.top/www.sobiologia.com.br/
www.mundobiologico-geral.blogspot.com/www.fisicaevestibu-
lar.com.br/www.mundoeducacao.bol.uol.com.br/www.brasiles-
cola.uol.com.br/www.sofisica.com.br/www.exercicios.brasiles-
cola.uol.com.br/www.todamateria.com.br/www.mundoeduca-
cao.bol.uol.com.br
Exercícios
01. (UNEBE) Certas infecções hospitalares podem ser de
difícil combate por meio de antibióticos comumente utilizados.
Este feito deve-se à:
a) indução, nas bactérias, de resistência aos antibióticos;
b) convivência de portadores de diversos tipos de infecção;
c) seleção de linhagens de bactérias resistentes aos antibió-
ticos;
d) rejeição de antibióticos pelo organismo humano;
e) tendência da bactéria a se habituar aos antibióticos.
12 https://www.tuasaude.com
44
02. (MED. VASSOURAS) Numa placa de Petri com meio de
cultura foram semeadas bactérias causadoras de pneumonia.
Por um acaso, um esporo de fungo caiu dentro da placa, re-
sultando numa colônia, enquanto as bactérias desenvolveram
outras colônias na periferia, conforme o esquema a seguir:
No espaço entre a colônia de fungos e a de bactérias, fo-
ram evidenciadas substâncias produzidas pelo fungo.
Podemos perceber que a relação entre as duas populações
em questão é do tipo:
a) predatismo, sendo o fungo predador das bactérias;
b) comensalismo, porque a bactéria se alimenta das subs-
tâncias produzidas pelo fungo;
c) competição, uma vez que ambos competem pelo mesmo
nicho ecológico;
d) parasitismo, porque o fungo utiliza as bactérias sem ma-
tá-las;
e) amensalismo, sendo a população bacteriana contida pe-
las substâncias produzidas pelo fungo.
03. (brasilescola.uol.com.br) O desmatamento é, sem dú-
vidas, uma das maiores preocupações atuais da humanidade,
pois o seu avanço poderá intensificar o processo de remoção
da cobertura vegetal do planeta. Podemos identificar como
consequências do desmatamento todas as alternativas a se-
guir, exceto:
a) o aumento do efeito estufa
b) a diminuição da biodiversidade
c) a elevação desproporcional da umidade
d) o maior desgaste do solo
e) o assoreamento de rios e lagos
04. Faça a correlação entre os tipos de agricultura e suas
definições. Em seguida, assinale a alternativa correta.
( 1 ) Agricultura tradicional
( 2 ) Agricultura moderna
( 3 ) Agricultura sustentável
( 4 ) Permacultura
( ) É o tipo de agricultura voltado às produções alternativas
que visam à preservação do meio ambiente, gerando menos im-
pactos ambientais.
( ) É o tipo de agricultura permanente que se baseia em uma
ciência holística com o objetivo de manter o homem na Terra.
( ) É o tipo de agricultura cuja produção é desenvolvida por
famílias, que visam ao seu próprio sustento.
( ) É o tipo de agricultura que cultiva um único produto (mo-
nocultura), produção essa que se desenvolve em grandes exten-
sões de terra.
a) 3-4-1-2
b) 4-3-1-2
c) 4-2-1-3
d) 3-4-2-1
 CIÊNCIAS NATURAIS
05. Leia o fragmento a seguir para responder à questão:
ARTESÃO EXPÕE PEÇAS FEITAS COM MATERIAIS
REUTILIZADOS EM SANTARÉM
“Um artesão de Santarém, no oeste do Pará, que trabalha
retirando materiais das ruas da cidade e transforma em
mobílias está com uma exposição no Terminal Fluvial Turístico
(TFT). O objetivo da exposição, segundo Eracildo dos Anjos, é
mostrar que os materiais descartados por muitos podem ter
outros fins que não são os lixões ou ruas do município. Anjos
trabalha com os dois filhos e um irmão no ramo de reutilização
há pelos menos 10 anos e ressalta que esse tipo de trabalho
contribui para o bem-estar da sociedade e do meio ambiente.
“É um trabalho muito fantástico ajudar o meio ambiente, a
cidade e a sociedade limpando tudo. É uma coisa muito boa.
Todo o ser humano deve fazer a sua parte para um meio
ambiente mais limpo”.
G1 [adaptado – acessado em 23 jan 2017]
Na notícia acima, o trabalho do artesão é classificado
como reutilização. No entanto, poderia ser reciclagem. Assina-
le abaixo a alternativa que melhor justifica essa opção.
a) Seu trabalho retira materiais das ruas da cidade.
b) Reciclagem consiste na transformação dos resíduos em
novos produtos.
c) O artesão contribui para deixar o meio ambiente mais
limpo e mais saudável para todos.
d) Os materiais que o artesão utiliza não são comprados no
comércio ou na indústria.
e) O trabalho do artesão minimiza a quantidade de resíduos
que vão para o lixão.
06. (Prefeitura de Betim/MG – 2015 - Prefeitura de Betim/
MG) O cinto de segurança tem uso obrigatório em nosso país.
Com a utilização dele, previnem-se lesões mais graves em moto-
ristas e passageiros. Apesar dessa informação importante, mui-
tos motoristas não cumprem essa obrigatoriedade. Fisicamente,
a função do cinto de segurança está relacionada a:
a) Lei de Ohm.
b) Segunda lei de Kepler.
c) Primeira lei de Newton.
d) Primeira lei de Darwin.
07. (UFMG) Em um frasco de vidro transparente, um estu-
dante colocou 500 mL de água e, sobre ela, escorreu vagarosa-
mente, pelas paredes internas do recipiente, 50 mL de etanol.
Em seguida, ele gotejou óleo vegetal sobre esse sistema. As gotí-
culas formadas posicionaram-se na região interfacial, conforme
mostrado nesta figura:
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Exercícios de densidade
Considerando-se esse experimento, é correto afirmar que:
a) a densidade do óleo é menor que a da água.
b) a massa da água, no sistema, é 10 vezes maior que a de
etanol.
c) a densidade do etanol é maior que a do óleo.
d) a densidade da água é menor que a do etanol.
08. (FCC/2018 – SABESP) A ocorrência de um fenômeno
químico é a
a) separação das frações de petróleo.
b) dissolução de nitrato de sódio em água.
c) formação de vapor violeta quando cristais de iodo são
aquecidos.
d) efervescência de um comprimido de antiácido na água.
e) trituração de carvão para obtenção de carvão ativo.
09. (Uems) O vírus da imunodeficiência humana (HIV) é o
causador da síndrome da imunodeficiência adquirida (AIDS).
Em relação a esse vírus, pode-se afirmar que ele é constituído
de:
a) DNA e ataca os linfócitos T
b) RNA e ataca os linfócitos T
c) RNA e ataca as hemácias
d) DNA e ataca as hemácias
e) RNA e ataca as plaquetas
10. O Brasil é um dos países que apresentam os maiores
potenciais hidrelétricos do mundo, o que justifica, em partes,
o fato de esse tipo de energia ser bastante utilizado no país. As
usinas hidrelétricas são bastante elogiadas por serem conside-
radas ambientalmente mais corretas do que outras alternati-
vas de produção de energia, mas vale lembrar que não existem
formas 100% limpas de realizar esse processo.
Assinale a alternativa que indica, respectivamente, uma
vantagem e uma desvantagem das hidroelétricas.
a) não emitem poluentes na atmosfera; porém não são mui-
to eficientes.
b) são ambientalmente corretas; porém interferem direta-
mente no efeito estufa.
c) a produção pode ser controlada; porém os custos são
muito elevados.
d) ocupam pequenas áreas; porém interferem no curso dos
rios.
e) a construção é rápida; porém duram pouco tempo.
 CIÊNCIAS NATURAIS

GABARITO ___________________________________________________

1 C ___________________________________________________
2 E ___________________________________________________
3 C
4 A ___________________________________________________
5 B
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6 C
7 A ___________________________________________________
8 D
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9 B
10 C ___________________________________________________

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ANOTAÇÃO
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