FABIANE SELHORST

TCC

Londrina
2021
 SUMÁRIO

1 TEMA 2
2 INTRODUÇÃO 2
3 METODOLOGIA 3
4 REFLEXÕES DAS COMPETÊNCIAS DO COORDENADOR PEDAGÓGICO 5
4.1 O COORDENADOR PEDAGÓGICO E SUA PARTICIPAÇÃO NO AMBIENTE ESCOLAR 5
4.2 DESAFIOS DO COORDENADOR PEDAGÓGICO EM PERÍODO PANDÊMICO 6
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 11
 2

1 TEMA

O tema deste trabalho delimita-se em gestão da coordenação pedagógica em

período pandêmico.

2 INTRODUÇÃO

As diferentes fases do desenvolvimento da aprendizagem estão alinhadas com as

leis de diretrizes e bases da educação nacional, a qual busca promover o
desenvolvimento do aluno, preparando-o para a vida social e sua qualificação para o
trabalho. Em tempos de pandemia da Covid-19, a prática da educação percorreu num
processo de molde e reconstrução (o que é isso?), assim como de revisão e adaptações
metodológicas para cumprir sua função.
Nesse período emergencial, as transformações experimentadas e a busca em
consolidar uma educação fundada na relação cuidar-educar na construção de
conhecimento científicos, atribuiu à escola e aos coordenadores uma organização
diferenciada da convencional. Sendo assim, este trabalho reflete sobre as ações
empreendidas e os desafios enfrentados pela coordenação pedagógica no ensino remoto.
A Constituição Federal estabelece a educação como um dever do Estado e da
família, além de determinar a obrigatoriedade da educação básica (educação infantil,
ensino fundamental e médio) dos 4 aos 17 anos. Porém, com o cenário de pandemia, as
modalidades de ensino se estenderam ao ambiente domiciliar. Buscar-se-á discutir, no
decorrer deste, as preocupações com a qualidade das atividades propostas e os desafios
com a organização pedagógica, tendo em vista à coordenação do trabalho pedagógico.
dentro deste contexto.
A abordagem metodológica é uma revisão bibliográfica de caráter exploratório-
descritivo e explicativo (citar autores de metodologia de pesquisa que fundamente essa
abordagem) de publicações em periódicos, dissertações e teses, a qual abrange o
período de 2020 a 2021. As reflexões e diálogos efetuados evidenciaram os ajustes
necessários e os esforços que as equipes pedagógicas enfrentam ao se adaptarem de
forma remota para garantir um processo de ensino e aprendizagem dinâmico e efetivo,
levando-nos a inferir sobre a invenção de estratégias e ações formativas adequadas
 3

nesse novo contexto remoto de modo a contribuir com o desenvolvimento de alunos e

professores.
Esta experiência de gestão educacional no formato de ensino remoto em período
de extrema calamidade, na área da saúde, coloca, certamente, questões muito difíceis
para o nosso pensamento a área da educação. Contudo, justamente por isso, são
questões que nos desafiam a práticas cada vez mais dinâmicas na intenção de conduzir
ações organizacionais em direção ao sucesso do processo de ensino e aprendizagem,
mesmo diante de situações tão adversas. Acreditamos que essa reflexão possa contribuir
para outros profissionais da educação na compreensão da dinâmica escolar e social de
modo a auxiliar na construção de saberes referentes à aplicação de atividades remotas.
Sabemos que em todo o mundo, o espaço físico que antes reunia alunos,
professores, coordenadores pedagógicos e demais integrantes da comunidade escolar
assim como gestores e colaboradores, foi substituído por um espaço virtual. A interação
agora neste contexto é feita (ver o tempo...não é mais assim – retorno presencial) por
meio de um computador, tablet ou celular. Anteriormente, esses eram instrumentos
prioritariamente usados para trabalho, compras, lazer ou atividades em família, para
aquela parcela da sociedade que tem acesso a essas tecnologias, ....(e os que não
têm...dados sociais - ). No entanto, com a vinda da pandemia, tornaram-se também
ferramentas capazes de criar ambientes como sala de aula – ambientes virtuais, agora
lugares de desenvolvimento da aprendizagem para alunos, professores e seus familiares.
Diante dessa realidade emergencial que a pandemia trouxe, o coordenador
pedagógico tem se reinventado e redescoberto novas formas de atuar, situações que nem
foram discutidas e trabalhadas em sua graduação ou licenciatura. Diante desse contexto,
propomos discutir os erros e acertos limites e possibilidades, bem como as dificuldades
enfrentadas por esses profissionais em tempo de pandemia.
Para Santos, ....e..... (2021, p. 2), “compreender a gestão escolar diante dos
desafios diários e os espaços de atuação, no contexto atual da pandemia, é uma
discussão indispensável para entendermos o papel do profissional que atua como gestor”.
Diante dessa afirmação e com base em autores que descrevem o coordenador
pedagógico, elencamos ideias, reflexões e perspectivas realizadas para minimizar os
prejuízos e abordar os desafios enfrentados devido à pandemia da covid-19,
desenvolvendo, assim, um modelo de trabalho e pesquisa para ser realizado por meio de
algumas plataformas que eram desconhecidas em sua capacidade de uso. Portanto, a
 4

partir dessas considerações, é relevante conhecermos o trajeto metodológico que nos

auxiliou no processo do estudo e da análise.

3 METODOLOGIA

Para o desenvolvimento desse trabalho, foi necessária uma sistematização

metodológica que contemplasse o conhecimento científico. De acordo com esse
propósito, entendemos que a ciência é “todo um conjunto de atitudes e atividades
racionais, dirigidas ao sistemático conhecimento com objeto delimitado, capaz de ser
submetido à verificação” (TRUJILLO FERRARI, 1974). Nesse sentido, entendemos que o
trabalho apresenta uma abordagem qualitativa, relatando atividades cotidianas por meio
da sugestão de Gil (2008, p. 28), que caracteriza de forma esclarecedora a pesquisa
realizada, ou seja:

As pesquisas deste tipo têm como objetivo primordial a descrição das

características de determinada população ou fenômeno ou o
estabelecimento de relação entre variáveis. [...]. São incluídas neste grupo
de pesquisas que têm por objetivo levantar as opiniões, atitudes e crenças
de uma população.

O objetivo dessa pesquisa é identificar pontos fortes e fracos os limites e as

possibilidades no trabalho do coordenador pedagógico. Para isso serão levantados e
analisados artigos científicos e/ou dissertações, por meio de uma busca em revistas
científicas, assim como artigos na web e nas bases de dados das bibliotecas digitais da
universidades – (quantos artigos e ou dissertações já levantou? Quais?). Quanto ao
método de pesquisa, será qualitativo, Minayo (2013, p.....) destaca que:

O método qualitativo de pesquisa é aqui entendido como aquele que

se ocupa do nível subjetivo e relacional da realidade social e é
tratado por meio da história, do universo, dos significados, dos
motivos, das crenças, dos valores e das atitudes dos atores sociais.
(qual página...vc está citando a partir de qual material lido? Livro?
Sugiro que não cite o método qualitativo e sim a “pesquisa
bibliográfica e conceitue a partir do texto do GIL....A prof. de met. de
pesquisa deve ter usado textos que definam pesquisa
bibliográfica....veja lá....)
 5

Nesse aspecto, utilizamos a proposta de relatar e avaliar diversas atividades

cotidianas usadas pelos gestores no objetivo de diminuir a distância entre o virtual e o
campo escolar, citados por pesquisadores que problematizam esta temática.
Por fim, Para Pimenta e Lima (2021 p. 3), “[...] o gestor exerce uma função de
extrema importância na construção do processo educacional. Assim, o entendemos como
um agente articulador da comunidade escolar e do processo democrático”.
Diante dessas considerações, propomos refletir nossa prática educativa e
auxiliar outros coordenadores pedagógicos no desenvolvimento de sua função no
trabalho remoto, no intuito de colaborar com o desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem, criando discutindo sobre as oportunidades diferentes formas de ensino
organização do trabalho pedagógico que foram, planejadas e operacionalizadas, a fim
de que as escolas e seus professores pudessem ajudar os estudantes a construir
conhecimentos científicos, no processo de aprendizagem remota.
independente se presencial ou virtual, que estimulem a construção de valores
que possam elevar a aprendizagem de modo geral e as condições de vida em nossa
sociedade.

4 REFLEXÕES DAS COMPETÊNCIAS DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

A gestão escolar compreende uma organização de ideias e responsabilidades para

o desenvolvimento da prática pedagógica. Sendo assim, vamos dialogar sobre o
coordenador pedagógico e a importância do seu papel, considerando sua participação na
gestão escolar, os desafios enfrentados no acompanhamento do desenvolvimento
pedagógico, bem como suas ações e dinamismo profissional na busca pelo sucesso
escolar.....tendo como referência os seguintes autores.....(citar dois ou três autores a partir
do levantamento que fez, ou da disciplina do prof. Marci – vou enviar textos por e mail
também),

4.1 O COORDENADOR PEDAGÓGICO E SUA PARTICIPAÇÃO NO AMBIENTE

ESCOLAR

O coordenador pedagógico é um profissional que desempenha várias atividades

e funções, assume variados papeis na gestão e enfrenta diversos desafios em sua
 6

prática escolar, tendo que responder as demandas de forma proativa e assertiva.

Seu trabalho inclui contribuir com professores, alunos, famílias e sistema de
ensino, como também liderar pessoas ou grupos de pessoas e até mesmo intermediar
conflitos de forma ética e respeitosa entre todos.
O coordenador dialoga de forma que tenha foco na transformação e autonomia
dos cidadãos, valorizando o bom senso e o respeito, buscando estratégias de trabalho
e conceitos educativos que promovam o bem-estar dos indivíduos e de toda a
comunidade.
Referente a suas demandas de trabalho, há uma necessidade de organizar e
contribuir em reuniões e propor sugestões e soluções. Suas atribuições estão também
relacionadas com diretores e vice-diretores, secretários, professores e outros
profissionais que fazem parte do corpo de funcionários da escola, além de pais e
alunos. Dentre todas essas responsabilidades, ainda lhe cabe promover tarefas e
ações que façam sentido no espaço interno e externo do ambiente escolar.

[...] cabe ao supervisor oferecer orientação e assistência aos

professores nas dificuldades que enfrentam no seu cotidiano escolar,
mantendo com eles um relacionamento próximo num ambiente de
colaboração e respeito mútuo, tendo em vista o seu desenvolvimento e
autonomia (ALONSO, 1999, p. 171 apud SALVADOR, 2000, p. 34).

De acordo com essa citação, podemos refletir sobre a importância da profissão

do coordenador pedagógico e do quanto suas funções precisam de atenção de forma
a não subjugar a importância do seu amplo trabalho que é desempenhado de várias
maneiras.

4.2 DESAFIOS DO COORDENADOR PEDAGÓGICO EM PERÍODO PANDÊMICO

Fundamentar teoricamente (citar os autores) as páginas a seguir – são
discussões a partir do levantamento que fez? Cite os autores dos artigos....
A gestão escolar já tem seus desafios diários independente do cenário,
portanto, avaliar esse cenário dentro da crise pandêmica da corona vírus nos traz
reflexões importantes sobre o papel do profissional que atua como gestor.
Sabemos que a educação no Brasil sofre com a desigualdade social, além de
enfrentar crises que traz à educação pública sérias e constantes mudanças. Nesse
momento delicado de isolamento social e preocupações com a saúde, o coordenador
pedagógico teve que tomar decisões rápidas e necessárias junto do conselho escolar,
 7

com professores e diretores para desenvolver ações que incluíssem compromisso com
o serviço público, alunos e seus familiares.
De forma diferente da usual, e considerando o espaço de trabalho virtual,
oportunizaram-se novos conhecimentos, muita criatividade no processo de criar
atividades que engajassem ensino e aprendizagem possíveis de serem aprendidos e
colocados em prática, assim como superação de inúmeros desafios que surgiram no
decorrer da elaboração e aplicação do estudo para os alunos.
Os diálogos em sala foram substituídos por áudios, vídeos e mensagens
enviadas por aplicativos como WhatsApp, Google Sala de Aula e Google Reunião,
requerendo cuidado e atenção redobrados para garantir que o que fosse falado e
mostrado por meio de imagens fosse compreendido facilmente. Antes um trabalho que
era facilmente exposto e praticado entre alunos e professores agora contou com a
intervenção e maior participação de pais e/ou responsáveis, pois mesmo buscando
uma linguagem clara e objetiva, muitas crianças tiveram dificuldades de compreensão
e adaptação, exigindo do professor e coordenador interações dinâmicas mais pessoais
devido o contato direto com as famílias dos alunos.
Outra situação encontrada foi a importância de planejar todas as atividades
remotas de forma semanal, quinzenal, mensal e bimestral. Antes da pandemia, os
planejamentos aconteciam de forma presencial, em que se buscava um consenso
entre toda a equipe pedagógica. Porém, com a necessidade de distanciamento social,
todas essas elaborações passaram a acontecer virtualmente, mesmo com a
dificuldade de muitos que nem sabiam usar os aplicativos de forma tão completa como
foi necessário usar.
O coordenador pedagógico exerce uma função muito ampla de
responsabilidades primordiais, as quais com a suspenção das aulas, precisou
enfrentar desafios que se acentuaram no remoto e ganharam uma nova forma de
desenvolver o processo educacional, pois o mesmo não poderia ser postergado.
Além da gestão de atividades e compromisso pedagógicos, tiveram que se
responsabilizar pela gestão de pessoas de uma forma muito abrangente, tendo agora
diálogos pedagógicos com alunos de forma individual e em grupo, assim como
interação com os pais ou responsáveis dos mesmos e entre professores e diretores.
Houve urgência em aprender a utilizar todas as ferramentas que serviriam de
auxílio para esses alunos nesse período pandêmico, buscando otimizar o uso de
aplicativos digitais que antes eram mais usados para lazer, mas agora passaram a ser
 8

ferramentas que contribuem para o conhecimento e desenvolvimento da

aprendizagem.
Essas experiências remotas mostraram a importância do celular ainda mais
para aqueles que não tinham computador em casa. As tecnologias se tornaram uma
grande aliada para ganhar tempo e produtividade no fazer pedagógico.
Na necessidade de se adequar à nova realidade, a gestão escolar se apoiou
nessas ferramentas para buscar desenvolver um trabalho de qualidade que incluísse a
todos.
Muitos alunos não tinham computador em casa, mas dispunham do celular,
portanto, a equipe pedagógica teve o cuidado de escolher aplicativos auxiliares que
poderiam ser usados nos celulares para atender o máximo de alunos possíveis. E para
os casos de alunos que não tinham nenhuma das opções, a a coordenação
providenciou materiais impressos que foram retirados pelas famílias na secretaria das
escolas.
Diante desse cenário atípico e emergencial, questões surgiram: como produzir
atividades de qualidade? Como desenvolver ações que incluam a todos? Como avaliar
se o aluno está aprendendo? Como saber sobre a frequência dos alunos? De modo
geral, chegamos ao panorama dos desafios do coordenador, evidenciando a
importância da sua função e explicitando a capacidade do mesmo em buscar novas
ideias, refletindo, criando, pondo em prática e objetivando um sucesso enorme no ato
de ensinar e aprender.
Diante do exposto, é possível entender o quão desafiador esse contexto de
pandemia foi no processo de elaboração, adequação e prática para o coordenador
pedagógico. A Figura 1 ilustra com um esquema os desafios enfrentados pelo
coordenador pedagógico:
Quem fez essa figura? Qual a fonte?
 9

Figura 1 - Desafios do Coordenador Pedagógico

GESTÃO VIRTUAL

RELACIONAMENTO
MAIS APROFUNDADO
USO DAS TECNOLOGIAS
COM FAMILIARES DOS
ALUNOS

ATIVIDADES REMOTAS

O coordenador pedagógico frente à pandemia foi visitado com um aumento

significativo das suas funções, tendo que, de forma proativa, desenvolver e elaborar
meios que abrangesse todas as suas responsabilidades de forma a não deixar passar
nada que fosse relevante e essencial.
Com a gravidade da covid-19, a qual chegou destruindo famílias, empresas e
afetando a comunidade de forma supreendentemente negativa, os profissionais da
educação não se viram menos afetados por essa tragédia e, em vez de se acanharem,
buscaram trabalhar em conjunto, mesmo cumprindo o isolamento social, mas por meio do
digital, pensando em novas formas e possibilidades de praticar a educação.
A partir de toda essa urgência que se instaurou sem garantir o tempo que
perduraria, o coordenador pedagógico pensou em modelos de gestão e atividades mais
flexíveis porém efetivas, abrindo precedentes para um modelo que, embora com todas as
dificuldades enfrentadas, não fechou nem afastou os alunos da sala de aula, pois a
mesma foi substituída por uma sala virtual.
Empregando as mais diversas técnicas e recursos digitais, as práticas online e
remotas venceram as limitações estruturais, econômicas e desiguais, sendo a ferramenta
que conectou os alunos a escola em prol de evitar uma interrupção das aulas por
completo.
Praticar o ensino e aprendizagem num contexto remoto exigiu a mesma
organização necessária do presencial. No entanto, considerando a supressa que a
 10

necessidade de distanciamento social trouxe, foram desenvolvidas algumas ações

inovadoras a qual exigiu a participação em conjunto.
A relação com as famílias foi mais direta e pessoal, exigindo que o planejamento
pedagógico sistematizasse formas de incluir atividades que fizesse sentido para todos e
possibilitasse um acompanhamento desses responsáveis, assim como dos professores e
estudantes.
Muitos pais ou responsáveis precisaram aprender juntos com os alunos e
professores como usar e-mails, aplicativos escolhidos e recursos tecnológicos para
participar das ações didáticas e pedagógicas dessa “nova” escola remota. Durante esse
período, muitos aprenderam a forma de manusear as variadas tecnologias selecionadas
para o ensino sozinhos, já outros com ajuda de algum amigo ou familiar. Muitos saíram do
conhecimento básico que tinham sobre os mesmos e passaram até mesmo a ensinar
melhores formas de usar tais ferramentas. Todas essas necessidades geraram interações
e proximidades antes nunca vivenciados entre as equipes escolares, bem como entre
professores, alunos e seus familiares.
A necessidade de planejamento incluiu preocupar-se com a devolutivas desses
alunos e famílias para saberem se estavam conseguindo entender essa nova forma de
estudar.
O processo de comunicação – escuta e envio das atividades, exigiu muita atenção
para buscar garantir a compreensão dos alunos.
No início da pandemia, muitos professores e familiares não sabiam ao certo o que
fazer com as ferramentas e atividades e essa dinâmica foi se alterando conforme sua
aplicabilidade e a devolutiva acontecia. Nesse processo, e observando as ações e
informações que se compartilhava e se recebia, foi se criando formas de se adequar de
maneira a garantir que se alcançasse o objetivo proposto.
A prática das atividades escolares na pandemia levou a coordenação escolar a
pensar e repensar suas propostas diariamente, vencendo o cansaço e a exaustão em prol
de criar praticidade e objetividade na organização das atividades e materiais utilizados
nesse cenário de aula virtual.
Nessa construção educacional remota, mesmo diante de tantos desafios, o
coordenador pedagógico de mostrou capaz de otimizar, produzir e criar estratégias
inovadoras que garantissem um ensino humanizado, respeitando a limitação e dificuldade
de cada um, buscando cooperar de forma ética e respeitosa atendendo a todos.
 11

Adequar-se a essa proposta de gestão escolar em período pandêmico permitiu ao

coordenador pedagógico analisar e reavaliar suas práticas pedagógicas tendo que, além
de promover condições aos alunos de estudar de forma virtual, também auxiliar na
formação de professores capazes de superar sua timidez, dificuldade e limitações para se
fazer presente e atuante nesse novo “mundo digital” escolar.
A coordenação teve que pensar o acesso dos professores e alunos ao computador
ou celular e o acesso dos mesmos à internet na elaboração das atividades, considerando
os possíveis diferentes resultados, entendendo a estruturação e reestruturação sempre
que necessário.
Mediante essas compreensões, houve um processo formativo juntos com os
professores, em que as propostas apresentadas fossem acordadas em conjunto por toda
a equipe, garantindo uma prática pedagógica democrática na qual por intermédio do
diálogo e participação de todos, a realidade se transformasse por meio de troca de
experiências e tomadas de decisões.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 12

BRASIL. Lei nº 12.796, de 04 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro

de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a
formação dos profissionais da educação e dar outras providências. Diário Oficial [da]
República Federativa do Brasil, Brasília, 5 abr. 2013b. Seção 1, p. 1.

CAMPOS, M. M. A educação infantil como direito. Caderno INSUMOS para o Debate 2

- Emenda constitucional 59/2009 e a educação infantil – Impactos e Perspectivas. SP:
Campanha Nacional pelo Direito à Educação, 2012.

DOMINGUES, I. O Coordenador pedagógico e a formação contínua do docente na

escola. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2014.

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

SANTOS, M. N. dos; ALVES. F. C.; ARRAES, A. V. A. Gestão escolar no contexto

pandêmico. Ensino em Perspectivas, Fortaleza, v. 2, n. 4, p. 1-12, 2021.