Cap 5-1

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Atribuição 4.0 Internacional.
O PROCESSO AVALIATIVO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA

EDUCAÇÃO INFANTIL: PRÉ-ESCOLAR I E PRÉ ESCOLAR II.
Hemanuelly Aparecida Lemos dos Santos1

Maria Lúcia Pereira Silva Lima 2
RESUMO
O objetivo deste artigo foi pesquisar informações sobre a relevância da avaliação na Educação
Infantil e os aspectos relativos ao planejamento e realização dessa ferramenta pedagógica no
intuito de descobrir a prática do educador e o progresso educacional das crianças. A Educação
Infantil é considerada a primeira etapa da educação básica. Corresponde a um período que tem
como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social. Nesse sentido, aproblemática investigada nesse estudo se deu a partir da
análise de como os processos avaliativos são construídos e a forma pela qual os professores
desenvolvem na prática. Com esse pressuposto, o presente artigo pretende apresentar
informações acercada temática de forma teórica e relacionando a prática de 04 (quatro)
professores que exercem suas atividades na EMEB Josef Bergmann e EMEB Irmã Jolenta, Pré-
Escolar I e Pré-Escolar II. Para alcançar os objetivos propostos foram abordados os métodos
qualitativo-quantitativo, no intuito de compreender como a avaliação na Educação Infantil é
planejada e desenvolvida teoricamente embasando-se nas ideias de Cripiano Carlos Luckesi,
juntamente com os pensamentos pedagógicos de Jussara Hoffman e Paulo Freire que
contribuíram/contribuem para o desenvolvimento gradativo da educação brasileira. Também
através da prática dos profissionais pesquisados, bem como sua interferência no processo de
1 Graduanda em Pedagogia pela Faculdade Raimundo Marinho de Penedo-Alagoas. Atua como auxiliar de sala
na Escola de Educação Básica Espaço Educar. Endereço eletrônico: lemossantos04@hotmail.com
2 Pedagoga. Pós-Graduada em Gestão Educacional com ênfase em Inspeção Escolar pela Faculdade Atlântico.
Especialista em Gestão Pública pelo Instituto Federal d Alagoas. Pós-Graduada em Docência do Ensino Superior
pela Faculdade Metropolitana. Professora do Curso de Pedagogia da Faculdade Raimundo Marinho de Penedo e
da rede pública municipal. Endereço eletrônico: luciapereira.naty@hotmail.com
Santos, Lima. et al.
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ensino-aprendizagem das crianças. As informações foram obtidas através de entrevistas

semidiretivas. A partir desse estudo foi descoberto que a avaliação da Educação Infantil, na
prática, ainda está distanciada da teoria, visto que muitos professores utilizam um instrumento
padronizado, sem descrever o processo de desenvolvimento individual de cada criança. Diante
disso, acredita-se que seria necessário haver um processo de formação continuada sistematizado
e que direcione o professor para avaliar de acordo com as orientações previstas nas teorias e
nas Diretrizes da Educação Infantil.
PALAVRAS CHAVES: Avaliação. Educação Infantil. Desenvolvimento.

1. INTRODUÇÃO seu método de ensino, analisar como se

realiza o procedimento de avaliação,
Nesta seção será abordado sobre
observar por meio da pesquisa de campo,
toda a contextualização decorrente do
como os métodos vigentes de ensino
estudo sobre o processo avaliativo de
contribuem para que a criança alcance o
acompanhamento do desenvolvimento da
desenvolvimento necessário e
criança na Educação Infantil, sobretudo,
investigar a importância da
Pré-Escolar I e Pré-Escolar II. A
formação continuada para que o educador
curiosidade acerca da investigação se
adquira conhecimento essencial a uma
manifestou a partir dos princípios teóricos
prática avaliativa condizente com a etapa da
da disciplina Currículo e Avaliação e se
Educação Infantil.
estabeleceu após a prática do Estágio
A investigação foi realizada de
Supervisionado II – Docência na Educação
forma teórica e por meio da pesquisa na
Infantil. Foi percebido que o processo
EMEB Josef Bergmann e EMEB Irmã
avaliativo, nesta etapa, expressa
Jolenta. Os sujeitos envolvidos foram 04
particularidades devido a faixa etária que
(quatro) professoras. A metodologia
abrange, deve ser concebida por um caráter
aplicada foi a qualitativa focando no caráter
acolhedor e mediador.
do objeto analisado através da pesquisa
Há controvérsias a respeito de o
bibliográfica desenvolvida a partir de
educador analisar suas práticas
materiais já elaborados compostos através
pedagógicas, considerar as potencialidades
de livros e artigos científicos, também a
de cada criança e repensar o seu método de
pesquisa documental e a quantitativa
avaliação vigente. Nesse sentido, é
pautada na pesquisa de campo.
necessário compreender como a avaliação
Para facilitar a leitura o trabalho foi
na Educação Infantil é planejada e
dividido em cinco seções. A introdução,
desenvolvida pelos profissionais e avaliar
esta que se institui como de apresentação
como sua construção e aplicação interfere
resumida de toda constituição do trabalho.
no processo de desenvolvimento e
A segunda seção que trata das Concepções
aprendizagem da criança.
Relativas a Avaliação. Na terceira seção é
O objetivo deste estudo foi conhecer
abordado o Processo de Avaliação na
as concepções de avaliação apropriadas
Educação Infantil – Bases Legais. A quarta
para a Educação Infantil, identificar a partir
seção foca na Formação Continuada do
do resultado da avaliação quais direções o
Docente para atuar na Educação Infantil. A
educador precisar seguir para reconsiderar o
quinta seção dispõe sobre Materiais e
Métodos e a última seção apresenta os avaliar por causa das características

Resultados e Discussões. particulares e distintivas que cada criança
As ideias que fundamentaram este tem em si. É visível que avaliação é
estudo foram embasadas nas teorias de indispensável no processo de ensino e
autores como Luckesi apud Chaves (2012), aprendizagem. Na concepção de
Hoffman apud Costa e Gondim (2009), Vasconcelos (1998, apud CHAVES, 2017),
Freire apud Silva “a avaliação é um processo abrangente da
(2012) entre outros. O estudo existência humana que implica reflexão
também foi embasado em leis e documentos sobre a prática, no sentido de diagnosticar
como LDB 9394/96, DCN (2015), BNCC seus avanços e dificuldades e, a partir dos
(2017), DCN Educação Infantil (1998). resultados, planejar tomadas de decisão
A pesquisa caracterizou-se sobre as atividades didáticas posteriores”.
importante para adquirir conhecimentos No tocante a origem e o conceito de
acerca do processo avaliativo quem vem avaliação, Luckesi (2000, p. 85-101 apud
sendo desempenhado na Educação Infantil, CHAVES, 2017), destaca que:
bem como as estratégias avaliativas que
A palavra avaliar é originário do
fornecem e colaboram para a excelência no
latim e provém da composição a –
trabalho dos professores e o valere que significa “dar valor a”.
No entanto, o conceito
desenvolvimento da criança. A expectativa
“avaliação” é expresso como
é, com base neste artigo, comprovar que a sendo a “atribuição de um valor ou
avaliação é um instrumento significativo qualidade a alguma coisa, ato ou
curso de ação”, implicando um
para a primeira etapa da educação básica, posicionamento positivo ou
porque tem a finalidade de promover negativo em relação ao objeto, ato
ou curso de ação avaliado.
melhores possibilidades de ensino e
conquista da aprendizagem significativa. Compreende-se então, que nesse
contexto, a avaliação se configura como um
2. CONCEPÇÕES RELATIVAS A procedimento meramente direcionado para
AVALIAÇÃO
quantificar, quando se lança um olhar para
A realização da avaliação na o processo avaliativo da aprendizagem, essa
Educação Infantil torna oportuno o olhar “atribuição de valor” passa a ser vista como
atento em direção ao desenvolvimento e o processo de desenvolvimento das
aprendizagem da criança, mas é preciso que habilidades e competências. Corroborando
o educador tenha cautela no momento de com esse pensamento, Vasconcelos (1998,

apud CHAVES, 2017, p. 29), destaca que “a
avaliação é um processo abrangente da bem enfatiza o autor seguinte.

existência humana que implica reflexão Luckesi (2004, apud CHAVES
sobre a prática, no sentido de diagnosticar 2017) conceitua que “avaliar é o ato de
seus avanços e dificuldades e, a partir dos diagnosticar uma experiência, tendo em
resultados, planejar tomadas de decisão vista reorientá-la para produzir o melhor
sobre as atividades didáticas posteriores”. resultado possível; por isso, não é
Deste modo, a avaliação precisa ser classificatória nem seletiva, o contrário, é
considerada pelos professores como um diagnostica e inclusiva”. Na etapa da
instrumento que pode ser desenvolvido na Educação Infantil é primordial que a
Educação Infantil com o propósito de guiar avaliação seja desenvolvida e o resultado
as crianças na procura por meios que seja considerado pelo educador com a
contribuam para o andamento de sua finalidade de auxiliar a criança e não
aprendizagem e desenvolvimento integral. classificar a situação de desenvolvimento e
aprendizagem na qual ela se encontra.
Portanto, avaliar é muito mais do
que aplicar um teste, uma prova,
É preciso perceber que a
fazer observação, saber se um
interferência da professora no
aluno merece esta ou aquela nota,
fazer das crianças pode ser reflexo
este ou aquele conceito. Avaliar é
de sua concepção da avaliação, ou
um ato rigoroso de
seja, que sua interferência tem por
acompanhamento da
base uma intenção de garantir que
aprendizagem. É ela que permite
a criança atinja um determinado
tomar conhecimento do que
resultado esperado.
aprendeu e do que não se aprendeu
(HOFFMANN, 2005, p. 28 apud
e reorientar o educando para que
COSTA; GONDIM, 2009, p. 37).
supere suas dificuldades, na
medida em que o que importa é
aprender (LUCKESI, 2005, apud Sendo assim, a realização da
CHAVES, 2017). avaliação é crucial para que os professores
tenham cotidianamente uma prática
Vê-se aqui a desconstrução da ideia
satisfatória, pois “a avaliação é uma tarefa
de avaliação apenas enquanto atribuição de
didática necessária e permanente do
valor, agora fala-se em acompanhamento da
trabalho docente, que deve acompanhar
aprendizagem, esse deve ser um dos
passo a passo o processo de ensino e
principais pilares da avaliação, sobretudo na
aprendizagem”. (LIBÂNEO, 1994, p. 195
Educação Infantil. Outro aspecto
apud COSTA; GONDIM, 2009, p. 34). É
importante que merece ser destacado é
possível compreender que a avaliação é
processo de realização do diagnóstico como
uma ferramenta pedagógica que está ligada
a prática docente e pode promover um que avaliar a aprendizagem e o

desenvolvimento infantil implica
ensino e aprendizagem de qualidade, pois é
sintonia com o planejamento e o
possível obter informações constantes sobre processo de ensino. Por isso, a
o processo de desenvolvimento de cada forma, os métodos de avaliar e os
instrumentos assumem um papel
criança se a avaliação for usada de forma de extrema importância, tendo em
contínua. vista que contribuem para a
reflexão necessária por parte dos
profissionais acerca do processo
2.1 O PROCESSO DE AVALIAÇÃO de ensino.
NA EDUCAÇÃO INFANTIL – BASES
LEGAIS Sendo assim, o processo de
avaliação jamais tem que acontecer em
O processo de avaliação tem que ser
situações especificas, mas sim
constante, ou seja, ao longo do ano letivo e
constantemente, tendo como objetivo o
embasado legalmente nas Diretrizes
reconhecimento, entendimento e solução
que norteiam esse fazer. Na Educação
para os obstáculos. Hoffmann (2012, p. 13
Infantil esse instrumento precisa ser usado
apud DEMARQUI, p. 1) revela que “avaliar
com o objetivo de analisar o
não é julgar, mas acompanhar um percurso
desenvolvimento absoluto da criança, dessa
de vida da criança, durante o qual ocorrem
forma, colocando em prática a Lei de
mudanças em múltiplas dimensões, com
Diretrizes e Bases da Educação Nacional de
intenção de favorecer o máximo possível
1996 que determina na Seção II, Art. 31,
seu desenvolvimento”. Em outras palavras,
que a avaliação tem que acontecer “[...]
o compromisso dos educadores presente na
mediante acompanhamento e registro do
primeira etapa da educação básica é utilizar
desenvolvimento das crianças, sem o
a avaliação sem o intuito de classificar o
objetivo de promoção, mesmo para o acesso
desenvolvimento da criança. As Diretrizes
ao ensino fundamental”.
Curriculares Nacionais para a Educação
Nessa sequência, Carneiro (2010, p.
Infantil, determina que:
6 apud FARIA; BESSELER, 2014, p. 158)
relata que: As instituições de Educação
Infantil devem criar
procedimentos para
A avaliação na Educação Infantil acompanhamento do trabalho
pedagógico e para avaliação do
consiste no acompanhamento do
desenvolvimento das crianças,
desenvolvimento infantil e por sem objetivo de seleção,
isso, precisa ser conduzida de promoção ou classificação
modo a fortalecer a prática (BRASIL, 2010, p. 29).
docente no sentido de entender

Considerando o que as DCNEI escola e transição pré-

escola/Ensino Fundamental);
definem e somando com a Base Nacional
Documentação específica que
Comum Curricular, acredita-se que os permita às famílias conhecer o
docentes são obrigados a prestar atenção trabalho da instituição junto às
crianças e os processos de
nas especificidades das crianças e desenvolvimento e aprendizagem
compreender que o desenvolvimento delas da criança na Educação Infantil; A
não retenção das crianças na
requer assistência e avaliação diferente. A Educação Infantil. (BRASIL,
avaliação nesta etapa não pode ser baseada 2010)
em provas que classifiquem o
conhecimento e a capacidade. Posto isto, os Comungando com a ideia das
professores que atuam na Educação Infantil Diretrizes, Faria e Besseler (2014, p. 168)
precisam levar em conta que “esses grupos destacam que “os resultados apresentados
não podem ser considerados de forma pela avaliação precisam ser entendidos
rígida, já que há diferenças de ritmo na como ponto de partida para um novo
aprendizagem e no desenvolvimento das planejamento, visando um trabalho que
crianças que precisam ser consideradas na permita o crescimento e desenvolvimento
prática pedagógica”. (BRASIL, 2017, p. 44) daquele que foi avaliado”. Portanto, o uso
Em relação às garantias do processo da avaliação na Educação Infantil permite
avaliativo na Educação Infantil, as que os professores realizem o planejamento
Diretrizes Curriculares Nacionais para a de suas experiências pedagogias
Educação Infantil, acrescenta que a considerando as particularidades das
avaliação pode garantir: crianças, assim como dá suporte ao

processo de desenvolvimento, ou seja, “a
A observação crítica e criativa das avaliação existe para garantir a qualidade da

atividades, das brincadeiras e aprendizagem do aluno. Ela tem a função de
interações das crianças no
possibilitar uma qualificação da
cotidiano; Utilização de múltiplos
registros realizados por adultos e aprendizagem do educando” (LUCKESI,
crianças (relatórios, fotografias,
2001, p. 66 apud PAGANOTTO, 2013, p.
desenhos, álbuns etc.); A
continuidade dos processos de 14).
aprendizagens por meio da criação A partir do exposto, compreende-se
de estratégias adequadas aos
diferentes momentos de transição que o objetivo da avaliação nem sempre é
vividos pela criança (transição alcançado pelo fato de sua função não ser
casa/instituição de Educação
observada por alguns professores e
Infantil, transições no interior da
instituição, transição creche/pré- conduzirem sua prática pedagógica em um
contexto que garanta aos estudantes essa suas particularidades. (BRASIL,

1998, p. 58-59)
qualificação no processo da aprendizagem.
Deste modo, a observação e o

2.2 INSTRUMENTOS DO PROCESSO registro são recursos imprescindíveis,
AVALIATIVO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL capazes de constatar o desenvolvimento da
criança em todo o contexto da Educação
A avaliação na Educação Infantil Infantil. No entanto, a observação só é
tem se constituído como agente de considerada um instrumento avaliativo se
diferentes curiosidades. Afinal de contas, houver o registro das informações obtidas
como construir um processo avaliativo e através dela. Somente a observação não
desenvolver na prática com crianças de 4 fornece dados suficientes no momento em
anos de idade e 5 anos de idade? É difícil que os professores procurarem elaborar
avaliar e fazer a descrição do processo de estratégias para as questões verificadas, não
desenvolvimento das crianças, porque elas é possível lembrar detalhadamente de tudo
possuem diferentes experiências adquiridas o que foi visto, por isso, o registro tem que
fora do âmbito escolar e a avaliação não se ser feito junto com a observação.
resume a classificar.
O Referencial Curricular Nacional Saber produzir essa mediação não
é um dom, embora alguns o
para a Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. tenham; não é uma técnica,
58) determina que “a observação e o embora requeira uma excelente
operacionalização técnico
registro se constituem como os principais
estratégica; não é uma vocação,
instrumentos de que o professor dispõe para embora alguns a possam sentir. É
ser um profissional de ensino,
apoiar sua prática”. O RCNEI complementa
legitimado por um conhecimento
que: específico exigente e complexo
(ROLDÃO, 2005, p.102 apud
Por meio deles o professor pode DEMARQUI, p. 3-4).
registrar, contextualmente, os
processos de aprendizagem das 3. A FORMAÇÃO CONTINUADA DO
crianças; a qualidade das DOCENTE PARA ATUAR NA
interações estabelecidas com EDUCAÇÃO INFANTIL
outras crianças, funcionários e
com o professor e acompanhar os
processos de desenvolvimento Em se tratando da formação inicial e
obtendo informações sobre as
experiências das crianças na
continuada na legislação do Curso de
instituição. Esta observação e seu Pedagogia, destaca-se o que está prescrito
registro fornecem aos professores
uma visão integral das crianças ao na DCN de 2015, que trata da preparação
mesmo tempo em que revelam
dos professores para atuar nas etapas da formação apropriada para exercer o cargo
educação básica. Sendo assim, a Educação atribuído, afinal, é no estabelecimento do
Infantil está incluída nesse contexto, processo de experiências pedagógicas e o
cabendo aos professores dessa etapa, além encontro inicial da criança com algum
do conhecimento adquirido na formação grupo de pessoas e espaço físico que não é
inicial buscar, constantemente, parecido com o que ela está familiarizada,
aperfeiçoamento da sua prática para que começa o desenvolvimento absoluto
cumprir as exigências da atualidade. das suas capacidades e competências.
Diante desse contexto, Vieira (2010,
Art. 3º A formação inicial e a p. 33 apud CAMPOS, 2012, p. 50), destaca
formação continuada destinam-se,
que:
respectivamente, à preparação e
ao desenvolvimento de
profissionais para funções de A formação continuada de
magistério na educação básica em professores aparece como uma das
suas etapas – educação infantil, dimensões do processo formativo
ensino fundamental, ensino médio do professor, que poderá
– e modalidades – educação de contribuir para que este se
jovens e adultos, educação mantenha sempre numa postura
especial, educação profissional e constante de construção e
técnica de nível médio, educação reconstrução de seu próprio
escolar indígena, educação do conhecimento, tendo em vista as
campo, educação escolar rápidas e profundas
quilombola e educação à transformações ocorridas em
distância. (BRASIL, DCN, 2015). todos os setores da vida humana.
Comungando com essa ideia,

Analisando o contexto da DCN e
acrescenta-se que a formação continuada do
complementando com a Lei de Diretrizes e
educador é primordial porque o
Bases da Educação Nacional - LDB Lei nº
desenvolvimento satisfatório da criança é
9394/96, tem-se que: “a educação infantil,
consequência do planejamento e orientação
primeira etapa da educação básica, tem
de quem está realizando as atividades
como finalidade o desenvolvimento integral
pedagógicas. Levando em consideração a
da criança de até 5 (cinco) anos, em seus
rotina dentro e fora do ambiente escolar, a
aspectos físico, psicológico, intelectual e
Educação Infantil tem potencial para ser
social, complementando a ação da família e
considerada uma circunstância favorável de
da comunidade” (1996, Seção II, Art. 29).
formação continuada, capaz de gerar
Sendo assim, o educador responsável para
experiências que servem de lição e exemplo
atuar nessa área precisa que possuir
para o educador refletir e adaptar a sua
prática pedagógica. docente comum e habitual e a formação

Isso porque “em toda situação de continuada é capaz de capacitar o educador
prática pedagógica o professor deve estar com o intuito dele promover através do seu
atento ao seu próprio desempenho, e não ensino uma educação notável e de alta
apenas ao desempenho da criança” qualidade.
(AROEIRA, SOARES, MENDES, 1996 A modernização está
apud GEMIO, 2007. p. 15). gradativamente mais existente no dia a dia
das crianças, pois elas possuem recursos
[...] não é possível praticar sem favoráveis para conhecer inúmeras coisas,
avaliar a prática. Avaliar a prática
é analisar o que se faz, inclusive, o que talvez seja ensinado na
comparando os resultados obtidos escola.
com as finalidades que
procuramos alcançar com a Desta forma, os professores
prática. A avaliação da prática
revela acertos, erros e precisam conhecer o conhecimento prévio
imprecisões. A avaliação corrige a que é fornecido às crianças
prática, melhora a prática,
aumenta a nossa eficiência. O antecipadamente e ser capaz de conciliar
trabalho de avaliar a prática
jamais deixa de acompanhá-la.
esta aprendizagem introdutória as suas
(FREIRE, 1984, p. 92 apud experiências pedagógicas, a fim de
SILVA, 2012, p. 2)
conseguir produtividade no
Assim, é estabelecida uma auto desenvolvimento das crianças. Para tal, a
reflexão. A procura por desenvolvimento e formação continuada é a alternativa
aperfeiçoamento da prática docente por apropriada para o educador buscar
meio da formação continuada possibilita aperfeiçoar a sua prática e desenvolver
que o educador adquira conhecimentos estratégias eficazes para lidar com o novo.
1contemporâneos necessários para Na Educação Infantil as crianças
“acompanhar a mudança, rever e renovar os precisam de atividades cada vez mais
seus próprios conhecimentos, as atrativas, por esse motivo é preciso que os
competências e as perspectivas sobre o professores saibam como planejar
ensino e a aprendizagem” (BEHRENS, experiências pedagógicas que envolvam as
2007, p. 452 apud SILVA, p. 3877). Os crianças e estimulem o seu
progressos e desenvolvimentos existentes desenvolvimento. Uma formação
na época atual requerem a quebra da prática continuada que condiz que a primeira etapa
1
O adjetivo contemporâneo, que tem sua origem tempo que outra coisa ou outro indivíduo. Também
etimológica na língua latina (“contemporanĕu”), pode se referir ao que está vinculado à época em
refere-se àquilo ou aquele que existe ao mesmo vigor.
da educação básica pode oferecer aos O método quantitativo reuniu

educadores instruções metodológicas que informações que asseguram a realidade do
tornem possível uma aprendizagem processo avaliativo na primeira etapa da
significativa para cada criança. educação básica. A pesquisa bibliográfica
Os professores devem olhar com buscou explicar a problemática a partir de
atenção as inovações que surgem informações integradas em artigos e
frequentemente e considerar a formação documentos, enquanto o método qualitativo
continuada uma opção segura e apropriada possibilitou entender a complexidade e os
para sustentar a sua atuação como pormenores dos dados colhidos
profissional. Cabendo a estes o preparo para teoricamente. No que se refere a pesquisa de
reconsiderar o seu método de ensino, pois é campo, esta foi realizada após a pesquisa
preciso adotar uma nova metodologia para bibliográfica, com o objetivo de conhecer
se adequar as exigências da realidade na prática a realidade de tudo o que a teoria
educacional e das crianças. Desta forma, um apresentou e obter informações
profissional da educação que sente significativas. Esta estratégia de pesquisa é
motivação para conseguir um ótimo indispensável, porque torna possível
desempenho, com certeza irá priorizar o confrontar teoria e prática.
aprendizado que a formação continuada Quanto a coleta de dados, em
proporciona. virtude da pandemia do novo coronavírus
(COVID-19), o distanciamento social foi
4. MATERIAIS E METÓDOS uma das providências determinadas para
Este artigo foi realizado através do diminuir a propagação do vírus e, por isso,
método qualitativo e quantitativo, tendo os meios utilizados para pesquisar e coletar
como eixos básicos a pesquisa bibliográfica informações foi o Google Forms e o
e a pesquisa de campo. Os procedimentos WhatsApp. O instrumento foi questionário
usados foram interligados de maneira online estruturado com 05 (cinco) perguntas
harmoniosa em prol de um entendimento abertas sobre questões referentes ao
significativo sobre a questão pesquisada e processo avaliativo do desenvolvimento da
em favor de informações pertinentes, criança,o planejamento das experiências
através de uma investigação teórica e pedagógicas, a formação continuada e a
prática. Sendo assim, os dados encontrados avaliação.
enriqueceram esta pesquisa de forma A utilização do questionário tornou
positiva. possível conseguir informações pertinentes

sobre pontos ligados ao que foi investigo. A
finalidade do uso das perguntas abertas foi investigações desenvolvidas acerca da

permitir que as professoras se sentissem em avaliação na Pré-Escola. Apresenta-se os
paz, sem constrangimento para responder os pensamentos dos teóricos lidos, como
questionamentos, pois sempre há a também as conclusões da pesquisa de
preocupação de qual é a alternativa certa campo com feedbacks alcançados através
quando as perguntas são objetivas. do questionário que foi criado no aplicativo
Por isso, foi possível se expressar Google Forms e encaminhado no
com base na realidade das suas atuações WhatsApp.
como educadoras. As professoras que concederam
O questionário online foi destinado brevemente o seu tempo para responder o
para 04 (quatro) professoras que questionário são mencionadas no trabalho
asseguraram responder de acordo com as com a letra P numerada em ordem
suas vivênciasna Educação Infantil, crescente, ou seja, P1, P2 P3 e P4. O intuito
especificamente, Pré-Escolar I e Pré- principal deste feito é preservar o nome das
Escolar II. Nesta etapa as crianças têm 4 docentes e assegurar que a ética
anos de idade e 5 anos de idade. Os estabelecida seja realmente respeitada na
estabelecimentos de ensino foram a EMEB prática.
Josef Bergmann e EMEB Irmã Jolenta,
estabelecimentos de ensino pertencentes a Quadro 1 – Resultados obtidos com os
questionários aplicados as professoras do Pré-
administração da rede pública municipal de
escolar I e Pré-escolar II.
Penedo-Alagoas. Os dados foram coletados
no período do dia 17 ao dia 21 de janeiro de Questão 1. Qual a sua formação e há quanto tempo
exerce o magistério?
2022. O link para ter acesso Professoras Respostas
aoquestionárioforam enviados para as
P1 Pedagogia
professoras através do aplicativo
P2 Pedagogia. Há 31 anos.
WhatsApp.
Pós graduada em
Psicopedagogia
5. RESULTADOS E DISCUSSÕES
P3 Institucional e Docência da
Educação Infantil e do
O presente estudo analisou o ponto
Ensino Fundamental.
de vista das professoras sobre o processo Exerço deste 1990.
avaliativo do desenvolvimento da criança P4 Pedagoga. Exerço a
profissão a 23 anos
na Educação Infantil, mais especificamente
Questão 2. Na sua concepção, como se dá o
no PréEscolar I e Pré-Escolar II. A pesquisa processo de desenvolvimento (produção de
conhecimento) da criança na Educação Infantil?
bibliográfica ofereceu base teórica as
Professoras Respostas crianças. Sempre

utilizando experiências
P1 Através das brincadeiras e
adequadas a sua faixa
interação
etária e a sua fase de
Esse é gradativo e desenvolvimento.
compreende várias fases,
por isso para que haja Compreendo que o
planejamento é um
desenvolvimento
instrumento que subsidia
satisfatório é preciso que o a prática pedagógica, que
P2 professor respeite o tempo nos possibilita uma
e as necessidades das organização
crianças bem como P3 metodológica do
desenvolva uma prática conteúdo a ser
pedagógica a partir de desenvolvido em sala de
aula. Portanto, é
uma metodologia lúdica e essencial para
criativa. compreendemos que as
Se dá através de crianças expressam seus
atividades lúdicas, como desejos, o que lhes
jogos e brincadeiras. agrada e o que desagrada
P3 Deste que sejam em cada momento, de
acordo com suas
inseridas em atividades
necessidades,
que estimulem o preferências e interesses.
raciocínio lógico e a Dessa forma, podemos
interação social. identificar o que as
A criança se apropria do crianças já sabem, o
conhecimento à medida caminho que elas estão
percorrendo e seus
P4 que lhe é disponibilizado,
avanços.
estimulando à prática e o Atualmente as regras
exercício de forma lúdica todas mudaram. Devido à
e objetiva. pandemia todo o trabalho
Questão 3. De que forma você realiza o e feito online e com a
planejamento de suas experiências pedagógicas ajuda de familiar. No
para contemplar os interesses das crianças e obter P4 entanto, a avaliação é
bons resultados na avaliação? feita através de
Professoras Respostas observação e da
Levando em participação através de
consideração os vídeos que os pais
interesses, as gravam de seus filhos e
P1 necessidades, com o disponibilizam pra nós
objetivo de um amplo professores.
desenvolvimento da
criança Questão 4. Você acredita que a formação
Realizo me embasando continuada do professor pode interferir
em ideias de teóricos, leis positivamente no processo de avaliação da
e documentos que Educação Infantil? Explique.
P2 orientam essa prática, Professoras Respostas
além da observação do
contexto real das
Sim, pois quanto mais o acompanhamentos e

educador está atualizado, Portfólios.
P1 melhor ele trabalha e A avaliação na educação
melhores resultados infantil é realizada
alcança. constantemente. É um
processo contínuo, pois
P2 Sim. Pois o contexto
garanti a real efetividade
educativo muda a todo da aprendizagem das
Sim, a formação crianças em todos os
continuada é uma forma P3 aspectos. Alguns dos
de assegurar a atuação de instrumentos que utilizo
P3 profissionais mais são os relatórios (parecer
preparados e capacitados descritivo) e os registros
diários de cada uma das
em sala de aula, e assim crianças.
garantir uma educação de P4 Atualmente é feito por
qualidade para as crianças meio de observação e
Sim. O processo de ensino registro.
e aprendizagem não é Fonte: Quadro elaborado pela autora desta
estático, evolui e nosso pesquisa, 2022.
público alvo também. De acordo com os dados que foram
Muita coisa mudou desde
que comecei a exercer a colhidos em relação as práticas
minha profissão até o desenvolvidas na EMEB Josef Bergmann e
P4 presente momento. Então
EMEB Irmã Jolenta, as professoras da Pré-
a forma de avaliar, o que
avaliar e como avaliar Escola atuam em turmas com crianças de 4
muda e sendo assim anos de idade e 5 anos de idade. A respeito
precisamos acompanhar
as normas vigentes para do tempo que exerce o magistério,
não ficarmos no passado. observou-se que existe uma variação entre
Questão 5. De que forma você realiza o
professoras que tem de 23 anos a 32 anos de
procedimento de avaliação na Educação Infantil e
quais instrumentos utilizados? trabalho cumprido. No que se refere à
Professoras Respostas formação acadêmica as respostas constam
P1 Durante o processo e
através da observação que todas são formadas em Licenciatura em
A partir do conhecimento Pedagogia, sendo uma com Pós Graduação
P2 do contexto infantil, e no
em Psicopedagogia Institucional e
momento atual, a partir da
observação do Docência da Educação Infantil e do Ensino
desenvolvimento das Fundamental.
crianças diante dos
Direitos de aprendizagem Segundo as informações coletadas
abordados pela BNCC. Os sobre como se dá o processo de
instrumentos são:
Observação e registro desenvolvimento (produção de
através de fichas de conhecimento) da criança na Educação
Infantil, as professoras disseram que a
criança se apropria do conhecimento à desenvolvido em sala de aula. Portanto, é

medida que lhe é disponibilizado, realizado com base em ideias de teóricos,
estimulando à prática e o exercício de forma leis e documentos que orientam essa
lúdica e objetiva,com jogos e brincadeiras. prática, além da observação do contexto
Desde que sejam inseridas em atividades real das crianças.Sempre utilizando
que estimulem o raciocínio lógico e a experiências adequadas a sua faixa etária e
interação social, pois é um processo a sua fase de desenvolvimento.
gradativo e compreende várias fases, por
O planejamento na Educação
isso para que haja desenvolvimento
Infantil é um momento que
satisfatório é preciso que o professor possibilita o professor encontrar
soluções para obter avanços no
respeite o tempo e as necessidades das
desenvolvimento cognitivo,
crianças. afetivo e social da criança, por
Hoffmann (2005, p. 69 apud isso deve ser uma atividade
contínua, onde o professor não
COSTA; GONDIM, 2009, p. 34) garante somente escolhe os conteúdos a
que: serem passados, mas faz todo um
processo de acompanhamento
onde diagnostica os avanços e
As crianças apresentam maneiras
peculiares e diferenciadas de dificuldades de toda a turma e
vivenciar as situações, de interagir também de forma individual, já
com os objetos do mundo físico. O que é fundamental o professor
seu desenvolvimento acontece de levar em consideração as
forma aceleradíssima. A cada peculiaridades e as
minuto realizam novas especificidades de cada criança, já
conquistas, ultrapassando nossas
que cada uma tem seu modo de
expectativas e causando muitas
surpresas. agir, pensar e sentir (JESUS;
GERMANO, 2013, p. 3).
Considerando o processo de
Nesse sentido, o planejamento das
desenvolvimento da criança, quando as
experiências pedagógicas apresenta uma
professoras foram questionadas sobre a
atribuição reflexiva para o professor. Desta
forma que é realizado o planejamento das
forma, é preciso possuir qualificação, por
experiências pedagógicas para contemplar
isso foi perguntado se elas acreditam que a
os interesses das crianças e obter bons
formação continuada do professor pode
resultados na avaliação, as respostas
interferir positivamente no processo de
registram que o planejamento é um
avaliação da Educação Infantil. Todas as
instrumento que subsidia a prática
professoras informaram que sim, pois o
pedagógica e possibilita uma organização
contexto educativo muda a todo instante
metodológica do conteúdo a ser
para acompanhar as exigências sociais.
Então a forma de avaliar, o que avaliar e direitos de aprendizagem abordados pela

como avaliar muda. O professor precisa BNCC. Em relação aos instrumentos
conhecer todas as mudanças e inovações utilizados para a avaliação as professoras
desse processo avaliativo para conduzi-lo mencionaram: observação, registros
de maneira significativa. A formação diários, fichas de acompanhamento,
continuada é uma forma de portfólios, relatórios e pareceres
assegurarprofissionais preparados, descritivos.
capacitados e melhores resultados. É valido declarar que os padrões
usados pelas professoras para avaliar são
O termo formação continuada
bem semelhantes. As respostas indicam que
vem acompanhado de outro, a
formação inicial. A formação elas desenvolvem a avaliação com bastante
inicial refere-se ao ensino de consciência, considerando os limites que
conhecimentos teóricos e práticos
destinados à formação cada criança pode possuir. As docentes
profissional, completados por responderam às perguntas com
estágios. A formação continuada é
o prolongamento da formação
transparência e demonstraram
inicial, visando o aperfeiçoamento conhecimento a respeito do processo
profissional teórico e prático no
avaliativo sobre desenvolvimento da
próprio contexto de trabalho e o
desenvolvimento de uma cultura criança na Educação Infantil. No entanto,
geral mais ampla, para além do segundo a pesquisa, é perceptível que
exercício profissional.
(LIBÂNEO, 2004, p.227 apud precisa existir na prática de cada professora
PACHECO; FRAGA, 2013, p.7). um suporte teórico capaz de fortalecer
positivamente a realização do trabalho
Deste modo, é preciso entender que
docente na prática.
este processo não tem interrupções e ajuda
Com base nas respostas das
a melhorar a prática docente. Por fim, as
professoras, foi compreendido que a
entrevistadas foram questionadas de que
avaliação está empregada na Educação
forma é realizado o procedimento de
Infantil, sendo um instrumento comum, mas
avaliação na Educação Infantil e quais
é preciso que o seu uso seja contínuo. Existe
instrumentos utilizados. As professoras
uma concepção de avaliação centrada em
responderam que o procedimento é
observação e registro, mas é possível
realizado de forma contínua, a partir do
reorganizar esses instrumentos e usá-los
conhecimento do contexto infantil, e no
inteligência. É preciso desconstruir a ideia
momento atual, a partir da observação do
da avaliação na Educação Infantil ser um
desenvolvimento das crianças diante dos
instrumento classificatório. Atualmente
existem formas diferentes de buscar o Dado os resultados satisfatórios

aperfeiçoamento de alta qualidade e que obtidos, a presente pesquisa respondeu que
seja condizente com a realidade na qual se de fato existem diferentes concepções
encontra a sociedade e as exigências acerca da avaliação e concluiu-se que todas
educacionais. precisam dar prioridade tanto a evolução
como a involução da criança.A partir das
CONCLUSÃO
informações constantes na avaliação os
A partir dos resultados obtidos neste professores devem estar dispostos a seguir a
estudo, foi possível notar que é linha de reorganização das experiências
imprescindível que haja maior visibilidade pedagógicas, pois é a direção para mudar a
quanto ao processo avaliativo sobre o estratégia de ensino.O processo avaliativo
desenvolvimento da criança na Educação deve acontecer diariamente através de
Infantil, especificamente Pré-Escolar I e métodos lúdicos que estimulem o
Pré-Escolar II. Há vários e diferentes desenvolvimento da criança como, por
estudos sobre a avaliação nesta etapa e, exemplo, jogos e brincadeiras.
também, as professoras investigadas se Observou-se que procurar aprimorar
mostraram informadas quanto às propostas a prática é uma escolha incontestável e,
avaliativas apropriadas para pôr em prática assim sendo, a formação continuada é uma
com as crianças, mas, ainda assim, é alternativa segura, pois pode auxiliar os
necessário um contínuo estudo para quese professores a desenvolver métodos de
tenham desfechos maiores. ensino e estratégias avaliativas condizente
Constatou-se que as professoras com a etapa da Educação Infantil.
realizam o processo avaliativo através de Os estudos realizados permitiram
observação, registros diários, fichas de concluir a fundamental importância da
acompanhamento, portfólios, relatórios e avaliação da aprendizagem na Educação
pareceres descritivos, mas é primordial que Infantil, tanto para o aluno, como para o
compreendam que a avaliação é um professor. Evidenciou-se que os professores
processo contínuo e traçado em etapas. A que se comprometem a fazer o uso da
avaliação precisa ter início no planejamento avaliação na Educação Infantil têm a
das experiências pedagógicas e, em necessidade de compreender que o processo
seguida, se fazer presente no dia a dia dentro avaliativo nesta etapa envolve aspectos
de sala, por fim, as informações obtidas físico, psicológico, intelectual e social.
serão analisadas e, apoiado nisso acontece o Portanto, a avaliação deve ser estabelecida
(ré)planejamento. como um processo que apresenta uma
análise completa das crianças, centralizado <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcn

ei_vol1.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2022.
em aquilo que não se conseguiu
desenvolver, no entanto levando em conta o ___________________ Diretrizes
que foi alcançado. Esta prática cria Curriculares Nacionais para a formação
inicial em nível superior (cursos de
condições propícias para a conquista de licenciatura, cursos de formação
melhorias acerca da aprendizagem. pedagógica para graduados e cursos de
segunda licenciatura) e para a formação
Em uma expressão final, destaca-se
continuada. Brasília, 2015.
que este artigo é um incentivo para
professores atuantes nesta primeira da CAMPOS, Rebeca Ramos. Necessidades
de formação de professores
educação básica,como também para principiantes da educação infantil/pré-
discentes graduandos em Pedagogiaque tem escola, 2012. Disponível em:
https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456
interesse pelo tema. Desta forma, esta 789/14522/1/RebecaRC_DISSERT.pdf>.
pesquisa foi um estímulo para a realização Acesso em: 13 jan. 2021.
de novas investigações acerca da avaliação COSTA, Eliane Maria dos Santos;

na Educação Infantil, especificamente Pré- GONDIM, Maria Suzana Sobral Braga.
Avaliação na Educação Infantil.
Escolar I e Pré-Escolar II. Disponível em:
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233-1SM.pdf>. Acesso em: 05 jan. 2022.
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Formação continuada de professores da
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Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf20
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2022.

Cap 5-1

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63 Rev. Evidência, Maceió, v. 8, n.1, p.

63-81, jan/mar, 2022

Esta obra está sob o direito de

O PROCESSO AVALIATIVO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA

Hemanuelly Aparecida Lemos dos Santos1

ensino-aprendizagem das crianças. As informações foram obtidas através de entrevistas

PALAVRAS CHAVES: Avaliação. Educação Infantil. Desenvolvimento.

Santos, Lima. et al.

1. INTRODUÇÃO seu método de ensino, analisar como se

Métodos e a última seção apresenta os avaliar por causa das características

A realização da avaliação na o processo avaliativo da aprendizagem, essa

atento em direção ao desenvolvimento e o processo de desenvolvimento das

aprendizagem da criança, mas é preciso que habilidades e competências. Corroborando

o educador tenha cautela no momento de com esse pensamento, Vasconcelos (1998,

avaliação é um processo abrangente da bem enfatiza o autor seguinte.

a prática docente e pode promover um que avaliar a aprendizagem e o

Santos, Lima. et al.

Considerando o que as DCNEI escola e transição pré-

rígida, já que há diferenças de ritmo na como ponto de partida para um novo

aprendizagem e no desenvolvimento das planejamento, visando um trabalho que

crianças que precisam ser consideradas na permita o crescimento e desenvolvimento

Em relação às garantias do processo da avaliação na Educação Infantil permite

avaliativo na Educação Infantil, as que os professores realizem o planejamento

Diretrizes Curriculares Nacionais para a de suas experiências pedagogias

Educação Infantil, acrescenta que a considerando as particularidades das

avaliação pode garantir: crianças, assim como dá suporte ao

A observação crítica e criativa das avaliação existe para garantir a qualidade da

contexto que garanta aos estudantes essa suas particularidades. (BRASIL,

Deste modo, a observação e o

A avaliação na Educação Infantil Infantil. No entanto, a observação só é

tem se constituído como agente de considerada um instrumento avaliativo se

diferentes curiosidades. Afinal de contas, houver o registro das informações obtidas

como construir um processo avaliativo e através dela. Somente a observação não

desenvolver na prática com crianças de 4 fornece dados suficientes no momento em

anos de idade e 5 anos de idade? É difícil que os professores procurarem elaborar

avaliar e fazer a descrição do processo de estratégias para as questões verificadas, não

desenvolvimento das crianças, porque elas é possível lembrar detalhadamente de tudo

Comungando com essa ideia,

prática pedagógica. docente comum e habitual e a formação

da educação básica pode oferecer aos O método quantitativo reuniu

método qualitativo e quantitativo, tendo os meios utilizados para pesquisar e coletar

como eixos básicos a pesquisa bibliográfica informações foi o Google Forms e o

e a pesquisa de campo. Os procedimentos WhatsApp. O instrumento foi questionário

usados foram interligados de maneira online estruturado com 05 (cinco) perguntas

harmoniosa em prol de um entendimento abertas sobre questões referentes ao

significativo sobre a questão pesquisada e processo avaliativo do desenvolvimento da

em favor de informações pertinentes, criança,o planejamento das experiências

através de uma investigação teórica e pedagógicas, a formação continuada e a

prática. Sendo assim, os dados encontrados avaliação.

enriqueceram esta pesquisa de forma A utilização do questionário tornou

positiva. possível conseguir informações pertinentes

finalidade do uso das perguntas abertas foi investigações desenvolvidas acerca da

Professoras Respostas crianças. Sempre

Sim, pois quanto mais o acompanhamentos e

criança se apropria do conhecimento à desenvolvido em sala de aula. Portanto, é

Então a forma de avaliar, o que avaliar e direitos de aprendizagem abordados pela

existem formas diferentes de buscar o Dado os resultados satisfatórios

análise completa das crianças, centralizado <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcn

de novas investigações acerca da avaliação COSTA, Eliane Maria dos Santos;

Santos, Lima. et al.

GEMIO, Ana Beatriz Final. Avaliação na SILVA, Tânia Zanatta. Avaliação na

PACHECO, Leila Leatrice Saldanha;