CENTRO UNIVERSITÁRIO INTEGRADO

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Plano de Ensino
2021/2 - Psicologia Escolar e Processos de Ensino-Aprendizagem - Psicologia-6A

Carga Horária Total Carga Horária Semanal

80 horas 4 horas

Carga Horária Teórica Carga Horária Prática

66 horas 14 horas

Ementa da Disciplina

História da Psicologia escolar e as possibilidades de atuação do psicólogo diante das diversas dimensões da escola com
vistas ao processo ensino-aprendizagem. Compreender o papel do psicólogo na escola. Estabelecer relações entre a
produção das queixas escolares, os processos psicológicos e os aspectos referentes ao ensino-aprendizagem

Objetivo Geral

Conhecer as diferentes tendências da Psicologia Escolar e os processos de ensino que compõe a história da área.

Objetivos Específicos

Diferenciar as tendências pedagógicas da Psicologia Escolar;

Diferenciar os processos de ensino desenvolvidos dentro da Psicologia Escolar;

Construir uma intervenção eficaz com base em programação de ensino;

Programa - Aspectos Teóricos e Práticos

21/07 - Apresentação da Ementa e introdução a Psicologia Escolar e Educacional

22/07 - Psicologia Escolar e Educacional

28/07 - Psicologia Escolar e Educacional

29/07 - Congresso para os cursos da saúde organizados pela atlética Medusa.

04/08 - Psicologia Escolar

05/08 - Psicologia Escolar

11/08 - Sobre a natureza e a especificidade da Educação

12/08 - Sobre a natureza e a especificidade da Educação

18/08 - Sobre a natureza e a especificidade da Educação

19/08 - Sobre a natureza e a especificidade da Educação

25/08 - Abordagens do ensino: sócio-cultural

26/08 - Atividades em comemoração ao dia do Psicólogo

08/09 - Abordagens do ensino: sócio-cultural

09/09 - Atividade Avaliativa 1º bim

15/09 - Abordagens do ensino: Piaget

16/09 - Abordagens do ensino: Piaget

22/09 - Abordagens do ensino: Piaget

23/09 - Abordagens do ensino: comportamentalista

29/09 - Abordagens do ensino: comportamentalista

30/09 - Abordagens do ensino: comportamentalista

06/10 - Porque os professores fracassam?

07/10 - Porque os professores fracassam?

13/10 - Porque os professores fracassam?

14/10 - Ensinar a pensar

20/10 - Ensinar a pensar

21/10 - Ensinar a pensar

27/10 - Avaliação de pesquisas sobre processos de ensino-aprendizagem

28/10 - Avaliação de pesquisas sobre processos de ensino-aprendizagem

03/11 - Avaliação de pesquisas sobre processos de ensino-aprendizagem

04/11 - Avaliação de pesquisas sobre processos de ensino-aprendizagem

10/11 - Avaliação de pesquisas sobre processos de ensino-aprendizagem

11/11 - Atividade Avaliativa 2º bim

17/11 - Disponível para dúvidas

18/11 - Disponível para dúvidas

24/11 - Disponível para dúvidas

25/11 - Disponível para dúvidas

01/12 - Exame

Atividades Práticas Supervisionadas

Serão realizadas atividades não presenciais, individuais e/ou em grupo, incluindo relatórios, estudos de casos, resenhas,
projetos, oficinas, seminários, dentre outras. Essas atividades irão compor parte da nota de avaliação continuada e
corresponderão a 17% da carga horária total da disciplina.

Procedimentos de Ensino

Aulas expositivas e dialogadas;

Leitura e discussão de textos;

Debates;

Processo de Avaliação

A avaliação da aprendizagem terá caráter semestral e será realizada por meio de avaliações do 1º e 2º bimestres.

A avaliação de cada bimestre será composta por prova teórica e/ou prática, totalizando 7,0 pontos, e avaliação
continuada, no valor de 3,0 pontos, incluindo nesse último componente a nota referente às atividades práticas
supervisionadas.

A nota semestral será calculada a partir de média aritmética simples das notas do 1º e 2º bimestres. Será considerado
aprovado o aluno que obtiver média semestral igual ou superior a 7,0 pontos, com frequência mínima de 75% nas aulas.

Terá direito a Exame Final da disciplina o aluno com média entre 4,0 e 6,99 e frequência mínima de 75% nas aulas. Após
a realização do exame, a média semestral passa a ser suprimida e a nota obtida no exame será a média final da
disciplina. Considera-se aprovado o aluno com no mínimo 6,0 de média final.

Recursos

Data Show e Quadro

Referência Básica

PATTO, M. H. S. Introdução à psicologia escolar. São Paulo: Casa do psicólogo, 2010.

PASQUALINI, J. C.; TSUHAKO, Y. N. Proposta Pedagógica para a Educação Infantil do Sistema Municipal de
Ensino de Bauru/SP. Bauru: Secretaria Municipal de Educação, 2016.

SAVIANI, D. Sobre a natureza e especificidade da educação. In.: Pedagogia histórico-crítica. 8ª. Ed.Revista Ampliada.
Campinas: São Paulo, 2003.

Referência Complementar

ANTUNES, M. A. M. Psicologia Escolar e Educacional: história, compromissos e perspectivas. Psicol. Esc. Educ.
(Impr.) [online]. 2008, vol.12, n.2, pp.469-475.

BARBOSA, D. R.; SOUZA, M. P. R. A relação entre psicologia e educação pode contribuir “pro dia nascer feliz”?
In: SANTEIRO, T. V.; BARBOSA, D. R. A vida não é filme? Reflexões sobre psicologia e cinema. Uberlandia, MG:
Edufu, 2013.
MACHADO, A. M.; PROENÇA, M. Psicologia escolar: em busca de novos rumos. São Paulo: Casa do Psicólogo. 5º
Ed., 2010.

MARINHO-ARAÚJO, C. M. Psicologia escolar: novos cenários e contextos de pesquisa, formação e prática. São Paulo:
Alínea. 2009.

VIEIRA, A. P. A. O desenvolvimento da atividade voluntária a partir da Psicologia Histórico-Cultural: menos rótulo

e mais aprendizagem. Dissertação de Mestrado. Universidade Estadual de Maringá, Maringá, PR, 2017.

Periódico

KUBO; O.M.; BOTOMÉ, S., P. Ensino-Aprendizagem: uma interação entre dois processos comportamentais.
p.1-19.

COSTA, Y., H,S.; BARBOZA, A., A., FERMOSELI, A, F. O. (2017). Dificuldades de Aprendizagem no Âmbito
Escolar: reflexões à luz da Análise do Comportamento. Ciências Biológicas e de Saúde Unit, 4(2), 69-82.