Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
EF ES 6-Ano Currículo-em-Ação 2bim
EF ES 6-Ano Currículo-em-Ação 2bim
EF ES 6-Ano Currículo-em-Ação 2bim
Currículo
em Ação
6
SEXTO ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
CADERNO DO ALUNO
VOLUME
2
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 1 16/02/2021 17:46
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Linguagens.......................................................................................7
Arte..................................................................................................................9
Língua Portuguesa.........................................................................................22
Língua inglesa................................................................................................36
Educação Física.............................................................................................73
Matemática....................................................................................87
Ciências........................................................................................109
Ciências Humanas......................................................................127
Geografia.....................................................................................................129
História........................................................................................................148
Inova.............................................................................................159
Tecnologia e Inovação..................................................................................161
Projeto de Vida.............................................................................................181
Arte
Língua Portuguesa
Língua Inglesa
Educação Física
ARTE
Caro estudante, nesse volume falaremos da linguagem da Dança que, assim como as outras
linguagens da Arte, trabalha com todos os sentidos do indivíduo de uma forma lúdica e o convida a se
expressar e se comunicar com o seu próprio corpo e com as outras pessoas.
A dança faz parte da nossa história desde os primórdios, onde podemos encontrá-la em pinturas
rupestres, ou mesmo na Idade Antiga, representando a caça, a colheita, presente nas cerimônias, in-
dependente da cultura ou religião. Neste ano, estudaremos as danças folclóricas, que trazem uma
bagagem cultural incrível, e você poderá identificar que até as danças que você já conhece ou está
acostumado a dançar, tem características dessas danças folclóricas.
É interessante que você exponha qual a sua relação com a dança, se faz algum curso ou mesmo
se gosta ou não de dançar. Nas atividades que serão propostas pelo professor, traga suas colabora-
ções para enriquecer ainda mais as aulas.
Ao dançar você trabalha a confiança, estabelece relações com os seus colegas, além de propiciar
um maior conhecimento do seu corpo e seus limites, facilitando, por vezes, até alguns movimentos
cotidianos como, por exemplo, uma melhor postura ao sentar-se na carteira da sala de aula, evitando,
assim, problemas futuros de saúde.
E, por falar em saúde, antes de realizar algumas atividades de dança é importante que você faça
os aquecimentos sugeridos pelo professor, de forma a preparar seu corpo para a atividade.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Seu professor vai propor uma roda de conversa onde você terá oportunidade de mostrar o que já
conhece sobre dança popular, folclórica paulista e brasileira, assim como, os fatores de movimento
(tempo, peso, fluência e espaço). Em seguida, responda às questões:
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Aprecie as imagens e assista atentamente os vídeos a seguir sobre algumas danças folclóricas.
Essas danças foram criadas a partir da fusão das várias culturas presentes aqui no Brasil - indígena,
africana e europeia, e normalmente vemos suas apresentações em festas populares, sejam religiosas
ou não. Suas características também são bem particulares, como podemos ver nos figurinos, por
exemplo, das imagens apresentadas anteriormente.
1. 2.
3.
Vídeos:
Região Sudeste – Catira: Catira, uma dança paulista – Tradições de São Paulo (Ibiúna-
SP). Disponível em: http://gg.gg/mhzoj. Acesso em: 07 nov. 2019.
Região Norte – Carimbó: Carimbó – Balé Brasil – Danças Folclóricas Brasileiras. 2016.
Disponível em: http://gg.gg/mi001/1. Acesso em: 18 out. 2019.
Região Centro-Oeste: Dança de São Gonçalo: Dança de São Gonçalo. ACESP. 2017.
Disponível em: http://gg.gg/mi03p. Acesso em: 07 nov. 2019.
Região Sul – Chimarrita: CTG Rancho de Gaudérios – Chimarrita. 2019. Disponível em:
http://gg.gg/mj877. Acesso em: 18 out. 2019.
Diante disso, use a ficha de registro abaixo para anotar suas observações sobre essas danças a
partir dos vídeos que seu professor irá apresentar:
FICHA / ANOTAÇÕES
CATIRA
CARIMBÓ
SÃO GONÇALO
XAXADO
CHIMARRITA
OUTROS:
Após a apreciação, converse com seu professor e colegas sobre as anotações que você registrou.
Dimensão
É a orientação no espaço. São elas: amplitude (ou
largura), comprimento (ou altura) e profundidade.
Rápido
Tempo
Moderado
Lento
Agora que você já conheceu um pouco mais sobre os elementos da dança, anote na ficha a seguir
quais são os que fazem parte das coreografias que você viu nos vídeos apresentados. Em seguida, com
todas essas informações em mãos, forme um grupo e organizem uma apresentação, que pode ser um
cartaz ou uma apresentação digital, contendo um resumo das informações estudadas até aqui (cultura,
localidade, movimentos e espaços utilizados) e imagens (impressas, recortadas ou desenhadas).
Seu professor irá lhe orientar quanto à forma de apresentação deste trabalho.
FICHA / ANOTAÇÕES
CATIRA
CARIMBÓ
SÃO GONÇALO
XAXADO
CHIMARRITA
Agora seu grupo irá apresentar a sequência coreográfica, criada a partir dos recortes das revistas,
por meio de improvisações e/ou fixação dos movimentos.
Será bem enriquecedor para a aula que vocês expliquem a escolha dos movimentos, assim
como a música que irá acompanhar a apresentação. Caso utilizem figurinos, também vale a pena
ressaltar as escolhas.
Após todas as apresentações, conversem com os demais colegas sobre como foi o processo
criativo, as facilidades e dificuldades, e como resolveram possíveis fragilidades que apareceram du-
rante a criação.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Grande parte das danças folclóricas são marcadas pelo colorido de suas roupas, como podemos
ver nos desfiles de Carnaval, no maracatu, nas festas juninas ou mesmo nas demais danças vistas na
Situação de Aprendizagem anterior. Mas o figurino não é o único responsável pela construção de uma
dança folclórica.
1. 2.
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Para essa atividade, você vai apreciar alguns vídeos de outras danças folclóricas. Anote no seu
caderno algumas observações quanto ao tipo de figurino, trilha sonora e os locais utilizados para
essas danças. Lembre-se que é importante realizar registros, pois eles serão sua base para as pró-
ximas atividades.
Carimbó: Escola Bolshoi Brasil. Bolshoi Brasil – Dança Popular Brasileira – Carimbó.
Disponível em: http://gg.gg/midms. Acesso em: 17 out. 2019.
Frevo: Aprenda a dançar Frevo para o carnaval. Diário de Pernambuco. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=yUzxN5yR8MI. Acesso em: 18 out. 2019.
Catira: Dois com Dois é Quatro, por Os Favoritos da Catira. TV Cultura. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6S9wwpmCKzU. Acesso em: 18 out. 2019.
Samba de roda: Um Quê de Negritude. Samba de Roda – Espetáculo Ayeye (Um Quê de
Negritude). 2018. Disponível em: https://is.gd/9x8tbW. Acesso em: 18 out. 2019.
Maracatu: Maracatu Rural enche de cores Nazaré da Mata. Wolfgang Besche. Disponível
em: https://is.gd/4nNaPr. Acesso em: 17 out. 2019.
Bumba Meu Boi: Danças Brasileiras – Bumba-meu-boi (1 de 2). Hilton Sousa. Disponível
em: https://is.gd/UbC59b. Acesso em: 11 nov. 2019.
Seu professor irá combinar com a turma como será essa Mostra. Vale reforçar que, na apresen-
tação final deve constar tudo o que foi pesquisado para a confecção desse figurino, como os esboços,
as pesquisas, ou mesmo os materiais utilizados para sua construção, assim como a explicação desse
processo de criação.
1. Na sua opinião, as danças folclóricas mudam com o passar do tempo? Como e por quê?
2. Uma dança folclórica pertence a quem?
3. Um povo pode ser dono de uma dança ou tradição? Por quê?
4. Quem protege o modo de dançar de uma tradição popular? Como é que isso acontece?
5. Como você analisa os diferentes tipos de danças folclóricas brasileiras?
6. Conhece alguma dança folclórica paulista? E alguma praticada em sua cidade? Qual?
7. O que você entende por formas de expressão, representação e encenação de danças folclóricas?
8. Você já assistiu alguma apresentação de algum artista ou grupo de dança, mesmo que amador?
Relate essa experiência.
9. O que você entende por patrimônio cultural material e imaterial?
10. O que você entende por matriz indígena, europeia e africana?
11. O que você entende por linguagens artísticas e quais você conhece?
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Como já foi dito anteriormente, o registro é muito importante e, na dança, não poderia ser diferen-
te. Você vai apreciar alguns vídeos que mostram como as danças folclóricas se modificaram através
dos tempos, e só sabemos disso devido aos registros efetuados até aqui.
Vídeos:
2. Centro Cultural São Paulo expõe pesquisa sobre o folclore brasileiro. TV Brasil, 2018.
Disponível em: https://is.gd/QtUAb0. Acesso em: 12 nov. 2019.
4. Programa diversidade. A História das Festas Juninas. 2016. Disponível em: https://
is.gd/7tkBh5. Acesso em: 13 nov. 2019.
Para analisar o que foi aprendido com as apreciações, seguem alguns questionamentos:
1. Que elementos distinguem uma dança de origem indígena de uma dança de origem africana?
2. Que elementos distinguem uma dança de origem indígena de uma dança europeia?
3. Que elementos distinguem uma dança de origem africana de uma dança europeia?
4. Quais elementos, das danças pesquisadas, mudaram com o passar do tempo?
• Nome da dança;
• Local (estado, cidade ou região onde é praticada);
• Descrição da coreografia (velocidade, ritmo, coreografia etc.);
• Quem são os participantes (casais, apenas homens ou mulheres etc.);
• Instrumentos;
• Figurino e adereços;
• Quando ocorre;
• Transformações no decorrer do tempo (exemplos: inclusão/exclusão/alteração de gênero,
adereços, instrumentos, coreografia, horário, data etc.);
• Outras informações que acharem pertinentes.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IV
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
O corpo é o material de trabalho do dançarino e, por esse motivo, alguns sofrem algum tipo de
discriminação. Responda as questões a seguir para depois socializar com os demais alunos e com seu
professor:
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Muito se fala de preconceito na dança, principalmente na questão do homem que dança ballet.
Seu professor selecionou alguns vídeos para que vocês conheçam algumas histórias sobre preconcei-
to e estereótipos na dança. Assista com atenção ao filme indicado – “Billy Elliot” – e os demais vídeos.
Anote seus questionamentos, para depois discutir com a turma os pontos levantados. Após a exibição
do filme, forme grupos, discutam e registrem os pontos que consideraram relevantes.
Sugestão de leitura:
2. Dança é coisa de homem, sim, senhor! Terra. Disponível em: http://gg.gg/mj1sy. Acesso
em: 06 nov. 2019.
3. Dança na terceira idade faz bem à saúde, evita a solidão e isolamento. F5 Folha. Disponível
em: http://gg.gg/mj1yn. Acesso em: 17 out. 2019.
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá!
leitura;
oralidade;
produção textual;
análise linguística/semiótica.
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
o da vida pública;
o das práticas de estudo e de pesquisa;
o da arte e da literatura;
o do jornalístico/midiático.
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham a
complementar sua jornada no campo do conhecimento.
EF69LP34A
EF67LP06 EF69LP46
Grifar as partes
Identificar os efeitos de EF69LP07A Participar de práticas
essenciais do texto,
sentido provocados de compartilhamento
Utilizar estratégias tendo em vista os
pela seleção lexical, de leitura/recepção de
de planejamento, objetivos de leitura,
topicalização de obras literárias/
elaboração, como forma de
elementos e manifestações
revisão, edição, possibilitar uma maior
hierarquização de artísticas, tecendo,
reescrita/redesign e compreensão do texto,
informações, uso de 3ª quando possível,
avaliação de textos. a sistematização de
pessoa, em diferentes comentários de ordem
conteúdos e
gêneros. estética e afetiva.
informações.
EF69LP21
EF69LP07B
EF06LP11
Posicionar-se a respeito
de conteúdos
EF67LP33 Produzir textos em EF69LP17 Utilizar ao produzir
veiculados em práticas
Pontuar
adequadamente
diferentes gêneros, Identificar
textos em diferentes
gêneros,
não institucionalizadas recursos
de participação social
textos de considerando sua estilísticos e
conhecimentos
diferentes gêneros linguísticos e
(manifestações
artísticas, produções
(ponto, ponto de adequação ao semióticos
presentes em
gramaticais: tempos
exclamação, de verbais, concordância
culturais, intervenções
interrogação, contexto de textos jornalísticos
nominal e verbal, regras
urbanas e práticas e publicitários.
próprias das culturas
reticências).
produção e ortográficas, pontuação
etc.
juvenis, por exemplo).
circulação.
EF67LP36 EF67LP23B
Utilizar, ao produzir EF67LP23A Formular perguntas
texto, recursos de Respeitar os turnos coerentes e
coesão referencial de fala, na participa- adequadas em
(léxica e pronominal) e ção em conversações momentos oportunos
sequencial e outros e em discussões ou em situações de aula,
recursos expressivos atividades coletivas. apresentação oral,
adequados ao gênero seminário etc.
textual.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica
Protótipo de Leonardo Da Vinci (Séc. XV – XVI). Foto de Amanda Borges Gutierre, nov. 2019.
1 Jules Gabriel Verne, escritor francês, nasceu em Nantes (França) em 08 de fevereiro de 1828 e faleceu em Amiens (França) em 24 de março de 1905. Consi-
derado pelos críticos literários o inventor do gênero ficção científica. Em suas obras, previu avanços científicos como os submarinos, as máquinas voadoras e
a viagem à lua. Principais obras: Cinco semanas em um balão (1863); Paris no século XX (1863); Viagem ao centro da Terra (1864);
A volta ao mundo em 80 dias (1872), entre outras.
1. O texto que você leu oferece algumas informações sobre a vida e a obra do inventor e escritor
brasileiro Santos Dumont. As características desse gênero textual possibilitam identificá-lo como
2. O que é preciso conter no gênero textual biografia? Volte ao texto e grife as principais informações
sobre Santos Dumont. Depois, preencha o quadro a seguir com a síntese dessas informações.
Nome completo
Filiação
Como é conhecido
Principais contribuições à
humanidade
Outras informações importantes
sobre vida e obra
Curiosidades:
Dumont não podia tirar as mãos do manche para pegar o relógio, solicitou ao joalheiro Cartier que
desenvolvesse um modelo que pudesse prender no braço, para facilitar o controle do tempo.
3. Observe as fotos nos quadros a seguir e busque informações no texto biográfico lido ou em ou-
tras fontes sugeridas após as imagens:
Não copie as informações do texto. Para completar os quadros, utilize suas próprias palavras.
SUGESTÕES DE VÍDEOS:
Santos Dumont: Sua vida, suas obras – Parte 1. 2009. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=0pvV-H24RNc. Acesso em: 19 jan. 2021.
Santos Dumont: Sua vida, suas obras – Parte 2. 2009. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=yMGqJzC5SVg. Acesso em: 19 jan. 2021.
Invenções na História. A invenção do avião – Por que 14 Bis? 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=cpaFs7itoGI. Acesso em: 19 jan. 2021.
Conhecendo Museus. Conhecendo museus – Ep. 14: Museu Casa de Santos Du-
mont. 2016. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=y39qLjd03EA. Aces-
so em: 19 jan. 2021.
Santos Dumont – O homem pode voar – Documentário. 2012. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=3cRc-MA0IS0. Acesso em: 19 jan. 2021.
1. Pegue uma folha de papel 2. Dobre a folha ao meio, em 3. Abra a folha de papel e dobre
retangular. sentido vertical. Marque o vinco os cantos superiores em direção
com os dedos. ao centro.
4. Os dois cantos devem 5. Dobre a ponta superior para 6. Dobre os cantos superiores em
ser dobrados de modo a se baixo, sem deixar que toque a direção ao meio.
encontrarem. borda inferior do papel.
7. Faça com que os dois cantos 8. Para manter os dois triângulos 9. Novamente, dobre o papel
se encontrem. juntos, dobre a ponta do papel pela metade. Os vincos anteriores
para cima. devem ficar externos.
E então?
Seu avião levantou voo...?
2. Analise as etapas de construção do avião de papel e o modo como as instruções são dadas ao leitor.
a) Explique o efeito de sentido produzido pelo uso das locuções verbais em destaque.
b) O verbo “devem” se apresenta também no modo imperativo, como nos demais itens das ins-
truções? Por que isso ocorre?
c) Em que tempo verbal as informações são dadas em “Os dois cantos devem ser dobrados” e
“As asas devem ter o mesmo tamanho”?
d) As expressões “Os dois cantos” e “As asas” podem ser substituídas por pronomes? Rees-
creva as sentenças com as possibilidades de substituição.
e) Os pronomes que você utilizou na resolução da questão anterior referem-se à 1ª, 2ª ou 3ª
pessoa verbal? Que efeito de sentido o emprego dessa pessoa verbal produz no texto?
O gênio Da Vinci
a) Que tempo e modo verbal predominam no texto? Dê alguns exemplos que possam comprovar
sua resposta.
b) Que pessoa verbal (1ª, 2ª, 3ª) predomina no texto? Dê alguns exemplos que possam compro-
var sua resposta.
c) Com base no que você respondeu na questão anterior, comente: por que a pessoa verbal
identificada predomina nesse gênero textual?
De acordo com esse trecho e, também, com base na biografia de Santos Dumont, é possível
inferir que:
5. Considere o excerto:
“[...] Além de uma viagem que conta a vida e o legado de Da Vinci, a mostra propicia aos visitan-
tes uma incrível experiência multissensorial e interativa, através de elementos científicos e proje-
ções de vídeo em uma galeria exclusiva.”
a) I, II e IV, apenas.
b) I, III, e IV, apenas.
c) I, II, IV e V, apenas.
d) I, III, IV e V, apenas
Leonardo Da Vinci, como já descrito, foi um gênio de talento admirável em várias áreas do
conhecimento, sua vida e obra inspirou da ciência à arte. Uma das mais famosas obras literárias,
que até já virou filme, é O Código Da Vinci, uma história com muitos mistérios e grandes enigmas
que vão se revelando durante a narrativa. Conheça mais a respeito em http://www.adorocinema.
com/filmes/filme-54226/. (Acesso em: 19 jan. 2021).
• “Divulgar é preciso”.
• “Navegar é preciso”.
• “Viver não é preciso”.
Uma das definições da palavra “ambígua” é aquela que permite duas (ou mais) interpretações
diferentes.
2. “Divulgar é preciso”. Imagine que sua turma formará uma liga com seus super-heróis favoritos ou
inventados. Para isso, a classe organizará um concurso, que contará com a apresentação de
todos esses heróis, seus superpoderes e como podem contribuir com a liga. Ao final das apre-
sentações, serão escolhidos os super-heróis que farão parte dela. O grupo deverá atribuir um
nome para a liga. Para divulgar o evento, elaborem um flyer.
Concluída a atividade, escolha um dia para a exposição das criações de todos, bem como um
desenho contendo todos os super-heróis eleitos para compor a liga. No dia do evento de apresentação
da liga, uma ideia interessante é os convidados aderirem ao cosplay, vestindo a roupa do seu super-
-herói favorito ou criado.
LÍNGUA INGLESA
Unit 3
S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb2 36 19/12/20 19:05
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 37
20 19:05 S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb3 37 19/12/20 19:05
16/02/2021 17:46
38 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you say what food you like?
LISTENING
Pre-Listening
1. Observe as imagens abaixo e responda às perguntas.
1 2 3
b. Dentre os alimentos que podemos ver nas imagens 1 e 2, de quais você gosta e quais
costuma consumir?
d. Você vai ouvir um áudio extraído de um vídeo chamado What I Ate In a Week, de uma garota
chamada Jenn Im. O que espera ouvir?
While Listening
14 2. Listen and write B for the foods in Jenn’s breakfast.
a. [ ] bacon and eggs
b. [ ] a fruit platter
c. [ ] bread and toast
d. [ ] Greek yoghurt
14
3. Listen again and tick [√] some of the foods that Jenn has for lunch or dinner.
a. [ ] ice cream c. [ ] pizza e. [ ] eggplant
b. [ ] pasta d. [ ] broccoli f. [ ] soup
14
4. Listen once again and circle the fruits that you hear in Jenn’s food diary.
S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb4 38 19/12/20 19:05
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 39
Post-Listening
5. Discuta as questões abaixo com um colega.
a. Você acha que os hábitos alimentares de Jenn são saudáveis? Por quê?
b. Na sua opinião, o que são hábitos alimentares saudáveis?
c. Você considera sua alimentação saudável? Explique.
LANGUAGE FOCUS
Grammar Present Simple (Yes/No questions & Short answers)
162
1. Read the excerpts below, which were extracted from the audio. Underline the
best options to complete the sentences.
'These days I am in this phase where I like to slice fruit […]'
'Here I have a sliced-up nectarine […]'
a. The verbs are in the Present / Past Simple.
b. The best short answer to the question 'Does Jenn like fruit?' is 'Yes, she does.'/ 'Yes, she is.'
c. The negative short answer to this question is 'No, she isn’t.'/ 'No, she doesn’t'.
d. To form full / short answers in the Present Simple, we use do-does or don’t-doesn’t.
2. Answer the questions in pairs. Use short answers (Yes, I do. / No, I don’t.).
CULTURE
Em muitos países,
é comum que o
lunch (almoço)
seja uma refeição
rápida, como um
sanduíche, e o
dinner (jantar) seja
uma refeição maior.
LANGUAGE TIP
Para perguntar e responder sobre o que se come em uma refeição, podemos usar o verbo
have ou eat. Por exemplo: ‘What do you have/eat for breakfast?’ ‘I have/eat some fruit.’
20 19:05 S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb5 39 19/12/20 19:05
16/02/2021 17:46
40 CADERNO DO ALUNO
OUTCOME
Eating preferences
Do you like…?
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu um trecho de um food journal;
falou sobre suas preferências alimentares usando o Present Simple;
realizou uma pesquisa.
S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb6 40 16/02/2021
19/12/20 19:05
17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 41
Lesson 2
Can you write about your breakfast?
READING
Pre-Reading
1. Olhe brevemente o texto. Assinale [√] as frases mais apropriadas.
a. [ ] O texto apresenta fotos de comidas e suas descrições.
b. [ ] O texto descreve comidas de restaurantes famosos.
c. [ ] O texto fala sobre cafés da manhã ao redor do mundo.
d. [ ] O texto fala sobre viagens pelo mundo.
While Reading
3. Read the text and write Aricia, Hakim or Emily.
a. drinks chocolate milk.
20 19:05 S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb7 41 19/12/20 19:05
16/02/2021 17:46
42 CADERNO DO ALUNO
Lesson 2
4. Read the text again and match.
a. Aricia and Hakim live … [ ] 4 years old.
LANGUAGE TIP b. Emily eats … [ ] in São Paulo, Brazil.
Lembre-se: c. Aricia is … [ ] cornmeal porridge.
cognatos d. Emily lives … [ ] 2 years old.
ou palavras
cognatas são
e. Hakim is … [ ] in Malawi.
aquelas que f. Emily is … [ ] 7 years old.
têm o mesmo
significado e
5. Read the text again, identify five cognates and write them below. How do these
grafia (escrita) words help you understand the text?
semelhante
em dois
idiomas.
Post-Reading
6. Discuta em duplas.
a. Qual é a importância do café da manhã para crianças em idade escolar?
b. Todos os brasileiros comem o mesmo café da manhã? Explique.
LANGUAGE FOCUS
Grammar Present Simple (3rd person singular)
162
1. Read the excerpts below and complete the rules using the information from the box.
‘Aricia’s […] cup is full of chocolate milk, but her brother Hakim’s cup contains coffee […].’
‘Emily lives with her grandmother Ethel on the outskirts of Lilongwe […].’
‘Emily likes to drink sweet black tea in the mornings […].’
c. In the second and third sentences, the verbs lives and likes refer to .
e. We add to the verbs in the 3rd person singular (he, she, it).
S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb8 42 19/12/20 19:05
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 43
OUTCOME
Photo captions
Write the photo caption for your classmate’s breakfast. Follow the steps.
a. Take a picture of your breakfast or draw it.
b. Exchange your photo/picture with a classmate.
c. Analyse the photo/picture.
d. Write about the food that your classmate eats for breakfast. Follow the model:
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu fotolegendas sobre o que algumas crianças
comem no café da manhã;
aprendeu a usar o Present Simple (3rd person);
criou uma legenda sobre uma foto ou um desenho do café
da manhã de um colega.
20 19:05 S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb9 43 16/02/2021
19/12/20 19:05
17:46
44 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you give tips about physical activities?
READING
Pre-Reading
1. Observe brevemente o texto na Atividade 3. Assinale [√] as opções mais
apropriadas para completar as frases.
a. A finalidade do texto é… c. Podemos encontrar esse tipo de texto em...
[ ] informar. [ ] revistas.
[ ] divertir. [ ] locais públicos.
[ ] noticiar. [ ] sites.
[ ] convencer. [ ] redes sociais.
b. O texto se destina ao público… d. Esse texto é um(a)...
[ ] infantil. [ ] panfleto.
[ ] jovem. [ ] infográfico.
[ ] adulto. [ ] artigo.
[ ] sênior. [ ] reportagem.
While Reading
3. Read the infographic and find the information below.
a. Physical activity improves: .
LEARNING TO LEARN
Quando você estiver respondendo a perguntas sobre um texto,
tente encontrar nele as mesmas palavras que estão na pergunta.
Geralmente, você encontrará a resposta mais facilmente se aplicar
essa estratégia.
S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1044 19/12/20 19:05
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 45
GOV.UK
GLOSSARY
breathe: respirar
improve: melhorar
P.E. (Physical Education):
Educação Física
sit: sentar
weight: peso
Post-Reading
5. Em grupos, discuta e responda às perguntas abaixo.
a. Embora o infográfico seja direcionado a um público específico, você acha que essas
informações podem ser úteis para pessoas de outras idades? Por quê?
b. Quais são as atividades físicas mais comuns entre os jovens na sua escola e na sua cidade?
c. De acordo com o infográfico, sua prática de atividade física é suficiente? Explique.
20 19:05 S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1145 19/12/20 19:05
16/02/2021 17:46
46 CADERNO DO ALUNO
1. Complete the photo captions with the activities from the box.
a b c d e
OUTCOME
An infographic
What: an infographic Audience: classmates and teachers
Goal: encourage the practise of physical activities Where: notebook and school walls
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um infográfico;
aprendeu e usou vocabulário relacionado a atividades físicas;
criou um infográfico com atividades físicas comuns no bairro
e na escola.
S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1246 19/12/20 19:06
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 47
Lesson 4
Can you give instructions for a yoga pose?
READING
Pre-Reading
1. Observe o texto na Atividade 3. Assinale [√] as frases verdadeiras.
a. [ ] A função do texto é divertir.
b. [ ] O texto provavelmente foi retirado de um site sobre saúde e bem-estar.
c. [ ] A finalidade desse texto é fornecer instruções.
While Reading
3. Read the infographic and complete the sentences with words from the box.
focus • strength • warrior
GLOSSARY
warrior: guerreiro
strength: força,
resistência
bend: dobre
arch: curve
stretch: alongue,
estenda
swivel: gire
Extracted from:
Warrior yoga poses:
Strength and Focus.
Destress Monday. The
Monday Campaigns,
2020. Available
at: <https://www.
mondaycampaigns.
org/wp-content/
uploads/2020/03/
destress-monday-
yoga-infographic-
warrior-pose.png>.
Accessed on:
19 Oct., 2020.
20 19:06 S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1347 19/12/20 19:06
16/02/2021 17:46
48 CADERNO DO ALUNO
Lesson 4
4. Match part of the description to the name of each pose.
a. Lean back, slide your hand down your leg. Arch your back. [ ] Mountain pose
CULTURE b. Step your left foot back and bend your right knee. Bring your arms up. [ ] Warrior 1
Acredita-se
que o ioga – c. Stand up with your arms at your side. [ ] Peaceful warrior
um conjunto d. Stretch both arms until level with your shoulders. [ ] Warrior 2
de exercícios
físicos,
respiratórios Post-Reading
e mentais –
tenha surgido 5. Discuta em duplas.
há mais de 7 mil a. Qual pose do infográfico você acha mais desafiadora? Por quê?
anos na Índia.
b. Você pratica ou gostaria de praticar ioga? Justifique.
Alguns de seus
benefícios são
o aumento da
concentração e
o relaxamento
LANGUAGE FOCUS
do corpo.
Vocabulary Parts of the body & Actions in a physical activity
1. Write the names of parts of the body. Use the words from the box.
LEARNING
TO LEARN
Ao tentar fazer
uma atividade,
encontre as
palavras-chave,
2. Match the yoga poses to the instructions.
os cognatos e
as palavras que
a b c d
você já conhece.
Dessa forma,
você será capaz
de compreender
a ideia da frase
mesmo que
não entenda
cada palavra [ ] Lie down on your stomach. Spread your hands under your shoulders. Raise your chest off
individualmente. the floor. Look up.
S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1448 19/12/20 19:06
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 49
[ ] Sit down. Straighten your legs. Put one foot on the other leg. Bend over as you stretch
your arms to touch your other foot.
[ ] Begin on all fours, with hands and knees on the floor. Tuck your toes and lift your hips up.
[ ] Stand on one foot. Put your other foot on your knee. Put your hands together above your head.
OUTCOME
Intructions for a yoga pose
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um infográfico com instruções para
poses de ioga;
aprendeu a nomear algumas partes do corpo e algumas
ações relacionadas a atividades físicas;
escreveu e deu instruções para a realização de uma pose de ioga.
20 19:06 S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1549 19/12/20 19:06
16/02/2021 17:46
50 CADERNO DO ALUNO
Cross-curricular learning
Types of animals and their shelters
1. Fill the first and second columns of the KWL table about types of animals and
their shelter
KWL – Types of animals and their shelter
What I know What I want to know What I have learned
Invertebrate animals do not have backbone or spinal column, for example insects,
worms and slugs.
S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1650 19/12/20 19:06
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 51
3. There are five classes of vertebrates animals: mammals, birds, fish, reptiles
and amphibians. Write the names of the animals according to the pictures and
the classification.
ANIMAL CLASSIFICATION
4. Complete the visual organiser. Write the names of animals considering each
classification.
bird spider insect tiger shark slug snake worm bear butterfly
bird
vertebrate invertebrate
20 19:06 S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1751 19/12/20 19:06
16/02/2021 17:46
52 CADERNO DO ALUNO
5. Make sentences using what you learnt in the previous activities. Follow the
example.
The fish is a vertebrate animal. The slug is an invertebrate animal.
a. d.
b. e.
c.
7. Read the text. Pay attention to the underlined words and expressions. Answer
the question.
a. What are the animals mentioned in the texts?
8. The underlined words in the texts represent two different ways of expressing
ownership/possession of something. Complete the table with the underlined
words according to the way they are being used.
S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1852 19/12/20 19:06
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 53
Closing
GETTING ACROSS
Observe a imagem na tela do celular e leia o texto que
a acompanha. Responda às perguntas.
a. De que forma a imagem se relaciona à unidade que você Estudar a si mesmo
percorreu? é a arte mais difícil.
SELF-ASSESSMENT
1. Retome os objetivos da unidade, relendo as seções Feedback das Lessons 1-5.
2. Selecione dez objetivos e escreva-os nos degraus da escada. Coloque nos
degraus mais baixos aqueles que você considera que ainda está começando a
atingir e, nos degraus mais altos, aqueles que você acha que já dominou.
20 19:06 S4PEF2_M_6_LA_U3_SP_002-019_P4.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb1953 19/12/20 19:06
16/02/2021 17:46
54 CADERNO DO ALUNO
Unit 4
I live in a global
community
Buenos Aires,
Argentina – Fã
de Harry Potter
na Noite do
Livro, 2020,
na Embaixada
Britânica.
72
S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 7254 19/12/20 18:41
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 55
Adolescente
escrevendo uma
carta.
Um canguru
adulto e um
filhote.
20 18:41 S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 7355 19/12/20 18:41
16/02/2021 17:46
56 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you describe people?
LISTENING
Pre-Listening
1. Observe as imagens. Leia o título da lesson e responda às perguntas.
a. Na sua opinião, qual será o assunto do áudio?
b. O áudio está relacionado à série de livros Harry Potter. Olhando as imagens abaixo, você
consegue reconhecer os personagens? Se sim, escreva os nomes deles.
c. O que você conhece sobre esses personagens e a história deles? Converse com seus colegas
se necessário.
d. Como você descreveria a aparência física dos personagens considerando as imagens abaixo?
While Listening
15
2. Listen to an editor giving advice to writers on how to describe characters. Write
true (T) or false (F).
a. [ ] Harry Potter is big and skinny for his age.
b. [ ] Harry only wears Dudley’s old clothes.
c. [ ] Dudley is small and skinny.
d. [ ] Dudley looks a lot like Uncle Vernon.
15
3. Listen to the editor again. Tick [√] the words you hear that describe Harry Potter.
a. [ ] tall c. [ ] long arms e. [ ] bright green eyes
b. [ ] thin face d. [ ] black hair f. [ ] small and skinny
S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 7456 19/12/20 18:41
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 57
15 4. Listen to the editor once more. Circle the words you hear that describe Dudley.
short hair • large pink face • chubby • blue eyes • thick blond hair • short and strong
• fat head • large eyes
Post-Listening
5. Discuta e responda.
a. Em que situações do dia a dia precisamos descrever as pessoas fisicamente?
b. Que cuidados devemos ter ao descrever uma pessoa fisicamente?
c. Descreva um colega da turma para outra pessoa descobrir de quem você está falando.
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Describing people’s appearances
Describing people
• We use have/has / am/is/are to describe people’s body
parts.
• We use have/has / am/is/are to talk about people’s
physical appearances, nationalities, jobs, etc.
2. Complete the physical descriptions. Use the words from the box.
a. Alex is and .
b. Melissa is and .
20 18:41 S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 7557 19/12/20 18:41
16/02/2021 17:46
58 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1 OUTCOME
Describing people
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu o trecho de um vídeo com descrição
física de personagens;
usou adjectives para descrever a aparência física de alguém;
participou de um jogo para descrever a aparência física de pessoas.
S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 7658 19/12/20 18:41
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 59
Lesson 2
Can you create a dress code?
READING
Pre-Reading
1. Observe brevemente o texto. Assinale [√] as frases mais apropriadas.
a. [ ] O assunto do texto é a rotina nas escolas internacionais.
b. [ ] O texto descreve as aulas de educação física.
c. [ ] O texto trata do uso de uniforme em uma escola.
d. [ ] O tema é sobre uma escola em Bangkok, na Tailândia.
While Reading
2. Read the text and tick [√] the best answers about International School Bangkok.
a. Do students wear uniforms?
[ ] Yes, they do. [ ] No, they don’t.
b. Where can people buy the school uniforms?
[ ] At the school hallway. [ ] At the campus bookstore.
c. The uniforms are …
[ ] dress and sweater. [ ] polo shirt and khaki pants.
d. P.E. uniforms are …
[ ] blue shorts and a white polo shirt. [ ] black shorts and white or yellow top.
CULTURE
O código de
vestimenta ISB About Admissions Learning@ISB Student Life Arts Athletics Stories Community
(dress code)
é um conjunto
de regras
ou normas a
respeito das
vestimentas
apropriadas
para um local
ou para um
evento.
ISB – International School Bangkok
Do students have school uniforms?
GLOSSARY
Yes, ISB has uniform for students which can be purchased on campus at the Book Store. The
be purchased:
uniform consists of a polo shirt with the school emblem with either khaki or black shorts, pants,
ser comprado
bookstore: or a skirt. Each school section has a different uniform color but all students have the choice of
livraria also wearing the school’s white polo shirt.
shirt: camisa Physical Education (PE) uniforms are required at all levels. This is a unisex uniform that consists
pants: calças of black shorts and a white or yellow top.
skirt: saia […]
Extracted from: Faqs. International School Bangkok. Available at: <https://www.isb.ac.th/admissions/faqs/>. Accessed on: 14 July, 2020.
20 18:41 S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 7759 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46
60 CADERNO DO ALUNO
Lesson 2 Post-Reading
3. Discuta as perguntas com seus colegas e o professor.
a. Qual é a diferença entre a obrigatoriedade do uso de uniformes e a existência de um código
de vestimenta?
b. Quais são as vantagens e desvantagens da existência de um código de vestimenta?
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Clothing
1. Write the captions for the pictures. Use the words from the box.
dress • jeans • polo shirt • shorts • skirt • sweater • T-shirt • tennis shoes
a. b. c. d.
e. f. g. h.
S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 7860 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 61
[ ] [ ] [ ] [ ] [ ]
OUTCOME
A dress code for our school
You are going to write a dress code for your school. Follow the steps.
a. Choose the clothes for your school dress code.
b. Write the dress code in your notebook. Use the model below.
Students (have/don’t have) uniforms.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu o dress code de uma escola;
aprendeu e usou vocabulário para falar de roupas e vestimentas;
criou um dress code para a escola.
20 18:42 S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 7961 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46
62 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you find a lost item?
READING
Pre-Reading
1. Observe as imagens abaixo. O que elas têm em comum? Explique.
a b c
While Reading
[...] Japan’s 126 million residents lose a vast number of personal items
every year. But a remarkably high percentage of them are returned to
their rightful owners. [...] The scheme for reuniting unlucky people with
their wayward valuables relies on a complex mix of infrastructure, [...]
legal encouragement, and cultural norms. [...]
The process usually begins at the local koban “police boxes” [...] that
serve as residents’ primary point of contact with the police.
[...] Wallets, purses, and umbrellas are among the most common items
turned in, along with cash.
[...] the items are held at the police box for one month before being sent
to the Tokyo Metropolitan Police Department’s [...] Lost-and-Found Center. [...]
[...] If after three months, the rightful owner cannot be found, ownership of most items may revert to the
person who found it, [...]
Extracted from: RICHARZ, Allan. Japan’s lost-and-found system is insanely good. Bloomberg CityLab, 2020. Available at: <https://www.bloomberg.com/news/
articles/2020-02-10/why-japan-s-lost-and-found-system-works-so-well>. Accessed on: 13 July, 2020
S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8062 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 63
LANGUAGE FOCUS
Grammar Possessive adjectives / Possessive case (’s)
162
1. Complete the sentences with the appropriate possessive adjectives. Then circle
the word to complete the sentences.
her • his • my • their
a. Tanya and Laisha have a beautiful umbrella. b. Leo doesn’t have any cash.
umbrella is blue and white. wallet is empty.
We use my, his, her, their before / after names, objects, body parts etc.
20 18:42 S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8163 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46
64 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
2. Complete the sentences with the names of the people from LANGUAGE TIP
Activity 1 and the possessive case ('s). Follow the example. O possessive case ('s)
não é a forma contraída
a. Tanya’s coat is red. de is. Usamos o 's para
indicar que um item
pertence a uma pessoa.
b. umbrella is blue and white.
d. handbag is brown.
e. wallet is empty.
f. handbag is big.
OUTCOME
Lost-and-found game
What: a game
Goal: find the owners of different objects
Audience: classmates and teachers
Where: classroom
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu uma notícia;
usou possessive adjectives e o possessive case;
interagiu por meio de um jogo para encontrar os
donos de objetos perdidos.
S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8264 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 65
Lesson 4
Can you introduce yourself to a friend?
READING
Pre-Reading
1. Observe as imagens. Responda às perguntas.
While Reading
3. Read the text on the following page and tick [√] the best answer.
a. There are to have pen pals around the world.
20 18:42 S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8365 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46
66 CADERNO DO ALUNO
Home Search Browse Countries Register Sign In Visitors Our Members FAQ's Meaning of Life
GLOSSARY
What is so great about having Penpals
penpalling:
There are many reasons that people should be
troca de
correspondências
involved in penpalling but most importantly it gives you an
com amigos opportunity to learn about other countries and cultures.
distantes […] With the way the world is today with so many different
on a daily basis: cultures interacting on a daily basis – it’s very important that
diariamente we understand these different cultures and have empathy for
understand: where people are coming from […]. Understanding different
entender cultures can help people get along and live in harmony [...].
After all, the best way to get to know a place is not by a tour
guide but by a friend. [...]
CULTURE
Extracted from: Global Penfriends. What is so great about having Penpals? Globalpenfriends.com. Disponível em: <https://www.
Pen pal significa globalpenfriends.com/index.php?page=penpal_why>. Accessed on: 28 Aug. 2020.
amigo por
correspondência.
É uma prática
4. Return to the text and follow the instructions.
muito comum a. Circle two cognates.
em vários países. b. Underline one very important reason to be a pen pal.
Em muitos
casos, a língua
usada para se Post-Reading
corresponder é o
inglês.
5. Discuta em duplas.
a. Alguns programas de pen pal propõem a escrita e o envio de cartas para crianças em
orfanatos e escolas ou para idosos. O que você acha dessa iniciativa?
b. Quais motivos podem levar um jovem ou adulto a participar de um programa de pen pals?
c. Você gostaria de participar de um programa de pen pals? Justifique sua resposta.
LANGUAGE FOCUS
Grammar I like...
162
1. What does Ava like? Match the pictures to the captions.
a. Ava likes playing b. Ava likes eating c. Ava likes writing
basketball. ice cream. letters.
1 2 3
LANGUAGE TIP
Quando
adicionar a
terminação –ing
a uma palavra
terminada em e,
retira-se a letra
e e acrescenta-
se o –ing.
Exemplo: write
2. Complete the sentences with the activities. Then circle like or don't like
– writing. according to your preferences.
a. I like / don’t like . (play football)
S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8466 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 67
OUTCOME
Talking about yourself
My name is . I am
I like .
I don’t like .
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um parágrafo introdutório em um site para pen pals;
20 18:42 S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8567 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46
68 CADERNO DO ALUNO
Cross-curricular learning
Types of animals and their shelters (part 2)
1. Fill the first and second columns of the KWL table about climate change.
S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8668 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 69
4. Look at the sentences. There is another way to indicate that something belongs
to someone. It is called the genitive case. Use the examples to rewrite the
sentences using the genitive case.
The fur of the tiger = the tiger’s fur
The turtle’s shell = the shell of the turtle
The kangaroo’s baby = the baby of the kangaroo
5. Let’s make animal cards! Research about a Brazilian animal, then build a card
with all the information asked in the example
6. Have you ever heard the terms living beings and non-living things? Read the
definitions to understand what these terms mean.
All living beings are born, grow, reproduce and die. They obtain energy from food and use
it to survive. They have some unique abilities, being able to reproduce, to grow, to metabolize,
to respond to stimuli, to adapt to the environment, to move and to breathe.
On the other hand, a non-living thing is something that doesn’t have a life, but exists. They
are objects, clothes, minerals etc.
20 18:42 S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8769 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46
70 CADERNO DO ALUNO
7. Observe the table and circle the names of the living beings using a red pen or
pencil and non-living things with a blue pen or pencil.
S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8870 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46 S4PEF2
Língua Inglesa 71
Closing
GETTING ACROSS
1. O título desta unit é I live in a global community. Como o estudo da língua
inglesa o ajuda a ser parte dessa comunidade global?
2. As lesson 4 apresenta uma forma de comunicação que está caindo em desuso.
Após essas lessons, qual a sua opinião sobre o envio de cartas (penpal letters)?
Num mundo globalizado ainda há espaço para essas formas de comunicação?
First name: Rutger Hi, everyone! My name is Rutger. I’m from Amsterdam
Surname: van de Berg in the Netherlands. I live with my mum, dad and my
Rutger Nickname: Jansen sister, Allie.
the Hobby: create videos I go to an International school, so I can speak English
Netherlands and Dutch.
I can speak: I like listening to music and cooking, create videos, play
My Page English/Dutch Minecraft and play with my Lego. I don’t like rainy days.
First name: Maria Isabel Hello!! My name is Maria Isabel, but my friends call me
Surname: Hernandéz Mirabel. I’m from Spain. I live with my mum, and my
Nickname: Maribel granny, Guadalupe.
Maria Isabel
Hobby: take selfies I’m at 6th grade and I can speak English and German. My
Spain dad is German.
I can speak: I like writing, reading and taking selfies with my friends.
My Page English/German I don’t like to eat fish.
SELF-ASSESSMENT
My action plan
Vamos criar um plano de ação (action plan) para aprender mais e melhor?
O primeiro passo é preencher a tabela a seguir.
• A primeira coluna é dedicada aos objetivos que você conseguiu alcançar com mais conforto.
• A segunda coluna se refere aos objetivos que não foram completamente atingidos.
• A terceira coluna recebe maior atenção porque diz respeito ao action plan para que seu
progresso seja mantido ou atingido.
20 18:42 S4PEF2_M_6_LA_U4_SP_020_037_P2.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF V2 MIOLO.indb 8971 19/12/20 18:42
16/02/2021 17:46
72 CADERNO DO ALUNO
Créditos de fotos
Unit 3 Unit 4
Freepik: jannoon028/Freepik; Freepik: RACOOL_STUDIO/FREEPIK; topntp26;
RACOOL_STUDIO; FREEPIK; Freepik; mego-studio;
Getty Images/Getty Images Plus: Ada daSilva/DigitalVision user18526052; wirestock; Mateus Campos Felipe/Unsplash;
Vectors; Junichi Kusaka; SDI Productions/E+; Courtney Hale/ wirestock; Freepik; Freepik; Stockking; Freepik; lifeforstock;
E+; Hill Street Studios/DigitalVision; Hill Street Studios/ Freepik; Jim De Ramos/Pexels; freepic.diller; azerbaijan_
DigitalVision; Copyright Artem Vorobiev/Moment; Photo stockers; Freepik;
by Medios y Media; gyener/DigitalVision Vectors; Klaus
Vedfelt/DigitalVision; Agence France Presse /Colaborador/ Getty Images/Getty Images Plus: alexey_boldi/iStock/;
AFP; calvinng/ iStock. Drazen_/E+; Peter Dazeley/The Image Bank; Anders
Blomqvist/Stone; vuk8691/E+; FatCamera/E+;
SDI Productions/E+; Klaus Vedfelt/DigitalVision;
filadendron/E+; My world/iStock;
valentinrussanov/E+; Jon Feingersh Photography In/Digital
Vision; kali9/E+; skynesher/E+; skynesher/E+; rez-art/
iStock; smpics/E+; Klaus Vedfelt/Digital Vision; wakila/
E+; Ekaterina79/iStock; BenLin/iStock; hh5800/E+; vgajic/
E+; Terry Wyatt; Freepik; Fourleaflover/iStock; jeangill/E+;
AleksandarNakic/E+; miodrag ignjatovic/E+ South_agency;
Tom Kelley / Colaborador; Mladen Zivkovic/E+; Thomas
Tolstrup/DigitalVision.;
S4P_SPFE_6_CA_038.indd
00_49734012_SPFE 6 ano EF38
V2 MIOLO.indb 72 21/12/20 07:53
16/02/2021 17:46
Educação Física 73
EDUCAÇÃO FÍSICA
Caro estudante,
Neste volume iremos abordar as diversas práticas corporais que integram o universo das Danças
e das Ginásticas.
Você poderá registrar suas descobertas ou pesquisas ao encontrar novos desafios, para construir
e ampliar seus conhecimentos nas aulas de Educação Física. Lembre-se que todo aprendizado exige
esforço e dedicação, envolvendo também curiosidade, criatividade e troca de ideias. Então vamos
começar?
Bom estudo!
Agora, daremos início à nossa primeira Situação de Aprendizagem. Neste bimestre, iremos
conhecer e aprender sobre a Unidade Temática Danças. A finalidade é que, ao longo das atividades
previstas, você seja capaz de aprender sobre o Movimento Hip Hop, e, sobretudo, a respeito das
danças urbanas. Para que isto aconteça, as atividades propostas irão permitir que você experimente,
frua e recrie as danças urbanas, bem como planeje e utilize estratégias para aprender os elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças urbanas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 –
O UNIVERSO DAS DANÇAS
Nesta situação de aprendizagem, você será apresentado ao Universo das Danças.
1. O que é dançar?
2. Você já dançou na escola? Qual foi a dança?
3. Quais danças você sabe dançar?
4. Você sabe quais são os movimentos que utilizamos quando dançamos?
5. Você poderia explicar onde a dança acontece (espaço)?
6. Você conhece os elementos constitutivos da dança? Quais são eles?
1. Você conhecia os ritmos vivenciados durante a aula? Qual você se identificou mais?
2. Quais ritmos você sentiu mais dificuldade em realizar? Por quê?
3. O que muda em relação ao ritmo quando as músicas são trocadas?
4. Durante a atividade, você observou seus colegas dançando. Após essa observação, você
acredita que a dança é uma prática possível a todos? Por quê?
Fique ligado!
Dançar é uma poesia, um convite para se sentir livre e feliz. É a arte de se comunicar por meio
do corpo e de expressar seus sentimentos, é uma inspiração!
A dança é uma manifestação artística que geralmente é acompanhada por música, podendo
acontecer independente do som que se ouve ou até mesmo sem ele. Na pré-história, a dança
surgiu antes mesmo da fala, como uma das primeiras ferramentas de comunicação humana. A
primeira demonstração expressiva do ser humano foi realizar movimentos de bater os pés no chão,
e aos poucos foram dando mais intensidade aos sons, descobrindo posteriormente outros ritmos,
como ao utilizar as mãos por meio das palmas. No antigo Egito, a dança era praticada em rituais
religiosos, com o intuito de agradecer, pedir proteção e favores aos deuses. Já na Grécia, a dança
favorecia as lutas e a conquista da perfeição do corpo. Com o passar do tempo, a dança ganhou
espaço em diversos segmentos, inclusive no esporte, como nos primeiros Jogos Olímpicos da
Grécia em 1896, onde o evento foi celebrado com vários tipos de dança da época. Com a
miscigenação dos povos, os conhecimentos culturais foram se difundindo e várias danças diferentes
foram sendo criadas e divulgadas por todo mundo.
• Ao analisarmos a história da dança, quais eram seus principais objetivos desde a pré-história?
Resposta:
Características (individual ou
Década Dança coletiva, nome dos principais passos,
caracterização dos figurinos etc.)
1970
1980
1990
2000
2010
Após a socialização dos grupos, em grupo registre as semelhanças e diferenças entre as danças,
utilize o quadro abaixo como exemplo.
FIQUE LIGADO!
As danças urbanas são caracterizadas por um conjunto de vários estilos de dança que
surgiram nos guetos e centros urbanos.
O Hip Hop é considerado um componente da cultura popular, surgiu na periferia de Nova York,
mais precisamente no sul do Bronx, na década de 1970, formado na sua maioria por negros e latinos,
com a intenção de denunciar problemas sociais, buscando soluções para eles. É um movimento social
urbano que reivindica as questões sociais da comunidade por meio de letras questionadoras, danças,
pinturas e poesias. O DJ norte-americano Afrika Bambaataa (nome artístico de Kevin Donovan), líder
da Zulu Nation, é considerado o fundador do Hip Hop, unindo diferentes sons de vários estilos musi-
cais, como Funk, música eletrônica e o Rap. Na cultura Hip Hop, as apresentações são caracterizadas
por uma espécie de competição, chamada “batalha”, “racha” ou “rinha”, em que os b-boys e as b-girls
competem em uma roda, apresentando a sua coreografia e simulando um desafio. As primeiras mani-
festações culturais no Brasil começaram em São Paulo, nos anos de 1980, por meio do encontro de
jovens da periferia no centro da cidade, por meio da música, do grafite e da dança de rua. Os ritmos
são marcados e utilizam sons eletrônicos. Atualmente, o basquete de rua, skate e patins foram agre-
gados a essa manifestação. O Hip Hop é um estilo de vida, uma cultura a ser seguida.
Os quatro elementos que compõem o Hip Hop são:
Agora em duplas vamos descobrir mais sobre o Hip Hop? Realize uma pesquisa sobre esse
movimento.
VOCÊ SABIA!!!
Em seguida, em roda de conversa, reflita com sua turma sobre os seguintes aspectos:
da guerra como forma de protesto. Após a guerra do Vietnã, o Break continuou a existir como um
movimento de protesto e resistência às situações de opressão ocorrida na sociedade, sendo utilizado
também como estratégia para diminuir as brigas que ocorriam entre gangues de rua, por meio de com-
petições denominadas “batalhas”. Alguns grupos se organizaram com intuito de criar movimentos e
coreografias para concorrer com outros grupos ou gangues.
“Agora chegou a hora de você experimentar alguns movimentos e gestos característicos do bre-
ak, dança típica do Hip Hop”.
Vídeos:
Fonte: Brown Andrade. COMO DANÇAR BREAKING | TOP ROCK | PASSOS PARA
INICIANTES. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=BonajVkVaEA>.
Acesso em 08 set.2020
Fonte: Brown Andrade. COMO DANÇAR BREAKING | BABY FREEZE. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=nV2NxxL4U6E>. Acesso em 08 set.2020
VOCÊ SABIA?
Coreografia – É a arte de criar e compor a sequência de movimentos, gestos e passos de
uma dança.
• Escolha uma música interessante que conduzirá o estilo, o ritmo e gestos para apoiar a
coreografia. Você pode utilizar do “Mashup” (mistura de duas ou mais canções -mixagens
feitas por DJs);
• Lembre-se de escrever a coreografia (passos);
• Escolha os passos de dança, os movimentos;
• Decida a quantidade de dançarinos;
• Defina o espaço que será utilizado;
• Defina os figurinos;
A tarefa é a seguinte:
• Grafite: Confeccionar e/ou criar um desenho grafitado, expressando suas ideias, e apresentá-
lo em um mural, como por exemplo: placa, banner, tecido, quadro etc;
• DJ: Utilizar aplicativos/mixador ou batidas corporais (palmas, marcações, sons com a boca)
para criar um beat, e produzir uma música escrita por vocês;
• MC: Pegar um papel e uma caneta, e escrever uma letra de rap. Capriche nas rimas;
• B-boy/ B-girl: Criar/Inventar coreografias e passos, utilizando o estilo “breakdance”, e
apresentar para os colegas na quadra da escola.
Após responder no quadro, compartilhe suas experiências com o seu professor e colegas.
1. O que é ginástica?
2. O que você sabe sobre a Ginástica de Condicionamento Físico?
3. Você já praticou algum tipo de Ginástica ou conhece alguém que a pratique? Qual?
4. Quais capacidades físicas estão presentes na Ginástica de Condicionamento Físico?
5. Para praticar a Ginástica de Condicionamento Físico, é preciso material ou será que posso
usar o peso do próprio corpo?
6. Será possível praticar a Ginástica de Condicionamento Físico na escola? Como?
Fonte: Freepik
Fonte: Freepik
Fonte: Freepik
Fonte: Freepik
Agora você irá criar e escrever, no quadro a seguir, um movimento/exercício de sua escolha. De-
pois, associe-o a uma das capacidades físicas descritas anteriormente.
Tempo/Duração da aula.
Materiais utilizados.
Público predominante.
Curiosidades.
Outros.
a) Envolve exercícios curtos e intensos, como pular corda e agachamento. Tem a capacidade de
aumentar a resistência cardiovascular e muscular. __________________________________
b) Tem como principais objetivos: reduzir o peso, aumentar a resistência e fortalecer o coração.
Usa grandes grupos musculares por longos períodos. Exemplo: caminhada, corrida leve ou
andar de bicicleta. __________________________________
c) Davi participou dos jogos escolares em 2019, na categoria pré-mirim, e venceu a prova de 75
metros rasos com o tempo de 9’18”. Sendo assim, podemos dizer que seu condicionamento
___________________ está em ótimas condições.
d) Tiago é jogador de tênis e a sua última partida durou mais de 2 horas. Durante a partida, no
entanto, ele sofreu devido ao forte cansaço. Pode-se afirmar que Tiago precisa aprimorar seu
condicionamento ___________________.
e) Tânia é professora, e ao subir as escadas de sua escola fica muito cansada. Pode-se afirmar
que ela precisa melhorar seu condicionamento ___________________.
Ginástica Escolhida:
1ª parte – Aquecimento:
Estação 1 – exercícios de
resistência:
Estação 2 – exercícios de força:
Estação 3 – exercícios de agilidade
e velocidade:
3ª parte – Final / Volta a calma:
Músicas utilizadas:
Materiais:
Fonte: C.C.T.A. Choreo Cycling Team Austria. Spinning Choreo, C.C.T.Austria, the second.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=482hkQZGgDI>. Acesso em 8
set. 2020.
Fonte: Guartela Filmes. CrossFit Academia Apollyon – Ponta Grossa – Paraná. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=hAY7h14sfas>. Acesso em: 08 set. 2020.
Etapa 2 – Refletindo.
Após a vivência, leia as perguntas abaixo e registre no seu caderno como tudo aconteceu:
MATEMÁTICA
Prezado(a) Estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 2 do material de apoio ao Currículo
Paulista de Matemática.
Nesse volume, apresentaremos seis Situações de Aprendizagem que foram planejadas para
contribuir no desenvolvimento das habilidades, previstas no Currículo Paulista, para esse bimestre.
Na Situação de Aprendizagem 1, você vai aprender a fazer estimativas e arredondamentos de
números, ampliará seus conhecimentos ao resolver os desafios das frações por meio de situações-
problema.
As diferentes representações dos números racionais são abordadas na Situação de Aprendizagem 2.
As medidas dos ângulos aparecem na situação de Aprendizagem 3. Você vai utilizar instrumentos
como régua, compasso e transferidor. Vai explorar onde os ângulos estão presentes em diferentes espaços.
Localizar pessoas e objetos no plano é o assunto central da Situação de Aprendizagem 4. Para
isso, utilizará as malhas quadriculadas para realizar atividades como, encontrar polígonos no plano a
partir da marcação dos pontos relativos a cada vértice.
O estudo dos triângulos e dos quadriláteros está presente na Situação de Aprendizagem 5. Na
Situação de Aprendizagem 6, você vai realizar uma pesquisa para compreender a importância de
interpretar as informações em tabelas e gráficos.
Lembramos que o(a) seu(sua) professor(a) vai orientar seus estudos ampliando e adequando as
atividades, inclusive, utilizando outros materiais e metodologias para contribuir no seu processo de
aprendizagem.
Os autores
Ilustração: Malko Miranda
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ATIVIDADE 1 – ARREDONDAMENTO, COMO FAZ?
Em muitas situações, não é necessário utilizarmos as medidas exatas ou um resultado exato.
Podemos usar o arredondamento.
1.1 Pesquise sobre arredondamento numérico e escreva um pequeno texto com suas anotações.
Troque o texto com um colega para que um leia o do outro, analise e verifique se as observações
foram iguais. Caso não tenham sido, complete seu texto com as novas informações.
1.2 Encontre um arredondamento dos números: 28, 32, 57 e 93. Represente-os na reta numérica e
escreva um pequeno texto explicando os procedimentos para fazer o arredondamento.
1.3 Encontre um arredondamento dos números 102, 158, 568, 1024 e 2365. Escreva um pequeno
texto explicando os procedimentos para o arredondamento.
Malko Miranda
amigo? E qual seria o tamanho do pedaço?
Pensaram e conversaram sobre o assunto, e chegaram à seguinte conclusão:
para que nenhum dos dois comesse menos, cada um daria a metade do
chocolate para o amigo.
2.2 Andréia tem 3 barras de chocolates de mesmo tamanho para repartir com suas quatro amigas.
Ela pensou em duas possibilidades para essa distribuição:
1ª) Dividir cada barra de chocolate em 5 partes iguais e dar uma parte de cada chocolate para
cada amiga e ficar com uma parte.
2ª) Dividir ao meio cada uma das 3 barras de chocolates, ficar com uma e dar uma parte a cada
amiga e dividir a parte que sobrou em 5 partes iguais, dando um pedaço para cada uma.
Qual possibilidade vocês escolheriam? Socializem com os demais colegas a sua escolha.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
ATIVIDADE 1 – NÚMEROS RACIONAIS: AS DIFERENTES
REPRESENTAÇÕES
1.1 No quadro a seguir, você deve anotar seu palpite para cada divisão. Em seguida, utilizando a
calculadora, realize as divisões indicadas e complete o quadro com a representação decimal e a
representação fracionária.
1:2
1:3
1:4
1:5
1:6
1:7
1:8
1:9
1:10
1.2 Analise a imagem a seguir e circule os números racionais que podem ser utilizados para representar
a parte da figura colorida.
1 2 5 4
0,2 0,4 0,5
2 5 10 10
b) Os números 1 e 0,5 são diferentes? Qual a parte do inteiro que esses números representam?
2
1.3 Observe os seguintes números decimais:
10
0,85 (lê-se “oitenta e cinco centésimos”), ou seja, 85 .
100
2,47 (lê-se “duzentos e quarenta e sete centésimos”), ou seja, 247.
100
0,023 (lê-se “vinte e três milésimos”), ou seja, 23
1000
Representação Representação
Como se lê
decimal fracionária
0,8
1,3
29,5
Três décimos
0,041
5
10
Oito milésimos
73
1000
a) Os procedimentos realizados pelo seu colega foram diferentes? De que forma ele procedeu?
b) Supondo que você vai explicar para outra pessoa como se faz as diferentes escritas de um
número racional, descreva o passo a passo para as diferentes escritas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
ATIVIDADE 1 – ÂNGULOS NO COTIDIANO
Os ângulos estão presentes em várias figuras geométricas que podemos encontrar em diversas
situações do cotidiano. Alguns ângulos estão indicados em amarelo nas figuras a seguir:
Lyara Araújo
Organizados em duplas, cada uma deve escolher um espaço da escola ou de outro ambiente
indicado pelo professor e registrar onde os ângulos estão presentes. Você pode fotografar ou desenhar
para organizar um painel com informações da importância dos ângulos. Faça uma pesquisa sobre o
assunto para complementar as informações do seu painel.
Regras do jogo:
a) Organizem-se em duplas.
b) Coloque seu nome no tabuleiro que você construiu e troque com seu colega.
c) No tabuleiro que você recebeu, marque 10 pontos sempre na intersecção da circunferência
com os segmentos, por exemplo (C1, 30º), o ponto deve ser marcado na intersecção da
circunferência C1 e ângulo 30º.
d) O tabuleiro com as marcações não pode ser visto pelo adversário.
e) Cada jogador, alternadamente, fala um ponto composto por um número e um ângulo.
f) Cada ponto escolhido pelo seu adversário deverá ser anotado no tabuleiro.
g) Se o adversário acertar a localização, marca um ponto. Ganha quem tiver maior pontuação ao
final de dez rodadas, alternadas entre os jogadores.
2.2 Observe as figuras abaixo e, com o auxílio do transferidor, meça os ângulos formados:
2.3 Leia as horas indicadas em cada um dos relógios, registre em seu caderno e, utilizando um
transferidor, indique o ângulo formado pelos ponteiros, no sentido horário.
Lyara Araújo
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
ATIVIDADE 1 – LOCALIZAÇÃO NO PLANO
O Plano Cartesiano é um sistema de referência formado por uma reta horizontal e
outra vertical, e tem como principal função localizar a posição dos pontos que são
representados por suas coordenadas ou pares ordenados.
Os pares ordenados são representados primeiro pelo valor no eixo horizontal (abscissa)
e o valor no eixo vertical (ordenada).
1.1 Quatro amigos foram brincar de esconde-esconde: Alberto (A), Bruno (B), Carlos (C), Davi (D).
Após o sorteio, Alberto foi o escolhido para procurar seus colegas. Ajude-o a encontrar seus
amigos representando as coordenadas que indicam onde se esconderam.
Lyara Araújo
1.2 Na segunda rodada da brincadeira, foi a vez de Carlos encontrar seus amigos. Carlos estava na
coordenada C (1,1) e iniciou a contagem. Logo em seguida, encontrou seus amigos, que estavam
escondidos de acordo com as seguintes coordenadas: Alberto (4,5); Bruno (7,3) e Davi (1,8).
Represente, no plano, a localização dos quatros amigos.
Em uma folha quadriculada, marque os pontos na ordem que foram indicados. Ligue os pontos
marcados por seu Francisco para cada uma de suas construções. Em seguida, identifique quais
polígonos correspondem à casa, ao pomar e ao galinheiro respectivamente.
2.2 A Professora de Arte propôs aos seus alunos que criassem um desenho, no plano cartesiano,
utilizando diversos polígonos. Luiz fez o desenho de uma casa. Ajude-o a identificar os polígonos
e seus vértices
Lyara Araújo
2.3 O professor desenhou alguns polígonos no plano cartesiano. Identifique cada um e marque as
coordenadas de seus vértices.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
ATIVIDADE 1 – EXPLORANDO TRIÂNGULOS
Em grupo, pesquise sobre o tema: “Triângulos escalenos, isósceles, equiláteros, agudos, retos e
obtusos”. Em seguida, preencha o quadro com as características dos triângulos quanto aos lados e
quanto aos ângulos. Por fim, socialize com o grupo sua tabela.
Equilátero
Isósceles
Escaleno
Acutângulo
Obtusângulo
Retângulo
Lyara Araújo
Indicar as
Triângulos Justifique a sua escolha
cores
Equilátero
Isósceles
Escaleno
Indicar as
Triângulos Justifique a sua escolha
cores
Acutângulo
Retângulo
Obtusângulo
3.2 Com o auxílio de uma régua e transferidor, construa um triângulo que, de acordo com as medidas
de seus lados, seja isósceles e, quanto a medida dos seus ângulos, seja retângulo.
3.3 Como vimos, os triângulos podem ser classificados quanto às medidas de seus lados ou quanto
às medidas de seus ângulos. Observe os triângulos abaixo e classifique-os quanto aos lados e
quanto aos ângulos.
a) b)
c) d)
e)
3.4 Sr. José quer construir dois canteiros em formato de triângulos para plantar flores e hortaliças. O
canteiro de flores será um triângulo com um ângulo medindo 110º e o canteiro das hortaliças será
um triângulo com todos os lados de medidas iguais. Quais são os tipos de cada um desses
triângulos? Como podemos classificá-los?
4.2 Complete o quadro com o nome e as características que podem ser observadas nesses
quadriláteros.
5.2 Os quadriláteros a seguir, foram organizados segundo um critério. Descubra qual foi esse critério.
Escreva um pequeno texto, explicando essa organização.
Quadriláteros
5.3 Em grupos, pesquisem de que forma os quadriláteros podem ser agrupados. Organizem um
painel para apresentar os dados da pesquisa.
5.4 No polígono abaixo, mantendo as medidas dos lados e alterando apenas o ângulo de 75º para
90º, qual será o novo polígono formado?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
ATIVIDADE 1 – PESQUISA ENTRE PARES
1.1 Em grupos façam uma pesquisa com os colegas da sua turma. Escolham um tema para sua
pesquisa, coletem os dados e os organize em uma tabela. Formulem um pequeno texto para
divulgar o resultado da pesquisa.
2.1 Faça uma leitura dos dados apresentados na tabela e responda às questões abaixo:
Lâmpada led 1 10 5 75
Rádio ou Som 1 20 3 60
Videogame 1 15 4 90
3.1 Dados do Ministério da Saúde revelam que o número de casos de dengue no Estado de São Paulo
aumentou mais de 1.000% em comparação com janeiro de 2018. Até o dia 02 de fevereiro, foram
notificados 17.004 casos da doença. No mesmo período de 2018, foram registrados 1.450 casos de
dengue. O gráfico a seguir registra a situação epidemiológica nesse período comparando 2018 e 2019.
3.3 Um outro meio de informar o leitor é a utilização de textos visuais associados a elementos não
verbais, como o infográfico.
A seguir, o infográfico revela o consumo de carnes e ovos por habitante no Brasil em 2017.
Responda:
a) Que tipo de carne o brasileiro mais consumiu em 2017? Quantos quilos por habitante?
b) Qual a carne menos consumida? Quantos gramas por pessoa?
c) Quantas dúzias de ovos um brasileiro consumiu em 2017?
d) Quando você realizou a equivalência de unidades de ovos para dúzias, sobraram unidades?
Se sim, das unidades de ovos que sobraram, quantas faltam para completar uma dúzia?
A) B) C) D)
3. (SARESP/ 2008 ) Assinale a alternativa que mostra corretamente a escrita de 6 na forma decimal.
8
A) 0,50.
B) 0,75.
C) 0,30.
D) 0,80.
4. (Prova Brasil, 2005) A figura a seguir representa um mapa bastante simplificado de uma cidade,
em que estão marcados alguns de seus pontos de interesse.
A B C D E F G H I J K L
2 LEGENDA
3
X – Teatro
X
4
K – Shopping
Y P
5
L – Quadra poliesportiva
6
L Z – Estádio de futebol
7
Z P – Catedral
8
K Y – Cinema
9
10
A) da catedral
B) da quadra poliesportiva
C) do teatro
D) do cinema
CIÊNCIAS
UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – CÉLULA COMO UNIDADE
DOS SERES VIVOS
ATIVIDADE 1 – OLHANDO PARA O NOSSO ENTORNO
Para início de conversa sobre o tema desta aula, você realizará uma atividade – “Olhando para
o nosso entorno” –, orientada pelo seu(sua) professor(a), na qual observará o ambiente, buscando
identificar seus componentes, de maneira especial, seres vivos e não vivos.
Identifique o ambiente que você está observando, descrevendo as características dos
elementos encontrados nele. Depois, tente classificar quais destes elementos são conside-
rados seres vivos e quais não são.
Não esqueça de registrar suas observações através da escrita, de fotos ou até mesmo em dese-
nhos no caderno. Se for possível, leve para a atividade de observação uma lupa escolar, para que você
possa explorar ao máximo o ambiente visitado.
É possível diferenciar os seres vivos dos não vivos, apenas observando o ambiente?
Justifique sua resposta a partir do que você sabe.
A partir das observações das imagens anteriores e do ambiente, pense sobre os seguintes ques-
tionamentos:
Registre suas ideias sobre estas questões no seu caderno para, depois, socializar com sua turma.
Depois da socialização das respostas para as questões anteriores, iremos nos aprofundar para
compreender “Do que são constituídos os seres vivos”. Para isso, realize uma busca em livros di-
dáticos ou internet e anote sua pesquisa no caderno de Ciências.
Então... Pessoas, borboletas, cachorros, gatos, minhocas, plantas, flores, fungos, bactérias e
todos os demais seres vivos existentes no planeta são constituídos por células. Alguns destes com
muitas células (pluricelulares) e outros com apenas uma única célula (unicelulares).
Agora, você já pode dizer que há semelhanças entre todos os seres vivos observados tanto na
atividade de campo, “Olhando para o entorno”, como nas imagens anteriores representadas pela
borboleta, pelas flores, pelos fungos e pelas bactérias, certo?
E aí te pergunto novamente: Afinal, do que somos constituídos?
A partir da leitura do texto e das discussões realizadas na aula com a mediação do(a) professor(a),
coloque (V) para verdadeiro e (F) para falso nas frases apresentadas a seguir:
( ) Todos os seres vivos são formados por células, além de átomos e moléculas.
( ) A teoria celular teve seu início por volta do ano 2000.
( ) As atividades essenciais que caracterizam a vida acontecem no interior das células.
( ) As minhocas, as flores, os fungos e as bactérias não são seres vivos porque não possuem células.
( ) Novas células se formam por meio da divisão celular das que já existem.
( ) Para os biólogos, os seres vivos não são constituídos de células.
Já os seres pluricelulares são formados por várias células que se associam entre si, como as
plantas, os animais e alguns grupos de fungos.
Fonte: Fonte: Pixabay (Fig. 6) / Fonte: Wikipedia3 (Fig. 7) / Fonte: Pixabay (Fig. 8)
As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.
Nós somos seres vivos pluricelulares formados por incontáveis números de células que estão
organizadas em grupos especializados para desempenhar as diversas funções que nos mantém vivos.
Agora que você já sabe um pouco mais sobre a constituição dos seres vivos, registre no seu
caderno outros exemplos de seres vivos unicelulares e de pluricelulares. Procure em livros didáti-
cos ou outras fontes para realizar a sua pesquisa.
Fonte: Wikipedia4
As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.
As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.
Legendas:
MOC: Microscópio Ótico Composto
MEV: Microscópio Eletrônico de Varredura
MET: Microscópio Eletrônico de Transmissão
PROCARIONTES E EUCARIONTES
Além da diferenciação do tipo celular entre animal ou vegetal, as células ainda podem ser classi-
ficadas pela presença ou não de um núcleo. O núcleo é o responsável por conter o material genético
que codifica a nossa vida. As células que possuem esta estrutura são chamadas de eucariontes e
contam com uma membrana nuclear que separa este material genético do citoplasma. As células que
não possuem o núcleo são denominadas de procariontes. É o caso das bactérias, organismos uni-
celulares, formados por uma única célula.
Cápsula
Parede celular
Membrana plasmática
Citoplasma
Ribossomos
Plasmídeo
Pili
Flagelo
Nucleoide (DNA
circular)
Fonte: Wikipedia5
As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.
Com a ajuda de seu(sua) professor(a) organize-se para a realização da atividade abaixo. Não
esqueça de registrar seu trabalho quando estiver pronto.
Objetivo: Construir um modelo simples de célula com as estruturas internas (organelas).
Materiais: massa de modelar, papel celofane transparente, plástico filme, tampinhas de garrafa
pet, bolinhas de gude, macarrão, miçangas e outros materiais que poderão ser usados para
representar as organelas. Para a representação da membrana plasmática, usaremos uma bexiga,
jornais picados, cola e água. É importante trabalhar com materiais reutilizáveis!
Procedimento:
– Elaboração da membrana plasmática:
Encha uma bexiga até o tamanho aproximado de uma bola de isopor de tamanho médio; em um
recipiente misture um pouco de cola branca com água, até ficar bem diluída;
Mergulhe os pedaços de jornal picado nessa solução; em seguida cole-os na parte inferior da
bexiga (aproximadamente 5 camadas), de modo que fique semelhante a uma cuba. Espere secar
por volta de 24 horas e depois fure a bexiga.
Pronto! Sua Membrana Plasmática já poderá ser preenchida.
– Elaboração das organelas:
Utilize a massa de modelar, tampinhas de garrafa pet, bolinhas de gude, macarrão e outros
materiais que você encontrar para reproduzir as estruturas internas que compõem uma célula. Use
a imaginação!
Exemplos de trabalhos produzidos com materiais reutilizáveis, por estudantes da EE Manoel da Costa Neves, sob
orientação do professor Pedro Urbano. Elaborado para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Enxergando o invisível
Você sabia que o instrumento usado para ampliar imagens muito pequenas, que são difíceis, ou
até mesmo impossíveis, de serem observadas a olho nu, é o microscópio? Esse instrumento
possibilitou a descoberta das células, as unidades microscópicas que constituem os seres vivos.
Acredita-se que o primeiro microscópio tenha sido construído por volta de 1591 por Zacharias
Janssen (1580-1638) e seu pai, que trabalhava com a fabricação de óculos. Porém, foi Antonie Van
Leeuwenhoek (1632-1723) quem realizou os primeiros registros de observações microscópicas.
O Microscópio Óptico, assim chamado, utiliza a luz e um sistema de lentes de vidro que ampliam
as imagens dos materiais observados. Com o passar do tempo e com as novas descobertas, o
microscópio óptico foi sendo aperfeiçoado e hoje pode ampliar uma imagem entre 100 e 1.500
vezes. Assim, um objeto de 0,01 mm de diâmetro e invisível a olho nu, poderá chegar a uma
ampliação de até 1000 vezes.
Fonte:Wikiciencias6
a) O texto acima refere-se a um instrumento utilizado para ampliar objetos muito pequenos, que
teve e tem até hoje uma importância significativa para os pesquisadores. Comente, a partir de
seu entendimento, qual instrumento estamos referenciando e descreva qual é a sua importân-
cia para os pesquisadores.
c) Pesquise sobre outros tipos de microscópios que não foram citados no texto e que são muito
usados em laboratórios e pesquisas científicas. Aproveite para investigar se na escola em que
você estuda há um microscópio para que possa conhecê-lo melhor.
Fonte: Wikipedia7
As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.
a) Que órgão está sendo representado na imagem anterior? Você conhece a função que ele de-
sempenha no corpo? Se sim, comente.
Assim como o coração, todos os demais órgãos do nosso corpo constituem-se de várias
camadas de células, que se organizam para a formação dos tecidos. Por exemplo, o tecido cardíaco
é formado por células especializadas para poder
Imagem representativa
desempenhar suas funções, no caso do
do Sistema Digestório.
coração, bombear o sangue para todo o corpo.
Podemos dizer que as células trabalham “em
grupos”, constituindo os tecidos. Cada órgão
tem seus grupos de tecidos, que por sua vez, ao
se unirem, formarão os sistemas do nosso corpo.
Um exemplo é o sistema digestório, formado
pelos órgãos: boca, faringe, esôfago, estômago,
intestino (delgado e grosso), reto e ânus. Cada
qual tem uma função para que possamos nos
alimentar e ter os nutrientes necessários no
nosso organismo. Mas os sistemas não
trabalham isolados, eles se comunicam.
Para que os nutrientes cheguem às nossas
células, o sangue irá ajudar no seu transporte,
assim como dos gases (carbônico e oxigênio),
substâncias importantes no processo da
respiração.
Dessa forma, entendemos que o nosso
organismo trabalha totalmente integrado, ou
seja, nenhum sistema desempenha suas
respectivas funções isoladamente.
1. Observe as imagens a seguir, onde estão representados os seguintes grupos de seres vivos:
protozoários, bactérias, fungos e animais. Com o objetivo de sistematizar tudo o que aprende-
mos, redija um pequeno texto explicando as diferenças e as semelhanças que existem entre to-
dos os exemplos de seres vivos apresentados nas imagens.
2. A imagem abaixo representa a tríade dos sistemas circulatórios, digestório e respiratório. Você
deve ter percebido que há uma ligação entre eles, representada pelas setas. Escreva um breve
resumo explicando como se dá a relação entre esses três sistemas do corpo humano.
estudou que o organismo humano pode ser definido como um conjunto de sistemas que estão interli-
gados para seu funcionamento como um todo. Para conhecer melhor a complexidade dos sistemas
que compõem o ser humano, vamos começar com o sistema nervoso.
Sob a orientação do(a) professor(a), faça uma pesquisa e indique as principais reações relaciona-
das a cada um dos neurotransmissores citados e registre-as em seu caderno. Organize-as em uma
tabela, conforme exemplo demonstrado a seguir:
Neurotransmissor Função
Adrenalina Relacionado à excitação, sendo liberado como um mecanismo de defesa do corpo
em diversas situações que envolvem medo, estresse, perigo ou fortes emoções.
Nosso cérebro possui bilhões de neurônios e, graças a esse sistema de comunicação, po-
demos nos movimentar, pensar, aprender, sentir os sabores e cheiros, correr, assustar-se etc.
Como brincar?
O(A) professor(a) será o(a) líder e ficará à frente do grupo para dar as instruções que devem ser
obedecidas pelo(a)s jogadores(a)s voluntário(a)s. Quando disser: “morto!”, todo(a)s ficarão
agachados(as). Quando disser: “vivo!”, todo(a)s ficarão em pé.
Os (As) que não conseguirem atender aos comandos rapidamente, serão eliminados(as), um(a)
a um(a), até sobrar o(a) último(a) que será o(a) líder na próxima rodada, se houver.
O grau de dificuldade vai variar conforme a velocidade dos comandos e a sequência das ordens,
podendo confundir os(as) jogadores(as), exigindo mais atenção.
Após a realização do jogo, dialogue com a turma e registre as principais ideias que podem res-
ponder às seguintes questões:
1. O que acontece com o nosso corpo ao brincarmos de “morto-vivo”? Como podemos explicar?
2. Considerando seus conhecimentos prévios e o que pôde observar por meio da brincadeira, quais
partes, estruturas e órgãos do nosso corpo estão envolvidos para respondermos aos comandos?
9 Adaptado de: Pesquisa: Brincadeiras. FEUSP. Disponível em: <https://grupomortovivo.wixsite.com/mortoou-vivo/>. Acesso em: 30
set. 2020.
2. Descreva o que são as articulações e onde elas estão localizadas no nosso corpo.
4. O envio de impulsos pelo sistema nervoso, a contração muscular e a articulação dos ossos per-
mitem os movimentos. Que outros movimentos no corpo dos participantes, além do agachar e
do levantar, foram ativados durante o jogo “morto-vivo”? Faça essa discussão com seus cole-
gas e seu(sua) professor(a) e anote as conclusões em seu caderno pessoal.
Fonte: Pixabay
1. Quais sistemas estão envolvidos para permitir a realização das ações observadas? São os mes-
mos sistemas para a garça, o cachorro e o ser humano?
2. Podemos afirmar que todos os vertebrados precisam da interação entre seus sistemas nervoso e
musculoesquelético para realizar os movimentos observados? Justifique.
Testando os sentidos
Objetivo: Identificar os sentidos a partir dos estímulos recebidos pelos materiais utilizados.
Materiais necessários: Algodão, gelo, álcool, areia, sal ou açúcar, entre outros materiais que
possam enriquecer a atividade investigativa sobre os sentidos.
Desenvolvimento: Para que a atividade aconteça, é preciso que você colabore trazendo os
materiais solicitados e atendendo às orientações dadas pelo(a) professor(a).
1 Descreva a(s) sensação(es) e reações relatadas pelo(a) colega que participou da atividade prática
com você. Compartilhe as anotações com a sua dupla.
2 Considerando os registros realizados, que partes do nosso corpo conseguem identificar os sabo-
res? E os cheiros? E os sons? Como podemos enxergar tudo ao nosso redor?
3 Que outras situações cotidianas (ou estímulos) poderão desencadear reações ao nosso organis-
mo? Exemplifique.
4 Você deve ter percebido que existem órgãos responsáveis por realizar a conexão entre o ambien-
te e o organismo. Esses órgãos são chamados de órgãos dos sentidos. Com orientação do(a)
professor(a), faça uma pesquisa nos livros didáticos e/ou sites de referência e até mesmo atlas e
revistas de ciências, para auxiliá-lo a responder às seguintes questões:
Registre essas informações no seu caderno para que possa socializar no momento oportuno.
VOCÊ SABIA...?
Que os “olhos” das pessoas cegas são os dedos das mãos, os ouvidos e até objetos,
como a bengala ou outros seres, como o cão guia? Para realizar hábitos diários, como
atravessar a rua, tomar banho ou comer, os cegos precisam passar por uma reabilitação.
Hoje, com a ajuda da tecnologia, os cegos podem ampliar suas possibilidades de aces-
so e interação com o meio, com o uso do celular, pois há aplicativos com recursos de
acessibilidade.
1. ( ) Os sistemas do corpo humano funcionam separadamente, sem nenhuma articulação en-
tre eles.
4. ( ) Os sistemas sensoriais não dependem da ação do sistema nervoso para permitir nossa
percepção do mundo ao redor, ou seja, sentir os cheiros, ouvir etc.
Geografia
História
GEOGRAFIA
Caro(a) estudante,
Na Educação Básica, a Geografia nos permite ler e interpretar o espaço geográfico por meio de
formas, processos, dinâmicas e fenômenos, a fim de entender as relações entre as sociedades e a
natureza em um mundo complexo e em constante transformação. No 6º ano, o ensino de Geografia
mobiliza competências e habilidades por meio de diferentes linguagens (com destaque para a carto-
grafia), princípios, conceitos estruturantes (como espaço geográfico, paisagem, lugar e território) e
outras categorias que contemplam natureza, sociedade, tempo, cultura, trabalho, entre outros, consi-
derando suas diversas escalas.
O Currículo em Ação (Material de Apoio ao Currículo Paulista) do Ensino Fundamental Anos
Finais – 6º ano visa contribuir com o seu processo de aprendizagem, de forma a possibilitar a retoma-
da e o aprofundamento de diversos conhecimentos geográficos adquiridos nos Anos Iniciais (1º ao 5º
ano), ampliar sua leitura de mundo e o desenvolvimento do raciocínio geográfico e do pensamento
espacial a partir do seu lugar de vivência.
O volume 2 apresenta quatro Situações de Aprendizagem: SA 1 – A Cartografia e suas tecnolo-
gias; SA 2 – Os elementos do mapa e sua importância; SA 3 – Cartografia Temática: formas de repre-
sentação; e SA 4 – Formas de representação do planeta Terra, que visam colaborar com o desenvol-
vimento de competências e habilidades previstas no Currículo Paulista. É importante destacar que
essas Situações de Aprendizagem apresentam interface com demais componentes da área de Ciên-
cias Humanas, como História, e com componentes de outras áreas de conhecimento, como Matemá-
tica, Língua Portuguesa e Ciências. Encaminhamos neste volume impresso a 1ª Situação de Aprendi-
zagem. As demais poderão ser acessadas por meio digital. Siga as orientações do(a) professor(a) para
o desenvolvimento das atividades.
As atividades foram elaboradas com base em habilidades, temas e conteúdos da Unidade Temá-
tica “Formas de representação e o pensamento espacial”, que têm como foco ampliar o seu repertório
por meio de diferentes linguagens, envolvendo a leitura e a elaboração de mapas e gráficos. Ao repre-
sentar cartograficamente o espaço, tendo como base elementos presentes no seu lugar de vivência,
você estabelece relações com os elementos constituintes do espaço e as inter-relações com outros
espaços, contribuindo para a construção de novos conhecimentos geográficos e cartográficos no de-
correr do Ensino Fundamental.
Esse material de apoio foi elaborado colaborativamente pela Equipe Curricular de Geografia da
Coordenadoria Pedagógica (COPED) e Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das
Diretorias Regionais de Ensino da Secretaria de Estado da Educação. Ressaltamos que, com o apoio
do(a) professor(a) e de outros materiais disponíveis na escola, as atividades podem ser adaptadas e
ajustadas de acordo com a realidade da turma e da escola.
Bons estudos!
Coordenadoria Pedagógica/COPED
Centro de Ensino Fundamental Anos Finais/CEFAF
Equipe Curricular de Geografia
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 –
A CARTOGRAFIA E SUAS TECNOLOGIAS
A Situação de Aprendizagem 1 propõe atividades que visam contribuir com o desenvolvimento de
habilidades relacionadas à Educação Cartográfica. A linguagem cartográfica tem um papel importante
no processo de aprendizagem em Geografia, no sentido de contribuir para o entendimento das intera-
ções, dinâmicas, relações e fenômenos geográficos em diferentes escalas, e para a formação da cida-
dania, da criticidade e da autonomia. Em um primeiro momento, o objetivo é reconhecer a importância
da Cartografia enquanto linguagem, retomar os conhecimentos sobre as formas de orientação absolu-
ta e relativa a partir dos seus referenciais e lugar de vivência e, posteriormente, aprofundar os estudos
sobre a importância do Sensoriamento Remoto, dos Sistemas de Informação (SIG), do Sistema de
Posicionamento Global (GPS) e da Cartografia Digital na obtenção de informações acerca da superfície
terrestre e dos diferentes fenômenos.
As linguagens são uma construção humana, que se realizam em contextos históricos e culturais,
por isso são portadoras e constitutivas de identidade, que fazem a interação entre sujeitos que podem
comunicar sentimentos, conhecimentos científicos, culturais, cibernéticos, entre outros, por meio de
diferentes formas de linguagem1.
Dialogue com os(as) colegas e professor(a) sobre os exemplos de formas de linguagem apresen-
tados a seguir e indique quais outras formas estão presentes no cotidiano:
Imagem 45 – Mapa da região do Imagem 56 – Mapa tátil do Plano Piloto Imagem 67 – Modelo digital de terreno
entorno do reservatório de Barra de Brasília/DF
Bonita, no Estado de São Paulo.
a) Descreva as imagens 4, 5 e 6.
b) Compare as três imagens e indique as semelhanças e diferenças entre elas.
c) Indique em quais situações do seu cotidiano a Cartografia está presente.
A palavra cartografia tem origem na língua portuguesa, tendo sido registrada pela primeira vez em
1839 numa correspondência, indicando a ideia de um traçado de mapas e cartas. Hoje entendemos
cartografia como a representação geométrica plana, simplificada e convencional de toda a superfície
terrestre ou de parte desta, apresentada através de mapas, cartas ou plantas. Por meio da cartografia,
quaisquer levantamentos (ambientais, socioeconômicos, educacionais, de saúde, etc.) podem ser
representados espacialmente, retratando a dimensão territorial, facilitando e tornando mais eficaz a
sua compreensão. Não se pode esquecer, no entanto, que os mapas, como meios de representação,
traduzem os interesses e objetivos de quem os propõe, podendo se aproximar ou se afastar da
realidade representada. Além disso, enfrentam, como veremos mais adiante, as limitações e distorções
que inevitavelmente surgem quando da transposição da realidade para o plano.
5 Imagem 4. Mapa da região do entorno do reservatório de Barra Bonita, no Estado de São Paulo. Fonte: Daniel Ladeira Almeida, 2016. Cedida especialmente
para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
6 Imagem 5. Mapa tátil do Plano Piloto de Brasília/DF. Fonte: Sergio Luiz Damiati, 2017. Fotografia cedida especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
7 Imagem 6. Modelo digital de terreno. Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
8 Texto 1. O que é cartografia? Fonte: Atlas Escolar IBGE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-cartogra-
fia. Acesso em: 6 out. 2020.
[...] A evolução da cartografia como linguagem e como técnica para a elaboração e interpretação
de atlas e mapas é comentada pela professora Sônia Castellar, especialista de Metodologia do
Ensino de Geografia da Faculdade de Educação (FE) da USP. De acordo com ela, a atividade pode
estar associada a qualquer área do conhecimento por se tratar de uma forma de representação de
informações. A interdisciplinaridade também pode ser constatada através dos vários recursos
utilizados para a construção de mapas, que necessita do conhecimento de diversas áreas. [...]
9 Texto 2. Breve História da Cartografia. Fonte: Adaptado do Atlas Escolar IBGE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-ge-
rais/historia-da-cartografia/o-mundo-classico.html. Acesso em: 6 out. 2020.
10 Mapa 1. Mundo Ortelius Typvs Orbis Terrarvm, 1570. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:OrteliusWorldMap1570.jpg. Acesso em: 29 nov. 2019.
11 Texto 3. Eventos discutem interdisciplinaridade na prática de cartografia. Fonte: Jornal da USP, 11 jul. 2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/eventos-discutem-interdisciplinaridade-na-pratica-de-cartografia/. Acesso em: 6 out. 2020.
Para responder às questões, dialogue com os(as) colegas e professor(a) e realize pesquisas adi-
cionais em livros didáticos e/ou sites, se necessário.
a) Identifique nos textos as palavras, termos e/ou expressões que você não conhece e pesquise
seus significados.
b) Segundo o texto 1 “Não se pode esquecer, no entanto, que os mapas, como meios de repre-
sentação, traduzem os interesses e objetivos de quem os propõe, podendo se aproximar ou
se afastar da realidade representada”. O que isso quer dizer?
d) Pesquise dois exemplos de mapas antigos (históricos) que retratam o continente americano e
o Brasil, e descreva as suas principais características.
e) Com base no texto 3 e no vídeo 1, comente como os mapas são feitos na atualidade e os
desafios para a representação de informações.
12 Vídeo 1. Como são feitos os mapas? Fonte: IBGE. Duração: 13'55''. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IusAgSY20wM.
Acesso em: 6 out. 2020.
LINHA DO MEIO
G A
H D B
I E C
GRANDE ÁREA
J F
13 Imagem 7. Croqui – Campo de Futebol. Fonte: elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Rua 15 de novembro
Igreja
Pr
aç
aR
os
a-
d
os
Rua das Flores
-V
en
to
s
Rua Paraibuna
Ponto Escola
Av. Vargas
de Táxi
T
A
Av. Europa
X
I
Rua 13 de maio
Banca de
Av. 9 de julho
Restaurante
Pr
Jornal
aç
Alameda Goiás
a
do
B A N C A
s
Pa
lm
ar
es
Rua Esperança
Banco Academia
• Da farmácia à escola;
• Da livraria à banca de jornal;
• Da academia à área verde.
e) Você notou alguma semelhança entre o croqui do campo de futebol e o croqui do bairro? Jus-
tifique sua resposta.
14 Imagem 8. Croqui – Bairro. Fonte: elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
f) Com base nas orientações do(a) professor(a), elabore um croqui do lugar onde mora e/ou da
escola e/ou de outro lugar de sua preferência. Depois, compartilhe com os(as) colegas em
uma exposição. Aproveite e relate os seus aprendizados no desenvolvimento
desta atividade. Verifique com o(a) professor(a) a possibilidade de enviar o
seu croqui para o mural “Meu lugar no mundo” criado pelo IBGE Educa
Crianças. Para conhecer exemplos de croquis criados por estudantes de
todo o país, acesse o site do Educa Crianças15, que pode ser acessado por
meio do QR Code ao lado.
15 IBGE Educa crianças. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/criancas/mural.html. Acesso em: 6 out. 2020.
16 Texto 4. Curiosidade! Nomes geográficos identificam lugares e ajudam a contar suas histórias Fonte: Agência IBGE Notícias. Disponível em: https://agen-
ciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/23992-nomes-geograficos-identificam-
-lugares-e-ajudam-a-contar-suas-historias. Acesso em: 6 out. 2020.
GPS e nomes de ruas? E, no caso dos povos que vivem no deserto, como eles se orientam e se des-
locam? E os navegantes?
17 Imagem 9. Deserto. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/deserto-marrocos-areia-1101123/. Acesso em: 6 out. 2020.
18 Imagem 10. Barcos. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/fran%C3%A7a-c%C3%AAnico-reino-unido-nu-
vens-97814/. Acesso em: 6 out. 2020.
19 Imagem 11. Avenida Paulista – São Paulo/SP. Fonte: Andréia C. B. Cardoso, 2019. Fotografia cedida especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Com base na leitura do texto 5, na observação das imagens 12 e 13, nos seus conhecimentos
e em pesquisas adicionais em livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites, responda às questões
propostas no seu caderno:
Texto 520 – Durante o dia, temos a impressão de que o Sol nasce de um lado, chamado de
nascente ou oriente, move-se pela esfera celeste e, finalmente, se põe do outro lado, chamado
poente ou ocidente. Um observador na Terra não percebe o movimento da Terra ao redor do Sol.
Aparentemente, ele vê o Sol girando ao redor da Terra.
O L
S
Anoitecer Amanhecer
Imagem 12 – Movimento aparente do Sol
21
no Norte
Primavera Inve
Sul rno
Outono no no N
Verã orte
o no
Sul
Verã
o no
Inve Nort Norte
rno e no no
no S Outo o Sul
ul era n
Primav
Oeste Leste
Sul
f) Considerando a sua sala de aula como referência, indique a direção (Leste, Oeste, Norte e Sul)
de alguns espaços da sua escola:
Refeitório: ________________ Quadra: __________________Banheiros: ____________________
Sala dos professores: ______________________ Portão de entrada: ______________________
Roteiro experimental
Durante muito tempo, as pessoas utilizaram os astros como forma de orientação. No entanto, a
localização não era precisa. Sendo assim, foram criados os instrumentos de localização que
tornaram o processo mais dinâmico e preciso. Dentre vários instrumentos, o mais utilizado é a
bússola, objeto composto por uma agulha com ímã que gira sobre uma Rosa-dos-Ventos.
22 Imagem 13. Movimento da Terra. Fonte: IBGE. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv99345.pdf. Acesso em: 6 out. 2020.
23 Fonte: elaborada especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Materiais necessários: ímã, agulha, rolha, fita adesiva e prato fundo com água.
Procedimentos:
1. Esfregue o ímã várias vezes na agulha, sempre em uma mesma direção.
2. Fixe a agulha na rolha com uma fita adesiva.
3. Coloque a rolha com agulha no prato com água, cuidando para que ela se movimente livremente.
4. Feito isso, a agulha magnetizada irá sempre apontar para o norte magnético, como ocorre
com as agulhas das bússolas.
O que fazer quando não encontramos no espaço geográfico um ponto de referência para nos
localizarmos? Devido à imensa superfície do Planeta Terra, a localização se torna complexa e, por con-
ta disso, para facilitar, o ser humano criou linhas imaginárias. Você sabe como são conhecidas essas
linhas e a diferença entre elas? Dialogue com os(as) colegas e professor(a) e registre as suas principais
observações, percepções e aprendizados no caderno.
Em seguida, leia e analise o Mapa 2.
24 Mapa 2. Coordenadas Geográficas. Fonte: elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Com base no mapa, nos seus conhecimentos e em pesquisas adicionais em livros didáticos dis-
poníveis na escola e/ou sites, responda às questões propostas no seu caderno:
Com base nas orientações do(a) professor(a), pesquise e, se possível, manuseie as diferentes
tecnologias utilizadas para orientação no espaço geográfico. Considere o potencial de cada uma
para o seu dia a dia e lembre-se de registrar no seu caderno o que aprendeu no desenvolvimento
dessa atividade.
27 Texto 6. Sistema de posicionamento global - GPS. Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Departamento de Cartografia; Departamento de Recursos Naturais
e Estudos Ambientais. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf. Acesso em: 6 out. 2020.
28 Imagem 16. Constelação de satélites. Fonte: Wikimedia Commons / NOAA. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/
e2/GPS-constellation-3D-NOAA.jpg. Acesso em: 6 out. 2020.
O sensoriamento remoto
é a técnica de obtenção de
informações acerca de um
objeto, área ou fenômeno
localizado na Terra, sem que haja
contato físico com o mesmo.
As informações podem ser
obtidas através de radiação
eletromagnética, gerada por
fontes naturais (sensor passivo),
como o Sol, ou por fontes
artificiais (sensor ativo), como
o radar. São representadas na
forma de imagens, sendo mais
utilizadas, atualmente, aquelas Imagem 1730 – Satélite de sensoriamento remoto com sensor passivo
captadas por sensores ópticos
orbitais localizados em satélites. Os satélites, girando numa órbita em torno da Terra, levam consigo um
sensor capaz de emitir e/ou receber a energia eletromagnética refletida da Terra. As imagens orbitais
possibilitam muitas aplicações, como o mapeamento e a atualização de dados cartográficos e temáticos,
a produção de dados meteorológicos e a avaliação de impactos ambientais.
a) Identifique nos textos 6 e 7 as palavras, termos e/ou expressões que você não conhece e
pesquise seus significados. Em seguida, dialogue com os(as) colegas sobre as definições e
registre os resultados da pesquisa.
b) Considere o seguinte trecho do texto 6: “Este sistema foi projetado para fornecer o posiciona-
mento instantâneo e a velocidade de um ponto na superfície terrestre ou próximo dela, através
das coordenadas geográficas”. Com base nessa afirmação e em seus conhecimentos sobre
o tema, explique qual é a importância das coordenadas geográficas no uso do Sistema de
Posicionamento Global – GPS.
c) Indique quantos satélites e órbitas têm ao redor da Terra para atender o sistema GPS.
d) Qual foi a primeira forma de utilização do GPS? E qual é a sua função hoje?
e) O texto 6 refere-se a qual imagem? Justifique sua resposta.
f) Com base no texto 7, explique o que é sensoriamento remoto e como as informações são obtidas.
g) Considere o seguinte trecho do texto 7: “As imagens orbitais possibilitam muitas aplicações,
como o mapeamento e a atualização de dados cartográficos e temáticos, a produção de dados
meteorológicos e a avaliação de impactos ambientais”. Com base na explicação do(a) professor(a)
e ao acompanhar a previsão do tempo por meio dos jornais e dos aplicativos, pesquise em sites
um exemplo de uma imagem de satélite para representar uma frente fria no Sul do Brasil.
29 Texto 7. Sensoriamento Remoto. Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Departamento de Cartografia; Departamento de Recursos Naturais e Estudos Ambien-
tais. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf. Acesso em: 6 out. 2020.
30 Imagem 17. Satélite de sensoriamento remoto com sensor passivo. Fonte: Atlas Geográfico Escolar IBGE, 2016. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
br/visualizacao/livros/liv99345.pdf. Acesso em: 6 out. 2020.
h) Que tipos de dados e informações as imagens de satélites orbitais fornecem aos diferentes
países, em especial ao Brasil?
Praticamente todos os lugares do mundo estão acessíveis aos olhares curiosos. As plataformas digi-
tais apresentam ferramentas que possibilitam a visualização da superfície do globo, imagens de satélite, fo-
tos aéreas e até simulações em 3D – algumas vezes, com uma resolução que permite perceber caracterís-
ticas das construções, quantidade de árvores, carros em uma paisagem, entre outros elementos. Com o
apoio do(a) professor(a), organizem-se em grupo e explorem as ferramentas das plataformas digitais. Se
possível, localizem suas casas, bairros e município. Registrem suas percepções e aprendizados no caderno.
31 Imagem 18. Estação Espacial Internacional. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/sat%C3%A9lite-iss-1030779/.
Acesso em: 6 out. 2020.
32 Mapa político do Estado de São Paulo. Fonte: IBGE. Disponível em: https://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/ma-
pas_tematicos/mapas_do_brasil/mapas_estaduais/politico/sao_paulo.pdf. Acesso em: 2 fev. 2021.
33 Mapa 3. Municípios do Estado de São Paulo. Fonte: elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Para encerrar esta Situação de Aprendizagem, reflita sobre o seu percurso de estudos, bem
como sobre a sua participação durante as atividades, a partir da seguinte ficha:
SAIBA MAIS
HISTÓRIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – OS TIPOS DE
LINGUAGENS E REGISTROS NAS SOCIEDADES ANTIGAS
Na situação de aprendizagem 1, serão abordados os diferentes tipos de linguagens nas socieda-
des antigas, como: a escrita, a oralidade, as artes e outras formas de comunicação na África, na Amé-
rica e no Oriente Médio. Espera-se que você, estudante, possa identificar e reconhecer a importância
da linguagem, sobretudo a tradição oral, que ainda é muito importante na transmissão de saberes e da
memória dos povos.
ATIVIDADE 1
1.1. Observe as imagens para responder as questões em seu caderno:
Pixabay
VOCÊ SABIA?
Existem dois tipos de linguagem para desenvolver a comunicação: a verbal e a não verbal.
ATIVIDADE 2
Pixabay
2.1. Leia o texto e observe as imagens para realizar as atividades:
Durante muito tempo acreditava-se que a escrita surgiu primeiro na Mesopotâmia. No entanto,
novas descobertas arqueológicas indicaram seu desenvolvimento, ao mesmo tempo, em diferentes
lugares do mundo, tais como: na Suméria, no Egito, ou na China.
A escrita cuneiforme é uma das mais antigas de que temos registro. Criada pelos Sumérios,
era produzida com auxílio de instrumentos em forma de cunha e tinham como objetivo o registro da
contabilidade, a administração dos bens e das propriedades, e a realização de cálculos das
transações comerciais.
Os Egípcios criaram um sistema chamado de escrita hieroglífica, que tinha por característica
utilizar elementos do cotidiano, como o Sol, a Lua, animais, plantas, pessoas e partes do corpo.
Os Astecas não tinham um alfabeto, a escrita era representada por desenhos e símbolos,
utilizados em calendários sagrados, para registrar cenas do cotidiano e os conhecimentos diversos.
Não havia regras ou glifos2: cada escriba desenvolvia suas próprias expressões das ideias que ele
transmitia.
Na antiguidade, a educação escolar não era disponível para todos, os escribas eram responsáveis
pelos registros. Na atualidade no Brasil, as leis garantem a democratização do ensino que permite
o aprendizado a todos, independente da condição social dos sujeitos.
1 Um pictograma é um símbolo que representa um objeto ou conceito por meio de desenhos figurativos. Pictografia é a forma de escrita pela qual ideias e
objetivos são transmitidos através de desenhos.
2 Glifo designava qualquer signo entalhado ou pintado, a exemplo podemos citar a escrita maia e os hieróglifos egípcios.
Descrição: Pedra entalhada com fissuras em baixo relevo Descrição: Símbolos/desenhos entalhados na parede,
feito com bastão pontiagudo (cunha), inventada pelos utilizada pelos Egípcios em templos e papiros (tipo de
Sumérios dando origem à escrita cuneiforme. Fonte: suporte para escrever). Fonte: Pixabay. Disponível em:
Pixabay. Disponível em: <https://cdn.pixabay.com/ <https://cdn.pixabay.com/photo/2014/08/28/14/55/
photo/2016/11/15/19/14/ancient-1827228_960_720. hieroglyphics-429863_960_720.jpg>. Acesso em: 23
jpg>. Acesso em: 23 set. 2020. set. 2020.
Descrição: Monumento de pedra com desenhos e símbolos Descrição: Símbolos que representam a importância de
em alto relevo utilizada pelos povos Astecas. Fonte: se aprender com os fatos do passado (Sankofa). Gru- pos
Pixabay. Disponível em: <https://cdn.pixabay.com/ de Akan, de Ghana. Cultura Adinkra. Eram usados como
photo/2016/04/08/07/51/mexico-1315680_960_720. “carimbos” em tecidos. Fonte: Priscila Lourenço. Elaborado
jpg>. Acesso em: 23 set. 2020. especialmente para este Material.
a) A partir da leitura do texto, das orientações do(a) professor(a) e do que você já estudou, ela-
bore no seu caderno um Mapa Mental ou um Infográfico (veja modelo no link abaixo), rela-
cionando a forma de escrita ao povo e período histórico ao qual foi produzido.
GRIOT
O Griot ou Griô é o nome dado a um
homem conhecido como o “livro das
memórias” ou “contador de histórias”,
o protetor das tradições de seu povo
através da oralidade. Mensageiro
oficial dos povos africanos,
principalmente da África Ocidental,
no passado foram responsáveis por
estabelecer as operações comerciais
entre os impérios, povos, grupos e
comunidades da sua região. Tinham
a responsabilidade de ensinar aos
jovens a sua cultura, sendo assim a
prova viva da força da tradição oral
entre os povos africanos.
Estão presentes em diversos territórios
na África, atualmente entre os povos:
Descrição: Imagem do chefe de uma tribo africana do Senegal, em pé, Mande, Fula, Hausa, Songhai, Wolof e
e seu filho, sentado, com um instrumento musical de cordas nas mãos. O o Império Mali.
filho é um Griô. Foto de François-Edmond Fortier, 1924.
Fonte: Wikimedia. Disponível em: <http://commons.wikimedia.org/
Fonte: Elaborado especialmente para
wiki/File:Sénégal-Chef_indigène_et_son_griot_(AOF).jpg>. Acesso
este Material.
em: 23 set. 2020.
Vídeo 2 – Griot Toumani Kouyaté canta uma história no Arte do Artista. Fonte: TVBrasil.
Vamos desenvolver e aprender a ser Griot ou Griô? Siga as orientações abaixo e as do(a) seu(sua)
professor(a) .
Passo a Passo:
1o. Estudante não realize nenhuma anotação durante a contação de história feita pelo(a) seu(sua)
professor(a), apenas preste atenção.
2 . Na sala de aula, em duplas, reconte oralmente a história apresentada para seu(sua) colega.
o
a) Como se sentiu realizando esta experiência de transmissão da memória por meio da oralida-
de? Explique.
b) Você acredita que se tivesse realizado anotações durante a contação da história seria possível
lembrar de todos os detalhes? Quais foram as suas dificuldades para realizar a atividade? Explique.
ATIVIDADE 3
Pixabay
3.1. Nesta atividade você irá aprofundar os seus conhecimentos sobre as di-
versas formas de registro utilizadas por algumas das socidades antigas.
Passo a Passo:
5o. Você poderá construir um esquema com os assuntos, ou desenhá-los, como forma de regis-
trar o resultado da sua pesquisa. Faça isso em seu caderno.
6o. Na escola, durante a aula, tire as suas dúvidas com o(a) professor(a) sobre a pesquisa.
7o. Faça a apresentação para a turma do resultado deste trabalho.
8o. Anote as sugestões dos(das) seus(suas) colegas e complemente as informações da sua pesquisa.
Imagem 1 Imagem 2
Descrição: Mulher representada com alimentos nas Descrição: Pedra do Sol (réplica colorida) que contém
mãos e hieróglifos. Fonte: Pixabay. Disponível em: dois calendários – o solar e o lunar – os meses do ano
<https://cdn.pixabay.com/photo/2018/04/14/08/45/ e os dias. Fonte: Wikimedia. Disponível em: <https://
egypt-3318550_960_720.jpg>. Acesso em: 25 set. 2020. upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b5/
Aztec_Sun_Stone_Replica_cropped.jpg>. Acesso
em: 25 set. 2020.
a) A partir da pesquisa que você desenvolveu na atividade anterior, bem como da observação
das apresentações dos(das) seus(suas) colegas, responda:
Rotação
Imagem
ATIVIDADE 4 Vídeo
VOCÊ SABIA?
Cultura material é nome dado aos elementos materiais produzidos pelos seres humanos
ao longo do tempo, sendo, portanto, composta pelos elementos concretos, como é o
caso de obras de arte, ferramentas, objetos, adornos e construções.
Para iniciar a atividade, é necessário que você siga as instruções do(a) seu(sua) professor(a) sobre
a atividade de Rotação por Estações, que são uma série de tarefas independentes e diferentes, po-
rém relacionadas entre si.
Siga o passo a passo proposto e as orientações do(a) professor(a). Lembre-se que seu grupo de-
verá realizá-las simultaneamente. Ao término da primeira tarefa, os grupos deverão realizar a outra ativi-
dade, de modo que, ao final, cada estudante tenha desenvolvido as atividades de todas as estações.
Passo a Passo:
Cultura Material
Estação Atividade
1 Estudo individual
4 Prática
ATIVIDADE 5
Pixabay
5.1. Leia os textos e analise os códigos na sequência para realizar a atividade.
O Código de Hamurabi, que surgiu no Séc. XVII a.C, reúne as leis da região mesopotâmica,
feitas pelo Rei da dinastia babilônica. Com o objetivo de unificar o reino por meio de leis comuns,
esse Código foi divulgado através de cópias e distribuídos em todas regiões do Reino.
No século XX d.C., foi elaborado em nosso país o Código Penal Brasileiro, formado por um
conjunto de normas utilizadas pelo Estado visando a prevenção e reprimenda àqueles que
prejudiquem a segurança e a ordem social, definindo e tipificando os crimes e respectivas penas.
Imagem 1.
FURTO E ROUBO
Código de Capítulo II:
Hamurabi 6º – Se uma pessoa furtar os bens de Deus ou da Corte, será morto; e se receber
coisas furtadas de outros, também deverá ser morto.
Código Penal Art. 157 – Subtrair coisa móvel alheia, para si ou para outrem, mediante grave ameaça ou
Brasileiro violência à pessoa, ou depois de havê-la, por qualquer meio, reduzido à impossibilidade
de resistência: Pena - reclusão, de quatro a dez anos, e multa.
a) Após a análise dessas fontes materiais, elabore uma tirinha em seu caderno retratando o
Código de Hamurabi.
Passo a Passo:
1o. Ao compor a tirinha, é preciso primeiro planejar o que será escrito em cada quadro.
2o. Imagine uma cena, tipo de ação e diálogos para abordar em cada quadro. Pense também nos
personagens.
3o. Utilize uma estrutura simples (modelo abaixo), desenhe o cenário e os personagens coerentes
com o conteúdo estudado.
b) A partir do que foi estudado, reflita e anote suas considerações sobre a importância das leis
para se viver em sociedade.
ATIVIDADE 6
6.1. Vamos criar um lapbook! Basta utilizar a imaginação e sua atitude historiadora.
Pixabay
Para realização desta criação, siga as orientações do(da) seu(sua) professor(a).
Lapbook é um “minilivro” em formato de pasta, que pode ser em cartolina, papéis coloridos ou
folhas de caderno – o importante é que deve conter desenhos, figuras ou atividades pesquisadas.
Passo a Passo:
1o. Escolha um dos povos abaixo para sua pesquisa e elaboração da atividade proposta:
2o. Para elaborar o lapbook, você precisa explorar sua atitude historiadora investigando o tema
escolhido. Você pode procurar as informações sobre os povos na internet, livros, revistas, etc.
3 . Divida a pesquisa em tópicos ou ideias principais.
o
4o. Construa um modelo em branco do lapbook com todas as suas ideias que provavelmente
serão colocadas no seu trabalho. Isso ajudará você a não perder seu objetivo em relação à
montagem do lapbook.
5 . Apresente ao(a) professor(a), para que possa orientar a construção do material e realizar inter-
o
ATIVIDADE 7
Pixabay
7.1. Leia as orientações abaixo para criar um painel ilustrado.
A partir dos temas estudados, elabore um painel ilustrado com algumas características das escri-
tas, das formas de registros, bem como da tradição oral e cultural dos sumérios, egípcios, pré-colom-
bianos e dos povos indígenas do Brasil.
Para realizar essa atividade, você precisa buscar informações, procurar imagens ou fazer dese-
nhos para ilustrar o seu trabalho. Lembre-se de elaborar as legendas para as respectivas imagens e
registrar as suas fontes de pesquisa.
Tecnologia e Inovação
Projeto de Vida
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
Prezado(a) Estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 2 do caderno do Componente Curricu-
lar Tecnologia e Inovação.
Neste volume, apresentamos um conjunto de Situações de Aprendizagem que foram planejadas
para continuidade do seu percurso de aprendizagem deste componente.
ÍCONES
REGISTRE AQUI SUAS CONQUISTAS: este espaço você deve colar seus TecCoin, que de-
vem ser validados pelo(a) seu(sua) professor(a). Fique atento para participar e realizar grandes
conquistas!
Ao conquistar as duas estrelas, você terá uma surpresa! Aguarde seu(sua) professor(a).
Compartilhe essa surpresa em #TecInovasp.
Situação de
Aprendizagem 4
Atividade 3
Professor(a):
Visto:
Fonte: Elaborado pelos autores.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
INFLUENCIADORES DIGITAIS
Olá, eu sou o RoboTec! Vamos conversar sobre influenciadores digitais. A produção
de conteúdo em meios digitais se dá por muitas pessoas que possuem perfil ativo
em redes sociais na internet e que podem influenciar muita gente. Eles podem ter
vinculação com a promoção de produtos ou serviços, assim, vamos identificar
também conteúdo patrocinado.
1.2 Liste a seguir o que sabe sobre as atividades desenvolvidas por um influenciador digital:
1.3 Considerando que ser um(a) influenciador(a) digital pode acarretar em sair do anonimato, ou seja,
o produtor de conteúdo pode acabar se tornando uma figura pública, assim como celebridades
do cinema e da televisão, apresente três pontos positivos e outros três negativos de se tornar
um(a) influenciador(a) digital.
1.4 Por que muitas pessoas querem se tornar um(a) influenciador(a) digital?
Você segue algum influenciador Liste o tipo de conteúdo esse(s) O que fez com que você se
digital? Escreva aqui o nome influenciador(es) publica(m)? tornasse um(a) seguidor(a)
dele(a), pode ser mais de uma desse(a) influenciador(a)?
pessoa:
2.2 A foto a seguir é de um influenciador digital que tem um perfil em uma rede social sobre viagens e
turismo. Qual é o objetivo ao postar essa foto? Quais são as sensações que ela provoca em você?
Fonte: Pexels1.
3.1 Em relação ao texto, quais possíveis redes sociais os influenciadores digitais utilizam para fazer
suas publicações?
3.2 Na sua opinião, influenciador(a) digital é uma forma de trabalho? Se respondeu sim, de que forma
podem ser remunerados(as)?
3.4 Ao acessar a internet, de que forma você reage ao ver um conteúdo patrocinado nas redes so-
ciais? De que forma um conteúdo patrocinado desperta sua atenção?
3.5 O que, na sua opinião, dá credibilidade ao serviço ou produto que está sendo divulgado por um(a)
influenciador(a) digital? Você acredita que ele é especialista naquilo que está te ofertando?
4.1 Qual texto costuma-se ler no post de uma marca que identifica tratar-se de uma publicidade paga?
4.2 Quando acessa suas redes sociais, como você identifica se um conteúdo é patrocinado ou não?
4.3 Como você acha que as marcas deveriam comunicar aos seus clientes que o post se trata de
publicidade da marca?
4.4 O que mais chama a atenção em posts em que as marcas patrocinam a divulgação de seus
conteúdos?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
CYBERBULLYING
Olá, eu sou o RoboTec! Que tal pensar sobre comportamentos não adequados que
foram disseminados nos ambientes virtuais? Esses comportamentos têm gerado
transtornos para muitas pessoas, e precisamos estar atentos aos sinais de que
podemos ser a vítima ou causador de situações constrangedoras.
1.2 Em grupos, você terá a oportunidade de debater com seus colegas o que encontrou em sua
pesquisa e comparar os resultados. Em seguida, com a orientação do(a) seu(sua) professor(a),
preencha o quadro a seguir:
O que é bullying?
1.3 Escreva nos balões algumas palavras que remetam ou representam o que você entendeu por
cyberbullying:
Fonte: SPFE_Tecnologia
e Inovação_2020.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
AS COISAS QUE AMAMOS2
Olá! Todo mundo tem um brinquedo ou uma brincadeira de que mais gosta, outros
têm um time preferido ou uma comida. Já outras pessoas gostam de passear em
lugares diferentes com a família ou amigos.
Nesta Situação de Aprendizagem vamos expressar nossas paixões criando placas divertidas, que
ajudarão o pessoal da turma a se conhecer melhor e saber como cada um gosta de se divertir.
O que faz você dar risada, sentir aquela sensação boa que temos quando estamos realizando algo
especial? Já parou para pensar em quantas coisas você gosta de fazer e com quem?
Materiais
• Tesoura • Diversos tipos de papel • Tinta guache
• Lápis • Papel alumínio • Papelão
• Borracha • Palitos de madeira • Clips ou prendedores de
• Canetas hidrográficas • Fita adesiva papel
• Cola bastão ou líquida • Barbante
Se puder, utilize também alguns componentes eletrônicos:
IMAGINE!
1.2 Para começar, que tal usar o quadro abaixo para registrar tudo de que você gosta? Você pode
escrever, fazer colagens, desenhar e se expressar da forma que fizer mais sentido para você! Use
revistas, papéis coloridos ou outros materiais que considerar interessantes.
2 Atividade desenhada pela Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa. Adaptação: Thaís Eastwood. Apoio Criativo: Ellen Regi-
na Romero Barbosa, Gislaine Batista Munhoz e Eduardo Bento Pereira. Ideação e revisão: Leo Burd e Carolina Rodeghiero.
Copyright © 2020 by Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa. Material disponível sob licença Creative Commons Atribuição-CompartilhaIgual- (CC-BY-SA).
Para saber mais sobre esta atividade visite aprendizagemcriativa.org
Do que eu gosto...
CRIE!
1.3 Agora, vamos criar placas divertidas para compartilhar?
Você pode começar explorando os diferentes materiais que estão a sua volta, criando elementos
que representem o que você colocou no quadro anterior, como, por exemplo, o que você gosta
de fazer, pessoas que são importantes na sua vida, o que você gosta de comer e como você
costuma se divertir. Registre suas ideias:
Uma forma de deixar o seu projeto ainda mais divertido é trazendo luz de LED
para ele!
Quando falamos em LED, são aquelas microlâmpadas que podem ser ligadas de forma tão simples
quanto conectar em uma bateria com formato de moeda! Pegue um LED em sua mão e observe-o
com atenção. Reparou que ele tem duas hastes com tamanhos diferentes? Tente acendê-lo usando
uma bateria.
Agora que você já conseguiu acender um LED usando a bateria, o próximo passo é criar um modo
de incorporá-lo ao seu projeto! Será que você consegue incorporar um LED ao seu próprio projeto?
PARA INSPIRAR!
Um cartão que usa LED, bateria e materiais Um cartão interativo criado para ilustrar as coisas
reutilizáveis para brincar com luzes e formas que são importantes para quem fez. Você pode
geométricas que podem representar diferentes mover os objetos para descobrir as palavras
paixões (cinema, lanterna de acampamento, uma correspondentes.
equipe de futebol).
1.4 Quadro de ideias: Individualmente ou com seus colegas, use este espaço para rascunhar ideias
e anotar o que observou durante a experiência.
Dicas
• Está sem ideias? Explore os materiais, tente fazer pequenas conexões entre eles e ver que
construções surgem. Faça conexões que você não está acostumado a ver!
• Continua sem ideias? Converse com seus colegas e com seu(sua) professor(a)!
• Lembre-se: esse projeto deve conversar com o que é importante para você!
• Socialize! Enquanto cria, aproveite para conversar com os colegas, conhecer suas ideias, fazer
perguntas, circular pela sala e inspirar-se nos projetos da turma!
• Não se preocupe em ter o projeto finalizado, você pode continuar trabalhando nele na próxima aula!
• Ah, e não esqueça de organizar seus materiais e identificar suas construções para poder trabalhar
com elas na próxima aula!
Bateria Tente acender outros LEDs com ela. Tente inverter a polaridade.
LED Tente acender o LED fora do circuito. Tente inverter a posição das hastes.
Atenção!
• Evite curto-circuito!
• Não teste nenhum desses componentes na tomada! Você pode tomar um choque, queimar o circuito
da casa ou mesmo causar incêndios!
1.5 Continue pensando no seu projeto! Use este espaço para registrar as ideias e reflexões que surgirem!
VÁ ALÉM!
2.1 Que tal explorar formatos diferentes no seu projeto? E se você:
2.2 Você deverá criar uma placa que será seu produto de divulgação na internet, conforme seus es-
tudos na Situação de Aprendizagem 1. Use esse espaço para o seu planejamento:
2.3 Elabore um texto para divulgar esse produto em uma rede social, que pode ser patrocinado ou não:
COMPARTILHE!
2.4 É hora de compartilhar sobre a sua criação com a turma e conhecer o que seus colegas cria-
ram! Uma forma de iniciar o compartilhamento é criar uma ficha de apresentação, como o
exemplo a seguir:
2.5 Durante esta etapa, compartilhe com seus colegas e com o(a) professor(a) como foi o seu pro-
cesso de design e como você conectou suas ideias a esse projeto:
De que forma o projeto Se você escolheu apenas uma das coisas O que você faria diferente se
criado representa você e de que mais gosta (ou algumas), o que fez tivesse mais tempo ou outros
seus interesses e paixões? com que um interesse específico falasse materiais disponíveis?
mais alto em relação aos outros?
Novas ideias e interesses Projetos que você quer Ideias para os seus colegas
em comum conhecer melhor
Como você poderia identificar pontos
Percebeu um jeito curioso de Por que algum projeto de atenção nos projetos dos seus
usar os materiais para criar despertou a sua curiosidade? colegas e colaborar de alguma forma?
o projeto que você não havia Lembre-se: as críticas sempre devem
pensado antes e que gostou? ser gentis, úteis e específicas!
VOCÊ SABIA?
# Você pode transitar entre o imaginar, criar e compartilhar o quanto quiser!
A sua voz faz diferença no mundo! Continue usando a sua criatividade para ex-
pressar quem você é e o que é importante para você!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
PROGRAMAÇÃO
Olá, você já ouviu falar muito em computador, não é mesmo? Te convido a
participar de atividades que poderão contribuir para sua compreensão sobre como
os computadores atendem aos comandos pelos seres humanos!
1.2 Dinâmica do robô: organizados em grupos, um estudante de cada grupo será escolhido para
fazer o papel de robô. O(a) seu(sua) professor(a) irá demarcar um percurso no chão com fita cre-
pe a ser realizado pelo robô. O restante do grupo organizará os comandos que serão dados ao
estudante escolhido para que possa se movimentar e completar o trajeto proposto.
Atenção: o robô só poderá se locomover com comandos individuais dados de maneira clara, como,
por exemplo, “ande 2 passos para a frente”, “gire o corpo em 90º para a direita e ande 5 passos”.
Do grupo, escolham uma pessoa para dar os comandos e uma pessoa para marcar o tempo.
Ganha o grupo que completar o trajeto corretamente e em menor tempo.
A atividade será finalizada quando o robô atingir o ponto de chegada.
Descrevam aqui os comandos para o robô:
1.3 Quais foram as orientações dos estudantes que ajudaram o robô a completar o percurso?
1.4 Crie um trajeto para sair da sala de aula e chegar até o pátio da escola. Descreva em seu cader-
no esse trajeto.
1.5 Agora, troque o seu trajeto com o de um(a) colega e testem os comandos. Relate como foi essa
experiência.
Fonte: SPFE_2020. Adaptado de: Ensinando Ciência da Computação sem o uso do computador. Disponível em:
https://classic.csunplugged.org/wp-content/uploads/2014/12/CSUnpluggedTeachers-portuguese-brazil-
feb-2011.pdf. Acesso em: 10 dez. 2019.
Para dizer a um computador o que fazer, tudo o que precisamos é dar as instruções corretas.
Um ser humano consegue diferenciar, interpretar e corrigir um comando; uma máquina seguirá à
risca as instruções dadas.
Quando recebemos instruções usamos o senso comum para interpretar os seus significados. Se
alguém diz “atravesse a porta”, ele não quer dizer que você tenha que se atirar contra a porta – quer
dizer que você deve ir até a porta e, se necessário, abri-la antes de passar! Os computadores são
diferentes. Em verdade, quando eles estão conectados a robôs móveis, você precisa tomar
precauções de segurança para evitar que eles causem danos e perigo por interpretar as instruções
literalmente – como tentar atravessar portas. Lidar com algo que obedece a instruções literalmente,
sem “pensar”, requer prática.
A atividade proposta fornece uma ideia de como é se comunicar com máquinas que obedecem
literalmente, usando um conjunto fixo de instruções.
A lista de instruções é o programa. Existem várias linguagens de programação diferentes que um
programador pode escolher para escrever essas instruções, mas usaremos uma linguagem simples
que pode ser empregada sem um computador.
Adaptado de: Ensinando Ciência da Computação sem o uso do computador. Disponível em: https://classic.
csunplugged.org/wp-content/uploads/2014/12/CSUnpluggedTeachers-portuguese-brazil-feb-2011.pdf.
Acesso em: 10 dez. 2019.
2.1 Organize-se em dupla. Você vai orientar seu(sua) colega a construir um quadrado. Registre na
grade de programação os comandos, em seguida troquem o exercícios e cada um deverá cons-
truir o quadrado de acordo com os comandos.
2.2 Agora, você tem uma figura e deverá descrever o bloco de programação necessário para cons-
trução de um triângulo equilátero:
Triângulo equilátero é um tipo de triângulo que possui lados com as mesmas medidas e
ângulos internos e externos com a mesma medida.
2.3 Agora, você irá construir uma figura e o bloco de programação necessário para a sua construção.
Parabéns! Você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para avaliar
esse material e sua trajetória de aprendizagem. Sua opinião será muito importante
para aprimorarmos esse material. https://forms.gle/YsNSDiJTkhkd8Urh8
ANEXO – TECCOIN
Nome: ___________________________________________ Turma: ___________
Recorte e complete com seu nome e sua turma. Entregue ao(à) seu(sua) professor(a):
Internauta
Master
PROJETO DE VIDA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 11:
REFORÇANDO OS PONTOS FORTES
E OS QUE AINDA PRECISAM FORTALECER
Para começar, você terá a oportunidade de refletir sobre todas atividades que realizou até agora
e sobre seu papel de estudante na definição de suas metas e compromissos pessoais.
ATIVIDADE 1
Responda, no quadro abaixo (ou no Diário de Práticas e Vivências), as questões para que você
possa entender melhor o seu perfil de estudante:
Em seguida, observe nas suas respostas, o quanto tem se empenhado para conseguir alcançar
as metas e o quanto precisa melhorar. Para isso, responda no seu Diário de Práticas e Vivências, com
poucas palavras, a seguinte pergunta:
Com a resposta anotada, continue respondendo às questões abaixo. Elas ajudarão você a refletir
melhor e a se autoavaliar, para que veja sentido nas atitudes necessárias na realização dos seus sonhos.
1. Quais são as qualidades que você considera necessárias para alcançar seus sonhos?
2. Você reconhece em si mesmo(a) algumas dessas qualidades? Quais?
1 Na apresentação das Situações de Aprendizagem desse caderno utilizamos a Ilustração: GERMANO. Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2:
A SUA AUTOIMAGEM
Competências socioemocionais em foco: Autoconfiança e iniciativa social
ATIVIDADE 1
Você sabe o que é uma selfie?
Você tem costume de se autofotografar? Se sim, o faz com frequência?
Nesta atividade, sua turma, junto com o(a) seu(sua) professor(a) tratarão deste tema.
Ao término do diálogo, você e seus colegas se reunirão em pequenos grupos para elaborarem selfies.
Seja criativo(a)! Escolha o melhor cenário a os melhores e acessórios para produzir selfies
incríveis!
Fique atento(a) às orientações dadas pelo(a) seu(sua) professor(a), para poder desenvolver melhor
esta atividade e peça orientação a ele(a) caso necessite.
Dica: Estudante, leia a sugestão a seguir para que você tenha uma selfie bem produzida:
a) Escolha o melhor lugar da sala de aula ou alguma dependência da escola para ser o cenário da
foto. Observe a luz e todos os itens que fazem parte deste espaço. Tem algum elemento no qual
você quer dar destaque?
b) Se gostar, use acessórios como chapéus, óculos de sol, cachecol, que tenham a ver com você
e com seus sonhos.
c) Traga objetos de casa ou compartilhe com os colegas acessórios improvisados para esta
atividade. Na verdade, o que mais vale é a criatividade e a diversão.
Importante: seja organizado(a) e respeitoso(a) quando desenvolver esta atividade, pois outras
turmas estarão em salas de aula realizando, também, suas tarefas.
ATIVIDADE 2
Finalizada a sessão de fotos, reúna seus colegas e o(a) seu(sua) professor(a) para uma roda de
conversa e compartilharem as imagens das produções realizadas. Avalie esta atividade e responda:
Justifique todas estas questões em seu Diário de Práticas e Vivências e, se considerar interessan-
te, compare suas respostas com as dos seus colegas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3:
DESAFIO DOS SUPERPODERES!
Competências socioemocionais em foco: complete em seu Diário de Práticas e Vivências as duas
competências socioemocionais que a sua turma escolheu trabalhar coletivamente no último bimestre.
Conte passo a passo o que você fez em uma situação relacionada ao desenvolvimento da
competência escolhida. Descreva com detalhes.
Seguindo as orientações do(a) seu(sua) professor(a), forme trios. Caso você não consiga ficar no
mesmo trio do(a) colega que escolheu para lhe apoiar no desenvolvimento pessoal na Missão 4, não
se preocupe! O exercício proposto pode ser feito com qualquer colega da turma.
A seguir são sugeridos alguns passos para orientar a conversa entre você e seus colegas.
1. Compartilhe com seus(suas) colegas em que degrau você se avaliou nas duas competências
escolhidas pela turma no 1o bimestre.
2. Apresente seu desenho e explique qual a sua relação com as duas competências socioemocio-
nais escolhidas por sua turma.
3. Pense em um ou dois exemplos específicos de situações em que praticou essa(s) competência(s)
no seu dia a dia. Como você agiu? Compartilhe essas experiências com seus colegas.
4. Você agiu nessas situações da mesma forma, ou seja, no mesmo degrau que você se identificou
quando respondeu no 1º bimestre?
5. Sobre o que pensou e sentiu quando agiu dessa forma nessas situações?
6. Pense em um ponto positivo e um ponto que pode ser melhorado para que você desenvolva
melhor essa competência. Ouça a sugestão dos seus colegas e reflita se essas sugestões fazem
sentido para você.
Como foi a conversa? Registre sua experiência no seu Diário de Práticas e Vivências.
(I) Identificar o seu “degrau” de desenvolvimento atual nas duas competências socioemocionais
escolhidas pela turma.
(II) Atualizar o seu plano de desenvolvimento pessoal.
Lembra do Caderno de Respostas que você preencheu no 1o bimestre? É hora de retomá- lo!
Siga as orientações e preencha apenas as folhas das duas competências socioemocionais esco-
lhidas como desafio pela turma.
Você segue protagonista do seu desenvolvimento neste verdadeiro jogo da vida. Para avançar
“algumas casas”, como em um jogo de tabuleiro, você precisa retomar as ações planejadas e atualizá-
-las, de acordo com os aprendizados, conquistas e desafios dessa jornada!
Como estou me desenvolvendo? – Dando continuidade a essa reflexão (já iniciada na Missão
5), pense em como o desenvolvimento das competências socioemocionais pode ajudar você a
alcançar os seus objetivos e projeto de vida.
Para onde eu quero ir ao desenvolver essas duas competências? – Relembre os objetivos
que você indicou no seu plano de desenvolvimento no 1º bimestre.
Qual é o próximo passo que preciso dar para me ajudar no desenvolvimento dessas
competências?
– Atualize seu plano de desenvolvimento pessoal.
1. Converse com seus(suas) colegas sobre os comportamentos que querem praticar mais (coluna
1) e menos (coluna 2), reproduza o quadro abaixo em seu caderno e complete, para cada uma
das duas competências escolhidas pela turma.
Competência 1:
Comportamentos que queremos ver mais Comportamentos que queremos ver menos
Competência 2:
Comportamentos que queremos ver mais Comportamentos que queremos ver menos
2. O que é necessário fazer, no seu dia a dia, para desenvolver melhor essas duas competências?
Adicione duas ações, uma para aprimorar o desenvolvimento de cada uma das duas competên-
cias escolhidas pela turma, no seu plano de desenvolvimento pessoal.
Essas ações não podem ser iguais às que você já havia escrito no 1º bimestre. Use sua experiên-
cia e reflexão para avançar no seu desenvolvimento pessoal! Faça esse registro no seu Diário de Práti-
cas e Vivências.
Lembre-se! Esse desenvolvimento pode ser como um superpoder que torna sua vida
mais divertida, com sentido e aproxima você dos seus sonhos e objetivos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4:
MEMÓRIAS E HISTÓRIAS
Competências socioemocionais em foco: Respeito, confiança, empatia e imaginação criativa
Nesta atividade, você discutirá assuntos sobre lembranças e memórias de sua infância e trajetória
junto às pessoas com quem convive, do seu bairro e, também, da sua vida escolar. Será um diálogo
divertido junto aos seus colegas e professor(a), pois com isso, você poderá reviver momentos que nos
dias atuais nem mais estavam em sua mente.
Para isso, traga alguns objetos de casa para ajudá-lo(a) a compor a história da sua vida.
Para organizar as lembranças de suas memórias você poderá escolher:
• fotos antigas;
• um objeto seu ou de alguém que lhe traga uma lembrança importante;
• um desenho ou uma atividade, antiga ou atual, que realizou na escola;
• um presente que ganhou e marcou muito a sua vida;
• uma foto do seu bairro (pode ser de jornal ou revista que mostre o seu bairro);
• ou qualquer outro objeto que considere importante e que o(a) marcou muito.
Importante: os objetos que você escolheu trazer para escola representam memórias ricas de
sua vida e possuem caráter sentimental. Por este motivo, antes de selecionar o elemento que achar
importante para a aula, pergunte para o(a) seu responsável se é possível levá-lo. Cuide bem do(s)
objeto(s) que escolher.
ATIVIDADE 1
Junto com os seus colegas, ouça atentamente as explicações do(a) seu(sua) professor(a) a res-
peito das histórias e memórias das vidas das pessoas. Participe da atividade, respondendo oralmente
às questões que ele(a) fará e complemente-as fazendo comentários.
ATIVIDADE 2
Este momento da atividade é muito esperado por todos! É o momento em que você e seus cole-
gas terão a oportunidade de mostrar os objetos que mais marcaram as suas vidas uns aos outros.
Conte a história do seu objeto e diga as razões pelas quais ele é importante na sua vida escolar,
na vida de sua família, ou do seu bairro. Relate para todos os motivos pelos quais o escolheu e, bem
como as memórias que você guarda dele até hoje.
Com a orientação do(a) seu(sua) professor(a), construa um mapa de palavras, na lousa, com
aquelas que mais se repetiram nas histórias contadas por você e seus colegas.
Quando todos os estudantes terminarem de narrar suas histórias, observe junto com eles a quan-
tidade de palavras repetidas que se referem às histórias contadas por todos vocês!
O que se pode concluir com isso? Comente com os seus colegas e com o(a) seu(sua) professor(a).
Depois, responda em seu Diário de Práticas e Vivências as questões a seguir:
1. O que a história que você compartilhou com a turma tem a ver com quem você é hoje?
2. Como você se sentiu ao ouvir as histórias de seus colegas?
3. Você imaginou que eles tivessem vivido histórias assim?
4. O que de mais semelhante você enxergou entre a sua histórias e a de seus colegas? E os pontos
diferentes?
ATIVIDADE 2.1
Nesta atividade, todos trabalharão em duplas.
Escolha um(a) colega cuja história narrada seja semelhante a sua e, com base no objeto apresen-
tado, criem uma narrativa breve com o tema:
“Se esse objeto pudesse falar, o que ele falaria sobre nós?”
Usem a imaginação para compor esta história, lembrando que ela também deverá manifestar
sentimentos de lembranças e memórias.
Não precisa ser uma história longa e, para ajudá-lo(a) a compor sua produção, observe o roteiro
abaixo cujas perguntas podem fortalecer e enriquecer as suas ideias:
Quando terminarem, faça uma roda de conversa com os seus colegas e professor(a). A dupla que
se sentir à vontade poderá apresentar suas narrativas.
Durante a rodada de apresentações, ouça com atenção as histórias de seus colegas e faça co-
mentários junto com o(a) seu(sua) professor(a) e aproveite para compartilhar com eles a sua opinião
sobre a realização e sua participação nesta atividade.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5:
O SIGNIFICADO E O SENTIDO DAQUILO QUE FAÇO
Competências socioemocionais em foco: Imaginação criativa, autoconfiança e assertividade
ATIVIDADE 1
Estudante, nesta aula você e seus colegas, junto com o(a) seu(sua) professor(a), terão a oportu-
nidade em assistir a um vídeo com uma história incrível!
ATIVIDADE 2
Considerando que na Roma Antiga o Fórum era realizado em praça pública, onde eram tratados
os negócios do povo e se realizavam os julgamentos, podemos dizer que o conceito é mantido até
hoje, mas obviamente evoluiu com o passar do tempo. Nesta aula, o Fórum, nesta perspectiva mais
atual, será um encontro ou uma reunião para se discutir e/ou praticar assuntos de interesse a partir de
um eixo temático. Vocês podem organizá-lo em um auditório ou no pátio onde, eventualmente os par-
ticipantes podem intervir na discussão e/ou participar de uma atividade direcionada.
Então, vamos realizar um Fórum? Mãos à obra!
Para realização do Fórum, é preciso organizar os papéis dos participantes. Alguns estudantes
devem ser responsáveis por iniciar o debate com o foco desta aula – Minhas fontes de significado e
sentido (não mais que oito estudantes) e os demais colegas participarão como público (plateia intera-
tiva). Estes últimos precisam fazer intervenções de acordo com as suas reflexões sobre as questões
levantadas (que partem do que constam nas fichas do Anexo A). Com o apoio do(a) professor(a), es-
colha um(a) colega para atuar como mediador(a), sendo responsável por assegurar os turnos de pala-
vra de todos os participantes.
Bom debate!
ATIVIDADE 3
Chegou a hora de se preparar para argumentar! Leia as questões a seguir do anexo A - Possíveis
respostas para grandes perguntas. Depois disso, defenda seu ponto de vista!
1. Seguindo a ordem das fichas abaixo, desenvolva um debate sobre as questões apresentadas
pelos colegas da bancada do Fórum.
AUTOAVALIAÇÃO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6:
ESTUDANTE TODO DIA
ATIVIDADE 1
Para esta atividade, você e seus colegas, junto ao(à) professor(a), irão fazer uma retomada dos es-
tudos que aconteceram durante todo este bimestre. Para isso, em uma roda de conversa, discuta sobre:
Depois, escolha um(a) colega para juntos compartilharem as reflexões que tiveram e, junto com
ele(a), crie um quadro de soluções indicando o que podem melhorar no 3º bimestre. Faça registros em
seu Diário de Práticas e Vivências.
ATIVIDADE 2
Com a orientação do(a)
seu(sua) professor(a), você e
seus colegas se reunirão em
grupos e construirão da forma
que mais gostarem - desenhos,
jogos, charges, histórias em
HQs, músicas, rimas, colagens,
pinturas, etc - a resposta para a Fonte: GERMANO. Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida.
seguinte questão:
ATIVIDADE 3
Nesta atividade, acontecerá a apresentação dos grupos dos registros artísticos desenvolvidos na
atividade anterior. Para isso, junto com seus colegas e com seu(sua) professor(a), organizem- se numa
roda de conversa para que, assim, tenham a oportunidade de contar um pouco do que quiseram re-
presentar em seus trabalhos.
Diretora do Centro de Projetos e Articulação de Iniciativas com Pais e Alunos – CEART ÁREA DE LINGUAGENS – ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, INGLÊS E LINGUA
Ana Carolina Santos Brito PORTUGUESA
Equipe Técnica e de Logística: Arte
Alberto da Silva Seguro, Ariana de Paula Canteiro, Eleneide Gonçalves dos Santos, Carlos Eduardo Povinha – Equipe Curricular de Arte - COPED/SEDUC; Daniela
Inelice Aparecida Fraga Ferreira, Isaque Mitsuo Kobayashi, Kelvin Nascimento Camargo de Souza Martins Grillo – Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC; Eduardo
e Luiza Helena Vieira Girão. Martins Kebbe – Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC; Evania Rodrigues
Moraes Escudeiro – Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC; Cristiane dos
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – CIÊNCIAS Santos Alvarenga – PCNP da D.E. Taubaté; Djalma Abel Novaes – PCNP da D.E.
Ciências Guaratinguetá; Elisangela Vicente Prismit – PCNP da D.E. Centro Oeste; Marilia
Gisele Nanini Mathias – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Ciências; Robson Cleber Marcondes de Moraes Sarmento e Lima Torres – PCNP da D. E. São Vicente; Murilo
da Silva – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Ciências; Elizabeth Reymi Rodrigues Soares de Oliveira – PCNP da D.E. São Bernardo do Campo; Raphael Pedretti da
– PCNP da D.E. Sul 1; Silvana Roberto Tonon – PCNP da D.E. Campinas Leste; Telma Silva – PCNP da D. E, Miracatu; Roberta Jorge Luz – PCNP da D. E. Sorocaba;
Aparecida Rocha Ravagnani – PCNP da D.E. José Bonifácio; Viviani Aparecida da Silva Silmara Lourdes Truzzi – PCNP da D.E. Marília; Renato Paes – PCNP da D. E.
Rodrigues – PCNP da D.E. Sorocaba. Penápolis; Débora David Guidolín – PCNP da D. E. Ribeirão Preto.
Revisão Conceitual: Edson Grandisoli. Revisão conceitual: Rafaela Beleboni; Eliane Aguiar.
Educação Física
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA E HISTÓRIA Elaboração: Adriana Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; Diego Diaz
Geografia Sanchez – PCNP da DE Guarulhos Norte; Felipe Augusto Lucci – Professor de Educação
Organização: Andréia Cristina Barroso Cardoso; Mariana Martins Lemes; Milene Física da DE Itu; Érika Porrelli Drigo – PCNP da DE Capivari; Flavia Naomi Kunihira
Soares Barbosa; Sergio Luiz Damiati – Integrantes da Equipe Curricular de Geografia Peixoto – PCNP da DE Suzano; Isabela Muniz dos Santos Cáceres – PCNP da DE
– SEDUC/COPED/CEFAF/CEM. Votorantim; Janice Eliane Ferreira Bracci – PCNP da DE José Bonifácio; Joice Regina
Redação: Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Simões – PCNP da DE Campinas Leste; Josecarlos Tadeu Barbosa Freire - Professor de
Geografia; Mariana Martins Lemes – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Educação Física da DE Bragança Paulista; Katia Mendes Silva – PCNP da DE Andradina;
Milene Soares Barbosa – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Sergio Luiz Lígia Estronioli de Castro – PCNP da DE Bauru; Meire Grassmann Guido – PCNP da DE
Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Laís Barbosa Moura Modesto Americana; Nabil José Awad – PCNP da DE Caraguatatuba; Neara Isabel de Freitas
– SEDUC/COPED; André Baroni – PCNP da D.E. Ribeirão Preto; Alexandre Cursino Lima – PCNP da DE Sorocaba; Roseane Minatel de Mattos – PCNP da DE Adamantina;
Borges Júnior – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da Sueli Aparecida Galante – PCNP da DE Sumaré; Tiago Oliveira dos Santos – PCNP da
D.E. Taubaté; Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu; Daniel Ladeira Almeida – PCNP DE Lins; Thaisa Pedrosa Silva Nunes – PCNP da DE Tupã.
da D.E. São Bernardo do Campo; Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Revisão: Equipe Curricular de Educação Física: Luiz Fernando Vagliengo; Marcelo
Cleunice Dias de Oliveira Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente; Cristiane Cristina Olímpio Ortega Amorim; Mirna Léia Violin Brandt; Sandra Pereira Mendes. 6o ano: Adriana
– PCNP da D.E. Pindamonhangaba; Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; 7o ano: Roseane Minatel de Mattos
Leste 5; Elizete Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis; Maria Julia Ramos Sant’Ana – PCNP da DE Adamantina; 8o ano: Joice Regina Simões – PCNP da DE Campinas
– PCNP da D.E. Adamantina; Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana; Leste; 9o ano: Sueli Aparecida Galante – PCNP da DE Sumaré.Leitura Crítica: 6o e 7o
Patrícia Silvestre Águas; Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju; Roseli Pereira ano: Isabela Muniz dos Santos Cáceres – PCNP da DE de Votorantim; 8o ano: André
De Araujo – PCNP da D.E. Bauru; Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Luiz Fernandez Ribeiro; 9o ano: Lucas Salgado Ataide.
Ourinhos; Sandra Raquel Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã; Sheila Aparecida Pereira Revisão conceitual: Rafaela Beleboni.
de Oliveira – PCNP da D.E. Leste 2; Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu; Simone Língua Portuguesa
Regiane de Almeida Cuba – PCNP da D.E. Caraguatatuba; Telma Riggio – PCNP da D.E. Elaboração: 6o ano (SA1): Madalena Borges Gutierre – D.E. Franca; 7o ano (SA1):
Itapetininga; Viviane Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio. Katia Regina Pessoa – SEDUC/COPED/CEFAF; 8o ano (SA1): Liliane Pereira da Silva
Leitura crítica, revisão geral e validação (versão 2021): Andréia Cristina Barroso – Centro de Inovação; Katia Regina Pessoa – SEDUC/COPED/CEFAF; 9o ano (SA1):
Cardoso; Mariana Martins Lemes – Integrantes da Equipe Curricular de Geografia – Daniel Carvalho Nhani – SEDUC/COPED/CEFAF.
SEDUC/COPED/CEFAF. Leitura Crítica, revisão, adaptação e validação do material: Katia Regina Pessoa e
Revisão conceitual: Joelza Ester Domingues. Mara Lucia David – SEDUC/COPED/CEFAF.