Mapa de Interesses

Secretaria de Estado da Educação de São Paulo
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas

Centro de Apoio Pedagógico Especializado
ORIENTAÇÃO TÉCNICA “UM OLHAR PARA AS

ALTAS HABILIDADES”
Oficina: “Identificação de alunos com altas

habilidades e estratégias para a elaboração de
propostas de enriquecimento curricular”.
Elaboração: Denise Arantes
SETEMBRO DE 2008
Endereço: Rua Pensilvânia, 115 – Brooklin/São Paulo – Cep: 04564-000

Telefone: (11) 5091- 3700 – e-mail: cape@edunet.sp.gov.br
PARÂMETROS PARA A IDENTIFICAÇÃO DOS ALUNOS COM ALTAS

HABILIDADES
(Retirado do livro “A Construçã o de Prá ticas Educacionais para Alunos com Altas
Habilidades / Superdotaçã o – volume 1 p. 57-59 ” Organizaçã o: Denise de Souza Fleith.
Brasília/DF, 2007).
Delou (1987) elaborou uma lista de indicadores de superdotação que serve de parâmetros
para observação de alunos em sala de aula. Alguns exemplos destes indicadores são:
 O aluno demonstra prazer em realizar ou planejar quebra-cabeças e problemas em

forma de jogos;
 O aluno mantém e defende suas próprias idéias;
 O aluno sente prazer em superar os obstáculos ou as tarefas consideradas difíceis;
 O aluno dirige mais sua atenção para fazer coisas novas do que para o que já conhece
e/ou faz;
 O aluno usa métodos novos em suas atividades, combina idéias e cria produtos
diferentes;
 O aluno põe em prática os conhecimentos adquiridos.
A Escala para Avaliação das Características Comportamentais de Alunos com Habilidades

Superiores
Revisada e desenvolvida por Renzulli, Smith, White, Callahan, Hartman e Westberg (2000), a
ser respondida pelos professores, é também uma opção no processo de identificação.
A escala avalia a freqüência com que certos comportamentos relacionados, em especial, à

aprendizagem, criatividade e motivação são registrados no dia-a-dia do aluno.
Exemplos de itens desta escala são:
APRENDIZAGEM O aluno demonstra vocabulário avançado para a idade; O aluno possui uma
grande bagagem de informações sobre um tópico especí?co; O aluno tem facilidade para
lembrar informações; O aluno tem perspicácia em perceber relações de causa e efeito.
2
(Fonte: “A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas

Habilidades / Superdotação – volume 2 ” Organização: Denise de Souza Fleith.
CRIATIVIDADE O aluno demonstra senso de humor; O aluno demonstra espírito de aventura

ou disposição para correr riscos; O aluno demonstra atitude não conformista,
não temendo ser diferente; O aluno demonstra imaginação.
MOTIVAÇÃO O aluno demonstra obstinação em procurar informações sobre tópicos de seu

interesse; O aluno demonstra persistência, indo até o fim quando interessado em um tópico
ou problema; O aluno demonstra envolvimento intenso quando trabalha certos tópicos ou
problemas; O aluno demonstra comportamento que requer pouca orientação dos professores.
Guenter (2000) sugere também Indicadores de Observação em Sala de Aula.
O professor é convidado indicar dois alunos de sua turma que apresentam características
como os melhores da turma nas áreas de linguagem, comunicação e expressão; os mais
curiosos, interessados e perguntadores; os de melhor memória; os mais críticos com os outros
e consigo próprios; mais originais e criativos; mais solitários e ignorados; os mais seguros e
confiantes de si; os mais entediados, desinteressados, mas não necessariamente mais
atrasados, entre outras.
O professor pode ainda fornecer informações acerca dos interesses, hobbies, atividades
extracurriculares, hábitos de leitura e características do aluno em avaliação, além de
participação em projetos especiais, quando for o caso.
A indicação por parte de colegas de turma é uma alternativa a ser utilizada no processo de
identificação do aluno com altas habilidades/superdotação (Feldhusen, 1998; Renzulli & Reis,
1997), porém pouco explorada. É possível perguntar aos alunos de uma classe: Quais são os
alunos de sua turma que sempre têm muitas idéias boas? Quais são os alunos de sua turma
que desenham muito bem? Quais são os colegas que são muito bons em matemática? Quais
são os colegas de turma que sempre têm idéias diferentes? Em sua sala de aula, quem você
pediria ajuda em seu dever de casa de ciências? Em sua sala, quem você considera o melhor
esportista? Músico? Escritor? Em sua sala de aula, quem tem mais senso de humor? Em sua
sala, quem é o melhor aluno?
A auto-indicação para participar em um programa de atendimento ao superdotado é uma

estratégia também pouco utilizada, porém o seu uso tem sido especialmente encorajado no
3

processo de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação do ensino médio,

provenientes de área rural ou de nível sócio-econômico desfavorecido (Davis & Rimm, 1994;
Freeman & Guenther, 2000). Em um formulário de auto-indicação, o aluno aponta as áreas em
que ele julga que apresenta alta habilidade ou talento, descreve projetos e/ou atividades
desenvolvidas por ele que ilustram seu desempenho superior na área, lista livros que ele leu
relacionados a sua área de interesse, justifica seu interesse em participar de um programa
especializado, descreve hábitos de leitura, áreas de interesse etc
(Feldhusen, 1998; Renzulli & Reis, 1997).
A família constitui também uma excelente fonte de informações que não pode ser
negligenciada no processo de identificação do aluno com altas habilidades/superdotação. Os
pais podem ser solicitados a indicar atividades, na escola e fora do contexto escolar, que seu
filho gosta de realizar, descrever características, áreas de interesse e de destaque do filho,
relatar o processo de desenvolvimento de seu filho ao longo dos anos (por exemplo, quando
aprendeu a andar, a falar, a ler, a escrever etc), comentar sobre relacionamento do filho com
membros da família e colegas, descrever o desempenho escolar do filho e seu envolvimento
com as tarefas escolares. Renzulli e Reis (1997) apresentam uma lista de características do
aluno a ser respondida pelos pais durante o processo de identificação. Trata-se de uma escala
em que os pais avaliam a freqüência do comportamento ou situação listada, além de
apresentar exemplos que se aplicam a seu filho. Exemplos de itens são: Meu filho gasta mais
tempo e energia que seus colegas da mesma idade em um tópico de seu interesse; Meu filho
estabelece metas pessoais e espera obter resultados do seu trabalho; Meu filho continua a
trabalhar em um projeto mesmo quando este apresenta problemas ou os resultados demoram
a surgir; Meu filho sugere maneiras imaginativas de se realizar atividades, mesmo que as
sugestões não sejam, algumas vezes, práticas; Meu filho usa materiais de forma original. Meu
filho gosta de brincar com idéias, imaginando situações que provavelmente não ocorrerão.
Meu filho acha engraçadas situações que normalmente não são consideradas engraçadas
pelos colegas de sua idade; Meu filho prefere trabalhar ou brincar sozinho ao invés de fazer
alguma coisa apenas para fazer parte de um grupo.
Portfólio do Talento Total

(Retirado do livro “A Construçã o de Prá ticas Educacionais para Alunos com Altas
Habilidades / Superdotaçã o – volume 2 p. 58 ” Organizaçã o: Denise de Souza Fleith.
O portfolio do talento total foi desenvolvido para identificar e maximizar o potencial de

cada aluno. Trata-se de um processo sistemá tico por meio do qual inventá rios de
interesse, estilo de aprendizagem e de expressã o e produtos elaborados pelo aluno sã o
coletados, ajudando tanto aluno quanto professor, a tomar decisõ es a respeito de seu
trabalho. O portfolio tem como metas:
(1) Coletar e registrar informaçõ es sobre habilidades, pontos fortes, características,

atividades escolares ou extra-escolares realizadas pelo aluno;
(2) Organizar dados do aluno referentes ao estilo de aprendizagem, preferências por á reas
do conhecimento, habilidades sociais e pessoais, interesses, necessidades específicas e
desafios pessoais a serem superados;
(3) Fornecer subsídios para a elaboraçã o de planejamentos educacionais e o

estabelecimento de condiçõ es ambientais favorá veis ao desenvolvimento da
aprendizagem do aluno;
(4) Destacar estilos de expressã o e de pensamento dos alunos.
O foco do portfolio é ampliar a capacidade da escola de ajudar o aluno a se tornar

competente e autodirecionado, bem como incrementar o seu desempenho acadêmico.
Renzulli (2001) propõ e que o portfolio seja feito de forma colaborativa na qual alunos,
familiares e professores participem. O professor, de posse das informaçõ es contidas no
portfolio do aluno, pode guiá-lo delimitando algumas á reas de estudo ou enfocando um
tema específico. Algumas atividades ou tó picos podem ser explorados individualmente ou
em pequenos grupos.
Como benefícios do portfolio, podemos apontar:
􀀃 Destaca os pontos fortes do aluno;
􀀃 Apresenta evidência física dos talentos e habilidades do aluno;
􀀃 É um veículo de comunicaçã o entre escola e família;
􀀃 Permite que professores, pais e alunos reflitam regularmente acerca das informaçõ es
coletadas, de novas habilidades desenvolvidas e interesses despertados;
5

􀀃 Permite a atualizaçã o perió dica dos dados apresentados;
􀀃 Possibilita a utilizaçã o das informaçõ es contidas no portfolio para o autoconhecimento

do aluno ou seu aconselhamento educacional, pessoal e social;
􀀃 Serve de guia para o desenvolvimento das açõ es a serem encorajadas em sala de aula;
􀀃 Possibilita a reuniã o de alunos com os mesmos interesses.
Exemplos de itens que podem ser incluídos no portfolio sã o: fotografias de invençõ es,
produtos ou projetos, fotocó pias de prêmios recebidos ou reportagens sobre trabalhos do
aluno, có pia de mú sica, redaçã o, livros, receitas, desenhos e programas de computador
elaborados pelo aluno, jornal preparado pelo aluno, videotape de performances do aluno
(peças de teatro, concerto, por exemplo) etc.

PORTIFÓLIO DO
TALENTO TOTAL
MAPA DE INTERESSES
Aluno (a): ________________________________________________________________

Escola: ___________________________________Série: ______Professor:_____________
1. Gosto de pessoas que:
2. Aprender é divertido quando:
3. Eu gostaria de ser elogiado por:
4. Às vezes fico preocupado com:
5. Eu sei que sou:
6. Eu gostaria de ser:
7. Três palavras que parecem comigo são:
8. Quando não estou na escola eu gosto de:
9. Eu gostaria de aprender mais sobre:
10. O que eu faço melhor é:
11. Eu gosto de brincar de:
12. Penso muito em:
13. Aprendo melhor quando:
14. Às vezes tenho vontade de:
15. Eu não gosto de:
16. Algum dia eu gostaria de:
17. Sinto-me desafiado quando:
18. Fico muito feliz quando:

CONHECENDO UM POUCO MAIS DE VOCÊ E SEUS SENTIMENTOS
Nome: ________________________________ Idade: _______________
Gosto quando as pessoas admiram estas minhas características ____________
Eu sou ________________________________________________________________
Eu me sinto melhor quando as pessoas __________________________________
A coisa que mais me preocupa atualmente é ____________________________
Eu perco a calma quando _____________________________________________
A melhor coisa sobre o meu corpo é _____________________________________
Fico feliz quando ______________________________________________________
Eu tenho medo de _____________________________________________________
Eu sinto orgulho de mim quando ________________________________________

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Oficina: “Identificação de alunos com altas

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PARÂMETROS PARA A IDENTIFICAÇÃO DOS ALUNOS COM ALTAS

 O aluno demonstra prazer em realizar ou planejar quebra-cabeças e problemas em

A Escala para Avaliação das Características Comportamentais de Alunos com Habilidades

A escala avalia a freqüência com que certos comportamentos relacionados, em especial, à

Exemplos de itens desta escala são:

(Fonte: “A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas

CRIATIVIDADE O aluno demonstra senso de humor; O aluno demonstra espírito de aventura

não temendo ser diferente; O aluno demonstra imaginação.

MOTIVAÇÃO O aluno demonstra obstinação em procurar informações sobre tópicos de seu

Guenter (2000) sugere também Indicadores de Observação em Sala de Aula.

A auto-indicação para participar em um programa de atendimento ao superdotado é uma

(Fonte: “A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas

processo de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação do ensino médio,

(Feldhusen, 1998; Renzulli & Reis, 1997).

Portfólio do Talento Total

(Fonte: “A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas

O portfolio do talento total foi desenvolvido para identificar e maximizar o potencial de

(1) Coletar e registrar informaçõ es sobre habilidades, pontos fortes, características,

(3) Fornecer subsídios para a elaboraçã o de planejamentos educacionais e o

(4) Destacar estilos de expressã o e de pensamento dos alunos.

O foco do portfolio é ampliar a capacidade da escola de ajudar o aluno a se tornar

Como benefícios do portfolio, podemos apontar:

􀀃 Destaca os pontos fortes do aluno;

􀀃 Apresenta evidência física dos talentos e habilidades do aluno;

􀀃 É um veículo de comunicaçã o entre escola e família;

(Fonte: “A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas

􀀃 Permite a atualizaçã o perió dica dos dados apresentados;

􀀃 Possibilita a utilizaçã o das informaçõ es contidas no portfolio para o autoconhecimento

􀀃 Possibilita a reuniã o de alunos com os mesmos interesses.

(Fonte: “A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas

Aluno (a): ________________________________________________________________

(Fonte: “A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas

Escola: ___________________________________Série: ______Professor:_____________

1. Gosto de pessoas que:

2. Aprender é divertido quando:

3. Eu gostaria de ser elogiado por:

4. Às vezes fico preocupado com:

5. Eu sei que sou:

7. Três palavras que parecem comigo são:

8. Quando não estou na escola eu gosto de:

9. Eu gostaria de aprender mais sobre:

10. O que eu faço melhor é:

11. Eu gosto de brincar de:

12. Penso muito em:

13. Aprendo melhor quando:

14. Às vezes tenho vontade de:

15. Eu não gosto de:

16. Algum dia eu gostaria de:

17. Sinto-me desafiado quando:

18. Fico muito feliz quando:

(Fonte: “A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas

CONHECENDO UM POUCO MAIS DE VOCÊ E SEUS SENTIMENTOS

Nome: ________________________________ Idade: _______________

Gosto quando as pessoas admiram estas minhas características ____________

Eu me sinto melhor quando as pessoas __________________________________

A coisa que mais me preocupa atualmente é ____________________________

Eu perco a calma quando _____________________________________________

Escola: _____________________Série: Professor:_

Nome: __________________ Idade: _