Índice

ETEC e SENAI
LÍNGUA PORTUGUESA

Verbo......................................................................................................................................................................................01
Correlação Verbal.................................................................................................................................................................03
Concordância Verbal............................................................................................................................................................03
Colocação Pronominal..........................................................................................................................................................05
Interpretação e Compreensão Textual................................................................................................................................05
Emprego dos Porquês...........................................................................................................................................................07
Funções da Linguagem.........................................................................................................................................................08
Conjunção..............................................................................................................................................................................09
Crase.......................................................................................................................................................................................10

MATEMÁTICA

Conjuntos Numéricos...........................................................................................................................................................01
Conjunto dos Números Naturais – N..................................................................................................................................01
Conjunto dos Números Inteiros: Z......................................................................................................................................03
Conjunto dos Números Racionais: Q..................................................................................................................................04
Conjunto dos Números Irracionais- I.................................................................................................................................07
Conjunto dos Números Reais: R..........................................................................................................................................07
Equação de 1° Grau..............................................................................................................................................................07
Números e Grandezas Proporcionais..................................................................................................................................09
Razão e Proporção................................................................................................................................................................09
Divisão Proporcional.............................................................................................................................................................10
Medidas.................................................................................................................................................................................. 11
Unidade de Medida De Comprimento................................................................................................................................ 11
Unidade de Medida De Massa..............................................................................................................................................15
Unidade de Tempo.................................................................................................................................................................16
Porcentagem..........................................................................................................................................................................17
Juros Simples.........................................................................................................................................................................18
Perímetro e Área de Figuras Planas....................................................................................................................................19

INGLÊS

Técnica de Leitura De Texto De Língua Inglesa................................................................................................................01

Dicas Tipográficas.................................................................................................................................................................05
Substantivos...........................................................................................................................................................................06
Casos Possessivos com ‘S......................................................................................................................................................10
Artigos.................................................................................................................................................................................... 11
Numerais................................................................................................................................................................................13

Didatismo e Conhecimento
 Índice
Pronomes................................................................................................................................................................................14
Verbos.....................................................................................................................................................................................16
Advérbios...............................................................................................................................................................................24
Preposições.............................................................................................................................................................................25

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

Células....................................................................................................................................................................................01
Divisão Celular......................................................................................................................................................................06
Leis De Mendel......................................................................................................................................................................12
Célula, Tecido, Órgão, Aparelho E Sistema........................................................................................................................23
Fluxo De Energia - Cadeia e Teia Alimentar......................................................................................................................35
Ciclos Biogeoquímicos: Água, Oxigênio, Carbono e Nitrogênio.......................................................................................38
As Evidências da Evolução...................................................................................................................................................39
Métodos Contraceptivos.......................................................................................................................................................42

CIÊNCIAS QUÍMICA

Materiais e Suas Propriedades.............................................................................................................................................01

Estrutura Atômica e Classificação Periódica......................................................................................................................04
Ligação Química...................................................................................................................................................................09
Relações entre Massa e Quantidade de Matéria - Estequiometria...................................................................................12
Soluções..................................................................................................................................................................................17
Energia nas Transformações................................................................................................................................................20
Cinética Química e Equilíbrio Químico..............................................................................................................................24
Funções da Química Inorgânica..........................................................................................................................................30

CIÊNCIAS FÍSICA

Concepção Contemporânea de Ciência...............................................................................................................................01

Astronomia.............................................................................................................................................................................01
O Universo.............................................................................................................................................................................03
A Criação da Matéria e o Big Bang a Radioatividade e a Energia do Sol.......................................................................04
Sistema Solar.........................................................................................................................................................................05
Matéria...................................................................................................................................................................................15
Energia...................................................................................................................................................................................19
Combustíveis Fósseis: Petróleo, Carvão e Gás Natural.....................................................................................................25

GEOGRAFIA

O Planeta Terra – Algumas Informações............................................................................................................................01

Estrutura da Terra................................................................................................................................................................02
As Rochas...............................................................................................................................................................................03
Os Solos e o Relevo................................................................................................................................................................04
A Atmosfera, Tempo e Clima...............................................................................................................................................05
As Grandes Paisagens Naturais da Terra...........................................................................................................................05
Uma Breve Introdução sobre a Ciência Cartográfica........................................................................................................07
Conceitos Demográficos (População)..................................................................................................................................10

Didatismo e Conhecimento
 Índice
Comércio Mundial, Divisão Internacional do Trabalho e Nova Ordem Mundial.......................................................... 11
“Ordens” Mundiais...............................................................................................................................................................12
Globalização..........................................................................................................................................................................13
Economia Mundial – Conceitos Diversos e Crises Atuais.................................................................................................13
Áreas de Tensão e Conflitos no Mundo Atual.....................................................................................................................14
Energia e Recursos Naturais................................................................................................................................................15
O Processo de Industrialização............................................................................................................................................16
A Agricultura: Conceitos e Impactos Ambientais..............................................................................................................16
Brasil: Aspectos Gerais.........................................................................................................................................................17
Relevo Brasileiro...................................................................................................................................................................19
Clima no Brasil......................................................................................................................................................................19
Vegetação no Brasil...............................................................................................................................................................21
Hidrografia Brasileira...........................................................................................................................................................22
População Brasileira.............................................................................................................................................................23
Algumas Informações Atuais sobre a Economia Brasileira..............................................................................................23
Espaço Agrário Brasileiro – Breve Histórico da Estrutura Fundiária............................................................................24

HISTÓRIA

História do Brasil..................................................................................................................................................................01
História Geral........................................................................................................................................................................08

EDUCAÇÃO FÍSICA

História...................................................................................................................................................................................01
Esporte...................................................................................................................................................................................02
Jogos.......................................................................................................................................................................................10
Dança......................................................................................................................................................................................16
Padrões de Beleza e suas Relações Culturais......................................................................................................................18

ARTE

A Arte Renascentista na Itália..............................................................................................................................................01

Renascimento – Cinquecento...............................................................................................................................................03
Arte Moderna Europeia: A Nova Cara da Arte.................................................................................................................10

PROVAS ANTERIORES

Dispostos no CD - ROM

Prova Vestibulinho Etec – 2º Semestre 2013......................................................................................................................01

Prova Vestibulinho Etec – 1º Semestre 2014......................................................................................................................01

Didatismo e Conhecimento
 SAC

Atenção
SAC
Dúvidas de Matéria
A NOVA APOSTILA oferece aos candidatos um serviço diferenciado - SAC (Serviço de Apoio ao Candidato).
O SAC possui o objetivo de auxiliar os candidatos que possuem dúvidas relacionadas ao conteúdo do edital.
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Didatismo e Conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA

Prof. Esp. Zenaide Branco
Especialista em Estudos Linguísticos e Ensino de Línguas
pela UNESP; Graduada em Letras pela FAI.
Olá, estudante! Nós, do Grupo Nova, preparamos este mate-
rial para ajudá-lo nos estudos para o Vestibulinho ETEC/SENAI.
Quanto à disciplina de Língua Portuguesa, particularmente,
abordaremos Interpretação (a maior parte das questões diz respei-
to à interpretação textual), Conjugação Verbal (uso dos tempos e
modos verbais, correlação verbal, concordância), Colocação Pro-
nominal (ênclise, próclise e mesóclise), uso dos porquês, Função
da Linguagem, Conjunção e Crase.
Geralmente a prova é temática: todas as disciplinas têm ques-
tões referentes ao tema proposto pela Banca. Veja, como exemplos,
as mensagens iniciais dos Vestibulinhos aplicados em 20/11/11 e
01/12/2013 – provas das quais retirei as questões abaixo. Os exer-
cícios foram elaborados com base na proposta temática.
2011:
HORA DO INTERVALO
Quando estamos à frente de um saboroso prato de comida, as
cores, os aromas, as texturas de frutas, verduras, legumes e carnes
nos despertam, antes de tudo, a vontade de degustar com prazer
aquela refeição. Às vezes, em seguida, vem a incômoda preocupa-
ção com o excesso de calorias e com o desejo de manter o corpo em
forma, entretanto, depois dessas duas etapas, raramente pensamos
no trajeto que os alimentos percorrem até chegar à nossa mesa.
Por esse motivo, a proposta deste Vestibulinho é levar você a
refletir sobre alguns desses caminhos como os métodos de produção
dos diversos alimentos, quem trabalha para que possamos consumi-
-los, quais os importantes nutrientes que os alimentos contêm e sua
interferência em nosso organismo, que hábitos culturais estão liga-
dos ao ato de fazer as refeições e, de toda essa discussão, um tema
muito importante: o desperdício de comida enquanto há, infelizmen-
te, pessoas que passam fome.
Esperamos que, ao resolver as questões dessa prova, você per-
ceba que, quando se trata de alimentação, existe muito mais para se
descobrir e pensar a respeito de “dois hambúrgueres, alface, queijo,
molho especial, cebola...”
2013:
Caro Candidato
Neste Vestibulinho, nossa proposta é que você embarque em
uma viagem pelo mundo do saber, “aventurando-se”, no tempo e no
espaço, para descobrir pessoas, lugares, ideias, fenômenos e eventos
que transformaram ou vêm transformando a nossa trajetória neste
fascinante universo em que vivemos.
Boa viagem!
Didatismo e Conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA
VERBO
Modos Verbais
Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas pelo verbo
na expressão de um fato. Em Português, existem três modos:
Indicativo - indica uma certeza, uma realidade. Por exemplo:
Eu sempre estudo.
Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade. Por exem-
plo: Talvez eu estude amanhã.
Imperativo - indica uma ordem, um pedido. Por exemplo: Es-
tuda agora, menino.
Formas Nominais
Além desses três modos, o verbo apresenta ainda formas que
podem exercer funções de nomes (substantivo, adjetivo, advér-
bio), sendo por isso denominadas formas nominais. Observe:
- a) Infinitivo Impessoal: exprime a significação do verbo de
modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de substanti-
vo. Por exemplo: Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate )
O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente (forma
simples) ou no passado (forma composta). Por exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.
- b) Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três
pessoas do discurso. Na 1ª e 3ª pessoas do singular, não apresenta
desinências, assumindo a mesma forma do impessoal; nas demais,
flexiona-se da seguinte maneira:
2ª pessoa do singular: Radical + ES Ex.: teres(tu)
1ª pessoa do plural: Radical + MOS Ex.: termos (nós)
2ª pessoa do plural: Radical + DES Ex.: terdes (vós)
3ª pessoa do plural: Radical + EM Ex.: terem (eles)
Por exemplo: Foste elogiado por teres alcançado uma boa co-
locação.
- c) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo ou
advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de advérbio)
Nas ruas, havia crianças vendendo doces. (função de adjetivo)
Na forma simples, o gerúndio expressa uma ação em curso; na
forma composta, uma ação concluída. Por exemplo:
Trabalhando, aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado, aprendeu o valor do dinheiro.
- d) Particípio: quando não é empregado na formação dos
tempos compostos, o particípio indica geralmente o resultado de
uma ação terminada, flexionando-se em gênero, número e grau.
Por exemplo: Terminados os exames, os candidatos saíram.
Quando o particípio exprime somente estado, sem nenhuma
relação temporal, assume verdadeiramente a função de adjetivo
(adjetivo verbal). Por exemplo: Ela foi a aluna escolhida para re-
presentar a escola.
1
 LÍNGUA PORTUGUESA
Tempos Verbais

Tomando-se como referência o momento em que se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos. Veja:

1. Tempos do Indicativo
- Presente - Expressa um fato atual. Por exemplo: Eu estudo neste colégio.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual, mas que não foi completamente terminado. Por
exemplo: Ele estudava as lições quando foi interrompido.
- Pretérito Perfeito (simples) - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado. Por exemplo:
Ele estudou as lições ontem à noite.
- Pretérito Perfeito (composto) - Expressa um fato que teve início no passado e que pode se prolongar até o momento atual. Por exem-
plo: Tenho estudado muito para os exames.
- Pretérito-Mais-Que-Perfeito - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato já terminado. Por exemplo: Ele já tinha estudado as lições
quando os amigos chegaram. (forma composta) Ele já estudara as lições quando os amigos chegaram. (forma simples)
- Futuro do Presente (simples) - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual. Por exemplo:
Ele estudará as lições amanhã.
- Futuro do Presente (composto) - Enuncia um fato que deve ocorrer posteriormente a um momento atual, mas já terminado antes de
outro fato futuro. Por exemplo: Antes de bater o sinal, os alunos já terão terminado o teste.
- Futuro do Pretérito (simples) - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado. Por exemplo: Se
eu tivesse dinheiro, viajaria nas férias.
- Futuro do Pretérito (composto) - Enuncia um fato que poderia ter ocorrido posteriormente a um determinado fato passado. Por exem-
plo: Se eu tivesse ganho esse dinheiro, teria viajado nas férias.

2. Tempos do Subjuntivo
- Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual. Por exemplo: É conveniente que estudes para o exame.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas posterior a outro já ocorrido. Por exemplo: Eu esperava que ele vencesse o jogo.
Obs.: o pretérito imperfeito é também usado nas construções em que se expressa a ideia de condição ou desejo. Por exemplo: Se ele
viesse ao clube, participaria do campeonato.
- Pretérito Perfeito (composto) - Expressa um fato totalmente terminado num momento passado. Por exemplo: Embora tenha estudado
bastante, não passou no teste.
- Futuro do Presente (simples) - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual. Por exemplo: Quando ele
vier à loja, levará as encomendas.
obs.: o futuro do presente é também usado em frases que indicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se ele vier à loja, levará as
encomendas.
- Futuro do Presente (composto) - Enuncia um fato posterior ao momento atual mas já terminado antes de outro fato futuro. Por exem-
plo: Quando ele tiver saído do hospital, nós o visitaremos.

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2ª pessoa do singular (tu) e a segunda pessoa do plural (vós)
eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---
Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles

Didatismo e Conhecimento 2

Observações:
- No modo imperativo não faz sentido usar na 3ª pessoa (sin-
gular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido ou con-
selho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por
essa razão, utiliza-se você/vocês.
- O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu),
sede (vós).
CORRELAÇÃO VERBAL
Damos o nome de correlação verbal à coerência que, em uma
frase ou sequência de frases, deve haver entre as formas verbais
utilizadas. Ou seja, é preciso que haja articulação temporal entre os
verbos, que eles se correspondam, de maneira a expressar as ideias
com lógica. Tempos e modos verbais devem, portanto, combinar
entre si.
Vejamos este exemplo:
Seu eu dormisse durante as aulas, jamais aprenderia a lição.
No caso, o verbo dormir está no pretérito imperfeito do sub-
juntivo. Sabemos que o subjuntivo expressa dúvida, incerteza,
possibilidade, eventualidade. Assim, em que tempo o verbo apren-
der deve estar, de maneira a garantir que o período tenha lógica?
Na frase, aprender é usado no futuro do pretérito (aprende-
ria), um tempo que expressa, dentre outras ideias, uma afirmação
condicionada (que depende de algo), quando esta se refere a fatos
que não se realizaram e que, provavelmente, não se realizarão. O
período, portanto, está correto, já que a ideia transmitida por dor-
misse é exatamente a de uma dúvida, a de uma possibilidade que
não temos certeza se ocorrerá.
Para tornar mais clara a questão, vejamos o mesmo exemplo,
mas sem correlação verbal:
Se eu dormisse durante as aulas, jamais aprenderei a lição.
Temos dormir no subjuntivo, novamente. Mas aprender está
conjugado no futuro do presente, um tempo verbal que expressa,
dentre outras ideias, fatos certos ou prováveis.
Ora, nesse caso não podemos dizer que jamais aprenderemos
a lição, pois o ato de aprender está condicionado não a uma certe-
za, mas apenas à hipótese (transmitida pelo pretérito imperfeito do
subjuntivo) de dormir.
Correlações verbais corretas
A seguir, veja alguns casos em que os tempos verbais são con-
cordantes:
presente do indicativo + presente do subjuntivo:
Exijo que você faça o dever.
pretérito perfeito do indicativo + pretérito imperfeito do sub-
juntivo:
Exigi que ele fizesse o dever.
Didatismo e Conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA
presente do indicativo + pretérito perfeito composto do sub-
juntivo:
Espero que ele tenha feito o dever.
pretérito imperfeito do indicativo + mais-que-perfeito com-
posto do subjuntivo:
Queria que ele tivesse feito o dever.
futuro do subjuntivo + futuro do presente do indicativo:
Se você fizer o dever, eu ficarei feliz.
pretérito imperfeito do subjuntivo + futuro do pretérito do in-
dicativo:
Se você fizesse o dever, eu leria suas respostas.
pretérito mais-que-perfeito composto do subjuntivo + futuro
do pretérito composto do indicativo:
Se você tivesse feito o dever, eu teria lido suas respostas.
futuro do subjuntivo + futuro do presente do indicativo:
Quando você fizer o dever, dormirei.
futuro do subjuntivo + futuro do presente composto do indi-
cativo:
Quando você fizer o dever, já terei dormido.
CONCORDÂNCIA VERBAL
Ao falarmos sobre a concordância verbal, estamos nos re-
ferindo à relação de dependência estabelecida entre um termo
e outro mediante um contexto oracional. Desta feita, os agentes
principais desse processo são representados pelo sujeito, que no
caso funciona como subordinante; e o verbo, o qual desempenha a
função de subordinado.
Dessa forma, temos que a concordância verbal caracteriza-se
pela adaptação do verbo, tendo em vista os quesitos “número e
pessoa” em relação ao sujeito. Exemplificando, temos: O aluno
chegou atrasado.
Temos que o verbo apresenta-se na terceira pessoa do singu-
lar, pois faz referência a um sujeito, assim também expresso (ele).
Como poderíamos também dizer: os alunos chegaram atrasados.
Temos aí o que podemos chamar de princípio básico. Con-
tudo, a intenção a que se presta o artigo em evidência é eleger as
principais ocorrências voltadas para os casos de sujeito simples e
para os de sujeito composto. Dessa forma, vejamos:
Casos referentes a sujeito simples
1) Em caso de sujeito simples, o verbo concorda com o núcleo
em número e pessoa: O aluno chegou atrasado.
2) Nos casos referentes a sujeito representado por substantivo
coletivo, o verbo permanece na terceira pessoa do singular:
A multidão, apavorada, saiu aos gritos.
3

Observação:
- No caso de o coletivo aparecer seguido de adjunto adnomi-
nal no plural, o verbo permanecerá no singular ou poderá ir para
o plural:
Uma multidão de pessoas saiu aos gritos.
Uma multidão de pessoas saíram aos gritos.
3) Quando o sujeito é representado por expressões partitivas,
representadas por “a maioria de, a maior parte de, a metade de,
uma porção de, entre outras”, o verbo tanto pode concordar com o
núcleo dessas expressões quanto com o substantivo que a segue:
A maioria dos alunos resolveu ficar.
A maioria dos alunos resolveram ficar.
4) No caso de o sujeito ser representado por expressões apro-
ximativas, representadas por “cerca de, perto de”, o verbo concor-
da com o substantivo determinado por elas: Cerca de vinte candi-
datos se inscreveram no concurso de piadas.
5) Em casos em que o sujeito é representado pela expressão
“mais de um”, o verbo permanece no singular: Mais de um candi-
dato se inscreveu no concurso de piadas.
Observação:
- No caso da referida expressão aparecer repetida ou associada
a um verbo que exprime reciprocidade, o verbo, necessariamente,
deverá permanecer no plural:
Mais de um aluno, mais de um professor contribuíram na
campanha de doação de alimentos.
Mais de um formando se abraçaram durante as solenidades
de formatura.
6) Quando o sujeito for composto da expressão “um dos que”,
o verbo permanecerá no plural:
Esse jogador foi um dos que atuaram na Copa América.
7) Em casos relativos à concordância com locuções pronomi-
nais, representadas por “algum de nós, qual de vós, quais de vós,
alguns de nós”, entre outras, faz-se necessário nos atermos a duas
questões básicas:
- No caso de o primeiro pronome estar expresso no plural, o
verbo poderá com ele concordar, como poderá também concordar
com o pronome pessoal: Alguns de nós o receberemos.
Alguns de nós o receberão.
- Quando o primeiro pronome da locução estiver expresso no
singular, o verbo permanecerá, também, no singular:
Algum de nós o receberá.
8) No caso de o sujeito aparecer representado pelo pronome
“quem”, o verbo permanecerá na terceira pessoa do singular ou
poderá concordar com o antecedente desse pronome:
Fomos nós quem contou toda a verdade para ela.
Fomos nós quem contamos toda a verdade para ela.
9) Em casos nos quais o sujeito aparece realçado pela palavra
“que”, o verbo deverá concordar com o termo que antecede essa
palavra:
Nesta empresa somos nós que tomamos as decisões.
Em casa sou eu que decido tudo.
Didatismo e Conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA
10) No caso de o sujeito aparecer representado por expressões
que indicam porcentagens, o verbo concordará com o numeral ou
com o substantivo a que se refere essa porcentagem:
50% dos funcionários aprovaram a decisão da diretoria.
50% do eleitorado apoiou a decisão.
Observações:
- Caso o verbo aparecer anteposto à expressão de porcenta-
gem, esse deverá concordar com o numeral:
Aprovaram a decisão da diretoria 50% dos funcionários.
- Em casos relativos a 1%, o verbo permanecerá no singular:
1% dos funcionários não aprovou a decisão da diretoria.
- Em casos em que o numeral estiver acompanhado de deter-
minantes no plural, o verbo permanecerá no plural:
Os 50% dos funcionários apoiaram a decisão da diretoria.
11) Nos casos em que o sujeito estiver representado por pro-
nomes de tratamento, o verbo deverá ser empregado na terceira
pessoa do singular ou do plural:
Vossas Majestades gostaram das homenagens.
Vossa Majestade agradeceu o convite.
12) Casos relativos a sujeito representado por substantivo pró-
prio no plural se encontram relacionados a alguns aspectos que os
determinam:
- Diante de nomes de obras no plural, seguidos do verbo ser,
este permanece no singular, contanto que o predicativo também es-
teja no singular: Memórias póstumas de Brás Cubas é uma criação
de Machado de Assis.
- Nos casos de artigo expresso no plural, o verbo também per-
manece no plural:
Os Estados Unidos são uma potência mundial.
- Casos em que o artigo figura no singular ou em que ele nem
aparece, o verbo permanece no singular:
Estados Unidos é uma potência mundial.
Casos referentes a sujeito composto
1) Nos casos relativos a sujeito composto de pessoas gramati-
cais diferentes, o verbo deverá ir para o plural, estando relacionado
a dois pressupostos básicos:
- Quando houver a 1ª pessoa, esta prevalecerá sobre as de-
mais:
Eu, tu e ele faremos um lindo passeio.
- Quando houver a 2ª pessoa, o verbo poderá flexionar na 2ª
ou na 3ª pessoa:
Tu e ele sois primos.
Tu e ele são primos.
2) Nos casos em que o sujeito composto aparecer anteposto ao
verbo, este permanecerá no plural:
O pai e seus dois filhos compareceram ao evento.
3) No caso em que o sujeito aparecer posposto ao verbo, este
poderá concordar com o núcleo mais próximo ou permanecer no
plural: Compareceram ao evento o pai e seus dois filhos.
Compareceu ao evento o pai e seus dois filhos.
4
 LÍNGUA PORTUGUESA
4) Nos casos relacionados a sujeito simples, porém com mais Ênclise
de um núcleo, o verbo deverá permanecer no singular:
Meu esposo e grande companheiro merece toda a felicidade A ênclise é empregada depois do verbo. A norma culta não
do mundo. aceita orações iniciadas com pronomes oblíquos átonos. A ênclise
vai acontecer quando:
5) Casos relativos a sujeito composto de palavras sinônimas - O verbo estiver no imperativo afirmativo:
ou ordenado por elementos em gradação, o verbo poderá permane- Amem-se uns aos outros.
cer no singular ou ir para o plural: Sigam-me e não terão derrotas.
Minha vitória, minha conquista, minha premiação são frutos
de meu esforço. Minha vitória, minha conquista, minha premiação - O verbo iniciar a oração:
é fruto de meu esforço. Diga-lhe que está tudo bem.
Chamaram-me para ser sócio.

- O verbo estiver no infinitivo impessoal regido da preposição

COLOCAÇÃO PRONOMINAL “a”:
Naquele instante os dois passaram a odiar-se.
Passaram a cumprimentar-se mutuamente.

A colocação pronominal é a posição que os pronomes pes- - O verbo estiver no gerúndio:

soais oblíquos átonos ocupam na frase em relação ao verbo a que Não quis saber o que aconteceu, fazendo-se de despreocupa-
se referem. da.
São pronomes oblíquos átonos: me, te, se, o, os, a, as, lhe, Despediu-se, beijando-me a face.
lhes, nos e vos.
- Houver vírgula ou pausa antes do verbo:
O pronome oblíquo átono pode assumir três posições na ora-
Se passar no vestibular em outra cidade, mudo-me no mesmo
ção em relação ao verbo:
instante.
1. próclise: pronome antes do verbo
Se não tiver outro jeito, alisto-me nas forças armadas.
2. ênclise: pronome depois do verbo
3. mesóclise: pronome no meio do verbo
Mesóclise
Próclise
A mesóclise acontece quando o verbo está flexionado no futu-
ro do presente ou no futuro do pretérito:
A próclise é aplicada antes do verbo quando temos: A prova realizar-se-á neste domingo pela manhã. (= ela se
- Palavras com sentido negativo: realizará)
Nada me faz querer sair dessa cama. Far-lhe-ei uma proposta irrecusável. (= eu farei uma proposta
Não se trata de nenhuma novidade. a você)
- Advérbios:
Nesta casa se fala alemão.
Naquele dia me falaram que a professora não veio.
INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO
TEXTUAL
- Pronomes relativos:
A aluna que me mostrou a tarefa não veio hoje.
Não vou deixar de estudar os conteúdos que me falaram.
É muito comum, entre os candidatos a um cargo público, a
- Pronomes indefinidos: preocupação com a interpretação de textos. Isso acontece porque
Quem me disse isso? lhes faltam informações específicas a respeito desta tarefa constan-
Todos se comoveram durante o discurso de despedida. te em provas relacionadas a concursos públicos.
Por isso, vão aqui alguns detalhes que poderão ajudar no mo-
- Pronomes demonstrativos: mento de responder às questões relacionadas a textos.
Isso me deixa muito feliz!
Aquilo me incentivou a mudar de atitude! Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas
entre si, formando um todo significativo capaz de produzir intera-
- Preposição seguida de gerúndio: ção comunicativa (capacidade de codificar e decodificar ).
Em se tratando de qualidade, o Brasil Escola é o site mais
indicado à pesquisa escolar. Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em
cada uma delas, há uma certa informação que a faz ligar-se com
- Conjunção subordinativa: a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a estrutu-
Vamos estabelecer critérios, conforme lhe avisaram. ração do conteúdo a ser transmitido. A essa interligação dá-se o

Didatismo e Conhecimento 5

nome de contexto. Nota-se que o relacionamento entre as frases é
tão grande que, se uma frase for retirada de seu contexto original
e analisada separadamente, poderá ter um significado diferente da-
quele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam referências di-
retas ou indiretas a outros autores através de citações. Esse tipo de
recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o primeiro objetivo de uma inter-
pretação de um texto é a identificação de sua ideia principal. A
partir daí, localizam-se as ideias secundárias, ou fundamentações,
as argumentações, ou explicações, que levem ao esclarecimento
das questões apresentadas na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato é convidado a:
1. Identificar – é reconhecer os elementos fundamentais de
uma argumentação, de um processo, de uma época (neste caso,
procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o tempo).
2. Comparar – é descobrir as relações de semelhança ou de
diferenças entre as situações do texto.
3. Comentar - é relacionar o conteúdo apresentado com uma
realidade, opinando a respeito.
4. Resumir – é concentrar as ideias centrais e/ou secundárias
em um só parágrafo.
5. Parafrasear – é reescrever o texto com outras palavras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários:
a) Conhecimento histórico–literário (escolas e gêneros literá-
rios, estrutura do texto), leitura e prática;
b) Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do texto)
e semântico;
Observação – na semântica (significado das palavras) in-
cluem-se: homônimos e parônimos, denotação e conotação, sino-
nímia e antonímia, polissemia, figuras de linguagem, entre outros.
c) Capacidade de observação e de síntese e
d) Capacidade de raciocínio.
Interpretar X compreender
Interpretar significa
- explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que...
- É possível deduzir que...
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
- intelecção, entendimento, atenção ao que realmente está es-
crito.
- o texto diz que...
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...
- o narrador afirma...
Didatismo e Conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA
Erros de interpretação
É muito comum, mais do que se imagina, a ocorrência de er-
ros de interpretação. Os mais frequentes são:
a) Extrapolação (viagem)
Ocorre quando se sai do contexto, acrescentado ideias que não
estão no texto, quer por conhecimento prévio do tema quer pela
imaginação.
b) Redução
É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção apenas a um as-
pecto, esquecendo que um texto é um conjunto de ideias, o que
pode ser insuficiente para o total do entendimento do tema desen-
volvido.
c) Contradição
Não raro, o texto apresenta ideias contrárias às do candidato,
fazendo-o tirar conclusões equivocadas e, consequentemente, er-
rando a questão.
Observação - Muitos pensam que há a ótica do escritor e a
ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa prova de concurso,
o que deve ser levado em consideração é o que o autor diz e nada
mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que relacio-
nam palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si. Em outras
palavras, a coesão dá-se quando, através de um pronome relativo,
uma conjunção (NEXOS), ou um pronome oblíquo átono, há uma
relação correta entre o que se vai dizer e o que já foi dito.
OBSERVAÇÃO – São muitos os erros de coesão no dia-a-dia
e, entre eles, está o mau uso do pronome relativo e do pronome
oblíquo átono. Este depende da regência do verbo; aquele do seu
antecedente. Não se pode esquecer também de que os pronomes
relativos têm, cada um, valor semântico, por isso a necessidade de
adequação ao antecedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na interpretação
de texto, pois seu uso incorreto traz erros de coesão. Assim sen-
do, deve-se levar em consideração que existe um pronome relativo
adequado a cada circunstância, a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente, mas de-
pende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois o objeto
possuído.
como (modo)
onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria apa-
recer o demonstrativo O ).
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Dicas para melhorar a interpretação de textos
- Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do assunto;
- Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa a leitura;
- Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo menos duas vezes;
- Inferir;
- Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
- Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do autor;
- Fragmentar o texto (parágrafos, partes) para melhor compreensão;
- Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de cada questão;
- O autor defende ideias e você deve percebê-las;

EMPREGO DOS PORQUÊS

POR QUE

A forma por que é a sequência de uma preposição (por) e um pronome interrogativo (que). Equivale a “por qual razão”, “por qual mo-
tivo”: Exemplos:
Desejo saber por que você voltou tão tarde para casa.
Por que você comprou este casaco?
Há casos em que por que representa a sequência preposição + pronome relativo, equivalendo a “pelo qual” (ou alguma de suas flexões
(pela qual, pelos quais, pelas quais). Exemplos:
Estes são os direitos por que estamos lutando.
O túnel por que passamos existe há muitos anos.

POR QUÊ

Caso surja no final de uma frase, imediatamente antes de um ponto (final, de interrogação, de exclamação) ou de reticências, a sequência
deve ser grafada por quê, pois, devido à posição na frase, o monossílabo “que” passa a ser tônico. Exemplos:
Estudei bastante ontem à noite. Sabe por quê?
Será deselegante se você perguntar novamente por quê!

PORQUE

A forma porque é uma conjunção, equivalendo a pois, já que, uma vez que, como. Costuma ser utilizado em respostas, para explicação
ou causa. Exemplos:
Vou ao supermercado porque não temos mais frutas.
Você veio até aqui porque não conseguiu telefonar?

PORQUÊ

A forma porquê representa um substantivo. Significa “causa”, “razão”, “motivo” e normalmente surge acompanhada de palavra deter-
minante (artigo, por exemplo). Exemplos:
Não consigo entender o porquê de sua ausência.
Existem muitos porquês para justificar esta atitude.
Você não vai à festa? Diga-me ao menos um porquê.

Veja abaixo o quadro-resumo:

Forma Emprego/Exemplos

Por que Em frases interrogativas (diretas e indiretas)

Em substituição à expressão “pelo qual” (e suas variações)
Por que ele chorou? (interrogativa direta)
Digam-me por que ele chorou. (interrogativa indireta)
Os bairros por que passamos eram sujos.(por que = pelos quais)

Didatismo e Conhecimento 7
 LÍNGUA PORTUGUESA
Por quê No final de frases
Eles estão revoltados por quê?
Ele não veio não sei por quê.

Porque Em frases afirmativas e em respostas

Não fui à festa porque choveu.

Porquê Como substantivo

Todos sabem o porquê de seu medo.

FUNÇÕES DA LINGUAGEM

- Função referencial ou denotativa: transmite uma informação objetiva, expõe dados da realidade de modo objetivo, não faz comen-
tários, nem avaliação. Geralmente, o texto apresenta-se na terceira pessoa do singular ou plural, pois transmite impessoalidade. A linguagem
é denotativa, ou seja, não há possibilidades de outra interpretação além da que está exposta.
Em alguns textos é mais predominante essa função, como nos científicos, jornalísticos, técnicos, didáticos ou em correspondências
comerciais.

- Função emotiva ou expressiva: o objetivo do emissor é transmitir suas emoções e anseios. A realidade é transmitida sob o ponto de
vista do emissor, a mensagem é subjetiva e centrada no emitente e, portanto, apresenta-se na primeira pessoa. A pontuação (ponto de excla-
mação, interrogação e reticências) é uma característica da função emotiva, pois transmite a subjetividade da mensagem e reforça a entonação
emotiva. Essa função é comum em poemas ou narrativas de teor dramático ou romântico.

- Função conativa ou apelativa: O objetivo é de influenciar, convencer o receptor de alguma coisa por meio de uma ordem (uso de
vocativos), sugestão, convite ou apelo (daí o nome da função). Os verbos costumam estar no imperativo (Compre! Faça!) ou conjugados
na 2ª ou 3ª pessoa (Você não pode perder! Ele vai melhorar seu desempenho!). Esse tipo de função é muito comum em textos publicitários,
em discursos políticos ou de autoridade.

- Função metalinguística: Essa função refere-se à metalinguagem, que é quando o emissor explica um código usando o próprio código.
Quando um poema fala da própria ação de se fazer um poema, por exemplo:
“Pegue um jornal
Pegue a tesoura.
Escolha no jornal um artigo do tamanho que você deseja dar a seu poema.
Recorte o artigo.”
Este trecho da poesia, intitulada “Para fazer um poema dadaísta” utiliza o código (poema) para explicar o próprio ato de fazer um
poema.

- Função fática: O objetivo dessa função é estabelecer uma relação com o emissor, um contato para verificar se a mensagem está sendo
transmitida ou para dilatar a conversa. Quando estamos em um diálogo, por exemplo, e dizemos ao nosso receptor “Está entendendo?”,
estamos utilizando este tipo de função; ou quando atendemos o celular e dizemos “Oi” ou “Alô”.

- Função poética: O objetivo do emissor é expressar seus sentimentos através de textos que podem ser enfatizados por meio das formas
das palavras, da sonoridade, do ritmo, além de elaborar novas possibilidades de combinações dos signos linguísticos. É presente em textos
literários, publicitários e em letras de música.
Por exemplo: negócio/ego/ócio/cio/0
Na poesia acima “Epitáfio para um banqueiro”, José de Paulo Paes faz uma combinação de palavras que passa a ideia do dia a dia de
um banqueiro, de acordo com o poeta.

Didatismo e Conhecimento 8
 LÍNGUA PORTUGUESA
- EXPLICATIVAS: Explicam, dão um motivo ou razão.
CONJUNÇÃO Ex. É melhor colocar o casaco porque está fazendo muito frio
lá fora.
Principais conjunções explicativas: que, porque, pois (antes
do verbo), porquanto.
Conjunção é a palavra invariável que liga duas orações ou
dois termos semelhantes de uma mesma oração. Por exemplo: Conjunções subordinativas
A menina segurou a boneca e mostrou quando viu as amigui-
nhas. - CAUSAIS
Principais conjunções causais: porque, visto que, já que, uma
vez que, como (= porque).
Deste exemplo podem ser retiradas três informações:
Ele não fez o trabalho porque não tem livro.
1-) segurou a boneca 2-) a menina mostrou 3-) viu as ami-
guinhas - COMPARATIVAS
Cada informação está estruturada em torno de um verbo: se- Principais conjunções comparativas: que, do que, tão...como,
gurou, mostrou, viu. Assim, há nessa frase três orações: mais...do que, menos...do que.
1ª oração: A menina segurou a boneca 2ª oração: e mostrou Ela fala mais que um papagaio.
3ª oração: quando viu as amiguinhas.
A segunda oração liga-se à primeira por meio do “e”, e a ter- - CONCESSIVAS
ceira oração liga-se à segunda por meio do “quando”. As palavras Principais conjunções concessivas: embora, ainda que, mes-
“e” e “quando” ligam, portanto, orações. mo que, apesar de, se bem que.
Observe: Gosto de natação e de futebol. Indicam uma concessão, admitem uma contradição, um fato
Nessa frase as expressões de natação, de futebol são partes inesperado. Traz em si uma ideia de “apesar de”.
ou termos de uma mesma oração. Logo, a palavra “e” está ligando Embora estivesse cansada, fui ao shopping. (= apesar de estar
termos de uma mesma oração. cansada)
Apesar de ter chovido fui ao cinema.
Morfossintaxe da Conjunção
- CONFORMATIVAS
Principais conjunções conformativas: como, segundo, confor-
As conjunções, a exemplo das preposições, não exercem pro-
me, consoante
priamente uma função sintática: são conectivos.
Cada um colhe conforme semeia.
Classificação Expressam uma ideia de acordo, concordância, conformidade.
- Conjunções Coordenativas
- Conjunções Subordinativas - CONSECUTIVAS
Expressam uma ideia de consequência.
Conjunções coordenativas Principais conjunções consecutivas: que (após “tal”, “tanto”,
“tão”, “tamanho”).
Dividem-se em: Falou tanto que ficou rouco.

- ADITIVAS: expressam a ideia de adição, soma. - FINAIS

Ex. Gosto de cantar e de dançar. Expressam ideia de finalidade, objetivo.
Principais conjunções aditivas: e, nem, não só...mas também, Todos trabalham para que possam sobreviver.
não só...como também. Principais conjunções finais: para que, a fim de que, porque
(=para que),
- ADVERSATIVAS: Expressam ideias contrárias, de oposi-
ção, de compensação. - PROPORCIONAIS
Ex. Estudei, mas não entendi nada. Principais conjunções proporcionais: à medida que, quanto
mais, ao passo que, à proporção que.
Principais conjunções adversativas: mas, porém, contudo, to-
À medida que as horas passavam, mais sono ele tinha.
davia, no entanto, entretanto.
- TEMPORAIS
- ALTERNATIVAS: Expressam ideia de alternância. Principais conjunções temporais: quando, enquanto, logo que.
Ou você sai do telefone ou eu vendo o aparelho. Quando eu sair, vou passar na locadora.
Principais conjunções alternativas: Ou...ou, ora...ora, quer...
quer, já...já. Diferença entre orações causais e explicativas

- CONCLUSIVAS: Servem para dar conclusões às orações. Quando estudamos Orações Subordinadas Adverbiais (OSA)
Ex. Estudei muito, por isso mereço passar. e Coordenadas Sindéticas (CS), geralmente nos deparamos com a
Principais conjunções conclusivas: logo, por isso, pois (de- dúvida de como distinguir uma oração causal de uma explicativa.
pois do verbo), portanto, por conseguinte, assim. Veja os exemplos:

Didatismo e Conhecimento 9

1º) Na frase “Não atravesse a rua, porque você pode ser atro-
pelado”:
a) Temos uma CS Explicativa, que indica uma justificativa ou
uma explicação do fato expresso na oração anterior.
b) As orações são coordenadas e, por isso, independentes uma
da outra. Neste caso, há uma pausa entre as orações que vêm mar-
cadas por vírgula.
Não atravesse a rua. Você pode ser atropelado.
Outra dica é, quando a oração que antecede a OC (Oração
Coordenada) vier com verbo no modo imperativo, ela será expli-
cativa.
Façam silêncio, que estou falando. (façam= verbo imperativo)
2º) Na frase “Precisavam enterrar os mortos em outra cidade
porque não havia cemitério no local.”
a) Temos uma OSA Causal, já que a oração subordinada (parte
destacada) mostra a causa da ação expressa pelo verbo da oração
principal. Outra forma de reconhecê-la é colocá-la no início do
período, introduzida pela conjunção como - o que não ocorre com
a CS Explicativa.
Como não havia cemitério no local, precisavam enterrar os
mortos em outra cidade.
b) As orações são subordinadas e, por isso, totalmente depen-
dentes uma da outra.
CRASE
A palavra crase é de origem grega e significa “fusão”, “mistu-
ra”. Na língua portuguesa, é o nome que se dá à “junção” de duas
vogais idênticas. É de grande importância a crase da preposição
“a” com o artigo feminino “a” (s), com o “a” inicial dos pronomes
aquele(s), aquela (s), aquilo e com o “a” do relativo a qual (as
quais). Na escrita, utilizamos o acento grave ( ` ) para indicar a
crase. O uso apropriado do acento grave depende da compreensão
da fusão das duas vogais. É fundamental também, para o entendi-
mento da crase, dominar a regência dos verbos e nomes que exi-
gem a preposição “a”. Aprender a usar a crase, portanto, consiste
em aprender a verificar a ocorrência simultânea de uma preposição
e um artigo ou pronome. Observe:
Vou a + a igreja.
Vou à igreja.
No exemplo acima, temos a ocorrência da preposição “a”,
exigida pelo verbo ir (ir a algum lugar) e a ocorrência do artigo
“a” que está determinando o substantivo feminino igreja. Quando
ocorre esse encontro das duas vogais e elas se unem, a união delas
é indicada pelo acento grave. Observe os outros exemplos:
Conheço a aluna.
Refiro-me à aluna.
No primeiro exemplo, o verbo é transitivo direto (conhecer
algo ou alguém), logo não exige preposição e a crase não pode
ocorrer. No segundo exemplo, o verbo é transitivo indireto (refe-
rir--se a algo ou a alguém) e exige a preposição “a”. Portanto, a
crase é possível, desde que o termo seguinte seja feminino e ad-
mita o artigo feminino “a” ou um dos pronomes já especificados.
Didatismo e Conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA
Casos em que a crase NÃO ocorre:
1-) diante de substantivos masculinos:
Andamos a cavalo.
Fomos a pé.
Passou a camisa a ferro.
Fazer o exercício a lápis.
Compramos os móveis a prazo.
2-) diante de verbos no infinitivo:
A criança começou a falar.
Ela não tem nada a dizer.
Obs.: como os verbos não admitem artigos, o “a” dos exem-
plos acima é apenas preposição, logo não ocorrerá crase.
3-) diante da maioria dos pronomes e das expressões de trata-
mento, com exceção das formas senhora, senhorita e dona:
Diga a ela que não estarei em casa amanhã.
Entreguei a todos os documentos necessários.
Ele fez referência a Vossa Excelência no discurso de ontem.
Peço a Vossa Senhoria que aguarde alguns minutos.
Os poucos casos em que ocorre crase diante dos pronomes
podem ser identificados pelo método: troque a palavra feminina
por uma masculina, caso na nova construção surgir a forma ao,
ocorrerá crase. Por exemplo:
Refiro-me à mesma pessoa. (Refiro-me ao mesmo indivíduo.)
Informei o ocorrido à senhora. (Informei o ocorrido ao se-
nhor.)
Peça à própria Cláudia para sair mais cedo. (Peça ao próprio
Cláudio para sair mais cedo.)
4-) diante de numerais cardinais:
Chegou a duzentos o número de feridos.
Daqui a uma semana começa o campeonato.
Casos em que a crase SEMPRE ocorre:
1-) diante de palavras femininas:
Amanhã iremos à festa de aniversário de minha colega.
Sempre vamos à praia no verão.
Ela disse à irmã o que havia escutado pelos corredores.
Sou grata à população.
Fumar é prejudicial à saúde.
Este aparelho é posterior à invenção do telefone.
2-) diante da palavra “moda”, com o sentido de “à moda de”
(mesmo que a expressão moda de fique subentendida):
O jogador fez um gol à (moda de) Pelé.
Usava sapatos à (moda de) Luís XV.
Estava com vontade de comer frango à (moda de) passarinho.
O menino resolveu vestir-se à (moda de) Fidel Castro.
3-) na indicação de horas:
Acordei às sete horas da manhã.
Elas chegaram às dez horas.
Foram dormir à meia-noite.
10
 LÍNGUA PORTUGUESA
4-) em locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas de que participam palavras femininas. Por exemplo:
à tarde às ocultas às pressas à medida que
à noite às claras às escondidas à força
à vontade à beça à escuta às avessas
à revelia à exceção de à imitação de à esquerda
às vezes à direita à procura à deriva
à toa à luz à sombra de à frente de
às ordens à beira de à proporção que à semelhança de

Crase diante de Nomes de Lugar

Alguns nomes de lugar não admitem a anteposição do artigo “a”. Outros, entretanto, admitem o artigo, de modo que diante deles haverá
crase, desde que o termo regente exija a preposição “a”. Para saber se um nome de lugar admite ou não a anteposição do artigo feminino
“a”, deve-se substituir o termo regente por um verbo que peça a preposição “de” ou “em”. A ocorrência da contração “da” ou “na” prova que
esse nome de lugar aceita o artigo e, por isso, haverá crase. Por exemplo:
Vou à França. (Vim da [de+a] França. Estou na [em+a] França.)
Cheguei à Grécia. (Vim da Grécia. Estou na Grécia.)
Retornarei à Itália. (Vim da Itália. Estou na Itália)
Vou a Porto Alegre. (Vim de Porto Alegre. Estou em Porto Alegre.)

*- Minha dica: use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ; vou A volto DE, crase PRA QUÊ?”
Ex: Vou a Campinas. = Volto de Campinas.
Vou à praia. = Volto da praia.

- ATENÇÃO: quando o nome de lugar estiver especificado, ocorrerá crase. Veja:

Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.

Crase diante dos Pronomes Demonstrativos Aquele (s), Aquela (s), Aquilo

Haverá crase diante desses pronomes sempre que o termo regente exigir a preposição “a”. Por exemplo:
Refiro-me a + aquele atentado.
Preposição Pronome
Refiro-me àquele atentado.

O termo regente do exemplo acima é o verbo transitivo indireto referir (referir-se a algo ou alguém) e exige preposição, portanto, ocorre
a crase. Observe este outro exemplo:
Aluguei aquela casa.

O verbo “alugar” é transitivo direto (alugar algo) e não exige preposição. Logo, a crase não ocorre nesse caso. Veja outros exemplos:
Dediquei àquela senhora todo o meu trabalho.
Quero agradecer àqueles que me socorreram.
Refiro-me àquilo que aconteceu com seu pai.
Não obedecerei àquele sujeito.
Assisti àquele filme três vezes.
Espero aquele rapaz.
Fiz aquilo que você disse.
Comprei aquela caneta.

Crase com os Pronomes Relativos A Qual, As Quais

A ocorrência da crase com os pronomes relativos a qual e as quais depende do verbo. Se o verbo que rege esses pronomes exigir a pre-
posição “a”, haverá crase. É possível detectar a ocorrência da crase nesses casos utilizando a substituição do termo regido feminino por um
termo regido masculino. Por exemplo:
A igreja à qual me refiro fica no centro da cidade.
O monumento ao qual me refiro fica no centro da cidade.

Didatismo e Conhecimento 11

Caso surja a forma ao com a troca do termo, ocorrerá a crase.
Veja outros exemplos:
São normas às quais todos os alunos devem obedecer.
Esta foi a conclusão à qual ele chegou.
Várias alunas às quais ele fez perguntas não souberam res-
ponder nenhuma das questões.
A sessão à qual assisti estava vazia.
Crase com o Pronome Demonstrativo “a”
A ocorrência da crase com o pronome demonstrativo “a” tam-
bém pode ser detectada através da substituição do termo regente
feminino por um termo regido masculino. Veja:
Minha revolta é ligada à do meu país.
Meu luto é ligado ao do meu país.
As orações são semelhantes às de antes.
Os exemplos são semelhantes aos de antes.
Suas perguntas são superiores às dele.
Seus argumentos são superiores aos dele.
Sua blusa é idêntica à de minha colega.
Seu casaco é idêntico ao de minha colega.
A Palavra Distância
Se a palavra distância estiver especificada, determinada, a cra-
se deve ocorrer. Por exemplo: Sua casa fica à distância de 100km
daqui. (A palavra está determinada)
Todos devem ficar à distância de 50 metros do palco. (A pala-
vra está especificada.)
Se a palavra distância não estiver especificada, a crase não
pode ocorrer. Por exemplo:
Os militares ficaram a distância.
Gostava de fotografar a distância.
Ensinou a distância.
Dizem que aquele médico cura a distância.
Reconheci o menino a distância.
Observação: por motivo de clareza, para evitar ambiguidade,
pode-se usar a crase. Veja:
Gostava de fotografar à distância.
Ensinou à distância.
Dizem que aquele médico cura à distância.
Casos em que a ocorrência da crase é FACULTATIVA
1-) diante de nomes próprios femininos:
Observação: é facultativo o uso da crase diante de nomes pró-
prios femininos porque é facultativo o uso do artigo. Observe:
Paula é muito bonita. Laura é minha amiga.
A Paula é muito bonita. A Laura é minha amiga.
Como podemos constatar, é facultativo o uso do artigo femi-
nino diante de nomes próprios femininos, então podemos escrever
as frases abaixo das seguintes formas:
Entreguei o cartão a Paula. Entreguei o cartão a Roberto.
Entreguei o cartão à Paula. Entreguei o cartão ao Roberto.
Didatismo e Conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA
2-) diante de pronome possessivo feminino:
Observação: é facultativo o uso da crase diante de pronomes
possessivos femininos porque é facultativo o uso do artigo. Observe:
Minha avó tem setenta anos. Minha irmã está esperando por
você.
A minha avó tem setenta anos. A minha irmã está esperando
por você.
Sendo facultativo o uso do artigo feminino diante de pronomes
possessivos femininos, então podemos escrever as frases abaixo das
seguintes formas:
Cedi o lugar a minha avó. Cedi o lugar a meu avô.
Cedi o lugar à minha avó. Cedi o lugar ao meu avô.
3-) depois da preposição até:
Fui até a praia. ou Fui até à praia.
Acompanhe-o até a porta. ou Acompanhe-o até à porta.
A palestra vai até as cinco horas da tarde. ou A palestra vai
até às cinco horas da tarde.
ATIVIDADES
1-) (Vestibulinho ETEC 2012) Juliana, seu namorado Ricardo
e mais alguns amigos do curso de gastronomia que ela frequenta
alugaram uma casa de praia para passar as férias de verão. Durante o
café da manhã, enquanto todos estavam sentados _________ mesa,
Juliana percebeu que Ricardo não se servia dos diversos tipos de
queijo que ela havia levado.
─ Escolhi com muito capricho esses queijos, você não os expe-
rimenta _________?
─ _________, infelizmente, tenho intolerância à lactose, por-
tanto devo evitar alguns alimentos.
─ Sorte sua não ser um apaixonado por gastronomia!
(http://office2007.microsoft.com Acesso em: 28.10.2011.)
Assinale a alternativa cujas palavras completam, correta e res-
pectivamente, o texto a seguir.
(A) à ... por quê ... Porque
(B) à ... por que ... Por que
(C) à ... porque ... Por que
(D) na ... por quê ... Porque
(E) na ... por que ... Porque
(Vestibulinho ETEC 2012) Considere o texto para responder às
questões de números 02 a 05.
A melhor e a pior comida do mundo
Há mais de dois mil anos, um rico mercador grego tinha um
escravo chamado Esopo. Um escravo corcunda, feio, mas de sabe-
doria única no mundo. Certa vez, para provar as qualidades de seu
escravo, o mercador ordenou:
─ Toma, Esopo, aqui está esta sacola de moedas. Corre ao mer-
cado, compra lá o que houver de melhor para um banquete. A me-
lhor comida do mundo!
Pouco tempo depois, Esopo voltou do mercado e colocou sobre
a mesa um prato coberto por fino pano de linho. O mercador levan-
tou o paninho e ficou surpreso.
─ Ah, língua? Nada como a boa língua que os pastores gregos
sabem tão bem preparar. Mas por que escolheste exatamente a lín-
gua como a melhor comida do mundo?
12

O escravo, cabisbaixo, explicou sua escolha:
─ O que há de melhor do que a língua, senhor? A língua é que
une a todos, quando falamos. Sem a língua não poderíamos nos
entender. A língua é a chave das Ciências, o órgão da verdade e
da razão. Graças à língua é que se constroem as cidades, graças à
língua podemos dizer o nosso amor. A língua é o órgão do carinho,
da ternura, da compreensão. É a língua que torna eternos os versos
dos grandes poetas, as ideias dos grandes escritores. Com a lín-
gua se ensina, se persuade, se instrui, se reza, se explica, se canta,
se elogia, se demonstra, se afirma. Com a língua, dizemos “sim”.
Com a língua dizemos “eu te amo”! O que pode haver de melhor
do que a língua, senhor?
O mercador levantou-se entusiasmado:
─ Muito bem, Esopo! Realmente tu me trouxeste o que há de
melhor. Com esta outra sacola de moedas, vai de novo ao mercado
e traze o que houver de pior, pois quero ver a tua sabedoria.
Mais uma vez, tempos depois, Esopo voltou do mercado tra-
zendo um prato coberto por um pano. O mercador recebeu-o com
um sorriso.
─ Hum... já sei o que há de melhor. Vejamos agora o que há
de pior.
O mercador descobriu o prato e ficou indignado:
─ O quê?! Língua? Língua outra vez? Língua? Não disseste
que a língua era o que havia de melhor? Queres ser açoitado?
Esopo encarou o mercador e respondeu:
─ A língua, senhor, é o que há de pior no mundo. É a fonte de
todas as intrigas, o início de todos os processos, a mãe de todas as
discussões. É a língua que divide os povos. É a língua que usam os
maus políticos quando querem enganar com suas falsas promessas.
É a língua que usam os vigaristas quando querem trapacear. A lín-
gua é o órgão da mentira, da discórdia, dos desentendimentos, das
guerras, da exploração. É a língua que mente, que esconde, que
engana, que explora, que blasfema, que vende, que seduz, que cor-
rompe. Com a língua dizemos “não”. Com a língua dizemos “eu
te odeio”! Aí está, senhor, porque a língua é a pior e a melhor de
todas as coisas!
(http://www.bibliotecapedrobandeira.com.br/pdfs/contos/a_
melhor_e_a_pior_comida_do_mundo.pdf Acesso em: 05.08.2011.
Adaptado)
2-) Assinale a afirmação correta sobre o texto.
(A) O mercador, confiante na inteligência de seu escravo,
trata-o sempre com tolerância e admiração.
(B) Na descrição de Esopo estão ausentes características ne-
gativas, pois se ressalta a sabedoria do escravo grego.
(C) A língua trazida do mercado por Esopo seria preparada
pelos pastores e servida no banquete organizado pelo mercador
para aquela data.
(D) Para Esopo, a linguagem será um bom ou um mau instru-
mento de comunicação em decorrência das intenções do indivíduo
que a utiliza.
(E) Para o escravo, a linguagem é contraditória, pois, quando
empregada pelos que não dominam a norma culta, gera discórdia,
desentendimentos e mentiras.
3-) (Vestibulinho ETEC 2012) Considere os dois trechos do
texto:
O escravo, cabisbaixo, explicou sua escolha. (5º parágrafo)
Esopo encarou o mercador e respondeu. (13º parágrafo)
Didatismo e Conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA
Nestes dois momentos da narrativa, Esopo demonstrou ser,
respectivamente,
(A) arrogante e vaidoso.
(B) petulante e dissimulado.
(C) modesto e negligente.
(D) introvertido e temeroso.
(E) obediente e confiante.
4-) (Vestibulinho ETEC 2012) Pela leitura da narrativa, pode-
-se afirmar que o texto apresenta função
(A) referencial, pois o texto pretende, prioritariamente, infor-
mar sobre as relações sociais praticadas na Grécia Antiga.
(B) apelativa, pois o texto critica, entrelinhas, a relação autori-
tária e de opressão vivenciada entre senhores e escravos.
(C) metalinguística, pois as considerações de Esopo sobre as
palavras nos levam a refletir sobre o poder da linguagem.
(D) fática, pois o escravo, para explicar o seu ponto de vista,
enumera vários exemplos de como podemos nos servir da lingua-
gem.
(E) poética, pois o mercador emprega uma linguagem correta
e elaborada que comprova sua superioridade em relação ao escra-
vo Esopo.
5-) (Vestibulinho ETEC 2012) Assinale a alternativa correta
sobre o texto.
(A) Em ─ O que há de melhor do que a língua, senhor? ─
o termo em destaque evidencia que o mercador era um homem
idoso. (6º parágrafo)
(B) Em ─ A língua é a chave das Ciências... ─ está presente a
figura de linguagem da metáfora. (6º parágrafo)
(C) Em ─ Com a língua (...) se reza, se explica, se canta... ─
o pronome em destaque é reflexivo. (6º parágrafo)
(D) Em ─ O mercador levantou-se entusiasmado ─ o verbo
em destaque é de elocução e sua função é introduzir a fala das
personagens. (7º parágrafo)
(E) Em ─ ... e traze o que houver de pior, pois quero ver a tua
sabedoria. ─ a conjunção em destaque expressa a ideia de conces-
são. (8º parágrafo)
(Vestibulinho ETEC – 2013) Para responder às questões de
números 06 a 09, leia o texto de Tatiana Belinki, autora que nasceu
na Rússia e viveu até os 10 anos na cidade de Riga, na Letônia, de
onde emigrou para o Brasil.
Nesse texto, ela relembra sua chegada ao nosso país.
Musa paradisíaca
Hoje, na quitanda, vi duas donas de casa pondo as mãos na
cabeça: “Trinta e seis cruzeiros1 por uma dúzia de bananas! É o fim
do mundo, onde já se viu uma coisa dessas!”
E a conversa continuava nesse tom. Mas eu fui e paguei pra-
zerosamente o preço de um cacho dourado. Tudo está pela hora da
morte, concordo. Mas banana não! Acho que nunca a banana será
cara demais para mim, e eu conto por quê.
Para mim, a banana é bem mais que aquela fruta amarela, per-
fumada, de polpa alva, macia e saborosa, que se apresenta numa
abundância nababesca em cachos e pencas. O aspecto, o sabor, o
perfume da banana estão indissoluvelmente associados com minha
infância longínqua na terra nórdica de onde eu vim, nas praias do
Mar Báltico.
13
 LÍNGUA PORTUGUESA
Naquele tempo, naquele lugar, uma banana era uma novidade 8-) No 3º parágrafo, ao se referir à mais brasileira das fru-
e uma raridade. Numa certa época do ano, ela aparecia na cidade, tas, a escritora faz uma
em algumas casas muito finas, solitária e formosa, exposta na vi- (A) descrição impessoal, que extrapola o conceito habitual
trina. Solitária, sim – uma de cada vez. E uma banana custava uma que se tem da banana.
quantia fabulosa, porque meu pai comprava mesmo uma só, e a
(B) descrição subjetiva da fruta, consequência de recorda-
trazia para casa onde ela era admirada e namorada durante ho-
ções significativas para a narradora.
ras, para depois ser solenemente descascada e repartida em partes
milimetricamente iguais entre nós crianças, que a saboreávamos (C) narração impessoal, que confere à banana característi-
lentamente, conservando o bocadinho de polpa suave na boca o cas que lhe são inerentes.
mais possível, com pena de engoli-lo. (D) narração subjetiva, em que a apreensão dos aspectos da
Imaginem, pois, o meu espanto maravilhado ao desembarcar fruta está desvinculada dos órgãos dos sentidos.
do navio no porto de Santos e dar de cara com todo um carrega- (E) dissertação expositiva, em que analisa a infância nos
mento de bananas, cachos e mais cachos enormes, num exagero de países nórdicos em oposição à infância nos Trópicos.
abundância que só em contos de fadas!
Naquele dia, me empachei de bananas até quase estourar. Foi 9-) Leia as frases reescritas a partir do texto e assinale a
aos dez anos de idade, a minha primeira grande impressão gastro-
alternativa em que o verbo em destaque está corretamente em-
nômica do Trópico de Capricórnio – e nunca mais me refiz dela.
Até hoje sou fiel ao meu primeiro amor brasileiro – a banana. pregado de acordo com a gramática normativa.
Se eu fosse poeta, como Pablo Neruda, por exemplo, que es- (A) A escritora relata que se mantêm fiel ao seu primeiro
creveu Ode2 à cebola, eu escreveria uma Ode à banana. amor brasileiro.
E não estou sozinha neste meu entusiasmo pela mais brasileira (B) As porções de banana era saboreadas prazerosamente
das frutas, porque se eu não tivesse razão, os cientistas, que não pelas crianças.
são as pessoas mais sentimentais do mundo, não a teriam batizado (C) Em Riga, havia mercearias finas que exibiam bananas
com o nome poético de Musa paradisíaca. e outras frutas na vitrina.
(BELINKI, Tatiana. Olhos de ver. São Paulo: Moderna, (D) Necessitavam-se de trinta e seis cruzeiros para se com-
1996. Adaptado)
prar uma dúzia de bananas.
1 cruzeiro: moeda utilizada no Brasil à época em que a crôni- (E) Estavam visível, nas docas do porto de Santos, um
ca foi escrita enorme carregamento de bananas.
2 ode: poema de exaltação, de elogio
10-) (adaptada) Imagine que, após se hospedarem em uma
6-) Pelas informações presentes no texto, é correto afirmar que pousada no Pantanal, pai e filho vencedores do concurso rece-
(A) o pai, quando levava aquela única banana para casa, ime- bem as seguintes orientações:
diatamente a descascava e a dividia entre os filhos para que eles
pudessem saborear aquela iguaria.
(B) a autora compreendeu as reclamações das mulheres que
estavam na quitanda e por isso pagou contrariada pelo cacho de
bananas que havia escolhido.
(C) a banana era novidade e raridade em Riga, cidade onde
morava a escritora, porque o Brasil não exportava essa fruta para
outros países.
(D) o primeiro contato com o Brasil está associado, para a
escritora, à fartura com que ela pôde degustar as bananas que tanto
apreciava.
(E) os pesquisadores optaram por uma nomenclatura inusitada -De acordo com a gramática normativa, o texto deve ser
para a banana porque são indivíduos racionais e pragmáticos.
preenchido, respectivamente, por
7-) Para justificar que não é a única pessoa a ter enorme apreço (A) estejam ... meia ... levá-los.
pelas bananas, a autora (B) estejam ... meio ... levá-los.
(A) faz alusão aos cientistas que escolheram um nome poético (C) estejam ... meio ... levar-lhes.
para essa fruta. (D) estejem ... meia ... levá-los.
(B) relembra a infância sofrida e cheia de privações vivida nas (E) estejem ... meio ... levar-lhes.
praias do Báltico.
(C) propõe-se a escrever uma ode à banana, baseando-se no
poema de Pablo Neruda. GABARITO
(D) compara a fruta a joias valiosas, pois ambas são expostas
em vitrinas de lojas famosas.
(E) discorda do comentário das donas de casa e afirma que o
1 A 2- D 3- E 4- C 5- B
preço dos alimentos é razoável. 6- D 7- A 8- B 9- C 10- A

Didatismo e Conhecimento 14

COMENTÁRIOS
1-) (A)
Juliana, seu namorado Ricardo e mais alguns amigos do cur-
so de gastronomia que ela frequenta alugaram uma casa de praia
para passar as férias de verão. Durante o café da manhã, enquanto
todos estavam sentados ____À_____ mesa, Juliana percebeu que
Ricardo não se servia dos diversos tipos de queijo que ela havia
levado.
─ Escolhi com muito capricho esses queijos, você não os ex-
perimenta __POR QUÊ_______?
─ ___PORQUE_____, infelizmente, tenho intolerância à lac-
tose, portanto devo evitar alguns alimentos.
─ Sorte sua não ser um apaixonado por gastronomia!
- Sentar-se NA mesa significaria sobre a mesa, o que não é o
que fazemos!
- use minha dica: quando o “que” ficar próximo ao ponto de
interrogação, proteja a “cabeça” dele com o acento circunflexo!
Seja com o “por quê” ou “o quê”.
Você fez isso? Por quê?
Você fez o quê?
- em explicações, usa-se o “porque” junto e sem acentuação.
2-) (D)
Utilizando a própria fala de Esopo, ao final do texto: “Aí está,
senhor, porque a língua é a pior e a melhor de todas as coisas!”
LÍNGUA PORTUGUESA
7-) (A)
E não estou sozinha neste meu entusiasmo pela mais brasi-
leira das frutas, porque se eu não tivesse razão, os cientistas(...)
8-) (B)
O aspecto, o sabor, o perfume da banana estão indissoluvel-
mente associados com minha infância longínqua na terra nórdica
de onde eu vim(...)
9-) (C)
A) A escritora relata que se mantém fiel ao seu primeiro amor
brasileiro.
(B) As porções de banana eram saboreadas prazerosamente
pelas crianças.
(D) Necessitava-se de trinta e seis cruzeiros para se comprar
uma dúzia de bananas.
(E) Estava visível, nas docas do porto de Santos, um enorme
carregamento de bananas.
10-) (A)
Por favor, estejam ... meio-dia e meia (hora) ... para levá-los...
- Não existe “estejem”, “sejem”.
- às dez e meia (DEZ HORAS + MEIA HORA), às onze e
meia, meia-noite e meia, meio-dia e meiA.
- levar é verbo transitivo direto = levar quem? Levar “eles”,
levá-los. “Lhes” é utilizado para objetos indiretos.

3-) (E)
O escravo, cabisbaixo, explicou sua escolha.
Esopo encarou o mercador e respondeu.
Cabisbaixo – em sinal de respeito, obediência ao patrão
Encarou – sabia o porquê de suas escolhas

4-) (C)
Metalinguagem é o ato de dar uma explicação, seja ela qual
for. Esta é a função metalinguística da linguagem - usar a lingua-
gem para explicitar algo.

5-) (B)
(A) Em ─ O que há de melhor do que a língua, senhor? ─
vocativo
(C) Em ─ Com a língua (...) se reza, se explica, se canta... ─
o pronome em destaque é apassivador
(D) A elocução diz respeito ao modo de expressão, à forma de
enunciação. Assim, os verbos de elocução são aqueles que intro-
duzem ou anunciam a fala. São exemplos falar, perguntar, afirmar,
responder, indagar, replicar, argumentar, pedir, implorar, comen-
tar, exclamar. Usam-se num texto para apresentar o discurso di-
reto.)
(E) Em ─ ... e traze o que houver de pior, pois quero ver a tua
sabedoria. ─ a conjunção em destaque expressa a ideia de expli-
cação.

6-) (D)
Imaginem, pois, o meu espanto maravilhado ao desembarcar
do navio no porto de Santos e dar de cara com todo um carrega-
mento de bananas, cachos e mais cachos enormes, num exagero de
abundância que só em contos de fadas!

Didatismo e Conhecimento 15
MATEMÁTICA

Prof. Sonia Maria Pontelli Tamoyo
Graduada em Matemática; Complementação Pedagógica;
Atividade no Estado e Escolas particulares por 25 anos
CONJUNTOS NUMÉRICOS
A descoberta do número não aconteceu de repente, nem foi
uma única pessoa a responsável por essa façanha. O número surgiu
da necessidade que as pessoas tinham de contar objetos e coisa.
Nos primeiros tempos da humanidade, para contar eram usados
os dedos, pedras, os nós de uma corda, marcas num osso... Com o
passar do tempo, este sistema foi se aperfeiçoando até dar origem
ao número.
Temos os seguintes conjuntos numéricos:
- Conjunto dos números Naturais (N)
- Conjunto dos números Inteiros (Z)
- Conjunto dos números Racionais (Q)
- Conjunto dos números Irracionais ( I )
- Conjunto dos números Reais (R)
CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS – N
São todos os números inteiros positivos, incluindo o zero. É
representado pela letra maiúscula N.
N = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, …}
O zero corresponde à ausência de unidades. A sucessão dos
números naturais começa pelo zero e cada número é obtido acres-
centando-se uma unidade ao anterior. Não existe o maior número
natural, ou seja, a sucessão dos números naturais é infinita. Se
excluirmos o zero teremos um novo conjunto: o conjunto dos nú-
∗
meros naturais não nulos, que se indica por N .
Didatismo e Conhecimento
MATEMÁTICA
∗
N = {1, 2, 3, 4, 5...
Na sucessão de números naturais, dois ou mais números que
se seguem são chamados consecutivos. Ex: 7 , 8 e 9 são números
naturais consecutivos.
Todo número natural tem um antecessor, com exceção do
zero, que é o menor número natural. Todo número natural tem um
sucessor. Ex : O sucessor de 8 é 9; o antecessor de 19 é 18.
O conjunto formado por 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12... é chamada con-
junto dos números naturais pares. O conjunto formado por 1, 3,
5, 7, 9, 11, ...é chamada conjunto dos números naturais ímpares
Operações fundamentais com números naturais
Adição
A primeira operação fundamental na Matemática é a adição.
Esta operação nada mais é que o ato de adicionar algo. É reunir
todos os valores ou totalidades de algo.
A adição é chamada de operação. A soma dos números chama-
mos de resultado da operação.
Ex: 10 + 5 = 15
10 e 5 são as parcelas; 15 é a soma ou resultado da operação de
adição. A operação realizada acima denomina-se, então, ADIÇÃO.
A adição de dois ou mais números é indicada pelo sinal +.
Subtração
A subtração é o ato ou efeito de subtrair algo. É diminuir al-
guma coisa. O resultado desta operação de subtração denomina-se
diferença ou resto.
Ex : 9 – 5 = 4
Essa igualdade tem como resultado a subtração.
Os números 9 e 5 são os termos da diferença 9-5. Ao número
9 da-se o nome de minuendo e 5 é o subtraendo.
Multiplicação
É a ação de multiplicar. Denomina-se a operação matemática,
que consiste em repetir um número, chamado multiplicando, tantas
vezes quantas são as unidades de outro, chamado multiplicador,
para achar um terceiro número que representa o produto dos dois.
Definindo ainda, multiplicação é a adição de parcelas iguais,
onde o produto é o resultado da operação multiplicação; e os fato-
res são os números que participam da operação.
5 . 8 = 40 onde 5 e 8 são os fatores e 40 é o produto .
Divisão
É o ato de dividir ou fragmentar algo. É a operação na
matemática em que se procura achar quantas vezes um número
contém em outro ou mesmo pode ser definido como parte de um
todo que se dividiu.
1
 MATEMÁTICA
À divisão dá o nome de operação e o resultado é chamado de 2º ) Potência de potência.
Quociente. (22)3 = 22 . 22 . 22 = 22+2+2= 26 = 64
(22)4 = 22 . 22 . 22 . 22 = 22+2+2+2= 28 = 256
1) A divisão exata
Veja: 8 : 4 é igual a 2, onde 8 é o dividendo, 2 é o quociente, Para escrever a potência elevada a outro expoente, conserva-
4 é o divisor, 0 é o resto -se a base e multiplicam-se os expoentes.
A prova do resultado é: 2 x 4 + 0 = 8
2) A divisão não-exata 3º ) Divisão de potências de mesma base
Observe este exemplo: 9 : 4 é igual a resultado 2, com resto 128 : 126 = 128 – 6 = 122 
1, onde 9 é dividendo, 4 é o divisor, 2 é o quociente e 1 é o resto. 5 3
2 : 2 =2 = 2
5−3 2
A prova do resultado é: 2 x 4 + 1 = 9
  Para escrever o quociente de potências de mesma base, con-
Potenciação servamos a base e subtraímos os expoentes.
É uma multiplicação de fatores iguais
Observação: Quociente significa o resultado de uma divisão.
Ex 1:
Radiciação

Observe os termos da radiciação:

Base=2
Expoente = 4 Onde :
Potência = 16 [Resultado da operação]
Lê-se: Dois elevado à quarta potência. n = representa o termo da radiciação chamado Radical. É o
Ex 2: índice.
53 = 5.5.5= 125 (3 fatores iguais) X = representa o termo da radiciação chamado de radicando.
Base=5  
Expoente = 3 Temos que radiciação de números naturais é a operação inver-
Potência = 125 [Resultado da operação] sa da potenciação. Observe abaixo : 
Lê-se: Cinco elevado à terceira potência.

Potências especiais: Em termos mais precisos, dado um número natural a denomi-

− 5 3elevado
− 5 2 − 10número é sempre igual a 1 nado radicando e dado um número natural n denominado índice
1. : = a .qualquer
O número um = = da raiz, é possível determinar outro número b, denominado raiz
Ex: 1 =41 2 4 3 12 enésima de a, representada pelo símbolo  , tal que b elevado
2. Zero elevado a qualquer número é sempre igual a zero.
a n seja igual a a.
Ex: 0 6 = 0
3. Qualquer número (diferente de zero) elevado a zero é
sempre igual a 1.
Ex: 5 0 = 1 Este é o símbolo de raiz ou sinal de raiz ou simplesmente
4. Potências de base 10 é igual a 1 seguido de tantos zeros radical.
quanto estiver indicando no expoente. Ex: 25 2
= 5 porque 5 =5.5=25
4
Ex: 10 = 10000 ( 4 zeros pois o expoente é 4)
5. Qualquer número elevado a 1 é igual a ele mesmo.
3
27 3
= 3 porque 3 = 3.3.3=27
Ex: 8 1 = 8
5
32 5
= 2 porque 2 = 2.2.2.2.2=32
Propriedades da potenciação
Expressões numéricas
1º ) Multiplicação de potências de mesma base.
Ex: 3 5.32.33 = 310 Para resolver uma expressão numérica efetuamos as opera-
2 4 .2 .2 3.2 2.2 = 21 ções obedecendo a seguinte ordem:
1º) Potenciação e radiciação na ordem em que aparecem
Para escrever o produto de potências de mesma base, conser- 2º) Multiplicação e divisão na ordem em que aparecem
vamos a base e somamos os expoentes 3º) Adição e subtração na ordem em que aparecem.

Didatismo e Conhecimento 2
 MATEMÁTICA
Há expressões em que aparecem os sinais de associação que 3. N é o dividendo e d é o divisor
devem ser eliminados na seguinte ordem: Numa divisão temos a propriedade: dividendo = divisor . quo-
1º) ( ) parênteses ciente + resto
2º) [ ] colchetes N = d . 8 + 1 (1)
3º) { } chaves N – d = 85
N = 85 + d (2)
Ex: Resolver a expressão: Pelo método da comparação igualamos (1) e (2)
[(5² - 6.2²).3 + (13 – 7)² : 3] : 5 = d.8 + 1 = 85 + d
= [(25 – 6.4).3 + 6² : 3] : 5 = 8d – d = 85 – 1
=[(25 – 24).3 + 36 : 3 ] : 5 = 7d = 84
= [1.3 + 12] : 5 = D = 84/7
= [3 + 12 ] : 5 = D = 12
= 15 : 5 = 3 Substituindo o valor de d em (2)
= 15 : 5 = 3 N = 85 + 12
N = 97
Problemas Resp : Alternativa E

1. Um carro faz 11 quilômetros com um litro de combustível.

A distancia entre a cidade A e a cidade B é de 691 quilômetros.
Quantos litros de
combustível são necessários para esse carro ir e voltar e CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS: Z
circular mais 103
quilômetros?
a) 135 litros de combustível É o conjunto formado pelos números inteiros positivos, zero
b) 155 litros de combustível
e números inteiros negativos. O conjunto Z é uma ampliação do
c) 62,5 litros de combustível
conjunto N.
d) 270 litros de combustível
e) 153 litros de combustível
Z= {...-3,-2,-1,0,1,2,3...
2. Calcule o valor da expressão numérica: 75 – (21 – 8 + 18)
Números opostos ou simétricos
-19 + 4
Em seguida, assinale a alternativa CORRETA.
São números com o mesmo valor absoluto e sinais contrários.
a) 18
b) 29
c) 32 Ex: +4 e -4 são números opostos ou simétricos.
d) 44
e) 50
Adição e subtração de números inteiros
3. Na divisão de n por d, o quociente é igual a 8 e o resto é
igual a 1. Se n - d = 85, então n é igual a Para juntar números com sinais iguais, adicionamos os valo-
a) 107. res absolutos e conservamos o sinal
b) 104. Quando os números tem sinais diferentes, subtraímos os va-
c) 102 lores absolutos e conservamos o sinal do maior.
d) 98.
e) 97 Ex: +5+7 = +12
-5 -7 = -12
Respostas +5 –7 = -2
-5 +7 = +2
1. 691+691+103=1485
1485 : 11 = 135 litros Multiplicação e divisão de números inteiros
Resp: Alternativa A
Para multiplicar ou dividir números inteiros efetuamos a ope-
2. 75 – (21 – 8 + 18) -19 + 4 ração indicada e usamos a regra de sinais abaixo:
75 – (13+ 18) -19 + 4
75 – 31 – 19 + 4 + + = + Sinais iguais, resultado positivo
79 – 50 - - = +
29 + - = - Sinais diferentes, resultado negativo
Alternativa B - + = -

Didatismo e Conhecimento 3
 MATEMÁTICA
Ex: (+4) . (+5) = +20 (+30) : (+6 ) = +5 Exercícios
(-3) . (-6 ) = +18 (- 20) : (-5 ) = +4
(+8) . (-3 ) = -24 (+18) : (-3 ) = -6 1. calcule as operações indicadas:
(-6 ) . (+5 ) = -30 ( - 15) : (+5) = -3 a) (+8) + (-6) – (-3) – (-2)
Resolução
Potenciação e radiciação de números inteiros +8 -6 +3 +2 = +13 - 6 = +7

Potenciação é uma multiplicação de fatores iguais. b) -(-3) . (-5) + (-4)

3
Ex: 2 = 2.2.2=8 Resolução
+3. (-5)-4 = -15 – 4 = -19
2 é a base, 3 é o expoente e 8 é a potência
Estamos trabalhando com números inteiros, portanto pode c) (+55) : (-5) + (-5) . ( -2)
aparecer base negativa e positiva. Resolução
-11+(+10) = -11+10 = -1
2
Ex: (+3) = (+3) . (+3) = +9
3
(+2 ) = (+2) . (+2) . (+2) = +8 2. Quais são os números inteiros entre -2 e 1 incluindo esses
2
(-2 ) = (-2 ) . (-2 ) = +4 dois?
3
(-2 ) = (-2 ) . (-2 ) . (-2) = -8 Resolução
-2,-1,0,1
Se a base é positiva o resultado é sempre positivo.
Se a base é negativa e o expoente é par o resultado é positivo[. 3. Calcule as potências e resolva as operações:
1 5 379 2
Se a base é negativa e o expoente é impar o resultado é ne- (-5) - [(-2) :4-7] + (-1) . (-5)
gativo Resolução
-5-[-32:4-7]+(-1).(+25)
Importante: Todo número elevado a zero é sempre igual a 1 -5-[-8-7]+(-25)
Raiz quadrada de um número quadrado perfeito é um número -5-[-15]-25
positivo cujo quadrado é igual ao número dado. -5+15-25
Ex: 25 =5 , pois 5 2 =25 +10-25
OBS: -15
1. Para multiplicar 3 ou mais números inteiros, multiplicamos
os valores absolutos e todos os números e contamos os sinais ne-
gativos. Se o números de negativos for impar e resultado terá sinal CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS: Q
negativo , se for par o resultado será positivo.
Ex: (-3).(-5).(+2).(-1) = -30 → 3 negativos(impar), resul-
tado negativo.
(-2).(-3).(+6).(-1).( -2) = +72 → 4 negativos(par), re- Os números racionais é um conjunto que engloba os números
sultado positivo. inteiros (Z), números decimais finitos (por exemplo, 743,8432)
2. Para eliminar parênteses usamos a mesma regra de sinais e os números decimais infinitos  periódicos  (que repete uma
da multiplicação e da divisão. sequência de algarismos da parte decimal infinitamente), como
Ex: -(+4) = -4 “12,050505…”, são também  conhecidas  como  dízimas periódi-
-(-5) = +5 cas.
Os racionais são representados pela letra Q.
Expressões Numéricas em Z a
Todo número racional pode ser escrito na forma b , com a
Para resolver uma expressão numérica devemos obedecer a ∈ Z,b ∈ Z e b ≠ 0 Um mesmo número racional pode ser
seguinte ordem: representado por diferentes frações, todas equivalentes entre si.
1º) Resolver as potenciações e radiciações na ordem em que
aparecem
2º) Resolver as multiplicações e divisões na ordem em que Ex: 1 = 2 = 3 = − 1 = − 2 = ...
elas aparecem 2 4 6 −2 −4
3º) Resolver as adições e subtrações na ordem em elas apa-
recem Um número racional pode ser representado por um número
decimal exato ou periódico.
Há expressões em que aparecem os sinais de associação que
devem ser eliminados na seguinte ordem: 1
= 0,5 −3 1
1º) ( ) parênteses Ex: 2
= −0,7575 = 0,333... (dízima periódica)
4 3
2º) [ ] colchetes
3º) { } chaves Todos os números inteiros pertencem aos racionais.

Didatismo e Conhecimento 4
 MATEMÁTICA
Adição e subtração com números fracionários Adição e subtração com decimais

Para adicionar ou subtrair números racionais na forma de fra- Na adição ou subtração com decimais devemos escrever as
ção devemos observar os seus denominadores. Se os denomina- parcela colocando vírgula embaixo de vírgula, e resolver a ope-
dores são iguais, efetuamos as operações e conservamos o mesmo ração.
denominador. Se os denominadores são diferentes, reduzimos ao Ex: 4,879 + 13,14 → Parcelas 
mesmo denominador usando o mmc e depois procedemos como 13 , 140 → Acrescentamos o zero para completar casas
no caso anterior. decimais.
−1 8 7 +4 , 879
+ =
Ex: 1. 3 3 3 18 , 019 → Soma total

2. ( o mmc entre 5 e 4 é 20) Multiplicação e divisão com decimais

Na multiplicação de números decimais, multiplicamos os nú-

Multiplicação e divisão com números fracionários meros sem considerar a vírgula e colocamos a vírgula no resultado
contando as casas decimais dos dois fatores
Para multiplicar números racionais na forma de fração, deve- Ex: 2,35 x 4,3 = 10,105 (no resultado temos 3 casas decimais
mos multiplicar os numeradores , multiplicar os denominadores , pois são 2 casas no fator 2,35 e uma casa no fator 4,3)
usar a regra de sinais quando necessário e quando possível fazer a
simplificação. Na divisão igualamos as casas decimais, cortamos as vírgulas
e resolvemos a divisão .
Ex: = (nesse caso o resultado é uma fração irre- Ex: 1,4 : 0,05
dutível, pois não pode ser simplificada) Igualamos as casas decimais 1,40 : 0,05
7 5 2 1 Cortamos as vírgulas 140:5
− =
4 4 4=
2 (nesse caso o resultado foi simplificado dividindo Resolvemos a divisão 140:5 = 28
o numerador e o denominador por 2)
Potenciação e radiciação com decimais
Para dividir números racionais na forma de fração, devemos
multiplicar a primeira fração pelo inverso da segunda, usando Para elevar um número decimal a um expoente dado, procede-
também a regra de sinais e a simplificação do resultado quando mos como a potência com número inteiro, respeitando a regra de
possível. sinais da multiplicação .
Lembrar que potenciação é uma multiplicação de fatores
iguais.
3
Ex: Ex: (3,2) = (3,2) . (3,2) . (3,2) = 32,768

Para calcular a raiz quadrada de um número decimal podemos

Potenciação e radiciação com números fracionários transforma-lo em uma fração e depois calcular.

Resolver uma potenciação de fração é calcular a potência do Ex:

numerador e do denominador de acordo com o expoente .

Ex: Expressões Numéricas em Q

(elevamos o numerador -3 e o denominador 7 ao expoente Para resolver uma expressão numérica devemos obedecer a
2, lembrando que número negativo elevado a expoente par dá z seguinte ordem:
resultado positivo) 1º) Resolver as potenciações e radiciações na ordem em que
Extrair a raiz quadrada de uma fração é encontrar a raiz do aparecem
numerador e do denominador. 2º) Resolver as multiplicações e divisões na ordem em que
elas aparecem
3º) Resolver as adições e subtrações na ordem em elas apa-
Ex: recem

Há expressões em que aparecem os sinais de associação que

Números decimais devem ser eliminados na seguinte ordem:
1º) ( ) parênteses
Os números decimais exatos e as dízimas periódicas também 2º) [ ] colchetes
pertencem ao conjunto Q . 3º) { } chaves

Didatismo e Conhecimento 5
 MATEMÁTICA
Problemas Respostas

1.Calcule o valor de cada expressão a seguir: 2 2

5  −1
2 2 1. a)   −  
a)  5  −  − 1  3  6 
3  6 
 25   1 
 − 
 9   36 
3 2
b) (-0,6) + (-1,5) 25 1
−
9 36
2 3 100 − 1
 − 3  −8  1   − 3
c)   . −  :  36
 2   27   2   16 
99
3 3 36
d) (1,1) .2-(-0,2) +3
11
2. Uma garota, caminhando rapidamente, desenvolveu uma 4
velocidade de aproximadamente 5,2 km/h. Nessas condições, se
caminhar 18,72 quilômetros, ela demorará quantos horas? 3
b) (-0,6) + (-1,5)
2

- 0,216 + 2,25
3. O número racional
2,034
X = (-0,62) : (-3,1) . (-1,2) + 0,4 – 2
Está compreendido entre dois números inteiros a e b conse- 2 3
cutivos. Determine os números a e b  − 3  −8  1   − 3
c)   . −  : 
 2   27   2   16 
4. Encontre o valor dos radicais:
9  −8 1  − 3
. − : 
4  27   8   16 
a) 81
121 − 72  1   − 16 
−  . 
225 108  8   3 
b) -
196 − 72 16
+
108 24
5. Encontre o valor das expressões:
− 144 144
+
216 216
 − 2  −5 1
a)  : . − 2
 3   6 5 =0
3 3
d)(1,1) .2-(-0,2) +3
1  − 3    − 7  1,331 . 2 – ( -0,008) + 3
b)
 3 . 4  − 2. 6  1,331.2+0,008+3
    
2,662+0,008+3
5,67
6. A cidade de Peixoto de Azevedo tem aproximadamente 2. 18,72 : 5,2 = 3,6
19.224 habitantes. Resp: 3,6 horas ou 3 horas e 36 minutos
Se um terço da população é composta de jovens, pode-se
dizer que: 3. x = (-0,62) : (-3,1) . (-1,2) + 0,4 – 2
a.) o número de jovens é superior a 7.000 X = 0,2 . (-1,2) + 0,4 – 2
b.) o número de jovens é igual a 648 X= -0,24 + 0,4 – 2
c.) o número de jovens está entre 6.000 e 7000 X= -2,24 + 0,4
d ) o número de jovens é inferior a 5.000 X= -1,84 é um n° que está entre -1 e -2
e.) o número de jovens é igual a 6.480 x = -1,84 os números a e b são -2 e -1

Didatismo e Conhecimento 6
 MATEMÁTICA
9
4. a)
11 CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS: R
− 15
b)
14
O conjunto dos números reais contém os números racionais
5. a)  − 2  :  − 5 . 1 . − 2 (naturais, inteiros e fracionários) e os números irracionais e é re-
 3   6 5 presentado pela letra R.
OBS: Quando relacionamos elementos e conjuntos usamos os
 − 2 −6 1
 . . − 2 símbolos ∈ (pertence) ou ∉ (não pertence) e quando relaciona-
 3  5  5 mos conjunto com conjunto usamos os símbolos ⊂ (está contido)
ou ⊄ (não está contido).
12
−2
75 Ex: 2 ∈ Z
12 − 150
-2 ∉ N
75 N ⊂ Z
− 138 I ⊄ Q
75
− 46
25
EQUAÇÃO DE 1° GRAU
1  − 3    − 7 
.  − 2. 
b)  3  4   6 
− 3 −7 As equações do primeiro grau são sentenças abertas que po-
 12 − 2. 6  dem ser representadas sob a forma de ax + b = 0, em que a e b
 − 3 − 24   − 7  são números reais , com a ≠ 0 e x é a variável. Numa equação do
 12 . 6  1º grau a expressão que está situado a esquerda do sinal de igual
 
é o 1º membro da equação e a expressão que está à direita é o 2º
 − 27   − 7  membro da equação. O elemento desconhecido de uma equação é
 12 . 6 
 chamado de incógnita ou variável.
189
simplificando por 9 Ex: x + 5 = 18
72
x + 5 é o 1º membro
21
18 é o 2º membro
8 x é a variável ou incógnita

6. 1/3 de 19224 Para resolver uma equação do 1º grau isolamos no 1º mem-

1/3. 19224 = 6408 bro os termos que apresentam variável e no 2º membro os termos
Alternativa C
que não apresentam variável. Podemos mudar os termos de um
membro para outro quando necessário, porém usando a operação
inversa, ou seja, o que está multiplicando passa dividindo e o que
CONJUNTO DOS NÚMEROS IRRACIONAIS- I está dividindo passa multiplicando. O que está somando passa sub-
traindo e o que está subtraindo passa somando.

É formado pelos números decimais infinitos não-periódicos. Ex: 2x + 8 = 20

Um bom exemplo de número irracional é o número π (resultado
da divisão do perímetro de uma circunferência pelo seu diâmetro),
que vale 3,14159265 …. Atualmente, supercomputadores já con-
seguiram calcular bilhões de casas decimais para o π . Também
são irracionais todas as raízes não exatas, como a raiz quadrada
de 2 .
Ex: 0,234156578...
2 = 1,4142135...
π = 3,14159265...
2x = 20 – 8 ( o nº 8 passou subtraindo porque estava so-
mando)
2x = 12
x = 12 ( o nº 2 que estava multiplicando passou dividindo)
2
x = 6 ( 6 é o resultado, ou seja, a raiz da equação)
As equações de 1º grau podem apresentar parênteses ou fra-
ções que devem ser trabalhadas usando conteúdos necessários em
cada caso até encontrar o resultado da variável. Ex: Resolva a
equação:

Didatismo e Conhecimento 7
 MATEMÁTICA
Sistema de equações do 1º grau com duas variáveis

Um sistema de equações é chamado sistema de equações do 1º

grau com duas variáveis quando todas as equações que formam o
sistema são do 1º grau e possuem as mesmas variáveis. A solução
de um sistema de equações do 1ºgrau com duas variáveis x e y
é o par ordenado ( x, y) que satisfaz, simultaneamente, ambas as
equações.
Vamos estudar dois métodos de resolução de um sistema:
método da adição e método da substituição. O método da substitui-
ção estabelece “extrair” o valor de uma variável e substituir esse
valor na outra equação. O método da adição consiste apenas em
somar os termos das equações fornecidas eliminando uma variável
. Devemos escolher o método de resolução que mais se adequar ao
exercício que estamos resolvendo.
Ex: Resolver o sistema:

Equação sem solução

Às vezes, uma equação não tem solução para um certo univer-

so de números. Nesse caso, dizemos que ela é impossível ou que
a solução é vazia.
Ex: resolver a equação. É possível resolver este sistema usando qualquer um dos mé-
todos.

Método da substituição:

Na equação 1 isolamos o x
x = 20 – y e substituímos na equação2
3 (20 – y) + 4 y = 72
Não existe nenhum número que multiplicado por 0 resulte em 60 – 3y + 4y = 72
2. S= φ (conj vazio) y = 12 x = 20 – y ⇒ x = 8 , logo S = ( 8, 12)

Equação com infinitas soluções

Método da adição:
Há casos em que todos os números do universo considerado
são raízes da equação. Dizemos que ela tem infinitas soluções. Multiplicamos a primeira equação por -3 para poder eliminar
Ex: resolver a equação uma variável que será o x

Como qualquer número multiplicado por zero é igual a zero, a

equação tem infinitas soluções

Didatismo e Conhecimento 8
 MATEMÁTICA
Adicionando as duas equações:
NÚMEROS E GRANDEZAS PROPORCIONAIS
y = 12 agora substituímos o valor de y em uma das equações
para encontrar o valor de x

x + y = 20 ⇒ x + 12 = 20 ⇒ x = 20 – 12 ⇒ x=8 ,
logo S = ( 8, 12)
Problemas
1. Dois quintos do meu salário são reservados para o aluguel e
a metade é gasta com a alimentação, restando ainda R$ 45,00 para
gastos diversos. Qual é o meu salário?
2. Comprei 7,5 kg de um produto e recebi um troco de R$
1,25. Caso eu tivesse comprado 6 kg, o troco teria sido de R$ 5,00.
Quanto dei de dinheiro para pagar a mercadoria?
Podemos definir grandeza como tudo aquilo que pode ser me-
dido. O número de pessoas em um elevador, o seu peso e a sua
altura são exemplos de grandezas.
Medir é comparar duas grandezas, utilizando uma delas como
modelo ou padrão. Uma costureira, por exemplo, para obter as
medidas de uma pessoa utiliza uma fita métrica, que lhe permi-
te comparar as medidas da pessoa com as da fita métrica, que se
baseia no metro como unidade de medida. Ela então irá desenhar
um molde e o irá utilizar como padrão para o corte do tecido. As
medidas deste molde serão então uma grandeza que será utilizada
para fazer a roupa nas mesmas proporções da pessoa.

Respostas

1. Vamos representar o meu salário com a letra x

RAZÃO E PROPORÇÃO
2 2
Aluguel: do salário = x
5 1 5 x
Alimentação: do salário =
2 2
Gastos diversos: 45 Razão entre dois números não nulos a e b é o quociente entre
a
esses dois números. Em uma razão do tipo , o primeiro termo ,
aluguel + alimentação + gastos diversos é igual ao salário b
o a, é o antecedente , e o segundo termo, o b, é chamado conse-
2x x + 45 = x quente.
+
5 2
4 x + 5 x + 450 10 x Ex: Numa pesquisa indica que no Rio de Janeiro há 12 gatos
= para cada 10 ratos.
10 10
9x + 450 = 10x
9x – 10 x = -450 12
Indica-se: onde 12 é o antecedente e 10 é o consequente.
-x = -450 (-1) 10
X = 450
Os termos a e d são os extremos e b e c são os meios.
Resp: Meu salario é 450 reais
Escala: Uma das aplicações da razão entre duas grandezas se
2. Comprar 7,5 kg e receber 1,25 de troco é o mesmo que
comprar 6 kg e receber 5,00 de troco, por isso vamos igualar for- encontra na escala de redução ou escala de ampliação, conhecidas
mando uma equação de 1° grau. Vamos representar por x o valor simplesmente como escala. Chamamos de escala de um desenho
do kg à razão entre o comprimento considerado no desenho e o com-
7,5 . x + 1,25 = 6 . x + 5 primento real correspondente, ambos medidos na mesma unidade.
7,5 x - 6x = 5 - 1,25
1,5 x = 3,75 escala = comprimento no desenho / comprimento real
x = 3,75/1,5
x = 2,50 ( preço por kg) Usamos escala quando queremos representar um esboço gráfi-
co de objetos como móveis, plantas de uma casa ou de uma
Para saber quanto dei de dinheiro, vamos substituir 2,50 no cidade, fachadas de prédios, mapas, maquetes, etc.
lugar do x na equação. Podemos escolher o 1° termo ou o 2° que o
resultado será o mesmo. Proporção é uma igualdade entre duas razões.
vou escolher o 2° membro
6.x + 5  a c
A proporção = é lida como “a está para b assim como
6. 2,50 + 5 =15 + 5 = 20 c está para d” b d
Resp: 20 reais

Didatismo e Conhecimento 9
 MATEMÁTICA
Propriedades das proporções a b c 180
Resolução: 10 = 12 = 14 = 36 = 5
1ª propriedade (propriedade fundamental):
a
= 5 ⇒ a = 50
Em uma proporção o produto dos meios é igual ao produto 10
dos extremos.
b
= 5 ⇒ b = 60
Ex: 8 = 2 ⇒ 8 . 3 = 2 . 12 12
12 3
c
= 5 ⇒ c = 70
14
2ª propriedade: Em toda proporção, a soma ou diferença
dos dois primeiros termos está para o primeiro(ou para o segun- Resposta: Os ângulos medem 50º , 60º e 70º
do) termo, assim como a soma ou diferença dos dois últimos está
para o terceiro(ou para o quarto) termo.

DIVISÃO PROPORCIONAL
a c a+b c+d a+b c+d
= ⇒ = ou =
b d a c b d
a c a−b c−d a−b c−d
= ⇒ = ou =
b d a c b d A divisão proporcional é muito usada em situações relacio-
nadas à matemática financeira, contabilidade, administração, na
divisão de lucros e prejuízos proporcionais a valores investidos.
3ª propriedade: Em toda proporção, a soma(ou diferença)
dos antecedentes está para a soma(ou diferença) dos consequen- Ex: 1.
tes, assim como cada antecedente está para o seu consequente .
Manuela, Jose e Alberto resolveram formar uma sociedade e
a c a+c a a+c c abriram uma empresa que, ao fim de um ano deu lucro de R$ 660
= ⇒ = ou =
b d b+d b b+d d 000,00. Para abrir a empresa Manuela investiu R$ 40 000,00, José
R$ 50 000,00 e Alberto R$ 30 000,00. Como esse lucro deverá
a c a−c a a−c c ser dividido entre os sócios para que cada um receba uma quantia
= ⇒ = ou =
b d b−d b b−d d proporcional ao investimento inicial?

Resolução: M, J e A são as quantias que os sócios devem re-

Problemas resolvidos ceber.
15
1. A razão da idade de Paulo para a idade de Ana é de , e
14 M J A M +J+A 660000
a soma das duas idades é 58. Quais são as idades? = = = = = 5,5
40000 50000 30000 40000 + 50000 + 30000 120000

P 15
Resolução: = e P + A = 58 M
A 14
= 5,5 , logo M=R$ 220 000,00
40000
P + A 15 + 14 58 29
Pela 2ª propriedade temos:
A
=
14
⇒ =
A 14
⇒
29.A=58.14
812 J
A=
29
⇒ A = 28 = 5,5 logo J=R$ 275 000,00
50000
P + A = 58 ⇒ P + 28 = 58 ⇒ P = 30
A
Resposta: Paulo tem 30 anos e Ana tem 28 anos. = 5,5 logo A=R$ 165 000,00
30000
2. Determine as medidas dos ângulos internos de um triân-
gulo sabendo que elas são proporcionais aos números 10, 12 e 14 Resposta: Manuela receberá R$ 220 000,00: Jose receberá R$
e que a soma dos ângulos internos de qualquer triângulo é 180. 275 000,00 e Alberto receberá R$ 165 000,00

Didatismo e Conhecimento 10
 MATEMÁTICA
Ex: 2.
Um professor tem 171 figurinhas para distribuir aos quatro alunos que menos faltaram durante o semestre. Para ser justo, a divisão
deverá ser feita de forma inversamente proporcional ao número de faltas de cada um. João faltou 4 vezes, Ana faltou 3, Marcos faltou 2 e
Cintia faltou 2. Quanto deve receber cada aluno?
Resolução: Sejam J, A, M e C as quantias que cada um deve receber.

J A M C 171
= = = =
1 1 1 1 19
4 3 2 2 12
4J=3A=2M=2C=108
4J=108
J=27
3A=108
A=36

Resposta: João recebeu 27 figurinhas, Ana recebeu 36, Marcos recebeu

2M=108 54 e Cintia 54.

M=54
2C=108
C=54

MEDIDAS

Para que uma medida seja completamente entendida, deve ser indicada por um número acompanhada de uma unidade de medida.
Já conhecemos o metro, centímetro, o quilômetro. Mas existem outras como a unidade de tempo e de medidas de área.
Várias são as situações em que o ato de medir está presente, por exemplo:
- o prof. Mede o tempo que gastará em uma aula;
- a dona de casa mede o peso dos ingredientes de uma receita;
- a costureira mede o comprimento do tecido;

Por um longo tempo o costume de se usarem partes do corpo para efetuarem medidas foi muito comum, por exemplo: o pé, o cúbito, a
jarda, o palmo... o que causava muita divergência de medida.
Para evitar problemas causados pela diversidade de unidades, foi criado na França, em 1799, o sistema métrico decimal, que estabe-
leceu três medidas-padrão: o metro, o litro e o quilograma. Essa padronização facilitou algumas relações entre os povos, principalmente as
relações comerciais. Em 1960, foi instituído um novo sistema de unidades de medida: o Sistema Internacional de Medidas (SI), que engloba
outras unidades padrão e que é usado até hoje na maioria dos países.
Padrão: base de comparação determinada por um órgão oficial que a consagrou como modelo aprovado.

UNIDADE DE MEDIDA DE COMPRIMENTO

Por determinação do SI a unidade de medida de comprimento é o metro, abreviado por m.

O metro pode tornar-se uma unidade inconveniente para medir , por exemplo, o comprimento de uma estrada ou a altura de uma for-
miga.
Para se contornar mais problemas foram criados alguns múltiplos e submúltiplos dessa unidade padrão

quilômetro hectômetro decâmetro Metro decímetro centímetro milímetro

km hm dam m dm cm mm
1000m 100m 10m 1m 0,1m 0,01m 0,001m

Didatismo e Conhecimento 11
 MATEMÁTICA
Repare que cada unidade é dez vezes maior que a unidade que a antecede.
Esse sistema de medida chama-se decimal porque a transformação de uma unidade em outro é feita multiplicando-se ou dividindo-se
uma delas por uma potência de 10.

Para transformar uma unidade de comprimento em outra imediatamente inferior, basta multiplica-la por 10
Ex: 1,25 km = (1,25 . 10) hm = 12,5 hm

Para transformar uma unidade de comprimento em outra imediatamente superior, basta dividi-la por 10.
Ex: 328,5 cm = (328,5 : 10) dm = 32,85 dm

Para adicionarmos ou subtrairmos medidas, as unidades devem ser iguais. Então vamos determinar a seguinte soma em metros:
S = 3,487 km + 7540 cm

Como o problema quer a resposta em metros, façamos a transformação para metros:

3, 487 km = (3,487 . 1000) m = 3487 m
7540 cm = (7540 : 100) m = 75,40 m
Logo: 3487 m + 75,40 m = 3562,40 m

Para transformarmos uma unidade em outra inferior, basta deslocarmos a vírgula para a direita tantas casas forem as casas da transfor-
mação.
Para transformarmos uma unidade em outra superior, basta deslocarmos a vírgula para a esquerda tantas casas quantas forem as casas
da transformação.

Perímetro

Chamamos de perímetro de um polígono a soma dos comprimentos de todos os seus lados.

O perímetro é indicado por 2p.
O perímetro de uma sala retangular de 4m por 6 m é :
2p = 4m + 4m + 6m + 6m = 20 m

Unidade de Medida de Área

2
A unidade padrão de área definida pelo SI é o metro quadrado, (m ). É definida como a superfície plana ocupada por um quadrado de
lado 1 metro.
O metro quadrado não é uma boa unidade para se medir áreas muito grandes, como a área ocupada por uma floresta, ou para medir áreas
muito pequenas, como a superfície de uma caixa de fósforo. Assim foram criados múltiplos e submúltiplos dessa unidade padrão:

Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado
2 2 2 2 2 2 2
km hm dam m dm cm mm
2 2 2 2 2 2 2
1000000m 10000m 100m 1m 0,01m 0,0001m 0,000001m

Para transformarmos uma unidade em outra inferior, basta deslocarmos a vírgula para a direita o dobro de casas quantas forem as casas
da transformação.
2 2
Ex: 45 m = 450000 cm
2 2
3,256 cm = 325,6 mm

Para transformarmos uma unidade em outra superior, basta deslocarmos a vírgula para a esquerda o dobro de casas quantas forem as
casas da transformação .
2 2
Ex: 5432 cm = 0,5432 m
2 2
456 m = 0,0456 hm
2
Vamos calcular a área de um retângulo em dm que tenha 4m de base e 2m de altura.
A área do retângulo calcula-se multiplicando a base pela altura.
2
A = 4m . 2m = 8m
2 2 2
8m = 800 dm , logo a área de retângulo é 800 dm .

Didatismo e Conhecimento 12
 MATEMÁTICA
Unidade de medida agrária Para optar pelo terreno de maior área, que atenda às restrições
impostas pela prefeitura, os moradores deverão escolher o terreno
Para medir grandes áreas em terras, tais como chácara, sítios A) 1.
e fazendas, são utilizadas unidades de medida agrária. A unidade B) 2.
padrão de medida agrária é o are, abreviado por a. C) 3.
O are é definido como a superfície plana ocupada por um qua- D) 4.
drado cujo lado mede 10 metros de comprimento. E) 5.
Os mais importantes múltiplos e submúltiplos do are estão na
tabela abaixo: Respostas

1. Sabemos que o quadrado é um quadrilátero com todos

Hectare Are Centiare os lados congruentes (com a mesma medida). Dessa forma, para
ha a ca determinar a medida de cada lado teremos que dividir o perímetro
por 4.
2 2 2
10.000 m 100 m 1m Assim,
L = 72 ÷ 4 = 18 cm
Repare que cada unidade é cem vezes maior que a unidade
que a antecede 2. O total de arame gasto para contornar todo o terreno será
1 ha = 100 a igual à medida do perímetro da figura. Como a cerca terá 5 fios de
1 a = 100 ca arame, o total gasto será 5 vezes o valor do perímetro.
Cálculo do perímetro:
2p = 120m + 90m + 120m + 90m = 420 m
Para transformarmos uma unidade em outra, basta deslocar-
Total de arame gasto:
mos a vírgula para a esquerda ou para a direita o dobro de casas
5.420 = 2100 m de arame para fazer a cerca.
quantas forem as casas da transformação .
Como cada metro de arame custa R$ 12,00, o gasto total com
Embora a unidade padrão seja o are, no interior do Brasil é a cerca será de: 2100.12 = R$ 25.200,00
muito comum encontrar como unidade agrária o alqueire, porém,
por não ser uma medida padrão, essa unidade varia de acordo com 3. Calculando o perímetro de cada terreno temos:
a região Terreno 1 – 200 m
2
Alqueire paulista = 24.200 m Terreno 2 – 220 m
2
Alqueire Mineiro = 48.400 m Terreno 3 – 180 m
2
Alqueire nortista = 27.225 m Terreno 4 – 180 m
Terreno 5 – 360 m
Problemas
Como a prefeitura dispõe de 180 metros de tela para cercar o
1.  Se o perímetro de um quadrado é de 72 cm, qual é a medi- terreno, apenas o terreno 3 e 4 atendem à restrição da prefeitura.
da de cada lado desse quadrado? Entre os dois terrenos temos que optar pelo de maior área.
Terreno 3 = 60 . 30 = 1800 m²
2.  Um fazendeiro pretende cercar um terreno retangular de Terreno 4 = 70 . 20 = 1400 m²
120 m de comprimento por 90 m de largura. Sabe-se que a cerca Resp. O de maior área é o terreno 3
terá 5 fios de arame. Quantos metros de arame serão necessários Alternativa C
para fazer a cerca? Se o metro de arame custa R$ 12,00, qual será
o valor total gasto pelo fazendeiro? Volume

Quando compramos leite ou suco, ou abastecemos o carro

3. (ENEM-2011) Em uma certa cidade, os moradores de um
bairro carente de espaços de lazer reivindicam à prefeitura mu-
nicipal a construção de uma praça. A prefeitura concorda com a
solicitação e afirma que irá construí-la em formato retangular de-
vido às características técnicas do terreno. Restrições de natureza
orçamentária impõem que sejam gastos, no máximo, 180 m de tela
para cercar a praça. A prefeitura apresenta aos moradores desse
bairro as medidas dos terrenos disponíveis para a construção da
praça:
Terreno 1: 55 m por 45 m
Terreno 2: 55 m por 55 m
Terreno 3: 60 m por 30 m
Terreno 4: 70 m por 20 m
Terreno 5: 95 m por 85 m
com combustível, o preço desses produtos é calculado de acordo
com o volume que estamos adquirindo.
O volume pode ser entendido como o espaço ocupado por um
objeto. Quando trabalhamos com recipientes, como garrafas e co-
pos, é comum nos referirmos ao espaço interno deles. Esse volume
recebe a denominação de capacidade.
Para calcularmos o volume de um paralelepípedo, basta mul-
tiplicarmos as 3 dimensões.
V = altura x largura x comprimento
Tanto o volume de um objeto como sua capacidade podem
ser medidos por meio de duas unidades padrão, que estudaremos
separadamente: o litro e o metro cúbico

Didatismo e Conhecimento 13
 MATEMÁTICA
3
Metro cúbico (m )

Pelo Sistema Internacional de Medidas ( SI ), o metro cúbico é a unidade padrão de medida de volume. Ele é definido como o espaço
ocupado por um cubo cujo comprimento da aresta é um metro. Seu volume é dado por:
3
V= a

Os múltiplos e submúltiplos do metro cúbico estão na tabela abaixo:

Quilômetro Hectômetro Dacâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico
3 3 3 3 3 3 3
km hm dam m dm cm mm
3 3 3 3 3 3 3
1000000000m 1000000m 1000m 1m 0,001m 0,000001m 0,000000001m

Repare que cada unidade é mil vezes maior que a unidade que a antecede
Para transformarmos uma unidade em outra, basta deslocarmos a vírgula para a esquerda ou para a direita o triplo de casas quantas
forem as casas da transformação .
3 3
Ex: 32 m = 0,000032 hm
3 3
0,00067 dam = 670 dm

Litro (L)

O litro é uma unidade de medida de capacidade (volume) usada para medir líquidos e é definido como o espaço ocupado por um cubo
cujo comprimento da aresta é um decímetro, ou seja 10 cm.
3
1 L = 1 dm

Os múltiplos e submúltiplos do litro estão na tabela abaixo:

Quilolitro hectolitro decalitro litro decilitro centilitro mililitro

kl hl dal L dl cl ml
1000 L 100 L 10 L 1L 0,1 L 0, 01 L 0,001 L

Para transformarmos uma unidade em outra, basta deslocarmos a vírgula para a esquerda ou para a direita tantas casas quantas forem
as casas da transformação .
Ex: 235 cl = 2350 ml
67 dl = 6,7 L

OBS: Um litro de água destilada, à temperatura de 15 graus Celsius, tem massa de , aproximadamente, 1 kg.

Problemas

1. (concurso Policia Militar/MG-Assistente Administrativo-2013)

Marque a alternativa CORRETA. Um automóvel está com o tanque de combustível abastecido até a terça parte de sua capacidade. Para
completar o tanque basta colocar 32 litros a mais. A capacidade do tanque, em m³, é:
A. 48 m³
B. 0,48 m³
C. 0,048 m³
D. 480 m³

2. Qual será a medida da capacidade, em litros, de um latão de gasolina, de forma de paralelepípedo retângulo com 2 m de comprimento,
3 m de largura e 1,5 m de altura. Dado que 1 m³ = 1000 l.
a) 9 l
b) 9 m³
c) 9000 l
d) 9000 m³

Didatismo e Conhecimento 14
 MATEMÁTICA
Respostas

1. Se o tanque está com um terço da capacidade, então 32 litros representa dois terços, logo um terço é a metade de dois terço que são
16 litros. Somando 32 litros que representa dois terços com mais 16 litros que representa um terço teremos o tanque cheio com 48 litros.
Mas o problemas pede em m³, então como sabemos que 1m³ = 1000 litros, 48 litros = 0,048 m³
Resp: Alternativa C

2. Vamos calcular o volume do paralelepípedo que é o produto das três medidas

V = 2 . 3 . 1,5 = 9 m³
Se cada m³ tem 1000 litros e o problemas pede resp. em litros, então a capacidade do latão é de 9000 litros
Resp: Alternativa C

UNIDADE DE MEDIDA DE MASSA

A unidade padrão de massa é o quilograma abreviado por kg.

OBS: O grama é um substantivo masculino, então se diz “duzentos gramas de queijo”. A grama é uma planta rasteira para forração de
jardins e gramados.

Você pode perceber que existem situações em que a unidade quilograma (kg) é inadequada, e para essas situações existem múltiplos e
submúltiplos do kg.

Quilograma hectograma decagrama grama decigrama centigrama miligrama

kg hg dag g dg cg mg
1000 g 100 g 10 g 1g 0,1 g 0,01 g 0,001 g

Para transformarmos uma unidade em outra, basta deslocarmos a vírgula para a esquerda ou para a direita o numero de casas quantas
forem as casas da transformação.

A unidade de massa bastante usada na pecuária é a arroba que equivale a 15 kg.

Ex: 1,309 hg = 13 90 cg
765,3 mg = 0,7653 g

Problemas

1. Quantos kg tem um boi de 23 arrobas?

2. Laura nasceu com 3,25 kg e com um mês estava com 4,1 kg. Quantos gramas ela engordou no seu primeiro mês de vida?

3. Complete as igualdades a seguir:

a) 8,7 kg = ....................g
b) 54000 dg = ......................kg
c) 2380 mg = ...........................kg
d) 36,95 dg = ………………….mg

4. Efetue as operações indicadas:

a) 3 kg – 2000 g = ...........................mg
b) 1712 dag + 358600 dg = .............kg

Didatismo e Conhecimento 15
 MATEMÁTICA
Respostas 2) vamos adicionar 8h 19 min 58 s com 2 h 24 min 39 s

1. 345 kg Hora minuto segundo

2. 850 gramas 8 19 58
3. a) 8700 2 24 39
b) 5,4 -------------------------------------------
c) 0,00238 10 43 97
d) 3695
4. a) 1000.000 mg Note que, na casa dos segundos, obtivemos 97 s e vamos de-
compor esse valor em:
b) 52,98 kg
97 s = 60 s + 37 s = 1 min + 37 s

UNIDADE DE TEMPO Então, devemos retirar 60 s da classe dos segundos e acres-

centar 1 min na classe dos minutos.

Logo a resposta fica: 10 h 44 min 37 s

A unidade padrão de medida de tempo é o segundo, abreviado
por s. Para subtrair unidades de medida de tempo, o processo é se-
melhante ao usado na adição.
Os múltiplos do segundo são: Ex; vamos subtrair 4 h 41 min 44 s de 7 h 53 min 36 s

Hora Minuto Segundo Hora minuto segundo

7 53 36
h min s 4 41 44
3600 s 60 s 1s --------------------------------------------------

Usamos o sistema sexagesimal, que emprega a base sessenta. Perceba que a subtração 36 s – 44 s não é possível nos nú-
Os múltiplos do segundo se enquadram-se nesse sistema. Repare meros naturais, então, vamos retirar 1 min de 53 min, transformar
que cada unidade é sessenta vezes maior que a unidade que a an- esse 1 min em 60 s e acrescenta-los aos 36 s. Assim:
tecede.
1 h = 60 min Hora minuto segundo
7 52 96
1 min = 60 s
4 41 44
------------------------------------------------
Para transformar uma unidade em outra imediatamente supe- 3 11 52
rior, basta dividi-la por 60 e inferior basta multiplica-la por 60.
Ex: 3h = 3 . 60 = 180 min Para multiplicarmos uma unidade de medida de tempo por um
52 min = 52 . 60 = 3120 s número natural, devemos multiplicar as horas, minutos e segundos
1020 s = 1020 : 60 = 17 min Por esse número natural.
420 min = 420 : 60 = 7 h Ex: multiplicar 4 h 52 min 8 s por 6

Ao usarmos o sistema sexagesimal, cada grupo de 60 forma 4h 52 min 8s

outra classe; então, 60 segundos formam 1 minuto e 60 minutos X 6
formam 1 hora. Para adicionarmos unidades de tempo vamos to- --------------------------------------
mar cuidado para posicionar hora embaixo de hora, minuto embai- 24h 312 min 48 s
xo de minuto e segundo embaixo de segundo.
Por exemplo: Como 312 min é maior que 1 hora, devemos descobrir quantas
horas cabem em 312 minutos. Para isso basta dividir 312 por 60
1) Para adicionarmos 5h 12 min 37 s a 8 h 20 min 11 s, onde o resultado é 5 e o resto é 12.
vamos colocar as unidades iguais uma embaixo da outra e depois Então 312 min = 5 h 12 min
Devemos então acrescentar 5 h a 24 h = 29 h e o resultado fica
adicionar os valores da mesma classe.
29 h 12 min 48 s
Hora minuto segundo Problemas
5 12 37
8 20 11 1. Dois amigos partiram às 10h 32 min de Aparecida do Nor-
-------------------------------------------- te e chegaram a Ribeirão Preto às 16 h 8 min. Quanto tempo durou
13 32 48 a viagem?

Didatismo e Conhecimento 16
 MATEMÁTICA
2. João nasceu numa terça feira às 13 h 45 min 12 s e Maria
1
nasceu no mesmo dia, às 8 h 13 min 47 s. Determine a diferença Ex: 25% = 25 = 0,25 = (fração irredutível)
4
entre os horários de nascimento de João e Maria, nessa ordem. 100
Importante: Fator de Multiplicação.
3. Um passageiro embarcou em um ônibus na cidade A às
14h 32 min 18s, esse ônibus saiu da rodoviária desta cidade às 14h Se há um acréscimo de 10% a um determinado valor, podemos
55min 40s e chegou na rodoviária da cidade B às 19h 27min 15s, calcular o novo valor apenas multiplicando esse valor por 1,10, que
do mesmo dia. Quanto tempo o passageiro permaneceu no interior é o fator de multiplicação. Se o acréscimo for de 30%, multiplica-
do ônibus? mos por 1,30, e assim por diante. Veja:
a) 05h 54min 09s
b) 04h 05min 57s Acréscimo Fator de Multiplicação
c) 05h 05min 09s 11% 1,11
d) 04h 54min 57s
15% 1,15
Respostas 20% 1,20
65% 1,65
1. 5 h 36 min
2. 5 h 31 min 25 s 87% 1,87
3. vamos considerar o horário de chegada na cidade B e o  
Ex: Aumentando 10% no valor de R$10,00 temos: 10 .
horário que o passageiro entrou no ônibus
1,10 = R$ 11,00
19 h 27 min 15 seg
14 h 32 min 18 seg No caso de haver um decréscimo, o fator de multiplicação será:
Para subtrair 18 de 15 não é possível então emprestamos 1 Fator de Multiplicação =  1 - taxa de desconto (na forma decimal).
minuto dos 27 Veja:
Que passa a ser 26 e no lugar de 15 seg usamos 15 +60(que é
1 min). Então 75 – 18 = 57 seg
O mesmo acontece com os minutos. Vamos emprestar 1 hora Desconto Fator de Multiplicação
das 19 que passa a ser 18 e no lugar de 26 minutos usamos 26 + 60 12% 0,88
( que é uma hora). Então 86 – 32 = 54 minutos 26% 0,74
Por fim 18 h – 14 h = 4 horas
Resp. 4 horas 54 min e 57 seg. 36% 0,64
60% 0,40
90% 0,10
PORCENTAGEM
Ex: Descontando 10% no valor de R$10,00 temos: 10 .
0,90 = R$ 9,00

Diariamente jornais, TV, revistas apresentam notícias que Você deve lembrar que em matemática a palavra de indica uma
envolvem porcentagem; em um passeio pelo comércio de nossa multiplicação, logo para calcularmos 12% de R$ 540,00 devemos
cidade vemos cartazes anunciando mercadorias com desconto e proceder da seguinte forma:
em boletos bancários também nos deparamos com porcentagens. 12 6480
A porcentagem é de grande utilidade no mercado financeiro, 12% de 540 = . 540 = = 64,8 ; logo 12% de R$ 540,00
100 100
pois é utilizada para capitalizar empréstimos e aplicações, expres- é R$ 64,80
sar índices inflacionários e deflacionários, descontos, aumentos,
taxas de juros, entre outros. No campo da Estatística possui parti- Ou
cipação ativa na apresentação de dados comparativos e organiza-
cionais. 0,12 de 540 = 0,12 . 540 = 64,8
É frequente o uso de expressões que refletem acréscimos ou
reduções em preços, números ou quantidades, sempre tomando (nos dois métodos encontramos o mesmo resultado)
por base 100 unidades. Alguns exemplos:
Utilizaremos nosso conhecimento com porcentagem pra a reso-
A gasolina teve um aumento de 15%
lução de problemas.
Significa que em cada R$100 houve um acréscimo de R$15,00
O funcionário recebeu um aumento de 10% em seu salário. Ex: 1. Sabe-se que 20% do número de pessoas de minha sala
Significa que em cada R$100 foi dado um aumento de R$10,00 de aula são do sexo masculino. Sabendo que na sala existem 32 me-
As expressões 7%, 16% e 125% são chamadas taxas centesi- ninas, determine o número de meninos.
mais ou taxas percentuais. Resolução: se 20% são homens então 80% são mulheres e x
Porcentagem  é o valor obtido ao aplicarmos uma taxa representa o nº total de alunos, logo: 80% de x = 32 ⇒ 0,80 . x =
percentual a um determinado valor. É representado por uma fração 32 ⇒ x = 40
de denominador 100 ou em número decimal. Resp: são 32 meninas e 8 meninos

Didatismo e Conhecimento 17
 MATEMÁTICA
2. Em uma fabrica com 52 funcionários, 13 utilizam bicicletas
como transporte. Expresse em porcentagem a quantidade de funcio- JUROS SIMPLES
nários que utilizam bicicleta.
Resolução: Podemos utilizar uma regra de três simples.
52 funcionários .............................100%
13 funcionários ............................. x%
Podemos definir juros como o rendimento de uma aplicação
52.x = 13.100
52x = 1300 financeira, valor referente ao atraso no pagamento de uma presta-
x= 1300/52 ção ou a quantia paga pelo empréstimo de um capital. Atualmente,
x = 25%  o sistema financeiro utiliza o regime de juros compostos, por ser
mais lucrativo. Mas vamos entender como funciona a capitaliza-
Portanto, 25% dos funcionários utilizam bicicletas.  ção no sistema de juros simples.
Podemos também resolver de maneira direta dividindo o nº de No sistema de capitalização simples, os juros são calculados
funcionários que utilizam bicicleta pelo total de funcionários ⇒ baseados no valor da dívida ou da aplicação. Dessa forma,o valor
13 : 52 = 0,25 = 25% dos juros é igual no período de aplicação ou composição da dívida.
A expressão matemática utilizada para o cálculo das situações
Problemas envolvendo juros simples é a seguinte:
1. (Concurso de Agente Fiscal Sanitário-Prefeitura de In-
daiatuba-SP-2013) J = C . i . t, onde
Ao comprar um eletrodoméstico em uma loja que estava dando
20% de desconto, o cliente ganhou um desconto de R$500,00. Qual J = juros
era o preço do eletrodoméstico e quanto foi pago por ele respecti- C = capital
vamente. i = taxa de juros ( na forma decimal)
a) R$2.720,00 e R$2.240,00 t = tempo de aplicação (mês, bimestre, trimestre, semestre,
b) R$1.900,00 e R$1.400,00 ano...)
c) R$2.500,00 e R$2.000,00 M=C+J
d) R$3.500,00 e R$3.000,00 M = montante final
C = capital
2. (Concurso de Agente Fiscal Sanitário-Prefeitura de In-
J = juros
daiatuba-SP-2013)
Todo mês vem descontado na folha de pagamento de um tra-
balhador o valor de 280,00 reais. Sabendo que o salário bruto deste Ex: 1. Qual o valor do montante produzido por um capital
trabalhador é de R$1.400,00, este desconto equivale a quantos por de R$ 1.200,00, aplicado no regime de juros simples a uma taxa
cento do salário do trabalhador? mensal de 2%, durante 10 meses?
a) 5%
b) 20% Capital: 1200
c) 2% i = 2% = 2/100 = 0,02 ao mês (a.m.)
d) 25% t = 10 meses
J=C.i.t
Respostas
J = 1200 . 0,02 . 10
1. Para resolver usamos uma regra de Três simples e direta J = 240
valor % M=C+j
500 20 M = 1200 + 240
X 100 M = 1440

Multiplicando em Cruz temos Resp: O montante produzido será de R$ 1.440,00.

20 x = 500 . 100
20 x = 50000 2. Determine o valor do capital que aplicado durante 14 me-
X = 50000/20 ses, a uma taxa de 6%, rendeu juros de R$ 2.688,00.
X = 2500 J=C.i.t
2688 = C . 0,06 . 14
O preço do eletrodoméstico era 2500 reais e o valor pago foi
2000 reais 2688 = C . 0,84
Resp: Alternativa C 2688
C=
0,84
2. Para saber a porcentagem do desconto de maneira rápida
dividimos o desconto pelo salário bruto C = 3200
280 : 1400 = 0,20 = 20%
Resp: Alternativa B Resp: O valor do capital é de R$ 3.200,00.

Didatismo e Conhecimento 18
 MATEMÁTICA
Problemas 2. Retângulo e Paralelogramo: A = b . h (b é a base e h é a
altura)
1. Qual a taxa anual que R$ 13.000,00 esteve aplicado por 2
anos e rendeu R$5.980,00 de juros simples?
a) 17%.
b) 12%.
c) 23%.
d) 32%.

2. Temos uma dívida de R$ 1 000,00 que deve ser paga com

juros de 8% a.m. pelo regime de juros simples e devemos pagá-la
em 2 meses. Quanto pagaremos de juros, e quanto pagaremos no D.d
total (montante)? 3. Losango : A = 2 ( D é a medida da diagonal maior e d
é a diagonal menor)
3. Calcular os juros simples produzidos por R$40.000,00,
aplicados à taxa de 36% a.a., durante 125 dias.

4. Um capital aplicado a juros simples, triplicará em 5 anos

se a taxa anual for de :
a) 30%
b) 40%
c) 50%
d) 75%
e) 100%
b.h
Respostas 4. a) Triângulo : A = (b é a medida da base e h é a
2
altura)
1. Alternativa C
2. 160 reais de juros e 1160 reais no total
3. 5000 reais
4. Alternativa B

PERÍMETRO E ÁREA DE FIGURAS PLANAS

b) Triângulo Equilátero

Perímetro é a soma de todos os lados de qualquer figura plana.

a2 3
È o contorno da figura. No caso da circunferência temos uma fór-
A= 4 ( a é a medida do lado)
mula: C = 2 π . r , onde C é o comprimento da circunferência, r é
Lembrar que o triângulo equilátero tem os três lados de mes-
o raio da circunferência e π = 3,14.
ma medida.
Área é a medida da superfície da figura plana. Para calcular
a área de uma figura precisamos saber a sua fórmula. As fórmulas
das figuras planas mais usadas são:
2
1. Quadrado : A= l . l ou A = l ( l é a medida do lado )

c) Triângulo qualquer em que sabemos as medidas dos três

lados e não conhecemos a altura: A =
(p é o semi perímetro, ou seja, a metade do perímetro; a, b c são as
medidas dos lados do triângulo).
a+b+c
p=
2

Didatismo e Conhecimento 19
 MATEMÁTICA
Ex: Calcule o comprimento e a área de um círculos de raio 5 cm.
Resolução: C = 2 .π . R
C = 2 . 3,14 . 5 2 ⇒ A = 31,40 cm
A = π. r 2 2
A = 3,14 . 5 ⇒ A = 3,14 . 25 ⇒ A = 78,50 cm

Problemas

1. Encontre o perímetro e a área de um triângulo equilátero

( B + b). h com cada lado medindo 4 centímetros
5. Trapézio : A = (B é a medida da base maior, b é
2 2. Qual o comprimento da roda de uma bicicleta de aro 26?
a base menor e h é a altura)
Uma bicicleta aro 26 tem o raio de sua roda medindo 30 cm.

3. FUVEST) Um cavalo se encontra preso num cercado de

pastagem, cuja forma é um quadrado, com lado medindo 50 m.
Ele está amarrado a uma corda de 40 m que está fixada num dos
cantos do quadrado. Considerando  p = 3,14 calcule a área, em
metros quadrados, da região do cercado que o cavalo não conse-
guirá alcançar, porque está amarrado.
a) 1244
b) 1256
c) 1422
6. Hexágono regular : Um hexágono regular é formado por 6
d) 1424
triângulos equiláteros, portanto a área de um hexágono é 6 vezes a
e) 1444
área de cada um desses triângulos.
4. (Concurso Pref. Foz do Iguaço/PR-Carfo Administra-
3.a 2 . 3 ção-2013)
A= ( a é a medida do lado do hexágono) Sabe-se que o perímetro do paralelogramo abaixo mede 60
4
cm:

A área ocupada por esse paralelogramo é igual a:

a) 24 cm²
b) 48 cm²
c) 120 cm²
7. círculo e circunferência: d) 160 cm²
Circunferência é apenas o contorno. Ex: aliança, bambolê
Círculo é cheio , podemos calcular a área do círculo, ou seja, Respostas
a superfície ocupada. Ex: pizza. 2
1. A = 4 3 cm
Para calcular o comprimento de uma circunferência usamos P = 12 cm
a fórmula: 2. 188,40 cm
C = 2.π. r ( r é a medida do raio e π vale 3,14) 3. A
Para calcular a área do círculo usamos a fórmula: 4. Sabendo que o perímetro é 60cm e que um lado mede
2 10cm, temos 2 lados de 10 cm e 20 lados medindo 20 cm cada. 10
A = π.r ( r é a medida do raio e π vale 3,14)
+ 10 + 20 + 20 = 60cm
Para calcular a altura usamos o teorema de Pitágoras no trian-
gulo retângulo formado onde a base mede 6 cm e a hipotenusa 10
cm:
H² = 10² - 6²
H² = 100 – 36
H² = 64
H = 8 cm
Calculamos a área com a fórmula A = B . H
A = 20 . 8 = 160 cm²
Alternativa D

Didatismo e Conhecimento 20
 MATEMÁTICA
QUESTÕES COMENTADAS (A) 1 360.
(B) 1 530
1. (Vestibulinho ETEC-2° semestre/2013)De acordo com o (C) 1 890.
Censo realizado no Brasil em 2010, havia cerca de 48 homens (D) 2 040.
para 50 mulheres. Sabendo-se que, ainda segundo essa pesquisa, (E) 2 550.
havia aproximadamente 93,4 milhões de homens no Brasil, então
o número de mulheres no Brasil, em 2010, era aproximadamente, Resolução:
em milhões, É um problema de divisão proporcional
(A) 87,9.
(B) 89,4. = = = =170
(C) 95,6.
(D) 97,3.
(E) 98,4. =170

Resolução: J = 170 . 9
Montamos uma regra de três simples e direta: J = 1530 revistas
Homens mulheres
48 50 Como a pergunta dos problemas é apenas com relação ao João, então
93,4 x não precisamos calcular o n° de revistas de Pedro e Marcelo.
Alternativa B
Multiplicando em cruz, temos:
48 . x = 93,4 . 50 4 . (SENAI- CGE 297-2° SEMESTRE/2009) O piso de uma sala
48 . x = 4670 retangular é formado por 40 tábuas retangulares (sem emendas) todas me-
X = 4670/48 dindo 4,0 m de comprimento por 0,3 m de largura. A quantidade de lajotas
X = 97,3 milhões de cerâmica de formato quadrado medindo 0,40 m de lado, que serão
necessárias para substituir o piso dessa sala, sem contar com perdas, é de
Alternativa D
a. 100.
b. 200.
2. (Vestibulinho ETEC-2° semestre/2013) De acordo com as
c. 300.
companhias de seguro, por serem consideradas mais cautelosas e
d. 400.
terem um comportamento mais disciplinado no trânsito, as mulhe-
e. 500
res pagam menos pelo seguro de seu automóvel. Suponha que um
homem e uma mulher possuam o mesmo modelo de automóvel e, Resolução:
além disso, que esses motoristas tenham a mesma idade, o mes- Vamos calcular a área de cada tábua retangular e multiplicar por 40
mo tempo de habilitação e usem o veículo nas mesmas condições. para determinar a área das sala.
Pelo seguro de seu automóvel, o homem paga R$ 2.400,00 e a A = 4 . 0.30 . 40 = 48 m²
mulher R$ 1.680,00. Calculando a área de cada lajota temos:
Assim sendo, em relação a esse homem, essa mulher paga X% A = 0,40 . 0,40 = 0,16 m²
a menos de seguro. O valor de X é Dividindo a área total da sala pela área de uma lajota vamos encon-
(A) 17. trar o n° de lajotas necessário para substituir o piso da sala.
(B) 27. 48 : 0,16 = 300 lajotas
(C) 30. Alternativa C
(D) 63.
(E) 70. 5. (SENAI- CGE 297-2° SEMESTRE/2009) Maria Aparecida pa-
gou R$ 4,00 por um pacote contendo 1 kg de feijão. Desconfiada daquele
Resolução: peso, procurou um órgão oficial competente, que verificou ser o peso real
2400 – 1680 = 720 do pacote 10 g a menos do que o indicado na embalagem. Na realidade, o
Para calcular que porcentagem representa 720 em 2400 deve- preço desse pacote de feijão deveria ser de
mos dividir 720 por 2400 a. R$ 2,47.
720 : 2400 = 0,3 = 30% b. R$ 2,84.
Alternativa C c. R$ 3,80.
d. R$ 3,96.
3. (Vestibulinho ETEC-1° semestre/2013) Em uma empresa e. R$ 4,12.
distribuidora de mala direta, João, Marcelo e Pedro são responsá-
veis por ensacar e etiquetar revistas. Certa vez, receberam um lote Resolução:
de 6 120 revistas e, ao terminarem a tarefa, perceberam que o lote Como 1 kg tem 1000 gramas, vamos dividir 4 reais por 1000 para
de revistas havia sido dividido em partes diretamente proporcio- saber o preço de cada grama e multiplicar por 10 para calcular o valor que
nais ao respectivo tempo de trabalho de cada um deles na empresa. Maria pagou a mais:
Sabendo que João trabalha há 9 meses na empresa, Marcelo, há 4 : 1000 = 0,004 . 10 = 0,04 (quatro centavos)
12 meses e Pedro, há 15 meses; o número de revistas que João 4,00 – 0,04 = 3,96
ensacou e etiquetou foi: Alternativa D

Didatismo e Conhecimento 21
 MATEMÁTICA
6. (SENAI-CGE-2015-2° SEMESTRE/2010) Somando dois Se no total temos 17 veículos e já sabemos que são 12 automó-
números naturais e consecutivos, obtemos para soma 65. O produto veis então o n° de motos é 5
desses números é: Alternativa B
a. 1.050.
b. 1.054. 9. (Vestibulinho ETEC-2° semestre/2011) A utilização de núme-
c. 1.056. ros inteiros faz parte do nosso dia a dia. Como exemplo, considere o
d. 1.060. seguinte problema:
e. 1.064. Maria está organizando o seu guarda-roupa e dispõe de N gavetas
para guardar sua coleção de camisetas. Se, em cada uma dessas gave-
Resolução: tas, colocar exatamente 10 camisetas, restam 4 camisetas; se colocar
2 n° naturais e consecutivos representamos por x e x+1 exatamente 9 camisetas, restam 7 camisetas. Nessas condições, pode-
x + x + 1 = 65 -se afirmar que o número de camisetas da coleção de Maria é
2x +1 = 65 (A) 31.
2x = 65 – 1 (B) 32.
2x = 64 (C) 33.
X = 64/2 (D) 34.
X = 32 (E) 35.
X + 1 = 32 + 1 = 33
Resolução:
Os n° são 32 e 33 e seu produto é 32 . 33 = 1056 10.N + 4 = 9.N + 7
Alternativa C 10.N – 9.N = 7 – 4
N = 3 (São 3 gavetas)
7. (SENAI-CGE-2015-2° SEMESTRE/2010) Se eu depositar
uma certa quantia em uma instituição financeira por menor que seja, Para saber o n° de camisetas vamos usar uma das situações cita-
ela renderá uma certa quantia de juros. Se depositar a quantia de R$ das no problema:
4.000,00 por um período igual há um mês e rendeu-me a importância 10 camisetas em cada gaveta restam 4
de R$ 1.000,00, a taxa de aplicação foi de: 10 . N + 4
a. 25%. 10 . 3 + 4 = 30 + 4 = 34 ( n° de camisetas)
b. 20%. Alternativa D
c. 15%.
d. 35%. 10. (Vestibulinho ETEC-2° semestre/2011) A utilização de nú-
e. 40% meros não inteiros também é uma presença constante no nosso coti-
diano, como mostra a seguinte situação: Maria comprou uma barra de
Resolução: chocolate de 240 g. Preocupada com a sua silhueta, decide comer essa
Para calcular que porcentagem representa 1000 reais em 4000 barra de chocolate aos pouquinhos. No primeiro dia, come um oitavo
reais, basta dividir 1000 por 4000. da barra de chocolate; no segundo dia, come um quinto do que sobrou
1000:4000 = 0,25 = 25% do primeiro dia; no terceiro dia, come um quarto do que sobrou do
Alternativa A segundo dia e no quarto dia, come o que sobrou do terceiro dia. Logo,
(A) no decorrer desses quatro dias, Maria foi diminuindo a quan-
8. (SENAI-CGE-2005-1° SEMESTRE/2010) Em uma garagem tidade de chocolate consumida por dia.
há automóveis e motocicletas, num total de 17 veículos e 58 rodas. (B) nos três primeiros dias, Maria comeu mais que a metade da
Pode-se afirmar que o número de motocicletas nessa garagem é de: barra de chocolate.
a. 4 motocicletas. (C) no terceiro dia, Maria consumiu menos chocolate do que no
b. 5 motocicletas. segundo dia.
c. 6 motocicletas. (D) nos dois últimos dias, Maria consumiu quantidades iguais
d. 12 motocicletas. de chocolate.
e. 16 motocicletas (E) no quarto dia, Maria comeu mais que a metade da barra de
chocolate.
Resolução:
Vamos resolver usando um sistema de duas equações e duas va- Resolução:
riáveis, onde motos represento por M e automóveis por A.
1° dia ; 1/8 de 240 = 240 : 8 = 30 g
A + M = 17 (-2) Restam 240 – 30 = 210
4A+2M = 58
2° dia : 1/5 de 210 = 210 : 5 = 42 g
-2A-2M = -34 Restam 210 – 42 = 168
4A+2M = 58
3° dia : ¼ de 168 = 42 g
Cancelando -2M com +2M: Restam 168 – 42 = 126
2A=24
A=24/2 4° dia 126 g
A=12 Alternativa E

Didatismo e Conhecimento 22
INGLÊS

Prof. Gustavo Brambila Peixoto
Graduado em Letras pela Faculdade REGES de Osvaldo
Cruz
Professor e Coordenador da VIP Escola de Inglês
TÉCNICA DE LEITURA DE TEXTO DE
LÍNGUA INGLESA
No Brasil, de um modo geral, o inglês instrumental é uma
das abordagens do ensino do Inglês que centraliza a língua técni-
ca e científica focalizando o emprego de estratégias específicas,
em geral, voltadas à leitura. Seu foco é desenvolver a capacidade
de compreensão de textos de diversas áreas do conhecimento. O
estudo da gramática restringe-se a um mínimo necessário normal-
mente associado a um texto atual ou similar que foi veiculado em
periódicos. O conhecimento de uma boa quantidade de palavras
também faz parte das técnicas que serão relacionadas abaixo.
Dependendo do objetivo de sua leitura, você terá que saber
utilizar algum dos três níveis diferentes de compreensão:
1. Compreensão Geral: obtida através de uma leitura rápida,
“uma passada de olho rápida no texto”, para captarmos as informa-
ções gerais acerca dele, ou seja, aquilo que é de maior importância,
seu tema geral, seu assunto principal.
2. Compreensão de Pontos Principais: exige que tenhamos
maior atenção na busca das informações principais espalhadas
pelo texto, observando cada parágrafo distintamente para identifi-
car dados específicos que o autor quis destacar.
3. Compreensão Detalhada: requer um nível de leitura mais
aprofundado que nos níveis anteriores. Exige a compreensão de
detalhes do texto, minúcias, palavra por palavra, e demanda, as-
sim, mais tempo e atenção do leitor. Para tanto, em alguns casos,
será preciso reler várias vezes o texto.
Para obter um bom nível de acerto durante os níveis de com-
preensão, temos que por em prática algumas técnicas de auxílio à
leitura que passaremos a ver agora.
a) Background knowledge (conhecimento prévio): para que
um leitor consiga identificar e entender certas informações em
qualquer tipo de texto, torna-se extremamente importante que ele
possua algum conhecimento prévio sobre seu assunto. Podemos
comparar esta situação com a de um estudante tentando fazer uma
prova de redação. Se ele nunca tiver lido, discutido, estudado ou
ouvido falar do tema daquela redação, como poderá dissertar?
Suas ideias podem até ir para o papel, mas correrá um grande risco
de não ter o vocabulário necessário, consistência, profundidade,
argumentos, conhecimento de causa, exemplos a citar, etc. sua re-
dação será pobre. Da mesma maneira, se o leitor de um texto téc-
nico em língua inglesa não tiver conhecimento de mundo, vivên-
Didatismo e Conhecimento
INGLÊS
cia, experiências variadas de vida, conhecimento prévio sobre o
assunto, seu nível de compreensão será mais superficial. Por isso,
o ponto de partida para uma leitura eficiente está sempre em você.
Mas também não adianta buscar apenas informação de coisas que
te atraem, coisas que você gosta de saber. É preciso ampliar sua vi-
são de mundo. Se você for mulher, busque saber algo sobre futebol
também, sobre carros, sobre coisas do mundo masculino. Se você
for homem, busque também conhecer assuntos do mundo femini-
no como cosméticos e vestuário. Busquem ambos interessar-se por
assuntos relacionados a crianças, idosos, povos diferentes do seu,
países variados, regiões do mundo sobre as quais que você nor-
malmente não sabe nada. Leia jornais, revistas, sites da internet,
pesquise coisas curiosas, assista a programas de TV jornalísticos,
de variedades, de humor, de esportes, de ciência, de religião, de
saúde, de entretenimento, converse com pessoas de opiniões, ida-
des e classes sociais diferentes da sua, dê valor a todos os assuntos
porque você nunca sabe qual tema será abordado num texto de
uma prova. Esteja preparado para todos eles. Desta forma pode-
mos agilizar sua compreensão acerca de um texto. Desta forma
você terá mais prazer ao ler, pois compreenderá os mais variados
textos. Desta forma você verá que é capaz de adquirir conhecimen-
to em uma língua estrangeira. Desta forma poderemos minimizar
seus problemas e aumentar suas chances de obter o sucesso.
b) Skimming (ler ou examinar superficialmente; desnatar; re-
tirar aquilo de maior peso ou importância): é uma técnica que per-
mite rapidez e eficiência na busca de algum direcionamento inicial
acerca do texto. Realizar o skimming significa ler rapidamente o
texto para saber o assunto principal trabalhado pelo autor. Esta ati-
vidade de leitura nos proporciona um nível de compreensão geral,
visando nos dar uma visão global, aberta e ampla do texto. Ao
realizarmos o skimming, não podemos nos deter em detalhes como
palavras novas nem palavras das quais nos esquecemos. Estamos
em busca do assunto principal e do sentido geral do texto.
c) Prediction: Com esta estratégia o leitor lança mão do seu
próprio conhecimento, através das experiências de vida que pos-
sui, e da informação linguística e contextual. Após realizar o skim-
ming, o leitor precisa concentrar-se para tentar ativar as informa-
ções que já possui sobre o tema e prever que tipos de palavras,
frases ou argumentos podem estar presentes naquele texto. É um
momento de reflexão. É a hora de buscar na memória tudo o que
foi lido, estudado, discutido, e visto na mídia a respeito daquele
tema. Além do mais, esta é uma estratégia de leitura que também
permite ao leitor prever o que vem a seguir em um texto. Trata-se
do desenvolvimento sequenciado do pensamento. Isso só é possí-
vel porque quem escreve, o faz de maneira organizada, porque as
pessoas pensam de maneira semelhante e porque alguns tipos de
textos possuem estruturas previsíveis levando nós leitores a atingir
certas formas de compreensão. Quanto mais experiente for o lei-
tor, maior será sua capacidade de prever. Nesta etapa, passamos a
associar o assunto do texto com as dicas tipográficas usadas pelo
autor para transmitir significados.
d) Grifo de palavras cognatas, das palavras já conhecidas
pelo leitor e das repetidas: Muito comuns entre as línguas inglesa
e portuguesa, os cognatos são termos bastante parecidos tanto na
escrita como no significado em ambas as línguas. Grifar todas es-
tas palavras em um texto é um recurso psicológico e técnico que
visa mostrar e provar visualmente para o leitor que ele tem conhe-
1
 INGLÊS
cimento de muitas das palavras daquele texto e de que, assim, ele é 001 although embora
capaz de fazer uso dessas informações para responder às questões 002 able capaz
propostas. Trata-se de um recurso que usamos para dar mais re- 003 about sobre, aproximadamente
levância e importância às palavras que já sabemos em um texto, 004 above acima
pois é nelas que nos apoiaremos para resolver exercícios e para 005 according to de acordo com
entender os textos. É muito mais inteligente voltar nosso foco para 006 after depois, após
as palavras que têm algum significado para nós do que destacar 007 again novamente, de novo
aquelas que não conhecemos. Além disso, ao grifar, você acaba 008 against contra
009 age idade
relendo as informações de uma maneira mais lenta, o que faz com
010 air ar
que perceba certos detalhes que não havia percebido antes. É uma
011 all tudo
forma de quantificar em porcentagem aproximada o quanto se sabe 012 almost quase
daquele texto. É preciso lembrar que há um número muito grande 013 alone só, sozinho
de palavras repetidas nos textos e isso facilita para o estudante, 014 along ao longo de
pois ele poderá grifar mais de uma vez a mesma palavra. 015 already já
016 also também
e) Scanning: esta técnica de leitura visa dar agilidade na bus- 017 always sempre
ca por informações específicas. Muitas vezes, após ler um texto, 018 among entre (3 ou mais coisas)
nós queremos reencontrar alguma frase ou alguma palavra já lida 019 an um, uma
anteriormente. Para efetuar esta busca não precisamos ler o texto 020 ancient antigo
inteiro de novo, podemos simplesmente ir direto ao ponto aonde 021 and e
podemos encontrar tal informação. Isso é o scanning, significa en- 022 another um outro
contrar respostas de uma forma rápida e direta sem perder tempo 023 any algum(a), qualquer
relendo o texto todo. Esta técnica em geral deve ser aplicada após 024 anything qualquer coisa
uma ou mais leituras completas do texto em questão. Assim o lei- 025 arm braço
tor diminuirá o risco de confundir informações, perder tempo ou 026 army exército
de dar respostas erradas. Se desejar, o estudante pode ler o que os 027 around em torno de, perto de
028 art arte
exercícios pedirão antes de fazer o scanning, pois assim ele irá se-
029 as como, assim como
lecionar mais facilmente o que for mais importante para responder
030 at em, às
àquelas questões direcionando-se melhor. 031 authority autoridade
032 away distante, longe
f) Lexical Inference (inferência lexical):  Inferir significa 033 back de volta, atrás
deduzir. Às vezes será preciso deduzir o sentido de um termo, 034 because porque
decifrando o que ele quer dizer. Mas isso não pode ser feito de 035 before antes
qualquer maneira. Para inferirmos bem, é necessário entender o 036 behind atrás
significado daquela palavra desconhecida através do contexto no 037 best melhor (superlativo)
qual ela está inserida, observando as palavras vizinhas, as frases 038 better melhor (comparativo)
anteriores e posteriores, o parágrafo onde ela está, as noções gerais 039 between entre (2 coisas)
que temos do texto, etc. Precisamos observar o meio no qual a 040 beyond além
palavra está posta. Neste caso teremos de nos fazer valer de nos- 041 big grande
sos conhecimentos de classes gramaticais (substantivos, adjetivos, 042 black preto(a)
preposições, verbo, etc.), de afixos, de singular e plural, conheci- 043 blood sangue
mento sobre a estrutura de textos, etc. Tudo isso em conjunto 044 body corpo
pode ajudar numa aproximação do sentido real daquele termo que 045 both ambos(as)
não sabemos. 046 boy menino, garoto
047 brother irmão
É preciso lembrar que estas estratégias serão mais ou menos
048 but mas, porém, exceto
eficazes dependendo do tamanho do vocabulário que você possui e
049 by próximo a, perto de, por
também do seu nível de conhecimento gramatical. 050 captain capitão
Há estudos que relacionaram as palavras que mais aparecem 051 care cuidado
em textos e livros técnicos em língua inglesa. Desses estudos fo- 052 case caso
ram feitas diferentes listas com as 318 palavras que mais caem 053 certain certo
nos textos, as 500 mais, as 700 mais, etc. Para facilitar seu es- 054 chapter capítulo
tudo, incluímos aqui as 318 mais comuns para serem estudadas. 055 character caráter, personalidade
Ao memorizar estas palavras você obterá um magnífico subsídio 056 child criança
preparando-se para enfrentar qualquer texto. Você verá que várias 057 children crianças
destas palavras já são conhecidas por você, assim, na verdade, terá 058 church igreja
que memorizar bem menos destas. Um número bem significativo 059 city cidade
delas está presente em qualquer tipo de texto. Quanto mais pala- 060 common comum
vras você souber, mais poderá grifar! Apoie-se nelas e bom estudo! 061 country país, zona rural

Didatismo e Conhecimento 2

062 course curso
063 day dia
064 dead morto
065 death morte
066 different diferente
067 door porta
068 down para baixo
069 during durante
070 each cada
071 earth terra (planeta)
072 either... or ou... ou
073 emperor imperador
074 empire império
075 end fim
076 enemy inimigo
077 England Inglaterra
078 enough suficiente
079 even mesmo
080 ever em qualquer momento, já
081 every cada, todo
082 eye olho
083 fact fato
084 family família
085 far distanste, longe
086 father pai
087 fear medo
088 few poucos(as)
089 fire fogo
090 first primeiro
091 five cinco
092 foot/feet pé/pés
093 footnote notas de rodapé
094 for para, por
095 force força, forçar
096 four quatro
097 France França
098 free livre, grátis
099 French francês
100 friend amigo(a)
101 from de (origem)
102 full completo, cheio
103 general geral
104 girl menina, garota
105 God Deus
106 gold ouro
107 good bom(ns), boa(s)
108 government governo
109 great grande, maravilhoso
110 ground chão
111 half metade
112 hand mão/entregar
113 he ele (pessoa)
114 head cabeça, líder
115 heart coração
116 her dela (pessoa)
117 here aqui 178 natural natural
118 high alto
119 him ele, o (pessoa)
120 himself ele mesmo (pessoa)
121 his dele (pessoa)
122 history história
Didatismo e Conhecimento
INGLÊS
123 home casa, lar
124 horse cavalo
125 hour hora
126 house casa
127 how como
128 however entretanto
129 human humano
130 hundred cem, centena
131 idea idéia
132 if se
133 ill doente
134 in em, dentro (de)
135 indeed de fato, realmente
136 into para dentro de
137 it ele(a) (coisa, animal)
138 its seu, sua, (coisa, animal)
139 itself a si mesmo (coisa, animal)
140 just apenas, justo
141 kind tipo, gentil
142 king rei
143 knowledge conhecimento
144 land terra
145 large largo, amplo, grande
146 law lei
147 (at) least (pelo) menos
148 left esquerdo(a)
149 less menos
150 life vida
151 light luz, leve
152 little pouco(a)
153 long longo
154 longer mais longo
155 love amor
156 man/men homem/homens
157 manner maneira
158 many muitos (as)
159 master mestre
160 matter matéria
161 me me, mim
162 miles milhas
163 mind mente
164 mine meu(s), minha(s)
165 moment momento
166 money dinheiro
167 more mais
168 morning manhã
169 most mais
170 mother mãe
171 Mr. senhor
172 Mrs. senhora
173 much muito(a)
174 my meu(s), minha(s)
175 myself eu mesmo
176 name nome
177 nation nação
179 nature natureza
180 near próximo, perto
181 neither...nor nem...nem
182 never nunca
183 new novo(a)(s)
3

184 next próximo, a seguir
185 night noite
186 no não
187 non não
188 not não
189 nothing nada
190 now agora
191 number número
192 of de
193 off afastado, desligado
194 often frequentemente
195 old velho(s), velha(s)
196 on sobre, em cima
197 once uma vez
198 one um, uma
199 only apenas, único, somente
200 or ou
201 other outro(a)
202 our nosso(a), nossos(as)
203 out fora
204 over acima, encerrado
205 part parte 266 thing coisa
206 peace paz
207 people pessoas
208 perhaps talvez
209 period período
210 person pessoa
211 place lugar
212 point ponto
213 poor pobre
214 power poder, força
215 present presente
216 prince príncipe
217 public público
218 quite completamente, muito
219 rather preferencialmente
220 reason razão
221 reign reino
222 religion religião
223 room cômodo, quarto
224 round redondo
225 same mesmo(a)
226 sea mar
227 second segundo
228 set conjunto
229 seven sete
230 several vários(as)
231 she ela (pessoa)
232 short pequeno(a), curto(a)(s)
233 side lado
234 sight vista, visão
235 since desde
236 sir senhor
237 six seis
238 small pequeno(s), pequena(s)
239 so então
240 some algum(a), alguns(mas)
241 something algo, alguma coisa
242 sometimes algumas vezes
243 son filho
244 soon logo, em breve
Didatismo e Conhecimento
INGLÊS
245 spirit espírito
246 state estado, situação
247 still ainda
248 street rua
249 strength força
250 strong forte
251 subject assunto, sujeito
252 such tão
253 sure certo (certeza)
254 ten dez
255 than do que
256 that aquele(a), esse(a)
257 the o, a, os, as
258 their deles, delas
259 them eles, os
260 themselves eles mesmos
261 then então, em seguida
262 there lá
263 therefore por esta razão
264 these estes(as)
265 they eles, elas
267 thirty trinta
268 this este(a), isto
269 those aquele(as), esses(as)
270 thousand mil, milhar
271 three três
272 through através
273 time tempo, momento, vez
274 to para, em direção a
275 together junto(a)(s)
276 too também
277 towards na direção de
278 town cidade
279 true verdade
280 truth verdade
281 twenty vinte
282 two dois
283 under sob
284 until/till até (que)
285 up para cima
286 upon sobre
287 us nos, a nós
288 very muito
289 voice voz
290 war guerra
291 water água
292 way caminho, maneira, jeito
293 we nós
294 well bem
295 what o que, qual, quais
296 when quando
297 where onde
298 whether se
299 which (o,a) qual, (os, as) quais
300 while enquanto
301 white branco
302 who/whom quem, a quem
303 whole complete, inteiro
304 whose de quem, cujo(a)(s)
305 why por que?
4
 INGLÊS
306 wife esposa
307 with com
308 within dentro de
309 without sem
310 woman/women mulher/mulheres
311 word palavra
312 world mundo
313 year ano
314 yes sim
315 yet ainda, já
316 you você(s)
317 young jovem
318 yours seu(s), sua(s)

DICAS TIPOGRÁFICAS

Qualquer porção de linguagem, seja ela falada, escrita, gesticulada, desenhada etc., pode ser considerada texto. Assim, um texto pode
constituir-se de uma frase, uma palavra, um sinal, uma imagem, ou alguma porção maior e mais longa como um romance ou uma novela. Por
isso, a comunicação não envolve somente a linguagem verbal, como na escrita e na fala, mas também envolve a linguagem não-verbal. Este
tipo de linguagem se desenvolve de maneira complexa na sociedade contemporânea e relaciona-se com outras linguagens como a moda, os
gestos, a arte, os sinais, etc.
Observe o exemplo abaixo.

Didatismo e Conhecimento 5
 INGLÊS
Além das técnicas mencionadas anteriormente, o leitor deve Quando o nome termina em -y e é precedido por consoante,
sempre se apoiar em informações universais como imagens, nú- faz-se o plural com -ies.
meros e símbolos. Neste exemplo a imagem atesta que o uso do
celular pode ser fatal. a city cities 
a party parties
Baseado em nosso conhecimento de cotidiano, é um tema a lady ladies 
constantes no telejornal que o motorista não deve usar o telefone a baby babies
celular ao volante. Observando os números no texto fica fácil iden-
tificar o número de fatalidades por ano entre outras informações. Se o substantivo termina em -s, -ss, -z, -sh, -ch, -x (exceção:
ox => oxen), acrescentamos -es para formar o plural:
? ! , ; 4 / A a % = @ + “. Símbolos, cores, formatos, fotos, de-
senhos, tamanhos de letras utilizados, estilos de letras escolhidos, A bus two buses
elementos de pontuação, algarismos, etc., ajudam-nos a desvendar A fox two foxes
muitas minúcias do conteúdo de um texto. A watch two watches
A class two classes
Esses elementos são conhecidos como marcas, evidências ou A whiz two whizzes (dobra a última consoante)
dicas tipográficas que os mais variados textos utilizam para co- A flash two flashes
municar.
Acrescenta-se -es somente em alguns substantivos termina-
São elementos que transmitem informações além das pala- dos em -o. Outros ganham apenas -s:
vras, complementando-as. Saber reconhecê-las e também extrair
delas algum sentido complementar para o texto fornece um grande Potato potatoes
auxílio à leitura e à interpretação das ideias transmitidas. Tomato tomatoes
Hero heroes
Photo photos
Radio radios
SUBSTANTIVOS
Video videos
Shampoo shampoos
Zoo zoos
Kangaroo kangaroos
Substantivos, que no inglês são conhecidos como nouns, são
palavras que dão nome a pessoas, lugares, coisas, conceitos, ações, Existem algumas formas irregulares de plural. Alguns exem-
sentimentos, etc. Também chamados de nomes, eles funcionam de plos comuns são:
muitas maneiras nas sentenças. Na maioria das vezes, posicionam-
-se como o sujeito de um verbo, funcionando como o ator ou woman women 
agente dele. Os nomes também podem receber uma ação quando man men 
funcionam como objeto do verbo. Quando atuam como sujeitos ou child children 
objetos, os substantivos podem ser apenas uma palavra, frases, ou tooth teeth 
cláusulas. foot feet
goose geese
Exemplos: mouse mice
louse lice
-The plane crashed. (substantivo como sujeito da frase) person people
-He kicked the dog. (substantivo como objeto direto do verbo)
-To bungee jump is dangerous. (frase verbo-nominal agindo Para alguns terminados em -f ou -fe, trocamos estas letras
como substantivo na posição de sujeito) por -ves. Para outros, apenas usamos -s:
-What we thought was the best thing to do. (cláusula nominal
agindo como substantivo na posição de sujeito) Leaf leaves
Knife knives
A maioria dos substantivos forma o plural com o acréscimo Wife wives
de -s. Por exemplo: Life lives
Roof roofs
Singular Plural  Belief beliefs
car cars  Safe safes
cap caps  Chief chiefs

Didatismo e Conhecimento 6
 INGLÊS
Outros terminados em -f admitem plural de duas maneiras: Exemplos:

Dwarf dwarfs/dwarves My mother sent me a kiss. => She sent me a kiss. (Minha mãe/

Scarf scarfs/scarves Ela mandou-me um beijo)
Hoof hoofs/hooves My brother loves soccer. => He loves soccer. (Meu irmão/Ele
ama futebol)
Alguns nomes têm a mesma forma tanto no singular quanto Is it a boy or a girl? (É menino ou menina?)
no plural:
O gênero pode ser reconhecido em palavras de duas formas
distintas:
A species two species
A sheep two sheep 1- Por anteposição ou posposição de palavras ou afixos: vá-
A fish two fish rios substantivos femininos são terminados pelo sufixo -ess, por
A deer two deer exemplo.
A means two means
A series two series Actor (ator) – Actress (atriz)
Prince (príncipe) – Princess (princesa)
Alguns nomes têm plural, mas usam verbo no singular: Waiter (garçom) – Waitress (garçonete)

news - The news is positive for the country. 2- Por palavras diferentes: o masculino é determinado por
linguistics - Linguistics is the study of language. uma palavra e o feminino, por outra:
billiards - Billiards is played by many people around the
world. Husband (esposo) – wife (esposa)
Brother (irmão) – sister (irmã)
Outros nomes têm forma plural e usam verbo no plural tam- Boy (garoto) – girl (garota)
bém: Nephew (sobrinho) – niece (sobrinha)
pants - These pants are too big for me. Father (pai) – mother (mãe)
jeans - His jeans are dark brown.
glasses - My glasses are old.
pajamas - Her pajamas have holes.

Há vários substantivos que são somente usados no singular.

Eles concordam com verbo e pronomes no singular, mesmo se
transmitirem ideia de plural. Estes não podem ser precedidos pelos
artigos indefinidos a/an, por isso, muitas vezes, utilizamos alguma
expressão quantificadora antes deles. Veja:

I have a piece of information for you. (Eu tenho uma informa-

ção para você)
Can you give a word of advice? (Você pode me dar algum
conselho?)
He bought beautiful pieces of furniture for the bedroom. (Ele
comprou lindos móveis para o quarto)
I bring some news for your day. (Eu trago algumas notícias
para o seu dia)

GÊNEROS DOS SUBSTANTIVOS

Em inglês, existem três tipos de gêneros para os substantivos:

feminino, masculino e neutro. Os substantivos femininos, quando
estiverem no singular, podem ser trocados pelo pronome “she”. Os
substantivos masculinos, quando no singular, podem ser trocados
por “he”. Os substantivos neutros são usados para fazer referência
a coisas ou animais, ou, ainda, para expressar uma ideia que sirva
para ambos os sexos. Nesse último caso, podemos trocar o subs-
tantivo no singular pelo pronome pessoal “it”. No caso do plural,
para todos os substantivos utilizamos o pronome pessoal “they”.

Didatismo e Conhecimento 7
 INGLÊS
SUBSTANTIVOS CONTÁVEIS E NÃO CONTÁVEIS

Didatismo e Conhecimento 8
 INGLÊS
Contáveis são aqueles substantivos que podemos enumerar e contar, ou seja, que podem possuir tanto forma singular quanto plural. Eles
são chamados de countable nouns ou de count nouns, em inglês.

Por exemplo, podemos contar pencil. Podemos dizer one pencil, two pencils, three pencils, etc.

Incontáveis são os substantivos que não possuem forma no plural. Eles são chamados de uncountable nouns, de non-countable nouns,
ou até de non-count nouns, em inglês. Podem ser precedidos por alguma unidade de medida ou quantificador. Em geral, eles indicam
substâncias, líquidos, pós, conceitos, etc., que não podemos dividir em elementos separados. Por exemplo, não podemos contar “water”.
Podemos, sim, contar “bottles of water” ou “liters of water”, mas não podemos contar a palavra “water”.

Outros exemplos de substantivos incontáveis são: music, art, love, happiness, advice, information, news, furniture, luggage, rice, sugar,
butter, water, milk, coffee, electricity, gas, power, money, etc.

Em geral, estudantes de língua inglesa têm dificuldade de saber quando um substantivo é contável e quando é não-contável. As dicas
são sempre conferir a informação num bom dicionário e também tentar memorizar alguns dos mais comuns para agilizar o seu estudo. Nos
dicionários, normalmente você encontra o símbolo [U] para identificar os uncountable nouns e [C] para os countable nouns.

Em várias situações necessitamos de fazer o uso de determinantes/quantificadores em conjunto com substantivos contáveis e incontá-
veis.

Há determinantes específicos para os incontáveis: a little, little, less, much.

Exemplos:

I have a little time to exercise today. (Eu tenho algum tempo para me exercitar hoje)
She has little patience with her students. (Ela tem pouca paciência com seus alunos)
He demonstrates less aptitude. (Ele demonstra menos aptidão)
Judy and her husband have much money. (Judy e seu marido têm muito dinheiro)

E há alguns específicos para uso com substantivos contáveis: a few, few, fewer, many. 

Exemplos:

There are a few coins in my wallet. (Há algumas moedas na minha carteira)
Few people went to the show. (Poucas pessoas foram ao show)
We can see fewer cars on the streets today. (Podemos ver menos carros nas ruas hoje)
He has many friends. (Ele tem muitos amigos)

Existe ainda o determinante a lot of que pode ser utilizado tanto para substantivos contáveis como incontáveis.

Exemplo:
I have a lot of money.
I have much money.

There are a lot of cars in the street tonight.

There are many cars in the street tonight.

Há dois tipos de pronomes possessivos: adjetivos e substantivos.

Pronome Possessivo Adjetivo: Tradução: Pronome Possessivo Substantivo:

My meu(s)/minha(s) Mine
Your seu/sua Yours
His dele His
Her dela Hers
Its dele/dela (coisas ou animais) Its
Our nosso(s)/ nossa(s) Ours
Your seus/suas Yours
Their deles/delas Theirs

Didatismo e Conhecimento 9
 INGLÊS
Os pronomes possessivos adjetivos vem antes do substantivo.
CASOS POSSESSIVOS COM ‘S
Os pronomes possessivos substantivos podem vir após o subs-
tantivo ou podem substituir o substantivo a qual se referem assim
reduzindo a frase.
Quando falamos de posse, geralmente em inglês se usa os pro-
Exemplos: nomes adjetivos ou possessivos. Porém em algumas situações nós
queremos relacionar o objeto em questão diretamente ao nome de
His kid is playing with hers. (O filho dele está brincando com seu proprietário.
o dela)
Exemplos:
(His – pronome possessivo adjetivo, antes do substantivo kid.
Hers – pronome possessivo substantivo, substituindo o substanti- The car of Maria.
vo kid, para evitar a repetição da mesma palavra várias vezes na (O carro de Maria)
mesma frase).
The pen of João.
(A caneta de João)
My friends went to the club with yours. (Meus amigos foram
ao clube com os seus)
Em Inglês, existe um “atalho” para este tipo de situação usan-
do o ‘s.
Our mother likes pizza. (Nossa mãe gosta de pizza)
Exemplos:
Did you prefer his presentation or hers? (Você preferiu a apre-
sentação dele ou a dela?) Maria’s car.
João’s pen.
MODIFICADORES DE SUBSTANTIVOS
ATENÇAO: Não podemos confundir este ‘s possessivo com
Modifiers são palavras, locuções, frases, ou cláusulas que qua- o ‘s (abreviação de is)
lificam o significado de outras palavras. O termo é bem genérico:
qualquer parte da fala que funciona como um adjetivo ou advérbio Exemplos:
é um modificador.
João’s a doctor.
Note:  Nos exemplos abaixo, o  modifier está em itálico e a (João é UM médico)
palavra que ele modifica está sublinhada; a função do modificador
está descrita entre parênteses. João’s doctor.
(O médico de João)
Adjetivos — descrevem ou modificam nomes. Uma locução
adjetiva ou cláusula adjetiva funciona da mesma maneira que uma Outros detalhes quanto ao ‘s.
simples palavra funcionaria. Caso existam múltiplos “donos” o ‘s vai apenas no último.

Exemplo: The yellow balloon flew away over the crying child. Exemplo:

(O adjetivo yellow modifica o substantivo balloon; crying modifi-
Kate and Cindy’s parents.
ca o nome child)
(Os pais de Kate e Cindy)
Artigos  —  são palavras que acompanham os substantivos e
Caso o “dono” seja terminado em S por conta de sua plurali-
tem função de classifica-los.
dade, fazemos apenas o acréscimo do ‘ .
Example: The killer selected a knife from an antique collec- Exemplos:
tion. (The, a, e an são artigos que especificam ou delimitam seus
respectivos substantivos) My brother’s house.
(A casa do meu irmão [apenas um irmão]
Advérbios—  descrevem verbos, adjetivos, ou outros advér-
bios, completando a ideia de como, quanto ou quando. Uma locu- My brothers’ house.
ção adverbial ou cláusula adverbial funciona da mesma forma que (A casa dos meus irmãos [mais de um irmão]
um único advérbio funcionaria.
O ‘s é muito usado para informação e grau de parentesco o que
Exemplo: The woman carefully selected her best dress for the pode confundir um pouco o estudante, portanto faça a leitura com
party. (Carefully é um advérbio que modifica o verbo selected) calma deste tipo de estrutura.

Didatismo e Conhecimento 10
 INGLÊS
Exemplos:

Jack is my father’s brother.

(Jack é o irmão de meu pai)

Peter is her brother’s best friend.

(Peter é o melhor amigo do irmão dela).

William is David’s last name.

(William é o sobre nome do David).

ARTIGOS

Em geral, emprega-se o artigo definido the antes de substantivos com a finalidade de especificá-los.

Exemplo: The boy is late.

Às vezes, pode ocorrer a presença de um ou mais adjetivos entre o artigo the e o substantivo.

Exemplo: The little boy is late. Ou The little good boy is late.

Na língua inglesa, os artigos indefinidos são: a e an. Ambos são traduzidos como: um ou uma. O artigo indefinido no inglês não tem plural.
Só podemos usar a/an antes de substantivos que estejam no singular. Utilizamos a antes de palavras iniciadas com som de consoante e an antes
de palavras que iniciam com som de vogal.

Exemplos:
A cow.
An elephant.

Determinantes, também conhecidos como quantificadores, são usados antes de substantivos para fazer referência a algo específico ou a
um grupo em geral.
Os determinantes/quantificadores gerais são:
-a, an, a few, a little, any, enough, every, few, little, many, much, no, other, several, some. 

Exemplos (os substantivos quantificados estão sublinhados):

A woman sat under an umbrella. (Uma mulher sentou-se embaixo de um guarda-chuva)
There is not enough food to everyone. (Não há comida suficiente para todos)

ADJETIVOS E COMPARATIVOS

Didatismo e Conhecimento 11

Adjetivos são palavras ou grupo de palavras que indicam
características dos substantivos, definindo-os, delimitando-os ou
modificando-os.
Ao contrário do que ocorre na língua portuguesa, os adjetivos
em inglês não possuem forma singular, plural, masculina nem fe-
minina. Existe apenas a forma singular para ambos os sexos.
She is beautiful. => They are beautiful.
His car is red. => Their cars are red.
Anna is intelligent. Jack is intelligent.
Quando o(s) adjetivo(s) aparece(m) junto a um substantivo,
tal abjetivo(s) deve(m) vir antes do substantivo:
This is a big city.
They live in a huge white house.
Marcos is a soccer player.
Os adjetivos em inglês também possuem graus diversos, as-
sim como ocorre em português. Veja:
• Grau Comparativo de Igualdade  (as + adjetivo + as)  =
(tão/tanto... quanto)
Dereck is as short as Fred. (Dereck é tão baixo quanto Fred)
That motorcycle is as fast as this one. (Aquela moto é tão
rápida quanto esta)
Julie is as beautiful as Sharon. (Julie é tão bela quanto Sha-
ron)
• Grau Comparativo de Superioridade (adjetivo curto + er
+ than) = (mais... do que..)
(strong): Tim is stronger than Peter. (Tim é mais forte do que
Peter)
(tall): An elephant is taller than a lion. (Um elefante é mais
alto que um leão)
(thin): Nancy is thinner than Sue. (Nancy é mais magra do
que Sue)
• Grau Comparativo de Superioridade  (more + adjetivo
longo + than) = (mais... do que..)
Dave is more intelligent than his brother. (Dave é mais inte-
ligente que seu irmão)
He is more careful than his father as a driver. (Ele é mais
cuidadoso que seu pai como motorista)
This house is more comfortable than the other. (Esta casa é
mais confortável que a outra)
• Grau Comparativo de Inferioridade (less + adjetivo +
than) = (menos... do que...)
Christopher is less famous than Brad. (Christopher é menos
famoso do que Brad)
Your city is less hot than mine. (Sua cidade é menos quente
do que a minha)
This language is less difficult than the others. (Esta língua é
menos difícil do que as outras)
Didatismo e Conhecimento
INGLÊS
Os graus de comparativo devem ser utilizados apenas quan-
do estamos comparando duas pessoas ou duas coisas. Por outro
lado os graus de superlativo (como veremos abaixo) são utiliza-
dos quando estamos comparando três ou mais pessoas ou coisas.
Geralmente as frases se referem a uma totalidade (da classe, da
cidade, etc.).
Passemos então a estudar, agora, o grau superlativo:
• Grau Superlativo de Superioridade (the + adjetivo curto +
est) = (o mais...)
(cheap): This is the cheapest restaurant in town. (Este é o res-
taurante mais barato da cidade)
(tall): Jennifer is the tallest girl in the group. (Jennifer é a garota
mais alta do grupo)
(dry): This is the driest region of the state. (Esta é a região mais
seca do estado)
• Grau Superlativo de Superioridade (the most + adjetivo
longo) = (o mais...)
This is the most modern TV set nowadays. (Este é o aparelho
de TV mais moderno do momento)
He is the most handsome actor in the movies. (Ele é o ator
mais bonito do cinema)
Messy is the most famous soccer player now. (Messy é o joga-
dor de futebol mais famoso agora)
• Grau Superlativo de Inferioridade (the least + adjetivo) =
(o menos...)
This is the least important detail. (Este é o detalhe menos im-
portante)
I’m always the least nervous during the tests. (Sempre sou o
menos nervoso durante as provas)
That region is the least safe of the city. (Aquela região é a me-
nos segura da cidade)
Há algumas adaptações que precisamos fazer na escrita dos ad-
jetivos quando acrescentamos -er e -est para formarmos, consecuti-
vamente, seus comparativos e superlativos. Observe:
Aos que já são terminados em -e, acrescentamos apenas -r (no
comparativo) ou -st (no superlativo):
wide (largo) wider the widest
late (tarde) later the latest
Àqueles adjetivos curtos terminados em -y, substituímos o -y
por -i e depois colocamos -er ou -est:
pretty (bonita) prettier the prettiest
dirty (sujo) dirtier the dirtiest
Quando o adjetivo for curto e terminar com a sequência
consoante+vogal+consoante, dobra-se a última consoante antes de
acrescentar -er ou -est:
thin (magro/fino) thinner the thinnest
fat (gordo) fatter the fattest
12
 INGLÊS
Vamos estudar agora alguns adjetivos que possuem formas irregulares:
Bad(mau) worse the worst
Good(bom) better the best
Far(longe) farther the farthest
Far(mais/complementar) further the furthest
Little(pouco) less the least
Many(muitos/as) more the most
Much(muito/a) more the most

*Os adjetivos indefinidos podem ser comparados aos pronomes indefinidos. Serão as mesmas palavras, mas com funções diferentes na
frase. Reveja o tópico sobre pronomes indefinidos para mais detalhes.

Não existe uma regra para determinar-nos quando um adjetivo é curto ou longo, por exemplo se baseando no número de letras ou algo
do tipo. O estudante deve se familiarizar com os adjetivos já os classificando entre longos e curtos.

NUMERAIS

CARDINAL  ORDINAL
1   one 1st   first
2   two 2nd   second
3   three 3rd   third
4   four 4th   fourh
5   five 5th   fifth
6   six 6th   sixth
7   seven 7th   seventh
8   eight 8th   eighth
9   nine 9th   ninth
10   ten 10th   tenth
11   eleven 11th   eleventh
12   twelve 12th   twelfth
13   thirteen 13th   thirteenth
14   fourteen 14th   fourteenth
15   fifteen 15th   fifteenth
16   sixteen 16th   sixteenth
17   seventeen 17th   seventeenth
18   eighteen 18th   eighteenth
19   nineteen 19th   nineteenth
20   twenty 20th   twentieth
21   twenty-one 21st   twenty-first
22   twenty-two 22nd   twenty-second
23   twenty-three 23rd   twenty-third
30   thirty 30th   thirtieth
40   forty 40th   fortieth
50   fifty 50th   fiftieth
60   sixty 60th   sixtieth
70   seventy 70th   seventieth
80   eighty 80th   eightieth
90   ninety 90th   ninetieth
100   one hundred 100th   one hundredth
200   two hundred 200th   two hundredth
1 000   one thousand 1 000th   one thousandth
10 000   ten thousand 10 000th   ten thousandth
100 000   one hundred thousand 100 000th   one hundred thousandth
1 000 000   one million 1 000 000th   one millionth

Didatismo e Conhecimento 13
 INGLÊS
Exemplos

January is the first month of the year. (Janeiro é o primeiro mês do ano).
Michael is the third winner. (Michael é o terceiro ganhador).
John is the ninth student in the line. (John é o nono aluno na fila).
Os números ordinais também são usados em inglês para datas.
January 28th (Vigésimo oitavo dia do mês de janeiro).

PRONOMES

PRONOMES PESSOAIS

Há dois tipos de pronomes pessoais: sujeitos e objetos.

Pronome Pessoal Sujeito: Tradução: Pronome Pessoal Objeto:

I eu Me
You você You
He ele Him
She ela Her
It ele/ela (para coisas ou animais) It
We nós Us
You vocês You
They eles/elas Them

Os pronomes pessoais sujeitos vêm antes do verbo, como sujeito da frase.

Os pronomes pessoais objetos vêm depois de verbo ou de preposição. Além de virem depois, o verbo principal da frase está fazendo
uma ação relacionada ao pronome pessoal objeto em questão.

Exemplos:

She loves him a lot.

I saw her at the party yesterday.
We are going to meet them in front of the stadium.
They waited for us for two hours.
Can you send this e-mail for me, please?

Há dois tipos de pronomes possessivos: adjetivos e substantivos.

Didatismo e Conhecimento 14
 INGLÊS
Pronome Possessivo Adjetivo: Tradução: Pronome Possessivo Substantivo:
My meu(s)/minha(s) Mine
Your seu/sua Yours
His dele His
Her dela Hers
Its dele/dela (coisas ou animais) Its
Our nosso(s)/ nossa(s) Ours
Your seus/suas Yours
Their deles/delas Theirs

Os pronomes possessivos adjetivos vem antes do substantivo.

Os pronomes possessivos substantivos podem vir após o substantivo ou podem substituir o substantivo a qual se referem assim redu-
zindo a frase.

Exemplos:

His kid is playing with hers. (O filho dele está brincando com o dela)
(His – pronome possessivo adjetivo, antes do substantivo kid. Hers – pronome possessivo substantivo, substituindo o substantivo kid,
para evitar a repetição da mesma palavra várias vezes na mesma frase).

My friends went to the club with yours. (Meus amigos foram ao clube com os seus)

Our mother likes pizza. (Nossa mãe gosta de pizza)

Did you prefer his presentation or hers? (Você preferiu a apresentação dele ou a dela?)

PRONOMES INTERROGATIVOS

Os Pronomes Interrogativos, Question Words, são utilizados para obtermos informações mais específicas a respeito de algo ou alguém.
As perguntas formuladas com eles são conhecidas por wh-questions porque todos os pronomes interrogativos possuem as letras wh. Na
grande maioria das vezes, os Interrogativos são posicionados antes de verbos auxiliares ou modais, no início de frases.

What – O que, que, qual (usado para questões com opções mais amplas de resposta):
What time is it now? (Que horas são agora?)
What are you doing here? (O que você está fazendo aqui?)

Where – Onde:
Where do you work? (Onde você trabalha?)
Where do your kids study? (Onde seus filhos estudam?)

When – Quando:
When did they move? (Quando eles se mudaram?)
When did you travel to Europe? (Quando você viajou para a Europa?)

Who – Quem:
Who is that girl? (Quem é aquela garota?)
Who arrived first in the race? (Quem chegou primeiro na corrida?)

Why – Por que:

Why did you cry? (Por que você chorou?)
Why are you late for class? (Por que você está atrasado para a aula?)

Whom – Quem (mais formal, geralmente antecedido de preposição):

With whom did you go to the park? (Com quem você foi ao parque?)
To whom were you speaking last night? (Com quem você estava falando ontem à noite?)

Whose – De quem:
Whose pen is this? (De quem é esta caneta?)
Whose mansion is that? (De quem é aquela mansão?)

Didatismo e Conhecimento 15
 INGLÊS
Which – Qual, quais (usado para questões com opções limi-
tadas de resposta): VERBOS
Which of those girls is your sister? (Qual daquelas meninas
é a sua irmã?)
Which color do you prefer: yellow or blue? (Qual cor você
prefere: amarelo ou azul?)

Existem diversas formas compostas dos pronomes interro-

gativos. Podemos juntar outras palavras a eles antes dos verbos
auxiliares, para especificar alguma informação. Veja:

What kind of movies do you like? (Que tipo de filmes você

gosta?)
What sports do you practice? (Que esportes você pratica?)
What soccer team are you a fan of? (Para que time de fute-
bol você torce?)
How often do you go to the gym? (Com que frequência você
vai à academia?)
How long is the Amazon river? (Qual o comprimento do rio
Amazonas?)
How much does this newspaper cost? (Quanto custa este
jornal?)
How many brothers do you have? (Quantos irmãos você
tem?)
How good are you at tennis? (O quanto você é bom em tê-
nis?)
How old are you? (Quantos anos você tem?)
How far is São Paulo from Rio? (Qual a distância entre São
Paulo e Rio?)
How deep is this river? (Quão profundo é este rio?) Quanto à forma, podemos classificar os verbos ingleses em
Regulares, Irregulares e Modais.
Quando uma pergunta questiona sobre o sujeito da oração,
não se usa verbo auxiliar. Assim, o pronome interrogativo inicia São chamados de regulares os verbos que geralmente seguem
a pergunta seguido das outras palavras na ordem afirmativa. Ob- a mesma regra.
serve:
No caso do presente, verbos regulares são aqueles que rece-
Who knows? (Quem sabe?) bem S:
What happened? (O que aconteceu?) Play – plays, sing – sings.
Who likes to eat vegetables? (Quem gosta de comer vege-
tais?) No caso do passado, verbos regulares são aqueles que rece-
What broke the window? (O que quebrou a janela?) bem ed:
Who speaks English in this room? (Quem fala inglês nesta Play – played, cook – cooked.
sala?)
Why go now? (Por que ir agora?) Verbos irregulares são aqueles que não seguem uma mesma
How many people survived the accident? (Quantas pessoas regra.
sobreviveram ao acidente?)
Which came first: the egg or the chicken? Tanto no caso do presente ou do passado, os verbos sofrem
modificações individuais.
Em muitos casos, as perguntas são finalizadas por preposi- Presente:
ções que complementam seu sentido: have – has, do – does.

Where are you from? (De onde você é?) Passado:

What is your city like? (Como é a sua cidade?)
Who did you play against? (Contra quem você jogou?)
Where did you send the letter to? (Para onde você enviou a
carta?)
What is this for? (Para que é isto?)
Sing – sang, eat – ate.
Os verbos irregulares não têm uniformidade quanto à escrita
do passado simples e do particípio. Confira os três últimos exem-
plos na tabela abaixo.

Didatismo e Conhecimento 16
 INGLÊS
Infinitivo Simple Past tense Past Participle Tradução

to accept accepted accepted aceitar

to add added added adicionar, somar
to arrive arrived arrived chegar
to be was, were been ser, estar
to begin began begun começar, iniciar
to buy bought bought comprar

Abaixo segue uma tabela dos verbos mais utilizados na língua inglesa. Assim como as palavras mais comuns (aquela lista não possui
verbos) os verbos também são parte fundamental das frases. Quanto mais verbos o estudante souber – mais facilmente ele entenderá todas
as frases de um texto.

# Infinitive Simple Past Tradução

1 accept Accepted aceitar
2 agree Agreed concordar
3 answer Answered responder
4 appear Appeared aparecer
5 arrive Arrived chegar
6 ask Asked perguntar
7 attack Attacked atacar
8 bake Baked assar
9 be was, were ser, estar
10 become Became tornar-se
11 begin Began começar
12 believe Believed acreditar, crer
13 bet Bet apostar
14 bite Bit morder, picar
15 bleed Bled sangrar
16 borrow Borrowed pedir emprestado
17 break Broke quebrar, interromper
18 bring Brought trazer
19 build Built construir
20 burn burned, burnt queimar
21 buy Bought comprar
22 call Called ligar, chamar
23 cancel Canceled cancelar
24 carry Carried carregar
25 celebrate Celebrated celebrar, comemorar
26 change Changed trocar, mudar
27 chat Chatted bater papo
28 clap clapped, clapt bater palma
29 clean Cleaned limpar
30 climb Climbed subir, escalar
31 close Closed fechar
32 come Came vir, chegar
33 cook Cooked cozinhar
34 cost Cost custar
35 broadcast Broadcast transmitir
36 create Created criar
37 cry Cried chorar
38 cut Cut cortar
39 damage Damaged danificar, estragar
40 dance Danced dançar
41 date Dated sair para um encontro, namorar
42 decide Decided decidir
43 deliver Delivered entregar
44 depend Depended depender

Didatismo e Conhecimento 17
 INGLÊS
45 dive dived, dove mergulhar
46 do Did fazer, executar
47 draw Drew desenhar
48 dream dreamt, dreamed sonhar
49 drink Drank beber
50 drive Drove dririgir (4 rodas)
51 eat Ate comer
52 end Ended terminar
53 enjoy Enjoyed apreciar, desfrutar, gostar
54 exercise Exercised exercitar-se, fazer exercícios
55 fall Fell cair
56 feed Fed alimentar(se), alguém
57 fight Fought lutar
58 find Found encontrar
59 finish Finished terminar
60 fish Fished pescar
61 fix Fixed consertar, arrumar
62 fly Flew voar
63 follow Followed seguir
64 forget Forgot esquecer(se)
65 fry Fried fritar
66 get Got conseguir, ganhar
67 get up got up levantar-se
68 give Gave dar, conceder
69 go Went ir
70 grow Grew crescer, cultivar
71 guess Guessed adivinhar, supor
72 happen Happened acontecer
73 hate Hated odiar
74 have Had ter, possuir
75 hear Heard ouvir
76 help Helped ajudar
77 hide Hid esconder, ocultar(se)
78 hit Hit bater
79 hunt Hunted caçar
80 hurt Hurt machucar
81 improve Improved melhorar, aperfeiçoar
82 interview Interviewed entrevistar
83 jog Jog caminhar (exercício físico)
84 jump Jumped pular, saltar
85 keep Kept guardar, manter, permanecer
86 kiss Kissed beijar
87 know Knew saber, conhecer
88 listen Listened escutar
89 live Lived viver, ao vivo
90 look Looked olhar, parecer
91 lose Lost perder
92 love Loved amar
93 make Made fazer, produzir, fabricar
94 marry Married casar
95 meet Met encontrar-se com
96 miss Missed sentir saudades, perder a hora
97 move Moved mexer, mudar-se
98 need Needed precisar, necessitar
99 offer Offered oferecer
100 open Opened abrir

Didatismo e Conhecimento 18
 INGLÊS
101 paint Painted pintar
102 park Parked estacionar
103 pay Paid pagar
104 plant Planted plantar
105 play Played tocar instrumento, brincar
106 practice Practiced praticar, treinar
107 prefer Prefered preferir
108 pull Pulled puxar
109 push Pushed empurrar
110 quit Quit desistir, sair, abandonar
111 rain Rained chover
112 read Read ler
113 relax Relaxed relaxar, descansar
114 remember Remembered lembrar, recordar
115 repair Repaired reparar, consertar
116 repeat Repeated repetir
117 rescue Rescued resgatar, socorrer
118 respond Responded responder
119 rest Rested relaxar, descansar
120 review Reviewd revisar
121 ride Rode cavalgar (2 rodas)
122 run Run correr, administrar
123 save Saved salvar, economizar (dinheiro)
124 say Said dizer
125 see Saw ver
126 sell Sold vender
127 send Sent enviar
128 sing Sang cantar
129 sink Sank afundar, naufragar
130 sit Sat sentar
131 skate Skated patinar, andar de skate
132 ski Skied esquiar
133 sleep Slept dormir
134 smell Smelt cheirar
135 snow Snowed nevar
136 speak Spoke falar
137 spell Spelled soletrar
138 spend Spent gastar tempo ou dinheiro
139 spill spilled, spilt derramar liquido
140 start Started iniciar, começar
141 steal Stole roubar
142 stop Stopped parar, deter
143 study Studied estudar
144 suggest Suggested sugerir
145 swear Swore jurar, falar palavrão
146 sweat sweat, sweated suar
147 sweep Swept varrer
148 swim Swam nadar
149 take Took tomar, pegar
150 talk Talked falar
151 teach Taught ensinar
152 tell Told contar, dizer
153 thank Thanked agradecer
154 think Thought pensar, achar (opnião)
155 touch Touched tocar
156 travel Traveled viajar

Didatismo e Conhecimento 19
 INGLÊS
157 try Tried tentar
158 turn Turn girar, rodar, virar
159 understand Understood entender, compreender
160 upset Upset ficar nervoso, com raiva
161 use Used usar
162 visit Visited visitar
163 wait Waited esperar
164 wake up waked up, woke up acordar
165 walk Walked caminhar, andar
166 want Wanted querer
167 wash Washed lavar
168 watch Watched assistir, vigiar
169 water Watered regar
170 wear Wore vestir
171 welcome Welcomed dar boas vindas
172 win Won ganhar, vencer
173 wish Wished desejar
174 work Worked trabalhar, funcionar
175 worry Worried preocupar-se
176 write Wrote escrever

TEMPOS VERBAIS

PRESENTE CONTÍNUO: indica algo que acontece no exato momento da fala. As frases neste tempo verbal mostram o que alguém
está fazendo (gerúndio). Necessita do verbo to be (am, is, are) e mais algum outro verbo com terminação -ing (-ando, endo, -indo, -ondo):

I am writing a book. (Eu estou escrevendo um livro)

You are reading. (Você está lendo)
He is listening to music. (Ele está escutando música)
She is making lunch. (Ela está fazendo o almoço)
It is playing with a ball. (Ele/Ela está brincando com uma bola.)
We are learning together. (Nós estamos aprendendo juntos)
You are studying English. (Vocês estão estudando Inglês)
They are traveling. (Eles estão viajando)

Didatismo e Conhecimento 20
 INGLÊS
*O pronome it é usado para coisas e animais. Pode referir-se a I will be writing a book.
pessoas quando não se sabe o sexo. You will be reading.
He will be listening to music.
Tudo o que foi descrito nestas frases está acontecendo ago- She will be making lunch.
ra, neste exato momento. Por isso usamos o presente contínuo. It will be playing with a ball.
Para tornar todas estas frases negativas, basta posicionar a palavra We will be learning together.
not após o to be, ou fazer uma contração ente eles (am not, isn’t, You will be studying English.
aren’t). They will be traveling.

I am not writing a book. (Apenas esta forma não pode ser Nas negativas, simplesmente posicionamos not logo após o au-
contraída) xiliar will, ou fazemos uma contração com eles (will+not= won’t).
You aren’t reading.
He isn’t listening to music. Para interrogar, faz-se a colocação do auxiliar will antes do su-
She isn’t making lunch. jeito das frases (Will I...?, Will you...?).
It isn’t playing with a ball.
We aren’t learning together. PRESENTE SIMPLES: este tempo verbal nos fala de situa-
You aren’t studying English. ções que acontecem rotineiramente. Estas situações não acontecem
They aren’t traveling. no exato momento da fala, mas usualmente durante o dia a dia. Por
exemplo, você pode dizer em português “eu trabalho”. Essas suas
Agora, para transformarmos as frases em interrogações, de- palavras indicam algo rotineiro para você, não querem dizer que
vemos mudar a posição do to be. Precisamos posicioná-lo (am, is, você esteja trabalhando agora, neste exato momento. É essa noção
are) antes dos sujeitos das frases. As outras palavras permanecem de que algo acontece no presente mas como uma rotina é o que o
em suas posições originais. Claro que não podemos esquecer do presente simples indica. Vamos ver a conjugação de alguns verbos
ponto de interrogação. Veja: no presente simples com frases afirmativas primeiro:

I work in the evening.

Am I writing a book?
You like to dance.
Are you reading?
He sleeps a lot.
Is he listening to music?
She cooks well.
Is she making lunch?
It barks too much.
Is It playing with a ball?
We speak English fluently.
Are we learning together?
You drive fast.
Are you studying English?
They drink beer.
Are they traveling?
Perceba que basta seguir a ordem “sujeito + verbo no infini-
PASSADO CONTÍNUO: se você quiser colocar todas as tivo sem to (+complemento)” para formar algumas sentenças. É a
frases que acabamos de estudar no passado, para relatar o que al- ordem natural das palavras em Português também. Assim, se você
guém estava fazendo, é muito simples. Basta trocar verbo to be souber uma boa gama de verbos, poderá montar muitas frases para
que estava no presente pelo to be no passado (was, were). Apenas praticar.
tenha atenção na hora de saber qual pessoa usará was e qual usará
were. Exemplos: Neste caso de sentenças afirmativas somente necessitamos to-
mar cuidado com os detalhes em negrito e em sublinhado. Todas as
I was writing a book. vezes em que o sujeito da frase for a terceira pessoa do singular (he/
You were reading. she/it), devemos acrescentar um -s no final do verbo. Em algumas
He was listening to music. situações será um -es, e no caso do verbo ter (to have) a forma será
She was making lunch. has. Repito: só nas afirmativas com 3ª pessoa singular.
It was playing with a ball.
We were learning together. As negativas precisam fazer o uso dos verbos auxiliares do e
You were studying English. does, acrescidos de not (do+not=don’t / does+not=doesn’t). Doesn’t
They were traveling. será usado somente com 3ª pessoa singular. Exemplos:

Perceba que usamos was com I/He/She/It, e que usamos I don’t work in the evening.
were com You/We/They. Agora, para formar a negativa (wasn’t, You don’t like to dance.
weren’t) e a interrogativa (Was I...?, Were you...?), basta proceder He doesn’t sleep a lot.
da mesma forma que vimos no caso do Presente Contínuo. She doesn’t cook well.
It doesn’t bark too much.
FUTURO CONTÍNUO: para relatar aquilo que alguém es- We don’t speak English fluently.
tará fazendo em um determinado momento no futuro, é só utilizar You don’t drive fast.
will be e mais qualquer outro verbo terminado em -ing. They don’t drink beer.

Didatismo e Conhecimento 21

Para fazermos perguntas, posicionaremos do e does antes do
sujeito da frase e acrescentaremos o ponto de interrogação.
Do I work in the evening?
Do you like to dance?
Does he sleep a lot?
Does she cook well?
Does it bark too much?
Do we speak English fluently?
Do you drive fast?
Do they drink beer?
Ótimo. Agora, para finalizarmos o presente simples, passe-
mos ao principal verbo inglês: o to be. A conjugação do presente
do to be possui três formas: am, is e are. Este verbo significa
duas coisas ao mesmo tempo: ser e estar. Mas como identificar se
numa frase ele quer se referir ao verbo ser ou se ao verbo estar?
Resposta: depende da frase, depende do contexto. Veja:
I am a teacher. (Eu sou um professor)
You are a student. (Você é um aluno)
He is late. (Ele está atrasado)
She is early. (Ela está adiantada)
It is tall. (Ele/Ela é alto/a)
We are Brazilians. (Nós somos brasileiros)
You are busy. (Vocês estão/são ocupados)
They are happy. (Eles/Elas estão/são felizes)
Note que am é usado na primeira pessoa do singular, is na
terceira do singular e are nas outras.
INGLÊS
PASSADO SIMPLES: indica alguma ação completa no passa-
do, ou seja, algo já finalizado. O passado simples caracteriza-se pela
adição da terminação -ed ao verbos REGULARES nas afirmativas.
Nas interrogativas, usamos Did antes dos sujeitos das frases e, nas
negativas, did not ou didn’t. Vejamos:
I worked yesterday. (Eu trabalhei ontem)
You answered my e-mail. (Você respondeu ao meu e-mail)
He traveled a lot. (Ele viajou muito)
She watched the movie. (Ela assitiu o filme)
It barked all night. (Ele/Ela latiu a noite toda)
We stayed here. (Nós ficamos aqui)
You played very well. (Vocês jogaram muito bem)
They parked far. (Eles estacionaram longe)
I didn’t work yesterday. (Eu não trabalhei ontem)
You didn’t answer my e-mail. (Você não respondeu ao meu e-
-mail)
He didn’t travel a lot. (Ele não viajou muito)
She didn’t watch the movie. (Ela não assistiu o filme)
It didn’t bark all night. (Ele/Ela não latiu a noite toda)
We didn’t stay here. (Nós não ficamos aqui)
You didn’t play very well. (Vocês não jogaram muito bem)
They didn’t park far. (Eles não estacionaram longe)
Did I work yesterday? (Eu trabalhei ontem?)
Did you answer my e-mail? (Você respondeu ao meu e-mail?)
Did he travel a lot? (Ele viajou muito?)
Did she watch the movie? (Ela assistiu o filme?)
Did it bark all night? (Ele/Ela latiu a noite toda?)
Did we stay here? (Nós ficamos aqui?)
Did you play very well? (Vocês jogaram muito bem?)
Did they park far? (Eles estacionaram longe?)

Quanto aos verbos irregulares, procederemos da mesma forma.

Para negarmos, usamos not logo após o to be ou fazemos
A única diferença é nas afirmações, pois eles não recebem termina-
contração entre eles. ção -ed. É essencial memorizar as formas irregulares. Vejamos:

I am not a teacher. I went to the beach. (to go: ir)

You aren’t a student. You left early. (to leave: sair, deixar)
He isn’t late. He drank too much. (to drink: beber)
She isn’t early. She had a sister. (to have: ter)
It isn’t tall. It slept under the bed. (to sleep: dormir)
We aren’t Brazilians. We stood in line. (to stand: ficar de pé)
You won together. (to win: vencer, ganhar)
You aren’t busy.
They cut the meat. (to cut: cortar)
They aren’t happy.
Faz-se necessário, também revisar o passado do verbo to be.
Finalizando, para transformarmos estas frases em interroga- Ele será da seguinte forma:
ções, temos que por o to be antes dos sujeitos. Lembrete: ponto
de interrogação! Assim: I was tired.
You were sad.
Am I a teacher? He was late.
Are you a student? She was early.
It was beautiful.
Is he late?
We were in São Paulo.
Is she early? You were elegant.
Is It tall? They were at the bank.
Are we Brazilians?
Are you busy? Nas negativas: wasn’t e weren’t. E nas interrogativas: Was
Are they happy? I...?, Were you...?, Was he…?, etc.

Didatismo e Conhecimento 22

FUTURO SIMPLES: Usamos o futuro simples para dizer
que algo vai acontecer ou deverá acontecer, para expressar ações
que iremos fazer mas que não tínhamos planejado anteriormente,
para fazer previsões sobre o futuro, uma vez que não temos cer-
teza se essa previsão irá mesmo se concretizar ou não. Usamos
também o futuro simples para promessas, ofertas e propostas. A
estrutura é formado pela utilização do auxiliar will após o sujeito
seguido de algum verbo. A negativa é obtida com will not ou com
a contração won’t. Para perguntar no futuro simples, é só colocar
will antes do sujeito. Exemplos:
I will buy a car. (Eu vou comprar um carro.)
You will have a baby. (Você vai ter um bebê.)
He will study abroad. (Ele irá estudar no exterior.)
She will go to the park. (Ela irá para o parque.)
It will stay at the veterinarian. (Ele/ela* irá permanecer no
veterinário.)
We will make a barbecue. (Nós iremos fazer um churras-
co.)
You will help me later. (Você irá me ajudar depois.)
They will be partners. (Eles serão parceiros.)
FUTURO IMEDIATO: Utilizamos o futuro imediato para
expressar algo que já foi planejado e por isso existe a certeza
de que irá acontecer. Por ser algo que temos certeza que iremos
fazer o futuro imediato acaba sendo usado frequentemente para
expressar ações que acontecerão num futuro bem próximo, por
isso chamado de imediato. A estrutura do futuro imediato é o su-
jeito + o verbo to be no presente (am, is, are) + going to + verbo
principal + complemento.
I’m going to visit my mother tonight (Eu irei visitar minha
mãe hoje a noite.)
Jack is going to swim tomorrow. (Jack irá nadar amanhã.)
It is going to rain in a few minutes. (Irá chover em alguns
minutos.)
Como o futuro imediato é composto do to be, para fazermos
frases interrogativas e negativas, basta utilizar as mesmas regras
acrescentando not após o to be, ou colocando o mesmo antes do
sujeito para a interrogativa.
Steve is not going to dance samba. (Steve não irá dançar
samba.)
They aren’t going to play soccer. (Eles não irão jogar fute-
bol.)
Is he going to buy a new car? (Ele vai comprar um carro
novo?)
Are you going to call Ann? (Você irá ligar pra Ann?)
Apenas em conversas e diálogos informais o going to pode
ser substituído pela expressão/abreviação gonna:
I’m gonna study tonight. (Eu irei estudar hoje a noite.)
Are you gonna help me? (Você irá me ajudar?)
Didatismo e Conhecimento
INGLÊS
VERBOS AUXILIARES
Em perguntas você pode mudar o tempo verbal de uma frase
simplesmente alterando o verbo auxiliar. Por exemplo:
Do you work? = Você trabalha?
Does He work? = Ele trabalha?
Did you work? = Você trabalhou?
Will you work? = Você vai trabalhar?
Os verbos auxiliares não possuem tradução nas frases:
Do you play volleyball? = Você joga vôlei?
A presença de um verbo auxiliar numa frase nos indica em
que tempo verbal ela está (no presente, no passado ou no futuro),
dependendo do auxiliar que foi usado. Do e does indicam tempo
presente, did indica tempo passado, e will indica tempo futuro.
Suas formas negativas são don’t (do not), didn’t (did not) e
won’t (will not).
Para montarmos interrogações, basta posicionar o auxiliary
desejado antes do sujeito da frase.
O auxiliar também pode facilitar as coisas nas respostas. Ele
pode substituir o verbo e todos os seus complementos. Assim, se
alguém faz um pergunta muito longa, você pode responder rapi-
damente:
Do you always go to work by car on weekdays? (Você sempre
vai para o trabalho de carro nos dias da semana?).
Sua resposta pode ser, simplesmente, “Yes, I do”.
Estas respostas curtas são conhecidas como short answers.
Os verbos auxiliares seguidos de um verbo principal são usa-
dos praticamente só em perguntas ou frases negativas:
Do you like pizza? (Você gosta de pizza?)
I don’t like pizza (Eu não gosto de pizza)
Numa frase afirmativa diríamos:
I like pizza. (Eu gosto de pizza)
As formas does e doesn’t são usadas quando o sujeito da frase
no presente for terceira pessoa do singular (he, she, it).
I don’t eat pizza. (Eu não como pizza)
You don’t eat pizza. (Você não come pizza)
She doesn’t eat pizza. (Ela não come pizza)
He doesn’t eat pizza. (Ele não come pizza)
It doesn’t eat pizza. (Ela/Ele não come pizza)
We don’t eat pizza. (Nós não comemos pizza)
You don’t eat pizza. (Vocês não comem pizza)
They don’t eat pizza. (Eles não comem pizza)
Do I eat pizza? (Eu como pizza?)
Do you eat pizza? (Você come pizza?)
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Does she eat pizza? (Ela come pizza?)
Does he eat pizza? (Ele come pizza?)
Does it eat pizza? (Ela/Ele come pizza?)
Do we eat pizza? (Nós comemos pizza?)
Do you eat pizza? (Vocês comem pizza?)
Do they eat pizza? (Eles comem pizza?)
ADVÉRBIOS
Advérbios são palavras que modificam:
- Um verbo (He ate slowly. = Ele comeu lentamente) - Como
ele comeu?
- Um adjetivo (He drove a very slow car. = Ele pilotou um
carro muito lento) - Como era a rapidez do carro?
- Outro advérbio (She walked quite slowly down the aisle. =
Ela andou bem lentamente pelo corredor) - Com que lentidão ela
andou?
Advérbios frequentemente nos dizem quando, onde, por que,
ou em quais condições alguma coisa acontece ou aconteceu. Os
advérbios são geralmente classificados em:
Advérbios de Afirmação: certainly, certamente; indeed, sem
dúvida; obviously, obviamente; yes, sim; surely, certamente; etc.
Advérbios de Dúvida: maybe, possivelmente; perhaps, talvez;
possibly, possivelmente; etc.
Advérbios de Frequência: daily, diariamente; monthly, men-
salmente; occasionally, ocasionalmente; often/frequently, frequen-
temente; yearly, anualmente; seldom/rarely, raramente; weekly,
semanalmente; always, sempre; never, nunca; sometimes, às ve-
zes; hardly ever, quase nunca, raramente; usually/generally, geral-
mente; etc.
Advérbios de Intensidade: completely, completamente; enou-
gh, suficientemente, bastante; entirely, inteiramente; much, muito;
nearly, quase, aproximadamente; pretty, bastante; quite, completa-
mente; slightly, ligeiramente; equally, igualmente; exactly, exata-
mente; greatly, grandemente; very, muito; sufficiently, suficiente-
mente; too, muito, demasiadamente; largely, grandemente; little,
pouco; merely, meramente; etc.
Advérbios de Lugar: anywhere, em qualquer lugar; around,
ao redor; below, abaixo; everywhere, em todo lugar; far, longe;
here, aqui; near, perto; nowhere, em nenhum lugar; there, lá; whe-
re, onde; etc.
Advérbios de Modo: actively, ativamente; wrongly, erronea-
mente; badly, mal; faithfully, fielmente; fast, rapidamente; gladly,
alegremente; quickly, rapidamente; simply, simplesmente; steadi-
ly, firmemente; truly, verdadeiramente; well, bem; etc.
Advérbios de Negação: no, not, não.
Didatismo e Conhecimento
INGLÊS
Advérbios de Ordem: firstly, primeiramente; secondly, em se-
gundo lugar; thirdly, em terceiro lugar; etc.
Advérbios de Tempo: already, já; always, sempre; early, cedo;
immediately, imediatamente; late, tarde; lately, ultimamente; ne-
ver, nunca; now, agora; soon, em breve, brevemente; still, ainda;
then, então; today, hoje; tomorrow, amanhã; when, quando; yester-
day, ontem; etc.
Advérbios Interrogativos: how, como; when, quando; where,
onde; why, por que; etc.
Alguns exemplos:
She moved slowly and spoke quietly. (Ela se moveu lenta-
mente e falou sussurrando)
She still lives there now. (Ela ainda mora lá agora)
It’s starting to get dark now. (Está começando a ficar escuro
agora)
She finished her tea first. (Primeiramente ela terminou seu
chá)
She left early. (Ela saiu cedo)
Oscar is a very bright man. (Oscar é um homem muito bri-
lhante)
The children behaved very badly. (As crianças se comporta-
ram muito mal)
This apartment is too small for us. (Esse apartamento é peque-
no demais para nós)
The coffee is too sweet. (O café está doce demais)
Jack is much taller than Peter. (Jack é muito mais alto do que
Peter)
São Paulo is far bigger than Recife. (São Paulo é muito maior
que Recife)
The test was pretty easy. (A prova estava um tanto fácil)
Duas ou mais palavras podem ser usadas em conjunto, for-
mando, assim, as Locuções Adverbiais, como:
Locução Adverbial de Afirmação: by all means, certamente;
in fact, de fato, na verdade; no doubt, sem dúvida; of course, com
certeza, certamente, naturalmente; etc.
Locução Adverbial de Dúvida: very likely, provavelmente.
Locução Adverbial de Frequência: again and again, repetida-
mente; day by day, dia a dia; every other day, dia sim, dia não;
hardly ever, raramente; every now and then, once in a while, de
quando em quando; etc.
Locução Adverbial de Intensidade: at most, no máximo; little
by little, pouco a pouco; more or less, mais ou menos; next to no-
thing, quase nada; on the whole, ao todo; to a certain extent, até
certo ponto; to a great extent, em grande parte; etc.
Locução Adverbial de Lugar: at home, em casa; at the seaside,
à beira-mar; far and near, por toda parte; on board, a bordo; on
shore, em terra firme; to and from, para lá e para cá; etc.
24
 INGLÊS
Locução Adverbial de Modo: arm in arm, de braços dados; At: usado com horas, com palavra night, com endereços
at random, ao acaso; fairly well, razoavelmente; hand in hand, de (rua+número), lugares numa cidade.
mãos dadas; head over heels, de cabeça para baixo; just so, assim
mesmo; neck and neck, emparelhados; on credit, a crédito. I got up at 7:00.
The store is at 456 Lincoln street.
Locução Adverbial de Negação: by no means, de maneira al- He arrived late at night.
guma; in no case, em hipótese alguma; none of that, nada disso; My father is at the airport now.
not at all, absolutamente; etc.
Na dúvida, algumas das seguintes sugestões podem ajudar,
Locução Adverbial de Tempo: all of a sudden, subitamente; at mas lembre-se: o uso das preposições nem sempre segue a regra
first, a princípio; at present, atualmente; at once, imediatamente; geral. Confira sempre num dicionário as possibilidades de uso.
from now on, doravante, daqui em diante; in after years, em anos
vindouros; sooner or late, mais cedo ou mais tarde; up to now, até Use in para indicar “dentro de alguma coisa”:
agora; in a jiffy, in a trice, in a twinkling of an eye, in two shakes
of a dog’s tail, in two ticks, em um momento, num abrir e fechar In the box
de olhos; etc. In the refrigerator
In a shop
Mais exemplos: In a garden
In France
She has lived on the island all her life. (Ela viveu na ilha a
vida toda) Use on para indicar contato:
She takes the boat every day. (Ela pega o barco todos os dias)
He ate too much and felt sick. (Ele comeu em excesso e ficou On a bookshelf
enjoado) On a plate
I like studying English very much. (Gosto muito de estudar On the grass
Inglês)
Use at para indicar um lugar definido. Nesse caso, seu sentido
é o de “junto a”, “na”:
PREPOSIÇÕES
At the bus stop
At the top
At the bottom

Preposições são palavras que usamos junto aos nomes e pro-

nomes para mostrar sua relação com outros elementos da frase.
Apresentamos as principais preposições e seu uso:
In: usamos com nomes de meses, anos, estações, partes do
dia, cidades, estados, países, continentes.
I was Born in January.
He lived here in 2012.
The classes start in the summer.
He works in the morning/in the afternoon, in the evening.
I have a house in Belo Horizonte.
She lives in Paraná but works in Argentina.
Steven has worked in Europe since 2011.
On: usado para dias da semana, datas (mês+dia), datas come-
morativas, ruas, praças e avenidas.
I go to the church on Saturdays and on Sundays.
Their baby was born on April 10TH.
I always have fun on New Year’s Day.
The supermarket is on Brazil street.
The shopping mall is on Portugal square.
QUESTÕES
Texto:
“Coffee – A Popular hot drink” - fonte: http://www.english-
-online.at/biology/coffee/coffee.htm
Coffee – A Popular hot drink
Coffee is one of the most popular hot drinks in the world. Al-
most a third of the world’s population drinks coffee.  People often
meet at cafes or coffee shops for a coffee break during the middle
of the morning or stop work in the afternoon to drink coffee.
About 7 million tons of coffee are produced every year. Bra-
zil is, by far, the world’s largest coffee producer. About a third of
the world’s production comes from this South American country.
Other coffee producing countries include Vietnam, Indonesia and
Columbia.
The United States is the biggest coffee consumer in the world.
About 1.2  billion kilograms of coffee are consumed there every
year. Drinking coffee is extremely popular in European countries,
like Italy, France and Germany, as well as in Brazil.

Didatismo e Conhecimento 25
 INGLÊS
The coffee plant 5. Por quanto tempo devemos torrar o café?
There are two basic types of coffee. Arabica accounts for about a) 5 minutos.
70% of the world’s coffee production. It is grown in the higher b) 10 minutos.
regions of central and South America and is popular for its  fla- c) 15 minutos.
vor and fragrance. Robusta has spread throughout central and east- d) 20 minutos.
ern Africa.Although  it makes up only thirty per cent of the total
coffee production it has become more important because it can re- 6. A maior parte do café é colhido por:
sist diseases better. It also has smaller beans and can grow at low-
a) Máquinas.
er altitudes than Arabica.
b) Caem ao solo.
Coffee trees produce fruits called berries. At first they are yel-
low, and then become red as they mature. An average coffee tree can c) Manualmente.
produce enough berries to make about a pound (half a kilo) of roast- d) Animais.
ed coffee.
Coffee seeds are grown in nursery beds. After a year they are 7. O fruto do café passa por duas cores quando não está
planted in specially prepared fields. It takes a coffee tree about six maduro e quando está pronto para ser colhido. Que cores são
years to produce a full harvest of coffee berries.  The largest ones estas?
can get up to six meters tall, but they are normally  trimmed  to a) Verde e amarelo.
a height of 1.5 to 4 meters. b) Amarelo e preto.
  c) Amarelo e vermelho.
Harvesting and processing coffee d) Verde e preto.
Most coffee berries are picked by hand, which makes sure that
only the good berries are used. After separating berries from leaves 8. Qual fração da população mundial bebe café?
and other waste materials, the beans are then taken out, cleaned and
a) Metade.
dried. Only the best beans make it to the market. Then they are put
b) Um quarto.
into bags and shipped to countries where they are roasted. Roasting
for about 15 minutes brings out the true flavor of the coffee. c) Três quartos.
  d) Um terco.
Effects of coffee
Coffee contains caffeine, a substance that stimulates parts of the 9. O que o Vietnam, Indonésia e Colômbia fazem em re-
body, especially heart and muscles. People often drink coffee to help lação ao café?
them stay awake or keep them alert.  Children and people who have a) São produtores.
heart problems should not drink coffee it in great quantities. In de- b) São torradores.
caffeinated coffee the caffeine is extracted in a chemical process. c) São exportadores.
d) São Importadores.
PERGUNTAS
10. Qual a altura que os maiores pés de café podem atingir?
1. Quantas toneladas de café são produzidas por ano? a) Três metros.
a) 4 milhões toneladas.
b) Quatro metros.
b) 5 milhões toneladas.
c) Cinco metros.
c) 6 milhões toneladas.
d) 7 milhões toneladas. d) Seis metros.

2. Quem é o maior produtor de café do mundo? RESPOSTAS COMENTADAS:

a) Brazil.
b) United States. 1. D
c) Italy. No início do segundo parágrafo o trecho “about 7 million
d) France. tons of coffee are produced every year.” (Por volta de sete mi-
lhões de tons [toneladas] de café são produzidas todo ano).
3. Quem é o maior consumidor de café do mundo?
a) Brazil. 2. A
b) United States. No segundo parágrafo o trecho “Brazil is, by far, the world’s
c) Italy.
largest coffee producer.” (O Brasil é, de longe, o maior produtor
d) France.
de café do mundo.)
4. Quantos tipos de café existem?
a) Um. 3. B
b) Dois. No terceiro parágrafo o treco “The United States is the
c) Três. biggest coffee consumer in the world.” (Os Estados Unidos é o
d) Quatro. maior consumidor de café do mundo.)

Didatismo e Conhecimento 26
 INGLÊS
4. B
No quarto parágrafo o treco “There are two  basic  types
of coffee. Arabica  accounts for  about 70% of the world’s cof-
fee production. It is grown in the higher regions of central and
South America and is popular for its flavor and fragrance. Robus-
ta has  spread  throughout central and eastern Africa.Although  it
makes up only thirty per cent of the total coffee production it has
become more important because it can resist diseases better. It also
has smaller beans and can grow at lower altitudes than Arabica.”
Two types = dois tipos. (E o nome dos dois tipos – Arabica e
Robusta).

5. C
No fim do penúltimo parágrafo o trecho “Roasting for about
15 minutes brings out the true flavor of the coffee.” Torrar o café
por volta de 15 minutos realça o seu sabor natural.

6. C
No início do penúltimo parágrafo o trecho “Most coffee ber-
ries are picked by hand…”. A maior parte dos frutos do café são
colhidos a mão.

7. C
No quinto parágrafo o trecho “Coffee trees produce fruits
called  berries. At first they are yellow, and then become red as
they mature.” Yellow = amarelo. Red = vermelho.

8. D
Na primeira linha do texto o trecho “Almost a third of the
world’s population drinks coffee”. Quase um terço da população
mundial bebe café.

9. A
Na quinta linha do texto o “Other coffee producing coun-
tries  include  Vietnam, Indonesia and Columbia”. Outros paises
produtores de café incluem: Vietnam, Indonésia e Colômbia.

10. D
Na vigésima linha do texto o trecho “The largest ones can get
up to six meters tall”. Os maiores pés podem chegar a seis metros
de altura.

Didatismo e Conhecimento 27
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

Prof. Débora Aparecida da Silva Queiroz
Graduada pela Faculdade da Alta Paulista (FAP) – Bacha-
rel em Fisioterapia.
Graduada pela UNIFRAN – Licenciatura em Biologia
Docente na Rede Estadual de Ensino
CÉLULAS
A célula possui uma membrana plasmática que separa o con-
teúdo da célula, o citoplasma, do meio externo. O citoplasma,
constituído por organoides e hialoplasma (ou citosol), um material
viscoso representa o setor produtivo. Um núcleo contendo o mate-
rial genético representa “a diretoria” da céluala.
Elas possuem várias formas: cúbicas, cilíndricas, prismáti-
cas, esféricas, fusiforme, estreladas, etc. Algumas células como as
amebas mudam constantemente de forma.
Cada grupo de célula desempenha determinada função como
exemplo: locomoção, digestão, reprodução, revestimento...
Todo e qualquer ser vivo é formado por células, pois elas são
a unidade morfológica dos seres vivos, à exceção dos vírus que são
classificados como organismos acelulares.
Quanto ao número de células, os seres vivos podem ser: uni-
celulares (formados por uma única célula); multicelulares (forma-
dos por numerosas células)
O metabolismo dos seres vivos depende das propriedades de
suas células. As células sempre se originam de uma célula preexis-
tente através da divisão celular.
Com a evolução da microscopia pode-se visualizar vários
tipos e formas celulares que apesar das diferenças entre os mais
diversos tipos de células, todos os seres vivos são constituídos por
elas.
Podemos observar uma célula típica, por um microscópio
óptico, seus componentes principais: o núcleo e o citoplasma. O
núcleo é separado do citoplasma pela membrana nuclear, enquanto
o citoplasma é separado dos fluidos circundantes pela membrana
celular.
Células macroscópicas são aquelas visíveis a olho nu. Ex:
gema do ovo, alvéolo da laranja etc. Enquanto que as células mi-
croscópicas são aquelas que necessitam de um microscópio para
serem visualizadas. Ex: hemácia.
Diferentes substâncias compõem a célula tais como: água,
eletrólitos, proteínas, lipídios e carboidratos.
A água é o principal meio líquido da célula, e ela está presen-
te na célula em diferentes concentrações que variam entre 75 e
85%. Muitas substâncias químicas celulares estão dissolvidas na
água, enquanto outras ficam em suspensão, sob forma particulada
ou membranosa. As reações químicas ocorrem entre as substâncias
químicas dissolvidas, ou nas superfícies limitantes entre as partí-
culas ou membranas em suspensão e a água.
 Células Procariontes
As células procariontes ou procarióticas, também chamadas
de protocélulas, são muito diferentes das eucariontes. Sua prin-
cipal característica é a ausência de carioteca individualizando o
núcleo celular, pela ausência de algumas organelas e pelo pequeno
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
tamanho que se acredita que se deve ao fato de não possuírem com-
partimentos membranosos originados por evaginação ou invagina-
ção. Também possuem DNA na forma de um anel não associado a
proteínas (como acontece nas células eucarióticas, nas quais o DNA
se dispõe em filamentos espiralados e associados à histonas). Estas
células são desprovidas de mitocôndrias, plastídeos, complexo de
Golgi, retículo endoplasmático e sobre tudo cariomembrana o que
faz com que o DNA fique disperso no citoplasma. A este grupo per-
tencem seres unicelulares ou coloniais:
- Bactérias
- Cianofitas (algas cianofíceas, algas azuis ou ainda Cyanobac-
teria)
- PPLO (“pleuro-pneumonia like organisms”) ou Micoplasmas
 
Células Incompletas
As bactérias dos grupos das rickettsias e das clamídias são
muito pequenas, sendo denominadas células incompletas por não
apresentarem capacidade de autoduplicação independente da co-
laboração de outras células, isto é, só proliferarem no interior de
outras células completas, sendo, portanto, parasitas intracelulares
obrigatórios. Diferente dos vírus por apresentarem:
- conjuntamente DNA e RNA;
- parte da máquina de síntese celular necessária para reprodu-
zirem-se;
- uma membrana semipermeável, através da qual realizam as
trocas com o meio envolvente.
Obs.: já foram encontrados vírus com DNA, adenovirus, e
RNA, retrovírus, no entanto são raros, os vírus que possuem DNA e
RNA simultaneamente.
 
Células Eucariontes
As células eucariontes ou eucarióticas, também chamadas de
eucélulas, são mais complexas que as procariontes. Possuem mem-
brana nuclear individualizada e vários tipos de organelas. A maioria
dos animais e plantas a que estamos habituados são dotados deste
tipo de células. É altamente provável que estas células tenham surgi-
do por um processo de aperfeiçoamento contínuo das células proca-
riontes. Não é possível avaliar com precisão quanto tempo a célula
“primitiva” levou para sofrer aperfeiçoamentos na sua estrutura até
originar o modelo que hoje se repete na imensa maioria das célu-
las, mas é provável que tenha demorado muitos milhões de anos.
Acredita-se que a célula “primitiva” tivesse sido bem pequena e para
que sua fisiologia estivesse mais adequada em relação tamanho ×
funcionamento era necessário que crescesse.
Acredita-se que a membrana da célula “primitiva” tenha emi-
tido internamente prolongamentos ou invaginações da sua superfí-
cie, os quais se multiplicaram, adquiriram complexidade crescente,
conglomeraram-se ao redor do bloco inicial até o ponto de forma-
rem a intrincada malha do retículo endoplasmático. Dali ela teria
sofrido outros processos de dobramentos e originou outras estrutu-
ras intracelulares como o complexo de golgi, vacúolos, lisossomos
e outras.  Quanto aos cloroplastos (e outros plastídeos) e mitocôn-
drias, atualmente há uma corrente de cientistas que acreditam que a
melhor teoria que explica a existência destes orgânulos é a Teoria
da Endossimbiose, segundo a qual um ser com uma célula maior
possuía dentro de si uma célula menor mas com melhores caracte-
rísticas, fornecendo um refúgio à menor e esta a capacidade de fo-
tossintetizar ou de sintetizar proteínas com interesse para a outra.
1
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Os Níveis de Organização das Células Eucariotas

Nesse grupo encontram-se:
- Células Vegetais (com cloroplastos e com parede celular; normalmente, apenas, um grande vacúolo central)
- Células Animais (sem cloroplastos e sem parede celular; vários pequenos vacúolos)

Componentes Morfológicos das Células

Célula Animal

A palavra célula foi usada pela 1° vez em 1665, pelo inglês Robert Hooke(1635-1703). Com um microscópio muito simples ele obser-
vou pedaços de cortiça, e ele percebeu que ela era formada por compartimentos vazios que ele chamou de células. Célula animal é uma
célula que se pode encontrar nos animais e que se distingue da célula vegetal pela ausência de parede celular e de plastos. Possui flagelo, o
que não é comum nas células vegetais.
- Célula Animal (sem cloroplastos e sem parede celular; vários pequenos vacúolos)

Metabolismo - Orgânulos:

O metabolismo é o processo pelo qual a célula transforma energia da matéria orgânica em energia química, calor e produção de outras
substâncias para manutenção da vida celular.

1- Nucléolo: armazena carga genética

2- Núcleo celular: cromossomos do DNA
3- Ribossomos: faz a síntese de Proteínas
4- Vesículas
5- Ergastoplasma ou Retículo endoplasmático rugoso (RER): transporte de proteínas (há ribossomos grudados nele )
6- Complexo de Golgi: armazena e libera as proteínas
7- Microtúbulos
8- Retículo Endoplasmático Liso: transporte de proteínas
9- Mitocôndrias: Respiração
10- Vacúolo: existem em célula animal, porém são muito maiores na célula vegetal, serve como reserva energética
11- Citoplasma
12- Lisossomas: digestão
13- Centríolos: divisão celular

A célula vegetal: A célula vegetal é semelhante à célula animal mas, contém algumas peculiaridades como a parede celular e os cloro-
plastos. Está dividida em: componentes protoplasmáticos que são um composto de organelas celulares e outras estruturas que sejam ativas
no metabolismo celular. Inclui o núcleo, retículo endoplasmático, citoplasma, ribossomos, complexo de Golgi, mitocôndrias, lisossomos
e plastos e componentes não protoplasmáticos são os resíduos do metabolismo celular ou substâncias de armazenamento. Inclui vacúolos,
parede celular e substâncias ergástricas.

Didatismo e Conhecimento 2

Plasto: É originado do protoplastídeo e tem configurações di-
ferentes, com várias especialidades: Cloroplastos são plastos de
clorofila, responsável pela fotossíntese. Só são encontrados em
células expostas à luz. É formado por uma membrana externa e
uma interna que sofre invaginações formando sacos empilhados,
os tilacóides. Alguns se dispõem uns sobre os outros formando
uma pilha chamada granum (plural = grana). A matriz interna é
chamada de estroma e pode conter granululos de amido espalhados
por ele. São derivados dos cromoplastos. Cloroplastos possuem
seu próprio DNA e ribossomos, são relativamente independentes
do resto da célula (principalmente do núcleo). Cromoplastos são
plastos coloridos (contém pigmentos) de estrutura irregular que
dão origem aos cloroplastos. Seus principais pigmentos são os
carotenoides (coloração da cenoura) e xantofilas que dão colora-
ção para flores e frutos. Leucoplastos são incolores e servem para
acumular substâncias diversas como proteínas, amidos e lipídios.
Dependendo da substância que acumulam, recebem nomes dife-
rentes: oleoplastos, proteoplastos, amiloplastos, etc.
Componentes Químicos da Célula
Todos os seres vivos possuem moléculas e elementos que são
essenciais para a sua composição e para o seu metabolismo.  É
uma grande variedade de substâncias orgânicas e inorgânicas que
fazem parte dessa composição. Possuem ácidos nucleicos, proteí-
nas, carboidratos (glicose) e lipídios.
Substâncias Orgânicas – caracterizam pela associação de
carbono, oxigênio, hidrogênio e nitrogênio.
Proteínas: presentes em todas as estruturas celulares. São
formadas por aminoácidos e sua presença é indispensável para o
metabolismo do organismo. As proteínas formam as enzimas.
Vitaminas: podem ser hidrossolúveis (solúveis em água) ou
lipossolúveis (solúveis em lipídeos). São necessárias em pequenas
quantidades pelo organismo, sua falta pode causar doenças. As vi-
taminas são adquiridas por meio de uma alimentação variada.
Carboidratos ou Glicídios ou Açúcares: são fundamentais,
pois dão energia às células e ao organismo. São de três tipos: mo-
nossacarídeos (as moléculas possuem de 3 a 7 átomos de carbo-
no), dissacarídeos e polissacarídeos. Alguns têm função estrutural,
como celulose e quitina; e de reserva, como o amido e glicogênio.
Lipídios: insolúveis em água atuam como reserva de ener-
gia isolante térmico etc. São classificados em glicerídeos, ceras,
esteroides, fosfolipídios e carotenoides. Compõem estruturas ce-
lulares.
Substâncias Inorgânicas
Sais minerais: formados por íons. Algumas de suas funções
são: formar o esqueleto, participar da coagulação sanguínea, trans-
missão de impulsos nervosos. Sua falta pode afetar o metabolismo
e levar à morte. Geralmente estão dissolvidos na água, formando
íons. Os sais minerais importantes para nosso organismo são: cál-
cio, fósforo, potássio, sódio entre outros.
Água: substância encontrada em maior quantidade nos seres
vivos. Pode dissolver diversas substâncias, por isso é classificada
como solvente universal. No corpo humano representa cerca de
70% do peso corporal. Participa de inúmeras reações químicas em
nosso organismo. A água é fundamental para a vida!
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
A água atua como solvente universal. Muitos compostos quí-
micos que estão dentro das células estão dissolvidos na água. De
acordo com a capacidade de dissolução as substâncias são classi-
ficadas: hidrofóbica (não se misturam na água) e hidrofílica (se
misturam na água)
Membrana Plasmática e Transportes
Todas as células são revestidas por uma finíssima película,
que contém o citoplasma e o núcleo: a membrana plasmática. Essa
membrana separa o conteúdo celular do meio circundante, man-
tendo instável, o meio interno.
A membrana apresenta uma permeabilidade seletiva, depen-
dendo da natureza da substância. Algumas substâncias atravessam
a membrana com facilidade, enquanto outras são dificultadas ou
totalmente impedidas; fornece suporte físico para a atividade das
enzimas; possibilita o deslocamento de substâncias pelo citoplas-
ma; comunicação com moléculas provenientes do exterior; parti-
cipa dos processos de endocitose e exocitose. Ela garante proteção
e comunicação intercelular. Reveste as organelas: as mitocôndrias
e os peroxissomos.
Todas as membranas celulares apresentam a mesma organiza-
ção básica, sendo constituídas por duas camadas lipídicas fluidas e
contínuas, onde estão inseridas moléculas proteicas, constituindo
um mosaico fluido.
Proteínas periféricas: são fosfolipídios ou à proteínas inte-
grais por ligações não-covalentes;
Proteínas integrais: encontram-se embutidas nas membra-
nas.
Proteínas transmembranas: proteínas que atravessam a du-
pla camada lipídica totalmente.
Funções da Membrana Plasmática: protegem a superfície
da célula de agressões mecânicas e químicas.
A passagem de solutos através das membranas celulares pode
ser de forma ativa ou passiva:
Transporte Passivo:
Ocorre por meio dos componentes da dupla camada lipídica
ou pelas estruturas especiais (canais iônicos e as permeases). NÃO
há gasto de energia. O transporte passivo através da dupla camada
lipídica ocorre por Osmose ou Difusão.
OSMOSE
A membrana plasmática é SEMIPERMEÁVEL.
Permite o transporte de ÁGUA do meio MENOS para o
MAIS concentrado, tentando igualar as concentrações.
Difusão simples: é o transporte de moléculas (ex.: íons) por
uma membrana permeável.
Difusão Facilitada:o transporte é auxiliado por permeases.
Transporte Ativo:
Ocorre CONTRA o gradiente de concentração, ou seja, do
meio MENOS concentrado para o MAIS concentrado. Há gasto
de energia
3

Ocorre exclusivamente por meio de permeases (bombas).
Quando o transporte é feito no sentido contrário do seu gradiente
de concentração ou de voltagem, isto só é possível com gasto de
energia.
Os tipos de transporte ativo:
- Monotransporte
- Cotransporte
- Cotratransporte (bomba de Na+/K+)
A célula vegetal possui uma parede celular espessa que envol-
ve a membrana plasmática como se fosse um exoesqueleto.
Participa da manutenção do equilíbrio entre a pressão osmótica
intracelular e a tendência da água em penetrar no citosol.
O crescimento e a diferenciação das células vegetais dependem
da organização da parede celular.
A parede celular contém um retículo microfibrilar (síntese de
microfibrilas clulósicas); é composta de uma parede primária e uma
secundária; os componentes da parede celular originam-se no com-
plexo de golgi ou em relação com a membrana plasmática.
A membrana plasmática é o sítio mais frequente para a síntese
de celulose.
Existe nas células em geral um fluxo constante de membranas,
entre a membrana plasmática e a membrana das vesículas de fago-
citose, pinocitose e de secreção. As células se mantêm do mesmo
tamanho não pela síntese de nova membrana plasmática, mas pela
devolução da membrana retirada.  O retículo endoplasmático e a distribuição de substâncias:
Os lisossomos são corpúsculos geralmente esféricos, de estru-
tura e dimensões variáveis. Cada lisossomo é envolvido por uma
membrana, contém enzimas hidrolíticas com atividade de pH má-
ximo e, por isso, genericamente denominadas de hidrolases ácidas;
OBS: o pH do citosol é neutro.
As substâncias que penetram na célula por pinocitose ou fa-
gocitose, bem como componentes celulares desgastados pelo uso,
podem sofrer a ação de enzimas digestivas contidas nos lisossomos.
Os tipos de enzimas presentes nos lisossomos é variável de
acordo com o tipo celular e depende da especialização funcional de
cada célula;
As enzimas lisossômicas algumas vezes também participam da
digestão de moléculas extracelulares. Nesses casos, a membrana dos
lisossomos se funde com a membrana plasmática e as enzimas são
jogadas no meio extracelular.
Quando resíduos do material que resistiu ao processo digestivo,
permanecem nos lisossomos, formam-se os corpos residuais, que
se acumulam, com o decorrer do tempo, nas células de vida longa.
Quando o corpo residual se funde com a membrana plasmática,
elimina o seu conteúdo para o meio extracelular em um processo
conhecido por clasmocitose ou defecação celular.
Às vezes o acúmulo de material acontece por defeitos hereditá-
rios dos lisossomos;
CITOPLASMA
Citossol parte fluida encontrada no meio intracelular com 55%
do volume celular (de 70 a 90% de água), e em que encontramos os
organóides: Citoesqueleto, Centrossomo, Cílios e Flagelos Ribosso-
mos, Polirribossomos, Retículo endoplasmático liso e rugoso, Com-
plexo de Golgiense, Lisossomos, Peroxissomos e Mitocôndrias.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
O citoplasma é conteúdo de uma célula, excluindo-se o núcleo.
Ele é constituído por uma solução chamada hialoplasma. Também
inclui as organelas ligadas por membranas, como a Mitocôndria, o
complexo de golgi e outras estruturas essenciais para o funciona-
mento da célula.
Hialoplasma:
É o local onde ocorrem diversa reações químicas do metabolis-
mo (a síntese proteica, a parte inicial da respiração), também facilita
a distribuição de substâncias por difusão. É aí que o alimento é de-
gradado para fornecer energia.
Em certas células, as correntes citoplasmáticas são orientadas
de tal maneira que resultam na locomoção de célula. Um exemplo
são os glóbulos brancos, que possuem pseudopódos.
O citoplasma é coberto de organelas cada uma é responsável
em realizar uma ou mais atividades vitais, e a inter-relação entre elas
resulta na vida da célula.
Organelas Celulares
 
Os ribossomos e a produção de proteínas: As células produ-
zem diversas substâncias necessárias ao organismo. Entre essas
substâncias destacam-se as proteínas. Os ribossomos são organelas
não membranosas, responsáveis pela produção (síntese) de proteí-
nas nas células. Eles tanto aparecem isolados no citoplasma, como
aderidos ao retículo endoplasmático.
 
Essa organela é constituída por um sistema de canais e bolsas acha-
tadas. Apresenta várias funções, dentre as quais facilitar o transporte
e a distribuição de substâncias no interior da célula.  As membranas
do retículo endoplasmático podem ou não conter ribossomos aderi-
dos em sua superfície externa. A presença dos ribossomos confere
à membrana do retículo endoplasmático uma aparência granulosa;
na ausência dos ribossomos, a membrana exibe um aspecto liso ou
não-granulosos.
O complexo de golgi e o armazenamento das proteínas: É a
organela celular que armazena parte das proteínas produzidas numa
célula, entre outras funções. Essas proteínas poderão então ser usa-
das posteriormente pelo organismo. A função do complexo está di-
retamente relacionado com a secreção celular (quando a célula eli-
mina substâncias que ainda serão aproveitadas pelo organismo, só
que em outros locais). Um exemplo do papel secretor do aparelho
de Golgi ocorrem nas células produtoras de muco, que recobre os
revestimentos interno do nosso corpo. Outro exemplo é a secreção
de enzimas que será utilizado na digestão.
Ele apresenta outras funções tais como complementar a síntese
de glicídios usados na formação do glicocálix que protege as célu-
las animais e serve como estrutura de identificação; ele participa na
formação do acrossoma, vesícula rica em enzimas localizada sobre
a cabeça do espermatozoide, e responsável na perfuração do óvulo.
Existem indicações que os lisossomos sejam formados por ele.
Peroxissomos:
Acredita-se que eles têm como função proteger a célula contra
altas concentrações de oxigênio, que poderiam destruir moléculas
importantes da célula. Os peroxissomos do fígado e dos rins atuam
na desintoxicação da célula, ao oxidar, por exemplo, o álcool. Outro
papel que os peroxissomos exercem é converter gorduras em glico-
se, para ser usada na produção de energia.
4

Mitocôndrias e a respiração celular:
A função da mitocôndria é produzir energia, para todos os pro-
cessos vitais da célula. Essa produção de energia ocorre através da
respiração celular.
A respiração celular é o processo pelo qual a célula obtém
energia do alimento. Elas fazem isso combinado moléculas de ali-
mento com o gás oxigênio do ar (respiração aeróbica), isso é uma
oxidação controlada, através da qual a energia contida nas molécu-
las é liberada. Essas moléculas são degradadas até se transforma-
rem em gás carbônico e água.
Na falta de oxigênio, a célula pode obter energia realizando
apenas a parte inicial do processo de quebra de glicose.
Os lisossomos e a digestão celular: São organelas que contêm
substâncias necessárias à digestão celular. Quando a célula englo-
ba uma partícula alimentar que precisa ser digerida, os lisossomos
se dirigem até ela e liberam o suco digestório que contêm. São
bolsas citoplasmáticas cheias de enzimas digestivas e envolvidas
por uma membrana lipoproteica.
O lisossomo tem as seguintes funções: digestão intracelular;
digestão dos materiais capturados por fagocitose ou pinocitose. A
autofagia; onde o lisossomo digere partes da própria célula, englo-
bando organoides e formando os vacúolos autofágicos. Isso ocorre
quando a organela esta velha ou quando a célula passa um período
de fome. E a autólise; ocorre quando a membrana do lisossomo se
rompe espalhando enzimas pelo citoplasma, destruindo a célula.
Serve para renovar a células do corpo. Em alguns casos, o rompi-
mento se dá por causa de doenças. O material conseguido com a
autodigestão é mandado através da circulação para outras partes do
corpo, onde é aproveitado para o desenvolvimento.
Os centríolos e a divisão celular: Os centríolos são estrutu-
ras cilíndricas formadas por microtúbulos (tubos microscópicos).
Essas organelas participam da divisão celular, “orientando” o des-
locamento dos cromossomos durante esse processo. Geralmente
cada célula apresenta um par de centríolos dispostos perpendicu-
larmente. Uma das funções dos centríolos é originar os cílios e os
flagelos, projeções em forma de pelos móveis que algumas células
apresentam. Tanto os cílios quanto os flagelos formam-se a partir
do crescimento dos microtúbulos de um centríolo.
Na traqueia de mamíferos existe um epitélio lubrificado por
muco. O batimento constate dos cílios permite a formação de uma
corrente deste muco que tem papel protetor, já que muitas impure-
zas dor ar inspiradas ficam aderida a ele.
Apesar de terem origem comum e idênticas finalidades (mo-
vimentos celulares) eles diferem entre si em dois detalhes: o ta-
manho e o número de unidades por célula. Os cílios são curtos e
numerosos, enquanto os flagelos são longos e não ultrapassam de
6 a 8 por célula.
 
O núcleo da célula: O botânico escocês Robert Brown (1773
- 1858) verificou que as células possuíam um corpúsculo geral-
mente arredondado, que ele chamamos de núcleo (do grego nux:
‘semente’). Ele imaginou que o núcleo era uma espécie de “se-
mente” da célula. O núcleo é a maior estrutura da célula animal e
abriga os cromossomos. Cada cromossomo contém vários genes,
o material genético que comanda as atividades celulares. Por isso,
dizemos que o núcleo é o portador dos fatores hereditários (trans-
mitidos de pais para filhos) e o regulador das atividades metabóli-
cas da célula. É o “centro vital” da célula. Envoltório nuclear - É a
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
membrana que envolve o conteúdo do núcleo, ela é dotada de nu-
merosos poros, que permitem a troca de substâncias entre o núcleo
e o citoplasma. De maneira geral, quanto mais intensa é a atividade
celular, maior é o número de poros na carioteca.
Nucleoplasma - É o material gelatinoso que preenche o espa-
ço interno do núcleo.
Nucléolo - Corpúsculo arredondado e não membranoso que se
acha imerso na cariolinfa. Cada filamento contém inúmeros genes.
Numa célula em divisão, os longos e finos filamentos de croma-
tina tornam-se mais curtos e mais grossos: passam, então, a ser
chamados cromossomos. Os cromossomos são responsáveis pela
transmissão dos caracteres hereditários.
O núcleo celular
O pesquisador escocês Robert Brown (1773- 1858) é conside-
rado o descobridor do núcleo celular. Embora muitos citologistas
anteriores a ele já tivessem observados núcleos, não haviam com-
preendido a enorme importância dessas estruturas para a vida das
células. O grande mérito de Brown foi justamente reconhecer o
núcleo como componente fundamental das células. O nome que
ele escolheu expressa essa convicção: a palavra “núcleo”vem do
grego nux, que significa semente. Brown imaginou que o núcleo
fosse a semente da célula, por analogia aos frutos.
Carioteca:
Ela permite a troca de material com o citoplasma. A carioteca,
ou membrana nuclear é um envoltório duplo. As duas membranas
do conjunto são lipoprotéicas. A membrana mais externa, voltada
ao hialoplasma, comunica-se com os canais do retículo e frequen-
temente apresenta ribossomos aderidos.
A carioteca esta presente em toda divisão celular, ela some no
início da divisão e só aparece no final do processo. Ela separa o
núcleo do citoplasma.
Cromatina:
Tem como instrução controlar quase todas as funções celu-
lares. Essas instruções são “receitas” para a síntese de proteínas.
Essas “receitas”, chamadas de genes, são segmentos da molécula
de DNA, e a célula necessita dos genes para sintetizar proteínas.
Cromossomos:
São constituídos de uma única molécula de DNA associados
a proteína.
A cromatina é o conjunto dos cromossomos de uma célula,
quando não esta se dividindo (período de interfase).
Nucléolo:
Nos núcleos das células que não esta em reprodução (núcle-
os interfásicos), encontramos um ou mais nucléolos. Os nucléolos
são produzidos por regiões específicas de certos cromossomos, as
quais são denominadas nucléolo. Essas regiões cromossômicas
produzem um tipo de RNA (RNA ribossômico), que se combina
com proteínas formando grânulos.
Quando esses grânulos amadurecem e deixam o núcleo, pas-
sam pela carioteca e se transformam em ribossomos citoplasmáti-
cos (a função dos ribossomos já foi citada).
Hoje, sabemos que o núcleo é o centro de controle das ativi-
dades celulares e o “arquivo” das informações hereditárias, que a
célula transmite às suas filhas ao se reproduzir.
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 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

DIVISÃO CELULAR

A divisão celular é o mecanismo que leva as células a se multiplicarem dando origem a outras células.
Durante a divisão celular, dois aspectos importantes acontecem:
- divisão do núcleo (cariotomia ou cariocinese)
- divisão do citoplasma (citocinese ou citodierese)

E o processo pode ser resumido em duas grandes etapas:

Do mesmo modo que uma fábrica pode ser multiplicada pela construção de várias filiais, também as células se dividem e produzem
cópias de si mesmas. Há dois tipos de divisão celular: mitose e meiose. Na mitose, a divisão de uma “célula-mãe” duas “células-filhas”
geneticamente idênticas e com o mesmo número cromossômico que existia na célula-mãe. Uma célula n produz duas células n, uma célula
2n produz duas células 2n etc. Trata-se de uma divisão equacional. Já na meiose, a divisão de uma “célula-mãe” 2n gera “células-filhas” n,
geneticamente diferentes. Neste caso, como uma célula 2n produz quatro células n, a divisão é chamada reducional.

A interfase – A fase que precede a mitose

É impossível imaginar a multiplicação de uma fabrica, de modo que todas as filiais fossem extremamente semelhantes a matriz, com
cópias fieis de todos os componentes, inclusive dos diretores? Essa, porém, no caso da maioria das células, é um acontecimento rotineiro.
A mitose corresponde a criação de uma cópia da fabrica e sua meta é a duplicação de todos os componentes. A principal atividade da cé-
lula, antes de se dividir, refere-se a duplicação de seus arquivos de comando, ou seja, à reprodução de uma cópia fiel dos dirigentes que se
encontram no núcleo.
A interfase é o período que precede qualquer divisão celular, sendo de intensa atividade metabólica. Nesse período, há a preparação para
a divisão celular, que envolve a duplicação da cromatina, material responsável pelo controle da atividade da célula. Todas as informações
existentes ao longo da molécula de DNA são passadas para a cópia, como se correspondessem a uma cópia fotográfica da molécula original.
Em pouco tempo, cada célula formada da divisão receberá uma cópia exata de cada cromossomo da célula se dividiu. As duas cópias de cada
cromossomo permanecem juntas por certo tempo, unidas pelo centrômero comum, constituindo duas cromátides de um mesmo cromosso-
mo. Na interfase, os centríolos também se duplicam.

A intérfase e a Duplicação do DNA

Houve época em que se falava que a interfase era o período de “repouso” da célula. Hoje, sabemos, que na realidade a interfase é um
período de intensa atividade metabólica no ciclo celular: é nela que se dá a duplicação do DNA, crescimento e síntese. Costuma-se dividir a
interfase em três períodos distintos: G1, S e G2. O intervalo de tempo em que ocorre a duplicação do DNA foi denominado de S (síntese) e
o período que antecede é conhecido como G1 (G1 provém do inglês gap, que significa “intervalo”). O período que sucede o S é conhecido
como G2.

Didatismo e Conhecimento 6
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
O ciclo celular todo, incluindo a interfase (G1, S, G2) e a mitose (M) – prófase, metáfase, anáfase e telófase – pode ser representado em
um gráfico no qual se coloca a quantidade da DNA na ordenada (y) e o tempo na abscissa (x). Vamos supor que a célula que vai se dividir
tenha, no período G1, uma quantidade 2C de DNA (C é uma unidade arbitrária). Nas células, existe uma espécie de “manual de verificação
de erros” que é utilizado em algumas etapas do ciclo celular e que é relacionado aos pontos de checagem. Em cada ponto de checagem a
célula avalia se é possível avançar ou se é necessário fazer algum ajuste, antes de atingir a fase seguinte. Muitas vezes, a escolha é simples-
mente cancelar o processo ou até mesmo conduzir a célula à morte.

As fases da mitose

A mitose é um processo contínuo de divisão celular, mas, por motivos didáticos, para melhor compreendê-la, vamos dividi-la em fases:
prófase, metáfase, anáfase e telófase. Alguns autores costumam citar uma quinta fase – a prometáfase – intermediária entre a prófase e a
metáfase. O final da mitose, com a separação do citoplasma, é chamado de citocinese.

Prófase – Fase de início (pro = antes)

- Os cromossomos começam a ficar visíveis devido à espiralação.

- O nucléolo começa a desaparecer.
- Organiza-se em torno do núcleo um conjunto de fibras (nada mais são do que microtúbulos) originadas a partir dos centrossomos,
constituindo o chamado fuso de divisão (ou fuso mitótico).

Embora os centríolos participem da divisão, não é deles que se originam as fibras do fuso. Na mitose em célula animal, as fibras que se
situam ao redor de cada par de centríolos opostas ao fuso constituem o áster (do grego, aster = estrela).
- O núcleo absorve água, aumenta de volume e a carioteca se desorganiza.
- No final da prófase, curtas fibras do fuso, provenientes do centrossomos, unem-se aos centrômeros. Cada uma das cromátides-irmãs
fica ligada a um dos polos da célula.

Note que os centrossomos ainda estão alinhados na região equatorial da célula, o que faz alguns autores designarem essa fase de pro-
metáfase.

A formação de um novo par de centríolos é iniciada na fase G1, continua na fase S e na fase G2 a duplicação é completada. No entanto,
os dois pares de centríolos permanecem reunidos no mesmo centrossomo. Ao iniciar a prófase, o centrossomo parte-se em dois e cada par
de centríolos começa a dirigir-se para polos opostos da célula que irá entrar em divisão.

Metáfase – Fase do meio (meta = no meio)

-Os cromossomos atingem o máximo em espiralação, encurtam e se localizam na região equatorial da célula.
- No finalzinho da metáfase e início da anáfase ocorre a duplicação dos centrômeros.

Didatismo e Conhecimento 7

Anáfase – Fase do deslocamento (ana indica movimento
ao contrário)
- As fibras do fuso começam a encurtar. Em consequência,
cada lote de cromossomos-irmãos é puxado para os polos opostos
da célula.
Como cada cromátide passa a ser um novo cromossomo,
pode-se considerar que a célula fica temporariamente tetraplóide.
Didatismo e Conhecimento
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Telófase – Fase do Fim (telos = fim)
-Os cromossomos iniciam o processo de desespirilação.
- Os nucléolos reaparecem nos novos núcleos celulares.
- A carioteca se reorganiza em cada núcleo-filho.
- Cada dupla de centríolos já se encontra no local definitivo
nas futuras células-filhas.
Citocinese – Separando as células
A partição em duas copias é chamada de citocinese e ocorre,
na célula animal, de fora para dentro, isto é, como se a célula fos-
se estrangulada e partida em duas (citocinese centrípeta). Há uma
distribuição de organelas pelas duas células-irmãs. Perceba que a
citocinese é, na verdade a divisão do citoplasma. Essa divisão pode
ter início já na anáfase, dependendo da célula.
A Mitose na Célula Vegetal
Na mitose de células de vegetais superiores, basicamente duas
diferenças podem ser destacadas, em comparação com que ocorre
na mitose da célula animal:
- A mitose ocorre sem centríolos. A partir de certos locais, cor-
respondentes ao centrossomos, irradiam-se as fibras do fuso. Uma
vez que não há centríolos, então não existe áster. Por esse motivo,
diz-se que a mitose em células vegetais é anastral (do grego, an =
negativo);
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 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
- A citocinese é centrífuga, ocorre do centro para a periferia da célula. No início da telófase forma-se o fragmoplasmo, um conjunto de
microtúbulos proteicos semelhantes aos do fuso de divisão. Os microtúbulos do fragmoplasto funcionam como andaimes que orientam a
deposição de uma placa celular mediana semelhante a um disco, originada de vesículas fundidas do sistema golgiense. Progressivamente,
a placa celular cresce em direção à periferia e, ao mesmo tempo, no interior da vesícula, ocorre a deposição de algumas substâncias, entre
elas, pectina e hemicelulose, ambos polissacarídeos. De cada lado da placa celular, as membranas fundidas contribuem para a formação,
nessa região, das membranas plasmáticas das duas novas células e que acabam se conectando com a membrana plasmática da célula-mãe.
Em continuação à formação dessa lamela média, cada célula-filha, deposita uma parede celulósica primária, do lado de fora da membrana
plasmática. A parede primária acaba se estendendo por todo o perímetro da célula. Simultaneamente a parede celulósica primária da célula-
-mãe é progressivamente desfeita, o que permite o crescimento de cada célula-filha, cada qual dotada, agora, de uma nova parede primária.
Então, se pudéssemos olhar essa região mediana de uma das células, do citoplasma para fora, veríamos, inicialmente, a membrana plasmá-
tica, em seguida a parede celulósica primária e, depois, a lamela média. Eventualmente, uma parede secundária poderá ser depositada entre
a membrana plasmática e a parede primária.

A mitose é um tipo de divisão muito frequente entre os organismos da Terra atual. Nos unicelulares, serve à reprodução assexuada e à
multiplicação dos organismos. Nos pluricelulares, ela repara tecidos lesados, repões células que normalmente morrem e também está en-
volvida no crescimento. No homem, a pele, a medula óssea e o revestimento intestinal são locais onde a mitose é frequente. Nem todas as
células do homem, porém, são capazes de realizar mitose. Neurônios e célula musculares são dois tipos celulares altamente especializados
em que não ocorre esse tipo de divisão (ocorre apenas na fase embrionária). Nos vegetais, a mitose ocorre em locais onde existem tecidos
responsáveis pelo crescimento, por exemplo, na ponta de raízes, na ponta de caules e nas gemas laterais. Serve também para produzir ga-
metas, ao contrário do que ocorre nos animais, em que a meiose é o processo de divisão mais diretamente associado à produção das células
gaméticas.

Meiose

Diferentemente da mitose, em que uma célula diplóide, por exemplo, se divide formando duas células também diplóides (divisão
equacional), a meiose é um tipo de divisão celular em que uma célula diplóide produz quatro células haplóides, sendo por este motivo uma
divisão reducional. Um fato que reforça o caráter reducional da meiose é que, embora compreenda duas etapas sucessivas de divisão celular,
os cromossomos só se duplicam uma vez, durante a interfase – período que antecede tanto a mitose como a meiose. No início da interfase,
os filamentos de cromatina não estão duplicados. Posteriormente, ainda nesta fase, ocorre a duplicação, ficando cada cromossomo com duas
cromátides.

As várias fases da meiose

A redução do número cromossômico da célula é importante fator para a conservação do lote cromossômico das espécies, pois como a
meiose formam-se gametas com a metade do lote cromossômico. Quando da fecundação, ou seja, do encontro de dois gametas, o número de
cromossomos da espécie se restabelece. Podemos estudar a meiose em duas etapas, separadas por um curto intervalo, chamado intercinese.
Em cada etapa, encontramos as fases estudadas na mitose, ou seja, prófase, metáfase, anáfase e telófase.

Vamos supor uma célula 2n = 2 e estudar os eventos principais da meiose nessa célula.

Didatismo e Conhecimento 9

Meiose I (Primeira Divisão Meiótica)
Prófase I – É a etapa mais marcante da meiose. Nela ocorre
o pareamento dos cromossomos homólogos e pode acontecer um
fenômeno conhecido como crossing-over (também chamado de
permuta). Como a prófase I é longa, há uma sequência de eventos
que, para efeito de estudo, pode ser dividida nas seguintes etapas:
- Inicia-se a espiralação cromossômica. É a fase de leptóteno
(leptós = fino), em que os filamentos cromossômicos são finos,
pouco visíveis e já constituídos cada um por duas cromátides.
Começa a atração e o pareamento dos cromossomos homó-
logos; é um pareamento ponto por ponto conhecido como sinapse
(o prefixo sin provém do grego e significa união). Essa é a fase de
zigóteno (zygós = par).
- A espiralação progrediu: agora, são bem visíveis as duas cro-
mátides de cada homólogo pareado; como existem, então, quatro
cromátides, o conjunto forma uma tétrade ou par bivalente. Essa é
a fase de paquíteno (pakhús = espesso).
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
- Ocorrem quebras casuais nas cromátides e uma troca de pe-
daços entre as cromátides homólogas, fenômeno conhecido como
crossing-over (ou permuta). Em seguida, os homólogos se afastam
e evidenciam-se entre eles algumas regiões que estão ainda em
contato. Essas regiões são conhecidas como quiasmas (qui corres-
ponde à letra “x” em grego). Os quiasmas representam as regiões
em que houve as trocas de pedaços. Essa fase da prófase I é o
diplóteno (diplós = duplo).
- Os pares de cromátides afastam-se um pouco mais e os quias-
mas parecem “escorregar” para as extremidades; a espiralação dos
cromossomos aumenta. è a última fase da prófase I, conhecida por
diacinese (dia = através; kinesis = movimento).
Enquanto acontecem esses eventos, os centríolos, que vieram
duplicados da interfase, migram para os pólos opostos e organi-
zam o fuso de divisão; os nucléolos desaparecem; a carioteca se
desfaz após o término da prófase I, prenunciando a ocorrência da
metáfase I.
Metáfase I – os cromossomos homólogos pareados se dis-
põem na região mediana da célula; cada cromossomo está preso a
fibras de um só polo.
Anáfase I – o encurtamento das fibras do fuso separa os cro-
mossomos homólogos, que são conduzidos para polos opostos da
célula, não há separação das cromátides-irmãs. Quando os cro-
mossomos atingem os polos, ocorre sua desespiralação, embora
não obrigatória, mesmo porque a segunda etapa da meiose vem a
seguir. Às vezes, nem mesmo a carioteca se reconstitui.
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 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Telófase I – no final desta fase, ocorre a citocinese, separando as duas células-filhas haplóides. Segue-se um curto intervalo a interci-
nese, que procede a prófase II.

Meiose II (segunda divisão meiótica)

Prófase II – cada uma das duas células-filhas tem apenas um lote de cromossomos duplicados. Nesta fase os centríolos duplicam nova-
mente e as células em que houve formação da carioteca, esta começa a se desintegrar.
Metáfase II - como na mitose, os cromossomos prendem-se pelo centrômero às fibras do fuso, que partem de ambos os polos.
Anáfase II – Ocorre duplicação dos centrômeros, só agora as cromátides-irmãs separam-se (lembrando a mitose).
Telófase II e citocinese – com o término da telófase II reorganizam-se os núcleos. A citocinese separa as quatro células-filhas haplóides,
isto é, sem cromossomos homólogos e com a metade do número de cromossomos em relação à célula que iniciou a meiose.

Didatismo e Conhecimento 11

Variabilidade: Entendendo o crossing-over
A principal consequência da meiose, sem dúvida, é o surgi-
mento da diversidade entre os indivíduos que são produzidos na
reprodução sexuada da espécie. A relação existente entre meiose e
variabilidade é baseada principalmente na ocorrência de crossing-
-over.
O crossing é um fenômeno que envolve cromátides homólo-
gas. Consiste na quebra dessas cromátides em certos pontos, segui-
da de uma troca de pedaços correspondentes entre elas. As trocas
provocam o surgimento de novas sequências de genes ao longo
dos cromossomos. Assim, se em um cromossomo existem vários
genes combinados segundo certa sequência, após a ocorrência do
crossing a combinação pode não ser mais a mesma. Então, quan-
do se pensa no crossing, é comum analisar o que aconteceria, por
exemplo, quanto à combinação entre os genes alelos A e a e B e
b no par de homólogos ilustrados na figura. Nessa combinação o
gene A e B encontram-se em um mesmo cromossomo, enquanto a
e b estão no cromossomo homólogo. Se a distância de A e B for
considerável, é grande a chance de ocorrer uma permuta. E, se tal
acontecer, uma nova combinação gênica poderá surgir. As combi-
nações Ab e aB são novas. São recombinações gênicas que contri-
buem para a geração de maior variabilidade nas células resultantes
da meiose. Se pensarmos na existência de três genes ligados em
um mesmo cromossomo (A, b e C, por exemplo), as possibilida-
des de ocorrência de crossings dependerão da distância em que
os genes se encontram – caso estejam distantes, a variabilidade
produzida será bem maior.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Outro processo que conduz ao surgimento de variabilidade na
meiose é a segregação independente dos cromossomos. Imaginan-
do-se que uma célula com dois pares de cromossomos homólogos
(A e a, B e b), se divida por meiose, as quatro células resultantes ao
final da divisão poderão ter a seguinte constituição cromossômica:
(a e b), (a e B), (A e b) e (A e B). A variabilidade genética existen-
te entre os organismos das diferentes espécies é muito importante
para a ocorrência da evolução biológica. Sobre essa variabilidade
é que atua a seleção natural, favorecendo a sobrevivência de in-
divíduos dotados de características genéticas adaptadas ao meio.
Quanto maior a variabilidade gerada na meiose, por meio de re-
combinação gênica permitida pelo crossing-over, maiores as chan-
ces para a ação seletiva do meio.
Na meiose a variação da quantidade de DNA pode ser repre-
sentada como no gráfico ao lado, partindo-se, por exemplo, de uma
célula que tenha uma quantidade 2C de DNA em G1.
Conclusão:
Todas as células possuem organelas no seu interior. Essas or-
ganelas possuem funções, cada uma realiza um tipo, e a célula
sobrevive porque elas trabalham em conjunto. A célula vegetal
possui vacúolo e parede celular, enquanto a célula animal não os
possui.
LEIS DE MENDEL
Desde os tempos mais remotos o homem tomou consciência
da importância do macho e da fêmea na geração de seres da mesma
espécie, e que características como altura, cor da pele etc. eram
transmitidas dos pais para os descendentes. Assim, com certeza,
uma cadela quando cruzar com um cão, irá originar um filhote com
características de um cão e nunca de um gato. Mas por quê?
Mendel, o iniciador da genética
Gregor Mendel nasceu em 1822, em Heinzendorf, na Áustria.
Era filho de pequenos fazendeiros e, apesar de bom aluno, teve de
superar dificuldades financeiras para conseguir estudar. Em 1843,
ingressou como noviço no mosteiro de agostiniano da cidade de
Brünn, hoje Brno, na atual República Tcheca. Após ter sido or-
denado monge, em 1847, Mendel ingressou na Universidade de
Viena, onde estudou matemática e ciências por dois anos. Ele que-
ria ser professor de ciências naturais, mas foi mal sucedido nos
exames. De volta a Brünn, onde passou o resto da vida. Mendel
continuou interessado em ciências. Fez estudos meteorológicos,
estudou a vida das abelhas e cultivou plantas, tendo produzido no-
vas variedades de maças e peras. Entre 1856 e 1865, realizou uma
série de experimentos com ervilhas, com o objetivo de entender
como as características hereditárias eram transmitidas de pais para
filhos.
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 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Em 8 de março de 1865, Mendel apresentou um trabalho à Sociedade de História Natural de Brünn, no qual enunciava as suas leis de
hereditariedade, deduzidas das experiências com as ervilhas. Publicado em 1866, com data de 1865, esse trabalho permaneceu praticamente
desconhecido do mundo científico até o início do século XX. Pelo que se sabe, poucos leram a publicação, e os que leram não conseguiram
compreender sua enorme importância para a Biologia. As leis de Mendel foram redescobertas apenas em 1900, por três pesquisadores que
trabalhavam independentemente. Mendel morreu em Brünn, em 1884. Os últimos anos de sua vida foram amargos e cheios de desaponta-
mento. Os trabalhos administrativos do mosteiro o impediam de se dedicar exclusivamente à ciência, e o monge se sentia frustrado por não
ter obtido qualquer reconhecimento público pela sua importante descoberta. Hoje Mendel é tido como uma das figuras mais importantes no
mundo científico, sendo considerado o“pai” da Genética. No mosteiro onde viveu existe um monumento em sua homenagem, e os jardins
onde foram realizados os célebres experimentos com ervilhas até hoje são conservados.

Os experimentos de Mendel

A escolha da planta

A ervilha é uma planta herbácea leguminosa que pertence ao mesmo grupo do feijão e da soja. Na reprodução, surgem vagens contendo
sementes, as ervilhas. Sua escolha como material de experiência não foi casual: uma planta fácil de cultivar, de ciclo reprodutivo curto e
que produz muitas sementes. Desde os tempos de Mendel existiam muitas variedades disponíveis, dotadas de características de fácil com-
paração. Por exemplo, a variedade que flores púrpuras podia ser comparada com a que produzia flores brancas; a que produzia sementes
lisas poderia ser comparada cm a que produzia sementes rugosas, e assim por diante. Outra vantagem dessas plantas é que estame e pistilo,
os componentes envolvidos na reprodução sexuada do vegetal, ficam encerrados no interior da mesma flor, protegidas pelas pétalas. Isso
favorece a autopolinização e, por extensão, a autofecundação, formando descendentes com as mesmas características das plantas genitoras.

A partir da autopolinização, Mendel produziu e separou diversas linhagens puras de ervilhas para as características que ele pretendia
estudar. Por exemplo, para cor de flor, plantas de flores de cor de púrpura sempre produziam como descendentes plantas de flores púrpuras,
o mesmo ocorrendo com o cruzamento de plantas cujas flores eram brancas. Mendel estudou sete características nas plantas de ervilhas: cor
da flor, posição da flor no caule, cor da semente, aspecto externo da semente, forma da vagem, cor da vagem e altura da planta.

Didatismo e Conhecimento 13
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Os cruzamentos VV vv Vv
Semente Semente Semente
Depois de obter linhagens puras, Mendel efetuou um cruza- amarela pura verde pura amarela híbrida
mento diferente. Cortou os estames de uma flor proveniente de
semente verde e depois depositou, nos estigmas dessa flor, pólen
de uma planta proveniente de semente amarela. Efetuou, então, Persistia, porém, uma dúvida: Como explicar o desapare-
artificialmente, uma polinização cruzada: pólen de uma planta cimento da cor verde na geração F1 e o seu reaparecimento na
que produzia apenas semente amarela foi depositado no estigma geração F2? A resposta surgiu a partir do conhecimento de que
de outra planta que só produzia semente verde, ou seja, cruzou cada um dos fatores se separava durante a formação das células
duas plantas puras entre si. Essas duas plantas foram consideradas reprodutoras, os gametas. Dessa forma, podemos entender como
como a geração parental (P), isto é, a dos genitores. Após repe- o material hereditário passa de uma geração para a outra. Acom-
tir o mesmo procedimento diversas vezes, Mendel verificou que panhe nos esquemas abaixo os procedimentos adorados por Men-
todas as sementes originadas desses cruzamentos eram amarelas del com relação ao caráter cor da semente em ervilhas.
– a cor verde havia aparentemente “desaparecido” nos descenden-
tes híbridos (resultantes do cruzamento das plantas), que Mendel
chamou de F1 (primeira geração filial). Concluiu, então, que a cor
amarela “dominava” a cor verde. Chamou o caráter cor amarela
da semente de dominante e o verde de recessivo. A seguir, Mendel
fez germinar as sementes obtidas em F1 até surgirem as plantas e
as flores. Deixou que se autofertilizassem e aí houve a surpresa: a
cor verde das sementes reapareceu na F2 (segunda geração filial),
só eu em proporção menor que as de cor amarela: surgiram 6.022
sementes amarelas para 2.001 verdes, o que conduzia a proporção
3:1. Concluiu que na verdade, a cor verde das sementes não havia
“desaparecido” nas sementes da geração F1. O que ocorreu é que
ela não tinha se manifestado, uma vez que, sendo uma caráter re-
cessivo, era apenas “dominado” (nas palavras de Mendel) pela cor
amarela. Mendel concluiu que a cor das sementes era determinada
por dois fatores, cada um determinando o surgimento de uma cor,
amarela ou verde.

Resultado: em F2, para cada três sementes amarelas, Men-

del obteve uma semente de cor verde. Repetindo o procedimento
para outras seis características estudadas nas plantas de ervilha,
sempre eram obtidos os mesmos resultados em F2, ou seja a pro-
porção de três expressões dominantes para uma recessiva.

Leis de Mendel

1ª Lei de Mendel: Lei da Segregação dos Fatores

A comprovação da hipótese de dominância e recessividade

Era necessário definir uma simbologia para representar esses
fatores: escolheu a inicial do caráter recessivo. Assim, a letra v
(inicial de verde), minúscula, simbolizava o fator recessivo. As-
sim, a letra v (inicial de verde), minúscula, simbolizava o fator
recessivo – para cor verse – e a letra V, maiúscula, o fator domi-
nante – para cor amarela.
nos vários experimentos efetuados por Mendel levou, mais tarde
à formulação da sua 1º lei: “Cada característica é determinada
por dois fatores que se separam na formação dos gametas,
onde ocorrem em dose simples”, isto é, para cada gameta mas-
culino ou feminino encaminha-se apenas um fator. Mendel não
tinha ideia da constituição desses fatores, nem onde se localiza-
vam.

Didatismo e Conhecimento 14

As bases celulares da segregação
A redescoberta dos trabalhos de Mendel, em 1900, trouxe a
questão: onde estão os fatores hereditários e como eles se segre-
gam? Em 1902, enquanto estudava a formação dos gametas em
gafanhotos, o pesquisador norte americano Walter S. Sutton notou
surpreendente semelhança entre o comportamento dos cromosso-
mos homólogos, que se separavam durante a meiose, e os fatores
imaginados por Mendel. Sutton lançou a hipótese de que os pares
de fatores hereditários estavam localizados em pares de cromos-
somos homólogos, de tal maneira que a separação dos homólogos
levava à segregação dos fatores. Hoje sabemos que os fatores a que
Mendel se referiu são os genes (do grego genos, originar, provir),
e que realmente estão localizados nos cromossomos, como Sutton
havia proposto. As diferentes formas sob as quais um gene pode se
apresentar são denominadas alelos. A cor amarela e a cor verde da
semente de ervilha, por exemplo, são determinadas por dois alelos,
isto é, duas diferentes formas do gene para cor da semente.
Exemplo da primeira lei de Mendel em um animal
Vamos estudar um exemplo da aplicação da primeira lei de
Mendel em um animal, aproveitando para aplicar a terminologia
modernamente usada em Genética. A característica que escolhe-
mos foi a cor da pelagem de cobaias, que pode ser preta ou branca.
De acordo com uma convenção largamente aceita, representare-
mos por B o alelo dominante, que condiciona a cor preta, e por b o
alelo recessivo, que condiciona a cor branca. Uma técnica simples
de combinar os gametas produzidos pelos indivíduos de F1 para
obter a constituição genética dos indivíduos de F2 é a montagem
do quadrado de Punnet. Este consiste em um quadro, com número
de fileiras e de colunas que correspondem respectivamente, aos
tipos de gametas masculinos e femininos formados no cruzamento.
O quadrado de Punnet para o cruzamento de cobaias heterozigotas
é:
Gametas maternos
Bb
B BB Bb
Preto Preto
Gametas
paternos Bb bb
Preto Branco
b o recurso mais utilizado para se conhecer o genótipo.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Os conceitos de fenótipo e genótipo
Dois conceitos importantes para o desenvolvimento da gené-
tica, no começo do século XX, foram os de fenótipo e genótipo,
criados pelo pesquisador dinamarquês Wilhelm L. Johannsen (1857
– 1912).
Fenótipo
O termo “fenótipo” (do grego pheno, evidente, brilhante, e
typos, característico) é empregado para designar as características
apresentadas por um indivíduo, sejam elas morfológicas, fisioló-
gicas e comportamentais. Também fazem parte do fenótipo carac-
terísticas microscópicas e de natureza bioquímica, que necessitam
de testes especiais para a sua identificação. Entre as características
fenotípicas visíveis, podemos citar a cor de uma flor, a cor dos olhos
de uma pessoa, a textura do cabelo, a cor do pelo de um animal, etc.
Já o tipo sanguíneo e a sequência de aminoácidos de uma proteína
são características fenotípicas revelada apenas mediante testes es-
peciais.
O fenótipo de um indivíduo sofre transformações com o passar
do tempo. Por exemplo, à medida que envelhecemos o nosso corpo
se modifica. Fatores ambientais também podem alterar o fenótipo:
se ficarmos expostos à luz do sol, nossa pele escurecerá.
Genótipo
O termo “genótipo” (do grego genos, originar, provir, e typos,
característica) refere-se à constituição genética do indivíduo, ou seja,
aos genes que ele possui. Estamos nos referindo ao genótipo quan-
do dizemos, por exemplo, que uma planta de ervilha é homozigota
dominante (VV) ou heterozigota(Vv) em relação à cor da semente.
Fenótipo: genótipo e ambiente em interação
O fenótipo resulta da interação do genótipo com o ambiente.
Consideremos, por exemplo, duas pessoas que tenham os mesmos
tipos de alelos para pigmentação da pele; se uma delas toma sol com
mais frequência que a outra, suas tonalidades de pele, fenótipo, são
diferentes. Um exemplo interessante de interação entre genótipo e
ambiente na produção do fenótipo é a reação dos coelhos da raça
himalaia à temperatura. Em temperaturas baixas, os pelos crescem
pretos e, em temperaturas altas, crescem brancos. A pelagem normal
desses coelhos é branca, menos nas extremidades do corpo (focinho,
orelha, rabo e patas), que, por perderem mais calor e apresentarem
temperatura mais baixa, desenvolvem pelagem preta.
Determinando o genótipo
Enquanto que o fenótipo de um indivíduo pode ser observado
diretamente, mesmo que seja através de instrumentos, o genótipo
tem que ser inferido através da observação do fenótipo, da análise de
seus pais, filhos e de outros parentes ou ainda pelo sequenciamento
do genoma do indivíduo, ou seja, leitura do que está nos genes. A
técnica do sequenciamento, não é amplamente utilizada, devido ao
seu alto custo e pela necessidade de aparelhagem especializada. Por
esse motivo a observação do fenótipo e análise dos parentes ainda é
15

Quando um indivíduo apresenta o fenótipo condicionado pelo
alelo recessivo, conclui-se que ele é homozigoto quanto ao alelo
em questão. Por exemplo, uma semente de ervilha verde é sempre
homozigota vv. Já um indivíduo que apresenta o fenótipo condi-
cionado pelo alelo dominante poderá ser homozigoto ou hetero-
zigoto. Uma semente de ervilha amarela, por exemplo, pode ter
genótipo VV ou Vv. Nesse caso, o genótipo do indivíduo só poderá
ser determinado pela análise de seus pais e de seus descendentes.
Caso o indivíduo com fenótipo dominante seja filho de pai
com fenótipo recessivo, ele certamente será heterozigoto, pois her-
dou do pai um alelo recessivo. Entretanto, se ambos os pais têm
fenótipo dominante, nada se pode afirmar. Será necessário analisar
a descendência do indivíduo em estudo: se algum filho exibir o
fenótipo recessivo, isso indica que ele é heterozigoto.
Cruzamento-Teste
Este cruzamento é feito com um indivíduo homozigótico re-
cessivo para o fator que se pretende estudar, que facilmente se
identifica pelo seu fenótipo e um outro de genótipo conhecido ou
não. Por exemplo, se cruzarmos um macho desconhecido com uma
fêmea recessiva podemos determinar se o macho é portador da-
quele caráter recessivo ou se é puro. Caso este seja puro todos os
filhos serão como ele, se for portador 25% serão brancos, etc. Esta
explicação é muito básica, pois geralmente é preciso um pouco
mais do que este único cruzamento. A limitação destes cruzamen-
tos está no fato de não permitirem identificar portadores de alelos
múltiplos para a mesma característica, ou seja, podem existir em
alguns casos mais do que dois alelos para o mesmo gene e o efeito
da sua combinação variar. Além disso, podemos estar cruzando um
fator para o qual o macho ou fêmea teste não são portadores, mas
sim de outros alelos.
Construindo um Heredograma
No caso da espécie humana, em que não se pode realizar ex-
periências com cruzamentos dirigidos, a determinação do padrão
de herança das características depende de um levantamento do his-
tórico das famílias em que certas características aparecem. Isso
permite ao geneticista saber se uma dada característica é ou não
hereditária e de que modo ela é herdada. Esse levantamento é feito
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
na forma de uma representação gráfica denominada heredograma
(do latim heredium, herança), também conhecida como genealo-
gia ou árvore genealógica. Construir um heredograma consiste em
representar, usando símbolos, as relações de parentesco entre os
indivíduos de uma família. Cada indivíduo é representado por um
símbolo que indica as suas características particulares e sua rela-
ção de parentesco com os demais. Indivíduos do sexo masculino
são representados por um quadrado, e os do sexo feminino, por um
círculo. O casamento, no sentido biológico de procriação, é indi-
cado por um traço horizontal que une os dois membros do casal.
Os filhos de um casamento são representados por traços verticais
unidos ao traço horizontal do casal.
Os principais símbolos são os seguintes:
A montagem de um heredograma obedece a algumas regras:
1ª) Em cada casal, o homem deve ser colocado à esquerda, e a
mulher à direita, sempre que for possível.
2ª) Os filhos devem ser colocados em ordem de nascimento,
da esquerda para a direita.
3ª) Cada geração que se sucede é indicada por algarismos
romanos (I, II, III, etc.). Dentro de cada geração, os indivíduos
são indicados por algarismos arábicos, da esquerda para a direita.
Outra possibilidade é se indicar todos os indivíduos de um here-
dograma por algarismos arábicos, começando-se pelo primeiro da
esquerda, da primeira geração.
Interpretação dos Heredogramas
A análise dos heredogramas pode permitir se determinar o pa-
drão de herança de uma certa característica (se é autossômica, se
é dominante ou recessiva, etc.). Permite, ainda, descobrir o genó-
tipo das pessoas envolvidas, se não de todas, pelo menos de parte
delas. Quando um dos membros de uma genealogia manifesta um
fenótipo dominante, e não conseguimos determinar se ele é homo-
zigoto dominante ou heterozigoto, habitualmente o seu genótipo é
indicado como A_, B_ou C_, por exemplo. A primeira informação
que se procura obter, na análise de um heredograma, é se o caráter
em questão é condicionado por um gene dominante ou recessivo.
16
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Para isso, devemos procurar, no heredograma, casais que são
fenotipicamente iguais e tiveram um ou mais filhos diferentes de-
les. Se a característica permaneceu oculta no casal, e se manifestou
no filho, só pode ser determinada por um gene recessivo. Pais fe-
notipicamente iguais, com um filho diferente deles, indicam que o
caráter presente no filho é recessivo!
Uma vez que se descobriu qual é o gene dominante e qual
é o recessivo, vamos agora localizar os homozigotos recessivos,
porque todos eles manifestam o caráter recessivo. Depois disso,
podemos começar a descobrir os genótipos das outras pessoas. De-
vemos nos lembrar de duas coisas:
1ª) Em um par de genes alelos, um veio do pai e o outro veio
da mãe. Se um indivíduo é homozigoto recessivo, ele deve ter re-
cebido um gene recessivo de cada ancestral.
2ª) Se um indivíduo é homozigoto recessivo, ele envia o gene
recessivo para todos os seus filhos. Dessa forma, como em um
“quebra-cabeça”, os outros genótipos vão sendo descobertos. To-
dos os genótipos devem ser indicados, mesmo que na sua forma
parcial (A_, por exemplo).

Exemplo:

Em proporções essas frações representam 9 amarelo-lisas: 3

amarelo-rugosas: 3 verde-lisas: 1 verde-rugosa. Com base nesse
e em outros experimentos, Mendel aventou a hipótese de que, na
formação dos gametas, os alelos para a cor da semente (Vv) segre-
gam-se independentemente dos alelos que condicionam a forma da
semente (Rr). De acordo com isso, um gameta portador do alelo V
pode conter tanto o alelo R como o alelo r, com igual chance, e o
mesmo ocorre com os gametas portadores do alelo v.

Uma planta duplo-heterozigota VvRr formaria, de acordo com

A segunda lei de Mendel
A segregação independente de dois ou mais pares de genes
Além de estudar isoladamente diversas características feno-
típicas da ervilha, Mendel estudou também a transmissão combi-
nada de duas ou mais características. Em um de seus experimen-
tos, por exemplo, foram considerados simultaneamente a cor da
semente, que pode ser amarela ou verde, e a textura da casca da
semente, que pode ser lisa ou rugosa.
Plantas originadas de sementes amarelas e lisas, ambos traços
dominantes, foram cruzadas com plantas originadas de sementes
verdes e rugosas, traços recessivos. Todas as sementes produzidas
na geração F1 eram amarelas e lisas.
A geração F2, obtida pela autofecundação das plantas origina-
das das sementes de F1, era composta por quatro tipos de sementes:
9/16 amarelo-lisas
3/16 amarelo-rugosas
3/16 verde-lisas
1/16 verde-rugosas
a hipótese da segregação independente, quatro tipos de gameta em
igual proporção: 1 VR: 1Vr: 1 vR: 1 vr.
A segunda lei de Mendel
Mendel concluiu que a segregação independente dos fatores
para duas ou mais características era um princípio geral, consti-
tuindo uma segunda lei da herança.
Assim, ele denominou esse princípio segunda lei da herança
ou lei da segregação independente, posteriormente chamada se-
gunda lei de Mendel: Os fatores para duas ou mais características
segregam-se no híbrido, distribuindo-se independentemente para
os gametas, onde se combinam ao acaso.
A proporção 9:3:3:1
Ao estudar a herança simultânea de diversos pares de carac-
terísticas. Mendel sempre observou, em F2, a proporção fenotípi-
ca 9:3:3:1, conseqüência da segregação independente ocorrida no
duplo-heterozigoto, que origina quatro tipos de gameta.

Didatismo e Conhecimento 17
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Segregação independente de 3 pares de alelos

Ao estudar 3 pares de características simultaneamente, Mendel verificou que a distribuição dos tipos de indivíduos em F2 seguia a
proporção de 27: 9: 9: 9: 3: 3: 3: 1. Isso indica que os genes para as 3 características consideradas segregam-se independentemente nos in-
divíduos F1, originando 8 tipos de gametas. Em um dos seus experimentos, Mendel considerou simultaneamente a cor (amarela ou verde), a
textura da casca (lisa ou rugosa) e a cor da casca da semente (cinza ou branca). O cruzamento entre uma planta originada de semente homo-
zigota dominante para as três características (amarelo-liso-cinza) e uma planta originada de semente com traços recessivos (verde-rugosa-
-branca) produz apenas ervilhas com fenótipo dominante, amarelas, lisas e cinza. Esses indivíduos são heterozigotos para os três pares de
genes (VvRrBb). A segregação independente desses três pares de alelos, nas plantas da geração F1, leva à formação de 8 tipos de gametas.

Os gametas produzidos pelas plantas F1 se combinam de 64 maneiras possíveis (8 tipos maternos X 8 tipos paternos), originando 8 tipos
de fenótipos.

Determinando o número de tipos de gametas na segregação independente

Para determinar o número de tipos de gametas formados por um indivíduo, segundo a segregação independente, basta aplicar a expres-
são 2n, em que n representa o número de pares de alelos no genótipo que se encontram na condição heterozigota.

Obtendo a Proporção 9:3:3:1 sem Utilizar o Quadro de Cruzamentos

Genótipo Valor de n 2n Número de gametas

AA 0 20 1
Aa 1 21 2
AaBB 1 21 2
AaBb 2 22 4
AABbCCDd 2 22 4
AABbCcDd 3 23 8
AaBbCcDd 4 24 16
AaBbCcDdEe 5 25 32

A 2º lei de Mendel é um exemplo de aplicação direta da regra do E de probabilidade, permitindo chegar aos mesmos resultados sem a
construção trabalhosa de quadro de cruzamentos. Vamos exemplificar, partindo do cruzamento entre suas plantas de ervilha duplo hetero-
zigotas: P: VvRr X VvRr

Didatismo e Conhecimento 18
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
- Consideremos, primeiro, o resultado do cruzamento das duas características isoladamente:
Vv X Vv Rr X Rr
3/4 sementes amarelas 3/4 sementes lisas
1/4 sementes verdes 1/4 sementes rugosas

Como desejamos considerar as duas características simultaneamente, vamos calcular a probabilidade de obtermos sementes amarelas e
lisas, já que se trata de eventos independentes. Assim,

sementes amarelas e sementes lisas

3/4 X 3/4 = 9/16

E a probabilidade de obtermos sementes amarelas e rugosas:

sementes amarelas E sementes rugosas

3/4 X 1/4 = 3/16

Agora a probabilidade de obtermos sementes verdes e lisas:

sementes verdes E sementes lisas

1/4 X 3/4 = 3/16

Finalmente, a probabilidade de nós obtermos sementes verdes e rugosas:

sementes verdes E sementes rugosas

1/4 X 1/4 = 1/16

Utilizando a regra do E, chegamos ao mesmo resultado obtido na construção do quadro de cruzamentos com a vantagem da rapidez na
obtenção da resposta.

A relação Meiose e 2ª Lei de Mendel

Existe uma correspondência entre as leias de Mendel e a meiose. Acompanhe na figura o processo de formação de gametas de uma
célula de indivíduo diíbrido, relacionando-o à 2ª Lei de Mendel. Note que, durante a meiose, os homólogos se alinham em metáfase e sua
separação ocorre ao acaso, em duas possibilidades igualmente viáveis. A segregação independente dos homólogos e, consequentemente, dos
fatores (genes) que carregam, resulta nos genótipos AB, ab, Ab e aB.

Didatismo e Conhecimento 19

A 2ª Lei de Mendel é sempre obedecida?
A descoberta de que os genes estão situados nos cromossomos
gerou um impasse no entendimento da 2º Lei de Mendel. Como
vimos, segundo essa lei, dois ou mais genes não-alelos segregam-
-se independentemente, desde que estejam localizados em cro-
mossomos diferentes. Surge, no entanto, um problema. Mendel
afirmava que os genes relacionados a duas ou mais características
sempre apresentavam segregação independente. Se essa premissa
fosse verdadeira, então haveria um cromossomo para cada gene.
Se considerarmos que existe uma infinidade de genes, haveria, en-
tão, uma quantidade assombrosa de cromossomos, dentro de uma
célula, o que não é verdade. Logo, como existem relativamente
poucos cromossomos no núcleo das células e inúmeros genes, é
intuitivo concluir que, em cada cromossomo, existe uma infinida-
de de genes, responsáveis pelas inúmeras características típicas de
cada espécie. Dizemos que esses genes presentes em um mesmo
cromossomo estão ligados ou em linkage e caminham juntos para
a formação dos gametas. Assim a 2ª lei de Mendel nem sempre é
obedecida, bastando para isso que os genes estejam localizados no
mesmo cromossomo, ou seja, estejam em linkage.
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Surpreendentemente, porém, nenhum dos resultados esperados
foi obtido. A separação e a contagem dos descendentes de F2 reve-
lou o seguinte resultado:
- 41,5% de moscas com o corpo cinza e asas longas;
- 41,5% de moscas com o corpo preto e asas vestigiais;
- 8,5% de moscas com o corpo preto e asas longas;
- 8,5% de moscas com o corpo cinza e asas vestigiais.
Ao analisar esse resultado, Morgan convenceu-se de que os
genes P e V localizavam-se no mesmo cromossomo. Se estivessem
localizados em cromossomos diferentes, a proporção esperada se-
ria outra (1: 1: 1: 1).
No entanto, restava a dúvida: como explicar a ocorrência dos
fenótipos corpo cinza/asas vestigiais e corpo preto/asas longas?
A resposta não foi difícil de ser obtida. Por essa época já estava
razoavelmente esclarecido o processo da meiose. Em 1909, o cito-
logista F. A. Janssens (1863-1964) descreveu o fenômeno cromos-
sômico conhecido como permutação ou crossing over, que ocorre
durante a prófase I da meiose e consiste na troca de fragmentos
entre cromossomos homólogos.

Linkage

Genes unidos no mesmo cromossomo

T. H. Morgan e seus colaboradores trabalharam com a mosca

da fruta, Drosophila melanogaster, e realizaram cruzamentos em
que estudaram dois ou mais pares de genes, verificando que, real-
mente, nem sempre a 2ª Lei de Mendel era obedecida. Concluíram
que esses genes não estavam em cromossomos diferente, mas, sim,
encontravam-se no mesmo cromossomo (em linkage).

Um dos cruzamentos efetuados por Morgan

Em um dos seus experimentos, Morgan cruzou moscas sel-

vagens de corpo cinza e asas longas com mutantes de corpo preto
e asas curtas (chamadas de asas vestigiais). Todos os descenden-
tes de F1 apresentavam corpo cinza e asas longas, atestando que
o gene que condiciona corpo cinza (P) domina o que determina
corpo preto (p), assim como o gene para asas longas (V) é domi-
nante sobre o (v) que condiciona surgimento de asas vestigiais. A
seguir Morgan cruzou descendentes de F1 com duplo-recessivos
(ou seja, realizou cruzamentos testes). Para Morgan, os resultados
dos cruzamentos-teste revelariam se os genes estavam localizados Em 1911, Morgan usou essa observação para concluir que
em cromossomos diferentes (segregação-independente) ou em um os fenótipos corpo cinza/asas vestigiais e corpo preto/asas longas
mesmo cromossomo (linkage). eram recombinantes e devido a ocorrência de crossing-over.

Didatismo e Conhecimento 20

Como diferenciar Segregação independente (2ª Lei de Men-
del) de Linkage?
Quando comparamos o comportamento de pares de genes para
duas características para a segunda lei de Mendel com a ocorrên-
cia de linkage e crossing-over em um cruzamento genérico do tipo
AaBb X aabb, verificamos que em todos os casos resultam quatro
fenótipos diferentes:
- Dominante/dominante
- Dominante/recessivo
- Recessivo/dominante
- Recessivo/recessivo.
A diferença em cada caso está nas proporções obtidas. No
caso da 2ª lei de Mendel, haverá 25% de cada fenótipo. No linkage
com crossing, todavia, os dois fenótipos parentais surgirão com
frequência maior do que as frequências dos recombinantes. A ex-
plicação para isso reside no fato de, durante a meiose a permuta
não ocorrer em todas as células, sendo, na verdade, um evento
relativamente raro. Por isso, nos cruzamentos PpVv X ppvv, da
pagina anterior, foram obtidos 83% de indivíduos do tipo parental
(sem crossing) e 17% do tipo recombinantes (resultantes da ocor-
rência de permuta).
Frequentemente, nos vários cruzamentos realizados do tipo
AaBb X aabb, Morgan obteve os dois fenótipos parentais (AaBb
e aabb), na proporção de 50% cada. Para explicar esse resultado,
ele sugeriu a hipótese que os genes ligados ficam tão próximos um
do outro que dificultam a ocorrência de crossing over entre eles.
Assim, por exemplo, o gene que determina a cor preta do corpo
da drosófila e o gene que condiciona a cor púrpura dos olhos fi-
cam tão próximos que entre eles não ocorre permuta. Nesse caso
se fizermos um cruzamento teste entre o duplo-heterozidoto e o
duplo-recessivo, teremos nos descendentes apenas dois tipos de
fenótipos, que serão correspondentes aos tipos parentais.
Os arranjos “cis” e “trans” dos genes ligados
Considerando dois pares de genes ligados, como, por exem-
plo, A/a e B/b, um indivíduo duplo heterozigoto pode ter os alelos
arranjados de duas maneiras nos cromossomos:
Os alelos dominantes A e B se situam em um cromossomo,
enquanto os alelos recessivos a e b se situam no homólogo cor-
respondente. Esse tipo de arranjo é chamado de Cis. O alelo
dominante A e o alelo recessivo b se situam em um cromossomo,
enquanto o alelo recessivo a e o alelo dominante B, se situam no
homólogo correspondente. Esse tipo de arranjo é chamado de
Trans.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Podemos descrever esses arranjos, usando um traço duplo ou
simples para descrever o cromossomo, ou mais simplificadamen-
te, o arranjo pode ser descrito como AB/ab para Cis e Ab/aB para
trans. O arranjo cis e trans dos alelos no duplo-heterozigoto pode
ser facilmente identificado em um cruzamento teste. No caso dos
machos de Drosófila, se o arranjo for cis (PV/pv), o duplo hetero-
zigoto forma 50% de gametas PV e 50% de gametas pv. Se o arran-
jo for trans (Pv/pV), o duplo heterozigoto forma 50% de gametas
Pv e 50% de pV. Nas fêmeas de Drosófila, nas quais ocorrem per-
mutações, o arranjo cis ou trans pode ser identificado pela frequ-
ência das classes de gametas. As classes mais frequentes indicam
as combinações parentais e as menos frequentes as recombinantes.
Padrões de herança: autossômica, ligada ao sexo - domi-
nante e recessiva.
O número de cromossomos varia de espécie para espécie.
Homem à 46 cromossomos
Cachorro à 76 cromossomos
Drosófila à 8 cromossomos
Arroz à 24 cromossomos
Nas células da espécie humana existem 23 pares de cromosso-
mos, dos quais 22 pares não apresentam diferenças entre machos
e fêmeas - e são chamados de autossomos. Os dois outros cro-
mossomos, chamados de heterossomos ou cromossomos sexuais
apresentam diferenças: enquanto as mulheres apresentam dois cro-
mossomos sexuais perfeitamente homólogos, que foram denomi-
nados XX, os homens possuem um cromossomo X e um outro, não
totalmente homólogo a X, e que foi denominado Y.
Todos os gametas (óvulos) formados por meiose em uma mu-
lher possuem o cromossomo X, enquanto os homens podem for-
mar gametas (espermatozóides) que apresentam o cromossomo X
e outros, que apresentam o cromossomo Y. Por isso dizemos que
as mulheres são o sexo homogamético e os homens são o sexo
heterogamético.
Embora não sejam totalmente homólogos, os cromossomos
X e Y possuem pequenas regiões homólogas nas pontas, o que
garante, num indivíduo do sexo masculino, o emparelhamento dos
dois cromossomos e sua distribuição normal para as células filhas
na primeira divisão da meiose.
Entretanto, o fato de apresentarem regiões sem homologia
tem implicações na herança de algumas características. Os genes
localizados na região do cromossomo X, que não possui homo-
logia em Y, seguem um padrão de herança denominada herança
ligada ao cromossomo X ou herança ligada ao sexo. Herança
ligada ao cromossomo Y ou herança restrita ao sexo é a que se
refere aos genes localizados somente no cromossomo Y, chamados
de genes holândricos.
TIPAGEM SANGUÍNEA
A presença ou ausência de determinada proteína nas hemá-
cias permite classificar os indivíduos da espécie humana em alguns
grupos sanguíneos.
O tipo sanguíneo em humanos é condicionado por alelos múl-
tiplos. O sistema ABO, cuja transmissão se faz por três pares de
alelos. São quatro os tipos de sangue: A, B, AB e O. Cada um
destes tipos é caracterizado pela presença ou ausência de aglutino-
gênio, nas hemácias, e aglutinina, no plasma sanguíneo.
21
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Os aglutinogênios são substâncias encontradas na membrana plasmática das hemácias e que funcionam como antígenos quando intro-
duzidos em indivíduos que não os possuam. Existem dois tipos de aglutinogênios: A e B.
As aglutininas são substâncias presentes no plasma sanguíneo e que funcionam como anticorpos que reagem com antígenos estranhos.
Existem dois tipos de aglutininas: anti-A e anti-B.
Dizer que um indivíduo pertence ao grupo sanguíneo A, B, AB, O significa dizer que ele possui em suas hemácias, respectivamente, a
proteína A, B, as duas (A e B) ou que não possui nenhuma delas.

Os aglutinogênios e as aglutininas presentes nos tipos sanguíneos humanos são os

O contato entre um aglutinogênio e sua aglutinina correspondente provoca a aglutinação do sangue. Assim, indivíduos com sangue Tipo
A não podem doar sangue para indivíduos do Tipo B, e vice-versa. Indivíduos do Tipo AB podem receber sangue de qualquer grupo. Já os
do Tipo O podem doar para qualquer grupo.

Tipos possíveis de transfusão

 
As aglutinações que caracterizam as incompatibilidades sanguíneas do sistema acontecem quando uma pessoa possuidora de determi-
nada aglutinina recebe sangue com o aglutinogênio correspondente.
Indivíduos do grupo A não podem doar sangue para indivíduos do grupo B, porque as hemácias A, ao entrarem na corrente sanguínea
do receptor B, são imediatamente aglutinadas pelo anti-A nele presente. A recíproca é verdadeira: indivíduos do grupo B não podem doar
sangue para indivíduos do grupo A. Tampouco indivíduos A, B ou AB podem doar sangue para indivíduos O, uma vez que estes têm aglu-
tininas anti-A e anti-B, que aglutinam as hemácias portadoras de aglutinogênios A e B ou de ambos.
Assim, o aspecto realmente importante da transfusão é o tipo de aglutinogênio da hemácia do doador e o tipo de aglutinina do plasma
do receptor. Indivíduos do tipo O podem doar sangue para qualquer pessoa, porque não possuem aglutinogênios A e B em suas hemácias.
Indivíduos, AB, por outro lado, podem receber qualquer tipo de sangue, porque não possuem aglutininas no plasma. Por isso, indivíduos do
grupo O são chamadas de doadores universais, enquanto os do tipo AB são receptores universais.  

Sistema RH

Indivíduos com sangue Rh+ possuem o fator Rh em suas hemácias e apresentam aglutinação do sangue quando entram em contato
com anticorpos anti-Rh. Aqueles que não possuem o fator Rh em suas hemácias são chamados Rh- e não apresentam reação de aglutinação
quando em contato com anticorpos anti-Rh. Quando um indivíduo Rh- recebe sangue Rh+, ele passa a produzir anticorpos anti-Rh.
O sistema Rh é determinado por um par de genes alelos com dominância completa. O alelo R é dominante e o r recessivo. Assim os
possíveis genótipos para o sistema Rh são:

Didatismo e Conhecimento 22
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

CÉLULA, TECIDO, ÓRGÃO, APARELHO E

SISTEMA

A eritroblastose fetal é uma doença que pode ocorrer quan-

do mães Rh- geram filhos Rh+. Nestes casos, pequenos vasos da
placenta se rompem e há passagem de sangue do filho para a mãe.
Em resposta, o sangue da mãe passa a produzir anticorpos anti-Rh.
Numa próxima gravidez, se o filho for Rh+, os anticorpos mater-
nos irão atacar as hemácias do feto, provocando a doença.
Durante a gestação ocorre passagem, através da placenta, ape-
nas de  plasma da mãe para o filho e vice-versa devido à chamada
barreira hemato-placentária. Pode ocorrer, entretanto, acidentes
vasculares na placenta, o que permite a  passagem de hemácias
do feto para a circulação materna. Nos casos em que o feto possui
sangue  fator rh positivo os antígenos existentes em suas hemácias
estimularão o sistema imune materno a produzir anticorpos anti-
-Rh que ficarão no plasma materno e podem, por serem da classe
IgG, passar pela BHP provocando lise nas hemácias fetais. A  pro-
dução de anticorpos obedece a uma cascata de eventos (ver imu-
nidade humoral) e por isto a produção de anticorpos é lenta e  a
quantidade pequena num primeiro. A partir da segunda gestação,
ou após a sensibilização por transfusão sanguínea, se o filho é Rh +
novamente, o organismo materno já conterá anticorpos para aquele
antígeno e o feto poderá desenvolver a DHPN ou  eritroblastose
fetal.
O diagnóstico pode ser feito pela tipagem sanguínea da mãe e
do pai precocemente e durante a gestação o teste de Coombs que
utiliza anti-anticorpo humano pode detectar se esta havendo a pro-
dução de anticorpos pela mãe e providências podem ser tomadas.
Uma transfusão , recebendo sangue Rh -, pode ser feita até mesmo
intra-útero já que Goiânia está se tornando referência em fertili-
zação in vitro. O sangue Rh - não possui hemácias com fator Rh
e não  podem ser reconhecidas como estranhas e destruídas pelos
anticorpos recebidos da mãe. Após cerca de 120 dias, as  hemácias
serão substituídas por outras produzidas pelo próprio indivíduo.
O sangue novamente será do tipo Rh +, mas o feto já não correrá
mais perigo.
Há vários tipos de células em nosso corpo de diferentes for-
mas e tamanhos e funções. As células estão organizadas em grupo
que “trabalhando” de maneira integrada, desempenham, juntos,
uma determinada função. Esses grupos de células são os tecidos.
Os tecidos do corpo humano são um conjunto de células e po-
dem ser classificados em quatro grupos principais: tecido epitelial,
tecido conjuntivo, tecido muscular e tecido nervoso.
Um conjunto de tecidos forma os órgãos.
É possível identificar diferentes níveis de organização que
atuam nos processos vitais. Podemos resumir essa organização por
meio do seguinte esquema:
Células -------> à tecidos -------> à órgãos -------> à sistemas
-------> à organismo
Tecidos
Tecido epitelial
A principal função do tecido epitelial é de revestir e proteger
o corpo. As células estão muito próximas umas das outras e quase
não há substâncias preenchendo espaço entre elas. Forma a epider-
me, a camada mais externa da pele, e internamente, reveste órgãos
como a boca e o estômago.
O tecido epitelial também forma as glândulas – estruturas
compostas de uma ou mais células que fabricam, no nosso corpo,
certos tipos de substâncias como hormônios, sucos digestivos, lá-
grima e suor.

Após o nascimento da criança toma-se medida profilática  in-

jetando, na mãe Rh- , soro contendo anti Rh. A  aplicação logo após
o parto, destrói as hemácias fetais que possam ter passado pela
placenta no nascimento ou antes. Evita-se , assim, a produção de
anticorpos “zerando o placar de contagem”. Cada vez que um con-
cepto nascer e for Rh+ deve-se fazer nova aplicação, pois novos
anticorpos serão formados.

Os sintomas no RN que podem ser observados são anemia

(devida à destruição de hemácias pelos anticorpos), icterícia (a
destruição de hemácias aumentada levará a produção maior de bi-
lirrubina indireta que não pode ser convertida no fígado), e após
sua persistência o aparecimento de uma doença chamada Kernic-
terus que corresponde  ao depósito de bilirrubina nos núcleos da
base cerebrais o que gerará retardo no RN.
Tecido conjuntivo
O tecido conjuntivo tem função de unir e sustentar os ór-
gãos do corpo. São subdivididos em: tecido adiposo, tecido
cartilaginoso, tecido ósseo, tecido sanguíneo.

Didatismo e Conhecimento 23

O tecido adiposo é formado por adipócitos, isto é, célu-
las que armazenam gordura. Esse tecido encontra-se abaixo da
pele. As funções desse tecido são: fornecer energia para o corpo;
atuar como isolante térmico, diminuindo a perda de calor do
corpo para o ambiente; oferecer proteção contra choques me-
cânicos (pancadas, por exemplo).
Tecido cartilaginoso forma as cartilagens do nariz, da orelha,
da traquéia e está presente nas articulações da maioria dos ossos. É
um tecido resistente, mas flexível.
O tecido ósseo forma os ossos. A sua rigidez (dureza) deve-se
à impregnação de sais de cálcio na substância intercelular.
O esqueleto humano é uma estrutura articulada, formada por
206 ossos. Apesar de os ossos serem rígidos, o esqueleto é flexível,
permitindo amplos movimentos ao corpo graças a ação muscular.
O tecido sangüíneo constitui o sangue, tecido líquido. É
formado por diferentes tipos de células como:
- os glóbulos vermelhos ou hemácias, que transportam oxi-
gênio;
- os glóbulos brancos ou leucócitos, que atuam na defesa do
corpo contra microrganismos invasores;
• fragmentos (pedaços) de células, como é o caso das pla-
quetas, que atuam na coagulação do sangue.
A substância intercelular do tecido sanguíneo é o plasma,
constituído principalmente por água, responsável pelo transporte
de nutrientes e de outras substâncias para todas as células.
Tecido muscular
As células do tecido muscular possuem capacidade se con-
traírem e alongarem. São denominadas fibras musculares. A essa
propriedade chamamos contratilidade. Essas células têm o for-
mato alongado e promovem a contração muscular, o que permite
os diversos movimentos do corpo.
O tecido muscular pode ser de três tipos: tecido muscular
liso, tecido muscular estriado esquelético e tecido muscular es-
triado cardíaco.
O tecido muscular liso forma a musculatura dos órgãos inter-
nos. Apresenta uma contração lenta e involuntária, ou seja, não
depende da vontade do indivíduo. O tecido muscular estriado es-
quelético apresenta uma contração rápida e voluntária. Está ligado
aos ossos e atua na movimentação do corpo.
Tecido nervoso
Os neurônios são constituídos por células nervosas capa-
zes de receber estímuloas e conduzir a informação para outras
células através do impulso nervoso.
O tecido é encontrado nos órgãos do sistema nervoso como o
cérebro e a medula espinhal.
Órgãos
 
Os tecidos também se agrupam em nosso organismo. Um
agrupamento de tecidos que se interagem formam um órgão.
O estômago, por exemplo, é um órgão do corpo humano. Nele
podemos reconhecer presença do tecido epitelial e do muscular,
entre outros.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Sistemas
Vários órgãos interagem no corpo humano, desempenhando
determinada função no organismo. Esse conjunto de órgãos as-
sociados forma um sistema.
CLÁSSIFICAÇÃO E ORGANIZAÇÃO
A taxonomia  é o ramo da Biologia que estuda a classificação
dos seres vivos, agrupando-os de acordo com o grau de semelhan-
ça. Esse agrupamento se dá, progressivamente, na seguinte ordem
hierárquica: reino, filo, classe, ordem, família, gênero e espécie.
Podem existir sub-divisões para estas categorias, como subgêneros
e subfamílias, por exemplo.
Os animais, igualmente as plantas, são conhecidos popular-
mente por nomes muito variáveis dependendo de um lugar para
outro. Na tentativa de universalizar as nomenclaturas, cientistas
têm, há muito, procurado criar uma designação internacional para
os seres vivos. Para tanto, foi tomado como regra que, na designa-
ção científica, os nomes devem ser em latim ou latinizados.
Cada organismo deve ser reconhecido por uma designação
binomial, em que o primeiro termo designará o seu gênero e o
segundo, a sua espécie. O nome relativo ao gênero deve ser um
substantivo simples ou composto, escrito com inicial maiúscula,
enquanto que o relativo à espécie deve ser um adjetivo escrito com
inicial minúscula. Essa regra não se aplica em casos em que a de-
nominação homenageia uma pessoa célebre.
De acordo com a classificação vigente as espécies descritas
são agrupadas em gêneros. Os gêneros são reunidos, se tiverem
algumas características em comum, formando uma família. Fa-
mílias, por sua vez, são agrupadas em uma ordem. Ordens são
reunidas em uma classe. Classes de seres vivos são reunidas em
filos. E os filos são, finalmente, componentes de alguns dos cinco
reinos (Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia).
Filo Porifera
Acredita-se que os primeiros animais que surgiram na face
da Terra tenham sido os poríferos. Várias são as hipóteses sobre a
origem dos animais. Uma das mais aceitas propõe que eles teriam
derivado de protistas flagelados coloniais, dando origem primeira-
mente à linhagem dos parazoários (sub-reino Parazoa), representa-
da pelos poríferos, e depois à linhagem dos eumetazoários.
24

As esponjas são animais sem simetria ou com simetria ra-
diada, diploblásticos, acelomados e sem cavidade digestiva.
A simplicidade da estrutura das esponjas é tal que, se forem
trituradas e passadas por uma peneira, de modo a separar as suas
células, estas poderão reagrupar-se e formar novamente uma es-
ponja, em tudo semelhante á original. As células do corpo das es-
ponjas apresentam certo grau de independência, sem coordenação
por células nervosas.  Esta larva liberta-se do corpo da esponja-mãe e sai pelo ós-
As esponjas são organismos imóveis, mas capazes de movi-
mentar a água em seu redor. As partículas alimentares em suspen-
são penetram no corpo da esponja através de poros microscópicos
– poros inalantes - na sua parede lateral e a água filtrada é reti-
rada através de uma abertura maior – ósculo – na zona oposta á
base. Em certas espécies, o ósculo pode ser lentamente fechado. O
ósculo encontra-se quase sempre acima do resto do corpo do ani-
mal, uma adaptação importante, pois evita a recirculação de água á
qual já foram retirados alimento e oxigênio e adicionados resíduos.
 
 A parede do corpo das esponjas é formada por diversos tipos
de células, sustentadas por elementos esqueléticos de vários tipos:
- Pinacócitos – células achatadas de revestimento da parte ex-
terna, formando uma espécie de epiderme designada pinacoderme
(embora não seja um verdadeiro tecido);
-  Coanócitos– células flageladas com uma expansão mem-
branosa em forma de colarinho,  que revestem o espongiocélio e
outras câmaras vibráteis internas das esponjas. O movimento dos
seus flagelos cria a corrente de água que traz nutrientes e gases. Os
nutrientes são filtrados pelo “colarinho” da célula, que não é uma
estrutura sólida, mas antes um conjunto de pequenos bastonetes
erectos e separados por espaços. Qualquer partícula orgânica ou
microrganismo plantônico aprisionado no colarinho é encaminha-
do para baixo, em direção ao corpo celular e endocitado, ocorrendo
uma digestão intracelular, em vacúolos digestivos. Posteriormente
os nutrientes são difundidos para a mesogleia ou célula a célula.
 - Amebócitos– células livres de vários tipos que se deslocam
por movimentos amebóides, presentes no mesênquima ou meso-
gleia (substância gelatinosa localizada entre as camadas de pina-
cócitos e coanócitos) e que são responsáveis pelo crescimento e
capacidade de regeneração, pois podem originar todos os restantes
tipos de célula (exceto os coanócitos) e produzir as espículas do
esqueleto. Estas células podem, ainda, transferir os nutrientes pre-
sentes na mesogleia para as restantes células e retirar os produtos
de excreção para o espongiocélio. São, ainda, responsáveis pela
formação dos gametas;
- Porócitos– células dotadas de um poro central, designado
poro inalante, que as atravessa de lado a lado. Localizam-se a es-
paços regulares na parede do corpo da esponja, sendo através delas
que a água penetra no espongiocélio. Estas microscópicas abertu-
ras podem ser reguladas pelo animal.
A reprodução das esponjas pode ser assexuada, por brota-
mento ou gemulação, originando colônias de grandes dimensões.
A reprodução sexuada é bastante peculiar, principalmente a
nível do desenvolvimento larvar.  parcialmente digerido e distribuido (daí o nome gastro, de alimen-
As esponjas podem ser monóicas (hermafroditas) ou dióica
(sexos separados), permanecendo os óvulos na mesogleia e sendo
os espermatozóides libertados para o espongiocélio e daí para o
exterior.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Os óvulos têm origem em amebócitos e os espermatozóides
podem ter origem em amebócitos ou coanócitos. Se estes esperma-
tozóides encontrarem outra esponja da mesma espécie, ocorrerá a
fecundação e formar-se-á um zigoto. 
A fecundação é geralmente interna. O zigoto vai originar uma
larva nadadora designada anfiblástula, não mais que uma pequena
bola de células flageladas do tipo coanócito. 
culo, acabando por se fixar a um substrato e sofrer uma inversão,
em que as células flageladas migram para o interior da bola e as
achatadas para o exterior.
Por este motivo, diz-se que o desenvolvimento é indireto neste
filo.
 
Filo Cnidaria
 
O filo Cnidária (cnidários) está representado pelas hidras,
medusas ou água-vivas, corais e anêmonas-do-mar.
Os cnidários são os primeiros animais a apresentarem uma
cavidade digestiva no corpo, fato que gerou o nome celenterado,
destacando a importância evolutiva dessa estrutura, que foi man-
tida nos demais animais. A presença de uma cavidade digestiva
permitiu aos animais ingerirem porções maiores de alimento, pois
nela o alimento pode ser digerido e reduzido a pedaços menores,
antes de ser absorvido pelas células.
Com base no aspecto externo do corpo, os cnidários apre-
sentam simetria radial. Eles são os primeiros animais na escala
evolutiva a apresentarem tecidos verdadeiros, embora ainda não
cheguem a formar órgãos.
No filo cnidária existem basicamente dois tipos morfológicos
de indivíduos: as medusas, que são natantes e os pólipos, que são
sésseis. Eles podem formar colônias, como é o caso dos corais
(colônias sésseis) e das caravelas (colônias flutuantes).
Os polipos e as medusas, formas aparentemente muito dife-
rentes entre si, possuem muitas características em comum e que
definem o filo, como veremos.
Nos cnidários existe um tipo especial de célula denominada
cnidócito, que apesar de ocorrer ao longo de toda a superfície do
animal, aparece em maior quantidade nos tentáculos. Ao ser toca-
do o cnidócito lança o nematocisto, estrutura penetrante que possui
um longo filamento através do qual o líquido urticante contido em
seu interior é eliminado. Esse líquido pode provocar sérias quei-
maduras no homem.
Essas células participam da defesa dos cnidários contra preda-
dores e também da captura de presas. Valendo-se das substâncias
produzidas pelos cnidócitos, eles conseguem paralisar imediata-
mente os pequenos animais capturados por seus tentáculos.
Foi a presença do cnidócito que deu o nemo ao filo Cnidaria
(que têm cnida = urtiga)
Tanto o pólipo como a medusa apresentam uma boca que se
abre na cavidade gastrovascular, mas não possuem ânus. O ali-
mento ingerido pela boca, cai na cavidade gastrovascular, onde é
tação, e vascular, de circulação).
Após a fase extracelular da digestão, o alimento é absorvido
pelas células que revestem a cavidade gastrovascular, completan-
do a digestão.
25

A digestão é portanto, em parte extracelular e em parte intra-
celular. Os restos não-aproveitáveis são liberados pela boca. Na
região oral, estão os tentáculos, que participam na captura de ali-
mentos.
Os poriferos, apesar de não formarem tecido verdadeiros, são
considerados animais diblásticos, pois durante o desenvolvimento
embrionário surgem apenas duas camadas de células - uma externa
e outra interna -, que corresponde às duas camadas de células que
formam o corpo do adulto: a externa formada pelos pinacócitos
e a interna formada pelos coanócitos ou coanócitos e pinacócitos
internos.
Os demais animais são triblásticos ou triploblasticos, pois
possuem três folhetos germinativos: a ectoderme, a endoderme e
a mesoderme (meso=no meio), que se desenvolve entre a ecto e a
endoderme.
 Os cnidários são os primeiros animais a apresentarem
células nervosas (neurônios). Nesses animais, os neurônios dis-
põem-se de modo difuso pelo corpo, o que é uma condição primi-
tiva entre os animais.
Os cnidários apresentam movimentos de contração e de ex-
tensão do corpo, além de poderem apresentar deslocamentos. São,
portanto, os primeiros animais a realizarem essas funções.
Os poríferos são animais que vivem fixos ao substrato, não
apresentando deslocamentos.
Nos pólipos, a capacidade de locomoção é reduzida, poden-
do ser do tipo “mede-palmos” ou “cambalhota”. Nas medusas, a
locomoção é mais ativa, sendo realizada por um mecanismo deno-
minado jato propulsão: os bordos do corpo se contraem, e a água
acumulada na fase oral da medusa é expulsa em jato, provocando
o deslocamento do animal no sentido oposto.
 A capacidade de alterar a forma do corpo, determinando mo-
vimentos e deslocamentos, deve-se à presença de células especiais
com funções de contração e distensão, mas que não são células
musculares verdadeiras, na medida em que estas surgem a partir da
mesoderme, que só ocorre em animais triblásticos.
A respiração e a excreção ocorrem por difusão através de toda
a superfície do corpo. Não existem estruturas especiais relaciona-
das a esses processos, como também é o caso das esponjas.
 
A reprodução assexuada
A reprodução assexuada em hidras pardas ou verdes é, em ge-
ral, feita por brotamento. Brotos laterais, em várias fases de cres-
cimento, são comumente vistos ligados à hidra-mãe e dela logo se
destacam.
Esse processo de multiplicação, em que não ocorre variabili-
dade genética, é propício nos ambientes estáveis e em épocas favo-
ráveis do ano, em que as hidras estão bem alimentadas.
A reprodução sexuada
A hidra é hermafrodita. Alguns testículos e apenas um ovário
são formados, principalmente em épocas desfavoráveis do ano, a
partir de células indiferenciadas existentes no corpo.
 O único óvulo produzido é retirado do ovário. Os esperma-
tozóides são liberados na água e vão a procura do óvulo. A fecun-
dação ocorre no corpo da hidra. O zigoto formado é circundado
por uma espessa camada quitinosa (de consistência semelhante
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CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
ao esqueleto de quitina dos insetos) e, após certo tempo de desen-
volvimento, o embrião, envolto pela casca protetora, destaca-se do
corpo da hidra e permanece dentro da casca durante toda a época
desfavorável.
Com a chegada da estação favorável, rompe-se a casca e emer-
ge uma pequena hidra que cresce até atingir a fase adulta. Não há
larva. O desenvolvimento é direto.
 
Classificação dos cnidários
As principais classes dos cnidários são:
- Hydrozoa - hidras e caravelas;
- Scyphozoa - águas -vivas
- Anthozoa - anêmonas e corais; e
- Cubozoa - cubozoárioa, como a vespa do pacífico.
Três são os filos de animais que mais frequentemente são reco-
nhecidos como vermes: Platyhelminthes, Nematoda e Annelida.
 
Filo Platyhelminthes: Vermes achatados
 
Os platelmintos são vermes de corpo achatado dorso-ventral-
mente (platy= chato; helminto= verme), com simetria bilateral
(aparece pela primeira vez na escala evolutiva). Existem aproxima-
damente 20 mil espécies descritas de platelmintos. Podem ser para-
sitas ou de vida livre, estes podendo ocorrer nos mares, água doce ou
em ambientes terrestres úmidos. Como parasitas de seres humanos
podemos citar a tênia e o Schistosoma mansoni, causador da esquis-
tossomose. Outros animais também podem ser parasitados como o
boi, o porco, os cachorros, gatos, etc. O corpo pode ou não possuir
uma segmentação. A maioria das espécies são monóicas.
 
Embriologia
São acelomados (não possuem celoma) e triblásticos (pos-
suem os três folhetos germinativos: ectoderme, mesoderme e en-
doderme). Possuem simetria bilateral. A ectoderme dá origem ao
revestimento externo, a mesoderme dá origem à musculatura e ao
parênquima, que é um tecido que preenche todo o espaço entre o
intestino e a parede do corpo. A endoderme dá origem ao intestino
e seu revestimento.
Tegumento
Os platelmintos possuem um epitélio simples, sendo a epider-
me formada por uma camada simples de células. As espécies para-
sitas apresentam uma cutícula de proteção e, em alguns casos, ven-
tosas para fixação. Alguns apresentam cílios na região ventral, para
fins de locomoção. Podem possuir células mucosas, que produzem
lubrificação para facilitar a locomoção.
 
Digestão
Os sistema digestório dos platelmintos é incompleto, ou seja, a
boca é a única abertura para o exterior, não possuindo ânus. A
digestão pode ser intra ou extracelular. O intestino é bastante ramifi-
cado, o que facilita a distribuição do alimento digerido. O que não é
utilizado na digestão é eliminado pela boca.  As planárias possuem
a boca na região ventral e uma faringe protátil (exteriorizada), o
que facilita a captação de alimento, sugando.
As tênias não possuem sistema digestório, se alimentam por
difusão, absorvendo os nutrientes pré-digeridos do hospedeiro.
26

Respiração
Não possuem sistema respiratório, e as trocas gasosas são fei-
tas pela epiderme, por difusão. Este tipo de respiração recebe o
nome de tegumentar ou cutânea e ocorre nas espécies de vida
livre, pois as parasitas fazem respiração anaeróbia.
Circulação
Os platelmintos não possuem sistema circulatório. O ali-
mento digerido é enviado para as células por difusão, graças a um
intestino bem ramificado, pois ele é gastrovascular.
Excreção
São os primeiros animais a apresentar sistema excretor: o
protonefrídio, que é formado por vários túbulos excretores com
células-flama. As células-flama são fundamentais neste sistema
excretor. Apresentam vários flagelos que promovem a movimenta-
ção dos fluidos, fazendo com que eles sejam muito bem filtrados.
Os resíduos caem em um sistema de ductos ou túbulos, que se
abrem para o exterior através de estruturas chamadas nefridiópo-
ros, que são poros excretores. Estes poros situam-se na superfície
dorsal do corpo, lateralmente.
Classificação dos Platelmintos
A cerca de 20.000 espécies de platelmintos podem ser agrupa-
dos em três grandes classes:
- Classe Cestoda - endoparasitas, geralmente com hospedei-
ros intermediários. Exemplo: tênias
- Classe Trematoda - parasitas, a maioria dos ciclos de vida
inclui a presença de um hospedeiro intermediário. Exemplo: Schis-
tosoma mansoni;
- Classe Turbellaria - animais de vida livre, sendo a maioria
de ambiente aquático, apenas alguns terrestres, são predadores e
necrófagos. Exemplo: planárias.
 
Ascaridíase: lombriga
 
É uma verminose causada por um parasita chamado Ascaris
lumbricoides. É a verminose intestinal humana mais disseminada
no mundo. A contaminação acontece ocorre quando há ingestão
dos ovos infectados do parasita, que podem ser encontrados no
solo, água ou alimentos contaminados por fezes humanas. O único
reservatório é o homem. Se os ovos encontram um meio favorável,
podem contaminar durante vários anos.   tômios. Apresentam o corpo mole, não segmentado, e com si-
Ciclo da Ascaridíase
- A ingestão de água ou alimento (frutas e verduras) conta-
minados pode introduzir ovos de lombriga no tubo digestório hu-
mano.
- No intestino delgado, cada ovo se rompe e libera uma larva.
- Cada larva penetra no revestimento intestinal e cai na cor-
rente sanguínea, atingindo fígado, coração e pulmões, onde sofre
algumas mudanças de cutícula e aumenta de tamanho.
- Permanece nos alvéolos pulmonares podendo causar sinto-
mas semelhantes ao de pneumonia.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
- Ao abandonar os alvéolos passam para os brônquios, tra-
quéia, laringe (onde provocam tosse com o movimento que exe-
cutam) e faringe.
- Em seguida, são deglutidas e atingem o intestino delgado,
onde crescem e se transformam em vermes adultos.
- Após o acasalamento, a fêmea inicia a liberação dos ovos.
Cerca de 15.000 por dia. Todo esse ciclo que começou com a in-
gestão de ovos, até a formação de adultos, dura cerca de 2 meses.
- Os ovos são eliminados com as fezes. Dentro de cada ovo,
dotado de casca protetora, ocorre o desenvolvimento de um em-
brião que, após algum tempo, origina uma larva.
- Ovos contidos nas fezes contaminam a água de consumo e os
alimentos utilizados pelo homem.
 
Quais são os sintomas?
A maioria das infecções é assintomática. A larva se libera do
ovo no intestino delgado, penetra a mucosa e por via venosa alcan-
ça o fígado e pulmão de onde alcançam a árvore brônquica. Junto
com as secreções respiratórias são deglutidas e atingem o intestino
onde crescem chegando ao tamanho adulto.
Em várias situações podem surgir sintomas dependendo do
órgão atingido. A ascaridíase pode causar dor de barriga, diarréia,
náuseas, falta de apetite ou nenhum sintoma. Quando há grande
número de vermes pode haver quadro de obstrução intestinal. A
larva pode contaminar as vias respiratórias, fazendo o indivíduo
apresentar tosse, catarro com sangue ou crise de asma. Se uma
larva obstruir o colédoco pode haver icterícia obstrutiva.
Filo Mollusca
Os moluscos são o segundo maior grupo de animais em nú-
mero de espécies (cerca de 100.000 espécies), sendo suplantado
apenas pelos artrópodes. Apresentam uma disparidade morfológi-
ca sem comparação dentre os demais filos de animais, reunindo os
familiares caracóis (reptantes), ostras e mariscos (sésseis) e lulas
e polvos (livre-natantes), assim como formas pouco conhecidas,
como os quítons, conchas dente-de-elefante (Scaphopoda) e es-
pécies vermiformes (Caudofoveata e Solenogastres).
Morfologia
Os moluscos são animais triblásticos, celomados e protos-
metria bilateral. A cabeça ocupa posição anterior, onde abre-se
a boca, entrada do tubo digestivo. Muitas estruturas sensoriais
também localizam-se na cabeça, como os olhos. Sensores quími-
cos também estão presentes nos moluscos e permitem pressentir a
aproximação de inimigos naturais, quando o molusco rapidamente
fecha sua concha, colocando-se protegido.
O pé é a estrutura muscular mais desenvolvida dos mo-
luscos. Com ele, podem se deslocar, cavar, nadar ou capturar suas
presas. O restante dos órgãos está na massa visceral.
Nela, estão os sistemas digestivo, excretor, nervoso e repro-
dutor. Ao redor da massa visceral, está o manto, responsável pela
produção da concha.
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Entre a massa visceral e o manto, há uma câmara chamada ca-
vidade do manto. Nos moluscos aquáticos, essa cavidade é ocu-
pada pela água que banha as brânquias; nos terrestres, é cheia de
ar e ricamente vascularizada, funcionando como órgão de trocas
gasosas, análoga a um pulmão.
 Os moluscos são enterozoários (que têm cavidade digestiva)
completos. Muitos deles possuem uma estrutura raladora chamada
rádula. Com ela, podem raspar pedaços de alimentos, fragmentan-
do-os em pequenas porções. A digestão dos alimentos se processa
quase totalmente no interior do tubo digestivo (digestão extrace-
lular). Algumas macromoléculas só completam a sua fragmenta-
ção no interior das células de revestimento do intestino (digestão
intracelular).
A maioria dos moluscos apresentam sistema circulatório
aberto ou lacunar, no qual o sangue é impulsionado pelo cora-
ção, passa pelo interior de alguns vasos e depois alcança lacunas
dispostas entre os vários tecidos, nas quais circula lentamente, sob
baixa pressão, deixando nutrientes e oxigênio, e recolhendo gás
carbônico e outros resíduos metabólicos.
Essas lacunas são as hemoceles. Os cefalópodos constituem
uma exceção, pois têm sistema circulatório fechado.
Sistema nervoso dos moluscos é ganglionar, com três par-
tes de gânglios nervosos de onde partem nervos para as diversas
partes do corpo. Os cefalópodos possuem um grande gânglio ce-
rebróide, semelhante ao encéfalo dos vertebrados o que permite a
execução de atividades altamente elaboradas.
A locomoção da maioria dos representantes é lenta devida ao
pé musculoso. Os que são rápidos, como as lulas e os polvos, loco-
movem-se graças à expulsão de jatos de água que saem através de
um sifão. Muitos, porém, são fixos ao substrato, como as ostras e
os mariscos na fase adulta.
 
Reprodução
A reprodução dos moluscos é sexuada e, na maioria dos re-
presentantes do grupo, a fecundação é interna e cruzada.
 
Anelídeos
 
Contrariamente aos filos anteriormente discutidos, os anelí-
deos (annelus = pequeno anel), apresentam o corpo dividido em
segmentos ou metâmeros, essencialmente semelhantes entre si e
em forma de anel.  Estes animais são bastante antigos na Terra,
existindo fósseis deste o período Pré-Câmbrico, embora os primei-
ros vermes segmentados indubitáveis sejam do Câmbrico médio.
Considera-se que terão evoluído a partir de um ancestral do tipo
platelminte.
 
Caracterização do filo
O corpo segmentado é visível externamente na forma de
anéis, com sulcos bem marcados separados um dos outros. Algu-
mas estruturas, como os órgãos excretores e os gânglios do siste-
ma nervoso, se repetem internamente em cada segmento, também
chamado de metâmero.
Dizemos por isso que o corpo dos anelídeos é metamerizado.
Internamente, os metâmeros são separados uns dos outros por pa-
redes divisórias conhecidas como septos.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
 Nas minhocas existem 4 fileiras de cerdas, enquanto nos po-
liquetas existem muitas mais, aplicadas em expansões da parede
do corpo designadas parápodes, localizadas lateralmente em cada
segmento e consideradas esboços de órgãos locomotoras.
A metamerização apresenta a vantagem adicional de permitir
a especialização de segmentos ou grupos de segmentos para dife-
rentes funções, embora este aspecto não tenha sido muito desen-
volvido nos anelídeos (ao contrário dos artrópodes).
Os anelídeos terrestres apresentam uma epiderme com células
sensoriais, coberta por uma cutícula fina e transparente, que os
protegem da dessecação. Existem igualmente glândulas mucosas
que ajudam a manter a superfície umedecida, fundamental para a
respiração cutânea. Por este motivo a epiderme é muito vascula-
rizada.      
Os anelídeos apresentam sistema excretor segmentado, com
pares de metanefrídeos em cada segmento. Os nefrídeos são túbu-
los finos e enovelados (em contato com os vasos sanguíneos, de
onde retiram excreções), com um funil ciliado aberto numa extre-
midade – nefróstoma – que se abre no líquido celômico (de onde
retiram igualmente excreções) de cada segmento. A outra extremi-
dade – nefridióporo ou poro excretor – abre na superfície corporal.     
O sistema nervoso tem na parte anterior um par de gânglios
cerebrais ligados a um anel circunfaríngico e gânglios em cada
segmento, que se ligam a um cordão nervoso duplo e maciço ven-
tral. No seu conjunto, o sistema nervoso assemelha-se a uma es-
cada de corda.      
O sistema digestivo é completo e apresenta diferentes regiões
especializadas, nomeadamente:
- faringe sugadora;
- papo; 
- moela - esmaga o alimento, actuando como os dentes, reali-
zando uma digestão mecânica;
- intestino - onde se realiza a digestão, extracelular e química.
No intestino existe, caracteristicamente, uma prega dorsal, desig-
nada tiflosole, que permite um aumento da área de absorção de
nutrientes.
 A maioria dos anelídeos alimenta-se de partículas em decom-
posição, microrganismos e larvas.
O sistema circulatório é fechado e complexo, apresentando
vasos longitudinais dorsal, onde o sangue circula em direcção á
parte anterior, e ventral, onde o sangue circula para a região poste-
rior, ligados por vasos transversais em cada segmento.
Na região anterior, alguns (quatro ou cinco, dependendo da
espécie) desses vasos laterais estão rodeados por células muscula-
res, funcionando como corações laterais ou arcos aórticos.
 
A Reprodução
A reprodução é sexuada, sendo os animais frequentemente
(oligoquetos e irudíneos) hermafroditas e com desenvolvimento
direto, através de uma larva trocófora. Existem, no entanto, formas
com sexos separados e desenvolvimento indireto, geralmente poli-
quetas. A fecundação é sempre externa.
A reprodução sexuada pode ser ilustrada com o processo em
minhocas hermafroditas:
Os anelídeos podem ser terrestres (solo húmido) como as
minhocas, marinhos como os vermes poliquetas, que podem ser
encontrados junto das praias ou em águas profundas, ou de água
doce, como as sanguessugas. Podem, ainda, ser de vida livre, co-
mensais de outros animais aquáticos ou ecto e endoparasitas. 
28

  Os Hirudíneos: Sugadores de Sangue
As sanguessugas pertencem à classe dos hirudíneos e são en-
contrados no mar, na água doce e em meio terrestre úmido. Do
mesmo modo que as minhocas, possuem corpo segmentado, clité-
lo e não tem cabeça diferenciada e muito menos parapódios. São
hermafroditas e a reprodução sexuada inclui os mesmos passos
descritos para as minhocas. Diferentemente das minhocas, porém
não possuem cerdas nos segmentos, sendo por isso também cha-
madas de anelídeos aquetas (= sem cerdas). O corpo é levemente
achatado dorsiventralmente.
A principal diferença, porém, entre as sanguessugas e outros
anelídeos é a presença de ventosas fixadoras que funcionam como
“desentupidoras de pia” e que se localizam nas duas extremidades
do corpo. A da região anterior abriga a boca e possui alguns den-
tículos raspadores. A da extremidade posterior não abriga o ânus,
que se abre dorsalmente, antes da ventosa.
 A maioria das sanguessugas, como o nome deixa claro, atua
como ectoparasita de outros animais. Algumas espécies são pre-
dadoras de pequenos invertebrados. Quanto a locomoção, ela se dá
com a utilização das duas ventosas alternadamente, em um meca-
nismo conhecido por “mede-palmos”, embora muitos hirudíneos
possam nadar por ondulações dorsiventrais do corpo. Em alguns
lagos e riachos do nosso país, é muito comum ver animais verte-
brados e mesmo pessoas saindo da água com sanguessugas, presas
nas mucosas bucal e nasal ou na pele.
Uma sanguessuga é capaz de ingerir um peso de sangue três
vezes  maior que seu próprio peso. Dessa forma o animal pode fi-
car bastante tempo sem se alimentar, podendo, muitas vezes, levar
até 9 meses para nutrir-se novamente.
Reino Animal - Vertebrados
 
Os vertebrados (do latim vertebratus, com vértebras) consti-
tuem um subfilo de animais cordados, compreendendo os ágnatos,
peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos. Caracterizam-se pela
presença de coluna vertebral segmentada e de crânio que lhes
protege o cérebro.
Outras características adicionais são a presença de um sistema
muscular geralmente simétrico – a simetria bilateral é também
uma característica dos vertebrados – e de um sistema nervoso
central, formado pelo cérebro e pela medula espinhal localizados
dentro da parte central do esqueleto (crânio e coluna vertebral).
Os primeiros vestígios dos vertebrados foram encontrados no
período Siluriano (há 444 a 409 milhões de anos).
 
Características e Classificação dos Cordados
Todo cordado apresenta, pelo menos em alguma fase de sua
existência:
• notocorda, situada ao longo do eixo mediano dorsal do
animal;
• um tubo nervoso localizado dorsalmente, acima da no-
tocorda;
• fendas situadas bilateralmente na faringe;
• cauda pós-anal, primariamente importante para a pro-
pulsão no meio aquático. Dela, apenas um vestígio - o cóccix,
formado de um conjunto de vértebras pequenas no fim da coluna
vertebral - restou nos seres humanos.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Nos grupos de invertebrados, as características morfológicas
sempre foram definidas a partir do estudo de animais adultos. Nos
cordados, no entanto, a caracterização do grupo deve ser procurada
na fase embrionária. É nessa fase que todo o cordado apresenta as
quatro características típicas do grupo: notocorda, tubo nervoso
dorsal, fendas na faringe e cauda pós-anal.
Na fase adulta dos vertebrados mais complexos, essas estru-
turas ou desaparecem, como é o caso da notocorda e das fendas
na faringe, ou sofrem consideráveis modificação, como é o caso
do tubo nervoso, que passa por uma grande expansão, levando à
diferenciação do encéfalo e da medula espinhal.
Uma classificação satisfatória dos cordados consiste em agru-
pá-los em três subfilos: Urochordata, Cephalochordata e Verte-
brata (ou Craniata). Os urocordados e os cefalocordados também
são conhecidos como protocordados. Os protocordados não pos-
suem crânio, nem cartilagem, tampouco ossos.
Entre os vertebrados, os mais primitivos são os que possuem
boca circular, não-dotada de mandíbulas. Estes compõem os gru-
pos dos vertebrados amandibulados ou ágnatos (do grego, a = au-
sência de + gnathos = maxila).
Por possuírem boca circular, também são conhecidos por
ciclostomados (do grego, kúklos = circulo + stoma = boca). Os
exemplares mais conhecidos atualmente são as lampreias.
Nos vertebrados mais complexos, a boca possui mandíbulas.
São os gnatostomados, que incluem dois grupos: o dos peixes -
que, por sua vez, contém a classe dos peixes cartilaginosos e dos
peixes ósseos - e o dos tetrápodos (do grego, tetra =quatro + podos
= pés), assim chamados por possuírem apêndices locomotores pa-
res (inclui os anfibios, répteis, aves e mamíferos).
 Subfilo Urochordata
Também conhecidos como tunicados, nome que se deve ao
envoltório do corpo, uma túnica espessa, de cuja composição quí-
mica participa a tunicina, uma substância semelhante à celulose.
Os representantes mais conhecidos desse grupo são as ascí-
dias, cordados marinhos que podem viver isolados ou formando
colônias. Uma das formas isoladas muito encontrada nas praias
brasileiras lembra, no adulto, um pedaço de piche de aproxima-
damente 8 cm de altura, preso por uma de suas extremidades ao
substrato (rochas, cascos de navios etc.)
 As ascídias são hermafroditas. A fecundação é externa. Os
gametas são levados pela água através do sifão exalante. Os ovos
fertilizados geram larvas, de pequeno tamanho. A larva, mostrada
acima, parece muito com a larva de sapo (girino) o que sugere
forte parentesco com os vertebrados.
A larva das ascídias é livre natante. Os adultos são fixos. Na
larva dos tunicados, a notocorda restringe-se à cauda.
Subfilo Cephalochordata
Os cefalocordados estão representados por animais conheci-
dos por anfioxos, que compreendem cerca de trinta espécies, todas
vivendo em ambiente marinho. A palavra anfioxo deriva do fato de
esses animais terem o corpo afilado em duas pontas (anfi = dois).
Os anfioxos são animais pequenos chegando a medir até 8
centímetros de comprimento. Têm o corpo semelhante a de um
peixe e vivem semi-enterrados na areias, em locais de águas cal-
mas e limpas, mantendo somente a parte anterior do corpo para
fora do substrato.
29

 Embora passem a maior parte do tempo enterrados, eles po-
dem nadar ativamente na água por curtos períodos de tempo. A
natação do anfioxo é semelhante a verificada nos peixes: resulta da
contração dos miótomos, blocos musculares arranjados serialmen-
te ao longo do corpo. A contração alternada desses músculos de
um lado e de outro do corpo promove um movimento lateral, que
propulsiona o animal para frente.
Esses animais possuem nadadeiras, mas, distintamente das
verificadas nos peixes, são formadas apenas por dobras da pele,
sem elementos esqueléticos de sustentação em seu interior; elas
possuem apenas reforço de tecido conjuntivo.
Assim como os urocordados, as fendas branquiais dos cefalo-
cordados são bem desenvolvidas, indicando o hábito filtrador des-
ses animais. Em ambos os casos, essas fendas não se abrem direta-
mente para fora do corpo, mas em uma cavidade chamada de átrio.
Nos cefalocordados os cílios das fendas branquiais ou farin-
geanas promovem a entrada de água e a saída por um poro especial
denominado atrióporo. Eles obtêm o oxigênio e alimento de que
necessitam através dessa circulação de água.
O sistema circulatório é formado apenas por vasos, alguns
contráteis, responsáveis pela propulsão do sangue. Não possuem
coração.
Os anfioxos são animais de sexos separados, com fecundação
externa. Eles passam por um estágio larval plantônico, após o qual
se assentam no substrato e sofrem metamorfose, dando origem ao
adulto.
O sistema nervoso dos cefalocordados, é bastante simplifica-
do, sendo formado por um cordão nervoso dorsal, que apresenta
uma dilatação na região anterior denominada vesícula cerebral.
Subfilo Vertebrata ou Craniata
Os cordados vertebrados apresentam uma série de avanços
com relação aos protocordados: massa encefálica protegida por
uma caixa craniana e uma coluna segmentada em vértebras. O
subfilo Vertebrata possui aproximadamente 40.000 espécies vivas
e é o maior subfilo dos Chordata.
Ágnatos ou Ciclostomados: “Peixes” Primitivos e sem
Mandíbulas
Estes animais não apresentam mandíbula e têm uma boca cir-
cular provida de ventosa com dentes córneos, com os quais perfu-
ram a pele dos peixes de que se alimentam. O corpo destes peixes
é longo e cilíndrico, com a parte caudal achatada lateralmente, e
revestido por pele fina sem escamas.
 
Lampreia e seus dentes córneos
 
A pele é rica em glândulas produtoras de muco, especialmente
nas mixinas, que o produzem em grande quantidade para se defen-
derem de predadores. O esqueleto é cartilagíneo, tal como os raios
que sustentam as barbatanas dorsal e caudal em forma de remo.
Não possuem barbatanas pares.
 Nas lampreias a  notocorda persiste no adulto, envolvida por
arcos neurais imperfeitos, sendo o eixo de sustentação do corpo.
Nas mixinas este eixo cartilaginoso é ainda mais incompleto
(não mais que um cordão formado por nódulos cartilaginosos), o
que lhes permite enrolar o corpo num nó, tanto para se libertarem
de predadores, como para se alimentarem.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Quando se alimentam, as mixinas formam um nó junto á cauda
e deslocam-no até á cabeça, forçando a boca a arrancar um pedaço
de carne da presa.       
A respiração é feita por brânquias, geralmente 6 a 16 pares, em
sacos branquiais laterais que abrem diretamente para o exterior em
fendas branqueais, localizadas perto da cabeça. A temperatura do
corpo é variável – ectotérmicos.
O sistema digestivo não apresenta estômago.  A boca é fechada
ou aberta pelo movimento para trás e para a frente da língua, a qual
também apresenta os pequenos dentes córneos da ventosa, sendo
usada para ferir a presa, principalmente nos indivíduos parasitas.
O sistema nervoso apresenta um encéfalo diferenciado, mas
os órgãos dos sentidos variam com o tipo de animal. As lampreias
têm boa visão mas as mixinas são cegas, embora ambas as ordens
apresentem um olfato e paladar apurados.A excreção é feita por rins
mesonéfricos.                  
Quase todos os agnátos passam a sua vida adulta no mar, mi-
grando para se reproduzir, seja apenas para águas mais frias ou mes-
mo para água doce. Nas lampreias os sexos são separados e a fe-
cundação é externa. Os casais escavam pequenas covas rasas, onde
colocam os ovos fecundados e de seguida morrem. As larvas – amo-
cetes -, são muito diferentes da forma adulta (parecem anfioxos), são
cegas e permanecem algum tempo nos rios (3 a 7 anos), enterradas
em zonas arenosas e calmas onde filtram o seu alimento pois não
apresentam dentes. Sofrem depois uma rápida metamorfose e, se
trata de espécies marinhas, migram para o oceano.  No caso das
mixinas, estas são hermafroditas e os ovos têm desenvolvimento di-
reto, saindo os jovens dos ovos como miniaturas dos adultos. A sua
reprodução decorre sempre em água doce, onde os adultos também
viverão.
Condrictes: Os Peixes Cartilaginosos
Os tubarões, raias e quimeras (peixes de águas profundas,
também chamados de peixes-rato) desta classe (do grego chondros
= cartilagem + ichthys = peixe) são os vertebrados vivos mais pri-
mitivos com vértebras completas e separadas, mandíbulas móveis e
barbatanas pares.
Este grupo é antigo e representado por numerosos restos fós-
seis. Pertencem-lhe alguns dos maiores e mais eficientes predadores
marinhos. Todos possuem um esqueleto cartilagíneo, dentes espe-
cializados que se renovam ao longo da vida e uma pele densamente
coberta por escamas em forma de dente.
Praticamente todos são marinhos, embora existam espécies de
tubarões e raias que penetram regularmente em estuários e rios, e,
em regiões tropicais, espécies de água doce.
 Todos os peixes cartilaginosos são predadores, embora os filtra-
dores também ingerem fitoplâncton. Neste caso existem projeções
rígidas dos arcos branquiais, que funcionam como filtros. Grande
parte da sua dieta é composta por presas vivas, embora consumam
igualmente cadáveres, quando disponíveis.
 
Tubarão filtrador
 
A maioria dos tubarões não apresenta mais de 2,5 m de com-
primento mas alguns atingem 12 m e o tubarão-baleia 18 m, sendo
estes os maiores vertebrados vivos, com exceção das baleias.
As raias são igualmente pequenas, com cerca de 60-90 cm de
comprimento, mas a raia-jamanta atinge 5 m de comprimento e 6
m de envergadura.
30

Arraia  Sistema circulatório
 
Caracteristicas
Os tubarões, com o seu corpo fusiforme e aerodinâmico, têm
grande interesse biológico, pois apresentam características anatô-
micas básicas presentes em embriões de vertebrados superiores.
Esqueleto cartilagínoso
Sem ossos verdadeiros mas compostos por cartilagem resis-
tente e flexível, mais ou menos reforçados por depósitos calcá-
rios, o esqueleto é composto por um crânio ligado a uma coluna
vertebral e cinturas peitoral e pélvica. A mandíbula (não fundida
ao crânio) e a maxila estão presentes. A notocorda é persistente
nos espaços intervertebrais. Algumas espécies possuem coluna
vertebral rija, em tudo semelhante à dos peixes ósseos. Este tipo
de esqueleto apenas suporta animais com mais de 10 metros de
comprimento em meio aquático, cuja densidade é superior à do ar.
Escamas placóides
A pele é rija e está coberta com escamas semelhantes a dentes
(são compostas por uma placa de dentina na derme, revestida por
esmalte) com um espinho orientado para trás, bem como nume-
rosas glândulas mucosas. Este revestimento confere à pele uma
textura de lixa, o que torna o animal mais hidrodinâmico. Algumas
espécies de raias apresentam escamas grandes e espinhosas, en-
quanto outras não apresentam escamas de todo.
Sistema nervoso
Encéfalo distinto e órgãos sensoriais muito desenvolvidos,
que lhes permitem localizar presas mesmo quando muito distantes
ou enterradas no lodo do fundo. Estes órgãos incluem:
Narinas: localizadas ventralmente na extremidade arredonda-
da da cabeça, capazes de detectar moléculas dissolvidas na água
em concentrações mínimas;
Ouvidos: com três canais semicirculares dispostos perpendi-
cularmente uns aos outros (funcionando como um órgão de equilí-
brio, portanto, tal como em todos os vertebrados superiores);
Olhos: laterais e sem pálpebras, cuja retina geralmente apenas
contém bastonetes (fornecendo uma visão a preto-e-branco mas
bem adaptada á baixa luminosidade);
Linha lateral: um fino sulco ao longo dos flancos contendo
muitas pequenas aberturas, contém células nervosas sensíveis á
pressão (algo como um sentido do tacto á distância);
Ampolas de Lorenzini: localizadas na zona ventral da cabe-
ça, são outros canais sensitivos ligados a pequenas ampolas que
contém eletrorreceptores capazes de detectar as correntes elétricas
dos músculos de outros organismos;
Sistema digestivo
A boca é ventral com fileiras de dentes revestidos de esmalte
(desenvolvidos de escamas placóides). Os dentes estão implanta-
dos na carne e não na mandíbula, sendo substituídos continuamen-
te a partir da parte traseira da boca, à medida que são perdidos.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Coração com 2 câmaras (aurícula e ventrículo) por onde cir-
cula apenas sangue venoso.
 
Sistema respiratório
As brânquias estão presas à parede de 5 a 7 pares de sacos
branquiais, cada um com uma abertura individual em forma de
fenda, abrindo á frente da barbatana peitoral nos tubarões ou na
superfície ventral das raias. Nas quimeras apenas existe uma fenda
branquial.
As narinas não comunicam com a cavidade bucal mas com a
faringe.
Os sacos branquiais podem contrair-se para expelir a água ou,
como acontece na maioria dos tubarões, o animal usa uma espécie
de respiração a jacto, nadando ativamente com a boca e as fendas
brânquiais abertas, mantendo um fluxo constante de água. Por esse
motivo, é frequente os tubarões afogarem-se quando presos em
redes de pesca perdidas.
Geralmente existe um par de espiráculos atrás dos olhos, em
ligação á faringe, que, nas espécies bentônicas, permitem a en-
trada de água sem detritos para as brânquias. Não existe bexiga
natatória;
 
Osteictes: Os Peixes Ósseos
 
Os peixes ósseos são o grupo mais vasto (correspondem a 9
em cada 10 espécies) e diverso de peixes atuais. Estes animais
habitam todos os tipos de água, doce, salobra, salgada, quente
ou fria (embora a maioria seja limitada a temperaturas entre 9 e
11ºC). Esta é a classe mais recente do ponto de vista filogenético,
bem como a considerada mais evoluída. A taxonomia dentro desta
classe tem sido frequentemente alterada, devido à descoberta de
novas espécies, bem como de novas relações entre as já conheci-
das.
Tipicamente os peixes ósseos não são maiores que 1 m de
comprimento mas existem formas reduzidas (certos gobies têm
apenas 10 mm de comprimento) e gigantescas (espadarte com 3,70
m, o esturjão com 3,80 m e 590 Kg de peso ou o peixe-lua com
900 Kg de peso).  
Adaptaram-se a viver em condições por vezes difíceis, como
lagos a grande altitude, zonas polares, fontes hidrotermais, charcos
com elevada salinidade ou pobres em oxigênio, etc.
Muitos peixes realizam migrações periódicas, seja de local
para local, seja de águas profundas para a superfície, tanto para
desovar como para se alimentar.
As suas características principais incluem um corpo, mais alto
que largo e de silhueta oval, o que facilita a deslocação através da
água. 
A cabeça estende-se da ponta do focinho á abertura do opér-
culo, o tronco daí ao ânus, para trás do qual se tem a cauda. O
corpo apresenta uma forte musculatura segmentar – miomeros -,
separados por delicados septos conjuntivos.
O esqueleto é formado por ossos verdadeiros, embora algu-
mas espécies possam apresentar ossos cartilagíneos (esturjão, por
exemplo), com numerosas vértebras distintas, embora seja fre-
quente a persistência de notocorda nos espaços intervertebrais. 
31

O esqueleto apresenta 3 partes principais: coluna vertebral,
crânio e raios das barbatanas. Da coluna vertebral partem as
costelas e a cintura peitoral (não existe cintura pélvica, ligando-
-se essas barbatanas por meio de tendões, sem ligação á coluna
vertebral). Numerosos outros pequenos ossos sustentam os raios
das barbatanas.  em comunicação com um canal abaixo das escamas, onde se en-
 O crânio é articulado com as maxilas e mandíbulas, ambas
bem desenvolvidas, e suporta os arcos branquiais. A articulação do
crânio com a coluna vertebral é tão forte que os peixes não podem
virar a cabeça. A cauda é geralmente homocerca.
A pele cobre todo o corpo e contém inúmeras glândulas mu-
cosas, cuja secreção facilita o deslizar através da água e protege
contra infecções, e está coberta de no tronco e cauda. As escamas
podem ser de várias formas, mas são sempre de origem dérmica.
Algumas espécies não apresentem escamas ou estas podem estar
revestidas de esmalte.  da uma pequena língua, ligada ao chão da cavidade e que ajuda nos
As escamas são finas, arredondadas e implantadas em filei-
ras longitudinais e diagonais, imbricadas como as telhas de um
telhado. As extremidades livres das escamas estão cobertas por
uma fina camada de pele que protege de parasitas e doenças. Em
algumas espécies, esta camada de pele ajuda a manter a humidade
quando o animal está emerso.  so, quando comparado com um vertebrado terrestre.
Cada escama está fixa numa bolsa dérmica e cresce durante
a vida do animal, o que geralmente origina anéis de crescimento
(maiores no verão e muito pequenos no inverno). Estes anéis são
mais notórios em peixes de regiões temperadas. Devido ao padrão
de distribuição, forma, estrutura e número das escamas ser quase
constante em cada espécie, esta é uma importante característica
sistemática desta classe.
As barbatanas são sustentadas por raios ósseos ou por vezes
cartilagíneos. As barbatanas impares incluem duas dorsais e uma
anal, bem como barbatana caudal simétrica. A forma da barbatana
caudal condiciona a forma de deslocação do animal: barbatanas
arredondadas aumentam a capacidade de manobra mas geralmente
a velocidade é baixa, enquanto barbatanas bifurcadas ou em forma
de foice permitem grandes velocidades. A barbatana dorsal tem
suporte esquelético e varia grandemente de forma, de acordo com
os hábitos do animal. As barbatanas pares são as peitorais, logo
atrás do opérculo, e as pélvicas. Cada barbatana tem o seu próprio
conjunto de músculos, o que permite um movimento independen-
te, aumentando a capacidade de manobra.  sangue.
Ao contrário dos peixes cartilagíneos, e devido à presença de
bexiga natatória, os peixes ósseos não necessitam das barbatanas
para se manterem a flutuar, usando-as apenas para manobrar na
água.
 Sistema nervoso
Inclui um encéfalo distinto e órgãos dos sentidos desenvolvi-
dos, nomeadamente:
- Olhos - grandes, laterais e sem pálpebras, provavelmente
apenas capazes de focar com precisão objetos próximos, mas que
percebem facilmente movimentos distantes, incluindo acima da
superfície da água. A retina contém cones e bastonetes, o que per-
mite visão a cores na maioria dos casos;
- Ouvidos - com três canais semicirculares dispostos per-
pendicularmente uns aos outros (funcionando como um órgão de
equilíbrio, portanto, tal como em todos os vertebrados superiores),
permitem uma audição apurada, até porque o som se propaga bas-
tante bem dentro de água. Muitos peixes comunicam entre si pro-
duzindo sons, seja esfregando partes do corpo entre si, seja com a
bexiga natatória;
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
- Narinas – localizadas na parte dorsal do focinho, comuni-
cam com uma cavidade coberta de células sensíveis a moléculas
dissolvidas na água;
- Linha lateral – localizada longitudinalmente ao longo do
flanco do animal, é composta por uma fileira de pequenos poros,
contram mecanorreceptores. A eficácia deste sistema para detectar
movimentos e vibrações por ele causadas na água permite a for-
mação de cardumes, fundamental como estratégia de defesa destes
animais.
Sistema digestivo
Tem a boca grande em posição terminal, rodeada de maxilas
e mandíbulas distintas, onde estão implantados dentes cônicos e
finos. Existem outros dentes, localizados nos primeiros arcos bran-
quiais, úteis para prender e triturar o alimento. Na boca existe ain-
movimentos respiratórios.
 
Sistema circulatório
Tem um coração com duas cavidades (aurícula e ventrículo)
por onde circula apenas sangue venoso. O sangue é pálido e escas-
 
Sistema respiratório
Apresenta tipicamente brânquias em forma de pente, susten-
tadas por arcos branquiais ósseos ou cartilagíneos e localizadas no
interior de uma câmara comum de cada lado da faringe. Essa câ-
mara está coberta por um opérculo, fino e de margens livres abaixo
e atrás. Os arcos branquiais apresentam expansões que protegem
os filamentos brânquiais de partículas duras e evitam a passagem
de alimento pelas fendas branquiais.Nas branquias existe um me-
canismo de contracorrente entre a água e o sangue que as irriga,
aumentando a eficiência das trocas gasosas. 
Geralmente existe bexiga natatória, um grande saco de pa-
redes finas e irrigadas derivado da zona anterior do intestino, que
ocupa a zona dorsal da cavidade do corpo. Esta cavidade está pre-
enchida com gases (O2, N2, CO2), atuando como um órgão hidros-
tático, ajustando o peso do corpo do peixe consoante a profundi-
dade. O ajuste faz-se por secreção ou absorção dos gases para o
 
A capacidade da bexiga natatória é superior nos peixes de
água doce pois esta é menos densa que a salgada, não podendo
sustentar o peixe com a mesma facilidade. A bexiga natatória pode
ajudar na respiração (peixes pulmonados) ou como caixa de resso-
nância de órgãos dos sentidos ou produção de sons.
 
Sistema excretor
É formado por rins mesonéfricos.
 
Sistema reprodutor
Os sexos são separados, apresentando cada indivíduo gôna-
das geralmente pares. A grande maioria é ovípara com fecundação
externa, embora existam espécies com fecundação interna e her-
mafroditas. 
Algumas espécies passam por mudanças de sexo, com machos
que passam a fêmeas aumentando de tamanho e as fêmeas que se
tornam dominantes nos cardumes, ao passarem a machos.  Os ovos
são pequenos e sem anexos embrionários mas com quantidade de
vitelo muito variável. As espécies de mar alto produzem enormes
32

quantidades de ovos, pois a maioria não sobrevive, que passam a
fazer parte do plâncton, enquanto espécies costeiras os colocam
entre detritos e folhas ou no fundo. Algumas espécies cuidam dos
ovos e/ou dos juvenis, guardando os ninhos e mantendo-os oxi-
genados com jorros de água. Outros incubam os ovos na boca ou
permitem que os jovens lá se recolham quando ameaçados.
 Anfíbios
 
Nas proximidades de riachos, lagoas, açudes, banhados e ou-
tras áreas alagadas, você pode escutar os sons dos anfíbios - sapos,
rãs, pererecas.
O que são anfíbios, afinal? A palavra anfíbio, de origem grega,
significa “vida dupla”, porque esses animais são capazes de viver
no ambiente terrestre na fase adulta, mas dependem da água para
a reprodução.
Na evolução da vida no nosso planeta, os anfíbios foram os
primeiros vertebrados a ocupar o ambiente terrestre, embora
não efetivamente. Além de possuírem uma pele muito fina que não
protege da desidratação, eles colocam ovos sem casca, que ficam
ressecados se permanecerem fora da água ou de ambientes úmi-
dos. Assim, esse grupo de animais, não é independente da água,
já que pelo menos uma fase da vida, da maioria dos anfíbios, acon-
tece na água e eles precisam dela para a reprodução  seja bem úmida.
 Cobertura e temperatura do corpo
Não possuem pelos nem escamas externas. São incapazes de
manter constante a temperatura de seu corpo, por isso são chama-
dos animais de sangue frio (pecilotérmicos).
A pele fina, rica em vasos sanguíneos e glândulas, através da
respiração, permite-lhes, a absorção de água, que funciona como
defesa orgânica. Quando estão com “sede”, os anfíbios encostam a
região ventral de seu corpo na água e a absorvem pela pele.
As glândulas em sua pele são de dois tipos: mucosas, que
produzem muco, e serosas, que produzem veneno. Todo o anfíbio
produz substâncias tóxicas. Existem espécies mais e menos tóxicas
e os acidentes com humanos somente acontecerão se essas subs-
tâncias entrarem em contato com as mucosas ou sangue.
 
Salamandra
 
Respiração
No estágio da vida aquática, quando são larvas, os anfíbios
respiram por brânquias, como os peixes. Quando adultos, vivem
em ambiente terrestre e realizam a respiração pulmonar. Como os
seus pulmões são simples e têm pouca superfície de contato para
as trocas gasosas, a respiração pulmonar é pouco eficiente, sendo
importante a respiração cutânea - processo de trocas de gases com
o meio ambiente através da pele.
A pele deve, necessariamente, estar úmida, pois os gases não
se difundem em superfícies secas. As paredes finas das células su-
perficiais da pele permitem a passagem do oxigênio para o sangue.
A pele dos anfíbios é bem vascularizada, isto é, com muitos vasos
sanguíneos.
 
Nutrição, digestão e excreção
Na fase adulta, que ocorre no ambiente terrestre, os anfíbios
são carnívoros. Alimentam-se de minhocas, insetos, aranhas, e de
outros vertebrados.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
A língua, em algumas espécies de anfíbios é uma das suas ca-
racterísticas adaptativas mais importantes. Os sapos caçam insetos
em pleno vôo, utilizando a língua que é presa na parte da frente da
boca e não na parte mais interna. Quando esticada para fora da boca,
a língua desses animais alcança uma grande distância, além de ser
pegajosa, outro fator facilitador na captura da presa.
Possuem estômago bem desenvolvido, intestino que termina
em uma cloaca, glândulas como fígado e pâncreas. Seu sistema di-
gestório produz substâncias capazes de digerir a “casca” de insetos.
Os anfíbios fazem a sua excreção através dos rins, e sua urina é
abundante e bem diluída, isto é, há bastante água na urina, em rela-
ção às outras substâncias que a formam. 
Circulação
Os anfíbios têm circulação fechada (o sangue circula dentro
dos vasos). Como ocorre mistura de sangue venoso (rico em gás
carbônico) e arterial (rico em oxigênio) a circulação neste grupo de
animais é do tipo  incompleta. O coração dos anfíbios é dividido em
três cavidades: dois átrios ou aurículas e um ventrículo.
 
Reprodução
O lugar para a reprodução dos anfíbios varia entre as espécies.
Pode ser uma poça transitória formada após uma chuva , um rio,
lago ou um açude. Há também os que procriam na terra, desde que
O acasalamento da maioria dos anfibios acontece na água. O
coaxar do sapo macho faz parte do ritual “pré-nupcial”. A fêmea
no seu período fértil, é atraída pelo parceiro sexual por meio do seu
canto e do seu coaxar.
 Nos numerosos ovos protegidos por uma grossa camada de
substâncias gelatinosa, que geralmente se prendem às plantas aquá-
ticas, as células vão se dividindo e formando embriões. Os ovos
fecundados eclodem e as larvas denominadas girinos, vivem e cres-
cem na água até realizarem a metamorfose para a vida adulta.
 
Metamorfose
A metamorfose envolve uma série de transformações e é um
processo bastante lento que transforma o anfíbio jovem (girino) em
adulto. Durante esse processo desaparecem as brânquias e desenvol-
vem-se os pulmões. E surgem também as patas no corpo do animal.
Nessa fase, os girinos se alimentam primeiramente da própria
gelatina que os envolve e depois de algas e plantas aquáticas mi-
croscópicas.
Reproduzem-se através de ovos moles e sem casca, postos na
água ou em lugares encharcados, dando origem a uma larva e depois
a um adulto através do processo de metamorfose. Existem exceções
a essa regra, alguns deles são vivíparos.
Em geral, não existe cuidado com a prole dentre os anfíbios
  São divididos em três grupos: os sapos, as rãs, as pererecas
Anura, as salamandras Caudata e as cecílias Apoda.
  Aves - vertebrados homeotermos com corpo coberto por
penas
 
As aves (latim científico: Aves) constituem uma classe de ani-
mais vertebrados, tetrápodes, endotérmicos, ovíparos, caracteri-
zados principalmente por possuírem penas, apêndices locomotores
anteriores modificados em asas, bico córneo e ossos pneumáticos.
São reconhecidas aproximadamente 9.000 espécies de aves no mun-
do. 
33

As aves conquistaram o meio terrestre de modo muito mais
eficiente que os répteis. A principal característica que permitiu essa
conquista foi, sem dúvida, a homeotermia, a capacidade de manter
a temperatura corporal relativamente constante à custa de uma alta
taxa metabólica gerada pela intensa combustão de alimento ener-
gético nas células.
Essa característica permitiu às aves, juntamente com os ma-
míferos, a invasão de qualquer ambiente terrestre, inclusive os
permanentemente gelados, até então não ocupados pelos outros
vertebrados.
As aves variam muito em seu tamanho, dos minúsculos beija-
-flores a espécies de grande porte como o avestruz e a ema. Note
que todos os pássaros são aves, mas nem todas as aves são pássa-
ros.
 
A circulação
Uma característica que favorece a homeotermia nas aves é a
existência de um coração totalmente dividido em quatro cavida-
des: dois átrios e dois ventrículos.
 
Digestão e excreção em aves
As aves consomem os mais variados tipos de alimentos: frutos,
néctar, sementes, insetos, vermes, crustáceos, moluscos, peixes e
outros pequenos vertebrados. Elas possuem um sistema digestivo
completo, composto de boca, faringe, esôfago, papo, proventrícu-
lo, moela, intestino, cloaca e órgãos anexos (fígado e pâncreas).
Ao serem engolidos os alimentos passam pela faringe, pelo
esôfago e vão para o papo, cuja função é armazenar e amolecer
os alimentos. Daí eles vão para o proventrículo, que é o estômago
químico das aves, onde sofrem a ação de sucos digestivos e come-
çam a ser digeridos. Passam então para a moela (estômago mecâ-
nico) que tem paredes grossas e musculosas, onde os alimentos
são triturados. As aves possuem uma bolsa única, a cloaca, onde
desembocam as partes finais do sistema digestivo, urinário e repro-
dutor e que se abre para o exterior. Por essa bolsa eles eliminam as
fezes e a urina e também põem os ovos.
Sistema Reprodutor
 
Diferentes de seus parentes répteis, que às vezes dão à luz
a seus filhotes, todas as espécies de aves põem ovos. Apesar dos
ovos parecerem bastante frágeis, seu formato oval oferece grande
resistência e eles podem suportar grandes pressões sem quebrar.
Como os ovos são pesados e incômodos de carregar, as fêmeas
colocam os ovos assim que são fertilizadas, quase sempre em um
ninho construído para proteger o ovo contra predadores e para
mantê-lo aquecido durante o desenvolvimento do embrião.
 Adaptações ao vôo 
No seu caminho evolutivo, as aves adquiriram várias carac-
terísticas essenciais que permitiram o vôo ao animal. Entre estas
podemos citar:  caninos são pontiagudos e são usados para estraçalhar a carne. Os
- Endotermia
- Desenvolvimento das penas
- Aquisição de ossos pneumáticos
- Perda, atrofia ou fusão de ossos e órgãos
- Aquisição de um sistema de sacos aéreos.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
- Postura de ovos
- Presença de quilha, expansão do osso esterno, na qual se pren-
dem os músculos que movimentam as asas
- Ausência de bexiga urinária 
- Mamíferos
As aves e os mamíferos são os únicos homeotermos da Terra
atual e os únicos a apresentar glândulas mamárias. A capacidade de
manter a temperatura do corpo elevada e constante foi o principal
fator adaptativo dos representantes desse grupo à praticamente qual-
quer ambiente terrestre.
Muitos mamíferos voltaram para o meio aquático (baleias, foca,
golfinho, peixe-boi) e outros adaptaram-se ao vôo (morcego) e com-
partilham o meio aéreo com as aves e os insetos.
 
As características dos mamíferos
Algumas características diferenciam os mamíferos de todos os
outros vertebrados:
- glândulas mamárias produtoras de leite com substâncias nu-
tritivas para alimentação dos recém-nascidos;
- corpo coberto por pêlos, estruturas de origem epidérmica,
ricas em queratina, e elaboradas por folículos pilosos;
- artéria aorta voltada para o lado esquerdo do coração (nas
aves, a aorta é voltada para o lado direito do coração);
- pele contendo glândulas sebáceas, cuja secreção oleosa lu-
brifica os pelos e a própria pele, e glândulas sudoríparas, produto-
ras de suor (na verdade, um filtro de água, sais e uréias), recurso de
manutenção da homeotermia e via de eliminação de excretas. Am-
bas as glândulas têm origem epidérmica;
- músculo diafragma, localizado entre o tórax e o abdômen,
utilizado na ventilação pulmonar;
- placenta, órgão que regula as trocas de alimento entre o san-
gue materno e o sangue fetal, presente na maioria dos mamíferos
chamados placentários.
  
Respiração, excreção e circulação em mamíferos
As trocas gasosas respiratórias ocorrem exclusivamente nos
pulmões, cuja superfície é ampliada por alvéolos ricamente vascu-
larizados. Os movimentos respiratórios de inspiração e expiração
ocorrem graças à ação de músculos localizados entre as costelas
(musculatura intercostal) e, também, pela ação do diafragma, im-
portante músculo estriado que separa o tórax do abdômen.
Nos mamíferos, o principal produto de excreção nitrogenada é a
ureia, substância sintetizada no fígado e filtrada no rim.
O coração dos mamíferos, a exemplo das aves, possui quatro
cavidades: dois átrios e dois ventrículos. Não há misturas de san-
gues. A diferença em relação ao coração das aves é que a artéria
aorta, que encaminha o sangue oxigenado para o corpo, é curvada
para o lado esquerdo do coração. A circulação é dupla e completa.
 Os dentes
Os mamíferos apresentam uma grande variedade de dentes com
funções específicas. Os incisivos são planos e servem para cortar; os
molares são largos e com protuberâncias e servem para mastigar. O
número e o tipo de dentes variam de acordo com a alimentação de
cada espécie. Os carnívoros possuem os caninos e os molares muito
desenvolvidos; os herbívoros não têm caninos, já que não preci-
sam deles para cortar o pasto.
34
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Sistema nervoso
O cérebro dos mamíferos possui muitas circunvoluções ou dobras, que aumentam a superfície do órgão e o número de células nervosas.
Por esta razão, os mamíferos desenvolveram um comportamento complexo, que pode ser percebido em atitudes como as estratégias de caça,
o cuidado com os filhotes, a adaptação a qualquer ambiente e os diferentes sistemas de comunicação estabelecidos entre os indivíduos da
mesma espécie.
 
A reprodução: surge a placenta
 
Os sexos são separados. O dimorfismo sexual é acentuado, isto é, as fêmeas possuem características externas que as diferenciam
dos machos e vice-versa. A fecundação é interna. Na grande maioria, o desenvolvimento embrionário ocorre no interior do corpo materno,
em um órgão musculoso chamado útero. Surge um órgão de trocas metabólicas, a placenta organizada por tecidos maternos e tecidos do
embrião. Alimentos, oxigênio, anticorpos e hormônios são passados do sangue materno para o embrionário que, em troca, transfere para a
mãe excretas e gás carbônico.
A vesícula amniótica, muito desenvolvida, desempenha importante papel protetor ao amortecer choques que incidem contra a parede
abdominal da fêmea e também ao possibilitar um meio aquático para o desenvolvimento embrionário. A vesícula vitelínica e alantóide per-
dem sua função, que passa a ser desempenhada pela placenta.
 
Classificação dos mamíferos
Na Terra atual existem três subclasses de mamíferos:
- monotremados. São mamíferos primitivos cuja boca possui bico córneo e que se reproduzem por meio da postura de ovos. Os repre-
sentantes atuais, os ornitorrincos e as equidnas restringem-se à região australiana (Austrália e Nova Guiné);

Ornitorrinco
- marsupiais. Esse grupo inclui representantes da fauna australiana, como os cangurus e os coalas, e representantes norte-americanos
e sul-americanos, como os nossos gambás e cuícas. Após curta fase de desenvolvimento em uma dobra da pele do abdômen da mãe, com
aspecto de bolsa, o marsúpio;

Ogato-tigre, Dasyurus maculatus, um dos maiores marsupiais carnívoros da Austrália.

- placentários. Inclui a maioria dos mamíferos, separados em ordens como a dos carnívoros, roedores, ungulados, cetáceos, quirópteros
e a dos primatas, à qual pertence a espécie humana. Nesses animais, útero e placenta são bem desenvolvidos, o que permite o desenvolvi-
mento no interior do organismo materno.

FLUXO DE ENERGIA - CADEIA E TEIA

ALIMENTAR

As espécies que vivem em um mesmo ambiente estão ligadas entre si. O motivo que as unem é o alimento: uns servem de alimento aos
outros, transferindo-lhes a matéria que forma seus corpos e a energia que acumulam para realizar as suas funções vitais. 
As cadeias alimentares, ou cadeias tróficas, são sequências de eventos consecutivos de relações de alimentação de um grupo de orga-
nismos por outros, formando níveis tróficos, que englobam os produtores, consumidores e decompositores.

As setas indicam o sentido do fluxo de alimento na cadeia alimentar. 

Podemos classificar os seres vivos de acordo com as funções específicas que desempenharão dentro de um ecossistema.

Didatismo e Conhecimento 35

Organismos autótrofos – são capazes de transformar a ma-
téria inorgânica em matéria orgânica utilizando a luz solar e pro-
duzindo o oxigênio. Os organismos fotossintetizantes e quimios-
sintetizantes têm essa habilidade de utilizar substâncias químicas
oxidadas ao invés da luz solar.
Organismos heterótrofos – não são capazes de produzir o
seu próprio alimento. Alimentam-se da energia produzida pelos
autótrofos ou mesmo por outros heterótrofos (dependendo de sua
dieta).
Produtores – Obrigatoriamente estão no início da cadeia ali-
mentar por serem organismos autótrofos e produzem seu próprio
alimento. São capazes de fixar a energia luminosa sob a forma de
energia. É a base de toda cadeia alimentar, indispensável para ma-
nutenção da vida em um ecossistema.
A energia transformada a partir da luz solar e do gás carbô-
nico será repassada a todos os outros componentes restantes da
cadeia ecológica. Os principais produtores conhecidos são plantas
e algas microscópicas (fitoplâncton).
Consumidores – São os organismos que não são capazes de
produzirem seu próprio alimento precisando assim, se alimentar de
outros organismos para obterem a energia que necessária para so-
breviverem. Alimentam-se dos autótrofos e de outros heterótrofos
podendo ser consumidores primários, consumidores secundários,
consumidores terciários e assim por diante. Quando se alimentam
nem toda a energia obtida será integralmente usada. Parte dessa
energia não será absorvida e será eliminada com as fezes; outra
parte será dissipada em forma de calor. Assim, grande parte da
energia será “perdida” no decorrer de uma cadeia alimentar, dimi-
nuindo sempre a cada nível.
Podemos, então, dizer que o fluxo de energia num ecossis-
tema é unidirecional começando sempre com a luz solar inci-
dindo sobre os produtores, e diminuindo a cada nível alimen-
tar dos consumidores. A eliminação de um determinado grupo
de consumidores pode afetar consideralmente o equilíbrio de um
ecossistem e a dinâmica das populações.
Decompositores – Atuam exatamente em papel contrário ao
dos produtores. Eles transformam matéria orgânica em matéria
inorgânica, reduzindo compostos complexos em moléculas sim-
ples, fazendo que estes compostos retornem ao solo para serem
utilizados novamente por outro produtor, gerando uma nova ca-
deia alimentar.
Os decompositores mais importantes são bactérias e fungos.
Por se alimentarem de matéria em decomposição são considerados
saprófitos.
Teia Alimentar
O conjunto de uma série de ecossistemas é chamado de teia
alimentar. Nesse caso, várias teias se entrelaçam, fazendo que as
relações ecológicas sejam múltiplas e o alimento disponível possa
ser utilizado por vários indivíduos, realmente compondo um ecos-
sistema.  consumidor secundário quanto terciário.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Importante:
A energia é unidirecional.
A matéria é cíclica.
Níveis Tróficos
- O conjunto de indivíduos que se nutre no mesmo patamar
alimentar
Nível trófico 1 - os produtores
Nível trófico 2 - os consumidores primários – alimentam-se
dos produtores, exemplo: herbívoros e parasitas de plantas.
Nível trófico 3 - os consumidores secundários – compreen-
dem os carnívoros que se alimentam de herbívoros.
Nível trófico 4 – são consumidores carnívoros que se ali-
mentam de outros carnívoros.
- Os decompositores ocupam sempre o último nível da trans-
ferência de energia, formando um grupo especial que degrada
tanto produtores quanto consumidores, atuam assim, em todo
nível trófico.
Importância de se conhecer as cadeias alimentares
Justifica-se pela possibilidade do uso natural de animais ou
plantas a fim de controlar ou equilibrar o ecossistema, de forma a
evitar o uso de pesticidas e de quaisquer outras formas artificiais
que possam desequilibrar em longo prazo o ambiente, ou ainda,
provocar sérias reações nos animais e até nos seres humanos que
ali habitam.
A teia alimentar
Na natureza, alguns seres podem ocupar vários papéis em
diferentes cadeias alimentares. A teia alimentar é o conjunto de
várias cadeias alimentares interconectadas representando um
diagrama das relações entres os diversos organismos no ecos-
sistema.
Um organismo pode se alimentar de diferentes seres vivos,
além de servir de alimento para diversos outros.
O resultado é que as cadeias alimentares se cruzam na natu-
reza, formando o que chamamos de teia alimentar.
Nas teias alimentares, um mesmo animal pode ocupar papéis
diferentes, dependendo da cadeia envolvida. Na teia representada
no esquema abaixo (siga as setas) o gavião ocupa tanto o papel de
36
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Produtores Consumidor primário Consumidor secundário
Plantas, frutos e sementes Pica-Pau Gavião

Produtores Consumidor primário Consumidor secundário Consumidor terciário

Plantas, frutos e sementes Pica-Pau Sucuri   Gavião

Pirâmides Ecológicas
São representações gráficas do fluxo de energia dos diversos níveis tróficos de uma cadeias alimentar.
As pirâmides podem ser representadas por: número, biomassa ou energia

Pirâmide de números – apresenta a quantidade de indivíduos em cada nível trófico da cadeia alimentar. Ela pode ser também inver-
tida em alguns casos. Ex. quando o produtor é uma planta de grande porte (ipês) ou quando a pirâmide envolve parasitas, sendo assim os
últimos níveis tróficos mais numerosos. 

Pirâmide de biomassa – representa a massa corpórea computada e não o número de cada nível trófico da cadeia alimentar. É seme-
lhante a pirâmide de números

Pirâmide de energia – representa a transferência de energia nos ecossistemas, em que a área representativa de cada nível trófico é
proporcional à quantidade de energia disponível. Assim, o retângulo que representa a quantidade de energia que transita dos produtores para
os consumidores de primeira ordem é maior do que aquele que representa a energia que transita destes para os consumidores de segunda
ordem e assim sucessivamente.
 

Didatismo e Conhecimento 37

CICLOS BIOGEOQUÍMICOS: ÁGUA,
OXIGÊNIO, CARBONO E NITROGÊNIO
Os Ciclos Biogeoquímicos
Na Natureza, nada se cria, nada se perde, tudo se transforma.
Este é o princípio de conservação da matéria, enunciado por
Lavoisier.
Os elementos químicos ora estão participando da estrutura de
moléculas inorgânicas, na água, no solo ou no ar, ora estão com-
pondo moléculas de substâncias orgânicas, nos seres vivos. Pela
decomposição cadavérica ou por suas excreções e seus excremen-
tos, tais substâncias se decompõem e devolvem ao meio ambiente
os elementos químicos, já na forma de compostos inorgânicos.
O Ciclo do Carbono
Essencial para a atividade fotossintética dos seres clorofilados
e para a manutenção do calor fornecido pelo Sol, o dióxido de car-
bono (CO2) entra na composição do ar atmosférico na proporção
de 0,04%.  com outras substâncias e origina nitritos (NO2).
A atividade respiratória dos seres vivos e as combustões em
geral, lançam anualmente mais de cinco bilhões de toneladas desse
gás na atmosfera, provocando poluição.  As bactérias denitrificantes decompõem a uréia e a amônia,
O aumento significativo de gás carbônico na atmosfera vem
provocando um aquecimento cada vez maior do planeta, reduzindo
a perda de calor para o espaço exterior (efeito estufa).
Nos seres vivos, o carbono tem um papel estrutural e seus
compostos são consumidos como reservatórios de energia.  A água no estado líquido está continuamente evaporando.
Ao fim dos processos respiratórios, que visam a liberação da
energia contida nas moléculas orgânicas, o gás carbônico reapare-
ce com um dos produtos finais, sendo devolvido ao meio abiótico
para reiniciar o ciclo.
O Ciclo do Oxigênio
Encontrado no ar numa proporção de 20,94%.  e excreção os seres vivos devolvem a água para o ambiente.
Seu ciclo está intimamente ligado ao ciclo do carbono. 
Durante a fotossíntese, os organismos retiram CO2 do am-
biente e desprendem oxigênio (O2).
O oxigênio liberado para a atmosfera é proveniente da quebra
de moléculas de água durante a fotossíntese. À medida que a ati-
vidade fotossintética produz e libera O2 livre, esse gás vai sendo
reprocessado na respiração aeróbia, restaurando a água como pro-
duto final.
Durante a respiração, os seres aeróbios, consomem O2 e libe-
ram CO2 para o ambiente.
O Ciclo do Nitrogênio
Encontrado no ar atmosférico numa proporção de 78,09%, o
nitrogênio (N2) é indispensável à formação dos aminoácidos que
constituem as proteínas, porém os organismos superiores não con-
seguem absorvê-lo diretamente do ar.  as águas onde poderão voltar a ser absorvidos pelos seres vivos.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
As plantas absorvem o nitrogênio do solo na forma de nitra-
tos (NO3). 
No solo e nos ecossistemas aquáticos, o nitrogênio é trans-
formado em nitratos pelos organismos fixadores de nitrogênio
(cianobactérias), pelas bactérias nitrificantes e pelos decompo-
sitores. 
As descargas elétricas dos relâmpagos combinam átomos
de nitrogênio com átomos de oxigênio, formando nitratos que se
precipitam para o solo.
As bactérias do gênero Rhizobium que formam nódulos nas
raízes das leguminosas, retêm o nitrogênio livre, formando ni-
tratos. Elas se nutrem dos carboidratos produzidos pelas legumi-
nosas e fornecem os nitratos que produziram. As cianobactérias
também são capazes de assimilar o nitrogênio livre, produzindo
nitratos. Alguns fungos também são assimiladores de N2.
Entretanto os decompositores e as bactérias nitrificantes do
solo desempenham os papeis mais importantes no ciclo do ni-
trogênio. 
As bactérias de putrefação decompõem as proteínas produ-
zindo, entre outros, a amônia (NH3) e os íons amônio (NH4+).
Algumas plantas absorvem os íons amônio. 
As bactérias nitrificantes ou nitrosas (Nitrosomonas sp. e Ni-
trosococcus sp.) oxidam a amônia dando ácido nitroso que reage
 
As bactérias nítricas (Nitrobacter) oxidam os nitritos em ni-
tratos. 
liberando nitrogênio molecular para a atmosfera.
O Ciclo da Água
 
Nas altas camadas atmosféricas ela se condensa, formando
as nuvens, de onde resultam as chuvas. Ela pode também se pre-
cipitar na forma de neve ou de granizo. 
A precipitação pluvial ocasiona a formação de lençóis sub-
terrâneos e de nascentes de rios. Os rios drenam para os mares. 
Parte dessa água é absorvida pelos seres vivos e utiliza-
da em seu metabolismo. Através da transpiração, respiração
 
O Ciclo do Cálcio
Todos os minerais (cálcio, ferro, fósforo, enxofre, etc.) cir-
culam pelos seres vivos, pela água, pelo ar e pelo solo. Vamos
tomar como exemplo o cálcio. 
Os carbonatos e fosfatos de cálcio são encontrados na orga-
nização do corpo dos espongiários (espículas), corais, conchas de
moluscos, carapaças de crustáceos e nos esqueletos dos equino-
dermos e dos vertebrados. 
Após a morte desses animais, essas estruturas se decompõem
lentamente e seus sais se dissolvem na água e no solo. 
Com o passar do tempo, pode ocorrer a deposição e sedi-
mentação desses sais, surgindo os terrenos sedimentares de cal-
cário (mármore, etc.).
A erosão das rochas calcárias devolve os sais de cálcio para
38

AS EVIDÊNCIAS DA EVOLUÇÃO
Durante a fase polêmica da discussão evolucionista, muitos ar-
gumentos foram utilizados. Uma das evidências mais importantes
da ocorrência de Evolução biológica é dada pelos fósseis, que po-
dem ser conceituados como “restos ou vestígios de seres vivos de
épocas remotas”. Por meio deles, verifica-se que havia organismos
completamente diferentes dos atuais, argumento poderoso para os
defensores do transformismo. Outras evidências evolutivas podem
ser citadas: a semelhança embriológica e anatômica existente entre
os componentes de alguns grupos animais, notadamente os verte-
brados; a existência de estruturas vestigiais, como, por exemplo, o
apêndice vermiforme humano, desprovido de função quando com-
parado aos apêndices funcionais de outros vertebrados. Moderna-
mente, dá-se muito valor à semelhança bioquímica existente entre
diferentes animais. É o caso de certas proteínas componentes do
sangue do homem e dos macacos.
Fósseis, evidências da evolução
Fósseis são restos ou vestígios de seres vivos de épocas remo-
tas e que ficaram preservados em rochas. Podem ser ossos, dentes,
conchas ou até impressões, pegadas, pistas deixadas por animais e
vegetais nos lugares em que viveram. Desde a antiguidade, muitas
foram as explicações sobre a sua origem. Aristóteles acreditava que
eram restos de seres vivos que nasciam e cresciam nas rochas. Algu-
mas pessoas diziam que eram formas vivas colocadas nas pedras por
espíritos malignos. Já o filósofo Heródoto, em 450 a.C, ao observar
restos de conchas no deserto da Líbia, supôs que o Mediterrâneo
banhara aquela região em tempos antigos.
A preservação de um fóssil depende da ocorrência de uma série
de eventos. Normalmente, organismos mortos são prontamente ata-
cados por vários tipos de seres vivos, entre eles bactérias e fungos
que efetuam a decomposição da matéria orgânica. Em alguns casos,
porém, a preservação de restos pode ocorrer. Se o animal morrer em
leitos de água, a correnteza carrega sedimentos que podem cobri-lo,
dificultando o ataque de outros organismos que poderiam destruí-lo,
favorecendo, assim, a sua preservação. Do mesmo modo, substân-
cias minerais trazidas pela água impregnam os ossos, o que ajuda a
conservação da sua forma. Esses processos ocorrem comumente em
oceanos e mares rasos, duas fontes notáveis de fósseis. A erupção
de um vulcão pode levar à fossilização ao soterrar com cinza os ani-
mais e vegetais que viviam nas proximidades. Protegidos do ar e de
outros animais, esses organismos soterrados acabam sendo preser-
vados. Com o tempo, formam-se camadas sucessivas de sedimentos,
exercendo pressão sobre as camadas inferiores e deixando os fósseis
incrustados no interior da rocha. De tempo em tempos, os fósseis
podem voltar a se expor, principalmente em razão de movimentos
da crosta terrestre. Isso favorece a ação de rios que, ao correr por no-
vos leitos, acabam expondo camadas contendo fósseis. Igualmente,
a atividade erosiva e modeladora do vento, chuva e gelo favorece a
exposição dos fósseis incluídos em rochas.
Os fósseis são importantes em biologia por ilustrarem a ocor-
rência do processo de evolução biológica. Pode-se fazer uma avalia-
ção da idade de um fóssil pela observação da camada em que está
incluído. Como a sedimentação ocorre pela deposição sucessiva de
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
camadas, aquelas que se situam mais inferiormente são mais velhas
e devem conter os fósseis mais antigos. Se a evolução da vida ocor-
reu de modo contínuo, espera-se que os fósseis encontrados espe-
lhem a ordem de evolução de plantas e animais. De maneira geral,
fósseis de organismos mais simples são encontrados nas camadas
mais inferiores, mais velhas, das rochas. Em camadas mais recentes
são encontrados organismos mais complexos. Esse achado é uma
evidência de que a vida evoluiu de forma simples para formas mais
complexas e que ela vem se modificando vagarosamente há milhões
de anos. Técnicas modernas têm auxiliado a datação da idade dos
fósseis. Através delas e a partir da descoberta de um fóssil de ani-
mal parecido com um “fox-terrier” e de outros fósseis, foi possível
determinar a sequência que originou o cavalo atual. Muitas vezes,
porém, o registro fóssil é falho e apresenta muitas lacunas. É eviden-
te que não foram reconhecidos ainda todos os estágios que possam
esclarecer, por exemplo, a origem dos répteis a partir dos anfíbios.
Essa situação é parecida com a de um livro que não tivesse algumas
de suas páginas. Como explicar esse fato? Para muitos cientistas, o
tempo permitirá a descoberta dos elos intermediários ainda desco-
nhecidos. Para outros, como o americano Stephen Jay Gould, esses
elos simplesmente não existem. A evolução, para esse autor, teria
ocorrido “aos saltos”, com o surgimento explosivo de novos grupos
de tempos em tempos. Essa evolução saltatória seria devida, prin-
cipalmente, ao acúmulo de mutações gênicas que repentinamente
levariam ao surgimento de novas espécies.
Os evolucionistas em ação: Lamarck e Darwin
A partir do século XIX, surgiram algumas tentativas de expli-
cação para a Evolução biológica. Jean Baptiste Lamarck, francês, e
Charles Darwin, inglês, foram os que mais coerentemente elabora-
ram teorias sobre o mecanismo evolutivo. Foi Darwin, no entanto,
o autor do monumental trabalho científico que revolucionou a Bio-
logia e que até hoje persiste como a Teoria da Seleção Natural das
espécies.
Darwin e a seleção natural
A partir da ideia de adaptação de populações a seus ambientes,
fica fácil entender as propostas de Charles Darwin (1809-1882), in-
glês, autor da teoria da Seleção Natural. Imaginando-se dois ratos,
um cinzento e outro albino, é provável que em muitos tipos de am-
bientes o cinzento leve vantagem sobre o albino. Se isto realmente
acontecer, é sinal de que o ambiente em questão favorece a sobre-
vivência de indivíduos cinzentos ao permitir que, por exemplo, eles
fiquem camuflados entre as folhagens de uma mata. Os albinos, sen-
do mais visíveis, são mais atacados por predadores. Com o tempo, a
população de ratos cinzentos, menos visada pelos atacantes, começa
a aumentar, o que denota seu sucesso. É como se o ambiente tivesse
escolhido, dentre os ratos, aqueles que dispunham de mais recursos
para enfrentar os problemas oferecidos pelo meio. A esse processo
de escolha, Darwin chamou Seleção Natural. Note que a escolha
pressupõe a existência de uma variabilidade entre organismos da
mesma espécie. Darwin reconhecia a existência dessa variabilidade.
Sabia também que na natureza, a quantidade de indivíduos de certa
espécie que nascem é maior que aquela que o ambiente pode supor-
tar. Além disso, era conhecido o fato de que o número de indivíduos
da população fica sempre em torno de uma certa quantidade ótima,
estável, devido, principalmente, a altas taxas de mortalidade.
39

É óbvio que a mortalidade seria maior entre indivíduos menos
adaptados a seu meio, pelo processo de escolha ou “seleção natural”.
Perceba, então, que a ideia de Darwin parte do princípio importante
de que existe variabilidade entre os indivíduos de uma mesma espé-
cie e que essa variabilidade pode permitir que indivíduos se adaptem
ao ambiente.
Assim, para Darwin, a adaptação é resultado de um processo
de escolha dos que já possuem a adaptação. Essa escolha, efetuada
pelo meio, é a Seleção Natural e pressupõe a existência prévia de
uma diversidade específica. Então, muda o meio. Havendo o que
escolher (variabilidade), a seleção natural entra em ação e promove
a adaptação da espécie ao meio. Quem não se adapta, desaparece.
O Darwinismo, a conhecida teoria da “Evolução Biológica por
adaptação das espécies aos meios em mudança através da Seleção
Natural”, pode ser assim esquematizado:
Variabilidade
Seleção natural → || ← Seleção natural
Adaptação
É claro que, em ambientes diferentes, variações distintas se-
rão valorizadas. Isso explica por que duas populações da mesma
espécie podem se adaptar de maneiras bastante diversificadas em
ambientes diferentes.
Finalizando, vamos utilizar uma comparação que pode facili-
tar a compreensão da teoria darwiniana.
Analise o desenho abaixo. Ele representa um funil através do
qual são jogadas bolinhas de diversos tamanhos. Somente as “ajus-
tadas” ao tamanho do funil conseguem atravessá-lo. As outras são
retidas. Com este modelo você entende a ação da Seleção Natural.
O funil representa o meio ambiente, e as bolinhas correspondem
às diversas formas existentes entre os seres vivos de determinada
espécie. As bolinhas que passaram representam aquelas variedades
dotadas de características que as ajustam ao meio e, então, permi-
tem a adaptação da espécie ao ambiente.
variabilidade e seleção
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Darwin: uma longa caminhada rumo à seleção natural
Desde sua infância, Darwin era fascinado por tudo o que se
relacionava à natureza. Oriundo de uma família abastada, filho de
médico, negava-se a seguir a carreira paterna. Acabou tendo de
cursar uma faculdade destinada à formação de religiosos, porém,
sempre se dedicou profundamente à história natural, acumulan-
do conhecimentos de geologia, mineralogia, zoologia e botâni-
ca. A partir dessa formação, alguns fatos importantes da vida de
Darwin facilitaram elaboração de sua teoria. Entre esses fatos,
pode-se citar:
- a viagem por ele empreendida ao redor do mundo como
naturalista de bordo do navio Beagle, da armada inglesa. Entre
outros aspectos que o fascinaram, como o achado de fósseis de
tatus gigantes na América do Sul e conchas de moluscos em ple-
na Cordilheira dos Andes, foi a comparação dos arquipélagos de
Cabo Verde e Galápagos que o deixou convencido da ocorrência
da transformação das espécies. Esses dois arquipélagos têm ori-
gem vulcânica, possuem praticamente a mesma idade geológica
e situam-se quase na mesma latitude. Sendo semelhantes do pon-
to de vista ambiental, neles deveriam ser encontrados os mesmos
tipos de seres vivos, segundo o pensamento fixista predominante
na época. Mas Darwin verificou que as ilhas de cada arquipélago
possuíam as suas próprias comunidades, e a maioria dos animais
nelas existentes assemelhava-se aos animais que ele vira na Áfri-
ca e na América do Sul. As espécies de pássaros fringilídeos que
Darwin encontrou em Galápagos pareciam “descendentes modi-
ficados das espécies sul-americanas”.
- as experiências de seleção artificial executadas por Darwin
e por inúmeros outros criadores de plantas e animais. Há séculos
o homem percebeu que a variabilidade existente entre os descen-
dentes de animais e plantas que cria permite a seleção dos melho-
res, aprimorando e modificando as espécies. Se o homem pode
fazer essa escolha e modificar os rumos de uma espécie em pouco
tempo, o que não poderia fazer a natureza ao longo de milhões de
anos e dispondo de uma ampla variabilidade entre as espécies?
- a leitura de um livro do economista Thomas Malthus, que,
em fins do século XVIII, escreveu um tratado sobre a preocu-
pação com o tamanho da população humana, que crescia em
progressão geométrica enquanto a produção de alimentos pelo
homem ocorria num ritmo menor, em progressão aritmética. Ha-
veria, assim, disputa por alimento, sobrevivendo apenas aqueles
que tivessem acesso a ele. Então, pensava Darwin, se a popu-
lação humana passa por um processo de seleção por causa do
alimento, o mesmo deveria acontecer na natureza com os demais
seres vivos.
- Darwin conseguiu chegar a uma conclusão que o levou a
elaborar a sua conhecida teoria; faltava-lhe, no entanto, a co-
ragem necessária para enfrentar o sistema religioso e científico
que, na época, era declaradamente antievolucionista. O impulso
que o fez publicar sua teoria foi uma carta enviada pelo biólogo
Alfred Russel Wallace, dizendo que em suas viagens chegara à
conclusão de que deveria haver um processo de seleção natural
das espécies que as faria adaptar-se aos seus ambientes. A partir
disso, Darwin foi aconselhado por amigos a expor suas ideias, e
em 1859 foi publicado o polêmico livro “The origin of species by
means of natural selection”, que revolucionou a biologia.
40
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
O que Darwin não sabia: neodarwinismo

O trabalho de Darwin despertou muita atenção mas também suscitou críticas. A principal era relativa à origem da variabilidade exis-
tente entre os organismos de uma espécie. Darwin não teve recursos para entender por que os seres vivos apresentam diferenças individuais.
Não chegou sequer a ter conhecimento dos trabalhos que um monge chamado Mendel realizava, cruzando plantas de ervilha. O problema
só foi resolvido a partir do início do século XX, com o advento da ideia de gene. E só então ficou fácil entender que mutações e recombi-
nação gênica são as duas importantes fontes de variabilidade entre as espécies. Assim, o darwinismo foi complementado, surgindo o que
os evolucionistas modernos conhecem como Neodarwinismo ou Teoria Sintética da Evolução e que se apoia nas ideias básicas de Darwin.
Veja o esquema abaixo:

Mutações genéticas –=> Variabilidade <=– Recombinação gênica

||
||
||
Seleção natural –=> || <=– Seleção natural
||
||
||
Adaptação

Fica fácil entender, agora, o mecanismo da resistência bacteriana aos antibióticos usados para o seu combate. Partindo do princípio da
existência prévia de variabilidade, uma população bacteriana deve ser formada por dois tipos de indivíduos: os sensíveis e os resistentes.
O uso inadequado de um antibiótico deve eliminar as bactérias sensíveis, favorecendo as resistentes, que são selecionadas. As bactérias
resistentes proliferam e promovem a adaptação da espécie ao ambiente modificado. Qualquer outro problema de adaptação das espécies a
ambientes em modificação pode ser explicado utilizando-se o raciocínio neodarwinista.

Lamarck e sua ideia cativante

Um dos primeiros adeptos do transformismo foi o biólogo francês Lamarck, elaborou uma teoria da Evolução, embora totalmente
desprovida de fundamento científico.
No mesmo ano em que nascia Darwin, Jean Baptiste Lamarck (1744-1829) propunha uma ideia elaborada e lógica. Segundo ele, uma
grande mudança no ambiente provocaria numa espécie a necessidade de se modificar, o que a levaria a mudanças de hábitos.
Se o vento e as águas podem esculpir uma rocha, modificando consideravelmente sua forma, será que os seres vivos não poderiam ser
também moldados pelo ambiente? Teria o ambiente o poder de provocar modificações adaptativas nos seres vivos?
Lamarck acreditava que sim. Considerava, por exemplo, que mudanças das circunstâncias do ambiente de um animal provocariam mo-
dificações suas necessidades, fazendo que ele passasse a adotar novos hábitos de vida para satisfazê-las. Com isso o animal passaria a utilizar
mais frequentemente certas partes do corpo, que cresceriam e se desenvolveriam, enquanto outras partes não seriam solicitadas, ficando
mais reduzidas, até se atrofiarem. Assim, o ambiente seria o responsável direto pelas modificações nos seres vivos, que transmitiriam essas
mudanças aos seus descendentes, produzindo um aperfeiçoamento da espécie ao longo das gerações.
Com base nessa premissa, postulou duas leis. A primeira, chamada Lei do Uso e Desuso, afirmava que, se para viver em determinado
ambiente fosse necessário certo órgão, os seres vivos dessa espécie tenderiam a valorizá-lo cada vez mais, utilizando-o com maior frequên-
cia, o que o levaria a hipertrofiar. Ao contrário, o não uso de determinado órgão levaria à sua atrofia e desaparecimento completo ao longo
de algum tempo.
A segunda lei, Lamarck chamou de Lei da Herança dos Caracteres Adquiridos. Através dela postulou que qualquer aquisição benéfica
durante a vida dos seres vivos seria transmitida aos descendentes, que passariam a tê-la, transmitindo-a, por sua vez, às gerações seguintes,
até que ocorresse sua estabilização.
A partir dessas suas leis, Lamarck formulou sua teoria da evolução, apoiado apenas em alguns exemplos que observara na natureza.
Por exemplo, as membranas existentes entre os dedos dos pés das aves nadadoras, ele as explicava como decorrentes da necessidade que
elas tinham de nadar. Cornos e chifres teriam surgindo como consequência das cabeçadas que os animais davam em suas brigas. A forma do
corpo de uma planta de deserto seria explicada pela necessidade de economizar água.

Por que não podemos aceitar as teses de Lamarck?

Na verdade não podemos simplesmente achar erradas as ideias de Lamarck sem dizer exatamente o porquê do erro. É preciso saber
criticá-las com argumentos que evidenciam o erro nelas contido. Assim, pode-se dizer que a lei do uso e desuso só será válida se a alteração
que ela propõe estiver relacionada a alterações em órgãos de natureza muscular e, ainda, alterações que não envolvam mudanças no material
genético do indivíduo. A cauda de um macaco sul-americano não cresceu porque o animal manifestou o desejo de se prender aos galhos de
uma árvore. Tal mudança deveria envolver antes uma alteração nos genes encarregados da confecção da cauda.

Didatismo e Conhecimento 41
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Com relação à lei da transmissão das características adquiri- Métodos comportamentais
das, é preciso deixar bem claro que eventos que ocorrem durante
a vida de um organismo, alterando alguma sua característica, não - Tabelinha;
podem ser transmissíveis à geração seguinte. O que uma geração - Temperatura basal;
transmite à outra são genes. E os genes transmissíveis já existem - Muco cervical (método Billings);
em um indivíduo desde o momento em que ele foi um zigoto. E, - Coito interrompido.
fatos que ocorram durante sua vida não influenciarão exatamente
aqueles genes que ele deseja que sejam alterados. Métodos de barreira

Lamarck e Darwin frente a frente: o tamanho do pescoço - Camisinha;

das girafas - Diafragma;
- Esponjas;
Lamarckismo - Espermicidas;

- As girafas ancestrais provavelmente tinham pescoços curtos Dispositivo intrauterino (DIU)

que eram submetidos a frequentes distensões para capacitá-las a
alcançar a folhagem das árvores. Contracepção hormonal
- Os descendentes apresentavam pescoços mais longos, que
eram também esticados frequentemente na procura de alimentos. - Contraceptivos orais;
- Finalmente o contínuo esticamento do pescoço deu origem - Contraceptivos injetáveis;
às modernas girafas. Os fatos conhecidos não sustentam esta te- - Implantes;
oria. - Anel vaginal;
- Adesivos cutâneos;
Darwinismo - Contracepção de emergência (pílula do dia seguinte);

Contracepção cirúrgica.
- As girafas ancestrais provavelmente apresentavam pescoços
de comprimentos variáveis. As variações eram hereditárias (Da-
QUESTÕES
rwin não conseguiu explicar a origem das variações).
- Competição e seleção natural levaram à sobrevivência dos
1- Identifique a opção que enumera as organelas celulares
descendentes de pescoços longos, em detrimento dos de pescoços
presentes em células vegetais e as associa corretamente com suas
curtos.
funções na célula vegetal.
- Finalmente apenas as girafas de pescoços longos sobrevive-
(A) Mitocôndria-respiração; centríolos-orientação da divisão;
ram à competição. Fatos conhecidos sustentam esta teoria.
cloroplasto-fotossíntese.
(B) Vacúolo-acúmulo de água; ribossomo-respiração; cloro-
plasto-fotossíntese.
MÉTODOS CONTRACEPTIVOS (C) Cloroplasto-fotossíntese; mitocôndria-respiração; ribos-
somos-digestão.
(D) Mitocôndria-fotossíntese; cloroplasto-respiração; ribos-
somos-síntese proteica.
(E) Membrana celular-revestimento; mitocôndria-respiração;
Os métodos contraceptivos são utilizados para evitar uma gra- cloroplasto-fotossíntese.
videz, por pessoas com vida sexual ativa. Além disso, a camisi-
nha, por exemplo, protege de doenças sexualmente transmissíveis 2- Numa célula especializada na produção de energia espera-
(DST). -se encontrar grande número de:
É importante que um médico auxilie durante a escolha do mé- a) cílios
todo utilizar, pois ele levará em consideração a idade da pessoa, b) mitocôndrias
a frequência com que mantém as relações sexuais, necessidades c) nucléolos
reprodutivas, saúde, etc. d) ribossomos
Dentre os métodos contraceptivos há os que são reversíveis e) corpos de Golgi
e os que são irreversíveis. Os métodos reversíveis, também cha-
mados de temporários, são aqueles que ao deixarem de ser utiliza- 3- Nas células, a função de secreção está reservada:
dos, permitirão uma gravidez. Os métodos irreversíveis, também a) ao aparelho de Golgi
conhecidos como definitivos, são aqueles que exigem uma inter- b) às mitocôndrias
venção cirúrgica, como vasectomia, para os homens; e laqueadura c) ao retículo endoplasmático
tubária, para as mulheres. d) aos ribossomos
Os métodos contraceptivos são classificados em cinco grupos: e) aos lisossomos

Didatismo e Conhecimento 42

4- O modelo abaixo representa a configuração molecular da
membrana celular, segundo Singer e Nicholson. Acerca do modelo
proposto, assinale a alternativa incorreta.
a) O algarismo 1 assinala a extremidade polar (hidrófila) das
moléculas lipídicas.
b) O algarismo 2 assinala a extremidade apolar (hidrófoba)
das moléculas lipídicas.
c) O algarismo 3 assinala uma molécula de proteína.
d) O algarismo 4 assinala uma molécula de proteína que faz
parte do glicocálix.
e) O algarismo 5 assinala uma proteína extrínseca à estrutura
da membrana.
5- Sobre a teoria de Darwin, pode-se considerar que, para que
ela fosse completa:
a) teria de explicar como as características adquiridas são
transmitidas;
b) não poderia considerar que todos os animais da Ordem Pri-
mata, incluindo a espécie humana, tivessem uma origem comum;
c) deveria mencionar o fato de que a evolução tem como causa
exclusiva a mutação;
d) teria de explicar a origem das variações nas espécies;
e) deveria dizer que as variações são impostas pelo meio am-
biente.
6- Há alterações estruturais decorrentes da adaptação de
uma espécie, em resposta a novas necessidades impostas por mu-
danças ambientais, e essas alterações são transmitidas à prole.
Esta ideia faz parte da teoria de:
a) Lamarck.
b) Darwin.
c) Wallace.
d) Lyell.
e) Malthus.
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
8- Na(s) questão(ões) a seguir julgue os itens e escreva nos
parênteses (V) se for verdadeiro ou (F) se for falso.
1. Antigamente no Brasil era comum famílias com número
elevado de filhos. Hoje, vários fatores culturais, econômicos, so-
ciais influenciam a opção dos casais por um número reduzido de
filhos.
Existem vários métodos de contracepção, sobre eles julgue os
itens.
( ) As pílulas anticoncepcionais podem ser usadas para inibir
o desenvolvimento dos folículos ou então bloquear o processo de
ovulação.
( ) A laqueadura consiste na retirada do útero.
( ) O condon, popularmente conhecido como camisinha, é
considerado um método contraceptivo de barreira, sendo também
de enorme eficiência no controle de doenças sexualmente trans-
missíveis.
9- A ocorrência de gravidez na adolescência tem aumentado
consideravelmente. O conhecimento e o uso adequado de métodos
contraceptivos podem reverter esse problema.
Em relação a esses métodos, é CORRETO afirmar-se que
a) o diafragma impede a nidação da mórula.
b) o dispositivo intra-uterino, D.I.U, impede a chegada dos
espermatozóides ao útero.
c) o método hormonal feminino, pílula, impede a ovulação.
d) o método de tabela é eficiente se forem evitadas relações
sexuais entre o 12º e o 14º dia do ciclo.
e) o preservativo masculino, camisinha, tem ação espermici-
da.
10- A esterilização masculina chamada vasectomia é um mé-
todo contraceptivo que só deve ser utilizado por homens que não
desejam mais ter filhos, pois sua reversão é muito difícil.
O processo da vasectomia consiste em:
a) inutilizar os tubos seminíferos para que os espermatozoides
não sejam mais produzidos.
b) seccionar os canais deferentes, não sendo mais possível eli-
minação dos espermatozoides.
c) remover a vesícula seminal para que o sêmen fique bastante
diminuído.
d) inocular hormônios nos testículos para dificultar a ereção
do pênis.
e) alterar o funcionamento da próstata, reduzindo a quantida-
de de espermatozoides produzida.

7- Os princípios a seguir relacionados referem-se à teoria da GABARITO

evolução das espécies.
I. Adaptação ao meio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
II . Seleção natural.
III. Mutação. E B A D D A C VFV C B
IV. Lei do uso e desuso.
V. Herança dos caracteres adquiridos

Lamarck, em sua teoria, considerou

a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I, IV e V.
d) II, IV e V.
e) II, III e V.

Didatismo e Conhecimento 43
CIÊNCIAS QUÍMICA
 CIÊNCIAS QUÍMICA

Prof. Wagner Luiz Heleno Marcus Bertolini

Olá.

É com grande satisfação que apresento a você este curso de QUÍMICA, projetado especialmente para atender às necessidades da-
quele que se prepara para vestibulares.
Permitam-me fazer uma breve apresentação de minha trajetória acadêmica e profissional:
-graduado pela Faculdade de Ciências Farmacêuticas pela USP-RP, em 1990;
- Mestre em síntese de complexos bioinorgânicos de Rutênio, com liberação de óxido nítrico, pela Faculdade de Ciências Farma-
cêuticas USP-RP;
- Doutor em farmacotécnica, estudando o efeito de promotores de absorção cutânea visando a terapia fotodinâmica para o câncer
de pele, Faculdade de Ciências Farmacêuticas pela USP-RP;
- Especialista em espectrometria de massas, pela Faculdade de Química, USP-RP;
- Professor de Química em ensino Médio e pré-vestibulares (Anglo, Objetivo, COC) desde 1992.
- professor de Química (Orgânica, Geral, Analítica, Físico-Química e Inorgânica) em cursos de graduação;
- Professor de Química Farmacêutica, em curso de graduação em Farmácia;
- Professor de Pós-Graduação em Biotecnologia (controle de produtos e processos biotecnológicos);
- Analista Químico em indústria farmacêutica, AKZO do Brasil, em São Paulo-SP.

Farei um RESUMO para dar uma ideia básica dos itens mais importantes e suas características mais importantes a serem conhecidos.
Não colocarei orgânica porque é um assunto muito extenso e fugiria do objetivo deste material. Abordarei os assuntos mais importantes
quanto ao conteúdo e a incidência nos vestibulares. Impossível abordar todos os conteúdos.
Desejo um excelente estudo e ótimos resultados nesta jornada. Muito boa sorte, dedicação e boa prova!!!!

MATERIAIS E SUAS PROPRIEDADES.

Estados físicos e mudanças de estado. Variações de energia e do estado de agregação das partículas

Observe a figura abaixo, que representa a substância água sob diferentes condições de níveis de energia:

Esses três estados — sólido, líquido e gasoso — são chamados de estados físicos ou estados de agregação da matéria, e as transforma-
ções de um estado para outro são denominadas mudanças de estado físico da matéria. Essas mudanças recebem os nomes gerais mostrados
no esquema abaixo:

Didatismo e Conhecimento 1

Fusão é a passagem do estado sólido para o líquido. Solidifi-
cação é o inverso.
Vaporização é a passagem do estado líquido para o gasoso
(gás ou vapor). Pode ocorrer de três diferentes formas a seguir:
- Evaporação é a vaporização lenta, que ocorre na superfície
do líquido, sem agitação nem surgimento de bolhas (lembre-se das
roupas secando no varal).
- Ebulição é a vaporização rápida, com agitação do líquido e
aparecimento de bolhas.
- Calefação é uma vaporização muito rápida, com gotas do
líquido “pulando” em contato com uma superfície ultra aquecida
(uma gota de água caindo numa panela bem aquecida).
Liquefação ou Condensação é a passagem do gás ou vapor
para o estado líquido.
Sublimação é a passagem do estado sólido diretamente para
o gasoso (e menos frequentemente usada para a transformação in-
versa).
Sendo assim, podemos dizer que a temperatura de fusão de
um material é a temperatura em que ele passa do estado sólido
para o líquido (no sentido inverso a temperatura será denominada
temperatura de solidificação) e a temperatura de ebulição é
aquela em que ocorre a passagem de líquido para vapor (no sentido
inverso a temperatura será denominada temperatura de conden-
sação ou liquefação).
Ao nível do mar, cada líquido (álcool, acetona etc.) e também
cada sólido (como os metais chumbo, ferro etc.), desde que puros,
irão se fundir e ferver em temperaturas bem definidas (num único
valor. Por isto, o termo “ponto” de fusão). Se for uma mistura irá
fundir num “intervalo de temperatura”. Aplica-se este raciocí-
nio a todas as demais mudanças de estado físico.
Substâncias e critérios de pureza.
Quando um material apresenta constantes físicas bem defi-
nidas e invariáveis, concluímos que se trata de matéria isenta de
outros materiais e a denominamos substância pura. Assim, temos a
seguinte definição: substância pura (ou simplesmente substância,
ou, ainda, espécie química) é um material único, isento de outros
materiais e que apresenta constantes físicas bem definidas. Os ma-
teriais encontrados na natureza são, em geral, misturas de várias
substâncias.
Misturas
Num copo contendo água, você adiciona uma colher de açú-
car. Nesse caso, o açúcar e a água, apenas misturados, após a sepa-
ração e recuperação de ambos, mantêm as mesmas características
e propriedades que tinham antes de misturar-se sem que ocorra
uma reação química com formação de novas substâncias químicas.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS QUÍMICA
Da mesma forma, misturando pó de enxofre (amarelo) e lima-
lha de ferro (pó de ferro que é atraído por ímã) observamos que,
apesar de estarem misturados, essas substâncias mantêm suas ca-
racterísticas e propriedades: o enxofre continua amarelo e o ferro
em pó (limalha) ainda é atraído por ímã.
No entanto, aquecendo a mistura pó de enxofre e limalha de
ferro, obtemos uma substância que não é mais amarela como o en-
xofre e não é mais atraída pelo ímã, como acontecia com a limalha
de ferro. A nova substância recebe o nome de sulfeto de ferro.
Neste caso, o enxofre e o ferro perderam suas características
e propriedades devido a uma reação química e formaram uma
nova substância: o sulfeto de ferro, que é cinzento e não é atraído
pelo ímã.
Podemos concluir que, mistura é um conjunto de substâncias
químicas (componentes) que, em presença uns dos outros, não dão
origem a novas substâncias, ou seja, não há reação química.
Misturas homogêneas e heterogêneas. Métodos de separa-
ção.
Apenas olhando e cheirando um copo com água você sabe
dizer se aquela água é pura, salgada ou açucarada? Certamente que
não, pois o aspecto e o cheiro da água são iguais nos três casos.
Somente provando-a podemos dizer o gosto que ela tem.
Da mesma forma, é impossível dizer, apenas através da ob-
servação macroscópica (visual) se a água contida no copo é pura
ou se está misturada com álcool. Neste caso, porém, o cheiro do
conteúdo do copo nos informa se a água está ou não misturada
com álcool.
As misturas do tipo água e açúcar dissolvido, água e sal dis-
solvido, água e álcool, são chamadas misturas homogêneas. Neste
caso definimos mistura homogênea como aquela que apresenta um
só aspecto quando observada macroscopicamente (olho nu) ou mi-
croscopicamente (microscópio).
Misturas heterogêneas
Neste caso definimos mistura heterogênea como aquela que
apresenta aspectos diferentes quando observada macroscopica-
mente (olho nu) ou microscopicamente (microscópio).
Fase
Considere um sistema homogêneo: água e sal dissolvido.
Se forem retiradas três amostras de lugares diferentes em
quantidades diferentes e que sejam pesquisadas propriedades físi-
cas tais como ponto de fusão, ponto de ebulição e densidade.
Verificaremos que as três amostras apresentam as mesmas
propriedades físicas, e desta forma, o sistema homogêneo água e
sal dissolvido é classificada como sendo uma fase.
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 CIÊNCIAS QUÍMICA
Portanto definimos fase como um sistema homogêneo que apresenta as mesmas propriedades físicas e químicas em toda sua extensão.

Uma fase pode ser subdivida e constitui apenas uma fase, já que os fragmentos possuem as mesmas propriedades físicas, tais como
ponto de fusão, ponto de ebulição ou densidade.

Resumindo temos:

Métodos de separação.

Também conhecida como análise imediata, separações são os processos que visam isolar os diferentes materiais encontrados numa
mistura. Nesta parte cabe a você pensar em qual seria a maior diferença ente as propriedades físicas das substâncias misturadas. A partir
desta análise você optará pelo melhor (e nem sempre única forma de fazer) método. Estude estes métodos, mas, pense sempre na dica acima.
Veja um esquema abaixo, que resume as principais técnicas de separação de misturas.

ANÁLISE IMEDIATA
Conjunto de processos de separação dos componentes das misturas.
H Destilação simples (sólido + líquido) Por aquecimento, só o líquido entra em ebulição, vaporiza-se e a seguir
O condensa-se, separando-se do sólido.
M Destilação fracionada (líquido + líquido) Por aquecimento, os líquidos vaporizam-se e a seguir condensam-se,
O separadamente, à medida que vão sendo atingidos os seus PE.
G
Ê Liquefação fracionada (gás + gás) Por resfriamento da mistura, os gases se liqüefazem separadamente, à medida que
N vão sendo atingidos os seus PE.
E
A Aquecimento simples (gás + líquido) Por aquecimento abaixo do PE do líquido, o gás dissolvido é expulso.
S
Catação - Os fragmentos são catados com a mão ou pinça.
Ventilação - Separação do componente mais leve por corrente de ar.
Levigação - Separação do componente mais leve por corrente de água.
H
E Flotação - Separação por um líquido de densidade intermediária.
T Todas as
Dissolução fracionada - Separação por meio de um líquido que dissolve apenas um componente.
E fases são
R sólidas Separação magnética - Apenas um componente é atraído pelo ímã.
O Fusão fracionada - Separação por aquecimento da mistura até a fusão do componente de menor PF.
G Cristalização fracionada - Adiciona-se um líquido que dissolva todos os sólidos. Por evaporação da
Ê solução obtida, os componentes cristalizam-se separadamente.
N
E Peneiração ou tamização - Os componentes estão reduzidos a grãos de diferentes tamanhos.
A Pelo Sedimentação - Separação de duas ou mais camadas devido a diferentes densidades.
S menos Decantação - Após a sedimentação a fase líquida é escoada.
uma das
fases não Filtração - Separa a fase líquida ou gasosa da sólida por meio de uma superfície porosa.
é sólida Centrifugação - Decantação acelerada por um centrífuga.

Didatismo e Conhecimento 3
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ESTRUTURA ATÔMICA E CLASSIFICAÇÃO

PERIÓDICA

Nesta parte, memorize apenas os modelos atômicos e suas principais características.

Modelo corpuscular da matéria

Em 1808, John Dalton: conhecido como modelo da bola de bilhar, a qual expressa, de um modo geral, o seguinte:

- O átomo é constituído de partículas esféricas, maciças, indestrutíveis e indivisíveis.

Modelo atômico de Thomson: natureza elétrica da matéria e existência do elétron.

Surgiu assim, pela primeira vez, uma ideia que contrariava a hipótese de Dalton. Observando o comportamento do gás após perder
elétrons, observou-se que este apresentava carga positiva. Imaginou-se então a existência de uma segunda partícula subatômica, o próton.
Com isso, Thomson propôs um novo modelo atômico, que explicasse os novos fenômenos observados. Ele imaginou que o átomo seria
composto por uma “pasta” de carga positiva “recheada” com elétrons de carga.

Modelo atômico de Rutherford e núcleo atômico.

Rutherford realizou uma experiência que veio alterar e melhorar profundamente a compreensão do átomo: Rutherford observou que
a maior parte das partículas α ultrapassava a lâmina de ouro, enquanto apenas uma pequena parte era desviada ou rebatida. Como explicar
isso? Ele se viu obrigado então, a admitir que lâmina de ouro não era constituída de átomos maciços e justapostos (“colados” uns nos outros)
como pensaram Dalton e Thomson. Portanto, o átomo deveria ser constituído de núcleos pequenos e positivos, distribuídos em grandes
espaços vazios:

Didatismo e Conhecimento 4

Isso explicaria o porquê de a maior parte das partículas ultra-
passarem. Entretanto, se o núcleo é positivo, como explicar o fato
de a lâmina de ouro ser eletricamente neutra?
Para completar seu modelo, Rutherford imaginou que girando
ao redor do núcleo estariam os elétrons, bem menores do que o
núcleo, mas contrabalanceado a carga e garantindo a neutralidade
elétrica do átomo. O espaço ocupado pelos elétrons é chamado de
eletrosfera. Repare que o átomo teria modelo semelhante ao do
sistema solar. O núcleo representaria o sol, e os elétrons represen-
tariam os planetas girando em órbitas ao redor do sol:
CIÊNCIAS QUÍMICA
Prótons, nêutrons e elétrons. Número atômico e número de
massa.
- Partículas fundamentais do átomo
Vários experimentos levaram os cientistas a suporem que o
átomo é divisível, sendo constituído de uma parte central, chamada
de núcleo, existindo, ao redor, os elétrons, que constituem a coroa ou
eletrosfera.
Os elétrons são partículas dotadas de carga elétrica, que conven-
cionamos atribuir o valor negativo. No núcleo existem os prótons,
que convencionamos atribuir o valor positivo, e os nêutrons, sem
carga elétrica. Essas três partículas são denominadas de partículas
fundamentais, pois todas devem estar presentes em um átomo neu-
tro (única exceção é o Hidrogênio comum, que não tem nêutron, mas
tem um próton e um elétron).

Carga elétrica relativa das partículas fundamentais

Resumindo, temos o seguinte:

Carga Valor relativo

Massa relativa
elétrica das cargas
Próton Positiva +1 1
Nêutron Não existe 0 1
Elétron Negativa -1 1/1836

- número atômico (Z) e massa atômica (A)

O número atômico geralmente é representado pela letra Z. O

número atômico de um átomo, por definição, é o número de prótons
existentes no seu núcleo; Z representa, portanto, a carga nuclear rela-
tiva e caracteriza cada tipo de átomo.
Atualmente, o número atômico Z é colocado à esquerda como
subíndice do símbolo que identifica o átomo de dado elemento quí-
mico (convenção internacional).
O átomo de magnésio (Mg) tem número atômico 12 (Z = 12).

Significado: no núcleo do átomo de Mg existem 12 prótons. No

átomo neutro de Mg existem 12 prótons e 12 elétrons.

Número de massa (A)

O número de massa (A) de um átomo é obtido fazendo-se a soma

do número de prótons e de nêutrons do núcleo desse átomo. Repre-
senta-se geralmente pela letra A. Assim, sendo N o número de nêu-
trons de um núcleo, é evidente que:

Didatismo e Conhecimento 5
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Exemplo:

Um átomo neutro de um certo elemento E tem 19 prótons e 21 nêutrons, portanto:

Z = 19 e N = 21
A = Z + N = 19 + 21 = 40

Modelo atômico de Bohr: aspectos qualitativos. Configurações eletrônicas por níveis de energia.

Niels Bohr aprimorou o modelo atômico de Rutherford utilizando a teoria de energia quantizada de Max Planck. Planck havia admitido
a hipótese de que a energia não seria emitida de forma contínua, mas em “pacotes”. A cada “pacote” de energia foi dado o nome de quan-
tum. Assim, surgiram os postulados de Bohr:
- os elétrons só poderiam se mover em um número limitado de órbitas bem definidas, que foram chamadas órbitas estacionárias;
- movendo-se em uma órbita estacionária, o elétron não absorve nem emite energia;
- ao “saltar” de uma órbita estacionária para outra, o elétron absorve ou emite uma quantidade bem definida de energia, chamada quan-
tum de energia.

Didatismo e Conhecimento 6
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Classificação periódica dos elementos químicos

Este é um assunto da maior importância para se aprender Química. Portanto, reforce muito este assunto. Faça muitos exercícios
porque treino é fundamental.

Distribuição Eletrônica no Estado Fundamental

Camadas eletrônicas ou níveis de energia

Para os elementos atuais, os elétrons estão distribuídos em sete camadas eletrônicas (ou sete níveis de energia). As camadas são repre-
sentadas pelas letras K, L, M, N, O, P e Q ou 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º e 7º níveis de energia. Até o momento, temos o seguinte número máximo
de elétrons nas camadas.

Subníveis de energia

Em cada camada, os elétrons estão distribuídos em subcamadas ou subníveis de energia, representados pelas letras s, p, d e f (subníveis
usados até Z =114). O número máximo de elétrons que cabe em cada subnível é o seguinte.

O número de subníveis conhecidos em cada camada é dado pela tabela a seguir.

Didatismo e Conhecimento 7
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Os elétrons preenchem sucessivamente os subníveis de energia em ordem crescente de energia, com o número máximo de elétrons
permitido em cada subnível.
Como sequência da regra do Aufbau, somente o subnível de maior energia preenchido poderá ter número de elétrons menor que o
permitido, ou seja, somente o subnível de maior energia preenchido poderá estar incompleto.
A ordem de preenchimento é 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p 7s 5f 6d… A regra mnemônica a seguir ajuda bastante na
compreensão do princípio da construção, uma vez que não é muito prático desenhar o diagrama acima cada vez que se deseja fazer a distri-
buição eletrônica de um átomo. Veja abaixo o Diagrama de Linus Pauling:

Para escrever a configuração eletrônica de um elemento neutro, da forma escrita acima, basta seguir o passo-a-passo:
a) Identificar o número total de elétrons
b) Identificar o nível mais energético (linha do elemento na tabela)
c) Identificar o subnível mais energético (coluna do elemento)
d) Colocar os elétrons 1 por 1 a partir dos subníveis de menos energia até os de mais energia, até completar o número total de elétrons.
Lembrando que as camadas K,L,M,N etc correspondem respectivamente aos números quânticos principais iguais a 1,2,3,4 etc. Lembrar
também que os subníveis energéticos comportam um número máximo de elétrons (s², p6, d10, f14).

Grupos e períodos. Elétrons de valência, número de oxidação e localização dos elementos.

Classificação Periódica Moderna

Cada uma das sete linhas horizontais que a tabela apresenta são chamadas de períodos.
É importante notar também que as dezoito linhas verticais são denominadas colunas, grupos ou famílias. Algumas famílias têm nomes
especiais:

Didatismo e Conhecimento 8
 CIÊNCIAS QUÍMICA
É ainda importante considerar os seguintes aspectos:
- O Hidrogênio, embora apareça na coluna 1A, não é um metal alcalino. Aliás, o Hidrogênio é tão diferente de todos os demais
elementos químicos que, em algumas classificações, prefere-se colocá-lo fora da Tabela Periódica.
- As colunas A são as mais importantes da tabela. Seus elementos são denominados elementos típicos, ou característicos, ou representa-
tivos da Classificação Periódica. Em cada coluna A, a semelhança de propriedades químicas entre os elementos é máxima.
- Os elementos das colunas 3B, 4B, 5B, 6B, 7B, 8B, 1B e 2B constituem os chamados elementos de transição. Note que, em particular,
a coluna 8B é uma coluna tripla.
Os metais são elementos sólidos (exceto o mercúrio), em geral duros, com brilho característico — denominado brilho metálico —,
densos, de pontos de fusão e de ebulição altos, bons condutores de calor e de eletricidade, maleáveis (podem ser transformados em lâminas
finas), dúcteis (podem ser transformados em fios finos) e que formam íons positivos (cátions).
Os não-metais têm propriedades completamente opostas.
Os semimetais têm propriedades intermediárias entre os metais e os não-metais. Os gases nobres, ou gases raros, têm comportamento
químico específico.

Configuração eletrônica dos elementos ao longo da Tabela Periódica

Podemos relacionar a distribuição do diagrama de Pauling à tabela periódica.

LIGAÇÃO QUÍMICA

A) LIGAÇÃO IÔNICA (OU ELETROVALENTE)

Como o próprio nome já diz, a ligação iônica ocorre com a formação de íons. Ocorre com transferência de elétrons do metal para o
ametal, formando cátions (íons positivos) e ânions (íons negativos), respectivamente. Ocorre entre metais e não metais e entre metais e
Hidrogênio.
Quando a ligação é iônica?
Generalizando: sempre deve ter a presença de metal (M) com:
Ametal (A) ou Hidrogênio
Quem são estes caras? Veja:

Didatismo e Conhecimento 9
 CIÊNCIAS QUÍMICA

Didatismo e Conhecimento 10
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De uma maneira geral (salvo exceções) seria a ligação entre átomos com cor verde (na tabela acima) com os avermelhados. Os átomos
verdes apresentam, normalmente 1 a 3 elétrons na última camada (portanto, querem perder elétrons) e os avermelhados apresentam 5 ou 6
ou 7 elétrons na última camada e querem ganhar elétron(s) para chegar até 8 elétrons (como os gases nobres) e ficarem estáveis.
A forte força de atração entre os íons dos átomos que formam o composto é de origem eletrostática. Sempre um dos átomos perde elé-
trons, enquanto o outro recebe. O átomo mais eletronegativo arranca os elétrons do de menor eletronegatividade.
Exemplo:
1o) A ligação entre o sódio (11Na) e o cloro (17Cl) é um exemplo característico de ligação iônica. Observe a distribuição dos elétrons em
camadas para os dois elementos:
Na 2 - 8 – 1 (ele é metal. Veja que se ele perder este 1 elétron ele ficará com 8)
Cl 2 - 8 – 7 (ele é Ametal. Veja que se ele ganhar 1 elétron ele ficará com 8)
Para o cloro interessa adicionar um elétron à sua última camada, completando a quantidade de oito elétrons nela. Ao sódio interessa
perder o elétron de sua camada M, assim a anterior passará a ser a última, já possuindo a quantidade necessária de elétrons. Antes da liga-
ção: átomos instáveis

Após a ligação: íons estáveis

Na representação da ligação, utilizamos somente os elétrons da última camada de cada átomo. Esta notação recebe o nome de Fórmula
Eletrônica de Lewis.
Observe que o sódio possuía inicialmente 11 prótons e 11 elétrons. Após a ligação, a quantidade de prótons não se altera e a de elétrons
passa a ser 10. O cloro que inicialmente possuía 17 prótons e 17 elétrons tem sua quantidade de elétrons aumentada de uma unidade após a
ligação. Com isso o sódio se torna um íon de carga 1+ e o cloro 1-.

A força que mantém os dois átomos unidos é de atração elétrica, ou seja, uma ligação muito forte (por isto, nas condições ambientais,
os compostos iônicos são SÓLIDOS, com alto ponto de fusão e altíssimo ponto de ebulição).

Didatismo e Conhecimento 11
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Ligação Covalente

Quais elétrons estão envolvidos na formação de uma ligação

química? Lewis procurou responder a esta pergunta evocando o
modelo atômico de Bohr (1913).
Os elétrons envolvidos numa ligação química são os elétrons da
camada de valência, ou seja: os mais externos. Portanto, a ligação
covalente ocorre quando os átomos ligados possuem tendência de
ganhar elétrons (não metais. Lembra dos átomos avermelhados na
tabela periódica? São estes que se combinam entre si ou com o Hi-
drogênio). Não há transferência de elétrons de um átomo para outro,
e sim um compartilhamento de elétrons entre eles.
A ligação covalente ocorre entre:
– Hidrogênio – Hidrogênio
– Hidrogênio – não-metal
– não-metal – não-metal

Obs.: Os semimetais também podem ser incluídos.

Ligação Metálica

É a força que mantém unidos os átomos e cátions dos metais.

A equação balanceada ficaria da seguinte forma:
Teoria do “mar de elétrons” ou teoria da “nuvem eletrôni-
ca”

A principal característica dos metais é a eletropositividade (ten-

dência de doar elétrons), assim os elétrons da camada de valência
saem facilmente do átomo e ficam “passeando” pelo metal, o átomo
Repare que a soma dos átomos dos reagentes é igual ao nú-
que perde elétrons se transforma num cátion, que, em seguida, pode
recapturar esses elétrons, voltando a ser átomo neutro. O metal se- mero de átomos do produto. É isso que confirma: a equação foi
ria um aglomerado de átomos neutros e cátions, imersos num “mar balanceada.
de elétrons livres” que estaria funcionando como ligação metálica,
mantendo unidos os átomos e cátions de metais. Confira outro exemplo:

BaO + As2O5 → Ba3 (AsO4)2

RELAÇÕES ENTRE MASSA E QUANTIDADE
DE MATÉRIA - ESTEQUIOMETRIA Neste caso ao invés de sobrar, faltam átomos de Bário e Oxi-
gênio. Para isso é preciso acrescentar moléculas de BaO até que
a necessidade seja suprida, tomando cuidado para que não haja
sobra.
Dalton afirmava que os átomos se conservam nas transforma-
ções químicas, mas nem sempre uma equação é indicada de forma
que isso fique aparente. Isso porque é preciso fazer um “acerto”, o
balanceamento químico do número de átomos que constituem os
reagentes e os produtos.
Neste tópico falaremos um pouco sobre um tipo bem específico
de balanceamento, aquele que é feito logo no início, quando não se
tem muita prática. Para melhor entendimento, recomendamos o uso
de “bolinhas” ou os símbolos criados por Dalton.
Além de ilustrarem melhor a operação, elas ajudam a fixar a
Acrescentando mais duas moléculas de BaO, tudo se resolve.
ideia logo no início. Confira o exemplo:
Basta trasncrever os coeficientes das fórmulas químicas na equa-
Vamos balancear a equação da formação da água. Tendo como
reagentes uma molécula de Hidrogênio com dois átomos e uma mo- ção e pronto. Repare mais uma vez que o número de átomos se
lécula de gás oxigênio, também com dois átomos, precisamos che- conserva.
gar na fórmula H2O.
Repare que sobra uma átomo de oxigênio e para que ocorra o
balanceamento, não pode haver sobra. Por isso é preciso acrescen-
tar outra molécula de Hidrogênio com dois átomos. Assim ao invés
de uma, serão produzidas duas moléculas de água.

Didatismo e Conhecimento 12
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Para ver se você entendeu mesmo, tente resolver alguns dos exercícios abaixo. As respostas constam em seguida:

Massa atômica, mol e massa molar: conceitos e cálculos.

Para medir a massa de um átomo ou uma molécula qual será a grandeza utilizada?

Resposta: Unidade de massa atômica (u)

Átomos individuais são muito pequenos para serem vistos e muito menos pesados. Porém, é possível determinar as massas relativas de
átomos diferentes, quer dizer, podemos determinar a massa de um átomo comparando com um átomo de outro elemento utilizado como padrão.
Em 1961, na Conferência da União Internacional de Química Pura e Aplicada (IUPAC), adotou-se como padrão de massas atômicas o isóto-
po 12 do elemento carbono (12C), ao qual se convencionou atribuir o valor exato de 12 unidades de massa atômica.
Uma unidade de massa atômica (1 u) corresponde desta forma a de massa de um átomo de isótopo 12 do carbono.

Massa Atômica (MA)

Massa atômica é o número que indica quantas vezes a massa de um átomo de um determinado elemento é maior que 1u, ou seja, do átomo
de 12C.
Comparando-se a massa de um átomo de um determinado elemento com a unidade de massa atômica (1u), obtém-se a massa desse átomo.

Exemplo

Quando dizemos que a massa atômica do átomo de 32S é igual a 32 u, concluímos que:
– a massa atômica de um átomo de 32S é igual a 32 u;

Massa Atômica de um Elemento

A maioria dos elementos apresenta isótopos. O cloro, por exemplo, é constituído por uma mistura de dois isótopos de massas atômicas, res-
pectivamente, 35 e 37.

Didatismo e Conhecimento 13
 CIÊNCIAS QUÍMICA
A massa atômica do cloro é dada pela média ponderada das massas isotópicas:

Portanto: Massa atômica de um ELEMENTO é a média ponderada das massas atômicas dos isótopos naturais desse elemento.

Sendo assim, a massa atômica de um elemento hipotético A, constituído dos isótopos naturais A1, A2, An, pode ser calculada por:

Massa Molecular (MM)

Os átomos reúnem-se (combinam-se, ligam-se) para formar moléculas. A massa dessas moléculas é a soma das massas atômicas dos átomos
constituintes.
Como as moléculas são formadas por um grupo de átomos ligados entre si, o padrão usado como base para relacionar as massas dessas mo-
léculas é o mesmo usado para os átomos: a unidade de massa atômica (u).
Exemplo:
C6H12O6 (C=12, H=1, O=16)
MM = 6 x 12 + 12 x 1 + 6 x 16
MM = 72 + 12 + 96
MM = 180 u

Significado:
Cada molécula de C6H12O6 possui massa de 180 u, ou seja, 180 vezes maior que 1/12 do carbono-12.

Portanto: Massa Molecular é a soma das massas atômicas dos átomos que constituem a molécula. Indica quantas vezes a massa da
molécula é mais pesada que a massa de 1/12 do átomo de carbono-12.

Número de Avogadro, mol, massa molar, volume molar

Sejam as seguintes amostras: 12 g de carbono, 27 g de alumínio e 40 g de cálcio. Experimentalmente verifica-se que o número de
átomos N, existentes em cada uma das amostras, é o mesmo, embora elas possuam massas diferentes. Porém, quantos átomos existem em
cada uma dessas amostras? Várias experiências foram realizadas para determinar esse número conhecido como número de Avogadro (N) e
o valor encontrado é igual a: 6,02x1023
Assim, o número de Avogadro é o número de átomos em x gramas de qualquer elemento, sendo x a massa atômica do elemento, portanto
existem:
6,02 · 1023 átomos de C em 12 g de C (MAC = 12 u);
6,02 · 1023 átomos de Al em 27 g de Al (MAAl = 27 u);
6,02 · 1023 átomos de Ca em 40 g de Ca (MACa = 40 u).

Conceito de Mol

Segundo a União Internacional da Química Pura e Aplicada (IUPAC), mol é a quantidade de matéria que contém tantas entidades ele-
mentares quantos são os átomos de carbono-12 contidos em 0,012 kg do C-12.
Constante de Avogadro é o número de átomos de C-12 contidos em 0,012 kg de C-12 e seu valor é 6,02x1023 mol -1.

Didatismo e Conhecimento 14
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Massa Molar (M) Lei de Lavoisier (Lei da conservação das massas)

Massa Molar de um Elemento Antoine Laurent Lavoisier foi o primeiro cientista a dar co-
A massa molar de um elemento é a massa em gramas de 1 mol notação científica à Química. No final do século XVIII, ele fazia
de átomos, ou seja, 6,02 · 1023 átomos desse elemento. A massa experiências nas quais se preocupava em medir a massa total de
molar de um elemento é numericamente igual à sua massa atômica um sistema, antes e depois de ocorrer a transformação química.
expressa em gramas.
Exemplo:
Exemplo:
Al (MA = 27 u)

Através da análise dos dados obtidos em várias experiências,

chegou à conclusão que:
Num sistema fechado, a massa total das substâncias, antes
da transformação química, é igual à massa total após a trans-
Massa Molar de uma Substância
formação ou Na natureza nada se perde, nada se cria, tudo se
A massa molar de uma substância é a massa em gramas de 1 transforma.
mol de moléculas da referida substância. A massa molar de uma
substância é numericamente igual à sua massa molecular expressa Lei de Proust (Lei das proporções fixas ou definidas)
em gramas.
Proust se preocupava em analisar a composição das substân-
Exemplos cias. Trabalhando com amostras de água de várias procedências
(água de chuva, água de rio, água de lago, previamente purifica-
a) CO2 (C = 12 u ; O = 16 u) das), e decompostas por eletrólise, ele verificou que:
MM = 1 · 12 + 2 · 16
MM = 12 + 32 = 44 u
Logo, ficamos com:

Leis de conservação da massa, das proporções definidas, do

princípio de Avogadro e do conceito de volume molar de um gás.
Cálculos estequiométricos.
Leis ponderais
No final do século XVIII, a Química se firma como “ciência”,
principalmente devido aos experimentos e observações de cientis-
tas, como Lavoisier, Proust e Dalton. Esses experimentos foram
realizados com base nas observações das massas das substâncias
que participavam dos fenômenos químicos, daí o nome leis Pon-
derais.
Assim, Proust concluiu que:
Independentemente da origem de uma determinada substân-
cia pura, ela é sempre formada pelos mesmos elementos químicos,
combinados entre si na mesma proporção em massa.
Uma das conseqüências da lei de Proust é a composição cen-
tesimal das substâncias, que indica a porcentagem, em massa, de
cada elemento que constitui a substância.

Didatismo e Conhecimento 15
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Princípio de Avogadro

“Volumes iguais de gases quaisquer, à mesma temperatura e pressão, encerram o mesmo número de moléculas.”

Sendo n a quantidade em mols de cada gás, podemos concluir:

Volume molar

Determinou-se experimentalmente o volume ocupado por 1 mol de qualquer gás nas CNTP e foi encontrado o valor aproximado a
22,4 L. Portanto, podemos dizer que:
Volume molar nas CNTP = 22,4L/mol

Onde:
CNTP: condições normais de Temperatura (0º Celsius ou 273 Kelvin) e Pressão (1 atm ou 760 mm de Hg)

Estequiometria

É o cálculo das quantidades de reagentes e/ou produtos das reações químicas em mols, em massa, em volume, número de átomos e
moléculas, realizado como conseqüência da lei de Proust, executado, em geral, com auxílio das equações químicas correlatas.

Conduta de Resolução

Na estequiometria, os cálculos serão estabelecidos em função da lei de Proust e Gay-Lussac, neste caso para reações envolvendo gases
e desde que estejam todos nas mesmas condições de pressão e temperatura.

Em seguida, devemos tomar os coeficientes da reação devidamente balanceados, e, a partir deles, estabelecer a proporção em mols dos
elementos ou substâncias da reação.

Como exemplo podemos citar a reação de combustão do álcool etílico:

C2H6O + O2 → CO2 + H2O

Balanceando a equação, ficamos com:

Didatismo e Conhecimento 16
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Estabelecida a proporção em mols, podemos fazer inúmeros cálculos, envolvendo os reagentes e/ou produtos dessa reação, combinando
as relações de várias maneiras:

SOLUÇÕES

Dispersões

Imagine a seguinte situação: necessitamos dissolver uma determinada quantidade de açúcar (C6H12O6) em água (H2O). Neste exemplo
podemos definir alguns conceitos tais como:
O açúcar (C6H12O6) que será dissolvido chama-se disperso, a água (H2O) que dissolverá o açúcar chama-se dispersante ou dispergente
e a mistura água com açúcar é denominada de dispersão.

Classificação das soluções

- De acordo com a proporção do soluto em relação ao solvente

Num determinado dia, ao receber visitas em sua casa, você resolve preparar suco de laranja e suco de uva para servir a seus convidados.
Ao servir o suco de laranja, nota-se que algumas pessoas fazem cara feia e dizem: nossa como está forte! Enquanto que outras pessoas que
beberam suco de uva dizem: Hum, este está muito fraco!
Nestes dois casos descritos acima, podemos observar que temos dois tipos de soluções: diluída e concentrada.

Diluída
Pouco soluto dissolvido em relação ao solvente (suco de uva).

Concentrada
Muito soluto dissolvido em relação ao solvente (suco de laranja).
Ao juntarmos, gradativamente, açúcar e água em temperatura constante e sob agitação contínua, notamos que o sólido se dissolve, até
não poder ser mais visto. Vamos acrescentando mais açúcar e tornando a solução mais concentrada, até que em um dado momento, o açúcar
não se dissolve mais na água, mas se deposita no fundo ou se precipita ou se deposita ou se decanta. Neste momento, dizemos que a solução
está saturada e apresenta um corpo de fundo.

-Saturada
Solução que contém uma quantidade máxima de soluto dissolvido no solvente numa determinada temperatura e pressão.
Esta quantidade máxima de soluto dissolvido é expresso através do coeficiente de solubilidade (CS).
Por exemplo, a 20 °C, a solubilidade do KNO3 é 31,6 g em cada 100 g de H2O. Isto significa que podemos dissolver até 31,6 g de KNO3
a 20 °C em 100 g de H2O.
A variação de temperatura pode alterar o coeficiente de solubilidade de uma substância. Geralmente, o aumento da temperatura aumenta
a solubilidade da maioria das substâncias.

Didatismo e Conhecimento 17

-insaturada ou não saturada
Ocorre quando a quantidade de soluto adicionada é inferior ao
coeficiente de solubilidade. Por exemplo, o coeficiente de solubi-
lidade do KNO3 em água a 20 °C é 31,6 g/100 g H2O, portanto, a
adição de qualquer quantidade de KNO3 abaixo de 31,6 g em 100 g
de água, a 20 °C, produz solução insaturada.
-Supersaturada
Solução que contém uma quantidade de soluto dissolvido supe-
rior à solução saturada por meio de uma variação de temperatura.
Por exemplo: a 40 °C, a solubilidade do KNO3 é 61,47 g/100 g
H2O e, a 20 °C, é 31,6 g/100 g H2O.
As soluções supersaturadas são instáveis, ou seja, qualquer
perturbação no meio irá fazer com que o KNO3 precipite, tornando
o sistema heterogêneo.
CIÊNCIAS QUÍMICA
Curvas de Solubilidade
São diagramas que mostram a variação dos coeficientes de
solubilidade das substâncias em função da temperatura.
Analisando o gráfico ao lado, observamos que regiões abaixo
da curva representam solução não saturada, sobre a curva, região
saturada e acima da curva, desde que as quantidades permane-
çam em solução, região supersaturada.
O gráfico ao lado representa a solubilidade de várias substân-
cias em função da temperatura.
Observamos que a maioria das substâncias aumenta a solubili-
dade com o aumento da temperatura. Podemos dizer, então, que se
trata de uma dissolução endotérmica. Para uma substância como
Ce2(SO4)3, a solubilidade diminui com o aumento da temperatura;
portanto, trata-se de uma dissolução exotérmica.
O gráfico do coeficiente de solubilidade em função da tempe-
ratura é utilizado principalmente para informar a solubilidade de
uma ou várias substâncias em função da temperatura. Por exem-
plo:

O processo de dissolução: interações soluto/solvente; efeitos

térmicos.

Solubilidade de Gases em Líquidos

Normalmente, os gases são pouco solúveis nos líquidos. Dois

fatores alteram consideravelmente a solubilidade:

Temperatura

Todo aumento de temperatura diminui a solubilidade do gás

no líquido. Por exemplo, para eliminar gases dissolvidos na água,
é feito o aquecimento por um certo período de tempo. Sendo assim,
a diminuição da temperatura facilita a solubilidade de um gás num
líquido.

Pressão

Quando não ocorre reação do gás com o líquido, a influência da

pressão é estabelecida pela lei de Henry:
“Em temperatura constante, a solubilidade de um gás num lí-
quido é diretamente proporcional à pressão”.
Por exemplo, podemos citar os refrigerantes, que apresentam
grande quantidade de CO2 dissolvido sob pressão. Quando o refri-
gerante é aberto, a pressão diminui, fazendo com que o excesso de
CO2 dissolvido no refrigerante escape.

Didatismo e Conhecimento 18
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Interpretando o gráfico:
– na temperatura de 50°C, a quantidade máxima de KNO3 que se dissolve em 100 g de água são 80 g. A solução em questão é saturada;
– para obtermos uma solução saturada KNO3 a 40°C, basta dissolver 60 g de KNO3 em 100 g de água;
– se resfriarmos uma solução saturada de 50°C para 40°C, teremos um corpo de fundo igual a 20 g de KNO3;
– 200 g de água a 40°C dissolvem no máximo 120 g de KNO3.

Concentração de soluções: em g/l, em mol/l e em percentuais. Cálculos.

Para a identificação das quantidades envolvidas na formação (composição) de uma solução adotaremos índices, para maior facilidade
de memorização das relações.
O soluto terá índice 1; o solvente terá índice 2 e a solução será representada sem nenhum índice.

Concentração Comum (C) (apenas a massa do soluto é considerada)

Indica a relação da massa do soluto em gramas pelo volume da solução em litros.

Outras unidades podem ser empregadas, tais como mg, mL, etc.

Densidade (d)
Indica a relação da massa da solução pelo volume por ela ocupado.

Observação
Não confunda Concentração Comum (C) e densidade (d). Na densidade leva-se em consideração as massas do soluto e do solvente.

Concentração em mols por litro (mol/L) ou Molaridade (ɱ): Quantidade, em mols, do soluto existente em 1 litro de solução (soluto
+ solvente).

Título
Indica a relação da massa do soluto pela massa da solução. Pode ser multiplicado por 100 e, assim, corresponder ao que é considerado
a porcentagem em massa do soluto na massa da solução.

Os valores possíveis para o título se enquadram no seguinte intervalo: 0 ≥ T ≤ 1,0.

Como o título pode assumir valores pequenos, por exemplo, 0,0045, costuma-se multiplicar o valor do Título por 100 e, assim, popu-
larmente se referir ao Título como a porcentagem em massa.
Vale lembrar que o Título expressa uma relação entre massas e, portanto, é adimensional, ou seja, não tem unidades, sendo expresso
por um número puro.

Didatismo e Conhecimento 19
 CIÊNCIAS QUÍMICA

ENERGIA NAS TRANSFORMAÇÕES

Termoquímica

A Termoquímica é a área da Termodinâmica que estuda a li-

beração ou absorção de calor em reações químicas ou em trans-
formações de substâncias como dissolução, mudanças de estado
físico, etc
Os calores liberados ou absorvidos pelas reações são expres-
Tipos de reações
sos em Joule (J), ou caloria (cal). Uma caloria é a quantidade de
calor necessária para aquecer um grama de água de 14,5 °C a 15,5
°C. Seu múltiplo é a quilocaloria, (kcal), sendo que:

Relação entre cal, joule:

Qual a importância das reações químicas para qualquer

ser?

As reações químicas envolvem formação e quebra de ligações

entre átomos. - Reações Exotérmicas
Quando uma ligação química é formada se requer energia, e
quando é quebrada, libera energia.
São aquelas que liberam calor para o ambiente e sua entalpia
Essas reações ocorrem em qualquer organismo continuamen-
te. é através das reações químicas que as estruturas corporais são diminui. A variação da entalpia será negativa (Δ H <0), em decor-
formadas, e as suas funções executadas. rência da saída de energia no sistema, para que ocorra a reação.
Ex: A estrutura do núcleo de uma célula do coração não é Pode ser representada de diversas formas:
igual a de uma célula vegetal, e suas funções são completamente A + B + calor → AB
diferentes. A + B → AB Δ H= - x calor
A + B - calor → AB
Conceitos
Observação: o ΔH das reações exotérmicas é sempre ne-
Calor e Temperatura gativo

São dois conceitos diferentes. Calor é a energia que se trans-
fere entre dois corpos com diferentes temperaturas. Temperatura
é uma grandeza do calor. você não tira a temperatura corporal,
verifica. Se tirar a temperatura do seu corpo, morre.
A medida de calor é a caloria (cal). No Sistema Internacional
(S.I.), o joule (J) é a unidade de energia.
Entalpia (H)
Entalpia é o conteúdo de calor de um sistema, à pressão cons-
tante. Não é possível fazer a medida absoluta da entalpia de um
sistema, mas podemos medir (com calorímetros), a variação de
entalpia, ΔH, que ocorre numa reação. Esta variação é entendida
como a diferença entre a entalpia final (dos produtos da reação) e
a entalpia inicial (dos reagentes da reação).
ΔH = variação de entalpia
Hf = soma das entalpias dos produtos da reação
Hi = soma das entalpias dos reagentes da reação
- Reações Endotérmicas
São aquelas que absorvem calor do ambiente e sua entalpia
aumenta. A variação da entalpia será positiva (Δ H > 0), em decor-
rência da entrada de energia no sistema, para que a reação ocorra.
Pode ser representada de diversas formas:
A + B → AB – calor
A + B → AB Δ H= + x calor
A + B + calor → AB
Observação: o ΔH das reações endotérmicas é sempre po-
sitivo
Diagrama de Entalpia
No diagrama de entalpia, relacionamos num eixo vertical os
valores de Hi e Hf e podemos, portanto, calcular o valor de ΔH.

Didatismo e Conhecimento 20
 CIÊNCIAS QUÍMICA
-Diagrama de Reação Exotérmica
Hi = –26,4 kcal
Hf = –94,1 kcal
ΔH = Hf – Hi → ΔH = –94,1 – (–26,4)→ ΔH = – 67,7 kcal

Reação Exotérmica

ΔH negativo

- Diagrama de Reação Endotérmica

Os produtos possuem entalpia menor que os reagentes. Logo,

houve perda de calor e o ΔH é negativo.

Exemplo

Os produtos possuem entalpia maior que os rea- gentes. Logo,

houve ganho de calor e o ΔH é positivo.

Equação Termoquímica

A equação química é a representação da reação química.

Equações que trazem, além dos reagentes e produtos, o estado fí-
sico (ou alotrópico) desses reagentes e produtos, a temperatura, a
pressão do processo e a variação da entalpia envolvida na reação
são chamadas equações termoquímicas:

S(rômbico) + 1 O2(g) → 1SO2(g) ΔH = –70,92Kcal (a 25ºC e 1atm)

Significado: quando 1 mol de enxofre rômbico reage com 1

mol de oxigênio gasoso, liberam 70,92 kcal para formar 1 mol de
dióxido de enxofre gasoso.

Didatismo e Conhecimento 21
 CIÊNCIAS QUÍMICA
- Fatores que alteram o ΔH Graficamente, encontramos:

Estado Físico de Reagentes e Produtos

O estado físico de reagentes e produtos interfere no ΔH de uma

reação. Se em um determinado processo ocorrido com os mesmos
reagentes, no mesmo estado físico e mesmo produto, cujos estados
físicos são diferentes, a energia liberada no estado sólido é maior
que no estado líquido e esta é maior no estado gasoso. Isso aconte-
ce porque o vapor é um estado mais energético que o sólido.

Exemplificando:

Temperatura

A determinação do ΔH deve ser feita a uma temperatura

constante, pois se verifica, experimentalmente, que a variação de
temperatura tem influência sobre o valor do ΔH. Normalmente,
as determinações de ΔH são feitas em condições-padrão, ou seja,
temperatura de 25 °C.
- Estado Alotrópico de Reagentes e Produtos
A Quantidade de Reagentes e Produtos
Um mesmo elemento pode formar substâncias simples dife-
rentes. A este fenômeno damos o nome de alotropia.
O ΔH de qualquer reação é determinado pela quantidade de
Na natureza encontramos muitas variedades alotrópicas, tais
reagentes envolvidos.
como:
Exemplo
– Carbono

– Enxofre
O Estado-Padrão

Como é impossível determinar o valor absoluto da entalpia

de um sistema, adota-se um referencial ou padrão. Por convenção
– Fósforo adotam-se as seguintes condições para ser um padrão:
-temperatura de 25 °C
-pressão de 1 atm
- estado físico mais comum a 25 °C e 1 atm

– Oxigênio Exemplo

H2O(l), O2(g), Al(s), Hg(l), Cl2(g)

Para uma reação envolvendo variedades alotrópicas de um
mesmo elemento, vamos obter entalpias diferentes. Por exemplo: Como determinar, então, uma entalpia relativa?

C(grafite) + O2(g) → CO2(g) ΔH1 = – 392,9 kJ Veja a seguinte reação a 25 °C e 1 atm:

C(diamante) + O2(g) → CO2(g) ΔH2 = – 395 kJ

Podemos dizer que o diamante apresenta, em sua estrutura

cristalina, mais entalpia que o grafite. Portanto, o diamante é mais
reativo (menos estável) que o grafite (mais estável).

Didatismo e Conhecimento 22

Assim, a entalpia água líquida é igual a – 68,4 kcal/mol.
- Calor de Reação
A variação de entalpia que ocorre numa reação é chamada
de calor de reação ou entalpia de reação e é medida a 25 °C e 1
atm. Esse calor de reação recebe, conforme a reação, as seguintes
denominações: calor de formação, calor de combustão, calor de
neutralização etc.
- Calor de Formação
É a quantidade de calor liberada ou absorvida durante a
formação de 1 mol de um composto, a partir de substâncias sim-
ples, no estado padrão.
Por exemplo: a 25 °C e 1 atm, temos:
H2(g) + 1/2 O2(g) → 1 H2O(l) ΔH = –68,4 kcal / mol,
o que significa que, para formar um mol de água líquida, a
partir de substâncias simples, H2(g) e O2(g), no estado padrão (25 °C,
e 1 atm, estado físico e alotrópico mais estável) há a liberação de
68,4 kcal.
Os valores das entalpias de formação são muito importantes,
pois representam a própria entalpia de 1 mol da substância que está
sendo formada, já que, nas reações de formação, Hi é sempre zero.
Exemplo
Como as entalpias do H2(g) e O2(g) são iguais a zero (estado
padrão), a entalpia inicial, (Hi), também é zero, portanto:
ΔHf = Hf – Hi → ΔHf = Hf – 0
ΔHf = Hf, logo ΔHf H2O(l) = – 68,4Kcal
ΔHf H2O(l), significa que 1 mol de água líquida possui a ental-
pia igual a – 68,4 kcal.
- Calor de Combustão
A reação ente uma substância e o oxigênio chama-se reação
de combustão. A energia liberada na combustão completa de 1 mol
de uma substância no estado padrão e chamada de entalpia de
combustão
É a variação de entalpia (ΔH) na combustão de 1 mol de uma
substância a 25°C e 1 atm.
Por exemplo
C6H12O6(s) + 6O2(g) → 6CO2(g) + 6H2O(l) ΔHc = – 673 kcal/mol
logo a combustão de 1 mol de glicose libera 673 kcal.
O ΔH nesse caso é sempre negativo, pois as combustões são
sempre exotérmicas.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS QUÍMICA
- Energia de Ligação
Para rompermos uma ligação entre 2 átomos, devemos forne-
cer energia. Assim o processo é sempre endotérmico e o ΔH é sem-
pre positivo. Quanto mais estável é a ligação, maior é a quantidade
de energia absorvida para rompê-la.
Chamamos calor de ligação ou energia de ligação à quantida-
de de calor absorvida para rompermos um mol de ligações, consi-
derando reagentes e produtos no estado gasoso, a 25 °C e 1 atm.
Com uma tabela de energia de ligação podemos calcular a
energia total necessária para romper as ligações de 1 mol de molé-
culas, ou ainda, o que é mais importante, o ΔH das reações.
- Lei de Hess
Por volta de 1840, Germain Herman Hess, trabalhando na de-
terminação de certos calores de reação, cuja medida experimental
era muito difícil, constatou que: “A variação de entalpia (ΔH) de
uma reação química depende apenas dos estados final e inicial, não
importando o caminho da reação”. Esta importante lei experimen-
tal foi chamada de lei dos estados final ou inicial, lei de adição de
calores ou, simplesmente, Lei de Hess.
Seja uma reação genérica A → B da qual se quer determinar
o ΔH. Esta reação pode ser realizada por diversos caminhos, onde,
para cada um deles, os estados inicial e final são os mesmos.
Para que A se transforme em B temos 3 caminhos:
A→B
A→C→D→B
A→E→B
sendo que:
ΔHx = ΔH1 + ΔH2 + ΔH3
ou
ΔHx = ΔH4 + ΔH5
23
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Portanto, não importa o número de etapas que o processo apresenta, o ΔH da reação total será a soma dos ΔH das diversas etapas, e em
conseqüência a equação termoquímica pode ser tratada como uma equação matemática. Logo, quando usamos a Lei de Hess no cálculo do
ΔH de uma reação, devemos arrumar as equações fornecidas de modo que a soma delas seja a equação cujo ΔH estamos procurando. Para
isso, usamos os seguintes procedimentos:
- Somando várias equações, somamos também os respectivos ΔH;
- Invertendo a equação, invertemos também o sinal do ΔH;
- Multiplicando uma equação por um número qualquer (diferente de zero), multiplicamos também o ΔH, pelo mesmo número.

Cálculo do ∆H de uma reação, usando a lei de Hess

Podemos calcular o ∆H de uma reação trabalhando algebricamente as equações termoquímicas.

Considere as reações abaixo, a 25°C e 1 atm

1) C(grafita) + O2(g) → CO2(g) ∆H = - 94,1 kcal

2) H2(g) + 1/2 O2(g) → H2O (l) ∆H = - 68,3 kcal
3) CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2H2O (ι) ∆H = - 212,8 kcal

Vamos determinar o ∆H da reação:

C(grafita) + 2H2(g) → CH4(g) ∆H = ?

Siga os passos abaixo:

a) escreva a equação 1.
b) escreva a equação 2 multiplicada por 2.
c) escreva a equação inversa de 3.

O próximo passo é somá-las.

C(grafita) + O2(g) → CO2(g) ∆H = - 94,1 kcal

2H2(g) + O2(g) → 2H2O(l) ∆H = - 136,6 kcal
CO2(g) + 2H2O(l) → CH4(g) + 2O2(g) ∆H = + 212,8 kcal
C(grafita) + 2H2(g) → CH4(g) ∆H = - 17,9 kcal

Através da lei de Hess, as equações termoquímicas podem ser somadas como se fossem equações matemáticas ou algébricas.

CINÉTICA QUÍMICA E EQUILÍBRIO

QUÍMICO

As reações químicas precisam de um certo tempo para se completarem. Algumas reações são extremamente rápidas, como, por exem-
plo, as explosões, enquanto que outras são muito lentas, como é o caso da formação de petróleo. O estudo da velocidade das reações quími-
cas e dos fatores que podem acelerá-la ou retardá-la constitui a chamada cinética química. Este estudo é sem dúvida de grande importância
na nossa vida cotidiana, já que muitas reações químicas de interesse industrial podem ser aceleradas, gastando menos tempo para ocorrerem
e, portanto, tornando o processo mais econômico.

Velocidade das Reações

A velocidade média de consumo de um reagente ou de formação de um produto é calculada em função da variação da quantidade de
reagentes e produtos pela variação do tempo.

Didatismo e Conhecimento 24

O mais comum é representar as quantidades em mol/L e indi-
cá-las entre colchetes; mas elas também podem ser representadas
pela massa, quantidade em mols, volume gasoso etc. O intervalo
de tempo pode ser representado por: segundos, minutos, horas etc.
Quando é calculada, a variação da quantidade consumida (rea-
gentes), esta será negativa, porque a variação corresponde à quan-
tidade final menos inicial. Para evitar o surgimento de velocidade
negativa, usamos o sinal negativo na expressão ou a variação em
módulo, sempre que nos referimos aos reagentes.
Exemplo:
N2(g) + 3H2(g) 2 NH3(g)
vm de consumo de N2 =
vm de consumo de H2 =
vm de formação de NH3 =
Os reagentes são consumidos durante a reação e a sua quan-
tidade diminui com a variação do tempo, enquanto os produtos
são formados e suas quantidades aumentam com o tempo. Grafica-
mente, podemos representar.
Com relação à velocidade média de consumo ou formação,
podemos dizer que diminuem com o passar do tempo, porque a
quantidade que reage torna-se cada vez menor.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS QUÍMICA
Para calcularmos a velocidade média de uma reação, sem es-
pecificar formação ou consumo deste ou daquele produto ou rea-
gente, basta dividirmos a velocidade média de consumo ou for-
mação pelo coeficiente estequiométrico apropriado. Para a reação.
N2(g) + 3 H2(g) 2 NH3(g)
vm da reação =
Observação – Neste caso, a quantidade que reage ou que é
formada não pode ser representada por massa.
Fatores que influem na Velocidade das Reações
Sabemos que a velocidade da reação depende, evidentemente,
do número de choques entre moléculas, da violência com que estes
choques ocorrem e da orientação correta das moléculas no instante
do choque. Entretanto, existem certos fatores externos que influem
na velocidade de uma reação. São eles:
Estado Físico dos Reagentes
De maneira geral, os gases reagem mais rapidamente que os
líquidos, e estes mais rapidamente que os sólidos, já que no estado
gasoso as moléculas se locomovem com muita facilidade, provo-
cando um grande número de choques, o que facilita a quebra de
suas ligações. Já no estado sólido, a superfície de contato, para que
ocorra o choque, é pequena, fazendo com que, em geral, a reação
seja bastante lenta.
Temperatura
Todo aumento de temperatura provoca o aumento da energia
cinética média das moléculas, fazendo com que aumente o número
de moléculas em condições de atingir o estado correspondente ao
complexo ativado, aumentando o número de colisões eficazes ou
efetivas e, portanto, provocando aumento na velocidade da reação.
Podemos representar graficamente a relação entre o número
de moléculas de um sistema em função da cinética destas molécu-
las (curva de Maxwell-Boltzmann).
25

Note que, numa temperatura T1, a quantidade de moléculas
em condições de reagir (com energia igual ou superior a Eat) é me-
nor que numa temperatura maior T2. O aumento na temperatura
faz com que ocorra um aumento da energia cinética média das
moléculas, deslocando a curva para a direita, fazendo com que o
número de moléculas em condições de reagir aumente.
Uma regra experimental, que relaciona o aumento de tempe-
ratura com a velocidade de uma reação é a regra de Van’t Hoff:
“Um aumento de 10 °C na temperatura duplica a velocidade de
uma reação química”.
Exemplo
Sendo a velocidade de uma reação igual a 3 mol/min a 20°C,
calcule a sua velocidade a 50 °C.
Resolução
20 °C __________ 3,0 mol/min
30 °C __________ 6,0 mol/min
40 °C __________ 12 mol/min
50 °C __________ 24 mol/min
Pressão
A pressão só apresenta influência apreciável na velocidade de
reações em que pelo menos um dos reagentes é gasoso. O aumento
da pressão causa diminuição de volume acarretando aumento no
número de choques, o que favorece a reação e, portanto, aumenta
a sua velocidade.
Com a diminuição da pressão, aumenta o volume do recipien-
te, diminuindo o número de choques moleculares entre os reagen-
tes e, portanto, diminuindo a velocidade da reação.
Superfície do Reagente Sólido
Quanto maior a superfície do reagente sólido, maior o número
de colisões entre as partículas dos reagentes e maior a velocidade
da reação.
Em uma reação que ocorre com presença de pelo menos um
reagente sólido, quanto mais finamente dividido for este sólido,
maior será a superfície de contato entre os reagentes.
Exemplo
Zn(s) + 2 HCl(aq) ZnCl2(aq) + H2(g)
Na equação acima, que representa a reação, se utilizarmos,
num primeiro experimento, zinco em barra e, num segundo, zinco
em pó, a velocidade da reação no segundo será muito maior que no
primeiro experimento.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS QUÍMICA
Catalisador e Inibidor
Catalisador é a substância que aumenta a velocidade de uma
reação, sem sofrer qualquer transformação em sua estrutura. O au-
mento da velocidade é conhecido como catálise. O catalisador ace-
lera a velocidade, alterando o mecanismo da reação, o que provoca
a formação de um complexo ativado de energia mais baixa. São
características dos catalisadores:
a) o catalisador não fornece energia à reação;
b) o catalisador participa da reação formando um complexo
ativado de menor energia:
c) o catalisador não altera o H da reação;
d) o catalisador pode participar das etapas da reação, mas não
é consumido pela mesma.
O inibidor busca atuar de uma forma oposta às de atuação
dos catalisadores. Portanto, entenda catalisador e entenderá, por
oposição, inibidor.
Concentração dos Reagentes
Lembrando que uma reação se processa por meio de choques
moleculares, conclui-se facilmente que um aumento de concentra-
ção dos reagentes determina um aumento da velocidade da reação
pois, aumentando-se a concentração, aumenta-se o número de mo-
léculas reagentes e, consequentemente, aumenta, também, o nú-
mero de choques moleculares..
Teoria das Colisões: frequência e energia. Energia de ativa-
ção e estado de transição (complexo ativado): conceitos, constru-
ção e interpretação de diagramas.
Para que uma reação química se processe, devem ser satisfei-
tas determinadas condições. São elas:
26

Afinidade Química
É a tendência intrínseca de cada substância de entrar em
reação com uma outra substância. Por exemplo: ácidos têm afini-
dades por bases, não-metais têm afinidades por metais, reagentes
nucleófilos têm afinidade por reagentes eletrófilos.
CIÊNCIAS QUÍMICA
b) energia de ativação: as moléculas dos reagentes devem
colidir com energia suficiente para formar o complexo ativado,
que é um composto intermediário e altamente instável, resultante
de choques eficientes, em que as ligações iniciais se enfraquecem
e as novas ligações começam a se formar. O complexo ativado é o
composto mais energético da reação toda.

Contato entre as Moléculas dos Reagentes Exemplo

As reações químicas ocorrem como resultado de choques en-

tre as moléculas dos reagentes que se encontram em movimento
desordenado e contínuo.

Exemplo

A2 + B2 2AB

Para haver reação, o choque entre as moléculas deve provocar

rompimento das ligações presentes em A2 e B2, permitindo que
novas ligações aconteçam, formando assim a substância AB. Este
tipo de choque é denominado por choque efetivo.
O choque será efetivo se houver:
Chamamos energia de ativação à quantidade de energia que
devemos dar aos reagentes para que eles se transformem em com-
plexo ativado. Se representarmos em gráfico os níveis de energia
dos reagentes, complexo ativado e produtos em função do cami-
nho da reação, teremos:

a) direção correta: as moléculas dos reagentes devem colidir Gráfico 1 Reação exotérmica (ΔH < 0)
numa orientação e num ângulo adequados.

Exemplo 1

O ângulo e a orientação não favorecem a ocorrência da rea-

ção.

Exemplo 2 Gráfico 2 Reação endotérmica (ΔH > 0)

O ângulo e a orientação não favorecem a ocorrência da rea-

ção.

Ângulo e orientação são favoráveis à ocorrência da reação.

Didatismo e Conhecimento 27
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Onde: Para que o estado de equilíbrio possa ser atingido, é necessá-
1) Energia de ativação rio que:
2) Variação de entalpia (ΔH) – o sistema encontre-se num recipiente fechado;
– a temperatura fique constante.
Portanto, toda colisão que ocorre e resulta em reação é cha-
mada colisão eficaz ou efetiva, colisão que ocorre e não resulta em Graficamente, podemos representar:
reação é chamada de colisão não eficaz ou não efetiva.

Reações químicas reversíveis. Evidências experimentais

para o fenômeno da reversibilidade.

Muitas reações processam-se somente enquanto houver rea-

gentes. Por exemplo, digamos que você coloque um comprimido
antiácido na água, ele começa a reagir, gerando aquela efervescên-
cia que conhecemos bem. Sabemos também que essa reação irá
cessar depois que todo o regente for consumido. Outro ponto é que
não conseguimos regenerar o comprimido novamente. Portanto,
esse tipo de reação é chamado de irreversível.
No entanto, existe um grande número de reações químicas
importantes que ocorrem no metabolismo dos seres vivos e nas
mais diversas regiões da Terra, como na atmosfera e hidrosfera,
que são reversíveis. Quando as velocidades das reações reversíveis
ficarem iguais, atingimos uma situação denominada de equilíbrio
químico.
Equilíbrio químico ocorre quando, em uma reação reversível,
a velocidade da reação direta é igual à velocidade da reação in-
versa. Uma vez atingido o estado de equilíbrio, as concentrações
de reagentes e produtos permanecem constantes. Consideremos a
equação genérica:

Equilíbrio químico: caracterização experimental e natureza

dinâmica.
onde:
Constante de Equilíbrio em Termos das Concentrações Mo-
- v1 é a velocidade da reação direta e v2 a velocidade da reação lares (Kc)
inversa.
Dada uma reação reversível qualquer:
No início v1 é o máximo porque as concentrações de A e B
apresentam valores máximos, enquanto que v2 é igual a zero, aA + bB cC + dD
porque C e D ainda não foram formados. À medida que a reação
Aplicando-se a lei da ação das massas de Guldberg-Waage,
ocorre, A e B diminuem, e C e D aumentam, portanto v1 diminui
temos:
e v2 aumenta, até que as duas velocidades se igualem. No instante
para a reação direta:
em que v1 = v2, podemos dizer que o sistema atinge o estado de
v1 = K1 · [A]a · [B]b
equilíbrio. para a reação inversa:
Atingido o estado de equilíbrio, a reação química continua v2 = K2 · [C]c · [D]d
a ocorrer (nível microscópico) nos dois sentidos, com a mesma No equilíbrio: v1 = v2
velocidade e, portanto, as concentrações de reagentes e produtos K1 · [A]a · [B]b = K2 · [C]c · [D]d
ficam constantes. Por isso, podemos dizer que o equilíbrio é um
equilíbrio dinâmico.
Ao considerarmos o sistema como um todo (nível macros-
cópico), aparentemente a reação “parou” de acontecer, porque as
concentrações de reagentes e produtos permanecem inalterados
indefinidamente.

Didatismo e Conhecimento 28

A relação é constante e denomina-se constante de equilí-
brio em termos de concentração molar (Kc):
A constante de equilíbrio Kc é, portanto, a razão das concen-
trações dos produtos da reação e das concentrações dos reagentes
da reação, todas elevadas a expoentes que correspondem aos coe-
ficientes da reação.
Observações
a) A constante de equilíbrio Kc varia com a temperatura;
b) Quanto maior o valor de Kc , maior o rendimento da reação,
já que no numerador temos os produtos e no denominador os rea-
gentes. Portanto, comparando valores de Kc em duas temperaturas
diferentes, podemos saber em qual destas a reação direta apresenta
maior rendimento;
c) O valor numérico de Kc depende de como é escrita a equa-
ção química. Por este motivo devemos escrever sempre a equação
química junto com o valor de Kc.
A modificação do estado de equilíbrio de um sistema: efei-
tos provocados pela alteração da concentração dos reagentes,
da pressão e da temperatura. O princípio de Le Chatelier.
O que significa deslocar um equilíbrio? Deslocar um equilí-
brio químico significa fazer que a velocidade da reação direta fique
diferente da velocidade da reação inversa (v1 ≠ v2).
Nesse caso, existem duas situações possíveis: v1 > v2. Isto é, a
reação direta é mais intensa. Então, podemos dizer que o equilíbrio
foi deslocado no sentido de formação dos produtos. v1 < v2 Isto é, a
reação inversa é mais intensa. Então, podemos dizer que o equilí-
brio foi deslocado no sentido de formação dos reagentes.
Já sabemos que toda reação química reversível tende a um
equilíbrio em que as velocidades da reação direta e inversa são
iguais:
Reagentes Produtos
onde: V1=V2
Em consequência, as concentrações de cada substância pre-
sente no equilíbrio permanecem inalteradas. Qualquer fator que
altere esta condição (v1 = v2) desequilibra a reação, até se atingir
um novo equilíbrio, no qual as concentrações dos reagentes e pro-
dutos se modificaram em relação aos valores originais.
Em resumo, podemos dizer que deslocar o equilíbrio significa
provocar diferença nas velocidades das reações direta e inversa, e,
conseqüentemente, modificações nas concentrações das substân-
cias, até que um novo estado de equilíbrio seja atingido.
Se, no novo equilíbrio, a concentração dos produtos for maior
que a concentração original, dizemos que houve deslocamento
para a direita (sentido de formação dos produtos), já que v1 foi
maior que v2:
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS QUÍMICA
Reagentes Produtos
No entanto, se a concentração dos reagentes for maior do que
na situação anterior de equilíbrio, dizemos que houve deslocamen-
to para a esquerda (sentido de formação dos reagentes), já que v2
foi maior que v1:
Reagentes Produtos
Em 1884, Le Chatelier enunciou o princípio geral que trata
dos deslocamentos dos estados de equilíbrio, que ficou conhecido
como Princípio de Le Chatelier.
“Quando uma força externa age sobre um sistema em
equilíbrio, este se desloca, procurando anular a ação da força
aplicada.”
As forças capazes de deslocar o equilíbrio químico são:
a) pressão sobre o sistema;
b) temperatura;
c) concentração dos reagentes ou produtos.
- Concentração dos Participantes do Equilíbrio
Um aumento na concentração de qualquer substância (rea-
gentes ou produtos) desloca o equilíbrio no sentido de consumir
a substância adicionada. O aumento na concentração provoca au-
mento na velocidade, fazendo com que a reação ocorra em maior
escala no sentido direto ou inverso.
Diminuindo a concentração de qualquer substância (reagen-
tes ou produtos) desloca-se o equilíbrio no sentido de refazer a
substância retirada. A diminuição na concentração provoca uma
queda na velocidade da reação direta ou inversa, fazendo com que
a reação ocorra em menor escala nesse sentido.
Exemplos
1o) 2 CO(g) + O2(g) 2 CO(g)
O aumento na concentração de CO ou O2 provoca aumento
em v1, fazendo com que v1 > v2; portanto, o equilíbrio desloca-se
para a direita.
A diminuição na concentração de CO ou O2 provoca queda
em v1, fazendo com que v1 < v2; portanto, o equilíbrio desloca-se
para a esquerda.
- Pressão Total sobre o Sistema
Lei de Boyle-Mariotte: “À temperatura constante, um au-
mento de pressão favorece a contração de volume” “O aumento
da pressão sobre um sistema em equilíbrio faz que o equilíbrio
desloque-se, ou seja, o equilíbrio desloca-se para o lado de menor
volume. Já a diminuição da pressão sobre um sistema em equilí-
brio faz que o equilíbrio se desloque no sentido da expansão vo-
lumétrica, ou seja, o equilíbrio desloca-se para o lado de maior
volume”.
29
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Temperatura Resumindo:

Efeito da temperatura: A temperatura favorece tanto a ve-

locidade da reação endotérmica quanto a velocidade da reação
exotérmica, porém favorece muito mais a velocidade da reação
endotérmica. Assim, ao aumentarmos a temperatura de um sis-
tema em equilíbrio, o equilíbrio desloca-se no sentido da reação
endotérmica porque é a reação mais favorecida com o aumento
da temperatura. Já a diminuição da temperatura de um sistema em
equilíbrio faz que o equilíbrio se desloque no sentido da reação
exotérmica, porque é a reação menos prejudicada com a diminui-
ção da temperatura.

Lei de Van’t Hoof: “A cada aumento de 10°C na temperatura Classificação dos Ácidos
de uma reação química, a velocidade da reação duplica ou até
mesmo triplica.” Quanto à presença de oxigênio na molécula

Nota: Van’t Hoof não considerou que cada reação tem um Hidrácidos – não possuem oxigênio em suas moléculas
ótimo de temperatura para ocorrer (temperatura ideal) e após atin-
gido esse ótimo, o aumento da temperatura pode não mais influen- Exemplos: HCl, HCN, HF, HI, HBr, H2S, etc.
ciar a velocidade da reação ou até mesmo prejudicá-la.
A temperatura é o único fator que desloca o equilíbrio e altera Oxiácidos – possuem oxigênio em suas moléculas
o valor da constante de equilíbrio. Por exemplo , um aumento na
temperatura provoca aumento do valor da constante de equilíbrio Exemplos: HNO3 , HClO3 , H2SO4, H3PO4, etc.
para reações endotérmicas (ΔH >0) e diminuição para exotérmicas
(ΔH < 0). Ácidos voláteis - ácidos com baixo ponto de ebulição (PE).
Observação
Ex.: todos os hidrácidos (HCl, HF, HI, HBr, HCN, H2S),
HNO3, HCOOH e CH3COOH.
O catalisador não desloca o equilíbrio porque aumenta a ve-
locidade da reação direta e inversa na mesma proporção. O cata-
lisador apenas diminui o tempo necessário para que o estado de Ácidos fixos - ácidos com elevado ponto de ebulição (PE).
equilíbrio seja atingido.
Ex.: H2SO4 (PE = 340ºC), H3PO4 (PE = 213ºC) e H3BO3 (PE
= 185ºC).

FUNÇÕES DA QUÍMICA INORGÂNICA Quanto ao grau de ionização (força de um ácido)

OBS: tal cálculo não exige que você conheça a fórmula do

ácido e nem a sua estrutura química.
Ácidos
Ácidos fortes: possuem α > 50%
Definição Segundo Arrhenius Ácidos moderados: 5% α 50%
Ácidos fracos: α < 5%
Ácido é todo composto molecular que, em solução aquosa,
se ioniza, produzindo exclusivamente como cátion o H3O+ (hidro- Como se calcula o valor de α (alfa)?
xônio).

HCl + H2O → H3O+ + Cl–

HCN + H2O → H3O+ + CN–

Simplificadamente, o cátion Hidroxônio (H3O+) pode ser re-

presentado por H+ e a presença da água está representada pelo (aq) Regra Prática para Determinação da Força de um Ácido (co-
ao lado direito da fórmula do composto (ou mesmo nem aparecer, nhecendo-se a fórmula molecular do ácido e, se necessário, sua
subentendendo-se a presença de meio aquoso, por definição): estrutura molecular):

HCl(aq) → H+ + Cl– Hidrácidos Ácidos fortes: HI > HBr > HCl.

Ácido moderado: HF.
HCN → H+ + CN– Ácidos fracos: demais.

Didatismo e Conhecimento 30
 CIÊNCIAS QUÍMICA
- Oxiácidos
Sendo HxEzOy a fórmula de um ácido de um elemento E qualquer, temos

m=y-x

em que: y = numero de átomos de oxigênio

x = número de átomos de Hidrogênios

se:

m=3 ácido muito forte

Exemplos: HClO4 , HMnO4...

m=2 ácido forte

Exemplos: HNO3 , H2SO4...

m=1 ácido moderadoExemplos: H3PO4 , H2SO3 , H3PO3(2 H+), H3PO2(1 H+)

m=0 ácido fraco
Exemplos: HClO, H3BO3

Observação:

O ácido carbônico (H2CO3) é uma exceção, pois é um ácido fraco (α=0,18%), embora o valor de m = 1

- Formulação e Nomenclatura

Formulação

O ácido é formado pelo cátion H+ e um ânion qualquer (Ax-). Portanto, podemos representar sua fórmula da seguinte maneira:

H+Ax- HxA

Nomenclatura

Hidrácidos (HxE)

O nome de um ácido é feito basicamente da seguinte forma:

1o) escreve-se a palavra ácido;
2o) nome do elemento,com origem em latim;
3o) terminação ídrico

Oxiácidos (HxEzOy)

Neste caso, como o mesmo elemento pode formar vários oxiácidos, estabelecemos um oxiácido padrão a partir do qual daremos nomes
aos demais.• Oxiácido padrão

Didatismo e Conhecimento 31
 CIÊNCIAS QUÍMICA
ácido nome de E
ico

Regra geral para elementos que formam 2 ou mais oxiácidos:

Como vemos na tabela acima, todo oxiácido padrão tem terminação ico. Se tivermos um ácido com:
a) um oxigênio a mais que o padrão, acrescentamos o prefixo per;
b) um oxigênio a menos que o padrão, a terminação muda para oso;
c) dois oxigênios a menos que o padrão, a terminação continua oso e acrescentamos o prefixo hipo.

Ionização dos Ácidos

A ionização de um ácido, como já vimos anteriormente, na própria definição de ácido de Arrhenius, é a reação do ácido com a molécula
de água, produzindo o cátion H3O+.

Se um ácido possui dois ou mais Hidrogênios ionizáveis (poliácido), a ionização ocorre em etapas.

Exemplo

a)

Didatismo e Conhecimento 32
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Nomenclatura dos Ânions

Podemos considerar que os ânions são provenientes dos ácidos.

Assim, temos as seguintes terminações (sufixos) a serem empregados:

HF = ácido fluorídrico → F- = fluoreto

HCl = ácido clorídrico → Cl- = ânion cloreto
HBr = ácido bromídrico → Br- = ânion brometo
HI = ácido iodídrico → I- = ânion iodeto
HCN = ácido cianídrico → CN- = ânion cianeto
HNO3 = ácido nítrico → NO3- = ânion nitrato
HNO2 = ácido nitroso → NO2- = ânion nitrito
HClO3 = ácido clórico → ClO3- = ânion clorato
HClO4 = ácido perclórico → ClO4- = ânion perclorato
HClO2 = ácido cloroso → ClO2- = ânion clorito
HClO = ácido hipocloroso → ClO- = ânion hipoclorito
CH3COOH = ácido acético → CH3COO- = ânion acetato

Bases

Conceito de base segundo Arrhenius

Ex.: NaOH Na+(aq) + OH-(aq)

Ca(OH)2 Ca2+(aq) + 2 OH-(aq)

Al(OH)3 Al3+(aq) + 3 OH-(aq)

Como pudemos observar, a principal característica das bases é a presença do íon OH- (hidroxila ou hidróxido) ligado ao cátion, que
geralmente é um metal, sendo sua fórmula representada por:

C (OH)x

Onde: C é um cátion (metal)

X = corresponde ao número de hidroxilas (que invertido de baixo para cima à esquerda, corresponderá à carga do metal).

Com isso na dissociação da base genérica C(OH)x ficaremos com:

C(OH)x → Cx+ + x OH-

Didatismo e Conhecimento 33
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Observação:

O hidróxido de amônio (NH4OH) é a única base que não apresenta metal em sua fórmula sendo proveniente do borbulhamento da
amônia (NH3) em água. È volátil, de natureza molecular, cheiro muito forte (amoníaco) e base muito solúvel e fraca (forma poucos íons em
água).

Classificação das bases

- Quanto ao número de hidroxilas na fórmula da base

Monobase → uma hidroxila na fórmula da base.

Ex.: NaOH, KOH, AgOH, etc.
Dibase → duas hidroxilas na fórmula da base.
Ex.: Ca(OH)2, Mg(OH)2, Zn(OH)2, etc.
Tribase → três hidroxilas na fórmula da base.
Ex.: Al(OH)3, Fe(OH)3, Mn(OH)3, etc.
Tetrabase → quatro hidroxilas na fórmula da base.
Ex.: Mn(OH)4, Sn(OH)4, Pb(OH)24, etc.

- Quanto a solubilidade das bases em água

Totalmente solúveis → bases de metais alcalinos (1A) e o hidróxido de amônio (NH4OH).

Parcialmente solúveis → bases de metais alcalinos terrosos (2A).
Praticamente insolúveis → bases dos demais metais.
Exceção: O Be(OH)2 e Mg(OH)2 (bases da família 2A) são praticamente insolúveis.

- Quanto ao grau de dissociação (força das bases)

Para que uma base se dissocie é necessário que esta base esteja dissolvida em água, com isso teremos:

Exceção: O hidróxido de amônio (NH4OH) é uma base solúvel, mas que apresenta um pequeno grau de ionização, desta forma, esta
base é classificada como solúvel e fraca.

Resumindo teremos:
Bases fortes → bases dos metais da família 1A e 2A.
Bases fracas → bases dos demais metais, Be(OH)2, Mg(OH)2 e NH4OH.

- Quanto a volatilidade das bases

Base volátil → o hidróxido de amônio (NH4OH) é a única base volátil (baixo ponto de ebulição).
Bases fixas → todas as demais bases são consideradas não voláteis ou fixas (alto ponto de ebulição).

Didatismo e Conhecimento 34
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Nomenclatura das bases

Para cátions que formam uma única base:

Os cátions que formam uma única base são: metais da família 1A e 2A, Ag+, Zn2+, Al3+ e NH4+ (amônio).

Exemplos:
NaOH → hidróxido de sódio
AgOH → hidróxido de prata
Ca(OH)2 → hidróxido de cálcio
Zn(OH)2 → hidróxido de zinco
Al(OH)3 → hidróxido de alumínio
NH4OH → hidróxido de amônio

Sais

Conceito de sal

Conceito teórico segundo arrhenius

Exemplo: NaCl ou Na+Cl-

Exemplo:
HCl + NaOH → NaCl + H2O
Ácido Base Sal Água

Nomenclatura dos sais

A Nomenclatura dos sais é obtida a partir da troca do sufixo do ácido mais o nome do cátion proveniente da base. Para isto, você deve
trocar a terminação do nome do ácido (sufixo) por novos sufixos, conforme tabela abaixo. Recapitulando:
- ácidos terminam em ico, oso, ico.
- Sais terminam em eto (sem oxigênio na fórmula), ato, ito

Sufixo do ácido Sufixo do ânion

ÍDRICO ETO
OSO ITO
ICO ATO

Exemplo:
HCl + NaOH → NaCl + H2O

E os respectivos nomes:

Ácido. clorídrico hidróxido de sódio cloreto de sódio água

Didatismo e Conhecimento 35
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Formulação de um sal

Para entendermos como um sal é formulado, vamos fazer a reação de neutralização entre um ácido genérico HYA e uma base genérica
C(OH)X, onde A é o ânion do ácido e C é o cátion da base.
Antes de fazer a reação de neutralização, vamos rever como as cargas dos íons constituintes do ácido e da base estão dispostas:
Para o ácido genérico HYA, invertendo-se o índice y, teremos a carga do ânion: AY-
Para a base genérica C(OH)X, invertendo-se o índice X, teremos a carga do cátion: CX+
Desta forma, a reação de neutralização entre o ácido HYA e a base C(OH)X ficará:

Com isso, o sal será representado genericamente assim:

Para que a soma das cargas dos íons seja igual a zero, é necessário inverter as cargas dos íons e com isso obteremos o índice do cátion
e do ânion, de modo que ao multiplicar o índice pela carga do respectivo íon, teremos soma igual a zero.

Neutralização total

Os íons H+ do ácido são totalmente neutralizados pelos íons OH da base formando água e um sal normal.
Exemplos:
Equacione a neutralização entre o ácido sulfúrico (H2SO4) e o hidróxido de alumínio (Al(OH)3).

1º Passo: determinar a carga do cátion da base e do ânion do ácido

H2SO4 = SO42-
Al(OH)3 = Al3+

2º Passo: fazer a reação entre o ácido e a base formando o sal e mais água
H2SO4 + Al(OH)3 → Al3+SO42- + H2O

3º Passo: inverter as cargas dos íons do sal para que a soma se iguale:
H2SO4 + Al(OH)3 → Al2(SO4)3 + H2O

Observe que temos um número de átomos nos reagentes diferente do número de átomos nos produtos, e neste caso deveremos iniciar o
balanceamento da reação, para que o número de átomos dos reagentes e dos produtos se iguale.

4º Passo: Parte-se de 1 mol do do sal formado.

H2SO4 + Al(OH)3 → 1 Al2(SO4)3 + H2O

5º Passo: acerta-se o número de átomos do metal alumínio

H2SO4 + 2 Al(OH)3 → 1 Al2(SO4)3 + H2O

6º Passo: acerta-se o número de átomos do ametal enxofre

3 H2SO4 + 2 Al(OH)3 → 1 Al2(SO4)3 + H2O

Didatismo e Conhecimento 36
 CIÊNCIAS QUÍMICA
7º Passo: acerta-se o número de átomos de Hidrogênio
3 H2SO4 + 2 Al (OH)3 → 1 Al2(SO4)3 + 6 H2O
ác. sulfúrico hidróxido de alumínio sulfato de alumínio

Formulação do sal a partir de seu nome

Para se determinar a fórmula do sal a partir do seu nome, segue-se os seguintes passos:

Óxidos

Os óxidos são compostos muito comuns que estão presentes em nosso cotidiano. No entanto, muitos óxidos produzidos por alguns
processos de industrialização através da queima dos combustíveis, são substâncias nocivas, considerados como poluentes atmosféricos, que
podem causar vários danos ao ambiente.

Definição e formulação dos óxidos

De acordo com tal definição, os óxidos são formulados da seguinte forma:

Onde: E representa o elemento ligado ao oxigênio que pode ser um metal ou um ametal;
O representa o elemento oxigênio com carga – 2;
X indica o número de átomos do elemento ligado ao oxigênio;
Y indica o número de átomos de oxigênio da fórmula do óxido.

Nomenclatura

1º) Para óxidos do tipo: EXOY, onde o elemento E é um ametal.

Prefixo que indica a quantidade de oxigênio (Y) Prefixo que indica a quantidade do Nome do
Óxido de
Mono, di, tri, tetra, penta, etc. outro elemento (X) Di, tri, tetra elemento

Exemplos:
CO → monóxido de carbono
CO2 → dióxido de carbono
NO2 → dióxido de nitrogênio
N2O → monóxido de dinitrogênio
N2O3 → trióxido de dinitrogênio

2º) Para óxidos do tipo: EXOY, onde o elemento E é um metal com a carga fixa.

Metais com carga fixa:

→ Metais alcalinos (1A) e Ag = +1
→ Metais alcalinos terrosos (2A) e Zn = +2
→ Alumínio = +3

Didatismo e Conhecimento 37

Para montar a fórmula do óxido a partir do nome, é só lembrar
a carga do metal, a carga do oxigênio -2 e fazer com que a soma
das cargas se anule.
Exemplos:
Óxido de lítio → Li1+O2- invertendo as cargas: Li2O
Óxido de bário → Ba2+O2-, como a soma das cargas é nula,
então temos: BaO
Óxido de alumínio → Al3+O2-, invertendo as cargas: Al2O3
Óxido de zinco → Zn2+O2-, como a soma das cargas é nula,
então temos: ZnO
Óxido de prata → Ag1+O2-, invertendo as cargas: Ag2O
3º) Para óxidos do tipo: EXOY, onde o elemento E é um metal
com a carga variável.
ou ainda:
Classificação dos óxidos
Óxidos ácidos ou anidridos
São óxidos moleculares que reagem com a água, produzindo
um ácido, ou reagem com uma base, produzindo sal e água.
Os óxidos ácidos, como são obtidos a partir dos ácidos, pela
retirada de água, são denominados de anidridos de ácidos.
Exemplos:
H2SO4 - H2O → SO3 (anidrido sulfúrico)
H2SO3 - H2O → SO2 (anidrido sulfuroso)
H2CO3 - H2O → CO2 (anidrido carbônico)
HNO3 + HNO3 → H2N2O6 - H2O → N2O5 (anidrido nítrico)
HNO2 + HNO2 → H2N2O4 - H2O → N2O3 (anidrido nitroso)
H3PO4 + H3PO4 → H6P2O8 - 3 H2O → P2O5 (anidrido fosfó-
rico)
REAÇÕES
ÓXIDOS BÁSICOS
São óxidos iônicos de metais alcalinos e metais alcalinos ter-
rosos, que reagem com água, produzindo uma base, ou reagem
com um ácido, produzindo sal e água.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS QUÍMICA
Exemplo:
CaO + H2O →
CaO + H3PO4 →
1º) Equacionar a reação do óxido com água:
3 CaO + 3 H2O → 3 Ca(OH)2
2º) Equacionar a reação da base produzida na reação anterior
com o ácido:
3 Ca(OH)2 + 2 H3PO4 → Ca3(PO4)2 + 6 H2O
Somando as duas equações ficamos com:
3 CaO + 2 H3PO4 → Ca3(PO4)2 + 3 H2O
ÓXIDOS ANFÓTEROS
São óxidos que podem se comportar ora como óxido básico,
ora como óxido ácido.
Exemplos: ZnO, Al2O3, SnO, SnO2, PbO e PbO2.
ZnO + 2HCl → ZnCl2 + H2O
ZnO + 2NaOH → Na2ZnO2 + H2O
Zincato de sódio
ÓXIDOS NEUTROS OU INDIFERENTES
São óxidos que não reagem com água, base ou ácido.
São basicamente três óxidos: CO, NO, N2O.
QUESTÕES RESOLVIDAS
Questão 01) Em uma república estudantil, um dos moradores
deixou cair óleo comestível no recipiente que contém sal de co-
zinha. Considerando que o sal não é solúvel no óleo, mas solúvel
em água, como será possível recuperar o sal e o óleo, deixando-os
novamente em condições de uso?
Gab: Deve-se dissolver em água formando uma solução
com o sal, e esta por sua vez não é miscível com o óleo; poste-
riormente deve-se fazer uma sifonação, separando o óleo e em
seguida uma destilação separando a água do sal.
Questão 02) A fabricação de fogos de artifício requer um
controle rigoroso das variações do processo como, por exemplo,
a proporção dos componentes químicos utilizados e a temperatura
de explosão. A temperatura necessária para acionar os fogos de
artifício de médio e grande porte é de cerca de 3600 ºC. É a gera-
ção desse calor que é responsável pela produção de ondas lumi-
nosas, pois provoca a emissão atômica, ou seja, a emissão de luz
que ocorre quando o elétron sofre uma transição de um nível mais
energético para outro de menor energia. Considerando este assun-
to, responda aos itens abaixo:
a) A qual modelo atômico esse fenômeno de emissão de luz
está ligado?
b) Explique esse fenômeno de emissão de luz em termos de
elétrons e níveis de energia.
Gab:
a) Ao modelo de Böhr (Rutherford-Böhr).
b) Quando um elétron recebe energia sob a forma de
quanta, ele salta para um nível de maior conteúdo energético.
Em seguida, ele retorna ao nível de energia inicial emitindo,
sob a forma de fótons, a energia absorvida durante o salto
quântico
38

Questão 03) Utilizando-se o diagrama de Pauling e conside-
rando-se o elemento níquel (Ni) muito utilizado em ligas metálicas
como o aço inoxidável, pede-se:
a) a distribuição eletrônica em subníveis energéticos.
b) a distribuição eletrônica em camadas.
c) o número de elétrons existentes na camada de valência.
(Dado: Ni (Z = 28).)
RESOLUÇÃO:
CIÊNCIAS QUÍMICA
Questão 06) Responda às perguntas:
a) Qual a massa, em gramas, de 2 quilogramas de cobre?
b) Qual a massa, em gramas, de 2,7 mols de mercúrio? (Hg
=200u)
c) Qual a massa, em gramas, de 9.1023 átomos de iodo? (I =
127u). Constante de Avogadro: 6.1023 mol–1.
d) Qual a massa, em gramas, de 3,5 mols de ácido nítrico? (H
= 1u, N = 14u e O = 16u)
e) Qual a massa, em gramas, de 9 . 1023 moléculas de gás
carbônico? (C = 12u e O = 16u)
f) Qual a massa, em gramas, de 1 átomo de polônio? (Po =
200u)

Resolução

a) 2 kg de cobre = 2000g de cobre = 2 . 103g de cobre

a) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d8 ou 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 b) 1 mol de Hg –––––––––––– 200 g
3d8 4s2 2,7 mol de Hg –––––––––– x x = 540g
b) K L M N
2 8 16 2 c) 6 . 1023 átomos de iodo –––––––––––– 127 g
c) Dois elétrons na camada de valência. 9 . 1023 átomos de iodo –––––––––––– x x = 190,5g

Questão 04) O diagrama de Pauling foi utilizado para ao ob- d) MMHNO = 1 . 1u + 1 . 14u + 3 . 16u = 63u
3
tenção das estruturas eletrônicas dos elementos com números atô- 1 mol –––––––––––– 63g
micos 53 e 87. 3,5 mol –––––––––– x
a) apresente as estruturas correspondentes a cada um dos
elementos indicados. e) 6 . 1023 moléculas de CO2 –––––––– 44g
b) aponte, nas estruturas obtidas, detalhes estruturais que 9 . 1023 moléculas de CO2 –––––––– x
caracteriza as famílias a que pertencem os elementos. x = 66g

Gab: f) 6 . 1023 átomos de Po –––––––– 200g

a) Z=53:1s2 2s2 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p5 1 átomo de Po ––––––––––––––– x x = 3,33 . 10–22gs
Z=87: 1s2 2s2 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10 6p6
7s1 Questão 07) O monóxido de nitrogênio (NO), poluente for-
b) Z=53 – última camada: 5s25p5 ( 7 elétrons) – família mado nos motores de combustão interna dos veículos, pode ser
7A – halogênio; eliminado pela reação com amoníaco, ocorrendo a seguinte reação
Z=87 – última camada: 7s1( 1 elétrons) – família 1A – me- química:
tal alcalino; 6NO+4NH3→5N2+6H2O
Dadas as massas atômicas: H = 1u; N = 14u; O = 16u
Questão 05) Sabe-se que a interação entre átomos que se li- E sabendo que um veículo emite 5,0 . 104 g de monóxido
gam, na formação de novas substâncias, é feita através de seus elé- de nitrogênio por ano, quantos quilogramas de amônia seriam ne-
trons mais externos. Uma combinação possível entre o elemento cessários para eliminar, por reação completa, essa quantidade de
A com a configuração eletrônica 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 e outro poluente?
B (Z = 17) terá fórmula e ligação, respectivamente: a) 13,5 kg
a) AB e ligação iônica. b) 135 kg
b) A2B e ligação iônica. c) 37,8 kg
c) A2B3 e ligação covalente. d) 1,89 kg
d) AB2 e ligação iônica. e) 18,9 kg
e) A2B e ligação covalente.
RESOLUÇÃO:
RESOLUÇÃO:
6NO + 4NH3 → 5N2+6H2O
A⇒2 elétrons na camada de valência 6mol 4mol
Tendência a doar2 e–⇒A2+ ↓ ↓
B ⇒1s22s22p63s23p5 6.30g –––– 4.17g
7 elétrons na camada de valência 5,0.104g–––– x
Tendência a receber1 e–⇒B1– x=18,9.103g=18,9kg
Ligação é iônica pois ocorre com transferência de elétrons.
Resposta: D Resposta: E

Didatismo e Conhecimento 39
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Questão 08) Determine o menor volume de solução de ácido clorídrico 0,250 molar necessário para dissolver completamente 13,5 g
de alumínio metálico granulado.

RESOLUÇÃO
Al + HCl → AlCl3 + 3/2H2
m=13,5g V=?
M=0,25mol/L

Cálculo do número de mol do HCl

27g Al----------------------3mol HCl
13,5g Al-------------------- X
X=1,5mol

Cálculo da concentração molar do HCl

M= n1 /V → M = 1,5 / 0,25 → M = 6mol/L

Questão 09) Sabe-se que a 25°C as entalpias de combustão (em kJ mol–1) de grafita, gás Hidrogênio e gás metano são, respecti-
vamente: – 393,5; – 285,9 e – 890,5. Assinale a alternativa que apresenta o valor correto da entalpia da seguinte reação:
C (grafita) + 2 H2 (g) → CH4 (g)
a) – 211,l kJ mol– l
b) – 74,8 kJ mol– l
c) 74,8 kJ mol– l
d) 136,3 kJmol– l
e) 211,1 kJ mol– l

RESOLUÇÃO:
Dadas as entalpias de combustão:
C (gr) + O2 (g) → CO2 (g) ΔH = – 393,5 kJ mol–1
H2 (g) + ½ O2 (g) → H2O (g) ΔH = – 285,9 kJ mol–1
CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2 H2O (g) ΔH = – 890,5 kJ mol–1

Para calcular o ΔH da reação

C (gr) + 2 H2 (g) → CH4 (g)
devemos manter a 1.a equação, multiplicar por 2 a 2.a equação e inverter a
3.a equação:
C (gr) + O2 (g) → CO2 (g)
ΔH = – 393,5 kJ mol–
2 H2 (g) + O2 (g) → 2 H2O (g)
ΔH = – 571,8 kJ mol
CO2 (g) + 2 H2O(g) → CH4 (g) + 2 O2 (g)
ΔH = + 890,5 kJ mol
C (gr) + 2 H2 (g) → CH4 (g) ΔH = –74,8 kJ mol–1
Resposta: B

Questão 10) Para a reação A + B → C foram realizados três experimentos, conforme a tabela abaixo:

Didatismo e Conhecimento 40
 CIÊNCIAS QUÍMICA
Determine: Gab:
a) a lei da velocidade da reação acima;
b) a constante de velocidade;
c) a velocidade de formação de C quando as concentrações Fórmula do Nome do
de A e B forem ambas 0,50 M. Cátion Ânion composto composto
Cloreto de
Gab: NH4Cl amônio
a) V = k [A] . [B] Cloreto de
b) 2,0 . 10–1 mol L–1.min–1 Ba2+ bário
c) 5,0 . 10–2 mol L–1.min–1 NO-3 AgNO-3
Sulfeto de
Questão 11) Amônia pode ser preparada pela reação entre ni- Fe2S3 ferro-II
trogênio e Hidrogênio gasosos, sob alta pressão, segundo a equa-
Hidróxido
ção abaixo: N2 (g) + 3 H2 (g) →
← 2 NH3 (g). A tabela abaixo mostra Fe (OH)2 de ferro-II
a variação da concentração dos reagentes e produtos no decorrer
de um experimento realizado em sistema fechado, a temperatura e
pressão constantes.

[N2]/ [H2]/ [NH3]/

∆t
mol/L mol/L mol/L
0 10 10 0
1 X 4 4
2 7 1 Y
3 7 1 Y

a) Os valores de X e Y no quadro acima são:

X = _____mol/L
Y = _____mol/L
b) Escreva a expressão da constante de equilíbrio para esta
reação, em termos das concentrações de cada componente.
Kc =
c) O valor da constante de equilíbrio para esta reação, nas
condições do experimento, é

Gab:
a) X = 8; Y = 6
b) Kc = [NH3]2 / [H2]3 . [N2]
c) Kc = 5,142(mol/L)-2

Questão 12) Complete o quadro abaixo com as fórmulas e

nomes corretos, correspondentes.

Fórmula do Nome do
Cátion Ânion composto composto
NH+4 Cl-
Cl - BaCl 2
Nitrato de
Ag+ prata

S-
2
Fe3+
-
Fe2+ OH

Didatismo e Conhecimento 41
CIÊNCIAS FÍSICA

CONCEPÇÃO CONTEMPORÂNEA DE
CIÊNCIA
No percurso histórico da ciência diferentes lentes foram uti-
lizadas para fenomenalizar a natureza e construir conhecimentos.
Essa construção se estabeleceu de forma peculiar nos diferentes
contextos históricos e comunidades científicas de cada época, sendo
caracterizada por métodos distintos de se fazer ciência, os quais se
tornaram valiosas formas de legitimação da produção de conheci-
mento da ciência. No início do século XX as ideias de Einstein e
Popper revolucionaram a concepção de ciência e método científico.
Os princípios tidos com incontestáveis no século passado foram ce-
dendo seu lugar à atitude crítica. A partir deles desmistificou-se a
concepção de que método científico é um procedimento regulado
por normas rígidas que o investigador deve seguir para a produção
do conhecimento científico. Sendo assim, há tantos métodos quan-
tos forem os problemas analisados e os investigadores existentes.
Desta forma, a ciência contemporânea pauta-se na incerteza e
rompe com o cientificismo. Ao contrário da concepção moderna,
ela adota a indução para se certificar e confirmar seus estudos. Na
ciência contemporânea, a pesquisa é resultado decorrente da identi-
ficação de dúvidas e da necessidade de elaborar e construir respostas
para esclarecê-las. A investigação científica desenvolve-se porque
há necessidade de construir uma possível resposta ou solução para
um problema, decorrente de algum fato ou conjunto de conhecimen-
tos teóricos. A ciência atual reconhece que não existem regras para
uma descoberta, assim como não há para as artes. A atividade do
cientista é semelhante a do artista. Os pesquisadores podem seguir
caminhos diversos para chegar a uma conclusão.
Analisando a história da ciência, constata-se que muito de seus
princípios básicos foram modificados ou substituídos em função de
novas conjeturas ou de novos padrões. Aconteceu quando Galileu
modificou parte da mecânica de Aristóteles e Einstein fez o mesmo
com Newton. A concepção contemporânea da ciência está muito
distante das visões aristotélica e moderna, nas quais o conhecimento
era aceito como científico quando justificado como verdadeiro. O
objetivo da ciência ainda é o de criar um mundo cada vez melhor
para vivermos e atingir um conhecimento científico sistemático e
seguro de toda realidade. A ciência demonstra ser uma busca, uma
investigação, contínua e incessante de soluções e explicações pra os
problemas propostos.
ASTRONOMIA
A Astronomia é uma das ciências físicas mais antigas que se
conhece, cujo desenvolvimento já ocorrera na pré-história e foi mui-
to  praticada por diversos povos antigos como os chineses, india-
nos, babilônios, caldeus, assírios, egípcios entre outros. Apesar de
terem sido os mesopotâmios que iniciaram os estudos sistemáticos
da astronomia, com observações precisas sobre os fenômenos do
eclipse, da lunação e do movimento dos planetas bem como o desen-
volvimento do calendário utilizando-se de instrumentos de medição
como o astrolábio-utilizado para medir a posição das estrelas e o
gnômon-utilizado para medição do tempo; foi com os gregos anti-
gos que a astronomia alcançou seu apogeu.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
Na Grécia antiga, principalmente entre os anos 600 a.C. e
400a.C, houve uma revolução nas ideias herdadas pelos gregos so-
bre a constituição do cosmos, a partir do qual nasciam os primeiros
modelos celestes baseados na observação metódica e crítica, que nos
deixou um legado profícuo sobre a atual compreensão que temos do
universo. Aprendemos com os gregos sobre o movimento da esfe-
ra celeste, o movimento relativo da Lua e do Sol, o movimento de
precessão do planeta Terra, a possível esfericidade da Terra, o com-
primento da circunferência da Terra, a distância da Terra a Lua e a
aplicação da astronomia na cartografia e na navegação.
O legado astronômico dos gregos só foi superado no inicio da
renascença, quando o astrônomo polonês Nicolau Copérnico intro-
duz o modelo heliocêntrico do sistema solar, obtendo com precisão,
a partir deste modelo, as distâncias dos planetas ao Sol e o tempo
que cada planeta leva para completar uma volta em torno do Sol
(movimento planetário de translação). O modelo de Copérnico ga-
nhou grandes defensores como Giordanno Bruno, condenado e mor-
to por heresia, Johannes Kepler e Galileu Galilei.
Kepler talvez tenha sido o último grande astrólogo e o primeiro
grande astrofísico. Desde a antiguidade, a astronomia é irmã da as-
trologia, ou melhor dizendo; no passado, o que era importante para
os povos ou para os reis e seus súditos era a astrologia, sendo a astro-
nomia usada apenas como ferramenta para determinar a posição dos
astros, melhorando a precisão das cartas astrológicas. Com Kepler,
ocorre definitivamente a cisão entre astronomia e astrologia, onde a
astronomia se mostra como uma ciência física enquanto a astrolo-
gia se enquadra como uma pseudociência. Apesar disto, até hoje a
população é contaminada com crendices astrológicas baseadas em
horóscopos diários que os jornais, TV e revistas lançam a fim de
conquistar seu público. Raramente, encontramos nos jornais alguma
coluna sobre astronomia, mas ao contrário, todos os dias encontra-
mos sessões de astrologia.
É importante frisar que a astrologia não é uma ciência; não
passa no teste do método científico; não possui reprodutibilidade;
não leva em conta diversos efeitos astronômicos tais como a exis-
tência de cometas e asteroides no sistema solar; o efeito da refração
atmosférica da luz dos astros na carta natal de cada indivíduo; a exis-
tência de constelações adicionais na eclíptica que determina o zodía-
co, o movimento de precessão da Terra e sua influência zodiacal e a
astrologia reversa; isto é, partindo do perfil astrológico do indivíduo,
obter os parâmetros de entrada da carta natal necessários para traçar
o perfil astrológico que são o local do nascimento, a hora e minuto
do nascimento e o dia, mês e ano do nascimento. Isto não é possível,
mas ainda assim, grande parte da população mundial acredita em
astrologia, como mostra uma pesquisa que na França há mais astró-
logos que astrônomos e uma pesquisa feita nos Estados Unidos que
mostrou que um quarto dos norte-americanos acredita em astrologia
e que um terço acha que a astrologia solar é fundamentada em bases
científicas, o que não é verdade. De qualquer forma Kepler, apesar
de ter praticado astrologia como meio de sobrevivência, foi um crí-
tico da astrologia e o primeiro físico a corrigir o modelo de Copérni-
co através de métodos de mecânica celeste baseados na observação
precisa feita por Tycho Brahe, mostrando que as órbitas planetárias
não são circulares tal qual afirmava Copérnico, mas sim elipses com
o Sol ocupando um dos focos da elipse.
Um contemporâneo de Kepler, o físico e astrônomo Galileu Ga-
lilei, é considerado por muitos o pai da ciência moderna. Foi Galileu
que implantou o método experimental na análise científica. Galileu
construiu os alicerces da cinemática, ramo da Física que estudo o
movimento per si, mas foi na Astronomia que Galileu atingiu sua
notoriedade. Galileu ficou com a fama de ter inventado o telescó-
1

pio, também conhecido por luneta, mas hoje sabemos que Galileu
apenas aperfeiçoou este instrumento, sendo sua invenção creditada
a algumas pessoas anteriores a Galileu tais como Hans Lipperhey e
Sacharias Jansen, por volta de 1608. Em 1609, Thomas Harriot ob-
servou a Lua e as manchas solares pela primeira vez com o telescó-
pio mas foi com Galileu Galilei, neste mesmo ano, que a observação
metódica e concisa de diversos objetos celestes como as crateras
e montanhas da Lua, as manchas da superfície do Sol, as fases de
Vênus, o planeta Júpiter e quatro de suas luas conhecidas hoje como
satélites galileanos, aglomerados estelares entre outros que este pes-
quisador em ciências físicas estabeleceu as bases para a pesquisa
astronômica. O ano de 2009 foi considerado pela ONU como o Ano
Internacional da Astronomia, comemorando os quatrocentos anos
da observação sistemática dos astros com telescópio feitas por Ga-
lileu; sendo esta uma celebração mundial da Astronomia em si e
de suas contribuições para o conhecimento da humanidade tendo,
entre suas principais metas, difundir na sociedade uma mentalidade
científica, contribuindo com o combate do analfabetismo científico,
promovendo o ensino formal, não formal e informal de ciências,
fornecendo também, uma melhor imagem da ciência e do cientis-
ta, utilizando para isto, a astronomia como princípio articulador da
educação científica.
Após os trabalhos de Galileu e Kepler, diversos outros cientis-
tas contribuíram significativamente para o avanço da Astronomia,
entre eles, dois importantes cientistas de destaque: Isaac Newton e
Wilhelm Herschel. Newton criou os pilares da mecânica, mostrando
que a Física da Terra e a Física do céu obedecem às mesmas leis.
Newton descreveu as três leis fundamentais da mecânica e tam-
bém a lei da gravitação universal mostrando que todos os corpos de
massa se atraem mutuamente e, desta forma, conseguindo explicar
as órbitas planetárias. O triunfo da mecânica Newtoniana ocorreu
devido à grande concordância entre teoria e experimentos, levando
os filósofos do século dezenove a questionarem sobre o conheci-
mento humano, pois estes acreditavam que atingimos o ápice do
conhecimento cujas bases estava a mecânica de Newton. O físico do
século dezenove Willian Thomson, também conhecido como Lorde
Kelvin, chegou a desencorajar os estudantes a fazerem um curso de
Física, pois ele achava que nosso conhecimento sobre o comporta-
mento da natureza era pleno, faltando apenas meros detalhes sem
importância. Muitos filósofos positivistas da época, ainda contami-
nados pelo pensamento cartesiano, afirmavam “não existe relógio
sem relojoeiro” alegando que Deus era o relojoeiro e o relógio, o
próprio universo que, uma vez dado corda, funcionava perfeitamen-
te pelas leis da mecânica newtoniana.
Isaac Newton também ficou conhecido por aperfeiçoar o teles-
cópio com espelho, hoje chamado de telescópio refletor newtonia-
no que usa um espelho parabólico para refletir a imagem do astro
num espelho secundário plano, que reflete novamente a imagem,
fazendo-a passar por uma lente de ampliação. O telescópio refletor
newtoniano ganhou aplicabilidade nas mãos de um hábil músico que
se interessou por Astronomia e polimento de espelhos aos quarenta
anos de idade chamado Wilhelm Herschel.
Herschel poliu diversos espelhos para construção de telescó-
pios newtonianos e com estes observou detalhes das crateras lunares
e mediu a altura de mais de uma centena de crateras, detectou as luas
do planeta Saturno e a rotação de seus anéis, detectou o movimento
do sistema solar, catalogou mais de trinta mil estrelas em aglomera-
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
dos globulares, descobriu mais de oitocentas estrelas duplas, isto é,
sistemas estelares onde uma estrela orbita a outra, construiu o maior
telescópio refletor de sua época, calculou a massa de diversas es-
trelas usando a lei da gravitação de Newton, descobriu através de
análise astronômica a radiação infravermelha, definiu a unidade de
distância ano-luz e entre outros feitos, descobriu o planeta Urano.
Herschel consegui todas estas façanhas com a ajuda de sua irmã Ca-
roline, onde tanto Herschel como Caroline podem ser considerados
o que chamamos hoje de astrônomo amador. Como disse o grande
astrônomo amador brasileiro Jean Nicolini, não devemos confundir
astrônomo amador com amador em astronomia. Astrônomo amador
corresponde ao indivíduo que não possui formação em Astronomia,
mas contribui e participa ativamente dos acontecimentos e eventos
astronômicos, auxiliando a comunidade astronômica com suas ob-
servações celestes.
As observações sistemáticas de Herschel só foram superadas no
século XX com os novos ramos da Física e da tecnologia auxiliando
nas observações astronômicas. No século XX construímos modelos
sobre a geometria do Universo baseados na teoria da relatividade
geral de Einstein, modelos estes baseados e testados pelas observa-
ções astronômicas. No década de 1920, o astrônomo Edwin Hubble
mostrou que o nosso universo está em expansão fazendo com que a
sociedade científica mudasse radicalmente sua forma de pensar so-
bre o cosmos. Se o universo está se expandindo, isto significa que no
passado todas as galáxias do universo estariam mais próximas uma
das outras e num passado muito distante todas elas estariam juntas.
Baseado nesta ideia, o físico George Gamow lança o modelo do
Big-Bang, a grande explosão que teria dado origem ao universo ou,
pelo menos, de onde o universo atual evoluiu. Estes estudos astronô-
micos culminaram num novo campo do conhecimento denominado
Cosmologia.
Tanto a Cosmologia como a Astrofísica e a Astronomia tiveram
grandes contribuições com o avanço da astronáutica. Com a astro-
náutica, o homem pode estudar o espaço sideral com mais precisão,
analisar rochas lunares, enviar sondas não tripuladas para Vênus e
Marte, além de sondas não tripuladas que viajaram pelo nosso siste-
ma solar como as Pionners e as Voyagers; colocou laboratórios em
órbitas e estações espaciais que corroboraram com medidas sobre
radiações cósmicas, partículas elementares, análise de campos mag-
néticos entre outros; lançaram telescópios espaciais que permitiram
ao homem não apenas enxergar mais longe, mas enxergar detalhes
nunca antes imaginados sobre a constituição do universo, medindo
ecos do big-bang, aceleração das galáxias, matéria e energia escura
e muito mais. Hoje, com todas estas informações, já estamos amadu-
recidos o suficiente para questionarmos se estamos sós no universo.
Seria a vida um evento único ou o universo pode estar contaminado
com diversas formas de vida, onde encontrá-las é uma questão de
tempo? As novas gerações de cientistas poderão ter estas respostas.
Mas uma coisa é certa! Se não procurarmos nunca encontraremos
e a grande motivação para isso é o interesse pela ciência. Vamos
provocar nossos jovens para que se interessem pela natureza, que
busquem o conhecimento científico. Tal qual Herschel e Caroline,
vamos incentivar estes jovens a trabalharem com astronomia ama-
dora, despertando a curiosidade científica que a astronomia provoca
no ser humano e este ano é um ano propício para tal, o ano interna-
cional da astronomia. Como disse o físico e astrônomo Carl Sagan,
“nós somos uma maneira do Cosmos conhecer a si mesmo”.
2

O UNIVERSO
A origem do universo é um tema que sempre interessou a toda
a humanidade. Em todos os povos, em todas as épocas, surgiram
muitas e muitas tentativas de compreender de onde veio tudo o que
conhecemos. No passado, a religião e a mitologia eram as únicas
fontes de conhecimento. Elas propunham uma certa visão de como
um ou vários deuses produziram este mundo. Há mais de dois mil
anos, surgiu o pensamento filosófico. Ele propôs novas ideias, mo-
dificando ou mesmo abandonando a tradição religiosa. Por fim, com
o desenvolvimento da ciência, apareceu um outro modo de estudar
a evolução do universo.
Atualmente, a ciência predomina. É dessa ciência que muitos
esperam obter a resposta às suas indagações sobre a origem do uni-
verso. Muitas vezes, lemos notícias em jornais e revistas apresentan-
do pesquisas recentes sobre a formação do universo. Na tentativa de
chamar a atenção para uma nova descoberta, os jornalistas às vezes
exageram sua importância e publicam manchetes do tipo: “Acaba
de ser provado que o universo começou de uma explosão”. Mas foi
provado, mesmo?
As notícias, quase sempre, dão a impressão de que acabaram
todos os mistérios, que não há mais dúvidas sobre o início e evo-
lução do cosmo. Mas a verdade não é exatamente essa. Há dezenas
de anos, os jornais repetem as mesmas manchetes, com notícias di-
ferentes. Quem se der ao trabalho de consultar tudo o que já se pu-
blicou sobre o assunto, verá que os meios de comunicação revelam
sempre um enorme otimismo. O resultado de cada nova pesquisa é
apresentado como se tivesse sido conseguida a solução final. Mas se
a notícia de trinta anos atrás fosse correta, não poderiam ter surgido
todas as notícias dos anos seguintes - até hoje - repetindo sempre que
um certo cientista ou grupo de pesquisadores “acaba de provar” que
o universo começou assim e assim.
A ciência tem evoluído, isso é inegável. Durante o século XX,
nossos conhecimentos aumentaram de um modo inconcebível. En-
tretanto, nem todos os problemas foram resolvidos. A ciência ainda
não esclareceu a maior parte das dúvidas. As teorias sobre a origem
do universo ainda devem sofrer muitas mudanças, no futuro. Por
isso, ninguém deve esperar encontrar aqui a resposta final. A última
palavra ainda não foi dita.
A antiga visão de mundo dos gregos
Os mitos e a religião são fenômenos universais: surgiram em
todos os lugares, em todos os povos. A filosofia, pelo contrário, é
algo mais restrito. Em alguns poucos lugares do mundo, como a
Grécia e a Índia, apareceu gradualmente um pensamento filosófico
que procurou dar uma explicação para o mundo sem utilizar mitos.
Mas isso não aconteceu de repente, nem houve um abandono total
das concepções mitológicas e religiosas. Muitas vezes, elas foram
aproveitadas pelos filósofos. Por isso, é preciso partir dos próprios
mitos, para entender o surgimento da filosofia. A mitologia grega foi
de grande importância e influenciou muito toda a cultura ocidental.
Os textos mais antigos que conservam informações sobre a mito-
logia grega são as obras atribuídas a Homero (Ilíada e Odisseia),
compostas aproximadamente nos séculos IX ou VIII antes da era
cristã; e as obras de Hesíodo, do final do século VIII antes de Cristo.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
A antiga visão de mundo dos gregos era de que a Terra (a deusa
Gaia ou Geia) era uma superfície redonda, plana (a menos de suas
irregularidades, como as montanhas), semelhante a um prato ou dis-
co. O Céu (o deus Ouranos ou Urano) seria a metade de uma esfera
oca, colocada sobre a Terra. Entre a Terra e o Céu existiriam duas
regiões: a primeira, mais baixa, que vai da superfície do solo até as
nuvens, seria a região do Ar e das brumas. A segunda seria o ar supe-
rior e brilhante, azul, que é visto durante o dia, e que era chamado de
Éter. Embaixo da Terra, existiria uma região sem luz, o Tártaro. Em
volta do Tártaro, existiriam três camadas da Noite (Nyx). A Noite é
considerada como uma deusa assustadora, a quem todos os deuses
respeitam. Em algumas descrições posteriores, a Noite tem grande
importância, sendo considerada como anterior à maioria dos deuses.
A Terra conteria todas as regiões secas que eram conhecidas
(Europa, Ásia e África). Todas elas seriam cercadas por uma espécie
de rio circular, o Oceano, que iria até a borda onde o Céu e a Terra se
encontram. O Oceano é descrito como a fonte e origem de todos os
rios e mares. Homero chega a descrevê-lo com a origem de todas as
coisas e dos próprios deuses, o que se assemelha ao mito babilônico
já descrito no capítulo anterior.
O Universo Segundo Aristóteles
Em cada fase da humanidade, a tentativa de explicar o surgi-
mento do universo precisa tentar dar conta daquilo que se conhece
sobre a estrutura do próprio universo. Quando se imaginava a Terra
como sendo um disco achatado, coberto por uma cúpula hemisfé-
rica, era isso o que precisava ser explicado. Mas o conhecimento
sobre o mundo foi mudando. Vamos voltar um pouco atrás no tem-
po, para poder compreender o surgimento do pensamento científico
moderno, nos séculos XVI e XVII.
Na antiga Grécia, na época de Platão, já se sabia que a Terra era
redonda. No século IV antes da era cristã, o grande filósofo Aristó-
teles, de Estagira (384 a 322 antes de Cristo) apresenta argumentos
muito claros para mostrar a forma da Terra. Ele indica que, quando
um navio se afasta do porto, uma pessoa que fica em terra vê, inicial-
mente, o navio todo que parece cada vez menor; mas, depois de uma
certa distância, a parte de baixo do navio começa a ficar oculta pelo
mar, e por fim só se vê a parte mais alta dos mastros. Se o mar fosse
plano, isso não poderia acontecer. Tal acontece exatamente porque
o mar é curvo. Da mesma forma, para se ver ao longe, no mar, é
preciso estar em um ponto elevado. Nos navios, o melhor ponto de
observação é no alto de um mastro. Em terra, o melhor ponto de ob-
servação é o alto de uma colina ou de um prédio alto. Se o mar fosse
plano, a altura do observador não faria diferença nenhuma.
Outra indicação apresentada por Aristóteles é que, quando se
viaja para o Sul, na África, começam a ser observadas estrelas que
não são vistas na Grécia. Isso é correto. Sabemos que a constelação
do Cruzeiro do Sul, por exemplo, não pode ser vista por quem es-
teja na Europa. Da mesma forma, nós, no Brasil, não podemos ver
estrelas que estão próximas ao polo Norte – como a constelação da
Ursa. Isso também acontece por causa da curvatura da Terra: se ela
fosse plana, seria possível ver exatamente as mesmas partes do céu
de qualquer ponto em que estivéssemos.
As Leis da Natureza
Após a crítica de Newton, a teoria de Descartes vai gradual-
mente perdendo a aceitação que tinha. No entanto, durante muito
tempo, não surge uma alternativa. A questão da origem do universo
volta a ser um problema puramente religioso. Há algumas tentativas
3

isoladas: Georges Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788), por
exemplo, propõe uma explicação para a formação do sistema solar.
Ele supõe que um cometa passou perto do Sol, ou se chocou com
ele, e arrancou um jato de matéria, que começou a girar em torno
do Sol e formou os planetas. Mas essa proposta não teve o mes-
mo grau de importância da teoria de Descartes. A tentativa posterior
mais interessante de tentar desenvolver uma teoria sobre a origem
do universo, a partir da física de Newton, é feita pelo famoso filóso-
fo Immanuel Kant. Kant apresenta sua teoria em uma obra publicada
em 1755 e que tem o longo título: “História Geral da Natureza e
Teoria do Céu, ou Ensaio sobre a Constituição e a Origem Mecânica
do Universo em sua Totalidade, de Acordo com os Princípios de
Newton”.
O objetivo de Kant, nessa obra, é mostrar que basta aceitar as
leis da física newtoniana e fazer algumas hipóteses simples sobre o
estado inicial do universo, para chegar a uma explicação do universo
atual. Mas, antes de expor suas ideias, ele se defende de qualquer
acusação de ateísmo. Kant afirma que a ordem e a beleza que vemos
no universo não são uma indicação direta de que Deus estabeleceu,
na criação do mundo, essa ordem. A ordem que observamos, diz
Kant, vem de um desenvolvimento natural da matéria do universo.
Mas ele adiciona: toda ordem e beleza do  universo é causada pelas
leis naturais; e essas leis naturais não podem ter surgido por si pró-
prias do nada. Assim, a própria existência das leis naturais que diri-
gem a evolução do universo seria uma forte indicação da existência
de Deus e da sabedoria divina.
Kant conhece muito bem os filósofos antigos, e diz expressa-
mente que sua teoria tem boa semelhança com a dos antigos ato-
mistas – Leucipo, Demócrito, Epicuro e Lucrécio. Mas, enquanto os
atomistas veem no universo apenas o resultado do acaso, Kant vê o
resultado da ordem e de leis.
A Cosmologia no Século XX
No século XX, as teorias cosmogônicas sofreram grande in-
fluência dos novos conhecimentos astronômicos e de novas teorias
físicas. Sob o ponto de vista de conhecimento do universo, surgiram
métodos para se observar e medir as distâncias e movimentos das
galáxias, para estudar a composição química e outras propriedades
das estrelas. O desenvolvimento de telescópios mais potentes tornou
possível observar corpos celestes que estão a enormes distâncias da
Terra. E, a partir da metade do século XX, foram desenvolvidos mé-
todos para estudar diversos tipos de radiações que vem do espaço.
Sob o ponto de vista teórico, a física sofreu uma profunda revo-
lução nas primeiras décadas do século XX. Surgiu a teoria da rela-
tividade, que modificou a teoria da gravitação e introduziu métodos
matemáticos totalmente novos, envolvendo o estudo do espaço e do
tempo. Surgiu a mecânica quântica, que trata das propriedades da
radiação, dos átomos e de outras partículas. Desenvolveu-se a física
nuclear, que levou ao conhecimento de fontes de energia antes des-
conhecidas e ao estudo de processos capazes de alterar ou de formar
novos tipos de átomos.
Todos esses desenvolvimentos foram trazendo novos elementos
para o estudo do universo. É difícil separar cada aspecto do outro,
mas, para facilitar a compreensão, vamos tratar neste capítulo ape-
nas de um aspecto: o estudo desenvolvido em torno de 1930, sobre
a dinâmica geral do universo, de acordo com os conhecimentos que
surgiram sobre os movimentos das galáxias e sobre a gravitação. Os
aspectos que envolvem as propriedades internas da própria matéria e
sua transmutação serão examinados no próximo capítulo.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
A CRIAÇÃO DA MATÉRIA E O BIG BANG
A RADIOATIVIDADE E A ENERGIA DO SOL
Paralelamente à criação da teoria da relatividade e ao estudo do
movimento das galáxias, desenvolveu-se, no século XX, o conhe-
cimento da radioatividade e da física nuclear. Esse conhecimento
levou a uma teoria para explicar a própria formação dos elementos
químicos que constituem o universo. Como vimos, no século XIX
não houve nenhuma teoria física que pudesse explicar satisfatoria-
mente a origem da energia do Sol e das estrelas: segundo o conhe-
cimento da época, era impossível que o Sol pudesse estar emitindo
sua energia há cem milhões de anos ou mais. No final do século XIX
e início do século XX, a descoberta da radioatividade e o início dos
estudos nucleares mudou a situação. Primeiramente, descobriu-se
que os elementos radioativos eram capazes de emitir radiações de
alta energia. Verificou-se que, para alguns elementos (como o urâ-
nio), a radioatividade podia durar muitos milhões de anos. Essa po-
deria, talvez, ser a fonte de energia das estrelas. Se elas contivessem
uma grande quantidade de materiais radioativos, isso poderia pro-
duzir uma energia adicional, no seu interior, durante muito tempo.
Mas essa ideia não resistiu a um estudo mais aprofundado. Era
necessário que os elementos radioativos fossem de longa duração e,
ao mesmo tempo, que emitissem bastante energia. Verificou-se que
se houvesse menos de 1% de materiais como o urânio no Sol, isso
não poderia aumentar muito seu tempo de “vida”. Se todo o Sol fosse
constituído por urânio, sua “vida” poderia ser de algumas centenas
de milhões de anos – de acordo, então, com os estudos geológicos
– mas ele já deveria estar agora se esgotando. Mas pode existir
tanto material radioativo no Sol? Ele deve ter se formado da mesma
nuvem que originou os planetas; como os elementos radioativos
existem em pequena quantidade na Terra, é pouco provável que
possa existir uma proporção muito grande desses elementos no Sol.
Descobertas das últimas décadas
Apesar de seus aspectos interessantes e positivos, a teoria do
“Big Bang” não é a última palavra e não resolve todos os proble-
mas. Quando se começa a realizar medidas e cálculos detalhados
de diversos aspectos do universo, acontece a mesma coisa que já
foi indicada com relação ao sistema solar: surgem coisas que não
são explicadas, e as previsões não concordam com as observações.
Da década de 1960 até 1990, houve vários desenvolvimentos
importantes. Em 1963 foram descobertos os “quasares”, que ainda
não são bem compreendidos; foi feito um levantamento muito mais
completo e cuidadoso do universo, levando à descoberta de imen-
sas estruturas que não estavam previstas por nenhuma teoria; foram
feitos cálculos da densidade média do universo que não concordam
com a teoria do “Big Bang”; e surgiram algumas outras pequenas
descobertas incômodas. Por outro lado, sob o ponto de vista teórico,
além de tentativas de solucionar separadamente cada um desses pe-
quenos problemas, surgiu em 1981 uma nova teoria que é conside-
rada muito importante: a teoria do universo inflacionário, proposta
por Alan Guth.
Todos esses desenvolvimentos mais recentes são muito difíceis
de avaliar, e podem sofrer grandes modificações nos próximos dez
anos. Mas nosso estudo ficaria incompleto se não falássemos sobre
esses tópicos mais novos e sobre muitas dúvidas que existem sobre
as teorias cosmológicas.
4
 CIÊNCIAS FÍSICA

SISTEMA SOLAR

O sistema solar é formado por um conjunto de oito planetas, satélites naturais, milhares de asteroides e cometas que se ligam ao Sol através
da gravidade. O sistema solar também é composto por uma grande quantidade de gases e poeiras interplanetárias. O Sistema Solar situa-se na
Via Láctea.

A Evolução do conhecimento sobre o Sistema Solar

Os astros do sistema solar, principalmente o Sol, estão muito presentes em nosso cotidiano. A maneira como medimos o tempo, a nossa
percepção visual e a nossa própria existência estão diretamente ligadas às condições existentes no sistema solar. A nossa visão está adaptada ao
tipo de radiação eletromagnética – luz visível - que é capaz de penetrar a nossa atmosfera. Essa radiação é também a mais emitida pelo Sol. A
escala de tempo que utilizamos em nosso cotidiano é baseada nos ciclos do Sol e da Lua. Até mesmo a energia encontrada na superfície terrestre
é, em sua maior parte, proveniente do Sol.
Uma das questões fundamentais da Humanidade é entender o Universo que a cerca e do qual faz parte. O sistema solar, até há poucos sécu-
los, constituía todo o Universo conhecido. É relativamente recente a noção de que as estrelas que vemos no céu são astros similares ao Sol; mas
muito mais distantes. O céu noturno, ainda na Antiguidade, mostrou ao Homem que alguns astros se movimentam contra um fundo de “estrelas
fixas”. Esses objetos celestes foram chamados planetas, isto é, astros errantes, pois planeta vem do grego e significa errante.
São eles: a Lua, Mercúrio, Vênus, Marte, Júpiter e Saturno. Hoje o significado da palavra planeta é diferente, e não mais chamamos a Lua
de planeta. Mas, o que é a Lua? E o que são os hoje chamados planetas? Isso ficará claro em seguida:

O Modelo Geocêntrico

Muito se pensou sobre a distribuição e a organização dos astros no céu. O modelo que dominou o pensamento filosófico europeu até o
século XVI é o chamado modelo geocêntrico. Geo, em grego, significa Terra. Assim, geocêntrico significa que coloca a Terra no centro. Esse
modelo foi sistematizado por Ptolomeu (astrônomo, matemático e geógrafo) no século II, a partir de ideias preexistentes. Nesse modelo a Terra
era o centro do Universo e em torno dela orbitavam os astros que citamos há pouco, além do Sol. Quanto maior o tempo gasto para um planeta
dar uma volta completa ao redor da Terra - isto é, retornar ao mesmo ponto do céu em relação às estrelas fixas - maior era a sua distância. Assim,
pensava-se que a ordem dos planetas era a da Figura 3.1, que apresenta um esboço em duas dimensões do modelo geocêntrico. As estrelas fixas
ficavam todas a uma mesma distância, maior do que a do planeta considerado o mais distante na época, Saturno. Para explicar corretamente os
movimentos e brilhos observados dos planetas, o modelo geocêntrico necessitava de uma série de complicações geométricas, como os equantes
e deferentes.

Didatismo e Conhecimento 5

O Modelo Heliocêntrico
Com o objetivo de explicar com mais simplicidade o movi-
mento dos planetas, o astrônomo polonês Nicolau Copérnico (1473-
1543) propôs, em 1543, o modelo heliocêntrico: Hélio, em grego,
significa Sol. Nesse modelo o Sol encontrava-se no centro e os pla-
netas orbitavam ao seu redor. A única exceção era a Lua, que conti-
nuava orbitando em torno da Terra (veja a Figura 3.2). Um modelo
em que o Sol ficaria no centro do Universo já tinha sido proposto
por Aristarcos de Samos (281 a.C.) e Nicolas de Cusa (1401-1464),
porém, sem maiores repercussões. O modelo heliocêntrico não era
apenas mais simples: ele também explicava várias supostas coinci-
dências do modelo geocêntrico de modo natural. Além disso, Co-
pérnico determinou os raios e períodos das órbitas dos planetas com
uma precisão muito boa, apesar de considera-las circunferências.
O astrônomo e físico italiano Galileu Galilei (1564-1642), no
início do século XVII, foi o primeiro a observar o céu com o auxílio
de um telescópio. Entre as suas descobertas estão as fases de Vênus
e os satélites de Júpiter. Essas observações corroboravam o modelo
heliocêntrico. Esse modelo tirava a Terra e, portanto o Homem, do
centro do Universo. Além disso, Galileu obteve vários resultados
experimentais sobre os movimentos dos corpos que ajudaram a
compor a base do trabalho de Newton (veja adiante).
O modelo de Copérnico, porém, ainda possuía problemas. Ele
considerava as órbitas dos planetas circunferências perfeitas e para
explicar corretamente os movimentos observados eram necessários
artifícios geométricos, exatamente como acontecia com o modelo
geocêntrico. Foi o astrônomo alemão Johannes Kepler (1571-1630),
no início do século XVII, quem mostrou que as órbitas planetárias
eram elípticas. Para isso, ele contou com as observações do astrô-
nomo dinamarquês Tycho Brahe (1546-1601), do qual foi assistente
durante o último ano de vida e seu sucessor como responsável pelo
observatório de Uraniborg. Os dados obtidos por Tycho Brahe eram
os mais precisos da época e no limite do que o olho humano, sem
auxílio de instrumentos, pode conseguir.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
E foi tentando explicar esses dados – que não eram compatíveis
com o modelo de Copérnico – que ele propôs três leis que descre-
vem corretamente os movimentos dos planetas.
Com o trabalho de Kepler passou-se a saber como os planetas
se movimentavam ao redor do Sol. Mas ainda restava uma pergunta
básica: por quê? Foi só com a Teoria da Gravitação Universal do
físico e matemático inglês Isaac Newton (1643-1727), publicada em
1687, que isso foi respondido. A teoria da gravitação mostra que os
corpos se atraem uns aos outros, isto é, um corpo cria em torno de
si um campo gravitacional que é sentido por todos os outros corpos.
Esse campo gravitacional é tanto mais intenso quanto maior a massa
do corpo, e decresce proporcionalmente com o quadrado da distân-
cia. Essa é a razão porque a Terra está ligada ao Sol, por exemplo.
Mais do que isso, nas escalas astronômicas a força gravitacional é
dominante e rege grande parte dos fenômenos celestes. Newton,
em sua teoria, também descreveu exatamente como um corpo se
movimenta quando sujeito a uma certa força, qualquer que seja sua
natureza. Com esses dois fundamentos foi possível entender a dinâ-
mica do sistema solar. Em “Os Princípios Matemáticos da Filosofia
Natural”, o “Principia”, Newton não só demonstra as leis de Kepler
e calcula fenômenos conhecidos como as marés e a precessão dos
equinócios, mas também prevê e determina a forma achatada da Ter-
ra. A partir daí, estava aberto o caminho para o desenvolvimento da
astronomia moderna.
Desse modo, no final do século XVIII, os movimentos dos
maiores corpos do sistema solar eram explicados tanto do ponto de
vista de sua descrição, como de sua causa. Porém, como o sistema
solar surgiu? O filósofo alemão Immanuel Kant (1724-1804) foi o
primeiro a propor a hipótese nebular em 1755, que foi posteriormen-
te desenvolvida pelo matemático francês Pierre-Simon de Laplace
(1749-1827). Ela considera que o sistema solar formou-se a partir
de uma nuvem de gás e poeira em rotação.
Apesar de outras teorias terem surgido, esta é ainda a teoria
mais aceita sobre a formação do sistema solar e do Sol e é corro-
borada por observações de outras estrelas. No momento, estamos
passando por uma nova fase do conhecimento do sistema solar: es-
tamos descobrindo planetas em torno de outras estrelas. Essas no-
vas descobertas irão ampliar ainda mais o nosso horizonte sobre as
nossas origens.
Descrição do Sistema Solar
O sistema solar inclui o Sol e os planetas, mas abrange bem
mais do que isso. Como podemos definir o que é e como é com-
posto o sistema solar? No Universo, a distribuição e hierarquia dos
objetos são regidas basicamente pela força gravitacional. Como o
Sol é formado por uma grande quantidade de matéria concentrada
em uma região relativamente pequena, ele é um foco de atração que
reúne em torno de si vários corpos (planetas, asteroides, cometas,
etc.). Assim, uma das definições para o sistema solar é: o conjunto
de todos os corpos (ou matéria) cujo principal centro de atração é
o Sol. Ela não é a única, porém, a consideramos a melhor. A força
gravitacional mantém dois corpos unidos. Vamos considerar, por
exemplo, a Terra e a Lua. Sabemos que é a força gravitacional que
as mantém unidas, mas, se a força é de atração e na direção da linha
que une os seus centros, por que, então, esses dois corpos não coli-
dem? Isso acontece devido à rotação. A quantidade de rotação de um
corpo com relação a um ponto é medida por uma grandeza chamada
momento angular.
6

A maior parte da massa do sistema solar está concentrada no
Sol (99,86%!!!). Já o seu momento angular está praticamente distri-
buído nos planetas. Estes giram em torno do Sol no mesmo sentido
que o Sol gira em torno de si mesmo, ou de seu eixo. Falando em
linguagem astronômica, o sentido de rotação do Sol é o mesmo da
translação dos planetas. Esse sentido é chamado prógrado. Mas nem
todos os planetas rotacionam (giram em torno de si mesmos) nesse
mesmo sentido. O sentido de rotação de Vênus e Urano é contrário
ao sentido prógrado, isto é, a rotação desses corpos é retrógrada.
Os planetas giram em torno do Sol. Isto não é absolutamente
correto. Os planetas giram em torno do centro de massa do sistema
solar. Aliás, o próprio Sol, além de sua rotação, também translada
em torno desse centro de massa. Em algumas configurações, o cen-
tro de massa do sistema solar pode estar a uma distância de dois
raios solares do centro do Sol. Porém, na maior parte dos casos essa
distância pode ser desprezada e o Sol pode ser considerado o centro
do sistema solar.
Uma outra característica do sistema solar é a de que as órbitas
dos planetas estão aproximadamente em um mesmo plano, que é o
mesmo do equador do Sol; as órbitas são, também, quase circulares.
Essas informações são importantes, não apenas para caracterizar o
sistema solar, mas também porque devem ser reproduzidas pelos
modelos que tentam explicar a sua formação. Nas últimas décadas,
as missões espaciais produziram um grande avanço no conhecimen-
to sobre o sistema solar. Foram elas que proporcionaram grande
parte do que será apresentado nas próximas seções. A seguir, va-
mos apresentar uma pequena descrição dos componentes do sistema
solar.
O Sol
O Sol é, entre os corpos celestes, aquele que mais influencia as
nossas vidas. É impossível não notá-lo em um dia claro de verão, ou
perceber a sua “ausência” em um dia chuvoso. Foi chamado de Hé-
lio pelos gregos, Mitras pelos persas e Rá pelos egípcios, para citar
algumas culturas. Cinco séculos antes da era Cristã, o grego Ana-
xágoras (aproximadamente 430 a.C.) sugeriu que o Sol fosse uma
bola de fogo, o que guarda uma pálida semelhança com a realidade.
Como já foi mencionado, o Sol é o centro gravitacional do sistema
solar. Em torno dele orbitam os outros corpos, e é ele que mantém
o sistema coeso. Mas, o que é o Sol? O Sol é uma estrela. Dentre
as estrelas existentes no Universo, o Sol pode ser classificado como
uma estrela típica, das mais comuns que existem no Universo. Por
ser uma estrela, o Sol é uma fonte de energia.
De toda energia existente na superfície da Terra, a maior parte é
proveniente do Sol que fornece 99,98% dela. O brilho dos corpos do
sistema solar é constituído, basicamente, pela reflexão da luz solar
em sua superfície. O Sol é uma massa que se mantém coesa pela sua
própria força de gravidade. O mesmo ocorre com os planetas. Por
que a diferença, então? A resposta é que o Sol possui uma massa
muito grande. Quão grande? Grande o suficiente para que a contra-
ção provocada pela força da gravidade torne tão altas as densidades
e temperaturas em seu centro que passam a ocorrer as reações de
fusão nuclear, com enorme produção de energia. É esse processo
que caracteriza uma estrela e que não ocorre nos planetas.
O Sol é uma esfera gasosa cuja temperatura na superfície é de
cerca de 5 500 centígrados. No núcleo solar a temperatura atinge 15
milhões de graus. Sua massa é 333 mil vezes maior que a da Terra,
mas a sua densidade média é de apenas 1,41 gramas por centímetro
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
cúbico, pouco maior que a da água que é de 1 grama por centímetro
cúbico. Sua massa é composta por 73% de hidrogênio, o primeiro
elemento químico da tabela periódica, e também o mais abundante
no Universo. O restante é constituído basicamente por hélio. Apenas
0,1 % da massa do Sol é composta por elementos mais pesados.
É no núcleo solar, com sua altíssima temperatura, que ocorrem
as reações nucleares de produção de energia. Essa energia é trans-
portada até a superfície através de camadas que envolvem o núcleo,
denominadas envoltórios. Na camada logo abaixo da superfície so-
lar ocorre o processo de convecção do gás que aflora à superfície. A
convecção é uma das formas pelas quais a energia é transportada de
um local para outro. As porções mais internas do gás, aquecidas pela
radiação que vem do núcleo, expandem-se e sobem até a superfície,
onde perdem energia e esfriam. Ao esfriarem, tornam-se mais den-
sas e pesadas, voltando a descer. É devido a esse processo, chamado
convectivo, que a superfície do Sol apresenta-se coberta por grãos.
Observando-se a superfície solar com grande ampliação os padrões
de granulação se assemelham às bolhas de gás quente transportando
a energia do interior para a superfície.
Formas de Transporte de Energia
Existem três formas de transportar-se energia: por condução,
convecção e radiação.
Condução: Quando a sua mão se aquece ao segurar uma chapa
de metal quente, a energia está sendo transportada por condução da
chapa para sua mão.
Convecção: Quando você esquenta um bule de água para fa-
zer café, inicialmente a energia é transmitida através da água pelo
modo condutivo. Porém, em um dado momento, a água de baixo
fica muito mais quente que a da superfície e a condução sozinha não
dá conta do transporte. Daí a água começa a ferver, isto é, bolhas de
água quente sobem do fundo para a superfície. Nesse ponto, temos o
transporte convectivo de energia.
Radiação: Uma outra maneira de transportar energia é através
da radiação.
A energia que recebemos do Sol é transmitida de forma radia-
tiva, também. O Sol encontra-se a uma distância média de 150 mi-
lhões de quilômetros da Terra. Isso equivale a cerca de 8 minutos-
-luz, isto é, a luz do Sol demora esse tempo para chegar à Terra. A
segunda estrela mais próxima é Próxima Centauri, que se encontra a
uma distância 270 mil vezes maior, assim sua luz demora 4 anos e 4
meses para chegar até nós! Pela sua proximidade, podemos estudar
o Sol melhor do que qualquer outra estrela do Universo.
Os Planetas e seus Satélites
Ao observarem continuamente o céu, os antigos perceberam a
existência de pelo menos dois tipos de objetos. Enquanto a imensa
maioria dos pontinhos brilhantes no céu, as estrelas, possuía posi-
ções relativas imutáveis, alguns poucos pontos pareciam passear por
entre elas. Esses objetos foram chamados planetas, que em grego
significa errante. Existem oito planetas no Sistema Solar: Mercú-
rio, Terra, Marte, Júpiter, Vênus, Saturno, Urano e Netuno. Até
agosto de 2006, Plutão era considerado um planeta, porém, a  União
7

Astronômica Internacional mudou os critérios para a definição de
um planeta. Como Plutão é pequeno em relação aos outros, passou a
ser considerado um planeta anão ou planetoide.  ou hidrosfera; e o crateramento. Este último ocorre em todos os
Muitos destes planetas podemos visualizar a noite a olho nú ou
com a ajuda de um telescópio. Os planetas, ao contrário das estrelas,
não possuem luz própria e só podem ser vistos graças a luz que refle-
tem do Sol. Ao redor dos planetas, gravitam 67 satélites, dentre eles
a Lua (satélite natural do nosso planeta), que gravita ao redor no pla-
neta Terra. São cinco os planetas observáveis a olho nu: Mercúrio,
Vênus, Marte, Júpiter e Saturno. A Lua também foi considerada um
astro errante, mas hoje sabemos que não é um planeta, pela definição
atual. A Lua é hoje considerada um satélite. Enquanto um planeta
orbita em torno do Sol, um satélite orbita em torno de um planeta.
Porém, do ponto de vista de composição e características físicas,
os planetas e satélites podem ser muito parecidos em alguns casos.
Os planetas podem ser divididos em dois tipos: planetas telúri-
cos (similares à Terra) e planetas jovianos (similares a Júpiter). Os
planetas telúricos são: Mercúrio, Vênus, Terra e Marte. Os jovianos
são: Júpiter, Saturno, Urano e Netuno. Plutão não se enquadra em
nenhuma das categorias acima, parece um grande cometa. Os plane-
tas telúricos são pequenos, de baixa massa e compostos basicamente
por elementos pesados. São também chamados de planetas internos
por serem os mais próximos ao Sol. Possuem poucos ou nenhum sa-
télite e são desprovidos de anéis. A superfície é sólida e a atmosfera
é tênue, comparada com a massa do planeta. Os planetas telúricos
apresentam ou apresentaram atividade vulcânica, causando modifi-
cações importantes em sua estrutura interna e na superfície.
Os planetas jovianos são grandes em dimensão e massa, como
Júpiter. Este, por sua vez, é o que mais guarda relação com o Sol.
Sua massa está próxima à das menores estrelas. Se esta fosse um
pouco maior, o processo de fusão nuclear poderia ocorrer em seu
interior e ele seria uma estrela. Os planetas jovianos, também cha-
mados gigantes, são compostos basicamente por hidrogênio e hélio.
Por isso, apesar de sua grande massa, são menos densos. Não pos-
suem superfície sólida e sua atmosfera densa. Possuem tipicamente
muitos satélites e todos exibem anéis.
A existência de uma atmosfera depende da massa do planeta
e de sua temperatura. Esta, por sua vez, depende inicialmente da
sua distância ao Sol. Os planetas menores e mais quentes (mais
próximos do Sol) têm mais dificuldade em manter uma atmosfera.
Por outro lado, os elementos mais leves escapam mais facilmente
do planeta. Assim, os planetas telúricos tendem a reter quase que
somente elementos mais pesados em sua atmosfera. Já os planetas
gigantes conseguem reter uma maior quantidade de material, inclu-
sive os elementos mais leves. A atmosfera faz diminuir a variação de
temperatura na superfície entre o dia e a noite.
Os valores de massa referem-se à razão entre a massa do plane-
ta e a da Terra. O mesmo vale para o raio equatorial. O achatamento
corresponde à diferença entre os raios equatorial e polar do planeta,
em unidades de raio equatorial. Os planetas, de modo geral, não pos-
suem luz própria. A maior parte da energia que irradiam corresponde
à luz do Sol que é refletida em sua superfície. Assim, como um farol
de bicicleta, tipo olho de gato, parece aceso quando alguma luz in-
cide sobre ele. Porém, existe um pequeno excesso de energia (com
relação à recebida pelo Sol) que pode ser de origem gravitacional
ou radioativa. Esse excesso é maior nos planetas jovianos. Apesar
de pequena, a energia interna dos planetas telúricos é suficiente para
modificar sua aparência através de atividade geológica: vulcanismo
e movimentos tectônicos.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
Outros mecanismos que determinam a aparência da crosta
de um planeta ou satélite são: a erosão, causada pela atmosfera
planetas internos e satélites de superfície sólida. Desse modo, a
análise da crosta permite determinar a época de formação de um
dado terreno e o estado atual de atividade do corpo, como veremos
ao descrevermos alguns planetas.
Mercúrio
Mercúrio é o planeta mais próximo do Sol. Seu nome latino
corresponde ao do deus grego Hermes, filho de Zeus. Bastante pe-
queno, é o segundo menor entre todos os planetas. Sua superfície
está coberta por crateras resultantes do impacto de corpos meno-
res. Por isso supõe-se que a atividade vulcânica tenha ocorrido
apenas no início, até cerca de 1/4 da sua idade atual. Caso houves-
se atividade recente, as lavas cobririam e apagariam as crateras.
Das inúmeras crateras existentes, destaca-se a Bacia Caloris, com
1.300 quilômetros de diâmetro, quase 1/3 do diâmetro do plane-
ta. Possui uma atmosfera muito tênue, quase desprezível, por isso
existe uma incrível variação da temperatura entre o dia e a noite:
de –170 graus (lado oculto do Sol) a +430 graus centígrados (lado
iluminado pelo Sol). Compare com a Terra, onde a variação é de
poucas dezenas de graus. Sua órbita é altamente excêntrica, só Plu-
tão o supera nesse aspecto.
Vênus
Vênus é o nome latino da deusa grega do amor, Afrodite. Fa-
cilmente identificável no céu, esse planeta é também chamado de
Estrela D’Alva ou estrela matutina - mas ele não é uma estrela!
É o mais brilhante dos planetas e está sempre próximo ao Sol,
como Mercúrio, pois suas órbitas são internas à da Terra. Enquanto
Mercúrio é bastante pequeno (2/5 da Terra), Vênus já possui um
tamanho comparável ao da Terra. Aliás, esse planeta é bastante
parecido com o nosso, em massa e composição química. Apesar
dessas similaridades, entretanto, sua atmosfera é bastante diferente
da terrestre.
A atmosfera de Vênus é bastante espessa e reflete a maior par-
te da luz solar incidente. Essa é a razão do seu grande brilho. Sua
atmosfera também impede a observação direta da superfície do
planeta. O raio de Vênus somente pode ser determinado com o uso
de radares ou de sondas espaciais. Por ter um tamanho relativa-
mente grande, seu manto é convectivo, pois não consegue dissipar
o calor interno por condução, como acontece com Mercúrio (veja
o quadro sobre as formas de transporte de energia). A convecção
levou gases para a superfície, de modo a formar uma atmosfera
composta basicamente por gás carbônico, CO2 - quase 97 % - e gás
nitrogênio, N2 - 3 %. O gás carbônico é responsável pela ocorrên-
cia do efeito estufa (veja quadro a seguir), que eleva a temperatura
na superfície a 460ºC. Note que essa temperatura chega a superar
a de Mercúrio que está mais próximo do Sol e esperaríamos que
fosse mais quente. As nuvens de Vênus são formadas por várias
substâncias, entre elas o ácido sulfúrico. A pressão atmosférica de
Vênus é bastante alta, cerca de 100 vezes maior que a da Terra.
Existem também evidências de vulcanismo, que está relacionado
ao manto convectivo. Por tudo isso, a superfície de Vênus possui
condições bem inóspitas.
8

Terra
Terra é o nome da deusa romana, esposa do Céu. Como já vi-
mos, o planeta em que vivemos era considerado até o Renascimento
como em posição privilegiada, em torno da qual o Universo existia.
Com o avanço do nosso conhecimento, a Terra deixou de ocupar um
lugar especial e passou a ser apenas mais um dos planetas de uma
estrela comum, o Sol. Porém, ainda hoje é considerada particular,
pela existência e complexidade da vida em sua superfície. A tempe-
ratura na Terra é tal que permite que a água exista no estado líquido.
Aliás, o nosso planeta deveria ser chamado de planeta Água e não
Terra, pois 3/4 de sua superfície são cobertos pela água. Apenas para
se ter uma ideia da quantidade de água dos oceanos, se a superfície
do planeta se aplainasse, o planeta seria coberto por um oceano de
400m de profundidade. A água é um dos fatores essenciais que levou
à existência da vida.
A atmosfera terrestre é formada basicamente por nitrogênio
(78 %), que faz com que o nosso planeta seja azul quando visto de
fora. Existem, porém, outros gases. Entre eles devemos salientar o
oxigênio (20 %) e o ozônio, que bloqueiam a radiação ultravioleta
do Sol, que é fatal para alguns microorganismos e prejudicial para
os seres vivos em geral. O oxigênio da atmosfera terrestre é basi-
camente produzido pelas plantas, através da fotossíntese. Hoje, a
atmosfera possui uma pequena quantidade de gás carbônico, porém
ela já deve ter sido muito maior, mas foi consumida por vários pro-
cessos. Assim, atualmente o efeito estufa é muito menor na Terra do
que é em Vênus.
A Terra é um planeta bastante ativo geologicamente: possui
vulcanismo e movimentos tectônicos importantes resultantes da
convecção do manto interno à crosta. O nosso planeta possui um
satélite, a conhecida Lua. Sua superfície é coberta por crateras de
impacto, principalmente na face oposta à Terra. Observa-se também
os mares (regiões escuras) e montanhas (regiões claras). Os mares
são grandes regiões preenchidas por lava solidificada. Porém, não
há indícios de atividade vulcânica atual. Como não possui atmosfe-
ra significativa, sua temperatura é basicamente regida pela radiação
solar, com grandes diferenças entre o dia e a noite.
A Lua é um satélite relativamente particular dentro do sistema
solar, pois possui um tamanho comparável ao da Terra. Sua massa
é apenas 80 vezes menor que a da Terra. Ganímedes, por exemplo,
é um dos satélites de Júpiter e sua massa é 10.000 vezes menor que
a do planeta. O tamanho da Lua é apenas 1/4 do da Terra. Assim,
do ponto de vista físico, o conjunto Terra-Lua poderia ser definido
como um sistema binário. Entre as possíveis teorias para explicar a
formação lunar, existe a de formação conjunta com a Terra e poste-
rior separação, captura, ou mesmo formação inicial em separado. A
teoria mais aceita atualmente diz que a Terra sofreu o impacto de
um objeto de massa muito alta (como Marte, por exemplo) e nesse
processo uma parte da Terra foi ejetada e formou a Lua.
Efeito Estufa
O Sol emite a maior parte de sua energia na forma de luz visí-
vel. Essa radiação ao atingir a superfície de um planeta é transfor-
mada em radiação infravermelha. O efeito estufa é produzido por
certos gases na atmosfera, em especial o gás carbônico. A absorção
da radiação por esses gases é maior na região infravermelha do que
na região visível. Assim, mais radiação visível do Sol atravessa a
atmosfera e alcança a superfície do planeta do que radiação infra-
vermelha escapa para o espaço, o que faz com que parte da energia
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
fique retida entre a atmosfera e a superfície do planeta. O resultado
é que a atmosfera próxima à superfície fica aquecida. Esse efeito é
similar ao que acontece nos carros. A luz visível entra pelo vidro
e é transformada em radiação infravermelha, que o vidro não dei-
xa escapar. Assim, o interior do carro aquece-se. É o que acontece
com Vênus, e também com a Terra, por motivos naturais. Mas, nos
últimos 150 anos a temperatura na Terra está crescendo, e isto pode
ser devido ao aumento, causado pelo homem, da concentração dos
gases responsáveis pelo efeito estufa.
Vênus possui rotação retrógrada, isto é, ele gira em sentido con-
trário ao da maior parte dos movimentos do sistema solar. É também
o único planeta em que o tempo de rotação (243 dias) supera o de
translação em torno do Sol (225 dias). Assim, o dia em Vênus dura
mais que o ano!
Marte
Marte é o planeta telúrico mais distante do Sol. Seu nome re-
fere-se ao deus latino da guerra, cujo correspondente grego é Ares.
Possui uma atmosfera tênue, cujo componente principal é o gás car-
bônico (95 %). Sua cor avermelhada é devida à poeira que cobre
parcialmente a sua superfície. Parte desta é recoberta por lava soli-
dificada, formando grandes planícies. Mas existem também crateras
de impacto e montanhas. A maior montanha do sistema solar está
em Marte. É o monte Olimpo, um vulcão extinto, que possui 25 km
da base ao topo! Devem ter ocorrido processos de convecção em
algum momento do passado, mas como Marte é um planeta peque-
no, esses processos cessaram e atualmente seu calor é dissipado por
condução. A temperatura na superfície oscila entre -90 e 30 graus
centígrados. Marte possui dois satélites, Fobos e Deimos (em grego,
Medo e Terror), cujos nomes representam os dois filhos do deus da
guerra, Ares, na mitologia grega. São pequenos, da ordem de 10 qui-
lômetros de raio, e possuem forma irregular, como a de uma batata.
Júpiter
Júpiter é o maior planeta do sistema solar, sendo seu raio cer-
ca de 11 vezes maior que o da Terra. É o protótipo dos planetas
jovianos, os gigantes gasosos. Coincidentemente, o seu nome lati-
no corresponde em grego a Zeus, o maior dos deuses do Olimpo.
Apesar de possuir, provavelmente, um núcleo formado por materiais
pesados, ele é composto basicamente por hidrogênio e hélio na for-
ma gasosa. Assim, Júpiter, como os demais planetas jovianos, não
possui uma superfície sólida como os planetas terrestres.
Sua atmosfera é também formada por hidrogênio e hélio. Ela é
bastante espessa e determina a aparência do planeta. A imagem de
Júpiter mostra uma série de bandas coloridas paralelas ao seu equa-
dor, que correspondem a nuvens de diferentes movimentos, tempe-
ratura e composição química. Uma estrutura bastante interessante é
a chamada Grande Mancha Vermelha. Como as bandas, ela também
corresponde a um fenômeno meteorológico, por assim dizer. Ela é
muito grande (10.000 x 25.000 quilômetros), muito maior que a Ter-
ra, por exemplo. É uma estrutura bastante estável, no sentido de que
persiste há muito tempo.
Hoje conhecemos 28 satélites de Júpiter, mas esse número con-
tinua a crescer em virtude de novas descobertas. Entretanto, quatro
deles destacam-se por seu tamanho: Europa, Ganímedes e Calisto.
São chamados satélites galileanos, pois foram descobertos por Gali-
leu, no início do século XVII. Ganímedes é o maior satélite do sis-
tema solar e Europa são similares aos planetas telúricos, formados
9

basicamente por rochas, possui vulcões ativos e Europa uma atmos-
fera de oxigênio, além de um possível oceano de água líquida sob
uma crosta de gelo. De todos os satélites do sistema solar, apenas
5 possuem atmosferas: Europa, Ganímedes, Titã (Saturno) e Tritão
(Netuno).
Além dos satélites, Júpiter possui um anel, como os demais pla-
netas jovianos. Esse anel é bastante fino e escuro, diferente do de
Saturno, que é bastante brilhante e define a aparência do planeta.
Júpiter emite mais energia do que recebe do Sol e este excesso deve
ser de origem gravitacional.
Saturno
O nome desse planeta vem do deus romano que ensinou aos
homens a agricultura, e é por alguns associado ao deus grego Cro-
nus. Saturno é o segundo maior planeta do sistema solar. É similar
a Júpiter em vários aspectos, como na estrutura interna e atmosfera.
Também possui bandas atmosféricas que, porém, são menos con-
trastantes entre si que as de Júpiter. Também, como Júpiter, possui
uma pequena fonte de calor interna. Saturno possui um belo sistema
de anéis que é visível através de uma pequena luneta.
Dizemos um sistema, pois o disco que vemos em torno de Sa-
turno corresponde a pelo menos sete anéis. Os anéis são compostos
por partículas de gelo e poeira, cujos tamanhos vão desde um mi-
lésimo de milímetro até dezenas de metros. Apesar de sua grande
extensão - o raio externo fica a 480 000 quilômetros do centro de
Saturno -, os anéis são extremamente finos, da ordem de duzentos
metros. Para se ter uma ideia dessa proporção, imagine um disco do
tamanho de um quarteirão com uma espessura de aproximadamente
um centésimo de milímetro! Enquanto os anéis de Saturno são co-
nhecidos há bastante tempo, os anéis dos demais planetas jovianos
só foram descobertos na década de 70.
Saturno possui ao menos 30 satélites. Um satélite bastante pe-
culiar é Titã. É o segundo maior satélite do sistema solar. Possui um
núcleo rochoso, recoberto por um manto de gelo de compostos orgâ-
nicos. Sua espessa atmosfera é formada principalmente por nitrogê-
nio e contém também moléculas orgânicas complexas, estrutura que
se supõe ser similar à atmosfera terrestre primitiva. A temperatura
máxima na superfície de Titã é de -100 graus centígrados.
Urano
Até agora falamos apenas de planetas conhecidos desde a An-
tiguidade. Urano foi o primeiro dos planetas a serem descobertos
na era moderna, em 1781, pelo astrônomo inglês de origem alemã
William Herschel (1738-1822). Urano, cujo nome refere-se ao deus
grego que personifica o céu, deve possuir um núcleo rochoso similar
ao da Terra recoberto por um manto de gelo. Assim, ele é diferente
de Júpiter e Saturno na estrutura interna. Sua atmosfera é composta
basicamente por hidrogênio e hélio, mas contém também um pouco
de metano. Possui também bandas atmosféricas, como os demais
planetas jovianos.
Urano possui uma anomalia no que tange ao seu eixo de rota-
ção, que está muito próximo do plano orbital, isto é, o seu eixo é
praticamente perpendicular ao dos demais planetas. Supõe-se que
isso se deva ao efeito de um grande impacto. Como ele possui um
sistema de anéis como, estes são observados de frente e não lateral-
mente como os de Saturno, por exemplo. Esse planeta possui 21 sa-
télites conhecidos, todos compostos principalmente por gelo. Dentre
suas maiores luas, a mais próxima de Urano é Miranda. Ela possui
um relevo bastante particular, formado por vales e despenhadeiros.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
Netuno
Logo após a descoberta de Urano, foi notado que os cálculos
matemáticos não reproduziam com exatidão a sua órbita. Foi então
sugerido que existiria um outro planeta, cuja influência gravitacional
era a responsável pelos desvios de sua órbita. Em 1845, o jovem
matemático inglês John C. Adams (1819-1892) e pouco depois o
astrônomo francês Urbain Le Verrier (1811-1877) previram a exis-
tência de Netuno, que foi, então, observado pelo astrônomo alemão
Johann G. Galle (1812-1910) e H. L. d’ Arrest em 1846. O fato de
que Netuno não foi descoberto, mas sim previsto, é considerada uma
grande vitória da ciência.
Netuno é o nome latino de Possêidon, o deus grego dos mares.
Possui uma estrutura interna muito similar a Urano, sendo formado
por rochas e gelo. Apresenta uma atmosfera espessa com bandas
atmosféricas. Possui oito satélites e um sistema de anéis. Dentre
seus satélites, destaca-se Tritão. É um satélite ativo possuindo os
chamados vulcões de gelo. Dentre todos os corpos do sistema solar,
a atividade vulcânica só está presente na Terra, Vênus, Io e Tritão.
Plutão
Conhecido, durante muito tempo, desde a sua descoberta em
1930, como o menor, mais frio e distante planeta do Sol. Em  24
de Agosto de 2006, a União Astronômica Internacional (UAI)  for-
malmente acrescentou uma nova classificação para os planetas do
Sistema Solar.
Planeta Anão: De acordo com as novas regras, um planeta deve
satisfazer três critérios: ele deve orbitar o Sol, ele deve ser grande o
suficiente para a gravidade moldá-lo dentro da forma de uma bola e
sua vizinhança orbital deve estar livre de outros objetos. A partir de
24 de Agosto de 2006, Plutão deixa de ser classificado como planeta
e passa a ser denominado como Planeta Anão.
Plutoide: Em 11 de Junho de 2008  a União Astronômica In-
ternacional decidiu que objetos além da órbita de Netuno, com as
características de composição por “gelo” e que tenham a forma es-
férica passem a ser designados por plutoides.    
Sua descoberta foi semelhante à de Netuno. Foi descoberto por
cálculos matemáticos, através das pequenas perturbações existentes
nas órbitas de Urano e Netuno. A primeira imagem visual dele foi
obtida através da comparação de fotografias em 18 de fevereiro de
1930. Esse planeta anão pode ser detectado por muitos instrumen-
tos, inclusive por telescópios amadores com o uso de processos foto-
gráficos especiais. Durante um período de cerca de vinte anos, existe
uma facilidade de sua observação: é por causa da grande excentrici-
dade de sua órbita. De 1989 até 14 de março de 1999 sua distância
foi menor que a do planeta Netuno. Essa aproximação aumentou sua
luminosidade em até oito vezes.
A partir dos anos 70 é que se obteve dados sobre a superfície
desse planeta anão. Foi detectada a presença de metano congelado
a uma temperatura de -210°C e uma fina camada atmosférica su-
postamente de metano gasoso. Seu tamanho é inferior ao da Lua.
Recentemente mais dois satélites  foram descobertos ao redor de
Plutão: são eles Hidra e Nix.  Eles foram confirmados por astrôno-
mos empregando o Telescópio Espacial Hubble da NASA em Maio
de 2005 e receberam inicialmente os nomes provisórios de S/2005
P1 e S/2005 P2.
10

Por ser um planeta anão do Sistema Solar com o menor número
de informações, a NASA estava  programando para 2001 o lança-
mento do Expresso para Plutão (Pluto Express), uma sonda pequena
para estudá-lo. Esse projeto foi cancelado e substituído pela Sonda
Novos Horizontes  lançada em Janeiro de 2006 e deverá estar pró-
xima de Plutão no ano 2015. Em 1978 foi descoberto um satélite de
Plutão  por James W. Christy, cientista do Observatório Naval dos
Estados Unidos, no dia 2 de julho de 1978. Este foi batizado com
o nome de Caronte. Uma série de fotos revelam que sua translação
é cerca de 6,39 dias, que parece coincidir com a rotação do planeta
anão. Se confirmada, essa coincidência será única no Sistema Solar,
ou seja, o satélite nunca nasce nem se põe.
Isso permitiu melhores medidas a respeito de Plutão e Caronte
após uma série de eclipses entre eles no ano de 1985. Plutão tem
um diâmetro de 2360 km e o satelite Caronte tem um diâmetro  de
1210 km. Dois satélites foram  descobertos pelo Telescópio Espacial
Hubble entre os dia 15 e 18 de Maio de 2005, os quais foram inicial-
mente designados por  S/2005 P1 e S/2005 P2. Esses dois novos sa-
télites foram batizados com o nome de Nix e Hidra respectivamente.
Eles são pequenos, com um tamanho entre 40 a 160 quilometros.
Os nomes foram tirados da  mitologia: Nix é a deusa da escuridão e
mãe de Caronte o barqueiro que conduz as almas pelo rio Archeron.
Hidra é o monstro de nove cabeças  e por coincidência N e H são as
iniciais da Sonda Novos Horizontes.
Plutão possui um satélite, Caronte - nome do barqueiro, que
na mitologia grega, atravessa o rio levando as almas para o Ha-
des. Descoberto apenas em 1978, é um pequeno satélite, de com-
posição e tamanho comparáveis ao de Plutão: o raio de Caronte é
aproximadamente metade o de Plutão. Assim, pode-se considerar
que ambos formam um sistema duplo de planetas.
Asteroides
Apesar do nome de origem grega que significa “similar a estre-
las”, os asteroides são mais parecidos aos planetas, apesar de muito
menores. Concentram-se, em sua maioria, em um anel entre as órbi-
tas de Marte e Júpiter. Imagine o que aconteceria se um planeta fosse
quebrado em milhares de pedacinhos e esses pedacinhos fossem es-
palhados ao longo de sua órbita. Um cinturão de asteroides é apro-
ximadamente isso. Porém, os asteroides não devem ser o resultado
de um processo destrutivo, mas, sim, um planeta que não deu certo.
Como veremos mais adiante os planetas devem ter sido formados
aos poucos, a partir da aglutinação de pedaços menores.
O diâmetro dos asteroides pode chegar a centenas de quilôme-
tros. O maior deles, Ceres, tem um diâmetro de 974 quilômetros.
Os grandes asteroides são esféricos, mas os menores podem possuir
formas irregulares (como a de batatas). A maior parte deles são for-
mados basicamente por rochas (silicatos). Porém, alguns podem ser
metálicos (ferro).
Cometas
O sistema solar não abrange apenas o Sol, os planetas, seus sa-
télites e asteroides. Os cometas pertencem também ao sistema solar
e, como os planetas, orbitam em torno do Sol. Porém, suas órbitas
não se restringem ao plano do sistema solar, que contém as órbitas
dos planetas. As órbitas dos cometas possuem inclinações as mais
variadas, com excentricidades bastante altas e raios muito grandes,
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
maiores que os dos planetas mais distantes. Quanto à sua compo-
sição, o núcleo de um cometa é um aglomerado de matéria sólida:
grãos de poeira e gelo de materiais orgânicos. Quando um deles se
aproxima do Sol, o material de sua superfície sublima, formando
uma nuvem de gás e poeira ao seu redor. Essa é a chamada coma. O
movimento do cometa, em combinação com a ação do vento solar,
forma duas caudas: a de gás e a de poeira.
Hoje se acredita que os cometas são resquícios da época da for-
mação do sistema solar. Sua composição deve ser a mesma da nu-
vem primordial que deu origem ao Sol e aos planetas. Mas, de onde
vêm os cometas? Provavelmente de uma região bastante afastada do
sistema solar chamada Nuvem de Oort, idealizada pelo holandês Jan
H. Oort. Supõe-se que ela seja uma nuvem de gás, poeira e cometas
que circunda todo o sistema solar, formando uma casca esférica. Os
cometas concentram-se nessa região e, ocasionalmente, são pertur-
bados e suas órbitas modificam-se de modo a passar próximo ao Sol:
nessa situação eles tornam-se visíveis.
Meteoros, Meteoritos e Meteoroides
Qual a diferença entre meteoro, meteoroide e meteorito? Um
meteorito é um objeto sólido que atingiu a superfície terrestre. O
meteoro é o fenômeno que ocorre quando um corpo entra na atmos-
fera terrestre e deixa um rastro luminoso provocado pelo atrito - são
as chamadas estrelas cadentes. O corpo que entra na atmosfera é o
meteoroide. Os meteoroides são fragmentos de cometas ou asteroi-
des. Os menores são desintegrados pelo atrito com a atmosfera e
apenas os maiores podem chegar à superfície da Terra. Esses meteo-
ritos são, em sua maior parte, originários de asteroides. Os cometas
deixam atrás de si rastros de poeira que formam tubos com diâme-
tros da ordem de 10 a 50 milhões de km!! Se a Terra atravessa um
desses anéis de poeira, ocorre a chamada chuva de meteoros. É por
isso que existem determinadas épocas do ano para que isso ocorra: é
quando a Terra atravessa o rastro de um cometa importante.
Hoje a teoria mais aceita para a extinção dos dinossauros é a de
um impacto de um meteorito ocorrido no México, próximo à Penín-
sula de Yucatan, por volta de 65 milhões de anos atrás. Segundo pes-
quisas recentes, esse meteorito teria um diâmetro de cerca de 10 km.
A cratera formada teria entre 200 a 250 quilômetros de diâmetro, e
é denominada Cratera de Chicxulub. O choque teria levantado uma
enorme quantidade de poeira, que teria bloqueado os raios solares
e levado ao resfriamento drástico da superfície terrestre por vários
meses. Isso teria provocado a morte das plantas e dos animais que
delas se alimentavam. A energia estimada para esse impacto corres-
ponde a cinco bilhões de bombas nucleares como a que foi lançada
em Hiroshima.
11
 CIÊNCIAS FÍSICA
Os Movimentos no Sistema Solar

Como vimos logo no início deste capítulo, os corpos do sistema solar destacaram-se entre as estrelas fixas devido aos seus movimentos. A
cinemática é a área da Física que descreve os movimentos sem se preocupar com o que os causa. No caso do sistema solar, os movimentos dos
planetas foram descritos por Kepler através de três leis que enumeramos abaixo. Mais tarde, Newton explicou esses movimentos considerando
as forças que agem sobre os corpos: a área da Física que estuda as forças que determinam o movimento de um corpo é chamada dinâmica. A
força em questão é a gravitacional.

As Leis de Kepler

No início do século XVII, Kepler derivou três leis empíricas que descrevem o movimento dos planetas. As duas primeiras foram determina-
das simultaneamente (1609) e são o resultado de sua tentativa de descrever corretamente os movimentos planetários. A terceira lei, determinada
dez anos mais tarde (1619), relaciona os períodos e tamanhos das órbitas e, de certa forma, traduz uma certa harmonia entre os movimentos dos
corpos, o que talvez fosse o principal objetivo de Kepler.

- Primeira Lei – Lei das órbitas elípticas: A órbita de um planeta é uma elipse com o Sol em um dos focos. Assim, as distâncias entre um
planeta e o Sol são variáveis ao longo da translação do planeta.

- Segunda Lei - Lei das áreas: Ao longo de sua órbita, um planeta possui uma velocidade variável, de modo que a área coberta pela linha
que liga o Sol ao planeta é sempre a mesma em intervalos de tempo iguais.

- Terceira Lei – Lei Harmônica: A razão entre o quadrado do período de translação, P, de um planeta e o cubo do semieixo maior de sua
órbita, a, é a mesma para todos os planetas.

A Formação do Sistema Solar

O Universo conhecido é basicamente vazio. A matéria concentra-se em pequenas regiões. Isto é, o Universo possui uma certa estrutura.
Exatamente como o homem não ocupa uniformemente toda a superfície terrestre, a matéria não se distribui igualmente no Universo. A maté-
ria tende a se concentrar nas galáxias, como o homem tende a se concentrar nas cidades. A galáxia em que vivemos chama-se Via Láctea. As
estrelas que formam a Via Láctea formam a faixa esbranquiçada, de aparência leitosa, que pode ser vista em noites escuras de inverno. O Sol é
apenas uma das bilhões de estrelas que existem na Via Láctea. O planeta mais distante encontra-se muito mais perto que a estrela mais próxima.
Plutão encontra-se a 4 horas-luz, enquanto que a estrela mais próxima está a mais de 4 anos-luz.
Em galáxias do tipo da nossa Via Láctea, que é uma galáxia espiral, existem nuvens de matéria na região equatorial. Essas nuvens não
são como as da nossa atmosfera, que são basicamente compostas por água, mas aglomerados de gás e poeira. As estrelas, de modo geral, e o
nosso sistema solar, em particular, tiveram sua origem em uma nuvem desse tipo. Isto é, o Sol nasceu e foi formado em uma dessas nuvens. A
composição química dessa nuvem é basicamente a mesma do Sol e do Universo, preponderantemente hidrogênio. Os elementos mais pesados
existem em uma quantidade muito menor. A tendência é que os elementos mais pesados sejam menos abundantes que os elementos mais leves
nos corpos celestes - exceção feita a alguns corpos celestes, entre eles a Terra.
O modelo mais aceito atualmente para a formação do sistema solar considera que o sistema solar como um todo (Sol, planetas, etc.) surgiu
a partir de uma mesma nuvem de gás e poeira: a Nebulosa Solar Primitiva. Em algum momento, essa nuvem começou a se contrair devido à
autogravidade. O estopim de um processo desse tipo pode ter sido a explosão de uma estrela chamada supernova. Essa explosão fez com que o
equilíbrio gravitacional da nuvem acabasse, e assim começasse a sua contração. Poderíamos dizer que assim foi a concepção do sistema solar.
O colapso gravitacional pode ter ocorrido naturalmente, também.

Didatismo e Conhecimento 12

Assim, o sistema solar em seu início, há cerca de 4,6 bilhões
de anos atrás, era muito diferente do que é hoje. Ele evoluiu, exa-
tamente como os seres vivos evoluem ao longo de sua vida, po-
rém, de maneira completamente diversa. Inicialmente, o Sol não
era uma estrela exatamente como é hoje, com fusão de energia em
seu interior. Os planetas também não existiam. Existia apenas uma
concentração de massa central e um disco de matéria em torno
dela. Enquanto a concentração de massa central evoluía para o que
é o nosso Sol atualmente, o disco estruturava em anéis. Eles iriam
transformar-se nos planetas. Um dos anéis não deu origem a um
planeta, mas continua até hoje como um anel. É o chamado cintu-
rão de asteroides, entre as órbitas de Marte e Júpiter.
Como um anel de matéria em torno do Sol transforma-se em
planeta? O gás e poeira presente nesses anéis colidem e formam
pequenos aglomerados de matéria, chamados planetesimais. Es-
ses planetesimais, por sua vez, também podem colidir e na colisão
pode ocorrer liberação de calor. Esse calor pode ser usado para
derreter os planetesimais e assim “grudá-los”. Do colapso inicial
da nuvem até o início da condensação dos planetas o intervalo de
tempo deve ser da ordem de 10 milhões de anos. Até que o Sol se
torne uma estrela transcorrem-se 50 milhões de anos. Para chegar
ao estágio final de um sistema planetário deve transcorrer 1 bilhão
de anos. O sistema solar deve ter cerca de 5 bilhões de anos de ida-
de. Toda a teoria exposta acima está de acordo com as caracterís-
ticas gerais do sistema solar. Alguma delas são: (1) os planetas se
encontram aproximadamente em um mesmo plano que é o plano
equatorial do Sol; (2) as órbitas são quase circulares; (3) grande
parte das rotações é prógrada.
A teoria de formação do sistema solar também nos fornece
uma explicação para a existência de dois grupos de planetas. Os
planetas formaram-se a partir da aglutinação de corpos menores.
Nessa época, as temperaturas nas regiões próximas ao Sol, onde se
formaram os planetas interiores, eram altas o suficiente para que os
elementos mais leves não pudessem estar na forma sólida, e assim
não poderiam se aglutinar para formar corpos cada vez maiores.
Isto é, apenas materiais pesados poderiam permanecer sólidos e
formar os planetesimais. Já para distâncias maiores, mesmo os ele-
mentos leves poderiam estar sob forma sólida e, por serem mais
abundantes, os planetas gigantes são formados basicamente por
esses elementos.
É interessante notar que muito do que sabemos sobre a
formação do sistema solar é corroborado pelo que observamos no
Universo. Existem regiões onde ocorre atualmente a formação de
estrelas, exatamente como aconteceu em nosso sistema solar. Faça
uma analogia com os seres humanos. Em uma festa, um dos convi-
vas é um jovem de 20 anos. Porém entre todos os convidados você
pode encontrar bebês, crianças, adolescentes, adultos e idosos, to-
dos ao mesmo tempo. Isto é, você pode encontrar pessoas mais
jovens e mais velhas que aquele jovem de 20 anos.
Movimentos da Terra
Movimento de Rotação
A experiência da sequência do dia/noite, evidencia a relação
da Terra com o Sol, mostrando também, mudanças cíclicas. Hoje
em dia explicamos a progressão diurna em função da rotação da
Terra. Se pensarmos que o Sol permanece sempre fixo na mesma
posição e que a Terra roda ao redor de um eixo, como na figu-
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
ra abaixo. A história da astronomia mostra que até estes simples
conceitos não foram facilmente obtidos. A figura A sugere que es-
tamos continuamente em rotação, devido ao movimento da Terra
em torno de seu próprio eixo. Por que não estamos cientes deste
movimento?
Esta pergunta foi um quebra-cabeça sério para astrônomos em
tempos antigos. Foi um grande obstáculo até os tempos de Coper-
nicus (1473-1543). A figura acima mostra também, o plano através
do centro da Terra, formando um ângulo reto com o eixo de rotação.
Este plano cria uma circunferência imaginaria na superfície da Ter-
ra, chamada EQUADOR. Este plano separa a Terra em Hemisfério
Norte e Hemisfério Sul. A rotação consiste no movimento giratório
da Terra em torno do seu eixo, uma linha imaginária que passa pelo
centro da Terra e que atravessa a superfície desta nos chamados po-
los Norte e Sul (figura abaixo).
O polo Norte é o ponto da Terra de onde se vê a estrela Polar
quase por cima. O polo Sul é o ponto oposto, do outro lado da Terra.
Daí não se vê a estrela Polar. Não faz sentido dizer que o polo Norte
está por cima do polo Sul, uma vez que as noções de “cima” e “bai-
xo” dependem do ponto de vista: para uma pessoa no polo Norte, o
polo Sul está para baixo, mas, para uma pessoa no polo Sul, é o polo
Norte que está para baixo... O sentido “para baixo” dirige-se sempre
para o interior da Terra. Um plano perpendicular ao eixo de rotação
da Terra e que a divide em duas metades, chamadas hemisfério Nor-
te e hemisfério Sul, marca na superfície terrestre uma linha chamada
equador (figura abaixo).
Movimento de rotação da Terra, com o eixo da Terra, os polos
Norte e Sul e o equador. A metade de cima, na figura, é o hemisfério
Norte e metade de baixo é o hemisfério Sul.
Movimento de Translação
A translação consiste no avanço do centro da Terra ao longo de
uma curva fechada em redor do Sol (figura abaixo). Dizemos que
descreve uma órbita (ou trajetória). Essa órbita parece circular, mas,
em rigor, é uma curva chamada elipse. Esse movimento dá-se com
a velocidade de 30 quilómetros por segundo: isto significa que, em
cada segundo, a Terra anda 30 quilómetros. Durante a translação, o
eixo de rotação da Terra faz um ângulo de 23º com o plano da órbita
da Terra.
13

Podemos, pois, comparar o nosso planeta a uma bailarina, que
dá voltas em torno de si própria. Mas essa bailarina não está sempre
no mesmo sítio... O movimento da Terra em volta do Sol é seme-
lhante ao de uma bailarina que, rodando sobre si mesma, anda em
volta de um ponto do palco. Para complicar, não é uma bailarina
vertical, mas sim um pouco inclinada.
Movimento de translação da Terra
Por que existem as estações do ano?
Isto acontece porque a Terra se move em redor do Sol duran-
te um ano de aproximadamente 365 dias e ¼, além disso, o eixo
de rotação da Terra tem uma inclinação em relação raios do Sol.
A órbita é aproximadamente circular, enquanto seu eixo de rotação
mantém uma direção fixa inclinada em 67 graus em relação ao plano
de sua órbita. A orientação do Sol em relação aos hemisférios terres-
tres muda durante o ano, e isto provoca as mudanças nas estações.
Como nos apercebemos dos movimentos de translação e de rotação
da Terra?
Observando com atenção do mesmo lugar (podemos usar o re-
lógio de Sol construído na experiência anterior), verificamos que o
Sol nem sempre nasce no mesmo sítio do horizonte e nem sempre
se põe no mesmo sítio. Então onde fica a direção do Oriente num
certo lugar? De fato, o Sol só nasce exatamente a Oriente e só se põe
exatamente a Ocidente nos dias 21 de Março e 23 de Setembro (os
equinócios de que já falámos). Mas, qualquer que seja o dia do ano,
passado um ano (cerca de 365 dias), o Sol volta a nascer no mesmo
sítio. Por outro lado, observando ao longo do ano também do mes-
mo lugar, mas de noite, verificamos que o aspecto do céu à mesma
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hora da noite não é o mesmo todos os meses. Mas tudo se repete de
ano a ano. Vemos o céu noturno diferente todos os meses, porque a
Terra se está a mover no espaço e “fica virada” para zonas diferentes
do céu à medida que os meses passam (por exemplo, o céu visto
de Portugal não é o mesmo em Janeiro e em Agosto, figura acima).
O tempo que a Terra demora a dar uma volta completa em volta
do Sol não é exatamente de 365 dias, mas sim 365 dias e 6 horas,
pelo que, de quatro em quatro anos, existe um ano com um dia a
mais no calendário, sempre o último de Fevereiro. Esses anos são
chamados bissextos. Tanto os diferentes lugares onde nasce e se põe
o Sol como o diferente aspecto do céu durante os vários meses do
ano são explicados pelo movimento de translação da Terra em torno
do Sol. Dizemos que o período de translação da Terra é um ano, o
tempo formado por 365 dias e 6 horas. Um jovem de catorze anos já
deu, portanto, 14 voltas em torno do Sol. A órbita da Terra em volta
do Sol é aproximadamente circular, como dissemos. O raio da órbita
da Terra mede 150 milhões de quilómetros: 150 000 000 km = 150
x 106 km = 1,5 x 108 km = 1,5 x 1011 m.
Esta distância é muito grande comparada quer com o raio do
Sol (RSol = 700 000 km = 7,0 x 105 km = 7,0 x 108 m) quer com o
raio da Terra (RTerra = 6 400 km = 6,4 x 103 km = 6,4 x 106 m). Dá
muito jeito utilizar potências de dez para indicar grandes distâncias,
porque poupamos zeros. Uma potência de dez constitui o que se
chama uma ordem de grandeza. Dizemos que a distância Terra-Sol
é duas ordens de grandeza superior ao raio do Sol (para calcular a
diferença das duas ordens de grandeza, subtraímos as potências de
dez, depois de arredondar a segunda para cima: 11-9 = 2). Por sua
vez,  o raio do Sol é duas  ordens de  grandeza superior ao raio da
Terra.
Fases da Lua
Como sabes, a Lua é um corpo iluminado pela luz do Sol. A
porção da Lua que vemos iluminada chama-se fase. O intervalo de
tempo entre duas fases da Lua iguais e consecutivas é designado
por lunação. A duração de uma lunação é de 29 dias, 12 horas e 44
minutos (cerca de 29,5 dias). A face da Lua iluminada é aquela que
está voltada para o Sol. A fase da Lua representa o quanto dessa face
iluminada está voltada também para a Terra. Durante a primeira me-
tade do ciclo a porção iluminada vai aumentando (Quarto Crescen-
te) e durante a outra metade ela vai diminuindo (Quarto Minguante).
A cada dia que passa a Lua apresenta uma fase diferente da sua face
iluminada. No entanto, geralmente apenas quatro recebem deno-
minações especiais: Lua Nova (0% iluminada), Quarto Crescente
(50% iluminada), Lua Cheia (100% iluminada) e Quarto Minguante
(50% iluminada).
Cada fase dura no máximo algumas horas. As fases lunares
ocorrem simultaneamente não importando a localização do obser-
vador. Porém, não são percebidas da mesma forma. No hemisfério
Norte o aspecto da Lua é invertido em relação ao que é visto por um
observador situado no hemisfério Sul. É costume dizer-se que a Lua
é “mentirosa”, porque será?
As quatro fases da Lua são:
- Lua Nova: Esta fase da Lua é quando a Lua está entre o Sol
e a Terra, esta fica na sua maior parte, ou completamente, invisível
para nós.
14
 CIÊNCIAS FÍSICA
- Lua Quarto Crescente: O crescimento, ou Quarto Crescente
da Lua, é o rebordo do lado direito da Lua. Aparece cerca de três
dias após a Lua Nova.

- Lua Cheia: A Lua Cheia parece perfeitamente redonda por-

que podemos ver um lado inteiro dela, iluminado pela luz solar.

- Lua Quarto Minguante: O Quarto Minguante aparece quan-

do só metade da Lua é visível, cerca de uma semana após a Lua
Cheia.

Tipos de Eclipses

O Sol é uma fonte luminosa extensa. Tanto a Lua como a Terra

projetam no espaço uma sombra em forma de um cone, cuja base é o
próprio corpo, e uma penumbra. O cone de sombra situa-se interno à
penumbra. Por definição, o cone umbral não recebe luz solar alguma
e a penumbra não recebe luz de todos os pontos do disco solar. No
entanto, para a Terra, que possui uma camada de ar ao seu redor, os
limites do cone de sombra e da penumbra não são bem determina-
dos. A luz do Sol é espalhada quando atravessa a atmosfera terrestre.
O mesmo não ocorre para a Lua.
Os eclipses lunares somente ocorrem quando a Lua está na fase
cheia. Num eclipse da Lua, ela percorre a penumbra e/ou a som-
bra da Terra. Apenas poderão ser observados do hemisfério da Terra
onde é noite. Há três tipos de eclipse da Lua: o total, o parcial e o
penumbral. O eclipse lunar total acontece quando a Lua é totalmente
obscurecida pelo cone de sombra da Terra, o parcial quando somen-
te parte da Lua é obscurecida por esse cone e o penumbral quando
a Lua percorre apenas a zona da penumbra terrestre (é o menos pro-
nunciável dos três). Na ocasião de um eclipse total ou parcial, a Lua
percorre a região de penumbra antes e depois de atravessar o cone
umbral da Terra. A Figura 1.19 ilustra um eclipse total da Lua em
escala.
Quando a Lua se situa na penumbra terrestre durante um eclipse
total, ela não é totalmente obscurecida em virtude da luz solar ser
espalhada pela atmosfera da Terra. Pode-se avistar a Lua, frequente-
mente, com uma coloração avermelhada em função do avermelha-
mento intenso da luz pela atmosfera de nosso planeta. Os eclipses do
Sol ocorrem quando a Lua (na fase nova) se coloca entre o Sol e a
Terra, projetando sua sombra e/ou penumbra na superfície terrestre.
Podem ser parciais ou totais.
O eclipse solar parcial é quando o Sol é parcialmente “enco-
berto” pelo disco lunar. Há projeção somente da zona de penumbra
sobre a Terra. Um tipo especial de eclipse solar parcial é o anular:
quando o Sol, a Lua e a Terra ficam alinhados, mas devido a uma
separação relativa maior da Lua à Terra, o Sol não é totalmente
encoberto pela Lua restando apenas um anel visível do disco solar.
O eclipse solar anular é observado apenas da região da superfície
terrestre que está exatamente naquele alinhamento Sol-Lua-Terra.
Esse eclipse é observado apenas como parcial da região terrestre por
onde a penumbra passa.
O eclipse solar total acontece quando a Lua projeta sobre a su-
perfície terrestre tanto seu cone de sombra (a umbra lunar) como sua
zona de penumbra. Da região da superfície da Terra por onde a um-
bra da Lua passa, o eclipse é observado realmente como total. Das
regiões da Terra por onde somente a penumbra lunar passa, avista-se
um eclipse solar parcial.
Marés dos Oceanos
Os pescadores que vivem no litoral conhecem muito bem a re-
gularidade da subida e descida do nível do mar, as quais estão asso-
ciadas à fase da Lua e ao período do dia. Os pescadores mais artesa-
nais adaptam-se a essa variação do nível do mar. Em determinadas
regiões da Terra, como no litoral do Norte e Nordeste do Brasil, é
surpreendente a diferença entre o avanço e o recuo marítimos.
Interações Sol-Terra-Lua
Além da iluminação pelo Sol que fornece energia para sustentar
a vida, a Terra sofre a influência gravitacional dessa estrela. Se a
Terra hipoteticamente parasse de se movimentar ao redor do Sol,
ela seria atraída pela gravidade do mesmo, indo ao seu encontro.
Os movimentos de translação da Terra e da Lua podem ser tratados
como movimentos de massas pontuais. Contudo, a Terra e a Lua são
corpos de dimensões não desprezíveis. Além do mais, eles não são
rígidos como se poderia supor.
A força gravitacional do Sol ao ponto mais próximo da Terra é
maior do que a força do lado diametralmente oposto da superfície; a
diferença na distância desses dois pontos é igual, no máximo, ao diâ-
metro equatorial do planeta. Ocorre, então, o fenômeno denominado
de efeito de maré. O mesmo pode-se ser dito para interação entre a
Lua e a Terra. Tanto a crosta terrestre como a lunar sofre o efeito de
maré respectivamente devido à ação da Lua e da Terra. A atmosfera
da Terra também sofre o efeito de maré, o qual não será tratado aqui.
Não iremos tratar também do efeito de maré sobre a crosta da Terra,
mas sim sobre sua massa líquida superficial que se comunica entre
si. Em função do efeito de maré sobre os oceanos, cujo predomínio
é da Lua, o nível do mar eleva-se basicamente na direção do vetor
resultante da composição do efeito de maré Lua-Terra (peso 2) e do
efeito de maré Sol-Terra (peso 1).
MATÉRIA
Matéria  é tudo que ocupa  espaço e possui massa de repou-
so (ou  massa invariante). É um termo geral para a substância da
qual todos os objetos físicos consistem. Tipicamente, a matéria in-
clui átomos e outras partículas que possuem massa. A massa é dita
por alguns como sendo a quantidade de matéria em um objeto e vo-

Didatismo e Conhecimento 15

lume  é a quantidade de espaço ocupado por um objeto, mas esta
definição confunde massa com matéria, que não são a mesma coi-
sa. Diferentes campos usam o termo de maneiras diferentes e algu-
mas vezes incompatíveis; não há um único significado científico que
seja consenso para a palavra “matéria”, apesar do termo “massa” ser
bem definido.
Contrariamente à visão anterior que igualava massa e matéria,
uma das principais dificuldades em definir matéria consiste em deci-
dir quais formas de energia (todas as quais possuem massa) não são
matéria. Em geral, partículas sem massa como fótons e glúons não
são considerados formas de matéria, apesar de que quando estas par-
tículas estão aprisionadas em sistemas em repouso, elas contribuem
com energia e massa para eles. Por exemplo, quase 99% de toda
a massa da matéria atômica comum consiste da massa associada
com a energia contribuída pelos glúons e a energia cinética dos qua-
rks que fazem os  nucleons. Vendo desta forma, a maior parte da
“matéria” ordinária consiste de massa que não é contribuída por par-
tículas de matéria.
Em grande parte da história das ciências naturais as pessoas
contemplaram a natureza exata da matéria. A ideia de que a matéria
era feita de blocos de construção discretos, a assim chamada teoria
particulada da matéria, foi proposta primeiro pelos filósofos gre-
gos Leucipo (~490 AC) e Demócrito (~470-380 AC). Com o passar
do tempo foi descoberta uma estrutura cada vez mais fina para a
matéria:  objetos  são feitos de  moléculas, moléculas consistem de
átomos, que por sua vez consistem de partículas subatômicas como
os prótons e elétrons.
A matéria e suas propriedades
A Química é a ciência que estuda a constituição da matéria, sua
estrutura interna, as relações entre os diversos tipos de materiais en-
contrados na natureza, além de determinar suas propriedades, sejam
elas físicas – como, por exemplo, cor, ponto de fusão, densidade,
etc. – ou químicas, que são as transformações de uma substância
em outra.
Matéria, Corpo e Objeto
Chamamos  matéria  a tudo que tem massa, ocupa lugar no
espaço e pode, portanto, de alguma forma, ser medido. Por exemplo:
madeira, alumínio, ferro, ar, etc.
Corpo é uma porção limitada da matéria e objeto é um corpo
fabricado para um determinado fim. Resumindo, podemos dizer que
o ferro é matéria, uma barra de ferro é um corpo e um portão de ferro
é um objeto.
Propriedades da Matéria
A matéria apresenta várias propriedades que são classificadas
em gerais, funcionais e específicas.
Propriedades gerais da Matéria
São comuns a toda e qualquer espécie de matéria, independen-
temente da substância de que ela é feita. As principais são: massa,
extensão, impenetrabilidade, divisibilidade, compressibilidade e
elasticidade.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
Massa
A massa é uma propriedade dos corpos relacionada à quantida-
de de matéria que o corpo possui.
Ela é uma grandeza que pode ser medida. A medida padrão uti-
lizada para medir a massa é o quilograma (kg), segundo o sistema
internacional de Unidades (SI). O grama (g) é uma unidade de
massa derivada do quilograma, e é empregado na medida de peque-
nas quantidades de massa. A balança é o instrumento utilizado para
medir a massa.
 
Volume
O volume é uma grandeza que indica o espaço ocupado por
uma determinada quantidade de matéria.
No sistema internacional (SI), a unidade que mede o volume
é o metro cúbico (m3). Também é comum a utilização do litro ou
do mililitro (mL)  na medida de volume. O leite, o refrigerante e
muitos outros líquidos podem ser medidos usando-se o litro como
unidade de medida.
 
O decímetro cúbico e o litro
O decímetro cúbico (dm3) é o volume de um cubo cuja aresta
meça 1 dm (um decímetro), ou seja, 10 cm. Essa unidade é equiva-
lente ao litro (L):
1 dm3 = 1L
O centímetro cúbico e o mililitro
O centímetro cúbico (cm3) é o volume de um cubo cuja aresta
meça 1 cm. Agora acompanhe o raciocínio: Um decímetro cúbico
corresponde a mil centímetros cúbicos (1 dm3) = (1000 cm3). O mi-
lilitro (mL) é a milésima parte do litro e, assim, um litro corresponde
a mil mililitros (1L = 1000 mL). Como um décimo cúbico equivale
a um litro, podemos, então afirmar que:
 
1 dm3 = 1L = 1.000 cm3 = 1000 ml
 
Assim, decorre que: 1cm3 = 1 ml
Extensão: Propriedade que a matéria tem de ocupar um lugar
no espaço. O volume mede a extensão de um corpo.
 
Para medir o volume do peixe pode-se colocar água num copo
graduado e, em seguida, mergulhar o peixe lá dentro, como se vê
na figura. A diferença de volume visto pela graduação do copo é o
volume ocupado pelo peixe. Pode-se fazer isso com qualquer objeto
que deseja-se conhecer o volume.
16

Inércia
Propriedade que a matéria tem em permanecer na situação em
que se encontra, seja em movimento, seja em repouso. Quanto maior
for a massa de um corpo, mais difícil alterar seu movimento, e maior
a inércia. A massa mede a inércia de um corpo.
 
Impenetrabilidade
 
Dois corpos não podem ocupar, simultaneamente o mesmo lu-
gar no espaço. O ar é uma matéria que ocupa espaço e que não deixa
a água entrar molhando o papel.
 
Compressibilidade
 
Propriedade da matéria que consiste em ter volume reduzido
quando submetida a determinada pressão.
 
Ao puxar o êmbolo, o interior da seringa é preenchido pelo ar.
Quando o êmbolo é empurrado, o ar em seu interior é comprimido,
pois sua saída da seringa foi obstruída pelo dedo.
Elasticidade
Propriedade que a matéria tem de retornar seu volume inicial -
após cessada a força que causa a compressão. O êmbolo está sendo
empurrado para a saída de ar da seringa, mas essa saída é obstruída
pelo dedo. O êmbolo, ao ser liberado da força a que era submetido,
retorna à posição inicial na seringa, e isso mostra a elasticidade do
ar.
Divisibilidade
 
Propriedade que a matéria tem se reduzir-se em partículas ex-
tremamente pequenas.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
Indestrutibilidade
A matéria não pode ser criada nem destruída, apenas transfor-
mada.
 
Propriedades Específicas da Matéria
Existem propriedades que são características de algumas ma-
térias. Por exemplo, o ouro apresenta propriedades que o ferro não
possui. Ele e o ferro apresentam propriedades que a água não tem.
Já a água apresenta propriedades não encontradas no oxigênio, e
assim por diante. Isso ocorre porque as substâncias ouro, ferro, água,
oxigênio etc. são diferentes entre si.
As propriedades específicas nos permite distinguir uma subs-
tância de outra. Dentre as propriedades específicas, podemos citar:
- Propriedades físicas: ponto de fusão, ponto de ebulição, den-
sidade.
- Propriedades organolépticas: São as propriedades
percebidas pelos sentidos. São elas: odor, sabor, cor, brilho, etc.
- Propriedades químicas: reações químicas.
 
Cor
 
Diferentes materiais apresentam diferentes cores.
  
Dureza
É definida pela resistência que a superfície oferece quando
riscada por outro material. A substância mais dura que se conhece é
o diamante, usado para cortar e riscar materiais como o vidro. Ex: O
quadro é mais duro que o giz, pois ele risca o giz que é desgastado.
Brilho
É a propriedade que faz com que os corpos reflitam a luz de
modo diferente.
Maleabilidade
Propriedade que permite à matéria ser moldada. Existem mate-
riais maleáveis e não-maleáveis.
Ductilidade
 
Propriedade que permite transformar materiais em fios. Um
exemplo é o cobre, usado em forma de fios em instalações elétricas
e o ferro na fabricação de arames.
 
Magnetismo
 
Algumas substâncias têm a propriedade de serem atraídas por
ímãs, são as substâncias magnéticas.
 
Densidade
 
É também chamada de massa específica de uma substância,
é a razão (d) entre a massa dessa substância e o volume por ela
ocupado.
17
 CIÊNCIAS FÍSICA
Com uma balança podemos determinar a massa de pedaços de cortiça de volume conhecido. Assim, por exemplo, determina-se experimen-
talmente que (para a variedade de cortiça utilizada):
• 1 cm3 de cortiça tem massa 0,32 g;
• 2 cm3 de cortiça têm massa 0,64 g;
• 100 cm3 de cortiça têm massa 32 g;
• 1.000 cm3 de cortiça têm massa 320 g.

Analogamente, pode-se determinar a massa de pedaços de chumbo de volume conhecido. Chega-se, por exemplo, a que:
• 1 cm3 de chumbo tem massa 11,3 g;
• 2 cm3de chumbo têm massa 22,6 g;
• 100 cm3 de chumbo têm massa 1.130 g;
• 1.000 cm3 de chumbo têm massa 11.300 g.
 
Percebeu alguma regularidade?
 
A massa e o volume da cortiça são diretamente proporcionais. Quando o volume aumenta, a massa aumenta na mesma proporção. Mate-
maticamente, podemos dizer que a razão (divisão) entre a massa e o volume de um pedaço de cortiça fornece resultado constante. O mesmo se
pode afirmar para o chumbo.

O conceito da densidade
 
A razão entre a massa e o volume para a cortiça é:

O resultado obtido (0,32g/cm3) é a densidade da cortiça, grandeza que nos informa o quanto de massa existe em um certo volume. Um
volume de 1cm3 de cortiça tem massa 0,32 g, um volume de 2 cm3 tem massa de 0,64g e assim por diante.

Para o chumbo, temos:

A densidade do chumbo (11,3 g/cm3) é, portanto, diferente da densidade da cortiça. Um centímetro cúbico de chumbo tem maior massa
que um centímetro cúbico de cortiça.
Vamos definir de modo mais geral.
Em palavras: A densidade de um objeto ou de uma amostra de certo material ou substância é o resultado da divisão da sua massa
pelo seu volume.

Em equação:    

 
A unidade da densidade é composta por uma unidade de massa dividida por uma unidade de volume. Assim, podemos expressá-la,
por exemplo, em g/cm3, g/L, kg/L etc.

Comparando densidades
 
O que tem a densidade a ver com a a flutuação?
Para tentar responder a essa pergunta, vamos calcular a densidade da água. Antes disso, precisamos determinar experimentalmente o volu-
me e a massa de uma ou mais amostras desse líquido.

Didatismo e Conhecimento 18

Exemplos de resultados dessas determinações são:
• 1 cm3 de água tem massa 1 g;
• 2 cm3 de água têm massa 2 g;
• 100 cm3 de água têm massa 100 g;
• 1.000 cm3 de água têm massa 1.000 g.
Com esses dados chegamos a:
Assim, comparando os valores de densidades:
 
dágua = 1 g/cm3 , dcortiça = 0,32g/cm3 , dchumbo = 11,3 g/cm3
Concluímos que:  dcortiça < dágua< dchumbo
 
Densidade e flutuação
 
O resultado a que chegamos  (dcortiça < dágua < dchumbo) sugere
que a cortiça flutua na água, pois é menos densa que esta; e que o
chumbo afunda. pois é mais denso que esse líquido. De fato, muitas
evidências experimentais permitiram aos cientistas concluírem que
essa afirmação é verdadeira.
A combinação entre as densidades permite prever se um
corpo irá afundar ou flutuar em certo líquido. Imagine por exem-
plo, que uma bolinha de gude (d = 2,7 g /cm3) e um pedaço de isopor
(d = 0,03 g/cm3) sejam colocados num frasco com azeite de oliva
(d= 0,92g/cm3). O que podemos prever?
O pedaço de isopor, menos denso que o azeite, irá flutuar nele.
E a bolinha de gude, mais densa que ele, irá afundar.
 
Alguns fatores que afetam a densidade
A densidade depende, em primeiro lugar, do material em ques-
tão e, em segundo lugar, da temperatura deste material. Um aque-
cimento, por exemplo, provoca a dilatação do material (aumento de
volume), o que interfere no valor da densidade.
No caso dos gases, cujo volume é muito sensível à variação
de pressão, a densidade, além de depender da temperatura, depende
também da pressão. Portanto, se houver mudanças de estado físico
de uma subtância, ocorrerão também mudanças na densidade desta
substância. O fato de a água líquida, por exemplo, possuir uma den-
sidade de 1 g/cm3, e a água sólida (gelo), de 0,92 g/cm3, permite-nos
entender por que o gelo flutua na água.
Estados Físicos da Matéria
Observando a natureza do nosso planeta, podemos perceber que
a matéria se apresenta, à temperatura ambiente, em três estados físi-
cos. As rochas da crosta terrestre estão no estado sólido. Nos mares,
rios e lagos, a água se apresenta no estado líquido. E nossa atmosfera
esta no estado gasoso.
A matéria é formada pela reunião de partículas que se atraem
mutuamente. É a intensidade dessas forças de atração que determina
em que estado de apresentará a matéria: sólido, líquido ou gasoso.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
Estado Sólido
As substâncias apresentam  formas definidas e seu volume
não varia de forma considerável com variações de temperatura e
pressão.
As partículas que constituem o sólido encontram-se ligadas
uma às outras por uma força de tração muito grande de modo que
não podem movimentar-se livremente, vibrando apenas em posições
fixas.
Estado Líquido
As partículas que constituem o estado líquido não estão unidas
fortemente, visto que deslizam uma sobre as outras, adaptando-se
à forma do recipiente que as contém, mas estas forças de atração
entre as partículas são suficientemente fortes para que não ocorra
variação no volume e as partículas dificilmente podem ser compri-
midas.
Estado Gasoso
As substâncias apresentam densidade menor que a dos sólidos
e líquidos, ocupam todo o volume do recipiente que as contém,
podem expandir-se indefinidamente e são comprimidas com grande
facilidade. Este comportamento pode ser explicado pelas forças de
atração entre as partículas muito fracas as quais possuem, portanto,
alta mobilidade.
ENERGIA
A palavra “energia” aparece frequentemente no vocabulário
e nas nossas vidas, face às preocupações com o esgotamento dos
recursos energéticos e com a crescente utilização de energias ditas
“alternativas” para evitar a poluição do meio ambiente. A energia é
utilizada nas mais diversas atividades do homem, numa procura diá-
ria de melhor qualidade de vida. Mas o seu consumo implica pensar
na preservação do ambiente para assegurar o futuro das gerações
vindouras. A sociedade atual utiliza a energia como se não existis-
sem limites. Neste sentido, um dos maiores problemas ambientais
que o planeta enfrenta são as alterações climáticas. Uma alternativa
ao modelo atual consiste em promover o uso das energias renová-
veis e, obviamente, pressupõe que se abandonem hábitos de consu-
mo incorretos, privilegiando a eficiência energética e a utilização
racional da energia.
Os nossos hábitos diários, no que se refere ao consumo da ener-
gia, refletem-se direta ou indiretamente no meio que nos rodeia (es-
gotar os recursos; incrementar a produção de resíduos, etc.). É im-
portante que tenhamos consciência deste facto e que urgentemente
adquiramos hábitos mais amigos do ambiente.
A Energia é um recurso imprescindível para que possa existir
vida no nosso planeta. Precisamos da energia para nos movermos,
para comunicarmos, para assegurar a iluminação e o conforto térmi-
co nas nossas casas.
Formas de energia
A energia existe na Natureza em diferentes formas e, para que
possa ser utilizada, necessita de ser transformada. Eis algumas das
formas de energia disponíveis:
19

Energia mecânica  é a energia que pode ser transferida por
meio de força. A  energia mecânica total  de um sistema é a soma
da energia potencial com a energia cinética. Se o sistema for con-
servativo, ou seja, apenas forças conservativas atuam nele, a ener-
gia mecânica total conserva-se e é uma constante de movimento. A
energia mecânica “E” que um corpo possui é a soma da sua energia
cinética “c” mais energia potencial “p”. Uma força é classificada
como sendo conservativa quando um trabalho realizado por ela para
movê-lo de um lugar a outro é independente do percurso, isto é, do
caminho escolhido. Esclarecendo: para carregar um saco de bata-
tas e transportá-lo morro acima, o caminho escolhido pode ser mais
longo, caminhando circularmente ou um caminho mais curto e reto,
mas através de uma ladeira íngreme. A força gravitacional é um tipo
de força conservativa. Um exemplo de força não conservativa é a
força de atrito que também é chamada força dissipativa.
Energia elétrica é uma forma de energia baseada na geração
de diferenças de potencial elétrico entre dois pontos, que permitem
estabelecer uma corrente elétrica entre ambos. Mediante a transfor-
mação adequada é possível obter que tal energia mostre-se em outras
formas finais de uso direto, em forma de luz, movimento ou calor,
segundo os elementos da conservação da energia. É uma das formas
de energia que a humanidade mais utiliza na atualidade, graças a sua
facilidade de transporte, baixo índice de perda energética durante
conversões. A energia elétrica é obtida principalmente através
de  termoelétricas,  usinas hidrelétricas,  usinas eólicas  e  usinas ter-
monucleares.
Energia térmica é uma forma de energia que está diretamen-
te associada à temperatura absoluta de um sistema, e corresponde
classicamente à soma das energias cinéticas microscópicas Eci  que
suas partículas constituintes possuem em virtude de seus movimen-
tos de  translação, vibração  ou  rotação. Assume-se um  referencial
inercial sob o centro de massa do sistema. Em sistemas onde há
radiação térmica confinada, a energia de tal radiação também inte-
gra a energia térmica. A energia térmica de um corpo macroscópico
corresponde assim à soma das energias cinéticas de seus constituin-
tes microscópicos e das energias atreladas às partículas de radiação
(fótons  térmicos) por ele confinadas. À transferência de energia,
impelida por uma diferença de temperaturas, de um sistema termo-
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
dinâmico a outro, dá-se o nome de calor. Energia térmica também
designa, segundo alguns autores, não a energia cinética total atrelada
às partículas de um sistema, mas sim a energia cinética média de
cada uma das partículas do sistema. Tais autores reservam então a
expressão energia calorífica para se referirem à soma das energias
cinéticas das partículas. Tal estrutura de definições, que certamen-
te coloca o conceito de energia térmica bem mais próximo embora
não exatamente atrelado ao conceito de temperatura, embora usa-
da, é contudo desencorajada. Em nível termodinâmico e em escala
atômico-molecular - sobretudo em sistemas mistos integrados por
partículas de naturezas diversas - e mesmo para a definição estatís-
tica de temperatura, o que é relevante é a energia cinética média por
cada grau de liberdade das partículas, e não a energia cinética média
de cada uma das partículas em si. Embora a interconexão em siste-
mas puros seja evidente, em sistemas mistos a assim definida ener-
gia térmica certamente será diferente para partículas com naturezas
e números de graus de liberdade distintos - mesmo o sistema que
as encerra encontrando-se como um todo em equilíbrio térmico e à
mesma temperatura.
Energia radiante  é a radiação que se propaga na forma de
onda eletromagnética. É a grandeza radiométrica fundamental e sua
unidade é dada em Joules (J). Desde o principio da história da hu-
manidade  que o  homem  tem necessidade de gerar conforto para
poder resistir às condições atmosféricas. Assim a criação dos abri-
gos foi a forma encontrada para nos resguardar do calor e do frio,
igualmente as roupas são outro elemento para nossa proteção. Com
o avançar dos tempos e o progresso da humanidade os abrigos são
cada vez mais concebidos para suportar as diferenças de temperatu-
ras. Na construção moderna o isolamento térmico é cada vez mais
eficaz, pois o mesmo representa uma valiosa proteção contra os di-
ferenciais de temperatura. A climatização de uma habitação é outro
dos fatores da era moderna que nos permite um equilíbrio térmico
constante.
Energia química é uma energia baseada na força de atração e
repulsão nas ligações químicas, presente na matéria que forma tudo
que esta à nossa a volta, inclusive o nosso corpo. Essas ligações
são estáveis em condições normais. Elas condições são, entre ou-
tras coisas, temperatura ambiente, pressão normal e outros fatores
que formam a condição “normal” do ambiente onde vivemos. Para
que se haja a utilização da energia química, é preciso que haja uma
interferência externa forte o suficiente para que se rompam essas li-
gações. Quando acontece esse rompimento, a energia liberada pode
se manifestar de várias formas diferentes. Elas podem ser liberadas
em  forma de calor, luz e ainda muitas outras formas. Como foi dito,
a energia química está presente em praticamente tudo a nossa volta.
Mas isso não quer dizer que ela esteja ativa o tempo todo. A energia
química fica armazenada nessas ligações até que  ocorra esse fenô-
meno de rompimento. Os exemplos de ocorrência desse fenômeno
são bastante presentes na nossa rotina. Antes mesmo de conhecer-
mos seus efeitos já fazemos o uso dela. Hábitos até inconscientes,
como respirar ou nos alimentar, têm o fenômeno da energia química
envolvida. A alimentação acontece em busca de obter energia para
abastecer o corpo para as atividades que exercemos e para o bom
funcionamento dele.
Ao consumirmos o alimento, o processo de digestão, especial-
mente quando o estômago recebe o bolo alimentar  usa o suco gástri-
co para “dissolver” esse bolo e usa a energia vinda do alimento para
nos abastecer. Essa energia se trata de energia química, pois vem do
20

alimento, que tem suas ligações quebradas, e assim libera energia
para o corpo. Parte dessa energia vira calor e outra se transforma
em proteínas, açucares e outras substâncias que ajudam o corpo a se
manter. A respiração também é uma necessidade do ser humano, que
é resultado da ação da energia química. A ação dessa energia, nesse
caso, está na participação que ela tem na fotossíntese. Como sabe-
mos, a fotossíntese é um processo em que as plantas usam da luz do
sol para transformar gás carbônico em oxigênio. Nós, seres huma-
nos, fazemos o processo inverso: respiramos oxigênio e soltamos
gás carbônico. Através de um processo químico, o vegetal faz essa
“respiração” e obtém seu alimento através da fotossíntese. Existem,
ainda, muitas outras aplicações, muitas delas no nosso cotidiano,
como foi mostrado nos dois exemplos acima. Outros, como as pas-
sagens de estado da água, e a queima de algum material, são outras
formas de manifestação da energia química. Algumas curiosidades
podem ser respondidas com o uso dos conhecimentos sobre energia
química. Por exemplo: as  queimaduras  feitas com vapor parecem
doer mais do que as sofridas com, por exemplo, água quente? Na
verdade, as queimaduras com vapor são realmente mais danosas à
pele do que as feitas com água. Isso porque, uma porção de vapor
tem, em média, 540 calorias a mais de energia química do que a
mesma quantidade de água.
Energia nuclear  é a  energia  liberada numa  reação nuclear,
ou seja, em processos de transformação de  núcleos atômicos. Al-
guns isótopos de certos elementos apresentam a capacidade de se
transformar em outros isótopos ou  elementos  através de reações
nucleares, emitindo energia durante esse processo. Baseia-se no
princípio da equivalência de energia e massa (observado por Albert
Einstein), segundo a qual durante reações nucleares ocorre transfor-
mação de massa em energia. Foi descoberta por Hahn, Strabmann
e Meitner a observação de uma fissão nuclear depois da irradiação
de  urânio com nêutrons. A  tecnologia nuclear tem como uma das
finalidades gerar eletricidade. Aproveitando-se do calor emitido na
reação, para aquecer a água até se tornar vapor, assim movimen-
tando um turbo gerador. A reação nuclear pode acontecer controla-
damente em um reator de usina nuclear ou descontroladamente em
uma bomba atômica. Em outras aplicações aproveita-se da radiação
ionizante emitida.
Fontes de energia
As fontes de energia dividem-se em dois tipos:
- Fontes renováveis ou alternativas
- Fontes não renováveis ou fósseis
Fontes de energia não-renováveis
As fontes de energia não renováveis são aquelas que se
encontram na natureza em quantidades limitadas e se extinguem
com a sua utilização. Uma vez esgotadas as reservas não podem ser
regeneradas.
Combustíveis Fósseis
Atualmente, o desenvolvimento económico das sociedades
modernas, nomeadamente das mais industrializadas, tem sido atin-
gido à custa da dependência contínua do uso de energia originária
de combustíveis fósseis (carvão, gás natural e petróleo). Estes com-
bustíveis, fontes de energia não renováveis, formaram-se ao longo
de milhões de anos, através da decomposição de plantas e animais.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
No entanto, a sua exploração desenfreada, que se verifica nos nossos
dias conduzirá, num futuro próximo, ao esgotamento deste recurso
energético. A energia é considerada como responsável por 60% dos
problemas ambientais existentes, São consideradas “fontes sujas” já
que a sua utilização é causa direta de importantes danos para o meio
ambiente e para a sociedade: destruição de ecossistemas, danos em
bosques e aquíferos, doenças, redução da produtividade agrícola,
chuvas ácidas, efeito de estufa e o consequente aquecimento do pla-
neta, diminuição da camada de ozono, marés negras etc.
Outra limitação deste tipo de energia é a dependência nacional
face aos mercados internacionais, originada pela ausência de recur-
sos energéticos fósseis em território português. A sua distribuição
geográfica não homogénea, acarreta problemas de natureza socioe-
conômica.
As reservas dos combustíveis fósseis são as seguintes:
- Petróleo - 40 anos
- Gás natural 60 anos
- Carvão 200 anos
Carvão
O carvão é uma rocha orgânica com propriedades combustí-
veis, constituída maioritariamente por carbono. Inicialmente, o
carvão era utilizado em todos os processos industriais e, ao nível
doméstico, em fornos, fogões, etc.  A sua queima, conduz à forma-
ção de cinzas, dióxido de carbono, dióxidos de enxofre e óxidos de
azoto, em maiores quantidades do que os produzidos na combustão
dos restantes combustíveis fósseis.
Petróleo
O petróleo é um óleo mineral, de cor escura e cheiro forte, cons-
tituído basicamente por hidrocarbonetos. A refinação do petróleo
bruto (ou crude) consiste na sua separação em diversos componen-
tes e permite obter os mais variados combustíveis e matérias-primas.
As primeiras frações da refinação (isto é, os primeiros produtos obti-
dos) são os gases butano e o propano, que são separados e comercia-
lizados individualmente. No entanto, podem também ser misturados
com o etano constituindo, assim, os gases de petróleo liquefeitos
(GPL).
Trata-se de um combustível muito nocivo para o ambiente em
todas as fases do seu consumo:
- durante a extração, devido à possibilidade de derrame no local
da prospecção;
- durante o transporte, o perigo advém da falta de fiabilidade
dos meios envolvidos, bem como, da utilização de infraestruturas
obsoletas;
- na refinação, o perigo de contaminação através dos resíduos
das refinarias é uma realidade e;
- no momento da combustão, devido à emissão para a atmosfera
de gases com efeito de estufa.
Gás natural
O gás natural é um combustível fóssil com origem muito seme-
lhante à do petróleo bruto, ou seja, formou-se durante milhões de
anos a partir dos sedimentos de animais e plantas. Tal como o petró-
leo, encontra-se em jazidas subterrâneas, de onde é extraído. A prin-
cipal diferença prende-se com a possibilidade de ser usado tal como
é extraído na origem, sem necessidade de refinação. Constituído por
pequenas moléculas apenas com carbono e hidrogénio, o gás natural
21

apresenta uma combustão mais limpa do que qualquer outro deriva-
do do petróleo. Acresce também, que no que respeita à emissão de
gases com efeito de estufa (dióxido de carbono, dióxido de enxofre e
óxidos de azoto), a combustão do gás natural apenas origina dióxido
de carbono e uma quantidade de óxidos de azoto muito inferior à
que resulta da combustão da gasolina ou do fuelóleo.
Combustíveis Nucleares
O recurso à energia nuclear surgiu como uma solução possível
face ao problema do efeito de estufa (não são emitidos gases poluen-
tes para a atmosfera; contribui para a diversificação das fontes de
energia, diminuindo a vulnerabilidade do país às oscilações de preço
dos combustíveis fósseis; etc.) mas os riscos inerentes à produção de
energia eléctrica recorrendo a esta fonte (perigo de explosão nuclear
e de fugas radioativas; produção de resíduos radioativos; contamina-
ção radioativa; poluição térmica etc.), sem esquecer também o custo
elevado de construção e manutenção das instalações, contribuem
significativamente para que o uso desta fonte de energia continue a
ser encarada, por muitos, como um risco desaconselhável.
Fontes de energia renováveis
Fazer um uso racional da energia, sem pôr em causa o bem-
-estar e a qualidade de vida, é o grande desafio que se coloca aos
consumidores atuais. A energia renovável é obtida através de
fontes naturais, capazes de se regenerar, não sendo possível es-
tabelecer um fim temporal para a sua utilização; consideram-se
por isso, virtualmente inesgotáveis, mas limitadas em termos da
quantidade de energia que é possível extrair em cada momento.
Vantagens:
- São fontes inesgotáveis de energia;
- Apresentam reduzidos efeitos negativos sobre o ambiente
(não conduzem à emissão de gases de efeito de estufa);
- Contribuem para reduzir a dependência energética do nosso
país (a importação) de fontes de energia fósseis;
- Conduzem à investigação de novas tecnologias que permitam
melhorar a eficiência energética.
Desvantagens:
- Algumas têm custos elevados na sua implementação, devido
ao fraco investimento neste tipo de energia;
- Podem causar impactos visuais negativos no meio ambiente
- Pode gerar-se algum ruído, no caso da exploração de alguns
recursos energéticos.
Energia solar
É a energia que deriva dos raios solares que pode ser convertida
pela via fotovoltaica para produzir eletricidade ou pela via térmica
para produzir calor e/ou eletricidade. A energia solar é importante
na preservação do meio ambiente, pois tem muitas vantagens sobre
as outras formas de obtenção de energia, como: não ser poluente,
racional, não precisar de turbinas ou geradores para a produção de
energia eléctrica, não requer manutenção e não consome nenhum
combustível, mas tem como desvantagem a exigência de altos in-
vestimentos para o seu aproveitamento. O Sol irradia anualmente
o equivalente a 10.000 vezes a energia consumida pela população
mundial durante o mesmo período. O nosso país é, a nível europeu,
dos que tem mais horas de sol por ano: 2200 a 3000 horas.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
Energia solar térmica
A energia solar térmica, traduz-se na quantidade de energia que
um determinado corpo é capaz de absorver, sob a forma de calor,
a partir da radiação solar incidente no mesmo. A utilização desta
forma de energia implica saber captá-la e armazená-la. Com níveis
de insolação adequados, um sistema solar térmico poderá cobrir, na
totalidade as necessidades de aquecimento de água. Existe mais do
que um tipo de coletor solar, sendo o painel solar o mais comum. A
orientação e inclinação dos painéis influencia muito a eficiência dos
aparelhos. A orientação preferencial é Sul. A inclinação é variável
conforme a estação do ano, sendo maior durante o Inverno e menor
no Verão.
Vantagens:
Tanto na sua forma mais simples, obtenção de água quente,
como em outras aplicações, a significativa poupança energética e
económica (que chega a atingir em alguns casos mais de 80%), e
ainda a grande disponibilidade de tecnologia no mercado, são fa-
tores que transformaram a energia solar térmica uma das mais co-
muns, vantajosas e atrativas formas de energia renovável.
Desvantagens:
O elevado investimento inicial na instalação solar, apresenta-se
por vezes como o maior entrave ao desenvolvimento desta solução.
O aquecimento da água representa em média, cerca de 30% das
emissões de gases de efeito de estufa de um lar.
Energia solar fotovoltaica
A Energia Solar Fotovoltaica é uma fonte de energia renovável
obtida pela conversão de energia luminosa em energia eléctrica, por
intermédio de células fotovoltaicas.
Vantagens:
- Facilidade de manutenção (apenas é necessário proceder.se
periodicamente à sua limpeza
- A possibilidade de armazenar a eletricidade gerada em bate-
rias;
- Poluição reduzida, principalmente na fase de operação;
- Contribuição para a redução da dependência externa, em ter-
mos de importação de combustíveis fósseis.
- Não produz cheiros ou ruídos
Desvantagens:
- Os custos de implementação;
- As condicionantes inerentes à natureza da energia solar - as
alterações de luz ao longo das 24 horas, a presença de condições cli-
matéricas desfavoráveis (chuva, nuvens) e o sombreamento causado
por árvores ou edifícios que reduzem o output do sistema.
- Impactos negativos durante as fases de produção, construção
e desmantelamento.
- Baixo rendimento, isto é, uma baixa conversão da energia so-
lar em energia elétrica.
Em termos de produção de eletricidade, os painéis fotovoltaicos
devolvem a energia empregue na sua construção em cerca de 3 anos
e emitem, relativamente a uma central térmica convencional, menos
20% de CO2 para a mesma quantidade de eletricidade produzida.
22

Em dias nublados ou chuvosos, os painéis fotovoltaicos fun-
cionam?
O que transforma o espectro solar em energia é a intensidade da
luz, quando o dia é de céu sem nuvens o painel produz 100% da sua
capacidade. Quando a insolação diminui de intensidade, reduz-se
também a capacidade de geração. Porém, mesmo em dias nublados
ou chuvosos o painel gera energia.
Energia eólica
O vento é uma fonte de energia renovável, limpa e inesgotável
e pode ser aproveitada para a produção de eletricidade. Este aprovei-
tamento é feito recorrendo aos aerogeradores de grande dimensão,
os quais podem ser implantados em terra ou no mar e estar agrupa-
dos em parques ou isolados.
Vantagens:
- A energia eólica pode ser aproveitada até ao máximo do seu
potencial porque é uma energia limpa, não causa poluição atmosfé-
rica (não produz dióxido de carbono, dióxido de enxofre ou óxidos
de azoto responsáveis pelo “efeito de estufa” e pela “chuva ácida”)
e não produz ou utiliza qualquer material radioativo.
Desvantagens:
- Impactos ambientais, eventualmente desfavoráveis, traduzem-
-se num aumento do ruído nas suas proximidades e no considerável
efeito visual e paisagístico proporcionado pelas elevadas dimensões
das torres e das pás dos aerogeradores.
- Interferências eletromagnéticas que podem perturbar os siste-
mas de telecomunicações e mortalidade de aves causada pelas pás
em movimento.
Cabe ressaltar, que a velocidade mínima de vento necessária
para as pás entrarem em funcionamento ronda os 10-15 Km/h. Em
caso de tempestade as pás e o rotor são automaticamente travados
quando a velocidade do vento for superior a 90 Km/h. Uma vez
travado, o aerogerador pode suportar velocidades de 200 Km/h sem
sofrer danos. Possuem ainda proteção contra raios.
Energia hídrica
A energia hídrica corresponde à energia mecânica existente
num curso de água, que durante centenas de anos foi usada na ope-
ração de moinhos e que atualmente é usada para produzir energia
eléctrica. O aproveitamento dos cursos de água, para produção de
energia eléctrica, é o melhor exemplo de aproveitamento de Ener-
gias Renováveis em Portugal. No séc. XX o aproveitamento desta
energia foi efetuado através da construção de barragens de média ou
grande capacidade. Recentemente a energia hídrica tem sido apro-
veitada por mini ou micro hídricas.
Energia da biomassa
Através da fotossíntese, as plantas capturam energia do sol e
transformam-na em energia química. Esta energia pode ser conver-
tida em várias formas de energia: eletricidade, combustível ou calor.
As fontes orgânicas que são usadas para produzir energia usando
este processo são chamadas de biomassa.
Principais formas aproveitáveis de biomassa no estado bruto:
- Produtos e resíduos agrícolas
- Madeira
- Resíduos florestais
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
- Resíduos animais
- Resíduos de alimentos
- Resíduos sólidos
- Plantas aquáticas e algas
Podemos considerar várias fontes energéticas de origem
natural:
- biomassa sólida;
- biocombustíveis gasosos;
- biocombustíveis líquidos.
Biomassa sólida
Tem como fonte os produtos e resíduos da agricultura (in-
cluindo substâncias vegetais e animais), os resíduos da floresta e
das indústrias conexas e a fracção biodegradável dos resíduos in-
dustriais e urbanos.
Biocombustíveis gasosos: biogás
Tem origem nos efluentes agropecuários, da agroindústria e
urbanos (lamas das estações de tratamento dos efluentes domésti-
cos) e ainda nos aterros de RSU (Resíduos Sólidos Urbanos). Este
resulta da degradação biológica anaeróbia da matéria orgânica
contida nos resíduos anteriormente referidos e é constituído por
uma mistura de metano (CH4) 60 % e 40% CO2.
Biocombustíveis líquidos
Existe uma série de biocombustíveis líquidos com potencial de
utilização, todos com origem em “culturas energéticas”: biodiesel,
etanol e metanol. A Biomassa é a única fonte de energia renovável
poluente? Uma vez que há a queima de resíduos orgânicos para
obter energia, o que origina a libertação para a atmosfera de
dióxido de enxofre e óxidos de azoto.
Energia dos oceanos
Assim como a que se origina dos ventos e do sol, a energia
vinda das águas dos oceanos é classificada como limpa e autossus-
tentável. No entanto, encontra-se em fase de pesquisas e, portanto
não é, ainda, um recurso muito explorado. 
Existem várias formas potenciais de aproveitamento da
energia dos oceanos:
- Ondas
- Gradiente de temperatura (Térmica)
- Marés
Energia das Marés
A deslocação das águas do mar constitui uma fonte de ener-
gia causada, principalmente, pela atração gravítica da lua sobre os
oceanos. Para transformar esta fonte são construídos diques que
envolvem a praia. Quando a maré enche a água entra e fica arma-
zenada no dique, ao baixar a maré, a água sai pelo dique como
em qualquer outra barragem. Para que este sistema funcione, são
necessárias marés e correntes fortes e existir um aumento do nível
da água de pelo menos 5,5 metros na transição de maré - baixa
para maré-alta. A energia das marés pode ser aproveitada para a
produção de energia elétrica.
23

Energia das Ondas
Corresponde à energia cinética do movimento ondular, pode
ser usada por uma turbina para produção de eletricidade, embora os
mecanismos para retirar energia das ondas ainda estejam em fase de
desenvolvimento.
Energia térmica dos Oceanos
É uma forma de energia resultante da diferença de temperatura
entre as camadas superficiais e profundas dos oceanos, A superfície
é mais quente devido ao contato com os raios solares, enquanto as
partes menos elevadas são mais frias. No entanto, é necessária uma
diferença de 21 graus Celsius entre a superfície e o fundo do oceano
para que se possa fazer esse aproveitamento. Esta fonte de energia
está a ser usada no Japão e no Havai, mas apenas a título experi-
mental.
Energia geotérmica
Esta energia pode ser definida como o “calor” ou energia térmi-
ca que pode ser recuperada diretamente a partir da água, no estado
líquido ou gasoso, existente no interior da Terra, aproximadamente
a 6.500 Km abaixo da superfície terrestre, onde a temperatura é su-
perior a 4200ºC. Os vulcões, as fumarolas e as termas são manifes-
tações conhecidas desta fonte de energia. Esta forma de energia é
utilizada para: estações termais para fins medicinais e de lazer, aque-
cimento ambiente e águas sanitárias, estufas e instalações industriais
e, ainda, para produção de eletricidade. A energia geotérmica equi-
vale a 50.000 vezes a energia que se obtém de todos os recursos.
Rede de Transmissão
A rede de transmissão liga as grandes usinas de geração às áreas
de grande consumo. Em geral apenas poucos consumidores com um
alto consumo de energia elétrica são conectados às redes de trans-
missão onde predomina a estrutura de linhas aéreas. A segurança
é um aspecto fundamental para as redes de transmissão. Qualquer
falta neste nível pode levar a descontinuidade de suprimento para
um grande número de consumidores. A energia elétrica é perma-
nentemente monitorada e gerenciada por um centro de controle. O
nível de tensão depende do país, mas normalmente o nível de tensão
estabelecido está entre 220 kV e 765 kV.
Rede de Sub-Transmissão
A rede de sub-transmissão recebe energia da rede de transmis-
são com objetivo de transportar energia elétrica a pequenas cidades
ou importantes consumidores industriais. O nível de tensão está en-
tre 35 KV e 160 kV. Em geral, o arranjo das redes de sub-transmis-
são é em anel para aumentar a segurança do sistema. A estrutura
dessas redes é em geral em linhas aéreas, por vezes cabos subterrâ-
neos próximos a centros urbanos fazem parte da rede. A permissão
para novas linhas aéreas está cada vez mais demorada devido ao
grande número de estudos de impacto ambiental e oposição social.
Como resultado, é cada vez mais difícil e caro para as redes de sub-
-transmissão alcançar áreas de alta densidade populacional. Os sis-
temas de proteção são do mesmo tipo daqueles usados para as redes
de transmissão e o controle é regional.
Rede de Distribuição
As redes de distribuição alimentam consumidores industriais de
médio e pequeno porte, consumidores comerciais e de serviços e
consumidores residenciais. Os níveis de tensão de distribuição são
assim classificados segundo o Prodist:
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
- Alta tensão de distribuição (AT): tensão entre fases cujo valor
eficaz é igual ou superior a 69kV e inferior a 230kV.
- Média tensão de distribuição (MT): tensão entre fases cujo
valor eficaz é superior a 1kV e inferior a 69kV.
- Baixa tensão de distribuição (BT): tensão entre fases cujo va-
lor eficaz é igual ou inferior a 1kV.
De acordo com a Resolução Nº 456/2000 da ANEEL e o módu-
lo 3 do Prodist, a tensão de fornecimento para a unidade consumido-
ra se dará de acordo com a potência instalada:
Tensão secundária de distribuição inferior a 2,3kV: quando a
carga instalada na unidade consumidora for igual ou inferior a 75
kW;
Tensão primária de distribuição inferior a 69 kV: quando a carga
instalada na unidade consumidora for superior a 75 kW e a demanda
contratada ou estimada pelo interessado, para o fornecimento, for
igual ou inferior a 2.500 kW;
Tensão primária de distribuição igual ou superior a 69 kV:
quando a demanda contratada ou estimada pelo interessado, para o
fornecimento, for superior a 2.500 kW.
As tensões de conexão padronizadas para AT e MT são: 138 kV
(AT), 69 kV (AT), 34,5 kV (MT) e 13,8 kV (MT). O setor terciário,
tais como hospitais, edifícios administrativos, pequenas indústrias,
etc, são os principais usuários da rede MT.
A rede BT representa o nível final na estrutura de um sistema
de potência. Um grande número de consumidores, setor residencial,
é atendido pelas redes em BT. Tais redes são em geral operadas ma-
nualmente.
Aplicação das Energias Renováveis
Coletores Solares Térmicos
É um dos sistemas mais acessíveis para aquecer a água. No Kit
a instalar, para além dos coletores solares, é incluído um acumula-
dor que tem a função de armazenar água quente. Estes equipamen-
tos captam a energia do Sol e transformam-na em calor, permitindo
poupar até 70% da energia necessária para o aquecimento da água.
Principais Aplicações:
- Produção de Água Quente Sanitária (AQS), para uso domés-
tico, hospitais, hotéis, etc.
- Aquecimento de piscinas
- Aquecimento e arrefecimento ambiente
- Produção de água a elevadas temperaturas destinada a uso in-
dústria.
Painéis Solares Fotovoltaicos
Estes painéis constituem uma das mais promissoras formas de
aproveitamento da energia solar. Através de células fotovoltaicas, a
energia contida na luza do Sol é convertida em energia eléctrica. Po-
dem ser utilizados em locais isolados, sem rede eléctrica, ou como
sistemas ligados à rede.
Principais Aplicações:
- Eletrificação remota: atualmente uma das principais aplica-
ções da energia fotovoltaica é a possibilidade de fornecer energia
eléctrica a lugares remotos.
- Sistemas autónomos: Bombagem de água para irrigação, sina-
lização, alimentação de sistemas de telecomunicação, etc.
24

- Integração em edifícios: a integração de módulos fotovoltai-
cos na envolvente dos edifícios (paredes e telhados) é uma aplica-
ção recente, podendo representar reduções de custos construtivos
e energéticos. A energia produzida em excesso pode ser vendida à
companhia eléctrica, e quando existem insuficiências, esta pode ser
comprada.
Sistemas de Aquecimento a Biomassa
A Biomassa subentende o aproveitamento da matéria orgânica
(madeira, produtos e resíduos agrícolas, resíduos florestais, resíduos
animais, resíduos de alimentos; resíduos sólidos, plantas aquáticas e
algas, etc.). Em casa, pode ser utilizada em sistemas de aquecimento
representando significativas vantagens económicas e ambientais.
Microturbinas Eólicas
As microturbinas eólicas são sistemas acionados pela ener-
gia do vento para produzir eletricidade. Embora as microturbinas
eólicas mais comuns sejam colocadas no terreno, existem umas de
pequena dimensão que podem ser aplicadas no topo das habitações.
Podem significar uma redução do consumo de eletricidade de 50%
a 90%.
Bombas de Calor Geotérmico
Este sistema aproveita o calor do interior da Terra para aqueci-
mento ambiente. Relativamente às caldeiras convencionais, as bom-
bas de calor geotérmico atuam como máquinas de transferência de
calor. No Inverno absorvem o calor da Terá e transportam-no para
o interior da casa. No Verão funcionam como ar condicionado, reti-
rando o calor que está instalado dentro de casa para refrigerá-lo no
solo. Texto adaptado de: ECOGUIA
COMBUSTÍVEIS FÓSSEIS: PETRÓLEO,
CARVÃO E GÁS NATURAL
Existem três grandes tipos de combustíveis fósseis: o carvão, o
petróleo e o gás natural. Os três foram formados há milhões de anos
atrás na época dos dinossauros, daí o nome de combustível fóssil.
Os combustíveis fósseis são resultado de um processo de de-
composição das plantas e dos animais.  dinossauros. Uma vez esgotados não é possível fabricá-los e temos
As plantas armazenam a energia recebida do sol transforman-
do-a no seu próprio alimento. A este processo chama-se fotossíntese.
Por sua vez, os animais comem as plantas para adquirirem energia.
Finalmente, as pessoas comem os animais e as plantas para obter a
energia necessária para trabalhar.
Quando as plantas, dinossauros e outras criaturas morreram, a
terra decompôs os seus corpos enterrados, camada por camada, de-
baixo da terra. São necessários dois milhões de anos para que estas
camadas de matéria orgânica se transformem em pedra preta e dura
a que chamamos o carvão, num líquido negro: o petróleo, ou ainda
no gás natural.
Os combustíveis fósseis podem ser encontrados debaixo da
terra em muitos locais do nosso planeta. Portugal não é um desses
locais (não é um país rico em combustíveis fósseis).
Cada um dos combustíveis fósseis é extraído de diferente ma-
neira. O carvão retira-se de minas profundas através da escavação.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
As companhias petrolíferas extraem o petróleo escavando po-
ços muito fundos. O petróleo é então bombeado e trazido para a
superfície terrestre (tal como o furo de água existente em algumas
das casas campestres). Normalmente são transportados em tanques
e barcos próprios até chegar á maioria dos países do mundo (é o que
acontece em Portugal, pois quase todo o petróleo é exportado). O
petróleo tem de ser transformado ou refinado noutros produtos antes
de ser usado.
Refinarias:
O petróleo é armazenado em grandes tanques antes de ser dis-
tribuído pelo mundo.
Existem muitos produtos que derivam do petróleo, como por
exemplo, os fertilizantes para as quintas, as roupas que vestes, a pas-
ta de dentes, as garrafas e canetas de plástico, etc. Quase todos os
plásticos têm origem no petróleo. 
Nas refinarias o petróleo bruto é separado em vários produtos
pelo aquecimento deste espesso combustível. Estes produtos são: a
gasolina, o gasóleo, o combustível dos aviões, os óleos, etc.
O Gás Natural:
O gás natural é mais leve que o ar, sendo constituído maiori-
tariamente por metano. O metano é um composto químico simples
constituído por átomos de carbono e hidrogénio. A sua fórmula quí-
mica é o CH4. Este gás é altamente inflamável e encontra-se em re-
servatórios subterrâneos perto do petróleo. Desta forma é bombeado
e transportado de forma semelhante á do petróleo.
O gás natural não tem odor nem pode ser visto, por isso, an-
tes de ser canalizado por tubos até aos tanques de armazenamento,
mistura-se um químico que lhe confere um forte odor parecido com
ovos podres. Assim, é facilmente identificada uma fuga de gás.
O gás armazenado nos tais tanques é distribuído através de tu-
bos até ás nossas casas, fábricas e centrais eléctricas servindo de
combustível para produzir eletricidade. 
Preservação dos combustíveis fósseis:
Os combustíveis fósseis demoram dois milhões de anos para se
formarem. Atualmente os humanos gastam desmesuradamente re-
cursos que se formaram á mais de 65 milhões de anos no tempo dos
que esperar muito tempo para voltarem a existir. Assim, é melhor
preservá-los e poupá-los antes que esgotem. Eles não se renovam
nem se fabricam.
Hulha E Madeira
 
A hulha é um carvão mineral. O carvão mineral é formado por
troncos, raízes, galhos e folhas de árvores gigantes que cresceram há
250 milhões de anos em pântanos rasos. Essas partes vegetais, após
morrerem, depositaram-se no fundo lodoso e ficaram encobertas. O
tempo e a pressão da terra que foi se acumulando sobre o material
transformaram-no em uma massa negra homogênea - as jazidas de
carvão-, um enriquecimento no teor de carbono. Dependendo do
teor de carbono, resultado do tempo de linhito, hulha e antracito.
É denominado de hulha quando o teor de carbono está em torno de
80%.
25

A madeira é um material produzido a partir do tecido formado
pelas plantas lenhosas com funções de sustentação mecânica. Sendo
um material naturalmente resistente e relativamente leve, é frequen-
temente utilizado para fins estruturais e de sustentação de constru-
ções. É um material orgânico, sólido, de composição complexa, onde
predominam as fibras de celulose e hemicelulose unidas por lenhina.
Caracteriza-se por absorver facilmente água (higroscopia) e por apre-
sentar propriedades físicas diferentes consoante a orientação espacial
(ortotropia). As plantas que produzem madeira (árvores) são perenes
e lenhosas, caracterizadas pela presença de caules e troncos, que cres-
cem em diâmetro ano após ano. Pela sua disponibilidade e caracte-
rísticas, a madeira foi um dos primeiros materiais a ser utilizado pela
humanidade, mantendo, apesar do aparecimento dos materiais sintéti-
cos, uma imensidade de usos diretos e servindo de matéria-prima para
múltiplos outros produtos. É também uma importante fonte de energia
sendo utilizada como lenha para cozinhar e outros usos domésticos
numa parte importante do mundo.  podem ser utilizados como biomassa. Exemplo: restos de madeira,
Biocombustível
Biocombustível ou agrocombustível é o combustível de origem
biológica não fóssil. Normalmente é produzido a partir de uma ou
mais plantas. Todo material orgânico gera energia, mas o biocombus-
tível é fabricado em escala comercial a partir de produtos agrícolas
como a cana-de-açúcar, mamona, soja, canola, babaçu, mandioca,
milho, beterraba, algas.
Tipos de biocombustível:
1. bioetanol: etanol produzido a partir de biomassa e/ou da fração
biodegradável de resíduos para utilização como biocombustível;
2. biodiesel: éster metílico e/ou etílico, produzido a partir de
óleos vegetais ou animais, com qualidade de combustível para moto-
res a diesel, para utilização como biocombustível;
3. biogás: gás combustível produzido a partir de biomassa e/ou
da fração biodegradável de resíduos, que pode ser purificado até à
qualidade do gás natural, para utilização como biocombustível ou gás
de madeira;
4. biometanol: metanol produzido a partir de biomassa para utili-
zação como biocombustível;
5. bioéter dimetílico: éter dimetílico produzido a partir de bio-
massa para utilização como biocombustível;
6. bio-ETBE (bioeteretil-terc-butílico): ETBE produzido a partir
do bioetanol, sendo a percentagem em volume de bio-ETBE conside-
rada como biocombustível igual a 47%;
7. bio-MTBE (bioetermetil-terc-butílico): combustível produzi-
do com base no biometanol, sendo a porcentagem em volume de bio-
-MTBE considerada como biocombustível de 36%;
8. biocombustíveis sintéticos: hidrocarbonetos sintéticos ou mis-
turas de hidrocarbonetos sintéticos produzidos a partir de biomassa;
9. bio-hidrogénio: hidrogénio produzido a partir de biomassa e/
ou da fração biodegradável de resíduos, para utilização como biocom-
bustível;
10. bio-óleo: óleo combustível obtido quando substâncias de ori-
gem vegetal, animal e outras são submetidas ao processo de pirólise.
11. óleo vegetal puro produzido a partir de plantas oleaginosas:
óleo produzido por pressão, extração ou processos comparáveis, a
partir de plantas oleaginosas, em bruto ou refinado, mas quimicamen-
te inalterado, quando a sua utilização for compatível com o tipo de
motores e os respectivos requisitos relativos a emissões.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
Conceitos
Biocombustíveis são fontes de energia renováveis, derivados
de matérias agrícolas como plantas oleaginosas, biomassa florestal,
cana-de-açúcar e outras matérias orgânicas. Existem vários tipos de
biocombustíveis: bioetanol, biodiesel, biogás, biomassa, biometa-
nol, bioéter dimetílico, bio-ETBE, bio-MTBE, biocombustíveis sin-
téticos, bio-hidrogénio, gás de síntese.
Os principais biocombustiveis são: a biomassa, o bioetanol, o
biodiesel e o biogás.
Biomassa
A biomassa é uma fonte de energia limpa e renovável disponí-
vel em grande abundância e derivada de materiais orgânicos. Todos
os organismos capazes de realizar fotossíntese (ou derivados deles)
estrume de gado, óleo vegetal ou até mesmo o lixo urbano.
O máximo está sendo feito para obter a energia da biomassa, já
que o petróleo e o carvão mineral têm prevenções de acabar, a ener-
gia elétrica está cada vez mais escassa (já que essa energia depende
da força da água no caso de hidreletricidade) e a energia nuclear é
perigosa.
Outro fator importante é que a humanidade esta produzindo
cada vez mais lixo e esse lixo também é capaz de produzir energia,
isso ajuda a resolver vários problemas: diminuição do nível depolui-
ção ambiental, contenção do volume de lixo das cidades e aumento
da produção de energia. Vantagens: energia limpa e renovável, me-
nor corrosão de equipamentos, os resíduos emitidos pela sua queima
não interferem no efeito estufa, ser uma fonte de energia, ser descen-
tralizadora de renda, reduzir a dependência de petróleo por parte de
países subdesenvolvidos, diminuir o lixo industrial (já que ele pode
ser útil na produção de biomassa), ter baixo custo de implantação e
manutenção.
Quatro formas de transformar a biomassa em energia:
1. pirólise: através dessa técnica, a biomassa é exposta a altís-
simas temperaturas sem a presença de oxigênio, visando a acelerar
a decomposição da mesma. O que sobra da decomposição é uma
mistura de gases (CH4, CO e CO2 – respectivamente, metano, mo-
nóxido de carbono e dióxido de carbono), líquidos (óleos vegetais) e
sólidos (basicamente carvão vegetal);
2. gaseificação: assim como na pirólise, aqui a biomassa tam-
bém é aquecida na ausência do oxigênio, gerando como produto
final um gás inflamável. Esse gás ainda pode ser filtrado, visando
à remoção de alguns componentes químicos residuais. A diferença
básica em relação à pirólise é o fato de a gaseificação exigir menor
temperatura e resultar apenas em gás;
3. combustão: aqui a queima da biomassa é realizada a altas
temperaturas na presença abundante de oxigênio, produzindo vapor
a alta pressão. Esse vapor geralmente é utilizado em caldeiras ou
para movimentar turbinas a gás. É uma das formas mais comuns
hoje em dia e sua eficiência energética situa-se na faixa de 20 a 25%;
4. co-combustão: essa prática propõe a substituição de parte do
carvão mineral utilizado em uma termoelétricas por biomassa. Des-
sa forma, reduz-se significativamente a emissão de poluentes (prin-
cipalmente dióxido de enxofre e óxidos de nitrogênio, responsáveis
pela chuva ácida). A faixa de desempenho da biomassa encontra-se
entre 30 e 37%, sendo por isso uma opção bem atrativa e econômica
atualmente.
26

O biodiesel é derivado de lipídios orgânicos renováveis, como
óleos vegetais e gorduras animais, para utilização em motores de
ignição por compressão (diesel). É produzido por transesterificação
e é também um combustível biodegradável alternativo ao diesel de
petróleo, criado a partir de fontes renováveis de energia, livre de en-
xofre em sua composição. É obtido a partir de óleos vegetais como o
de girassol, nabo forrageiro, algodão, mamona, soja, algas.
O bioetanol é a obtenção do etanol através da biomassa, para ser
usado diretamente como combustível ou se juntar com os ésteres do
óleo vegetal e formar um combustível, a esse processo se dá o nome
de transesterificação. O etanol é um álcool incolor, volátil, inflamá-
vel e totalmente solúvel em água, derivado da cana-de-açúcar, do
milho, da uva, da beterraba ou de outros cereais, produzido através
da fermentação da sacarose. Comercialmente, é conhecido como ál-
cool etílico e sua fórmula molecular é C2H5OH ou C2H6O.
O etanol é hoje um produto de diversas aplicações no mercado,
largamente utilizado como combustível automotivo na forma hidra-
tada ou misturado à gasolina. Também tem aplicações em produtos
como perfumes, desodorantes, medicamentos, produtos de limpe-
za doméstica e bebidas alcoólicas. Merece destaque como uma das
principais fontes energéticas do Brasil, além de ser renovável e pou-
co poluente. O Brasil é hoje o maior produtor mundial de etanol,
que, quando utilizado como combustível em automóveis, representa
uma alternativa à gasolina de petróleo. Destacam-se na produção
do etanol os estados de São Paulo e Paraná, respondendo juntos por
quase 90% da safra total produzida. Além disso, o Brasil lidera a
produção mundial de cana-de-açúcar (principal matéria-prima do
etanol), sendo essa uma indústria que movimenta vários bilhões de
dólares por ano, e representa uma dependência menor do petróleo.
Impactos Ambientais dos Combustíveis Fósseis
Poluição é a degradação da qualidade ambiental resultante de
atividades que direta ou indiretamente:
> Prejudiquem a saúde, a segurança e o bem-estar da popula-
ção.
> Criem condições adversas às atividades sociais e econômicas.
> Afetem desfavoravelmente a biota (o conjunto de seres vivos
de um ecossistema, o que inclui a flora, a fauna, os fungos e outros
grupos organismos. A biota da Terra abrange a biosfera).
> Afetem as condições estéticas ou sanitárias do meio ambiente.
> Lancem matérias ou energia em desacordo com os padrões
ambientais estabelecidos.
Acompanhe abaixo os impactos ambientais gerados pela utili-
zação de cada tipo de combustível fóssil, começando pelo Petróleo.
No processo produtivo do Petróleo, em todos os seus segmen-
tos, trabalha-se com riscos potenciais que causem poluição ambien-
tal. Uma refinaria por exemplo, é responsável pela emissão de mui-
tos poluentes, principalmente emissão atmosférica contendo óxidos
sulfúricos e nitrogenados, enxofre, metais pesados, etc., além de
outros resíduos.
No entanto, os registros indicam que o maior índice de aciden-
tes no setor petrolífero ocorre durante o transporte das cargas, de
forma que este segmento é merecedor de atenção redobrada no cum-
primento de normas preestabelecidas.
Vazamentos de petróleo prejudicam de forma intensa e dura-
doura a vida marinha. Desde o fitoplâncton, base da cadeia alimentar
oceânica, até as aves, todos sofrem nessas tristes ocorrências.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
As manchas de óleo impedem ou diminuem a entrada de luz
no mar, o que prejudica a fotossíntese dos vegetais, sobretudo o fi-
toplâncton; o óleo também impregna as penas das aves, matando-as
por hipotermia, entope as vias respiratórias dos mamíferos, interfere
nos quimiorreceptores de animais migratórios, deixando-os deso-
rientados, o alcatrão presente na composição do petróleo mata mui-
tos seres marinhos e aves, afeta as atividades de quem vive da pesca
e do turismo, promove, enfim, uma verdadeira devastação.  
Também em terra são graves os problemas causados por vaza-
mentos de petróleo e derivados. Oleodutos sem manutenção adequa-
da podem romper-se e provocar sérios acidentes, com a agravante
de que as grandes extensões percorridas pelos dutos tornam difícil a
identificação do vazamento.
Poços terrestres, tanques de armazenamento, vagões e cami-
nhões de transporte também devem ser considerados. Quaisquer va-
zamentos podem trazer problemas ao solo, que pode demorar muito
tempo para se recuperar, fora o risco de contaminação de eventuais
lençóis freáticos, que pode prejudicar o abastecimento de água.
Com o intuito de minimizar os estragos causados por acidentes
envolvendo o petróleo foram desenvolvidas diversas tecnologias:
Dispersantes:
Os dispersantes são utilizados nos derramamentos em alto mar
de hidrocarbonetos. Os dispersantes têm propriedades químicas que
causam a quebra da mancha de óleo no mar em milhões de partícu-
las, permitindo a oxigenação da água e passagem de luz, minimizan-
do assim, os estragos, pois o processo de biodegradação.
Absorventes sintéticos:
São produtos químicos inertes, em forma de flanelas, mantas
ou travesseiros, são utilizados para fazer a limpeza pela absorção
de petróleo e derivados. São seguros pois não reagem na presença
de fluidos perigosos, não absorvem a água, apenas o produto
derramado, além de serem resistentes a chama e a ação biológica
Absorventes naturais:
Absorvente natural é um absorvente feito com substancias na-
turais que têm uma estrutura capilar e porosa, consequentemente
tendo grande poder de absorção e retenção, só liberando o material
com grandes pressões, é totalmente biodegradável, sendo usado em
petróleo, derivados e substancias químicas
Absorventes para óleos viscosos:
São absorventes projetados para a retirada de óleos venosos e
pesados. Podem ser constituídos de diversos fios ou tiras de mate-
riais polímeros, onde o óleo fica retido, dependendo do caso podem
ser eficientes e baratos: Podem ser usados em pequenos a grandes
derramamentos.
Skimmers:
São usados para recolher o óleo flutuando na água, pois o óleo
tem uma densidade menor que a água fazendo que ele flutue nela,
assim quando há um derramamento ,  petróleo e seus derivados
flutuam na água, depois o skimmer arrasta o óleo para dentro da
embarcação, onde é armazenado em um tanque.   
27

O Gás Natural é o combustível fóssil menos nocivo ao meio
ambiente, sua combustão libera poucas quantidades de óxido de en-
xofre, gás carbônico e azoto (provoca chuvas ácidas).
Porém, a perda de gás natural oriundo dos processos de explora-
ção, ou mesmo da queima do insumo, durante a fase de produção de
um poço de petróleo, além de ser significativa, constitui sério proble-
ma ambiental.
As emissões de CO2resultantes da queima, e a de metano decor-
rente dos vazamentos, contribuem potencialmente para o aquecimen-
to global, além de causar efeitos danosos à saúde da população e ao
maio ambiente próximos ao local onde ocorrem.
Quando o gás é associado, normalmente uma boa parte é utiliza-
da para reinjeção no reservatório, a fim de manter a sua pressão, como
também em utilidades para a unidade produtora.
Em algumas situações a queima do gás natural é inevitável, como
é o caso de vazamentos para o sistema de processo, manutenções não
previstas, paradas de emergência etc. A questão é evitar a queima ro-
tineira, efetuada exclusivamente com a finalidade de descartar o gás
associado não desejado.
As empresas vêm implementando novas técnicas para viabilizar
o aproveitamento econômico do gás natural, já havendo bons exem-
plos, inclusive no Brasil, na Bacia de Campos e na região amazônica.
IMPACTO ATMOSFÉRICO: O carvão mineral é composto ba-
sicamente por carbono e magnésio. Assim, a sua queima para pro-
dução de energia provoca – através da emissão de gases poluentes
para a camada de ozônio – o aquecimento global. Este por si provoca
então outros fenômenos como a chamada chuva ácida, que provoca
a acidificação do solo e da água e, consequentemente, alterações na
biodiversidade, entre outros impactos negativos, como a corrosão de
estruturas metálicas.
IMPACTO AQUÁTICO: O aproveitamento do carvão gera
dejetos sólidos, que são depositados no local das atividades, crian-
do extensas áreas cobertas de material líquido, as quais são lançadas
em barragens de dejeto ou diretamente em cursos de água. Grande
parte das águas de bacias hidrográficas circunvizinhas é afetada pelo
acúmulo de materiais poluentes, que podem inclusive contaminar os
lençóis freáticos.
IMPACTO TERRESTRE: A posterior separação do carvão de
menor qualidade para o de melhor qualidade forma novos depósitos,
que cobrem muitos hectares de solos cultiváveis.  Os trabalhadores
das minas e seus familiares também são afetados diretamente pelas
emanações de poeiras provenientes desses locais, contraindo várias
doenças respiratórias.
A abertura dos poços de acesso aos trabalhos de lavra  (processo
de extração do carvão mineral) e o uso de máquinas e equipamentos
manuais, como retroescavadeiras, escarificadores e rafas, provocam a
emissão de óxido de enxofre, óxido de nitrogênio, monóxido de car-
bono e outros poluentes da atmosfera. Durante a drenagem das minas,
feita por meio de bombas, as águas sulfurosas são lançadas no am-
biente externo, provocando a elevação das concentrações de sulfatos
e de ferro e a redução de pH no local de drenagem.
O mundo está evoluindo numa velocidade impressionante e nos-
sa dependência por energia cresce no mesmo ritmo. 90% da energia
que utilizamos é de origem fóssil, e o petróleo é a nossa principal fonte
energética, uma fonte não renovável. A velocidade de formação dos
combustíveis fósseis não acompanha a demanda crescente do mer-
cado mundial, portanto, agora, a ênfase deve ser dada ao chamado
Desenvolvimento Sustentável.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
O desenvolvimento sustentável vem do conceito de sustenta-
bilidade. É  entendido como sustentável, o desenvolvimento que
atende às necessidades do presente sem comprometer a possibili-
dade das futuras gerações de atenderem às suas próprias necessi-
dades.
As premissas do desenvolvimento sustentável são:
> Produzir melhor a menores custos, utilizando materiais ade-
quados.
> Oferecer produtos seguros e de alto desempenho, em detri-
mento daqueles que se degradam com facilidade.
> Minimizar o consumo de energia, a geração de resíduos e o
impacto ambiental. 
Energia nuclear
Energia nuclear é a energia liberada numa reação nuclear, ou
seja, em processos de transformação de núcleos atômicos. Alguns
isótopos de certos elementos apresentam a capacidade de se trans-
formar em outros isótopos ou elementos através de reações nuclea-
res, emitindo energia durante esse processo. Baseia-se no princípio
da equivalência de energia e massa (observado por Albert Eins-
tein), segundo a qual durante reações nucleares ocorre transforma-
ção de massa em energia. Foi descoberta por Hahn, StraBmann e
Meitner com a observação de uma fissão nuclear depois da irradia-
ção de urânio com nêutrons.
A tecnologia nuclear tem como uma das finalidades gerar
eletricidade. Aproveitando-se do calor emitido na reação, para
aquecer a água até se tornar vapor, assim movimentando um tur-
bo gerador. A reação nuclear pode acontecer controladamente em
um reator de usina nuclear ou descontroladamente em uma bomba
atômica. Em outras aplicações aproveita-se da radiação ionizante
emitida.
A reação nuclear é a modificação da composição do núcleo
atômico de um elemento, podendo transformar-se em outro ou ou-
tros elementos. Esse processo ocorre espontaneamente quando não
acontece metamorfose em alguns elementos. O caso mais interes-
sante é a possibilidade de provocar a reação mediante técnicas de
bombardeamento de nêutrons ou outras partículas. Existem duas
formas de reações nucleares: a fissão nuclear, onde o núcleo atô-
mico subdivide-se em duas ou mais partículas; e a fusão nuclear,
na qual ao menos dois núcleos atômicos se unem para formar um
novo núcleo.
Lixo Nuclear
Definição
O lixo nuclear é todo resíduo formado por compostos radioa-
tivos que perderam a utilidade de uso.
Fontes produtoras :
Este lixo é produzido por diversas fontes, sendo as principais:
- Usinas nucleares: após o processo de fissão nuclear, o que
sobra do uso do urânio é considerado lixo nuclear.
- Armas Nucleares: na fabricação, manutenção ou desativação
deste tipo de arma, vários resíduos nucleares são gerados.
- Laboratórios de exames clínicos: alguns instrumentos de
exames médicos usam produtos radioativos como, por exemplo,
máquinas de raio-x.
28

Cuidados com o transporte
O lixo nuclear deve ser transportado, tratado e isolado com
máximo rigor de cuidado, seguindo diversas normas de segurança
internacionais, a fim de evitar qualquer tipo de acidente ou conta-
minação. Um dos principais problemas atuais é o destino deste tipo
de lixo.
Riscos para os seres humanos
O contato do ser humano com este tipo de lixo pode ter como
consequência o desenvolvimento de várias doenças (câncer é a prin-
cipal) e até a morte imediata.
Curiosidades:
- O lixo nuclear pode levar de 50 a 100 anos para perder toda
sua radiação.
- No Brasil, ocorre a produção de lixo nuclear nas Usinas Atô-
micas de Angra I e Angra II, situadas em Angra dos Reis (RJ).
Como todos sabemos, a energia nuclear é uma das alternativas
energéticas mais debatidas no mundo: comenta-se, entre outros tó-
picos, se valerá a pena implementar centrais de produção nuclear ou
se devemos apostar noutro tipo de energias que sejam renováveis,
pois como sabemos a energia nuclear não é renovável, uma vez
que a sua matéria-prima são elementos químicos, como o urânio,
extraídos de minerais (no caso do urânio, um dos minerais utilizados
é a autonite).
Apresentamos aqui algumas vantagens e desvantagens:
Vantagens:
- não contribui para o efeito de estufa (principal);
- não polui o ar com gases de enxofre, nitrogénio, particulados,
etc.;
- não utiliza grandes áreas de terreno: a central requer pequenos
espaços para sua instalação;
- não depende da sazonalidade climática (nem das chuvas, nem
dos ventos);
- pouco ou quase nenhum impacto sobre a biosfera;
- grande disponibilidade de combustível;
- é a fonte mais concentrada de geração de energia
- a quantidade de resíduos radioativos gerados é extremamente
pequena e compacta;
- a tecnologia do processo é bastante conhecida;
- o risco de transporte do combustível é significativamente me-
nor quando comparado ao gás e ao óleo das termoelétricas;
- não necessita de armazenamento da energia produzida em ba-
terias;
Desvantagens:
- necessidade de armazenar o resíduo nuclear em locais isola-
dos e protegidos*;
- necessidade de isolar a central após o seu encerramento;
- é mais cara quando comparada às demais fontes de energia;
- os resíduos produzidos emitem radiatividade durante muitos
anos;
- dificuldades no armazenamento dos resíduos, principalmente
em questões de localização e segurança;
- pode interferir com ecossistemas;
- grande risco de acidente na central nuclear.
* esta desvantagem provavelmente durará pelo menos uns 30
anos, a partir de quando já se esperam desenvolvidas tecnologias
para reciclagem e reaproveitamento dos resíduos radioativos.
Didatismo e Conhecimento
CIÊNCIAS FÍSICA
Observação:
– ao contrário do que muita gente pensa, a energia nuclear não
é uma energia suja;
– os impactos ambientais causados pela deposição do resíduo
radioativo não são muito maiores que os impactes do lago de uma
hidroelétrica.
QUESTÕES
1. São elementos químicos presentes desde os primórdios da
formação do sistema solar, cuja existência foi fundamental para a
origem dos seres vivos
(A) o hidrogênio, o carbono, o oxigênio, o nitrogênio e o fós-
foro.
(B) o ácido desoxirribonucléico e o ácido ribonucléico.
(C) os ácidos nucléicos e as proteínas.
(D) as proteínas e os ácidos graxos.
(E) os aminoácidos, a água e os sais
2. Com relação à posição na cadeia trófica, algas e fungos são,
respectivamente,
(A) consumidores primários e produtores.
(B) decompositores e produtores.
(C) consumidores primários e decompositores.
(D) produtores e consumidores.
(E) produtores e decompositores.
3. Um professor entregou várias fotos de seres vivos a cinco
grupos de alunos e pediu que eles as organizassem numa sequência
que representasse de forma correta uma cadeia alimentar. Assinale
a alternativa que apresenta a ordem do grupo que NÃO conseguiu
cumprir corretamente a tarefa.
a) planta; inseto; tico-tico; onça.
b) planta; veado; onça; homem.
c) inseto; rato; gato.
d) fruto; piranha; lambari; pirarucu.
e) fruto; sabiá; gato.
4. O processo de digestão, nos animais, tem como principal ob-
jetivo a absorção de nutrientes pelo organismo. Essa absorção ocor-
re quase que exclusivamente no intestino delgado, que apresenta,
em suas células, microvilosidades. Qual a importância da existência
das microvilosidades para o assunto em questão?
a) Criam um ambiente macio para a passagem do alimento, fa-
cilitando o processo.
b) Possibilitam a distensão do intestino quando grandes quanti-
dades de alimento são ingeridas.
c) Tornam o trajeto do alimento até o ânus mais longo, possibi-
litando maior tempo de contato para a absorção.
d) Aumentam a superfície de trocas, possibilitando maior efi-
ciência na absorção.
e) Deslocam o alimento pelo tubo intestinal, pelos movimentos
que realizam, conhecidos como movimentos peristálticos.
5. Considere as afirmações abaixo referentes a um tipo de pro-
teína, as enzimas de restrição, cuja utilização é fundamental na En-
genharia Genética.
I. Enzimas de restrição são as ferramentas de corte para a cons-
trução de DNA recombinante em tubo de ensaio.
29
 CIÊNCIAS FÍSICA
II. As enzimas de restrição podem ser encontradas no interior 9. Analise as seguintes características: presença de coluna
de qualquer célula viva. vertebral/ fecundação interna com cópula/respiração pulmonar/ em-
III. Cada tipo de enzima de restrição reconhece e corta regiões brião protegido por ovo de casca dura/ temperatura corporal variável
do DNA com sequência específica de bases. em função da do meio.
IV. As enzimas de restrição detectam na célula sequências que Pelas características acima, esse ser deve pertencer ao grupo:
determinam as extremidades de genes. a) das aves.
É correto o que se afirma somente em: b) dos mamíferos.
a) I e III c) dos anfíbios.
b) II e IV d) dos peixes.
c) I, II e III e) dos répteis.
d) I, III e IV
e) II, III e IV. 10. Quais são os planetas que compõe o sistema solar?
a) Mercúrio, Terra, Marte, Júpiter, Vênus, Saturno, Urano, Ne-
6. Desde que os primeiros animais foram domesticados, o ho- tuno e Plutão.
mem vem alterando suas populações a fim de melhorar as carac- b) Mercúrio, Terra, Marte, Júpiter, Vênus, Saturno, Urano, Ne-
terísticas que julga mais importante, tais como mais carne, mais tuno e Caronte.
ovos, mais lã, entre outras. Numa população sem a interferência c) Mercúrio, Terra, Marte, Júpiter, Vênus, Saturno, Quaoar,
do homem, o surgimento de indivíduos com essas características Sedna e Éris.
“melhoradas” decorre de ..... ou de .... . O homem, nesse contexto, d) Mercúrio, Terra, Marte, Júpiter, Vênus, Saturno, Urano e Ne-
faz o papel de..... . tuno.
As lacunas do texto devem ser completadas, respectivamente, e) Mercúrio, Terra, Marte, Júpiter, Vênus, Saturno, Quaoar,
por: Sedna e Plutão.
a) As condições do ambiente; herança direta dos pais; agente
seletivo. Respostas: 01-A / 02-E / 03-D / 04-D / 05-A / 06-C / 07-D /
b) Condições do ambiente; seleção natural; agente mutagê- 08-C / 9-E / 10-D/
nico.
c) Reprodução sexuada; mutações; agente seletivo.
d) Reprodução sexuada; seleção natural; agente mutagênico.
e) Mutações; condições do ambiente; agente mutagênico.

7. Em relação aos compostos orgânicos que desempenham

importantes papéis nos organismos vivos, é correto afirmar:
a) Ribose, monossacarídeo, encontrado na beterraba e cana-
-de-açúcar, é obtido por hidrólise da sacarose.
b) Queratina é um polissacarídeo estrutural cujas propriedades
de insolubilidade e rigidez explicam sua participação na formação
do exoesqueleto dos artrópodes.
c) Clorofila, pigmento fotossintetizante dos vegetais, hemo-
globina, pigmento respiratório dos animais e cianocobalamina, vi-
tamina do complexo B, essencial para a manutenção dos glóbulos
vermelhos na medula óssea, são compostos orgânicos que têm, em
comum, átomos de ferro.
d) Colesterol é um esteroide que pode ser encontrado entre as
moléculas de fosfolipídios da membrana plasmática dos animais.
e) ATP é um nucleotídeo que, além de ser um dos constituin-
tes de ácidos nucléicos, participa de processos metabólicos como
doador de energia.

8. O estudo comparativo dos diversos tipos de músculos na

espécie humana, permite concluir que:
a) Os músculos lisos são voluntários.
b) No organismo, os músculos esqueléticos geralmente apre-
sentam contração própria, independente do sistema nervoso.
c) A fibra muscular esquelética é multinucleada, ficando os
núcleos na periferia da fibra, junto a membrana plasmática.
d) A contração do músculo cardíaco resulta da estimulação
repetida.
e) As miofibrilas só existem nos músculos estriados.

Didatismo e Conhecimento 30
GEOGRAFIA
 GEOGRAFIA

Prof. Everton Henrique Gonçales Cardoso

Especialista em Gestão Estratégica de Marketing e Negócios pela REGES; Graduado em Geografia pela UNESP; Graduado em
Pedagogia pela UNINOVE; Professor das Escolas Técnicas ETEC e CETAP e Escolas Particulares: Dimensão e Objetivo.

Esta apostila tem por objetivo apresentar diferentes temas geográficos que são constantemente observados em concursos e vestibu-
lares. Serão abordados, resumidamente, temas relativos ao Brasil e ao Mundo, muitos deles contextualizados.

O PLANETA TERRA – ALGUMAS

INFORMAÇÕES

A Terra é um planeta localizado no Sistema Solar, sendo o terceiro (dos oito) em distância do Sol. Também é conhecido como “Planeta
Azul”, em razão de ter mais de 70% de sua superfície coberta por água, dando esta aparência ao ser observado do Espaço.
Num primeiro momento, a Terra era formada por um material basicamente pastoso, em razão do ambiente primitivo ter sido carac-
terizado por temperaturas muito altas. Com o tempo, a Terra, em bilhões de anos, começou um processo de resfriamento e sua superfície
foi se solidificando, formando placas de rochas que flutuavam sobre o material derretido. Muitas vezes acontecia a ruptura dessas placas
de rochas (a crosta terrestre) devido a pressão do material em alta temperatura, derretido e em constante movimento que existia nas zonas
mais internas do planeta. Essas erupções vulcânicas, por sua vez, liberavam gases e vapores que alcançavam elevadas altitudes, resfriando e
formando nuvens, dando origem a precipitações. A temperatura da Terra era muito alta transformando em vapor as gotas de água que caíam.
Esse processo contribuiu para a diminuição do calor das rochas e apressou o resfriamento da Terra. Com o tempo, parte desta água não mais
evaporava, permanecendo no estado líquido. Dessa forma, iniciou-se a formação dos mares e oceanos.
Grande parte da crosta terrestre já estava formada há cerca de 3,5 bilhões de anos. No entanto, deste período para cá, muitas mudanças
ainda foram observadas.
Estima-se que os primeiros organismos vivos devem ter surgido na Terra há 3 milhões de anos.
Alguns dados sobre o Planeta merecem destaque:
- Raio médio de 6.371 km;
- Massa de 5,976x1024 Kg;
- Temperatura superficial média: 15º C;

A Terra realiza vários movimentos, sendo dois principais:

Translação: movimento em torno do Sol, durando aproximadamente 365 dias e seis horas (essas seis horas aproximadas, a cada quatro
anos, gera um dia a mais, ou sena 29/02 – nos anos bissextos). Esse movimento, associado à inclinação do Planeta, acaba gerando as estações
do ano (figura a seguir).

Didatismo e Conhecimento 1
 GEOGRAFIA
Rotação: movimento da Terra em torno de seu próprio eixo, que dura cerca de um dia ( 24 horas). É o responsável pela existência de
dias e noites (figura a seguir).

ESTRUTURA DA TERRA

As descontinuidades nas velocidades das ondas sísmicas indicam a presença de camadas na Terra. A figura a seguir apresenta as prin-
cipais camadas da Terra:

A Crosta é uma camada que possui aproximadamente 40 km de profundidade nos continentes e aproximadamente de 6 a 8 km nos
oceanos.
A partir da base da crosta, inicia-se o manto, sendo que esta camada possui aproximadamente 2900 km. O manto é composto pela Li-
tosfera, Astenosfera, Mesosfera e Zona D.
Por último, na porção mais profunda, tem-se o Núcleo, que pode ser dividido em Externo (de 2.900 a 5.150 Km, composto basicamente
de Fe e no estado fluído) e o Interno (também composto basicamente de Fe, mas em estado sólido).
O entendimento dessas camadas nos permite compreender algumas dinâmicas internas e, também, a existência de recursos naturais
extremamente importantes para a sociedade.

Didatismo e Conhecimento 2
 GEOGRAFIA
As Placas Tectônicas A imagem a seguir mostra a distribuição das placas, bem
como as áreas de encontro e o Anel de Fogo do Pacífico, área
Ao observarmos o mapa mundi atual, nota-se que o mesmo se bastante instável da dinâmica das placas.
assemelha a um quebra-cabeças, pois algumas partes claramente
“se encaixam” em outras (a costa brasileira no Oeste da África, por
exemplo). Essas evidências, entre outras, acabaram contribuindo
para a elaboração da Teoria da Deriva Continental, por Alfred We-
gener. Segundo o autor, todos os continentes, num princípio, forma-
vam um único supercontinente, denominado de Pangeia. A fragmen-
tação teria se iniciado há cerca de 220 milhões de anos, no Triássico.
Outras evidências foram levantadas na tentativa de comprovar
a Teoria da Deriva Continental. A identidade geológica das rochas e
o levantamento de fósseis (um mesossauro, réptil de 270 milhões de
anos de idade, encontrado somente no leste da América do Sul e no
oeste da África, por exemplo) também merecem destaque.
Ainda, descobriu-se que o fundo do mar é caracterizado por
cadeias de montanhas, fendas, abismos, enfim, um ambiente geolo-
gicamente muito ativo. Por exemplo, tem-se a imensa cadeia mon-
tanhosa submarina, denominada Dorsal ou Cadeia Meso-Oceânica.
Essa cadeia de montanhas estende-se por cerca de 84.000 km, com
uma largura aproximada de 1.000 km e forte atividade sísmica e
vulcânica. Todos esses processos seriam, também, responsáveis pela
separação dos continentes.
Analise a figura a seguir sobre a Teoria da Deriva Continental:

AS ROCHAS

Entende-se por rochas os materiais consolidados, que resul-

tam da união natural de minerais. Estas podem ser mais ou menos
rígidas dependendo do processo de formação e o grau de força da
ligação entre esses minerais.
Existem várias maneiras de se classificar as rochas. A clas-
sificação mais observada sobre rochas é quanto a sua origem,
subdividindo-as em ígneas ou magmáticas, sedimentares e me-
tamórficas.

Magmáticas: as mais abun dantes na crosta, são formadas

Complementando a teoria da Deriva Continental, outra que
merece destaque é a Teoria das Placas Tectônicas. Segundo esta, a
Crosta Terrestre não é formada por uma estrutura rígida, única e uni-
forme, mas sim por várias placas que se movimentam sobre a Aste-
nosfera. Esse movimento permite choques, distanciamentos e atritos
entre as placas, gerando abalos sísmicos, vulcanismo, formação de
cadeias montanhosas, falhas etc.
Existem algumas áreas do planeta em que a movimentação des-
sas placas é mais intensa, gerando uma dinâmica bastante sentida
pela sociedade. É o caso do Anel de Fogo do Pacífico, onde cons-
tantemente verificam-se a existência de vulcões ativos, terremotos
extremamente agressivos, tsunamis etc. Por outro lado, o Brasil, por
estar localizado na porção central de uma placa (Sul-Americana),
acaba sendo mais estável, não se observando abalos sísmicos tão
expressivos e cadeias de montanhas jovens, por exemplo.
a partir do resfriamento do magma que se desloca em direção à
superfície através de falhas e fraturas na crosta. À medida que
vai chegando mais próximo da superfície, vai perdendo calor,
resfriando-se e solidificando-se. Quando esta solidificação ocorre
no interior da superfície, de maneira mais lenta, dá origem às
rochas intrusivas (ou plutônicas), como o granito. Caso esse ma-
terial se resfrie na superfície, de maneira mais rápida, dá origem
às rochas extrusivas, como o basalto.
Sedimentares: formada a partir do sedimento de outras ro-
chas, plantas, animais etc. Quando toda esta matéria é transpor-
tada e acumulada em um determinado local, sofrendo ação da
temperatura (frio ou calor), ocorre o fenômeno da diagênese ou
litificação, ou seja, a transformação de sedimento em rocha. Os
locais mais comuns para a ocorrência do processo são os lagos,
baías, lagunas, estuários, deltas e fundo de oceanos. Como exem-
plo podem ser citados os arenitos (detríticas), o carvão mineral
(orgânica) e o calcário (química).

Didatismo e Conhecimento 3

Metamórficas: rochas derivadas da metamorfose de rochas
magmáticas ou sedimentares que sofrem modificação em sua
composição, devido à influência das diferentes condições do
ambiente (variação de pressão e temperatura, por exemplo) em
que estão inseridas em comparação aos locais onde foram origi-
nalmente formadas. Dessa maneira, origina-se uma nova rocha,
com novas características (propriedades e composição mineral).
A figura a seguir ilustra a transformação de rochas pré-existentes
em metamórficas.
Ainda, é importante compreender que as rochas fazem parte
de um ciclo, dando origem umas às outras. Esse ciclo se dá por
meio de processos como a cristalização, o intemperismo e a meta-
morfismo etc., conforme ilustra o esquema a seguir:
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
OS SOLOS E O RELEVO
Entende-se por solo (também chamado de manto de intempe-
rismo ou manto de regolito) a parte exterior da crosta terrestre, que
está em contato direto e indireto com o meio ambiente. As rochas,
ao sofrerem a ação do vento, do calor, da chuva, dos rios, lagos,
mares, dos animais, das atividades humanas etc., decompõem-se
através do processo de intemperismo. Assim, o solo é o resultado
da ação combinada de fatores químicos, físicos e biológicos, e em
função disso se apresenta sob os mais diversos aspectos.
Os solos podem ser diferenciados por sua textura, isto é, pela
forma de organização de suas partículas. Através da granulometria,
pode-se identificar se ele possui maior quantidade de areia, argila
ou silte. Ainda, podem ser observadas suas propriedades físico-
-químicas, que se referem à quantidade de humo (que dá fertilida-
de ao solo) e de alimento vegetal inorgânico – ambos resultantes
da matéria orgânica vegetal pela atividade dos microrganismos.
De acordo com sua origem os solos podem ser chamados
de eluviais, aluviais ou orgânicos. Os eluviais ocorrem quando
o produto dos sedimentos da rocha matriz que está por baixo; são
aluviais quando formados por agentes de transporte como os rios,
ventos e etc.; e orgânicos quando constituídos basicamente da de-
composição de matéria viva – nesse caso, o solo será de grande
importância agrícola.
Quanto à sua estrutura, os solos podem ser arenosos, argilosos
ou argilo-arenosos.
Diferentes áreas do conhecimento estudam o solo, mas com
interesses diferentes. Para a engenharia civil, por exemplo, a maior
preocupação é com sua resistência; já para a agronomia, o mais
interessante é sua produtividade.
Inegavelmente, o solo acaba sofrendo inúmeras agressões,
fruto de um uso/ocupação desordenada, que acaba por multiplicar
problemas, como erosões e perda de nutrientes. Para isso, várias
medidas de conservação devem ser utilizadas, de acordo com o
problema encontrado. Eis alguns exemplos:
- O plantio em nível, com a realização de terraços, reduz a ve-
locidade do escoamento superficial da chuva, evitando processos
erosivos;
- A rotação de culturas e o pousio, por exemplo, permitem
uma maior capacidade de recuperação dos solos;
- O plantio intercalado de leguminosas proporciona a fixação
de nitrogênio no solo, elevando sua produtividade.
Também é extremamente importante conhecer as característi-
cas dos solos na definição das melhores atividades a serem desem-
penhadas de acordo com suas potencialidades e limitações.
O relevo, entendido como a forma da superfície da terra, é o
resultado da somatória de vários agentes internos e externos.
Os agentes internos, também chamados de endógenos ou es-
truturais, contribuem “de dentro para fora”na formação do relevo.
Ou seja, o tectonismo, o vulcanismo e os abalos sísmicos dão ori-
gem a grandes estruturas, como os escudos e as cadeias de mon-
tanhas.
4

No entanto, essas grandes estruturas sofrem a ação dos agen-
tes externos, também chamados de exógenos ou esculturais. A
água (chuva, mar, rios, lagos, neve, granizo etc.) e o vento, por
exemplo, acabam esculpindo essas grandes estruturas, modelando
o relevo.
Dessa combinação surgem montanhas, planaltos, planícies e
depressões.
A ATMOSFERA, TEMPO E CLIMA
A Terra possui uma característica extremamente importante
para que haja vida em seu interior: a existência de atmosfera. Esta,
por sua vez, é composta por vários gases, sendo o nitrogênio, o
oxigênio os mais abundantes. Ela possui diversas finalidades, entre
elas proteger a Terra de raios ultravioletas e prover oxigênio para a
respiração dos seres vivos. A imagem a seguir mostra a estrutura
da atmosfera.
A Troposfera é a camada mais próxima da crosta terrestre.
É composta, basicamente, por Nitrogênio, Oxigênio e Gás Car-
bônico. Quase todo o vapor encontrado na atmosfera situa-se na
troposfera, que ocupa 75% da massa atmosférica. Atinge cerca de
17 km nas regiões trópicas e pouco mais que 7 km nas regiões
polares, portanto, tendo uma espessura variada;
A Estratosfera é a segunda camada mais próxima da Terra.
Nela, encontra-se o gás ozônio, responsável pela barreira de pro-
teção dos raios ultravioleta.. Chega a 50 km de altitude e é carac-
terizada por apresentar pouco fluxo de ar e por ser muito estável.
Em razão da pequena quantidade de oxigênio, não é propícia para
a presença do homem.
A Mesosfera é caracterizada por ser muito fria, com tempera-
turas que oscilam em torno dos 100º C negativos. No entanto, sua
temperaturanão é uniforme, uma vez que a parte de contato com a
estratosfera é um pouco mais quente, ponto da troca de calor entre
as duas.
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
A Termosfera é a camada atmosférica mais extensa, podendo
alcançar os 500 km de altura. O ar é escasso e absorve facilmente
a radiação solar, atingindo temperaturas muito elevadas, próximas
a 1000ºC.
A Exosfera é a camada mais distante da Terra, chegando a 800
km de altitude. É composta basicamente de gás hélio e hidrogê-
nio. É nesta camada que se encontram os satélites de dados e os
telescópios espaciais.
Na atmosfera acontecem diferentes fenômenos meteorológi-
cos importantes para a sociedade. Daí a necessidade de se estudar
o tempo e o clima de diferentes lugares.
O tempo é entendido enquanto a situação/comportamento da
atmosfera em um determinado lugar/instante. Já o clima é a suces-
são habitual dos tempos, dando origem a um conjunto de caracte-
rísticas de uma determinada região. Portanto, o tempo pode mu-
dar a todo instante. Já o clima é uma classificação de uma região,
necessitando de longos estudos para se identificar uma mudança
significativa.
O clima é formado a partir da interação entre elementos e
fatores. Os elementos (temperatura, pressão, precipitação, vento,
umidade e massas de ar) formam um determinado clima a partir da
influência dos fatores climáticos. Os principais fatores são:
- Altitude: quanto maior a altitude, menor tende a ser a tem-
peratura;
- Latitude: quanto maior a latitude, ou seja, a medida que se
afasta da linha do Equador, menor tende a ser a temperatura;
- Continentalidade: a interiorização em relação ao oceano
tende a tornar o ambiente mais seco e com maiores amplitudes
térmicas;
- Maritimidade: o contato com o oceano aumenta a umidade e
reduz a amplitude térmica;
- Relevo: relevos mais acidentados ou mais planos tendem a
dificultar ou facilitar a circulação de massas de ar, respectivamen-
te;
- Vegetação: a presença ou não de vegetação, bem como suas
características, interferem no tipo de cobertura do solo e sua inte-
ração com a radiação, bem como permitem maior ou menor umi-
dade, por exemplo;
- Ação antrópica: a humanidade e suas atividades mudam
sensivelmente as características climáticas, sobretudo nos últimos
dois séculos.
AS GRANDES PAISAGENS NATURAIS
DA TERRA
A Biosfera, camada capaz de abrigar e reger a vida em todas
as suas formas, é formada a partir de uma intersecção da atmosfe-
ra, hidrosfera e litosfera. No entanto, ela não é homogênea, fruto
das variações de clima, relevo e vegetação, por exemplo. Essas
variações dão origem a grandes paisagens. Eis alguns exemplos,
resumida sob a forma de uma tabela ilustrativa e o mapa de locali-
zação das principais paisagens/biomas encontrados:
5
 GEOGRAFIA

Didatismo e Conhecimento 6
 GEOGRAFIA
► Colaterais:
UMA BREVE INTRODUÇÃO SOBRE A NE - Nordeste (45º); SE - Sudeste (135º); NO - Noroeste
CIÊNCIA CARTOGRÁFICA (315º); SO - Sudoeste (225º)

► Subcolaterais:
Quando o objeto de estudo é a Cartografia percebe-se, desde NNE - Nor-nordeste (22,5º); ENE - Leste-nordeste (67,5º);
os primórdios da humanidade, que o Homem busca meios de se ESE - Leste-sudeste (112,5º); SSE - Sul-sudeste (157,5º); SSO
orientar no espaço terrestre. À medida que o mesmo foi ampliando - Sul-sudoeste (202,5º); OSO - Oeste-sudoeste (247,5º); ONO -
sua capacidade técnica, a busca por se localizar e se movimentar Oeste-noroeste (292,5º); NNO - Norte-noroeste (337,5º).
amparado por referências foi se tornando uma necessidade ainda
mais evidente. Isso porque, muitas vezes, conhecer caminhos era Esses pontos são representados pela Rosa, que pode ter dife-
questão de sobrevivência, seja para buscar áreas férteis para a pro- rentes formas de representação. Eis um exemplo:
dução de alimentos, seja para se proteger de invasões de outros
povos.
Ainda nesse processo de evolução, outras ações exigiam co-
nhecimentos cartográficos, como para estabelecer rotas de nave-
gação e de atividades comerciais, definir estratégias de guerra,
delimitar espacialmente a ocorrência de recursos etc. Enfim, a so-
ciedade, historicamente e com seus recursos disponíveis, procurou
fazer uso da cartografia. Esta pode ser entendida como a ciência da
representação gráfica da superfície terrestre, tendo como produtos
finais mapas, maquetes, cartas etc. Ou seja, é a ciência que trata
da concepção, produção, difusão, utilização e estudo desses mate-
riais, principalmente de mapas (amplamente utilizados). Para isso,
as representações do espaço podem ser acompanhadas de um am-
plo conjunto de informações, como figuras geométricas, símbolos,
uso de cores, linhas e diversos outros elementos.
E, conforme já foi mencionado, nota-se uma evolução muito
grande dessas técnicas ao longo da história. As práticas da carto-
grafia remontam à Pré-História, quando rústicos desenhos eram
usados para delimitar territórios de caça e de pesca; na Babilônia
(Antiguidade), os mapas do mundo já eram impressos em madeira
(mapas, obviamente, a partir das técnicas limitadas da época, mui-
to diferentes das projeções atuais). A evolução ainda passa pelas
ideias de Ptolomeu, na Idade Média e dos mapas relativamente
complexos da época das Grandes Navegações. Foi aproximada-
mente nesse período que algumas projeções de superfícies curvas Como forma de orientação/localização, também podem ser
passaram a ser impressas em superfícies planas. A mais conhecida usadas as coordenadas geográficas (ou terrestres), que são linhas
foi a de Mercator.
imaginárias que se cruzam e dão a localização geográfica de um
Hoje, com os amplos avanços da ciência cartográfica, os ins-
trumentos para a obtenção de informações e elaboração de mate- determinado ponto na superfície. Através do “cruzamento” entre o
riais são mais modernos e precisos. O uso de fotografias aéreas, paralelo e o meridiano de um lugar, ficamos sabendo sua localiza-
imagens de satélites, digitalização de imagens, cruzamento de ção exata na superfície terrestre.
informações, realização de mapas temáticos, sempre com maior Os paralelos estão relacionados com as latitudes, ou seja, a va-
precisão e menor distorção, garantem maior eficiência e confiabili- riação em graus a partir da Linha do Equador, para o Norte e para o
dade aos produtos apresentados. Sul (variam de 0º a 90º). Para alguns paralelos foram estabelecidos
nomes especiais, como Trópicos de Câncer e Capricórnio e Círcu-
Noções de Orientação los Polares Ártico e Antártico. Nota-se que a variação latitudinal
possui várias funções, entre elas, a de delimitar as zonas térmicas
Existem diferentes maneiras de se localizar no espaço terres-
do planeta.
tre. Entre elas, uma das mais utilizadas é a rosa dos ventos. Antes,
Já as longitudes estão relacionadas aos meridianos (variação
a rosa-dos-ventos não estava associada aos pontos cardeais, mas
sim à direção dos ventos. Posteriormente, foi utilizada para deli- em graus a partir do Meridiano de Greenwich, para Oeste e para
mitar a direção de pontos. São eles (o ponto e os graus dentro dos Leste (de 0 a 180 para cada extremo). O meridiano de Greenwich
360º: e as longitudes são muito importantes na definição dos fusos horá-
rios das diversas partes do planeta.
► Cardeais: Quando se cruza um paralelo com um meridiano, tem-se a
N - Norte (0º); S - Sul (180º); L - Leste – ou Este (90º); O - coordenada de um ponto, por exemplo: Ponto X: 30º lat N; 60º
Oeste (270º) long O.

Didatismo e Conhecimento 7
 GEOGRAFIA
Veja alguns exemplos na ilustração a seguir:

O ponto D, por exemplo, estaria a 60º de Latitude Norte e 30º de Longitude Leste. Nenhum outro ponto do planeta possui essa locali-
zação. Ressalta-se que os sistemas de coordenadas e a própria rosa dos ventos são conhecimentos-chave para a utilização de tecnologias e
equipamentos modernos utilizados atualmente, como os aparelhos receptores de GPS.

Representação da realidade

Existem diferentes maneiras de se representar a realidade. Entre elas, uma das mais utilizadas é o mapa. Os mapas vão muito além de
simples ilustrações, meros desenhos, pois são carregados de informações, e, por meio de uma boa leitura, transmitem vários aspectos sobre
a realidade mapeada.
Fica evidente que, por mais técnicas que se usem, mesmo extremamente modernas, os mapas representam as realidades, mas não são
elas. Por isso, algumas informações sã suprimidas e/ou distorcidas, dependendo das técnicas e ideologias utilizadas.
O mapa representa a realidade com o uso de uma escala, que nada mais é do que uma relação de proporção entre o mapa e a realidade
mapeada (dimensões reais). As escalas podem ser numéricas ou gráficas.
A escala numérica pode ser representada por uma fração ordinária (1 / 200.000), ou por uma razão (1: 200.000, onde se lê “um para
duzentos mil”). Na escala de 1 : 200.000, a área representada foi diminuída 200 mil vezes; isso quer dizer que 1 cm no mapa equivale a
200.000 cm no terreno; ou que um metro no mapa equivalem a 200.000 Km na realidade. Nota-se que a escala é uma relação de proporção,
independente da unidade utilizada. Já a escala gráfica é representada por uma linha reta dividida em partes iguais; essa escala conta com
a vantagem de possibilitar que as distâncias sejam percebidas diretamente no mapa, sem a necessidade de fazer cálculos, como na escala
numérica. Ela permite a visualização dessa distância. Veja a seguir um exemplo dessa forma de representação da escala.

Independente da escala utilizada, percebe-se que a Cartografia trabalha com escalas de redução, fazendo com que a realidade possa ser
representada em projeções menores do que ela.

Didatismo e Conhecimento 8
 GEOGRAFIA
A Leitura dos Mapas

Um dos primeiros a ser observado em um mapa é o seu título. Seguramente ele trará duas informações importantes, de imediato: o que
foi mapeado e em que lugar (e em alguns casos a data/período em questão). Não observar o título de um mapa pode comprometer toda a
sua análise.
Ademais, para que possa ser realizada uma boa leitura das informações presentes nos mapas, a legenda acaba sendo uma ferramenta
fundamental, pois esta vai expressar valores e aspectos diversos presentes dentro do mapa, como linhas, cores, figuras geométricas etc. No
mapa, estas informações não seriam apresentadas, pois seria gerada uma poluição visual desnecessária, o que comprometeria sua leitura.
Diante disso, alguns aspectos sem significado explícito no mapa acabam sendo identificados por meio da legenda. Em resumo, a legenda
decodifica símbolos usados no mapa. Veja um exemplo a seguir, no qual a legenda auxilia no entendimento das áreas delimitadas no mapa.

Algumas informações abordadas no mapa e suas respectivas representações ficam a critério do organizador do mapa. Por outro lado,
outras acabam respeitando convenções cartográficas regionais, nacionais e internacionais, pois estas buscam universalizar alguns significa-
dos e facilitar a interpretação dos mapas. É o caso de símbolos específicos para ferrovias, aeroportos, hospitais, usinas nucleares etc. Vejam
alguns exemplos de convenções adotados pelo DAER-RS:

Didatismo e Conhecimento 9

CONCEITOS DEMOGRÁFICOS
(POPULAÇÃO)
Entende-se por população o conjunto de pessoas que vivem
em determinado território, podendo ser uma cidade, um país ou
mesmo o planeta como um todo.
A população pode ser classificada de diferentes maneiras:
nacionalidade, religião, rural ou urbana, economicamente ativa
ou inativa. Ainda, sobre esta população podem ser estabelecidos
indicadores sociais, como renda, desigualdade social, escolarida-
de, taxas de natalidade e mortalidade etc.
Quando se estuda a população, inegavelmente, é importante
compreender sua dinâmica de crescimento, ou seja, se ele cres-
ce mais rapidamente o mais vagarosamente, ou mesmo se ela
efetivamente cresce. Ainda, é importante perceber, dentro da
composição dessa população, o percentual de jovens, adultos e
crianças. Essas informações são bem visualizadas nas chamadas
pirâmides etárias, ou seja, gráficos que mostram a composição de
uma população a partir do sexo e das faixas etárias. Observe os
exemplos a seguir:
A pirâmide 1 mostra uma base mais estreita, o que mostra
um número menor de jovens, quando comparada com a pirâmide
2, que possui uma base bem mais larga. Por um outro lado, o
topo da pirâmide 1 é mais largo que o da pirâmide 2, mostrando
que no país representado por ela é maior o número de idosos. O
que se pode concluir? A pirâmide 1 mostra a presença de uma
população com menor taxa de natalidade, mas com maior ex-
pectativa de vida, exatamente o oposto da realidade representada
pela pirâmide 2.
A partir do entendimento das pirâmides, é possível perceber
as características das populações representadas e algumas situa-
ções que merecem destaque: uma sociedade com baixa taxa de
natalidade consegue repor satisfatoriamente sua população eco-
nomicamente ativa? Ela também consegue garantir com qualida-
de os serviços de previdência social? E a sociedade representada
pela pirâmide 2, quais são os problemas sociais que levam a uma
reduzida expectativa de vida? Por quê as mulheres geram tantos
filhos? São questões que podem ser estudadas a partir dessas pi-
râmides.
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
Algumas sociedades estão em um momento de transição entre
as realidades das pirâmides 1 e 2. É o caso da sociedade brasileira,
que apresenta uma redução na natalidade e um aumento na expec-
tativa de vida. A pirâmide a seguir representa a sociedade brasileira
em dois momentos, representando essa transição:
Algumas teorias ajudam a compreender a dinâmica de cresci-
mento de uma população e suas consequências. Um dos primeiros
estudiosos do tema foi Thomas Robert Malthus. O autor, no contex-
to dos séculos XVIII e XIX, salientava que a população crescia em
progressão geométrica, enquanto a produção de alimentos crescia
em progressão aritmética. Isso resultaria em propagação de fome e
miséria, já que eram os mais pobres que se multiplicavam em maior
velocidade. Para Malthus eram os mais pobres os responsáveis pela
própria situação precária, e o governo não deveria intervir para au-
xiliá-los. Da teoria de Malthus derivaram outras, como a Neomal-
thusiana, que salienta a importância da realização do controle da
natalidade para evitar a pobreza; e a Ecomalthusiana, que salienta
que o grande contingente populacional demanda por mais recursos
naturais, potencializando os problemas ambientais no planeta. Em
oposição a essas teorias, os Reformistas, inspirados nas ideias de
Karl Marx, evidenciam que a grande causa da fome e da miséria é a
má distribuição de renda. Segundo eles, a população não cresce mais
em PG, tampouco a produção de alimentos em PA, mas a miséria
ainda persiste no planeta. Daí a necessidade de programas sociais
para atender a população mais pobre. Outro conceito bastante evi-
denciado quando se fala em população é o IDH (Índice de Desen-
volvimento Humano). É um índice dado por um número que vai de
zero a um, calculado a partir da expectativa de vida, da renda e da
escolaridade de uma determinada população. Quanto maior o núme-
ro apresentado, melhor é o índice de desenvolvimento humano desta
população. Atualmente, os dez maiores IDH’s são dos seguintes
países: Noruega, Austrália, EUA, Países Baixos. Alemanha, Nova
Zelândia, Irlanda, Suécia, Suíça e Japão. O Brasil é o 85º, com um
IDH de 0,730. Entre os piores, muitos são países africanos, como
Níger, República Democrática do Congo, Moçambique, Chade e
Burkina Fasso.
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 GEOGRAFIA

COMÉRCIO MUNDIAL, DIVISÃO

INTERNACIONAL DO TRABALHO E NOVA
ORDEM MUNDIAL

O Mundo é formado por países que, em maior ou menor grau, dependem uns dos outros. Essas relações são intermediadas pelo comér-
cio, ou seja, a troca de mercadorias e serviços entre as diferentes áreas do planeta. No entanto, essa dinâmica muda ao longo do tempo, ou
seja, a participação de um país no comércio mundial acaba definindo diferentes momentos na divisão internacional do trabalho.
Entende-se por DIT a distribuição da produção econômico-industrial em escala internacional. Isso se deve ao fato de ser praticamente
impossível um país conseguir produzir todas as mercadorias e serviços necessários aos padrões atuais de consumo, carecendo da realização
de trocas comerciais entre diferentes áreas do planeta.
Diante disso, algumas áreas do globo são responsáveis por fornecer matérias primas, enquanto outras produzem bens industrializados.
Ainda, algumas áreas são detentoras de tecnologia e, por outro lado, importam esse conhecimento. Ainda, é importante ressaltar que a DIT
sofre alterações históricas ao longo do tempo, ou seja, possui fases. A imagem a seguir mostra alguns momentos distintos da DIT:

Fonte:http://geografiajv.blogspot.com.br/2012/05/divisao-internacionaldo-trabalho-dit.html

Didatismo e Conhecimento 11
 GEOGRAFIA
Nota-se, a partir da interpretação da figura, que a situação mudou significativamente a partir da constituição da Nova DIT, ou seja, países
que eram meramente subdesenvolvidos passam por um expressivo processo de industrialização (sejam como plataformas de exportação,
sejam para substituir importações, passando a ocupar uma posição diferenciada no mercado mundial e na tomada de decisões. Os membros
do BRICS (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul, por exemplo, configuram-se cada vez mais como importantes economias do planeta,
não somente pela ampliação da capacidade produtiva, mas também pela rápida ascensão de seus mercados internos.

“ORDENS” MUNDIAIS

Durante a segunda metade do Século XX, o mundo viveu sob uma divisão bipolar do planeta, ou seja, o bloco capitalista, liderado pelos
EUA, e o socialista, liderado pela URSS. Naquela época, a divisão do mundo era a seguinte: Primeiro Mundo ou os países capitalistas de-
senvolvidos, Segundo Mundo ou os países socialistas e Terceiro Mundo ou os países capitalistas subdesenvolvidos. O mapa a seguir mostra
o bipolar:

Fonte: http://interna.coceducacao.com.br/ebook/pages/220.htm

Com o fim da Guerra Fria, a ordem bipolar deu origem a um mundo multipolar, marcado pelo surgimento de novos centros de tomada
de decisão e influência na economia e sociedade mundial.
A Nova Ordem Mundial significa o plano geopolítico internacional das correlações de poder e força entre os Estados Nacionais após o
final da Guerra Fria. Mediante a queda do Muro de Berlim, no ano de 1989, a desestruturação da URSS, em 1991, o mundo se viu diante de
novas realidades geopolíticas. A soberania dos Estados Unidos e do capitalismo se estendeu por praticamente todo o mundo. A ordem bipo-
lar, em tese, dá origem a uma ordem unipolar, centrada nos EUA. No entanto, posteriormente ganha força a chamada multipolaridade, pois,
após o término da Guerra Fria, o poderio militar não era mais o critério principal a ser considerado para determinar a potencialidade global
de um país, mas sim o poder econômico. Nessa perspectiva, outros países emergem para rivalizar com os EUA, como o Japão e a Alemanha
reunificada em um primeiro momento. Nos anos 2000, também surgem os emergentes, com destaque para a China.
Alguns autores também defendem a chamada unimultipolaridade, ou seja, “uni” para apontar a supremacia militar e política dos EUA
e “multi” para designar os múltiplos centros de poder econômico.

Didatismo e Conhecimento 12
 GEOGRAFIA
Ainda, a Nova Ordem Mundial reclassificou a hierarquia entre os países. A antiga divisão entre 1º mundo (países capitalistas desenvol-
vidos), 2º mundo (países socialistas desenvolvidos) e 3º mundo (países subdesenvolvidos e emergentes) deu lugar a divisão entre desenvolvidos
(“Norte”) e Subdesenvolvidos (“Sul). Mais recentemente, ganha força também uma posição intermediária, a dos subdesenvolvidos industriali-
zados ou emergentes. A imagem a seguir ilustra esta divisão:

GLOBALIZAÇÃO

A Globalização deve ser entendida como um amplo processo de integração entre países, culturas, sociedades e mercados, em escala global,
inegavelmente associados à evolução nos meios de comunicação e transporte.
Diversos autores divergem sobre os primórdios da Globalização. Alguns abordam que o próprio processo de expansão marítimo-comercial
europeia, gerando maior integração entre os continentes, foi o berço da Globalização. Por outro lado, outros enxergam que essas ações se tornam
mais evidentes somente a partir da segunda metade do século XX, com novas tecnologias (telefonia, internet etc.) “encurtando” as distâncias.
As integrações a partir do advento da Globalização passam por diferentes temas e escalas:
- A economia é amplamente integrada, fruto de uma cada vez mais intensa interdependência entre os mercados, respeitadas as especifici-
dades da DIT atual; as empresas reproduzem suas relações em várias áreas do globo, aproveitando as vantagens competitivas dos novos fatores
locacionais, multiplicando os fluxos de capitais entre diferentes pontos;
- Cresce a difusão de uma cultura global, uma vez que alguns espaços economicamente dominantes possuem maior facilidade e potencial
em expandir seus costumes, hábitos, idiomas, padrões etc., ampliando uma visão cosmopolita de mundo;
- A detenção da construção e difusão da informação ganha cada vez mais força. Nota-se, também, que a circulação é cada vez mais rápida
e intensa. Por outro lado, o conhecimento produzido torna-se obsoleto de maneira bastante rápida, carecendo de constante inovação e evolução.
Por outro lado, é importante reconhecer que o processo de globalização possui algumas situações/problema, das quais alguns pontos me-
recem destaque:
- A cultura global, por sua intensidade e poder de multiplicação, por vezes acaba tendo um papel de sufocamento junto às culturas locais e
regionais, gerando uma certa “homogeneização cultural”;
- A mesma velocidade que reproduz conceitos positivos é a que multiplica cenários nefastos, como ações terroristas, intolerâncias, crises
econômicas, epidemias etc.;
- A Globalização é um processo desigual no tempo e no espaço, sendo que a forte inclusão de uns acaba por potencializar a exclusão de
outros. É enganoso pensar que a evolução nas comunicações e transportes foram capazes de universalizar a riqueza, a inovação tecnológica, os
avanços na medicina etc. Na verdade, fica evidente a construção de espaços privilegiados em detrimento de outros onde se multiplica a exclusão.

ECONOMIA MUNDIAL – CONCEITOS

DIVERSOS E CRISES ATUAIS

Uma crise econômica em escala mundial é, basicamente, um desequilíbrio que ocorre em alguns setores da economia, mas que pode
contaminar o sistema econômico como um todo. Essas situações de desequilíbrios já ocorreram diversas vezes, mesmo antes da hegemonia
do Capitalismo como sistema econômico. Fatores naturais (secas, inundações, etc.) ou acontecimentos sociais (guerras, revoluções, etc.) são
alguns dos fatores que podem desencadear crises.

Didatismo e Conhecimento 13

Diversas crises já ocorreram ao longo da história. A Crise de
1929, por exemplo, pautada por um desequilíbrio na produção x
consumo (o primeiro maior que o segundo) e com a quebra da
Bolsa de Valores de Nova Iorque, gerou reflexos negativos em vá-
rias partes do planeta, carecendo de reformas estruturais em vários
aspectos. O Mundo, na época, teve que rever o modelo liberal da
economia, aumentando a participação dos estados nas decisões es-
tratégicas.
A atual crise econômica mundial possui origens no início dos
anos 2000, mais precisamente em 2001. O mercado imobiliário
dos Estados Unidos passou por uma fase de expansão acelerada,
devido a fortes participações do Federal Reserve (o Banco Central
norte-americano), que passou a reduzir a taxa de juros, aumen-
tando a demanda por imóveis e atraindo compradores. Ao mesmo
tempo, em razão dos juros baixos, cresceu significativamente o nú-
mero de pessoas que hipotecavam seus imóveis, com vistas a usar
o dinheiro da hipoteca para pagar dívidas ou fomentar o consumo.
No entanto, em meio à febre de comprar imóveis ou hipotecá-
-los, as companhias hipotecárias passaram a atender clientes do
segmento subprime (de baixa renda, às vezes com histórico de
inadimplência). Porém, como o risco de inadimplência desse setor
é potencialmente maior, os juros cobrados igualmente eram maio-
res.
Frente a esse cenário promissor de retornos altos aos emprés-
timos, os bancos compravam esses títulos subprime das compa-
nhias hipotecárias e liberavam novas quantias em dinheiro, mesmo
antes de o primeiro empréstimo ser pago. Simultaneamente, esses
títulos com lastro em hipotecas de relativa baixa confiabilidade
eram vendidos a outros investidores, que, por sua vez, também
emitiam seus próprios títulos, também lastreados nos subprime,
passando-os, posteriormente, adiante. Contudo, essa rede poderia
ruir se o primeiro devedor desse um calote, naturalmente gerando
um efeito dominó.
A partir de 2006, os juros, com sensíveis aumentos desde
2004, acabaram encarecendo o crédito, afastando compradores
desses imóveis. Como a oferta começou a superar a demanda, o
valor dos imóveis passou a cair.
As dívidas, com a alta dos juros, acabaram ficando mais caras
(e, naturalmente, as prestações das hipotecas). Isso aumenta a te-
mida inadimplência, fazendo com que a oferta de crédito também
diminuísse. Sem oferta de crédito, a economia dos EUA desaque-
ce.
Preocupado com os pagamentos de créditos subprime nos
EUA, o banco BNP Paribas congelou cerca de 2 bilhões de euros
de alguns fundos.
O mercado imobiliário, diante disso, passa a viver uma situa-
ção caótica, pois o ciclo de empréstimos sobre empréstimos havia
sido paralisado. Surgem os pedidos de concordata.
A crise passou a ser generalizada em todo o sistema bancário,
em razão das instituições financeiras terem apostado nos títulos
subprime. Várias instituições se viram à beira da falência. Natu-
ralmente, com a globalização, o sistema financeiro internacional
estava todo interligado, sofrendo graves consequências.
Desse modo, instalou-se uma crise de confiabilidade, fazendo
com que bancos restringissem o crédito, congelando a economia,
reduzindo o lucro das empresas e provocando desemprego.
Isso levou muitos países entraram em recessão, e seus respec-
tivos governos têm, a partir disso, tomado diferentes medidas para
aquecer a economia e, simultaneamente, garantir que o sistema
financeiro volte a oferecer crédito.
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
Para agravar esse cenário, a crise européia, bastante intensa des-
de 2008, acaba agravando a crise e dificultando a recuperação da
economia mundial, uma vez que o Mundo, de maneira geral, possui
muitas relações com a Europa, seja como credores/devedores, seja
como compradores/vendedores.
ÁREAS DE TENSÃO E CONFLITOS NO
MUNDO ATUAL
O Mundo globalizado escancara de maneira significativa os fo-
cos de tensão e áreas conflituosas. As razões para esses conflitos são
as mais diversas: questões militares, aspectos religiosos, delimitação
de fronteiras, conflitos étnicos etc. A Seguir, seguem algumas das
principais áreas de tensão do planeta na atualidade:
O País Basco: apesar de bem menos atuante nos últimos anos,
o grupo terrorista ETA ainda gera temor na busca da plena autono-
mia da região Basca do Nordeste da Espanha e Sudoeste da França;
IRÃ: A Irlanda do Norte integra o Reino Unido e por essa razão
as decisões competem a Londres. Os católicos irlandeses, sentindo-
-se preteridos, lutam há pelo menos 30 anos em busca da unificação
com a República da Irlanda e se opõem aos protestantes, que são a
maioria e querem permanecer subordinados ao Reino Unido. Daí
surge um grupo radical denominado de IRA, que realiza diversos
atos terroristas com vistas a pressionar a saída da Irlanda do Norte
do Reino Unido e a reunificação das Irlandas;
Península Balcânica: Os conflitos nessa região estão ligados a
questões étnicas, uma vez que estão inseridas na região diversas ori-
gens de povos, como os croatas, eslovenos, sérvios, montenegrinos,
macedônios, bósnios e albaneses. As divergências contidas entre es-
ses povos são desenvolvidas ao longo de muito tempo.
África: A divisão desse continente por potências econômicas
em diversos momentos é o grande cerne dos conflitos. As divisões
realizadas no Congresso de Berlim, por exemplo, subjulgaram o
continente africano aos interesses europeus, impondo fronteiras que
acabaram por gerar conflitos entre povos rivais africanos. Ruanda e
Burundi são exemplos de países que sofrem com conflitos étnicos.
Oriente Médio: Nessa área, dois conflitos merecem destaque.
O primeiro está associado aos embates entre Árabes e Judeus. A
criação do Estado de Israel acabou gerando a perda de territórios por
parte dos palestinos, gerando uma sucessão de conflitos ao longo da
segunda metade do século XX. A Guerra de Suez, dos Seis Dias, do
Yom Kippur, Intifada etc., são exemplos de conflitos. Até os dias
atuais as tentativas de negociação acabam sendo, por um ou por ou-
tro motivo, frustradas. Outros conflitos estão associados ao petróleo.
As enormes reservas no Oriente Médio acabam gerando a cobiça
de várias empresas e países, de dentro e de fora do Oriente Médio.
Os conflitos entre Irã e Iraque, as Guerras do Golfo, a ocupação
do Iraque e do Afeganistão etc. possuem relações diretas e indiretas
com o petróleo.
Curdos: O Mundo apresenta uma série de conflitos em razão
de alguns povos não terem conseguido autonomia sobre um territó-
rio. Um exemplo são os curdos. Sua população é de mais de vinte
milhões de pessoas que ocupam áreas da Turquia, Iraque, Irã etc. A
busca de autonomia por esse povo já gerou conflitos com milhares
de mortos, contudo, sem sucesso até os dias atuais.
14
 GEOGRAFIA
Caxemira: região de maioria muçulmana, mas que pertence à Índia, de maioria Hindu. Revoltosos da Caxemira lutam pela busca da auto-
nomia do território, ou pelo menos por sua anexação pelo Paquistão (de maioria muçulmana).
Chechênia: pequeno território de população predominantemente mulçumana que trava constantes e sangrentas disputas com a Rússia pela
autonomia do território.
China: existem alguns conflitos que merecem destaque: O Tibet, por exemplo, busca autonomia desde sua anexação pela China, em 1950;
Taiwan também é país considerado como uma província rebelde pela China, desde que a mesma se declarou independente após a migração de
lideranças capitalistas para a ilha após a Revolução Socialista;
América Latina: alguns conflitos se destacam: No México, merecem destaque as ações da EZLN em busca de melhores condições para
os indígenas, na região do Chiapas; Na Colômbia, a guerrilha FARC (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) que possui forte ligação
com o narcotráfico, exerce a função de um estado paralelo, cometendo assassinatos, sequestros e pressionando o governo do país a atender suas
reivindicações.
Oriente: as tensões entre as Coreias colocam em risco o planeta como um todo. O programa nuclear da Coreia do Norte desagrada as
grandes potências mundiais. A Coreia do Norte, por sua vez, sentindo-se prejudicada por bloqueios econômicos e diplomáticos, ameaça atacar
seus rivais (Coreia do Sul, Japão e EUA, por exemplo) com seu arsenal nuclear. A tensão gerou um cerco ao país no início de 2013. Até então,
a possibilidade de um conflito em grande escala foi arrefecida, mas não anulada.
Primavera Árabe: processo que trouxe diversos conflitos ao Mundo atual. Populações de diversos países, sobretudo no Norte da África e
Oriente Médio organizaram revoltas com vistas a derrubar estruturas ditatoriais e promover maior participação popular nas decisões políticas.
O estopim das manifestações foi na Tunísia, mas acabaram se espalhando por vários países, como no Egito (queda de Hosni Mubarak) e Líbia
(queda e morte de Muamar Kadafi). Atualmente, o maior foco de tensão está na Síria, com a resistência do Presidente Bashar al Assad às forças
que buscam sua queda. O presidente, inclusive, foi acusado de fazer uso de armas químicas contra civis, o que gerou animosidades contra os
EUA e alguns aliados. O governo de Obama inclusive ensaiou uma invasão ao país, mesmo à revelia da ONU. Contudo, a intervenção da Rússia
(aliada da Síria), sobretudo pelo seu presidente Vladimir Putin, arrefeceu os anseios estadunidenses por enquanto.

ENERGIA E RECURSOS NATURAIS

O Homem, durante toda a história, necessitou, em maio ou menor escala e variedade, de recursos naturais. Contudo, é num período mais
recente que a humanidade faz uso dos chamados recursos naturais numa escala muito mais significativa. Entende-se como recursos naturais
tudo aquilo que é necessário ao homem e que se encontra na natureza, como o solo, a água, o oxigênio, energia vinda do Sol, madeiras, carvão
mineral, petróleo, gás, vento etc.. Os recursos naturais são classificados em dois grupos distintos, ou seja, os recursos naturais não renováveis
e os recursos naturais renováveis. Os recursos naturais não renováveis englobam todos os elementos que são usados nas atividades humanas e
que não têm capacidade de renovação a curto e médio prazo (possivelmente, com milhões de anos, eles possam aparecer novamente). Como
exemplo, temos o alumínio, o ferro, o petróleo, o ouro, o estanho, o níquel etc. Isso significa que quanto mais se extrai, mais as reservas di-
minuem, por isso a preocupação com as gerações futuras. Já os recursos naturais renováveis possuem a capacidade de renovação após serem
utilizados pelo homem em suas atividades produtivas. Podem ser citados como exemplos a madeira, água, plantas, solo, energia vinda do sol e
do movimento da água e vento etc. Caso haja o uso ponderado de tais recursos, certamente não se esgotarão.
Dentre os recursos naturais, muitos deles são considerados fontes para a produção de energia. Assim como os recursos, as fontes possuem
origem em materiais renováveis ou não renováveis.
O gráfico a seguir mostra as principais fontes de energia utilizadas no Brasil no Mundo.

Fonte: http://energiaslalternativas.blogspot.com.br/

Didatismo e Conhecimento 15

O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAÇÃO
A Industrialização é um processo de modernização pelo qual
passam os meios de produção de uma determinada sociedade. É
pautada pela ampliação de tecnologias e pelo desenvolvimento da
economia de modo geral.
O processo de evolução da indústria, como ela é conhecida
atualmente, demandou um longo período. O primórdios de uma
industrialização efetiva ocorreram na Inglaterra. Isso porque a in-
dústria altera não só os modos de se produzir, mas são impactantes
também nas relações sociais.
No século XVIII ocorre a chamada Primeira Revolução Indus-
trial, quando a Inglaterra baseia seu desenvolvimento econômico
nas indústrias, promovendo o cercamento dos campos (enclosures)
e empurrando os trabalhadores para as áreas que se urbanizavam
através da produção industrial. Ao mesmo tempo, esse processo
libera mão-de-obra em abundância, amplia o mercado consumi-
dor e disponibiliza terras à produção capitalista. A Industrialização
promove mudanças que vão muito além da utilização de máqui-
nas, pois representa novas formas de organização social, sobretudo
com a forte divisão entre detentores dos meios de produção e o
proletariado, ou seja, aquele que vende sua força de trabalho.
Na Primeira Revolução Industrial, destaca-se, ainda, o uso
do ferro como matéria prima e do carvão mineral como principal
fonte energética. A Segunda Revolução Industrial aumentou sig-
nificativamente a quantidade de países participantes da evolução
industrial. É uma fase marcada pelo uso do aço, do petróleo e da
energia elétrica. Países como EUA, Alemanha, Itália, Japão e mes-
mo a Inglaterra passaram a produzir em larga escala, ampliando
sua participação no comércio mundial.
Já a Terceira Revolução Industrial é marcada pelo avanço da
eletrônica, da informática, da robotização etc. O Japão foi um dos
precursores, mas outras economias também vivem esse estágio.
Vale destacar que, no mundo atual, a industrialização se dis-
tribui por inúmeras áreas do planeta, expandindo a produção para
além dos centros industriais tradicionais. Áreas como os Tigres
Asiáticos, por exemplo, se consolidam como grandes espaços de
produção, por oferecerem vantagens competitivas às empresas que
ali se instalam (mão de obra barata, qualificada e disciplinada, por
exemplo). Outros países apresentam crescimento de sua industria-
lização, como o Brasil, México e Argentina, sobretudo pelo au-
mento do consumo interno. Isso tudo está associado à atual fase
da Globalização, na qual as empresas procuram vantagens com-
petitivas. Daí as grandes empresas transnacionais possuírem filiais
espalhadas por grande parte do planeta.
A AGRICULTURA: CONCEITOS E IMPACTOS
AMBIENTAIS
Entende-se por agricultura o conjunto de técnicas utilizadas
para cultivar as mais diversas plantas com o objetivo de conseguir
alimentos, energia, matéria-prima para roupas, fibras, construções,
medicamentos, ferramentas etc.
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
A agricultura foi e é extremamente importante para a huma-
nidade. A produção de alimentos foi um dos fatores que permitiu
ao Homem a fixação em um determinado espaço (sedentarização).
Esse processo retrocede ao Neolítico. Seguramente, a agricultura
evoluiu historicamente. Novas técnicas surgem, aumentando a ca-
pacidade de produção, quantitativa e qualitativamente.
Existem diferentes sistemas de produção. Os extensivos são
sistemas com menor capacidade de investimento, igualmente ge-
rando menor produtividade. Nesses sistemas, existe uma maior
dependência dos fatores naturais, como a água da chuva. Já nos
sistemas intensivos, os recursos são mais abundantes, com grande
uso de maquinários, fertilizantes, defensivos agrícolas etc., geran-
do mais investimentos/produtividade.
Algumas áreas no planeta se destacam por sua grande capa-
cidade de produção. Os belts dos EUA, por exemplo, são áreas
com forte capacidade produtiva. Por outro lado, algumas áreas são
espaços pautados pela baixa capacidade tecnológica, incorrendo
em mau uso do solo e baixa produtividade.
Inegavelmente, existe uma estreita relação entre agricultu-
ra e impactos ambientais no ambiente rural. Uma das principais
modificações efetuadas pelas práticas agrícolas em um ambiente
natural é a modificação da cobertura vegetal. Conforme salienta
WILHEM (1993), grande parte das atividades humanas acabam
por retirar a cobertura vegetal original, sendo estas substituídas por
outras ou até mesmo pela ausência destas.
A cobertura vegetal densa intensifica, por exemplo, a infiltra-
ção da água no solo, possibilitando uma maior recarga dos lençóis
subterrâneos. Nesse sentido, Botelho e Silva (2004, p. 163) salien-
tam que
O destino das precipitações no ambiente das florestas pode
assumir vários caminhos. Uma parte fica interceptada pelos ve-
getais que constituem os diversos extratos do ambiente florestal
(arbóreo, arbustivo, herbáceo e litter ou serrapilheira). A outra
parcela da chuva consegue chegar ao solo atravessando a copa
das árvores ou escoando diretamente pelo tronco. Esta água se-
gue, então, duas direções: uma parte escoa pela superfície e a ou-
tra infiltra no solo. A água que infiltra depende das características
da vertente, da estrutura e da textura do solo. Em subsuperfície, a
água alimenta os lençóis subterrâneos e os rios. Dentro do solo, a
água é absorvida pelas raízes dos vegetais e retorna à atmosfera
pela evapotranspiração.
Percebe-se, então, que a retirada da cobertura vegetal acaba
por interferir na dinâmica do ciclo hidrológico, uma vez que, sem
a absorção do impacto da chuva feita pela vegetação, o solo fica
exposto diretamente à chuva, ao vento, etc, facilitando a ocorrên-
cia de processos erosivos (WHILEM, 1993).
Ainda com relação à alteração da cobertura vegetal, deve-se
observar que não se pode englobar todas as atividades agropecuá-
rias como geradoras dos mesmos tipos de impactos. Pastagens e
atividades agrícolas acarretam impactos diferentes no tocante à
absorção da água das chuvas. Segundo Botelho e Silva (2004, pg.
165)
As áreas com agricultura e pastagens irão apresentar com-
portamento diferentes. Nas pastagens, os sistemas radicular das
gramíneas favorece a infiltração, ocorrendo perdas mínimas de
solo e águas através do escoamento superficial.
16

Entretanto, deve-se ressaltar que esta conclusão remete-se a
pastagens com uma altura significativa das gramíneas, bem como
um número adequado de animais por área. A pecuária no Oeste
do Estado de São Paulo, no caso, acaba sobrecarregando peque-
nas áreas de pastagens com um número excessivo de animais, o
que acaba por influir significativamente na qualidade ambiental
dos pastos. Devido ao pisoteio de animais, as áreas de pastagens
tornam-se áreas com elevado grau de erodibilidade. Por esse pris-
ma, Botelho e Silva (2004, pg. 165) salientam que o pastoreio
compacta o solo e cria caminhos preferenciais para o escoamento
superficial, aumentando o risco de erosão.
Já nas áreas agrícolas, a substituição da cobertura vegetal ori-
ginal proporciona diferentes impactos. Segundo Botelho e Silva
(2004, pg. 165),
As áreas com agricultura apresentam problemas bem maio-
res quanto ao aumento do escoamento superficial. Enquanto nas
áreas com florestas e com gramíneas predomina a infiltração, nas
áreas agrícolas alguns fatores, como exposição do solo às gotas
das chuvas, ausência de cobertura vegetal durante uma parte do
ano e falta de práticas conservacionistas, proporcionam a forma-
ção de fluxo superficial.
Os processos erosivos, além de interferirem na qualidade das
áreas agrícolas e de pastagens, acabam por proporcionar um maior
carreamento de sedimento para os cursos d’água. Nesse sentido,
Botelho e Silva (2004, pg.167) salientam que:
A água do escoamento superficial aumentará significativa-
mente o volume de água dos rios durante os eventos chuvosos.
Além disso, essa água também será responsável por perdas de solo
por erosão. A elevada capacidade de transporte da água poderá
carrear toneladas de sedimentos para os canais fluviais, diminuin-
do a fertilidade dos solos, pois erodem os horizontes superficiais
mais ricos em nutrientes e matéria orgânica; assorear e deteriorar
a qualidade das águas dos rios, em função da enorme quantidade
de sedimentos e matéria orgânica; e, finalmente, provocar inunda-
ções nas áreas mais baixas da bacia hidrográfica.
Além desses fatores, destacam-se ainda algumas atividades de
preparo do solo como extremamente danosas ao meio ambiente. A
utilização do “gradão”, na busca de revirar o solo, acaba por torná-
-lo ainda mais susceptível aos processos erosivos, o que proporcio-
na o carreamento de uma quantidade ainda maior de sedimentos
aos cursos d’água próximos.
Ainda relacionado aos impactos ambientais ocasionados por
atividades agropecuárias, pode-se destacar a utilização de fertili-
zantes e defensivos químicos, o que acaba por contaminar os ali-
mentos produzidos, o solo e os recursos hídricos. Botelho e Silva
(2004, pg. 170) salientam que:
O uso contínuo de pesticidas pode acarretar alguns proble-
mas, como o desenvolvimento de organismos resistentes aos agen-
tes químicos, o que exige maior dosagem ou o desenvolvimento de
novos compostos químicos. Alguns pesticidas não são biodegra-
dáveis e tendem a resistir durante muito tempo no meio ambiente,
sem falar nos efeitos prejudiciais dos produtos químicos em outros
organismos, pois grande parte dos pesticidas poderá se movimen-
tar para o interior do solo, afetando a fauna e a flora, e toda a
cadeia alimentar.
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
Por fim, destacam-se os impactos relacionados ao destino in-
correto de dejetos1 animais. O volume de dejetos produzido por
uma criação, caso não passe pelos tratamentos cabíveis, possui
um potencial elevado de poluição. BOTELHO e SILVA (2004, pg.
172), exemplificam:
Na suinocultura há grande concentração de animais em pe-
quenas áreas, acarretando uma elevada produção de dejetos no
mesmo lugar. O poder poluente dos dejetos suínos é de 10 a 12
vezes maior em volume (em litros) do que o do esgoto humano,
sendo, em alguns aspectos, como o da demanda bioquímica de
oxigênio (DBO), 100 vezes mais poluente (Christimann, 1988).
Isso significa dizer que um rebanho de 250.000 cabeças de suínos
produz igual volume de dejetos por dia que uma cidade com 2,5
milhões de habitantes e o poder poluente (em DBO) equivalente
ao de uma metrópole com 25 milhões de pessoas.
Diante do exposto, percebe-se que o ambiente rural, bem
como as atividades deste, não está ausente dos impactos ambien-
tais. Nesse sentido, faz-se necessário uma utilização consciente
dos recursos naturais no meio rural, na busca de arrefecer os im-
pactos das atividades agropecuárias.
BRASIL: ASPECTOS GERAIS
O Brasil é o quinto maior país do planeta em extensão, com
8.515.767,049 km2, ocupando aproximadamente 47% da Améri-
ca do Sul. Fica totalmente localizado no Hemisfério Ocidental, e
dividido entre os Hemisférios Norte e Sul (7% e 93%, respectiva-
mente).
Grande parte do país está localizado na Zona Intertropical
(mais de 90%). O restante está localizado ao Sul do Trópico de
Capricórnio, na Zona Temperada Sul.
O Brasil possui aproximadamente 4.300 Km de distância, tan-
to nos entre os extremos Leste/Oeste como nos extremos Norte/
Sul, sendo considerado, portanto, um país equidistante.
O Brasil possui cerca de 15.700 Km de fronteiras terrestres.
Excetuando Chile e Equador, o Brasil faz fronteira com todos os
demais países da América do Sul.
Com relação às fronteiras marítimas, o Brasil possui cerca
de 7.360 Km. Desde a Foz do Rio Oiapoque (Norte) até a Barra
do Arroio Chuí (Sul). No litoral, o Brasil tem acesso a uma ZEE
(Zona Econômica Exclusiva (aproximadamente 4,3 milhões de
km2 em mar aberto).
O Brasil possui algumas ilhas oceânicas na composição de seu
território. São elas: Atol das Rocas, Trindade e Martim Vaz, Ar-
quipélagos de Fernando de Noronha, São Pedro e São Paulo.
1 Os dejetos são compostos por dejeções (fezes e urina),
água desperdiçada pelos bebedouros e de higienização, resíduos
de rações decorrentes do processo criatório (Christimann, 1988
in Botelho e Silva, 2004).
17
 GEOGRAFIA
DIVISÃO POLÍTICO-ADMINISTRATIVA DO BRASIL

A divisão A divisão política e administrativa do Brasil nem sempre foi a mesma, baseada nos mesmos critérios. Do século XVI ao
século XX, o país teve diversos arcabouços político-administrativosas: donatarias, as capitanias hereditárias, as Províncias e finalmente
os Estados, os Distritos e os municípios. O quadro a seguir mostra momentos distintos:

Atualmente, segundo o IBGE, o Brasil está dividido com base na seguinte estrutura:

Distrito Federal: é a unidade onde tem sede o Governo Federal, com seus poderes: Judiciário, Legislativo e Executivo;

Estados: em número de 26, constituem as unidades de maior hierarquia dentro da organização político-administrativa do País. A
localidade que abriga a sede do governo denomina-se Capital;

Mesorregião: uma área individualizada em uma Unidade da Federação, que apresenta formas de organização do espaço geográfico
definidas pelas seguintes dimensões: o processo social, como determinante, o quadro natural, como condicionante e, a rede de comuni-
cação e de lugares, como elemento da articulação espacial. Estas três dimensões possibilitam que o espaço delimitado como mesorregião
tenha uma identidade regional. Esta identidade é uma realidade construída ao longo do tempo pela sociedade que ali se formou.

Criadas pelo IBGE, são utilizadas apenas para fins estatísticos. Não se constituem em entidades político-administrativas autônomas.

Microrregiões foram definidas como parte das mesorregiões que apresentam especificidades quanto à organização do espaço. Essas
especificidades não significam uniformidade de atributos, nem conferem às microrregiões autossuficiência e tampouco o caráter de se-
rem únicas, devido à sua articulação a espaços maiores, quer à mesorregião, à Unidade da Federação, quer à totalidade nacional. Essas
especificidades se referem à estrutura de produção: agropecuária, industrial, extrativismo mineral ou pesca. Essas estruturas de produção
diferenciadas podem resultar da presença de elementos do quadro natural ou de relações sociais e econômicas particulares.

Municípios: os municípios constituem as unidades de menor hierarquia dentro da organização político-administrativa do Brasil. A
localidade onde está sediada a Prefeitura Municipal tem a categoria de cidade;

Distritos: são unidades administrativas dos municípios. A localidade onde está sediada a autoridade distrital, excluídos os distritos
das sedes municipais, tem a categoria de Vila.

Didatismo e Conhecimento 18
 GEOGRAFIA

RELEVO BRASILEIRO CLIMA NO BRASIL

O relevo brasileiro foi classificado por diferentes autores, sen-
do que os critérios adotados acabam sendo distintos. Além disso,
as classificações foram realizadas em momentos diferentes, com
recursos e tecnologias igualmente distintas. Uma muito abordada
atualmente, feita mais recentemente, no final da década de 1980
(89), é a elaborada por Jurandyr Sanches Ross, da USP. Com base
em dados do Projeto Radam Brasil, o autor dividiu o Brasil em
28 unidades de relevo, considerando características morfoestru-
turais (estruturas geológicas), morfoclimáticas e as características
morfoesculturais do relevo (ação dos agentes externos). A grande
diferença dessa classificação fica por conta da introdução do
conceito de depressão, que não estava presente nas classificações
anteriores. Portanto, no relevo do Brasil, segundo Ross, existem
Planaltos, Planícies e Depressões.
Quando se fala em classificação climática, é importante res-
saltar que existem diversas metodologias para tal, e os resultados
acabam sendo igualmente diferentes. Entre elas, podem ser citadas
as classificações de Köppen, de Lysia Bernardes e de Strahler. Esta
última classificação baseia-se no estudo das dinâmicas das mas-
sas de ar e é amplamente abordada em concursos. Vejamos alguns
detalhes desta classificação, primeiro mostrando as massas de ar
atuando no Brasil em diferentes momentos e, posteriormente, a
classificação a partir deste critério:

Os planaltos, segundo a classificação de Jurandyr Ross, cor-

respondem às estruturas que cobrem a maior parte do território e
são consideradas formas residuais, ou seja, constituídas por rochas
que resistiram ao trabalho de erosão. Nas planícies, espaços onde
a sedimentação é predominante, as constituições das rochas se di-
ferenciam dos planaltos e das depressões por serem formadas por
sedimentação recente, com origem no Quaternário. As depressões
áreas rebaixadas por erosão que circundam as bordas das bacias
sedimentares, interpondo-se entre estas e os maciços cristalinos. O
mapa a seguir mostra a classificação do relevo brasileiro segundo
Ross:

A seguir, algumas características de cada tipo climático iden-

tificado:

Equatorial Úmido: É o clima da maior parte da Amazônia. É

controlado pela massa Equatorial continental e caracterizado pela
combinação de temperaturas sempre elevadas, chuvas abundantes
e pequena amplitude térmica.

Didatismo e Conhecimento 19
 GEOGRAFIA
Clima Litorâneo Úmido – Ocorre no litoral leste (regiões Nordeste e Sudeste) e é controlado principalmente pela massa tropical atlân-
tica. No litoral da Região Sudeste, principalmente nos trechos em que a Serra do mar avança sobre o mar, as chuvas são muito intensas. A
localidade de Itapanhaú, no litoral de Bertioga (SP), detém o recorde de chuvas no país, com o índice de 4.514 mm em um ano.

Clima Tropical com duas Estações – É o mais característico do Brasil. Abrange uma vasta porção do país que inclui a maior parte das
Regiões Centro-Oeste e Sudeste, grande parte do Nordeste e o Estado do Tocantins. A principal característica desse clima é a existência de
duas estações bem diferenciadas: verões quentes e chuvosos e invernos secos.

Clima Tropical Semiárido – Abrange o sertão nordestino e o norte de Minas Gerais. Caracteriza-se por apresentar temperaturas muito
elevadas e chuvas escassas e mal distribuídas durante o ano. Apresenta os menores índices pluviométricos do país.

Clima Subtropical Úmido – Ocorre na Região Sul do país. É controlado pela Massa Polar Atlântica. Esse clima apresenta chuvas bem
distribuídas no decorrer do ano, possui as estações do ano bem diferenciadas e apresenta invernos relativamente rigorosos. A forte penetra-
ção do ar frio no inverno acarreta quedas de temperatura acompanhada por geadas e, às vezes, por queda de neve nas áreas mais elevadas,
como por exemplo, São Joaquim, em Santa Catarina.

Muito se comenta, no Mundo em geral, sobre as chamadas mudanças climáticas. A sociedade, de modo geral, promove uma intensa
exploração de recursos naturais, incorrendo em mudanças drásticas na paisagem e na emissão de gases potencializadores do Efeito Estuda
natural da Terra, podendo levar, entre outros aspectos, ao aumento nas temperaturas médias do Planeta. O Brasil, nesse sentido, não está
dissociado das causas, tampouco imune às consequências.

A figura a seguir mostra alguns impactos a serem observadas no Brasil a partir das mudanças climáticas:

Fonte: http://www.mudancasclimaticas.andi.org.br/node/147

Didatismo e Conhecimento 20
 GEOGRAFIA

VEGETAÇÃO NO BRASIL

Ainda com relação à caracterização física do território brasileiro, outro tema amplamente abordado em concursos são as características dos
biomas que cobrem o território. Segundo o próprio IBGE, um Bioma é um conjunto de tipos de vegetação que abrange grandes áreas contínuas,
em escala regional, com flora e fauna similares, definida pelas condições físicas predominantes nas regiões. Esses aspectos climáticos, geográ-
ficos e litológicos (das rochas), por exemplo, fazem com que um bioma seja dotado de uma diversidade biológica singular, própria.
No Brasil, os biomas existentes são (da maior extensão para a menor): a Amazônia, o cerrado, a Mata Atlântica, a Caatinga, o Pampa e o
Pantanal.
A seguir, conheça cada bioma do Brasil (informações do IBGE).

Amazônia: Trata-se da a maior reserva de biodiversidade do mundo e o maior bioma do Brasil – ocupando quase metade (49,29%) do
território nacional. É dominado pelo clima quente e úmido (com temperatura média de 25 °C) e por florestas. As chuvas são torrenciais e bem
distribuídas durante o ano e rios com fluxo intenso. É marcado pela bacia amazônica, que escoa 20% do volume de água doce do mundo. A
vegetação característica é de árvores altas. Nas planícies que acompanham o Rio Amazonas e seus afluentes, encontram-se as matas de várzeas
(periodicamente inundadas) e as matas de igapó (permanentemente inundadas). Estima-se que esse bioma abrigue mais da metade de todas as
espécies vivas do Brasil.

Cerrado: O segundo maior bioma da América do Sul e cobre 22% do território brasileiro. É no Cerrado que está a nascente das três maiores
bacias da América do Sul (Amazônica/Tocantins, São Francisco e Prata), o que resulta em elevado potencial aquífero e grande biodiversidade.
Esse bioma abriga mais de 6,5 mil espécies de plantas já catalogadas. Predominam formações da savana e clima tropical quente subúmido, com
uma estação seca e uma chuvosa e temperatura média anual entre 22 °C e 27 °C. Além dos planaltos, com extensas chapadas, existem nessas
regiões florestas de galeria, conhecidas como mata ciliar e mata ribeirinha, ao longo do curso d’água e com folhagem persistente durante todo
o ano; e a vereda, em vales encharcados e que é composta de agrupamentos da palmeira buriti sobre uma camada de gramíneas (estas são cons-
tituídas por plantas de diversas espécies, como gramas e bambus).

Mata Atlântica: É um complexo ambiental que engloba cadeias de maciços antigos, vales, planaltos e planícies de toda a faixa continental
atlântica leste brasileira, além de avançar sobre o Planalto Meridional até o Rio Grande do Sul. Tem como principal tipo de vegetação a floresta
ombrófila densa, basicamente composta por árvores altas e relacionada a um clima quente e úmido. A Mata Atlântica já foi um dos mais ricos
e variados conjuntos florestais pluviais da América do Sul, mas atualmente é reconhecida como o bioma brasileiro mais descaracterizado, fruto
dos intensos desmatamentos relacionados aos episódios de colonização no Brasil e os ciclos de desenvolvimento do país levaram o homem a
ocupar e destruir parte desse espaço (cana de açúcar, café, pecuária, urbanização, industrialização etc.).

Didatismo e Conhecimento 21

Caatinga: O nome é de origem indígena e significa “mata
clara e aberta”. É exclusivamente brasileira e ocupa cerca de 11%
do país. É o principal bioma da Região Nordeste. Apresenta uma
grande riqueza de ambientes e espécies, que não é encontrada em
nenhum outro bioma. A seca, a luminosidade e o calor caracterís-
ticos de áreas tropicais resultam numa vegetação de savana estépi-
ca, espinhosa e decidual (quando as folhas caem em determinada
época). Há também áreas serranas, brejos e outros tipos de bolsão
climático mais ameno. Esse bioma está sujeito a dois períodos se-
cos anuais: um de longo período de estiagem, seguido de chuvas
intermitentes e um de seca curta seguido de chuvas torrenciais
(que podem faltar durante anos). Dos ecossistemas originais da
caatinga, 80% foram alterados, em especial por causa de desmata-
mentos e queimadas.
Pampa: Está presente somente no Rio Grande do Sul, ocu-
pando 63% do território do Estado. Ele constitui os pampas sul-
-americanos, que se estendem pelo Uruguai e pela Argentina e, in-
ternacionalmente, são classificados de Estepe. O pampa é marcado
por clima chuvoso, sem período seco regular e com frentes polares
e temperaturas negativas no inverno. Predomina uma vegetação
constituída de ervas e arbustos, recobrindo um relevo nivelado
levemente ondulado. Formações florestais não são comuns nesse
bioma e, quando ocorrem, são do tipo floresta ombrófila densa (ár-
vores altas) e floresta estacional decidual (com árvores que perdem
as folhas no período de seca).
Pantanal: Cobre 25% de Mato Grosso do Sul e 7% de Mato
Grosso e seus limites coincidem com os da Planície do Pantanal,
mais conhecida como Pantanal mato-grossense. O Pantanal é um
bioma praticamente exclusivo do Brasil, pois apenas uma pequena
faixa dele adentra outros países (o Paraguai e a Bolívia). Carac-
terizado por inundações de longa duração (devido ao solo pouco
permeável) que ocorrem anualmente na planície, e provocam al-
terações no ambiente, na vida silvestre e no cotidiano das popu-
lações locais. A vegetação predominante é a savana. A cobertura
vegetal original de áreas que circundam o Pantanal foi em grande
parte substituída por lavouras e pastagens, num processo que já
repercute na Planície do Pantanal.
HIDROGRAFIA BRASILEIRA
O Brasil é um país de grande extensão territorial (mais de 8,5
milhões de Km2), tendo uma extensa rede hidrográfica. Algumas
características dessa rede se destacam:
- Genericamente, os rios brasileiros são de planalto, o que po-
tencializa a produção de energia por hidrelétricas, mas por outro
lado, dificulta a navegação fluvial (carece de eclusas para a ligação
desses desníveis);
- Existe um predomínio de rios com regime pluvial, ou seja,
abastecidos basicamente por águas das chuvas. Existem exceções,
como o Rio Amazonas, que é de regime misto (também recebe
água do derretimento de neve oriunda dos Andes, no seu alto cur-
so);
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
- No geral, os rios brasileiros são exorreicos, ou seja, a dre-
nagem das águas tem como destino os oceanos. Ressalta-se que,
mesmo que a água de um rio deságue em um rio no interior (exem-
plo, o Rio Tietê desaguando no Rio Paraná), esse volume hídrico
irá posteriormente ao oceano, mantendo o caráter exorreico.
- Com exceção do rio Amazonas, que apresenta uma foz mis-
ta, de delta e estuário, e do rio Parnaíba, que apresenta foz em
delta, os rios brasileiros – que deságuam livremente no oceano
formam estuários.
- No geral, os rios brasileiros são perenes, ou seja, possuem
água corrente o ano todo. No semiárido nordestino alguns rios são
intermitentes, ou seja, secam e parte do ano, na estação seca.
Segundo a ANEEL (Agência Nacional de Energia Elétrica),
são estas as grandes bacias brasileiras:
- Bacia do Rio Amazonas: abrange uma área de drenagem
da ordem de 6.112 .000 Km², ocupando cerca de 42 % da super-
fície do território nacional. É a maior rede hidrográfica mundial,
estendendo-se dos Andes até o Oceano Atlântico. Engloba cerca
de 42% da superfície brasileira, ocupando também áreas da Vene-
zuela e Bolívia.
- Bacia do Tocantins-Araguaia: Trata-se de uma importante
bacia brasileira, com uma vazão média anual de 10.900m3/s e uma
área de drenagem de 767.000Km2 (7,5% do território nacional).
Majoritariamente no Centro Oeste, engloba áreas dos estados do
Tocantins e Goiás (58%), Mato Grosso (24%), Pará ( 13%) e Ma-
ranhão (4%), além do DF ( 1%).
- Bacia do Atlântico trechos Norte/Nordeste: banha ex-
tensas áreas dos Estados do Amapá, Maranhão, Piauí, Ceará, Rio
Grande do Norte, e parte do Estado da Paraíba, Pernambuco, Pará
e Alagoas. Inclui-se nesta região o ponto mais oriental do País,
Ponta do Seixas na Paraíba. A Bacia do Atlântico - Trecho Norte/
Nordeste, possui uma vazão média anual de 6.800 m3/s e uma área
de drenagem de 996.000 Km² composta por dois trecho: Norte e
Nordeste.
- Bacia do São Francisco: possui uma vazão média anual de
3.360m3/s, volume médio anual de106Km3 e uma área de drena-
gem de 631.000Km2 , que representa 7,5% do território nacional;
onde 83% da área da bacia distribuem-se nos Estados de Minas
Gerais e Bahia, 16% nos Estados de Pernambuco, Alagoas e Ser-
gipe , e o restante 1% no Estado de Goiás e Distrito Federal. O rio
que dá o nome à Bacia, O São Francisco, tem uma extensão de
2.700 Km, nascendo na Serra da Canastra, em Minas Gerais, per-
correndo a longa depressão encravada entre o Planalto Atlântico
e as Chapadas do Brasil Central, segue a orientação sul-norte até
aproximadamente a cidade de Barra, dirigindo-se então para Nor-
deste até atingir a cidade de Cabrobó, quando inflete para Sudeste
para desembocar no Oceano Atlântico. É importância não só pelo
volume de água transportado numa região semiárida mas, princi-
palmente, pela sua contribuição histórica e econômica na fixação
das populações ribeirinhas e na criação das cidades hoje plantadas
ao longo do vale, bem como pelo potencial hídrico passível de
aproveitamento em futuros planos de irrigação dos excelentes so-
los situados à sua margem.
22

- Bacia dos Rios da Região do Atlântico Sul trecho Leste:
engloba parte dos territórios dos estados de São Paulo, Minas Ge-
rais, Bahia, Sergipe, além dos estados do Rio de Janeiro e Espírito
Santo. Esta bacia compreende a área de drenagem dos rios que
deságuam no Atlântico, entre a foz do rio São Francisco, ao norte,
e a divisa entre os estados do Rio de Janeiro e São Paulo, ao sul.
Possui uma vazão média anual de 3.690m3/s, volume médio anual
de117 Km3 em uma área de drenagem calculada em 569.000Km2.
- Bacia do Rio Paraná: Importante bacia brasileira, possui
uma vazão média anual de 15.620 m3/s, volume médio anual de
495 Km3 e uma área de drenagem de1.237.000 Km2. Possui impor-
tantes rios em sua composição, como o Paraná (nome da Bacia),
Grande, Paranapanema, Tietê etc. É fortemente utilizada para a
produção de energia e para a navegação.
- Bacia do Rio Uruguai: abrange uma área de aproximada-
mente 384.000 km2, dos quais 176.000 km2 situam-se em território
nacional, compreendendo 46.000Km2 do Estado de Santa Catarina
e 130.000Km2 no Estado do rio Grande do Sul. Possui uma vazão
média anual de 3.600m3/s, volume médio anual de 114 Km3. Em
sua porção nacional, encontra-se totalmente na região sul, possuin-
do as sub-bacias Canoas, Pelotas, Forquilha, Ligeiro, Peixe, Irani,
Passo Fundo, Chapecó, da Várzea, Antas, Guarita, Itajaí, Piratini,
Ibicuí, alto Uruguai e Médio Uruguai.
- Bacia dos Rios do Atlântico Sul - trecho Sudeste: com
uma área de 224.000 Km2, banha extensas áreas do Estado do Rio
Grande do Sul e parte dos Estados de Santa Catarina, Paraná e São
Paulo. Abarca os rios Ribeira do Iguape, Itajaí, Mampituba, Jacuí,
Taquari, Jaguarão (e seus respectivos afluentes), lagoa dos Patos e
lagoa Mirim.
POPULAÇÃO BRASILEIRA
População é o conjunto de pessoas que residem em determi-
nado território, que pode ser uma cidade, um estado, um país ou
mesmo o planeta como um todo. Ela pode ser classificada segunda
sua religião, nacionalidade, local de moradia (urbana e rural), ati-
vidade econômica (ativa ou inativa) e tem seu comportamento e
suas condições de vida retratados através de indicadores sociais,
como taxas de natalidade, mortalidade, expectativa de vida, índi-
ces de analfabetismo, participação na renda, etc.
O Brasil, em 2013, ultrapassou a casa dos 200 milhões de ha-
bitantes. (aproximadamente 201 milhões). É um país populoso, o
quinto maior do planeta, porém, não é densamente povoado (den-
sidade demográfica de aproximadamente 23,6 hab/km2. Segundo
o IBGE, o país tem atualmente 201,032 milhões de habitantes, contra
199,242 milhões em 2012, um crescimento de cerca de 1 por cento.
Em 2000, a população brasileira era de 177,448 milhões de habitantes.
Ainda com base nos dados divulgados em 2013, importan-
tes considerações podem ser feitas sobre a dinâmica populacional
brasileira. A população este ano ultrapassa a marca de 200 milhões de
habitantes, de acordo com estimativa IBGE divulgada em setembro,
que projeta um pico populacional em 2042 antes de começar a recuar
nos anos seguintes.
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
O ritmo de crescimento da população vem diminuindo nos últi-
mos anos, segundo o IBGE, devido à menor fecundidade e à maior
esperança de vida. Com isso, a população deve atingir seu pico em
2042, com estimadas 228,4 milhões de pessoas. A partir deste ano, ha-
verá um processo de redução da população do país. A redução espera-
da do nível de crescimento da população estará associada, sobretudo,
à queda do número médio de filhos por mulher, que vem decrescendo
desde a década de 1970.
A projeção do IBGE mostra que o número médio de filhos por
mulher é de 1,77 em 2013. Em 2020, esse índice chegará a 1,61 filho
em média por mulher, recuando para 1,5 filho em 2030, o menor a
ser observado. Isso, também, porque as mulheres tenderão a retardar
a chegada dos filhos. Em 2013, a média gira em torno dos 26,9 anos.
Pelas projeções, atingirá 28 anos em 2020 e 29,3 anos em 2030.
A esperança de vida ao nascer atingiu 71,2 anos para homens e
74,8 para mulheres em 2013. Em 2060, espera-se um significativo
aumento (77,8 anos para homens e de 81 anos para mulheres, confi-
gurando um ganho médio de 6,6 anos de vida para homens e de 6,2
anos para mulheres).
Segundo o IBGE, a caracterizada transição demográfica altera
significativamente a estrutura etária da população. A queda da fecun-
didade, acompanhada do aumento na expectativa de vida, vem provo-
cando um envelhecimento acelerado da população brasileira, repre-
sentado pela redução da proporção de crianças e jovens, frente a um
aumento na proporção de idosos na população.
Após atingir o pico em 2042, o IBGE projetou que em 2060 a
população brasileira recuará para 218,173 milhões de pessoas, sendo
106,1 milhões de homens e 112 milhões de mulheres.
O interior do país, formado basicamente pelas regiÕes Norte e
Centro-Oeste, constitui um imenso vazio demográfico. A maior parte
da Região Norte tem densidade demográfica inferior a 1 hab/Km2.
ALGUMAS INFORMAÇÕES ATUAIS SOBRE A
ECONOMIA BRASILEIRA
O Brasil nasceu no seio do sistema colonial, e por séculos
dedicou-se quase que exclusivamente à produção de gêneros agrí-
colas para a exportação. Mais tarde, ao longo da primeira metade
do século XX, o país passa por uma então modesta industrializa-
ção, com vistas a produzir internamente gêneros que, antes, eram
importados. É o chamado modelo da substituição das importações,
como os aplicados no México, Argentina etc.
Na segunda metade do século XX, aliado à forte entrada de
capitais internacionais, o país passa a diversificar sua produção in-
dustrial, inclusive com a produção de bens de consumo duráveis.
O processo de industrialização se intensificou ao longo do regime
militar, inclusive com momentos de grande euforia e crescimento
da economia (milagre econômico).
Mais tarde, na década de 1980, o país passa por graves crises
econômicas, acumulando fracassos em planos econômicos, convi-
vendo com níveis extremamente elevados de inflação e com uma
indústria nacional significativamente atrasada frente aos grandes
centros.
23

No início dos anos 90, o país passa por um processo de aber-
tura econômica a produtos estrangeiros, inclusive com vistas a
aumentar a concorrência interna e estimular o investimento e o
crescimento. Paralelo a isso, o país passa por privatizações, dimi-
nuindo a participação do estado em alguns ramos e setores.
Com a estabilização da moeda (Plano Real, a partir de 1994),
a economia passa por momentos mais estáveis e de crescimento,
incentivando a ascensão em vários setores, fazendo o país a ocupar
uma posição de destaque na economia mundial.
Atualmente, o Brasil ocupa uma posição de emergente no
cenário internacional, inclusive é membro do BRICS, um grupo
que reúne algumas das economias que mais crescem no planeta.
No entanto, os últimos dados sobre o crescimento da economia
brasileira estão aquém das médias desses emergentes. Enquanto
Rússia, África do Sul e Índia cresceram, em média, cerca de 4%
(e a China quase 8%), o Brasil teve um modesto crescimento de
0,9%. Isso se deve a problemas que a gestão econômica enfrentam
em equacionar crescimento econômico a controle da inflação. Ain-
da, merece destaque o fato da estrutura brasileira (portos, aeropor-
tos, produção de energia e matérias-primas em geram aumentarem
significativamente o chamado “Custo Brasil”, dificultando a con-
corrência no mercado externo. Mais investimentos nesses setores
seriam fundamentais para dinamizar a economia nacional.
Na composição de seu PIB, a maior participação está relacio-
nada ao setor terciário (comércio e serviços). O gráfico a seguir
mostra a participação dos setores da economia na composição do
PIB.
O Brasil, atualmente, apresenta uma balança comercial supe-
ravitária, mesmo sendo majoritariamente um exportador de bens
primários e importador de gêneros industrializados. Seguem al-
guns dos principais produtos da pauta de exportações/importações
brasileira.
Exportados: minério de ferro, aço, soja e derivados, automó-
veis, cana-de-açúcar, aviões, carne bovina, café e carne de frango;
Importados: petróleo bruto, produtos eletrônicos, peças para
veículos, medicamentos, automóveis, óleos combustíveis, gás na-
tural e motores para aviação;
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
Ressalta-se que a economia brasileira é bastante heterogênea
no território. O Sudeste, por exemplo, apresenta o maior parque
industrial do Brasil. Abriga as maiores montadoras e siderúrgicas
do país. Os serviços e o comércio são bem sofisticados e diversi-
ficados, além de representarem a principal atividade econômica
da região.
Já a economia da região Norte baseia-se, principalmente, no
extrativismo vegetal de produtos como madeira, látex, açaí e cas-
tanha. A atividade de mineração também é muito forte na região,
principalmente extração de ferro, cobre e ouro. Merece destaque
também a Zona Franca de Manaus, que atrai empresas devido a
incentivos fiscais oferecidos pelo Governo Federal.
A economia do Nordeste é bem diversificada. Há uma grande
presença de indústrias, como nas metrópoles Recife, Salvador e
Fortaleza, além de turismo, agronegócio e exploração de petróleo.
A cana-de-açúcar é o principal produto agrícola da região, além da
crescente fruticultura irrigada no Vale do Rio São Francisco.
O Centro-Oeste tem uma economia que gira em torno da agro-
pecuária (plantações de soja, milho, entre outros), pecuária bovina
e indústrias. No entanto, atualmente, muitas industrias se instala-
ram nessa região, como nas cidades de Catalão, Anápolis, Goiânia,
Brasília etc.
Por fim, no Sul, a maior parte das riquezas provém do setor de
serviços. O ramo industrial é representado, principalmente, pelos
setores metalúrgico, automobilístico, têxtil e alimentício, com des-
taque para as regiões metropolitanas de Curitiba e Porto Alegre.
Destacam-se ainda outras áreas industriais, como Blumenau, Join-
ville, Maringá e Londrina. A agropecuária é bem forte na região,
como na produção de soja, milho, carne de frango e de porco etc.
ESPAÇO AGRÁRIO BRASILEIRO – BREVE
HISTÓRICO DA ESTRUTURA FUNDIÁRIA
A estrutura fundiária, ou seja, o modo como as propriedades
rurais estão dispersas pelo território e seus respectivos tamanhos,
mostra que o Brasil é amplamente desigual nesse quesito, ou seja,
“pouca” gente concentra a maior parte das áreas (grandes latifún-
dios), enquanto uma grande maioria fica com uma fatia signifi-
cativamente menor do espaço agrário. Isso mostra, portanto, uma
imensa desigualdade no acesso à terra no Brasil.
Essa estrutural fundiária configura-se como um dos principais
problemas do espaço agrário brasileiro, uma vez que interfere di-
retamente na quantidade de postos de trabalho, valor de salários e,
diretamente, nas condições de trabalho e o modo de vida (qualida-
de) dos trabalhadores rurais.
Diante das informações, fica evidente que no Brasil ocorre
uma discrepância em relação à distribuição de terras, uma vez que
alguns detêm uma elevada quantidade de terras e outros possuem
pouca ou nenhuma, esses aspectos caracterizam a concentração
fundiária brasileira.
O quadro a seguir mostra algumas características da estrutura
fundiária brasileira.
24
 GEOGRAFIA

Outra forma de concentração de terras no Brasil, mais recentemente, é proveniente de um processo de expropriação, ou seja, a venda
de pequenas propriedades rurais para grandes latifundiários com intuito de pagar dívidas (muitas geradas em empréstimos e financiamentos
bancários) ou por não conseguir competitividade econômica frente à concorrência de grandes propriedades. Esse processo como um todo
favorece o êxodo rural, uma vez que muitos trabalhadores não conseguem se fixar no campo.
Esse cenário traz diferentes problemas: o campo, centrado na produção de matérias-primas exportáveis, diversas vezes não consegue
suprir o mercado interno com itens básicos da alimentação, inflacionando o preço dos alimentos por uma relação de maior demanda frente a
uma menor oferta. Ainda, potencializa os conflitos no campo, sobretudo aqueles encabeçados por movimentos sociais de luta pela terra, que
almejam uma estrutura fundiária mais inclusiva e com mais espaço à agricultura familiar frente ao agronegócio.

Produção no Espaço Agrário Brasileiro

O Brasil se destaca no mercado mundial como exportador de alguns produtos agropecuários como o café, o açúcar, soja, suco de laranja
e carnes de boi, frango e porco. Entretanto, para abastecer o mercado interno de consumo, há a necessidade de importação de alguns produ-
tos, com destaque para o trigo (dos EUA, Canadá e Argentina, por exemplo), cuja área plantada foi reduzida a partir de 1990.

Ao longo da história do Brasil, a política agrícola tem dirigido maiores subsídios aos produtos agrícolas de exportação, cultivados nos
grandes latifúndios, em detrimento da produção do mercado interno, obtida em pequenas e médias propriedades.

Alguns dos principais produtos agrícolas do Brasil são:

Café: foi inserido no Brasil como uma planta ornamental, ganhando forte importância econômica em meados do Século XIX. Sua
produção foi marcante no Estado de São Paulo, mais tarde se estendendo para outros estados, como PR e MG.

Cana de Açúcar: chegou ao Brasil por meio dos portugueses, no Século XVI. Plantada inicialmente no NE, era uma das grandes bases
da colonização brasileira. Atualmente, seu plantio ganha força em outras regiões, como em SP, PR e no Centro-Oeste, fruto da crescente
demanda por açúcar, sena no mercado interno ou externo, seja pela pelo grande consumo de etanol.
Soja: produto relativamente recente no Brasil, porém, com grande importância na economia nacional. Muito cultivado no Sul, mas
também com grande expansão para as áreas centrais do país. É um produto com grande demanda para exportação para diferentes mercados,
como o europeu e o asiático.

Milho: produto presente em praticamente todo o país, em razão de sua grande versatilidade para a alimentação, tanto humana como
animal. Destaca-se o PR como um grande produtor nacional.

Trigo: produzido sobretudo no Sul do país. No entanto, devido às próprias condições climáticas do país (desfavoráveis) e do elevado
consumo, o Brasil carece de importações de trigo, sobretudo da Argentina, Canadá e EUA.

Arroz: também é encontrado em muitos estados, inclusive por ser uma das bases alimentares do povo brasileiro. Merece destaque a
produção nos estados do RS, MG e GO.

Algodão: cultivado desde o período colonial. Atualmente, é produzido tanto de maneira arbórea como herbácea.

Didatismo e Conhecimento 25
 GEOGRAFIA
A figura a seguir ilustra (com base em dados de 2009) a participação de alguns produtos da agropecuária brasileira na economia mundial.

QUESTÕES

01)(FGV-SP) A urbanização - o aumento da parcela urbana na população total - é inevitável e pode ser positiva. A atual concentração
da pobreza, o crescimento das favelas e a ruptura social nas cidades compõem, de fato, um quadro ameaçador. Contudo, nenhum país na
era industrial conseguiu atingir um crescimento econômico significativo sem a urbanização. As cidades concentram a pobreza, mas também
representam a melhor oportunidade de se escapar dela.
Situação da População Mundial 2007: desencadeando o potencial de crescimento urbano. Fundo de População das Nações Unidas
(UNFPA), 2007, p. 1.

Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação coerente com os argumentos do texto:
a) No mundo contemporâneo, os governos devem substituir políticas públicas voltadas ao meio rural por políticas destinadas ao meio
urbano.
b) A urbanização só terá efeitos positivos nas economias mais pobres se for controlada pelos governos, por meio de políticas de restrição
ao êxodo rural.
c) A concentração populacional em grandes cidades é uma das principais causas da disseminação da pobreza nas sociedades contem-
porâneas.
d) Nos países mais pobres, o processo de urbanização é responsável pelo aprofundamento do ciclo vicioso da exclusão econômica e
social.
e) Os benefícios da urbanização não são automáticos, pois há necessidade da contribuição das políticas públicas para que eles se rea-
lizem.

02) (FGV) O bioma, que ocupa 22% do território brasileiro, já perdeu quase 1 milhão de quilômetros quadrados, cerca de 48% de sua
cobertura total. Somente entre 2002 e 2008, foram desmatados 85 075 quilômetros quadrados, segundo dados do Ministério do Meio Am-
biente.
Em todo o bioma, a expansão das lavouras de cana-de-açúcar e de soja, além da produção de carvão e das queimadas (naturais ou pro-
vocadas), são os principais fatores de desmatamento. A pecuária também tem contribuição significativa para a sua destruição, principalmente
por causa do modelo de produção extensivo, que chega a destinar mais de um hectare para cada boi.
(http://noticias.ambientebrasil.com.br/clipping/2010/09/16/60444-)

Didatismo e Conhecimento 26

O texto refere-se
a) à caatinga.  nidade européia.
b) à mata atlântica.  6 - Relógios suíços falsificados no Paraguai vendidos por ca-
c) ao cerrado.  melôs no bairro mexicano de Los Angeles.
d) ao pantanal.  7 - Turista francesa fotografada seminua com o namorado ára-
e) aos campos.
03)(UNIOESTE) Sobre o domínio de vegetação formado pela
Mata Atlântica, assinale a alternativa correta.
a) A floresta atlântica é fisionomicamente semelhante ao do-
mínio de vegetação do cerrado.
b) Em toda sua extensão de abrangência a rede hidrográfica
caracteriza-se pela predominância de rios intermitentes e sazonais.
c) Originalmente, antes de ter a maior parte de sua área devas-
tada, o território ocupado por esse tipo de vegetação estendia-se da
faixa litorânea da região sul até a fronteira com a Bolívia, domi-
nando a paisagem do centro-oeste brasileiro.
d) Desenvolve-se predominantemente em áreas de baixo índi-
ce pluviométrico e de solo arenoso.
e) Apesar da redução significativa de sua área de abrangên-
cia, ao longo de séculos de ocupação, ainda destaca-se pela gran-
de biodiversidade encontrada por hectare nos fragmentos de mata
preservados.
04) A Região Sul diferencia-se das demais regiões brasileiras
por suas características naturais, políticas e populacionais, entre
outras.
Pode(m)-se, então, afirmar:  mercadorias, tanto bens materiais como culturais, em diferentes
I. Tem grande importância geopolítica, pois é uma região
de fronteiras com Argentina, Uruguai e Paraguai, favorecendo o
intercâmbio comercial e cultural.
II. A unidade de relevo mais importante é o Planalto da Bacia
do Paraná, de origem vulcânica, drenado por afluentes da margem
esquerda dos rios Paraná e Uruguai.
III. É a terceira região mais populosa, mas é a de menor
ritmo de crescimento populacional do país, principalmente por
mudança no comportamento reprodutivo e por migrações para
outras regiões.
Está(ão) correta(s)
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas III.
d) apenas I e II.
e) I, II e III.
05) Leia o texto Disneylândia (música do Titãs) para respon-
der a próxima questão:
1 - “Filho de imigrantes russos casado na Argentina com uma
pintora judia, casou-se pela segunda vez com uma princesa africa-
na no México.
2 - Lanternas japonesas e chicletes americanos nos bazares
coreanos de São Paulo.
3 - Imagens de um vulcão nas Filipinas passam na rede de
televisão em Moçambique.
4 - Multinacionais japonesas instalam empresas em Hong-
-Kong e produzem com matéria prima brasileira para competir no
mercado americano.
Didatismo e Conhecimento
GEOGRAFIA
5 - Literatura Grega adaptada para crianças chinesas da comu-
be na baixada fluminense.
8 - Filmes italianos dublados em inglês com legendas em es-
panhol nos cinemas da Turquia.
9 - Crianças iraquianas fugidas da guerra não obtêm visto no
consulado americano do Egito para entrarem na Disneylândia.”
Disneylândia, In TITÃS, Titanomaquia, WEA, 1993.
Esses nove “versos” são do texto Disneylândia, cuja música
é dos Titãs em parceria com Arnaldo Antunes. Marque a alternati-
va que apresenta características do espaço geográfico mundial no
período atual da globalização e que podem ser identificadas nos
versos enumerados acima.
a) Todos os versos tratam de características do espaço geográ-
fico mundial na década de 1990, quando se intensificou a globali-
zação do capitalismo, mas essas características não existem mais.
b) Os versos 3, 8, 6 e 9 referem-se à circulação de pessoas
que buscam trabalho e melhores condições de vida, migrando dos
países subdesenvolvidos para os países desenvolvidos. Os demais
versos tratam todos da produção e circulação de bens materiais.
c) Os versos referem-se a um mundo em movimento inten-
so, com maior circulação de pessoas, informações, capitais e de
lugares, países e regiões do globo. Porém o verso de número 9
contraria a idéia de “um mundo sem fronteiras”.
d) Os versos 2, 4, 6 e 9 não estão relacionados ao fim das fron-
teiras nacionais para a livre circulação de mercadorias e pessoas
pelo mundo.
e) Os versos apresentam somente aspectos positivos da Glo-
balização, desconsiderando desigualdades e polêmicas.
06) De acordo com áreas de tensão no Mundo atual, marque a
alternativa incorreta:
a) No Tibete, o governo local discorda do domínio chinês na
região, buscando se tornar independente;
b) O EZLN atua no México, buscando lutar em prol das popu-
lações indígenas na região do Chiapas;
c) O ETA luta pela independência da nação catalã, na Espa-
nha;
d) O IRA é um grupo terrorista que atua em prol da reunifica-
ção da Irlanda;
e) As FARC possuem fortes ligações com o narcotráfico, in-
clusive utilizando recursos dessas atividades para patrocinar suas
ações.
07) (UDESC) São agentes internos de transformação de re-
levo:
a) vulcanismo e abalos sísmicos.
b) tectonismo e correntes marítimas.
c) erosão e vulcanismo.
d ) intemperismo e abalos sísmicos.
e) o homem e vulcanismo.
27
 GEOGRAFIA
08)(UFPR) A globalização é um fenômeno que tem como uma de suas características fundamentais a crescente abertura econômica e
política entre os países. Sobre esse fenômeno, é correto afirmar:
a) Sua emergência tornou obsoletos os blocos econômicos regionais, pois facilitou o comércio direto de país para país.
b) Uma das consequências políticas do fortalecimento desse fenômeno foi a transferência da soberania nacional para organismos su-
pranacionais, a exemplo da ONU.
c) As fronteiras nacionais perderam suas funções legais de controle de fluxos.
d) A causa da globalização foi a queda do muro de Berlim, dando fim à divisão do mundo conhecida como bipolaridade e iniciando uma
nova fase, a multipolaridade.
e) O desenvolvimento tecnológico associado às condições políticas mundiais das últimas décadas do século XX intensificou o processo
de globalização

09) (FATEC) A teoria da “tectônica de placas”, hoje mais do que comprovada empiricamente, explica fenômenos como vulcões, terre-
motos e tsunamis. Segundo essa teoria, as placas tectônicas
a) atritam entre si nas extremidades da Terra, derretendo as calotas polares.
b) movem-se porque flutuam debaixo dos solos dos oceanos, causando abalos no continente.
c) deslizam sobre o magma do interior da Terra e chocam-se em alguns pontos da crosta.
d) movimentam-se em conjunto, desenvolvendo abalos sísmicos coordenados e previsíveis.
e) encostam uma na outra e bloqueiam seu movimento natural, causando abalos nos mares.

10)(UNIFENAS) A pirâmide de idade da população reflete uma dinâmica demográfica onde são verificadas importantes transformações
na composição etária da nação, para efeitos de planejamento socioeconômico do país. O IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatís-
tica) divulgou através de dados coletados pelo Censo 2010 a nova pirâmide etária do Brasil.

Fonte:IBGE/Censo 2010, http://fernandonogueiracosta.wordpress.com.Acesso em 11/08/11

A respeito da atual pirâmide etária brasileira, é possível constatar que

a) a população brasileira vivencia uma transição demográfica com aumento significativo do crescimento vegetativo em âmbito nacional.
b) é evidente a permanência de uma pirâmide etária com perfil típico de nações subdesenvolvidas, com predomínio no país da faixa
etária composta por jovens entre 0 a 19 anos, como pode ser verificado em seu ápice.
c) ocorrem uma dinâmica demográfica de redução da taxa de natalidade e um envelhecimento da população brasileira em ritmo acele-
rado, acarretando um alargamento do topo da nossa pirâmide de modo cada vez mais expressivo.
d) os dados fornecidos pela atual pirâmide etária apresentam um país predominantemente senil em razão do aumento dos índices de
fecundidade nas últimas décadas.
e) a taxa de natalidade ainda é muito elevada no país, fato comprovado pelo predomínio do contingente demográfico jovem sobre a faixa
etária da população adulta, compreendida entre 20 a 60 anos.

Gabarito:

01-E 02-C 03-E 04-E 05-C

06-C 07-A 08-E 09-C 10-C

Didatismo e Conhecimento 28
HISTÓRIA

Professor Guilherme Pigozzi Bravo
Doutorando em Ciências Sociais pela UNESP-Marília; Mes-
tre em Ciências Sociais (UNESP/Marília); Graduado em História
(UNESP-ASSIS).
Nesta apostila apresentamos um panorama da História do Bra-
sil e da História Geral. Gostaria de desejar aos vestibulandos um ex-
celente estudo e que Deus esteja com todos vocês, dando-lhes força
e sabedoria. Boa Prova!!
HISTÓRIA DO BRASIL
PERÍODO COLONIAL (1500-1822)
1494. Tratado de Tordesilhas: Segundo o Tratado, os territórios
localizados até o limite de 370 léguas a leste de Cabo Verde perten-
ciam a Portugal, enquanto que os territórios situados a oeste dessa
linha pertenciam a Espanha.
1500. 22 de abril. Esquadra comandada por Pedro Álvares Ca-
bral aporta no litoral brasileiro: “descobre-se” o Brasil.
1501. Expedição comandada por Gaspar de Lemos – Explora-
ção e Reconhecimento
1503. Expedição comandada por Gonçalo Coelho – Exploração
e reconhecimento.
1516/1526. As duas expedições foram comandadas por Cristó-
vão Jacques – Proteção do litoral para evitar o estabelecimento de
estrangeiros.
Extração e comércio do Pau-Brasil – Utilizada no continente
Europeu como matéria-prima para a fabricação de tinturas. A ati-
vidade de extração e comércio do Pau-Brasil não foi acompanhada
pela fixação dos portugueses no litoral brasileiro. Utilização de mão-
-de-obra indígena.
1530. Expedição sob o comando de Martim Afonso de Souza.
Fundação da vila de São Vicente (1532). Construção do primeiro en-
genho no Brasil: São Jorge dos Erasmos. Dá-se início à colonização.
Mercantilismo: conceitos ou medidas de natureza econômi-
ca que nortearam o sentido da colonização do Brasil por Portugal.
Dentre os seus preceitos, destacam-se: balança comercial favorável
(índice de exportação deve ser superior ao de importação); Meta-
lismo: constituir reserva de metais preciosos como, por exemplo,
ouro e prata; O comércio sobrepõe-se, em importância, à produção
de mercadorias.
Plantation: sistema por meio do qual se organizou a produção de
açúcar na Colônia: grande propriedade (latifúndio); monocultura (cana
de açúcar), utilização de mão-de-obra escrava (Índios e, posteriormente,
africanos); produção em larga escala para o comércio externo.
Exclusivismo (ou pacto) Colonial: conjunto de normas base-
ado nos princípios do mercantilismo, o pacto colonial refere-se à
função econômica da colônia, na relação com a metrópole.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
No caso do Brasil, todo açúcar aqui produzido era comerciali-
zado no exterior, exclusivamente, pela metrópole, que ficava com o
lucro obtido com a venda do produto. Além disso, todos os produtos
consumidos na colônia eram provenientes (importados) da metró-
pole.
1534. Desenvolvimento do sistema de capitanias hereditárias.
Divide-se a colônia em 14 lotes de terra. Transferência dos custos
de colonização e defesa do território aos donatários. A Coroa portu-
guesa exigia, ainda, a devolução de uma parcela dos ganhos obtidos
na exploração comercial dos lotes. Contudo, o sistema de Capitanias
resultou em fracasso.
1548. Criação do Governo Geral: função administrativa (Defe-
sa, desenvolvimento econômico, promoção da justiça, cobrança de
impostos). Auxiliares do governador-geral: Provedor-Mor (Finanças
e Impostos), Ouvidor-Mor (Justiça) e Capitão-Mor (Defesa). Tomé
de Souza, Duarte da Costa e Mem de Sá foram, respectivamente, os
primeiros governadores.
1549. Fundação da Cidade de Salvador por iniciativa de Tomé
de Souza (Primeiro Governador-Geral).Nesta cidade, foi estabeleci-
da a capital da Colônia, reflexo da prosperidade econômica do Nor-
deste em função da produção e comercialização do açúcar.
1555-1567. Os franceses, comandados por Nicolau de Ville-
gaignon, estabeleceram-se na baía de Guanabara (Rio de Janeiro),
onde erigiram uma colônia nomeada França Antártica.
1612-1615. Invasão dos Franceses no litoral maranhense. Fun-
dação do Forte de São Luís por Daniel de La Touche. O forte deu
origem à capital do Estado do Maranhão, São Luís. A colônia esta-
belecida pelos franceses recebeu o nome de França Equinocial.
1580-1640. União Ibérica. Domínio Espanhol sobre Portugal.
1624-1625. Primeira Invasão Holandesa. No mês de maio de
1624, a esquadra holandesa aproximou-se de Salvador. Atacaram a
cidade e, após dois dias, conseguiram dominá-la.
1630-1654. Segunda Invasão Holandesa. Em fevereiro de 1630,
os holandeses aproximaram-se da cidade de Olinda, em Pernam-
buco, Em pouco tempo, os invasores conseguiram dominar Olinda
e Recife. Pernambuco constituía uma importante região produtora
de açúcar. Expulsos do território brasileiro, os holandeses estabe-
leceram uma zona de produção e comércio de açúcar nas Antilhas,
utilizando as técnicas de plantio da cana e produção do açúcar que
adquiriram no Brasil. Quebrava-se, assim, o monopólio do açúcar
brasileiro no mercado internacional. Diante da concorrência holan-
desa, os rendimentos do comércio açucareiro diminuíram.
Séculos XVI e XVII - Ciclo das expedições bandeirantes. Ex-
ploração do interior do Brasil com o objetivo de capturar índios, es-
cravos que haviam fugido, além de encontrar ouro e pedras precio-
sas. Explorando o interior do Brasil, as Bandeiras ultrapassaram os
limites determinados pelo Tratado de Tordesilhas. “Classificação”
das bandeiras:
- Caça ao índio: o objetivo era a venda dos silvícolas como
mão-de-obra escrava.
1

- Mineradora: explorava o interior do país em busca de ouro e
pedras preciosas
- Sertanismo de Contrato: os bandeirantes eram contratados
para realizarem serviços à Coroa Portuguesa.
Entradas: Constituíam expedições ditas “oficiais”, ou seja, sob
o patrocínio da Coroa Portuguesa.
1690-1695. Destruição do Quilombo dos Palmares: o bandei-
rante Domingos Jorge Velho liderou a etapa final da luta pela des-
truição do quilombo.
1684. Rebelião dos Beckman, no Maranhão. A economia ma-
ranhense encontrava-se em declínio. Com o objetivo de superar a
situação de crise econômica, a Coroa portuguesa decidiu criar, em
1682, a Companhia de Comércio do Maranhão. A companhia exer-
ceria o monopólio do comércio maranhense, ao mesmo tempo em
que seria responsável pelo desenvolvimento da agricultura. Porém,
a atuação da Companhia gerou descontentamento entre os colonos.
Iniciou-se, então, uma revolta, sob a liderança dos irmãos Manuel
e Thomas Beckman, com o objetivo de extinguir a Companhia e
expulsar os jesuítas, que haviam pressionado o governo português a
proibir a escravização dos índios.
1700. Economia Mineradora (Ciclo do Ouro): No início do sé-
culo XVIII são descobertas as primeiras minas de ouro na região
de Minas Gerais. O eixo econômico da colônia desloca-se para a
região Sudeste. A Coroa Portuguesa criou, para fins administrativos,
as chamadas Intendências de Minas. Além disso, estabeleceu impos-
tos sobre o ouro extraído como, por exemplo, o quinto, a capitação e
a derrama. As chamadas Casas de Fundição eram responsáveis pela
fundição do ouro em pó. Neste processo, já se descontava o quinto.
O ciclo da mineração provocou profundas mudanças nos campos
social (expansão demográfica e alteração na estrutura social), polí-
tico, administrativo, econômico (crescimento do mercado interno) e
cultural (Barroco) da Colônia.
1703. Tratado de Methuen, entre Portugal e Inglaterra, estabe-
lece o compromisso firmado por Portugal para a importação de teci-
dos ingleses, em troca da redução das taxas de importação de vinhos
portugueses na Inglaterra.
1763. A capital da Colônia é transferida para a cidade do Rio
de Janeiro.
1708-1709. Guerra dos Emboabas em Minas Gerais: conflito
existente entre os paulistas e os “emboabas” (portugueses, pernam-
bucanos, baianos, dentre outros) pelo direito de explorar as terras
onde se encontravam as minas de ouro. Os Paulistas sofreram su-
cessivas derrotas.
1710-1714. Guerra dos Mascates em Pernambuco: disputa en-
tre a classe rural dominante de Olinda e comerciantes portugueses
de Recife. No ano de 1710, a cidade de Recife emancipa-se no pla-
no político-administrativo, transformando-se, assim, em município
autônomo. Os habitantes de Olinda, sob a chefia de Bernardo Vieira
de Melo, atacaram a cidade de Recife. Os comerciantes da cidade
(mascates), comandados por João da Mota reagem à invasão. Ao
final do conflito, Recife manteve sua emancipação.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
1713/1715. Tratado de Utrecht, entre Portugal e Espanha. Findo
o conflito sucessório na Espanha, representantes dos países partici-
pantes reuniram-se na cidade holandesa de Utrecht. Nesta cidade,
foram reconhecidas as seguintes proposições:
1713: Portugal e França assinam acordo que define os limites
fronteiriços dos dois países no norte do Brasil.
1715: Acordo entre espanhóis e portugueses estabelece a devo-
lução da Colônia de Sacramento para Portugal.
1720. Revolta de Vila Rica em Minas Gerais (Sedição de Felipe
dos Santos): rebelião provocada pelo descontentamento em relação
à cobrança de impostos e a fiscalização das minas, consideradas
abusivas. Filipe dos Santos, chefe do movimento, foi enforcado e
esquartejado.
1750. Tratado de Madri - Diante do fato de que, na prática, o
Tratado de Tordesilhas havia sido desrespeitado, Portugal e Espanha
entram em negociação visando a redefinição dos limites de seus res-
pectivos territórios. Durante as negociações, Alexandre de Gusmão,
brasileiro, utilizou, como recurso para defender os interesses portu-
gueses, o principio do uti possidetis, segundo o qual a posse de um
território cabe a quem o tenha ocupado. Assim, Portugal conseguiu
expandir suas possessões. A colônia de Sacramento passaria ao do-
mínio espanhol. Em troca, Portugal receberia o território dos Sete
Povos das Missões.
1759. Por iniciativa do Marquês de Pombal, extinguiu-se os sis-
tema de Capitanias.
1761. Tratado de El Pardo: ratificado por Portugal e Espanha, o
Tratado de El Pardo considerava nulo o Tratado de Madri.
1777. Tratado de Santo lldefonso: reconhecido por portugueses
e espanhóis, o tratado concedia aos espanhóis os Sete Povos das
Missões além de grande parte do atual estado do Rio Grande do
Sul. Contudo, esta nova configuração geográfica não chegou a ser
demarcada. Portugal ocupou os Sete Povos das Missões. O Tratado
de Badajós, ratificado em 1801, reconheceu esta área enquanto per-
tencente a Portugal.
1789. Inconfidência Mineira: movimento sedicioso cuja lide-
rança estava nas mãos de indivíduos pertencentes à elite mineradora.
Dentre os objetivos propostos pelo movimento, destaca-se a inde-
pendência de Minas Gerais e Rio de Janeiro.
1798. Conjuração ou inconfidência Baiana: Movimento de ca-
ráter popular, sua ocorrência está ligada à difícil situação econômica
que atingia quase a totalidade da população baiana. Seu principal
objetivo era a independência da Bahia. Os principais nomes do mo-
vimento foram presos e enforcados.
PERÍODO JOANINO (1808-1821)
1808. Estabelecimento da Corte portuguesa no Rio de Janeiro.
A vinda da família real portuguesa está ligada ao Bloqueio Conti-
nental imposto por Napoleão Bonaparte, em 1806 (Proibia-se a rea-
lização de comércio junto à Inglaterra).
2

No mesmo ano, D. João VI promoveu, em janeiro, a abertura
dos portos brasileiros às nações amigas. Ainda no mesmo ano, ex-
tinguiu a proibição para o estabelecimento de manufaturas, além de
criar o Banco do Brasil.
1810. Assinatura dos “Tratados de Navegação e Comércio” –
Este tratado beneficiava a Inglaterra, pois seus produtos pagavam
uma taxa alfandegária menor em relação aos produtos portugueses
e de outras nacionalidades. Além disso, estabelecia que os súditos
da Coroa Britânica, que residiam no Brasil, não estavam sujeitos às
leis de Portugal.
1815. O Brasil é elevado à condição de Reino Unido a Portugal
e Algarves.
1817. Revolução Pernambucana (Republicana): a deflagração
do movimento sedicioso está intimamente ligada ao descontenta-
mento da população em relação à administração política econômi-
ca da região. Os revoltosos conseguiram, por algum tempo, ocupar
Recife e formar um governo provisório, além de conquistar o apoio
da Paraíba, do Rio Grande do Norte, Ceará e Alagoas. Contudo, o
governo português conseguiu sufocar o movimento. Os líderes do
movimento, dentre os quais podemos citar, como exemplo, Antonio
Carlos de Andrada, Domingos Martins e Padre Roma, foram presos.
1818. Com a morte da rainha D. Maria I, D. João VI assume,
em 1818, o trono português.
1820. Revolução Liberal (ou Constitucionalista) do Porto:
ocupação de Lisboa, por parte dos revoltosos, que estabeleceram a
derrocada do absolutismo e a instalação da monarquia constitucio-
nal. Propôs-se, também, a eleição de Cortes, ou, Parlamento, com o
objetivo de sancionar uma constituição, além de exigir o regresso de
D. João VI a Portugal.
1821. Em abril deste ano, D. João VI regressa a Portugal. Dei-
xa, na condição de regente do Reino Unido do Brasil, o príncipe
Dom Pedro. Neste mesmo ano, ocorre a anexação do Uruguai, na
época chamado de “Banda Oriental” (Província Cisplatina), ao Rei-
no Unido de Portugal, Brasil e Algarves.
O PRIMEIRO REINADO (1822-1831)
1822. Dom Pedro, enquanto príncipe regente, não atende ao
pedido de regresso exigido pelas Cortes de Lisboa e decide, assim,
permanecer no Brasil (09 de Janeiro – “Dia do Fico”). No dia sete de
setembro, D. Pedro proclama a independência do Brasil.
1823 – No dia 12 de novembro, D. Pedro I decreta a dissolução
da Assembléia Constituinte, responsável pela elaboração de uma
Constituição para o Império. Durante os trabalhos da Assembléia,
merece destaque um projeto constitucional, elaborado pelo “Partido
Brasileiro”, que ficou conhecido como “Constituição da Mandioca”,
o qual defendia a adoção do critério censitário (renda) como garantia
do direito ao voto. Assim, a condição de eleitor estava condicionada
a um montante que correspondesse ao valor de uma porção de fari-
nha de mandioca.
1824. Em março deste ano, D. Pedro I outorga a primeira Cons-
tituição brasileira (Centralizadora e Conservadora), destacando-se
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
a instituição do Poder Moderador (o monarca dispunha do direito
de, por exemplo, nomear senadores, dissolver a Câmara, aprovar
ou vetar as decisões do Senado e da Câmara, dentre outros). Neste
mesmo ano, há o reconhecimento da independência brasileira pelos
EUA. No dia dois de julho, dá-se início à revolta de caráter republi-
cano e separatista em Pernambuco. Os sediciosos ocuparam Recife,
formaram uma junta governativa e proclamaram o regime republi-
cano. Com a adesão de outras províncias como, por exemplo, Cea-
rá e Rio Grande do Norte, formou-se a Confederação do Equador.
Em poucas semanas, os revoltosos foram derrotados. A repressão ao
movimento fez-se mediante saques, destruições e fuzilamentos. Frei
Caneca, um dos líderes do movimento, foi executado.
1825-1828. Conflito envolvendo Brasil e Argentina pela posse
da Província da Cisplatina (Guerra da Cisplatina). Em 1828, ambos
os países reconheceram a independência da Província (República
Oriental do Uruguai).
1831. No dia sete de abril, D. Pedro I abdica ao trono. Neste
mesmo dia, forma-se uma Regência Trina Provisória, já que o her-
deiro de D. Pedro I tinha apenas cinco anos. Em junho do mesmo
ano, foi eleita a Regência Trina Permanente, que governou o país
até 1835.
O PERÍODO REGENCIAL (1831-1840)
1834. Reforma da Constituição de 1824 – Ato Adicional: des-
centralização política; autonomia administrativa e econômica às
províncias; Formação das Assembléias Legislativas em cada pro-
víncia; Regência Trina converte-se em Regência Una.
1835-1837. Regência de Feijó.
1837-1840. Regência de Araújo Lima.
1835-1840. Eclosão da Cabanagem no Pará: revolta de caráter
popular motivada, entre outros fatores, pela situação de penúria na
qual se encontrava a população. Sob a Liderança de Félix Antônio
Clemente Melcher, Francisco Pedro Vinagre e Eduardo Nogueira
Angelim, os sediciosos ocuparam Belém, a capital, em duas ocasi-
ões, chegando a controlar o governo da província.
1835-1845. Em 1835, no Rio Grande do Sul, eclode a Guer-
ra dos Farrapos (Revolução Farroupilha), sob a liderança de Bento
Gonçalves, Davi Canabarro, Domingos José de Almeida, entre ou-
tros. Em 1836 os revoltosos, conhecidos pelo nome de “farroupi-
lhas”, proclamam a República Rio-Grandense. Em 1939, proclama-
-se a República Juliana, em Santa Catarina.
1837-1838. Sob a liderança do médico Francisco Sabino da
Rocha Vieira, eclodiu, na Bahia, a revolta da Sabinada. Ao ocupar
a cidade de Salvador, os revoltosos proclamaram uma república de
caráter provisório, vigente até a data em que D. Pedro II completasse
dezoito anos.
1838-1841. Eclode, no Maranhão, a Balaiada. Revolta, de natu-
reza popular, sob a liderança do vaqueiro Raimundo Gomes Vieira,
Manuel dos Anjos Ferreira e Cosme, um ex-escravo.
3

1840. Por meio de uma manobra política, que ficou conhecida
pelo nome de “Golpe da Maioridade”, antecipou-se a maioridade
de D. Pedro II, então com catorze anos, para que o mesmo pudesse
assumir o trono brasileiro
Economia cafeeira: No plano econômico, é importante ressal-
tar o fato de que, ao findar as Regências, a cafeicultura já ocupava
o posto de principal atividade econômica nacional. Ao longo dos
anos, o valor do café sobre o total das exportações brasileiras como,
também, sobre o total da produção mundial aumentou considera-
velmente.
SEGUNDO REINADO (1840-1889)
1844. Tarifa Alves Branco: Por meio desta lei, buscou-se am-
pliar a arrecadação fiscal do governo mediante o aumento das tarifas
de importação.
1845. Aprovação da Lei Bill Aberdeen pelo Parlamento Inglês.
Esta lei permitia que navios ingleses aprisionassem embarcações
que transportassem escravos.
1848-1850. Revolução Praieira na província de Pernambuco.
Os revoltosos, sob a liderança de Nunes de Machado e Borges da
Fonseca, propunham, dentre outros pontos, a proclamação da repú-
blica, voto universal e nacionalização do comércio.
1850. Por meio da Lei Eusébio de Queirós, extinguiu-se o trá-
fico negreiro para o Brasil. Neste mesmo ano, Brasil e Paraguai se
aliam contra o general Rosas, líder argentino. A Lei de Terras aboliu
a prática da doação e transformou a terra em mercadoria. Com a
lei, impôs-se um grande obstáculo ao acesso à terra a todos aqueles
que não dispunham de capital suficiente para comprá-la, ou seja, ex-
-escravos, imigrantes e trabalhadores rurais. Além de contribuir para
o recrudescimento da concentração de terras nas mãos dos grandes
proprietários, essa Lei favoreceu o aumento da oferta de mão-de-
-obra nas lavouras de café.
1851-1852. Conflito envolvendo Brasil e Paraguai, de um lado,
e o general Rosas e seu aliado Manuel Oribe, ex-presidente uru-
guaio, do outro. No ano de 1852, o general Rosas é derrotado e de-
posto pelas tropas do Brasil, Uruguai e Argentina, comandadas pelo
general Caxias.
1861-1865. Questão Christie – Nome pelo qual ficou conhecido
o conflito diplomático entre Brasil e Inglaterra.
1864-1865. Conflito entre o Brasil e Atanásio Aguirre, gover-
nante uruguaio. Em fevereiro de 1865, Aguirre deixa o Poder, sendo
substituído pelo General Venâncio Flores.
1864-1870. Guerra do Paraguai. No ano de 1864, o Paraguai,
sob a liderança de Solano Lopez, entra em guerra com o Brasil. Em
1865, por meio do tratado da Tríplice Aliança, Brasil, Argentina e
Uruguai tornam-se aliados no conflito contra o Paraguai. Finda a
guerra, as consequências do conflito foram negativas para todos os
envolvidos. O Paraguai, derrotado, perdeu parte de seus territórios
para o Brasil e a Argentina. Além disso, as propriedades e reservas
estatais foram privatizadas. No caso do Brasil, os gastos com o con-
flito provocaram um considerável aumento da dívida externa.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
1871. Promulga-se, no mês de setembro, a Lei do Ventre Livre,
por meio da qual ficava estabelecido que os filhos dos escravos nas-
cidos a partir desta data estariam livres.
1872-1875. A Questão Religiosa: a proibição da entrada de ma-
çons nas irmandades religiosas provocou fortes tensões entre Estado
e a Igreja.
1884-1886. A questão Militar – Motivada pela insatisfação
da oficialidade do Exército em relação ao tratamento dispensado à
instituição militar pelo governo imperial e elites civis. Os oficiais
reclamavam maior atenção, por parte das autoridades públicas, à
organização militar e à participação dos efetivos militares na vida
pública nacional.
1885. Promulgação da Lei Saraiva – Cotegipe (Sexagenários),
por meio da qual ficava estabelecida a liberdade dos escravos sexa-
genários (60 anos).
1888. Assinatura da Lei Áurea, que, em seu artigo primeiro,
declara extinta a escravidão no Brasil.
Imigração: Na primeira metade do século XIX, sob patrocínio
governamental, realizaram-se as primeiras tentativas para trazer tra-
balhadores imigrantes. A vinda e a instalação (em pequenas proprie-
dades) dos estrangeiros ficavam sob a responsabilidade do governo.
Contudo, as colônias de imigrantes entraram em decadência. Após
o fracasso das colônias, houve a tentativa, que também resultou em
fracasso, de financiamento particular, ficando a cargo do fazendei-
ro os custos de viagem do trabalhador europeu. A partir do ano de
1870, o governo imperial passou a financiar a vinda dos imigrantes
para o Brasil. Grande número de europeus deslocou-se para as la-
vouras de café.
PERÍODO REPUBLICANO (1889-1930)
1889. No dia quinze de novembro é proclamada a República
no Brasil.
1891. Promulgação da primeira Constituição do Período Repu-
blicano. No mesmo ano ocorrem as eleições para presidente da Re-
pública. Elegem-se Deodoro da Fonseca, para presidente, e Floriano
Peixoto, para vice-presidente. Ainda nesse ano, houve, por iniciativa
de Deodoro, a dissolução do Congresso e a decretação do Estado
de Sítio. No dia vinte e três de novembro, Deodoro renuncia, sendo
substituído pelo vice, Floriano.
1893-1894. Revolta da Armada: o conflito ocorreu no Rio de
Janeiro, em setembro de 1883, motivado pelas divergências entre o
Exército e a Marinha. A revolta foi liderada pelo almirante Custódio
de Melo.
1893-1895. Revolta Federalista no Rio Grande do Sul: a revol-
ta, iniciada em fevereiro de 1893, foi motivada pelos conflitos polí-
ticos entre o grupo que compunha o Partido Federalista, sob a lide-
rança de Silveira Martins, e os chamados “republicanos históricos”,
reunidos no Partido Republicano Rio-Grandense, sob o comando de
Júlio de Castilhos. A guerra envolvendo os dois grupos acabou no
governo de Prudente de Morais.
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1893. Formação do Arraial de Canudos (Belo Monte), locali-
zado na Bahia, às margens do rio Vaza-Barris, sob a liderança de
Antônio Vicente Mendes Maciel, conhecido pelo nome de Antônio
Conselheiro. As prédicas de Antônio Conselheiro atraíram milhares
de pessoas para o Arraial.
1894. Eleição de Prudente de Moraes para presidente da Repú-
blica. Manuel Vitorino é eleito vice-presidente. O governo de Pru-
dente de Moraes representava os interesses das elites cafeicultoras
(Oligarquias). Inaugura-se, assim, o período (1894-1930) de conso-
lidação do domínio político, social e econômico das frações latifun-
diárias, com destaque para os grupos oligárquicos de São Paulo e
Minas Gerais (Política do “Café com Leite”).
1896-1897. O governo organiza, no período, quatro expedições
militares para combater Antônio Conselheiro e seus seguidores,
saindo-se vitorioso apenas na última.
1898. Campo Sales elege-se presidente da República. Busca-se
solucionar a questão da dívida externa por meio da negociação do
“Funding Loan” junto aos banqueiros ingleses (adiamento do paga-
mento da dívida). Política dos Governadores: buscava-se garantir o
apoio das elites políticas estaduais ao governo Federal por meio de
troca de favores políticos. Os lideres políticos municipais, conheci-
dos como “coronéis”, tiveram papel importante na consolidação do
referido apoio, graças à sua influência junto à população rural.
1902. Eleição de Rodrigues Alves para a presidência da Repú-
blica.
1903. Tratado de Petrópolis: incorporação do território do Acre,
até então pertencente à Bolívia, ao Brasil. Sob a liderança de Oswal-
do Cruz, é lançada campanha contra a febre amarela, no Rio de Ja-
neiro.
1904. Promulgação da lei que estabelece a obrigatoriedade da
vacinação contra a varíola. Em reação à lei, estoura uma revolta que
ficou conhecida como “Revolta da Vacina”.
1906. Eleição de Afonso Pena para a presidência da República.
Nilo Peçanha é o escolhido para a vice-presidência. Assinatura do
Convênio de Taubaté, que instituía diretrizes para uma política de
valorização do café (preço).
1910. Hermes da Fonseca é eleito presidente da República, ao
derrotar Rui Barbosa (Campanha Civilista) nas eleições. Venceslau
Brás elege-se vice-presidente. Eclode, no Rio de Janeiro, sob a lide-
rança do marinheiro João Cândido, a “Revolta da Chibata”, contra
os castigos corporais a que são submetidos.
1912-1915. Guerra na região do Contestado, localizada no li-
mite entre os Estados do Paraná e Santa Catarina. Sob a liderança
de José Maria, formou-se um grupo de populares descontentes com
os lideres políticos locais. Dentre os integrantes do grupo, estavam
os trabalhadores rurais que haviam sido expulsos de suas terras em
razão da construção de uma ferrovia. Mesmo após a morte de José
Maria, seus seguidores permaneceram unidos, reivindicando, prin-
cipalmente, a posse das terras. Foram vencidos no ano de 1915, por
tropas estaduais e do Exército.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
1914. Eleição de Venceslau Brás para a Presidência da Repúbli-
ca. Urbano dos Santos elege-se para a vice-presidência.
1918. Eleição de Rodrigues Alves para a Presidência da Repú-
blica. Delfim Moreira elege-se para a vice-presidência.
1922. Eleição de Artur Bernardes para a Presidência da Repú-
blica. Urbano dos Santos elege-se para a vice-presidência. Neste
mesmo ano, há a formação do Partido Comunista Brasileiro (PCB).
Eclosão da Revolta tenentista dos “18 do Forte” de Copacabana.
Em São Paulo, em março deste ano, realiza-se a Semana de Arte
Moderna.
1924. Eclode, na cidade de São Paulo, levante tenentista coman-
dado por Isidoro Dias Lopes. Luiz Carlos Prestes e Siqueira Campos
lideram revolta no Rio grande do Sul. Prestes desloca-se em direção
a São Paulo. O encontro dos rebeldes paulistas com os revoltosos
liderados por Prestes resulta na formação da Coluna Prestes-Miguel
Costa, que percorreu o interior do país até o ano de 1927, quando a
liderança do movimento decide internar-se na Bolívia.
1926. Eleição de Washington Luís para a Presidência da Repú-
blica. Melo Viana elege-se para a vice-presidência.
1929. Formação da Aliança Liberal: Getúlio Vargas candidata-
-se à Presidência da República, em oposição à Júlio Prestes, candi-
dato apoiado pelo Governo Federal.
1930. No dia 03 de outubro eclode, no Rio Grande do Sul, mo-
vimento armado contra Washington Luís. Os gaúchos contam com
o apoio de mineiros e paraibanos. No dia 24 de outubro acontece a
deposição do presidente da República por uma junta governativa.
Poucos dias depois, Getúlio Vargas é escolhido para ocupar o posto
de chefe do governo provisório.
GOVERNO GETÚLIO VARGAS – 1930-1945
1930-1945. Periodização: 1930-1934 – Governo Provisório;
1934-1937 – Governo Constitucional; 1937-1945 - Ditadura do Es-
tado Novo. Principais características: Centralização do Poder; Inter-
vencionismo estatal no plano político, econômico, social e cultural;
substituição de importações; incentivo à indústria de base.
1931. Criação do Ministério do Trabalho, Indústria e Comércio
e do Conselho Nacional do Café.
1932. Código Eleitoral institui o voto secreto e o direito de voto
e de candidatura para as mulheres. No dia 09 de julho, estoura uma
revolta civil em São Paulo, conhecida pelo nome de “Revolução
Constitucionalista”, que defendia a nomeação de um “civil e pau-
lista” para o governo do Estado e a volta do país aos moldes de
uma Constituição. No mês de outubro, os paulistas são derrotados
no plano militar. No plano político, porém, o movimento conseguiu
o seu objetivo. Formação da Ação Integralista Brasileira, de inspira-
ção fascista, sob a liderança de Plínio Salgado.
1933. Realização das eleições para Assembleia Nacional Cons-
tituinte
1934. Promulgação da Constituição Federal.
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1935. Formação da Aliança Nacional Libertadora, frente popu-
lar cujo objetivo era a luta contra a Lei de Segurança Nacional, o
movimento integralista, o imperialismo e o latifúndio. Em abril é
sancionada a Lei de Segurança Nacional, que tipificava os crimes
contra a ordem pública e social. Eclosão dos Levantes Nacional-
-Libertadores (ANL) no mês de novembro, nas cidades de Natal,
Recife e Rio de Janeiro. O governo reprime o movimento de forma
violenta. Utilizando, de maneira hábil, a ameaça comunista, Getúlio
Vargas conquista apoio do Congresso para aprovação do Estado de
Sítio.
1937. Golpe de Estado, no dia 10 de novembro: Início do Es-
tado Novo. Fechamento do Congresso; Nova Constituição é outor-
gada; Os partidos políticos são suprimidos; Centralização Política.
1938. Formação do Conselho Nacional do Petróleo.
1939. Criação do Departamento de Imprensa e Propaganda
(DIP), responsável pela censura aos meios de comunicação (con-
trole da opinião), ao mesmo tempo em que utilizava desses mesmos
meios para fazer a propaganda do regime e construir uma imagem
positiva de Getúlio Vargas junto à população (“Pai dos Pobres”); Em
maio deste ano, criou-se a justiça do trabalho, por meio da qual o
Estado promoveria a “conciliação” dos interesses dos trabalhadores
e da classe patronal. Construía-se, assim, a imagem de um Estado
que representava os interesses da nação. (Populismo)
1940. Instituição do Salário Mínimo.
1941. Criação da Companhia Siderúrgica Nacional; Início da
construção da Usina de Volta Redonda.
1942. Brasil entra em guerra contra a Alemanha Nazista e seus
aliados, Itália e Japão (Eixo).
1943. Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT).
1944. Soldados (pracinhas) da Força Expedicionária Brasileira
(FEB) vão para a guerra.
1945. Renúncia de Getúlio Vargas. Eleição de Eurico Gaspar
Dutra para a Presidência da República.
1946. Instalação da Assembleia Constituinte. Promulgação de
uma nova Constituição Federal.
ANOS 1950
1950. Getúlio Vargas é eleito para a Presidência da República.
1951. Getúlio Vargas encaminha ao Congresso projeto destina-
do à criação da Petrobrás.
1953. Criação da Petrobrás.
1954. Getúlio Vargas encaminha projeto para a criação da Ele-
trobrás. Suicídio de Vargas, em agosto. Café Filho assume o gover-
no.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
1955. Juscelino Kubitschek é eleito Presidente da República
1956. Kubitschek põe em prática seu plano de metas, no qual
são contempladas as seguintes áreas: energia, transportes, alimen-
tação, indústrias de base, educação, e a construção de Brasília. O
plano era apresentado com o slogan “Cinquenta anos em cinco”.
ANOS 1960
1960. Jânio Quadros é eleito para a Presidência da República.
João Goulart elege-se para a vice-presidência; Brasília é inaugurada
por Kubitschek.
1961. No dia 31 de janeiro, Jânio é empossado na Presidência
da República. No dia 25 de agosto, renuncia. Ministros militares não
querem que João Goulart (Jango) assuma. O Congresso, por meio
de Emenda, instaura o regime parlamentarista. Jango é empossado.
Tancredo Neves torna-se Primeiro-Ministro.
1963. Por meio de um Plebiscito, encerra-se o regime parla-
mentarista. Ano marcado por grandes agitações no plano político
e social.
1964. Jango, em um comício no Rio de Janeiro, anuncia as
“reformas de base” cujos principais pontos são: reforma agrária,
concessão do direito de voto aos analfabetos e praças do Exército,
maior participação do Estado no campo econômico, nacionalização
de firmas estrangeiras. No dia 31 de março é deflagrado o golpe
civil-militar que instaurou o regime ditatorial no Brasil. Posse de
Castelo Branco na Presidência da República. Promulgação do Ato
Institucional nº1(AI): suspensão dos direitos políticos.
1965. AI- 2: Extinção dos partidos políticos. Permite-se a exis-
tência de dois partidos apenas (bipartidarismo): Aliança Renova-
dora Nacional (ARENA), governista, e o Movimento Democrático
Brasileiro (MDB), oposicionista. Nasce uma nova moeda: Cruzeiro
Novo.
1966. Suspensão das eleições diretas para postos executivos.
1967. Em janeiro, é lançada uma nova Constituição Federal.
Costa e Silva é empossado na Presidência da República.
1968. A repressão aos movimentos oposicionistas faz-se por
meios violentos. AI-5: suspensão do habeas-corpus aos acusados de
cometerem crimes que ameaçassem a segurança nacional e a ordem
econômica e social; Meios de Comunicação (jornais e revistas) e de
entretenimento (teatros, festivais de música), artistas são censurados
e perseguidos; Suspensão dos direitos políticos; cassação de manda-
tos. Utilização da tortura como método repressivo.
1969. Garrastazu Médici é empossado na Presidência da Repú-
blica. Inicia-se o período conhecido como “Milagre Econômico”,
que durou até 1973, no qual houve considerável crescimento econô-
mico e baixos níveis de inflação, ao custo do aumento da desigual-
dade social e da dívida externa.
ANOS 1970
1973. Acordo entre Brasil e Paraguai para a construção da hi-
drelétrica de Itaipu.
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1974. Ernesto Geisel é empossado na Presidência da República.
1977. Cresce as manifestações de setores civis em favor do re-
torno dos direitos democráticos
1978 Inicia-se, por iniciativa de Geisel, a gradual abertura do
regime político.
1979. Fim do AI-5. Com a aprovação da Lei da Anistia, os opo-
sitores ao regime, que haviam se exilado, voltam ao Brasil. Extin-
gue-se a ARENA e o MDB. Liberdade Partidária.
ANOS 1980
1980. Aprovação da Emenda que institui eleições diretas para o
cargo de governador.
1982. Registro eleitoral do Partido dos Trabalhadores (PT), fun-
dado em 1979.
1984. Campanha em favor de eleições diretas alcança grande
mobilização popular sob o slogan “Diretas Já”. Contudo, a proposta
sofre rejeição no Congresso.
1985. Tancredo Neves é eleito, pelo Colégio Eleitoral, para a
Presidência da República. Porém, morre antes de assumir o cargo. O
vice-presidente, José Sarney, assume. Concessão do direito de voto
aos analfabetos.
1986. Lançamento do Plano Cruzado, com o objetivo de com-
bater a inflação e estabilizar a economia. Eleições para a Assembleia
Constituinte.
1987. Começam os trabalhos na Assembleia Constituinte. O
país vê-se mergulhado em uma crise econômica. O governo não
consegue controlar a inflação.
1988. Promulga-se a nova Constituição.
1989. Fernando Collor de Mello é eleito para a Presidência da
República. Cresce o índice de violência nos centros urbanos.
ANOS 1990
1990. Tentativa de conter a inflação: congelamento dos depó-
sitos bancários.
1991. Aumento da inflação. Crise econômica se agrava.
1992. Sob fortes acusações de corrupção, Fernando Collor so-
fre o processo de impeachment. O vice-presidente, Itamar Franco,
assume a Presidência da República.
1993. Sistema presidencialista é escolhido em plebiscito. Cria-
ção do Cruzeiro Real.
1994. Fernando Henrique Cardoso, ministro da Fazenda, lança
o Plano Real.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
1995. Fernando Henrique Cardoso elege-se para a Presidência
da República. Privatização de empresas públicas (estatais) como,
por exemplo, a Vale do Rio Doce (1997). Petrobrás deixa de exercer
o monopólio da exploração de petróleo. Abertura da economia na-
cional ao capital estrangeiro.
1998. Mediante a compra de votos de parlamentares, Fernan-
do Henrique Cardoso conseguiu a aprovação, pelo Congresso, da
Emenda Constitucional que permite a reeleição para cargos exe-
cutivos (Presidente, Governador e Prefeito), o que possibilitou sua
reeleição.
1999. Crescimento da dívida interna pública
ANOS 2000
2001. Crise do “Apagão”: Interrupção no fornecimento de ener-
gia atinge vários estados brasileiros.
2002. Luiz Inácio “Lula” da Silva é eleito para a Presidência
da República. Pela primeira vez na história do Brasil, um migrante
nordestino, operário e líder sindical ocupa o Poder Executivo.
2003. Criação do programa “Fome Zero”, com o objetivo de
combater a fome. Formação da Comissão Executiva Interministe-
rial responsável pela elaboração, implementação e monitoramento
de programas para a viabilização do biodiesel (fonte alternativa de
energia). Programa Bolsa-Família.
2005. Crise política conhecida pelo nome de “Mensalão” de-
sestabiliza o governo e arranha a imagem do PT junto a uma fração
da opinião pública.
2006. Lula reelege-se para Presidência da República.
2007. Lançamento do Programa de Aceleração do Crescimento
(PAC), com o objetivo de acelerar o desenvolvimento econômico
nacional.
2010. A construção de uma imagem positiva do Brasil, no ce-
nário internacional, foi uma das grandes realizações do governo de
Luiz Inácio Lula da Silva, graças, entre outros fatores, à estabili-
zação da economia e da política e ações no campo social. Dilma
Rousseff é eleita para a Presidência da República.
2012. Julgamento dos implicados no “Mensalão” (Ação Penal
470).
2013. O mês de junho é marcado por ondas de protestos em
várias cidades brasileiras. Os manifestantes criticavam, entre outros
pontos, a corrupção e os escândalos políticos, o descaso das auto-
ridades com a saúde pública, com o transporte público, os gastos
com a construção de estádios para a copa do mundo. Prisão dos réus
condenados no “Mensalão do PT”.
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HISTÓRIA GERAL
Períodos históricos: Pré-história (anterior ao surgimento da
escrita); Idade Antiga (Surgimento da Escrita, 4000 a. C. até 476 d.
C.); Idade Média (476 até século XV), Idade Moderna (1453 até a
Revolução Francesa - século XVIII) e Idade Contemporânea (1789
até os dias atuais).
Pré-História: É compreendida pelos períodos: Paleolítico, ne-
olítico e Idade dos Metais (momento de transição da pré-história à
História).
Período Paleolítico: Marcado pela vida nômade e pelo apa-
recimento dos primeiros clãs (grupos) e pelo domínio do fogo. É o
período do homem coletor.
Período Neolítico: Período em que se inicia a sedentarização
do homem, a divisão de trabalho social, a produção agrícola, a cria-
ção de animais (homem produtor). Início do aperfeiçoamento de
técnicas (trabalho com a cerâmica, utilização da roda).
Idade dos metais – passagem da pré-histórica (barbárie) à Ci-
vilização. Inicio da atividade comercial, e, portanto, da produção
mercantil. Ocorre a transformação dos prisioneiros de guerra em
escravos. Metalurgia do cobre, do bronze e do ferro.
Civilização Mesopotâmica (Vale dos rios Tigre e Eufrates):
Os povos da Mesopotâmia: Sumérios (3500 a 2550 a.C.): surgimen-
to da escrita cuneiforme e de cidades, como Uruk, Nippur, Lagash,
Eridu, que eram politicamente independentes.Acádios (2550 a 2150
a.C.): dominando os sumérios, promoveram a unificação das cida-
des e a fundação de um império, o qual pouco durou, em decorrência
de revoltas internas e de ataques externos (guti).
Antigos babilônios (2000 a 1650 a.C.): Elaboração do Código
de Hamurabi (nome de seu mais importante rei), sendo um dos pri-
meiros registrados pela História. Rei Hamurabi: responsável pela
expansão do império, desde o Golfo Pérsico até o norte da Assíria.
Assírios (883 a 612 a.C.): nação comandada por reis como Sargão
II, Senaquerib e Assurbanipal. Povo de índole guerreira conquistou
militarmente a Fenícia, a Palestina e o Egito. Utilizavam em suas ba-
talhas armas tais como lança, escudo, e espada, de metais bem como
carros de combate puxados a cavalo. Novos babilônios (612 a 539
a.C.): sob o reinado do rei Nabucodonosor, houve a reconstrução da
Babilônia e de Grandes obras como Jardins Suspensos e Torre de
Babel. Nabucodonosor conquistou também Jerusalém e subjugou os
hebreus (cativeiro babilônico).
Civilização Egípcia: Situada às margens do Rio Nilo, cujas
águas fertilizavam as terras, das quais o trabalho agrícola do homem
tirou proveito. Para tanto, foram construídos canais de irrigação, di-
ques e barragens; Isolamento geográfico (cercado por desertos, se-
parado da Ásia pelo Mar Vermelho e da Europa, pelo Mar Mediter-
râneo, o que possibilitou a estabilidade política e longos períodos de
paz). No plano político, o Faraó era considerado a figura suprema.
Forma de governo teocrático.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
No campo social, destacam-se: sacerdotes, nobreza, escribas,
militares, felás (camponeses pobres), artesãos e escravos. Cultura:
religião Politeísta (Vários deuses); Arquitetura (Pirâmides); Conhe-
cimento científico (Matemática, química, astronomia e medicina).
Civilização Grega: Desenvolveu-se no sul da península balcâ-
nica, em torno do Mar Egeu. Apresenta relevo acidentado, terreno
montanhoso com inúmeras ilhas, porém solo pobre para a agricul-
tura. A configuração geográfica grega teve forte influência na frag-
mentação política da Grécia.
Períodos da História da Grécia Antiga: Pré-Homérico - en-
tre 2000 e 1.100 a.C: época de ocupação do território da Grécia.
Desenvolvimento das civilizações Micênica e Cretense. Invasão dos
Dórios no final deste período, provocando a dispersão dos povos da
região e ruralização; Homérico - entre 1.100 e 700 a.C: conclusão
do processo de ruralização das comunidades gentílicas. Nos genos
havia a coletivização da produção e dos bens. No final deste período,
com o crescimento populacional, ocorreu a desintegração dos ge-
nos. Arcaico - entre 700 e 500 a.C: surgimento das pólis (cidades-
-estados) com a formação de uma elite social, econômica e militar
que passa a governar as cidades. Neste período ocorreu a divisão
do trabalho e o processo de urbanização. Surge o alfabeto fonético
grego e significativo desenvolvimento literário e artístico. Clássico
- entre 500 e 338 a.C: época de grande desenvolvimento econômico,
cultural, social e político da Grécia Antiga. Época de grande forta-
lecimento das cidades-estados gregas como, por exemplo, Esparta,
Atenas, Tebas, Corinto e Siracusa. Foi também uma época marcada
por conflitos externos como, por exemplo, as Guerras Médicas (en-
tre gregos e persas no século V). Ocorreu também, neste período, a
Guerra do Peloponeso (entre Atenas e Esparta). Helenístico - entre
338 e 146 a.C: fase marcada pelo enfraquecimento militar grego e
a conquista macedônica na região. A cultura grega espalha-se pela
região, fundindo-se com outras (helenismo).
Legado cultural grego: Filosofia, Ciências, Ciência Política,
Teatro, Literatura, Religião (Politeísmo – Mitologia), Jogos Olím-
picos.
Civilização Romana: Roma localiza-se na península Itálica,
banhada pelos mares Mediterrâneo, Adriático, Tirreno e Jônico. A
história de Roma está dividida em três períodos:
- Monarquia (753-509 a. C.): formação das camadas sociais
(Patrícios, Plebeus e Clientes); o Rei exercia o Poder, assistido por
um conselho de anciões patrícios, o qual deu origem ao Senado.
- República (509-27 a.C.): monopólio político da oligarquia
patrícia; Principais instituições criadas: Senado, Magistraturas e
Assembleias; Lutas sociais; Expansão territorial; Início das Guerras
Púnicas (Cartagineses e Romanos), que teve início no ano 264 e
durou até 146 a.C.; Reforma dos irmãos Tibério e Caio Graco;
- Império (27-476 d.C.): Principado; Alto Império (séculos I
a.C. a III d.C.): crescimento e prosperidade; Baixo Império (sécu-
los III ao V): decadência de Roma. Queda do Império Romano do
Ocidente (476).
Legado cultural da civilização romana: Direito, Latim, Artes,
Literatura, Arquitetura.
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Idade Média: dividida em Alta Idade Média (séculos V a X) e
Baixa Idade Média (séculos X e XV); Organização Social e Políti-
ca: Teocentrismo; Fragmentação Política (Suserania e Vassalagem);
divisão social em estamentos, o que não permitia mobilidade social.
Estamentos: Clero, Nobreza e Camponeses. Supremacia do Poder
Espiritual (Igreja) sobre o Temporal.
Aspectos Econômicos: o feudo, o eixo econômico da econo-
mia medieval, dividia-se em: manso senhorial, manso servil e o
manso comunal. Agricultura de subsistência com técnicas rudimen-
tares. Obrigações dos servos junto ao senhor feudal: talha, corvéia,
banalidades, entre outros. Reduzida atividade comercial.
Influência da Igreja: a igreja exerceu seu poder nos mais di-
versos setores do universo medieval (política, economia, cultura e
sociedade). Prática da Inquisição (combate às heresias);
Cruzadas: o aumento populacional, a necessidade de expansão
territorial, interesses econômicos e religiosos deram origem às Cru-
zadas. No total, organizaram-se oito cruzadas.
Legado cultural: Música, Arquitetura, escultura, pintura centra-
da nos santos e nas divindades católicas, Ciência com o progresso da
Matemática, Física Biologia, Astronomia e Medicina.
Declínio da Idade Média- Ocorreu a expansão da Idade Média
nas séculos XI e XII, marcada pelo crescimento agrícola, pela trans-
formações nas relações servis, pelo renascimento comercial com o
estabelecimento de novas rotas internacionais, pelo renascimento
urbano com a ascensão da burguesia e pela autonomia das cidades.
O declínio da Idade Média se dá nos séculos XIV e XV, com ache-
gada da peste negra, em decorrência das perdas agrícolas e conse-
quente falta de alimento, pela crise política marcada pelas guerras
senhoriais e a de Cem Anos (entre França e Inglaterra), pela crise
religiosa , Grande Cisma do Ocidente, ou seja, a igreja governada
por dois papas.
Idade Moderna e o desenvolvimento do Capitalismo
A passagem do feudalismo para o capitalismo foi marcada pelo
confronto entre a emergente burguesia e a decadente nobreza feudal;
na política, pela formação do Estado Moderno; pelo advento da Re-
forma Protestante e pelo movimento renascentista.
A Europa convive nesse período com significativa expansão
marítima e comercial, determinada, economicamente, pelo comércio
de especiarias, pela descoberta de novos mercados e pela escassez
de metais preciosos. A burguesia favorece a centralização do poder
junto à realeza. Há um crescente espírito de aventura alicerçado por
um grande avanço tecnológico (caravelas com seus instrumentos de
navegação, mapas geográficos dentre outros).
Os países que mais se destacaram nesse novo momento de
expansões foram: Portugal e posteriormente, Espanha (descoberta
de novo caminho para as Índias, descoberta da América enquanto
Holandeses, Ingleses e Franceses concentram suas atividades marí-
timas no Atlântico Norte).
Como uma das consequências da expansão europeia, podemos
citar o surgimento do capitalismo e a destruição dos povos pré-co-
lombianos.
Época Moderna e o Renascimento- A cultura renascentista
centrava-se no Humanismo, ou seja, a separação do conhecimento
racional do mundo (antropocentrismo) e as verdades consideradas
universais e incontestáveis da fé católica (teocentrismo)
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
Inspirado pela cultura da Antiguidade Clássica, o renascimento
europeu é um movimento caracteristicamente urbano, dos séculos
XV e XVI. Outros fatores que o influenciaram foram o desenvolvi-
mento da imprensa e a ação dos mecenas, alcançando artes, ciências
e filosofia.
A reforma protestante: Movimento, inaugurado por Martinho
Lutero em 1517 (Publicação das 95 teses na porta da igreja de Wit-
tenberg), contrário à Igreja Católica, no século XVI, que promoveu
a cisão da unidade do pensamento cristão ocidental. Os principais
fatores que contribuíram para tal separação foram: religiosos (cri-
se moral da Igreja, interesses políticos, corrupção e comportamento
escandalosos do clero, incapacidade de atender os anseios dos fieis,
novas interpretações da Bíblia e a venda de indulgências); socioeco-
nômicos (conformação da ética religiosa ao espírito do capitalismo
comercial) e políticas (valorização dos sentimentos nacionais for-
mação das monarquias).
Principais movimentos reformistas: Luteranismo (Alemanha),
Calvinismo (Suíça) e Anglicismo (Inglaterra).
A Contra-Reforma (Concílio de Trento- 1545): Reação da
Igreja Católica diante do avanço do protestantismo. Cria-se a Com-
panhia de Jesus (Jesuítas), reorganiza-se a Inquisição (Tribunal do
Santo Ofício) e proíbe-se a leitura de algumas obras consideradas
impróprias.
O Absolutismo (Estado Moderno): Características gerais do
Estado Moderno: definição de um território, soberania governamen-
tal, idioma comum e exército permanente. O absolutismo constitui
um sistema político no qual o monarca concentrava poderes ilimi-
tados e capacidade de intervenção nos diversos setores da socieda-
de. Pensadores que fundamentaram, teoricamente, a construção e
as características do Absolutismo: Nicolau Maquiavel, Jean Bodin,
Thomas Hobbes e Jacques Bossuet.
O absolutismo na França: a vitória da França contra a Ingla-
terra, na Guerra dos Cem anos (1337-1453), reforçou o sentimento
em torno do Estado Nacional. Paralelamente, houve um fortaleci-
mento das instituições monárquicas. O ápice do regime absolutista,
na França, ocorreu no governo de Luís XIV (1661-1715). O final
do século XVIII marcou a derrocada do sistema absolutista francês.
Crise econômica e social, insatisfação dos diversos setores sociais
com o governo e a nobreza constituíram os principais fatores que
levaram à eclosão da Revolução Francesa.
O absolutismo na Inglaterra: a instituição do regime absolu-
tista, na Inglaterra, deu-se com Henrique VII (1485-1509), funda-
dor da Dinastia Tudor. Em 1603, a dinastia Tudor chegou ao fim.
Inicia-se, assim, a dinastia Stuart. Durante esta dinastia, houve fortes
conflitos entre o monarca e o Parlamento. A evolução destes confli-
tos levou a Inglaterra à guerra civil (1642-1649). Em 1949, com a
decapitação do rei, a República foi instaurada na Inglaterra, sob a
liderança de Oliver Cromwell. Com a morte deste, há a restauração
da dinastia Stuart. A Revolução Gloriosa, em 1688, pôs fim ao re-
gime absolutista na Inglaterra, reforçando o poder do Parlamento e
instaurando um governo de natureza liberal.
9

Iluminismo (século das “Luzes” – XVIII): Os pensadores
iluministas, inspirados nos ideais burgueses, defendiam o papel
emancipador da razão humana, considerada o único instrumento por
meio do qual o homem alcançaria a verdade, a felicidade à liberdade
(Humanismo/Antropocentrismo). Críticos do Absolutismo (Antigo
Regime), da Igreja e do regime de servidão, aqueles pensadores pro-
punham uma nova organização da sociedade, baseada nos valores
da igualdade e da liberdade, considerados direitos naturais, e defen-
diam uma nova relação entre governantes e governados, a partir de
um pacto político firmado por meio de um contrato social. O pen-
samento iluminista exerceu forte influência em vários movimentos
políticos, tais como: Independência dos Estados Unidos (1776) e
Revolução Francesa (1789). Os principais pensadores iluministas:
John Locke (liberalismo); Jean-Jacques Rousseau; Barão de Mon-
tesquieu; Voltaire. No campo econômico, destacam-se: Quesnay;
Adam Smith.
Despotismo Esclarecido: tentativa, por parte de alguns monar-
cas europeus, de conciliação entre as instituições do Antigo Regime
e os valores defendidos pelo Iluminismo.
Revolução Francesa: Dentre os principais motivos que leva-
ram à eclosão do movimento pode-se citar: altos valores gastos com
os luxos e privilégios gozados pelo monarca e sua corte (nobreza);
Forte influência dos ideais iluministas (igualdade, liberdade e fra-
ternidade); Crise econômica e social: escassez de alimentos (secas
e inundações prejudicaram a colheita); divisão social na sociedade
francesa em estamentos, o que dificultava a mobilidade social. As-
sim estava dividida a França, no plano social:
- Primeiro Estado: Clero, dividido em: Alto Clero (nobreza,
proprietários rurais, não pagavam impostos); Baixo Clero (origem
popular, crítico em relação aos privilégios gozados pela nobreza e
simpatizante dos ideais de mudança social).
- Segundo Estado: Nobreza (detentora de grandes porções de
terra, não pagava impostos, ocupava principais postos na adminis-
tração estatal).
- Terceiro Estado: Maioria da População. Burguesia, dividida
em Alta Burguesia (banqueiros, comerciantes), Média Burguesia
(Profissionais Liberais) e Pequena Burguesia (Pequenos comercian-
tes e artesãos). A classe burguesa criticava os privilégios estendidos
ao clero e a nobreza. Pagava impostos e reclamava igualdade civil e
reconhecimento político. Além da burguesia, os trabalhadores urba-
nos (sans culottes) e camponeses (levavam uma existência miserá-
vel) faziam parte do Terceiro Estado.
Fases da Revolução Francesa: Convocação, pelo rei Luís
XVI, dos Estados Gerais, em maio de 1789. Com a participação de
integrantes dos três Estados, buscava-se acabar com os privilégios
da nobreza e do clero (pagamento de impostos). Diante dos conflitos
de interesse entre os três Estados, o rei decide fechar a assembleia
desencadeando, assim, grande manifestação popular, sob a liderança
da burguesia, que exigia a criação de uma constituição. No dia 14
de julho houve a invasão e tomada da Bastilha, espécie de prisão
política da monarquia. A queda da Bastilha marcou o início da Re-
volução Francesa.
Assembleia Nacional (1789-1792): elaboração da “Declaração
dos Direitos do Homem e do Cidadão” que defendia igualdade dian-
te da lei e a liberdade; Elaboração da Constituição (1791). Substitui-
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
ção da Assembleia pela Convenção Nacional (1792-1795): início
da República. Divisão da burguesia em três partidos: Gironda (ide-
ais liberais), de direita, a Montanha (Jacobinos), radicais à esquerda
e a Planície, de centro. Domínio dos girondinos (Convenção Giron-
dina- 1792-1793); Domínio dos Jacobinos (Convenção Montanhesa
– 1793-1794); Convenção Termidoriana (1794-1795), domínio da
Planície. Em 1785, há a criação da Constituição do ano III insti-
tuindo o Diretório (1795 – 1799). Golpe de Estado de Napoleão
Bonaparte, conhecido pelo nome de “golpe de 18 Brumário”, põe
fim ao Diretório. Organiza-se uma nova administração, composta
por um Consulado Provisório (1799-1802) seguido pelo Consulado
vitalício (1802-1804). A data de 1799 marca o início do governo
napoleônico na França. Em 1804, Napoleão consagra-se Imperador
(1804-1815), inaugurando uma fase de conquistas militares e expan-
são do seu império.
Revolução Industrial: a Inglaterra constituiu, no século XVIII,
o berço da Revolução Industrial, processo que viria a atingir outros
países durante o século XIX. A Revolução Industrial caracteriza-se
pela dinamização e modernização do setor de produção de mercado-
rias, que se torna o eixo central da economia capitalista em sua fase
industrial. O processo de dinamização e modernização envolveu a
substituição de ferramentas por máquinas e a utilização de novas
fontes de energia motriz, como a energia hidráulica e o vapor. Para-
lelamente, o sistema de produção em âmbito doméstico foi substitu-
ído pela organização fabril (fábricas).
Fases da Revolução Industrial: Primeira Fase (1760-1860);
Segunda Fase (1860-1900): Conhecida como Segunda Revolução
Industrial, envolveu a adoção de novas técnicas e transformações na
produção e sua expansão para outros países. Inovações deste perí-
odo: novas fontes de energia (energia elétrica, por exemplo), novos
setores de produção (siderurgia e indústria química), desenvolvi-
mento dos setores de transporte e comunicação e novas maneiras de
organizar a produção (Taylorismo e fordismo).
Consequências da Revolução Industrial: Além dos avanços
tecnológicos e ampliação dos setores de produção, acima citados, a
Revolução desencadeou um efetivo processo de urbanização (cres-
cimento das cidades – formação dos bairros operários), desenvolvi-
mento das redes de transporte e comunicação, divisão do trabalho
no interior das fábricas, como forma de acelerar a produção; novas
relações entre capital (burguês proprietário das fábricas) e a força de
trabalho; formação de uma classe operária que reagiu, de diferentes
maneiras, contra a exploração da força de trabalho, longas jornadas,
baixos salários e péssimas condições de vida e de trabalho. Conso-
lidação do sistema capitalista, regime econômico assentado na ex-
ploração da mão-de-obra assalariada. Vale ressaltar que, no contexto
do desenvolvimento e consolidação do capitalismo, surgem teorias
econômicas e sociais que defendem os preceitos do capital (libe-
ralismo econômico) e outras que contestam os valores capitalistas
e pregam a sua derrocada, em favor de um modelo político-social
mais justo e igualitário (Socialismo/Comunismo – Karl Marx).
Independência das antigas colônias da América Espanhola:
Primeira metade do século XIX.
A unificação Italiana: no movimento em favor da unificação
da Itália, destacam-se a atuação de Giuseppe Garibaldi e Camilo
10

Benso, o Conde De Cavour. Após vários conflitos, no ano de 1861,
Vitor Emanuel II foi proclamado rei da Itália. Em 1870, a cidade de
Roma foi ocupada pelos italianos, convertendo-se, assim, na capital.
O processo de unificação da Itália sofreu forte resistência do papa
Pio IX, que não aceitava a unificação. A solução para o conflito com
a Igreja deu-se em 1929, com o Tratado de Latrão, o qual instituiu o
Estado do Vaticano.
A unificação alemã: no ano de 1862, há a ascensão de Gui-
lherme II ao trono da Prússia e a nomeação de Otto Von Bismarck
(aristocracia) para primeiro-ministro. Suas concepções políticas, em
torno do ideal de unificação, concentravam-se nos seguintes pontos:
centralização política (fortalecimento da monarquia), construção
de um Exército forte e modernização e desenvolvimento do setor
industrial. No ano de 1871, há a fundação do império alemão (Se-
gundo Reich). Consequências da unificação: graças ao desenvolvi-
mento econômico a Alemanha converteu-se em uma das principais
potências no continente europeu.
Imperialismo e Neocolonialismo (século XIX): expansão das
economias capitalistas da Europa em direção à África, Ásia, Oceania,
dentre outras. Diante da retração do mercado consumidor interno, as
potências industriais européias buscaram escoar seus produtos para
aquelas regiões, com o objetivo de formar um mercado consumidor
para seus produtos manufaturados. Além disso, buscaram monopoli-
zar fontes de matéria prima e produtos primários, reduzindo países à
condição de colônias. Nas “colônias”, as potências européias inves-
tiram em diversos setores como: transporte, comunicações, indústria
extrativa, urbanização, buscando atender seus interesses. Nos países
colonizados, os europeus exerceram domínio não apenas no setor
econômico mas, também, nos campos político, social e cultural, sob
justificativas racistas e preconceituosas (darwinismo social).
Primeira Guerra Mundial (1914-1918): As principais causas
para a eclosão da Guerra foram as disputas econômicas (monopólio
comercial e disputas de áreas de influência); expansão militar, políti-
cas expansionistas (Pan-Eslavismo) e rivalidades históricas que
envolveram países europeus (Sentimento revanchista nutrido pelos
franceses em relação à Alemanha.
1882: Formação da Tríplice Aliança (Itália, Alemanha e Impé-
rio Austro-Húngaro).
1908: Formação da Tríplice Entente (Inglaterra, França e Rús-
sia) em oposição à Alemanha.
Início do Conflito (1914): Arquiduque Francisco Ferdinando,
herdeiro do trono austríaco, é morto em Sarajevo. A Alemanha,
apoiada pelo Império Austro-Húngaro, entra em guerra contra
à Rússia e à França. Inglaterra entra em guerra com a Alemanha.
1915: Entrada da Itália na Guerra, aliando-se à Inglaterra e Fran-
ça. 1917: Os Estados Unidos entram em guerra contra a Alemanha
e o Império Austro-Húngaro. 1918: a Rússia, por meio do Tratado
de Brest-Litovski, assinado com a Alemanha, retira-se do conflito;
1818: fim da Primeira Guerra Mundial; Formação da República de
Weimar, na Alemanha. Fases da Guerra: Guerra de Movimento
(1914-1915); Guerra de Trincheiras (1915-1917); Terceira Fase
(1917-1918): marca a entrada dos Estados Unidos no conflito, ao
lado de Inglaterra e França e a derrota da Alemanha. A Guerra pro-
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
vocou significativas perdas para os países europeus envolvidos. Aos
altos gastos dispendidos com o conflito, somam-se os milhares de
mortos, desajustes na produção econômica. Os Estados Unidos, por
outro lado, emergiu do conflito como uma grande potência, tornan-
do-se o eixo do sistema capitalista mundial. O país experimentou
um significativo salto na economia (aumento das exportações e das
reservas de ouro).
1919. Tratado de Versalhes e a formação da Liga das Na-
ções: Foram impostas duras e humilhantes medidas contra a Alema-
nha, em favor dos países vencedores. A Alemanha foi considerada
responsável pela guerra, perdeu grande parte de suas possessões ter-
ritoriais, teve seu Exército reduzido e enfraquecido. Além disso, foi
condenada a pagar indenizações pelos prejuízos de guerra. A Liga
das Nações foi criada com a missão de promover a manutenção da
paz em escala mundial. Contudo, a Liga mostrou-se um organismo
ineficaz na execução de sua missão. Grandes potências mundiais,
dentre as quais se destaca os EUA, não participaram da Liga.
Revolução Russa (1917): Contexto: Efeitos da Guerra: crise
econômica (colapso setor produtivo, transportes, setor agrícola) e
social (greves e manifestações), além de milhares de mortos duran-
te o conflito. No ano de 1917, Lênin proclama as Teses de Abril,
na qual defende a tática de “Todo poder aos sovietes”, reclamando
a retirada da Rússia do conflito mundial e a implantação de uma
reforma agrária. Início da Revolução Socialista na Rússia: os bol-
cheviques, sob o comando de Lênin e Trotski, assumem o Poder. A
oposição aos bolcheviques (mencheviques, burgueses e partidários
do czar- russos brancos) reage, levando o país a uma guerra civil
(1918-1921). Após violentos conflitos, os bolcheviques (russos ver-
melhos) consolidam-se no Poder. Em 1923, houve a formação da
União das Repúblicas Socialistas Soviéticas.
Crise Econômica Mundial de 1929: A “queda” da Bolsa de
Nova York provocou uma grande crise econômica em escala mun-
dial. O colapso da economia (deflação, superprodução e retração do
mercado consumidor), provocou uma grava crise no sistema capi-
talista. Efeitos da crise: Falência de grande número de empresas e
bancos, alto índice de desemprego, queda no preço dos produtos
agrícolas, dos bens de produção e das exportações (retração do mer-
cado), crise política e agitação social. Uma das principais conse-
qüências da crise econômica foi o abandono, por parte das lideran-
ças políticas dos países industrializados, dos preceitos e fórmulas
do liberalismo econômico (Capacidade de auto-regulamentação do
mercado, livre-iniciativa, livre-concorrência). A emergência de um
Estado Intervencionista constituiu umas das saídas encontradas para
contornar as crises sociais e econômicas (a política do “New Deal”,
implantada nos Estados Unidos pelo presidente Franklin Roosevelt,
constitui um exemplo). Em alguns países, a crise econômica consti-
tuiu, dentre outras, uma das principais causas para a formação e con-
solidação de regimes de caráter totalitário (nacionalista, militarista,
centralizador, autoritário, expansionista, racismo, anticomunismo)
como, por exemplo, o nazismo, na Alemanha.
O Totalitarismo: Principais características: Nacionalismo; re-
púdio às formas liberais e democráticas de governo; Centralização
Política; Militarismo; Anti-Comunismo; Autoritarismo; Expansio-
nismo (política imperialista); Racismo. Utilização dos meios de co-
municação e entretenimento de massa, como, por exemplo, o rádio,
o cinema, o teatro, a imprensa, para fazer a propaganda do regime
junto à população.
11

Na Itália, a consolidação de um regime totalitário ocorreu nos
anos 1920. No ano de 1921, o Partido Fascista, sob a liderança de
Benito Mussolini, é fundado. A palavra Fascismo deriva do termo
“fascio” que significa “feixe”, em alusão à um machado envolto por
um feixe de varas, símbolo do poder do Estado. No ano de 1922, os
camisas-negras (como eram conhecidos os partidários do fascismo),
realizam a “Marcha sobre Roma”. Benito Mussolini instaura o go-
verno Fascista no país.
Na Alemanha, em 1933, Adolf Hitler, líder do Partido Nazis-
ta, torna-se Chanceler (Primeiro-Ministro). Em um curto espaço de
tempo, o Partido consolidava seu poder sobre o país. Os partidos
políticos, com exceção do nazista, e os sindicatos foram dissolvidos.
Os opositores são perseguidos. No mesmo ano, o Parlamento é ex-
tinto e são formados os primeiros campos de concentração. No ano
de 1934, com a morte do presidente alemão Von Hinderburg, Hitler
torna-se chefe de governo e de Estado (Führer). No ano de 1935,
há a decretação de leis racistas (anti-judaicas). Com o passar dos
anos, as políticas e leis anti-semitas evoluíram para as práticas de
perseguição e isolamento dos judeus (Guetos) e aniquilação física
em campos de extermínio (“Solução Final”).
Em alguns países, foram organizados governos sob inspiração
dos ideais e valores fascistas: Salazarismo, em Portugal e Franquis-
mo, na Espanha (Guerra civil espanhola – 1936-1939), constituem
exemplos deste tipo de Estado.
A Segunda Guerra Mundial (1939-1945): Principais Causas:
Revanchismo alemão (Diante das humilhantes imposições do Trata-
do de Versalhes); Nacionalismo; política de expansionismo militar
(anexação de territórios) implantada pela Alemanha, Itália e Japão.
No ano de 1939, a Alemanha invade e ocupa a Tchecoslováquia e
a Albânia é anexada pela Itália. No mês de setembro, os nazistas
invadem a Polônia. Inglaterra e França declaram guerra à Alema-
nha. Tem início a Segunda Guerra Mundial. Neste ano é assinado
o pacto de não-agressão entre a Alemanha e a União Soviética. Em
1940, o exército nazista invade a Dinamarca, Holanda, Bélgica e
Noruega. A frança é ocupada pelos alemães (governo colaboracio-
nista de Pétain, em Vichy). Em 1941, a Alemanha invadem a Grécia
e a Iugoslávia. Hitler desrespeita o pacto assinado com a União So-
viética e invade a Rússia. Neste mesmo ano, os japoneses atacam a
base naval de Pearl Harbour. Os Estados Unidos declaram guerra
aos países do Eixo (Itália, Alemanha e Japão). 1943: os alemães são
derrotados em Stalingrado (União Soviética) e na África. As potên-
cias aliadas (EUA, Inglaterra e França) começam a ocupar a Itália.
Prisão e execução de Benito Mussolini, o Duce, chefe do Estado
fascista italiano. Conferência de Teerã: os líderes dos EUA, Ingla-
terra e União Soviética reúnem-se (tratou-se acerca da divisão da
Alemanha e da configuração da fronteira polonesa). 1944: Desem-
barque das tropas inglesas, americanas e canadenses na Normandia
(França) – “Dia D”. A França é liberta do jugo nazista. De Gaulle,
um dos principais nomes da resistência francesa contra os alemães,
torna-se líder do governo Provisório e instaura a IV República na
França. No ano de 1945, os líderes da Inglaterra, EUA e União So-
viética, Churchill, Roosevelt e Stalin, respectivamente, reúnem-se
na Conferência de Yalta. Cria-se a Organização das Nações Unidas
(ONU). Em abril, as tropas soviéticas ocupam Berlim. Suicídio de
Adolf Hitler. A capitulação (derrota) da Alemanha ocorreu no dia
7 de maio. Nos meses de Julho e Agosto, durante a conferência de
Potsdam, dividiu-se a Alemanha em quatro zonas de ocupação, foi
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
imposta uma indenização à Alemanha e foi criado o Tribunal de Nu-
remberg, para julgar os crimes de guerra cometidos pelos nazistas.
Nos dias 06 e 09 de agosto, os EUA lançam duas bombas atômicas,
em Hiroxima e Nagasaki, respectivamente. O Japão rendeu-se.
Consequências da Segunda Guerra: O saldo da Guerra para
os países envolvidos foi trágico. Altos índices de destruição e morte
compuseram um quadro desolador: fome, miséria, frio, grande nú-
mero de desabrigados e órfãos, centros industriais e agrícolas arra-
sados, doenças, refugiados. O único país que escapou deste terrível
cenário foi os Estados Unidos. Durante o conflito, a indústria e a
agricultura norte-americana experimentaram um grande crescimen-
to. Ao final do conflito, os EUA detinham quase a totalidade das
reservas mundiais de ouro, transformando-se na principal potência
capitalista no cenário mundial. Embora tenha sofrido pesadas perdas
materiais e humanas durante a Guerra, a União Soviética emergiu
do conflito como nação vitoriosa, expandindo sua influência ideoló-
gica, política, econômica e militar para outras áreas. Ao fim da Se-
gunda Guerra, o mundo dividia-se em dois blocos ideologicamente
antagônicos: o capitalista, sob a liderança dos Estados Unidos, e o
comunista (socialismo), sob o domínio da União Soviética (URSS).
Dava-se início à Guerra Fria.
Guerra Fria: Conforme dito acima, um dos principais legados
da Segunda Guerra Mundial foi a polarização do mundo em dois
blocos: A bipolarização do poder entre URSS e Estados Unidos pro-
vocou um estado de permanente tensão e disputas diplomáticas, em
escala mundial, atingindo, muitas vezes, os limites de um confron-
to armado. A bipartição do Poder entre aquelas potências envolveu
conflitos de ordem econômica, política, ideológica, social, cultural,
militar e espacial, em escala internacional. Tais conflitos, atingiram
e modificaram, em várias ocasiões, a configuração geográfica e só-
cio-política de muitos países. Nem mesmo o Espaço ficou imune
(Corrida Espacial). Guerras, perseguições, muro de Berlim (1961),
mortes, prisões, embargos e ditaduras constituíram efeitos daquela
rivalidade.
Descolonização da África e da Ásia – Entre os anos 1950 e
1960, muitos países africanos e asiáticos conquistaram sua indepen-
dência em relação às potências européias.
Conflitos no Oriente Médio: A região do Oriente Médio
tornou-se, posteriormente à Segunda Guerra Mundial, um espaço
de instabilidade e conflitos políticos e militares. Destacam-se as
escaramuças entre árabes e israelenses, a guerra civil no Líbano, a
revolução Iraniana, e o conflito entre Irã e Iraque. Recentemente,
ocorreram fortes protestos e conflitos militares no Oriente Médio e
na região norte da África, nos quais grande parte da população saiu
às ruas para exigir a saída de ditadores e melhorias sociais (Prima-
vera Árabe).
Revolução Chinesa (1949): Sob a liderança de Mao-Tsé-tung,
os comunistas instauram a República Popular da China.
Revolução Cubana (1959): em 1959, Fidel Castro e seus co-
mandados derrubam Fulgêncio Batista, apoderam-se do poder e dão
início a formação do governo revolucionário: reforma agrária, na-
cionalização das empresas estrangeiras e perseguição aos oposito-
res. No ano de 1961, Fidel Castro proclama sua adesão ao marxismo.
12
 HISTÓRIA
Formação de Governos Ditatoriais na América do Sul: No decorrer das décadas de 1960, 1970 e meados da década de 1980, formaram-
-se, em alguns países da América do Sul, regimes de caráter militar e autoritário, com total apoio dos Estados Unidos. O governo de Augusto
Pinochet, no Chile, e de Jorge Videla, na Argentina, são alguns exemplos.

Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial: O ano de 1991 marcou o fim da URSS e dos governos comunistas europeus. Em dezem-
bro deste ano foi assinado o “Acordo de Minsk” que estabeleceu a Comunidade de Estados Independentes (CEI). Unificação da Alemanha,
cujo símbolo foi a derrubada do muro de Berlim, em 1989. Com a derrocada do bloco socialista-soviético, capitalismo tornou-se hegemônico
mundialmente, sob a égide dos Estados Unidos. Neoliberalismo e globalização constituem os principais símbolos da Nova Ordem Mundial.

1990: O Presidente da África do Sul, De Klerk, lança medidas contra o regime do Apartheid (Segregação Racial). A principal personagem
da luta contra a segregação racial, Nelson Mandela, é libertado. O ano de 1993 marca o fim do Apartheid.

1991. Invasão do Iraque pelos Estados Unidos.

1992. Bill Clinton elege-se Presidente dos Estados Unidos

2001. Ataque terrorista derruba as duas torres do World Trade Center, em Nova York. O Ataque é atribuído a Osama Bin Laden. Os EUA,
sob a liderança de George Bush (Júnior), iniciam a chamada “Guerra ao Terror”.

2003. Os Estados Unidos invadem o Iraque. Saddam Hussein, líder iraquiano, foi condenado à forca por crimes contra a humanidade.
Morreu em 30 de dezembro de 2006.

2008. Barack Obama elege-se presidente dos Estados Unidos. Início da crise econômica mundial.

Obra Consultada: FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Editora USP, 2007.

QUESTÕES

1- (ETEC-2013 – Modificado) Os cartazes, como os exemplos a seguir, são geralmente expostos em locais de fácil acesso e atingem um
grande público.

1 2

Didatismo e Conhecimento 13

O cartaz da figura 1 foi divulgado nos EUA no ano de 1917,
durante a Primeira Guerra Mundial; enquanto o cartaz da figura 2 foi
divulgado no Brasil, durante a Revolução Constitucionalista no ano
de 1932. Analisando e contextualizando os cartazes apresentados, é
correto afirmar que
(A) o cartaz divulgado no Brasil pode ser considerado de con-
teúdo político, ao contrário do cartaz dos EUA, cujo conteúdo pode
ser considerado nitidamente humorístico.
(B) em ambos os cartazes, a postura corporal dos personagens
evidencia o apoio aos regimes ditatoriais que havia tanto nos Esta-
dos Unidos quanto no Brasil em 1932.
(C) os dois cartazes têm como personagens principais membros
da classe operária, pois ambos são instrumentos de divulgação do
Partido Comunista.
(D) o cartaz dos EUA representa uma propaganda de alcance
nacional, enquanto o cartaz do Brasil refere-se a um movimento re-
gional.
(E) o cartaz do Brasil demonstra a propaganda positiva do go-
verno Vargas, assim como o cartaz dos EUA apoia o governo de
Roosevelt.
Resposta: D. O cartaz norte-americano (figura 01) insere-se no
contexto da entrada dos Estados Unidos na Primeira Guerra Mun-
dial (1917). Diz respeito à campanha, de alcance nacional, para o
alistamento militar. Já o segundo cartaz (figura 2), faz parte da cam-
panha, organizada por uma fração da elite política de São Paulo, em
favor da constitucionalização do Brasil, em 1932. A Radicalização
do movimento atingiu seu ápice no dia 09 de julho, quando a “Re-
volução Paulista” foi deflagrada.
2-(ETEC-2013) Durante os primeiros séculos do cristianismo,
as Bíblias eram escritas em latim, o que restringia o número de lei-
tores, já que este idioma era dominado, praticamente, apenas por
intelectuais e por membros do clero católico. Assim, durante muito
tempo, a grande maioria dos éis não teve a possibilidade de ler os
textos sagrados. Para modificar essa situação, Martinho Lutero tra-
duziu, no século XVI, o texto da Bíblia para o idioma alemão, per-
mitindo, com isso, que um maior número de pessoas, inclusive não
pertencente ao clero, pudesse ler o texto bíblico. Esta iniciativa de
Lutero pode ser compreendida como parte do movimento histórico
conhecido como
(A) Unificação Alemã, pois reuniu as antigas províncias do Sa-
cro Império Romano-Germânico.
(B) Contrarreforma, pois era contrário às medidas da Igreja Ca-
tólica nas províncias alemãs.
(C) Cruzada, que favoreceu a formação de exércitos cristãos
para a luta por Jerusalém.
(D) Reforma, pois contribuiu para o início do protestantismo e
de novas igrejas cristãs.
(E) Companhia de Jesus, que visava à catequização dos índios
recém-encontrados.
Resposta: D. Foi Martinho Lutero, ao publicar as 95 Teses na
porta da igreja do Castelo de Wittenberg, em 1517, que deu início à
chamada Reforma Protestante, movimento de contestação aos dog-
mas e práticas da Igreja Católica.
3-(ETEC-2013) A Carta da Liberdade foi redigida com a finali-
dade de protestar contra a forma de política vigente em um determi-
nado país. Leia um trecho dessa Carta:
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
O Povo Governará!
• Cada homem e cada mulher têm o direito de votar e de ser
candidato ao voto;
• todas as pessoas têm o direito de fazer parte da administração
do País;
• os direitos das pessoas serão os mesmos, independentemente
de raça, cor ou sexo;
• todos os órgãos autoritários e segregacionistas do Governo
devem ser substituídos por órgãos democráticos.
Esse documento, elaborado com a participação de Nelson Man-
dela, na década de 1950, propunha a luta contra
(A) o movimento nazista, fundado na Alemanha e liderado por
Adolf Hitler.
(B) a ditadura militar, imposta no Chile pelo governo de Salva-
dor Allende.
(C) o Apartheid, política de segregação racial ocorrida na Áfri-
ca do Sul.
(D) o sistema capitalista, implantado em Cuba sob a liderança
de Che Guevara.
(E) a escravidão no Brasil, sistema marcado pelo uso da força e
da tortura contra os negros.
Resposta: C. Nelson Mandela foi a principal personagem da
luta em favor da liberdade e da democracia e contra o regime de
segregação racial que ficou conhecido como Apartheid, na África
do Sul. Libertado da prisão, após 26 anos, no início dos anos 1990,
elegeu-se Presidente daquele país em 1994.
4- (ETEC-2013) Os governos autoritários procuram exercer um
controle sobre os meios de comunicação, para que não haja críticas
ou divulgação de ideias contrárias ao que esses governos impõem.
Por isso, durante o regime militar no Brasil (1964-1984), muitos
artistas tiveram suas obras censuradas. Leia atentamente o trecho
da canção Cálice, composta por Chico Buarque e Gilberto Gil, em
1973. Nessa canção, encontra-se um elaborado jogo de palavras,
no qual, por exemplo, a palavra cálice tem pronúncia semelhante
à cale-se:
Pai! Afasta de mim esse cálice/De vinho tinto de sangue/Como
beber dessa bebida amarga/Tragar a dor e engolir a labuta?/Mesmo
calada a boca resta o peito/Silêncio na cidade não se escuta/De que
me vale ser lho da santa?/Melhor seria ser lho da outra/Outra rea-
lidade menos morta/Tanta mentira, tanta força bruta/Como é difícil
acordar calado/Se na calada da noite eu me dano/Quero lançar um
grito desumano/Que é uma maneira de ser escutado/Esse silêncio
todo me atordoa/Atordoado eu permaneço atento/Na arquibancada,
a qualquer momento/Ver emergir o monstro da lagoa
Analisando o trecho da canção e relacionando-o ao contexto
histórico em que essa canção foi composta, é correto afirmar que
Cálice foi, à época,
(A) aprovada, pois defendia a continuidade do Ato Institucio-
nal nº 5 e exaltava o governo autoritário dos militares.
(B) considerada um hino do movimento civil chamado de Dire-
tas Já, pois defendia a convocação de eleições.
(C) censurada, pois defendia valores da esquerda socialista,
como a reforma agrária e a privatização dos bens públicos.
14

(D) aprovada e gravada sem que o governo colocasse algum
empecilho, pois seu conteúdo não tratava de assuntos políticos.
(E) censurada, pois criticava diretamente a ausência de liberda-
de de expressão e a repressão violenta praticada pelo regime.
Resposta: E. Uma das maneiras utilizadas pelo regime militar
no Brasil para exercer um controle ideológico sobre a população
e, ao mesmo tempo, “calar” os opositores, foi a prática da censura
nos meios de comunicação (jornais e revistas) e nas manifestações
artísticas (teatros, festivais, músicas).
5-(ETEC- 2013) No ano de 1938, durante o chamado Estado
Novo, o presidente Getúlio Vargas tornou obrigatória a transmissão
do programa Hora do Brasil, em todas as emissoras de rádio do país.
Nesse programa (que existe até hoje com o nome de A Voz do Bra-
sil), eram veiculadas notícias e informações do governo, divulgando
as medidas tomadas pelo presidente para o país. É correto afirmar
que o programa citado no texto foi
(A) utilizado como propaganda em massa do regime varguista
junto à população.
(B) necessário para difusão das ideias comunistas do presidente
Getúlio Vargas.
(C) um reflexo da democratização e da liberdade de expressão
no Estado Novo.
(D) criado com o objetivo de celebrar a vitória da Revolução
Constitucionalista.
(E) um contraponto à imagem negativa de Vargas, que era fre-
quente na mídia.
Resposta: A. O governo do Estado Novo utilizava os meios de
comunicação de massa, como, por exemplo, o rádio, para fazer a
propaganda do regime e construir uma imagem positiva de Getúlio
Vargas junto à população.
6-(ETEC- 2013) De acordo com o escritor grego Luciano, que
viveu no século II d.C., após a vitória dos atenienses sobre os persas,
na batalha de Maratona (492 a.C.), o jovem Filípedes teria corrido
cerca de 42 km até a cidade de Atenas para informar o fato. Naquele
momento, de acordo com Luciano, não haveria meios de levar a
informação mais rapidamente do que as pernas do corredor. Esta
narrativa, que talvez seja lendária, deu origem à maratona, prova
de corrida com 42,195 km, disputada nos Jogos Olímpicos da atu-
alidade.
Sobre os conflitos entre atenienses e persas, ocorridos no século
V a.C., é correto afirmar que
(A) levaram ao auge o Império Romano, que disputava com a
Pérsia as terras gregas.
(B) resultaram do expansionismo do Império Persa, nas chama-
das Guerras Médicas.
(C) foram causados pela rivalidade entre esses dois povos nos
Jogos Olímpicos.
(D) proporcionaram o fortalecimento do modelo político cen-
tralizado na Grécia.
(E) reafirmaram a aliança entre gregos e romanos na Liga do
Peloponeso.
Resposta: B. As escaramuças entre Gregos e Persas ficaram co-
nhecidas pelo nome de Guerras Médicas.
Didatismo e Conhecimento
HISTÓRIA
07-(ETEC- 2013) Os jornais passaram a ser impressos regular-
mente no Brasil a partir de 1808, sofrendo, contudo, censura prévia.
Apenas após a Independência do Brasil é que foi garantida por lei
a liberdade de imprensa, como se vê no artigo 179 da Constituição
de 1824:
”Todos podem comunicar os seus pensamentos por palavras,
escritos, e publicá-los pela imprensa, sem dependência de censura,
contanto que hajam de responder pelos abusos que cometerem no
exercício deste direito, nos casos e pela forma que a lei determinar.”
(LIMA, Ivana Stolze. Cores, marcas e falas. Sentidos da mestiça-
gem no Império do Brasil. Rio de Janeiro: Arquivo Nacional, 2003,
p. 36)
A presença do artigo 179 na Constituição do Império pode ser
considerada uma influência
(A) do neoliberalismo.
(B) da doutrina Monroe.
(C) da filosofia iluminista.
(D) do socialismo utópico.
(E) do protestantismo calvinista.
Resposta: C. O Iluminismo caracterizava-se pela defesa do pa-
pel emancipador da razão humana, considerada o único instrumento
por meio do qual o homem alcançaria a verdade, a felicidade à liber-
dade. O documento institui a liberdade de expressão.
8-(PUC-SP- Modificado) Usa-se o nome Guerra Fria para de-
signar:
a) A tensão militar existente entre Inglaterra e Alemanha, no
final do século XIX, motivada pela disputa, entre os dois Estados
Nacionais, pelo controle do comércio do mar do Norte.
b) O problema diplomático surgido entre França e Portugal,
no início do século XIX, que provocou a vinda da família real Por-
tuguesa para o Brasil.
c) Invasão Francesa na Rússia, no início do século XIX, com
a decorrente derrota dos invasores.
d) O conjunto de tensões entre Estados Unidos e União So-
viética, resultante da disputa, entre ambas, por uma posição hege-
mônica no contexto internacional do pós Segunda Guerra Mundial.
e) Disputa entre Rússia e Japão, no período imediatamente
anterior à Primeira Guerra Mundial.
Resposta: D. A bipolarização do poder entre URSS e Estados
Unidos, após a Segunda Guerra Mundial, ficou conhecida pelo
nome de Guerra Fria.
09-(MACK) Tomei consciência pela primeira vez do problema
do desemprego em 1929. Lembro-me do choque, do espanto que
senti, quando pela primeira vez me misturei com vagabundos e men-
digos, ao descobrir que uma boa parte, talvez uma quarta parte desta
gente, eram jovens e honestos contemplando seu destino: era como
se nunca mais fossem ter a oportunidade de voltar a trabalhar. Nes-
sas circunstâncias era inevitável, no início, que fossem perseguidos
por um sentimento de degradação pessoal. (George Orwell)
A solução desta crise econômica foi implementada por F.D.
Roosevelt, que formulou um conjunto de medidas denominado de:
15
 HISTÓRIA
a) Plano Marshall
b) Corolário Roosevelt
c) Macartismo
d) New Deal
e) Estado Mínimo

Resposta: D. a política do “New Deal”, implantada nos Esta-

dos Unidos pelo presidente Franklin Roosevelt, foi uma medida que
visava solucionar a situação de crise econômica e social provocada
pela Crise Econômica Mundial de 1929.

10-(UEL-modificado) Na Primeira República (1889-1930),

Campos Sales foi o responsável pela consolidação do sistema oli-
gárquico no Brasil, na medida em que oficializou a “Política dos
Governadores” que:
a)representava a decadência do poder local dos coronéis.
b) estabelecia o equilíbrio entre os poderes oligárquicos, que
conseguiram a igualdade de força política em todas as unidades da
federação, dominando de maneira uniforme o governo federal.
c) consistia no fortalecimento dos Estados, graças a um pac-
to político entre o governo federal e as oligarquias dominantes nos
Estados.
d) se constituía na redução de fraudes e de coação pelos gover-
nos locais.
e) visava à resistência contra o poder municipal, fortalecendo
os partidos nacionais.

Resposta: C. Por meio da Política dos Governadores buscava-

-se garantir o apoio das elites políticas estaduais ao governo Federal
por meio de troca de favores políticos.

Didatismo e Conhecimento 16
EDUCAÇÃO FÍSICA

Prof. Márcio André Emídio
Mestrando em Educação e Formação Docente; Pós- Gra-
duando em Planejamento Educacional e Docência do Ensino
Superior; Especialista em Fisiologia do Exercício com Ênfase
em Atividade Física e Saúde; Licenciatura plena em Educação
Física; Magistério - CEFAM;
HISTÓRIA
Para iniciar este histórico, é necessário retroceder ao Desco-
brimento do Brasil em 1500, mais precisamente em 1549 quan-
do do desembarque da frota de Tomé de Souza, Padre Manoel da
Nóbrega e outros jesuítas na baía de Todos os Santos. Os índios
brasileiros que habitavam o Brasil no século XVI se entregavam
de forma natural à prática de atividades físicas, não com a cons-
ciência dos seus benefícios para a saúde ou higiene, mas sim, por
mera questão de sobrevivência. Caçavam, pescavam, lutavam,
utilizavam arco e flecha, tacape, canoas, nadavam, mergulhavam,
corriam e algumas tribos faziam uso dos cavalos, todas estas ativi-
dades com muita destreza. Tinham a consciência que na luta pela
existência era preciso ser forte para garantir a sobrevivência.
Fazia parte destas atividades também a dança, não só aqui
no Brasil com os índios, mas em toda a sociedade primitiva. Era
através das danças, parte essencial da vida dos povos, que estas
sociedades cultuavam seus deuses, faziam orações, pedidos e
agradeciam por benefícios recebidos. No século XVI, os negros
trazidos para o Brasil pelos portugueses em número considerável
procedentes da África Ocidental, para trabalharem nas lavouras de
cana-de-açúcar, nas minas, aos encargos domésticos dos senho-
res brancos se fixaram no Rio de Janeiro, Bahia e Pernambuco e
criaram nas senzalas a capoeira, uma rixa ardilosa muito criativa e
ritmada. Estes movimentos criados pelos negros serviam para sua
autodefesa em relação aos capatazes.
Os escravos que conseguiam escapar das senzalas se refu-
giavam nos Quilombos onde desenvolveram a capoeira sem a
utilização da música. Quando eram recapturados ensinavam aos
negros que ainda estavam na senzala os golpes aprendidos. Para
mascará-la os escravos inseriram a música, oriunda da África para
dar a impressão aos senhores de engenho que estavam praticando
uma espécie de dança e não uma luta. Chega-se ao Brasil Império e
começam a aparecer os primeiros documentos escritos tratando da
Educação Física, enfocando principalmente os conceitos de higie-
ne. D. Pedro II, defensor dos exercícios físicos, presidiu diversas
conferências na então Escola Normal defendendo o tema. Nesta
época a educação era dividida em educação intelectual, moral e
física. A Educação Física deste período tem como principal preo-
cupação a melhoria da saúde e da higiene da população
A Educação Física surge como um sinônimo da saúde físi-
ca e mental, é eleita a promotora da saúde, regeneradora da raça,
das virtudes e da moral. Os médicos higienistas brasileiros con-
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
tribuíram em muito para a construção de uma nova política eco-
nômica e social. Em 1845 o Dr. Manoel Pereira da Silva Ubatuba
apresenta à Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro o trabalho
“Algumas considerações sobre a Educação Física” demonstrando
a necessidade e a importância do moral sobre o físico e vice-versa.
Em 1846 Joaquim Pedro de Melo defende a tese “Generalidades
acerca da Educação Física dos meninos”. Mas a atividade física
somente passa a fazer efetivamente parte dos programas escolares
da Corte em 1851 por obra do ex-deputado e então Ministro do
Império, Luiz Pedreira do Couto Ferraz com a chamada Reforma
Couto Ferraz. Sua regulamentação foi expedida três anos depois
e entre as matérias a serem obrigatoriamente ministradas estavam
a ginástica no primário e a dança no secundário, mas somente nas
escolas da corte. Em 1851 a lei de n.º 630 inclui a ginástica nos
currículos escolares. Embora Rui Barbosa não quisesse que o povo
soubesse da história dos negros, preconizava a obrigatoriedade da
Educação Física nas escolas primárias de secundárias praticada 4
vezes por semana durante 30 minutos. Todavia, a implantação, de
fato, dessas leis ocorreu apenas em parte, no Rio de Janeiro (capi-
tal da Republica) e nas escolas militares. É apenas a partir da dé-
cada de 1920 que vários estados da federação começam a realizar
suas reformas educacionais e incluem a Educação Física, com o
nome mais frequente de ginástica. A Educação Física na escola já
sofria preconceitos e baixos status desde o seu inicio. Ela estava
presente na lei, mas essa mesmo lei demorou a ser cumprida.
Tendências:
Higienismo e Militarismo:
A concepção dominante da Educação Física, no seu inicio, é
marcada na perspectiva que muitos autores chamam de higienis-
mo. Nela, a preocupação central é com os cuidados e hábitos de hi-
giene e saúde, valorizando o desenvolvimento físico e da moral, a
partir do exercício. No modelo militarismo, os objetivos da Educa-
ção Física na escola eram vinculados à formação de uma geração
capaz de suportar o combate, a luta, para atuar na guerra, por isso
era importante selecionar os indivíduos “perfeitos” fisicamente e
excluir os incapacitados.
Esportivista:
O sucesso da Seleção Brasileira de Futebol em duas copas
do mundo (1958 e 1962) levou à associação da Educação Física
escolar com o Esporte, especialmente o futebol. O terceiro titu-
lo na copa de 1970 foi o auge da política de “pão e circo”, con-
tribuindo para manter o predomínio do conteúdos esportivos nas
aulas de Educação Física. Essa política consistia em promover as
necessidades básicas da população, assim como meios para seu
entretenimento. Os governos militares que assumiram o poder em
março de 1964 passam a investir pesado no esporte, na tentativa de
fazer da Educação Física um sustentáculo ideológico, na medida
em que ela participava na promoção do País através do êxito em
competições de alto nível. É nessa fase da historia que o rendi-
mento, a seleção dos mais habilidosos, o fim justificando os meios
então mias presentes no contexto da Educação Física na escola. O
papel do professor é bastante centralizador e a pratica, uma repeti-
1

ção mecânica dos movimentos esportivos. Em meados da década
de 1980, a Educação Física na escola, passou por mudanças nas
suas concepções, em um processo que envolve diversas transfor-
mações, tanto nas pesquisas acadêmicas nesse segmento, quanto
na pratica pedagógica dos professores do componente curricular.
Atualmente, coexistem na área da Educação Física várias concep-
ções, todas elas tendo em comum a tentativa de romper com o mo-
delo mecanicista, espotivista e tradicional. São elas, humanista, fe-
nomenológica, psicomotricidade, baseada nos jogos cooperativos,
cultural, desenvolvimentista, interacionista-construtivista, critico-
-superadora, sistêmica, critico-emancipatória, saúde renovada nos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs/Brasil 1998)
ESPORTE
Nos dias atuais, temos observado um aumento considerável
nas discussões sobre as metodologias de ensino-aprendizagem dos
desportos; nos jogos desportivos coletivos, inúmeros são os as-
suntos a serem debatidos. Nossa intenção, neste capítulo, refere-se
ao diálogo relacionado ao desenvolvimento esportivo, entendido
como processo de ensino, que ocorre desde que a criança inicia-se
na atividade esportiva, até sua dedicação exclusiva em uma moda-
lidade. Objetivamos abranger os assuntos pertinentes ao ensino de
habilidades e competências tático-cognitivas e também considera-
ções sobre o desenvolvimento das capacidades físicas e dos jogos
desportivos coletivos por intermédio dos estudos em pedagogia do
esporte.
Os jogos desportivos coletivos são constituídos por várias
modalidades esportivas - voleibol, futsal, futebol, handebol, polo
aquático, basquetebol - entre outros e, desde sua origem, têm sido
praticados por crianças e adolescentes dos mais diferentes povos e
nações. Sua evolução é constante, ficando cada vez mais evidente
seu caráter competitivo, regido por regras e regulamentos (Teodo-
rescu). Por outro lado, os autores da pedagogia do esporte também
têm constatado a importância dos jogos desportivos coletivos para
a educação de crianças e adolescentes de todos os segmentos da
sociedade brasileira, uma vez que sua prática pode promover inter-
venções quanto à cooperação, convivência, participação, inclusão,
entre outros.
A Transformação do Esporte em Espetáculo e em Negócio
O esporte no mundo globalizado tem ganhado significativa
importância para as políticas governamentais como elemento dis-
persador de manifestações populares contra as condições indignas
de vida, como artifício para legitimar governos autoritários ou ain-
da para desviar a atenção de escândalos e problemas estruturais.
No entanto, a crítica ao paradigma esportiva é marcada pelo fato
de que a instituição esportiva, se organizou em torno do capitalis-
mo industrial e ainda utiliza-se do esporte como aparelho ideoló-
gico do Estado, na tentativa de consolidar a ideologia burguesa.
Diante disso, Alexandre Fernandez Vaz faz um comentário da
origem de tais críticas sobre o esporte na sociedade contemporâ-
nea: [...] tem origem na constatação de que seria ele, com suas
técnicas e regras, uma forma de domínio do corpo e de suas ex-
pressões, que por sua vez, estaria relacionado com o predomínio
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
da ordem econômica-social capitalista. É importante ressaltar, que
o esporte na sociedade capitalista assumiu um caráter ideológico
e interesseiro na busca do rendimento financeiro pautado, entre
outros aspectos, no consumo de roupas esportivas, na criação de
complexos multinacionais esportivos e na exploração da imagem
televisiva. Esses complexos patrocinam eventos esportivos com
a intenção de elevar suas vendas e expandir seu capital, levando
ao público consumidor o fetichismo da marca. A comercialização
do espetáculo esportivo comprova que o objetivo do esporte de
competição é o lucro, porque os organizadores e promotores se
interessam, sobretudo pela rentabilidade econômica (Proni).
Ante aos problemas supracitados, alguns estudiosos se des-
tacaram na procura de explicar o fenômeno esportivo de forma
crítica. Nesse contexto, surge a partir da década de 60 do século
XX um movimento teórico nas Ciências Sociais, que ficou conhe-
cido como Teoria Crítica do Esporte, que tomou o esporte como
tema de pesquisa, enfatizando em suas críticas a relação desse fe-
nômeno com a cultura, economia e política. Deste modo, a Teoria
Crítica do Esporte procurou mostrar a relação conceitual entre o
esporte e o trabalho, reforçando o seu caráter de mercadoria, de
refinador e disseminador da ideologia capitalista (Vaz). Em linhas
gerais, Valter Bracht, faz uma sistematização das teses que regem
a Teoria Crítica do Esporte, destacando-se as teses da coisificação
e da alienação defendidas pelo filósofo Theodor Adorno: [...] Tese
da coisificação ou alienação. Essa tese resumidamente propõe que
a sociedade e os homens não são aquilo que em função de suas
possibilidades e sua natureza poderam ser. Isso transparece nas so-
ciedades industriais principalmente no mundo do trabalho. Como
causa, temos um tipo de pensamento que se efetiva na razão instru-
mental ou racionalidade técnica. Isto é, as relações sociais em seu
conjunto são norteadas por uma razão instrumental, coisificando-
-as (Bracht).
Nessa mesma linha de argumentação, a obra de Herbert Mar-
cuse também foi utilizada pelos intelectuais da Teoria Crítica do
Esporte, especialmente a reflexão a respeito da repressão e da
manipulação exercidas pelo sistema capitalista industrial: [...] De
acordo com essa tese, a sociedade moderna altamente tecnologi-
zada, industrializada e desenvolvida, representa um sistema de
repressão, dominação e manipulação (Bracht). A principal crítica
de Marcuse consiste no fato de que a sociedade capitalista impôs
um grau de repressão exacerbado, totalmente desnecessário. Dessa
forma, o domínio do principio de rendimento sobre o corpo e a
alma tornou-se instrumento de incremento da capacidade do traba-
lho alienado (Bracht).
Nos estudos de Vaz, o mesmo relata a contribuição de Bero
Rigauer e Jean-Marie Brohm para a Teoria Crítica do Esporte.
Dessa maneira, a tese central de Rigauer, consiste no fato que o
esporte não é um sistema à parte, mas de diversas formas interliga-
do com o desenvolvimento social, cuja origem está na sociedade
burguesa e capitalista. Assim, o esporte moderno capitalista, está
presente no nosso cotidiano, e assim suas marcas estão cada vez
mais enraizadas em outros segmentos da vida social. Vale lembrar
a afirmação de Rigauer sobre essa temática: Embora constitua um
espaço específico de ação social, o esporte permanece em interde-
pendência com a totalidade do processo social, que impregna com
suas marcas fundamentais: disciplina, autoridade, competição,
rendimento, racionalidade instrumental, organização administrati-
va, burocratização, apenas para citar alguns elementos.
2

Não obstante, o caráter ideológico do esporte estaria ainda li-
gado aos interesses do Estado. Dessa maneira, Brohm sintetiza a
função ideológica do esporte, conceituando-o como um aparelho
ideológico do estado que cumpre um triplo papel: reproduz ideo-
logicamente as relações sociais burguesas, tais com hierarquia,
subserviência, obediência; propaga uma ideologia organizacional
específica para a instituição esportiva, envolvendo competição e
recordes; transmite em larga escala, os temas universais da ideo-
logia burguesa, como o mito do super-homem, individualismo, as-
censão social, sucesso e eficiência. Entre as diversas críticas feitas
ao esporte vale lembrar mais uma consideração de Theodor Ador-
no, ao salientar “o caráter de crueldade na relação com o próprio
corpo e o irracionalismo presente nos espetáculos esportivos de
massa” (Vaz). Destarte, Adorno estava convencido de que a com-
petição estimularia os homens a tratar-se com agressividade, além
de manter formas arcaicas de violência física (Magalhães). Entre-
tanto, Adorno admite valores positivos no esporte, mas que estão
condicionados a retirada do grau de competição excessivo. Isso
poderia permitir que os indivíduos respeitassem os mais fracos e
teriam vivência do jogo, permitindo a existência de liberdade e
satisfação entre seus participantes (Magalhães).
De tal modo, tais teses foram esboçadas até aqui como refe-
rencial e perspectiva, para as discussões abordadas no presente ar-
tigo. Tendo como objetivo geral de estudo a investigação da contri-
buição das práticas esportivas para atenuação de manifestações de
resistência na sociedade capitalista e como objetivos específicos a
relação entre esporte e capitalismo. Para tanto, adota-se como me-
todologia a revisão bibliográfica dos pressupostos teóricos da Teo-
ria Crítica do Esporte e as contribuições de T. Adorno, H. Marcuse,
Jean-Marie Brohm e Bero Rigauer para a problemática do esporte
na sociedade capitalista. A temática esboçada será abordada nos
tópicos que compõe o artigo “Esporte de rendimento: propaganda
e ideologia burguesa” e “Eventos esportivos e o interesse dos regi-
mes políticos: a busca por ofuscar o senso crítico”, posteriormente
expõe-se o esforço de análise e síntese realizado nas considerações
finais.
Esporte de rendimento: propaganda e ideologia burguesa
Em tempos de abertura e globalização econômica, o esporte
está se transformando num gigantesco fenômeno social, político e
financeiro, cada vez mais presente no cotidiano da população. Não
é equivocada a declaração de que o esporte é um dos fenômenos
mais expressivos da atualidade (Bracht). O fenômeno esportivo
tomou a cultura corporal, como expressão hegemônica, ou seja, a
cultura corporal esportivizou-se (Bracht). Assim, os princípios que
passaram a reger o esporte são o rendimento financeiro e os resul-
tados competitivos. Exemplos de suas manifestações são as trans-
missões de jogos pela televisão, o espaço reservado aos programas
esportivos, o aumento do número de jornais e revistas especializa-
dos, a construção de praças esportivas e a proliferação de acade-
mias. Para Proni (1998), essa expansão que a mídia produziu ao
esporte ocasiona a expansão de bens de consumos ligada a cultural
corporal: [...] ao longo do século XX, a difusão de hábitos esporti-
vos e a conformação de uma cultura de massa levaram à expansão
do consumo de artefatos, equipamentos e serviços relacionados à
prática esportiva, assim como transformaram os principais eventos
esportivos em espetáculos altamente veiculados pela mídia.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
Atualmente, o esporte é considerado uma das atividades eco-
nômicas que mais crescem nos mercados globalizados, o que tem
estimulado a entrada de grandes corporações empresariais e tem
requerido métodos modernos de administração (Proni). É impor-
tante ressaltar que a evolução do esporte acompanhou os avanços
tecnológicos, impulsionando o surgimento e o consumo de vesti-
mentas e materiais esportivos com o objetivo de colaborar com o
mercado e a indústria capitalista. Muitos indivíduos usam roupas
esportivas sem saber para que esporte aquela roupa seja adequada,
apenas usam tais roupas porque estão na moda ou porque determi-
nado atleta usa aquela marca.
Aproveitando a vinculação de atleta e marca as multinacionais
esportivas incluíram o desenvolvimento de produtos com o aval de
atletas e entidades esportivas de várias partes do mundo, buscando
ampliar seus mercados. E de fato tem conseguido, pois a campa-
nha da Nike em 1996, na tentativa de ampliar seus mercados na
Ásia, Europa e América do Sul, gastou cerca de US$ 100 milhões
com patrocínio a atletas e entidades esportivas e suas vendas glo-
bais alcançaram a casa dos US$ 5 bilhões (Proni). Nessa linha de
pensamento, Taffarel e Santos Jr. ressaltam que o esporte e sua or-
ganização alienam, manipulam e mantêm uma elite esportiva sob a
máxima “mais alto, forte e veloz” que efetivamente joga e disputa
medalhas. Dessa forma, reservam-se ao grande público as ações de
assistir, bater palmas e comprar os subprodutos da indústria cultu-
ral esportiva (camisetas, chapéus, fitas, bandeiras, bebidas etc.).
A divulgação e o espaço dado ao esporte pela cobertura mi-
diática o auxiliam a cumprir sua função de instrumento para abrir
mercados de bens supérfluos e desnecessários. Assim, as “multi-
nacionais esportivas” usam os eventos esportivos para vender cada
vez mais seus produtos, explorando a mão-de-obra barata dos paí-
ses subdesenvolvidos. Sendo de tal modo, pode-se afirmar que o
esporte assume função de colaborar com o sistema capitalista. As
“oligarquias esportivas” não escondem sua cooperação com gru-
pos de interesses que transformaram a atividade esportiva em um
negócio dominado pela busca da rentabilidade (Brohm). Diante
disso, os patrocínios a equipes e torneios esportivos cresceram,
quando as empresas perceberam que era mais barato e eficaz, as-
sociar suas marcas as grandes emoções dos eventos competitivos
(Proni).
Esportes Adaptados
A realidade de grande parte dos portadores de necessidades
educativas especiais no Brasil e no mundo revela poucas oportuni-
dades para engajamento em atividades esportivas, seja com obje-
tivo de movimentar-se, jogar ou praticar um esporte ou atividade
física regular. A prática de atividade física e/ou esportiva por por-
tadores de algum tipo de deficiência, sendo esta visual, auditiva,
mental ou física, pode proporcionar dentre todos os benefícios da
prática regular de atividade física que são mundialmente conheci-
dos, a oportunidade de testar seus limites e potencialidades, pre-
venir as enfermidades secundárias à sua deficiência e promover a
integração social do indivíduo.
As atividades físicas, esportivas ou de lazer propostas aos
portadores de deficiências físicas como os portadores de sequelas
de poliomielite, lesados medulares, lesados cerebrais, amputados,
dentre outros, possui valores terapêutico evidenciado benefícios
3

tanto na esfera física quanto psíquica. Quanto ao físico, pode-se
ressaltar ganhos de agilidade no manejo da cadeira de rodas, de
equilíbrio dinâmico ou estático, de força muscular, de coordena-
ção, coordenação motora, dissociação de cinturas, de resistência
física; enfim, o favorecimento de sua readaptação ou adaptação
física global. Na esfera psíquica, podemos observar ganhos varia-
dos, como a melhora da autoestima, integração social, redução da
agressividade, dentre outros benefícios.
A escolha de uma modalidade esportiva pode depender em
grande parte das oportunidades que são oferecidas aos portadores
de deficiência física, da sua condição socioeconômica, das suas
limitações e potencialidades, das suas preferências esportivas, fa-
cilidade nos meios de locomoção e transporte, de materiais e locais
adequados, do estímulo e respaldo familiar, de profissionais pre-
parados para atendê-los, dentre outros fatores. Diversos autores, e
ressaltam que os objetivos estabelecidos para as atividades físicas
ou esportivas para portadores deficiência, seja esta física mental,
auditiva ou individual devem considerar e respeitar as limitações
e potencialidades individuais do aluno, adequando as atividades
propostas a estes fatores, bem como englobar objetivos, dentre
outros:
Melhoria e desenvolvimento de autoestima, autovalorização
e autoimagem; o estímulo à independência e autonomia; a sociali-
zação com outros grupos; a experiência com suas possibilidades,
potencialidades e limitações; a vivência de situações de sucesso
e superação de situações de frustração; a melhoria das condições
organo-funcional (aparelhos circulatório, respiratório, digestivo,
reprodutor e excretor); melhoria na força e resistência muscular
global; ganho de velocidade; aprimoramento da coordenação mo-
tora global e ritmo; melhora no equilíbrio estático e dinâmico; a
possibilidade de acesso à prática do esporte como lazer, reabilita-
ção e competição; prevenção de deficiências secundárias; promo-
ver e encorajar o movimento; motivação para atividades futuras;
manutenção e promoção da saúde e condição física desenvolvi-
mento de habilidades motoras e funcionais para melhor realização
das atividades de vida diária desenvolvimento da capacidade de
resolução de problemas.
Os jogos organizados sobre cadeira de rodas forma conheci-
dos após a Segunda Guerra Mundial, onde esta tragédia na história
da humanidade fez com que muitos dos soldados que combateram
nas frentes de batalha voltassem aos seus países com sequelas per-
manentes. Porem este evento, terrível, proporcional ao portador
de deficiência, melhores condições de vida, pois o deficiente pós-
-guerra eram heróis e tinham o respeito da população por isto, bem
como uma preocupação governamental. O pós-guerra, de acordo
com Assumpção, criou uma situação emergencial, onde a constru-
ção de centros de reabilitação e treinamento vocacional, em todo
o mundo foi extremamente necessária. Os programas de reabili-
tação destes diferentes centros perceberam que os esportes eram
um importante auxiliar na reabilitação dos veteranos de guerra que
adquiriram algum tipo de deficiência.
As atividades desportivas foram introduzidas em programas
de reabilitação pelo Dr. Ludwig Guttmann no Centro de Reabili-
tação de Stoke Mandeville no ano de 1944, como parte essencial
no tratamento médico de lesados medulares, auxiliando na restau-
ração e manutenção da atividade mental e na autoconfiança. Con-
cordando com o Dr. Guttmann, Sarrias, ressalta que o esporte pode
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
ser um agente fisioterapêutico atuando eficazmente na reabilitação
social e psicologia do portador de deficiência, não devendo ser
considerada apenas como uma atividade recreativa. Os jogos pa-
raolímpicos aconteceram oficialmente em 1960 em Roma, sendo
instituída pela Organização Internacional de Esportes a realiza-
ção dos Jogos Paraolímpicos após a realização das Olimpíadas.
Enfatizamos que o esporte adaptado deve ser considerado
como uma alternativa lúdica e mais prazerosa, sendo este parte
do processo de reabilitação das pessoas portadoras de deficiên-
cias físicas. A ACMS relata que um programa de atividades fí-
sicas para os portadores de deficiência física devem observar a
princípio se a adaptação dos esportes ou atividades mantendo os
mesmos objetivos e vantagens da atividade e dos esportes con-
vencionais, ou seja, aumentar a resistência cardiorrespiratória, a
força, a resistência muscular, a flexibilidade, etc. Posteriormente,
observar se esta atividade possui um caráter terapêutico, auxi-
liando efetivamente no processo de reabilitação destas pessoas.
Outro ponto a considerar na elaboração de atividades para os por-
tadores de necessidades educativas especiais, em destaque aqui o
portador de deficiência física, é a necessidade de adaptação dos
materiais e equipamento, bem como a adaptação do local onde
esta atividade será realizada.
A redefinição dos objetivos do jogo, do esporte ou da ativi-
dade se faz necessário, para melhor adequar estes objetivos às
necessidades do processo de reabilitação. Assim como reduzir ou
aumentar o tempo de duração das atividades, mas sempre com a
preocupação de manter os objetivos iniciais atingíveis. A realiza-
ção de atividades físicas, esportivas e de lazer com deficientes,
tem que respeitar todas as normas de segurança, evitando novos
acidentes, deve-se estar atento a todos os tipos de movimentos a
serem realizados, auxiliar o deficiente sempre que necessário, e
estimular sempre o desenvolvimento da sua potencialidade.
Dimensão Social e Ética do Esporte
Com o intuito de contribuir com o debate acerca do espor-
te para crianças e jovens, o presente ensaio está delimitado ao
pensamento pedagógico e, porque não dizer, epistemológico em
educação física, e suas relações com as práticas esportivas. En-
tendemos por pensamento pedagógico em educação física a área
do conhecimento (pedagogia do esporte) que tem como objeti-
vo analisar e compreender as diferentes formas esportivas, ocu-
pando-se dos fenômenos do jogo, do treino, da competição e da
aprendizagem; ao mesmo tempo, esta pedagogia do esporte tem
como compromisso refletir sobre o sentido do esporte enquanto
prática educadora e formadora da condição e conduta humana.
Não há dúvidas de que o esporte é um fenômeno social e cultural
de grande relevância em nossa sociedade contemporânea. Cada
vez mais é possível observar diferentes grupos sociais pratican-
do uma modalidade esportiva, seja nas escolas, nos parques, nos
clubes ou nas ruas. Tal é a importância do esporte para a socie-
dade enquanto fenômeno social que a prática esportiva hoje é
comum em todo mundo, tornando-se, fazendo uso das palavras
de Valter Bracht, a expressão hegemônica no âmbito da cultura
corporal de movimento. Hoje ele é, em praticamente todas as
sociedades, uma das práticas que reúne a unanimidade quanto à
sua legitimidade social.
4

Num período em que a sociedade e a cultura contemporâ-
nea caracterizam-se pela transitoriedade, pela aleatoriedade, isto
é, pela randomização1 dos saberes e das práticas - sejam estas
corporais ou de movimento -, o pluralismo e o verdadeiro rela-
tivismo axiológico o qual nos encontramos caracteriza, por assim
dizer, a nossa sociedade. Desta forma, assim como na educação,
no esporte o estudo dos valores sociais e morais também se fazem
necessário e, porque não dizer, indispensável.
Bem sabemos há uma nova orientação, na qual as áreas que se
relacionam com o movimento humano não podem estar de fora do
contexto social, político, econômico, cultural e humanitário. Para
tanto, devemos compreender quais valores buscamos e queremos
para nós mesmos, assim como, que valores devem reger o desen-
volvimento do esporte na atual conjuntura social. Não obstante, o
homem se desenvolve sob a influência de uma ordem de valores,
sendo assim, podemos pensar que se todo e qualquer processo de
formação do ser humano visar o aperfeiçoamento ou o desenvol-
vimento pleno, não somente de crianças e jovens, mas também da
sociedade como um todo, então o esporte enquanto atividade so-
cial, desenvolvido à luz de princípios e referenciado por objetivos,
também se vê pautado por um quadro de valores, de mensagens e
de comunicações que são indispensáveis à formação humana.
Considerando que estamos perante uma sociedade em que há
uma crise de valores sociais, os quais nos conduzem, muitas vezes,
a uma situação de incerteza e de insegurança social, especialmente
entre os jovens que necessitam de um novo rumo no caminho da
valorização e da inclusão social, algumas perguntas se fazem ne-
cessárias: Como fazer do esporte e de sua prática um meio capaz
de (re)orientar nossas crianças e jovens na busca por um desen-
volvimento humano eficaz? Qual o valor (sentidos e significados)
do esporte em nossa sociedade contemporânea? Assim sendo, no
intuito de problematizar as questões anteriormente levantadas, a
proposição deste ensaio é atingir alguns objetivos, quais sejam:
a) argumentar em defesa de uma compreensão teórico-episte-
mológica mais complexa do esporte, contrapondo as visões sim-
plistas e reducionistas de ensinar e pensar esporte para crianças e
jovens;
b) discutir que valores devem reger o desenvolvimento do es-
porte na atual conjuntura social, refletindo sobre o papel que o
esporte deve representar na construção de novos valores morais e
éticos e, por fim;
c) realizar alguns apontamentos a respeito de uma pedagogia
do esporte mais complexa.
Resultado de um processo sucessivo de acontecimentos, a so-
ciedade contemporânea altera-se rapidamente. O projeto da mo-
dernidade e seus valores esgotaram-se e deixaram de conseguir
dar resposta às exigências de uma sociedade que se afirma cada
vez mais complexa. Para Boaventura de Sousa Santos, toda esta si-
tuação se deve ao processo de transição e transformação pelo qual
estamos passando em nossa sociedade. Segundo Sousa Santos, a
modernidade não conseguiu dar conta dos fenômenos e de todas
as expectativas e avanços que ocorreram no âmbito cientifico e so-
cial. Os valores pós-materialistas são mais humanos, menos orien-
tados pelo futuro, mais ligados ao presente e por isso expressam,
de um lado, “a diminuição de importância de outros valores tais
como disciplina, subordinação, rendimento e, por outro lado, um
aumento de importância de valores tais como autodeterminação,
autonomia, comunicação, fruição da vida e criatividade”. O espor-
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
te tornou-se, assim, um grande meio desta cultura do tempo livre, e
o que fez com que o modelo tradicional caracterizado, em primeiro
lugar, pelo treino e competição (e inspirado no trabalho) começas-
se a dar lugar a outros valores, ligados a uma forte acentuação de
comportamentos hedonistas, já que os valores tradicionais não são
mais suficientes para tratar de todas as necessidades e exigências
do contexto atual.
O esporte é plural. Plural aos motivos, sentidos, formas e
intenções dos sujeitos que o praticam, caminhando junto com os
valores das sociedades contemporâneas, uma vez que as mesmas
se caracterizam pela acentuação e valorização do sujeito e de suas
necessidades. Em particular, pensamos ser importante, fazendo
uso das palavras de Queirós que quando nos referirmos ao enqua-
dramento axiológico do esporte para crianças e jovens, perceber
quais os motivos e valores que servem de referência orientado-
ra daqueles que o praticam, percebendo até que ponto o modelo
de esporte atual baseado no rendimento, na competição se ajusta
às novas sensibilidades e expectativas dos praticantes esportivos.
Não obstante, na era moderna o esporte apresenta-se como uma
pedagogia voltada para o prazer, para a busca da forma física; o es-
porte assume novas características para a cultura, refletindo numa
ampla pluralização de sentidos e significados. Fato, este, que pode
ser percebido com o surgimento de novas formas de práticas es-
portivas como, por exemplo, os esportes radicais.
Assistimos, portanto, a uma (re) valorização dos espaços de
lazer. Há uma procura por novos estilos de vida, pelo prazer da
prática esportiva, em que a busca pelo novo, o excitante e o risco
são uma constante. Hoje em dia os esportes caracterizam-se pela
diversidade, não havendo espaço para discursos unificadores tam-
pouco comporta afirmações como as que encontramos escrita em
dicionário autorizado: ‘esporte é um substantivo que não faz falta
traduzir, pois se entende perfeitamente tanto na Austrália como no
Alaska e como na Patagônia.
Ao buscarmos inter-relacionar a pedagogia do esporte com o
pensamento complexo, e suas implicações para o desenvolvimento
da conduta humana de crianças e jovens, a intenção é mostrar o
esporte como um fenômeno complexo, uma vez que o mesmo tem-
-se constituído num elemento atraente da cultura, angariando um
número cada vez maior de adeptos no mundo, estando presente na
vida de diversas pessoas. Para termos uma ideia da dimensão so-
cial alcançada pelo esporte, basta dizermos que hoje existem mais
países filiados ao Comitê Olímpico Internacional (COI) e à Fede-
ração Internacional de Futebol Amador (FIFA) do que à Organiza-
ção das Nações Unidas (ONU). Apesar disso, ao longo da história
da educação física brasileira até os dias de hoje, a pedagogia do
esporte, em grande parte, pouco se preocupou em educar conside-
rando, e até mesmo respeitando, a complexidade das pessoas e dos
fenômenos sociais que as cercam.
Dessa forma, o que pretendemos é discutir uma pedagogia do
esporte para criança e o jovem que não esteja fundamentada numa
visão ou paradigma3 que chamamos linear. Uma visão teórico-
-linear é sempre uma visão reducionista, simplista de ver o mundo
e os fenômenos que o cerca, sejam estes de natureza social ou não.
Esta visão de mundo - comumente chamada de cartesiana - assen-
ta-se no velho princípio que busca disjuntar, simplificar, reduzir
todo o problema em tantas partes quanto forem possíveis sem po-
der comunicar aquilo que está junto, isto é, sem poder entender
o todo, o contexto ou a complexidade dos fenômenos de nossa
sociedade. De outro lado, consideramos importante pensar uma
5

pedagogia em esporte que tenha por base o paradigma da com-
plexidade, ou seja, um pensamento complexo que procure mostrar
que os fenômenos não podem ser compreendidos por meio da aná-
lise, da fragmentação, mas sim, que os fenômenos complexos só
podem ser entendidos dentro de um contexto maior (reconhecendo
que o todo é maior que a soma das partes). Por outras palavras, os
fenômenos só podem ser compreendidos por um sistema de pensa-
mento aberto e flexível.
Não obstante, com o intuito de confrontar a visão linear e re-
ducionista que permeia, por assim dizer, a educação física em geral
e a pedagogia do esporte em particular no que concerne o ensino
do esporte para crianças e jovens, a proposição desta reflexão é
contribuir para uma pedagogia do esporte que corrobore o proces-
so de desenvolvimento humano, à luz do paradigma complexo.
A temática da complexidade (muito em voga no meio acadê-
mico) ganha referência teórica no final do século XIX e início do
século XX, fato este que se deveu a partir das inúmeras transfor-
mações nas ciências naturais e matemáticas operadas nas primei-
ras décadas do século XX e que, entre outras mudanças, colocaram
em dúvida o estatuto epistemológico e ontológico da física newto-
niana, à qual se ligavam as ideias de universo determinista, redu-
ções a causas últimas, mecanismo e reversibilidade. Expressões,
estas, úteis para se entender o conceito de complexidade anterior
ao que conhecemos hoje e o porquê do fascínio que as matemáti-
cas exerciam. Assim, com o filósofo Descartes a ciência viveu seu
momento de expansão e descobertas, passando de uma noção de
mundo espiritual para uma noção de mundo como uma máquina
perfeita. Descartes acreditava na possibilidade de conhecer e de
chegar a verdades absolutas a partir do uso da razão. Na busca de
uma matemática universal ele argumentava pela progressão de ter-
mos superiores através da informação dos anteriores, como se tudo
pudesse, de alguma forma, ser derivado de causas primeiras, isto
é, produzir efeitos pondo em ação causas adequadas. Para Des-
cartes, o Universo - aqui se inclui os seres vivos (sistemas vivos)
- era como uma máquina. “Este Universo, ademais, é ordenado e
harmônico, existe uma ideia de totalidade que pôde, após Newton,
ser descrita por leis elegantes e simples”. Neste sentido, a natureza
funcionava de acordo com leis mecânicas e tudo no mundo ma-
terial podia ser explicado em função da organização e através da
análise de suas partes.
Em suma, o que se configurou a partir daí foi uma visão de
mundo que se sustentava em premissas como: a ordem das coisas,
a legislação universal, a matemática, a máquina, o determinismo.
Com efeito, este modo de compreender o Universo vai exercer
forte influência em outros campos do conhecimento (Biologia,
Filosofia, Física, Sociologia) e, mais tarde, como veremos, na
própria educação física, devido em parte, às conquistas da revolu-
ção científica que se finalizavam no século XVII com a mecânica
newtoniana e suas leis do movimento. De certa forma, as ciências
humanas e as ciências biológicas se tornariam contribuintes de tais
empreendimentos, que acabaram reconfigurando a visão de mundo
de uma época. Este princípio cartesiano-mecanicista tornou-se o
paradigma dominante da ciência moderna, passando a orientar a
observação científica e a formulação de todas as teorias dos fenô-
menos naturais e sociais. Senão, vejamos, por exemplo, o modo
como foi sendo construída a visão de corpo do ser humano ao lon-
go da história. Visão, esta, que teve e, porque não dizer, ainda tem
forte influência na maneira como pensamos e vemos a prática em
educação física e esporte.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
O trato com o corpo do ser humano ao longo da história oci-
dental, alicerçado na ciência moderna pelo mecânico, foi sendo
construído a partir da ideia de homem-máquina, aquele que po-
deria ser manipulado, adestrado, disciplinado, em última análise,
para o aparecimento de um corpo dócil, cumpridor de ordens,
visando à manutenção do já estabelecido e da permanência do
poder e dos poderosos. O corpo humano, ao ser comparado com
uma máquina, recebe uma educação que o considera apenas em
seu aspecto mecânico, sem vontade própria, sem desejos e sem
o reconhecimento da intencionalidade do movimento humano, o
qual é explicado através da mera reação a estímulos externos, sem
qualquer relação com a subjetividade. O pensamento de Descar-
tes, fundado no exercício do controle e no domínio da natureza,
influencia a educação através da racionalização das práticas corpo-
rais6. Ao ter como princípios a utilidade e a eficiência, buscou-se a
padronização dos corpos.
Tal fato resulta o que vemos atualmente em nossa educação
em geral e em particular no ensino da educação física e do esporte,
um distanciamento entre a aprendizagem e as possibilidades de ex-
periências sensíveis com relação a sua prática, fato este explicado
pelo desejo de querer um mundo durável de uma razão e raciona-
lização que quantifica, mede e que considera os sentidos como en-
ganadores. É assim, hegemonicamente centrada na racionalização,
que se ensina na maioria de nossas escolas. Ainda nos deparamos,
na prática pedagógica em educação física, com métodos reducio-
nistas e mecanicistas de pensar e ensinar esporte. Métodos, estes,
excludentes que se caracterizam por uma preocupação excessiva
no desenvolvimento das habilidades físicas e motoras dos alunos -
na busca pelos mais “aptos” ao esporte. Problema, este, que pode
ser explicado pelo fato de nem sempre terem elegido uma pedago-
gia que se preocupasse em educar considerando a complexidade
do educando e do próprio ato de se educar.
Cabe aqui um pequeno parêntese, qual seja: não estamos
querendo, de maneira alguma, abolir a competição entre os que
praticam esporte, pelo contrário, sabendo dosar, a competição é
extremamente sadia entre crianças e jovens. Portanto, quando afir-
ma que “o esporte é, independentemente da esfera que se mani-
feste, educacional”. Santana está se referindo ao fato de muitos
autores não considerarem o caráter educacional que está arraigado
na prática do esporte de rendimento ou espetáculo. Para o autor, a
educação, de modo geral, possui caráter permanente, sendo assim,
não é possível escaparmos dela ao se fazer, por exemplo, um deter-
minado esporte - de participação, de lazer, educação, espetáculo,
telespetáculo -, independente da divisão ou da conceituação que
queiram dar a ele.
Em particular, o grande problema a nosso ver, está na visão
de desenvolvimento da criança que enfatiza simplesmente o me-
cânico, o rendimento, o alto nível. Com efeito, esta visão redu-
cionista e racionalista acaba conduzindo, de acordo com Moreira,
Pellegrinotti e Borin a uma política de manipulação de gestos, de
comportamentos, de corpos exercitados e dóceis, ou às vezes de
corpos em situação de relações violentas, exacerbando o sentido
de competição, desprezando, por assim dizer, outras dimensões
do fazer humano como, por exemplo, a afetividade, a moralida-
de, a ética, o respeito, a sociabilidade, o prazer pela prática. Ou
seja, uma visão simplista de que o movimento nada mais é que um
comportamento, um gesto motor, onde o corpo é tido apenas como
uma “máquina perfeita”, constituído por músculos, ossos, órgãos e
tecidos, esquecendo-se, no entanto, que este mesmo corpo possui
alma, emoções e sentimentos.
6

Apesar disso, a educação física em geral e o esporte em par-
ticular sempre pretenderam e, ainda pretendem, em alguns casos
educar as pessoas a partir de um paradigma reducionista: ou para
que sejam mais saudáveis, ou para que sejam mais bem preparadas
para um determinado fim, ou para desenvolver capacidades físi-
cas, ou para competirem, ou para se tornarem atletas olímpicos.
Não que essas coisas não tenham relevância, mas não podem ser
vistas de forma isolada, imperativa e, sobretudo, disjunta de neces-
sidades e possibilidades da maior parte das pessoas. Não obstante,
podemos dizer que essa maneira de pensar esporte-reducionista
encontra lugar em muitos professores de educação física. Pode-
ríamos supor até mesmo que esta forma de ver e pensar a prática
esportiva vem do fato de que muitos pedagogos em esporte desco-
nhecem a real complexidade dos fenômenos ser humano e esporte.
Ao longo da história da educação física brasileira nem sempre
se elegeu uma pedagogia que se preocupasse em educar conside-
rando a complexidade a pedagogia do esporte educa as crianças
mais para a consecução de metas de treinamento preestabelecidas
e menos para a autonomia, a descoberta e a compreensão de si
mesmas, denunciando um desequilíbrio pedagógico entre o racio-
nal e o sensível. Em face do que foi exposto acima, escrever acerca
do esporte para crianças e jovens demanda, conforme, Moreira,
Pellegrinotti e Borin, uma análise pormenorizada dos fenômenos
ser humano e esporte, pois só poderemos conceber uma prática
esportiva a partir do sujeito que pratica esporte. Para tanto, temos
que colocar em evidência os dois fenômenos, tendo o cuidado de
nunca justificar o esporte por si mesmo, como uma entidade autô-
noma e não dependente do fazer humano.
Ao tratarmos do esporte para crianças e jovens o que vemos,
de modo geral, é uma pedagogia que tem por fundamento o des-
prezo pelo desenvolvimento das dimensões sensíveis, tais como,
a moralidade, a sociabilidade, a afetividade; em face, privilegia a
dimensão racional e quantitativa. Além disso, esta pedagogia sim-
plista e reducionista tem a tendência em eleger um tipo ideal de
atleta que acaba sendo seguido ou mesmo perseguido por aquela
criança ou adolescente que está iniciando num determinado es-
porte. No esporte, assim como na educação, o desenvolvimento
dos valores (sociais, morais e éticos) também se faz importante
e necessário quando o que está em jogo é a formação humana de
nossas crianças. Numa época de profundas mudanças, em que há
um pluralismo de ideias e de culturas, as crianças e os jovens care-
cem de encontrar na prática esportiva, um modelo de esporte que
respeite a sua identidade, suas diferenças e seus limites, dizemos
isto, pois um problema que temos observado na prática profissio-
nal é a tendência [errônea] em se reduzir o esporte à competição e
ao rendimento.
Para Santana, essa “maneira racional de pensar alimenta a
falsa crença de que o esporte obedece a um processo linear de
desenvolvimento com começo, meio e fim”. O autor acrescenta
que se estabelece, a priori, uma gênese em que o final da linha é
o ideal de atleta pretendido. Logo, às crianças basta perpassarem
as diferentes etapas de treinamento [processual] e submeterem-se
às suas exigências. O fato é que esse tipo de pedagogia tende a
eleger princípios e procedimentos de ensino reducionistas. Segun-
do Capra, para o pensamento cartesiano, linear, todo o fenômeno
posto no mundo tem que ser analisado, processado a partir das
propriedades de suas partes, do conhecimento do mais simples até
o conhecimento do mais complexo. De certo modo, tal forma de
pensar o fenômeno esporte não é diferente da maneira de pensar
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
do paradigma linear, tendo em vista que esta aparente fragmen-
tação e redução do fenômeno é uma característica perceptível na
pedagogia do esporte, o que acaba dificultando o estabelecimento
de ações, uma vez que se diminuem as potencialidades específicas
que o esporte encerra para corresponder às necessidades de for-
mação, educação, desenvolvimento e configuração da identidade e
autoconceito dos adolescentes.
A preocupação exposta acima por Bento ganha força nas pa-
lavras de Santana quando afirma que em se tratando da iniciação
esportiva de uma criança - não importando a qual modalidade es-
teja inserida - os objetivos em geral já estão estabelecidos, pré-de-
terminados, uma vez que a criança deve ser selecionada e educada
num tipo de esporte ao longo de temporadas, a fim de passar por
diferentes momentos do treinamento, aprender a competir, a con-
quistar as vitórias e a superar os obstáculos que a transformarão no
ideal de atleta pretendido é muito pouco resumir a pedagogia do
esporte na infância ao cumprimento de etapas e premissas de um
treinamento que se preocupa com quem treina apenas com o obje-
tivo exclusivo de uma preparação futura. Portanto, uma alternativa
para os dados que foram expostos anteriormente seria pensarmos
o ensino e aprendizagem do esporte a partir de uma visão comple-
xa, sistêmica (holística). Para Capra, o pensamento sistêmico e/
ou complexo tem mostrado que não há espaço para se pensar os
fenômenos de maneira linear, ou seja, os fenômenos não podem
ser compreendidos por meio do reducionismo e do determinismo.
Em resumo, tomando como exemplo a questão do esporte,
este não pode se resumir a uma pedagogia que apenas se preocupa
com o treinamento, objetivando apenas a preparação de futuros
atletas. Como um fenômeno complexo, o esporte deve ser entendi-
do dentro de um contexto maior que englobe um sistema de pen-
samento mais abrangente, pois os fenômenos biológicos e sociais
apresentam um número incalculável de interações, uma fabulosa
mistura que não poderia ser calculada nem pela mais potente das
máquinas. Desse modo, um desafio que se impõe aos professores
e futuros profissionais em educação física, está em fazer com que
as crianças e adolescentes tenham acesso a uma prática esporti-
va, que a pratiquem da melhor maneira possível, que aprendam e,
sobretudo, aprendam a gostar desse esporte. O esporte mudou e
hoje o que as pessoas procuram é uma prática esportiva que não se
resuma aos conceitos antigos nem se balize pura e simplesmente
no rendimento e no espetáculo.
No quadro dos altos e baixos de nossa sociedade contempo-
rânea vivemos hoje em tempos de mudanças. Um tempo definido
pela busca e experimentação de atividades novas que se expres-
sam em diferentes domínios de nossa vida e que geram um nível
alto de possibilidades de ações e sensações. Estes tempos que nos
referimos são tempos de: sentir, experimentar, explorar; viver as
enormes possibilidades, auto-realizantes, divertidas, enriquecedo-
ras e saudáveis que invadem todos os domínios da nossa vida, tais
como, a escola, o lazer, o esporte, as festas populares, etc. Vivemos
num período em que a sociedade mundial caracteriza-se pelo plu-
ralismo de ideias, pela complexidade das práticas e dos saberes.
Mas o que vem a ser complexidade? Para Morin e Le Moig-
ne, a complexidade é uma palavra-problema e não uma palavra-
-solução; a complexidade desafia, não dá respostas. A dificuldade
em conceber este pensamento complexo está no fato de que ele
(pensamento complexo) deve enfrentar o emaranhado, a contradi-
ção e, porque não dizer, a solidariedade dos fenômenos entre eles.
Independentemente das definições propostas a respeito da comple-
7

xidade, ela surpreende pela sua irrealidade, isto é, pela irreversibi-
lidade de seu conteúdo, por sua dificuldade de entendimento, por
não possuir um sentido concreto. Com efeito, difere da complica-
ção, com a qual ela é confundida, por preguiça intelectual ou por
galanteria retórica, que se caracteriza facilmente por sua visibilida-
de. A complexidade está para a complicação do mesmo modo que
a entropia está para a energia: uma espécie de avaliação do ‘valor
de mercadoria’, definida pelo observador, de um lingote de mistu-
ra metálica, com determinado peso e imposto a este observador.
O ‘muito complicado’ pode não ser ‘muito complexo’ e o muito
simples (o grão da matéria!) pode ser dado como muito complexo.
Quando pensamos no esporte para crianças e jovens não há
como dissociá-lo das ideias acima expostas, tendo em vista que
o esporte em si é permeado de unidades, de relações entre estas
unidades, de significados, de incertezas, não podendo, portanto,
ser resumido a uma ideia simples ou a uma lei. Isto nos remete
ao sistema esportivo centrado nos quadros competitivos, em que
a pedagogia do esporte fortemente influenciada pelo paradigma
reducionista, busca e elege o tipo ideal de atleta, promovendo a
fragmentação, a exclusão e a seleção esportiva como forma de se
chegar às seleções futuras. É preciso, pois, pensar num esporte
para todos e não num esporte que seja privilégio apenas dos mais
dotados.
Francisco Homem salienta que o grande problema está na
crença errônea de muitos profissionais em educação física de que
o esporte é somente para quem tem talento. Tal fato, segundo San-
tana, nos remete a pensar no número de crianças e adolescentes
que se submetem a este tipo de pedagogia; uma pedagogia que
elege o rendimento, as vitórias e a competição como o maior ob-
jetivo. O pensamento complexo configura-se numa nova visão de
mundo, que aceita e procura compreender as mudanças constantes
do real e não pretende negar a multiplicidade, a aleatoriedade e a
incerteza dos fenômenos, mas sim, conviver com elas. Este pensa-
mento tem-se revelado contextual - uma vez que, procura explicar
os fenômenos considerando o seu contexto, a sua totalidade e a sua
interatividade -, sendo utilizado por teóricos de diferentes áreas
do conhecimento (professores, cientistas sociais, pedagogos do
esporte, técnicos, psicólogos, etc.) que buscam dar conta de uma
complexidade teórico-científica sempre crescente.
Contudo, é importante dizermos que não se trata, de acordo
com Morin, de retomar a ambição do pensamento reducionista
que é a de controlar e dominar o real. A intenção do pensamento
complexo não é a de controlar o caos aparente dos fenômenos,
mas sim, trata-se de exercer um pensamento capaz de lidar com
o real. Para tanto, deve-se ter em mente que a complexidade não
vem em substituição da simplicidade, a complexidade surge onde
o pensamento simplificador é ineficiente, ou seja, na explicação de
fenômenos complexos.
Cada vez mais, as pessoas procuram uma prática esportiva
que não se resuma ao modelo tradicional de esporte. Atualmente,
as pessoas buscam uma modalidade esportiva que lhes proporcio-
nem o contato com a natureza, o espírito de aventura, o prazer,
enriquecendo, por assim dizer, a vida quotidiana. A maioria dos
estudos sobre o esporte já vem apontando para um sensível aumen-
to da sua importância em termos qualitativos nas sociedades pós-
-modernas, mostrando que o esporte vem se desenvolvendo como
um sistema flexível, informal e não formal correspondente àquilo
que poderíamos considerar ser o esporte como um direito de todo
o cidadão.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
Dessa forma, cabe aos professores de educação física criar
condições para que o esporte seja assumido como um valor de re-
ferência na formação de crianças e jovens. Em particular, devemos
enquanto professores e pedagogos em esporte lutar contra uma pe-
dagogia que está mais preocupada em cumprir metas e etapas de
treinamento, estabelecendo um tipo idealizado de modelo de atleta
que deve ser seguido milimetricamente. Em face, acreditamos ser
importante visualizarmos e implementarmos uma pedagogia mais
complexa que respeite a vontade e os hábitos esportivos de cada
criança para, assim, irmos ao encontro de um “novo esporte”, mais
educativo e responsável. Não obstante, para alterarmos o quadro
descrito no item anterior, é preciso entendermos que qualquer que
seja a modalidade esportiva que o cidadão venha a optar, como fa-
tor de saúde, de prazer ou mesmo na busca de resultados, este deve
merecer uma atenção redobrada de profissionais formados e, ao
mesmo tempo, de uma formação de profissionais que desenvolvam
conhecimento e pesquisas no sentido de propiciar a esse sujeito os
benefícios que ele espera da prática esportiva.
Adentrando na questão da formação profissional em esporte,
acreditamos serem importantes algumas considerações de cunho
teórico-epistemológico quando o que está em jogo é a formação e
o desenvolvimento de nossas crianças. Com relação ao trabalho in-
terdisciplinar, Moreira, Pellegrinotti e Borin salientam que a base
epistemológica pode ser conseguida por meio da teoria da com-
plexidade, pois para os autores o profissional em esporte deve ser
um educador na sua relação com os seus alunos e um pesquisador
dos elementos que, por assim dizer, constituem a complexidade do
fenômeno esportivo.
Sendo assim, é correto afirmar, como havíamos salientado no
início deste ensaio, que o professor ou pedagogo em esporte é um
educador e, por ser um educador a pedagogia terá uma partici-
pação decisiva na facilitação de conhecimentos, de valores e no
saber-fazer e no saber-compreender as atividades e os pressupos-
tos ligados ao esporte, tanto para crianças quanto para jovens e
adultos. O esporte enquanto fenômeno cultural e social apresenta-
-se numa complexidade organizacional, onde o todo e as partes se
inter-relacionam. Isto significa dizer que o esporte é formado pelo
tecido da complexidade, o qual é composto de diferentes variáveis
que, por sua vez, geram outras variáveis - num espaço de tempo o
qual não podemos determinar - que se inter-relacionam e que não
podem ser explicadas por uma matriz reducionista, mas sim, por
uma matriz complexa.
Outrossim, a complexidade traz em seu seio o desconhecido,
o misterioso. A complexidade nos torna sensível a enxergar as evi-
dências, antes imperceptíveis, isto é, a impossibilidade de expulsar
a incerteza do conhecimento. O problema da complexidade não
é o de colocar a incerteza entre parênteses ou de fechar-se para
um ceticismo generalizado, mas o de integrar profundamente a
incerteza no conhecimento e o conhecimento na incerteza, para
compreender a natureza da natureza. Com efeito, a educação física
e a pedagogia do esporte como um todo não devem se preocupar
apenas em ensinar as técnicas corretas do esporte; mas, serem uma
área que torne seus alunos sujeitos autônomos e emancipados nas
questões corporais, nos valores morais e éticos.
Pensamos que o professor no trato com o esporte deve de-
senvolver uma abordagem mais complexa que se preocupe com a
formação da criança e do adolescente, oportunizando novas expe-
riências, criando condições para que o esporte se assuma como um
valor de referência na saúde e no bem-estar de muitas crianças e
8

jovens. Em outros termos, uma pedagogia e um esporte que esteja
voltado para o novo enquadramento axiológico de nossa sociedade
na participação de crianças e adolescentes, refletindo, sobretudo,
uma elevada significação existencial para todos aqueles que nele
participam ou virão a participar. Ou, como salienta Bento: “estou
a pensar em tudo quanto nos perfaz por dentro e por fora, nos pen-
samentos e atos, nos sentimentos e gestos, nos ideais e nas pala-
vras, nas emoções e reações. Estou a pensar no Homem-Todo, na
pessoa de fora e na expressão da sua beleza e grandeza na pessoa
de dentro”.
Ou seja, uma visão de esporte que tenha como substrato o
paradigma da complexidade que outras áreas já reivindicam, e que
consiste numa visão sistêmica, ou seja, holística que consiga, atra-
vés de um esforço de convergência e de coexistência, superar o
passado (nem o negar ou ignorar) e incorporar toda a pluralidade
e pluridimensionalidade do esporte dos tempos contemporâneos.
Dito isto, devemos procurar ver a complexidade não como um
conceito teórico, mas como um fato da vida. Por mais que ten-
temos, não conseguiremos reduzir essa multidimensionalidade a
explicações simplistas, regras rígidas, fórmulas simplificadoras ou
esquemas fechados de ideias. Neste sentido, o paradigma comple-
xo resultará do conjunto de novas concepções, de novas visões, de
novas descobertas e de novas reflexões que vão se reunir. Estamos
numa batalha incerta e não sabemos ainda quem será o vencedor.
O pensamento complexo resulta da complementaridade das visões
de mundo linear e sistêmica; essa abrangência possibilita a elabo-
ração de saberes e práticas que permitem buscar novas formas de
entender a complexidade dos sistemas naturais e de lidar com ele,
o que evidentemente inclui o ser humano e o esporte.
É sabido que vivemos numa sociedade complexa e caótica. A
instituição família encontra-se, hoje, de «mãos atadas» que, somado
ao desaparecimento da socialização primária, mergulha numa
profunda crise de valores sociais. É neste ponto que entendemos
o papel decisivo do esporte, juntamente com a educação, na busca
por princípios e valores sociais, morais e éticos. É necessário,
portanto, buscarmos uma nova orientação a qual os valores do
esporte, do jogo e da brincadeira, não permaneçam apenas dentro
das escolas ou dos clubes, mas que transitem para além. Dessa
forma, cabe ao professor de Educação Física criar condições
para que o esporte seja assumido como um valor de referência na
inclusão e no bem-estar, não apenas de crianças e jovens, como
também de adultos e idosos.
Outrossim, no esporte, assim como na educação, o desen-
volvimento dos valores também se faz importante e necessário
quando o que está em jogo é a formação humana. É sabido que
o esporte apresenta um caráter normativo e prescritivo em suas
práticas, onde existam responsabilidades e direitos, quer tratamos
do esporte no setor da educação, da saúde, do lazer, da cultura ou
do rendimento.
O esporte comporta e deve assumir seu estatuto cultural e
as obrigações que esta circunstância lhe impõe, incluindo sua di-
mensão de tempo e espaço. No mundo contemporâneo, diversos
fatores interferem, pressionam e geram expectativas e tensões na
vida social. De modo geral, tais fatores podem estar relacionados
aos problemas que decorrem do avanço científico e tecnológico de
nosso tempo.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
Convivemos com mudanças contínuas, crises paradigmáticas,
ausência de valores morais e éticos, ou seja, vivemos e convive-
mos com a instabilidade, com o indeterminismo. Num mundo que
se caracteriza, cada vez mais, pela complexidade podemos nos
questionar que tipo de educação e de esporte deverá permear nossa
sociedade complexa e de valores tão mutáveis.
Dessa forma, que contribuições caberiam ao esporte e à edu-
cação física na formação humana de crianças e jovens? Podemos
dizer que o esporte e sua prática estão diretamente relacionados ao
homem e à sua necessidade de humanizar-se, tornando-se pleno
e intrinsecamente inserido na trajetória histórica e cultural de seu
povo. Atualmente são várias as manifestações de cultura corporal
de movimento na contemporaneidade, todas elas aglutinando o
exercício físico a uma prática socializante. Para Angelo Vargas, o
esporte é uma instituição privilegiada em que o mito, a sociedade
e a própria humanidade se inscrevem de forma profunda, pois nele
estão inscritos a força e a técnica, o empenho e o desempenho, a
aventura e o risco, a inteligência e a intuição, o indivíduo e o gru-
po, a sorte e o azar, o gênio e a equipe, a ética e a estética, a moral
e o imoral resumindo: o desporto envolve o homem na plenitude
de sua individualidade e de ser social.
Não é segredo para ninguém o papel primeiro que o esporte
representa o de propiciar a vivência do jogo, da comunicação, da
cooperação, da sociabilidade, da competição, etc. esporte e ho-
mem estão interligados, um depende do outro; assim sendo, po-
demos dizer que o esporte emerge de um campo absolutamente
constitutivo da essência humana: a necessidade fundamental de
estar ativo, de agir e de se movimentar livre de exigências e pres-
crições, implicando a totalidade do homem (intelecto, emoções,
sensações e motricidade). Hoje, há uma nova orientação, por assim
dizer, na qual as áreas que se relacionam com o movimento huma-
no - incluindo o esporte - não podem estar isoladas de seu contex-
to social, cultural e humanístico. De acordo com Queirós, não se
pode mais ignorar as mudanças que ocorrem no sistema social e
no sistema tradicional do esporte, tendo em vista que o mesmo está
inserido em uma mudança de valores, tal como outros sistemas
parciais da sociedade contemporânea. Para tanto, devemos buscar
compreender quais os valores que regem o desenvolvimento do
esporte na atual conjuntura social; qual o seu paradigma norteador
no processo de mudanças axiológicas as quais estamos vivendo
contemporaneamente.
Os sistemas sociais, como um todo, e os diferentes sistemas
sociais em particular, desenvolvem-se a partir de uma ordem do-
minante de valores ou de diferentes valores ao longo de nossas
vidas; valores, estes, que derivam do tipo e das características co-
municacionais de cada agrupamento pertinente ao “sistema-mun-
do”. Portanto, podemos pensar que se todo e qualquer processo de
formação do ser humano visa o aperfeiçoamento ou o desenvolvi-
mento pleno, não somente das crianças e jovens, mas do grupo e da
sociedade como um todo, então, o esporte enquanto atividade so-
cial, desenvolvido à luz de princípios e referenciado por objetivos,
também se vê pautado por um quadro de valores, de mensagens e
de comunicações que serão importantes para a prática pedagógica
em educação física e esporte.
Em face do que foi exposto fica claro a necessidade de o pro-
fessor ou pedagogo em esporte perceber e considerar o ser humano
como um todo, não desprezando e nem negando a sua individuali-
dade, as suas diferenças e, muito menos, a sua complexidade. De-
vemos enquanto pedagogos em esporte enfatizar o esporte como
9

um projeto axiológico, embasado em valores que atingem o seu
objetivo maior, qual seja, o de reforçar o seu caráter educativo e
renovador no que tange, acima de tudo, ao esporte para crianças
e jovens. Portanto, uma das formas de se alcançar este objetivo é
pensarmos numa prática educativa do esporte orientada por um
viés inclusivo, que vise à promoção de atividades recreativas,
formativas e sociais. Uma prática que (re) construa valores, tais
como: responsabilidade, respeito ao próximo, respeito às regras,
desenvolvimento da personalidade, da tolerância, da integração e
convivialidade. E para que isso ocorra é preciso que o professor
acredite na mudança, zele por uma coerência total entre suas ideias
e suas ações na prática educacional; busque conteúdos e uma me-
todologia de ensino dinâmica. Em suma, uma aprendizagem for-
mativa que faça do seu aluno um ser pensante, autônomo, criativo
e crítico.
Ainda em relação ao papel do professor e do próprio esporte
na educação e formação pessoal de crianças e adolescentes, Ben-
to com propriedade acrescenta que: Ora o esporte é pedagógico e
educativo quando proporciona oportunidades para colocar obstá-
culos, desafios e exigências, para se experimentar, observando re-
gras e lidando corretamente com os outros; quando fomenta a pro-
cura de rendimento na competição e para isso se exercita, treina e
reserva um pedaço da vida; quando cada um rende o mais que pode
sem sentir que isso é uma obrigação imposta do exterior. É edu-
cativo quando não inspira vaidades vãs, mas funda uma moral do
esforço e do suor, quando socializa crianças e jovens num modelo
de pensamento e vida, assente no empenhamento e disponibilidade
pessoais para a correção permanente do erro embora não seja uma
panaceia, o esporte funciona como um polo que realça os valores
da cidadania e do trabalho em equipe, ao mesmo tempo em que
combate frontalmente fenômenos destrutivos que caracterizam a
nossa sociedade, Tais como droga, violência e criminalidade. So-
bretudo porque ensina e comprova que todos podem fazer alguma
coisa por si próprios.
Em suma, o esporte enquanto fenômeno social, rico em sen-
tidos e significados, não está “desobrigado de ser um campo de
educação. De ser um fator de qualificação da cidadania e da vida”,
como bem havíamos salientado ao longo deste ensaio. Não obs-
tante, não podemos deixar de comentar e de fazer menção - afinal
foi um dos objetivos propostos - que a finalidade do esporte é a
de “irritar” (no sentido de provocar uma mudança), de corroborar,
de fazer o ser humano uma pessoa única, inseparável. Em outros
termos, a missão do esporte em nossa opinião é fazer perceber o
homem enquanto sujeito e não como um simples objeto; é fazê-
-lo dar-se conta de sua totalidade e complexidade (física, moral,
estética e espiritual).
JOGOS
Definições de Jogos
1. “Jogos são atividades em que nos exercitamos brincando,
distraindo-nos, de maneira alegre e prazerosa, até mesmo sem per-
ceber. Praticados de modo despreocupado pelas pessoas, os jogos
permitem um descanso dos centros nervosos, contribuindo para
diminuir qualquer tipo de tensão”.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
2. “O jogo é necessário na vida humana” – São Tomás de
Aquino, 1856.
3. “O jogo é um remédio e um repouso que se dá ao espírito,
para relaxá-lo, restabelecer suas forças, junto com as do corpo.” –
Nicolas Delamare, século XVIII.
4. “O jogo é uma atividade espontânea oposta à atividade do
trabalho, o”. “É uma atividade que dá prazer.” “Caracteriza-se por
um comportamento livre de conflito.” – Piaget.
Características dos Jogos
Jogos Sensoriais: São jogos destinados aos estímulos dos
sentidos humanos. O cérebro tem papel fundamental no processo
perceptivo dos alunos, pois os sistemas sensoriais se processam
nele. Trabalham também os sistemas sensoriais do tato, da audi-
ção e da visão. Estes jogos estão sujeitos a alterações conforme o
desenvolvimento dos alunos, faixa etária, disponibilidade de mate-
riais entre outros. Exemplo é telefone sem fio, a cabra-cega, onde o
sentido da audição é essencial.
Jogos Motores: São aqueles que exigem a participação de
todo o corpo, mas dependem principalmente dos músculos e coor-
denação dos movimentos. Um exemplo são os piques: pega, ban-
deira, etc.
Jogos de Raciocínio ou Intelectuais.
Como o próprio nome indica, desenvolvem o raciocínio. Eles
dividem-se em:
a) Os que contam exclusivamente com a sorte. Ex.: jogos com
dados
b) Aqueles que contam com a perícia e a inteligência do joga-
dor. Ex.: xadrez
c) Aqueles que há um misto dos dois. Ex.: Cartas, Palavras
cruzadas.
Obs.: Os jogos eletrônicos foram introduzidos no mercado de
entretenimento em 1971. O vídeo game tornou-se forte na indús-
tria mundial, revitalizando a indústria do cinema como o modo de
entretenimento mais rentável no mundo moderno.
Jogos Psíquicos ou de Representação: Exercícios das capa-
cidades mais elevadas. São os jogos que promovem o desenvolvi-
mento da capacidade de expressão através da linguagem corporal.
É um jogo onde o jogador interpreta um personagem com narrativa
criado por ele mesmo.
Nesse jogo, utiliza a inteligência, a imaginação, o diálogo
para, em colaboração com os demais partícipes, buscar alternati-
vas que procuram encontrar para o objetivo do jogo. O jogo é um
trabalho a ser resolvido cooperativamente, e isso é algo que fascina
o aluno. A proposta deste jogo é desenvolver a imaginação sem
competições, mais resolvendo em conjunto determinadas situa-
ções estabelecidas pelo professor. Exemplos: Jogar sério, conter o
riso, brincar de estátua, etc.
- Jogos Afetivos: Desenvolvimento dos sentimentos estáticos
ou experiências desagradáveis. Exemplos: Desenho, escultura,
música, etc.
10
 EDUCAÇÃO FÍSICA
- Jogo Recreativo: São jogos que tem por objetivo recrear ou distrair através de atividades de integração que também desenvolvam
os conteúdos de formação cognitivas, motoras e de lazer. Através dos Jogos Recreativos são integradas as necessidade sociais e bio-psico-
-fisiológicas, proporcionando a sua integração ao meio ambiente e desenvolvendo a sua socialização. Quando, durante um jogo, as pessoas
apenas se divertem.

- Jogo Pré-Desportivo: E quando não apenas se divertem, mas também preparam para um desporto. Alguns jogos pré-desportivos são:
- Queimado: serve de preparação para o Handebol.
- Basquetebol gigante: serve de preparação par o basquetebol, ensinando alguns de seus princípios básicos.
- Peteca: é uma preparação para o voleibol. Praticando este jogo as pessoas tornam seus reflexos mais rápidos, o que é de grande im-
portância nesse desporto.
- Pula-sela: é uma preparação para a Ginástica Olímpica ou Artística. Através deste jogo, os alunos preparam-se para o salto sobre o
plinto e mais tarde, os saltos sobre o cavalo sem alças.

De acordo com a maneira de jogar: Um dos temas palpitantes da prática educacional, hoje em dia, é a dos Jogos Cooperativos e
Jogos Competitivos. Há muito que os jogos estão presentes nas atividades educacionais, mas a maioria dos jogos tradicionais no Ocidente
são competitivos. O aumento da conscientização da necessidade de incentivar e desenvolver o espírito de cooperação, de participação numa
comunidade, vem transformando profundamente o estilo de se trabalhar em grupo. A própria capacidade cooperativa é um quesito valori-
zado na hora de conseguir emprego, porque as pessoas estão descobrindo que não dá para ir muito longe sozinha. Antigamente, as grandes
invenções eram atribuídas a uma pessoa. Foi assim com o telefone, com a lâmpada. Hoje, são as equipes que trabalham em conjunto, e unir-
-se de maneira eficiente tornou-se muitíssimo importante.

Dimensão Procedimental: Para trabalhar com a dimensão procedimental, iremos apresentar um quadro com as principais característi-
cas específicas em cada ciclo escolar, acompanhados de sugestões de jogos para se desenvolver tais características. Cabe ressaltar que, em
cada ciclo existem diversas outras características e jogos para serem desenvolvidos com os alunos, e que, apresentaremos de forma sintética
uma maneira de sistematização e organização desse conteúdo.
- Jogo no ciclo da educação infantil e no ciclo de organização e reconhecimento da realidade (ed. infantil e 1º ciclo -1º ao 3º anos).

- Jogo no ciclo de ampliação da sistematização do conhecimento (7º ao 9º ano).

Didatismo e Conhecimento 11
 EDUCAÇÃO FÍSICA
- Jogo no ciclo de sistematização do conhecimento (1º ao 3º ano do ensino médio).

Dimensão Atitudinal: Na dimensão atitudinal deve-se valorizar o patrimônio dos jogos e brincadeiras no seu contexto. Trabalhar o
respeito aos colegas, aos adversários e resolver os problemas com atitudes de diálogo e não violência. Incentivar as atividades em grupos,
cooperando e interagindo. Levar os alunos a reconhecerem e valorizar atitudes não preconceituosas relacionadas à habilidade, sexo, religião
e outras. E, incentivar os alunos a adotarem o hábito de praticar atividades físicas visando a inserção a um estilo de vida ativo.

Jogos Populares

A importância pedagógica dos jogos populares é hoje um dos fenômenos mais estudados pela Educação Física. E não é difícil com-
preender essa necessidade diante dos argumentos que sustentam o objeto de investigação da Educação Física. A cultura corporal envolve
as relações corpo-sociedade e remete essas discussões ao papel da disciplina na escola. É impossível continuar justificando a disciplina es-
colar apenas pelo viés biológico e desportivo, vez que a Educação Física reconhece as dimensões psicológicas, afetivas e cognitivas, como
influentes para a formação do sujeito e de sua atuação no contexto sociocultural, como deixa perceber Castellani Filho: “É da competência
da Educação Física, dar tratamento pedagógico aos temas da cultura corporal, reconhecendo-os como dotados de significado e sentidos
porquanto construídos historicamente”.
Observamos ainda que as constantes mudanças ocorridas na sociedade brasileira têm provocado discussões acerca do papel da escola
como articuladora de ações que proporcionem ao sujeito condições para que ele reaja e participe das transformações sociais. Sendo a escola
um local onde as tensões sociais devem ser problematizadas, é de se esperar que ela debata e reconheça os ritmos próprios e linguagens
expostos pelos sujeitos, porquanto são as linguagens construtos do elo entre os alunos, a escola e a sociedade. Para a Educação Física, esse
elo é a compreensão das relações entre corpo e sociedade por meio da cultura, na medida em que se cria e recria a história corporal do hoje,
seja ela comunitária ou incorporada de outras culturas. Estes são os aspectos preliminares que justificam o interesse pelo valor cultural e
histórico dos jogos, brinquedos e brincadeiras populares ou infantis, na prática pedagógica da Educação Física, especialmente na educação
infantil. Ao elevar esse interesse à produção literária, partindo de um projeto desenvolvido por alunos do curso de Educação Física, propo-
mos, concomitantemente, uma reflexão sobra a práxis pedagógica.
O jogo é o fato mais antigo que a cultura, pois pressupõe sempre a sociedade humana, ultrapassa os limites da atividade puramente
física ou biológica e confere um sentido a ação. Tal afirmação nos permite analisar o jogo em sua concepção mais original que é o domínio
lúdico. Nela, está sustentada a necessidade do jogo como fonte de prazer e criação. Kishimoto, salienta que a concepção de jogo não pode ser
vista de modo simplista, mas pelo significado da aplicação de uma experiência, instrumentalizada pela cultura da sociedade. Isso significa
que quando alguém joga, está ao mesmo tempo desenvolvendo uma atividade lúdica. Neste contexto podemos observar uma relação íntima
entre atividade física e prazer.
Ao analisar traços de jogos infantis, afirma-se que os jogos contêm um critério positivo, caracterizado pelos signos do prazer e da ale-
gria, e cita como exemplo a criança que quando brinca livremente e se satisfaz, traduz esses sentimentos através de um sorriso. Esse critério
faz inúmeros efeitos positivos aos aspectos corporais, morais e sociais da criança: a criança dotada de valor positivo, de uma natureza boa,
que se expressa espontaneamente por meio do jogo. Uma observação sobre ludicidade e jogo é o fato de apontarmos a presença de um ele-
mento lúdico na cultura não quer dizer que atribuíamos ao jogo um lugar de primeiro plano, entre as diversas atividades da vida civilizada,
nem que pretendamos afirmar que a civilização teve origem no jogo através de qualquer processo evolutivo.
A partir desta afirmação, se faz necessária a compreensão de que a ludicidade, presente em vários aspectos e instrumentos da vida e
da própria educação, não se constitui na “tábua de salvação”. A ludicidade está para o sujeito e ele necessita valorizá-la. Neste contexto,
percebemos nos jogos populares, uma riqueza infinita de elementos lúdicos, diluídos em repertório, linguagem e identidade comunitária.
Kishimoto trata de diferenciar, jogo, brinquedo e brincadeira. Para a autora, brinquedo enquanto objeto é sempre suporte da brincadeira,
esta por sua vez, pode ser definida como “ação que a criança desempenha ao concretizar as regras do jogo e mergulhar na ação lúdica”.
Lorezoni estabelece uma diferença entre jogo e brincadeira. Diz o autor que: “o jogo é uma brincadeira com regras e a brincadeira, um jogo
sem regras”. “O jogo se origina do brincar ao mesmo tempo em que é o brincar”. Entendemos, portanto, que a diferenciação se situa numa
definição conceitual, perspectivada pela infância em seu sentido psicológico, logo, tradutor de um estágio vital peculiar do ser humano,
caracterizado, sobretudo, pela natureza lúdica.

Didatismo e Conhecimento 12
 EDUCAÇÃO FÍSICA
Os jogos populares na constituição da cultura corporal um valor e não como um ato. É lembrar que podemos aprender
infantil a cooperar, e que temos tempo para isso. Estes jogos reforçam a
confiança em si mesmo e nos outros propiciando a participação
De acordo com Kishimoto que denomina jogos populares de autêntica, fazendo com que o ganhar ou perder sejam, apenas, re-
“jogos infantis tradicionais”, compreender a origem e o significado ferência para o crescimento pessoal e coletivo, requerem o desen-
dos jogos pede uma investigação das raízes folclóricas. Para auto- volvimento de estratégias onde a cooperação é necessária para que
ra, a determinação das origens dos jogos infantis se fundamenta na um determinado objetivo seja atingido, superando as condições ou
história brasileira e na constituição do seu povo. Desta forma, nos regras estabelecidas. Em lugar da competição pessoal, é estimula-
diz que “veio com os primeiros colonizadores o folclore lusitano, do o desenvolvimento da ajuda mútua e do trabalhar com os outros
incluindo os contos, histórias, lendas e superstições que se perpe- para um objetivo comum.
tuaram pelas vozes adocicadas das negras, e também os jogos, fes-
tas, técnicas e valores”. Graças a essa afirmação, podemos concluir Manifestação e desenvolvimentos estimulados pelo jogo
que grande parte dos jogos tradicionais popularizados ou regio- cooperativos
nalizados, como a amarelinha, bolinha de gude, pula-corda, pião,
chegaram ao Brasil pelas mãos dos colonizadores portugueses,
Plano Físico
outros foram incorporados da cultura indígena e afro-brasileira.
- Habilidade dos jogadores
Assim, percebemos como a modalidade de jogos infantis ou
- Movimentação dos Jogos
populares está inserida como cultura. “essa cultura não oficial,
- Linguagem Corporal
desenvolvida, sobretudo, pela oralidade, incorporando criações
anônimas das gerações que vão sucedendo”. Por tais argumentos, - Energia dos Jogadores
afirmamos que os jogos tradicionais infantis contêm um forte ele- - Energia do Local
mento folclórico, e assumem características de anonimato, dando
assim a entender que por estes aspectos, é muito difícil conhecer a Plano Emocional
origem desses jogos: “Sabe-se apenas que os jogos infantis tradi- - Sentimentos
cionais são provenientes de práticas abandonadas por adultos, de - Atitudes
fragmentos de romances, poesias, mitos e rituais religiosos, tradi- - Padrões de Comportamento
cionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que - Relacionamento Interpessoal
povos distintos e antigos como os da Grécia e Oriente brincavam
de amarelinha, de empinar papagaio, jogar pedrinhas”. Plano Espiritual
São, portanto, os jogos populares, expressões de uma cultura - Valores Essenciais
corporal comunitária e que merecem melhor repercussão no am- - Metas de Vida
biente escolar bem como na prática pedagógica da Educação Fí- - Questionamentos
sica num contexto de educação infantil e ensino fundamental. As - Intuição
tatuagens expressas nos jogos populares são valores que, incorpo- - Criatividade
rados, contribuem de forma significativa para a construção formal - Consciência Grupal
do sujeito. Esses jogos foram transmitidos de geração em geração - Ideais
através de conhecimentos empíricos e permanecem na memória Plano Mental
infantil. Muitos jogos preservam sua estrutura inicial, outros se - Pensamento
modificam, recebendo novos conteúdos. A Força de tais jogos ex- - Raciocínio
plica-se pelo poder da expressão oral. Enquanto manifestação es- - Conhecimento
pontânea da cultua popular, os jogos tradicionais têm a função de - Ideias
perpetuar a cultura infantil e desenvolver formas de convivência - Ideologias
social. Tais argumentos sobre jogos populares é que nos levaram
- imaginação
a fomentar este projeto, procurando incentivar os alunos, futuros
professores de educação física, a pesquisar e vivenciar tais práti-
O conceito de jogos cooperativos teve início com Terry Orli-
cas em um nível disciplinar de formação até a culminância numa
ck, pesquisador Canadense que, a partir de estudos iniciados nos
escola regular da rede publica.
anos 70, desenvolveu o princípio destas atividades físicas cujos
Jogos Cooperativos elementos primordiais são: a cooperação, a aceitação, o envolvi-
mento e a diversão. Orlick questionou as regras dos jogos tradi-
Cooperativo - “Aquele que coopera, que age ou trabalha jun- cionais e adaptou-os para transformá-los em jogos cooperativos.
to com o outro para um fim comum, que colabora, contribui ou Neles o confronto é eliminado e jogam-se uns com os outros, ao
age conjuntamente para produzir um efeito”. “O jogo pelo jogo” invés de uns contra outros. A comunicação e a criatividade são
nem sempre e traz resultados positivos para o processo educativo. estimuladas para se alcançar um objetivo comum. Como ninguém
No enfoque dado pelo jogo cooperativo, a vitória pode e deve ser é desclassificado, todos os participantes podem retirar total satis-
alcançada quando um jogador ajuda o outro a vencer, para que am- fação do jogo, porque ninguém corre o risco de se sentir inferiori-
bos possam vencer juntos. “São atividades de compartilhar, unir zado perante o grupo. A satisfação pessoal advém não do fato de
pessoas, despertar a coragem para assumir riscos com o fracasso e ganhar dos outros, mas do melhorar progressivo das suas capaci-
o sucesso em si mesmos”. A cooperação deve ser entendida como dades individuais, que são usadas para atingir um objetivo grupal.

Didatismo e Conhecimento 13

A ideia difundiu-se e hoje diversos autores desenvolvem jo-
gos cooperativos aplicados à educação, administração de empresas
e serviços comunitários. No Brasil, Fábio Otuzi Brotto, autor do
livro “Jogos Cooperativos” (Ed. Projeto Cooperação), é um dos
precursores desse novo enfoque que visa, segundo ele, harmonizar
o desenvolvimento da habilidade física com o desenvolvimento
das potencialidades pessoais e coletivas dos alunos. Através de
jogos cooperativos torna-se mais fácil criar um bom espírito de
grupo, de elementos ligados por laços solidários e afetivos. Nos jo-
gos cooperativos existe cooperação, que significa agir em conjunto
para superar um desafio ou alcançar uma meta, enquanto que nos
jogos competitivos, cada pessoa ou time tenta atingir um objetivo
melhor do que o outro. Ex.: marcar gols, cumprir um percurso em
menor tempo, etc.
As atividades que privilegiam os aspectos cooperativos são
importantes por contribuírem para o desenvolvimento do sentido
de pertencer a um grupo, para a formação de pessoas conscientes
de sua responsabilidade social, pois trabalham respeito, fraterni-
dade e solidariedade de forma lúdica e altamente compensatória,
levando a perceber a interdependência entre todas as criaturas. Ne-
las, ninguém perde ninguém é isolado ou rejeitado porque falhou.
Quando há cooperação todos ganham, baseados num sistema de
ajuda mútua. Antes de começar uma sessão de jogos cooperativos
convém que as pessoas se conheçam mutuamente para criar um
ambiente mais familiar. Os jogos de apresentação podem constituir
um bom instrumento para criar esse ambiente favorável. No final
dos jogos cooperativos deve haver um espaço para todos dialo-
garem sobre a experiência, fazendo o confronto entre estratégias
competitivas e cooperativas. O que se ganha e o que se perde em
cada uma delas.
“Jogos cooperativos são dinâmicas de grupo que têm por ob-
jetivo, em primeiro lugar, despertar a consciência de cooperação,
isto é, mostrar que a cooperação é uma alternativa possível e sau-
dável no campo das relações sociais; em segundo lugar, promover
efetivamente a cooperação entre as pessoas, na exata medida em
que os jogos são, eles próprios, experiências cooperativas”. No
jogo cooperativo, aprende-se a considerar o outro que joga como
um parceiro, um solidário, e não mais como o temível adversá-
rio. A pessoa quando joga aprende a se colocar no lugar do outro,
priorizando sempre os interesses coletivos. São jogos para unir
pessoas, e reforçar a confiança em si mesmo e nos outros que jo-
gam. As pessoas podem participar autenticamente, pois ganhar ou
perder são apenas referências para um continuo aperfeiçoamento
pessoal e coletivo.
Os jogos cooperativos resultam numa vontade de continuar
jogando, e aceitar todos como são verdadeiramente, pois as pes-
soas estão mais livres para se divertir. Jogar cooperativamente é
reaprender a conviver consigo mesmo e com as outras pessoas. O
jogo cooperativo serve para nos libertar da competição, seu objeti-
vo maior é a participação de todos por uma meta comum. A agres-
são física é totalmente eliminada, cada participante estabelece seu
próprio ritmo, todos se enxergam como importantes e necessários
dentro do grupo. Aumentando a confiança e autoestima. Tentamos
superar desafios ou obstáculos, sempre com alegria e motivação.
Os padrões de comportamentos fluem dos valores que adquirimos
enquanto brincamos e jogamos durante a nossa infância, então o
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
modelo a que estamos expostos resultará no modelo que seguire-
mos no jogo e fora dele. Se hoje em dia ainda não enxergamos
muitos atos de cooperação significa que as crianças não estão
sendo criadas num ambiente que lhes proporcione aprender por
meio de experiências que as sensibilizem para a cooperação.
Os jogos cooperativos têm várias características libertadoras
que são muito coerentes com o trabalho em grupo:
- Libertam da competição: o objetivo é que todos participem
para poder alcançar uma meta comum.
- Libertam da eliminação: o esboço do jogo cooperativo bus-
ca a integração de todos.
- Libertam para criar: criar é construir e, para construir, a
colaboração de todos é fundamental. As regras são flexíveis, e os
participantes podem contribuir para mudar o jogo.
- Libertam da agressão física: certamente gastamos energia
na atividade física, mas se promovemos a agressão física contra
o outro, estamos aceitando um comportamento destrutivo e desu-
manizante, o jogo cooperativo propõe o contrário.
Uma das características dos Jogos Cooperativos, diferente
do que muitos imaginam é justamente não ter uma faixa etária
específica em cada jogo, mas, a possibilidade de que os jogos
podem e devem ser adaptados ao grupo que joga. Então podemos
dizer que o Jogo Cooperativo é para a criança muito pequena e
também para adultos de todas as idades. Aqui deixo claro que a
ideia é criar um programa de Jogos Cooperativos, atendendo a to-
das as idades, da criança até o adulto de qualquer idade. O facili-
tador/focalizador deverá na hora do planejamento das atividades
observar a idade dos participantes, e, assim, adequar qualquer
jogo ao grupo. Uma coisa é certa, quanto mais jovem é o grupo
menos competitivo ele é. A criança pequena é muito receptiva
aos desafios cooperativos. Até os 04 ou 05 anos, elas não se inte-
ressam pelo resultado final, tudo que querem é a diversão que o
jogo pode proporcionar.
Jogos Pré-desportivos
Conceito de Jogos Pré-desportivos: são jogos cujo objetivo
é ensinar crianças de forma diferenciada regras e os objetivos de
cada modalidade, ou seja, constituem uma variação de jogos me-
nores, onde o alunos ira conhecer, aprender e executar diferentes
habilidades esportivas. Abaixo alguns exemplo:
- Basquete Baixo: É um basquete com alvos baixos, Haverá
uma área ao redor dos alvos onde ninguém pode entrar. Para mar-
car pontos, é necessário que um jogador arremesse a bola no alvo
e que outro jogador da mesma equipe pegue a bola.
- Queimada Gigante: É uma queimada cada um por si. Quem
vai sendo queimado senta, e pode continuar queimando desde
que sentado. O vencedor é o último a ser queimado
- Fut-Péga - Duplas: Os participantes devem formar duplas.
É um péga - péga, onde a dupla de pegadores, terá uma bola e
deve pegar outra dupla chutando a bola em cima do fugitivos.
Será a nova dupla de pegadores em quem a bola encostar.
- Vôlei Cego: Vôlei com uma lona pendurada na rede de
forma que uma equipe não veja a outra.
14

- Carimba Ameba: Jogo individual como uma queimada.
Existe uma bola e os jogadores se espalham pela quadra. Quem
está com a bola, não pode andar, tendo o objetivo de queimar os
outros; ao ser queimada, a pessoa (ameba) deve sentar no lugar,
tendo ainda a chance de levantar novamente, tocando alguém que
ainda esteja de pé - gritando “AMEBA” (a pessoa que estava de
pé senta-se e a que a tocou, levanta-se) ou pegando uma bola que
acabe vindo na sua direção. Segue a brincadeira e pode-se acres-
centar - no decorrer do tempo - o número maior de bolas, deixando
o jogo mais divertido. Vôlei-Pega: Regras e divisões do desporto
voleibol (com exceção do número de participantes de cada equi-
pe, sendo que quanto mais jogadores melhor). Utiliza-se uma bola
maior e mais leve, para o jogo ficar um pouco mais lento e diver-
tido. O diferencial, que por sua vez dá nome ao jogo é que: o time
q marca ponto, deverá pegar o time adversário, e esse deverá fugir
até o final de sua quadra. (sempre utilizando apenas a quadra de
voleibol).Atenção: caso o time “A” erre um saque, é ponto do time
“B”, portanto, “B” tem que pegar “A” .A marcação dos pontos se
da seguinte maneira: O time “A” errou. Ponto para o time “B”, que
conseguiu pegar 2 (duas) pessoas do time “A”.TOTAL de pontos:
3 (três) para o time “B” X 0 (zero) para o time “A”. Soma-se aos
pontos do jogo, o número de pessoas que foram pegas.
- Numerobol: Crianças sentadas paralelamente às linhas la-
terais da quadra formando uma fileira, divididas em 2 equipes de
número de integrantes igual. Cada criança será numerada, na or-
dem da fileira, de “1” até “10” por exemplo. O mesmo para a ou-
tra equipe. No centro haverá uma bola e ao sinal do monitor, que
gritará um número, por exemplo “7”, as duas crianças - uma de
cada equipe - que corresponderem ao número falado, devem sair
da fileira e ambas tentarão marcar um gol ou fazer uma cesta, etc.
E assim por diante. Pode-se utilizar também panos e as crianças,
com cabinhos de vassoura, devem tentar marcar um “gol” por en-
tre as pernas de uma cadeira, por exemplo. Material: Bolas.
- Corre que a bola é sua! Divisão por duas equipes (em colu-
nas). A primeira pessoa da fila (equipe A) deve chutar a bola e dar
o maior número de voltas possíveis ao redor de sua própria equipe,
enquanto a equipe adversária (B) corre na direção da bola. Quando
a equipe adversária (B) formar a fila novamente na frente da bola
(sendo que esta já esteja parada!) encerra-se a contagem de voltas.
A primeira pessoa da equipe (B), que correu atrás da bola num pri-
meiro momento, agora, deverá chutá-la, invertendo os papéis das
equipes. Quem chuta vai para o final da própria coluna e ao final
de um determinado tempo (ou depois de todos terem chutado a
bola), soma-se o número de voltas de todos os integrantes e vence
a equipe que, logicamente, tiver mais voltas completadas. Uma
variação, que deixa a atividade mais dinâmica, é fazer com que a
primeira pessoa da equipe de “defesa”, após o chute do adversário,
agarre a bola o mais rápido possível. E não fique esperando que a
bola, simplesmente, pare.
Jogos de Raciocínio
Como o próprio nome indica, desenvolvem o raciocínio. Eles
dividem-se em:
a) Os que contam exclusivamente com a sorte. Ex.: jogos com
dados.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
b) Aqueles que contam com a perícia e a inteligência do joga-
dor. Ex.: xadrez.
c) Aquele que há um misto dos dois. Ex.: Cartas, Palavras cru-
zadas.
Obs.: Os jogos eletrônicos foram introduzidos no mercado de
entretenimento em 1971. O vídeo game tornou-se forte na indús-
tria mundial, revitalizando a indústria do cinema como o modo de
entretenimento mais rentável no mundo moderno.
Assim que as crianças vão crescendo e se desenvolvendo
emocional e cognitivamente, elas começam a colocar outras pes-
soas em suas brincadeiras, e é percebendo a presença do outro que
começam a ser respeitadas as regras e os limites. Os jogos com
regras exigem raciocínio e estratégia. Dessa maneira, quando uma
criança se mostra capaz de seguir uma regra, nota-se que seu re-
lacionamento com outras crianças e até mesmo com adultos me-
lhora, reforçando a ideia de que os jogos influenciam no processo
de aprendizagem das crianças, ainda que algumas caminhem de
forma mais rápida e outras, de forma mais devagar.
Jogando, as crianças podem colocar desafios e questões para
serem por elas mesmas resolvidas, dando margem para que criem
hipóteses de soluções para os problemas colocados. Isso aconte-
ce porque o pensamento da criança evolui a partir de suas ações.
Assim, por meio do jogo o indivíduo pode brincar naturalmen-
te, testar hipóteses, explorar toda a sua espontaneidade criativa.
Os jogos não são apenas uma forma de divertimento: são meios
que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para
manter seu equilíbrio com o mundo, a criança precisa brincar, criar
e inventar. Com jogos e brincadeiras, a criança desenvolve o seu
raciocínio e conduz o seu conhecimento de forma descontraída e
espontânea: no jogar, ela constrói um espaço de experimentação,
de transição entre o mundo interno e externo.
As possibilidades não se limitam a estas, servindo ainda para
agilizar a astúcia e o talento, estabelecer e revisar valores e esti-
mular as habilidades manuais. Além disso, os jogos não podem ser
tidos apenas como uma fonte de aprendizado para os alunos, mas
também para professores e pais, pois quando se trata da educação
formal, os jogos podem ajudar a incentivar o respeito às demais
pessoas e culturas, estimular a melhor aceitação de regras, agilizar
o raciocínio verbal, numérico, visual e abstrato e, por último, mas
não necessariamente o fim, possibilitar ao aluno o aprendizado
acerca da resolução de problemas ou dificuldades, estimulando-o
a procurar alternativas.
Os jogos tem valor fundamental para as aulas de Educação
Física pois se configura como um importante exercício intelectual
e não como mera brincadeira ou passatempo. “Ele constitui uma
distração sadia, que leva a criança ao treinamento da memória,
à reflexão, melhorando a aplicação nos estudos. É uma prática
que prende a atenção, obriga a concentrar-se, a refletir muito e ter
mais rapidez de raciocínio. Muitos alunos encontram neste jogo
um meio de desenvolver sua criatividade, ou pelo menos, desen-
volvem seu potencial intelectual, que às vezes, demoraria muito
para se desenvolver pela falta de estímulos adequados.” (Jogos de
raciocínio)
15

O jogo de raciocínio pode durar até muitas horas com pessoas
jogando, por que tem que pensar muito para fazer uma boa joga-
da. Exemplos do xadrez muita gente pensa que é muito difícil os
movimentos das peças do xadrez mais é simples. A dama também
tem que raciocinar mais é um jogo mais fácil do que o xadrez. O
xadrez tem o efeito de apurar o raciocínio e também se aprende
com ele a ganhar e a perder, aprendizados indispensáveis na vida
de todas as pessoas. Segundo Grillo, o xadrez é um jogo de raciocí-
nio, definido como esporte intelectual baseado em três elementos:
jogo-arte-ciência, jogo porque requer habilidade, arte por causa
da imaginação, e ciência devido ao calculo, defende que o xadrez
contribui para a formação sócia afetiva do aluno.
Os jogos de tabuleiro são importantes para exercitar a mente,
desenvolvendo o raciocínio, a concentração e a criatividade. Além
de auxiliar na área cognitiva eles auxiliam também na questão
disciplinar. As regras bem definidas de cada jogo colaboram para
criar o hábito de atenção às regras de forma geral. Sem perceber
o aluno se torna mais disposto a cumprir regras que são comuns a
todos e a respeitar o direito do outro. Outro fator importante nas
partidas é que os discentes aprendem a competir de forma saudá-
vel. Aprendem que nem sempre é possível ganhar e que as derro-
tas servem para repensar os erros acontecidos durante a partida e
partir deles serem construídas estratégias para que os obstáculos
possam ser vencidos. Assim como os obstáculos que enfrentamos
na vida cotidiana. Promover momentos nas aulas de Educação Fí-
sica, para os jogos de tabuleiro como: xadrez, dama, ludo e outros
é estar promovendo cooperação, respeito e solidariedade no am-
biente escolar.
Reconhecer o Caráter Lúdico dos Jogos e das Brincadei-
ras
Brincar é uma invenção humana “um ato em que sua inten-
cionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para
modificar, imaginariamente, a realidade e o presente”. Os jogos e
as brincadeiras são ações culturais cuja intencionalidade e curiosi-
dade resultam em um processo lúdico, autônomo, criativo, possibi-
litando a (re)construção de regras, diferentes modos de lidar com o
tempo, lugar, materiais e experiências culturais, isto é, o imaginá-
rio. A natureza dos jogos e das brincadeiras não é discriminatória,
pois implica o reconhecimento de si e do outro, traz possibilidades
de lidar com os limites como desafios, e não como barreiras. Além
disso, os jogos e as brincadeiras possibilitam o uso de diferentes
linguagens verbais e não verbais, o uso do corpo de formas di-
ferentes e conscientes; a organização, ação e avaliação coletivas.
Alguns autores consideram os termos “jogo”, “brinquedo” e
“brincadeira” como sinônimos, pois todos eles sintetizam a vivên-
cia do lúdico. Huizinga, autor clássico na teoria do jogo, afirma
ser esse um fenômeno anterior à cultura. O jogo cumpre funções
sociais. É sério, mas não é sisudo. É uma ação voluntária, desinte-
ressada, é liberdade. Provoca a evasão da vida real para uma esfera
temporária de atividade com orientação e espaços próprios. Todo
jogo tem regras, pois ele cria ordem e é ordem. Absorve inteira-
mente o jogador que, ativamente, participa criando e recriando
regras. Aquele que desrespeita as regras é considerado um “des-
mancha-prazeres”.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
Para Callois, os jogos, entendidos como motivações para a vi-
vência lúdica, podem ser categorizados em quatro grupos, a saber:
os jogos de aventura, aqueles que nos colocam diante do novo, do
mistério (um filme, um livro, uma partida de futebol, passeios e
viagens, uma festa, dentre outros); os jogos de competição (e aqui
entram também os de cooperação); os jogos de vertigem, aqueles
que dão um friozinho na barriga, como os escorregadores, cama
elástica, montanha-russa, pular, saltar; e, por fim, os jogos de fan-
tasia, que lidam com o simbólico, o imaginário e o faz de conta.
A festa, por sua vez, é entendida como um fenômeno so-
cial que inclui celebração, fruição, diversão, evento, espetáculo,
brincadeira, exaltação, trabalho e lazer. É tempo e espaço para a
expressão, encontro, rebeldia, devoção, oração, manifestação, rei-
vindicação. É o que permite ao homem e à sociedade se manterem
vivos, pois é ela a própria humanidade do homem. Recuperar, re-
lembrar, reconstruir, vivenciar o brincar, o jogar e o “festar” na
escola e nas aulas de Educação Física possibilitam a vivência do
caráter lúdico que acompanha tais práticas corporais. O jogo, a
brincadeira e a festa, para além do prazer, da satisfação, são enten-
didos como instantes de reconhecimento do homem como produtor
de história e de cultura, por isso merecem ser problematizados. É
importante considerar que as brincadeiras, por mais «ingênuas»
que possam parecer, podem contribuir com determinado projeto
de sociedade, por isso precisam ser discutidas e ressignificadas.
Quando contamos piadas sobre negros, louras ou homossexuais,
por exemplo, podemos estar reforçando o racismo e o preconceito.
Além disso, muitos jogos e brincadeiras têm como objetivo eli-
minar aqueles jogadores que “erram”, reforçando a exclusão. Os
jogos e as brincadeiras tornam-se assim, espaços educativos de vi-
vência e reflexão dos princípios norteadores desta proposta.
Incluir os jogos e as brincadeiras populares como o bentealtas,
o rouba-bandeira, a queimada, o tico-tico fuzilado; os jogos de sa-
lão, como a dama, o xadrez, o futebol de prego; os jogos de carta;
os jogos derivados de esportes coletivos, como o 21, o corta-três,
o paulistinha, o paredão, o peruzinho; os jogos de raquete, como
o pingue-pongue, frescobol, nos currículos escolares, é considerar
um importante conteúdo presente na diversificada cultura brasi-
leira. Identificar como os pais, os tios e os avós de nossos alunos
brincavam poderá contribuir para uma reflexão sobre as mudan-
ças e permanências culturais em nossa sociedade hoje. Analisar a
influência dos jogos eletrônicos, dos videogames e dos jogos de
computador na vida de jovens e adolescentes é uma importante
habilidade a ser desenvolvida.
DANÇA
A dança é uma das formas de expressões mais antigas nas di-
ferentes culturas que passou de ritual para manifestação da elite
social e segue em constante evolução. As danças constituem uma
das mais belas expressões da cultura de um povo, de uma região,
enfim de um país, e, vem acompanhando o ser humano desde o iní-
cio dos tempos, através de sua história. Segundo o livro Coletivo
de Autores, a Educação Física é uma disciplina que trata, pedago-
gicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada
de Cultura Corporal.
16

Essa cultura é baseada sob formas de atividades corporais,
denominadas de jogo, esporte, ginástica, dança ou outras. O estu-
do deste conhecimento visa apreender a expressão corporal como
linguagem, pois o homem se apropria da cultura corporal dispondo
sua intencionalidade para o lúdico, o artístico, o agonístico, o es-
tético ou outros.
Investigar a dança a partir da cultura corporal de movimento
que se estabelece em espaços escolares, é adentrar no universo cul-
tural e social de corpos historicamente construídos e, consequente-
mente, trazer a baila à subjetividade presente em vivências de ati-
vidades corporais, a partir das relações sociais que se estabelecem
nessas práticas. Somente em recentes processos de discussão, para
além da Educação Física, é que a dança veio inserir-se como con-
teúdo nos currículos escolares, como prática pedagógica sistema-
tizada. E é esse movimento recente que nos faz refletir sobre sua
posição como conhecimento a ser tratado nos espaços escolares.
Para isso, podemos observar os avanços significativos nos currí-
culos nos cursos de formação em Educação Física. A disciplina
Rítmica, nem sempre era obrigatória para os homens. Hoje, no en-
tanto, existem cursos que possuem tanto a disciplina Dança quanto
o futebol para alunos/as. O método da dança educação física surgiu
como especialização para profissionais dessa área, podendo aten-
der ao projeto de lei que a tornou obrigatória aos níveis de primeiro
e segundo grau.
A Educação Física possui conhecimentos específicos a serem
tratados pedagogicamente no contexto escolar. Entre esses conhe-
cimentos, encontra-se a dança. Esse elemento da cultura corporal
não é exclusivo do profissional de Educação Física, sendo com-
partilhado, em outros âmbitos de atuação além da escola, por pro-
fissionais das Artes Cênicas, Artes Plásticas, além dos bacharéis e
licenciados em Dança. O que se percebe com frequência no âmbito
escolar é a ausência desse conhecimento, ou o desenvolvimento
de um trabalho superficial que se caracteriza por apresentações
coreográficas de caráter festivo. Essa questão é amplamente reco-
nhecida, pois é de conhecimento público o papel das danças nas
festividades escolares, incluindo todas as séries. As danças, nesses
eventos, são, normalmente, orientadas por professores de Educa-
ção Física, o que nos permite afirmar que, apesar de a dança estar
presente no espaço escolar, ela é apenas um elemento decorativo.
Não se reflete sobre a importância de seu conhecimento para a
formação dos alunos.
Os discentes devem investir na sua formação para atuarem na
área de dança no sistema escolar. Sem experiências prático teó-
ricas, continuaremos obtendo uma dissociação entre o artístico e
o educativo que enfatiza-se principalmente dentro dos cursos de
magistério superior, comprometendo o desenvolvimento do pro-
cesso criativo e crítico que poderia estar ocorrendo nas escolas
básicas (Marques). A dança como conteúdo da Educação Física
deve ser explorada no ensino formal e para além dele, pois leva os
praticantes a pensar, a sentir e a agir, tendo como pano de fundo
a história de um povo, que é, como num filme, projetada numa
tela e vivenciada, como se a mesma repetisse a cada momento que
pessoas escutam uma música, sentem o ritmo e se movimentam.
Os conteúdos específicos da dança são: aspectos e estruturas
do aprendizado do movimento (coreologia, consciência corporal e
condicionamento físico); disciplinas que contextualizem a dança
(história, estética, apreciação e crítica, sociologia, antropologia,
música, assim como saberes de anatomia, fisiologia e cinesiologia)
e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios, improvi-
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
sação e composição coreográfica) (Marques). Siqueira refletindo
sobre a dança contemporânea, a partir dos conceitos de corpo, co-
municação e cultura, diz: Manifestação social, a dança é, ainda,
fenômeno estético, cultural e simbólico que expressa e constrói
sentidos através dos movimentos corporais. Como expressão de
uma cultura, está inserida em uma rede de relações sociais comple-
xas, interligadas por diversos âmbitos da vida.
Teoricamente a dança deveria estar presente não só nas aulas
de Educação Física como também nas aulas de Artes sendo as-
sim estes dois caminhos serão explorados a seguir, nas palavras
de Barreto, pois: ...a dança não sendo disciplina do currículo esco-
lar, não pode ser ministrada nas escolas por licenciados em dança,
como um campo de conhecimento autônomo que tem caracterís-
ticas, estrutura, conteúdos e metodologias próprios. Ela somente
pode ser trabalhada em função de outros campos do conhecimento,
assumindo um papel de conteúdo de disciplinas, como a Educa-
ção Artística e a Educação Física. No caderno de Educação Física,
dos PCNs a dança está inserida dentro de um bloco de conteúdo
chamado Atividades Rítmicas e Expressivas, e segundo Barreto
deve ser articulada aos conteúdos do corpo, esporte, lutas e ginás-
ticas. Segundo os PCNs este bloco de conteúdos acima citado irá
contemplar : ...as manifestações da cultura corporal que tem como
características comuns a intenção de expressão e comunicação
mediante gestos e a presença de estímulos sonoros como referên-
cia para o movimento corporal. Trata-se das danças e brincadeiras
cantadas. No caderno de Educação Física, nos PCNs, o diferencial
consiste no entendimento da dança como uma expressão da di-
versidade cultural de um país, se tornando um maravilhoso recur-
so para aprendizagem. Assim, é um conteúdo que pode variar de
acordo com o local no qual a escola está inserida.
Sugere-se também aos professores de Educação Física que
se utilizem as informações contidas no bloco de conteúdo Dan-
ça, o qual faz parte do documento de Artes. Essa recomendação
demonstra que nem mesmo nos documentos é possível distinguir
efetivamente a dança que deverá ser ensinada nas duas discipli-
nas, já que ambas podem ser fundamentadas no caderno de Artes.
Assim o entendimento da dança como manifestação da Cultura
Corporal e de expressão e comunicação é concomitante nos dois
casos, pois os PCNs de Artes ainda apresentam uma divisão no
ensino da dança em três eixos. Destes os dois primeiros podem ser
considerados equivalentes à Educação Física, e o terceiro exclusi-
vo da disciplina de Artes. O primeiro enfoca a dança na expressão
e na comunicação humana, correspondendo na Educação Física à
intenção de expressão e comunicação mediante gestos. O segundo
aborda a dança como manifestação coletiva equivalente às mani-
festações da Cultura Corporal. Por fim, o terceiro eixo tematiza a
dança como produto cultural e apreciação estética.
A dança no espaço escolar busca o desenvolvimento não ape-
nas das capacidades motoras das crianças e adolescentes, como de
suas capacidades imaginativas e criativas. As atividades de dança
se diferenciam daquelas normalmente propostas pela educação fí-
sica, pois não caracterizam o corpo da criança como um apanhado
de alavancas e articulações do tecnicismo esportivo, nem apre-
sentam um caráter competitivo, comumente presente nos jogos
desportivos. Ao contrário, o corpo expressa suas emoções e estas
podem ser compartilhadas com outras crianças que participam de
uma coreografia de grupo. Em relação à formação fica evidente,
como percebe Marques, que os professores não sabem realmente o
que, como, ou até mesmo porque ensinar dança na escola. A dança
17

no espaço escolar deve buscar o desenvolvimento não apenas das
capacidades motoras das crianças e adolescentes, como de suas
capacidades imaginativas e criativas. As atividades de dança se di-
ferenciam daquelas normalmente propostas pela educação física,
pois não caracterizam o corpo da criança como um apanhado de
alavancas e articulações do tecnicismo esportivo, nem apresentam
um caráter competitivo, comumente presente nos jogos desporti-
vos. Ao contrário, o corpo expressa suas emoções e estas podem
ser compartilhadas com outras crianças que participam de uma co-
reografia de grupo.
Acontece que nos chama atenção para que estes discentes dos
cursos superiores frequentaram disciplinas de igual carga horária
como o vôlei, o basquete, o futebol. O que estes esquecem é que
para se ensinar dança na escola ao invés de bom dançarino ou ter
frequentado um curso de academias, só é preciso ser um bom pro-
fessor. A não aplicação dos conteúdos de dança nas escolas tem
impossibilitado as crianças de terem acesso a este conhecimento.
Faz-se necessário, portanto, o acesso ao universo da dança e a des-
mistificação de sua imagem apenas como elemento/espetáculo fol-
clórico, normalmente de caráter contemplativo. É preciso passar a
entendê-la como conhecimento significativo para as nossas ações
corpóreas, que podem ser exploradas pelo universo de repertórios
popular, folclórico, clássico, contemporâneo etc., bem como pela
improvisação e pela composição coreográfica.
É fundamental que a Dança na escola se realize através de
um professor que não seja o impositor de técnicas e conceitos,
mas o fomentador das experiências, o guia que orienta os alunos
para uma descoberta pessoal de suas habilidades. Nós como edu-
cadores temos que estar atentos ao processo pedagógico escolar,
que não deve apenas ensinar a ler e escrever, mas um profissional
visionário, que não se limita a sua área de atuação, integrados e in-
teressados no mundo que nos cerca, buscando a formação de seres
culturais, atentos às questões sociais, a diversidade, a natureza, a
educação e às relações humanas.
Benefícios da Dança Escolar: Pré-Escola
As crianças aprendem pelas próprias experiências do próprio
corpo a agirem livremente no espaço em que vivem, interagindo
com as pessoas que as cercam. A dança como uma atividade que
prioriza uma educação motora consciente e global, não é só uma
ação pedagógica, mas também psicológica, com o fim de normali-
zar ou melhorar o comportamento da criança, alem de proporcio-
nar o resgate de valores culturais, o aprimoramento do senso es-
tético, e prazer da atividade lúdica para o desenvolvimento físico,
emocional e intelectual.
Dançar é uma das maneiras mais divertidas e adequadas para
ensinar, na prática, todo o potencial de expressão do corpo huma-
no. Enquanto mexem o tronco, as pernas e os braços, os alunos
aprendem sobre o desenvolvimento físico. Introduzir a dança na
escola equivale a um tipo de alfabetização. “É um ótimo recurso
para desenvolver uma linguagem diferente da fala e da escrita, au-
mentar a sociabilidade do grupo e quebrar a timidez” (Atte Mabel
Bottelli). Por volta dos 10 anos, a criança sedentária pode apre-
sentar encurtamento de alguns músculos, o que provoca tensão.
Esse estado tira o corpo da postura vertical, fundamental para que
os sentidos (visão, audição etc.) funcionem bem e para manter a
concentração inclusive nas aulas.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
A dança pode contribuir para o desenvolvimento das funções
intelectuais como: atenção, raciocínio, curiosidade, observação,
criatividade, exploração, entendimento qualitativo de situações e
poder de critica. Isto acontece pelo fato de que ao dançar o corpo
entra em atividade, favorecendo a comunicação de pensamentos
e emoções. Assim a dança, em seu caráter educativo e formativo,
pode oferecer a construção da disciplina e da responsabilidade,
através de reforços de autocontrole e de comportamentos social-
mente aceitáveis. Aliados a isso, a atividade com dança propor-
ciona desenvolver atividades lúdicas, simbólicas e criativas, que
são de extrema relevância para o desenvolvimento total da crian-
ça. O dançar aliado ao brincar imaginativo sócio dramático tem
como fim aprimoramento biopsicossocial da criança. Ela começa
a compreender o ponto de vista de outra pessoa, a desenvolver
habilidades na resolução de problemas sociais e a expressar a sua
criatividade.
A dança em seu papel educacional visa um amplo desenvol-
vimento físico, emocional e social. Através de um programa cons-
ciente e integrado, o professor consegue as atividades para que
esse fim seja atingido. Contudo, cada criança tem seu processo
e sua individualidade que devem ser respeitados. Por isso a im-
portância de se avaliar, nesta questão, quais as habilidades e as
dificuldades que as crianças, nessa faixa etária, apresentam. Em
ação pedagógica, a dança pode trazer grandes contribuições para
o desenvolvimento infantil, principalmente na fase pré-escolar,
em que suas habilidades mais importantes estão sendo formadas.
Desde os tempos mais primitivos, a dança se apresenta como uma
necessidade e característica essencialmente humana. Independente
de cor, raça, cultura, ritmos, gestos, todos dançam.
PADRÕES DE BELEZA E SUAS
RELAÇÕES CULTURAIS
As mudanças dos padrões corporais, as maneiras de tratar o
corpo e o cuidado com a aparência ao longo do tempo, é resultado
das transformações dos conceitos de beleza, (re) construídas pelas
experiências históricas e sociais dos indivíduos. Pensar em beleza
nos remete a um conceito clássico, o apolíneo, representado pelo
deus Apolo, símbolo ideal de beleza grego, marcado pela medida,
simetria, proporção e harmonia das formas de uma modelo corpo-
ral enquadrada em predefinições absolutas e perfeita, reduzindo
os múltiplos corpos e suas singularidades em função da exaltação
apreensiva e impositiva de um único modelo de beleza.
Compreendemos que a concepção de beleza está geralmen-
te associada a um conceito clássico absoluto e atemporal, sendo
importante considerar que ele não é o único nem o suficiente para
abarcar todo o universo estético na contemporaneidade. Como
podemos perceber, enquanto o conceito de beleza relaciona-se
diretamente a uma concepção marcada fortemente pelos cânones
gregos de corpo, existem outros sentidos, formas e possibilidades
de enxergar o belo, distantes desses padrões clássicos. É o que
reflete a autora citada, ao afirmar que a experiência estética, expe-
riência que se dá exclusivamente no corpo, ocorre a partir de um
olhar sensível e troca recíproca entre o sujeito e o objeto, tatuados
por significações históricas e culturais, que estabelecem as pró-
18

prias relações estéticas desse sujeito sobre o corpo se encontra os
estigmas dos acontecimentos passados do mesmo modo que dele
nascem os desejos, os desfalecimentos e os erros; nele também
eles se atam e de repente se exprimem, mas nele também eles se
desatam, entram em luta, se apagam uns aos outros e continua seu
insuperável conflito.
Nesse contexto, entendemos que é no corpo onde estão tatua-
dos as marcas e os controles sociais e culturais, uma vez que, no
corpo ocorrem os controles da sociedade, as relações de poder, não
por ideologias “sobrevoantes”, mas por um discurso, que recons-
trói e amplia os conhecimentos. Nesse sentido, Marujo afirma que
os discursos influenciam substancialmente nossas condutas, deter-
minando nossas ações. Dessa forma, quando esses pensamentos
são externalizados, considerando-os como discursos, podem per-
mitir e contribuir para um olhar crítico diante dos ditames impos-
tos pela sociedade. Portanto, pensamos que os discursos acerca do
corpo e da beleza em âmbito educacional, situados no campo de
conhecimento, podem contribuir para ampliação e reflexão acerca
dos modelos vigentes apregoados em nossa sociedade.
A partir desse pensamento discutimos as relações entre Corpo,
Beleza, Educação e Educação Física, a partir de alguns questio-
namentos: Quais os discursos sobre Corpo e Beleza na Educação
Física? Qual a importância desses discursos para refletirmos a
educação? A partir desses questionamentos, objetivamos discutir
as relações entre Corpo, Beleza e Educação com enfoque nas pra-
ticas discursivas da Educação Física. Apresentamos nesse estudo,
parte das nossas reflexões do projeto de mestrado apresentado ao
programa de Pós-graduação em Educação, na UFRN, onde os dis-
cursos do corpo e da beleza se fazem presente, permeando nos-
sas reflexões e questionamentos. Para se chegar a essa discussão,
utilizamos como interlocutor principal Michel Foucault, buscando
compreender os principais conceitos de sua teoria, tomando algu-
mas das reflexões sobre o discurso presente em suas obras e sua
relação com a produção dos saberes.
Entendemos ser importante refletir sobre as múltiplas inter-
pretações da beleza, a partir da sua relação com a Educação Física,
pois esta, enquanto área na qual a estética clássica impera, carece
de indagações e reflexões dos modelos vigentes e da forma pelo
qual, a beleza é compreendida e discutida em seu campo pedagó-
gico. No entanto, que não neguem o conceito clássico, mas que
possa abarcar outras interpretações do belo. Nesse sentido, enten-
demos que os discursos da Educação Física, não podem reduzir
apenas aos conceitos das áreas da saúde, médicas, fisiológicas,
desportivas, nem tão pouco romper com estes, haja vista que eles
são necessários. É preciso, considerar que tais referenciais não são
suficientes para compreensão do corpo e da beleza na contempo-
raneidade.
Desse modo, esperamos contribuir para o debate sobre o cor-
po e a beleza na Educação Física e demais áreas. Corpo como exis-
tência e relação entre o homem e o mundo. E, beleza não como
modelo ou ideia, mas numa perspectiva não-linear, como uma
percepção sensível entre o objeto e o indivíduo. É relevante anali-
sar as concepções de corpo e de beleza presente nos discursos da
Educação Física, uma vez que, o diálogo entre os diversos campos
de conhecimento, como por exemplo, biologia, anatomia, fisiolo-
gia, desenvolvimento motor, psicologia, filosofia etc. presentes na
área, possibilita diferentes olhares e discursos acerca do corpo e
da beleza.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
Os discursos sobre corpo e beleza
Tomando como base o pensamento de que o corpo jamais
mereceu tanto cuidado e atenção como na atualidade. Desde os
aparatos, adereços, vestuários até os inúmeros métodos e técnicas
e as possibilidades de transformação corporal através de cirurgias
plásticas, o corpo vem se tornando um verdadeiro objeto de consu-
mo. Com isso, a preocupação dos indivíduos, as expectativas em
corresponder a sua aparência corporal ao corpo veiculado como
modelo, padrão, exemplo de perfeição e beleza a ser alcançado
por todos que desejam fazer sucesso frente à sociedade são as-
pectos que confirmam aquilo que podemos entender como culto
ao corpo. A ideia do culto ao corpo vem sendo tratada por alguns
autores na contemporaneidade. Segundo Del Priore no culto ao
corpo cada um é adorado e adorador. O adorado é o corpo “perfei-
to”, esculpido e modelado a custas de musculação, dietas, cirurgias
plásticas, anabolizantes e medicamentos, enquanto os adoradores
são os consumidores que investem tempo e dinheiro em busca da
“perfeição” corporal.
O culto ao corpo coloca-se hoje como preocupação geral atra-
vessando todos os setores, classes sociais e faixas etárias, apoiada
num discurso ora voltada à questão estética, ora à preocupação
com a saúde. Assim, a percepção do corpo na atualidade é domi-
nada pela existência de um vasto arsenal de imagens visuais e téc-
nicas que investem na transformação corporal, projetando corpos
perfeitos para sociedade, de modo que não basta ser saudável: há
que ser belo, jovem, estar na moda e ser ativo. Nesse investimento,
destaca-se: Cirurgias para alterar a anatomia humana (suprime-se
costelas, enxerta-se músculos), a utilização de próteses para recon-
figurar o desenho das linhas do corpo, são inovações relativamente
democratizadas e “naturalizadas” de agir com o corpo, possíveis
pelo avanço tecnológico.
De modo que a tecnologia cada dia mais avançada tem dei-
xado os indivíduos cada vez mais submissos a comodidade por
ela proporcionada. Cirúrgicas plásticas cada vez mais facilitadas,
novas técnicas para mudar a silhueta corporal, medicamentos para
saciar a fome e estimuladores elétricos que prometem proporcio-
nar uma musculatura definida sem sacrifícios. Diante de tanta mo-
dernidade e avanços tecnológicos, o corpo tem sido arquitetado e
construído para atender a funções e necessidade específica, fabri-
ca-se um corpo funcional que vai servir melhor para esta ou aquela
tarefa, para esta ou aquela finalidade, para esta ou aquela situação.
Para o autor citado, tem-se aí um corpo visto como uma máquina,
que é construído pelo próprio homem, que deve apresentar perfei-
ção absoluta e estar nos cânones da função, do padrão e de beleza
que lhes são ditados. Impedindo a esse corpo desvios, oscilações,
defeitos, desordens fragilidade e envelhecimento.
Nesse sentido, o corpo deve ser completamente compacto, fir-
me, enxuto, recheado por formas metrificadas, com musculatura
definida, jovem e sem marcas. Para tanto, vale bombado, siliconi-
zado e transformado, com o objetivo de adquirir o corpo “perfei-
to”. Para isso, as intervenções cirúrgicas possibilitam corrigir os
“defeitos” e “desordens” corporais para que o indivíduo exponha
em público um corpo idôneo ao padrão de perfeição, pois ele não
pode ser aceito a não ser que seja conforme aos modelos culturais
e sociais. No entanto, em nosso planeta existe uma imensa diver-
sidade de culturas, portanto, hábitos e relações sociais diferentes.
19

Entendemos que em cada lugar o ser humano desenvolve um olhar
diferente para o corpo e para beleza. De modo que não podemos
definir qual deles é “melhor” ou “pior”, “mais belo” ou “mais
feio”, já que ao tratar de cultura, tudo é relativo.
Carregamos em nosso corpo não apenas uma mera herança
biológica, já que ele não pode ser considerado apenas biológico,
pois está situado, no mundo dos sentidos, das significações, das
relações, da história. Nele carregamos as raízes das manifestações
culturais da qual fazemos parte, construímos ideias, valores, cren-
ças, símbolos que circulam e determinam padrões estabelecidos
dentro da sociedade, em outras palavras: O corpo de cada indiví-
duo de um grupo cultural revela, assim, não somente sua singulari-
dade pessoal, mas também tudo aquilo que caracteriza esse grupo
como uma unidade. Cada corpo expressa a história acumulada de
uma sociedade que nele marca seus valores, suas leis, suas crenças
e seus sentimentos, que estão na base da vida social.
Nesse contexto, pensar o corpo como produção cultural e
discursiva, nos faz refletir que toda modificação corporal, são
permeados por relações de poder, a partir de um imenso leque de
significações biológica, cultural e social, pois o corpo expressa a
história individual e a história acumulada de uma sociedade. Fou-
cault clarifica que em nosso discurso existem normas que regem
nossa percepção, mecanismos que possibilitam que eles se estrutu-
rem e se reproduzam, haja vista que, o poder se gera e materializa
em uma gama extensa de relações pessoais. Portanto, ao corpo que
se manipula, se modela, se treina, que obedece, responde, se torna
hábil ou cujas forças se multiplicam, pode-se encontra facilmente
sinais do alvo de poder dedicado ao corpo. Corpo que pode ser
submetido, que pode ser utilizado, que pode ser transformado, mo-
dificado e aperfeiçoado.
De acordo com Lê Breton na modernidade continuamos com
o dualismo, no entanto, não mais o dualismo que opõe a alma ao
corpo, mais sutilmente aquele que opõe o homem ao corpo, no
sentido em que, diante das inúmeras possibilidades de intervenção
corporal, se modificando a aparência, o próprio homem é modifi-
cado. Acerca da beleza, Kemp esclarece que devemos considerar
a história, os laços sociais e culturais que envolvem o corpo, uma
vez que, o que para nós é considerado feio esteticamente, em ou-
tras culturais, podem ser traços indiscutíveis de beleza. Logo, cor-
po, cultura e sociedade se entrelaçam nas relações que determinam
o agir, o olhar e o discurso do indivíduo para o corpo e para beleza.
Desse modo, se olharmos uma mesma cultura em diferentes épo-
cas, iremos perceber que o ideal de beleza se modifica, é criado e
(re) criado, estabelecendo a compreensão daquilo que se tem como
“feio” e “belo”, como bem enfatiza:
Basta olharmos os múltiplos corpos que transitam e confun-
dem-se nas ruas dos grandes centros urbanos para vermos como
são diversos os aspectos culturais que levam determinadas pessoas
a serem vistas como bela. Dessa maneira, corpo e beleza como
campos de reflexões, discursos e intervenções sociais, possuem
múltiplos significados que variam ao longo do tempo, fazendo
com que um indivíduo nunca seja considerado totalmente belo,
ou seja, belo em absoluto, mas de forma relativa, já que esse con-
ceito varia ao longo do tempo e das culturas. Isso ocorre, porque
as culturas abarcam as dinâmicas, rupturas e conflitos de geração,
de modo que, não apenas a concepção, mas o próprio “gênero” de
beleza é modificado. Para tanto, é possível perceber essas transfor-
mações temporais e coletivas, constituem as concepções de beleza
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
dos indivíduos. Logo, os discursos a cerca da beleza, não podem
ser reduzidos a contemplar e divulgar um único modelo, já que são
múltiplas as interpretações da beleza criadas na história que podem
ser revividas e resignificadas.
Segundo Feitosa a beleza se mostra na proporção, no esplen-
dor da ordem, focalizado pela luz e pelo bem, enquanto, o feio,
relaciona-se com a desmedida, na instância da assimetria e do
excesso, focalizado pela escuridão e pelo mal. Para o autor cita-
do, esses elementos não se baseiam apenas em critérios de “gosto
próprio”, “de agrado” ou “desagrado”, mas pelas influências dos
discursos sociais, culturais, morais e temporais que cercam os
indivíduos. Cabe assim, refletirmos quais os discursos da beleza
que permeiam a Educação Física, para vivenciar a experiência da
beleza para além dos modelos ditos “ideias”, em outras palavras:
O belo precisa ser experimentado, vivido, solicitando assim, a sen-
sibilidade, como convite à contemplação. O belo não é uma ideia
ou modelo, mas uma articulação que acontece na percepção, pro-
porcionada pelos jogos expressivos do corpo.
Dessa forma, é preciso entender que a percepção do sujeito é
fruto de sua existência, tatuadas por significações de sua historici-
dade, cultura e vivências sensíveis. Assim, perceber criticamente
o padrão de beleza pode desmistificar e abrir possibilidades para
além de suas idealizações, causando vislumbre onde antes não
havia evidências. Compreendemos que, o corpo como construção
discursiva, permeado por relações de poder e constituído por for-
mação de saberes, é o único meio em que eu posso me entrelaçar
com o objeto, reconhecer e ser reconhecido, viver e ser vivido,
sentir e ser sentido, tocar e ser tocado, olhar e ser olhado, com-
preender e ser compreendido, me encantar pela beleza e ser en-
volvido por ela, em outras palavras: O enigma consiste em meu
corpo ser ao mesmo tempo vidente e visível. Ele, que olha todas
as coisas, pode também se olhar, e reconhecer no que vê então o
“outro lado” de seu poder vidente. Ele se vê vidente, ele se toca
tocante, é visível e sensível para si mesmo.
Discutir os discursos dos sujeitos seria compreender as rela-
ções históricas e as práticas sociais que envolvem os seus discur-
sos, haja vista que essas relações produzem um campo de saberes
na sociedade ao intervir nos discursos das pessoas. As palavras,
letras e frases não podem ser entendidas apenas como “expressão”
de algo, pois elas apresentam uma legitimidade própria daquele
sujeito que obedece a um conjunto de regras, dadas historicamente
e que afirma a verdade de um tempo, já que as coisas ditas estão
amarradas às dinâmicas de poder e saber de um tempo. Sendo as-
sim, consideramos o discurso como uma construção social, não
individual, e que só pode ser analisado considerando seu contexto
histórico-social e suas condições de produção, pois reflete uma vi-
são de mundo determinada, necessariamente, vinculada à dos seus
autores e à sociedade em que vivem. Portanto, encontraremos res-
postas nos discursos, já que eles são carregados de sentidos que
não sabemos como se constituíram, mas que significam em nós e
para nós, ou seja, os discursos não são “soltos”, mas estão amarra-
dos em sentidos, na história da vida dos indivíduos.
Reflexões para a educação e para a Educação Física
Tudo que sentimos, vivemos ou percebemos, é sentido, vivido
e percebido em nós mesmos, ou seja, em nosso corpo. E, assumi-
-lo frente as suas desordens, angústias, devaneios, vislumbres e
experiências vividas e trocadas com o mundo, diante das normas,
20

condutas e imposições, ao qual somos em todo tempo impelidos a
vigiar e punir o corpo é um desafio constante, já que eu só tenho
consciência de meu corpo através do mundo... e só... tenho cons-
ciência do mundo devido meu corpo. A tarefa dos professores é
delicada e complexa, pois ao lidar com os indivíduos, lida com os
corpos, e os corpos nunca se repetem, nunca são iguais. Por isso,
eles são levados e desafiados a um processo de escuta, sensibili-
dade e interpretações constantes nas relações que envolvem o seu
corpo e o corpo do outro, uma vez que cada corpo tem seu tempo, a
sua história, os seus desejos. É preciso ouvi-los, tocá-los, percebê-
-los em si e em comunicação com os outros corpos.
Dessa maneira, pensamos que a Educação Física pode con-
tribuir para um olhar crítico frente aos valores que permeiam a
sociedade, frente às constantes mudanças nos conceitos de beleza,
possibilitando outros sentidos nas questões relativas ao corpo, a
estética. Nessa perspectiva poderá questionar os sacrifícios e as
formas de modificação corporal, que os indivíduos submetem-se,
para se adequarem ao modelo de beleza vigente na sociedade. Ten-
do em vista que a sociedade pode influenciar de maneira signifi-
cativa a visão de corpo e de beleza. É necessário que a Educação
Física como área de conhecimento que se relaciona com essas
questões, possibilite intervenções numa perspectiva crítica, tendo
como referências a necessidade de produzir diversos olhares para
a beleza, para além do conceito clássico imposto como modelo na
sociedade.
Para tanto, entendemos que os professores da área, consti-
tuem parte fundamental para que esses discursos ao chegarem aos
campos educacionais, possibilitem diálogos e reflexões acerca do
corpo e da beleza, a fim de produzir indivíduos críticos frente aos
sentidos corporais que permeiam na sociedade, uma vez que é a
consciência crítica que nos permite romper com as condições pe-
trificadas ideologicamente. Nesse contexto, a Educação Física em
seus campos pedagógicos não podem ser reduzidos a contemplar
e divulgar um único modelo de beleza, já que são múltiplas as
interpretações da beleza criadas na história que podem ser revivi-
das e resignificadas. Dessa forma, corpo e beleza como campos de
reflexões e intervenções sociais, possuem múltiplos significados
que variam ao longo do tempo, fazendo com que um indivíduo
nunca seja considerado totalmente belo, ou seja, belo em absoluto,
mas de forma relativa, já que esse conceito varia ao longo do tem-
po e das culturas, sendo possível perceber essas transformações
temporais e coletivas que constituem as concepções de beleza das
pessoas.
Os professores de Educação Física, na medida em que am-
pliam os significados de corpo e de beleza, a partir dos múltiplos
sentidos para se enxergar a beleza, é capaz de produzir diferentes
significados para os indivíduos, ao considerar e respeitar as dife-
renças que são reveladas nas expressões de cada corpo. Destarte,
os professores de Educação Física devem proporcionar diálogos
críticos e reflexivos, contribuindo para além da objetividade do
belo. E, Possibilitando novas sensações, diferentes enfoques e
sentidos diversos para as questões relativas ao corpo e a beleza.
Abrindo caminhos de transformação dos sentidos da beleza e da
estética, já que questionar os sentidos da estética pode despertar a
chave de modificá-los.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
Nesse sentido, se faz relevante discutir acerca das compreen-
sões de corpo e de beleza presentes nos discursos da educação, em
outras palavras: Mesmo que o discurso considerado seja a repro-
dução de um simples ato de fala individual, não estamos diante
da manifestação de um sujeito já que o sujeito da linguagem não
é um sujeito em si ele é ao mesmo tempo falante e falado, porque
através dele outros ditos se dizem. Nesse contexto, os discursos
dos professores ao serem externalizados em suas ações pedagógi-
cas despertam possibilidades de mudanças consistentes. E, mesmo
que inicialmente caiam em terras estéreis e não produzam frutos,
mostram- se fortes e significativos para que quando lembrados, um
dia quem sabe, germinem. E por fim, em terras fecundas produzem
reflexões, (re) construção e contribuições significativas para o de-
senvolvimento a ampliação da formação dos indivíduos.
Corpo e Cultura de Movimento: Diferenças E Preconceitos
A cultura do Movimento como processo de trabalho/vivência
com práticas corporais, visando qualidade na percepção corporal
com consequente avanço na as ações/interações do ser humano no
mundo. Assim, como destacamos, o corpo é a expressão síntese de
todas essas dimensões. A cultura do Movimento é feita de gestos
pessoais, pois cada um tem sua originalidade própria. A cultura do
Movimento deve pensar o corpo não como algo mecânico, inde-
pendente do resto, mas na perspectiva de sua relação com os outros
sistemas: mental, emocional, estético, religioso etc. Ou seja, deve
considerar o ser humano um todo que interage e é interdependente
com o todo mais amplo que o rodeia. Dentro dessas possibilidades
a cultura do Movimento tem papel de perceber o corpo e as ati-
vidades corporais de forma redimensionada, de tratá-lo como ser
total não restrito a gestos técnicos sem repercussão na vida e na
prática cotidiana. Como já argumentamos anteriormente, o corpo
é a síntese de todas as dimensões humanas.
Em relação a essa mudança de paradigma Pierre Weil retra-
ta algumas diferenças básicas na ruptura do antigo para um novo
paradigma, que nesse caso é denominado de holístico. Para Weil
uma perspectiva Holística remete à integração e totalidade do
pensamento, da vivência da ação humanas que ele assim descreve
“Holístico é o espaço de encontro de tudo o que a mente humana
separa e separou através dos tempos; Holístico é o encontro do
novo com o antigo, do convencional e não convencional; Holístico
é a descoberta da natureza da natureza, da vida da vida, da cons-
ciência da consciência”.
Nessa diferenciação diz que o conceito de educação no antigo
paradigma era ligado à informação, ao ensino limitado ao intelecto
e à instrução dirigida apenas à memória e à razão. Já no paradig-
ma holístico o foco é a formação e educação da pessoa de forma
integral dentro de um processo de harmonização e de pleno de-
senvolvimento da sensação, do sentimento, da razão e da intuição.
Esse paradigma requer novos olhares, de olhar as coisas (relações
humanas e sociais, autoconhecimento, mundo, vida, corpo e edu-
cação) de uma nova forma, não fragmentada, mas unitiva. Nessa
dimensão ganha espaço a cultura do Movimento, sendo entendida
enquanto especo fundamental da percepção do corpo como tota-
lidade.
21

Pilares da educação, segundo o relatório são: aprender a co-
nhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com
a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno número
de matérias, o que significa: aprender a aprender, para beneficiar-
-se das oportunidades oferecidas pela educação ao longo de toda a
vida; aprender a fazer, a fim de adquirir, não somente uma qualifi-
cação profissional, de uma maneira mais ampla, competências que
tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar
em equipe; aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensão
do outro e a percepção das interdependências – realizar projetos
comuns e preparar-se para gerir conflitos – no respeito pelos va-
lores do pluralismo, da compreensão mutua e da paz e aprender a
ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar à altura
da agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de discer-
nimento e de responsabilidade pessoal. Para isso, não negligen-
ciar na educação nenhuma das potencialidades de cada indivíduo:
memória, raciocínio, sentido estético, capacidades físicas, aptidão
para comunicar-se.
Mudanças
Quando falamos em transformações na educação, em novas
teorias e práticas, sabemos que ao lado de muitos professores atua-
lizados, com disposição e vontade de evoluir, alguns ainda dizem:
“a educação não tem mais jeito!” Baseado nessa frase que cada
vez ouvimos menos, encaminhamos algumas reflexões para que
educadores e educadoras, da educação infantil, educação básica e
ensino superior, passando por ONGs e inúmeros outros espaços de
ensino, possam pensar as bases de construção de um paradigma a
partir de dados concretos de nossa realidade. Ao falarmos de novo
paradigma da educação como vimos acima, não se trata, necessa-
riamente, de abraçar uma proposta salvadora, mas sim, estabelecer
um caminho onde seja possível, a partir de reflexão, ampliar hori-
zontes e análises.
Como os PCN’s estão baseados em pilares: aprender a fazer;
conhecer; conviver e ser temos que entender que em educação os
dois primeiros pilares já tem uma história construída e estruturada,
porém aprender a conviver e aprender a ser, são dimensões que aos
poucos nós vamos introduzindo com qualidade na escola, espe-
cialmente se entendemos que o “conviver”, faz parte do “ser”, do
ser humano em todos os aspectos. Para estabelecer os princípios
básicos da tentativa de construção, ressalto uma contribuição fun-
damental que é Paulo Freire em seu livro cultura da Autonomia. É
preciso que saibamos que, sem certas qualidades ou virtudes como
amorosidade, respeito aos outros, tolerância, humildade, gosto
pela alegria, gosto pela vida, abertura ao novo, disponibilidade à
mudança, persistência na luta, recusa aos fatalismos, identificação
com a esperança, abertura à justiça, não é possível a prática peda-
gógico- progressista, que não se faz somente com ciência e técnica.
Nessas palavras, podemos buscar itens fundamentais para
pensar no “ser educador”, na medida em que amor, humildade,
gosto pela vida e trabalho e abertura ao novo, são qualidades que
educadores e educadoras nunca podem abrir mão. Numa palavra
são “direitos” que temos que nos permitir. No caso da cultura do
Movimento é realmente pensar corpo enquanto espaço fundamen-
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
tal de vida e relação. Freire diz: “Nas minhas relações com os ou-
tros, que não fizeram necessariamente as mesmas opções que fiz
no nível da política, da ética, da estética, da cultura, nem posso
partir de que devo “conquistá-los”, não importa a que custo, nem
tão pouco temo que pretendam “conquistar-me”. É no respeito às
diferenças entre mim e eles ou elas, na coerência entre o que faço
e o que digo que me encontro com eles ou com elas.” Ora, de ver-
dade, a grande diferença hoje em educação, é que cada vez mais
percebemos que de nada adianta o professor ter um belo discurso,
apenas repetindo outros autores ou estabelecendo palavras de or-
dem, se ela não vem acompanhada de uma ação prática e concreta,
que realmente o estudo e a reflexão façam diferença no cotidiano
das relações humanas e sociais. Por exemplo: podemos ter um belo
discurso, mas quando me relaciono com as pessoas do meu coti-
diano, inclusive colegas professores ou meus alunos, faço coisas
diferentes.
Esta abertura ao querer bem não significa, na verdade, que,
porque professor me obriga a querer bem todos os alunos de ma-
neira igual. Significa de fato, que a afetividade não me assusta
que não tenho medo de expressá-la. Na verdade, preciso descartar
como falsa a separação radical entre seriedade docente e afetivi-
dade. “Não é certo, sobretudo do ponto de vista democrático, que
serei tão melhor professor quanto mais severo, mais frio, mais dis-
tante e “cinzento” me ponha nas minhas relações com os alunos”.
Essa constatação de Freire tem sido a cada dia mais endossada
por estudos como teorias da inteligência emocional, inteligências
múltiplas, entre outras, que mostram definitivamente que somos
inteiros em educação, ou seja, aprendemos integralmente e não por
partes e que o corpo todo (emoção, percepção, ação) está presente
na escola, reforçando ainda mais a ideia de cultura do Movimento
na educação. É preciso por outro lado reinsistir em que não se
pense que a prática educativa vivida com afetividade e alegria,
prescinda da formação científica séria e da clareza política dos
educadores e educadoras. Nesse ponto encontramos uma grande
verdade, que de fato, dominar nossa área específica de conheci-
mento é ponto central, com suas técnicas e metodologias apropria-
das, porém, isso só já não basta à educação hoje é encontro afetivo,
de amor e crescimento humano para os envolvidos. A cultura do
Movimento passa a ser pilar desses encontros, na medida em que
trabalha com o corpo e suas sensações.
Dentro desse pensamento trago algumas contribuições para
ajudar pensar melhor em novo paradigma. A primeira é a dimen-
são da Ecologia Humana que pressupõe: Ecologia Individual - a
Paz consegue mesmo (início de tudo – corpo, mente espírito inte-
grado); Ecologia Social - a Paz com os outros (relações humanas
qualitativas como crescimento compartilhado); Ecologia Planetá-
ria - a Paz com a natureza (entender a ideia de “reciclar a vida” em
todos os sentidos).
Outra ótima contribuição é a dimensão do Programa de Edu-
cação em Valores Humanos- PEVH que é baseado em cinco valo-
res humanos fundamentais: Verdade – pensamento com amor (o
que penso de bom e faça bem a todos); Ação Correta – ação reali-
zada com amor (aquilo que faço com boa intenção para todos); Paz
– sentimento interior de perceber o amor (reconhecer pode fazer
nossa vida plena individualmente e com os outros); Não violên-
cia – compreensão do outro com amor (por cima das diferenças e
preconceitos); Amor - olhar a mundo e a vida como possibilidades
permanentes de evolução (sentimento da condição!).
22

As reflexões aqui apresentadas são fragmentos que pretendem
o enfrentamento positivo do marasmo e do fatalismo que alguns
insistem em colocar a educação e daqueles que ainda reduzem o
corpo à máquina. Por fim é uma breve reflexão de que ser pro-
fissional que trabalha com pessoas é reconhecer as dificuldades,
mas manter uma postura ativa na minimização e superação delas!
Acreditar também que as mudanças estão em cada um de nós e que
se pensamos e queremos melhorar a educação, temos que começar
a exercitar em nossa própria vida, em nossa família, escola, sala
de aula. Portanto, parece ser necessário pensar em flexibilizar as
certezas e dos saberes considerado absoluto, isto é, os conceitos
acabados de escola, gestão, alunos, professor, relações humanas,
vida, entre outros tão significativos, nos quais muitas vezes nos
apoiamos sem reflexão, por uma pedagogia da pergunta, do me-
lhoramento das perguntas do acesso de informações, do abraço,
da afetividade e do “olho no olho”, isto é, pensar também e es-
pecialmente com o coração, considerar ao lado das competências
profissionais, a intuição e a criatividade e deixar que o “amor” seja
mais bem sentido e interpretado nas relações escolares.
Baseado nas questões levantadas parece inevitável pensar
uma Educação do Século XXI, onde não estejam presentes a aber-
tura a novos olhares e pensamentos sobre pessoas, relações huma-
nas, aprendizagem significativa, valores humanos, solidariedade e
sociedade global. Especialmente para educadores que pretendam
fazer de sua prática pedagógica um espaço de crescimento e de
vida, de desenvolvimento individual e social, enfim de “ré encan-
tamento” por si mesmo e pelo outro!
Assim, optamos por defender uma cultura do Movimento
como uma das necessidades de mudança de paradigma em edu-
cação, uma vez que ela pode contemplar aspectos de autoconhe-
cimento e sensibilização. Nessa perspectiva, a cultura do Movi-
mento contribui no abandono da noção única de informação, ensi-
no limitado ao intelecto e instrução dirigida à memória e à razão;
para o sentido da formação e educação da pessoa, ou seja, um pro-
cesso de harmonização e de pleno desenvolvimento da sensação,
do sentimento, da razão e da intuição. Para encerrar, sem terminar
a reflexão proposta, deixamos algumas palavras de Nuno Cobra
“O corpo é o caminho para o maravilhoso mundo interior-esse é o
meu método, essa é a minha profissão. Tenho uma visão do homem
como um todo e não do físico pelo físico. Uso sim, o corpo como
um caminho para chegar à mente, às emoções, ao espírito das pes-
soas. E o movimento é a base para o desenvolvimento interior.”.
QUESTÕES
1. Implantada por militares em diversos países, a Educação
Física objetivava unicamente o treinamento físico-militar. Esse es-
pírito foi, nesses países, transferido para o meio civil. O professor
de Educação Física passou a assumir o papel de preparador físico,
incorporou às suas aulas exercícios de ordem unida e tornou-se:
(A) um “referencial para a manutenção da ordem”.
(B) exemplo de “ordem e disciplina”.
(C) um “disciplinador por excelência”.
(D) “modelo” para os alunos.
(E) “modelo” de procedimentos progressistas.
Didatismo e Conhecimento
EDUCAÇÃO FÍSICA
2. O esporte ou desporto é definido por Georges Magnane
como uma atividade de lazer cuja predominância é o esforço físi-
co, participando simultaneamente do jogo e do trabalho.
Para essa concepção, é correto afirmar que ela deve ser pra-
ticada:
(A) de forma lúdica, regulada por convenção das partes ins-
tituídas por acordo, e suscetível de transformar-se em atividade
comercial.
(B) de maneira competitiva, comportando regulamentos e ins-
tituições específicas, e suscetíveis de transformar-se em atividade
profissional.
(C) em grandes eventos competitivos, comportando regras e
federações/confederações, e arrecadadora de grandes rendas.
(D) em mega eventos, comportando competições e shows, re-
gulamentados por legislações específicas.
(E) de forma lúdico-competitiva, comportando shows e per-
mitindo grande arrecadação de renda.
3. Considerada como cultura do físico, constituindo-se como
parte da Medicina, criadora de sofisticadas técnicas desportivas,
veiculadora de ideologias. Afinal, o que é Educação Física? Dentre
várias respostas, uma é seu objeto indiscutível de estudo. Assinale-
-o.
(A) o fenômeno esportivo;
(B) o ser humano como criação divina;
(C) o ser humano em movimento;
(D) as ciências sociais;
(E) a ciência do movimento;
4. O rendimento físico e atlético ainda é uma preocupação da
Educação Física, mas, na escola, não pode ser aquele desempe-
nho apoiado num referencial externo, induzindo todos a chegar ao
mesmo lugar ao mesmo tempo, e seguindo o mesmo caminho. Na
escola, o desempenho estimulado deve ser aquele que:
(A) ajude os seres humanos a manter um desempenho homo-
gêneo.
(B) estimule todos os seres humanos de maneira uniforme e
justa.
(C) estimule as valências físicas de todos, respeitando as indi-
vidualidades biológicas.
(D) ajude o ser humano a encontrar o seu melhor aproveita-
mento.
5. No âmbito da Educação Física escolar, o jogo é toda ação
livre, desenvolvida dentro de certos limites de tempo e espaço, não
fazendo parte da vida ordinária e que, contendo algo de incerto:
(A) estimula a dicção e a competição saudável.
(B) viabiliza a união por meio da competição.
(C) cria a indefinição preparando para a vida.
(D) cria a incerteza e estimula a reorganização.
(E) cria a ordem e estimula a socialização.
6. O currículo constitui um importante instrumento na educa-
ção tanto de conservação quanto de transformação dos conheci-
mentos historicamente acumulados. O entendimento de que o cur-
rículo é um campo de investigação que problematiza discussões
essenciais à educação relativas a aspectos culturais, ideológicos e
de poder está em consonância com as teorias que fundamentam o
currículo em uma perspectiva:
23
 EDUCAÇÃO FÍSICA
(A) tecnicista.
(B) moderna.
(C) crítica.
(D) tradicional.
(E) renovada

7. Assinale a alternativa que contenha grandes fatores de risco

para a saúde.
(A) o fumo, a hipertensão e os altos níveis sanguíneos de co-
lesterol;
(B) a obesidade, a hereditariedade e o estresse;
(C) a falta de exercícios, a obesidade e a hipertensão;
(D) o sexo, o fumo e o estresse;
(E) a idade, o sexo e o fumo;

8. É correto afirmar que o conteúdo curricular da Educação

Física escolar observará a diretriz que instrui sobre a promoção do
desporto educacional e:
(A) o investimento nas práticas desportivas de competição;
(B) o apoio às práticas desportivas de competição;
(C) o investimento nas práticas desportivas formais;
(D) a atenção especial à formação de base para o desporto de
competição;
(E) o apoio às práticas desportivas não formais;

9. Na perspectiva da reflexão sobre a cultura corporal, a dinâ-

mica curricular, no âmbito da Educação Física, tem características
bem diferenciadas das tendências anteriores. É correto afirmar que
ela busca desenvolver uma reflexão pedagógica sobre:
(A) o conjunto de manifestações expressas pelo ser humano
em todo o mundo, exteriorizadas na forma de expressão corporal
ao longo da história.
(B) as formas de manifestações dos povos de todo o mundo
nos domínios ginástico e esportivo, construídas ao longo da histó-
ria do ser humano sobre o planeta Terra.
(C) o acervo de formas de representação do mundo que o ser
humano tem produzido no decorrer da história, exteriorizadas pela
expressão corporal.
(D) as maneiras de representação do mundo que o ser humano
tem produzido no decorrer da história, exteriorizadas nos jogos,
esportes e danças.
(E) o acervo de representações dos povos de todo o mundo na
cultura esportiva construída ao longo da história.

10. A Educação Física é uma prática pedagógica que, no âm-

bito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais
como jogo, esporte, dança, ginástica, lutas, etc. Essas formas con-
figuram uma área de conhecimento.
Assinale a alternativa que a identifique.
(A) cultura corporal
(B) fundamentos esportivos
(C) fundamentos teórico-esportivos
(D) fundamentos científicos
(E) cultura esportiva

GABARITO: 01-C / 02-B / 03-C / 04-D / 05-E / 06-C / 07-A

/ 08-E / 09-C / 10-A

Didatismo e Conhecimento 24
Arte
 Arte
Características:
Prof. Márcia Aparecida Fernandes Redígolo
- Ordens arquitetônicas (colunas gregas: dórica, jônica e corín-
Especialista em Gestão Escolar; Graduada em Arte e em Pe- tia);
dagogia; Complementação em Desenho Geométrico. - Arcos de volta-perfeita;
- Simplicidade na construção;
- A escultura e a pintura se desprendem da arquitetura, passando
a ser autônomas.
A ARTE RENASCENTISTA NA ITÁLIA - Construções de palácios, igrejas, vilas, etc.

Arquiteto: Fillipo Brunelleschi (1377-1446), além de arquiteto,

foi pintor, escultor.
- Desenvolveu-se entre 1300  a 1650.
- Cansados da submissão das artes e do pensamento aos dogmas
da Igreja Católica. Nasce a arte renascentista, uma revolução: nova Principais obras: 
forma de entender o mundo, o ser humano e a natureza.
- Reviver da cultura grega e romana - influenciou as artes, a - Catedral de Santa Maria Del Fiore, Florença - Itália.
literatura, a ciência e a filosofia. - Capela Pazzi, Florença - Itália.
- Marca o fim da Idade Média e o Início da Idade Moderna.
- Fator importante: o papel dos mecenas (papas, cardeais, prín-
cipes ou ricos mercadores) que, movidos pela ambição, pela bus-
ca de popularidade e poder, passaram a contratar os serviços dos
artistas e se tornaram os grandes patrocinadores das obras de arte
de vários artistas, como Leonardo da Vinci, Michelangelo, Rafael
e outros.

Características:

- Racionalidade (tudo é explicado e comprovado através da ci-

ência);
- Dignidade do ser humano (o ser humano passou a ser repre-
sentado levando em conta suas emoções);
- Rigor científico (uso da proporção, da perspectiva, do claro-
-escuro);
- Ideal humanista (o homem e a natureza eram o centro das Catedral de Santa Maria Del Fiori, Florença, Itália.
preocupações); A construção da cúpula foi projetada pelo arquiteto Fillipo
- Reutilização das artes grega e romana (ideal de beleza e har- Brunelleschi.
monia).

Principais fundamentos:

- Classicismo - ideal de beleza e harmonia.

- Hedonismo - valorização do corpo, dos prazeres terrenos e es-
pirituais, no culto do belo e perfeito.
-Naturalismo - valorização do retrato fiel a realidade.
- Racionalismo - busca da verdade por meio da investigação
através da ciência.
- Individualismo - valorização da liberdade do ser humano de
fazer escolhas.
- Humanismo/ Antropocentrismo - colocava o homem e a natu-
reza como o centro das preocupações e interesses - em oposição ao
divino e ao sobrenatural (teocentrismo), conceitos que predominam
na Idade Média. Capela Pazzi (1429-1443). Florença, Itália. Projetada por
Fillipo Brunelleschi.
Arquitetura

Tudo é baseado em cálculos matemáticos. Uso da geometria

euclidiana, que usava como base da planta (projeto) o quadrado e a
perspectiva como forma de se obter harmonia nas construções, de tal
forma, que de qualquer ponto que se coloque, possa compreender o
funcionamento dessas relações.

Didatismo e Conhecimento 1

Vista interna da Capela Pazzi.
Pintura
Interpretação científica do mundo. Com a utilização da propor-
ção e da perspectiva, os artistas conseguiram reproduzir o espaço
sobre uma superfície plana, dando a ideia de profundidade e volume.  (composto pelas figuras dos anjos no céu).
Com a nova técnica, pintura a óleo, possibilitou as gradações de
cores, variação das cores: quentes e frias.
Efeito do claro-escuro, luz e sombra com o objetivo de destacar
elementos mais importantes e escurecer os elementos considerados
secundários, permitindo criar distâncias e volumes.
Características:
- Perspectiva, proporção;
- Uso do claro-escuro, luz e sombra;
- Realismo;
- Uso da tinta a óleo e da tela;
- Artistas com estilo pessoal.
A Arte Renascentista dividi-se em três períodos:
Trecento - século XIV (1300 a 1399). Considerado como pré-
-renascimento, pois os artistas ainda guardavam características me-
dievais.
Artista: Giotto di Bondone - (1267-1337), provocou uma revo-
lução na pintura. Foi um dos primeiros a dar ilusão do real, no que
diz respeito a emoção e espaço em uma superfície plana. Obra: “A
Lamentação”, 1300, considerada uma das maiores obras do mundo.
“A Lamentação” de Giotto di Bondone. Afresco,
parede da Capela Degli Scrovegni, em Pádua. Dim. 230 X
300 cm.
Didatismo e Conhecimento
Arte
Leitura das imagens da obra “A Lamentação”
- O tema dessa obra é religioso, em que homens e mulheres
lamentam a morte de Cristo, enquanto anjos esperam sua chegada
no céu.
- A obra possui movimento, o qual podemos comprovar pela
linha curva (conseguida se traçarmos uma linha acompanhando as
cabeças).
- As cores: azul , as gradações de cores e o contraste entre o
vermelho e o verde (cores complementares) , usado para acentuar
as outras cores, aumentando  a emoção desse acontecimento. A cor
vermelha nesse contexto dá ideia de força, de irracionalidade, de
ação.
- O pesar de Maria, debruçada sobre o corpo de Cristo, é refor-
çado além das cores, pelos gestos emocionados e expressões sofri-
das das figuras. 
- A composição é equilibrada e divide a obra através de uma
linha diagonal, em dois planos: 1º plano ( composto pelas figuras
de Cristo, Maria, santos e outros e o 2º plano separado pelo muro
Quatrocento - século XV (1400-1499). Período de aperfeiçoa-
mento das técnicas. Os pintores passaram a fazer uso da geometria
utilizando a perspectiva, recurso que lhes permitiam reproduzir na
tela cenas tridimensionais. Uso da tinta a óleo e a tela como suporte.
Artistas: Masaccio - (1401-1428). Foi o primeiro artista do sé-
culo XV a conceber a pintura como imitação fiel do real, como re-
produção das coisas como elas são. O seu realismo é tão cuidadoso
que ele parece ter a intenção de convencer o observador a respeito
da realidade da cena retratada,  como se pode comprovar em seus
quadros. Mas além disso, Masaccio, parece convidar o observador
a também participar do que está representado na pintura. Podemos
notar esses aspectos na obra “A Trindade”.
Obra: “A Trindade”.
A Trindade, Masaccio, 1425. Dim. 670 X 315 cm, afresco.
Igreja Santa Maria Novella, Florença.
2

“A Trindade”, afresco encomendado para a Igreja de Santa Ma-
ria Novella, mostra seis imagens humanas. Ao centro, estão o Pai e
o Filho, abaixo do grandioso mastro da Trindade, central e vertical,
vemos os quatro atores não divinos do drama, que se desdobram si-
metricamente nas laterais. Apenas um deles, Maria, olha-nos direto
da pintura. Do outro lado da cruz, contrabalançando a figura da Mãe
de Jesus, está São João, igualmente sólido, ainda que não olhe para
nós, e sim para Jesus.
Fechando a pintura, temos os doadores, grandes, de perfil, soli-
damente presentes na condição de nossos representantes. E bem na
base, há uma sétima  personagem: o esqueleto, que representa todos
os seres humanos.
Acima do esqueleto, na parede de pedra da tumba estreita que
ele se encontra, lê-se a seguinte inscrição: “Fui outrora o que você é,
e sou aquilo em que você transformará”. Descreveu a sofisticada es-
trutura espacial da obra como “abóbada cilíndrica traçada em pers-
pectiva e dividida em quadriláteros caixotões, que vão diminuindo e
que parece haver um buraco na parede”.
Fra Angélico - (1387-1455), suas pinturas embora siga os prin-
cípios renascentistas da perspectiva e da correspondência entre luz e
sombra, está impregnada de um sentido místico.
Obra: “Anunciação”.
Anunciação, 1437. Fra Angélico. Museu
Nacional de S. Marcos, Florença.
Didatismo e Conhecimento
Arte
RENASCIMENTO – CINQUECENTO
O alto Renascimento ou Cinquecento floresceu entre 1490
e 1527, ano em que Roma, que substituíra Florença como centro
artístico, foi saqueada pelas tropas imperiais de Carlos V. O perí-
odo contou com três figuras de primeira magnitude: Leonardo da
Vinci, Michelangelo e Rafael. Cada um desses artistas personificou
um aspecto peculiar desse momento: Da Vinci foi o arquétipo do
homem renascentista, um gênio solitário que se interessou pelas fa-
cetas múltiplas do conhecimento; Michelangelo encarnou o poder
criador e concebeu vários projetos inspirando-se no corpo humano
como veículo essencial para a expressão de emoções e sentimentos;
e Rafael exemplificou o espírito clássico da harmonia, da beleza e
da serenidade.
Ainda que tenha se iniciado como escultor, sua obra mais co-
nhecida é o gigantesco afresco da abóbada da capela Sistina, na
qual combinou a teologia cristã e a filosofia neoplatônica. Rafael,
que na juventude sofreu a influência de Da Vinci e Michelangelo,
distinguiu-se por sua preferência pela harmonia e clareza clássicas,
características que podem ser apreciadas em uma de suas obras mais
célebres, “Escola de Atenas”. Nesse trabalho, uma fresco para o Va-
ticano, representou juntos, em conversa tranqüila, diversos filósofos,
artistas e homens de ciência, tanto da antiguidade como seus con-
temporâneos, dispostos em um cenário colossal de características
greco-latinas.
O criador do Cinquecento arquitetônico foi Donato Bramante,
que chegou a Roma em 1499. Sua primeira obra-prima foi o peque-
no templo de são Pedro em Montorio, de planta centralizada, seme-
lhante à dos templos circulares clássicos. O papa Júlio II escolheu
Bramante para edificar a nova basílica de São Pedro, de gigantescas
proporções, que deveria substituir a igreja paleocristã do século IV.
O projeto só foi completado muito tempo depois da morte de Bra-
mante e dele participaram artistas como Rafael e Michelangelo, que
desenhou a enorme cúpula. Em Veneza, onde Antonello da Mes-
sina havia introduzido o óleo, técnica própria do norte da Europa. 
Durante o século XV, sucedeu-se uma série de pintores brilhantes
-- Giorgione, Ticiano, Tintoretto, Veronese -- com os quais chegou
ao seu esplendor máximo a escola veneziana, cujas características
são o colorido, a luz vaporosa, a sensualidade e os temas pagãos.
3

Teatro no Renascimento
Inglaterra de Shakespeare se destaca
Gravura do século 18 retrata William Shakespeare
Entenda como a Inglaterra se tornou palco de importantes pro-
duções teatrais durante o renascimento. Conheça o contexto histó-
rico em que o teatro se desenvolveu no país, características e prin-
cipais nomes.
Contexto histórico
O período elisabetano na Inglaterra é o que compreende o rei-
nado da rainha Elizabeth I (1558-1603), considerado a era de ouro
da história inglesa. É o auge do renascimento naquele país, com os
maiores destaques para a literatura e a poesia.
No reinado da rainha Elizabeth I, a Inglaterra conseguiu assu-
mir o posto de potência mundial, já que a Espanha, que mantinha
o “cargo”, estava em decadência. O comércio inglês se impôs e se
expandiu pelo mundo, preparando as condições favoráveis à prospe-
ridade econômica e ao progresso da burguesia.
Era um momento de rápida transformação em todos os setores
da sociedade, o comércio marítimo influenciava a moda, o transpor-
te (com o uso das carruagens), a arquitetura, os costumes, como, por
exemplo, o uso de garfos (trazidos da Itália) e o tabaco (trazido da
Índia e da América).
Esse foi o momento no qual o teatro elisabetano cresceu e auto-
res como Shakespeare escreveram peças que rompiam com o estilo
com o que a Inglaterra estava acostumada.
A reforma protestante e o humanismo introduziram novos ele-
mentos nas representações. Foi através de grupos de atores mam-
bembes (como na “Commedia dell’Arte”) que surgiu o profissiona-
lismo teatral.
Elizabeth 1 deu proteção ao teatro da época, pois seu gosto pe-
los espetáculos populares conseguiu contrabalançar as tendências
puritanas do reino. Bailados, mágicas, representações cênicas de
todo tipo eram apresentadas por onde quer que a rainha fosse.
Shakespeare e seus gêneros
Os eruditos costumam anotar quatro períodos na carreira de
dramaturgia de Shakespeare. Até meados de 1590, escreveu prin-
cipalmente comédias, influenciado por modelos das peças romanas
e italianas. O segundo período iniciou-se aproximadamente em
1595, com a tragédia Romeu e Julieta e terminou com A Tragédia
Didatismo e Conhecimento
Arte
de Júlio César, em 1599. Durante esse tempo, escreveu o que são
consideradas suas grandes comédias e histórias. De 1600 a 1608, o
que chamam de “período sombrio”, Shakespeare escreveu suas mais
prestigiadas tragédias:  Hamlet, Rei Lear e Macbeth. E de aproxi-
madamente 1608 a 1613, escrevera principalmente tragicomédias e
romances.
Os primeiros trabalhos gravados de Shakespeare são Ricardo
III’ e as três partes de Henry V, escritas em 1590, adiantados durante
uma moda para o drama histórico. É difícil datar as primeiras peças
de Shakespeare, mas estudiosos de seus textos sugerem que A Me-
gera Domada, A Comédia dos Erros e Titus Andronicus pertencem
também ao seu primeiro período. Suas primeiras histórias parecem
dramatizar os resultados destrutivos e fracos ou corruptos do Estado
e têm sido interpretadas como uma justificação para as origens da
dinastia Tudor. Suas composições foram influenciadas por obras de
outros dramaturgos isabelinos, especialmente Thomas Kyd e Chris-
topher Marlowe, pelas tradições do teatro medieval e pelas peças
de Sêneca. A Comédia dos Erros também foi baseada em modelos
clássicos.
As clássicas comédias de Shakespeare, contendo plots (centro
da ação, o núcleo da história) duplos e sequências cênicas de comé-
dia, cederam, em meados de 1590, para uma atmosfera romântica
em que se encontram suas maiores comédias. Sonho de uma Noite
de Verão é uma mistura de romance espirituoso, fantasia, e envol-
ve também a baixa sociedade. A sagacidade das anotações de Mui-
to Barulho por Nada’, a excelente definição da área rural de Como
Gostais, e as alegres sequências cênicas de Noite de Reis completam
essa sequência de ótimas comédias. Após a peça lírica Ricardo II,
escrito quase inteiramente em versículos, Shakespeare introduziu
em prosa as histórias depois de 1590, incluindo Henry VI, parte I e
II, e Henry V.
Seus personagens tornam-se cada vez mais complexos e alter-
nam entre o cômico e o dramático ou o grave, ou o trágico, expan-
dindo, dessa forma, suas próprias identidades. Esse período entre es-
sas tais alternações começa e termina com duas tragédias: Romeu e
Julieta, sem dúvida alguma sua peça mais famosa e a história sobre
a adolescência, o amor e a morte; e Júlio César. O período chamado
“período trágico” durou de 1600 a 1608, embora durante esse perí-
odo ele tenha escrito também a “peça cômica” Medida por medida. 
Muitos críticos acreditam que as maiores tragédias de Shakespeare
representam o pico de sua arte.
Seu primeiro herói, Hamlet, provavelmente é o personagem
shakespeariano mais discutido do que qualquer outro, em especial
pela sua frase “Ser ou não ser, eis a questão”. Ao contrário do refle-
xivo e pensativo Hamlet, os heróis das tragédias que se seguiram, em
especial Otelo e Rei Lear, são precipitados demais e mais agem do
que pensam. Essas precipitações sempre acabam por destruir o herói
e frequentemente aqueles que ele ama. Em Otelo, o vilão Iago acaba
assassinando sua mulher inocente, por quem era apaixonado.
Em Rei Lear, o velho rei comete o erro de abdicar de seus po-
deres, provocando cenas que levam ao assassinato de sua filha e à
tortura e a cegueira do Conde de Glócester. Segundo o crítico Frank
Kermode, “a peça não oferece nenhum personagem divino ou bom,
e não supre da audiência qualquer tipo de alívio de sua crueldade”.
Em Macbeth, a mais curta e compactada tragédia shakespeariana, a
incontrolável ambição de Macbeth e sua esposa, Lady Macbeth, de
assassinar o rei legítimo e usurpar seu trono, até à própria culpa de
ambos diante deste ato, faz com que os dois se destruam. Portanto,
Hamlet seria seu personagem talvez mais admirado. Hamlet reflete
4

antes da ação em si, é inteligente, perceptivo, observador, profunda-
mente proprietário de uma grande sabedoria diante dos fatos. Suas
últimas e grandes tragédias, Antônio e Cleópatra e Coriolano con-
têm algumas das melhores poesias de Shakespeare e foram consi-
deradas as tragédias de maior êxito pelo poeta e crítico T.S. Eliot.
No seu último período, Shakespeare centrou-se na tragicomédia
e no romance, completando suas três mais importantes peças dessa
fase: Cimbelino, Conto de Inverno e A Tempestade, e também Pé-
ricles, príncipe de Tiro. Menos sombrias do que as tragédias, essas
quatro peças revelam um tom mais grave da comédia que costuma-
vam produzir na década de 1590, mas suas personagens terminavam
com reconciliação e o perdão de seus erros. Certos comentadores
vêem essa mudança de estilo como uma forma de visão da vida mais
serena por parte de Shakespeare. Shakespeare colaborou com mais
dois trabalhos, Henry VIII e Dois parentes nobres, provavelmente
com John Fletcher.
Os homens do rei
O primeiro teatro londrino foi fundado em 1576. O mais famo-
so, porém, é o Globe, fundado em 1599, às margens do rio Tâmi-
sa. Idealizado e construído por Shakespeare e sua companhia, The
King’s Men (os homens do rei), seguia os padrões do que chamamos
hoje teatro elisabetano. A disposição do palco era ideal para a ação
dramática e para uma peça que se desenrolava sem interrupções,
rápida e com grande número de figurantes. Havia pouco ou quase
nenhum cenário, os papéis femininos eram representados por rapa-
zes, pois na época as mulheres ainda não podiam representar. As
mulheres raramente apareciam na platéia, com exceção de  prostitu-
tas. As demais, quando iam ao teatro, usavam máscaras.
O Teatro Globe não era coberto. As apresentações só ocorriam
durante o verão. Também eram suspensas quando havia algum surto
de peste, o que era freqüente, de modo que, para ganhar a vida, a
companhia fazia turnês pelo interior. Em algumas de suas peças,
Shakespeare faz referência a isso, como em “Hamlet”, quando um
grupo de atores mambembes chega ao Castelo de Elsenor para uma
encenação.
Arte
Quando Édipo, num ato de desespero, fura seus olhos com os
alfinetes da roupa da mãe, ou quando Medéia mata seus filhos, é
um arauto ou um outro personagem que vem a cena para narrar o
episódio ao espectador.
Com as tragédias no Renascimento, especialmente em Shakes-
peare, a cena trágica, violenta, o sofrimento do herói é no palco, aos
olhos de todos. Esse escritor tinha uma predileção por temas ligados
à própria história da Inglaterra e posicionou-se apaixonadamente em
relação aos problemas de poder e do destino.
Entre as tragédias escritas por Shakespeare é impossível não
destacar “Romeu e Julieta”, que se tornou a história de amor por
excelência e “Hamlet”, cuja frase “Ser ou não ser: eis a questão” é
uma das mais conhecidas da língua inglesa. “Macbeth”, “Rei Lear”,
“Otelo”, “Ricardo II”, “Ricardo III”, “Henrique IV”, “Henrique V”,
“Henrique VI” e “Henrique VIII” também estão entre suas tragédias
mais famosas e encenadas até hoje.
Comédias: lirismo, farsa e sombras
Nas comédias escritas por Shakespeare há forte influência da
“Commedia dell’Arte”. Ainda assim, podem-se identificar em sua
produção vários tipos de comédias, desde as mais leves e farsescas,
como “A Megera Domada”, às líricas, como “Sonho de Uma Noite
de Verão”, até as mais sombrias, como “Medida por Medida”.
Outras de suas obras mais importantes nesse gênero são “Co-
média dos Erros”, “Muito Barulho por Nada”, “A Tempestade”,
“Tudo Está Bem Quando Acaba Bem”, “As Alegres Comadres de
Windsor”, “Péricles”.
Texto adaptado de Valéria Peixoto de Alencar 
Outra ótica sobre a Commedia Dell’arte

Sonetos em tempos de peste

Shakespeare é considerado um dos mais importantes dramatur-

gos e escritores de todos os tempos. Seus textos são obras de arte e
permanecem vivos e atuais, retratados freqüentemente no cinema,
no teatro, na televisão e na literatura.
O escritor nasceu numa cidade pequena, Stratford-on-Avon,
onde começou seus estudos. Casou-se aos 18 anos com Anne Ha-
thaway, com quem teve três filhos. No ano de 1588 foi morar em
Londres e, em 1592, já fazia sucesso como ator e dramaturgo. Entre-
tanto, eram seus sonetos e não suas peças que eram aclamados pelo
público, já que de 1592 a 1594, os teatros londrinos tiveram que ser
fechados por causa de um surto de peste.
Em 1594 ingressou na Companhia de Teatro de Lord Chamber-
lain, mesmo ano em que escreveu sua primeira peça, a “Comédia Por Robson Vieira
dos Erros”. Desde então, escreveu mais de 38 peças.
A Commedia Dell’arte continua inspiradora para o teatro no
Sofrimento do herói em cena mundo inteiro, entre suas principais características, destaca-se o im-
proviso e o nomadismo, os espetáculos não dispunham de textos
Ainda que inspiradas pelos valores do teatro clássico, as tragé- escritos, embora seus fossem habilmente elaborados, não estabele-
dias shakespearianas têm uma diferença marcante que é a morte e/ ciam residência em um único  lugar, viajavam pelas maias variadas
ou o sofrimento do herói em cena, aos olhos do público. Nas tragé- cidades. Pode-se dizer que, é a Commedia da habilidade, todo o pro-
dias gregas isso jamais ocorria. cesso de criação do espetáculo se dava na coletividade de produção.

Didatismo e Conhecimento 5

Mas, a maior de todas as características deste típico teatral é o
uso das máscaras com seus personagens estereotipados, isso lhe ren-
deu varias outros nomes, inclusive o de Teatro de Máscaras, sendo
que se tornou conhecida como Commedia Dell’arte.
Não resta dúvidas que, a Commedia Dell’arte é uma forma tea-
tral única no mundo, que muito contribui para a construção do teatro
moderno, ela desenvolveu-se na Itália por volta do século XVI, sen-
do difundida em toda a Europa nos séculos sucessivos, essa grande
difusão é também fruto do percurso percorrido em sua forma nôma-
de de ser.
A Commedia era de origem popular, vivam o nomadismo de
maneira afinco, levavam seus espetáculos de cidade em cidade, por
muito tempo não dispunha de espaços para as suas apresentações,
eram palcos improvisados em praças públicas, era nele onde a maio-
ria dos espetáculos ocorriam. Somente no século XVI e de forma
esporádica é que, a Commedia passou a ter acesso aos teatros, onde
até então em sua grande maioria eram apresentados espetáculos de
cunho erudito.
No século XVIII, por conta da grande popularidade deste tipo
de espetáculo, foi forçada a abertura de novos espaços para as com-
panhias teatrais.
A não utilização de textos escritos, sempre foi maior causa dos
olhares contemporâneos de uma grande maioria dos estudiosos da
Commedia, ainda assim, os espetáculos têm ligação direta com os
seus textos ou canovacci como eram chamados, se observa a incon-
sistência no que se refere ao conteúdo. O canovaccio obedecia a re-
quisitos funcionais do espetáculo: clareza, partes equivalentes para
todos os atores envolvidos, ser engraçado, possibilidade de inserir
lazzi, danças e canções, disponibilidade a ser modificado.
A figura do concertatore, é uma pessoa importante nos espetá-
culos da Commedia Dell’arte, exercia função equivalente a do di-
retor teatral moderno, era o orientador/inspirador dos espetáculos.
As companhias de Commedia Dell’arte eram geralmente for-
madas por um grupo de oito e por vezes doze atores/atrizes, tinha
laços familiares entre se. Pai, mãe e irmãos montavam uma compa-
nhia, e utilizando de suas carroças saiam mundo afora a apresentar
belíssimos espetáculos.
O ator tinha um papel fundamental, precisavam ter noções de
malabarismo, canto e outros feitos, tudo isso eram exigências dire-
cionadas continuamente aos atores, função não menos importante
era o conhecimento da concepção plástica do teatro.
O uso das mascaras, eram exclusivamente para os homens e
caracterizavam personagens fruto do populismo da época. As ins-
pirações para as máscaras eram tiradas do imaginário do cotidiano
comum dos atores, em sua grande maioria, eram zoomórficas alu-
diam animais domésticos ou domesticados, fazendo com isso crítica
à real situação de vida em que vivam a grande porcentagem mais
pobre da população da época. O ator tinha enorme responsabilidade
em desenvolver o seu papel, com o passar do tempo, portou à uma
especialização do mesmo, limitando-o a desenvolver uma só perso-
nagem e a mantê-la até a morte.
A Commedia Dell’arte foi importante, sobretudo como reação
do ator a uma era de acentuado artificialismo literário, para demons-
trar que, além do texto dramático, outros fatores são significativos
no teatro. Não só no teatro a Commedia Dell’arte foi produto de ins-
piração, mas também na música, nas artes plásticas, foi e continua
a inspirar muitos.
Didatismo e Conhecimento
Arte
Existiam características marcantes em toda indumentária, fi-
gurinos e máscaras dos personagens da Commedia, focaremos na
análise dos personagens: Arlequino, Puncinela, Doutore, Pantalone
e Enamorados.
Arlequino/Arlecchino – também conhecido como, é um palha-
ço. Um dos zanni. Acróbata, amoral, glutão. É facilmente reconhecí-
vel pela roupa branca e preta com estampa em forma de diamantes.
O papel algumas vezes é substituído pelo Truffeldino, seu filho. Sua
máscara possui uma testa baixa com uma verruga. Algumas vezes,
usa um lenço negro sob o queixo e amarrado no alto da cabeça. Ge-
ralmente, Arlecchino é o servo do Pantalone, às vezes do Dottore.
Ele ama Colombina, mas ela apenas o faz de idiota.
Puncinela/Pulcinella  – Muitas vezes conhecido como “Pun-
ch”. O esquisito, inspirador de pena, vulnerável e geralmente des-
figurado. Na maioria das vezes, com uma corcunda. Muitas vezes,
não é capaz de falar e, por isso, comunica-se através de sinais e
sons estranhos Sua personalidade pode ser a de um tolo, ou de um
enganador. Tem a voz estridente e sua máscara tem um nariz grande
e curvo, como o bico de um papagaio.
Doutore/Dottore – O doutor. Visto como o homem intelectual,
mas geralmente essa impressão é falsa. Ele é o mais velho e rico
dos vecchi. Geralmente, interpretado como um pedante, avarento
e sem o menor sucesso com as mulheres. Usa uma toga preta com
gola branca, capuz preto apertado sob um chapéu preto com as abas
largas viradas para cima.
Pantalone/Pantalone – Um dos vecchi. Geralmente, muito rico
e muito avarento. O arquétipo do velho pão-duro. Não se preocupa
com mais nada além de dinheiro. O cavanhaque branco e o manto
negro sobre o casaco vermelho, possui uma filha casadoira ou é ele
próprio um cortejador tardio.
Enamorados/Os Innamorati - São os amantes. O innamorato e
a innamorata têm muitos nomes. (Isabella era o nome mais popular
usado para a innamorata). Eles são jovens, virtuosos e perdidamen-
te apaixonados um pelo outro. Eles usam os trajes mais belos e de
acordo com o período e a moda vingente e nunca usam máscara.
Geralmente, cantam, dançam ou recitam poemas.
Otelo/Shakespeare
Otelo
(William Shakespeare)
A linguagem de Shakespeare, rica e criadora, contém todos
os elementos anglo-saxônicos e latinos da língua inglesa, que o
poeta enriqueceu com um maior número de citações, locuções e
frases proverbiais do que qualquer outro autor, respeitando a ver-
são original, mas fez algumas modificações: Shakespeare busca
a comédia e o romance naturalmente, mas chega à tragédia por
meio da violência e da ambivalência; atribuiu ao Mouro um cará-
ter mais nobre e refinado, e também uma função de destaque em
Veneza; aumentou a importância de Emília na trama; acentuou a
malignidade de Iago; criou novos personagens e eliminou outros.
Obviamente, Shakespeare não é Lord Byron, que exibe por toda a
Europa o coração sangrando; contudo, a imensa agonia que senti-
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mos ao ver Otelo matar Desdêmona é informada não apenas por
uma intensidade exterior, mas, também, interior e é justamente este
fato que faz de Otelo uma tragédia do ciúme, peça de construção
perfeita, onde a psicologia do Mouro ciumento e a da maldade dia-
bólica de Iago, bem como a lógica dos acontecimentos - tradução
de uma fatalidade inexorável - conduzem o espectador ao clima dos
grandes modelos de tragédias gregas citadas por Aristóteles.
Bem encenada, Otelo será um trauma para a platéia, ainda que
momentâneo; e desta forma o foi para Harold Bloom que afirma que
a obra o apavora ainda mais do que outras peças shakesperianas,
pois se trata de uma dor imponderável, desde que se conceda a Otelo
a imensa dignidade e o valor que tornam a degradação do persona-
gem algo tão terrível.
“Ó cão espartano, mais feroz do que a angústia, a fome ou o
mar! Olha o fardo trágico desta cama! É trabalho teu (...)! Quanto
a vós, governador incumbe o castigo deste trabalho infernal. Deter-
minai a hora, o lugar, a tortura... É preciso que seja terrível! Quanto
a mim, embarco de imediato e vou ao Senado relatar, com o coração
acabrunhado esta dolorosa ocorrência!”.
Shakespeare neste aspecto é um pouco mais otimista, mas Iago
não conseguirá escapar do destino certo e justo.
Quanto às versões para o cinema, uma das melhores adaptações
é a do diretor Oliver Parker que foi também roteirista do filme Ote-
lo de 1995. Segue fielmente nos diálogos a poesia dramática shakespe-
reana e coloca pela primeira vez um Otelo negro. Em outras versões,
tanto para teatro como para cinema em que Orson Welles interpreta
o mouro, tendo escurecido o rosto para tal, nunca se havia utilizado
de uma pessoa negra, o que vem a rechaçar uma das causas de con-
fronto da peça, que é o preconceito racial; e com grande mérito o au-
tor Laurence Fishburne encarna perfeitamente a divindade de Otelo.
Kenneth Brannagh, grande discípulo de Shakespeare da atualidade,
está perfeito na interpretação do vilão Iago piscando maliciosamente
para o público e mostrando todo o cinismo do personagem e dizendo:
“Quero que o Mouro me agrade, goste de mim e recompense-me
por haver feito dele um astro insigne e perturbado sua paz e quietu-
de até que ele fique louco!”.
É uma versão interpretada e filmada sábia e brilhantemente.
Nas próximas páginas, vamos adentrar numa análise mais literária
da obra.
Resumo da Obra
A tragédia Otelo foi publicada pela primeira vez por volta de
1622. No entanto, sua composição é datada de 1604. Seu persona-
gem principal, que empresta o nome à obra, é um general mouro que
serve o reino de Veneza.
Toda a história gira em torno da traição e da inveja. Inicia-se
com Iago, alferes de Otelo, tramando com Rodrigo uma forma de
contar a Brabâncio, rico senador de Veneza, que sua filha, a gentil
Desdêmona, tinha se casado com Otelo. Iago queria vingar-se do
general Otelo porque ele promoveu Cássio, jovem soldado floren-
tino e grande intermediário nas relações entre Otelo e Desdêmona,
ao posto de tenente. Esse ato deixou Iago muito ofendido, uma vez
que acreditava que as promoções deveriam ser obtidas “pelos velhos
meios em que herdava sempre o segundo posto o primeiro” e não
por amizades.
Didatismo e Conhecimento
Arte
Brabâncio, que deixara a filha livre para escolher o marido que
mais a agradasse, acreditava que ela escolheria, para seu cônjuge,
um homem da classe senatorial ou de semelhante. Ao tomar ciência
que sua filha havia fugido para se casar com o Mouro, foi à procura
de Otelo para matá-lo. No momento em que se encontraram, chega
um comunicado do Doge de Veneza, convocando-os para uma reu-
nião de caráter urgente no senado.
Durante a reunião, Brabâncio, sem provas, acusou o Mouro de
ter induzido Desdêmona a casar-se por meio de bruxarias. Otelo,
que era general do reino de Veneza e gozava da estima e da con-
fiança do Estado por ser leal, muito corajoso e ter atitudes nobres,
fez, em sua defesa, um simples relato da sua história de amor que
foi confirmado pela própria Desdêmona. Por isso, e por ser o úni-
co capaz de conduzir um exército no contra-ataque a uma esquadra
turca que se dirigia à ilha de Chipre, Otelo foi inocentado e o casal
seguiu para Chipre, em barcos separados, na manhã seguinte. Du-
rante a viagem uma tempestade separou as embarcações e, devido a
isso, Desdêmona chegou primeiro à ilha. Algum tempo depois, Ote-
lo desembarca com a novidade que a guerra tinha acabado porque
a esquadra turca fora destruída pela fúria das águas. No entanto, o
que o Mouro não sabia é que na ilha ele enfrentaria um inimigo mais
fatal que os turcos.
Em Chipre, Iago com raiva de Otelo e Cássio, começou a se-
mear as sementes do mal, ou seja, concebeu um terrível plano de
vingança que tinha como objetivo arruinar seus inimigos. Hábil e
profundo conhecedor da natureza humana, Iago sabia que de todos
os tormentos que afligem a alma, o ciúme é o mais intolerável. Ele
sabia que Cássio, entre os amigos de Otelo, era o que mais possuía
a sua confiança. Sabia também que a sua beleza e eloqüência eram
qualidades que agradam as mulheres, ele era o tipo de homem capaz
de despertar o ciúme de um homem de cor, como era Otelo, casado
com uma jovem e bela mulher branca. Por isso, começou a realizar
o seu plano.
Sob pretexto de lealdade e estima ao general, Iago induziu
Cássio, responsável por manter a ordem e a paz, a se embriagar e
envolver-se em uma briga com Rodrigo, durante uma festa em que
os habitantes da ilha ofereceram a Otelo, que estava na companhia
de sua amada. Quando o Mouro soube do acontecido, destituiu Cás-
sio do seu posto.
Nessa mesma noite, Iago começou a jogar Cássio contra Otelo.
Ele falava, dissimulando um certo repúdio a atitude do general, que
a sua decisão tinha sido muito dura e que Cássio deveria pedir à Des-
dêmona que convencesse Otelo a devolver-lhe o posto de tenente.
Cássio, abalado emocionalmente, não se deu conta do plano traçado
por Iago e aceitou a sugestão.
Dando continuidade ao seu plano, Iago insinuou a Otelo que
Cássio e sua esposa poderiam estar tendo um caso. Esse plano foi
tão bem traçado que Otelo começou a desconfiar de Desdêmona.
Iago sabia que o Mouro havia presenteado sua mulher com um
lenço de linho, o qual tinha herdado de sua mãe. Otelo acreditava
que o lenço era encantado e, enquanto Desdêmona o possuísse, a
felicidade do casal estaria garantida. Sabendo disso e após conseguir
o lenço através de sua esposa Emília que o havia encontrado, Iago
disse a Otelo que sua mulher havia presenteado o amante com ele.
Otelo, antes tão equilibrado, já estava enciumado, e pergunta à espo-
sa sobre o lenço e ela, ignorando que o lenço estava com Iago, não
soube explicar o que havia acontecido que ele havia sumido. Nesse
meio tempo, Iago colocou o lenço dentro do quarto de Cássio para
que ele o encontrasse.
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Depois, Iago fez com que Otelo se escondesse e ouvisse uma
conversa sua com Cássio. Eles falaram sobre Bianca, amante de
Cássio, mas como Otelo só ouviu partes da conversa, ficou com a
impressão de que eles estavam falando a respeito de Desdêmona.
Um pouco depois, Bianca chegou trazendo enciumada um lenço que
estava no quarto de Cássio e discutiram sobre a origem do mesmo.
Vale ressaltar que o lenço era, como todo lenço feminino, fino e de-
licado, isso significa que quando Otelo o deu para Desdêmona, ele
não a presenteou com um simples lenço, na verdade o que ele deu à
ela foi tudo o que há de mais fino e delicado existente em sua pessoa.
Otelo ficou fora de si ao imaginar que Desdêmona havia desprezado
tudo isso dando o lenço a um outro homem.
As consequências disto foram terríveis: primeiro Iago, juran-
do lealdade ao seu general disse que para vingá-lo mataria Cássio,
mas sua real intenção era matar Rodrigo e Cássio simultaneamen-
te porque eles poderiam estragar seus planos. No entanto, isso não
ocorreu conforme suas intenções, Rodrigo morreu e Cássio apenas
ficou ferido. Depois Otelo, totalmente descontrolado, foi a procura
de sua esposa acreditando que ela o havia traído e matou-a em seu
quarto. Shakespeare faz da cena um sacrifício religioso, dotado de
conteúdo contrateológico tão sombrio quanto o niilismo de Iago e o
ciúme “divino” de Otelo.
Após isso Emília, esposa de Iago, sabendo que sua senhora fora
assassinada revelou a Otelo, Ludovico (parente de Brabâncio) e Mon-
tano (governador de Chipre antes de Otelo) que tudo isso foi trama-
do por seu marido e que Desdêmona jamais fora infiel. Iago matou
Emília e fugiu, mas logo foi capturado. Otelo, desesperado por saber
que matara sua amada esposa injustamente, apunhalou-se, caindo
sobre o corpo de sua mulher e morreu beijando a quem tanto amara.
Ao finalizar a tragédia Cássio passou a ocupar o lugar de Otelo e
Iago foi entregue as autoridades para ser julgado.
Análise dos Personagens
Otelo - General mouro e nobre a serviço da República de Vene-
za. Segundo Harold Bloom, dentro de suas óbvias limitações, Otelo,
de fato é “nobre”: seu consciente antes da queda, está sob firme con-
trole, sendo justo e absolutamente digno, dotado de perfeição inata;
quando Otelo, sem dúvida, a espada mais ágil do lugar, quer separar
uma briga de rua basta um comando: “Embainhai vossas armas re-
luzentes, para que não embacieis o orvalho...”.Ainda é a represen-
tação mais tocante da vaidade e do temor masculinos com relação
à sexualidade feminina e, por conseguinte, da equação masculina
entre os medos da traição e da morte. O Mouro é impotente diante
de Iago; tal impotência é o elemento mais angustiante da peça, à
exceção, talvez da dupla fragilidade de Desdêmona, com relação ao
marido e a Iago. E para Iago, ele representava tudo, porque a guerra
era tudo; sem Otelo, Iago é nada, e ao guerrear contra Otelo, Iago
luta contra a ontologia. Interessante notar que Shakespeare conferiu
a Otelo capacidade de expressão curiosamente heterogênea, a um só
tempo, singular e desarticulada, e, propositadamente, falha.
O Mouro afirma ter sido guerreiro desde os sete anos de idade;
mesmo supondo que a afirmação seja hiperbólica, temos de convir
que Otelo tem plena consciência de que sua grandeza foi conquis-
tada à custa de muito suor. Contudo, apesar de toda a fama, Otelo
denota certa insegurança, ás vezes, manifesta em seu discurso re-
buscado e barroco, satirizado por Iago como “frases empoladas de
termos de militança”.  mal tende a manifestar-se.
Didatismo e Conhecimento
Arte
A dor memorável, ou a memória induzida pela dor, emana de
uma ambivalência, ao mesmo tempo cognitiva e afetiva, podemos
observar isto, quando, conscientemente Otelo ao se casar com Des-
dêmona, põe em risco a auto-imagem construída a duras penas, e
tem premonições corretas do caos se o amor fracassar:
“Pobre querida! Quero ser maldito se não te amo! E no dia
em que eu deixar de te amar, que o universo se converta de novo
em caos!”.
Desdêmona - cujo próprio nome em grego significa “desven-
turada”, prenunciando o destino que a aguarda. É uma jovem no-
bre, pretendida por vários jovens das melhores famílias da Repú-
blica, não apenas por sua beleza, mas também por seu rico dote.
Ela era “uma jovem tão tímida, de espírito tão sossegado e calmo,
que corava de seus próprios anseios!”.  Tais características ficam
explícitas na atitude de seu pai, que ao saber que ela se casou com
o Mouro, atribuiu tal fato à bruxaria. Otelo fala claramente como
se deu o amor entre ambos: “ela me amou pelos perigos que corri,
e eu a amei pela pena que ela teve!”. Desdêmona, de bom grado,
deixa-se seduzir pelo romance ingênuo e arrebatador da autobiogra-
fia de Otelo que provoca nela “um mundo de suspiros”. O Mouro
não é apenas nobre; a saga de sua vida faz “uma menina que sempre
foi meiga” (segundo Brabâncio, seu pai) “deixar-se apaixonar por
alguém que, antes disso, ela não fitaria sem horror!”. Desdêmona,
figura do Alto Romantismo, séculos à frente de seu tempo, cede ao
fascínio da conquista, se é que se pode usar o verbo “ceder” para
descrever entrega tão voluntária e direta.
Todo esse perfil singelo que envolve Desdêmona sofre uma
brusca alteração quando ela abandona a sua família e, apesar das di-
ferenças, vai viver ao lado de Otelo em sua vida aventurosa de mili-
tar. O fim de Desdêmona é extremamente triste: além de ter sua ima-
gem de esposa dedicada maculada, ela é abandonada por Deus, ou
seja, nos seus últimos momentos de vida, não teve sequer o consolo
da religião; Shakespeare, desta forma promove imenso “pathos” ao
só revelar Desdêmona em toda a sua natureza e esplendor quando te-
mos certeza de que está condenada e como uma ópera, Shakespeare
permite a ela apenas na hora da morte, desobrigar Otelo, o que seria
algo incrível, não fosse ela, segundo a tocante de Alvin Kernan, “a
palavra shakespereana que significa amor”. Somos levados a crer
que essa terá sido a mais pura das jovens, tão fiel ao próprio assas-
sino que as últimas palavras, exemplares, são quase irônicas, diante
da degradação de Otelo: “Dá lembranças minhas ao meu senhor
querido... adeus...adeus!”. Desdêmona é um personagem que, além
de tudo o que já foi dito, nos ajuda a entender um pouco mais do pró-
prio Otelo. Por meio dela nos é revelado os traços morais de Otelo,
características essas que contrastam com seu exterior rude.
Iago - o tempo todo, a falsidade e a corrupção permanecem em
segredo. A dissimulação pérfida de Iago reina entre a aparência e
a realidade. Para Shakespeare, o mal é insondável e infinito e os
personagens depravados invadem o palco como haviam invadido a
Corte. Shakespeare assume a tragédia moral de sua época. Segundo
Germaine Greer, professora de Literatura Inglesa na Universidade
de Warwick, existe um elemento na tragédia de Shakespeare que ela
chama de psicomaquia que é uma luta dentro da própria alma que
pode ser externalizada de várias formas. Uma delas é o mal atuando
sobre o protagonista. Shakespeare mostra ainda como um tipo de
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O personagem é onipresente. Está em todos os lugares enga-
nando a todos ao mesmo tempo. Para Otelo ele era tudo como um
honesto soldado e de bom comportamento.
A posição de Iago como porta-bandeira, tendo jurado morrer
antes de permitir que as cores de Otelo sejam capturadas em batalha,
atesta não apenas a confiança de Otelo, mas a fidelidade de Iago
no passado. Paradoxalmente, a devoção quase religiosa por Otelo,
um deus da guerra, por parte do fiel Iago, pode ser inferida como
causadora da preterição. Iago, conforme apontou Harold Goddard,
está sempre em guerra; é um piromaníaco moral, que ateia fogo à re-
alidade. Apesar da sensatez que, decerto, caracterizava seu tirocínio
militar, Otelo enganou-se com Iago, artista tão livre de si mesmo.
A catástrofe primeira da peça é o que seria chamado de “a queda
de Iago”, que estabelece um paradigma para a queda de Satã em
Milton.
O Deus de Milton, assim como Otelo, rebaixa o mais devotado
dos seus servidores, e o magoado Satã rebela-se. Incapaz de derrubar
o Ser Supremo, Satã derrota Adão e Eva; mas o sutil Iago vai mais
longe, pois seu único Deus é o próprio Otelo, cuja queda se torna a
vingança maior de Iago, arrasado pela rejeição, talvez, como conse-
qüência da mesma, sofrendo de uma impotência quase que sexual e
de um forte sentimento de perda e fracasso, de não ser mais aquilo
que fora. Sua grande bravata - “Nunca mostro quem sou!” - con-
tradiz, propositadamente o apóstolo Paulo: “Com a graça de Deus,
sou quem sou!”, mas Shakespeare deixa o espectador conhecê-lo a
fundo. Ele ri às escondidas de suas maldades e tem o público como
seu confidente. Acena e pisca o olho para a platéia com seu olhar
matreiro, querendo atrair o público com sua esperteza. Só nós os
espectadores conhecemos as intenções de suas maquinações e sua
importância é tanta que Shakespeare não sentiu necessidade de re-
visar o personagem de Iago, perfeição do mal e gênio do ódio. Não
há dúvida quanto à centralidade de Iago na peça: a ele são atribuídos
oito solilóquios, a Otelo apenas três.
Que existe, igualmente, uma certa opacidade, não temos como
negar; a tragédia de Otelo é, precisamente, o fato de Iago conhecê-lo
melhor do que ele próprio se conhece; à sua maneira excepcional,
foi o mais inquisidor e universal dos observadores, possivelmen-
te, inclusive no que diz respeito ao esoterismo espiritual, ainda que
sempre levado pelos propósitos de descobrir ou inventar. Iago é fi-
gura terrível porque possui habilidades fantásticas, talentos dignos
de um fiel devotado cuja fé foi transformada em niilismo. Caim,
rejeitado por Javé em favor de Abel, é pai de Iago, assim como Iago
é o precursor do Satã de Milton. Iago mata Rodrigo e fere Cássio,
mas a idéia de Iago esfaquear Otelo é tão inconcebível para o pró-
prio Iago quanto para nós. Quando somos rejeitados por nosso deus,
temos de atingi-lo espiritual ou metafisicamente, e não apenas fisi-
camente.
Cássio - jovem matemático florentino que “nunca comandou
nenhum soldado num campo de batalha e que conhece tanto de
guerra como uma fiandeira”. Mesmo assim, foi escolhido por Otelo
para ocupar o posto de tenente. Cássio foi o grande intermediário
das relações amorosas entre Desdêmona e Otelo e, por isso, gozava
da confiança do casal. Ele era amante de Bianca que vivia em Chi-
pre. Cássio era ingênuo, não percebeu que Iago tramava a sua des-
graça, deixou-se embriagar enquanto estava de guarda, envolveu-se
em uma briga e, por esse motivo, foi destituído do seu posto. Isso
levou-o ao desespero e transformou-o em uma verdadeira marionete
nas mãos de Iago.
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Arte
Cássio pode ser considerado como personagem coadjuvante,
uma vez que Iago se apóia em sua figura para executar seus planos.
Brabâncio - pai de Desdêmona, ocupava o cargo de senador na
República de Veneza. Era um homem rico e mostrou ser totalmente
contraditório: antes do casamento de sua filha com Otelo, ele foi re-
cebido várias vezes em sua casa. Depois disso, acusou-o de feitiçaria
e teve a intenção de matá-lo. No entanto, quem veio a falecer foi o
próprio Brabâncio.
Emília - mulher de Iago e serviçal de Desdêmona. A princípio
sua participação na peça é discreta, mas no final ganha importância.
Em nome da honra de sua senhora ela enfrenta o marido, revelando
a Otelo que Iago o estava enganando.
Tempo
Na obra Otelo existe o predomínio do tempo psicológico. Isso
ocorre devido aos vários monólogos existentes na peça. Esse recurso
era muito usado no teatro para revelar o que os personagens estavam
pensando. A maioria dos monólogos da obra Otelo é feita por Iago
que nos revela toda a interioridade de sua alma tenebrosa. Quando
isso ocorre quebra a cronologia do tempo cuja passagem é marcada
pela fala dos personagens e, como isso é feito de forma muito sutil,
é difícil identificá-lo.
O primeiro ato dura uma noite. Entre esse ato e o seguinte existe
um intervalo de cerca de uma semana, tempo que durou a viagem de
Veneza a Chipre: “em companhia ele a mandou do destemido Iago,
cuja vinda ultrapassa nossos cálculos de uma semana”. O segundo
ato era uma noite. Inicia-se quando os navios desembarcaram em
Chipre e termina na noite desse mesmo dia com Iago incentivando
Cássio a procurar Desdêmona para que ela intercedesse a seu favor
junto a Otelo: “... logo que amanhecer, vou pedir à virtuosa Desdê-
mona que interceda a meu favor...”.
O ato III inicia-se no dia seguinte: “Então não vos deitastes? -
Oh, não! Raiou o dia quando nos separamos...”. Acreditamos que
esse ato dure um pouco mais de uma semana. Essa idéia é apoiada
na fala de Bianca que se dá no final desse ato:  “E a vossa casa
eu também ia, Cássio. Uma semana ausente? Sete dias e sete noi-
tes...”. Por meio dessa fala deduzimos que Cássio, quando chegou à
ilha, foi visitar sua amante.
Os atos de IV e V duram um dia e uma noite. A fala de Bianca
no final do ato III nos dá uma identificação de que esse ato termina
durante o dia: “... acompanhai-me um pouco e declarai-me se ainda
vos verei antes da noite!”. Depois disso não há na obra mais indi-
cações de que os dias se passaram, o que existe são apenas trechos
que indicam que anoiteceu: “... é noite alta!” e “Desdêmona dorme,
no leito. Uma candeia acesa. Entra Otelo”. Com base nos dados do
levantamento acima, acreditamos que o tempo interno da obra dure
aproximadamente 24 dias.
Espaço
O espaço em Otelo não é muito relevante. O primeiro ato da
obra ocorre em Veneza e os demais na ilha de Chipre. Em Veneza
os espaços são a rua da casa de Brabâncio, uma outra rua não iden-
tificada e a Câmara do conselho. Em Chipre, a primeira cena ocorre
perto do cais, as demais se dão em ruas não identificadas, diante e
em quartos do castelo. Na obra existem espaços abertos e fechados,
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mas as cenas de maior tensão ocorrem em espaços fechados, como
exemplo, podemos citar as mortes de Desdêmona, Otelo e Emília. O
espaço também é fechado quando Iago articula seus planos malig-
nos. Às vezes isso se dá nas ruas, espaços abertos, mas a escuridão
da noite dificulta a visibilidade e esse espaço torna-se fechado. Iago
é um ser tão maquiavélico que usa os espaços para executar seus
planos. Ele se aproveita dos espaços fechados para induzir Cássio a
envolver-se numa briga. Depois ele usa esse mesmo tipo de espaço
para matar Rodrigo e ferir Cássio e ainda na cena em que Iago faz
Otelo ouvir apenas parte de sua conversa com Cássio, dando-lhe a
impressão que Desdêmona o havia traído.
Ideologia
Nessa tragédia são encontradas várias idéias muito interessan-
tes que, em sua maioria, fazem parte do nosso cotidiano:
Preconceito racial e religioso:
O preconceito racial se faz presente em quase toda a obra. É
fácil encontrar trechos em que outros personagens zombam de Otelo
por causa da sua cor.
“Iago - ... Agora mesmo, neste momento, um velho bode negro
está cobrindo vossa ovelha branca... / ... Quereis que vossa filha
seja coberta por um cabalo berbére e que vossos netos  relinchem
atrás de vós?”.
O preconceito religioso é percebido nas falas de Otelo e de Rodrigo:
“... e cuja mão, tal como um vil judeu, jogou fora uma pérola mais
rica que toda a sua tribo... / cão circuncidado”.
A circuncisão é uma operação que retirava parte do prepúcio,
pele que envolve o pênis. Esse tipo de cirurgia é feita pelo povo ju-
deu para serem confirmados na religião. No Novo e no Velho Testa-
mentos, sempre que é usado o termo circuncidado, faz-se referência
aos judeus.
Contraste entre a realidade e as aparências: Iago aparentava
ser uma pessoa boa e digna de confiança, mas ele mostrou ser jus-
tamente o oposto, ou seja, maligno e traidor, pois o fascínio pelo
poder, que vêm a ser o mesmo que o fascínio pelo mal, é inato ao ser
humano. De certo modo, a arte de Shakespeare, manifestada  através
da ruína de Otelo nas mãos de Iago, é por demais sutil para ser pa-
rafraseada no ato crítico. Iago insinua a infidelidade de Desdêmona,
primeiramente, sem o fazer de maneira direta, apenas cercando a
questão de um lado e de outro:
“Que a boa fama, para o homem, senhor, como para a mulher,
é a jóia de maior valor que se possui. Quem furta a minha bolsa me
desfalca de um pouco de dinheiro...”.
Ciúme injustificado: Otelo sentia ciúme de sua mulher, sem
que ela nunca lhe desse motivos. Foi esse ciúme doentio que permi-
tiu que Iago o enganasse. O grande “insight” de Shakespeare com
relação ao ciúme masculino é que o mesmo se trata de uma máscara
que oculta o medo de castração na morte. Os homens acham que
para eles jamais haverá tempo e espaço suficientes, e encontram na
questão da infidelidade feminina, real ou imaginária, um reflexo do 
próprio fim, a constatação de que a vida há de continuar sem eles e
Otelo se torna tão vulnerável. “Por que me casei?”, ele exclama, e
aponta os próprios “cornos” quando diz a Desdêmona: 
Didatismo e Conhecimento
Arte
“Dói-me a cabeça aqui”, o que a pobre esposa, inocente, atri-
bui ao cansaço, tendo Otelo passado a noite cuidando do governador
ferido.
A união de uma mulher branca com um mouro: Isso para a
época, era uma situação pouco comum e que, se ocorresse de fato,
escandalizaria a sociedade, e no pleno desempenho de suas funções,
Otelo estaria imune ao charme de Desdêmona, e à franca paixão da
jovem pelo mito que ele representava.
Crítica Política: Esse tipo de crítica pode ser visto quando
Brabâncio chama Iago de vilão e ele, ironizando, chama-o de se-
nador: “Brabâncio - Sois um vilão! / Iago - E Vós... um senador!”.
Visões Oníricas (sonhos)
Observando a leitura de Jorge Luis Borges, podemos constatar
a importância dos sonhos e premonições na literatura inglesa, basta
observar as histórias de Chaucer que descobriu sua vocação num
sonho e de Coleridge que sonhou com a construção de um poema
sobre um palácio de Kubla Khan, imperador do Oriente que sonhou
o palácio que desejava arquitetar; e  Shakespeare utiliza desse recur-
so em três momentos: o sonho angustiante de Brabâncio, as visões
de Otelo a cerca de Desdêmona e a premonição de Desdêmona no
leito de morte ao cantar uma canção fúnebre.
ARTE MODERNA EUROPEIA:
A NOVA CARA DA ARTE
Barroco na Europa
Alguns Países e seus Pintores
O surgimento da arte denominada “barroca” ocorreu no século
17, na Itália, provocado por uma série de mudanças econômicas,
sociais e, principalmente, religiosas. Um importante pintor barroco
italiano foi Michelangelo Caravaggio (1571-1610). Em suas pintu-
ras podemos perceber as características marcantes do barroco, que,
na Itália, foi impulsionado pela reestruturação da Igreja Católica.
Da Itália, o barroco se difundiu pela Europa, manifestando-se
de maneiras diferentes em cada país, mas preservando suas carac-
terísticas básicas: a teatralidade da obra, o contraste claro-escuro,
o realismo, o conflito, o forte apelo emocional, os temas míticos ou
religiosos e as cenas cotidianas.
Espanha
Na Espanha, o barroco se desenvolveu principalmente na arqui-
tetura, nos entalhes e nas decorações requintadas das construções,
fossem religiosas ou não. Na pintura, teve forte influência do barro-
co italiano, com predomínio do realismo. O principal pintor barroco
espanhol foi Diego Velázquez (1599-1660).
10
 Arte

Diego Velázquez, Velha fritando ovos, 1618, óleo s/ tela

Observe no quadro Velha fritando ovos como o pintor consegue

realçar as expressões faciais e a teatralidade da cena, ainda que se
trate de um acontecimento banal do cotidiano. Neste caso, a expres-
sividade é alcançada por meio de um grande domínio da represen-
tação da luz e da sombra, técnica imprescindível na pintura barroca.

Velázquez é muito conhecido por seu quadro As meninas e por

pinturas retratando a realeza, pois ele era um dos pintores da corte
do rei Felipe 4º, mas nunca deixou de retratar pessoas humildes.

Holanda

Durante o século 17, a Holanda passava por um grande período
de desenvolvimento econômico. Diferente da Itália e da Espanha,
que eram países católicos, o protestantismo holandês trouxe algu-
mas dificuldades para os artistas no que se refere à representação de
cenas religiosas, mas não as impediu. Tais dificuldades, no entan-
to, acabaram por gerar belíssimos retratos, paisagens e naturezas-
-mortas.
Descritivo e realista, o artista holandês não se preocupava com
padrões de beleza clássicos, preferindo retratar cenas do cotidiano.
Dois importantes pintores do barroco holandês (também chamado
barroco flamengo) foram Peter Paul Rubens (1577-1640) e Rem-
brandt van Rijn (1606-1669).
Rembrandt, A Sagrada Família, 1635, óleo s/ tela
Observe no quadro A Sagrada Família a luminosidade que é
dirigida para as figuras de Maria e do Menino Jesus. Rembrandt
conseguiu reproduzir em suas telas uma gradação de claridade nun-
ca vista até então.
França
No período barroco, o poder monárquico era extremamente
centralizador na França. O Absolutismo francês exerceu forte influ-
ência na arte, que deveria ser feita para o rei e os nobres, desprezan-
do tudo que lembrasse pessoas comuns, simples ou humildes. Nico-
las Poussin (1594-1665), Georges La Tour (1593-1652) e Claude le
Lorrain (1605-1682) são exemplos de pintores desse período.

Ainda sobre o Barroco Europeu: imprima e cole em seu cader-

no as seguintes obras e o comentário.

A Boa Educação — Jean Baptista Chardin

Didatismo e Conhecimento 11

A Boa Educação — Jean Baptista Chardin (1699-1779),
coleção Wanas, Suécia.
Esse quadro do período Rococó representa bem adequadamente
o papel insubstituível da mãe como educadora, preservando a ino-
cência dos filhos e formando-os na prática das virtudes.
Indivíduo, Cultura e Mudança Social
A primeira etapa do PAS centrou-se na reflexão a respeito das
questões relacionadas à identidade e à cultura e suas relações de re-
ciprocidade. Ressaltou-se que símbolos, códigos, idéias, representa-
ções e valores, compartilhados, criam laços de solidariedade social
e constituem identidades.
Assim, são fatores que podem contribuir para aumentar ou di-
minuir a resistência do indivíduo a uma mudança na estrutura social.
Por isso, na segunda etapa, inicialmente, cabe questionar: como
acontecem as mudanças macro ou microssociológicas nessa estru-
tura? Com que métodos e com que técnicas podemos investigá-las?
Então, as questões relativas aos fundamentos da estrutura social
constituem o centro das reflexões. Como podemos entendê-la a par-
tir das relações entre fatos e da utilização de teorias e esquemas ex-
plicativos, sob várias abordagens?
Pode-se indagar como as reflexões propostas por Voltaire, em
Cândido, os princípios formulados por Locke em Ensaio Sobre o
Entendimento Humano, colaboram para o entendimento do papel do
conhecimento no processo de mudança.
Será que na obra de Voltaire, a partir do momento em que o
jovem Cândido é expulso do castelo e começa a confrontar o que
aprendera com a realidade não estaria se configurando um paradig-
ma para pensar mudanças sociais, culturais e individuais?
No Ensaio Sobre o Entendimento Humano, será que John Lo-
cke não estaria rompendo a ancianidade do argumento filosófico,
fundamentando, assim, a abertura para que se pensassem categorias
que possibilitariam mudanças no pensamento que gerariam trans-
formações sociais?
Didatismo e Conhecimento
Arte
Qual seria o papel do indivíduo no processo de mudança so-
cial? Como ele faz a História? Em que condições? Questões dessa
natureza podem ser exemplificadas na obra de Victor Hugo, Os mi-
seráveis, como nas suas adaptações cinematográficas, nas quais, os
diretores nos mostram o sofrimento estampado nos rostos de diver-
sos personagens ao constatar que somente eles mesmos poderiam
modificar a situação na qual viviam. Já na adaptação para o teatro,
na versão musical, Les miserables, o libretista Alain Boublil e pro-
dutor musical Claude-Michel Schönberg, respectivamente relatam a
luta de Jean Viljean para provar sua honestidade e mudança de vida.
A ária IDreamed a Dream, por exemplo interpretada por Susan Boy-
le descreve o sofrimento da personagem Fantine que não consegue
transformar sua condição social.
A partir da obra de Victor Hugo, é possível indagar: atualmente,
quais as mudanças e permanências podem ser identificadas quando
se comparam as situações de Jean Valjean, Fantini e Cosette com
aquelas dos indivíduos retratados nos vídeos Quem são eles? (Índios
no Brasil), do Ministério da Educação, Quanto vale ou é por quilo,
de Sérgio Bianchi e Invasores ou excluídos, de Cesar Mendes e Dul-
cídio Siqueira e Universidade de Brasília.
Cabe ainda indagar: quais teriam sido os impactos da Decla-
ração dos Direitos do Homem e Cidadão (Assembléia Nacional
Constituinte, França, 1789) na vida dos sans-culottes e os impactos
da Constituição Federal, Capítulo II, Direitos Sociais Fundamen-
tais Artigos do 6º ao 11º (Congresso Nacional Constituinte, Brasil,
1988), na vida dos excluídos, das minorias no Brasil.
Nessa perspectiva comparativa, nota-se que na tragédia Otelo, o
mouro de Veneza, William Shakespeare relata a discriminação cul-
tural, racial e religiosa contra o estrangeiro negro.
Já no teatro épico de Brecht, essa e outras temáticas estão con-
tidas em sua concepção; o ser humano deve ser compreendido com
base nos processos por meio dos quais existe, isto é, deve ser con-
cebido como conjunto de relações sociais. Ele chamava suas peças
de ―experimentos‖, fazendo uma analogia com as Ciências Sociais;
tratava-se de ―experimentos sociológicos‖. Sua estética teatral com
intuito didático tem a intenção de apresentar um ―palco científico‖
capaz de mostrar ao público a sociedade e a necessidade de trans-
formá-la; ao mesmo tempo, de ativar o público, de nele suscitar a
ação transformadora. A antropologia teatral, por meio da análise da
representação cênica, mostra o comportamento do indivíduo em so-
ciedade, fornecendo-lhe recursos para avaliação do seu vínculo com
o grupo, possibilitando a ele ser protagonista de mudanças sociais,
culturais e individuais. Essa prática transcende o espaço destinado à
ilustração do texto escrito, numa construção cênica interativa entre
atores e espectadores; torna-se um espaço privilegiado para se traba-
lhar a autenticidade das relações humanas.
As relações entre indivíduo, cultura e mudança social contextu-
alizam-se na própria situação do nosso País. Assim, pode se questio-
nar: A estrutura brasileira de classes sócio-econômicas possibilita ao
indivíduo uma mobilidade vertical ou interclasses? Como ocorre a
mobilidade horizontal ou intraclasses? Haveria relação entre mobi-
lidade social e gênero, entre mobilidade social e escolaridade, entre
mobilidade social e etnia, entre mobilidade social e as dinâmicas
demográficas? Para ilustrar essa estrutura de classes no Brasil, as
obras O Jantar de Jean-Baptiste Debret, Nu Feminino Deitado, de
Rafael Frederico, 1896 e Retrato de Negro, de Luis Frederico da Sil-
va, constituem exemplar ilustração. A música é para muitos músicos
A possibilidade de formar idéias a respeito de classes, grupos e cate-
gorias nas quais se insere é pertinente, bem como a possibilidade de
12

pensar em conceitos mais abrangentes como ser humano, humanida-
de. Nesse sentido, do específico ao geral, do científico ao ideológico,
todas as áreas de conhecimento podem colaborar para a formação de
uma autoconsciência do indivíduo sobre os processos que o determi-
nam e suas possibilidades de autonomia pessoal e coletiva.
Nas obras Nu Feminino Deitado, de Rafael Frederico,1896, Re-
trato de Negro, de Luis Frederico da Silva, na série Metamorfose
Cultural, de Nelson Screnci, O Torso de Adele, de Auguste Rodin,
Valentina, de Vick Muniz, e nos objetos em estilo Art Nouveau, no
século XIX, bem como em músicas como Billie Jean -- Michael
Jackson; Dizem que fiquei americanizada, interpretada por Carmem
Miranda; Subida do Morro, de Moreira da Silva, Rock das Cachor-
ras, de Léo Jayme, interpretada por Eduardo Dusek; Você não soube
me amar – música interpretada por Blitz e Quereres música de e in-
terpretada por Caetano Veloso, encontram-se exemplos dessa cons-
trução de idéias, valores e representações de si e do outro, bem como
exemplos de uma diversidade crescente.
Cabe ressaltar, também, que o indivíduo está situado em um
contexto social mais amplo de transformações – religiosas, cultu-
rais, científicas, tecnológicas, artísticas e literárias – especialmente
as desencadeadas a partir do século XVIII, que marcaram a socieda-
de brasileira e as demais sociedades ocidentais.
O contexto da Revolução Francesa no século XVIII representa
um momento histórico ilustrativo de importante mudança social que
se reflete na produção científica e cultural. Formas bastante utili-
zadas no período barroco caem em desuso. Por exemplo, o contra-
ponto presente no Kyrie da Missa de Réquiem em Ré m (K626)
Woffgan Amadeus Mozart, no Kyrie da Missa de Réquiem (CPM
185) do Pe José Maurício Nunes Garcia, e na Cantata 140: Coro
1 – Wachet auf, ruft uns die Stimme; Coro 4 Zion hort die Wächter
Singen e na Ária 6 (dueto Soprano e baixo) com oboé e bx contínuo
de J.S. Bach.. As orquestras tornam-se maiores, com presença efeti-
va do naipe de percussão, possibilitando um volume sonoro e varia-
ções dinâmicas maiores. No século XX os instrumentos típicos de
orquestra, como as cordas por exemplo, dialogam com instrumentos
eletro-eletrônicos, como é possível ouvir na peça Kaiowas, do grupo
de rock Sepultura.
No que se refere às produções visuais do período, a observação
das pinturas Sagração de Dom Pedro I, de Jean Baptiste Debret, A
Liberdade Guiando o Povo, de Eugene Delacroix, O Quarto Estado,
de Giovanni Volpato, 1091 Golfo de Nápoles com o Vesúvio ao fun-
do, de Eliseu Visconti e a série de gravuras Desastres de Guerra, do
artista Francisco de Goya, levam à compreensão de que a represen-
tação (compositores, e intérpretes) uma possibilidade de mobilidade
social, que em algumas situações promove a mobilidade entre clas-
ses, como é o caso do Padre José Maurício Nunes Garcia, autor do
Kyrie da Missa de Réquiem de 1816 (CPM 185), conhecido como o
Mozart mulato brasileiro e de cantores como Susan Boyle e Michael
Jackson.
O discurso musical em si também é uma forma de expressão
de crítica aos valores sociais e de classe e pode retratar estruturas
sociais e políticas de diferentes épocas como ocorre com o Carnaval
dos Animais de Saint Saëns nas peças Introdução, Tartarugas e Fós-
seis. Adereços Cerimoniais, da tribo Kayabi são exemplos impor-
tantes que revelam uma sociedade em formação, como observa-se
também na música Fado Tropical, de Chico Buarque.
Questões dessa natureza podem ser analisadas partindo de índi-
ces como coeficiente de GINI e Índice de Desenvolvimento Huma-
no – IDH. Quais seriam os fatores macrossociais que nos tornaram
um dos países mais desiguais do mundo?
Didatismo e Conhecimento
Arte
Como explicar a desigualdade social brasileira a partir de dife-
rentes enfoques sociológicos: dialético, funcionalista e compreensi-
vo? Ainda no contexto social brasileiro, deve se questionar a respei-
to da relação do indivíduo com as mudanças microssociológicas que
afetam seu cotidiano no que se refere à vida familiar, ao casamento,
à sexualidade, aos relacionamentos amorosos, à comunicação inter-
pessoal, aos modos de interação e diversão. Essas mudanças estão
ilustradas nas obras O Jantar, de Jean-Baptiste Debret, Um Tarde na
Grande Jatte, de George Seurat, O Retrato, de Adele Block Bauer, de
Gustav Klint e na obra Missamóvel, de Nelson Leirner.
Nos séculos XVIII, XIX e XX, podem ser observadas diver-
sas transformações literárias. É importante que o texto literário seja
entendido como manifestação dentro do contexto cultural da épo-
ca, como instrumento de socialização da cultura e da construção
da identidade brasileira, como um conjunto de códigos artísticos
historicamente elaborados, que se referem à esfera das ligações ex-
tratextuais. Devem-se considerar os gêneros literários e a caracte-
rização do texto literário como recriação subjetiva da realidade, o
que possibilita a comparação entre texto literário e não-literário, o
entendimento da plurissignificação da linguagem e a identificação
de fatores de literariedade.
A leitura e análise do romance, Dom Casmurro, de Machado de
Assis, é uma oportunidade de observar, além dos fatores de litera-
riedade, as relações entre história e ficção, entre a biografia real e a
romanceada e focalizar uma sociedade que vive de aparências.
Na música, a crítica aos costumes e valores da sociedade podem
ser analisados a partir das músicas Subida do Morro de Moreira da
Silva, interpretada por ele mesmo, Fado Tropical de Chico Buarque;
Rock das Cachorras, de Léo Jayme, interpretada por Eduardo Dusek
e Você não soube me amar, da Blitz, interpretada pelo próprio grupo.
Ao ampliar o contexto em foco, estão postas, também, ques-
tões relativas à pessoa do artista como agente de mudanças sociais
e as suas produções culturais, como significantes dessas mudanças
e suas funções nesse processo. Assim, cabe indagar: Como o artista
participa dessas mudanças sociais? Como a sociedade vê a criação
artística? Quais as ações e reações da sociedade diante da produção
artística dos referidos séculos? O que os movimentos tecnológicos
e filosóficos trouxeram para que os artistas desenvolvessem novos
processos de criação? Que movimentos foram significativos para
que se pudessem apreender essas mudanças?
Um dos aspectos das mudanças sociais se reflete, por exemplo,
na apropriação e citação de músicas, temas musicais ou estilos mu-
sicais rearranjados ou parodiados ou trabalhados por outros grupos
ou compositores. É o caso do Carnaval dos Animais de Saint Saëns
nas peças Tartarugas e Fósseis e no Kyrie da missa Réquiem do Pa-
dre Jose Maurício Nunes Garcia. Qual seria o impacto do Carnaval
dos Animais de Saint Saëns em sua época e na atualidade? Qual a
intenção do Padre José Maurício em desenvolver o Kyrie de sua
Missa Réquiem baseado no tema do Kyrie da Missa de Réquiem de
Mozart? O que difere e aproxima as duas obras musicais?
No tocante às manifestações artísticas brasileiras na contempo-
raneidade e aos significados das produções locais, bem como suas
influências em nossa sociedade, há o exemplo da sanfona, acordeon
ou gaita, e seus diferentes usos na música regional brasileira. Seus
agentes, compositores e intérpretes, se reconhecem e são reconheci-
dos, como artistas e membros de um grupo social, identificados com
uma região e com uma prática musical local cuja influência tem-se
espalhado.
13

É o caso, por exemplo, das músicas e dos músicos Feira de
Mangaio de Sivuca e (NE) versão instrumental com o próprio Si-
vuca, Para ti Ponta Porã de Dino Rocha (Centro Oeste) interpretado
pelo próprio sanfoneiro, Milongas para as missões de Gilberto Mon-
teiro, interpretada por Renato Borguetti (Sul) e também com versão
de Vítor e Léo, e Forró Classudo, de Toninho Ferragutti (Sudeste),
interpretada por Toninho Ferragutti. A música desses sanfoneiros
retrata a diversidade cultural brasileira, unida pelo som da sanfona,
enfatizando, entre outras, a função artística e social da música.
Em relação ao contexto cultural nacional é importante analisar
e comparar obras de artistas europeus e brasileiros, como as escultu-
ras Ave Maria de Victor Brecheret, na necrópole de São Paulo- SP,
O Torso de Adele, de Auguste Rodin, Êxtase de Santa Teresa, de
Bernini, o túmulo Ausência, de Galileo Emendabili, na necrópole
do Morumbi, SP, as estátuas de Os Doze Passos da Paixão de Cristo,
de A. F. Lisboa, o Aleijadinho, as pinturas O Ângelus, de Millet e O
Naufrágio, de Willian Turner.
Essas obras, em seus aspectos temáticos e estéticos, oferecem
visão ampla das mudanças que as produções artísticas puderam re-
gistrar. A influência cultural européia e também norte americana é
observada nas obras Kyrie da Missa de Réquiem (CPM 185) do Pe
José Maurício Nunes Garcia, no Fado Tropical de Chico Buarque,
no Rock das Cachorras, de Léo Jayme, Você não soube me amar, da
Blitz e Kaiowas, música do Sepultura.
Especificamente, em relação ao Brasil, é pertinente analisar
obras como A Parede da Memória, de Rosalina Paulino, Metamor-
fose Cultural, de Nelson Screnci e Adereços Cerimoniais, da tribo
Kayabi, que ajudam a identificar, reconhecer e compreender a diver-
sidade cultural, como ocorre também com as músicas Aboio, tema
de Abertura do filme e do seriado Auto da Compadecida, de domínio
público, Feira de Mangaio de Sivuca, Para ti Ponta Porã de Dino Ro-
cha, Milongas para asmissões de Gilberto Monteiro, Forró Classudo
de Toninho Ferragutti, Subida do Morro música de Moreira da Silva
e Quereres, de Caetano Veloso.
Outra discussão importante diz respeito às questões ligadas às
constantes mudanças sociais, econômicas, políticas e ambientais no
mundo globalizado. No Almanaque Brasil Socioambiental 2008, a
temática ambiental é trabalhada numa ótica que leva o leitor a rela-
cionar o consumismo com uma mudança cultural, via processo de
massificação, com conseqüências socioambientais. Por isso, torna-
-se tão urgente discutir o modelo de desenvolvimento, o padrão de
consumo, a distribuição desigual de riqueza e o padrão tecnológico
da sociedade.
As obras Flor do Mangue, de Franz Krajberg, 1973, Eldorado
de Nelson Screnci, 2001 e a música Matança, de Xangai, são tam-
bém exemplos contundentes da temática ambiental.
Assim, nesta etapa, os conceitos de indivíduo, cultura e mu-
dança social são abordados a partir de uma perspectiva sociológica.
Todavia, atribuímos a esses conceitos novos significados por meio
da articulação de outras áreas do conhecimento, de seus métodos e
conceitos fundamentais, em uma abordagem dialógica. 
Didatismo e Conhecimento
Arte
QUESTÕES
01. Leia o texto abaixo.
[...] projetado por Oscar Niemeyer (1907) entre 1942 e 1944,
surge de uma encomenda [...] para a construção de uma série de edi-
fícios em torno do lago artificial [...]. A obra prevê cinco edifícios:
um cassino, um clube de elite, um salão de danças popular, uma
igreja e um hotel, que não foi realizado. [...] Para a execução da obra,
Niemeyer conta com a colaboração do engenheiro de estruturas, e
também poeta, Joaquim Cardoso (1897–1978) e do paisagista Burle
Marx (1909–1994). A obra é projetada por Niemeyer como um con-
junto, mas onde cada elemento é visto como uma forma indepen-
dente e autônoma. Além disso, os edifícios são pensados em estreita
relação com o entorno, que fornece a moldura natural e a inspiração
para os desenhos e plantas. [...]
Disponível em: <http://www.itaucultural.org.br/apli-
cexternas/enciclopedia_ic/index.cfm?fuseaction=marcos_
texto&cd_verbete=4268>. Acesso em: 16 mar. 2012. Fragmento.
(A0901SU12.1_SUP)
Esse texto refere-se ao Conjunto Arquitetônico
A) da Lapa, no Rio de Janeiro.
B) da Pampulha, em Belo Horizonte.
C) do Parque do Ibirapuera, em São Paulo.
D) do Santuário do Bom Jesus de Matosinhos, em Congonhas.
O entorno da lagoa da Pampulha reúne o mais belo conjunto
arquitetônico da capital mineira. Projetado por Oscar Niemeyer foi
uma encomenda do então prefeito de Belo Horizonte, Juscelino Ku-
bitschek. Por lá estão três obras assinadas pelo mestre Oscar Nie-
meyer, projetadas na década de 40: Museu de Arte da Pampulha,
instalado no prédio onde funcionava um cassino; Casa do Baile, um
espaço para exposições que, inicialmente, abrigaria um restaurante
e um salão de festas; e a igreja de São Francisco de Assis, principal
cartão-postal da cidade, ornamentada com 14 painéis de azulejo de
autoria de Cândido Portinari retratando a Via Sacra. Todo o espaço é
contornado por jardins criados por Burle Marx.
BH ganhava a obra, sonho de JK, que Oscar Niemeyer classi-
ficou como o despertar de sua carreira, a referência para o projeto
de Brasília, também iniciativa de Juscelino, inaugurada em 1960.
“A Pampulha foi o começo de minha vida de arquiteto”, escreveu
ele no livro As curvas do tempo. Enquanto o mundo ainda valoriza-
va o ângulo reto, ela explode em curvas. O conjunto arquitetônico
e paisagístico da Pampulha, tombado pelo Instituto do Patrimônio
Histórico e Artístico Nacional (Iphan), completa 70 anos em 2013.
O conjunto arquitetônico da Pampulha tornou-se um marco da ar-
quitetura moderna no Brasil e no mundo.
14

02. Observe a imagem abaixo que reproduz a obra Retirantes,
de Candido Portinari.
Disponível em: <http://www.proa.org/exhibiciones/pasadas/
portinari/salas/id_portinari_retirantes.jpg>. Acesso em: 8 mar.
2012. (A0902SU12.1_SUP)
As figuras humanas ilustradas por Portinari fazem uma denún-
cia sobre a
A) corrupção no meio político.
B) degradação do meio ambiente.
C) individualidade do ser humano.
D) miséria provocada pela seca.
No quadro apresentado, produzido no ano de 1944, Portinari
expõe o sofrimento dos migrantes, representados por figuras magér-
rimas e com expressões que transmitem sentimentos como a fome
e a miséria. Na tela é possível identificar nove personagens, todos
apresentados de maneira cadavérica, sendo dois homens adultos,
duas mulheres adultas e cinco crianças, das quais apenas uma tem
o sexo identificado. A obra apresenta um embate entre o sagrado e
o profano, sendo o primeiro representado pela família e o segundo
pela situação precária e a morte iminente, que se mostra nesse ce-
nário de sofrimento. É possível perceber também a representação
do ciclo da vida, que se inicia com a criança na cena e se encerra na
figura cadavérica do personagem mais idoso da composição.
Portinari representa o povo nordestino. Mostra a necessidade
que o povo tem em abandonar sua terra em busca de uma vida me-
lhor em outro lugar. Pode ser visto também como uma representação
da migração, que é o processo de mobilização espacial de um grupo
de pessoas que se deslocam. Que vão buscar em outras terras condi-
ções de vida, trabalho, estudo, felicidades e dignidade.
03. Associe as duas colunas, relacionando os gêneros fílmicos
às suas respectivas características.
Didatismo e Conhecimento
Arte
Gêneros:
1. Suspense.
2. Ficção científica.
3. Musical.
4. Terror.
Características:
( ) É um gênero que aborda temas mórbidos ou repelentes,
pretendendo provocar a sensação de medo.
( ) É um gênero que utiliza recursos para provocar no leitor ou
espectador um sentimento de apreensão.
( ) É um gênero no qual a narrativa se apoia sobre uma sequên-
cia de canções coreografadas.
( ) É um gênero que lida, principalmente, com o impacto da
ciência, tanto verdadeira como imaginada, sobre a sociedade ou os
indivíduos.
A sequência correta dessa associação, de cima para baixo, é:
A) 4, 2, 3, 1
B) 1, 4, 2, 3
C) 4, 1, 3, 2
D) 1, 2, 4, 3
Um gênero cinematográfico é uma categoria ou tipo de filmes
que congrega e descreve obras a partir de marcas de afinidade de
diversas ordens. Como por exemplo:
Ação: Gênero que possui protagonista(s) e antagonista(s). O
enredo geralmente gira em torno de crimes e conflitos que costu-
mam utilizar efeitos especiais. Também é utilizada a força física na
resolução da grande maioria destes conflitos.
Aventura: Gênero de origem épica que tem um herói a resolver
conflitos e combates com a força. Cheio de perigos e desafios, pode
contem eventos fictícios e muitas cenas de ação.
Animação: Gênero formado por filmes produzidos por compu-
tação gráfica ou em quadros ligados. Tem um enredo cômico e pode
envolver fatos fantasiosos. É mais popular entre as crianças.
Comédia: Gênero que tem como ideal fazer rir. Com um enredo
cômico, pode conter críticas, sátiras ou fatos engraçados e corriquei-
ros. Bastante apreciado, pode ter protagonista(a).
Documentário: Gênero que prioriza a representação da realida-
de seja ela total, parcial ou subjetiva.
Drama: Gênero que trata principalmente de conflitos sentimen-
tais. Podem conter enredo trágico ou triste, o qur não impossibilita
um final feliz. É caracterizada pela emoção que causa no público.
Ficção Científica: Gênero que trata de temas fictícios ou sem
comprovação científica. Geralmente contem extraterrestres ou fenô-
menos naturais, que podem ter um final feliz ou não.
Musical: Gênero onde a narrativa se apoia em musicas e can-
ções que podem ou não ter coreografia. O enredo geralmente gira
em torno de um romance.
Romance: Possui protagonistas e sua história gira em torno e
um relacionamento amoroso. Geralmente o clímax é composto por
um amor impossível ou proibido.
Terror: Gênero que tem por objetivo causar a sensação de medo
no público. Pode conter elementos sobrenaturais e protagonista.
15
 Arte
04. A respeito da arte rupestre, são feitas as seguintes afirma-
tivas:

I. O termo designa gravação, traçado e pintura sobre suporte

rochoso, qualquer que seja a técnica empregada.
II. O meio natural e suas relações com o mundo sobrenatural
são elementos fundamentais para a análise da arte rupestre.
III. Estão presentes na arte rupestre figuras fantásticas, objetos
e cenas, domésticas ou de trabalho.
Estão corretas as afirmativas
A) I, II e III.
B) I e II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.

A arte rupestre é compreendida como o amplo conjunto de de-

senhos, pinturas e inscrições realizadas pelo homem pré-histórico.
Geralmente, este tipo de manifestação artística aparece no interior
de cavernas e em outras superfícies rochosas cingidas pela marca da
presença humana. Ainda hoje, muitos especialistas discutem se o de-
senho rupestre pode ser avaliado como uma forma de arte. A arte ru-
pestre é uma importante fonte de informações que nos relata sobre o
tempo e os costumes de alguns grupos humanos. Em geral, podemos
perceber que a arte rupestre conta com motivos de feição naturalis-
ta, onde temos a presença constante de seres humanos e animais.
Os homens rupestres são costumeiramente representados de forma
isolada ou realizando algum tipo de ação coletiva, como o momento
da caça, o parto de uma criança ou o intercurso sexual. Entre os ani-
mais, temos a predominância daqueles que serviam como alimento
ou atacavam algum espaço habitado por homens. Inicialmente, essa
espécie de manifestação artística aparece como uma clara intenção
06. Associe as duas colunas, relacionando os meios de repre-
do homem em registrar as situações que integravam a sua rotina.
sentação artística às suas respectivas características.
Contudo, algumas pesquisas mostram curiosamente que os locais de
1. Pintura.
produção da arte rupestre não eram próximos a algum tipo de aldeia
2. Gravura.
ou morada humana. Dessa forma, pode-se deduzir que o homem
3. Escultura.
pré-histórico já encarava esse tipo de atividade como algo dotado de
um lugar e sentido especial. ( ) Arte e técnica de representar o mundo visível ou imaginário
numa superfície, mediante o uso de matéria corante, tintas ou outros
05. Qual nome se dá ao retrato em que se exagera uma fisiono- materiais.
mia humana para obter um resultado humorístico? ( ) Arte de moldar ou talhar materiais como madeira, argila
(barro), pedra, metais, entre outros, para representar, por exemplo,
A) Caricatura. em relevo, estátuas e figuras.
B) Estilização. ( ) Arte baseada em incisões, corrosões e talhos realizados com
C) Ilustração. instrumentos e materiais especiais. A matriz criada pelo artista per-
D) Releitura. mite a reprodução da imagem.
A sequência correta dessa associação, de cima para baixo, é
Caricatura é um desenho de um personagem da vida real, tal A) 2, 3, 1.
como políticos e artistas. Porém, a caricatura enfatiza e exagera as B) 1, 2, 3.
características da pessoa de uma forma humorística, assim como em C) 2, 1, 3.
algumas circunstâncias acentua gestos, vícios e hábitos particulares D) 1, 3, 2.
em cada indivíduo. Historicamente a palavra caricatura vem do ita-
liano caricare (carregar, no sentido de exagerar, aumentar algo em A pintura refere-se genericamente à técnica de aplicar pigmento
proporção). A caricatura é a “mãe” do expressionismo, onde o artista em forma líquida a uma superfície, a fim de colori-la, atribuindo-lhe
desvenda as impressões que a índole e a alma deixaram na face da matizes, tons e texturas.
pessoa. A distorção e o uso de poucos traços são comuns na cari-
catura. Diz-se que uma boa caricatura pode ainda captar aspectos A gravura pode ser feita em diferentes técnicas, como a xilogra-
da personalidade de uma pessoa através do jogo com as formas. É vura, a gravura em metal, a litogravura, que cria uma imagem numa
comum sua utilização nas sátiras políticas; às vezes, esse termo pode matriz, que é então transferida para uma superfície bidimensional
ainda ser usado como sinônimo de grotesco (a imaginação do artista (plano) por meio de tinta (ou outra forma de pigmento), a mesma
é priorizada em relação aos aspectos naturais) ou burlesco. matriz pode ser usada para produzir muitas cópias de impressão.

Didatismo e Conhecimento 16

E a escultura é a arte tridimencional, dando forma ou combi-
nando vários materiais, pedra (rocha ou mármore), de metal , vidro
ou madeira.
Algumas esculturas são criadas separadamente e outras po-
dem juntar-se a outra parte de escultura, são montados, construímos
juntos, soldados , moldados ou fundidos em metais como o bronze
por exemplo. As esculturas são muitas vezes pintadas. A escultura
é considerada uma das artes plásticas porque envolve a utilização
de materiais que podem ser moldados ou modulados. A maioria das
artes públicas contém uma escultura.
07. A respeito da fotografia, são feitas as seguintes afirmativas:
I. A fotografia é um processo de criação de imagens por meio
de exposição luminosa.
II. A fotografia documental apresenta a fantasia por meio de
variações entre luz e sombra.
III. A fotografia artística recebe outras denominações, como fo-
tografia criativa e fotografia de expressão pessoal.
Estão corretas as afirmativas:
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, II e III.
Fotografia é a captação de imagens com o uso de câmeras, sua
gravação e reprodução em papel e meios digitais. O fotógrafo domi-
na o uso de máquinas, lentes e filmes e conhece a fundo as técnicas
de revelação, ampliação e tratamento de imagens analógicas e digi-
tais. Com base em conhecimentos de iluminação e enquadramento,
procura captar da melhor maneira possível a imagem de pessoas,
paisagens, objetos, momentos e fatos políticos, econômicos, espor-
tivos e sociais. Seu trabalho pode ter cunho jornalístico, documental
ou comercial - por exemplo, ao fotografar produtos e modelos em
estúdio. É possível atuar em jornais, revistas, sites, emissoras de TV,
no cinema e em agências de publicidade. O mundo hoje está condi-
cionado, irresistivelmente, a visualizar. A imagem quase substituiu
a palavra como meio de comunicação. Tablóides, filmes educativos
e documentais, películas de massa, revistas e televisão rodeiam-nos.
08. Leia o texto abaixo.
“Nos Estados Unidos, após a Depressão, a indústria recupera-
-se. Hollywood vive os seus anos de ouro em 1938 e 1939. Surgem
superproduções como A Dama das Camélias, E o Vento Levou, O
Morro dos Ventos Uivantes e Casablanca. Novos recursos técnicos
possibilitam o desenvolvimento pleno de todos os gêneros.”
Disponível em: <http://www.webcine.com.br/historia1.htm>.
Acesso em: 13 fev. 2010.
Quando apareceram os primeiros filmes falados, houve um gê-
nero de cinema que se caracterizou por roteiros que mesclam dan-
ças, cantos e músicas.
Esse gênero artístico sofre grande influência do teatro e se de-
nomina
Didatismo e Conhecimento
Arte
A) Comédia.
B) Faroeste.
C) Musical.
D) Terror.
Um musical é uma peça teatral, onde no contexto dela existem
musicas, cantadas pelos atores, com coreografias, bailarinos, orques-
tras, e cenários gigantes e maravilhosos, porque todo o musical é
grandioso. Esse estilo de teatro tem grande acesso na Broadway em
Nova York, que possui mais de 5000 teatros super modernos onde
são apresentados musicais de diversos gêneros, comedia, tragédia, e
romance, sempre com bailarinos excelentes, cantores e orquestras.
No Brasil o musical vem ganhando força em São Paulo, que é uma
filial da Broadway, todos os grandes musicais lá em cartaz, passam
pelo Brasil em montagens que ganham tradução e adaptação para o
português. Exemplos de musicais famosos que já passaram ou estão
em cartaz no Brasil nós temos: A Bela e a Fera, A Noviça Rebelde,
7 o musical, Chicago, Swett Charity, My Fair Lady, O fantasma da
Ópera, AIDA, Hair, Cats, e muitos outros de grande sucesso mun-
dial.
09. As transformações culturais ocorridas na Europa dos sé-
culos XIV a XVI ficaram conhecidas como Renascimento. Foram
características deste movimento:
A) Misticismo e tentativas de reinterpretar o cristianismo.
B) Teocentrismo e recuperação de línguas clássicas (latim e
grego).
C) Individualismo e utilização de novos recursos como a pers-
pectiva no desenho e na pintura.
D) Racionalismo e críticas ao período conhecido como Anti-
guidade Clássica.
E) Antropocentrismo e rejeição de temas religiosas nas produ-
ções artísticas.
O termo Renascimento é comumente aplicado à civilização eu-
ropéia que se desenvolveu entre 1300 e 1650. Além de reviver a an-
tiga cultura greco-romana, ocorreram nesse período muitos progres-
sos e incontáveis realizações no campo das artes, da literatura e das
ciências, que superaram a herança clássica. O ideal do humanismo
foi sem duvida o móvel desse progresso e tornou-se o próprio espíri-
to do Renascimento. Trata-se de uma volta deliberada, que propunha
a ressurreição consciente (o re-nascimento) do passado, considerado
agora como fonte de inspiração e modelo de civilização. Num sen-
tido amplo, esse ideal pode ser entendido como a valorização do
Iníciom (Humanismo) e da natureza, em oposição ao divino e ao
sobrenatural, conceitos que haviam impregnado a cultura da Idade
Média.
Principais características do Renascimento
- Valorização da estética artística da antiguidade clássica (gre-
co-romana). Os artistas renascentistas defendiam a ideia de que a
arte na Grécia e Roma antigas tinha um valor estético e cultural
muito maior do que na Idade Média. Por isso, que uma escultura
renascentista, por exemplo, possui uma grande semelhança como as
esculturas da Grécia Antiga.
- Visão de que o homem é o principal e decisivo elemento na
condução da história da humanidade. Essa visão é conhecida como
antropocentrismo (“homem no centro”) e fez oposição a visão teo-
cêntrica (“Deus no centro”) da Idade Média.
17
 Arte
- Grande importância dada às ciências e a razão. Os renascentistas defendiam a ideia de que há explicação científica para a maioria das
coisas. Portanto, desprezavam as explicações elaboradas pela Igreja Católica ou por outras fontes que não fossem científicas. Este período da
história foi muito significativo no tocante ao desenvolvimento das experiências científicas e do pensamento racional e lógico.
- Busca do conhecimento em várias áreas. Os renascentistas buscavam entender o mundo através do estudo de várias ciências (Biologia,
Matemática, Física, Astronomia, Botânica, Anatomia, Química, etc.). Um ótimo exemplo desta visão de mundo foi Leonardo da Vinci que, além
de ser pintor, também desenvolveu trabalhos e estudos em várias áreas do conhecimento.

10. O quadro de Leonardo da Vinci revela uma das facetas do grande artista do Renascimento que durante a vida transformou sua experi-
ência de mundo em arte, sempre pronto a inovar.

Essa criatividade levou Leonardo da Vinci a ser conhecido como um homem que
A) transformou a arte da escultura ao expressar através dela a grandeza da vida espiritual.
B) abdicou de sua riqueza para se dedicar à pintura de personagens da Corte de Florença.
C) se envolveu com a natureza, com a sociedade e com todos os ramos de artes, de modo tão intenso que passou a ser conhecido como um
artista-cientista.
D) se dedicou às artes e às ciências através da teoria do direito divino, aplicada nos seus exercícios de anatomia.
E) participou de várias sociedades secretas que tinham por objetivo reescrever os textos bíblicos com o intuito de apresentar a verdadeira
face de Jesus.

GABARITO

01. B 02. D 03. C 04. A 05. A 6. D 07. B 08. C 09. C 10.C

Leonardo da Vinci, na história da cultura ocidental foi muito mais do que pintor, arquiteto, escultor, cientista, inventor, ou até mesmo autor
de célebres obras como a Mona Lisa e a Última Ceia. Apaixonado pela investigação científica e pelas artes de um modo geral, sua curiosidade
deixou um legado de possibilidades e caminhos para o desenvolvimento do pensamento criativo, uma vez que seus desenhos e textos indicavam
um sentido de precisão nos detalhes e, ao mesmo tempo, sua força visionária, habilidades essenciais para qualquer profissional nos dias de hoje.

Leonardo da Vinci era um observador atento da natureza e dos fatos à sua volta. Embora nem sempre a execução de seus projetos produ-
zisse os resultados desejados, o senso de utilidade associado à beleza estética indica seu modo peculiar de relacionar a inventividade de suas
obras com a realidade a sua volta. No processo criativo, ser seletivo e, ao mesmo tempo, experimentar novas maneiras de pensar, não é ficar
meditando sobre o vazio, mas direcionar sua mente para se alimentar de novas informações e ideias, e também, direcioná-la para aquilo que
de fato pode contribuir para a abertura das percepções e compreensões. É interessante imaginar que em tempos de recursos escassos, grandes
nomes da arte, filosofia, medicina, criavam e faziam acontecer em diversos âmbitos de suas carreiras.

Leonardo da Vinci dominou com sabedoria um jogo expressivo de luz e sombra, gerador de uma atmosfera que parte da realidade mas
estimula a imaginação do observador. Foi possuidor de um espírito versátil que o tornou capaz de pesquisar e realizar trabalhos em diversos
campos do conhecimento humano.

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