GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais
 A 
complexa realidade do século XXI, marcada
pelo encurtamento das distâncias, pela ace-
leração do tempo e pela intensa circulação
de informações, exige novas relações entre as pesso-
as, os lugares e o mundo. Dessa maneira, é preciso
repensar o papel a ser desempenhado pelo ensino
de Geografia na escola, uma vez que esse compo-
nente curricular contribui para o estudo das trans-
formações espaciais em nível global, regional e local,
considerando a análise das questões que envolvem
a sociedade e a natureza.
Diante disso, ao refletir sobre o Documento Curricu-
lar de Geografia para o Ensino Fundamental do Rio
Grande do Norte, é necessário compreender que
o referencial curricular desse componente requer
mais do que uma simples lista de conteúdos a se-
rem trabalhados pelo professor no ambiente da sala
de aula. Faz-se necessário pensar em uma proposta
voltada para o ser integral, ou seja, uma educação
integral que oriente o estudante a entender a estru-
Introdução
turação e a organização do espaço e como as socie-
dades transformaram-se e organizaram-se em sua
base territorial.
O Documento Curricular de Geografia para a etapa
do Ensino Fundamental do Rio Grande do Norte tem
como parâmetro as competências e as habilidades
indicadas pela Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e as contribuições fornecidas por vários ci-
dadãos que participaram na construção desse do-
cumento ao longo do ano de 2018. Dessa maneira,
oferece referências teórico-metodológicas com o ob-
jetivo de ampliar as práticas pedagógicas cotidianas,
relacionando, ao mesmo tempo, as especificidades
dos territórios norte-rio-grandenses e as demandas
dos estudantes nas diferentes etapas de ensino. Bus-
ca-se, portanto, construir um referencial curricular
que esteja focado na melhoria da aprendizagem e no
desenvolvimento dos estudantes e que possa, con-
sequentemente, se desdobrar nas propostas peda-
gógicas, nos planos de aula e no dia a dia da escola.
906

Assim, como em outros componentes curricula-
res, o ensino da Geografia vem adotando postu-
ras mais críticas diante das escolhas acerca de
seus objetos de conhecimento e das abordagens
para o trabalho com os alunos. Ou seja, a Geo-
grafia como disciplina escolar vem passando por
profundas modificações, anunciando a emergên-
cia de uma renovação em suas bases. Onde an-
tes predominava o quantitativismo e o excesso
de informações, em que o aluno deveria memo-
rizar sobre os países, as regiões e os continen-
tes, predomina atualmente o conhecimento mais
dinâmico e, principalmente, crítico. Dessa forma,
busca-se promover conteúdos que permitem uma
reflexão crítica sobre o mundo por parte do aluno,
enfatizando as questões da luta de classes, das
dinâmicas de concentração de renda e da relação
sociedade/natureza.
O período compreendido entre as décadas de 1960 e
1970 marca uma ruptura no pensamento geográfico
com o surgimento de uma abordagem teórico-crítica,
que rompe com a predominância da neutralidade no
estudo da Geografia e introduz um pensar sobre o
espaço e sua ocupação de maneira contextualizada,
em que aspectos políticos, sociais e econômicos per-
passam as análises do espaço geográfico.
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução
Essa nova abordagem da Geografia, denominada Ge-
ografia Crítica, chegou ao Brasil no final da década
de 1970, devido à instabilidade política que o país
enfrentava na época. Um dos principais expoentes
dessa teoria foi o geógrafo Milton Santos (1978), que,
em sua obra Por uma Geografia nova, apresentou se-
veras críticas à Geografia Tradicional, defendendo as
principais ideias de renovação da Ciência Geográfi-
ca e compreendendo o espaço como determinante
social organizado em função dos interesses dos ho-
mens, e não do capital.
Entretanto, a Geografia Crítica não ignora o conheci-
mento acerca dos aspectos da natureza (relevo, cli-
ma, vegetação etc.), muito explorados em correntes
do pensamento geográfico anteriores; assim como
a Geografia Tradicional, ela valoriza o conhecimen-
to sobre a natureza, analisando-o em conjunto com
os aspectos sociais. A abordagem crítica da Geografia
nos permite analisar o uso/ocupação do espaço e
dos recursos naturais com base em relações econô-
micas nas quais se perpetuam a reprodução de desi-
gualdades sociais. Em síntese, a Geografia Crítica de-
fende o caráter social do espaço e permite a reflexão
do passado para compreender o presente, bem como
as transformações e os elementos que transformam
esse espaço.
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No contexto escolar, a Geografia Crítica vê o aluno
como um ser social que detém a capacidade de ob-
servar e compreender as múltiplas dimensões da
realidade social, natural e histórica, entendendo
melhor a complexidade dos fenômenos humanos
sobre um espaço que está em constante proces-
so de transformação (PONTUSCHKA, 2007). Dessa
maneira, o professor de Geografia não pode per-
mitir que o aluno permaneça alheio aos proces-
sos vividos no cotidiano da escola, no entorno da
comunidade que engloba a escola, nem deve des-
considerar as identidades dos indivíduos que são
produtores de conhecimento ao mesmo tempo que
se apropriam constantemente de conhecimentos.
Portanto, o aluno é motivado a entender o mundo
com base em sua realidade e na relação do local
com o global.
Desse modo, o Documento Curricular de Geografia
do Ensino Fundamental para o Rio Grande do Norte
está voltado à valorização das experiências de vida
dos alunos, incentivando-os a serem protagonistas
no processo de construção de conhecimentos. Ou
seja, para que a Geografia faça sentido aos alunos, é
necessário que fique sempre evidente a relação en-
tre teoria e prática, indo além da naturalização dos
fatos, e que se possibilite ao estudante aprender e
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução
compreender, tendo como base a realidade de seu
cotidiano e a dinamicidade do espaço geográfico.
Nesse sentido, é emergente construir uma visão crí-
tica e reflexiva dos significados culturais caracterís-
ticos de cada região, possibilitando a formação de
conceitos que ampliam a compreensão de mundo,
fundamental para a convivência e o respeito mútuo
em sociedade. Como Perrenoud (2013) afirma, é im-
portante compreender que os conhecimentos ensi-
nados durante a escolaridade obrigatória preparam
para a vida. Da mesma forma, Callai (2005) considera
que a leitura do mundo é fundamental para que to-
dos nós, que vivemos em sociedade, possamos exer-
citar nossa cidadania.
O Documento Curricular de Geografia para o Ensino
Fundamental do Rio Grande do Norte está baseado
no contexto das Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC), da diversidade, da inclusão, da
educação integral e no desenvolvimento do raciocí-
nio crítico geográfico dos alunos, tanto em relação a
seu lado físico quanto em relação a seu lado cultural
e ao econômico. É necessário que os alunos sejam
estimulados a pensar espacialmente de maneira con-
textualizada, para que possam compreender e inter-
pretar os aspectos fundamentais da realidade que se
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 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução

encontra em permanente transformação, tanto pelas
ações humanas quanto pelos elementos naturais –
ou seja, pensar na Geografia física interligada com o
social, aproximando-se de sua realidade de modo a
desenvolver a análise de conteúdo e vivência; perce-
bendo as características intimamente relacionadas.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular
(BRASIL, 2017b, p. 358), o raciocínio geográfico aplica
determinados princípios cuja demonstração é im-
portante para melhor compreensão deste Documen-
to Curricular de Geografia:

DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO

Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da
ANALOGIA
compreensão da unidade terrestre.

CONEXÃO Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes.

DIFERENCIAÇÃO É a variação dos fenômenos de interesse da Geografia pela superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.

DISTRIBUIÇÃO Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.

EXTENSÃO Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.

Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A localização pode ser absoluta (definida por um sistema de coordenadas geográficas)
LOCALIZAÇÃO
ou relativa (expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por interações espaciais).

Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço de acordo com as
ORDEM
regras da própria sociedade que o produziu.

909

Sob essa perspectiva, para que os alunos tenham
condições de desenvolver o raciocínio geográfico, o
pensamento espacial e que possam ampliar o exer-
cício da cidadania, é necessário assegurar a correta
apropriação dos conceitos geográficos. Nesse senti-
do, o Documento Curricular de Geografia para o Ensi-
no Fundamental do Rio Grande do Norte, em conso-
nância com as orientações da BNCC, está organizado
com base nos principais conceitos da Geografia Con-
temporânea.
Além do espaço geográfico que se configura como o
conceito mais amplo e complexo da Geografia, é neces-
sário que os alunos se apropriem de outros conceitos
que expressam aspectos diferentes do espaço geográfi-
co: lugar, paisagem, território, região e natureza.
O espaço geográfico é um conceito da ciência geo-
gráfica que caracteriza o lugar que foi transformado
pela sociedade ao longo do tempo e de acordo com
as suas necessidades. Dessa forma, ele é apropriado
de diferentes formas, por diferentes povos, em dife-
rentes momentos históricos.
Segundo Milton Santos (2008, p. 63), o espaço geo-
gráfico:
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução
É o conjunto indissociável de sistemas de objetos (re-
des técnicas, prédios, ruas) e de sistemas de ações
(organização do trabalho, produção, circulação, con-
sumo de mercadorias, relações familiares e cotidia-
nas) que procura revelar as práticas sociais dos di-
ferentes grupos que nele produzem, lutam, sonham,
vivem e fazem a vida caminhar.
Assim sendo, o espaço geográfico abriga todas as
partes do planeta passíveis de análise pelas especia-
lidades da ciência geográfica.
A categoria de lugar tem sido apresentada na Ge-
ografia como sendo um espaço apropriável para a
vida; é o espaço com o qual o indivíduo se identifica
mais diretamente. Entretanto, essa abordagem deve
ser ampliada e contextualizada, pois a vida cotidiana
nos apresenta outras escalas, já que o que se passa
no mundo, muitas vezes, tem repercussões no coti-
diano da pessoa e na realidade em que está inserida.
Já o conceito de paisagem diz respeito à unidade visí-
vel do arranjo espacial alcançada por nossa visão. Em
uma perspectiva da Geografia Crítica, Milton Santos
(1988, p. 61) afirma que: “Tudo aquilo que nós vemos,
o que nossa visão alcança, é a paisagem. Esta pode
ser definida como o domínio do visível, aquilo que a
vista abarca. Não é formada apenas de volume, mas
910

também de cores, movimentos, odores, sons, etc.”.
Desse modo, a paisagem é a materialização de um
instante pela sociedade, ou seja, a paisagem se apre-
senta heterogênea, pois ela é um conjunto de obje-
tos e de momentos de diferentes épocas.
A porção do espaço definida pelas relações de po-
der se configura em um território. Assim sendo, na
Geografia, território é o produto da materialidade
técnica das sociedades, cuja delimitação é a delimi-
tação das relações de poder, domínio e apropriação
nele instaladas.
A região é um conceito que está associado à locali-
zação e à extensão dos fenômenos. “É um conjunto
de áreas que apresenta o domínio de determinadas
características em comum, que as distinguem das
demais áreas.” (GOMES, 2000, p. 53). Desse modo, o
conceito de região permite a apreensão das diferen-
ças e particularidades do espaço geográfico.
A natureza é um conceito bastante amplo e de com-
plexa definição. O uso mais habitual do termo diz res-
peito ao conjunto dos seres vivos e aos fenômenos
que ocorrem de maneira natural, sem intervenção
do homem nem de meios artificiais. Assim, podemos
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução
considerar a natureza como tudo o que existe sem a
intervenção do ser humano: os tipos de vegetação, as
diferentes formas de relevo, os animais nativos, por
exemplo – ou seja, a natureza é tudo aquilo que não
foi criado por meio das ações humanas.
Com base no domínio dos conceitos geográficos, os
alunos têm condições de se apropriarem dos conhe-
cimentos da Geografia de forma mais efetiva, sendo
capazes de elaborar novas formas de ver o mundo e
de compreender, de maneira mais crítica, suas com-
plexas e múltiplas relações. Dessa forma, cabe ao
professor de Geografia ser um mediador que direcio-
na o processo de ensino-aprendizagem, assim como
deve ele, também, estar atento às questões do mundo
contemporâneo, incentivando os alunos a questionar
e buscar soluções de problemas, além de estimular,
constantemente, o pensamento crítico e ético.
Para auxiliar na construção de currículos, o compo-
nente Geografia da BNCC está dividido em cinco uni-
dades temáticas comuns ao longo do Ensino Funda-
mental em uma progressão das habilidades, a saber:
• O sujeito e seu lugar no mundo: Refere-se às no-
ções de pertencimento e identidade. Espera-se
que todos os alunos percebam e compreendam
911

a dinâmica de suas relações étnico-raciais, iden-
tificando-se com sua comunidade e respeitando
os diferentes contextos socioculturais. Além dis-
so, pretende-se possibilitar que os estudantes
construam sua identidade relacionando-se com
o outro.
• Conexões e escalas: No decorrer do Ensino Fun-
damental, os alunos precisam compreender as
interações multiescalares existentes entre fatos
nos níveis local, regional e global.
• Mundo do Trabalho: No Ensino Fundamental –
Anos Iniciais, abordam-se processos e técnicas
construtivas, bem como o uso de diferentes ma-
teriais produzidos pelas sociedades em diversos
tempos. Já o Ensino Fundamental – Anos Finais re-
fere-se ao processo de produção do espaço agrá-
rio e industrial e sua relação entre campo e cidade.
• Formas de representação e pensamento espa-
cial: Espera-se que, no decorrer do Ensino Fun-
damental, os alunos tenham domínio da leitura
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução
e interpretação de diferentes representações do
espaço geográfico.
• Natureza, ambientes e qualidade de vida: Abor-
da-se a articulação entre Geografia Física e Ge-
ografia Humana, com destaque para a discussão
dos processos físico-naturais do planeta Terra.
Cada unidade temática apresenta suas respectivas
habilidades, e todas estão relacionadas ao exercício
da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Ge-
ografia necessários para que o sujeito possa intervir
diante de situações e problemas da vida cotidiana.
Além disso, propor ações de intervenção da realidade
visando a melhoria da sociedade e do bem comum.
Dessa maneira, levando em consideração as com-
petências gerais da BNCC e as competências espe-
cíficas da área de Ciências Humanas, o componente
curricular Geografia, segundo a BNCC (BRASIL, 2017b,
p. 364), deve garantir aos alunos do Ensino Funda-
mental o desenvolvimento das seguintes compe-
tências específicas:
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 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução
de problemas.

2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das
formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da História.

3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço,
envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para
a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.

5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio
técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos
científicos da Geografia.

6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

913

Para que essas competências sejam atingidas no En-
sino Fundamental – Anos Iniciais, é necessário que o
professor considere os conhecimentos dos alunos e
analise se são capazes de reconhecer e comparar as
realidades de diversos lugares nos quais convivem.
Além disso, é nessa etapa de ensino que os alunos
desenvolvem a capacidade de leitura do espaço geo-
gráfico por meio de diversas representações, como fo-
tografias, desenhos, plantas e maquetes, estimulando,
assim, a percepção e o domínio do espaço geográfico.
É importante, na faixa etária associada a essa fase
do Ensino Fundamental, que os alunos consigam
responder a algumas questões a respeito de si, das
pessoas e dos objetos: Onde se localiza? Por que se
localiza? Como se distribui? Quais são as caracterís-
ticas socioespaciais? Essas perguntas possibilitam o
desenvolvimento de noções de pertencimento, loca-
lização, orientação, além da organização de experi-
ências e vivências em diferentes locais.
Essas noções são fundamentais para o desenvolvi-
mento dos conhecimentos geográficos. Entretanto, a
aprendizagem não deve ficar restrita apenas aos luga-
res de vivência. Outros conceitos articuladores, como
paisagem, região e território, vão se integrando e am-
pliando as escalas de análise. Dessa forma, deve-se
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução
garantir aos alunos a compreensão das características
naturais e culturais nas diferentes sociedades e locais
de seu entorno, incluindo a noção espaço-tempo.
Portanto, é imprescindível que os alunos identifiquem
a presença e a diversidade de diferentes culturas na
sua localidade de vivência, em sua região, no Brasil
e em outras partes do mundo, como indígenas, afro-
brasileiras, quilombolas, ciganas, ribeirinhas, comuni-
dades tradicionais e outros povos, para que possam
compreender suas características socioculturais e ter-
ritorialidades. Esse processo de aprendizagem abre
caminhos para práticas de estudo desafiadoras em
situações que estimulem a curiosidade, a reflexão e
o protagonismo do aluno na sociedade, permitindo,
assim, a compreensão da produção das paisagens e
a interrelação entre elas, como campo/cidade e ur-
bano/rural, no que abrange os aspectos políticos, so-
ciais, culturais, étnico-raciais e econômicos.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, é necessário
que o professor de Geografia considere os conheci-
mentos prévios dos alunos, tomando-os como ponto
de partida, para que possam aprofundar a compre-
ensão acerca da transformação do espaço em terri-
tório usado, relacionando os fatos e os fenômenos
espacialmente e desenvolvendo a análise em dife-
914

rentes escalas. Para isso, é preciso que eles compre-
endam as mudanças do espaço e como ocorreram
essas alterações ao longo dos anos, levando em con-
sideração as desigualdades sociais existentes.
Para isso, no 6º ano propõe-se a retomada da iden-
tidade sociocultural, do reconhecimento dos luga-
res de vivência e da necessidade do estudo sobre
os diferentes e desiguais usos do espaço, para uma
tomada de consciência sobre a escala da interferên-
cia humana no planeta. Aborda-se também o desen-
volvimento de conceitos estruturantes do meio físico
natural. Os conceitos de paisagem e transformação
são abordados nesse ano com a intenção de que os
alunos possam fazer inferências nas diversas formas
de ocupação espacial em diferentes momentos his-
tóricos, concluindo que dessa ocupação resultaram
vários conflitos ao longo da história dos homens.
No 7º ano, os objetos de conhecimento estudados
partem da formação territorial do Brasil, de sua di-
nâmica sociocultural, econômica e política. Desse
modo, espera-se que os alunos compreendam e re-
lacionem as possíveis conexões existentes entre os
componentes físico-naturais e as múltiplas escalas
de análise, como também entendam o processo so-
cioespacial da formação territorial do Brasil e do Rio
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução
Grande do Norte, e analisem as transformações e os
usos desiguais no território brasileiro.
Nos dois últimos anos do Ensino Fundamental, o es-
tudo da Geografia concentra-se no espaço mundial
com a análise dos aspectos físicos, culturais, polí-
ticos e econômicos dos países de diferentes con-
tinentes (América, Europa, Ásia, África e Oceania).
Dessa maneira, no 8º ano há uma investigação mais
aprofundada dos conceitos de território e região, por
meio dos estudos da América e da África. Destaca-se
também a relevância do estudo da América do Norte,
com ênfase no papel dos Estados Unidos da América
na economia do pós-guerra e em sua participação na
geopolítica mundial.
Para o último ano do Ensino Fundamental, 9º ano,
os objetos de conhecimento estão voltados para a
constituição da nova (des)ordem mundial e a emer-
gência da globalização/mundialização, assim como
para suas consequências. Além disso, é nesse ano
que se estuda a importância da Europa na dinâmica
econômica e política mundial, abordando-se a visão
de mundo do ponto de vista do Ocidente, especial-
mente dos países europeus, desde a expansão marí-
tima e comercial, consolidando assim o sistema co-
lonial em diferentes regiões do mundo.
915

No 9º ano também é importante abordar outros pon-
tos de vista, como o dos países asiáticos em sua re-
lação com o Ocidente, com destaque para o papel
econômico e cultural da China, do Japão, da Índia e
do Oriente Médio, e também entender a dimensão
sociocultural e geopolítica da Eurásia na formação e
constituição do Estado Moderno e nas disputas ter-
ritoriais, possibilitando ao aluno uma aprendizagem
com ênfase no processo geo-histórico, aprofundando
assim as análises geopolíticas por meio de situações
geográficas que contextualizam os temas da Geogra-
fia mundial, regional e local.
No desenvolvimento dos objetos de conhecimento,
cabe aos professores estabelecerem relações e co-
nexões com o local/global, uma vez que é necessário
construir uma Geografia Escolar cada vez mais atual e
dinâmica, que leve em consideração os processos de
transformação espacial em diferentes escalas, consi-
derando suas características e seus efeitos. Além do
mais, a Geografia contribui para o delineamento do
projeto de vida dos jovens alunos, de modo a compre-
enderem a produção social do espaço em que vivem e
a transformação do espaço em território usado.
Diante do exposto, o Documento Curricular de Geogra-
fia para o Ensino Fundamental do Rio Grande do Norte
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução
está estruturado em quadros organizadores. Eles es-
tão dispostos por anos e encontram-se articulados a:
problematização, objetos de conhecimento, habilida-
des e sugestões didáticas. Cabe destacar que este úl-
timo tópico foi acrescido ao Organizador Curricular de
todos os componentes do Ensino Fundamental do Rio
Grande do Norte por se compreender que ele agrega
orientações metodológicas destinadas à prática do-
cente. Dessa forma, as sugestões didáticas apontam
possibilidades para se trabalhar de acordo com a in-
fraestrutura das escolas e da localidade de vivência do
aluno, servindo como orientação para a prática atre-
lada ao dia a dia da sala de aula, e não apenas a mo-
mentos pontuais, visando sempre o desenvolvimento
significativo do processo de ensino-aprendizagem.
Ao final do quadro organizador curricular dos Anos
Iniciais (1º ao 5º ano) e dos Anos Finais (6º ao 9º ano)
do Ensino Fundamental, o documento apresenta uma
relação de sugestões de Instrumentos e Procedimen-
tos de Avaliação que o professor poderá utilizar na
sua prática pedagógica. Ressalta-se que são sugestões
de atividades diversificadas ligadas às competências
específicas do componente curricular, aos objetos de
conhecimento e às habilidades, estabelecendo uma
ligação constante entre o local e o global e permitindo
uma educação inclusiva e integral.
916
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Introdução

Assim sendo, o Documento Curricular de Geografia
para o Ensino Fundamental do Rio Grande do Nor-
te intenciona inspirar a elaboração do currículo na
escola, por meio do Projeto Político Pedagógico, e se
desdobrar nas propostas pedagógicas, nos planos de
aula e no cotidiano das escolas, proporcionando, as-
sim, uma formação global dos alunos e permitindo
que o processo de ensino-aprendizagem seja contí-
nuo e tenha sentido para o educando.

917

GEOGRAFIA – 3º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO
PROBLEMATIZAÇÃO
Como observamos
as diferenças e
semelhanças físicas,
sociais e culturais entre
a cidade e o campo?
Como podemos analisar
a complementação entre
a cidade e o campo?
OBJETOS DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO
A cidade e o campo: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos
aproximações e culturais dos grupos sociais de seus
diferenças lugares de vivência, seja na cidade, seja no
campo.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de
vivência, marcas de contribuição cultural e
econômica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes
modos de vida de povos e comunidades
tradicionais em distintos lugares.
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
3º ano
SUGESTÕES DIDÁTICAS
• Identificar a diversidade social existente na
comunidade para comparar diferentes grupos
presentes na escola e em seu entorno, no
bairro da escola e de moradia dos alunos.
• Reconhecer e relatar aspectos culturais
dos grupos sociais com base em suas
características e locais de moradia: cidade,
campo, floresta, ribeirinhos etc.
• Levantar as origens do local de vivência
de todos os alunos, bem como reconhecer
e descrever a importância que os diferentes
grupos têm para a formação sociocultural-
econômica da região, identificando sua
miscigenação cultural a partir dessas
descobertas.
• Analisar imagens de paisagens de lugares
de vivência de outras crianças brasileiras e
do mundo para indagações sobre seu modo
de vida e os traços culturais que cada grupo
empresta ao lugar.
• Pesquisar sobre os diferentes modos de vida
de povos tradicionais em distintos lugares e os
grupos sociais em que vivem, trabalham e com
o qual contribuem para o desenvolvimento
do país, como as comunidades extrativistas,
ribeirinhas e as comunidades de agricultura
familiar, promovendo, dessa forma, o respeito
à diversidade cultural e à consciência
multicultural.
928
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
3º ano

UNIDADE TEMÁTICA: CONEXÕES E ESCALAS

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

É possível relacionar as
paisagens naturais com
a ação antrópica? Como?
Paisagens naturais (EF03GE04) Explicar como os processos
e antrópicas em naturais e históricos atuam na produção
transformação e na mudança das paisagens naturais e
antrópicas nos seus lugares de vivência,
comparando-os a outros lugares.
• Comparar imagens de tempos distintos de um
mesmo lugar identificando as mudanças das
paisagens naturais por meio da ação antrópica
e mostrando as possíveis consequências da
ação humana irresponsável.
• Entrevistar moradores sobre as mudanças
ocorridas na paisagem local devido a fatores
antrópicos.
• Identificar e explicar as mudanças das
paisagens nos lugares de vivência dos alunos
(casa, escola, bairro, região do entorno),
observando os componentes que atuam nos
processos de modificação das paisagens e a
ação do homem nesses espaços.

929
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
3º ano

UNIDADE TEMÁTICA: MUNDO DO TRABALHO

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como podemos Matéria-prima e (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais • Elencar, em conjunto com os alunos,
relacionar os alimentos indústria e outros produtos cultivados e extraídos os produtos cultivados e extraídos da
cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de natureza, comparando as atividades de
da natureza com as trabalho em diferentes lugares. trabalho em diferentes lugares, de acordo
atividades de trabalho (EF03GE06RN) Reconhecer as atividades com sua época.
em diferentes lugares? industriais do Rio Grande do Norte e na • Reconhecer, apresentar e listar diferentes
Quais são as atividades localidade de vivência dos alunos. matérias-primas extraídas da natureza,
industriais existentes no presentes no cotidiano dos alunos, e
Rio Grande do Norte e na identificar sua relação com a indústria
localidade de vivência e o trabalho, assim como relacionar a
dos alunos? produção de alimentos e outros produtos
derivados da agricultura e do extrativismo
em diferentes lugares: campo e cidade.
• Pesquisar, listar e mapear as atividades
industriais no Rio Grande do Norte e na
localidade de vivência dos alunos.

930
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
3º ano

UNIDADE TEMÁTICA: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

• Proporcionar o manuseio de materiais com

É possível ler as
informações presentes
nas diferentes
representações
cartográficas? Como?
Representações (EF03GE06) Identificar e interpretar
cartográficas imagens bidimensionais e tridimensionais
em diferentes tipos de representação
cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar
legendas com símbolos de diversos tipos
de representações em diferentes escalas
cartográficas.
diferentes formas para produzir representação
do espaço, como maquetes, blocos, diagramas e
ilustrações.
• Produção de diferentes tipos de representação
cartográfica a partir dos planos bidimensional
(mapas, cartas e croquis) e tridimensional
(maquete).
• Criar situações em que os alunos possam
ler legendas de mapas e identificar os outros
símbolos presentes nas representações espaciais.

UNIDADE TEMÁTICA: NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

• Organizar informações, em conjunto com todos

O consumismo em Produção, circulação (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo
excesso provoca e consumo doméstico ou da escola aos problemas
problemas ambientais? causados pelo consumo excessivo e
Quais problemas? De construir propostas para o consumo
que forma? consciente, considerando a ampliação de
hábitos de redução, reuso e reciclagem/
descarte de materiais consumidos em casa,
na escola e/ou no entorno.
os alunos, sobre os problemas causados com a
produção de lixo em decorrência do consumo
em excesso.
• Identificar e registrar o destino de diferentes
tipos de lixo no ambiente doméstico e da
escola, relacionando a produção e o destino
do lixo aos problemas ambientais nos espaços
urbanos e no campo.
• Visitar e conhecer o depósito de lixo da
localidade.
• Conversar sobre possíveis soluções para o
consumo em excesso, tais como reciclagem,
reaproveitamento e coleta seletiva.

931
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
3º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como os recursos Impactos das (EF03GE09) Investigar os usos dos • Identificar, listar e problematizar, junto a todos
naturais, em especial a atividades humanas recursos naturais, com destaque para os os alunos, a importância da água e dos recursos
água, são usados nas usos da água em atividades cotidianas naturais para a existência da vida.
atividades cotidianas? (alimentação, higiene, cultivo de plantas • Criar situações em que todos os alunos
É possível detectar os etc.), e discutir os problemas ambientais possam valorizar as alternativas acessíveis para
impactos ambientais provocados por esses usos. colaborar com a melhoria do consumo de água.
causados pelo uso de (EF03GE10) Identificar os cuidados • Investigar os impactos ambientais causados
ferramentas e máquinas? necessários para utilização da água pelo uso de ferramentas e máquinas.
Qual é a importância na agricultura e na geração de energia • Fazer um levantamento das atividades
da água para o de modo a garantir a manutenção do econômicas urbanas e rurais da localidade de
desenvolvimento da provimento de água potável. vivência dos alunos e do Rio Grande do Norte
sociedade? (EF03GE11) Comparar impactos das que provocam impactos negativos ao meio
Quais são as atividades atividades econômicas urbanas e rurais ambiente.
econômicas (urbanas sobre o ambiente físico natural, assim
e rurais) do Rio Grande como os riscos provenientes do uso de
do Norte que provocam ferramentas e máquinas.
riscos ambientais ao (EF03GE12RN) Compreender a importância
território? da água, desde a alimentação, o cultivo de
plantas até a geração de energia.
(EF03GE13RN) Identificar as atividades
econômicas urbanas e rurais sobre o
ambiente físico-natural da localidade de
vivência dos alunos e do Rio Grande do
Norte que provocam riscos ambientais ao
território do estado.

932

GEOGRAFIA – 4º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO
PROBLEMATIZAÇÃO
Como podemos
identificar e analisar
a importância dos
diferentes elementos da
cultura para a formação
cultural local, regional e
brasileira?
As migrações são
importantes para a
formação da sociedade
brasileira e do Rio
Grande do Norte? Como?
Como se organizam e quais
são as funções dos órgãos
do poder público municipal?
Qual é a função dos
conselhos de participação
popular e como funciona a
organização do município?
OBJETOS DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Território e (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de
diversidade cultural vivência e em suas histórias familiares e/
ou da comunidade, elementos de distintas
culturas (indígenas, afro-brasileiras, de
outras regiões do país, latino-americanas,
europeias, asiáticas etc.), valorizando o
que é próprio em cada uma delas e sua
contribuição para a formação da cultura
local, regional e brasileira.
Processos migratórios (EF04GE02) Descrever processos
no Brasil migratórios e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira e do Rio
Grande do Norte.
Instâncias do poder (EF04GE03) Distinguir funções e papéis
público e canais de dos órgãos do poder público municipal e
participação social canais de participação social na gestão
do município, incluindo a Câmara de
Vereadores e Conselhos Municipais.
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
4º ano
SUGESTÕES DIDÁTICAS
• Criar situações de leitura de imagens que
demonstrem a pluralidade dos territórios de
diferentes povos para indagações sobre o
modo de vida e a vivência destes.
• Pesquisar e identificar, em conjunto com
todos os alunos, elementos das culturas
indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões
do país, latino-americanas, europeias,
asiáticas etc. que participam do cotidiano
das famílias e da escola (como em hábitos ou
comidas típicas, por exemplo) e que são parte
da cultural local, regional e brasileira.
• Ler mapas de deslocamentos migratórios
identificando a época e pesquisando sobre os
motivos dos deslocamentos populacionais no
território brasileiro e no Rio Grande do Norte.
• Pesquisar as histórias familiares dos alunos,
reconhecendo os traços da imigração de diversos
locais com base em seus hábitos e costumes.
• Investigar, em conjunto com os alunos,
sobre as funções e os papéis dos órgãos
do poder público municipal.
• Realizar uma visita à Câmara de
Vereadores do município e à prefeitura.
933

UNIDADE TEMÁTICA: CONEXÕES E ESCALAS
PROBLEMATIZAÇÃO
É possível relacionar
o campo e a cidade?
Como?
Como podemos
identificar e conhecer
as unidades político-
administrativas do
Brasil?
OBJETOS DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Relação campo e (EF04GE04) Reconhecer especificidades e
cidade analisar a interdependência do campo e da
cidade, considerando fluxos econômicos,
de informações, de ideias e de pessoas.
Unidades político- (EF04GE05) Distinguir unidades político-
-administrativas do -administrativas oficiais nacionais (distrito,
Brasil município, unidade da federação e grande
região), suas fronteiras e sua hierarquia,
localizando seus lugares de vivência.
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
4º ano
SUGESTÕES DIDÁTICAS
• Identificar, listar e relacionar os papéis
desempenhados pela cidade e pelo campo
do ponto de vista social e econômico, por
exemplo, na produção e no consumo de
alimentos, questionando de onde vêm os
alimentos que consumimos ou quem os
produz.
• Criar situações em que os alunos possam
obter informações com base no relato de
vivências da família e da comunidade,
abrangendo os tipos de trabalho e
identificando as relações sociais,
ambientais e culturais envolvidas.
• Localizar o Brasil, o Rio Grande do
Norte, os demais estados brasileiros e o
município em mapas de diferentes escalas
(do local ao nacional).
934
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
4º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como podemos Territórios étnico- (EF04GE06) Identificar e descrever
identificar os territórios culturais territórios étnico-culturais existentes
étnico-culturais no Brasil, tais como terras indígenas
existentes no Brasil? e de comunidades remanescentes de
Onde estão e como são quilombos, reconhecendo a legitimidade
formados os territórios da demarcação desses territórios.
indígenas e quilombolas (EF04GE07RN) Identificar e descrever
do Rio Grande do Norte? territórios étnico-culturais existentes e
que existiram no Rio Grande do Norte, tais
como terras indígenas e de comunidades
remanescentes de quilombos.
• Pesquisar, em conjunto com os alunos,
sobre os territórios étnico-culturais
existentes no Brasil.
• Criar situações em que os estudantes
possam ouvir e indagar sobre a vivência
de grupos sociais diferenciados: indígenas,
quilombolas, etc. no Rio Grande do Norte.

UNIDADE TEMÁTICA: MUNDO DO TRABALHO

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como identificamos Trabalho no campo e (EF04GE07) Comparar as características do • Criar situações em que todos os alunos
as características do na cidade trabalho no campo e na cidade. possam demonstrar interesse e empenho
trabalho no campo e na em identificar os tipos de trabalho e os
cidade? trabalhadores em sua localidade.
• Investigar quais são as atividades realizadas
em trabalhos no campo e quais são as
realizadas em trabalhos na cidade, com
intuito de identificar diferenças, semelhanças
e interdependências, além de compreender a
relação que existe entre atividades laborais
desempenhadas no meio rural e urbano.

935
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
4º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como é possível Produção, circulação (EF04GE08) Descrever e discutir o • Investigar como ocorre o processo
relacionar o processo de e consumo processo de produção (transformação de de produção, circulação e consumo de
produção, circulação e matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos que consumimos,
consumo de diferentes diferentes produtos. valorizando e compreendendo as
produtos? produções agrícolas locais.

UNIDADE TEMÁTICA: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como podemos utilizar Sistema de (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais • Com base em um mapa simples do bairro
o sistema de orientação orientação na localização de componentes físicos e da escola, pedir aos alunos que se localizem
na localização de humanos nas paisagens rurais e urbanas. utilizando os pontos cardeais, casas, escola,
componentes físicos e estabelecimentos comerciais, entre outros
humanos nas paisagens componentes físicos.
• Reconhecer os pontos cardeais a partir da
rurais e urbanas?
observação do Sol e utilizá-los na localização
dos elementos físicos e humanos em
paisagens rurais e urbanas.

É possível diferenciar as Elementos (EF04GE10) Comparar tipos variados de • Comparar tipos variados de mapas,
diversas representações constitutivos dos mapas, identificando suas características, identificando suas características, finalidades,
espaciais? Como? mapas elaboradores, finalidades, diferenças e diferenças e semelhanças, assim como
semelhanças. identificar elementos em outros materiais,
como plantas dos bairros ou regiões de vivência
dos estudantes, para o exercício da localização
de elementos da paisagem e também para
introduzir o sistema de orientação.

936
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
4º ano

UNIDADE TEMÁTICA: NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como é possível
identificar as
características das
paisagens naturais e
antrópicas do ambiente
em que se vive?
Conservação e (EF04GE11) Identificar as características das
degradação da paisagens naturais e antrópicas (relevo,
natureza cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente
em que vive, bem como a ação humana na
conservação ou degradação dessas áreas.
• Apresentar aos alunos as características
das paisagens naturais do ambiente em
que vivem e instigá-los a perceber as
transformações das paisagens, propondo
que façam uma pesquisa com os familiares
e moradores locais para saber se houve
mudanças nas paisagens durante os
últimos anos e quais foram as principais
atividades que provocaram essas
mudanças.
• Investigar sobre os principais problemas
ambientais e possíveis soluções de
convívio nas comunidades.

937

GEOGRAFIA – 5º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO
PROBLEMATIZAÇÃO
Como as dinâmicas
populacionais do Brasil e
do Rio Grande do Norte
influenciam no processo
migratório?
Como podemos
estudar as principais
características da
população brasileira
com base nos fluxos
migratórios?
Como podemos
identificar as diferenças
étnico-raciais e étnico-
culturais nos territórios?
Como se deu a formação
da população brasileira
pelo território das
unidades da federação?
OBJETOS DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Dinâmica (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas
populacional populacionais na unidade da federação
em que vive, estabelecendo relações entre
migrações e condições de infraestrutura.
(EF05GE02RN) Identificar as principais
características da população brasileira com
base nos fluxos migratórios.
Diferenças (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-
étnico-raciais e raciais e étnico-culturais e desigualdades
étnico-culturais e sociais entre grupos em diferentes
desigualdades sociais territórios.
(EF05GE03RN) Descrever e analisar a
composição da população brasileira e
caracterizá-la quanto à sua distribuição
territorial nas unidades da federação.
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
5º ano
SUGESTÕES DIDÁTICAS
• Investigar dados de população e
pirâmides etárias do Brasil e do Rio Grande
do Norte, mostrando os principais destinos
de migração dos moradores do Rio Grande
do Norte no Brasil e, consequentemente,
os moradores locais.
• Por meio do uso de mapas, tabelas e
gráficos sobre a dinâmica populacional
do Brasil, investigar sobre as principais
características da população brasileira.
• Identificar e registrar em textos e
desenhos as diferenças étnico-raciais e
étnico-culturais entre grupos de diferentes
territórios.
• Propor aulas de campo a possíveis
comunidades quilombolas existentes
em território potiguar, buscando assim o
conhecimento e a valorização da cultura
africana em nosso meio.
• Pesquisar sobre a composição da
população brasileira e relacioná-la à sua
distribuição pelos estados da federação.
938

UNIDADE TEMÁTICA: CONEXÕES E ESCALAS
PROBLEMATIZAÇÃO
Como as cidades se
configuram no espaço?
Como é possível ocorrer
as interações entre a
cidade e o campo e
entre as cidades na rede
urbana?
OBJETOS DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Território, redes e (EF05GE03) Identificar as formas e funções
urbanização das cidades e analisar as mudanças
sociais, econômicas e ambientais
provocadas pelo seu crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as características
da cidade e analisar as interações entre a
cidade e o campo e entre cidades na rede
urbana.
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
5º ano
SUGESTÕES DIDÁTICAS
• Comparar diferentes paisagens urbanas
com base em dados de mapas, tabelas,
gráficos, fotografias, ilustrações e textos.
• Investigar e avaliar os impactos
ambientais e as mudanças econômicas e
sociais decorrentes do crescimento e da
expansão urbana das cidades.
• Investigar as relações entre as cidades e
o campo, como também entre as cidades
da rede urbana.
• Confeccionar desenhos sobre o
crescimento das cidades e as redes
formadas nelas a partir da produção, do
comércio e da circulação de mercadorias
e pessoas.
939
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
5º ano

UNIDADE TEMÁTICA: MUNDO DO TRABALHO

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como podemos Trabalho e inovação (EF05GE05) Identificar e comparar • Investigar sobre a história das atividades
identificar as tecnológica as mudanças dos tipos de trabalho econômicas locais e regionais obtida de
mudanças ocorridas e desenvolvimento tecnológico na fontes orais da comunidade, documentos
nos tipos de trabalho agropecuária, na indústria, no comércio e históricos, patrimônio arquitetônico e
e no desenvolvimento nos serviços. outros marcos de atividades econômicas
tecnológico? (EF05GE06) Identificar e comparar do passado e atuais.
Como é possível transformações dos meios de transporte e • Comparar, por meio de recursos
identificar e de comunicação. audiovisuais, as transformações dos meios
compreender a (EF05GE07) Identificar os diferentes de transporte e de comunicação.
importância das tipos de energia utilizados na produção • Investigar, por meio de leitura de
transformações industrial, agrícola e extrativa e no imagens, gráficos e tabelas, os diferentes
ocorridas nos meios cotidiano das populações. tipos de energia utilizados nas diversas
de transporte e de atividades econômicas.
comunicação?
Como os diferentes
tipos de energia são
utilizados nas atividades
econômicas?

940
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
5º ano

UNIDADE TEMÁTICA: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como ocorrem as Mapas e imagens de (EF05GE08) Analisar transformações • Produzir mapas com base em fotografias
transformações das satélite de paisagens nas cidades, comparando e imagens de satélite, trabalhando o
cidades ao longo dos sequência de fotografias, fotografias aéreas aspecto humano e considerando as
anos? e imagens de satélite de épocas diferentes. mudanças sociais, culturais e econômicas
que causaram tais transformações.
• Observar as transformações das
paisagens por meio de recursos da internet
como o Google Earth.

É possível ocorrer Representação das (EF05GE09) Estabelecer conexões e • Criar situações de leitura de mapas
conexões e hierarquias cidades e do espaço hierarquias entre diferentes cidades, sobre a hierarquia urbana fazendo uso da
entre as diferentes urbano utilizando mapas temáticos e redução proporcional da realidade (noções
cidades? Como? representações gráficas. de escala).
• Comparar mapas, fotografias e
imagens de satélite ao longo dos anos,
identificando as transformações ocorridas
no espaço geográfico da localidade.

941

UNIDADE TEMÁTICA: NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA
OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO
CONHECIMENTO
Como identificamos os
atributos ambientais e
quais são as formas de
poluição dos cursos de
água e dos oceanos?
Quais são os principais
problemas ambientais
relacionados aos cursos
de água do Rio Grande
do Norte e da localidade
de vivência dos alunos?
Como podemos observar
os problemas ambientais
em nossa comunidade?
Como os órgãos do
poder público trabalham
a favor da comunidade?
HABILIDADES
Qualidade ambiental (EF05GE10) Reconhecer e comparar
atributos da qualidade ambiental e
algumas formas de poluição dos cursos
de água e dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).
(EF05GE11RN) Identificar os principais
problemas ambientais relacionados aos
cursos de água no Rio Grande do Norte e
na localidade de vivência do aluno.
Diferentes tipos de (EF05GE11) Identificar e descrever problemas
poluição ambientais que ocorrem no entorno da escola
e da residência (lixões, indústrias poluentes,
destruição do patrimônio histórico etc.),
propondo soluções (inclusive tecnológicas)
para esses problemas.
Gestão pública da (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público
qualidade de vida e canais de participação social responsáveis por
buscar soluções para a melhoria da qualidade
de vida (em áreas como meio ambiente,
mobilidade, moradia e direito à cidade) e
discutir as propostas implementadas por esses
órgãos que afetam a comunidade em que vive.
GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
5º ano
SUGESTÕES DIDÁTICAS
• Investigar os atributos da qualidade
ambiental e analisar algumas formas
de poluição dos cursos de água e dos
oceanos.
• Pesquisar e identificar os principais
problemas ambientais relacionados aos
cursos de água no Rio Grande do Norte.
• Promover uma aula de campo visitando
os cursos de água na localidade de
vivência dos alunos e identificando os
problemas ambientais existentes.
• Elencar os problemas que todos os alunos
observam em sua comunidade.
• Identificar os problemas urbanos relacionados
à destruição do patrimônio histórico.
• Propor possíveis ações para mitigar os
problemas ambientais das cidades.
• Conhecer a divisão de poderes e funções
dos Poderes Legislativo, Executivo e
Judiciário, criando canais de comunicação
com o poder público.
942
 GEOGRAFIA
Ensino Fundamental
Instrumentos e procedimentos
de avaliação - Anos iniciais

INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO - ANOS INICIAIS

• Representação do espaço e do tempo vivido em forma de desenhos.

• Elaboração de painéis com imagens do bairro e da cidade.
• Sequenciação das atividades cotidianas ao longo do dia.
• Construção de maquetes.
• Descrição oral do itinerário da moradia dos alunos para a escola e da escola para a moradia dos alunos, de modo a destacar os pontos de
referência e reconhecer suas paisagens.
• Registro de observações por meio de descrição oral, individual e coletiva.
• Produção de cartazes.
• Produção de mapas coletivos e individuais.
• Conversas na sala de aula ou nos espaços externos com pessoas da comunidade.
• Relatórios sobre as aulas de campo realizadas.
• Registro das observações da realidade por meio de representações gráficas: croquis e esquemas, legendas e mapas.
• Localização no espaço em diversas escalas.
• Leitura de diferentes recursos imagéticos digitais.
• Orientação na superfície terrestre.
• Organização de pequenas exposições dos assuntos trabalhados.
• Levantamento sobre problemas ambientais e possíveis soluções.
• Localização do Brasil, do estado do Rio Grande do Norte e do município dos alunos em mapas de diferentes escalas e em diversos meios digitais.
• Leituras cartográficas de diferentes escalas de análise.
• Comparação de diferentes paisagens com base em dados de mapas, tabelas, gráficos, fotografias, ilustrações e textos.
• Observação empírica sobre as diferentes paisagens.
• Registro dos assuntos estudados.
• Respeito às diferenças culturais.
• Interação e capacidade de diálogo com os colegas.
• Cumprimento de atividades extraclasse.
• Apresentação de seminários.
• Assiduidade.
• Avaliação escrita.

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