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As Funções Didácticas  Baixar agora
Pedro Rufino

05 de Set de 2017 • 4 gostaram • 5.480 visualizações

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Zaballa - PRÁTICA EDUCATIVA
   Delmacy Cruz Souza

Educação

O planejamento escolar
As fases da aula ou tecnicamente designadas por funções didácticas exercem um Silvia Silveira
papel muito importante ao longo do Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA), por
elas operarem como um instrumento que faz com que professor esteja consciente
das noções teóricas da sua área de formação, esboçando a sua prática, a fim de A planificação didáctica nova
transformar o aluno em um sujeito que responda às demandas contemporâneas, apresentação
Lourenço Neto
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 As Funções Didácticas
1. 1. Página | 1 1. Introdução As fases da aula ou tecnicamente designadas por funções didácticas exercem um papel muito importante ao longo do Processo de
Ensino e Aprendizagem (PEA), por elas operarem como um instrumento que faz com que professor esteja consciente das noções teóricas da sua área de
formação, esboçando a sua prática, a fim de transformar o aluno em um sujeito que responda às demandas contemporâneas, tais como: analisar, interpretar,
avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer relações, propor soluções inovadoras para as situações com as quais defronta etc. Essa
acção transformadora, é fundamental ao trabalho professor ou educador tendo em conta que a principal característica da educação actualmente é a
reciprocidade dos conhecimentos do professor e aluno. O presente trabalho que tem como tema: as fases da aula, tem por objectivo levar os futuros docentes
ou professores a compreensão das funções didácticas como uma unidade, não portando-se de maneira isolada, servindo de sustentáculo teórico que irá
orientar no futuro, o exercício da sua função de docência, facultando a capacidade para usar estas funções no decurso do PEA e a capacidade de usar as
actividades de uma determinada função cuidadosamente, evitando desta forma ter que voltar para uma função específica.
2. 2. Página | 2 2. As Funções Didácticas 2.1. Definição: Segundo Pilleti (2004) "as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o processo completo
de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades" (p. 110). Para Libâneo (1994) "funções didácticas são movimentos/ passos do PEA no decorrer de
uma aula ou unidade didáctica" (p. 175). Para a nossa maneira de perceber, as funções didácticas correspondem a todas etapas que se sucedem no Processo de
Ensino e Aprendizagem que envolve uma ligação directa entre as actividades do professor e do aluno no alcance dos objectivos almejados. 2.2. Classificação
das Funções didácticas As principais funções didácticas são: Introdução e Motivação, Mediação e Assimilação, Domínio e Consolidação e Controle e Avaliação.
2.3.1. Introdução e Motivação De acordo com Piletti (2004) "Motivação consiste em apresentar a alguém estímulos e incentivos que possam favorecer
determinado tipo de conduta. Consiste em oferecer ao aluno os estímulos e incentivos apropriados para tornar a aprendizagem mais eficaz" (p. 233). Libâneo
(1994) define a Introdução como "a parte da entrada da aula que conduz ao aluno para estratégia de desenvolvimento, faz apresentação do tema, apresentação
da questão chave, apresenta a problemática de forma resumida" (p. 111). Num contexto geral, introdução significa acto ou efeito de introduzir, prefácio, inicio
de uma certa actividade, obra ou prática e a motivação é o acto de motivar, acção dos factores que determinam a conduta. Introdução e Motivação decorrem
normalmente no princípio de uma aula. Esta desempenha grande papel para o sucesso da aprendizagem dos alunos. Tem em vista preparar o aluno para o
inicio da aula e sua fase seguinte. Esta preparação tem 3 objectivos fundamentais:
3. 3. Página | 3 Criar disposição e ambiente favoráveis aos alunos, que possam assegurar o bom decurso da aprendizagem; Consolidar o nível inicial e orientar
o aluno para novo conteúdo; Motivar permanentemente com o fim de manter o interesse e a atenção dos alunos através de avaliação de estímulos. 2.3.2.
Mediação e Assimilação Nesta fase ou função didáctica, se efectua a percepção dos objectos e fenómenos conectados ao tema, a formação de conceitos,
imaginação e de raciocínio dos alunos. No contexto didáctico, mediação é a faculdade pelo qual o professor orienta o processo de ensino aprendizagem em que
são essenciais elementos como: o professor, aluno, conteúdo, material didáctico, métodos e fins a atingir. Segundo Pillet (2004) Mediação é acção concreta do
PEA em que o professor passa os conteúdos e envolve diálogo e no fim faz a síntese (p. 111). A função do professor consiste em o processo de construção de
conhecimentos e na mediação, prevalecem as formas de estruturação e organização didáctica dos conteúdos. Neste processo o papel do professor como
transmissor de conhecimentos desaparece, para dar lugar a figura de mediador, facilitador ou orientador e tal mediação actualmente deve ser diferente,
expondo cada vez mais alunos antes de objectos e receptores passivos, concebendo-os como sujeitos da sua própria aprendizagem para além de ter
conhecimentos da própria aula. Assim, pode ser bem percebido como momento da aula na qual o mediador deve dar explicações necessárias, organizar
actividades dos alunos que os possam conduzir a assimilação activa dos conhecimentos para desenvolver atitudes, convicções, habilidades, hábitos, entre
outros. 2.3.3. Domínio e Consolidação De acordo com Pillet (2004), o domínio e consolidação é o momento da aula em que se realizam acções com a finalidade
de sistematizar, reflectir e aplicar (p. 111). Enquanto por parte do domínio constitui a formação e desenvolvimento de habilidades, por sua vez a consolidação
consiste em recordar a matéria sobre habilidades e conhecimentos.
4. 4. Página | 4 Nesta fase didáctica pretende-se conseguir o aprimoramento do aprendido por parte dos alunos, para isso o professor deve criar condições de
retenção e compreensão das matérias através de exercícios e actividades práticas para solidificar a compreensão. Ainda nesta ordem de ideia é preciso que os
conhecimentos sejam organizados, aprimorados e fixados na mente dos alunos afim de que sejam disponíveis para orientá- los nas situações concretas de
estudo de vida, em paralelo com os conhecimentos. Esta etapa deve ser caracterizada por repetição, sistematização e aplicação, que constituem o suporte
metodológico através das quais se torna realidade o domínio e consolidação da matéria. Portanto, a aplicação constitui o centro do PEA e é a etapa superior do
incremento e desenvolvimento das capacidades através da resolução de problemas e tarefas em situações análogas e novas. Este método é a ponte para a
prática profissional visto que se desenvolvem as capacidades que devem possibilitar aos alunos o poder de aproveitar a teoria e posteriormente colocar os seus
conhecimentos no trabalho produtivo. 2.3.4. Controle e Avaliação A etapa do controle e avaliação estão presentes em todo o P.E.A. e forma ao mesmo tempo
conclusão das unidades do ensino. Libâneo (1994) sustenta que" para o professor poder dirigir efectivamente o P.E.A. deve conhecer permanentemente o grau
das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria. Este controle vai consistir também em acompanhar o P.E.A. avaliando-se as actividades do professor e
do aluno em função dos objectivos definidos" (p. 186). A avaliação, como parte integrante do PEA, é uma actividade contínua de pesquisa que visa verificar até
que ponto os objectivos definidos no programa estão sendo alcançados de modo a se decidir sobre alternativas do trabalho do formador, do formando ou da
escola como um todo. Segundo Pilleti (2004), denomina-se de avaliação "ao conjunto de instrumentos com a finalidade de medir o grau de alcance de
objectivos na vertente do professor e do aluno" (p. 190). Desta maneira, ela não deve ser entendida como um fim em si, mas um meio para verificar as
mudanças de comportamento. Ela permite identificar os alunos que necessitam de uma atenção especial e reformular o trabalho com a adopção de
procedimentos para ajustar tais deficiências. Por sua vez, o aluno deve perceber que a
5. 5. Página | 5 avaliação é um meio e, para isso, o professor deve explicar-lhe os objectivos da mesma e analisar com ele os resultados alcançados. 2.4.
Características das Funções didácticas Cada fase ou passo da aula corresponde a uma só função didáctica dominante, embora nesta mesma fase se regista o
envolvimento das restantes, com o fim elas assegurarem a eficiência da assimilação da matéria. Estas funções estão estruturadas e sistematizadas. De acodo
com Pilleti (2004) "cada função didáctica ou passo da aula que reflecte as regularidades do processo de ensino aprendizagem, é proposto o tempo da sua
duração, conteúdo, método dominante, conjuntos de meios e formas de ensino a utilizar inclusive as actividades concretas dos alunos" (p.111). As funções
didácticas têm uma ligação entre si e se realizam isoladamente, sobrepondo- se umas das outras durante as diferentes etapas do PEA e que geralmente uma
função didáctica abre o caminho para efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido
de totalidade e não de soma e tal totalidade reflecte as relações específicas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca. A figura abaixo,
demonstra tal reciprocidade entre as funções. Figura 1: Interligação entre as diferentes funções didácticas. Funções didácticas 2. Mediação e Assimilação 4.
Controle e Avaliação 1. Introdução e Motivação 3. Domínio e Motivação
6. 6. Página | 6 3. Conclusão Como pudemos acompanhar as características de cada uma das funções didácticas, elas exerce como directrizes orientadores para o
professor, dão segmento o processo completo de aprendizagem, transmissão e aquisição de diferentes qualidades. Elas, embora separadas, possuem uma
interligação profunda entre si não podendo se realizar isoladamente, daí a interdependência de uma para outras durante as diferentes fases que se sucedem no
PEA. Em termos gerais, uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, reflectindo na
característica de reciprocidade.
7. 7. Página | 7 4. Referências LIBÂNEO, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Editora Cortez. PILLETI, C. (2004). Didáctica Geral. (23ª ed.) São Paulo: Editora Ática

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