Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
8 Ano
8 Ano
Currículo
em Ação
8
OITAVO ANO
ENSINO FUNDAMENTAL II
CADERNO DO ALUNO
VOLUME
1
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Linguagens.......................................................................................7
Arte..................................................................................................................9
Língua Portuguesa.........................................................................................24
Língua Inglesa................................................................................................64
Educação Física...........................................................................................104
Matemática..................................................................................129
Ciências........................................................................................163
Ciências Humanas......................................................................193
Geografia.....................................................................................................195
História........................................................................................................235
Inova.............................................................................................269
Tecnologia e Inovação..................................................................................271
Projeto de Vida.............................................................................................291
Linguagens
Arte
Língua Portuguesa
Língua Inglesa
Educação Física
Arte 9
ARTE
MÚSICA
Caro estudante, neste volume serão propostas atividades para que você desenvolva as habilida-
des previstas no Currículo Paulista, por meio da análise, apreciação, relação, exploração e criação de
manifestações artísticas referenciadas nas matrizes indígenas, africanas e afro-brasileiras.
Os trabalhos terão como foco a Linguagem Musical e estão organizados em situações de
aprendizagem com atividades pensadas de modo sequenciado e que apresentarão práticas musicais
autênticas que representem um recorte da cultura paulista e brasileira.
Você vai passar por momentos de aprendizagem que irá proporcionar o seu desenvolvimen-
to, sua sensibilidade, intuição, pensamento, emoções e subjetividade como formas de expressão
e reflexão, favorecendo assim, o reconhecimento de semelhanças e diferenças, na reflexão de sua
própria cultura.
Convidamos você a realizar esta viagem nos territórios das músicas africanas, indígenas e afro-
-brasileiras, na apreciação e produção dos sons, cantos, conhecimentos musicais e culturais, dos di-
ferentes povos e suas etnias.
Por meio destas experiências e práticas artísticas você certamente estará mais estimulado a ser
protagonista e criador de suas produções.
Bons estudos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
A sequência de atividades desta Situação de Aprendizagem visa possibilitar a você explorar e
analisar elementos constitutivos da música e instrumentos das matrizes indígena e africana em práticas
de composição/criação, execução e apreciação musical, além de reconhecer timbres e características
de instrumentos musicais diversos. Neste primeiro momento, converse com seu professor e colegas
sobre música, sons, cantos e instrumentos musicais e responda às questões indicadas. Essa conversa
vai orientar os caminhos que você vai percorrer a seguir:
10. O que são os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo)?
Para que eles servem?
11. Você já participou de algum projeto de composição/criação, execução e apreciação musical uti-
lizando os elementos constitutivos da música? Comente como foi.
Agora, conforme orientações do professor, liste os instrumentos africanos e indígenas que você
conhece. Após o preenchimento da lista, é importante socializar suas informações com seus colegas,
completando suas anotações com os nomes dos instrumentos que você não conhecia.
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Nesta atividade, você e seus colegas irão apreciar vídeos para saber mais sobre elementos
sonoros e instrumentos de matrizes indígena africana e afro-brasileira, na produção da música bra-
sileira. Você pode acessar os vídeos, usando a câmera de um smartphone para ler os QR Codes ou
digitando os links.
Durante a apreciação, preste atenção aos elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia e ritmo).
Após a apresentação e a apreciação dos vídeos, responda a algumas perguntas.
Naná Vasconcelos
Músico brasileiro considerado uma autoridade mundial em percussão, eleito oito vezes o melhor
percussionista do mundo pela revista americana Down Beat e ganhador de oito prêmios Grammy.
Abaixo, estão os links de dois vídeos sobre o artista, para que você possa revê-los quando quiser:
Para saber mais ainda, sobre Naná Vasconcelos, aguarde orientações do Professor.
12 CADERNO DO ALUNO
O site do Museu Afro brasil também pode ajudar nestas reflexões. Museu Afro Brasil.
Disponível em: http://www.museuafrobrasil.org.br/. Acesso em: 07 nov. 2019.
4. Quais suas sugestões, dúvidas ou propostas para novos projetos de elaboração de instrumentos
musicais?
5. Quais parâmetros do som foram utilizados na exploração dos instrumentos construídos por você?
Quais ficam mais evidentes? Por quê?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Nesta atividade, em uma roda de conversa, você vai mostrar o que sabe sobre os usos, funções,
meios, equipamentos culturais e espaços de circulação das músicas das matrizes indígena, africana e
afro-brasileira e como as músicas são utilizadas em diferentes dimensões da vida social, cultural, polí-
tica, histórica, econômica, estética ou ética. É importante saber que produzimos música quando can-
tamos, batucamos acompanhando ritmicamente uma música conhecida, assoviamos etc. O acesso às
produções musicais pode ocorrer por meio das tradições familiares, aparelhos celulares, rádios, inter-
net e/ou influenciados por outras pessoas, como parentes, amigos, youtubers, comunidade.
Depois da roda de conversa, responda às seguintes questões:
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
O professor vai propor um roteiro de leitura colaborativa do texto abaixo, para ajudá-lo a formar
sua opinião com base em experimentações e informações, relacionando suas experiências pessoais
aos saberes do campo da música numa visão cultural mais ampla e apresentar algumas referências
audiovisuais sobre: Usos e funções das músicas das matrizes indígena, africana e afro-brasileira, meios,
equipamentos culturais e espaços de circulação, bem como conhecimento musical sobre como as
músicas são utilizadas em diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica,
estética ou ética.
Segundo informações coletadas com o Professor indígena Luã Apyká da Aldeia Piaçaguera, da
cidade de Peruíbe-SP da etnia Tupi-Guarani Whandeva, os indígenas não usam muito o termo “mú-
sica indígena”, eles usam o termo “cânticos indígenas” porque “música” é considerado muito
14 CADERNO DO ALUNO
genérico e para o indígena o cântico vem da alma e é uma forma de se conectar com seus ancestrais
e com Nhanderu (Deus em Tupi-Guarani). Na Terra Indígena de Piaçaguera, eles tem a Casa Grande
que frequentam todos os dias e é um espaço de aprendizagem, de contação de histórias sobre os
antepassados, onde conversam com os mais velhos (anciãos) da aldeia e se conectam com sua
cultura e ancestralidade.
Nestes encontros, eles entoam cânticos que não necessariamente, precisam significar coisas ou
palavras, em vários momentos são apenas sons emitidos pela boca, onde os mais velhos ficam na
frente cantando enquanto os outros seguem acompanhando. São estes encontros e estes cânticos
que fortalecem a comunidade, trazem coisas boas, afastam os espíritos malignos. São cânticos muito
poderosos e ensinados por Nhanderu (Deus).
Existe também uma musicalidade muito forte entre mãe e filho, onde as canções de ninar criam
os primeiros laços entre eles. A música de ninar é muito poderosa e funciona como uma permissão
para a criança dormir e entrar em contato com sua ancestralidade.
Nos dias atuais, os indígenas têm acesso às novas tecnologias e às culturas do mundo contem-
porâneo e com isto, alguns afastamentos estão ocorrendo. Por exemplo, muitos jovens não participam
mais da Casa Grande porque comungam das convicções religiosas do mundo externo e que agora,
estão dentro das aldeias. Mas a conexão ancestral é muito forte e eles acreditam que uma cultura
passada de geração em geração por mais de 3 mil anos não irá acabar assim. As aldeias vivem um
momento de revitalização e fortalecimento linguístico e cultural.
A música para os indígenas vem do coração e é algo espiritual, acreditam ser algo real e verda-
deiro, não é apenas a contação de alguma circunstância, funciona mais como uma oração e um ato de
resistência cultural. Ela fortalece o coletivo, principalmente para o povo Tupi-Guarani onde homens,
mulheres e crianças firmam seus laços através das canções.
Existem músicas para rituais onde todos cantam juntos, existem cânticos de brincadeiras, de
convivência na selva e as crianças brincam cantando. Existem músicas específicas em rituais de bati-
zados e em momentos sagrados, como os que comemoram o Ano Novo que para eles é agora na
primavera onde se inicia o período de colheita e plantio.
Cada instrumento é um espírito e não pode ser tocado de qualquer maneira ou por qualquer
pessoa, existem os instrumentistas da aldeia que já nascem com esta habilidade. A maraca (chocalho)
é um espírito muito poderoso e representa Nhanderu segurando e protegendo o mundo e é tocado
apenas pelos homens. A taquara é instrumento feito de bambu que é usado batendo no chão e é to-
cado só pelas mulheres. A flauta, o tambor, o chocalho, a taquara e o violão são instrumentos podero-
sos e feitos com materiais da natureza.
Abaixo estão os links dos vídeos, para que você possa revê-los quando quiser. Você pode aces-
sar os vídeos, usando a câmera de um smartphone para ler os QR Codes ou digitando os links.
Esta é a letra da canção indígena “Pasha Dume Pae”. Esta é uma oportunidade para cantar e
analisar a sonoridade das palavras.
Pasha dume pae pae ser biburu akã hay hay hayhaira haira haira ne ne ne ne
Xoru ruman pae pae ser biburu akã hay hay hay haira haira haira ne ne ne ne
Txai ruman pae pae ser biburu akã hay hay hay haira haira haira ne ne ne ne
Hawa ruman pae pae ser biburu akã hay hayhay haira haira haira ne ne ne ne
Ubu sape irakan sape raketa netu hay hay haira haira haira ne ne ne
Jãi xani nakenin hawa nakek noya hay hay haira haira haira ne ne ne ne
Nu xani nakenin hawa nakek noya hay hay hay haira haira haira ne ne ne ne
Hawa iri xubuxubu nai sakama ieman sape raketa netu hay hay haira haira haira ne ne ne ne
Tawawa baku baku hawa ura deusku ura deusku rumanbã hay hay hay haira haira ne ne ne ne
Autxiashu baku baku hawa ura deusku ura deusku ruman bha hay hay haira haira ne ne ne ne ne
Au kaba baku baku hawa ura deusku ura deusku rumanhay hay hay haira haira ne ne ne ne
Agora, responda às seguintes questões para pensar um pouco sobre as aproximações possíveis
entre as diferentes culturas:
1. O que você acredita que está sendo cantado na canção “Pasha Dume Pae”?
2. O que é semelhante e diferente na sonoridade das canções?
3. Na sua opinião, para que essas canções são utilizadas nas diferentes culturas? Em que locais e
momentos específicos elas são utilizadas?
4. Quais são os meios, equipamentos culturais e espaços de circulação deste tipo de música?
5. Você já presenciou alguma apresentação como as que aparecem nos vídeos? Comente.
6. Qual a sua experiência pessoal com canções de matriz africana ou indígena?
7. Por que é importante conhecer músicas dessas matrizes? Comente.
16 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Existem artistas que utilizam diferentes processos para criar suas músicas, portanto não é possível
simplificar demais, acreditando que bastam apenas uma melodia e/ou uma letra. O corpo é um instru-
mento musical performático amplamente explorado, assim como diversos instrumentos e materiais so-
noros, e se apresenta como prática criativa cada vez mais utilizada. Para ampliar seu repertório, preste
atenção aos vídeos que serão apresentados pelo professor. Neles, há uma grande variedade de possibi-
lidades de produção sonora a partir de sons corporais, voz, instrumentos convencionais e não conven-
cionais. Você pode acessar os vídeos, usando a câmera de um smartphone para ler os QR Codes ou
digitando os links. Após as apreciações, participe da roda de conversa e responda às questões.
Camila Cabello - Havana (SOUNTEC Trap Mix) – Sampler. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=Qtwn8Lnum-Y. Acesso em: 06 nov. 2019.
VOCA PEOPLE performing “from the movies” medley, France. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=OTNObw_Ieu0. Acesso em: 06 nov. 2019.
Após a apreciação, organize participe de uma roda de conversa e respondam as questões, a seguir:
A música “Itsari”, produzida pela banda de heavy metal Sepultura, se refere a um tradicional cân-
tico de cura dos índios Xavantes, que vivem em Mato Grosso. A banda passou alguns dias no local e
coletou sonoridades que resultaram na configuração de um CD com musicalidade primitiva, redefinin-
do o padrão do gênero musical popularmente chamado de “Metal”. Você pode acessar os vídeos,
usando a câmera de um smartphone para ler os QR Codes ou digitando os links.
Para começar, pensem em um tema que seja interessante para o contexto desta atividade. Es-
crevam o que é importante ser dito ao mundo, à escola, à comunidade. No YouTube existem vários
arquivos karaokê que podem ser usados como base para o canto, por exemplo. O acompanhamento
pode ser simples e conter apenas palmas ou até produções mais complexas. Fiquem atentos ao ritmo.
Este é o momento de trazer enfoque para as principais mensagens que querem transmitir, colocando-
-as no refrão ou nos pontos fortes da música.
Em seguida, pensem nos instrumentos não convencionais ou nos materiais sonoros que serão
introduzidos e que reforçarão a poética do projeto. Finalizados os processos, é importante pensarem
na organização da apresentação. Alguns integrantes de cada grupo devem se expressar pela dança,
enquanto outros cantam ou tocam os instrumentos. Caso seja possível, podem explorar figurino, ma-
quiagem e cenários que estejam conectados com a poética do projeto, reforçando sempre a mensa-
gem que querem transmitir.
A próxima etapa é definir se irão fazer uma apresentação “ao vivo”, na escola, ou uma produção
de vídeo. Muitas ferramentas de edição são encontradas na internet e podem ajudar na composição
desta criação.
Ao final das apresentações, pensem a respeito das questões abaixo e façam um relatório, de-
monstrando tudo o que aprenderam com a elaboração do projeto temático.
ANOTAÇÕES
Arte 21
22 CADERNO DO ALUNO
ANOTAÇÕES
Arte 23
24 CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá!
leitura;
oralidade;
produção textual;
análise linguística/semiótica.
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
o da vida pública;
o das práticas de estudo e de pesquisa;
o da arte e da literatura;
o do jornalístico/midiático.
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham a
complementar sua jornada no campo do conhecimento.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1–
ARGUMENTAÇÕES E AFINS
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), serão exploradas estratégias didáticas que procuram pro-
mover uma aprendizagem ativa. Conheça, a seguir, algumas habilidades que você trabalhará no decor-
rer das atividades.
EF08LP03A - Produzir
EF08LP13B - Utilizar recursos de EF69LP02A - Analisar peças
artigos de opinião, tendo em
coesão sequencial: conjunções e publicitárias variadas.
vista o contexto de produção
articuladores textuais em práticas de
dado e a defesa de um ponto
escrita.
de vista.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica
26 CADERNO DO ALUNO
A tatuagem é uma das mais antigas maneiras utilizadas para modificar o corpo. Evidências arque-
ológicas confirmam a existência de tatuagens feitas no Egito entre 4000 e 2000 a.C.
Tatuar significa pintar ou gravar desenhos na pele. A palavra “tatuagem” (do francês, tatouage,
e, do inglês, tattoo) originou-se em línguas polinésias (do taitiano “tatau”). Acredita-se que os povos
próximos ao Oceano Pacífico cultivavam a tradição da tatuagem.
Embora seja uma prática contemporânea, comum entre pessoas de diferentes camadas sociais,
tatuar o corpo tem suscitado polêmicas que transitam entre a estética, a identidade de grupos e o meio
profissional. Dessas polêmicas, nem sempre se exclui o preconceito.
Texto elaborado pela Professora Marina Salete Martin para esse material.
Amplie conhecimentos
Pesquise nos links abaixo as origens da tatuagem. Lembre-se de que algumas fontes apresentam
inconsistências e certas informações precisam ser checadas e comparadas com outras.
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-surgiu-a-tatuagem/. Acesso em: 25
ago. 2020.
https://inkertattoo.com.br/historia-da-tatuagem/. Acesso em: 25 ago. 2020.
Tatuagem está ligada à curiosidade, à estética, à transgressão ou, simplesmente, a um querer do mo-
mento, uma impulsividade? O que você pensa a respeito da prática de “pintar ou gravar desenhos na pele”?
Desenvolva um parágrafo que contenha sua opinião a respeito.
Século XXI – ser moderno é correr riscos, é quebrar tabus, é expressão da nossa liberdade de ser,
de sentir, de “causar”, abalando alicerces tão demodês. É querer deixar nossa marca no mundo. E
como realizar tal desejo?
[...]
Quando o tema é tatuagem, por exemplo, o maior problema é o fato de o jovem (menor de idade)
realizá-la sem o consentimento dos pais. O que é proibido por lei.
Língua Portuguesa 27
É interessante acrescentar, ainda, que uma boa conversa sobre o assunto vale muito mais que
um simples SIM ou NÃO entoado pelo responsável. Esclarecimento é essencial à criança e ao adoles-
cente, a fim de que eles compreendam que as escolhas implicam arrependimento ou maturidade para
assumir a consequência das próprias atitudes comportamentais, num futuro próximo.
Note, entretanto, que o problema não é a tatuagem, e sim o que essa marca representa: símbolos
que exteriorizam elementos preconceituosos, religiosos, racistas, extremistas, ligados às drogas, ao
álcool, à declaração de amor etc.
Segundo o velho clichê, o que REALMENTE importa não é a aparência, mas a essência. Conhe-
cer a nós mesmos e ao nosso papel na sociedade é fundamental para que não sejamos fantoches da
moda ou de um grupo entregue ao nonsense1. Procurar informações, conversar com os adultos, com
especialistas, antes de tomar qualquer atitude, não é dependência, é aprendizado.
Texto cedido pela autora e adaptado para esse material.
2. Observe a organização do texto. Algumas palavras aparecem destacadas por meio do uso de
letras maiúsculas (caixa alta). Esse recurso de expressão produz efeitos de sentido de
a) alternância de ideias.
b) realce de ideias.
c) repetição de ideias.
d) oposição de ideias.
“Século XXI – ser moderno é correr riscos, é quebrar tabus, é expressão da nossa liberdade de
ser, de sentir, de “causar”, abalando alicerces tão demodês”.
1 Nonsense: expressão inglesa que significa sem sentido, contrassenso, absurdo, disparate.
28 CADERNO DO ALUNO
“Note, entretanto, que o problema não é a tatuagem, e sim o que essa marca representa:
símbolos que exteriorizam elementos preconceituosos, religiosos, racistas, extremistas, ligados às
drogas, ao álcool, à declaração de amor etc.”
O termo “entretanto”, em destaque no trecho, tem a função de conferir à ideia posta anterior-
mente um sentido de
a) explicação.
b) conclusão.
c) consequência.
d) oposição.
LEITOR
ARTISTA
“
LEITOR
“
EU SEMPRE FUI MOVIDA PELA ARTE
Gleiciane Mara Tarossi
a) Que pessoa do discurso (pessoa verbal – 1ª, 2ª, 3ª) predomina em cada um deles?
b) A predominância da pessoa do discurso pode ser justificada pelo gênero? Comente.
c) No Texto 1, como o enunciador se manifesta em relação à tatuagem?
d) No Texto 2, como o enunciador se manifesta em relação à tatuagem? Que referência traz?
1. No Texto 3, o autor fez uso de um recurso estilístico, próprio da linguagem poética. Qual é esse
recurso?
2. Que relações se estabelecem, no texto, entre a linguagem verbal e a linguagem não verbal. Co-
mente.
3. Levante hipóteses: Por que a palavra “HIDROCOR” foi representada com diferentes cores, no
enunciado.
4. Diferentemente dos Textos 1 e 2, qual é o ponto de vista do enunciador, no Texto 3, em se tatuar?
5. Quem é o público-alvo do enunciado do Texto 3?
6. Qual é o produto divulgado?
13 de agosto de 2019
1. Os Textos 4 e 5 foram produzidos por especialistas da área de saúde. Em ambos, ocorre empre-
go de aspas. Qual é a função das aspas nessas ocorrências?
2. No Texto 4, o enunciador manifesta-se favorável ou contrariamente à realização de tatuagem? Em
que situações?
1. O Texto 6 organiza-se com recursos verbais e não verbais. Como esses recursos articulam-se na
produção de sentidos do enunciado?
2. A expressão “Cuide-se”, na parte inferior do enunciado, faz um apelo direto ao interlocutor. Que
modo verbal é responsável pelo sentido de apelo?
3. Observe a relação entre a primeira sentença do enunciado e a sentença que compõe a parte in-
ferior do cartaz. Qual é a mensagem social que há nesse texto?
4. O Texto 6 apresenta características de uma campanha publicitária.
a) O que é divulgado?
b) Quem é o provável interlocutor?
Título
Tema
Questão controversa
Tese defendida
Contextualização do tema
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Contra-argumentos
Conclusão
ATIVIDADE 5 – RETOMADAS
1. Após as atividades, as leituras e as reflexões realizadas, retome o parágrafo que você redigiu na
Atividade 1, reorganizando-o a partir da criação de outros argumentos que defendam ou refutem
seu ponto de vista inicial.
2. Agora, com sua turma, crie um ambiente de debate, roda de conversa, simulação de uma entre-
vista, entre outras possibilidades, considerando o título “Tatuagem: sim ou não? A opinião em
foco”. O objetivo dessa atividade é expor seus argumentos e saber ouvir os de seus colegas.
Algumas dicas:
1- Debate
Para realizá-lo, faz-se necessário a escolha de
- dois argumentos contrários e dois favoráveis à temática, para representar a turma (oferecimento
voluntário de argumentos também é bem-vindo).
- um mediador para orientar a exposição dos argumentos.
- dois colegas (um para argumentos a favor; um para argumentos contrários).
- alguns colegas (ou todo o restante da sala) para decidir quais argumentos foram persuasivos,
convincentes.
3- Podcast
A dica 3 é transformar a reportagem anterior em um podcast. Experimente!
Para isso, a utilização de um celular é sugestão de ferramenta pedagógica.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 –
O SABER AMPLIA HORIZONTES
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), serão exploradas estratégias didáticas que procuram pro-
mover uma aprendizagem ativa. Conheça, a seguir, algumas habilidades que você trabalhará no decor-
rer das atividades.
EF08LP03A - Produzir
EF08LP05A - Identificar EF08LP01C - Refletir sobre
artigos de opinião, tendo em
processos de justaposição e os tipos de fatos
vista o contexto de produção
de aglutinação em palavras noticiados, comentados e
dado e a defesa de um ponto
compostas. escolhas do que noticiar.
de vista.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica
36 CADERNO DO ALUNO
jaaq.com.br
VOLTA ÀS AULAS
Na próxima semana milhões de alunos retornam das férias escolares em todo país
“E como será que estão pensando os demais nesse retorno às aulas? E você, que é estu-
dante e está lendo essa reportagem, está animado para voltar à escola e retomar seus
estudos?”
4. No discurso indireto, o narrador transmite a fala de alguém com suas palavras. Localize, no texto,
um exemplo desse discurso.
5. No discurso direto, há a reprodução fiel da fala de alguém. A partir dessa informação, transforme
o trecho, localizado na questão 4, em discurso direto.
6. No texto, “Volta às aulas”, aparece a palavra “segunda-feira”, formada por duas palavras. Leia os
versos abaixo e identifique quais palavras tiveram o mesmo processo:
Lembre-se: Composição é a formação de palavras a partir de dois ou mais radicais. Ela pode
ser classificada por:
Justaposição: os radicais de uma palavra composta podem estar justapostos, sem perda de
letras ou fonemas, como ocorre em “segunda-feira”, “corre-corre”, pega-pega.
Obs.: Muitas dessas palavras estarão ligadas pelo hífen.
Aglutinação: os radicais unem-se, subordinam-se a um único acento tônico e sofrem perda da
integridade da palavra, como ocorre em “embora” (em+boa+hora).
• Escolha, para a entrevista, no máximo, três pessoas que pode ser estudantes ou professores
ou funcionários da escola. É importante, para a atividade a ser realizada, que tenham opiniões
diferentes sobre o assunto.
• A entrevista pode ser gravada (digital: áudio/vídeo), ou escrita em seu caderno ou mesmo em
outro suporte.
• Elabore as perguntas que você fará para os entrevistados, no máximo três, e insira no espaço
correspondente:
Pergunta 1.
Pergunta 2.
Pergunta 3.
NEGATIVOS
ATIVIDADE 4 – OPINANDO
Com o conteúdo das duas entrevistas, que ilustram pontos de vista divergentes em relação ao
uso do celular em sala de aula, é sua vez de opinar. Para isso, responda às perguntas que você mesmo
elaborou para os entrevistados.
Orientações: Nessa “autoentrevista”, procure ampliar, ao máximo, o assunto e as respostas,
pois esses conteúdos serão úteis na próxima atividade.
Essa atividade foi inspirada no Enigma de Einstein que pode ser conferido no link: https://
exame.com/ciencia/enigma-de-einstein-e-um-problema-logico-que-da-no-no-
-cerebro/#:~:text=S%C3%A3o%20Paulo%20%E2%80%93%20Uma%20chara-
da%20chamada,ganhar%20a%20internet%20nesta%20semana.&text=O%20
rumor%20%C3%A9%20que%20a,cores%20diferentes%20em%20uma%20filei-
ra./. Acesso em: 26. ago. 2020.
• A campanha de prevenção ao câncer infanto-juvenil ocorre duas vezes ao ano e a sua cor é a
mesma do mês 8.
• As cores das campanhas de prevenção do último mês de ano são iguais às do mês que
corresponde à metade do ano. A cor laranja do mês do Papai Noel se refere a uma doença
que pode estar relacionada a uma exagerada exposição ao sol. Já, a cor vermelha, do mês
dos namorados, faz uma campanha muito importante, mas que desperta medo em quem
tem pavor de agulha.
• A cor da Campanha da Saúde Mental está entre as poucas que não se repetem, mas não é
azul marinho e nem rosa.
• Roxo é a cor da campanha que combate três doenças no segundo mês do ano.
• A cor da campanha de prevenção ao suicídio é a mesma do mês cinco e sete.
• A cor da campanha de prevenção a doenças cardiovasculares é a mesma da doação de
sangue e da Aids.
• A cor da campanha de prevenção a fibrose cística é a mesma que se repete no mês um e dois.
• A cor da campanha pela saúde e segurança no trabalho é igual a uma das cores do mês nove,
mas não é a de prevenção à fibrose cística, nem de câncer infanto-juvenil, nem de doenças
cardiovasculares e nem a de prevenção ao suicídio.
Calendário da Saúde
Janeiro roxo
Janeiro branco
Fevereiro roxo
Fevereiro laranja
Língua Portuguesa 41
Calendário da Saúde
Abril verde
Abril azul
Maio amarelo
Junho vermelho
Junho laranja
Julho amarelo
Agosto dourado
Setembro verde
Setembro dourado
Setembro amarelo
Setembro roxo
Setembro vermelho
Outubro rosa
Novembro azul
Novembro dourado
Dezembro vermelho
Dezembro laranja
Layout A
JORNAL __________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
44 CADERNO DO ALUNO
Layout B
MENU
JORNAL __________________________________ BUSCAR
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Língua Portuguesa 45
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 –
SOBRE TRILHOS E TRILHAS
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), serão exploradas estratégias didáticas que procuram pro-
mover uma aprendizagem ativa. Conheça, a seguir, algumas habilidades que você trabalhará no decor-
rer das atividades.
EF08LP01C
EF08LP04A - Identificar - Refletir sobre
aspectos linguísticos e
gramaticais (ortografia, os tipos de EF08LP03B – Utilizar
articuladores de coesão
regências e concordâncias fatos que marquem relações de
nominal e verbal, modos e
tempos verbais, pontuação, noticiados, oposição, exemplificação,
ênfase.
acentuação, hifenização, comentados e
estilo etc.) em
funcionamento em um
escolhas do
texto. que noticiar.
EF69LP10 - Produzir notícias para
rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos
e de opinião, entrevistas, comentários,
EF69LP09 - Planejar uma campanha publicitária sobre vlogs, jornais radiofônicos e televisivos,
questões/problemas, temas, causas significativas para dentre outros possíveis, relativos a fato e
a escola e/ou comunidade, a partir de um temas de interesse pessoal, local ou
levantamento de material sobre o tema ou evento, da global e textos orais de apreciação e
definição do público-alvo, do texto ou peça a ser opinião, orientando-se por roteiro e
produzido (cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio contexto de produção.
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio,
TV entre outros), da ferramenta de edição de texto,
áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e EF69LP22C - Revisar/editar textos
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que reivindicatórios ou propositivos sobre
serão utilizadas etc. problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica
46 CADERNO DO ALUNO
Para cada tipo de carga, um tipo de vagão. À medida que a variedade de cargas
transportadas, por meio de ferrovias, foi aumentando, novas versões foram desenvol-
vidas com base nas particularidades de cada carga. Os minérios, por exemplo, são
transportados em vagões gôndolas e nos hoppers abertos. Produtos ensacados e
mercadorias em geral são carregados nos fechados (também conhecidos como box).
Granéis (açúcar, milho, soja, enxofre etc.), por sua vez, são levados nos hoppers fe-
chados. E por aí vai...
Na história mais recente, dois personagens se fizeram presentes: o container e o
pallet e que passaram por adaptações, devido à diversidade e ao aumento de circula-
ção de mercadorias.
Para os primeiros, a versão plataforma foi criada e, também, foram fabricados os
chamados “vagões porta-container”. Para o transporte dos segundos, foram criados
os do tipo “all-door” (também conhecidos como “sider”), cuja lateral é aberta para
permitir o acesso de empilhadeiras ao interior do vagão, o que garante a movimenta-
ção ágil dos pallets.
Texto elaborado por Caliel Soares Locatelli (especialmente para esse material).
Texto 2
Vagão aberto. Foto de Caliel Soares Locatelli Vagão box. Foto de Caliel Soares Locatelli
a) O Texto 1: “para cada carga, um vagão” trouxe informações detalhadas sobre determinado
tema. Que informações são essas?
48 CADERNO DO ALUNO
b) Considerando o tema do Texto 1, em que outro veículo ele pode ser publicado? Por quê?
Links com matérias jornalísticas que podem ajudar a aprofundar os conhecimentos sobre
mobilidade urbana, para a discussão do tema.
https://www.vivadecora.com.br/pro/arquitetura/o-que-e-mobilidade-urbana/.
Acesso em: 26 ago. 2020.
https://www.mobilize.org.br/noticias/5007/transporte-por-trilhos-como-solucao-
-para-a-mobilidade-urbana.html. Acesso em: 26 ago. 2020.
http://www.mobilize.org.br/noticias/4938/com-construcao-mais-rapida-e-bara-
ta-monotrilho-agiliza-ampliacao-de-transportes-sobre-trilhos.html. Acesso em: 26
ago. 2020.
https://g1.globo.com/especial-publicitario/em-movimento/noticia/por-que-trens-
-e-metros-ajudam-a-melhorar-a-mobilidade-urbana.ghtml. Acesso em: 26 ago.
2020.
Língua Portuguesa 49
Texto 3
O problema com mobilidade urbana é um dos grandes desafios enfrentados pelas grandes cida-
des do mundo, e, no Brasil, não é diferente. Uma das soluções para enfrentá-lo é a utilização de dife-
rentes modais de transporte2, reduzindo assim a priorização de carros.
Dentre os modais de transporte mais populares, temos a bicicleta, o trem, o metrô e o carro, os
quais não atendem à demanda das grandes cidades. Como alternativa aos modais já citados, há o
Veículo Leve sobre Trilhos (VLT) e o Bus Rapid Transit (BRT):
• Veículo Leve sobre Trilhos (VLT) - é o veículo que utiliza trilhos para seu deslocamento e é
movido à energia elétrica, gerando assim menos impactos ao meio ambiente, uma vez que
utiliza energia limpa e renovável.
• Bus Rapid Transit (BRT) - é um sistema de ônibus que comporta maior número de pessoas
e circula em uma via exclusiva, separada dos outros veículos. Por ser um ônibus convencional,
usa o diesel como combustível, que é danoso ao meio ambiente por emitir gás carbônico.
Embora mais poluente, o BRT é pelo menos 50% mais barato que o VLT e sua implantação é
mais rápida e fácil.
Para que todo o sistema seja, de fato, eficiente, é necessária a integração entre os outros modais,
ou seja, que estações de trem e metrô, bem como os terminais de ônibus, estejam interligados com o
BRT e o VLT.
Texto elaborado por Daniel Carvalho Nhani (especialmente para esse material).
a) Qual o sistema de transporte que causa menores danos ao meio ambiente? Por quê?
b) O sistema mais barato não é o mais vantajoso em relação ao meio ambiente. Justifique essa
afirmativa.
2 Modal de transporte é a forma de como é feita a locomoção de pessoas e produtos. Ela pode ser feita pelas rodovias (transporte rodoviário), pelas
ferrovias (transporte ferroviário); pelas águas (transporte hidroviário), pelos dutos (transporte dutoviário), pelos ares (transporte aeroviário).
50 CADERNO DO ALUNO
2. Retire do texto outros dois articuladores coesivos como os do exemplo e escreva a sua relação.
3. Releia o texto Os desafios da mobilidade urbana, grife os verbos. Qual o tempo/modo verbal
que predomina? E por quê?
Texto 1
jaaq.com.br
Sete vagões carregados de grãos de café descarrilaram na tarde de ontem (15) em Curralina, 410
km da capital Oeste. Os vagões caíram sobre diversas casas na zona urbana e equipes de resgate dos
Bombeiros e Defesa Civil ainda trabalham no local em busca de vítimas sob os escombros.
O acidente ocorreu às 13 horas, na altura do cruzamento das ruas 98 e 102, no bairro Vitorino de
La Sierra, próximo ao centro da cidade. No local, não há muros de proteção entre a malha ferroviária e
as casas, que ficam a menos de 20 metros de onde passam as composições.
Segundo relatos de moradores, o trem trafegava em velocidade acima do normal antes de des-
carrilar. Disseram também que diversos dormentes dos trilhos estavam apodrecidos há muito tempo.
“É uma irresponsabilidade o que ocorreu aqui hoje, pessoas morreram, perdi dois amigos, um deles até
havia alertado sobre o problema na malha e nada foi feito”, disse o senhor JAF, 57 anos, antigo mora-
dor do bairro. “Cobraremos uma resposta dos responsáveis, queremos saber por que o trem estava
tão rápido e por que após descarrilar o trem não parou, a ponto de quase atravessar para outro lado
da quadra”, disse AFG, 37 anos.
O Corpo de Bombeiros ainda busca por sobreviventes sob as ferragens e toneladas de grãos de
café. Segundo o coronel Sérgio Peralta, comandante da corporação, ainda há corpos para serem res-
gatados. As equipes de regaste trabalham com caminhões e máquinas retroescavadeiras para retirar
os entulhos e liberar os corpos. A expectativa é que, a partir de amanhã (domingo), um guindaste au-
xilie na retirada dos vagões para facilitar as buscas.
Após a tragédia, diversos moradores se reuniram para debater a situação e para elaborar um
documento, cobrando da administração da Rede Ferroviária Federal (RFF) explicações e respostas
sobre o ocorrido.
Equipe de redação do Jornal Acontece Aqui
52 CADERNO DO ALUNO
Contextualizando
Diante do fatídico acontecimento com o descarrilamento de um trem de cargas, noticiado pelo
jornal da cidade, você, como membro da Associação de Moradores do bairro Vitorino de La Sierra
(local de sua residência), onde aconteceu a tragédia, quer saber os motivos do acidente e cobrar pro-
vidências dos responsáveis pela companhia. Complete a carta de reivindicações (Texto 2).
No dia 17/02/2019, por volta das 13 horas, uma composição, carregada de grãos,
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Cordialmente,
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 –
SOCIEDADE CONSCIENTIZADA
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), serão exploradas estratégias didáticas que procuram pro-
mover uma aprendizagem ativa. Conheça, a seguir, algumas habilidades que você trabalhará no decor-
rer das atividades.
EF89LP31A - Analisar, em
EF69LP11 - Identificar e analisar EF69LP13 – Buscar conclusões comuns textos, marcas asseverativas
posicionamentos defendidos e refutados relativas a problemas, temas ou questões ou quase asseverativas
na escuta de interações polêmicas em polêmicas de interesse da turma e/ou de relacionadas às ideias de
entrevistas, discussões e debates relevância social. concordância ou
(televisivo, em sala de aula, em redes discordância.
sociais etc.), entre outros, e se posicionar
frente a eles.
EF89LP06B - Analisar efeitos EF89LP01B - Desenvolver
de sentido referentes ao uso estratégias de leitura crítica
frente aos textos jornalísticos,
de recursos persuasivos em midiáticos entre outros.
EF89LP30A - Analisar a estrutura de
hipertexto e hiperlinks em textos de textos argumentativos.
divulgação científica que circulam na
Web. EF69LP02A - Analisar peças
publicitárias variadas.
EF69LP14 - Analisar tema/ questão
polêmica, explicações e ou argumentos
em textos de relevância social.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica
54 CADERNO DO ALUNO
Texto elaborado por Daniel Carvalho Nhani (especialmente para esse material).
Figura 1 Figura 2
Figura 3
Texto 2
CALÚNIA
Afirmar algo falso contra alguém em perfis de re-
des sociais e em grupos de mensagens.
DIFAMAÇÃO
Postar em páginas de redes sociais e em grupos
de mensagens informações que atinjam a honra
da vítima.
INJÚRIA
Emitir opinião pessoal, em redes sociais, atribuin-
do a alguém características negativas, depreciati-
vas ou ofensivas.
AMEAÇA
Enviar qualquer tipo de ameaça via mensagem
inbox ou mensagens de texto via celular.
CONSTRANGIMENTO
ILEGAL
Tentar obrigar alguém a fazer ou deixar de fazer
alguma coisa em meio virtual, por exemplo, ame-
açar uma pessoa para que ela ligue a webcam.
FALSA IDENTIDADE
Utilizar perfis falsos para entrar em sites de rela-
cionamento ou usar a foto de um desafeto para
criar perfil falso.
PERTURBAR A TRANQUILIDADE
Enviar, com frequência, mensagens incômodas.
Texto 3
SUICÍDIO DIGITAL
Marcos R. Ferreira
Andar pelas ruas, pegar o ônibus, fazer compras, ir ao cinema. Qualquer atividade cotidiana inclui
o uso do celular, em alguns casos quase como uma extensão do próprio corpo. Nenhuma dessas
atividades, aparentemente simples, está imune à existência dele. Imersas em um mundo quase utópi-
co, caminham as pessoas comprometidas com uma realidade que aparenta não dialogar de forma
explícita com as relações de convívio humanas.
Mas o que caracterizaria, então, as tais relações citadas? Muitas pessoas discorrem sobre a so-
lidão que sentem, mesmo estando cercadas de pessoas em suas redes, compartilhando cada passo
realizado durante o dia. Compartilhar virou sinônimo de estar presente, de encarar uma personagem
virtual que deveria ser um simulacro daquilo que se é na realidade.
Fotos selecionadas no Instagram, feitas com o auxílio dos mais potentes filtros; discursos de ódio,
construídos a partir de uma ignorância meticulosamente encorajada pelos donos do poder instituído, no
Facebook; frases racistas e homofóbicas destiladas no Twitter; fake news distribuídas como verdades
absolutas pelo WhatsApp... Perfis falsos criados especialmente para atrair pretendentes no Tinder...
Tudo isso e a percepção sobre tais coisas têm encorajado um número cada vez maior de pesso-
as a cometerem o chamado suicídio digital, ou seja, um procedimento que possibilita desaparecer do
mundo virtual. É possível apagar as contas das redes sociais e, também, solicitar aos mecanismos de
busca e pesquisa, como o Google, por exemplo, que os dados que possibilitam rastrear as trajetórias
no universo on-line do interessado sejam efetivamente deletados. Tentar retomar a realidade e, efetiva-
mente, viver sem filtros. Decisão complicada quando nosso dia é tomado pela participação efetiva em
redes sociais, compartilhando sonhos, ideias e perfis falsos, tentando acreditar que somos aquilo que
gostamos de teclar.
Poucas pessoas relacionam-se com as redes sociais sem serem tragadas para um universo digi-
tal paralelo. O sociólogo e filósofo polonês Zygmunt Baumann, em seu livro “A modernidade líquida”,
trata da ideia do sujeito líquido, ou seja, aquele em que inúmeras identidades se manifestam em mo-
mentos diferentes. Esse conceito se aplica perfeitamente à construção de uma identidade fragmentada
que podemos observar nas pessoas que são usuárias de várias redes sociais. É relativamente simples
viver uma fantasia de poder e empoderamento por meio da navegação on-line.
Decidir então, por afastar-se desse universo torna-se muito difícil, principalmente para a geração
dos denominados nativos digitais, que possuem uma relação muito mais imbricada ao uso das ferra-
mentas tecnológicas. Libertar-se, portanto, de uma vida regrada por uma dependência à participação
em um mundo virtual significa amadurecer a ideia de conviver de forma mais simples, mais humana.
Obviamente não significa distanciar-se da tecnologia ou algo nesse sentido, mas deixar de expor
publicamente suas escolhas e sua vida como algo natural. Claro que se a vida da pessoa se baseia
100% em articulações presentes no mundo digital, é preciso verificar as consequências que um sumi-
ço das redes pode proporcionar.
Ter milhares de amigos nas redes sociais e ninguém para conversar pessoalmente, em um barzi-
nho, ou mesmo em casa. Coisa de gente velha? Coisa obsoleta já que é possível trocar impressões via
redes digitais? Pode ser... Ou não...
Retomando a ideia de identidade fragmentada, somos seres múltiplos, mas a identidade de cada
um é particular e única. Criar no meio digital uma ilusão a respeito do que somos, em algum momento,
nos colocará em situações difíceis de resolver. Além disso, ao associar-se a uma rede qualquer, nossa
privacidade deixa de existir, e podemos ser expostos a qualquer momento a toda sorte de situações.
58 CADERNO DO ALUNO
Nesse caso, cometer o chamado suicídio digital pode ser uma boa saída para tentar ter uma vida
real, mais saudável e verdadeiramente próxima de nossa família e amigos.
Texto elaborado especialmente para esse material.
Vocabulário:
Utópico: fantasia, sonho.
Simulacro: aparência, coisa que vagamente se assemelha a outra.
Nativos digitais: são as pessoas que nasceram e cresceram com as tecnologias digitais presentes em
nossa vivência. Tecnologias como videogames, internet, telefone celular etc.
2. O Texto 3 possibilita ao leitor refletir sobre o uso das tecnologias no cotidiano das pessoas. Após a leitu-
ra, transcreva trechos que demonstram o motivo pelo qual as pessoas têm recorrido ao suicídio digital.
3. No trecho “Andar pelas ruas, pegar o ônibus, fazer compras, ir ao cinema. Qualquer atividade
cotidiana inclui o uso do celular, em alguns casos quase como uma extensão do próprio corpo.
Nenhuma dessas atividades, aparentemente simples, está imune à existência dele”, a palavra
destacada refere-se a
a) ônibus.
b) cinema.
c) celular.
d) corpo.
a) inútil.
b) nova.
c) ultrapassada.
d) contemporânea.
5. No trecho “Andar pelas ruas, pegar o ônibus, fazer compras, ir ao cinema. Qualquer atividade
cotidiana inclui o uso do celular, em alguns casos quase como uma extensão do próprio corpo.
Nenhuma dessas atividades, aparentemente simples, está inume a existência dele.”, aparecem
respectivamente
6. Conforme o Texto 3, é possível criar perfis falsos para atrair pessoas nas redes sociais. Quais
cuidados você considera que sejam necessários para se proteger no ambiente virtual?
7. Vivemos em uma era em que é possível verificar a disseminação de fake news. Que dicas você
daria para o usuário identificá-las nas redes sociais?
8. Escreva a relação existente entre os Texto 2 e o 3.
9. No Texto 2, alguns símbolos fazem referência a pelo menos dois temas. Que temas são estes e
quais os respectivos símbolos?
10. A partir da leitura do Texto 2 (Os 7 pecados virtuais) e do Texto 3 (Suicídio digital), é possível
afirmar que um suicídio virtual pode ser consequência dos pecados virtuais? Justifique.
11. O Texto 2 nomeia determinadas condutas na internet como “pecado”, você concorda? Que outro
termo poderia ser inserido no lugar? Por quê?
12. Observe as definições a seguir:
• Marcas asseverativas.
• Marcas quase asseverativas.
Escreva um comentário que expresse sua opinião sobre o conteúdo da postagem, associando as
relações pessoais e sociais ao que foi afirmado no post. Considere para isso a imagem, o texto e o
meio de circulação.
60 CADERNO DO ALUNO
ANOTAÇÕES
62 CADERNO DO ALUNO
Língua Portuguesa 63
64 CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA INGLESA
Unit 1
Machines
working in a
The Future greenhouse.
Students
learning how
to write simple
computer
programs at
school.
1. Observe as imagens que compõem as 3. E sobre o seu futuro? Como você imagina
páginas de abertura e leia o título da sua vida em:
unidade. Qual a relação entre eles? a. um ano?
2. Como você imagina o futuro de seu país b. cinco anos?
e do planeta? Converse com um colega c. dez anos?
sobre suas previsões para os campos 4. Você já parou para pensar que a água
relacionados abaixo. é um recurso natural esgotável? O que
a. Comunicação d. Invenções você faz para usar a água de forma
b. Transporte e. Saúde inteligente? Converse com um colega.
c. Escolas
Lesson 1
Can you write about your dream school?
GLOSSARY
slide:
READING
escorregador
costume:
Pre-Reading
fantasia
allow:
1. Leia o título do artigo abaixo e pense: quais informações você espera encontrar
permitir nele?
hills:
2. Para quem você acha que esse artigo foi escrito?
montanhas
coding:
programação While Reading
kho-kho;
kabaddi: 3. Read the article. Who mentions each of these aspects? Write C for Chrisanne or
esportes P for Pranav.
muito
populares na a. [ ] sports c. [ ] technology e. [ ] uniforms g. [ ] location
Índia
b. [ ] recess time d. [ ] teachers f. [ ] playground h. [ ] subjects
“My school will focus on two things: coding and sports” Pranav Ramanathan
My dream school would be located in the hills where the climate would be very
cold. […] There will be over 10 subjects from grade V - ITC, Math, English, Javascript,
C and AI. The school will focus only on two things: coding and sports. There will be
different kinds of sports such as American football, soccer, rugby, basketball, cricket,
tennis, baseball, swimming, water polo, polo, athletics, kho-kho and kabaddi. […]
Extracted from: SCOONEWS. Students themselves tell us what they want in a school! Are we ready to listen, minus judgement? ScooNews, 23 nov. 2017. Available at:
<https://www.scoonews.com/news/part-4-students-themselves-tell-us-what-they-want-in-a-school-are-we-ready-to-listen-minus-judgement-2032 >; <https://
www.scoonews.com/news/students-themselves-tell-us-what-they-want-in-a-school-are-we-ready-to-listen-minus-judgement-2026>. Accessed on: 29 June, 2020.
CULTURE 4. Read Chrisanne’s text again. Tick [√] the idea that is not in her text.
As crianças
a. [ ] In her ideal school, students will not have to write a lot.
do artigo
são da Índia. b. [ ] There will be a pet day in her dream school.
Nesse país, c. [ ] The teachers will be more understanding.
os idiomas
oficiais do 5. Underline the true sentences according to Pranav’s text.
governo são a. He likes computers.
o hindi e o
inglês, porém
b. He prefers hot climates.
há outros c. His dream school will teach kids about programming.
20 idiomas
oficiais e
centenas de
Post-Reading
dialetos. 6. Discuta com os colegas.
a. Você gostou dos modelos de escola de Chrisanne e Pranav?
b. Como seria a sua escola ideal?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Will and There will be
1. Read these sentences extracted from the article and tick [√] the best
statements about them.
‘The playground will be extraordinary’
‘The school will focus only on two things: coding and sports’
a. [ ] The sentences are about a school that exists.
b. [ ] The sentences are about a future school.
c. [ ] The sentences present will before the main verb.
d. [ ] The verbs after will are in the infinitive form without to.
The way things will be Things that will exist in the future
Lesson 1 OUTCOME
A poster about my dream school
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um artigo com a opinião de dois
estudantes sobre a escola dos sonhos.
aprendeu e usou will e there will be para falar do futuro.
criou um pôster sobre sua escola dos sonhos.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no seu caderno.
Lesson 2
Can you make predictions about tech
devices?
READING
Pre-Reading
1. Observe rapidamente o texto abaixo e localize o uso de aspas. O que elas
geralmente indicam em textos?
2. Leia o título e o subtítulo do texto. Com base neles, o que você pode dizer sobre
o conteúdo das citações?
While Reading
3. Read the quotes. Then read the sentences and underline the FALSE one:
a. The quotes are from anonymous people.
b. All the predictions became true.
c. The predictions are only about technology.
6. "There is not the slightest indication that nuclear energy will ever be obtainable. It would mean
that the atom would have to be shattered at will." – Albert Einstein, 1932.
GLOSSARY
skeptical:
[…]
desconfiado,
11. "[Television] won't be able to hold on to any market it captures after the first six months. descrente
People will soon get tired of staring at a plywood box every night." – Darryl Zanuck, movie producer, the slightest:
20th Century Fox, 1946. a menor
shattered:
12. "When the Paris Exhibition [of 1878] closes, electric light will close with it and no more will be destruído
heard of it." – Oxford professor Erasmus Wilson. staring at:
olhando
(fixamente)
Extracted from: STILLMAN, Jessica. 12 Hilariously Wrong Tech Predictions. Inc. Available at:
<https://www.inc.com/jessica-stillman/12-hilariously-wrong-tech-predictions.html>. Accessed on: 26 Sept. 2020.
Lesson 2
4. Write the items in bold in the quotes under the photos that represent them.
a. b. c. d.
5. Read the quotes with predictions again. Then read the sentences and tick [√] the
predictions they refer to.
This prediction… 5 6 11 12
a. is about a device that is in almost every home around the
world nowadays.
b. refers to a common form of artificial lighting. It is
essential to modern society.
c. seems to be impossible to become true.
was wrong just some years after it was made and it is an
d.
important, but dangerous, source of energy nowadays.
Post-Reading
6. Reflita e discuta as questões abaixo com um colega.
a. Dentre as previsões apresentadas nas citações, qual é a mais hilária? Por quê?
b. Sabendo que as invenções tecnológicas surgem e são aprimoradas muito rapidamente, você
acha seguro fazer previsões para os próximos 50 anos, por exemplo? Por quê?
c. Se você pudesse fazer uma previsão sobre algo que de fato tivesse possibilidade de
acontecer ou ser descoberto, o que seria?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Will
1. Underline the sentences with will or won’t in the quotes.
2. Why do you think the people who said the quotes used will?
OUTCOME
A prediction
What: article with a prediction and a graph Audience: classmates and teachers
Goal: make predictions about some devices Where: classroom wall
1. Look at the text. According to its prediction, which area of our lives will be better
with smartphones?
Based on: THE Future of Your Phone. More Case, 2015. Available at: <https://more-case.co.uk/blogs/news/50670148-infographic-what-will-
smartphones-be-like-in-2045>. Accessed on: Aug. 21, 2020
LEARNING 2. In your notebook, write your predictions for the following devices for the next 20
TO LEARN years.
Ao fazer previsões a. smartphones b. TVs c. computers d. another device
sobre algo, é
necessário não 3. Choose two predictions for a short article.
apenas utilizar
a. Decide how you are going to organise the information in the infographic. Don’t forget that an
corretamente a
infographic is based on visual communication.
estrutura verbal que
indica futuro, mas b. Make a first draft and show it to the teacher.
também levantar c. Revise, correct and then create the final version; Display your work on the classroom wall.
hipóteses e fazer
inferências com
base consistente e
lógica. FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu citações sobre previsões
para o futuro que não se concretizaram.
aprendeu e usou will em perguntas e
respostas para falar do futuro.
criou um infográfico com previsões para
um aparelho eletrônico.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.
Lesson 3
Can you talk about your plans for the
weekend?
LISTENING
Pre-Listening
1. Veja os memes abaixo. O que há em comum entre eles?
It’s weekend,
buddy! the weekend
3. Os personagens principais da série The Big Bang Theory são quatro jovens
cientistas geniais e divertidos. Escreva algumas ideias sobre atividades que eles
podem planejar para o fim de semana.
While Listening
03 4. Listen to the characters talking. Write true [T] or false [F].
a. [ ] The people in the conversation are friends.
b. [ ] They all are going to play games at the weekend.
c. [ ] Some of them are going to play the online Star Wars game.
d. [ ] The men are Star Wars fans.
03
5. Listen again and underline the true sentence.
a. They are all going to a birthday party.
b. One woman is going to a birthday party.
c. She does not want to go to the party.
d. The women are going to play online game with the guys.
6. Listen one more time and tick [√] the weekend activities mentioned in the audio.
03
a. [ ] going to the beach d. [ ] watching movies
b. [ ] playing online games e. [ ] going to a party
c. [ ] hanging out with friends f. [ ] playing board games
Post-Listening
7. Das atividades no diálogo, quais você mencionou na Atividade 3? E quais você
faz com mais frequência nos fins de semana?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Be going to
1. Look at this transcript of a dialogue in the sitcom episode and tick [√] the best
sentences.
A: Movies or video games? Or board games? Or trading card games? Or Legos? Or dress up? Or
comic books? Or dramatic readings of novelizations? Yes to all!
B: We are going to play the online game.
a. [ ] They are not going to spend the weekend playing trading card games.
b. [ ] They are going to play an online game sometime in the future.
c. [ ] They are not sure of what they are going to do, they don’t have a plan yet.
d. [ ] They already have a plan for the weekend.
2. Complete the sentences with words from the box. Go back to Activity 1 if necessary.
am • are • interrogative • going to • is • not • plans
Lesson 3
3. Underline the best option to complete the dialogue.
A: What are you going to do at the weekend? / What you are going to do at the weekend?
B: I’m going to the beach. / I going to the beach. And you?
A: Me too. Is you going to Maria’s birthday party after? / Are you going to Maria’s birthday
party after?
B: No, I not going to the party. / I’m not going to the party.
OUTCOME
A phone call about your plans for the weekend
2. Now, in pairs, role-play a phone call and talk to a classmate about your plans for
the weekend. Follow the steps.
a. Greet your classmate. d. Ask questions to learn more about his/her
b. Talk about your plans. plans.
c. Ask about his/her plans. e. End the conversation properly.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu um trecho de uma sitcom sobre planos
para o final de semana.
aprendeu e usou be going to para falar de planos para o futuro.
interagiu com um colega em uma conversa telefônica sobre
planos para o final de semana.
Além dos itens apontados na atividade anterior, há outros aprendizados que você tenha adquirido
ou ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os abaixo.
Lesson 4
Can you make predictions about the future
of the planet?
LISTENING
Pre-Listening
1. Em duplas, reflita e discuta as questões.
a. Como você imagina seu bairro, cidade, estado e país daqui a 50 anos?
b. Agora, expanda sua capacidade de levantar possibilidades sobre o futuro e pense no meio
ambiente. Como você o imagina?
c. Você acredita que surgirá, por exemplo, meios de transportes mais rápidos e menos
poluentes em um futuro não muito distante? Explique sua resposta.
d. Você conhece empresários que estejam investindo em tecnologias que podem revolucionar
o mundo? Se sim, por que você acha que eles fazem esses investimentos?
e. Você acha que é viável desenvolver tecnologias sem considerar o meio ambiente? Por quê?
2. Você vai ouvir um áudio extraído de um documentário sobre a visão que Elon
Musk tem sobre o futuro das cidades e dos transportes. Quais frases abaixo
você esperaria ouvir?
CULTURE
Elon Musk é um
megaempresário de
origem sul-africana,
fundador da Tesla,
que produz carros
elétricos, e da SpaceX,
empresa de tecnologia
em transportes
aeroespaciais. Musk é
uma figura bastante
controversa no mundo
dos negócios e da
tecnologia.
a. [ ] You won’t be able to tell the difference between games and reality.
b. [ ] We all need to take action to stop global warming.
c. [ ] People will be able to live in Mars in 30 years.
d. [ ] How will we get from one city to another?
e. [ ] If you think about the future, you want it to be better than the past.
Post-Listening
5. Responda às questões abaixo.
a. Você acredita que, no futuro, as viagens poderão ser tão rápidas quanto as mencionadas no
áudio? Você acha que isso seria acessível a todos? Por quê?
b. Dentre as previsões que você ouviu, qual você acha mais interessante? Por quê?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Will (predictions)
1. Read the extract from the audio and underline the correct sentences.
'In the future, we will have video games so realistic that you won’t be able to tell the difference
between games and reality.'
2. Write predictions for the future of the planet. Follow the example.
a. Will the temperature rise because of global warming?
I think the temperature will rise in the future because of global warming. / I think the
temperature won’t rise in the future.
b. Will the ocean get more polluted?
3. Now write three predictions about your future life. Share them with a classmate.
OUTCOME
A poster with predictions for the future of the planet
1. In groups, discuss and write in your notebook some predictions for the future of
the planet. Consider the aspects below.
a. air
b. animals
c. forests
d. rivers and oceans
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu relatos com expectativas de crianças
sobre o futuro.
aprendeu e usou will para fazer previsões para o futuro.
criou um pôster com previsões para o futuro do planeta.
Além dos itens apontados na atividade anterior, há outros aprendizados que você tenha adquirido
ou ampliado nessa lesson? Se sim, registre-os abaixo.
Cross-curricular learning
Water in our lives (Part 1)
1. Think about what you know and what you would like to know about water
on Earth. Then complete the first two columns of the KWL chart below.
KWL Chart
What I know What I want to know What I have learnt
[ ] swamp
b.
[ ] ice
c.
[ ] sea
d.
[ ] ground water
e.
[ ] lake
f.
[ ] river
River
Water
4. There is a large amount of water on the planet, but only 3% of that is fresh
water. 97% is found in the oceans. Brainstorm the places where people use
fresh water and write them in the mind map below.
Water
a. : a natural wide flow of fresh water into the sea, a lake, or another river
b. : a large area of water surrounded by land and not connected to the sea
except by rivers or streams:
d. : sea water
e. : water that does not contain any salt, especially water found in lakes and rivers
f. : a layer of rock or earth that contains water or allows water to pass through
Extracted from: CAMBRIDGE Dictionary. Cambridge University Press. Available at: https://dictionary.cambridge.org/pt/. Accessed on: Aug 31, 2020.
CLOSING
GETTING ACROSS
1. Você acha que pensar sobre o futuro e planejá-lo são coisas importantes? Qual é a
importância disso em relação às áreas mencionadas abaixo?
a. Estudos e compromissos escolares
b. Finanças
d. Meio ambiente
SELF-ASSESSMENT
1. Retome os objetivos da unidade, relendo as seções Feedback das Lessons 1-4 e da
seção Cross-curricular learning
2. Trabalhe em pequenos grupos. Pensando nesses objetivos e na forma como
você se sente em relação a eles, qual (quais) imagem(ns) representa(m) seu
percurso na unidade? Por quê?
a. [ ] c. [ ]
b. [ ] d. [ ] e. [ ]
Water
glacier in
Alaska, in
the United
States.
Perfomers
in the Goroka
Highland show
in Papua New
Guinea.
Flags outside
the United
Pakistani activist
Nations
Malala Yousafzai.
headquarters
in New York.
1. De que forma as imagens que você observou se relacionam com o título da unidade?
2. Se você tivesse que escolher três coisas da sua cidade para mostrar para alguém que
ainda não a conhece, o que mostraria e como descreveria?
3. Discuta com um colega.
a. Você já experimentou alguma comida típica de outro(s) país(es) ou estado(s) brasileiro(s)? Se sim,
qual(is)? Se não, qual teria vontade de provar?
b. Você já visitou outro estado no Brasil ou outro(s) país(es)? Conte sua experiência.
c. Você já conversou com pessoas de outro(s) país(es) ou de outro(s) estado(s)? O que percebeu de
diferente e de semelhante entre elas e as pessoas da sua cidade?
d. Você costuma ouvir músicas de outro(s) país(es)? Se sim, quais são seus artistas favoritos?
Lesson 1
Can you make a presentation
comparing countries?
LISTENING
Pre-Listening
1. Você conhece estes países? Use os adjetivos abaixo para descrevê-los. Você
pode usar o mesmo adjetivo mais de uma vez.
d. Mexico e. Egypt
2. Você vai ouvir um podcast cujo título é Top 5 Places to Visit in 2020. Levante
hipóteses sobre o que você vai ouvir e escreva em seu caderno.
While Listening
06 3. Listen and check your answer in Activity 2.
4. Listen again and tick [√] the best option.
06 a. [ ] The man says Portugal is better than Spain.
b. [ ] The man thinks the countries have some differences.
c. [ ] The man says Spain is more beautiful than Portugal.
d. [ ] The man thinks both countries are the same.
06 5. Listen once more. What differences are mentioned in the podcast? Underline the
best answers.
a. food d. attitude
b. language e. way of life
c. favourite sports
Post-Listening
6. Discuta as perguntas com o professor e os colegas.
a. Você já ouviu podcasts? Sobre quais assuntos? Se não, qual assunto seria do seu interesse?
b. Você conhece pessoas de Portugal e da Espanha? Se sim, como você as descreveria? E
pessoas de outros países? Como elas são diferentes dos brasileiros?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Comparative adjectives
1. Read the sentences from the podcast. Then underline the statements that are
correct about them.
“[…] its much larger neighbour, Spain.”
“Portugal is more conservative than Spain.”
“They tend to be a lot quieter than Spanish people.”
“They tend to be more […] introspective.”
a. The sentences are comparing two things or people.
b. The sentences are describing two things or people.
c. Large and quiet are short adjectives. They have only one syllable.
d. Conservative and introspective are short adjectives, too.
Source: PACIEVITCH, Thais. História de Portugal. Info Escola. Sources: FERNANDES, Cláudio. Formação da Monarquia
Available at: <www.infoescola.com/historia/historia-de- Nacional Espanhola. Mundo Educação. Available at: <https://
portugal/>. Accessed on: 13 July, 2020.; FREITAS, Eduardo de. mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/formacao-
Portugal. Brasil Escola. Available at: <https://brasilescola.uol.com.br/ monarquia-nacional-espanhola.htm>. Accessed on: 13 July, 2020;
geografia/portugal.htm>. Accessed on: July 13, 2020. POPULAÇÃO da Espanha. Countymeters. Available at: <https://
countrymeters.info/pt/Spain>. Accessed on: 13 July, 2020.
Lesson 1 OUTCOME
A presentation about countries
What: create and deliver an oral presentation Audience: classmates, teacher, and other students
Goal: to compare countries Where: in class, within your group
*Estimated in 2019
Sources: COST of living. Expatistan. Available at: <https://www.expatistan.com/cost-of-living>. Accessed on: July 13, 2020;Philippines#ref23724>. Accessed on: July 13, 2020.
2. Work in small groups to present your country to your classmates. Follow the steps.
a. Refer to the notes from Activity 1.
b. Share your presentation with you group members.
c. Thank people for their attention.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu um podcast comparando dois países.
aprendeu e usou comparative adjectives para falar sobre países.
fez uma apresentação oral comparando países.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.
Lesson 2
Can you write questions about countries
for a quiz?
READING
Pre-Reading
1. Observe o mapa ao lado. Qual continente ele
representa?
2. O que você sabe sobre esse continente?
Compartilhe suas ideias com os colegas.
3. Observe o texto na Atividade 4. Com base nos títulos, no layout e em outras
informações no texto, onde você acha que ele pode ser encontrado?
a. [ ] Em um site de HQs e cartuns.
b. [ ] Em uma enciclopédia on-line.
c. [ ] Em um blog especializado em relatos de viagem.
While Reading
4. Read the text. What type of information you cannot find in the text?
a. [ ] geographical characteristics. d. [ ] cultural aspects such as celebrations,
b. [ ] names and heights of mountains. typical food, and language
c. [ ] climate e. [ ] typical fauna and flora
Mountains cover much of the Australia is one of the largest Papua New Guinea lies north of
islands. On the South Island countries in the world, but it is Australia. Tall mountains rise on the
the Southern Alps contain the also the smallest continent. […] main island. The climate is warm
country’s highest peak, Mount In the Southeast are the and rainy.
Cook, and many glaciers. New Australian Alps. There, Mount Rain forests cover much of the
Zealand’s longest river, the Kosciusko, Australia’s tallest land. Pine, oak, and cedar trees
Waikato, is on the North Island. mountain, stands 7,310 feet grow in the higher regions. The
[…] (2,228 meters) high. […] country’s animals include tree
GLOSSARY
New Zealand has several types of The country is home to many kangaroos, wallabies, and egg-
island: ilha
flightless birds, including takahes, unique animals […]. Many of -laying mammals called echidnas.
peak: pico
penguins, and kiwis. The kiwi bird the world’s marsupials live
river: rio
is New Zealand's national symbol. in Australia—for example,
flightless:
que não voa kangaroos, koalas, and
mammals: wallabies. Crocodiles, lizards,
mamíferos snakes, turtles, and parrots also
lies: está live there.
localizado(a)
Extracted from: NEW Zealand. Britannica Extracted from: AUSTRALIA. Britannica Extracted from: PAPUA Nova Guiné.
Kids. Available at: <https://kids. Kids. Available at: <https://kids. Britannica Kids. Available at: <https://kids.
britannica.com/kids/article/ britannica.com/kids/article/ britannica.com/kids/article/Papua-New-
New-Zealand/345755>. Accessed on: 13 Australia/345639>. Accessed on: 13 Guinea/345764>. Accessed on: 13 July,
July, 2020. July, 2020. 2020.
Post-Reading
7. Em duplas, discutam as questões.
a. Por que as pessoas leem artigos de enciclopédia?
b. Com qual frequência você costuma ler esse tipo de texto?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Superlative adjectives
b. long: d. tall:
2. Look at the photos, read the captions, and tick [√] the best answer.
Oceania is the smallest continent. Mount Kosciusko is the tallest mountain in Australia.
3. Read the photo captions again and circle the best options to complete the sentence.
In the superlative form, we add -er / -est to a short adjective / a verb to compare one element
to another element / all the other elements.
4. Read some more examples of superlatives and write true (T) or false (F).
In Oceania, Australia is the most expensive country.
Papua New Guinea is the least explored country in Oceania.
a. [ ] With long adjectives like expensive, we add -est to the word.
b. [ ] With long adjectives like expensive, we use the most before the adjective.
c. [ ] The least is the opposite of the most.
d. [ ] The least is a synonym of the most.
OUTCOME
Questions for a quiz
What: write questions for a quiz Audience: students from other classes
Goal: to compare countries Where: in your book
In groups, you are going to prepare a quiz about countries. Follow the steps.
a. Share your notes about the continent and countries you researched.
b. Now choose the most interesting and curious information.
c. Use the information to write three questions for a quiz in your notebook. Pay attention to
some features of quiz questions:
- They usually have three response options.
- They usually start with question words such as what, where, when, how etc.
- They are objective and challenging.
Look at the example:
What is the biggest country in Oceania?
a. [ ] Australia b. [ ] Papua New Guinea c. [ ] New Zealand
d. Focus on your target audience – your classmates – when writing the questions. Try to use
comparatives and superlatives.
f. Show your draft to the teacher. Get feedback and write the final version on a separate sheet
of paper. Include an answer key.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu artigos de enciclopédia.
usou superlative adjectives para comparar lugares.
escreveu perguntas para um quiz.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.
Lesson 3
Can you write three interesting facts
about your city?
READING
Pre-Reading
1. Com seu professor e colegas, elabore um mapa mental sobre o que você mais
aprecia no Brasil. Considere os pontos a seguir e outros.
a. aspectos culturais c. festividades e. natureza
b. fatos históricos d. culinária f. as pessoas
While Reading
2. Read the extracts below. Which items from Activity 1 are mentioned?
Extract 1 Extract 2
Interesting Facts About Brazil 30 amazing facts about Brazil, home
Written by Jenna Francisco to a hidden mountain and a ghost
Brazil is a unique country in South America. It is the town in the jungle
largest country on the continent and the fifth largest in By Oliver Smith, digital travel editor
the world. Its population of 200 million demonstrates […] 2. The world’s best beach – according to TripAdvisor
a diverse mix of race, religion, country of origin, and – is Baía do Sancho, in Brazil. It is found in the archipelago
cultural heritage. The striking contrast between the of Fernando de Noronha, just over an hour by air from
north and the south is easily noticeable, but there are Natal. […]
many interesting nuances of life and culture in Brazil
7. Brasilia, the country’s capital, took just 41 months
that every visitor should be aware of.
to build, from 1956 to 1960 (Rio had been the capital for
A Diverse Population the previous 197 years). […]
13. São Paulo has some of the world’s worst traffic
Brazil prides itself on having a diverse population due
jams. According to Companhia de Engenharia de Tráfego,
in part to its largest proportion of people who come from
the city’s traffic management agency, a congestion
mixed race families. In 2008, 48% identified themselves
record was set on November 15, 2013, with a total of 309
as white, 44% as mixed race, and 7% as black.
kilometres (192 mi) of queues around the city during the
[…] evening rush hour. […]
16. The most popular surname in Brazil is Silva. […]
One of the World’s Largest Cities 19. According to a 2007 report, there are at least 70
São Paulo, with an urban population of over 11 uncontacted tribes in the Brazilian Amazon. […]
million (over 20 million in the metro area), is by far
25. Brazil is one of the world’s most biodiverse
the most populous city in Brazil. It is also the most
countries, with a total of four million plant and animal
populous city in South America, the most populous
species, according to estimates. It has more species of
city in the western hemisphere, and the twelfth most
monkey than any other nation. […]
populous city in the world.
Extracted from: FRANCISCO, Jenna. Interesting facts about Brazil, 2019. Extracted from: SMITH, Oliver. 30 amazing facts about Brazil, home to
Available at: <www.tripsavvy.com/interesting-facts-about- a hidden mountain and a ghost town in the jungle. The Telegraph, 2017.
brazil-1467100>. Accessed on: July 14,2020. Available at: <www.telegraph.co.uk/travel/destinations/south-america/
brazil/articles/brazil-fascinating-facts/>. Accessed on: 14 July,2020.
b. beaches e. biodiversity
c. population
Post-Reading
5. Em duplas, discuta as questões.
a. Que tipo de leitor poderia ter interesse em ler esses artigos?
b. Os trechos de artigo que você leu apresentam apenas alguns fatos relacionados ao Brasil.
Você acha que eles representam bem o país? Quais outros elementos você acha que
poderiam ser listados nos artigos? Por quê?
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Talking about cities
a. b. c. d.
e. f. g. h.
Lesson 3
2. Write the titles in the box in Activity 1.
OUTCOME
An article about my city
1. In groups, discuss some characteristics of your city and write them in your
notebook. You may use the categories below to help you.
a. People.
b. Interesting places to visit.
c. Typical food.
d. City problems.
e. Festivals and holidays.
2. In pairs, you are going to write a short article about your city. Follow the steps.
a. Choose three points you discussed in Activity 1.
b. Decide who you are writing to — are you writing to tourists? Or to any people interested in
learning about your city?
c. In your notebook, write a short introduction to captivate readers. You may include some data
such as the population or area. LEARNING TO LEARN
d. Add the three facts. Put each fact on the first As orientações para produções escritas ajudam
sentence and then some more information about it. a dividir a tarefa em etapas, tornando a escrita
mais fácil. Se a ideia de escrever um texto
e. Review your work. Then show the text to the em inglês parece assustadora, não pense no
teacher and make all the necessary adjustments. trabalho como um todo: percorra cada etapa
f. Write the final version on a separate sheet com calma. Ao final, certamente você terá
of paper. concluído com sucesso a tarefa. Se precisar de
ajuda, conte com os colegas e com o professor!
g. Exchange articles another pair and read it.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu trechos de artigos apresentando diferentes perspectivas sobre o Brasil.
aprendeu vocabulário para falar sobre características de cidades.
escreveu um artigo curto apresentando fatos interessantes da sua cidade.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.
Lesson 4
Can you discuss a person’s life
and achievements?
READING
Pre-Reading
1. As palavras desta word cloud foram retiradas da biografia de uma pessoa
famosa. Com um colega, discuta as questões abaixo.
While Reading
2. Read the biographical facts and check your answers to Activity 1.
MALALA’S STORY
1997 I was born in Mingora, Pakistan on July 12, 1997.
Welcoming a baby girl is not always cause for celebration in Pakistan. […]
2008 My father was a teacher and ran a girls’ school in our village.
I loved school. But everything changed when the Taliban took control of our town in Swat
Valley. […]
2012 I spoke out publicly on behalf of girls and our right to learn. And this made me a target.
In October 2012, on my way home from school, a masked gunman boarded my school bus
and asked, “Who is Malala?” He shot me on the left side of my head. […]
2014 After months of surgeries and rehabilitation, I joined my family in our new home in the U.K.
Lesson 4
[…] I determined to continue my fight until every girl could go to school. […] In recognition
of our work, I received the Nobel Peace Prize in December 2014 and became the youngest-
-ever Nobel laureate.
2018 I began studying Philosophy, Politics and Economics at the University of Oxford.
GLOSSARY
town: cidade
2020 I graduated from Oxford University!
ran: […] Together, we can create a world where all girls can learn and lead.
administrava Extracted from: MALALA. FUND. Malala’s story. malala.org, 2020. Available at:
<https://www.malala.org/malalas-story>. Accessed on: 28 Sep. 2020.
on behalf of:
em nome de
3. Answer the questions.
gunman:
atirador a. Where is Malala from?
target: alvo
peace: prazo
b. How old is she now?
Post-Reading
5. Em duplas, releia a passagem abaixo e discuta as perguntas.
‘Together, we can create a world where all girls can learn and lead.’
a. O que é educação para você?
b. De que forma a educação pode mudar o mundo?
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Agreeing and disagreeing
1. Match the words to their definitions.
a. agree [ ] To have a different opinion.
b. disagree Words you use in a conversation when
c. filler words
[ ] you’re thinking and don’t want to be silent.
[ ] To have the same opinion.
2. Read the expressions and write A for expressions used for agreeing, D for
expressions used for disagreeing, and F, for filler words.
a. [ ] I don’t see it that way. d. [ ] My feelings exactly!
b. [ ] I see what you mean, but… e. [ ] So, ...
c. [ ] Like, … f. [ ] You know…
3. Read the statements. Use the expressions from Activity 1 and write in your
notebook what you think about them.
a. Education should be free.
b. Educated people are more independent.
c. Boys and girls should go to separate schools.
OUTCOME
A discussion
What: a group discussion Audience: classmates
Goal: to reflect on the rules of a debate and Where: classroom
express your opinion
LANGUAGE TIP 1. In your notebook, write your opinions about the following topics.
Você pode usar a. Malala and her story can inspire teenagers all over the world.
as expressões
In my opinion ou b. Education for girls prevents child marriage.
I think no início c. The Nobel Peace Prize is important to show the world there are people fighting for peace.
de uma frase d. Teenagers like Malala can make a difference in the world.
quando quiser
expressar sua 2. In pairs, read and reflect on some important rules to participate in a debate. Can
opinião. you add more rules? Share them with the whole class.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um texto biográfico de Malala Yousafzai.
aprendeu e usou vocabulário para concordar ou discordar de opiniões.
participou de um debate.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.
Cross-curricular learning
Water in our lives (Part 2)
1. Read again the infographic in Unit 1, Cross-curricular learning, Activity 6. Then,
in your notebook, make a bar chart with the data you have.
a. What is the percentage of salt water on Earth?
f. How much of the industrial waste is discarded directly into rivers, lakes and coastal waters?
2. Read the texts and write down two words that you already know and two words
that you have never seen. Look up the words you don’t know in a dictionary.
The Earth is known as the 'water planet'. That’s • Take short showers;
because three-fourths of our planet’s surface • Water the plants and flowers in the evening;
are covered by water. Every year, more and more • Store rainwater for plants and house cleaning;
people are born. They use water for many things • Pay attention to leaks;
and contribute to its pollution. For all these • Turn off the tap when you brush your teeth;
reasons, fresh water became the most precious • Don’t forget to turn off the tap when you stop
resource for life on our planet. using it.
4. Read the text and complete the mind map 'Earth’s water'.
What happened to our water?
Although there is a lot of water in our planet, most part of it (around 97 percent) is salt water,
which can’t be used for drinking.
Only 3 percent of the Earth’s water is fresh water, and it isn’t even easy to get it. Most of it is in
solid state, found in the polar regions, or groundwater. So, from the 3 percent of fresh water, only
1 percent is surface water, e.g., the water we can find in rivers, lakes, and streams.
Most of the fresh water we consume comes from surface water or groundwater. In some
places around the world, people don’t have access to any of these sources, so the water has to
be brought to them.
Earth’s
water
7. Based on all the texts you have read so far and on the discussions in class,
answer the questions using a data table.
What can we do to
conserve water?
8. You are going to receive an Exit Ticket like the one you see here. Write down
what you have learned about water in Units 1 and 2.
Exit Ticket
CLOSING
GETTING ACROSS
1. Todos os dias, temos contato com produtos de outras culturas. Observe as
categorias e escreva pelo menos um exemplo de um produto cultural de outro
estado ou país que você tenha “consumido” na última semana e que, de alguma
forma, mostrava a cultura desse outro lugar.
a. música:
b. comida:
c. programa de TV/filme:
d. jogo eletrônico:
e. vídeo online:
f. livro:
SELF-ASSESSMENT
1. Retome os objetivos da unidade, relendo as seções Feedback das Lessons 1 a 5.
2. Selecione dez objetivos e escreva-os nos degraus da escada. Coloque nos degraus
mais baixos aqueles que você considera que ainda está começando a atingir e nos
degraus mais altos, os que você acha que já dominou.
Créditos de fotos
Unit 2
Unit 1 Opening: (Malala Yousafzai Receives 2018
Opening: iStock/Getty Images Plus; Harvard Gleitsman Award) Paul Marotta/
Sompong Sriphet/EyeEm/Getty Images; Getty Images Entertainment; Mat Reding/
Jess Bailey/Pexels; AleksandarNakic/ Unsplash; Vincent van Gogh. Farms near
E+/Getty Images; swissmediavision/ Auvers. 1890. Oil paint on canvas. 502 ×
E+/Getty Images. L1: SDI Productions/ 100. 644 × 1167 × 73 mm. National Gallery.
E+/Getty Images; ImageDB/iStock/Getty London; Ormuzd Alves/LatinContent via
Images Plus; L2: RelaxFoto.de/E+/Getty Getty Images; adventtr/E+/Getty Images.
Images; da-kuk/E+/Getty Images; Freepik; L1: WikimediaCommons; Clker-Free-Vector-
vanitjan/Freepik. L3: SensorSpot/E+/Getty Images/Pixabay; WikimediaCommons;
Images; onebluelight/E+/Getty Images; Clker-Free-Vector-Images/Pixabay; liangpv/
freestocks/Unsplash; Freepik. L4: John DigitalVision Vectors/Getty Images;
Moore/ Equipe/Getty Images News. Cross- kosmozoo/DigitalVision; Vectors/Getty
curricular learning: Mabel Amber por Images; liangpv/DigitalVision Vectors/Getty
Pixabay; gsibergerin por Pixabay; Peter Images; Patiwit/iStock/Getty Images Plus.
H por Pixabay; Siggy Nowak por Pixabay; L2: Andrea Piacquadio/Pexels; TED MEAD/
Michelle Maria por Pixabay; Rúben Gál por Stone/Getty Images; Patiwit/iStock/Getty
Pixabay, akinbostanci/iStock/Getty Images Images Plus; PeterHermesFurian/iStock/
Plus; Shutterbouy Photography/Unsplas; Getty Images Plus. L3: Jasmin Sessler/
kjpargeter/Freepik; John Scott/DigitalVision/ Pixabay; Alexander Grishin/Pixabay; Celli07/
Getty Images. iStock/Getty Images Plus; evening_tao/
Freepik; Wallula/Pixabay; Pixabay/Pexels;
Jose Luis Pelaez Inc/DigitalVision/ Getty
Images; William Rodrigues dos Santos/
IStock/Getty Images Plus; PEDRO ROBERTO
GITIRANA DE A. GUERRA/Pixabay. L4: (LONDON,
ENGLAND - MARCH 07: Malala Yousafzai
attends We Day UK, a charity event to
bring young people together at Wembley
Arena on March 7, 2014 in London, England;
Karwai Tang/Colaborador/WireImage/Getty
Images. Cross-curricular learning: Elias
Sch. por Pixabay; Karolina Grabowska
por Pixabay.
ANOTAÇÕES
21:39
102 CADERNO DO ALUNO
Língua Inglesa 103
104 CADERNO DO ALUNO
EDUCAÇÃO FÍSICA
Caro Estudante, vamos conhecer um pouco mais sobre o que iremos aprender neste material?
Neste ano, iremos abordar as diversas práticas corporais que integram o universo dos Esportes,
das Ginásticas, das Lutas, das Danças, das Práticas Corporais de Aventura e Corpo Movimento e
Saúde. Tal aprendizado possibilitará a você reconhecer e experimentar os benefícios dessas ativida-
des. Especificamente neste bimestre, você vivenciará Esportes de rede/parede, de campo e taco.
Essas experiências necessitam de toda a sua atenção e participação, para conseguir identificar
os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras
das modalidades, bem como diferenciar essas modalidades esportivas com base nos critérios da lógi-
ca interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco.
É necessário que você e seus colegas estejam disponíveis para experimentar diferentes papéis (jo-
gador, árbitro e técnico) nos esportes de rede/parede e campo e taco, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo. Você também vai precisar formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técni-
cos e táticos dos esportes de campo e taco e rede/parede, assim como, sugerir atividades relacionadas
ao seu professor. Use a criatividade e apresente ao seu professor novas alternativas de atividades.
Também neste bimestre será possível identificar e discutir sobre estereótipos e preconceitos rela-
tivos aos esportes Paralímpicos e propor alternativas para sua superação.
São muitas propostas e diversos detalhes a serem analisados. Por isso, e para que você possa
usufruir da melhor forma de suas aulas de Educação Física, fique atento, seja participativo, respeite as
opiniões de seus colegas e ouça atentamente as orientações de seu professor. Isso com certeza auxi-
liará no seu processo de aprendizagem.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1–
ESPORTE DE REDE/PAREDE
Educação Física 105
Em algum momento da sua vida você já deve ter tido a oportunidade de conhecer sobre os es-
portes de rede/parede, seja vivenciando, seja através da mídia ou mesmo em atividades escolares re-
alizadas em anos anteriores. Porém, agora é hora de conhecer mais sobre o voleibol.
7
6
5
4
3
2
1
Modalidade Modalidade Modalidade Modalidade Modalidade Modalidade
1 2 3 4 5 6
Com base nas respostas, vamos elaborar e preencher um gráfico similar ao exemplo acima. Você
deverá preencher o nome das modalidades mais conhecidas na linha horizontal e fazer a ligação com
o número de praticantes na linha vertical; assim poderá visualizar os esportes mais praticados e os
menos praticados, de rede ou parede da sua turma.
Caso já conheça esse jogo, auxilie seus colegas nas dúvidas que forem surgindo.
A sugestão é reduzir a partida para um set de 15 pontos, por exemplo, e que as equipes experi-
mentem todas as situações desse jogo. Vamos Jogar!
Após a experimentação, reflita sobre:
E aí? Foi fácil?
Então agora vamos introduzir outros elementos nesse jogo e colocando, aos poucos, novos desafios.
Agora é o momento de enfrentar novos desafios. Partindo do mesmo princípio do Câmbio, vamos
utilizar elementos do Voleibol, por exemplo:
Adaptação 1 Adaptação 2
Câmbio com “manchete”: são os mesmos Câmbio com “manchete e toque”: são os mes-
objetivos do jogo Câmbio, porém a recepção mos objetivos do jogo Câmbio, porém a recepção
deve ser realizada com o gesto esportivo do deve ser realizada com o gesto esportivo “man-
voleibol “manchete”. chete”, e o segundo passe do jogo deverá utilizar-
-se do gesto esportivo do voleibol “toque”.
Desafio! Chegou a sua vez. O que mais podemos criar para “movimentar” esse jogo? Converse
com sua turma e crie desafios inovadores colocando novas regras para esse jogo, como:
• Só vale agarrar a bola uma vez quando ela vem para seu campo. Os outros dois movimentos
podem variar;
• Só pode receber dando toque;
• Vale uma recepção com a cabeça etc.
Nós sabemos que o domínio da bola é muito importante e contribui para que, cada vez mais, os
movimentos corporais que realizamos durante um jogo se tornem mais precisos. Para isso, precisamos
desenvolver aquilo que chamamos de TÉCNICA.
Para entender melhor, assista aos vídeos e veja como realizar os movimentos que vivenciamos
até agora de maneira mais eficaz e que auxiliará muito quando dermos início aos jogos de voleibol.
Educação Física 107
Sykana Brasil. Saque por baixo e saque por cima. Vôlei. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=QdcgOZyKQTU. Acesso em: 06 ago. 2020
Agora, vamos até a quadra experimentar esses movimentos. Ele pode ser realizado de muitas
formas; por exemplo:
Em fila, um participante joga a bola que deverá Se tiver várias bolas, ou material adaptado, fazer
ser devolvida com manchete ou toque pelo cole- em duplas ou em círculos:
ga de sala:
108 CADERNO DO ALUNO
Desafio! Sugestões de atividades nunca são demais. Então, para ajudar a aprender o saque por
cima ou o ataque, podemos relembrar a atividade câmbio. Na hora do segundo toque, uma pessoa
diferente a cada rodada, segurando a bola com as duas mãos, lança ela para cima próxima da rede
para que um estudante diferente a cada rodada faça o ataque. E vocês? Em qual outra atividade dá
para trabalhar o ataque? Três Cortes? Três Cortes com rede? Variações de Queimada? Agora, junte
seu grupo e crie uma atividade para aprender o ataque.
Ao final vamos experimentar as atividades criadas!
Agora que você já vivenciou na teoria e na prática, responda no seu caderno o que caracteriza:
Vamos novamente trabalhar em grupo. Realize uma pesquisa sobre o voleibol, em que cada gru-
po ficará responsável por um dos tópicos descritos no quadro a seguir:
Etapa 2 - Socializando
O resultado deverá ser apresentado à sala. Seu grupo poderá utilizar imagens, vídeos, filmes,
reportagens e até mesmo desenhos que representem sua pesquisa para sua apresentação. Após so-
cializar, vamos realizar uma proposta de atividade prática. Exemplo: o grupo 1 irá proporcionar aos
outros grupos a experimentação de uma atividade com suas evoluções históricas na forma de jogar, e
assim cada grupo trará suas principais descobertas.
Agora é o momento de partir para o jogo de voleibol, porém de uma forma mais simplificada.
Algumas regras, como posições, rodízio e ordem do saque, serão utilizadas, mas sem se preocu-
par ainda com sistemas mais elaborados de jogo. Todos os estudantes devem passar por todas as
posições. Neste momento, iremos vivenciar diferentes funções dentro e fora de quadra. Enquanto duas
equipes jogam entre si, a terceira faz o papel da equipe de arbitragem e a quarta faz um relatório de
observação do jogo. Todas as equipes terão que passar por todas as funções. Vamos Jogar!
Neste momento, iremos realizar uma análise sobre cada função desenvolvida em um jogo de Voleibol:
Na próxima atividade, vamos colocar em prática algumas dessas estratégias. Não deixe de apre-
sentar propostas ao seu professor!
ATIVIDADE 5 - RODÍZIO
Etapa 1 - Posicionamento e rodízio
Você teve contato com diferentes elementos do voleibol e algumas formas de organização em
quadra. Agora, desenhe na quadra as posições e o sentido do rodízio. Para facilitar, veja a seguir o
descritivo das posições:
• O jogador da posição 1 é a defesa direita (posição do saque). Ele estará atrás do jogador da
posição 2 e à direita do jogador da posição 6;
• O jogador da posição 2 é o saída de rede. Ele estará à direita do jogador da posição 3 e na
frente do jogador da posição 1;
• O jogador da posição 3 é o meio de rede. Ele estará à esquerda do jogador da posição 2, à
direita do jogador da posição 4, ou seja, entre os jogadores das posições 2 e 4, e à frente do
jogador da posição 6;
110 CADERNO DO ALUNO
Agora que você compreendeu como é feito o posicionamento e o rodízio no voleibol, vamos co-
locar em prática? Ao final da experimentação reflita sobre quais foram suas principais dificuldades
nesses aspectos, propondo alternativas para superá-las. Vamos Jogar!
Agora que você relembrou as posições de quadra, iremos entender os sistemas táticos do volei-
bol. Na Atividade 2 - “Está Tudo Dominado”, você teve contato com a parte técnica do voleibol e
pôde a assistir alguns vídeos, além das vivências proporcionadas nas aulas práticas. Você também viu
pela transposição das posições na quadra da atividade anterior que os jogadores da posição 2, 3 e 4
são os que podem realizar o ataque e o bloqueio durante o jogo. Os jogadores das posições 1, 6 e 5
também podem realizar o ataque, contanto que não pisem na linha dos 3 metros, chamada de zona
de ataque, mas não podem realizar o bloqueio, por estarem nas posições de fundo de quadra. Para
Educação Física 111
ajudar a entender quem ataca e quem defende, veja o vídeo: Sykana Brasil. Zonas, posições e fun-
ções. Vôlei. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PeQCcwmxApo.
Acesso em: 07 ago. 2020.
Vamos ver o que você aprendeu? Desenhe uma quadra em seu caderno, e des-
taque em vermelho as posições que estão na defesa e de verde as posições do ataque.
Agora que você entendeu a teoria, nada melhor que vivenciar a prática. Vamos Jogar!
Após a experimentação, vamos fazer uma análise sobre essa atividade:
Durante as aulas, você vivenciou alguns sistemas do voleibol. Pesquise e escreva as característi-
cas dos sistemas, no seu caderno:
• 6X0 • 5X1
• 4 X 2 Simples • Inversão de 5 X 1
• 4 X 2 com Infiltração
112 CADERNO DO ALUNO
Agora é o momento de partir para o jogo de Voleibol com todas as possibilidades de um jogo
oficial. Nesta atividade, vocês serão divididos em quatro equipes. Enquanto duas equipes jogam, a
terceira equipe faz o papel da arbitragem e a quarta faz um relatório de observação do jogo. Todas as
equipes terão que passar por todas as funções e, quando for experimentar um sistema mais elabora-
do, como o 4X2, 4X2 com infiltração e 5X1, cada estudante pode assumir uma função específica na
quadra, como, levantador, atacante de ponta, meio ou saída, ou na equipe de arbitragem como árbitro
principal, segundo árbitro, árbitro de linha, apontador.
Com certeza, o jogo é o momento mais esperado da aula. Porém, nem todos os estudantes do-
minam a modalidade. Caso você tenha esse entendimento sobre o jogo ou mesmo possua as habili-
dades necessárias, auxilie o colega que possui alguma dificuldade. Seja um motivador. Se você não
domina, não é motivo de vergonha. Peça ajuda. Chame seu professor.
Esse é um momento de aprendizado. Provavelmente não há nenhum jogador profissional aqui, e
cada um sempre terá algo a aprender, assim como, cometer erros é normal. Não se cobre demais e
não cobre os demais além de seus conhecimentos. Todos estão aqui para desenvolver seu aprendiza-
do, ok? Vamos Jogar!
Durante o desenvolvimento do voleibol, você teve contato com diferentes elementos desta mo-
dalidade. Refletindo sobre suas experiências em todas as atividades realizadas, é possível que tenha
encontrado dificuldades em alguns elementos. Proponha então ao grupo, uma ou mais atividades que
na sua visão, poderiam facilitar sua aprendizagem. Descreva no seu caderno as atividades que você
propôs e, após a elaboração, seu professor irá organizar momentos para a experimentação dessas
atividades. Vamos Jogar!
Para aprender, é muito importante seu envolvimento com as atividades propostas. Faça uma re-
flexão sobre como você se dedicou durante todo o aprendizado:
Educação Física 113
• Você entregou as atividades propostas (todas) no prazo? Descreva suas percepções quanto ao
seu empenho para adequar-se e entregar as atividades no prazo estipulado.
• Nas atividades práticas, você respeitou as regras propostas? Descreva como as regras
beneficiaram as práticas vivenciadas.
• Ocorreram momentos de estresse na realização das atividades? Houve algum movimento que
você não conseguiu fazer? Você desistiu ou continuou tentando? Explique as razões.
• Você entendeu a importância de todos os componentes em um jogo de voleibol? Como seria
um jogo sem árbitro? Sem o anotador de pontuação? Ou pior, sem o adversário? Explique
sua resposta.
A Pelota Basca surgiu na Idade Média e foi difundida na França, no século XVIII. No Brasil, o es-
porte ganhou muitos praticantes no século XIX, porém não possui uma federação ou confederação, e
suas únicas quadras oficiais estão localizadas no Clube Athletico Paulistano, em São Paulo. Atualmen-
te, os países considerados potência na modalidade são Espanha, França, Itália, Bélgica e Holanda.
Agora que você descobriu mais sobre essa modalidade esportiva, vamos conhecer um pouco
mais sobre ela. Então, pesquise em alguns sites, pergunte aos colegas, veja se no espaço próximo à
sua casa (praça, clube) alguém tem conhecimento sobre essa modalidade.
Para ajudar, acesse esses links:
114 CADERNO DO ALUNO
Casal Travinha esportes. História e regras da Pelota Basca. Disponível em: http://
travinha.com.br/2010/10/07/pelota-basca-o-esporte/. Acesso em: 12 ago. 2020.
Agora é hora de apresentar para a turma o que descobriu, contribua com a construção do texto.
Responda às questões abaixo:
Ao término da pesquisa e explanação aos demais colegas de sala, vamos vivenciar esse jogo
com base no que aprendemos até agora. Vamos Jogar!
Organizados em roda de conversa, é hora de realizar um debate sobre as modalidades que inte-
gram a Pelota Basca, tendo como base a estrutura de sua escola, irão propor meios para vivenciar e
aprender sobre esta. Vocês podem propor atividades, materiais e brincadeiras que facilitem sua aprendi-
zagem. Inicialmente, faça com seus colegas uma reflexão sobre o que foi discutido, sobre os vídeos que
assistiu, suas pesquisas e anotações feitas até agora. Sugira então atividades e materiais que sua sala
considera melhor para vivenciar essas modalidades.
Organizem-se em grupos e, ao final, compartilhe suas sugestões com seus colegas e com o
professor para que possa dar início às atividades propostas. Vocês podem criar variações, jogos, de-
safios, enfim. Deixe a imaginação e a criatividade tomarem conta. E aí? Vamos superar esse desafio?
Vamos Jogar!
Educação Física 115
Você vivenciou uma maneira de jogar a pelota basca em atividade criada por você e por seus
colegas de sala. Vamos fazer uma reflexão sobre essa ação:
Proposta feita, vamos em frente. Vamos testar de novo com essas adaptações? “Simbora” para
a quadra! Vamos Jogar!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2:
ESPORTES DE CAMPO E TACO
Em algum momento da sua vida, você já deve ter tido contato com os Esportes de campo e taco,
seja através dos meios midiáticos ou mesmo em atividades escolares realizadas em anos anteriores.
Agora é hora de aprofundar seus conhecimentos.
ATIVIDADE 1 – REBATENDO
Esporte de campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater
a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de
vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam
o controle da bola, e, assim, somar pontos.(Currículo Paulista, 2019)
Selecione juntamente com sua turma Jogos mais populares que utilizem Taco e suas regras.
Já que conhecemos um pouco sobre estas modalidades, que tal experimentarmos? Vamos Jogar!
Após essa experimentação, você me acompanha em um desafio? Junto com os seus colegas,
organize grupos com três ou quatro integrantes e responda o quadro abaixo.
Qual é o objetivo do
jogo?
118 CADERNO DO ALUNO
Agora organizados em grupos, vamos conhecer um pouco mais sobre o Beisebol. Cada grupo
pesquisará um dos temas listados a seguir.
Etapa 2 - Socializando
Com sua pesquisa realizada, chegou a hora de apresentar aos demais colegas de sala. Prepare
sua apresentação e vamos lá!
Após as apresentações, vamos conhecer um pouco mais o beisebol. Para isso, leia os textos
abaixo:
Educação Física 119
A CRIAÇÃO DO BEISEBOL
Após a prática dos jogos (taco e rebatida), vamos conhecer mais o Beisebol, sua história, seu
processo de criação e desenvolvimento, suas características e regras e sua chegada ao Brasil. Logo
de cara, já é possível perceber que a grafia utilizada aqui no Brasil é Beisebol, diferentemente de ou-
tros países, que, em sua grande maioria, utilizam a grafia de origem inglesa, Baseball. A palavra Ba-
seball, por si só, em tradução livre, seria algo relacionado à bola e às bases.
A sua origem é nebulosa. Não é possível afirmar com exatidão o período nem o local de sua cria-
ção, porém existem alguns documentos franceses do século XIV que apresentam um jogo parecido
com o beisebol já acontecendo na França naquele período. Também existem referências no Reino
Unido, datadas de 1744, que relatam um jogo similar ao beisebol que ocorria na Inglaterra e na Irlanda
e que poderia ter sido levado para os Estados Unidos por imigrantes ingleses.
Outros documentos da América do Norte, datados da segunda metade do século XVIII, apontam
o americano Abner Doubleday como criador do esporte, na cidade de Cooperstown, no estado de
Nova Iorque, nos Estados Unidos, em 1839.
O BEISEBOL NO MUNDO
O beisebol é um esporte muito conhecido e praticado na América do Norte, principalmente nos
Estados Unidos, onde existe uma liga profissional, conhecida como Major League Baseball
(MLB). Também é amplamente praticado em alguns outros países da América Central, da região do
Caribe, como Cuba e Porto Rico, em países da América do Sul, como Venezuela e Brasil, como
também na Ásia Oriental, no Japão. Apesar de ser um esporte popular em vários países do mundo,
somente no ano de 2016 o beisebol foi aprovado pelo Comitê Olímpico Internacional (COI) como
modalidade olímpica e fará parte do rol de modalidades dos Jogos Olímpicos de 2020, que serão
realizados no Japão.
Vamos voltar para a quadra para vivenciar mais um jogo? Para iniciar a prática do Beisebol, va-
mos jogar Base 4.
• Você conhece o Base 4?
• Você já jogou alguma vez?
• Quais são as regras deste jogo?
• Existem implementos que são necessários para a prática?
• É possível realizarmos a prática desse jogo na quadra ou outro espaço da escola?
Vamos conhecer a dinâmica do beisebol. O maior objetivo do jogador atacante é rebater a bola
o mais longe possível dentro do território válido do campo, dificultando a captura da bola pelos joga-
dores defensores, para assim, conseguir avançar por todas as bases. Após a rebatida, o atacante
deverá seguir no sentido anti-horário, partindo da base principal, seguindo para a direita no sentido da
primeira base, depois para a segunda base e em seguida para a terceira base, para finalmente retornar
à base principal e marcar o ponto.
Assista ao vídeo abaixo para compreender melhor as jogadas de ataque e a marcação dos pontos:
Já para a equipe defensora, o seu maior objetivo é evitar que a equipe atacante marque pontos,
das seguintes formas:
✔ Eliminar o jogador atacante (rebatedor).
Para isso, o arremessador precisa lançar a bola de maneira que dificulte a rebatida. Assim, o ar-
remessador e o receptor podem combinar os tipos de arremessos, sendo: as bolas rápidas (arremes-
sos com maior velocidade), bolas lentas (arremessos que buscam enganar o rebatedor com a perda
de velocidade da bola ao final da trajetória) e bolas de efeito ou com efeito (arremessos em que os
jogadores imprimem efeitos no momento do lançamento da bola, podendo gerar curvas ou diferentes
mudanças de direção durante a trajetória da bola);
✔ Após três tentativas frustradas de rebatida, o jogador atacante é eliminado (strike-out) e
um novo rebatedor tomará o seu lugar;
✔ O arremessador, o receptor e os demais defensores precisam trabalhar juntos para eliminar
três rebatedores da equipe atacante, o que encerra a rodada e promove a troca das funções das
equipes: a equipe que defendia passa a atacar, e a equipe que atacava passa a defender;
✔ Caso um rebatedor tenha conseguido rebater a bola e avance para uma das bases (transfor-
ma-se em um corredor), os jogadores da defesa também precisam estar atentos para não deixar este
atacante avançar mais bases e completar as quatro bases, para marcar o ponto. Para isso, são reali-
zadas jogadas para a sua eliminação.
Assista ao vídeo abaixo para compreender melhor as jogadas da defesa para eliminar os rebate-
dores e corredores:
Evan Williams. MLB 2013 Best Catches Of The Year. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=lQpbCVSdLGM. Acesso em: 03 ago. 2020.
Durante essa proposta de aprendizagem, você teve contato com diferentes classificações esportivas.
Descreva em seu caderno quais são as características do Voleibol, da Pelota Basca e do Beisebol
que determinam suas classificações Enquanto Esporte de Rede/Parede e Campo/Taco.
Em seguida responda às questões:
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 –
ESPORTES PARA TODOS
ATIVIDADE 1 – “PARATODOS”
Etapa 1 - Quais esportes paralímpicos conhecemos?
Vamos conhecer um pouco mais os esportes Paralímpicos. Primeiro, realize um bate-papo para
compartilhar com seus colegas de sala o que já conhece sobre o tema. Após, juntamente com seu
122 CADERNO DO ALUNO
professor, vocês escolherão alguns filmes ou documentários sobre o Esporte Paralímpico e, a partir daí,
responda às perguntas de acordo com o vídeo assistido.
Você sabia… Que o esporte Paralímpico surgiu com o intuito de reabilitar militares durante
a Segunda Guerra Mundial. E que a primeira Paralimpíada aconteceu em 1960, em Roma,
na Itália.
Etapa 3 – Refletindo...
Na atividade anterior, você e sua turma conheceram um pouco mais sobre os esportes Paralím-
picos. Agora é o momento de refletir sobre alguns tópicos. Para começar, faça a seguinte análise com
seus colegas:
Após essa reflexão inicial, lançamos um desafio. Você sabe o significado dessas duas palavras?
ESTEREÓTIPO e PRECONCEITO
ESTEREÓTIPO: é o conceito que se dá a alguma coisa ou a alguém sem ter conhecimento real sobre.
É um padrão social distorcido sobre a verdade. O estereótipo define e limita pessoas por sua aparên-
cia (seja pela cor da pele, seja por seu estilo de roupas), pelo local onde mora (país, estado, bairro)
ou comportamento (religião, crença, nível de escolaridade).
PRECONCEITO: é uma opinião desfavorável sobre alguém sem qualquer base verdadeira ou objeti-
va. A palavra preconceito vem da união de duas palavras: pré e conceito, ou seja, quando julgamos
ou estabelecemos conceitos sobre as pessoas de forma antecipada, sem conhecimento de fato,
sem fundamentação ou motivada por hábitos de vida que julga antes de conhecer.
A falta de conhecimento, de leitura, de análise e reflexão sobre a pessoa com deficiência por
parte da sociedade contribuiu para que muitos estereótipos e preconceitos fossem desenvolvidos.
ATIVIDADE 2 - CLASSIFICAÇÕES
Etapa 1- Entendendo as classificações
Um atleta com deficiência visual poderia competir com uma atleta em cadeira de rodas? Um cor-
redor que não possui os braços poderia competir com a mesma igualdade com um atleta de baixa
estatura? Se pensarmos em todas as modalidades paralímpicas que vimos até agora, algumas situa-
ções não seriam, digamos... justas. Por isso, nos Esportes Paralímpicos são utilizadas as Classifica-
ções. E o que são Classificações?
124 CADERNO DO ALUNO
Em alguns esportes Paralímpicos, os atletas passam por uma classificação funcional, que é o
processo pelo qual os atletas são avaliados em sua condição atual de limitações e capacidades,
utilizando critérios médicos e técnicos da modalidade. A classificação dos esportes Paralímpicos é
dividida em médica para deficientes visuais e funcional para deficientes físicos.
O diagnóstico e a avaliação médica não são os únicos fatores que determinam uma classifica-
ção. Sua limitação também irá impactar no seu desempenho esportivo.
Fatores de saúde como enfermidades, desordens e lesões não incidem diretamente no resulta-
do da classificação. É preciso saber se o quadro médico resulta em deficiência/incapacidade e se são
permanentes.
Etapa 2 - Vivenciando
Chegou a hora de ir para a prática. Vocês já experimentaram o câmbio. Para começar, vamos
fazer o câmbio sentado e conforme for aprendendo, vamos colocando novos desafios. A regra princi-
pal que deve ser mantida é: de posse da bola, jamais tirar o bumbum do chão, senão perde o
ponto. Vamos Jogar!
Vamos jogar agora com as regras oficiais. Mas para isso, você pode fazer uma breve pesquisa
sobre as principais regras. Acesse os links abaixo e faça um resumo em seu caderno. Em aula, antes
da parte prática, discuta as regras com seus colegas de sala e #PartiuAulaPrática.
Etapa 4 - Refletindo
Antes de partimos para a prática, é melhor nos informarmos melhor sobre alguns assuntos. Para
isso, acesse os links abaixo e esclareça algumas dúvidas.
Agora é o momento de vocês, em grupo, analisarem sua escola, comunidade etc. Destacar os
pontos que dificultam a inclusão das pessoas com deficiência em práticas esportivas. Elaborem uma
proposta com soluções, para que as pessoas com deficiência possam ser incluídas.
A proposta deverá ser apresentada para a turma e ao final a classe deverá construir uma propos-
ta única.
ANOTAÇÕES
Matemática
Matemática 131
MATEMÁTICA
Prezado(a) estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 1 do material de apoio ao Currículo
Paulista de Matemática.
Neste volume apresentaremos sete Situações de Aprendizagem que foram planejadas para
contribuir com o desenvolvimento das habilidades previstas no Currículo Paulista para este bimestre.
Na Situação de Aprendizagem 1, vamos explorar situações com potenciação utilizando expoentes
inteiros utilizando representações geométricas, além de atividades trabalham algumas propriedades da
radiciação e notação científica.
O princípio multiplicativo da contagem, iremos explorar na Situação de Aprendizagem 2.
Na Situação de Aprendizagem 3, você irá trabalhar na elaboração e resolução de situações -
problema, envolvendo o cálculo de porcentagens e quando possível, utilizar a tecnologia na resolução
de algumas atividades.
Já as construções geométricas utilizando os instrumentos como régua, compasso e esquadros,
são as atividades desenvolvidas na Situação de Aprendizagem 4
As atividades sobre construção de polígono estão na Situação de Aprendizagem 5, em que você
vai trabalhar construções geométricas e elaboração de fluxograma utilizando o hexágono como objeto
geométrico de estudo.
A demostração das propriedades de quadriláteros por meio da congruência de triângulos, é o
foco da Situação de Aprendizagem 6.
Por fim, na situação de Aprendizagem 7, você aprenderá a calcular probabilidade de eventos,
com base na construção amostral, utilizando o princípio multiplicativo e reconhecer a soma das
probabilidades de um espaço amostral é sempre igual a 1.
Os autores
Ilustração: Malko Miranda
132 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ATIVIDADE 1 – POTENCIAÇÃO COM EXPOENTES INTEIROS
1.1 Utilizando um como unidade de medida, forme quadrados e pinte-os.
Quando escrevemos
3² = 9 ou 2² = 4, temos
= 9 = 3 . 3 = 3² = 4 = 2 . 2 = 2² uma operação de
potenciação. Lemos
3², três elevado ao
quadrado e 2², dois
elevado ao quadrado.
Ilustração: Malko Miranda do Santos
1.3 Observe os cubos a seguir. Complete em seu caderno os dois próximos cubos:
1.4 Note que os cubos da atividade 1.3 são compostos pelos cubinhos . Utilizando esse cubinho
como unidade de medida, faça a contagem de quantos deles são necessários para compor cada
cubo da atividade 1.3.
a) 72 =
b) 84 =
c) 123 =
d) 25 =
a) 34 =
b) 35 =
c) 36 =
d) 37 =
1.8 Resolva as potências a seguir. Observe os resultados encontrados e registre suas conclusões.
a) 33 =
b) 32 =
c) 31 =
d) 30 =
e) 3–1 =
f) 3–2 =
a) 3–2 x 52 =
b) 210 x 28 : 26 =
( )
1 3
c) =
4
134 CADERNO DO ALUNO
( )=
d) 1
–2
( 2 ) ( 2 ) : ( 12 )
e) 1 x 1
6 12 8
=
f) (5 x 4) =
2
5 x2
4 8
2.2 Considerando os números 210, 103 e 107, qual deles é escrito com maior número de dígitos?
2.3 Jonas e Osmar decidiram realizar uma viagem e visitar a cidade de Olímpia, que fica no interior de
São Paulo a cerca de 27 . 55 metros de distância da capital paulista. A viagem durou cerca de
22 . 3 . 52 minutos. Depois de passarem alguns dias na cidade, resolveram percorrer cerca de
2 . 3 . 52 metros até a cidade de Birigui, levando cerca de 2 . 3 . 5² minutos.
3.2 Você já escreveu e extraiu a raiz quadrada dos 10 primeiros números quadrados perfeitos,
diferentes de zero. No entanto, nem todo número é um quadrado perfeito.
Exemplo: 6 não é um número quadrado perfeito e, dessa forma, não tem raiz quadrada exata,
mas é possível estimar o valor da sua raiz quadrada.
Sabe-se que 6 está entre os quadrados perfeitos 4 e 9, isto é, 4 < 6 < 9.
Extraindo as raízes quadradas dos três números, as desigualdades se mantêm e temos, portanto,
√4 < √6 < √9. Visto que √4 = 2 e √9 = 3, podemos escrever 2 < √6 < 3 e afirmar que √6 está entre 2 e 3.
Matemática 135
Para estimar o valor de √6, com uma casa decimal, podemos fazer:
(2,1)2 = 4,41 (2,2)2 = 4,84 (2,3)2 = 5,29 (2,4)2 = 5,76 (2,5)2 = 6,25
3.3 Seguindo esse raciocínio estime, com uma casa decimal, o valor das raízes quadradas dos
números a seguir:
a) √28
b) √63
c) √45
d) √5
e) √20
Escreva as potências dadas de modo que elas sejam expressas em forma de radical:
1
a) 3 2 =
2
b) 4 3 =
3
c) 234 4 =
5
d) 32 7 =
3
e) 175 8 =
136 CADERNO DO ALUNO
4.3 Um professor decidiu apresentar um desafio sobre potência e radical aos estudantes. Foram 2
escolhidos dois estudantes para participar. Ao primeiro, foi apresentada a seguinte potência: 125 6 ,
e para o segundo, foi apresentado o seguinte radical: 6√2012 . Quais soluções devem ser
apresentadas? Explique a forma como você efetuou os cálculos.
4.4 Ao analisar a igualdade entre uma radiciação e uma potenciação, um estudante concluiu que
3 6
√2 = 22. Ao apresentar a análise feita, um colega afirmou que o resultado não estava correto.
Quem tinha razão? Comente como chegou a essa conclusão.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
ATIVIDADE 1 – COMBINAÇÕES PERFEITAS
1.1 Ana foi a uma loja e comprou três blusas (rosa, branca, azul) e duas saias (preta e verde). Com as
peças de roupa compradas, Ana fez todas as combinações possíveis e as registrou de duas
maneiras diferentes, conforme mostrado a seguir:
Blusa Branca
Blusa Rosa
Matemática 137
Quantas combinações de roupas Ana conseguiu formar? Será que existe uma outra maneira
diferente das que foram apresentadas, para saber a quantidade de combinações?
1.3 Mariana é manicure e maquiadora. Uma cliente foi até seu salão e levou consigo 5 cores de
esmalte e 6 cores de batom para decidir, com Mariana, qual a melhor combinação entre os
esmaltes e as cores de batom. Qual a quantidade total de combinações possíveis, para que
Mariana possa ajudar a cliente escolher a melhor combinação?
1.4 Jorge está saindo de férias e decidiu visitar um amigo que mora no alto das montanhas. Ao traçar
o percurso de sua viagem, viu que seria possível escolher três estradas distintas, de mão dupla
(1, 2 e 3), para chegar até a casa do amigo. De quantos modos diferentes, Jorge poderá fazer sua
viagem de ida e volta?
ILUSTRAÇÃO: MALKO MIRANDA DOS SANTOS
138 CADERNO DO ALUNO
1.5 Marcos é representante de sala e na sua escola haverá um campeonato interclasses. Ele se
reuniu com sua turma para decidirem as cores das listras da bandeira a serem colocadas nas
camisetas que serão utilizadas por eles durante os jogos. Ficou decidido pela turma que as
cores das listras da bandeira seriam amarela, verde, branca e vermelha, não necessariamente
nessa ordem. Então, Marcos fez o desenho apenas para ilustrar uma possível opção. Sabendo
que a bandeira terá 4 listras pintadas de cores diferentes, de quantas maneiras essa turma
poderá colorir a bandeira?
1.7 Com a resolução do Conselho Nacional de Trânsito (Contran), as mudanças das placas modelo
Mercosul no Brasil, já começaram a ser implementadas em alguns estados. As placas padrão
Mercosul serão formadas por três letras, um número, uma letra e dois números nessa ordem.
Considerando apenas essas informações, quantos automóveis serão possíveis emplacar com
esse novo modelo?
Fonte: https://www.in.gov.br/web/dou/-/resolucao-n-780-de-26-de-junho-de-2019-179414765. Acesso em:
24/09/2020.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
A expressão “por cento” é muito comum na vida cotidiana, em notícias de jornais, revistas,
promoções em supermercados e lojas, nas faturas de cartões de credito, enfim, em quase tudo que
esteja relacionado a movimentações financeiras, e está presente também na divulgação dos resultados
de pesquisas realizadas pelos institutos. Assim, podemos encontrar essa expressão representada de
diferentes formas, entre elas representação percentual (%), centesimal e decimal.
Matemática 139
1.2 Considerando que 64,7% da população desse país tenha acesso à internet e
que a população total é de 210 milhões de habitantes, quantos habitantes
1.3 O gerente de uma rede de lojas decidiu colocar produtos à venda com descontos.
Uma televisão que custa R$ 1 400,00 foi oferecida com um desconto de 35%
para pagamento a vista e 25%, para pagamento a prazo. Qual será o valor pago
nessa televisão, se o pagamento for à vista? E se for a prazo?
1.4 Em uma escola, foi realizada uma pesquisa sobre o uso das redes sociais e o
relacionamento com amigos. A pesquisa foi realizada com estudantes entre 13 e 17 anos. As
seguintes perguntas foram respondidas pelos estudantes:
Sabendo que para a coleta dos dados apresentados foram entrevistados 600 estudantes,
determine a porcentagem de estudantes que responderam a cada um dos itens e a porcentagem
daqueles que não opinaram.
1.5 Com base na quantidade de respostas dadas pelos estudantes de acordo com a idade, escreva
um texto analisando os resultados da pesquisa.
1.6 O preço de um determinado equipamento adquirido para agricultura, foi de R$ 8.000,00. A cada
ano que passa, caso o comprador queira revender esse determinado equipamento, o valor que
ele pagou inicialmente recebe uma perda de 5% no primeiro ano que utilizou e, após o segundo
ano, a perda é de 6% sobre o valor do ano anterior. Qual é o valor desse equipamento após o
primeiro ano de uso? E após o segundo ano?
Hoje em dia, temos o etanol comum, que é o álcool hidratado composto de uma mistura de
álcool e água que precisa ter de 95,1% a 96% de graduação alcoólica. O etanol aditivado é o álcool
hidratado com aditivos que melhoram rendimento e um desgaste menor do motor dos veículos. O
etanol misturado à gasolina é álcool anidro, álcool com graduação alcoólica de no mínimo 99,6%,
praticamente sendo álcool puro.
Atualmente, a proporção de álcool anidro misturado à gasolina brasileira é de 25% para gasolina
Premium e 27% para gasolina Comum.
2.1 Se um veículo abastecer cerca de 15 litros gasolina, quantos litros de etanol estarão contidos no
combustível, caso a escolha seja por gasolina Comum? E se for pela Premium?
2.2 Se um veículo abastecer cerca de 40 litros de gasolina Premium, quantos litros de etanol deverão
conter no combustível?
Matemática 141
2.3 Em determinado dia, Peral, fiscal de controle de combustíveis, realizou uma coleta de gasolina
Premium para testes em quatro postos de combustíveis (A, B, C e D), anotando as informações
em uma tabela.
Quantidade de Quantidade de
Posto de Combustível gasolina coletada Etanol encontrado
(em mililitros) (em mililitros)
A 1000 ml 250 ml
B 1350 ml 337,5 ml
C 1700 ml 459 ml
D 2000 ml 500 ml
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
ATIVIDADE 1 – A CONSTRUÇÃO DA MEDIATRIZ
A mediatriz de um segmento e o conjunto de todos os pontos que equidistam das extremidades
do segmento. Isso significa que, se você pudesse marcar todos os pontos que são equidistantes dos
pontos A e B, na figura, eles formariam um conjunto denominado mediatriz.
A B
K
142 CADERNO DO ALUNO
A partir disso, veja como é possível construir a mediatriz utilizando régua e compasso.
1º Passo: Construa um segmento AB. r
P
2º Passo: Com a ponta seca do compasso centrada em A e a abertura
maior que a metade do segmento AB, trace um arco em cima e outro embaixo do
segmento AB.
3º Passo: Com a ponta seca do compasso centrada em B e a mesma abertura
anterior, trace um arco em cima e outro embaixo do segmento AB. Na intersecção dos A B
arcos anteriores ficam definidos os pontos P e Q.
4º Passo: Trace a reta r que passa pelos pontos P e Q. Logo, a reta r e a mediatriz
do segmento AB.
Q
1.1 Construa um segmento AB e trace a mediatriz desse segmento. Encontre N o
ponto médio do segmento AB, trace a mediatriz do segmento AN e a mediatriz do segmento NB.
Registre os procedimentos da construção.
ATIVIDADE 2 – A BISSETRIZ
Por definição, bissetriz de um angulo é a semirreta que tem origem no vértice desse ângulo e que
o divide em dois ângulos congruentes.
Construção do ângulo: B
B
Construção da bissetriz:
C1
5º Passo: Coloque a ponta seca do compasso no ponto C, com uma
abertura não menor que CO, trace um arco no interior do ângulo BÔA. D
6º Passo: Com a mesma abertura, coloque a ponta seca do compasso
em C1, trace um arco, que determinará o ponto D.
7º Passo: Trace a semirreta OB. Essa semirreta é a bissetriz do ângulo
BÔA. O C A
Construa em folhas de sulfite, a bissetriz dos ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° usando o algoritmo
descrito anteriormente.
Matemática 143
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
ATIVIDADE 1 – CONSTRUINDO POLÍGONO
1.1 Por definição, hexágono regular e um polígono com seis lados de mesma medida e todos os
ângulos internos congruentes (mesma medida). Usando apenas régua e compasso, vamos
construir um hexágono regular, conforme descrição a seguir:
1º Passo: Trace um segmento OA.
2º Passo: Coloque a ponta seca do compasso no ponto O e trace uma circunferência passando
pelo ponto A.
3º Passo: Destaque o diâmetro da circunferência passando pelos pontos A e B. Denomine as
extremidades como pontos A e B.
4º Passo: Com a mesma abertura do compasso, coloque a ponta seca no ponto A e trace uma
circunferência.
5º Passo: Com a mesma abertura do compasso, coloque a ponta seca no ponto B e trace outra
circunferência.
6º Passo: Determine os pontos de intersecção entre as circunferências, nomeando-os C, D, E e
F na circunferência.
7º Passo: Unir os pontos com segmentos consecutivos. Assim temos o hexágono regular.
C D
B o A
E F
1.2 Elabore um fluxograma para construção de um hexágono regular, a partir dos passos anteriores.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
ATIVIDADE 1 - IDENTIFICANDO CONGRUÊNCIA ENTRE DOIS TRIÂNGULOS
Classificação dos triângulos quanto às medidas dos seus lados (vamos padronizar AB para a
medida do segmento AB, e assim para todos os outros segmentos).
Classificação dos triângulos quanto às medidas dos seus ângulos (vamos padronizar  para a
medida do ângulo com vértice no ponto A e assim para todos os outros ângulos).
Os três ângulos internos com medi- Um ângulo interno com medida de Um ângulo interno com medida
das menores que 90°, isto é, os três 90°, isto é, um ângulo reto. maior que 90°, isto é, um ângulo ob-
ângulos internos agudos. tuso.
Com o auxílio de régua e transferidor, classifique o triângulo abaixo, quanto às medidas dos seus
lados e ângulos, justificando sua resposta.
1.2 Construa dois triângulos de medidas 3 cm, 4 cm e 5 cm e outro com 6 cm, 8 cm e 10 cm.
Recorte-os, sobreponha-os e escreva o que você observou.
Matemática 145
1.3 As figuras a seguir são pares de triângulos congruentes. Descubra uma correspondência entre os
ângulos dos pares de triângulos.
a) b) č
č ,
* +
8
c) d)
+
, č "
AB ≡ DE
Se BC ≡ EF ⇒ ∆ABC ≡ ∆DEF
AC ≡ DF
Por consequência,
BÂC ≡ E F
A C ≡ DÊF
B A≡E D
146 CADERNO DO ALUNO
AB ≡ DE
Se A C ≡ DÊF ⇒ ∆ABC ≡ ∆DEF
BC ≡ EF
Por consequência,
BÂC ≡ E F
AC ≡ DF
B A≡E D
A C ≡ DÊF
Se BC ≡ EF ⇒ ∆ABC ≡ ∆DEF
B A≡E D
Por consequência,
AB ≡ DE
BÂC≡ E F
AC ≡ DF
Matemática 147
BC ≡ EF
Se A C ≡ DÊF ⇒ ∆ABC ≡ ∆DEF
BÂC ≡ E F
Por consequência,
B A≡E D
AB ≡ DE
AC ≡ DF
2.1 Com auxílio de uma régua e transferidor (quando necessário), identifique qual é o caso de
congruência dos seguintes pares de triângulos.
a)
C
A’
A B B’ C’
C’
b) C
B’
A’
148 CADERNO DO ALUNO
1.6 De que forma podemos escrever, em linguagem matemática, que os dois triângulos GHI e JKL
são congruentes, pelo caso LLL?
É possível encontrarmos dois pontos na região Se tomarmos dois pontos quaisquer na região
limitada pelo polígono, por exemplo, E e F, onde o limitada pelo polígono, por exemplo, K e L, o
segmento de reta que os une não estará inteiramente segmento de reta que os une sempre estará
contido na região limitada por esse polígono. inteiramente contido nessa região.
3.1 Quais quadriláteros que você conhece? Desenhe-os e escreva as características observadas em
cada um deles
Trapézio Retângulo: esse tipo de trapézio apresenta dois ângulos de medidas iguais a 90°, isto
é, ângulos retos.
Trapézio Isósceles: esse tipo de trapézio apresenta dois lados congruentes (possuem a mesma
medida) e dois lados não congruentes.
3.2 Construa em seu caderno um exemplo para cada tipo de trapézio apresentado indicando as
medidas dos lados.
Em um trapézio isósceles, as diagonais são congruentes.
A B
II II
D C
ATIVIDADE 4 – OS PARALELOGRAMOS
Por definição, um paralelogramo é todo quadrilátero que possui os pares de lados opostos paralelos.
Propriedade dos paralelogramos: Em todo paralelogramo os lados opostos são congruentes
e as diagonais se intersectam nos seus pontos médios, que é o centro do paralelogramo.
No grupo dos paralelogramos, temos os polígonos conhecidos como paralelogramos,
propriamente ditos, os retângulos e os losangos.
Paralelogramo:
D C
A B
150 CADERNO DO ALUNO
Retângulo
Em todo retângulo, as diagonais são congruentes.
D C
A B
Losango
Em todo losango, os quatro lados congruentes, as diagonais são perpendiculares entre si e
bissetrizes dos ângulos internos.
A A
B D B X X D
M
C C
4.1 Observando os tipos de quadriláteros até o momento, ainda não foi citado o QUADRADO. Com as
informações anteriores apresentadas, o que podemos dizer sobre o QUADRADO? Junte-se com
um(a) colega da sala e, em dupla, realizem uma pesquisa sobre as propriedades do quadrado.
4.2 (Adaptado – OBMEP 2005) Em uma folha retangular de 20 cm por 30 cm foram tracejadas duas
linhas AC e BD, como na figura:
A B
D C
5.2 Nos quadriláteros da atividade anterior, há características comuns entre alguns deles? Se sim,
quais são elas?
Quadriláteros
Trapézio Paralelogramo
152 CADERNO DO ALUNO
5.4 Otávio comprou todos os materiais necessários para a confecção de uma pipa. Cortou o papel
no formato de um quadrilátero convexo com dois pares de lados consecutivos congruentes. Em
seguida, colou as varetas de sustentação nas diagonais desse quadrilátero e colocou uma cauda.
Desenhe a pipa que Otavio construiu. O que você pode dizer a respeito das diagonais?
5.5 Um artista plástico, em uma campanha a favor da preservação das aves, organizou uma exposição
de suas pinturas, em quadros de diferentes formatos. Para chamar a atenção do público, em
todas as suas pinturas, colocou no centro a imagem de uma ave em extinção. Quais dos
quadriláteros a seguir foram escolhidos pelo artista plástico para garantir a perfeição da obra?
Justifique sua(s) escolha(s).
5.6 Joaquim tem um problema de Matemática para resolver. O enunciado diz que um paralelogramo
DEFG tem diagonais que se interceptam no ponto O. Sendo a medida do segmento DO igual a
8,5 cm e a medida GO igual a 12 cm. Ajude Joaquim a calcular a medida das diagonais e que
foram traçadas.
D
E
8,5 cm
12 cm
G F
Matemática 153
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7
ATIVIDADE 1 – POSSÍVEIS EVENTOS: A PRESENÇA DO ALEATÓRIO
1.1 Em um sorteio entre 20 participantes, cada um recebeu um número, entre 1 e 20, sem repetição.
Sabendo que cada participante teve direito a um único número, escreva:
1.2 Ao dividir ao acaso o número 60 por um de seus divisores positivos naturais, qual é a chance de
essa divisão ser feita por um número que seja par e múltiplo de 5? Expresse o resultado em forma
de porcentagem.
1.3 Eduarda, Pedro, Iasmin e Evandro estão brincando de jogar dados de seis faces. Antes de
iniciarem os lançamentos, definiram algumas regras:
• Todos terão que apostar em um número de 1 a 12 pois
vão brincar com dois dados;
• O resultado será dado pela soma dos números das
faces de cima nos dados;
• Ganha um ponto quem primeiro tirar o número apostado;
• Após três rodadas, ganha quem tiver o maior número
de pontos.
Iasmin 9 1e4 5
1ª
Eduarda 7 2e1 3
Pedro 1 4e6 10
154 CADERNO DO ALUNO
Iasmin 8 6e3 9
2
Eduarda 4 5e2 7
Pedro 7 2e3 5
Evandro 3 1e3 4
Iasmin 6 5e5 10
3
Eduarda 8 2e6 8
Pedro 11 5e4 9
1.4 Uma criança está brincando com bolinhas numeradas de 1 a 15, que
estão dentro de uma caixa. Sabendo que durante a brincadeira a
criança derrubou uma das bolinhas no chão, determine a probabilidade
de ocorrerem os seguintes eventos:
1.5 Uma empresa oferece bimestralmente uma palestra a seus colaboradores. Os temas sugeridos
para o 4° bimestre são: Saúde, Finanças e Investimentos, Alimentação Saudável e Recursos
Hídricos. Foi feita uma votação em cada setor, e o tema mais votado no setor foi escrito em um
pedaço de papel. A figura ilustra os resultados das votações nos setores.
Matemática 155
Todos os papéis foram dobrados igualmente e colocados dentro de uma caixa, para que o tema da
palestra fosse definido por meio de um sorteio. Analise as informações que foram dadas e responda:
1.6 (Adaptado – OBMEP 2019) Flávia anotou quantas horas estudou no mês de novembro e montou
a seguinte tabela:
Número de dias 15 7 5 2 1
Se escolhermos cinco dias ao acaso, podemos garantir que Flávia estudou, no máximo, quantas
horas em cinco dias?
1.7 Agora e com você! Junte-se com outros dois colegas de sua sala e formulem uma situação-
problema que envolva o princípio multiplicativo da contagem e o cálculo de probabilidades.
Quando a situação estiver pronta, proponha a um outro trio de colegas que discutam e resolvam
o problema formulado por vocês. Ah, não se esqueçam de também resolverem o problema
proposto por outra dupla. Quando tudo estiver pronto, verifiquem as respostas e discutam os
raciocínios que foram traçados durante a resolução.
156 CADERNO DO ALUNO
Outros
8%
Axé
17%
Rap
50%
MPB
25%
2. (SARESP 2015) Para frequentar as aulas de basquete, Rodrigo tem três camisetas, uma preta,
uma amarela e uma branca, e duas bermudas, uma cinza e outra preta.
Matemática 157
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(A) 18
(B) 0
(C) -18
(D) 12
5. (OBMEP 2019) Uma loja de roupas ofereceu um desconto de 10% em uma camiseta, mas não
conseguiu vendê-la. Na semana seguinte, aplicou um desconto de 20% sobre esse novo preço,
e a camiseta foi vendida por R$ 36,00. Qual era o preço original da camiseta?
(A) R$ 40,00
(B) R$ 45,00
(C) R$ 47,00
(D) R$ 48,00
(E) R$ 50,00
158 CADERNO DO ALUNO
ANOTAÇÕES
Matemática 159
160 CADERNO DO ALUNO
Matemática 161
Ciências
Ciências 165
CIÊNCIAS
UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA
Na Unidade Temática Matéria e Energia você vai encontrar atividades que abordam as fontes e
tipos de energia (e suas implicações na vida cotidiana), as transformações da energia, os circuitos
elétricos, cálculo e consumo de energia elétrica e o uso consciente da energia elétrica (abordando as-
pectos socioambientais, políticos e tecnológicos, que refletem na economia, na saúde e na qualidade
de vida como um todo).
Este estudo propõe atividades voltadas à investigação científica para explicar fenômenos, desen-
volver o letramento científico, trabalhar e discutir coletivamente, a fim de avaliar modos de produção e
refletir sobre o consumo de recursos e o desenvolvimento de hábitos sustentáveis.
a) REFLEXÃO INDIVIDUAL
Responda às questões propostas e reflita se você se considera dependente da eletricidade e do
uso de equipamentos eletroeletrônicos no seu cotidiano.
… com … sem
energia elétrica disponível energia elétrica disponível
Seu(sua) professor(a) irá apresentar a você um vídeo e/ou um texto, a partir do qual você irá refle-
tir e discutir sobre os seguintes assuntos:
• tipos de energia;
• aparelhos que dependem do uso de energia;
• dependência que estabelecemos com os aparelhos eletroeletrônicos;
Seu (sua) professor(a) fará questionamentos para que você apresente seus conhecimentos e
considere as informações trazidas pelo vídeo e/ou texto. Registre no seu caderno todas as conside-
rações discutidas com a turma. Anote também todas as conclusões, especialmente as considera-
ções finais.
Os dados analisados nesta atividade serão retomados e/ou aprofundados no desenvolvimento
das Situações de Aprendizagem trabalhadas durante o bimestre.
Fonte: Pixabay
a) CONSIDERAÇÕES DO GRUPO
Primeiramente reúnam-se em pequenos grupos e anotem no caderno suas considerações sobre
os seguintes questionamentos:
b) ELABORAÇÃO DE NARRATIVA
Após discussão com seu grupo, organize as considerações da equipe, na forma narrativa, para
posterior socialização com os demais grupos.
A seguir, seu(sua) professor(a) irá mediar e conduzir a atividade de modo coletivo, para que
todos(as) conheçam as considerações dos demais grupos, procurando destacar o quanto esses apa-
relhos, equipamentos e máquinas são úteis e necessários às atividades humanas nos dias de hoje.
Máquina/Equipamento/
Finalidade Tipo de energia que utiliza
Aparelho
a) PESQUISA
Seguindo a orientação de seu(sua) professor(a), organizem-se em grupos para pesquisar sobre
uma das seguintes formas (ou tipos) de energia, a saber:
• mecânica;
• térmica;
• elétrica;
• química;
• nuclear.
Cada equipe ficará responsável por aprofundar seus estudos em uma das modalidades des-
critas acima.
Durante a busca de informações, é importante que sua equipe investigue em mais de uma fonte
de pesquisa, sempre tomando cuidado para buscar informações confiáveis e corretas. A pesquisa
deve abordar minimamente os seguintes aspectos: características do tipo de energia estudada; vanta-
gens e desvantagens; aplicações; impactos socioambientais; informações complementares (citar suas
simbologias; fórmulas, se houver; curiosidades etc.); identificação das fontes de pesquisa ou referen-
ciais bibliográficos; identificação dos(as) estudantes e dos(as) professores(as) orientadores(as). É pos-
sível ilustrar ou colar recortes de imagens associadas à pesquisa.
Descrição:
Vantagens:
Desvantagens:
Aplicações:
Informações complementares:
Fonte de pesquisa:
Alunos(as) Pesquisadores(as):
Professor(es) Orientadores(as):
Ao final, converse com seu(sua) professor(a) e seus(suas) colegas para organizar uma maneira de
socializar as informações das fichas. É importante, nesta discussão, observar e registrar as semelhan-
ças e diferenças entre os tipos de energia estudados.
Fonte: Pixabay
170 CADERNO DO ALUNO
Um pouco de história...
A busca e a geração de energia sempre se fizeram presentes na história da humanidade. Na
observação e uso de suas habilidades, o ser humano sempre explorou recursos naturais para gerar
energia: dominou o fogo, domesticou animais para auxiliá-lo no transporte e preparo da terra para
agricultura, aproveitou a força e o movimento das águas e do vento para mover moinhos e monjolos,
entre outros. Por volta do ano 600 antes da era comum, Thales de Mileto observou o primeiro
fenômeno elétrico da história (atração de pequenos corpos eletrizados). Já em 1747, Benjamin
Franklin e William Watson observaram que todos os materiais possuíam um fluido elétrico. Durante
a revolução industrial, o fogo foi utilizado para gerar movimento, e até os dias de hoje, cada vez
mais os modos de obter energia vêm sendo aprimorados. Porém, somente há pouco mais de 100
anos surgiu a energia elétrica.
Com a constante evolução da humanidade, com os avanços tecnológicos e o crescente uso da
energia, surgiram algumas preocupações relacionadas à sua disponibilidade, ou seja, o
desenvolvimento socioeconômico e a busca pela melhoria da qualidade de vida também trazem
impactos ambientais, neste caso o esgotamento de recursos naturais. Isso tem levado a humanidade
a buscar formas mais inteligentes de obtenção de energia, sem esgotar seus recursos utilizados
como matéria-prima, na direção da sustentabilidade.
Por meio dos avanços nas pesquisas científicas e tecnológicas sobre as diferentes formas e
fontes de energia, podemos conhecer um pouco mais sobre como transformar os diferentes tipos
de energia.
O conjunto de fontes de energia forma o que chamamos de matriz energética, ou seja, ela
representa o conjunto de fontes disponíveis em um país, estado, ou no mundo, para suprir a
necessidade (demanda) de energia. É importante ressaltar que matriz energética é diferente de
matriz elétrica. Enquanto a matriz energética representa o conjunto de fontes de energia disponíveis
para gerar eletricidade como movimentar os carros, preparar a comida no fogão, a matriz elétrica é
formada pelo conjunto de fontes disponíveis apenas para a geração de energia elétrica. Dessa
forma, podemos concluir que a matriz elétrica é parte da matriz energética.
Para saber mais, consulte o site <https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-
energetica-e-eletrica>. (Acesso em: 15/08/2020).
Para apresentar os conceitos sobre fontes de energia renováveis e não renováveis, seu(sua)
professor(a) irá utilizar vídeos e/ou textos.
c) APRESENTAÇÃO DO SEMINÁRIO
Registre em seu caderno os principais tópicos e informações da organização da sequência da
apresentação de sua equipe e elabore também um resumo dos assuntos que serão apresentados
neste seminário.
O QUE EU APRENDI?
Após as apresentações dos seminários, construa um ou mais mapas mentais que retratem os
conteúdos trabalhados nesta Situação de Aprendizagem.
Nos mapas mentais, há sempre uma ideia central (raiz), a partir da qual se conectam outras ideias
(galhos), de modo a estruturar o pensamento. Utilize as palavras a seguir para construir o seu.
172 CADERNO DO ALUNO
Ciências 173
Fonte: Pixabay
Suas respostas são semelhantes aos dos seus colegas de turma? Faça anotações para registrar
as respostas indicadas por sua turma.
Na sequência, seu(sua) professor (a) apresentará texto(s) ou vídeo(s) para que você possa confir-
mar ou não suas suposições acerca das questões que você respondeu. Registre no seu caderno
pessoal as respostas corretas.
Para saber mais sobre a energia elétrica, faça uma busca em dicionários, livros didáticos ou em
algum site de pesquisa sobre as principais definições de Eletricidade, Energia Elétrica e Corrente
Elétrica.
Depois de socializar o resultado da pesquisa com sua turma, observe cada uma das imagens
a seguir e faça uma descrição do que ela representa.
Procure associar informações que você já possui sobre objetos, equipamentos, ações, símbolos
ou fenômenos em geral com as discussões que foram feitas até o momento (conceitos de eletricidade,
energia elétrica, corrente elétrica):
174 CADERNO DO ALUNO
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
Figura 5 Figura 6
As imagens foram elaboradas especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Ciências 175
1. Gerador
2. Resistor
3. Condutores elétricos
4. Corrente elétrica
5. Interruptor
6. Circuitos elétricos
7. Capacitor
8. Indutores
9. Isolantes elétricos
OBSERVAÇÃO:
Por ser um desafio, combine com seu(sua) professor(a) as regras, as instruções dos pro-
cedimentos e o tempo para realizar a atividade experimental.
IMPORTANTE:
Registre a seguir as REGRAS DE SEGURANÇA estabelecidas para a realização de experi-
mentos com uso de Energia Elétrica:
MATERIAIS:
Para conhecer melhor os símbolos dos principais elementos que compõem um circuito, apresen-
tamos uma figura ilustrativa com algumas de suas simbologias representativas:
f) Para que você compreenda a relação entre esses esquemas e o circuito elétrico de
uma residência, seu (sua) professor (a) irá apresentar texto(s), ilustrações ou vídeo(s).
Participe das discussões que permitam essas comparações e registre suas conclu-
sões no caderno.
Para responder essas questões, faça uma pesquisa em livros didáticos e/ou na internet e faça um
desenho ou um esquema que retrate estas informações.
Combine com seu(sua) professor(a) uma forma de socializar o resultado desta pesquisa com a
sua turma.
O QUE EU APRENDI?
Organize os registros que você fez ao longo da Situação de Aprendizagem utilizando, por exem-
plo, uma produção de texto; apresentação de frases, termos ou palavras-chaves, elaboração esque-
mas visuais, mapa mental, entres outros, para demonstrar o que aprendeu até aqui.
178 CADERNO DO ALUNO
Fonte: Pixabay
• Energia mecânica
• Energia térmica
• Energia elétrica
• Energia química
• Energia nuclear
• Energia eólica
A partir dessa retomada, vamos ampliar nossos conhecimentos refletindo sobre os seguintes
questionamentos:
Rádio
Furadeira
Ferro de passar
Televisão
Lanterna
Bicicleta
Arado movido
por animais
Lâmpada
Telefone celular
Geladeira
Trator
Moinho de vento
Roda d’água
Chuveiro
Computador
Barco a vela
Barco a motor
Barco a remo
Após discussão e correção da atividade acima, anote as principais considerações destacadas
pelo seu(sua) professor(a), que incluem informações sobre um dos princípios da Física – o Princípio da
Conservação de Energia:
O consumo de energia elétrica depende do tempo de utilização dos Imagem cedida para o
aparelhos elétricos e da sua potência. A potência dos aparelhos é expressa Material de Apoio ao
em watts (W) e quase todos trazem essa informação impressa na embala- Currículo Paulista
gem, em chapinhas, em etiquetas de fabricação neles afixadas ou nos ma-
nuais de instrução.
Faça uma pesquisa de campo, em sua casa/escola, ou na internet, sobre a potência média dos
principais aparelhos elétricos utilizados no nosso dia a dia.
Registre e organize os dados da pesquisa em um quadro como o do modelo a seguir, relacionan-
do cada aparelho à sua potência em watts, utilizando as duas colunas:
Aparelhos Watts
Navegue pelo simulador o quanto for necessário, para que você possa se familiarizar com os re-
cursos disponíveis. Em seguida, pense na rotina da sua casa e faça uma simulação inserindo os dados
no simulador (cômodos, equipamentos, quantidade, potência, tempo de uso etc.). Se for necessário,
utilize seu caderno pessoal para fazer anotações complementares.
Ciências 181
P
Populina Ouroeste
e
esópolis
es
Me Mira
Indiaporã Estrela
Santa
Albertina Riolândia
Guarani
ara
arani
ani
ani
Sant
nta Clara d'Oeste
d
d'Oeste TTur
ur
urmalina
r Paulo de Faria
Paranapu
P
Paranapuã
u
uã Igarapava fai
Rifa
ai
aina
a
anta Rita
a
Sa a
d'Oeste
d e Macedônia
a Cardoso
Rubin
in
néia
n D
Dolcinó
ópolis
is
nópolis
polis Aramina
SSanta
a Fé Aspásia
A pá Pontes
do Sul V tó
Vitó
órria Gestal
Orindiúva Colômbia
S nta
Sant ta Urânia
ia
a assil
Bras Pe
Pedranópolis Miguelópolis
rê
rês
Trê
Sale
Sa
ale
lete Buritizal
i
nteiras Sa
Fron
nt antana da Pedregulho
Ponte Pe
P ensaa Estrela Fernandópolis
F Álvares
Jales d'Oeste Parisi
a Florence
Américo Guaíra
Nova
ova
va C
Canaã São
o Francisco
F de Campos
d pos Ituverava
Icém Jeriquara
Je
Pa
au
a u
ulista Palmeira Meririd
i
idiano Palestina Cristais
d'Oeste
Ilha Solteira Dirce
D
SSão
ã
ão João das
da
Duas Ponte
Pont
as
ntes
te a
alentim
Va Votuporanga
ott pora Paulista
Reis Pontalinda G
Gentil Ipuã
Marinópolis
Ma
Ap
Aparecida
parecidaa Guaraci Guará Ribeirão
o
MATO GROSSO
S
Suzanápolis d'Oeste
d Cosmorama
C a Co
C orrente
SSão João
ã Nova Granada
de Iracema
em Altair Franca
DO SUL
Barretos São Joaquim
q
General Tanabi Mirassolândia
a ia da Barra São José da
Seba
astianópolis
astianópolis
Itapura Pereira Barreto Guzolândia
a Salgado M
Magda do Sul Onda Verde
e Bela Vista
B
F
Floreal Ip á
Ipiguá R
Restinga
Sud Menucci Jaborandi Itirapuã
Auriflama
a N
Nhandeara Patrocínio
tr
Bálsamo
B o Olímpia Morro Agudo Orlândia NuporangaN p Paulista
a
Nova
ov Monte Colina
Castilho
il Gastã
G astão Ap
Poloni Aprazível
Guapiaçu Terra Roxa
Vidigal
al Severínia
Se
Macauba
a
alSSão JJosé do
o Sales
Neves
Ne
e M
Mirassol Rio Preto Oliveira
Castilho Nova
No Monções
Mo
Mon Pa
auulista Cajobii
Andradina a Santo Antônio Nipoã Cedral
C ral V
Viradouro Batatais
Luzit
zitânia
tânia
tânia Un
Un
União J
Jaci
do Aracanguá Monte
M A
Azul l
MINAS GERAIS
Paulis a
Paulist
Paulista Badyy U
Uchoa Tabapuã
Lourdes Turiúba Ba sit
Bassit mbaúba
Emb
baúba a Paulista Bebedouro
Muritinga
rit Planalto Novaiss
N Pitangueiras Jardinópolis
do Sul Nova Pontal sq
Brodosqui Altinópolis
Buritama Aliança Potirendaba ab Paraísoo
G
Guaraçaí
í Zacariass
Zacarias José Bonifácio Catiguá
Catiguá Taquaral
Taq
aquaral
q
I
Ibirá
Caatanduva
a a Palmares
P es Pirangi
Nova Paulistaa Ta çu
Taiaçu SSanto Antônio o
In
Independência a olis Lavínia
Mirandópolis
M L T i
Taiúva Sertãozinho da Alegria
d
Araçatuba Bre ejjo
Valparaíso
a so o Alegre
eg Ubarana
ba na Urupês E i rio
Elisiário
Elis
onça
nça
Mendonça
M Pind
dorama
do
d o A
Ariranha Vista
sta Alegr
Alegre
gre Ribeirão
Sãoo JJoão
Jo do o Guararapess
G do
d o Alto B
Barrinha
Pa
Pau
au dd'Alho Marapoama
ap J
Jaboticabal Preto S
Serrana
Adolfo Irapuã
p S
Santa Dumont SSa
anta Cruz
a C z
nt
nto
Bent Barbosa Fe
e
ernando o da EEsperanç
Esperança
s nça Cássia dos
C
Paulicé
éia
é Monte
M te Castelo
lo
o de Abreu
A
Ab Birigui Adélia Prestes es Monte Coqueiros
Sa
anta Rubiac
Rubia c
céia Sales Alto Cajuru
Mer
ercedes N
erc Noova
ov
o v Guata
Guataporanga
a Itajobi
Câândido
ândido
d
Coroad dos G
ad Glicério
rio Pradópolis
P p lis
Ro
odrigues
o
odrigue
drigue
Serra Azul
C
Cravinhos
Tupi Paulista Bilac Penápoli
P á olis Guariba
anorama
a
Pa Avanhandava
Av a Novo Horizonte Taquaritinga Santa
EErnestina
Gabriel Sabino G
Guatapará São Simão Mococa Tap
p
piratiba
a
JJunqueirópolis
eir o Monteiro
Mo Motuca
Ouro Dracena Braúna P
Promissão
o Dobrada
Santa Rosa Caconde
Verde Pacaemb
aembbu Flórida Itápolis Luís Antô
Antônio do Viterbo
d
Paulista Piacatu Clementina
C le a Borborema
Irapuru
rap u Sallm
mourão Alto Guaiçara
Guaiç a Matão Rincão
Alegre
S
Santópolis LI Lins SSão José do
amantina
Ada
da
damantina Santa Rita do Rio Pardo
do Aguapeí
A Luisiânia Santa Lúcia
FFlora Rica Rinópolis Passa Quatro ú
Tambaú Divinolândia
Po
Pongaí
ongaí
g Tabatinga
Lucélia
é O
Osvaldoo A
Américoco
Cruz Arco Íris
A Getulina Uru Ibitinga Nova
va EEuropa Araraquara Brasilie
rasiliense
siliense C
Casa Branca It
Itobi Sã
ã Sebastião
ão o
Presidente
te milianópolis
m
Em ó San
nto
M
Mariápolis Inú
núb
núbia
nú Parapuã Cafelândia d Grama
da
Epitácio
cio
io beirão
bei
Ribe Paulista
P aulista
a a Queiróz
os Índios
dos
E edito
Expeed inha
in
Praci
cinha I
Iacri Gavião Pe
Gav eixoto
oto Porto
C
Caiuá Sagres
g Iacanga Ferreira
querobi
qu
Piqu Alfredo
lfredo
re B bin
Balb
binos Santa
a Cruz
Pr
Presidente arrconde
Ma es Tupã a
Guaimbê
G ê Descalvado das Palmeiras
d Pa
a Vargem
V m Grande
Grand
ande
S
Santo Reginópolis
Re
Reg nó Boa Esp
perança
p do Sul
Su
Venceslauu Bastos Guarantã do Sul Ibaté
é
Águ
gu
uas da
Anastácio
Anastácio o Itaju Prrata
r
Caiabu Herc
erc
rculândia
rc a J
Júlio Pirajuí
Á are
Álvar
Álva es esqu ta
Mesquita São Carlos
rlos Pirassununga São João da
res
esidente Macha
Pre M a
ado Arealva Bariri Trabiju Boa Vista
Bernardes
Be Aguaí
a Pompéia
Quintana
Quintana p Álvaro de Ribeirão
Martinópolis O
Oriente
e Carvalho
Carv Presidente
P Bocaina Bonito Santa Cruzz
Marabá Paulista Presidente Dourado da
d a Conceição
çã
IIndian
n an
ana Alves Analândia
a
Prudente Marília Garça Boracéia
Bo Santo A
Antônio
Rancharia Avaí Leme do Ja
Jardim
Regente
R Vera Itirapina
rapozinh
Pirap
irap nh
ho Q
Quatá Borá Itapu
puí Corumbataí
ba a Espírito
p Santo
Feijó João Cruz G
Gália Brotas Estiva
st
Oscar Jaú Gerbi
Ge do Pinhal
Mirante do A
Anhumaa
as R
Ramalho
ho B
Bressane Bauru
Paranapanema Tarabai
Taraba
Ta
a ai Fern
e
ernão
ern Pederneiras
L
Lutécia Dois Córregos
Do Araras M
Mogi-Guaçu
Lupé
ércio
ér Duartina C
Conchal
Taciba
a Rio Claro
Narandiba
Narandiba
a Paraguaçu Alvvinlândia
Alvinlânn
Echaporã Luc
uc
cianópo
ópo
olis Piratininga Agudos Barra Mineiros
o
Torrinha Ipeúna Mogi-Mirim Itapira
Sand
nd
d
dovalina Paulista Ocauçu
Eucli ha
clides da Cunh
clid C
Cabrália Bonita d
do Tietê
tê
Santa
nta Engenheiro
enheeiro
Paulista Estrela do Paulista
a Gertrudes
G r Águas
uas de
d Li
LLind
Lin
ndóia
nd
Teodoro Sampaio No
Norte M
Macatuba Ig çu
Igaraçu São Pedro Charquead Cordeirópolis
ordeiróp Coelho
Ubirajara SSa
Santa
anta Mariaa Charqueada
C a LLindóia
dóia
R
Rosana Paulistânia do
d o Tietê da Serra Artur
Nantes Borebii
B Queluz
Platina Campos
C p Novos Águas
g de
e IIracemáp
cemópolis
p Limeira Nogueiraa Serra Socorro
Maracaí Assis Negra Lavrinhas
Paulista Lençóis
ç São Pedro Cruzeiro
C
Iepê Espíírito Santo Paulista Ar polis
Areióp
p Santo Ant
An
n
ntônio Piquete
do Turvo Cosmópo
polis
po Holambra da P
d Posse
Po Areias
i
São Pedro
do Turvo São Manuel Piracicaba Montte
M te Alegre
Ribeirão Americana
Americana
Am a ag
aguariúna
g do o Sul São
ão B
Bento
Bent do Campos do São José
Cruzália
a Tarumã Cândido Palmital do Sul Anhambi Amparo Jordão
o Cana
as
as Silveiras
Mota Sapuc
Sapucaí Cachoeirara do Barreiro
Arapeí
Arapeí Bananal
San
nta Bárbara N
Nov
Nova Ped a
Pedreira
Paulíni
nia
iaa Pedra
Pedra
dr Bela Paulista
a
Pe
edrinhas re
Ibirarema Águas de Santa Pratânia d
d’Oeste Odessa
essa
a Lorena
Lo a
Salto Botucatu Pinhalzinho
Pin o
Pau
Pa a
aulista G
Grande Santa Cruz Bárbara Iaras Tuiuti
Guaratinguetá
G ua
Florínea do Rio Pardo S
Saltinho Rio das Su
Sumaré
u Santo
o Antônio
A
Hortolâ
Hortolâ
ândia Po
Potim
Potim
m
ENEL
Pedras
dra Vargem
Va g do
o Pinhal A ar
Aparecida
a
Óleo Campinas
C inas
Ourinhos Morung
Morungaba
Morun
Mombuca Pindam
monhangaba
m
Monte Mor Joanópolis Monteiro Ro
Roseira
oseira
a
Canitar Conchas Capivari Bragança Lobato Tr
Tr
Tremembé
Bernardin Manduri Laranjall Vali
Va
alinhos I
Itatiba Paulista
Chavantess Ipauçu de
de Campos Cerqueira
C Paulista
César Rafard
Avaré Bofete Vin
V inhedo
nh Piracaia
ac
Pardinho
Pardinho
o Tietê Elias IIndaiatuba
n ba
ba Taubaté
Itatinga P
Pereiras Jum
m
mirim
um FFausto Louveira
Lo veira Atibaia Lagoinha Cunha
GRUPO CPFL
Itapeva Taquarivaí
quarivaíí
q Tapiraí Santos
Capão Bonito Juquitiba
SSão
ão
o Vicente
te
Guarujá
G uarujá
Praia
P r Grande
de
It
Itararé Mo
ongaguá
Nova Ribeirão
R o
ibeirão
Campina
C a G
Grande
Itanhaém
m
CPFL PAULISTA
Chapéu
Apiaí Eldorado
Itapirapuã Registro
Paulista
Ribeira
Iporanga
OCEANO ATLÂNTICO
Itaoca
CPFL PIRATININGA
Jacupiranga
Ja Igu
Iguap
Iguape
guap
ape
a
appe
e
Pa q
Pariquera-Aç
Aç
çu
Cajati
Barra do
B Ilha Comprida
Turvo
Área de Concessão
Gás Canalizado – 0800 77 00427
Saneamento – 0800 77 168 83
ou escreva para:arsesp@sp.gov.b v.br
Fonte: Arsesp1
A partir das informações contidas no mapa, de algumas pesquisas e dos seus conhecimentos,
responda as questões a seguir:
1. Qual é a empresa concessionária (ou distribuidora) de energia elétrica da região, cidade ou bairro
onde você mora? É possível localizar no mapa?
2. Acesse o site da concessionária (ou consulte a própria fatura de energia elétrica) e verifique se há
algum tipo de orientação sobre como analisar as informações constantes na fatura. Anote o en-
dereço do site e os telefones úteis para informações.
4. De posse da conta de energia elétrica dos últimos 6 meses (ou mais, se for possível) de uma re-
sidência, faça o levantamento do consumo, colocando os dados em um gráfico. Calcule o con-
sumo médio de energia dessa residência.
5. É possível observar uma grande variação no consumo em um dos meses ou períodos? Essa
variação pode ser associada a algum evento específico? Justifique sua resposta.
6. Faça um levantamento das dicas para praticar um consumo consciente e responsável de energia
elétrica. Registre-as no seu caderno e converse com seu(sua) professor(a) sobre a melhor forma
de socializar estas informações.
O QUE EU APRENDI?
Elabore um pequeno texto que inclua os principais conceitos aprendidos nesta Situação de
Aprendizagem e os hábitos e atitudes que você pode mudar para praticar um consumo consciente e
responsável de energia elétrica.
Ciências 183
Lembre-se: Além de pesquisar a eficiência energética dos equipamentos por meio da aná-
lise da etiqueta de eficiência energética, podemos adotar outras medidas e hábitos em
nosso dia a dia com o objetivo de colaborar para um consumo consciente e responsável
de energia elétrica.
Sugerimos que o vídeo seja bem objetivo e contenha, no máximo, 2 minutos de duração. Use sua
criatividade e mãos à obra!
Ciências 185
A Revolução Digital teve início na segunda metade do século XX e consiste em uma fase histórica
caracterizada por grandes avanços decorrentes do desenvolvimento de tecnologias que passaram
pelas fases mecânica, analógica e digital. Um marco nesse período da história foi a popularização
dos computadores, que aconteceu nos anos 1980, rompendo barreiras na capacidade de manipular
um grande volume de dados e informações.
A partir do século XXI, a popularização da internet foi ampliando cada vez mais o acesso à
informação, causando grandes transformações na vida das pessoas e na dinâmica da sociedade:
o uso de computadores, tablets e telefones celulares alteraram os padrões comportamentais, de
trabalho, comunicação e consumo. No intuito de acompanhar tais transformações, a indústria de
equipamentos e aparelhos digitais foram aprimorando cada vez mais seus produtos, levando as
pessoas a desejar e adquirir produtos cada vez mais bonitos, úteis e com mais funções, descartando
seus aparelhos obsoletos.
Esse fenômeno tem ocasionado um crescente problema ambiental, o chamado “lixo eletrônico”.
1. O que é lixo eletrônico? Faça uma pesquisa ressaltando quais materiais (lixo) merecem atenção
especial. Reflita sobre o que fazer com esse lixo: descartar para reutilização ou reciclar?
3. O descarte inadequado de equipamentos pode trazer grandes prejuízos para o ambiente e para
a saúde individual e coletiva. No Brasil, na cidade de Goiânia/GO, em 1987, ocorreu um grave
acidente radioativo envolvendo o elemento químico Césio-137. Faça uma pesquisa e escreva, em
linhas gerais, como ocorreu este acidente.
5. Em sua cidade ou região, há pontos de coleta de lixo eletrônico? Realize uma pesquisa e,
se for necessário, consulte a Secretaria Municipal do Meio Ambiente, a Prefeitura e/ou ONGs
ambientais para obter estas informações.
186 CADERNO DO ALUNO
Fonte: Pixabay
Seguindo a orientação do(a) seu(sua) professor(a), realize a leitura compartilhada dos dois textos
e depois discuta com sua turma sobre principais ideias presentes e outras questões relacionadas ao
bom uso da energia elétrica.
Durante a produção da corrente elétrica, a eletricidade em sua forma natural é invisível, inodora
e não faz barulho. A energia elétrica só pode ser percebida quando se manifesta ao ser transformada
em luz, som, calor ou movimento. Por esse motivo, ela é extremamente perigosa, pois, se uma
quantidade de eletricidade percorre nosso organismo, ela pode ser letal ou causar grandes danos
ao nosso corpo.
Por esse motivo, antes de manipular energia elétrica, tenha certeza do que está fazendo e nunca
o faça sem a supervisão de um adulto.
O corpo humano pode sofrer com os efeitos de correntes elétricas. Dependendo da forma como
o corpo é atingido e por onde essa energia percorre, os efeitos podem ser fatais.
Adaptado de diversas fontes para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Desafio:
Junto com seus colegas, elabore folhetos informativos ou cartazes para serem divulgados
em sua escola com o objetivo de alertar a comunidade escolar sobre como fazer um bom
uso da energia elétrica. O material deve conter dicas para evitar choques ou outros aciden-
tes com os equipamentos mais utilizados no dia a dia, como carregadores de celular.
O QUE EU APRENDI?
Elabore um pequeno texto que inclua as principais ideias discutidas nesta Situação de Aprendi-
zagem e os hábitos e atitudes que você pode mudar para praticar um consumo consciente e respon-
sável de energia elétrica e também evitar acidentes.
Para concluir seu estudo sobre Matéria e Energia neste bimestre, retome o mapa mental que você
produziu ao final da Situação de Aprendizagem 1 e amplie as informações contidas nele a partir dos
textos que você escreveu ao final das outras situações de aprendizagem deste caderno.
Com isso, você vai rever os pontos principais do estudo sobre Matéria e Energia. Aproveite tam-
bém para anotar suas dúvidas e esclarecê-las com seu(sua) professor(a).
Ciências 189
ANOTAÇÕES
190 CADERNO DO ALUNO
Ciências 191
Ciências Humanas
Geografia
História
Geografia 195
GEOGRAFIA
Caro(a) Estudante,
O Material de Apoio ao Currículo Paulista do Ensino Fundamental Anos Finais – 8º ano
tem como objetivo contribuir com o seu processo de aprendizagem, de forma a possibilitar a continui-
dade e o aprofundamento dos seus estudos em Geografia, ampliando sua leitura de mundo e desen-
volvendo o raciocínio geográfico e o pensamento espacial a partir do seu lugar de vivência.
Encaminhamos neste volume quatro Situações de Aprendizagem, que visam contribuir com esse
processo: SA 1 – América Latina: formação territorial e suas paisagens; SA 2 – Processos populacio-
nais a partir de indicadores demográficos da América e da África; SA 3 – As rotas de dispersão da
população e os principais fluxos migratórios; e SA 4 – Deslocamentos populacionais voluntários e for-
çados. As unidades temáticas “O sujeito e seu lugar no mundo”, “Formas de representação e pensa-
mento espacial”, “Natureza, ambientes e qualidade de vida” e “Conexões e escalas” contemplam ob-
jetos de conhecimento relacionados a diversidade e dinâmica da população mundial e local,
diversidade ambiental e transformações nas paisagens da América Latina, distribuição da população
mundial e deslocamentos populacionais, entre outros.
Essas Situações de Aprendizagem apresentam alinhamento com outros componentes da área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, outras áreas do conhecimento, temas contemporâneos trans-
versais e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030. Siga as orientações
do(a) professor(a) para o desenvolvimento das atividades, que poderão ser adaptadas de acordo com
a realidade da sua turma e da escola. Lembre-se de registrar no seu caderno e/ou Diário de Bordo as
ideias, expectativas, dúvidas e novos conhecimentos.
Bons estudos!
MAPAS DE REFERÊNCIA
Para contribuir com a sua aprendizagem, apresentamos a seguir alguns mapas que funciona-
rão como materiais de apoio, aos quais você poderá recorrer ao longo das aulas sempre que sentir
necessidade:
1 América do Sul. Fonte: Guia Geográfico – Mapas do mundo. Disponível em: http://www.guiageo.com/america-sul.htm. Acesso em: 18 ago. 2020.
2 América do Central. Fonte: Guia Geográfico – Mapas do mundo. Disponível em: http://www.guiageo.com/america-central.htm. Acesso em: 18 ago. 2020.
3 América do Norte. Fonte: Guia Geográfico – Mapas do mundo. Disponível em: http://www.guiageo.com/america-norte.htm. Acesso em: 18 ago. 2020.
4 África. Fonte: Guia Geográfico – Mapas do mundo. Disponível em: http://www.guiageo.com/africa-politico.htm. Acesso em: 18 ago. 2020.
Mapa 5. Planisfério político5
196
Planisfério Político
165º O 150º O 135º O 120º O 105º O 90º O 75º O 60º O 45º O 30º O 15º O 0º 15º L 30º L 45º L 60º L 75º L 90º L 105º L 120º L 135º L 150º L 165º L
BENIN
SERRA LEOA COSTA SUDÃO ETIÓPIA PA C Í F I C O
GANA
VENEZUELA REPÚBLICA Is.Nicobar
TOGO
DO
Atol Palmyra (EUA) GUIANA Guiana Francesa (Fra) CENTRO AFRICANA DO SUL SRI LANKA (Índ) BRUNEI
OCEANO LIBÉRIA MARFIM CAMARÕES PALAU ESTADOS FEDERADOS
COLÔMBIA SURINAME MALDIVAS M A L Á S I A DA MICRONÉSIA
Is. Galápagos (Eq) GUINÉ EQUATORIAL UGANDA
LINHA DO EQUADOR CONGO QUÊNIA CINGAPURA LINHA DO EQUADOR
0º 0º
I. Jarvis EQUADOR SÃO TOMÉ GABÃO
(EUA) & PRÍNCIPE RUANDA NAURU
REPÚBLICA I N D O N É S I A KIRIBATI
DEMOCRÁTICA BURUNDI
K I R I B A T I DO CONGO Território Britânico
PAPUA
Ascenção (R.Un) TANZÂNIA SEICHELLES NOVA GUINÉ
Atol Aldabra do Oceano Índico ILHAS TUVALU
TUVALU Tokelau (SEI) (R.Un)
(Nov.Zel) PERU I. Agalega TIMOR-LESTE SALOMÃO
Wallis e COMORES (Maurício)
Futuna SAMOA BRASIL ANGOLA
(Fra) Samoa MALAUÍ Mayotte OCEANO
St. Helena (R.Un) ZÂMBIA (FRA)
15º S Americana Is. Cook VANUATU 15º S
(EUA) (Nov.Zel) Polinésia Francesa (Fra)
TONGA BOLÍVIA MOÇAMBIQUE
Niue ZIMBÁBUE MADAGASCAR MAURÍCIO FIJI
FIJI Nova Caledônia
(Nov.Zel) NAMÍBIA (FRA)
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
AT L Â N T I C O BOTSUANA Reunião (FRA) TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
Is. Pitcairn (R.Un) PARAGUAI
I. de Páscoa
(Chil) CHILE SUAZILÂNDIA AUSTRÁLIA
Is. Kermadec
(Nov.Zel)
ÁFRICA LESOTO
30º S 30º S
DO SUL
URUGUAI ÍNDICO
PA C Í F I C O Tristão da Cunha (R.Un)
ARGENTINA I.Amsterdam
Terras Austrais e (FRA)
Antárticas Francesas NOVA ZELÂNDIA
(FRA)
Is. Chathan
(Nov.Zel) Is.Prince Edward Is.Crozet
45º S (Áfr.S) (FRA) 45º S
Is.Kerguelen
(FRA)
Is. Malvinas
60º S 60º S
SUÉCIA LETÔNIA
DINAMARCA FEDERAÇÃO
75º S 75º S LITUÂNIA RUSSA
A N T Á R T I D A Irlanda do FEDERAÇÃO
MERIDIANO DE GREENWICH
BAHAMAS Norte (R.Un) RUSSA
Is. Turks e Caicos (R.Un)
CUBA BELARUS
IRLANDA
120º O 105º O 90º O 75º O 60º O 45º O 30º O 15º O 0º 15º L 30º L 45º L 60º L 75º L 90º L 105º L 120º L
REINO UNIDO HOLANDA POLÔNIA
Escala no Equador
ALEMANHA
1:90 000 000 BÉLGICA
0 900 km Guernsey (R.Un)
Ilhas Virgens Fronteira REPÚBLICA TCHECA UCRÂNIA
Is. Cayman (R.Un) I. Navassa HAITI REPÚBLICA (R.Un) Jersey (R.Un) LUXEMBURGO
(EUA) internacional Projeção de Robinson ESLOVÁQUIA
DOMINICANA Anguilla (R.Un)
JAMAICA Porto Rico (EUA) Is. Virgens
(EUA) S.Martin (Fra) LIECHTENSTEIN ÁUSTRIA
Saint Rio HUNGRIA MOLDÁVIA
Eustatius ANTÍGUA E FRANÇA SUÍÇA
(Hol) O
à BARBUDA ESLOVÊNIA
ÓV ROMÊNIA
CROÁCIA
R IST IS n)
45º N
O C EV R.U Guadalupe (Fra) BÓSNIA
HONDURAS SÃ E N at ( SAN MARINO
rr HERZEGOVINA SÉRVIA
n tse DOMINICA MÔNACO
Mo
15º N ANDORRA MONTENEGRO BULGÁRIA
Martinica (Fra) ITÁLIA
5 Planisfério Político. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em: https://7a12.ibge.gov.br/images/7a12/mapas/mundo/planisferio_pol.pdf. Acesso em: 12 ago. 2020.
Geografia 197
Para ampliar o seu repertório sobre os povos originários do continente americano, leia os artigos
indicados:
6 Atlas Geográfico Escolar. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 2018. 8ª edição. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. Disponível em: https://
biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101627.pdf. Acesso em: 24 ago. 2020.
198 CADERNO DO ALUNO
Esse tema desperta diversas interpretações e requer aprofundamento dos estudos para conhe-
cer as teorias científicas relacionadas a ele. Siga as orientações adicionais do(a) professor(a) no pros-
seguimento desta atividade em sala de aula. Lembre-se de registrar os principais aprendizados, refle-
xões e conhecimentos no seu caderno.
Nesta atividade, pesquise em livros didáticos e no Atlas Geográfico Escolar disponíveis na escola,
e/ou em diferentes sites, informações sobre o processo de formação territorial dos países americanos
a partir das influências pré-colombiana e colonial. Em seguida, produza três versões diferentes de ma-
pas para representar a ocupação do continente americano:
Texto18
8 Texto 1. Texto adaptado. Fonte: Fundação Memorial da América Latina e Governo do Estado de São Paulo – Secretaria da Cultura. Disponível em: http://www.
memorial.org.br/obras-de-arte/mao/. Acesso em: 9 set. 2019.
9 Imagem 1. Escultura “Mão”, de Oscar Niemeyer. Fonte: Wikimedia Commons. Gabrielt4e, CC BY-SA 3.0. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/
wiki/File:M%C3%A3o-Niemeyer.jpg. Acesso em: 20 ago. 2020.
10 Imagem 2 – Machu Picchu, Peru. Fonte: Unsplash. Disponível em: https://unsplash.com/photos/XaQXyRU9pgo. Acesso em: 20 ago. 2020.
200 CADERNO DO ALUNO
11 Imagem 3 – Ouro Preto, Brasil. Fonte: Wikimedia Commons. Leandro Neumann Ciuffo do Rio de Janeiro, CC BY 2.0. Disponível em: https://upload.wikime-
dia.org/wikipedia/commons/0/0e/Historical_Centre.jpg. Acesso em: 20 ago. 2020.
12 Imagem 4 – Tinum, México. Fonte: Wikimedia Commons, Chichen Itza-Castillo Seen From-East. JPG, CC BY-SA 3.0. Disponível em: https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Chichen-Itza-Castillo-Seen-From-East.JPG. Acesso em: 20 ago. 2020.
13 Imagem 5 – Vista da Pirâmide da Lua a partir da Pirâmide do Sol, México. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/
Teotihuacan#/media/File:Piramide_de_la_Luna_072006.jpg. Acesso em: 20 ago. 2020.
Geografia 201
Após analisar as paisagens, retome os mapas que você produziu no item 2.2 – Formação terri-
torial. Identifique e registre no seu caderno as civilizações e povos que influenciaram a produção das
paisagens das imagens 2, 3, 4, 5, e 6.
Para ampliar a sua compreensão a respeito da formação territorial latino-americana, leia o texto a seguir.
14 Imagem 6 – Igreja barroca colonial espanhola de Santa Prisca, Taxco de Alarcón, estado de Guerrero, México. Fonte: Wikimedia Commons. Luidger assumed,
CC BY-SA 3.0. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/72/Taxco_Santa_Prisca.jpg. Acesso em: 20 ago. 2020.
15 Texto. 2. Texto adaptado. Fonte: CEPAL. Os Povos Indígenas na América Latina: avanços na última década e desafios pendentes para a garantia de seus
direitos. Distribuição Limitada, LC/L.3893, fevereiro de 2015, Original: Espanhol, Nações Unidas, Impresso em Santiago, Chile. Disponível em: https://repo-
sitorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/37773/1/S1420764_pt.pdf. Acesso em: 20 ago. 2020.
202 CADERNO DO ALUNO
Considerando este texto e os seus conhecimentos sobre o tema, em grupos e sob a orientação
do(a) professor(a), elaborem um produto educomunicativo Interprograma que contemple o tema:
Povos Indígenas e a Formação Territorial da América Latina. Mas, afinal, você sabe o que é um
interprograma? É um vídeo curto, de até 3 minutos, que pode ser exibido nos intervalos de uma pro-
gramação e/ou em redes sociais, produzido de maneira sucinta e atraente para o público. A produção
de um interprograma contempla as seguintes etapas:
• Argumento – começa com uma ideia, concretizada a partir de um texto curto de quinze a vinte
linhas;
• Roteiro – descrição das cenas e dos diálogos;
• Pré-produção – produção de cenários, agendamento de entrevista, ensaio dos atores e escolha
dos locais de gravação;
• Produção – gravação das imagens previstas pelo roteiro;
• Pós-produção – visualização de todo o material, com preparação para a edição;
• Edição – importação das imagens para um programa de edição, seleção das cenas em uma
timeline, aplicação de música de fundo, letreiros e créditos;
• Exibição – socialização da produção a fim de discutir com toda a turma.
#PovosIndígenasAL e #GeoNaEscolaSP
Geografia 203
co mais sobre essa expedição, acesse o Vídeo 116 – Imagem 718. Desenho de Alexander Von Humboldt,
27.04.2017 | Kartographie 01 | Zwischen Kunst, Wissenschaft, Information Design
Humboldt na América Latina|Futurando e leia o 1807 - Relação entre zonas de vegetação e altitude no
vulcão Chimborazo, nos Andes.
Texto: Como Humboldt pôs a América Latina no
mapa da ciência17, por meio dos QR Codes abaixo.
Com base nos materiais indicados, sistematize as principais ideias no seu caderno. Depois, ima-
gine que você foi convidado(a) para participar de uma expedição pela América Latina, assim como
Alexander Von Humboldt realizou no passado. Em seguida, construa um Diário de Bordo, de acordo
com a proposta abaixo:
1ª Etapa – Pesquise em diferentes documentos, vídeos, reportagens, imagens, mapas, entre
outros, informações e dados sobre a diversidade cultural, paisagística, arquitetônica e gastronômica, a
biodiversidade, os recursos naturais, os povos e comunidades tradicionais e as desigualdades sociais
e econômicas, entre outras, relacionados à América Latina contemporânea;
2ª Etapa – Reflita sobre as principais transformações e as influências dos povos originários na
formação territorial de países latino-americanos;
3ª Etapa – Elabore o roteiro da expedição e indique (se possível em um mapa) os principais pon-
tos de parada e os objetivos da expedição nos lugares selecionados;
4ª Etapa – Relate sua viagem imaginária utilizando as informações já coletadas, fatos históricos
e pontos turísticos, entre outros dados importantes, no Diário de Bordo;
5ª Etapa – Acrescente imagens da América Latina (paisagens naturais e sociais/culturais), cro-
quis e possíveis questões para entrevistar as populações dos lugares visitados, entre outros itens.
16 Vídeo 1. Humboldt na América Latina|Futurando (16/09/2019), publicado em 13 set. 2019 e duração: 26:50. Fonte: no canal DW Brasil. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PMrVZCPKt3w Acesso em: 20 ago. 2020.
17 Texto. Como Humboldt pôs a América Latina no mapa da ciência, publicado no site DW Brasil e disponível em: https://www.dw.com/pt-br/como-hum-
boldt-p%C3%B4s-a-am%C3%A9rica-latina-no-mapa-da-ci%C3%AAncia/a-47566859. Acesso em: Acesso em: 20 ago. 2020.
18 Imagem 7. Desenho de Alexander Von Humboldt, 1807 - Relação entre zonas de vegetação e altitude no vulcão Chimborazo, nos Andes. Fonte: Commons
Wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fd/Geographie_der_Pflanzen_in_den_Tropen%2C_Alexander_
Von_Humboldt%2C_1807.pdf. Acesso em: 5 nov. 2019.
204 CADERNO DO ALUNO
Para concluir a atividade, compartilhe o Diário de Bordo com os(as) colegas da turma e, poste-
riormente, em uma exposição para a comunidade escolar. Para aprimorar a atividade, siga as orienta-
ções adicionais do(a) professor(a).
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Agora é hora de refletir sobre o que você aprendeu! Recorra aos registros e anotações que reali-
zou e pense sobre como foi a sua participação em cada uma das atividades. Registre seus principais
aprendizados e indique aquilo que é necessário revisar. Você conseguiu realizar todas as atividades?
Teve dificuldades em alguma etapa? Quais estratégias você adotou para superar os desafios?
SAIBA MAIS
Explore Machu Picchu –
Picchu – O site permite explorar a cidade inca de Ma-
chu Picchu por meio de realidade virtual e de imagens em 360° com in-
formações detalhadas dos principais pontos de interesse arqueológico.
Fonte: From Cusco. Disponível em: http://fromcusco.com/spheres/
http://fromcusco.com/spheres/mp.html
mp.html.. Acesso
em: 20 ago. 2020.
Texto 119 – OMS: expectativa de vida sobe 5 anos de 2000 a 2015 no mundo, mas
desigualdades persistem
Entre 2000 e 2015, a expectativa de vida aumentou cinco anos globalmente, evolução mais
rápida desde a década de 1960. O indicador havia tido forte declínio nos anos 1990, afetado pela
queda da expectativa de vida na África devido à epidemia de AIDS, e na Europa Oriental após o
colapso da União Soviética.
Texto 220 – Apesar de baixa fertilidade, mundo terá 9,8 bilhões de pessoas em
2050
Com quase 83 milhões de pessoas que a população mundial aumenta a cada ano, espera-se
que a tendência ascendente em tamanho da população continue, inclusive supondo que as taxas
de fertilidade continuarão diminuindo, afirmaram os autores do relatório produzido pelo Departamento
de Assuntos Econômicos e Sociais da ONU.
Texto 321 – Taxa de mortalidade entre latino-americanas cai 50%, diz Banco
Mundial
Expectativa de vida da população feminina e de crianças aumentou nos últimos 40 anos, mas a
taxa de mortalidade de garotos entre 15 e 19 anos subiu.
Para avançar neste estudo, pesquise outros conceitos demográficos, como os listados a seguir,
e exemplos da sua influência na dinâmica populacional. Registre suas descobertas no caderno.
19 Texto 1. OMS: expectativa de vida sobe 5 anos de 2000 a 2015 no mundo, mas desigualdades persistem. Fonte: Organização das Nações Unidas – Brasil.
Publicado em: 24 maio 2016. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/73130-oms-expectativa-de-vida-sobe-5-anos-de-2000-2015-no-mundo-
-mas-desigualdades-persistem. Acesso em: 17 dez. 2020.
20 Texto 2. Apesar de baixa fertilidade, mundo terá 9,8 bilhões de pessoas em 2050. Fonte: Organização das Nações Unidas – Brasil. Publicado em: 22 jun. 2017.
Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/76893-apesar-de-baixa-fertilidade-mundo-tera-98-bilhoes-de-pessoas-em-2050. Acesso em: 17 dez. 2020.
21 Texto 3. Taxa de mortalidade entre latino-americanas cai 50%, diz Banco Mundial. Fonte: Organização das Nações Unidas – News. Publicado em: 4 set. 2013.
Disponível em: https://news.un.org/pt/audio/2013/09/1075151. Acesso em: 17 dez. 2020.
206 CADERNO DO ALUNO
Segundo a demógrafa do IBGE, Izabel Marri, a partir de 2047 a população deverá parar de
crescer, contribuindo para o processo de envelhecimento populacional – quando os grupos mais
velhos ficam em uma proporção maior comparados aos grupos mais jovens da população. A
relação entre a porcentagem de idosos e de jovens é chamada de “índice de envelhecimento”, que
deve aumentar de 43,19%, em 2018, para 173,47%, em 2060 (Revista Retratos do Brasil, n. 16,
fev. 2019, IBGE, p. 22).
Pirâmide Etária Brasil e São Paulo, Pirâmide Etária Brasil e São Paulo,
em 2010 em 2019
Brasil SP Brasil SP
22 Gráfico 1 – Conjunto de Pirâmides Etárias Brasil e São Paulo 2010 e 2019 e Projeções da população para 2040 e 2060. Adaptado especialmente para o
Material de Apoio ao Currículo Paulista. Fonte: IBGE. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/. Acesso em: 20 ago. 2020.
23 Texto 4. Fonte: IBGE – Educa – Serviços professores. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-atividades/20818-producao-
-textual-o-envelhecimento-da-populacao.html. Acesso em: 20 ago. 2020.
Geografia 207
Pirâmide Etária Brasil e São Paulo, Pirâmide Etária Brasil e São Paulo,
projeção para 2040 projeção para 2060
Brasil SP Brasil SP
24 Vídeo. Pirâmide etária: uma viagem no tempo pelas características da população brasileira – IBGE Explica. Fonte: IBGE. Duração: 3’52’’. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=UPgR_LL0Fz0. Acesso em: 26 ago. 2020.
208 CADERNO DO ALUNO
25 Fonte: Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Adaptado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. Disponível em:
http://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/idh0/conceitos/o-que-e-o-idh.html. Acesso em: 20 ago. 2020.
26 Progresso no desenvolvimento humano marcado por grandes desigualdades, publicado em 14 set. 2018 Fonte: Nações Unidas (ONU News). Disponível em:
https://news.un.org/pt/story/2018/09/1637922. Acesso em: 20 ago. 2020.
Geografia 209
Trópico de Câncer
Equador
Trópico de Capricórnio
Índice de Desenvolvimento
Humano Círculo Polar Antártico
muito baixo
baixo
700 0 1 400 km
alto
muito alto
sem dados Fonte: Human development index and its components. Human development index (HDI) value, 2017. In: Human development indices and indicators: 2018 statistical update.
New York: United Nations Development Programme - UNDP, 2018. tab. 1. Disponível em: <http://hdr.undp.org/en/data>. Acesso em: out. 2018.
27 Mapa 1 – Índice de Desenvolvimento Humano – IDH 2017. Fonte: Atlas Escolar IBGE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/
mapas_mundo/mundo_IDH.pdf. Acesso em: 20 ago. 2020.
210 CADERNO DO ALUNO
Após leitura dos textos e análise do mapa, com o apoio de um Atlas Geográfico Escolar e/ou do
Planisfério Político, presente nas primeiras páginas deste Caderno de Geografia, responda às questões
no caderno:
Tabela 1. Dados Populacionais – Continente Africano, em 2017. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao
Currículo Paulista. Fonte: Index Mundi. Disponível em: https://www.indexmundi.com/map/?t=0&v=21&r=af&l=pt. Acesso
em: 20 ago. 2020.
212 CADERNO DO ALUNO
Título: ________________________________________________________________________
28 Mapa 2 – Mapa mudo: África. Fonte: IBGE, Mapas Mudos. Disponível em: http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_mudos/mapas_do_mundo/
africa.pdf Acesso em: 15 dez. 2020.
Geografia 213
Tabela 2. Dados Populacionais – Continente Americano, em 2017. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao
Currículo Paulista. Fonte: Index Mundi. Disponível em: https://www.indexmundi.com/map/?t=0&v=21&r=sa&l=pt.
Acesso em: 20 ago. 2020.
214 CADERNO DO ALUNO
Título: ________________________________________________________________________
Com o apoio do(a) professor(a), analise os mapas que você elaborou e dialogue com os(as) colegas e
com o(a) professor(a) se é possível organizar a população por países com os indicadores socioeconômicos,
tomando como referência os dados e informações estudados. Registre a síntese do diálogo no seu caderno.
29 Mapa 3. Mapa mudo: América. Fonte: IBGE, Mapas Mudos. Disponível em: http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_mudos/mapas_do_mundo/
americas.pdf Acesso em: 15 dez. 2020.
Geografia 215
População
Área
Densidade
Demográfica
Expectativa de vida
Índice de
Desenvolvimento
Humano (IDH)
Quando terminar de preencher o quadro, compare os dados e registre no seu caderno a quais
conclusões você chegou a partir dessas informações.
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Mais uma vez é hora de refletir sobre o que você aprendeu! Recorra aos registros e anotações que
realizou e pense sobre como foi a sua participação em cada uma das atividades. Registre seus principais
aprendizados e indique aquilo que é necessário revisar. Você conseguiu realizar todas as atividades? Teve
dificuldades em alguma etapa? Quais estratégias você adotou para superar os desafios?
216 CADERNO DO ALUNO
SAIBA MAIS
Expectativa de vida no Brasil – IBGE Explica – Aprenda mais detalhes
sobre esse indicador social, como a diferença na expectativa de vida entre
homens e mulheres.
Fonte: IBGE. Duração: 4’. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=pPE19OI38qE. Acesso em: 26 ago. 2020.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 –
AS ROTAS DE DISPERSÃO DA POPULAÇÃO
E OS PRINCIPAIS FLUXOS MIGRATÓRIOS
Diversos estudos e pesquisas científicas apresentam evidências dos deslocamentos de grupos
humanos de um lugar para o outro, por diferentes fatores. Na atualidade, os deslocamentos aconte-
cem entre cidades, regiões e/ou países. As atividades propostas nesta Situação de Aprendizagem
possibilitam identificar as principais rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os atuais
fluxos migratórios, em especial no Brasil.
Imagem 131 – Migração Humana partindo da África (disponível em inglês). Tradução: A expressão inglesa “years ago”, que
consta no mapa, significa “anos atrás” em português.
A origem humana sempre despertou interesse nas áreas de filosofia, ciência e religião. No
entanto, entender onde surgiu o homem e como ocupou os continentes é uma questão difícil e
marcada por controvérsias.
Atualmente, a hipótese científica mais aceita é de que a espécie humana moderna (Homo
sapiens) surgiu na África, há cerca de 200 mil anos, e de lá se dispersou para outras regiões em
30 Fonte: ALMEIDA, Graciele; BONATELLI, Maria Letícia; CAIRES, Luanne. Técnicas recentes no estudo da evolução ajudam a esclarecer a origem do homem e a
ocupação no planeta. ComCiência – Revista eletrônica de Jornalismo Científico, Reportagem, Dossiê nº 194, Dossiê A Humanidade na História da Terra. Pu-
blicado em: 5 dez. 2017. Disponível em: http://comciencia.br/tecnicas-recentes-no-estudo-da-evolucao-ajudam-esclarecer-origem-do-homem-
-e-ocupacao-no-planeta/. Acesso em: 20 ago. 2020.
31 Imagem 1 – Migração Humana partindo da África (disponível em inglês). Tradução: A expressão inglesa “years ago”, que consta no mapa, significa “anos
atrás” em português. Fonte: Wikimedia Commons. Human Migration out of Africa. Ephert. CC-BY-SA-3.0. Disponível em: https://commons.wikimedia.
org/w/index.php?curid=16326675. Acesso em: 20 ago. 2020.
32 Fonte: ALMEIDA, Graciele; BONATELLI, Maria Letícia; CAIRES, Luanne. Técnicas recentes no estudo da evolução ajudam a esclarecer a origem do homem e a
ocupação no planeta. ComCiência – Revista eletrônica de Jornalismo Científico, Reportagem, Dossiê nº 194, Dossiê A Humanidade na História da Terra. Pu-
blicado em: 5 dez. 2017. Disponível em: http://comciencia.br/tecnicas-recentes-no-estudo-da-evolucao-ajudam-esclarecer-origem-do-homem-
-e-ocupacao-no-planeta/. Acesso em: 17 set. 2019.
218 CADERNO DO ALUNO
várias ondas migratórias. Mas, antes do homem moderno, outros hominídeos já ocupavam o
planeta, e a história dessa ocupação e das interações entre as diferentes espécies moldou o destino
do homem e de seus parentes hominídeos.
Segundo informações da Human Origins Program (Programa Origens Humanas) do Museu
Nacional de História Natural Smithsonian, Estados Unidos, entre um e dois milhões de anos atrás
um dos primeiros hominídeos – o Homo erectus – deixou a África e se dispersou para várias partes
do mundo, especialmente em direção ao leste asiático. Pequenos grupos desses hominídeos
ocuparam ambientes com características bem diferentes entre si, o que favoreceu sua diversificação
e o surgimento e dispersão de novas espécies, como o Homo neanderthalensis no Oriente Médio
e na Europa. Essa distribuição está no centro do debate sobre as diferentes origens e migrações
do homem moderno.
Além do debate sobre a origem do homem, a comunidade científica discute as controvérsias sobre
suas rotas da diáspora pela África e pelo resto do mundo. Até recentemente, os estudos apontavam que
uma pequena população do homem moderno teria deixado a África entre 80 mil e 60 mil anos atrás e
ocupado o continente asiático, e que toda a humanidade que reside nos outros continentes seria
descendente dessa população. Logo após a ocupação da Ásia, os homens teriam chegado à Austrália há
cerca de 50 mil anos e à Europa há aproximadamente 40 mil anos, segundo a Human Origins Program.
No entanto, um estudo sobre diversidade genética e craniana sugere uma migração anterior,
iniciada por volta de 130 mil anos atrás, para o sul do continente asiático, demorando cerca de 80
mil anos para chegar à Austrália. O estudo foi realizado no Centro Senckenberg de Evolução
Humana da Universidade de Tübingen, na Alemanha, em parceria com a Universidade de Ferrara e
o Museu Nacional de História Natural de Paris.
Essa migração teria originado os povos aborígenes australianos, da Papua-Nova Guiné e da Melanésia
(ilhas na Oceania), deixando marcas genéticas e anatômicas semelhantes nessas populações. Uma
segunda diáspora, que era considerada única até então, teria originado os demais habitantes nativos do
sul da Ásia ou propiciado uma mistura genética tão profunda com os grupos da primeira diáspora que
fez com que esses povos, como os negritos do sudeste asiático, perdessem os rastros genéticos
ancestrais. “Essa proposta é relativamente recente e é uma possibilidade sim. Mas ela não é 100%
aceita. Ela ainda está sendo testada. Sabemos que o Homo sapiens moderno apareceu por volta de
190 mil anos na África, então há 130 mil anos é uma data plenamente possível para o Homo sapiens
sair e ocupar outros continentes. Só que ainda não há evidência certa dessa rota, principalmente porque
não basta ter evidência material [como dentes e artefatos] de Homo sapiens moderno, é preciso ter
evidência de comportamento cognitivo moderno, simbólico”, afirma da Glória [Pedro da Glória,
pesquisador do Laboratório de Estudos Evolutivos e Ecológicos Humanos, da USP].”
Para ampliar o seu repertório sobre o tema, em especial do continente americano, leia o texto e,
se possível, assista ao vídeo indicado.
2.
DNA antigo liga povo de Luzia à cultura Clóvis. Fonte: Canal USP
(publicado em 8 nov. 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=gBI96LSsrgk. Acesso em: 6 nov. 2019.
Depois de dialogar com os(as) colegas e o(a) professor(a) sobre os relatos, organizem-se em gru-
pos e pesquisem outros exemplos de relatos de migrantes. Vocês podem buscar essas histórias em
sites ou conversar com pessoas do bairro e/ou do município que tenham migrado. Registrem o que
encontraram no caderno e verifiquem com o(a) professor(a) o formato para compartilhar as suas des-
cobertas com a turma.
Durante o processo de colonização, exploração e povoamento, o Brasil foi marcado por diferen-
tes fluxos e correntes migratórias, em especial de europeus, africanos, asiáticos, entre outros, que
transpuseram barreiras físicas e culturais e contribuíram para a formação étnica e cultural do povo e
para as diversas transformações no território brasileiro. Com apoio do(a) professor(a), elabore uma linha
do tempo e identifique as correntes migratórias do Brasil entre os séculos XV e XIX.
Em seguida, registre no seu caderno as principais contribuições políticas, sociais, ambientais,
culturais e econômicos para o Brasil.
No século XX, verificam-se outros fluxos migratórios. Para conhecer um pouco mais sobre esse
processo, observe e analise o gráfico que trata do fluxo de imigrantes por nacionalidade no período de
1945-1959.
33 Gráfico 1 – Imigração por nacionalidade (1945/1959). Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. IBGE. Brasil: 500 anos de povoamento. Rio de Ja-
neiro, 2000. Apêndice: Estatísticas de 500 anos de povoamento. p. 226. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/estatisticas-do-povoamento/
imigracao-por-nacionalidade-1945-1959.html. Acesso em: 18 mar. 2019.
Geografia 221
a) O que o gráfico indica sobre a entrada de imigrantes no Brasil? Quais períodos foram mais
intensos?
b) Cite três grupos que apresentaram maior representatividade de imigrantes para o Brasil entre
1945 e 1959.
c) Pesquise em livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites os motivos relacionados aos flu-
xos migratórios no período 1945-1959 e as principais implicações culturais e espaciais para as
regiões e/ou cidades receptoras.
Dialogue com o(a) professor(a) sobre a diferença entre os termos imigrante e emigrante. Depois,
observe e analise os mapas 1 e 2, sobre os fluxos migratórios em 2010.
34 Mapa 1 – Estrangeiros residentes no Brasil, em 2010. Fonte: IBGE. Atlas do Censo Demográfico 2010. Adaptado especialmente para o Material de Apoio
ao Currículo Paulista. Disponível em: https://portaldemapas.ibge.gov.br/data/atlas-do-censo-demografico-2010/pdfs/Atlas_Censo2010_pag_26.
pdf. Acesso em: 20 ago. 2020.
222 CADERNO DO ALUNO
Brasileiros residentes
-90º 90º
O CE A NO GL A CIA L ÁR TI CO
ÍNDICO
Moçambique Vanuatu
no exterior
Paraguai Botsuana
Chile Austrália
-30° África Lesoto -30°
do Sul
maior ocorrência Uruguai
Argentina
Nova Zelândia
Principais fluxos
Meridiano de Greenwich
menor ocorrência
-60° maior fluxo -60°
O CE A NO G LA CI AL AN TÁ RTI C O
Brasil
Não há ocorrência
menor fluxo ESCALA: 1:110.000.000
Dados não disponíveis A N T Á R T I D A 550 0 550 1.100 1.650 Km
PROJEÇÃO DE ROBINSON
-90º -180° -150° -120° -90° -60° -30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 90º
Entre 2011 e 2018, foram registrados 492,7 mil imigrantes de longo termo (*), com os haitianos
(106,1 mil) representando 21,5%. Do total de imigrantes de longo termo, 61,4% são homens.
35 Mapa 2 – Principais destinos de brasileiros residentes no exterior, em 2010. Fonte: IBGE. Atlas do Censo Demográfico 2010. Adaptado especialmente para
o Material de Apoio ao Currículo Paulista. Disponível em: https://portaldemapas.ibge.gov.br/portal.php#mapa232. Acesso em: 20 ago. 2020.
36 Texto 2. Fonte: CAVALCANTI, L.; OLIVEIRA, T.; MACÊDO, M.; PEREDA, L. Resumo Executivo Imigração e Refúgio no Brasil. A inserção do imigrante, solicitante
de refúgio e refugiado no mercado de trabalho formal. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério da Justiça e Segurança Pública/Conselho Nacio-
nal de Imigração e Coordenação Geral de Imigração Laboral. Brasília, DF: OBMigra 2019. Disponível em: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/
relatorios-a. Acesso em: 20 ago. 2020.
Geografia 223
Há pouco mais de seis anos, o Brasil tem sido destino de um fluxo maior de pessoas. Elas fogem
de locais de conflitos, de tragédias naturais ou de nações que vivenciam problemas econômicos e
estruturais graves.
Fugindo de condições adversas, nem sempre encontram uma vida mais fácil no Brasil. Essas
pessoas sofrem diversas dificuldades, seja para ingressar no mercado de trabalho, para legalizar
sua estadia ou para se integrar na sociedade, lidando com casos de xenofobia.
37 Texto 3. Texto adaptado. Fonte: OLIVEIRA, Ruam. Origem e destino: migrantes sofrem violência em todas as pontas da jornada. ComCiência – Revista ele-
trônica de Jornalismo Científico, Reportagem, Dossiê nº 192, Dossiê Violência. Publicado em: 9 out. 2017. Disponível em: http://comciencia.br/origem-e-
-destino-migrantes-sofrem-violencia-em-todas-as-pontas-da-jornada/. Acesso em: 19 ago. 2020.
38 Imagem 2 – Imigrantes de Longo Termo. Fonte: CAVALCANTI, L.; OLIVEIRA, T.; MACÊDO, M.; PEREDA, L. Resumo Executivo Imigração e Refúgio no Brasil. A
inserção do imigrante, solicitante de refúgio e refugiado no mercado de trabalho formal. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério da Justiça e
Segurança Pública/Conselho Nacional de Imigração e Coordenação Geral de Imigração Laboral. Brasília, DF: OBMigra 2019. Disponível em: https://portal-
deimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a. Acesso em: 20 ago. 2020.
224 CADERNO DO ALUNO
Com base nos textos 2 e 3 e na imagem 2, responda no seu caderno às questões propostas.
a) Descreva a origem das principais correntes e fluxos migratórios para o Brasil no período com-
preendido entre 2010 e 2018.
b) Compare as principais correntes e fluxos migratórios de 2018 com as do período compreen-
dido entre 2010 e 2018. Em seguida, indique as principais observações.
c) Pesquise em livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites os fatos e/ou situações relacio-
nadas ao fluxo de pessoas para o Brasil entre 2010 e 2018.
d) É possível estabelecer relação entre as informações contidas na imagem 2 e no texto 2?
Justifique sua resposta.
e) Quais são as principais dificuldades vividas pelas pessoas que migram para o Brasil?
f) Pesquise em livros didáticos, sites e/ou outros materiais disponíveis o significado da palavra
xenofobia, em destaque no texto 3. Pesquise também exemplos de situações que envolve-
ram xenofobia no Brasil nos últimos anos. Quais nacionalidades estavam envolvidas? O que
aconteceu com essas pessoas? Registre no caderno o que descobriu.
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
É hora de refletir sobre o que você aprendeu! Recorra aos registros e anotações que realizou e
pense sobre como foi a sua participação em cada uma das atividades. Registre seus principais apren-
dizados e indique aquilo que é necessário revisar. Você conseguiu realizar todas as atividades? Teve
dificuldades em alguma etapa? Quais estratégias você adotou para superar os desafios?
SAIBA MAIS
Museu da Imigração do Estado de São Paulo – O portal da instituição ofe-
rece a oportunidade de refletir e compreender o processo migratório de milha-
res de pessoas que ajudaram a construir a história de São Paulo e do Brasil.
Fonte: Governo do Estado de São Paulo. Disponível em: http://museudaimigracao.org.br/.
Acesso em: 20 ago. 2020.
As migrações são fenômenos milenares. De acordo com o Alto Comissariado das Nações Unidas
para Refugiados (ACNUR), a separação entre refugiados e migrantes se faz necessária para dar
clareza sobre “as causas e características dos movimentos de refúgio”.
São considerados refugiados aqueles que não estão em seus países de origem devido a
instabilidades sérias na ordem pública ou temores ocasionados por perseguição, violência, conflitos
ou outras situações que necessitem de proteção internacional. Os refugiados são protegidos pelo
direito internacional e são reconhecidos por diversos protocolos e convenções internacionais, como
a Convenção de 1951, relativa ao Estatuto dos Refugiados.
Já os migrantes são quaisquer indivíduos que tenham mudado de seu país, cidade, estado de
origem, sendo não necessariamente influenciados por qualquer perturbação de ordem ou situação
que ameaça sua proteção.
O uso generalista do termo “migração” deve ser evitado, pois, de acordo com o órgão da
Organização das Nações Unidas (ONU), pode colocar em risco “a vida e a segurança dos
refugiados”, já que as razões que os fizeram migrar não foram voluntárias.
39 Texto 1. Fonte: OLIVEIRA, Ruam. Origem e destino: migrantes sofrem violência em todas as pontas da jornada. ComCiência – Revista eletrônica de Jornalismo
Científico, Reportagem, Dossiê nº 192, Dossiê Violência, 9 out. 2017. Texto adaptado especialmente para o Material de Apoio do Currículo Paulista. Disponível
em: http://comciencia.br/origem-e-destino-migrantes-sofrem-violencia-em-todas-as-pontas-da-jornada/. Acesso em: 21 ago. 2020.
226 CADERNO DO ALUNO
Em seguida, leia e analise o texto 2 e assista aos vídeos 1 e 2 (a partir do QR Code) indicados.
Texto 240 – Em pleno século 21, tráfico humano ainda é uma realidade mundial
Anualmente, mais de 1 milhão de pessoas servem como mercadoria ilegal de traficantes — a
grande maioria são mulheres
Por definição, o tráfico humano é o recrutamento, transporte, abrigo ou recebimento de pessoas
para o propósito de exploração. Tal ação ocorre por meio de ameaça, uso da força ou outras
formas de coerção, rapto, fraude e engano.
Todo ano, cerca de 1 milhão de cidadãos servem como objeto de comércio ilegal entre traficantes
ao redor do mundo. O tráfico de pessoas é visto como um dos crimes mais lucrativos, movimentando
US$ 32 bilhões anuais e ficando atrás apenas do contrabando de armas e drogas.
Mais de um século após a Lei Áurea, a escravidão caminha lado a lado com a prática de traficar
seres humanos — presente nos cinco continentes e de maneira muito silenciosa.
Comparado a outros delitos, pouco se fala do comércio ilegal de indivíduos, no entanto, seus fins
são cruéis. Cerca de 98% das pessoas traficadas são mulheres ou crianças, que, em grande parte,
acabam caindo para um mercado de exploração e escravidão sexual.
Outros fins deste crime são: o trabalho doméstico forçado, casamentos sem consentimento,
servidão, tráfico de drogas, recrutamento para frentes de batalha e serviços obrigatórios em
tecelagens, minas e indústrias.
Frentes internacionais criam campanhas e auxílios para combater o tráfico de pessoas; no
entanto, estima-se que apenas 1% das vítimas são resgatadas.
40 Texto 2. Em pleno século 21, tráfico humano ainda é uma realidade mundial. Fonte: Jornal da USP. Em pleno século 21, tráfico humano ainda é uma realidade
mundial. CASTILHO, Rafael. Publicado em: 12 maio 2017. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/em-pleno-seculo-21-trafico-humano-
-ainda-e-uma-realidade-mundial/. Acesso em: 21 ago. 2020.
Geografia 227
Com base no texto 2, nos vídeos 1 e 2 e nos seus conhecimentos, analise a questão-problema:
As pessoas se deslocam sempre por vontade própria? Qual é a finalidade do tráfico de pessoas? Qual
é a relação entre tráfico de pessoas e trabalho escravo? Dialogue com os(as) colegas da turma e com
o(a) professor(a) sobre as implicações desse fenômeno em diferentes regiões, em especial no Brasil.
Aproveite para pesquisar sobre o tema a partir do seu lugar de vivência e/ou região. Registre as princi-
pais ideias e reflexões deste diálogo no seu caderno.
A Venezuela tem passado por uma grave crise política e econômica, gerando problemas
humanitários vivenciados por sua população. Segundo relatório da Organização dos Estados
Americanos (OEA – 2019), em 2018 cerca de 5.000 venezuelanos abandonaram o país por dia, por
conta de problemas de “escassez de alimentos e medicamentos, hiperinflação, violência
generalizada, colapso econômico (...) e a violação em massa e sistemática dos direitos humanos”.
Neste mesmo ano, “3,4 milhões de venezuelanos, aproximadamente mais de 10% da sua população,
fugiram para diferentes destinos da América Latina e Caribe”.
41 Vídeo 1. Ciclo do Trabalho Escravo Contemporâneo. Fonte: Série “ENP! na Tela” - Escravo, Nem Pensar! Publicado em 25 de nov. de 2014. Duração: 04:34.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OWFQRQ1GTpE. Acesso em: 21 ago. 2020.
42 Vídeo 2. Tráfico de Pessoas – Mercado de Gente. Fonte: Escravo, Nem Pensar! Publicado em 5 de mar. de 2015. Duração: 03:44. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=LUIQWAhGD_I. Acesso em: 21 ago. 2020.
43 Texto 3. Texto adaptado. Fonte: Informe preliminar sobre a crise dos migrantes e refugiados venezuelanos na região. OEA, março de 2019. Disponível em:
http://www.oas.org/documents/spa/press/Informe-preliminar-2019-Grupo-Trabajo_Venezuela.pdf?fbclid=IwAR3dg632csVvBLhtV90EuUqbIk
g9sh81pG4oi59AkaLPbLx8Moyd_b27SMc. Acesso em: 21 ago. 2020.
228 CADERNO DO ALUNO
O relatório ainda faz uma previsão para o final do ano de 2019, no qual o total de migrantes e
refugiados ultrapassem os 5 milhões de pessoas, número que se aproxima ao fluxo de refugiados
dos conflitos armados nos países da Síria e do Afeganistão em 2015. Dentre os principais países
que receberam estes migrantes e refugiados estão a Colômbia (1,2 milhões de venezuelanos), Peru
(700.000), Chile (265.800), Equador (250.000), Argentina (130.000) e Brasil (100.000 pessoas).
a) De acordo com o texto, quais são os fatores de expulsão dos venezuelanos do seu país de
origem?
b) Segundo as informações do texto 3, podemos afirmar que o atual fluxo de venezuelanos para
o Brasil é um processo migratório ou um deslocamento forçado? Explique sua resposta.
c) Tomando por base as informações contidas no texto, construa um gráfico de coluna com os
dados dos principais países que receberam migrantes e refugiados venezuelanos.
d) Com o apoio do Atlas Geográfico Escolar, livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites, lo-
calize e identifique os principais países receptores de migrantes e refugiados venezuelanos
citados no texto “A crise na Venezuela”. A partir dos números apresentados em cada país,
construa um mapa de fluxo quantitativo. Lembre-se de criar um título e uma legenda para seu
mapa. Para realizar essa atividade, recorra à seção “Mapas de referência” (pág. 195) e ao
mapa mudo da américa (pág. 214).
e) Dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) as características dos movimentos migratórios
forçados contemplando reflexões acerca do(s) contexto(s) vivenciado(s) pelas áreas de expul-
são e atração, em especial na América Latina. Registre no caderno as principais reflexões
desse diálogo.
Para que você possa compreender e comparar os fluxos populacionais voluntários e forçados, é
importante considerar aspectos relacionados ao território, em especial nas áreas fronteiriças. Nesse
sentido, leia o trecho de reportagem e, se possível, assista à notícia indicada:
44 Países latino-americanos adotam plano para integração de refugiados e migrantes venezuelanos. Fonte: Nações Unidas Brasil. Disponível em: https://
brasil.un.org/pt-br/83644-paises-latino-americanos-adotam-plano-para-integracao-de-refugiados-e-migrantes-venezuelanos. Acesso em: 18 dez.
2020.
Geografia 229
a) Por qual motivo as pessoas estão se deslocando para os Estados Unidos da América (EUA)?
b) O fluxo citado envolve refugiados ou migrantes? Explique sua resposta.
c) Qual foi a resposta dos EUA à caravana?
d) Com apoio de um mapa político da América Central e da América do Norte, localize os países
de origem dessas pessoas e verifique o percurso que a caravana realizou para chegar à fron-
teira do México com os EUA.
Texto 547 - Indígenas colombianos lutam por sobrevivência e direito ancestral à terra
Um dos 87 povos indígenas da Colômbia, os sikuani há muitos anos são afetados pelo
deslocamento forçado devido ao conflito armado. Eles têm visto ameaçado seu direito ancestral a
terra, tradições e costumes, e até mesmo ao desejo de regressar a seus territórios. [...] Sem saber
que poderiam ser reconhecidos como reserva indígena, enfrentaram deslocamento forçado, a
colocação de minas explosivas em seus territórios, desapropriação de terra, foram vítimas de
confinamento, recrutamento forçado de seus filhos, violência sexual contra mulheres e meninas,
insegurança alimentar, entre outras violências.
45 Texto 4. Fonte: BBC News Brasil. A caravana de refugiados da América Central que está em um limbo legal na fronteira entre o México e os EUA. 30 de abril
de 2018. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-43952043. Acesso em: 19 ago. 2020.
46 Vídeo. Fonte: TV Brasil. 4 de novembro de 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kF4EQP8jyp4. Acesso em: 19 ago. 2020.
47 Texto 5. Fonte: ONU – Nações Unidas Brasil. Indígenas colombianos lutam por sobrevivência e direito ancestral à terra. Publicado em: 26 abr. 2017. Disponível
em: https://brasil.un.org/pt-br/76404-indigenas-colombianos-lutam-por-sobrevivencia-e-direito-ancestral-terra. Acesso em: 17 dez. 2020.
230 CADERNO DO ALUNO
Texto 648 - ONU diz acompanhar o impacto da decisão dos EUA de construir muro
na fronteira com o México
A Agência da ONU para Refugiados (ACNUR) disse em 2017 ter tomado conhecimento da
intenção do governo norte-americano de construir um muro na fronteira com o México e disse
acompanhar de perto o impacto desta decisão para as pessoas que procuram refúgio nos Estados
Unidos. “No atual momento de enormes necessidades para a proteção dos refugiados, esperamos
que os EUA continuem seu forte papel de liderança e longa tradição de proteger aqueles que estão
deixando seus países de origem devido a conflitos e perseguições”, disse à agência, em nota.
Para avançar um pouco mais na compreensão dos textos, responda às questões no seu caderno.
1 - Migrações 4 - Migrações
2- Migrações 3 – Deslocamentos
motivadas por motivadas por
causadas por guerra por motivos
fatores perseguições
ou conflitos civis. socioeconômicos.
ambientais. étnicas/religiosas.
Qual é o nome da pessoa que se deslocou para o Brasil? Quantos anos tem? Quais motivos a
levaram a vir para o Brasil? Quais eram as condições de vida no local de origem? Ela realizou um des-
locamento forçado ou voluntário? Como foi a experiência de se deslocar de um país para o outro? Qual
foi a realidade encontrada no Brasil? Ela foi bem aceita ou passou por algum tipo de discriminação?
Por quê?
48 Texto 6. Texto adaptado. Fonte: Organização das Nações Unidas (ONU) Brasil. ONU diz acompanhar o impacto da decisão dos EUA de construir muro na
fronteira com o México. Publicado em: 26 jan. 2017. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/75584-onu-diz-acompanhar-impacto-da-decisao-
-dos-eua-de-construir-muro-na-fronteira-com-o-mexico. Acesso em: 17 dez. 2020.
Geografia 231
Converse com o(a) professor e com os(as) colegas sobre o formato adequado para compartilhar
os resultados da construção desse relato com a turma e com a comunidade escolar.
Feito isso, com base nas orientações do(a) professor(a), organizem-se em grupo e, primeiramen-
te, leiam as reportagens a seguir:
A partir dos conhecimentos que vocês já adquiriram ao longo das aulas e de novas pesquisas
realizadas em sites, livros didáticos, revistas e/ou outros materiais disponíveis, proponham uma cam-
panha para conscientizar a população sobre a situação dos refugiados no Brasil e no mundo. O nome
da campanha é:
A campanha do grupo pode partir de um desenho, um trabalho fotográfico, uma música ou outra
forma de expressão combinada com o(a) professor(a). Lembrem-se que é importante que a campanha
conscientize as pessoas sobre a temática que vocês estudaram. Se possível, compartilhem nas redes
sociais com as hashtags:
#UmLugarParaTodos e #GeoNaEscolaSP
ATIVIDADE 6 - AUTOAVALIAÇÃO
Para esta autoavaliação você elaborará um lapbook ou um diário de bordo. Trata-se de um pe-
queno livro de bolso, ao qual podemos recorrer para revisar anotações importantes sobre o que apren-
demos. Elabore um lapbook ou diário de bordo escrevendo, desenhando e/ou colando recortes refe-
rentes ao que você aprendeu nesta Situação de Aprendizagem. Antes de iniciar, procure exemplos de
lapbooks e diários de bordo para você se inspirar e elaborar o seu. Use sua criatividade!
SAIBA MAIS
ANOTAÇÕES
234 CADERNO DO ALUNO
História 235
HISTÓRIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 –
O ILUMINISMO
Nesta Situação de Aprendizagem, você terá contato com algumas das ideias defendidas pelos
pensadores iluministas, que questionavam as bases do Antigo Regime, e identificar os desdobramen-
tos destas ideias no presente.
ATIVIDADE 1
1.1 O
bserve a imagem, leia o fragmento de texto e a seguir responda aos questionamentos no ca-
derno:
Os Três Poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário) têm suas origens no século XVII, na
Europa, com o surgimento de um movimento que ficou conhecido como Iluminismo, cujas ideias
influenciaram diversos movimentos sociais e políticos no mundo, entre eles: a Revolução Francesa,
os movimentos de Independência na América Latina e no Brasil e a Independência das Treze
Colônias da América do Norte.
a) A Praça dos Três Poderes está localizada na capital federal, em Brasília, fundada em 1960, e
é um importante patrimônio cultural brasileiro. Pesquise por que essa praça recebeu esse
nome e o que os Três Poderes representam para o cenário político nacional.
1.2 Os dois artigos abaixo possuem a diferença de 159 anos entre si. A partir dessa afirmação e da
análise dos textos, responda no caderno ao que se pede.
“Os homens nascem e são livres e iguais em direitos. As distinções sociais só podem fundamentar-
se na utilidade comum.”
Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão de 1789, Artigo 1º.
Fonte: Tradução livre, feita especialmente para este Material. Disponível em: <https://www.legifrance.
gouv.fr/Droit-francais/Constitution/Declaration-des-Droits-de-l-Homme-et-du-Citoyen-de-1789 >.
Acesso em: 07 nov. 2020.
“Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razão e
de consciência, devem agir uns para com os outros em espírito de fraternidade.”
Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, Artigo 1º.
Fonte: Instituto Auschwitz para a Paz e a Reconciliação.Disponível em: <http://www.auschwitzinstitute.
org/wp-content/uploads/2020/04/Auschwitz_Caderno2020.pdf>. Acesso em: 06 nov. 2020.
a) Analise e indetifique no fragmento o desejo das mulheres.Debata com seus colegas de classe
o papel da mulher na sociedade do período.
ATIVIDADE 2
2.1 Leia o texto abaixo e responda ao que se pede em seu caderno.
2.2 Agora, para compreender algumas das principais características do pensamento iluminista, leia
as fontes abaixo:
238 CADERNO DO ALUNO
FONTE 1
“Sendo todos os homens naturalmente livres, iguais e independentes, ninguém pode ser privado dessa
condição nem colocado sob o poder político de outro sem o seu próprio consentimento. A única maneira pela
qual uma pessoa pode sujeitar a sua liberdade natural é concordando com outros homens, revestindo-se dos
elos da sociedade civil.”
LOCKE, John. Dois Tratados sobre o governo.
Fonte: Tradução livre feita especialmente para este Material. Versão digital. p. 157.
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mc000175.pdf>.
Acesso 10 dez. 2020
FONTE 2
“A nossa época é a época da crítica, à qual tudo tem que se submeter. A religião, pela sua santidade, e a
legislação, pela sua majestade, querem igualmente subtrair-se a ela. Mas então suscitam contra elas justificadas
suspeitas e não podem aspirar ao sincero respeito, que a razão só concede a quem pode sustentar o seu livre
e público exame.”
KANT, I. Crítica da Razão Pura.
Fonte: Tradução livre feita especialmente para este Material. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/cv000016.pdf>. Acesso em: 06 nov. 2019.
2.3 Os textos a seguir são sobre o absolutismo monárquico e foram escritos por dois pensadores
iluministas. Analise as fontes e faça o que se pede em seu caderno.
FONTE 3
Os reis desejam ser absolutos, e de longe lhes bradamos que a melhor maneira de o serem consiste em
se fazerem amar por seus povos. (...) Os melhores reis desejam ser malvados, quando lhes apetece, sem
cessarem de ser os senhores. Por mais que se esforce um orador político em adverti-los de que a força do
povo é a sua própria e de que seu maior interesse deve consistir em que o povo seja florescente, nume- roso,
temível, eles sabem perfeitamente que tal coisa não é verdade. Seu interesse pessoal está, antes de mais nada,
em que o povo seja débil, miserável, e jamais lhes possa resistir.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. (VI – Da Monarquia).
Fonte: Domínio Público. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cv00014a.pdf>.
Acesso em: 16 ago. 2019.
FONTE 4
“[...] pois se houver apenas o momentâneo e a vontade caprichosa de uma única pessoa de governar o estado,
nada pode ser consertado [...].
”MONTESQUIEU, Charles de Secondat, Baron de. The Spirit of Laws.
Fonte: Tradução livre feita especialmente para este Material.
Original disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mc000219.pdf>.
Acesso em: 16 ago. 2019.
a) Após a leitura das fontes, pode-se dizer que Rousseau e Montesquieu eram favoráveis ou contrá-
rios ao absolutismo monárquico? Cite as frases dos autores que fundamentam a sua resposta.
História 239
2.4 Montesquieu é reconhecido por defender a divisão tripartide dos poderes com o objetivo de im-
pedir que as tarefas de legislar, administrar e julgar ficassem concentradas nas mãos de uma
única pessoa. Observe as fontes a seguir para responder aos questionamentos:
FONTE 5
Fonte: Elaborado especialmente para este Material pelo Profº. Gerson Francisco de Lima.
FONTE 6
[...] Para ter essa liberdade, é necessário que o governo seja tão organizado que um homem não precise
ter medo de outro. Quando o poder legislativo e o executivo estão unidos na mesma pessoa, ou no mesmo
corpo de magistrados, não pode haver liberdade [...].”
MONTESQUIEU, Charles de Secondat, Baron de. O espírito das Leis.
Fonte: Tradução livre feita especialmente para este Material. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mc000219.pdf>. Acesso em: 16 ago. 2019.
Poder Execultivo
Poder Legislativo
Poder Judiciário
2.5 Leia o texto e analise a imagem para responder às questões em seu caderno.
O Liberalismo Econômico
FONTE 7
O mural retrata uma oração de Patrick Henry no Carpenter’s Hall. À esquerda um colono faz o pagamento de um imposto.
A tributação sem representação era a principal reclamação contra o governo real. À direita um soldado bloqueia o caminho
de uma mulher e de uma criança, simbolizando a ocupação armada que enfureceu muitos colonos.
a) Descreva os principais aspectos da teoria defendida por Adam Smith em sua obra “A Riqueza
das Nações”.
b) Com base em suas leituras e análises e com o apoio de seu(sua) professor(a), debata com
seus(suas) colegas a frase que está reproduzida no mural:
ATIVIDADE 3
Pixabay
3.1 Analise o mapa mental abaixo.
ATIVIDADE 4
4.1. Vamos criar um jogo da memória!
Neste momento, você será desafiado a criar um jogo da memória com os principais pensadores
iluministas e as ideias defendidas por eles.
Passo a passo:
1o Forme um grupo, seguindo as orientações de(a) seu(sua) professor(a) quanto ao número de
integrantes.
2o Pesquise o nome dos filósofos e suas respectivas ideias.
3o Elabore 6 pares de cartas. A primeira carta de cada par deverá conter uma imagem com o
nome de um pensador iluminista (pode ser impressa ou desenhada), e a segunda carta deverá
conter um resumo ou uma frase que sintetize as ideias defendidas por ele.
4o Troque as cartas formuladas pelo seu grupo com as cartas de outra equipe.
5o Exemplo de um par de cartas:
História 243
Fonte: Elaborado especialmente para este Material pelo Prof. Douglas Eduardo de Sousa.
ATIVIDADE 5
Agora vamos fazer a sistematização da Situação de Aprendizagem 1. Para isso faça o que se
pede nos itens “a”, “b” e “c”.
b) Cite no seu caderno uma das teorias defendidas pelos pensadores iluministas e explique como
ela tem influenciado os dias de hoje.
c) Abaixo, associe os pensadores iluministas às suas obras e, posteriormente, escreva uma síntese
com as principais ideias de cada um deles em seu caderno.
PENSADOR OBRA
1 – Montesquieu ( ) Contrato Social
2 – Jean-Jacques Rousseau ( ) Enciclopédia
3 – Voltaire ( ) O Espírito das Leis
4 – Diderot e D’Alembert ( ) Cartas Inglesas ou Cartas Filosóficas
244 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 6
6.1 Vamos organizar um SLAM, ou seja, uma “batalha de versos”? Em dupla, produza
um poema no caderno que retrate o que você aprendeu sobre os principais aspectos
do Iluminismo e suas influências na organização do mundo contemporâneo. Após a
produção, organize-se para socializá-lo com a turma, com a orientação de seu(sua)
professor(a).
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 –
A INDUSTRIALIZAÇÃO E O TRABALHO INFANTIL
Nesta Situação de Aprendizagem, você poderá entender as características da Inglaterra pré-Re-
volução Gloriosa que oportunizavam a industrialização, bem como analisar os impactos da Revolução
Industrial no mundo do Trabalho.
ATIVIDADE 1
Observe as imagens e leia as legendas correspondentes a elas. Depois responda ao que se pede
em seu caderno.
IMAGEM 1 IMAGEM 2
Trabalho Infantil no Laos, janeiro de 2018. Criança em lixão – Cidade Estrutural. Distrito
Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://pt.wikipedia. Federal. Marcello Casal Jr./Agência Brasil.
org/wiki/Trabalho_infantil#/media/Ficheiro:Children_ Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://upload.
collecting_waste_in_Laos_(2).jpg>. Acesso em: 04 out. wikimedia.org/wikipedia/commons/2/23/Crianca_
2020. Lixao_20080220_-_Marcello_Casal_Jr._-_Agencia_
Brasil.jpg>. Acesso em: 04 out. 2020.
História 245
a) Descreva as formas de trabalho observadas nas fotografias. Aponte também os demais ele-
mentos que compõem as imagens, tais como: a paisagem, as vestimentas e quem está reali-
zando a atividade.
b) As imagens acima representam o trabalho infantil. Vocês conhecem alguma lei que trata es-
pecificamente dos direitos das crianças e dos adolescentes no Brasil?
c) Você sabe o que significa a palavra “estatuto”? Existem estatutos no Brasil?
d) Você conhece o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)? Sabe o que ele representa?
Qual é a sua importância e seu objetivo?
e) Assista ao vídeo disponibilizado no QR Code abaixo, ou pesquise sobre o Estatuto da Criança
e do Adolescente (1990), para explicar em que condições os adolescentes podem trabalhar.
Depois registre o que você aprendeu.
1.2 Leia as machetes do jornal abaixo. Depois responda às questões em seu caderno.
ATIVIDADE 2
2.1. Observe as fontes imagéticas e leia os depoimentos para responder as atividades “a” e “b” no seu
caderno.
246 CADERNO DO ALUNO
IMAGEM 1 IMAGEM 2
Crianças trabalhando em uma fábrica. Menina trabalhando em fábrica têxtil. Londres, 1910.
Fonte: Pixabay. Fotografia de Lewis Hine. Fonte: Wikimedia.
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/ Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/
trabalho-infantil-hist%C3%B3rico-pessoas-349972/>. Lewis_Hine?uselang=pt#/media/File:Lewis_Hine,_
Acesso em: 23 set. 2020. Knitter,_Loudon,_Tennessee,_1910.jpg>. Acesso em: 4
out. 2020.
FONTE 1
Pergunta: Quando uma criança ganha 3 centavos por semana, isso vale muito para a sua subsistência?
Trabalhador: Não, isso não a manterá.
Pergunta: Você recebe alguma assistência social?
Trabalhador: Não.
Pergunta: Por que você permite que seus filhos trabalhem em locais onde são maltratados ou trabalham
demais?
Trabalhador: A necessidade obriga um homem que tem filhos a deixá-los trabalhar.
Pergunta: Então você não permitiria que seus filhos fossem a essas fábricas no sistema atual?
Trabalhador: Não.
Pergunta: Na hipótese de haver uma lei aprovada para limitar as horas de trabalho a oito horas por dia,
ou algo desse tipo, é claro que você sabe que um fabricante não pode se dar ao luxo de pagar o mesmo
salário?
Trabalhador: Acredito que também haveria trabalho pra mim. Haveria a necessidade de contratar mais
pessoas.
Depoimento de pai trabalhador. Fonte: Tradução livre e adaptação de Parliamentary Papers, 1831-1832, XV, 44.
Disponível em: <http://victorianweb.org/history/workers1.html>. Acesso em: 25 set. 2020.
História 247
FONTE 2
Depoimento de jovem trabalhador. Fonte: Tradução livre e adaptação de Parliamentary Papers, 1831-1832, XV, 95-97.
Disponível em: <http://victorianweb.org/history/workers1.html >. Acesso em: 25 set. 2020.
2.2 Leia o texto a seguir e depois, em grupo, pesquise sobre os principais movimentos operários que
eclodiram no início do processo de industrialização. No seu caderno pontue quais eram suas
reivindicações e se esses movimentos geraram alguma regulamentação com melhorias nas con-
dições de trabalho.
Durante a Revolução Industrial, nos séculos XVIII e XIX, o ambiente das fábricas era insalubre, e
as condições de trabalho eram precárias. Não havia regulamentação sobre a quantidade de horas
a serem trabalhadas ou qualquer outra garantia de direitos, como licença por acidente de trabalho
ou maternidade. Mulheres que davam à luz deveriam voltar ao trabalho dias depois, e aqueles que
se acidentavam não contavam com nenhuma seguridade social e acabavam dependendo de
248 CADERNO DO ALUNO
esmolas. Os salários eram baixos e ainda menores no caso de mulheres e crianças, que recebiam
apenas uma pequena parcela em relação aos homens.
A partir da pesquisa realizada, cada grupo deve escolher um movimento para produzir um
painel ilustrado para a turma, que poderá ser exposto em local escolhido coletivamente.
ATIVIDADE 3
Pixabay
3.1 Vamos elaborar uma tirinha!
Uma tirinha geralmente é elaborada a partir de pequenas sequências de quadrinhos ilustrados, que
contêm uma crítica bem-humorada sobre fatores que abrangem os diversos aspectos do cotidiano.
Neste momento, você deverá elaborar duas tirinhas, com as seguintes temáticas: “As condições
de vida antes da Revolução Industrial” e “As condições de vida durante a Revolução Indus-
trial”. Você pode construir as tirinhas em uma folha de sulfite para entregar ou colar em seu caderno.
A Política de Cercamento
ATIVIDADE 4
Pixabay
A Revolução Gloriosa
O processo histórico que induziu à deposição de Jaime II, rei católico que governava a Inglaterra
de maioria protestante, e à ascensão ao trono de Guilherme de Orange e Maria Stuart ficou
História 249
conhecido como Revolução Gloriosa (1688). Essa revolução foi seguida pela aprovação pelo
Parlamento inglês da Declaração de Direitos de 1689, também conhecida como Bill of Rights. A
Declaração impunha limitações ao rei, com isso marcando o fim absolutismo monárquico e o início
de uma monarquia constitucional. O novo cenário político possibilitou o fortalecimento da burguesia
inglesa e a formação de um ambiente favorável ao desenvolvimento da industrialização.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material.
a) Com base na leitura das fontes, pesquise e descreva em seu caderno como era a Inglaterra
antes e depois da Revolução Gloriosa, destacando os aspectos políticos e econômicos.
ATIVIDADE 5
Pixabay
5.1 Analise a fonte a seguir:
Fonte: Elaborado especialmente para este Material pela Profª. Priscila Lourenço S. Santos.
a) Reflita e debata com seus colegas sobre a relação da sociedade em que vivemos com os
danos causados ao meio ambiente.
b) Explique em seu caderno por que aconteceram impactos ambientais após a Revolução Industrial.
ATIVIDADE 6
6.1. Após a análise do mapa mental, faça o que se pede em seu caderno.
250 CADERNO DO ALUNO
Fonte: Elaborado especialmente para este Material pela Profª. Priscila Lourenço S. Santos.
a) Com base no mapa mental e no que aprendeu com as atividades da Situação de Aprendiza-
gem, escreva um resumo em seu caderno.
ATIVIDADE 7
7.1. A partir dos conhecimentos adquiridos na Situação de Aprendizagem, produza posts ou uma
reportagem sobre os assuntos nela trabalhados. Para tal, você pode utilizar aplicativos ou plata-
formas digitais que auxiliem nessa produção (como as plataformas de design Padlet e Canvas).
Não se esqueça de compartilhar o resultado do trabalho com seus(suas) colegas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 –
A INFLUÊNCIA DOS IDEAIS ILUMINISTAS NO MUNDO
CONTEMPORÂNEO
Nesta Situação de Aprendizagem você irá refletir sobre os ideais defendidos pelos iluministas, em
especial os de liberdade e igualdade, e entender a sua influência nos processos de construção do
mundo contemporâneo.
ATIVIDADE 1
1.1 Vamos refletir sobre conceitos!
História 251
a) Pense sobre as palavras liberdade e igualdade. O que elas significam para você? Com base
em seus conhecimentos, tente descrevê-las em seu caderno.
b) Agora que você já descreveu, a partir do seu ponto de vista, as palavras liberdade e igualda-
de, pesquise os significados de ambas em um dicionário e os compare a sua definição inicial.
Depois reflita: existem semelhanças entre os significados? Justifique em seu caderno.
1.2 No fragmento abaixo estão alguns termos do artigo 5º da Constituição Federal Brasileira. Leia e
responda aos questionamentos a seguir:
CONSTITUIÇÃO FEDERAL
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos
brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à
igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes:
I – homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição;
II – ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei;
III – ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante;
IV – é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato; (...)
ATIVIDADE 2
2.1 Analise o texto e a imagem a seguir para responder às questões:
Em 10 de maio de 1774, o rei Luís XVI e a rainha Maria Antonieta assumiram o trono da França,
que passava por um momento de crise. A sociedade francesa era composta por três grupos: o
primeiro Estado (formado pelo clero), que era responsável pelos aspectos religiosos; o segundo
Estado (constituído pela nobreza), que detinha o poder político e administrativo; e o terceiro Estado
(composto em sua maioria por trabalhadores), que sustentava os outros dois grupos com o pagamento
de impostos, ao mesmo tempo que era diretamente afetado pelo contexto de fome e miséria.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material.
252 CADERNO DO ALUNO
FONTE 1
Charge francesa de 1789 criada por autor anônimo, que representa a sociedade estamental francesa no contexto da pré-
Revolução. Fonte: Wikipedia. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/39/Les3ordresV3.
jpg>. Acesso em: 13 set. 2020.
b) Descreva em seu caderno os elementos que ajudaram você a identificar o grupo social (1o
Estado, 2o Estado, 3o Estado) de cada um dos três personagens.
c) A imagem representa o conceito de igualdade pensado por você na atividade 1? Justifique
em seu caderno.
História 253
2.2 Analise as fontes 2 e 3 e relacione-as aos ideais iluministas estudados nesta Situação de Apren-
dizagem. Depois responda o que se pede em seu caderno.
FONTE 2
Fonte: Elaborado especialmente para este Material pelo Prof. Gerson Francisco de Lima.
Releitura de uma charge anônima francesa, de 1789, procura representar uma pessoa se levantando do chão e se livrando
de correntes que a mantinham presa e pegando em armas que estão espalhadas pelo chão. Os outros personagens, que
representam um nobre e um clérigo, parecem estar assustados e em atitude de defesa e fuga.
254 CADERNO DO ALUNO
FONTE 3
Cronologia
REVOLUÇÃO
FRANCESA
1763
Fim da Guerra dos Sete Anos
A França mobiliza muitos recursos
financeiros para sustentar os conflitos.
1781
Fim da Guerra de Independência
dos Estados Unidos da América
Com participação direta do exército
francês. 1787
Estados Gerais
Convocação dos representantes dos
estados para discutir a crise financeira
pela qual a França passava.
Junho, 1789
Estados Gerais
Representantes do terceiro estado se
posicionam contra a dissolução dos 1789, Julho
Estados Gerais. Tomada da Bastilha
Proclamação da Assembleia A população armada invade a Bastilha,
Constituinte. importante prisão e símbolo de
repressão, liberta os prisioneiros e destrói
sua estrutura.
Agosto, 1789
Declaração dos Direitos do
Homem e do Cidadão 1789, Outubro
A Assembleia Constituinte aprova as Marcha sobre Versalhes
diretrizes do documento, pautado A partir do movimento iniciado por
nos ideais de Liberdade, Igualdade e mulheres mercadoras de Paris, uma
Fraternidade. multidão invade o palácio de Versalhes,
saqueia a despensa real e força a
mudança da família real para Paris.
Junho, 1791
Fuga de Varennes
Tentativa de fuga da família real
francesa, frustrada por guardas 1792
adeptos ao movimento revolucionário. Tentativa de Invasão
O exército de voluntários derrota as
forças europeias que tentavam retomar o
controle da França.
1792
O Terror
Após controlar as investidas dos 1793
exércitos liderados pela Áustria e pela Morte da Família Real
Prússia e sob o pretexto de identificar Em janeiro e em outubro,
os traidores da Revolução, milhares de respectivamente, rei e rainha são
pessoas foram executadas. Entre eles decapitados na guilhotina sob acusação
estavam os membros da monarquia e
de terem colaborado com os exércitos
os próprios líderes da Revolução.
inimigos.
1794
Morte dos Líderes
Principais lideranças da Revolução
e da condução da fase do terror,
Robespierre e Danton são executados
na guilhotina.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material pelo Profo Douglas Eduardo de Sousa.
ATIVIDADE 3
3.1. Neste momento, você e sua turma serão desafiados a criar uma aula invertida sobre a Indepen-
dência das Treze Colônias Inglesas na América. Após a realização da aula, como finalização da
atividade, vocês devem produzir um jornal mural.
Passo a passo:
3º A
presente sua pesquisa para a turma, na data combinada com o(a) seu(sua) professor(a).
4º Desenvolva um jornal mural com as informações e imagens coletadas pelo grupo.
5º Selecione com o(a) professor(a) um local na unidade escolar para expor o jornal mural produzido.
256 CADERNO DO ALUNO
Gravura em metal com desenho de Henry Pelham, colorida por Chistiam Remick, e reproduzida por Paul Revere. Soldados
ingleses reagem às manifestações dos colonos contra a imposição da lei do chá em frente ao Prédio do Governo de Boston.
Representa o massacre sangrento perpetrado na King Street em 5 de março de 1770.
Fonte: Commons Wikimedia. Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:The_Bloody_Massacre.jpg>.
Acesso em: 18 ago. 2020.
A gravura acima teve ampla divulgação no período de sua publicação, acirrando ainda mais das
tensões entre os colonos e coroa inglesa. Explique o que está acontecendo na imagem e o seu signi-
ficado para o período.
“Consideramos estas verdades como evidentes por si mesmas, que todos os homens são
criados iguais, dotados pelo criador de certos direitos inalienáveis, que entre estes estão a
vida, a liberdade e a procura da felicidade. Que a fim de assegurar esses direitos, governos são
instituídos entre os homens, derivando seus justos poderes do consentimento dos governados;
que, sempre que qualquer forma de governo se torne destrutiva de tais fins, cabe ao povo o direito
de alterá-la ou aboli-la e instituir novo governo.”
Declaração de Independência dos Estados Unidos da América.
Fonte: Tradução livre feita especialmente para especialmente para este Material. Disponível em:
<https://www.ushistory.org/declaration/document/index.html>. Acesso em: 10 ago. 2020.
História 257
Acesse o QR CODE:
Fonte: A Vez Que A Estátua Da Liberdade Desapareceu E Outros
Segredos Que Você Não Sabia. Canal Incrivel.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=cO-UbQYPZY4>.
Acesso em: 12 dez. 2020.
ATIVIDADE 4
4.1. Tendo em vista os "ecos" da Revolução Francesa no processo de Independência dos Estados Uni-
dos da América, pesquise os movimentos e revoltas que precederam a Independência do Brasil.
Após ter realizado sua pesquisa, a partir do quadro que traz alguns desses movimentos e revoltas,
localize-as no mapa do Brasil e preencha com o número de referência do quadro. Então faça uma
síntese com as principais causas e consequências desses movimentos em seu caderno.
258 CADERNO DO ALUNO
FONTE 1
a) A Conjuração Mineira, também conhecida como Inconfidência Mineira, foi um dos movimentos
emancipatórios ocorridos no Brasil que sofreu forte influência das ideias iluministas. Descreva,
com base em suas pesquisas e na explanação do(a) professor(a), como a ideia de liberdade
esteve presente durante o movimento relembrado pela fonte 1.
História 259
FONTE 2
Organizada por negros escravizados, libertos, trabalhadores pobres e alguns membros das
elites brancas, a Revolta dos Búzios teve seu início no dia 12 de agosto de 1798. Salvador amanhe-
ceu com 12 boletins afixados em locais públicos e de grande circulação de pessoas. Esses panfletos
convocavam o povo à revolução e um deles dizia:
“Animai-vos, povo Bahiense, que está para chegar o tempo feliz da nossa liberdade: o tempo
em que todos seremos irmãos; o tempo em que todos seremos iguais; sabei que já seguem o parti-
do da liberdade.”
b) Outro movimento emancipatório que construiu sua base ideológica a partir dos ideais do Ilu-
minismo, foi a Conjuração Baiana, conhecida também como Revolta dos Alfaiates ou Revolta
dos Búzios. Descreva quais ideias apresentadas no texto (fonte 2) podem ser associadas aos
ideais iluministas.
FONTE 3
“[...] desde a feliz e gloriosa Revolução operada com sucesso na praça do Recife, ocorrida no
dia 6 de março, em que o grande esforço dos nossos bravos patriotas exterminou daquela parte do
Brasil o monstro infernal da tirania real.
Depois de tanto abusar de nossa paciência por um sistema de administração com o pro- pósi-
to de sustentar as vaidades de uma corte insolente sobre toda a sorte de opressão de nossos legíti-
mos direitos[...]
Viva a pátria, vivão os patriotas, e acabe para sempre a tirania real”.
c) A Revolução Pernambucana, também conhecida como Revolta dos Padres (por possuir diver-
sos clérigos envolvidos no movimento), aconteceu entre 6 de março e 20 de maio de 1817,
tendo sido massacrada pelas tropas do governo. Apesar de ter durado menos de 3 meses, foi
o primeiro movimento emancipatório que conseguiu assumir o poder de uma região brasileira
e dirigi-la, a partir de uma comissão formada pelos líderes da Revolução. Conforme a leitura do
fragmento de um panfleto de época, veiculado na cidade de Recife (fonte 3), identifique e des-
creva os descontentamentos expostos.
260 CADERNO DO ALUNO
4.3. Assista ao video abaixo e, com a orientação de seu(sua) professor(a), faça sua análise. O objetivo
é que a partir dele você consiga identificar como os ideais iluministas contribuíram para o estopim
do movimento revolucionário pernambucano ocorrido em 1817.
ATIVIDADE 5
5.1. Vamos elaborar um gênero textual!
Neste momento você será desafiado a produzir um artigo de opinião, a fim de defender pontos
de vista ao propor soluções possíveis para o problema identificado.
O objetivo desta atividade é colocar em prática o conhecimento que você vem construindo du-
rante seus estudos no Ensino Fundamental. O texto desenvolvido pelo grupo deverá considerar os
ideais de Liberdade e Igualdade pautados no Iluminismo e nos processos de Revoluções e Indepen-
dências estudados neste volume.
Passo a passo:
4o A partir da escolha do eixo temático e da pesquisa realizada e com base na reflexão sobre o
item 2, formule uma solução possível para a questão analisada visando a garantia dos prin-
cípios de liberdade e igualdade. Para tal, vocês podem iniciar respondendo a seguinte
pergunta: como seria o mundo (ou região impactada) se a proposta do grupo fosse colocada
em prática?
5
o
Sistematizar todas as informações e a proposição do grupo em um artigo de opinião e expô-
-lo aos demais colegas de sua turma.
História 261
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 –
OS CAMINHOS DA INDEPENDÊNCIA DAS
COLÔNIAS HISPANO-AMERICANAS
Nesta Situação de Aprendizagem será possível compreender os processos de Independência
das Colônias Hispano-Americanas a partir do conceito de fraternidade de maneira a identificar suas
implicações na atualidade.
ATIVIDADE 1
1.1. Assim como fez na Situação de Aprendizagem anterior, reflita sobre a palavra fraternidade.
Registre em seu caderno o que ela significa para você.
Em 1789, a fraternidade já está presente em todas as mentes. A reunião dos Estados Gerais
aspira a uma “união fraternal” das três ordens; Mirabeau vê na tomada da Bastilha “o início da frater-
nidade entre os homens”; em 1790, La Fayette (1757-1834) propõe, em seu discurso no Campo de
Marte, “unir a todos os franceses com os laços indissolúveis da fraternidade”; as festas da Federação
tratam de fraternizar, ou seja, de unir todas as classes sociais e de considerar a todos os povos como
irmãos, de estabelecer uma espécie de solidariedade defensiva contra os perigos exteriores (a pátria
é um agrupamento de irmãos) e de conjurar as ameaças de conflito entre os mais pobres e os outros
setores da sociedade francesa. Um artigo adicional da Constituição de 1791 fala da fraternidade –
uma verdadeira utopia – como o resultado esperado das festas nacionais e da educação. Robespier-
re evoca a ideia de acabar com as nações e de se construir uma sociedade fraternal planetária, a qual
chama de “a imensa cidade de Filadélfia”.
SÁ, Fernando de Almeida. Senso moral e política: uma história da ideia de fraternidade/humanidade nos liberalismos
dos séculos XVIII e XIX. (TESE), p. 35.Fonte: Domínio Público. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/cp072351.pdf>. Acesso em: 14 dez. 2020.
ATIVIDADE 2
2.1 Leia o texto abaixo e responda o que se pede:
Libertadores da América
Você costuma assistir a campeonatos de futebol? Para os fãs do esporte, o nome “Libertadores
da América” remete ao campeonato anual que reúne times selecionados entre países da América
Latina para a disputa do título. Mas você sabe quem foram os “libertadores da América”?
As ideias iluministas desenvolvidas por Voltaire, Rousseau, Montesquieu, entre outros filósofos,
influenciaram importantes movimentos políticos que ocorreram não apenas no continente europeu,
mas também no continente americano, como foi o caso da Independência das Treze Colônias
Inglesas na América, que demonstrou que fatos históricos se relacionam no tempo e no espaço de
forma integrada.
Na América Espanhola, os princípios iluministas de liberdade, igualdade e fraternidade,
impulsionaram os questionamentos dos criollos, descendentes de espanhóis nascidos na América.
Apesar de constituírem um grupo economicamente privilegiado, os criollos estavam fora dos cargos
mais importantes do governo na colônia. Influenciados pelas ideias iluministas, eles passaram a
contestar o poder dos chapetones, nascidos na Espanha, que detinham o poder político nas
colônias espanholas.
Com a invasão da Espanha pelas tropas de Napoleão (1808), os conflitos internos entre os
criollos e os chapetones se intensificaram e o ideal de liberdade transformou-se na luta pela
libertação das colônias. Surgiram então os libertadores da América, como são também chamados
os homens que lideraram os movimentos pela independência na América Latina. Vamos destacar
dois deles: Simon Bolívar, cujo anseio era o pan-americanismo, e San Martín, defensor do regime
monárquico para os países recém-independentes.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material.
História 263
LEGENDA:
Fonte: Mapa especialmente para este Material por Sérgio Damiati - Equipe de Geografia COPED/SEDUC. Sérgio Damiati –
Equipe de Geografia COPED/SEDUC.
a) Utilizando o mapa mudo a seguir, identifique e pinte no continente americano os países em que
Bolívar e Martin lideraram movimentos de independência. Para isso, faça uma pesquisa no seu
livro didático e depois crie uma legenda.
2.2 Leia o fragmento da carta onde Simón Bolívar explica a ideia de panamericanismo. Depois res-
ponda aos questionamentos no seu caderno.
264 CADERNO DO ALUNO
FONTE 1
“Desejo, mais que qualquer outro, ver formar na América a maior nação do mundo, não tanto
por sua extensão e riquezas, quanto por sua liberdade e glória. Ainda que aspire à perfeição do go-
verno da minha pátria, não posso me persuadir de que o novo mundo seja pelo momento regido por
uma grande república; como é impossível, não me atrevo a desejá-lo. É uma ideia grandiosa preten-
der formar de todo o novo mundo uma só nação com um só vínculo, que ligue suas partes entre si e
com o todo. Já que têm uma origem, uma língua, uns costumes e uma religião, deveriam, portanto,
ter um só governo que confederasse os diferentes estados que hão de se formar.”
Carta da Jamaica, de Simón Bolívar. Fonte: Instituto de Políticas públicas em Direitos Humanos.
Disponível em: <http://www.ippdh.mercosur.int/pt-br/200-anos-da-carta-da-jamaica-uniao-e-integracao-com-
complementaridade-solidariedade-e-irmandade/>. Acesso em: 02 set. 2020.
a) Pesquise e estabeleça uma relação entre o nome do campeonato de futebol “Taça libertadores
da América” e o processo histórico de Independência das Colônias Hispano-Americanas.
b) Descreva qual era o projeto de Simón Bolívar para a América espanhola.
c) A partir da sua reflexão anterior, como podemos relacionar os significados de nação e de fra-
ternidade com o pan-americanismo?
2.3 Leia o texto e as fontes a seguir e responda aos questionamentos em seu caderno.
Independência do Haiti
Como vimos anteriormente, os processos de independência ocorridos nas colônias espanholas
na América foram liderados pelos criollos, ou seja, descendentes de espanhóis nascidos no
continente americano. No entanto, nem todos os processos de emancipação ocorridos neste
continente foram conduzidos por descendentes de colonizadores europeus. Um exemplo é a
Revolução de São Domingos, que culminou na Independência do Haiti e que foi liderada por
Toussaint L’Ouverture, descendente de africanos escravizados na América.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material.
História 265
FONTE 2 FONTE 3
Retrato de Toussaint Louverture Fragmento do Hino Nacional do Haiti
Le général Toussaint L’ouverture, Autor desconhecido. La Dessalinienne (Letra de Justin Lhérisson – Música de
Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://commons. Nicolas Geffrard). Hino Nacional do Haiti. Fonte: Tradução
wikimedia.org/wiki/File:Général_Toussaint_ Livre especialmente elaborada para o Material de Apoio ao
Louverture.jpg >. Acesso em:06 de nov. 2020. Currículo Paulista.Disponível em: <https://www.haiti.org/
national-anthem/>.Acesso em: 06 nov. 2020.
a) Com base nas informações apresentadas pelo texto e pela fonte, pode-se afirmar que a Inde-
pendência do Haiti e das colônias espanholas na América foram lideradas por pessoas do
mesmo grupo social? Justifique.
b) A partir da leitura da fonte 3, aponte os trechos que revelam a relação do hino com o processo
de Independência do Haiti. Justifique as suas escolhas.
266 CADERNO DO ALUNO
FONTE 4
ENQUANTO ISSO...
Na Colônia Francesa de São Domingos
Na França (1789–1799)
(1791–1804)
Execução de Louis XVI, 1793, Georg Heinrich Silveking. Cena da Revolução Haitiana, autor desconhecido, século XIX.
Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://pt.wikipedia. Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://commons.
org/wiki/Ficheiro:Hinrichtung_Ludwig_des_XVI.png>. wikimedia.org/wiki/File:Haitian_Revolution_-_Blacks_
Acesso em: 06 nov. 2020.. murdering_white_civilians.gif>. Acesso em: 06 nov.
2020.
c) É possível perceber através das informações dispostas no quadro comparativo, que tanto a
França quanto sua colônia na América estavam passando por um período de intensas transfor-
mações. Pode-se afirmar que o momento político instável vivido pela França, com a Revolução
que culminou na queda da monarquia, contribuiu para a Independência do Haiti? Justifique.
d) Pesquise e descreva quais foram as implicações desencadeadas na América pela Indepen-
dência do Haiti.
Pixabay
ATIVIDADE 3
3.1. Elabore um anúncio publicitário!
O anúncio publicitário é um gênero textual que chama a atenção para determinado produto
que será vendido. Neste caso você deverá utilizar a sua criatividade para divulgar uma ideia!
Para tanto, imagine que você vive em uma colônia espanhola no século XIX e pretende populari-
zar as ideias iluministas em busca da independência de seu território natal.
Passo a passo:
1o Escolha um dos temas a seguir: Liberdade; Igualdade; Fraternidade; Pan-americanismo;
República; Independência; Território; Nação.
2o Escolha a forma de exposição. Você poderá usar cartolina, folha sulfite ou elaborar pequenos
bilhetes. Lembre-se de que quanto mais criativo você for, mais pessoas serão atingidas por
sua propaganda.
História 267
ATIVIDADE 4
41. Escreva no caderno os principais motivos para o início do processo de lutas por independência
nas diversas colônias espanholas na América, no início do século XIX.
4.2 Pesquise e escreva no caderno as principais ideias defendidas durante o processo de descoloni-
zação da América espanhola pelos personagens abaixo:
Toussaint Louverture
Imagem 1. Pintura que representa Toussaint Louverture com vestimen- tas militares montado em um cavalo.
Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Toussaint_Louverture,_chef_des_insurgés_
de_Saint-Domingue.jpg>. Acesso em: 07 nov. 2019.
268 CADERNO DO ALUNO
Simón Bolívar
Imagem 2. Simón Bolívar por Antonio Salas. 1825. Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://commons.wikimedia.
org/wiki/File:Sim%C3%B3n_Bol%C3%ADvar_by_Antonio_Salas.jpg>. Acesso em: 18 ago. 2020.
Imagem 3. Retrato mais conhecido de José de San Martín. Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:José_de_San_Martín_(retrato,_c.1828).jpg>. Acesso em: 02 set. 2019.
História 269
Imagem 4. Representação da execução de Túpac Amaru Imagem 5. O membro da comunidade dos Comuneros,
II. Elaborada especialmente para este Material pela Profª Francisco de Medina. Fonte: Wikipedia. Disponível em:
Eliana Tumulo Dias Leite. <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:.800126_
Francisco_Medina.jpg>. Acesso em: 14 dez. 2020.
ATIVIDADE 5
5.1. Com base na Situação de Aprendizagem, escolha um dos temas que foram estudados e grave
um podcast. Lembre-se: você deve falar sobre o tema de forma dinâmica e clara, por isso cuida-
do com o tempo. Para facilitar a construção do podcast, elabore um resumo sobre o tema esco-
lhido, contando os principais fatos ou curiosidades. Esta atividade pode ser feita em trios ou
grupo de acordo com a orientação de seu(sua) professor(a).
Inova
Tecnologia e Inovação
Projeto de Vida
Tecnologia E Inovação 271
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
Prezado(a) estudante
Meu conhecimento...minhas conquistas!
Neste espaço, você vai anotar, colar ou marcar suas conquistas a partir dos conhecimentos ad-
quiridos, de acordo com seu progresso ao desenvolver as atividades. As Situações de Aprendizagem
apresentam um conjunto de atividades que tratam de um determinado assunto, contribuindo para sua
formação, e por isso é tão importante sua interação e de seus colegas.
Fique atento(a), para participar, realizar as atividades e realizar grandes conquistas, que depen-
dem dos conhecimentos que irá consolidar a partir dos seus estudos e realizar as atividades com
atenção e empenho.
Para suas grandes conquistas, algumas atividades serão identificadas, porém será necessário
que você realize com empenho todas, sem deixar nenhuma de lado, pois, para avançar, esse conjunto
de atividades será o percurso para suas conquistas.
Acompanhe seu percurso, registrando aqui suas conquistas:
SA 1 SA 2 SA 3 SA 3
ATIVIDADE 2 ATIVIDADE 4 ATIVIDADE 2 ATIVIDADE 3
SA 3 SA 4 SA 4
ATIVIDADE 3 ATIVIDADE 2 ATIVIDADE 3 Estudante
Tec 1
Professor(a): Professor(a): Professor(a):
Data:
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
EXISTEM LIMITES NAS REDES SOCIAIS?
Olá, sou o RoboTec, já pensou que quando estamos navegando nas redes
sociais, pode parecer que somos livres e que as normas que regem a vida fora da
rede são diferentes ou mesmo que não existe nenhuma regra. Mas, não é bem as-
sim! Então, vamos falar mais sobre esse assunto. Bons estudos!
Liberdade
de
expressão
1.2 A partir do que escreveu nas estrelas, formule uma frase sobre o que é liberdade de expressão:
2.1 Você sabia que um direito cria uma obrigação moral e jurídica, que as nações e as pessoas devem
cumprir? A partir das palavras a seguir, quais delas significam seus direitos e deveres na internet?
Educação Propriedade/autoria
Segurança pessoal Ambiente seguro
Liberdade de expressão Acesso à informação
Privacidade Informação confiável
Respeito pelos outros Participação
Direito de resposta Divulgação
Quais desses conceitos você acha que são os seus direitos e deveres na internet? Podem ser os
dois simultaneamente? Você também pode escrever outras palavras, que achar que estão relaciona-
das com direitos e deveres quando está on-line. Você pode consultar os seus direitos e deveres na
Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança: Informações: https://www.unicef.org/
brazil/. Acesso em: 25 set. 2020.
Direitos Responsabilidades
2.2 Alguns direitos e responsabilidades estão intimamente ligados; outros parecem se contradizer.
Identifique algumas destas relações/contradições nos seus direitos e responsabilidades, quando
está on-line e explique-os.2
Direitos = Responsabilidades
Direitos ≠ Responsabilidades
2 Atividades disponíveis em : The web we want: A web que queremos. Disponível em SaferNet https://new.safernet.org.br/content/web-we-
-want-%E2%80%93-web-que-queremos. Acesso em: 11 set. 2020.
Tecnologia E Inovação 275
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
CIDADANIA DIGITAL
Olá,
Vamos estudar sobre cidadania digital, é isso mesmo! Com o surgimento de
novas formas de se comunicar, trabalhar e estudar, as relações interpessoais são
reconfiguradas dia após dia. As diferentes formas de comunicação aumentaram o
consumo de informações, de mobilizações.
A palavra é ____________________________
1.2 Em grupos, façam uma lista do que consideram vantagens do uso da tecnologia no seu cotidiano.
1.3 Com a evolução da tecnologia, verifiquem na lista elaborada por vocês, quantas dessas ações
dependem da internet:
2.2 Organizem-se em grupos para assistirem ao vídeo: “Technology and the Family”. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=37OLJPjoews. Acesso em: 26 mar. 2020.
Após assistirem, discutam com seus colegas pontos que chamaram sua atenção e registrem no
quadro pelo menos 3 mudanças que identificaram ao longo do vídeo.
2.3 Vocês se identificam com algum personagem que aparece no vídeo? Qual? Expliquem. Quais os
impactos da Cultura Digital no ambiente familiar?
2.4 Vocês refletiram sobre a cultura digital e os impactos, sejam positivos ou não, no ambiente fami-
liar. Agora pensem em vocês e no tempo destinado para navegação na internet.
Tecnologia E Inovação 277
Outro impacto com a democratização da internet está diretamente relacionado ao tempo. Esse é
um tempo que nem percebemos que passa e, de certa forma, estamos envolvidos com nossos
dispositivos digitais. Vocês têm ideia de quanto tempo por dia ficam conectados? Vocês acredi-
tam que esse tempo em que ficam conectados tem prejudicado outras atividades? Registrem.
2.5 Se o tempo em que ficam conectados fosse reduzido à metade, quais atividades poderiam ser
incluídas em sua rotina para ocupar esse momento?
2.6 Que tal pensar sobre a sua vida digital e ver como vocês estão se saindo?
Façam o quiz e descubram se estão usando demais a internet.
Fonte: Safer Net Brasil. Quer descobrir se você está utilizando a internet mais tempo do
que deveria? Disponível em: http://new.netica.org.br/adolescentes/quiz-uso-excessivo/.
Acesso em: 26 mar. 2020.
2.7 Como você pode se proteger e fazer uso da internet de forma segura? Registre sua opinião e
depois compartilhe com seus colegas.
3.2 Vejam que algumas pessoas se comportam de modo diferente entre o on-line e o off-line. Sabiam
que existem orientações sobre como se comportar no mundo on-line?
É muita coisa para refletir e para incorporar, certo? Mas, nada que vocês não consigam tirar
de letra, se pararem e refletirem antes de fazer qualquer coisa on-line. Vocês não atravessam
a rua sem olhar ou sem esperar o farol fechar para os carros, certo? A mesma coisa aqui.
Calma e atenção!
Organizem-se em grupos e pesquisem sobre “netiqueta”. Existem algumas condutas que são
específicas do mundo on-line, que são importantes que vocês saibam. Anotem os pontos impor-
tantes. Haverá um momento de socialização dos resultados dessa pesquisa.
Tecnologia E Inovação 279
4.1 Quais são os seus valores quando está on-line? Você tem um comportamento on-line diferente
do comportamento off-line?
Fonte: Pixabay4
Fonte: Pixabay5
4.2 Quais são os seus valores on-line e off-line? A partir do banco de palavras abaixo, escolha aquelas
que melhor descrevem a sua personalidade e os seus valores. Selecione os adjetivos que o(a) des-
crevem melhor e organize-os em off-line e on-line, bem como no espaço entrelaçado, que seriam
aqueles adjetivos que o descrevem nos dois ambientes. Se quiser, acrescente outros adjetivos.
•On-line Off-line
4.3 Em que ambiente, off-line ou on-line, você acha que é mais fácil “ser você mesmo”?
4.4 Levar os seus valores off-line para o ambiente on-line nem sempre é fácil. Olhemos para alguns
exemplos, em que os juízos de valor e os princípios positivos são muitas vezes esquecidos na
internet. Tente escrever uma definição para cada um desses conceitos. Se pesquisar em algum
lugar, não esqueça de citar a fonte.
Trolling:
Bullying:
Teasing:
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
MINHA RÁDIO NA PALMA DA MÃO!
Olá, esse é o momento em que você vai compartilhar o que aprendeu, produ-
zindo um podcast. Fique atento para que sua produção seja clara, objetiva e possa
levar informação de qualidade para o seu público!
Tecnologia E Inovação 281
1.1 Por ser veiculado somente por meio da voz, como você acha que é produzido um podcast?
1.2 Por ser um arquivo de áudio transmitido pela internet, liste algumas vantagens de seu uso ser
cada vez mais frequente:
1.3 Existem vários formatos de podcast, tudo depende de qual será o objetivo para sua produção.
Ligue as duas colunas, relacionado o formato e sua característica:
2.2 A seguir, apresentamos um roteiro para seu podcast. Então, escolha o formato e junto com seu
grupo realizem o planejamento. Ao escrever, anotem todas as falas. Conforme o formato, alguns
pontos não são obrigatórios, por exemplo, caso não tenham alguém para entrevistar, não será
necessário preencher essa parte; mas, se tiverem, escrevam as questões para sua organização.
Importante: seu podcast deverá ter duração de 2 a 3 minutos.
Tema:
Público-alvo:
Equipamentos necessários:
Vinheta:
Saudação inicial:
Apresentação do tema:
Saudação final:
Vinheta de encerramento:
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
CONSTRUÇÃO DE DISCO FLUTUANTE
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/competi%C3%A7%C3%A3o-de-curling-concorr%C3%AAncia-3233959/.
Acesso em: 25 set. 2020.
1.1 Descreva o que você entende por atrito. Exemplifique situações em que o atrito se faz presente:
EXPERIMENTO I:
Comece com cerca de 10 páginas de uma revista, depois 10 da outra, em seguida, novamente
10 da primeira, e assim por diante. Segure as revistas pela lombada e tente separá-las. O que
aconteceu? Elas se separaram com facilidade?
EXPERIMENTO II:
Repita a experiência, só que desta vez, intercalando uma a uma as páginas das revistas. Segu-
re novamente as revistas pela lombada e tente separá-las. O que aconteceu? Elas se separa-
ram facilmente?
Agora, é muito mais difícil separar as duas revistas. Por quê?
**Gostou dos experimentos? Finalizando com sua participação, você ganha 1 TecCoin!
286 CADERNO DO ALUNO
Fonte: Kids Experiments Balloon Hovercraft Fruit Burst From Del Monte - Friction Clipart</a>
3.1 Vamos construir um disco flutuante e visualizar a influência que o atrito exerce sobre o movimen-
to de um objeto. Esta experiência serve para mostrar que quanto menores forem as fontes de
atrito sobre um objeto, maior será a distância percorrida por ele.
Passo a passo:
odemos usar como bico dosador uma tampinha de garrafa de água ou uma tampa de detergente
P
líquido.
Parabéns! Você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para
avaliar esse material e sua trajetória de aprendizagem. Sua opinião será muito
importante para aprimorarmos esse material.
https://forms.gle/YsNSDiJTkhkd8Urh8
Tecnologia E Inovação 289
ANEXO 1 – TECCOIN
Nome____________________________________ Turma________________
Projeto De Vida 291
PROJETO DE VIDA
PARA COMEÇAR
Caro(a) estudante,
Bem-vindo(a) ao 8º ano! Agora, você está bem na metade dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Durante o 6° e 7° anos, você vivenciou muitas novidades: conheceu mais professores, novos colegas e
componentes curriculares. Junto com tudo isso, também deve ter feito descobertas e pensado sobre seus
sonhos. Em pouco tempo, você estará mais perto do Ensino Médio do que no começo dos Anos Finais.
Uma das novidades para este ano são os dois tempos por semana que teremos para falar do seu
Projeto de Vida (PV). Fique tranquilo(a): haverá tempo para entender sobre o que se trata. No Acolhi-
mento, você já deve ter descoberto um pouco e, nos próximos dias, saberá muito mais. Resumindo:
PV, ao longo do 8° ano, vai lhe incentivar a pensar em como você pode ajudar as pessoas ao seu redor
e como pode tornar a sua casa, escola ou bairro em lugares melhores! Pode acreditar, você tem várias
características capazes de contribuir de forma positiva para a sua sala de aula ou cidade!
No primeiro bimestre, além de entender mais sobre PV, você já vai identificar alguma oportunida-
de para deixar a sua escola mais bonita, agradável e com a cara de quem estuda nela. E, reunido com
outros estudantes, você irá criar uma solução bem criativa para transformar esse espaço. Em pouco
tempo, com muita determinação, é possível fazer acontecer!
Para que tudo corra bem, é preciso que você se comprometa a estar envolvido(a) nas atividades
e participe de forma protagonista. Você conhece essa palavra? É um bom começo para falar de PV.
Ser protagonista é ocupar o principal papel na sua vida! É quando você escuta as pessoas ao seu redor
e, depois, consegue tomar a decisão do que fazer sozinho(a), reunindo tudo que aprendeu. Dá para ser
protagonista na escola, em casa, no bairro, em uma partida de futebol etc.
E, por falar em escola, estudar é o principal caminho para a realização de seus sonhos. O que
acontece durante as aulas, nos intervalos, quando você conversa com seus colegas, com seus profes-
sores e muito mais, contribui para que você aprenda coisas diferentes e importantes para seu futuro
e presente. Em várias atividades, você será convidado(a) a prestar atenção nisto: como o que aconte-
ce na escola lhe ajuda a chegar mais perto do que sonha.
Antes de partirmos para as atividades, um lembrete importante: PV não é só sobre o futuro. É
sobre o agora. Tem a ver com a maneira como você toma as suas decisões e faz os seus planos para
atingir o que espera para seu futuro. Dessa forma, este Caderno apoia as aulas de Projeto de Vida.
Além disso, em alguns momentos, vai te ajudar a perceber que o que você aprende em outras aulas
tem a ver com o seu Projeto de Vida.
Vamos começar? Para isso, há um primeiro passo importante: criar o seu Diário de Práticas e
Vivências.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1:
DESAFIO DOS SUPERPODERES!
Competências socioemocionais em foco: entusiasmo, determinação, organização, foco,
persistência, responsabilidade, iniciativa social, assertividade e imaginação criativa.
Projeto De Vida 293
Como foi? Converse com um(a) colega sobre o que foi mais fácil e o que foi mais difícil.
O que você acaba de fazer é um exercício de autoconhecimento. Assim como conhecemos
outras pessoas – nossos familiares, amigos e professores – também temos que conhecer a nós mes-
mos! E isso nunca acaba. Por incrível que pareça, estamos sempre descobrindo coisas sobre como
somos, como nos sentimos quando alguma situação específica acontece etc.
Para terminar esta missão, considerando o que indicou na tabela anterior, pense em 3 superpo-
deres que você já tem! Vale de tudo: saber guardar um segredo, conseguir manter seu armário organi-
zado, manter a calma quando alguma coisa te chateia etc.
Anote seus superpoderes no seu Diário de Práticas e Vivências.
Atenção, estudante!
Competências socioemocionais não são superpoderes. Este é só um jeito de começarmos a
discussão sobre o assunto, que vai durar até o final do Ensino Médio. E só para lembrar, as
competências socioe- mocionais podem ser desenvolvidas de forma intencional e com o apoio da
escola.
294 CADERNO DO ALUNO
Você já reparou que, às vezes, conseguimos contar histórias em que usamos alguma destas
competências, mas não encontramos a palavra exata para dizer o seu nome? Por exemplo, como
chamar aquilo que nos fez ter coragem para conversar pela primeira vez com um(a) outro(a) estudante
que não conhecíamos no começo do ano? Ou, como se referir ao que não deixou você desistir de
tentar passar de fase no videogame, mesmo depois de ter perdido muitas vezes seguidas?
Para lhe ajudar nesta missão, o(a) seu(sua) professor(a) vai espalhar pela sala tarjetas de cores
diferentes. Nas tarjetas de uma cor, você encontrará o nome de competências. Nas de outra cor, estão
as descrições dessas palavras. A sua tarefa e a de seus(suas) colegas é fazer a conexão entre os no-
mes das competências e suas explicações.
Assim que formarem todos os pares de tarjetas e discutirem com seu(sua) professor(a), criem um
mural em um lugar bem visível na sala. Como o(a) professor(a) contou para vocês, ao longo deste ano,
a ideia é que desenvolvam mais cada um desses “poderes”!
Aqui, neste Caderno, você sempre vai encontrar, no início das atividades, quais são as compe-
tências que serão desenvolvidas a cada encontro. Assim, você pode ir se conhecendo melhor e apren-
dendo sempre mais!
Confira o “Caderno de Respostas” que está ao final deste material e siga as orientações do(a) professor(a)!
Obs: este exercício que você acaba de fazer tem como objetivo lhe ajudar a se conhecer
mais, assim como permitir que o(a) seu(sua) professor(a) acompanhe o seu desenvolvimento.
Não é uma avaliação com respostas certas ou erradas ou a qual será atribuída uma nota.
Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da vida”, escreva em seu Diário
de Práticas e Vivências um plano de desenvolvimento pessoal para conseguir trabalhar as competên-
cias escolhidas como desafio pela turma.
Projeto De Vida 295
Passo 1: Indique, pelo menos, um(a) colega da turma que pode apoiar você no desenvolvimento
de cada uma dessas duas competências. Converse com esse(a) colega para pedir o apoio dele(a)!
Passo 2: Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar para conseguir desenvolver
cada uma das duas competências.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2:
TRANSFORMANDO A MINHA ESCOLA
Competências socioemocionais em foco: empatia, curiosidade para aprender, interesse ar-
tístico, organização, responsabilidade, foco e persistência
Pense em um espaço no qual você se sente bem. Pode ser o seu quarto, um parque, uma loja
no seu bairro ou uma sala da sua escola. O que esses lugares têm em comum? O que neles
te faz se sentir bem? Em muitos casos, a gente gosta de estar em lugares que tenham a nossa
cara, não é mesmo?
Inspirado(a) pelos exemplos que o(a) seu(sua) professor(a) apresentou de intervenções urbanas,
a ideia é pensar em como transformar um espaço da sua escola e deixar mais com a cara de quem
estuda nela!
Para começar, forme, com seus colegas, grupos de seis estudantes. Uma dica é sempre traba-
lhar com aqueles(as) que têm competências, diferentes dos seus. Assim, o grupo pode somar forças!
Agora, vocês devem seguir os passos:
1. Escolha do espaço: listem os locais da escola onde vocês gostariam de atuar. Vale tudo! Pode
ser a própria sala de aula, a Sala de Leitura, o refeitório etc. Criem critérios para escolher um de-
les. Pode ser porque é onde passam mais tempo ou porque sentem que é um espaço que pre-
cisava ter mais a cara dos estudantes.
O local escolhido pelo meu grupo foi: _________________________________________________ .
O critério que usamos para isso foi: ___________________________________________________ .
2. “Chuva de ideias”: vocês devem pensar alto, imaginar a intervenção que gostariam de fazer e
os materiais que serão utilizados. O céu é o limite! Não se prenda em classificar as ideias entre
“certas”e “erradas”. Deixe elas rolarem livremente, complementando as propostas levantadas por
seus colegas.
“Chuva de ideias”
Aqui vão algumas dicas para tornar a “chuva de ideias” do seu grupo ainda mais criativa!
• Use papel e caneta! Às vezes, conseguimos contar para os outros o que está na nossa
cabeça fazendo desenhos ou esquemas.
• Crie a partir da proposta dos seus colegas. Uma ideia pode puxar a outra. Não existe uma
ideia “minha”e outra “sua”. Que tal sempre falarmos nas “nossas” propostas?
• Não tenha vergonha de falar o que está pensando. Não existe ideia boba!
296 CADERNO DO ALUNO
Escolha da ideia: Quantas ideias vocês tiveram! Para escolher qual será tirada do papel, vocês
devem levar em consideração:
A ideia é escolhida é
3. Plano de ação: Depois, é só se preparar e realizar a intervenção, tudo com o apoio do(a)
professor(a)! Para isso, você e seu grupo devem preencher o seguinte plano. A primeira linha é
um exemplo para esclarecer como vocês podem usar o quadro:
Projeto De Vida 297
4. Ação: vocês já tem tudo o que precisam! É hora de fazer a ideia acontecer, seguindo as orienta-
ções do(a) seu(sua) professor(a).
Avaliação: ao final da ação, não deixem de reunir o grupo novamente para uma breve avaliação.
Vocês podem conversar a partir das seguintes perguntas:
• Como foi a recepção das pessoas às intervenções?
• Com o que cada um(a) contribuiu para a realização da ação?
• Quais os desafios experimentados pelo grupo?
• Quais foram as dificuldades que cada um(a) encontrou?
• Como o grupo acolheu as dificuldades?
• Quem liderou o grupo? Como avaliam essa liderança?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3:
PROTAGONISMO E COMPROMISSO
Competências socioemocionais em foco: empatia, autoconfiança e interesse artístico
Fonte: G1. (em itálico) Oscar 2016: “Estar aqui já é uma grande vitória”, diz Alê Abreu. 2016. Disponível em: http://
g1.globo.com/pop-arte/oscar/2016/noticia/2016/02/oscar-2016-estar-aqui-ja-e-uma-grande-vitoria-diz-ale-
abreu.html. Acesso em: 12/11/2019.
Em grupo, faça uma “chuva de ideias” com seus colegas sobre os passos que esses brasileiros
devem ter dado antes de receberem a indicação. Vale de tudo! Desde terminar o Ensino Médio, estudar
cinema até fazer um curso de desenho ou buscar um patrocinador.
Anote as suas ideias a seguir:
Você deve ter percebido que pequenas e grandes ações se combinaram para que eles chegas-
sem lá. Independente disso, eles agiram como protagonistas em cada uma delas! E, além de tudo,
estavam profundamente comprometidos com o seu projeto. Ou seja, nada os faria desistir. Eles acre-
ditavam nesta produção!
Assim como a equipe de criação do filme, o personagem principal também é protagonista da sua
história! Identifique características em comum entre o menino do filme e os seus criadores. Preste aten-
ção especial em como todos estão comprometidos com suas ideias e em como as suas decisões fo-
ram importantes.
Agora é sua vez! Pense no seu sonho: quais passos você, como protagonista da sua história,
precisa percorrer para chegar lá? Crie uma narrativa sobre essa caminhada e, se quiser, divida a sua
criação com a turma.
Projeto De Vida 299
a) Uma situação em que você agiu como um protagonista de sua vida e já avançou em algum dos
passos para buscar o seu sonho.
b) Alguma área de sua vida em que você ainda não age como protagonista, mas que é importante
para alcançar o seu sonho. Cite duas ações práticas que você pode tomar a partir de hoje para
mudar isso.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4:
SER PROTAGONISTA NO MUNDO E NO MEU PROJETO DE VIDA
Competências socioemocionais em foco: empatia e determinação
Nesta atividade, você e seu(sua) colega devem compartilhar a leitura do poema “Gira belhinhas”,
de Loni Rosa, a ser disponibilizado pelo(a) professor(a). Em seguida, conversem sobre a situação inicial
e a situação final da abelha pequenina (personagem-protagonista). Depois, tentem definir:
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5:
VIVENCIANDO O PROTAGONISMO -
OS PRIMEIROS EXERCÍCIOS NA LIDERANÇA DE TURMA
Faz algumas semanas que você e seus colegas realizaram uma transformação em um espaço da
sua escola. Com certeza, há mais para ser feito. Inclusive, cuidar das novidades que foram implemen-
tadas pelas várias turmas do 8° ano na unidade escolar.
Os(as) líderes e vice-líderes de turma têm um papel importante nesse sentido. Eles(as) represen-
tam todos os estudantes da escola e garantem que seus sonhos para a escola possam ser debatidos
e realizados. Por isso, precisam ser bons de escuta e ótimos na hora de compartilhar as ideias com
representantes de outras turmas.
O que mais você espera do(a) líder e do vice-líder da sua turma? Que tal revistar o mural de su-
perpoderes e discutir com seus colegas quais são as competências essenciais para estes(as) estudan-
tes? Além das que constam no mural, há outras competências importantes para exercer esse papel?
300 CADERNO DO ALUNO
Líder / Vice-líder
É importante que vocês sempre tenham em vistas essas competências. Lembrem de acompa-
nhar, junto com os(as) colegas eleitos(as) para tais funções, se de fato estão usando os superpoderes
para representarem toda a turma!
Você sabia?
Não é só na escola que nós somos representados. As associações de bairro, os vereado-
res, prefeitos e grêmios estudantis são outros exemplos de representação. Ser um cidadão
protagonista passa por acompanhar de perto o trabalho de cada um deles e buscar os
canais para sempre compartilhar os seus sonhos, anseios e contribuições para as comu-
nidades das quais você faz parte.
Vale lembrar que a responsabilidade de cuidar dos espaços em que vivemos não é apenas
dos nossos representantes. É de cada um que participa desse grupo!
Faça anotações sobre como você pode contribuir para o trabalho do(a) líder e do(a) vice-líder.
Caderno de respostas
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS1
Nome da escola: Professor(a): Turma:
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em alto porque esses garotos e garotas não escovam seus den-
Projeto
situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 tes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição en-
e 4. Por exemplo, pense em quem escova seus dentes algumas tre os degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao
De Vida
DE RESPOSTAS
vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais ade- degrau 2.
quado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as
do que “nunca”. No entanto, o degrau 2 seria muito garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas
303
1 Este instrumento foi desenvolvido pelo Instituto Ayrton Senna (IAS) com base em evidências científicas, sendo testado e validado psicometricamente neste formato, incluindo as instruções e as rubricas. O IAS não
se responsabiliza pelo uso inadequado ou alteração de qualquer de suas partes, que poderá acarretar na perda desta validade psicométrica.
usam fio dental só uma vez ao dia? Neste caso, o degrau 4 seria Verificando se você entendeu como usar a rubrica.
muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui
304
3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que
situa- ção, o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que melhor representa a situação de Carlos preenchendo completamente
está entre os degraus 3 e 4. o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes
ele escova duas vezes ou até três vezes.
Consigo me
Consigo prestar muita atenção
concentrar por
Acho difícil prestar Consigo evitar e ignorar as distrações. Eu
algum tempo nas Entre os degraus Entre os degraus
atenção e focar nas Entre os degraus distrações e manter me mantenho focado nas
coisas que faço, mas 2e3 3e4
coisas que faço. Me 1e2 o foco nas coisas coisas importantes, mesmo se
depois me distraio.
distraio com muitas que faço. Não me forem difíceis. Nada me distrai
Acho difícil manter
outras coisas. distraio facilmente. depois de ter começado.
o foco.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
3. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa, preenchendo completamente o espaço compreendido
pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser pre- assim sucessivamente.
enchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a primeira vez que
você responde, na “Aplicação 2”, caso seja a segunda vez, e
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
305 De Vida
DE RESPOSTAS
Iniciativa Social é a habilidade de aproximar-se e relacio- soas que estamos começando a conhecer! Também nos aju-
nar-se com os outros, como os amigos, professores e pessoas no- da a comunicar livremente com os outros, aproveitar o tem-
306
vas que podem, eventualmente, tornarem-se amigas. Especifica- po que passamos com eles e a nos sentirmos confortáveis
mente, trata-se de iniciar, manter e apreciar as relações e o contato em pequenos e grandes grupos. Com iniciativa social, pode-
social. Praticar iniciativa social nos torna mais hábil no trabalho em mos facilmente abordar os ou tros e conhecer pessoas inte-
equipe, na comunicação expressiva e para falar em público (por ressantes, que podem nos ajudar a aprender, crescer e com-
exemplo, falar em um grupo de pessoas ou na frente da classe). preender coisas novas e diferentes!
1. Por que isso é importante? Porque nos ajuda a permane- 2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua
cer conectados com pessoas que já conhecemos bem Iniciativa Social? Leia a seguir as descrições de cada de-
(como a família ou amigos) e a estabelecer ligação com pes- grau de desenvolvimento desta habilidade:
CADERNO DO ALUNO
3. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor Ela deve ser preenchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a
te representa, preenchendo completamente o espaço primeira vez que você responde, na “Aplicação 2”, caso seja
compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. a segunda vez, e assim sucessivamente.
APLICAÇÃO 1 APLICAÇÃO 2 APLICAÇÃO 3 APLICAÇÃO 4
(1º bimestre) (2º bimestre) (3º bimestre) (4º bimestre)
Data da Aplicação: ______/______/______ Data da Aplicação: ______/______/______ Data da Aplicação: ______/______/______ Data da Aplicação: ______/______/______
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
Interesse artístico diz respeito a valorizar, admirar e apre- expressar arte com nossas emoções e ações. Com Interesse
ciar o design, as produções artísticas e ver beleza em todas as artístico, podemos apreciar diferentes manifestações da ati-
suas formas. Podemos usar nossa imaginação e habilidades cria- vi- dade humana, como música, teatro, pintura etc. e nos
tivas para produzir ou vivenciar arte em muitos domínios diferen- sentir motivados para praticá-las da maneira que gostamos.
tes, tais como visual (pintura, fotografias, grafite, vídeos), verbal Apreciar arte é nos expressar, conectarmo-nos com outros e
(histórias, poemas, drama), musical (uma música, um rap, tocar nos divertir!
bateria, dança) e muitas outras maneiras (arquitetura, desenho in- 2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia seu
dustrial - como o design de um telefone celular). Interesse artístico? Leia a seguir as descrições de cada
1. Por que isso é importante? Porque nos ajuda a valorizar e degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Algumas manifestações
Não presto muita Me conecto com a arte.
de arte me interessam, Aprecio diferentes
atenção à arte. Aprecio sua beleza.
Entre os degraus mas não todas. Quando Entre os degraus manifestações de Entre os degraus
Não tenho muito Gosto de praticá-la e me
1e2 alguém me explica, ou 2e3 arte e participo de 3e4
interesse nas expressar por meio dela.
faz algo artístico, posso atividades artísticas.
atividades ligadas Acho que isso enriquece
gostar ou até mesmo Acho a arte bonita.
à arte. minha vida.
participar.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor preenchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a primeira vez que
te representa, preenchendo completamente o espaço compre- você responde, na “Aplicação 2”, caso seja a segunda vez, e as-
endido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser sim sucessivamente.
Data da Aplicação: ______/______/______ Data da Aplicação: ______/______/______ Data da Aplicação: ______/______/______ Data da Aplicação: ______/______/______
Projeto
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
307 De Vida
DE RESPOSTAS
Responsabilidade consiste em gerenciar a nós mesmos a Agindo assim, somos confiáveis com os outros, como nos-
fim de conseguir realizar nossas tarefas, cumprir compromissos e sos professores, fa- miliares e amigos. Sem responsabilida-
308
promessas que fizemos, mesmo quando é difícil ou inconveniente de, podemos perder a confiança dos outros porque falha-
para nós. É agir de forma confiável, consistente e previsível, para mos em manter nossas pro messas ou obrigações. Por outro
que outras pessoas sintam que podem contar conosco e assim lado, com responsabilidade fazemos outras pessoas se sen-
confiar em nós no futuro. tirem bem, porque elas podem contar conosco sempre que
1. Por que isso é importante? Responsabilidade é uma habi- precisarem!
lida- de importante porque nos ajuda a cumprir nossas obri- 2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua
gações e compromissos, mesmo que isso não nos agrade Res- ponsabilidade? Leia a seguir as descrições de cada
tanto (por exemplo, tarefas que concordamos em fazer). degrau de desenvolvimento desta habilidade:
CADERNO DO ALUNO
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
Entusiasmo significa envolver-se ativamente com a vida e importante porque nos ajuda a participar plenamente das ati-
com outras pessoas de uma forma positiva, alegre e afirmativa — vidades com energia e otimismo! Agindo assim não vamos
sentir “gosto pela vida.” Quando somos entusiasmados, encara- nos sentir cansados ou entediados ao fazermos atividades
mos nossas tarefas diárias com alegria e interesse, apreciando o em casa ou na escola. Entusiasmo torna a vida muito mais
que fazemos e mostramos nossa paixão ao outro. Simplificando, fácil e mais divertida!
entusiasmo é ter uma atitude positiva: encarar o dia-a-dia com 2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia seu
energia e emoção. Entusiasmo? Leia a seguir as descrições de cada degrau
1. Por que isso é importante? Entusiasmo é uma habilidade de desenvolvimento desta habilidade:
3. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor Ela deve ser preenchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a
te representa, preenchendo completamente o espaço primeira vez que você responde, na “Aplicação 2”, caso seja
compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. a segunda vez, e assim sucessivamente.
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
Projeto
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
309 De Vida
DE RESPOSTAS
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e precisam. Agindo assim somos mais gentis e atenciosos
habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empa-
310
outros, agir com bondade e investir em nossos relacionamentos, tia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com
ajudando e prestando apoio e assistência. nossos familiares e amigos.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, 2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua
podemos entender as necessidades e sentimentos de Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de
outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas desenvolvimento desta habilidade:
as necessidades e
Entre os alguém está chateado (a), Entre os pessoa para ver como Entre os necessidades dos outros.
sentimentos dos outros.
degraus mas não sei muito bem o degraus posso ajudá-la. Tento degraus Ouço atentamente e
Tenho dificuldade em
1e2 que fazer ou como reagir 2e3 checar para confirmar 3e4 os ajudo a descobrir o
perceber quando alguém
nessas situações. se entendi bem que estão sentindo ou
está chateado (a).
seus sentimentos e pensando.
necessidades.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
3. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor Ela deve ser preenchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a
te representa, preenchendo completamente o espaço primeira vez que você responde, na “Aplicação 2”, caso seja
compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. a segunda vez, e assim sucessivamente.
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
Organização é ser ordeiro, eficiente, apresentável e pontu- objetivos. Sem ela nossas vidas rapidamente se tornam
al. A organização se aplica aos nossos pertences pessoais e aos confusas e caóticas, pode- mos nos perder trabalhando
da escola, bem como ao planejamento de nossos horários, ativi- em uma atividade ou levar muito tempo procurando por
dades e objetivos futuros. Coordenar nossa vida e planos de for- toda parte coisas que precisamos! Quando somos organi-
ma organizada e mantê-los assim requer o uso cuidadoso de tem- zados, é muito fácil fazer um plano e tra- balhar com efici-
po, atenção e estrutura. ência em diferentes atividades!
1. Por que isso é importante? Organização é uma habili- 2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua
dade importante porque nos ajuda em nossas atividades Organização? Leia a seguir as descrições de cada degrau
diárias, a fazer um plano e segui-lo para atingir nossos de de- senvolvimento desta habilidade:
Sou bom em planejar e
organizar o que tenho que
Acho muito difícil me Algumas vezes, tenho Consigo organizar e
fazer. Dedico tempo para
organizar e planejar o que dificuldades de organizar o planejar o que tenho
Entre os Entre os Entre os ter certeza de que minhas
tenho que fazer. Algumas que tenho que fazer. que fazer. Em geral,
degraus degraus degraus coisas estão em ordem
vezes, esqueço coisas. Começo a me organizar, consigo manter minhas
1e2 2e3 3e4 em casa e na escola. Faço
Preciso da ajuda dos mas rapidamente fica tudo coisas em ordem em
as coisas com cuidado,
outros para arrumá-las. bagunçado novamente. casa e na escola.
prestando atenção aos
detalhes.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
3. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor Ela deve ser preenchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a
te representa, preenchendo completamente o espaço primeira vez que você responde, na “Aplicação 2”, caso seja
compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. a segunda vez, e assim sucessivamente.
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
Projeto
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
311 De Vida
DE RESPOSTAS
Persistência é completar tarefas e terminar o que assumi- mos concluir. Sem persistência, podemos não começar a
mos/começamos, ao invés de procrastinar ou desistir quando as fazer algo mais complicado ou simplesmente desistir quando
coisas ficam difíceis ou desconfortáveis. É continuar a trabalhar as coisas ficam difíceis. No entanto, quando concluímos es-
312
em um problema desafiador, tarefa ou projeto, superando as difi- sas coisas, sentimo-nos bem e nos orgulhamos do nosso
culdades até “o trabalho estar feito”. sucesso!
1. Por que isso é importante? Persistência é uma habilidade 2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua
importante porque nos ajuda a superar obstáculos e a conti- Persistência? Leia a seguir as descrições de cada degrau
nuar trabalhando em uma atividade ou objetivo que precisa- de de- senvolvimento desta habilidade:
Quando trabalho
Depois de começar uma em uma atividade Quando trabalho em uma
CADERNO DO ALUNO
Depois de começar uma atividade ou projeto, ou projeto e este atividade ou projeto, faço
atividade ou projeto Entre os continuo trabalhando por Entre os fica difícil, continuo Entre os tudo o que for necessário
necessário, tenho degraus um tempo. Mas quando degraus trabalhando. Tento degraus para terminar. Mesmo
dificuldade em continuar. 1e2 as coisas ficam difíceis e 2e3 superar as dificuldades 3e4 quando é realmente difícil,
Algumas vezes, desisto e cansativas, eu desisto e mesmo quando as tento muitas vezes. Sou
não termino. paro de trabalhar. coisas não dão certo o muito persistente.
tempo todo.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
3. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor Ela deve ser preenchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a
te representa, preenchendo completamente o espaço primeira vez que você responde, na “Aplicação 2”, caso seja
compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. a segunda vez, e assim sucessivamente.
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
Assertividade é sobre demonstrar coragem: quando a 1. Por que isso é importante? Assertividade é uma habilida-
situação exige, precisamos ser capazes de fazer-nos ouvir de importante porque nos ajuda a expressar nossas opini-
para dar voz aos sentimentos, necessidades, opiniões e de ões, necessidades e sentimentos para os outros, para que
exercer influência social. A capacidade de afirmar nossas pró- possam ouvir e respeitá-las. Sem assertividade, podemos
prias ideias e vontades é muito relevante para a realização de sentir medo ou vergonha de dizer o que pensamos ou deixar
metas importantes para nós mesmos ou para nosso grupo que tomem as decisões por nós.
diante da oposição ou injustiça, tais como tomar uma posi- 2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua
ção, imprimir liderança, ou mesmo confrontar os outros se ne- Assertividade? Leia a seguir as descrições de cada degrau
cessário. de desenvolvimento desta habilidade:
Eu me sinto confortável ao
Quando me pedem para
Mesmo quando me Quando me pedem expressar minhas opiniões
expressar minhas opiniões
pedem, raramente para expressar minhas e sentimentos quando é
e sentimentos, tento
digo o que penso. Acho Entre os Entre os opiniões e sentimentos, Entre os importante ou necessário.
compartilhá- los. Mas não
difícil expressar minhas degraus degraus falo o que penso. Se degraus Quando necessário, assumo a
sou tão bom(boa) nisso e
opiniões e sentimentos, 1e2 2e3 os outros discordam 3e4 liderança e ajudo o grupo. Se
geralmente não participo
e fazer com que os de mim, tendo a ficar os outros discordam de mim,
quando o grupo está
outros me ouçam. quieto(a) e a desistir. mas estão errados, tento
tomando uma decisão.
convencê-los.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
3. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor Ela deve ser preenchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a
te representa, preenchendo completamente o espaço primeira vez que você responde, na “Aplicação 2”, caso seja
compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. a segunda vez, e assim sucessivamente.
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
Projeto
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
313 De Vida
DE RESPOSTAS
Determinação diz respeito a objetivos, ambição e motiva- nação podemos não nos sentir motivados a fazer nada além
ção para trabalhar duro — é sobre fazer mais do que apenas o da obrigação, a fim de evitar problemas, ou nos sentirmos
mínimo que se espera. Quando temos determinação, estabelece- satisfeitos trabalhando com metas muito fáceis. Ela faz com
314
mos padrões elevados e trabalhamos intensamente para fazer que você salte muito alto para conseguir o que quer, mesmo
progressos. Isso significa nos motivar e colocar todo o tempo e se for difícil chegar lá!
esforço que pudermos. 2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua
1. Por que isso é importante? Determinação é uma habilida- Determinação? Leia a seguir as descrições de cada degrau
de importante porque nos ajuda a nos forçar a trabalhar com de desenvolvimento desta habilidade:
objetivos difíceis e fazer um excelente trabalho! Sem determi-
CADERNO DO ALUNO
3. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor Ela deve ser preenchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a
te representa, preenchendo completamente o espaço primeira vez que você responde, na “Aplicação 2”, caso seja
compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. a segunda vez, e assim sucessivamente.
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1-2 2 2-3 3 3-4 4
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
OBJETIVOS. 5. Agora que você já se autoavaliou e tam- seus objetivos e metas de vida, ou seja, aquelas competências
bém já conversou com seu(sua) professor(a) e com seus colegas que vocês acham que podem ajudá-los mais a alcançar seus
sobre suas competências, assinale abaixo uma ou duas com- objetivos. Lembrem-se de assinalar apenas uma ou duas com-
petências escolhidas para serem acompanhadas mais de petências e de revisitar periodicamente, ao longo do perí-
perto e melhoradas, porque elas têm mais a ver com situações odo letivo, as suas respostas a respeito delas para acompa-
nas quais você gostaria de se sentir ou reagir melhor, ou com nhar seu desenvolvimento:
Persistência
De Vida
DE RESPOSTAS
Determinação
Este instrumento foi desenvolvido pelo Instituto Ayrton Senna (IAS) com base em evidências científicas, sendo testado e validado
315
psicometricamente neste formato, incluindo as instruções e as rubricas. O IAS não se responsabiliza pelo uso inadequado ou
alteração de qualquer de suas partes, que poderá acarretar na perda desta validade psicométrica.
Secretaria de Estado da Educação Taquaritinga; Eguyar Ferreira de Souza Sudati – PCNP da D.E. Araraquara; Paula
Vaz Guimaraes De Araújo – Equipe Curricular de História - COPED/SEDUC e Priscila
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED Lourenço Soares Santos – Equipe Curricular de História - COPED/SEDUC.
Coordenador Colaboradora: Eliana Tumolo Dias Leite – PNCP da D.E. Sul 2;
Caetano Pansani Siqueira Revisão de História e organização: Clarissa Bazzanelli Barradas – Equipe
Curricular de História - COPED/SEDUC; Edi Wilson Silveira – Equipe Curricular de
Diretora do Departamento de Desenvolvimento História - COPED/SEDUC; Paula Vaz Guimaraes De Araújo – Equipe Curricular de
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP História - COPED/SEDUC; Priscila Lourenço Soares Santos – Equipe Curricular de
Viviane Pedroso Domingues Cardoso História - COPED/SEDUC; Viviane Pedroso Domingues Cardoso – COPED/SEDUC.
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM Revisão conceitual: Joelza Ester Domingues e Carolina Machado Rocha Busch Pereira.
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho ÁREA DE LINGUAGENS – ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, INGLÊS E LINGUA
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF PORTUGUESA
Patricia Borges Coutinho da Silva Arte
Assessoria Técnica Carlos Eduardo Povinha – Equipe Curricular de Arte - COPED/SEDUC; Daniela de Souza
Alberto da Silva Seguro, Ariana de Paula Canteiro, Bruno Toshikazu Ikeuti, Denise Martins Grillo – Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC; Eduardo Martins Kebbe
Aparecida Acacio Paulino, Eleneide Gonçalves dos Santos, Inelice Aparecida Fraga – Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC; Evania Rodrigues Moraes Escudeiro –
Ferreira, Isaque Mitsuo Kobayashi, Márcio Roberto Peres e Vinicius Bueno Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC; Cristiane dos Santos Alvarenga – PCNP da
D.E. Taubaté; Djalma Abel Novaes – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Elisangela Vicente
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – CIÊNCIAS Prismit – PCNP da D.E. Centro Oeste; Marilia Marcondes de Moraes Sarmento e Lima
Ciências Torres – PCNP da D. E. São Vicente; Murilo Soares de Oliveira – PCNP da D.E. São
Gisele Nanini Mathias – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Ciências; Robson Cleber Bernardo do Campo; Raphael Pedretti da Silva – PCNP da D. E, Miracatu; Roberta
da Silva – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Ciências; Elizabeth Reymi Rodrigues Jorge Luz – PCNP da D. E. Sorocaba; Silmara Lourdes Truzzi – PCNP da D.E. Marília;
– PCNP da D.E. Sul 1; Silvana Roberto Tonon – PCNP da D.E. Campinas Leste; Telma Renato Paes – PCNP da D. E. Penápolis; Débora David Guidolín – PCNP da D. E.
Aparecida Rocha Ravagnani – PCNP da D.E. José Bonifácio; Viviani Aparecida da Ribeirão Preto.
Silva Rodrigues – PCNP da D.E. Sorocaba. Revisão conceitual: Rafaela Beleboni; Eliane Aguiar.
Revisão Conceitual: Edson Grandisoli. Educação Física
Elaboração: Adriana Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; Diego Diaz
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA E HISTÓRIA Sanchez – PCNP da DE Guarulhos Norte; Felipe Augusto Lucci – Professor de
Geografia Educação Física da DE Itu; Érika Porrelli Drigo – PCNP da DE Capivari; Flavia
Organização: Andréia Cristina Barroso Cardoso; Mariana Martins Lemes; Milene Naomi Kunihira Peixoto – PCNP da DE Suzano; Isabela Muniz dos Santos Cáceres
Soares Barbosa; Sergio Luiz Damiati – Integrantes da Equipe Curricular de Geografia – PCNP da DE Votorantim; Janice Eliane Ferreira Bracci – PCNP da DE José
– SEDUC/COPED/CEFAF/CEM. Bonifácio; Joice Regina Simões – PCNP da DE Campinas Leste; Josecarlos Tadeu
Redação: Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular Barbosa Freire - Professor de Educação Física da DE Bragança Paulista; Katia
de Geografia; Mariana Martins Lemes – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Mendes Silva – PCNP da DE Andradina; Lígia Estronioli de Castro – PCNP da DE
Geografia; Milene Soares Barbosa – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Bauru; Meire Grassmann Guido – PCNP da DE Americana; Nabil José Awad –
Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Laís Barbosa PCNP da DE Caraguatatuba; Neara Isabel de Freitas Lima – PCNP da DE Sorocaba;
Moura Modesto – SEDUC/COPED; Alexandre Cursino Borges Júnior – PCNP da D.E. Roseane Minatel de Mattos – PCNP da DE Adamantina; Sueli Aparecida Galante
Guaratinguetá; Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da D.E. Taubaté; Bruna Capóia – PCNP da DE Sumaré; Tiago Oliveira dos Santos – PCNP da DE Lins; Thaisa
Trescenti – PCNP da D.E Itu; Daniel Ladeira Almeida – PCNP da D.E. São Bernardo do Pedrosa Silva Nunes – PCNP da DE Tupã.
Campo; Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Cleunice Dias de Oliveira Revisão: Equipe Curricular de Educação Física: Luiz Fernando Vagliengo; Marcelo
Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente; Cristiane Cristina Olímpio – PCNP da D.E. Ortega Amorim; Mirna Léia Violin Brandt; Sandra Pereira Mendes. 6o ano: Adriana
Pindamonhangaba; Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Leste 5; Elizete Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; 7o ano: Roseane Minatel de Mattos
Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis; Maria Julia Ramos Sant’Ana – PCNP – PCNP da DE Adamantina; 8o ano: Joice Regina Simões – PCNP da DE Campinas
da D.E. Adamantina; Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana; Patrícia Leste; 9o ano: Sueli Aparecida Galante – PCNP da DE Sumaré.Leitura Crítica: 6o e 7o
Silvestre Águas; Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju; Roseli Pereira De Araujo ano: Isabela Muniz dos Santos Cáceres – PCNP da DE de Votorantim; 8o ano: André
– PCNP da D.E. Bauru; Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Ourinhos; Luiz Fernandez Ribeiro; 9o ano: Lucas Salgado Ataide.
Sandra Raquel Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã; Sheila Aparecida Pereira de Revisão conceitual: Rafaela Beleboni.
Oliveira – PCNP da D.E. Leste 2; Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu; Simone Língua Portuguesa
Regiane de Almeida Cuba – PCNP da D.E. Caraguatatuba; Telma Riggio – PCNP da Daniel Carvalho Nhani – PCNP de Língua Portuguesa - Diretoria de Ensino Região
D.E. Itapetininga; Viviane Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio. de Centro Sul; Glauco Roberto Bertucci – PCNP de Língua Portuguesa - Diretoria de
Leitura crítica, revisão geral e validação (versão 2021): Andréia Cristina Barroso Ensino Região de José Bonifácio; Maria José Constâncio Bellon – PCNP de Língua
Cardoso; Mariana Martins Lemes – Integrantes da Equipe Curricular de Geografia – Portuguesa - Diretoria de Ensino Região de Itu; Silvia Helena Soares – PCNP de
SEDUC/COPED/CEFAF. Língua Portuguesa - Diretoria de Ensino Região de Mogi Mirim.
Revisão conceitual: Joelza Ester Domingues e Carolina Machado Rocha Busch Análise, readequação e reorganização do material: Andrea Righeto – PCNP
Pereira. de Língua Portuguesa - Diretoria de Ensino Região de Campinas Oeste; Patrícia
História Fernanda Morande Roveri – PCNP de Língua Portuguesa - Diretoria de Ensino
Elaboração: André Calazans dos Santos – PCNP da D.E. Piracicaba; Douglas Região de Jaú; Katia Regina Pessoa – SEDUC/COPED/CEFAF; Mara Lucia David –
Eduardo de Sousa – PCNP da D.E. Miracatu; Flávia Regina Novaes Tobias – PCNP da SEDUC/COPED/CEFAF.
D.E. Itapevi; Gerson Francisco de Lima – PCNP da D.E. Itararé; Isis Fernanda Ferrari Elaboração do material adaptado: Selma Carvalho da Silva – PCNP de Língua
– PCNP da D.E. Americana; José Igídio dos Santos – PCNP da D.E. Fernandópolis; Portuguesa - Diretoria de Ensino Região de Itapevi; Raquel Salzani Fiorini – PCNP de
Maristela Coccia M. de Souza – PCNP da D.E. Campinas Oeste; Tiago Haidem de Língua Portuguesa - Diretoria de Ensino Região de Mogi Mirim; Jaime Nespoli Filho -
A. L. Talacimo Santos – PCNP da D.E. Santos; Vitor Hugo Pissaia – PCNP da D.E. PCNP de Língua Portuguesa - Diretoria de Ensino Região de Caieiras.
Língua Inglesa ÁREA DE MATEMÁTICA
Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola e Secretaria da Matemática
Educação do Estado de São Paulo, como parte do programa Skills for Prosperity. Sua Equipe Curricular de Matemática: Isaac Cei Dias; João dos Santos Vitalino; Marcos
produção foi proporcionada pelo investimento do Prosperity Fund, fundo de cooperação José Traldi; Otávio Yoshio Yamanaka; Rafael José Dombrauskas Polonio; Sandra Pereira
do Governo Britânico, no Brasil. Lopes e Vanderley Aparecido Cornatione.
Elaboração e análise / leitura: Ana Cláudia Carvalho Garcia – D.E. Sul 2; Arlete
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC/CEIN; Delizabeth Evanir Malavazzi – D.E.
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Fernandópolis; Ilana Brawerman – SEDUC/DAVED; Inês Chiarelli Dias – D.E. Campinas
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti
Oeste; Isaac Cei Dias – SEDUC/COPED; João dos Santos Vitalino – SEDUC/COPED;
Coordenadora pedagógica: Tatiana Martin
Lilian Ferolla de Abreu – D.E. Taubaté; Lyara Araújo Gomes – D.E. Taubaté; Marcia
Professores-autores de São Paulo: Juliana Batista, Karen Andreoletti, Patricia Moura,
Herrera Garcia Antonio – D.E. Norte 2; Marcos José Traldi – SEDUC/COPED; Maria
Vinicius Ortigosa.
Denes Tavares da Silva – D.E. Itapevi; Otávio Yoshio Yamanaka – SEDUC/COPED; Rafael
Professores-autores Currículo em Ação – Cross-curricular learning: Catarina Cruz
José Dombrauskas Polonio – SEDUC/COPED; Rodrigo Soares de Sá – D.E. Avaré;
– DE Leste 2, Cintia de Almeida – DE Pindamonhangaba, Gilmara Cavalcante – DE Mauá,
Sandra Pereira Lopes – SEDUC/COPED; Simoni Renata e Silva Perez – D.E. Campinas
Jucimeire Bispo – SEDUC-SP COPED-LEM, Liana Maura Barreto – SEDUC-SP COPED-
Leste; Vanderley Aparecido Cornatione – SEDUC/COPED.
LEM, Luiz Afonso Baddini – DE Santos, Marisa Porto – DE Carapicuíba, Nelise Abib – DE
Ilustração: Malko Miranda dos Santos – D.E. Sul 1; Polyana de Castro Campos
Centro-Oeste, Pamella Santos – SEDUC-SP COPED-LEM, Renata Orosco – DE Presidente
– D.E. Norte 1.
Prudente, Rosane de Carvalho – DE Adamantina, Thiago Ono – SEDUC-SP COPED-LEM,
Consultoria Pedagógica: Marcelo Dias Pereira; Maria Silvia Brumatti Sentelhas.
Viviane Barcellos – DE São José dos Campos
Professores-autores nacionais: Débora Izé Balsemão Oss, Juliana Pacheco Oliveira TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
Neves, Mariana Guedes Bartolo, Nathalia Gasparini, Renata Luz de Lima Lourenço, Equipe Centro de Inovação: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – Centro de
Roberta Ventura Calabre, Valdelena Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim Inovação; Camila Aparecida Carvalho Lopes – Centro de Inovação; Liliane Pereira
Consultoria: Bruno Andrade, Janaina Borges Martini, Priscila Bordon, Sônia Melo Ruiz, da Silva Costa – Centro de Inovação; Débora Denise Dias Garofalo – Assessora de
Troika Consultoria Educacional, Veronica Peres Bochio. Tecnologia e Inovação.
Leitores críticos: Jucimeire Bispo - Liana Maura Barreto - Pamella Santos - Thiago Elaboração: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC-SP; Liliane Pereira da
Ono – SEDUC-SP COPED-LEM, Joana Mendes. Silva Costa – SEDUC-SP; Débora Denise Dias Garofalo – Assessora de Tecnologia e
Inovação; Paulo Adriano Ferrari – Professor da EE Dr. Carlos Augusto de F. V. Júnior
Planos de Aula de Inglês da Nova Escola - DE Sul 1; Bruno de Oliveira Ferreira – Instituto Palavra Aberta/EducaMídia; Diego
Consultora: Sandra Durazzo Spitaletti Trujillo – Instituto Palavra Aberta/EducaMídia; Marcio Gonçalves – Instituto
Especialista: Celina Fernandes Gonçalves Palavra Aberta/EducaMídia; Renata Capovilla – Instituto Palavra Aberta/EducaMídia;
Mentores: Ana Cecília de Medeiros Maciel, Débora Izé Balsemão Oss, Isabel Callejas, Talita Cristina Moretto - Instituto Palavra Aberta/EducaMídia; Fundação Telefônica.
Newton Freire Murce Filho, Tatiana Martin Parceiros: Fundação Telefônica, Instituto Palavra Aberta/EducaMídia.
Time de Autores: Amanda Maria Bicudo de Souza, Camila Silva Viana, Débora Izé Ilustração: Malko Miranda dos Santos (D.E. Sul 1), Paulo Adriano Ferrari (D.E. Sul1).
Balsemão Oss, Edson José Cortiano, Fernanda Carla Correia Franco da Encarnação, Colaboração – Educação Especial: Equipe Curricular de História – SEDUC-SP.
Gleima Albernaz Vanin Suzart, Isabela Silveira Sued, Janaina Maria Lopes Ferreira, Colaborador: SaferNet Brasil
Josy Crippa Carmo, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Manuella Lisboa Gomes da Análise/leitura crítica/organização:
Silva, Mariana Guedes Bartolo, Michelle de Sousa Bahury, Nathalia Gasparini, Patricia Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC-SP; Débora Denise Dias Garofalo –
Vergara Emmerich Vasques, Rafaela Xavier de Araújo, Raisa Ketzer Porto, Renan da Assessora de Tecnologia e Inovação; Liliane Pereira da Silva Costa – SEDUC-SP.
Silva Portolan, Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, Valdelena Maria PROJETO DE VIDA
Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim Bruna Waitman Santinho – SEDUC/COPED/Assessora da Educação Integral; Cassia
Coordenação editorial: Viviane Kirmeliene Moraes Targa Longo – SEDUC/COPED/CEM/PEI; Claudia Soraia Rocha Moura –
Edição de texto: Adriana Saporito, Carla Mauricio, Daniele Salles, Felipe Caetano, SEDUC/COPED/CEM/PEI; Helena Claudia Soares Achiles – SEDUC/COPED/DECEGEP;
Mirian Navarro, Paulo Machado, Silene Cardoso, Tatiana Santana Instituto Ayrton Senna; Instituto de Corresponsabilidade pela Educação; Instituto PROA;
Assistentes editoriais: Fernanda Valezini, Isabela Carvalho Parceiros da Educação – Nadir do Carmo Silva Campelo; Simone Cristina Succi –
Preparação de texto: Aiko Mine, Maria Estela Alcântara, Roberta Moratto Risther, SEDUC/ EFAPE.
Sheila Saad Ilustrações: Rodiclay Germano.
Revisão: Marcia Leme, Mayenne Tannús, Olivia Zambone, Patrícia Cordeiro, Thais
Giammarco, Oficina Editorial
Coordenação de design: Leandro Faustino
Projeto gráfico: Gabriela D’Avilla, Duda Oliva e Leandro Faustino
Editoração: Gabriela D’àvila, Hettore Santiago e Sandro Silva
Pesquisa iconográfica: Barra Editorial IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO S/A – IMESP
Apesar dos melhores esforços da equipe, é inevitável que surjam erros no texto. Assim,
Projeto Gráfico – Ricardo Ferreira
são bem-vindas as comunicações de usuários sobre correções ou sugestões referentes
ao conteúdo que auxiliem o aprimoramento de edições futuras. Comentários podem ser Diagramação – Fernanda Buccelli
encaminhados à Associação Nova Escola pelo e-mail novaescola@novaescola.org.br. Tratamento de Imagens – Leonídio Gomes e Tiago Cheregati
A Associação Nova Escola elaborou os conteúdos deste material com a finalidade de
difundi-los ao público em formato aberto, sem restrições de direitos autorais, seja
por decisão própria de abrir conteúdo de propriedade da Associação Nova Escola,
seja por utilizar conteúdo aberto conforme licença Creative Commons na modalidade
Licença CC01.0. Embora todos os esforços tenham sido empregados pela Associação
Nova Escola para esta finalidade, uma parte do conteúdo contempla direitos autorais
de terceiros e seu uso importa em restrições, que devem ser observadas por seus
usuários. As restrições estão indicadas nas respectivas obras, de acordo com os
ícones ao lado.