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Textos escolares: considerações didáticas

Raquel Soaje de Elias

orcid.org/0000-0003-0825-4454
Universidade dos Andes, Chile
rsoaje@uandes.cl

Retomar
A publicação de livros escolares no Chile coloca em jogo grandes somas de dinheiro todos os anos,
o que o torna um setor altamente desejável. Daí a importância crucial de investigar até que ponto os
livros são consistentes com a finalidade didática em que se baseiam. A pesquisa realizada supõe
uma continuação do estudo sobre a qualidade dos textos estatais chilenos no subsetor de História e
Ciências Sociais, com o objetivo de avaliar em que medida nos últimos anos (2012-2016) houve
mudanças na concepção e vestuário, que indicam uma melhoria na sua qualidade e no seu contributo
como ferramenta fundamental de apoio pedagógico. Entre os objetivos, destaca-se o de apontar os
principais pontos fortes e fracos dos textos selecionados, tomando seu conteúdo como variável, que
será dimensionada de acordo com determinados indicadores de substância e forma. Para o efeito,
foi selecionada uma amostra do período 2012-2016 de textos editados ou reeditados para o Ministério
da Educação (MINEDUC) em 2016; em seguida, foram definidos os indicadores para a dimensão da
variável e a posterior análise; Por fim, foram apresentados os resultados, com base nos do estudo
anterior. A principal conclusão foi a necessidade urgente de rever alguns aspectos essenciais:
equidade no tratamento do conteúdo, objetividade na apresentação de fatos e fenômenos, bem como
uma explicação adequada destes com base em suas causas e efeitos.

Palavras chave
ensino de ciências sociais; qualidade do ensino; livros de texto; ensino de história; Chile (Fonte:
Thesaurus da Unesco).

Recepção: 05/09/2017 | Envio para pares: 30/10/2017 | Aceitação por pares: 27/11/2017 | Aprovação: 30/11/2017
DOI: 10.5294/edu.2018.21.1.4
Para citar este artigo / Para fazer referência a este artigo / Para citar este artigo
Soaje de Elijah, R. (2018). Textos escolares: considerações didáticas. Educação e Educadores, 21(1), 73-92. DOI: 10.5294/edu.2018.21.1.4

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ISSN 0123-1294 | e-ISSN 2027-5358 | Educ.Educ. Vol. 21. Nº 1 | Janeiro-abril de 2018 | pág. 73-92.
Universidade de La Savannah | Faculdade de Educação

Livros didáticos escolares: considerações didáticas

Resumo
A publicação de livros escolares no Chile coloca em jogo grandes somas de dinheiro a cada ano,
o que o torna um setor muito desejável. Isso ressalta a importância crucial de investigar até que
ponto esses livros didáticos são consistentes com a finalidade didática a que se destinam. Este
estudo é uma continuação da pesquisa anterior que foi feita sobre a qualidade dos livros didáticos
usados pelas escolas públicas chilenas no subsetor de história e ciências sociais, para avaliar em
que medida os últimos anos (2012-2016) viram mudanças em sua concepção . e maquilhagem que
possam indicar uma melhoria da sua qualidade e contribuição como ferramenta fundamental de
apoio ao processo de ensino. Um dos principais objetivos foi identificar os principais pontos fortes
e fracos dos textos selecionados, usando seu conteúdo como variável, que é dimensionado de
acordo com determinados indicadores de forma e substância. Para o efeito, foi selecionada uma
amostra de livros didáticos do período entre 2012 e 2016 que foram publicados ou republicados
para o Ministério da Educação (MINEDUC) em 2016. Em seguida, foram definidos os indicadores
para as dimensões da variável e a posterior análise. Os resultados foram apresentados e indexados
aos do estudo anterior. Uma das principais conclusões indica que é urgente rever alguns aspectos
essenciais; nomeadamente, a imparcialidade no tratamento dos conteúdos e a objectividade na
apresentação dos factos e fenómenos, bem como uma explicação adequada com base nas suas
causas e efeitos.

Palavras-chave
educação em ciências sociais; Qualidade educacional; Livros didáticos; Ensino de história (Fonte:
Thesaurus da Unesco).

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Textos escolares: considerações didáticas

Raquel Soaje de Elias

Textos escolares: considerações didáticas

resumo
A edição de dois livros didáticos no Chile movimenta grandes somas de dinheiro todos os anos, ou
que converte uma indústria muito bem financiada. Portanto, é importante questionar até que ponto
os livros são consistentes com a finalidade didática em que se baseiam. Esta pesquisa concluída
supõe uma continuidade do estudo sobre a qualidade de dois livros didáticos estaduais chilenos
no subsetor de História e Ciências Sociais, com o objetivo de avaliar as mudanças em sua
concepção e elaboração produzidas entre 2012 e 2016, que indicam uma melhoria em sua
qualidade e sua contribuição como ferramenta fundamental de apoio pedagógico. Dentre os
objetivos, destaca-se indicar os principais pontos fortes e fracos de dois livros selecionados,
tomando como variável seu conteúdo, que será dimensionado a partir de determinados indicadores
de substância e forma. Para isso, foi selecionada uma amostra do período 2012-2016 de livros
editados ou reeditados para o Ministério da Educação em 2016. Em seguida, foram definidos
indicadores para a dimensão da variância e para posterior análise; por fim, foram expostos os
resultados de acordo com o estudo anterior. Como conclusão principal, há a necessidade urgente
de rever aspectos essenciais como: justiça em não tratar dois conteúdos, objetividade na
apresentação de fatos e fenômenos, bem como uma explicação adequada destes com base em
suas causas e efeitos.

Palavras-chave
Ensino das ciências sociais; qualidade da educação; livro didático; ensin dá história; Chile (Fonte:
Thesaurus da Unesco).

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Introdução tran acima de 3 pontos em média, enquanto, à medida que

O presente trabalho insere-se no campo do você avança nos níveis para o ensino médio, a avaliação média
estudo dos textos escolares, entendidos como começa a diminuir (Microdata Center, 2013).
ferramentas fundamentais da tarefa didática na
atualidade. Sua edição coloca em jogo todos os
Esses dados se inserem, por sua vez, em um panorama
anos, pelo menos no Chile, grandes somas de
complexo para o Chile, pois, embora os resultados do Terceiro
dinheiro do Estado, mas também afeta os bolsos dos
Estudo Regional Comparativo e Explicativo (terceiro), realizado
indivíduos, tanto das instituições educacionais quanto
pela UNESCO, bem como outros testes internacionais1
dos pais, para o qual constitui uma indústria altamente
, apontam que o Chile é o país
desejada pelas grandes empresas locais e
com o melhor ranking educacional da região, apesar de seus
estrangeiras. editores. Neste sentido, refira-se que o
índices de pobreza e baixo investimento em educação, nossa
montante indicado no Orçamento do Estado para os
região é uma das que apresentam os piores resultados entre
manuais escolares pela Direcção do Orçamento do
as avaliadas nesta área (Claro, 2015).
Ministério das Finanças (Dipres, 2016) foi fixado para
o ano de 2016 em $35.014.724, apenas para o
ensino básico e secundário. , quase 75% a mais do Relativamente ao nosso estudo, a investigação supõe
que a quantidade utilizada em 2010 (Soaje e uma continuação da investigação realizada anteriormente sobre
Orellana, 2013). Daí a importância crucial de analisar a qualidade dos textos na área da História e Ciências Sociais
o seu conteúdo, para determinar em que medida (Soaje, 2012), em que se estabeleceram algumas conclusões
respondem à finalidade didáctica que representam e que acreditamos ser necessário lembre-se. , com o objetivo de
em que medida se justifica a despesa de ambos os sectores, público
avaliar em queemedida
privado,
nosnesta
últimosmatéria.
cinco anos (2011-2016)
ocorreram mudanças na concepção e elaboração desses textos
Deve-se notar, por outro lado, que poucos estudos têm
sido realizados sobre livros didáticos que indicam uma melhoria na sua qualidade e na sua
contribuição como ferramenta fundamental de apoio pedagógico .
distribuído pelo Ministério da Educação (Mineduc), sendo
Os objetivos específicos são:
pioneira na análise realizada por pesquisadores do Centro de
Estudos Públicos (Eyzaquirre e
Fontaine, 1997), além dos encomendados pelo
Ministério para diferentes universidades chilenas. Dentro S
Apontar os principais pontos fortes e fracos dos textos
Entre estes, destaca-se o trabalho realizado pelo Microdata selecionados, tomando como variável o seu conteúdo,
Center (2013) da Universidade do Chile sobre o uso de textos que será dimensionado com base em determinados
por professores e alunos. Produziu algumas conclusões
indicadores que se referem à sua substância e forma.
notáveis, como, por exemplo, que o percentual de uso nas
aulas do livro didático em geral é superior a 90%, mas enquanto
S
na pré-escola e na educação básica sua frequência de uso se Analisar a concepção de História e sua relação com as
mantém nesse percentual, nos ciclos superiores cai para 76%, Ciências Sociais que fundamenta as propostas editoriais,
ainda alta. Além disso, de acordo com uma tabela de avaliação e comparar com a oferecida pelas Bases Curriculares de
dos manuais escolares numa escala de 1 a 4 – onde 1 equivale 2013.
aos textos menos valorizados e 4 aos mais valorizados –
encontram-se os manuais escolares do pré-escolar e do primeiro
1 Programa de Avaliação Internacional de Estudantes
ciclo (PISA) e Tendências em Estudos Internacionais de
Matemática e Ciências (TIMSS).

76
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S
Registre as tendências derivadas do comportamento
da variável mencionada.
S
Comparar o resultado da análise realizada com as
conclusões do estudo anterior, a fim de identificar
elementos de continuidade
e mudança, bem como as novas contribuições que
foram incorporadas e as deficiências que ainda podem
ser observadas.
Metodologia
Ressalta-se que este estudo utiliza uma metodologia
predominantemente qualitativa, principalmente na análise dos
dados obtidos, com base em um tipo de estudo descritivo e
exploratório, que visa avaliar a qualidade dos livros didáticos
escolares.
Para isso selecionei uma amostra de sete tex
Correspondem ao subsetor de História, Geografia e Ciências
Sociais, que se situam entre os anos 6º Básico e 4º Médio, e
correspondem às edições do período 2012-20152 , mas
reeditadas em 2016.
É uma amostra discricionária ou intencional,
realizado tendo em conta os resultados da
último concurso disponível, em que os cursos do segundo
ciclo do ensino básico são combinados com os correspondentes
aos do ensino secundário. As editoras que venceram este
concurso estadual para atender a demanda própria do ano de
2016, de escolas municipais e particulares subsidiadas, foram:
a espanhola SM, para quase todos os textos, exceto o 1º
Médio, adjudicado a Santillana del Pacífico, também Espanhol,
e o 4º Ensino Médio, adquirido pela editora chilena Zig Zag, a
única na região, pelo menos nos níveis selecionados. O
critério de escolha da amostra está ligado ao tipo de
organização curricular que o último ciclo do ensino básico
tem, que funciona de forma diferente do primeiro ciclo, mais
próximo do ensino secundário, com cursos separados por
especialidade.
2 Ressalte-se que os textos premiados de 2016 correspondem
a edições do referido período. Ou seja, são reedições
feitas para atender a demanda daquele ano.
Textos escolares: considerações didáticas
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e geralmente ditado por professores com formação acadêmica
de graduados e/ou professores da especialidade.
A primeira etapa deste estudo contemplou a revisão
dos textos supracitados, entregues pelo Mineduc aos alunos
entre os anos de 2012-2016, tomando como eixo a variável
de seu conteúdo. Em segundo lugar, foi dimensionado com
base em vários indicadores, a seguir especificados, que
permitiram estabelecer certas tendências, essenciais para
fazer uma comparação com o estudo anterior (Soaje, 2012).
Para a análise dos textos foi aplicada uma tabela com
os indicadores correspondentes e desta matriz foram extraídas
as tendências observadas com base nos resultados obtidos.
Na apresentação dos resultados, a análise foi complementada
com exemplos específicos, extraídos dos textos estudados,
além da necessária triangulação com a bibliografia
especializada. Os resultados foram então comparados com
as principais conclusões do estudo de Soaje (2012), que se
referia à falta de profundidade no tratamento dos conteúdos;
falta de equidade quanto aos temas abordados e viés
ideológico nos manuais, o que prejudica a objetividade a que
aspiram as Bases Curriculares.
Por fim, cabe destacar que, na análise dos textos
atuais, foi considerada a política de textos escolares
estabelecida pelo Mineduc3 . ,
elaborado justamente para orientar as equipes editoriais que
se candidatam aos concursos anuais realizados pelo referido
órgão, além de outros documentos ministeriais, como as
Bases Curriculares de 2013 e os elaborados recentemente
para 2017. Todos esses documentos permitiram visualizar a
historiografia pedagógica com base na qual os textos foram
estruturados,
3 Sobre a política dos textos escolares, ver Seminário
Internacional de Textos Escolares de História e Ciências
Sociais, Santiago do Chile. Em linha.
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que analisaremos a seguir, pois condiciona fortemente
sua linha editorial, ao mesmo tempo em que constitui um
fator importante para a compreensão dessa estruturação.
O novo ensino de História:
“Forjar patriotas ou educar cosmopolitas?”
As Bases Curriculares e as introduções dos textos
escolares são fontes inestimáveis para conhecer a
perspectiva do novo ensino de História, que esses
documentos refletem.
O que é História, Geografia e Ciências Sociais? É
o estudo e a reflexão sobre o modo como os seres
humanos se relacionam ao longo do tempo, o modo
como vivemos atualmente na sociedade chilena e o
modo como nos relacionamos com o espaço e o
ambiente em que vivemos, tanto em passado como
no presente. (Landa e Pinto, 2015b, p. 3)
Com essas palavras começa o texto do 8º ano e
da mesma forma o do 7º ano, da editora SM, que ganhou
o concurso para a cobertura dos referidos textos em 2016.
A pergunta, mal formulada, é – bem, se são três
disciplinas , o verbo deve ser usado no plural e responder
da mesma forma – sugere que as três disciplinas sejam
consideradas parte de um grupo que as engloba, cuja
definição tenta responder precisamente a essa pluralidade,
tendo em vista as dimensões espaço-temporais e , ao
mesmo tempo, o fenômeno social que se insere na
conjunção de ambos. Isso nos leva a relembrar defini
ções da História como disciplina independente, valiosa
pelo seu próprio peso, que apontam para outros aspectos
da reflexão sobre o passado humano. Uma delas é a
importância da memória, fundamento e fundamento da
necessidade de registro dos fatos, pelo ser humano,
expressos explicitamente, pelo menos desde Heródoto
até o presente. Como exemplo da transcendência do
conceito, a criação no Chile do chamado Museu da
Memória, cuja finalidade era a memória de
78
os acontecimentos condenáveis do passado recente, ou
o Museu do Holocausto e tantos outros, locais e
internacionais, testemunhas vivas de acontecimentos
considerados nefastos pelos seus criadores, que
pretendem educar as novas gerações segundo a
experiência acumulada pelos seus antepassados, durante
esse passado imediato. A memória é então o objetivo principal
de aprender história. Os antigos tinham isso muito
presente, e até a frase que Cícero deixou impressa em
uma de suas obras, que se referia à história como
"testemunha dos tempos, luz da verdade, vida da memória,
mestre da vida, tenho raldo do passado ”4 , respondeu a
uma ideia comum de sua época. A transmissão dessa
ideia de geração em geração, tão cara à concepção
clássica do ensino de História, fica totalmente relegada a
essa nova abordagem didática.
Outro aspecto a destacar dessa definição é que o
ser individual e peculiar, que se destaca acima da massa,
está diluído na nova concepção proposta, seja porque a
relação social predomina sobre a ação pessoal do sujeito
envolvido em seu passado, seja porque o modo de vida
comum é superior às próprias pessoas que vivem assim.
Da mesma forma, os processos prevalecem sobre os
eventos reais e os grupos humanos sobre os seres
concretos de carne e osso. Somente o caso de destacados
cientistas, artistas e intelectuais nos permite citar
individualidades, o que se justifica, em última análise, pela
função social que cumpriram. O humano é então diluído
em categorias da sociologia ou da antropologia, enquanto
a História se desvanece como disciplina independente e
sua importância se esvai no conjunto das novas "Ciências
Sociais".
É uma visão da história, mas o que o preocupa é
que outros não sejam mencionados, o que poderia dar ao
aluno uma visão mais ampla de como
4 A esse respeito, o texto latino diz “historia vero testis temporum,
lux veritatis, vita memoriae, magistra vitae, nuntia vetustatis”.
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abordar seu estudo (González, 2005). A referência ao
debate sobre a História como ciência ou como
A disciplina humanista subjaz a esta posição, consistente
com uma visão histórica mais austera, analítica e
quantitativa, em que a linguagem "científica" predomina
sobre uma linguagem mais narrativa, que inclui
personagens, fatos e datas precisas (Aurell, Balmaceda,
Burke e Soza, 2013). Trata-se da tensão derivada de
duas posições antagônicas, que deram origem a duas
perspectivas sobre o ensino desta disciplina desde o
início dos Estados liberais e que, segundo Mario Carretero
e Manuel Montanero, respondem “ao propósito crítico
racional de o Iluminismo e a identidade emocional do
Romantismo” (2008, p. 135). Essa tensão se traduziria,
no mundo globalizado em que vivemos, nos seguintes
termos: "Forjar patriotas ou educar cosmopolitas?" (Carter
e Kriger, 2004).
Um terceiro elemento a considerar é baseado
ta na concepção do texto escolar como "ferramenta para
a geração de conhecimento que se concebe e é construtor
do mundo e da história" (Quintana, Castillo, Pérez,
Moyano e Thielemann, 2012, p. 3). Ao mesmo tempo,
considera-se um contributo para a "democratização do
conhecimento", concebido não no sentido de aumentar a
quantidade de informação, neste caso, disponibilizada
aos alunos, mas como forma de apreensão da realidade,
a partir de reflexão e tomada de posição, crítica e
fundamentada. A falta de referência a esse propósito que
tem sido a base da disciplina histórica desde Heródoto e
Tucídides, considerado o primeiro "pai da história" e do
"rigor histórico" é marcante nesta afirmação do livro de 3º
Médio. o segundo, propósito ligado à pretensão de narrar
os fatos com veracidade, assim como aconteceram no
passado. Mas, além disso, também se propõe como
propósito central desenvolver habilidades para avaliar
criticamente fenômenos históricos e, ao mesmo tempo,
exercitar sua capacidade de apresentar os resultados de
suas pesquisas e suas opiniões de forma sintética e bem
fundamentada. Quintana et al., 2012).
Textos escolares: considerações didáticas
Raquel Soaje de Elias
Falta também o apetite pelo rigor científico a que
aspiram todos os que trabalham nas chamadas ciências
sociais, dada a impossibilidade de estabelecer leis
universais com base em suas pesquisas. É esse fator,
porém, que vai conceder a tão esperada “objetividade”, a
que aspiram os inspiradores desses manuais escolares.
Por fim, a finalidade puramente utilitária do texto,
colocado ao serviço da "construção do mundo e da
história", coloca uma questão difícil de responder numa
primeira abordagem ao estudo dos referidos textos, e que
poderia ser expressa nos seguintes termos: Qual é a
concepção de História e Ciência que está implícita nesta
premissa? Qual é o ponto de uniformidade, em que todos
os alunos devem compartilhar o mesmo texto de estudo?
Por que o aluno deveria estudar esse assunto a partir
desses textos e não de outros? Se um dos principais
objetivos é estimular o pensamento crítico, por que não
incentivar o uso de textos diferentes a partir dos quais
haveria mais possibilidade de encontrar visões diferentes
sobre o passado e o presente?
Quais são os critérios segundo os quais uma visão da
História é escolhida em detrimento de outras?
Note-se, no entanto, que as Bases
Curriculares (Mineduc, 2013) são coerentes
com essas premissas, uma vez que seu
objetivo final é dotar os alunos daquelas
ferramentas “que lhes permitam atuar como
cidadãos ativos e respeitadores dos princípios
em que a democracia está fundada, e que
desenvolvam e pratiquem uma consciência
ética baseada nos Direitos Humanos” (p. 194).
Por outro lado, enfatizam a importância de
reconhecer “a diversidade de visões que podem
existir para abordar a realidade social […] [e
que os alunos] entendam que a validade das
interpretações está sujeita a diferentes critérios
que procuram evitar o relativismo e promover uma opinião rigo
(Miniduc, 2013, p. 197).
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A partir deste princípio surge uma nova
questão sobre esses textos: os diferentes temas
tratados são apresentados de acordo com as
diferentes visões que existem atualmente, com
a mesma intensidade, dependendo se é uma
posição ou outra? Um exemplo disso pode ser o
período da ditadura militar ou os subperíodos
anteriores e posteriores, em que “a diversidade
de visões” se reduz a poucas referências à
posição dos “outros” (Fernández e Giadrosiÿ, 2015, pp. . 244-249).
Nós retornaremos a isso mais tarde. E em
segundo lugar, há equidade no tratamento do
conteúdo? Por que a história contemporânea
tem absoluta preeminência, enquanto as outras
etapas são relegadas a segundo plano? O bien
¿cuáles son los criterios que subyacen al énfasis
puesto en ciertos temas, como los derechos
femeninos, los trabajadores, los pueblos
originarios, entre varios colectivos, en desmedro
de otros que se vinculan más directamente con
el ámbito cultural, político o militar, por exemplo?
Quanto à apresentação feita pelos editores da
Santillana, para o livro de História, Geografia e
Ciências Sociais do 1º Médio, oferece aos seus
leitores um convite à reflexão sobre a
mundo em que vivemos. Trata-se de olhar para trás,
mas com os olhos do século XXI (Gárate, Rodríguez,
Castillo e Morales, 2014, p. 3). A história é, em suma,
uma "agenda contemporânea", onde o objetivo de
seu ensino é identificado com uma finalidade utilitária
ligado à compreensão da própria realidade, como é
o caso do que propõe a reforma espanhola, que tem
eco em várias reformas na América Latina, cuja lei
fundamental assim se expressa: "O ensino de história
tem como finalidade fundamental que os alunos
adquirir os conhecimentos e atitudes necessários
para compreender a realidade do mundo em que
vivem, as experiências coletivas passadas e
presentes, bem como o espaço em que se dá a vida
em sociedade" (Loe, 2007, citado por Carretero e
Montanero, 2008, página 134).
80
Carretero e Montanero o expressam com
clareza, explicando as novas bases sobre as quais
se estrutura o ensino de História:
Além da transmissão da memória coletiva
patrimônio cultural e cultural, tempo, espaço e
sociedade devem ser articulados nas
representações mentais dos alunos para
compreender o presente em que vivem, para
interpretá-lo criticamente. Nas últimas décadas,
o papel moralizador e instrutivo do ensino de
História deu lugar ao reconhecimento de sua
importante função na formação de cidadãos
críticos e autônomos (Carretero e Voss, 2004).
A partir dessa nova concepção, o ensino de
História deixa de se estruturar em torno dos
personagens, datas e acontecimentos
significativos do passado. Pretende-se que os
alunos compreendam os processos de mudança
no tempo histórico e a sua influência no
momento presente, ou seja, que aprendam a
pensar historicamente. (2008, págs. 134-135)
O que implica, segundo os autores, o
desenvolvimento de competências específicas, daí
a ênfase dada ao conteúdo processual.
Em suma, o novo ensino de História
implica a desnaturação da disciplina. Concebida
desde sua criação para registrar os personagens,
datas e acontecimentos marcantes do passado, e
para que permaneçam na memória coletiva, ela deve
abrir mão do propósito que lhe deu vida, para se
tornar uma mera ferramenta de construção.
formação de cidadãos ativos e críticos. Duas novas
questões surgem diante desta reflexão final: Qual é
a concepção de homem e cidadão que têm os
promotores deste “novo ensino”? E por que devemos
privar as novas gerações de aprender a História no
sentido clássico do termo, já que também pretendia
formar o cidadão de ordem republicana, deixando-lhe
como herança a herança cultural recebida de seus
próprios antepassados? (Fernandez, Garcia
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e Galindo, 2017) Que diferença deve haver entre o
cidadão dos Estados republicanos e esse novo
cidadão do mundo que se pretende formar, “ativo,
crítico e autônomo”?5 .
Consideramos importante esclarecer que na
origem deste problema estão os postulados
difundidos por organismos internacionais como a
Organização das Nações Unidas para a Educação,
a Ciência e a Cultura ( Unesco), que depois da
Segunda Guerra Mundial vêm se espalhando entre
os Estados membros, com uma influência crescente,
não só em aspectos práticos sobre "como educar
em um contexto de pobreza", mas teóricos, que
estão ligados, por exemplo, à rejeição de sentimentos
de nacionalidade, em busca do internacionalismo e
da criação de um mundo ordem, ou global, como
diríamos hoje, para a qual o novo cidadão do mundo
deve ser forjado (Unesco, 1948-1949)6. De acordo
com o relatório da Comissão Internacional sobre o
De
Desenvolvimento da Educação 7, dirigido por Edgard Faure
e intitulado Learn à être:
Cada um deve ser levado a não erigir sistematicamente
suas crenças, suas convicções, sua visão de mundo,
seus costumes e usos em modelos ou regras válidas
para todos os tempos, todos os tipos de civilização e
todos os modos de existência. O ideal é “a investigação
de novas verdades, a transformação dos pressupostos
fundamentais do destino dos homens.
(Faure, 1972, citado em Caponnetto, 1981, p. 114)
Todas essas perguntas e suas respostas
estão presentes de alguma forma nos textos
analisados (Fernández e Giadrosiÿ, 2015; Landa
5 Cf. A esse respeito, no Seminário Internacional sobre Textos em História e
Ciências Sociais, o trabalho de Pablo Toro Blanco (2009), onde apresenta uma
visão ilustrativa da discussão sobre a concepção de cidadania no Chile.
6 Sobre a influência da UNESCO nas políticas educacionais
nacionais, cf. Barragens (2015, pp. 101-115).
7 Sobre outras organizações de educação e políticas
educacionais, ver Valle (2012).
Textos escolares: considerações didáticas
Raquel Soaje de Elias
e Pinto, 2015a/b; Garate et al., 2014; Mendizabal e
Riffo, 2013; Quintana et al., 2012; Latorre,
Henríquez e Rocha, 2013), como podemos verificar
na revisão crítica que apresentamos a seguir, que
incidirá, numa primeira fase8 , especificamente no
conteúdo, após ter revisto previamente os
fundamentos teóricos em que se baseia. seu
tratamento, transformando-se em
disciplina escolar.
Revisão crítica dos textos (2012-2015)
O conteúdo
A concepção de História e seu ensino escolar,
típicos dos textos do período selecionado, ecoam
por sua vez as Bases Curriculares estabelecidas
pelo Estado, tem um impacto lógico no conteúdo de
cada texto analisado. Esse impacto pode ser
percebido em alguns indicadores que devem ser
considerados para avaliar sua qualidade. Nesse
sentido, na perspectiva de seu conteúdo,
consideraremos especificamente aqueles que
podem ser observados a partir de dois aspectos
essenciais, identificados com a forma e a substância
apresentadas pelos diferentes textos. Através do
fundo é possível detectar com mais segurança essa concepção.
Os indicadores, que estão incluídos em cada um
dos aspectos, são detalhados a seguir:
1. Antecedentes: objetividade; justiça no
tratamento das questões; informações
verdadeiras e atualizadas; fundamentação dos
fatos ou fenômenos apresentados, segundo
suas causas e efeitos; inserção de cada tema
no contexto temporal e espacial correspondente.
2. Forma: escrita, ortografia, pontuação, não táxis,
transcrição correta das fontes, digitação
correta.
8 Ressalta-se que a continuação deste estudo está prevista
para uma fase posterior, para atender as demais
variáveis analisadas no estudo anterior: estrutura e
organização do texto, design gráfico e metodologia.
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Objetividade: Em relação à substância,
primeiro fator, destaca-se sua importância na
apresentação de cada um dos tópicos. No entanto,
uma visão tendenciosa no tratamento de certas
questões consideradas controversas, sobre as
quais não há consenso universal, é um problema recorrente. Entre eleso Homo sapiens. (Landa e Pinto,
podemos destacar:
S
Evolucionismo e origem do homem.
S
Situação das mulheres e teoria de gênero.
S
Pacificação da Araucanía, conflito Mapu Che e
multiculturalismo.
S
Ditadura militar, democracia e direitos humanos
mãos.
S
conquista espanhola da América.
Mencionaremos exemplos apenas dos três
primeiros, para não cansar o leitor, embora possam
ser tomados vários referentes aos demais tópicos.
(Mendizábal e Riffo, 2013, pp. 10-82; Latorre et al.,
2013, p. 19). No livro SM da 7ª série, a origem do
homem é considerada de uma única perspectiva.
A evolução biológica do hominídeo é considerada
um fato cientificamente comprovado, fenômeno
que, embora implique um consenso na atualidade,
gerou amplo debate desde o início de sua
postulação, sendo aceito no meio acadêmico como
uma teoria, mas não como algo comprovado
cientificamente (Behe, 1999). Observe, por exemplo,
o seguinte relato editorial, posteriormente apoiado
pelos documentos apresentados no mesmo texto, posteriormente:
Evidências científicas do estudo de restos fósseis as mulheres, a partir da análise de diferentes
e pesquisas genéticas mostraram que os grandes
primatas que conhecemos hoje (como o
chimpanzé, o gorila ou o oran gutan) compartilham
um ancestral comum com o ser humano. O
momento exato em que a árvore evolutiva
separou definitivamente esses dois ramos não é
claro, embora alguns cientistas acreditem que
esse ancestral comum possa ser um macaco
africano chamado procônsul (Doc. 1),
82
que habitavam as florestas da África Oriental há
mais de 20 milhões de anos. Com o aparecimento
dos primeiros hominídeos, iniciou-se um longo
processo de evolução (Doc. 5) que acabaria por
conduzir ao aparecimento do ser humano
moderno,
2015a, p. 24; grifo nosso)
Como podemos ver, é feita uma afirmação
científica do que se supõe ser certo, mas que ainda
provoca muita discussão entre os cientistas de hoje,
por falta de evidências confiáveis; Além disso, não há
referência a uma posição diferente, como o criacionismo
científico, e principalmente após o surgimento, na
década de 1980, da teoria do Design Inteligente,
endossada por muitos pesquisadores críticos da teoria
clássica de Darwin (Ayala, 2007). ).
Outro caso de viés ideológico está relacionado
à situação das mulheres. No texto do 6º ano, são
apresentados de forma positiva documentos que
evidenciam os avanços em matéria de direitos das mulheres.
mulheres, desde o papel tradicional de esposa e mãe
até o papel atual, como profissional, política,
empresária, etc., comparável ao dos homens. A foto
de uma família tradicional do início do século XX
serve para ilustrar os papéis convencionais das
mulheres que parecem obsoletos, enquanto mais
uma vez os documentos apresentam uma única
posição como válida, favorável aos direitos das
mulheres e à igualdade de direitos. Giadrosiÿ, 2015,
pp. 30-31), que exclui a possibilidade de pensamento
crítico e a inferência de qual é a melhor situação para
perspectivas. Mais adiante, o mesmo texto volta ao
tema por ocasião de um debate de ideias sobre
da participação política das mulheres. Para tanto, o
Doc. 5 apresenta um fragmento de um artigo da
Internet intitulado "O debate sobre a discriminação
positiva contra as mulheres" e no qual se afirma:
A conveniência ou não de cotas em torno de
40% das mulheres e
Machine Translated by Google
No entanto, há uma absoluta ausência de debate
sobre a cota entre 75 e 100% de homens que
geralmente existe em todas as organizações:
partidos, Igreja, Exército, Conselhos Universitários,
Ministros, Conselhos Municipais, Conselhos de
Administração, Sindicatos, etc. e o que dizer da
baixa presença de mulheres em qualquer área...
em torno de 20% ou menos na literatura, na
pesquisa científica, nos professores universitários,
nos negócios, no jornalismo, na gestão financeira.
Os homens fazem números em quantidade e
ocupam espaços de poder, em qualidade. (Boix,
2005, citado por Fernández e Giadrosiÿ, 2015, p.
235; grifo nosso)
Embora a posição ideológica de tendência
feminista seja bem marcada, não aparece no texto
nenhuma outra página de referência ou documento que
sustente uma posição alternativa à referida posição9.
Além disso, ao rever a página web de onde o texto foi
extraído (http:// www.mujeresenred.net/) verifica-se que
sofre de vários defeitos de forma, como erros ortográficos,
falta de acentos, entre outros, que prejudicam a sua
qualidade
como fonte de informação.
No caso da demanda mapuche, tratada no texto
do 3º Médio, fala-se de um aprofundamento de seus
mecanismos de pressão, justificando veladamente a
queima de fazendas e a destruição de maquinários de
empresas madeireiras, entendidas como ações
“reivindicações” e não como verdadeiros crimes.
Posteriormente, comenta-se que, como consequência da
judicialização do problema a partir da aplicação da Lei
Antiterrorista, várias pessoas morreram, entre as quais
“jovens membros da comunidade como Alex Lemún,
Matías Catrileo e Jaime Facundo mendoza
9 A esse respeito, podem ser citadas duas páginas da web com
posicionamentos diferentes sobre o feminismo: http://
womenagainstfeminism.com/; http://www.ladiesagainstfeminism.com/
Textos escolares: considerações didáticas
Raquel Soaje de Elias
Collio, e um carabinero” (Quintana et al., 2012, p. 272).
Como podemos ver, os primeiros são mencionados por
nome e sobrenome, enquanto os segundos, representantes
das forças da ordem, permanecem anônimos, uma
estratégia metodológica adequada para silenciar uma
realidade que não deve ser mostrada (Mejía, 2009). .
Destaca-se também no mesmo texto escolar que vem
sendo produzido paralelamente a essas “reivindicações”
“uma reavaliação cultural
dos povos originários, o que se traduziu na atualização
de rituais e tradições, e na reivindicação de seus nomes
e sobrenomes” (Quintana et al., 2012, p. 272). Ao
contrário do que aconteceu no século XIX, quando o
Estado chileno buscou homogeneizar a cultura chilena
para alcançar a unidade com base em sua própria
identidade nacional, as diferenças agora são destacadas
ou, como é chamada atualmente, “diversidade cultural”.
”, sem se preocupar se tal valor afetará a identidade
outrora tão almejada.
É interessante que, num mundo globalizado como o
atual, se procure evidenciar o que separa grupos étnicos
dentro de um mesmo país, enquanto o multiculturalismo
é assumido como um valor que surgiu justamente como
consequência da já mencionada globalização, graças à
as quais as características culturais que dão identidade
à própria nação foram diluídas (Enkvist, 2011). Achamos
interessante transcrever o comentário de Joan Oleza
(2003) quando afirma, referindo-se à relação entre
multiculturalismo e globalização:
A questão de saber se a aplicação do
multiculturalismo ao discurso teórico tem mais a
ver com um movimento me parece perfeitamente legítima.
emancipatória, pondo em causa uma
Modernidade opressora, tal como concebida de
Max Weber a Foucault, passando por Adorno e
Horkheimer, ou uma dócil adaptação ao mercado,
às suas crescentes necessidades de
diversificação dos consumidores e às estratégias
de neutralização dos grandes conflitos culturais,
desagregados em um universo fragmentado de
diferenças. (p.6)
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Em relação a esse problema que coloca em jogo
a própria identidade cultural, é preciso esclarecer que
ela não é exclusiva dos textos chilenos, muito menos
do presente. Vários
estudos o detectaram em manuais de vários
países e épocas, entre os quais cabe destacar, em
primeiro lugar, e em relação ao Chile, o artigo intitulado
“Fabricação e construção heróicas da memória histórica
chilena (1844-1875)” de Jean Pierre Dedieu, Lucrecia
Enríquez e Gabriel Cid Rodríguez ( 2015), que destaca
a importância de alguns textos considerados leitura
obrigatória nas escolas oitocentistas, como instrumento
fundamental na fabricação dos heróis chilenos. Em
segundo lugar, gostaríamos de mencionar, a título de
ilustração, a tese inédita de Piero Colla (2017), intitulada
“Um patrimônio impensável. Conscience historique et
technologies del`identité dans la réforme éducative en
Suède (1946-1980)”, que trata da reforma escolar sueca
na segunda metade do século XX, tendo como fonte os
manuais escolares. Segundo este autor: “O manual
constitui um objeto acessível a diferentes leituras, [...]
voltado para o confronto entre elaboradas representações
do passado nacional, em que a educação na admiração
ou nojo, na celebração ou no desdém, figura como
fundamental. alavanca.
O estudo examina tanto “a maneira pela qual o
o dado científico é retrabalhado, torna-se uma doxa, [e]
participa da construção de uma falsa consciência” (2017,
p. 54).
Mais adiante, Colla denuncia como nasce e com informações muito sucintas, como podemos ver
um novo sujeito da disciplina histórica, a no parágrafo a seguir:
"educação social", o estabelecimento de um
A partir do século III d.C. o Império entra em crise.
sistema central de verificação da "objetividade"
e dos valores fundamentais inseridos nos manuais . As causas que explicam seu declínio são
e, por fim, a crise da noção de “transmissão cultural”,
como consequência da institucionalização da doutrina
antiautoritária do Ensino Médio.
pátria do estado.
Da mesma forma, nos textos chilenos, a própria
objetividade é posta em causa, quando
84
paradoxalmente, as Bases Curriculares propõem o
desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico,
que “darão aos alunos a capacidade de questionar
autonomamente reducionismos e preconceitos sobre o
passado, [e] identificar preconceitos em pontos de
vista” (Miniduc, 2013, p. 197).
Equidade: no segundo indicador observamos
equidade no tratamento dos temas do texto da
7ª série. O problema da origem do homem e sua
evolução biológica e cultural, recentemente
analisada, ocupa trinta páginas, enquanto o
legado das primeiras civilizações ocupa apenas dez.
Nestes, os parágrafos de conteúdo são muito breves e
concisos, assim como o tratamento da Antiguidade
Clássica, que combina o estudo da Grécia e de Roma,
reduzindo drasticamente o papel da primeira na história
da humanidade (Landa e Pinto , 2015a, pp. 20-120).
Em relação ao cristianismo, o texto é despachado
em apenas doze linhas, nas quais não são registrados
os aspectos mínimos fundamentais; por exemplo, os
apóstolos são definidos como "os discípulos de Jesus
que pregaram sua doutrina até sua morte", mas não é
mencionado que eles se declararam testemunhas de
sua ressurreição, o que era essencial para que essa
pregação acontecesse, nem seu número nem seus
números, pelo menos os nomes dos mais destacados,
aspectos que seriam fundamentais para identificá-los (Landa e Pinto, 2015a
O mesmo acontece com a queda e divisão do Império
Romano do Ocidente, registrada em apenas oito linhas
múltiplas (Doc. 7) e ainda são debatidas entre os
historiadores. No ano 395 d.C., para parar a
crise, o imperador Teodósio dividiu o Império em
Oriente e Ocidente, porém, isso não funcionou.
Os povos germânicos, que durante séculos
viveram nas fronteiras do Império, passaram a
influenciar a política romana, tanto por
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tanto a diplomacia quanto a guerra, e aos poucos
se estabeleceram definitivamente nos territórios
do Império (Doc. 5). No ano 476 d.C. o germânico
Odoacro tomou a cidade de Roma, depôs o
imperador e proclamou-se rei da Itália. Este
evento foi interpretado como o fim do Império
Romano do Ocidente. (Landa e Pinto, 2015a, p.
113)
Pode-se ver aqui como eventos marcantes na
história ocidental, como a ascensão do cristianismo, a
queda do Império Romano do Ocidente e a divisão do
Império, ocupam apenas dois terços de uma página.
Pode-se inferir, portanto, que embora o texto tenha um
recurso digital complementar, da mesma forma, em
comparação com o tratamento dado a outros temas
inseridos no mesmo material impresso, a brevidade da
informação escrita demonstra a pouca importância que
lhe é dada esses fatos, cruciais para a formação da
Europa e para a compreensão da história do Ocidente
contemporâneo, ainda mais quando se trata de um
texto de História.
Veracidade e atualização das informações: um terceiro
indicador refere-se à veracidade e atualização da
informação, característica que, em geral, os diferentes
editores procuram respeitar. No entanto, vários erros se
infiltram em diferentes edições res
aspecto de ambos os critérios, o que diminui a qualidade
dos textos. Um exemplo claro disso pode ser visto no
livro do 7º ano mencionado acima (Landa e Pinto,
2015a) onde se afirma sobre o cristianismo que “no ano
306, o imperador Constantino declarou liberdade de
culto através do Édico de Milão” (p. 112), o que não é
exato, pois no ano 306 Constantino foi aclamado
imperador pelas tropas de seu pai Constâncio Cloro,
enquanto o Edito de Milão foi promulgado apenas no
ano 313.
Quanto à atualidade das informações, uma tabela
referente ao percentual de analfabetismo no Chile pode
ser vista no texto da 6ª série, com os dados mais
recentes correspondentes ao ano de 1970,
Textos escolares: considerações didáticas
Raquel Soaje de Elias
quando há dados censitários mais recentes, como
a de 2002 e a de 2012, que geram dados
correspondentes a 4,21% e 2,24% de analfabetismo
(Fernández e Giadrosiÿ, 2015, p. 236).
Substanciação dos fatos ou fenômenos presentes
em razão de suas causas ou efeitos: em função do indicador referente
à comprovação dos fatos ou
menos apresentado, por suas causas ou efeitos,
conseguimos identificá-lo principalmente naqueles
tópicos que são apresentados de forma superficial,
mesmo que sejam importantes, ou naqueles que são
controversos. Nesse sentido, observe como no
parágrafo seguinte do texto do 3º Médio é levantado o
tema que se intitula “Vida cultural em contexto
autoritário”:
Após o golpe militar de 1973, muitos artistas
foram perseguidos, exilados do país e até
assassinados, como o cantor, compositor e diretor
teatral Víctor Jara. Após os primeiros anos da
ditadura militar, a vida cultural passou a ser
rearticulada por meio de espaços geralmente
clandestinos, devido às restrições e censuras
impostas pelo funcionalismo às expressões
públicas. No entanto, alguns intelectuais ousaram
realizar algumas intervenções artísticas que,
embora furtivas, abriram um certo grau de
expressão social e cultural. (Quintana et al., 2012,
p.230)10
Podemos perceber que na primeira parte do
parágrafo o evento é apresentado de forma
jornalística, sem explicar o contexto em que está
enquadrado, marcado pelo estado de sítio, nem
as causas das perseguições, nem se os exilados
foram forçados ou voluntários, e como os
assassinatos são explicados; enquanto na
segunda parte do texto o sigilo é claramente
justificado, devido à atitude repressiva do governo
em relação à liberdade de expressão. Em última análise, os argum
10 Sobre a política cultural durante a ditadura, vale
destacar o estudo realizado por Errázuriz (2006),
intitulado “Política cultural do regime militar chileno (1973-1976)”.
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fatos sólidos apenas para aqueles que você deseja
destacar. Exemplos como esses prejudicam a qualidade
do texto, ao fundamentar adequadamente apenas algumas
das afirmações feitas, revelando a posição ideológica de
seus autores e , ao mesmo tempo, contribuindo para
apresentar uma versão tendenciosa da realidade. Atitude
que, por outro lado, contraria as próprias bases curriculares
que convidam o aluno a interpretar criticamente a realidade,
o que supõe a apresentação equilibrada das diferentes
versões dos fatos (Mineduc, 2013)11.
Inserção de cada tópico no contexto temporal e é
espacial correspondente: em relação ao último indicador, é possível
afirmar que, em termos gerais, as editoras se preocuparam com essa
contextualização, estabelecendo relações entre os eventos ocorridos
no Chile com os dos demais países americanos ou com os principais
eventos mundiais mostradores Esse elemento é visto como um avanço
em relação aos textos da década anterior, que negligenciavam esse
aspecto, dada a preocupação em responder às demandas ministeriais.
Note-se, no entanto, que esse avanço responde em parte às mudanças
estabelecidas pelas mesmas Bases Curriculares que, a partir de 2013,
incorporaram essa variante, considerada como uma contribuição
positiva dos textos argentinos em nosso estudo anterior, e muito
adequada para que o aluno possa relacionar os diferentes eventos de
forma síncrona e em diferentes espaços geográficos ao mesmo tempo
(Soaje
Quanto à forma, segundo aspecto mencionado, o
estudo mostrou que, em linhas gerais, há uma clara
consciência nos editoriais de sua
importância e um esforço para manter a correção nas
diferentes arestas desse aspecto. No entanto, vários
exemplos de deficiências podem ser encontrados em cada
um dos indicadores mencionados, ainda que se possa
dizer que estão diretamente relacionados à idade do livro,
no sentido de que quanto mais antiga a edição, menos
erros contém. ne , enquanto os mais modernos apresentam
grandes deficiências. Para exemplificar podemos citar as
seguintes falhas, detectadas no livro SM do 6º ano em sua
primeira edição (Fernández e Giadrosiÿ, 2015): a) erros de
redação (p. 207); b) desajustes (p. 173); c) repetição de
palavras e artigos (p. 182); d) uso de verbos inadequados
na enunciação das atividades, que se prestam a confusões:
criar ao invés de elaborar (p. 250), ou investigar ao invés
de descobrir (p. 198); e) parágrafos muito longos que
dificultam a compreensão da leitura (p. 208); f) erros de
digitação (p. 180); g) sinais de pontuação mal utilizados (p.
207); h) erros na transcrição dos documentos: no Doc. 2
na página 212 diz De em vez de Dar. Todas essas falhas
às vezes dificultam a leitura e, em última análise, prejudicam
a qualidade do texto.

Em suma, tanto os aspectos substantivos quanto os

formais merecem uma revisão por parte das autoridades,
pois suas deficiências diminuem a qualidade dos textos e
e Orellana, 2013, p. 49)12. até contrariam os critérios expressos nas Bases
Curriculares. Mais uma vez, vale lembrar nesse sentido o
que foi expresso por Carretero e Kriger (2014):
onze
Nesse sentido, compare com o que se expressa no parágrafo
a seguir: “O uso de evidências para argumentar, o rigor e a
sistematicidade da análise, o desenvolvimento de argumentos
coerentes e lógicos, entre outros, são alguns exemplos de A versão da história que é distribuída oficialmente
critérios que permitem legitimar a diferentes visões sobre o
mesmo evento” (Mineduc, 2013, p. 197).
para as crianças nos dá acesso à voz de
12 Cf. o que foi expresso no estudo anterior sobre este aspecto: que produzem e validam como tal o conhecimento
é necessário esclarecer, para entender o conteúdo dos textos
na Argentina, que o currículo deste país na área de História e destinado a conformar nada menos que as primeiras
Ciências Sociais está integrado em tal forma que os alunos imagens do mundo (Ferro, 1981), a veicular as
visualizam a história de uma região ou país imerso em um
contexto de referência mais amplo. Isso mostra uma narrativas oficiais que justificam o presente, os
preocupação real e válida em fazer com que o aluno integre os termos dos contratos sociais e as posições sociais.
conteúdos que estuda para que sejam significativos.
(pág. 97)

86
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Conclusões
A análise realizada permite rever os resultados,
considerando, em conclusão, os pontos fortes e
fracos dos textos atuais, com base na base fornecida
pelo estudo realizado no período 2000-2010.
Pretende-se assim, de acordo com o objectivo
enunciado no início deste trabalho, avaliar em que
medida se verificaram alterações na sua concepção,
traduzidas numa melhoria da sua qualidade que
justifica o enorme esforço económico realizado ano
após ano pela do Estado, Chile, para fornecer a
alunos e professores de estabelecimentos municipais
e subsidiados este importante recurso didático.
No que diz respeito às fragilidades que vieram
à tona através do estudo da variável conteúdo,
foram constatadas, em primeiro lugar, deficiências
no que diz respeito à objetividade, destacando-se o
viés ideológico que apresenta o tratamento de
certas questões polêmicas, em que raramente as
diferentes versões deles são consideradas de forma
equilibrada. Em segundo lugar, observou-se a falta
de equidade, traduzida na superficialidade com que
alguns eventos ou processos históricos são
estudados ou, ao contrário, na profundidade
excessiva que outros apresentam; a falta de uma base adequada em2008;
Esses problemas em que se dá por certo um
consenso geral e, por outro lado, a apresentação
de argumentos falaciosos destinados a justificar
comportamentos humanos condenáveis; Em menor
grau, também ocorreram erros que afetam a
veracidade das informações oferecidas, minando a
pretensão de rigor científico de que depende em
grande parte a qualidade dos textos. Somam-se a
isso várias falhas de forma, que também prejudicam
essa qualidade, em termos de apresentação física
do conteúdo, principalmente erros de redação,
inconsistências, frases muito longas, entre outros.
No entanto, deve-se destacar como ponto forte que
a inserção dos principais temas analisados tem sido
valorizada positivamente, em
Textos escolares: considerações didáticas
Raquel Soaje de Elias
o correspondente contexto temporal e espacial,
aspecto que está ligado às mudanças feitas nos
últimos anos nas Bases Curriculares.
A síntese do que foi tratado em nosso estudo
e a análise das fragilidades e fortalezas dos textos,
por um lado, demonstram a continuidade da maioria
das deficiências registradas na investigação anterior,
e por outro, nos levam a retornar ao os fundamentos
teóricos do novo conceito de História como disciplina,
e seu ensino, e resgatar as questões feitas no início
de nosso trabalho. Por que o aluno deveria estudar
esse assunto a partir desses textos e não de outros?
Se um dos principais objetivos é estimular o
pensamento crítico, por que não incentivar o uso de
textos diferentes a partir dos quais haveria mais
possibilidade de encontrar diferentes visões do
passado e do presente? Quais são os critérios
segundo os quais alguns conteúdos são priorizados
sobre outros, uma visão da História sobre outras?
A resposta, após a análise realizada,
nos levou a esmiuçar os antecedentes desta
Essas inovações no ensino de História, refletidas,
por sua vez, nos livros didáticos escolares. Já
existem vários estudos que atestam seu início no
mundo ibero-americano (Callai, 2008; Carretero e
Montanero, certasMartínez, Valls e Pineda, 2009;
Za morano e Villalón, 2008) e alguns autores até
levantaram a alarme sobre este particular em outros
países europeus (Cajani, 2006; Elmersjö, 2014;
Enkvist, 2011; Heinrich, 2008). Nessa linha está a
tese de doutorado de Piero Colla (2017) que citamos
acima, dedicada a estudar a reforma educacional
na Suécia, na segunda metade do século XX, e em
particular as características do novo ensino de
História na referida país, refletido em seus manuais.
O problema levantado por esse lúcido pesquisador
traz à tona muitas das características que notamos
em nossos livros atuais: a falta de equidade que se
traduz na ênfase dada à história contemporânea,
em detrimento de períodos anteriores, condenada
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no esquecimento, especialmente a história medieval e
moderna; a organização temática do assunto
A história espartilhada em novas categorias sociológicas,
que são consistentes com a perda de sua autonomia
como disciplina, e que a priori rebaixam a importância
de outras áreas, como as de
História militar, cronologia política, história intelectual e
cultural, entre outras; confronto de certos objetivos
primordiais do ensino de
A história, percebida a partir dessa reforma, como mera
"orientação" que aponta para a formação da cidadania
versus a transmissão de uma herança
cultural, a assimilação de valores sociais fundamentais
versus intelectualismo, universalismo versus
particularismo. Nesse jogo, o manual de História ocupa
um lugar de promotor de mudanças e não de resistência.
Nas palavras do historiador: “Na batalha que o conceito
trava contra a imagem, o sentido prático contra a
ressonância do mito, a tradição narrativa que o determina
o organiza a priori na segunda frente” (Colla, 2017, p.
390). ). A filtragem progressiva do corpus de conteúdos,
sua redução ao útil e a perda de perspectiva constituem
outros sinais da perda de identidade da disciplina, que
reflete “a evolução do ethos oficial : do mito otimista do
progresso social ao a do indivíduo autônomo construindo
sua própria história” (Colla, 2017, p. 391).
Na mesma linha, mas com uma leitura mais radical
da transformação sofrida pela educação na Espanha
graças à réplica do já mencionado
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88
Na reforma sueca, um grupo de pesquisadores
manifestou sua preocupação e a necessidade de retornar
aos fundamentos que deram origem à escola pública,
nos seguintes termos:
A escola deve preparar os jovens para que sejam
capazes de compreender o mundo em que viveram
e isso só pode ser feito através da transmissão do
patrimônio cultural recebido.
Compreender o mundo não significa adaptar-se a
ele, mas justamente se distanciar para discutir o
que precisa ser mudado. Esse distanciamento só
pode ocorrer a partir da conservação e transmissão
dos ensinamentos do passado, protegendo aquela
instituição intermediária entre a família e o mundo
que [...] permite ao jovem tornar-se um cidadão
educado e autônomo, capaz de agir e discutir com
outros civilizadamente. (Fernández et al., 2017, p.
384)
Em suma, o conteúdo, como resgate do patrimônio
cultural do passado, e o livro didático, como veículo de
transmissão desse patrimônio, devem ser considerados
novamente como parte da discussão sobre o ensino de
História, para não transformar o manual escolar em um
mero livro
ferramenta que, apesar de suas pretensões de
objetividade, na prática replica a função que
tradicionalmente teve de expressar a ideologia do
governo no poder (Dedieu et al., 2015). É de acordo com
esta afirmação que encontramos a resposta às questões
levantadas acima.
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Textos escolares: considerações didáticas

Raquel Soaje de Elias

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