DESAFIO DE LEITURA ACADÊMICA – Avaliação somativa individual RA1

Estudante: ESCREVA SEU NOME AQUI

A partir do artigo científico referenciado abaixo, desenvolva as quatro atividades seguintes.

SILVA, Obdália Santana Ferraz. Entre o plágio e a autoria: qual o papel da universidade? Revista Brasileira de
Educação, v. 13, n. 38, p. 357-368, 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
24782008000200012&script=sci_abstract&tlng=pt Acesso em: 28 jul. 2020.

Critérios para Suficiência – utilize para autocorreção, lembrando que todos são necessários para alcançar suficiência:

Chec
Critério
k
Atividade 1: antecipa 70% das informações solicitadas a partir da leitura do artigo.

Atividade 2: Identifica 70% das ideias-chave do texto, o que poderá ser observado: por meio do preenchimento do
segundo quadro.
Atividade 3: Levanta as ideias-chave da seção do texto transcrita: aplicando a técnica do sublinho diretamente no
texto abaixo OU fazendo um mapa conceitual ou outro tipo de esquema que você prefira para explicitar as ideias-
chave do texto.
Atividade 4: Registra pelo menos uma hipótese e um questionamento no desenvolvimento da leitura OU Redige
inferências comprovadas no texto em pelo menos uma oportunidade.

ATENÇÃO: PASSE O MOUSE SOBRE OS NÚMEROS PARA VER AS DICAS

SOBRE AS QUESTÕES PROPOSTAS
1
ATIVIDADE 1: Antecipação de informações : observe o título e as informações sobre a autora; a estrutura do
texto: extensão e subtítulos; em que revista foi publicado o artigo; ano da publicação; as informações preliminares
contidas no resumo do artigo. Essa é uma atividade que consiste no levantamento de dados que podem contribuir
para facilitar a leitura e compreensão global do texto. Assim, com uma análise inicial do artigo, sem necessidade da
sua leitura na íntegra, preencha o quadro abaixo.

Características Respostas

2
Gênero do texto Artigo científico

1
REVEJA o material no RA1 sobre a atividade Desafio de Leitura Acadêmica: https://www.youtube.com/watch?
time_continue=13&v=UIngaJtb9sA&feature=emb_logo
2
Leia sobre gêneros textuais no material disponibilizado nas atividades do RA2:
1902_GRAD_LEA_INTRODUCAOESCRITAACADEMICA.pdf
Saiba mais: MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 3. ed. São Paulo: Parábola, 2009.
295 p. (Educação linguística ; 2). ISBN 978-85-88456-74-7 (broch.).  
 Formação dos autores e
instituição (ões) que
representam

Área(s) de conhecimento
envolvidas com o tema do
3
artigo

4
Objetivo do texto

Metodologia usada para

5
elaborar o artigo

Ano de publicação

6
Palavras - chave

ATIVIDADE 2: Agora, leia o texto na íntegra, selecionando palavras e ideias-chave. Preencha as lacunas (com suas
próprias palavras, não é para copiar trechos do artigo) com borda mais espessa e em vermelho do quadro a seguir

3
Exemplo: Ciências Humanas: filosofia, história, educação, etc.; Ciências Exatas e da Terra: matemática, ciência da computação,
física, etc.; Ciências Sociais Aplicadas: direito, arquitetura e urbanismo, serviço social, etc. Confira a tabela completa das áreas do
conhecimento segundo a Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior):
http://www.cnpq.br/documents/10157/186158/TabeladeAreasdoConhecimento.pdf
4
O que o autor quer alcançar com este texto? Qual seu objetivo?
5
Como os dados apresentados no artigo foram coletados? Em que os autores se basearam na construção do texto? A
metodologia engloba técnicas e procedimentos necessários para o alcance dos objetivos.
6
As palavras-chave são usadas como termos de busca em bases de dados acadêmicas, e podem ajudar a encontrar outros
artigos sobre o mesmo tema. São palavras identificadas pelo autor do texto como principais para o trabalho.
com a estrutura geral do texto (para simplificar a tarefa, a numeração de parágrafos reinicia a cada nova seção do
texto).

7
Partes do texto
Plágio no universo acadêmico:
a negação da autoria
Ideias-chave Parágrafos
Questionamento inicial sobre o que é um autor e como se
forma um autor na atualidade.
Indicação da facilidade ao acesso à informação e a apropriação 1º, 2º e3º
de textos de forma indevida, cada vez mais acentuada no
ambiente escolar desde os primeiros anos do ensino.

4º

Apresentação do campo da pesquisa, do público-alvo e das

fontes de dados utilizadas para a análise dos sujeitos da
pesquisa.
5º, 6º e 7º
Apresentação da plataforma e ferramentas utilizadas para que
os sujeitos da pesquisa inserissem suas produções textuais, que
serão fonte de informação sobre como leem e escrevem.

8º.

Pesquisa evidencia o uso de hipertextos digitais como maiores

fontes de busca de informações na elaboração de trabalhos
acadêmicos.
9º
São apresentados argumentos de estudantes participantes da
pesquisa, para justificar o uso de hipertextos digitais em suas
atividades acadêmicas.
A facilidade de acesso de dados de forma rápida, favorece a
possibilidade de realização do plágio acadêmico.  10º
Definição de plágio segundo Randal Fonseca. 
O plágio nem sempre é considerado errado. Depende do
contexto histórico e social como apresentado no exemplo.
Citação da obra “Distúrbio eletrônico” em que os autores 11º e 12º
trazem indicação de que o plágio sempre existiu, mas que ficou
mais evidente a partir do acesso às tecnologias de informação.
Na forma de metáforas, a autora apresenta a facilidade de 13º e 14º
acesso as informações e realização do plágio.
São apresentados relatos de dois estudantes que praticaram o
plágio na Universidade e suas alegações em relação à cópia
indevida.
Apresentação de dados de entrevista de campo em que

7
Os artigos científicos têm como estrutura básica: contextualização, justificativa, objetivos, metodologia, resultados, discussão e
conclusão. Com esta atividade você observará a estrutura de redação de um artigo delineada pelas ideias-chave de cada
parágrafo. Se diferentes parágrafos possuem a mesma ideia-chave, isto é um sinal de que eles poderiam ser um parágrafo único.
Fique atento a essa dica quando for elaborar seus próprios textos!
 estudantes de Letras expõem sua posição em relação ao plágio.

15º e 16º

Menção de que os textos precisam estar relacionados, um autor

que poderá complementar o outro em uma continuação de
17º a 21º
ideias que vão sendo construídas e expandidas.
Autora traz a ideia do “palimpsesto”.
Manter a intelectualidade durante a autoria. 
Promoção do desenvolvimento autônomo no espaço
acadêmico. 
22º, 23º e 24º
Depoimento de estudante sobre a realização de plágio na
universidade. 
Citação direta sobre o viés do plágio no sentido moral. 
Prejuízo causado à construção do conhecimento quando o
estudante recorre à cópia (plágio).
Apresentação de diferentes tipos de plágio que acontecem na
academia.
25º e 26º
Potencialização do plágio na universidade pela facilidade de
acesso às informações.
Falta de sistematização nas pesquisas dos estudantes que
levam a textos sem ligações, sem ética, estética e técnica.

27º e 28º

Discussão sobre a formação de estudantes leitores/produtores

de texto no espaço escolar é infinito e sempre se apresenta
29º
como um eterno recomeço, a partir de diferentes pontos de
vista.
A construção do sujeito Falta de atividades reflexivas e originais no ambiente escolar
leitor/autor na escola que contribuem para a formação de sujeitos com baixo
desenvolvimento intelectual e propensos ao plágio.
Citação direta de Chartier sobre a leitura escolar arcaica 1º e 2º
ensinada nas escolas.
Opinião de estudante sobre a formação inadequada no
ambiente escolar e a facilidade no plágio.
Necessidade de formação de estudantes autores a partir de
práticas que favorecem a autonomia e criticidade na fala e
escrita.
3º
Apresentação por Orlandi dos mecanismos que devem ser
desenvolvidos pelos estudantes nos bancos escolares para a
escrita adequada.
4º
 Distanciamento da escola na formação de estudantes autores
5º
autônomos.
Leitura e escrita acadêmica caminham juntas e a promoção da
leitura no ambiente escolar traz competências discursivas.
No ambiente escolar existe uma falta de estímulo à leitura e
escrita reflexivas e criativas. 6º e 7º
Tarefas realizadas de forma mecânica, obrigatória e seguindo
receitas levam à apropriação indevida ou ao plágio, limitando a
formação de sujeito autor.

8º

Sujeitos leitores no dia a dia são influenciados pelos hábitos

vivenciados nos bancos escolares.
Durante a vida acadêmica, quando instigados a produzir textos,
9º, 10º e 11º
os estudantes acabam se apropriando de estilos de escrita
alheia, o que pode restringir o processo de ensino e
aprendizagem.
Falta de estímulo na formação de sujeitos autores desde as
séries iniciais da educação básica, levam a uma limitação na
construção da escrita na universidade.
1º
Necessidade de criar ambientes na academia onde os
estudantes poderão se enxergar como sujeitos autores e
leitores.

Definição de sujeito autor por Foucault e Bakhtin.  2º

Considerações de Orlandi sobre a inclusão sociocultural que

3º
acontece quando o sujeito se expressa pela escrita.

A constituição da autoria: um 4º e 5º
exercício de autonomia e
consciência do outro
Definição de autoria a partir de diferentes dimensões.
Falta de espaços no ambiente acadêmico para práticas de 6º e 7º
leitura e escrita que desenvolvam a autonomia.
O autor segundo Foucault.
Cada autor tem sua própria marca que é apresentada quando 8º e 9º
escreve.

10º e 11º

Na atualidade conhecida como “era do conhecimento” em que

12º
as tecnologias estão disponíveis, mudanças de paradigmas e
 valores surgem trazendo novo espaço de leitura/escrita, com
desenvolvimento de novas competências.
Definição de hipertextos na atualidade.
13º e 14º
Interações possíveis a partir dos hipertextos.

15º

Os espaços dos hipertextos trazem possibilidades de ligações

entre saberes diferentes que serão direcionados pelo sujeito
16º, 17º e 18º
leitor que, como autor, poderá dar identidade a seu papel social
além dos muros escolares.
Necessidade de ampliar o desenvolvimento intelectual, social e
educacional nas universidades a partir de reformulações
nas perspectivas de pesquisa, leitura, produção e
autoria textual.  19º e 20º
O problema do plágio deve ser tratado na universidade, que é o
ambiente da construção do conhecimento com base na
autoria. 
Desafio da universidade de estabelecer práticas pedagógicas
que favoreçam a formação de sujeitos autores que poderão
1º e 2º
divulgar suas produções em eventos científicos, cumprindo seu
papel social com sua competência discursiva reconhecida.

(In)Conclusões:
Muitos fios por tecer 3º e 4º

Papel da universidade na formação de sujeitos autores com

autonomia na busca do conhecimento e cientes do papel que 5º
ocupam na contemporaneidade.

ATIVIDADE 3: Utilize como referência o texto abaixo e levante as ideias-chave da seção do texto transcrita a
8
seguir: aplicando a técnica do sublinho diretamente no texto abaixo, usando ferramentas de edição do
9
Microsoft Word como sublinho ou cor de realce do texto OU faça um mapa conceitual ou outro tipo de
esquema que você prefira para explicitar as ideias-chave do texto, usando o espaço logo abaixo da transcrição.

8
TÉCNICA DO SUBLINHO: Assista o vídeo https://www.youtube.com/watch?
time_continue=9&v=uSdk8WSysQ0&feature=emb_logo
9
MAPA CONCEITUAL: Acesse no material do RA1 o conteúdo sobre esquemas de leitura
(1902_GRAD_LEA_MAPASCONCEITUAIS.pdf) e materiais sobre elaboração de mapas conceituais.
 ATIVIDADE 4: Utilize como referência o texto abaixo e registre pelo menos uma hipótese e um questionamento
no desenvolvimento da leitura (exemplo: elabora pergunta para o texto, demonstra ter pesquisado o significado
de palavras ou siglas, quando pertinente) OU Redija inferências comprovadas no texto em pelo menos uma
oportunidade (exemplo: anota conclusões ou deduções próprias a partir da leitura) – utilizando a ferramenta de
comentário do Microsoft Word (Encontrado no item “Revisão” da barra de ferramentas do MS Word. Selecione
o trecho que deseja comentar e clique sobre “novo comentário”).

REPRODUÇÃO DO TEXTO

[...]
A prática de plagiar existe há muito tempo, bem antes da internet; mas com ela esse ato torna-se uma
possibilidade aberta ao infinito. O fato é que a praticidade, a economia e a velocidade que os textos digitais
oferecem – e que deveriam estimular um pensar diferenciado, uma sede de saber, em busca de novos
conhecimentos – têm contribuído para potencializar essa ação dentro da universidade, quando ao aluno é proposto
construir textos como resumo, resenha, artigos, entre outros. O transitar na constante busca de informações na
internet tem-se convertido na compulsão do simples clicar desordenadamente; o graduando tem revelado um agir
impulsivo, de movimentos impensados, sem a necessária sistematização que deve estar fundamentada em objetivos
de busca no processo de aprendizagem, relacionando ética, estética e técnica.
[...]
o contexto em que vivemos exige a formação de um aluno que, distando do lugar comum, seja sujeito-autor
atuante, crítico, autônomo e interventor, capaz de, a partir da sua autoria, interpretar e analisar a realidade,
retirando-se da condição de sujeito acomodado e reprodutor de modelos textuais para um sujeito capaz e
consciente do seu dizer/escrever.
[...]
Se por muito tempo a escola privilegiava a transmissão dos conhecimentos adquiridos por gerações passadas
e treinava o aluno para submeter-se à autoridade do professor, no contexto atual, em que o professor não é mais
detentor do saber e da informação nem alunos podem ser meros receptores de conteúdos – já que as informações,
principalmente na internet, estão ao alcance de todos, numa relação que se dá na forma de comunicação direta e
transversal “todos-todos” (Lévy, 1996, p. 112) –, urge a quebra de paradigmas e a mudança da postura pedagógica
autoritária para uma abertura a outros possíveis, que conduzam o sujeito-aprendente na busca da construção de
novos saberes e conhecimentos.
[...]
Compreende-se, a partir do exposto, que a discussão sobre a constituição do autor no espaço acadêmico
continua sempre aberta, já que um fio puxa o outro; fios conflituosos, porquanto é também conflituoso e complexo
o problema da autoria na universidade: construir práticas em que a voz e a função do autor se concretizem é, nos
tempos atuais, com tantos textos disponibilizados pela internet, um desafio que se impõe e se propõe aos
professores.

USE O ESPAÇO ABAIXO PARA ESQUEMATIZAR O TEXTO, CASO TENHA OPTADO POR ESSA ATIVIDADE: