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Caderno de Práticas Pedagógicas
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FORMAÇÃO L NGUAGEM
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5º ano - Língua Portuguesa
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VOL. II
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PRENDER
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v Qualificando a ação escolar
Governador
Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela
Colaboradora
Prof.ª Dr.ª Pollyanne Bicalho Ribeiro - Consultora de Língua Portuguesa
Autores
Prof.ª Dr.ª Pollyanne Bicalho Ribeiro
Prof.ª Dr.ª Bruna Alves Leão
Prof.ª Ms. Ive Marian de Carvalho
Revisão de Texto
Prof.ª Dr.ª Bruna Alves Leão
Organização Gráfica
Felipe Kokay Farias
Raimundo Elson Mesquita Viana
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 1
ATIVIDADES
LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 1 – SOMOS TODOS DIFERENTES
ATIVIDADE 1
PENSANDO NA LÍNGUA
Fonte: https://images.app.goo.gl/58uW75ikkTWzBbWQ7
https://www.youtube.com/watch?v=5Wkxx_AIztE
2) Agora, vamos conversar um pouco sobre o vídeo que você acabou de assistir:
ATIVIDADE 2
1) Vamos continuar a refletir sobre diversidade. Leia junto com a turma a letra da música
“Diversidade”.
Diversidade
Lenine
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Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 11
b) Descreva uma cena do vídeo que melhor traduza o título da música “Diversidade”.
b) O que o autor quis dizer com “Foi pra diferenciar/Que Deus criou a diferença”?
c) O título da música é “Diversidade”. Para você, o que é diversidade? Você acha que ela
é respeitada em nossa sociedade?
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 12
3) Como podemos observar, a música traz ideias de oposição em seus versos, por
exemplo, “Que seria do sim, sem o não ou o talvez”. Sendo assim, que tal completarmos
as oposições abaixo?
5) Você sabia que a Antítese é uma figura de linguagem que acontece por meio da
aproximação de palavras com sentidos opostos? Por exemplo: “o ódio e o amor andam de
mãos dadas”. Ela é utilizada como recurso estilístico para proporcionar maior ênfase,
destaque ou expressividade ao discurso proferido. A antítese é também um recurso muito
usado no cotidiano, algumas construções se tornaram comuns quanto ditos populares.
Sendo assim, vamos completar os ditos populares abaixo com as palavras que estão no
quadro:
Fonte: https://www.todamateria.com.br/antitese/
ATIVIDADE 3
PENSANDO NA LÍNGUA
Diferenças
Conta-se que vários bichos decidiram fundar uma escola. Reuniram–se e
começaram a escolher as disciplinas. O destemido pássaro insistiu para que houvesse
aulas de voo. O peixe, astuto, pediu para que o nado fizesse parte do currículo também.
O esquilo sabido achou que a subida perpendicular em árvore era fundamental. E o ligeiro
coelho queria de qualquer jeito que a corrida fosse incluída. E assim foi feito.
Incluíram tudo, mas cometeram um grande erro: insistiram para que todos os
bichos praticassem todos os cursos oferecidos.
O coelho foi magnífico na corrida, ninguém corria como ele, mas queriam ensiná-lo
a voar. Colocaram-no numa árvore e disseram: “Voa coelho!”. Ele saltou lá de cima e
“pluft”, coitadinho, quebrou as pernas. O coelho não aprendeu a voar e acabou sem poder
correr também.
O pássaro voava como nenhum outro, mas o obrigaram a cavar buracos como uma
toupeira. Quebrou o bico e as asas e depois não conseguia voar tão bem e nem cavar
buracos.
a) destemido
b) astuto
c) sabido
d) ligeiro
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 14
ATIVIDADE 4
2) As memórias, em sua maioria, são lembranças de afeto que guardamos dentro de nós;
para um povo, as memórias revelam toda a sua tradição; para a história, as memórias
guardam os momentos importantes na construção de uma sociedade. Sob qual
perspectiva as imagens acima nos revelam um contexto de memória?
4) Agora, em uma linda roda, exponha para a turma o seu objeto ou foto e justifique a sua
escolha, considerando uma situação vivenciada ou uma lembrança afetiva.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 16
6) A partir dos relatos apresentados pela turma, crie um pensamento que traduza a
importância da memória para a sociedade. Não se esqueça de criar um desenho bem
bonito para acompanhar o seu texto, semelhante ao da questão 1.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 17
ATIVIDADE 5
PENSANDO NA LÍNGUA
Fonte: https://institutoitard.com.br/o-que-e-educacao-inclusiva-um-passo-a-passo-para-a-inclusao-escolar/
ATIVIDADE 6
João Guilherme dos Santos, 7 anos, demorou para nascer. O atraso no parto
causou-lhe paralisia cerebral, comprometendo a parte motora do corpo. Com 8 meses, ele
começou a ser atendido em hospital especializado e fez terapia na Associação de Pais e
Amigos dos Excepcionais (Apae) de São Luís, onde mora. Mas, ao atingir a idade para
iniciar a Educação Infantil, a família colocou-o em escola regular. A diretora da primeira
creche que visitou não queria aceitá-lo, alegando não ter estrutura.
Agora, no Ensino Fundamental, João Guilherme estuda na Unidade Integrada
Alberico Silva. Ele e o pai levam duas horas para chegar até lá, de ônibus, e outras duas
para voltar para casa. Pequeno comerciante, Manuel adaptou sua rotina para que o filho
possa conviver com crianças sem deficiência: "Ele progride a cada dia. Com uma boa
educação, João pode ter uma vida melhor e lutar por seus direitos".
Aplicação para isso não falta ao menino. "Ele é muito inteligente", atesta a
professora Sandra Helena Nascimento Sousa. Sim, ela teve muito medo de aceitá-lo em
sua turma. "Uma criança que não anda é um trabalho a mais: tem que dar lanche, levar
ao banheiro... Tenho alunos pequenos e não queria me ausentar por muito tempo da
classe", conta. O pai se prontificou a ajudar e, mesmo insegura por não se sentir
capacitada para lidar com a deficiência, Sandra aceitou o desafio.
"O professor regular precisa saber se a criança tem alguma restrição médica que a
impeça de fazer atividades dentro ou fora da sala, acompanhar seu estado de saúde e
conhecer os efeitos dos medicamentos que ela está tomando", explica Eliane Mauerberg-
de Castro, coordenadora do Programa de Educação Física Adaptada da Universidade
Estadual Paulista (Unesp). "E a escola deve garantir o acesso físico à sala. "Para isso,
Sandra teve o apoio do grupo de atendimento especial da Secretaria de Educação do
município, que a colocou a par da história de João e levou material específico para ele -
como a prancheta magnética para formar palavras, acoplada à mesa de estudos.
Alguns alunos perguntavam se João era doente. Nas rodas de conversa, a
professora falou sobre diferenças: "Expliquei que ele era inteligente, mas aprenderia de
outra forma, já que as pessoas não são iguais e têm capacidades e limitações próprias".
Todos se esforçam para ajudar João Guilherme e ficam em silêncio para ouvi-lo falar, pois
ele ainda tem dificuldade para se expressar. [...]
1) Após a leitura coletiva do texto, que tal pensarmos um pouco mais sobre a inclusão
das pessoas com deficiência? Em grupo, responda oralmente as questões a seguir.
física, piso tátil para pessoas com deficiência visual, placas em braile, intérpretes para
surdos etc)? Por quê?
a) O texto traz um pouco da história de vida de João Guilherme, fale-nos um pouco sobre
quem era esse garoto e qual o motivo dele ter se tornado uma pessoa com deficiência.
b) Por que o pai de João Guilherme teve dificuldades em matriculá-lo na escola? É difícil
para todo mundo ou esse foi um caso específico. Comente.
c) Você acha que é difícil para o professor ter um aluno com deficiência na sua sala?
e) Imagine que você é uma pessoa com deficiência, em seguida, liste abaixo as principais
dificuldades que você teria ao começar a estudar na sua escola.
“Pessoas com deficiência são, antes de mais nada, PESSOAS. Pessoas como quaisquer
outras, com protagonismos, peculiaridades, contradições e singularidades. Pessoas que
lutam por seus direitos, que valorizam o respeito pela dignidade, pela autonomia
individual, pela plena e efetiva participação e inclusão na sociedade e pela igualdade de
oportunidades, evidenciando, portanto, que a deficiência é apenas mais uma
característica da condição humana”
(Fonte: https://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/publicacoes/convencao-sobre-os-direitos-das-
pessoas-com-deficiencia).
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 21
3) Por que será que essas pessoas ainda enfrentam tanto preconceito? Liste abaixo
pequenas ações de inclusão que poderiam transformar o dia a dia das pessoas com
deficiência.
4) Como você acredita que seja uma cidade acessível para as pessoas com deficiência?
Faça um lindo desenho dessa cidade.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 22
ATIVIDADE 7
1) Retome a leitura do texto da atividade anterior e escreva abaixo uma palavra que
traduza o seu sentimento após ler um texto como esse:
c) Ele e o pai levam duas horas para chegar até ______, de ônibus, e outras duas para
voltar para casa.
"Ele é muito inteligente", atesta a professora Sandra Helena Nascimento Sousa. Sim, ela
teve muito medo de aceitá-lo em sua turma. "Uma criança que não anda é um trabalho a
mais: tem que dar lanche, levar ao banheiro... Tenho alunos pequenos e não queria me
ausentar por muito tempo da classe", conta.
Advérbios são termos que se referem aos verbos, expressando as circunstâncias em que
a ação verbal acontece. Eles podem ser classificados como advérbios de lugar, de tempo,
de modo, de intensidade, de condição, dentre outros. Temos ainda as locuções
adverbiais, que são expressões compostas por duas ou mais palavras e apresentam a
mesma função de um advérbio. Exemplo: O dia está muito quente (muito –
advérbio)/Formos ao parque pela manhã (pela manhã – locução adverbial).
N T F Y B A L I N O N T E M S
U V Q X F P Y K B C Ç F G P A
N D S G G Ç P K Ç F O R A T L
C S M U I T O W R B G Q B Q I
A X T H Z N U A T X H O S D W
Q A U J V M C Q C T A R D E Ç
A B I K Y F O U D D S T Ç Y H
D E P O I S D I F H R A T L G
W P Ç B K D F X H P V M H K R
R Ç L Ç J E F X J Ç N O I T E
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 24
ATIVIDADE 8
1) Você conhece alguém que tenha algum tipo de deficiência? Imagine quais as
dificuldades enfrentadas pelas pessoas com deficiência todos os dias. Escreva uma carta
às autoridades reivindicando melhorias e adaptações para a vida dessas pessoas em sua
cidade.
2) Relate uma experiência de superação que você já vivenciou e narre quais foram os
sentimentos surgidos a partir dessa vivência. Em seguida, faça um desenho bem bonito
para ilustrar o relato que você acabou de fazer.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 25
ATIVIDADE 09
OFICINA I
CONTEÚDO(S):
Gênero Poema
OBJETIVO(S):
Conhecer o gênero haikai;
Caracterizar o gênero haikai;
Produzir um terceto a partir de palavras opostas;
Demonstrar desenvoltura com relação à leitura diante da turma;
Estabelecer relações entre linguagem verbal e não verbal;
Conhecer um pouco sobre a cultura japonesa.
PROCEDIMENTO(S):
1º momento:
Solicitar aos alunos que pesquisem a cultura japonesa;
Observação: este trabalho poderá contar com a colaboração dos professores de
outras disciplinas da escola (Geografia, História, Artes, etc);
Dividir a turma em 05 grupos e atribuir as seguintes temáticas:
- Alimentação;
- Música;
-História;
- Hábitos;
-Pontos turísticos;
Cada equipe pesquisará sobre o sua temática e produzirá cartazes para
apresentar a sua pesquisa;
Apresentação dos grupos.
RECURSO(S):
Exemplos de haikais, folhas de ofício, lápis de cor, canetinhas, giz de cera, cola,
papel crepom, cola colorida.
TEMPO PARA A EXECUÇÃO DA OFICINA: 1 semana.
AVALIAÇÃO:
O professor deverá avaliar o grau de comprometimento dos alunos para
desenvolver a atividade;
Availar o entendimento do gênero, a partir do material produzido pelos alunos.
COMENTÁRIO(S):
O professor poderá apresentar alguns poemas e poetas japoneses para a turma;
Destaque ainda a função expressiva e artística do poema.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 26
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 27
ATIVIDADE 10
Fonte: https://www.mpmg.mp.br/comunicacao/campanhas/que-diferenca-faz.htm.
O cartaz é um gênero textual marcado especialmente pela função informativa, bem como
pela função apelativa. Existe uma série de gêneros textuais utilizados para transmitir
mensagens; dentre os diversos existentes, o cartaz é um dos mais comuns, pois é
frequente nos depararmos com eles diariamente.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/o-cartaz-como-genero-textual/
a) Circule as palavras abaixo que mais representam o seu sentimento após assistir ao
vídeo:
c) Por que as crianças choraram ao ler as frases? Você conseguiria lê-las no lugar dessas
crianças?
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 29
d) Qual a relação desse vídeo com o cartaz educativo apresentado no início dessa
atividade?
4) Você sabe o que é racismo? Com a ajuda da professora, faça uma pequena pesquisa
sobre esse tema e, depois, escreva no quadro abaixo as principais informações
encontradas.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 30
ATIVIDADE 11
PENSANDO NA LÍNGUA
Fonte: https://www.todamateria.com.br/o-cartaz-como-genero-textual/
(1)
Fonte: https://pensopositivo.com.br/faca-silencio/
(2)
Fonte: http://www.equilibrioemvida.com/2018/03/voce-quer-expulsar-alguem-de-sua-vida-leia-isso/
(3)
( ) Faça silêncio!
Fonte: https://crieseudestino.com/como-superar-obstaculos/
(4)
( ) Vá embora!
Fonte: https://www.recheseminovos.com.br/carnaval-pode-pular-e-brincar-so-nao-pode-e-vacilar-se-beber-
nao-dirija/
(5)
( ) Enfrente os obstáculos!
Fonte: http://www.graficaarmi.com/placa-proibida-a-entrada-de-animais-3065
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 33
Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/109389328889/do-armandinho-tr%C3%AAs-livros
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5) Por que o homem pensa que Armandinho está tentando vender o sol?
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Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 34
ATIVIDADE 12
PENSANDO NA LÍNGUA
Fonte: https://www.todamateria.com.br/ambiguidade/
2) Identifique nos anúncios e tirinhas abaixo o duplo sentido provocado pela ambiguidade.
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Fonte: https://redacaonocafe.wordpress.com/2012/05/22/ambiguidade-na-propaganda/
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Fonte: http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2013/07/atividade-de-portugues-sobre-coesao-e.html
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Fonte: http://history-of-brazil8.blogspot.com/2012/11/dentro-do-governo-costa-e-silva.html
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Fonte: http://sobreasletras.blogspot.com/2011/05/ambiguidade.html
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 36
a) ______________________________________________________________________
b) ______________________________________________________________________
4) O cartaz abaixo é uma peça publicitária de um pet shop. Identifique onde está a
ambiguidade no cartaz.
Fonte: http://humanprimate.blogspot.com/2012/06/anuncio-publicitario.html
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5) Por que o pet shop utilizou a ambiguidade em seu anúncio? Qual a estratégia de
sentido adotada?
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7) Que outra estratégia poderia ser utilizada pelo pet shop no anúncio para destacar a
qualidade dos seus serviços? Refaça o anúncio como se você fosse o dono do pet shop.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 37
ATIVIDADE 13
Que tal refletirmos um pouco sobre ele? Junte-se aos colegas e a professora numa linda
roda e respondam aos questionamentos abaixo:
3) Crie uma página em uma rede social com auxílio do professor para que os vídeos
possam ser postados e exibidos.
4) Por que você acha que os negros sofrem preconceito no Brasil até os dias de hoje?
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ATIVIDADE 14
1) Antes de iniciarmos a leitura do texto dessa unidade, vamos conversar um pouco sobre
os contos africanos.
Fonte: https://www.geledes.org.br/34-contos-africanos-estao-disponiveis-para-download-gratuito/
2) Agora responda:
e) Por que o último rapaz conseguiu fazer com que a moça falasse?
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 40
3) A menina mostrou-se mais interessada em saber sobre o trabalho do rapaz do que sua
aparência ou riqueza. Você acredita que as pessoas se importam mais com a aparência
do que com a inteligência e caráter?
4) Relate uma situação em que você percebeu que julgou alguém somente por sua
aparência.
ATIVIDADE 15
PENSANDO NA LÍNGUA
Que tal lermos outro conto africano? Será que ele se parece com “A menina que não
falava”? Vamos conferir!
A gazela e o caracol
Fonte: https://www.geledes.org.br/34-contos-africanos-estao-disponiveis-para-download-gratuito/
a) Você já deve ter visto frases que utilizam o ponto de exclamação (!). Ele é utilizado,
geralmente, ao final das frases com o objetivo de traduzir as emoções da nossa fala.
Sendo assim, que tipo de emoção o trecho “Vem cá no domingo e verás!” deseja passar?
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 42
b) As aspas são sinais de pontuação usados para realçar certa parte de um texto.
Geralmente, são usadas para: citações, destacar palavras pouco usadas (palavras
estrangeiras ou incomuns), ou marcar a fala de um personagem na narrativa. Qual a
função das aspas no trecho: Quando vier a gazela e disser “caracol”, tu respondes
com estas palavras: Eu sou o caracol?
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4) Leia outro conto africano e preencha os quadrinhos no texto com o sinal de pontuação
adequado. Você deve utilizar: exclamação, ponto final, interrogação, dois pontos e
travessão.
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Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 44
ATIVIDADE 16
PENSANDO NA LÍNGUA
1) Você sabia que os africanos deram uma importante contribuição para o vocabulário da
nossa língua? Com eles aprendemos muitas das palavras que conhecemos hoje. Com a
ajuda do professor, vamos conhecer um pouco mais desse vocabulário lendo as palavras
que estão no caderno “Memória das Palavras”.
4) Depois pedirá a um dos alunos que procure no dicionário o significado da palavra e leia
para a turma.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 45
ATIVIDADE 17
1) A partir das leituras e informações que estudamos nessa unidade, é possível encontrar
alguma semelhança entre os contos africanos e as fábulas brasileiras? Quais?
OFICINA I – 2º MOMENTO
CONTEÚDO(S):
Gênero Poema
OBJETIVO(S):
Conhecer o gênero haikai;
Caracterizar o gênero haikai;
Produzir um poema a partir de palavras opostas;
Demonstrar desenvoltura com relação à leitura diante da turma;
Estabelecer relações entre linguagem verbal e não verbal;
Fazer inferências sobre o sentido de um texto, a partir de imagens.
PROCEDIMENTO(S):
Mostrar alguns exemplos de haikais e assinalar as partes que geralmente o
compõem;
Fazer fichas com palavras em oposição (morte/vida, quente/frio, egoísta/generoso,
etc);
Distribuir as fichas aleatoriamente para cada aluno da sala;
Solicitar que os alunos encontrem o seu par de oposição;
Formar duplas a partir dos pares encontrados;
Solicitar que produzam um haikai com os opostos da dupla;
Disponibilizar gravuras diversas para que eles possam ilustrar o haikai,
considerando a relação de oposição;
Solicitar que os alunos apresentem o haikai para o restante da turma;
Criar um espaço bem atrativo para a exposição dos haikais.
RECURSO(S):
Exemplos de haikais, fichas com palvaras opostas, gravuras, folhas de ofício, lápis
de cor, canetinhas, giz de cera, cola, papel crepom, cola colorida.
TEMPO PARA A EXECUÇÃO DA OFICINA: 1 semana.
AVALIAÇÃO:
O professor deverá avaliar o grau de comprometimento dos alunos para
desenvolver a atividade;
Availar o entendimento do gênero, a partir do material produzido pelos alunos.
COMENTÁRIO(S):
O professor poderá apresentar alguns poemas e poetas japoneses para a turma;
Destaque ainda a função expressiva e artística do poema.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 48
UNIDADE 7 – AFRICANIDADE
ATIVIDADE 19
Fonte: https://www.geledes.org.br/plano-de-aula-contos-africanos/
Glossário:
Bantus: conjunto de 300 a 600 grupos étnicos diferentes que povoam a mesma área. Trata-se de
uma classificação baseada na semelhança linguística.
Iorubá: nome de uma das maiores etnias do continente africano em termos populacionais. O
termo é aplicado a uma coleção de diversas populações ligadas entre si por uma língua comum
de mesmo nome, além de uma mesma história e cultura.
Você sabia que os negros africanos deram uma importante contribuição para
a culinária brasileira? Eles introduziram ingredientes diferentes como leite de coco-da-
baía, o azeite de dendê, a pimenta malagueta. Os portugueses traziam da Europa os
ingredientes para fazerem suas comidas. A comida reservada para os escravos era
pouca. Eles se alimentavam dos restos que sobravam dos senhores.
Mas, com criatividade, faziam comidas gostosas.
Fonte: http://www.turminha.mpf.mp.br/nossa-cultura/cultura-afro-brasileira/influencia-africana-na-culinaria-
brasileira
4) Sendo assim, faça uma pequena pesquisa sobre a influência africana na culinária
brasileira e escreva abaixo a receita da comida que você mais gostar. Não se esqueça de
compartilhar a receita com a turma.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 50
5) Que tal realizarmos uma atividade prática? Com o auxílio do professor de educação
física, faça uma linda roda de capoeira. Para tanto, abuse do gingado, do ritmo e das
palmas.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 51
ATIVIDADE 20
c) De acordo com o texto, o casamento infantil representa uma série de problemas para a
mulher. Liste abaixo alguns deles.
d) O que seria o ciclo intergeracional de pobreza e por que o casamento infantil contribui
para que esse ciclo continue?
e) Quais os riscos enfrentados pelos bebês que nascem desse tipo de casamento?
f) De que forma você acha que podemos acabar com a intolerância em nosso país?
2) Agora que já sabemos um pouco mais sobre fato e opinião, retire do texto um fato.
6) Junto com a turma, debata sobre as ações que as demais nações podem fazer para
auxiliar a África a evoluir nesse questão sociocultural.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 54
ATIVIDADE 21
Verbo: é a palavra que indica ação, movimento, estado ou fenômeno meteorológico. Pode
sofrer variações de acordo com suas flexões. O verbo possui as flexões de: modo
(indicativo, subjuntivo e imperativo), tempo (presente, pretérito e futuro), número e pessoa
(singular e plural) e voz (ativa, passiva e reflexiva).
Fonte: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/gramatica/verbo-2.htm
ATIVIDADE 22
2) Após a escrita, troque a notícia com seu colega ao lado, para que ela possa ser
avaliada. Ao receber de volta, reescreva-a a partir dos comentários e entregue para a
professora.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 58
ATIVIDADE 23
A expressão Memes de Internet é utilizada para caracterizar uma ideia ou conceito, que
se difunde através da web rapidamente. O Meme pode ser uma frase, link,
vídeo, site, imagem, entre outros, os quais se espalham por intermédio de e-mails, blogs,
sites de notícia, redes sociais e demais fontes de informação.
Fonte: https://www.infoescola.com/comunicacao/memes/
Fonte: http://raianex9.blogspot.com/2016/06/via-feministas-revolucionarias_19.html?m=0
d) Na maioria das vezes, o meme mistura textos verbais e não verbais, que se
complementam. No caso do meme acima, qual a relação entre o texto verbal e o não
verbal? De que formam eles se complementam para compor a mensagem que o meme
quer passar?
e) Na sua opinião, porque algumas pessoas ainda acreditam que há certas coisas que as
mulheres não podem fazer?
Fonte: https://linguadinamica.wordpress.com/2018/03/07/sequencia-didatica-empoderamento-feminino/
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 61
c) Por que o semblante de Armandinho muda no terceiro quadrinho? Que tipo de reação a
expressão facial do personagem traduz?
d) Você já ouviu falar sobre machismo? O que você entende dessa prática?
e) Você acha que é importante a mulher lutar por seu espaço na sociedade e buscar
direitos iguais? Por quê?
ATIVIDADE 24
PENSANDO NA LÍNGUA
b) Você concorda que o preconceito linguístico pode incentivar a exclusão social? De que
forma?
c) Algumas pessoas, para justificar sua dificuldade com a norma culta da Língua
Portuguesa, dizem que não sabem falar português. Você concorda com isso? Por quê?
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 63
d) De que forma podemos ajudar a superar o preconceito linguístico? Faça uma pequena
lista de ações que podemos tomar no dia a dia para evitá-lo.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/variacoes-linguisticas/
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Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/163269348904/tirinha-original
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 64
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Fonte: https://rederiohoteis.com/en/get-to-know-the-meaning-of-rios-slangs/
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Fonte: https://curiozzzo.com/2016/03/22/frases-nordestinas-que-so-podem-ter-sido-feitas-pra-voce/
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Fonte: http://www.redacao.org/5-erros-comuns-em-uma-redacao/
3) Que tipo de variedade linguística (culta ou coloquial) devemos usar nas seguintes
situações sociais:
Fonte: http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2012/05/atividade-de-portugues-sobre-variacao.html
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Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 66
ATIVIDADE 25
Fonte: https://sociotramas.wordpress.com/2012/10/04/quadrinhos-nas-redes-sociais-digitais-entrevista-joao-
montanaro/
e) De que forma as ferramentas digitais como o Google podem ajudar na vida escolar?
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 67
WhastApp
Netflix
Youtube
Snapchat
Skype
3) Agora, organize as redes sociais em ordem crescente, partindo da que você menos
usa, para a que você mais usa.
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4) Você acha que existe um limite para o uso da internet? Quais os problemas que o
excesso de uso da internet pode ocasionar?
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5) Faça uma pesquisa com seus familiares sobre as ferramentas de pesquisa da época
em que eles estudavam. Em seguida, liste as ferramentas no quadro abaixo.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 68
ATIVIDADE 26
Sim. Estamos diante de uma geração que nasceu com wifi. Isso é fato. E isso não
vai mudar. Não é uma tendência. Estamos falando de algo instalado. Veja nós adultos
como ficamos sem 48h de Whatsapp. Então, como fazer pra não continuar brincando com
os meios digitais e, ao mesmo tempo, conseguir humanizar esse canal de comunicação
entre eles? Parece impossível, mas é um caminho.
A empresa de pesquisa de mercado Officina Sophia soltou uma primeira parte de
um estudo chamado A Voz das Crianças, em que entrevistou 1000 crianças, na faixa
etária de 7 a 12 anos, entre meninos e meninas, e todas acompanhadas de um adulto
responsável. O estudo foi feito em toda extensão do país, sem deixar escapar áreas do
norte que acabam, muitas vezes, sendo “esquecidas”.
O estudo mostra que o mundo digital é deles. Nada que ainda não soubéssemos,
mas quando uma pesquisa confirma que 50% das crianças têm celular com internet e
74% possuem um computador próprio são dados reais de que estamos diante de outra
geração e que precisamos aprender a nos comunicar com ela. E da forma dela. É preciso
encontrar meios para fortalecer, e humanizar, esses canais de comunicação. Porque,
definitivamente, o celular é o maior meio de comunicação que eles têm em mãos.
Primeiro, via WhatsApp, depois via redes sociais. Aqui um alerta, porque 42% têm
Facebook. Isso significa que, mesmo sendo um ambiente proibido para menores, os pais
permitem que as crianças burlem o sistema e façam os cadastros. Daí entram em contato
com conteúdo de adulto, com imagens e textos que não estão prontos animicamente para
“consumir”.
Apesar de 88% usarem a internet em casa, nem todos têm a supervisão dos pais o
tempo todo. 66% ficam em joguinhos, mas 59% ficam interagindo com outras pessoas. E
que pessoas são essas? Alguns amigos, outros, pessoas que “aparecem”. Por isso o
alerta.
E chegamos aonde eu queria chegar com esse estudo. 93% encontram
pessoalmente com os amigos da internet. 48% ainda preferem conversar pessoalmente
contra 40% que preferem o ambiente virtual. E ainda temos 13% que preferem telefone.
Isso revela que as crianças usam a internet como canal de comunicação no dia a dia,
porque está disponível e é de fácil acesso. Mas que, no fundo, o que buscam é a
interação pessoal. Um desafio que a tecnologia já tenta buscar, trazendo cada vez mais
as sensações e os sentidos pra perto dos aparelhinhos. 3D e 4D é isso, tentativa de
aproximação dos mundos. [...]
Fonte: https://emais.estadao.com.br/blogs/kids/o-mundo-digital-e-deles/
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 69
b) O título do texto afirma que “O mundo digital é deles”. Quem são eles?
Pessoas
Pronomes Utilizados Localização do Elemento Exemplo
Verbais
Primeira este, esta, estes, quando o elemento está com a pessoa que Isto não é
Pessoa estas, isto fala meu.
a) Estamos diante de uma geração que nasceu com wifi. Isso é fato.
b) [...] como fazer pra não continuar brincando com os meios digitais e, ao mesmo tempo,
conseguir humanizar esse canal de comunicação entre eles?
c) Aqui um alerta, porque 42% têm Facebook. Isso significa que, mesmo sendo um
ambiente proibido para menores, os pais permitem que as crianças burlem o sistema e
façam os cadastros.
d) 66% ficam em joguinhos, mas 59% ficam interagindo com outras pessoas. E que
pessoas são essas?
a) Com que frequência você faz uso das tecnologias (computador, celular ou tablete)?
8) Por fim, elabore uma carta de aconselhamento para o seu colega, falando sobre o mau
uso das redes sociais/tecnologias.
Querido(a) aluno(a), tenho certeza que você aprendeu muito com a temática “Somos
todos diferentes!”, nosso mundo necessita cada vez mais de pessoas tolerantes,
humanas, solidárias. Precisamos dar um basta no preconceito, na discriminação!
Sabemos que somos todos irmãos, apesar das diferenças, aliás, são as diferenças que
nos fazem únicos e interessantes, a pluralidade de cores, raças, credos torna o mundo
plural e, portanto, alcançamos uma paleta de cores variadas, nuances diferentes, que nos
leva a reconhecer a beleza, a leveza na diferença. Um mundo igual, monocromático (uma
única cor), seria um mundo muito sem graça!
Desejamos a você uma vida recheada de cores e que você se encante pelas
diferenças que encontrar no seu caminho de aprendizagem!
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 72
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Atividade 01
a) Introduza o gênero canção, a partir do conhecimento dos alunos sobre ele. Fale sobre a função social do
gênero canção; b) Em seguida, trabalhe a oralidade dos alunos e os seus conhecimentos de mundo, a partir
das perguntas relacionadas na segunda questão; c) Sensibilize os alunos para que percebam a importância
de respeitar as diferenças e de como ser sensível ao outro.
Descritores: D15, D16, D17, D21, D22.
Atividade 02
a) Leia a letra da música com os alunos, interpretando cada estrofe. Se preferir, faça uma leitura
compartilhada; b) Explore a relação texto verbal x texto não verbal, a partir da questão 02; c) Aprofunde as
ideias de oposição na questão 03 para contextualizar o conceito de antítese que será apresentado na
questão 5; d) Mostre exemplos de outros textos em que a antítese é utilizada, enfatize que se trata de um
recurso estilístico muito utilizado na literatura; e) Introduza o tema das figuras de linguagem.
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18.
Atividade 03
a) Antes de ler o texto, realize a predição do texto; b) Explore a interpretação do texto, a partir das
perguntas da questão 01; c) Apresente o conceito de adjetivo e aprofunde um pouco mais, após a questão
02; d) Trabalhe a relação de concordância entre o adjetivo e o substantivo na questão 02; e) Aprofunde o
conceito de substantivo.
Descritores: D15, D25, D26.
Atividade 04
a) Leia os pensamentos, juntamente com os alunos; b) Estabeleça uma relação entre o texto verbal e o não
verbal, ressaltando a composição dos dois juntos; c) Reforce o conceito de memória, destacando a
contribuição da questão afetiva para a construção da nossa identidade; d) Aborde na questão 04 a ideia de
busca e construção da identidade/personalidade do aluno. Ele precisa começar a se questionar sobre quem
ele é e qual o seu papel como agente transformador de uma sociedade; e) Na questão 05 explore a relação
com o outro, bem como a construção da personalidade, a partir das vivências entre os pares, ou seja, nós
construímos a nossa identidade/personalidade também nas relações; f) É interessante que o professor
compartilhe esse momento com o aluno e leve também um objeto que retrate um pouco da sua
memória/infância para apresentar aos alunos.
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18, D20, D21, D22, D25, D26, D27, D29.
Atividade 05
a) Assista o vídeo com os alunos; b) Discuta a temática do vídeo e as impressões dos alunos, a partir das
perguntas da questão 02; c) Explore a questão das diferenças e do respeito a essas diferenças; d) Perceba
como os alunos reagem a situação de preconceito revelada no filme; e) Observe a construção da narrativa
dos alunos, tendo como base as imagens do filme, perceba se ela é coerente; f) Trabalhe a sensibilidade e
a relação dos alunos com os seus sentimentos na questão 04. É interessante que eles criem uma
intimidade com a turma, a ponto de conseguirem expor os seus sentimentos em público.
Descritores: D16, D18, D20, D21, D22, D23, D25, D26, D27, D29.
Atividade 06
a) Realize a predição do texto; b) Explore um pouco mais o contexto da pessoa com deficiência, sobretudo
as dificuldades que a sociedade impõe para a inclusão dessas pessoas ao meio social; c) Reforce a ideia
de que as pessoas com deficiência possuem direitos como qualquer cidadão e que todos nós precisamos
defender os direitos das pessoas com deficiência, ainda que não tenhamos nenhuma deficiência, pois isso
faz parte do nosso papel de cidadão; d) Aprofunde a interpretação da relação pessoa com deficiência x
contexto escolar. Se for possível, visite com os alunos alguma escola ou outro local que atenda pessoas
com deficiência, a fim de aproximar os alunos desse contexto social; e) Sugestões de vídeos sobre o
assunto: https://www.youtube.com/watch?v=eLtzvypcurE ;
https://www.youtube.com/watch?v=MfeLDhy0uwQ
Descritores: D13, D14, D15, D18, D20.
Atividade 07
a) Retome a leitura do texto da atividade anterior e introduza o conceito de advérbio; b) Trabalhe os
advérbios a partir da contextualização, sempre estabelecendo um elo com o texto estudado; c) Explore a
relação entre as palavras (verbo/advérbio), bem como as relações de sentido que elas provocam no texto.
Descritores: D13, D14, D15, D18, D20, D25, D26.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 73
Atividade 08
a) Apresente as características/estrutura do gênero carta, explore a sua evolução no decorrer dos anos; b)
Destaque a importância de uma manifestação como esta, sobretudo por reivindicar os direitos das pessoas
com deficiência; c) Reflita com os alunos sobre as condições de acessibilidade da cidade onde vivem, faça-
os sair da sua zona de conforto e começar a pensar nas dificuldades do outro; d) Reflita também sobre as
situações difíceis que todos já tivemos que passar e o sobre sentimento de resiliência que nos fez superar
essas situações. Cuidado para não equiparar uma situação como essa com as dificuldades que as pessoas
com deficiência enfrentam diariamente.
Descritores: D16, D21, D22, D25, D26, D27, D29.
Atividade 09
As orientações já estão explícitas na própria atividade. Sugestões de textos de orientação para o professor:
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/haikai.htm ; https://brasilescola.uol.com.br/japao/ ;
https://www.todamateria.com.br/cultura-japonesa/
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18, D20, D21, D22, D25, D26, D27, D29.
Atividade 10
a) Realize uma predição a partir do cartaz e depois aprofunde a interpretação com as perguntas da questão
01; b) Reforce a importância da relação imagem x texto para o gênero cartaz, destacando inclusive a
questão da expressão gestual e facial da mulher; c) Trabalhe com os alunos a questão do respeito às
diferenças, nesse caso, as diferenças entre as etnias; d) Fale um pouco sobre a questão histórica do negro
africano no Brasil e sobre a dívida que a população tem com este povo por tê-lo escravizado durante muitos
anos; e) Reflita com os alunos a questão do preconceito racial, fortemente enraizado na nossa sociedade.
De onde vem esse sentimento que se transforma em ações tão cruéis?
Descritores: D16, D18, D20, D21, D22, D27, D28, D29.
Atividade 11
a) Trabalhe as características/estrutura do gênero cartaz; b) Explore os verbos no imperativo, a partir da
função apelativa das peças publicitárias; c) Auxilie os alunos no processo de interpretação das imagens que
traduzem ações; d) Aprofunde o conceito de função conativa, ressaltando a questão da argumentação como
uma forma de convencimento; e) Explore a criticidade da tirinha do Armandinho, sobretudo com relação a
mudança de postura que ele propõe para o homem moderno.
Descritores: D16, D18, D20, D21, D22, D27, D28, D29.
Atividade 12
a) Apresente o conceito de ambiguidade, apontando o seu lado positivo e negativo; b) Proponha uma
reflexão sobre a ambiguidade como um vício de linguagem e como uma figura de linguagem; c) Retome a
tirinha do Armandinho para interpretar os efeitos de sentido provocados pela ambiguidade; d) Ressalte a
função social da ambiguidade, a partir dos anúncios.
Descritores: D15, D16, D18, D20, D21, D22, D25, D26, D27, D29.
Atividade 13
a) Proponha uma reflexão sobre o vídeo, tomando como ponto de partida as perguntas da questão 01; b)
Ressalte a importância de um relato como esse e o seu alcance ao ser publicado em uma rede social; c)
Retome a questão do preconceito no Brasil, destacando as leis que são direcionadas para esse campo.
Descritores: D15, D16, D18, D20, D21, D22, D25, D26, D27, D29.
Atividade 14
a) Realize a predição, a partir das perguntas da questão 01; b) Leia e interprete o texto juntamente com os
alunos, refutando ou confirmando as previsões da predição; c) Reflita com os alunos sobre a questão do
valor que a nossa sociedade atual atribui às aparências.
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18, D20, D21, D22, D25, D26, D29.
Atividade 15
a) Realize a predição; b) Leia e interprete o texto juntamente com os alunos, refutando ou confirmando as
previsões da predição; c) Trabalhe a questão do significado dos sinais de pontuação para o texto; d)
Estabeleça uma relação entre os sinais de pontuação e as emoções que eles podem traduzir; e) Auxilie os
alunos na pontuação do texto lacunado, justificando o emprego dos sinais de pontuação em cada momento;
f) Reflita com os alunos sobre como as emoções podem influenciar na construção da
identidade/personalidade de um ser humano.
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18, D20, D27.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 74
Atividade 16
a) Trabalhe com os alunos as contribuições deixadas pelo negro africano para a nossa cultura; b) Escolha
as palavras mais “complicadas” do dicionário para realizar o ditado, a fim de aguçar a curiosidade dos
alunos sobre a sua escrita e significado; c) Solicite que os alunos reescrevam as palavras que erraram, para
que fixem a ortografia das palavras e ampliem o seu vocabulário; d) Reforce a ideia de que a cultura
africana faz parte da nossa cultura e está no nosso dia a dia.
Descritores: D13, D15, D20.
Atividade 17
a) Destaque as características comuns entre as fábulas brasileiras e os contos africanos, para que os
alunos consigam visualizar a proximidade entre os dois gêneros; b) Explore a contextualização dos contos
africanos, trabalhando uma aproximação com a nossa realidade, para que os alunos consigam propor a
adaptação do conto na questão 04; c) Continue trabalhando a aproximação entre a cultura africana e a
cultura brasileira.
Descritores: D13, D14, D15, D18, D20, D21, D22, D23, D24, D25, D26, D27, D29.
Atividade 18
As orientações já estão explícitas na própria atividade.
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18, D20, D21, D22, D25, D26, D27, D29.
Atividade 19
a) Apresente para os alunos a importância da oralidade para a nossa língua; b) Reforce a importância da
oralidade para a manutenção das nossas tradições, bem como na cultura africana; c) Destaque as
características do conto africano; d) Explore o conhecimento dos alunos sobre a cultura africana; e)
Apresente as diferentes áreas da nossa cultura que sofreram influência dos africanos; f) Ressalte a
preservação da cultura africana no estado da Bahia.
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18, D20, D24, D29.
Atividade 20
a) Realize a predição do texto; b) Reflita com os alunos sobre os problemas ocasionados na sociedade
africana, em função do casamento infantil; c) Explore a opinião e a argumentação dos alunos; d) Aprofunde
o conceito de fato e opinião, destacando as diferenças entre os dois; e) Proponha uma discussão sobre a
questão da globalização e a questão da colaboração entre as nações.
Descritores: D13, D14, D15, D18, D19, D20, D29.
Atividade 21
a) Realize a predição do texto; b) Explore o conhecimento dos alunos sobre a questão da intolerância; c)
Peça para que eles compartilhem situações de intolerância que já vivenciaram; d) Proponha uma discussão
sobre a questão da intolerância dentro da escola; e) Apresente o conceito de verbo, contextualizando-o e
exemplificando com situações de uso; f) Auxilie os alunos na aplicação da enquete e na tabulação dos
dados; g) Oriente os alunos a divulgar os dados coletados no cartaz.
Descritores: D13, D14, D15, D18, D20, D21, D22, D25, D26, D29.
Atividade 22
a) Explicite as características do gênero notícia, retomando a oficina que foi realizada em unidade anterior;
b) Proponha um momento de socialização para que os alunos troquem as notícias e avaliem as notícias dos
colegas. Lembrando que a ideia de correção não é apontar o erro, mas sugerir melhorias para o texto do
outro; c) Reforçar a questão da intimidade da turma, a fim de que uma atividade como essa não se torne
algo que exponha o aluno. É importante também auxiliar os alunos a construírem uma relação de confiança
com os colegas.
Descritores: D13, D14, D15, D20, D21, D22, D25, D26, D29.
Atividade 23
a) Aproximar a sala de aula do contexto virtual; b) Propor estratégias de construção da língua, a partir desse
novo contexto; c) Auxiliar o aluno sobre como lidar com as construções textuais propostas nos contextos
virtuais; d) Trabalhar a interação do aluno no contexto virtual; e) Explorar a questão do empoderamento
feminino, a partir do meme do Chapolin e da tirinha do Armandinho; f) Propor uma reflexão sobre o
machismo, a partir do que os alunos entendem sobre isso.
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18, D20, D21, D22, D25, D26, D27, D29.
Atividade 24
a) Trabalhar a questão do preconceito linguístico, desconstruindo a ideia de erro dentro da língua; b)
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 75
Explorar a relação entre o preconceito linguístico e a exclusão social; c) Trabalhar os tipos de variações
linguísticas e o reconhecimento das variações em contextos de uso; d) Explorar as variações linguísticas, a
partir da função comunicacional do texto.
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18, D20, D21, D22, D24, D25, D26, D27, D29.
Atividade 25
a) Explorar a interpretação da tirinha, a partir da questão 01; b) Refletir sobre a intensa relação das crianças
e jovens com as ferramentas digitais; c) Propor uma reflexão sobre o mau uso das redes sociais; d) Aguçar
o senso investigativo do aluno, ao realizar uma pesquisa sobre as antigas ferramentas de pesquisa.
Descritores: D16, D18, D20, D21, D22, D24, D25, D26, D27, D29.
Atividade 26
a) Explorar o mundo virtual no qual os alunos estão inseridos; b) Despertar o olhar dos alunos para as
possibilidades e perigos das redes sociais; c) Apresentar o conceito de pronome e aprofundar os pronomes
demonstrativos, a partir do contexto de uso; d) Aguçar o senso investigativo do aluno; e) Fazer com que o
aluno explore o espaço da sua escola, expandindo as suas relações com as outras turmas; f) Fazer com
que os alunos percebam a importância das descobertas em uma pesquisa; g) Auxiliar os alunos na
tabulação dos dados e construção do gráfico; h) Auxiliar os alunos na interpretação dos dados coletados; i)
Explorar a argumentação dos alunos no debate.
Descritores: D13, D14, D15, D16, D18, D20, D21, D22, D24, D25, D26, D27, D29.
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 75
ABORDAGENS TEÓRICAS
Nós nos comunicamos através de gêneros, visto que, “todo texto se organiza
dentro de determinado gênero em função das intenções comunicativas, como parte das
condições de produção dos discursos, as quais geram usos sociais que os determinam”
(BRASIL, 1998, p. 21). Diante dessa assertiva, o processo de ensino e aprendizagem
deve objetivar que o aprendiz alcance, processualmente, a competência discursiva,
“sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua
inserção efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participação
social no exercício da cidadania.” (BRASIL, 1998, p. 32).
Sabemos que os gêneros são fundamentais na configuração de objetos de
discurso, pois trazem respostas significativas da relação do sujeito professor consigo, com
o aluno, com os seus pares. Isso porque, de acordo com Bakhtin (2003, p. 282), “até
mesmo no bate-papo mais descontraído e livre nós moldamos o nosso discurso por
determinadas formas de gênero, às vezes padronizadas e estereotipadas, às vezes mais
flexíveis, plásticas e criativas.”.
Quando se foca o gênero como objeto de ensino, significa dizer que o professor
deve levar à identificação dos aspectos constitutivos dos gêneros, das condições de sua
produção, das práticas sociais nas quais eles emergem, dos possíveis papéis sociais
assumidos pelos participantes dessa prática, da sua função social na interação.
Segundo Bakhtin (2003), cada esfera da atividade humana estará sempre
relacionada com a utilização da língua e é a partir dessa premissa que o autor define
gêneros do discurso.
Apesar de toda crítica quanto ao ensino prescritivo, ainda é corriqueiro ver alguns
professores trabalhando o texto como pretexto para o ensino de normas, predominância
de atividades de categorização, o que, na verdade, evidencia-se uma inadequação de
ações pedagógicas que, muito embora demagogicamente ditas satisfatórias ao ensino de
LP defendido pelos PCN, estão mais condizentes à escola tradicional.
Se não há uma mudança considerável do que se entende por língua/linguagem,
pouco se observará de impactos sobre o agir do professor de LP em sala de aula.
Inevitável a ressignificação do objeto em questão para que, de fato, o aluno perceba a
importância do uso da língua no seu dia a dia. Caso não haja mudanças, teremos, de um
lado, o professor ensinando um amontoado de regras para classificação e, de outro lado,
estará o aluno sem esboçar qualquer entusiasmo, qualquer interesse em aprender algo
tão sem relevância e pouco usual na sua vida fora dos muros da escola.
Quanto à prática de análise linguística, Santos et al (2012) afirmam que ela deve
integrar-se com leitura e produção de textos; levar o aluno à refletir sobre o uso dos
recursos linguísticos para a produção de efeitos no âmbito do texto, ou seja, a partir da
análise de casos específicos identificados em textos; considerando os condicionantes dos
gêneros discursivos e, por fim, estar engajado na reflexão sobre o uso (habilidade
epilinguística) e com a reflexão voltada para a descrição (habilidade metalinguística).
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 78
De acordo com a escala crescente de 1 a 5, marque um (x) no valor que melhor expressa sua
avaliação, sendo: 1 (Não atende), 2 (Insuficiente), 3 (Suficiente), 4 (Muito bom) e 5 (Excelente).
MARQUE UMA OPÇÃO
1 2 3 4 5
Quanto à Rotina:
A proposta das rotinas é exequível?
A organização dos tempos é adequada à turma?
A rotina garante a qualidade do tempo pedagógico?
A rotina sugerida oportuniza e consolida as habilidades referentes à área
da Língua Portuguesa?
Quanto às Atividades Dirigidas:
As atividades são condizentes com a experiência vivida pelos alunos?
Os enunciados são de fácil interpretação?
As atividades colocam o aluno como protagonista do processo de
aprendizagem?
As atividades e os jogos contemplam tanto o desenvolvimento individual,
quanto o desenvolvimento coletivo?
Há atividades que contemplam as habilidades dos eixos da Proposta
Curricular (Oralidade, Sistema de Escrita, Leitura e Produção Textual)?
As atividades possibilitam um olhar multidisciplinar?
Quanto às Orientações Metodológicas do Professor:
O conteúdo está de acordo com a Proposta Curricular de Língua
Portuguesa?
As orientações metodológicas trazem propostas interessantes de
abordagem do conteúdo?
O referencial teórico sugerido é compatível com a demanda de
professores do 5° ano do fundamental?
A metodologia utilizada para a apresentação do conteúdo desperta o
interesse do aluno?
A metodologia utilizada para a apresentação das atividades é adequada
para a faixa etária?
Este espaço é para você se manifestar com sugestões, críticas, elogios, etc.
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REFERÊNCIAS
SANTOS, L. W.; RICHE, R. C.; TEIXEIRA, C. S. (2012). Análise e produção de textos. São Paulo:
Contexto.