Raciocinio Logico - CESPE 2020

MODO HARD: AS QUESTÕES MAIS DIFÍCEIS
Direito Administrativo CESPE

1
www.voceconcursado.com.br © Professor Marcelo Eustáquio

2
PREFÁCIO
É com muita alegria e satisfação que lhes apresento nosso ebook de
aprofundamento em raciocínio lógico para o CESPE, na qual trabalharemos
com alguns dos temas mais importantes e comuns em cobrados recentemente
pela famosa organizadora de concursos da Universidade de Brasília.
Conversaremos sobre Teoria de Conjuntos, Lógica Proposicional, Análise
Combinatória e Probabilidades. São assuntos recorrentes e para abordá-los,
trouxe 15 questões nada triviais para mostrar que uma ótima nota em
raciocínio lógico é possível e pode estar mais perto do que você pode
imaginar.
Aqui fica uma dica: procure sempre realizar ligações entre estruturas
de conhecimento. Nossa memória funciona de modo associativo, desta
forma, fica muito mais fácil lembrar de algo quando está associado a alguma
situação do nosso dia a dia. Perceber conexão do que estudamos com o nosso
dia-a-dia é o primeiro passo a ser dado para a apropriação do conhecimento e,
por consequência, a aprovação.
O desenvolvimento de cada tema do nosso será baseado em três fases:
apresentação do conteúdo, fixação de conceitos e desenvolvimento de
atividades. É de fundamental importância para o aprendizado matemático a
resolução de muitos exercícios, valendo-se de métodos e estratégias diferentes
para abordar um mesmo exercício. Encontrando a resposta correta para uma
questão, analise cada passo que foi desenvolvido. Verifique se existe alguma
inconsistência do caminho adotado. Caso erre alguma questão, envie seu
questionamento para nossos canais de comunicação que irei responder o
quanto antes. Não deixe para depois: serei seu parceiro e aliado nesta
caminhada.
Nesse momento, faz-se necessária minha apresentação: meu nome é
Marcelo Eustáquio, sou formado em Ciência da Computação pela Universidade
Federal de Minas Gerais e, há três anos, apresentei dissertação sobre Pesquisa

3
Operacional, procedimento que me concedeu a qualificação de Mestrado em

Matemática pela Universidade de Brasília.
Desde minha época de estudante da UFMG, conciliava minha vida
acadêmica com atividades de docência em grandes instituições de ensino da
capital mineira. Tive experiências como professor da educação básica, ensino
técnico, preparatórios para vestibulares e concursos.
A vivência em sala de aula sempre foi prazerosa para mim e o sucesso
de meus alunos é muito gratificante para mim e espero contribuir para com o
sucesso de todos na conquista da tão sonhada vaga de Analista do Banco
Central. Atualmente, atuo na área de contratações de bens de TI no Conselho
Nacional de Justiça e como professor de cursos de graduação em Sistemas de
Informação e Matemática.
Perfil no Facebook
https://www.facebook.com/marcelo.eustaquio.587
@eustaquio.marcelo
https://www.instagram.com/eustaquio.marcelo/
E-mail
marceloeustquio@voceconcursado.com.br

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ÍNDICE
1. O PASSADO RECENTE DO CESPE .................................................... 5

1.1 PRINCIPAIS TEMAS COBRADOS PELA ESAF ................................ 5
1.2 NÍVEIS DE APRENDIZADO ................................................................... 7
1.3 AS QUESTÕES DESTE E-BOOK........................................................ 10
2. ANÁLISE COMBINATÓRIA............................................................... 12
3. PROBABILIDADE ................................................................................... 17
4. TEORIA DE CONJUNTOS .................................................................. 24
5. NÚMEROS RACIONAIS ...................................................................... 27
6. LÓGICA PROPOSICIONAL ................................................................ 36
7. TESTE DE RESISTÊNCIA... ................................................................. 56
8. LÓGICA E ARGUMENTOS ................................................................. 59
9. QUESTÕES COMENTADAS NESTE E-BOOK ............................ 62
10. GABARITO ................................................................................................ 72
11. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ....................................................... 73

5
1. O passado recente do CESPE

1.1 Principais temas cobrados pela ESAF
Antes de apresentar algumas das questões mais difíceis do CESPE em provas
de raciocínio lógico-matemático propostas nos últimos anos em provas de
concurso (de acordo com índices de aproveitamento em sistema de resolução de
questões), trouxe o programa “mais comum” da banca associada à Universidade de
Brasília. O seguinte programa foi utilizado, dentre outros, em concursos para a
Polícia Federal, Agência Brasileira de Inteligência e Banco Central do Brasil:
1) Estruturas lógicas. 2) Lógica de argumentação: analogias, inferências,
deduções e conclusões. 3) Lógica sentencial (ou proposicional). 3.1
Proposições simples e compostas. 3.2 Tabelas-verdade. 3.3 Equivalências.
3.4 Leis de Morgan. 3.5 Diagramas lógicos. 4) Lógica de primeira ordem.
5) Princípios de contagem e probabilidade. 6) Operações com conjuntos.
7) Raciocínio lógico envolvendo problemas aritméticos, geométricos e
matriciais.
Para facilitar nossa rápida análise, trouxe esses tópicos de forma verticalizada:
(1) Estruturas lógicas.

(2) Lógica de argumentação: analogias, inferências, deduções e conclusões.
(3) Lógica sentencial (ou proposicional).
• Proposições simples e compostas.
• Tabelas-verdade.
• Equivalências.
• Leis de De Morgan.
• Diagramas lógicos.
(4) Lógica de primeira ordem.
(5) Princípios de contagem e probabilidade.
(6) Operações com conjuntos.
(7) Raciocínio lógico envolvendo:
• problemas aritméticos;
• problemas geométricos; e

6
• problemas matriciais.
Em relação ao que vem sendo cobrado, seguem algumas observações:

1. O tema Teoria de Conjuntos não costuma figurar, de forma explícita, nos
editais mas podemos observar questões desse assunto enquadradas em
“Diagramas Lógicos”. Até questões envolvendo operações entre conjuntos
(união, interseção e diferença) são comumente propostas.
2. Os temas mais comuns e que merecem ser estudados com mais carinho
são lógica da argumentação, lógica proposicional, análise
combinatória e probabilidades. Praticamente todo grande concurso
organizado pelo CESPE (e não é só o CESPE) que tem prova de raciocínio
lógico apresenta questões desses temas.
3. Por fim, o CESPE eventualmente explora temas como equações e

sistemas, sequências e progressões e até certas noções de geometria
como ferramentas de resolução de questões e encontra amparo no item 7
do edital detalhado acima.
Percebam, não é um edital simples, o conteúdo abordado é bem amplo e
envolve assuntos que não são cobrados por outras bancas, mas acredito que
vamos superar essas dificuldades juntos. Vou prolongar só mais um pouco essa
apresentação para deixar uma rápida mensagem para lembrarmos diante das
dificuldades desta jornada:
“Cada um de nós compõe a sua história, cada ser em si carrega

o dom de ser capaz e ser feliz”
Enfim, acredito que as dificuldades tornam nossas conquistas ainda mais

especiais e que não existem milagres no processo de ensino e aprendizagem. O
fundamental, para ter um bom aproveitamento em provas de raciocínio lógico-
matemático (e em qualquer outra matéria) é estudar e aprender os conteúdos

7
propostos e, para tal, não pode falta planejamento de estudo, aulas didáticas e
muito (muito mesmo) exercício.
1.2 Níveis de aprendizado

Cada um de nós possui um ritmo ímpar de aprendizado: somos oriundos de
meios diferentes, estudamos em escolas diferenças e, às vezes (ou na maioria das
ocasiões), temos mais facilidades em alguns tipos de matérias. No meu caso, tive
mais facilidades em disciplinas das áreas exatas do que as humanas e todos esses
elementos interferem no aprendizado e fixação de novos conhecimentos.
Com mais facilidade ou com um pouco de sofrimento, de forma rápida ou
demorada, a trilha de aprendizado para todos segue aproximadamente as mesmas
etapas: contato, sistematização e aprofundamento e o que ditará nosso
comportamento diante de qualquer prova é, para tema de cada matéria, qual a
nossa posição dentro dessa escala.
Os nomes são autoexplicativos e mostram qual deve ser nosso objetivo final
nesse processo: aprofundamento. No entanto, vamos trocar algumas palavras a
respeito de cada um desses níveis:
1) Contato:
É a fase de apresentação de um novo conteúdo e pode ser retratado como a
primeira leitura de um capítulo de um livro ou seção de uma aula. A produção
de conhecimento ainda é tímida e requer tempo. Porém, é uma etapa
fundamental para alçarmos voos maiores.

8
Existem muitas questões (inclusive pelo CESPE) que são elaboradas com o
objetivo de explorar habilidades deste nível de aprendizado e normalmente
são questões cuja resolução é muito direta e rápida. Para ilustrar, veja a
questão a seguir:
A solução é bem direta e requer uma busca na memória pela fórmula que
relaciona número de linhas da tabela-verdade de uma proposição composta
a partir da quantidade de proposições simples que a determinam (elevando 2
ao número de proposições simples percebemos que a resposta para este
exemplo é “Item ERRADO”).
2) Sistematização:
É o período de fixação do conteúdo apresentado. Na matemática, envolve
resolução de questões diretas que são propostas com o objetivo de fixar
fórmulas e propriedades e que não requeiram relações com outros
conteúdos. Mais do que nas demais fases, é importante nesse momento uma
constância nos estudos (não fique muito tempo sem estudar uma matéria
que você esteja aprendendo).

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A resolução não é tão direta e requer conhecimento prévio de alguns

elementos (tabela-verdade do “se ... então ...”, proposições equivalentes e
outros elementos mais). Ou seja, requer trabalho um pouco mais elaborado. A
título de curiosidade, apresentamos a solução a seguir:
A implicação “Se A, então B” é falsa em apenas um caso: A é
verdadeiro e B é falso e isso ocorre na 2ª linha da tabela verdade acima.
Por outro lado, mas usando o mesmo raciocínio, “Se ~A, então ~B”
também é falsa em apenas um caso: ~A é verdadeiro e ~B é falso e
isso ocorre na 3ª linha da tabela verdade acima. Com essas informações,
completamos a tabela com as colunas “Se A, então B” e “Se ~A, então
~B”.
A B ~A ~B A→B ~A →
~B
V V F F V V
V F F V F V
F V V F V F
F F V V V V
Portanto, como os valores lógicos de “Se A, então B” e “Se ~A, então

~B” não foram sempre equivalentes, as mesmas não são equivalentes. O item
está ERRADO.
3) Aprofundamento:

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Este deve ser o nosso objetivo ao estudar qualquer assunto: chagar ao nível
de aprofundamento, no qual as habilidades de aplicação do conteúdo em
novos contextos ou relacionamento entre diferentes áreas de conhecimento.
Este é o objetivo deste e-book: apresentar questões, métodos de resolução e
reflexões para mostrar a necessidade de se estudar, com o devido grau de
profundidade, os conteúdos propostos no edital.
1.3 As questões deste e-book
Para este e-book, visando aprofundar nos temas mais cobrados pelo
CESPE, proponho 15 questões aplicadas nos últimos anos cujas estatísticas relevam
dificuldades pelos alunos que as responderam (no nosso sistema de resolução de
questões).
Dizer que uma questão é difícil carrega um pouco de subjetividade e, para
evita-la, busquei questões que apresentaram índice de erros maiores que 50%
(questões com índice de erros superior a 50%). Vocês vão perceber que uma
questão com alta taxa de erro pode refletir problema na formulação (trouxe uma
questão com essa característica). Vejam as estatísticas de erros das questões que
selecionei:

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Finalizando: trataremos todas as questões, difíceis ou fáceis, pouco acertadas ou

muito acertadas, rápidas ou demoradas de se resolver com a mesma seriedade e
cuidado que cada uma merece. Essa é uma postura que adotamos em nossos
cursos que serão replicadas aqui...
Por fim, encerro nossa agora conversa inicial para começar nosso curso!
Bons estudos!
Professor Marcelo Eustáquio

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2. Análise Combinatória
A análise combinatória é uma área da matemática formada de métodos e

procedimentos para estudar e resolver problemas relacionados à quantidade de
elementos de grupos ou conjuntos e provê suporte para calcular probabilidade de
muitos eventos.
Resumidamente, problemas em análise combinatória podem ser enquadrados
em duas categorias: arranjos e combinações, cuja diferença está na importância
(ou não) da posição do elemento na formação de um conjunto. Se um problema
trata apenas de reordenar um conjunto formado, utilizamos a noção de
permutação.
Exemplo:
Considere os elementos do conjunto P = {1, 3, 5, 7}.
• Um número de três algarismos distintos formado a partir dos elementos de P
é um arranjo: trocando dois algarismos de posição em um desses números,
ele se tornaria diferente. Veja, trocando os algarismos 3 e 5 em 357,
encontraríamos outro número: o 537.
• Um subconjunto formado a partir de três elementos distintos de P é um

exemplo de combinação: trocando a posição de dois elementos em um
desses conjuntos, ele não se alteraria. Assim, mesmo trocando as posições de
3 e 5 em {3, 5, 7}, continuaríamos com o mesmo conjunto {5, 3, 7}.
Essa distinção entre arranjos e combinações já é um bom começo para
resolver problemas de análise combinatória.

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Arranjos versus combinações:

• Arranjo: a ordem dos elementos é importante.
• Combinação: a ordem dos elementos não é importante.
Os problemas de Análise Combinatória apresentam maior dificuldade à

medida que as noções de arranjos, combinações e permutações são explorados
juntos no mesmo problema. Vejam tudo isso na primeira questão selecionada para
compor este material:
Texto para a questão 01:

Para melhorar a fiscalização, evitar o desmatamento ilegal e outros
crimes contra o meio ambiente, 35 fiscais homens e 15 fiscais
mulheres serão enviados para a região Norte do Brasil. Desses fiscais,
uma equipe com 20 fiscais será enviada para o Pará, outra com 15
para o Amazonas e uma outra com 15 para Rondônia. Considerando
que qualquer um desses 50 fiscais pode ser designado para qualquer
uma das três equipes, julgue o item seguinte.

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Questão 1.
(CESPE – 2013 – IBAMA) Se cada equipe tiver exatamente cinco

mulheres, a quantidade de maneiras distintas que essas equipes
podem ser formadas é o número representado por [35!] / [(10!) 2 ×
(5!)2 ].
Solução:
Essa estrutura de questão é muito comum (muito comum mesmo) e
despenca em provas do CESPE. O processo de escolha e formação das equipes é
qualificada por se feito a partir de grupos com características distintas (no caso,
homens e mulheres). Resumidamente, temos que formar três equipes (para o
Pará, para o Amazonas e para Rondônia), de acordo com as quantidades
indicadas a seguir:
Vamos começar com a formação da equipe do estado do Pará, para qual

serão escolhidos 15 homens (de 35 disponíveis) e 5 mulheres (de 15 também
disponíveis). Como a ordem de escolha dos homens e mulheres não é relevante,
usamos “combinações” para determinar o número de maneiras de se realizar tais
escolhas: C15,5 para escolher 5 de um total de 15 mulheres e C35,15 para a escolha de
15 de um total de 35 homens.

15
Após seleção de 5 mulheres e 15 homens para a equipe do Pará, restam, para a

formação das demais equipes, 20 homens e 10 mulheres. Para a equipe do
estado do Amazonas, devem ser escolhidas 5 mulheres (que pode ser
feito de C10,5 maneiras diferentes) e 10 homens (C20,10 formas diferentes).
Por fim, vamos pensar na equipe do estado de Rondônia, a ser selecionada

entre as 5 mulheres e 10 homens não selecionados para as equipes do Pará e do
Amazonas. Desses, todos devem ser escolhidos. O número de maneiras de
selecionar as mulheres é C5,5 enquanto os homens podem ser selecionados de
C10,10 maneiras diferentes:
Construída e estruturada a resolução, temos que verificar se o resultado é

igual a [35!] / [(10!) 2 × (5!) 2]. Atenção, não precisamos
desenvolver todos os cálculos. Para começar, percebam que as duas
últimas combinações são iguais a 1:

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C15,5  C35,15  C10,5  C20,10  C5,5  C10,10

15! 35! 10! 20! 5! 10!
=     
5! 10! 15!  20! 5!  5! 10!  10! 5!  0! 10!  0!
são iguais
a1
Para o restante da expressão, simplificamos fatores comuns entre

numeradores e denominadores (aqui indicados com mesma cor). Percebam que,
após os cancelamentos, restam como denominadores o fator 5! (três vezes) e 10!
(duas vezes):
Escrevendo-os na forma de potência (multiplicações sucessivas resumem-se a

potências), encontramos:
35! 35!
C15,5  C35,15  C10,5  C20,10  C5,5  C10,10 = = 3
5! 5! 5!  10!  10! 5!  10!2
3 2
vezes vezes
Gabarito: Item ERRADO.
Essa questão envolveu agrupamento de elementos para o qual a ordem

de escolha não é importante. Nesse caso, temos o conceito de
combinação. O número de combinações de n elementos tomados de p em
p é:
n!
Cn,p =
p!  (n - p)!
Observação: O valor acima é igual ao número de maneiras de se

escolher p elementos de um total de n elementos.

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3. Probabilidade
O conceito de probabilidade é intuitivo e está associado à chance de um
evento ocorrer, podendo ser calculada pela fórmula:
n(E)
P(E) =
n(S)
onde:
• n(S) é o número de elementos do espaço amostral, que possui todos os
resultados possíveis para um experimento aleatório; e
• n(E) é o número de um evento E de S, isto é, subconjunto de S que
satisfazem uma condição predeterminada.
Usando linguagem menos técnica, podemos dizer que a probabilidade de um
evento pode ser resumido a partir da divisão do número de elementos do evento
(casos “favoráveis”) pelo número de elementos do espaço amostral (casos
“possíveis”).
Por fim, não é difícil encontrarmos questões que necessitam de aspectos que
trabalhamos em teoria de conjuntos ou análise combinatória para que sejam
resolvidas. Para ilustrar, vejam as próximas duas questões:

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Os alunos de uma turma cursam 4 disciplinas que são ministradas por
4 professores diferentes. As avaliações finais dessas disciplinas serão
realizadas em uma mesma semana, de segunda a sexta-feira,
podendo ou não ocorrerem em um mesmo dia. A respeito dessas
avaliações, julgue o item seguinte.
Questão 2.
(CESPE – 2013 – TRT 17ª Região) Se cada professor escolher o dia em

que aplicará a avaliação final de sua disciplina de modo independen te
dos demais, a probabilidade de que haja mais de uma avaliação em
determinado dia será superior a 80%.
Solução:
Assim como Análise Combinatória, Probabilidade é um dos temas mais
difíceis e isso pode ser retratado pela estatística desta questão: 60% dos que
responderam erraram esta questão (número que considero alto para um sistema de
resolução de questões).
Antes de aplicar conceitos necessários para resolver este item, vamos
relembrar o conceito de probabilidade (de um evento), calculado a partir da divisão
entre as quantidades de elementos de dois conjuntos: Evento e Espaço Amostral.

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O espaço amostral é formado por todos os resultados de um experimento

aleatório. Nesta questão, seria formado por todas as formas de distribuir as quatro
disciplinas nos cinco dias de uma semana:
Por evento, associamos todos os elementos do espaço amostral que

atendem alguma restrição (no nosso caso, as formas de distribuir as quatro
disciplinas nos cinco dias da semana de forma que pelo menos duas figurem no
mesmo dia). Porém, vamos recorrer ao evento complementar (as distribuições das
disciplinas nos dias da semana de forma que duas disciplinas não fiquem no
mesmo dia).
Assim, a prova da 1ª disciplina poderia ser aplicada em qualquer um dos 5
dias da semana. A da 2ª disciplina em qualquer um dos 4 dias restantes e assim
por diante até a última disciplina.

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Ou seja, existem 120 maneiras de distribuir 4 disciplinas no decorrer de uma

semana de modo que não fiquem duas ou mais disciplinas no mesmo dia. Logo,
em 625 – 120 = 505 maneiras, existirão duas ou mais disciplinas em um mesmo
dia (esse é o evento cuja probabilidade vamos calcular).
Por fim, a probabilidade procurada é:
n(E)
P(Evento) =
n(S)
÷5
505
=
625÷5
101 100
= = 0, 81 ⎯⎯⎯⎯ → 81%
125
A probabilidade procurada é 81% e o resultado é maior que 80%.
Gabarito: Item CORRETO.
O cálculo da probabilidade de um evento pode ser resumido a partir da divisão do

número de elementos do evento (casos “favoráveis”) pelo número de elementos
do espaço amostral (casos “possíveis”).
O baixo rendimento dos alunos em uma questão pode revelar, muitas vezes,
erros na formulação da própria questão (certamente, muitos certaram esta questão
de forma aleatória).

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Veja bem: se todos os alunos marcassem alternativas de forma aleatória, é de

se esperar que cada alternativa atraia 20% dos candidatos e esse percentual reflete
o índice de acerto observado nos gráficos. Ou seja, a priori, numa questão com 5
alternativas, é esperado que 1/5 de todos os que a resolveram acertem a questão.
Questão 3.
(CESPE – 2010 – TRE-MT) Considere que, na correição ordinária anual

em determinado cartório eleitoral, o corregedor escolha
aleatoriamente 6 processos, da seguinte forma:
• 2 da estante 1, que só contém processos sobre suspensão de
direitos políticos;
• 2 da estante 2, que só contém processos sobre cancelamento de
inscrição eleitoral;
• 2 da estante 3, que só contém processos sobre duplicidade de
filiação partidária.
Considere, ainda, que as estantes 1, 2 e 3 contenham,
respectivamente, 12, 10 e 8 processos, e que em cada estante apen as
um dos processos ainda não foi completamente concluído. Com base
nessas considerações, é correto afirmar que a probabilidade de os 3
processos inconclusos estarem entre os 6 processos escolhidos pelo
corregedor será igual a
(A) 1/960
(B) 11/9425

22
(C) 1/10
(D) 1/9
(E) 37/120
Solução:
Além da dificuldade do item, outro fator que pode (e muito) colaborar com o
alto índice de erros de um item é a própria formulação do enunciado do item,
como é o caso desta questão. Vamos, inicialmente, para a solução da questão sem
nos preocupar com as alternativas e, para tal, vamos calcular o número de escolhas
de 2 processos da estante (1), 2 da estante (2) e 2 da estante (3) existem:
Desenvolvendo os cálculos, temos:
12  11 10  9 8  7
C12, 2  C10, 2  C8, 2 =  
2 2 2
= 66  45  28
= 83.160
Esse é o número de elementos do nosso espaço amostral (escolhas

de 2 processos de cada estante). Como evento, vamos considerar as
escolhas que incluem os processos que não foram totalmente concluídos.
Na verdade, devemos escolher apenas 1 processo de cada estante que
foi concluído. Dite isto, temos:
• Na estante (1): 1 processo concluído e 11 não-concluídos;

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Então:
Multiplicando, obtemos 11  9  7 = 693 maneiras e esse é o número

do evento em estudo (3 processos inconclusos estarem entre os 6
processos escolhidos pelo corregedor). Logo, a probabilidade procurada
é igual a
n(E)
P(Evento) =
n(S)
÷3
693
=
83160 ÷3
÷3 ÷7 ÷11
231 77 11 1
= = = =
27720 ÷3 9240 ÷7 1320 ÷11 120
O valor obtido é igual a 1/120 (não existe a alternativa correta) e a

questão deveria ser anulada (fato que não ocorreu). Esse tipo de
questão é o que mais atrapalha candidatos que conhecem o assunto por
fazê-los perder muito tempo na hora da prova. Guarde essa valiosa
dica: não fique muito tempo tentando resolver a mesma questão.
Resolva-a e, caso não chegue a uma resposta conclusiva, tente
novamente depois de resolver todas as outras questões da prova.
Gabarito: Item ANULADO (por mim, no nosso curso).

24
4. Teoria de Conjuntos
O Diagrama de Venn é uma valiosa ferramenta na resolução de questões de
concurso e pode ser usado em diferentes ocasiões como na validação de
argumentos a partir de diagramas lógicos ou para resolver problemas
contextualizados das operações entre conjuntos (união, interseção e diferença).
Para a resolução de questões deste assunto, a dica seguinte é muito importante:
No diagrama, comece o preenchimento

dos dados a partir da interseção.
Questão 4.
(CESPE – 2015 – TRE-MT) Um grupo de 300 soldados deve ser

vacinado contra febre amarela e malária. Sabendo-se que a quantidade
de soldados que receberam previamente a vacina de febre amarela é o
triplo da quantidade de soldados que receberam previamente a vacina
de malária, que 45 soldados já haviam recebido as duas vacinas e que
apenas 25 não haviam recebido nenhuma delas, é correto afirmar que a
quantidade de soldados que já haviam recebido apenas a vacina de
malária é
(A) superior a 40

25
(B) inferior a 10.

(C) superior a 10 e inferior a 20
(D) superior a 20 e inferior a 30.
(E) superior a 30 e inferior a 40.
Solução:
Esta é uma “clássica” questão sobre resolução de problemas que evolvem as
operações básicas da Teoria de Conjuntos (união, interseção e diferença), são
exploradas de forma intuitiva. A estratégia para resolução está em começar a
preencher com a quantidade de elementos da interseção (parte comum aos
conjuntos envolvidos): 45 elementos.
Outro dado que já podemos assinalar é a quantidade de soldados que
receberam apenas a vacina contra malária (como não temos um valor numérico,
vamos indica-lo por x). Vejam como fica o diagrama:
Como 25 não receberam nenhuma das vacinas, fora da união dos conjuntos
“Febre Amarela” e “Malária” serão assinalados 25 elementos. Por fim, como a
quantidade de soldados que receberam a vacina de febre amarela é o
triplo da quantidade de soldados que receberam a vacina de malária,
temos:
Febre Amarela = 3  (45 + x) = 135 + 3x
Por fim, para determinar o número de soldados que receberam apenas a

vacina contra febre amarela, subtraímos 45 de 135 + 3x. Encontramos:

26
Apenas Febre Amarela = 135 + 3x − 45 = 90 + 3x
Com essa informação, o diagrama passa a apresentar o seguinte aspecto:
Somando as quantidades indicadas no diagrama, temos o número

de soldado do grupo, ou seja, 300:
90 + 3x + 45 + x + 25 = 300
 160 + 4x = 300
 4x = 300 − 160
 x = 140 / 4
 x = 35
Portanto, o número de soldados que receberam apenas a vacina de

malária é x = 35.
Gabarito: Alternativa E.

27
5. Números racionais
O conjunto dos números racionais é formado por todos os números

que podem ser escritos na forma de fração com numerador e
denominador inteiros. Simbolicamente, escrevemos:
No entanto, ao dividir a (numerador) por b (denominador),

obtemos como resultados números decimais ou dízimas periódicas. A
principal diferença entre eles é o fato de que a dízima periódica
apresenta representação decimal infinita e repetitiva. Vejam, na
questão 5, como foi usado de forma bem intuitiva o conceito de fração.

28
Questão 5.
(CESPE – 2014 – MDIC) Em um grupo de 2.000 empresas, 1/9 das que

encerraram as atividades este ano foram abertas em anos
anteriores, 1/10 das que foram abertas em anos anteriores encerraram
as atividades este ano e 200 empresas não encerraram as atividades
este ano e não foram abertas em anos anteriores.
Com base nessas informações, o número de empresas que

encerraram as atividades este ano e que foram abertas em anos
anteriores é superior a 110.
Solução:
As informações apresentadas no enunciado nos permitem dividir o grupo
formado pelas 2000 empresas segundo dois critérios:
• Abertas (ou não abertas) em anos anteriores; e
• Que encerraram (ou não encerraram) as atividades este ano.

29
Em função desses pares de caraterísticas, considero a resolução a partir da

construção de uma tabela mais simples do que o uso do famoso “Diagrama de
Venn”, já usado neste curso em outra questão. Essa tabela é chamada de “Tabela
de Dupla Entrada” e está desenhada a seguir:
Todas as classificações possíveis estão contempladas pelas quatro posições

da tabela e para começar a preenche-la, vamos considerar que “200 empresas
não encerraram as atividades este ano e não foram abertas em anos
anteriores”. A última posição da tabela receberá o valor 200:
A próxima quantidade que será indicada na tabela a partir da incógnita “x”

será o grupo de empresas que encerraram as atividades este ano e que foram
abertas em anos anteriores (primeira posição da tabela).

30
Como 1/9 das que encerraram as atividades este ano foram abertas
em anos anteriores, concluímos que “x” corresponde a 1/9 do total de
empresas que encerraram as atividades este ano. Logo, essa quantidade
é “9x”.
1
Encerraram = x  Encerraram = 9x
9 aseste
atividades
ano
as atividades
este ano
Consequentemente, 9x – x = “8x” encerraram as atividades este ano e não

foram abertas em anos anteriores. De forma similar, como 1/10 das que foram
abertas em anos anteriores encerraram as atividades este ano,
concluímos que o número de empresas abertas em anos anteriores é
“10x” e que “9x” foram abertas em anos anteriores e não encerraram as
atividades este ano:
1
Abertas = x  Abertas = 10x
10 anteriores
em anos em anos
anteriores
Indicando esses valores na tabela, temos:

31
Por fim, como o grupo é formado por 2000 empresas, o somatório de todos
os valores observados na tabela será igualado a esse valor. Então:
x + 9x + 8x + 200 = 2000
Abertas Não Abertas
em anos em anos
anteriores anteriores
 18x + 200 = 2000

 18x = 2000 − 200
 18x = 1800
 x = 1800  18
 x=100
Com o valor obtido para x, indicamos (numericamente) as quantidades na

tabela, e concluímos que o número de empresas que encerraram as
atividades este ano e que foram abertas em anos anteriores é 100 e
essa quantidade é inferior a 110.

32
Agora é com você: tomando por base o que

apresentamos na resolução da questão 05, como seria a
resolução da próxima questão?
Questão 6.
(CESPE – 2013 – MME) De um grupo de 1.000 consumidores de uma

concessionária de energia elétrica, 1/5 dos que atrasaram o
pagamento do mês atual já atrasou pagamento anteriormente. Além
disso, 1/4 dos consumidores que já atrasaram algum pagamento
anteriormente também atrasou o pagamento do mês atual, e 360
consumidores não atrasaram o pagamento do mês atual e nunca
atrasaram nenhum pagamento anteriormente. Nessa situação, o
número de consumidores dessa concessionária que atrasaram o

33
pagamento do mês atual e que já atrasaram algum pagamento

anteriormente é igual a
(A) 250.
(B) 360.
(C) 640.
(D) 80.
(E) 200.
Solução:
Nesta resolução, você vão perceber como a estrutura dos dados
apresentados nesta questão é muito parecida com a questão anterior. Novamente,
temos agrupamento dos 1000 consumidores de acordo com dois critérios:
• Atrasaram (ou não atrasaram) pagamento no mês atual; e
• Atrasaram (ou não atrasaram) pagamento em mês anterior.
Vamos começar a representar os dados do enunciado na tabela, começando

com os 360 que não atrasaram pagamento no mês atual e nem em meses
anteriores. Outro dado a ser assinalado nesse momento é representar, por x, a
quantidade de consumidores que atrasaram pagamento no mês atual e também no
mês anterior:

34
Usando o fato de que 1/5 dos que atrasaram o pagamento do

mês atual já atrasou pagamento anteriormente, concluímos que essa
quantidade pode ser representada por 5x. Consequentemente, 5x – x =
“4x” atrasaram pagamento no mês atual e não atrasaram pagamento no mês
anterior. De forma similar, temos que “3x” não atrasaram pagamento no mês atual
e atrasaram pagamento no mês anterior. Vejam como ficou a tabela:
Somando todos os valores assinalados na tabela para obter 1000, temos:

35
x + 3x + 4x + 360 = 1000
Atrasaram Não Atrasaram
(mês anterior) (mês anterior)
 8x + 360 = 1000
 8x = 1000 − 360
 8x = 640
 x = 640  8
 x=80
Portanto, concluímos que o número de consumidores dessa

concessionária que atrasaram o pagamento do mês atual e que já
atrasaram algum pagamento anteriormente é igual a 80.
Gabarito: Alternativa D.

36
6. Lógica Proposicional
Um dos assuntos mais cobrados em provas do CESPE é, sem
dúvidas, a chamada “Lógica Proposicional” ou “Lógica Booleana”, nome
esse dado em homenagem ao grande matemático britânico George
Boole (1815-1864). Para tratar desse tema, trago questões que
exploram exigem a construção de tabelas-verdade e a aplicação de
algumas identidades.
Questão 7.
(CESPE – 2015 – TCE-RN) Em campanha de incentivo à regularização da

documentação de imóveis, um cartório estampou um cartaz com os
seguintes dizeres: “O comprador que não escritura e não registra o
imóvel não se torna dono desse imóvel”.
A partir dessa situação hipotética e considerando que a proposição

P: “Se o comprador não escritura o imóvel, então ele não o
registra" seja verdadeira, julgue o item seguinte.
Considerando-se a veracidade da proposição P, é correto afirmar que,
após a eliminação das linhas de uma tabela-verdade associada à
proposição do cartaz do cartório que impliquem a falsidade da
proposição P, a tabela-verdade resultante terá seis linhas.
Solução:

37
A proposição lógica composta presente no cartaz é formada por três

proposições simples, que aqui vamos indicar por A, B e C, que também comporão a
proposição P:
• A: o comprador não escritura o imóvel;
• B: o comprador não registra o imóvel; e
• C: o comprador se torna dono do imóvel.
Aqui, vamos considerar as proposições A e B na forma negativa uma vez que,
tanto na proposição do cartaz quanto na proposição P, ambos estão nessa mesma
forma. Assim, a proposição e a proposição do cartaz podem ser representadas por:
Para terminar de resolver este item, vamos construir uma única tabela-
verdade para as proposições “P” e “Cartaz”. Por ser formada por maior quantidade
de proposições simples, o número de linhas da tabela conjunta será o número de
linhas da proposição composta “Cartaz”:
Vamos à tabela:

38
Linh A B C A→B AeB→

a C
1 V V V
2 V V F
3 V F V
4 V F F
5 F V V
6 F V F
7 F F V
8 F F F
Vamos começar pelos valores de P: A → B, lembrando que a proposição

condicional é falsa (F) quando o antecedente A é verdadeiro (F) e o consequente B
é falso (F). Enfim, quando for da forma F → F (apenas as linhas 5 e 6 terão
condicional falsa).

39
Linh A B C A→B AeB→

a C
1 V V V V
2 V V F V
3 V F V V
4 V F F V
5 F V V F
6 F V F F
7 F F V V
8 F F F V
Portanto, eliminando as linhas associadas à falsidade da proposição P, a

tabela-verdade resultante terá 8 – 2 = 6 linhas.
Questão 8.
(CESPE – 2012 – TER-RJ)

P: Se não há autorização legislativa ou indicação dos recursos
financeiros correspondentes, então, não há abertura de créditos
suplementares ou de créditos especiais.

40
Considerando a proposição acima, que tem por base o art. 167, inciso V,
da
Constituição Federal de 1988, julgue o item seguinte.
Na proposição P, a negação do consequente estaria corretamente
expressa por: “Há abertura de créditos suplementares ou há abertura
de créditos especiais”.
Solução:
A proposição condicional, também chamada de implicação, é uma
proposição lógica composta na qual as proposições que a compõe, A
(antecedente) e B (consequente), se apresentam na forma Se A então
B, representada simbolicamente por A → B.
A → B
Antecedente Consequente
No caso de P proposta para esta questão, o consequente é “não há

abertura de créditos suplementares ou de créditos especiais” na qual a
estrutura de negação deve ser aplicada à disjunção de “créditos suplementares” e
“créditos especiais”, indicados por “Sup” e “Esp”, respectivamente.
Assim, o consequente da proposição P proposta pode corretamente ser

representado por

41
Logo, para negar o “consequente”, acrescentamos a estrutura de negação

antes de não (Sup ou Esp). Obtemos dupla negação que, por sua vez, é
equivalente a uma a e obtemos:
não não (Sup ou Esp) = (Sup ou Esp)

Dupla
negação
Ou seja, este item está correto.
A título de curiosidade, reproduzo o trecho constitucional para compararmos

com o que fora apresentado na proposição P desta questão:
"Art. 167, V -São vedados: A abertura de crédito suplementar ou especial sem
prévia autorização legislativa e sem indicação dos recursos correspondentes;"
Ou seja, é proibida (negação) a abertura de créditos suplementares ou
créditos especiais se não forem atendidos os pré-requisitos apresentados no
próprio texto constitucional. Essa proposição, usando a importante relação de De
Morgan, é equivalente a

42
Para a negação de proposições compostas, vamos utilizar as importantes leis

de De Morgan:
• ~(P  Q) = ~P  ~Q: A negação da conjunção é equivalente à disjunção
das negações.
• ~(P  Q) = ~P  ~Q: A negação da disjunção é equivalente à conjunção
das negações.
Guarde bem essas relações: a chance de precisar delas é muito alta!!
Questão 9.
(CESPE – 2013 – BACEN) O governo federal identificou que é

fundamental para o crescimento econômico do país a construção de
ferrovia ligando determinada região produtora de grãos ao porto mais
próximo. Os estudos de demanda mostraram que o empreendimento
não é viável economicamente para o setor privado, razão por que o

43
governo decidiu adotar medidas para incentivar o setor privado a

investir na construção e operação da ferrovia. Nas reuniões para a
escolha da melhor forma de incentivar o setor privado, dois argumentos
que se destacaram são apresentados a seguir.
Argumento 1:
P1: O governo quer que a ferrovia seja construída, há necessidade de
volumosos investimentos iniciais na construção e não haverá demanda
suficiente por sua utilização nos primeiros anos de operação.
P2: Como há necessidade de volumosos investimentos iniciais para a
construção da ferrovia e não haverá demanda suficiente por
sua utilização nos primeiros anos de operação, a taxa interna de
retorno do negócio será baixa.
P3: Se a taxa interna de retorno do negócio for baixa, os empresários
não terão interesse em investir seus recursos próprios na construção e
operação da ferrovia.
P4: Se o governo quer que a ferrovia seja construída e se
os empresários não tiverem interesse em investir seus recursos próprios
na construção e operação, o governo deverá construí-la com recursos da
União e conceder a operação à iniciativa privada.
C1: Logo, o governo deverá construir a ferrovia com recursos da União e
conceder a operação à iniciativa privada.
Argumento 2:
Q1: O governo federal constrói a ferrovia com recursos da União ou
toma emprestados 70% dos recursos necessários à construção da
ferrovia, via Tesouro Direto, pagando juros à taxa SELIC de 9% a.a., e
empresta ao empresário, via banco público de desenvolvimento, à taxa
subsidiada de 3% a.a.
Q2: Se o governo constrói a ferrovia com recursos da União, remunera o
capital do construtor segundo sua taxa mínima de atratividade, que é de
16% a.a.
Q3: É menos oneroso para o governo tomar emprestado via Tesouro
Direto, pagando juros à taxa SELIC de 9% a.a. e financiar a construção

44
à taxa subsidiada de 3% a.a, do que remunerar o capital do construtor

segundo sua taxa mínima de atratividade, de 16% a.a.
Q4: Se o governo empresta para o empresário 70% dos
recursos necessários à construção da ferrovia, à taxa subsidiada de 3%
a.a., então a taxa interna de retorno do acionista no negócio supera
sua taxa mínima de atratividade.
Q5: Se a taxa interna de retorno do acionista no negócio supera
sua taxa mínima de atratividade, então o empresário tem interesse
em investir seus recursos próprios em parte da construção e
na operação da ferrovia.
C2: Logo, se é menos oneroso para o governo tomar emprestado
via Tesouro Direto, pagando juros à taxa SELIC de 9% a.a. e financiar à
taxa subsidiada de 3% a.a., do que remunerar o capital do construtor
segundo sua taxa mínima de atratividade, de 16% a.a., então o governo
ferrovia, via Tesouro Direto, pagando juros à taxa SELIC de 9% a.a.,
subsidiada de 3% a.a., e o empresário terá
interesse em investir seus recursos próprios em parte da construção e
Com referência aos argumentos hipotéticos apresentados, julgue o item
seguinte, relativo à lógica sentencial.
O argumento 2 é não válido.
Solução:
Esta questão explora o conceito de “Argumentos”, tema que
tradicionalmente é encarado com certa dificuldade para candidatos em provas do
CESPE e, para dificultar ainda mais (principalmente para quem fez, presencialmente,
a prova do concurso 2013 do Banco Central), o enunciado é muito extenso (para
resolvê-la com segurança, é preciso gastar mais do que 1 minuto na resolução).

45
As premissas apresentadas são extensas e apresentam muitos elementos

comuns que são utilizados para gerar o encadeamento de fatos para a construção
do argumento. Diante do exposto, vamos traduzi-las para a linguagem simbólica:
• Q1: (F) O governo federal constrói a ferrovia com recursos da União
ou (E1) toma emprestados 70% dos recursos necessários a
construção da ferrovia, via Tesouro Direto, pagando juros a taxa
SELIC de 9% a.a., e (E2) empresta ao empresário, via banco
público de desenvolvimento, a taxa subsidiada de 3% a.a.
Ou seja, Q1 pode ser escrita como F ou (E1 e E2). É importante lembrar

que a conjunção (conectivo e) tem precedência sobre a disjunção (conectivo
ou).
• Q2: Se (F) o governo constrói a ferrovia com recursos da União, (R)

remunera o capital do construtor segundo sua taxa mínima de
atratividade, que e de 16% a.a.
Assim, Q2 pode ser traduzida como F → T.
• Q3: E menos oneroso para o governo tomar emprestado via Tesouro Direto,
pagando juros a taxa SELIC de 9% a.a. e financiar a construção a taxa
subsidiada de 3% a.a, do que remunerar o capital do construtor segundo sua
taxa mínima de atratividade, de 16% a.a.
Será tratada como proposição simples Q3.
• Q4: (E1 e E2) Se o governo empresta para o empresário 70% dos

recursos necessários a construção da ferrovia, a taxa subsidiada de
3% a.a., então (T) a taxa interna de retorno do acionista no negócio
supera sua taxa mínima de atratividade.

46
Será tratada como proposição condicional E2 → T.
• Q5: Se (T) a taxa interna de retorno do acionista no negócio supera

sua taxa mínima de atratividade, então (N) o empresário tem
interesse em investir seus recursos próprios em parte da
construção e na operação da ferrovia.
Será tratada como proposição condicional T → N.
• C2: Logo, se (Q3) e menos oneroso para o governo tomar

emprestado via Tesouro Direto, pagando juros a taxa SELIC de 9%
a.a. e financiar a taxa subsidiada de 3% a.a., do que remunerar o
capital do construtor segundo sua taxa mínima de atratividade, de
16% a.a., então (E1) o governo toma emprestados 70% dos
recursos necessários a construção da ferrovia, via Tesouro Direto,
pagando juros a taxa SELIC de 9% a.a., (E1) empresta ao
empresário, via banco público de desenvolvimento, a taxa
subsidiada de 3% a.a., e (N) o empresário terá interesse em
investir seus recursos próprios em parte da construção e na
Pode ser traduzida como Q3 → E1 e E2 e N.
Ou seja, o argumento a ser avaliado é:
Q1: F ou (E1 e E2)

Q2: F → T
Q3: Q3
Q4: E1 e E2 → T
Q5: T → N
C2: Q3 → E1 e E2 e N

47
Vamos supor que todas as premissas sejam verdadeiras. Nesse caso, caso a
conclusão seja falsa, teríamos argumento inválido. Vejam:
Q1: F ou (E1 e E2) (V)

Q2: F → T (V)
Q3: Q3 (V)
Q4: E1 e E2 → T (V)
Q5: T → N (V)
C2: Q3 → E1 e E2 e N
Observem que C2 é uma proposição condicional de antecedente Q3 (suposto

verdadeiro). Para que exista a possibilidade de que o argumento seja válido, Q3
deveria estar presente em uma estrutura condicional em uma das premissas para
atender os critérios de validade de argumentos (adição, simplificação, conjunção,
modus ponens, modus tollens, silogismo hipotético ou silogismo disjuntivo).
Portanto, o argumento é inválido.
Questão 10.
(CESPE – 2015 – MPOG)

48
A partir dos argumentos apresentados pelo personagem Calvin

na tirinha acima mostrada, julgue o seguinte item.
Considerando o sentido da proposição “Os ignorantes é que são
felizes", utilizada por Calvin no segundo quadrinho, é correto afirmar
que a negação dessa proposição pode ser expressa por “Não só os
ignorantes são felizes".
Solução:
A negação de proposições que apresentam quantificadores é
muito comum em provas do CESPE e pode representar um ponto
praticamente certo. Para isso, é importante ter bastante atenção às
seguintes informações:
• A negação do (todo) é o (existe)
• A negação do (existe) é (todo)
Dito isto, vamos para a resolução desta questão observado que a
proposição “Os ignorantes é que são felizes" é sinônimo e “Todos os
ignorantes é que são felizes". Negando a proposição dada, temos:
No entanto, o CESPE considerou o item como correto por considerar

a frase “Não só os ignorantes são felizes" como tendo o mesmo

49
sentido de “Nem todos os ignorantes são felizes”, o que não contraria

a aplicação da negação dos quantificadores, indicada acima.
Questão 11.
(CESPE – 2016 – FUNPRESP-JUD) Julgue o item a seguir, a respeito

das maneiras de pensar com argumentos racionais.
Situação hipotética:
Ao arrumar a sala de um professor, o faxineiro encontrou, no chão,
dois livros escritos em língua estrangeira. Como havia várias estantes
na sala, o faxineiro as observou e desenvolveu o seguinte raciocínio:
“De todos os livros que estou vendo aqui, os que são escritos em
língua estrangeira ficam na estante de madeira. Esses dois livros são
escritos em língua estrangeira. Logo, eles devem ficar na estante de
madeira. Vou colocá-los lá.”.
Assertiva:
Nessa situação, o empregado desenvolveu um raciocínio dedutivo
válido.
Solução:
Apesar do percentual de erros ser relativamente alto, a questão
não apresentou maiores dificuldades para que conhecia o conceito de

50
Raciocínio Dedutivo (ou método dedutivo ou simplesmente

dedução).
Resumidamente, o raciocínio dedutivo envolve processo de
análise de dados e informações que nos levam a uma conclusão e é
usado para provar (irrefutavelmente) teoremas e pode ser
concretizado a partir de conjunto de premissas que nos levam a uma
conclusão (como se fora um argumento válido). Para melhor
compreender, considere o seguinte exemplo:
Premissa 1:
Os nomeados tiveram nota maior do que 8 na prova de Matemática.
Premissa 2:
Lucas obteve nota 6 em Matemática.
Conclusão:
Logo, Lucas não foi nomeado.
Para validar (ou não) uma informação em situações com premissas

verdadeiras, existem dois métodos que podem ser usados: o
dedutivo e o indutivo. Vejam a diferença entre eles:
1) Método dedutivo: o encadeamento de fatos parte de uma

premissa mais geral (maior amplitude), na direção de uma
conclusão particular certa (particularização).

51
2) Método indutivo: o encadeamento de fatos parte de elementos

específicos ou particulares (menor amplitude), na direção de
conclusão geral provável (generalização).
Dito isto, vamos analisar o contexto apresentado, transcrito a
seguir, no qual destaquei algumas passagens:
madeira. Vou colocá-los lá.”
Embora o trecho seja iniciado com construção generalista, a
afirmação “de todos os livros que estou vendo” não garante que todos
os livros da sala foram alocados na estante de madeira de acordo com
o critério de ser ou não ser escrito em idioma estrangeiro. Ou seja,
poderia existir livro em idioma estrangeiro guardado em outro lugar
da sala que o faxineiro não viu. Logo, a conclusão que ele teve não é
certa e sim provável, o que não caracteriza o raciocínio dedutivo.
Questão 12.
(CESPE – 2008 – CGE-PB) A controladoria geral (CG) de determinado

estado realizou e concluiu, em 2007, 11 auditorias operacionais e 42
inspeções; emitiu 217 pareceres técnicos, sendo 74 referentes a
licitações de obras, 68 referentes a análises de prestação de contas,

52
71 referentes a análises de rescisão de contrato de trabalho; o

restante desses pareceres referiam se a orientações e outros
assuntos.
Proposições são sentenças que podem ser julgadas como verdadeiras
— V — ou falsas — F —, mas não como ambas. Considerando que
todas as proposições contidas no texto acima são verdadeiras e
supondo também que a proposição “Se não foi produzido relatório
final, então não foram realizadas e concluídas 42 inspeções” seja
verdadeira, assinale a opção que, por consequência dessas premissas,
é uma proposição verdadeira.
i. Se foi produzido relatório final, então foram realizadas e
concluídas 42 inspeções.
ii. Foi produzido relatório final.
iii. Foram realizadas e concluídas mais de 42 inspeções.
iv. Foi produzido relatório final se e somente se foram realizadas e
v. Não foram realizadas nem concluídas 42 inspeções, mas foi
produzido relatório final.
Solução:
Esta questão explora características das principais operações da
lógica booleana, mais especificamente características relacionadas às
tabelas verdade, representadas a seguir, na qual destaque todas as
ocasiões nas quais a condicional é verdadeira (V):
P Q PQ PQ PQ P→Q PQ

V V V V F V V

53
V F F V V F F
F V F V V V F
F F F F F V V
Somente com a informação de que a proposição condicional é

verdadeira, não temos condições de obter conclusões a respeito das
proposições simples que a compõe.
Porém “foram realizadas e concluídas 42 inspeções” é

verdadeiro e, em função da negação que a antecede, observamos
que o consequente da proposição condicional é falso. Vejam:
No entanto, existe só uma possibilidade que a condicional

verdadeira tem consequente falso. Está destacado na tabela a seguir:
P Q PQ PQ PQ P→Q PQ
V V V V F V V
V F F V V F F
F V F V V V F
F F F F F V V
Ou seja, o antecedente “não foi produzido relatório final” é falso. Por

tanto, não considerando a negação no início da proposição, concluímos
que “foi produzido relatório final” é verdadeiro.

54
Gabarito: Alternativa B.
Questão 13.
(CESPE – 2012 – ANAC) Determinada companhia aérea possui uma frota

com cinco aviões: dois deles têm capacidade para 138 passageiros;
outros dois, para 180 passageiros e um, para 264 passageiros.
Considere que a companhia determine que pelo menos três comissários
de bordo deverão atender, em cada aeronave, cada grupo de 44
passageiros. Nesse caso, se em determinado instante, todas as
aeronaves estiverem lotadas e voando, é correto afirmar que pelo
menos 64 comissários de bordo estarão nas aeronaves nesse instante.
Solução:

55
Questão interpretativa que explora o raciocínio lógico na

resolução de problemas aritméticos (operação e propriedades da
divisão de números naturais). Embora seja um assunto considerado
simples, não podemos classificar esta questão como trivial (60% de
erros é um alto percentual de erros). Para resolvê-la, talvez o dado
mais importante seja o que este transcrito a seguir:
“pelo menos três comissários de bordo deverão atender, em cada

aeronave, cada grupo de 44 passageiros”
Ou seja, a cada 44 passageiros, a companhia deverá alocar 3

comissários. Logo, vamos descobrir quantos grupos de 44 passageiros
existem em cada aeronave (dividindo número de passageiros por
44):
Para cada aeronave com 138 passageiros, existem 3 grupos de

44 passageiros. Logo, o número de comissários deve ser maior do
que 3 x 3 = 9 (no mínimo, deve ser 10, em função de existir
passageiros além do grupo completo de 44 passageiros).
Para as aeronaves com 180 passageiros, o processo é similar
(dividimos 180 por 44 para calcular quantos grupos de 44 passageiros
existem):

56
Encontramos 4 grupos de 44 passageiros e o número de

comissários deve ser maior que 4 x 3 = 12 (ou seja, deve ser no
mínimo 13). Repetindo o mesmo processo para a aeronave com 264
passageiros, temos:
Agora, o número de comissários deve ser exatamente 6 x 3 =

18 (não sobrou nenhum passageiro além dos grupos de 44). Portanto,
a quantidade mínima de comissários, nas 5 aeronaves, deve ser, no
mínimo:
138 138 190 190 264

passageiros passageiros passageiros passageiros passageiros
    
10 + 10 + 13 + 13 + 18 = 64 comissários
7. Teste de resistência...
Uma dificuldade muito comum em provas de concurso é saber
filtrar que informações são úteis na resolução de um problema e vai
ser detalhado no próximo exercício.
Percebam que o percentual de erros reflete a dificuldade que falei
acima (geralmente, não são incluídas questões com essas
características nos cursos de preparação). É importante resolver
questões que requeiram maior capacidade de interpretação e
abstração. Temos que ter o discernimento de identificar quais são os
elementos úteis para chegar à resposta correta e, para tal, vamos
precisar de alguns preciosos minutos na leitura da questão (os
cálculos para chegar na resposta são simples e rápidos):

57
Questão 14.
(CESPE – 2014 – TJ CE) Onze secretarias integram a administração

pública de determinada cidade, entre as quais, a Secretaria de
Agronegócios (SEAGR) e a Secretaria de Controle e Transparência
(SCT). Em 2009, a SCT instituiu um programa de acompanhamento
sistemático das secretarias de forma que, a cada ano, 3 secretarias
seriam escolhidas aleatoriamente para que seus trabalhos fossem
acompanhados ao longo do ano seguinte. Com esse programa,
considerado um sucesso, observou-se uma redução anual de 10% no
montante de recursos desperdiçados dos cofres municipais desde 2010.
De acordo com os dados obtidos em 100 auditorias realizadas pela SCT,
os motivos desses desperdícios incluíam:
• amadorismo nas tomadas de decisão (o gestor não era formado na
área de atuação) - 28 auditorias;
• incompetência nas tomadas de decisão (o gestor não possui
conhecimento técnico no assunto) - 35 auditorias;
• má-fé nas tomadas de decisão (o gestor decide em detrimento do
interesse coletivo) - 40 auditorias.
Ao se defender da acusação de que teria causado desperdício de
recursos municipais em razão de má-fé nas tomadas de decisão, o
gestor da SEAGR apresentou o seguinte argumento, composto das
premissas P1 e P2 e da conclusão C.

58
P1: Se tivesse havido má-fé em minhas decisões, teria havido

desperdício de recursos municipais em minha gestão e eu teria sido
beneficiado com isso.
P2: Se eu tivesse sido beneficiado com isso, teria ficado mais rico.
C: Não houve má-fé em minhas decisões.
Considerando essa situação hipotética, é correto afirmar que a
quantidade de maneiras distintas de se selecionar 3 secretarias em 2014
para que seus trabalhos sejam acompanhados pela SCT ao longo de
2015 é:
(A) inferior a 6.
(B) superior a 6 e inferior a 80.
(C) superior a 80 e inferior a 150.
(E) superior a 250.
Solução:
Mais uma questão de análise combinatória no hall das mais
difíceis (ou erradas) questões pelos candidatos e a solução está em
determinar a quantidade de maneiras de se selecionar 3
secretarias para que tenham trabalhos acompanhados pela SCT.
Muita atenção a esse fato: como a SCT acompanhará as secretarias
escolhidas, ela não pode estar entre as escolhidas. Essa foi a
“pegadinha” da questão...
Pois bem, 3 secretarias devem ser escolhidas de um total de 10
disponíveis (não incluímos a SCT). Logo, como a ordem de escolha
não é importante, usamos combinação:
10!
C10, 3 =
3!  (10 − 3)!
10!
=
3!  7!
10  9  8  7!
=
3  2  1  7!
= 120 maneiras

59
O valor obtido, 120, é superior a 80 e inferior a 150.

Gabarito: Alternativa C.
Percebam: para que uma questão seja considerada difícil, não é

necessário apenas que a resolução seja repleta de cálculos e
aplicações de fórmulas e propriedades da matemática. Esta questão
confirma o que disse: poucos cálculos e alto percentual de erros
(acredito que muitos acertaram a questão no chute)...
8. Lógica e Argumentos
Última questão do e-book, novamente do tema “Lógica
Matemática”. Agora vamos dar atenção para a tradução de um
contexto para a linguagem matemática. Esse tipo de problema requer
uma razoável capacidade de interpretação para enquadrar a estória
narrada em proposições e operações lógicas.

60
Questão 15.
(CESPE – 2013 – SEGER ES) Um provérbio chinês diz que:

P1: Se o seu problema não tem solução, então não é preciso se
preocupar com ele, pois nada que você fizer o resolverá.
Indicadas por P, Q e R, respectivamente, as proposições “Seu problema
tem solução”, “Nada que você fizer resolverá seu problema” e “Não é
preciso se preocupar com seu problema”, e indicados por “~” e “→”,
respectivamente, os conectivos “não” e “se ..., então”, a proposição P1
pode ser corretamente representada, na linguagem lógico-simbólica, por
(A) (~P) →(R → Q).
(B) ((Q →(~P)) → R.
(C) ((~P) → Q) → R.
(D) (~P) →(Q → R).
(E) ((~P) →R) → Q.
Solução:
Antes de traduzir toda a proposição para a linguagem simbólica
da lógica matemática, é importante um breve esclarecimento
semântico: o significado do “pois” (palavra que costuma confundir
muita gente)...
O Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa (em uma das
suas quase 2200 páginas) apresenta “portanto” e “logo” como

61
significado da conjunção pois. Assim, uma afirmação do tipo A, pois B

poderia ser corretamente traduzida como B → A. Ou seja, a proposição
logo após o pois é uma causa para o que o antecede (B é uma causa
para A).
Dito isto, vamos resolver a questão, começando por destacar qual
“letra” vamos usar para cada uma das proposições simples que
compõem P:
P: Seu problema tem solução.

Q: Nada que você fizer resolverá seu problema.
R: Não é preciso se preocupar com seu problema.
Muita atenção porque (pois) uma das proposições já fora definida

como negação enquanto outras não. Vamos para a tradução:
Se o seu problema não tem solução, então não é preciso se

Destacando, em P1, as proposições simples que a compõe:
Usando a abordagem apresentada para a palavra “pois”, a

proposição pode ser traduzida por Se (~P) então Se Q então R.
Usando o símbolo “→” para o “Se .. então”, temos: (~P) → Q → R.
Por se tratar da mesma operação da lógica matemática, a ordem de
operacionalização se dá da esquerda para a direita e justifica o uso
(opcional) dos parêntesis antes de (~P) e depois de Q. A resposta é:
((~P) → Q) → R.

62
Gabarito: Alternativa C.
9. Questões comentadas neste e-book
Nas próximas páginas, transcrevi todas as questões deste e-book, sem

resoluções e respostas para que você resolver. É uma etapa importante
n processo de aprendizagem: verificar se o que foi apresentado foi, de
fato, assimilado.

Para melhorar a fiscalização, evitar o desmatamento ilegal e outros
crimes contra o meio ambiente, 35 fiscais homens e 15 fiscais
mulheres serão enviados para a região Norte do Brasil. Desses fiscais,
uma equipe com 20 fiscais será enviada para o Pará, outra com 15
para o Amazonas e uma outra com 15 para Rondônia. Considerando
que qualquer um desses 50 fiscais pode ser designado para qualquer
uma das três equipes, julgue o item seguinte.
1. (CESPE – 2013 – IBAMA)

Se cada equipe tiver exatamente cinco mulheres, a quantidade de
maneiras distintas que essas equipes podem ser formadas é o número
representado por [35!] / [(10!) 2 × (5!)2 ].
2. (CESPE – 2013 – TRT 17ª Região)

63
Se cada professor escolher o dia em que aplicará a avaliação final de

sua disciplina de modo independente dos demais, a probabilidade de
que haja mais de uma avaliação em determinado dia será superior a
80%.
3. (CESPE – 2010 – TRE-MT)

Considere que, na correição ordinária anual em determinado cartório
eleitoral, o corregedor escolha aleatoriamente 6 processos, da
seguinte forma:
• 2 da estante 1, que só contém processos sobre suspensão de
direitos políticos;
• 2 da estante 2, que só contém processos sobre cancelamento de
inscrição eleitoral;
• 2 da estante 3, que só contém processos sobre duplicidade de
filiação partidária.
Considere, ainda, que as estantes 1, 2 e 3 contenham,
respectivamente, 12, 10 e 8 processos, e que em cada estante apenas
um dos processos ainda não foi completamente concluído. Com base
nessas considerações, é correto afirmar que a probabilidade de os 3
processos inconclusos estarem entre os 6 processos escolhidos pelo
corregedor será igual a
(A) 1/960
(B) 11/9425
(C) 1/10
(D) 1/9
(E) 37/120
4. (CESPE – 2015 – TRE-MT)
Um grupo de 300 soldados deve ser vacinado contra febre amarela e
malária. Sabendo-se que a quantidade de soldados que
receberam previamente a vacina de febre amarela é o triplo da
quantidade de soldados que receberam previamente a vacina de
malária, que 45 soldados já haviam recebido as duas vacinas e que
apenas 25 não haviam recebido nenhuma delas, é correto afirmar que a

64
quantidade de soldados que já haviam recebido apenas a vacina de

malária é
(A) superior a 40
(B) inferior a 10.
(C) superior a 10 e inferior a 20
(E) superior a 30 e inferior a 40.
5. (CESPE – 2014 – MDIC)

Em um grupo de 2.000 empresas, 1/9 das que encerraram as atividades
este ano foram abertas em anos anteriores, 1/10 das que foram abertas
em anos anteriores encerraram as atividades este ano e 200 empresas
não encerraram as atividades este ano e não foram abertas em anos
anteriores.
Com base nessas informações, o número de empresas que
encerraram as atividades este ano e que foram abertas em anos
anteriores é superior a 110.
6. (CESPE – 2013 – MME)

De um grupo de 1.000 consumidores de uma concessionária de
energia elétrica, 1/5 dos que atrasaram o pagamento do mês atual já
atrasou pagamento anteriormente. Além disso, 1/4 dos consumidores
que já atrasaram algum pagamento anteriormente também atrasou o
pagamento do mês atual, e 360 consumidores não atrasaram o
pagamento do mês atual e nunca atrasaram nenhum pagamento
anteriormente. Nessa situação, o número de consumidores dessa
concessionária que atrasaram o pagamento do mês atual e que já
atrasaram algum pagamento anteriormente é igual a
(A) 250.
(B) 360.
(C) 640.
(D) 80.
(E) 200.

65
7. (CESPE – 2015 – TCE-RN)

Em campanha de incentivo à regularização da documentação de imóveis,
um cartório estampou um cartaz com os seguintes dizeres: “O
comprador que não escritura e não registra o imóvel não se torna dono
desse imóvel”.
A partir dessa situação hipotética e considerando que a proposição
P: “Se o comprador não escritura o imóvel, então ele não o
registra" seja verdadeira, julgue o item seguinte.
Considerando-se a veracidade da proposição P, é correto afirmar que,
após a eliminação das linhas de uma tabela-verdade associada à
proposição do cartaz do cartório que impliquem a falsidade da
proposição P, a tabela-verdade resultante terá seis linhas.
8. (CESPE – 2012 – TER-RJ)

P: Se não há autorização legislativa ou indicação dos recursos
financeiros correspondentes, então, não há abertura de créditos
suplementares ou de créditos especiais.
Considerando a proposição acima, que tem por base o art. 167, inciso V,
da Constituição Federal de 1988, julgue o item seguinte.
Na proposição P, a negação do consequente estaria corretamente
expressa por: “Há abertura de créditos suplementares ou há abertura
de créditos especiais”.
9. (CESPE – 2013 – BACEN)

O governo federal identificou que é fundamental para o crescimento
econômico do país a construção de ferrovia ligando determinada região
produtora de grãos ao porto mais próximo. Os estudos de demanda
mostraram que o empreendimento não é viável economicamente para o
setor privado, razão por que o governo decidiu adotar medidas para
incentivar o setor privado a investir na construção e operação da

66
ferrovia. Nas reuniões para a escolha da melhor forma de incentivar o

setor privado, dois argumentos que se destacaram são apresentados a
seguir.
Argumento 1:
P1: O governo quer que a ferrovia seja construída, há necessidade de
volumosos investimentos iniciais na construção e não haverá demanda
suficiente por sua utilização nos primeiros anos de operação.
P2: Como há necessidade de volumosos investimentos iniciais para a
construção da ferrovia e não haverá demanda suficiente por
sua utilização nos primeiros anos de operação, a taxa interna de
retorno do negócio será baixa.
P3: Se a taxa interna de retorno do negócio for baixa, os empresários
não terão interesse em investir seus recursos próprios na construção e
P4: Se o governo quer que a ferrovia seja construída e se
os empresários não tiverem interesse em investir seus recursos próprios
na construção e operação, o governo deverá construí-la com recursos da
União e conceder a operação à iniciativa privada.
C1: Logo, o governo deverá construir a ferrovia com recursos da União e
conceder a operação à iniciativa privada.
Argumento 2:
Q1: O governo federal constrói a ferrovia com recursos da União ou
ferrovia, via Tesouro Direto, pagando juros à taxa SELIC de 9% a.a., e
subsidiada de 3% a.a.
Q2: Se o governo constrói a ferrovia com recursos da União, remunera o
capital do construtor segundo sua taxa mínima de atratividade, que é de
16% a.a.
Q3: É menos oneroso para o governo tomar emprestado via Tesouro
Direto, pagando juros à taxa SELIC de 9% a.a. e financiar a construção

67
à taxa subsidiada de 3% a.a, do que remunerar o capital do construtor

segundo sua taxa mínima de atratividade, de 16% a.a.
Q4: Se o governo empresta para o empresário 70% dos
recursos necessários à construção da ferrovia, à taxa subsidiada de 3%
a.a., então a taxa interna de retorno do acionista no negócio supera
sua taxa mínima de atratividade.
Q5: Se a taxa interna de retorno do acionista no negócio supera
sua taxa mínima de atratividade, então o empresário tem interesse
em investir seus recursos próprios em parte da construção e
C2: Logo, se é menos oneroso para o governo tomar emprestado
via Tesouro Direto, pagando juros à taxa SELIC de 9% a.a. e financiar à
taxa subsidiada de 3% a.a., do que remunerar o capital do construtor
segundo sua taxa mínima de atratividade, de 16% a.a., então o governo
ferrovia, via Tesouro Direto, pagando juros à taxa SELIC de 9% a.a.,
subsidiada de 3% a.a., e o empresário terá
interesse em investir seus recursos próprios em parte da construção e
Com referência aos argumentos hipotéticos apresentados, julgue o item
seguinte, relativo à lógica sentencial.
O argumento 2 é não válido.
10. (CESPE – 2015 – MPOG)

68
A partir dos argumentos apresentados pelo personagem Calvin

na tirinha acima mostrada, julgue o seguinte item.
Considerando o sentido da proposição “Os ignorantes é que são
felizes", utilizada por Calvin no segundo quadrinho, é correto afirmar
que a negação dessa proposição pode ser expressa por “Não só os
ignorantes são felizes".
11. (CESPE – 2016 – FUNPRESP-JUD)

Julgue o item a seguir, a respeito das maneiras de pensar com
argumentos racionais.
Situação hipotética:
Ao arrumar a sala de um professor, o faxineiro encontrou, no chão,
dois livros escritos em língua estrangeira. Como havia várias estantes
na sala, o faxineiro as observou e desenvolveu o seguinte raciocínio:
madeira. Vou colocá-los lá.”.
Assertiva:
Nessa situação, o empregado desenvolveu um raciocínio dedutivo
válido.
12. (CESPE – 2008 – CGE-PB)

69
A controladoria geral (CG) de determinado estado realizou e concluiu,

em 2007, 11 auditorias operacionais e 42 inspeções; emitiu 217
pareceres técnicos, sendo 74 referentes a licitações de obras,
68 referentes a análises de prestação de contas, 71 referentes a
análises de rescisão de contrato de trabalho; o restante desses
pareceres referiam se a orientações e outros assuntos.
Proposições são sentenças que podem ser julgadas como verdadeiras
— V — ou falsas — F —, mas não como ambas. Considerando que
todas as proposições contidas no texto acima são verdadeiras e
supondo também que a proposição “Se não foi produzido relatório
final, então não foram realizadas e concluídas 42 inspeções” seja
verdadeira, assinale a opção que, por consequência dessas premissas,
é uma proposição verdadeira.
(A) Se foi produzido relatório final, então foram realizadas e
(B) Foi produzido relatório final.
(C) Foram realizadas e concluídas mais de 42 inspeções.
(D) Foi produzido relatório final se e somente se foram realizadas e
(E) Não foram realizadas nem concluídas 42 inspeções, mas foi
produzido relatório final.
13. (CESPE – 2012 – ANAC)

Determinada companhia aérea possui uma frota com cinco aviões: dois
deles têm capacidade para 138 passageiros; outros dois, para 180
passageiros e um, para 264 passageiros.
Considere que a companhia determine que pelo menos três comissários
de bordo deverão atender, em cada aeronave, cada grupo de 44
passageiros. Nesse caso, se em determinado instante, todas as
aeronaves estiverem lotadas e voando, é correto afirmar que pelo
menos 64 comissários de bordo estarão nas aeronaves nesse instante.
14. (CESPE – 2014 – TJ CE)

70
Onze secretarias integram a administração pública de determinada

cidade, entre as quais, a Secretaria de Agronegócios (SEAGR) e a
Secretaria de Controle e Transparência (SCT). Em 2009, a SCT instituiu
um programa de acompanhamento sistemático das secretarias de forma
que, a cada ano, 3 secretarias seriam escolhidas aleatoriamente para
que seus trabalhos fossem acompanhados ao longo do ano seguinte.
Com esse programa, considerado um sucesso, observou-se uma redução
anual de 10% no montante de recursos desperdiçados dos cofres
municipais desde 2010. De acordo com os dados obtidos em 100
auditorias realizadas pela SCT, os motivos desses desperdícios incluíam:
• amadorismo nas tomadas de decisão (o gestor não era formado na
área de atuação) - 28 auditorias;
• incompetência nas tomadas de decisão (o gestor não possui
conhecimento técnico no assunto) - 35 auditorias;
• má-fé nas tomadas de decisão (o gestor decide em detrimento do
interesse coletivo) - 40 auditorias.
Ao se defender da acusação de que teria causado desperdício de
recursos municipais em razão de má-fé nas tomadas de decisão, o
gestor da SEAGR apresentou o seguinte argumento, composto das
premissas P1 e P2 e da conclusão C.
P1: Se tivesse havido má-fé em minhas decisões, teria havido
desperdício de recursos municipais em minha gestão e eu teria sido
beneficiado com isso.
P2: Se eu tivesse sido beneficiado com isso, teria ficado mais rico.
C: Não houve má-fé em minhas decisões.
Considerando essa situação hipotética, é correto afirmar que a
quantidade de maneiras distintas de se selecionar 3 secretarias em 2014
para que seus trabalhos sejam acompanhados pela SCT ao longo de
2015 é:
(A) inferior a 6.
(B) superior a 6 e inferior a 80.
(C) superior a 80 e inferior a 150.

71
(E) superior a 250.
15. (CESPE – 2013 – SEGER ES)

Um provérbio chinês diz que:
P1: Se o seu problema não tem solução, então não é preciso se
Indicadas por P, Q e R, respectivamente, as proposições “Seu problema
tem solução”, “Nada que você fizer resolverá seu problema” e “Não é
preciso se preocupar com seu problema”, e indicados por “~” e “→”,
respectivamente, os conectivos “não” e “se ..., então”, a proposição P1
pode ser corretamente representada, na linguagem lógico-simbólica, por
(A) (~P) →(R → Q).
(B) ((Q →(~P)) → R.
(C) ((~P) → Q) → R.
(D) (~P) →(Q → R).
(E) ((~P) →R) → Q.

72
10. Gabarito
1 Item ERRADO.
2 Item CORRETO.
3 Item ANULADO (por mim, no nosso curso).
4 Alternativa E.
5 Item ERRADO.
6 Alternativa D.
7 Item CORRETO.
8 Item CORRETO.
9 Item CORRETO.
10 Item CORRETO.
11 Item ERRADO.
12 Alternativa B.
13 Item ERRADO.
14 Alternativa C.
15 Alternativa C.

73
11. Bibliografia consultada
1. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemática Elementar. – Volume 1 - 9.ed. São

Paulo: Atual, 2013.
2. PAIVA, Manoel. Moderna Plus – Matemática – Parte I - 3 ed. São Paulo:

Moderna, 2016.
3. Rosen, KENNETH H. Matemática Discreta e suas aplicações. 6 ed. Nova Iorque:

Mc Graw Hill, 2009.
4. RODRIGUES, Luis Roberto Franco. Raciocínio Matemático para concursos. 1

ed. Rio de Janeiro: Servanda, 2014.
5. P. C. P. Carvalho, A. C. de O. Morgado, P. Fernandez e J. B. Pitombeira. Análise

Combinatória e Probabilidade. SBM, Rio de Janeiro, 2000.
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MODO HARD: AS QUESTÕES MAIS DIFÍCEIS

Direito Administrativo CESPE

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Operacional, procedimento que me concedeu a qualificação de Mestrado em

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1. O PASSADO RECENTE DO CESPE .................................................... 5

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1. O passado recente do CESPE

(1) Estruturas lógicas.

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Em relação ao que vem sendo cobrado, seguem algumas observações:

3. Por fim, o CESPE eventualmente explora temas como equações e

“Cada um de nós compõe a sua história, cada ser em si carrega

Enfim, acredito que as dificuldades tornam nossas conquistas ainda mais

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1.2 Níveis de aprendizado

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A resolução não é tão direta e requer conhecimento prévio de alguns

Portanto, como os valores lógicos de “Se A, então B” e “Se ~A, então

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1.3 As questões deste e-book

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Finalizando: trataremos todas as questões, difíceis ou fáceis, pouco acertadas ou

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A análise combinatória é uma área da matemática formada de métodos e

• Um subconjunto formado a partir de três elementos distintos de P é um

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Arranjos versus combinações:

Os problemas de Análise Combinatória apresentam maior dificuldade à

Texto para a questão 01:

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(CESPE – 2013 – IBAMA) Se cada equipe tiver exatamente cinco

Vamos começar com a formação da equipe do estado do Pará, para qual

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Após seleção de 5 mulheres e 15 homens para a equipe do Pará, restam, para a

Por fim, vamos pensar na equipe do estado de Rondônia, a ser selecionada

Construída e estruturada a resolução, temos que verificar se o resultado é

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C15,5  C35,15  C10,5  C20,10  C5,5  C10,10

Para o restante da expressão, simplificamos fatores comuns entre

Escrevendo-os na forma de potência (multiplicações sucessivas resumem-se a

Gabarito: Item ERRADO.

Essa questão envolveu agrupamento de elementos para o qual a ordem

Observação: O valor acima é igual ao número de maneiras de se

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Texto para a questão 02:

(CESPE – 2013 – TRT 17ª Região) Se cada professor escolher o dia em

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O espaço amostral é formado por todos os resultados de um experimento

Por evento, associamos todos os elementos do espaço amostral que

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Ou seja, existem 120 maneiras de distribuir 4 disciplinas no decorrer de uma

A probabilidade procurada é 81% e o resultado é maior que 80%.

Gabarito: Item CORRETO.

O cálculo da probabilidade de um evento pode ser resumido a partir da divisão do

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Veja bem: se todos os alunos marcassem alternativas de forma aleatória, é de

(CESPE – 2010 – TRE-MT) Considere que, na correição ordinária anual

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Desenvolvendo os cálculos, temos:

Esse é o número de elementos do nosso espaço amostral (escolhas