PROVA

PARANÁ
2ª edição 2019

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
LÍNGUA PORTUGUESA

5º ano do Prova
Ensino Fundamental Comentada

CADERNO DO APLICADOR
 s abaixo. 02) (P050063F5) O Texto 1 foi escrito para
A) apresentar uma opinião.
Leia os textos abaixo. B) contar uma história. 02) (P050063F5) O
Preparação do banho do gato C) descrever um animal. A) apresentar uma
Texto 1
D) ensinar uma tarefa. B) contar uma hist
e o seu gato com o banho desde pequeno. Assim, o processo Preparação do banho do gato C) descrever um a
gradável para você e para ele. Se ele não for acostumado DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA D) ensinar uma ta
eno, o nível de estresse do seu gato Acostume (e seu também)o seu gato
podecomser o banho desde pequeno. Assim, o processo
será mais agradável para você e para ele. D9: Se
Identificar
ele nãoa for
finalidade de textos de diferentes
acostumado gêneros.
DESCRITOR/HA
te grande, sendo possível que seu gato chore, grite e arranhe
a banheira. Por essa razão, use desdeumapequeno,
camisetao de nível de estresse do seu
manga gato (e seu também) pode ser
COMENTÁRIO D9: Identificar a f
ra prevenir arranhões. extremamente grande, sendo possível que seu gato chore, grite e arranhe
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa
COMENTÁRIO
lavar o seu gato, deixe o shampoo, paraassair da banheira.
escovas Por essa razão, use uma camiseta de manga
e as toalhas uma tarefa”. A realização da tarefa proposta por este item
nce. Sempre use um ralo para não comprida
entupirpara prevenir
os canos daarranhões.
sua capacidade de se relacionar de modo umNesta poucoquestão,
mais auo
Antes de
elos. É muito importante que você cuide melhor de seu animal, lavar o seu gato, deixe o shampoo,
textos as escovas
diversos, poise as toalhas
para identificar a uma
finalidade tarefa”.
de A re
determin
tenda o comportamento felino. ao seu alcance. Sempre use um ralo para
faznão entupir
necessária os
a canos
relação da
comsua
o gênero ao capacidade
qual pertence. de s
casa com pelos. É muito importante que você cuide melhor de seu animal, textos diversos, p
<http://www.linkanimal.com.br/gatos/saude-de-gatos/dando-banho-no-seu-gato.html>.
que você entenda o comportamento felino. faz necessária a
Acesso em: 17 jul. 2013. *Adaptado: Reforma Ortográfica.

Disponível em: <http://www.linkanimal.com.br/gatos/saude-de-gatos/dando-banho-no-seu-gato.html>.

Acesso em:Leia
17 jul.o texto
2013. abaixo.
*Adaptado: Reforma Ortográfica.

Texto 2 Toma lá dá cá
Leia o texto abaix
Não foram só os índios que contribuíram para a
portugueses, não. Foi uma verdadeira troca de receitas
Os portugueses trouxeram para cá um tempero Não fo
muito
o sal, que era muito pouco consumido pelos portugues
índios
5 pálidas” ensinaram os índios a temperar a carne Os port c
conservá-la, assim ela poderia ser armazenada e con o sal, que
tarde. Outros temperos também fizeram 5 apálidas”
cabeça, eo
paladar dos “peles-vermelhas”: a canela, o conservá-l alecrim, a
o cravo-da-índia. Se bem que, no primeiro contato tarde. Ou co
10 Cabral, os índios odiaram a comida europeia e até cus paladar do
foi oferecido! o cravo-da
DAVIS, Jim. Garfield e seus amigos. Porto Alegre: L&PM, 2013. p. 126.
Vários tipos de carne, que não tínhamos 10 aqui,Cabral,
também os
(P050062F5_SUP) foi oferecid
DAVIS, Jim. Garfield e seus amigos.os navegadores:
Porto gado
Alegre: L&PM, 2013. bovino, patos, porcos, carneiros,
p. 126.
F5) Esses dois textos mostram outro item do nosso “cardápio cultural”: a galinha. Vários t
(P050062F5_SUP)
reta de dar banho nos gatos. 15 Os índios não gostaram muito da galinhaoslogo navegade c
cia de dar banho em seu gato. 01) (P050062F5) Esses dois textos mostram outro item
criavam, mas só para vender os bichos e os ovos aos e
mento dos gatos na hora do banho. A) a forma correta de dar banho nos gatos. 15 Os índi
Nas tantas idas e vindas dos colonizadores, eles
orreto para usar no banho dos gatos. B) a importância de dar banho em seu gato. criavam, m
traziam todos os tipos de alimentos. Assim, por exem
C) o comportamento dos gatos na hora do banho. Nas ta
R/HABILIDADE AVALIADA para a África a mandioca e o amendoim, que fizer
D) o produto correto para usar no banho dos gatos. traziam
sucesso entre os africanos, e trouxeram de lá vários topr
nhecer diferentes formas de DESCRITOR/HABILIDADE
tratar uma informação na AVALIADA para a Áf
de textos que tratam do mesmo tema, em função das Disponível em: <http://www.canalkids.com.br/alimentacao/sabores/toma.htm>. Acesso
sucesso e
*Adaptado: Reforma Ortográfica. (P
m que ele foi produzido e daquelas D15: em Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
que ele foi recebido.
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das Disponível em: <http://
IO condições em que ele foi produzido e daquelas 03) (P050011E4)
em que eleQual é o assunto desse texto?
foi recebido.
ão, o estudante deveria responder a alternativa “C) o A) A qualidade dos alimentos trazidos pelos colonizadores.
COMENTÁRIO 03) (P050011E4) Q
nto dos gatos na hora do banho”, demonstrando a habilidade de B) As diferenças alimentares entre índios e portugueses.
as diferentes formas de tratar uma Nesta questão,
informação, o estudante deveria C)
na comparação responder a alternativa “C) o
O pouco consumo de sal entre os indígenas. A) A qualidade dos
e tratam de um mesmo tema. Nesse comportamento dos gatosdeve
sentido, o estudante na hora do banho”, demonstrando a habilidade de B) As diferenças a
D) Os temperos utilizados pelos portugueses.
e ambos os textos mostram o comportamentoreconhecer as diferentes
dos gatos formas
na de tratar uma informação, na comparação C) O pouco consu
ho. de textos que tratam de um mesmo tema. Nesse sentido, o estudante deve
D) Os temperos ut
perceber que ambos os textos mostram o comportamento dos gatos na
hora do banho.

BL01P05
 02) (P050063F5) O Texto 1 foi escrito para
A) apresentar uma opinião.
B) contar uma história.
C) descrever um animal.
D) ensinar uma tarefa.
Assim, o processo
o for acostumado DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
ambém) pode ser
D9: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
e, grite e arranhe
miseta de manga COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) ensinar
ovas e as toalhas uma tarefa”. A realização da tarefa proposta por este item pressupõe a
os canos da sua capacidade de se relacionar de modo um pouco mais autônomo com
or de seu animal, textos diversos, pois para identificar a finalidade de determinado texto, se
faz necessária a relação com o gênero ao qual pertence.

anho-no-seu-gato.html>.
do: Reforma Ortográfica.

Leia o texto abaixo.

Toma lá dá cá
Não foram só os índios que contribuíram para a cozinha dos
portugueses, não. Foi uma verdadeira troca de receitas.
Os portugueses trouxeram para cá um tempero muito importante:
o sal, que era muito pouco consumido pelos índios. Os “cara-
5 pálidas” ensinaram os índios a temperar a carne com sal para
conservá-la, assim ela poderia ser armazenada e consumida mais
tarde. Outros temperos também fizeram a cabeça, ou melhor, o
paladar dos “peles-vermelhas”: a canela, o alecrim, a erva-doce e
o cravo-da-índia. Se bem que, no primeiro contato com a frota de
10 Cabral, os índios odiaram a comida europeia e até cuspiram o que
foi oferecido!
gre: L&PM, 2013. p. 126.
Vários tipos de carne, que não tínhamos aqui, também vieram com
(P050062F5_SUP)
os navegadores: gado bovino, patos, porcos, carneiros, gansos e... o
outro item do nosso “cardápio cultural”: a galinha.
15 Os índios não gostaram muito da galinha logo de cara. Eles as
criavam, mas só para vender os bichos e os ovos aos engenhos.
Nas tantas idas e vindas dos colonizadores, eles levavam e
traziam todos os tipos de alimentos. Assim, por exemplo, levaram
para a África a mandioca e o amendoim, que fizeram o maior
sucesso entre os africanos, e trouxeram de lá vários produtos.
a informação na
em função das Disponível em: <http://www.canalkids.com.br/alimentacao/sabores/toma.htm>. Acesso em: 8 mar. 2012.
*Adaptado: Reforma Ortográfica. (P050011E4_SUP)
ele foi recebido.

03) (P050011E4) Qual é o assunto desse texto?

alternativa “C) o A) A qualidade dos alimentos trazidos pelos colonizadores.
do a habilidade de B) As diferenças alimentares entre índios e portugueses.
o, na comparação C) O pouco consumo de sal entre os indígenas.
o estudante deve
D) Os temperos utilizados pelos portugueses.
nto dos gatos na

BL01P05
 DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA DESCRITOR/HAB
D6: Identificar o tema de um texto. D10: Identificar a
interlocutor de um
COMENTÁRIO
COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) As
diferenças alimentares entre índios e portugueses”. A habilidade de Nesta questão, o
identificar o tema de um texto está diretamente ligada à leitura atenta, a entre familiares”.
fim de diferenciar informações principais, das informações secundárias. identificar as mar
No caso do item, deve perceber que apesar de o texto tratar basicamente do texto. A partir d
sobre alimentos, e em diversos momentos pontuar diferenças tratadas nos qual poderíamos
distratores, as diferenças alimentares entre índios e portugueses é o eixo que caberia seria
DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA DESCRITOR/HAB
de toda a discussão trazida. referem a context
D6: Identificar o tema de um texto. D10: Identificar a
interlocutor de um
COMENTÁRIO
COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) As
04) (P050012E4) No trecho “Elesíndios
as criavam,...” (ℓ. 18), a A
palavra destacada 06) (P050236BH) O
diferenças alimentares entre e portugueses”. habilidade de Nesta questão, o
está no lugar de
identificar o tema de um texto está diretamente ligada à leitura atenta, a A)entre
sentar em um b
familiares”.
A)fim
africanos.
de diferenciar informações principais, das informações secundárias. B)identificar
fazer um as
desenh
mar
B)No caso do item, deve perceber que apesar de o texto tratar basicamente
colonizadores. C)dousar
texto. A partir “d
a palavra
C)sobre alimentos, e em diversos momentos pontuar diferenças tratadas nos
índios. D)qual
conversar com o
poderíamos
distratores, as diferenças alimentares entre índios e portugueses é o eixo que caberia seria
D) portugueses.
de toda a discussão trazida. referem a context
DESCRITOR/HAB

DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA D13: Identificar ef

D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições COMENTÁRIO

ou(P050012E4)
04) substituições No
quetrecho
contribuem
“Eles para a continuidade
as criavam,...” (ℓ. 18),dea um texto.destacada
palavra 06) (P050236BH)
Nesta questão, oO
está no lugar de
COMENTÁRIO A)palavra
sentar “porta-ret
em um b
item consiste em
B) fazer um desenh
A) africanos.
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) Índios”. A se tratar de uma
C) usar a palavra “
B)habilidade
colonizadores.
verificada por este item relaciona-se à habilidade de construção identificá-las cont
C)das
índios. D) conversar com o
relações referenciais do texto via mecanismos de coesão, neste caso
D)entre
portugueses.
o correferente “eles” e seu referente “índios”.
DESCRITOR/HAB

DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA D13: Identificar ef

Leia o texto abaix
D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições COMENTÁRIO
Leia
ou o texto abaixo.
substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
LIMA, Lucas. Nicolau e seus queridos vizinhos. Araraquara: Enquadrinho, 2009. p. 66. (P050236BH_SUP) Nesta questão,
Popó, o o p
COMENTÁRIO palavra “porta-ret
tinha feito tod
item consiste em
aos amigos. M
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) Índios”. A se tratar de uma
Saturnino, o tu
habilidade verificada por este item relaciona-se à habilidade de construção identificá-las cont
das relações referenciais do texto via mecanismos de coesão, neste caso 5 casa nova. Ou
entre o correferente “eles” e seu referente “índios”. Ele voltou
camarão no fu
uma agitação e
Leia o texto abaix
“Popó, Pop

Leia o texto abaixo. 10 nos limpar, sen

LIMA, Lucas. Nicolau e seus queridos vizinhos. Araraquara: Enquadrinho, 2009. p. 66. (P050236BH_SUP) Popó, o p
teve que procu
tinha feito tod
encontrar e ch
aos amigos. M
05) (P050105E4) Nesse texto, no trecho “Porque tô fazendo um ‘porta- logo voltaram
Saturnino, o tu
retratos’.”, a palavra em destaque é encontrada em começou a lim
5 casa nova. Ou
A) bulas de remédio. 15 mar que tinha
Ele voltou
B) conversas entre familiares. conversou bast
camarão no fu
C) jornais de televisão. MURAT, D’Annie. 365 h
D) manuais de instrução. uma agitação e
“Popó, Pop
10 nos limpar, sen
teve que procu
 DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
DESCRITOR/HABILIDADE
D10: Identificar as marcas AVALIADA
linguísticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
D10: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
COMENTÁRIO
lternativa “B) As
A habilidade COMENTÁRIO
alternativa “B) de
As Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) conversas
à leitura atenta,
. A habilidade de a entre
Nesta questão, oPor
familiares”. meio deste
estudante item,
deveria tem-se aavaliada
responder a habilidade
alternativa em
“B) conversas
ções secundárias.
à leitura atenta, a identificar as marcas linguísticas que identificam o locutor
entre familiares”. Por meio deste item, tem-se avaliada a habilidade eme o interlocutor
ratar basicamente
ações secundárias. do texto. A partir
identificar da leitura
as marcas de umaque
linguísticas tira,identificam
deveria seroindicado
locutor eo ocontexto ao
interlocutor
nças tratadas
tratar nos
basicamente qual poderíamos utilizar a palavra “tô”, que dentre as alternativas,
do texto. A partir da leitura de uma tira, deveria ser indicado o contexto ao a única
tugueses é o eixo
enças tratadas nos que
qualcaberia seria “em
poderíamos conversas
utilizar a palavrafamiliares”, visto que
“tô”, que dentre todas as outras
as alternativas, se
a única
rtugueses é o eixo referem a contextos formais de uso da língua.
que caberia seria “em conversas familiares”, visto que todas as outras se
referem a contextos formais de uso da língua.

palavra destacada 06) (P050236BH) O que tornou esse texto engraçado foi o fato de o menino
a palavra destacada A) sentar
06) em um banco
(P050236BH) O quebaixinho.
tornou esse texto engraçado foi o fato de o menino
B)
A)fazer umem
sentar desenho
um bancode si mesmo.
baixinho.
C) usar a palavra “porta-retratos”
B) fazer um desenho de si mesmo. com outro sentido.
D)
C)conversar com o“porta-retratos”
usar a palavra pássaro sobrecomporta-retratos.
outro sentido.
D) conversar com o pássaro sobre porta-retratos.
DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
DESCRITOR/HABILIDADE
D13: AVALIADA
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D13: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
COMENTÁRIO
ficando repetições
um texto.repetições
ificando COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) usar a
e um texto. palavra “porta-retratos”
Nesta questão, com outro
o estudante sentido”.
deveria A habilidade
responder avaliada“C)
a alternativa porusar
estea
item
palavra “porta-retratos” com outro sentido”. A habilidade avaliada por Por
consiste em identificar os efeitos de ironia ou humor nos textos. este
tiva “C) Índios”. A se tratar
item de uma
consiste emtira, é comum
identificar que o leitor
os efeitos encontre
de ironia efeitos
ou humor nosdetextos.
humorPore
ade
ativade“C)
construção
Índios”. A identificá-las contribui muito para a compreensão da mensagem.
se tratar de uma tira, é comum que o leitor encontre efeitos de humor e
dade deneste
oesão, caso
construção identificá-las contribui muito para a compreensão da mensagem.
coesão, neste caso

Leia o texto abaixo.

Leia o texto abaixo. O polvo chateado
. p. 66. (P050236BH_SUP) Popó, o polvinho, estava chateado.
O polvoEle não achava nada para fazer. Popó já
chateado
9. p. 66. (P050236BH_SUP) tinha Popó,
feito todo o seu trabalho
o polvinho, e foi para Ele
estava chateado. a caverna. Resolveu
não achava nada fazer
para uma
fazer.visitinha
Popó já
aos amigos.
tinha Mas, ochegando
feito todo lá, descobriu
seu trabalho quea Silena,
e foi para caverna.a baleia, estava
Resolveu descansando...
fazer uma visitinha
Saturnino, o tubarão,
aos amigos. estava caçando...
Mas, chegando e Baca,
lá, descobriu o caranguejo,
que Silena, estava
a baleia, procurando
estava uma
descansando...
5 casa nova. Ou
Saturnino, seja, todos
o tubarão, estavam
estava ocupados,
caçando... exceto
e Baca, Popó. estava procurando uma
o caranguejo,
5 Elenova.
casa voltou
Oupara
seja,casa triste:
todos “O que
estavam fazer?” –
ocupados, ele sePopó.
exceto perguntou, mordiscando um
camarão no fundo
Ele voltou decasa
para sua triste:
caverna.“O Popó já ia comer
que fazer?” – ele outro camarão,mordiscando
se perguntou, quando sentiu
um
uma agitação
camarão no em torno
fundo de dele. Eram Silena,
sua caverna. PopóSaturnino e Baca
já ia comer quecamarão,
outro o estavam chamando.
quando sentiu
“Popó,
uma Popó!
agitação emOlhe
tornopara nós!
dele. Estamos
Eram Silena,todos manchados
Saturnino e Baca pelo
que oóleo! Nós temos
estavam que
chamando.
10 nos limpar,
“Popó,senão
Popó!vamos morrer!”
Olhe para nós!Os amigostodos
Estamos estavam mesmo cheios
manchados de petróleo.
pelo óleo! Nós temosPopó
que
10 teve
nos que procurar
limpar, senão uma solução.
vamos morrer!”“Tragam-me todas asmesmo
Os amigos estavam esponjas que de
cheios vocês puderem
petróleo. Popó
encontrar
teve que eprocurar
chamemuma
todos os animais
solução. da área!todas
“Tragam-me – disse
as ele. Silena,que
esponjas Saturnino e Baca
vocês puderem
azendo um ‘porta- logo voltaram
encontrar carregados
e chamem de os
todos esponjas
animaisgrandes
da área!e –bonitas. Popó
disse ele. pegou
Silena, as esponjas
Saturnino e
e Baca

fazendo um ‘porta- começou a limpar

logo voltaram os seus de
carregados melhores amigos.
esponjas Então,
grandes limpouPopó
e bonitas. os outros
pegouhabitantes doe
as esponjas
15 mar que tinham
começou sidoosmanchados
a limpar pelo amigos.
seus melhores petróleo Então,
também. E, durante
limpou a limpeza,
os outros Popó
habitantes do
15 conversou bastante
mar que tinham com
sido eles. Popópelo
manchados estava realmente
petróleo sem tempo
também. paraaficar
E, durante chateado.
limpeza, Popó
MURAT,conversou
D’Annie. 365bastante
histórias com
– umaeles.
para Popó estava
cada dia realmente
do ano! Martim G.sem tempo
Wollstein para Blumenau:
(Trad.). ficar chateado.
Blu,
2010. p. 132. (P050004F5_SUP)
MURAT, D’Annie. 365 histórias – uma para cada dia do ano! Martim G. Wollstein (Trad.). Blumenau: Blu,
2010. p. 132. (P050004F5_SUP)

BL01P05
BL01P05
 09) (P050016E4) E
07) (P050006F5) No início desse texto, Saturnino estava A) agradecem pela
A) caçando. B) destacam o cuid
B) descansando. C) elogiam as publi
C) procurando uma casa nova. D) falam das célula
D) sem tempo de ficar chateado.

DESCRITOR/HAB
DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
D15: Reconhece
D1: Localizar informações explícitas em um texto. comparação de
COMENTÁRIO condições em que

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) caçando”, COMENTÁRIO

sendo avaliada a sua capacidade de chegar à resposta correta a partir Nesta questão, o
da retomada do texto, localizando, dentre outras informações, aquela que as publicações da
foi solicitada. O comando orienta o estudante sobre a informação estar habilidade do estu
presente no início do texto. Logo, ao reler, encontrará a resposta solicitada informação, no ca
na linha 5. publicações da Re

08) (P050007F5) De acordo com esse texto, Popó estava chateado porque
Leia o texto abaixo
A) estava sem ter o que fazer.
B) precisava limpar os seus amigos.
C) queria fazer uma visita aos amigos. C
D) tinha que ir para a caverna. O
A
V
DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA M
5
N
D8: Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do
D
texto.
E
COMENTÁRIO O
10 L
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) estava sem O
ter o que fazer”, estabelecendo relação de causa/consequência, que é a C
habilidade avaliada por este item. Esta habilidade é essencial para que o A
leitor compreenda a gradação e sequência das narrativas. E
15 N
V
E
V
T
Leia os textos abaixo.
20 T
E
Texto 1 A
Formigas T
R
Ciência Hoje das Crianças, eu gostaria de agradecer por terem feito esta revista
e também por terem falado sobre formigas. Muito legal. 25 D
O
C. D. O. Manhuaçu/MG S
Texto 2
Micróbios Mil V
1
Olá, pessoal da Ciência Hoje das Crianças: gostamos muito da revista. Adoramos 2
a matéria “Há micróbios por toda parte”, da CHC 232, porque descobrimos que eles
estão por toda parte mesmo e que nosso corpo tem células protetoras. Aprendemos
que temos de tomar cuidado com os machucados e com a higiene. Até breve.
10) (P050003F5) Q
A) “Esta carrega a m
Alunos da 4º C, da Escola E. Parque Savoy City II, São Paulo/ SP B) “Aquilo que acho
Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista-aberta/#/9/zoomed>. Acesso em: 18 abr. 2011. C) “Nenhuma para
(P050016E4_SUP)
D) “Também quand
 09) (P050016E4) Esses dois textos são semelhantes porque
A) agradecem pela reportagem sobre formigas.
09) (P050016E4)
B) destacam Essescom
o cuidado doisos
textos são semelhantes porque
machucados.
A)
C) elogiam as publicações da revista. formigas.
agradecem pela reportagem sobre
B) destacam
D) falam das océlulas
cuidado com os machucados.
protetoras.
C) elogiam as publicações da revista.
D)DESCRITOR/HABILIDADE
falam das células protetoras.
AVALIADA
D15: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
DESCRITOR/HABILIDADE
comparação de textos queAVALIADA
tratam do mesmo tema, em função das
condições em que ele
D15: Reconhecer foi produzido
diferentes e daquelas
formas em que
de tratar umaeleinformação
foi recebido.na
comparação
COMENTÁRIO de textos que tratam do mesmo tema, em função das
iva “A) caçando”, condições em que ele foi produzido e daquelas em que ele foi recebido.
a correta a partir Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) elogiam
ções,
iva “A)aquela que
caçando”, COMENTÁRIO
as publicações da revista”. O item apresentado tem por objetivo avaliar a
informação estar
a correta a partir habilidade do estudante em reconhecer as diferentes formas de tratar uma
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) elogiam
esposta solicitada
ções, aquela que informação,
as publicações da revista”. O item apresentado tem por objetivo avaliar a
no caso do item, duas cartas do leitor que objetivam elogiar a
informação estar publicações
habilidade doda Revista Ciência
estudante Hoje. as diferentes formas de tratar uma
em reconhecer
esposta solicitada informação, no caso do item, duas cartas do leitor que objetivam elogiar a
publicações da Revista Ciência Hoje.

chateado porque Leia o texto abaixo.

As formigas
chateado porque Leia o texto abaixo.
Cautelosas e prudentes,
As formigas
O caminho atravessando,
As formigas diligentes
Cautelosas e prudentes,
Vão andando, vão andando...
O caminho atravessando,
5 Marcham em filas cerradas;
As formigas diligentes
Não se separam; espiam
s e elementos do Vão andando, vão andando...
De um lado e de outro, assustadas, [...]
5 Marcham em filas cerradas;
Esta carrega a migalha;
Não se separam; espiam
s e elementos do Outra, com passo discreto,
De um lado e de outro, assustadas, [...]
10 Leva um pedaço de palha;
Esta carrega a migalha;
va “A) estava sem Outra, uma pata de inseto.
Outra, com passo discreto,
quência, que é a Carrega cada formiga
Leva um pedaço de palha;
10
encial para que
va “A) estava o
sem Aquilo que achou na estrada;
Outra, uma pata de inseto.
s.
quência, que é a E nenhuma se fatiga,
Carrega cada formiga
15 Nenhuma para cansada.
encial para que o Aquilo que achou na estrada;
Vede! Enquanto negligentes1
s. E nenhuma se fatiga,
Estão as cigarras cantando,
15 Nenhuma para cansada.
Vão as formigas prudentes 1
Vede! Enquanto negligentes
Trabalhando e armazenando.
Estão as cigarras cantando,
20 Também quando chega o frio,
Vão as formigas prudentes
E todo o fruto consome,
Trabalhando e armazenando.
A formiga, que no estio2
20 Também quando chega o frio,
Trabalha, não sofre fome...
E todo o fruto consome,
Recorde-vos todo o dia2
em feito esta revista A formiga, que no estio
25 Das lições da Natureza:
Trabalha, não sofre fome...
O trabalho e a economia
Recorde-vos todo o dia
. O.feito
em Manhuaçu/MG
esta revista São as bases da riqueza.
25 Das lições da Natureza:
O trabalho e a economia
. O. Manhuaçu/MG Vocabulário:
São as bases da riqueza.
1
Negligente: descuidado.
a revista. Adoramos
scobrimos que eles
2
Estio: verão.
Vocabulário:
etoras. Aprendemos Negligente:
verso descuidado.
1
a revista.
ene. Adoramos
Até breve.
10) (P050003F5) Qual desse texto marca ideiade lugar?
scobrimos que eles
2
Estio: verão.
A) “Esta carrega a migalha;”. (v. 8)
etoras. Aprendemos
ty II, São Paulo/ SP
ene. Até breve.
10) (P050003F5)
B) “Aquilo Qualna
que achou verso desse(v.
estrada;”. texto
13) marca ideia de lugar?
Acesso em: 18 abr. 2011. A) “Esta carrega a migalha;”. (v. 8)
C) “Nenhuma para cansada.”. (v. 15)
ty II, São Paulo/ SP
(P050016E4_SUP)
B)
D) “Aquilo
“Também que achou chega
quando na estrada;”.
o frio,”.(v.
(v.13)
20)
Acesso em: 18 abr. 2011. C) “Nenhuma para cansada.”. (v. 15)
(P050016E4_SUP)
D) “Também quando chega o frio,”. (v. 20) BL01P05
 12) (P050057E4) A
DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
A) “A região foi form
D12: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, B) “Os cientistas ch
marcadas por conjunções, advérbios etc.
C) “Ali existem 269
COMENTÁRIO D) “Elas surgem qu
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) Aquilo que
achou na estrada”, reconhecendo elementos ou recursos lógico-discursivos DESCRITOR/HAB
que possibilitam uma leitura para além dos elementos superficiais do texto. D23: Diferenciar a
No caso da questão analisada, o estudante deve reconhecer a função dos
operadores argumentativos na construção do texto, neste contexto a ideia COMENTÁRIO
de lugar expressa pelo adjunto adverbial. Nesta questão, o
foi formada por la
estrutura e a orga
informações secun
frases do texto e o
11) (P050137F5) De acordo com esse texto, as formigas são
qual delas exprime
A) medrosas. região do vale Ath
B) orgulhosas.
C) responsáveis.
D) teimosas.

DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA Leia o texto abaixo

D4: Inferir uma informação implícita em um texto.

COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C)
responsáveis”, sendo a ele solicitado que busque informações que vão
além do que está explícito, mas que à medida que ele vá atribuindo sentido
ao que está enunciado no texto, vá deduzindo o que lhe foi solicitado. No
texto em questão são apresentadas características das formigas, a partir
das quais o estudante poderá inferir que são responsáveis.

Leia o texto abaixo.

Notícias quentes… de Marte!
Espirais encontradas no solo do planeta mostram que um vale marciano foi
formado por lava

Perto da linha do equador de Marte, existe um grande vale chamado 13) (P041911E4) Nes
Athabasca que, há muito tempo, intriga os cientistas. É que, até agora, a A) abaixar o volume d
formação dessa região era um grande mistério – ninguém conseguia dizer B) atender a campain
se as formas do vale haviam sido esculpidas por gelo ou por lava. Depois de C) desligar o telefone.
5 analisar novas imagens do planeta, porém, pesquisadores da Universidade
do Arizona, nos Estados Unidos, resolveram o mistério. A região foi formada D) procurar por comid
por lava!
Os cientistas chegaram a essa conclusão quando viram as novas DESCRITOR/HAB
imagens de satélite enviadas pela NASA, a agência espacial americana.
10 Além de terem uma qualidade maior, elas mostram o vale sem estar coberto D5: Interpretar tex
por poeira, o que prejudicava a análise das imagens anteriores. quadrinhos, foto e
Ali existem 269 espirais que medem até 30 metros de diâmetro. Elas são
comuns em locais aqui na Terra formados por lava, como o Havaí. “Nós não COMENTÁRIO
esperávamos encontrar essas espirais em Marte. Na verdade, é a primeira
15 vez que as encontramos em outro planeta”, explica o geólogo Andrew Ryan, Nesta questão, o
que participou da pesquisa. [...] por comida”, dem
Outra prova de que o vale foi formado por lava foram as rachaduras não verbais do tex
encontradas – semelhantes a um solo ressecado pela falta de chuva. Elas
surgem quando a lava esfria rapidamente e funcionam como um caminho
Dentre estes elem
para o gás quente escapar. principalmente, as
penúltimo quadrinh
CONRADO, Lucas. Disponível em: <http://migre.me/9VUKO>.
Acesso em: 1 jun. 2012. Fragmento. (P050056E4_SUP)
 12) (P050057E4) A informação principal desse texto está no trecho:
A) “A região foi formada por lava!”. (ℓ. 8-9)
entes no texto, B) “Os cientistas chegaram a essa conclusão quando...”. (ℓ. 10)
C) “Ali existem 269 espirais que medem até 30 metros...”. (ℓ. 16)
D) “Elas surgem quando a lava esfria...”. (ℓ. 25)
ativa “B) Aquilo que
s lógico-discursivos DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
uperficiais do texto. D23: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
hecer a função dos
ste contexto a ideia COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) A região
foi formada por lava”, sendo avaliada sua habilidade em reconhecer a
estrutura e a organização do texto e localizar a informação principal e as
informações secundárias que o compõem. O item traz alternativas com
frases do texto e o estudante, por meio da leitura atenta, deverá identificar
s são
qual delas exprime a informação principal do texto, neste caso, a de que a
região do vale Athabasca, em marte, foi formada por lava.

Leia o texto abaixo.

a alternativa “C)
ormações que vão
á atribuindo sentido
he foi solicitado. No
s formigas, a partir
veis.

um vale marciano foi

Recreio n. 679. 14 mar. 2013. (P041911E4_SUP)

rande vale chamado 13) (P041911E4) Nesse texto, o gatinho se levantou da cama para
. É que, até agora, a A) abaixar o volume da música.
uém conseguia dizer B) atender a campainha da porta.
ou por lava. Depois de C) desligar o telefone.
ores da Universidade
. A região foi formada D) procurar por comida.

ndo viram as novas DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA

espacial americana.
ale sem estar coberto D5: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
nteriores. quadrinhos, foto etc.).
de diâmetro. Elas são
mo o Havaí. “Nós não COMENTÁRIO
verdade, é a primeira
eólogo Andrew Ryan, Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) procurar
por comida”, demonstrando observar todos os elementos verbais ou
foram as rachaduras não verbais do texto e que contribuem para a sua correta interpretação.
a falta de chuva. Elas
m como um caminho
Dentre estes elementos, se faz necessário que o estudante observe,
principalmente, as onomatopeias presentes no texto, a fim de interpretar o
penúltimo quadrinho, que responde ao comando.
http://migre.me/9VUKO>.
ento. (P050056E4_SUP)

BL01P05
Leia o texto abaixo.
DESCRITOR/HAB
Na toca do coelho
Leia o texto abaixo. D3: Inferir o sentid
DESCRITOR/HAB
Alice estava começando Na a cansar-se
toca do coelhode ficar sentada sobre o barranco, COMENTÁRIO
sem nada para fazer. Uma vez ou duas tinha dado uma olhada no livro que D3: Inferir o sentid
Nesta questão, o e
suaAlice
irmã estava começando
lendo. a cansar-se de ficar sentada sobre o barranco, COMENTÁRIO
no que via” , um
sem– nada
Para para
que pode
fazer.servir
Uma um vezlivro sem figuras
ou duas tinha dadonemuma
conversas?
olhada no – pensava,
livro que item
aborrecida.
Nestapressupõe
questão, oae
5 sua irmã estava lendo. autônomo com
no que via” , tex
um
O Para
– calorquedaquele
podedia estava
servir deixando
um livro Alice com
sem figuras nemsono. Ela perguntava
conversas? – pensava, a si relaciona-se forte
item pressupõe a
5 mesma
aborrecida.se o prazer de fazer uma guirlanda de margaridas valia o esforço de estabelecimento d
autônomo com tex
ir colher
O calor as daquele
margaridas. Foi quando
dia estava um coelho
deixando Alice com branco
sono.deEla
olhos cor-de-rosa
perguntava a si é pertinente ao
relaciona-se forte co
passou correndo
mesma se o prazer bemde pertinho
fazer uma dali.
guirlanda de margaridas valia o esforço de questão, se fez ne
estabelecimento d
10 Não havia nada de extraordinário nisso. Alicebranco
não achou verdadeiramente utilização da ao
expre
ir colher as margaridas. Foi quando um coelho de olhos cor-de-rosa é pertinente co
notável, nem mesmo quando
passou correndo bem pertinho dali. o Coelho Branco disse para si mesmo: contexto
questão, aseque
fezfoi
ne
10 – Meu
Não Deus!
havia nadaMeu deDeus! Vou chegar
extraordinário atrasado!
nisso. – mas
Alice não quando
achou ele tirou um
verdadeiramente utilização da expre
relógio do
notável, nembolso do colete,
mesmo quando olhou as horas
o Coelho Brancoe depois
dissecontinuou seu caminho a
para si mesmo: contexto a que foi
15 toda–pressa,
Meu Deus! AliceMeu
levantou-se.
Deus! Vou Teve a impressão
chegar atrasado!que nunca
– mas em sua
quando elevida
tiroutinha
um
visto um coelho que tivesse um colete com bolso e muito
relógio do bolso do colete, olhou as horas e depois continuou seu caminho a menos um relógio Leia o texto abaixo.
para pressa,
toda tirar do Alice
bolso. Ardendo em
levantou-se. curiosidade,
Teve a impressão correu atrás do
que nunca emcoelho
sua vida através
tinha
15
do campo
visto e, porque
um coelho sorte, chegou
tivesse umjusto a tempo
colete com bolsode vê-lo mergulhar
e muito menosna umabertura
relógio Leia o texto abaixo.
de uma
para tirargrande toca,Ardendo
do bolso. perto daem cerca.
curiosidade, correu atrás do coelho através
20 Num instante Alice estava
do campo e, por sorte, chegou justo a tempodescendo também, semmergulhar
de vê-lo se perguntar nem por
na abertura
umuma
de momento
grandecomo toca,faria
pertodepois para voltar.
da cerca.
20 A tocainstante
Num continuava
Alice reta
estavacomo um túnel
descendo durantesem
também, umsebom pedaço,nem
perguntar depois
por
afundava
um momento de repente,
como faria tão de repente
depois paraque Alice não teve nem tempo de pensar
voltar. 5
em A parar,
toca antes de perceber
continuava reta comoque um
estava
túnel caindo numum
durante poço
bommuito profundo.
pedaço, depois
O poçode
afundava era de fato muito
repente, tão deprofundo
repenteou que elaAlice
é que caía
não muito
teve nemdevagar?
tempo de A verdade
pensar 5
é que,
em enquanto
parar, antes caía, Alice tinha
de perceber tempo
que estavade olhar
caindo aonum
redorpoço
e atémuito
de refletir sobre o
profundo.
queO iria acontecer
poço [...]. muito profundo ou ela é que caía muito devagar? A verdade
era de fato
10
é que, enquanto caía, Alice tinha tempo de olhar ao redor e até de refletir sobre o
CARROL, Lewis. In: Alice no país das maravilhas. São Paulo: Ática, s/d. Fragmento. (P050097E4_SUP)
que iria acontecer
14) (P050104E4) Nesse [...].
texto, no trecho “O poço era de fato muito profundo ou ela é
10
que caía muito devagar?” (ℓ. 28-29), o ponto de interrogação indica
CARROL, Lewis. In: Alice no país das maravilhas. São Paulo: Ática, s/d. Fragmento. (P050097E4_SUP)
A) admiração.
14) (P050104E4) Nesse texto, no trecho “O poço era de fato muito profundo ou ela é
B) dúvida.
que caía muito devagar?” (ℓ. 28-29), o ponto de interrogação indica
C) medo.
A) admiração. MORAES
D) preocupação.
B) dúvida.
C) medo.
MORAES
D)DESCRITOR/HABILIDADE
preocupação. AVALIADA 16) (P050050E4) O ve
A) do remexer da tras
D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de B) do latido da cachor
DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA 16) (P050050E4) O ve
outras notações. C) dos movimentos da
A) do remexer da tras
D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de D) doslatido
B) do passos
da da cac
cachor
COMENTÁRIO
outras notações. C) dos movimentos da
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) dúvida”, D)DESCRITOR/HAB
dos passos da cac
COMENTÁRIO
demonstrando perceber o significado do uso do ponto de interrogação no
trecho. Nesse sentido,
Nesta questão, faz-sedeveria
o estudante necessário, portanto,
responder nesta questão,
a alternativa que o
“B) dúvida”, D19: Reconhecer o
estudante, ao explorar o trecho, perceba ao entoar a frase uma pergunta DESCRITOR/HAB
ortográficos e/ou m
demonstrando perceber o significado do uso do ponto de interrogação no
ou uma Nesse
trecho. dúvida.sentido, faz-se necessário, portanto, nesta questão, que o D19: Reconhecer o
COMENTÁRIO
estudante, ao explorar o trecho, perceba ao entoar a frase uma pergunta ortográficos e/ou m
ou uma dúvida. Nesta questão, o
COMENTÁRIO
da cachorrinha”, te
15) (P050099E4) No trecho “Ardendo em curiosidade, correu atrás do coelho...” (ℓ. de sentido
Nesta decor
questão, o
19), a expressão destacada indica que Alice estava língua.
da No caso do
cachorrinha”, te
A) interessada no que via. “uau,sentido
de uau, uau!”, q
decor
15) (P050099E4) No trecho “Ardendo em curiosidade, correu atrás do coelho...” (ℓ.
B) escondendo seu entusiasmo. a onomatopeia
língua. No caso“audo
19), a expressão destacada indica que Alice estava
C) com muito calor.
A) interessada no que via. “uau, uau, uau!”, q
D) cansada de tanto correr.
B) escondendo seu entusiasmo. a onomatopeia “au
C) com muito calor.
D) cansada de tanto correr.

a sobre o barranco,
olhada no livro que
versas? – pensava,
Ela perguntava a si
s valia o esforço de
e olhos cor-de-rosa
ou verdadeiramente
si mesmo:
quando ele tirou um
nuou seu caminho a
ca em sua vida tinha
o menos um relógio Leia o texto abaixo.
s do coelho através
ergulhar na abertura
e perguntar nem por
DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
D3: Inferir o sentido de uma palavra ou de uma expressão.
COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) interessada
no que via” , uma vez que a realização da tarefa proposta por este
item pressupõe a capacidade de se relacionar de modo um pouco mais
autônomo com textos de gêneros diversos. Além disso, essa habilidade
relaciona-se fortemente a conhecimentos prévios, que permitirão o
estabelecimento dos sentidos possíveis e a posterior seleção daquele que
é pertinente ao contexto no qual a expressão foi utilizada. No texto em
questão, se fez necessário que o estudante atente para os contextos de
utilização da expressão “ardendo”, e a ela atribuir sentido pertinente ao
contexto a que foi utilizada.
A cachorrinha
Mas que amor de cachorrinha!
Mas que amor de cachorrinha!

om pedaço, depois Pode haver coisa no mundo

Mais branca, mais bonitinha
em tempo de pensar 5 Do que a tua barriguinha
o muito profundo. Crivada de mamiquinha?
o devagar? A verdade
até de refletir sobre o Pode haver coisa no mundo
Mais travessa, mais tontinha
10 Que esse amor de cachorrinha
Fragmento. (P050097E4_SUP) Quando vem fazer festinha
uito profundo ou ela é Remexendo a traseirinha?
dica
Uau, uau, uau, uau!
Uau, uau, uau, uau!
MORAES, Vinícius de. Disponível em: <http://letras.terra.com.br/arca-de-noe/483927/>.
Acesso em: 5 jun. 2012. (P050049E4_SUP)

16) (P050050E4) O verso “Uau, uau, uau, uau!” (v. 12) representa o barulho
A) do remexer da traseirinha.
da pontuação e de B) do latido da cachorrinha.
C) dos movimentos da barriguinha.
D) dos passos da cachorrinha.

nativa “B) dúvida”,

de interrogação no
sta questão, que o
ase uma pergunta
atrás do coelho...” (ℓ.
DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos
ortográficos e/ou morfossintáticos
COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) do latido
da cachorrinha”, tendo avaliada sua habilidade em identificar as mudanças
de sentido decorrentes das variações nos padrões gramaticais da
língua. No caso do comando, indicar qual a representação da expressão
“uau, uau, uau!”, que deve ser interpretada por inferência, visto que lembra
a onomatopeia “au, au!”.

BL01P05
Leia o texto abaixo.
DESCRITOR/HAB
O Vento e o Sol D2: Estabelecer re
ou substituições q
O Vento e o Sol estavam disputando para ver qual dos dois era o mais poderoso.
O Sol, ao ver um caminhante na estrada, pensou, cuidadosamente, e propôs uma COMENTÁRIO
aposta ao Vento.
– Sei como decidir nossa disputa! – disse o Sol radiante. – Aquele de nós dois, Nesta questão, o e
5 capaz de fazer o caminhante tirar a sua jaqueta, será o vencedor. Você começa. demonstrando hab
E retirou-se, indo detrás de uma nuvem enorme, espiando de vez em quando. um texto a partir d
Então, o Vento começou a soprar, e a soprar, e a soprar... e a bufar! questão, se faz n
E o caminhante começou a encolher-se, agarrando-se à sua jaqueta. Quanto identificar qual o e
mais o Vento soprava, levantando a jaqueta do caminhante, mais ele agarrava e destacada.
10 se tapava, evitando que voasse a sua preciosa proteção.
Tanto o Vento soprou, e areia atirou nos olhos do caminhante, que ele cada vez
mais se enrolava na jaqueta, impedindo que o Vento a arrancasse do seu corpo.
Finalmente o Vento deu-se por vencido e disse ao Sol:
– Agora é a sua vez.
15 Leia o texto abaix
Então, o Sol veio. Começou a brilhar, a brilhar com muita intensidade. O
viajante, já cansado de tanto lutar contra o Vento, começou a suar demais. Sentiu
tanto calor, que logo acabou tirando a jaqueta.
O Sol mostrou que podemos conseguir as coisas sem força nem violência.

TOLEDO, Adriana. Uma história por dia. Colibrink. p. 19. (P050236B1_SUP) Nosso país é re
17) (P050518B1) O que aconteceu no fim dessa história? água, espécies an
A) O caminhante cansou de usar a jaqueta. Justamente pel
B) O caminhante tirou areia dos olhos. pela extensãoii terr
C) O Sol conseguiu ganhar a disputa. dividir nosso país
D) O Vento era o mais poderoso. estimular o desenv
Atualmente o
DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA divididos em cinco
[...]
D7: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem
a narrativa. Vocabulário:
i
Diversidade: varied
COMENTÁRIO ii
Extensão: tamanh
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) o sol
conseguiu ganhar a disputa”, demonstrando reconhecer os elementos que
se articulam em torno de um conflito que gera toda a narração, da solução
(ou não) do conflito. Neste caso, a identificação da solução da narrativa.
19) (P050054G5) O
A) “Nosso país é re
B) “... temos 8 514
Leia novamente o texto “O Vento e o Sol” para responder à questão C) “... foi necessário
D) “Atualmente o Br
abaixo.

18) (P050236B1) Leia novamente o trecho. DESCRITOR/HAB

D11: Distinguir um
“... evitando que voasse a sua preciosa proteção.”. (ℓ. 15)
COMENTÁRIO
Nesse trecho, a expressão destacada refere-se Nesta questão, o e
A) ao Vento. é realmente fantá
B) ao Sol. um acontecimento
C) à nuvem. autor. Dessa form
observasse e dife
D) à jaqueta.
daquele que mani
 DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições
ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
era o mais poderoso.
mente, e propôs uma COMENTÁRIO

– Aquele de nós dois, Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) à jaqueta”,
edor. Você começa. demonstrando habilidade em compreender e atribuir sentidos relativos a
o de vez em quando. um texto a partir de seus componentes. Para responder corretamente esta
. e a bufar! questão, se faz necessário ao estudante a retomada do texto, a fim de
sua jaqueta. Quanto identificar qual o elemento do texto poderia ser substituído pela expressão
mais ele agarrava e destacada.
nte, que ele cada vez
ncasse do seu corpo.

Leia o texto abaixo.

muita intensidade. O
a suar demais. Sentiu
Regiões brasileiras
ça nem violência.

p. 19. (P050236B1_SUP) Nosso país é realmente fantástico! Há abundância em tudo: vegetação,

água, espécies animais, extensão territorial, etc.
Justamente pela grande diversidadei natural, social, econômica e também
pela extensãoii territorial – temos 8 514 877 km2 em extensão, foi necessário
dividir nosso país em regiões, dessa forma fica mais fácil administrar e
estimular o desenvolvimento baseando-se nas características regionais.
Atualmente o Brasil é formado por 26 estados e um Distrito Federal,
divididos em cinco regiões: Centro-Oeste, Nordeste, Norte, Sul e Sudeste.
[...]
os que constroem
Vocabulário:
i
Diversidade: variedade.
ii
Extensão: tamanho, comprimento.
rnativa “C) o sol
Disponível em: <http://www.smartkids.com.br/especiais/regioes-brasileiras.html>.
os elementos que Acesso em: 24 out. 2014. Fragmento. (P050053G5_SUP)
ração, da solução
ão da narrativa.
19) (P050054G5) O trecho desse texto que apresenta uma opinião é:
A) “Nosso país é realmente fantástico!”.
B) “... temos 8 514 877 km2 em extensão,...”.
ponder à questão C) “... foi necessário dividir nosso país em regiões,...”.
D) “Atualmente o Brasil é formado por 26 estados...”.

DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
D11: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
ção.”. (ℓ. 15)
COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) Nosso país
é realmente fantástico”, tendo avaliada a sua habilidade em identificar
um acontecimento real e daquilo que é a expressão de um julgamento do
autor. Dessa forma, ao reler o texto, se fez necessário ao estudante que
observasse e diferenciasse os elementos que são notadamente dados,
daquele que manifesta a opinião particular do autor diante desses dados.

BL01P05
20) (P050053G5) Qual é o assunto desse texto?
A) A variedade de animais brasileiros.
B) A importância da vegetação brasileira.
C) A grande quantidade de água no Brasil.
D) A divisão do Brasil em cinco regiões.

DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA
D6: Identificar o tema de um texto.
COMENTÁRIO
Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) A divisão
do Brasil em cinco regiões”, demonstrando reconhecer o tema, ou assunto
do texto, a partir da compreensão de informações trazidas pelo autor. No
caso do item, o título do texto é um dos principais elementos que podem
contribuir para a resposta correta.