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Relatório Detalhado de Programas Sociais

Avaliação Ex Ante - Processo de Formulação do Orçamento de 2021

Programa de Modernização de Textos Escolares

Versão: 6
Ministério da Educação
Subsecretário de Educação
Ano de início: O programa não apresenta informações.
Ano de conclusão: Permanente

1. FUNDO

Unidade Responsável: Unidade Curricular e Avaliação

Nome do responsável: Angélica Brücher Bender
Cargo: Coordenador de Textos Escolares
Telefone(s): 224067424
E-mail: angelica.brucher@mineduc.cl
Programas orçamentários de acordo com a Lei Orçamentária:
Item de orçamento Capítulo Programa Rubrica Item Tarefa
09 01 onze 24 03 383
09 01 01 21-22

Indique em que Política Ministerial se insere o programa descrito e se corresponde a algum compromisso constante do “Programa de Governo
2018-2022”: Objetivos Estratégicos do Ministério da Educação em que se encontra o Programa de Modernização dos Textos Escolares:

• Melhorar a qualidade da educação em todos os níveis.

• Melhorar as condições de equidade no acesso à educação em seus diferentes níveis.
• Implementar métodos de ensino inovadores e novas práticas pedagógicas para apoiar alunos, professores e gestores, desenvolvendo competências e
tecnologias que lhes permitam enfrentar melhor os desafios do século XXI.
• Desenvolvimento e fortalecimento de professores e diretores.

Objetivos Estratégicos Institucionais da Subsecretaria de Educação em que o programa está inserido:

• Promover um sistema educativo que garanta a qualidade da aprendizagem dos alunos em todos os níveis de ensino; gerar e/ou executar atividades de apoio,
tais como: desenvolvimento e melhoria contínua do currículo, provisão de recursos pedagógicos, aplicação de programas focados para o aprimoramento de áreas
estratégicas.
O Programa descrito está vinculado a um subsistema ou conjunto articulado de programas de determinada política pública?: Nenhum
Indique a Missão do Serviço ou Instituição Pública responsável pelo programa (de acordo com o Formulário A-1 Direcção do Orçamento): Assegurar um
sistema educativo equitativo e de qualidade, que valorize o trabalho dos intervenientes do sistema educativo, que contribua para uma formação e o desenvolvimento
permanente das pessoas e o desenvolvimento do país, através da formulação e implementação de políticas, programas e iniciativas.
Indique o(s) objetivo(s) estratégico(s) da instituição responsável à qual o programa está vinculado (de acordo com o Formulário A-1 Budget Office):
Melhorar a qualidade da educação em todos os níveis.
Melhorar as condições de equidade no acesso à educação em seus diferentes níveis.

Identificar o marco regulatório que regulamenta o Programa, especificando Leis, Decretos, Resoluções, Bases, Acordos, detalhando o que cada um
contém, seu ano de vigência e quais são os aspectos regulamentados: - Resolução nº 3.844 isenta, de 26 de julho de 2018, de Educação, que regulariza a
Unidade Curricular e de Avaliação, da Subsecretaria de Educação.
- Lei Orçamentária 09.01.11.24.03.383 glosa 05. Regulamentação das compras públicas Decreto 250.

2. DIAGNÓSTICO

Principal problema que o programa procura resolver: Os alunos do ensino pré- escolar, básico e secundário em estabelecimentos subsidiados não dispõem
de manuais escolares de qualidade suficiente para lhes permitir o acesso equitativo a oportunidades de aprendizagem relevantes, independentemente do seu
contexto escolar, económico ou social.
Analisar como o problema ou necessidade evoluiu, identificando sua variação desde o início da implantação do programa até o presente, apresentando
dados quantitativos que permitem dimensionar essa evolução e a necessidade de mudança de projeto.
Da mesma forma, deve-se caracterizar a população afetada pelo problema (população potencial), utilizando a fonte de informação mais atualizada e
indicando se afeta particularmente algum grupo específico da população (mulheres, povos indígenas, entre outros).
Indique a data e a fonte de informação utilizada (Ex: CENSUS, CASEN 2017, Cadastro Social de Domicílios, etc.): O Texto Escolar desempenha um papel
central na tarefa educativa dos professores e no papel dos alunos, tanto na sala de aula como em outros espaços de aprendizagem, o que se pretende refletir na
política de Livros Didáticos Escolares do Ministério da Educação do Chile (Thibaut, Medrano & Jiménez. 2012). Na mesma linha, reconhece-se a importância do
texto como recurso de aprendizagem, como material de apoio ao professor e como contribuição para uma melhor aprendizagem (Fontaine e Eyzaguirre, 1997;
Stevenson, 2006; Cardemil, Latorre, Leiva, 2000).

Horsley & Walker (2003, citados em Bruillard, Aamotsbakken, Knudsen e Horsley (eds.), 2006), postulam que as concepções e funções dos livros escolares
mudaram de acordo com as teorias de aprendizagem predominantes, de papéis mais de transmissão de conhecimento para visões onde se evidencia o dinamismo
do uso e a relevância do papel do professor na sua gestão e utilização.

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/01

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Por outro lado, se a importância do livro didático escolar for considerada no contexto da atual crise sanitária, é necessário destacar algumas das muitas contribuições da literatura
internacional que revelam o valor do livro didático escolar em contextos de pandemia. Rafael de Hoyos destaca que, por exemplo, no México, o fechamento de escolas afetará mais
de 45% dos alunos do país que não possuem um dispositivo como computador, laptop, tablet ou celular em casa com acesso à Internet. Nesses casos, sugere-se que, para mitigar o
impacto do fechamento das escolas na aprendizagem, os pais utilizem recursos convencionais como “livros didáticos” para promover a aprendizagem (De Hoyos, 2020).

No entanto, apesar dos antecedentes mencionados, em 1997 o Centro de Estudos Públicos publicou o livro "O futuro em risco: nossos textos escolares", editado por Eyzaguirre e
Fontaine. Neste trabalho, a qualidade dos textos de matemática e espanhol usados no Chile foi comparada com textos estrangeiros de países com alto nível educacional e analisadas
as condições determinantes da qualidade dos textos (especialmente os custos, o processo de seleção e os sistemas utilizados ). Licitação). As conclusões deste trabalho confirmaram
a importância dos textos no processo educativo e evidenciaram a baixa qualidade dos textos educativos utilizados no Chile. As deficiências encontradas referiam-se a "aspectos
substanciais de um texto de estudo, como as informações limitadas e irrelevantes fornecidas e a pouca clarificação dos objetivos, entre outros". Embora este estudo remonte a 1997, a
realidade não mudou muito. Ao longo dos anos, o investimento em livros didáticos e sua cobertura aumentaram consideravelmente (segundo dados do MIDESO 2019, 2017: cobertura
de 97,84%, 2018: 99,3% e 100% em termos de beneficiários efetivos).

No entanto, a questão da qualidade desses textos ainda está em questão: o Estudo Retrospectivo de Textos Escolares (CEM, 2011), sugere que os professores são mais críticos em
relação à qualidade das atividades e avaliações propostas nesses textos.

No entanto, não basta ter textos de qualidade. É preciso também que esses textos sejam abordados por professores que tenham estratégias de apoio, tanto na orientação quanto na
formação que recebem, para que possam se apropriar dos textos escolares.

A impossibilidade de acesso equitativo a recursos de aprendizagem de qualidade tem como uma de suas consequências os resultados mais baixos em diversos testes padronizados.
De acordo com os resultados do teste Pisa 2018, na competição de leitura o Chile obteve uma média de 452 pontos. Este resultado é inferior à média da OCDE (487). Isso o coloca
abaixo de 41 outros sistemas educacionais avaliados. Na mesma prova, na competição de Matemática, o Chile obteve média de 417 pontos, resultado abaixo da média da OCDE
(489). Esse resultado é inferior ao dos outros 53 sistemas de ensino avaliados.

É por isso que se alivia a necessidade de os alunos pertencentes a estabelecimentos subsidiados receberem textos de qualidade, e que estes possam ser apropriados e ensinados
por professores preparados para esta tarefa, de forma a aumentar as oportunidades de aprendizagem destes alunos, ao mesmo tempo que consegue incorporar estratégias de
orientar os professores no uso desses textos.

Por fim, a população cujo problema se busca solucionar são todos os alunos potenciais para uso de livros didáticos considerando o ensino pré-escolar, básico e secundário: 2.944.809
na modalidade CH e TP. Especificamente, o problema identificado afeta particularmente os alunos dos 218 estabelecimentos bonificados mais vulneráveis, e que nos últimos 3 anos
foram classificados como insuficientes pelo Órgão da Qualidade do Ensino (SIGE, MINEDUC).

Com base no problema ou necessidade identificada, detalhar a(s) causa(s) que geram tal situação negativa, considerando aquelas que estão relacionadas ao escopo de
atuação da instituição responsável pelo programa e aquelas que o programa será responsável por solucionar. os componentes da sua estratégia de intervenção. Indique
a data e a fonte de informação utilizada: Com base no problema levantado e nos resultados das provas internacionais, é possível identificar uma série de causas que provocariam
essas lacunas na aprendizagem dos alunos. Estes incluem o seguinte:

1. A baixa qualidade dos livros escolares em diferentes aspectos:

A importância dos textos educativos na educação escolar está amplamente documentada. É consenso que a presença de livros didáticos é um dos fatores que mais consistentemente
tem demonstrado influenciar positivamente o desempenho escolar. No entanto, o efeito positivo do texto não será tal se sua qualidade não for levada em consideração.

Um estudo que enfoca a qualidade dos livros didáticos escolares chilenos na disciplina de História e Ciências Sociais encontrou deficiências em vários aspectos encontrados nos
textos, tais como: objetividade (por exemplo: destacar o viés ideológico apresentado pelo tratamento de determinados temas) e a falta de equidade (observável na superficialidade
com que alguns fatos históricos são estudados). Além disso, também ocorreram erros que afetam a veracidade das informações oferecidas, minando a pretensão de rigor científico
da qual depende em grande parte a qualidade dos textos. Soma-se a isso vários erros de forma, no que diz respeito à apresentação física do conteúdo, principalmente erros de
redação, inconsistências, frases muito longas, entre outros, que afetam igualmente a qualidade dos textos escolares ( Soaje de Elijah, 2018).

O trabalho (2013) de Raquel Soaje e Pelusa Orellana, Textos Escolares e Qualidade Educacional, confirma que pouco se avançou em termos de qualidade dos textos escolares. As
conclusões desta pesquisa, que considerou os textos de estudo de Linguagem e Comunicação e História e Ciências Sociais ministrados pelo MINEDUC entre 2003 e 2010 e os
comparou com textos das mesmas disciplinas ministrados em outros países, são preocupantes. Os autores consideram que esses textos não aumentaram sua qualidade na última
década e, em comparação com textos estrangeiros, apresentam deficiências que ainda precisam ser superadas.

2. A falta de acompanhamento dos professores, especificamente no que diz respeito à entrega de orientações para a utilização de manuais escolares, e, na mesma linha, as deficiências
na formação de professores na utilização de materiais educativos e manuais escolares:

Em termos gerais, a evidência empírica é consistente em mostrar que a distribuição dos professores no sistema educativo não é equitativa e que as escolas que se encontram nos
contextos mais vulneráveis têm mais probabilidades de ter professores menos qualificados (Lankford, Loeb, & Wyckoff, 2002; Ortuzar , Flores, Milesi e Cox, 2009).

Especificamente no campo dos livros didáticos escolares, Schug, Western & Enochs, em estudo realizado com professores de história e ciências

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nos Estados Unidos, em 1997, constataram que a maioria dos professores relata motivos pedagógicos para o uso de textos, como organização das aulas, oferta
de atividades e materiais complementares e como guia para a aprendizagem dos alunos. No entanto, no caso dos professores recém-formados, a pesquisa mostra
um resultado preocupante: por causas naturais, esses professores são mais negativamente dependentes de livros didáticos e outros materiais didáticos em sala
de aula. Sem treinamento no uso de livros didáticos, eles são incapazes de avaliá-los criticamente. Para esses jovens professores, a necessidade de maior
conhecimento no uso e avaliação dos livros didáticos torna-se especialmente relevante e necessária (Aamotsbakken, 2007).

De acordo com o problema ou necessidade identificada, indique os efeitos negativos e/ou consequências que se espera evitar como resultado da
implementação do programa, tanto a curto como a longo prazo. Justifique sua resposta usando dados nacionais ou internacionais e evidências
empíricas: Os problemas de qualidade dos livros escolares chilenos têm sido um achado evidenciado por várias investigações. Como assinalam Soaje e Orellana,
"os textos (...) entregues pelo Ministério da Educação não aumentaram sua qualidade na última década e, em comparação com os textos estrangeiros, apresentam
deficiências que ainda precisam ser superadas" (Soaje e Orellana, 2013). Este diagnóstico, juntamente com a evidência de professores que carecem de apoio e
treinamento no uso do recurso didático, constitui um fator importante que afeta os maus resultados que os estudantes chilenos têm mostrado sistematicamente em
testes padronizados. Como mostram as evidências empíricas, não é apenas provável encontrar professores pouco qualificados no sistema educacional,
especialmente considerando o contexto das escolas mais vulneráveis (Lankford, Loeb, & Wyckoff, 2002; Ortu´zar, Flores, Milesi, & Cox, 2009), mas os resultados
também confirmam a necessidade de os jovens professores terem maior conhecimento e formação na utilização dos manuais escolares, dada a sua formação
limitada à sua volta (Aamotsbakken, 2007).

Em relação aos maus resultados nos testes padronizados, no PISA 2018 os resultados colocam o Chile abaixo da média dos países da OCDE (http://
archivos.agenciaeducacion.cl/PISA_2018_Entrega_de_Resultados_Chile.pdf) em leitura, matemática e competência científica .

As consequências negativas mencionadas são aquelas que o Programa pretende reduzir através de um conjunto de medidas destinadas a melhorar a qualidade
dos textos e a sua implementação em sala de aula, com base na definição dos seus critérios de qualidade técnica, na incorporação da dimensão digital e na
disponibilização de estratégias de apoio e formação para professores na sua utilização. Espera-se que estas medidas contribuam substancialmente para reduzir
as lacunas na aprendizagem dos alunos.
De acordo com os efeitos e/ou consequências identificados na questão anterior, indique o custo fiscal que geram, tanto a curto como a longo prazo.
No caso de não ter a valoração do custo fiscal, como aproximação, especificar o detalhamento das despesas associadas: A impossibilidade de ter livros
didáticos escolares de qualidade juntamente com a falta de treinamento e apoio aos professores no uso do texto escolar no sala de aula, dificulta as possibilidades
de acesso universal e equitativo dos alunos a experiências de aprendizagem significativas, o que pode afetar seus resultados de aprendizagem.

Para dar conta do custo fiscal que a ausência deste programa implicaria, é fundamental considerar que o livro didático escolar é reconhecido por diversas
investigações por seu impacto significativo na aprendizagem, além de ser um recurso fundamental de apoio ao ensino. Em razão do exposto, estima-se que a
ausência desse recurso poderia aumentar drasticamente as lacunas de aprendizagem, prejudicando os alunos mais vulneráveis, o que geraria um custo que o
Estado teria que assumir, por exemplo, ao oferecer programas de nivelamento de aprendizagem. A título de exemplo, menciona-se o custo fiscal associado à
lacuna escolar do aumento dos gastos com programas de apoio a estabelecimentos na categoria de desempenho insuficiente, para evitar o seu fechamento
(estimativa de custo para cada estabelecimento desta categoria é de $ 85.000.000 anuais Fonte: Escuelas Arriba)

Por outro lado, se o serviço de entrega de livros escolares não for prestado por este programa, os consumidores finais poderão ter que arcar com o custo de
aquisição dos livros didáticos no mercado privado, que pode chegar a um preço até 30 vezes superior ao do livros escolares entregues pelo Ministério da Educação,
quando considerado o pagamento a um intermediário e distribuidores.
E isso, por sua vez, poderia gerar um custo fiscal de subsídio aos estabelecimentos aos quais o programa se destina, dada a impossibilidade das famílias cobrirem
tal despesa no mercado privado, custo que pode ser superior ao que o programa supõe, considerando o poder de barganha que o Estado possui neste tipo de
aquisições.
Justifique o pedido de reformulação do programa, detalhando os resultados positivos e negativos que o programa tem alcançado com a sua intervenção,
para os quais deve considerar apresentar os resultados dos indicadores de desempenho e/ou avaliações realizadas anteriormente. Mencionar as fontes
de informação e data dos dados fornecidos: O programa Textos Escolares disponibilizou livros didáticos gratuitos e sistemáticos para todos os alunos das
escolas municipais e subsidiadas do país, bem como guias didáticos para todos os professores.

Em particular, este Programa alcançou ampla abrangência, distribuindo cerca de 18 milhões de exemplares de livros didáticos por ano para um universo de 3,5
milhões de alunos, pertencentes a cerca de 10.500 escolas públicas e subsidiadas do país. Tudo o que foi descrito contribuiu favoravelmente para melhorar as
lacunas de aprendizagem dos alunos por meio de seu acesso equitativo a recursos significativos, como livros didáticos, para seu processo de aprendizagem.

No entanto, apesar das conquistas apontadas em termos de cobertura, nos últimos anos surgiram alguns resultados de pesquisas e alguns sinais de fenômenos e
novas tendências sociais que motivaram a reformulação do Programa Texto.
Escola, com vista a melhorar a qualidade dos textos e as experiências de aprendizagem dos alunos:

1. A percepção da baixa qualidade dos livros didáticos escolares entregues pelo Ministério da Educação. https://www.ieschile.cl/wp content/uploads/2011/07/
Informe-Textos-escuelas.pdf
2. O consenso revelado por várias investigações nacionais que mostraram que o livro didático escolar é a ferramenta mais utilizada em sala de aula tanto para
planejamento quanto para preparação de aula (Mineduc - Unesco, 2016) https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/ w3-article-70904.html

3. Os resultados de pesquisas que identificam o livro didático como uma das ferramentas educacionais de maior impacto na aprendizagem dos alunos. (Heyneman,
2007; Fontaine & Eyzaguirre, 1997).
4. O Ministério Público Nacional da Economia elabora e publica um relatório que recomenda uma série de elementos para melhorar a concorrência e,
consequentemente, a qualidade do mercado do Livro Didático Escolar com base na alteração das bases de licitação.
https://www.fne.gob.cl/fne-envia-recomendacion-normativa-al-gobierno-para-impulsar-la-competencia-en-el-mercado-de-los-textos-escuelas/
5. A emergência de conteúdos e plataformas digitais com uma utilização significativa no segmento jovem. Especificamente, no atual cenário de crise sanitária
causada pelo Covid19, é imperativo desenvolver, melhorar e massificar a

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ferramentas digitais que permitem a continuidade do processo educacional. https://www.iadb.org/en/improvinglives/digital-responses-against-the-coronavirus.

6. A necessidade de ter uma política de utilização de textos impressos de acordo com os requisitos ambientais e, em particular, a sua reutilização.

Todos os elementos elencados motivaram a reformulação do Programa do Livro Didático Escolar para um processo de modernização focado na qualidade e no
acesso equitativo às oportunidades de aprendizagem.
Detalle los cambios y mejoras que se implementarán en el programa reformulado en comparación con el diseño anterior, es decir, mencione aquellos
elementos del programa que serán modificados a partir de este nuevo diseño (Ej.: población potencial, componentes, estrategia de intervención,
indicadores , etc.): El Programa de Modernización de Textos Escolares define un conjunto de elementos orientados a optimizar la calidad de los textos escolares,
estableciendo las características de un texto de calidad, incorporando el formato digital a los textos, y desarrollando plataformas digitales de acompañamiento entre
outros.
1. Melhorias na Qualidade do Texto Escolar: são definidas as seguintes condições:
- Estar alinhados ao Currículo Nacional. Ser consistente com as metodologias de ensino ideais para aprender todos os conteúdos de cada disciplina e nível.

- Seja motivador para o aluno. Desenvolva o pensamento crítico, a criatividade, a comunicação e a colaboração (habilidades do século XXI) com perguntas
desafiadoras que promovam o aprendizado profundo.
- Ser adequado ao nível cognitivo dos alunos, especialmente ao nível da leitura.
- Estar livre de preconceitos e/ou alusões discriminatórias.
- Tenha um design visualmente simples e imagens que motivam e informam.
- Ter uma duração adequada, com restrições de palavras associadas à norma internacional e coincidir efetivamente com o número de horas letivas.

2. Textos escolares digitais (deste ano): a. Texto

PDF: Os alunos terão acesso à versão digital de 37 dos livros didáticos modernizados. Isso permitirá que os alunos os usem em diferentes dispositivos que são
atraentes para eles. b. Texto digital interativo: serão cerca de 50 mil alunos do 8º ano, de 1.240 estabelecimentos, trabalhando com textos digitais interativos em
Matemática e Ciências, substituindo o texto em papel.

3. Melhorias no processo de licitação de livros didáticos escolares (2020 e 2021):

- Aumento do tempo de preparação de livros didáticos com impacto na qualidade.
- A etapa de pré-seleção é implementada de forma a dar feedback aos editores sobre os aspectos que lhes faltam para que sejam alcançados textos escolares de
maior qualidade.
- Os requisitos técnicos foram reescritos em linguagem simples e totalmente alinhados com o currículo escolar.
- Na fórmula de avaliação para definir os vencedores, a incidência de notas técnicas é aumentada sobre notas econômicas (80/20).

- Na licitação de 2020, o conteúdo impresso é dividido pela primeira vez na licitação, o que abrirá ainda mais o mercado para mais editoras.
4. Melhorias relacionadas à economia de recursos e ao cuidado com o meio ambiente: -
Promove-se a reutilização de livros escolares ao longo de vários anos. Por isso, para o seu desenvolvimento fica estabelecido que o Texto Escolar não é dispensável.
- Junte "dois textos num só": é o caso de 6 textos do 1º ao 2º ano e do 3º ao 4º ano, dada a sua progressão.
5. Melhorias no processo de distribuição de livros didáticos para garantir que a maioria dos alunos tenha seus livros até o início do ano letivo.
6. Desenvolvimento de plataformas digitais de apoio e formação de docentes: Portal do Currículo Nacional, Orientações para a utilização de textos, apoio via
plataformas e utilização de textos digitais interativos.

Todos os elementos descritos visam otimizar a iniciativa "Textos Escolares" que existia anteriormente. Esta optimização, que considera cada uma das seis áreas de
melhoria mencionadas, está estruturada com base nas suas 3 componentes centrais: a) Entrega de Textos Escolares em formato físico e digital, b) Acompanhamento
de professores, ec) Formação e formação de professores.
Ao comparar este programa com a anterior iniciativa de “Textos Escolares”, nota-se que as suas componentes centrais permitem uma abordagem mais abrangente
da política de manuais escolares. Este, na medida em que não contempla apenas a única componente associada ao processo de entrega e distribuição dos textos
aos estabelecimentos de ensino da iniciativa anterior, mas também aborda o principal ator educativo responsável pela implementação do livro didático em sala de
aula: o professor. .
Fornecer evidências de experiências nacionais e/ou internacionais (projetos, programas, intervenções, estudos, etc. e seus resultados) que justifiquem
este novo desenho (reformulação) e apoiem a relevância deste tipo de intervenção na resolução do problema identificado. Mencione as fontes de
informação e a data dos dados fornecidos: Como já foi apontado, vários estudos concordam que os livros escolares chilenos têm problemas de qualidade que
persistem há anos (Ortúzar, 2014; Soaje e Orellana, 2013). afetam seu impacto nos resultados de aprendizagem dos alunos, o que se reflete em suas realizações em
torno de testes padronizados nacionais e internacionais.

Esse consenso sobre a baixa qualidade dos livros didáticos no Chile apóia a necessidade de uma transformação que é abordada por meio do Programa de
Modernização do Livro Didático Escolar. Esse programa, por meio de seus componentes, tem como foco a melhoria da qualidade dos livros didáticos escolares e o
acompanhamento dos professores em sua utilização por meio de orientações, disponibilização de recursos digitais e instâncias de formação. Ficou evidenciada a
relevância da intervenção do Programa nestas áreas para a redução do problema identificado:

1. No caso da importância do livro didático, as evidências são abundantes para dar conta de sua centralidade como recurso curricular fundamental para o processo
de ensino-aprendizagem dos alunos (Heyneman, 2007; Schussler et al., 2010; Chiappetta e Fillman, 2007). No Chile, esse achado está documentado há décadas. De
acordo com Fontaine e Eyzaguirre, "a presença de livros didáticos é um dos fatores que mais consistentemente demonstrou ter uma influência positiva no desempenho
escolar" (Fontaine e Eyzaguirre, 1997). No entanto, esse efeito positivo dos textos no desempenho escolar está sujeito à sua qualidade. Essa linha de argumentação
explica a relevância de os alunos terem livros didáticos de qualidade.

Agora, especificamente no caso dos livros didáticos digitais que o programa contempla, também há pesquisas que revelam seus efeitos positivos na aprendizagem
dos alunos. Vários estudos de caso recentes mostram que o uso de livros didáticos

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/04

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As tecnologias digitais contribuem para a aprendizagem autodirigida e o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas, desempenho e
motivação (Hwang, et. al., 2010, p. 73; Park, et.al, 2012, citado em Aravena, 2019). A pesquisa de Song e Kang no Japão mostra como esses textos em
formato digital contribuem para aumentar o interesse dos alunos pelo conteúdo após dois anos de uso, melhorando assim sua atitude em relação ao
aprendizado. Da mesma forma, seus achados mostraram que naqueles alunos que apresentam um desempenho acadêmico inferior, o uso desses
recursos tem ajudado a alcançar melhores resultados (Song e Kang, 2011). Por fim, na Alemanha, foram realizadas pesquisas específicas sobre o impacto
do uso de livros didáticos digitais em sala de aula, o que mostrou que seu uso contribuiu para melhorar a aprendizagem significativa dos alunos (Froitzheim,
2017).

2. Em relação à ampla gama de mecanismos de acompanhamento e apoio aos professores na utilização dos livros didáticos contemplados pelo Programa,
a pesquisa alerta para o seu efeito positivo no processo de aprendizagem significativa dos alunos. Alguns exemplos dessa evidência têm mostrado que,
especialmente para os jovens professores, a necessidade de maior conhecimento no uso e avaliação dos livros didáticos torna-se especialmente relevante
e necessária (Aamotsbakken, 2007), o que revela a centralidade de acompanhá-los e formá-los na uso desse recurso como parte de seu processo de
apropriação docente.

3. OBJETIVO E FOCO

3.1) Objetivo

Fim do programa: Este programa visa contribuir para o acesso equitativo de alunos de todos os níveis a oportunidades significativas de aprendizagem,
com a consequente melhoria da qualidade do ensino.
Objetivo do programa: Aumentar as oportunidades de aprendizagem significativa para alunos em estabelecimentos de ensino que recebem subsídios do
Estado, por meio da entrega de livros didáticos de qualidade, incorporando estratégias de apoio e treinamento para professores no uso de livros didáticos.

3.2) População potencial

Descrição: Alunos do ensino pré- escolar, básico e secundário de estabelecimentos de ensino subsidiados e municipais do país.
Unidade de medida: Pessoas
Quantificar a população potencial para o ano de 2021, com base na unidade de medida indicada acima: 2.944.809
Fonte de informação utilizada para quantificar a população dada: Base de dados extraída do Sistema Geral de Informações do Estudante (SIGE).

3.3) População alvo

Descrição: O programa é universal, portanto a população potencial é igual à população-alvo.

O Cadastro de Domicílios Sociais (RSH) é utilizado para selecionar os beneficiários?: Não
2020 2021 2022 2023

População alvo 3 3 3 3

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/05

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4. ESTRATÉGIA

4.1) Estratégia

O programa tem 3 componentes.

Nome Descrição

Esse componente tem como objetivo fornecer aos alunos e professores de estabelecimentos
privados subsidiados e municipais livros didáticos de qualidade, tanto em versão física quanto digital, de modo a
garantir aos alunos o acesso universal e equitativo a experiências e oportunidades de aprendizagem de qualidade.
No caso dos Textos Físicos, a modalidade de produção consiste em desenvolver os requisitos para os textos
escolares que permitam sua aquisição centralizada por meio de licitações públicas, para posterior distribuição e
entrega aos estabelecimentos de ensino. Em particular, os processos licitatórios de livros escolares são realizados
com bastante antecedência para antecipar sua preparação e chegada aos armazéns do Ministério da Educação e
antecipar sua distribuição em fevereiro para que estejam totalmente disponíveis em salas de aula nos primeiros dias
de março.

Entrega de textos escolares em formato físico e

No caso dos Textos Digitais, está contemplado desenvolver uma estratégia de aumento gradual da oferta
digital.
digital. No que diz respeito à modalidade de produção, sobretudo a incorporação de textos digitais nos
Estado
estabelecimentos de ensino considera uma primeira avaliação da sua eficácia na aprendizagem dos alunos
(Material Educacional)
através da implementação de pilotos. Com base nos resultados desses pilotos mencionados, são desenvolvidas
diretrizes e critérios técnico-pedagógicos para aquisição de recursos digitais baseados em conteúdos
curriculares atuais. Por fim, a execução desses processos de aquisição é supervisionada e monitorada. Dado que
a versão digital dos manuais escolares constitui uma iniciativa de implementação gradual no sistema educativo,
não é possível apontar com toda a certeza o momento do calendário escolar em que serão distribuídos aos
estabelecimentos. No entanto, o esforço coordenado das ações está focado na sua chegada no início do ano letivo.

Meta de produção para 2021: 15.899.133 livros escolares distribuídos

Despesa por componente 2021 ($ milhares): 30.980.775

Este componente visa fornecer mecanismos e estratégias para apoiar os professores no uso dos livros didáticos
e sua implementação efetiva em sala de aula:
O serviço contemplado por este componente é especificado em:
? Site do Currículo Nacional: oferece suporte aos professores na implementação do currículo e no
uso de livros didáticos em sala de aula. Esta página tem aproximadamente 40.000 visitas diárias e contém
recursos para todas as partes interessadas: professores, pais e alunos. Esta plataforma contém recursos variados
associados aos diferentes Objetivos de Aprendizagem de todos os níveis do 1º ano ao 4º ano, livros da Biblioteca
Digital Escolar associados a temas e conteúdos específicos para as diferentes disciplinas e níveis, um Banco de
perguntas para os professores realizarem as suas avaliações e monitorar o desempenho da aprendizagem de seus
alunos.

? Orientação para uso de Textos Escolares e Livros Complementares: Junto com esses livros é entregue um
documento de orientação para seu uso, detalhando cada um deles com sugestões de atividades.

Acompanhamento aos professores.

Consultoria Técnica ? Acompanhamento via plataformas: inclui, entre outros, o seguinte: Plataforma de acompanhamento
para monitorar a aprendizagem dos alunos (no caso dos textos do Plano Nacional Leo e Sumo Primero), registrando
(Consultoria Técnica)
a realização das atividades presentes nos livros didáticos e entregando análises de os resultados, Vídeos de
estratégias de sucesso: Vídeos de diferentes estratégias de sucesso são compartilhados semanalmente com os
professores para que possam aplicá-los em suas salas de aula, Acompanhamento em sala de aula: os professores
são acompanhados em sua prática pedagógica por

interior da sala de aula.

? Acompanhamento na utilização de textos digitais interativos: Serão compartilhados vídeos de estratégias de
sucesso, orientações de uso, modelagem de aulas e treinamentos, entre outros.

Meta de produção para 2021: 160 mil professores acompanhados pedagogicamente

Despesa por componente 2021 ($ milhares): 15.536

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/06

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Nome Descrição

O objetivo deste componente é fornecer instâncias de educação e treinamento para professores

em exercício, permitindo que eles usem efetivamente os livros didáticos em sala de aula.
*
Acompanhamento via aulas públicas e aulas modelo: onde se modela uma aula do texto
escolar, com estratégias bem sucedidas de ensino. Estão previstas duas turmas públicas de
massa para professores, que, dado o contexto atual, serão implementadas por meio de
conferências online, considerando as disciplinas do Ensino Fundamental e Médio em cada turma.
Cada aula terá a duração aproximada de 4 horas.
*
Oficinas de estratégia: instâncias de formação teórica onde os professores podem aprofundar
os seus conhecimentos sobre as diferentes estratégias de ensino da leitura, escrita e matemática.
Está prevista a execução de 1 workshop por região de 3 a 4 horas de duração.

* Conferências virtuais: instâncias de formação para todos os professores do país que utilizam
textos digitais interativos. O objetivo é desenvolver competências de pedagogia digital nos
Educação e treinamento para professores professores, aumentar a sua confiança e capacidade de integrar os meios digitais na prática
Treinamentos / Cursos / Palestras docente. Um workshop mensal será realizado com a assistência de uma média de 800 professores.
(Treinamento Geral) Estes serão implementados por professores especialistas.
*
Acompanhamento na utilização de textos digitais interativos: Será oferecida formação e
acompanhamento a todos os professores que optaram por esta iniciativa para as suas salas de
aula. Em particular, para esta modalidade de livros didáticos, está contemplada a implementação
de instâncias de desenvolvimento profissional docente organizadas em 2 fases: uma fase inicial e
uma fase de reforço para professores de Matemática e Ciências. Estes cursos estão desenhados
para serem leccionados entre 4 e 5 meses com uma duração que varia entre as 16 e as 32 horas.

* Cursos de formação CPEIP (em processo de articulação com a UCE): Cursos de um ano na
modalidade b ? aprendizagem, onde os professores podem ser certificados.

Meta de produção para 2021: 3.000 professores capacitados

Despesa por componente 2021 ($ milhares): 215.895

Estratégia de intervenção: A estratégia de intervenção do Programa de Modernização de Textos Escolares baseia-se em uma série de ações que buscam
fornecer textos escolares de qualidade aos alunos e acompanhar os professores em sua utilização, especialmente considerando o que indicam múltiplas
investigações que identificam o livro didático como um dos as ferramentas educacionais com maior impacto na aprendizagem dos alunos. Essas ações são
executadas em paralelo por cada componente e estão detalhadas a seguir:
1. Em relação à entrega de livros didáticos, a estratégia varia de acordo com seu formato. No caso dos livros escolares físicos, o primeiro passo é o
desenvolvimento dos requisitos que os livros escolares devem cumprir para serem considerados de qualidade e serem adquiridos centralmente por meio de
licitações públicas. Uma vez realizada essa aquisição, é executada a logística de sua distribuição aos estabelecimentos de ensino. Esse processo de entrega de
livros didáticos aos estabelecimentos é especificado pela assinatura de um Ato de Compromisso pelo Diretor de cada estabelecimento de ensino, que se
compromete a entregar os livros escolares aos seus alunos. Agora, é importante considerar que o estabelecimento de ensino pode declarar por meio deste ato
que optará por não receber os textos entregues pelo Ministério da Educação. Em qualquer caso, a rejeição é um percentual inferior a 1% dos estabelecimentos
de ensino potenciais para receber o benefício. No caso dos manuais escolares em versão digital, é essencial salientar sobretudo que a decisão institucional de
incorporar determinados manuais digitais nos estabelecimentos de ensino é feita com base nos resultados obtidos em aplicações piloto destinadas a avaliar a sua
eficácia na aprendizagem dos alunos. Paralelamente, são desenvolvidas diretrizes e critérios técnico-pedagógicos para aquisição de textos e recursos digitais
baseados em conteúdos curriculares atuais. Por fim, a execução desses processos de aquisição é supervisionada e monitorada. Ressalta-se que, tanto no caso
dos livros didáticos físicos quanto no caso dos livros digitais, para que possam ser considerados de qualidade em seu processo de aquisição por meio de licitações
públicas, estão sujeitos a uma rigorosa diretriz de avaliação. se cumprirem: estar alinhados com o Currículo Nacional, ser motivador para o aluno, estar adequado
ao seu nível cognitivo (especialmente ao nível da leitura), estar isento de preconceitos e/ou alusões discriminatórias, ter um design visualmente simples e imagens
que motivar e informar, e ter extensão adequada, com restrição de palavras associadas ao padrão internacional.

2. Relativamente aos mecanismos de apoio aos professores, quer ao nível de orientações, quer ao nível das instâncias de formação e capacitação que lhes
permitam uma utilização eficaz do livro didático em sala de aula, a estratégia de intervenção contempla as seguintes ações: - Desenvolvimento da plataforma
digital www. curriculumnacional.cl que constitui apoio aos professores na implementação curricular dos manuais escolares.

- Desenvolvimento de diretrizes para a utilização dos Livros Escolares Complementares que contenham sugestões de atividades para trabalhar de forma
complementar e que mostrem como abordar diversos temas de diferentes disciplinas.
- Desenvolvimento de uma plataforma de apoio que permite acompanhar a aprendizagem dos alunos (no caso dos textos do Plano Nacional Leo e Sumo Primero),
registar a realização das atividades presentes nos manuais escolares e analisar os resultados.
- Realização de aulas públicas que constituem instâncias formativas onde uma aula do texto escolar é modelada com estratégias bem sucedidas de ensino.

- Realização de workshops de formação sobre estratégias fundamentais para o ensino de competências de leitura, escrita e matemática, fundamentalmente, que
permitam aos professores aprofundar os seus conhecimentos.
- Cursos de formação CPEIP.
- Vídeos de estratégias de sucesso para os professores aplicarem em suas salas de aula.
- Acompanhamento em sala de aula para professores na sua prática pedagógica dentro da sala de aula.
- Acompanhamento e formação na utilização de textos digitais interativos para professores que optaram por esta iniciativa nas suas salas de aula.

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/07

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lições.

Duração do ciclo de intervenção do programa: Indique em quantos meses/anos os beneficiários do programa se formarão em média: 4 anos

Critérios de saída: Em relação à entrega dos livros didáticos, o critério de saída é o término da trajetória educacional dos alunos.

Os beneficiários podem acessar o programa mais de uma vez?: Não

Identifique se o programa aborda um risco potencial e, portanto, é de natureza "preventiva" (como programas que previnem a evasão escolar ou fornecem seguro contra eventos
diferentes) ou se aborda ou fornece uma solução para um problema já existente (como programas que atendem alunos já evadidos do sistema escolar): O programa oferece uma
solução para o problema existente, portanto, não aborda riscos potenciais nem tem caráter preventivo.

Identifique se o programa incorpora o domicílio/família/cuidadores do beneficiário em sua intervenção (por exemplo, a intervenção de um menino ou menina que inclui seus pais,
irmãos, cuidadores ou família). Descreva a forma e as instâncias em que essa abordagem é incorporada à estratégia do programa: Os beneficiários do programa são os
estabelecimentos de ensino e seus alunos.

4.2) Executores, articulações e complementaridades

Execução: O programa não é executado por outras instituições que não a responsável pelo programa.

Articulações: O programa não é articulado com outras instituições públicas ou privadas.

Complementaridades Internas: O programa é complementado por programa(s) ou intervenção(ões) da mesma Instituição ou Serviço Público.

Nome Nível Descrição

Este programa está orientado para a geração de soluções

para alunos com Necessidades Educativas Especiais. O
Programa de Modernização do Livro Didático Escolar é
coordenado com este programa com o objetivo de que
Educação Especial Diferenciada Ao nível das políticas públicas e da gestão os livros didáticos escolares produzidos sejam inclusivos,
atendendo aos padrões exigidos para alunos com
dificuldades visuais.

Este programa do Centro de

Aperfeiçoamento, Experimentação e Pesquisa
Pedagógica do Ministério da Educação é responsável
pela concepção e implementação de alguns dos
Treinamento para o Desenvolvimento de
Ao nível das políticas públicas e da gestão cursos de formação de professores que estão previstos
Profissionais de educação
para o uso eficaz dos livros didáticos em sala de aula.

A Unidade Curricular e de Avaliação, por meio do

Programa de Modernização do Livro Didático Escolar,
busca fornecer aos alunos livros didáticos para a
disciplina de Língua e Cultura dos Povos Originais e
Ancestrais. A articulação com o Programa de Educação
Educação Intercultural Bilíngue Ao nível das políticas públicas e da gestão Intercultural Bilíngue é necessária para o desenvolvimento
dos processos de consulta e validação de conteúdos
curriculares, presentes nos textos.

Complementaridades Externas: O programa não é complementado por programa(s) ou intervenção(ões) de outra(s) Instituição(ões) ou Serviço(s)
Público(s).

4.3) Abordagem dos Direitos Humanos

Incorporar ou Justificativa para não incorporar a abordagem ou perspectiva

Abordagens e/ou perspectivas Em que etapas ela é incorporada?
não?

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/08

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A condição de gênero será incorporada na etapa de

concepção dos livros didáticos escolares, cuja premiação
será feita por meio de concursos públicos.
O objetivo é que os livros escolares elaborados nos próximos
processos contemplem a abordagem de gênero em seus
Gênero Sim
conteúdos e estejam livres dos vieses associados. Na mesma
direção, estão contempladas conversas sobre essa abordagem
às entidades responsáveis pela elaboração dos textos.

O Programa de Modernização de Texto

Escola procura proporcionar a todos os
alunos estabelecimentos
livros escolares subsidiados
qualidade, que permitem aumentar as suas
Povos indígenas Não faça

oportunidades de aprendizagem. Assim, através

deste objetivo pretende-se beneficiar todos os alunos da
mesma forma, independentemente da sua condição de
pertencentes aos povos originários.

O Programa de Modernização do Livro Didático Escolar pretende

incorporar requisitos de contextualização e adaptação regional
dos conteúdos nos livros didáticos escolares que serão elaborados
Relevância territorial Sim
nos próximos processos licitatórios,

Este programa, em todas as suas fases, é voltado para crianças

e adolescentes, pois tem como objetivo fornecer a eles livros
Meninos, meninas
Sim didáticos de qualidade como alunos ao longo de toda a trajetória
e adolescentes (NNA)
escolar.

A elaboração dos livros didáticos escolares considera a

adequação de alguns textos para alunos com deficiência visual,
o que é feito em articulação com o Programa de Educação
Incapacidade Sim
Especial Diferenciada da Divisão de Ensino Geral, responsável
por essa adequação.

O Programa de Modernização de Texto

Escola procura proporcionar a todos os
alunos estabelecimentos
livros escolares subsidiados
qualidade, que permitem aumentar as suas
migrantes Não faça

oportunidades de aprendizagem. Assim, através

deste objetivo pretende-se beneficiar todos os alunos da
mesma forma, independentemente do seu estatuto de
migrante.

outra condição Não faça

4.4) Participação Cidadã e Transparência Pública

Mecanismos de participação cidadã: Sim

Entrevistas com os beneficiários

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/09

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Descrição: São realizados estudos que visam recolher informação sobre a utilização, usabilidade e avaliação dos manuais escolares na opinião dos
utilizadores dos recursos educativos. Esses estudos têm se caracterizado por combinar metodologias de pesquisa quantitativas e qualitativas,
constituindo um insumo para os processos decisórios da área de trabalho envolvida.
Mecanismos de participação pública e transparência: Sim

conta pública
Prestação de despesas executadas, ou da execução mensal/trimestral/semestral ou anual do programa

Descrição: Aspectos orçamentários como relatório de despesas, cobertura e número de beneficiários.

5. INDICADORES

5.1) Indicadores
Indicadores no nível de Propósito:

Metodologia 2020 2021 2022

Fórmula de cálculo do nome do indicador e definições
(Situação atual) (com programa) (com programa)
conceituais

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/10

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A distribuição dos
textos
crianças em idade escolar

materializa-se em duas
fases, uma fase de
distribuição em massa
e uma fase de
ajustamento. Os livros
escolares a serem
distribuídos em massa
são obtidos a partir do
processo de atas e pré-
inscrição, realizado pelo
Sistema SIGE, onde os
Estabelecimentos de
Ensino disponibilizam as
atas do ano corrente e a
previsão de matrícula
para o ano seguinte. Os
(Número de livros didáticos a serem
livros didáticos distribuídos na fase de
entregues aos ajuste são obtidos a partir
estabelecimentos de da revisão
ensino subsidiado a
Porcentagem de partir de 30/04 no ano t/
Textos Escolares
entregues a Número total
estabelecimentos de de livros escolares a 100,00% 100,00% 100,00%
ensino subsidiados a serem distribuídos para
partir de 30/04 estabelecimentos de
ensino subsidiados
no ano t) * 100 realizadas pelos
Estabelecimentos de
Ensino, onde relatam
Fonte de as diferenças
informação: SIGE negativas, via
plataforma SIGE ou
via Deprov. O número
de textos a entregar a
cada ano muda
dependendo do

número de títulos
adquiridos por nível e
disciplina, que é
definido com base nas
restrições orçamentárias
e no critério técnico
definido a ser utilizado.

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/11

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(Número de
professores que
declaram usar o livro
didático de forma
esporádica, frequente
ou muito frequente em
suas aulas durante o
ano t/
Número de professores A Unidade
que recebem o livro
Curricular e de
didático entregue pelo Avaliação é a
MINEDUC no ano t) * 100
Unidade responsável
pela elaboração de um
inquérito probabilístico
O texto escolar é
e representativo a nível
projetado para cada
nacional, que será
disciplina e cada
aplicado aos docentes
disciplina tem diferentes
dos estabelecimentos
de ensino que recebem
número de horas
os manuais
atribuídas por semana.
disponibilizados pelo
A título de exemplo, as
MINEDUC. A partir
disciplinas de línguas
desta Unidade será
e matemática têm um
realizada a sua aplicação
maior número de horas
aos docentes,
de ensino atribuídas no
Percentual de acompanhamento da
currículo do que outras
professores que sua aplicação e análise
disciplinas, pelo que as 60,00% 70,00% 80,00%
afirmam usar o livro dos resultados que
frequências podem ser
didático escolar. permitirão estimar a
estimadas em termos
percentagem de
percentuais:
docentes que declaram
utilizar os manuais
escolares.

*
Muito frequente: É
utilizado 90% ou mais
Esta pesquisa será
das horas de aula.
aplicada a partir de 2021
* devido a contingência
Frequente: É
sanitária e a suspensão
utilizado entre 70% e
das aulas para este
89% das horas de aula.

*
Esporádico: É
causa.
utilizado por no
máximo 69% das
horas de aula.

Fonte de
informação:
Pesquisas para
professores.

Mencione para qual dos indicadores a informação está centralizada e descreva os instrumentos utilizados para a sua recolha e quantificação: Para ambos os indicadores a
informação é centralizada. Os instrumentos utilizados para coletar e quantificar as informações referentes a ambos os indicadores são: 1. A plataforma do Sistema SIGE, que permite a coleta
e análise dos dados que os mesmos estabelecimentos de ensino inserem e disponibilizam sobre a recepção de livros didáticos escolares.

2. Um inquérito dirigido aos docentes dos estabelecimentos de ensino que recebem os manuais escolares entregues pelo Ministério da Educação, elaborado, aplicado, acompanhado e
analisado pela Unidade Curricular e de Avaliação.

Aponte as evidências que permitiram definir a situação atual e projetada dos indicadores: Para o primeiro Indicador: considera informações históricas sobre a distribuição e uso de livros
didáticos no programa.
Para o segundo indicador: considera informações históricas de estudos e medições sobre o uso de livros didáticos escolares.

Indicadores de nível de componente:

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/12

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2020 2021 2022

Nome do Indicador Fórmula de cálculo Metodologia e definições conceituais (Situação (com (com
atual) programa) programa)

(Número de estabelecimentos
que selecionam mais de
90% dos livros didáticos
oferecidos pelo MINEDUC
no ano t
/ Nº de estabelecimentos
potenciais totais no ano
t)*100
Percentagem
de estabelecimentos *
A escolha dos textos
que selecionam mais de Consulta sobre a escolha dos textos escolares no
escolhidos pelos 80,00% 85,00% 90,00%
90% dos manuais documento de compromisso do SIGE.
estabelecimentos
escolares oferecidos
educacional
pelo MINEDUC.
Dependerá, entre outras
variáveis, dos níveis de
ensino que lecionam.

Fonte de informação:
Plataforma de documentos
de compromisso do SIGE.

(Número de professores
que afirmam utilizar as
A Unidade Curricular e de Avaliação é a Unidade
orientações para o uso do
responsável pela elaboração de um inquérito
livro didático escolar de
probabilístico e representativo a nível nacional, que
forma esporádica, frequente
será aplicado aos docentes dos estabelecimentos de
ou muito frequente em suas
ensino que recebem os manuais disponibilizados pelo
Porcentagens de aulas no ano t/
MINEDUC.
professores que N° de professores que A partir desta Unidade será realizada a sua
declaram usar as recebem orientação sobre o
aplicação aos docentes, acompanhamento da sua 71,00% 60,00%
diretrizes de uso uso de manuais escolares
de livros didáticos no aplicação e análise dos resultados que permitirão
entregues pelo MINEDUC
ano T estimar a percentagem de docentes que declaram
no ano t) * 100.
utilizar as orientações para a utilização dos manuais
escolares. Esta pesquisa será aplicada a partir de
2021 devido à contingência sanitária e a suspensão
das aulas por este motivo.
Fonte de informação: Inquérito
aos professores.

Percentual de
professores formados
em livros didáticos
digital no ano T
(N° de professores
formados na utilização de
manuais escolares digitais
no ano t/ N° de professores
que utilizam manuais
escolares digitais no ano t) * Formação através da plataforma digital de texto
25,00% 30,00% 35,00%
100 escolar.

Fonte de informação:
Plataforma digital de texto
escolar.

Mencione para qual dos indicadores a informação está centralizada e descreva os instrumentos utilizados para a sua recolha e quantificação: Para os três
indicadores a informação está centralizada. Os instrumentos utilizados para coletar e quantificar as informações relacionadas aos três indicadores são: 1. A plataforma de
certificado de compromisso SIGE, que permite obter e analisar os dados referentes à escolha dos textos escolares nos certificados de compromisso.

2. Inquérito dirigido aos docentes dos estabelecimentos de ensino que recebem orientação sobre a utilização de manuais escolares do Ministério da Educação, elaborado,
aplicado, acompanhado e analisado pela Unidade Curricular e de Avaliação.
3. A plataforma de livros didáticos digitais permite coletar e quantificar informações sobre professores formados em livros didáticos digitais.

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 13/15

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Indique as evidências que permitiram definir a situação atual e projetada dos indicadores: Informações históricas do programa.

5.2) Sistemas de informação do programa

O Serviço ou a instituição responsável dispõe de sistemas de informação que permitam identificar os beneficiários (RUT, RBD, Dados de Contacto, etc.)? Se sua resposta
for sim, descreva-os. Indique também se essas informações são digitalizadas e centralizadas em banco de dados: O programa de Modernização do Livro Didático Escolar
contempla o processo logístico de sua distribuição. Essa distribuição utiliza o sistema de informações SIGE que permite identificar os beneficiários por RBD, Rut, localização geográfica,
nível de estudos.
A gestão desta informação é realizada em coordenação com a CNT do Ministério da Educação.

O programa reporta as informações ao Cadastro de Informações Sociais (RIS) do Ministério do Desenvolvimento Social e Família?: Não

6. ORÇAMENTO

6.1) Despesas

Componente Despesa (M$) Detalhe

Corresponde às despesas existentes na instituição.

Entrega de textos escolares em formato físico e digital.
Considerar despesas para aquisição de livros didáticos por meio
de licitação pública e reimpressões para todos os níveis do NT1
ao 4º ano. Inclui a aquisição de textos digitais de matemática e
ciências do 6º ao 8º ano. Considerar recursos para contratação
de operadores logísticos para distribuição de livros didáticos para
30.980.775 todos os estabelecimentos do país. Além disso, contempla recursos
para a contratação de um centro de avaliação externa que apoie a
avaliação técnica pedagógica dos textos que serão licitados para o
ano seguinte.

Corresponde às despesas existentes na instituição.

Considerar recursos para contratação de instituições especializadas
Acompanhamento aos professores. 15.536 que apoiem a elaboração de diretrizes para o uso de livros didáticos
para professores.

Corresponde às despesas existentes na instituição.

Recursos para contratação de instituição de apoio a
professores em textos digitais para os níveis de 6ª a 8ª séries
Educação e treinamento para professores 215.895
de ciências e matemática, na implementação da pedagogia
digital.

Despesas Administrativas: 277484

Detalhe das despesas administrativas: Corresponde às despesas existentes na instituição, associadas à legenda 21 (item 02 alocação 001 e item 03 alocação 001) para contratação
de profissionais a título de honorários advocatícios e contratos, além disso, considera despesas da legenda 22 (item 04, 08 e 09) do programa 01 referiam-se às despesas de aluguel de
escritórios, serviços básicos e material e material de escritório.
Despesas totais: 31489690

6.2) Despesas de Investimento

Despesa Total do Programa (soma da despesa por componente, despesa administrativa e despesa de investimento) (M$): 31.489.690

6.3) Despesas por Legenda

Detalhe a Despesa Total do Programa Social (componentes, despesas administrativas e iniciativas de investimento) por subtítulo, item e denominação, indicando o número
de alocação e o valor correspondente:

Partida Programa do Capítulo Legenda, Item, Denominação Tarefa Despesa ($ milhares)

24 03 TRANSFERÊNCIAS CORRENTES Transf. a outras entidades

09 01 onze 383 31.212.206
públicas (1)

09 01 01 21 Despesas de pessoal dois 244.863

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 14/15

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Partida Programa do Capítulo Legenda, Item, Denominação Tarefa Despesa ($ milhares)

09 01 01 22 Bens de consumo e serviços 4 32.621

Despesa Total por Legenda (M$): 31.489.690

Relatório detalhado / Programa de Modernização de Textos Escolares 15/15