ESCOLHA DO LIVRO DIDÁTICO 2021-OBJETO 1 E O TRABALHO

INTERDISCIPLINAR: PERSPECTIVAS, DESAFIOS E PROJEÇÕES

PARA O NOVO ENSINO MÉDIO

1
Joseane Lima Muniz.

RESUMO
O livro didático é sem dúvida o programa que mais unifica o país na área da
educação. Dentro dessa realidade o Ensino Médio, que atualmente passa por
mudanças e essas repercutem fortemente na escolha do Livro Didático. Assim o
presente trabalho tem como objetivo principal, na visão dos docentes, a importância
do processo de escolha das obras do objeto 1 do PNLD 2021 dentro do universo da
CREDE 11.Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário online
aplicado de forma amostral nos professores da CREDE 11. Observou-se que os
professores embora experientes e ainda mostrara dificuldades de relacionar as
obras do objeto 1 do PNLD ao trabalho interdisciplinar voltado para o contexto social
no qual o aluno está inserido. Foi possível constatar a necessidade de formações
continuadas para os docentes abordando os aspectos interdisciplinares que
permeiam a proposta das obras do objeto 1 do PNLD.

Palavras-chave:Interdisciplinaridade. Ensino Médio. PNLD. Objeto 1. Projetos

Interdisciplinares .

Introdução
As mudanças que vem acontecendo nos últimos anos no país vem
impactando em todos os setores da vida do brasileiro. É bem verdade que a
economia dita muitas ações perante as demais vertentes que tornam esse contexto
atual tão dinâmico ao que concerne a ideia de democracia. Com a educação não é
diferente. Embora diante de um cenário politicamente incerto, a educação vem
bravamente conseguido se manter estável dentro desse cenário.

1
Mestre em Tecnologia de Alimentos (IFCE), Especialista em Educação Profissional Científica e
Tecnologia (IFCE), Especialista em Gestão Escolar (UFC), Licenciada em Química (UECE),
Tecnóloga em Alimentos (CENTEC). Professora da Rede Estadual de Educação do Ceará,
Coordenadora Escolar da EEM Raul Barbosa e Formadora do FACE (Fortalecimento da Atuação do
Coordenador Escolar).
 De acordo com Corrêa e Garcia (2018, p.605) o protagonista de uma das
mudanças mais discutidas e polemizadas neste período de controvérsias políticas,
tem sido o Ensino Médio –EM.
A proposta intitulada “Novo Ensino Médio”trouxe consigo a promessa de
realizar ações catalisadoras à formação técnica para alunos do EM eo fomento
àescola em tempo integral.
No que diz respeito ao material didático para essa nova proposta de Ensino
Médio, a grande expectativa volta-se para o livro didático. Estes estão em processo
de escolha neste ano de 2021 e serão utilizados em 2022 juntamente com o início
da implantação do Novo Ensino Médio em todo o país. Sobre a relevância do
processo bem como o próprio instrumento pedagógico, Ferreira, Abreu e Silva
(2020) mencionam que o livro didático tem um papel de destaque no trabalho
alicerçado no processo de ensino aprendizagem existindo assim, um anseio para
analisar os impactos do novo PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) na
realidade das escolas pelo país. Pimentel e Vilarino(2017), afirma que a escolha
desse material, considerada, de modo geral pelo corpo docente, democrática, se dá
através das análises de cada coleção por parte dos professores e a seleção das
obras que mais se aproximam do projeto político-pedagógico da escola, dos alunos
e professores e,ainda, da realidade sociocultural da instituição.
A escolha do PNLD 2021 para o Ensino Médio, trouxe novidades para
professores e consequentemente, estudantes. Inicialmente o professor foi instruído a
realizar a escolha do Objeto 1,que consistia de obras de Projetos Integradores as
quais, de acordo com MEC (2021, p.13),
foram elaboradas com base nas diretrizes da reforma do Ensino Médio, cujo
objetivo é promover uma trajetória escolar que faça sentido para os jovens,
que seja capaz de engajá-los em ações transformadoras, estabelecendo
diálogo efetivo com seus planos erealizações, ao mesmo tempo que
desenvolva conhecimentos, habilidades, atitudes e valores com potencial de
os capacitar para lidar com os desafios da sociedade contemporânea.

Já o objeto 2, formado por coleções contendo seis volumes cada, das quatro
áreas do conhecimento e por três obras especificas de volume único que, de acordo
com MEC (2021, p.18)
Se propõem a promover o desenvolvimento das competências
gerais, competências específicas e habilidades definidas pela BNCC,
sempre estimulando a autonomia, o protagonismo e a
responsabilidade dos estudantes, para que eles sejam capazes de
 fazer escolhas e tomar decisões em relação a seus projetos
presentes e futuros

Ressalta-se que o presente trabalho terá como foco apenas a escolha no

objeto 1, o que se justifica pelo fato desta parte do processo ser um totalmente
momento novo dentro das etapas do PNLD.
Diante de todos os pontos analisados nessa escolha o mais relevante, sem
dúvida é a interdisciplinaridade, visto a essencialidade do trabalho por área do
conhecimento, tão preconizado pelo novo Ensino Médio. Segundo Dias (2020), o
ensino interdisciplinar busca que o aluno reconheça a complexidade da realidade em
que está inserido, entender que há diversas formas de ver o mundo, discernir o que
é relevante para o seu aprendizado, sendo ele (o aluno) protagonista do seu
conhecimento, além de ser capaz de argumentar com colegas e professores.
Para a concretização de um trabalho interdisciplinar Brisolla (2020),acredita
que é necessário integração e esta pressupõe momentos de planejamento
discursivos e a aproximação dialógica entre o corpo docente, para que seja possível
promover modificações das práticas participativas e colaborativas em que os
professores sejam protagonistas dos processos de mudança.
Assim, partindo do contexto acima, o presente trabalho aqui apresentando
busca responder a seguinte indagação: Como o professor abordará a
interdisciplinaridade fazendo uso dos livros de projetos integradores do objeto 1 do
PNLD 2021?
A necessidade de entender de forma pedagógica a visão do professorno
processo de escolha do livro didático que subsidiará o trabalho do mesmo nos
próximos anos trás grande relevância para a pesquisa aqui relatada visto que além
da importância da escolha propriamente dita, esta tem um caráter diferencial pois
acredita-se que as obras desta edição do PNLD serão um suporte essencial para o
trabalho interdisciplinar nas áreas do conhecimento que compõem o currículo do
Ensino Médio.
Diante do exposto a pesquisa tem como objetivo principal analisar,na visão
dos docentes, a importância do processo de escolha das obras do objeto 1 do PNLD
2021 dentro do universo da CREDE 11. Os objetivos específicos visam conhecer o
perfil dos professores que participaram da escolha da CREDE 11,avaliar a
participação da gestão da escola bem como da SEDUC nesse processo, além de
averiguar como o professor pretende fazer uso das obras do objeto 1 (projetos
integradores).

2. Metodologia
A pesquisa foi realizada com uma amostra de 34 professores de 12 escolas
estaduais que compõem a CREDE 11.A pesquisa de campo de natureza quali
quantitativa partiu de uma análise exploratória de como se deu a escolha do Livro
Didático (objeto1) referente ao PNLD 2021 para o Ensino Médio. Inicialmente foi
realizada uma revisão de literatura de acordo com os temas primordiais da pesquisa.
Como instrumento de coleta de dados fez-se uso de um questionário. Lakatos e
Marconi (2003) afirmam que o questionário é um instrumento de coleta de dados,
constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por
escrito e sem a presença do entrevistador. O questionário foi elaborado com
perguntas objetivas e intercalado com questionamentos de caráter subjetivo. O
referido questionário foi criado no Google Formulários e enviado aos docentes via
link através de aplicativo de mensagem instantânea para que, voluntariamente, e de
forma anônima, fossem respondidos. De posse dos dados foi feita a análise dos
gráficos gerados.

3. Resultados e discussão
Sobre o perfil profissional dos professores participantes da pesquisa, a
maioria tem formação na área de Linguagens (35,3%) seguidos pelas áreas de
Matemática e Ciências Humanas com 23,5% dos respondentes e apenas 17,6%
pertencem a área de Ciências da Natureza. A maioria, 52,9% dos professores
apresentam significativa experiência da docência com mais de 10 anos atuando na
área. Outro ponto relevante está no tempo que o professor atua na mesma escola,
sendo que 35,3% responderam esta opção. Analisando os dados observa-se que o
tempo de docência é importante para uma escolha do livro a ser usado pelo
professor e para que este surta bons resultados e seja uma ferramenta produtiva no
tocante ao aprendizado dos alunos. Os trabalhos de Oliveira (2008) apontam para
uma relação positiva no que diz respeito à experiência docente do professor e a
escolha, bem como o bom uso do livro didático. A autora ainda menciona que o
tempo de uso desse livro pelo professor na escola também tem um impacto benéfico
na melhoria dos resultados dos discentes de modo geral.

No tocante a escolha dos livros agrupados no Objeto 1, as obras de projetos

integradores, os professores apontaram que o guia do MEC foi bem utilizado por
76,5% dos participantes da pesquisa, contudo 11,8% afirmaram não terem usando o
guia durante o processo. Os mesmos mencionaram que os fatores que mais
contribuíram para a escolha do livro foram o conteúdo atual (82,4%), a qualidade
dos exercícios e do conteúdo (76,5%) e o acesso ao livro impresso (64,7) fornecido
pela editora.Vale ressaltar que este último não é uma exigência por parte do
ministério da educação, ou seja, não há nenhuma “obrigatoriedade” das editoras de
disponibilizar livros impressos para os professores para a momento a escolha. Sobre
a organização do processo de escolha, 52,9% dos respondentes mencionaram que
foi bem organizado pela gestão da escola com tempo suficiente e material de
suporte para apoio na escolha do livro. Apenas 35,3% informaram que a escolha foi
feita por etapas com momentos formativos com esclarecimentos de dúvidas,
momentos de diálogos entre os professores da mesma área, análise do guia do
MEC e somente por fim fez a escolha definitiva da obra pelo grupo. A respeito da
análise, 88,2% dos professores mencionaram que a análise e escolha do livro
aconteceu com professores agrupados por área do conhecimento. Quando
questionados sobre a utilização dos livros por parte dos participantes da pesquisa,
64,7% responderam que utilizarãoos conteúdos do livro de projetos integradores
como apoio para os trabalhos com os objetos do conhecimento (conteúdo)
referentes a sua componente curricular (disciplina).

De acordo com os dados apresentados acima é possível observar que

alguns docentes ainda negligenciam o guia do livro didático como ferramenta de
apoio no processo de escolha do PNLD. Com relação aos pontos mais importantes
que os docentes levaram em consideração na escolha dos livros do objeto 1, muitos
fatores considerados importantes foram bem pontuados, contudo aspectos como
metodologia inovadora, resenha crítica e a contextualização dos conteúdosforam
pouco pontuados ou sequer mencionados pelos professores. Ressalta-se que o guia
do livro didático é muito claro com relação a esse ponto. Segundo a publicação

as obras de Projetos Integradores respondem ao desafio lançado pela

reforma doEnsino Médio de motivar os estudantes a partir de um problema
ou questão desafiadora que exija deles ouso da criatividade. Os projetos
propiciam situações de aprendizagem contextualizadas, em que a conexão
com a realidade dos jovens pode ocorrer, de modo que o processo de
aprendizagem se torne efetivo, fazendo sentido para sua vida pessoal e
comunitária. O conhecimento contextualizado possibilita aos estudantes
estabelecerem conexões entre as realidades local, regional, nacional e
mundial. (MEC, 2021. p. 14)

Outro dado que merece destaque é o fato de que menos da metade dos
professores (35%) mencionaram momentos formativos ofertados pela
Escola/CREDE/SEDUC/MEC objetivando orientar o processo de escolha. Já a forma
de uso desta obra foi apontada como apoio para a abordagem dos conteúdos
curriculares o que indiretamente não condiz com o propósito do livro, que é instigar a
investigação e o protagonismo, contextualizando com a realidade do aluno.

O guia do livro didático aponta pontos que corroboram com as afirmações

dos professores como é o caso do processo de escolha. As redes de ensino devem
decidir qual modelo de escolha, visando a melhor forma para o trabalho com o livro
didático (MEC, 2021).

Já com relação ao uso do livro no tocante a interdisciplinaridade, fato que

não foi mencionado pelos docentes, o guia afirma a necessidade de buscar um
trabalho de fato voltado para a interligação das disciplinas do currículo, bem como
uma aplicabilidade destas na resolução de problemas comuns da realidade
pluricultural do jovem.

O material didático de Projetos Integradores explora a aprendizagem

interdisciplinar, sugerindo caminhosde articulação entre os diferentes
componentes curriculares da área de Linguagens e suas Tecnologias(Arte,
Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa). As práticas
específicas desses componentescurriculares devem contribuir para que a
diversidade de vivências e experiências seja favorecida naarticulação que o
trabalho com projetos proporciona. Os diferentes percursos e etapas de
desenvolvimentodos projetos devem conduzir à criação de um produto final,
de relevância para a comunidade escolar eextraescolar, com a qual será
compartilhado (MEC, 2021. p. 14).
 É bem verdade que o Ensino Médio ganhará uma nova roupagem a partir de
2022. O PNLD será relevante como ferramenta pedagógica que ajudará a nortear os
professores como relação a condução das componentes curriculares e o do
currículo.

4. Considerações finais/Conclusão

A partir do exposto é possível inferir que faz-se necessário

informações/formações a respeito da necessidade de um trabalho interdisciplinar,
partindodo que é proposto pelos livros de projetos integradores (objeto 1) do PNLD
2021.

REFERÊNCIAS

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